Psichologo įvaizdis masinėje sąmonėje. Esė „Psichologo įvaizdis šiuolaikinėje visuomenėje Psichologo įvaizdžio formavimasis

Psichologiniai įvaizdžio formavimo aspektai

praktinis psichologas

XX amžiaus pabaiga atnešė į mūsų gyvenimą reiškinį, kurio legaliai jame nebuvo nuo 1936 m. Pradėjo atsirasti vadinamieji praktiniai psichologai, siūlantys visuomenei labai specifines paslaugas: vaiko pasirengimo mokyklai nustatymą, verslo planų psichologinį palaikymą, narių psichologines charakteristikas. darbo kolektyvų ir jų suderinamumo prognozė ir kt.

Psichologas šios profesijos aušroje pradėjo dirbti turėdamas vieną iš svarbiausių savybių individualus gyvenimas- asmeninio tobulėjimo perspektyva, todėl yra atsakinga už jos apibrėžimą gana specifinėse ugdymo ar darbinės veiklos sėkmės apraiškose.

Šiandien aukšto lygio humanitarinės, o ypač psichologinės, švietimo specialistų kultūros reikalavimai tampa vis svarbesni. Kartu su aukštu protinių gebėjimų lygiu didelę reikšmę turi vadinamasis „emocinis intelektas“ (D. Goleman). Emociniai gebėjimai gali būti išreikšti šiais įgūdžiais:

- savo emocinės būsenos suvokimas (kaip aš jaučiuosi);

- valdyti savo emocinė būsena;

- vidinė teigiama motyvacija (optimizmas);

- gebėjimas valdyti emocinį impulsą;

- kito žmogaus jausmas (empatija);

- bendravimo su žmonėmis įgūdžiai.

Išvardytos „emocinio intelekto“ savybės įtrauktos į daugiau bendra koncepcija„Psichologinė asmenybės kultūra“. Psichologinė žmogaus kultūra yra dar platesnės sąvokos - „asmenybės įvaizdžio“ - komponentas.

Praktinio psichologo, dirbančio švietimo sistemoje, įvaizdis turi galingą psichologinį poveikį jo tikslinei auditorijai ir jam pačiam. Deja, ne visi psichologai į šį faktą atsižvelgia, o įvaizdis yra tiesiogiai susijęs su žmogaus profesine kompetencija, psichologine kultūra ir yra svarbus profesinių įgūdžių rodiklis.

Įvaizdis yra socialiai geidžiamas įvaizdis, tai yra, žmogus turi turėti aukštų profesinių savybių ir malonių asmeninių savybių. Šiuolaikinė įvaizdžio samprata, be kita ko, apima ir efektyviausią žinutės apie save pateikimą, leidžiantį paslėpti kai kurias žmogaus savybes. Kartais viešas pristatymas skiriasi nuo profesionalo vidinio „aš“.

Amerikiečių įvaizdžio specialistai akcentuoja įspūdžio, kuris lieka publikai pabendravęs su profesionalu, svarbą. Profesionalus psichologas turi būti patrauklus, empatiškas, atviras ir simpatiškas. Jis turi spinduliuoti pasitikėjimu, tvirtumu. Toks požiūris grindžiamas tokia prielaida: žmogus turi galimybę vertinti žmones pagal jų stilių ir išvaizdą, žodžių atmintis prarandama gerokai anksčiau, nei pamirštame išorinį žmogaus įspūdį.

Vaizdas išryškina kai kurias vertybines žmogaus savybes. Įvaizdis profesionalo įvaizdyje turi išreikšti bendrus aiškius ir paslėptus kitų poreikius, būti patrauklus jo auditorijai.

Išsamiau pakalbėkime apie įvaizdžio svarbą profesionalaus psichologo darbe. Pirma, profesionalo įvaizdis neša tam tikrą žinią apie asmenybę aplinkiniams. Antra, tai paveikia patį subjektą, dalyvaujantį formuojant stabilią idėją apie savo asmenybės unikalumą.

Išorinė išvaizda ne tik atspindi išorinius duomenis, ne tik charakterį, temperamentą ir kitas psichologines savybes, bet neabejotinai apibūdina subjekto socialinę padėtį.

Tyrimo rezultatai rodo, kad informaciją apie profesionalų įvaizdį tikslinė auditorija, sintezuodamas savo jausmus, gauna maždaug tokia proporcija:

regėjimas - 75%;

klausos – 13 proc.

prisilietimas - 6%;

kvapas - 6%.

Pasąmoniniai pranešimai pirmiausia perduodami vizualiniu kanalu, tačiau ne mažiau svarbūs ir kiti suvokimo kanalai. Panagrinėkime vaizdo struktūrą.

1. Veidrodinis žmogaus atvaizdas – žmonių idėjos apie konkretaus asmens asmenines savybes, kurias, jų nuomone, jis turi.

2. Tikslinės auditorijos įvaizdis - asmens idėja apie tikslinės auditorijos gyvenimo būdą, socialinę padėtį ir kai kurias asmenines (psichologines) savybes.

3. Vidinis žmogaus įvaizdis – žmogaus idėja apie save. Savęs vaizdas yra kilęs iš praeities patirties ir atspindi dabartinę savigarbos būklę. Pagrindiniai vidinį įvaizdį lemiantys veiksniai yra psichologinė kultūra, nuostatos, vertybinės orientacijos, psichologines savybes asmenybę.

4. Vizualus vaizdas - idėjos apie žmogų, kurių pagrindas yra regėjimo pojūčiai, fiksuojanti informaciją, gaunamą per regimąjį kanalą:

- neverbalinės apraiškos (laikysena, veido išraiškos, pantomima);

- priežiūra (plaukai, oda, rankos ir kt.);

- fiziniai duomenys;

- individualus aprangos stilius;

- manieros (geras veisimas);

- etiketo išmanymas;

- laikysena;

- akių kontakto menas.

5. Klausos vaizdas – idėjos apie asmenį, pagrįstos klausos pojūčiais, fiksuojant klausos kanalu gaunamą informaciją:

- paraverbalinis veiksnys (balso duomenys);

- žodinis veiksnys (retorika).

6. Kinestetinis vaizdas – idėjos apie asmenybę, kurios yra pagrįstos lytėjimo pojūčiais, fiksuojančiais kinestetiniu kanalu gaunamą informaciją:

- psichologinė erdvė;

- fizinis kontaktas (rankos paspaudimas).

7. Uoslės įvaizdis – idėjos apie žmogų, kurios remiasi uoslės pojūčiais, fiksuoja uoslės kanalu gaunamą informaciją, tai yra kvapus (kvepalų, dezodorantų, natūralių kvapų naudojimas).

Profesionalus praktinio psichologo įvaizdis – tai kolektyvinis, apibendrintas įvaizdis, atskleidžiantis būdingiausius jo bruožus. Jo komponentai yra:

- profesinė kompetencija;

- psichologinė kultūra (socialumas, geranoriškumas, verbalinės sferos išvystymas, neįkyri energija, gebėjimas daryti įtaką įvairiems žmonių psichotipams, laikytis distancijos, kalbos normatyvumas, gebėjimas kelti susidomėjimą, įtikti, socialinės ir psichologinės profesionalo savybės);

- socialiniai-demografiniai ir fiziniai duomenys (amžius, lytis, išsilavinimo lygis, fizinių defektų buvimas / nebuvimas);

- vizualinis įvaizdis (aprangos stilius, aksesuarai, tvarkinga šukuosena, papuošalų ir kosmetikos naudojimo apribojimai).

Manoma, kad norint sėkmingai atlikti savo profesinis vaidmuo, būtina išoriškai atitikti šį vaidmenį, turėti įtikinamą įvaizdį ("taip, ji yra tikra buhalterė", "ji tikrai puiki sekretorė-asistentė", "ji yra gimusi paslaugų darbuotoja" ir t. t.) .

Formuojant savo įvaizdį, švietimo sistemoje dirbančiam profesionaliam psichologui neužtenka žinoti, ką jis turėtų keisti savo išvaizdoje, kada ir ką rengtis. Mūsų nuomone, svarbūs savęs atvaizdavimo technologijos punktai yra šie:

- savojo įvaizdžio suvokimo vientisumas;

- tinkama savigarba;

- jų charakterio ypatybių pažinimas.

M. Kilošenko savo darbe „Mados psichologija“ sako, kad įvaizdžio formavimas yra „stilistinis žmogaus faktūros skrodimas“. „Įvaizdis – tai ne tik „socialinis aš“ žmogaus, tai pozityvus, emociškai spalvotas, stabilus žmogaus įvaizdis, sukurtas tam tikriems tikslams pasiekti, susiformavęs žmonių galvose. Vaizdas dažnai laikomas abstrakčiu, nuo asmens nešėjo „atsiskyrusiu“ įvaizdžiu, apimančiu realius ir idealius bruožus, reikšmingiems kitiems būdingų savybių projekciją.

Vaizdas polifoniškas, daugiasluoksnis: sugeria daugybę subjekto savybių, per jas bando pademonstruoti individualumą. Vaizdo struktūroje išskiriamas vienas ar keli jo pagrindą sudarantys bruožai, vadinamosios vaizdo konstantos.

Vaizdo konstantos, jei jos neatitinka konkrečioje kultūroje ir epochoje vyraujančių standartų, „grožis“, „patikimumas“, „dorybė“, „bendras vaizdo pozityvumas“ ir kt., turėtų būti koreguojamos iki reikiamo standarto ir tik po to, kai tai viešai pristatoma visuomenei (Kilošenko M., 2001).

Šiuo metu yra įvairių būdų sukurti naują įvaizdį, tačiau dauguma jų yra neveiksmingi, nes neišsprendžia viso komplekso problemų, su kuriomis susiduria žmonės.

Apibendrindami darbo šia kryptimi patirtį, sukūrėme savęs vaizdavimo metodą, kuris sudaro pagrindą mokymų seminarui „Esu pagrindiniame vaidmenyje!“. Pavadinimas pasirinktas pagal vieną iš pagrindinių mokymų tikslų – savęs vaizdavimo technologijos mokymą, tai yra savarankiško įvaizdžio formavimo pagal socialinį (ypač profesinį) vaidmenį.

Žinoma, kad daugeliui aktorių, norint priprasti prie sceninio vaidmens, pilnai jį patirti, reikia tinkamo kostiumo, grimo, rekvizito. Nesvarbu, ar mes tai suvokiame, ar ne, gyvenime nutinka taip pat. Tinkamai suformuotas profesinis įvaizdis, tiesą sakant, tampa profesijos simboliu ir tikrai padeda siekti sėkmės, sukeldamas teigiamus jausmus kituose (vadovėje, kolegose, klientams). Toks nesąmoningas pritarimas kyla todėl, kad žmogus atitinka žmonių idėjas apie tobulas vaizdas tam tikros profesijos atstovas.

