Kuriems ciklo dalykams priklauso fizika? Pagrindinis tyrimas. Laukiame naujų atradimų
Gamtos mokslų ciklas.
Gamtos mokslų mokytojų metodinis susivienijimas
Gamtos mokslų mokytojų metodinėje asociacijoje dirba 8 mokytojai, visi jie turi aukščiausią kvalifikacinę kategoriją, keturi mokytojai turi „Rusijos nusipelniusio mokytojo“ vardą. Maskvos švietimo įstaigos vadovas - gimnazijos metodininkas, Rusijos Federacijos bendrojo lavinimo garbės darbuotojas , Geografijos mokytoja Tatjana Aleksandrovna Lesonen.
Mokymas vyksta naudojant mokomuosius rinkinius ir mokymo priemones iš Federalinio sąrašo. Biologija ir fizika mokomi naudojant pagrindinio ir specializuoto lygio vadovėlius. Efektyviausiam gamtos mokslų dalykų mokymuisi fizikos, chemijos, biologijos ir geografijos kabinetuose įrengta automatizuota mokytojo darbo vieta, laboratoriniuose kabinetuose yra visos reikalingos techninės mokymo priemonės, metodinė ir didaktinė medžiaga. Chemijos ir fizikos kabinetuose įrengta Archimedo laboratorija. Biologijos laboratoriniai darbai atliekami naudojant QX 5 skaitmeninius mikroskopus.
 |
 |
Pamokų veikloje daug dėmesio skiriama veikla grindžiamiems, projektiniams ir tiriamiesiems disciplinų studijų metodams, kurie prisideda prie mokinių loginio mąstymo ugdymo, tarpdalykinių įgūdžių ir gebėjimų formavimo, bendravimo gebėjimų aktyvinimo. Mokytojai nuolat tobulina edukacinių ir metodinių kompleksų turinį: didaktinės medžiagos kūrimą, kaupimą ir sisteminimą. Juose atsispindi mokytojų patirtis formuojant ir ugdant mokinių edukacines ir pažintines kompetencijas, taip pat pristatoma jų metodinių temų raida. Mokytojai sistemingai tobulina savo teorinį lygį ir dalykų mokymo kvalifikaciją, tobulina IKT įgūdžius, nes Interaktyvios lentos, dokumentų kameros, daugialypės terpės priemonių ir nuosavų elektroninių edukacinių išteklių naudojimas pamokose leidžia suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą.
 |
 |
 |
Daug dėmesio skiriama darbui su mokiniais ne pamokų metu. Mokytojai Praslovas A.N., Buzdalova T.Yu., Lesonen P.P., Nikishina E.B., Lesonen T.A., Egorkina M.L., Strelnikov S.M. yra studentų, ne kartą tapusių mokslo ir kultūros komplekso laureatais ir laureatais, projektų ir tiriamųjų darbų lyderiai: „Aušra“, „Tėvynė“, „Integralus pasaulis“, „Atspindys“, „Kultūrų dialogas“, Vernadskio skaitymai, „ Lomonosovo skaitymai“, NTTM „Žingsnis į ateitį“.
Tiesiogiai dalyvaujant Praslovui A.N., Buzdalovai T.Yu., Kutnajevui M.R. Gimnazija organizuoja sezonines tiriamąsias ekspedicijas su praktiniu akcentu. Studentų tiriamųjų darbų rezultatai itin vertinami visos Rusijos, miestų ir rajonų konferencijose bei parodose.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
2014-2015 mokslo metai
Gamtos mokslų dalykų savaitė
Tarpdisciplininiai gamtos mokslų dalykų ryšiai.
Naujajame švietimo įstatyme kalbama apie asmeninius ir metasubjekto rezultatus.
Meta (iš graikų kalbos meta - tarp) yra pirmasis sudėtingų žodžių komponentas, reiškiantis perėjimą prie kažko kito, transformaciją, objekto ar sistemos aprašymo lygį, aukštesnį už ankstesnį aprašymą. Kalbant apie mokymosi rezultatus, sąvokos „tarpdisciplininiai“, „viršdisciplininiai“, „kompetencijomis pagrįsti“ rezultatai turi artimą reikšmę.
Pagrindinis metadalyko mokymo uždavinys yra ne žinių perdavimas, o mokymas universalus, t.y., taikomas bet kokioms veiklos sritims ir situacijoms, žinių gavimo ir panaudojimo būdams, veiklos planavimui, gautų rezultatų kritiniam vertinimui.
Pamokoje, kurioje atsižvelgiama į tarpdisciplininius ryšius, turėtų būti:
Mokomosios medžiagos aiškumas ir kompaktiškumas;
Integruotų objektų medžiagos tarpusavio ryšys;
Didelis mokomosios medžiagos informacinis pajėgumas.
Organizuojant pamoką su tarpdalykiniais ryšiais, atsiranda galimybė parodyti pasaulį visa jo įvairove, prisidedama prie emocinės vaiko asmenybės raidos ir jo kūrybinio mąstymo formavimo. Būtent šios pamokos padeda sumažinti mokinių įtampą, perkrovą ir nuovargį, per pamoką perjungiant juos į įvairias veiklas.
Dėl to, kad vidurinėse mokyklose vyksta pokyčiai, susiję su naujais standartais, didėja tarpdalykinių ryšių tarp natūralaus ir matematinio ciklo disciplinų vaidmuo ir svarba. Tai ypač pasakytina apie mokyklinį fizikos kursą, kuris turi daugialypių sąsajų su matematika, chemija, biologija, informatika, kraštotyra, geografija, socialinėmis mokslais. Ne veltui kadaise buvo išskirti du „fizikos ir lyrikos“ tipai
Fizika kaip mokslas yra pagrindinė gamtos mokslų ciklo dalykų grandis. Kodėl? Pabandykime tai išsiaiškinti.
