Қазіргі мектептегі білім берудің төрт мәселесі. Мұғалімге қатысты мәселелер: мұғалімнің кеңесі Мектептегі балалар проблемалары және оларды шешу жолдары

Жыл сайын 1 қыркүйекті қуанышпен, аздаған қобалжумен күтеміз. Зерттеу: не маңыздырақ болуы мүмкін? Елімізге білімді адам керек. Құзырлы, ғылым негіздерінен хабардар, кейін арнайы білім алған. Ол біздің болашағымыз. Сондықтан біз ұстаздарымызға, балаларымызға үмітпен қараймыз. Біріншіден, әрине, білім, екіншісінен – табыс пен жеңіс күтеміз. Бұл қалай болады: жаңа оқу жылы? Және не қазіргі мектеп мәселелері Біз бүгін күтеміз бе?
Анықтама: онда 20 миллион бала оқиды. Орыс мектептерінде білім алатын жастардың саны әлем бойынша ең жоғары. Мектептегі білім беру жүйесінде 1,7 миллион мұғалім жұмыс істейді, бұл елдегі жұмыс істейтін халықтың 2 пайызын құрайды.

Елдегі дағдарыс – білім берудегі дағдарыс

Білім жүйесінде сұрақтар жеткілікті. Жауаптардан да көп шығар. Дәстүрлі білім беру жүйесінің дағдарысы туралы көп айтылды. 50-60 жылдары американдықтар бізді ғарышта ғана емес, сонымен бірге «мектеп партасында» да ұтылып жатқанын батыл айтты. Орыс классикалық білімі бүкіл әлемде бағаланды. Оған не болды? Дұрыс, олар оны жойып, жаңасын жасауға тырысты, бұл, өзіңіз білетіндей, оңай емес. Осыдан небары 10-15 жыл бұрын қалалық кітап дүкенінде шыдамды аналардың «әскері» тұрған. Әрқайсысы қолдарына түрлі пәндер бойынша оқулықтардың авторларының аты-жөні жазылған бір жапырақ қағаз ұстады. Неліктен олар жақсы, ал басқа елдерде бағаланған классикалық оқулықтарымыз неге нашар болды? Жарайды, біз бұл бетті айналдырдық. Классикалық, іргелі білім көмілді. Бүгінгі таңда федералды мемлекеттік білім беру стандарты бұрынғы жүйелерді алмастыру үшін енгізілді: бұл білім беруде жаңа стандарттарды құрудың кезекті әрекеті. Біріншісі де емес, соңғысы да емес шығар.

Лайықты жұмыс – лайықты жалақы

Мұғалімнің қалыпты өмір сүруі үшін оларға ынталандыру төлемдері жүйесі ұсынылды, онда оның барлық сіңірген еңбегі мен жетістіктері ұпаймен «есептеледі». Балаларыңыз жақсы оқиды ма? Түсіндің бе! Сіз көптеген сертификаттар алдыңыз ба? Түсіндің бе! Сіз конференцияда сөз сөйледіңіз бе? Түсіндің бе! Ал мұғалім бағаны аздап жоғарылатып, жаңа бағдарлама жасап, есеп дайындап, қалың портфолио жасауға тырысады... Бірақ, бейшара мұғалім балаларға қашан көңіл бөлуі керек? Сондықтан анасы айтады: ол балаға бірнеше рет кеңес беруді сұрады, ал мұғалім уақыт жоқ екенін түсіндіреді: ол бір жарым есе жұмыс істейді, сонымен қатар күнделікті жұмыс көп: есеп бар және есеп бар. Ал, мұғалімдердің жалақысы қазірдің өзінде лайықты болуы керек. Мен білетін бір мұғалім Германияға барып, мамандығы бойынша жұмысқа орналасып, ол жақтағы жалақы біздікінен 20 есе жоғары екенін хабарлады. 2-3 рет емес, 20. Бұл «Лайықты еңбек – лайықты жалақы» деген постулатқа келеді.

Көңілсіз. Созылмалы қаражат жетіспеушілігі, сіз бір нәрсеге инвестициялаған кезде «саңылауларды жабу» жүйесі. Неғұрлым маңыздысын айтпағанда, негізгі кеңсе керек-жарақтары жетіспейді. Сізге маркерлер керек - сондықтан барып, оларды сатып алыңыз! Мен кеңседегі шамды ауыстыруым керек пе? Сіз олардың қалай жанып жатқанын көресіз, оны сатып ала алмайсыз. Қағазымыз таусылды, бізде де жоқ! Мұғалімдер нені және қаншаға сатып алу керектігін қарастырады. Бірақ оқулықтар мен оқу құралдары үнемі шығарылып, жаңартылып отырады, бұл, әрине, үлкен плюс.

Жас қызметкерлер - ау!

Біз білім берудің басты мәселелерінің бірі – мұғалім мамандығының беделінің төмендігін ұмытпауымыз керек. «Егер сен соншалықты ақылды болсаң, неге сонша кедейсің?» деген сөз баршаға таныс. Болашақта балаларының мұғалім болғанын көруді орыстар көп ойламайды. Ал қазіргі балалардың ондығына бұл мамандық басымдық ретінде енбеген. Көшедегі диалог: «Анашым, біздің мұғалім өте керемет, мен өсіп, балаларға сабақ беремін!» (баланың дауысы) – «Жалақысыз отырып, жүйкеңізді уайымдағаныңыз аз болды. Ақылсыз сөздер айтпа. Қуыршақтарды үйрет!» (анасының дауысы).

Мұғалімдік кәсібін дамыту мүмкін емес жас кадрларымыз қазір қайда? Соңғы жылдары мектеп ағымына (әсіресе ауылдық жерлерде) қанша жаңа кадр қосылғанын есептеп көрейік. Бір, екі – мен қате есептедім. Ал келгендер, әдетте, ұзақ тұрмайды. Мәселе неде? Бұл да қаржы мәселесі: жас мұғалімдер дүкен сатушысынан аз жалақы алады. Бұл да мектеп құжаттарының үлкен көлемі. Бұл сондай-ақ сіздің беделіңізде «сыныпты ұстай алмау». Мектепке жұмысқа келген жас маман қандай шындықпен бетпе-бет келетінін білмейді. Құштарлық, жігер, дүниеге жаңа көзқарас, тәрбие мен білімге жаңа көзқарас әкелетін жас мұғалімдерсіз мектептер қаңырап жатыр. Ал балалар жас мұғалімдерге көбірек тартылады. Бәлкім, дәрігерлер сияқты мұғалімдерге де шет елге бару үшін миллион төлейтін шығар?
Анықтама: бүгінде «мектепте» 8 мұғалімнің тек 1-і ғана 30 жасқа толмаған. 1/6 бөлігі – зейнеткерлік жас. Жыл сайынғы жас мамандарға деген қажеттілік шамамен 30 мың адамды құрайды.

Оңтайландыру

Енді оңтайландыру деген мәдениет, денсаулық сақтау, білім саласының басына түсті. Шағын ауылдарда мектептер жабылып жатыр, үлкен ауылдарда қызметкерлер қысқаруда. Мұның барлығының мақсаты – қызмет сапасын арттыру. Бірақ, мәселен, мұғалімнің жалақысын қысқарту керек болса, оның тобында жұмыс істейтін ешкім болмаса, қандай сапаны көтеру туралы айтып отырмыз. Қандай резервтерді пайдалана отырып, жағдайдан қалай шығуға болады? Немесе әлеуметтік педагогтың немесе педагогикалық психологтың жалақысын азайтыңыз. Ал, кешіріңіз, проблемалық балалармен кім жұмыс істейді? Қайта-қайта сынып жетекшілері шығар. Мұнда көптеген сұрақтар бар және бұл бұқаралық ақпарат құралдарында ұзақ уақыт бойы белсенді түрде талқылануда.
Иә, сұрақ көп, жауап аз... Бірақ өмір бір орнында тұрмайды. Ал мына сурет жаныңды жылытып, шаттыққа бөлейді. Кішкентай қыз мектеп формасын алып жатыр. Ол анау-мынау сынап көреді, айнаның алдына бұрылып, өзіне күлімсірейді. Ал анасының қасында дәптері бар жаңа рюкзак ұстаған. Жаңа оқу жылы келе жатыр. Ол қандай болады? Әдеттегідей, қиын. Әдеттегідей қызықты. Әдеттегідей бәріне білім беру: жалқауларға да, жас таланттарға да. Жаңа ойлармен, идеялармен, жобалармен ұстаздарымыз мектеп табалдырығын аттағалы, есік ашылады...

Неліктен балалар мектепте қиынға соғады?

Оқуда қиындықтары бар оқушылардың саны жыл сайын артып келеді. Мектептің алғашқы күндерінен бастап базалық пәндер бойынша оқу бағдарламасын меңгеруде қиналатын оқушылар тобы анықталады.

Сіз мектептегі қиындықтардың алғашқы көріністеріне назар аударуыңыз керек, өйткені олар баланы оқуда айтарлықтай артта қалдыра бастайды, оған қызығушылық жоғалтады және оның қабілеттеріне сенімін жоғалтады. Егер оны бір уақытта мұғалім де, ата-анасы да жазаласа (сөгіспен немесе одан да қатаң шаралармен), онда оқуға деген құштарлық ұзақ уақытқа, кейде мәңгілікке жоғалады. Бала өзін дәрменсіз, әрекетке қабілетсіз, барлық күш-жігерін пайдасыз деп санай бастайды. Психологтар оқытудың нәтижесі адамның мәселені шеше алатындығына немесе шеше алмауына ғана емес, сонымен бірге оның осы мәселені шеше алатынына қаншалықты сенімді екендігіне де байланысты екеніне сенімді. Егер сәтсіздіктер бірінен соң бірі жалғаса берсе, баланың өзіне: «Жоқ, мен ешқашан табысқа жете алмаймын» деп айтатын сәті табиғи түрде келеді. Егер «ешқашан» болса, онда тырысудың қажеті жоқ! Анасы немесе әкесі тастап кеткен: «Сен қандай ақымақсың!» - баланың сенімсіздігін күшейту. Бір сөз ғана емес, сонымен бірге сіз (тіпті байқаусызда) қорлайтын көзқараспен, интонациямен, ым-ишарамен көрсететін көзқарасыңыз кейде балаға қаттырақ сөйлейді. Кейде ата-аналар: «Мен оның бағасы үшін ұрысып жатқан жоқпын, бірақ ол сабақта тыныш отыра ала ма?!» деп сылтау айтады. Өйткені, бала үшін нені қанағаттанбағаны, не үшін ұрысып, нені сөккеніңіз маңызды емес – нашар бағаларыңыз үшін немесе нашар мінез-құлық үшін, сабақта дірілдеу немесе оқу тапсырмасын түсінбеу. Бір ғана мағына бар: олар мені ұрсады - бұл мен жаманмын, мен ештеңеге жарамаймын дегенді білдіреді.