Siūlome penkis tarpusavyje susijusius įvaizdžio formavimo etapus:

pirmasis etapas yra jų individualių psichologinių savybių tyrimas;

antrasis etapas – jūsų fizinių duomenų tyrimas;

trečiasis etapas – svarbių asmeninių ir verslo savybių, būtinų vaidmeniui (ypač profesiniam) atlikti, apibrėžimas;

ketvirtasis etapas - individualus įvaizdžio priemonių ir atributų parinkimas, atsižvelgiant į žinias, įgytas praeinant ankstesnius etapus;

penktasis etapas – vaizdo „riedėjimas“ realiomis sąlygomis.

Mokymuose dalyviai analizuoja save ir savo galimybes, įsitvirtina savo išskirtinumui. Mokymų metu dėmesys sutelkiamas į kitą idėją – pamatyti save spalvomis, formomis, faktūromis ir pan. ir gauti palaikymą. Atlikusi nuodugnią savianalizę, seminaro dalyvis kartu su psichologu treneriu ieško optimalaus būdo: kaip kuo geriau save pristatyti siekiant karjeros sėkmės, įtraukiant materialius ir nematerialius aspektus. Ištirta drabužių spalva, stilius, kirpimas ir kokybė, suteikianti autoritetingą ir žavingą išvaizdą. Suformuluotos rekomendacijos, kaip palaikyti gerą formą. Mokymų metu įgytas gebėjimas panaudoti savo išskirtinumą leidžia žmogui pajusti vidinį komfortą kuriant vieną ar kitą atitinkantį įvaizdį socialinis vaidmuo, padeda pasirinkti savo aprangos stilių, aksesuarus, elgesį ir kitus įvaizdžio atributus.

Dėl to kiekvienas iš dalyvių susiformuoja atitinkamą įvaizdį, kuris taip pat yra svarbus psichokorekcinis veiksnys. Dalyviai labiau pasitiki savimi ir aktyviau bendrauja. Įgytos žinios išlieka informaciniu banku pozityvių santykių kūrimui įvairiose visuomenėse, padeda išryškinti jų asmenines ir dalykines savybes, dirbtinai užtemdyti jų trūkumus, įgyti. psichologinis pasitikėjimas bendraujant.

Baigdamas noriu pabrėžti, kad sėkmingai sukurtas įvaizdis netiesiogiai garantuoja aukštą paslaugų kokybę, yra įrodymas, kad profesionalas dirba pavyzdingai, visame kame palaikydamas tvarką. Taigi įvaizdis formuoja pagarbą profesionalui, pasitikėjimą jo pasiūlymais ir rekomendacijomis.

Kaip pažymėta antrajame skyriuje, psichologinis konsultavimas yra viena iš pagrindinių praktinė psichologija, kuris plačiai naudojamas įvairiose žmonių gyvenimo ir profesinės veiklos srityse: švietime, sprendžiant sveikatos ir asmeninio gyvenimo problemas, pramoninėje gamyboje, versle ir kt. Psichologinio konsultavimo tikslas – padėti žmonėms pasiekti geros savijautos jausmą, nuimti stresą, išspręsti gyvenimo krizes, didinti gebėjimą rasti išeitį iš sudėtingų situacijų ir patiems priimti sprendimus.

Konsultuojančio psichologo darbas apima nuolatinį bendravimą su įvairiais žmonėmis, žmonių grupėmis, turinčiomis tam tikrą požiūrį arba į konkretų psichologą, arba į psichologus apskritai kaip į tam tikros profesinės veiklos atstovus.

Literatūros analizė rodo, kad šiuolaikinė Rusijos visuomenė dar nesusiformavo adekvataus supratimo apie psichologo profesiją, jo darbo tikslus, uždavinius ir priemones. Tuo pačiu metu žmonės, kuriems reikėjo psichologinė pagalba o tie, kuriuos konsultavo psichologas, tiek tie, kuriuos galima laikyti potencialiais psichologo klientais, tikina neabejingi, į ką kreiptis patarimo.

Mūsų kartu su S.Yu atliktas darbas. Ryžkovos tyrimai parodė, kad žmonėms svarbi psichologo patirtis, profesionalumo lygis, išvaizda, gebėjimas kompetentingai kalbėti, vesti dialogą. Jiems svarbus ir psichologo amžius, jo lytis, aprangos stilius ir kitos savybės, susijusios su įvaizdžio formavimu.

Esminių bandymų nagrinėti konsultanto psichologo įvaizdžio komponentų klausimą literatūroje nesutikome. Tačiau neabejojame, kad ši problema pastaruoju metu įgauna vis didesnę praktinę ir teorinę reikšmę dėl to, kad psichologo konsultanto veikla vis labiau plinta ir jai keliama paklausa bei keliami ypatingi reikalavimai. Be to, kaip jau pastebėjome, mūsų visuomenėje nėra pakankamai aiškaus supratimo apie psichologo profesiją. Viena iš priežasčių – klaidinga, dažnai iškreipta nuomonė apie jo profesinę veiklą, kuri neigiamai veikia konsultanto psichologo įvaizdį.

Remėmės prielaida, kad psichologo konsultanto įvaizdžio gavėjas, jo auditorija yra jo klientai – tiek tikri, tiek potencialūs. Vadinasi, norint nustatyti psichologo konsultanto įvaizdžio komponentus, viena vertus, reikia atsižvelgti į jo auditorijos psichologo įvaizdžio norus ir idėjas, kita vertus, į reikalavimus. profesijos psichologui-konsultantui.

Analizė mokslinė literatūra o psichologinio konsultavimo praktika leido identifikuoti problemą, kurią sukelia prieštaravimas tarp būtinybės formuoti psichologo konsultanto įvaizdį, viena vertus, ir idėjų apie šio įvaizdžio komponentus stokos, kita vertus.

Mūsų atlikto tyrimo tikslas buvo nustatyti psichologo konsultanto įvaizdžio komponentus. Tyrimo objektas buvo psichologo konsultanto įvaizdis kaip jo įvaizdžio pagrindas. Tyrimo objektas: psichologo konsultanto įvaizdžio komponentai.

Darėme prielaidą, kad svarbiausi konsultuojančio psichologo įvaizdžio komponentai psichologų ir jų klientų suvokime yra profesionaliai reikšmingi konsultuojančio psichologo asmenybės bruožai ir išorinės elgesio ypatybės.

Tyrimo metodologinį pagrindą suformavo asmenybės-veiklos ir profesinės-veiklos požiūriai.

Siekdami šio tikslo, atlikome tyrimą, kuriame dalyvavo 210 žmonių. Tarp jų – Čeliabinsko regioninio centro darbuotojai psichologinė apsauga„Šeima“, Čeliabinsko srities savivaldybės įstaiga „Kopeisko miesto psichologinis centras“, OJSC „Chelyabinvestbank“, LLC „Factorial-Internet“, Čeliabinsko valstybinio universiteto Psichologijos ir pedagogikos instituto bei Psichologijos katedros dėstytojai Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto penkto kurso studentai, studijuojantys pagal specialybę „Psichologija“ Čeliabinske Valstijos universitetas... Tarp tyrimo dalyvių – 135 moterys ir 75 vyrai nuo 20 iki 55 metų, kurių dauguma turi aukštąjį profesinį išsilavinimą.

Visus dalykus suskirstėme į dvi kategorijas. Psichologinių disciplinų dėstytojai ir minėtose organizacijose dirbantys psichologai, tai yra aukštąjį psichologinį išsilavinimą turintys specialistai, taip pat magistrantai psichologijos studentai, vadinome „psichologų“ kategoriją. Visus likusius dalykus priskyrėme kategorijai, kurią sąlyginai vadinome „ne psichologais“.

Pažymėtina, kad rengiant ir organizuojant tyrimą, pirmiausia susidūrėme su adekvačių psichologijos metodų, kurie leistų nustatyti mūsų ieškomo psichologo konsultanto įvaizdžio komponentus. dėl.

Antra, tyrimas buvo atliktas psichologijos ir vaizdologijos sankirtoje, o nuo to laiko ateina dėl konkretaus subjekto įvaizdžio komponentų identifikavimo, tuomet būtų tikslinga pasitelkti vaizdologijos „ginkluotėje“ turimus metodus. Tačiau, kaip parodyta aukščiau, vaizdologija kaip mokslas dar neatsirado dėl savo metodologijos trūkumo.

Empiriniuose tyrimuose taikėme pokalbio, stebėjimo, klausinėjimo, kiekybinio statistinio apdorojimo ir kokybinių tyrimų rezultatų interpretavimo metodus.

Siekdami nustatyti psichologo konsultanto įvaizdžio komponentus, sukūrėme specialų klausimyną dviem versijomis - psichologams ir „ne psichologams“.

Kaip minėta anksčiau, į psichologo-konsultanto įvaizdžio struktūrą įtraukėme individualias savybes, profesiniu požiūriu reikšmingus asmenybės bruožus, komunikacines, aktyvumo ir išorines elgesio ypatybes. Taip pat pažymėjome, kad šių charakteristikų diferenciacija yra sąlyginė, nes jos viena kitą papildo, priklauso viena nuo kitos ir netgi keičiasi viena su kita. Todėl formuluodami klausimą dėl šių terminų lemiamo vaidmens psichologo konsultanto įvaizdžiui apsiribojome tik jo profesinėmis savybėmis ir išorinėmis elgesio savybėmis. Kartu manėme, kad tarp mūsų respondentų gali būti įvairaus išsilavinimo žmonių, kuriems bus sunku nustatyti savo pozicijas pagal kitas įvaizdžio savybes. Mūsų tyrimo analizė patvirtino mūsų prielaidas, o tai leidžia kalbėti apie mūsų požiūrio teisėtumą.

Kaip minėta anksčiau, mūsų tyrime dalyvavo 210 respondentų. Iš jų 50 yra psichologai ir 160 žmonių, kurie neturi nieko bendra su profesine psichologine veikla, bet kuriuos laikėme ir potencialiais psichologo konsultanto klientais. Kartu, žinoma, neatmetėme galimybės, kad psichologas gali veikti kaip klientas, kuriam reikia psichologinės pagalbos.

Kaip matyti iš 3 lentelės, tarp tiriamųjų vyrų buvo 36 proc., o moterų – 64 proc. Pagal amžių: 30 procentų – nuo ​​20 iki 30 metų amžiaus; 39 procentai – nuo ​​31 iki 40 metų; 31 procentas yra vyresni nei 40 metų.

Kaip jau minėta, psichologus vadinome specialistais, turinčiais aukštąjį psichologinį išsilavinimą, taip pat universiteto magistrantus, studijuojančius pagal specialybę „Psichologija“. Todėl tarp jų buvo ir aukštąjį, ir nebaigtą aukštąjį psichologinį išsilavinimą turinčių dalykų. Tarp dalykų „ne psichologai“ 66 procentai – su aukštuoju ir nebaigtu aukštuoju išsilavinimu, 26 procentai – su viduriniu. profesinis išsilavinimas ir 8 proc. turinčių vidurinį baigtinį ir nebaigtą išsilavinimą (žr. 3 lentelę).

