(1993), kalbos skyriai „Vaivorykštės“ programoje, jos edukacinė ir metodinė pagalba; didaktinių paveikslų serija darželiams; metodinis vadovas „Mokymasis kalbėti“ (1999). Gurovičius Liubovas Michailovna (g. 1931 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, vardo Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto docentas. A.I. Herzenas. Pagrindinis tyrimas skirtas literatūriniam ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymui. Viena iš programų universitetams apie kalbos ugdymo metodų kursą (1983-1989), vaikų darželiui „Vaikystė“ (1996), metodinio vadovo „Vaikas ir knyga“ ir kt. Borodičius Alisa Michailovna (g. . 1926) - pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, ilgą laiką dirbo MGZPI. Jai priklauso moksliniai ir metodiniai darbai, skirti vaikų mokymui pasakoti ir atpasakoti, žodyno darbo metodus ir gramatiškai taisyklingos kalbos formavimą. Vadovėlio – paskaitų kurso pedagoginių universitetų studentams „Vaikų kalbos ugdymo metodai“ autorius (3-ioji laida: 1974, 1979, 1981). Zaporožietis Aleksandras Vladimirovičius (1905-1981). Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos akademikas. Pagrindinis tyrimas skirtas valingų judesių raidos problemai, praktinės veiklos vaidmeniui formuojant vaiko psichinius procesus, jutimo procesų raidai ontogenezėje; psichologinės ir pedagoginės ikimokyklinio ugdymo problemos. Pagrindiniai darbai: „Savanoriškų judėjimų plėtra“ (1960); „Psichologija“ (1961); „Suvokimas ir veiksmas“ (red. ir bendraautorius) (1969). Ivanova Nina Petrovna (g. 1940 m.) - pedagogikos mokslų kandidatė, docentė, Uljanovsko valstybinio pedagoginio universiteto Švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo instituto mokslo darbuotoja. Pagrindiniai darbai: „Veksinės pratybos su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais“ (1978), „Leksikos darbo su ketvirtų gyvenimo metų vaikais sistema“ (1983), 131 metodinis vadovas „Jaunesniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų etinis ugdymas“ (1997). Karpinskaja Nadežda Sergeevna. Pedagogikos mokslų kandidatė, Ikimokyklinio ugdymo mokslo instituto vyresnioji mokslo darbuotoja (60-70 m.). Moksliniai tyrimai vaikų estetinio ugdymo per grožinę literatūrą srityje. Pagrindiniai kūriniai: „Rusų liaudies pasaka doroviniame ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdyme“ (1949), „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo metodai grožinės literatūros priemonėmis“ (1955), „Literatūrinis žodis auklėjant vaikus“ (1972) Marionilla Maksimovna Koltsova . Medicinos mokslų daktaras, profesorius, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos narys korespondentas. Tyrimų sritis – smegenų funkcijų vystymas. Pagrindiniai darbai: „Apie aukštesnio vaiko nervinio aktyvumo formavimąsi“ (1958), „Apibendrinimas kaip smegenų funkcija“ (1967), „Motorinė veikla ir vaiko smegenų funkcijų raida“ (1973), „Vaikas mokosi. kalbėti“ (1973). Comenius Jan Amos (1592-1670). Didysis slavų mokytojas, visuomenės veikėjas, filosofas, kalbininkas, istorikas, šiuolaikinės pedagogikos pradininkas. Jis sukūrė pedagoginę sistemą, kurioje atsižvelgiama į natūralios vaikų raidos ypatybes. Pagrindiniai darbai: „Didžioji didaktika“, „Mamos mokykla“, „Generalinė žmogiškųjų reikalų taisymo taryba“; mokomosios knygos: „Slenkstis iki atvirų kalbų durų“, „Atviros kalbų durys“, „Jausmingų dalykų pasaulis paveiksluose“. Konina Marija Mitrofanovna (1913-1991). vardo Maskvos valstybinio pedagoginio instituto pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, ikimokyklinio ugdymo katedros vedėjas (1963-1970). V.I.Leninas. Studijos apėmė įvairiausias vaikų kalbos raidos problemas: kūrybiškumo ugdymą, kalbos gramatinės sandaros ir žodyno formavimą. Daugumos edukacinių programų pedagoginėms mokykloms ir universitetams apie kalbos ugdymo metodus autorius ir redaktorius (60-70 m.). Pagrindiniai darbai: „Paveikslų vaidmuo mokant ikimokyklinio amžiaus vaikų gimtosios kalbos“ (1948), „Psichinis ugdymas ir kalbos raida“ - ikimokyklinio ugdymo pedagogikos vadovėlio pedagoginiams universitetams skyrius (1962), „Grožinė literatūra kaip priemonė dorovinis ir estetinis ugdymas“ (1960 , 1963). Korotkova Elmira Pavlovna (1928-1990). Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, dirbo Rostovo pedagoginiame institute. Tyrimo sritis: vaikų nuoseklios kalbos raidos problemos. Pagrindiniai darbai: „Kalbos mokymo darželyje principai“ (1975), „Pokalbis kaip kalbos ugdymo priemonė ikimokyklinio amžiaus vaikams“ (1977), „Ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimo mokymas“ (1978, 1982). Krasnogorskis Nikolajus Ivanovičius (1882-1961). Fiziologas, Medicinos mokslų akademijos akademikas (1945). I. P. Pavlovo studentas ir darbuotojas. Tyrimo sritis: aukštesnio nervinio aktyvumo fiziologija. Pagrindiniai darbai: „Vaikų smegenų fiziologinio aktyvumo doktrinos kūrimas“ (1939), „Vaikų smegenų pusrutulių veiklos faziniai pokyčiai“ (1951), „Žmonių aukštesniojo nervinio aktyvumo tyrimo darbai“ ir gyvūnai“ (1954), „Didesnio nervingumo vaikas“ (1958). SSRS valstybinė premija (1952). Krylova Natalija Michailovna (g. 1945 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas. Pagrindinė tyrimų kryptis – vaikų protinė ir kalbos raida. Kūriniai: „Pokalbio įtaka vaikų protinei ir kalbos raidai“ (1973); „Modeliavimo vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų sistemines žinias apie suaugusiųjų darbą“ (1986); „Pedagoginio proceso organizavimo formų paieška kaip sąlyga ugdyti ikimokyklinuko individualumą“ (1996); programa „Darželis – džiaugsmo namai“ (1990, 1991). Leontjevas Aleksejus Aleksejevičius (g. 1936 m.). Filologijos ir psichologijos mokslų daktaras, profesorius, pagrindinis mokslininkas, stovėjęs prie mūsų šalies psicholingvistikos ištakų. Plačiai žinomi jo darbai: „Žodis kalboje“ (1965); „Psicholingvistika“ (1967); „Kalba, kalba, kalbėjimo veikla“ (1969); „Bendravimo psichologija“ (1974, 1997); „Psicholingvistikos pagrindai“ (1997) ir kt. Leušina Anna Michailovna (1902-1982). Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, nuo 1944 – vedėjas. Vardo Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Ikimokyklinio ugdymo katedra. A. I. Herzenas. Tyrimo sritis: vaikų psichikos ir kalbos raidos problemos. Pagrindiniai darbai: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ugdymas“ (1941); „Perpasakojimo svarba ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymui“ (1949); vadovėlis pedagoginiams universitetams „Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams“ (1974). Loginova Vera Iosifovna (1932-1992). Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vedėjas nuo 1973 m Vardo Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Ikimokyklinio ugdymo katedra. A. I. Herzenas. Tyrimo sritis – ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminių žinių formavimo, žodyno konceptualaus turinio įsisavinimo problemos. Pagrindiniai darbai: „Žinių apie medžiagas ir jų savybes formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams (3-6 metų)“ (1965); „Žodyno formavimas“ (1979); „Ikimokyklinė pedagogika“ - vadovėlis mokytojų rengimo universitetams (1983) (autorius ir redaktorius); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų sisteminių žinių formavimas“ (1985); pedagoginių universitetų edukacinės programos apie kalbos raidos metodų kursą (1979-1989) ir ugdymo ir ugdymo programa darželyje „Vaikystė“ (1996) - red. ir autorius. Lurija Aleksandra Romanovič (1902-1977). Psichologijos ir medicinos mokslų daktaras, profesorius, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos akademikas. Vienas iš neuropsichologijos įkūrėjų. Žymiausias mokslininkas, tiriantis aukštesnių psichikos funkcijų sutrikimus dėl vietinių smegenų pažeidimų. Pagrindiniai darbai: „Aukštesnės žmogaus žievės funkcijos“ (1962, 1969); „Žmogaus smegenys ir psichiniai procesai“ (1963, 1970); „Neuropsichologijos pagrindai“ (1972); 134 Atminties neuropsichologija (1974, 1976); „Pagrindinės neurolingvistikos problemos“ (1975). Liublinskaja Anna Aleksandrovna (1903-1983). vardo Leningrado valstybinio pedagoginio instituto psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų katedros vedėjas. A.I.Herzenas (1963-1975). Mokslinės veiklos sritis – raidos ir ugdymo psichologija. Pagrindiniai darbai: „Esė apie vaiko psichinę raidą“ (1959); „Vaikų psichologija“ (1971). Liamina Galina Michailovna (g. 1926 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas ilgą laiką vadovavo RSFSR MP Mokyklų tyrimo instituto ikimokyklinio ugdymo sektoriui. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimai. Pagrindiniai darbai: „Antrojo gyvenimo metų vaikų kalbos supratimo ugdymas“ (1960); „Mažų vaikų kalbos raida“ (1964); „Kalbos raidos fiziologiniai pagrindai“ (1968) ankstyvojo, vidutinio ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo (1975, 1976, 1977, 1984) metodiniai vadovai (autorius ir sudarytojas). Lyakhovskaya Julija Semenovna (1932-1999). Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, vyr. Tulos pedagoginio instituto Pradinio ugdymo pedagogikos katedra. Tyrinėjo vaikų žodyno raidos problemas. Pagrindiniai darbai: „Vyresnių ikimokyklinukų žodyno ypatybės“ (1967); „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno aktyvinimas“ (1969); „Dėl vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno tyrimo klausimo“ (1970). Pankratova Lidija Jakovlevna (g. 1924 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto vyresnioji mokslo darbuotoja. Tyrimo sritis – ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės ir kalbos veiklos ugdymas. Publikacijos: „Vaikų eilėraščių ir pasakėčių įsiminimas ir išraiškingas skaitymas“ (1974); „Mokymas raiškiojo skaitymo mintinai ir išraiškingumo bei vaizdingos kalbos ugdymas“ (1985); 135 „4-7 metų vaikų meninės ir kalbinės veiklos mokymo turinys ir metodai“ (1985). Penevskaja Lidija Aleksandrovna (1908-1990). Pedagogikos mokslų kandidatas, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto vyresnioji mokslo darbuotoja. Tyrimo sritis: ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. Pagrindiniai darbai: „Vaikų pasakojimas kaip nuoseklios kalbos mokymo priemonė“ (1948); „Mokymo technikos“ (1954); „Gimtosios kalbos mokymas“ (1954); didaktinių paveikslų serija darželiams ir metodiniai nurodymai jiems (50-60 m.). Pestalozzi Johanas Heinrichas (1746-1827). Puikus Šveicarijos demokratinis mokytojas, vaikų auklėjimo ir ugdymo teoretikas ir praktikas. Sukūrė bendruosius pradinio pradinio ugdymo principus. Pagrindiniai kūriniai: „Kaip Gertrūda moko savo vaikus“, „Knyga mamoms“, „Stebėjimo ABC“, „Gulbės giesmė“ ir kt. Radina Jevgenija Iljinična (1901-1969). Pedagogikos mokslų kandidatė, SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto vyresnioji mokslo darbuotoja, vadovavo ankstyvojo ugdymo laboratorijai. Mokslinių tyrimų sritis: fonetinės vaikų kalbos pusės ugdymas; žinių apie supantį gyvenimą turinys; ikimokyklinio amžiaus vaikų darbinis švietimas. Pagrindiniai darbai: „Apie fonetinės kalbos pusės raidą“ (1944); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų taisyklingos kalbos ugdymas“ (1947 m., išėjo 5 leidimai, paskutinis – 1968 m.); „Pokalbio vaidmuo sovietinio darželio auklėjamajame darbe“ (1948); „Vaikų supažindinimas su socialinio gyvenimo reiškiniais“ (1952); „Didaktiniai žaidimai ir užsiėmimai su mažais vaikais“ (1967). Repina Tatjana Aleksandrovna (g. 1923 m.). Psichologijos mokslų daktaras, vadovas nuo 1968 m SSRS Mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimų instituto asmenybės socialinės raidos laboratorija, 90-aisiais - vadovaujanti mokslo darbuotoja ikimokyklinio amžiaus centre. A. V. Zaporožecas. Tyrimo sritis: vaiko estetinio suvokimo ypatybės; socialinė 136 ikimokyklinuko raida. Pagrindiniai darbai: „Iliustracijų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų literatūros kūrinio supratimui“ (1960); autorius ir redaktorius monografijos „Bendraamžių santykiai darželio grupėje“ (1978), „Socialinė-psichologinė darželio grupės charakteristika“ (1988) ir „Vaikų bendravimas darželyje ir šeimoje“ (1990). Rosengart-Pupko Gita Lvovna (1895-1981). Psichologijos mokslų kandidatas. L. S. Vygotskio mokinys. Tyrimo sritis: mažų vaikų kalbos raida. Pagrindiniai darbai: „Psichologinė kalbinio vaizdo raida (filogenija ir ontogenezė)“ (1943); „Vaiko kalbos raida“ (1947); „Kalbos ir suvokimo raida ankstyvoje vaikystėje“ (1948). Rubinšteinas Sergejus Leonidovičius (1889-1960). Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos akademikas, SSRS mokslų akademijos narys korespondentas. Pagrindinės tyrimų kryptys – filosofinės psichologijos problemos. Pagrindiniai atminties, suvokimo, kalbos, mąstymo tyrimo darbai. Pagrindinis darbas – „Bendrosios psichologijos pagrindai“ (1940; SSRS valstybinė premija, 1942). Ruzskaja Antonina Grigorievna (g. 1925 m.). Psichologijos mokslų kandidatas, Rusijos švietimo akademijos Psichologijos instituto vadovaujantis mokslo darbuotojas. Tyrimų sritis – ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo, bendravimo, santykių ir savimonės ugdymo problema. Pagrindiniai darbai: „Suvokimas ir veiksmas“ (1964) bendradarbiaujant su A.V.Zaporožecu ir L.A.Wengeru; „Ikimokyklinio amžiaus vaikų ir suaugusiųjų bendravimo ugdymas“ (1974); „Bendravimo tarp ikimokyklinukų ir suaugusiųjų bei bendraamžių ugdymas“ (1985, 1988). Smirnova Elena Alekseevna (g. 1957 m.). Pedagogikos mokslų daktaras, docentas. Darnios kalbos ir verbalinės komunikacijos raidos problemų tyrimas. Pagrindiniai darbai: „Vyresnių ikimokyklinukų kalbos darnos formavimas pasakojime pagal siužetinių paveikslėlių serijas“ (1987); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos komunikacijos problema“ (1995). 137 Smolnikova Natalija Glebovna (g. 1945 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, docentas, Irkutsko pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir psichologijos fakulteto dekanas. Moksliniai tyrimai vaikų nuoseklios kalbos raidos srityje. Pagrindiniai darbai: „Vyresnio ikimokyklinuko nuoseklaus teiginio struktūros formavimas“ (1987); „Nuoseklios posakio struktūros kūrimas“ (1990). Solovjova Olga Ivanovna (1902-1977). Pedagogikos mokslų kandidatas; 50–60 m., mokslininkas, RSFSR MP Centrinio ikimokyklinio ugdymo metodinio kabineto direktorius. Pagrindiniai moksliniai metodiniai darbai: „Gimtoji kalba darželyje“ (1947, 1953); „Rusų liaudies pasakos ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdyme“ (1948); vadovėlis ikimokyklinio ugdymo pedagogų rengimo kolegijoms „Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo darželyje metodai“ (1956, 1966); „Dėl grožinės literatūros knygų atrankos skaitymo būreliui vaikų darželyje principų“ (1960); mokomoji vaizdinė priemonė „Kalbėk taisyklingai“ (1966). Sokhinas Feliksas Aleksejevičius (1928-1992). Psichologijos mokslų kandidatas; nuo 1972 vyr Ikimokyklinio ugdymo tyrimų instituto vaikų kalbos laboratorija, S. L. Rubinšteino studentė. Tyrimo kryptis – kalbos įsisavinimo ikimokyklinėje vaikystėje teorijos kūrimas, psichologiniai ir pedagoginiai kalbos raidos darželyje pagrindai. Pagrindiniai darbai: „Vaiko kalbos gramatinės struktūros įsisavinimo pradiniai etapai“ (1955); „Dėl psichologinės ir lingvistinės vaikų kalbos analizės“ (1959); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“ (red. ir autorius) (1979, 1984); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos ugdymas“ (redaktorius ir autorius) (1984); „Psichologiniai ir pedagoginiai kalbos ugdymo darželyje klausimai“ (redaktorius ir autorius) (1987); „Rusų kalbos mokymo metodai nacionaliniame vaikų darželyje“ (red.) (1987) ir kt. Elizoveta Michailovna Strunina (g. 1942). Pedagogikos mokslų kandidatas, Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo šeimai tyrimo instituto Kalbėjimo raidos ir kalbos komunikacijos laboratorijos vadovaujantis mokslo darbuotojas. 138 Mokslinių tyrimų sritis: semantinis darbo su žodžiais aspektas. Pagrindiniai darbai: „Darbas su semantine žodžio puse vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos procese darželyje“ (1984); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų leksinė raida“ (1990). Tambovceva Alla Genrikhovna (Arušanova) (g. 1948 m.). Vardo ikimokyklinio ugdymo centro vadovaujanti mokslo darbuotoja, pedagogikos mokslų kandidatė. A. V. Zaporožecas. Tyrimo sritis – vaikų kalbos ir žodinio bendravimo gramatinio aspekto formavimas. Pagrindiniai darbai: „Žodžių darybos metodų formavimas vaikams darželyje“ (1983); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dialogas“ (1998); „Vaikų kalba ir žodinis bendravimas“ (1999). Tikheeva Elizaveta Ivanovna (1867-1943). Žymus pedagogas ir visuomenės veikėjas ankstyvojo ugdymo srityje; 1913–1917 Sankt Peterburgo vaikų ikimokyklinio ugdymo skatinimo draugijos vicepirmininkas, nuo 1920 m. - Petrogrado pedagoginio ikimokyklinio ugdymo instituto, tuometinio Leningrado valstybinio pedagoginio instituto profesorius. A. I. Herzenas. Pagrindiniai darbai: „Gimtoji kalba ir jos raidos būdai“ (1913), „Darželis“ (1928), „Ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raida“ (1937, išėjo penkis leidimus, paskutinis - 1981) ir kt. Oksana Semenovna Ušakova (g. 1937 m.) . Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo šeimai instituto Kalbos raidos ir kalbos komunikacijos laboratorija. Pagrindiniai darbai: „Vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymas“ (1972); „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa“ (1994); „Kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. Darnios kalbos ugdymas“ (1996); „Išrask žodį“ (1996 m., autorius ir redaktorius); „Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje“ (1998 m., autorius ir redaktorius). Ušinskis Konstantinas Dmitrijevičius (1824-1870). Pedagogikos mokslo Rusijoje ir Rusijos valstybinės mokyklos pradininkas. Sukūrė sistemą, kaip iš pradžių vaikus mokyti gimtosios kalbos. Pagrindiniai darbai: „Žmogus kaip ugdymo subjektas (Pedagoginės antropologijos patirtis)“ (1868, 1869); 139 „Gimtasis žodis“ (1861); „Dėl pradinio rusų kalbos mokymo“ (1864); mokomosios knygos pradiniam ugdymui „Gimtasis žodis“ (1864); „Vaikų pasaulis“ (1861); „Apie „Gimtojo žodžio“ mokymo vadovą (1864, 1870) ir kt. Evgenia Aleksandrovna Flerina (1889-1952). Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos narys korespondentas. Nuo 1924 – mokytojas, o nuo 1941 – vyr. Maskvos valstybinio pedagoginio instituto ikimokyklinio ugdymo katedra. V.I.Leninas. Tyrimų sritis: estetinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas vaizduojamojo meno ir literatūros raiškos priemonėmis. Svarbiausi darbai: „Pasakojimas ir jo šaltiniai“ (1931); „Meninis skaitymas ir pasakojimas“ (1945); „Meninis žodis ikimokyklinio amžiaus vaikams“ (1953); „Smulkioji ikimokyklinio amžiaus vaikų kūryba“ (1956 m., leidimas po mirties); vaizdinės veiklos metodų ir kalbos ugdymo metodų vadovėliai pedagoginiams universitetams ir mokytojų rengimo kolegijoms (1934, 1945); „Estetinis ikimokyklinuko ugdymas“ (1961 m., leidimas po mirties). Chvatcevas Michailas Efimovičius (1883-1974). Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, 21 metus vadovavo vardo Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Kurčiųjų pedagogikos katedrai. A. I. Herzenas. Pagrindinė tyrimų sritis yra kurčiųjų vaikų mokymo problema. Pagrindiniai darbai: „Logoterapinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais“ (1957); „Logoterapija“ (1959). Švačkinas Nikolajus Christoforovičius. Pedagogikos mokslų kandidatas, RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Psichologijos instituto mokslo darbuotojas. Mokslinių tyrimų sritis – psichologinės vaikų kalbos raidos problemos. Pagrindiniai darbai: „Foneminio kalbos suvokimo ugdymas ankstyvame amžiuje“ (1948); „Jauniausio ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos formų raida“ (1948); „Eksperimentinis ankstyvųjų vaiko apibendrinimų tyrimas“ (1954). Yadeshko Vera Iosifovna (g. 1927 m.). Pedagogikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Ikimokyklinio ugdymo katedros profesorius. Tyrimo sritis: sakinių formavimas ketvirtokų ir penktų vaikų kalboje 140

