Jaunesniojo moksleivio ir paauglio vaizduotės amžiaus ypatumai. Psichologiniai jaunesnių mokinių vaizduotės ugdymo ypatumai Jaunesnių mokinių vaizduotė

Vaiko vaizduotė formuojasi žaidime ir iš pradžių yra neatsiejama nuo daiktų suvokimo ir žaidimo veiksmų su jais atlikimo. 6-7 metų vaikų vaizduotė jau gali pasikliauti tokiais daiktais, kurie visai nepanašūs į keičiamus. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Dauguma vaikų nemėgsta labai natūralistinių žaislų, renkasi simbolinius, naminius, vaizduotę žadinančius žaislus. Tėvai, kurie taip mėgsta dovanoti savo vaikams didžiulius meškučius ir lėles, dažnai nesąmoningai trukdo jų vystymuisi. Jie atima iš jų savarankiškų atradimų džiaugsmą žaidimuose. Vaikams dažniausiai patinka maži, neįspūdingi žaislai – juos lengviau priderinti prie įvairių žaidimų. Didelės arba „kaip tikros“ lėlės ir gyvūnai mažai skatina vaizduotę. Vaikai intensyviau vystosi ir patiria daug daugiau malonumo, jei ta pati lazda įvairiuose žaidimuose atlieka ir ginklo, ir žirgo, ir daugybę kitų funkcijų. Taigi L. Kassilo knygoje „Konduit and Shvambrania“ vaizdingai aprašomas vaikų požiūris į žaislus: „Tekstos lakuotos figūrėlės reiškė neribotas jų panaudojimo galimybes įvairiausiems ir viliojantiems žaidimams... Ypač patogiai buvo abi karalienės. : blondinė ir brunetė. Kiekviena karalienė galėtų dirbti Kalėdų eglutėje, taksi vairuotoju, Kinijos pagodoje, gėlių vazone ant stovo ir vyskupui.

Palaipsniui išnyksta išorinės atramos poreikis (net ir simbolinėje figūroje) ir atsiranda internalizacija – perėjimas prie žaidimo veiksmo su daiktu, kurio iš tikrųjų nėra, prie žaidimo objekto transformacijos, suteikimo jam naujos reikšmės ir vaizduojantis veiksmus su juo mintyse, be realių veiksmų. Iš čia atsiranda vaizduotė kaip ypatingas psichinis procesas. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė turi savo ypatybes. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga pirmiausia atkuriančios, o vėliau kūrybinės vaizduotės suaktyvėjimas. Pagrindinė jos raidos linija slypi vaizduotės pajungime sąmoningiems ketinimams, t.y. tai tampa savavališka.

Čia reikia pažymėti, kad ilgą laiką psichologijoje egzistavo prielaida, pagal kurią vaizduotė yra būdinga vaikui "iš pradžių" ir yra produktyvesnė vaikystėje, o su amžiumi paklūsta intelektui ir išnyksta. Tačiau L.S. Vygotskis parodo tokių pozicijų nepakeistumą. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keistai jie atrodytų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, gautais realiame gyvenime. Taigi vaiko patirtis yra skurdesnė nei suaugusiojo. Ir vargu ar galima sakyti, kad vaiko vaizduotė turtingesnė. Tiesiog kartais, neturėdamas pakankamai patirties, vaikas savaip paaiškina, su kuo susiduria gyvenime, ir šie paaiškinimai dažnai atrodo netikėti ir originalūs. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje.

Jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdiniai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų patirti kaip visiškai tikri.

Jaunesnių mokinių vaizduotės bruožas, pasireiškiantis edukacinėje veikloje, iš pradžių remiasi suvokimu (pirminis įvaizdis), o ne reprezentacija (antrinis įvaizdis). Pavyzdžiui, mokytojas siūlo vaikams pamokoje užduotį, kuri reikalauja įsivaizduoti situaciją. Tai gali būti tokia užduotis: „Volga plaukė barža ir vežė ... kg arbūzų. Buvo pikis, ir ... kg arbūzų sprogo. Kiek liko arbūzų? Žinoma, tokios užduotys pradeda vaizduotės procesą, tačiau joms reikia specialių įrankių (realių objektų, grafinių vaizdų, maketų, diagramų), kitaip vaikui sunku žengti į priekį savavališkuose vaizduotės veiksmuose. Norint suprasti, kas nutiko arbūzų triumuose, naudinga pateikti baržos pjūvio brėžinį.

Pasak L.F. Berzfai, produktyvi vaizduotė turi turėti šias savybes, kad vaikas neskausmingai patektų į mokyklos mokymosi aplinką:

pasitelkęs vaizduotę, jis turi sugebėti atkartoti daiktų sandaros ir raidos principus;

turėti galimybę matyti visumą prieš jos dalis, t.y. gebėjimas sukurti holistinį bet kokio objekto vaizdą;

produktyvi vaiko vaizduotė pasižymi „aukščiau situaciškumu“, t.y. polinkis nuolat peržengti šias sąlygas, kelti naujus tikslus (kas yra ateities gebėjimo ir noro mokytis pagrindas, t.y. mokymosi motyvacijos pagrindas);

protinis eksperimentavimas su daiktu ir gebėjimas įtraukti objektą į naujus kontekstus, taigi ir gebėjimas rasti veikimo metodą ar principą.

Vaiko kūrybiškumą lemia du veiksniai: Subbotina L.Yu. Vaikų fantazijos: vaikų vaizduotės ugdymas.

subjektyvus (anatominių ir fiziologinių ypatybių raida);

objektyvus (aplinkinio gyvenimo reiškinių poveikis).

Ryškiausias ir laisviausias jaunesnių mokinių vaizduotės pasireiškimas gali būti stebimas žaidime, piešiant, rašant istorijas ir pasakas. Vaikų kūryboje vaizduotės apraiškos yra įvairios: vieni atkuria tikrovę, kiti kuria naujus fantastiškus vaizdinius ir situacijas. Rašydami istorijas vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau jie dažnai sąmoningai derina gerai žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, išaukštindami tam tikrus savo personažų aspektus ir savybes.

Nenuilstantis vaizduotės darbas yra efektyvus būdas vaikui mokytis ir įsisavinti jį supantį pasaulį, galimybė peržengti asmeninę praktinę patirtį, svarbiausią psichologinę prielaidą kūrybiškam požiūriui į pasaulį ugdyti.