1. Қабілеттердің дамуының әлсіз деңгейі

Әрбір баланың есте сақтау, ойлау, зейін дамуының өзіндік деңгейі және өз мүмкіндіктерінің шегі болады. Кейбір адамдар тікелей А-мен оңай оқиды, ал басқалары қатты C' алу үшін көп күш салуы керек. Егер сіз дәл осы себепті сіздің балаңыз нашар оқушы деп күдіктенсеңіз, балалар психологы сіздің болжамыңызды растауы немесе жоққа шығаруы мүмкін. Ол бірқатар психодиагностикалық зерттеулер жүргізеді және баланың зияткерлік мүмкіндіктері мектеп бағдарламасын сәтті меңгеруге мүмкіндік беретінін айтады.

2. Оқу пәндері бойынша білімдегі олқылықтар

Негізінен бұл мәселе сабаққа жиі келмейтін балаларда немесе ақпаратты игеру қарқыны баяу балаларда (олардың тақырыпты түсінуге және үйренуге білім беру уақыты жеткіліксіз, ал сынып қазірдің өзінде мектеппен жүріп жатыр) кездеседі. оқу бағдарламасы). Біртіндеп өсіп келе жатқан пән бойынша білімдегі мұндай олқылықтар баланың жаңа материалды түсінуге көбірек күш салуы керек екеніне әкеледі.

3. Оқу үлгеріміне қойылатын шектен тыс талаптар

Көптеген ата-аналар баласының жетістіктерімен мақтанғысы келеді және оның мектепте тек жақсы баға алғанын армандайды. Бірақ бұл үшін баланың өзі қандай күш салуы керек?Ол әрқашан сіздің үмітіңізді ақтай ала ма?

Жоғары талаптар, әсіресе орындамағаны үшін әртүрлі жазалаумен үйлескенде, көбінесе балада ата-анасы оны табысты және мақтан ететін нәрсе болғанда ғана жақсы көреді және қабылдайды деген сезім тудырады. Ал содан кейін бала ата-анасының талабын орындай алса, қандай бағада болса да жақсы оқиды. Оның ішінде ұйқының болмауы, достарымен қарым-қатынастан бас тарту, хобби және т.б. Бұл шамадан тыс жұмыс істеуге, жүйке бұзылуына, депрессияға, қателесуден қорқуға және басқа да жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін.

Баланың ата-анасының талабын әр түрлі себептермен орындай алмаса, одан да қынжылтады: қабілетсіздігі, оқулықтарда сағаттап отыруға ерік-жігері жеткіліксіз және т.б. Сосын сәтсіздікке (төмен баға) тап болған кезде бала оны қатты сезінеді. Ата-аналар көбінесе өз сындарымен және наразылығымен жағдайды ушықтырады. Осының бәрі бірте-бірте қайталанады, бала өзін дәрменсіз сезінеді және бірте-бірте өз мүмкіндіктеріне сенуді тоқтатады, нәтижесінде: оқуға деген қызығушылықтың төмендеуі, үй тапсырмасын орындаудан бас тарту, сабақтан қалу, қосарланған күнделік жүргізу (ата-аналар мен мектеп үшін) және т.б. ..

4. Өз мінез-құлқыңызды ережелер мен талаптарға бағындыра алмау

Бұл жерде өз мінез-құлқын басқара алмайтын және физикалық тұрғыда қабілетсіз балалар (гиперактивтілігі мен зейіні бұзылған балалар, неврологиялық аурулар және т.б.) бар екенін атап өткен жөн.

Ми қызметінің физиологиялық ерекшеліктерінен туындаған проблемаларды, әдетте, педагогикалық және психологиялық әсер ету шараларымен ғана толтыруға болмайды, бұл жерде де медициналық көмек қажет. Қолданыстағы талаптарға бағынуға қабілетсіздігі мен дайын еместігі туралы айтатын болсақ, біздің күш-жігеріміз ережелерге оң көзқарас қалыптастыруға, оқу мотивациясын дамытуға, қабылдау қажеттілігін жаңартуға және, мүмкін, нормалардың бүкіл жүйесін қайта құрылымдауға бағытталады. және мінез-құлық ережелері. Бұл баланың өзі, оның ата-анасы және психологтың ұзақ уақытты және терең бірлескен жұмысын қажет етуі мүмкін.

5. Мектептегі жанжалдар (балалармен немесе мұғалімдермен)

Бастауыш мектепте оқитын балалар арасында бұл мәселе өте сирек кездеседі, жасөспірімдердің ата-аналары бұл мәселемен жиі кездеседі. Өйткені, бұл екі жастың арасында өте үлкен айырмашылық бар. Кіші мектеп жасындағы балалар үшін оқудағы табыс өте маңызды, сондықтан жақсы оқитын және мінез-құлық проблемаларын бастан кешірмейтін сыныптастары үлкен жанашырлықты тудырады. Олар үшін мұғалім көбінесе маңызды және беделді адам болып табылады.

Жасөспірімдер үшін бәрі мүлде басқа: олар үшін құрбыларының көзіне қалай көрінетіні, құрбыларының беделі мен құрметіне ләззат алатыны, сыныптастарының оларды қабылдайтыны маңыздырақ. Мұғалім тұлғасының маңыздылығы мен мектеп жетістігі екінші жоспарға түседі. Сондықтан сыныптағы қарым-қатынас мәселесін шешу үшін кіші оқушы оқуда табысты болуы керек, ал жасөспірім үшін, керісінше, сыныптағы жанжалдар оқу үлгерімінің айтарлықтай төмендеуіне әкелуі мүмкін. Мектептегі жасөспірімді толғандыратын қарым-қатынас мәселелерін шешу арқылы ғана ол өз назарын оқуға аудара алады.

Қақтығыстар кез келген ұжымда болады, егер бала онымен қалай күресуге болатынын білсе, онда оның еш кінәсі жоқ. Жағдай бақылаудан шығып, бала үшін қолайсыз болған кезде қауіп туындайды (оның ұжымдағы мәртебесіне, эмоционалдық әл-ауқатына, объективті баға алу құқығына және т.б. әсер етеді).

6. Оқуға деген қызығушылықтың болмауы

Бұл себеп өздігінен сирек кездеседі, көбінесе оқуға деген құлықсыздық баланың мектепке байланысты кездесетін әртүрлі қиындықтарының салдары болып табылады: сәтсіздіктер, қақтығыстар, мұғалімдер мен ата-аналарды жиі сынау, өзін нашар сезіну. басқалары және т.б. Яғни, жоғарыда сипатталған мәселелердің кез келгені оқуға деген қызығушылықтың болмауына әкелуі мүмкін. Бұл жағдайда бірінші кезектегі мәселенің не екенін түсініп, оны шешуге ерекше назар аудару керек.

Оқу үлгерімінің төмендеуіне және оқуға құлықсыздыққа қандай факторлар әкелгенін түсіну арқылы ғана сіз балаңызға тиімді көмектесе аласыз. Өйткені, әртүрлі жағдайлар әртүрлі көмек әдістерін қажет етеді.

Мектептегі қиындықтар болса, ата-аналар не істей аладыолар әлі пайда болды ма?

Бірінші – оларды жеке трагедия деп санамаңыз, үмітіңізді үзбеңіз және ең бастысы, өз қайғыңыз бен наразылығыңызды көрсетпеуге тырысыңыз. Есіңізде болсын: сіздің басты міндетіңіз балаға көмектесу. Сондықтан оны сол қалпында қабылдаңыз және жақсы көріңіз, сонда оған мектепте оңайырақ болады.

Екінші – баптаңыз және балаңызбен ұзақ уақыт бірге жұмыс істеуге тура келетініне дайын болыңыз (ол өз проблемаларын жалғыз жеңе алмайды).

Үшінші – сіздің басты көмегіңіз: оның қабілеттеріне деген сенімін сақтау, оны шиеленіс сезімінен және сәтсіздікке кінәлі сезінуден босатуға тырысыңыз. Егер сіз өз істеріңізбен айналысып, жағдайыңызды сұрауға немесе ұрысуға бір сәт уақыт бөлсеңіз, бұл көмек емес, жаңа мәселелердің туындауына негіз болады.

Төртінші – «Бүгін не алдың?» деген сөзді ұмытыңыз. Балаңыздан оның мектептегі қызметі туралы айтуды бірден сұрамаңыз, әсіресе ол ренжісе немесе ренжісе. Оны жайына қалдырыңыз, ол сіздің қолдауыңызға сенімді болса сізге бәрін айтып береді.

Бесінші – баланың мәселелерін мұғаліммен оның қатысуымен талқыламаңыз. Оны онсыз жасаған дұрыс. Балаңыздың қасында сыныптастары немесе достары болса, оны ешқашан сөкпеңіз немесе сөкпеңіз. Сіз басқа балалардың жетістіктерін атап өтуге немесе оларға таңдануға болмайды.

Алтыншы – Сіз оған үнемі көмектескен кезде ғана үй тапсырмасын орындауға қызығушылық танытуы керек. Бірге жұмыс істегенде шыдамды болыңыз. Өйткені, мектептегі қиындықтарды жеңу жұмысы өте шаршатады және өзіңізді ұстай білуді, дауысыңызды көтермеуді, бір нәрсені бірнеше рет - сөгіссіз немесе тітіркендірмей сабырлы түрде қайталауды және түсіндіруді талап етеді. Ата-аналардың әдеттегі шағымдары: «Менде күш жоқ ... Мен барлық жүйкелерімді таустым ...» әдетте мұндай сабақтар көз жасымен аяқталады: «Мен ұстай алмаймын, мен айқайлаймын, әйтпесе мен жарылып қаламын». Не болып жатқанын түсінесің бе? Үлкен адам өзін ұстай алмайды, бірақ бала кінәлі. Барлық ата-аналар өздерін аяйды, бірақ балалары үшін өте сирек...

Неге екені белгісіз, ата-аналар жазуда қиындықтар туындаса, көбірек жазу керек деп ойлайды; егер ол жақсы оқымаса, көбірек оқы; Егер ол жақсы ойламаса, көбірек мысалдарды шешіңіз. Бірақ бұл жалықтыратын, қанағаттанарлықсыз әрекет жұмыстың қуанышын өлтіреді! Сондықтан балаңызға оның қолынан келмейтін нәрселерді жүктеп алмаңыз.

Сабақ кезінде сізге ештеңе кедергі келтірмеуі өте маңызды, сондықтан бала сіз онымен және ол үшін екеніңізді сезінуі керек. Ешқашан баладан бір тапсырманы өз бетімен орындауды бірден талап етпеңіз. Алдымен онымен барлығын бірге өтіңіз, оған бәрі түсінікті екеніне көз жеткізіңіз.