Knygų santrauka. Kalbos raidos metodai.

Knygos santrauka: A.M. Borodičius

Vaikų mokymo metodai rusų kalba yra pedagogikos mokslo šaka. Kalbos ugdymo metodai yra pedagoginis mokslas, tiriantis pedagoginę veiklą, kuria siekiama lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą. Ši technika, kaip ir kiti metodai, tiria:
- ko išmokyti;
- kaip mokyti;
- Kam taip mokyti?
Metodika reikalinga tam, kad būtų nustatytos kelios tvirtos normos, pavyzdžiui: specialios pasakojimo mokymo technikos poreikis, tam tikra eilėraščių skaitymo ir įsiminimo klasių struktūra. Metodologinė teorija vystosi vienybėje su metodologine praktika. Teorijos neišmanantis mokytojas duos vaikams netinkamą išsilavinimą, naudodamasis tik savo įgūdžiais ir kitų patirtimi. Kalba yra svarbiausia vaiko asmenybės ugdymo priemonė, o metodo teorijos neišmanantis mokytojas vaiką suklaidins.
E.I. Tikhejeva pabrėžė, kad ugdymo pagrindu turėtų būti „gimtoji kalba“, jos netrukdomas ir visapusiškas vystymas.

Kalbos raidos užduotys
Pirmoji grandis švietimo sistemoje – darželis. Todėl vienas iš pagrindinių darželių uždavinių yra vaikų žodinės kalbos ugdymas, kalbos ir jos gramatinės struktūros įsisavinimas.
Yra 7 pagrindinės vaikų kalbos raidos užduotys:
1. Žodyno ugdymas.
2. Kalbos gramatinio aspekto formavimas.
3. Garsinės kalbos kultūros puoselėjimas.
4. Šnekamosios kalbos (dialoginės) formavimas.
5. Pasakojimo (monologinės kalbos) mokymas.
6. Susipažinimas su grožine literatūra.
7. Pasiruošimas raštingumui.
Daugiausia problemų išsprendžiama darželio amžiaus grupėje.

Kalbos ugdymo metodai ir technikos.
Yra keletas metodų grupių.
Vizualiniai metodai – patalpų apžiūra, ekskursija, daiktų, paveikslų ar fotografijų, žaislų apžiūra, po to jų aprašymas.
Verbaliniai metodai – skaitymas, įsiminimas, atpasakojimas.
Praktinis metodas – didaktiniai žaidimai, žaidimas – dramatizavimas, stalinis dramatizavimas

Priėmimas yra metodo elementas.
Kalbos pavyzdys yra teisinga mokytojo kalbos veikla. Pakartotinis pavyzdys.
Kartojimas – tai kartotinis kalbos elemento (žodžio, frazės, garso) vartojimas.
Paaiškinimas – mokytojo atskleidimas apie bet kokius veiksmus.
Nurodymai – paaiškinimas, kaip teisingai elgtis norint pasiekti rezultatą.
Verbalinis pratimas – kartojamas kalbos pratimo kartojimas.
Vaikų kalbos vertinimas yra motyvuotas vaiko atsako sprendimas.
Klausimas yra kreipimasis, į kurį reikia atsakyti.
Vizualinės technikos – paveikslėliai, žaislai, judesiai.

1981 metais A. M. Borodičiaus parašyta vaikų kalbos ugdymo metodika apima neįkainojamą medžiagą, kuria remiasi ikimokyklinių įstaigų mokytojai.

Kompetentinga, taisyklinga ir įvairi ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba, deja, yra labai retas reiškinys. Nuo jo išsivystymo tiesiogiai priklauso mąstymo kokybė, visapusiškas mus supančio pasaulio pažinimas, gebėjimas laisvai kalbėti gimtąja kalba. Sąmoningi tėvai tai supranta ir visais būdais stengiasi dirbti su vaiko kalba, ieško efektyvių ir prieinamų metodų, susipažįsta su puikių mokytojų darbais.

Viena iš naudingiausių knygų, kurią verta studijuoti šia tema, yra „Vaikų kalbos ugdymo metodai“. Parašyta Alisa Michailovna Borodich dar 1981 m., Jame yra neįkainojamos medžiagos, kuria ikimokyklinio ugdymo mokytojai remiasi iki šiol.

