Mokyklos netinkamo prisitaikymo pasekmės. Pirmieji netinkamo mokyklos prisitaikymo požymiai. Mokymo priemonė atnaujinta: pagrindinių praktinio psichologo darbo krypčių technologija; psichologo darbo su skirtingo amžiaus vaikais metodas; ps technologija

Galutinis kvalifikacinis darbas

Mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys pradinių klasių

Įvadas

NUOLATINIMAS KAIP AKTUALI PSICHOLOGINĖ IR PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1 Adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo psichologijoje samprata

2 Netinkamo prisitaikymo rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

2. JAUNŲJŲ MOKYKLOS VAIKŲ PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatybės

2.2 Švietimo veiklos specifika pradiniai pažymiai, motyvacija mokyklai

3 Mokyklos netinkamo prisitaikymo priežastys

3. EKSPERIMENTINIS DARBAS DĖL MOKYKLOS PRAMENYMO PAGRINDINIŲ KLASĖS MOKYTOJŲ PRIEŽASTŲ NUSTATYMO

1 Tyrimo tikslas, tikslai ir metodai

2 Pirmųjų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

3 Pirmųjų klasių mokinių netinkamo prisitaikymo priežasčių nustatymas

Išvada

Literatūros sąrašas

Programos:

Informacija apie vaikų sveikatos būklę.

Bendra informacija apie vaiką.

.Anketa, skirta nustatyti pradinių klasių mokinių mokyklos motyvaciją (N.G. Luskanova).

Mokyklos motyvacijos lygis (rugsėjo mėn. Apklausos rezultatai).

Testas „Mokyklos motyvacijos lygio įvertinimas“.

.Klausimynas mokytojui, skirtas ištirti socialinę ir psichologinę vaikų adaptaciją mokykloje (N.G. Luskanova).

.Apibendrinamoji lentelė „Vaikų socialinės ir psichologinės adaptacijos lygis“ (pagal mokytojo anketą).

Socialinės-psichologinės adaptacijos lygis (pagal mokytojo atsakymus).

.Santraukos lentelė "Vaikų socialinės ir psichologinės adaptacijos lygis" (pagal tėvų anketą)

Socialinės-psichologinės adaptacijos lygis (tyrimo tarp tėvų rezultatai)

Metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (M.Z.Drukarevich)

Emocinės sferos išsivystymo lygis (metodas „Neegzistuojantis gyvūnas“, 2010 m. Rugsėjo mėn., 2011 m. Balandžio mėn.).

13. Metodika „Grafinis diktantas“ (D.B. Elkoninas)

Tyrimo metodo „Grafinis diktantas“ rezultatai (D.B. Elklin)

.Klausimynas tėvams, skirtas ištirti socialinę ir psichologinę vaikų adaptaciją mokykloje (N.G. Luskanova).

ĮVADAS

Vaiko priėmimas į mokyklą yra iš esmės naujas jo gyvenimo etapas. Pirmieji mokslo metai yra ne tik vienas sunkiausių vaiko gyvenimo etapų, bet ir savotiškas tėvų bandomasis laikotarpis: būtent šiuo laikotarpiu jiems reikia maksimaliai dalyvauti vaiko gyvenime, o nesant psichologiškai kompetentingo požiūrio, patys tėvai dažnai tampa kaltininkais. vaikų stresas mokykloje.

Nuo pat pirmų dienų mokykla vaikui nustato keletą užduočių, reikalaujančių mobilizuoti jo intelektinę ir fizinę jėgą. Daugelis ugdymo proceso aspektų kelia sunkumų vaikams. Jiems sunku inkubuoti pamoką toje pačioje pozicijoje, sunku nesiblaškyti ir vadovautis mokytojo mintimis, sunku visą laiką daryti ne tai, ko jie nori, bet tai, ko iš jų reikalaujama, sunku sulaikyti ir neišreikšti garsiai savo minčių ir emocijų, kurios pasirodo gausiai. Jam reikia užmegzti ryšius su bendraamžiais ir mokytojais, išmokti vykdyti mokyklos drausmės reikalavimus, naujas pareigas, susijusias su mokymusi. Todėl reikia laiko prisitaikyti prie mokyklinio ugdymo, vaikas įpranta prie naujų sąlygų ir išmoksta tenkinti naujus reikalavimus.

Prisitaikymas prie mokyklos yra daugialypis procesas. Jo komponentai yra fiziologinė adaptacija ir socialinė-psichologinė adaptacija (mokytojams ir jų reikalavimams, klasės draugams). Visi komponentai yra tarpusavyje susiję, bet kurio iš jų susidarymo trūkumai daro įtaką ugdymo sėkmei, pirmos klasės mokinio savijautai ir sveikatos būklei, jo darbingumui, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir laikytis mokyklos taisyklių.

Lengvai prisitaikę, vaikai per du mėnesius prisijungia prie komandos, įpranta prie mokyklos ir susiranda naujų draugų. Jie beveik visada gerai nusiteikę, yra ramūs, geranoriški, sąžiningi ir be matomos įtampos vykdo visus mokytojo reikalavimus. Kartais jiems vis tiek kyla sunkumų bendraujant su vaikais arba bendraujant su mokytoju, nes jiems vis dar sunku laikytis visų elgesio taisyklių reikalavimų. Tačiau iki spalio pabaigos sunkumai paprastai įveikiami. Esant ilgesniam adaptacijos laikotarpiui, vaikai negali priimti naujos mokymo situacijos, bendravimo su mokytoju, vaikais. Jie gali žaisti klasėje, susitvarkyti reikalus su draugu, jie nereaguoja į mokytojo komentarus ir nereaguoja su ašaromis, apmaudu. Paprastai šie vaikai taip pat patiria sunkumų įsisavindami mokymo programą. Šiems vaikams adaptacija baigiasi iki pirmojo pusmečio pabaigos. Kai kuriems vaikams prisitaikymas yra susijęs su dideliais sunkumais. Jie parodo neigiamas elgesio formas, aštrų neigiamų emocijų pasireiškimą, labai sunkiai mokosi mokymo programos. Mokytojai dažniausiai skundžiasi dėl tokių vaikų, kad jie „trukdo“ dirbti klasėje. Šie veiksniai rodo netinkamą vaiko prisitaikymą prie mokyklos. Netinkamas mokyklos sureguliavimas yra neadekvačių vaiko prisitaikymo prie mokyklos mechanizmų formavimasis, pasireiškiantis auklėjamosios veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais pažeidimais, padidėjusiu nerimo lygiu ir asmeninio tobulėjimo pažeidimais. Mokyklos netinkamo sureguliavimo problemą tyrė psichologai N. N.. Zavedenko, G.M. Čutkina, A.S. Petrukhinas (9).

Tyrimo tikslas: ištirti pradinių klasių mokinių netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastis.

Tyrimo objektas: pradinių klasių moksleivių adaptacija kaip psichologinė ir pedagoginė problema. Tyrimo objektas: pradinių klasių vaikų netinkamo prisitaikymo prie mokyklos priežastys.

Kad pasiektume šį tikslą, mums atrodo, kad išspręsime keletą užduočių:

Apibūdinti adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo sąvokas.

Nustatykite pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes.

Apsvarstykite pradinių klasių mokinių edukacinės veiklos specifiką.

Nustatykite pirmos klasės mokinių adaptacijos mokykloje lygį.

Ištirti netinkamų pirmųjų klasių mokinių priežastis.

Vaikų sveikatos būklė;

Mokyklos brandos lygis.

Mūsų tyrimo praktinė reikšmė slypi tame, kad gautais rezultatais gali pasinaudoti tėvai, klasės auklėtojas, psichologas, tai gali būti pagrindas rengiant mokytojų mokymo programas dėl psichofiziologinės pataisos programos elementų panaudojimo ugdymo procese technologijų.

1. NUOTYKIS, KAIP FAKTINIS PSICHOLOGAS

PEDAGOGINĖ PROBLEMA

1.1 Adaptacijos ir netinkamo prisitaikymo psichologijoje samprata

Plačiausia prasme adaptacija mokykloje suprantama kaip vaiko prisitaikymas prie naujos socialinių sąlygų sistemos, naujų santykių, reikalavimų, veiklos rūšių ir gyvenimo būdo. Iš pradžių biologijoje atsiradusią „adaptacijos“ sąvoką galima priskirti tokioms bendrosioms mokslinėms koncepcijoms, kurios, pasak G.I. Caregorodcevas, iškyla mokslų „susikirtimo vietose“, „sąlyčio taškuose“ ar net tam tikrose žinių srityse ir yra toliau ekstrapoliuojami į daugelį gamtos ir socialinių mokslų sričių. „Adaptacijos“, kaip bendros mokslinės, samprata skatina įvairių (gamtinių, socialinių, techninių) sistemų sintezę, unifikavimą. "Kartu su filosofinėmis kategorijomis bendros mokslinės sąvokos prisideda prie įvairių mokslų tiriamų objektų suvienijimo į vientisas teorines konstrukcijas". Šiuo atžvilgiu F. B. požiūris Berezinas, kuris adaptacijos koncepciją laiko „vienu perspektyvių požiūrių į kompleksinį žmogaus tyrimą“

Yra daugybė adaptacijos apibrėžimų, kurie turi bendrą, labai plačią prasmę ir mažina prisitaikymo proceso esmę iki vieno iš daugelio lygių reiškinių - nuo biocheminio iki socialinio. Taigi, pavyzdžiui, bendrojoje psichologijoje A.V. Petrovskis, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemovas beveik identiškai apibrėžia adaptaciją kaip „ribotą, konkretų procesą, kaip pritaikyti analizatorių jautrumą stimulo veikimui“. Bendresniuose adaptacijos sąvokos apibrėžimuose jai gali būti priskirtos kelios reikšmės, atsižvelgiant į nagrinėjamą aspektą.

Sąvoka „adaptacija“ yra lotyniška kilmė ir reiškia kūno, jo organų ir ląstelių struktūros ir funkcijų pritaikymą aplinkos sąlygoms. „Prisitaikymo prie mokyklos“ sąvoka pastaraisiais metais buvo naudojama apibūdinant įvairias problemas ir sunkumus, su kuriais susiduria įvairaus amžiaus vaikai mokykloje.

Prisitaikymas yra dinamiškas procesas, kurio metu judančios gyvųjų organizmų sistemos, nepaisant sąlygų kintamumo, palaiko egzistavimui, vystymuisi ir dauginimuisi būtiną stabilumą. Tai prisitaikymo mechanizmas, sukurtas dėl ilgalaikės evoliucijos, leidžiantis organizmui egzistuoti nuolat kintančiomis aplinkos sąlygomis (19).

Prisitaikymo rezultatas yra „prisitaikymas“, tai yra asmenybės savybių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, užtikrinanti tolesnio vaiko gyvenimo mokykloje sėkmę.

Adaptacijos samprata yra tiesiogiai susijusi su „vaiko pasirengimo mokyklai“ sąvoka ir apima tris komponentus: fiziologinę, psichologinę ir socialinę arba asmeninę adaptaciją. Visi komponentai yra glaudžiai susiję, bet kurio iš jų susidarymo trūkumai daro įtaką mokymų sėkmei, pirmos klasės mokinio sveikatai ir sveikatos būklei, jo darbingumui, gebėjimui bendrauti su mokytoju, klasės draugais ir paklusti mokyklos taisyklėms. Programos žinių įsisavinimo sėkmė ir tolesniam mokymuisi reikalingų psichinių funkcijų išsivystymo lygis rodo vaiko fiziologinį, socialinį ar psichologinį pasirengimą (11).

Dideli gyvenimo reikalavimai organizuojant švietimą ir mokymą intensyviau ieško naujų, efektyvesnių psichologinių ir pedagoginių metodų, kuriais siekiama mokymo metodus suderinti su gyvenimo reikalavimais. Šiame kontekste ypač svarbi pasirengimo mokytis problema mokykloje.

Individualių mokinių ypatybių žinojimas padeda mokytojui teisingai įgyvendinti ugdymo raidos sistemos principus: greitas medžiagos perdavimo tempas, didelis sunkumų lygis, pagrindinis teorinių žinių vaidmuo, visų vaikų ugdymas. Nepažindamas vaiko, mokytojas negalės nustatyti požiūrio, kuris užtikrins optimalų kiekvieno mokinio vystymąsi ir jo žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimąsi.

Terminas „neteisingas prisitaikymas“, žymintis žmogaus sąveikos su aplinka procesų pažeidimą, kurio tikslas - palaikyti pusiausvyrą kūne ir tarp kūno bei aplinkos, pasirodė palyginti neseniai buitinėje, dažniausiai psichiatrinėje, literatūroje. Jo naudojimas yra dviprasmiškas ir prieštaringas, o tai pirmiausia atsiskleidžia vertinant netinkamo prisitaikymo būsenų vaidmenį ir vietą kategorijų „norma“ ir „patologija“ atžvilgiu, nes psichinės „normos“ ir „ne normos“ rodikliai šiuo metu nėra pakankamai išvystyti. Visų pirma, netinkamas prisitaikymas yra aiškinamas kaip procesas, vykstantis už patologijos ribų ir susijęs su atpratimu nuo vienų pažįstamų sąlygų ir, atitinkamai, pripratimu prie kitų.

Šio proceso paleidimo mechanizmas yra ryškus sąlygų pasikeitimas, pažįstama gyvenamoji aplinka, nuolatinės trauminės situacijos buvimas. Tuo pačiu metu reikšmingas vaidmuo diegiant netinkamo prisitaikymo procesą turi ir individualios žmogaus raidos ypatybės bei trūkumai, neleidžiantys jam išsiugdyti naujoms sąlygoms tinkamų elgesio formų (8).

Žvelgiant iš ontogenetinio požiūrio nagrinėjamos problemos kontekste, didžiausią pavojų netinkamo prisitaikymo atsiradimui kelia krizė, lūžiai žmogaus gyvenime, kai įvyksta ryškus socialinės raidos padėties pokytis, dėl kurio reikia rekonstruoti esamą adaptacinio elgesio būdą. Šios akimirkos, žinoma, apima vaiko priėmimą į mokyklą - pirminio mokyklos reikalavimų įsisavinimo etapą. Antras toks momentas yra paauglių krizės laikotarpis, kai paauglys pereina iš vaikų bendruomenės į suaugusiųjų bendruomenę, kai, pasak L.I.Bozhovicho (1968), ne tik „objektyvi vaiko padėtis, kurią jis užima gyvenime, bet ir jo savo vidinę padėtį “(2), o tai reiškia, kad keičiasi jo padėtis šeimoje ir mokykloje, įskaitant jam keliamų reikalavimų pasikeitimą.

Pastaraisiais metais buvo siūlomi įvairūs netinkamo prisitaikymo tipologijos metodai. Ypač nagrinėjami tipai „socialinių institucijų“, kur tai pasireiškia: mokykla, šeima ir kt. Įvairūs vaiko pritaikymo mokykloje atmosferai problemos aspektai, susiformavę derinant psichinę, emocinę ir fizinę įtampą, jau seniai traukia mokytojų ir psichologų, psichofiziologų ir psichiatrų dėmesį. Taigi daugybė vaikų, neturinčių ryškios protinės negalios ir mokyklinio elgesio sutrikimų, neturinčių aiškaus klinikinio plano, mokyklos lėtumo tyrimai, buvo pagrindas nustatyti gana nepriklausomą tarpdisciplininių tyrimų kryptį, vadinamą „Mokyklos netinkamo prisitaikymo problemos“ (11).

Remiantis V. V. Kogano suformuluotu apibrėžimu, „netinkamas mokyklos sureguliavimas“ yra psichogeninė liga arba psichogeninis vaiko asmenybės formavimasis, pažeidžiantis objektyvų ir subjektyvų jo statusą mokykloje ir šeimoje bei darantis įtaką mokinio edukacinei ir popamokinei veiklai (12).

