Pedagoginė veikla ir jo funkcijos Teisinė pedagogika. Teisinė pedagogikos pamoka Leidyba normaliai. Švietimo technologijų rūšys

Leidyba Norma.

Maskva, 2007 m.

UDC 340.115 (075)

Konstantinas Mikhailovičius Levitan.- pedagoginių mokslų daktaras, uros valstybės teisės akademijos uros, užsienio kalbų ir kultūros katedros vedėjas. Gerbiamasis Rusijos Federacijos aukštosios mokyklos darbuotojas, Rusijos teisės akademijos narys. Daugiau nei 150 mokslinių ir metodinių darbų autorius, įskaitant "Ramiojo vandenyno asmenybę: formavimąsi ir plėtrą", "Pedagoginės deontologijos pagrindai", "Vokietijos teisės studentams".

Vertintojai:

Gub V. G.,pedagoginių mokslų daktaras, Uralo akademijos šiuolaikinės švietimo technologijų katedros vedėjas;

Zeer E. F., Psichologinių mokslų daktaras, Rusijos profesinio pedagoginio universiteto profesorius, atitinkantis Rusijos švietimo akademijos narys.

Levitan K. M.

L36 Teisinė pedagogika: vadovėlis / K. M. Levitan. - m.: Norm, 2008 - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (per.)

Knyga yra viena iš pirmųjų vadovėlių, kuriuose sistemiškai sistemingai nustatoma "aukštojo mokslo pedagogika" magistro studentams ir teisinių universitetų mokytojams, atsižvelgiant į aukščiausio teisinio švietimo specifiką. Pateikiama trumpoji istorijos esė ir dabartinė vidaus teisinio švietimo būklė; svarstomi tendencijos ir problemos teisinio švietimo Rusijoje ir užsienyje; Analizuojami jo tikslai, turinys ir metodai; Paraiškoje pateikiami mokytojo asmenybės saviraiškos ir vertinimo bandymai.

Papildomo ugdymo sistemos studentams studentams, studentams, studentams, teisinių universitetų ir fakultetų mokytojams.

UDC 340.115 (075)

Bbk67.5y7-1.

ISBN 978-5-468-00150-9.

V.D. Perevov.Įžanga. \\ T 7

1 skyrius. Pedagogika kaip švietimo mokslas 11

§ 1. Pagrindinės pedagogikos koncepcijos 11

§ 2. Pedagoginės mokslo sistema 19

§ 3. Kompetencijos metodas

aukštesniame profesiniame mokyme 23

§ 4. Advokatų pedagogikos užduotys 27

Savikontrolės klausimai 36

Literatūra ir taisyklės 37

2 skyrius. Tikslai ir švietimas 38

§ 1. Pedagoginio idealo koncepcija 38

§ 2. Švietimo tikslai 42

§ 3. Nustatymo ir pasiekimo technologija

Švietimo tikslai 53.

§ 4. Asmenybės plėtra ir autonomija 59

§ 5. Pagrindinė pedagoginė veikla 76

Klausimai dėl savikontrolės 93

Literatūra 93.

SKYRIUS. \\ T3. Nuo teisinio švietimo istorijos 95

§ 1.Gumanistinės švietimo koncepcija

M. Pwell 95.

§ 2. Teisinio švietimo formavimas ir plėtra

imperial Rusijoje 100

§ 3. SVEIKATOS SISTEMOS SAVYBĖS

teisinis mokymas 116.

§ 4. Teisės švietimo problemos

po sovietinio laikotarpio 119

Savikontrolės klausimai 129

Literatūra 130.

4 skyrius. Šiuolaikinės būklės ir plėtros perspektyvos

teisinis mokymas 131

§ 1. Teisinio ugdymo patikrinimai ir turinys 131

§ 2. Profesinių savybių reikalavimai

advokato asmenybė 136.

§ 3. Šiuolaikinės plėtros tendencijos

teisinis mokymas 147.

§ 4. Lyginamoji pedagoginė analizė

profesinio mokymo advokatai

rusijoje ir užsienyje 154

Klausimai dėl savikontrolės 160

Literatūra 161.

5 skyrius. Didaktinis teisinis mokymas 163

§ 1. Pagrindinės aukštosios mokyklos didaktikos sąvokos 163

§ 2. didaktinių principų įgyvendinimas

teisės švietimo 171

§ 3. Formos ir mokymo metodai 186

§ 4. Mokymo metodų klasifikavimas 234

§ 5. Šiuolaikinės švietimo technologijos 238

Klausimai dėl savikontrolės 258

Literatūra 259.

6 skyrius. Švietimas Juridinėje universitete 260

§ 1. Twells, principai, turinys ir švietimo metodai .... 260

§ 2. Deontologinis teisininkų mokymas 287

§ 3. Konfliktų valdymas 303

§ 4. Deviant elgesio prevencija ir taisymas .... 319

Klausimai dėl savikontrolės 338

Literatūra 339.

7 skyrius. Profesinė pedagoginė kompetencija

mokytojas 340

§ 1. Profesinio mokytojo profesinės kompetencijos struktūra ir turinys 340

§ 2. Profesionaliai reikšmingos asmeninės savybės

mokytojas 352.

§ 3. Komunikacinė mokytojo kompetencija .... 360

§ 4. Mokytojo tobulinimas 388

Klausimai dėl savikontrolės 408

Literatūra 409.

Programos 410

TaikymasI.. Metodinės rekomendacijos analizei ir savianalizei mokytojo pedagoginės veiklos 410

TaikymasIi.. Savarankiškumo bandymai

ir vertinant mokytojo asmenybę 423

Įžanga. \\ T

Šio vadovėlio aktualumas buvo dėl to, kad pastaraisiais metais padidėjo prieštaravimas tarp smarkiai didesnio visuomenės poreikio pakankamai daug kompetentingų advokatų, kurių profesinio mokymo kokybė turėtų atitikti šiuolaikinius tarptautinius ir šalies švietimo standartus, ir Neišfinansuoti šių kriterijų asmeninio ir profesinio tobulėjimo daugelio teisinių universitetų ir fakultetų absolventų lygį. Akivaizdu, kad teisinio švietimo kokybės ir veiksmingumo gerinimas neįmanomas be aukštos klasės specialistų. Teisių universitetų ir fakultetų mokytojai, kaip taisyklė, neturi profesinio pedagoginio ugdymo, tačiau yra įvairių sričių specialistai, kurie nėra orientuoti į veiklą švietimo srityje. Negalime pamiršti apie svarbų dabartinių pedagoginių žinių, advokatų įgūdžių ir įgūdžių vaidmenį savo praktinėje veikloje.

Šis aktualumas sustiprina beveik visapusiškai nebuvimo vadovėlių teisės į pedagogiką teisinio švietimo šalyje, su departamento pedagoginę literatūrą instrukcinio pobūdžio teisinių universitetų Rusijos vidaus reikalų ministerijos. Aukštosios mokyklos pedagogika, kuri buvo sukurta kaip nepriklausoma disciplina, gerinant universitetų profesorių kvalifikaciją 1980 m., Siūlo moksliškai pagrįstą naujų profesinės pedagoginės veiklos teisininkų kūrimo kelią, o ne visuomet. Geriausi pedagoginiai mėginiai, sunkūs mėginiai, klaidos ir rasti.

patalpos advokatai atliko dešimtys mokslo ir praktinių konferencijų įvairių lygių ieškant optimalaus modelio teisinio švietimo. Išplėstinės pedagoginės patirties apibendrinimas teisinio švietimo srityje, modernaus pedagoginio mokslo pasiekimų analizė, eksperimentinė paieškos veikla paskatino autoriui sukurti aukštosios mokyklos pedagogikos kursą, kurį jis skaito magistrantoje ir pažangių mokymo institute . Šio kurso medžiagos nuėjo pagal šį vadovėlį.

Knygos struktūra atsiranda dėl autoriaus supratimo apie teisinės pedagogikos dalyką kaip švietimo proceso tyrimą ir projektavimą teisinio priėmimo ir valdymo šio proceso. Atsižvelgiant į tai, pirmuose knygos skyriuose, pagrindinės aukštojo mokslo pedagogikos sąvokos yra nustatomos kaip aukštojo profesinio mokymo mokslas, pedagogikos vieta pedagoginių mokslų sistemoje, kompetencijos požiūrio į aukštesnę profesinį ugdymą esmė yra atskleista. Šio darbo tikslas - skatinti teisinio švietimo kokybės ir veiksmingumo gerinimą remiantis švietimo proceso tyrimu ir dizainu į šio proceso priėmimą ir valdymą. Tarp jų taip pat suformuluotos pagrindinės kursų uždaviniai, atsižvelgiant į laipsniškas humanistinės pedagogikos idėjas ir sąvokas:

pedagoginio mąstymo kūrimo skatinimas (kiekvieno asmens unikalumo idėjos aspektas; požiūris į asmenį kaip didesnę vertę; idėjų formavimas apie aktyvią, kūrybišką žmogaus prigimtį; tarpasmeninių santykių pripažinimas kaip ir tarpasmeninių santykių pripažinimas Pagrindinė asmenybės psichikos neoplazmų vystymosi ir šaltinio varomoji jėga, kuriant mokytojo ir studentų partnerystę; žmogaus organinio ir dvasinio gyvenimo vienybės idėjos priėmimas, turintis dvasinio principo viršenybės pritarimą, jo pritarimą pagrindinis vaidmuo kuriant specialisto asmenybę);

susipažinimas su šiuolaikiniais aukštojo mokslo pedagogikos ir teisinės pedagogikos tema, pagrindinių problemų ir tendencijų, skirtų teisinio švietimo šalyje ir užsienyje, pristatymas;

susipažinimas su istorija ir šiuolaikine teisinio ugdymo būsena Rusijoje (pagrindiniai požiūriai į aukštojo mokslo tikslais apibrėžimą, įskaitant teisėtą

, teisininkų mokymo ir švietimo metodai, pedagoginės kontrolės metodai);

Įrengimo su nuolatinio švietimo formavimu visą gyvenimą ir savikontrolė;

skatinti pedagoginės etikos normų įsisavinimą pagal teisinio priėmimo mokytojo profesinės veiklos specifiką.

Centrinė vieta savo prasme užima skyriai, skirti teisinio švietimo ir teisininkų švietimo didaktiniams skyriams, nes autoriaus teisėtai laikoma teisiniam švietimui kaip vienintelis, negailestingas mokymosi, švietimo ir asmenybės ugdymas. teisinio priėmimo specialistas. Didelis susidomėjimas yra vadovėlio vadovėlio aprėptis didaktinių principų įgyvendinimo teisinio švietimo metodų, metodų ir formų mokymo ir modernių švietimo technologijų aprašymas (asmeninis orientuotas, modulinė vertinimas, problema, žaidimas, kompiuterinis mokymasis ).

Mokslo naujovė yra skyriuje dėl švietimo į teisinį priėmimą. Čia, atsižvelgiant į teisinio aktyvumo specifiką, tikslus, principus, turinį ir metodų švietimo teisininkų, esmę ir turinį deontologinio mokymo teisininkų, dėl konfliktų kompetencijos formavimo, priežasčių ir deviantinio elgesio esmė, Atskleidžiami jo prevencijos ir korekcijos metodai. Šių klausimų tyrimas turėtų prisidėti prie kompetentingos advokato įsteigimo ne tik kaip siauras specialistas su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais, bet ir kaip aukštos kultūros asmenis, turintis socialiai vertingų asmenybės kompetenciją ir savybes su humaniška orientacija.

Galutinis vadovėlio vadovas skirtas pagrindiniam švietimo proceso organizavimo asmenybei teisiniam priėmimui - mokytojui. Jis išsamiai analizuoja mokytojo profesinės pedagoginės kompetencijos struktūrą ir turinį, profesionaliai svarbias jo asmenybės savybes, komunikacinę kompetenciją, organizavimą, turinį ir mokytojo asmenybės savęs tobulinimo metodus. Paraiškose pateikiamos praktinės orientuotos analizės ir savianalizės gairės

mokytojo dagoginė veikla, taip pat jo asmenybės saviraiškos ir vertinimo bandymai.

Tikiuosi, kad siūlomas vadovėlis prisidės prie teisinio priėmimo mokytojo profesionalumo, jo profesinės pedagoginės kompetencijos ugdymo, ty pasirengimo ir gebėjimo vykdyti švietimo veiklą pagal pedagoginius teisinio švietimo modelius, \\ t Orientacija dėl humanistinių ir demokratinių vertybių, taip pat aiškiai sąmoninga atsakomybė už aukštos kokybės vykdymą savo profesinės skolos ir skambinant.

V. D. Peretsovas,

uralo valstybės rektorius

teisės akademija

gerbiamasis Rusijos Federacijos teisininkas,

teisės mokslų daktaras, profesorius

Vidaus pedagogikos klasika visada suprato pedagogiką ne tik kaip mokslą griežtai žodžio prasme, bet ir kaip auklėjimo menas. Tai smalsu, kad, nepaisant viešumo ir verbų švietimo veiklą arti veikimo, jis vis dar yra arčiau gydytojo meno. Labai įdomu galvoti apie daugiau nei prieš šimtą metų žinomą Rusijos istoriko pedagogiką L. N. Modzalevsky. Jis pastebėjo, kad pedagogika, be abejo, yra mokslas, yra tiek menas, bet ne elegantiškas, bet suprato "tik kaip pagrįstai, laiku, sumanūs bendrųjų įstatymų ir taisyklių taikymas specialiems atvejams" 51. Taigi tam tikras techninis komponentas visada yra švietimo mene, kuris yra vadinamas technologijomis.

"Technologija" yra suformuota iš graikų. Techninis - menas, įgūdžiai, įgūdžiai; Logotipai - žodis, koncepcija, mokymas. Švietimo technologija yra mokslo ir pasirinktos praktikos metodų, metodų ir procedūrų švietimo veiklos sistema, kuri leidžia jai pasirodyti įgūdžių lygiu, kitaip tariant, garantuoja veiksmingai ir efektyviai.

Švietimo technologijos koncepcija yra palyginti neseniai naudojama mūsų pedagogikoje. Jau ilgą laiką buvo manoma, kad technologija gali būti laikoma tik pagal pramonės ir žemės ūkio gamybos, transporto, energijos sistemą. Nors, jei kreipiatės į išskirtinių mokytojų darbą, galite lengvai rasti juos net ypatingą darbą švietimo technologijų klausimais. Taigi, vėlyvuose raštuose A. S. Makarenko, jo kalbų transkriptuose mokytojams dažnai randama sąlygos "Švietimo įrankis", "pedagoginis instrumentavimas". Jie nėra atsitiktiniai: A. S. Makarenko, iš esmės paliko mums paveldėjimo technologiją ugdant vaikų komandą. Vienas iš paskutinių darbų V.A. Sukhomlinsky "Kaip šviesti tikrą asmenį" net jų vardu pabrėžia "produkciją" į švietimo technologijų problemas.

"Kaip?" - gimtoji problema švietimo srityje, tačiau ji neprisiima, kad yra tam tikra pedagoginė rinkinys technologinių "plaunders" už visus atvejus ir atsižvelgiant į visus vaikus. Švietimo technologija yra gerai apgalvota sistema, "kaip" ir "kaip" švietimo tikslas yra įtvirtintas konkrečiu rezultatu.

Tačiau reikėtų rimtai atsižvelgti į tai, kad švietimo technologija visų pirma yra asmenų mokslininkas, humanitarinė technologija, todėl ji turi savo savybes.

Ne nė vienas reiškinys švietimo srityje technologiškai. (Tikriausiai dėl šios priežasties vis dar yra daug tų, kurie kategoriškai susitars dėl mokytojų, net ir su "švietimo technologijos" sąvoka ir visiškai atsisako pripažinti bet kokį švietimo situacijų algoritmą.) Iš tiesų, švietimas, kaip ir kita veikla, yra susijęs su asmeniniu ir individualiu sąveika, kur emocijos, premonybės, intuicija ir daugeliu nesuprantamų obligacijų ir energijų. Tokios sąveikos procesas yra gana sudėtingas algoritminiu aprašymu, kuris reikalingas technologiniam proceso atspindžio lygiui. Praktiškai nėra atvejų, kai mokytojas nesuteikia vaikams, legendos pasakojamos apie jo pedagoginę sistemą, tačiau jos puikios išvados yra beveik neįmanoma pakartoti, nes jie yra visiškai neatsiejami nuo šios išskirtinės asmenybės ir dvasinės atmosferos sukurta. Kitaip tariant, sėkmė sprendžiant švietimo problemas dažnai lemia ne išmetimo technologiją, bet pedagogo talentą ir įgūdžius, jo asmenines savybes.

