Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық дамуы. Ұғымның мәні – қабілеттер

Мәселенің өзектілігі. Қабілеттерді дамыту мәселесі психологиялық-педагогикалық зерттеулер үшін жаңалық емес, әлі де өзекті. Жасыратыны жоқ, оқушылардың қабілетін дамыту мектеп пен ата-ананы алаңдатады.

Қоғам адамның ең көп пайда әкелетін жерде жұмыс істей бастауына мүдделі. Ал ол үшін мектеп оқушыларға өмірден өз орнын табуға көмектесуі керек.

Еңбек – адамның өмір сүруінің және жан-жақты дамуының қажетті шарты.

Ресей Федерациясының Конституциясы адамға қабілетіне, мамандығына және мемлекеттің кадрларға қажеттілігіне сәйкес кәсіп пен кәсіпті таңдау құқығын береді.

Оқушының жеке мүмкіндіктері қандай болса да, бірақ оның оқуға деген құштарлығы болмаса, онда жетістік болмайды. Рас, оқуға деген оң көзқарас қабілеттермен де тығыз байланысты. Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде оқу сәтті болған кезде оқуға құштарлық күшейіп, сәтсіздікке байланысты өшетіні талай рет айтылған.

Сәтсіздіктерді білім берудің алдыңғы кезеңдерінде алуы тиіс білімнің жеткіліксіздігімен ғана емес, сонымен қатар баланың қабілеттерінің дамымағандығымен де түсіндіруге болады.

Бастауыш мектептің негізгі міндеті – баланың жеке басының дамуын қамтамасыз ету. Баланың жан-жақты дамуының қайнар көздері іс-әрекеттің екі түрі болып табылады

Біріншіден, кез келген бала заманауи мәдениетпен танысу арқылы адамзаттың өткен тәжірибесін меңгеру арқылы дамиды.

Бұл процестің негізінде баланы қоғам өміріне қажетті білім мен дағдымен меңгеруге бағытталған оқу әрекеті жатыр.

Екіншіден, бала даму процесінде шығармашылық әрекеттің арқасында өз қабілеттерін өз бетінше жүзеге асырады. Оқу іс-әрекетінен айырмашылығы, шығармашылық әрекет бұрыннан белгілі білімді меңгеруге бағытталмайды.

Ол баланың бастамасының көрінуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына, жаңасын жасауға бағытталған өз идеяларының жүзеге асуына ықпал етеді.

Осы іс-әрекет түрлерін орындау арқылы балалар әртүрлі есептерді және әртүрлі мақсаттарды шешеді.

Сонымен, оқу іс-әрекетінде қандай да бір дағдыны меңгеру, сол немесе басқа ережені меңгеру үшін оқу-тәрбиелік міндеттер шешіледі. Шығармашылық әрекетте баланың қабілетін дамыту мақсатында ізденіс, шығармашылық тапсырмалар шешіледі. Демек, оқу іс-әрекеті процесінде жалпы білім алу қабілеті қалыптасса, шығармашылық іс-әрекет шеңберінде жаңа шешімдерді іздеу және табу, қалаған нәтижеге жетудің әдеттен тыс тәсілдері, ұсынылған жағдайды қарастырудың жаңа тәсілдері қалыптасады. қалыптасты. Біздің еліміздегі қазіргі бастауыш мектептің қазіргі жағдайы туралы айтатын болсақ, оның қызметінде әлі де болса мектеп оқушыларының шығармашылық емес, танымдық іс-әрекеті басты орын алатынын атап өту керек, сондықтан біз зерттеу тақырыбын белгіледік. «Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға педагогикалық басшылық» ретінде.

Мақсат зерттеу:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуға ықпал ететін педагогикалық шарттарды анықтау және тәжірибеде тексеру.

Зерттеу нысаны:

мектеп жасындағы балалардың қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу гипотезасы:

кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі тиімдірек болады, егер:

Оқушының оқу іс-әрекетінде де, сабақтан тыс жұмысында да шығармашылық қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдайлар жасалған;

Балалармен дамытушы жұмыс диагностикалық негізде құрылады;

Мақсат, гипотеза негізінде және зерттеу пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, төмендегілер тапсырмалар:

1. Проблема бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді және практикалық тәжірибені зерделеу және талдау.

2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасын қамтамасыз ету.

3. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін сыныпта да, мектептен тыс жұмыстарда да дамыту жұмыстарының формалары мен мазмұнын анықтау.

Зерттеу мақсатына жету және алға қойылған міндеттерді шешу үшін мыналар пайдаланылды: зерттеу әдістері:ғылыми-әдістемелік әдебиеттерге теориялық талдау, ғылыми зерттеулер, педагогикалық тәжірибені зерттеу, диагностикалық әдістер.

1-тарау. Кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамыту педагогикалық мәселе ретінде.

1.1. Ұғымның мәні – қабілет.

Бірінші абзацта біз қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастырамыз.

Бұл мәселемен орыс психологиясының Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С. Лейтс және басқалар. Қабілеттер теориясының ұғымдық аппараты, мазмұны және негізгі ережелері негізінен осы ғалымдардың еңбектерінде әзірленді.

Сонымен, қабілеттер дегеніміз - кез келген іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты, бірақ балада бұрыннан қалыптасқан білім, білік және дағдылармен шектелмейтін жеке тұлғаның жеке психологиялық және қимыл-қозғалыс ерекшеліктері. Сонымен қатар, кез келген қызметтегі жетістік жеке қабілетпен емес, тек олардың адамға тән ерекше үйлесімі арқылы қамтамасыз етілуі мүмкін.

Отандық психологтар А.Н.Леонтьев пен Б.М.Теплов қабілеттерді әртүрлі тұрғыдан зерттеді. Назар аударатын нысан – Б.М. Теплов жеке - белгілі бір функциялар мен дағдылардың тең емес табысты дамуының психологиялық алғышарттары болды; А.Н. Леонтьевті негізінен психикалық функциялар мен процестердің адам қызметінің құрылымдарына негізделген табиғи алғышарттардан қалай сапалы түрде туындайтыны қызықтырды (Л.С. Выготский бойынша жоғары психикалық функциялар концепциясы рухында).

Бірде бірі де, екіншісі де, бір жағынан, бейімділіктердің туа біткен теңсіздігін және бұл бейімділіктердің күрделі қызмет түрлерінің түпкілікті табысымен екіұшты байланысын жоққа шығарған жоқ, бірақ екінші жағынан, екпін әртүрлі болды, оны қолдану сияқты. ұғымдар. Б.М.Теплов дифференциалды психофизиология контекстінде қабілеттер түсінігін ең алдымен биологиялық анықталған айырмашылықтармен байланыстырды, А.Н. Леонтьев психологиялық функцияларды және олардың дамуын жүйелі түсіну контекстінде бұл сөзді адамның күрделі, мәдениетті, «болу» функцияларына жатқызды.

Анықтама: «Қабілет» = әрекеттің мүмкіндігі, жүзеге асырылуы және табыс дәрежесі тәуелді психикалық сипаттамалар.

«Орыс тілінің түсіндірме сөздігіне» жүгінетін болсақ, С.И. Ожегов «қабілет» ұғымын былайша қарастырады: қабілет – табиғи дарындылық, дарындылық.

Өте қабілетті адам. Көркем іс-әрекетке арналған ақыл-ой қабілеттері. Қабілетті – бірдеңе жасауға қабілеті бар, дарынды. бірдеңе істей білу; қандай да бір мүлікке ие болу.Еңбек етуге қабілетті. Бұл адам бәріне қабілетті / ештеңеге тоқтамайды.

Педагогикалық энциклопедиялық сөздікте қабілет адамның жеке психологиялық ерекшеліктері ретінде түсіндіріледі, олар

белгілі бір іс-шараларды сәтті аяқтау үшін жағдайлар. Олар жеке білім мен дағдыларды да, жаңа әдіспен және іс-әрекет әдістерімен оқуға дайындығын да қамтиды.

Қабілеттерді жіктеу үшін әртүрлі критерийлер қолданылады. Сонымен сенсомоторлы, перцептивті, мнемоникалық, елестету, ақыл-ой, коммуникативті қабілеттерді ажыратуға болады. Сол немесе басқа пәндік сала басқа критерий ретінде қызмет ете алады, оған сәйкес қабілеттер ғылыми/лингвистикалық, гуманитарлық/, шығармашылық/музыкалық, әдеби, көркемдік, инженерлік/ ретінде сараланады.

Сондай-ақ жалпы және арнайы болып бөлінеді: жалпы – бұл әртүрлі ерекшелердің негізінде жатқан ақыл-ойдың қасиеттері, олар пайда болатын қызмет түрлеріне сәйкес ажыратылады /техникалық, көркемдік, музыкалық/.

Оқушыларда қабілеттерді қалыптастыру тиімділігін арттыруға бағытталған педагогикалық ұсыныстарды қалыптастыруға мүмкіндік беретін арнайы қабілеттердің құрылымын құрайтын құрамдас бөліктер ашылды.

«Педагогикалық энциклопедияда» қабілет белгілі бір іс-әрекетті орындауда аса қажет жеке тұлғаның қасиеті ретінде қарастырылады. Әдетте, қабілет адамның психофизиологиялық ерекшеліктеріне әр түрлі еңбек түрлеріне қойылатын талаптарға сәйкес бағаланады; үйрену немесе ойнау қабілеті туралы да айтуға болады.

Әрекет ету қабілеті қарапайым қабілеттердің күрделі құрылымын қамтиды. Олар тиісті білім, білік, дағдыларды игеру жылдамдығы мен дұрыс қолдануынан, сондай-ақ оларды қолданудың өзіндік ерекшелігінен көрінуі мүмкін.

Оқыту процесінде қабілеттердің бірінші көріністері оңайырақ анықталады, ал соңғысы шығармашылық әрекетте шешуші мәнге ие. Адамның өз еңбегінің нәтижесінен көрінетін қабілеттерінің әлеуметтік мәніне қарай қабілетті, дарынды, тамаша адамдар ажыратылады.

«Философиялық сөздікте» қабілеттер белгілі бір қызмет түрін табысты жүзеге асырудың субъективті шарттары болып табылатын жеке тұлғаның қасиеттері ретінде анықталады. Қабілет жеке адамның білімімен, дағдысымен, дағдысымен шектелмейді. Олар ең алдымен қандай да бір іс-әрекеттің әдістері мен тәсілдерін меңгеру жылдамдығында, тереңдігінде және күшінде кездеседі, оларды меңгеру мүмкіндігін анықтайтын ішкі психикалық реттеушілер.

Философия тарихында ұзақ уақыт бойы қабілет жанның қасиеттері, жеке адамға тұқым қуалайтын және тән ерекше күштер ретінде түсіндірілді. Қабілеттердің сапалық, даму деңгейі дарындылық пен данышпандық ұғымымен көрінеді. Оларды ажырату әдетте нәтижесінде пайда болатын қызмет өнімдерінің сипатына қарай жүргізіледі. Дарындылық – жаңашылдығымен, жоғары жетілгендігімен және әлеуметтік маңыздылығымен ерекшеленетін қызмет өнімін алуға мүмкіндік беретін қабілеттердің осындай жиынтығы. Гений - бұл шығармашылықтың сол немесе басқа саласында түбегейлі өзгерістер жасауға мүмкіндік беретін дарындылықтың дамуының ең жоғары сатысы.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулерде қабілеттер мен іс-әрекеттің нақты түрлерін қалыптастыру мәселесі үлкен орын алады. Олар іс-әрекет пәнін меңгеруге тұлғалық қатынас құру арқылы қабілеттерді дамыту мүмкіндігін көрсетеді.

«Психология» оқулығында (редакторы психология ғылымдарының докторы А.А.Крылов) қабілеттерге бірнеше анықтамалар берілген.

1. Қабілеттер – адам жанының барлық түрлерінің психикалық процестері мен күйлерінің жиынтығы ретінде түсінілетін қасиеттері. Бұл психологиядағы ең кең және ең көне анықтама.

2. Қабілет – адамның әр түрлі іс-әрекет түрлерін табысты орындауын қамтамасыз ететін жалпы және арнайы білімдердің, іскерліктер мен дағдылардың дамуының жоғары деңгейі. Бұл анықтама 18-19 ғасырлардағы психологияда пайда болып, бүгінгі күнге дейін қолданылуда.

3.Қабілет – білім, білік, дағдыға келіп түспейді, олардың тез меңгеруін, бекітілуін және практикада тиімді қолданылуын қамтамасыз ететін нәрсе.

Бұл анықтама ең кең таралған. Қабілеттер теориясына елеулі үлес қосқан отандық ғалым Б.М. Теплов .. Ол қабілет ұғымының аталған анықтамаларының үшіншісін ұсынды .. «қабілет» ұғымы оның пікірінше, үш идеяны қамтиды:

1. Бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар;
2. кез келген, жалпы, жеке сипаттамалар емес, тек қандай да бір қызметті немесе көптеген іс-әрекеттерді жүзеге асырудың табыстылығына байланысты;
3. концепция берілген адамның бұрыннан қалыптасқан білімімен, дағдыларымен немесе дағдыларымен шектелмейді.

Дамымайтын, адам іс жүзінде қолдануды тоқтататын қабілет уақыт өте келе көрінбейді.

Адамның музыка, техникалық және көркем шығармашылық сияқты күрделі іс-әрекетімен жүйелі түрде айналысуға байланысты белгілі бір жағдайлардың арқасында ғана шығармашылық қабілеттер дамиды, біз оларды қолдаймыз және одан әрі дамытамыз. Біздің табысты әрекетіміз ешкімге тәуелді емес, әртүрлі қабілеттердің жиынтығына байланысты, оның үстіне бұл комбинация бірдей нәтиже береді. Кейбір қабілеттердің дамуы үшін қажетті бейімділік болмаған жағдайда, олардың жетіспеушілігін басқалардың күштірек дамуы арқылы толтыруға болады.

Крутецкий В.А. Қабілет ұғымы екі көрсеткішке негізделген: белсенділікті меңгеру жылдамдығы және жетістіктер сапасы. Адам қабілетті деп саналады - кез келген әрекетті тез және сәтті игереді, басқа адамдармен салыстырғанда сәйкес дағдылар мен дағдыларды оңай меңгереді, - орташа деңгейден айтарлықтай асатын жетістіктерге жетеді.

Қабілет – адамның осы іс-әрекеттің талаптарына жауап беретін және оның табысты жүзеге асуының шарты болып табылатын дара – психологиялық ерекшеліктері, қабілет – бір адамды екіншісінен ерекшелейтін дара ерекшеліктері / пианисттің немесе ұзын бойлы баскетболшының ұзын, икемді саусақтары емес. мүмкіндіктер /.

Қабілеттерге (музыка құлағы, ырғақ сезімі, конструктивті қиял, қозғалыс реакцияларының жылдамдығы - спортшы үшін, суретші - суретші үшін түсті кемсітудің нәзіктігі) жатады.

Психикалық процестердің жеке ерекшеліктерімен (сезім мен қабылдау, есте сақтау, ойлау, елестету) қатар күрделірек жеке психологиялық сипаттамалар да қабілеттерге жатады. Оларға эмоционалды және ерікті сәттерді, белсенділікке қатынас элементтерін және психикалық процестердің кейбір ерекшеліктерін қамтиды, бірақ қандай да бір нақты психикалық көріністермен шектелмейді (ойдың математикалық бағыты немесе әдеби шығармашылық саласындағы эстетикалық ұстаным).

Кез келген әрекет адамнан белгілі бір қабілет емес, өзара байланысты қабілеттер қатарын талап етеді.

Кез келген белгілі бір қабілеттің жетіспеуі, әлсіз дамуы басқалардың жетілдірілген дамуы арқылы өтелуі (өтемелуі) мүмкін.

Крутецкий В.А. қабілеттілік қалыптасады, демек, сәйкес әрекет процесінде ғана кездеседі деп есептейді. Адамды іс-әрекетте бақыламай, оның қабілетінің бар немесе жоқтығын бағалау мүмкін емес. Музыкалық қабілеттер туралы айту мүмкін емес, егер бала әлі музыкалық әрекеттің ең болмағанда қарапайым түрлерімен айналыспаса, оған әлі музыка үйретілмеген болса. Тек осы жаттықтыру (сонымен қатар, дұрыс жаттықтыру) барысында ғана оның қабілеттерінің қандай екені белгілі болады, оның бойында ырғақ сезімі, музыкалық есте сақтау қабілеті тез және оңай немесе баяу және қиын қалыптасады.

Адам сол немесе басқа әрекетке қабілетті болып тумайды, оның қабілеттері дұрыс ұйымдастырылған сәйкес әрекетте, өмір бойы, оқыту мен тәрбиенің ықпалында қалыптасады, қалыптасады, дамиды.

Қабілет туа біткен білім емес, өмір бойы. Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекеттерде адамдардың қабілеттері тарихи қалыптасып, дамып отырды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Қабілеттердің біліммен, дағдымен және дағдымен тығыз және ажырамас байланысын атап өту керек. Бір жағынан қабілет білімге, дағдыға байланысты болса, екінші жағынан қабілет білім, білік, дағдыны меңгеру барысында дамиды. Білім, іскерлік және дағды қабілеттерге де байланысты – қабілеттер тиісті білім, білік және дағдыны тезірек, жеңіл, күшті және тереңірек меңгеруге мүмкіндік береді.

Қажеттіліктерді қанағаттандыруға бағытталған іс-әрекеттерде адамдардың қабілеттері тарихи қалыптасып, дамып отырды. Адамзат қоғамының тарихи дамуы барысында жаңа қажеттіліктер пайда болды, адамдар қызметтің жаңа салаларын құрды, сол арқылы жаңа қабілеттердің дамуын ынталандырды.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде арнайы және жалпы қабілеттер ажыратылады.

Жалпы – (адамның әр түрлі іс-әрекеттегі жетістігі) ақыл-ойды, қол қозғалыстарының ұқыптылығын және дәлдігін, дамыған есте сақтауды, мінсіз сөйлеуді қамтиды.

Арнайы қабілеттер – бұл қандай да бір нақты іс-әрекетті – музыкалық, көркемдік-бейнелік, математикалық, әдеби, конструктивті-техникалық және т.б. табысты жүзеге асыру үшін қажетті қабілеттер. Бұл қабілеттер жеке жеке қабілеттердің бірлігін де білдіреді.

Арнайы – бейімділік пен олардың дамуын талап ететін нақты іс-әрекеттегі адамның жетістігін анықтау /музыкалық, математикалық, лингвистикалық, техникалық, әдеби, көркемдік, шығармашылық, спорттық/.

Адамда жалпы қабілеттердің болуы ерекше қабілеттердің дамуын жоққа шығармайды және керісінше.

Және көбінесе олар бірін-бірі толықтырып, байытады.

Теориялық және практикалық қабілеттердің айырмашылығы, біріншісі адамның абстрактілі-теориялық ой-толғауларға бейімділігін, ал екіншісі нақты, практикалық әрекеттерге бейімділігін алдын ала анықтайды. Бұл қабілеттер көбінесе бір-бірімен үйлеспейді, тек дарынды, жан-жақты дарынды адамдарда ғана кездеседі.

Оқу және шығармашылық бір-бірінен ерекшеленеді. Біріншісі білім мен тәрбиенің табыстылығын, адамның білім, білік, дағдыны меңгеруін, тұлғалық қасиеттердің қалыптасуын анықтайды. Екіншісі – материалдық және рухани мәдениет объектілерін жасау, адам қызметінің әртүрлі салаларында жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстарды, жеке шығармашылықты өндіру.

Қарым-қатынас, адамдармен әрекеттесу қабілеті, субъект-белсенділік немесе субъект-танымдық.

Оларға қарым-қатынас құралы ретіндегі сөйлеу (оның коммуникативті функциялары) Адамдарды тұлғааралық қабылдау және бағалау, әртүрлі жағдайларға әлеуметтік-педагогикалық бейімделу: әртүрлі адамдармен қарым-қатынас жасау, оларды бағындыру, оларға әсер ету жатады.

Адамда мұндай қабілеттердің болмауы оның биологиялық болмыстан әлеуметтік болмысқа айналуындағы еңсерілмейтін кедергі болар еді.

Қарым-қатынас дағдыларын дамытуда қалыптасу кезеңдерін, өзіндік ерекше бейімділіктерін бөліп көрсетуге болады. Оларға балалардың анасының жүзі мен дауысына жауап берудің туа біткен қабілеті (анимациялық кешен), күйлерді түсіну, ниеттерді болжау және олардың мінез-құлқын басқа адамдардың көңіл-күйіне бейімдеу және қарым-қатынаста белгілі бір әлеуметтік нормаларды сақтау / қабылдау, басқаларды сендіру, өзара түсіністікке жету, адамдарға әсер ету үшін өзін ұстау үшін адамдармен қарым-қатынас жасай білу /.

Жалпы ақыл-ой қабілеттеріне, мысалы, ақыл-ой әрекеті, сыншылдық, жүйелілік, психикалық бағыттылықтың жылдамдығы, аналитикалық және синтетикалық белсенділіктің жоғары деңгейі, зейінді шоғырландыру сияқты ақыл-ой қасиеттері жатады.

Қабілеттің дамуының жоғары деңгейі дарындылық деп аталады.

Дарындылық – белгілі бір іс-әрекетті ерекше табысты және шығармашылықпен орындауға мүмкіндік беретін қабілеттердің ең қолайлы жиынтығы, бір жағынан, осы әрекетке бейімділік, оған деген ерекше қажеттілік, екінші жағынан, үлкен еңбекқорлық пен табандылық, Үшінші. Дарындылық тек ғылым немесе өнер саласында емес, адамның кез келген әрекетінде көрінуі мүмкін. Сондықтан дарынды адам емдеуші дәрігер де, мұғалім де, ұшқыш та, ауыл шаруашылығы өндірісінің жаңашылы да, білікті жұмысшы да бола алады.

Дарындылардың дамуы шешуші түрде қоғамдық-тарихи жағдайларға байланысты. Таптық қоғам қаналған таптар өкілдерінің дарындарының дамуына кедергі жасайды. Ал мұндай жағдайда халық талай көрнекті таланттарды берсе де (М.В. Ломоносов – балықшының баласы – Помор, Т.Г. Шевченко – крепостниктің баласы, паровозды ойлап тапқан Стивенсон – жұмысшының баласы), онда бұл тек дарынды адамдардың, еңбекші халықтың мүмкіндіктерінің қаншалықты зор екенін ғана айтады.

Демек, қазіргі мектеп талап ететін танымдық қабілеттерді жалпы әмбебап деп санауға болады деп айтуға болады. Бұл қабілеттер адам нәсіліне жататын белгілермен бірдей, адамның сезім мүшелері, оның бұлшық еттерінің белсенділігі және т.б. Егер мектеп оқушыларының арасында үлгерімпаздар аз немесе мүлде жоқ болса, мұны оқытудың кейбір әдістерінің жалпы қабілеттерді белсендірмейтіндігімен, оларды қалыптастырмайтынымен түсіндіру керек, сол сияқты бұлшық еттерінің күшін, физикалық ептілігін көрсете алмайтын балалар бар. оларды қолдануға дайын еместігі. Ешкім, әдетте, оқытудан артта қалмауы керек. Мектепте мұндайлар бар болса, бұл олардың оқуға дайын болмағандығынан: біреулері бұрынғы білімдерінің жеткіліксіздігінен, басқалары оқу іс-әрекетінде жалпы қабілеттерін пайдалана алмауынан.

Шығармашылық ақыл-ойдың туу сырының пердесін ашатын К.Е.Циолковскийдің тамаша формуласы бар: «Алдымен көпшілікке белгілі шындықтарды аштым, содан кейін мен кейбіреулерге белгілі шындықтарды аша бастадым, ақырында мен шындықты аша бастадым. Әзірге ешкімге беймәлім». Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу.

Сонымен, қабілеттер туа біткен де, генетикалық формация да бола алмайды – олар дамудың жемісі. Қабілеттердің негізінде жатқан туа біткен факторлар бейімділік болып табылады.

Жасаулар мидың, жүйке және бұлшықет жүйесінің, анализаторлардың немесе сезім мүшелерінің анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктері ретінде анықталады (Б.М. Теплов,

С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Аньев, К.М.Гуревич, А.В.Родионов, Н.С.Лейтес және т.б.).

1.2. Табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттары.

Алдыңғы абзацта қабілеттердің маңызды сипаттамаларын қарастыра отырып, біздің ойымызша, бұл мәселенің келесі маңызды аспектісін дамыту қажет: тұқым қуалайтын потенциалдың қабілеттерге ауысу шарттары.

Туған кезде әрбір баланың қабілеттері мен жеке қасиеттерін дамытуға белгілі бір бейімділіктері болады, олар жеке даму мен оқу процесінде түпкілікті қалыптасады. бірақ қабілеттердің дамуы үшін балаға білім, білік, дағды беру жеткіліксіз. Оның барлық оқу іс-әрекетінің қозғаушы күшіне айналатын, сондай-ақ алған білімінің одан әрі тағдырын анықтайтын тұлғалық қасиеттерді қалыптастыру өте маңызды: олар өлі салмақта қалады ма, әлде шығармашылықпен жүзеге асады ма.

Психологтар қабілеттердің дамуының табиғи алғы шарттары ретінде табиғи, биологиялық факторлардың белгілі рөлін мойындайды. Қабілеттердің дамуының мұндай табиғи алғышарттары бейімділік деп аталады.

бейімділік – адамдар арасындағы табиғи даралық ерекшеліктерді анықтайтын мидың, жүйке жүйесінің кейбір туа біткен анатомиялық-физиологиялық ерекшеліктері, анализаторлар.

Қабілеттердің қалыптасу және даму процесіне бейімділіктер әсер етеді. Қалған нәрселердің бәрі бірдей, бұл әрекетке қолайлы бейімділіктердің болуы қабілеттердің табысты қалыптасуына ықпал етеді, олардың дамуын жеңілдетеді. Әрине, ерекше қолайлы бейімділіктің болуы және әсіресе қолайлы өмір сүру және еңбек жағдайлары ғана жетістіктердің өте жоғары деңгейін түсіндіреді.

Бейімделулер көру және есту анализаторларының кейбір туа біткен ерекшеліктерін қамтиды. Жүйке жүйесінің типологиялық қасиеттері де бейімділік ретінде әрекет етеді, оларға уақытша жүйке байланыстарының қалыптасу жылдамдығы, олардың күші, шоғырланған зейіннің күші, жүйке жүйесінің төзімділігі және психикалық өнімділігі байланысты. Қазіргі уақытта типологиялық қасиеттер (жүйке процестерінің күші, тепе-теңдігі және қозғалғыштығы) тұтастай жүйке жүйесін сипаттайтынымен қатар, қыртыстың жекелеген аймақтарының жұмысын (көру, есту, қозғалыс, т.б.) мүлдем басқа жолмен. .

Бұл жағдайда типологиялық қасиеттер ішінара («жартылай» латын тілінде «жартылай», «бөлек» дегенді білдіреді), өйткені ол ми қыртысының белгілі бір бөліктерінің жұмысын сипаттайды. Жартылай қасиеттерді визуалды немесе есту анализаторының жұмысымен, қозғалыс жылдамдығымен және дәлдігімен байланысты қабілеттердің жасалуы деп санауға болады.

Бірінші және екінші сигналдық жүйелердің даму деңгейі мен корреляциясы да бейімділік ретінде қарастырылуы керек. Сигнал жүйелерінің өзара байланысының ерекшеліктеріне қарай И.П.Павлов жоғары жүйке қызметінің адамға тән үш түрін бөлді: өнер түрі бірінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; ойлау түрі екінші сигналдық жүйенің салыстырмалы басымдығымен; орташа түрісигналдық жүйелердің салыстырмалы балансымен. Көркем типтегі адамдар үшін тікелей әсерлердің жарықтығы, қабылдау мен есте сақтаудың бейнелілігі, қиялдың байлығы мен жандылығы, эмоционалдылығы тән.

Ойлау типіндегі адамдар талдауға және жүйелеуге, жалпылама, дерексіз ойлауға бейім.

Ми қыртысының жеке бөлімдерінің құрылымының жеке ерекшеліктері де бейімділік болуы мүмкін.

Бейімделу қабілеттерді қамтымайтынын және олардың дамуына кепілдік бермейтінін есте ұстаған жөн.Бейімделу қабілеттерді қалыптастырудың бір шарты ғана. Бірде-бір адам, қаншалықты қолайлы бейімділікке ие болса да, көп нәрсені жасамай, тиісті қызметте табанды түрде көрнекті музыкант, суретші, математик, ақын бола алмайды. Өмірде өте қолайлы бейімділігі бар адамдар өмірде ешқашан өз әлеуетін іске асыра алмаған және егер олардың өмірі басқаша болса, олар үлкен жетістікке жете алатын іс-әрекетте орташа орындаушы болып қалатын мысалдар көп. Және керісінше, жақсы бейімділік болмаса да, күшті және тұрақты қызығушылықтары мен кез келген әрекетке бейімділігі бар еңбекқор және табанды адам онда белгілі бір жетістікке жете алады.

Мысалы, қозғалыстың жылдамдығы, дәлдігі, биязылығы мен ептілігі сияқты бейімділік негізінде гимнасттың денесінің бірқалыпты және үйлестірілген қимыл-қозғалысы мен ұқыпты қимыл-қозғалысының қимыл-қозғалысы мен қимыл-қозғалысының өмір сүру жағдайына байланысты. және хирург қолының дәл қимылдары, скрипкашының жылдам және пластикалық саусақтары.

Көркемдік тип негізінде актердің, жазушының, суретшінің, музыканттың қабілеттері, ойлау типіне қарай математик пен тіл маманының, философтың қабілеттері дами алады.

Қолайлы бейімділікпен және өмір мен іс-әрекеттің оңтайлы жағдайында баланың қабілеттері, мысалы, музыкалық, әдеби, бейнелеу өнері және математика өте ерте қалыптасып, өте тез дами алады (бұл кейде туа біткен қабілеттердің елесін тудырады). (17, 6-12 б.)

Р.С. Немов ережелер мен шарттарАдамның әлеуметтік қабілеттерінің дамуы оның өмірінің келесі жағдайлары болып табылады:

1. Адамдардың көптеген ұрпақтарының еңбегімен жасалған қоғамның, әлеуметтік-мәдени ортаның болуы. Бұл орта жасанды, ол адамның өмір сүруін және оның жеке адамдық қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін көптеген материалдық және рухани мәдениет объектілерін қамтиды.

2. Тиісті заттарды қолдануға табиғи бейімділіктің болмауы және оны бала кезінен үйрену қажеттілігі.

3. Адамның әртүрлі күрделі және жоғары ұйымдастырылған іс-әрекетіне қатысу қажеттілігі.

4. Адамның төңірегінде туғаннан бастап қажетті қабілеттері бар және оған қажетті білім, білік, дағдыларды беруге қабілетті, оқыту мен тәрбиелеудің тиісті құралдары бола отырып, білімді де мәдениетті адамдардың болуы.

5. Адамда туа біткен инстинкттер сияқты мінез-құлықтың қатаң, бағдарламаланған құрылымдарының туылғаннан болмауы, психиканың жұмыс істеуін қамтамасыз ететін сәйкес ми құрылымдарының жетілмегендігі және олардың оқыту мен тәрбиенің әсерінен қалыптасу мүмкіндігі.

Бұл жағдайлардың әрқайсысы адамның биологиялық тіршілік иесі ретінде туылуынан бастап, көптеген жоғары жануарларға тән қарапайым қабілеттерге ие болып, қоғамдық болмысқа айналуы үшін қажет, адамның қабілеттерін өз бетінше меңгеріп, дамытады, әлеуметтік-мәдени орта қабілеттерді дамытады. (объектілерді пайдалану, материалдық және рухани мәдениет).

Оқушыларды мұқият зерттейтін мұғалім үшін оқу-тәрбие үрдісін дұрыс ұйымдастыру және оқыту мен тәрбиелеуге жеке көзқараспен қарау үшін оқушының қабілетінің не үшін қажет екенін және бұл қабілеттердің қаншалықты көрінетінін білу маңызды. Студенттің қабілеттерін оның сәйкес әрекеттегі көріністерін байқау арқылы бағалауға болады. Тәжірибеде қабілеттерді жиынтығы бойынша бағалауға болады келесі көрсеткіштер:

1) студенттің тиісті іс-әрекетті меңгеруде жылдам ілгерілеуі (ілгерілеу қарқыны) үшін;

2) өз жетістіктерінің сапалық деңгейіне қарай;

3) адамның осы қызметпен айналысуға күшті, тиімді және тұрақты бейімділігі арқылы

Белгілі бір іс-әрекеттің сәтті жүзеге асуы, тіпті қабілеттер болған жағдайда да, тұлғалық қасиеттердің белгілі бір жиынтығына байланысты. Тұлғаның сәйкес бағыттылығымен, оның эмоционалдық және ерікті қасиеттерімен үйлеспеген қабілеттер ғана жоғары жетістіктерге жете алмайды. Ең алдымен, қабілеттер тиісті қызметке деген белсенді оң көзқараспен, оған қызығушылықпен, онымен айналысуға бейімділікпен тығыз байланысты, ол дамудың жоғары деңгейінде ынталы ынта-жігерге, қызметтің осы түріне өмірлік қажеттілікке айналады. .

Қызығушылықтар объектіні білуге, оны барлық егжей-тегжейлі зерделеуге ұмтылудан көрінеді. Бейімділік – сәйкес әрекетті орындауға ұмтылу. Жеке мүдделер мен бейімділіктер әрқашан сәйкес келе бермейді. Сіз музыкаға қызығушылық танытып, оны үйренуге бейімсіз болуыңыз мүмкін. Сіз спортқа қызығушылық танытып, таңғы жаттығуларды жасамай-ақ, тек «жанкүйер» және спорттың білушісі болып қала аласыз. Бірақ белгілі бір әрекетке қабілетті балалар мен ересектерде қызығушылықтар мен бейімділіктер, әдетте, біріктіріледі.

Белгілі бір іс-әрекетке деген қызығушылықтар мен бейімділіктер әдетте оған қабілеттердің дамуымен бірлікте дамиды. Мысалы, оқушының математикаға деген қызығушылығы мен бейімділігі оны осы пәнмен қарқынды түрде айналысуға итермелейді, бұл өз кезегінде математикалық қабілеттерін дамытады. Математикалық қабілеттерді дамыту математика саласындағы белгілі бір жетістіктерді, жетістіктерді қамтамасыз етеді, бұл оқушыда қуанышты қанағат сезімін тудырады. Бұл сезім пәнге деген одан да терең қызығушылықты, онымен көбірек айналысуға бейімділік тудырады.

Белсенділікте табысқа жету үшін қабілеттердің, қызығушылықтардың және бейімділіктің болуымен қатар, бірқатар мінез-құлық қасиеттері, ең алдымен, еңбекқорлық, ұйымшылдық, жинақылық, мақсаттылық, табандылық қажет. Бұл қасиеттер болмаса, тіпті керемет қабілеттер сенімді, маңызды жетістіктерге әкелмейді.

Көптеген адамдар қабілетті адамдар үшін бәрі оңай және оңай, көп қиындықсыз деп ойлайды.

Бұл олай емес. Қабілеттерді дамыту ұзақ, табанды оқуды және көп еңбекті қажет етеді. Әдетте, қабілеттер әрқашан ерекше еңбек қабілеті мен еңбекқорлықпен үйлеседі. Талантты шыдамдылықпен еселенген еңбек, ол бітпейтін еңбекке бейімділік деп дарындылардың бәрі бекер айтпаған.

И.Е.Репин жоғары жетістік – қажырлы еңбектің сыйы деп айтты. Ал, адамзат тарихындағы ең ірі ғалымдардың бірі – А.Эйнштейн «Қашырдың қыңырлығы мен қорқынышты қызығымен» ерекшеленетіндіктен ғана табысқа жеткенін әзілдеп айтыпты.

Мектепте кейде өз қабілеттерінің арқасында барлығын бірден түсінетін, жалқаулыққа, ұйымшылдыққа қарамастан жақсы оқитын оқушылар болады. Бірақ өмірде олар әдетте үмітті ақтамайды, дәлірек айтқанда, олар байыпты және ұйымдасқан түрде жұмыс істеуге, кедергілерді табанды түрде жеңуге дағдыланбағандықтан.

Өзіне деген сын, талапшылдық сияқты тұлғалық қасиеттер өте маңызды. Бұл қасиеттер еңбектің алғашқы нәтижелеріне қанағаттанбаушылық пен одан да жақсырақ, мінсіз жұмыс істеуге ұмтылуды тудырады. Бұл ұлы өнертапқыш Т.Эдисонды, мысалы, батареяның ең сәтті дизайнын табу үшін мыңдаған эксперименттер жасауға мәжбүр еткен нәрсе. Бұл А.М.Горькийді «Ана» кітабының қолжазбасын жеті рет қайта жасауға мәжбүр етті. Лев Толстойдың «Кройцер соната» шығармасы көлемі жағынан шағын. Бірақ бұл шығарманың барлық нұсқаларының қолжазбалары, барлық жазбалары, жазбалары мен эскиздері шығарманың өзінен 160 есе үлкен.

Қарапайымдылық сияқты мінез-құлық қасиеті де өте маңызды. Белгісіз мақтау мен таңданудан нәрленетін өзінің ерекшелігіне деген сенім көбінесе қабілеттерге зиянын тигізеді, өйткені бұл жағдайда менмендік, өзін-өзі таңдану және нарциссизм, басқаларды елемеушілік қалыптасады. Адам өз еңбегінің өнімін жақсарту жолындағы жұмысын тоқтатады, кедергілер оны тітіркендіреді, көңілін қалдырады және мұның бәрі қабілеттердің дамуына кедергі келтіреді.

Қабілеттерді дамытудың бастапқы алғышарты баланың туа біткен бейімділігі болып табылады. Сонымен бірге адамның биологиялық тұқым қуалайтын қасиеттері оның қабілетін анықтамайды. Мида белгілі бір қабілеттер жоқ, тек оларды қалыптастыру қабілеті бар. Адамның табысты әрекетінің алғышарты бола отырып, оның қабілеттері сол немесе басқа дәрежеде оның қызметінің жемісі болып табылады. Басқаша айтқанда, адамның шындыққа қатынасы қандай болады, нәтиже осындай болады.

Қабілеттер өз құрылымына дағды, демек, білім мен дағдыны қосады. Әрбір дағдының, дағдының қалыптасу жеңілдігі, жылдамдығы мен сапасы бар қабілеттерге байланысты.

Қабілеттердің бұл ерте дамуы олардың есейген кезде толық қалыптасуына мүмкіндік береді. Дағдылар, білімдер, қабілеттер тұлғалық қасиеттерге айналып, адамның жаңа, өзгерген қабілеттерінің элементтеріне айналады, жаңа, күрделірек қызмет түрлеріне әкеледі. Бар қабілеттерге негізделген қабілеттерді дамытудың өзіндік «тізбекті реакциясы» бар.

Бейімделумен қабілеттер тіпті қолайсыз жағдайларда өте тез дами алады. Дегенмен, тамаша бейімділік өздігінен жоғары жетістіктерді қамтамасыз етпейді. Екінші жағынан, бейімділік болмаған жағдайда да (бірақ толық емес) адам белгілі бір жағдайларда тиісті қызметте айтарлықтай табысқа жете алады.

Сонымен, бұл тармақта біз табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастырдық.

1.3. Бастауыш мектеп жасындағы баланың қабілетінің дамуы.

Алдыңғы абзацта табиғи бейімділіктердің қабілеттерге ауысу шарттарын қарастыра отырып, біздің ойымызша, кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту механизмінің сипаттамасы ретінде бұл мәселенің келесі аспектісін дамыту қажет.

Тәжірибелік зерттеулер нәтижесінде адамның қабілеттерінің арасынан ерекше ойлар тудыру, ойлаудағы дәстүрлі үлгілерден ауытқыту, проблемалық жағдайларды тез шешу қабілетінің ерекше түрі ерекшеленді. Бұл қабілет шығармашылық (креативтілік) деп аталды.

Студенттердің шығармашылық (шығармашылық) қабілеттері астында «...жасампаздыққа бағытталған іс-әрекеттер мен әрекеттерді орындаудағы оқушының күрделі мүмкіндіктерін» түсінеді.

Шығармашылық шығармашылық қабілетін анықтайтын психикалық және жеке қасиеттердің белгілі бір жиынтығын қамтиды. Шығармашылықтың құрамдас бөліктерінің бірі - жеке тұлғаның қабілеті.

Шығармашылық өнімді шығармашылық процестен ажырату керек. Шығармашылық ойлаудың өнімін оның өзіндік ерекшелігі мен құндылығымен, шығармашылық үдерісті мәселеге сезімталдығымен, синтездеу қабілетімен, жетіспейтін бөлшектерді қайта жасау қабілетімен (соғып кеткен жолды ұстанбау), ойдың еркіндігімен бағалауға болады. , т.б. Шығармашылықтың бұл атрибуттары ғылымға да, өнерге де ортақ.

Шығармашылық мәселелері отандық психологияда кеңінен дамыды. Қазіргі уақытта зерттеушілер шығармашылық тұлғаны сипаттайтын интегралды көрсеткішті іздеуде. Бұл көрсеткішті факторлардың кейбір комбинациясы ретінде анықтауға болады немесе оны шығармашылық ойлаудың процедуралық және тұлғалық компоненттерінің үздіксіз бірлігі ретінде қарастыруға болады (А.В.Брушлинский).

Қабілет, шығармашылық ойлау мәселелерін дамытуға үлкен үлес қосты психологтар Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Аньев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Қалиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич және т.б.

Шығармашылық қабілеттерді дербес фактор ретінде анықтайтын, оның дамуы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін оқытудың нәтижесі болып табылатын ғалымдардың ұстанымын ұстана отырып, біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерінің құрамдастарын бөліп көрсетеміз:

*шығармашылық ойлау,

* шығармашылық қиял,

* шығармашылық әрекетті ұйымдастыру әдістерін қолдану.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық ойлауы мен шығармашылық қиялын дамыту үшін келесі тапсырмаларды ұсыну қажет:

• заттарды, жағдайларды, құбылыстарды әртүрлі белгілері бойынша жіктеу;
• себептік байланыстарды орнату;
• өзара байланыстарды көру және жүйелер арасындағы жаңа байланыстарды анықтау;
• дамудағы жүйені қарастыру;
• болашаққа қатысты болжамдар жасау;
• объектінің қарама-қарсы белгілерін ерекшелеу;
• қарама-қайшылықтарды анықтау және қалыптастыру;
• кеңістіктегі және уақыттағы объектілердің қарама-қайшы қасиеттерін ажырату;
• кеңістік объектілерін бейнелейді.

сияқты параметрлер бойынша шығармашылық тапсырмалар сараланады

• олардағы проблемалық жағдайлардың күрделілігі,
• оларды шешуге қажетті психикалық операциялардың күрделілігі;
• қарама-қайшылықтарды бейнелеу формалары (айқын, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі ажыратылады.

І және ІІ сынып оқушыларына ІІІ (бастапқы) күрделілік деңгейіндегі тапсырмалар ұсынылады. Нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы осы деңгейде объект ретінде әрекет етеді. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық мәселені немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды көздейді және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған.

Күрделіліктің II деңгейінің тапсырмалары бір саты төмен және жүйелі ойлаудың, өнімді қиялдың негіздерін, негізінен шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін дамытуға бағытталған.

Бұл деңгей тапсырмаларындағы объектінің астында «жүйе» ұғымы, сондай-ақ жүйелердің ресурстары жатады. Олар анық емес проблемалық ситуация түрінде беріледі немесе айқын формада қарама-қайшылықтарды қамтиды.

Бұл түрдегі тапсырмалардың мақсаты – оқушылардың жүйелі ойлауының негіздерін дамыту.

Тапсырмалар I (жоғары, жоғары, жоғары) күрделілік деңгейі. Бұл жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын білімнің әртүрлі салаларындағы ашық тапсырмалар. Объект ретінде кез келген жүйенің биожүйелері, полистер жүйесі, ресурстары қарастырылады. Бұл түрдегі тапсырмалар студенттерге үшінші және төртінші оқу курстарында ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негіздерін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде қолдануға бағытталған.

Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың таңдаған шығармашылық әдістері шығармашылық ойлауды, шығармашылық қиялды дамытудың сәйкес деңгейлерін сипаттайды. Осылайша, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әрбір оқушының шығармашылық белсенділігін жинақтау процесінде жүзеге асады.

III деңгей – нұсқаларды санамалау және мектепке дейінгі жастағы жинақталған шығармашылық тәжірибе және эвристикалық әдістер негізінде тапсырмаларды орындауды көздейді. Келесі шығармашылық әдістер қолданылады:

• фокальды объект әдісі,
• морфологиялық талдау,
• бақылау сұрақ әдісі,
• қиялдаудың жеке типтік әдістері.

II деңгей – эвристикалық әдістер мен ТРИЗ элементтеріне негізделген шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды, мысалы:

• кішкентай адам әдісі
• психологиялық инерцияны жеңу әдістері,
• жүйелік оператор,
• ресурстық көзқарас,
• жүйенің даму заңдылықтары.

I деңгей – ТРИЗ ойлау құралдарының негізінде шығармашылық тапсырмаларды орындауды қарастырады:

* өнертапқыштық есептерді шешудің бейімделген алгоритмі,

* кеңістік пен уақыттағы қайшылықтарды шешу әдістері;

* қақтығыстарды шешудің типтік әдістері.

Отандық психологтар мен педагогтар (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И. Колмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин және т.б.) шығармашылық ойлауды, танымдық іс-әрекетті субъективтік тәжірибені қалыптастыру үшін оқу іс-әрекетінің маңыздылығын атап көрсетеді. оқушылардың шығармашылық ізденіс әрекеті.

Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, зерттеушілердің пікірінше, білім мазмұнының дербес құрылымдық элементі болып табылады:

• бұрын алған білімдерін жаңа жағдайға көшіру,
• мәселеге тәуелсіз көзқарас, оны шешудің баламалары,
• бұрын үйренген әдістерді жаңа және әртүрлі әдістерге біріктіру.

Осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау, білім беруді шығармашылық процесс ретінде ұйымдастыруға қойылатын қазіргі талаптар, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өзі құрады; осы жаста іс-әрекет субъектісіне бағдарлану және оны түрлендіру жолдары шығармашылық тәжірибені таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықпен қолдану сияқты әрекеттерде жинақтау мүмкіндігін ұсынады. оқу процесінде алған білімдері.

Бұл мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық әрекетке анықтамалар берілген.

Таным – «...оқушының оқу әрекеті, оны өз білімін қалыптастыратын шығармашылық әрекет процесі ретінде түсіну».

Кіші мектеп жасында бірінші кезекте ойын және еңбек бөлінісі, яғни баланың іс-әрекет процесінде алатын ләззат алу үшін жүзеге асырылатын іс-әрекеттер мен объективті мәнді мақсатқа жетуге бағытталған әрекеттер пайда болады. және әлеуметтік бағаланған нәтиже. Ойын мен еңбектің, оның ішінде тәрбие жұмысының бұл айырмашылығы мектеп жасындағы маңызды белгі болып табылады.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялдың маңыздылығы адамның ең жоғары және қажетті қабілеті болып табылады. Дегенмен, дәл осы қабілет даму тұрғысынан ерекше күтімді қажет етеді. Және ол әсіресе 5 жастан 15 жасқа дейін қарқынды дамиды. Ал егер қиялдың бұл кезеңі арнайы дамымаған болса, болашақта бұл қызметтің белсенділігі тез төмендейді.

Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға және т.б.

Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары қиялдың жабайы жұмысының жемісі, олар шығармашылықпен ынта-жігермен айналысады. Соңғысының психологиялық негізі де шығармашылық қиял болып табылады. Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Олай болса, психикалық дамудағы қиял қызметінің маңызы зор.

Дегенмен, қиялда психикалық рефлексияның кез келген түрі сияқты дамудың оң бағыты болуы керек. Ол жеке тұлғаның өзін-өзі ашуы мен өзін-өзі жетілдіруінің айналасындағы әлемді жақсырақ білуге ​​ықпал етуі керек және шынайы өмірді арманмен алмастырып, пассивті қиялға айналмауы керек. Бұл тапсырманы орындау үшін балаға өз қиялын прогрессивті өзін-өзі дамыту бағытында пайдалануға көмектесу, мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыру, атап айтқанда, теориялық, абстрактілі ойлау, зейін, сөйлеу, жалпы шығармашылық қабілеттерін дамыту қажет. Бастауыш мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке тұлғасын барынша толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді.

Олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді, оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады! Л.С. Выготский, қиял баланың келесі әрекеттерін қамтамасыз етеді:

Оның әрекетінің түпкі нәтижесін бейнелеу,

Белгісіздік жағдайындағы мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау,

Сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Баланың дамуы үшін көптеген қызығушылықтардың қалыптасуы өте маңызды.

Айта кететін жайт, оқушының жалпы әлемге танымдық қатынасы тән. Мұндай қызықты бағыттың объективті мақсаттылығы бар. Әр нәрсеге деген қызығушылық баланың өмірлік тәжірибесін кеңейтеді, оны әртүрлі іс-әрекеттермен таныстырады, оның әртүрлі қабілеттерін белсендіреді.

Балалар, ересектерге қарағанда, көркем іс-әрекетте өз ойын жеткізе алады. Олар сахнада өнер көрсетуге, концерттерге, байқауларға, көрмелерге және викториналарға қатысуға қуанышты. Кіші мектеп жасындағы балаларға тән дамыған қиялдау қабілеті жас ұлғайған сайын өзінің белсенділігін біртіндеп жоғалтады.

Параграфтың нәтижелерін қорытындылай келе, біз келесі қорытындыға келеміз.

Кіші мектеп жасындағы бала тәрбие мен білім беру жағдайында өзіне қолжетімді қоғамдық қатынастар жүйесінде жаңа орын ала бастайды. Бұл ең алдымен оның балаға белгілі бір әлеуметтік міндеттер жүктейтін, оған саналы және жауапкершілікпен қарауды талап ететін мектепке қабылдануымен және отбасындағы жаңа ұстанымымен, мұнда да жаңа міндеттер алатынымен байланысты. Кіші мектеп жасында бала алғаш рет мектепте де, отбасында да нағыз еңбек ұжымының мүшесі болады, бұл оның жеке тұлға болып қалыптасуының басты шарты болып табылады. Баланың отбасындағы және мектептегі бұл жаңа позициясының салдары баланың іс-әрекетінің сипатының өзгеруі болып табылады. Мектеп пен мұғалім ұйымдастырған ұжымдағы өмір балада күрделі, әлеуметтік сезімдердің дамуына және әлеуметтік мінез-құлықтың маңызды формалары мен ережелерін іс жүзінде меңгеруге әкеледі. Мектепте білімді жүйелі түрде меңгеруге көшу – кіші оқушының жеке тұлғасын қалыптастыратын және оның танымдық процестерін бірте-бірте қайта құрылымдайтын іргелі факт.

Білім берудің бастапқы кезеңінде шешілетін шығармашылық тапсырмалардың ауқымы күрделілігі бойынша әдеттен тыс кең - мотордағы ақауды табудан немесе басқатырғышты шешуден, жаңа машина немесе ғылыми жаңалық ойлап табуға дейін, бірақ олардың мәні бірдей: олар шешілді, шығармашылық тәжірибе пайда болады, жаңа жол табылды немесе бір нәрсе жасалады. Бұл жерде ақыл-ойдың ерекше қасиеттері талап етіледі, мысалы, бақылау, салыстыру және талдау, біріктіру, байланыстар мен тәуелділіктерді, заңдылықтарды табу және т.б. жиынтықта барлығы шығармашылық қабілеттерді құрайды.

Өзінің мәні жағынан күрделірек шығармашылық әрекет тек адамға ғана қол жетімді.

Шығармашылық ақылдың туу сырының пердесін ашатын ұлы «формула» бар: «Әуелі көпшілікке белгілі шындықты ашыңыз, содан кейін біреуге белгілі шындықты ашыңыз, ең соңында ешкімге белгісіз шындықты ашыңыз». Бұл интеллекттің шығармашылық қырының қалыптасуына, өнертапқыштық дарындылыққа бастайтын жол болса керек.Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу..

Мектеп әрқашанда шығармашылыққа қабілетті және заманауи өндіріске қызмет етуге дайын тұлғаны қалыптастыруға жағдай жасау мақсатын қояды. Сондықтан болашақ үшін еңбек ететін бастауыш мектеп жеке тұлғаның шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталуы керек.

Бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары 2-тарау.

Бірінші тарауда қабілет ұғымының мәнін, табиғи бейімділіктердің қабілетке ауысу жағдайларын, кіші оқушының шығармашылық қабілеттерінің ерекшеліктерін қарастырдық.

Екінші тарауда сыныптан тыс және сыныптан тыс жұмыстарда да, сыныптық іс-әрекетте де баланың шығармашылық тұлғасын дамытудың педагогикалық шарттарын ашамыз.

2.1. Шығармашылық қабілеттердің дамуын зерттеу.

Біздің зерттеу жұмысымыздың тақырыбы дипломдық жұмыстың бірінші тарауында сипатталған бастауыш мектеп жасындағы баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту шарттарын анықтау болды.

Біздің жұмысымыздың негізгі бағыты – бастауыш мектеп жасындағы балалар. Жоғарыда атап өткеніміздей, бұл жас жеке тұлғаның қиялын және шығармашылығын дамытуға ең қолайлы жас болып табылады. Кіші мектеп жасы елестету, алдымен қайта жасау, содан кейін шығармашылық функцияларын белсендірумен сипатталады.

Мәселені ғылыми талдау, білім беру мекемелерінің жұмыс тәжірибесі дамыту жұмыстары баланың белгілі бір қабілетінің даму деңгейін алдын ала және ағымдағы зерттеуге негізделмесе, оның нәтижелі нәтижесі болмайтынын көрсетеді. Д.Б. Эльконин қабілеттердің дамуының бақылау мүмкіндігін, бастапқы деңгейді ескеру және даму процесін бақылау қажеттілігін көрсетті, бұл кейінгі жұмыста бағыттарды таңдауға ықпал етеді. Сондықтан зерттеу жұмысымыздың бірінші кезеңі Мариинск қаласындағы No9 бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамытуды зерттеу болды, бұл қалыптастырушы экспериментті құрудың бастапқы нүктесі болды.

Ғалымдардың зерттеулері баланың шығармашылық қабілеттерін дамытудағы көптеген олқылықтардың негізі тұлға мәдениетінің төмен деңгейде дамуы екендігін нанымды дәлелдейді.

Мәдениетті келесідей түсінуге негізделген:

а) адамның нақты әрекеттерінің жүйелері;

б) рухани құндылықтардың жиынтығы;

в) адамның шығармашылық болмысының өзін-өзі жүзеге асыру процесі.

біз диагностикалық параметрлерді анықтауға негіз бола алатын зерттеу объектісінің (шығармашылықтың) келесі құрамдастарын, сондай-ақ білім беру қызметінің мазмұнының мақсаттары мен міндеттерін және тиімділігін анықтайтын әдістемелік нұсқауларды анықтадық:

1. Сауаттылық
2. Құзыреттілік
3. Құндылық-семантикалық компонент
4. Рефлексия
5. мәдени шығармашылық

Сауаттылық – мәдениет негіздері, атап айтқанда, жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оның дамуы басталатын шығармашылық қабілеттер туралы білім.

Сауаттылық дегеніміз – дәстүрден, әдет-ғұрыптан, адамның басқалармен тікелей қарым-қатынасынан туындайтын ғылыми таным тұрғысынан да, күнделікті тәжірибе тұрғысынан да дүниетанымдық, эрудициялық, саналылықпен көріне алатын білімді меңгеру. адамдар. Сауаттылық белгілер жүйесін және олардың мағыналарын меңгеруді қамтиды. (18, 75-тен.)

Құзыреттілікті анықтауда біз М.А. Холодный: «Құзыреттілік – тиісті қызмет саласында тиімді шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін пәндік білімді ұйымдастырудың ерекше түрі».

Сауаттылық пен құзіреттіліктің басты айырмашылығы – сауатты адам біледі, түсінеді (мысалы, белгілі бір жағдайда өзін қалай ұстау керек), ал құзыретті адам белгілі бір мәселелерді шешуде білімді шынайы және тиімді пайдалана алады. Құзыреттілікті дамыту міндеттері костюм туралы көбірек және жақсырақ білу ғана емес, бұл білімді өмірлік тәжірибеге енгізу болып табылады.

Шығармашылық – жеке маңызды және жеке құнды ұмтылыстар, идеалдар, сенімдер, көзқарастар, ұстанымдар, қарым-қатынастар, сенімдер, адам қызметінің, басқалармен қарым-қатынастың жиынтығы.

Құндылық, нормадан айырмашылығы, таңдауды білдіреді, сондықтан таңдау жағдаяттарында адам мәдениетінің құндылық-семантикалық құрамдас бөлігіне қатысты сипаттамалар барынша нақты анықталады.

Рефлексия дегеніміз – адамның мәдениетті игеру мақсатын, әрекетінің үдерісі мен нәтижелерін, болып жатқан ішкі өзгерістерді, сондай-ақ өзгермелі тұлға, әрекет пен қарым-қатынас субъектісі ретінде өзін сезіну.

Мәдени шығармашылық дегеніміз – адам балалық шағында мәдениеттің туындысы ғана емес, оны жасаушы да. Шығармашылық мектепке дейінгі жаста дамуға тән.Бұл компоненттер бір-бірінен оқшауланбайды.

Олар қарсы емес, тек шартты түрде шығармашылықты дамыту процестеріне бөлінеді.

Қарым-қатынастар барлық дерлік компоненттер арасында пайда болуы мүмкін; рефлексияны ұйымдастыру сауаттылық пен біліктілікті арттыруға әсер ете алатын құндылық-семантикалық саладағы өзгерістерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Біздің эксперимент тәжірибеге бағытталған болғандықтан, біз эмпирикалық зерттеу әдістерін қолдандық Кейбір ғалымдар анықтаған параметрлерге (сауаттылық, құзыреттілік, шығармашылық) сүйене отырып, бастауыш мектеп жасындағы баланың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерінің бөлімдеріне сүйене отырып, біз әр баланың қиялының ауырлық дәрежесін анықтауға бағытталған диагностикалық тапсырмалар кешені, ол бізге оның шығармашылық қиялын дамыту туралы бастапқы идеяларды берді.

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін дәлірек анықтау үшін өз бетінше орындаған әрбір шығармашылық тапсырманы талдап, бағалау қажет. Оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінің нәтижелерін педагогикалық бағалауды біз Г.С. Альтшуллер фантастикалық идеялардың болуын бағалау және сол арқылы қиял деңгейін бағалауға мүмкіндік береді (шкала М.С.Гафитулин, Т.А.Сидорчуктың кіші мектеп сұрағына бейімделген).

Фантастикалық шкала бес көрсеткішті қамтиды:

• жаңалық (4 деңгейлік шкала бойынша бағаланады: объектіні (жағдайды, құбылысты) көшіру), прототиптің шамалы өзгеруі, принципті түрде жаңа объектіні (жағдай, құбылыс) алу);
• нанымдылық (сенімділік – бала жеткілікті сенімділікпен сипаттайтын орынды ой).

Ғылыми еңбектер деректері нақты өмірде жүргізілетін зерттеулер баланың қалыптасып отырған білім беру ортасын жақсартуға, қоғамдық тәжірибеге ықпал етуге, баланың шығармашылық қабілетін дамытуға қолайлы педагогикалық жағдайлар жасауға бағытталған болса, заңды деп есептейді.

Біздің алғашқы зерттеулеріміз олардың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін студенттердің жартысынан көбімен тынымсыз және мақсатты жұмыс жасау қажеттігін көрсетті, бұл бізді шығармашылық қабілеттерді анықтауға және дамытуға қолайлы жағдай жасауға ынталандырды.

Кіші оқушының шығармашылық қабілеттерін дамытуда ең үлкен әсер болуы мүмкін деп ойладық

• оқу процесіне шығармашылық тапсырмалар мен жаттығуларды күнделікті енгізу,
• арнайы әзірленген бағдарлама бойынша үйірме немесе факультативтік сабақтарды өткізу;
• студенттердің жанұяларын байланыстыру арқылы студенттерді құрдастарымен және ересектермен қолданбалы сипаттағы шығармашылық қарым-қатынасқа тарту;

Дидактикалық және сюжеттік – сабақта және сабақтан тыс уақыттағы рөлдік ойындар

Экскурсиялар, бақылаулар;

Шығармашылық шеберханалар;

Білім беру мекемесінің психологы жүргізетін тренингтер.

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту диагностикасының нәтижелерін талдау шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы жүзеге асырылды, бұл мүмкіндік берді:

* осы қабілеттерді мақсатты түрде дамытуға мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесіне қойылатын талаптарды қалыптастыру;

* әртүрлі оқыту курстарының мазмұнын кіші жастағы оқушыларға арналған тапсырмалардың ресурсы ретінде қарастыру;

* оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру жолдарын және педагогикалық диагностика құралдарын ұсыну;

* мектептің бастауыш деңгейіндегі оқу процесіне ұйымдастыру талаптарын тұжырымдау.

Мұның бәрі шығармашылық тапсырмалар жүйесі арқылы кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесін нақтылауға және шешуге мүмкіндік берді.

2.2. Оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Шығармашылық (шығармашылық) қабілеттерді дамытудың ең қолайлы түрі кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін оқыту деп есептейтін ғалымдардың ұстанымын ұстану. Мұндай оқыту үшін эксперименттік жұмысымыздың бірінші кезеңінде біз сабақты таңдадық.

Сабақ – бастауыш сынып оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің негізгі формасы болып қала береді. Кіші мектеп оқушысының оқу іс-әрекеті аясында, ең алдымен, оның қиялы мен ойлауын, қиялын, талдау және синтездеу қабілетін дамыту міндеттері (объектінің құрылымын оқшаулау, өзара қарым-қатынасты анықтау, жұмыс істеу принциптерін түсіну). ұйымдастыру, жаңасын құру) шешілді.

Кіші жастағы оқушыларға арналған заманауи білім беру бағдарламалары оқу іс-әрекетінде баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселелерін шешуді көздейтінін атап өткен жөн.

Сонымен, әдеби оқу бағдарламасын жүзеге асыру шеңберінде бастауыш сынып мұғалімінің жұмысы оқу дағдысын дамытуға ғана емес, сонымен қатар:

• оқушылардың шығармашылық және рекреативті қиялын дамыту,
• баланың адамгершілік, эстетикалық және танымдық тәжірибесін байыту.
• Сонымен қатар белгіленген міндеттерді шешудің формаларын, әдістерін, құралдарын таңдау дәстүрлі түрде бастауыш сынып мұғалімдеріне қиындықтар туғызады.

Кез келген әрекетті, соның ішінде шығармашылықты ұсынуға болады

белгілі бір тапсырмалар түрінде. И.Е.Унт шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін тапсырмалар, оларда оқушының өзі шешудің жолын табуы, білімді жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы керек» деп анықтайды.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың тиімділігі көп жағдайда тапсырма құрастырылған материалға байланысты.Психологиялық-педагогикалық және ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау негізінде (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Данилов, А.М.Матюшкин және т.б. ), біз шығармашылық тапсырмаларға келесі талаптарды анықтадық:

• шығармашылықтың таңдалған әдістерінің шарттарына сәйкестігі;
• әртүрлі шешімдердің мүмкіндігі;
• шешімнің ағымдағы деңгейін ескере отырып;
• оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеру.

Осы талаптарды ескере отырып, біз шығармашылық тапсырмалар жүйесін құрдық, ол объектілерге, жағдайларға, құбылыстарға бағытталған және оқу процесінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығы деп түсініледі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесіне кіреді мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттері.

Біз орыс тілі сабағында эссе жазуға арналған дәстүрлі тапсырмаларды «От бүршіктері» тамаша қолжазба журналындағы ынтымақтастыққа ауыстырдық. Шығармашылық жұмыстарын журнал беттерінде алу үшін студенттер шығарманы дұрыс жазып қана қоймай, оны безендіруге де шығармашылықпен қарауы керек. Мұның бәрі кіші жастағы оқушыларды өз бетінше, үлкендердің қысымынсыз, өлең, ертегі жазуға құштарлыққа итермелейді.

Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін табиғат тарихы, табиғатты қорғау мәдениеті сабақтары кем емес. Адамгершілікті, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу, табиғат пен қоғам байлығына ұқыптылықпен қарауды қалыптастыру – маңызды міндеттердің бірі. Қолда бар танымдық материалды баланың шығармашылық қабілеттерін дамытумен ажырамас, органикалық бірлікте қарастыруға, дүниеге және ондағы адамның орнына тұтас көзқарас қалыптастыруға ұмтылдық.

Еңбекке баулу сабақтарында бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық ойлауын, қиялын дамытуда көп жұмыстар атқарылады.

Бастауыш мектепке арналған оқулықтарды талдау («Ресей мектебі» оқулықтарының жинағы) олардағы шығармашылық тапсырмалар негізінен «шартты шығармашылық» деп жіктелетінін көрсетті, олардың өнімі эсселер, презентациялар, суреттер, қолөнер және т.б. Тапсырмалардың бір бөлігі оқушылардың интуициясын дамытуға бағытталған; бірнеше жауаптарды табу; рұқсатты талап ететін шығармашылық тапсырмаларды мектептерде қолданылатын бағдарламалардың ешқайсысы ұсынбайды.

Ұсынылған тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінде негізінен интуитивті процедураларға негізделген әдістерді қолдануды қамтиды (мысалы, нұсқаларды санау әдісі, морфологиялық талдау, аналогия және т.б.) Модельдеу, ресурстық тәсіл және кейбір қиялдау әдістері. белсенді қолданылады. Алайда, бағдарламаларда оқушылардың шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамыту қарастырылмаған.

Бұл ретте мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамыту үшін эвристикалық әдістерді шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін қолданумен ұштастыру қажет.

Студенттің өзінің шығармашылық белсенділігіне ерекше көңіл бөлінеді. Шығармашылық әрекеттің мазмұны оның екі формасына – сыртқы және ішкі түріне жатады. Білім берудің сыртқы мазмұны білім беру ортасымен сипатталады, ішкі мазмұны – оқушының іс-әрекетінің нәтижесіндегі жеке тәжірибесі негізінде құрылған тұлғаның жеке меншігі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі үшін мазмұнды таңдау кезінде біз екі факторды ескердік:

1. Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекеті негізінен қоғам шешкен мәселелер бойынша жүзеге асатыны,
2. Бастауыш мектеп пәндері мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Таңдалған топтардың әрқайсысы оқушылардың шығармашылық әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өзіндік мақсаты, мазмұны бар, белгілі бір әдістерді қолдануды ұсынады, белгілі бір функцияларды орындайды. Сонымен, әр топтағы тапсырмалар оқушының субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауының қажетті шарты болып табылады.

1-топ – «Білім».

Мақсаты – шындықты танудың шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

• заттарды, жағдаяттарды, құбылыстарды таңдап алынған белгілер – түсі, пішіні, өлшемі, материалы, мақсаты, уақыты, орны, бөлігі-тұтастығы бойынша зерттеу;
• олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастыру;
• құбылыстарды олардың ерекшеліктерін, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып модельдеу.

2-топ – «Жасау».

Мақсаты – студенттердің жағдаяттардың, құбылыстардың объектілерін жасаудағы шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Түпнұсқа шығармашылық өнімдерді жасау қабілеті алынады, ол мыналарды қамтиды:

* шығармашылық қызмет субъектісі туралы сапалы жаңа идея алу;

* Жүйе дамуының идеалды соңғы нәтижесіне бағдарлану;

* бұрыннан бар заттар мен құбылыстарды диалектикалық логиканың көмегімен қайта ашу.

3-топ – «Трансформация».

Мақсаты – заттарды, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибені меңгеру.

Игерілген дағдылар:

• жүйелердің сыртқы түріндегі (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.) фантастикалық (нақты) өзгерістерді имитациялау;
• жүйелердің ішкі құрылымындағы өзгерістерді модельдеу;
• жүйенің, ресурстардың қасиеттерін, заттардың, жағдайлардың, құбылыстардың диалектикалық табиғатын өзгерту кезінде ескеру.

4-топ – «Жаңа қызметте пайдалану».

Мақсаты – студенттердің бар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды пайдалануға шығармашылық көзқарас тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

• жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;
• нақты өмірлік жүйелер үшін фантастикалық қолданбаларды табу;
• функцияларды қолданудың әртүрлі салаларына беруді жүзеге асыру;
• жүйелердің жағымсыз қасиеттерін қолдану, әмбебаптандыру, жүйелі әсерлерді алу арқылы оң әсер алу.

Шығармашылық тәжірибені жинақтау үшін студент шығармашылық тапсырмаларды орындау үдерісінен хабардар (рефлексия) болуы керек.

Студенттердің өзіндік шығармашылық әрекетін сезінуін ұйымдастыру ағымдағы және қорытынды рефлексияны қамтиды.

Ағымдағы рефлексия студенттердің жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды орындау процесінде жүзеге асырылады және студенттердің оқу жетістіктерінің деңгейін (эмоционалдық көңіл-күй, жаңа ақпарат пен практикалық тәжірибені меңгеру, алдыңғы тәжірибені ескере отырып, жеке ілгерілеу дәрежесі) тәуелсіз бекітуді қамтиды.

Қорытынды рефлексия тақырыптық емтихандарды кезеңді түрде орындауды қамтиды.

Рефлексияның ағымдағы кезеңінде де, қорытындылау кезеңінде де мұғалім оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды шешудің қандай әдістерін қолданатынын белгілейді және оқушылардың үлгерімі, шығармашылық ойлауы мен қиялының даму деңгейі туралы қорытынды жасайды.

Жұмысымыздағы рефлексиялық әрекеттер арқылы біз түсіндік

• студенттердің проблемалық жағдайлардан шығу үшін шығармашылық ойлауға дайындығы мен қабілеті;
• жаңа мағына мен құндылықтарға ие болу мүмкіндігі;
• ұжымдық және жеке іс-әрекет жағдайында стандартты емес міндеттерді қою және шешу қабілеті;
• әдеттен тыс тұлғааралық қатынастар жүйесіне бейімделу қабілеті;
• адамзат (жасампаздыққа бағытталған оң түрлендірумен анықталады);
• көркемдік құндылық (ойды беру кезінде мәнерлі құралдарды қолдану дәрежесімен бағаланады);
• субъективті бағалау (негізсіз және дәлелсіз, ұнату немесе ұнатпау деңгейінде беріледі). Бұл әдістемені қолданылатын әдіс деңгейінің көрсеткішімен толықтыруға болады.

Осылайша, таңдалған стратегияны ескере отырып, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру оқу процесіне келесі өзгерістерді енгізуді көздейді:

• міндетті нәтижесі шығармашылық өнім алуы тиіс жаңа сапада материалдық және рухани мәдениет объектілерін тануға, жасауға, түрлендіруге, пайдалануға бағытталған тұлғалық-әрекеттік өзара әрекеттестікке негізделген жүйелі бірлескен шығармашылық әрекетке студенттерді тарту;
• қосымша оқу бағдарламасы аясында біртіндеп күрделене түсетін шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуда ілгерілеуді қамтамасыз ететін шығармашылық әдістерді жүйелі қолдану;
• кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің аралық және қорытынды диагностикасы.

2.3. «Шығармашылық сабақтары» бағдарламасын жүзеге асыру.

Бастауыш мектептің оқу пәндері шеңберінде шығармашылық тапсырмалар бағдарламасын жүзеге асыру бірінші сыныпта ғана мүмкін болады. Екінші сыныптан бастап пәндердегі қарама-қайшылықтарды қамтитын тапсырмалардың болмауы және оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру әдістерін меңгеруге уақыттың жетіспеушілігі өтеледі. «Шығармашылық сабақтары» факультативтік курсы.

Курстың негізгі мақсаттары:

• өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
• шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның түсіндірме жазбасында курс төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 102 академиялық сағатқа есептелген (тиісінше 34,34,34 сағат) және шығармашылық сипаттағы 500-ге жуық тапсырманы қамтитыны, алайда, эксперименттік сыныбымыздың шығармашылық қабілеттерін дамытудың бастапқы диагностикасының нәтижелеріне сүйене отырып, 2-3-сынып оқушыларымен сабақтан тыс жұмыс аясында тақырыптық жоспарлауды жасадық.

«Шығармашылық сабақтары» курсының тақырыптық жоспарлауы.

Бөлім 2 сынып	Сағат саны	Бөлім 3 сыныптар	Сағат саны	Бөлім 4 сынып	Сағат саны
Объекті және оның ерекшеліктері				Би – және көпжүйелер
Кадр бөлімі		Жүйенің даму заңдылықтары		Қарама-қайшылық
Қиялдау техникасы				Қарама-қайшылықтарды шешу әдістері
Ойлауды белсендіру әдістері		Модельдеу		Шығармашылық тұлғаның қасиеттері

Курстың мазмұнын ұйымдастыру үшін танымға бағытталған шығармашылық тапсырмаларды қатар енгізуге, әртүрлі деңгейдегі күрделіліктегі объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды құруға, түрлендіруге және пайдалануға мүмкіндік беретін тәсіл қолданылды, бұл студенттердің дамуындағы ілгерілеуді қамтамасыз етеді. оқыту жүйесінің тұтастығын сақтай отырып, жеке режим.

Мәселен, тақырыпты оқу кезінде «Нысан және оның ерекшеліктері» бөлімінде

«Заттардың жасалуы және түрленуі» біліміне бағытталған «Пішін» тапсырмалары қолданылды (жұмбақ құрастыр; жаңа пішінді тап; топқа бөлу; пішіні ұқсас табиғи және техникалық дүние объектілерін байланыстыру; заттарды табу шеңберге, шаршыға, үшбұрышқа ұқсайды). Және тақырыпта

«Материал» - жаңа мазмұндағы объектілерді білуге, жасауға және пайдалануға арналған тапсырмалар («Не?», «Жұмбақ жаса», «Ескі резеңке ойыншықтың жаңа түрін тап», «жаңа материалды ойластыр». және оны қалай пайдалану керектігін түсіндіріңіз»).

Тұлғалық-белсенділік тәсілі қағидаттарына сәйкес барлық орындалған шығармашылық тапсырмалар кіші жастағы оқушыларға түсінікті және қолжетімді практикалық іс-әрекеттермен аяқталды - бейнелеу әрекеті, схематизациялау, құрастыру, ертегілер (әңгімелер) жазу, жұмбақтарды құрастыру, сипаттау, салыстыру, метафора. , нақыл сөздер, фантастикалық сюжеттер. Студенттердің шығармашылық қабілеттерін дамыту жеке меңгеру, әр оқушының шығармашылық әрекет тәжірибесін үздіксіз «жинақтау» тұрғысынан қарастырылады.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық;

1) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білу;

2) жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;

3) объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;

4) заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Әртүрлі күрделілік деңгейлерінде таңдалған бағыттарды жүзеге асырудың негізгі сәттеріне тоқталайық.

«Шығармашылық сабақтары» келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылды.

«Білім».

Жұмыстың бірінші бағытын жүзеге асыру студенттердің шығармашылық әрекетте тәжірибе жинақтау мақсатында объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білуге ​​бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындауын қарастырады. Олар келесі тақырыптық сериялармен ұсынылған: «Иә-Жоқ», «Белгілер», «Табиғат әлемі», «Техникалық әлем», «Адам ағзасы», «Театрлық», «Фантастикалық әңгімелер», «Не жақсы?» Бұл тапсырмалар дихотомиялық әдістерді, бақылау сұрақтарын және жеке қиялдау әдістерін қолдануды қамтиды.

«Жаңа жасау»

Екінші бағытты жүзеге асыру кезінде студенттер жаңасын құруға бағытталған шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

• «Менің визит карточкам»;
• «Жұмбақ құрастыр»;
• «Өз түсіңді ойлап тап (пішін, материал, белгі)»;
• «Жадыңды елестет»;
• «…….. туралы ертегі (әңгіме) ойлап тап»;
• «Жаңа шар ойлап тап (аяқ киім, киім)»;
• «Саңыраулар үшін телефон ойлап тап» т.б.

Бұл тапсырмаларды орындау үшін жеке қиялдау әдістерін (бөлу, біріктіру, уақыт бойынша ауысу, көбейту, азайту, керісінше) және ойлауды белсендіру әдістері – синектика, фокустық объектілер әдісі, морфологиялық талдау, бақылау сұрақтары қолданылды. Әдістерді меңгеру негізінен топтық іс-әрекетте, кейін ұжымдық талқылаумен өтті.

«Объектіні түрлендіру»

Шығармашылық әрекет тәжірибесін қалыптастыру үшін студенттерге объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру бойынша келесі тапсырмаларды орындау ұсынылды:

• «Марстағы Ровер»;
• «Жемістерді орау мәселесі»;
• «Мылтықты кептіру мәселесі»;
• «Микробты бөлу мәселесі»;
• «У бөтелкесінің белгісін ойлап тап» және т.б.;

Жүйе ішілік байланыстарды өзгерту, жүйе қасиеттерін ауыстыру, қосымша жүйелік ресурстарды анықтау арқылы оқушылар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру мүмкіндіктерін іске асыру нәтижесінде кеңейтті.

«Жаңа қуатта пайдалану»

Шығармашылық тапсырмалар бойынша жұмысты ұйымдастырудың ерекшелігі ресурстық тәсілді бұрын қолданылған әдістермен ұштастыра қолдану болып табылады.Оқушылар келесі шығармашылық тапсырмаларды орындайды:

• «Біздің заманымыздағы көнелердің ашылуына пайдалануды табыңыз»;
• «Бабундар мен мандариндер»;
• «Жариялылық туралы мәселе»;
• «Айдағы алғашқы адамдардың мәселесі»;
• «Үшінші мыңжылдық мәселелері» тапсырмалар топтамасы;
• «Винни Пух дауыстап шешеді»;
• «Нарния» және т.

Оларды мұғалімнің жетекшілігімен жүзеге асыру нәтижесінде оқушылар объектіде көрсетілген қасиеттердің түпнұсқа қолданбасын жылдам табу мүмкіндігін меңгерді.

Бұрын таңдалған көрсеткіштер бойынша қайталанатын диагностика бізді келесі қорытындыларға әкелді:

сыныптан тыс жұмыстарды жүйелі жүргізу, алгоритмдік әдістерді қолдану балалардың объектілерді түрлендірудегі мүмкіндіктерін кеңейтуге мүмкіндік берді, идеяларды түрлендіруге, әртүрлі операцияларға қол жеткізді.

Қорытынды

Зерттеу барысында біз маңызды нәрселерді егжей-тегжейлі талдадық

қабілеттердің сипаттамалары, олардың теориялық аспектілері, мектеп жағдайында шығармашылық қабілеттерді дамыту процесін педагогикалық басқару. Шығармашылық қалыптастырушы ұғым ретінде бізге бүгінгі күні ерекше маңызды және өзекті болып көрінеді.

Шығармашылық қабілеттерді дамытуды педагогикалық басқару мәселесін біз әр қырынан қарастырдық: біз автордың Г.В. Терехова «Шығармашылық сабақтары», факультативтік сабақтарда курс ретінде пайдалануға болады.

Бұл мәселе мектептің оқу-сауықтыру іс-әрекетінде көрініс табады.

Біз жүйе құруға тырыстық

кіші жастағы оқушыларды оқыту барысында әр сабақта шығармашылық тапсырмаларды орындау. Шығармашылық тапсырмалар жүйесі деп біз бағдарланған өзара байланысты тапсырмалардың реттелген жиынтығын айтамыз білім, жасау, жаңа сапада түрлендірутәрбиелік шындықтың объектілері, жағдайлары мен құбылыстары.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі оларды жүзеге асыру барысында оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-әрекеттік әрекеті болып табылады. Оның мәні тікелей және кері әсерлердің ажырамастығында, бір-біріне әсер ететін субъектілердегі өзгерістердің органикалық үйлесуі, бірлескен құру ретінде өзара әрекеттесу туралы хабардар болуында жатыр.

Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында мынадай қорытындыға келдік: шығармашылық тапсырмалар жүйесінің тиімділігінің педагогикалық шарттарының бірі. оқушылар мен мұғалімнің тұлғалық-әрекеттік әрекеті болып табыладыоларды іске асыру барысында. Оның мәні тікелей және кері әсерлердің ажырамастығында, бір-біріне әсер ететін өзгерістердің органикалық қосындысында, өзара әрекеттесуді бірлесіп жасау ретінде түсінуде жатыр.

Шығармашылық іс-әрекетті ұйымдастыру процесінде мұғалім мен студенттердің тұлғалық-белсенділік өзара әрекеттестігі білім берудің ұйымдастырушылық формаларының, әдістерді таңдаудағы бинарлық көзқарастың және іс-әрекеттің шығармашылық стилінің жиынтығы ретінде түсініледі.

Бұл тәсілмен мұғалімнің ұйымдастырушылық қызметі күшейтіледі, ол оңтайлы әдістерді, формаларды, әдіс-тәсілдерді таңдауды көздейді, ал студенттің қызметі - өз бетінше шығармашылық әрекетті ұйымдастыру дағдыларын меңгеру, шығармашылық тапсырманы орындау тәсілін таңдау және шығармашылық процестегі тұлғааралық қарым-қатынастардың сипаты.

Осы шаралардың барлығы балаларға шығармашылық әрекеттің барлық түрлеріне субъект ретінде белсенді қатысуға мүмкіндік береді.

Әрбір студенттің өз бетінше шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін жинақтауы шығармашылық тапсырмаларды орындаудың әртүрлі кезеңдерінде ұжымдық, жеке және топтық жұмыс формаларын белсенді пайдалануды көздейді.

Жеке форма студенттің жеке тәжірибесін белсендіруге мүмкіндік береді, шешу үшін нақты мәселені өз бетінше анықтау қабілетін дамытады.

Топтық форма өз көзқарасын жолдастарының пікірімен үйлестіру, топ мүшелері ұсынған ізденіс бағыттарын тыңдау және талдау қабілеттерін дамытады.

Ұжымдық форма студенттердің құрдастарымен, ата-аналарымен, мұғалімдерімен кеңірек өзара әрекеттесуде ағымдағы жағдайды талдау қабілетін кеңейтеді, балаға шығармашылық мәселені шешуде әртүрлі көзқарастарды білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, атқарылып жатқан жұмыстың тиімділігі көбіне студенттер арасындағы қарым-қатынас сипатымен анықталады. және студенттер мен мұғалімдер арасында.

Осыған байланысты кейбір қорытындылар мен ұсыныстар жасауға болады:

Біздің бақылауларымыздың, оқушылар мен олардың ата-аналарының сауалнамаларының нәтижелері келесі шарттар орындалған жағдайда баланың шығармашылық қабілеттері ол үшін маңызды іс-әрекеттің барлық түрлерінде дамитынын көрсетеді:

• шығармашылық тапсырмаларды орындауда балаларда қалыптасқан қызығушылықтың болуы;
• тек қана аудиториялық емес, сонымен қатар студенттің сабақтан тыс жұмысының маңызды құрамдас бөлігі ретінде шығармашылық тапсырмаларды орындау;
• балалар шығармашылық проблемалары туралы ойлауға және осы рефлексияларды практикалық іс-әрекетке айналдыруға үйренетін оқу және сабақтан тыс жұмыс түрлерінің ортақ тақырыптық және проблемалық өзегімен біріктіру;

Шығармашылық жұмыс балалардың бір-бірімен және ересектермен өзара әрекеттесуінде өріс алуы, қызықты ойын және оқиғалық жағдаяттарда нақты жағдайларға байланысты олармен өмір сүруі керек;

Оқушылардың ата-аналарын баланың шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін үй жағдайын жасауға ынталандыру, ата-аналарды мектептің шығармашылық істеріне қосу.

Әдебиеттер тізімі

1. Азарова Л.Н. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық даралығын қалай дамыту керек // Бастауыш мектеп.- 1998 - No 4. - 80-81 б.

2. Бермус А.Г.Білім беру бағдарламаларын әзірлеудің гуманитарлық әдістемесі // Педагогикалық технологиялар.-2004 - No2.-84-85 б.

3. Выготский Л.С.Балалық шақтағы қиял мен шығармашылық. М.-1981 - б. 55-56.

4. Гальперин П.Я. Кезеңді қалыптастыру психологиялық зерттеу әдісі ретінде // Даму психологиясының өзекті мәселелері – М 1987

5. Давыдов В.В. Дамыта оқыту мәселелері -М - 1986 ж

6. Давыдов. Бастауыш мектеп жасындағы психологиялық даму // Жас және педагогикалық психология – М 1973

7. Зак АЗ Балалардың қабілеттерін дамыту әдістері М 1994 ж

8. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философиялық энциклопедиялық сөздік. М.-1983 - б. 649.

9. Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Білім, 1986 - 203 б.

10. Круглова Л. Адамды не бақытты етеді?// Халық тәрбиесі. – 1996 ж. – No 8. – 26-28 б.

11. Ксензова Г.Ю.Табыс табысқа жетелейді.// Ашық мектеп.-2004 - No4. - 52 б.

12. Леднева С.А. Мұғалімдердің балалардың дарындылығын анықтау.//Ғылыми-практикалық журнал. – 2002 - № 1.- б. 36-42.

13. Миронов Н.П. Бастауыш мектеп жасындағы қабілеттілік пен дарындылық. // Бастауыш мектеп.- 2004 - No 6. - б. 33-42.

14. Мерлин З.С. Жеке тұлға психологиясы. - М.-1996 - б. 36.

15. Немов Р.С. Психология. - М.- 2000 - 679 б.

16. Ожегов С.И. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі. –М.-2000-757 б.

17. Субботина Л.Ю. Балалардың қиялын дамыту.- Ярославль. -1997 ж.-138 б.

18. Страхова Н.М.Оқу процесін ұйымдастырудағы жаңа тәсілдер.// Бастауыш сынып жетекшісі.- 2003 - No3. - 107 б.

19. Тюников Ю.Педагогикалық өзара әрекеттесудегі сценарийлік тәсіл.// Педагогикалық техника. -2004 - No 2. - 87-88 б.

20. Талызина Н.Ф. Кіші жастағы оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыру. - М.1988 - б. 171-174.

21Хуторский А.В.Шығармашылық қабілеттерді дамыту.- М .: Владос, -2000 - 22 б.

22. Шадриков В.Д. Қабілеттерді дамыту.// Бастауыш мектеп.- 2004 - No5. б. 6-12.

23. Шванзара I Психикалық даму диагностикасы – Прага 1978 ж

24. Флерина Е.А. Кіші мектеп оқушыларына эстетикалық тәрбие беру. - М.- 1961 - б. 75-76.

25. Эльконин Д.Б. Кіші жастағы оқушыларды оқыту психологиясы. - М.- 1979 ж. 98 б.

26. Эльконин Д.Б. Таңдамалы психологиялық жұмыстар – М1989.

түсіндірме жазба

.

Бастауыш мектеп жасы - баланың психологиялық дамуының, барлық психикалық функцияларының қарқынды дамуының, кешенді іс-әрекетінің қалыптасуының, шығармашылық қабілеттердің негізін қалаудың, мотивтер мен қажеттіліктердің құрылымын, адамгершілік нормаларын, өзін-өзі бағалауды, элементтерді қалыптастырудың ерекше маңызды кезеңі. мінез-құлықты ерікті түрде реттеу.

«Шығармашылық және тұлға», «шығармашылық тұлға және қоғам», «шығармашылық» - бұл психологтардың, мұғалімдердің, ата-аналардың назарында болатын мәселелердің толық емес тізімі.

Шығармашылық жеке тұлғаның мінезімен, қызығушылығымен, қабілетімен байланысты күрделі психикалық процесс.

Қиял оның назарында.

Шығармашылықта адам алған жаңа өнім объективті жаңа (қоғамдық маңызы бар жаңалық) және субъективті жаңа (өзіне арналған жаңалық) болуы мүмкін. Шығармашылық процестің дамуы өз кезегінде баланың қиялын байытады, білімін, тәжірибесін, қызығушылығын арттырады.

Шығармашылық әрекет балалардың сезімін дамытады, жоғары психикалық функциялардың неғұрлым оңтайлы және қарқынды дамуына ықпал етеді,

есте сақтау, ойлау сияқты. қабылдау, зейін

Соңғысы, өз кезегінде, баланың оқуының табыстылығын анықтайды.

Шығармашылық іс-әрекет баланың жеке басын дамытады, оның моральдық-адамгершілік нормаларын бойына сіңіруге көмектеседі. Шығармашылық жұмыс жасай отырып, бала оларда өмірлік құндылықтарды, өзінің жеке қасиеттерін түсінеді. Кіші мектеп жасындағы балалар өнерді жақсы көреді. Олар бар ынтамен ән айтып, билейді. мүсіндеп, сурет салады, ертегілер құрастырады, халық қолөнерімен айналысады. Шығармашылық баланың өмірін бай, толық, қуанышты етеді. Балалар жеке кешендерге қарамастан шығармашылықпен айналыса алады. Ересек адам өзінің шығармашылық қабілеттерін жиі сыни тұрғыдан бағалай отырып, оларды көрсетуге ұялады.

Әр баланың өз баласы бар. жеткілікті ерте тануға болатын оның өзіне тән ерекшеліктері ғана.

Бағдарлама мақсаты:

• жүйелі, диалектикалық ойлауын дамыту;
• өнімді, кеңістіктік, басқарылатын қиялды дамыту;
• шығармашылық тапсырмаларды орындау үшін эвристикалық және алгоритмдік әдістерді мақсатты түрде қолдануға жаттықтыру.

Бағдарламаның мақсаттары:

1. оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

2. эстетикалық сезімдерін, бейімділігін тәрбиелеуге ықпал ету

баланы дүниеге әкелу, сұлуды бағалау.

Негізгі жұмыс әдістері:

жеке, топтық, ұжымдық.

Сабақтар іс-әрекеттің жиі ауысуы болатындай етіп құрылады, бұл ретте әрбір тапсырманы орындау кезінде күрделіден қарапайымға қарай принцип сақталады, динамикалық үзілістер жүргізіледі. Көптеген кіші жастағы оқушылар сенсорлық және моторикасын дамытуы керек, сондықтан сабақтар графикалық дағдыларды, қолдың ұсақ моторикасын дамытуға арналған жаттығуларды қамтиды.

Сабақтың соңындағы рефлексия балалармен сабақта не үйренгенін және нені көбірек ұнатқанын талқылауды қамтиды.

Бұл бағдарлама төрт жылдық бастауыш мектептің екінші сыныбынан бастап 68 академиялық сағатқа есептелген (тиісінше 34,34 сағат) және 500-ге жуық шығармашылық тапсырманы қамтиды.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесін жүзеге асыру бойынша іс-шараларды төрт бағыт бойынша ұсындық:

1. объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды білу;
2. жаңа объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау;
3. объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіру;
4. заттарды, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада пайдалану.

Бағдарламаның құрылымы мен мазмұны:

Бүкіл оқу курсы табиғаттағы объективті практикалық әрекеттің шығармашылық және өнер әлемімен сан алуан байланыстарын ашатын өзара байланысты тақырыптар жүйесі болып табылады.

Шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында балаларды әртүрлі формалар мен іс-әрекеттерге қосады.

Бағдарламаның «Шығармашылық сабақтары» атауы кездейсоқ емес.

Бағдарламаның идеясы жеке, топтық, ұжымдық тәсіл, әр сабақтан кейін рефлексия жүргізіледі, әр оқушы өзінің сабаққа деген көзқарасын, шығармашылық жұмыста табысқа жеткенін талдайды.

Осыған байланысты бұл жұмыстың мақсаты – бастауыш мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын құрастыру.