Analizuojant pastarųjų dešimtmečių psichologinę literatūrą, paaiškėja, kad terminas „netinkamas mokyklos pritaikymas“ (užsienio studijose vartojamas jo analogiškas „nesugebėjimas mokykloje“) iš tikrųjų apibrėžia neigiamus asmenybės pokyčius ir specifinius mokyklos sunkumus, kylančius įvairaus amžiaus vaikams mokymosi procese. Tarp pagrindinių išorinių požymių tiek mokytojai, tiek psichologai vienbalsiai laiko mokymosi sunkumus ir įvairius mokyklos elgesio normų pažeidimus. Reikėtų pabrėžti, kad netinkamo mokyklinio elgesio samprata netaikoma švietimo veiklos sutrikimams, kuriuos sukelia oligofrenija, grubūs nekompensuoti organiniai sutrikimai ir kt.

Netinkamas mokyklos pritaikymas yra vaiko atsilikimas nuo jo paties galimybių. Išlaikant apytiksliai tą patį vystymosi pasireiškimo mechanizmą, netinkamas mokyklos derinimas skirtingais amžiaus tarpsniais turi savo dinamiką, požymius ir apraiškas. Klasifikuojant vaikus kaip biadaptuotus, paprastai naudojami du rodikliai: akademinė nesėkmė ir drausmės trūkumas. Mokytojo dėmesio sutelkimas į ugdymo proceso sunkumus lemia tai, kad į jo regėjimo lauką patenka daugiausia studentai, kurie yra kliūtis grynai ugdymo užduočių įgyvendinimui; vaikai, kurių elgesys neturi destruktyvios įtakos drausmei ir tvarkai klasėje, nors patys patiria didelių asmeninių sunkumų, nelaikomi netinkamais. Todėl manome, kad norint priskirti mokinį netinkamai pritaikytam, būtina įvesti papildomus kriterijus, susijusius su pačiu mokiniu, nes, pavyzdžiui, nerimaujančių vaikų netinkamas mokyklos pritaikymas yra įmanomas be mokymosi ir drausmės pažeidimų. Dirbdami tokiu režimu, kuris toli gražu nėra jų individualus optimalumas, „perkraunant savo sugebėjimus“, tokie mokiniai nuolat patiria nesėkmių baimę mokykloje, o tai gali sukelti rimtų vidinių konfliktų. Netinkantiems studentams būdingos ryškios autonominės reakcijos, į neurozę panašūs psichosomatiniai sutrikimai, patocharakterologinis asmenybės vystymasis (akcentavimas). Esminis sutrikimas yra jų genetinis ir fenomenologinis ryšys su mokykla, įtaka vaiko asmenybės formavimuisi. Netinkamas mokyklos sureguliavimas pasireiškia mokymosi ir elgesio sutrikimais, konfliktiniais santykiais, psichogeninėmis ligomis ir reakcijomis, padidėjusiu mokyklos nerimu ir asmenybės raidos iškraipymais (8).

Gana tvirtas pozicijas psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje apie auklėjimo problemas užima sąvokos „sunku“, „sunku ugdyti“, „pedagogiškai apleista“, „socialiai apleista“, taip pat „spaudimas“, „nusikalstamumas“, „nukrypstantis elgesys“ ir daugybė kitų. kurie yra arti vienas kito, tačiau, žinoma, nėra tapatūs ir kiekvienas iš jų turi savo specifiką. Mūsų nuomone, pati didžiausia ir integruojanti sąvoka, apimanti mokinio ir jo aplinkinių sunkumus, tikslingiau laikyti sąvoką „netinkamas mokyklos pritaikymas“, nes ji visiškai aprėpia visą vidinių ir išorinių mokinio psichologinių sunkumų spektrą. Kartu su įvairiais „netinkamo mokyklų prisitaikymo“ sąvokos apibrėžimo būdais, kurie pabrėžia tam tikrus šio reiškinio aspektus, psichologinėje literatūroje yra panašių terminų „mokyklos fobija“, „mokyklos neurozė“, „didaktogeninė neurozė“. Siaurąja, griežtai psichiatrine prasme, mokyklos neurozės suprantamos kaip ypatingas nerimo neurozės atvejis, susijęs arba su susvetimėjimo ir priešiškumo jausmu mokyklos aplinkoje (mokyklos fobija), arba su mokymosi sunkumų baime (mokyklos baimė). Žvelgiant plačiau psichologiniu ir pedagoginiu aspektu, mokyklos neurozės suprantamos kaip specialūs psichiniai sutrikimai, kuriuos sukelia pats mokymosi procesas - didaktogenija ir psichogeniniai sutrikimai, susiję su neteisingu mokytojo požiūriu - didaskalogenija. Sumažinti netinkamo mokyklos prisitaikymo prie mokyklos neurozės apraiškas neatrodo visiškai netinkama, nes švietimo veiklos ir elgesio pažeidimus gali lydėti ribiniai sutrikimai, t. Y. „Mokyklos neurozės“ sąvoka neapima visos problemos. Manome, kad netinkamą mokyklos sureguliavimą teisingiau vertinti kaip konkretesnį reiškinį, susijusį su bendru socialiniu ir psichologiniu netinkamu prisitaikymu. Remiantis bendromis teorinėmis idėjomis apie asmenybės socialinio-psichologinio pritaikymo esmę, mūsų nuomone, netinkamas mokyklos formavimasis susidaro dėl to, kad vaiko sociopsichologinė ir psichofiziologinė padėtis neatitinka mokyklinės situacijos reikalavimų, kurių įsisavinimas dėl daugelio priežasčių tampa sunkus arba, kraštutiniais atvejais, neįmanomas.

Atsižvelgiant į skalės svarbą, taip pat į didelę neigiamų pasekmių, pasiekiančių klinikinio ir nusikalstamo sunkumo lygį, tikimybę, netinkamas mokyklos pritaikymas tikrai turėtų būti priskirtas vienai rimčiausių problemų, reikalaujančių tiek nuodugnių tyrimų, tiek skubių jos sprendimo būdų praktinio lygio paieškų. Apskritai reikia pažymėti, kad nėra didesnių teorinių ir konkrečių eksperimentinių tyrimų šia kryptimi, o esami darbai atskleidžia tik tam tikrus netinkamo mokyklos pritaikymo aspektus. Taip pat mokslinėje literatūroje vis dar nėra aiškaus ir nedviprasmiško „netinkamo mokyklos derinimo“ sąvokos apibrėžimo, kuris atsižvelgtų į visus šio proceso nenuoseklumus ir sudėtingumą ir būtų atskleistas bei tiriamas iš įvairių pozicijų.

1.2 Netinkamo prisitaikymo rodikliai, formos, laipsniai, veiksniai

Su koncepcija netinkamas mokyklos pritaikymas susieti visus moksleivių švietimo veiklos nukrypimus. Šie nukrypimai gali būti tiek psichiškai sveikiems, tiek vaikams, turintiems įvairių neuropsichiatrinių sutrikimų (bet ne vaikams, turintiems fizinių defektų, organinių sutrikimų, protinį atsilikimą ir kt.). Netinkamas mokyklos pritaikymas pagal mokslinį apibrėžimą yra neadekvačių vaiko adaptacijos mokykloje mechanizmų formavimasis, pasireiškiantis švietimo veiklos, elgesio, konfliktinių santykių su klasės draugais ir suaugusiaisiais sutrikimais, padidėjusiu nerimo lygiu, asmenybės raidos sutrikimais ir kt. (5). Būdingos išorinės apraiškos, į kurias atkreipia dėmesį mokytojai ir tėvai - sumažėjęs susidomėjimas mokymusi iki nenoro lankyti mokyklą, akademinių rezultatų pablogėjimas, lėtas mokomosios medžiagos įsisavinimo tempas, neorganizuotumas, neatidumas, lėtumas ar hiperaktyvumas, nepasitikėjimas savimi, konfliktai ir kt. Vienas iš pagrindinių veiksnių, prisidedančių prie netinkamo mokyklos formavimosi, yra centrinės nervų sistemos sutrikimai.

Paprastai laikomi 3 pagrindiniai netinkamo mokyklos apraiškų tipai:

Pažintinis mokyklos netinkamo prisitaikymo komponentas yra vaiko nesugebėjimas mokytis pagal vaiko galimybes, įskaitant tokius formalius požymius kaip lėtinis akademinis nesėkmė, pasikartojimas ir kokybiniai požymiai, rodantys nepakankamą ir fragmentišką bendrą nesistemingų žinių ir mokymosi įgūdžių ugdymo informaciją.

Emocinis-vertinamasis, asmeninis mokyklos komponentas netinkamo reguliavimo nuolatiniai emocinio ir asmeninio požiūrio į atskirus dalykus ir mokymąsi apskritai, į mokytojus, į gyvenimo perspektyvą, susijusį su mokymu, pažeidimai, pavyzdžiui, abejingai abejingi, pasyvūs-neigiami, protestuojantys, demonstratyviai atstumiantys ir kiti reikšmingi, aktyviai pasireiškiantys vaiko ir jaunesnio amžiaus nukrypimo formomis mokytis.

Netinkamas mokyklinio elgesio komponentas yra sistemiškai pasikartojantys elgesio sutrikimai mokykloje ir mokyklos aplinkoje. Nekontaktinės ir pasyvios atsisakymo reakcijos, įskaitant visišką atsisakymą lankyti mokyklą; nuolatinis antidisciplininis elgesys su opoziciniu šmeižikingu elgesiu, įskaitant aktyvų pasipriešinimą kolegoms praktikams, mokytojams, demonstratyvus mokyklos gyvenimo taisyklių nepaisymas, mokyklinio vandalizmo atvejai (9).

Yra trys posūkio taškai, kuriuos vaikas išgyvena mokydamasis mokykloje: tai yra priėmimas į pirmą klasę, perėjimas iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą (5 kl) ir perėjimas nuo vidurinio ugdymo iki vyresniojo (10 kl.).

Daugumos netinkamo vaikų atžvilgiu galima aiškiai atsekti visus 3 nurodytus komponentus, tačiau vyraujantis vieno ar kito iš jų netinkamas mokyklinis pritaikymas pasireiškia, viena vertus, nuo amžiaus ir asmeninio tobulėjimo stadijų, kita vertus, nuo priežasčių, kuriomis buvo formuojamos mokyklos. netinkamas sureguliavimas [Vostroknutov, 1995]. Įvairių autorių teigimu, netinkamas sureguliavimas pastebimas 10–12% moksleivių (pagal E. V. Shilova, 1999), 35–45% moksleivių (pagal A. K. Maan, 1995). Daugelio moksleivių mokymosi sutrikimai atsiranda dėl esamų somatinės ar neuropsichinės sveikatos problemų, taip pat dėl \u200b\u200bšių problemų. Apsvarstykite kelis mokyklos gyvenimo etapus.

Vaiko adaptacijos mokykloje laikotarpis gali trukti nuo 2–3 savaičių iki šešių mėnesių, tai priklauso nuo daugelio veiksnių: individualių vaiko savybių, santykių su kitais pobūdžio, ugdymo įstaigos tipo (taigi ir ugdymo programos sudėtingumo lygio) bei vaiko pasirengimo mokyklai gyvenimo laipsnio. ... Svarbus veiksnys yra suaugusiųjų - motinų, tėčių, močiutės ir senelių - palaikymas. Kuo daugiau suaugusiųjų teikia visą įmanomą pagalbą šiame procese, tuo sėkmingiau vaikas prisitaiko prie naujų sąlygų.

Antrasis krizinis mokyklos gyvenimo etapas yra perėjimas iš pradinės į vidurinę mokyklą. 5 klasių mokiniams sunkiausias dalykas yra perėjimas nuo vieno pažįstamo mokytojo prie bendravimo su keliais dalykais. Laužomi įprasti vaiko stereotipai ir savivertė - galų gale dabar tai įvertins ne vienas mokytojas, o keli. Gerai, jei mokytojų veiksmai bus suderinti ir vaikams bus lengva priprasti prie naujos santykių sistemos, prie įvairių dalykų reikalavimų įvairovės. Puiku, jei pradinės mokyklos mokytojas klasės auklėtojui išsamiai papasakojo apie to ar to vaiko ypatybes. Tačiau taip nėra visose mokyklose. Todėl tėvų užduotis šiame etape yra susipažinti su visais mokytojais, kurie dirbs jūsų klasėje, pabandyti įsigilinti į daugybę klausimų, kurie šio amžiaus vaikams gali sukelti sunkumų tiek ugdomojoje, tiek užklasinėje veikloje. Kuo daugiau informacijos gausite šiame etape, tuo lengviau jums padėsite savo vaikui.

Galima išskirti tokius „pliusus“, kurie savaime reiškia perėjimą iš pradinės mokyklos į vidurinę. Pirmiausia vaikai sužino savo stipriąsias ir silpnąsias puses, išmoksta pažvelgti į save skirtingų žmonių akimis, lanksčiai pertvarkyti savo elgesį priklausomai nuo situacijos ir žmogaus, su kuriuo bendrauja. Kartu pagrindinis šio laikotarpio pavojus yra asmeninės mokymosi prasmės pokyčių veiksnys, laipsniškas susidomėjimo mokymosi veikla mažėjimas. Daugelis tėvų skundžiasi, kad vaikas nenori mokytis, kad jis „paslydo“ į „Cs“ ir niekuo nesirūpina. Paauglystė pirmiausia siejama su intensyviu kontaktų plėtimu, įgyjant „aš“ socialinėje plotmėje, vaikai įsisavina aplinkinę tikrovę peržengdami klasės ir mokyklos slenkstį (10).

Be abejo, būtina prižiūrėti vaiką, ypač pirmaisiais 1-2 mėnesiais vidurinėje mokykloje. Tačiau nepaisant to, jokiu būdu negalima painioti sąvokų „geras mokinys“ ir „geras žmogus“, o paauglio asmeninius pasiekimus vertinti ne vien pagal akademinius pasiekimus. Jei jūsų vaikas turi problemų dėl akademinių rezultatų ir jam sunku išlaikyti tai įprastu lygiu, pabandykite suteikti jam galimybę šiuo laikotarpiu įrodyti save kažkuo kitu. Kažkas, kuo jis galėjo didžiuotis priešais draugus. Stiprus švietimo problemų fiksavimas, skandalų, susijusių su „dvyniais“, išprovokavimas dažniausiai sukelia paauglio susvetimėjimą ir tik pablogina jūsų santykius.

Ir paskutinis svarbus etapas, kurį studentas praeina mokydamasis švietimo įstaigoje, yra perėjimas į aukštuomenės statusą. Jei jūsų vaikas turi persikelti į kitą mokyklą (jei mokotės konkurencingai), tada visi patarimai, kuriuos davėme pirmokų tėvams, bus jums svarbūs. Jei jis tiesiog eina į 10 klasę savo mokykloje, tada prisitaikymo prie naujo statuso procesas bus lengvesnis. Būtina atsižvelgti į tokias savybes, kad, pirma, kai kurie vaikai (matyt, vis dėlto, ne didelis) jau apsisprendė dėl savo profesinių pasirinkimų, nors psichologai ypatingą dėmesį skiria tam, kad profesijos pasirinkimas yra besivystantis procesas, užimantis ilgą laiką laikotarpis. Anot F. Rice'o, šis procesas apima „tarpinių sprendimų“, kurių visuma lemia galutinį pasirinkimą, seriją. Tačiau aukštųjų mokyklų studentai ne visada sąmoningai pasirenka šį pasirinkimą ir dažnai pasirenka būsimą darbinės veiklos sritį, kuriai daro įtaką. Vadinasi, jie aiškiai išskiria objektus į „naudingus“ ir „nereikalingus“, todėl pastarųjų nepaisoma.

Kitas vyresnio amžiaus paauglių bruožas yra grįžimas į pomėgį mokytis. Paprastai šiuo metu vaikai ir tėvai tampa bendraminčiais, aktyviai keičiasi nuomonėmis apie profesinio kelio pasirinkimą. Tačiau suaugusiųjų ir vaikų sąveikoje yra keletas sunkumų. Tai taikoma asmeniniam paauglių gyvenimui, kur tėvams dažnai draudžiama atvykti. Įgudęs dozavimas bendraujant, pagarba vaiko teisei į asmeninę erdvę, šis etapas yra gana neskausmingas. Atkreipkite dėmesį, kad bendraamžių nuomonė šiuo amžiaus periodu vaikams atrodo daug vertingesnė ir autoritetingesnė nei suaugusiųjų nuomonė. Bet tik suaugusieji gali parodyti paaugliams optimalius elgesio modelius, savo pavyzdžiu parodyti, kaip užmegzti ryšius su pasauliu (18).