Dauguma kalbintų psichologų (64 proc.) turi psichologinio konsultavimo patirties ir kiek daugiau nei trečdalis tokios patirties neturi. 2 paveiksle pateikti duomenys rodo, kad apie pusė respondentų (48 proc.) turi psichologinio konsultavimo patirtį nuo vienerių iki penkerių metų, o 16 procentų šios kategorijos respondentų turi daugiau nei penkerių metų praktinę patirtį psichologinio konsultavimo srityje. . Tai mums svarbu, nes leidžia teigti, kad mūsų gauti duomenys atspindi kompetentingų specialistų nuomonę.

3 lentelė

Dalykų duomenys (procentais)

						Išsilavinimas
					Virš 40 metų	Aukštoji psichologinė	Aukštasis ir nebaigtas aukštasis (ne psichologinis)	Vidurinis profesinis	Vidurinis bendrasis ir nepilnas vidurinis
Psichologai
Ne psichologai

Ryžiai. 2. Psichologinio konsultavimo patirtis tarp tiriamųjų (procentais)

Mums atrodė ypač svarbu išsiaiškinti, kiek iš mūsų apklaustų asmenų kreipėsi į psichologą (žr. 3 pav.). Jų buvo maždaug pusė. Paaiškėjo, kad tokių buvo ir tarp pačių psichologų. Negana to, kas trečias jų patarimo kreipėsi ne kartą ir beveik pusė – vieną kartą. Pastebėtina, kad į konsultaciją kreipėsi dvigubai daugiau psichologų nei ne psichologų (atitinkamai 82 ir 39 proc.).

Nesiekėme išsiaiškinti tokio didelio skirtumo priežasčių, mums buvo svarbu atrasti bendravimo su konsultantu psichologu patirtį, kaip pagrindą identifikuoti jo įvaizdžio komponentus.

Tokią išvadą patvirtina ir apklaustųjų reakcija į klausimą apie tokių psichologo išvaizdos savybių svarbą kaip drabužiai, avalynė, šukuosena, makiažas, papuošalai ir kt. Lygiai pusė apklaustųjų teigė, kad šis momentas jiems svarbus kreipiantis į psichologą. Ši aplinkybė neturi reikšmės tik 27 procentams, o 21 procentui apklaustųjų buvo sunku atsakyti į šį klausimą. Be to, būdinga tai, kad į šį klausimą negalėjo atsakyti pirmiausia tie, kuriuos laikėme potencialiais konsultanto klientais. Patiems psichologams ši pozicija pasirodė reikšmingesnė (18 proc., palyginti su 4).

.

Ryžiai. 3. Kreipimosi į psichologą konsultacijos patirtis (procentais)

.

Ryžiai. 4. Galimas elgesys susitikus su psichologu, kurio išvaizda klientui nepatiko

4 paveiksle pateikti duomenys rodo, kad daugiau nei 40 procentų apklaustųjų kaip klientas atsisakytų bendrauti su konsultantu, jei jiems nepatiktų jo išvaizda. Trečdalis apklaustųjų pasiliktų konsultacijai, o 26 procentai negalėtų atsakyti į šį klausimą.

Pagal 5 paveiksle pateiktus duomenis galima spręsti apie kliento psichologo konsultanto pasirinkimo veiksnį, atsižvelgiant į jo išoriškai patrauklias savybes ar konsultacinio darbo profesionalumo ir patirties lygį. Šiuo atveju mes rėmėmės supratimu apie psichologo kvalifikaciją, profesionalumo lygį, atsižvelgiant į jo profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių turėjimą. Šiuo tikslu tiriamųjų buvo klausiama, kam jie teiktų pirmenybę, jei jiems būtų rekomenduotas aukštos kvalifikacijos specialistas, turintis didelę darbo patirtį, tačiau nepasižymintis patraukliais asmenybės bruožais, ar patrauklus, nusiteikęs sau, tačiau turintis palyginti mažai profesinio konsultavimo patirties. veikla. Paaiškėjo, kad 52 procentai visų apklaustų respondentų (kaip potencialūs psichologo klientai) norėtų aukštos kvalifikacijos specialisto. Tuo pačiu 43 procentai apklaustųjų savo psichologu-konsultantu rinktųsi žmogų, pirmiausia patrauklų, patrauklų, nors ir turintį mažai darbo patirties. Ir tik vienas iš dešimties teigė, kad šis klausimas jam nėra esminis.

.

Ryžiai. 5. Kliento pageidavimai renkantis konsultantą psichologą

Kartu atkreipiamas dėmesys į tai, kad psichologų (kaip potencialių klientų) ir ne psichologų nuomonės šiuo klausimu smarkiai išsiskiria. Kaip parodyta 5 paveiksle, 60 procentų psichologų (kaip potencialių klientų) Asmeninė charakteristika... Ir nė vienas iš šios kategorijos respondentų neliko abejingas šiam klausimui – niekas neatsakė, kad jam tai nerūpi. Kalbant apie ne psichologus, čia vaizdas kitoks. 55 procentams svarbiausias yra konsultanto psichologo profesionalumas ir patirtis, 39 procentai pirmiausia kreiptųsi į išoriškai patrauklų žmogų, o tik 6 procentai teigė, kad jiems tai nesvarbu.

Svarbu pažymėti, kad nepaisant mūsų tiriamųjų požiūrių skirtumų, juos vienija bendra nuomonė apie tokių svarbių konsultanto psichologo įvaizdžio komponentų, kaip jo išorinės elgsenos, asmeniškai patrauklios savybės ir psichologo lygis, svarbą. profesionalumas, konsultanto psichologo darbo patirtis. Iš visų 210 apklaustų respondentų tik 5 procentai nurodė, kad nei viena, nei kita konsultanto savybė jiems nėra svarbi.

Pagal iškeltą hipotezę tiriamųjų paprašėme išsakyti savo nuomonę klausimu, kas yra svarbiausia konsultanto psichologo įvaizdžiui. Abi mūsų apklaustų respondentų kategorijos parodė, kad, jų nuomone, pagrindinis vaidmuo tenka profesinėms savybėms (65 proc.) ir išorinėms elgesio savybėms (35 proc.).

Kartu prašėme tiriamųjų įvertinti profesionaliai reikšmingas konsultanto psichologo asmenybės savybes ir jo išorines elgesio ypatybes kaip kliento suvokimo objektą – kaip įvaizdžio prototipą. Gauti duomenys pateikti 4 ir 5 lentelėse.

4 lentelėje pateikti duomenys rodo, kad tarp pirmųjų profesionalų reikšmingos savybės respondentų įvardijo tuos, kurie daugiausia pasireiškia orientacija į išorę – tiesiai į klientą – geranoriškumu, profesine kompetencija, stebėjimu, patrauklumu, empatija. Tarp pastarųjų buvo ir klientui išoriškai mažiau pastebimų savybių – darbštumas, operatyvumas, kūrybiškumas. Šia prasme atkreipiame dėmesį į tų savybių, kurios iš esmės sudaro kliento suvokiamą psichologo konsultanto įvaizdį, svarbą mūsų tiriamiesiems.

4 lentelė

Profesiškai reikšmingų psichologo-konsultanto asmenybės bruožų, kaip kliento suvokimo objekto, vertė

	Profesiškai reikšmingos savybės
	Geranoriškumas
	Profesinė kompetencija
	Stebėjimas
	Atsakomybė
	Atrakcija
	Empatija
	Sąžiningi
	Taktiškumas
	Ryžtingumas
	Delikatesas
	Mąstymo lankstumas
	Komunikabilumas
	Kantrybės
	Introspekcija
	Erudicija
	Streso tolerancija
	Sunkus darbas
	Versliškas
	Kūrybiškumas

5 lentelėje pateikti duomenys rodo, kad tarp svarbiausių psichologo išorinių elgesio savybių tiriamieji priskyrė kalbėjimo kultūrą, jautrumą individualioms kliento savybėms ir paralegvistines savybes (veido išraiškas, gestus, kūno judesius). kurie daro didelę įtaką konsultanto psichologo įvaizdžiui...

5 lentelė

Konsultuojančio psichologo, kaip kliento suvokimo objekto, išorinių elgesio savybių vertė

	Išorinės elgesio ypatybės
	Kalbėjimo kultūra
	Jautrumas individualioms kliento savybėms
	Paralingvistinės savybės
	Nuotaika
	Socialinis išvaizdos dizainas
	Ekstralingvistinės savybės
	Funkcinės savybės
	Prozeminiai bruožai

Iš to, kas pasakyta, aišku, kad tiek profesiniu požiūriu reikšmingos savybės, tiek išorinės elgesio ypatybės yra svarbiausi konsultanto psichologo įvaizdžio komponentai.

Tyrimo metu bandėme išsiaiškinti respondentų nuomonę, kokio tipo komunikaciniai bruožai yra svarbiausi psichologinio konsultavimo procese. Tai paaiškėjo:

57 proc. tiriamųjų pažymėjo kalbos ypatybių svarbą (kompetentinga, taisyklinga kalba, be defektų);

32 procentai užfiksavo paralingvistinių savybių (veido mimikos, gestų, kūno judesių) reikšmę;

11 procentų – negalėjo teikti pirmenybės vienai ar kitai savybei, nurodant jų vienodą svarbą konsultanto psichologo komunikacinėms savybėms.

Kadangi aprangą priskyrėme svarbiausiam išoriniam įvaizdžio elgsenos komponentui, tiriamųjų buvo prašoma pasižymėti, kokio stiliaus aprangą patartina rinktis konsultanto psichologo darbui.

Dauguma apklaustųjų (40 proc.) mieliau kreipiasi į psichologą konsultantą, apsirengusį klasikiniu stiliumi. Beveik 25 procentai apklaustųjų pas psichologą kreipiasi laisvalaikio stiliumi, apie 5 procentai apklaustųjų nėra nusiteikę prieš ekstravagantišką psichologo konsultanto aprangą, 15 procentų apklaustųjų pareiškė norą pas konsultantą psichologą, apsirengusį madingai. Tiek pat apklaustųjų specialisto aprangos stilius neturi reikšmės.

Tačiau reikia pastebėti, kad psichologų ir „nepsichologų“ nuomonės dėl aprangos stiliaus išsiskyrė. Kaip matyti iš 10 paveikslo, tarp psichologų klasikinio stiliaus linkę laikytis 62 proc., o tarp „nepsichologų“ – trečdalis. Tai siejame su tuo, kad psichologai, žinodami savo profesinės veiklos specifiką ir dalykinio bei konsultacinio bendravimo psichologijos ypatumus, taip pat laikydamiesi profesinio bendravimo etikos, atitinkamai parenka savo darbui aprangos stilių. Nepaisant to, kad dauguma mūsų apklaustų psichologų yra 31–40 metų amžiaus, vis dėlto, kaip minėta aukščiau, daugiau nei 60 procentų šios kategorijos žmonių teikia pirmenybę klasikiniam stiliui, o ne madingam ar laisvam. Kalbant apie „nepsichologus“, kurių dauguma niekada nesikreipė į psichologą ir kurių amžius taip pat dažniausiai yra nuo 31 iki 40 metų, tai ir čia dauguma (33 proc.) pirmenybę teikė klasikiniam stiliui (žr. pav.). 6).