Кіші мектеп оқушыларын дамыту бағдарламасы сыныптар жүйесі арқылы өсіп келе жатқан тұлғаның қалыптасуына қолайлы әсер етуге, тұлғаның дамуындағы өзгерістердің динамикасын қадағалап отыруға және оның одан әрі дамуын болжауға негіз алуға мүмкіндік береді. баланың психикалық дамуы.

Балалармен жұмыс істеу техникасы мен әдістері кіші жастағы оқушылардың жас және жеке психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді.

2-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

	Тақырып атауы	Сағат саны
	Танысу
	Объекті және оның ерекшеліктері
	Табиғи және техникалық әлем
	Объекті және оның ерекшеліктері
	Материал
	Мақсат
	Кадр бөлімі
	сезім мүшелері
	Ойлау
	Назар аударыңыз
	Қиял
	Өзіндік шығармашылық жұмыс
	Қиялдау техникасы
	Керісінше, фрагментация-комбинация
	Анимация, қозғалмалы - қозғалмайтын
	Уақыт бойынша ауысу, ұлғайту-азайту.
	Мәселені шешу
	Ойлауды белсендіру әдістері
	Таңдау әдісі, морфологиялық талдау
	Фокустық объект әдісі
	Өзіндік шығармашылық жұмыс

3-сыныпқа тақырыптық жоспарлау

күні	Тақырып атауы	Сағат саны
қыркүйек	Қайталау	1
	Жүйе	8
	Жүйелердің қызметі	1
	Жүйе ресурстары	1
	Тамаша соңғы нәтиже	1
қазан	Мәселені шешу	2
	Жүйе - адам	1
		1
қараша		1
	Жүйелердің даму заңдылықтары	10
	Жүйелердің даму заңы	1
	Бөлшектердің толықтығы заңы	1
		1
желтоқсан	Жүйелердің S-тәрізді даму заңы	1
қаңтар	Келісім заңы – сәйкессіздік	1
		1
		1
	Мәселені шешу	2
	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
	Модельдеу	10
	«Ми шатырында» тапсырыс беріңіз
	Алгоритм	1
	Мәселенің тұжырымы	1
ақпан	Модельдер	1
наурыз	Тапсырма үлгілері	1
Сәуір	Кішкентай адамдардың үлгілеуі	3
	Мәселені шешу	1
Сәуір	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
	Аналогтар	6
	Аналогтар	1
	Табиғат және технология	2
	Шығармашылық тапсырмалардағы аналогтар	2
мамыр	Өзіндік шығармашылық жұмыс	1
Нәтижелер:		34

2-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары

3-сыныптағы ата-аналар жиналысының тақырыптары.

Кіші жастағы оқушылардың оқу іс-әрекетінде шығармашылық тапсырмаларды пайдалану

Тақырыптық серия		Жұмыс түрлері	Білім беру пәндерінің мүмкіндіктері
«Театрлық»	Театрландырылған әсерлер жасау, декорацияға арналған костюмдер әзірлеу, табылған заттарды сахналау	Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сипатқа қолдану.	Көркем шығарма, әдеби оқу.
«Табиғат әлемі»	Табиғи және техникалық объектілер арасындағы сәйкестіктерді табу, технологияны дамыту үшін табиғи аналогтардың мүмкіндіктерін зерттеу	Жасау, түрлендіру	Қоршаған орта
«Нарния»	Қарым-қатынасты талдау Клайв Степлс Льюис шығармаларының кейіпкерлері	білім, жасау	сыныптан тыс оқу
«Винни Пух дауыстап шешеді»	Дж.Родари, Л.Кэррол шығармаларынан ертегілік жағдаяттардағы есептерді шешу, А.А.Милн, Дж.Толкиен, А.Линдгрен, Н.А.Некрасов, орыс халық ертегілері, ежелгі Грецияның мифтері; ертегі, әңгіме жазу	Жасау, түрлендіру, жаңа қуатта пайдалану	Сауат ашу Әдеби оқу
«Табиғат әлемі»	Жануарларды зерттеу, адамның табиғатқа адамгершілік көзқарасын қалыптастыру, мәдени өсімдіктерді өсіру, сезім мүшелерін зерттеу. жады. адамның ойлауы, зейіні, табиғи және әлеуметтік ерекшеліктері; мүмкіндігі шектеулі адамдардың мәселелерін зерттеу	Таным, жасау, түрлендіру, жаңа сипатқа қолдану	сауат ашу, Қоршаған орта Әдеби оқу Орыс тілі
«Жұмбақтар»	Назар аударуға арналған тапсырмаларды шешу және құрастыру, шифрлау жұмбақтар, сіріңкелер, чарадтар, кроссвордтар бар тапсырмалар	Жасау, түрлендіру	Математика Қоршаған орта Сауат ашу Әдеби оқу Орыс тілі
«Белгілер»	Заттардың белгілерін (түстер, пішіндер, өлшемдер, материалдар, баратын жерлер, кеңістіктегі орналасуы, табиғат құбылыстары; жұмбақтар, метафоралар, салыстырулар) зерттеу	Білім, құру, түрлендіру, жаңа пайдалану	Математика Қоршаған орта Сауат ашу Әдеби оқу Орыс тілі
«Ғарыш»	Адамның ғарышқа ұшуымен байланысты мәселелерді зерттеу: ақауларды жою, сумен қамтамасыз ету, басқа планеталар жағдайында жабдықты пайдалану; салмақсыздық жағдайындағы өнімділік	Жасау, түрлендіру, жаңа қуатта пайдалану	Сауат ашу Көркем еңбек Қоршаған орта
«Аяқталмаған істер елі»	Әр түрлі білім салаларынан студенттер анықтаған мәселелерді қарастыру	Трансформация, жаңа қуатта пайдалану	Қоршаған орта

Қарама-қарсы екі көзқарас бар: дарындылық – денсаулықтың шекті дәрежесі, дарындылық – ауру.

Шығармашылық – бұл процесс дегеннен шығатын болсақ, данышпан – бейсаналық әрекет негізінде жасайтын, бейсаналық шығармашылық субъектінің бақылаудан шығып кетуіне байланысты күйлердің ең кең ауқымын бастан кешіре алатын адам. рационалды принцип және өзін-өзі реттеу.

Тереңдік психологиясы мен психоанализдің өкілдері (осы жерде олардың ұстанымдары жақындасады) шығармашылық тұлға мен нақты мотивацияның негізгі айырмашылығын көреді. Бірқатар авторлардың ұстанымдарына қысқаша ғана тоқталайық, өйткені бұл ұстанымдар көптеген дереккөздерде көрініс тапқан.

Л.С. Выготский шығармашылық әрекетті, мейлі ол шығармашылық іс-әрекетпен, мейлі сыртқы дүниенің әлдебір затымен немесе ақыл-ойдың немесе сезімнің белгілі бір құрылысымен жасалса да, адамның өзінде ғана өмір сүріп, өзін көрсететін жаңа нәрсені тудыратын адам әрекеті деп атайды. Адамның мінез-құлқына, оның барлық іс-әрекетіне қарасақ, бұл әрекетте іс-әрекеттің екі негізгі түрін ажыратуға болатынын оңай байқауға болады. Іс-әрекеттің бір түрін репродуктивті немесе репродуктивті деп атауға болады: ол біздің жадымызбен ең тығыз байланысты, оның мәні адамның бұрын жасалған немесе жасалған мінез-құлық әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында немесе бұрынғы әсерлердің іздерін тірілтуінде жатыр.

Репродуктивті әрекеттен басқа, адам мінез-құлқындағы бұл әрекеттің басқа түрін, атап айтқанда, біріктіру немесе шығармашылық әрекетті байқау оңай.

Л.С. Выготскийдің пікірінше, нәтижесі оның тәжірибесінде болған әсерлерді немесе әрекеттерді қайта жаңғырту емес, жаңа бейнелер немесе әрекеттер жасау болып табылатын адамның кез келген осындай әрекеті шығармашылық немесе біріктірілген мінез-құлықтың осы екінші түріне жатады. Ми біз үшін бұрынғы тәжірибені сақтайтын және жаңғыртатын орган ғана емес, сонымен бірге бұл бұрынғы тәжірибенің элементтерінен жаңа позициялар мен жаңа мінез-құлықтарды біріктіретін, шығармашылықпен өңдейтін және жасайтын орган. Егер адамның әрекеті тек ескіні жаңғыртумен шектелсе, онда адам тек өткенге ғана бет бұрған болмыс болып, өткенді жаңғыртқан жағдайда ғана болашаққа бейімделе алатын еді. Адамды болмысқа айналдыратын, болашаққа бет бұратын, оны жасайтын, бүгінін өзгертетін – оның шығармашылық қызметі.

Сонымен, репродуктивті әрекетті меңгермей шығармашылық әрекет мүмкін емес.

Шығармашылық белсенділік – кіші оқушының жеке тұлғасын дамытуға әкелетін танымдық белсенділіктің ең жоғарғы дәрежесі. Орыс тілі сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың 3 деңгейінің болуын болжаймыз. Жоғары (шығармашылық) деңгей – танымдық процестердің, сөздік қиялдың, шығармашылық қиялдың, шығармашылық ойлаудың, жаттығуларды шешудегі жоғары дербестіктің жоғары дамуын білдіреді. Орташа (репродуктивті-шығармашылық) деңгей – орташа көрсеткіштер аймағындағы танымдық процестер, сөздік және шығармашылық қиял төмен деңгейде, дербестік таныс жағдайларда көрінеді. Төменгі (репродуктивті) деңгей – танымдық белсенділік төмен және орташа деңгейде, дербестік көрсетуге ұмтылмайды, көп жағдайда мұғалімнің нұсқауын орындайды.

Шығармашылық белсенділікті дамыту шығармашылық ойлауды дамытуды көздейді. Ғалымдардың көпшілігі шығармашылық ойлаудың келесі критерийлерін ажыратады.

Ойлау өнімділігі - проблемалық жағдайға жауап ретінде мүмкіндігінше көп идеяларды тудыру қабілеті. Мысалы, біз баланы бір тақырып бойынша мүмкіндігінше көп әңгіме ойлап табуға және сурет салуға шақырамыз; бірдей яхталардың желкендерін әртүрлі тәсілдермен безендіру; заттардың арасындағы ұқсастықтарды табу және т.б. – бала неғұрлым көп идеяларды дамыта алса, оның ойлауының өнімділігі соғұрлым жоғары болады.

Ойлаудың өзіндік ерекшелігі - көпшілікке белгілі, қарапайым идеялардан ерекшеленетін жаңа күтпеген идеяларды алға тарта білу. Шығармашылық психология саласындағы мамандардың көпшілігі бұл сипатты шығармашылық қабілеттердің негізгі көрсеткіші деп санайды. Шешім процесінде әдеттен тыс, түпнұсқа идеяларды қолдау және ынталандыру керек.

Ойлаудың икемділігі - шешудің жаңа стратегияларын тез және оңай табу, әдеттен тыс ассоциативті байланыстарды орнату, ойлау мен мінез-құлықта бір сыныптың құбылыстарынан басқаларға, көбінесе мазмұны жағынан алысқа ауысу қабілеті. Суреттердің бірі ретінде жақсы сиқыршының қамалының үстіне бұлттарды салу тапсырмасын алайық. Ойлаудың ең жоғары икемділігі осы бұлттардың барлық силуэттері әртүрлі сферадағы нысандарға ұқсайтын жағдайда байқалады. Мысалы: бір бұлт жануарға ұқсайды; екіншісі - өсімдік; үшіншісі – адам; төртіншісі - құс; бесінші - балық; алтыншы - кресло; жетінші – портфолио және т.б.

Идеяны дамыту қабілеті – шығармашылықтағы табыс тек жаңа идеяларды жасай алатындарға ғана емес, бұрыннан барларын шығармашылықпен дамыта алатындарға да тән. Бұл қабілет аяқталған сызбаны егжей-тегжейлі көрсетуде, құрастырылған, өзіндік оқиғаны қызықты бөлшектермен және бөлшектермен толтыру қабілетінде, шешілетін мәселеге ену дәрежесінде айқын көрінеді. Бұл қасиет әдетте баланың жалпы психикалық дамуының жоғары деңгейін көрсетеді.

Шығармашылық әрекеттің дамуы ең алдымен сезімтал, әдепті мұғалімге, оның шығармашылық мүмкіндіктеріне байланысты. Шығармашылық мәселесі педагогикалық қызметте үлкен орын алады. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыта отырып, оқыту мен тәрбиелеудің ең қолайлы әдіс-тәсілдерін іздестіру жолында озық ұстаздың өзі – жасампаз, жаңашыл. Мұғалімнің шығармашылығы оның іс-әрекетінің әр түрлі аспектілерін қамтиды - сабақты, әңгімелесуді құру, олардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкес студенттер ұжымын ұйымдастыру бойынша жұмыс, оқушылардың жеке тұлғасын жобалау, педагогикалық іс-әрекеттің стратегиясы мен тактикасын тәртіпке сәйкес жасау. баланы жан-жақты дамыту мәселелерін оңтайлы шешу. Әрбір мұғалімнің міндеті – барлық оқушылардың бойында танымдық белсенділікті қалыптастыру, оқушылардың кез келген шығармашылық көріністерін байқап отыру, сабақта және сабақтан тыс жұмыстарда шығармашылық қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау мектеп оқушысының шығармашылық әрекетін танымдық іс-әрекеттің ең жоғары дәрежесі ретінде қарастыруға мүмкіндік берді, оның кейбір белгілері бар: субъективтік сипаты, репродуктивті әрекеттің даму дәрежесіне тәуелділігі.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б.

В.А.Моляко шығармашылық әрекеттің келесі негізгі түрлерін ажыратады: ғылыми және логикалық; техникалық және конструктивті; бейнелі және көркемдік; ауызша және поэтикалық; музыкалық және моторлы; практикалық және технологиялық; ситуациялық (стихиялық және негізді).

Психолог шығармашылық ізденістің көрінісін келесі критерийлер бойынша ұсынады: қайта құрушы шығармашылық; комбинаторлық шығармашылық; аналогиялар арқылы шығармашылық.

Интеллекттің көрінісін түзетуге болатын сияқты: бастапқы ақпаратты түсіну және құрылымдау; тапсырманы орнату; шешімдерді табу және жобалау; шешімдерді болжау (шешімдер идеяларын әзірлеу), гипотезалар.

Зерттеушінің пікірінше, шешім динамикасы мен жалпы шығармашылық белсенділік келесі негізгі түрлермен барынша толық анықталатын болады: баяу; жылдам; өте жылдам.

Жетістік деңгейлерін субъектінің алдына қойған міндеттерімен немесе табыстарының өзімен анықтауға болады, мұнда В.А. Моляко үш шартты анықтайды: бар жетістіктерден асып түсуге ұмтылу (болғанынан жақсырақ істеу); жоғары деңгейдегі нәтижелерге қол жеткізу; ең маңызды тапсырманы (максималды бағдарламаны) жүзеге асыру - қиялдың шегінде.

Іс-әрекетті орындауға эмоционалды реакция, ынта тұрғысынан автор үш түрді ажыратады: шабыттандыратын (кейде эйфориялық); сенімді; күмәндану.

Осылайша, В.А. Моляко дарындылықтың әр алуан түрлерін, олардың басым сипаттарын және ең маңызды қасиеттердің үйлесімінің ерекшелігін сипаттайтын құрылымды ұсынады. Жалпы шығармашылық дарындылыққа жататын нәрсенің бәрі арнайы дарындылықтың әр алуан түрлеріне – ғылыми, техникалық, көркемдік, т.б. тікелей байланысты екенін түсіну оңай; Бұл жағдайда біз адам қызметінің белгілі бір саласындағы шығармашылық ерекшеліктерін сипаттайтын белгілі бір басым қасиеттердің, белгілердің көрінісімен айналысамыз.

Сонымен, философиялық және психологиялық ғылымдарда шығармашылық шешуші рөл түйсікке жүктелетін бейсаналық әрекет ретінде және белсенділік ретінде қарастырылады. Екінші көзқарасты ұстана отырып, біз шығармашылықты ең алдымен әрекет деп санаймыз, ол өз кезегінде қоғамдық, еңбек, шығармашылық және т.б.

Шығармашылық белсенділікті дамытуда қиял үлкен рөл атқарады. Бұл туралы Л.С. Выготский «Балалық шақтағы қиял және шығармашылық» атты еңбегінде: «Балалардың қиялын дамытудың негізгі бағыты - тиісті білім негізінде шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу және сыни ойлауды дамыту. Кіші оқушының қиялына тән қасиет - оның нақты заттарға сүйенуі. Демек, ойында балалар ойыншықтарды, тұрмыстық заттарды және т.б., онсыз оларға қиял бейнелерін жасау қиынға соғады. Сол сияқты балаға оқып, айтып бергенде суретке, белгілі бір бейнеге сүйенеді. Онсыз оқушы суреттелген жағдайды елестете алмайды, қайта жасай алмайды.

Бұл жағдайда біз болжамға, интуицияға, оқушының өз бетімен ойлауына негізделген шығармашылық үдеріспен айналысамыз. Мұнда стандартты емес, шығармашылық математикалық есептерді шешу қабілеті қалыптасатын әрекеттің психологиялық механизмінің өзі маңызды.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауын ойдағыдай қалыптастыру мұғалімнің балалар шығармашылығының негізгі ерекшеліктерін ескеру және шығармашылық ойлауды дамытудағы орталық міндеттерді шешу негізінде ғана мүмкін болады.

Левин В.А. балалар шығармашылығының негізгі ерекшелік белгілері дәл байқалды: балалар көркем әдебиеті жалықтырады, ал бала оған сыни көзқараспен қарамайды; бала өзінің нашар қиялының құлы. Баланың шығармашылық ойлауын анықтайтын негізгі фактор оның тәжірибесі болып табылады: қиялдың шығармашылық әрекеті адамның өткен тәжірибесінің байлығы мен алуан түрлілігіне тікелей байланысты. Жоғарыда айтылғандай, мұндағы ең маңызды міндет – шығармашылық ойлауды қалыптастыру. Оқушылардың бойында математикалық есептерді шығармашылықпен шешу қабілетін қалыптастыру үшін ең алдымен олардың математикалық дүниетанымын дамытуға, қиялдың шынайы сенсорлық негізін құруға қамқорлық жасау қажет.

Мектеп оқушыларының шығармашылық ойлауының ерекшелігі бала өзінің шығармашылық өніміне сын көзбен қарамайды. Балалардың идеясы қандай да бір идеяларды, критерийлерді, талаптарды басшылыққа алмайды, сондықтан субъективті.

Шығармашылық ойлауды дамытуды орындаушылық шеберлік пен дағдыны қалыптастырудан бөліп қарауға болмайды. Оқушылардың іскерліктері мен дағдылары неғұрлым жан-жақты және жетілдірілсе, олардың қиялдары соғұрлым бай, идеялары соғұрлым шынайы болады.

Жоғарыда аталған танымдық процестер кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуда үлкен рөл атқарады. Сондықтан кіші оқушының шығармашылық әрекетін өнімді дамыту үшін оның танымдық процестерін дамыту қажет.

Шығармашылық пен шығармашылық белсенділіктің даму ерекшеліктері туралы ғалым-педагог С.А. Смирнов.

Баланың шығармашылық қабілетінің әр түрлі жағдайларда қайталануы шығармашылық іс-әрекеттегі тәжірибенің жинақталуына әкеледі. Ол баланың жаңа мәселелердің шешімін іздеуге, шындықты шығармашылықпен түрлендіруге дайын болуын қамтамасыз етуге арналған. Шығармашылық іс-әрекет тәжірибесінің спецификалық мазмұны және оның негізгі белгілері келесідей: білім мен дағдыны жаңа жағдайға өз бетінше беру; таныс жағдайда жаңа мәселені көру; объектінің құрылымын және оның жаңа функцияларын көру; белгілі қызмет әдістерін жаңасына тәуелсіз біріктіру; мәселені шешудің әртүрлі жолдарын және балама дәлелдемелерді табу; белгілі комбинациясы болып табылатын мәселені шешудің принципті жаңа әдісін құру.

Мектеп оқушыларының шығармашылық қабілетінің көрсеткіштеріне психология бойынша шығармашылық сипаттарында ерекшеленетіндерін жатқызуға болады: жаңалық, ерекшелік, алшақтық, үлгіден ауытқып кету, дәстүрді бұзу, тосын сый, мақсаттылық, құндылық.

Балалардың шығармашылық іс-әрекетінің айрықша белгісі іс-әрекет өнімінің субъективті жаңалығы болып табылады. Объективті мағынасы бойынша баланың «ашуы» жаңа, ерекше болуы мүмкін, бірақ сонымен бірге мұғалімнің нұсқауы бойынша, оның идеясына сәйкес, оның көмегімен жүзеге асырылуы мүмкін, сондықтан шығармашылық болмайды. Және бұл ретте бала бұрыннан белгілі, тәжірибеде қолданылған, бірақ белгіліні көшірмей, өз бетімен ойластырған шешімді ұсына алады.

Біз кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін қосарлы сипатта қарастырамыз: іс-әрекеттің процесі және нәтижесі ретінде, алған білімдерін, практикалық дағдыларын және практикалық дағдыларын қолдану негізінде субъективті жаңаны құруға студенттерді қосуды қамтамасыз ету. әр түрлі жағдайларда тұлғалық функцияларды актуализациялау. Сонымен қатар, біздің зерттеу жұмысымыз әдеби шығармашылық іс-әрекетті зерттеумен және кіші жастағы оқушылардың жеке тұлғасын дамытудың педагогикалық шарттарын анықтаумен шектеледі.

Біз өз жұмысымызда Я.А.Пономаревтың ойларына сүйендік: «Баланың шығармашылық табиғаты әрқашан өзін-өзі танытудың жолын табады.Мұғалімге сол педагогикалық шарттарды болжау және қамтамасыз ету ғана қалады. оқушының шығармашылық қабілеті барынша толық жүзеге асады» [65].

Кіші оқушыны әдеби шығармашылыққа баулу үшін барлық алғышарттар бар. Біріншіден, ол автор, кейіпкер және актер болып табылатын сюжеттік-рөлдік ойын мен драматизация ойынын жасады. Ал бұл шығармаға көрерменді қосқанда автор оған назар аудара бастайды. Ойынның тапсырмалары көркемдік және коммуникативті болып өзгере бастайды. Екіншіден, кіші оқушы әлі де көп жағынан «пионер» болып табылады, оның айналасындағы әлемге қатысты жаңалық пен таңқаларлық сезім бар.

Дипломдық жұмысымыздың мақсаты мен міндеттеріне сүйене отырып, біз «шығармашылық ойлау» ұғымына, осы ойлауды сипаттайтын көрсеткіштерге қатысты әртүрлі авторлардың көзқарастарын да қарастырамыз.

«Шығармашылық ойлауБұл қиялға негізделген ойлау. Ол жаңа идеяларды, нәрселерге жаңа көзқарасты тудырады. Ол белгілі бір объектілерді немесе кескіндерді бұрын қосылмаған түрде байланыстырады. Ол шексіз және алуан түрлі. «. Джин А.А.

«Шығармашылық ойлау- жеке адамдарды, топтарды, ұйымдарды немесе қоғамды қызықтыратын жаңа нәрсені жасау процесі «Сидорчук А.А.
«Шығармашылық ойлау –мәселеге сырттан қарау қабілеті. Шығармашылық ой - бұл дұрыс шешімді ашатын түсінік, түсінік, шабыт сәті » Дж. Гилфорд ..
«Шығармашылық ойлау- бұрын болмаған жаңасын жасау» Левин В.А.

«Шығармашылық ойлау- әлемге басқалардың әлемді қалай қарайтынынан өзгеше көзқараспен қарау қабілеті. Айналадағы әлем туралы өз көзқарасын білдіру және жеткізу қабілеті» Годефрой Дж.

«Шығармашылық ойлау- барлық басқа адамдардың көз алдында тұрған нәрсеге қараңыз, бірақ сәл басқаша ойлаңыз» Волков В.П. 17].

«Шығармашылық ойлау- жаңа нәрсені үйрену. Интеллекттің ажырамас бөлігі ”Б.Богоявленская.

«Шығармашылық ойлау- принципті жаңа, бірегей шешімдерді таба білу. Кейде шығармашылық шешім бұрыннан белгілі фактілерді жаңа схемаға қайта құрудың нәтижесі болса, кейде мүлдем жаңа ой болып табылады. Выготский Л.С.

Қиял ойлаудың қажетті құрамдас бөлігі ретінде бұрыннан зерттеушілердің назарын аударған. Бұл саладағы алғашқы және ең маңызды зерттеулерді ХІХ ғасырдың аяғында француз психологы, жоғары психикалық процестерді эксперименттік зерттеулердің негізін салушы Теодуль Рибот жасады. Оның «Шығармашылық қиялды зерттеу тәжірибесі» атты еңбегі жалпы ойлау психологиясындағы қиялдың рөлін түсіну мен маңызын анықтауға негіз қалады. Болашақта бұл тақырыпты көптеген отандық және шетелдік психологтар әзірледі. Дегенмен, бұл мәселенің өзектілігі үнемі артып келеді, өйткені қазіргі қоғамда жеке адамға әдеттегі «дұрыс» ойлау ғана емес, сонымен бірге белгілі мәселені бұрын белгісіз тәсілдермен шешу қабілеті барынша қолданылатын шығармашылық ойлау қажет. дәрежесі. Бірақ шығармашылық ойлау тәсілі дамыған қиялсыз, ақпаратты қабылдау қабілетінсіз, жетіспейтін заттар мен оқиғаларды ойша құрастыру арқылы мүмкін емес. Сондықтан, қазіргі уақытта, бұрыннан да дамыған қиял заманауи тұлғаның тиімді ойлауын қалыптастырудың бірінші және ең қажетті шарты болып табылады. Адамның алғашқы қажеттіліктерін қанағаттандырудағы қиялдың құндылығы мен рөлі.

Баланың қиялдау (ойлау) қабілеттерін дамытуға көмектесу оның болашақта оның есеюге қадам басатын шығармашылық ойлау стилінің сәтті қалыптасуының негізі болып табылады. Және керісінше, егер балаға оның қиялын дамытуға көмектеспесе, оның болашақта, тәуелсіз өмірінде оның әрекетін шектейтін стереотиптік, ұялшақ және шығармашылық емес ойлауды қалыптастырып, бекітуі мүмкін. Бұдан, мәселен, баланың сұрақтарына толық және жан-жақты жауап беру қажет емес деген қорытынды шығады. Оған бәрі түсінікті және түсінікті болған кезде, ол өз қиялын шығармаға қоспайды, сондықтан ересек жаста өте қажет болатын шығармашылық ойлау дамымайды. Сондықтан бір оқиғаны бейнебаяннан көргенше кітап оқыған әлдеқайда пайдалы. Бірінші жағдайда сюжеттің кейіпкерлерін көрсету үшін өз қиялыңызды қосу керек, екінші жағдайда бұл жұмыс жетіспейді. Ақпаратты балаға оның ішінде кейбір олқылықтар мен кемшіліктер болатындай етіп беру керек. Бұл оған өз бетінше ойлауға мүмкіндік береді және сол арқылы қиялын қолдап, дамытады. Әрине, мұндай оқыту әдісі әдістемелік жағынан сауатты және өзіндік күрделілік деңгейлері мен арнайы әдістемелері болуы керек.

Мүмкін, себебі бірдей - мектеп жылдарындағы жетістіктері үшін белсенділіктің бір түрінде жарқын табиғи дарындарға ие болғандықтан, олардың қиялын дамытудың қажеті жоқ. Алайда, олар есейген сайын қажетті қызмет түрлерінің саны сөзсіз көбейе берді және олардың көпшілігінде қиялдың жеткілікті мөлшері қажет болды, бұл, өкінішке орай, жоқ еді.

Жоғарыда айтылғандардан елестету адамның бірінші кезектегі қажеттіліктерін толық және табысты қанағаттандыру үшін ғана қажет емес, сонымен қатар өмір сүру сапасын анықтайтын тиімді, шығармашылық ойлауды қалыптастыруға негіз болатыны анық. Сонымен қатар қиялдың жоғары түрі қалыптасқан сайын өмір сүру сапасы артады.

Қиялдың түрлері. Қазіргі ғалымдардың зерттеулері қиялдың келесі түрлерін анықтады:

• 1. Құрылыс немесе көбейту.
• 2. Біріктіру.
• 3. Шығармашылық.

Конструктивті қиял негізінен адамның жады немесе өткен тәжірибесін пайдаланады. Қиялдың бұл түрі объектінің бір бөлігіне немесе оқиғаның бір фрагментіне сүйене отырып, адам қатысқан немесе ол үшін жеткілікті ақпараты бар бүкіл объектіні немесе бүкіл оқиғаны жадта қалпына келтіруге мүмкіндік береді.

Сонымен қатар, қиялдың бұл түрінде ассоцияция маңызды рөл атқарады, яғни бейнелердің бірі екіншісін тудыратын жеке бейнелер арасындағы байланыс.

Қиялдың конструктивті түрі - бұл өте кең таралған елестету және оны адамдардың көпшілігі пайдаланады. Қиялдың бұл түрінің ең үлкен дамуы өнер адамдарында - суретшілерде, суретшілерде, музыканттарда байқалады, олар көркем бейнені құру үшін өз жадындағы сәйкес сюжетті немесе объектіні үнемі еске түсіруді қажет етеді.

Елестетуді біріктіру – адамның бұрын белгілі, бірақ мақсаты бойынша әртүрлі заттарды немесе оқиғаларды жеке заттарға тән емес жаңа нәтиже алумен біртұтас тұтастыққа біріктіру қабілетімен байланысты. Мысалы, ұшақтың шанасы мен винтін ойша байланыстыра отырып, біз аэрошана аламыз - ауаға сүйеніп, жер бетімен қозғалатын көлік. Таңертеңгі таң мен гүлдеген раушан гүлін бір бүтінге біріктіре отырып, суретші өз суретін өмір мен махаббаттың биік мәнімен толтырады.

Қиялдың бұл түрі әртүрлі мәліметтерді ала отырып, зерттелетін оқиғаны түсіну және түсіндіру үшін оларды біріктіруге мәжбүр болатын ғылыми экспериментаторларға тән. Қиялдың дәл осындай түрін инженерлер, жаңа технологиялар мен техникалық жүйелерді жасаушылар, ең көрнекті жазушылар, ақындар мен музыканттар пайдаланады.

Проблемалық жағдайларды түсінуде қиялды біріктіру бірін қалпына келтіруге қарағанда тиімдірек, өйткені ол дұрыс шешім қабылдау үшін бар және болашақ оқиғаларды жүйелі және өзара байланыста талдауға мүмкіндік береді.

Қиялдың ең жоғары деңгейін талап ететін шығармашылық түрі. Бір ғана дайын білім немесе бірнеше белгілі білімнің қосындысы қолданылатын алдыңғы екеуінен айырмашылығы, қиялдың шығармашылық түрі білімді өзі жасайды. Бұл қиялдың ең жоғары және күрделі түрі, оның көмегімен бұрын белгісіз қасиеттері бар жаңа, бұрын белгісіз объект жасалады (жасылады) және оның прототипі жоқ.

Мысалы, камераны жасау бір уақытта ең үлкен қиялды қажет етті, өйткені кескінді бекіту арқылы жарық сәулесін бекіту функциясын орындайтын бірде-бір зат немесе нысан белгілі болмады. Дыбысты жазуға және жаңғыртуға арналған құрылғы (магнитофон), бейнелерді таратуға арналған құрылғы (теледидар), ұшақ, зымыран, лазер және басқа да көптеген объектілердің өнертабысқа қатысты.

Қиялдың шығармашылық түрі көрнекті ғалымдарға, өнертапқыштарға және фантаст жазушыларға тән. Қиялдың үшінші түрінің типтік иелері – фантаст жазушылар Жюль Верн, Герберт Уэльс, Александр Беляев, Станислав Лемм және тағы басқалар. Олар алдымен өз қиялын пайдаланып, ойларды қашықтықтан басқару, уақыт машинасы, жасанды гауһар өндіру, теледидар, жасанды бұлшықеттер, органдарды трансплантациялау, сүңгуір қайық, тікұшақ және т.б. идеяларды алға тартты. Бүгінде біз бұл идеялардың көпшілігі шындыққа, жаңа білімге айналғанын көріп отырмыз, бірақ олар жасалған кезде оған ұқсас ештеңе болған жоқ - мұның бәрі тек қиялдың туындысы болды.

Айта кету керек, қиял деңгейі жоғарылаған сайын ойлау деңгейі де арта түседі, ол тиімдірек, өнімді және шығармашылыққа айналады. Сонымен қатар дамыған қиял сезім мүшелерін – есту, көру, иіс сезу, жанасу, дәм сезу мүшелерін дамытуға және сақтауға көмектеседі. . Мысалы, кейбір композиторлар есту қабілетінен айырылып, өз қиялында естілетін музыканы шығаруды жалғастырды. Көру қабілетінен айырылған мүсіншілер пішіннің кемелдігімен және әсем қозғалыстардың қатып қалған пластикасымен таң қалдыратын мүсіндерді жасауды жалғастырды. Мұның бәрі бұл адамдарда оның барлық түрлерін біріктіретін ең жоғары деңгейдегі қиялға ие болғандықтан ғана мүмкін болды.

Айтылғандардан балалардың бірінші кезектегі қажеттіліктерін қанағаттандырудың және бақытты өмір сүрудің алғышарттарын жасаудың қажетті шарты болып табылатын қиялды дамытудың қаншалықты маңызды екендігі түсінікті.

Тұлғаның шығармашылық қабілеттерін психодиагностикалаудың маңызды кезеңі американдық психолог Дж.Гилфордтың жұмысы болды, ол ойлаудың екі түрін анықтады: конвергентті (тізбекті, логикалық, бірбағытты) және дивергентті (альтернативті, логикадан шегіну). Шығармашылықтың психодиагностикалық сынақтарының көпшілігі дивергентті ойлау қабілеттерін анықтауға бағытталған. Бұл тесттер жауаптардың белгілі бір санын қажет етпейді. Оларда дұрыс және бұрыс шешімдер жоқ, олардың идеяға сәйкестік дәрежесі бағаланады, тривиальды емес, әдеттен тыс және күтпеген шешімдерді іздеу ынталандырылады және ынталандырылады.

Шетелдік психологияда дивергентті креативті ойлау көбінесе «шығармашылық» терминімен байланысты. ХХ ғасырдың 60-жылдарында. Ойлаудың бұл түрінің бөлінуіне интеллект пен проблемалық жағдайларды шешудің сәттілігі арасындағы байланыстың жоқтығы туралы ақпарат түрткі болды. Соңғысы тапсырмаларда берілген ақпаратты әртүрлі тәсілдермен жылдам қарқынмен пайдалана білуге ​​байланысты екені анықталды. Ойлаудың бұл түрі Дж.Гилфорд, Н.Марш, Ф.Хэддон, Л.Кронбах, Э.П. Торренс креативтілік деп атады және оны интеллектке тәуелсіз - жаңа нәрсені жасау немесе ашумен байланысты ойлау ретінде зерттей бастады.

Шығармашылық деңгейін анықтау үшін Дж.Гилфорд шығармашылықты сипаттайтын 16 гипотетикалық интеллектуалдық қабілеттерді бөліп көрсетті.

Олардың ішінде:

ойдың еркіндігі – уақыт бірлігінде пайда болатын идеялар саны;

ойдың икемділігі – бір идеядан екіншісіне ауысу мүмкіндігі;

өзіндік ерекшелігі – жалпы қабылданған көзқарастардан ерекшеленетін идеяларды шығару мүмкіндігі;

қызығушылық - қоршаған әлемдегі мәселелерге сезімталдық;

гипотезаны құрастыра білу;

шындық емес – реакцияның тітіркендіргіштен логикалық тәуелсіздігі;

фантастикалық – тітіркендіргіш пен реакция арасында логикалық байланыс болған жағдайда жауаптың шындықтан толық оқшаулануы;

есептерді шығара білу, яғни талдау және синтездеу қабілеті;

бөлшектерді қосу арқылы объектіні жақсарту мүмкіндігі; тағыда басқа .

Балаларға арналған шығармашылық теориялар мен сынақтарды жасаушылардың ішінде ең танымалы - бүкіл өмірін осы мәселеге арнаған тағы бір американдық психолог. Бұл Пол Торранс. Шығармашылық зерттеулерді ол 1958 жылы бастады, бірақ одан көп уақыт бұрын дарынды балалар мен ересектермен педагог және психолог ретіндегі практикалық жұмысы арқылы дайындалды.

Шығармашылықты Э.П.Торренс проблемаларға сезімталдықтың, білімнің жетіспеушілігінің, олардың үйлесімсіздігінің, сәйкессіздігінің және т.б. пайда болу процесі ретінде анықтады: осы мәселелерді шешу; олардың шешімдерін, гипотезасын іздеу; гипотезаларды тексеру, өзгерту және қайта тексеру; Және. ақырында, шешімнің нәтижесін тұжырымдау және хабарлау (1974). Шығармашылықтың не екенін дәлірек анықтау үшін Торренс кем дегенде елуге жуық тұжырымды қарастырды.

Нәтижесінде, ол шығармашылықты белгісіздік немесе толық емес жағдайда туындайтын шиеленісті жеңілдету үшін адамның күшті қажеттілігінен туындайтын табиғи процесс ретінде анықтауға тоқталды. Шығармашылықты процесс ретінде қарастыру креативтілік қабілетін де, осы процесті қамтитын және ынталандыратын жағдайларды да анықтауға, сондай-ақ оның өнімдерін (нәтижелерін) бағалауға мүмкіндік береді.

Е.П. Торранс шығармашылықты сипаттайтын төрт негізгі параметрді анықтайды:

жеңілдігі – мәтіндік тапсырмаларды орындау жылдамдығы;

икемділік – жауаптар барысында объектілердің бір класынан екіншісіне ауысу саны;

түпнұсқалық – біртекті топқа берілген жауаптың ең аз жиілігі;

тапсырмалардың дәлдігі.

Гилфорд шығармашылықты диагностикалау үшін тесттер батареясын әзірледі (вербальды шығармашылық үшін 10 тест, вербальды емес шығармашылық үшін 4). Шығармашылыққа арналған кейбір тапсырмаларға мысалдар келтірейік: «сөзді қолданудың қарапайымдылығын» тестілеу («o» әрпі бар мүмкіндігінше көп сөздерді жазу); «ойдың еркіндігіне» тест (ақ болуы мүмкін заттарды, құбылыстарды білдіретін сөздерді барынша көп жазыңыз); «идеялардың икемділігі, объектілерді пайдалану икемділігі» бойынша тест (қаңылтыр банканы пайдаланудың мүмкіндігінше әртүрлі тәсілдерін көрсетіңіз); «бейнелерді құрастыру» үшін тест (фигуралар жинағын пайдалана отырып, мүмкіндігінше әртүрлі кескіндерді құрастырыңыз: үшбұрыш, шаршы, шеңбер, трапеция).

Шығармашылық ойлауды дамыту мәселесіне үш көзқарас бар:

• 1) тұқым қуалаушылықтың негізгі рөлін беретін генетикалық;
• 2) өкілдері сыртқы жағдайларды дамудың шешуші факторы деп санайтын экологиялық;
• 3) генотип – қоршаған ортаның өзара әрекеттесуі, оның жақтаушылары тұқым қуалаушылық белгілеріне қарай индивидтің қоршаған ортаға бейімделуінің әртүрлі түрлерін ажыратады.

Біз өз жұмысымызда 3-ші тәсілді ұстанамыз, оған сәйкес шығармашылықтың дамуы келесі механизм бойынша жүреді: жалпы дарындылық негізінде, микроортаның және еліктеушіліктің әсерінен, мотивтер мен жеке қасиеттер жүйесі ( конформизм, дербестік, өзін-өзі актуализациялау мотивациясы) қалыптасып, жалпы дарындылық нақты шығармашылыққа айналады.

Дегенмен, бұл тәсілдің бірнеше бағыттары бар. В.Н. Дружинин, В.И. Тютюнина және басқалар шығармашылық ойлауды дамыту үшін қажет деп санайды: пәндік іс-әрекетті реттеудің болмауы, дәлірек айтқанда, үлгінің, реттелетін мінез-құлықтың болмауы; шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы; шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және деструктивті мінез-құлық көріністерін жоспарлау; шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік басу.

Олар жеке тұлғаның жағдайлары мен күнделікті өмірі мен оның қол жеткізген шығармашылық ойлау деңгейі арасындағы байланысты көрсетеді. Оқытуға жетелейтін жағдаяттың сол жақтары шығармашылық ойлауды дамытуға ықпал етеді деген идея: қайталау және бекіту. Ал еліктеу кезеңі шығармашылық тұлғаны дамытудың қажетті буыны болып табылады.

Боно Е. Шығармашылық ойлауды дамыту тәжірибе жинақтаумен шектелмейді, операциялық құрамдағы құрылымдық өзгеріс ретінде ұсынылады. Даму (Дж. Пиаже теориясының шеңберінде) теңдестірілген құрылымның пайда болуы немесе теңдестіру (когнитивтік конфликттің пайда болуы) ретінде түсіндіріледі. Шығармашылық ойлау «теңдестіруге» ұқсас және когнитивтік конфликттің туындауымен туындаған процестер арқылы дамиды.

Моляко В.А. әлеуметтік өзара әрекеттесу негізінде дамыту әдісін әзірледі. Әлеуметтік оқыту идеясы - біз басқа адамдардың мінез-құлқын бақылап, оның үлгісін қабылдау арқылы үйренуге қабілеттіміз. Шығармашылық мінез-құлық үлгілері мәселелерді шешуге, ізденіс аймағын анықтауға белгілі бір көзқарасты жеткізе алады.

Сонымен, шығармашылық ойлауды дамыту мәселесінің екі бағыты бар:

• 1) білім беру жағдайларының және күнделікті өмірдің әсері;
• 2) дамыту экспериментін жүргізу.

Даму білім мен тәрбие процесінде жүзеге асады. Ол дүниемен өзара әрекеттесу барысында, оқу процесінде материалдық және рухани мәдениеттің, өнердің мазмұнын меңгеру арқылы қалыптасады. Сондықтан шығармашылық ойлауды ерекше, мақсатты түрде қалыптастыру, жүйелі қалыптастырушы әсер ету туралы айтуға болады.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау көбінесе осы тұжырымдамаға инвестиция салатын мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға, музыка жазуға және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не? Көптеген зерттеушілер адам қабілеттері мәселесін шығармашыл тұлға мәселесіне қысқартады: ерекше шығармашылық қабілеттер жоқ, бірақ белгілі бір ынтасы мен қасиеттері бар адам бар. Шынында да, егер интеллектуалдық дарындылық адамның шығармашылық табысына тікелей әсер етпесе, шығармашылықтың даму барысында белгілі бір ынта мен тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы шығармашылық көріністерден бұрын болса, онда тұлғаның ерекше түрі бар деп қорытынды жасауға болады. - «Шығармашылық тұлға».

Сонымен, оның ең жалпы түрінде шығармашылық қабілеттердің анықтамасы келесідей. Шығармашылық - бұл адамның әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудағы табыстылығын анықтайтын жеке ерекшеліктері, қасиеттері.

Шығармашылық мәселесіне үш негізгі көзқарас бар. Оларды келесі жолмен қалыптастыруға болады.

1. Осылайша шығармашылық қабілеттер жоқ. Интеллектуалдық дарындылық жеке тұлғаның шығармашылық әрекетінің қажетті, бірақ жеткіліксіз шарты ретінде әрекет етеді. Шығармашылық мінез-құлықты анықтауда негізгі рөлді мотивациялар, құндылықтар, тұлғалық қасиеттер атқарады (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу және т.б.). Шығармашылық тұлғаның негізгі белгілерінің қатарында бұл зерттеушілер танымдық дарындылықты, мәселелерге сезімталдықты, белгісіз және қиын жағдайларда тәуелсіздікті қамтиды.

Оның негізгісі Д.Б.Богоявленскаяның концепциясы болып табылады, ол жеке тұлғаның шығармашылық іс-әрекеті ұғымын енгізеді, оны тұлғаның шығармашылық түріне тән белгілі бір психикалық құрылымға байланысты деп есептейді. Богоявленскаяның көзқарасы бойынша шығармашылық - бұл белгілі бір мәселенің шегінен шығуға ұмтылудан көрінетін ситуациялық ынталандырылмаған әрекет. Шығармашылық тұлға түрі қызмет түріне қарамастан барлық инноваторларға тән: сынақ ұшқыштары, суретшілер, өнертапқыштар.

• 2. Шығармашылық (креативтілік) интеллектке тәуелсіз дербес фактор болып табылады(Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Жұмсақ нұсқада бұл теория интеллект деңгейі мен шығармашылық деңгейі арасында шамалы корреляция бар екенін айтады. Ең дамыған концепция – Э.П.Торранстың «интеллектуалдық табалдырық теориясы».
• 3. Интеллекттің жоғары деңгейі шығармашылықтың жоғары деңгейін білдіреді және керісінше.Психикалық әрекеттің ерекше формасы ретінде шығармашылық процесс жоқ. Бұл көзқарасты барлау саласындағы барлық дерлік сарапшылар (Д. Векслер, Р. Вайсберг, Г. Эйзенк, Л. Термин, Р. Штернберг және т.б.) болды және бөліседі.

Вайсберг креативті ойлаудың диагностикасы өнімнің алыну тәсілімен емес, сапасымен қойылады деп тұжырымдайды. Кез келген танымдық процесс, оның көзқарасы бойынша, өткен білімге негізделеді және оларды тапсырма талаптарына сәйкес түрлендіруді талап етеді.

Соңғы уақытта Штернберг тұжырымдамасы кең тарады. Штернбергтің пікірінше, барлау жаңа мәселелерді шешуге де, әрекеттерді автоматтандыруға да қатысады. Сыртқы әлемге қатысты интеллектуалдық мінез-құлық бейімделуде, сыртқы ортаның түрін таңдауда немесе оны өзгертуде көрінуі мүмкін.

Тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктері оның оқу қабілетіне тікелей және тікелей байланысты емес, олар әрқашан интеллект сынақтарында көрінбейді. Керісінше, шығармашылықты бұрыннан бар білімнің әртүрлілігі емес, қалыптасқан стереотиптерді бұзатын жаңа идеяларды қабылдау арқылы ынталандыруға болады. Шығармашылық шешімдер жиі релаксация сәтінде келеді, бұрынғы табанды ізденіспен дайындалғанымен, қарқынды назар аударудан гөрі алаңдатады. Д.И.Менделеевтің 15 жыл тынымсыз еңбектен кейін түсіндегі элементтердің периодтық жүйесін ашуы осындай «түсініктің» мысалы болып табылады.

Немов Р.С. қабілеттер мәселесін қарастыра отырып, қабілеттер білімге, дағдыға, дағдыға келмейтін нәрсе деп, оларды тар мағынада анықтайды, бірақ олардың тез меңгерілуін, бекітілуін және практикада қолданылуын түсіндіреді (қамтамасыз етеді).

Біз өз жұмысымызда қарастырған қабілеттер теориясының бірі Б.М.Тепловқа жатады. Ол өзінің «Индивидуалды айырмашылықтар мәселелері» атты еңбегінде қабілеттерді ең алдымен адамдар арасындағы жеке психологиялық айырмашылықтар ретінде қарастырады. Б.М.Теплов қабілеттерге анықтама бере отырып, ол үш белгіні қамтуы керек деп есептейді. Біріншіден, қабілеттер деп бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке психологиялық сипаттамалар түсініледі; Ешкім қабілеттер туралы айтпайды, онда бұл барлық адамдар тең болатын қасиеттер туралы мәселе.

Екіншіден, қабілеттерді жалпы түрде жеке сипаттамалар деп атамайды, тек іс-әрекеттің немесе көптеген іс-әрекеттердің табыстылығымен байланысты.

Үшіншіден, «қабілет» ұғымы берілген адамның бұрыннан қалыптасқан білім, дағды немесе дағдымен ғана шектелмейді.

Б.М.Теплов қабілеттерді сол немесе басқа іс-әрекеттің табыстылығына байланысты жеке психологиялық сипаттамалар ретінде түсіне отырып, адам әрекетінің кез келген түрін табысты жүзеге асыруды жеке қабілеттілікпен емес, олардың тек сол ерекше үйлесімі арқылы қамтамасыз етуге болады деген сұрақ қояды. , бұл тұлғаны сипаттайтын. Оның үстіне бұл жеке қабілеттер, Б.М.Тепловтың пікірінше, жай ғана шектес және бір-біріне тәуелсіз емес, олардың әрқайсысы өзгеріп, сапалық жағынан басқа сипатқа ие бола алады, бұл басқа қабілеттердің болуы мен даму деңгейіне байланысты.

Б.М.Теплов іс-әрекеттің табысты шығармашылық орындалуына психологиялық әртүрлі тәсілдермен қол жеткізуге болады деген тезисті алға тартады. «Кез келген қызметті сәтті жүзеге асырудың бір ғана жолы бар деген идеядан асқан жансыз және схоластикалық ештеңе жоқ. Бұл әдістер адамның қабілеттері қаншалықты әртүрлі болса да, шексіз алуан түрлі», - деп атап көрсетеді ол. Бұл жағдайлардың әлеуметтік сипатқа ие болуы адамда. Қабілеттердің жоғары жүйке қызметінің кейбір қасиеттерімен байланысын атап көрсете отырып, оларды анықтаудан сақтанды: «...қабілеттердің жеке, ең қарапайым элементтерін де жүйке жүйесінің жеке қасиеттеріне түсіруге тырыспау керек... Адамның қабілеттері қалыптасады. ерекше психологиялық заңдылықтарға сәйкес және жүйке жүйесінің қасиеттеріне енбеген».

Келтірілген мәлімдемелер Б.М. Теплованың қабілеттерді түсіну үшін маңызы зор. Біздің жұмысымызда назарға алынатын негізгілері: қабілеттерді дамытудағы белсенділіктің рөлі туралы ұстаным (бірақ ол өз шығармаларында жеткілікті түрде дамымаған); қабілеттерді қызметтің кез келген түрінің табыстылығына байланысты жеке психологиялық сипаттамалар ретінде түсіну; әр түрлі адамдардың қабілеттерінің сапалық айырмашылығы және бір қызмет түрін орындау кезінде адамдар пайдалана алатын тәсілдердегі айырмашылық туралы идея, сонымен қатар жеке қабілеттерді талдаудан тікелей шығу мүмкін емес деген қорытынды белгілі бір адамның сол немесе басқа қызметті табысты орындау мүмкіндігі туралы сұраққа.

Қабілет мәселесі С.Л.Рубинштейн еңбектерінде ең алдымен қабілеттердің дамуы, қалыптасуы, кейінірек олардың психологиялық құрылымын ашу тұрғысынан іргелі теориялық және практикалық дамуға ие болды.

С.Л.Рубинштейн өзінің алғашқы еңбектерінде қабілеттерді белгілі бір әрекетке жарамдылық деп түсінді. Ол қабілеттерді бағалауға мүмкіндік беретін негізгі көрсеткіштер жаңа әрекетті игертудің жеңілдігі, сонымен қатар индивидте қалыптасқан қабылдау және әрекет тәсілдерін бір әрекеттен екінші әрекетке көшіру кеңдігі деп есептеді. Қабілет, С.Л.Рубинштейн бойынша, тұлғаның күрделі синтетикалық қалыптасуы.

Ол қабілеттер адамның жүйке-церебральды аппаратының анатомиялық және физиологиялық ерекшеліктеріне сілтеме жасайтын « бейімділік түріндегі олардың дамуының тұқым қуалайтын бекітілген алғышарттарына» негізделген деп есептеді. Сонымен бірге ол «бейімдердің, қабілеттердің негізінде даму, дегенмен, өз бетінше бейімділіктің емес, бейімділіктің бастапқы сәті, алғы шарты ретінде енетін даму функциясы» деп жазды. С.Л. Рубинштейннің пікірінше, бейімділіктің әдістемелік түсінігі Б.М. Тепловке қарағанда айқынырақ.

С.Л.Рубинштейн Б.М.Теплов сияқты қабілет тек біліммен, дағдымен, дағдымен ғана шектелмейді деп есептейді. Олардың өзара байланысын талдай отырып, автор бұл ұғымдардың өзара шарттылығы туралы жазады: бір жағынан қабілет білім мен дағдыны меңгерудің алғышарты болса, екінші жағынан қабілет осы меңгеру барысында қалыптасады. Бүкіл қабілет проблемасы үшін автордың «адам ретінде белгілі бір білім жүйесі негізінде жалпылау, қорытынды жасау т.б. әдістерін шын игеріп, жинақтап қана қоймайды» деген ұстанымы ерекше қызығушылық пен мәнге ие. белгілі бір дағдылар, бірақ белгілі бір қабілеттерді дамыту.

Қабілет әртүрлі психофизикалық функциялар мен психикалық процестер негізінде дамиды. Рубинштейн қазірдің өзінде психофизикалық функциялардың рөлі туралы айтады. Кейінірек Теплов пен Рубинштейннің тәсілдерін дамыта отырып, Шадриков В.Д. «қабілеттер» және «дарындылық» ұғымдарын психофизикалық функциялар тұрғысынан анықтау үшін «функционалдық жүйе» түсінігін пайдаланды Рубинштейн қабілеттерді бірнеше рет басқа тұрғыдан анықтайды. Рубинштейн қабілеттілікті даму тұрғысынан анықтай отырып, қабілеттерді анықтаудағы тәсілдің екі жақтылығын көрсетеді: «Ол (қабілет) адам онсыз қандай да бір әрекетке қабілетсіз болатын бірқатар қасиеттерді және тек қана қасиеттерді қамтитын күрделі синтетикалық формация. процесінде белгілі бір жолмен.ұйымдастырылған іс-әрекеттер дамиды.

Осылайша, Тепловтан айырмашылығы, Б.М. Рубиншейн С.Л., белсенділік тәсілімен қатар қабілеттерді анықтаудағы тұлғалық тәсілге де жатады, бұл кезде адам тек әрекет процесінде қалыптасып қана қоймай, сонымен бірге осы әрекеттің сипатын алдын ала анықтайтын.

С.Л.Рубинштейн үшін белсенділік қабілеттердің дамуының негізі болып табылады. Ол адамның қабілеттерін «ең алдымен еңбекке, оқуға қабілеттілік деп санайды. Еңбекте, оқытуда олар дамиды.

Қабілет проблемасы С.Л. Рубинштейн «Болмыс және сана».

Автор, бұрыннан бар басқа көзқарастардан айырмашылығы, қабілеттерді адам әрекетінің ерекше сипатымен емес, психикалық процестердің: ойлау, қабылдау және т.б. дамуымен байланыстырады.Ол былай деп жазады: «...психикалық процесс қабілетке айналады. , оның барысын анықтайтын байланыстар «стереотипті» болғандықтан. Осы стереотиптеу нәтижесінде психикалық процесс, осылайша, көрінетін түрде көрінуін тоқтатады, санадан шығады: оның орнында, бір жағынан, жаңа «табиғи қабілет» қалады - стереотиптік жүйе түрінде. рефлекторлық байланыстар, керісінше, осылайша көрінбейтін психикалық процестің өнімі, қазір онымен байланысты қабілет туындысы ретінде белгісіз болып көрінеді.

Бұл қабілеттің табиғи құрамдас бөлігі тек туа біткен бейімділіктер емес, сонымен бірге адамның табиғи қасиеттері немесе олардың дамуы мен жетілдірілуіндегі ерекшеліктері екенін білдіреді. Олар жеке тұлғаның өмір сүруі мен қызметінің қалыптасып жатқан жағдайларының белгілі бір жолмен әсерінен қабілет «сыртқы көрінісіне» ие болады. Табиғи компонент қабілеттер құрамына кіре отырып, әлеуметтік жағдайларға байланысты әрі қарай дамуға жатады.

Сонымен бірге, Рубинштейн табиғи қабілет «жай ғана мүмкіндік емес, нақты қабілет» деп санайды, бұл «адам өзінің әлеммен қарым-қатынасында алады».

Әлеуметтік дамыған білім мен іс-әрекет әдістері жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің дамуына әсер етеді. Бірақ бұл қасиеттердің қабілетке айналуы (мысалы, ойлау – дамыған ойлау қабілетіне, қарапайым қабылдау – көркем шығармашылыққа және т.б.) жеке тұлға қызметінің белгілі бір жағдайында ғана мүмкін болады.

Қабілеттердің дамуын әлеуметтік кондициялау идеясы қабілеттердің табиғи қалыптасу ретіндегі мәселесін алып тастамайды. С.Л. Рубинштейн былай деп жазды: «Алайда, адамның мүмкіндіктерінің оның игерген әлеуметтік әдістеріне тәуелділігі негізінде оның қабілеттері барлығына бірдей тәуелсіз деген қорытынды жасауға болмайды. Олар тек әртүрлі тәсілдермен көрінеді және әртүрлі тәсілдермен біріктіріледі.

Психологтар шығармашылық қабілеттерді дамыту критерийлерін анықтайды, атап айтқанда, Симановский А.Е. Мектепте шығармашылық қабілеттерді оқыту мен тәрбиелеу тәжірибесінде келесі критерийлерге сүйену ұсынылады:

Жаңа сезім

Объектінің құрылымын өзгерту мүмкіндігі

Шығармашылыққа назар аударыңыз

сыншылдық

Және көрсеткіштер ретінде ол сәйкесінше ұсынды

Қабілет пен білімге құштарлық

Позитивті өзін-өзі бағалау, өзіне деген сенімділік және қабілеттер

Сұлулық сезімін дамыту, өз қабілеттері мен мүмкіндіктерін жүзеге асыруға ұмтылу

Рефлексия, бағалау және өзін-өзі бағалау қабілетіне ие болу.

Қабілеттер, шығармашылық қабілеттер мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау, қабілеттерді, шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесіне көзқарастарды қарастыру біздің зерттеуіміз үшін маңызды ережелерді бөліп көрсетуге мүмкіндік берді.

Қабілеттердің мәні тек білім, білік, дағдымен ғана шектелмейтінін, білім, білік, дағды, дағды ұғымдары бір-біріне тәуелді екенін анықтадық: бір жағынан қабілет білім мен дағдыны меңгерудің алғы шарты, ал екінші жағынан, дағды мен білімді меңгеру барысында даму пайда болады.қабілеттер.

Қабілеттердің даму деңгейін бағалауға мүмкіндік беретін негізгі көрсеткіштерге жаңа әрекетті игертудің жеңілдігі, сонымен қатар жеке тұлғаның бір әрекеттен екіншісіне қалыптасқан қабылдау және әрекет тәсілдерін берудің кеңдігі табылады.

Қабілеттердің дамуы өсу ретімен жүреді, немесе С.Л. Рубинштейн, «спиральда»: біріншіден, мүмкіндіктер жүзеге асады, ал мүмкіндіктер сол деңгейдегі қабілеттерді білдіреді, нәтижесінде одан әрі даму мүмкіндіктері ашылады, т.б. жоғары деңгейлі дағдыларды дамыту.

Қабілеттер жалпы және арнайы болып бөлінеді. Қазіргі отандық психологияда қабілеттер психикалық, моторлық, мнемоникалық, сөйлеу және шығармашылықты бөліп көрсететін психофизиологиялық функционалдылық тұрғысынан ажыратылады.

Шығармашылық білім беру және нақты шығармашылық қабілеттерге бөлінген топты білдіреді. Сонымен бірге шығармашылық қабілеттер деп рухани және материалдық мәдениет объектілерін жасау, жаңа идеяларды, жаңалықтар мен өнертабыстар жасау процесін анықтайтын қабілеттер түсініледі. Басқаша айтқанда, шығармашылық қабілеттер шығармашылық іс-әрекеттің әртүрлі салаларындағы жеке шығармашылық үдерісін анықтайды.

Кейбір шығармашылық қабілеттердің мәнін анықтауды талдай келе, біз шығармашылық шынымен де күрделі синтетикалық ұғым деген қорытындыға келдік. Олардың даму деңгейі шығармашылыққа бағдарланудың жалпы критерийлерімен, жаңалық сезімімен, ойлаудың сыншылдығымен және икемділігімен (объектінің құрылымын өзгерту қабілеті, функционалдық тұрақтылықты жеңу қабілеті) анықталуы керек.

Федералдық білім беру агенттігі

Кузбасс мемлекеттік педагогикалық академиясы

Гуманитарлық пәндер және оқыту әдістемесі кафедрасы

Қорытынды біліктілік жұмысы

Әдебиеттік оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

1 топ ОФО 5 курс студент қыздары

Шипунова Анастасия Владимировна

Новокузнецк 2009 ж

Кіріспе

I тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері

1.2 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау

1.3 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалау критерийлері мен құралдары

I тарау бойынша қорытындылар

II тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары

2.1 Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

II тарау бойынша қорытындылар

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі оқу процесінің негізін, іргетасын құрайды, уақыт өте келе өзінің өзектілігін жоғалтпайтын, үнемі, мұқият назар аударуды және одан әрі дамытуды талап ететін «мәңгілік» педагогикалық мәселе болып табылады. Бүгінгі таңда қоғамда іскер, шығармашыл, өзекті әлеуметтік-экономикалық және мәдени мәселелерді шешудің жаңа тәсілдерін табуға дайын, жаңа демократиялық қоғамда өмір сүре алатын және осы қоғамға пайдалы адамдарға ерекше қажеттілік туындап отыр. Осыған байланысты жеке тұлғаның шығармашылық белсенділігін дамыту мәселесі бүгінгі таңда ерекше өзекті болып отыр. Шығармашылық тұлғалар әр уақытта өркениеттің дамуын анықтап, жаңашылдығымен, дәстүрлі еместігімен ерекшеленетін материалдық және рухани құндылықтарды жасап, адамдарға қарапайым болып көрінетін құбылыстардағы әдеттен тыс нәрсені көруге көмектесті. Бірақ дәл бүгінгі таңда оқу-тәрбие үрдісінің алдында бастауыш сыныптан бастап шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу міндеті тұр. Бұл міндет баламалы білім беру бағдарламаларында, қазіргі мектепте болып жатқан инновациялық процестерде көрініс табады. Шығармашылық белсенділік студенттерді үйренуге және таң қалдыруға, стандартты емес жағдайларда шешім табуға итермелейтін шығармашылық сипатқа ие әрекеттер процесінде дамиды. Сондықтан бүгінгі таңда педагогика ғылымы мен практикасында оқытудың жаңа, стандартты емес формаларын, әдістері мен әдістерін қарқынды іздеу жүріп жатыр. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытуға ықпал ететін сабақтың дәстүрлі емес түрлері, проблемалық оқыту әдістері, сыныптан тыс жұмыстардағы ұжымдық шығармашылық іс-әрекеттер кеңінен таралуда.

Кіші мектеп оқушысының шығармашылық белсенділігін дамыту ерекшеліктерін зерттеу Л.С. Выготский, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, мұғалімдер Ш.А. Амонашвили, Г.И. Щукина, В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, И.Ф. Харламов және т.б. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың әртүрлі құралдарының ішінде бастауыш сыныптарда орыс тілі сабақтары мен оқу ерекше орын алады.

Бітіру біліктілік жұмысында айтылған өзектілік қоғамның шығармашыл, белсенді адамдарға деген қажеттілігімен және орыс тілі мен оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерді дамытуға бағытталған түрлі құралдардың жеткіліксіз пайдаланылуымен анықталады. Бастауыш оқыту тәжірибесінде оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамытудың маңыздылығы мен қажеттілігі «Көркем оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту» зерттеу тақырыбын таңдауға әкелді.

Зерттеудің мақсаты: Кіші жастағы оқушылардың әдеби оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарын анықтау және ғылыми негіздеу.

Зерттеу нысаны: кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Зерттеу пәні: оқу сабағында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі.

Зерттеу болжамы: оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту тиімді болады, егер:

Баланың шығармашылық ойлауының еркін көрінуіне қолайлы шынайы шығармашылық атмосфера құрылады;

Шығармашылық міндеттер шешілетін шығармашылық іс-әрекетке кіші мектеп оқушыларының қосылуы қамтамасыз етіледі;

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың формалары мен әдістерін таңдау жүзеге асырылады;

Зерттеу барысында келесі міндеттер шешілді:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесінің психологиялық-педагогикалық мәнін анықтаңыз.

2. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту критерийлері мен деңгейлерін анықтау.

3. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау.

4. Көркем оқу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді шарттарын анықтау.

Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттеу және талдау; педагогикалық бақылау; сұрақ қою; әңгімелер; психологиялық-педагогикалық эксперимент; эксперименттік мәліметтерді математикалық өңдеу.

Біздің эксперименттік зерттеуіміздің негізі - «Сидоровская жалпы білім беретін мектеп» МҰ.

I тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесінің теориялық негіздері.

1.1 Кіші жастағы оқушылардың «шығармашылық іс-әрекеті, шығармашылық қабілеттері» ұғымдарының психологиялық-педагогикалық мәні

Шығармашылық жаңа оқу пәні емес. Адамның қабілет мәселесі барлық уақытта адамдардың үлкен қызығушылығын тудырды. Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау көбінесе осы тұжырымдамаға инвестиция салатын мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға, музыка жазуға және т.б. Шын мәнінде шығармашылық деген не?

Біз қарастырып отырған ұғым «шығармашылық», «шығармашылық белсенділік» ұғымдарымен тығыз байланысты екені анық. Шығармашылық деп саналатын нәрсе туралы ғалымдардың пікірлері қарама-қайшы. Шығармашылық күнделікті өмірде әдетте, біріншіден, өнер саласындағы белсенділік, екіншіден, жобалау, жасау, жаңа жобаларды жүзеге асыру, үшіншіден, ғылыми білім, ақыл-ойды жасау, төртіншіден, өзінің ең жоғарғы түрінде, ойдан тыс ойлау деп аталады. бұрыннан белгілі тәсілдермен туындаған мәселені шешу үшін қажеттінің шегі, игерілу мен бастаманың шарты болып табылатын қиял ретінде көрінеді.

«Философиялық энциклопедия» шығармашылықты «бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені» тудыратын әрекет ретінде анықтайды. Шығармашылық әрекеттің нәтижесінде пайда болатын жаңалық объективті де, субъективті де болуы мүмкін. Айналадағы шындықтың әлі беймәлім заңдылықтары ашылатын, бір-бірімен байланыссыз деп есептелген құбылыстар арасындағы байланыстар орнатылып, түсіндірілетін шығармашылық өнімдерінің объективтік мәні танылады. Шығармашылық өнімдердің субъективті құндылығы шығармашылық өнім өздігінен, объективті түрде жаңа емес, оны алғаш жасаған адам үшін жаңа болған жағдайда орын алады. Бұл көбінесе сурет салу, модельдеу, өлең, ән жазу саласындағы балалар шығармашылығының өнімдері. Еуропалық ғалымдардың заманауи зерттеулерінде «шығармашылық» сипаттамалық түрде анықталады және интеллектуалдық және жеке факторлардың жиынтығы ретінде әрекет етеді. .

Демек, шығармашылық – бұл әрекет, оның нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтар; ақыл-ой әрекетінің ең жоғарғы формасы, дербестік, жаңа, өзіндік бір нәрсе жасай білу. Шығармашылық әрекет нәтижесінде шығармашылық қабілеттер қалыптасады және дамиды.

«Шығармашылық» немесе «шығармашылық» дегеніміз не? Сонымен, П.Торренс креативтілікті кемшіліктерді, білімдегі олқылықтарды, дисгармонияны жоғары қабылдау қабілеті деп түсінді. Шығармашылық қызмет құрылымында ол:

1. мәселені қабылдау;

2. шешімді іздеу;

3. гипотезалардың пайда болуы және тұжырымдалуы;

4. гипотезаны тексеру;

5. олардың модификациясы;

6. нәтижелерді табу.

Шығармашылық әрекетте темперамент, тез сіңісіп, идеяларды тудыра білу (оларға сын көзбен қарамау) сияқты факторлардың маңызды рөл атқаратыны атап өтіледі; шығармашылық шешімдер релаксация, назар аудару сәтінде келетінін.

Шығармашылықтың мәні, С.Медниктің пікірінше, психикалық синтездің соңғы сатысында стереотиптерді жеңу қабілетінде және кең ауқымды ассоциацияларды қолдануда.

Д.Б. Богоявленская екі компонентті біріктіретін шығармашылық қабілеттердің негізгі көрсеткіші ретінде интеллектуалдық белсенділікті бөліп көрсетеді: когнитивтік (жалпы психикалық қабілеттер) және мотивациялық. Шығармашылықтың көріну критериі адамның өзіне ұсынылған ақыл-ой тапсырмаларын орындау сипаты болып табылады.

И.В. Львов шығармашылық – бұл эмоциялардың асқынуы емес, оны білім мен дағдыдан ажыратуға болмайды, эмоциялар шығармашылықпен бірге жүреді, адам әрекетін шабыттандырады, оның ағымының тонусын арттырады, адам жасаушының еңбегін арттырады, оған күш береді. Бірақ тек қатаң, дәлелденген білім мен дағдылар шығармашылық әрекетті оятады.

Сонымен, оның ең жалпы түрінде шығармашылық қабілеттердің анықтамасы келесідей. Шығармашылық – бұл оқушының бұрыннан қалыптасқан білім, білік, дағдымен шектелмейтін, кез келген іс-әрекеттің табыстылығымен байланысты жеке тұлғаның жеке психологиялық ерекшеліктері.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б. Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, дегенмен қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар.

Көптеген психологтар шығармашылық әрекетке қабілеттілікті ең алдымен ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Атап айтқанда, адам интеллектінің мәселелерімен айналысқан атақты американдық психолог Дж.Гилфорд креативті тұлғаларға дивергентті ойлау деп аталатын ерекшелік тән екенін анықтады. Мұндай ойлау түрі бар адамдар мәселені шешу кезінде барлық күш-жігерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, бірақ мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық мүмкін бағыттар бойынша шешімдерді іздеуге кіріседі. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі білетін және белгілі бір жолмен ғана қолданатын элементтердің жаңа комбинацияларын құруға бейім немесе бір қарағанда ортақ ештеңе жоқ екі элемент арасында байланыстар құрайды. Шығармашылық ойлаудың негізінде дивергентті ойлау тәсілі жатыр, ол келесі негізгі белгілермен сипатталады:

1. Жылдамдық – идеялардың максималды санын білдіру мүмкіндігі (бұл жағдайда олардың сапасы емес, саны маңызды).

2. Икемділік – алуан түрлі ойды жеткізе білу.

3. Түпнұсқалық – жаңа стандартты емес идеяларды тудыру мүмкіндігі (бұл жауаптарда, жалпы қабылданғандармен сәйкес келмейтін шешімдерде көрінуі мүмкін).

4. Толықтық – өз «өніміңізді» жақсарту немесе оған дайын көрініс беру мүмкіндігі.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеуші А.Н. Лук көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

1. Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

2. Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан көбірек сыйымды белгілерді қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын ыдырату мүмкіндігі.

3. Бір есепті шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

4. Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдай білу.

5. Алыс ұғымдарды оңай байланыстыра білу.

6. Жадтың қажетті ақпаратты қажетті уақытта беру қабілеті.

7. Ойлаудың икемділігі.

8. Есепті тексеруден бұрын шешудің альтернативті нұсқаларының бірін таңдай білу.

9. Жаңадан қабылданған ақпаратты бұрыннан бар білім жүйесіне енгізу мүмкіндігі.

10. Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу. Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

11. Шығармашылық қиял.

12. Бөлшектерді нақтылай білу, бастапқы ойды жетілдіру.

Психология ғылымдарының кандидаттары В.Т. Кудрявцев пен В.Синельников кең көлемді тарихи-мәдени материалға (философия тарихы, қоғамдық ғылымдар, өнер, тәжірибенің жекелеген салалары) сүйене отырып, адамзат тарихы процесінде қалыптасқан мынадай әмбебап шығармашылық қабілеттерді анықтады.

1. Елестету реализмі – адам ол туралы нақты түсінікке ие болмай тұрып, оны қатаң логикалық категориялар жүйесіне енгізе алмас бұрын, біртұтас объектінің қандай да бір маңызды, жалпы тенденциясын немесе даму үлгісін бейнелі түрде түсіну. Бөлшектерден бұрын тұтасты көру мүмкіндігі.

2. Жағдайдан жоғары – шығармашылық шешімдердің трансформациялық сипаты, мәселені сырттан таңылған баламалардың ішінен таңдап қана қоймай, өз бетінше балама жасау мүмкіндігі.

3. Эксперимент – объектілердің кәдімгі жағдайларда жасырылған мәнін барынша айқын ашатын жағдайларды саналы және мақсатты түрде жасау қабілеті, сондай-ақ осы жағдайлардағы объектілердің «мінез-құлқының» ерекшеліктерін қадағалау және талдау мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдастарының бірі келесі қабілеттер деп санайды:

1. Тәуекелге бару қабілеті.

2. Дивергентті ойлау.

3. Ойлау мен іс-әрекеттегі икемділік.

4. Ойлау жылдамдығы.

5. Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.

6. Бай қиял.

7. Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.

8. Жоғары эстетикалық құндылықтар.

9. Дамыған интуиция.

Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша жоғарыда келтірілген көзқарастарды талдай отырып, оларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер шығармашылық қабілеттердің маңызды құрамдас бөліктері ретінде шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлау сапасын бірауыздан бөледі деп қорытынды жасауға болады.

Шығармашылық белсенділікті белсендіру, А.Осборн бойынша, төрт принципті сақтаудың арқасында қол жеткізіледі:

1) сынды алып тастау принципі (кез келген ойды жаман деп танылады деп қорықпай айта аласыз);

2) ең тізгінсіз бірлестікті ынталандыру (идея неғұрлым жабайы болса, соғұрлым жақсы);

3) ұсынылатын идеялар санының барынша көп болуы талаптары;

4) айтылған ойлардың ешкімнің меншігі емес екенін, оларды ешкімнің монополиялауға құқығы жоқ екенін мойындау; әрбір қатысушы басқалар айтқан идеяларды біріктіруге, оларды өзгертуге, «жетілдіруге» және жақсартуға құқылы.

Д.Н. Дружинин шығармашылық белсенділікті белсендіру үшін мыналар қажет деп есептейді:

1) субъект әрекетінің реттелмеуі, дәлірек айтқанда, реттелетін мінез-құлық үлгісінің болмауы;

2) шығармашылық мінез-құлықтың жағымды үлгісінің болуы;

1. Тәуекелге бару қабілеті.

2. Дивергентті ойлау.

3) Ойлау мен әрекетке икемділік. шығармашылық мінез-құлыққа еліктеу үшін жағдай жасау және агрессивті және дедуктивті мінез-құлық көріністеріне тосқауыл қою;

4) шығармашылық мінез-құлықты әлеуметтік күшейту.

Студенттің шығармашылық белсенділігі оның оқу процесіне қатысуын арттырады, білімді табысты меңгеруге ықпал етеді, интеллектуалдық күш-жігерді, өзіне деген сенімділікті арттырады, көзқарастардың тәуелсіздігін тәрбиелейді. М.Н. Скаткин шығармашылық белсенділікті белсендірудің жекелеген жолдарын қарастырады:

1) білімді проблемалық баяндау;

2) талқылау;

3) зерттеу әдісі;

4) оқушылардың шығармашылық жұмысы;

5) сабақта ұжымдық шығармашылық әрекет атмосферасын құру.

Мектеп оқушыларының шығармашылық әрекетін ойдағыдай белсендіру үшін мұғалім өз жұмысының тиімділігі мен өнімділігін көруі қажет. Ол үшін әр баланың шығармашылық белсенділігінің көріну динамикасын бақылау қажет. Мектеп оқушысының іс-әрекетіндегі, сондай-ақ жетілген тұлғаның іс-әрекетіндегі шығармашылық пен репродукция элементтерінің өзара әрекеттесу элементтерін екі сипатты белгі бойынша ажырату керек:

1) қызмет нәтижесі (өнімі) бойынша;

2) жүру (процесс) тәсіліне қарай.

Оқу іс-әрекетінде оқушылардың шығармашылығының элементтері, ең алдымен, оның жүру ерекшеліктерінен, атап айтқанда, мәселені көре білуден, нақты практикалық және оқу-әдістемелік мәселелерді шешудің жаңа жолдарын іздестіруден көрінетіні анық. - стандартты жағдайлар.

Осылайша, шығармашылық белсенділік мұғалімдердің ізгі бағаларымен және түпнұсқа мәлімдемелерді мадақтаумен қолайлы атмосферада белсендіріледі деп қорытынды жасауға болады. Студенттерді ойлауға, оқу бағдарламасының бір сұрақтарына сан алуан жауап іздеуге итермелейтін ашық сұрақтар маңызды рөл атқарады. Оқушылардың өздеріне осындай сұрақтар қойып, оларға жауап беруге рұқсат етілсе, тіпті жақсы.

Шығармашылық белсенділікті әдеттен тыс гипотетикалық жағдаймен таныстыру арқылы пәнаралық байланысты жүзеге асыру арқылы да ынталандыруға болады. Дәл осы бағытта сұрақтар жұмыс істейді, оған жауап беру кезінде ондағы барлық ақпаратты жадтан шығарып алу, туындаған жағдайда оларды шығармашылықпен қолдану қажет.

Шығармашылық белсенділік шығармашылық қабілеттердің дамуына, интеллектуалдық деңгейінің артуына ықпал етеді.

Сонымен, шығармашылық деп біз адамның шығармашылық іс-әрекетті табысты жүзеге асыруға қажетті қасиеттері мен қасиеттерінің жиынтығын түсінеміз, оның барысында заттардың, құбылыстардың, көрнекі, сезімдік және психикалық бейнелердің түрленуін жүзеге асыруға, бір нәрсені ашуға мүмкіндік береді. өзі үшін жаңа, түпнұсқа, стандартты емес шешімдерді іздеу және жасау .

1.2 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың практикалық тәжірибесін талдау

Кіші жастағы оқушылардың білімін меңгеру сапасын арттыру – мектептің маңызды міндеттерінің бірі. Көптеген мұғалімдер оны жүзеге асыруға студенттерге қосымша жүктеменің арқасында емес, оқытудың формалары мен әдістерін жетілдіру арқылы қол жеткізеді. Бұл мәселені шешуде мұғалімдер мен әдіскерлер еңбек процесінде шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру арқылы кіші жастағы оқушылардың оқуға деген қызығушылығын дамытуға үлкен мән береді. Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктеріне байланысты білім берудің алғашқы жылдарында олардың шығармашылық қабілеттері белсенді түрде дамиды. Атап айтқанда, дамыта оқыту мақсатын шешу мақсатында бастауыш сынып мұғалімі А.В. Никитина шығармашылық әрекетті жүйелі, мақсатты түрде дамытуды және белсендіруді келесі талаптарға жауап беретін жүйеде ұйымдастырады:

Танымдық тапсырмалар пәнаралық негізде құрылып, жеке тұлғаның психикалық қасиеттерінің (есте сақтау, зейін, ойлау, қиял) дамуына ықпал етуі керек;

Тапсырмалар, тапсырмалар оларды ұсынудың ұтымды реттілігін ескере отырып таңдалуы керек: репродуктивті, бар білімді жаңартуға бағытталған, ішінара ізденушілік, танымдық әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеруге бағытталған, содан кейін зерттелетін құбылыстарды қарастыруға мүмкіндік беретін шығармашылыққа дейін. әртүрлі бұрыштардан;

Танымдық-шығармашылық тапсырмалар жүйесі ойлаудың еркіндігін, ой-өрісін икемділігін, білуге ​​құмарлығын, болжамды алға тартып, дамыта білуге ​​жетелеуі керек.

Осы талаптарға сәйкес сыныптар А.В. Никитина төрт дәйекті кезеңді қамтиды:

1) қыздыру;

2) шығармашылық ойлауды дамыту;

3) әзірленетін ішінара іздестіру тапсырмаларын орындау;

4) шығармашылық есептерді шешу.

Бұл тапсырмалар бүкіл сыныпқа беріледі. Олар орындалса, тек сәттілік өлшенеді. Мұндай тапсырмалар бағалау емес, тәрбиелік және дамытушылық сипатта болады. Сабақтар өте жоғары қарқынмен, фронтальды түрде өтеді. А.В. Никитина, мұндай жұмыс бәсекелестік рухын тудырады, зейінді шоғырландырады, бір түрден екіншісіне тез ауысу қабілетін дамытады.

Е.Л жетекшілігімен. Яковлева кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыруға бағытталған даму бағдарламасын әзірлеп, сынақтан өткізді. Шығармашылық жұмыстың негізгі шарты, оның ойынша, гуманистік психология принциптеріне сәйкес балалар мен ересектердің өзара әрекетін ұйымдастыру:

1) Әрбір оқушының идеясына таңдану баланың алғашқы қадамдарына таңданумен бірдей, ол мыналарды қамтиды:

а) студенттің барлық идеялары мен жауаптарын оңды бекіту;

б) қатені таныс нәрсеге жаңа, күтпеген көзқараспен қарау мүмкіндігі ретінде пайдалану;

в) балалардың барлық мәлімдемелері мен әрекеттеріне барынша бейімделу.

2) Өзара сенім, бағаламау, басқаларды қабылдау, психологиялық қауіпсіздік ахуалын құру.

3) Таңдау мен шешім қабылдауда дербестікті қамтамасыз ету, өз бетінше үлгерімін бақылау мүмкіндігімен.

Осы бағдарлама бойынша оқу барысында дамытушы білім берудің қағидалары (А.М. Матюшкин): проблемалық, диалогтық, даралау, бағдарламаның келесі мазмұнына бекітілді: өзінің және өзгенің ойын, сезімін және іс-әрекетін, тұлғааралық қарым-қатынасты және даму заңдылықтарын түсіну. әлемнің:

1. Эвристикалық әдістермен шешілетін интеллектуалды тапсырмаларды қолдану.

2. Топ мүшелері арасында, топ пен жүргізуші арасында пікір алмасу, сұрақтар қою.

3. Шығармашылықтың әртүрлі аспектілерін қабылдау: ауызша және жазбаша жауаптар, әдеби немесе әдеби емес формадағы жауаптар, басқа адамға мінез-құлық және реакциялар.

Балаларды шығармашылықпен өзін-өзі таныту құралдарымен қаруландыру үшін бұл бағдарлама әртүрлі материалдарды пайдаланады: әдеби шығармалар, проблемалық жағдаяттар, балалар ойлап тапқан жағдаяттардың драматургиясы, өмірден және әдебиеттегі конфликттік жағдайлар, олар өз ойын тану және көрсету қабілетін тудырады. эмоционалдық күйлер, бір және бір жағдайға әртүрлі жауап береді.

Н.Б жетекшілігімен. Шуманова дарынды балаларға арналған білім беру бағдарламаларының құрылысына қойылатын талаптарға сәйкес кіші жастағы оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту бағдарламасын әзірлеп, сынақтан өткізді:

Студенттер оқитын тақырыптар мен мәселелердің ғаламдық, іргелі сипаты;

Есептерді құрастыруда пәнаралық тәсіл;

Әр түрлі білім салаларына қатысты тақырыптар мен есептерді біріктіру;

Мазмұнның қанықтығы; өнімді, сыни ойлауды дамытуға бағыттау және т.б.

Курстың нақты мазмұны орыс және шетел тарихының, мәдениетінің, әдебиетінің, өнерінің, орыс және шетел жаратылыстану тарихының материалдарына негізделген. Оқытудың басым әдісі проблемалық-диалогтық болып табылады, себебі баланың шығармашылық дамуының сипатына барынша сәйкес келеді.

жетекшілігімен С.Н. Чистякова топтық ынтымақтастықты ұйымдастыру арқылы мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту бағдарламасын жасады.

Бастауыш сынып мұғалімі О.В. Кубасова кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыру үшін сабақтардың мүмкіндіктерін пайдаланады, мектеп пәндерінің материалы бойынша қиялын және шығармашылық ойлауын дамытуға арналған ойындар мен жаттығуларды бейімдеп, оларды орыс тілін оқыту процесінде қолданады:

Әр түрлі шығармалар, презентациялар, шығармашылық диктанттар;

Құру (сөйлем құрастыру, ауызша сурет салу, сызбалар бойынша жоспарларды, сөздерді және сөйлемдерді құрастыру);

Кестелер, диаграммалар құрастыру;

- сөзжасам жолдарын «ашу»;

Кез келген болжамды дәлелдеу мақсатында әдеби шығармаларды талдау;

Ұсыныстарды тарату;

Әңгімелердің соңын ойлап табу;

Трафареттер арқылы сызбаларды құрастыру;

Балалар шығармашылығының нәтижелері қолданылатын газеттер, журналдар шығару (жазбалар, сұхбаттар, шолулар, эсселер, өлеңдер, ертегілер, суреттер, ребустар, ребустар, сөзжұмбақтар және т.б.);

Әдеби шығармалар үшін диафильмдер жасау;

Суреттерді сахналау, сахналау, «жандандыру»;

Сипаттамаларды таңдау (күлімсіреу, жүру және т.б. болуы мүмкін);

Әріптердің көрнекі, дыбыстық, дәмдік бейнелерін жасау;

Синонимдерді, антонимдерді таңдау;

Фразеологиялық айналымдарды зерттеу.

Кіші мектеп оқушыларының шығармашылық іс-әрекетін белсендірудің практикалық тәжірибесін талдау нәтижесінде, біріншіден, бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңыздылығы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы анықталды; екіншіден, бұл мәселе бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттер мен мерзімді басылымдарда ұсынылған бағдарламалар, курстар, тапсырмалар топтамасы әзірленіп, сынақтан өтті; үшіншіден, бұл мәселе бойынша мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігінің төмендігі; төртіншіден, осы бағыттағы жұмыстың әдістемесін, құралдарын, формаларын білмеуден кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттыру бойынша жүйелі, мақсатты жұмыстың болмауы; және соның салдарынан кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігінің дамуының төмен деңгейі.

1.3 Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалау критерийлері мен құралдары

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту процесі табысты болуы үшін оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері туралы білім қажет, өйткені шығармашылық түрлерін таңдау оқушының деңгейіне байланысты болуы керек. Осы мақсатта диагностика қолданылады, әртүрлі зерттеу әдістерін (өлшеу құралдары) қолдану арқылы жүзеге асырылады. Зерттеу белгілі бір критерийлер бойынша жүргізіледі. Бұл зерттеудің мақсаттарының бірі кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлерін, көрсеткіштерін және құралдарын анықтау болды. Оқушының өзіндік, стандартты емес ойлауға, өз бетінше ізденуге және шешім қабылдауға, танымдық қызығушылық танытуға, оқушыға белгісіз жаңа нәрселерді ашуға деген ұмтылысын білдіретін «шығармашылық» терминін түсіну негізінде біз Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту деңгейінің келесі критерийлері:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық және шығармашылық қабілеттері туралы білімдерін, идеяларын ашатын, шығармашылық тапсырмалардың мәнін түсінетін танымдық критерий.

2. Мотивациялық – қажеттілік критерийі – оқушының өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын, оқу тапсырмаларының шығармашылық түрлеріне қызығушылықтың болуын сипаттайды.

3. Белсенділік критерийі – шығармашылық сипаттағы тапсырмаларды өзіндік орындай білу, оқушылардың шығармашылық қиялын белсендіру, ойлау үдерісін шеңберден тыс, бейнелі түрде жүзеге асыру қабілеттерін ашады.

Критерийлердің әрқайсысында осы критерий бойынша зерттелетін қасиеттердің көрінісін сипаттайтын көрсеткіштер жүйесі бар. Әрбір критерий бойынша көрсеткіштердің көріну дәрежесін өлшеу өлшеу құралдарын және белгілі бір зерттеу әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары 1-кестеде келтірілген.

1-кесте

Оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары

Критерийлер	Көрсеткіштер	Өлшеу
когнитивтік	1. «Шығармашылық» ұғымын білу және онымен әрекет ету. 2. Шығармашылық және шығармашылық қабілеттер туралы ойлардың болуы.	Тестілеу «Композитор» әдісі.
Мотивациялық-қажеттілік	1. Шығармашылық жаттығуларға қатынасы. 2. Шығармашылық қабілеттерін дамыту. 3. Өзін-өзі көрсетуге, өзіндік ерекшелігіне ұмтылу.	бақылау. «Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр» әдісі
белсенділік	1. Оқу іс-әрекеті процесінде жаңа шешімдерді ұсыну. 2. Дәстүрлі емес, шығармашылық, ойлаудың өзіндік көрінісі. 3. Ұжымдық шығармашылық әрекетке қатысу	Бақылау Проблемалық жағдаяттар әдісі. «Үш сөз» әдісі

Таңдалған критерийлер мен көрсеткіштерге сәйкес біз 2-кестеде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлерін сипаттадық.

кесте 2

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейлері

Критерийлер	Жоғары деңгей	Орташа деңгей	Төмен деңгей
когнитивтік	Білім деңгейі жеткілікті, сөйлеуі жақсы дамыған.	Білімі, ұғымы, идеясы жеткіліксіз деңгейі бар; сөйлеудің орташа дамуы.	Білім деңгейі төмен, үзік-үзік, нашар меңгерген ұғымдар, сөйлеу тілі нашар дамыған.
Мотивациялық-қажеттілік	Оқушы шығармашылық қабілеттерін көрсетуге ұмтылады, шығармашылық тапсырмаларды қызығушылықпен орындайды.	Оқушы жеткілікті белсенділік танытпайды, мұғалімнің бақылауымен шығармашылық тапсырмаларды орындайды, бірақ өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсете алады.	Студент енжар, шығармашылық қабілеттерін көрсетуге ұмтылмайды.
белсенділік	Тапсырмаларды орындауда өзіндік ерекшелігін, қиялын, дербестігін көрсетеді.	Тапсырмаларды орындауда өзіндік ерекшелігін, дәстүрлі еместігін көрсетеді. Бірақ көбінесе мұғалімнің көмегі қажет.	Жасау немесе қабылдау мүмкін емес әдеттен тыс суреттер, шешімдер; орындаудан бас тартады шығармашылық тапсырмалар

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің деңгейлерінің сипаттамасы

1. Жоғары деңгей.

Студенттер шешім қабылдауда бастамашылдық пен тәуелсіздік танытады, оларда өзін-өзі еркін көрсету әдеті қалыптасты. Балада байқағыштық, тапқырлық, қиял, ойлаудың жоғары жылдамдығы байқалады. Студенттер басқа ештеңеге ұқсамайтын, жаңа, өзіндік бір нәрсені жасайды. Мұғалімнің жоғары деңгейдегі оқушылармен жұмысы олардың шығармашылық әрекетке деген қажеттілігін дамытуға бағытталған әдіс-тәсілдерді қолдану болып табылады.

2. Орташа деңгей.

Бұл тапсырмаларды саналы түрде қабылдайтын, көбінесе өз бетінше жұмыс істейтін, бірақ түпнұсқалық шешімдерді жеткіліксіз ұсынатын студенттерге тән. Бала ізденімпаз және ізденімпаз, идеяларын ортаға салады, бірақ ұсынылған іс-әрекетке көп шығармашылық және қызығушылық танытпайды. Жұмысты талдау және оны практикалық шешу тек тақырып қызықты болса және белсенділік күшті ерік-жігер мен интеллектуалдық күш-жігермен қуатталады.

3.Төмен деңгей.

Бұл деңгейдегі оқушылар білім алу дағдыларын меңгереді, белгілі бір әрекеттерді меңгереді. Олар пассивті. Қиындықпен олар шығармашылық жұмысқа қосылады, мұғалімнен себеп-салдарлық қысым күтеді. Бұл студенттерге ойлау үшін ұзағырақ уақыт қажет және оларды үзбеу немесе күтпеген сұрақтар қоюға болмайды. Балалардың барлық жауаптары стереотипті, даралық, өзіндік ерекшелігі, дербестігі жоқ. Бала бастамашылдық танытпайды және дәстүрлі емес шешімдерге ұмтылады.