Mokyklos netinkamo reguliavimo formos.

Mokyklos netinkamo derinimo simptomai gali neturėti neigiamos įtakos studentų akademiniams rezultatams ir drausmei, pasireiškiantiems tiek subjektyvia moksleivių patirtimi, tiek psichogeninių sutrikimų forma, būtent: netinkama reakcija į problemas ir stresus, susijusius su elgesio sutrikimais, konfliktais su aplinkiniais, staigus staigus nuosmukis. susidomėjimas mokymusi, negatyvizmas, padidėjęs nerimas, pasireiškiantis mokymosi įgūdžių blogėjimo požymiais.

Didelio skaičiaus mokinių psichogeninio netinkamo mokyklinio koregavimo apraiškos yra aptiktos. Taigi, V.E. Kaganas mano, kad 15-20% moksleivių reikia psichoterapinės pagalbos. V.V. Grokhovsky atkreipia dėmesį į šio sindromo pasireiškimo dažnio priklausomybę nuo amžiaus: jei jaunesni moksleiviai pastebimi 5–8% atvejų, tai paaugliams - 18–20%. G.N. Pivovarova. Jos duomenimis: 7% - 7–9 metų vaikai; 15,6% -15-17 metų.

Daugelio idėjų apie netinkamą mokyklinį sureguliavimą nepaisoma vaiko vystymosi individualumo ir amžiaus ypatumų, faktas, kad L.S. Vygotskis pavadino „socialine raidos situacija“, neatsižvelgdamas į tai, ko neįmanoma paaiškinti tam tikrų psichinių neoplazmų atsiradimo priežastimis.

Viena iš pradinių klasių mokinių netinkamo derinimo formų yra susijusi su jų ugdomosios veiklos ypatumais. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai pirmiausia įvaldo ugdomosios veiklos dalykinę pusę - technikas, įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus įsisavinti naujas žinias. Pradinio mokyklinio amžiaus ugdymosi motyvacinių poreikių pusės įsisavinimas vyksta tarsi latentiškai: pamažu įsisavindamas suaugusiųjų socialinio elgesio normas ir metodus, jaunesnis moksleivis jų dar aktyviai nenaudoja, santykiuose su aplinkiniais žmonėmis likdamas daugiausia priklausomas nuo suaugusiųjų.

Jei vaikas neišlavina mokymosi įgūdžių ar metodų, kuriuos jis naudoja ir kurie yra fiksuoti jame, pasirodo nepakankamai produktyvūs, neskirti dirbti su sudėtingesne medžiaga, jis pradeda atsilikti nuo savo klasės draugų, patirti realių mokymosi sunkumų (12).

Išryškėja vienas iš netinkamo mokyklų derinimo simptomų - akademinių rezultatų blogėjimas. Viena iš priežasčių gali būti individualios intelekto ir psichomotorinės raidos savybės, kurios vis dėlto nėra mirtinos. Daugelio mokytojų, psichologų, psichoterapeutų teigimu, jei tinkamai organizuojate darbą su tokiais vaikais, atsižvelgdami į jų individualias savybes, atkreipiate ypatingą dėmesį į tai, kaip jie išsprendžia tam tikras užduotis, tai įmanoma per keletą mėnesių neišskiriant vaikų iš klasės tik pašalinant mokymosi spragas, bet taip pat kompensuojant už vėlavimą tobulėti.

Kita jaunesnių klasių moksleivių netinkamo mokyklinio derinimo forma taip pat neatsiejamai susijusi su jų amžiaus ypatumais. Pagrindinės veiklos (žaidimo į edukacinę) kaita, pasireiškianti 6–7 metų vaikams; vykdoma dėl to, kad tik suprantami mokymosi motyvai tam tikromis sąlygomis tampa veiksmingais motyvais.

Viena iš šių sąlygų yra palankių ryšių tarp orientacinių suaugusiųjų ir vaiko - moksleivio - tėvų kūrimas, kurie pabrėžia mokymosi svarbą pradinių klasių mokinių akivaizdoje, mokytojų, kurie skatina mokinių savarankiškumą, prisideda prie mokinių, turinčių stabilią ugdymosi motyvaciją, domėjimąsi geru įvertinimu, žinių įgijimą ir kt. Tačiau taip pat yra atvejų, kai jaunesnių moksleivių mokymosi motyvacija nėra neišsami.

Ar ne? Bozovičius, N.G. Morozovas rašo, kad tarp apklaustų I – III klasių mokinių buvo tokių, kurių požiūris į mokyklą ir toliau buvo ikimokyklinis. Jiems svarbiausia pasirodė ne pati mokymosi veikla, o mokyklos aplinka ir išoriniai atributai, kuriuos jie galėjo panaudoti žaidime. Jaunesnių moksleivių netinkamo derinimo priežastis yra nedėmesingas tėvų požiūris į vaikus. Išoriškai švietimo motyvacijos nesubrendimas išreiškiamas neatsakingu moksleivių požiūriu į klases, be disciplinos, nepaisant gana aukšto jų pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio.

Trečioji pradinių klasių moksleivių netinkamo koregavimo forma yra jų nesugebėjimas savavališkai kontroliuoti savo elgesio, dėmesio ugdymui. Negalėjimas prisitaikyti prie mokyklos reikalavimų ir tvarkyti savo elgesį pagal priimtas normas gali būti netinkamo auklėjimo šeimoje pasekmė, o tai kai kuriais atvejais apsunkina tokias vaikų psichologines savybes kaip padidėjęs jaudulys, sunkumas susikaupti, emocinis labilumas ir tt Pagrindinis dalykas, kuris apibūdina šeimos santykių su tokiais vaikais stilius yra tai, kad visiškai nėra išorinių apribojimų ir normų, kurias vaikas turėjo internalizuoti ir kurios turėtų tapti jo paties savivaldos priemone, nebuvimas, arba kontrolės priemonių „išoriškumas“ tik išorėje. Pirmasis būdingas toms šeimoms, kuriose vaikas visiškai paliekamas sau, auklėjamas nepriežiūros sąlygomis arba šeimose, kuriose karaliauja „vaiko kultas“, kur jam leidžiama viskas, jo niekas neriboja. Ketvirtoji pradinių klasių mokinių netinkamo pritaikymo mokyklai forma yra susijusi su jų nesugebėjimu prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo tempo. Paprastai tai pasireiškia somatiškai susilpnėjusiems vaikams, vaikams su atidėtu fiziniu vystymusi, silpnu VDN tipu, analizatorių darbo sutrikimais ir kt. Tokių vaikų netinkamo prisitaikymo priežastys yra netinkamas auklėjimas šeimoje ar suaugusiesiems „ignoruojant“ jų individualias savybes.

Išvardytos moksleivių dispatacijos formos yra neatsiejamai susijusios su jų raidos socialine padėtimi: naujos vadovaujančios veiklos atsiradimas, nauji reikalavimai. Tačiau tam, kad šios netinkamo derinimo formos nesukeltų psichogeninių ligų ar asmenybės psichogeninių neoplazmų, vaikai turėtų jas pripažinti kaip savo sunkumus, problemas, nesėkmes. Psichogeninių sutrikimų atsiradimo priežastis yra ne patys klaida pradinių klasių mokinių veikloje, o jų jausmai dėl šių nesėkmių. LS-Vygodskio teigimu, vaikai, būdami 6-7 metų, jau gana gerai supranta savo išgyvenimus, tačiau būtent dėl \u200b\u200bsuaugusiųjų įvertinimo patirti išgyvenimai keičia jų elgesį ir savivertę.

Taigi psichogeninis pradinių klasių moksleivių netinkamas pritaikymas yra neatsiejamai susijęs su reikšmingų suaugusiųjų: tėvų ir mokytojų požiūrio į vaiką pobūdžiu. Tokio požiūrio išraiškos forma yra bendravimo stilius. Būtent suaugusiųjų ir jaunesnių moksleivių bendravimo stilius gali apsunkinti vaiko įsisavinimą ugdomosios veiklos srityje, o kartais gali sukelti tai, kad realūs, o kartais ir apgaulingi, su mokymu susiję sunkumai vaikas pradės suvokti neišsprendžiamus, atsirandančius dėl jo nenugalimų trūkumų. Jei šie neigiami vaiko išgyvenimai nebus kompensuojami, jei nėra reikšmingų žmonių, kurie galėtų padidinti mokinio savivertę, jis gali turėti psichogeninių reakcijų į mokyklos problemas, kurios, pakartotos ar ištaisytos, prideda sindromą, vadinamą psichogeniniu mokyklos netinkamu sureguliavimu.

Yra šie netinkamo mokyklinio derinimo laipsniai: lengvas, vidutinio sunkumo, sunkus (3).

Pirmaklasiams turint nedidelį vertės sumažėjimą, netinkamas pritaikymas atidedamas iki pirmojo ketvirčio pabaigos. Su vidutinio sunkumo - iki Naujųjų metų, su sunkiais - iki pirmųjų studijų metų pabaigos. Jei netinkamas sureguliavimas pasireiškė penktoje klasėje ar paauglystėje, tada lengva forma tinka vienam ketvirčiui, vidutinio sunkumo - per šešis mėnesius, sunki forma tęsiasi visus mokslo metus.

Pirmasis laikotarpis, kai netinkamas sureguliavimas gali pasireikšti ryškiai ir stipriai, yra stojant į mokyklą. Apraiškos yra šios:

Vaikas negali kontroliuoti savo emocijų ir elgesio. Atsiranda mikčiojimas, obsesiniai judesiai, tikėjimas, dažnas nebuvimas tualete, šlapimo nelaikymas.

Vaikas nedalyvauja klasės gyvenime. Negali išmokti elgesio modelio klasėje, nesistengia užmegzti ryšio su bendraamžiais.

Neįmanoma kontroliuoti užduoties teisingumo, detalių darbų atlikimo. Akademiniai rezultatai mažėja kiekvieną dieną. Negalima atlikti testų, kuriuos jis atliko priėmimo testo metu ar medicininės apžiūros metu.

Neįmanoma rasti sukurtų švietimo problemų sprendimo. Nematau savo klaidų. Negali savarankiškai spręsti santykių su klasės draugais problemų.

Nerimauja gerų pažymių fone. Yra nerimas, padidėjęs nerimas mokykloje, blogo požiūrio į save tikėjimasis, baimė dėl žemo savo sugebėjimų, įgūdžių ir sugebėjimų įvertinimo.

Mokyklos neurozė - sunkūs netinkamo mokyklinio sureguliavimo pasireiškimai.

Kalbant apie netinkamą mokyklos pritaikymą, negalima nepaminėti vaiko fizinio ir psichologinio pasirengimo mokyklai. Nepasirengusiems vaikams adaptacija mokykloje vėluoja ir gali sukelti neurozę, disgrafiją, antisocialinį elgesį ir netgi išprovokuoti psichinių ligų vystymąsi.

Antrasis laikotarpis yra perėjimas iš pradinės mokyklos į vidurinę mokyklą. Pavojinga dėl netinkamo mokyklų derinimo raidos. Pakeisti reikšmingą suaugusįjį, pakeisti maršrutą, nors ir pažįstamoje mokykloje, priprasti prie nepažįstamų mokytojų, klasių - viskas supainioja vaikų protus.

Trečia, paauglystė. 13–14 metų amžiuje pastebimas staigus akademinių pasiekimų nuosmukis. Dėl pamokų 7–8 klasėse mokytojai eina į karą. Šiuo sunkiu laikotarpiu į mokyklų netinkamo pritaikymo raidą įtraukiami visiškai skirtingi veiksniai. Išmokę mokytis, paaugliai praranda šį įgūdį, pradeda būti įžūlūs ir neatlieka namų darbų. Kodėl tai vyksta? Aplinka pažįstama, suformuotas mokymosi įgūdis. Kodėl staiga tampa sunku išmokyti tuos, kurie vakar buvo žvaigždė ar geras vaikinas?

Susipažinę su netinkamo mokyklinio gyvenimo požymiais, galite pereiti prie tikslesnės diagnozės ir skirtingų specialybių specialistų sąveikos klausimų (16).

Pirmuoju laikotarpiu (adaptacija pradinėje mokykloje) dažnai reikalinga neuropatologo, defektologo, šeimos psichologo, žaidimų terapeuto, kineziterapeuto (judesių specialisto) pagalba. Galima sujungti darželių specialistus, kad būtų sudarytas paeiliui paruošiamųjų grupių vaikų perkėlimas.

Antrajame laikotarpyje (adaptacija vidurinėje mokykloje) tenka kreiptis į neuropsichologo, šeimos psichologo, dailės terapeuto pagalbą.

Trečiuoju laikotarpiu (paauglių krizė) - psichoterapeutas, kuriam priklauso individualaus ir grupinio darbo su paaugliais metodai, papildomo ugdymo mokytojai, dailės terapeutas, mokyklų kuratorius „jaunam žurnalistui (biologui, chemikui)“.

Taigi adaptacijos sąvoka suprantama kaip ilgalaikis procesas, susijęs su reikšmingu visų psichologinių sistemų stresu, netinkamas pritaikymas suprantamas kaip psichologinių sutrikimų visuma, rodanti vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės neatitikimą mokyklinės situacijos reikalavimams, įsisavinimą, kuris tampa sunkus dėl daugelio priežasčių.

2. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS CHARAKTERISTIKOS

JUNIOR SCHOOLBOY

2.1 Pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai

Jaunesnį mokyklinį amžių (6–7 m.) Lemia svarbi išorinė vaiko gyvenimo aplinkybė - pradėjimas mokykloje. Šiuo metu mokykla priima, o tėvai siunčia vaiką nuo 6 iki 7 metų. Mokykla, naudodama įvairius pokalbius, prisiima atsakomybę už vaiko pasirengimą pradiniam ugdymui. Šiuo laikotarpiu vyksta tolesnis fizinis ir psichofiziologinis vaiko vystymasis, suteikiantis galimybę sistemingai lavinti mokyklą.

Pradėjus lankyti mokyklą, radikaliai pasikeičia vaiko raidos socialinė padėtis. Jis tampa „viešuoju“ subjektu ir dabar turi socialiai reikšmingas pareigas, kurių įgyvendinimas sulaukia viešo įvertinimo. Visą pradinės mokyklos amžių pradeda formuotis naujo tipo santykiai su aplinkiniais žmonėmis. Besąlygiškas suaugusio žmogaus autoritetas palaipsniui prarandamas, o iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos bendraamžiai pradeda įgyti vis didesnę reikšmę vaikui, o vaikų bendruomenės vaidmuo auga (5).

Švietimo veikla tampa pagrindine pradinio mokyklinio amžiaus veikla. Tai lemia svarbiausius vaikų psichikos raidos pokyčius šiame amžiaus tarpsnyje. Ugdomosios veiklos rėmuose formuojamos psichologinės neoplazmos, apibūdinančios reikšmingiausius pradinių klasių moksleivių tobulėjimo pasiekimus ir kurios yra pagrindas, užtikrinantis raidą kitame amžiaus tarpsnyje. Pamažu mokymosi veiklos motyvacija, tokia stipri pirmoje klasėje, pradeda mažėti. Taip yra dėl sumažėjusio susidomėjimo mokytis ir dėl to, kad vaikas jau turi užkariautą socialinę padėtį, kurio jis neturi ko pasiekti. Kad taip neatsitiktų, edukacinei veiklai turi būti suteikta nauja asmeniškai reikšminga motyvacija. Pagrindinis švietėjiškos veiklos vaidmuo vaiko vystymesi neatmeta to, kad jaunesnis mokinys aktyviai užsiima kitomis veiklos rūšimis, kurių metu jo nauji pasiekimai yra tobulinami ir įtvirtinami (22).

Anot L.S. Vygotskis, pradėjęs mokytis mokykloje, mąstymas juda į vaiko sąmoningos veiklos centrą. Verbalinio-loginio, samprotavimo mąstymo vystymasis, vykstantis įsisavinant mokslines žinias, taip pat pertvarko visus kitus pažinimo procesus: „šiame amžiuje atmintis tampa mąstymu, o suvokimas tampa mąstymu“.