Pačioje pirmoje fizikos pamokoje 7 klasėje sakome. Kas yra fizika yra gamtos mokslas. Mokiniams kyla klausimas: o kaip su gamtos istorija? Tada ieškome skirtumo ir darome išvadą, kad fizika iš dalies yra gamtos mokslas ir matematika. tiek chemija, tiek astronomija, nes fizika tiria materijos kitimo dėsnius. Bet kurį gamtos dėsnį galima paaiškinti naudojant fiziką. Už tai. Žinoma, pirmoje vietoje yra matematika, nes beveik visi fizikos dėsniai išreiškiami formulėmis, o norint sukurti formules reikia atlikti daugybę skaičiavimų. Analizuojant kai kuriuos fizikinius dydžius ar procesus, fizikoje, kaip ir matematikoje, dažnai naudojami grafikai, yra tiesiogiai proporcingi dydžiai, pavyzdžiui, poslinkis ir greitis, temperatūra ir slėgis, srovė ir įtampa. Grafikų kūrimas ir skaitymas yra vienas iš universalių veiksmų įsisavinant mokyklinę gamtos mokslų dalykų programą. Reikėtų pažymėti ir vektorių temą, nagrinėjant visą mechanikos skyrių, remiamasi operacijomis su vektoriais. Temos išvestinės studijavimas. supažindinama su fizine vedinio reikšme. Yra žinoma, kad greičio išvestinė yra pagreitis ir kt. Matematikos pamokose labai mažai laiko skiriama standartiniam skaičių žymėjimui, fizikos mokytojai dažnai kaltina matematikus, kad jie „jų nemoko“. Dėstau ir fiziką, ir matematiką ir žinau, kad matematikos pamokose ši tema mokomasi vos dvi valandas. Todėl šią temą geriau praktikuoti fizikoje, nuo 8 klasės sprendžiame uždavinius dideliais laipsniais, svarstome įvairius jų sprendimo būdus.
Fizikos ir chemijos ryšį taip pat galima atsekti per visą dalyko studijų kursą. „Chemikas be fizikos žinių yra kaip žmogus, kuris visada turi jausti liesdamas. Ir šie du mokslai yra taip susieti vienas su kitu, kad vienas negali tobulai egzistuoti be kito. (M.V. Lomonosovas)
Ypač molekulinė ir branduolinė fizika. Prisimenu, mūsų chemijos mokytojas visada sakydavo, kad medžiagos kiekis yra kiekis, paimtas iš fizikos. Nesiginčykime su ja. Aišku viena, kad ji studijuojama ir chemijos, ir fizikos srityse. Periodinė lentelė reikalinga ir čia, ir ten. Atomo sandarą tiria abu mokslai. O kai liečiame krištolinę gardelę, ar tai ne chemija? Tiesiog į tuos pačius reiškinius galima žiūrėti iš skirtingų mokslų perspektyvos, o tai suteikia žmogui galimybę tapti visapusiškai išvystyta asmenybe.
O kaip su biologija? Ir čia galima atsekti glaudų ryšį. Prisimenu vieną integruotą pamoką „skysčių tekėjimas vamzdžiais – Bernulio dėsnis ir žmogaus kraujotakos sistema“. Augalai, kurie juda pagal impulso išsaugojimo dėsnį, t.y. reaktyvųjį judėjimą, taip pat yra beprotiškas agurkas. Mūsų širdies darbas yra virpesių sistema, turinti savo svyravimų periodą ir dažnį. Kardiograma panaši į trigonometrinės funkcijos grafiką. Medicinoje naudojamas fiziologinis srovės poveikis, kaip ir ultragarsiniai tyrimai. Ultragarsas – tai virpesiai, kurių dažnis didesnis nei 20 000 Hz, infragarsas, kuris kai kuriais atvejais neigiamai veikia organizmą, yra mažesnis nei 20 Hz. Kalbėdami apie bangas, užmezgame ryšį su geografija. Žemės drebėjimą sukelia išilginės ir skersinės bangos, iš kurių žalingiausios yra skersinės, tačiau išilginės pasiekia greičiau. Žemės drebėjimą sukelia požeminių plokščių judėjimas, sukeliantis bangas. Išilginės bangos sukelia langų barškėjimą, kartais tam tikrą garsą, į kurį gyvūnai reaguoja geriau. Todėl kai kurie gyvūnai gelbsti žmones išbėgdami į gatvę ir tempdami kartu su savimi šeimininkus. Skersinės bangos sukelia namų siūbavimą ir griovimą. Stiprių žemės drebėjimų metu susidaro paviršinės bangos, tarsi vandens bangos.
Dangaus ašigalio aukštis virš horizonto nustatomas pagal stebėjimo vietos geografinę platumą. Todėl apytikslę stebėjimo vietos geografinę platumą galima nustatyti išmatavus Šiaurinės žvaigždės aukštį. Tai yra astronomija.
Jūrų ir vandenynų atoslūgiai paaiškinami gravitacijos dėsniu.
Informatika – gana naujas mokslas, būtinas šiuolaikiniame pasaulyje ir visus dalykus siejantis informacijos paieška. Projektinė veikla neįsivaizduojama be kompiuterio. Raskite ir apdorokite informaciją, sukurkite pristatymą ir pan.
Fizikos pamokose mėgstu užmegzti ryšius su humanitariniais dalykais. Pavyzdžiui, su literatūra. Kažkada žurnaluose „Fizika mokykloje“ buvo spausdinamos pasakų ir kitų literatūros kūrinių ištraukos, siūlančios reiškinį paaiškinti fizikos požiūriu. Ištrauka iš Anderseno pasakos „Bjaurusis ančiukas“ „Artinosi uraganas. Ančiukas įšoko į trobelės duris Trobelėje gyveno senutė su katinu ir višta. Ji pavadino katės sūnų; jis mokėjo išlenkti nugarą, murkti ir net skleisti kibirkštis, jei buvo glostytas prieš grūdus. Kodėl katė skleidė kibirkštis, kai jį glostė? Vaikams patinka klausytis ištraukų ir išsakyti savo nuomonę.
Tarpdalykinių ryšių įgyvendinimas fizikos kurse prisideda prie žinių sisteminimo, gilinimo ir tvirtumo, padeda studentams susidaryti holistinį pasaulio vaizdą. Kartu didinamas mokymo ir ugdymo efektyvumas, užtikrinama galimybė iki galo pritaikyti įvairių dalykų pamokose įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Mokomieji dalykai pradeda padėti vieni kitiems. Nuoseklus tarpdalykinių ryšių principas turi svarbių rezervų tolesniam ugdymo proceso tobulėjimui.