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdiniai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui vis dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jam dar trūksta suvokimo procesus generuojančios patirties. Tuo pačiu galima stebėti, kaip žaidžiančio vaiko vaizduotėje, pavyzdžiui, lagaminas virsta traukiniu, tyliu, abejingu viskam, kas vyksta, lėlę – verkiančiu žmogeliuku, kažkieno įžeistu, pagalvę į meilų draugą. Kalbos formavimosi laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau pasitelkia vaizduotę, nes smarkiai išsiplečia jo gyvenimo stebėjimai. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia.

Savavališkos vaizduotės formos „užauga“ nuo 3 iki 5 metų. Vaizduotės vaizdai gali atsirasti arba kaip reakcija į išorinį dirgiklį (pavyzdžiui, kitų prašymu), arba paties vaiko inicijuoti, o įsivaizduojamos situacijos dažnai būna tikslingos, turinčios galutinį tikslą ir iš anksto apgalvotą scenarijų.

Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje.

Kūrybiškumo procese aiškiai pasireiškia individualūs vaizduotės bruožai. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotės ugdymui būtina sudaryti žmogui sąlygas, kurioms esant pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai. Taigi, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, pradinių klasių mokytojai mažina ugdymo kokybę.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali kilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų išgyvenami kaip visiškai tikri. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologas dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip nutinka), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų kūrimu ir ne su melu. Toks pasakojimas vaikams yra normalus. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems patinka šios istorijos, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Jei 3–4 metų vaikas patenkintas vaizduojant lėktuvą su dviem pagaliukais, padėjusiems skersai, tai 7–8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į lėktuvą („kad būtų sparnai ir propeleris“). 11-12 metų moksleivis dažnai pats kuria modelį ir reikalauja iš jo dar pilnesnio panašumo į tikrą orlaivį ("kad būtų kaip tikras ir skristų").

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime visko gali būti. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus.

Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Ji gali būti pamaitinta, aprengta, gali išreikšti savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes jau tikrai galite jį pašerti, paguldyti ir pan.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos ir vaizdų korekcijos suteikia žaidimui ir patiems vaizdiniams menamų bruožų, kurie juos vis labiau priartina prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina nemažą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio amžiaus mokinio gyvenime, bet vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. 9-10 metų moksleivis jau supranta savo fantazavimo „sutartingumą“, jo neatitikimą realybei.

Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kitos jo ypatybės, artimos, bet iš esmės skirtingos.

Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, tačiau nebūtinai tiesiogiai atkartoja viską, kas suvokiama gyvenime.

Jaunesnio moksleivio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie atkartoja suaugusiųjų pastebėtus veiksmus ir situacijas, vaidina patirtas istorijas, kurias matė kine, atkartoja mokyklos gyvenimą. , šeima ir tt be pakeitimų.. Žaidimo tema – įspūdžių, vykusių vaikų gyvenimuose, atgaminimas; žaidimo siužetinė linija yra reprodukcija to, kas buvo matyta, patirta ir būtinai ta pačia seka, kuria tai vyko gyvenime.

Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažėja, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t.y. yra tikras, įsivaizduojamas, vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiajam. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami ši medžiaga, jų kokybe ir įvairove yra gerokai prastesnė už suaugusiojo derinius.Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų, vaiko vaizduotė, tiek pat, kiek ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovė.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitokias veiklos rūšis.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, svarbų vaidmenį vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis, kaip pažymi psichologai: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažintinių gebėjimų plėtrą.

Pradinio mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasidalijamas žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos procese, ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingos. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni mokiniai didžiąją dalį savo energingos veiklos atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat kūrybinis

vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio supančio pasaulio pažinimo, savęs atskleidimo ir individo savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui pasitelkti vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla remiasi aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrėjų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

Skyriaus SANTRAUKA: Taigi, nagrinėjome vaizduotės sampratą, jos raidos rūšis ir ypatumus pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Šiuo atžvilgiu galima padaryti tokias išvadas:

Vaizduotės apibrėžimas ir jos raidos specifikos nustatymas yra viena sunkiausių psichologijos problemų.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė – pasižymi tuo, kad ja naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė ir tyčinė.

Taip pat yra skirtumas tarp atgaminimo, arba dauginimosi, ir transformuojančios arba produktyvios vaizduotės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų diagnostika parodė, kad vaizduotės išsivystymo lygį galima suskirstyti į tris lygius: aukštą, vidutinį ir žemą.

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdiniai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui vis dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jam dar trūksta suvokimo procesus generuojančios patirties. Tuo pačiu galima stebėti, kaip žaidžiančio vaiko vaizduotėje, pavyzdžiui, lagaminas virsta traukiniu, tyliu, abejingu viskam, kas vyksta, lėlę – verkiančiu žmogeliuku, kažkieno įžeistu, pagalvę į meilų draugą. Kalbos formavimosi laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau pasitelkia vaizduotę, nes smarkiai išsiplečia jo gyvenimo stebėjimai. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia.

Savavališkos vaizduotės formos „užauga“ nuo 3 iki 5 metų. Vaizduotės vaizdai gali atsirasti arba kaip reakcija į išorinį dirgiklį (pavyzdžiui, kitų prašymu), arba paties vaiko inicijuoti, o įsivaizduojamos situacijos dažnai būna tikslingos, turinčios galutinį tikslą ir iš anksto apgalvotą scenarijų.

Mokyklinis laikotarpis pasižymi sparčiu vaizduotės vystymusi, dėl intensyvaus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje.

Kūrybiškumo procese aiškiai pasireiškia individualūs vaizduotės bruožai. Šioje žmogaus veiklos sferoje įsivaizdavimas apie reikšmingumą prilyginamas mąstymui. Svarbu, kad vaizduotės ugdymui būtina sudaryti žmogui sąlygas, kurioms esant pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas.

Įrodyta, kad vaizduotė yra glaudžiai susijusi su kitais psichikos procesais (atmintimi, mąstymu, dėmesiu, suvokimu), kurie tarnauja mokymosi veiklai. Taigi, neskirdami pakankamai dėmesio vaizduotės ugdymui, pradinių klasių mokytojai mažina ugdymo kokybę.

Apskritai pradinukai paprastai neturi problemų, susijusių su vaikų vaizduotės lavinimu, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali kilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. būti įsivaizduojamas ir pateiktas vaikui, taip pat suaugusiam, pakankamai sunkiai.