Anot O.Yu. Ermolajevas, pradinio mokyklinio amžiaus metu, ryškėjant dėmesio pokyčiams, vyksta ryškūs pokyčiai, intensyviai vystomos visos jo savybės: ypač staigiai (2,1 karto) padidėja dėmesio tūris, didėja jo stabilumas, vystosi perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai. Iki 9-10 metų vaikai įgyja galimybę ilgą laiką išlaikyti dėmesį ir vykdyti savavališkai nustatytą veiksmų programą.

Pradinio mokyklinio amžiaus metu atmintis, kaip ir visi kiti psichiniai procesai, patiria reikšmingų pokyčių. Jų esmė slypi tame, kad vaiko atmintis pamažu įgyja savivalės bruožų, tampa sąmoningai reguliuojama ir tarpininkaujama.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus formuojant aukštesnes savanoriškos įsiminimo formas, todėl šiuo laikotarpiu efektyviausias yra kryptingas vystomasis darbas įsisavinant mnemoninę veiklą. V.D.Šadrikovas ir L.V. Čeremoškinas nustatė 13 mnemoninių metodų arba įsimintos medžiagos organizavimo metodų: grupavimą, atskaitos taškų išryškinimą, plano sudarymą, klasifikavimą, struktūrizavimą, schematavimą, analogijų nustatymą, mnemonines technikas, perrašymą, įsimintos medžiagos užpildymą, nuoseklų asociacijos organizavimą, pakartojimą.

Pagrindinio, esminio atskyrimo sunkumas aiškiai pasireiškia viena iš pagrindinių mokinio ugdomosios veiklos rūšių - perpasakojant tekstą. Psichologas A.I. Lipkina, ištyrusi jaunesnių moksleivių žodinio atpasakojimo ypatybes, pastebėjo, kad trumpas atpasakojimas vaikams suteikiamas daug sunkiau nei išsamus. Trumpai kalbėti reiškia išryškinti pagrindinį dalyką, atskirti jį nuo detalių, ir būtent to vaikai nežino. Pažymėti vaikų protinio aktyvumo bruožai yra tam tikros mokinių dalies nesėkmės priežastys. Dėl nesugebėjimo įveikti sunkumų, kylančių atliekant šį tyrimą, kartais atsisakoma aktyvaus protinio darbo. Studentai pradeda naudoti įvairius netinkamus ugdymo užduočių atlikimo būdus ir metodus, kuriuos psichologai vadina „apeitais būdais“, įskaitant rote įsiminimą medžiagai to nesuprantant. Vaikai atkuria tekstą beveik širdimi, pažodžiui, tačiau tuo pat metu negali atsakyti į klausimus apie tekstą. Kitas būdas yra atlikti naują užduotį tokiu pačiu būdu, kaip ir bet kuri anksčiau atlikta užduotis. Be to, mokiniai su negalia minčių procese, žodžiu atsakydami, naudojasi užuomina, bando apgauti draugus ir pan.

Šiame amžiuje atsiranda dar viena svarbi neoplazma - savanoriškas elgesys. Vaikas tampa savarankiškas, jis pasirenka, kaip elgtis tam tikrose situacijose. Šis elgesio tipas grindžiamas moraliniais motyvais, kurie formuojasi šiame amžiuje. Vaikas įsisavina moralines vertybes, stengiasi laikytis tam tikrų taisyklių ir įstatymų. Tai dažnai siejama su savanaudiškais motyvais ir norais, kad juos patvirtintų suaugęs asmuo ar sustiprintų savo asmeninę poziciją bendraamžių grupėje. Tai yra, jų elgesys vienaip ar kitaip yra susijęs su pagrindiniu šiame amžiuje vyraujančiu motyvu - motyvu pasiekti sėkmę (5).

Tokie nauji dariniai, kaip veiksmų rezultatų planavimas ir refleksija, yra glaudžiai susiję su jaunesnių moksleivių savanoriško elgesio formavimu.

Vaikas sugeba įvertinti savo veiksmą pagal jo rezultatus ir taip pakeisti savo elgesį, atitinkamai jį suplanuoti. Veiksmuose atsiranda semantinis-orientacinis pagrindas, tai glaudžiai susiję su vidinio ir išorinio gyvenimo diferenciacija. Vaikas sugeba savyje įveikti savo norus, jei jų išsipildymo rezultatas neatitinka tam tikrų standartų arba nekelia užsibrėžto tikslo. Svarbus vaiko vidinio gyvenimo aspektas yra jo semantinė orientacija į savo veiksmus. Taip yra dėl to, kad vaikas jaučia baimę pakeisti požiūrį į aplinkinius. Jis bijo prarasti svarbą jų akyse.

Vaikas pradeda aktyviai reflektuoti savo veiksmus, slėpti savo jausmus. Išoriškai vaikas nėra tas pats, kas išoriškai. Būtent šie vaiko asmenybės pokyčiai dažnai sukelia suaugusiųjų emocijų protrūkius, norą daryti tai, ko jie nori, užgaidas. Jaunesniojo mokinio asmenybės ugdymas priklauso nuo mokyklos rezultatų, suaugusiųjų vaiko įvertinimo. Kaip jau sakiau, vaikas šiame amžiuje yra labai jautrus išoriniam poveikiui. Būtent dėl \u200b\u200bto jis sugeria žinias - tiek intelektualines, tiek moralines. "Mokytojas vaidina svarbų vaidmenį nustatant moralės normas ir ugdant vaikų interesus, nors jų sėkmės laipsnis priklausys nuo jo santykių su mokiniais tipo." Kiti suaugusieji taip pat vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime (24).

Pradiniame mokykliniame amžiuje padidėja vaikų noras siekti. Todėl pagrindinis vaiko veiklos motyvas šiame amžiuje yra sėkmės motyvas. Kartais susiduriama su kitu šio motyvo veidu - motyvu išvengti nesėkmės.

Vaiko galvoje slypi tam tikri moraliniai idealai ir elgesio modeliai. Vaikas pradeda suprasti savo vertę ir būtinumą. Bet norint, kad vaiko asmenybės formavimas vyktų produktyviausiai, svarbu suaugusiojo dėmesys ir vertinimas. "Emocinis-vertinamasis suaugusiojo požiūris į vaiko veiksmus lemia jo moralinių jausmų vystymąsi, individualų atsakingą požiūrį į taisykles, su kuriomis jis susipažįsta gyvenime." „Išsiplėtė vaiko socialinė erdvė - vaikas nuolat bendrauja su mokytoju ir klasės draugais pagal aiškiai suformuluotų taisyklių įstatymus“.

Būtent šiame amžiuje vaikas patiria savo unikalumą, jis realizuoja save kaip asmenybę, siekia tobulumo. Tai atsispindi visose vaiko gyvenimo srityse, įskaitant santykius su bendraamžiais. Vaikai randa naujas grupines veiklos formas, užsiėmimus. Iš pradžių jie bando elgtis taip, kaip priimama šioje grupėje, laikydamiesi įstatymų ir kitų teisės aktų. Tada prasideda siekis lyderystės, pranašumo tarp bendraamžių. Šiame amžiuje draugystė yra intensyvesnė, bet ne tokia ilgalaikė. Vaikai mokosi gebėjimo draugauti ir rasti bendrą pagrindą su skirtingais vaikais. "Nors daroma prielaida, kad sugebėjimą užmegzti artimas draugystes tam tikru mastu lemia emociniai ryšiai, užmegzti vaikui per pirmuosius penkerius jo gyvenimo metus".

Vaikai stengiasi tobulinti tos veiklos įgūdžius, kurie priimami ir vertinami jam patrauklioje įmonėje, kad išsiskirtų jos aplinkoje, pasiektų sėkmės.

Pradinės mokyklos amžiuje vaikas ugdo dėmesį kitiems žmonėms, kuris išreiškiamas prosocialiu elgesiu, atsižvelgiant į jų interesus. Prosocialinis elgesys yra labai svarbus išsivysčiusiai asmenybei.

Gebėjimas įsijausti įgyja vystymąsi mokyklinio ugdymo sąlygomis, nes vaikas dalyvauja naujuose verslo santykiuose, jis yra nevalingai priverstas lyginti save su kitais vaikais - su jų sėkmėmis, laimėjimais, elgesiu, o vaikas tiesiog verčiamas mokytis ugdyti savo sugebėjimus ir savybes (5). ...

Taigi jauniausias mokyklinis amžius yra atsakingiausias mokyklos vaikystės etapas. Pagrindinius šio amžiaus pasiekimus lemia pirmaujanti ugdomosios veiklos pobūdis ir jie daugiausia lemia vėlesnius studijų metus: iki pradinės mokyklos pabaigos vaikas turi norėti mokytis, mokėti mokytis ir tikėti savimi. Šio amžiaus pilnavertis gyvenimas, jo teigiami įgijimai yra būtinas pamatas, ant kurio tolesnis vaiko vystymasis yra pastatytas kaip aktyvus žinių ir veiklos objektas. Pagrindinis suaugusiųjų uždavinys dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais yra sudaryti optimalias sąlygas atskleisti ir realizuoti vaikų galimybes, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko individualumą.

2.2 Ugdomosios veiklos pradinėse klasėse specifika,

motyvacija mokyklai

Vaiko mokymosi veikla, kaip ir visos ankstesnės veiklos (manipuliavimas, objektyvus, žaidimas), taip pat vystosi palaipsniui. Mokymosi veikla yra veikla, nukreipta į patį mokinį. Vaikas mokosi ne tik žinių, bet ir kaip atlikti šių žinių įsisavinimą. Mokymosi veikla, kaip ir bet kuri veikla, turi savo dalyką. Ugdomosios veiklos objektas yra pats žmogus. Kalbant apie jaunesnio mokinio ugdomąją veiklą, patį vaiką. Mokydamasis rašymo, skaičiavimo, skaitymo ir kitų tipų, vaikas įsitvirtina prie savęs keitimo - jis įvaldo būtinus, būdingus jį supančiai kultūrai, tarnavimo būdus ir protinius veiksmus. Atspindėdamas jis lygina save ir dabartį. Savo pokyčius galima atsekti ir atskleisti pasiekimų lygiu. Pats svarbiausias dalykas mokymosi veikloje yra apmąstymas apie save, naujų pasiekimų ir įvykusių pokyčių stebėjimas. Negalėjau - aš galiu ,Negalėjau - aš galiu , Čiulbėti - Tapo - pagrindiniai nuodugnaus savo pasiekimų ir pokyčių apmąstymo rezultato įvertinimai. Labai svarbu, jei vaikas tuo pačiu tampa sau pokyčių objektu ir subjektu, kuris suvokia šį pokytį savyje. Jei vaikas gauna pasitenkinimą nuo apmąstymų apie jo kilimą iki tobulesnių ugdomosios veiklos metodų, iki savęs tobulėjimo .

Šiuolaikinėje mokykloje mokymosi motyvacijos klausimas gali būti vadinamas centriniu be perdėto, nes motyvas yra veiklos šaltinis ir atlieka motyvacijos bei prasmės formavimo funkciją. Jaunesniam mokykliniam amžiui palanku dėti pagrindus gebėjimui, norui mokytis, nes Mokslininkai mano, kad žmogaus veiklos rezultatai 20-30% priklauso nuo intelekto, o 70-80% nuo motyvų.

Kas yra motyvacija? Nuo ko tai priklauso? Kodėl vienas vaikas mokosi iš džiaugsmo, o kitas - su abejingumu?

Motyvacija- Tai vidinė psichologinė žmogaus savybė, pasireiškianti išorinėmis apraiškomis, žmogaus požiūriu į jį supantį pasaulį, įvairaus pobūdžio veiklą. Veikla be motyvo arba su silpnu motyvu arba visai neįvyksta, arba pasirodo esanti labai nestabili. Tai, kaip studentas jaučiasi tam tikroje situacijoje, lemia tai, kiek pastangų jis deda studijuodamas. Todėl svarbu, kad visas mokymosi procesas žadintų vaiką intensyvų ir vidinį potraukį pažinti, intensyvų protinį darbą. Moksleivio ugdymas bus intensyvesnis ir efektyvesnis, jei jis bus įtrauktas į veiklą, atitinkančią jo artimojo vystymosi zoną, jei mokymasis sukels teigiamų emocijų, o ugdymo proceso dalyvių pedagoginė sąveika bus pasitikima, stiprinanti emocijų ir empatijos vaidmenį (14).

Viena iš pagrindinių veiklos vykdymo sąlygų, tam tikrų tikslų pasiekimas bet kurioje srityje yra motyvacija. O motyvacijos pagrindas yra, kaip sako psichologai, asmens poreikiai ir interesai. Taigi, norint pasiekti gerą moksleivių akademinę sėkmę, būtina mokymąsi paversti geidžiamu procesu.

Daugybė tyrimų rodo, kad norint suformuoti moksleivių visapusišką ugdymo motyvaciją, būtina atlikti kryptingą darbą. Edukaciniai ir pažintiniai motyvai, užimantys ypatingą vietą tarp atstovaujamų grupių, formuojasi tik aktyviai įsisavinant edukacinę veiklą (LE). Mokymosi veikla apima: mokymosi motyvus, tikslo nustatymą, veiksmus (mokymąsi), kontrolę, vertinimą.

Motyvacijos tipai:

Motyvacija už mokymosi veiklos ribų

„Neigiamas“ - tai studento motyvai, kuriuos sukelia nepatogumų ir bėdų suvokimas, kurie gali kilti, jei jis nesimoko.

Teigiamas dviem pavidalais

Nulemtas socialinių siekių (pilietinės pareigos jausmas šaliai, artimiesiems)

Tai lemia siauros minties motyvai: kitų pritarimas, kelias į asmeninę gerovę ir kt.

Pačios mokymosi veiklos motyvacija

Tiesiogiai susijęs su mokymosi tikslais (smalsumo patenkinimas, tam tikrų žinių įgijimas, akiračio praplėtimas)

Tai įtraukta į patį ugdomosios veiklos procesą (kliūčių įveikimas, intelektinė veikla, savo sugebėjimų įgyvendinimas).

Motyvacinį studento mokymosi veiklos pagrindą sudaro šie elementai:

· sutelkiant dėmesį į mokymosi situaciją

· artėjančios veiklos prasmės suvokimas

· sąmoningas motyvo pasirinkimas

Tikslų nustatymas

· siekimas tikslo (edukacinės veiklos įgyvendinimas)

· siekimas pasiekti sėkmę (pasitikėjimo savo veiksmų teisingumu supratimas)

· veiklos proceso ir rezultatų įsivertinimas (emocinis požiūris į veiklą).

Žinodamas motyvacijos tipą, mokytojas gali sudaryti sąlygas sustiprinti atitinkamą teigiamą motyvaciją. Mokymasis bus sėkmingas, jei vaikas jį priims iš vidaus, jei jo poreikiai, motyvai, interesai bus pagrįsti, tai yra, jis turi jam asmeninę prasmę.

Labai naudinga suprasti bendrą motyvacijos mokytis struktūrą šiame amžiuje:

a) Pažintinė motyvacija.

Retas yra didelis susidomėjimas mokytis dalyko pradinėse klasėse, tačiau sėkmingus vaikus traukia įvairūs dalykai, įskaitant pačius sudėtingiausius dalykus.

Jei vaikas mokymosi procese pradeda džiaugtis, kad kažko išmoko, suprato, kažko išmoko, tai reiškia, kad jis ugdo motyvaciją, atitinkančią ugdomosios veiklos struktūrą. Deja, net ir tarp gerai besimokančių studentų yra labai mažai vaikų, turinčių edukacinių ir pažintinių motyvų.

Nemažai šiuolaikinių tyrinėtojų tiesiogiai mano, kad priežasčių, paaiškinančių, kodėl vieni vaikai turi pažintinių interesų, o kiti - ne, visų pirma reikėtų ieškoti pačioje mokyklinio ugdymo pradžioje.

Žmogus praturtėja žiniomis tik tada, kai šios žinios jam ką nors reiškia. Viena iš mokyklos užduočių - mokyti dalykus taip įdomiai ir gyvai, kad pats vaikas norėtų juos mokytis ir prisiminti. Mokymasis iš knygų ir pokalbių yra gana ribotas. Dalykas suprantamas daug giliau ir greičiau, jei jis mokomasi realioje aplinkoje.