Švietimo technologija - labai aukštųjų technologijų technologijos. Kiekvienos tokios technologijos kūrimas reikalauja analizuoti ir atrankos didžiulę mokslinę informaciją iš visų žmogaus praktikos sričių. Jei, pavyzdžiui, atsižvelgiant į tai, kad šiuolaikinėje bendroje ir socialinėje psichologijoje yra daugiau nei 70 koncepcijų, paaiškinančių psichologinę individo struktūrą, atrodo, kad žmogaus pagrindinės kultūros švietimo technologijos sukūrimas yra labai čiaupiškas.

Švietimo technologija ne visada garantuoja aukštą pasiekimų lygį, nors ekonomikos srityje, pramoninei gamybai, rezultatų garantija yra privalomas technologijų patikimumo ženklas. Kodėl tai vyksta? Be to, jo objektas (vaikas, vaikų komanda, šeimos ar mokyklos švietimo sistema), be faktiškai įgyvendintos technologijos, tokia išorinių ir vidinių įtakų masyvas visada veikia, ir jie veikia taip prieštaringi, kad net prognozuoja konkretų rezultatą yra labai arogantiškas, ir dar labiau tikisi, kad technologija jį garantuoja. Pedagogas visada turėtų būti psichologiškai pasirengęs už tai, kad jis nematys jo pedagoginių pastangų rezultato, nes visiškai švietimo žmogus pasirodys brandžiais savo gyvenimo metais ir toli nuo viešųjų situacijų, kai ji gali būti nustatyta.

Švietimo technologijos apima tam tikrą procedūrų seką.

1. Nustatyti aiškų konkretų tikslą.

Švietimo technologijos tikslas iš esmės yra hipotetinė viso technologinio projekto idėja. Švietimo technologijos kokybės vertinimas atliekamas dėl gauto rezultato ir tikslo koreliacijos.

2. Teorinių priežasčių "paketo" kūrimas.

Švietimo technologija visada įgyvendina tam tikras teorines idėjas apie švietimo ir jos modelių procesą, ty tam tikras pedagogines sąvokas. Jei mokytojas supranta švietimą tik kaip "poveikis vaikui", kaip "jo asmenybės formavimas", jis norėtų, kad yra kietos gyvenimo ir mokinių veiklos organizavimo technologija; Jei jis mato asmeninės sąveikos mechanizmus su vaikais, visai jo auklėjimo technologinis arsenalas bus "darbas", kad būtų užtikrintas vaiko veiklos ir komunikacijos padėtis.

3. Palaipsniui, žingsnis po žingsnio struktūrą.

Kaip etapai švietimo technologijų, švietimo situacijos veikia. Patartina skirti tokių tipų švietimo situacijas: parengiamąjį, funkcinį, kontrolę, galutinį.

4. Rezultatų analizė (stebėjimas - atspindžio koregavimas).

Garsusis teoretikas ir ryškaus darbo apie švietimo technologiją N. E. Shchurkova autorius mano, kad, įvertinant švietimo technologijų taikymo rezultatus, būtina eiti "sluoksniai" nuo paviršiaus pokyčių pokyčių mokinių pokyčiams.

Pirma, turėtumėte atkreipti dėmesį į vaikų, plastiko jų judesių, pozų, veido išraiškų, kuriose jų asmeninis požiūris pasireiškia.

Antra, būtina įvertinti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos pokyčius (įspūdingiausias pedagogo vėdinimas, jei jie sukėlė sužalojimą ar neurotinius vaikus, o ne visur).

Trečia, švietimo technologijų veiksmingumas turi būti "stebėti" vaikų veikloje ir jų santykiuose; Bus ne tik atviri gebėjimai, nauji interesai, bet ir mokinių vertės nuostatos.

Ketvirta, švietimo technologijų veiksmingumas turėtų būti vertinamas pagal tai, kiek jis keičia vaiko požiūrį į save, nes jis veikia dėl "i-koncepcija" ir kaip prisideda prie saviraiškos apsisprendimo.

Svarbiausi produkto "produkto" švietimo technologijos taikymo ekspertai turėtų būti patys mokiniai. Bet kokia bendra priežastis turėtų atlikti pedagogiškai organizuotus atspindžių situacijas: tai, kas nutiko; tai tikrai neveikė ir kodėl; kad kiekvienas asmeniškai suprato ir ką jis sužinojo, dalyvauja apskritai; Ką ji siūlo toliau daryti. Šis auklėjimas atsiranda, kai vaikas "atrodo savaime", bando suprasti įvykių ir aplinkybių, kuriomis jis dalyvauja, prasmę, refleksyviai kreipiasi į savo socialinę patirtį.

Švietimo technologija- tai yra sukurtos mokslo ir pasirinktos praktikos metodų, metodų ir procedūrų švietimo veikla, kuri leidžia jai pasirodyti įgūdžių lygiu, kitaip tariant, efektyviai ir efektyviai garantuoja.

Švietimo technologijos apima tam tikrą procedūrų seką.

1. Nustatyti aiškų konkretų tikslą. Švietimo technologijos tikslas iš esmės yra hipotetinė viso technologinio projekto idėja. Švietimo technologijos kokybės vertinimas atliekamas dėl gauto rezultato ir tikslo koreliacijos.

2. Teorinių priežasčių "paketo" kūrimas. Švietimo technologija visada įgyvendina tam tikras teorines idėjas apie švietimo ir jos modelių procesą, ty tam tikras pedagogines sąvokas.

3. Palaipsniui, žingsnis po žingsnio struktūrą. Kaip etapai švietimo technologijų, švietimo situacijos veikia. Patartina skirti tokių tipų švietimo situacijas: parengiamąjį, funkcinį, kontrolę, galutinį.

4. Rezultatų analizė (stebėjimas - atspindžio koregavimas). Garsusis teoretikas ir ryškaus darbo apie švietimo technologiją N. E. Shchurkova autorius mano, kad, įvertinant švietimo technologijų taikymo rezultatus, būtina eiti "sluoksniai" nuo paviršiaus pokyčių pokyčių mokinių pokyčiams.

Švietimo technologijų rūšys

Švietimo technologijų sistema gali būti atstovaujama trims sąlyginiems švietimo organizavimo lygiams kaip pedagoginis procesas.

1. Atsitiktinės švietimo technologijos. Jie naudojami tipiniams švietimo proceso uždaviniams išspręsti. Tokios technologijos apima pakankamai visuotinę kasdienio pedagoginio ryšio praktiką, pvz., Technologijas, palaikančias ir perjungiant vaikų dėmesį su jais, vaikų konfliktų sprendimo technologija, vaikų įtraukimo technologija žaidime, pedagoginio reikalavimo pateikimo technologija .

2. Situlinės švietimo technologijos. Jie yra sukurti ir taikomi tam tikromis aplinkybėmis: pavyzdžiui, klasėje reguliariai yra ginčų tarp vaikų, o šių ginčų kurstytojas yra sudėtingi manipuliuojantys draugai ir net suaugusieji. Mokytojas konkrečiai linija "kito ginčo analizės situacijos" technologiją ":

Nurodo klausimus ginčams, kurie skatina kiekvieną iš jų savo būdą apibūdinti tai, kas vyksta;

Suteikia "paveiktą pusę" suprasti, kad jis mato situaciją kaip ji;

Pasitraukia tuos, kurie nuims galvoti apie tai, kodėl jų santykiai buvo sukurti;

Aptaria su vaikais, kurios įvyko leidimo galimybės.

3. Perspektyvos švietimo technologija.

Tokios technologijos įgyvendina tam tikrą pakankamai ilgo ugdymo proceso organizavimo modelį. Jie gali būti susiję su konkrečiomis pedagoginėmis pedagoginėmis pedagoginėmis funkcijomis: savo švietimo darbų technologija turi klasės lyderį, šalies stovyklos pedagogą, vaikų klubo vadovą, sporto mokytoją. Perspektyvos švietimo technologijos gali pakilti pagal švietimo formų specifiką: technologijų veiklą, žaidimų technologiją, kolektyvinę verslo technologiją. Išsamiau kalbėkime apie kelias perspektyvias švietimo technologijas.

Technologijos renginys

"Renginys" - šio žodžio semantika yra gana skaidri: "Atsižvelgiant priemones", o taško autoritarinis dėmesys yra labai atviras.

Renginys yra specialiai organizuotas pedagoginis aktas, profesija ar renginys, siekiant nukreipti mokymosi poveikį mokiniams.

Technologinis algoritmo švietimo įvykis

1. Tikslo apibrėžimas.

2. Renginio formos turinio ir pasirinkimo statyba.

3. Renginio rengimas. Tam reikia kelių svarbių dalykų organizavimo.

4. Atliekant įvykį.

5. Renginio rezultatų analizė.

Žaidimo technologija

Žaidimo technologinį algoritmą švietimo procese atstovauja trys pagrindiniai komponentai.

1. Steigti valstybės dalyvių.

2. Žaidimų komunikacijos organizavimas.

Ši technologinė problema išspręsta su daugeliu pedagoginių operacijų:

Nustatant žaidimo dalyvių asmeninį kontaktą;

Savanoriškas žaidimų vaidmenų priėmimas;

Nustatant visų dalyvių reikalingų žaidimų taisykles;

Komunikacijos organizavimas "nuo vaiko" (pedagogas turėtų emociškai identifikuoti save su žaisti vaikus).

Labai svarbu įtraukti pedagogą vaikų vaikų bendruomenėje, priimti žaidimo poziciją. Švietimo proceso metu žaidimas negali egzistuoti kaip elementinė vaikų sąveika; Tik su pedagoginiu globėju dalyvavimu, žaidimas tampa svarbiausiais būdais auklėti. Todėl profesionalus globėjas turėtų sugebėti žaisti, prasmingai kuriant savo žaidimo poziciją vaikų žaidime. Tipiški pedagogo žaidimų pozicijos apraiškos.

Greitas ir ekologiškas perėjimas nuo realaus elgesio plano žaisti elgesį (pavyzdžiui, visiškai rimtą pateikimą pagal vaiko tvarką, kuris atlieka atsakingą vaidmenį, dalyvavimą bendruose žaidimų veiksmuose);

Geranoriško požiūrio į vaikus pasireiškimas, optimizmas, humoro jausmas, tam tikra vidinė apeliacinio skundo padėtis jų vaikų patirtimi, jų elgesio ypatingą "infantilizacija";

Pakankamai paslėptas pedagoginis vadovas vaikų žaidimui, nepastebimi patarimai, pagalba, nepaliekant žaidimų vaidmens.

3. Žaidimų veiksmų organizavimas.

Taigi, pagrindinė žaidimo technologijos idėja yra siekiama užtikrinti, kad mokymosi poveikis įsigijo, paslėptų vaikams. Švietimas žaidime yra efektyvesnis už tai, kad tai yra įdomesnis, o daugiau pedagogo suvokia vaikai kaip norimas dalyvis savo žaidimų.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

Teisinė pedagogika

K. M. Levitan.

Maskva - 2007 m.

UDC 340.115 (075)

Vertintojai:

Gub V. G.,pedagoginių mokslų daktaras, Uralo akademijos šiuolaikinės švietimo technologijų katedros vedėjas;

Zeer E. F., Psichologinių mokslų daktaras, Rusijos profesinio pedagoginio universiteto profesorius, atitinkantis Rusijos švietimo akademijos narys.

Levitan K. M.

L36 Teisinė pedagogika: vadovėlis / K. M. Levitan. - m.: Norm, 2008 - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (per.)

Papildomo ugdymo sistemos studentams studentams, studentams, studentams, teisinių universitetų ir fakultetų mokytojams.

UDC 340.115 (075)

Bbk67.5y7-1.

ISBN. 978-5-468-00150-9

Įžanga. \\ T

1 skyrius. Pedagogika kaip švietimo mokslas

1.1 Pagrindinės pedagogikos koncepcijos

1.2 Pedagoginė mokslo sistema

1.3 Kompetencijos požiūris į aukštesnįjį profesinį ugdymą

1.4 Pedagogikos kursų užduotys advokatams

2 skyrius. Tikslai ir švietimas

2.1 Pedagoginio idealo koncepcija

2.2 Švietimo tikslai

2.3 Švietimo tikslų nustatymo ir pasiekimo technologija

2.4 Asmenybės kūrimas ir autonomija

2.5 Pagrindiniai pedagoginiai modeliai

3 skyrius. Nuo teisinio švietimo istorijos

3.1 Humanistinė švietimo koncepcija M. Pwell

3.2 Teisinio švietimo formavimas ir plėtra Imperial Rusijoje

3.3 Sovietų teisinės švietimo sistemos ypatybės

3.4 Teisinio švietimo problemos posovietiniu laikotarpiu

4 skyrius. Šiuolaikinės teisinio švietimo sąlygos ir plėtros perspektyvos

4.1 Teisinio švietimo tikslai ir turinys

4.2 Reikalavimai advokato asmenybės profesinėms savybėms

4.3 Šiuolaikinės teisinio švietimo plėtros tendencijos

4.4 Advokatų profesinio mokymo lyginamoji pedagoginė analizė Rusijoje ir užsienyje

5 skyrius. Didaktinis teisinis mokymas

5.1 Pagrindinės vidurinės mokyklos didaktikos sąvokos

5.2 Didaktinių principų įgyvendinimas teisiniame šv mokykloje

5.3 Formos ir mokymo metodai

5.4 Mokymo metodų klasifikavimas

5.5 Šiuolaikinės švietimo technologijos

6 skyrius. Švietimas Juridinėje universitete

6.1 Tikslai, principai, turinys ir švietimo metodai

6.2 Deontologinis teisininkų mokymas

6.3 Konfliktų valdymas

6.4 Deviant elgesio prevencija ir taisymas

7 skyrius. Mokytojo profesinė pedagoginė kompetencija

7.1 Mokytojo profesinės pedagoginės kompetencijos struktūra ir turinys

7.2 profesionaliai svarbios mokytojo asmenybės savybės

7.3 Komunikacinė mokytojo kompetencija

7.4 Mokytojo tobulėjimas

Programos

Įžanga. \\ T

Pedagoginių mokslų vadovo daktaras, profesorius K. M. Levitan beveik 30 metų jis moko viename iš pažangių teisinių universitetų iš Uralo valstybės teisės akademijos šalių, kurie 2006 m. Pvarstydavo savo 75-ąsias metines 2006 m. Per daugelį metų buvo sukurtos kietos mokslo ir pedagoginės mokyklos Ugyua daugelyje teisės šakų, buvo sukaupta didelė patirtis aukštos kvalifikacijos teisininkų, yra dešimtys mokslo ir praktinių konferencijų įvairių lygių ieškant optimalaus modelio teisinio Švietimas. Išplėstinės pedagoginės patirties apibendrinimas teisinio švietimo srityje, modernaus pedagoginio mokslo pasiekimų analizė, eksperimentinė paieškos veikla paskatino autoriui sukurti aukštosios mokyklos pedagogikos kursą, kurį jis skaito magistrantoje ir pažangių mokymo institute . Šio kurso medžiagos nuėjo pagal šį vadovėlį.

susipažinimas su šiuolaikiniais aukštojo mokslo pedagogikos ir teisinės pedagogikos tema, pagrindinių problemų ir tendencijų, skirtų teisinio švietimo šalyje ir užsienyje, pristatymas;

susipažinimas su istorijos ir šiuolaikinės būklės teisinio švietimo Rusijoje (pagrindiniai požiūriai į aukštojo mokslo tikslų apibrėžimą, įskaitant teisinius, metodus mokymo ir švietimo teisininkų, pedagoginės kontrolės metodai);

Įrengimo su nuolatinio švietimo formavimu visą gyvenimą ir savikontrolė;

skatinti pedagoginės etikos normų įsisavinimą pagal teisinio priėmimo mokytojo profesinės veiklos specifiką.