Балаңызға үй тапсырмасын орындау үшін қай ересек адам жақсы екенін шешу де бірдей маңызды. Аналар әдетте жұмсақ болады - бірақ оларда шыдамдылық жетіспейді, эмоциялар жоғары болуы мүмкін ... Әкелер қатал, бірақ сабырлы. Үлкендердің бірі шыдамдылық танытып, екіншісін «жазалауға» шақырған кезде мұндай жағдайларды болдырмауға тырысыңыз.

Мектепте қиындықтары бар бала сирек жағдайларда ғана үйде оған не тағайындалғанын толық біледі. Мұнда ешқандай арам ниет жоқ: үй тапсырмасы әрдайым дерлік сабақтың соңында беріледі, бұл кезде сынып у-шу болып, сіздің «артта қалған» оқушыңыз шаршап, мұғалімді әрең естиді. Сондықтан үйде ол шын жүректен: «Ештеңе сұралмады» деп айта алады. Бұл жағдайда сыныптастарыңнан үй тапсырмасын сұра.

Үй тапсырмасын дайындау кезінде үздіксіз жұмыстың жалпы ұзақтығы 20-30 минуттан аспауы керек. Мұндай жұмыстан кейін үзілістер қажет!

Ешқандай бағамен және уақытты жоғалтпай бәрін бірден жасауға тырыспаңыз.

Жетінші – мұғаліммен байланыс табуға тырысыңыз, өйткені балаға екі жақтан да көмек пен қолдау қажет.

Сегізінші – Балаға көмектесудегі ең бастысы – сөз жүзінде ғана емес, оның еңбегі үшін марапаттау. Өкінішке орай, ата-аналар бұл туралы жиі ұмытады. Егер бұл жасалмаса, бала жұмыс істей бастағанда: «Тынысудың қажеті жоқ, менің жетістігімді ешкім байқамайды» деп ойлауы мүмкін. Сыйақы қажет; Бұл бірге серуендеу, хайуанаттар бағына, кинотеатрға саяхат болуы мүмкін ...

Тоғызыншы – Мектептегі проблемалары бар балаларға өлшенген және нақты күнделікті режим қажет. Біз ұмытпауымыз керек: мұндай балалар әдетте мазасыз және жиналмайды, яғни олар үшін режимді сақтау оңай емес.

Егер бала орнынан тұруға қиналса, оны жұлқытпаңыз, асықпаңыз, қатты итермеңіз; Оятқышты жарты сағат бұрын орнатқан дұрыс.

Мүмкін, ең қиын уақыт - кеш, ұйықтайтын уақыт. Ата-аналар кішкентай шәкіртін мүмкіндігінше тезірек төсекке жатқызуға тырысады, бірақ ол мүмкіндігінше уақытты тоқтатады. Көбінесе бұл жанжалмен, көз жасымен және сөгіспен аяқталады. Содан кейін бала ұзақ уақыт бойы тынышталып, ұйықтай алмайды ... Сіз оған біраз еркіндік бере аласыз (оған дәл тоғызда емес, тоғыздан он жарымға дейін төсекке жатуға мүмкіндік беру арқылы). Жексенбіде және әсіресе демалыс кезінде толық демалу (оқу тапсырмаларынсыз) өте маңызды.

Оныншы , және соңғысы, қабылданған шаралардың уақытылы және дұрыс болуы табысқа жету мүмкіндігін айтарлықтай арттырады. Сондықтан, егер сіз балаңыздың оқу іс-әрекетінде табысқа жетуіне не кедергі болатынын және оған қалай көмектесу керектігін өзіңіз анықтай алмасаңыз немесе балаға қатысты ұстанымыңыздың дұрыстығына толық сенімді болмасаңыз, мамандардан көмек сұраған дұрыс ( психолог, мұғалім, логопед, невропатолог, балалар психиатры). Олар мектептегі қиындықтардың себебін анықтауға көмектеседі және қазіргі жағдайдан қалай шығу керектігін айтады. Және олардың барлық ұсыныстарын орындаңыз!

1. Жалпы эмоционалды күйзеліс

Заманауи мектеп оқушыларының қалағанының барлығы дерлік бар, бірақ олардың көбісі біздегіден әлдеқайда аз бақытты. Оған себеп – қазіргі отбасының дағдарысы. Ажырасулардың көптігі, ата-аналардың жаңа серіктес іздеуі, ата-аналармен тірі қарым-қатынасты заманауи ойыншықтармен алмастыру, баланың жеке басына тиісті көңіл бөлмеу. Нәтижесінде невроздар, жалғыздық сезімі және өзін-өзі теріс бағалау.

2. Ақпараттың шамадан тыс жүктелуі

Заманауи балалар теледидар экрандарынан, компьютер мониторларынан, оқулықтардан, кітаптардан, журналдардан құйылатын ақпараттың үлкен көлеміне шомылуда. Балалар кез келген ақпаратты бастарында сақтаудың іс жүзінде пайдасыз екенін ерте біледі, өйткені оны кез келген уақытта Интернетте «Google» іздеуге болады. Нәтижесі – есте сақтау қабілетінің төмендеуі, кез келген бір объектіге зейінін шоғырландыра алмау. Өйткені, айналада көптеген қызықты нәрселер бар!

3. Тәуелсіздіктің жоқтығы, бұзылғандығы

Бала-центризм отбасылық қарым-қатынастарға елеулі әсер ететін қазіргі қоғамның ақиқатына айналды. Баланың өсуіне ата-ананың белсенді қатысуы байқалады. Ата-аналар оны өзінің кішкентай әлемінің орталығына айналдырып, оның кішкентай қыңырлығын қанағаттандырып, оның барлық мәселелерін шешуге тырысады. Нәтиже: кеш жетілу, өз қалауын басқара алмау, тәуелсіз таңдау жасауды қаламау.

4. Табысқа жетуге ұмтылу

Қазіргі қоғам мен ата-аналар табысқа шамадан тыс көңіл бөледі. Бірінші сыныптан бастап бала нәтижеге жетуге бағытталған. Қазіргі мектеп оқушылары үнемі басқалармен салыстырылатын жағдайда өсуге мәжбүр. Қоғам мен бұқаралық ақпарат құралдарының ықпалымен ата-аналар балаларына қысым көрсетіп, олардан жоғары нәтиже талап етеді, басқа жалпыадамзаттық құндылықтарды және үздіксіз жарыста болу мүмкін еместігін ұмытады.

5. Жоғары бәсекелестік

Сонымен қатар, бұл жарыс мектеп өмірінің академиялық жағына ғана емес, сонымен қатар құрдастар арасындағы тұлғааралық қарым-қатынасқа да қатысты. Мен өз тобымда қайда орналасамын? Күйімді қалай жақсартуға болады? Сыныптастарым арасында қалай танымал бола аламын? Әрбір студент өзін көрсететін топтың құндылықтарының ауқымына байланысты осы сұрақтарға жауап іздейді.

6. Қақтығыстарды шешу мәселесі

Мектепте үнемі жанжалдар болып тұратын. Заманауи мектеп оқушыларында виртуалды коммуникацияның дамуымен байланысты оларды шешу мәселесі бар. Интернет кеңістігінде сіз бар сияқтысыз, бірақ қалай болғанда да жоқсыз. Желіден шығу арқылы кез келген уақытта байланысты тоқтатуға болады. Соның салдарынан қазіргі мектеп оқушысы төзе білуді, ымыраға келуді, ынтымақтасуды, өзін түсіндіруді білмейді.

7. Әлеуметтік стратификация

Мектеп – біздің қоғамның керемет нақты көрінісі. Балалар мектепке тек оқулықтарды ғана емес, ата-анасының ортасында қалыптасқан стереотиптерді де әкеледі. Ал стереотиптер жиі қарапайым - сіз өзіңіз үшін сатып алатын нәрсесіз. Ал портфельінен қымбат планшетті алып, бала онымен мектеп тобындағы статусының бір бөлігін алып шығады. Қымбат гаджеттердің жоқтығынан мектепке барудан бас тартқан балалардың саны тұрақты өсіп келеді.

8. Уақыттың тапшылығы

Бірінші сыныптан бастап балалар өз кестелері бойынша күніне 5 сабақтан тұрады. Жоғары сынып оқушылары 8 әрекетті көргенде таң қалмайды. Мектептегі барлық пәндер бойынша үй тапсырмасы бар. Оған қоса спорт секциялары, музыка, өнер мектептері – біздің бәсекеге қабілетті қоғамымызда бала жан-жақты дамуы керек. Күніне екі-бес сағат тамақтанатын әлеуметтік желілердің қызықты әлемі туралы ұмытпаңыз. Мектеп оқушылары кейде жеткілікті ұйықтауды армандайтынын мойындайтыны таңқаларлық емес пе?

9. Таңдауыңызға жауапкершілікті арттыру

Қазіргі мектептерде бейіндік оқыту кең таралған. 9-сыныптан кейін немесе одан да ертерек мектеп оқушысынан тереңірек оқу үшін пәндер бойынша шешім қабылдау ұсынылады, бұл жаста бала өз бетінше таңдау жасауға қабілетті деп есептейді. Мектеп оқушылары мұны істеуге мәжбүр, бірақ көбінесе оларды қандай мотивтер итермелейтіні туралы ешқандай түсініксіз. Бірыңғай мемлекеттік емтихан аббревиатурасы туралы айтылғанда, тек өте «бәлен емес» мектеп оқушысы қорқып көздерін кеңейтеді. Бірінші сыныптан бастап ата-аналар да, мұғалімдер де балаларына үнемі: «Бірыңғай мемлекеттік емтиханды қалай тапсырасыз?» Деген қасиетті сұрақты қояды.

10. Денсаулықтың нашарлығы

Денсаулық сақтау министрлігінің статистикасы бүкіл халықтың, әсіресе балалардың денсаулығының үдемелі нашарлауын көрсетеді. Қазіргі мектеп оқушылары жастайынан асқазан-ішек жолдары, эндокриндік жүйе, анемия ауруларына шалдығады. Мұндай жаһандық өзгерістердің себебі - диетаның өзгеруі және жеткілікті физикалық белсенділіктің болмауы.