Dažniausiai pažintiniai interesai formuojasi grynai spontaniškai. Retais atvejais vieni turi tėtį, knygą, dėdę netoliese, o kiti turi talentingą mokytoją. Tačiau daugumos vaikų natūralaus pažinimo susidomėjimo formavimo problema liko neišspręsta.

b) motyvacija siekti sėkmės

Vaikai, turintys aukštus akademinius rezultatus, turi ryškų motyvaciją pasiekti sėkmę - norą gerai atlikti darbą, teisingai atlikti užduotį, gauti norimą rezultatą. Pradinėje mokykloje ši motyvacija dažnai tampa dominuojančia. Sėkmės motyvacija kartu su pažintiniais interesais yra pats vertingiausias motyvas ir turėtų būti atskirtas nuo prestižinės motyvacijos.

c) Prestižinė motyvacija

Prestižinė motyvacija būdinga vaikams, turintiems aukštą savivertę ir polinkį į lyderystę. Ji skatina mokinį mokytis geriau nei klasės draugus, išsiskirti iš jų, būti pirmuoju.

Jei pakankamai išvystyti gebėjimai atitinka prestižinę motyvaciją, tai tampa galingu varikliu tobulam studentui tobulėti, kuris, esant darbingumo ir sunkaus darbo ribai, pasieks geriausius akademinius rezultatus. Individualizmas, nuolatinė konkurencija su pajėgiais bendraamžiais ir panieka aplinkiniams iškreipia tokių vaikų asmenybės moralinę orientaciją.

Jei prestižinė motyvacija derinama su vidutiniais sugebėjimais, gilus nepasitikėjimas savimi, kurio vaikas paprastai nesuvokia, kartu su pervertintu teiginių lygiu sukelia žiaurias reakcijas nesėkmės situacijose.

d) motyvacija išvengti nesėkmių

Prastai besimokantiems studentams nesivysto prestižinė motyvacija. Motyvacija pasiekti sėkmę, taip pat motyvas gauti aukštą pažymį yra būdinga pradedant mokyklą. Tačiau net ir šiuo metu aiškiai pasireiškia antroji tendencija - motyvacija vengti nesėkmės. Vaikai stengiasi išvengti „dviejų“ ir pasekmių, kurias sukelia žemas pažymys - mokytojo nepasitenkinimas, tėvų sankcijos.

Iki pradinės mokyklos pabaigos atsilikę mokiniai dažnai atima motyvaciją pasiekti sėkmę ir motyvą gauti aukštą pažymį (nors ir toliau tikisi pagyrimu), o motyvas išvengti nesėkmės įgyja didelę jėgą. Nerimas, baimė gauti blogą pažymį švietimo veiklai sukelia neigiamą emocinį dažymą. Beveik ketvirtadalis nesėkmingų trečiosios klasės mokinių neigiamai vertina mokymąsi, nes juose vyrauja šis motyvas.

e) Kompensacinė motyvacija

Iki to laiko nepakankamai mokantys vaikai išsiugdo ypatingą kompensacinę motyvaciją. Tai yra šalutiniai motyvai, susiję su švietėjiška veikla, leidžiančia įsitvirtinti kitoje srityje - sporte, muzikoje, piešime, rūpinantis jaunesniais šeimos nariais ir kt. Kai tam tikroje veiklos srityje patenkinamas savęs patvirtinimo poreikis, žemi akademiniai rezultatai netampa vaikui sunkių jausmų šaltiniu. Vystantis individualiai ir su amžiumi, keičiasi motyvų struktūra. Paprastai vaikas į mokyklą ateina turėdamas teigiamą motyvaciją. Kad jo teigiamas požiūris į mokyklą neišnyktų, mokytojo pastangomis turėtų būti siekiama suformuoti stabilią motyvaciją sėkmei pasiekti ir ugdyti švietimo interesus (6).

Norint sugadinti „nesėkmingojo poziciją“, padidinti studento savivertę ir psichologinį stabilumą, būtina suformuoti stabilią motyvaciją pasiekti sėkmę. Teigiamą vaidmenį vaidina aukštas nesėkmingų studentų asmeninių savybių ir sugebėjimų vertinimas, nepilnavertiškumo komplekso ir pasitikėjimo savimi stoka, padedantys tokiems studentams įsitvirtinti jiems įmanomoje veikloje, yra ugdymo motyvacijos ugdymo pagrindas.

Kuo jaunesni mokiniai, tuo silpnesni jų gebėjimai veikti savarankiškai ir tuo stipresnis jų elgesio mėgdžiojimo elementas. Bet kuris mokytojas tai žino: jei paprašote pirmokų pateikti pavyzdžių, pagrindžiančių kokią nors taisyklę, tada daugelis vadina pavyzdžiais, kuriuos jau išreiškė kiti arba kurie yra labai panašūs.

Vaikai vienodai lengvai mėgdžioja ir gerą, ir blogą, todėl suaugusieji turėtų būti ypač reiklūs sau, rodydami pavyzdį elgesyje ir bendraudami su kitais.

Kuo labiau suaugęs žmogus pasitiki vaiku, išplečia savo laisvės ribas neviršydamas to, kas leidžiama, tuo greičiau vaikas išmoksta elgtis savarankiškai, pasikliauti savo jėgomis. Ir atvirkščiai, globa visada sulėtina valios ugdymą, formuoja požiūrį, kad yra išorinis kontrolierius, prisiėmęs visišką atsakomybę už vaiko veiksmus.

Jaunesni studentai dažniausiai noriai paklūsta suaugusiųjų, ypač mokytojų, reikalavimams. Ir jei vaikai pirmiausia pažeidžia elgesio taisykles, tada dažniausiai ne sąmoningai, o dėl impulsyvaus elgesio. Tačiau jau pirmųjų mokslo metų viduryje klasėje galite rasti vaikų, kurie ėmėsi kitų vaikų elgesio organizavimo funkcijų, ribojančių tai. Tokie vaikai išleidžia tokias pastabas kaip „Hush!“, „Buvo sakoma: rankos ant stalo, gauk savo lazdelę!“ tt Tai vaikai, kurie pereina prie vidinės kontrolės, mokydamiesi suvaržyti betarpiškas reakcijas. Psichologai nustatė, kad merginos labiau linkusios įvaldyti savo elgesį. nei berniukai. Tai paaiškinama tiek didesniu mergaičių įsitraukimu į šeimos gyvenimo taisykles, tiek mažesne įtampa ir nerimu prieš mokytoją (pradinių klasių mokytojai daugiausia yra moterys) (7).

Iki trečios klasės formuojasi atkaklumas ir atkaklumas siekiant užsibrėžtų tikslų. Atkaklumą reikia atskirti nuo užsispyrimo: pirmasis susijęs su motyvacija siekti socialiai patvirtinto ar vertingo vaiko tikslo, o antrasis siekia patenkinti asmeninius poreikius, kai pats jo pasiekimas tampa tikslu, neatsižvelgiant į jo vertę ir būtinumą. Vis dėlto dauguma vaikų šios linijos nenustato, laikydami save atkakliais, bet ne užsispyrusiais. Pradinio mokyklinio amžiaus užsispyrimas gali pasireikšti kaip protestas ar gynybinė reakcija, ypač tais atvejais, kai mokytojas silpnai motyvuoja savo vertinimais ir nuomonėmis, orientuojasi ne į vaiko pasiekimus ir teigiamas savybes, o į jo nesėkmes, netinkamus skaičiavimus ir neigiamas charakterio savybes.

Iš esmės jaunesnio mokinio santykiai su mokytoju mažai skiriasi nuo jo santykio su tėvais. Vaikai yra pasirengę paklusti jo reikalavimams, priimti jo vertinimus ir nuomones, klausyti pamokymų, mėgdžioti jį elgesiu, samprotavimo būdu, intonacija. Iš mokytojo jie tikisi beveik „motiniško“ požiūrio. Iš pradžių kai kurie vaikai glamonėja mokytoją, bando jį paliesti, paklausti apie jį, pasidalyti intymiomis žinutėmis, žvelgti į mokytoją kaip teisėją ir arbitrą kivirčuose ir įžeidimuose. Kai kuriais atvejais, jei santykiai vaiko šeimoje nėra geri, auklėtojo vaidmuo išauga, vaikas jo požiūrį ir norus priima lengviau nei tėvai. Pedagogo socialinė padėtis ir autoritetas vaiko akyse apskritai yra aukštesnis nei tėvų.

Keičiasi ir vaiko santykiai su bendraamžiais. Psichologai pastebi, kad, palyginti su vaikais, sumažėjo kolektyviniai ryšiai ir santykiai parengiamoji grupė darželis. Pirmokų santykį daugiausia lemia mokytojas organizuodamas ugdomąją veiklą, jis prisideda prie statuso formavimo ir tarpasmeninių santykių klasėje. Todėl atliekant sociometrinius matavimus galima pastebėti, kad tarp pageidaujamų vaikų dažnai yra gerai mokančiųsi vaikų, kuriuos giria ir išskiria mokytojas.

Iki antros ir trečios klasės mokytojo asmenybė tampa ne tokia reikšminga, tačiau ryšiai su klasės draugais tampa artimesni ir labiau diferencijuoti. Paprastai vaikai pradeda vienytis pagal savo simpatijas ir bendrus pomėgius; reikšmingą vaidmenį vaidina ir jų gyvenamosios vietos artumas bei lytis. Pirmaisiais tarpasmeninės orientacijos etapais kai kurie vaikai ryškiai pasireiškia paprastai neturinčiais charakterio bruožų (kai kuriuose - perdėtu drovumu, kituose - girtuokliais). Tačiau kai santykiai su kitais užmegzti ir stabilizuojami, vaikai atranda tikras individualias savybes. Būdingas jaunesnių moksleivių santykių bruožas yra tas, kad jų draugystė paprastai grindžiama bendromis išorinėmis gyvenimo aplinkybėmis ir atsitiktiniais interesais: pavyzdžiui, jie sėdi prie to paties stalo, gyvena šalia, domisi skaitymu ar piešimu. Jaunesniųjų klasių moksleivių sąmonė dar nepasiekė lygio pasirinkti draugus dėl kokių nors esminių asmenybės bruožų, tačiau paprastai III – IV klasių vaikai geriau supranta tam tikrus asmenybės bruožus ir charakterį. Ir jau trečioje klasėje, jei reikia pasirinkti klasės draugus bendrai veiklai, apie 75% mokinių motyvuoja pasirinkimą tam tikromis kitų vaikų moralinėmis savybėmis (20). Jau žemesniuose klasėse randamas klasės suskirstymas į neformalias grupes, kurios kartais tampa svarbesnės nei oficialios mokyklų asociacijos (nuorodos, žvaigždės ir pan.). Jie gali išsiugdyti savo elgesio normas, vertybes, interesus, daugeliu atžvilgių susijusių su lyderiu. Šios grupės ne visada prieštarauja visai klasei, tačiau kai kuriais atvejais gali susidaryti tam tikras semantinis barjeras. Daugeliu atvejų vaikai, priklausantys šioms grupėms, turintys kokių nors privačių pomėgių (sportas, žaidimas, pomėgiai ir pan.), Nenustoja būti aktyviais komandos nariais.

Pradinės mokyklos amžiuje ypač svarbus stilius, kurį mokytojas pasirenka bendraudamas su vaiku ir vadovaudamas klasei. Šį stilių vaikai lengvai įsisavina, darydami įtaką jų asmenybei, aktyvumui, bendravimui su bendraamžiais. Už demokratinį stilių pasižymi plačiu kontaktu su vaikais, pasitikėjimo ir pagarbos jiems pasireiškimais, įvestų elgesio taisyklių, reikalavimų, vertinimų paaiškinimu. Tokių pedagogų asmeninis požiūris į vaiką turi viršenybę prieš dalykinį; Jiems būdingas noras išsamiai atsakyti į bet kokius vaikų klausimus, atsižvelgiant į individualias savybes, kai kuriems vaikams nėra teikiama pirmenybė prieš kitus. Šis stilius suteikia vaikui aktyvų požiūrį: mokytojas siekia užmegzti mokinius bendradarbiaujant. Kartu drausmė veikia ne kaip savitikslis tikslas, o kaip priemonė užtikrinti sėkmingą darbą ir gerą kontaktą. Mokytojas paaiškina vaikams norminio elgesio prasmę, moko juos valdyti savo elgesį pasitikėjimo ir tarpusavio supratimo sąlygomis.

Demokratinis stilius suteikia suaugusiesiems ir vaikams draugišką supratimą. Tai suteikia vaikams teigiamų emocijų, pasitikėjimą savimi, bendravimą, suaugimą, suteikia supratimą apie bendradarbiavimo vertę bendroje veikloje. Kartu tai vienija vaikus, formuodami „mes“ jausmą, priklausymo bendram reikalui jausmą, suteikdami savivaldos patirtį. Demokratinio bendravimo stiliumi užauginti vaikai kurį laiką liko be mokytojo ir bando drausminti. Autoritarinio vadovavimo stiliaus mokytojai demonstruoja ryškų subjektyvų požiūrį, selektyvumą vaikų atžvilgiu, stereotipus ir blogus vertinimus. Jų vadovybė vaikams yra labai prižiūrima; jie labiau linkę naudoti draudimus ir bausmes, vaikų elgesio apribojimus. Darbe vyrauja verslo požiūris į asmeninį. Pedagogas reikalauja besąlygiško, nenuginčijamo paklusnumo ir nustato pasyvią vaiko poziciją, siekdamas manipuliuoti klase, pirmenybę teikdamas disciplinos organizavimo uždaviniui. Šis stilius atitraukia mokytoją nuo visos klasės ir nuo atskirų vaikų. Susvetimėjimo pozicijai būdingas emocinis šaltumas, psichologinio artumo ir pasitikėjimo stoka. Imperatyvus stilius greitai disciplinuoja klasę, tačiau vaikai priverčia jaustis apleisti, nesaugūs ir nerimi. Paprastai vaikai bijo tokio mokytojo. Autoritarinio stiliaus vartojimas kalba apie stiprią mokytojo valią, tačiau iš esmės tai yra antipedagogiška, nes deformuoja vaiko asmenybę.

Galiausiai mokytojas gali įgyvendinti liberalų ir įtaigų bendravimo su vaikais stilių. Jis pripažįsta nepagrįstą toleranciją, užjaučiantį silpnumą, užuojautą, kenksmingą moksleiviams. Dažniausiai šis stilius yra nepakankamo profesionalumo pasekmė ir neužtikrina nei bendros vaikų veiklos, nei jų norminio elgesio vykdymo. Net disciplinuoti vaikai atsisako šio stiliaus. Ugdymo procesą čia nuolat trikdo sąmoningi veiksmai, keiksmažodžiai, vaikų priešiškumas. Vaikas nežino savo atsakomybės. Visa tai taip pat daro liberalų įtaigų stilių antipedagogiška.

2.3 Mokyklos netinkamo reguliavimo priežastys

Pradėjus lankyti mokyklą ir pirmaisiais mokymosi mėnesiais, pasikeičia viso jauno gyvenimo būdo ir gyvenimo būdas. Šis laikotarpis yra vienodai sunkus vaikams, pradedantiems šešerius ir septynerius metus. Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kuriems dėl individualių psichofiziologinių savybių sunku prisitaikyti prie naujų sąlygų jiems, jie tik iš dalies susidoroja arba visai nesusitvarko su darbo grafiku ir mokymo programa. Pagal tradicinę švietimo sistemą šie vaikai linkę į atsilikimus ir kartotuvus.

Šiuo metu daugėja neuropsichinių ligų ir vaikų populiacijos aplinkos funkcinių sutrikimų, kurie turi įtakos vaiko adaptacijai mokykloje. Mokyklinio ugdymo atmosfera, susiformavusi iš psichinio, emocinio ir fizinio streso visumos, kelia naujus ir sudėtingus reikalavimus ne tik vaiko psichofiziologinei konstitucijai ar jo intelekto gebėjimams, bet ir visai jo asmenybei, o svarbiausia - jo socialiniam ir psichologiniam lygiui.