Шығармашылық қабілеттердің даму деңгейлерін анықтағаннан кейін бірінші анықтау эксперименті жүргізілді.

Бірінші анықтау экспериментінің мақсаты: бақылау және эксперименттік сыныптарда кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін анықтау.

Эксперимент Сидоров орта мектебінің үшінші сыныптарында жүргізілді. 3а сыныбы бақылау сыныбы, 3б сыныбы эксперименттік сынып ретінде анықталды. Екі сыныпта 20 оқушы бар. Студенттер дамыта оқыту жүйесінде Л.В. Занков және академиялық үлгерім мен жалпы дамудың шамамен бірдей көрсеткіштеріне ие. Анықтау эксперименті 1 кестеде келтірілген критерийлерге, көрсеткіштерге және өлшем құралдарына сәйкес жүргізілді. Бірінші анықтау эксперименті кезінде алынған диагностикалық деректер 3, 4, 5 кестелерде, 1, 2,3-суреттерде көрсетілген.

3-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды когнитивтік критерий бойынша бөлу (бірінші анықтау эксперименті)

4-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды мотивациялық қажеттілік критерийі бойынша бөлу (бірінші анықтау эксперименті)

	2-сурет Мотивациялық-қажеттілік критерийі бойынша оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру деңгейлері

5-кесте

Эксперимент және бақылау сыныптарында оқушыларды белсенділік критерийі бойынша бөлу

(бірінші анықтау эксперименті)

Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сынып оқушыларының мотивациялық-қажеттілік критерийі бойынша ең жоғары ұпай жинағанын көрсетті, бұл оқушылардың шығармашылық тапсырмаларды орындауға деген қызығушылығын, өзін шығармашылық тұлға ретінде көрсетуге ұмтылысын көрсетеді.

Жалпы бақылау сыныбының оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі эксперименттік сыныптағы оқушыларға қарағанда біршама жоғары. (Аралық кестелер қосымшада).

Бірінші анықтау экспериментінің мәліметтері оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жеткіліксіз деңгейін көрсетеді, бұл қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

I тарау бойынша қорытындылар

1) Шығармашылық іс-әрекет деп адамның іс-әрекеті түсініледі, оның нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлау құрылысы болсын, немесе бір нәрсені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас.

2) Шығармашылық белсенділік пен шығармашылық қабілеттер бір-бірімен байланысты, өйткені қабілеттер тек іс-әрекет процесінде дамып, қалыптасады, адамның туа біткен қасиеті емес. Шығармашылық қиял мен ойлау – оқу әрекеті процесінде адамның ең жоғары және қажетті қабілеттері. Бастауыш мектептегі оқу үрдісінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың нақты мүмкіндіктері бар.

3) Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық белсенділігін арттырудағы практикалық тәжірибені талдау нәтижесінде біз мыналарды анықтадық: бұл мәселенің мұғалімдер үшін маңызы, оған психологтар мен әдіскерлердің қызығушылығы.

4) Шығармашылық жаттығуларды жүйелі түрде қолдансаңыз, шығармашылық қабілеттердің даму деңгейін айтарлықтай арттыруға болатын ең жиі және әдістемелік жағынан қолайлы сабақтар оқу сабақтары болып табылады.

5) Біз кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейін диагностикалаудың критерийлері мен құралдарын анықтадық. Бірінші анықтау экспериментінің нәтижелері бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушылардың көпшілігінің шығармашылық қабілеттерінің дамуының орташа деңгейінде екенін көрсетті. Шығармашылық пен шығармашылық тапсырмаларға оң көзқарастың қалыптасуын, шығармашылық қабілеттердің дамуын, өзін-өзі жүзеге асыруға ұмтылыстың болуын, бірақ орындалмайтын әрекеттерді орындауға ұмтылудың жеткіліксіз көрінісін көрсететін мотивациялық-қажеттілік критерийінің ең жоғары көрсеткіштері. стандартты тапсырмалар. Анықтау экспериментінің деректері қалыптастырушы экспериментті қажет етеді.

II тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары.

2.1. Шығармашылық тапсырмаларды орындау барысында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту

Дәстүрлі білім беру жүйесі оқушыларға белгілі бір көлемдегі білім берумен айналысады. Бірақ қазір белгілі бір материалды жаттау жеткіліксіз. Оқытудың негізгі мақсаты жалпы стратегияны меңгеру болуы керек, қалай оқу керектігін үйрету керек, мұндай стратегияны меңгерудің бір шарты шығармашылық қабілеттерін дамыту болып табылады. Бұл сөздер шығармашылық пен шығармашылық қабілеттердің психологиясын зерттеген белгілі кеңестік психолог Лук А.Н. Шынында да, көбінесе мұғалім оқушыдан дайын түрде берілген белгілі бір білімді ғана қайта жаңғыртуды талап етеді. Шығармашылық қабілеттер дамиды, мұны біз Рубинштейн С.Л., Б.М. еңбектерін теориялық талдау барысында анықтадық. Теплова мен Немова Р.С., нағыз шығармашылық қызметті ұйымдастырғанда ғана жүзеге асады.

Р.С. Немов қабілеттердің жалпы даму процесінің мәнін анықтай отырып, қабілеттерді дамытатын іс-әрекеттерге олардың дамуының шарттары болып табылатын бірқатар талаптарды алға тартты. Әсіресе, осындай жағдайлардың ішінде Немов Р.С. қызметінің шығармашылық сипатын атап өтті. Ол әрекетке қызығушылықты қамтамасыз ететін жаңа нәрсені ашумен, жаңа білім алумен байланысты болуы керек. Шығармашылық қабілеттерді дамытудың бұл шартын Я.А. Пономарев «Шығармашылық психологиясы» атты еңбегінде.

Оқушылардың іс-әрекетке деген қызығушылығын жоғалтпау үшін, кіші оқушының өзі үшін қиын есептерді шешуге ұмтылатынын есте ұстаған жөн. Бұл бізге Немов Р.С. ұсынған қызметті дамытудың екінші шартын жүзеге асыруға көмектеседі. Бұл әрекет мүмкіндігінше қиын, бірақ орындалатын, немесе, басқаша айтқанда, әрекет баланың потенциалды даму аймағында орналасуы керек екендігінде жатыр.

Осы шартты ескере отырып, шығармашылық тапсырмаларды қойғанда олардың күрделілігін мезгіл-мезгіл арттырып отыру қажет немесе Б.Д. Богоявленская, «спираль принципін» ұстаныңыз. Бұл принципті тек типтік сипаттағы балалармен ұзақ мерзімді жұмыс кезінде ғана жүзеге асыруға болады, мысалы, эссе тақырыптарын белгілеу кезінде.

Нақты шығармашылық қабілеттерді дамытудың тағы бір маңызды шарты деп Я.А.Пономарев тек техникалық дағдылар мен дағдыларды үйрету емес, шығармашылық белсенділікті дамыту деп атады. Бұл шарттар орындалмаса, ғалым атап көрсеткендей, шығармашылық адамға қажетті көптеген қасиеттер – көркемдік талғам, эмпатияға икемділік пен құштарлық, жаңа нәрсеге құштарлық, сұлулықты сезіну артық, артық нәрселердің қатарында. Оны жеңу үшін бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның дамуының жас ерекшеліктерімен анықталатын құрбыларымен қарым-қатынасқа деген ұмтылысты дамыту, оны шығармашылық нәтижелер арқылы қарым-қатынасқа ұмтылуға бағыттау қажет.

Бастауыш мектеп жасына қатысты ең жақсысы «қарым-қатынас процесінде ерекше ұйымдастырылған шығармашылық іс-әрекет» болып табылады, ол субъективті түрде бастауыш сынып оқушысының көзқарасы бойынша әлеуметтік маңызды іс-әрекетке практикалық қол жеткізу әрекеті болып көрінеді. нәтиже. Ол үшін баланың қарым-қатынасқа қатысушыларға айтары бар, ол ақпаратты шынымен жеткізе алатындай маңызды, ол үшін қарым-қатынасты қабылдаушыны табу керек. Біздің жағдайда қабылдаушы сынып ұжымы мен мұғалім, ал мектеп деңгейінде бұл мектеп ұжымы және т.б.

Қазіргі мектептегі оқу үрдісінде проблемалық принципті жүзеге асыру кезінде оқушылардың оқу процесінде шығармашылық белсенділігінің пайда болуының дәстүрлі объективті шарттары қамтамасыз етіледі. Мектеп оқушыларын гипотеза, алдын ала қорытындылар, жалпылаулар жасауға ынталандыру нәтижесінде туындайтын проблемалық жағдайлар педагогикалық тәжірибеде кеңінен қолданылды. Психикалық әрекеттің күрделі әдісі бола отырып, жалпылау құбылыстарды талдау, негізгі нәрсені бөліп көрсету, абстракциялау, салыстыру, бағалау, ұғымдарды анықтау қабілетін білдіреді.

Оқу-тәрбие процесінде проблемалық жағдаяттарды пайдалану студенттерде белгілі бір танымдық қажеттілікті қалыптастыруға мүмкіндік береді, сонымен бірге туындаған мәселені өз бетінше шешуге қажетті ойдың шоғырлануын қамтамасыз етеді. Олай болса, оқу процесінде проблемалық жағдаяттарды құру студенттерді туындайтын мәселелерді шешуге бағытталған өз бетінше ізденіс әрекеттеріне үнемі қосуды қамтамасыз етеді, бұл студенттердің білімге деген құштарлығы мен шығармашылық белсенділігін еріксіз дамытуға әкеледі. Проблемалық сұраққа жауап беру немесе проблемалық жағдаятты шешу баладан ондай білімді өзінде бар, әлі иелік етпеген негізінде алуды талап етеді, яғни. шығармашылық мәселені шешу.

Бірақ әрбір проблемалық жағдай емес, сұрақ шығармашылық тапсырма болып табылады. Мәселен, мысалы, ең қарапайым проблемалық жағдай екі немесе одан да көп мүмкіндіктерді таңдау болуы мүмкін. Ал проблемалық жағдай шығармашылық шешімді қажет еткенде ғана ол шығармашылық тапсырмаға айнала алады. Әдебиетті оқу кезінде проблемалық ситуацияны құруға студенттердің саналы таңдау жасауын талап ететін сұрақтар қою арқылы қол жеткізуге болады. Сонымен, шығармашылық қабілеттер шығармашылық іс-әрекет процесінде дамып, көрініс табады, баланың шығармашылық әрекетінің мәні – оқушы өзі үшін ғана жаңалық жасайды, бірақ әркімге жаңалық жасамайды. Сонымен, балалар шығармашылығы шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін беру процесін жүзеге асыру болып табылады. Оны меңгеру үшін бала «ұқсас әрекеттерді тікелей жүзеге асыруды талап ететін жағдайға тап болуы керек».

Сонымен, шығармашылық белсенділікті меңгеру үшін және мұндай оқыту барысында оқушылардың шығармашылық қабілеттері табиғи түрде дамиды, шығармашылық есептерді практикалық шешуден басқа жол жоқ, бұл баладан шығармашылық тәжірибені және сонымен қатар оны иеленуге ықпал етеді.

2.2 Мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығы шығармашылық қабілеттерін дамытудың шарты ретінде

Бұл белсенді еліктеуге негізделген балалардың сөйлеу жаттығулары. Бір жағынан, ауызша әңгімелеу және жазбаша баяндау арқылы оқушының сөзі байытады, ол жазушыдан сабақ алатындай болады; екінші жағынан, оқушының өзі сөйлемдер мен мәтін құрастырады, сөйлеуді тудыру кезінде бастама мен белсенділік көрсетеді.

Кішкентай болса да қайталаусыз сабақты елестету қиын: оқушы оқығанын, үйден үйренгенін қайталайды, сыныптан тыс, еркін оқылатын кітаптардың мазмұнын жеткізеді. Оқушы орыс тілінде жаттығуларға арналған тапсырмаларды қайталайды, математикалық есептің мазмұнын жеткізеді, ережені өз сөзімен айтып береді. Үнемі қайталау есте сақтауды нығайтады, сөйлеу механизмдерін жаттықтырады. Тәжірибе арқылы жасалған қайталаудың сан алуан түрлері сабаққа анимация әкеледі: қайталау үлгі мәтініне жақын (толық), таңдамалы, сығымдалған - бірнеше сығымдау дәрежесімен, мазмұнын өзгерте отырып қайталау белгілі. баяндауыш тұлғасы (бірінші жақтағы үлгі - үшінші жақта қайталау), кейіпкерлердің бірі тұлғасынан (жансыз заттың «бетінен» қиялданған оқиға бар), драматизацияланған қайталау - тұлғада, қайталау шығармашылық толықтырулар мен өзгертулермен, тірек сөздерге негізделген қайталау, суреттермен байланыстыру - иллюстрациялар, қайталау-сипаттау, қайталау - экспозицияны сипаттау (орындар әрекеті); қайталау – ауызша сурет, иллюстрация т.б.

Презентация (қайта айту) – оқушылардың сөйлеуін дамытудың шығармашылық әдістерінің бірі. Жазбаша баяндауға арналған әңгімені тыңдап немесе оқи отырып, студент ойды сіңіріп, оны өз сөзімен жеткізуі керек деп есептелінеді. Презентация студенттің жанды сөзі сияқты болуы керек. Тілдік құралдар оқу кезінде, әңгімелесуде, мәтінді талдау барысында игеріледі, оқушының өзіндік құралына айналады, ал өз бетінше мәтін құрастыру барысында оқушы сыздамай, үлгіні сөзбе-сөз есте сақтайды, мәтінді құрастырады. өзі, ойдың мазмұнын жеткізеді. Бұл шығармада дербестік артады, қайта өндіру барысында шығармашылық элементтері туады. Қайта әңгімелеу (презентация) оқушының сезімін, оның аудиторияны қызықтыруға деген ұмтылысын көрсетеді. Егер ол «рөлге түссе», оқиға кейіпкерлеріне жанашырлық танытса, оның сезімі қайта айтуда естіліп тұрса, оның сөйлеуінің шығармашылық деңгейі жоғары болады: қайта әңгімелеу жаттанды емес, жасалып жатқан оқиғаға айналады. Шығармашылық қайталаулар мен презентациялар - бұл жеке, шығармашылық сәт жетекші және анықтаушыға айналатын, ол алдын ала болжанатын, мазмұнға да, формаға да қатысты. Бұл айтушының бет-бейнесін өзгерту, оқиғаға сөздік суреттерді енгізу – вербалды сурет деп аталатын, бұл ойдан шығарылған экрандастыру, сюжетке жаңа көріністерді, фактілерді, кейіпкерлерді енгізу; сайып келгенде, бұл драматизация, сахналау, театрландырылған бейнелеу. Шығармашылық қайталаудың бір нұсқасы - мазмұнды кейіпкерлердің біреуінің атынан беру, мысалы, Д.Н. Мамин-Сибиряк түлкінің бетінен. Түлкі көлге алғаш келгенге дейін не болғанын, сондай-ақ үйректің одан әрі тағдырын біле алмады. «Оқиғасы ит ағашы өз презентациясында» (Тихомиров Д.И. Орыс тілі сабақтарында нені және қалай үйрету керек. - М., 1883) - фантастикалық кейіпкерлермен, иесінің шытырман оқиғаларымен жаңа фантастикалық оқиға. бұл ит таяқшасы. Басқаша айтқанда, кейбір көріністер жоғалады, басқалары мүлдем жаңа түрде ұсынылуы мүмкін, ал кейбіреулері шығармашылық қиялға негізделген жаңадан ойлап шығарылады. Тілде де өзгерістер болады, ол сұр мойынды жегісі келген түлкінің мінезін көрсетуі керек, ал Ванка Жуков ауыл баласына тән сөздер мен сөйлеу бұрылыстарын сөзге енгізе отырып, өз тарихын айтып береді.

Ана тілі мен әсіресе әдебиет пәнін оқыту оқушыларды бірте-бірте тілдік шығармашылық әлемімен таныстырады: оған күнделік жүргізу, хат алмасу, мұғалімнің нұсқауымен болса да табиғат суреттерін сипаттау, сурет салу, өлеңдер айту жатады. , және сахналау, газет-журнал шығару, пьесалар құрастыру, бұл оқушылардың грамматика, сөз тарихын, т.б. пәндеріндегі зерттеушілік әрекеті.. Басқаша айтқанда, шығармашылық тек поэзия емес; Поэзияның композициясы әрқашан шығармашылықтың шыңы емес шығар, бірақ ырғақты және рифмді сөйлеу прозалық жаттығулардан бірден ерекшеленеді. Балалардың әдеби талпыныстары көбінесе сабақтан тыс болады, олар сыныптан тыс жұмыстармен, үйірмелермен, үйірмелермен байланысты. Қазіргі білім беру жүйесінде эссе немесе оған жақын шығармашылық жұмысты ұйымдастырудың келесі түрлері белгілі:

а) үйдегі өз бетінше шығармашылық, кейде жасырын: күнделіктер, оқиғалардың жазбалары немесе мектеп оқушылары үшін маңызды қызықты нәрсе, өлең жазу және т.б. Мұның бәрі мұғалімнің тапсырмасынсыз орындалады және мұғалім оқушының жасырғанын білуге ​​​​болады. жылдардан кейін шығармашылық белсенділік. Осы негізде жеке тұлғаның шығармашылық өмірінің бұл формасы тек бағаланбайды, тіпті айыпталады. Бұл әділетсіздік: бала, тіпті ересек адамнан да артық, өзінің құпиясына, стандартты емес мінез-құлыққа құқығы бар;

б) мектеп және басқа мекемелер ұйымдастыратын үйірмелер: ана тілін оқытуға арналған әдеби-шығармашылық үйірмелер, театрландырылған, балалар клубтары, әдеби бірлестіктер, мектеп театры, түрлі мерекелер, ертеңгіліктер, кездесулер, бірлескен саяхаттар; олар еркін жағдайда сөйлесуге мүмкіндік береді;

в) түрлі сайыстар, олимпиадалар, сайыстар: 1 қыркүйекке дейін жаңа жылға арналған жұмбақтар, поэтикалық құттықтаулар сайысы. Байқаулар мектеп, бүкіл қала, тіпті бүкіл ел көлемінде жарияланады. Жеңімпаздарға ересектердегідей лауреат атақтары беріледі;

г) балалар шығармашылығы туралы газеттер мен журналдарды шығару. Бұл басылымдар қазір жүздеген гимназиялар мен қарапайым орта мектептерде басылады, ал бастауыш сыныптарға арналған тәуелсіз журнал жиі шығарылады.

Кейбір мысалдар келтірейік - тәжірибеден.

Жұмбақтар сайысы.

Жұмбақтар құрастыру.

Басталуы берілді. Мохнатенка, мұртты ...

Балалар жалғастырады. Күн астында жатыр

Ол көзін қысады.

Басқа ұсыныстар. Оның тышқандары қорқады.

Үшінші. Оның бір уайымы бар:

Түнде аңға барыңыз!

Дөңгелек, алтын түсті

Қолымнан келгенше аузымды аштым

Үлкен тістеп алды.

Мен тәтті болады деп ойладым

Бұл қышқыл болып шықты, жағымсыз!

Поэтикалық бейнелердің шоқтығы. Біреу өлең, біреу афоризм, біреу сүйікті өлеңдерінен үзінді жазады. Үзінді шағын, суреті болуы керек. Міне саундтрек:

Толқынға толқын жүгірді,

Толқын толқынды айдап әкетті.

Тегіс, ырғақты дыбыс, [л] дыбысы қайталанады.

Міне, тағы бір есту бейнесі, «шу»:

Көктемнің алғашқы күн күркіреуі кезінде

Ермектеп, ойнап жүргендей,

Қарлы ымырттағы қара қарға.

Бұтақтарын жайып жатқан көктеректерге тыныштық.

Біз қызғылт суға қарадық.

(С. Есенин.)

Тау күлі қызыл қылқаламмен жанып кетті. Жапырақтары түсіп жатты. Мен туылдым...

(М. Цветаева.)

Поэзияға – әзіл арқылы. Сыныпта еркіндік атмосферасын қалыптастыра отырып, мұғалім Р.В. Келина (Самара) балаларға бірінші жолды ұсынды, яғни мәні бойынша тақырып пен ырғақты ұсынды:

Әже жаңа ғана ұйықтап қалды...

Және күлкілі өлеңдер жинағын алды:

Әже жаңа ғана ұйықтап қалды

Мурзик тез орындықтан тұрып,

Бөлмені аралай бастады

Секір, жүгір, барлығын оят.

Ақыры таң атты

Қашқын көп жүрді,

Бұзық үйге қарай жүгірді

Лас, дымқыл және ақсақ.

Алғашқы қар жерге түсті

Бірден жарық болды!

Ол үлпілдек, жарқын, ақ,

Ол жерде жеңіл жатыр.

Студенттердің әдеби еңбектегі алғашқы талпыныстарына байланысты оқытушыға жалпы кеңес: ешбір тапсырма бермеу, сөгіс, тіпті одан да көп – кемсітетін сөздер айтпау; шығармашылық талпыныстың толық еркіндігі; жағымды эмоциялар, жақсы көңіл-күй атмосферасын құру, үлгілерді оқуға болады, балаларға М.Ю. Лермонтов, С.Есенина, А.С. Пушкин және т.б.; негізінен жеке көмек көрсетуге; Л.Н.Толстой тақырып таңдауда, жеке сөз тіркестерін құрастыруда, мәтінді жазуда – атап айтқанда, емледе көмек көрсетуге мүмкіндік берді; әсіресе жақсы бейнені, дұрыс таңдалған сөзді, юморды, суреттелетін нәрсенің егжей-тегжейін байқай білуді; кейбір ұйымдастырушылық функцияларды орындау: жарыстарды, ертеңгіліктер, пікірталастарды ұйымдастыруға, журнал шығаруға және, әрине, редакциялауға көмектесу.

2.3 Шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекетін ұйымдастыру

1. Берілген тақырып бойынша бірнеше мәтіннен әңгіме құрастыру.

2. Мәтінді қайталап айтып, кейіпкерлер өмірінен жаңа фактілерді, оқиғаларды қосу арқылы жалғастыру.

3. Мәтін мазмұнын тасымалдаған кезде етістіктердің тұлғасын, шамасын өзгерту.

4. Өзіңіздің жеке тәжірибеңізге сүйене отырып, оқығандарыңызға ұқсастық бойынша әңгіме құрастырыңыз.

5. Оқылғанды ​​суреттейтін сурет немесе суреттер сериясы негізінде әңгіме құрастырыңыз немесе жалғастырыңыз.

6. Оқылған мен суретте не көрсетілгенін салыстыруға мүмкіндік беретін сурет бойынша әңгіме құрастырыңыз.

7. Оқыған дүниеңізге жақын табиғат суреттеріне жеке бақылауларыңыз бойынша әңгіме құрастырыңыз.

Мақсаты кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту болып табылатын қалыптастырушы экспериментті жүргізу кезінде студенттерге келесі тапсырма берілді - бірнеше мәтінде бар ұқсас мазмұнды біріктіру. Мұндай қайталауды орындау үшін жігіттер күрделі шығармашылық ақыл-ой операциясын - синтезді орындауы керек. Оқытудың синтезі деп алынған білімнің арасындағы байланыс, байланыстыру, байланыс орнату түсініледі. Қайталаудың осы түрінің жаттығуларын орындау ерекшеліктеріне жүгінеміз.

Оқушыларға оқыған екі-үш әңгімеден бір әңгіме құрастыру тапсырмасы беріледі. Бұл жұмыс тиісті дайындық әңгімесінен кейін жүзеге асырылады, онда мұғалім балаларды жоспарға сәйкес мазмұны жағынан ұқсас мәтін бөліктерін салыстыру қажеттілігін алға қояды. Мысалы,

1. Үш әңгімені оқы: Скребицкий мен Чаплинаның «Терезеден қара», «Тоқылдақ қыста немен қоректенді», «Торғай».

2. Мәтін бойынша нақты және контекстік ақпаратты анықтау үшін әңгімелесу. Мәтіндердегі авторлық позицияларды анықтау.

3. Оқылған әңгімелердің мазмұнынан ортақ сөздерді табу.

4. Тіл үйрету мақсатында қойылған сұрақтарға жауаптар.

5. Тапсырманы құрастыру: «Қыстап қалатын құстар өз қорегін қалай алады» әңгіме құрастыру.

6. Құрылымдық-композициялық жұмыс (әңгіме жоспары):

Құстар – «қыстаушылар».

Қыста құстарға жем.

Тамақ алу.

7. Рөлдік ойын. Құстардың бейнесі.

Қайта әңгімелеу жұмысы қиындай түсті. Әңгіме тек оқылған проза негізінде ғана емес, поэтикалық мәтіндер негізінде де жүзеге асырылады. Осыған байланысты оқушыларға әртүрлі мәтіндерден оқығандарын біріктіріп қана қоймай, әртүрлі шығармаларда оқығандары бойынша белгілі бір тақырыпқа әңгіме құрастыру тапсырылады. Бұл тапсырма, әрине, шығармашылық сипатта болады, сондықтан оқушылардың ақыл-ой әрекетіне әлдеқайда көп талаптар қояды. Кез келген синтездік тапсырма сияқты, студент осы әңгімені құрастыру үшін мәтіндерден материалды топтастыру қажет жалпы тақырыпты түсініп, есте сақтауы керек. Мысалы,

1. Ф.Тютчевтің «Көктемгі найзағай», «Көктем шуы», М.Исаковскийдің «Көктем» поэмасын оқу.

2. Осы өлеңдер бойынша «Көктем» тақырыбына әңгіме құрастыр.

3. Болашақ әңгімеге жоспар құру:

А) көктемнің алғашқы күн күркіреуі;

В) табиғат оянады,

C) Адамдар көктемде қуанады.

Бұл тапсырма мәтінді қайта жаңғыртуға емес, мазмұнын дамытуға арналған. Әрине, бұл импровизация балалардың шығармашылық қиялының жемісі болды және нақты негіздер болуы керек. Осыған байланысты әңгімеге сезімтал өмір мен оқырман тәжірибесін тарту қажет. Тәжірибе неғұрлым кең болса, соғұрлым шығармашылық қиялдың ауқымы кеңейеді.

Эксперименттік 3 «А» сыныбында қалыптастырушы эксперимент ретінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында мақсатты жұмыс жүргіздік. Осыдан кейін 2 анықтау эксперименті жүргізілді. Екінші анықтау экспериментінің мақсаты: бақылау және эксперименттік сыныптарда оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейіндегі өзгерістерді анықтау.

Екінші анықтау экспериментінде 1.3-тармақта келтірілген өлшеу құралдары пайдаланылды. әдеби оқу сабақтарында оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мақсатында бірқатар сабақтар өткізілді (Қосымша). Екінші анықтау эксперименті кезінде алынған мәліметтер 6.7-кестеде, 4.5-суретте келтірілген.

6-кесте

Шығармашылық қабілеттердің қалыптасу деңгейіне қарай бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу (екінші анықтау эксперименті)

Критерийлер	когнитивтік			Мотивациялық-қажеттілік			белсенділік
	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х
Эксперименттік сынып	44,5%	55,5%	0	49,4%	51,6%	0	35,9%	64,1%	0
бақылау сыныбы	30,6%	59,4%	10,0%	34,5%	49,1%	15,4%	20,4%	69,6%	10,0%

4-сурет. Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау және эксперименттік сыныптардағы оқушыларды бөлу

7-кесте

Эксперимент сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің қалыптасу деңгейіне қарай бөлінуі

(бірінші және екінші анықтау эксперименті)

Критерийлер	когнитивтік			Мотивациялық-қажеттілік			белсенділік
Эксперимент	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х	IN	МЕН	Х
I	25,5%	60,3%	14,2%	30,5%	54,2%	15,3%	20,4%	59,3%	20,3%
II	44,7%	55,3%	0	50,0%	50,0%	0	35,8%	64,2%	0

Екінші мәлімдеменің нәтижелерін талдау

оның бақылау және эксперименттік сыныптардағы эксперименті қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі өзгеріссіз қалғанын көрсетті. Эксперименттік сынып жоғары нәтиже көрсетті:

Эксперименттік сыныпта шығармашылық қабілеттердің дамуының төмен деңгейі ешбір критерий бойынша анықталмаса, бақылау сыныбында әртүрлі критерийлер бойынша 15-20% аралығында болды.

Жалпы эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбында оқитын оқушыларға қарағанда айтарлықтай жоғары. (6-қосымша)

Екінші анықтау экспериментінің мәліметтері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде елеулі өзгерістер болғанын көрсетеді.

II тарау бойынша қорытындылар

Зерттеу барысында біз кіші жастағы оқушылардың оқу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамытудың тиімді шарттарын анықтадық. Жүргізілген жұмыстар негізінде мынадай қорытынды жасауға болады:

1) Қалыптастырушы экспериментімізде оқу сабағында шығармашылық тапсырмалар, шығармашылықпен қайталау, мектеп оқушыларының әдеби шығармашылығын дамытуға бағытталған жаттығулар (газет, журнал, альманах жасау, өлең жазу, жеке күнделік жүргізу) сияқты шығармашылық қабілеттерді дамыту құралдарын пайдаландық.

2) Бастауыш мектепте шығармашылық қабілеттерін дамытудың маңызды жолдарының бірі – кіші жастағы оқушыларды сабақтан тыс уақытта бірлескен шығармашылық іс-әрекетке баулу. Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыстарда шығармашылық іс-әрекетке қатысуы шығармашылық тапсырмаларды орындауға деген қызығушылық деңгейін айқын көрсетеді. Тәжірибемізде бұл әдісті балалардың жазу әрекеті (жұмбақ, тақпақ құрастыру) арқылы жүзеге асырдық.

3) Бақылау-эксперимент сыныбында екінші анықтау экспериментінің нәтижелерін талдау қалыптастырушы эксперимент жүргізілмеген бақылау сыныбында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі өзгеріссіз қалғанын көрсетті. Жалпы эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейі бақылау сыныбында оқитын оқушыларға қарағанда айтарлықтай жоғары. Екінші анықтау экспериментінің мәліметтері сыныпта жүргізілген қалыптастырушы эксперименттің арқасында эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінде елеулі өзгерістер болғанын көрсетеді.

Қорытынды

Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастырудың теориялық негіздерін зерттеп, қалыптастырудың педагогикалық шарттарын анықтай отырып, біз мынадай қорытынды жасадық:

1) Шығармашылық іс-әрекет деп біз адамның осындай әрекетін түсінеміз, соның нәтижесінде жаңа нәрсе пайда болады - ол сыртқы дүниенің объектісі болсын немесе әлем туралы жаңа білімге әкелетін ойлаудың құрылысы болсын, немесе бейнені көрсететін сезім болсын. шындыққа жаңа көзқарас.

2) Мұғалім – практиктердің практикалық тәжірибесін, ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау нәтижесінде бастауыш сыныптағы оқу-тәрбие үрдісінде кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту және шығармашылық белсенділігін арттыру үшін нақты мүмкіндіктер бар деген қорытынды жасауға болады.

3) Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту жағдайларын қарастыру оқу сабақтарын өткізу процесінде олардың дамуын жүзеге асыру жолдарын анықтауға мүмкіндік береді. Біріншісі – шығармашылық оқу міндеттерін қою және шығармашылық сипаттағы педагогикалық жағдаяттарды құру арқылы оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру; сонымен қатар бастауыш сынып оқушыларының өзіндік шығармашылық жұмыстарын ұйымдастыру. Ал екінші жол – оқушыларды әдебиет сабағында көркем шығармашылық іс-әрекетке баулу.

4) Шығармашылық қабілеттерді дамыту критерийлерін (танымдық, мотивациялық-қажеттілік, белсенділік) анықтадық, критерийлер мен таңдалған диагностикалық құралдарға сәйкес даму деңгейлерін сипаттадық. 1 және 2 тәжірибелерді жүргізгеннен кейін біз алған нәтижелер оқу сабақтарында шығармашылық тапсырмаларды қолдану нәтижесінде эксперименттік сыныпта деңгейі төмен балалардың саны азайып, жоғары және орта деңгейлі балалар саны артқанын көрсетті. , бақылау сыныбында өзгерістер болған жоқ. Екі сыныптың нәтижелерін салыстыра отырып, эксперименттік сыныпта шығармашылық қабілет деңгейінің өсуінің оң тенденциясы бар деп қорытынды жасауға болады.

Осылайша, жұмысымыздың мақсаты орындалды, міндеттер шешілді, гипотезада алға қойылған шарттар бекітілді.

Әдебиеттер тізімі

1) Богоявленская Д.Б. Зияткерлік белсенділік шығармашылық мәселесі ретінде [Мәтін] - Ростов-на-Дону, 1983.- 274б.

2) Божович, Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы [Мәтін] / Л.И. Бозович. – М.: Ағарту, 1968.-224б.

3) Педагогикалық қызметке кіріспе [Мәтін] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев-М.: «Академия» баспа орталығы, 2000.-208б.

4) Винокурова Н. Шығармашылық қабілеттерді дамытуға арналған ең жақсы сынақтар: Балаларға, мұғалімдерге және ата-аналарға арналған кітап [Мәтін] - М .: AST-PRESS, 1999.-368s. Дружинин В.Н. Жалпы қабілеттер психологиясы. - Санкт-Петербург: Петр, 1999-368 жж.

5) Гликман, И.З. Тәрбие теориясы мен әдістемесі [Мәтін] / И.З.Гликман. – М.: Владос, 2002.-176 ж.

6) Дубровина, И.В. Психология [Мәтін] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Приход. - М .: Академия, 2000-464 б.

7) Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік [Мәтін] - М .: Академия, 2000.- 176с.

8) Коломоминский, Я.Л. Балалар ұжымының психологиясы [Мәтін]. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366 б.

9) Комарова Т.С. Балалардың ұжымдық шығармашылығы. - М.: Владос, 1999. Косов Б.Б. Шығармашылық ойлау, қабылдау және тұлға [Мәтін] - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47б.

10) Кубасова О.В. Оқу сабағында рекреативті қиялды дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1991.- No 9.- 14-16 Б. Лук А.Н. Шығармашылық психологиясы. – Ғылым, 1978 ж.

11) Лихачев, Б.Т. Педагогика [Мәтін] / Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515ж.

12) Львов М.Р. Орыс тілі сабағында оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 1993.- № 1.- 21-26 Б. Балалық шақ әлемі: Кіші мектеп оқушысы. / Ред. А.Г. Хрипкова. - М.: Педагогика, 1981. -400 ж.

13) Маленкова, Л.И. Қазіргі мектептегі білім [Мәтін] / Л.И. Маленков. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, «Ноосфера» баспасы, 1999.-300-301s.

14) Моляко В.А. Шығармашылық психологиясының мәселелері және дарындылықты зерттеуге көзқарасты дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 1994. - No 5. - Б. 86-95.

15) Мухина, В.С. Даму психологиясы [Мәтін] / В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544 б.

16) Немов Р.С. Психология 3 кітапта. Кітап. 2: Педагогикалық психология. - М.: ВЛАДОС, 1995.-496 жж.

17) Никитина А.В. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001. - No 10.- 34-37 Б.

18) Никитина Л.В. Топтық жұмысты ұйымдастыру арқылы оқу сабағының тиімділігін арттыру [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2001.- No5.- 99-100 Б. Педагогика. / Ред. П.И. ащы. – М.: РҚА, 1996. – 604 б.

19) Оқыту және дамыту [Мәтін] / Ред. Л.В. Занков. – М.: Ағарту, 1975.-244б.

20) Овчарова Р.В. Бастауыш мектептегі практикалық психология. [Мәтін] / Р.В.Овчарова - М .: Педагогика, 1996.-326 ж.

21) Педагогика: педагогикалық теориялар, жүйелер, технологиялар [Мәтін] / Ред. С.А.Смирнова. – М.: Академия, 1999.-544б.

22) Подласи, И.П. Бастауыш мектеп педагогикасы [Мәтін] / И.П.Подласы.-М.: Владос, 2000.-176 б.

23) Танымдық процестер мен оқу қабілеттері [Мәтін] / В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеев. -М.: білім, 1990.- 142 ж.

24) Пономарев Я.А. Шығармашылық психологиясы: жалпы, дифференциалды, қолданбалы [Мәтін] - М.: Наука, 1990.

25) Қабілет мәселелері [Мәтін] / Ред. В.Н.Мясищев - М .: API, 1962.-308 ж.

26) Тұлға психологиясы және мектеп оқушысы әрекеті [Мәтін] / Ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1975 ж.

27) Шығармашылық әрекетті психологиялық зерттеу [Мәтін] / Ред. ред. ЖАРАЙДЫ МА. Тихомиров, М.: Наука, 1975 ж.

28) Кіші мектеп жасындағы балалардың шығармашылық қабілетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология сұрақтары. - 1994.- No 5.- С. 64-68.

29) Мектеп оқушыларының шығармашылық белсенділігін дамыту [Мәтін] / Ред. А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1991.- 155б.

30) Бастауыш мектепте орыс тілі: Оқытудың теориясы мен практикасы [Мәтін] / Ред. ХАНЫМ. Соловейчик. -М.: Академия, 1998.- 284б.

31) Савенков А.И. Бастауыш мектептегі тәрбиелік зерттеулер [Мәтін] // Бастауыш мектеп - 2000. - 12. - Б.101-108.

32) Скакулина Н.П. Шығармашылық және қиял [Мәтін] - М .: Білім, 1980.

33) Симановский А.Е. Балалардың шығармашылық ойлауын дамыту [Мәтін] - Ярославль: Гринго, 1996.-192б.

34) Смирнова, Е.О. Бала психологиясы [Мәтін] / Е.О.Смирнова. - М .: Мектеп - Баспасөз, 1997.-38-41 ж.

35) Теплов Б.М. Көркемдік тәрбиенің психологиялық мәселелері [Мәтін] - М., 1997.-204 б.

36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Кіші мектеп оқушыларының П.Торренс тесттерін қолдану арқылы шығармашылық дарындылықты зерттеу [Мәтін] // Психология сұрақтары - 1991.- 1.- Б.27-32.

37) Шумилин А.Т. Мектеп оқушыларының шығармашылық процесі [Мәтін] - М .: Білім, 1990.

38) Арламов М.Ф. Педагогика [Мәтін] / М.Ф. Харламов. - Минск: Университет, 2001.-45-49 ж.

39) Даму психологиясы бойынша оқырман: Кіші мектеп жасы [Мәтін] / Ред. И.В. Дубровина. М.: Академия, 1999.-246 ж.

40) Эльконин, Д.Б. Бала психологиясы: баланың туғаннан жеті жасқа дейінгі дамуы [Мәтін] / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1999.-274б.

41) Яковлева Е.Л.Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары [Мәтін] // Психология мәселелері - 1994.- No5-С.37-42.

42) Яковлева Е.Л. Оқушы тұлғасының шығармашылық әлеуетін дамыту [Мәтін] // Психология мәселелері - 1999.- No3.- 28-34 Б.

43) Яновская М.Г. Кіші оқушыны тәрбиелеудегі шығармашылық ойын [Мәтін] - М .: Білім, 1974.

Қолданбалар

1-қосымша

«Композитор» әдісі

Бұл тест – оқушының стандартты емес шығармашылық ойлауын, тапқырлығын, зеректілігін бағалауға арналған ойын. Балаға белгілі бір әріптер санынан тұратын сөз беріледі. Осы сөзден сөздер жасалады. Бұл жұмыс 5 минутты алады.

Сөздер жекеше, номинативті жағдайда жалпы есім болуы керек. Бұл сөз бос сөз.

Балалардың жұмысы бағаланатын белгілер: сөздердің түпнұсқалығы, әріптер саны, ойлап табу жылдамдығы.

Осы сипаттамалардың әрқайсысы үшін бала критерийлерге сәйкес 2-ден 0 баллға дейін ала алады:

Сөздердің түпнұсқалығы: 2 - сөздер әдеттен тыс, 1 - сөздер қарапайым, 0 - мағынасыз сөздер жиынтығы.

Әріптер саны: 2 - әріптердің ең көп саны, барлық сөздер аталды; 1 - барлық резервтер пайдаланылмайды; 0 - тапсырма орындалмады. Ойлау жылдамдығы: 2-2 минут, 1-5 минут. 0 - 5 минуттан артық. Сәйкесінше жоғары деңгей – 6 ұпай, орташа – 5-4 ұпай, төмен деңгей – 3-1 ұпай.

2-қосымша

«Жоқ жануар туралы әңгіме құрастыр» әдісі

Балаға бір парақ қағаз беріледі және оған әдеттен тыс фантастикалық жануар туралы, яғни бұрын ешқашан еш жерде болмаған және жоқ (ертегі мен мультфильм кейіпкерлерін қолдануға болмайды) туралы әңгіме ойлап табуға шақырады. Тапсырманы орындауға 10 минут уақыт беріледі. Критерийлер бойынша әңгіме сапасы бағаланып, шығармашылық қабілеттердің жалпы даму деңгейі туралы қорытынды жасалады.

8-10 ұпай – берілген уақыт ішінде бала ерекше және ерекше, эмоционалды және түрлі-түсті нәрсені ойлап тапты және жазды.

5-7 ұпай – бала жаңа нәрсе ойлап тапты, бұл жалпы жаңалық емес және шығармашылық қиялдың айқын элементтерін алып жүреді және тыңдаушыға белгілі бір эмоционалды әсер қалдырады, детальдар орташа жазылған.

0-4 ұпай – бала қарапайым, түпнұсқа емес нәрсе жазды, бөлшектері нашар өңделген.

3-қосымша

«Үш сөз» әдісі

Бұл шығармашылық қиялды, логикалық ойлауды, сөздік қорын, жалпы дамуды бағалауға арналған тест ойыны. Оқушыларға үш сөз ұсынылды және олардан ең көп мағыналы сөз тіркестерін тезірек жазуды тапсырды, осылайша олар үш сөзді де қосып, бірге мағыналы әңгіме құрастырады.

Жұмысқа арналған сөздер: қайың, аю, аңшы.

Нәтижелерді бағалау:

5 ұпай – тапқыр, өзіндік сөз тіркесі (мысал: аю қайыңнан аңшыны бақылап тұрды);

4 ұпай – сөздердің дұрыс логикалық тіркесімі, бірақ үш сөз де әр сөз тіркесінде қолданылады (аңшы қайыңның артына тығылды, аюды күтіп тұрды);

3 ұпай – банальды сөз тіркесі (аңшы аюды атып, қайыңды соқты);

2 ұпай – тек екі сөздің логикалық байланысы бар (орманда қайың өскен, аңшы орманда аюды өлтірген);

1 ұпай – мағынасыз сөз тіркесі (ақ қайың, көңілді аңшы, ебедейсіз аю).

Даму деңгейі туралы қорытынды: 5-4 балл – жоғары; 3 - орташа; 2-1 - төмен

4-қосымша

Екінші анықтау эксперименті кезеңінде өткізілген сабақтардың қорытындылары

Сабақ жоспары. Фольклор. Былина «Илья Муромец және қарақшы бұлбұл»

Сабақтың түрі – жаңа материалмен таныстыру.

Бұл сабақта оқушы іс-әрекетінің белсенді түрлері қолданылды, мыналар қолданылды: модельдеу әдістері, балалармен сараланған және жеке жұмыс, ақпараттық технология, топтық жұмыс.

Сабақтың мақсаттары:

шығармамен жұмыс істеуге үйрету, шығарманы толыққанды қабылдау және талдау дағдыларын қалыптастыру;

модельдеу арқылы жұмысты жоспарлауды үйрену.

Сабақтың мақсаттары:

Тәрбиелік:

эпостың фольклор жанры ретіндегі ұғымын және оның ерекшеліктерін (әуезділігі, қайталануы, тұрақты эпитеттері) таныстыру

балаларды «Илья Муромец және қарақшы бұлбұл» эпопеясымен таныстыру;

эпостардың көркемдік ерекшеліктерін анықтау;

Әзірлеуші:

ойлау, елестету, есте сақтау, тұтас қабылдау, бақылау, салыстыру және талдау қабілеттерін дамыту;

әдеби ойларын қалыптастырады

Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығына, орыс әдебиетіне деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу, жеке тұлғаның патриоттық сезімі мен адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу.

Оқушылардың сабақтағы жоспарланған жетістіктері:

эпостарды дұрыс атау және олардың ерекшеліктерін атап көрсету

кейіпкерлерді салыстыру - оң және теріс

жоспар бойынша эпизодтар мен жекелеген эпизодтарды қайталау, эпос мәтіндерін немесе олардан эпизодтарды мәнерлеп оқу (эпикалық қаһармандарды, олардың ерліктері мен ғажайыптарын суреттеу)

сол батырлардың ерліктері туралы эпостарды салыстыру, қиссашылардың сөйлеу ерекшеліктерін сипаттау (дастан).

Жабдық:

компьютер, сабақтың презентациясы, «Орыс живописінің жауһарлары» компакт-дискі, «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясының жазбасы бар магнитофон, В.М.Васнецовтың картиналарының репродукциялары.

Көрнекі диапазон:

суретші Н.Воробьевтің эпостарға арналған иллюстрацияларының таңдауы

«Орыс живописінің жауһарлары» CD-ROM дискісі арқылы интерактивті тур

«Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» көркем фильмі (үзінді)

Дыбыс диапазоны:

А.Муравлев «Халық аспаптар оркестрімен гусли дуэтіне арналған концерт», эпос.

Р.Глиер «No3 симфония» «Илья Муромец»

Сабақтар кезінде

I. Ауызша халық шығармашылығы туралы алған білімдерін жалпылау.

1. Балалар сызбамен жұмыс істеуге шақырылады, оның ортасында «Фольклор» сөзі орналастырылған, ал одан жебелер фольклордың әртүрлі жанрларын (ертегілер, балалар тақпақтар, жұмбақтар, ертегілер, тіл бұрмалары, мақал-мәтелдер) көрсетеді.