Šiame vadove nagrinėjami visi pagrindiniai klausimai ir problemos, susijusios su ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gerinimu, ypatingą dėmesį skiriant nuoseklios kalbos ugdymui ir jos garso kultūros formavimo metodams. Ir tai neatsitiktinai, nes būtent ikimokykliniame amžiuje vaikai imliausi įvaldyti kalbą ir jos raštus.

Apie su amžiumi susijusius kalbos raidos ypatumus

Paruošiamasis kūdikio kalbos formavimosi etapas prasideda nuo 3 mėnesių amžiaus, kai jis niūniuoja, o vėliau burba. Šias balsines reakcijas į emocinį bendravimą su tėvais jau valdo kūdikio klausa, o jei jų nėra, suaugusieji turėtų būti atsargūs ir pasikonsultuoti su specialistais.

Iki vienerių metų atsiranda nepertraukiamai tariami skiemenys ir apie 10 paprastų žodžių. Autorius siūlo mokytis žodį trimis etapais tiek tėvams, tiek ikimokyklinio ugdymo mokytojams:

• suprasti žodžio reikšmę;
• savavališkas jo kartojimas suvokiant objektą;
• naudojant žodį - naudojant klausimus („Kur yra lizdinė lėlė?“), žaidimus („Išmesk mamai kamuolį“), instrukcijas („Sudėkime visus kubelius į krepšį“).

Iki 1,5–1,7 metų vaikui žodis prilygs visam sakiniui. Arčiau 1 metų ir 10–11 mėnesių pasirodo pirmosios dviejų žodžių frazės. Nuo šio momento kalbos raidos greitis pastebimai padidės, o 2 metus tai bus pagrindinė kūdikio bendravimo priemonė.

Ankstyvajame ikimokykliniame amžiuje vaikų kalba yra situacinė, joje gausu gestų ir mimikos, suprantama tik konkrečioje situacijoje. Ji taps nuosekli vėliau, kai kūdikio pažintinės veiklos komplikacija privers jį kalbėti aiškiau ir suprantamiau.

Tinkama aplinka

Kalbėdamas apie amžiaus normas ir vaikų kalbos raidos etapus, Borodičius taip pat kelia griežtus reikalavimus vaiką supančių suaugusiųjų kalbai. Kadangi tai yra standartas vaikams, jis turėtų būti:

• prasmingas (ką ir kiek jis praneša);
• taisyklingas (aiškus garso tarimas, aiškus dikcija, gramatinė struktūra);
• suprantamas (turi amžių ir pedagoginę orientaciją).

Gimę vaikai gauna „parengtą kalbą“. Tėvų ir auklėtojų užduotis – aktyviai įtraukti vaiką į kalbos normų įsisavinimą, vadovauti ir kontroliuoti jo kalbos raidą.

Metodai perduodami iš kartos į kartą

Žmonės, neturintys metodinės teorijos, įsitikinusi Alisa Michailovna, vaikus augina aklai, remdamiesi tik savo prielaidomis. Savo metodikoje ji išsamiai aprašo pagrindinius pedagoginius metodus ir būdus, kuriuos sukūrė ištisos geriausių mokytojų kartos.

Tarp jų yra vaizdiniai (iliustracijos, paveikslėliai, filmų juostos ir kt.), žodiniai (perpasakojimas, pokalbis, knygų skaitymas, eilėraščių įsiminimas) ir praktiniai (žaidimai, dramatizacijos, didaktinės pratybos).

Didinamas žodynas

Priklauso nuo suaugusiųjų vartojamų žodžių įvairovės ir paties vaiko orientacijos.

Kalbos gramatinės struktūros supratimas

Gramatiškai taisyklinga kalba neatsiranda spontaniškai. Jis sukurtas, nes mokytojai ir tėvai dažnai praktikuoja žodžių darybą bendravimo ir žaidimų pagalba. Pavyzdžiui, „Pagalvokite, ko trūksta? - žodžių linksniai kilmininko linksniu; „Aš pradėsiu, o tu tęsk! - bendrų sakinių vartojimas.

Kalbos garsinės kultūros suvokimas

Vaikai mėgdžiodami įsisavina pagrindines fonetikos ir ortopedijos taisykles (kirčio išdėstymas žodžiuose, tarimas, intonacijų paletė).

Šnekamosios kalbos formavimasis

Tai reiškia gebėjimą vesti dialogą – klausytis ir suprasti suaugusiuosius, palaikyti pokalbį ir teisingai elgtis pokalbio metu.

Mokymas pasakoti

Monologo metu atsiskleidžia ikimokyklinuko žodynas ir gebėjimas konstruoti sakinius. Ši užduotis įgyvendinama perpasakojime, kuriant paprastas istorijas, klausantis tekstų be vaizdinių priemonių.

Įvadas į grožinę literatūrą

Jau ikimokykliniame amžiuje būtina įskiepyti vaikams meilę skaityti. Vaikai gali įsiminti ir deklamuoti paprastus kūrinius, klausytis ir suprasti prieinamas pasakas ir istorijas bei spręsti apie pagrindinius veikėjus.

Pirmieji žingsniai mokantis skaityti ir rašyti

Tai apima garsinę žodžių analizę, sakinių kūrimą ir padalijimą į žodžius. Šis darbas atliekamas su vaikais nuo 6 metų.

Knygoje aprašyta metodika pateikta moksline kalba, nes sukurta pirmiausia pedagoginių universitetų studentams. Tačiau net nepasiruošusiems tėvams pagrindinės autoriaus idėjos bus gana suprantamos ir naudingos.

Rusų kalbos mokymo metodai yra pedagogikos mokslo šaka. Jame akcentuojami kalbos ugdymo metodai darželyje ir rusų kalbos mokymo metodai pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Kiekvienas iš jų turi savo tikslus, uždavinius ir turinį.

Kalbos ugdymo metodai yra pedagoginis mokslas, tiriantis pedagoginės veiklos modelius, skirtus lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą darželyje. Pagrindinis metodikos tikslas – moksliniu ir pedagoginiu pagrindu sukurti veiksmingiausias kalbos ugdymo priemones, metodus ir būdus, aprūpinti jomis darželių auklėtojus, kad jie ugdytų reikalingus vaikų kalbos įgūdžius ir gebėjimus. maksimali sėkmė.

Kalbos ugdymo metodas, kaip ir kiti privatūs metodai, pateikia atsakymą į šiuos pagrindinius klausimus: 1) ko mokyti (kokius kalbos įgūdžius ugdyti vaikams); 2) kaip mokyti (kokiais metodais ir technikomis reikia formuoti vaikų kalbą, kokiomis sąlygomis); 3) kodėl taip mokyti (kokie teoriniai ir praktiniai duomenys pagrindžia siūlomus kalbos ugdymo metodus).

Metodologinė teorija atspindi objektyvius vaikų mokymo gimtosios kalbos bruožus, apibendrindama viską, kas geriausia kalbos ugdymo metodų srityje, kuri buvo sukurta ikimokykliniame ugdyme ir egzistuoja dabar. Metodika nustato keletą tvirtų normų sprendžiant tam tikras kalbos raidos problemas (pavyzdžiui, specialių pasakojimo mokymo technikų poreikis, tam tikra eilėraščių įsiminimo klasių struktūra, vaikų kalbinės veiklos įvairovė literatūriniame susitikime ir kt. .). Svarbu, kad šias normas pakankamai argumentuotų ir suvoktų kiekvienas mokytojas.

Metodologinė teorija vystosi vienybėje su metodologine praktika. Praktikoje tikrinamas atskirų metodinių nuostatų teisingumas ir gyvybingumas, pati praktika kelia mokslui svarbius, dar neišspręstus klausimus. Pavyzdžiui, praktika pasiūlė tobulinti raštingumo rengimo programą darželyje (1962); Šiuo metu pastebimas poreikis pateikti aiškesnes rekomendacijas dėl kalbos raidos užsiėmimų kalendorinio plano, parengti įvairaus kalbos išsivystymo lygio vaikų kalbos aktyvinimo metodus.