Žinoma, norint sistemingai atsekti tarpdisciplininius ryšius, mokytojas pats turi būti labai eruditas žmogus. Statistika sako, kad išdirbęs 15 metų mokytojas pamiršta kitus dalykus. Todėl reikia daugiau skaityti ir mokytis, tai yra žengti koja kojon su laiku.
Mokytojas: Kholmogorova A.A.
Maskvos valstybiniame pedagoginiame universitete vyko antroji Mokytojų knygos šventė, skirta gamtos mokslų dalykams: biologijai, chemijai, fizikai, matematikai, informatikai ir astronomijai. Pokalbis apie mokomąją literatūrą, be abejo, neatsiejamai susijęs su šių disciplinų dėstymu, o viena aktualiausių temų vis dar yra artėjantis OGE ir vieningas valstybinis egzaminas, į kurį nukreiptos mokytojų pastangos vidurinėje mokykloje ir nemaža erdvė. skirta tam pasiruošimui vadovėliuose ir metodiniuose leidiniuose .
Gamtos dalykų dėstytojams buvo pasiūlytos pusantros valandos paskaitos ir seminarai, kurie paeiliui vyko šešiose salėse, todėl aktualiausių temų pasirinkimas buvo platus: tiek disciplinomis, tiek turiniu. Pokalbis kiekviename skyriuje buvo grindžiamas konkrečia leidyklų išleista literatūra, o pranešėjai atstovavo šioms leidykloms. Festivalio metu galima įsigyti daug edukacinės medžiagos: fojė atsivėrusioje mugėje pristatoma daugiau nei 1000 pavadinimų leidyklų 1C ir BINOM knygų. Žinių laboratorija“, „VAKO“, „Ilexa“, „Intelekto centras“, „Legionas“, „Moksleivių pasaulis“, „Mnemosinė“, „Mokslinis žaislas“, „Tautinis ugdymas“, „Švietimas“, „Rusiškas žodis“, „SMIO Press“, „Mokomoji literatūra“, „Mokytojas“, „Physikon“, „Egzaminas“, Sisteminės veiklos pedagogikos institutas, „Russian Textbook“ korporacijos IC „VENTANA-GRAF“, „Polyhedrons“, ICSME. Tuo pačiu metu pranešėjai kalbėjo ne tik apie savo ir kolegų raidą, bet ir domėjosi susirinkusiųjų nuomone, pavyzdžiui, ką jie norėtų gauti iš konkrečių leidyklų. Taigi, po pranešimo apie efektyvų matematikos mokymą, leidyklos „Ilexa“ generalinio direktoriaus pavaduotojas moksliniam metodiniam darbui, puikus visuomenės švietimo studentas, matematikos mokytojų kūrybinių konkursų laureatas ir prizininkas. Natalija Nikolajevna ChlevnyukŠį klausimą uždaviau susirinkusiems. Ji taip pat pakvietė autorius bendradarbiauti su savo leidykla.
Biologija šią dieną buvo aptarta tris kartus: Maskvos kokybiško ugdymo centro pedagogikos mokslų kandidatas, miesto eksperimentinės aikštelės (GEP) „Ugdymo proceso kokybės vertinimo sistemos formavimas modernioje mokykloje“ vadovas; Federalinio pedagoginių matavimų instituto (FIPI) biologijos metodinės komisijos narys; MIOO Biologijos mokymo metodų katedros docentas Pavelas Michailovičius Skvorcovas leidyklos „Prosveščenija“ organizuotoje platformoje kalbėjo apie pasirengimo pagrindiniam valstybiniam egzaminui organizavimą. Leidykla „Egzaminas“ pakvietė pedagogikos mokslų kandidatą, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto Gamtos mokslų edukacijos ir komunikacijos technologijų katedros docentą. Nikolajus Aleksandrovičius Bogdanovas, kuris papasakojo apie pasiruošimo artėjančiam OGE biologijos ypatumus. Paskaitoje buvo kalbama apie naujus biologijos užduočių modelius valstybinėje baigiamojoje atestacijoje 2018 metais ir kaip iš esmės pasiruošti egzaminams tarp gimnazistų. Veniaminas Borisovičius Salenko‒ Biologijos mokslų kandidatas, Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos „Mokykla Nr. 1329“ biologijos mokytojas, Federalinės valstybinės biudžetinės įstaigos „FIPI“ biologijos dalykinės komisijos narys. Kartu mokytojas iškart pabrėžė, kad kur kas geriau mokinius atestacijai ruošti sklandžiai visoje mokykloje, o ne paskutiniais metais prieš išlaikant vieningą valstybinį egzaminą ir vieningą valstybinį egzaminą, kai tenka „apmokyti“ mokinius testams. . Veniaminas Borisovičius ne kartą minėjo, kad, kaip rodo egzaminų statistika Maskvoje, 64% įprastų mokyklų absolventų gerai išlaiko biologiją, o tai rodo teigiamą mokytojų darbą. „Mes puikūs!“ – sušuko lektorius. Kolegos kalbėjo apie itin sudėtingas problemas, kuriose, pasak Salenkos, mažai dėmesio skiriama mokslinei veiklai. Pranešėjas atkreipė dėmesį į naujus užduočių modelius (21 ir 23 eilutės), kurie yra skirti būtent tyrimo praktikai ir kam reikėtų pasiruošti, atsižvelgiant į juos. Be to, federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „FIPI“ biologijos dalykinės komisijos narys priminė, kad dėstant biologiją, kaip ir bet kurį kitą mokslą, būtina atsižvelgti į šiuolaikinių technologijų galimybes ir pastarųjų metų atradimus. visa tai pakoreguoja ankstesnes teorijas.