Жетіспейтін элемент – эпостарды қалпына келтіру керек.

Осылайша біз балаларды сабақтың тақырыбы – эпосқа жеткіземіз.

Бұл кезеңде бұрыннан бар білімді жалпылау жүреді.

2. Эмоционалды көңіл-күй туғызу және тақырыпты қабылдауға дайындау мақсатында «Халық аспаптар оркестрімен гусли дуэтіне арналған концерт», Bylina А.Муравлев.

3. Танымдық процестерді белсендіру үшін балаларға сұрақ қойылады: «Эпос» сөзі нені білдіреді? (балалардың жауаптары).

Осыдан кейін слайдпен жұмыс келеді.

II. Жаңа материалды меңгерту.

1. Слайд нөмірі 2.

Былина сөзі «шынайы оқиға» дегенді білдіреді, яғни шынайы оқиға. Бұрын дастандар арфада айтылатындықтан, спектакльде бірқалыпты, әуезді баяндалады.

Барлығы жүзден астам дастан бар және олар бізге сонау сонау замандардан жеткен, ауыздан-ауызға жеткен. Ал біз үшін оларды қалалар мен ауылдарды аралап, қарапайым шаруа әңгімешілерінен жазып алған эпос жинаушылар аман қалды.

2. №3 слайд (батыр бейнесі)

Эпостардың басты кейіпкерлері – халық қаһармандары – қаһармандар. Богатырьлар туған жерін жақсы көреді, оның шекарасын күзетеді, қауіп төнген сәтте халқына көмекке келеді, оларды құлдықтан, қорлықтан құтқарады. Олар Отанына, халқына берілген ержүрек, адал адам мұратының көрінісі. Ол жаудың сансыз күштерінен қорықпайды, өлімнің өзінен де қорықпайды!

Илья Муромец, Добрынья Никитич, Алеша Попович, қайын жұрты, Василий Казимирович, Сухман - бізді таң қалдырады, қуанышқа бөлейді, халық күштеріне сенім ұялатады.

Демек, эпостар, ең алдымен, орыс жерінің күшті, құдіретті қорғаушыларының ерліктері туралы халықтық қаһармандық жырлар.

«Добрынья мен жылан», «Алеша Попович пен Тугарин Змеевич», «Добрынья Никитич пен жылан Горыныч туралы», «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» және тағы басқа дастандар ең танымал болды.

Бүгін солардың бірімен танысамыз.

3. «Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл» эпопеясын тыңдау.

(эпоспен аудиокассетаны тыңдау)

4. Дастан мәтінін талдау, сұрақтарға жауап беру.

Эпос кейіпкерлері бойыңызда қандай сезімдерді оятты?

Муромецтегі Илья мен қарақшы бұлбұлды қалай елестеттің?

Батыр мен Қарақшы бұлбұлдың сыртқы келбетін сипаттаңыз.

Неліктен адамдар Илья Муромецтің ерліктерін жырлады? Қайсысы?

Сыныптағы сөздік.

Батпақпен жүру үшін бөренелер немесе қылшық ағаштардан еден жасаңыз

Шикі белдіктер – малдың шикі терісінен жасалған берік белдіктер

Тын - қоршау

Ханзадалардың палаталары - үлкен бай бөлме

Кафтан ерлер сырт киімі

Сізге әке-шеше жыласаңыз жеткілікті - көз жасыңызды төгу, қайғыру

Дружина - Ежелгі Ресейдегі князь әскері

5. - Балалардың педагогтан кейін тізбектеп оқуы.

Кейінгі талдау: (топтық және жеке жұмыс түрі) 1 топ (әлсіз) 2 топ (орташа) 3 топ (күшті)

Тексеру: балалар үзіндіні оқиды. Тексеру: балалар үзіндіні оқиды. Аяқталған үлгіні бүкіл сыныпқа көрсетіңіз

Оқушыға жеке тапсырма:

Эпостың басты кейіпкерлері туралы айтып, әрқайсысына өз көзқарасыңызды білдіріңіз

6. Енді бұл кейіпкерлердің фильмде қалай берілгеніне қараңыз және сұраққа жауап беріңіз:

Киногерлер эпос кейіпкерлерінің мінез-құлқын, келбетін жеткізе алды ма?

Қандай айырмашылық көрдіңіз?

«Илья Муромец» фильмінен үзінді көру (Илья Муромец пен қарақшы бұлбұл арасындағы жекпе-жек)

III. Дәптердегі тапсырмаларды орындау (тапсырмалар дифференциалды түрде беріледі)

1 топ (әлсіз)

Бірінші абзацты қайта оқыңыз. Илья Муромец атты жылқының сиқырлы күші туралы айтатын сөздерді табыңыз.

Илья Муромец бар жылдамдықпен жүгірді. Бурушка Косматушка таудан тауға секіреді, өзен-көлдерге секіреді, төбеден ұшады.

2 топ (ортаңғы)

2) Эпостық кейіпкерлердің есімдеріне назар аударыңыз. Автор оларды қалай атайды? жаз

3 топ (күшті)

3) Мәтіннен тауып, абзацты оқып, Илья Муромецтің қаһармандық күшін көрсететін сөздердің астын сыз.

Илья аттан секіріп түсті. Ол Бурушканы сол қолымен тіреп, оң қолымен тамыры бар емен ағаштарын жыртып, батпақ арқылы емен төсеніштерін төсейді. Отыз верст Илья гати қойды, жақсы адамдар әлі де айдауда.

Бүкіл сыныппен жұмыс.

4) Бұлбұл – қарақшының күші туралы айтылатын абзацты табыңыз. Түсіп қалған сөздерді жаз.

Иә, ол бұлбұлдай ысқырып, мал боп міңгірлеп, жыландай ысқырып, бүкіл жер дірілдеп, жүз жылдық емен тербеліп, гүлдер құлпырып, шөп өлді. Бурушка-Косматушка тізерлеп отырды.

Балалардың өзіндік жұмысы.

Аяқталған жұмысты тексеру.

8. Сөзжұмбақ

1) И.Муромет тұрған ауыл. (Карачарово)

2) Батырдың астынан шыққан қала. (Муром)

3) Қарақшы бұлбұл мекендеген өзен. (Қарақат)

4) Жылқының аты Илья Муромец. (Бурушка)

5) Қарақшы бұлбұлдың әкесінің аты. (Рахман)

9. Әдеби диктант

Былина, қаһарман, эпикалық қаһарман, Рус, Илья Муромец, Бурушка-Косматушка, Қарақшы бұлбұл, Карачарово ауылы, Смородиная өзені

IV. Сабақты қорытындылау. Интерактивті тур. №5 слайд

Үйге тапсырма:

эпопеяны көркем түрде қайталау

қаһармандық қару-жарақ салу

«Орыс халқының ауызша халық шығармашылығы» сабағының қысқаша мазмұны

Сабақтың түрі: білімді жалпылау және жүйелеу.

Сабақтың формасы: сайыс элементтері бар сабақ-ойын.

Сабақтың мақсаттары:

1. Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығы туралы түсініктерін бекіту;

жанрлар бойынша әңгімелеу: «жұмбақтар», «мақал-мәтелдер», «паттер», «көркем әдебиет», «санамақ», тақпақтар, «ертегілер», «дастандар»;

2. Әзірлеуші:

көркем мәтінді мұқият, ойлы қабылдау қабілеттерін дамыту;

сауатты ауызша сөйлеуді дамыту;

мәнерлеп оқу дағдыларын дамыту

3. Тәрбиелік:

ауызша халық шығармашылығына ұқыптылықпен қарауға тәрбиелеу;

адамгершілік қасиеттерге тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: балалар суреттерінің көрмесі, гүл, магниттер, ертегілерге иллюстрациялар, В.Васнецовтың «Богатырьлар» картинасы репродукциясы, балалардың отбасы туралы салған суреттері, Л.А. Ефросинина, М.И. Омрокова «Әдебиеттік оқу» 3-сынып, 1-бөлім, No1 жұмыс дәптері, Ожеговтың түсіндірме сөздігі.

Пайдасы: тақпақтар, тақпақтар мәтіндері.

Сабақ жоспары:

1. Мұғалімнің кіріспе сөзі.

2. Оқушылар әртүрлі тапсырмалар мен жаттығуларды орындайды (ойын түрінде).

3. Сабақтың нәтижесі.

4. Үйге тапсырма.

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру кезеңі. Мұғалімнің кіріспе сөзі. Оқушыларға алдағы жұмыстың мақсаты мен сабақ формасы туралы хабарлау.

Бүгін бізде ерекше сабақ

Сол бойынша жұмысты қорытындылаймыз.

Ауызша ауыз әдебиетінің жанрлары туралы

Шығармашылық туралы сөйлесейік

Оқығанымызды қайталайық.

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Қыз жүрді

Мейлі бақшада, мейлі бақта

Гүлдерді суарды.

Бір гүл жұлынды

Және оны сыныпта бізге берді.

2. Сабақтың тақырыбы.

Біздің гүлдің жапырақшалары қарапайым емес, бірақ сиқырлы. Біз орыс фольклорының осы таңғажайып тірі гүлінің гүлденуіне көмектесуіміз керек. Тырысып көрейік балалар? Ал ол үшін тапсырмаларды орындауымыз керек.

Есіңізде болсын, біз айттық: әдебиет – әріппен жазылады. Хат – әріп. Әдеби шығарма жазылады, фольклор әсер етеді. Сонымен, «орыс халқының ауызша шығармашылығы» дегенді кім түсіндіре алады?

(Балалар өз сөздерімен айтады). Енді оқулықтан ауызша халық шығармашылығының анықтамасын тауып оқы. (4-бет)

Кез келген халықтың ауызша халық шығармашылығы (фольклор) туындылары болады. Бұл оның ұрпақтан-ұрпаққа, атадан немереге жалғасып келе жатқан тірі естелігі. Бұл шығармаларда халықтың тұрмысы мен әдет-ғұрпы, дүние мен адамға деген көзқарасы, жақсылық пен жамандық туралы ой-пікірлері көрініс тапты.

Мұғалім. Керемет! Бүгін біз ауызша халық шығармашылығы туралы, оның сан алуан жанрлары туралы әңгімемізді жалғастырамыз. Командаларға бөлінейік: 1 қатар – 1 команда, 2 қатар – 2 команда, 3 қатар – 3 команда. Сабақтың соңында қорытындылаймыз: бұл тақырып бойынша ең эрудитті кім? (1 мин.)

Сонымен, 1 тапсырма. Мақалдың не екенін кім айта алады? Енді оқулықтан мақал-мәтелдің анықтамасын тауып оқы (25-бет).

Отбасы, ата-ана, бала туралы мақал-мәтелдерді атап, түсіндіру. Үйде отбасының суретін салып, отбасы туралы мақал-мәтелдерді жинау керек болды. Балалар дайындалған мақал-мәтелдерді оқып, мағынасын түсіндіреді.

«Балалар – қуаныш, балалар – қайғы». Ата-ана өз балаларын жақсы көреді, бірақ біз оларға әрқашан бағынбаймыз, олар біздің кесірімізден ренжіп, ренжіп қалады.

«Ананың жүрегі күннен де жақсырақ». Анам әрқашан қолдайды, көмектеседі, айтады. Ол әрқашан ең жақсы дос.

«Бүкіл отбасы бірге - және жан орнында».

«Әке емес – дүниеге әкелген ана, оны ішіп, жақсылыққа үйреткен».

Әр топ өздерінің мақал-мәтелдерін атап, түсіндіреді.

Енді тақтада жазылған мақалды оқып, түсіндір.

«Кім сауатты болса, ол тұңғиық емес».

Сіз тапсырманы орындадыңыз және бір жапырақ ашылады. (1 мин.)

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, оқушылардың жеке сауалнамасы мен жауаптарын бағалау, оқулықтармен және кітапханалық кітаптармен жұмыс істей білу. Балалар сыныпқа қалалық кітапханадан, мектептен немесе үйден кітап әкеледі. Осындай балаларды белгілеуге тырысамын, ынталандырамын. олардың танымдық белсенділігі).

2 тапсырма.

«Өгіз, өгіз, мылқау, мылқау өгіз, өгіздің ерні ақ еді ақымақ» деп сүйікті тіліміздің бұралғысын қол соғып, айтайық. Енді тезірек айтуға тырысайық. Неліктен бізге таңбашалар қажет? Барлық дыбыстарды анық және дұрыс айтуға тілімізді жаттықтырамыз.

Әр қатарға тапсырма: тілдің бұралуына өзіңіз мысал келтіріңіз.

Жарайсың! Сонымен біздің сиқырлы гүліміздің екінші жапырағы ашылады.

3 тапсырма.

Бір екі үш төрт бес -

Балалар есептеңдер

Мұнда шеңберде не бар.

Халық шығармашылығының бұл жанры қалай аталады? Балалардың жауаптары.

Әр топ өз рифмасына мысал келтіруі керек.

Жарайсыңдар жігіттер! Міне, келесі гүл жапырақшасы келеді.

4 тапсырма.

Сізде парақтарда басып шығарылған мәтін бар. Сіз оны астыртын оқуыңыз керек, содан кейін жанрды анықтаңыз.

Үш-та-та, үш-та-та!

Мысық мысыққа үйленді.

Мысық орындықтың үстінде жүреді.

Ал мысық - орындықта,

Мысықты табанынан ұстайды:

Әй, мысық, мысық

Салқын кішкентай!

Менімен мысық ойна

Жас мысық Машамен!

Бұл қызық. Қалай ойлайсыңдар, әзілдер не үшін? Балаларға арналған рифма - бұл кішкентай балалармен ойнауға арналған ән немесе рифма. Бұл саусақпен, қолмен және аяқпен ойнайтын ойындар.

Әр қатар өзінің балалық рифмасына мысал келтіруі керек.

Келесі гүл жапырақшасы ашылғанда, біз балалар рифмасының көмегімен дене шынықтыру сабағын өткіземіз.

Торғай ұшты, ұшты.

Ол ұшты, жас ұшты.

Көк теңіздің үстінде.

Мен көрдім, торғай көрдім.

Көрдім, жас көрдім

Қыздар қалай жүреді

Ал қыздар осылай жүреді

Ал былай, былай және осылай,

Қыздар осылай жүреді.

Торғай ұшты, ұшты.

Ұштым, жас ұштым

Көк теңіздің үстінде.

Көрдім, көрдім, торғай,

Көрдім, көрдім, жас,

Жігіттер қалай жүреді.

Ал жігіттер осылай жүреді

Ал былай, былай және осылай,

Жігіттер осылай жүреді.

(Түсініктеме. Оқушылардың оқу тәжірибесін анықтау, оқушылардың жеке сауалнамасы мен жауаптарын бағалау, қосымша әдебиеттермен және оқу-әдістемелік кітаптармен жұмыс істей білу. Бұл жұмыс түрі әр балаға өзінің эрудициясы мен әдеби даму деңгейін көрсетуге, өзін-өзі сынауға мүмкіндік береді. , бір нәрсені түсіну және түсіну).

5 тапсырма.

Балалар, көркем әдебиет дегенді кім айта алады?

Шындық - ол болған, шындық. Ал көркем әдебиет – фантастика. Бұл болмайтын, болмаған нәрсе.

Саудагер базардың жанынан өтті,

себеттің үстінен құлады

Ал шұңқырға құлап кетті - жарылыс!

Қырық шыбын жаншылды.

Өз қиялыңызды ойлап табуға тырысыңыз. Мен сендерге рифма беремін: дворка – таяқ.

Балалардың жауаптары.

Жарайсыңдар балалар, сендер керемет орындадыңдар. Сіз бұл тапсырманы да орындадыңыз, сондықтан бізде тағы бір гүл жапырақшасы ашылды.

(Түсініктеме. Сабақта орыс халық өнерін оқыту сабақтарында басталған оқушылардың шығармашылық жұмыстары жалғасын тапты. Көркем шығармалар сыныпта, топта және жекелей құрастырылды, бейнелеу өнері сабақтарында қолдан жасалған кітаптар безендірілді. Жұмыстың бұл түрі әр баланың эрудициясы мен әдеби дамуының деңгейін көрсету).

6 тапсырма.

Бұл не? Адамның тапқырлығын, байқағыштығын, тапқырлығын тексеру мақсатында құрастырылған заттың немесе құбылыстың күрделі сипаттамасы.

Бұл жұмбақ.

Сосын сендерге

Бір жұмбақ.

1 команда.

Шабандоз емес, шпормен,

Күзетші емес, бәрін оятады. (әтеш)

Ал сіз қалай болжай алдыңыз?

Әтештің табанында шпор тәрізді өсінділері бар, ол таңертең барлығын оятады.

2 команда.

Тігінші емес, өмір бойы

Инелермен жүреді. (кірпі)

Ал сіз қалай болжай алдыңыз?

Оның инелері көп.

3 команда.

Екі қарын, төрт құлақ (жастық)

Оның жастық екенін қалай анықтағаныңызды түсіндіріңіз.

Жұмбақ, мақал-мәтел, тіл шылауы, балақай, тақпақтар, санамақ, ән – ауыз әдебиетінің бір түрі.

Міне, келесі жапырақ ашылды.

7 тапсырма.

Балалар, дастанның не екенін кім айта алады? Балалардың жауаптары.

Бірақ Ожеговтың түсіндірме сөздігі эпосқа қандай анықтама береді. (дауыстап оқу)

Былина – сонау өткен заманда өмір сүрген батырлардың ерліктері туралы орыс фольклорының туындысы. Олар зұлым күштермен, орыс жерінің жауларымен шайқасты.

Қандай эпостық қаһармандарды білесіңдер? 20-беттегі үзіндіні оқып, дастанды ата.

Жапырақтарда әртүрлі батырлардың есімдері жазылған. Сіз мұқият оқып, тек ертегі кейіпкерлерінің есімдерін таңдап, астын сызасыз.

Илья Муромец, Мороз Иванович, Кристофер Робин, Алеша Попович, Карабас Барабас, Добрынья Никитич.

Балалардың жауаптары

В.М.Васнецовтың «Батырлар» картинасының репродукциясын көрсету.

Орыстың ұлы суретшісі Виктор Михайлович Васнецов әкесінен, өзі тұратын ауылдағы қарттардан тыңдаған батырлар туралы аңыздарды өте жақсы көретін. Суретші екі онжылдығын «Богатырьлар» картинасына арнады. Батырлар бейнесін жасау үшін суретші эпостарды, Ежелгі Русь тарихын зерттеді, мұражайлардағы ата-бабаларымыздың көне қару-жарақ үлгілерімен және киім үлгілерімен танысты. Суреттің ортасында біз Илья Муромецті көреміз. Оның сол жағында Добрынья Никитич, оң жағында батырлардың ең жасы - Алеша Попович. Қазір бұл сурет Васнецов залындағы Третьяков галереясында сақтаулы.

Міне, тағы бір жапырақ ашық.

(Түсініктеме. «Дауыстап» және «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Оқу тапсырмасын қою – оқулықпен жұмыс істеудің мақсаты, шарлау қабілеті. оқулық пен дәптерде оқулықпен жұмыс операциясын өз бетінше таңдап, ізденімпаздықпен оқуды пысықтау, мәнерлеп оқу Парақшамен жұмыс – алған білімдерін фронтальді тексеру.)

8 тапсырма.

Ертегі дегеніміз не? Балалардың жауаптары.

Оқулықтан ертегінің анықтамасын тауып оқу. Бет 28.

Бұл ерекше, сену қиын, керемет, фантастикалық нәрсе туралы ауызша әңгіме. Әр халықтың үлкеннен кішіге жалғасатын өз ертегілері болады. Халық ертегілері жазылған кітапты ашсақ, одан авторлардың аты-жөнін көрмейміз, өйткені халық ертегілерінің авторы – халық. Бірақ жазушылардың қолынан шыққан ертегілер бар. Мұндай ертегілер әдеби немесе авторлық деп аталады. Бұл А.С.Пушкиннің, С.Я.Маршактың, К.И.Чуковскийдің және басқа жазушылардың ертегілері. (28-бет)

Біз бұрыннан танысқан ертегілерге суреттер салдыңдар. Қандай ертегілерге иллюстрациялар салғаныңызды айта аласыз ба?

Осы иллюстрацияларда басты кейіпкерлері бейнеленген ертегілерді атай аласыз ба?

Көрнекіліктерді, балалардың жауаптарын көрсету.

Жарайсыңдар жігіттер! Ал араларыңдағы сөздің не екенін кім айта алады? Мақал – ертегінің ойнақы кіріспесі немесе аяқталуы.

«Царевич Нехитор - Немудер» ертегісінің нақылдарын тауып оқы. Балалардың жауаптары.

«Ең қымбат» ертегісіндегі қарт пен кемпір арасындағы диалогты тауып, қарт не ұсынғанын, кемпірдің оған қалай қарсы болғанын оқы.

23-беттегі жұмыс дәптеріндегі «Ертегілер беттері арқылы» сөзжұмбағын тап. Аяқталған жұмысты тексеру.

(Түсініктеме. «Дауыстап» және «үнсіз» оқуға жаттықтыра отырып, кейіпкерлер бейнесімен, шығарма мәтінімен жұмыс істеуді үйрендік. Ізденіс оқу, мәнерлеп оқу. Барлық балалардың жауаптары тест арқылы бекітіледі. Мұнда Шығарма мәтінімен жұмыс істеу қабілеті ашылады.Балалар өзін-өзі тексеруге және өзін-өзі бағалауға үйренеді.Шығарманың тілі мен балалардың сөйлеуіне бір мезгілде жұмыс жүргізіледі.Бала өзінің эрудициясы мен сынау деңгейін көрсете алады. өзі.)

Сонымен орыс халқының ауызша шығармашылығының сиқырлы тірі гүлі ашылды.

Қайталап көрейік? Біз бүгін ауызша халық шығармашылығының қандай жанрлары туралы әңгімелестік. Балалардың жауаптары. Сабақ өрбіген сайын бағалар қойылады.

Орыс халқының ауызша шығармашылығы шығармалары нені үйретеді деп ойлайсыңдар? (жақсылық, шындық, ар-ождан, еңбекқорлық)

Төмендегілердің қайсысы ең маңызды деп ойлайсыз?

Барлықтарыңыз тапсырмаларды жақсы орындадыңыздар, әр команда эрудитті команда атағын алуға құқылы.

Мен сендерге үйден орыс халық ертегілері жазылған кітаптарды тауып алып, солардың бірін оқып шығуды ұсынамын, ал келесі сабақта өздеріңе ұнаған ертегіні қайталап айтып беріңдер немесе осы ертегінің үзіндісін мәнерлеп оқисыңдар.

(Түсініктеме: Әр бала өз қабілетіне қарай жұмыс таңдауы үшін үй тапсырмасы бірнеше нұсқада беріледі.)

Қосымша материал.

Сөзінен басталатын шығарма ауызша халық шығармашылығының қай жанрына жатады.

1. Ертеде бір ата мен әйел өмір сүріпті, олардың Ряба деген тауығы бар екен.

2. Күлкі

Күлкілеп:

Ха ха ха!

3. Бақшадан алма домалап өтті,

Бақшадан, қаладан өткен.

Оны кім көтерсе, шығады!

4. 20 беттегі No2 тапсырманы дәптеріңе орындаңдар.

«Ертегімен кездесу» сабақ-саяхат

Сабақтың мақсаты:

Байқағыштығын, логикалық ойлауын, жүйелі сөйлеуін, зейіннің ауыспалылығын, талдау, жалпылау қабілеттерін дамыту;

Үнемі кітап оқу қажеттілігін қалыптастыру, оқушылардың оқу тәжірибесін байыту;

Оқуға деген қызығушылығын, бірлесіп жұмыс жасай білуге, дербестік пен бастамашылдыққа, сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу.

Жабдық:

«Орыс халық ертегілері» кітаптар көрмесі;

ертегілерден үзінділер жазылған карточкалар;

ертегілерді қоюға арналған заттар: дастархан, табақ

сөмке, шелек, сыпырғыш.

ертегілердегі заттарды бейнелейтін көрнекі материал.

ертегілердің атаулары жазылған кестелер;

әтеш, тышқан, қар қыз маскалары

орыс халық ертегілеріне арналған иллюстрациялар;

Сабақтар кезінде

1. Ұйымдастыру кезеңі.

2. Сабақтың мақсатын қою.

Балалар, бүгін біз ертегі туралы сөйлесеміз. Біз үшін автомобильдердің, ұшақтардың, ғарыш кемелерінің болуы бұрыннан таныс. Мені ақырзаманға апарғым келді - теледидарды қосыңыз, экранда әртүрлі елдер, адамдар, таулар, теңіздер және т.б. пайда болады. Адамдар ертегі кейіпкерлерінен гөрі ғажайыптар көп жасаған. Бірақ неліктен ертегі соншалықты тәтті және қымбат? Неліктен ертегілер әлі күнге дейін жазылады? Өйткені, барлық ересектер бір кездері бала болған, ал балаларға әрқашан ертегілер айтылады. Ал біз не ойлап тапсақ та, тағдыр бізді қайда әкелсе де, ертегі бізде қалады. Ертегі адаммен бірге туады, адам тірі болғанша, ертегі де тірі болады.

3. Білімнің өзектілігі.

Балалар, біз бұл сабаққа көптен бері дайындалдық, неше түрлі ертегілер оқыдық, ертегілерге иллюстрациялар салдық. Айтыңызшы, ертегілер дегеніміз не? (балалардың жауаптары)

Үй шаруашылығы. Бұл жануарлар туралы әңгімелер. Оларда сиқырлы өзгерістер жоқ. Бірақ бұл әңгімелер өте күлкілі. Оларда ақкөңіл аю, қорқақ қоян, айлакер түлкі, зұлым және алданған қасқыр.

Шаруалар, солдаттар, жетімдер туралы да ертегілер бар. Олар да күнделікті ертегілерге жатады.

Сиқыр. Олардың қолынан бәрі келеді. Аққуды қызға айналдыр, күміс сарай сал, бақаны ханшайымға, жігітті масаға айналдыр.

Әдеби ертегілер. Бұл жазушылар құрастырған, жазған шығармалары.

Әр халықтың өзіне тән қысқа және ұзақ, адамдар мен жануарлар туралы, сиқырлы және сиқырсыз дерлік ертегілері бар: Ертегі бізге нені үйретеді? (балалардың жауаптары)

Ол бізді жақсылық пен әділеттілікке үйретеді, зұлымдыққа қарсы тұруға, айлакер мен мақтаншақтарды менсінбеуге үйретеді. Басқа біреудің бақытсыздығын түсінуді үйреніңіз.

Орыстың ұлы ақыны А.С.Пушкиннің: «Ертегі – өтірік, бірақ оның ішінде бір сыр бар – жақсыларға сабақ», – деп бекер айтпаса керек. Ертегі - өтірік ең әдемі шындық болып шығады, ертегілер мейірімді болуға көмектеседі.

Кім сенбейді – сенсін

Мен кез келген қонаққа қуаныштымын!

Ертегінің есігін ашу

Барлық жігіттерді шақырамын!

4. Ертегілер бойынша жұмыс.

Балалар, бүгін біз ертегілер еліне саяхатқа шығамыз. Бізге ұшатын кілем көмектеседі. Көздеріңді жұмыңдар, кілемге ойша тұрыңдар, «Ертегімен кездесу» саяхатына шығамыз. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Ертегілер елі жақындап келеді. Ұшатын кілем ақырын жерге түседі. Біз келдік. Көзіңді аш, бізді ертегі күтіп тұр. Жұмбақ станцияға келдік.

«Жұмбақ» бекеті (оқушы шығады)

Ертегі, ертегі, әзіл

Оған айту әзіл емес.

Алдымен ертегіге,

Өзеннің ағысы сияқты

Осылайша, соңында ескі де, кішкентай да

Ол ұйықтамады.

Оқушы: Сәлеметсіңдер ме балалар. Ертегілер еліне қош келдіңіздер. Менің атым Алёнушка. Мен қандай ертегіде тұратыным есіңде ме? («Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка», «Қаздар - аққулар».)

Менің себетімде керемет заттар бар. Олар орыс халық ертегілерінің кейіпкерлеріне жатады. Сіз бұл кейіпкерлерді жақсы білесіз. Бұл заттар қандай ертегілерден алынғанын тап?

(балалардың жауаптары)

1. «Шалқан». 2. «Түлкі мен тырна». 3. «Қаздар мен аққулар». 4. «Тауық - Ряба». 5. «Ханшайым – бақа». 6. «Мысық, әтеш және түлкі» (мысық арфамен әтешті құтқарды) 7. «Жасартатын алма және тірі су туралы ертегі» «Қаздар – аққулар». 8. «Сивка - Бурка». «Иван Царевич және сұр қасқыр».

Менің де ертегі хаттарым бар, тек олардың қайтаратын мекенжайлары жоқ. Бұл хаттарды кім жазды?

1) Біреу біреу үшін

Қатты ұстап:

О, оны шығару мүмкін емес

О, қатты жабысып қалды.

Бірақ көп ұзамай көмекшілер келеді:

Достық ортақ жұмыс қыңырлықты жеңеді

Кім мықтап отырды?

Мүмкін бұл: (Шалқан).

2) Сақтау. Бізді сұр қасқыр жеп қойды. (Ешкі).

3) «Түлкі мені қараңғы ормандармен, жүйрік өзендерден, биік таулардан өтіп бара жатыр» (Кокерел).

4) Үңгірдің есігін ашу үшін не айту керек? (Sim-sim ашық).

Әңгімелеушілер ертегілердің басты кейіпкерлеріне орыс халқының ең жақсы мінез-құлық қасиеттері туралы идеяларын енгізді. Ертегідегі оқиғалар қаһарманды қайта-қайта сынайтындай етіп өрбиді: оның күш-қуаты, батылдығы, мейірімділігі, адамға, жануарларға деген сүйіспеншілігі.

Бүгінде жігіттер орыс халық ертегілерінің кейіпкерлері ретінде әрекет етеді. Олар сұрақтар дайындады.

(Балалар тақтаға бір-бірден шығып, сыныпқа сұрақтар қояды).

Мен «Қаздар – аққулар» ертегісіндегі Иванушкамын. Айтыңызшы, маған және менің әпкем Баба Ягадан қашуға қандай жануар көмектесті? (Тышқан).

Мен Шантереламын – «Түлкі – қарындас пен қасқыр» орыс халық ертегісіндегі апа. Қасқыр балықты ұстау үшін құйрығын қайда қойды деген сұраққа жауап берші? (Өзенге).

Мен – Аяз – «Екі аяз» орыс халық ертегісіндегі көк мұрын. Мен кімді тоңдырдым? (Барина).

Мен «Морозко» ертегісіндегі өгей қызымын. Міне менің жұмбағым. Аяз ата маған не берді? (Қорап).

Мен «Түлкі мен тырна» ертегісіндегі Шантереллмін. Айтыңызшы, мен тырнаны қандай ботқа өңдедім? (Манна).

Мен «Мысық, әтеш және түлкі» ертегісіндегі мысықпын. Менің жұмбағым мынау. Мен түлкі тесігінде не ойнадым? (арфада).

Мен Ақшақармын. Айтыңызшы, көктем күнінде мені не қуантты? (Град).

Оларды қандай негізде бір топқа біріктіруге болады? (Олардың барлығы орыс халық ертегілері).

Қызыл қыз мұңаяды

Ол көктемді ұнатпайды

Ол күнге қатты әсер етеді

Көз жасы төгілді, бейшара.

(Ақшақар).

Бұл қандай ертегі екенін кім ойлапты. («Снегурочка» орыс ертегісі).

«Ақшақар» ертегісін сахналау. (балалар ертегіні көрсетеді)

Мұғалім. Ақшақардың жоғалуының негізгі себебін ата. (Ол еріп кетті.)

Әрбір мақал-мәтелде халық жақсылықты, әділеттілікті, жайлы өмірді армандайды. Әрбір халық ертегісі даналық ойды қамтиды. «Ертегі – өтірік, оның ішінде:» деген мақалда бекер айтылмаған. Мақалды жалғастыр. (Кеңес, жақсы достар сабағы.)

Еңбек адамды тамақтандырады, бірақ: (жалқаулық бұзады.)

Ол бір рет өтірік айтты - мәңгілік: (ол өтірікші болды.)

Кім басқаларды сүймейді: (ол өзін құртады.)

Жұмысты аяқтады -: (батылдықпен жүру.)

Адам жалқаулықтан ауырады, бірақ: (Еңбектен сау болады.)

Кімге жаман болады: (Ешкімге жақсылық жасамаса.)

Жақсылықты үйрен: (жаман нәрселер ойға келмейді.)

Ащы жұмыс: (иә нан тәтті).

Соңғы мақал орыстың қандай әйгілі ертегісі үшін жарамды?

Орыс халық ертегісі «Шпикелет».

«Шпикелет» ертегісін сахналау (балалар ертегіні көрсетеді)

Бұл ертегі нені үйретеді? (Бұл ертегі бізге әркім өзінің тапқанын алатынын үйретеді.)

Бұл ертегідегі сөздер кімге тиесілі?

«Бір құлағыңыздан кіріп, екіншісінен шығарыңыз - бәрі жақсы болады». (Сиыр - «Гаврошечка»)

«Жылысың ба, қыз, жылысың ба қызыл». (Морозко)

«Ішпе, аға, ешкі боласың». (Алёнушка)

«Фу-фу, орыс рухы естілмейді, көзқарас көрінбейді, енді орыс рухының өзі келді». (Мыстан кемпір)

«Сивка-бурка, пайғамбарлық каурка, шөп алдындағы жапырақ сияқты менің алдымда тұр». (Иван ақымақ)

«Мен секіргенімде, мен секіргенімде, арғы көшелерде сынықтар жүреді». (Түлкі).

«Түлкі мені қараңғы ормандарды, ащы өзендердің, биік таулардың үстінен апарады». (Кокерель)

«Балалар, балалар, ашыңдар, ашыңдар, аналарың келді, сүт әкелді». (Қасқыр).

"Түсіндім – түсіндім! Төбеге отырма, бәліш жеме. Әжеңе әкел, атаңа әкел". (Маша)

«Мені алыс жерлерден, алыс патшалықтан, алыс жерде іздеңіз». (Бақа ханшайым)

Мұғалім. Орыс халық ертегілерінің қандай белгілерін білесіз? (ғажайып басталуы мен аяқталуы, сиқырлы заттар, сөздердің тұрақты тіркесімі)

Ертегілерде тақырып алуан түрлі. Мұндай тақырып болған ертегілерді есте сақтаңыз:

еңбекқорлық туралы («Морозко»)

тапқырлық, тапқырлық туралы («Иван Царевич және сұр қасқыр»)

достық, адалдық туралы («Мысық, әтеш және түлкі»)

сараңдық, сараңдық туралы («Гаврошечка», «Түлкі мен қоян»)

қарапайымдылық, қарапайымдылық туралы («Жасартатын алма мен тірі су туралы ертегі»)

батылдық, батылдық туралы («Балта ботқасы»)

ата-ананы, қарттарды құрметтеу туралы («Маша мен аю»)

Мұғалім. Біздің қызықты да қызықты саяхатымыз аяқталды. Бір бала: «Егер мен ертегі болсам, соңым жақсы болмас еді, ақыры мүлде болмас еді, әрі қарай жүрер едім:» Бірақ олай болмайды, сондықтан кездесуімізді осылармен аяқтайық. сөздер:

Ертегі кейіпкерлері бізге жылулық сыйласын,

Жақсылық әрқашан жамандықты жеңе берсін!

Бізге қайтып ұшатын уақыт келді. Ал, рахмет, Алёнушка. Қош бол, біз тағы да ертегілерде кездесеміз. (Балаларға). Балалар, кілемге тұрыңдар, көздеріңді жұмыңдар. Біз қайтып келеміз. Кілем - ұшақ жоғары және жоғары көтеріледі. Төменде сиқырлы жер болды. Біз таулардың, теңіздердің, қалың ормандардың үстінен ұшамыз. Міне, біздің ауыл, мектебіміз. Біз қондық. Көзіңді аш, біз қайтадан үйге келдік. Бізді жаңа саяхаттар күтіп тұр. Сіз бұл саяхаттарды адал достарыңызбен - кітаптармен жасайсыз. Әрқайсыларыңызға ертегілер кітабын береміз.

Сабақты қорытындылау.

Бүгінгі сабақта қандай жаңа нәрсе білдіңіз?

Сабақ кімге қиын болды?

Сізге әсіресе не ұнады?

Сабаққа белсенді қатысқаны үшін бағалау және барлық оқушыларға баға.

Үй жұмысы.

Орыс халық ертегілерін оқуды жалғастырыңыз.

5-қосымша

Бірінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік критерийі	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Кира К.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Ольга. Ш.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николас С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Бірінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Николас Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Александр Б.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
6	Сергей Ж.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
9	Алексей I.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Ольга К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
14	Елена Г.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Даңқ С.	Қысқа	Қысқа	Қысқа	Қысқа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Даниел Ш.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа

6-қосымша

Екінші анықтау экспериментіндегі бақылау сыныбында оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік критерийі	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Кира К.	Орташа	Жоғары	Қысқа	Орташа
2	Джулия К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
3	Сергей. МЕН.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
4	Антон. Г.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
5	Ольга. Ш.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
6	Людмила Б.	Орташа	Орташа	Жоғары	Орташа
7	Вячеслав Н.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Павел С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
9	Эля О.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
10	Сергей С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Майкл К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
12	Оксана Ч.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
13	Ольга Т.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
14	Джулия Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
15	Майкл К.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Николас С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Юра Л.	Қысқа	Қысқа	Орташа	Қысқа
18	Валерий Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Евгений Б.	Орташа	Орташа	Қысқа	Орташа
20	Марк Т.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары

Екінші анықтау экспериментіндегі эксперименттік сыныптағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерінің даму деңгейінің сипаттамасы

№	Ф.И. студент	Когнитивтік критерий	Мотивациялық-қажеттілік	Белсенділік, критерий	Орташа деңгей
		Деңгейлер
1	Николас Б.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
2	Сергей А.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
3	Мен жоғарыдамын.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
4	Александр Б.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
5	Оксана С.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
6	Сергей Ж.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
7	Татьяна Т.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
8	Дарья Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
9	Алексей I.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
10	Алексей К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
11	Наталья П.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
12	Ольга К.	Орташа	Жоғары	Орташа	Орташа
13	Инна К.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
14	Елена Г.	Жоғары	Орташа	Орташа	Орташа
15	Елена О.	Жоғары	Жоғары	Орташа	Жоғары
16	Роман К.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
17	Даңқ С.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
18	Ульяна Ф.	Жоғары	Жоғары	Жоғары	Жоғары
19	Глеб Д.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа
20	Даниел Ш.	Орташа	Орташа	Орташа	Орташа

Мәскеу қаласының еңбек және халықты әлеуметтік қорғау департаменті

Мәскеу қаласының мемлекеттік бюджеттік оқу орны

«Зағиптарды тәрбиелеуге және оңалтуға арналған №1 мектеп-интернаты»

Мәскеу қаласының еңбек және халықты әлеуметтік қорғау департаменті

Тақырып бойынша баяндама:

« Шығармашылық қабілеттерін дамыту

бастауыш сыныптарда»

Құрастырған:

Бастауыш сынып мұғалімі: Перескокова А.В.

Мәскеу 2017

Кіріспе

Қорытынды

Қолданбалар

Кіріспе

Бастауыш мектеп жасы - баланың психологиялық дамуының, барлық психикалық функцияларының қарқынды дамуының, кешенді іс-әрекетінің қалыптасуының, шығармашылық қабілеттердің негізін қалаудың, мотивтер мен қажеттіліктердің құрылымын, адамгершілік нормаларын, өзін-өзі бағалауды, элементтерді қалыптастырудың ерекше маңызды кезеңі. мінез-құлықты ерікті түрде реттеу. Шығармашылық жеке тұлғаның мінезімен, қызығушылығымен, қабілетімен байланысты күрделі психикалық процесс. Қиял оның назарында. Шығармашылықта адам алған жаңа өнім объективті жаңа (қоғамдық маңызы бар жаңалық) және субъективті жаңа (өзіне арналған жаңалық) болуы мүмкін. Шығармашылық процестің дамуы өз кезегінде баланың қиялын байытады, білімін, тәжірибесін, қызығушылығын арттырады. Шығармашылық әрекет балалардың сезімін дамытады, есте сақтау, ойлау сияқты жоғары психикалық функциялардың анағұрлым оңтайлы және қарқынды дамуына ықпал етеді. қабылдау, зейін. Соңғысы, өз кезегінде, баланың оқуының табыстылығын анықтайды. Шығармашылық іс-әрекет баланың жеке басын дамытады, оның моральдық-адамгершілік нормаларын бойына сіңіруге көмектеседі. Шығармашылық жұмыс жасай отырып, бала оларда өмірлік құндылықтарды, өзінің жеке қасиеттерін түсінеді. Кіші мектеп жасындағы балалар өнерді жақсы көреді. Олар ынтамен ән айтып, би билейді, мүсіндеп, сурет салады, ертегілер құрастырады, халықтық қолөнермен айналысады. Шығармашылық баланың өмірін бай, толық, қуанышты етеді. Балалар жеке кешендерге қарамастан шығармашылықпен айналыса алады. Ересек адам өзінің шығармашылық қабілеттерін жиі сыни тұрғыдан бағалай отырып, оларды көрсетуге ұялады. Әр баланың өзіне тән, ертерек тануға болатын ерекше қасиеттері бар.

Шығармашылық теориясының негізгі ережелері М.М. Бахтин, өзгерткен В.С. Библер және С.Ю. Курганов. Шығармашылықты зерттеуге көптеген отандық және шетелдік зерттеулер (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абулханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе және т.б.; Линдсей Г., Холл К.Ч., Т.Ф.) үлкен үлес қосты. PY зерттеулерінде. Гальперин, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Я.А. Пономарева, Д.Б. Эльконин және т.б. кіші жастағы оқушылардың ойлауының әртүрлі ерекшеліктері оқу үрдісін ұйымдастыруға, білім беру мазмұнына тікелей байланысты екенін көрсетті. Шетелдік ғалымдардың (Р. Торренс, К. Тейлор, Э. Роу, К. Кокс, Р. Мэй және т.б.) шығармашылық туралы зерттеулері қызығушылық тудырады, олар оны ойлаудың ең жоғары формасы ретінде қарастырады. Сущность креативности как интегрального явления широко представлена в многочисленных исследованиях целого ряда отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, И.В. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин. Е.Л. Яковлева және т.б.). Жұмыстарда оқушылардың танымдық қызығушылығы, белсенділігі, дербестігі мен шығармашылығы қарастырылған (Д.Б.Богоявленская, В.С.Данюшенков, П.И.Пидкасистый, Я.А.Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева).

Шығармашылық қабілеттердің дамуын зерттеу бұл процестің жүзеге асатын жағдайларын, яғни дамушы ортаны анықтауды талап етеді. Бұл мәселенің жекелеген аспектілері «қоршаған орта педагогикасы» (С.Т. Шацкий), «баланың әлеуметтік ортасы» (П.П. Блонский), «білім беру ортасы» (Ю.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, Д.Локк), «қоршаған орта» (П.П.Блонский, З.Н. Гинзбург, А.С. Макаренко, С.М. Ривз, В.Н. Сорока-Россинский, С.Т. Шацкий және т.б.).

Алайда, қазіргі заманғы бағдарламалардың мазмұнына енген оқушылардың шығармашылық дамуының мүмкіндіктерін бастауыш сынып мұғалімдері толық пайдалана алмай отыр.

Мақсаты – еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерді дамытудың педагогикалық шарттарын теориялық негіздеу және анықтау.

Тапсырмалар:

1. Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесіне теориялық талдау жасау.

2. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктерін көрсетіңіз.

Еңбекке баулу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың мазмұны мен әдістерін таңдауды жүзеге асыру.

Кіші мектеп оқушыларының еңбекке баулу сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде шығармашылық тапсырмалар жүйесін жасау.

Зерттеу нысаны – кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту.

Пәні – кіші мектеп оқушыларының еңбекке баулу процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытудың педагогикалық шарттары.

Зерттеу әдістері:

бақылау,

·әңгіме,

еркін сұхбаттар

Шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған ойындар

1-тарау. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері

.1 «Шығармашылық» ұғымының мәні.

Шығармашылық қабілеттерді дамыту мәселесін талдау осы тұжырымдамаға енгізілген мазмұнмен анықталады. Көбінесе күнделікті санада шығармашылық қабілеттер әр түрлі көркемдік қызмет түрлеріне, әдемі сурет салуға, өлең шығаруға және музыка жазуға қабілеттіліктермен анықталады. Дегенмен, мәнін ашушығармашылық қабілеттер, олардың құрылымы мен өзіне тән белгілері, «шығармашылық» және «қабілет» ұғымдарының қарастырылуын анықтайды.

Бүгінгі күнге дейін философиялық, психологиялық, педагогикалық әдебиеттерде шығармашылықты анықтауға әртүрлі көзқарастар бар. Негізгі қиындық, ең алдымен, бұл ұғымның тікелей операциялық, психологиялық мазмұнының болмауымен байланысты; бұл шығармашылық анықтамасының осы уақытқа дейін қолданылуын тек оның өнімімен – жаңасын жасаумен түсіндіре алады. Философтар шығармашылықты материяның дамуының, оның жаңа формаларының қалыптасуының қажетті шарты деп анықтайды, оның пайда болуымен бірге шығармашылық формаларының өзі де өзгереді. «Философиялық энциклопедия» шығармашылыққа былайша анықтама береді: «Шығармашылық – бұрын-соңды болмаған жаңа нәрсені тудыратын әрекет».

Психологиялық сөздік шығармашылықты «нәтижесінде жаңа материалдық және рухани құндылықтарды жасауға әкелетін іс-әрекет деп түсіндіреді... Ол адамның қабілеті, мотиві, білімі мен дағдысы бар деп болжайды, соның арқасында жаңалық, жаңалық болып табылатын өнім жасалады. түпнұсқа, ерекше».