A. M. Borodičius,„Vaikų kalbos raidos metodai“ , M., 1981 m

Vaikų kalbos raidos metodų tema

Metodologijos esmė ir jos metodinis pagrindas Rusų kalbos mokymo metodai yra pedagogikos mokslo šaka. Jame akcentuojami kalbos ugdymo metodai darželyje ir rusų kalbos mokymo metodai pradinėse ir vidurinėse mokyklose. Kiekvienas iš jų turi savo tikslus, uždavinius ir turinį. Kalbos ugdymo metodai yra pedagoginis mokslas, tiriantis pedagoginės veiklos modelius, skirtus lavinti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą darželyje. Pagrindinis metodikos tikslas – moksliniu ir pedagoginiu pagrindu sukurti veiksmingiausias kalbos ugdymo priemones, metodus ir būdus, aprūpinti jomis darželių auklėtojus, kad jie ugdytų reikalingus vaikų kalbos įgūdžius ir gebėjimus. maksimali sėkmė. Pagrindinis šio kurso turinys – vaikų žodinės kalbos ir žodinio bendravimo su aplinkiniais įgūdžių formavimas. Kalbos ugdymo metodas, kaip ir kiti privatūs metodai, pateikia atsakymą į šiuos pagrindinius klausimus: 1) ko mokyti (kokius kalbos įgūdžius ugdyti vaikams); 2) kaip mokyti (kokiais metodais ir technikomis reikia formuoti vaikų kalbą, kokiomis sąlygomis); 3) kodėl taip mokyti (kokie teoriniai ir praktiniai duomenys pagrindžia siūlomus kalbos ugdymo metodus). Metodologinė teorija atspindi objektyvius vaikų mokymo gimtosios kalbos bruožus, apibendrindama viską, kas geriausia kalbos ugdymo metodų srityje, kuri buvo sukurta ikimokykliniame ugdyme ir egzistuoja dabar. Metodika nustato keletą tvirtų normų sprendžiant tam tikras kalbos raidos problemas (pavyzdžiui, specialių pasakojimo mokymo technikų poreikis, tam tikra eilėraščių įsiminimo klasių struktūra, vaikų kalbinės veiklos įvairovė literatūriniame susitikime ir kt. .). Svarbu, kad šias normas pakankamai argumentuotų ir suvoktų kiekvienas mokytojas. Metodologinė teorija vystosi vienybėje su metodologine praktika. Praktikoje tikrinamas atskirų metodinių nuostatų teisingumas ir gyvybingumas, pati praktika kelia mokslui svarbius, dar neišspręstus klausimus. Pavyzdžiui, praktika pasiūlė tobulinti raštingumo rengimo programą darželyje (1962); Šiuo metu pastebimas poreikis pateikti aiškesnes rekomendacijas dėl kalbos raidos užsiėmimų kalendorinio plano, parengti įvairaus kalbos išsivystymo lygio vaikų kalbos aktyvinimo metodus. Mokytojas, neišmanantis metodinės teorijos, vaikus augina aklai, remdamasis tik savo prielaidomis arba kopijuodamas kitų patirtį. Jis daug ko pasigenda, nes negali pateikti visų gausybės technikų, kalbos ugdymo metodų, kuriuos sukūrė geriausių mokytojų kartos ir apibendrina metodiką. Kalbos ugdymo metodas yra glaudžiai susijęs su kitais privačiais ikimokyklinio ugdymo metodais, nes kalba yra viena iš svarbiausių priemonių ugdyti vaiko asmenybę kaip visumą. Suprasti kitų kalbą ir savo aktyvią kalbą būtina bet kuriame pedagoginiame procese, jie lydi visą vaiko veiklą. E.I.Tichejeva pažymėjo, kad „ugdymo pagrindu turėtų būti gimtoji kalba, jos netrukdomas ir visapusiškas vystymas“. Mokytojas, įvaldęs vieną ar kitą techniką (paprastų matematinių sąvokų kūrimas, vaizdinė veikla ir kt.), taip pat turi įgyti informacijos apie vaikų kalbos vedimą, nes bet kokio pobūdžio veikloje jis turi lavinti jų žodyną, lavinti žodinio bendravimo įgūdžius ( gebėjimas klausytis, atsakyti, klausti, gebėjimas nuosekliai kalbėti apie savo idėją, nuveiktus darbus ir pan.). Kalbos ugdymo metodai, kaip ir visi pedagogikos mokslai, priklauso socialiniams mokslams. Jos metodologinis pagrindas – marksistinė-lenininė kalbos ir mąstymo doktrina. Marksistinė-lenininė filosofija kalbą apibrėžia kaip socialinį reiškinį, kaip svarbiausią žmonių bendravimo priemonę. Mąstymas, kuris atsirado ir vystėsi, kaip ir kalba, žmogaus darbo procese, yra jį supančios egzistencijos atspindys. Neatsiejamas kalbos ryšys su mąstymu atsiranda dėl žmonių gamybinės veiklos, poreikio keistis mintimis, bendrų veiksmų. Nors kalba ir mąstymas neegzistuoja vienas be kito, jie neatspindi to paties reiškinio. Mąstymas yra objektyvios tikrovės atspindys, o kalba – išraiškos būdas, priemonė mintims įtvirtinti ir perduoti kitiems žmonėms. Žodis ir sąvoka yra dialektiškai priklausomi. Marksistinė pozicija dėl neatsiejamo kalbos ir mąstymo ryšio turi esminę reikšmę kuriant gimtosios kalbos mokymo sistemą, pagrįsti auklėjamojo ir auklėjamojo darbo sąsajos reikalavimą. Marksistinė-lenininė filosofija pateikia atsakymą į kalbos kilmės klausimą. Kalbos kilmės teoriją iškėlė F. Engelsas, remdamasis materialistiniu visuomenės ir žmogaus raidos istorijos supratimu. Pagrindinės jos nuostatos yra šios: kalba atsirado kartu su žmonių visuomenės atsiradimu, darbo jėgos atsiradimu ir vystymusi, formuojantis bendravimo poreikiui; ji iš karto atsirado kaip garso kalba. Už visuomenės ribų nėra kalbos. Gimęs vaikas randa „paruoštą“ kalbą. Jo paties kalba formuojasi komunikacijos procese kaip kalbos normų kūrimas. Suaugusieji turi aktyviai supažindinti vaiką su tam tikroje visuomenėje egzistuojančia kalba ir vadovauti jo kalbinei raidai. Kalbos raidos metodas remiasi marksistinės dialektikos dėsnių ir kategorijų sistema, atspindinčia universalias viso vystymosi formas, aspektus ir santykius. Kalba yra istorinis ir besikeičiantis reiškinys. Todėl mokydami vaikus turime atsižvelgti į šiuolaikines kalbos rašybos, gramatikos, žodyno normas (pvz., vartoti naują vaikams prieinamą žodyną: žodžius erdvėlaivis, palydovas, raketų mokslininkai ir kt.). Mes mokome vaikus nacionalinės kalbos, todėl pedagogai turėtų žinoti, kaip vystosi SSRS tautų kalbos, koks jų ryšys su rusų kalba. V. I. Leninas 1914 m. straipsnyje „Ar būtina valstybinė kalba? nulėmė rusų marksistų poziciją nacionalinių kalbų ir kultūrų santykio klausimu. Polemizuodamas su juodaisiais šimtais ir liberalais, V. I. Leninas rašė: „Mes geriau už jus žinome, kad Turgenevo, Tolstojaus, Dobroliubovo, Černyševskio kalba yra puiki ir galinga, mes norime daugiau nei jūs, kad būtų tarp visų Rusijoje gyvenančių tautų engiamųjų klasių. be skirtumo buvo užmegztas kuo glaudesnis bendravimas ir broliška vienybė. Ir mes, žinoma, pasisakome už tai, kad kiekvienas Rusijos gyventojas turėtų galimybę išmokti puikios rusų kalbos. Mes nenorime tik vieno dalyko: prievartos elemento... Štai kodėl rusų marksistai sako, kad tai būtina: - privalomos valstybinės kalbos nebuvimas, aprūpinant gyventojus mokyklomis visomis vietinėmis kalbomis ir į konstituciją įtraukiant pamatinį įstatymą, skelbiantį negaliojančiu bet kurią tautą, kurioje nebuvo nei vienos iš tautų privilegijos, nei tautinės mažumos teisių pažeidimo...“ Nuo pirmųjų socialistinės valstybės įkūrimo dienų visus tautinių santykių klausimus partija sprendžia iš proletarinio internacionalizmo pozicijų, iš lenininės nacionalinės politikos pozicijų. Partija savo uždaviniu laiko užtikrinti visišką laisvę kiekvienam SSRS piliečiui „kalbėti, auginti ir auklėti savo vaikus bet kokia kalba, nesuteikiant jokių privilegijų, apribojimų ar prievartos vartojant tam tikras kalbas. SSRS Konstitucija teigia, kad lygias mūsų šalies piliečių teises užtikrina visų tautų ir tautybių telkimo politika, galimybė vartoti savo gimtąją ir kitų SSRS tautų kalbas. 36 straipsnis). Mūsų valstybės Pagrindinis įstatymas įtvirtina teisę mokytis mokykloje gimtąja kalba (45 straipsnis). V.I.Leninas puikiai įžvalgiai pabrėžė, kad visas socialinio gyvenimo kelias ves prie visų tautų suartėjimo ir tie, kuriems „reikia rusų kalbos žinių, jos išmoks be lazdos“. 1979 m. Taškente įvyko mokslinė ir teorinė konferencija „Rusų kalba – SSRS tautų brolybės ir bendradarbiavimo kalba“. Konferencijoje buvo aptarti rusų kalbos mokymo tobulinimo, taip pat ikimokyklinio vaikų rusų kalbos mokymo nacionaliniuose darželiuose klausimai.