Galutinis vadovėlio vadovas skirtas pagrindiniam švietimo proceso organizavimo asmenybei teisiniam priėmimui - mokytojui. Jis išsamiai analizuoja mokytojo profesinės pedagoginės kompetencijos struktūrą ir turinį, profesionaliai svarbias jo asmenybės savybes, komunikacinę kompetenciją, organizavimą, turinį ir mokytojo asmenybės savęs tobulinimo metodus. Paraiškose yra praktiškai orientuotos metodinės rekomendacijos dėl mokytojo pedagoginės veiklos analizės ir savianalizės, taip pat jo asmenybės saviraiškos ir vertinimo bandymų.

V. D. Peretsovas,

uralo valstybės rektorius

teisės akademija

gerbiamasis Rusijos Federacijos teisininkas,

teisės mokslų daktaras, profesorius

1 skyrius. Pedagogika kaip švietimo mokslas

1.1 Pagrindinės pedagogikos sąvokos

Visi žmonės kažkaip yra pedagogai. Kažkas, gavęs specialų pedagoginį išsilavinimą, užsiima vaikų ir suaugusiųjų ugdymu ir mokymu profesionaliai, likusiai - nesąmoningai ar sąmoningai, sutelkiant dėmesį į savo gyvenimo patirtį ir individualias idėjas apie tinkamą asmens elgesį. Gimė grynai biologinis padaras, asmuo procese socializacijai.E. Asimiliacija ir aktyvus reprodukcija socialinės patirties komunikacijos ir veiklos, socialiai svarbios savybės įsigyti, tampa asmeniu. Toks elgesio asiantis elgesio standartų, priimtų visuomenėje, atsiranda imitacija, identifikavimas su kai kuriais mėginiais dėl socialinio elgesio tų, kurie yra pavyzdys.

Natūralu, baudžiamieji požiūriai ir elgesys taip pat gali būti sudaromi remiantis sėkmingų pavyzdžių ir situacijų imitacija socialinio bendradarbiavimo pagrindu. Būtina laikytis visų išsilavinamų žmonių pedagoginių žinių poreikio ir svarba, visų pirma tiems, kurie kartu su pedagoginiais darbuotojais dirba tiesiogiai gamybos sistemose "Man - vyras", pavyzdžiui, teisininkams, socialiniams darbuotojams, \\ t visų gretas, aktoriai, gydytojai, paslaugų sektoriaus darbuotojai ir kt.

Kiekvieno asmens gyvybiškai svarbi veikla turi pedagoginį aspektą, nes tai neišvengiamai apima santykius su vaikais, tėvais, sutuoktiniu ar sutuoktiniu, draugais, kolegomis, vadovais, pavaldiniais ir tt, tomis sritimis, kuriose reikalaujama, kad žmonių poveikis yra reikalingas reikšmingų pokyčių tikslas arba dalinė jų elgesio korekcija. Tokio poveikio veiksmingumas priklauso nuo pedagoginio raštingumo lygio, kuris veikia kaip pedagogas. Ir pedagoginis raštingumas susijęs su pedagogikos tyrimu.

Pedagogika yra švietimo ir žmogaus vystymosi mokslas.

Sąvoka "pedagogika" ateina iš dviejų graikų kalbos žodžių - "vaiko" ir "naujienos" - ir pažodžiui verčia "gynybos". Senovės Graikijos mokytojas buvo vadinamas vergas, lydėjo jo pono vaiką į mokyklą. Vėliau žodis "pedagogika" pradėjo naudoti platesne prasme paskirti auklėjimo ir mokymo meną, ne tik vaikus, bet ir suaugusiuosius.

Pedagoginio mokslo įsisavinimas, mokslo ir pedagoginio mąstymo plėtra negali įvykti kitaip, kaip ir atsižvelgiant į atitinkamas mokslo kategorijas ir sąvokas. Pedagogika, kaip ir kiekviena pramonė, sąlyginai gali būti lyginama su milžinišku erdviniu tinklu, kurio mazguose yra sąvokų, atspindinčių objektyvius objektyvius loginius ryšius tarp išorinio pasaulio reiškinių ir išsaugoti jų veiksmingumą žmogaus veiklai. Konceptuali-terminologinė sistema yra tų "plytų" derinys, iš kurių "pastatas" šiuolaikinio mokslo jau buvo pastatyta ir su kuria naujų žinių yra plėtojama. Būdami mokslinės ir pedagoginės informacijos laidininkai, sąvokos ir sąlygos prisideda prie tinkamos pedagoginės realybės ir veiksmingo elgesio supratimo. Pagrindinės pedagogikos sąvokos yra šios: Švietimas, mokymas, švietimas, asmenybės plėtra,ir atitinkamai, savarankiškas ugdymas, savarankiškas mokymasis, savęs ugdymasir. \\ T savęs ugdymas.

"Asmenybės" sąvoka yra viena iš svarbiausių humanitarinių ir socialinių mokslų koncepcinio terminologijos sistemos. Individualaus identifikavimo metodas grindžiamas bendru filosofiniu ir psichologiniu skirtumu "žmogaus", "individo", "asmenybės", "individualumas". Koncepcija asmuoišreiškia bendrąsias žmonėms būdingas, nurodo jo priklausymą žmonėms. Koncepcija individualusnurodo asmenį kaip vieną asmenį, priklausantį tiek gamtai, tiek žmogaus visuomenei. Koncepcija asmenybėnustato socialiai reikšmingas asmens bruožus, jos socialumo priemonę ir koncepciją individualumasji išreiškia kelią kaip nepriklausomos veiklos objektas.

Koncepcija asmenybėtodėl apima socialines savybes, būdingas asmeniui, kuris sudarė iš savo gamtinių savybių (grindų, temperamento ir kt.) Į aktyvią sąveiką su socialine aplinka (šeima, mokykloje ir kt.) Ir veikla (žaidimai, pažinimo darbo). Asmens asmenybė yra visų jo charakteristikų sintezė unikalioje struktūroje, kuri yra nustatyta ir skiriasi nuo prisitaikymo prie socialinės aplinkos rezultatas. Asmens plėtros lygis pasižymi formuojant socialiai svarbių savybių, leidžiančių asmeniui valdyti savo natūralius, biologinius instinktus.

Asmenybės plėtra turi nuoseklų kiekybinius ir kokybinius laipsniškus ir regresinius pokyčius, kurie atsiranda jo struktūroje. Jie veikia visas asmenybės sritis: motyvacinį, intelektualų, elgesio. Asmeninis tobulėjimas nesibaigia iki asmens mirties, keičiant tik kryptimi, intensyvumą, charakterį ir kokybę. Šiuo atžvilgiu kiekvienam asmenybės vystymosi etapui galimi skirtingi elgesio modeliai. Bendrosios kūrimo charakteristikos yra: iRektytumas, pažanga ar regresija, nelyguma, išsaugant ankstesnį, naujos, vienybės pokyčių ir savybių išsaugojimą.

Studento plėtra yra pagrindinis visų švietimo sistemos tikslas. Iš labai sąvokos "Švietimas" kilmė yra suplėšyta į ankstyvųjų viduramžių, koreliuoja su "įvaizdžio" sąvokas, "Dievo įvaizdį". Švietimas iš renesanso buvo suprantamas kaip šio įvaizdžio supratimas ir po jo. Švietimas tampa būdu sukurti savo vaizdą, jo asmenybę.

Panašus turinys turi vokiškai kalbančią terminą "Bildung" - švietimas, kurių šaknų morphs taip pat yra "vaizdas" - BILP. Nuo humanitarinio ugdymo požiūriu išsilavinęs žmogus yra tas, kuris gali valdyti savo natūralius instinktus, kad sąmoningas moralinis pasirinkimas, užmegzti santykius su kitais žmonėmis, suprasti pagrindinius santykius išoriniame pasaulyje, mąstyti logiškai, apmąstyti Pagrindiniai klausimai: apie gyvenimo prasmę ir tikslą, mirtį, žmogaus proto ir žinių galimybes. Pasak Vokietijos filosofijos klasika I. Kant (1724-1804), Švietimas yra gebėjimo įgyti protingą apsisprendimą ir savęs tobulinimą, gebėjimą gaminti savo moralinius įsitikinimus ir naudoti savo mintis be kitos priežasties asmuo. Šveicarijos mokytojas I. G. Pestalotski (1746-1827) laikomas visuotiniu bendrojo lavinimo kaip "galvos, širdies ir rankų" formavimu, tai yra intelekto plėtra, pojūčių ugdymas ir praktinių įgūdžių formavimas.

Švietimas kilo su visuomene ir tapo organine jo gyvenimo dalimi. Švietimo plėtra ir veikimas priklauso nuo visų visuomenės egzistavimo sąlygų ir veiksnių: ekonominės, politinės, socialinės, kultūros. Žmogaus visuomenės istorija liudija, kad šios tautos ir valstybės visada pasiekė didelę sėkmę vystymosi srityje, kuri turi geresnį išsilavinimą. Švietimas yra sutelktas į kultūros pobūdį ir vertybes, jų pasiekimų ir reprodukcijos plėtrą, sociokultūrinių normų priėmimą ir asmens įtraukimą į tolesnę plėtrą. Kultūra suprantama kaip sąmonės sistema ir žmonių elgesio, subjektų ir reiškinių elgesio sistema visuomenės gyvenime, kuris yra atkuriamas keičiant kartas.

Terminas "Švietimas"paprastai naudojamas trimis vertybėmis:

Žymėti švietimo sistemą;

paskirti švietimo procesą;

apibūdinti šio proceso rezultatus.

"Švietimo sistemos" sąvoka yra atskleista mene. 8 iš Rusijos Federacijos įstatymo "Švietimo" (su pakeitimais, padarytais Federaliniu įstatymu, 1996 m. Sausio 13 d. No. 12-FZ): "Švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra sąveikos rinkinys:

sėkmingos švietimo programos ir valstybiniai švietimo standartai įvairių lygių ir dėmesio;

tinklų, įgyvendinančių savo švietimo įstaigas įvairių organizacinių ir teisinių formų, tipų ir rūšių;

Švietimo ir pavaldžių įstaigų ir organizacijų organai;

juridinių asmenų asociacijos, viešosios ir valstybinės visuomenės asociacijos, veikiančios švietimo srityje. "

Taigi, švietimo sistemagali būti valstybės, privačios, savivaldybės ar federalinės. Jai būdingi lygiai: ikimokyklinio, mokyklos (pradinis, vidutinis, vyresnis žingsnis); Didesnis (specialisto, magistratės mokymas, mokymas); mokymas; Antrosios pakopos studijos, doktorantūros laipsnis.

Išsilavinimas turi profilį: Bendra, ypatinga (natūrali mokslinė, matematinė, teisinė ir tt). Kiekvienam lygiui būdingi konkretūs švietimo įstaigos: vaikų darželiai, mokyklos, gimnazijos, Lyceums, institutai, universitetai, akademijos su savo organizacinėmis mokymo formomis - pamoka, paskaita, seminaras ir kt. - ir konkrečios stebėsenos formos - apklausa, kompensavimas, egzaminas ir tt Privalomas minimalus kiekvienos švietimo programos yra nustatyta atitinkamu valstybiniu švietimo standartu (Rusijos Federacijos įstatymo 9 straipsnis "Švietimo").

Švietimas kaip procesasapibrėžta Rusijos Federacijos įstatymo "Švietimui": "Pagal švietimą ... Tikslingas švietimo ir mokymo procesas žmogaus, visuomenės interesams, valstybei kartu su tam tikrų pasiekimų (švietimo) pareiškimu Valstybinis švietimo lygis (švietimo savybės) suprantama.

Remiantis šiuo apibrėžimu, svarbu pabrėžti, kad šiuo metu švietimas laikomas pagrindiniu kartų kultūriniu tęstinumu, kad vieningo švietimo proceso esmės mokymas ir švietimas. Švietimas yra suprantamas šiandien kaip vaisingas procesas derinant žinias su asmenybės savybėmis, dėl kurių šios žinios, suformuoti įgūdžiai, įrenginiai ir pasaulėžiūra įgyja individualų įvaizdį, teigiamai transformacijos asmenybę. Švietimo tęstinumas šiuo metu veikia kaip pagrindinė funkcija kaip procesas, kuris nesibaigia iki asmens sąmoningo gyvenimo pabaigos, bet tik keičia tikslais, turinį ir formas.

Švietimas kaip rezultatastai reiškia susisteminti žinias, įgūdžius, įgūdžius, taip pat intelektinės, asmeninių, elgesio savybes, susidariusi dėl mokymo ir švietimo tam tikroje švietimo sistemoje. Šia prasme galite kalbėti apie bendrą ar profesinį, platų ar nepakankamą išsilavinimą. Standartizuoti reikalavimai žinių, įgūdžių, įgūdžių, savybių specialiosios ugdymo įstaigos absolventas yra išdėstyti vadinamosios profesinės kvalifikacijos charakteristikos. Pavyzdžiui, Tarptautinis specialisto standartas, turintis UNESCO rekomenduojamą aukštąjį išsilavinimą, visų pirma prisiima vieną ar dvi užsienio kalbas ir kompiuterį. Svarbu pabrėžti, kad bet koks švietimas, bendras ar profesinis, turi būti įtrauktas į asmeninės atsakomybės už tam tikrų žinių ir įgūdžių panaudojimą.

Švietimas šiandien turėtų būti:

atsakingas už humanistinių vertybių įgyvendinimą;

tai padaryti;

tolerantiškas (dialoginis), palyginti su trukdančiais žmonėmis.

Galite sutikti su senovės aforizmu: "Švietimas yra tai, kas lieka, kai pamiršta viskas.

Žmogaus švietimas atliekamas per savo auklėjimą ir mokymą. Koncepcija "Švietimas"jis naudojamas pedagogikoje plačioje ir siauroje prasme. Plačia prasme švietimas yra socialinės patirties, žinių, įgūdžių, moralinių ir teisinių normų perdavimas, dvasinės vertybės iš vyresnių kartų jaunesnių. Siaure prasme, pagal auklėjimą reiškia krypties poveikis asmeniui, siekiant sudaryti (išsaugojimą), jis turi norimą ir pašalinti nepageidaujamus įrenginius ir elgesio metodus.

Šiuolaikinėje visuomenėje yra daugybė institucijų, užsiimančių švietime: šeimos, įvairių tipų švietimo įstaigų, žiniasklaidos (žiniasklaidos), literatūros, meno, darbo kolektyvų, teisėsaugos institucijų. Esant tokiai situacijai, dažnai kyla klausimų, kurie yra labiau atsakingi už žmonių auklėjimą; Ar verta kaltinti tik šeimą ar mokytojus į auklėjimo nesėkmes; Koks yra žiniasklaidos vaidmuo formuojant jaunimo elgesio požiūrį ir pan. atsispindi tiek visų pasaulio religijų ir apkarpymo ir nerašytų žmonių bendrabučio įsakymais.

Analizuojant "auklėjimo" sąvoką, galite skirti keturis aspektus:

mokytojas;

tiksliniai pedagogo veiksmai;

pakelta;

išsilavinusio elgesį, kuris nori pakeisti pedagogą.

Ši analizė leidžia jums pabrėžti procesinį pobūdį auklėjimo: tai arba kad elgesio išsilavinusios priklauso nuo sėkmingų ar nesėkmingų pedagogo veiksmų. Remiantis tuo tikslu, kad pedagogas ketina keisti išsilavinusių, švietimo elgesį, gali būti laikomas socialinio brandos, verslo ir socialinės kompetencijos, nepriklausomybės, mokinio, taip pat įtraukimo į visuomenę ir kultūrą formavimas . Pedagogijoje skiriasi tyčia (krypties, sąmoningos) ir funkcinės (netiesioginės, nesąmoningos) švietimo, taip pat netiesioginio švietimo ir savarankiško ugdymo.

1 lentelė. "Švietimo" turinys

Aspektas
Kalbant apie visuomenę	Tapti socialinio brandos, nepriklausomybės procesas. Į visuomenę įtraukimas, socialinių vertybių, normų, statusų ir vaidmenų asimiliacija (socializacija) asimiliacija. Įtraukimas į kultūrą
Pedagogo požiūriu	Socialinės brandos formavimas: visos sąmoningos, tyčinios, tikslingos, taip pat nesąmoningas, spontaniški pedagogo veiksmai dėl pageidaujamų ir pašalinančių nepageidaujamų įrenginių ir elgesio būdų
Kalbant apie išsilavinimą	Kitų žmonių poveikis, socialinio adaptacijos procesas, socialinio brandos įsigijimas, nepriklausomumas
Visų vadinamų švietimo proceso dalyvių požiūriu	Mulgacija, socialinė sąveika ir bendravimas

Taigi švietimas yra istoriškai apibrėžtas asmens socialinės ir kultūrinės reprodukcijos metodas, kuris yra švietimo poveikio vienybė ir jos pačios veiklos vienybė.