Susitikime vyko gyva diskusija su Ivanas Rostislavovičius Vysotskis‒ Federalinės komisijos KIM vieningo valstybinio matematikos egzamino rengimo pirmininko pavaduotojas, Rusijos Federacijos Vyriausybės laureatas, matematikos vadovėlių autorius. Susirinkusieji pasidalijo mintimis apie tai, kaip sunku matematinių gebėjimų turintiems vaikams pagal standartinę programą, nes šiuolaikiniai ugdymo standartai yra skirti įgyti minimalias dalyko žinias ir yra skirti (kartu su gimtosios kalbos mokymu) tapti vienijantis kultūros elementas. KIM kūrėjas priminė, kad jau keletą metų neskelbiami oficialūs vieningų valstybinių egzaminų rezultatai, siekiant panaikinti „konkurencinį elementą“ tarp mokyklų. Tačiau verta rengti sudėtingas užduotis egzaminams. Užduotys, kurios tiktų specialiųjų mokyklų ir licėjų absolventams bei gabiems vaikams. Ivanas Rostislavovičius taip pat paaiškino, kad stojantiems į ekonomikos universitetus, kurių mūsų laikais yra labai daug, buvo įvestos ekonominio turinio užduotys. Tačiau atskiras pokalbis apie ekonomines problemas vyko fizinių ir matematikos mokslų kandidato, „Legiono“ leidyklos generalinio direktoriaus pavaduotojo moksliniam ir metodiniam darbui bei matematikos vadovėlių autoriaus seminare. Sergejus Jurjevičius Kulabukhovas. Nurodyta tema: „Vieningo valstybinio egzamino ekonominių problemų tipai ir jų sprendimo būdai“.
Chemikus dominantys klausimai buvo aptariami leidyklų „Egzaminas“ ir „BINOM“ svetainėse. Žinių laboratorija“ ir leidykla „Tautinis ugdymas“. Visos paskelbtos temos taip pat buvo skirtos sertifikavimo problemoms. Vienoje iš paskaitų federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „FIPI“ KIM valstybinės chemijos akademijos federalinės kūrėjų komisijos vadovas, pedagogikos mokslų kandidatas, Maskvos valstybinio pedagoginio universiteto podiplominio ugdymo instituto docentas. Dmitrijus Jurjevičius Dobrotinas atkreipė mokytojų dėmesį į šiais metais pridėtą paaiškinimą. Jame teigiama, kad absolventas negali būti atestuotas, jei yra sukūręs neegzistuojančius cheminių reakcijų modelius.
Įdomiai atrodė aukščiausios kvalifikacinės kategorijos fizikos mokytojo pateiktas požiūris sostinės Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos 1517 gimnazijoje. Albina Aleksandrovna Bulatova, kuri yra leidyklos edukacinio komplekso „BINOM. Žinių laboratorija“. Ji kalbėjo apie pagrindinių fizikos situacijų tyrimo metodą, kurio pagalba tarp siūlomų problemų galima atpažinti panašias ir analizuoti joms bendrą modelį (situaciją). Tai padeda greitai ir lengvai susidoroti su daugeliu užduočių, pakeičiant konkrečias sąlygas į rastą algoritmą. Atrodo, kad įvaldę panašų įgūdį, galite tobulėti daugelyje kitų dalykų.
Taip pat norėčiau papasakoti apie Maskvos valstybinio universiteto Fizikos fakulteto Astrofizikos ir žvaigždžių astronomijos katedros profesoriaus, AAI Akademinės tarybos nario, Tarptautinės astronomų sąjungos ir Europos ir Azijos bei Europos astronomijos draugijos, Tarptautinės aukštųjų mokslų akademijos akademikas, daktaras Anatolijus Vladimirovičius Zasovas. Tai buvo vienintelis renginys, skirtas neseniai į mokyklas sugrąžintam astronomijos dalykui – jį organizavo Mokomosios literatūros leidykla. Be užduočių, iškeltų mokyklai įsisavinant šį dalyką, profesorius Zasovas kalbėjo apie kosmoso srities atradimus, su kuriais jis vienaip ar kitaip yra tiesiogiai susijęs. Anatolijus Vladimirovičius prisiminė, kad niekas nestovi vietoje, ir paragino astronomijos mokytojus atkreipti dėmesį į naujausius atradimus ir atsižvelgti į mokslo pažangą, nes vien astrofizikoje kas mėnesį pasirodo apie 500 naujų mokslinių publikacijų. Tačiau, kaip minėta anksčiau, verta tai prisiminti mokant XXI amžiaus vaikus bet kokių (ir ypač gamtos mokslų) mokslų.
Olga Chotimskaja
Daugiau nei 1000 pavadinimų knygų mokytojams atstovauja:„1C“, „BINOM. Žinių laboratorija“, „VAKO“, „Ilexa“, „Intelekto centras“, „Legionas“, „Moksleivių pasaulis“, „Mnemosinė“, „Mokslinis žaislas“, „Tautinis ugdymas“, „Švietimas“, „Rusiškas žodis“, "SMIO Press", "Mokomoji literatūra", "Mokytojas", "Physikon", "Egzaminas", Rusijos vadovėlių korporacijos leidykla "DROFA", Sisteminės veiklos pedagogikos institutas, Rusijos vadovėlio IC "VENTANA-GRAF" Korporacija, Polyhedra, MCNMO.
| 09:30 |
Darbo pradžia |
|||||
|
10:00
10:15 |
Atidarymo diena |
|||||
|
10:30
11:45 |
||||||
|
12:00
13:15 |
||||||
|
13:30
14:45 |
||||||
Gamtos ir matematinio ciklo dalykai suteikia mokiniams žinių apie gyvąją ir negyvąją gamtą, materialią pasaulio vienovę, gamtos išteklius ir jų panaudojimą žmogaus ūkinėje veikloje. Šių dalykų bendrieji ugdymo tikslai yra skirti visapusiškam darniam asmens vystymuisi. Svarbiausia sąlyga sprendžiant šias bendras problemas yra tarpdalykinių dalykų sąsajų diegimas ir plėtojimas bei koordinuotas dalykų mokytojų darbas.
Visų gamtos mokslų dalykų studijos yra glaudžiai susijusios su matematika. Ji suteikia studentams žinių ir įgūdžių, būtinų kasdieniame gyvenime ir darbinėje veikloje, taip pat svarbių susijusių dalykų studijoms, sistemą.