Жігіттердің өз пікірлерін білдік. Рыбинск қаласының қарапайым мектебінде 12-16 жас аралығындағы қарапайым оқушылармен «Қазіргі мектеп оқушыларының мәселелері» тақырыбында сауалнама жүргізілді.
Міне, біздің балаларымыз атап өткен проблемалар:
1. Мектептен кейінгі білім беруді таңдаудан қорқу – мектеп оқушыларының 100%.
2. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыра алмаймын ба деп қорқамын! — 95% мектеп оқушылары.
3. Құрдастар арасындағы араздық – мектеп оқушыларының 73%.
4. Жеке өмірге уақыт тапшылығы, сабақ үнемі алады – мектеп оқушыларының 70%.
5. Ересектермен (мұғалімдермен, ата-аналармен) жанжал – мектеп оқушыларының 56%.
6. Сабақ кестесінде қажет емес пәндердің тым көп болуы – мектеп оқушыларының 46%.
7. Мектеп формасын енгізу – мектеп оқушыларының 40%.
8. Мектеп асханаларында ассортименттің аздығы – мектеп оқушыларының 50%.
9. Ұйқыға аз уақыт – мектеп оқушыларының 50%.
10. Өзара махаббат, жеке өмірдегі проблемалар – мектеп оқушыларының 35%.
Айналадағы дүние өзгерді, қоғам күрделене түсті, талапшыл, болжау мүмкін емес. Балалар да өзгерді, бірақ олар әлі бала. Олар ғашық болады, дос болады, уайымдайды, армандайды. Дәл осыдан 20 жыл бұрынғыдай.

Инесса РОМАНОВА

Қатені тапсаңыз, мәтін бөлігін бөлектеп, басыңыз Ctrl+Enter.

Біздің өмірімізде бәріміз мектеппен байланыстымыз – бәріміз де студент кезімізде оны бастан өткердік, көбімізде мектепте оқитын немесе жақын арада сонда оқитын балалар бар; көпшілігіміз мектепте жұмыс істейміз, ал көбіміз сонда барғымыз келеді. Біздің елімізде білім туралы, мектептер туралы, бітіру емтихандарының формалары туралы көп айтылады - мектеп біздің өміріміздегі ең маңызды тақырыптардың бірі. Мектептің өзінде не маңызды?

Олар не десе де, мектептегі ең бастысы – оқушылар, яғни мектеп кім үшін құрылған. Елестетіп көрейік, барлық мектеп оқушылары кейбір мұғалімдердің кеңесіне құлақ асып, оқуды тастап, жұмысқа кетті - мектеп жабылуы мүмкін, өйткені ол енді қажет болмай қалады. Сонымен қатар, көптеген студенттер мүлдем оқығысы келмейді, бұл, әрине, көптеген мұғалімдерді тітіркендіреді. Бірақ балалар неге оқығысы келмейді? Бұған көптеген себептер бар.

Біріншіден, көптеген мұғалімдердің өз жұмысына және балаларға деген көзқарасы дұрыс емес. Мұғалімдер бала қаншалықты қызықсыз болса да, оны пәнді білуге ​​мәжбүрлеу керек деп санайды (әр мұғалім өз пәнін ең маңызды деп санайды). Бірақ мұғалімдер көбінесе өз оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескермейді, олардың кейбіреулері өздерінің жеке ерекшеліктеріне байланысты берілген пәнді жақсы оқи алмайды. Мұғалімдер жалпы қорытынды жасайды - «бұл оқушы нашар», дегенмен ол басқа пәндер бойынша үздіктердің бірі болуы мүмкін. Мұғалімдер оқушыларды оқығысы келмейтіні үшін кінәлауы мүмкін; олар бұл оқушымен ол үйренгісі келгенде ғана жұмыс істейтінін айтады. Бірақ бұл пәнді шынымен меңгергісі келсе, қажетті ақпаратты өзі алады, мұғалімді де қажет етпейді. Мұғалімнің міндеті – оқушыларды өз пәнімен баурап алу, олардың еркінен тыс оны «бұрғылау» емес.

Екіншіден, мектептегі оқу өмірден өте алшақ. Мектепте балаға бір нәрсе салынады, бірақ көшеде және үйде ол мүлдем басқа нәрсеге тап болады. Мектепте алған білімнің басым көпшілігі өмірде қолданысын таппайды, сондықтан да бұл білім тез ұмытылады. Студенттерге көбінесе олардың жасына сәйкес келмейтін талаптар қойылады, бұл олардың орындалуын қиындатады. Үй тапсырмасы көп уақытты алуы мүмкін, ал адамның бос өмірге уақыты болмайды, бұл да қажет - сіз мектепте оқшаулана алмайсыз. Мектепте білім беру өте формальды, әркім қалыптасқан формаға сәйкес келе бермейді, бұл да стихиялық тұлғасы бар оқушыларға қиындықтар туғызады. Осының бәрі оқушылардың мектепті ауыр еңбекке айналдырып, жек көруін тудырады. Ал мектепте оқу қиын және қызықсыз, сондықтан міндет, егер оны жеңілдетпесе, ең болмағанда мектепте оқуды қызықты және өмірге қатысты ету.

Үшіншіден, мектептің нақты не істеуі керек екені бізге толық түсініксіз. Кейбіреулер оны үйрету керек деп ойлайды (бірақ нақты нені анық емес); біреу оны тәрбиелеу керек деп ойлайды (бірақ нақты не екені белгісіз), бірақ мектептің не істейтініне ешкім нақты жауап бере алмайды. Ал мектеп – әр адамның өмірінің негізі; Көпшілігі мектепте алған білімдерін алды, бұл олардың бүкіл өмірін осы негізде құруға мүмкіндік берді; бірақ сол сияқты көп мектеп сындырып, кез келген нәрсеге қол жеткізу мүмкіндігінен айырылды. Мектеп не істеу керек? Біздің ойымызша, мектептің мақсаттары төмендегідей:

1. Студенттерге әлемді жан-жақты көрсетіңіз және осы өмірге қызығушылық ұсыныңыз.
2. Адамға өзін қызықты деп санайтын нәрседе өзін жүзеге асыруға тырысуға мүмкіндік беріңіз.
3. Адамға өзінің қызығушылық аймағында, ең болмағанда бастапқы деңгейде өзін насихаттауға көмектесіңіз.

Яғни, мектеп адамның өмірде өзін тауып, жүзеге асыруына көмектесуі керек. Мектеп оқушыға онда оқу қызық және жалпы өмір сүру қызықты болуын қадағалауы керек. Бірақ бұл үшін мектепті мемлекеттік мекеме ретінде жетілдіру үшін көп жүйелі жұмыс қажет. Бұл салада не істеуге болады?

Біз бірнеше ұсыныстар енгіздік:

1. Оқу пәндерінің санын 7 - 9-ға дейін қысқарту. Бұл ретте мазмұны жағынан ұқсас пәндерді бір пәнге біріктіру керек. Ұсынылатын материалдың күрделілігін біртіндеп арттыра отырып, ғылым негіздерін үйрету. Біз келесі оқу пәндерінің тізімін ұсынамыз:
   1. Дене шынықтыру.
   2. Орыс тілі.
   3. Шет тілдері (кемінде екі).
   4. Нақты ғылымдар (математика, физика, химия).
   5. Гуманитарлық ғылымдар (тарих, әдебиет және т.б.).
   6. Жаратылыстану ғылымдары (география, биология және т.б.).
   7. Өнер (музыка, MHC, сурет және т.б.).
   8. Басқа таңдау пәндері.
2. Әрбір оқу пәні міндетті. Әрбір пәнді екі деңгейдің бірінде – тереңдетілген және стандартты түрде оқуға болады. Бұл ретте бір пәнді тереңдетіп оқу керек, бұл пәнді оқушы өзі таңдайды.
3. Әр пән бойынша емтихан алынады. Емтиханның бірнеше формасы бар, емтихан тапсыру формасын студент өзі таңдайды. Қанағаттанарлықсыз баға болған жағдайда емтиханды басқа формалар арқылы қайта тапсыруға рұқсат етіледі, ал студентке жақсы баға қойылады.
4. Оқумен азаптауға жол берілмейді. Мүмкін, мектеп аптасына 4 күн (төменгі сыныптарда міндетті) болады. Күніне сабақ саны 7-ден аспайды, тіпті орта мектепте. Сабақтың ұзақтығы 40 немесе 45 минут. Күзгі және көктемгі демалыстардың ұзақтығы кемінде 10 күн; қысқы демалыстың ұзақтығы кемінде 16 күн; жазғы демалыс - 26 мамырдан 1 қыркүйекке дейін.
5. Негізгі мектеп сабақтарынан басқа, өнер студиясындағы сабақтар мен спорт секциясындағы сабақтар міндетті болып табылады. Осы бағыттардың әрқайсысында студент аптасына кемінде 2 рет (әр салада барлығы 106 сабақ) кемінде 53 апталық сабақты аяқтауы керек. Бірақ бір бағыт бойынша жоғары нәтиже болған жағдайда екінші бағытты қабылдамауға рұқсат етіледі.

Бұл қайта құрулар, біздің ойымызша, білім беру мен мектеп жұмысының сапасын жақсартуға көмектеседі және оқушыларға болашақ өмірін құруға жаңа және кең мүмкіндіктер береді.

Мақаланың қысқаша мазмұны:

1. Мектепте ең бастысы – оқушылар.
2. Мектептің міндеттері мен міндеттері:
   1. Мәселе: мұғалімдердің жұмысқа деген дұрыс емес қатынасы. Тапсырма: мұғалім өз пәнімен оқушыларды баурап алуы керек.
   2. Мәселе: оқуды өмір талабынан оқшаулау. Мақсаты: мектептегі оқуды шынайы өмірге жақындату.
   3. Мәселе: мектеп бағытының белгісіздігі. Мақсаты: оқушыларға өмірде өзін табуға көмектесу.
3. Мектептің басты міндеті – адамға өзінің болашақ өмірінің негізін салуға көмектесу, ол табысты және бір уақытта қызықты болуы керек. Мектеп беруге немесе мәжбүрлеуге болмайды - ол адамға өзінің қызығушылықтарын, әрекеттерін және білімін табуға көмектесуі керек.
4. Біздің мектебіміз ондағы оқуды нәтижелі ететін, мектептің негізгі міндетін шешуге көмектесетін кейбір өзгерістерді қалайды. Бұл түрлендірулер бойынша ұсыныстар біздің мақалада берілген.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Жарияланды http://www.allbest.ru/

Зерттеу

Қазіргі мектептердің мәселелері

Кіріспе

1. Мәдениет және ұлтшылдық туралы ойлар

2. Қазіргі мектептердің мәселелері

3. Есептерді шешу жолдары

Қолдану

Кіріспе

Қазіргі мектептің тарихы білім беру реформаларының үздіксіз сериясын білдіреді. Әдетте, олардың мәні адамның санасын, оның көзқарастары мен құндылықтарын өзгертуге және «жаңа формация тұлғасын» тәрбиелеуге ұмтылумен байланысты. Халықтық көзқарастардың негізінде діни көзқарастар жатқанын түсінген «реформаторлар» өз күш-жігерін негізінен дәл осы негізді өзгертуге бағыттайды.