"Švietimo" ir "mokymo" sąvokų apimtis iš dalies sutampa. Nėra išsilavinimo be mokymosi ir mokymo be švietimo, ypač todėl, kad jie sudaro vieną žmogaus formavimo procesą. Mokymas apima žinių, įgūdžių ir įgūdžių asimiliaciją, o auklėjimas pirmiausia siekiama įsisavinti iškeltas tam tikras vertes. Mokymasdažniausiai tai reiškia, kad šis terminas reiškia tikslinį dvišalį procesą, perduodant ir prilyginant sociokultūrinę patirtį (žinias, įgūdžius, įgūdžius) specialiai organizuotose sąlygose (šeima, mokykla, universitetas ir kt.). Žinios yra pakankamas atspindys žmogaus objektyvios realybės sąmonėje idėjų, koncepcijų, teorijų, įstatymų sąmonėje. Įgūdžiai- praktinių ir teorinių veiksmų, pagrįstų išmoktų žinių ir įgytų įgūdžių, turėjimas. Įgūdžiai- veiksmai, atsiradę automatizuoti keliais pratimais.

Mokymuose, kaip ir švietimo srityje, išskiriamos dvi tarpusavyje susijusios švietimo proceso šalys: mokytojo mokymas ir mokytojų mokymas. Mokymo, pedagoginės veiklos veikla lemia atitinkama programa, apimanti tikslus ir uždavinius, principus, turinį ir metodus, priemones ir formas, kontrolės ir vertinimo mokymosi rezultatų. Doktrina- tai yra tikslinga, sąmoningas studentų priskyrimo procesas savo perduodamam socialinei ir istorinei patirčiai ir formavimui šiuo pagrindu Individuali patirtis (individualizuota žinių sistema, įgūdžiai, įgūdžiai). Mokymas veikia kaip būklė, žmogaus asmeninio tobulėjimo pagrindas ir priemonės.

Pedagogika, kaip mokslas, atlieka tris pagrindines funkcijas: teorinis(studijuoti metodų ir būdų perduoti ir gauti asmens asmenį bei priėmimą į bendrąsias kultūros vertybes, atsižvelgiant į jo individualias su amžiumi susijusias funkcijas konkrečios pedagoginės sistemos kontekste), taikoma(atsižvelgiant į kitų mokslų) praktinis(Siekiant pagerinti konkrečią mokymosi ir švietimo praktiką). Pedagogikos objektas- Švietimo ir asmenybės ugdymo ir plėtros esmės tyrimas šiuo pagrindu švietimo teorija ir metodika kaip specialiai organizuotas ir valdomas procesas.

Remiantis pirmiau pedagogijagalima nustatyti kaip specialiai organizuotus procesus, susijusius su asmens vidiniu mastu, kuriame yra poreikių pokytis (švietimas), normos (mokymas), gebėjimai (plėtra).

1.2 Pedagoginės mokslo sistema

Nustačius pedagogikos dalyką kaip tikslinį švietimo ir asmenybės ugdymo procesą savo auklėjimo ir mokymo sąlygomis, galima teigti, kad tiriamas dalykas yra labai sudėtingas, daugialypis ir aptinka daug ryšių ir tarpininkų. Pedagogika, kilusi iš filosofijos gelmių, šiuo metu yra plačiai mokslinės žinios. Kiekviena pedagoginė pramonė nustatoma pagal temos ypatumus.

Pedagoginių mokslų sistemoje išskiriamos šios pagrindinės disciplinos.

Bendra pedagogika- Studijuoti bendrus švietimo, mokymo ir žmogaus vystymosi modelius, nepriklausomai nuo jo amžiaus ir švietimo įstaigos tipo. Susideda iš šių skyrių: bendri pagrindai, švietimo teorija, mokymo teorija (didaktinė), švietimo sistemos organizavimo ir valdymo teorija.

Pedagogikos istorija- Išnagrinėti pedagoginių idėjų ir idėjų raidą praeityje, nagrinėja pedagoginę tikrovę įvairiose šalyse įvairiose EPOCHS, gyvenime ir užsiėmimuose mokytojai, užsiima pedagoginių tekstų interpretacija.

Amžiaus pedagogika-- apima ikimokyklinio pedagogika.(studijuoja ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo modelius) ir mokyklos pedagogika(Naršyti švietimo, mokymo ir plėtros modelius vidurinio ugdymo sistemoje).

Aukštosios mokyklos pedagogika- Studijuoti švietimo proceso modelius aukščiausios švietimo įstaigos kontekste.

Specialus pedagogika.- plėtoja mokymosi problemas ir didinti žmones su įvairiais sutrikimais ir vystymosi nuokrypiais. Priklausomai nuo defektų tipo, čia išskiriamos šios kryptys: "Surdopedagogy" užsiima kurčiųjų ir kurčiųjų ir kurčiųjų ir dumbingagoginiais mokymuisi ir švietimo klausimais. defektai.

Socialinė pedagogika- Naršyti švietimo, socialinės reabilitacijos ir pedagoginės pagalbos problemas žmonėms tam tikromis socialinėmis sąlygomis (bedarbiai, neturtingi, gatvė, benamiai, narkomanai, alkoholikai, pažeidėjai ir kt.). Socialinė pedagogika plėtoja socialinio darbo mokslinį pagrindą, kuriuo siekiama padėti visų amžiaus grupių žmonėms įveikti savo socialinius ir psichologinius sunkumus.

Koregavimo darbo (pataisos) pedagogika- sužino apie visų amžiaus grupių pažeidėjų pakartotinio ugdymo klausimus.

Andragogiškas (suaugusiųjų švietimas)- Jis užsiima suaugusiųjų mokymu ir plėtra, įskaitant pažangų darbuotojų mokymą ir perkvalifikavimą, įsigyjant naują profesiją.

Be to, kai kurie mokslininkai skiria šiuos pedagoginio mokslo sektorius, iš studijų objektas, kuris yra aiškus nuo jų pavadinimo: karinės pedagogikos, profesinės pedagogikos, šeimos pedagogikos, seksualinio ugdymo, žiniasklaidos pedagogika, laisvalaikio pedagogika. Speciali pedagoginių mokslų grupė yra vadinamoji dalyko metodainaršyti turinį, formą, metodus mokyti ir mokytis konkrečių mokymosi daiktų visose švietimo įstaigose.

Pedagogika plėtoja glaudžius ryšius su kitais mokslais, visų pirma, su tų, kurių tyrimo centre yra asmuo. Tyrimas filosofija, sociologija, etika ir estetikajis prisideda prie tinkamo supratimo apie žmogaus ir visuomenės plėtros įstatymų mokytojus, teisingą pedagoginio idealo apibrėžimą ir švietimo tikslus. Filosofinės žinios sudaro metodinį mokslo ir pedagoginių tyrimų ir pedagoginių teorijų metodinį pagrindą. Taigi, ilgą laiką, sovietinės mokyklos politechnikos švietimo koncepcija ir darbo mokymosi teorija komandoje A. S. Makarenko, atitinkamos idėjos K. Marx ir F. Engels buvo padengti komandoje. Ir asmeninio orientuoto švietimo koncepcija tapo plačiai paplitusi neseniai remiantis filosofinių postulatais J. P. Sartra, E. Fromma, K. Yaspers. Akivaizdu, kad etinis arba estetinis ugdymas gali būti veiksmingas, tik remdamasi esminių tyrimų rezultatais atitinkamose mokslo srityse.

Ypač glaudžiai pedagogika yra susijusi su psichologijair. \\ T fiziologija.Žmogaus sugebėjimų ugdymas, jo asmenybė paprastai neįmanoma be savo biologinės esmės supratimo: gamtos indėliai, nervų sistemos tipologiniai bruožai, jausmų organų funkcija, kitos fiziologinės sistemos. Pasak išskirtinio Rusijos mokytojo K. D. Ushinsky (1824-1871), kiekvienas mokytojas turi būti praktiškas psichologas. Naudojant nustatytus psichologijos modelius žmogaus psichikos raidos, pedagogika padidina šių švietimo poveikio veiksmingumą, kuris lemia planuojamus pokyčius vidinio pasaulio ir išvežimo elgesį.

Sankryžoje su pedagogika yra pasienio pramonė. Pedagoginė psichologijanaršyti mechanizmus ir modelius įsisavinti sociokultūrinę patirtį žmogui švietimo procese. Pedagoginė etikanagrinėja specifines mokytojų profesinio moralės ypatybes. Pedagoginė deontologija.- Mokslas apie tinkamą pedagoginių darbuotojų elgesį - tyrinėja visą formalių ir informacinių profesinio elgesio ir mokytojų veiklos normų rinkinį. Mokyklos higienajis studijuoja ir nustato sanitarines ir higienines sąlygas studentų gyvenimo būdo. Etnopedagogija.jis studijuoja įvairių tautų muitines ir tradicijas mokymuose ir švietime.

Pedagogikos tema yra visa pedagoginė realybė. Kadangi pedagoginis buvo suformuotas kaip nepriklausomas mokslas, diskusijos dėl pedagoginės teorijos ir praktikos santykių nėra nutraukti. Knygoje "Žmogus kaip auklėjimo objektas" 1867 m., Ushinsky teigė, kad pedagogika yra plačiausias, sudėtingas, aukščiausias ir svarbiausias menas, kuris remiasi mokslu ir, be žinių, reikalauja gebėjimų ir polinkių. Šis sprendimas dėl pedagogikos yra aiškus, jei mes prisimenime, kad visi jo nuostabūs pedagoginiai raštai, Ushinsky sukurta remiantis savo išsamios mokymosi patirties analize Demidovo juridinio asmens Jaroslavlio, Gatchina našlaičių ir instituto ir į Smolny institutas Noble Maiden.

Ushinskis neturėjo specialaus pedagoginio ugdymo, baigė Maskvos universiteto Teisės fakultetą, kurio patarimai jam suteikė jam praktikos laipsnį. Savarankiško ugdymo stiprinimas, Ushinsky giliai studijavo filosofiją ir užsienio kalbas. Laisvai priklauso anglų, vokiečių, prancūzų. Aš perskaičiau pirminį darbą F. Bekon, G. V. F. Hegel, P. A. Golbach, R. Descarte, D. Didro, I. Kanta, J. Mill, J. Zh. Rousseau Jis buvo išsiųstas susipažinti su mokyklos ugdymo organizacija užsienyje, kur jis lankėsi Šveicarijoje, Vokietijoje, Prancūzijoje, Belgijoje, Italijoje penkerius metus. Iki 1917 m. Buvo paskelbti daugiau kaip 10 mln. Ushshinskio knygų kopijų; Tarp jų, atlaisvinkite 187 vadovėlį "Gimtoji žodis" ir puikų darbo 24 metų profesoriaus darbą "apie intriguojančią švietimą" Seminero mokslai - administracinių ir finansų ir ekonominių disciplinų ciklas Rusijos universitetuose XIX.

Šiandien niekas negalutinis pedagogikos statusas. Pedagoginė teorija ir praktika kuria neatskiriamą sujungimą ir abipusę įtaką. Mokytojų pažanga gali būti dėl gilių žinių ir sumanaus pedagoginės teorijos naudojimo ir pedagoginio poveikio meno dėl daugelio praktikos metų. Bet kuriuo atveju mokytojas savo veikloje, kaip kiekvienas asmuo, vadovaujasi tam tikromis idėjomis, asmenine patirtimi ar mokslo teorijomis. Kyla klausimas, kad tai yra idėjoms ir teorijoms, kiek jos yra pagrįstos ir veiksmingos.

Dauguma žmonių į pedagoginę sąveiką su kitais procese yra orientuota į asmeninės gyvenimo patirtį, kuri gali būti pažymėta kaip "asmeninė teorija". Tačiau asmeninė patirtis negali būti apibendrinta ir perduodama visoms situacijoms, kaip dažnai vyksta. "Asmeninės teorijos" pavojus yra tai, kad nustatyti santykiai dažnai yra neteisingi arba toli gražu ne visiškai atspindi pedagoginę tikrovę. Ir tai gali turėti mirtinų pasekmių tiek išsilavinimui, tiek pedagogui.

"Asmeninė teorija" prieštarauja mokslo teorijai, t. Y., žinios, gautos moksliškai tinkamais metodais. Mokslinė teorija nustato ir paaiškina svarbius santykius ir padeda praktikams veiksmingiau ir racionaliai veikti pedagogiškai. Priešingai nei "asmeninė teorija" mokslo teorijai, objektyvumui ir patikimumui, bendra saugumas, nuoseklumas ir vientisumas yra būdingi. Mokslinės teorijos leidžia numatyti pedagogines situacijas ir elgesio metodus, vengti aklųjų darbų; Jie yra apskaičiuotas mokytojų profesinio elgesio pagrindas ir padeda jiems suprasti savo veiklą mokslo sąvokomis.

Taigi pedagogika kaip mokslas turi aiškiai specialų mokslinių tyrimų dalyką, savo metodus ir konceptualią kategorišką aparatą, užregistruotą įstatymų ir modelių forma, objektyvūs ryšiai tarp veiksnių, procesų, kurie sudaro studijų temą. Nustatyti modeliai ir įstatymai leidžia prognozuoti pedagoginių procesų kūrimą; Pedagoginė teorija yra susijusi su praktika su rekomendacijomis ir taisyklėmis.

1.3 Kompetencijos požiūris į aukštesnįjį profesinį ugdymą

Didesnis profesinis mokymas šiandien apibūdina globalizacijos, humanizavimo ir fundamentalizacijos procesus, kuriais siekiama tapti žmogaus kultūriniu ir istoriniu subjektu, galinčiu suformuoti ir įgyvendinti kultūrinį potencialą į konkrečius socialiai ir profesionaliai dideles tapatybės savybes (kompetenciją). Taip yra dėl naujo švietimo vaidmens šiuolaikiniame pasaulyje, kuris yra didžiulis naujų socialinių santykių statyba aktyviai plėtojant pasaulinę ekonomiką, pasaulinę informacinę aplinką, tarpkultūrinį dialogą, įvairių sričių internacionalizaciją ir standartizavimą. žmonių gyvenime visame pasaulyje. Švietimo pobūdžio pokyčiai, orientacija, tikslas ir turinys, įvykęs taikoje ir Rusijoje, vis labiau sutelkia dėmesį į laisvą asmens, kūrybinės iniciatyvos ir specialistų, konkurencingumo ir mobilumo nepriklausomumo plėtrai.

Švietimo modernizavimo įvairių pasaulio šalių koncepcija vienija švietimo paradigmos keitimo procesą, pagal kurį moksle, originalus konceptualus modelis (schema) problemų ir sprendimų suprantama su tam tikrų priemonių ir metodų pagalba. Naujoji švietimo paradigma yra orientuota į pagrindinių specialistų kompetencijų formavimosi dėl švietimo jo motyvacinių ir pažintinių komponentų agregato.

Siekiant pagreitinti pokyčių socialinių, politinių, teisinių, ekonominių ir pramoninių bei techninių gyvenimo sričių pokyčių sąlygose, Universitetas yra skirtas ne tik suteikti profesionalias žinias, įgūdžius ir įgūdžius, bet ir sudaryti daug profesionaliai reikšmingų ir socialiai būtinų skaičių specialisto asmeninės savybės (kompetencijos). Tarp pastarųjų, galima pavadinti taip: Sistemos profesinio mąstymo kultūra, komunikacinė kultūra, gebėjimas dirbti komandoje, tolerancija, savęs ugdymas, savęs vystymasis, atsakomybė, organizacinės ir vadovavimo savybės, atsparumas pastoviems pokyčiams Socialinėje ir natūralioje aplinkoje, mąstymo lankstumas ir kūrybiškumas, optimalus stiliaus profesinis elgesys, gebėjimas atstovauti savo asmeninėms ir profesinėms savybėms, sveikam gyvenimo būdo kultūrai.

Su didesniu profesiniu švietimu, Europos šalys atsižvelgti į principus ir metodus, esančius tarptautiniuose švietimo dokumentuose, ypač Bolonijos deklaracijoje 1999 m birželio 19, kuri buvo pasirašyta 40 valstybių su Rusija. Pagal šį dokumentą iki 2010 m. Visa Europa turi turėti vieningą aukštojo mokslo sistemą su vienu švietimo standartu ir pripažintais universitetų absolventų diplomais visose Bolonijos proceso šalyse.