Mūsų gauti duomenys gali rodyti, kad stilių pageidavimai ir vizijos yra labai individualūs. Tačiau profesijos, kuriose tikimasi dalykinio bendravimo, kaip taisyklė, reikalauja tam tikro aprangos kodo, kurį dažniausiai įgyvendina klasikinis aprangos stilius. Be to, klasikinis stilius, priešingai nei laisvas, ekstravagantiškas, madingas, konsultacijos metu neatitraukia dėmesio nuo psichologo asmenybės ir nuo pokalbio turinio.

.

Ryžiai. 6. Tiriamųjų nuomonė apie tinkamą aprangos stilių konsultanto psichologo darbui

Aukščiau pateikti duomenys rodo, kad visi tiriamieji pažymėjo išvaizdos svarbą konsultanto psichologo įvaizdžiui. Šiuo atžvilgiu atsigręžkime į respondentų nuomonę apie tai, kurie išorinės išvaizdos elementai yra neatsiejami psichologo įvaizdžio komponentai. Beveik tiek pat mūsų kalbintų respondentų nurodė svarbiausius išorinės išvaizdos komponentus, pirmiausia – šukuoseną ir makiažą (atitinkamai 35 ir 34 proc.). Aksesuarams pagrindinį vaidmenį skyrė 22 proc. Tačiau psichologų ir ne psichologų nuomonės šiuo klausimu šiek tiek skiriasi (žr. 7 pav.).

Pavyzdžiui, makiažo svarbą pažymėjo beveik pusė psichologų ir trečdalis „nepsichologų“. Šukuosenos svarbą pažymėjo kas ketvirtas psichologas ir beveik 40 procentų „nepsichologų“. Nepamirškime, kad tarp respondentų – 64 proc. moterų, ypač tarp psichologų – 76 proc., o tarp ne psichologų – 61 proc. Be to, laisvuose atsakymuose buvo pažymėtos tokios, jų nuomone, svarbios išvaizdos detalės, kaip prižiūrėtos rankos, prižiūrėtas veidas, bendras tvarkingumas, tvarkingumas, malonus kvapas, natūralumas.

Tyrimas atskleidė, kad didžioji dauguma respondentų (beveik 70 proc.) mano, kad konsultantui itin būtina dirbti kuriant (ar keičiant) savo įvaizdį. Tik trečdalis apklaustųjų mano, kad tikram profesionalui nereikia galvoti apie savo įvaizdį (žr. 6 lentelę, kur duomenys pateikti procentais nuo respondentų skaičiaus N = 210).

.

Ryžiai. 7. Tiriamųjų nuomonė apie išorinės išvaizdos elementus, kurie yra neatsiejami psichologo konsultanto įvaizdžio komponentai.

6 lentelė

Respondentų nuomonė apie būtinybę kurti savo įvaizdį

Ar būtina dirbti kuriant (ar transformuojant) savo įvaizdį		% visų respondentų

Šis rodiklis būdingas tiek vienai, tiek kitai dalykų kategorijai. Tuo pačiu metu mažumai apklaustų psichologų (44 proc.) rūpi, kaip jie atrodo kliento akyse, ką klientas pagalvos apie savo išvaizdą. Tik kas trečias psichologas mano, kad būtina dirbti su klientams skirtu įvaizdžiu. Likusieji nurodo, kad reikia įvaizdžio kolegoms, savo profesinės bendruomenės atstovams (28 proc.), taip pat įvaizdžio sau, skirto savimonei.

Nepaisant to, kad psichologams, kaip liudija aukščiau, išvaizda (drabužiai, šukuosena, batai, makiažas ir kt.) vaidina svarbų vaidmenį, vis dėlto, prisiimdami savo įvaizdžio transformaciją, tik trečdalis pradėtų dirbti ties savo išvaizdos, o du trečdalius – iš profesiniu požiūriu reikšmingų savybių. Todėl neatsitiktinai 62 procentai konsultantų su savo įvaizdžio kūrimu susidorotų patys, o likusiems (38 procentams) prireiktų patyrusio įvaizdžio kūrėjo pagalbos.

Aukščiau pateikti duomenys tam tikru mastu paaiškina, kodėl dauguma apklaustų psichologų (62 proc.) teikia pirmenybę dauguma laiko skirti bendravimui su kolegomis profesinėje bendruomenėje, o likusį - rūpinantis savo išvaizda.

Remiantis gautais duomenimis, galima padaryti tokias išvadas.

Visi tiriamieji, tiek psichologai, tiek ne psichologai, atkreipė dėmesį į įvaizdžio svarbą psichologui konsultantui.

Mums atrodo svarbu, kad psichologo konsultanto įvaizdis, jo įvaizdis susiformuotų tiriamųjų galvose, kurių nemaža dalis turi tiesioginio bendravimo su psichologu konsultavimo procese patirties. Tai duoda pagrindą teigti, kad mūsų gauti duomenys yra ne tik intuicijos, vaizduotės, hipotetinių samprotavimų, bet esamos patirties rezultatas, tai yra tikrai atspindi realių ir potencialių klientų psichikoje susiformavusį įvaizdį.

Tiriamieji, kaip taisyklė, neabejingi psichologo išvaizdai – aprangos stiliui, avalynei, šukuosenai, makiažui, papuošalams ir kitoms įvaizdį formuojančioms savybėms, nuo kurių netgi gali priklausyti vieno ar kito konsultanto pasirinkimas. Kartais išorinės elgesio ypatybės vyrauja prieš profesionaliai reikšmingas specialisto asmenybės savybes. Mūsų respondentai, nors ir ne be vargo, šias svarbiausias savybes bandė reitinguoti. Ypatingą vaidmenį psichologo konsultanto įvaizdyje tiriamieji skyrė tokioms išorinėms elgesio ypatybėms kaip bendravimo bruožai.

Absoliuti dauguma respondentų mano, kad būtina dirbti kuriant ir tobulinant savo įvaizdį, skaičiuojant tiek klientams, tiek kolegoms profesinėje bendruomenėje. Beveik du trečdaliai psichologų teigė, kad šį darbą atliktų patys.

Praktinė šio tyrimo reikšmė, mūsų nuomone, slypi tame, kad jo rezultatai padės profesinio rengimo procese formuoti patrauklesnį ir adekvatesnį psichologo įvaizdį mūsų visuomenėje, nukreipti studijų procesas apie konkretesnį profesionaliai reikšmingų konsultuojančio psichologo asmenybės bruožų formavimąsi ir jo išorines elgesio ypatybes. Be to, tikime, kad mūsų gauti rezultatai leis profesionaliems konsultuojantiems psichologams apibrėžti užduotis, parengti priemones ir pasirinkti priemones savo įvaizdžiui formuoti ir/ar transformuoti.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

• Įvadas
• 2. Mokytojo-psichologo įvaizdžio esmė in bendra sistema sąveika, jos atsiradimo prasmė
• Išvada
• Bibliografija
• Įvadas

Vaizdo koncepcija pastaraisiais metais tvirtai žodyne šiuolaikinis žmogus... Kas yra vaizdas?

Daugelyje informacinių leidinių atskleidžiamas įvaizdžio sąvokos turinys, interpretuojamas kaip tikslingai suformuotas vaizdas; kaip masinėje sąmonėje susiformavęs emociškai spalvotas vaizdas, turintis stereotipo pobūdį; kaip tam tikrų savybių, kurias žmonės sieja su tam tikra asmenybe, visuma; arba kaip mentalinis kažko anksčiau matyto... konkretaus ar abstraktaus, stipriai primenančio... vaizduojant ką nors kita.

Taigi dažniausiai įvaizdžio sąvoka iššifruojama kaip masinėje sąmonėje susiformavęs ir stereotipo pobūdį turintis emociškai spalvotas kažko ar kažko įvaizdis.

Rusijoje įvaizdžio samprata visuomenės dėmesio ir mokslinės analizės objektu tapo tik XX amžiaus pabaigoje. Masinis skaitytojas apie šią sritį sužinojo atskirų populiarių užsienio praktikų – dizainerių, vizažistų, kirpėjų leidinių dėka. 90-ųjų viduryje pirmasis rimtas vidaus pokyčius apie vaizdavimą, skirta vaizdų formavimo psichologiniams aspektams (R.F. Romashkina, E.I. Manyakina, E.V. Grishunina, P.S.Gurevich, F.A.Kuzin, V.D. Popov, B.G. V.M.Shepel, I.A. Fiodorov ir kt.).

Ar yra konkretus mokytojo įvaizdis? – klausia garsus rusų psichologas L.M. Mitinas į tai atsako teigiamai: Mokytojas labai greitai apsisprendžia neprofesionalioje aplinkoje. To priežastį autorius mato tame, kad „... dauguma mokytojų savo individualumą, originalumą varo į pasenusių ir nekonstruktyvių tradicijų ir taisyklių prokrusto lovą...“.

Šiame darbe nagrinėsime mokytojo-psichologo išvaizdos ir jo įvaizdžio bendroje sąveikos sistemoje klausimus.

1. Mokytojo-psichologo įvaizdžio socialiniai-psichologiniai pagrindai

Pastaraisiais metais žinomų šalies ir užsienio psichologų atliekamų darbų, susijusių su žmonių vienas kito pažinimo psichologija, turinio svarstymas leidžia aiškiai įžvelgti tam tikras šios krypties raidą apibūdinančias tendencijas. Remdamiesi asmens, kaip darbo, pažinimo ir bendravimo subjekto formavimosi, asmenybės raidos veiklos ir bendravimo procese teorija, analizuosime pagrindines žmogaus pažinimo proceso nuostatas, atsižvelgdami į jo amžiaus, individualių ir profesinių savybių.

Vaizdas turi panašių į stereotipą savybių: ryškus emocinis vertinimas, stabilumas tarp įvairių socialinių grupių atstovų, schematiškumas. Vaizdas su instaliacija turi tai, kad suformuotas vaizdas įtakoja pasirengimą atlikti tam tikrus veiksmus vertinamo objekto atžvilgiu.

Tačiau mums atrodo, kad vaizdas turi nemažai bruožų, leidžiančių apie jį kalbėti kaip apie atskirą socialinio suvokimo mechanizmą.

Vaizdas yra specialiai sukurtas vaizdas potencialiems besimokantiesiems ir visiems holistikos dalyviams pedagoginis procesas kurie turėtų atitikti jų lūkesčius ir poreikius. Vaizdas iš pradžių iš tikrųjų yra: schematiškas ir neišsamus, taip pat teigiama emocinio vertinimo orientacija. Teigiamas įvaizdžiui būdingas įvertinimas yra nepaprastai svarbus, nes tai yra raktas į įmonės stabilumą krizinėse situacijose ir politiko sėkmės rinkimuose garantas. Vaizdas vaidina vaidmenį ir vyksta netiesioginiame didelių žmonių grupių bendravime, kai pagrindinis informacijos apie ugdymo įstaigą, mokyklą ar konkretų mokytoją šaltinis yra žiniasklaida.