Vyresnysis ikimokyklinis ir jaunesnysis mokyklinis amžius kvalifikuojamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose ir pokalbiuose tikrovė ir fantazija dažnai susimaišo, o vaizduotės vaizdai, remiantis emocinės vaizduotės tikrovės dėsniu, gali būti vaikų išgyvenami kaip visiškai tikri. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas (jų pasitaiko ir paaugliams) kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologas dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip nutinka), tai mes užsiimame fantazavimu, istorijų kūrimu ir ne su melu. Toks pasakojimas vaikams yra normalus. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems patinka šios istorijos, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai lavinama kūrybinė vaizduotė.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Jei 3–4 metų vaikas patenkintas vaizduojant lėktuvą su dviem pagaliukais, padėjusiems skersai, tai 7–8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į lėktuvą („kad būtų sparnai ir propeleris“). 11-12 metų moksleivis dažnai pats kuria modelį ir reikalauja iš jo dar pilnesnio panašumo į tikrą orlaivį ("kad būtų kaip tikras ir skristų").

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas gerai žinomus įvykius stengiasi pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime visko gali būti. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus.

Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra lėlė. Su juo galite atlikti bet kokius būtinus „tikrus“ veiksmus. Ji gali būti pamaitinta, aprengta, gali išreikšti savo jausmus. Dar geriau šiam tikslui naudoti gyvą kačiuką, nes jau tikrai galite jį pašerti, paguldyti ir pan.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos ir vaizdų korekcijos suteikia žaidimui ir patiems vaizdiniams menamų bruožų, kurie juos vis labiau priartina prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). „Tokio pobūdžio fantazijos vis dar vaidina nemažą vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio amžiaus mokinio gyvenime, bet vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tąsa. 9-10 metų moksleivis jau supranta savo fantazavimo „sutartingumą“, jo neatitikimą realybei.

Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaikų vaizduotės realizmas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kitos jo ypatybės, artimos, bet iš esmės skirtingos.

Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, tačiau nebūtinai tiesiogiai atkartoja viską, kas suvokiama gyvenime.

Jaunesnio moksleivio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie atkartoja suaugusiųjų pastebėtus veiksmus ir situacijas, vaidina patirtas istorijas, kurias matė kine, atkartoja mokyklos gyvenimą. , šeima ir tt be pakeitimų.. Žaidimo tema – įspūdžių, vykusių vaikų gyvenimuose, atgaminimas; žaidimo siužetinė linija yra reprodukcija to, kas buvo matyta, patirta ir būtinai ta pačia seka, kuria tai vyko gyvenime.

Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažėja, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, „kultūrine to žodžio prasme, t.y. yra tikras, įsivaizduojamas, vaikui, žinoma, daugiau nei suaugusiajam. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami ši medžiaga, jų kokybe ir įvairove yra gerokai prastesnė už suaugusiojo derinius.Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų, vaiko vaizduotė, tiek pat, kiek ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių jis pastatytas, tikrovė.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitokias veiklos rūšis.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, svarbų vaidmenį vaidina pažinimo procesų išsivystymo lygis, kaip pažymi psichologai: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažintinių gebėjimų plėtrą.

Pradinio mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasidalijamas žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pačios veiklos procese, ir veikla, kuria siekiama objektyviai reikšmingos. ir socialiai vertinamas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Vaizduotės svarba pradinio mokykliniame amžiuje yra aukščiausias ir būtinas žmogaus gebėjimas. Tačiau būtent šiam gebėjimui reikia ypatingos priežiūros. O ypač intensyviai vystosi 5–15 metų amžiaus. Ir jei šis vaizduotės laikotarpis nebus specialiai lavinamas, ateityje šios funkcijos aktyvumas sparčiai mažės.

Sumažėjus žmogaus gebėjimui fantazuoti, žmogus skursta, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, išnyksta domėjimasis menu, mokslu ir pan.

Jaunesni mokiniai didžiąją dalį savo energingos veiklos atlieka pasitelkdami vaizduotę. Jų žaidimai – laukinio fantazijos darbo vaisius, jie entuziastingai užsiima kūrybine veikla. Pastarųjų psichologinis pagrindas taip pat kūrybinis

vaizduotė. Kai mokymosi procese vaikai susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą ir jiems reikia analogijų, paramos, turint bendrą gyvenimo patirties stoką, vaikui į pagalbą ateina ir vaizduotė. Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė protiniam vystymuisi yra didelė.

Tačiau fantazija, kaip ir bet kuri psichinės refleksijos forma, turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Tai turėtų prisidėti prie geresnio supančio pasaulio pažinimo, savęs atskleidimo ir individo savęs tobulinimo, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, būtina padėti vaikui pasitelkti vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti moksleivių pažintinę veiklą, ypač lavinti teorinį, abstraktų mąstymą, dėmesį, kalbą ir apskritai kūrybiškumą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai labai mėgsta užsiimti menu. Tai leidžia vaikui atskleisti savo asmenybę kuo išsamiausia laisva forma. Visa meninė veikla remiasi aktyvia vaizduote, kūrybiniu mąstymu. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

Taigi galima nesutikti su psichologų ir tyrėjų išvadomis, kad vaizduotė yra vienas svarbiausių psichikos procesų, o jos išsivystymo lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, labai priklauso nuo to, ar pavyks įsisavinti mokyklinę programą.

Skyriaus SANTRAUKA: Taigi, nagrinėjome vaizduotės sampratą, jos raidos rūšis ir ypatumus pradinio mokyklinio amžiaus amžiuje. Šiuo atžvilgiu galima padaryti tokias išvadas:

Vaizduotės apibrėžimas ir jos raidos specifikos nustatymas yra viena sunkiausių psichologijos problemų.

Vaizduotė yra ypatinga žmogaus psichikos forma, išsiskirianti iš kitų psichinių procesų ir kartu užimanti tarpinę padėtį tarp suvokimo, mąstymo ir atminties.

Vaizduotė gali būti keturių pagrindinių tipų:

Aktyvi vaizduotė – pasižymi tuo, kad ja naudodamasis žmogus savo noru, valios pastangomis sukelia savyje atitinkamus vaizdinius.

Pasyvi vaizduotė slypi tame, kad jos vaizdai atsiranda spontaniškai, be žmogaus valios ir noro. Pasyvi vaizduotė gali būti netyčinė ir tyčinė.