Pagrindinės Bolonijos deklaracijos nuostatos sumažinamos iki tokios: lengvai suprantamos ir palyginamų laipsnių sistemos priėmimas, kad piliečiai galėtų veiksmingai panaudoti savo kvalifikaciją visoje Europos aukštojo mokslo srityje; Kredito vienetų sistemos sukūrimas mokymosi ir kvalifikacijos gavimo procese, suteikiant reaguojančias ir kaupiamos funkcijas; Studentų ir mokytojų socialinio ir profesinio judumo skatinimas; aukštos kokybės standartų ir kvalifikacijų palyginamumo skatinimas visoje Europoje; mokytis per visą gyvenimą; Įtraukiant universitetus ir studentus kaip kompetentingi, aktyvūs ir konstruktyvūs partneriai formuojant ir plėtojant Europos aukštojo mokslo zoną.

Šios nuostatos ir metodai yra susiję su UNESCO sukūrė pasaulinio švietimo strategijas XXI amžiuje, pagal kurią svarbiausios funkcijos švietimo įstaigų yra šie: "Sužinokite gyventi kartu", - išmokti mokytis "," išmokti daryti " , "Sužinokite gyventi." Remiantis tai, Europos Taryba nustatė penki pagrindinės kompetencijos, kurios turi būti sudarytos absolventų aukštojo mokslo:socialiniai ir politiniai; tarpkultūrinis; Komunikacinis susijęs su kalbėjimo žodžiu kalbomis ir rašytiniu bendravimu gimtoji ir užsienio kalbomis; susijęs su informacinės visuomenės atsiradimu; susiję su gebėjimu mokytis visą gyvenimą savo profesinėje veikloje.

Visos šios kompetencijos sudaro specialisto socialinę ir profesinę kompetenciją. Šios sąvokos esmės analizė rodo, kad jo dėmesys skiriamas nuo konceptualios srities "Žinau, kad" lauke "žinau, kaip". Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. Laikotarpiui taip pat nurodoma, kad mokykla turėtų sudaryti holistinę visuotinių žinių, įgūdžių, įgūdžių, taip pat nepriklausomos veiklos ir asmeninės atsakomybės patirties, ty pagrindinių kompetencijų, kad nustatyti šiuolaikinę švietimo kokybę.

Koks yra esminis specialisto pagrindinių kompetencijų turinys, kuris nustato šiuolaikinio švietimo kokybę?

Kompetencija orientuotas švietimas (kompetencija pagrįstas ugdymas) prasidėjo 70-aisiais. XX amžiuje JAV. Užsienio ir vidaus kompetencijos tyrėjai (J. Ravena, K. Skala, R. White, V. I. Bayenka, E. F. Zeer, I. A. Žiema, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, La Petrovskaya, Yu. G. Tatūras, Khalazh, N. Khomsky, V. Chutmaher, Av Khutorius) Prijunkite šią koncepciją, visų pirma su "pasirengimu" kategorijomis "gebėjimas", taip pat su tokiomis psichologinėmis savybėmis, atsakingomis ir pasitikėjimu. Yra 37 tipai kompetencijų sąraše, daugelis pavadinimų įtraukti žodžius "pasirengimas" ir "gebėjimas", pavyzdžiui, "pasirengimą ir gebėjimą mokytis savarankiškai", "noras naudoti naujas idėjas ir naujoves", "gebėjimas" priimti sprendimus ", - gebėjimas bendrai dirbti už tikslą."

Remiantis daugelio kompetencijos požiūrio į švietimą rezultatų analizė, žiema teoriškai pagrįsta ir skirta trys pagrindinių kompetencijų grupių, jų būtinų nomenklatūros ir kiekvienos grupės įtrauktų kompetencijų rūšių. Pirmoji grupė sudaro asmuo, laikomas kompetencijos asmenybe: sveikatos priežiūra; Vertė - semantinė orientacija pasaulyje; pilietybė; Savęs tobulinimas, savireguliavimas, savikontrolė, asmeninis ir dalykinis atspindys. Antroji grupė yra susijusi su socialine sąveika asmens ir socialinės aplinkos kompetencijos srityje: socialinis bendradarbiavimas su visuomene, darbo kolektyvine, šeima, draugais, bendradarbiavimu, tolerancija, pagarba ir kita, socialinis mobilumas; Verbaliniu ir raštu. Trečioji grupė apima žmogaus kompetencijos veiklą: pažinimo veiklą, įskaitant formulavimo ir sprendimo problemas; švietimo, žaidimų ir darbo veikla; Informacinių technologijų srityje, įskaitant kompiuterinį raštingumą ir interneto technologijų nuosavybę, žr.: Žiema I. A.Pagrindinė kompetencija yra veiksminga tikslinga kompetencijos požiūrio į švietimą pagrindas. M., 2004 ..

Aukštojo profesinio ugdymo plėtros tendencijų analizė pasaulyje rodo, kad jo kokybės ir efektyvumo padidėjimas priklauso ne tiek daug nuo mokymo programų ir audito valandų skaičiaus, nuo mokytojo asmenybės, galinčių įkūnyti savo augalus, Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai mokinių kūrybinio potencialo. Šiandien tokių mokytojų rengimo klausimas, galintis kurti tarpdisciplinines programas, prisijungti prie produkto bendravimo su kitais mokytojais, administravimu ir studentais, naudoti įvairius pedagoginius stilius, nuolat tobulinti savo kvalifikaciją. Produktyvios mokymo veiklos plėtra, studentų individo ir kūrybiškumo autonomija, žinoma, reikalauja, kad pats mokytojas turėjo išreikštą pedagoginę individualumą, kūrybiškumą, lanksčią profesinį elgesį, kūrybinę paiešką ir profesionalų savęs tobulėjimą.

Mokytojo asmenybės savęs tobulinimo sąlyga ir priemonės yra nuolatinis jo profesinės veiklos atspindys. Profesinio svarstymo plėtra, tinkamas savigarba šiandien tampa vienu iš profesinio mokymo ir pažangaus mokymo mokytojų prioritetų, be sprendimo, iš kurių bet koks reikšmingas modernizavimas aukštojo profesinio mokymo yra įmanoma. Kaip priemonę, skirtą profesionaliai didelių mokytojų asmenybės formavimo lygiui, pagrindinėms kompetencijoms, jos refleksinio vertinimo sąmonės plėtra turi būti plačiai naudojami diagnostikos metodai ir technologijos.

1.4 Kursų pedagogikos uždaviniai advokatams

Pagrindinis pedagoginio mokslo uždavinys yra pedagoginės tikrovės tyrimas, skirtas kaupti ir susisteminti mokslines žinias, skirtas suprasti, paaiškinti ir prognozuoti mokymo, švietimo, švietimo ir žmogaus vystymosi procesus. Žinant šių procesų modelius, pedagogika rodo labiausiai racionaliausių būdų ir priemonių pedagoginio poveikio asmenybei, kuria veiksmingas švietimo technologijas ir metodus.

Kita mokytojų ir mokslininkų užduotis yra mokytis ir pagrįsti švietimo vertybes ir normas, remdamasi tuo pagrindu turėtų būti nustatytos pedagoginės veiklos tikslai ir turinys. Visais laikais mokytojai siekė padėti žmonėms tapti geresniais, kuriant ir įgyvendinant savo būdingus sugebėjimus su didžiausia nauda sau ir visuomenei. Iš šių pozicijų, pedagoginės žinios yra būtinos ir advokatai, kurių profesinė veikla nuolat reiškia sąveiką su kitais žmonėmis. Tačiau, siekiant padėti pagerinti kitus, pats advokatas turi būti išsilavinęs specialistas. Pagrindinis aukštesnio teisinio švietimo tikslas šiandien yra skatinti demokratinės kūrybinės konkurencinės asmenybės specialisto, kuris gali savarankiškai įdėti ir išspręsti profesines problemas vadinamąją rizikos visuomenę.

Šiuolaikiniame Rusijoje, būtent kaip įmanoma teisinis reguliavimas socialinių santykių, demokratijos plėtra, stiprinant teisėtumą ir teisėsaugos priklauso nuo profesinių advokatų. Todėl, kaip incredit užduotį, advokatų pedagogika turėtų būti vadinama aukštesnio teisinio švietimo mokslinių fondų kūrime ir tobulinimu, orientacijos ir kitų profesionaliai svarbių savybių formavimu.

Profesinių advokatų vertės orientacijos, kurioms pirmiausia yra būdingos dalyvavimo viešajame administravime, nustato individualaus dabartinio įstatymo principų ir reikalavimų asimiliacijos laipsnį, jų būtinybės ir teisingumo įsitikinimo priemonę, norą nuosekliai juos įkūnija kasdieninės teisinės veiklos procese. Individualizuota teisininkų sistema daugeliu atžvilgių lemia visuomenės teisinį vystymąsi kuriant naujus ir aiškinamus nustatytas teisines sąvokas, taip pat tam tikrų socialinio gyvenimo ir žmonių elgesio faktus.

Kaip rodo istorinė praktika, daugelio advokatų profesinė sąmonė dėl savo socialinio statuso išsiskiria konservatyviu, dažnai netgi reakciniu pobūdžiu. Pagal didelio sociologinio tyrimo profesinės sąmonės teisininkų, atliktų mūsų šalyje, rezultatus 80-ųjų viduryje. XX amžiuje tokia profesionaliai reikšminga kokybė, nes demokratumas pasirodė esąs paskutinėje (21-oje) vietos savybių sąraše. Tik šio sąrašo pabaigoje galite rasti tokį profesionaliai svarbų kūrybinio identiteto kokybės advokato, kaip savivaldos, nepriklausomybės, atkaklumo ir veiklos. Tačiau disciplina yra neatskiriama kokybė, kai štampuojant "Mestizle žmones" valstybiniam automobiliui - tai užtrunka gana aukšta (6-oji) vieta. Žiūrėkite: Sokolov N. Ya.Profesinė teisininkų sąmonė. M., 1988 p. 202 ..

Natūralu, mūsų sąmonė ir elgesį daugiausia lemia socialiniai ir ekonominiai santykiai, dominuojanti šioje visuomenėje. Tačiau mes visi, pirmiausia, mokytojai ir teisininkai turi nuolat prisiminti visuotinį pobūdį demokratinių vertybių, užkariautų su dideliu sunkumu ir dideliu krauju per šimtmečius Europos tautų šimtmečius. Ir, žinoma, dėl savo pajėgumų turite siekti šių vertybių į gyvenimą įsikūnijimą.

Visų pirma, tai reiškia asmens teises ir laisves asmeniui, pavyzdžiui, pagarbos asmens orumui, gyvybės neliečiamumui, asmens priklausomybės, vergijos ir kankinimo draudimas, apsauga nuo savavališko laisvės atėmimo, draudžiančiu diskriminaciją Rasinės, nacionalinės, religinės ir kitos priežastys, piliečių lygybė, teisė į darbą ir laisvą profesiją, sąžinės laisvę, informaciją, judėjimą, atrankinį įstatymą. Ir kaip pagrindinė advokatų profesinės veiklos uždavinys, būtina atsižvelgti į žmogaus teisių teikimą savo šalyje ir visame pasaulyje, kaip aprašyta visuotinėje žmogaus teisių deklaracijoje, priimtą 1948 m., Europos konvencijoje dėl žmogaus teisių apsaugos ir pagrindinių 1950 laisvių bei kitų atitinkamų teisinių dokumentų.

Panašūs dokumentai

Bendros pedagoginės profesijos charakteristikos, jos pagrindinės veislės, struktūros ir teiginiai. Mokytojo asmenybės aprašymas, jo profesinių ir psichologinių savybių reikalavimai. Pedagogikos specifika ir kategorijos vidurinėje mokykloje.

kursų darbas, pridėta 20.02.2014

Mokytojo kaip profesionalo mokytojo asmenybės kūrimo kriterijai. Pagrindinių pedagoginių problemų charakteristikos - strateginis, veikiantis ir taktinis. Subjektyvi sąlygos aukštojo mokslo mokytojo profesinės pedagoginės kultūros kūrimo sąlygos.

anotacija, pridedama 11/11/2013

Pedagoginės veiklos esmė ir struktūra, jos pagrindinės užduotys. Aukštojo mokslo mokytojo asmenybė ir profesiniai gebėjimai. Sėkmingo švietimo principai ir taisyklės. Kompetencijos požiūrio koncepcija ir tikslas, pedagoginio ryšio stiliai.

anotacija, pridedama 01.12.2012

Pagrindinės koncepcijos apie aukštojo mokslo pedagogikos esmę ir specifiką. Šiuolaikinės švietimo paradigmos. Aukštesnio profesinio mokymo tikslai ir turinys. Pedagoginės sąveikos technologija kaip efektyvaus pedagoginio aktyvumo sąlyga.

pamoka, pridedama 04/13/2012

anotacija, pridedama 04/24/2007

Pagrindinės pedagogikos sąvokos, pagrindinės didaktikos kategorijos. Mokymo, logikos ir mokymosi struktūros tikslai ir uždaviniai. Mokymosi, švietimo ir auklėjimo metodų santykiai. Keturi mokymosi lygiai V.P. BESPALO. Loginė ir didaktinė psichologijos struktūra.

pristatymas, pridėtas 02/16/2015

Aukštojo profesinio mokymo esmė. Transformacijos pokyčių analizė vidurinėje mokykloje. Holistinės socialinės ir filosofinės aukštojo mokslo plėtros koncepcijos kūrimas dinamiškoje sąveikoje su visuomene. Institucijų tikslas ir funkcija.

kursų darbas, pridėtas 07/24/2014

Pedagoginės idėjos švietimo sistemoje. Pirmosios švietimo įstaigos Rusijoje. Aukštojo mokslo plėtros ypatumai tarp pirmojo ir antrojo pasaulinio karo. Šiuolaikinės švietimo tendencijos užsienyje ir Rusijos aukštojo mokslo perspektyvos.

kursų darbas, pridėtas 05/25/2014

Aukštojo mokslo formavimo ir plėtros istorija. Pagrindinės paskaitos, praktinių ir seminarų, pramoninių ir diplomų praktikos uždaviniai, disertacija kaip pagrindinė didaktikos informa ir metodologiniai komponentai universitete.

anotacija, pridedama 09/12/2010

Bendroji didaktikos koncepcija. Pedagoginio proceso struktūra. Įstatymai ir mokymai vidurinėje mokykloje. Profesinio mokymo tikslai. Mokymosi principai kaip pagrindinis orientyras mokymo veikloje.

Koncepcija teisinė realybėtai plačiai naudoja teisiniai mokslininkai, kurie pabrėžia, kad teisinė sfera nėra abstrakcija, o ne teoretikų fikcija, o ne "dokumentai", bet kurie yra realus visuomenės gyvenimas, kuris turi įtakos jai ir turi savo objektyvaus subjektyvaus dėsningumą . Jis paprastai laikomas teisinės ideologijos rinkiniu, rašymo įstatymu (kaip normų sistema) ir teisinė praktika (kaip valstybės ir konkrečiai teisėsaugos institucijų veikla).

Norint nepažeisti iš tų visuomenės ir jos piliečių gyvenimo realybių, dėl kurių pati valstybė ir pati vyriausybė būtina išanalizuoti teisinės sistemos ir jos elementų objektų procesą ir rezultatus, \\ t jų įgyvendinimo variantas realiame gyvenime ir piliečių veiksmuose, kurie atitinka teisę. Ji įspėja teisinį formalizmą, leidžia jums rasti naujų galimybių padidinti teisės potencialą, jo stiprumą ir tikrą efektyvumą.

Teisinė sistema yra valstybės sistemos dalis (pastaroji apima valstybės įstaigų ir institucijų sistemą ir tam tikrą teritoriją, kurioje taikoma šios valstybės jurisdikcija). Savo ruožtu valstybinė sistema yra didesnio ir talpyklos - pilietinės visuomenės sistema, suprantama kaip istoriškai nustatytos žmonių gyvenimo ir veiklos rinkinys tam tikroje teritorijoje kaip didelė socialinė bendruomenė kaip tam tikra socialinė sistema. Ši sistema priklauso daugeliui Interpenetting sričių: ekonomika, socialinė, politinė, vadyba, ideologija, moralė, mokslas, švietimas ir švietimas (pedagoginiai), teisės ir kt.