Taigi vaizdas kaip asmens ar institucijos suvokimo rezultatas yra daug mažiau pagrįstas jusliniu suvokimu arba tiesioginiu subjekto ir objekto kontaktu nei kitos požiūrio žinios.

Mes laikomės pagrindu V. N. pateiktu apibrėžimu. Kunitsyna, kad vaizdas yra vaizdas, reprezentacija, kuri asociacijų metodu suteikia objektui papildomų vertybių, kurios neturi pagrindo tikrosiomis paties objekto savybėmis, bet turi socialinę reikšmę tai suvokiančiam asmeniui. objektas. Mūsų apibrėžimas taikomas visiems šios sąvokos vartojimams, nesvarbu, ar turime omenyje mokytojo, mokyklos ar švietimo įstaigų įvaizdį. Skirtumas tarp mokytojo ir mokyklos įvaizdžio, mūsų nuomone, slypi tik tame, kad įmonės suvokime nepasikliaujama tikru, apčiuopiamu ir suvokiamu objektu, jam būdingomis „funkcinėmis“ savybėmis. vienokiam ar kitokiam mokytojo ar vadovo laipsniui.

Pedagogikoje, kaip ir daugelyje kitų mokslų, „įvaizdis“ sulaukė pelnyto pripažinimo. Mokytojo pasirodymas savo įvaizdį kuriančio žmogaus aureolė leido kalbėti apie naujos imaginologijos šakos – pedagoginės vaizdologijos – atsiradimą. Visuotinai pripažintu ir mūsų požiūriu, mokytojo įvaizdis yra išraiškingai nuspalvintas mokytojo įvaizdžio suvokimo stereotipas mokinių kolektyvo, kolegų, socialinės aplinkos reprezentacijoje, masinėje sąmonėje. Formuojant mokytojo įvaizdį, turimos savybės organiškai susipina su tomis savybėmis, kurias priskiria aplinkiniai.

Vis dėlto pedagoginė vaizdologija yra iš esmės nauja šaka, iš dalies madinga ir veikianti auditorijai. Pedagoginė vaizdologija leidžia kitaip pažvelgti į dėstymą aukštosiose mokyklose ir į patį dėstytoją.

Kitaip tariant, pedagoginės vaizdologijos rėmuose į mokytojo įvaizdį žiūrima kaip į specialios veiklos įvaizdžiui sukurti ar transformuoti produktą, kaip kryptingų profesinių pastangų taikymo rezultatą. Tai visų pirma paaiškina, kodėl imageologijos apibrėžimų ir nuostatų nereikėtų nekritiškai perkelti į socialinės įvaizdžio psichologijos sritį, kurios tikslas – teorinis įvaizdžio, kaip objektyvaus socialinio-psichologinio reiškinio, reflektavimas, pažinimas apie vaizdinį, t.y. tie objektyvūs socialiniai-psichologiniai dėsniai, kuriais grindžiamas jo atsiradimas ir veikimas, ir kurie vienu ar kitu laipsniu, atitinkančiu jų suvokimo laipsnį, gali būti naudojami praktinėje vaizdologijoje. Socialinis-psichologinis įvaizdžio apibrėžimas turėtų atsižvelgti į jo dvejopą prigimtį – socialinę ir psichologinę. Būdamas subjekto įvaizdis socialinei grupei, vaizdas tam tikra prasme kartu yra ir tam tikros grupės įvaizdis tam tikram subjektui, nes įvaizdžio konstravimas vyksta pagal subjekto sąmoningas ar nesąmoningas idėjas apie grupės, kuriai kuriamas vaizdas, charakteristikos. Vaizdas negali būti vertinamas tik kaip individo psichinio gyvenimo reiškinys, tačiau kartu neteisinga jį apibūdinti kaip išskirtinai išorinių individo veiksnių, įskaitant grupės įtaką, pasireiškimą. Jis yra psichikos darbo apraiška suderinti savo impulsus su individualia ir grupine patirtimi.

Atsižvelgiant į visa tai, kas pasakyta, galima pasiūlyti tokį socialinį-psichologinį mokytojo įvaizdžio apibrėžimą: įvaizdis yra simbolinis dalyko vaizdas, sukurtas mokytojo dalyko ir dalyko sąveikos su mokytojo dalyviais procese. vientisas pedagoginis procesas.

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje, praradusioje daugybę savo buvusių orientyrų, mokytojo profesija prarado buvusias aukštumas, o jos reabilitacijos poreikis nekelia abejonių. Žinoma, reikia vyriausybės parama mokytojas. Tačiau ar visada tik ekonominis veiksnys lemia mokytojo įvaizdį ir mokinių bei tėvų požiūrį į jį? Ką patys mokytojai gali padaryti, kad pakeltų profesijos prestižą?

Atsakymas į šį klausimą daugiausia susijęs su kiekvieno mokytojo individualiais įvaizdžiais, nes bendra idėja Apie bet kurią profesiją susiformuoja visuomenės sąmonėje izoliavus tipines jos atstovų savybes.

Skiriasi ir pačių mokytojų požiūris į įvaizdį. Tie vyresnės kartos mokytojų atstovai, kurie jį supranta kaip kaukę, turi neigiamą požiūrį į jį. Jie yra įsitikinę, kad vidinis turinys turi pirmenybę prieš išorinį ir mano, kad svarbiausia yra būti, o ne atrodyti. Bet kokias kalbas apie mokytojo įvaizdį jis vertina atsargiai, kaip raginimą būti nenuoširdžiu.

Tačiau šios pozicijos šalininkai pamiršta, kad vienas iš mokinio mokinio suvokimo rezultatų yra mokytojo įvaizdžio formavimas. Kiekvienas mokytojas turi savo įvaizdį, nepaisant jo asmeninių požiūrių šia tema. Įvaizdžio kūrimo procesas priklauso tiek nuo paties mokytojo, tiek nuo individualių mokinio savybių, jo lyties, amžiaus, taip pat patirties, žinių, tautybės ir kitų faktorių.

Yra ir kita problemos pusė – savo įvaizdžio kūrimu užsiimantis mokytojas ne tik geriau atrodo, bet ir geriau jaučiasi, labiau pasitiki savimi, o dėl to ir dirba sėkmingiau!

Šiuolaikiniai buities tyrinėtojai nustatė prieštaravimą dėl asmeninio mokytojo įvaizdžio svarbos studentams ir mokytojams. Anot E. Russkajos, dešimtojo XX amžiaus pabaigos profesiniu požiūriu reikšmingų mokytojo savybių sąraše įvaizdis vaikų požiūriu yra antras, o pačių mokytojų požiūriu – tik aštuntas.

Mokytojo įvaizdis pasireiškia tam tikra apibendrinta forma, kurioje gali būti šie struktūriniai komponentai: individualios savybės, asmeninis, komunikacinis, aktyvumas ir išorinis elgesys.

Konkretaus mokytojo įvaizdyje derinami individualūs, profesiniai ir amžiaus įvaizdžiai. Aplinkiniai sprendžia tiek apie asmenines, tiek apie amžių, lytį, tiek apie grynai profesines mokytojo savybes.

Profesionalo įvaizdžio struktūroje, kurią pasiūlė L.M. Mitina, išryškinami išoriniai, procedūriniai ir vidiniai komponentai.

2. Mokytojo-psichologo įvaizdžio esmė bendroje sąveikos sistemoje, jo išvaizdos prasmė

Šiandien profesionalios socialinės ir humanitarinės žinios, pedagoginiai gebėjimai nesuteikia šiuolaikiniam mokytojui didelio pasisekimo pasirinktoje veiklos srityje. Turite mokėti užkariauti žmones ir todėl rūpintis savo įvaizdžiu.

Daugelis mano, kad įvaizdis reikalingas tik politikams ir verslininkams, vadovams, visuomenės veikėjams. Tai netiesa. Imageologija – asmeninio žavesio technologijos mokslas – tiki, kad kiekvienas, kurio profesinė veikla susijusi su žmonėmis, turėtų užsiimti savo įvaizdžiu. Mokytojams, kurių veikla daugiausia vykdoma bendraujant su žmonėmis, įvaizdžio problema yra ypač svarbi. Tačiau pedagoginėje srityje ne visiems rūpi, kokį įspūdį jie daro kitiems. Mokytojas taip pat neįvertina savo įvaizdžio svarbos. Tačiau įvaizdis yra savotiška priemonė, padedanti užmegzti santykius su aplinkiniais, ypač daugiau nei 85% žmonių pirmąjį įspūdį susikuria remdamiesi išoriniais pašnekovo duomenimis. Jei mokytojo išvaizda patraukli, jam lengviau užkariauti pašnekovą ar auditoriją. Taip pat galite atstumti negražios išvaizdos žmones.

„Vaizdas“ yra žodis, kuris mūsų kalboje pasirodė devintojo dešimtmečio pabaigoje. Išvertus iš anglų kalbos, tai reiškia „vaizdas“. Be to, vaizdas turėtų būti suprantamas ne tik kaip vizualinis, vizualinis vaizdas (išvaizda, išvaizda), bet ir mąstymo būdas, veiksmai, poelgiai. Tai gebėjimas bendrauti, menas kalbėti ir ypač klausytis. Teisingai parinktas pokalbio tonas, balso tembras, judesio grakštumas daugiausia lemia įvaizdį, kuriame mokytojas-psichologas pasirodo prieš mokinius ir kolegas. Kartu su taktiškumu, išsilavinimu, dalykinėmis savybėmis mūsų išvaizda yra arba mūsų nuopelnų tąsa, arba tampa dar vienu neigiamu bruožu, trukdančiu gyvenimui ir karjerai. Kitaip tariant, rusiškas žodis„Vaizdas“ turėtų būti vartojamas plačiąja prasme – kaip asmens idėja.

Dauguma mokslininkų į šią sąvoką įtraukia ne tik žmogaus išvaizdą, nulemtą jo anatominių ypatybių ir aprangos stiliaus, bet ir beveik visas suvokimui prieinamas savybes. Taigi, psichologas P. Birdas rašo, kad įvaizdis yra „visiškas jūsų paveikslas“, kurį pateikiate kitiems. Tai apima, kaip atrodote, kalbate, rengiatės, elgiatės; savo įgūdžius, laikyseną, laikyseną ir kūno kalbą; jūsų priedai, jūsų aplinka. Kai kurie specialistai, savo praktikoje besispecializuojantys būtent kliento išvaizdos tobulinime, sąvoką „įvaizdis“ vartoja siaurąja prasme, turėdami omenyje tik tikrąją išvaizdą (veidą, šukuoseną, aprangos stilių ir pan.).