Taip pat yra skirtumas tarp atgaminimo, arba dauginimosi, ir transformuojančios arba produktyvios vaizduotės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų diagnostika parodė, kad vaizduotės išsivystymo lygį galima suskirstyti į tris lygius: aukštą, vidutinį ir žemą.

Vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį jaunesnio mokinio psichinėje raidoje. Jis papildo suvokimą praeities patirties elementais, paties vaiko išgyvenimais, transformuoja praeitį ir dabartį per apibendrinimą, ryšį su emocijomis, jausmais, pojūčiais, idėjomis. Vaizduotės dėka vykdomas planavimas ir tikslų siekimas, kuriame vaizduotėje kuriamas būsimas jaunesnio mokinio veiklos rezultatas, egzistuoja jo galvoje ir nukreipia savo veiklą norimam rezultatui pasiekti. Vaizduotė suteikia ateities (teigiamas ar neigiamas tam tikrų veiksmų pasekmes, sąveikos eigą, situacijos turinį) numatymą, modeliavimą ir įvaizdžio kūrimą, apibendrinant vaiko praeities patirties elementus ir nustatant priežasties-pasekmės ryšius. tarp jo elementų. Jei iš jaunesnio mokinio atimama galimybė iš tikrųjų veikti ar būti tam tikroje situacijoje, tada savo vaizduotės galia jis ten perkeliamas ir vaizduotėje atlieka veiksmus, taip pakeisdamas tikrąją tikrovę įsivaizduojama. Be to, vaizduotė yra svarbus pagrindas jaunesnių mokinių supratimui apie kitus žmones ir tarpasmeniniam bendravimui, prisidedantis prie kitų tam tikru metu patiriamų emocijų ir būsenų vaizdavimo. Taigi vaizduotė užima svarbią vietą vaiko psichinės veiklos struktūroje, įtraukdama į jos pažintinius emocinius-juslinius ir elgesio komponentus; yra neatskiriama ugdomosios ir kitos veiklos, jaunesnių mokinių socialinės sąveikos ir pažinimo dalis: dalyvauja savavališkame vaiko pažinimo procesų ir psichinių būsenų reguliavime, veikia emocinių ir valios procesų tėkmės pobūdį, teikia kryptingą planavimą ir programavimą. įvairios veiklos.

Pradiniame mokykliniame amžiuje lavinama atkuriamoji (reprodukcinė) vaizduotė, apimanti vaizdų kūrimą pagal žodinį aprašymą arba sąlyginį vaizdą, ir kūrybinė (produktyvi) vaizduotė, kuri išsiskiria reikšmingu pradinės medžiagos apdorojimu ir naujų vaizdų kūrimas. Pagrindinė pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės ugdymo kryptis yra laipsniškas perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, pagrįsto sukauptomis žiniomis, nuo paprasto savavališko idėjų derinio iki logiškai pagrįsto jų derinio.

Išskirtinis jaunesniojo studento vaizduotės bruožas yra ir jos priklausomybė nuo konkrečių objektų, be kurių jiems sunku susikurti vaizduotės vaizdus. Lygiai taip pat jaunesnis mokinys skaitydamas ir pasakodamas remiasi vaizdu, konkrečiu vaizdu. Be šito mokiniai sunkiai įsivaizduoja, atkuria aprašytą situaciją. Pradinio mokyklinio amžiaus pradžioje vaizduotė remiasi konkrečiais daiktais, tačiau su amžiumi žodis ima būti pirmoje vietoje.

Mokymosi procese, bendrai vystantis gebėjimui savireguliuoti ir kontroliuoti savo protinę veiklą, vaizduotė taip pat tampa vis labiau valdomu ir kontroliuojamu procesu, o jos įvaizdžiai atsiranda ugdymo užduočių, susijusių su tam tikru ugdymo turiniu, rėmuose. veikla. Ugdomoji veikla prisideda prie intensyvaus atkuriančios vaizduotės ugdymo. Ugdomosios veiklos procese jaunesniems mokiniams suteikiama daug aprašomosios informacijos, kuri reikalauja nuolat atkurti vaizdinius, be kurių neįmanoma suvokti mokomosios medžiagos ir jos įsisavinti, t. y. įtraukiama atkurianti jaunesniojo mokinio vaizduotė. kryptingoje ugdomojoje veikloje nuo pat ugdymo pradžios. Jaunesnio mokinio vaizduotės pagrindas yra jo idėjos. Todėl vaizduotės raida labai priklauso nuo vaiko susiformavusių teminių idėjų apie įvairius supančio pasaulio objektus ir reiškinius sistemos.

Praktinis pavyzdys: Reprodukcinei vaizduotei aktyvinti ir lavinti literatūrinio skaitymo užsiėmimuose naudojama žaidimo technika „Daiktų vaizdų komponavimas“, kai vaikams skaitomas herojaus, daikto išvaizdos aprašymas, o tada prašoma pagal tai nupiešti herojų ar daiktą. prie aprašymo.

Visą jaunesnįjį mokyklinį amžių galima laikyti palankiausiu, jautriausiu laikotarpiu kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Žaidimai, produktyvi veikla, jaunesnių mokinių bendravimas atspindi jų vaizduotės galią. Jų pasakojimuose pokalbiai, tikrovė ir menami vaizdai dažnai susimaišo, o pateikiamus nerealius reiškinius dėl emocinės vaizduotės tikrovės dėsnio vaikai gali išgyventi kaip gana tikrus. Jų patirtis tokia intensyvi, kad jaunesni mokiniai jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias vaikystės fantazijas kiti dažnai suvokia kaip klastos ir apgaulės apraiškas. Tačiau jei šios vaiko sugalvotos istorijos nesiekia jokios naudos, vadinasi, tai ne melas, o realybei prieštaraujančios fantazijos. Vaikui augant, toks fantazavimas nustoja būti paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazavimo tęsinys. Jaunesni mokiniai pradeda suvokti savo fantazavimo įprastumą, neatitikimą realybei.