Pilietinės visuomenės sritis apima tikrąjį gyvenimo teisę visuomenėje, piliečių gyvybei ir veiklai, teisė yra teisiškai reikšmingame žmonių elgesyje, kai jis praėjo per savo sąmonę. Teisinės būsenos sukūrimas nėra pats dalykas. Jo paskirties vieta yra pilietinės visuomenės sukūrimas, kurio nariai (įskaitant valstybės struktūras) gyventi ir veikti harmoningai su bendrovės teisinės normos, gali būti pasakyta - teisinė pilietinė visuomenėvisuomenės, pagrįstos įstatymu. Teisė tvirtai ne tik ne tik tai, kad rašytinis įstatymas, teisės normų sistema ir valstybės aparatas atitinka oficialius teisinės valstybės kriterijus ir tai, kad visuomenė, viešieji ryšiai, gyvenimas ir veikla Visų piliečių nuolat ir visur atitinka teisių ir laisvių, kad jie yra aktyvūs dalyviai jų įgyvendinimo ir apsaugos idealais, patikimai saugiai apsaugoti valstybės.

Nedelsiant baigtis visų pastangų sukurti teisinę būseną ir stiprinti teisėtumą teisė ir užsakymas - tikroji žmonija,idealų ir teisinės valstybės ir teisinės visuomenės kūrimo laipsnis jų gyvenime ir veikloje. Teisinė valstybė yra galutinis teisėtumo, teisės veiksmų, faktinės teisinės valstybės veiksmų rezultatas, pasiektas teisėtumo lygis šiuo metu ir šioje vietoje. Pagrindiniai teisėsaugos bruožai yra: įstatymo dominavimas santykiuose, kuriuos reglamentuoja teisė; Visiškas visų teisinių muitų dalykų atitiktis ir vykdymas; griežta viešoji disciplina; užtikrinti palankiausias sąlygas objektyvių teisių naudojimui, besąlygiškam žmogaus teisių ir laisvių patvirtinimui; aiškus ir veiksmingas visų teisinių institucijų, ypač teisingumo, darbas; Teisinės atsakomybės neišvengiamumas už kiekvieną nusikaltėlį. Tik teisinė pilietinė visuomenė su aukšto lygio teisėtumo ir teisėsaugos yra idealus ir išsamus pasireiškimas teisės, teisingumo ir tikros civilizacijos šventė.

Supratimas apie egzistavimą ir vaidmenį pedagoginė realybė -svarbus heuristinis žingsnis siekiant suprasti būdus, kaip užtikrinti tikrąją teisės gyvybę, realių žmogaus teisių ir teisėsaugos visuomenėje atsiradimą, viena iš svarbiausių teisėsaugos ir jų darbuotojų sėkmės sąlygų. Pedagoginė realybė visuomenės teisinėje srityje- Tai yra labiausiai praktiški pedagoginiai reiškiniai, turintys įtakos jo būklei ir tobulinimui. Egzistavimo formadėl jos pagrindu yra pedagoginiai faktai, pedagoginiai raštai ir pedagoginiai mechanizmai.

Pedagoginiai faktai- Santykinai paviršius, stebimi pedagoginiai reiškiniai - pedagoginių ir kitų modelių apraiškos, mechanizmai, veiksniai, priežastys ir sąlygos. Santykiniai paviršiai išreiškiami tuo, kad notifikuotieji reiškiniai vis dar reikalauja identifikuoti kaip pedagoginį, supratimą apie pedagoginį subjektą, paslėptą už jų. Taigi, dėl konkretaus teisės akto, veiksmas turėtų turėti galimybę pastebėti žinių, supratimo, žmogaus savybių pasireiškimą,
jos švietimo ir plėtros komponentai ir tt Tai svarbu ir
Darbuotojui, pranešimui apie advokatą ir kvalifikuoti (nustatyti) kaip pedagoginį reiškinį stebimame arba pagal teisinio renginio tyrimą.

Pedagoginiai modeliai- objektyviai esami tvarūs, pasikartojantys pedagoginių apraiškų ir jų subjektų santykiai. Svarbu, kad būtų galima pamatyti ir paaiškinti tokias jungtis. Tik padarydami jį, galite rasti ne tik paaiškinimą, bet ir tikrąjį fenomeno priežastį, pasirinkite metodą, gaunant pedagoginį poveikį užduotimui spręsti darbuotoją. Pedagoginių sprendimų vartojimas nesuprasdami priežastinių priklausomybių - atsitiktinai.

Pedagoginiai mechanizmai.- reguliarios perėjimo nuo pedagoginės priežasties (poveikio, įtaka) perėjimas prie pedagoginės pasekmės. Tai konvertuojama į sąmonę, žinių įsisavinant įgūdžius ir įgūdžius, pereinant nuo žinių į įsitikinimus, nuo žinių į asmens įrenginius ir poreikius nuo profesinių įgūdžių į profesinę kultūrą, keičiant požiūrį į profesinę kultūrą Paslauga ir kt., Kai vyksta pedagoginio poveikio įtaka. Šie mechanizmai yra tarp priežasties ir pasekmių, pedagoginio poveikio ir rezultatas formuoti, švietimą, mokymą ir plėtrą asmens. Dažniausiai jie turi psichologinį ir pedagoginį pobūdį. Suprasti mechanizmą, apskaičiuoti PA renkantis pedagoginį poveikį, jo "įjungimo" reglamentas yra subtiliausia pedagoginio darbo dalis. Pedagoginiai mechanizmai Pedagoginės technologijos. Tai tiesa prieš pedagoginės problemos sprendimą, psichiškai "apskaičiuoti", pavyzdžiui, paruoštas pedagoginis poveikis, pagrįstas pedagoginėmis, psichologinėmis, net fiziologinėmis žiniomis ir savo intuicija, jei ji sukurta pedagoginėje patirtyje.

Fig. vienas.Bendra pedagoginės realybės ir pagrindinių pedagoginių kategorijų struktūra

Pedagoginė realybė sistemos. \\ Tir egzistuoja pagrindinių sisteminių pedagoginių reiškinių - švietimo, mokymo, švietimo, plėtros forma, \\ tpranešta pirmiau. Kiekvienam iš jų pasižymi jų visuma pedagoginių faktų, modelių ir mechanizmų.

Pedagoginė realybė teisinėje srityje yra teisinė ir pedagoginė realybė.Bendrieji reiškiniai pateikiami ne "grynais", bet transformuotos formos, kaip specialusis. \\ Tpedagoginiai reiškiniai. Jų specifika yra priežastiniai dėl teisinių ir pedagoginių modelių sąveikos, teisėsaugos sąlygų, tikslų ir tikslų, jo objektų, rezultatų, sunkumų, naudojamų lėšų ir technologijų sąveika ir kt.

Visuomenės, teisinės sistemos, teisėsaugos pareigūnų, teisininkų, ne tikslingų, moksliškai teisingų patobulinimų, teisinės ir pedagoginės realybės ne tikslinga, nekontroliuojama, skubiai, bet pastebimai, bet pastebimai ir dažnai nėra gana atsispindi. gyvenimo būsena Nekilnojamojo žmogaus teisių ir teisėsaugos visuomenėje atsiradimas.

Teisinės pedagogikos objektas, objektas, tikslai ir uždaviniai. Teisinės ir pedagoginės realybės žinios teoriniu ir praktiniu planu yra skirtas įsitraukti į teisinę pedagogiką. Jos teorinė bazė yra įprasta pedagogika - daug konstruktyvių idėjų ir turinčių didžiulę mokslo patirtį. Tuo pačiu metu tai nėra įprasta pedagogika su teisinės praktikos pavyzdžiais, bet speciali sritis mokslinių žinių - teisinė ir pedagoginė, speciali filialas pedagogika, profesionalių pedagogikos įvairovė.Jis remiasi kitų pedagogikos pramonės plėtra: pedagogikos istorija, švietimo teorija, mokymosi teorija (didaktika), metodai, su amžiumi susijusios pedagogikos, mokyklos mokslo, defektologijos, socialinės pedagogikos, etnopedagogijos, šeimos pedagogikos, pedagogikos valdymas, Gamybos pedagogika, karinė pedagogika, sporto pedagogika, lyginamoji pedagogika ir kt.

Teisinė pedagogika yra tarpdisciplininismokslinių žinių sritis ir vyraujanti savybė - pedagoginė mokslo pramonė.Jos pozicija tarp teisinių ir pedagoginių mokslų lemia jo pavadinimą.

Tradicinis pedagogikos integruotai metodas lemia teisinės pedagogikos obligacijų sandarumą su visomis kitomis pedagogikos ir teisinių mokslų šakomis, taip pat su teisės sociologija, teisinė psichologija, bendroji teorija ir valdymo psichologija, darbo organizavimas su personalu, profesionaliai deontologija ir advokato etika.

Teisinės pedagogikos žinių objektasbendra su teisine mokslu: teisinė visuomenės, teisėtumo ir teisės bei tvarka, struktūrų, įstaigų ir žmonių, kurie yra orientuoti į jų stiprinimą, veikla. Dažni ir. \\ T pagrindinis tikslas- Visų trukmės skatinimas teisinės visuomenės kūrimo Rusijoje, stiprinant teisėtumą ir teisėsaugą. Bet žymiai atskirti juos dėl žinių. Teisės mokslas susijęs su teisine realybe, kaip speciali socialinių normų sistema, teisinės valstybės ir jos posistemių, jų vystymosi modelius ir kt.

Teisinės pedagogikos dalykaskiti pedagoginiai faktai, švietimo, mokymo, švietimo ir plėtros faktai, modeliai ir mechanizmai, būdingi teisinei sričiai, veikianti visuomenėje ir daro įtaką teisėtumo ir teisėsaugos valstybei, teisinių institucijų ir jų darbuotojų veiklai. Žinios apie teisinių pedagoginių reiškinių, priklausančių teisinės pedagogikos temai, mokslinių žinių apie juos sistemą, taip pat pedagogiškai pagrįsti ir veiksmingų būdų stiprinti teisėtumą ir teisėsaugą, pagalba visiems, kurie užsiima praktikoje yra specialus tikslasteisinė pedagogika.

Pedagogika - mokslas, nuolat susiduria su praktika, o jos pramonė panardino į teisinę sferą - teisinė pedagogika - tiesiog negali būti taikoma mokslas. Šiuo tikslu jo pagrindinis tikslas ir jo pripažinimas, parama ir plėtra priklauso nuo praktinių laimėjimų.

Visos pedagoginio tyrimo dėl teisinių klausimų patirties analizė leidžia priskirti pagrindinės teisinės pedagogikos užduotyskitas:

Studijuojant teisinių ir pedagoginių žinių kūrimo istoriją ir jos naudojimą visuomenėje ir teisėsaugoje;

Metodikos kūrimas, teisinių ir pedagoginių žinių metodika;

Mokslinio pedagoginės realybės vaizdą, kuris yra būdingas teisinei visuomenei, teisėsaugos institucijų sistemai, jos paradigmos ir koncepcinių kategorijų aparatams sukūrimas;

Vykdant pedagoginius tyrimus dėl akcinių teisėkūros, teisėsaugos, teisėsaugos ir administracinės veiklos problemų, tinkamų teisinių ir pedagoginių teorijų sukūrimas su jų diferencijavimu pagrindinėmis teisinio ir pedagoginio darbo kryptimis;

Teorinė ir taikoma daugiapakopio plėtra
ir dislokuotos sistemos tinkamo gyventojų ir teisėsaugos pareigūnų, teisinės bendruomenės, teisinės propagandos ir kampanijų, svarbiausių žiniasklaidos, meno, kultūros, darbo kolektyvų, šeimų aspektų;

Dalyvavimas sukuriant pedagoginę sistemą
Įstatymų vykdymas, valdžios institucijų darbuotojų veikla
Teisėsauga, jos įgyvendinimo formų, metodų ir technologijų plėtra (pedagoginė diagnostika, pedagoginis tyrimas, \\ t
Pedagoginė parama, pedagoginė konsultacija,
Pedagoginė pagalba, pedagoginė parama, pedagoginė korekcija ir kt.);

Pagalba gerinant teisinio švietimo, mokymo, pasirengimo veiksmams eksploatuoti ekstremaliomis sąlygomis ir avarinėmis aplinkybėmis, pedagoginiu mokymu ir patirtimi jose ir pedagoginę paramą asmeninio saugumo;

Mokymo metodų dėstytojų, teisinių pedagogikos, pedagoginių bandymų metodai, mokslinių fondų kompiuterinės įrangos ir nuotolinio ugdymo naudojimo advokatų rengimo;

Profesinio teisėsaugos pareigūnų profesinio psichologinio mokymo pedagoginės sistemos kūrimas;

Mokytojų rengimo pedagoginės mokymo sistemos kūrimas
praktikai, teisinių ir pedagoginių problemų specialistai, taip pat mokslinės ir praktinės ir metodinės pagalbos teikimas tiems, kurie tiesiogiai dirba praktinėse teisėsaugos institucijų struktūrose;

Užtikrinti mokslo ir pedagoginio personalo magistrantūros ir mokymą, sertifikuotus specialistus teisinių ir pedagoginių problemų ir jų dalyvaujančių struktūrų darbuotojų;

Studijuojant užjūrio patirtį sprendžiant teisines ir pedagogines problemas, policijos pedagogika, taip pat galimybes ir būdus naudoti šiuolaikinėje Rusijoje.

Metodika.

Problemos metodika. Tarpdisciplininė teisinės pedagogikos padėtis lemia ypatumus ir neatskiriamą pagrindinių metodų mokslinius tyrimus ir paaiškina problemas, paiešką ir kriterijus, skirtus praktinėms rekomendacijoms įvertinti. Jo tarsi "teisinė dalis", teisinė pedagogika gaunama iš teisinės realybės (teisinės valstybės kūrimo užduotys, esama teisinė sistema, teisės būklė ir jų tobulinimo teisėtumas, tikslai, tikslai ir problemos, reglamentavimas, tikslai, tikslai ir problemos Teisėsaugos, organizacinių ir teisinių sprendimų sistema ir kt.), ir "pedagoginėje dalyje" artėja prie jų nuo mokslo ir pedagoginių pozicijų, gilina į pedagoginių realybių tyrimą - pedagoginius faktus, modelius ir švietimo, mokymo programas ir mechanizmus ir plėtra, vadovaujasi pedagogikos pažanga ir pritaikydami juos į savo tikslų ir užduočių ypatumus. Kaip rezultatas, jų pagrindinės savybės, ji veikia kaip pedagoginis mokslas, pedagogikos pramonė,ir ne "mokytojų jurisprudencija".

Teisinės pedagogikos požiūris interpretuoti savo "pedagoginę dalį" yra svarbus. Šiuo atžvilgiu atsiranda jo santykių su bendruoju pedagogika klausimas. Savo teorinėse konstrukcijose ji negali būti ir neturėtų būti paprasta taikyti bendrųjų nuostatų Pedagogy teisės teise, nes ji bus geriausia švietimo "pedagogika teisininkams", o ne specialią filialą mokslo žinių - teisėta Pedagogika, atspindinčios pedagoginės realybės specifiką lauko teisėms. Būtų neteisinga paneigti informacinę naudą argumentais, pastatyta ant juridinės medžiagos su bendru tiksliniu komentarais. Tačiau pedagoginių ir teisinių tyrimų ir žinių specifiškumas, jų specialioji teorinė ir praktinė vertė atsiranda tik nustatant specialusis. \\ Ttoje pedagoginėje realybėje, kuri yra įtraukta į dešinę sferą. Tai nėra mokslinis ambicingas, bet gnozologinis, metodinis ir teorinis poreikis, praktinis refleksijos įgyvendinamumas specialioje mokslo ir pedagoginių žinių sistemoje apie specialią tikrovę. Teisinė ir pedagoginė realybė nėra tech technikos universiteto mokymų ar mokymosi mokymosi realybė, tačiau teisėtumo, kovos su nusikalstamumu, realybe gyvybei pavojingų sąlygų veiksmai, profesionalų veikla, pedagogika sprendžiant gyvybines problemas ir tt čia yra ne tik žinoma dėl bendros pedagogikos, bet naujų priežastinių pedagoginių priklausomybių, modelių ir faktų.