Көп жылдар бойы атеистік дүниетаным қоғамымызға қарқынды түрде енгізілді. Осы кездегі мемлекетті нығайту саясаты христиандық мотивтерге негізделген отбасын нығайту және адамгершілік құндылықтарға қайта оралу қажеттілігін түсінуге әкелді. Мемлекетті қорғау патриоттық, жанқиярлық сияқты қасиеттерді қажет етті. Осы жылдары оқу үрдісінде «жаңа тұлғаны» тәрбиелеуге көп көңіл бөлінді. Мектеп өмірінде біз дәстүрлі құндылықтарға жақын құндылықтарды кездестіреміз. Ұжымшылдық, бір-біріне көмек көрсету, борыш сезімі, жауапкершілік, еңбекқорлық, тәртіптілік, тиянақтылық сияқты. Сонымен бірге рухани дәстүрді үзу үшін Отанымыздың тарихы қайта жазылды. Орыс жүрегіне қымбат нәрсе күлкіге айналды, халықтық және рухани мәдениеттің бүкіл қабаттары білім беру кеңістігінен жойылды.

Мемлекет өмірі бір адамның өміріне сыймады. Демек, иманмен, ақиқатпен жаратып, мемлекетті жанқиярлықпен қорғаған адам өз өмірінің мақсатын оның жер шеңберінен тыс алып жүруі заңдылық. Бірақ жеке өлмеу мәселесі психологиялық тұрғыдан шешілді: өлгеннен кейін адамның «басқалығы» басқа адамдарда жалғасады деп есептелді. «Егер адамның тұлғасы оның дене субъектісінде бейнеленуіне дейін қысқармай, басқа адамдарда жалғасатын болса, онда жеке тұлғаның қайтыс болуымен тұлға «толығымен» өлмейді», - деп жазады А. «Вопросы истории и теориясы психология» кітабы. В.Петровский - Тұлғаның тасымалдаушысы ретінде жеке адам өмірден өтеді, бірақ басқа адамдарда жекелене отырып, ол жалғасады, оларда қиын тәжірибелерді тудырады, алшақтық трагедиясымен түсіндіріледі. жеке тұлғаның идеалды бейнесі мен оның материалдық жойылуы арасындағы «ол бізде өмір сүреді және өлгеннен кейін» деген сөзбен айтқанда, мистицизм де, таза метафора да жоқ – бұл бір психологиялық құрылымды сақтай отырып, жойылу фактісі туралы мәлімдеме. оның сілтемелері».

Әртүрлі педагогикалық бағыттардың негізі, әдетте, рухани-адамгершілік өсудің қайнар көзін іздеу болып табылады. Атеизм кезеңінде біз педагогикалық ойлауды шабыттан айыратын және оны элементарлық себептілік деңгейіне дейін төмендететін ең қарапайым форма – натурализмге тап боламыз. Натурализм жеке өсудің қозғаушы күштерін табиғаттан, оның ішінде адам табиғатынан іздейді, рухани өмірдің барлық көріністерін психологизмге түсіре отырып, ғылыми білімнің педагогикадағы рөлін абсолюттендіреді. Діни мағынада бұл көзқарас пантеизмге – табиғатты құдайландыруға, Құдайды Оның жаратылысымен алмастыруға әкеледі.

Бұл кезеңдегі мектептің де оңды оқиғалары болды. Атап айтқанда, білім беру мазмұны жағынан мектеп жалпы білім беретін мектеп мәртебесін бекітті. Тек ғылым негіздері оқытылды, барлық қолданбалы салалар орта мектеп шеңберінен шығып, әртүрлі деңгейдегі кәсіптік білім беру саласына көшірілді. Жаратылыстану және гуманитарлық ғылымдар баламалы деп танылды. Мұндай білім ойлаудың ерекше түрін қалыптастырды, ол әлем туралы тұтас идеялар негізінде әртүрлі мәселелерді шығармашылықпен шешуге мүмкіндік берді. Іс жүзінде бұл, мысалы, әлемдегі ең аз компьютерлер санына ие бола отырып, біз әлемге жоғары кәсіби бағдарламашыларды бергенімізден көрінді. Кәдімгі мектептің түлегі университетке, техникалық немесе гуманитарлық университетке бірдей жақсы түсуі мүмкін. Мектеп кәсіби өзін-өзі анықтауды қамтамасыз етіп қана қоймай, осы өзін-өзі анықтаудың еркіндігіне жағдай жасады.

Тәрбиелік тұрғыдан мектеп өмірінің жолы отбасылық өмір салтына жақындады. Мектепке түскен оқушы әдетте мектеп бітіргенше бір сыныпта оқиды. Сыныпта ерекше қарым-қатынастар дамыды. Қабілеті әртүрлі оқушылардың болуы артта қалғандардың қабілеттілеріне көбірек көңіл бөлуіне мүмкіндік берді, ал соңғылары сыныптастарына көмектесу арқылы мұғалімдерге көмектесті. Оқушыларға тапсырманың жүктемесі мен күрделілігін реттей отырып, оқытудың белсенді әдістерімен үйлесетін жеке сараланған тәсіл сынып ішінде оқытудың вариативтілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік берді. Ата-аналармен көп жылғы танысу және ынтымақтастық мұғалімдерге отбасылық дәстүрлерге сүйенуге көмектесті, ал ата-аналарға мектептегі оқу процесіне белсенді қатысуға мүмкіндік берілді.

«Тұлғаны жан-жақты үйлесімді дамыту, рухани байлықты, адамгершілік тазалық пен дене кемелділігін үйлестіру» сияқты игі болып көрінетін мақсаттарды алға қоя отырып, кеңестік кезең педагогикасы рухани дүниенің бар екендігін жоққа шығарудың салдарынан бұл мақсаттарға жете алмады. және материяның рухтан басымдылығын тану. Бұл тәсіл күнәдан қатты бүлінген Құдайдың бейнесі мен ұқсастығы ретінде адамның шынайы болмысын тануға мүмкіндік бермеді, сондықтан педагогикалық процестің ғылыми психологиялық негіздерін дамыту мүмкін болмады.

Біздің қоғамдағы демократиялық деп аталатын қайта құрулар мектеп реформасының жаңа принциптерін талап етті. Атеизмнен оккультизм, теософия, сектанттық, парапсихология және дәстүрлі емес деп аталатын басқа ілімдер арқылы дәстүрлі православиелікті айналып өтіп, білім беру жүйесі біраз уақыт гуманизмнен тыныштық тапты. Бұл дүниетанымның атауының өзі «адамгершілік» деп аударылатын латынның «humanus» сөзінен шыққан. Гуманистік дүниетаным теңдік, әділдік, адам қадір-қасиетін құрметтеу, адамдардың игілігіне қамқорлық жасау қағидаларын тартады. Бірақ оның негізінде гуманизм – атеизмді жасырған антихристиандық қозғалыс. Гуманизм адамды құдайландырады, Жаратушыға табынудың орнына жаратылысқа табынады.

Мемлекеттің жойылу процесі дәстүрлі құндылықтар жүйесін қасақана жоюмен қатар жүрді. Патриотизм күлкіге айналды, пәктік тәрбиесі жыныстық тәрбиемен алмастырылды, дене тәрбиесі Валеологияға берілді. Отбасы ең үлкен шабуылға ұшырады. Жасөспірімдерді ата-анаға бағынбауға негізделген еркін өмір сүруге шақыру БАҚ-тың сүйікті әдісіне айналды.

Білім беру мазмұны өзгерді. Орыс тілі, орыс әдебиеті, тарих сияқты гуманитарлық пәндер бойынша сағаттар қысқартылды. Ғылым негіздерінің орнына олардың қолданбалы салалары көбірек зерттелуде. Білім мен тәрбиенің мақсаты – табыс, мансап және батыстық үлгідегі қоғамға кіру. Оқушының қоғамдағы өмір сүру жағдайларына бейімделуіне мүмкіндік беретін, бірақ оның рухани, демек, тұлғалық өсу жағдайларын жоққа шығаратын бейімделу типті білім беру жүйесі қалыптасуда.

Гуманистік тәрбиенің нәтижесін Америка мысалында көруге болады. Американдық қалалардың біріндегі мектептерде жүргізілген зерттеу оқушылар арасында адамгершіліктің күрт төмендегенін көрсетті («Ғасырлар тоғысындағы отандық білім берудің рухани-адамгершілік мәні» 17-18 кітабынан алынған мәліметтер). Зерттеудің мақсаты 1940 және 1988 жылдардағы Фуллертон қалалық мектептеріндегі «Жеті негізгі мәселені» салыстыру болды.

1940 ж. негізгі мәселелер

Студенттер сөйлеседі

Сағыз

Дәліздер арқылы жүгіру

Олар кезекті құрметтемейді

Олар ережеге сай киінбейді

Сыныптарда қоқыс тастау

Соққылар

1988 жылғы негізгі мәселелер

Алкогольді тұтыну

Жүктілік

Есірткі қолдану

Суицидтер

Зорлау

Қарақшылық

Міне, осындай моральдық құлдырау біздің қоғамда да орын алуда.

Демократиялық гуманистік тәрбиенің нәтижелері ата-аналарға балалармен байланысты отбасылық өмірдің барлық қайғы-қасіретін іс жүзінде сезінуге мүмкіндік берді. Ұстаздар реформалық мақсаттарды жүзеге асырып, өз ар-ұжданын басшылыққа ала отырып, оқу-тәрбие процесінің шынайы негіздерін халқымыздың дәстүрлі өмір салтынан іздей бастады. Ізденістің алғашқы жылдарында дәстүр ең алдымен фольклор ретінде қарастырылып, барлық мәдени мұралар соған ықшамдалған. Күнделікті өмір біздің заманымызда қайталанбайтын ежелгі құбылыс ретінде зерттелді. Мектептің бұл түрін орысша атай бастаған қайсар жандар болды.

Орыс мектебі эксперимент ретінде кейбір қалаларда этномәдени құрамдас, құқықтары бойынша басқа ұлттық мектептермен тең мектеп ретінде ашылды. Бұл эксперименттер сәтті болды, бірақ оқшауланған.

Ұлттық сананың діни көзқарастың көрінісі екенін және халқымыздың дәстүрлі өмір салтын православиелік сенім мен Христоспен анықтайтынын түсінеміз.

Шіркеуде православие мектебін құруға деген асыл ниет пайда болды.

Православие мектептері православиелік гимназиялар түрінде болды және көбінесе шіркеу мектептері, яғни конфессиялық мектептер.

Біздің ойымызша, бұл тәсіл бүкіл білім беру жүйесін дұрыс принциптерде қайта құруға мүмкіндік бермейді, өйткені барлық мектептер конфессиялық немесе ұлттық бола алмайды. Мәні жағынан дұрыс көзқарас формасы жағынан дұрыс емес болып шықты.