Jaunesniojo moksleivio galvoje kartu egzistuoja tikros konkrečios žinios ir žavūs jų pagrindu sukurti vaizduotės vaizdai. Su amžiumi mažėja fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo, didėja vaiko vaizduotės realizmas, o tai lemia akiračio plėtimas ir bendras supančios tikrovės suvokimas bei kritinio mąstymo ugdymas. Vaizduotės tikroviškumas pasireiškia kuriant vaizdus, ​​kurie neprieštarauja tikrovei, bet nebūtinai yra tikslus realių įvykių atkūrimas. Vaikų vaizduotės tikroviškumo klausimas yra susijęs su jaunesniems moksleiviams kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visų rūšių jam prieinamoje veikloje: žaidimuose, vaizdinėje ir konstruktyvioje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Žaidybinėje veikloje, pavyzdžiui, vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. didėja su amžiumi. Vaikas siekia pavaizduoti žinomus įvykius realistiškai, kaip nutinka gyvenime, o tikrovės pasikeitimą dažnai lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai ir nuosekliai pavaizduoti tikrus įvykius. Pradinio mokyklinio amžiaus vaizduotės realizmas ypač išryškėja renkantis žaidybinės veiklos atributiką. Skirtingai nei ikimokyklinukai, jaunesni mokiniai griežtai renkasi žaidimo medžiagą, atsižvelgdami į maksimalų jos artumą prie tikrų objektų. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veiklos procese įdiegtos žaidimo situacijos pataisos, įsivaizduojami vaizdai suteikia žaidimui įsivaizduojamų bruožų, kurie vis labiau atitinka tikrovę.

Pagrindinės jaunesnio mokinio vaizduotės ugdymo kryptys:

• Vaizdo planavimo tobulinimas;
• vaizduotės vaizdų tikslumo ir tikrumo didinimas;
• vaizduotės gaminių įvairovės ir originalumo padidėjimas;
• reprodukcinio vaizdų atkūrimo elementų mažinimas;
• vaizduotės vaizdų tikroviškumo ir valdomumo padidėjimas;
• vaizduotės ryšio su mąstymu stiprinimas;
• vaizduotės perėjimas nuo veiklos, kuriai reikalinga išorinė parama, į savarankišką vidinę veiklą, pagrįstą kalba.

1. Iš pradžių vaizduotės vaizdai būna neaiškūs, neaiškūs, pamažu tampa tikslesni ir apibrėžti.

2. Iš pradžių vaizduotės vaizdiniuose atsispindi vos keli ženklai, o baigiantis pradiniam mokykliniam amžiui jų yra daug daugiau, ir reikšmingų.

3. Vaizdų, sukauptų žinių ir idėjų apdorojimas 1 klasėje yra nereikšmingas, tačiau iki 3 klasės vaikai sukaupia daug daugiau žinių ir vaizduotės vaizdiniai tampa įvairesni, apibendrinti ir ryškesni.

4. Iš pradžių bet kokiam vaizduotės įvaizdžiui reikia pasikliauti konkrečiu objektu ar jo atvaizdu, modeliu, o vėliau pamažu formuojasi remtis žodžiu, o tai leidžia jaunesniems mokiniams mintyse susikurti naują įvaizdį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai apskritai gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugę, tačiau jie labiau pasitiki savo vaizduotės vaizdais ir silpnesne kontrole. Todėl dažnai atrodo, kad vaikų vaizduotė yra labiau išvystyta nei suaugusiųjų. Tačiau jaunesni moksleiviai turi daug mažiau žinių ir idėjų, iš kurių susidaro medžiaga, iš kurios kuriami vaizduotės vaizdai, nei suaugusieji. Jaunesniųjų klasių mokinių naudojami vaizduotės vaizdų sintezės metodai, jų deriniai, kokybė ir įvairovė taip pat gerokai prastesni nei suaugusiųjų. Išsivysčiusios fantazavimo savikontrolės trūkumas sukelia lengvumo iliuziją, su kuria vaikas sukuria vis naujus vaizduotės vaizdinius. Vaikai turi tik didesnį vaizdų ryškumą, jie taip pat mažai juos kontroliuoja.

Jaunesnio mokinio vaizduotė išsiskiria reprodukcinio, paprasto reprodukcijos elementų buvimu. Iš pradžių jaunesnių moksleivių vaizduotė išsiskiria nežymiu esamų idėjų apdorojimu. Žaidime ar produktyvioje veikloje vaikai parodo tai, ką mato ir patiria beveik tokia tvarka, kokia tai vyko jų asmeninėje patirtyje. Jiems senstant, jaunesnio mokinio vaizduotėje reprodukcinio, paprasto dauginimosi elementų vis mažiau. Ateityje intensyvinamas kūrybinis idėjų apdorojimas, kūrybinės vaizduotės ugdymas.

M.E. Vannikas nustatė pagrindinius pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės etapus:

• parengiamieji (skatinimas kurti),
• idėjos inkubavimas (eskizas, eskizas: šis etapas vaikams gali būti sutrumpintas), idėjos įgyvendinimas (konkretaus kūrinio sukūrimas),
• rezultato pristatymas (pavyzdžiui, darbų paroda, šis etapas ypač svarbus vaikams).

Kūrybinės vaizduotės ugdymą skatina šios sąlygos: mokinių įtraukimas į įvairias veiklas, netradicinių pamokų vedimo formų naudojimas, probleminių situacijų kūrimas, ekskursijos, vaidmenų žaidimų naudojimas, savarankiškas darbas, planavimas. darbas su gaminių įgyvendinimu, įvairių medžiagų naudojimas, įvairių tipų užduočių naudojimas, įskaitant psichologines užduotis ir pratimus. Aktyvinti reikėtų tokius ugdomosios ir pažintinės veiklos aspektus kaip turinys, organizacinis, dalykinis.

Praktinis pavyzdys: Kūrybinei vaizduotei suaktyvinti ir lavinti literatūrinio skaitymo užsiėmimuose naudojamos žaidimo technikos „Pasakos su trimis galais“, kuriose mokiniai kviečiami sugalvoti keletą žinomų pasakų užbaigimo variantų, technika „Pasakų kūrimas“, kurioje vaikams reikia sugalvoti savo pasaką su kokiu nors žinomu pasakų herojumi.

Pasak O.V. Davydovos, jaunesnių moksleivių kūrybinė vaizduotė intensyviai ugdoma dėl specialių psichologinių ir pedagoginių sąlygų mokinių ugdymui, pagrįstų tarpdalykiniais ryšiais, įskaitant: interaktyvų mokymąsi bendradarbiaujant; probleminės-kūrybinės veiklos organizavimas; integruoto turinio naudojimas.

Jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės tarpdalykinių ryšių pagrindu ugdymo sąlygos

1. Interaktyvus mokymasis bendradarbiaujant

Metodai ir metodai: bendradarbiavimas motyvacijos stadijoje: pokalbis, didaktiniai žaidimai, bendradarbiavimas organizavimo stadijoje: problemos formulavimas dėstytojo ar mokinių, probleminių-kūrybinių problemų sprendimo galimybės protų šturmo metu, vizualiniai metodai, metodinis piešimas, bendradarbiavimas valdymo etape. : paskatinimas, patvirtinimas naujumui, nepaprastas dizainas, portfelio pasirinkimas

Studijų formos:

Mokymosi priemonės: pasikliovimas prasmingomis ir formaliomis žiniomis, domėjimasis mitologijos žiniomis, matomumo panaudojimas ne kopijavimui, o derinimui, vaizduojamojo meno sėkmės situacijos kūrimas (matomumas, metodinis piešimas, paskatinimas, pritarimas), kūrybinė knyga (portfelis). ), individualus ir kolektyvinis pažymys

2. Probleminės-kūrybinės veiklos organizavimas

Metodai ir metodai: didaktiniai žaidimai, pokalbis, euristiniai, probleminiai ir vizualiniai metodai, vizualizacijos (įskaitant metodinį piešimą) naudojimas ne kopijavimui, o derinimui, bendradarbiavimas ir diplomatija sprendžiant problemas, prieinamos atviro proto kūrybinės užduotys, smegenų šturmas, asmeninė ar socialinė reikšmė užduotys ; kūrybinė atmosfera; įvairios vaizdinės medžiagos ir technikų naudojimas, sėkmės situacijų kūrimas, padrąsinimas, naujumo patvirtinimas, išskirtinis dizainas

Studijų formos: kolektyviniai-grupiniai ir individualūs-kolektyviniai užsiėmimai, parodos, kultūrų dialogas

Mokymosi priemonės: prieštaravimų tarp istorijos, mitologijos žinių ir šių žinių pritaikymo naujomis praktinėmis sąlygomis panaudojimas, žinių ir naujų reikalavimų neatitikimas; prieštaravimas tarp teorinio ir praktinio įgyvendinimo: kūrybinės vaizduotės metodų ir būdų išmanymas; meninio įvaizdžio kūrimo būdų įsisavinimas; vizualinės veiklos su įvairiomis medžiagomis technikų įsisavinimas, kūrybiškumo savirealizacija, kontrolinių užduočių įgyvendinimas

3. Integruoto ugdymo turinio naudojimas

Metodai ir metodai: blokinis temų studijavimas ketvirčiais (7-10 pamokų), rėmimasis tarpdalykinėmis istorijos ir vaizduojamojo meno žiniomis, mitologijos įtraukimas, pokalbis, vizualiniai metodai, protų šturmas, didaktiniai žaidimai, regioninio komponento panaudojimas, bendradarbiavimas, praktiškai reikšmingų problemų sprendimas. problemines-kūrybines problemas, ZUN vaizduojamojo meno įgūdžius su įvairiomis medžiagomis ir technologijomis

Studijų formos: kolektyviniai-grupiniai ir individualūs-kolektyviniai užsiėmimai, parodos, kultūrų dialogas

Mokymosi priemonės: išskiriant bendruosius dalykų programų „Dailoji dailė“ ir „Istorija“ turinio pagrindus, kuriuos galima atsekti mitologinėse kiekvieno iš išvardintų dalykų turinio pažinimo, žodinių, vaizdinių ir audiovizualinių priemonių (pastarųjų) taip pat buvo naudojami pirmosiomis dviem sąlygomis)

Autoriaus nuomone, kadangi bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis jaunesnių moksleivių patirtis plečiasi dėl lygiagrečiai mokomų dalykų žinių, kūrybinę vaizduotę ugdanti edukacinė ir pažintinė veikla turėtų būti grindžiama tarpdalykiniais ryšiais, leidžiančiais transformuoti elementus. realybės, pasinaudojant ankstesnių kartų patirtimi.

Intensyvus jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės ugdymas mokymosi procese vyksta kūrybinio pabudimo principu (kuriame klasėje kūrybinę atmosferą, skatinančią mokinius kūrybinei veiklai, paremtai naujais, ryškiais, emociniais įspūdžiais ir idėjomis). , dialogizmo principas (kūrybinis mokytojo ir mokinių bendradarbiavimas), kūrybinės saviraiškos principas (savo įspūdžių atspindys kuriamuose vaizduose), paremtas glaudžiu „išorinių“ ir „vidinių“ psichologinių sąlygų ryšiu. Tai palankus psichologinis klimatas klasėje, mokytojo ir mokinių pasitikėjimas, mokinio „atvirumas“ kūrybinės veiklos patirčiai, vidinis veiklos vertinimo lokusas ir kt. Palankios sąlygos atrakinti mokytojų kūrybinį potencialą, mokiniai kuriami inovatyvaus ugdymo rėmuose. Kūrybinės vaizduotės lygį, kurį vaikas pasiekia iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos, galima įvertinti tokiais rodikliais kaip formalus adekvatumas, emocionalumas, įvaizdžio rekonstrukcijos originalumas ir vientisumas. Jaunesnių mokinių kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygiui įvertinti galima pasitelkti tokius kriterijus kaip kiekybinis veiklos produktyvumas, fantazijos originalumas, idėjų panaudojimo lankstumas.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo ypatumai

Vaizduotė yra viena iš mentalinio pasaulio atspindžio formų. Tradiciškesnis požiūris – vaizduotės kaip proceso apibrėžimas (V.G.Kazakova, L.L.Kondratjeva, A.V.Petrovskis, M.G.Jaroševskis ir kt.). Pasak M.V. Gamezo ir I.A. Domašenko, „vaizduotė yra psichinis procesas, kurį sudaro naujų vaizdinių (reprezentacijų) kūrimas apdorojant ankstesnėje patirtyje įgytą suvokimo ir reprezentacijų medžiagą“.

Rusų autoriai vaizduotę taip pat laiko gebėjimu (L.S. Vygotskis, V.T. Kudrjavcevas) ir ypatinga žmogaus veikla (L.D. Stoliarenko, B.M. Teplovas). Atsižvelgiant į sudėtingą funkcinę vaizduotės struktūrą, L.S. Vygotskis laikė optimalų psichologinės sistemos sampratos pritaikymą.