Visa tai nepažeidžia bendrų fondų vaidmens, kuri yra visų teisinės pedagogikos konstrukcijų, jos idėjų šaknų pagrindas. Nenaudojant bendrosios pedagogikos nuostatų, tai nebūtų teisėta. Jų santykiai atitinka bendrąsias bendrųjų ir specialių filosofines kategorijas: ypatingai yra bendra, tačiau bendra nėra išnaudota.

Bendra pedagogikos metodika. Paprastai yra trys mokslinių tyrimų ir žinių metodikos lygiai: bendroji metodika, privatus (arba specialus) metodika, metodai ir metodai. Jie taip pat yra teisinės pedagogikos.

Bendra pedagogikos metodika- pagrindinių mokslinių nuostatų, kuriose yra pagrindinių išvadų, derinys, pedagoginės realybės žinių patirties pamokos. Jų kvintumas yra išreikštas bendrieji pedagoginio mokslo metodologiniai principai -pagrindinės pirminės pedagoginės realybės reiškinių tyrimo ir aiškinimo nuostatos. Svarbiausia iš jų pedagogikoje yra:

- objektyvumo principas, privalomas statyti mokslinių žinių sistemą griežtai pagal objektyvią tikrovę, atspindi tik tai, kas tikrai priklauso jai, t. y. Jos faktai, modeliai ir mechanizmai. Būtina imtis visų priemonių, kad būtų pašalinta poveikio tyrimui ir išvadoms dėl priklausomybių, asmeninių požiūrių, prietarų ir mažo pasirengimo (arba tų), kurie atlieka mokslinius tyrimus ir pretenzijas, kad sukurtų patikimą vaizdą Tori laukinės pedagoginės realybės ;

- determinizmo principas(priežastinis ryšys, priežastinis ryšys), atspindintį objektyviai esamus pasaulio priežastinius santykius ir skiriant nustatyti tam tikrų teisinių ir pedagoginių reiškinių priežastis, taip pat juos laikyti ir kaip kitų pasekmių priežastys: pedagoginis ir teisėtas. Iš priežasčių sukūrimas yra svarbiausia sąlyga konstruktyvių pasiūlymų tobulinant praktiką orientuotą praktiką, keičiant ar panaikinant būtent priežastis, dėl kurių reikia imtis būtinų pasekmių;

- sujungimo ir sąveikos principas.Jis išeina
Iš studijuotų reiškinių, apsuptų kitų, egzistavimo faktas su
kurių jie yra tam tikrų santykių, kuriems būdingas abipusis poveikis. Jei studijavo reiškinys patenka į kitą santykių sistemą, ji keičiasi naujais įtakais ir, savo ruožtu kažkaip keičia juos. Labai būtina apsvarstyti studijuojant pedagoginius reiškinius ir jų galimybes pasiekti būtiną pedagoginėje praktikoje.

Šiuolaikiniame moksle naudojamas sistemos teorija,kurios mano, kad tam tikra reiškinių ar objektų grupė tvarių santykių tinkle, kaip vieno struktūrinio komplekso elementai, veikiantys kaip sveikasis skaičius, t.y. kaip sistema. Sisteminės visumos savybės turi priešingą poveikį sistemoje vykstančių procesų elementams. Sistemų teorijos pozicijos yra visiškai susijusios su realybe, kurią studijavo ir aprašė teisinė pedagogika. Taigi, svarbi sisteminė pedagogikos kategorija yra pedagoginė sistema, apimanti holistinę veikiančią tikslinės pedagoginės veiklos struktūrą: objektą, dalyką, tikslus, užduotis, turinį, organizavimą, priemones, metodus, technologijas, sąlygas, stebėsenos metodus ir vertinimą procesas ir rezultatai, jų korekcija. Visi daiktai turėtų būti tarpusavyje susiję, sutiko užtikrinti didžiausią pedagoginį poveikį;

- plėtros principasatspindi nuolatinių aplinkos ir žmonių pokyčių faktą. Šiuo metu studijavo teisiniai ir pedagoginiai reiškiniai turėtų būti laikomi nepertraukiamais pokyčiais su tam tikromis tendencijomis iš praeities į ateitį. Svarbu atskleisti tendencijas, suprasti jų varomosios jėgos, jei reikia, surask pakeitimus. Plėtros principas yra pedagoginio optimizmo pagrindas, tikėjimas tikslingai pasiekti laipsniškus pokyčius aukštyn tendencijos.

Privatus (specialus) teisinės pedagogikos metodika. Ji atitinka objektyvų poreikį atsižvelgti kokybinė studijuotų pedagoginių faktų, modelių ir mechanizmų originalumas, \\ tbūdingas visuomenės sferoje, susijusiu su mokslinių tyrimų objektu.

Pagrindiniai ir savotiški teisiniai ir pedagoginiai modeliai ir jų agregatai atsispindi specialūs teisinės pedagogikos moksliniai principai.Remiantis mokslinių tyrimų patirtimi, svarbiausia iš jų gali būti vadinama.

Pedagoginio dalyko principas Nustato, kad reikia išspręsti teisėtumo ir teisės stiprinimo problemas ir siekiant tiksliai ištirti tiksliai pedagoginius reiškinius. Jie yra visur, kur yra pasireiškimų, įtakos, pokyčiai, užduotys, priemonės, susijusios su švietimo, mokymo, švietimo ir darbuotojų ir piliečių plėtra (neseniai ir teisėsaugos santykiuose). Pedagoginis požiūris, pedagoginis objektyvumas išreiškiamas mokslininkų tyrime ir suprasti praktiką tiksliai šios realybės ir būdų, kaip pagerinti ją.

Tačiau būtina suprasti, kad švietimas, mokymas, švietimas, plėtra - reiškiniai yra sudėtingi ir tuo pačiu metu tiria kitų mokslų. Specifinis pedagoginis juose yra pirmiausia pedagoginiai modeliai, t. Y. Priežastiniai santykiai tarp pedagoginio poveikio ir pedagoginių rezultatų, apskaitos ir optimizavimo metodai, siekiant sustiprinti teisėtumą ir teisėsaugą. Tai yra mokytojų, kitų asmenų, organizacijų, kurios organizuoja pedagoginį procesą, turintį pedagoginį poveikį ir objektų subjektus (išsilavinę, apmokyti ir tt), kurie užtikrina būtinus rezultatus švietimo, švietimo, mokymo ir plėtros pasiekimą teisėsaugos pareigūnų ir piliečių. Teisingas pedagoginių modelių apskaita visų pirma yra įvairių lygių ir masto pedagoginių sistemų kūrimas ir organizavimas, patikimas ir konstruktyvus jų tikslų, užduočių, turinio, organizacijų (formų), priemonių, metodų, technologijų, sąlygų, procesų nustatymas , kontrolė, rezultatai, vertinimai, pataisymai. Mes apibrėžiame būdus, kaip užtikrinti jų optimalų veikimą pedagoginiame procese, kuriam reikia apskaitos dėl daugelio priežasčių ir sąlygų. Apskaičiuojant ir pateisinant visa tai, naudojamos tiek pačios, pedagoginės argumentavimo ir šie susiję mokslai.

Taip atsitinka, kad pedagogogogo-teisinių leidinių tyrėjai ir autoriai yra išjudinti kitų modalumo (ypač teisinių ar psichologinių) reiškinių aprašymą pagal pedagogikos "sudėtingumo" pretekstu; Dėl to pati pedagoginė realybė išlieka tinkamai neaptikta, o rezultatas yra ne konstruktyvus, o ne naujas praktikai. Blogas šio principo įgyvendinimas daro rimtą žalą ir pedagogikos prestižą teisinėje srityje.

Teisinės ir pedagoginės specifiškumo principas.Įstatymo srityje profesinio mokymo, personalo veiklą, žinoma, daug bendrų modelių pasireiškia. Nustatyti savo veiksmus dešinėje - tai reiškia tapti patikimu teoriniu ir metodiniu pagrindu. Tačiau savo gryna forma, tokie dėsningumai, mažai tikėtina, kad būtų galima aptikti panašius modelius: jie kažkaip keičiasi pagal funkcijų įtaką, teisinės sferos ypatumus.

Specifiškumas - realybė, dėl pagrindinių savybių teisinės sistemos dėl savo pedagoginio posistemio ir atvirkštines įtaką antrojo ant pirma. Į specialies apima teisėsaugos prioritetų poveikį, atsižvelgiant į tai, kad faktinis pedagoginis vaidina paslaugų vaidmenį; profesinės veiklos sričių, reglamentuojančių teisėsaugos pareigūnų elgesio normos originalumą; Specialūs reikalavimai profesionalumui darbuotojų, kurie supjaustyti įspūdį apie profesinio švietimo ir mokymo sistemą; žmonių ir grupių, vykdančių teisėsaugą, amžius, švietimo ir profesinės savybės bei jų priešingas poveikis jiems ir daug daugiau; Piliečiai, kaip teisinių santykių subjektai.

Tiesą sakant, prasideda teisėta pedagogika kur įvyksta teisinės ir pedagoginės specifiškumo atidarymas.Tai yra skubiai užduotis plėtoti teisinę pedagogiką, jos mokslinio pripažinimo sąlygą ir praktikuojančių valdžios institucijų užkariavimą. SVARBU yra svarbus, aprašymas ir praktinis komunikacija naujagimių pedagoginių patruklių, apie naujų pedagoginių penomenų ir mechanizmų, kurie yra moksliniai mokslai, sukurti savo mokslinę paradigma, analizė pedagoginių sistemų, nuolankiai juokinga pagrindiniai vienetai iš bendrojo pedagogikos, pedagoginių tyrimų Teisėsaugos institucijų ir neegzistuoja niekur kitur veiklos sritys ir jų pedagoginė parama, pedagoginių ir teisinių teorijų plėtra pagal teisėsaugos problemas ir metodus sprendžiant įvairias profesinės pedagoginės problemos. Deja, faktai nėra eksponuojami, kai mokslininkai turi silpną gebėjimą identifikuoti teisines specifikas arba sumažinti naujausius, kad iliustruojant bendruosius teisės aktų vykdymo praktikos pavyzdžius.

Švietimo, auklėjimo, mokymosi, kūrimo, veiklos, gyvenimo būdo ir teisiškai reikšmingo elgesio, žmogaus veiksmų principas. Teisinėse ir pedagoginėse apraiškose, pokyčiai, patobulinimai, jis apibūdina svarbiausias priklausomybes ir įtaką, sujungiančias atskiro asmens, žmonių grupių, organizacinių struktūrų lygiais. Sistemos teisinis ir pedagoginis tyrimas, tai, kas vyksta ir priemonės, numato jų atskleidimą ir tobulinimą. Niekas negali būti pakeistas izoliuotu iš kito, už priežasčių ir sąlygų, pateiktų principo pavadinime. Pedagoginis funkcionalizmas, išreikštas įvadiniame, izoliuotame supratimuose ir sprendžiant konkrečias teisines ir pedagogines problemas, nėra tinkama teisiniam pedagoginei realybei ir yra praktiškai ne konstruktyvi.

Konkretaus ir nespecifinio, esminio ir tarpininkavimo teisinės ir pedagoginės problemos principas(Atsižvelgiant į konkretų tyrimą, supratimą, sprendimus). Studijuojant sudėtingą, multi-tinkamą teisinę ir pedagoginę tikrovę ir sistemos metodo įgyvendinimą, lengva skubėti į padėtį "viskas veikia viską", nors kai kurie nepatyrę mokytojai klaidingai matė sistemos metodo įgyvendinimą. Tai nėra lengva suprasti pagrindinį dalyką painiojant priklausomybę, patekti į apačią, atskirti "grūdus nuo iššūkio". Siekiant įveikti tokius sunkumus, užkirsti kelią klaidoms ir nesumažinti bylos į trivialus išvadas, būtina išspręsti jos problemą, kuri yra susijusi su jos esmėmis, yra jos pagrindinė, kokybinė originalumas (tai išskiria jį nuo visų kitų, netgi Labai panašus), struktūra, turinys, nuo to, kad atrodo, kad jis supa ir sudaro "išorinių" priežasčių ir sąlygų, turinčių įtakos jai, rinkinys. Tuomet, beveik visada kelių kompleksų, skirti "šalia" ir "toli" įtakos zonų, įskaitant svarbiausias priežastis ir sąlygas bei sąlygas, o antrasis silpnas, netiesiogiai paveiktas. Tarp tų ir kitų gali būti skirtingi (ty neesminė, tyrinėjamos problemos branduolys) pedagoginiai veiksniai, tačiau gali būti ne arogal gamtoje (teisinis, ekonominis, psichologinis, organizacinis, vadybinis ir tt), Tačiau vis dar palaiko pedagoginį poveikį (t. Y. Mokymasis, didinimas ir kt.).

Sudėtingose \u200b\u200bteisinėse ir pedagoginėse priklausomybėse nėra nedviprasmiškų pasekmių. Atsižvelgiant į problemos esmę, svarbu išvengti mechanizmo ir nepamirškite, kad prijungimas prie priežasties ir poveikio, visi modeliai visada yra tarpininkaujant pagal sąlygas. Pedagoginių sąlygų keitimas su tomis pačiomis priežastimis Galite gauti skirtingus rezultatus ir atvirkščiai.

Su teisingai įgyvendinant šį principą, gyvenimo problemos nustoja pamatyti "didelis šurmuliuojantis painiavos", ir, susisteminta, "suskaidytas ant lentynų" yra pagaminti, taip pat priemonių jų pedagoginio leidimo.

Modernumo principas (istorizmas) Orienses teisinių ir pedagoginių reiškinių tyrimas šiuo metu, jų priklausomybės, pokyčių tendencijos. Teisinė sfera yra labai dinamiška. Pedagoginiai reiškiniai taip pat turi konkretų istorinį pobūdį. Švietimas, švietimas, mokymas, plėtra negali nešioti nesenstantis, nugriauti nuo šiuolaikinių gyvenimo realijų. Taikomas teisinės pedagogikos pobūdis tiesiog įpareigoja mokytis dabartines, skausmingų, perspektyvių, nesėkmingų praktinių sprendimų dėl teisinės valstybės kūrimo problemų, stiprinant teisėtumą ir teisėsaugą, teisinę sistemą, teisėsaugos veiklą ir kitus organus, ieškant Sprendimai ir rekomendacijos.

Žmogaus, demokratijos ir teisėtumo principas Nustato Rusijos visuomenės kūrimo užduotys su atitinkamomis pageidaujamomis ateities bruožais, susijusių su pratęsimo realybės prieštaringu. Visi pedagoginiai tyrimai atliekami konstruktyviai, jei ji yra išmokta ir vertinama iš šių pozicijų, o pedagoginių patobulinimų plėtra siekiama stiprinti teisinę sritį.

Konstruktyvumo principas ĮSPĖJIMAS DĖL TYRIMŲ FAKTŲ IŠLAIDŲ INFORMACIJOS IŠSKYRUS IR IŠSKYRUS IŠSKYRUS, PATIKRINTI, EKSPĖJIMAI Patikrinkite būdus, kaip pagerinti teisinę ir pedagoginę tikrovę, valstybės valdomų ir teisėsaugos institucijų praktiką. Teisinės pedagogikos stiprumas, jos institucijos augimo ir reikšmės augimo potencialas yra susijęs, taip pat bet kuri pedagogikos filialas, su galimybėmis ir mokslinėmis tradicijomis išsamaus tyrimo būdais ir pasiūlymais gerinti praktiką. Teorinį problemų sprendimą turėtų papildyti mokslinė darbo metodų, pedagoginių technologijų plėtra.

Kategoriški-koncepciniai aparatai. Kiekviena konkreti mokslo žinių sritis kartu su bendromis kategorijomis ir sąvokomis turi savo, kuri yra verta konkrečios fenomenologijos. Jis vyksta teisinėje pedagogikoje. Jo kategorijos ir sąvokos išsiskiria unikalumas, nes jie atspindi teisinės ir pedagoginės realybės reiškinių originalumą. Kategoriniai ir konceptualūs aparatai turi metodinę ir teorinę vertę, iš esmės lemia teisinės pedagogikos būklę ir plėtrą kaip mokslinę discipliną, savęs žinių ir savitarnos lygį.