Педагогика шығармашылықты "адамның іс-әрекеті мен дербес әрекетінің ең жоғарғы түрі. Шығармашылық әлеуметтік мәні мен өзіндік ерекшелігімен (жаңалықпен) бағаланады" деп анықтайды.

Шындығында, шығармашылық, Г.С. Батищев «кез келген принципті жаңа мүмкіндікті жасау қабілеті».

Шығармашылықты әр түрлі аспектілерде қарастыруға болады: шығармашылықтың өнімі - бұл жасалған нәрсе; шығармашылық процесс – ол қалай құрылады; шығармашылыққа дайындық процесі – шығармашылықты қалай дамыту керек.

Шығармашылық өнімдер тек материалдық өнім емес, сонымен қатар жаңа ойлар, идеялар, шешімдер. Шығармашылық - бұл әртүрлі жоспарлар мен ауқымда жаңа нәрсені жасау. Шығармашылық әлеуметтік маңызы бар жаңалықтарды ғана емес, сонымен бірге адамның өзі үшін жасайтын жаңалықтарын да сипаттайды. Шығармашылық элементтері балаларда ойында, еңбекте, оқу іс-әрекетінде де көрінеді, мұнда белсенділік, ой дербестігі, бастамашылдық, пайымдаулардың өзіндік ерекшелігі, шығармашылық қиялдың көрінісі байқалады.

Психология және педагогика тұрғысынан шығармашылық жұмыс процесінің өзі, шығармашылыққа дайындық процесін зерттеу, шығармашылықты дамытудың формаларын, әдістері мен құралдарын анықтау ерекше құнды. Шығармашылық – мақсатты, табанды, еңбекқорлық. Ол үшін ақыл-ой белсенділігі, интеллектуалдық қабілеттер, күшті ерік-жігер, эмоционалдық қасиеттер және жоғары өнімділік қажет.

Шетелдік авторлардың пікірінше, шығармашылық дегеніміз:"… жаңа тәсілмен жүзеге асырылатын қабылдаудың бірігуі" (Маккаллар)," жаңа байланыстарды табу мүмкіндігі" (Кюуби)"… жаңа туындылардың пайда болуы" (Мюррей)" жаңа түсініктерге әкелетін ақыл-ой белсенділігі" (Джерард)" тәжірибені жаңа ұйымға айналдыру" (Тейлор).

Америкалық ғалым П.Хилл шығармашылықты «ойдың белгісізден сәтті ұшуы» деп анықтайды. Шетелдік концепциялар мен теориялардың ішінде шығармашылықты зерттейтін отандық психологтардың көпшілігінің көзқарастарына ең жақыны – гуманистік психология. Оның өкілдері (А.Маслоу, К.Роджерс) креативтілік – бұл адамның өз тәжірибесін терең түсіну қабілеті, ол өзін-өзі таныту, өзін-өзі көрсету, өзінің ішкі мүмкіндіктерін жүзеге асыру арқылы өзін шыңдау деп есептейді.

Шығармашылық түсінігін анықтау тақырыбына қатысты көзқарастарды, тіпті атақты психологтарымыздың да осы зерттеу аясында қарастыру мүмкін емес – олардың барлығы бір-бірінен соншалықты ерекшеленеді, сондықтан зерттеу пәні күрделі және көп қырлы. Ең іргелі ұстанымдарды атап өтейік.

ҮСТІНДЕ. Бердяев «Шығармашылықтың мәні» атты еңбегінде шығармашылықты жеке тұлғаның еркіндігі деп анықтайды, ал шығармашылықтың мәні қарама-қайшылықтың болуының эмоционалдық тәжірибесі және оны шешу жолдарын іздеу болып табылады. ЖӘНЕ. Страхов шығармашылықты еңбек пен дарынның бірлігі арқылы сипаттай отырып, сәйкесінше екі аспектіні бөліп көрсетеді: белсенділік және адамның шығармашылық қабілеттеріне байланысты. Кеңес психологы А.Матейко шығармашылық процестің мәні бар тәжірибені қайта құруда және оның негізінде жаңа комбинацияларды қалыптастыруда деп есептейді. Е.В. Ильенковтың пікірінше, шығармашылық – диалог, өйткені ол белгілі нәтижеге ие болмаса да, ол субъект-субъектілік ізденіс. Әрі қарай, көптеген зерттеушілер шығармашылықты диалогпен, белгісіздік, проблемалық жағдайдың болуымен, нақты қайшылықтарды шешумен байланыстырды. Я.А интерпретациясында. Пономаревтің шығармашылығы «дамуға әкелетін өзара әрекеттесу» ретінде қарастырылады. Шығармашылық тұлғаның негізгі қасиеттерін, оның өмірлік ұстанымының негізін құрайтын мотивациялық және қажеттілік қатынасының әсерінен белсенділікте көрінеді, дамып, жетілдіріледі (Г.С.Альтшуллер, Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский).

Л.С. Выготский шығармашылықтың ең жоғары көрінісі әлі күнге дейін адамзаттың таңдаулы данышпандарына ғана қол жетімді, бірақ бізді қоршаған күнделікті өмірде шығармашылық өмір сүрудің қажетті шарты екенін айтты. Күнделікті шектен шыққан және жаңаның кем дегенде бір бөлігін қамтитын барлық нәрсе адамның шығармашылық процесіне байланысты.

Шығармашылық феноменологиясын шығармашылықтың түрлеріне сәйкес келетін негізгі үш түрге бөлуге болады:

Ынталандырушы-өнімді – белсенділік өнімді болуы мүмкін, бірақ бұл белсенділік әр уақытта қандай да бір сыртқы ынталандырудың әрекетімен анықталады.

Эвристикалық – белсенділік шығармашылық сипат алады. Шешудің жеткілікті сенімді әдісіне ие бола отырып, адам өз қызметінің құрамын, құрылымын талдауды жалғастырады, жеке тапсырмаларды бір-бірімен салыстырады, бұл оны шешудің жаңа, сыртқы жағынан тапқыр жолдарын ашуға әкеледі. Әрбір табылған заңдылық жаңалық, шығармашылық жаңалық, міндеттерді шешуге мүмкіндік беретін жаңа, «өзіндік» жол ретінде бастан кешіреді;

Шығармашылық – өз бетінше табылған эмпирикалық үлгі шешім ретінде пайдаланылмайды, бірақ жаңа мәселе ретінде әрекет етеді. Табылған үлгілер олардың бастапқы генетикалық негізін талдау арқылы дәлелденеді. Мұнда жеке тұлғаның әрекеті тудырушы сипатқа ие болып, барған сайын жауап формасын жоғалтады: оның нәтижесі бастапқы мақсаттан кеңірек. Осылайша, сөздің тар мағынасында шығармашылық тек жауап, алдын ала белгіленген тапсырманың шешімі болуды тоқтататын жерден басталады. Сонымен бірге ол әрі шешім, әрі жауап болып қала береді, бірақ сонымен бірге оның ішінде «мұнан тыс» нәрсе бар және бұл оның шығармашылық мәртебесін анықтайды.

Қазіргі уақытта ғалымдар қабілеттердің екі деңгейін ажыратады:

репродуктивті (үлгіге сәйкес білімді жылдам игеру және белгілі бір әрекеттерді меңгеру),

шығармашылық (өз бетінше әрекет ету арқылы жаңа түпнұсқаны жасау қабілеті).

Бір адамның қабілеті әртүрлі болуы мүмкін, бірақ олардың біреуі басқаларға қарағанда маңыздырақ болуы мүмкін. Екінші жағынан, әртүрлі адамдар бірдей қабілеттерге ие, бірақ даму деңгейі бойынша ерекшеленеді.

Тәжірибелік зерттеулер нәтижесінде жеке тұлғаның қабілеттерінің ішінде ерекше ойлар тудыратын, ойлаудағы дәстүрлі үлгілерден ауытқып, проблемалық жағдаяттарды тез шеше алатын қабілеттердің ерекше түрі бөлініп шықты. Бұл қабілет шығармашылық (креативтілік) деп аталды.

Шығармашылық қабілеттер іс-әрекетті табысты жүзеге асырудың нақты құралы болып табылатын жалпы және арнайы қабілеттердің деңгейіне тікелей байланысты емес, бірақ жеке тұлғаның шығармашылық мүмкіндіктерін біржақты анықтамайды. Олардың үлесі тұлғаның мотивациялық құрылымы, оның құндылық бағдарлары арқылы сыну арқылы ғана жүзеге асырылады, т.б. жалпы және арнайы (Гилфордтың IQ мен шығармашылықты бөлуі) қатар өмір сүретін шығармашылық қабілеттер жоқ.

Шығармашылық ұғымы шығармашылықтың синонимі ретінде жиі қолданылады (латын тілінен Creatio – жасау, жасау).

П.Торранс креативтілікті ойлау тұрғысынан «қиындықтарды, проблемаларды, ақпараттағы олқылықтарды, жетіспейтін элементтерді, бірдеңенің бұрмалануын сезіну процесі; осы кемшіліктерге қатысты болжамдарды құру және гипотезаларды тұжырымдау, осы болжамдар мен болжамдарды бағалау және тексеру, оларды қайта қарау және тексеру, ең соңында нәтижелерді жалпылау.

К.Тэйлор Дж.Гильфорд сияқты шығармашылықты бір фактор ретінде емес, әр түрлі қабілеттердің жиынтығы ретінде қарастырады, олардың әрқайсысы әртүрлі дәрежеде ұсынылуы мүмкін.

Дж.Рензулледе шығармашылық өнімді алудың, мәселенің шешіміне жетудің өзіндік тәсілдерімен, әр түрлі көзқарастағы мәселеге жаңа тәсілдермен көрінетін адамның мінез-құлқының ерекшеліктері ретінде де түсініледі.

С.Медник шығармашылықты пайдалылық талаптарына және кейбір арнайы талаптарға жауап беретін жаңа комбинациялардағы элементтерді қайта құру процесі ретінде қарастырады. Оның ойынша, мәселенің элементтері неғұрлым алшақ болса, оны шешу процесі соғұрлым шығармашылық болады.

Ф.Бэррон креативтілікті тәжірибеге жаңа нәрсені енгізу қабілеті деп түсінеді, ал М.Воллах - жаңа мәселелерді шешу немесе қою тұрғысынан түпнұсқа идеяларды тудыру қабілеті.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, шығармашылық (шығармашылық) қабілеттердің мәніне кем дегенде үш негізгі көзқарас бар:

. Осылайша, шығармашылық қабілеттер жоқ. Интеллектуалдық дарындылық – адамның шығармашылық әрекетінің қажетті, бірақ жеткіліксіз шарты. Шығармашылық мінез-құлықты белсендіруде негізгі рөлді мотивациялар, құндылықтар, тұлғалық қасиеттер атқарады (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу және т.б.). Шығармашылық тұлғаның негізгі белгілерінің қатарында бұл зерттеушілер танымдық дарындылықты, мәселелерге сезімталдықты, белгісіз және қиын жағдайларда тәуелсіздікті қамтиды.

Д.Б.ның процессуалдық-әрекеттік тәсілі. Эпифания. Шығармашылықты ол берілгеннен шығу мүмкіндігінен тұратын жеке тұлғаның белсенділігі ретінде қарастырады. Ол мотив пен мақсаттың сәйкес келуін, яғни субъектінің өзіне деген ынта-жігерін, белсенділікпен айналысуды болжайды. Бұл жағдайда іс-әрекет бастапқы тапсырма орындалса да тоқтатылмайды, бастапқы мақсат жүзеге асады. Жеке тұлғаның өзінің бастамасымен белсенділіктің дамуы болды деп айта аламыз, бұл шығармашылық.

. Шығармашылық – интеллектке тәуелсіз дербес фактор (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев). Неғұрлым жұмсақ нұсқада бұл теория интеллект деңгейі мен шығармашылық деңгейі арасында аз байланыс бар екенін айтады.

. Интеллект дамуының жоғары деңгейі шығармашылық қабілеттердің жоғары деңгейін білдіреді және керісінше. Шығармашылық есептерді шешу процесі басқа процестердің (есте сақтау, ойлау және т.б.) өзара әрекеттесуі болып табылады. Мәселенің мұндай шешімі В.Н. анықтаған тәсілдердің біріне сәйкес келеді. Дружинин: психикалық әрекеттің нақты түрі ретінде шығармашылық процесс жоқ, шығармашылық қабілеттер жалпы қабілеттермен теңестіріледі. Бұл көзқарасты барлау саласының барлық дерлік мамандары (Ф.Гальтон, Д.Векслер, Р.Вайсберг, Г.Айзенк, Л.Теремин, Р.Штернберг және т.б.) айтады.

«Шығармашылық» түсінігін В.Н. сияқты зерттеушілердің ережелеріне сүйене отырып анықтауға болады. Мясищев, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, К.К. Шатонов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Т.И. Артемьев, В.И. Андреев және т.б.

Шығармашылық дағдылар - бұл шығармашылық қызметтің белгілі бір түрін сәтті жүзеге асыру мүмкіндігін анықтайтын және оның тиімділік деңгейін анықтайтын жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы. Олар жеке адамның білімімен, іскерлігімен, дағдысымен шектелмейді. Шығармашылық шығармашылық ізденістегі білім, логикалық және шығармашылық ойлаудың даму деңгейі, қиял, дербестік және табандылық ретінде шығармашылыққа деген қызығушылықтан, тілектен және эмоционалдық қатынастан көрінеді және белгілі бір салада субъективті жаңаны құруды қамтамасыз етеді.

Сонымен, оның ең жалпы түрінде шығармашылық қабілеттердің анықтамасы келесідей. Шығармашылық қабілеттер - бұл оның әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындау табысын анықтайтын тұлға сапасының жеке ерекшеліктері.

Шығармашылық элементі адам әрекетінің кез келген түрінде болуы мүмкін болғандықтан, тек көркем шығармашылық туралы ғана емес, сонымен қатар техникалық шығармашылық, математикалық шығармашылық және т.б.

.2 Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту ерекшеліктері

мектеп оқушысының шығармашылық шығармашылығы эвристикалық

Психологиялық тұрғыдан алғанда, бастауыш мектеп жасы шығармашылық қабілеттердің дамуының сезімтал кезеңі болып табылады. Бастауыш мектеп жасындағы балалар өте ізденімпаз, олардың айналадағы дүниені білуге ​​құштарлығы жоғары. Үлкендер қызығушылықты оятып, балаларға білім беріп, түрлі іс-әрекетке баулып, балалардың тәжірибесінің кеңеюіне ықпал етеді. Ал тәжірибе мен білімді жинақтау болашақ шығармашылық іс-әрекеттің қажетті алғышарты болып табылады.

Кәдімгі өмірде қабілеттер, ең алдымен, белгілі бір адамға тән қасиеттер ретінде әрекет етеді. Нақты тұлғаға жүгінсек, әсіресе оқу-тәрбие процесінде қабілеттердің дамып, жеке дара қайталанатын көрініске ие болатынын көреміз.

Мазмұны мен күрделілік дәрежесі бойынша мыналарды ажырату әдеттегідей:

Элементарлы (Негізгі) қабілеттер – барлық адамдарға шамамен бірдей ортақ психикалық процестерді жалпылау ретіндегі жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы;

Күрделі жалпы қабілеттер, мысалы, жұмыс істеу, оқу, тәрбиелеу, қарым-қатынас жасау, сөйлеу және т.б. Олар сондай-ақ барлық адамдарға тән, тек әртүрлі дәрежеде;

Күрделі жеке (арнайы) қабілеттер - бұл адамның кез келген қызмет саласында табысқа жетуін қамтамасыз ететін жеке тұлғалық қасиеттердің жиынтығы.

Іс-әрекет түріне қарай мыналар бөлінеді:

Білімді меңгерудің, әр түрлі әрекет түрлерін меңгерудің жоғары қабілетін қамтамасыз ететін репродуктивті (репродуктивті) Бұл әрекет түрі біздің жадымызбен тығыз байланысты және оның мәні адамның бұрын жасалған және қалыптасқан мінез-құлық пен іс-әрекет әдістерін жаңғыртуында немесе қайталауында жатыр. .

· Шығармашылық – жаңа, түпнұсқаның жасалуын қамтамасыз етеді. Шығармашылық әрекеттің нәтижесі адамның бұрынғы тәжірибесінде болған әсерлерді немесе әрекеттерді қайта жаңғырту емес, жаңа бейнелерді немесе әрекеттерді жасау болып табылады. Шығармашылық бұл әрекеттің негізінде жатыр.

Шығармашылық қабілеттер - бұл адамның әр түрлі шығармашылық әрекеттерді орындаудағы табыстылығын анықтайтын қасиеттерінің жеке ерекшеліктері.

Шығармашылық көптеген қасиеттердің жиынтығы. Адам шығармашылығының құрамдас бөліктері туралы мәселе әлі де ашық, қазіргі уақытта бұл мәселеге қатысты бірнеше гипотезалар бар.

Шығармашылық мәселесін белгілі отандық зерттеуші А.Н. Көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына негізделген Боу келесі шығармашылық қабілеттерді көрсетеді:

Басқалар көрмейтін мәселені көре білу.

· Бірнеше ұғымды біреумен алмастырып, ақпарат тұрғысынан барған сайын сыйымды таңбаларды қолдана отырып, ақыл-ой операцияларын құлату мүмкіндігі.

Бір мәселені шешуде алған дағдыларын екіншісін шешуге қолдана білу.

Шындықты бөліктерге бөлмей, тұтастай қабылдау қабілеті.

Алыстағы ұғымдарды оңай байланыстыру мүмкіндігі.

Жадтың қажетті уақытта дұрыс ақпаратты шығару қабілеті.

· Ойлау икемділігі.

Тестілеу алдында мәселені шешудің баламаларының бірін таңдау мүмкіндігі.

Жаңадан қабылданған ақпаратты бар білім жүйелеріне біріктіру мүмкіндігі.

Заттарды сол күйінде көре білу, бақыланатын нәрсені түсіндіру арқылы әкелгеннен ажырата білу.

Идеяларды құрудың қарапайымдылығы.

· Шығармашылық қиял.

· Бөлшектерді нақтылау, бастапқы идеяны жетілдіру мүмкіндігі.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы) және ARIZ (өнертапқыштық есептерді шешу алгоритмі) негізінде шығармашылық білім берудің бағдарламалары мен әдістерін әзірлеумен айналысатын ғалымдар мен педагогтар тұлғаның шығармашылық әлеуетінің құрамдас бөліктерінің бірі келесі қабілеттер деп санайды:

Тәуекелге бару қабілеті.

Дивергентті ойлау.

· Ойлау мен әрекетке икемділік.

· Ойлау жылдамдығы.

· Түпнұсқа идеяларды айта білу және жаңа идеяларды ойлап табу.

· Бай қиял.

Заттар мен құбылыстардың көп мағыналылығын қабылдау.

· Жоғары эстетикалық құндылықтар.

· Дамыған интуиция.

Жоғарыда аталған қасиеттердің барлығы шығармашылық тұлғаны сипаттайды.

Қарама-қарсы сапалар стереотиптік, стереотиптік, инерциялық, ойлаудың үстірттігі. Олар күнделікті өмірде маңызды, өйткені олар жалпы тапсырмаларды тез шешуге мүмкіндік береді. Алайда психологиялық инерция шығармашылықта және шығармашылық қабілеттерді дамытуда өте зиянды. Шығармашылық қабілеттердің құрамдас бөліктері мәселесі бойынша көптеген ғалымдар мен педагогтар ұсынған осы және басқа да көзқарастарды талдай келе, оларды анықтаудағы көзқарастардың әртүрлілігіне қарамастан, зерттеушілер бірауыздан шығармашылық қиял мен шығармашылық ойлауды маңызды құрамдас бөліктер ретінде бөледі деген қорытындыға келуге болады. шығармашылық қабілеттері. Осының негізінде анықтауға боладыбалалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізгі бағыттары:

Өнімді шығармашылықты дамытуқиял , ол шығарылатын бейнелердің байлығы мен бағдарлануы сияқты қасиеттермен сипатталады.

Сапаларын дамытуойлау , шығармашылық ойлауды (креативтілікті) қалыптастыратын; мұндай қасиеттер – ассоциациялық, диалектика және жүйелі ойлау.

Кіші мектеп оқушыларының ойлауы үлкен балалардың ойлауына қарағанда еркін. Ол әлі догмалар мен стереотиптермен жаншылған жоқ, ол неғұрлым тәуелсіз және бұл сапаны сақтау және дамыту керек.

Шығармашылық ойлаудың таптырмас құрамдас бөліктерінің бірі - өзіндік ерекшелігі, ол ұсынылған шешімнің басқа шешімдердің арасындағы ұқсастық, стандартты емес, күтпегендік дәрежесін білдіреді.

Шығармашылықтың бір белгісі жаңа пайдалы комбинацияларды жасау болғандықтан, осы комбинацияларды жасайтын қиял шығармашылық процестің негізі болып табылады. Бұдан шығатыны, қиял шығармашылық әрекеттің қажетті элементі болып табылады, ол, Л.С. Выготский балаға келесі әрекеттерді ұсынады:

имиджді құру, оның қызметінің соңғы нәтижесі,

белгісіздік жағдайында мінез-құлық бағдарламасын құру, әрекеттерді алмастыратын бейнелерді жасау,

сипатталған объектілердің бейнесін жасау.

Қиял адамның қажетті қабілеті, ал бастауыш мектеп жасында елестету қабілеті даму жағынан ерекше күтімді қажет етеді, өйткені бұл жаста ол ерекше қарқынды дамиды. Болашақта бұл функцияның белсенділігінің тез төмендеуі байқалады. Адамның қиялдау қабілетінің төмендеуімен бірге адам кедейленеді, шығармашылық ойлау мүмкіндіктері төмендейді, өнерге, ғылымға деген қызығушылық жоғалады.

Кіші жастағы оқушылар өздерінің белсенді әрекеттерінің көпшілігін қиялдың көмегімен жүзеге асырады. Олардың ойындары әлі күнге дейін қиялдың жабайы жұмысының жемісі болып табылады, олардың арқасында балалар шығармашылықпен айналысады. Оқу іс-әрекетінің психологиялық негізі де шығармашылық қиял болып табылады. Оқыту процесінде балалар абстрактілі материалды түсіну қажеттілігімен бетпе-бет келгенде және оларға ұқсастықтар, жалпы өмірлік тәжірибенің жетіспеушілігімен қолдау қажет болғанда, қиял да балаға көмектеседі. Толығырақ Л.С. Выготский қиялдың шығармашылық әрекеті адамның бұрынғы тәжірибесінің байлығы мен алуан түрлілігіне тікелей тәуелді екенін атап көрсетті: тәжірибе неғұрлым бай болса, оның қиялында материал соғұрлым көп болады.

Баланың өкілдік қоры үнемі толықтырылып отыруы керек.Бұл мұғалімнің де, ата-ананың да міндеті. Үлкендердің осы бағыттағы ұдайы талпыныстарының нәтижесінде кіші оқушының қиялы жетілдіріліп отырады: алғашқыда бейнелер бұлыңғыр, түсініксіз болып, кейін дәлірек, анық болып келеді. Егер бейненің пайда болуына жаттығудың басында, мысалы, сурет болуы керек болса, онда 3-сыныпқа қарай оқушы өз қиялында сөзге сүйенеді. Оқушы мұғалімнің әңгімесі бойынша эссе жаза алады немесе кітаптан оқи алады.

Бастауыш сыныпта балада бұрыннан бар идеяларға сүйене отырып, өз бетінше жаңа бейнелер жасау қабілеті ретінде шығармашылық қиял дамиды. Бала бастауыш мектепте оқу іс-әрекетін меңгерген кезде баланың қиялы басқарылатын, ерікті үрдіске айналады. Бастауыш сыныптарда балалардың қиялының шынайылығы артады. Бұл білім қорының көбеюіне, сыни тұрғыдан ойлаудың дамуына әкеледі. Кіші оқушының қиялын дамытудың негізгі бағыттары – алған білімдері негізінде шындықты барған сайын дұрыс және толық бейнелеуге көшу.

Бастауыш мектеп жасындағы балалар өнерге өте құмар. Ол балаға өзінің жеке тұлғасын барынша толық еркін түрде ашуға мүмкіндік береді. Барлық көркемдік әрекет белсенді қиялға, шығармашылық ойлауға негізделген. Бұл ерекшеліктер балаға әлемге жаңа, әдеттен тыс көзқарасты береді. Олар ойлауды, есте сақтауды дамытуға ықпал етеді, оның жеке өмірлік тәжірибесін байытады, бұл өз кезегінде қиялын, шығармашылық ойлауын дамытуға ықпал етеді. Бастауыш мектеп жасы - бала өміріндегі елеулі өзгерістер кезеңі, ол мектепке бару сәтімен анықталады, бұл шамамен 6-7 жастан 9-10 жасқа дейінгі кезең. Бұл кезеңде баланың физикалық және психофизиологиялық дамуы жүреді, жүйелі оқыту мүмкіндігін қамтамасыз етеді.

Психологтардың зерттеуі бойынша қазіргі бірінші сынып оқушыларының өткен жылдардағы бірінші сынып оқушыларының айырмашылығы айтарлықтай. Бірінші сынып оқушылары үшін:

Паспорт пен физиологиялық жаста үлкен айырмашылықтар. Оқудың басталуына эмоционалдық және психикалық дайындықтың әртүрлі деңгейлері.

балалардың кез келген мәселе бойынша кең, бірақ жүйесіз хабардар болуы. Бұл көбінесе қарама-қайшы, нәтижесінде алаңдаушылық пен белгісіздік.

Қазіргі балалар өткен жылдардағы балаларға қарағанда өздерінің «менін» еркін сезінеді, тәуелсіз мінез-құлық;

үлкендердің сөздері мен іс-әрекеттеріне сенімсіздіктің болуы. Үлкендердің айтқанының бәрі емес, олар сенімге ие болады;

Қазіргі балалардың денсаулығы әлсіз;

Қазіргі балалардың көпшілігі ұжымдық аула ойындарын ойнауды тоқтатты. Олардың орнын теледидар мен компьютерлік ойындар басты.

Балалар сабаққа қарым-қатынас дағдыларынсыз келеді, іс жүзінде әлеуметтенбейді, құрдастар тобында өзін қалай ұстау керектігін, мінез-құлық нормалары қандай екенін нашар түсінеді. Ұжымдық ойындар мен іс-шаралар балаларға құрдастарының қоғамында «өзін табуға» көмектеседі.

Жоғарыда айтылғандардан баланың өміріндегі бұл кезең шығармашылық қабілеттерін дамытуға тамаша мүмкіндіктер береді деп қорытынды жасауға болады. Ал ересек адамның шығармашылық әлеуеті көп жағдайда осы мүмкіндіктерді қалай пайдаланғанына байланысты болады. Шығармашылық әлеуеті жоғары қоғамдағы адамдар санының аздығы балалық шағында олардың шығармашылық қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдайлардың өте аз бөлігі ғана ұшырағандығымен түсіндіріледі.

Кез келген әлеуметтік-мәдени ұйымда, әлеуметтік институтта мұндай жағдайларды жасаған жөн, өйткені дәл осы мекемелер оған қатысушыларды тәрбиелеу және шығармашылық дамыту мәселелерін шешуге шақырылады.

Осы жас кезеңіндегі жетекші іс-әрекеттің негізгі психологиялық ісіктері мен сипатын талдау, білім беруді шығармашылық процесс ретінде ұйымдастыруға қойылатын қазіргі талаптар, оны оқушы мұғаліммен бірге белгілі бір мағынада өзі құрады; осы жаста іс-әрекет субъектісіне бағдарлану және оны түрлендіру жолдары шығармашылық тәжірибені таным процесінде ғана емес, сонымен қатар нақты объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жасау және түрлендіру, шығармашылықпен қолдану сияқты әрекеттерде жинақтау мүмкіндігін ұсынады. оқу процесінде алған білімдері.

Бұл мәселе бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде шығармашылық әрекетке анықтамалар берілген.

Таным – «...оқушының білімін қалыптастыратын шығармашылық әрекет процесі ретінде түсінілетін оқу іс-әрекеті».

Трансформация – жаңа оқу және арнайы білім алудың дамушы бастамасы ретінде қызмет ететін негізгі білімдерді қорыту болып табылатын оқушылардың шығармашылық әрекеті.

Шығармашылық – бұл студенттердің зерттелетін салалар бойынша оқу өнімдерін жобалауды көздейтін шығармашылық әрекет.

Білімді шығармашылықпен қолдану – бұл студенттің білімді практикада қолдану кезінде өз ойын енгізуін көздейтін оқушылардың іс-әрекеті.

Мұның бәрі «кіші мектеп оқушыларының шығармашылық қызметі» ұғымын анықтауға мүмкіндік береді: бастауыш сынып оқушыларының материалдық және рухани мәдениет объектілерін жаңа жағдайда тану, жасау, түрлендіру, пайдаланудың шығармашылық тәжірибесін меңгеруге бағытталған іс-әрекетінің өнімді түрі. мұғаліммен бірлесе ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті процесінде сапа.

2-тарау

.1 Еңбекке баулу сабақтарында кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың мазмұны мен әдістері

Кез келген әрекет, соның ішінде шығармашылық, белгілі бір тапсырмаларды орындау ретінде ұсынылуы мүмкін. И.Е. Унт шығармашылық тапсырмаларды «...оқушылардан шығармашылық белсенділікті талап ететін тапсырмалар, оларда оқушының өзі шешудің жолын табуы, білімді жаңа жағдайда қолдануы, субъективті (кейде объективті) жаңа нәрсе жасауы керек» деп анықтайды.

Шығармашылық қабілеттерді дамытудың тиімділігі көп жағдайда тапсырма құрастырылған материалға байланысты. Бастауыш сынып оқулықтарын талдау ондағы шығармашылық тапсырмалар негізінен «шартты шығармашылық» деп жіктелетінін көрсетті, оның туындысы эссе, презентация, сурет, қолөнер т.б. Тапсырмалардың бір бөлігі оқушылардың интуициясын дамытуға бағытталған; бірнеше жауап табуқайшылықтарды шешуді талап ететін шығармашылық тапсырмаларды мектептерде қолданылатын бағдарламалардың ешқайсысы ұсынбайды. .

Ұсынылған тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық іс-әрекетінде негізінен интуитивтік процедураларға негізделген әдістерді (мысалы, нұсқаларды санау әдісі, морфологиялық талдау, аналогия және т.б.) пайдалануды көздейді. Модельдеу, ресурстық тәсіл және кейбір фантастикалық әдістер белсенді қолданылады. Алайда бағдарламаларда бұл әдістерді қолдану арқылы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін мақсатты түрде дамыту қарастырылмаған.

Сонымен қатар, мектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерін тиімді дамыту үшінэвристикалық әдістерді қолдануды шығармашылықтың алгоритмдік әдістерін қолданумен біріктіру керек .

Әдебиеттерді талдау негізінде (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гин, М.А.Данилов, А.М. Матюшкин және т.б.) шығармашылық тапсырмаларға қойылатын келесі талаптарды бөліп көрсетуге болады:

ашықтық (проблемалық жағдайдың немесе қайшылықтың мазмұны);

Шарттардың таңдалған шығармашылық әдістеріне сәйкестігі;

Әртүрлі шешімдердің мүмкіндігі;

қазіргі даму деңгейін ескере отырып;

оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып.

Осы талаптарды ескере отырып, біз саламызшығармашылық тапсырмалар жүйесі , ол шығармашылықтың иерархиялық түрде құрастырылған әдістері негізінде құрастырылған, өзара байланысты шығармашылық тапсырмалардың реттелген жиынтығы ретінде түсініледі.білім , Жасау , түрлендіру және жаңа қуатта пайдалану заттар, жағдайлар, құбылыстар және кіші жастағы оқушылардың оқу-тәрбие процесінде шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесіне кіредімақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттері .

Жүйе құрушы фактор -студенттің жеке басы: оның қабілеттері, қажеттіліктері, мотивтері, мақсаттары және басқа да жеке психологиялық ерекшеліктері, субъективті шығармашылық тәжірибесі.

Ерекше көңіл бөлінедішығармашылық белсенділік студенттің өзі. Шығармашылық әрекеттің мазмұны оның екі формасына – сыртқы және ішкі түріне жатады. Білім берудің сыртқы мазмұны білім беру ортасымен сипатталады, ішкі мазмұны – оқушының іс-әрекетінің нәтижесіндегі жеке тәжірибесі негізінде құрылған тұлғаның жеке меншігі.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнын таңдау кезінде 2 фактор ескерілді:

1. Кіші жастағы оқушылардың шығармашылық әрекеті негізінен қоғам шешіп қойған мәселелер бойынша жүзеге асырылатындығы;

2. бастауыш мектеп пәндері мазмұнының шығармашылық мүмкіндіктері.

Мазмұны объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды жаңа сапада тануға, жасауға, түрлендіруге, пайдалануға бағытталған тапсырмалардың тақырыптық топтарымен ұсынылған (1-кестені қараңыз).

Таңдалған топтардың әрқайсысы студенттердің шығармашылық әрекетінің құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады, өзіндік ерекшеліктері бармақсаты, мазмұны , белгілі бір қолдануды қамтидыәдістері , белгілі орындайдыфункциялары . Сонымен, әр топтағы тапсырмалар оқушының субъективті шығармашылық тәжірибесін жинақтауының қажетті шарты болып табылады.

1 топ – «Білім»

Мақсаты – шындықты танудың шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды таңдалған белгілер негізінде зерттеу - түсі, пішіні, өлшемі, материалы, мақсаты, уақыты, орны, бөлігі-тұтас;

олардың дамуын анықтайтын қайшылықтарда қарастыру;

· құбылыстарды олардың ерекшеліктерін, жүйелік байланыстарын, сандық және сапалық сипаттамаларын, даму заңдылықтарын ескере отырып модельдеу.

2 топ – «Жасау»

Мақсаты – студенттердің жағдаяттардың, құбылыстардың объектілерін жасаудағы шығармашылық тәжірибесін жинақтау.

Түпнұсқа шығармашылық өнімдерді жасау қабілеті алынады, ол мыналарды қамтиды:

шығармашылық қызмет субъектісі туралы сапалы жаңа идеяны алу;

жүйе дамуының идеалды түпкі нәтижесіне бағдарлану;

· диалектикалық логика элементтерінің көмегімен бұрыннан бар заттар мен құбылыстарды қайта ашу.

3 топ – «Трансформация»

Мақсаты – заттарды, жағдайларды, құбылыстарды түрлендіруде шығармашылық тәжірибені меңгеру.

Игерілген дағдылар:

жүйелердің сыртқы түріндегі фантастикалық (нақты) өзгерістерді имитациялау (пішіні, түсі, материалы, бөлшектердің орналасуы және т.б.);

жүйелердің ішкі құрылымындағы өзгерістерді модельдеу;

жүйенің, ресурстардың қасиеттерін, заттардың, жағдайлардың, құбылыстардың диалектикалық табиғатын өзгерту кезінде ескеру.

4-топ – «Жаңа қызметте пайдалану»

Мақсаты – студенттердің бар объектілерді, жағдайларды, құбылыстарды пайдалануға шығармашылық көзқарас тәжірибесін жинақтау.

Игерілген дағдылар:

жағдайдың объектілерін, құбылыстарды әртүрлі көзқараспен қарастыру;

нақты өмірлік жүйелер үшін фантастикалық қолданбаларды табу;

функцияларды қолданудың әртүрлі салаларына беруді жүзеге асыру;

жүйелердің жағымсыз қасиеттерін қолдану, әмбебаптандыру, жүйелі әсерлерді алу арқылы оң әсер алу.

Шығармашылық тапсырмалар топтарының мазмұны тақырыптық қатарлар бойынша 1-кестеде берілген.

Кесте 1. Еңбекке баулу сабақтарындағы шығармашылық тапсырмалар топтарының үлгілік тақырыптық топтамалары

Топтама Шығармашылық тапсырмалардың мазмұны «Театрлық» Тапсырма түрлері Театрландырылған әсерлер жасау, костюмдерді, декорацияларды, қуыршақтарды әзірлеу Таным жасау Трансформация Жаңа деңгейде пайдалану Табиғи танымды өзгерту «Қағаз ел» Сюжеттер құру, оларды қағаздан жасалған қолөнермен ойнау Трансформация «Фантастикалық сюжеттер» жаңа сыйымдылығы Фантастикалық шығармалар кейіпкерлерінің мәселелерін шешу, олар үшін фантастикалық сюжеттер мен қолөнер бұйымдарын құрастыру Таным жасау Трансформация

Шығармашылық тапсырмалар келесі параметрлер бойынша сараланады:

олардағы проблемалық жағдайлардың күрделілігі,

оларды шешуге қажетті психикалық операциялардың күрделілігі;

қарама-қайшылықтарды бейнелеу формалары (айқын, жасырын).

Осыған байланысты шығармашылық тапсырмалар жүйесінің мазмұнының күрделілігінің үш деңгейі ажыратылады.

Тапсырмалар III (бастапқы) күрделілік деңгейі бірінші және екінші сынып оқушыларына беріледі. Нақты объект, құбылыс немесе адам ресурсы осы деңгейде объект ретінде әрекет етеді. Бұл деңгейдегі шығармашылық тапсырмалар проблемалық мәселені немесе проблемалық жағдайды қамтиды, нұсқаларды санау әдісін немесе шығармашылықтың эвристикалық әдістерін қолдануды көздейді және шығармашылық интуиция мен кеңістіктік өнімді қиялды дамытуға арналған.

Күрделіліктің ІІ деңгейлі тапсырмалары бір саты төмен және жүйелі ойлаудың, өнімді қиялдың, шығармашылықтың алгоритмдік әдістерінің басым негіздерін дамытуға бағытталған. Бұл деңгейдегі тапсырмаларда объектінің астында «жүйе» ұғымы, сонымен қатар жүйелердің ресурстары жатыр. Олар анық емес проблемалық ситуация түрінде беріледі немесе айқын формада қарама-қайшылықтарды қамтиды. Бұл түрдегі тапсырмалардың мақсаты – оқушылардың жүйелі ойлауының негіздерін дамыту.

Тапсырмалар I (жоғары, жоғары, жоғары) күрделілік деңгейі . Бұл жасырын қарама-қайшылықтарды қамтитын білімнің әртүрлі салаларындағы ашық тапсырмалар. Объекті ретінде кез келген жүйенің бисжүйелері, көпжүйелері, ресурстары қарастырылады. Бұл түрдегі тапсырмалар студенттерге үшінші және төртінші оқу курстарында ұсынылады. Олар диалектикалық ойлаудың, басқарылатын қиялдың негіздерін дамытуға, шығармашылықтың алгоритмдік және эвристикалық әдістерін саналы түрде қолдануға бағытталған.

Тапсырмаларды орындау кезінде оқушылардың таңдаған шығармашылық әдістері шығармашылық ойлауды, шығармашылық қиялды дамытудың сәйкес деңгейлерін сипаттайды. Осылайша, кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың жаңа деңгейіне өту әр оқушының шығармашылық әрекет тәжірибесін жинақтау процесінде жүзеге асады.деңгей – мектепке дейінгі мекемеде нұсқаларды санау және жинақталған шығармашылық тәжірибе негізінде тапсырмаларды орындауды көздейді. жас және эвристикалық әдістер. Шығармашылық әдістер қолданылады, мысалы:

фокальды объект әдісі

морфологиялық талдау,

бақылау сұрақтары әдісі,

· дихотомия,

синектика,

Қиялдаудың типтік әдістерін ажыратыңыз.

II деңгей - эвристикалық әдістер мен ТРИЗ элементтеріне негізделген шығармашылық тапсырмаларды орындауды көздейді, мысалы:

кішкентай адам әдісі

психологиялық инерцияны жеңу әдістері,

жүйелік оператор,

Ресурстық көзқарас

жүйелердің даму заңдылықтары.

I деңгей – TRIZ ақыл-ой құралдарының негізінде шығармашылық тапсырмаларды орындауды қамтиды, мысалы:

өнертапқыштық есептерді шешудің бейімделген алгоритмі,

Уақыт пен кеңістіктегі қайшылықтарды шешу әдістері,

қақтығыстарды шешудің типтік әдістері.

Балалардың көркемдік-шығармашылық іс-әрекетін тиімді ұйымдастырудың шарттарын анықтау үнемі зерттеушілердің қызығушылығын тудыратын мәселелердің бірі болып табылады, сондықтан арнайы әдебиеттерде жиі қарастырылады.

«Жағдай» ұғымының өзі «бір нәрсе тәуелді болатын жағдай» ретінде анықталады.

Зерттеушілердің көпшілігі (В.И.Загвязинский, М.В.Копосова, А.В.Москвина, А.П.Тряпицина және т.б.) білім берудегі шығармашылық тек белгілі бір жағдайларда ғана мүмкін болатынын атап өтеді, атап айтқанда:

іздеу қажеттіліктері; оң мотивация, оқушылардың жеке қабілетіне сәйкес бағдарламалық материалды меңгеруді ұйымдастыру тәсілдерінің вариативтілігі;

білім беру әрекеті мен қарым-қатынасының жетекші түрі ретінде бірлескен құру;

басқа адамды және өзін қабылдау, көзқарас, бағалау тұтастығының басымдылығы;

ойлау мен өзін-өзі көрсетудің клишелері мен стереотиптерін білу және теңестіру.

Қазіргі зерттеушілердің пікірінше, балалардың шығармашылық белсенділігін дамытудың ең маңызды педагогикалық шарттары:

Қызмет сипатының өзгеруі;

Балалардың оқу іс-әрекетіндегі ізгі ниет атмосферасы;

Команда құру.

Көркем-шығармашылық әрекеттерді ұйымдастырған кезде мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеттесу стратегиясын таңдаудың маңыздылығын есте сақтау қажет. Тәжірибеде, зерттеушілер атап өткендей, өзара әрекеттесу стратегиясын таңдауда әдетте екі әдіс қолданылады:

жеке тұлғаның ішкі әлеміне араласу, оған әзірленген әдістерді, іс-әрекет пен мінез-құлық нормаларын таңу ретінде сырттан дамыту;

белсенділікті, дербестікті, жауапкершілікті ынталандыру, жеке адамға деген құрметтің көрінісі, оған тән мүмкіндіктерді ашу, шығармашылық қабілеттерін дамыту ретінде іштен дамыту.

Жеке тұлғаның шығармашылық дамуының басты шарты – оның өз бойында, оның конструктивті шығармашылыққа ашықтығында, психологиялық қауіпсіздігі мен еркіндігінде.

Бұл ретте шығармашылық қызмет барысына кері әсер ететін жағдайларды, атап айтқанда: ситуациялық және тұлғалық жағдайларды ескеру қажет.

Ситуациялық жағдайларға мыналар жатады: уақыт шегі, күйзеліс, қобалжудың күшеюі, шешімді тез табуға ұмтылу, әлсіз немесе күшті мотивация, нақты шешім әдісін қою, сәтсіздіктерден туындаған өзіне сенімсіздік, қорқыныш, цензураның күшеюі және т.б.

Жеке жағдайларға: конформизм (келісім), өз-өзіне сенімсіздік, эмоционалдық депрессия, жағымсыз эмоциялардың үстемдігі, өзін-өзі төмен бағалау, алаңдаушылықтың жоғарылауы, жеке қорғаныс механизмдері және т.б.

Сондықтан шығармашылық ойлауға ықпал ететін қасиеттерді қалыптастыру маңызды: өзіне сенімділік, қуаныш сезімдерінің үстемдігі, тәуекелге бару, әзіл-оспақ, сәйкестіктің болмауы, біртүрлі, ерекше болып көрінуден қорқу, қиялдау мен жоспар құруға деген сүйіспеншілік. болашақ және т.б.

Шығармашылық тұлғаға тән бұл қасиеттер демократиялық қарым-қатынас стилінің арқасында ғана қалыптасады. Бұл жағдайда мұғалім жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін, оның тәжірибесін, нақты қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін ескереді, сонымен қатар ол өз бағалауында объективті, балалармен қарым-қатынаста жан-жақты және белсенді болуы керек.

Ең жемісті - шығармашылық әрекетке бірлескен ынта-жігерге негізделген қарым-қатынас. Бұл стильдің негізі мұғалімнің жоғары кәсіби шеберлігі болып табылады. Өйткені, шығармашылық ізденіске деген құлшыныс тек коммуникативті әрекеттің ғана емес, сонымен бірге, жалпы педагогикалық іс-әрекетке деген қатынастың нәтижесі болып табылады.

Мектеп оқушыларының көркемдік-шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың ең маңызды шарты, көптеген мұғалімдердің пікірінше, тек қызығушылықты, стандартты емес шешімдерге талғамды, басқаша ойлау қабілетін тәрбиелеу арқылы ғана емес, шығармашылық атмосфераны құру болып табылады. - тривиальды түрде, сонымен қатар жаңа және әдеттен тыс нәрсені қабылдауға дайындықты, басқа адамдардың шығармашылық жетістіктерін пайдалануға және жүзеге асыруға ұмтылуды тәрбиелеу қажеттілігімен.

.2 Шығармашылық тапсырмалар кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамыту құралы ретінде

Еңбекке баулу жалпы білім беретін мектептің бастауыш сатысында баланы оқыту, тәрбиелеу және дамытудың міндетті шарты және құрамдас бөлігі болып табылады және оқушылардың әртүрлі сыныптық және сабақтан тыс жұмыстары арқылы жүзеге асырылады.

Еңбекке баулудың мақсаты – еңбек әрекетін қалыптастыру негізінде оқушылардың жеке тұлғасын тәрбиелеу.

М.Левина мектепте немесе үйде ата-анасымен бірге, кейін өз бетінше еңбекке баулу сабақтарында балалар көптеген қызықты және пайдалы нәрселерді: қағазбен және кестемен жұмыс істеу, табиғи материалдардан тігу және қолөнер жасау, ағаш өңдеу және пластилиннен модельдеу, олар жұмсақ ойыншықтарды жағуды және тігуді үйрене алады, өздерін аспаз немесе аспаз ретінде сынап көре алады немесе бала қуыршақ театрында актер болуды ұнататын және сонымен бірге - осы театрдың иесі .