Visus sunkumus mokykloje galima suskirstyti į 2 etapus:

1.Specifiniai, pagrįsti tam tikrais motorinių įgūdžių ugdymo sutrikimais, regos - variklio koordinacija, regos - erdviniu suvokimu, kalbos raida;

2.Nespecifinis, atsirandantis dėl bendro kūno susilpnėjimo, greta esančių ir nestabilių darbingumo, individualių veiklos tempų.

Dėl socialinio ir psichologinio netinkamo prisitaikymo gali būti tikimasi, kad vaikas patirs visą nespecifinių sunkumų, susijusių su sutrikusia veikla, kompleksą. Pamokoje nepritaikęs mokinys yra netvarkingas, dažnai išsiblaškęs, pasyvus, vyksta lėtas veiklos tempas, dažnai pasitaiko klaidų (1).

Viena iš netinkamo pirmosios mokyklos klasių pritaikymo priežasčių yra šeimos švietimo pobūdis. Jei vaikas ateina į mokyklą iš šeimos, kurioje jautė „mes“ patirtį, jam taip pat sunku patekti į naują socialinę bendruomenę - mokyklą. Nesąmoningas susvetimėjimo troškimas, bet kurios bendruomenės normų ir taisyklių atmetimas siekiant išsaugoti nesikeičiantį „aš“ yra vaikų, auginamų šeimoje, turinčioje nesuvoktą „mes“, arba šeimose, kuriose tėvai yra atskirti nuo savo vaikų atstumimo ir abejingumo siena, mokyklinio netinkamo pritaikymo pagrindas. Labai dažnai vaiko netinkamas pritaikymas mokykloje, nesugebėjimas susitvarkyti su mokinio vaidmeniu neigiamai veikia jo adaptaciją kitose komunikacijos aplinkose. Tokiu atveju yra bendras vaiko netinkamas aplinkos sureguliavimas, nurodantis jo socialinę izoliaciją, atstūmimą. Visi šie veiksniai kelia tiesioginę grėsmę vaiko intelekto raidai. Mokyklos veiklos priklausomybė nuo intelekto nereikia įrodyti. Būtent intelektui pradiniame mokykliniame amžiuje tenka didžiausias krūvis, nes norint sėkmingai įsisavinti ugdomąją veiklą, mokslines ir teorines žinias reikia pakankamai aukšto lygio mąstymo, kalbos, suvokimo, dėmesio, atminties, atminties, pradinės informacijos, idėjų, psichinių įgūdžių, įgytų ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, atsargų. veiksmai ir operacijos yra būtina sąlyga mokykloje mokomiems dalykams įsisavinti. Todėl net ir silpna, dalinė intelekto negalia, jų susiformavusi asinchronija apsunkins vaiko mokymo procesą ir pareikalaus specialių korekcijos priemonių, kurias sunku įgyvendinti masinėje mokykloje. Vaikams iki 10 metų, kuriems reikalingas judėjimas, didžiausius sunkumus sukelia situacijos, kai reikalaujama kontroliuoti savo fizinį aktyvumą. Kai šį poreikį blokuoja mokyklinio elgesio normos, padidėja vaiko raumenų įtampa, blogėja dėmesys, mažėja darbingumas, greitai pasireiškia nuovargis. Tolesni veiksmai po šios iškrovos, tai yra apsauginė fiziologinė vaiko kūno reakcija į per didelį stresą, išreiškiami nekontroliuojamu motoriniu neramumu, dezinfekcija, kurią mokytojas kvalifikuoja kaip drausminį nusižengimą.

Priežastis taip pat yra neurodinaminiai sutrikimai, kurie gali pasireikšti psichinių procesų nestabilumo pavidalu, kuris elgesio lygmenyje išryškėja kaip emocinis nestabilumas, lengvas perėjimas nuo padidėjusio aktyvumo prie pasyvumo ir, atvirkščiai, nuo visiško neveiklumo iki netvarkingo hiperaktyvumo. Šiai vaikų kategorijai gana būdinga žiauri reakcija į nesėkmių situacijas, kartais įgyjanti ryškų isterišką konotaciją. Būdingas iš jų yra tas pats greitas nuovargis klasėje, dažni skundai dėl prastos sveikatos, kurie dažniausiai lemia nevienodus akademinius pasiekimus, žymiai sumažindami bendrą akademinių rezultatų lygį net esant aukštam intelekto išsivystymo lygiui.

Svarbų vaidmenį sėkmingai adaptuojantis mokykloje vaidina charakteringi vaikų asmenybės bruožai, susiformavę ankstesniuose ugdymo etapuose. Gebėjimas bendrauti su kitais žmonėmis, būtini bendravimo įgūdžiai, gebėjimas patiems nustatyti optimalią poziciją santykiuose su aplinkiniais yra nepaprastai būtinas vaikui, pradedančiam lankyti mokyklą, nes ugdomoji veikla, visa mokymosi situacija yra kolektyvinio pobūdžio. Dėl nepakankamo tokių sugebėjimų formavimo ar neigiamų asmeninių savybių kyla tipiškų bendravimo problemų, kai vaikas arba aktyviai, dažnai patiria agresiją, jį atmeta klasės draugai, arba jį tiesiog ignoruoja. Ir iš tikrųjų, ir kitu atveju yra gilus psichologinio diskomforto patyrimas.

Socialinė studento padėtis, sukelianti jam atsakomybės jausmą namuose ir atsakomybę, gali išprovokuoti baimę būti ne tokiu. Vaikas bijo laiku neatvykti, pavėluoti, neteisingai elgtis, to nepadaryti, būti pasmerktas ir nubaustas. Pradinio amžiaus mokykloje baimė suklysti pasiekia maksimalų tobulėjimą, nes vaikai bando įsisavinti naujas žinias, rimtai vertina moksleivio pareigas ir labai jaudinasi dėl pažymių. Vaikai, neįgiję reikiamos bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais patirties prieš mokyklą, nepasitiki savimi, bijo nepateisinti suaugusiųjų lūkesčių, patiria sunkumų prisitaikydami prie mokyklos komandos ir baiminasi mokytojo. Šios baimės pagrindas yra baimė suklysti, padaryti ką nors kvaila ir būti išjuokta. Kai kurie vaikai, ruošdamiesi pamokoms, bijo suklysti. Tai atsitinka tais atvejais, kai tėvai kruopščiai tikrina juos ir tuo pat metu labai dramatiškai vertina klaidas. Net jei tėvai vaiko nebaudžia, psichologinės bausmės vis dar galioja. adaptacijos netinkamo pritaikymo studentų psichika

Žemos savivertės vaikai turi ne mažiau rimtų problemų: neryžtingumas dėl savo stipriosios pusės, formuojantis priklausomybės jausmą, trukdantis vystyti iniciatyvą ir savarankiškumą atliekant veiksmus ir sprendimus. Pradinis vaiko vertinimas kitiems vaikams beveik visiškai priklauso nuo mokytojo nuomonės. Demonstruojamai neigiamas mokytojo požiūris į vaiką formuoja panašų klasės draugų požiūrį į jį, o tai neleidžia normaliai vystytis jų intelektiniams gebėjimams ir formuoja nepageidaujamus charakterio bruožus. Nesugebėjimas užmegzti teigiamų santykių su kitais vaikais tampa pagrindiniu traumuojančiu veiksniu ir sukelia neigiamą vaiko požiūrį į mokyklą, dėl ko blogėja jo akademiniai rezultatai. Pagrindinė mokyklinių sunkumų priežastis yra vaikų užregistruoti psichinės raidos sutrikimai.

Mokymo sunkumų taisymas ir prevencija turėtų apimti tikslingą poveikį šeimai; somatinių sutrikimų gydymas ir prevencija; intelekto, emocinių ir asmenybės sutrikimų korekcija; psichologinės pedagogų konsultacijos sprendžiant šio vaikų kontingento mokymo ir ugdymo individualizavimo problemas; palankaus psichologinio klimato sukūrimas studentų kolektyvuose, tarpasmeninių santykių tarp studentų normalizavimas. Taigi galima nustatyti svarbiausias netinkamo reguliavimo priežastis:

Vaikas intelektualiai nėra pasirengęs mokyklai

Pavyzdžiui, nesuformuotas žinių, reikalingų 6-7 metų vaikui, atsargos, arba vaikas nežino, kaip sudaryti loginę grandinę ir padaryti išvadas, arba nežino, kaip elgtis viduje, t. nežino, kaip mokytis, arba pažinimo procesai, tokie kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, yra nepakankamai išsivystę.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Jūs galite papildomai bendrauti su vaiku kiekvieną dieną 15-20 minučių savarankiškai arba įtraukti vaikus į raidos užsiėmimus grupėje, kuri išmokys vaiką sąmoningo, sėkmingo žinių įsisavinimo ir išmokys jį mokytis.

B) Nereikia lyginti vaiko, jau nekalbant apie tai, kad jis yra blogesnis už ką nors, sukeldamas jam tokį neigiamą mąstymo būdą. Parodykite savo vaikui, kad priimate ir mylite jį dėl to, kas jis yra. Kiekvienas žmogus turi savo tobulėjimo kelią.

Vaikas nėra pasirengęs pereiti į naują poziciją - „mokinio pozicija“

Tokie vaikai, kaip taisyklė, demonstruodami vaikišką spontaniškumą, pamokoje tuo pačiu metu, nekeldami rankų ir nesikišdami vienas į kitą, dalijasi mintimis ir jausmais su mokytoju. Paprastai jie įtraukiami į darbą, kai mokytojas tiesiogiai su jais kalba, o likusį laiką jie blaškosi, neseka to, kas vyksta klasėje, ir pažeidžia drausmę. Paprastai turėdami aukštą savivertę vaikai įžeidžiami komentarų, kai mokytojas ar tėvai išreiškia nepasitenkinimą savo elgesiu, ir pradeda skųstis, kad pamokos nėra įdomios, mokykla bloga, o mokytojas pyksta.

Ką daryti, kaip padėti?

A) Vaikui svarbus dėmesingas reikšmingų suaugusiųjų požiūris: tėvai, mokytojai, kurie supažindina juos su normomis, taisyklėmis, elgesio metodais, pabrėžia mokymosi svarbą vaiko gyvenime, skatina savarankiškumą, formuoja susidomėjimą mokytis.

B) Stenkitės „šviesti“ ir „stumti“ mažiau. Kuo daugiau mes stengiamės tai padaryti, tuo labiau auga pasipriešinimas, kuris kartais pasireiškia aštriai neigiamu, ryškiu demonstratyviu, isterišku, kaprizingu elgesiu.

C) Stenkitės atkreipti į vaiką dėmesį ne tik tada, kai jam blogai, bet ir tada, kai jam gera, o dar daugiau - kai jam gera.

Vaikas nesugeba savavališkai (savarankiškai ir sąmoningai) kontroliuoti savo dėmesio, emocijų, elgesio per pamokas ir pertraukėlės metu mokykloje pagal mokyklos taisykles

Toks vaikas negirdi, nesupranta ir negali įvykdyti mokytojo užduočių ir reikalavimų, jam gana sunku sutelkti dėmesį per pamoką ir visą dieną.

Ką daryti, kaip padėti?

Tokį vaiko elgesį pirmiausia lemia auklėjimo šeimoje stilius ir suaugusiųjų požiūris į vaiką: arba vaikas nesulaukia pakankamai tėvų dėmesio ir yra visiškai paliktas sau, arba vaikas yra šeimos „centras“, karaliauja „vaiko kultas“ ir jam viskas yra leidžiama, jis yra neribotas. ...

A) Pažiūrėkite, koks auklėjimo stilius egzistuoja jūsų šeimoje? Ar jūsų vaikas gauna pakankamai dėmesio, meilės, priežiūros? Ar priimate savo vaiką su jo sėkmėmis ir nesėkmėmis?

B) Pabandykite daugiau kalbėtis su savo vaiku, laikydamiesi taisyklės: „Namuose - be pažymių“.

C) Dienos metu stenkitės surasti bent pusvalandį, kai priklausysite tik vaikui, jūsų nesiblaškys namų ruošos darbai, pokalbiai su kitais šeimos nariais ir pan.

E) Pabandykite pagirti savo vaiko sėkmes, net ir pačias mažiausias. Jei nesėkmės, su kuriomis vaikas susiduria mokymosi procese, neskirkite joms daug dėmesio, pabandykite jas išardyti, raskite būdų jas ištaisyti ir pasiūlykite savo pagalbą. Jei esate nepatenkinti vaiko veiksmais, pabandykite kritikuoti ne jį kaip asmenį, o šiuos veiksmus.

F) Nekalbėkite su vaiku „iš viršaus į apačią“, stenkitės, kad vaiko akys būtų vienodame lygyje, nesėdėkite priešingai, o šalia, atsisukdami į vaiką, apkabinkite jį ar paimkite už rankos, labai svarbūs lytėjimo pojūčiai - tai yra mūsų įrodymas. vaiko meilė ir priėmimas.

Vaikas jaučiasi suvaržytas naujoje komandoje, jam sunku užmegzti ryšį su mokytoju ir klasės draugais

Ką daryti, kaip padėti?

A) Stenkitės nuoširdžiai domėtis vaiko mokykliniu gyvenimu ir ne tik studijomis, bet ir vaiko santykiais su kitais vaikais, mokytoju. Vaikui taip pat bus naudinga, jei pradėsite kviesti jo draugus į namus, lankysite jį ir supažindinsite draugus su šeimomis, kur yra jo bendraamžiai, skatinate vaiką bendrauti namuose, gatvėje, mokykloje, padedate susirasti gerų draugų.

B) Pabandykite daugiau bendrauti su mokytoju - kaip vaikas bendrauja su mokytoju ir kitais vaikais, kaip jis susidoroja su užduotimis pamokoje, kaip jis elgiasi per pertrauką ir pan. Tokia įvairiapusė vaiko vizija padės susidaryti objektyvų jo sėkmės ir nesėkmių vaizdą mokykloje, o svarbiausia - suprasti jo sunkumų priežastis.

Pabandykite savo vaiko sunkumus mokykloje traktuoti kaip laikinus sunkumus ir būkite pasirengę padėti savo vaikui juos įveikti. Šie sunkumai negali ir neturėtų turėti įtakos vaiko asmenybės apibrėžimui kaip kvailai ir nesėkmingai (13).

Taigi, ištyrę pradinio mokyklinio amžiaus bruožus, mes nustatėme, kad vaikas, įėjęs į mokyklą, imasi naujo vaidmens, mokinio vaidmens. Švietimo veikla tampa pagrindine pradinio mokyklinio amžiaus veikla. Bet, deja, ne visi vaikai pirmaisiais mokslo metais gali prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo sąlygų. Mokyklos netinkamo reguliavimo priežastys gali būti socialiniai veiksniai, sveikatos būklė, savavališkos sferos formavimosi stoka, vaiko nenoras užimti mokinio poziciją. Tuo pačiu metu, atsižvelgiant į priežastį, vaikui reikia suteikti vienokią ar kitokią pagalbą, kaip teikia mokytojas , psichologas ir tėvai.

3. TYRIMO EKSPERIMENTINIS DARBAS

IR VAIKŲ NUSTATYMO PRIEŽASTYS

JAUNAS MOKYKLŲ AGĖ

.1 Nustatymo eksperimento tikslas, tikslai ir metodai

Tikslas: ištirti pirmų klasių mokinių adaptacijos lygį. Jo metu buvo išspręstos šios užduotys:

Apibūdinkite pradinio mokyklinio amžiaus vaikų grupę, kurioje vyko adaptacijos tyrimo darbai.

Nustatykite vaiko adaptacijos mokykloje lygį ir nustatykite adaptacijos problemų turinčius vaikus (netinkamus vaikus).

Išsiaiškinkite pirmųjų klasių mokinių netinkamo reguliavimo priežastis.

Tyrimo hipotezė: mes manome, kad šie veiksniai turi įtakos adaptacijos lygiui pradiniame mokykliniame amžiuje:

Vaikų sveikatos būklė;

Socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas);

Mokyklos brandos lygis.

Darbas buvo atliktas remiantis Arkhangelsko vidurine mokykla №17. Eksperimente dalyvavo 1 klasės mokiniai. Tyrimas buvo atliktas ne mokykloje. Klasėje yra 30 žmonių, iš jų 9 yra mergaitės, 21 - berniukai. Vaikų amžius yra 6-7 metai.