Taigi vaizdas yra tikslingai suformuota reprezentacija, suteikianti objektui papildomų vertybių, taip prisidedant prie efektyvaus tarpusavio supratimo ir įtakos. Įvaizdžio kūrimo būdai atliekami naudojant tiek natūralias asmens savybes, tiek specialiai sukurtas. Šias problemas tiria imageologija, funkcionuojanti sąveikaujant su visu socialinių mokslų kompleksu. Ypatingos mokytojo profesinės ir socialinės funkcijos, poreikis visada būti savo auklėtinių, jų tėvų, plačiosios visuomenės akyse kelia didesnius reikalavimus mokytojo asmenybei, jo moraliniam charakteriui. Tai savo ruožtu lemia sėkmę. mokymo veikla... Mokytojui būtina vidinio turinio, veiklos ir išvaizdos vienovė. Todėl apie mokytojo įvaizdžio struktūrą reikėtų svarstyti atskirai. ...

Prisiminkime posakį: "Juos pasitinka drabužiai, bet jie yra išvaryti pagal savo protą". Daugeliui žmonių informacija, gauta iš vizualinio vaizdo, yra vienintelis „duomenų bankas“ apie žmogų, ir tuo jie kuria savo santykius. Ir, kuo tiksliau kuriamas mokytojo įvaizdis, tuo žmonėms lengviau su juo bendrauti, mažiau pastangų reikės rasti bendrą kalbą su mokiniais.

Todėl galime daryti išvadą, kad asmeninio žavesio efektas mokytojo darbe vaidina kone pagrindinį vaidmenį, kartais tai yra kone vienintelis argumentas sprendžiant problemines situacijas. Žavi mokytojo išvaizda turi galingą teigiamą psichoterapinį poveikį jo globotiniams.

Manome, kad pirmuoju žingsniu kuriant „halo efektą“ galima laikyti savo įvaizdžio kūrimą. Vizualinis patrauklumas yra pagrindinė mokytojo įvaizdžio sudedamoji dalis. Čia svarbu darbo kostiumo spalvų gama ir teisingai atliktas makiažas, ir madingas kirpimas ar stilius.

Tačiau tik norint turėti tinkamą išvaizda aiškiai nepakanka. Būtina, kad pats mokytojas-psichologas jaustųsi patogiai, o jo pasitikėjimas būtų perduotas auditorijai. Jei mokytojas žinos, kad yra gerai apsirengęs, gerai šukuotas, yra pakenčiamos fizinės formos, tada jis pasitikės savimi. Jei mokytojas jaus, kad kažkas su juo negerai, kad kažkas neatitinka jo paties standartų, tada jis nevalingai pradės sutelkti dėmesį į šią konkrečią detalę, kuri nuolat atitrauks jo dėmesį. Jei mokytojo išvaizda patraukli, tai jis gali įtikinti publiką į savo pusę dar prieš ištardamas pirmąjį žodį.

Todėl renkantis drabužius būtina prisiminti apie spalvų ir raštų derinį, apie patrauklias detales, kurios atitraukia dėmesį. Renkantis minimalų garderobą, reikėtų atsižvelgti į spalvų derinius, kad galėtumėte varijuoti įvairias aprangos detales. Geriausia rinktis natūralius audinius arba audinius su sintetikos priedais. Kostiumas turi būti gerai pasiūtas ir nepriekaištingai prigludęs bei pasiūtas.

Plaukai turi oriai įrėminti veidą. Jie neturėtų dominuoti, užgožti patrauklių bruožų ar kreipti į save dėmesio. Plaukų mėtymas nuo akių, sruogų keitimas ir kitoks šurmulys – visa tai blaško dėmesį.

Be to, daugelis profesionalių šiuolaikinių mokytojų savo sėkmę skolingi savo balsui. Kaip ir išvaizda, taip ir žmonės per kelias sekundes priima sprendimą apie savo balsą. Balsas – tai garsas, kurį žmogus ištaria gerklėje esančių raiščių virpesių pagalba. Šis garsas yra techninė mokytojo kalbos pagalba. Didelę reikšmę turi mokytojo balsas: tai priemonė, galinti kelti kalbos reikšmingumą, tačiau dažnai veikia kaip kalbos reikšmingumą niveliuojanti priemonė, galimą teigiamą jos įtaką paverčia kažkuo priešinga – ardančios įtakos agentu.

Balsas turėtų prisidėti prie mokytojo sėkmės. Kai kurios užsienio įmonės siunčia savo darbuotojus į seminarus ir privačius balso vaidybos kursus. Ten jie profesionaliai išdėsto taisyklingą tarimą, aiškią artikuliaciją. Globotiniai mieliau klausys mokytojo, jei jis turi malonų balsą. Nesvarbu, kokį balsą turėjai nuo gimimo. Sistemingų pratimų dėka mokytojas galės atsikratyti kirčio, ​​išmokti aiškiai artikuliuoti ir taisyklingai tarti garsus.

Darbas su savo kalbos technika gali turėti teigiamą vaidmenį tobulinant jauno specialisto profesinį tobulėjimą ir didinant patirties turinčio mokytojo sėkmę.

Vadinamasis „nežodinis“ įvaizdis asocijuojasi su tuo, kokie esame malonūs, o tai reiškia gestus, veido išraiškas, laikyseną, eiseną. Geros manieros padeda greitai prisitaikyti bet kokioje aplinkoje, lengviau užmegzti ryšį su žmonėmis.

Nežodinius mokytojo veiksmus apibūdinant kaip požymį, išreiškiantį požiūrį į vaikus, reikėtų atsekti balso pasikeitimą tokiose situacijose: pirma, įspūdingai atsisėskite ant kėdės, sukryžiuokite koją ir atsisukite į įsivaizduojamą abstraktų žmogų. . Tada, pakeistoje padėtyje: kūnas šiek tiek pakreiptas į priekį. Abiem atvejais įrašoma balso intonacija.

Iliustravus rezultatus matosi, kaip mokytojo laikysena veikia kalbos turinį ir balso intonaciją: antruoju atveju bus daugiau palinkėjimo, mandagaus kreipimosi, pirmuoju atveju prašymas nebus darbas, bet bus užgaida, tvarka. Mokytojo kūno padėtis sąveikos su mokiniais akte yra esminė. Nedidelis kūno pakreipimas į priekį, nežymus galvos pakreipimas į šoną ir šypsena – ne tik teigiamai veikia auditoriją, bet ir verčia dalytis mokytojo požiūriu.

Apibūdinant gestų kalbą kaip kūno judesių sistemą, naudojamą kaip bendravimo priemonę kartu su žodine kalba, galima parodyti, kaip gestų kalba siejama su tautų ir socialinių grupių kultūrinėmis tradicijomis. Taigi, pavyzdžiui, gestų pagalba kalbos trukdymo metu jis tarsi laikinai „padeda“, „apsaugo“ nuo oponento puolimo: gestų šlavimas ir ryžtingumas byloja apie mokytojo valingas savybes; nervinis kūno trūkčiojimas rodo žmogaus nesaugumą, psichologinį diskomfortą.

Kalbant apie mokytojo eiseną, patartina pabrėžti, kad tai ir jo įvaizdžio išraiška. Sulenkta mokytojo figūra, ilgai, saikingai judanti po kabinetą, priderina mokinius, kad jie atitiktų pedagoginius reikalavimus, išlaiko psichologinę įtampą. Lengva, „plazdanti“ eisena, priešingai, atpalaiduoja vaikus ir gali sukelti priešingą nuotaiką. Tai mažiau mobilizuoja studentus atlikti edukacines užduotis. Šiuo atveju moksleivių dėmesys bus labiau nukreiptas į mokytojo ekstravaganciją, o ne į mokomosios medžiagos svarbą.

Atkreipti dėmesį į veido raumenų judesių (veido mimikos) išraiškingumą, kaip pasireiškimą žmogaus jausmus, išgyvenimai, emocijos, reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad dažnai pradedantis mokytojas-psichologas nemoka suvaldyti savo veido ir mimikos reakcijos lenkia kalbą. Vaikai labai pastabūs ir tiksliai lygina mikromimikos reakcijas su semantiniu mokytojo kalbos turiniu. Jei dėl verbalinės ir neverbalinės kalbos palyginimo jie nevalingai jaučiasi melagingi, apgaulingi, veidmainiški, tai kartą tai atradęs mokytojas psichologas nepasimėgaus asmeniniu mokinių pasitikėjimu.

Svarbus ir mokytojo gyvenimo būdas. Mokytojo gyvenimo būdo vaizdas – tai, kaip žmonės suvokia jo asmeninį gyvenimą, santykius su aplinkiniais ir namų ūkio nariais, jo moralinius principus, orumą, elgesį ir charakterį. Kartais nutinka taip, kad visi galingo įvaizdžio elementai yra vietoje, bet vis tiek neveikia. Visai nebūtina, kad žmonės mylėtų mokytoją, tiesiog jis turi patikti.

Žinoma, sukurti teigiamą mokytojo įvaizdį mūsų bėdų metu nėra lengva užduotis. Asmeninis žavesys dažnai „išugdomas“. Tai reikalauja daug darbo pačiam, bet duoda gerų rezultatų: formuoja teigiamą požiūrį į kitų mokytoją, bendravimą su juo daro malonų ir patogu. Krizė visuomenėje, šeima, neverti atlyginimai, intensyvus darbas, priverstinis išaugęs akademinis krūvis, mokyklų visuomenių konfliktinis potencialas, mokytojo autoriteto stoka – visa tai nelemia dirbti savęs.

Išorinis komponentas apima veido išraiškas, gestus, balso tembrą ir stiprumą, kostiumą, manieras, eiseną.

Profesinė veikla, anot L.M. Mitina, atsiskleidžia per procedūrinį įvaizdžio komponentą, kurį konkretina tokios komunikacijos formos kaip profesionalumas, plastika, ekspresyvumas ir kt.

Emociškai turtingas pedagogas-psichologas, valdantis žodinės ir neverbalinės jausmų raiškos technikas ir jas tikslingai taikantis... geba pamoką atgaivinti, padaryti ją išraiškingą, priartinti prie natūralaus bendravimo.

Esant situacijai, kai pagrindine pirmosios sėkmės sąlyga tampa mokytojo išvaizdos svarba, sociologinių tyrimų duomenimis (pagal V.M.Shepel, 1997), savo išvaizda patenkinti tik 19% mokytojų. Štai problema, kurią reikia nedelsiant išspręsti! - skambina V.M. Šepelis.

Į mokytoją žiūrima atidžiai. Mokytojo įvaizdis atmintyje išlieka ryškiausiomis išorinėmis savybėmis. To pavyzdys – įvairių rašytojų ir publicistų atsiminimai.

Mokytojui svarbu teisingai įgyvendinti savęs pristatymo funkciją pedagoginiame bendravime, ypač pirmojo įspūdžio apie save formavimo momentu. Tyrimai rodo, kad 25% būsimų mokytojų patiria didžiausių sunkumų pirmojo kontakto su studentais situacijose.

Pirmojo įspūdžio fenomenas daugeliu atvejų nulemia tolesnę sąveikos proceso dinamiką. Pirmasis mokinio įspūdis apie mokytoją yra svarbiausias sąveikos aspektas edukacinėje veikloje, rašė A.A. Bodalevas.