Taigi vaizduotė yra atmintyje esančių vaizdų transformavimo procesas, siekiant sukurti naujus, kurių žmogus anksčiau nebuvo suvokęs. Vaizduotės procesas būdingas tik žmogui ir yra būtina jo darbinės veiklos sąlyga. Vaizduotė visada yra tam tikras nukrypimas nuo tikrovės. Tačiau bet kuriuo atveju vaizduotės šaltinis yra objektyvi tikrovė. Vaizduotė, orientuojanti žmogų į veiklos procesą, leidžia pristatyti darbo rezultatą prieš jam prasidedant.

Vaizduotės pagalba žmogus atspindi tikrovę neįprastais, dažnai netikėtais deriniais ir ryšiais. Vaizduotė keičia tikrovę ir kuria kitus vaizdinius tuo pagrindu. Vaizduotė glaudžiai susijusi su mąstymu, todėl geba intensyviai keisti žmogaus gyvenimo įspūdžius, jo gautas žinias, idėjas. Apskritai vaizduotė yra glaudžiai susijusi su visais žmogaus psichinės veiklos aspektais: su jo suvokimu, mąstymu, atmintimi, jausmais.

Vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį žmogaus gyvenime. Be vaizduotės kūrybiškumas neįmanomas. Savitos automobilių formos, fantazijos „inžinieriaus Garino spindulio“ ir vaizdų rodymo per atstumą temomis (šiuolaikinė televizija), E. Ciolkovskio svajonės apie tarpplanetinius skrydžius ir daug daugiau šimtmečių būtų likę nuošalyje nuo kultūros, jei žmonija nebūtų sugebėjo įsivaizduoti. Vaizduotės dėka žmogus protingai planuoja savo veiklą, ją valdo, kuria. Beveik visa žmogaus dvasinė ir materialinė kultūra yra žmonių kūryba ir vaizduotės produktas. Vaizduotė turi didelę reikšmę žmogaus, kaip rūšies, vystymuisi ir tobulėjimui. Jis išveda žmogų už jo egzistencijos ribų, primena praeitį, atveria ateitį. Turėdamas turtingą vaizduotę, žmogus gali „gyventi“ skirtingu laiku, ko negali sau leisti jokia kita būtybė pasaulyje. Praeitis pateikiama atminties vaizdais, savavališkai prikelta valios pastangomis, ateitis – sapnuose ir fantazijose.

Vaizduotė leidžia žmogui suprasti ir orientuotis situacijoje, savarankiškai spręsti problemas be praktinių veiksmų įsikišimo. Tai jam daugeliu atžvilgių padeda tokiose gyvenimo situacijose, kai praktiniai veiksmai yra arba neįmanomi, arba painūs, arba tiesiog nepageidaujami. Vaizduotė nuo suvokimo skiriasi tuo, kad jos vaizdai ne visada atitinka tikrovę, juose yra fantazijos ir fantastikos elementų. Jei vaizduotė piešia sąmonei tokius paveikslus, kurių realybėje mažai arba nieko nėra, tai vadinama fantazija. Jei, be to, vaizduotė nukreipta į ateitį, tai vadinama sapnu.

Psichologijoje yra dvi individo vaizduotės raidos kryptys: kognityvinė ir emocinė. Kognityvinė kryptis orientuota į vaizduotės, kaip specifinio objektyvaus pasaulio atspindžio, ugdymą, augančio žmogaus idėjose apie tikrovę iškilusių prieštaravimų įveikimą, užbaigiant ir nuskaidrinant holistinį pasaulio vaizdą. Afektinė kryptis suponuoja, kad dėl prieštaravimų atsiranda vaike besiformuojantis „aš“ įvaizdis, kuris tokiais atvejais yra vienas iš jo konstravimo ir vystymosi mechanizmų.

Žmogaus protas negali būti neaktyvus, todėl žmonės tiek svajoja. Žmogaus smegenys ir toliau funkcionuoja net tada, kai neišsprendžia jokių problemų, kai į jas nepatenka nauja informacija. Būtent šiuo metu pradeda veikti vaizduotė. Nustatyta, kad žmogus savo valia nesugeba sustabdyti minčių srauto, sustabdyti vaizduotės.

Vaizduotė žmogaus gyvenimo procese atlieka nemažai specifinių funkcijų, iš kurių pirmoji – vaizduoti tikrovę vaizduose ir gebėti juos panaudoti sprendžiant problemas. Antroji vaizduotės funkcija – reguliuoti emocines būsenas. Savo vaizduotės pagalba žmogus gali patenkinti daugybę poreikių. Trečioji vaizduotės funkcija yra susijusi su žmogaus būsena ir jo dalyvavimu savavališkame pažinimo procesų reguliavime. Sumaniai sukurtų vaizdų pagalba žmogus gali atkreipti dėmesį į reikiamus įvykius, per vaizdus įgyja galimybę valdyti suvokimą, prisiminimus, teiginius. Ketvirtoji vaizduotės funkcija – suformuoti vidinį veiksmų planą, t.y. gebėjimas juos atlikti mintyse, manipuliuojant vaizdais. Penktoji vaizduotės funkcija – veiklų planavimas ir programavimas.

Atsižvelgiant į vaizduotės proceso tėkmės ypatybes, išskiriami šie vaizduotės tipai: nevalinga ir savavališka. Nevalinga vaizduotė yra procesas, kai žmogaus galvoje be iš anksto nustatyto tikslo atsiranda nauji vaizdai. Savavališka vaizduotė sukuriama sąmoningai, atsižvelgiant į iš anksto nustatytą tikslą.

Priklausomai nuo aktyvumo laipsnio, vaizduotė yra pasyvi ir aktyvi. Pasyvi vaizduotė – tai spontaniškas vaizdinių, kurie dažnai nepasitvirtina, kūrimas. Pasyvi vaizduotė gali būti tyčinė ir netyčinė. Tyčinė vaizduotė – tai vaizdinių (svajonių, iliuzijų), nesusijusių su valia, kūrimas, kuris galėtų prisidėti prie jų įgyvendinimo. Netyčinė vaizduotė – sąmonės veiklos susilpnėjimas jos sutrikimų metu pusiau mieguistoje būsenoje, sapne, su haliucinacijomis.

Svajonė – tai trokštamos ateities įvaizdis. Ji atsiranda veikiant žmogaus poreikiams, interesams, įsitikinimams, charakterio savybėms. Pagal turinį sapnas gali būti siejamas su aukštais, kilniais, visuomenei svarbiais tikslais arba, atvirkščiai, su nereikšmingais, smulkmeniškais, o kartais ir niekšiškais motyvais. Svajonės yra svajonės, nesusijusios su gyvenimu. Sapnai atpalaiduoja valią, mažina žmogaus aktyvumą, sulėtina jo vystymąsi.