мектептегі тәрбие психологы мәдениет

1. Мәдениет және ұлтшылдық туралы ойлар

Құдайдың анықтамасы бойынша әлемнің құрылымы иерархиялық. Кіші үлкенге бағынып, одан Алла разы болатын өмір ғылымын, құрмет пен құлшылық ғылымын, Алланың алдында тұру ғылымын сіңіреді. Ақсақал кішілерді қорғап, өсіреді, оларды қопасынан босатып, лайықты жеміс береді. Ал мұндай қарым-қатынаста Алланың хикметі мен Ол жаратқан дүниенің сұлулығы ашылады.

Ғибадат пен мәдениет Құдай алдындағы адам қоғамындағы иерархиялық қатынастарды анықтайтын екі сөз. Латын тілінде табыну, қастерлеу және өсіру, өңдеу орыс тілінде культке ұқсайтын «культус» деген бір сөзбен белгіленеді. «Мәдениет» деген сөз осыдан шыққан.

Мәдениет ең жоғарғының алдында тұру, қастерлеу және табыну ретінде адамның және халықтың рухани өмірінде көрініс табады және әдебиетте, кескіндемеде, сәулетте, ғылымда, техникада, тұрмыста және отбасылық құрылымда және т.б. Бұл тұрғыда мәдениет адамның дүниенің Жаратушысын және Жаратушысын дәріптеуінің, қоғамды Аллаға ұнамды өмірдің негіздеріне ұйымдастыруының, илаһи аянда берілген рухани-адамгершілік заңдарды жүзеге асырудың нәтижесі. Діни шығу тегі бар мәдениет негізгі әлемдік діндердің ықпалы шегінде әртүрлі көрініс табады, бұл әлемдік мәдениеттің әртүрлі түрлерін тудырады. Әлемдік мәдениеттің табиғаты ұлттан жоғары.

Славян әлемі Византия православие мәдениетін қабылдап, әлемдік православие мәдениетінің бір бөлігіне айналған орыс православие мәдениетін құрды.

Әрбір халық ерекше, ұлттық мәдениеттің иесі. Ұлттық мәдениеттер үшін «культ» түбірінің «өңдеу», «өсіру» мағынасында орысша аудармасы қолайлырақ.

Ұлттық мәдениеттер әлемдік мәдениеттердің бірінің аясында да, олардан оқшауланып та дами алатыны белгілі. Бірінші жағдайда ұлттық мәдениет жаһандық мәнге ие болады. Бірақ бұл үшін ұлттық мәдениет Тәңірлік қағиданы сақтауы керек – Алла Тағаланың алдында тұрғандар құдайсыз әдет-ғұрыптар мен көріністерден (қанды құрбандықтардан, қантөгіс заңдарынан, кәпірлерге қарсы соғысудан, бақсылық пен жасырын әдет-ғұрыптардан, бұзық және азғындықтан) тазартылуы керек. әрекеттер, инцест, алғашқы пұтқа табынушылық және т.б.).

Әлемдік мәдениет аясында қатар өмір сүретін ұлттық мәдениеттердің қарым-қатынасына оның негізгі тілі ықпал етеді. Шығыс православие мәдениетінде мұндай тілдер грек және шіркеу славян, кейінірек орыс тілдері болды; Батыста – латын, кейінірек ағылшын. Негізгі тіл арқылы ұлттық мәдениеттермен танысады. Ортақ тіл арқылы ұлттық мәдениеттер өзін танытып, жаһандық мәдениетте лайықты орнын ала алады. Біздің мемлекетіміздің аумағында (бұрынғы да, қазіргі де) мәдени жағынан мұсылман немесе батыс әлеміне жататын халықтар әлемдік мәдениетке дәл орыс мәдениетінің төсінде енді. Бұл барлық әлемдік мәдениеттердің ұлттық мәдениеттерге бірдей жауап бере бермейтіндігімен түсіндіріледі. Тірі қалған ұлттар мен тілдердің санына қарап, көптеген ұлттық мәдениеттер ғана емес, сонымен бірге олардың тасымалдаушылары, тәуелсіз халықтары да жойылып бара жатқан Еуропа мен Америкаға қарағанда, орыс византия-православие мәдениетінің ұлттық мәдениеттерге деген ұқыпты қатынасын бағалауға болады. .

2. Қазіргі мектептердің мәселелері

Ең маңызды мәселе, менің ойымша, кадр тапшылығы. Мектептер мен басқа да оқу орындарында жас мамандар немесе, айтқандай, тың ойлар жетіспейді. Институттарды, университеттерді, университеттерді бітірген студенттердің көпшілігі мектепте жұмысқа орналасуға онша құлшыныс танытпайды. Бұл сұрақ туындайды - неге?! Барлығы өте қарапайым. Қазіргі уақытта мұғалім болып жұмыс істеу беделді емес: біріншіден, жалақы төмен (жарайды, егер бұл үлкен қала болса, онда сіз шығуға болады, бірақ шағын провинциялық қалада немесе одан да жақсырақ, Құдай тастап кеткен ауылда?). Екіншіден, мұғалім дәптер мен тесттерді тексеретін ұйқысыз түндерді, бос емес сабақ кестесін білдіреді (бір мұғалім бес түрлі пәннен сабақ береді). Күн сайын сіз ең алдымен сыныптағы балалардың арыз-шағымын, сосын әріптестеріңіз бен басшылардың өзіңіздің онша жоғары емес кәсіпқойлығыңыз туралы пікірлерін тыңдай отырып (олардың айтуы бойынша) құнды, толтырылмайтын жүйке жасушаларыңызды босқа өткізесіз. Осы сұмдықтың бәріне төзе отырып, денсаулығын құртып, ол үшін ешнәрсе алмаған қандай жас маманның төзе алатынын қорытындылайық. Демек, мектепте жұмыс істейтіндердің дені отыз жастан асқандар, тіпті зейнеткерлікке шыққандар да бар екен. Мұның бәрі, әрине, жақсы – көп өмірлік тәжірибе, ескі дәстүр мен негіз. Бірақ біздің ұрпағымыз мобильді технологиялар мен компьютерлендіру дәуірінде тың білімді қажет етеді, бізге бізді түсінетін (жастардың сөйлеу мәнерін ескеретін) адам, жалпы, өзі жақында ғана жасөспірім болған адам керек.

Екінші, өте үлкен емес, бірақ маңызды мәселе - балалардың өздеріне қызығушылық танытпауы. Көптеген мектептерде сауалнама жүргізгеннен кейін «жасөспірімдердің» көпшілігі мектепке баруға өте құлықсыз екені белгілі болды. Иә, байқасаңыз, қазір жастардың көбі далаға шығып, ішімдік ішумен өтеді. Темекі тұтатыңыз. Содан кейін өз рахатыңыз үшін бір жерден ақша табыңыз. Келесі күні бәрі қайтадан басталады. Мектеп оқушысының алаңсыз күндері осылай өтеді. Мұндай тәуелсіздіктің болмауының себебі неде? Бұл тағы бір мәселеге әкеледі – мектептерде балаларға ұсынылатын әлеуметтік бағдарламалар өте аз. Әрқашан оқудан басқа ештеңе істемеу (көпшілігі менімен келіседі) өте жалықтырады. Сондықтан баланы оқу-тәрбие процесіне мүмкіндігінше дәл кейбір сыныптан тыс жұмыстар арқылы, қосымша сабақтардың көмегімен қызықтыру қажет. Үйірмелер және факультативтер. Спорттық жарыстар өткізіңіз, бірнеше күн елді мекеннен тыс жерлерге барыңыз, барлық экскурсиялық саяхаттар, т.б.. Бәлкім, сол кезде адамның бойында ол тіпті күдіктенбеген талант ашылады. Ол өзінің жақсы көретін ісімен айналысады және басқа ақымақтыққа уақыт қалмайды.

Келесі. Мектеп оқулықтары. Жыл сайын жаңа нәрсе. Әрине, бұл плюс, кітаптар жетілдіріліп, елеулі түзетулер енгізілуде, бірақ балаға жаңа автордың оқулығын табу оңайға соқпайды, оған қыруар қаржы кетеді. Екінші жағынан, ол бұл кітапты жоғары сынып оқушысынан әлдеқайда арзанға немесе одан да жақсырақ, оны үлкен ағасынан немесе әпкесінен алуға болатын.

Ақпарат көздері тақырыбын жалғастыра отырып, кітапханалар туралы бірер сөз айтайық. Материалды алатын жер мүлдем жоқ!!! Көбінесе, мектепте берілген жазбалар мен ескертпелермен қатар, оқушы қосымша дереккөздерді іздеуге мәжбүр болады. Ал қайда?! Мектеп пен ауыл кітапханаларының ұсынатындары жеткіліксіз. Сөздіктерді, энциклопедияларды іздеп, интернетті шарлау керек (бұл көп уақытты алады). Бұл кімде жоқ? Сіз өзіңіздің ақыл-ойыңызға сенуіңіз керек (және мұндай ойлар жиі дұрыс емес)

Тағы бір басты мәселе, әсіресе соңғы екі жылдағы Бірыңғай мемлекеттік емтихан!!!

Оқушылар абдырап қалды. Не күтетінін ешкім білмейді. Эксперимент жалғасуда, бірақ бұл тек әзірге ғана, содан кейін не істеу керек? Кімнен сұрасаңыз да, бәрі мемлекеттік емтихандардан қорқады.

3. Есептерді шешу жолдары

Бастапқыда білім беру мекемесінің мүддесі емес, бала мен отбасының мүддесі болуы керек. Біз ата-аналардан сұрауымыз керек, олар өз балаларын өзімшіл және ризашылықсыз эгоисттердің тәрбиеленгенін көргісі келеді ме? Немесе олар жердегі табыс пен мансапқа алаңдайтын практикалық рационалист тәрбиелегісі келетін шығар? Олар балаларын Отанға лайықты ұл ретінде көргісі келеді ме, әлде басқа мемлекеттің азаматын тәрбиелеп жатыр ма?

Мектеп отбасына балаға білім беруде, Отанымызға жақсы азамат етіп тәрбиелеуде көмек көрсетуге арналған. Бала ата-анасын мейірімділікпен, тілалғыштықпен, еңбекқорлықпен, кішіпейілділікпен қуанту үшін білім беру жүйесі қандай принциптерге негізделуі керек, тәрбие үрдісінің мазмұны қандай болуы керек? Баланың жанұяда оянған рухани өмірі өшпеуі үшін, оның ғылым негіздерін меңгеруі, өзінің туған жері мен әлемдік мәдениетін танып-білуі үшін баланың дұрыс дамуы үшін қандай жағдайлар жасалуы керек. өз Отанының патриоты, ол үшін қиын-қыстау күндерде жанын беруге дайын ? ?