Remiantis pirmuoju įspūdžiu, susiformuoja pirminis ir dažnai gana stabilus mokytojo suvokimo stereotipas. Pirmas įspūdis apie mokytoją vaidina didelį vaidmenį pedagoginės įtakos, įtakos vaikams atsiradimui.

Formuojant savęs pristatymo strategiją ir taktiką, būtina atsižvelgti į tai, kad 85% žmonių pirmąjį įspūdį kuria pagal žmogaus išvaizdą (pagal N.V. Panferovą). Kitas N.D. Levitovas savo studijose, atliktose XX amžiaus 40-aisiais, pažymėjo, kad iš pirmo mokytojo įspūdžio studentai yra labiau solidarūs vieni su kitais nei vėlesniuose.

3. Mokytojo įvaizdžio kūrimo poreikio priežastys ir jo supratimas

Sąvoka „vaizdas“ remiasi lotynišku žodžiu imago, kuris reiškia vaizdą, išvaizdą, paveikslą, panašumą. Tiesa, senovėje šis žodis jau buvo naudojamas perkeltine prasme apibūdinti pomirtines vaško kaukes su tekstu, atspindinčiu „atkurto“ vaizdo bibliografinį pobūdį. pradžioje susiformavo formalistinė populiarių poetų ir lyrikų kryptis – „Imagizmas“, kurio šalininkai meniniam įvaizdžiui suteikė savarankišką prasmę, paprastai pretenzingą, komplikuotą. Šiuo metu „įvaizdžio“ sąvoka aktyviai naudojama verslumo srityje kaip pagrindinė psichologinio poveikio vartotojui priemonė, įvaizdis tapo „Viešųjų ryšių“ teorijos ir praktikos elementu, tvirtai įsiliejančiu į viešąjį gyvenimą.

Įvaizdis atsirado dėl socialinių poreikių ir yra skirtas užtikrinti efektyvią veiklą jiems tenkinti. Įvaizdžio atsiradimo išeities taškas – visuomenės išprovokuotas noras įtikti, siekiant savanaudiškų tikslų. Šiuolaikiniuose pedagoginiuose žodynuose mokytojo įvaizdis apibrėžiamas kaip emociškai nuspalvintas mokytojo įvaizdžio suvokimo stereotipas mokinių, kolegų mintyse, socialinėje aplinkoje, masinėje sąmonėje. Įvaizdis turi atspindėti asmenines mokytojo savybes: profesinę kompetenciją, kūrybinį ir dvasinį bei moralinį potencialą, pažangių mokymo ir auklėjimo technologijų turėjimą, gebėjimą tęsti mokslus... Mokytojo įvaizdis atlieka šias funkcijas: profesionalus - pedagoginės veiklos kontekste prisideda prie aukštos ugdymo ir ugdymo kokybės užtikrinimo profesinės funkcijos vykdymo); socialinis – prisideda prie mokinių kūrybinės veiklos ugdymo, mokytojo profesijos statuso ir prestižo kėlimo, šios profesijos visuomeninės reikšmės didinimo; dvasinė ir dorovinė – įtakoja mokinio asmenybės formavimąsi, pasireiškiančią santykyje su jį supančiais žmonėmis, gamta, objektyviu pasauliu, dvasinėmis vertybėmis, mokinių moralinėmis savybėmis (nesmurtavimas, bendradarbiavimas, sąžiningumas, gerumas, pagarba Kiti žmonės); vizualinis – įtakoja teigiamo išorinio įspūdžio susidarymą, puoselėja išvaizdos kultūrą.

Frazė „mokytojo įvaizdis“ yra gana nauja pedagogikos mokslui. Ir šiuo atžvilgiu įdomu sužinoti, kaip praktikuojantys mokytojai ir patys būsimi mokytojai supranta šią frazę ir ką jos įprasmina. Apklausoje dalyvavo 433 žmonės (Maskvos mokyklų mokytojai ir studentai pedagoginis universitetas MGPU).

Mokytojų ir mokinių gauti atsakymai esminio skirtumo neatspindi. Abi kategorijos sutampa ir mokytojo įvaizdis suprantamas kaip savybių visuma: išvaizda (50%), elgesio kultūra (34%), profesionalumas (20%), vidiniai principai (16%), mokytojo įvaizdis ( 15%), asmenines savybes (11%), gebėjimą daryti įspūdį (8%). Taigi galime teigti, kad praktikuojančių ir būsimų mokytojų visuomenės sąmonėje mokytojo įvaizdis suprantamas kaip išorinių ir vidinių individualių, asmeninių ir profesinių mokytojo savybių derinys. Individualus mokytojo įvaizdis – tai darnus išorinių ir vidinių, individualių, asmeninių ir profesinių mokytojo savybių derinys, skirtas parodyti jo norus, pasirengimą ir gebėjimą dalykiniam dalykiniam bendravimui su dalyviais. ugdymo procesas... Savo tyrime laikysimės šio apibrėžimo. Mokytojo įvaizdis, jo įvaizdis – tai visuma savybių, kurias žmonės sieja su tam tikra asmenybe. Tai yra personifikacijos sinonimas, bet labiau apibendrintas, nes apima ir natūralius asmenybės bruožus, ir specialiai sukurtus, dirbtinai sukurtus. Įvaizdis turi būti vertinamas kaip visos valdžios struktūros dalis. Mokytojo įvaizdžio perkėlimas į ugdymo proceso valdymo tikslus atitinkančią būseną - svarbus punktas formuojantis mokytojo autoritetui. Patrauklaus mokytojo įvaizdžio kūrimas yra esminis veiksnys kuriant autoritetingus santykius. Į ugdymo psichologą kiti dažnai žiūri kaip į ugdymo įstaigos simbolį. Todėl teigiamas mokytojo įvaizdis yra svarbi bendrojo ugdymo įstaigos įvaizdžio sudedamoji dalis. Ji yra neatsiejamai susijusi ir yra bendros bendrojo ugdymo įstaigos įvaizdžio struktūros sudedamoji dalis.

Mokytojo įvaizdis labai priklauso nuo jo pedagoginio stiliaus. Senovės pasaulyje literatūrinis skiemuo, individualus kūrybos būdas buvo vadinamas stiliumi. Sąvoka „stilius“ yra dviprasmiška. Mokytojo stilius paprastai suprantamas kaip jo darbo stilius, ugdymo proceso dalyvių santykių stilius (mokytojas-psichologas - studentas, mokytojas-psichologas - mokytojas-psichologas, mokytojas-psichologas - administracija), kontaktai su mokytoju. mokinių tėvai, mokytojo elgesys ir įpročiai, pasižymintys ypatingais išskirtiniais bruožais. Atsižvelgiant į tai, kad mokytojas-psichologas yra mokinių kolektyvo vadovas, galima kalbėti apie pedagoginio vadovavimo stilių. Vadovavimo stilius išreiškiamas metodais, kuriais mokytojas-psichologas skatina kolektyvą veikti, iniciatyviai ir kūrybiškai spręsti klasei iškylančias problemas, kaip jis kontroliuoja veiklos rezultatus. Paprastai stiliui būdingas stabilumas, tačiau šis stabilumas yra santykinis, nes stiliui būdinga tam tikra dinamika. Gebėjimas būti mobilaus stiliaus yra laikomas dorybe ir daugelio tyrinėtojų vertinamas taip aukštai, kad, anot jų, „geriausias lyderio tipas yra dinamiškas“ ir „gebėjimas vadovauti yra gebėjimas keisti vadovavimo stilius“. Dažniausia vadovavimo stilių klasifikacija yra autoritarinis, liberalus ir demokratinis. Mokytojas-psichologas, laikydamasis autoritarinio stiliaus, vienas pats sprendžia visus klasės gyvenimo klausimus, nustato kiekvieną konkretų tikslą, vadovaudamasis tik savo nuostatomis, griežtai kontroliuoja bet kokios problemos sprendimą ir subjektyviai vertina rezultatus. Jam labiau būdingas reiklus ir mažiau pagarbus požiūris į mokinius. Autoritarinis mokytojas gali pasiekti aklo paklusnumo per diktatūrą, spaudimą, psichologinį spaudimą.

Svarbu pastebėti, kad mokiniai linkę bijoti tokio mokytojo. Vaikai išoriškai sulaukia jo palankumo ir tuo pačiu apdovanoja jį įžeidžiančiais pravardžiais. Daugeliu atvejų autoritariniu mokytoju nepasitiki. Moksleivių pasipriešinimas mokytojo galios spaudimui dažniausiai sukelia konfliktinių situacijų atsiradimą.

Liberalus stilius įgyvendina nesikišimo taktiką, kurios pagrindas – abejingumas ir nesidomėjimas mokyklos ir mokinių problemomis. Tokie mokytojai formaliai atlieka savo funkcines pareigas, apsiribodami tik mokymu. Liberaliniam stiliui labiau būdingas pagarbus ir mažiau reiklus požiūris į studentus. Toks pedagogas-psichologas nemėgsta autoriteto tarp vaikų, nes moksleiviai jaučia jo psichologinį silpnumą; jis savo veiksmuose yra nenuoseklus, išsibarstę, dažnai nesudaro savo reikalavimų logiškos išvados. Atmosfera klasėje neveikia, drausmė nepatenkinama. Nepaisant iš pažiūros liberalaus ir autoritarinio stilių priešpriešos, jie turi bendrų bruožų: distancinis mokytojo ir mokinių santykis, nepasitikėjimo tarp jų stoka, mokytojo izoliacija ir susvetimėjimas, demonstratyvus jo dominuojančios padėties akcentavimas. Demokratinis stilius daro prielaidą, kad mokytojas-psichologas yra orientuotas į mokinių aktyvumo ugdymą, įtraukdamas kiekvieną vaiką į bendrų problemų sprendimą.

Įgyvendinant ugdymo procesą priimtinesnis demokratinis stilius. Ne mažiau reiklumo ir pagarbos mokiniams demonstruojantis mokytojas-psichologas džiaugiasi kolegų pasitikėjimu ir autoritetu, į jo nuomonę įsiklausoma, dažnai kreipiamasi pagalbos. Pagrindinis šio stiliaus bruožas – tarpusavio sąveika ir abipusė orientacija. Siekdamas susidaryti teigiamą įvaizdį, mokytojas turi turėti demokratinį bendravimo su mokiniais stilių, sukurti „pagrindinį“ psichologinį klimatą klasėje ir skatinti mokinių atvirumą bei pasitikėjimą. Jau sakėme, kad visi įvaizdžio struktūros komponentai yra tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildo. Taigi, nepaisant to, kad mokytojo veiklos stilius yra profesinio komponento dalis, jame pasireiškia ir asmeninės savybės, tam tikru mastu lūžusios per jo vadovaujamos komandos savybių ir poreikių prizmę; bendroji ir profesinė kultūra, atspindinti bendrąsias ir profesines vertybines orientacijas; charakterio ir temperamento bruožai. Mokytojo asmenybės psichologinis tipas veikia ir kaip profesinio veiklos stiliaus sąlyga. Mokytojo veiklos stiliui daugiausiai būdingi santykiai su mokiniais. Santykių stilius daugiausia formuojasi nesąmoningai ir palaipsniui, tačiau tai nereiškia, kad stilius formuojasi spontaniškai. Veiklos stiliaus kūrimo procesas turėtų būti vertinamas kaip sudėtingas procesas, kuris trunka ilgai. Be to, vienas ar kitas vadovavimo stilius gryna forma yra retas.