Metodologijos ryšys su kitais mokslais

Kalbos ugdymo metodas yra susijęs su kitais mokslais, pirmiausia su kalbos mokslu – lingvistika. Jis remiasi duomenimis iš tokių kalbotyros šakų kaip fonetika ir ortopedija, nagrinėjančios kalbos garsą, tarimą, leksikologija ir gramatika, tiria kalbos žodyną, žodžių ir sakinių sandarą (morfologiją ir sintaksę). Kalba yra ženklų sistema. Pavyzdžiui, žodyne yra žodžių jungimas į grupes pagal šaknies reikšmę; gramatikoje - vienodų morfemų reikšmių sistema ir tt Dėl kalbos sistemingumo vaikas labai greitai išmoksta gimtąją kalbą. Šiuo metu kalbotyros ir psichologijos sankirtoje formuojasi nauja mokslo šaka – psicholingvistika, kurios duomenis vis dažniau pradedama naudoti privatūs kalbos mokymo metodai. Ir lingvistika, ir psicholingvistika padeda išspręsti tokį sudėtingą klausimą kaip kalbos ir kalbos sąvokų skirtumas ir ryšys. Pažvelkime į šią problemą atidžiau. Garsus kalbininkas A. A. Reformatsky pažymi, kad kai pedagogikoje kalbama apie vaikų kalbos raidą ir turtinimą, šiuo atveju žodžio „kalba“ negalima pakeisti žodžiu „kalba“, nes tai reiškia psichofiziologinį procesą. Kalba yra „skirtingos kalbos vartojimo formos įvairiose bendravimo situacijose“. Ji aiškinama kaip veikla, įtraukta į bendrą žmogaus, vaiko veiklos sistemą. Kalba yra žodinių ženklų sistema – komunikacijos priemonė ar instrumentas, o kalba, arba kalbinė veikla, yra pats bendravimo procesas. Kalbotyra tiria kalbą kaip abstrakčią sistemą. Psichologija, tirdama kalbą, nustato kalbinės veiklos rūšis, išsiaiškina vaiko kalbinio bendravimo formavimo būdus, nustato žmogaus kalbos vartojimo ypatumus įvairiomis sąlygomis ir kt. Kalbotyroje ir psichologijoje sukurta doktrina apie kalbos funkcijos (arba kalbos veiklos funkcinės ypatybės). Verbalinėje komunikacijoje svarbiausia perteikti pašnekovui kokią nors mintį, kalba šiuo atveju yra bendravimo ir elgesio reguliavimo priemonė. Tai pirmoji kalbos funkcija – komunikacinė. Antroji kalbos funkcija – būti priemone, žinių įrankiu. Kalba yra ir žmonijos socialinės ir istorinės patirties egzistavimo forma, ir priemonė individui įgyti šią patirtį. Trečioji kalbos funkcija – būti intelektualinės veiklos įrankiu, sprendžiančiu psichines problemas (planavimo funkcija). Kalbos procese gali pasireikšti emocijos, asmeninis skonis renkantis kalbines priemones, poetinė klausa. Tai ekspresyvi, estetinė kalbos funkcija. Kalba turi ir kitą funkciją – vardininką, tai yra įvardijimo, konkrečių tikrovės dalykų ir reiškinių įvardijimo funkciją. Kalbos raidos metodas remiasi I. P. Pavlovo ir jo pasekėjų atrastais fiziologiniais kalbos pagrindais. Kalbėjimo aktyvumą užtikrina skirtingi, labai sudėtingi fiziologiniai mechanizmai, priklausantys nuo įvairių kalbos reiškinių turinio (daiktų įvardijimo, žodžių supratimo, frazinės kalbos ir kt.). Suvokiant ir atkuriant kalbą, pirmiausia yra nesąmoningas arba sąmoningas žodžių pasirinkimas pagal jų reikšmę. Fiziologijoje žodis laikomas ypatingu signalu, pakeičiančiu tiesioginius signalus – pojūčius, suvokimą ir idėjas, o kalba kaip visuma laikoma antrąja signaline sistema. Neatskiriama pirmosios ir antrosios signalų sistemų vienybė yra natūralus mokslinis vizualinio ir žodinio santykio pagrindas mokant vaikus kalbos. Fiziologiniai duomenys patvirtina didžiulį klausos ir kinestetinių (raumenų-sąnarių, motorinių) impulsų, kylančių iš kalbos organų, ryšį formuojant kalbą. IP Pavlovas šiuos kinestetinius pojūčius pavadino pagrindiniu, baziniu antrosios signalizacijos sistemos komponentu. Fiziologiniai duomenys padeda giliau suprasti vaiko žodyno aktyvavimo procesą. Aktyvus ikimokyklinuko žodynas yra daug skurdesnis nei jo pasyvus žodynas. Tai paaiškinama tuo, kad vaiko žodžių atrankos mechanizmas nėra pakankamai išvystytas. Mokytojo užduotis – tobulinti vaikų žodžių atrankos mechanizmą, ugdyti vis subtilesnes diferenciacijas (pvz., pratimai „Kas greičiau pasakys?“, „Kas žino daugiau žodžių?“, „Taip ar ne?“). , tokias technikas kaip išankstinė diskusija su vaikais apie pasakojimo planą, kuriamos istorijos turinį ir pan.). Formuojant gramatinę kalbos pusę taip pat laikomasi nervinių jungčių ir stereotipų formavimosi dėsnių. Pirmieji sąlyginiai ryšiai turi plataus apšvitinimo pobūdį, sukelia gramatines klaidas vaiko kalboje („kojos“, „peiliai“, „rutuliai“). Šis procesas gali užtrukti ilgai, nes vaikai savarankiškai neišsiugdo orientacijos į žodžio formą, jos neklauso. Kalbos praktikos metu dėl suaugusiojo įtakos ir specialių technikų (taisymo, kartotinių pratimų, norimos žodžio dalies paryškinimo balsu ir kt.) vaikas pradeda keisti kai kuriuos stereotipus. su kitais ir juos atskirti. Stereotipo kūrimas, ypač jo pakeitimas, kaip žinoma, reikalauja daugybės pastiprinimų. Tai paaiškina tokių metodinių taisyklių poreikį ugdant vaikų kalbą kaip kartojimas, tikslinės kalbos praktikos teikimas, pratimai. Todėl mokytojas turi būti kantrus ir atkaklus. Kalbos raidos metodu naudojami anatominiai duomenys apie vaikų kalbos organų sandarą. Į šiuos duomenis atsižvelgiama kuriant turinį ir darbo su vaikais metodus. Kaip jau minėjome, kalbos raidos metodika yra glaudžiai susijusi su įvairiomis psichologijos šakomis, pirmiausia su vaiko ir ugdymo psichologija. Metodas remiasi pagrindine psichologijos teze apie vaiko, kaip socialinio reiškinio, raidą, apie mokymo ir auklėjimo pagrindinį vaidmenį psichinėje vaiko raidoje (L. S. Vygotskis, A. V. Zaporožecas, A. P. Usova, S. L. Rubinšteinas, A. A. Liublinskaja, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas). Itin svarbus dalykas, kurio metodika dar iki galo neįsisavino, yra L. S. Vygotskio teiginys apie suaugusiųjų mokymo orientaciją į vaiko „proksimalinės raidos zoną“. Mokytojas turi orientuotis į būsimą vaiko raidą, jis turi žinoti, ką vaikas dar šiandien veikia su suaugusiojo pagalba, o rytoj jau galės daryti savarankiškai. Vadovaudamiesi kalbos raida, pedagogai remiasi vaikų psichologijos duomenimis apie vaiko veiklos esmę ir reikšmę, ypač psichinės veiklos srityje. Nustatydami ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos turinį ir raidos kelius, naudojame vaikų psichologijos duomenis apie su amžiumi ir individualias kalbos ypatybes, apie apytikslius jos raidos lygius kiekviename amžiaus tarpsnyje. Kuriant kalbos formavimo metodų ir technikų sistemą, atsižvelgiama į psichikos procesų ypatumus ir ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės bruožus (suvokimą, mąstymą, vaizduotę ir kt.). Kalbos ugdymo metodas siejamas su ikimokyklinio ugdymo pedagogika, ypač su ikimokyklinio ugdymo didaktika. Kalbos raidos metodikoje bendrosios didaktikos nuostatos (mokymo principai, efektyvios vaikų ugdomosios veiklos sąlygos, ugdymo ir lavinimo priemonės ir metodai) vartojamos atsižvelgiant į jos turinį, su vaikų kalbos raidos ypatumais. Kalbos ugdymo procese mokytojas ne tik formuoja vaiko kalbėjimo įgūdžius, praturtina jo žinias apie aplinką ir žodyną, bet ir atlieka platų švietėjišką darbą pagal ikimokyklinio ugdymo pedagogikos užduotis: lavina mąstymą, protinius gebėjimus, formuoja moralines savybes, estetines idėjas ir tt d. Kalba taip pat veikia kaip ugdymo priemonė. Meno kūrinių kalba, mokytojo ir visų aplinkinių kalba daro visapusišką poveikį vaikui. Šiuo atžvilgiu kalbos raidos metodikoje nagrinėjami reikalavimai mokytojo kalbai, ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kalbos tobulinimo būdai, mokinių tėvų metodinio ugdymo priemonės, t.y. bendrieji pedagoginės propagandos klausimai. Vaikų kalbos raidos procesas darželyje turėtų atspindėti mokymo ir auklėjimo vienybę. Todėl kursas „Kalbos ugdymo metodai“ studijuojamas po to, kai studentai yra įsisavinę pedagogikos, psichologijos ir pedagogikos istorijos kursus. Yra natūralus ryšys tarp kalbos ugdymo metodų ir ikimokyklinės pedagogikos istorijos. Susipažinimas su kalbos raidos metodų istorija padeda pamatyti mokslo dinamiką ir geriau suprasti jo būklę dabartiniame etape. Be to, daug pažangaus praeities metodinio paveldo gali būti panaudota esamoje vaikų mokymo sistemoje. Kalbos ugdymo metodas darželyje yra susijęs su rusų kalbos mokymo metodu pradinėje mokykloje. Mokytojas susiduria su užduotimi padėti ikimokyklinukams sėkmingai įgyti praktinių kalbos įgūdžių, paruošiančių juos įsisavinti raštingumą ir mokytis mokykloje. Pagrindiniai metodikos skyriai – rišlios kalbos formavimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas, žodyno ir gramatinių gebėjimų ugdymas vaikų žodinėje kalboje. Svarbūs skyriai ruošia vaikus mokytis skaityti ir rašyti, ugdo meninę ir kalbinę veiklą, pagrįstą susipažinimu su vaikų grožine literatūra. Mokantis šnekos ir kasdienio kalbinio bendravimo, vaikas ugdomas sąmoningu požiūriu į savo kalbą, o kalbinės medžiagos pagrindu ugdomi kalbiniai interesai ir pažintinė veikla. Pradinėje mokykloje mokytojas remsis šiais jau turimais vaikų kalbos įgūdžiais ir toliau juos lavins, formuodamas naujus įgūdžius ir gebėjimus. Taigi pradinio rusų kalbos mokymo metodiką sudaro šie skyriai: raštingumo mokymas, t.y. elementarus skaitymas ir rašymas; skaitymo metodai (klasinėje ir užklasinėje), t. y. suteikiant vaikams sklandaus, sąmoningo ir išraiškingo skaitymo įgūdžius; studijuoti fonetikos, gramatikos, žodžių darybos pagrindus; dirbti su skyrybos ir rašybos elementais; mokinių žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas, kurio metu vaikai suvokia kalbą kaip studijų dalyką, kurį reikia apgalvoti ir planuoti. Taigi gimtosios kalbos mokymo užduotys skirtinguose amžiaus tarpsniuose yra skirtingos. Tačiau pagrindiniai mokslo reikalavimai yra vienodi: visur mokslo dalykas yra kalbos įsisavinimo procesas, nepriklausomai nuo mokymo lygio, metodika tiria objektyvius kalbos įsisavinimo dėsnius, kuria mokymo sistemas, jas testuoja ir kt. Apie kalbos ugdymo metodus pedagoginis universitetas turi savo profesinę orientaciją. Apskritai jo turinys yra taikomojo pobūdžio, t.y., remiantis teorija, nukreiptas į praktines ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo ir ugdymo užduotis. Atsižvelgiama į tai, kad, be metodinės informacijos apie darbą su vaikais, universiteto absolventas turi turėti organizacinių žinių ir įgūdžių, susijusių su darbu su suaugusiaisiais – pedagogais, tėvais, metodininkais, taip pat būti pasirengęs dirbti su pedagoginių mokyklų studentais. ši tema. Todėl universiteto metodikos kurso turinys papildomai apima šiuos skyrius: sąlygų darželyje sudarymas tinkamam vaikų kalbos vystymuisi; metodiniai nurodymai pedagogams apie vaikų kalbos raidą; kalbos raidos mokymo metodai ikimokyklinėse įstaigose. Taigi kalbos ugdymo metodas darželyje turi turtingą teorinį pagrindą. Jos ryšiai su kitais mokslais, pirmiausia kalbiniais, turėtų gilėti ir stiprėti.