Pagrindiniai gamtos mokslų ir matematikos dalykų ryšiai
Matematikos žinių pagrindu pirmiausia formuojami bendrieji dalyko skaičiavimo ir matavimo įgūdžiai. Nuolatiniai ryšiai su gamtos mokslų kursais atskleidžia praktinį matematinių įgūdžių pritaikymą. Tai prisideda prie holistinės, mokslinės pasaulėžiūros formavimosi studentuose.
| Klasė | Prekė | Edukacinė tema | Matematinis turinys |
| 9,10 | Fizika | Tolygiai pagreitintas judesys | Tiesinė funkcija, funkcijos išvestinė |
| 7, 8,10 | Judėjimas, kūnų sąveika. Elektra | Tiesioginė ir atvirkštinė proporcinga priklausomybė | |
| 9,10 | Mechanika | Vektoriai, koordinačių metodas, išvestinė, funkcija. Funkcijos grafikas | |
| 11 | Optika | Simetrija | |
| 9,10 | Kinematika | Vektoriai, veiksmai su vektoriais | |
| 10,11 | Informatika | Algoritmas, programa | Lygtys, nelygybės |
| 6 | Geografija | Žemės paviršiaus vaizdas | Mastelis, koordinatės plokštumoje |
| 8,9 | Chemija |
|
Lygtys, procentai |
| 8 | Piešimas |
|
Lygiagretumas, tiesių statmenumas, atkarpų ir kampų matavimas, apskritimas, skalė, lygiagreti projekcija |
| 10,11 | Ekonomika | Procentai, lygtys, nelygybės |
Algebros ir elementariosios analizės kursas aiškiai parodo matematinių metodų universalumą ir parodo pagrindinius taikomųjų uždavinių sprendimo etapus. Aksiomatinė geometrijos kurso struktūra sukuria pagrindą suprasti bet kokios mokslinės teorijos, studijuojamos fizikos, chemijos ir biologijos kursuose, konstravimo logiką.
Matematinis modeliavimas vaidina svarbų vaidmenį įgyvendinant tarpdisciplininius ryšius. Yra daug pavyzdžių, kaip matematikos pamokose tiriamos abstrakčios sąvokos išreiškia nesusijusius modelius realiame pasaulyje. Tiriant tiesinę funkciją y = kx + b, naudinga studentams parodyti, kad ji gali apibūdinti ryšį tarp strypo ilgio ir kaitinimo temperatūros: l = l 0 (1+α t), tarp dujų tūrio. ir jo temperatūra esant pastoviam slėgiui: V = V 0 (1+α t) (Gay-Lusac dėsnis), dujų slėgis ir temperatūra esant pastoviam tūriui: p = p 0 (1+β t) (Charleso dėsnis), greitis ir laikas tolygiai pagreitintam judėjimui: ʋ = ʋ 0 + at ir tt Tiriant kvadratinę funkciją y = ax 2, galima pateikti kelio priklausomybės nuo laiko pavyzdžius tolygiai pagreitintam judėjimui, elektros srovės galios formulė P = I 2 R su pastovia varža ir kitos formulės.
Modeliavimas kaip pažinimo metodas apima:
- statyti, projektuoti maketą;
- modelio tyrimas (eksperimentinis arba protinis);
- gautų duomenų analizę ir perkėlimą į realų tyrimo objektą.
Spręsdami taikomas problemas, pereiname tris aukščiau paminėtus etapus:
- modelio kūrimas (problemos sąlygų vertimas iš kasdieninės kalbos į matematinę kalbą)
- darbas su modeliu (sprendžiant lygtis, nelygybes ir pan.)
- atsakymas į problemos klausimą
Tai galima iliustruoti naudojant fizinio turinio problemų sistemos pavyzdį studijuojant temą „Vektoriai“ 8–9 klasėse, naudojant skyriaus „Dinamika“ pavyzdį. Vektoriniai įgūdžiai atspindi šios medžiagos modelio pobūdį. Grafiniai pratimai leidžia studentams išversti fizinę situaciją į geometrinę kalbą ir gauti informacijos apie fizikinius reiškinius naudojant geometrinį vektorinės erdvės modelį. (Žr. 1 priedą)
Daugelis studentų susiduria su problemomis, susijusiomis su mišiniais ir lydiniais. Tikriausiai taip yra dėl to, kad mokykliniame matematikos kurse tokioms problemoms skiriama labai mažai dėmesio. Tuo pačiu metu jie įtraukiami į įvairius užduočių rinkinius ruošiantis baigiamajam matematikos atestavimui pagrindinės mokyklos kursuose ir dažnai įtraukiami į vieningo valstybinio egzamino ir stojamųjų egzaminų į universitetus versijas.
Sprendžiant tokio tipo problemas, naudinga naudoti vizualinį modelį - diagramą, kurioje mišinys (tirpalas, lydinys) pavaizduotas stačiakampio pavidalu, padalintas į fragmentus pagal jame esančių komponentų skaičių ( it), o tiesiogiai sudarant lygtį – atsekti kurio nors komponento turinį. (Žr. 1 priedą)
Siekdami tobulinti mokinių chemijos ir matematikos žinias bei įgūdžius, galite pasiūlyti grafikų naudojimo užduotis.
- Naudodami grafiką nustatykite energijos kiekį, išsiskiriantį, kai hidratuojant sieros oksidą susidaro 15 g sieros rūgšties.
- Kuri cheminė reakcija turi didžiausią šiluminį poveikį?
- Funkcijose, kurių grafikai pavaizduoti paveiksle, nustatykite k 1, k 2,...k 6.
Studijuodami kitas matematines temas galite pasiūlyti tarpdisciplininių problemų. (Žr. 1 priedą)
Geras medžiagos šaltinis algebros pamokoms yra sąsiuvinis su spausdintu pagrindu, kurį sukūrė Belenkova E.Yu. ir Lebedintseva E.A. „Matematika 5“, „Matematika 6. Mokinių mokymosi ir tobulėjimo užduotys“ bei žinynas „Algebra 7 kl.“, „Algebra 8 kl. Mokinių mokymosi ir tobulėjimo užduotys“, orientuota į mąstymo ir kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Siūlomų užduočių atlikimas leidžia mokiniams praplėsti akiratį ir gauti papildomos informacijos apie juos supantį pasaulį.