Realioje pedagoginėje praktikoje dažniausiai pasitaiko „mišrių“ stilių. Pedagoginė technika taip pat turėtų būti laikoma bendrosios mokytojo įvaizdžio struktūros profesinio komponento struktūriniu vienetu.

Pedagoginė technika reiškia išraiškos poveikio priemones sprendžiant įvairias mokymo ir ugdymo problemas, ji turėtų būti laikoma vienu iš pedagoginės technologijos komponentų, veikiančių kaip įgūdžių visuma naudoti savo psichofiziologinį aparatą kaip įtakos instrumentą. Tačiau visas profesinis mokytojo įvaizdžio komponentas yra persmelktas asmeninio turinio: kultūra, vertybės ir charakteris – visa tai atsispindi profesiniame komponente.

Išvada

Taigi pedagogikoje, kaip ir daugelyje kitų mokslų, „įvaizdis“ sulaukė pelnyto pripažinimo. Mokytojo pasirodymas savo įvaizdį kuriančio žmogaus aureolė leido kalbėti apie naujos imaginologijos šakos – pedagoginės vaizdologijos – atsiradimą. Visuotinai pripažintu ir mūsų požiūriu, mokytojo įvaizdis yra išraiškingai nuspalvintas mokytojo įvaizdžio suvokimo stereotipas mokinių kolektyvo, kolegų, socialinės aplinkos reprezentacijoje, masinėje sąmonėje. Formuojant mokytojo įvaizdį, turimos savybės organiškai susipina su tomis savybėmis, kurias priskiria aplinkiniai. Vis dėlto pedagoginė vaizdologija yra iš esmės nauja šaka, iš dalies madinga ir veikianti auditorijai. Pedagoginė vaizdologija leidžia kitaip pažvelgti į dėstymą aukštosiose mokyklose ir į patį dėstytoją.

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje, praradusioje daugybę savo buvusių orientyrų, mokytojo profesija prarado buvusias aukštumas, o jos reabilitacijos poreikis nekelia abejonių. Žinoma, reikalinga valstybės mokytojo parama.

Šiuolaikiniai buities tyrinėtojai nustatė prieštaravimą dėl asmeninio mokytojo įvaizdžio svarbos studentams ir mokytojams. Mokytojo įvaizdis pasireiškia tam tikra apibendrinta forma, kurioje gali būti šie struktūriniai komponentai: individualios savybės, asmeninis, komunikacinis, aktyvumas ir išorinis elgesys. Konkretaus mokytojo įvaizdyje derinami individualūs, profesiniai ir amžiaus įvaizdžiai. Aplinkiniai sprendžia tiek apie asmenines, tiek apie amžių, lytį, tiek apie grynai profesines mokytojo savybes.

Žinoma, sukurti teigiamą mokytojo įvaizdį mūsų bėdų metu nėra lengva užduotis. Asmeninis žavesys dažnai „išugdomas“. Tai reikalauja daug darbo pačiam, bet duoda gerų rezultatų: formuoja teigiamą požiūrį į kitų mokytoją, bendravimą su juo daro malonų ir patogu.

Mokytojo išvaizda, žinoma, gali sukurti darbinę ar nedarbinę nuotaiką pamokoje, skatinti ar trukdyti tarpusavio supratimui, palengvinti ar trukdyti pedagoginiam bendravimui.

Bibliografija

1. Wilsonas G. Gestų kalba – kelias į sėkmę – Sankt Peterburgas: Leidykla „Peter“, 2006. – 224 p.

2. Dal V.I. Iliustruotas aiškinamasis žodynas gyvena didžioji rusų kalba. - M .: Eksmo, 2007 - 896 p.

3. Kapustina Z. Šiuolaikinio mokytojo įvaizdis // M .: Mokytoja. - 2006 - Nr. 1. - 298 p ..

4. Ovodova A.G. Šiuolaikinio mokytojo įvaizdis // M .: Pradinė mokykla plius prieš ir po. – 2004 – Nr.5. - 189 p.

5. Perelygina E.B. Vaizdo psichologija: vadovėlis. vadovas / E.B. Perelygin. - M .: Aspect Press, 2002 .-- 223 p.

6. Jakovlevas S. Mokytojo įvaizdis: koks jis turi būti? Apie pedagoginių santykių su mokiniais stilių. // M .: Mokytojas. - 2008. - Nr.1. - 234 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Bendrieji ir specialieji reikalavimai mokytojo-psichologo asmenybei. Profesionalaus psichologo įvaizdžio kūrimas. Psichologinės ir pedagoginės veiklos etiniai principai. Mokytojo-psichologo pagalbos rūšys ir diagnostikos bei konsultavimo atlikimo taisyklės.

santrauka, pridėta 2011-08-28


Mokinių profesinio mąstymo ugdymas disciplinos „Mokytojo-psichologo ir socialinio mokytojo veiklos sritys ir pareigos“ studijų pagrindu. Pasaulio ir buities psichologijos ir pedagogikos mokslo principai ir pasiekimai.

vadovas, pridėtas 2010-02-20


Mokytojo-psichologo darbo planas. Diagnostinis mokytojo asmenybės tyrimas. Personalo valdymo stilius. Savęs vertinimas ir tarpusavio peržiūra lyderio savybės... Asmenybės emocinio „perdegimo“ diagnostika. Dominuojančios konfliktinio elgesio strategijos.

praktikos ataskaita, pridėta 2016-03-27


Psichologo ypatumai ir veiklos sritys ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Ugdomųjų ir psichokorekcinių programų planavimo ir rengimo principai, jų efektyvumo vertinimo kriterijai. Psichologo asmenybės bruožų analizė.

praktikos ataskaita, pridėta 2015-07-23


Mokytojo įvaizdžio prigimties ir psichologijos teorinis pagrindimas. Verbalinė ir neverbalinė komunikacija kaip svarbūs įvaizdžio komponentai. Vaizdo formavimosi psichikoje mechanizmų apibūdinimas. Mokytojo įvaizdžio formavimo pagrindinių elementų studijavimas.

santrauka, pridėta 2013-01-17


Narkomanija ir susiję nusikaltimai. Individualios narkomanų psichologinės savybės. Individualus prevencinis darbas su narkomanijos problema. Nepilnamečių narkomanijos prevencijos mokytojo-psichologo darbo sritys.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-07-19


Psichologinės tarnybos darbo sritys mokykloje. Mokytojo-psichologo darbo tikslai ir uždaviniai. Pagrindinės problemos, su kuriomis jie kreipiasi į psichologą. Jaunesniųjų vaikų psichodiagnostikos atlikimo praktika mokyklinio amžiaus naudojamas šiuo metodu.

praktikos ataskaita, pridėta 2013-04-18


Ugdymo įstaigos tikslai ir uždaviniai. Psichologo darbo ugdymo įstaigoje principai. Įvairių rūšių ugdymo psichologo darbo trukmė. Praktinio psichologo darbo etiniai principai ir taisyklės. Psichologo kabinetas.

praktikos ataskaita, pridėta 2007-02-27


Ikimokyklinės įstaigos charakteristika, jos finansinės-ūkinės veiklos struktūra. Ugdymo proceso organizavimo analizė. Mokytojo-psichologo veiklos bruožai darželis... Psichodiagnostinis vaikų tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-12-04


Vaizdo koncepcija. Vaizdo funkcijos. Vaizdo kūrėjas. Vaizdo darymas. Vaizdo kūrimo samprata. Ilgalaikio įvaizdžio kūrimas. „Greitas“ vaizdas. Vaizdo apsaugos technologijos. Vaizdo formavimo proceso esmė. Vaizdo komponentai.

Irina Ivanovskaja
Esė „Psichologo įvaizdis šiuolaikinėje visuomenėje“

Dar mokykloje rašiau esė "Kuo aš noriu tapti" ir svajojo būti psichologas... Praėjo daug metų, ir aš jau turiu pakankamai praktinės patirties. Bėgant metams aš tai suprantu šiuolaikinė visuomenė prašymas specialistų, tokių kaip psichologas, smarkiai išaugo. Išaugo ir reikalavimai profesionalumui psichologai... Neabejotina, kad žmogaus protinį ir dvasinį gyvenimą lydintys specialistai turi būti aukštos kvalifikacijos, o tai prisideda prie profesijos prestižo kėlimo ir užtikrina efektyvų psichologinė pagalba... Tuo pačiu, remdamasis savo pastebėjimais, matau problemų, susijusių su pasitikėjimu psichologas ir net kai kuriais atvejais atmetimą psichologinė pagalba apskritai... Žmonės dažnai bijo pasitikėti psichologas savo asmenines problemas, jie bijo pasirodyti silpni, atverti savo sielą. „Neskalbkite nešvarių skalbinių viešai“ yra argumentas. Tai ypač pasakytina apie vyresnės kartos žmones. Kas, jeigu atkreipkite dėmesį į kaip pateikta psichologas kai kuriuose senuose filmuose pamatysime juokingą žmogų, naivų, kažką kalbantį „Po tavo kvapu“, kurio niekas neklauso ir suvokia su ironija. Bet man malonu pažymėti, kad psichologo vaidmuo šiuolaikinėje visuomenėje auga... Vis daugiau žmonių, ypač tarp jaunimo, teisingai supranta ir priima psichologinė pagalba.

Ir kaip psichologas, Suprantu, kad tik mes galime pakeisti idėją psichologas žmonių sąmonėje... Kaip? Pakeiskite savo profesionalų įvaizdį – užmegzkite ryšį psichologo įvaizdis su jo asmenybės savybėmis ir profesinės veiklos ypatybėmis. Visuomenė laukia psichologo pasiruošęs dirbti įvairiomis kryptimis ir primeta jam įvairias funkcijas: koordinatorius, dizaineris, mokytojas ir kt.

Kaip aš matau šiuolaikinis psichologas? Psichologas šiuolaikinėje visuomenėje yra žmogus, turintis dvasinių ir moralinių savybių, aukšto lygio specialistas, pasitikintis savo pašaukimu, talentu ir sugebėjimais, žmogus, kuris visų pirma kelia pasitikėjimą. Galite ginčytis, kad šie kriterijai galioja bet kuriai profesijai. Nesutinku, nes psichologas, visų pirma, tai žmogus, kuris supranta kitą, jaučia ir gydo žmogaus sielą, kuris sugeba ištiesti pagalbos ranką, kuris sugeba maitinti sielą.

Ir jeigu psichologasšiomis savybėmis ir įgūdžiais bus grindžiamas jo įvaizdis, tada jis vaizdas, kaip psichologo įvaizdis, jis bus priimtas, suprastas ir bus paklausus visuomenė kaip specialistas.