Білімді, сындарлы және шығармашылық қызмет тәжірибесін, халыққа тән құндылықтарды, рухани өмір тәжірибесін ұрпақтан ұрпаққа толық беруге мүмкіндік беретін білім беру жүйесі қажет. Егер біз осындай мектеп құруға тырысатын болсақ, біз міндетті түрде православиелік дәстүрге негізделген мектеппен аяқталамыз. Басқа амал жоқ. Адамға туғаннан бастап күнә арқылы тән зиянды түзетуге, адам өмірін илаһи биіктерге көтеруге, адамның ақыл-ойын ғана емес, оның барлық танымдық күштерін қамтуға мүмкіндік беретін негіздерді жасанды түрде жасау мүмкін емес. оны өзімшілдік ұмтылыстың күшінен босату. Православиелік дәстүрге негізделген мектеп барлық ұлттар мен концессиялардың балаларына өздерінің ұлттық мәдениетін дамытуға жағдай жасай отырып, орыс мәдениеті арқылы әлемдік мәдениетке енуге мүмкіндік беретін бірден-бір табиғи және ғылыми мектеп болып табылады.

1-қосымша

Қазіргі мектепке орыстардың көңілі толмайды

Ағымдағы жылдың тамыз айында ROMIR Monitoring Research Holding ресейлік интернет қолданушылар арасында онлайн сауалнама жүргізді. Жаңа оқу жылы қарсаңында респонденттерге мектеп және заманауи білім беру проблемалары туралы бірқатар сұрақтар қойылды. Сауалнамаға 18 жастан асқан 1450 интернет қолданушысының кездейсоқ таңдауы қатысты. ROMIR Monitoring мәліметтері бойынша, ресейліктердің жартысынан көбі кеңес мектебі қазіргі мектептен жақсы деп жауап берді.

Жалпы, «Қазіргі орыс мектебі туралы сіздің пікіріңіз қандай?» деген сұраққа жауаптар. былайша бөлінді: респонденттердің 17%-ы кеңестік және қазіргі мектептердің деңгейі шамамен бірдей екенін айтты. Сонымен қатар, іріктеу бойынша орташадан жиі бұл жауапты Орал ауданында тұратын сауалнамаға қатысушылар берген – 23%. Респонденттердің 12%-ы қазіргі мектептер кеңестік мектептерден жақсы деп жауап берді. Сібір респонденттерінің арасында респонденттердің 15%-ы осындай пікірде – бұл жалпы іріктеумен салыстырғанда ең жоғары көрсеткіш.

Зерттеу көрсеткендей, респонденттер неғұрлым жас болса, соғұрлым олар қазіргі мектепті кеңестік мектептен жақсы деп атайды. Үлкен жас санатындағы респонденттердің арасында, керісінше, кеңес мектебінің басым екендігі туралы пікір басым. Жоғары білімі бар сауалнамаға қатысушылар арасында кеңес мектебі жақсырақ болды деген пікір басым. Ал орта білімі бар респонденттер кеңес мектебінің жақсырақ екенін айтқан.

Сауалнамаға қатысушылардан әртүрлі типтегі мектептердегі білім сапасын бағалау ұсынылды. Респонденттерге «Қай мектептер жақсы білім береді деп ойлайсыз?» деген сұрақ қойды. Оған жауаптар келесідей таратылды:

Алынған нәтижелерге сәйкес, респонденттердің үштен екісіне жуығы (61%) жоғары сапалы білім беруді мемлекеттік мектептер береді деп есептейді, бірақ ерекше назар аударатын – тіл, физика және математика және т.б. Орал федералдық округіндегі интернет пайдаланушылар арасында респонденттердің 69 пайызы осындай пікірде. Әрбір бесінші сауалнамаға қатысушы (19%) ең сапалы білім беруді мемлекеттік емес, жекеменшік мектептер беретінін айтты. Орталық аудандағы респонденттердің 23% респонденттердің бұл жауабын көрсетті - бұл іріктеудегі ең жоғары көрсеткіш.

Әрбір оныншы респондент (8%) мемлекеттік мектептер жоғары сапалы білім береді деп жауап берді. Санкт-Петербургте тұратын сауалнамаға қатысушылардың арасында бұл пікірді жалпы іріктеудегі респонденттердің жартысы - 5% құрайды. Зерттеу көрсеткендей, әйелдер мамандандырылған мектептердегі білім сапасы жоғары деп санайды, ал ерлер жекеменшік мектептерге көбірек сенеді. Әртүрлі жас санатындағы респонденттердің пікірлері де екіге бөлінді: 45 жастан асқан сауалнамаға қатысушылар мамандандырылған мектептерде жақсырақ және толық білім алуға болады деп есептейді, ал 24 жасқа дейінгі жастар жеке оқу орындарын жақсы көреді.

Орта білімі бар респонденттер, сондай-ақ табыс деңгейі жоғары сауалнамаға қатысушылар жекеменшік мектептердегі білім сапасының жақсырақ екендігі туралы орташа іріктеуден жиірек айтқан. Жоғары білімі және орташа табысы бар респонденттердің жалпы іріктеуден гөрі мамандандырылған мектептердегі білім сапасын жоғары бағалауы ықтимал.

Сауалнама барысында респонденттерге қазіргі мектептің проблемалары туралы сұрақ қойылды: «Сіз қазіргі заманғы орыс мектебінің қандай мәселелерін ең өзекті деп санайсыз?» Оған жауаптар келесідей бөлінді (респонденттер бірнеше жауап нұсқасын көрсете алатындықтан, жалпы сома 100%-ға тең болмауы мүмкін):

Сауалнама нәтижелері бойынша қазіргі мектептердің ең маңызды мәселесі мұғалімдердің жалақысының төмендігі болып табылады. Респонденттердің төрттен үш бөлігі (76%) осылай ойлайды. Сонымен қатар, Еділ және Сібір федералды округтеріндегі сауалнамаға қатысушылардың ішінде бес респонденттің төртеуі (80-81%) осындай пікірде. Әрбір екінші респондент (51%) заманауи мектептердің қаржылық жағынан нашар қолдау көрсетілетінін айтты - тіпті қажетті құрал-жабдықтар мен жөндеу жұмыстарына да ақша жетпейді. Орал облысында респонденттердің үштен екісі (68%) бұл жауапты берді, бұл жалпы республика бойынша орташа көрсеткіштен айтарлықтай асып түседі.

Әрбір төртінші респондент (26%) білім сапасының төмендігін айтқан. Оның үстіне Орталық федералды округте бұл көрсеткіш 31%-ға жетеді. Сауалнамаға қатысқандардың тағы 25 пайызы балалардың адамгершілік тәрбиесінің төмендігі туралы айтқан. Екі астана тұрғындары мұны іріктеу бойынша орташа көрсеткіштен біршама жиі атап өтті.Сауалнамаға қатысушылардың 23%-ы қазіргі мектептердің ең өзекті мәселелерінің бірі мұғалімдердің кәсіби деңгейінің төмендігін атады. Проблемалар тізбесі келесі жауаптармен жалғасты: мұғалімдер тапшылығы – 16%, бірыңғай оқулықтардың жетіспеушілігі – 16%, мектептерде нашақорлықтың таралуы – 12%, мектептердің тұрақты және ақылы болып бөлінуі – 7% және діни білімнің енуі. мектептерге секталар – 4%.

Бір қызығы, мектепті жақында ғана бітірген 18 бен 24 жас аралығындағы жас сауалнамаға қатысушылар іріктеу бойынша орташадан жиі білім беруді тиісті қаржыландырудың жетіспеушілігімен байланысты проблемаларды – мұғалімдердің жалақысының төмендігі, жөндеуге ақша тапшылығы туралы айтты. және құрал-жабдықтар, оқулықтар, мұғалімдердің өздері жетіспейді.

Жоғары жас санатындағы респонденттер (45 жастан жоғары) білім сапасы мен мұғалімдердің біліктілігінің төмендігіне көбірек көңіл бөлген.

2-қосымша

Жаман мінез-құлықтың төрт себебі

	Назар аудару үшін			Сәтсіздікке жол бермеу
Әлеуметтік себептер	Ата-ананың эмоционалдық салқындығы, жақсы мінез-құлыққа емес, жамандыққа көңіл бөлінеді	Күшті тұлға сәні, баланың ортасында сындарлы бағыну үлгілерінің болмауы	Қоғамда зорлық-зомбылықтың артуы	Ата-ана мен ұстаздың талабы тым жоғары
Мінез-құлық мәні	Ерекше назар аударыңыз	«Сен маған ештеңе істемейсің»	Қорлауға жауап ретінде зиян келтіру	«Мен тіпті тырыспаймын, бәрібір жұмыс істемейді»
Мінез-құлық күштері	Мұғаліммен байланыс қажет	Батылдық, әсерлерге төзімділік	Өзіңізді ауыртпалық пен қорлаудан қорғау мүмкіндігі
Мұғалімнің реакциясы: эмоциялар	Тітіркену, ашулану	Ашу, реніш, мүмкін қорқыныш	Реніш пен қорқыныштан басқа реніш, ауырсыну, күйреу	Кәсіби дәрменсіздік
Мұғалімнің реакциясы: импульс	Пікір қалдырыңыз	Физикалық әрекетпен антиктерді тоқтатыңыз	Бірден күшпен жауап беріңіз немесе жағдайды қалдырыңыз	Маманның көмегімен сәтсіздікті ақтаңыз және түсіндіріңіз
Оқушының реакциясы	Уақытша тоқтайды		Ол шешім қабылдаған кезде әрекет етуді тоқтатады	Мұғалімге тәуелді болады; ештеңе істемей жүр
Алдын алу жолдары	Балалардың назарын қолайлы тәсілдермен аударуға үйрету; жақсы мінез-құлықты марапаттау	Қарсыласудан аулақ болыңыз; олардың ұйымдастырушылық функцияларының бір бөлігін береді	Студенттермен қарым-қатынасты оларға қамқорлық қағидасы негізінде құру	Оқушыны қолдау, оның «қолымнан келмейді» деген көзқарасы «мен істей аламын» деген көзқарасқа ауысуы үшін

Қорқытудың ең ықтимал құрбаны кім? Ең алдымен, айқын проблемалары бар балалар. Жәбірленушінің ішінде әрқашан басқаларды алшақтататын және олардан шабуыл тудыратын нәрсе бар. Олар басқаларға ұқсамайды. Сірә, бала шабуылдар мен келемеждерге ұшырауы мүмкін: - әдеттен тыс сыртқы түрі (көрінетін тыртықтар, ақсақтық және т.б.); - энурезбен немесе энкопарезбен ауыратындар; - тыныш және әлсіз, өзіне қарсы тұра алмайды; - ұқыпсыз киінген; - сабақты жиі қалдыру; - оқуда сәтсіздікке ұшыраған, - ата-анасынан асыра қорғалған; -- қарым-қатынас жасай алмау және т.б. Міне, жиі шабуылға ұшырайтын қабылданбаған балалардың түрлері.