Tarpdalykinių ryšių diegimas mokymosi procese grindžiamas mokytojų mokymo veiklos koordinavimu. Todėl ši problema reikalauja kryptingo vadovavimo iš direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui ir mokyklos metodinės tarybos.
| Mokytojų kategorija | Veiksniai, įtakojantys nepakankamą tarpdisciplininių ryšių panaudojimą |
| Jauni specialistai | Jie neturi patirties ir įgūdžių pritaikyti žinias su profesija susijusiuose dalykuose |
| Mokytojai, turintys 1-3 metų patirtį | Jie neturi pakankamai žinių apie tarpdalykinių ryšių planavimo ir įgyvendinimo pamokose ir popamokinėje veikloje metodus. |
| Mokytojai, turintys daugiau nei 15 metų patirtį | Paprastai nebeturi pakankamai žinių apie susijusius dalykus, jiems reikia įsisavinti naujas bendrųjų dalykų sąvokų interpretacijas, naujų giminingų dalykų programų ypatumus, būtinus tarpdalykiniams ryšiams įgyvendinti; |
Tarpdalykinių ryšių problema yra viena iš sudėtingų pedagoginių problemų, kurioms išspręsti reikia kolektyvinės mokytojų patirties. Todėl labai svarbu organizuoti viso pedagoginio personalo darbą šia problema, laikantis griežtos etapų sekos:
- Mokytojų susidomėjimo didinimas, tarpdalykinių ryšių svarbos mokyme parodymas. Metodinių temų parinkimas ir paskirstymas.
- Mokytojai studijuoja literatūrą, moko juos tarpdalykinių ryšių įgyvendinimo metodinių technikų, apibendrina dėstytojų patirtį.
- Eksperimentinio darbo organizavimas, įtraukiant visą dėstytojų kolektyvą.
- Integruoto, visapusiško tarpdalykinių ryšių panaudojimo visuose dalykuose organizavimas.
- Metodinių temų patikslinimas ir įvairaus pobūdžio darbų bendromis temomis derinimas, siekiant spręsti bendrąsias edukacines ir metodines problemas.
Taigi šiuolaikinė tarpdalykinių natūralaus ir matematinio ciklo dalykų sąsajų samprata orientuoja mokytojus į sistemingą akademinių dalykų sąsają, aktyvų tarpdalykinio tarpdiscipliniškumo įgyvendinimą ugdymo turinyje, metoduose ir ugdymo organizavimo formose, popamokinėje veikloje, plačiai paplitusią. integruotų pamokų, pasirenkamųjų kursų, jungiančių įvairių mokslo ir praktinių sričių žinias, įvedimas į mokymo praktiką.
Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga
Nojabrsko savivaldybės formacijos „Vidurinė mokykla Nr. 12“.
„Gamtos dalykai pradinėje mokykloje. Darbas su skaitmeniniu mikroskopu.
Parengė pradinių klasių mokytoja:
Sukhareva Svetlana Vladimirovna
Nojabrskas
„Gamtos dalykai pradinėje mokykloje. Darbas su skaitmeniniu mikroskopu
„Jie jums pasakys - jūs pamiršite,
Jie tau parodys - tu atsiminsi,
Jei tai padarysi, suprasi“.
1. Org. momentas
Sveiki, mieli svečiai! Džiaugiamės galėdami pasveikinti jus mūsų klasėje.
Mūsų laukia iššūkis – suprasti, kaip mikroskopas padeda žmonėms atlikti tyrimus.
2. Įvadas
Dalykas „Mus supantis pasaulis“ pradinėje mokykloje yra sunkus, bet labai įdomus ir mokantis. O kad susidomėjimas dalyku neišblėstų, būtina, kad pamoka būtų linksma ir kūrybinga. Čia į pagalbą ateina informacinės ir komunikacijos technologijos. IKT naudojimas pamokose visame pasaulyje leidžia mokiniams formuoti ir ugdyti tokias pagrindines kompetencijas kaip edukacinė-pažintinė, informacinė, komunikacinė ir bendroji kultūrinė.
Pradinėje mokykloje pagrindinė vaiko žaidimo veikla keičiasi į akademinę veiklą. Kompiuterinių technologijų naudojimas ugdymo procese leidžia derinti žaidimų ir edukacinę veiklą. Turtingų grafinių, garso ir interaktyvių kompiuterio galimybių panaudojimas klasėje sukuria palankų emocinį foną, skatinantį mokinio tobulėjimą tarsi jo nepastebėtą, žaismingai.
Skaitmeninio mikroskopo pagalba pasinersite į paslaptingą ir žavų pasaulį, kuriame galite sužinoti daug naujo ir įdomaus. Vaikai, ačiū
mikroskopu, jie geriau supranta, kad viskas, kas gyva, yra tokia trapi, todėl su viskuo, kas jus supa, reikia elgtis labai atsargiai. Skaitmeninis mikroskopas yra tiltas tarp realaus įprasto pasaulio ir mikropasaulio, kuris yra paslaptingas, neįprastas ir todėl stebinantis. Ir viskas, kas nuostabu, patraukia dėmesį, veikia vaiko protą, ugdo kūrybiškumą, meilę dalykui ir domėjimąsi jį supančiu pasauliu.
Vaikai su džiaugsmu ir smalsumu atlieka kiekvieną užduotį naudodami mikroskopą. Pasirodo, jiems labai įdomu pamatyti padidintas ląsteles, žmogaus plaukus, lapų gyslas, paparčio sporas ir gleivinį pelėsį.
3. Įvadas į mikroskopą
Digital Blue QX5 skaitmeninis mikroskopas skirtas naudoti mokyklos aplinkoje. Jame yra vaizdinės-skaitmeninės informacijos keitiklis, užtikrinantis mikroobjekto ir mikroproceso vaizdų perdavimą realiu laiku į kompiuterį bei jų saugojimą, taip pat ir skaitmeninio vaizdo įrašymo pavidalu. Mikroskopas turi paprastą struktūrą, USB sąsają ir dviejų lygių apšvietimą. Jis buvo su programine įranga su paprasta ir intuityvia sąsaja.
Atsižvelgiant į kuklius, šiuolaikiniu požiūriu, sistemos reikalavimus, jis leidžia:
Padidinkite ant scenos esančius tiriamus objektus 10, 60 ir 200 kartų (perėjimas atliekamas sukant mėlyną būgną)
Naudokite tiek skaidrius, tiek nepermatomus objektus, tiek fiksuotus, tiek nefiksuotus
Ištirkite gana didelių objektų, kurie netelpa tiesiai ant scenos, paviršius
Nufotografuokite ir nufilmuokite, kas vyksta, paspausdami atitinkamą mygtuką programos sąsajoje
Įrašykite tai, ką stebite, šiuo metu nesijaudindami dėl saugumo – failai automatiškai patenka į jūsų kompiuterio standųjį diską.