Mokslinių tyrimų metodai

Vaikų kalbos raidos metodologijos moksliniai tyrimai yra būdas įvesti naujų dalykų į šios srities darbo teoriją ir praktiką. Tyrimai gali būti įvairaus pobūdžio: istoriniai ir metodologiniai (praeities paveldo kritinė analizė, jį vertinant ir tikrinant iš šiuolaikinės perspektyvos), eksperimentiniai (atliekant griežtai mokslinį pedagoginį eksperimentą darželyje), apibendrinantys gerąsias pedagogų praktikas. Tyrimus gali atlikti pavieniai asmenys – ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojai savo darbo vietoje, specialiai besimokantys dieninėje ar neakivaizdinėje aukštojoje mokykloje, taip pat ištisos komandos – laboratorijos, skyriai, ikimokyklinės įstaigos. Visų pirma, svarbu aiškiai apibrėžti problemą, taip pat tyrimo temą, kuri visų pirma įmanoma tiriant šio skyriaus mokytojų darbo metodikos būklę (auklėtojų, metodininkų, pedagoginių mokyklų, institutų dėstytojų). ) ir šio darbo rezultatai - vaikų darželiuose kalbos lygis, pedagogų, pedagoginių kolegijų studentų, pedagoginių universitetų studentų žinios ir gebėjimai. Būtina mokėti objektyviai įvertinti šiuos reiškinius ir rasti jų stipriąsias ir silpnąsias puses. Tai leis mums nustatyti problemas, kurios yra mažai išplėtotos, bet tikrai svarbios, reikšmingos ir atitinkančios šių dienų reikalavimus. Praktikos analizė vyksta kartu su atitinkamos literatūros studijavimu, leidžiančiu sužinoti, kiek tyrimams paimtas reiškinys ištirtas, ar pakankamai aktyviai naudojami literatūroje aprėpti duomenys. Įsitikinę, kad tema pasirinkta teisingai, jie nustato mokslinį tikslą, pateikia laukiamą jo rezultatą – hipotezę ir, priklausomai nuo jos turinio, nubrėžia tolesnio darbo metodus. Jei bus apibendrinta geroji pedagogų praktika, pagrindinis mokslinio tyrimo metodas bus stebėjimas. Stebėjimui, kaip moksliniam metodui, būdingas ribotumas, temos selektyvumas, planavimas, sistemingumas, faktų fiksavimo tikslumas. Rezultatai įrašomi į dienoraštį ir įvertinami pakeliui (preliminarus įvertinimas). Patartina naudoti stenografiją, vaikų ir mokytojo kalbos įrašymą, proceso laiką, eskizus, fotografavimą, filmavimą. Taip pat naudojami pokalbiai su mokytoju ir vaikais, dokumentacijos (metiniai ir kalendoriniai planai, pamokų užrašai, susirinkimų protokolai ir kt.), rašytinės medžiagos (ataskaitos, albumai, parodos ir kt.) studijavimas. Kai kuriuos klausimus galima išsiaiškinti naudojant klausimynus. Dažniausiai metodiniai tyrimai yra eksperimentinio pobūdžio. Pedagoginio eksperimento skirtumas nuo eksperimentinio, giluminio darbo yra tas, kad eksperimento metu tam tikrais etapais lyginami darželio eksperimentinių grupių (kur diegiami nauji dalykai) ir kontrolinių grupių darbo rezultatai. (dirbama pagal įprastą, visuotinai priimtą metodiką). Visi eksperimento stebėjimai yra tiksliai užfiksuoti; darbo sąlygos, metodai ir technikos sukuria sąmoningai naują situaciją, kuri taip pat yra pagrįsta ir aprašoma. Vadinasi, pirmasis eksperimentinio tyrimo etapas yra mokslinės hipotezės formulavimas. Antrasis eksperimento etapas – rodiklių ir kriterijų, pagal kuriuos bus vertinama mokytojo pedagoginė veikla ir vaikų kalbos išsivystymo lygis, sukūrimas. Surašomi klausimynai, protokolai, anketos, kurių pagalba bus renkami duomenys apie kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų kalbos išsivystymo lygį (šių grupių gali būti kelios, kurios suteiks patikimesnius duomenis). Atliekamas pirmasis skyrius - vaikų kalbos tyrimas. Tokios medžiagos rinkimas gali būti atliekamas tiek specialių testavimo užsiėmimų sąlygomis su visa grupe, tiek atliekant natūralų eksperimentą su maža vaikų grupe, kai tam tikra kalbos kokybė tiesiog nustatoma, bet nesusiformuoja. Tolesni skyriai eksperimento metu bus imami naudojant tuos pačius rodiklius, kurie leis palyginti gautus duomenis. Surinkti šio „nustatymo“ etapo rezultatai apdorojami pagal visuotinai priimtus metodus. Toliau ateina pagrindinis etapas - vaikų kalbos formavimo pedagoginio proceso organizavimas ir vykdymas eksperimentinėse grupėse („formuojamoji“ eksperimento dalis). Darbą su vaikais gali atlikti pats tyrėjas arba jo parengti mokytojai. Kontrolinėje ir eksperimentinėje grupėse pirmiausia išlyginamos visos sąlygos, pedagogai vienodai instruktuojami bendraisiais kalbos raidos klausimais (darbas turi būti atliktas vienodai taisyklingai), tačiau kontrolinėje grupėje tyrėjo pasiūlytos naujos metodinės rekomendacijos nenaudojamos. . Metodinis eksperimentas trunka 1-2 metus, kas leidžia išbandyti darbo sistemą šioje programos dalyje. Taip pat reikalingi trumpalaikiai, atrankiniai eksperimentai, galintys lydėti pagrindinį metodinį eksperimentą ir padėti patikrinti konkrečios technikos vertę. Taigi Yu. S. Lyakhovskaya selektyviai išbandė varžybų technikų poveikį aktyvindama žodyną („Estafetės“, „Kas pasakys daugiau?“, „Kieno komanda žino daugiau?“). Kitas eksperimento etapas – gautų rezultatų apdorojimas. Ji atliekama šiomis formomis: žodinė analizė ir faktų grupavimas, kalbos kokybės palyginimas, skaitmeninių rodiklių išvedimas, matematinis apdorojimo metodas, atskleidžiantis rodiklių ryšį, nustatantis išvadų patikimumą. Eksperimentą galima užbaigti išsamiai patikrinus gautus duomenis. Naujos metodikos dėstymui tyrėjas organizuoja kūrybinius seminarus, mokytojų ratelius, dalija dalį rašytinės medžiagos, renka atsiliepimus apie savo metodiką, plačiai demonstruoja savo darbą su vaikais ir diskutuoja su aktyviais mokytojais. Jei tyrimas įforminamas kaip disertacija, pagrindinis jo turinys ir rezultatai turi būti paskelbti pedagoginėje spaudoje. Universiteto studentas ne tik susipažįsta su mokslinių tyrimų atlikimu, bet ir studijų procese įvaldo atskirus metodinio eksperimento elementus (pedagoginių faktų konstatavimas, literatūros studijavimas ir analizė, gerosios praktikos apibendrinimas, atrankinis trumpalaikis eksperimentas). Tai palengvina kalbos raidos metodų testo ar kursinio darbo atlikimas, užsiėmimai specialiame seminare ar mokslinėje studentų grupėje.