«Сүйікті»

Януш Корчак сондай-ақ балаларға мұғалім немесе тәрбиеші ерекшелеген құрдастарын ұнатпайтынын жазды. Әсіресе, егер олар «сүйікті» олардан неліктен жақсы екенін түсінбесе. Ересектер өз қамқорлығының қиын тағдырын біле тұра, оны аяп, қамқорлық жасайды, осылайша оны жалғыздыққа ұшыратады және бұл көзқарасының себебін білмейтін сыныптастарының қорлауына ұшырайды. Максим өте қабілетті бала және оны мектепке қабылдаған мұғалімдерге жақсы әсер қалдырды. Бірақ бірінші сыныптан бастап қиындықтар оқуда және сыныптастармен қарым-қатынаста басталды. Максим сабақта жұмыс істемеді, ол бүкіл сабақты сурет салуға немесе оқуға арнады; анасы үй тапсырмасын орындау кезінде әр жол үшін күресті. Үй тапсырмасын орындау үшін сыныпта мұғалімдер үнемі оның партасында тұруы керек болды. Бірқатар себептерге байланысты (бірінші кезекте отбасылық мәселелер) мектеп әкімшілігі бұл жағдайға шыдады. Мұғалімдер Максимді аяп, көп нәрсеге көз жұмады. Алайда оның ерекше ұстанымымен сыныптастары келіспеді. Олар неге оған рұқсат етілмеген нәрселерді жасауға рұқсат етілгенін, неге сынып жетекшісі оны үнемі қорғайтынын түсінбеді. Олар баланы мазақ ете бастады, оны өз ойындарында қабылдамады, тақтаға жауап бергенде оған күлді. Кейбір ата-аналар да балаларын ерекше деп есептеп, олар емес, Максимнің фаворит ойнап жатқанына ашуланды. Олар мұны балалардың алдында баланың ұлтына сілтеме жасай отырып талқылады. Бірте-бірте Максимнің анасы да персона нон-грат болды, көбісі онымен амандаспады.

«Қалып қалды»

Митя үйдегі жалғыз бала болды. Мектеп табалдырығын аттағанға дейін оның ұжымда қарым-қатынас жасау тәжірибесі болмаған, құрбыларымен тіл табыса алмайтын. Сабақта ол сыныптасының заттарын ұстап немесе жанашырлық объектісін құшақтап, қозғалуына мүмкіндік бермей, ауырсынуды тудыруы арқылы оның назарын аударуға тырысты. Әрине, жігіттер одан аулақ бола бастады, ұрыс-керіс жиі болды: белсенді және тәуелсіз адамдар Митядан заттарын алуға тырысты, ол ыңғайсыз достасуға тырысқандарды қорғауға асығады. Митя сабақта өте жалғыз болды: онымен ешкім бір партада отырғысы келмеді, оны командаға алғылары келмеді, олар оған күлді, оны итеріп жіберді. Менің кабинетіме келіп, ол бірден жұмсақ жануарды құшақтай бастады, оған атау ойлап тапты және оны бүкіл сабақ бойы қолынан түсірмеуге тырысты.

Сәлемдесу кезінде Митя әрқашан әңгімелесушінің көру аймағына енуге тырысты, көзіне қарады, қолын ұстады, оған сіз бос емессіз бе, жоқ па маңызды емес - бірден жауап қажет болды. Америкалық психолог Виолет Окландер мұндай немқұрайлылық баланың сенімсіздігінің нәтижесі деп санайды. Мұндай балалар өздерін қауіпсіз сезіну үшін адамдарға ілініп, оларды физикалық түрде ұстайды. Әрине, олардың айналасындағылар, әсіресе балалар олардан аулақ бола бастайды. Ал осы жолмен жақындасудың жаңа әрекеттеріне агрессиямен жауап беріледі. Бала басқа жолмен қалай қарым-қатынас жасауды білмейді және көбінесе басқалардың агрессивті назарына риза болады.

«Әзілкеш пен серке»

Сиома - қозғыш, ашушаң және өте сенімсіз бала. Ол сыныптастарымен жиі төбелесетін, өйткені ол өте обсессивті және эмоционалды түрде олардың ойындарына қатысуға тырысты. Көңіл аударғысы келген ол таптық әзілкештің тактикасын таңдады. Ол сыныпта түрлі қисынсыз сөздер айтты, жігіттер күлді, бұл оны жігерлендірді және мұғалімдердің ескертулеріне қарамастан, Сема барлығын күлдіруге тырысты. Бірте-бірте оның әрбір айтқан сөзі сыныпта күлкі туғыза бастады. Бір күні ол жемпіріне «Мен ақымақпын» деген жазуды іліп, сыныпта серуендеп, сыныптастарын қызықтырады. Дегенмен, ол әлі де қашып, ойындарға қабылданбады. Ол сыныпта бірдеңе болды: сыныптағы барлық сәтсіздіктерге оны кінәлады, барлық айла-шарғылар оған жүктелді. Балалар жаңа мұғалімге: «Бұл Сиома, ол әрқашан осылай істейді», - деді. Мінез-құлықтың осындай тактикасын таңдаған бала басқалардың шабуылының алдын алатын көрінеді. Олар оны байыпты қабылдауды тоқтатады, сондықтан оны ерекше ренжітпейді. Ал сыныптастарының күлкісін естіген ол өзін оқшау сезінбейді. Таңдалған тактиканың ең қауіптісі - бір рет орнаған «әзілкеш» беделінен құтылу мүмкін емес. Ешкім арнайы ренжітпейтін, қорқытпайтын, бірақ олардан бас тартқан, өз сыныбында жалғыз қалған балалардың тағы екі түрі бар.

«Ашуланған»

Кейбір балалар сыныптастарымен қарым-қатынас орната алмағандықтан, өздерінің сәтсіздіктері үшін басқалардан кек алатындай әрекет ете бастайды. Филипп бірінші сыныптан бастап оқуда қиындықтарға тап болды. Ол сабақта тез жалығып, көршілерімен сөйлесуге немесе олармен бірдеңе ойнауға тырысып, жиі алаңдайтын. Алайда оның сыныптастары Филипппен сөйлескеннен гөрі сабақта не болып жатқанына көбірек қызығушылық танытты. Содан кейін Филип назар аудару үшін сыныпта қолына түскеннің бәрін қағып, сыбдырлап, сықырлай бастады. Мұғалімдер оны үнемі сөгіспен айтуға мәжбүр болды, өйткені ол айналасындағыларды қатты алаңдатты. Сыныптастары онымен отырудан бас тартты. Олар Филипке ашуланып, оған түсініктеме берді және онымен ешнәрсе болғысы келмеді.

«Танымал емес»

Ешкім ойнамайтын балалар санаты бар. Олар ренжімейді, әзілдемейді - оларды ешкім байқамайды немесе таңдамайды. Бала қарым-қатынасты қалай бастау керектігін білмейді, ол ұялшақ, сыныптастарының назарын қалай аударуды білмейді. Бұл, әдетте, егер бала бұрыннан қалыптасқан командаға қосылса немесе жиі сабақты жіберіп алса болады. Мерекеден кейін мұндай балаға ешкім қуана асығар емес, оның сыныпта жоқ екенін ешкім байқамайды. Бұл қорлау сияқты ауырады. Бір екінші сынып оқушысы: «Олар маған сәлем демейді!»

Allbest.ru сайтында жарияланған

...

Ұқсас құжаттар

АҚШ пен Белоруссиядағы білім беру жүйелерін және, атап айтқанда, физика курстарын салыстыру. «Электр. Магнитизм» тақырыбы бойынша толық емес орта мектеп оқулықтарын салыстыру. Орта мектепке арналған американдық және отандық оқулықтарды салыстыру.

курстық жұмыс, 12/05/2010 қосылған


Қазіргі орыс мектебі жағдайында мектеп тарихын оқыту жүйесін жаңарту қажеттілігі. Білім сапасын бағалау мәселесі. 21 ғасырдағы тарихи білімді дамытудың мемлекеттік стратегиясы және шетелдік тәжірибені игеру.

аннотация, 17.04.2013 қосылған


Қазіргі мектептегі құқықтық тәрбиенің мақсаты, құрылымы, жағдайы және мәселелері. Мектептегі білім беру жүйесіндегі құқық пәні мұғалімінің тұлғалық қасиеттері мен кәсіби құзыреттілігі. Құқықтық білім берудің дәстүрлі әдістері мен инновациялық технологиялары.

диссертация, 18.02.2013 қосылған


Кіші мектеп оқушысының көшбасшылық қасиеттері. Қазіргі бастауыш мектепте көшбасшылық қасиеттерді дамытудың мазмұны, формалары мен әдістері. Бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмыс жағдайын зерттеу. Балалардың есеп шығару дағдыларының даму деңгейін зерттеу.

курстық жұмыс, 23.01.2014 қосылған


Мектептегі тәрбие жүйесінің мәні мен құрылымы. Ресей Федерациясында білім беру мен тәрбиелеудің жаңа жүйесінің қалыптасуы. Мектеп құрылысының жалпы принциптері және қалыптасу шарттары. Психологиялық-педагогикалық ғылымның жетістігі және инновациялық жұмыс тәжірибесі.

аннотация, 11/13/2010 қосылған


Канададағы бастауыш, орта және жоғары білімнің сипаттамасы. Тренинг ұзақтығы. Дін мен тілге қарай бөлінеді. Университет алдындағы дайындық. Жеке мектептерде, жеке университеттерде және діни оқу орындарында білім алу. Білім берудегі деңгейлер.

аннотация, 21/12/2010 қосылды


Қазіргі Ресейдегі әлеуметтік-құқықтық қорғаудың аспектілері мен механизмдері. Мектеп жағдайында баланың даму ерекшеліктері. Мектеп жағдайында балаларды әлеуметтік-құқықтық қамтамасыз ету. Мектепте баланы әлеуметтік-құқықтық қолдауды жүзеге асыру шарттары.

курстық жұмыс, 30.09.2014 қосылған


Дене тәрбиесі мазмұнының мемлекеттік стандарты. Жалпы білім беретін мектептерде дене шынықтыру емтихандарын өткізу тәртібі. Мемлекеттік аттестаттауды ұйымдастыру әдістемесі. Дене шынықтыру пәнінен емтихан карталары.

курстық жұмыс, 18.06.2013 қосылған


Білім беруді реформалау жағдайында қазіргі кезеңде педагогикалық табыстың кепілі ретінде тиімді білім беру технологияларын пайдалану. Бұл үдерістегі мектеп инновациясының сапасының рөлі, қолданылатын негізгі тәсілдер мен әдістемелер.

мақала, 01/03/2013 қосылған


Денсаулық ұғымына көзқарастар. Оқушылардың денсаулық жағдайы, оған мектептің оқу-тәрбие процесінің әсері. Орта мектеп оқушыларының психологиялық-физиологиялық ерекшеліктері. Белгород облысындағы мектептерде денсаулықты сақтауды енгізу технологиясы.