Nustatykite fotografavimo parametrus keisdami kadrų dažnį – nuo 4 kadrų per sekundę iki 1 per valandą
Atlikite paprastus gautų nuotraukų pakeitimus, neišeidami iš mikroskopo programos: pritaikykite parašus ir rodykles, nukopijuokite vaizdo dalis ir pan.
Eksportuokite rezultatus, kad galėtumėte naudoti kitose programose:
grafiniai failai yra *.jpg arba *.bmp formatu, o vaizdo failai yra *.avi formatu
Surinkite demonstracines kolekcijas, vadinamas „juostiniais filmais“ iš nuotraukų ir vaizdo įrašų filmavimo rezultatų (programos atmintyje vienu metu gali būti saugomos 4 sekos, kurių kiekvienoje yra iki 50 objektų). Vėliau kai kuriuos laikinai nenaudojamus kadrus galima saugiai išardyti, nes grafiniai failai lieka kompiuterio standžiajame diske.
Spausdinkite gautą grafinį failą trimis skirtingais režimais:
9 sumažinti vaizdai A4 lape, visas A4 lapas, padidintas vaizdas padalintas į 4 A4 lapus
Parodykite tiriamus objektus ir visus su jais atliekamus veiksmus asmeninio kompiuterio monitoriuje ir (arba) projekciniame ekrane, jei prie kompiuterio prijungtas multimedijos projektorius
Jei neturite didinamųjų stiklų, tuomet šis mikroskopas gali būti naudojamas kaip žiūronas (10x arba 60x padidinimas). Tyrimo objektai yra gėlių dalys, lapų paviršiai, šaknų plaukeliai, sėklos ar sodinukai.
Svarbu ir tai, kad daugelis šių objektų, atlikus tyrimus surengus skaitmeniniu mikroskopu, išliks gyvi: vabzdžius – suaugusius gyvūnus ar jų lervas, vorus, moliuskus, kirmėles galima stebėti patalpinus juos į specialias Petri lėkštes (jų yra dvi). rinkinyje su kiekvienu mikroskopu + pincetas, pipetė, 2 indeliai su dangteliais medžiagai surinkti). Ir bet koks kambarinis augalas, atneštas vazone maždaug 2 metrų atstumu iki kompiuterio,
nesunkiai tampa stebėjimo ir tyrimo objektu, neprarandant nė vieno lapo ar žiedo. Tai įmanoma dėl to, kad viršutinė mikroskopo dalis yra nuimama, o pritraukta prie objekto veikia kaip internetinė kamera, padidindama 10 kartų. Vienintelis nepatogumas yra tas, kad fokusavimas atliekamas tik pakreipiant ir priartinant bei tolinant.
Tačiau pagavę norimą kampą, galite lengvai nufotografuoti ir nepasiekę kompiuterio - tiesiai ant jūsų rankose esančios mikroskopo dalies yra reikiamas mygtukas: paspauskite vieną kartą - gausite nuotrauką, paspauskite ir palaikykite - a nufilmuotas vaizdo įrašas.
4. Ištraukos iš pamokų apie mus supantį pasaulį naudojant skaitmeninį mikroskopą.
Tema pamoka: Kūnai, medžiagos, dalelės.
Laboratoriniai darbai : Ląstelės apžiūra ir fotografavimas.
Tikslas: įrodyti, kad visa gyva būtybė sudaryta iš ląstelių
APIE studijų objektai: Svogūnų odelė
Įranga: skaitmeninis mikroskopas.
Žinome, kad mokslininkai visus mus supančius objektus vadina kūnais.
Siūlau pažiūrėti į kūną, nedidelį svogūno gabalėlį.
Nuo supjaustyto svogūno atskyriau ploną plėvelę. Įlašinau šiek tiek vandens ant stiklinės stiklelio, uždėjau plėvelę ir ištiesinau adata. Tada ji įlašino ant jo vandeninio jodo tirpalo. (Jei naudojate violetinį svogūną, jodo nereikia). Gautą grožį uždengiu dengiamuoju stiklu ir nuvalau išsiskyrusį skystį.
Pažiūrėkime į vaistą pirmiausia mažu, o paskui dideliu padidinimu.
Ką tu matai? (ląstelės, plytos)
Mokslininkai šias plytas pavadino LĄSTELĖMIS.
Ką galite pasakyti apie ląstelę?
(ji yra pusiau skysta - tai citoplazma;
Viduje dar yra apvali šerdis – padeda augti ir
padauginti;
Kiekviena ląstelė yra atskirta nuo kaimynų membrana
pertvara – saugo
reikiama forma)
Išsamiau į ląstelės struktūrą pažvelgsite vidurinėje mokykloje.
Ką galima padaryti išvadą: Svogūnai susideda iš ląstelių.
Kas yra svogūnas? (kūnas, gyvas organizmas)
Tęskite išvestį: Visi gyvi dalykai susideda iš ląstelių: žmonės, augalai, varlės, mikrobai ir dumbliai.
Ar yra atstumas tarp ląstelių? (Ne)
Tada išvestis: lemputė susideda iš kietos medžiagos.
Tik mikrobas yra viena ląstelė, bet, pavyzdžiui, lapas yra milijonai ląstelių.Viename sumedėjusio augalo lape jų yra apie 20 000 000.
Yra milžiniškų ląstelių, tu jas žinai, bet to nesuvoki.
Pavyzdžiui, žuvų kiaušiniai, vištienos kiaušiniai.
Kam buvo naudojamas mikroskopas?
Ar galėtume pažvelgti į ląsteles be mikroskopo?
-
Kaip mikroskopas mums padėjo? ? (mes galėjome sužinoti, kad visi gyvi dalykai yra sudaryti iš ląstelių)
Nufotografuokite langelį ir pridėkite tekstą.
Pamokos tema: Lapų struktūra. Vėdinimo tipai.
Laboratoriniai darbai : žiūrėti į lapus, sužinoti apie įvairius vėdinimo būdus, kurti skaidrių demonstraciją naudojant mikroskopą.