Nustatyta, kad antroji sveikatos grupė vyrauja 1 klasės vaikams - 26 žmonės (88 proc.), Taip pat yra trečioji sveikatos grupė - 3 žmonės (9 proc.), O vienas vaikas turi ketvirtą sveikatos grupę (3 proc.). Remiantis sveikatos būklės ir fizinio išsivystymo duomenimis, visi mokiniai taip pat priskiriami kūno kultūros grupėms. Mūsų atveju pagrindinė kūno kultūros grupė vyrauja studentų tarpe - 85% tiriamųjų, 10% žmonių yra parengiamojoje grupėje, o 3% yra specialioji grupė. Taigi dauguma tiriamųjų neturėjo jokių rimtų sveikatos problemų; galime pasakyti, kad fiziškai vaikai turėtų lengvai prisitaikyti (žr. 1 priedą).

Duomenys apie šeimos sudėtį ir tėvų išsilavinimą buvo nustatyti iš klasės auklėtojo. Mes nustatėme, kad 27 šeimos yra išbaigtos (91%), 3 šeimose (9%) tėvai yra išsiskyrę, o vaiką augina motina. Mes taip pat sužinojome, kad 15 šeimų, tai yra 50 proc., Yra ištisos šeimos, kuriose dominuoja vienas vaikas, ir 8 šeimos, tai yra 25 proc. Yra ištisos šeimos, kuriose dominuoja du vaikai. Buvo nustatyta, kad visi tėvai turi aukštąjį ar vidurinį išsilavinimą, iš jų 34 proc., Ir tai yra 10 šeimų, kuriose abu tėvai turi aukštasis išsilavinimas, 16% (5 šeimos) - abu tėvai turi vidurinį išsilavinimą, 50% atvejų (15 šeimų) vienas iš tėvų turi aukštąjį išsilavinimą, kitas turi vidurinį išsilavinimą (žr. 2 priedą).

Norėdami pasiekti šį tikslą, naudojome testavimo ir apklausos metodus. Jaunesnių studentų adaptacijos tyrimo metodai:

.MZ Drukarevičiaus projektinis testas „Neegzistuojantis gyvūnas“ (žr. 11 priedą).

.DB Elkonino testas „Grafinis diktavimas“ (žr. 13 priedą).

.Klausimynas tėvams, kurio tikslas - ištirti socialinę ir psichologinę adaptaciją (žr. 15 priedą).

.Klausimynas mokytojui, kurio tikslas - ištirti socialinę ir psichologinę adaptaciją (žr. 6 priedą).

.Klausimynas studentams, skirtas nustatyti mokyklos motyvacijos lygį (žr. 3 priedą).

3.2 Pirmųjų klasių mokinių adaptacijos lygio tyrimas

Studentų adaptacijos lygiui nustatyti buvo naudojamas klausimynas, skirtas studentų motyvacijai ištirti (žr. 3 priedą). Šį klausimyną sudaro 10 klausimų, į kuriuos studentas turi atsakyti. Už kiekvieną mokinio atsakymą skiriamas pažymys, todėl sudedami pažymiai ir gaunamas tam tikras balų skaičius, pagal kuriuos galima sužinoti, kokiame mokyklos motyvacijos lygyje vaikas yra, ar jis turi pažintinį motyvą, ar sėkmingai susidoroja su ugdomąja veikla ir kaip gerai jaučiasi mokykloje. (žr. 5 priedą).

Ši anketa buvo duota vaikams du kartus - 2010 m. Rugsėjo mėn. Ir 2011 m. Balandžio mėn.

Išanalizavus duomenis, gautus iš mokinių atsakymų rugsėjo mėn., Paaiškėjo, kad 15% respondentų turėjo aukštą motyvacijos lygį, 65% - gerą motyvacijos lygį, 20% - teigiamą požiūrį į mokyklą, tačiau mokykla tokius vaikus traukia užklasine veikla (žr. 4 priedas). Taigi dauguma pradinio mokyklinio amžiaus vaikų turi aukštą ir gerą mokymosi motyvaciją, o tai rodo sėkmingą mokinių adaptaciją mokykloje, pažintinių motyvų buvimą ir susidomėjimą mokymosi veikla.

Vaikų socialinio ir psichologinio adaptacijos lygį mokykloje nustatėme netiesiogiai, paprašydami klasės mokytojo atsakyti į klausimyną (žr. 6 priedą). Klausimyne yra 8 skalės: 1- ugdomoji veikla, 2 - žinių įgijimas (akademiniai rezultatai), 3 - elgesys klasėje, 4 - elgesys pertraukos metu, 5 - santykiai su klasės draugais, 6 - požiūris į mokytoją, 7 - emocijos, 8 - bendras įvertinimas rezultatai; yra 5 adaptacijos lygiai:

Išanalizavę duomenis, gautus ant svarstyklių, galime daryti išvadą, kad studentų adaptacijos lygis yra aukštesnis nei vidutinis. Taip pat buvo atskleistas bendras studentų socialinės ir psichologinės adaptacijos vertinimas. Paaiškėjo, kad 50% studentų turi aukštesnę nei vidutinę socialinę ir psichologinę adaptaciją, 35% studentų yra aukšto lygio, o 15% studentų yra žemesni nei vidurkis (žr. 7.8 priedą).

Be to, siekiant nustatyti vaikų adaptacijos lygį, tėvų buvo paprašyta atsakyti į klausimyną (žr. 15 priedą). Anketoje yra 6 skalės: 1- sėkmė atliekant užduotis mokykloje, 2 - kiek pastangų reikia vaikui atlikti užduotis mokykloje, 3 - vaiko savarankiškumas atliekant užduotis mokykloje, 4 - vaiko nuotaika, su kuria vaikas eina į mokyklą, 5- santykiai su klasės draugais, 6- bendras rezultatų įvertinimas; yra 5 adaptacijos lygiai:

a) aukštas prisitaikymo lygis;

b) adaptacijos lygis yra aukštesnis nei vidutinis;

c) vidutinis prisitaikymo lygis;

d) vaiko adaptacijos lygis yra žemesnis už vidutinį;

e) žemas adaptacijos lygis.

Tyrimo rezultatai parodė, kad 45% tėvų mano, kad jų vaikų socialinis ir psichologinis adaptacijos lygis yra aukštesnis už vidutinį, 35% respondentų pažymi, kad vaikas turi aukštą adaptacijos lygį, o 20% - vidutinį adaptacijos lygį (žr. 9, 10 priedą).

Adaptacijos lygį (netinkamo pritaikymo požymius) taip pat galima vertinti atsižvelgiant į studentų emocinę sferą. Mes atlikome metodą „Neegzistuojantis gyvūnas“, kurio tikslas - ištirti emocinės sferos ypatybes, nerimo buvimą, neigiamas emocines apraiškas, paslėptas baimes (žr. 11 priedą). Metodika buvo atlikta du kartus - 2010 m. Rugsėjo mėn. Ir 2011 m. Balandžio mėn.

Atlikę tyrimą (2010 m. Rugsėjis) nustatėme, kad dauguma studentų kūrybingai vykdė užduotį. 40% tiriamųjų emocinės sferos išsivystymo lygis yra aukštas (brėžiniams buvo skirtas 1 balas), o tai rodo, kad vaikai turi sugebėjimą fantazuoti; 30% respondentų turi vidutinį emocinės sferos išsivystymo lygį (skaičiai atitinka 0,5 balo), iš vaikų piešinių galite pamatyti, kad mokiniai iki galo nesuprato savęs (paveikslo dydis yra mažas, paveikslėlis yra ne centre, bet šone) ir daugelis jų turi. žema savivertė ir reikia kitų pripažinimo. 30% vaikų turi žemą emocinės sferos išsivystymo lygį (piešiniai atitinka 0 balų), vaikų piešiniuose yra požymių, rodančių agresijos buvimą (šešėliai, smaigaliai, kampai), emocinės būklės nestabilumą (linijos nutrūksta, blogai matomos). Taigi emocinės sferos pokyčiai, nerimo buvimas, paslėptos baimės pastebimi 30% vaikų, 30% - žemas savęs vertinimas, o tai rodo netinkamo pritaikymo mokykloje požymius (žr. 12 priedą).

Savavališkos sferos išsivystymo lygis (gebėjimas atidžiai klausytis, tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus) ir galimybė naršyti erdvėje taip pat rodo vaiko adaptaciją (ar netinkamą pritaikymą) mokykloje. Mes panaudojome „Grafinio diktato“ metodą, skirtą ištirti savavališkos sferos lygį (žr. 13 priedą).

Išanalizavę tyrimo rezultatus, mes nustatėme, kad 40% studentų turi aukštą savavališkos sferos išsivystymo lygį, šiems brėžiniams skiriama 10 - 12 balų, tai rodo, kad vaikai turi išsiugdytą sugebėjimą naršyti erdvėje, jie tiksliai vykdo visas suaugusiojo instrukcijas ir lengvai atlikti užduotį. 35% studentų savavališkos sferos vystymasis yra vidutinis; šių vaikų darbams yra skiriami 6–9 balai, kurie rodo, kad vaikai turi išsiugdytą sugebėjimą naršyti erdvėje, tačiau jie daro klaidų dėl neatsargumo. 15% vaikų savavališkos sferos išsivystymas yra žemas ir labai žemas, šie brėžiniai yra skiriami 3–5 balais, o tai rodo, kad vaikai neišlavino gebėjimo naršyti erdvėje ir šie vaikai, atlikdami užduotį, daro daugybę klaidų (žr. 14 priedas).

Remiantis bandymų „Neegzistuojantis gyvūnas“, „Grafinis diktantas“, motyvacijos tyrimo rezultatais, galime pasakyti, kad daugumos vaikų adaptacijos lygis yra vidutinis, tai reiškia, kad mokiniai teigiamai vertina mokyklą, jos lankymas nesukelia neigiamos patirties, supranta mokomąją medžiagą, t. jei mokytojas išsamiai ir vizualiai jį paaiškina, įsisavina pagrindinį ugdymo turinį, savarankiškai sprendžia tipines problemas. Mokytojas taip pat atsižvelgia į vaikų adaptacijos lygį į vidutinį ir aukštesnį nei vidutinis.

Kai kuriems vaikams (15 proc.) Kyla sunkumų orientuojantis erdvėje, jie turi nepakankamą savavališkos sferos išsivystymo lygį, emociškai (30 proc.) Yra susijaudinę, turi žemą savivertę, demonstruoja agresiją, mokykla juos traukia užklasine veikla, o tai rodo adaptacijos sunkumus. mokykla (netinkamo reguliavimo požymiai). Kartu šių vaikų klasės mokytojo įvertinimas rodo ir žemą adaptacijos lygį. Tuo pačiu metu nė vienas iš tėvų nepastebėjo, kad vaiko adaptacijos lygis yra sumažėjęs (pagal anketos rezultatus adaptacijos lygis yra aukštas ar vidutinis). Galbūt tai rodo atsakymų subjektyvumą (tėvai visada nori, kad jų vaikas pasirodytų geriau) arba, jei tėvai nepakankamai domisi savo vaiku, jo sėkme, problemomis mokykloje (tai taip pat gali būti netiesioginė netinkamo reguliavimo priežastis).

3.3 Pirmųjų klasių mokinių netinkamo reguliavimo priežasčių nustatymas

Rugsėjį atlikto patikrinimo eksperimento rezultatai parodė, kad 5 vaikai yra mažai prisitaikę (15%). Šie vaikai turi žemus ugdomosios veiklos, akademinių rezultatų rodiklius, sunkumus santykiuose su bendraamžiais ir mokytoju, šie mokiniai turi žemą motyvacijos lygį, nepakankamą savanoriškos ir emocinės sferos išsivystymo lygį. Pasak klasės auklėtojo, jie turi žemą socialinę ir psichologinę adaptaciją.

Jei palyginsime gautus duomenis, tada šie vaikai nesiskiria nuo kitų sveikatos grupės vaikų (jie turi antrąją sveikatos grupę), analizuodami socialines priežastis, matome, kad išskyrus vieną vaiką, visi kiti gyvena ir yra auginami ištisose šeimose. Taigi darome prielaidą, kad priežastys gali būti susijusios su laikotarpiu, kai vaikas pradėjo mokytis. Šie vaikai turi pasiekti tam tikrą fizinio ir intelektinio išsivystymo, taip pat ir socialinės adaptacijos lygį, kuris leis jiems atitikti tradicinius mokyklos reikalavimus. Taip pat ugdant mokyklinę brandą pirmiausia vertinamas ūgis, kūno svoris ir intelektas. Tačiau vertinant mokyklos brandą, būtina atsižvelgti į vaiko socialinį ir psichologinį pasirengimą mokytis. Deja, socialinei brandai, kurią taip pat sunku įvertinti, neskyrė pakankamai dėmesio. Todėl į mokyklą ateina daug vaikų, kurie mieliau žaidžia, nei atlieka namų darbus. Jie turi mažą darbingumą, dėmesys vis dar nestabilus ir jie nelabai susidoroja su mokytojo siūlomomis užduotimis, nesugeba laikytis mokyklos drausmės.

Mūsų apklausa buvo pakartota balandžio mėn. Mes naudojome klausimyną motyvacijos lygiui nustatyti, metodus „Grafinis diktavimas“ ir „Neegzistuojantis gyvūnas“. Nustatyta, kad 3 vaikams padidėjo adaptacijos mokykloje lygis: padidėjo mokymosi veiklos motyvacija, vaikai labiau domėjosi pamokomis, bendravimu su bendraamžiais. Taigi vaikų, kurie metų pradžioje nepritaikė, skaičius (5 vaikai) iš jų iki metų pabaigos perėjo prie vidutinio 3 žmonių adaptacijos lygio.

Žemas adaptacijos lygis nustatytas 2 moksleiviams. Emocinės gerovės lygį galima spręsti iš vaikų piešinių, iš kurių matyti, kad mokiniai yra nesaugūs (linijos silpnos), bijo pripažinimo iš kitų (mažas piešinys, lapo kampe) ir nebando susisiekti su bendraamžiais (yra erškėčių, kampų). , mokykla vis dar juos traukia užklasine veikla. Paaiškėjo, kad vaikai neturi sveikatos problemų (antra sveikatos grupė), vienas vaikas auginamas nepilnoje šeimoje (viena mama), tėvų išsilavinimas yra vidurinis ir aukštesnis.

Iš pradžių buvo nustatyta, kad 1 iš 30 vaikų buvo sunku adaptuotis mokykloje (netinkamo pritaikymo požymiai) - 5 žmonės (15%). Bandėme išsiaiškinti adaptacijos problemų priežastis. Atkreipėme dėmesį į vaikų sveikatos grupę, šeimos būklę (pilną, neišsamią), paaiškėjo, kad tik vienas iš šių vaikų turi nepilną šeimą (vaiką augina motina), kas iš dalies patvirtina mūsų hipotezę, taip pat sužinojome duomenis apie tėvų švietimą, iš kurių jį galima matyti, t. kad visi tėvai turi aukštąjį arba vidurinį išsilavinimą. Paaiškėjo, kad šie vaikai neišsiskiria iš kitų sveikatos, socialiniai veiksniai (pagal kuriuos atsižvelgiame į šeimos sudėtį, tėvų išsilavinimą) taip pat nedaro įtakos adaptacijai pagal mūsų tyrimo rezultatus (nors 1 vaikas, turintis netinkamo pritaikymo požymių, užaugintas nepilnoje šeimoje). Mūsų nuomone, reikalingas išsamesnis vaikų sveikatos būklės tyrimas, taip pat papildomas socialinių veiksnių, tokių kaip auklėjimo šeimoje stilius, vaiko santykis su likusia šeima, tyrimas.

Darant prielaidą, kad netinkamo vaikų sureguliavimo priežastis yra ta, kad vaikas nėra asmeniškai pasirengęs mokyklai, balandžio mėnesį mes vėl atlikome tyrimą ir nustatėme, kad netinkamo reguliavimo požymiai pastebimi 2 iš 5 vaikų. Kaip paaiškėjo, šie vaikai, be mažų testų balų, nėra labai sėkmingi mokydamiesi (vyraujantis balas yra patenkinamas), nedisciplinuojami ir ne visada būna nuolaidūs klasėje. Manome, kad vis dėlto ženklus paaiškina mokyklos nebrandumas, tai yra, vaikas asmeniškai nėra pasirengęs mokytis mokykloje.