PLĖTRA kategorinė koncepcijavisuose mokytojai dalyvavo teisiniame ir pedagoginiais klausimais. PRAGARAS. Lazukinas pasiūlė klasifikaciją pagal grupes:

1. Sistemos kategorijos. \\ Tpedagoginės realybės pagrindiniai (pranešėjai) elementai teisinėje sistemoje: pedagoginis požiūris į teisinę tikrovę, teisinės sistemos pedagoginę tikrovę, teisinės sistemos pedagoginį posistemį, socialinių pedagoginių veiksnių sistemą (faktiškai pedagoginiai ir pedagogiškai reikšmingas) teisėtumo ir teisėsaugos, teisinės švietimo sistemos, teisėsaugos institucijų vadovybės pedagoginio švietimo posistemio srityje, teisinio švietimo pedagoginė sistema, teisinio švietimo sistema, mokymas, plėtra, pedagoginė mokymo sistema, specialių metodinių principų sistema Teisiniai ir pedagoginiai tyrimai ir kt.;

2. Elementų kategorijosteisinės ir pedagoginės sistemos, teikiančios teisėsaugą: pedagoginiai tikslai, pedagoginiai tikslai, teisiniai ir pedagoginiai faktai, modeliai ir mechanizmai, pedagoginiai veiksniai, pedagoginės medžiagos, pedagoginės metodai, pedagoginės technologijos, pedagoginės taisyklės, pedagoginės veiklos efektyvumo kriterijai, pedagoginės veiklos rezultatai Veikla, pedagoginiai rezultatai, pedagoginis poveikis, pedagoginis
įtakos, pedagoginės pasekmės, teisinė socializacija ir kt.;

3. Privačios pedagoginės kategorijostaikomos individualių teisėsaugos veiklos pedagoginės paramos klausimams: teisinis ugdymas, teisinis mokymas, teisinis ugdymas, teisinis tobulinimas, profesinis pedagoginis pasirengimas, pedagoginė parama, pedagoginė parama, teisinės žinios, teisinės gebėjimai, teisinė įgūdžiai, teisinė įgūdžiai Teisiniai įsitikinimai, klausėsi (teisėtas) elgesys, pakartotinis ugdymas, poveikio metodai, teisinis apkaltinimas, \\ t
Pratimai vykdant teisines normas, teisinė prievarta
(bausmė) ir kt.

Teisinės ir pedagoginės realybės originalumas yra aiškiai matomas net iš kategorijų ir sąvokų sąrašo. Ateityje, kaip atliekami tyrimai, tai neabejotinai praturtins tiek kiekio, tiek turinio atžvilgiu.

Tyrimų metodai ir metodai. Siekiant savo pagrindu, tyrimų metodai ir metodai (specialios pedagoginės problemos tyrimas), konstrukcijos išvados, vertinimai, įrodymai, pateisinimai, teorijos teisinės pedagogikos atitinka bendrąjį tikslą. Tačiau yra ir funkcijų sudėtingi teisinių ir pedagoginių tyrimų metodai, \\ tpateikta Fig. 3.

Organizaciniai metodai -tyrimo planavimo, rengimo ir statybos metodai. Svarbiausia iš jų:

Problemos tyrimo statuso studijų metodas. Bet koks tyrimas turėtų prasidėti nuo problemos mokslinių publikacijų tyrimo. Tai nėra verta "sugalvoti dviračiu, neįmanoma pagerinti nieko, nežinodamas, kas daroma pedagoginiame moksle, kad išspręstų interesų problemą. Klaidinga manyti, kad pradėsite nuo tuščios vietos. Jei nėra specialių teisinių ir pedagoginių leidinių, visada yra esminių, svarbių bendrų pedagogikos darbų, apimančių tolimus metodus ir problemos kelią. Kiekvienas jaunas tyrinėtojas turi "tapti pečių" tiems, kurie dirbo prieš jį ir bando "pakelti barą" teigiamą sprendimą pirmiau minėtą problemą;

- mokslinės hipotezės kūrimo metodas(šaltinio pedagoginis modeliavimas). Bendrasis mokslinis metodas, sudarytas iš teorinės, a priori tyrėjo viziją tyrėjo, jo nepriklausomas supratimas ir sprendimai. Mokslinė hipotezė kyla remiantis šios problemos tyrimo tyrimo tyrimo pagrindu (už jo apšvietimą mokslinėje literatūroje), atsižvelgiant į jos ir sprendimų, kuriuos nustatė raštu, tyrimas, kuris kartais yra papildo grafinis vaizdas. Šis organizacinis metodas yra labai svarbus, už mokslinį ir strateginį pobūdį, kuris peržengia visą tolesnį problemos tyrimą: planavimo, metodų atrankos, rinkti faktinę medžiagą, analizę, vertinimą. Dėl šios priežasties išvados, kurios patvirtina pradines teorines prielaidas arba nepatvirtina (ne iš dalies patvirtinti), pateikiamos išvados, rengiamos atitinkamos rekomendacijos ir pažymėjo, kaip tęsti problemos tyrimą;

- sistema, lyginamieji ir išilginiai metodai.Jie
Suderina bendrų tyrimų organizavimo metodus: sistema
apima ne izoliuotų pedagoginių reiškinių tyrimą atskyrimo nuo kitų, bet kaip veikia viename komplekse, pedagoginėje sistemoje, tam tikroje aplinkoje; Lyginamoji yra būdinga palyginus duomenis, gautus tuo pačiu metu (arba trumpą laiką) skirtingose \u200b\u200bsričių grupėse, skirtingomis sąlygomis; Išilginis dėmesys skiriamas tose pačiose bandymuose gautų duomenų palyginimui, bet nuo.tam tikras intervalas (pavyzdžiui, mokslo metų pradžioje ir pabaigoje ir tt). Jų derinys yra įmanomas;

Duomenų rinkimo metodaisukurta nustatyti patikimus faktus (įvykius, ženklus, veiksmus, darbus, santykius, numerius, pareiškimus, įtakojančius veiksnius ir kt.):

- biografinė:duomenys iš biografijų, autobiografijos, gaunant informaciją iš asmenų, kurie žino gyvenimo istoriją pagal tyrimo istoriją, nustatant veiksnius, kurie turėjo įtakos jo jo gyvenimo istorijoje (ontologinė plėtra);

- Veikla:vaizdo filmavimas, laikas, pedagoginė analizė, kurią atliko studijavo pilietis, studentai, mokytojas, veiklos vadovas, tikslai, požiūris į IT ir įgyvendinimo metodus; jų švietimo, mokymo, švietimo ir plėtros ir priešingo poveikio jiems pasireiškimo fiksavimas; veiksmai ir veiksmai; Pomėgių ir veiklos sistema bei jų prioriteto nustatymas;

Fig. 3. Teisinės pedagogikos tyrimų metodai

- praximetric: Faktų, susijusių su pedagogine patirtimi, savigarbos, savianalizės, veiklos, veiklos, identifikavimo ir fiksavimo rinkimas,
Veiksmai, kuriuose pasireiškia studijuojamos asmenybės pedagoginės savybės; Pedagoginės turinio analizė (atstovybės rinkinys leidiniuose, dokumentuose, raštuose, planuose, ataskaitose ir kt. Pedagoginių reiškinių, sąvokų, sprendimų, apibrėžimų ir kt. Pedagoginis dimensija (nominali, eiliniai, kiekybiniai); Pastebėtos ekspertų pedagoginis vertinimas;

- kontaktas:apklausa, pokalbis, apklausa, interviu, diskusija, pedagoginis stebėjimas, bendrininkavimas darbe, atlieka užduotis, tuo pačiu metu stebėjimo žaidimą;

- Bandymas:kontrolės tyrimas, bandymo darbas, rašymas, veiksmų standartų vertinimas, žvalgybos vertinimas, atmintis, stažuotojas, gebėjimų apibrėžimas;

- socialinis-pedagoginis:nustatyti aplinkos savybes, gyvenimo sąlygas, ryšio ratą, laisvalaikio priežiūrą, pageidaujamą studijavo grupes ir asmenis, pastarųjų ypatumus;

- eksperimentinis:pedagoginių eksperimentų nurodymas ir formavimas.

Duomenų apdorojimo metodaimes esame daugeliu būdų bendrojo mokslo. Vertimas žodžiu metodaijis skirtas teikti pagrįstų formuluotę, remdamasi surinkta medžiaga ir išvados, atsirandančios dėl jo.

Mokslinių tyrimų metodologija (Studijuodamas specifinę pedagoginę teisinės realybės problemą) - metodų ir metodų metodų ir metodų metodų, jų komplekso, naudojimo seka pagal užduočių specifiką ir mokslinių tyrimų dalyką bei patikimumo, galiojimo ir tikslumo reikalavimus.

Priklausomai nuo studijuotų pedagoginės realybės komponentų savybių, gali būti technika dažniausiai testasarba. \\ T dažniausiai aiškina, supratimas.

Bandymo technikajis yra prisotintas naudojant metodus, kurie leidžia tiksliai ir patikimai (su minimaliu subjektyviu - mokslininko asmenybės įtaka, pareikšti savo individualias charakteristikas, pageidavimus ir nuomonę rinkti informaciją, rasti ir vertinti studijas), į Visiškas atitiktis faktinei esmei nustatyti studijuojamą pedagoginę realybę mokslinėse žiniose ir jos sukurtos rekomendacijos ir sprendimai. Pedagoginis testas yra specifinis pedagoginis testas, galiojantis, standartizuotas, patikimas, patvirtintas daugelyje tyrimų, patikrinimų ir aptikti tiksliai pedagoginėje realybėje, kuriai jis yra suprojektuotas.

Bandymo technika (iki šiol, bent jau pedagoginiam bandymui dar nėra sukurta) yra įmanoma, kai mokosi palyginti paprasta, suvokiama tiksliai fiksavimo ir identifikavimo komponentų ir elementų pedagoginės realybės. Tai apima studentų mokėjimo ir vertinimo metodus, jų įgūdžius, įgūdžius, studijų, atminties, dėmesio, istorijos metodų, paaiškinimų, parodų, pratimų metodų ir kt.

Tačiau daugelis pedagoginių faktų, modelių, mechanizmų yra sudėtingi. Metodai, leidžiantys tiksliai nurodyti juos, padaryti kategorilinius išvadas, suteikti pakankamai patikimų įvertinimų, vis dar yra prastai suprojektuoti pedagogikai, ir jie net negali būti kompensuojami naudojant sociologinius ir psichologinius metodus. Tiesą sakant, kaip išmatuoti mokinį, kultūrą, švietimą, asmens dvasingumą, jo teisinę sąmonę; Kokie bandymai atskirti žinias nuo įsitikinimo; Kaip nustatyti žmoniją, sąžiningumą, padorumą, gerą tikėjimą ir kt. ir tt? Tai sudaro kruopščiai ir ilgai surinkti skirtingus gyvenimo, elgesio ir žmogaus veiklos faktus. Metodai nėra be subjektyvizmo: savarankiško dalyko analizė, savigynos, savęs vertinimas; Biografinis metodas, autobiografijų analizė; Raštų, laiškų, dienoraščių, pareiškimų, nuomonių, interesų analizė, pageidaujama skaityti knygas, asmeninius garso ir vaizdo įrašus, įsipareigojimą mados, aktų, pomėgių, draugų apskritimų, kitų žmonių nuomonės apie objektą; Temos stebėjimas, jo darbas, žaidimas, laisvalaikis; Pokalbis, ginčas ir dar daugiau. Maksimali subjektyvizmo išskyrimas ir pakankamai patikimų išvadų gavimas pasiekiamas, kai tyrimas yra pagrįstas tiksliu statistinio patikimumo reikalavimų laikymuisi, integruotais metodų taikymu, pateikiančiais aiškinant, aiškinant duomenis su griežta orientacija laikantis teisėtos principų ir pedagoginiai tyrimai, atlikus pedagoginius susirūpinimą, ekspertų ir eksperimentinės išvados, išvados ir rekomendacijos. Reikšmingas vaidmuo metodas, kuris yra daugiausia interpretacinio pobūdžio yra žaidžia mokslinių tyrimų, profesinės ir gyvenimo patirtis tyrėjo, jo intuicija, kuri suformavo turtingą patirtį.

Kuriant metodus, metodų pasirinkimą ir jų pritaikymątyrimo problema, atsižvelgiant į jo teisinę ir pedagoginę specifiškumą, yra naudinga naudoti "Matricos metodai".Darbas atliekamas trimis etapais su matricos lentelės paruošimu. Pirmajame klausime pateikiamas konkretus atsakymas į klausimą - ką mokytis? Atsakymo pagrindas yra mokslinių tyrimų turinio suskirstymas dėl privačių pozicijų klausimų (pvz., Skyrių, skyrių, skyrių ar klausimų sąrašų, atsakymas, į kurį reikalaujama tirti problemos sprendimą). Tada kiekviena pozicija yra išsamus ir nustatomas teisinių ir pedagoginių reiškinių rinkinys, kurio visumos tyrimas pateikia atsakymą į kiekvieną asmeninį klausimą. Visa tai daroma remiant metodiką ir jos principų įgyvendinimą, taip pat išsamus problemos teorijos ir leidinių tyrimas. Pagaliau sukurta, klausimų ir reiškinių sąrašas atitinka horizontalią viršutinę matricos lentelės liniją. Kiekvienas klausimas ir jame įtrauktos reiškiniai yra pažymėti vertikaliose stulpeliuose. Yra aiškiai nurodyta lauko "mokslinių tyrimų sritis, sulaužyti PA" puodai ".

Antrasis etapas - ieškokite atsakymo į klausimą: kaip mokytis? Išskiriamas pirmoji kairė vertikali stulpelis "metodai". Ji nuosekliai tinka atrinktiems moksliniams ir pedagoginiams metodams. Priimtas, pavyzdžiui, sprendimas naudoti klausimyno metodą. 1 numeriu jis tinka stulpelio pirmoje eilutėje. Tada, judantis psichiškai horizontaliai nuo į kairę į dešinę, tyrėjas nuosekliai visą "skyrių studijų srityje". Tose vertikaliose stulpelėse, kuriose yra pedagoginiai reiškiniai, informacija apie tai gali būti gaunama klausimyno pagalba, kryžiai yra pateikti. Tai daroma su kitais būdais, atitinkančiais šias eilutes, pavyzdžiui, pedagoginį stebėjimą, pedagoginę analizę ir kt. duomenys). Atrankos atveju pirmenybė teikiama galinei, patikimam, specifiniam, ekonomiškam. Pernelyg dideli metodai, mažiausiai produktyvūs, reikalaujantys didelio laiko ir lėšų, tuo etapo pabaigoje, jei ji nesumažina pagrindinio mokslinių santykių reikalavimo, neįtraukiami. Yra pakankamas metodų kompleksas, kuris bus naudojamas tyrime.

Trečiasis etapas yra didžiausias galimas planuojamų metodų pritaikymas prie atlikto teisinio ir psichologinio tyrimo specifika. Matrica siūlo šio darbo turinį. Taigi struktūra, klausimyno klausimyno ir jų turinio logika nustatoma vertikalių garsiakalbių ženklų rinkinyje ir seka. Dėl tos pačios schemos atsiranda pedagoginio stebėjimo metodų kūrimas, analizė ir iš dalies kiti.

Tai užtikrina naudojamo metodo santykius ir vienybę, mokslinius santykius, dėl kurių atsirado rezultatas.

Tyrimo rezultatas visada tiesiogiai priklauso nuo tinkamo metodų metodų atrankos ir kūrimo, o klaidos tai lemia kvazi-mokslines išvadas ir rekomendacijas. Metodikos metodikos orientacija ir metodikos matricos naudojimas leidžia išvengti didelių klaidų ir sėkmingai.

Pedagoginė veikla ir jo funkcijos Teisinė pedagogika. Teisinė pedagogikos pamoka Leidyba normaliai. Švietimo technologijų rūšys

ISBN 978-5-468-00150-9.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Kas yra finansinis mąstymas ir kaip savarankiškai plėtoti baimę dėl nesėkmės

Warrior Warrior Sėkmės Filosofijos meno komunikacijos psichologinis verslo mokymas

Nemokama Parsisiųsti Chuchalin a

Efektyvi gyvosios organizacijos sistema, naudojant sąrašus, kuriuos nustatote, sąrašuose

Trijų tūrių (karinės istorinės bibliotekos)

Pedagoginė veikla ir jo funkcijos Teisinė pedagogika. Teisinė pedagogikos pamoka Leidyba normaliai. Švietimo technologijų rūšys

ISBN 978-5-468-00150-9.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Panašūs dokumentai

Panašūs straipsniai