Vaikų kalbos kaip mokslo ugdymo metodų formavimas Vaikų kalbos kaip mokslo ugdymo metodų formavimas

Rusijos demokratinė pedagogika susiformavo veikiama požiūrių į revoliucinių demokratų V. G. Belinskio, N. G. Černyševskio, N. A. Dobroliubovo, D. I. Pisarevo išsilavinimą. Ugdydami naują žmogų – pilietį, patriotą, revoliucinį kovotoją, jie didelę vietą skyrė gimtajai kalbai, meninei raiškai ir tikėjo, kad toks ugdymas turėtų prasidėti dar jauname amžiuje. Pažangių pedagoginių idėjų tąsa buvo gimtosios kalbos mokymo sistema, kurią sukūrė puikus rusų mokytojas K. D. Ushinsky. Materialistinės didžiojo mokytojo pažiūros pasireiškė jo supratimu apie kalbos ir mąstymo istorinį ir socialinį vaidmenį bei jų kilmę. Kalba, pasak K. D. Ushineky, „nėra kažkas įgimta žmogui ir nėra dovana, nukritusi iš dangaus“. Tai ilgo žmonijos darbo vaisius, žmonių dvasinio gyvenimo pėdsakas. Mokėdamas savo gimtąją kalbą, vaikas įgyja milžiniškus turtus ir patiria šio didžiausio nacionalinio mentoriaus įtaką. K. D. Ušinskio teiginys apie būtinybę ugdyti vaiką gimtąja kalba buvo pažangus. K. D. Ušinskis savo gimtąją kalbą pavadino „nuostabia mokytoja“. „Mokėdamas gimtąją kalbą, vaikas išmoksta ne tik žodžių, jų papildymų ir modifikacijų, bet be galo daug sąvokų, požiūrio į daiktus, daugybę minčių, jausmų, meninių vaizdų, kalbos logikos ir filosofijos – ir mokosi lengvai ir greitai, per dvejus ar trejus metus tiek, kad per dvidešimt kruopštaus ir metodiško mokymosi metų neįvaldys nė pusės. Tai puikus liaudies mokytojas – jo gimtasis žodis! K. D. Ušinskis pagrindė suaugusiųjų kryptingo orientavimo poreikį vaikui įgyjant kalbą. Pradėti reikėtų dar prieš mokyklą, nes vaikas dažnai negali taisyklinga kalba išreikšti savo minčių ir jausmų, jam reikia mokytojo pagalbos. Vertingas indėlis į ikimokyklinio ugdymo pedagogiką yra K. D. Ushineky nuomonė apie vaikų „paruošiamojo“ ugdymo būtinybę prieš einant į mokyklą. Ušinskis išskyrė du ugdymo tipus: sisteminį, arba metodinį, nuo septynerių metų ir parengiamąjį, kurį ikimokyklinio amžiaus vaikas gali gauti šeimoje, darželyje ar „jaunoje“ mokykloje. Parengiamasis ugdymas, įskaitant kalbos ugdymą, turi būti įmanomas (iki pusvalandžio per dieną), prieinamas, linksmas ir įvairus. K. D. Ušinskis pradiniame vaikų gimtosios kalbos mokyme įžvelgė tris tikslus. Pirmasis yra lavinti kalbos dovaną, tai yra gebėjimą reikšti savo mintis. Tam svarbu, kad mokymas būtų vaizdinis ir remtųsi konkrečiais vaiko suvokiamais vaizdais (gamtos reiškiniais, paveikslais). Antrasis tikslas – išmokyti vaiką kuo geriau išdėstyti savo mintis. Idealūs šios formos pavyzdžiai yra meno kūriniai, tiek liaudies, tiek originalūs. Ušinskis aiškiai apibrėžė kūrinių vaikams atrankos reikalavimus: teigiamos idėjos, meniškumas, turinio prieinamumas. Jis pirmasis sukūrė vaikų skaitymo sistemą. Į vaikų skaitymo būrelį šaunusis mokytojas įtraukė liaudies pasakas, mįsles, pokštus, patarles, rusų rašytojų kūrinius ir savo. Trečiasis tikslas – praktinis gramatikos įsisavinimas, kuris yra prieš jos, kaip mokslo, studijas. Tam gali pasitarnauti įvairūs pratimai – sakinių su duotu žodžiu sugalvojimas, tinkamos formos žodžių parinkimas ir pan. Visi trys tikslai turi būti pasiekti vienu metu. K. D. Ušinskis sugebėjo praktiškai pritaikyti savo teorines pažiūras apie meninio žodžio vaidmenį auklėjant vaikus, sukūręs klasikinius vadovėlius „Vaikų pasaulis ir skaitytojas“ (1861) ir „Gimtasis žodis“ (1864). („Darželio ugdymo programos“ rekomenduojamos literatūros, skirtos skaityti ir pasakoti vaikams, sąraše yra jo istorijos „Žinokite, kaip laukti“, „Arti kartu, bet atskirai nuobodu“, „Ryto spinduliai.“) Taigi, K. D. Ušinskis. pateisino pagrindinį gimtosios kalbos vaidmenį auklėjant vaikus, o tai prisidėjo prie kalbos raidos priskyrimo specialiajai pedagogikos sekcijai. Teoriniai ir praktiniai didžiojo mokytojo principai buvo pagrindas vaikų kalbos, kaip savarankiško mokslo, ugdymo metodų atsiradimui. Daugelis pažangių K. D. Ušinskio požiūrių į pradinį gimtosios kalbos mokymą vėliau buvo panaudoti rusų ir sovietinėje ikimokyklinėje pedagogikoje ir įkūnyti ikimokyklinio ugdymo praktikoje. K. D. Ušinskio idėjos rado aršių pasekėjų tarp iškilių to meto ikimokyklinio ugdymo veikėjų – A. S. Simonovičiaus, E. N. Vodovozovos, E. I. Konradi, buvo įgyvendintos pirmųjų vaikų darželių praktikoje Rusijoje nuo šeštojo dešimtmečio XIX a.