Taigi mūsų iškelta hipotezė buvo iš dalies patvirtinta: atsirado socialiniai veiksniai (būtent šeima), o netinkamo mokyklų pritaikymo priežastis buvo mokyklos nebrandumas.

IŠVADA

Nusivylimas neabejotinai turėtų būti priskirtas vienai iš rimčiausių problemų, kuriai reikia atlikti išsamius tyrimus ir skubiai ieškoti jo sprendimo praktiniame lygmenyje. Šio proceso suveikimo mechanizmas yra staigus sąlygų pasikeitimas, pažįstama gyvenimo aplinka, nuolatinės traumos buvimas. Tuo pat metu reikšmingą vaidmenį netinkamo derinimo proceso raidoje vaidina individualios žmogaus vystymosi savybės ir trūkumai, kurie neleidžia jam formuoti elgesio formų, tinkančių naujoms sąlygoms.

Netinkamas pritaikymas mokykloje reiškia psichologinių sutrikimų visumą, parodančią vaiko sociopsichologinės ir psichofiziologinės būklės neatitikimą mokyklos situacijos reikalavimams, kurių įsisavinimas tampa sudėtingas dėl daugelio priežasčių. Pagrindiniai diagnostiniai kriterijai, padedantys nustatyti ankstyvą netinkamą mokyklos pritaikymą, yra šie: nepakankama vidinės mokinio padėties formacija, žemas intelekto išsivystymo lygis, didelis nuolatinis nerimas, žemas išsilavinimo motyvacijos lygis, nepakankama savivertė, sunkumai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Tyrimo tikslas - ištirti pradinių klasių moksleivių netinkamo mokyklinio reguliavimo priežastis.

Norint įgyvendinti iškeltus uždavinius, buvo tiriama ir analizuojama specialioji literatūra, kuri leido išsiaiškinti pradinio mokyklinio amžiaus ypatybes, atsižvelgti į pradinių klasių moksleivių ugdomosios veiklos specifiką, nustatyti vaikų adaptacijos mokykloje lygį, ištirti jaunesnių mokinių netinkamo pritaikymo priežastis.

Mes pateikėme hipotezę, kurios pagrindu buvo nustatyta, kad šie veiksniai gali turėti įtakos adaptacijos lygiui pradinio mokyklinio amžiaus metu: vaikų sveikatos būklė; socialiniai veiksniai (šeimos sudėtis, tėvų išsilavinimas); mokyklos brandos lygis.

Mes atlikome tyrimą, kad nustatytume pirmųjų klasių mokinių adaptacijos lygį ir bandėme ištirti įvairius adaptacijos aspektus. Norėdami ištirti adaptacijos lygį, parinkome ir vykdėme metodus, skirtus ištirti emocinės sferos („Neegzistuojančio gyvūno“) raidą, savavališkos sferos formavimosi lygiu (Grafinis diktavimas), nustatyti motyvacijos lygį (pagal studentų anketą). Remdamiesi tėvų ir mokytojų atsakymų rezultatais, nustatėme socialinio psichologinio adaptacijos lygį. Taip pat sužinojome vaikų sveikatos būklę ir socialinius veiksnius (šeimos sudėtį, tėvų švietimą). Pradiniame tyrime mes nustatėme, kad ne visi vaikai yra prisitaikę (yra netinkamo reguliavimo požymių). Negalėjome nustatyti visų veiksnių, turinčių įtakos netinkamo reguliavimo požymiams.

Bandėme pakartoti tyrimą ir naudojome anksčiau siūlomus metodus. Paaiškėjo, kad tik du iš penkių vaikų liko nepritaikyti. Paaiškėjo, kad vienas iš šių vaikų yra auginamas nepilnoje šeimoje, ir mes nematome šio vaiko auklėjimo stiliaus.

Taigi mes manome, kad netinkamas mokyklų pritaikymas yra netinkamo mokyklų reguliavimo priežastis. Vaikas negali pereiti nuo ikimokyklinuko iki moksleivio. Žaidimas išlieka pirmoje vietoje, o mokykla jį traukia užklasine veikla. Su šiais mokiniais būtina atlikti papildomus tyrimus, naudoti psichofiziologinės korekcijos programą, kad būtų įveiktas netinkamas mokyklos pritaikymas, ir atlikti įvairius mokomuosius pratimus.

Literatūros sąrašas

1.Besedina M.V. Apsilankymas mokykloje: Kodėl jaunesniems mokiniams sunku prisitaikyti prie mokyklos sąlygų? Mokyklos psichologas, 2000, Nr.34

2. Amžinis psichologinis požiūris konsultuojant vaikus ir paauglius: vadovėlis. vadovas aukštesnių klasių studentams. Vadovėlis. institucijos? G.V. Burmenskaja, E.I. Zacharovas, O.A. Karabanova ir kiti - M: Akademija, 2002. -416p.

.V. B. Voinovas Norėdami išspręsti vaikų adaptacijos prie mokyklos sąlygų psichofiziologinį vertinimą? Psichologijos pasaulis - 2002. - Nr.

4. Vygodsky L.S. Pedagoginė psichologija. - M .: Pedagogika, 1991. - 480 s.

5.V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432s.

.Dubrovina I. V., Akimova M. K., Borisova E. M. ir kt., Mokyklos psichologo darbo knyga? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

.Dubrovina I. V., E.E. Danilova, A. M. parapijiečiai. Psichologija / Red. IV Dubrovina- M: Akademija, 2008.-464p.

.Zavadenko N.N. Petrukhinas, Manelis, T.Yu. Uspenskaya, N.Yu. Suvorinova ir kt., Netinkamas mokyklos sureguliavimas: neuropsichiatriniai ir neuropsichiniai tyrimai.- 1996-421s.

.Zavedenko N.N. Petrukhin A. S., Chutkina G. M. ir Dr. Klinikinis ir psichologinis netinkamo mokyklinio koregavimo tyrimas. Neurologijos žurnalas.-1998-№6.

.Kleptsova E.D. Individualių mokytojui būdingų savybių įtaka mokinio adaptacijos procesui? Pradinė mokykla. - 2007. - Nr.4

.Kovaleva L. M., Tarasenko N.N. Pirmokų adaptacijos ypatumų mokykloje psichologinė analizė? Pradinė mokykla. - 1996 - Nr.7.

.V. V. Koganas Psichogeninės netinkamo mokyklų derinimo formos? Psichologijos klausimai. - 1984.-№ 4

Kolominskiy Ya.L., Berezovin N.A. Kai kurios socialinės psichologijos problemos. - M .: Žinios, 1977 m.

„Kolominskiy Ya.L.“, „Panko E.I. Mokytojui apie šešerių metų amžiaus vaikų psichologiją: knyga. mokytojui. - M .: Švietimas, 1988, 234s.

S. V. Kondratjeva Mokinys mokytojas. - M .: 1984 m.

Korobeinikovas I.A. Vystymosi negalia ir socialinė adaptacija. - M: PER SE, 2002. - 192 p.

Mukhina. V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1997. - 432s.

Matveeva O. Programa „Saulė“, skirta socialinei ir psichologinei vaikų adaptacijai pradinėje mokykloje? Mokyklos psichologas. - 2004. - Nr.6

R. S. Nemovas Psichologija.-M.-2003.-608.

Obukhova L.F. Vystymosi psichologija.-M .: Rusijos pedagoginė draugija, 2001.-442s.

Parapijiečiai, V.V. Zatsepinas. - M., 1999 m. - 320s.

Rudensky E.V. Socialinė psichologija: paskaitų kursas. - M .: LNFRA-M; Novosibirskas: NGAEiU, 1997 m.

Rubinstein S.L. Apie mąstymą ir jo tyrimo būdus. - M .: SSRS mokslų akademijos leidykla, 1958 m. - - 556 p.)

25. Stolyarenko L. D. „Psichologijos pagrindai“. - Ed. 19-oji. - „Rostovas n / a“, „Feniksas“, 2008 m. - 703 psl.

Netinkamas pritaikymas mokykloje yra situacija, kai vaikas netinka mokymuisi mokykloje. Dažniausiai netinkamas sureguliavimas pastebimas pirmųjų greiderių grupėje, nors jis gali išsivystyti ir vyresniems vaikams. Labai svarbu laiku aptikti problemą, kad laiku imtumėtės veiksmų ir nelauktumėte, kol ji išaugs kaip sniego gniūžtė.

Mokyklos netinkamo reguliavimo priežastys

Netinkamo mokyklinio gyvenimo priežastys gali būti skirtingos.

1. Nepakankamas pasirengimas mokyklai: vaikas neturi pakankamai žinių ir įgūdžių, kad galėtų susidoroti su mokyklos programa, arba jo psichomotoriniai įgūdžiai yra silpnai išvystyti. Pavyzdžiui, jis rašo žymiai lėčiau nei kiti studentai ir neturi laiko susitvarkyti su užduotimis.

2. Trūksta įgūdžių valdyti savo elgesį. Vaikui sunku sėdėti visą pamoką, nešokti iš sėdynės, tylėti pamokoje ir pan.

3. Negalėjimas prisitaikyti prie mokymosi tempo. Dažniau tai pasireiškia fiziškai susilpnėjusiems vaikams arba lėto pobūdžio vaikams (dėl fiziologinių savybių).

4. Socialinis netinkamas sureguliavimas. Vaikas negali užmegzti ryšio su klasės draugais, mokytoju.

Norint laiku nustatyti netinkamą sureguliavimą, svarbu atidžiai stebėti vaiko būklę ir elgesį. Taip pat naudinga bendrauti su mokytoju, stebinčiu tiesioginį vaiko elgesį mokykloje. Kitų vaikų tėvai taip pat gali padėti, nes daugelis mokinių pasakoja apie įvykius mokykloje.

Mokyklos netinkamo reguliavimo požymiai

Mokyklos netinkamo reguliavimo požymius taip pat galima suskirstyti į tipus. Tokiu atveju priežastis ir pasekmė gali nesutapti. Taigi, su socialiniu netinkamu sureguliavimu, vienas vaikas patirs elgesio sunkumų, kitas patirs nuovargį ir silpnumą, o trečias atsisakys mokytis „nepaisant mokytojo“.

Fiziologinis lygis... Jei jūsų vaikas patiria padidėjusį nuovargį, sumažėja darbingumas, silpnumas, skundžiatės galvos skausmais, pilvo skausmais, miego ir apetito sutrikimais, tai yra aiškūs iškilusių sunkumų požymiai. Galima enurezė, blogų įpročių atsiradimas (kramtymas nagais, rašikliais), drebantys pirštai, obsesiniai judesiai, kalbėjimasis su savimi, mikčiojimas, letargija arba, atvirkščiai, motorinis neramumas (dezinfekcija).

Kognityvinis lygis. Vaikas chroniškai nesugeba susitvarkyti su mokyklos programa. Tačiau jis gali nesėkmingai bandyti įveikti sunkumus arba atsisakyti mokytis iš principo.

Emocinis lygis. Vaikas neigiamai vertina mokyklą, nenori ten lankytis ir negali pagerinti santykių su klasės draugais ir mokytojais. Turi blogą požiūrį į mokymosi perspektyvą. Tuo pat metu svarbu atskirti individualius sunkumus, kai vaikas susiduria su problemomis ir dėl to skundžiasi, ir situaciją, kai jis, kaip visuma, turi ypač neigiamą požiūrį į mokyklą. Pirmuoju atveju vaikai paprastai stengiasi įveikti problemas, antruoju atveju arba pasiduoda, arba problema virsta elgesio pažeidimu.

Elgesio lygis. Netinkamas mokyklos elgesys pasireiškia vandalizmu, impulsyviu ir nekontroliuojamu elgesiu, agresyvumu, mokyklos taisyklių atmetimu, klasės draugų ir mokytojų reikalavimų neatitikimu. Be to, vaikai, atsižvelgiant į prigimtį ir fiziologines savybes, gali elgtis skirtingai. Vieni parodys impulsyvumą ir agresyvumą, kiti - griežtumą ir netinkamas reakcijas. Pvz., Vaikas pasimeta ir negali atsakyti į mokytoją, negali atsistoti už savo klasės draugų.

Be bendrojo netinkamo mokyklinio derinimo lygio įvertinimo, svarbu atsiminti, kad vaikas gali būti iš dalies pritaikytas mokykloje. Pavyzdžiui, gerai susidoroti su mokyklos darbais, bet neužmegzti kontaktų su klasės draugais. Arba, priešingai, turėdami prastus akademinius rezultatus, būkite bendrovės gyvenimas. Todėl svarbu atkreipti dėmesį tiek į bendrą vaiko būklę, tiek į atskiras mokyklos gyvenimo sritis.

Specialistas gali tiksliausiai diagnozuoti, kaip vaikas yra pritaikytas mokykloje. Paprastai tai yra mokyklos psichologo pareiga, tačiau jei tyrimas neatliekamas, tėvams prasminga kreiptis į specialistą savo iniciatyva, jei yra keli nerimą keliantys simptomai.

Olga Gordeeva, psichologė

Netinkamas mokyklos nustatymas gali nutikti kiekvienam pirmakursiui. Pasak vaikų psichologų, vaiko - pirmojo laipsnio vaikų - atsilikimo priežastis yra jo netinkamas pritaikymas mokyklos sąlygoms.

Ir tik šeima gali padėti vaikui tapti sėkmingu perėjimo nuo nerūpestingos vaikystės į mokyklą metu. Tačiau daugelis tėvų, neturėdami pedagoginio išsilavinimo, nežino, kaip tinkamai paruošti savo kūdikį. Kas yra netinkamas studentų sureguliavimas?

Netinkamas koregavimas mokykloje yra problemų kompleksas

Įėjęs į pirmą klasę vaikas turi atsiriboti nuo senų gyvenimo sąlygų ir prisitaikyti prie naujų. Jei tėvai ir darželis ruošė vaiką, tada procesas vyksta gerai ir po poros mėnesių pirmoji klasikė puikiai jaučiasi šalia mokytojų, gauna savo guolį mokykloje, užmezga naujus draugus klasėje. Tačiau kasdieninės problemos dažnai trukdo tėvams skirti reikiamą laiką savo vaikui.

Ir tada atsitinka, kad vaikas:

• bijo eiti į mokyklą;
• pradeda dažnai skaudėti;
• numesti svorio, prarasti apetitą, blogai miegoti;
• mokykloje elgiasi uždarai;
• neieško pagalbos iš mokyklos pedagogų;
• gali pasimesti mokyklos pastate;
• praranda savitarnos įgūdžius: negali pakeisti drabužių fiziniam lavinimui, pamiršta daiktus, vadovėlius ir pan.
• gali pradėti mikčioti, dažnai mirksėti akys, kosėti ir kt .;
• neišmoko medžiagos klasėje, yra neatsargus, nesusimąstęs ar kaprizingas.

Tai yra požymiai, rodantys, kad pradinių klasių kūdikis netinkamai koreguoja mokyklą.

Jei nekreipiate dėmesio į šiuos požymius laiku, vaikas geriausiu atveju bus neturtingas studentas, blogiausiu atveju - ilgą laiką turėsite jį gydyti pas neurologą ar net pas psichiatrą.

Kodėl netinkamas mokyklų sureguliavimas?

Sunkumų pritaikant vaiką mokykloje gali sukelti tiek jo savybės
asmenybė ir netinkamas auklėjimas šeimoje.

Mokyklos netinkamo reguliavimo priežastys:

• Vaikas nepasirengęs mokyklai: nesuvokia perėjimo prie mokymosi svarbos, nežino, kaip savo noru stengtis sutelkti dėmesį į mokymąsi. Jie sako apie tokius vaikus: „jam reiktų viską žaisti“.
• Dažnai serga, turi rimtų sveikatos problemų.
• Sutrikdomi mąstymo, dėmesio, atminties formavimosi procesai.
• Turi judėjimo sutrikimų.
• Nesubalansuoti, dažnai nepateisinami nuotaikų svyravimai.

Kaip pasireiškia netinkamas mokyklų sureguliavimas ir ką reikia daryti norint jį pašalinti?