Еңбек – баланың күнделікті өмірін (ойын, еңбек, демалыс) безендіру үшін пайдалы және эстетикалық мәні бар заттар мен бұйымдарды жасайтын әртүрлі материалдармен шығармашылық жұмысы. Мұндай жұмыс баланың сәндік-көркемдік және қолданбалы іс-әрекеті болып табылады, өйткені әдемі заттарды жасау кезінде ол бұрыннан бар идеяларға, білімдерге, еңбек әрекеті барысында және бейнелеу сабақтарында алған практикалық тәжірибеге негізделген материалдардың эстетикалық қасиеттерін ескереді.

Бірінші сынып оқушыларының еңбекке баулу сабақтарының мазмұны:

Қағазбен, картонмен жұмыс (әртүрлі текстурадағы қағаздан маталармен, табиғи материалдармен үйлестіру, сәндік панельдер, мерекелер мен ойын-сауықтарды безендіруге арналған көлемді және жазық заттар мен құрылымдар, декорациялар, сувенирлер жасау);

табиғи материалмен жұмыс (кіші және үлкен мүсіндер жасау, құрғақ және тірі өсімдіктерден сәндік гүл шоқтарын жасау);

саз балшықпен жұмыс (сәндік ою-өрнектер жасау, шағын мүсіндер, кәдесый ойыншықтар, қуыршақ ыдыстарын жасау);

матамен, жіптермен жұмыс (матадан сәндік аппликация, синтетикалық жіптен өру, сәндік әшекейлер мен тұрмыстық бұйымдарды жасау, синтетикалық матадан киім-кешек, театр және сәндік ойыншықтар мен сувенирлер).

Кіші студенттер үшін ең қолжетімді және оңай өңделетін материал - қағаз. Қағазбен жұмыс жасау – өзіндік бет-бейнесі бар, конструктивті және пластикалық қасиеттері бар материалмен жұмыс жасау. Қағаз бұйымдарын жасау қол бұлшықеттерінің дамуына ықпал етеді, баланың көзін жақсартады, оны жазу дағдыларын дамытуға дайындайды, балалардың эстетикалық дамуына, олардың қағаз түстерін дұрыс таңдай білуге, құрамдас бөліктердің пішіндері мен өлшемдері.

Бірінші сынып оқушылары қағаздан әртүрлі 2D және 3D пішіндерін жасады. Жігіттер қағазды майыстыру, сығу, жырту, бірақ кейін оларды біріктіріп, жаңа пішін алу арқылы пайдалану мүмкіндіктерін зерттеді.

Балаларға қағаз жолақтарынан бұйымдар жасау өте ұнады. Жұмыстың бұл түрі балалардың шығармашылығына үлкен мүмкіндіктер туғызады.

Әдетте, әр түрлі ұзындықтағы және ені бар қағаз жолақтарын алған кезде балалар бірден еріксіз бұрап, бұрап, бұрап, айқастырып, бір-бірімен байланыстыра бастады, нәтижесінде әртүрлі композициялар пайда болды. Керемет аппақ қағаз пластик, жарық пен көлеңкенің сиқырлы ойыны, оны пайдаланудың шексіз шығармашылық мүмкіндіктері мен келешегі адамды таң қалдырады және көркем бейнелер мен сюжеттерді шешудің жаңа жолдарын іздейді.

Егер сіз бірдей түсті, бірақ өлшемдері әртүрлі екі жолақ қағазды алсаңыз, әрқайсысынан сақина жасап, оларды біріктіріп, содан кейін аздап қиял қоссаңыз, театрландырылған қойылымға арналған жануарларды (тауық, шошқа, мысық, қоян және т.б.) жасауға болады. ). Конус немесе цилиндр жануарлар мен адамдардың фигурасын жасау үшін негіз ретінде пайдаланылуы мүмкін.

Табиғи материалдарда балалар пішіндердің әдемілігі мен консистенциясын, үйлесімділігін байқады, сонымен қатар олар материалдардың өзіне тән белгілерін: иісі, түсі, пішіні, құрылымын мойындады. Болашақта белгілі бір тәжірибеге ие бола отырып, олар әртүрлі сұрақтарға өз бетінше жауап берді: қатты, шырынды, жұмсақ деген не? Қарағай мен шыршада не өседі? Қандай ағаштар жапырақты және қылқан жапырақты? Шалғында, далада не өседі? Үлкен және кіші, дөңгелек және өткір не болады? Балалар сөздік қорын байытып қана қоймай, аналитикалық ойлауын дамытты: олар өз қолөнерін көргендерімен байланыстыруға, оларға бейнелі атаулар беруге ұмтылды. Қолөнер үшін қолдануға болмайтын табиғи материал (улы өсімдіктерді қоспағанда) іс жүзінде жоқ және оны қалай пайдалану туралы белгіленген ережелер жоқ.

Ерекше ерекшеленді - балшықпен жұмыс жасау - модельдеу сабақтары. Модельдеу сабақтары адамға тән емес (тек осы және осыған ұқсас жұмыс үшін қажет), бірақ жалпы маңызды тұлғалық қасиеттердің қалыптасуына ықпал етті. Бұл сабақтар оқушылардың ақыл-ой қабілеттерін дамытады, көркемдік және политехникалық ой-өрісін кеңейтеді, адамгершілік идеяларын қалыптастырады және қоршаған әлемге шығармашылық көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді. Сәндік-қолданбалы өнерге ерекше көңіл бөлінді. Балалар халық өрнектері, ыдыс-аяқтар, қабырға бедері, сәндік маскалар негізінде сәндік ойыншықтарды мүсіндеуге қуанышты болды. Бірінші сынып оқушылары халық қолөнерімен танысты. Сонымен қатар, бұл өнімдердің барлығы шынайы өнер мен қолөнерге өте анық тартылады және өмірмен байланысты.

Басқа материалдарды өңдеумен салыстырғанда тоқыма бұйымдарымен жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері бар. Матамен жұмыс пәнаралық байланыстарды іс жүзінде жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Сонымен, студенттер ой-өрісін, сөздік қорын айтарлықтай кеңейтті, еңбек құралдарының, материалдардың, еңбек процестерінің атауларымен танысты. Үлгілерді жасау есептеулердегі жаттығуларға, «көп-кем», «тар», «қысқа», «ұзынырақ» ұғымдарын салыстыру және пысықтауға ықпал етті. Әртүрлі геометриялық фигураларды (шаршы, тіктөртбұрыш, шеңбер) бейнелейтін бөлшектерді үлгілеуге және өңдеуге арналған бұйымдарды жасауда математика сабақтарында оқытылатын геометриялық материал бекітілді. Өлшеу кезінде оқушылар сандармен жұмыс істеді. Олар алынған мәліметтерді матаның өлшемдерімен салыстырды, әртүрлі есептеулер жүргізді. Қолөнер сабақтары да сызу сабақтарымен өзара байланысты. Балалар кесте тігу үшін жіптердің түстерін таңдауды үйренді, бұйымның ерекшеліктеріне, оның дизайны мен мақсатына қарай тиісті сапа мен түсті маталар таңдалатынын меңгерді. Сонымен қатар, кесте тігу үшін үлгіні таңдау, бұйымды әдемі аяқтау үлкен мәнге ие. Тоқыма материалдарын өңдеудегі практикалық жаттығулар көзді дамытады. Бұл жағдайда жұмыстың сапасы көбінесе үлгіні құрастыру кезінде, таңбалау, кесу, тігу және басқа операцияларды орындау кезінде байқалатын дәлдік пен дәлдікке байланысты. Тоқыма материалдарын өңдеу, басқа материалдармен салыстырғанда, көп тынымсыз және қажырлы еңбекті қажет етеді.

Тігін және кесте тігу, тоқу жұмыстары өз нәтижесімен балаларды қызықтырды. Кіші мектеп оқушылары өз қолдарымен жасаған бетбелгілері мен майлықтарынан қандай қуаныш алды! Ата-аналарға, достарға, балаларға сыйлық жасау одан кем емес рахат әкелді. Тәжірибелік жұмыстардың тізіміне мақсатына қарай келесідей топтастыруға болатын бұйымдар кіреді: тұрмыстық, оқу, ойын кәдесыйлары және сыйлықтар.

Осылайша, дұрыс ұйымдастырылған еңбек балаларға әртүрлі материалдардың сапасы мен мүмкіндіктері туралы терең білім береді, жағымды эмоцияларды бекітуге көмектеседі, жұмыс істеуге және қолөнердің ерекшеліктерін меңгеруге ынтасын оятады, оларды халықтық сәндік өнермен таныстырады. Сондықтан еңбек тәрбиесін балалардың үйлесімді дамуының маңызды элементі ретінде қарастыруға толық негіз бар.

Еңбекке баулу сабақтарында әр оқушының шығармашылық қабілеттерінің көрінуін қамтамасыз ететін еркін атмосфераны құру қажет. Барлық балалармен іскерлік, достық қарым-қатынас сыныпта қуанышты, шығармашылық көңіл-күй тудырды.

Сабақта мазмұнды әңгімелер маңызды орын алды. Әңгімелесу барысында ол есте сақтауды, біздің болашақ қолөнерімізді жасауға қатысты бір нәрсені елестетуді ұсынды, алдағы жұмысты баурап алуға тырысты.

Көркем бейнелердің пайда болуы және олардың әр түрлі материалдардың көмегімен одан әрі бейнеленуі күрделі, қызықты және көп қырлы процесс. Оқушылардың бейнеленген затты, құбылысты немесе оқиғаны терең білуі маңызды рөл атқарады.

Әңгімелесу студенттерге берілген тақырыптың материалын, композициясын, бояуын дәл таңдауға, оны өз түсінігі арқылы жеткізуге, шығармашылық өнертапқыштық пен қиялды көрсетуге мүмкіндік берді.

Әрине, жеке пікірлерсіз, жігерлендірмей өту мүмкін емес еді. Мен оларды өз іс-әрекетін талдай білуге, қателерін түзеуге, тапсырманы дәл және дәл орындауға көмектесетіндей етіп жасауға тырыстым.

Жаңа эстетикалық маңызы бар объектілерді жасау да мұғалімнен арнайы білім мен дағдыны қажет етеді, онсыз оның педагогикалық іс-әрекеті ойдағыдай дами алмайды. Оларға техникалық эстетика бойынша элементарлы білім, затты немесе заттар тобын көркемдік көру, олардың мәнерлілік құралдары, оқушылардың заттың конструктивті құрылымының ерекшеліктерін, түсінің, пішінінің, материалының сәйкестігін, суретін түсіру қабілетін қалыптастыру. көргенін жаңа композицияда бейнелеу және оны өнімге енгізу қабілеті.

Жекелеген оқушылардың артта қалуын анықтау, сондай-ақ олардың жұмысын бағалау үшін балалардың жұмыстарын үнемі талдаудың маңызы зор. Мұғалімдер көбінесе сабақтың бұл кезеңіне формальды түрде жақындайды, бұл қате. Алғашқы сабақтардан бастап балалар өз жұмыстарын әртүрлі көзқараспен талқылауға дағдылануы керек. Бұл оларға келесі жолы нені күту керектігін айтады. Талқылауға бүкіл сынып қатысуы керек. Дегенмен, сыни бағалауда өте сақ болу керек. Нақты жетістіктерге, оң өзгерістерге назар аударған дұрыс. Әдепсіз сын (тіпті объективті болса да) шығармашылық сияқты нәзік салада жақсартуға деген ұмтылысты тез арада басады.

Біздің сынып бұл тапсырманы оңай орындап, қиялының жақсы дамығанын көрсетті.

Балалардың жұмысы келесі параметрлер бойынша талданды:

Мазмұны бойынша . Жұмыс қалай орындалады? Модель бойынша образ жасауда шығармашылықтың қандай түрі қолданылған. Сурет қаншалықты тән.

Материал бойынша . Материал қалай таңдалады? Ол идеяға, технологияға қаншалықты сәйкес келеді? Оның қасиеттері, түсі, пішіні қалай пайдаланылды?

Орындау бойынша. Жұмыс қаншалықты ұқыпты орындалды? Тәуелсіздіктің деңгейі қандай? Қандай техника мен технологиялар қолданылды? Қандай құралдар және қаншалықты сауатты қолданылады?

Оқушының жұмысының жылдамдығы мен жеке қарқыны.

Еңбекке эмоционалды-эстетикалық қатынасы . Бала тапсырмаға, процеске, өнімге қаншалықты эмоционалды түрде қатысты? Тапсырманың қандай түрлерін ұнатасыз (тақырып, сюжетті, сәндік)?

Қандай материалдар мен технологиялар эмоционалды реакцияны тудырады?

Балалар өздерінің және басқалардың жұмысын қалай бағалайды?

Шығармашылық белсенділік деңгейіне қарай.

Балалар бейнеге, технологиялық процеске қандай жаңалық әкелді?

Ол өзінің жеке көзқарасын қаншалықты көрсете алды?

Тәжірибелік тапсырмалар жеке немесе топпен, кейде алдын ала талқылаумен және әрқашан нәтижені бағалаумен (тексерумен) орындалды. Үй тапсырмасы бойынша оқушыларға бірқатар тапсырмалар ұсынылды.

«Бақылау»

Бұл тапсырмалар блогы бақылау белсенділігін қалыптастырады, талдау қабілетін дамытады, тапсырманы өз бетінше қабылдауға, өз іс-әрекетін жоспарлауға үйретеді:

сызбаны оқу, оның орындалуын түсіндіру, ұсынылған өнімдердің ұқсастықтары мен айырмашылықтарын табу;

осы өнімді жасау үшін қолданылатын әдістерді анықтау және атау;

бүтіннің бөліктерін анықтау, олардың санын анықтау

сызбаларды, сызықтардың мақсатын, өлшемдерін түсіндіру,

өрнектерді дайын суретпен салыстыру; бүтіннің бөліктерін қалай корреляциялау керектігі туралы ойлану;

жаңа техниканың не екенін қарастырып, оның атын түсіндіріңіз;

сызбалардан жаңа технологиялық әдістемені меңгеру;

берілген затты үйден тауып, оны тексеріп, сыныпта сипаттау.

«Ашу»

Бұл тапсырмалар студентке дайын түрде ұсынылмаған жаңа білім саласын көрсетеді. Оны тек ақыл-ой күш-жігері немесе практикалық эксперимент арқылы түсінуге болады. Бұл сұрақтарға жауаптар көбінесе бірмәнді шешімге ие болмайды және эксперименттердің нәтижелері өте әртүрлі болуы мүмкін. Мұндай тапсырмалар интуицияны, өзіне деген сенімділікті дамытуға ықпал етеді және олардың мәні бойынша өмірлік жағдайларға мүмкіндігінше жақын болады - сұрақ туындаған кезде, бірақ жауабы белгісіз:

осы мәліметтерді қалай толтыру керектігін тап;

басқа нәтижеге қол жеткізу үшін схеманы қандай кезеңде және қалай өзгерту керектігін ойластырыңыз;

материалдың қасиеттері мен сапасын анықтау (немесе оларды өзгерту) үшін берілген бағытта эксперимент жүргізу;

ұқсас нәтиже алудың басқа жолын табу;

өнімнің өлшемдерін немесе пропорцияларын қалай өзгертуге болатынын ойлаңыз;

ұсынылған түпкілікті нәтиже бойынша бұйымды дайындау схемасын салу;

бұл дизайнды жақсарту;

осы жұмысқа қажетті материалдың мөлшерін эксперименталды түрде анықтау;

екі немесе одан да көп әдістерді бір әдіске біріктіру арқылы істердің жаңа тәсілін ойлап табу.

«Ауыстыру»

Бұл тапсырмалар материалдардың қасиеттерін жақсы түсінуге, жаңаларын іздеуді ынталандыруға және технологияны пайдалану мүмкіндігі туралы түсініктерді кеңейтуге мүмкіндік береді:

осы жұмыста өз коллекцияңыздағы материалдардың қандай түрлерін қолдануға болатынын ойлаңыз;

бұл әдісті басқа материал арқылы орындау;

материалды өңдеу кезінде қажетті нәтижелерге қол жеткізу үшін қажетті құралдарды немесе құрылғыларды табыңыз немесе жасаңыз;

жұмысыңыз үшін стандартты емес материалдарды іздеңіз (мысалы, басқа материалдар тобынан)

осы жұмыста қолданылатын материалдың қасиеттері туралы ойланыңыз.

«Опциялар»

Бұл сұрақтар «Ұсынылған тапсырманы өзіңіздің мүмкіндіктеріңізге - дайындық деңгейіне, эмоционалды бейімділіктеріңізге және т.б. сәйкес жеңілдету немесе қиындату арқылы өзгертуге болады:

осы бұйымды дайындау үлгісіне, дизайнына, әдісіне өзгерістер енгізу;

берілген бөлшектерден басқа суретті (объектіні) жасау;

сол техниканың басқа нұсқасын қолданып көріңіз;

ұсынылған құрамға мәліметтерді қосу;

жұмысты жобалау нұсқаларын ұсыну;

басқа аяқтауды таңдаңыз.

«Жасау»

Шығармашылық тапсырмаларды орындау қабілеті, бір жағынан, оқушының шығармашылық деңгейімен анықталады; екінші жағынан, күрделілік дәрежесі әртүрлі осындай тапсырмаларды тұрақты және жүйелі түрде орындау осы деңгейдің жоғарылауына ықпал етеді:

осы техниканы қолдану арқылы жасауға болатын өз үлгісін, жаңа дизайнын, үлгісін, композициясын ойлап табу;

өнімдер немесе техникалар сериясына жалпылама атау беру;

қалдық материалды қалай пайдалану керектігін анықтау;

«Оның қаңқасына негізделген объектіні ойлап табу;

біртұтас идея мен стильмен біріктірілген өнімдер сериясын жасау;

технологияның көлемін анықтау;

ауызша түрде ұсынылған жаңа бейнені жасау;

өз нобайы бойынша бұйым жасау;

бірдей суретті, бірақ басқа техникада орындау;

осылайша кескінге ең қолайлы нысандарды табыңыз.

Көркем бейненің пайда болуы және оның өнердің кез келген түрінің тілінде одан әрі бейнеленуі күрделі де көп қырлы процесс. Мұнда оқушылардың бейнеленген затты, құбылысты немесе оқиғаны терең білуі маңызды рөл атқарады. Сондықтан мен балалардың сурет объектісімен жан-жақты таныстыруын ынталандыру үшін барлық мүмкіндіктерді жасауға тырыстым:

балаларды объект туралы қосымша ақпарат жинауға шақырды;

балаларды басқа пән бойынша бір уақытта зерттелетін тақырыппен объектіні байланыстыруға шақырды; қолөнердің мақсатты мақсатын талдау: оның мәні неде, пайдасы неде, кімге арналған, қалай, осыған байланысты жақтау керек.

Ұсынылған әдістердің бұл үйлесімі сабақтарды әр түрлі етуге, оң мотивацияны тұрақты етуге және әрекеттерді мазмұнды етуге көмектесті.

Сабақтың маңызды сәті – балалардың жұмысын талдау және бағалау. Көбінесе мұғалімдер сабақтың бұл кезеңіне формальды түрде жақындайды, бұл менің ойымша үлкен қателік. Алғашқы сабақтардан бастап балалар өз жұмыстарын әртүрлі көзқараспен талқылауға дағдылануы керек екеніне сенімдімін. Бұл оларға келесі жолы нені күту керектігін айтады. Пікірталас процесіне студенттер де қатысуы керек. Дегенмен, сыни бағалауда өте сақ болу керек. Нақты жетістіктерге, оң өзгерістерге назар аударған дұрыс. Әдепсіз сын (тіпті объективті болса да) креативтілік сияқты нәзік салада жақсартуға деген ұмтылысты тез жоюы мүмкін.

Қалыптастырушы эксперимент барысында эстетикалық және педагогикалық жағдайлар кешені (оқу-конструкторлық, әлеуметтік-эмоционалдық, дидактикалық-эвристикалық, жеке шығармашылық) жасалды, бұл әртүрлі процестер мен түрлердің іс-әрекет аясының кеңеюіне тиімді ықпал етті. шығармашылық ойлау, яғни оның дамуы.

Іс-әрекеттердің барлығы дерлік ойынға негізделген. Бірақ ойын тапсырманың мәніне тереңірек ену механизмі ретінде ғана қолданылады. Ол балаға күрделі және қиын жұмысты қызықты және түсінікті деп қабылдауға мүмкіндік береді.

Сыныпта достық, ынтымақтастық атмосферасы орнады.

Балалар бірте-бірте жұппен, топпен жұмыс істеуге, ұжымдық жұмысты орындауға үйренеді. Ұжымдағы әрекеттерді өз бетінше бөлу ең үлкен қиындықтардың бірі болғандықтан, мұғалім балаларды бірте-бірте бірлескен шығармашылықпен таныстырады.

Қорытынды

Қоғамның қазіргі даму деңгейі, өндірістің жетілдірілуі, оның технологиялық және материалдық-технологиялық базасының өзгеру қарқыны білім беру жүйесінің алдына оның бастапқы буыны, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру міндетін қойып отыр. Өз бетінше өзіндік шешім қабылдау, өз қызметінің бағытын анықтау, үздіксіз білім беру мен оқыту негізінде өзінің экономикалық дербестігін қамтамасыз ету – бұл дағдылар өмір мен өндірістің тез өзгеретін жағдайларына бейімделуге көмектеседі.

Шығармашылық адам сұранысқа ие болмайтын өмір саласын елестету қиын. Ал кіші жастағы оқушылардың көркемдік-танымдық белсенділігі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың негізі болып табылады.

Елестету таным процесін айтарлықтай кеңейтеді және тереңдетеді. Ол объективті дүниені өзгертуде де орасан зор рөл атқарады. Адам бір нәрсені іс жүзінде өзгертпес бұрын, оны ойша өзгертеді.

Шығармашылық – балаларды тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеудің маңызды тетіктерінің бірі екенін айта кеткен жөн. Шығармашылық іс-әрекет өніміне емес, қабілеттердің қалыптасуына көңіл бөлу керек.

Шығармашылық тапсырмалар жүйесі – ашық жүйе, ол ондағы оқу жоспарынан тыс шығуды талап ететін тапсырмалардың болуын білдіреді; оқушылардың күрделілігі жоғары тапсырмаларды шешуі; мектеп оқушыларының сабақтан тыс тәжірибесі мен қызығушылықтарын пайдалану; білім мен іс-әрекет әдістерін пәнаралық тасымалдау және синтездеу және ең бастысы өз бетінше есептерді табу, шығармашылық танымдық әрекетке мақсат қою.

Бұл интеллекттің шығармашылық қырының соқтығысу жолы, өнертапқыштық пен зерттеушілік дарындылықтың даму жолы болса керек. Біздің міндетіміз – баланың осы жолға түсуіне көмектесу. Кіші мектеп оқушыларының көркемдік-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру осыған қызмет етеді.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1.Философиялық энциклопедиялық сөздік / Ред. Губский Е.Ф., М.: Инфа-М., 1997.

2. Алиева Е.Г. Шығармашылық дарындылық және оны дамыту шарттары // Оқу іс-әрекетін психологиялық талдау М.: IPRAN. 1991. Б.7.

.Психология. Сөздік \ Ред. А.В. Петровский -М.: Политиздат, 1990.- 494 б.

4. Теплов Б.М. Қабілет пен дарындылық / Жеке ерекшелік мәселелері.-М., 1961.-9-38 б.

.Яковлева Е.А. Мектеп жасындағы балалардың шығармашылық әлеуетін дамытудың психологиялық шарттары.- М., 1998.- 268с.

6. Киелі кітап В.С. Шығармашылық ретінде ойлау. - М.: Наука, 1983 ж.

7. Шумилин А.Т. Шығармашылық теориясының мәселелері.- М., 1989.

.Жалпы психологиядағы оқырман. Ойлау психологиясы./ астында. ред. Б.Гиппенрайтер, В.В. Петухова.- М., 1981 ж.

9. Брушлинский А.В. Ойлау және проблемалық оқыту психологиясы. М., 1983. 96 ж.

10. Пономарев Я.А. Шығармашылық ойлау психологиясы.- М.,1960.

11. Амонашвили Ш.А. Білім. Баға. Марк.-М., 1980., 7-20 б.

12.Выготский Л.С. Педагогикалық психология. – М.: Педагогика, 1999. – 534 б.

13. Маслоу А. Адам психикасының алыс шекаралары.- Петербург: Ред. «Еуразия» тобы, 1997.-430 жж.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуалдық белсенділік шығармашылық мәселесі ретінде.-Ростов / Д., 1983.-173б.

.J. Холт. Балалар табысының кілті. Санкт-Петербург: «Дельта», 1996.-480 жж.

.Doman G.D. Баланың интеллектін қалай дамытуға болады./ Пер. ағылшын тілінен-М.: Аквариум, 1998.- 320 ж.

17. Лук А.Н. Ойлау және шығармашылық. М., Политиздат, 1976 ж.

18. Ефремов В.И. ТРИЗ негізінде балаларды шығармашылық тәрбиелеу және оқыту. - Пенза: Юникон-ТРИЗ, 2001 ж.

.Выготский Л.С. Педагогикалық психология //Психология: классикалық шығармалар. №3. - М., 1996 ж.

.Выготский Л.С. Жинақ шығармалары: 6 томда – 3 том. – М., 1983 ж.

21. Гомырина Т.А. Бірінші сынып оқушыларының көркемдік жұмыс сабақтарында шығармашылық қабілеттерін дамыту. - М.: ВЧГК «Орыс орталығы». - 2003 жыл

22. Левина М. 365 қызықты еңбек сабақтары / Беляков Е.А.-М.: Рольф, Ирис пресс, 1999.-256б.

КІРІСПЕ

«Шығармашылық» немесе «шығармашылық» (латын тілінен аударғанда «creatio» - жасау) дегеніміз не? Американдық психолог Фромм концепцияның келесі анықтамасын ұсынды: «Бұл таң қалу және үйрену қабілеті, стандартты емес жағдайларда шешім таба білу, бұл жаңа нәрсені ашуға бағытталған және адамның өзін терең түсіну қабілеті. тәжірибе».

Бастауыш мектеп жасы – мектептегі балалық шақтың ең маңызды кезеңі. Бұл жас маңызды жағдаймен анықталады - баланың мектепке қабылдануы.

Студенттің шығармашылық қабілеттерін дамыту оның одан әрі оқуы мен өмірі үшін маңызды.

1. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРДІҢ НЕГІЗГІ КӨРСЕТКІШТЕРІ

Шығармашылықтың негізгі көрсеткіштері – ойдың еркіндігі мен икемділігі, өзіндік ерекшелігі, білуге ​​құмарлығы, ұқыптылығы мен батылдығы.

Ойдың еркіндігі – уақыт бірлігінде пайда болатын идеялар саны.

Ойлаудың икемділігі – бір идеядан екінші идеяға тез және ішкі күш-жігерсіз ауысу, бір контексте алынған ақпаратты басқада қолдануға болатынын көру мүмкіндігі.

Түпнұсқалық – жалпы қабылданған, парадоксалды, күтпеген шешімдерден ерекшеленетін идеяларды тудыру мүмкіндігі.

Қызығу – таң қалу қабілеті, білуге ​​құмарлық және барлық жаңалыққа ашық болу.

Дәлдік - шығармашылық өнімді жетілдіру немесе аяқтау мүмкіндігі.

Батылдық – белгісіздік жағдайында шешім қабылдау, өз тұжырымдарынан қорықпау және жеке табысы мен беделіне қауіп төндіре отырып, оны соңына дейін жеткізу.

2. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ШАРТТАРЫ

Бастауыш мектеп балаларды орта білім алуға дайындайды. Балаларды логикалық байланысқан мағыналарды есте сақтауға үйрету арқылы олардың ой-өрісін дамытуға үлес қосамыз.

Арнайы тапсырмалар мен тапсырмалар жүйесін жүйелі түрде қолдану кіші жастағы оқушылардың шығармашылық қабілеттерін кеңейтеді, жеке дамуына ықпал етеді, шығармашылық дайындықтың сапасын жақсартады және балаларға қоршаған шындықтың заңдылықтарын сенімдірек шарлауға мүмкіндік береді.

3. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТТЕРДІ АНЫҚТАУ ЖӘНЕ ДАМЫТУ

Оқушының шығармашылық әлеуетін дамыту үшін оның эмоционалдық тәжірибесін жүйелі түрде шешу қажет. Өздерінің эмоционалдық күйлерін білдіру мүмкіндігі адамға өзінің бірегей даралығын жүзеге асыру сезімін береді, бұл оған қолындағы барлық әлеуетті мүмкіндіктерді пайдалануға мүмкіндік береді.

Осы қағидаға сәйкес адамның осы жағдайда басынан өткерген эмоционалдық күйлеріне назар аударуы. Эмоция танылғанда оны сөз, ым, сурет, белгі, т.б. арқылы білдіру ұсынылады.

Нәтижесінде оқушылардың шығармашылық даму деңгейі, сонымен қатар интеллектуалдық дамуы мен өзін-өзі бағалау деңгейі артады.

4. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ДАМУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ

Шығармашылық бала бойында жанды қиял, жанды қиял туады. Шығармашылық өзінің табиғаты бойынша сізден бұрын ешкім жасамаған нәрсені немесе сізден бұрын болған нәрсені жаңаша, өзінше, жақсырақ жасауға ұмтылуға негізделген.

Басқаша айтқанда, адам бойындағы шығармашылық принцип – бұл ұғымның ең жоғары және кең мағынасында әрқашан алға, жақсылыққа, ілгерілеуге, кемелдікке және, әрине, сұлулыққа ұмтылу.

Міне, осындай шығармашылық бастау – өнер адамды тәрбиелейді. Шығармашылық қиялсыз адам іс-әрекетінің кез келген саласында алға жылжу мүмкін емес.

Мынандай сөздерді жиі естисіз: «Ол неге өлең жазуға қымбат уақытын жұмсайды - оның ақындық қабілеті жоқ! Неге сурет салады - бәрібір ол суретші болып шықпайды!

Осы сөздердің барлығында қандай үлкен педагогикалық қателік! Балада бұл ұмтылыстардың нәтижесі қаншалықты аңғал және жетілмеген болса да, оның шығармашылыққа деген ұмтылысын қолдау қажет.

Балалар шығармашылығының бұл көріністеріне күлуге тырыспаңыз, олар сізге қаншалықты күлкілі болып көрінсе де. Өйткені, осынау аңғалдықтың, ебедейсіздіктің, ебедейсіздіктің астарында баланың шынайы, демек, ең шынайы шығармашылық талпыныстары, оның нәзік сезімдері мен әлі қалыптаспаған ойларының шынайы көріністері жатыр.

Ол не суретші, не музыкант, не ақын болмауы мүмкін (бірақ мұны ерте жастан болжау өте қиын), бірақ ол тамаша математик, дәрігер, мұғалім немесе жұмысшы болады, содан кейін олар өздерін жасайды. Оның балалық шақтағы шығармашылық хоббиі, оның жақсы ізі оның шығармашылық қиялында қалады, оның жаңа, өзінің, жақсырақ нәрсені жасауға ұмтылуы, ол өмірін арнауды шешкен мақсатты алға жылжытады.

Бұл аса маңызды мәселе эстетикалық тәрбие мәселелерімен тығыз байланысты.

Нағыз жаратушының қарапайым маманнан айырмашылығы – ол «нұсқау бойынша» жасауы тиіс нәрседен тыс нәрсені жасауға ұмтылады.

5. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚТЫҢ КӨРІНІСІ

Шығармашылық – нәзік те нәзік нәрсе. Бұл көптеген субъективті факторларға байланысты.

Үлкендердің көмегі – баланы шығармашылыққа үйрету.

Сонымен, шығармашылықпен айналысу үшін нені үйрену керек? Виталий Бьянкидің пайымдауларына сүйене отырып, сұраққа келесідей жауап беруге болады.

Бәріне таң қалуды үйрену керек, бәрін бірінші рет көріп тұрғандай. Әр нәрсеге, әрбір тіршілік иесіне, өмір құбылысына таң қалу керек. Барлығының ғажайып екенін сезіну керек. Дүниеде ғажайып жоқ. Яғни, бәрі ғажайып күштердің ойыны болып табылатын өнердегі туылу - қайта туылу керек сияқты.

Сіз көруді, естуді, сезінуді үйренуіңіз керек (таңданып, мұқият қарай бастайсыз, тыңдай бастайсыз ...) - анасы баласын қалай көреді, естиді, сезінеді, ұшқыш - оның ұшағы, матрос - кеме. Жұмулы көзбен көруді үйрену керек (анасының беті сияқты). Көркем шығармашылықтың қайнар көзі – есте сақтау.

Сіз армандауды үйренуіңіз керек (қиял - бұл ең алуан түрлі - олардың бірлігінде - заттарды біріктіретін цемент, оларды бір таңғажайып тұтастыққа біріктіреді). Жүрегінен ақын болуға осы үш сый жеткілікті, бірақ іс жүзінде емес.

Жасау үшін сіз де үйренуіңіз керек:

- шығармашылық техникасын меңгеру (сөз өнері, қолөнер техникасы);

- «аяқталған нәрсені», яғни жұмысты жасау.

Ересектер шынымен жасай алатын нәрсе - балаға өзін табуға көмектесу.

Кез келген адаммен байланыс орнату үшін байланыс орната білу керек – дұрыс мінез-құлықты таңдау, дұрыс интонацияны, тіпті дене қалпын таңдау, қажетті ым-ишараны, мимиканы қолдану, яғни қарым-қатынас стилін анықтау.

Бұл әсіресе балалармен қарым-қатынас жасағанда маңызды. Неліктен? Өйткені дұрыс емес қарым-қатынас стилі:

- баланың ең жақсы рухани және шығармашылық импульстарын басу;

– оның ерекше қабілеттерінің дамуын тоқтату;

- даралық көрінісін тұншықтыру;

- өмірдегі қате таңдауға апару.

Қарым-қатынас стилі дұрыс таңдалмаған отбасында баланың шығармашылық дамуы екі жолмен жүруі мүмкін:

Бірінші жол – тек үлкендердің тапсырмасын орындауды үйренген бала шығармашылық қабілетін мүлде жоғалтады.

Екінші жол – бала жолы болып, жақсы ұстазды кездестірсе, үйден тыс жерде шығармашылықпен ашылады, ал кездеспесе, дарындылық жойылуы мүмкін.

Сонымен қатар, дұрыс емес (немесе өнімсіз) қарым-қатынас стилі баланың бағдарын толығымен бұзуы мүмкін.

6. ҚАБІЛЕТТЕРДІ ДАМУЫНЫҢ ТӨРТ КЕЗЕҢІ

Баланың бойында қандай қабілеттер бар және қай кезде пайда болғанына қарамастан, бала қабілеттіліктен дарындылыққа жету жолында 4 негізгі кезеңнен өтеді.

1. Бірінші кезең – ойын.

Бұл кезеңде зейінді ата-ана ұстаз, тәлімгер, жомарт батыр рөлін атқарып, үлгі-өнеге алады. Бала тек өз қабілеттерімен «ойнайды», әр түрлі іс-әрекеттер мен хоббилермен айналысады. Ойын бастамашылдық, дербестік, ұжымдық жұмыс жасай білу сияқты қасиеттерді дамытады.

2. Екінші кезең - даралық..

Бұл кезең, әдетте, мектеп жылдарына келеді, дегенмен қабілеттері әлдеқайда ертерек көрінетін балалар бар.

Бұл кезеңде отбасылық дәстүрлер маңызды рөл атқарады.

Мектеп жасындағы балалардың көпшілігі үйірмеге, секцияға немесе студияға түседі, содан кейін баланың онымен жеке жұмыс істейтін тәлімгерлері болады. Оның ілгерілеу жылдамдығы мұғалімдер үшін марапат. Бұл кезең өзінің дарындылығын түсінген балаға ересектердің үнемі бейімделуімен сипатталады.

3. Үшіншісі - өсу кезеңі.

Балаға қазірдің өзінде оның жетістігінің басты төрешісі болатын білікті мұғалім қажет. Бұл кезеңде үйден тыс жарыстар, концерттер немесе жарыстар жұмыс істеуге және нәтижеге жетуге деген ұмтылысты сақтау үшін өте маңызды. Ата-аналар енді көрермен ретінде әрекет етеді.

4. Төртінші – меңгеру кезеңі.

Бұл кезеңде жеткіншек шын дарынды болса, қатарластарын, кейде тәлімгерлерін басып озып, өзі таңдаған саласының нағыз шеберіне айналады. Бұл сирек кездеседі және мұндай биіктерге аз ғана жетеді.

Қорытынды:

Бірінші кезеңде бала ата-анаға қол созады;

Екінші кезеңде мұғалім баланың қабілетін дамытуда барған сайын көрнекті рөл атқара бастайды;

Үшінші кезеңде ата-аналар қазірдің өзінде қалыптасқан тұлғамен айналысады.

Баланың дарындылығының өсуі мен дамуындағы кәсіби мұғалімнің рөлі күннен-күнге артып келе жатқанымен, ата-ананың барлық кезеңдеріндегі маңызы өте жоғары.

Баланың дамуындағы ересектердің негізгі міндеттері.

Балаңызға қарапайым өмірлік дағдыларды үйретіңіз: қарым-қатынас жасай білу; ойлау қабілеті; оқу қабілеті; жұмыс істеу қабілеті; сүю және сүйіспеншілікті көрсету қабілеті.

Себебі:

Ешқандай алгоритм жастардың өзара келісімге келуіне көмектеспейді, бірақ қарым-қатынас жасау қабілеті көмектеседі. Баланы қарым-қатынас жасауға үйреткенде, біз оған жалғыздықтан аулақ болуға көмектесеміз. Олар айтқандай, жалғыздық қарым-қатынас жасай алмаудың нәтижесі.

Егер бала ойлауды білсе (дүниені тануға деген құштарлығы жойылған жоқ), ол өмір бойы білім алуға ұмтылады. Бірақ үлкендер балаға ақпараттың үлкен ағынынан өзіне қажетті білімді таңдауды үйретуі керек.

Баланы еңбекке баулитын болса, ол қарапайым жұмыс істеп, ешқандай материалдық қиындықтан қорықпай, шығармашылықтың кез келген түрінен шеберлікке қол жеткізе алады.

Баланы рухани толтырыңыз.

Баланы адамгершілік құндылықтар ұғымымен таныстыру.

Мен баламен күн сайын айналысу (сурет салу, оқу, музыка немесе спорт) өте маңызды деп есептеймін, оған тек не білу керек, не істей алу және істей білу керек екенін ғана емес, сонымен қатар:

- сұлулықты көру үшін қарау;

- музыкадағы немесе табиғаттағы үйлесімділікті тыңдау;

- басқаның жағдайын сезіну және оны өз сөзімен ренжітпеу;

- естілетіндей етіп сөйлеу;

- Өзің болу;

- өз сезімдеріңізбен немесе сүйіспеншілігіңізбен басқаларға зиян келтірмеңіз;

- шығармашылықпен жұмыс істеу;

- шабыттану.

7. ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ОЙЛАУ КЕЗЕҢДЕРІ.

Балаларда шығармашылық дамудың бірнеше сатысынан өтіп, бірте-бірте дамиды. Бұл кезеңдер ретімен өтеді. Балалар шығармашылығын зерттеу шығармашылық ойлауды дамытудың кем дегенде үш кезеңін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: көрнекі-нақты, себептік және эвристикалық.

Көрнекі түрде шынайы.

5-6 жаста балалар санасында іс-әрекеттерді орындауға үйренеді. Манипуляцияның объектілері енді нақты объектілер емес, олардың бейнелері – өкілдіктері болып табылады. Көбінесе балалар заттың визуалды бейнесін ұсынады. Сондықтан мектеп жасына дейінгі баланың ойлауы көрнекі-шындық деп аталады.

Бұл қабілет фантазия деп аталады.

Қиялдың жақсы ынталандырулары аяқталмаған сызбалар, сия дақтары немесе сызбалар сияқты белгісіз кескіндер, әдеттен тыс, жаңа қасиеттердің, объектілердің сипаттамасы болып табылады.

Шығармашылық ойлаудың дамуының бірінші кезеңінде баланың қиялдары әлі де өте шектеулі. Бала әлі де тым шынайы ойлайды және әдеттегі бейнелерден, заттарды пайдалану тәсілдерінен, оқиғалардың ең ықтимал тізбегінен ажырай алмайды.

Қорытынды:

Сонымен, көрнекі-тиімді ойлау кезеңінде шығармашылықты дамытудың бір бағыты әдеттегі психикалық стереотиптерден шығу болып табылады. Шығармашылық ойлаудың бұл қасиеті оригиналдылық деп аталады және ол алыстағы, әдетте өмірде байланысты емес, заттардың бейнелерін ойша байланыстыру қабілетіне байланысты.

Себептік ойлау.

Бір жағынан, балалардың ережелер мен заңдарды білуінің арқасында олардың шығармашылығы мәнді, логикалық және сенімді болады. Екінші жағынан, сыншыл болу шығармашылыққа кедергі келтіруі мүмкін, өйткені бұл кезеңде гипотеза ақымақ, шындыққа жанаспайтын болып көрінуі мүмкін және жойылады. Мұндай өзін-өзі ұстау жаңа, түпнұсқа идеялардың пайда болу мүмкіндіктерін тарылтады.

Шығармашылықты ынталандыру және сыншылдықтың жағымсыз әсерін жою үшін әртүрлі әдістер мен әдістер қолданылады.

Мұнда олардың кейбіреулері бар:

- қандай да бір күрделі процесті немесе құбылысты қарапайым және түсінікті процесспен салыстыру кезіндегі бейнелі салыстыру (аналогия) әдістемесі. Бұл әдіс жұмбақтар, мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдер дайындауда қолданылады;

- «Миға шабуыл» әдісі. Бұл мәселені ұжымдық шешу әдісі;

– комбинациялық талдау әдісі. Аралас талдау фактілердің екі қатарының (объектілердің ерекшеліктері немесе объектілердің өздері) құрама матрицасына негізделген.

эвристикалық ойлау.

Өсе келе балалар оқиғаның бір себебін бөліп көрсету мүмкін болмайтын көптеген жағдайларға тап болады. Жағдайды алдын ала бағалау және көптеген нұсқалардың арасынан таңдау және оқиғалардың барысына айтарлықтай әсер ететін факторлардың көптігі қажет.

Таңдамалы ізденіс критерийлеріне сүйене отырып, күрделі, белгісіз, проблемалық жағдайларды шешуге мүмкіндік беретін ойлау эвристикалық деп аталады.

Эвристикалық ойлау шамамен 12-14 жаста қалыптасады.

8. GPA БОЙЫНША ЖҰМЫС ӘДІСТЕРІ.

Сендіру әдісі – баланың санасына, мінез-құлқына сөзбен және іспен әсер ету тәсілі.

Белсендіру әдістері: түсіндіру, нақтылау, кеңес, тілек, мысал.

Жаттығудың әдісі – оқушылардың шындықты сезінуі.

Қабылдау: сұрау, дағдыландыру, сынау.

Ұсыныс пен қамқорлық әдісі – жанашырлық көзқарасы бар баланың өміріне әсер ету тәсілі.

Қабылдау: бақылау, қорғау, көмек, қадағалау, жұбату.

Басқару әдісі – студенттердің өзін-өзі басқаруын белсендіру.

Әдістер: тәртіп орнату, жоспарлау, іске қосу, қорытындылау, брифинг.

Көтермелеу әдісі – ынталандыру құралдары арқылы әсер ету тәсілі.

Әдістер: сенім, мақұлдау, мақтау, марапаттау, табыс жағдайы, жеке тұлғаның салтанат құруы.

Жазалау әдісі – тежеу ​​арқылы әсер ету тәсілі.

Қабылдау: ескертулер, сынау, айыптау, сенімсіздік.

9. ҚОРЫТЫНДЫ

Сонымен, кіші оқушының оқу-тәрбие процесінде шығармашылық қабілеті оның қабілеттерінің, мотивтерінің, білімдері мен дағдыларының болуын болжайды, соның арқасында жаңалығымен, өзіндік ерекшелігімен және бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады.

Баланың дамуы оның айналасындағы ересектерден үлкен назар аударуды талап етеді. Баланың оқуына қолайлы психологиялық жағдай туғызу, жаңа шығармашылық ізденістерге қолдау сөздерін табу, оларға жанашырлықпен, жылы лебізбен қарау маңызды. Баланың шығармашылыққа деген құштарлығын сыпайы, мейіріммен және байқамай қолдаңыз.

Идея баланың өзіне тиесілі болса, жасөспірімдерді айтпағанда, тіпті өте кішкентай балалар да баламен шығармашылық қиялдың қуанышын бөлісуге тым құлшынған ересектерге қыңырлықпен қарсы тұрады.

Баланы басқалардың көзқарасын құрметтеуге үйрету керек, өйткені сонда ғана оның пікірін басқалар құрметтейді.

Ересектер баламен қарым-қатынаста өзінің даралығын көрсетуден қорықпауы керек, бұл оның шығармашылық тұлғасын бағалауға көмектеседі; оның өзін-өзі терең тануына ықпал ете отырып, сонымен бірге баланың қабілеті мен талантына қарамастан әрбір адамды құрметтеуге үйрету қажет.

Баланың шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне қолайлы жағдай оған қоғамдық түсініспеушіліктен, тіпті мақұлдаудан аулақ болуға көмектеседі. Балаға басты нәрсені бөліп көрсетуге және оның бизнесі немесе хоббиі жағымсыз эмоциялармен күресу және әсерге берілмейтін үлкен және күрделі өмірдің бөлігі екенін түсіндіруге және көрсетуге үйрету керек. жаман көңіл-күй, өмірдегі жақсылық пен әдемілікті көру өте пайдалы болады.

Біз, үлкендер, бала үшін құнарлы топырақ та, өмір сыйлайтын ылғал да, бала жанының гүлін жылытатын жылы күн болуымыз керек екенін ұмытпайық. Міне, сол кезде әр балаға туғаннан берілетін ерекше қабілеттер ашылады.