Tikslas: išmokti įvairių tipų ventiliacijos
Tirti objektai ir aš: įvairių augalų lapai
Įranga: skaitmeninis mikroskopas.
Kitas variantas – sukurti skaidrių demonstraciją.
Prieš mus yra įvairių augalų lapai.
Ką matome ant gyvo žalio lapo? (venos)
- Gyslos – tai transportavimo keliai, kuriais lape juda maistinės medžiagos, gyslos suteikia lapams tvirtumo.
Mes susiduriame su užduotimi ištirti skirtingų augalų lapus ir išsiaiškinti: ar mėginiuose gyslos išsidėsčiusios vienodai?
1) Cissus yra kambarinė vynuogė.
(ant tinklelio)
T 
tokio tipo venacija vadinama tinkliniu
2) Chlorophytum
Kaip atrodo gyslų išsidėstymas ant lapo? (tiesiomis linijomis)
Didelės venos eina išilgai plokštelės lygiagrečiai viena kitai,
venacija LYGIAUSIA
3) Lauras
Kaip šiame lape išsidėstę gyslos? ( linijos atrodo kaip lankai, išskyrus centrinę)
T 
kokia venacija yra ARC.
4) Euforbija
-
Kaip atrodo gyslų išsidėstymas ant lapo? (dėl plunksnų)
Venacija – PINATAS
Dabar siūlau apsvarstyti kaktuso stuburą.
Kas yra kaktuso erškėtis? (Jie yra modifikuoti lapai, primenantys mikroskopiškai plonus vamzdelius)
-
Kodėl kaktusai turi stuburus? (Apienei tarnauti
drėgmės sugėrimas
. Kaktusai sugeba sugerti vandenį per visą stiebo paviršių, tačiau ypač intensyviai tai daro spygliai. Tam tikru mastu tarnauja ir stuburai
sargybai
.
Kitas erškėčių uždavinys yra
apsauganti stiebą nuo kaitrios saulės
. Kai kurių rūšių kaktusų spygliai taip stipriai dengia stiebą, kad jo praktiškai nesimato. Ir yra rūšių, padengtų storais baltais pūkais, primenančiais prabangų kailį. O šaltą naktį toks kailinys apsaugos jus nuo šalčio, kai šiose vietose dažnai tvyro minusinė temperatūra.
Ir taip pat spygliai
tarnauti kaip dekoracija
.)
Aptariami pavyzdžiai nufotografuojami ir įtraukiami į kolekciją.
Tada iš gautų nuotraukų sukuriame skaidrių demonstraciją, jas pasirašome, o jūs galite pridėti muzikinį akompanimentą.
Kaip mikroskopas mums padėjo? ?
Pamokos tema: Materijos struktūra.
Laboratoriniai darbai : įvairių medžiagų maišymas, plėvelės kūrimas naudojant mikroskopą.
Tikslas: sužinokite, kas nutinka sumaišytoms medžiagoms kartu?
Tirti objektai ir aš: vanduo, akvarelės, cukraus gabaliukas, tirpi kava.
Įranga: skaitmeninis mikroskopas.
Taigi, jūs ir aš žinome, kad mus supa kūnai, kūnai susideda iš medžiagų, o medžiagos – iš dalelių.
Dabar turime išsiaiškinti, kas atsitiks su medžiagomis, jei jos bus sumaišytos?
Pateikite bet kokių medžiagų pavyzdžių.
Padarykime šiek tiek tyrimų. Sukurkime filmą, kurį parodysime mokiniams klasėje.
Sumaišykite dvi skystas medžiagas: vandenį ir dažus.
Atsargiai įlašinkite lašelį rašalo ar dažų į vandenį.
Stebime vandens spalvą ir darome plėvelę.
Kodėl vanduo yra spalvotas?
Ar galima nuspalvinti vandenį, jei jis būtų kietas?
(Ne, vanduo yra spalvotas, nes jis susideda iš atskirų dalelių su tarpais tarp jų).
Kodėl dažymas atsirado skirtingomis kryptimis? (dalelės juda skirtingomis kryptimis)
Dabar atliksime tokį tyrimą, kuris padės išsiaiškinti: ar kietosios medžiagos dalelės gali maišytis su skystos medžiagos dalelėmis?
Į vandenį įdėkite gabalėlį cukraus.
Kas atsitiks su cukrumi? (Jis tirpsta ir tampa nematomas)
Kas bus su vandeniu? (Ji bus miela)
Kodėl tai vyksta? (vandens dalelės sumaišytos su cukraus dalelėmis)
Dabar įpilkime kavos granulių.
Ką mes matome?
Kodėl vandeniui nuspalvinti pakako kavos granulių?
(Jame yra daug dalelių.)
Taigi kodėl vanduo tapo spalvotas? (kavos granulė suskilo į mažas daleles, o jos dalelės susimaišė su vandens dalelėmis)
Ką galėtume pamatyti, ką būtų galima geriau ištirti mikroskopu?
Pažiūrėkime filmą dar kartą, bet dideliame ekrane.
5. Santrauka
Skaitmeninio mikroskopo naudojimas aplinkosaugos pamokoje kartu su kompiuteriu leidžia gauti padidintą tiriamo objekto vaizdą (mikroparuošimas) monitoriaus ekrane (dirbant grupėje ar klasėse su nedideliu mokinių skaičiumi) arba dideliame ekrane (dirbant su visa klasė) naudojant išorinį projekcijos įrenginį, prijungtą prie kompiuterio. Skaitmeninis mikroskopas leidžia
tiriamą objektą tyrinėja ne vienas studentas, o grupė studentų vienu metu;
naudoti objektų paveikslėlius kaip demonstracines lenteles, aiškinant temą arba apklausiant mokinius;
naudoti kelių lygių užduotis tos pačios klasės mokiniams;
kurti pristatomuosius filmukus studijuojama tema;
naudoti objektų atvaizdus popieriuje kaip dalomąją medžiagą ar ataskaitinę medžiagą.
Skaitmeninio mikroskopo naudojimas atliekant mokyklos biologinius tyrimus suteikia apčiuopiamą didaktinį poveikį. motyvacija , mokinių žinių sisteminimas ir gilinimas, tai yra vadinamųjų mokymosi galimybių formavimas, mokinių gebėjimų įgyti ir įsisavinti žinias ugdymas.