Aktyvi vaizduotė – tai vaizdinių, skirtų tam tikrų problemų sprendimui, kūrimas. Aktyvi vaizduotė gali būti kūrybiška ir kūrybinga. Vaizduotės atkūrimas – tam tikrų vaizdinių, atitinkančių aprašymą, kūrimo procesas, kuo daugiau informacijos, tuo mažiau darbo lieka vaizduotei. Aktyvi vaizduotė savo ruožtu apima reprodukcinę (kūrybinę) ir produktyviąją (kūrybinę). Vaizduotė vadinama produktyvia, kurios vaizduose yra daug naujo (fantazijos elementų). Tokios vaizduotės produktai dažniausiai nieko nepanašūs arba labai mažai panašūs į tai, kas jau žinoma. Reprodukcinė yra vaizduotė, kurios gaminiuose yra daug to, kas jau žinoma, nors yra ir atskirų naujovių elementų. Tokia, pavyzdžiui, pradedančiojo inžinieriaus, rašytojo, menininko vaizduotė, kurie iš pradžių kuria savo kūrinius pagal žinomus šablonus, taip įgydami profesinių įgūdžių.

Kūrybinė vaizduotė yra savarankiškas vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagų parinkimo pagal planą. Kūrybinė vaizduotė yra neįkainojama savo socialine reikšme ir yra skirta kūrybinės ar asmeninės užduoties įgyvendinimui. Fantazija yra savotiška kūrybinė vaizduotė. Fantazija – tai idėjų apie nerealius įvykius, reiškinius kūrimas. Fantazija yra būdinga kiekvienam žmogui, tačiau visi žmonės (ypač vaikai) skiriasi šios fantazijos kryptimi, jos stiprumu ir ryškumu.

M.V. Ermolajeva išskiria ir apibūdina tokius psichologinius vaizduotės mechanizmus: 1) variacija – tai noras keisti patirtyje egzistuojančius vaizdinius ir reprezentacijas; 2) modeliavimas yra būdas atkurti įvykius naujoje medžiagoje; 3) schematizavimas – tai tikrovės sumažinimas su vėlesniu objekto veikimo ir funkcijų perkėlimu į kitus objektus; 4) detalizavimas – tai mechanizmas, padidinantis vaizdo ryškumą, atvaizdavimą; 5) kombinacija – tai anksčiau gautų atvaizdų transformavimas sujungiant nevienalyčius komponentus naujame vaizde.

Vaizduotės vaizdų kūrimas atliekamas naudojant keletą metodų. Pirmasis būdas – agliutinacija, t.y. „klijuoti“ įvairias, kasdieniame gyvenime nesusijusias dalis (pavyzdžiui, „Kentauras“ ar „Feniksas“). Antroji technika – hiperbolizacija, t.y. neįtikėtinas objekto ar atskirų jo dalių padidėjimas ar sumažėjimas („Guliveris“, „Nykštis berniukas“, „Nykštuko nosis“). Trečia technika yra schematizavimas, šiuo atveju atskiri vaizdai susilieja, skirtumai išlyginami, o pagrindiniai panašumai yra aiškiai išdirbti (scheminis brėžinys). Ketvirtoji technika – tipizavimas, t.y. esminio išryškinimas, kai kuriais atžvilgiais vienarūšių faktų atkartojimas ir įkūnijimas į konkretų vaizdą (gydytojo, policininko, gaisrininko įvaizdį). Penkta technika – kirčiavimas, t.y. kuriamame vaizde ypač išryškėja kokia nors dalis, detalė (pvz., animacinis filmas; karikatūra).

Vaizduotėje atsirandančiuose vaizdiniuose visada yra žmogui jau žinomų vaizdinių bruožų. Tačiau naujame įvaizdyje jie transformuojami, keičiami, sujungiami į neįprastus derinius. Vaizduotės esmė slypi gebėjime pastebėti ir išryškinti konkrečias daiktų ir reiškinių ypatybes ir savybes bei perkelti jas į kitus objektus.

Pasak L.S. Vygotsky, pačioje vaizduotės proceso pradžioje egzistuoja išorinis ir vidinis suvokimas, kuris sudaro žmogaus patirties pagrindą. Tai, ką vaikas mato ir girdi, yra pirmieji jo ateities kūrybiškumo atskaitos taškai. Tada įvyksta disociacija, kuri susideda iš to, kad ši sudėtinga visuma tarsi subyra į dalis: atskiros dalys išskiriamos daugiausia, palyginti su kitomis, tai yra, kai kurios išsaugomos, o kitos pamirštamos. Po disociacijos proceso seka kitimo procesas, kurį patiria šie atskirti elementai. Šis keitimosi procesas yra pagrįstas mūsų vidinių, nervinių sužadinimų ir juos atitinkančių vaizdinių dinamiškumu. Toliau seka asociacija, tai yra atsiribojusių ir pasikeitusių elementų sujungimas į naują vaizdą. Tada atskiri elementai sujungiami, įtraukiami į sistemą ir sukuriamas sudėtingas paveikslas. Pačioje pabaigoje vaizduotė įkūnija išorinius vaizdus.

Pasak L.S. Vygotsky, vaizduotė aktyviausiai vystosi ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. Jaunesnis mokyklinis amžius (nuo 7-11 metų) vadinamas vaikystės viršūne. Vaikas išsaugo daug vaikiškų savybių – naivumą, lengvabūdiškumą, žiūrėjimą į suaugusįjį iš apačios į viršų. Mokymas jam yra reikšminga veikla. Vaiko atėjimas į mokyklą yra susijęs su didžiuliais pokyčiais visose jo gyvenimo srityse. Šie pokyčiai visų pirma susiję su santykių struktūra ir vaiko vieta visuomenėje.

Pirmieji vaiko vaizduotės vaizdiniai siejami su suvokimo procesais ir jo žaidybine veikla. Pusantrų metų vaikui vis dar neįdomu klausytis suaugusiųjų pasakojimų (pasakų), nes jam dar trūksta suvokimo procesus generuojančios patirties. Tačiau žaidžiančio vaiko vaizduotėje galima pamatyti, kaip, pavyzdžiui, kubas virsta mašina, lėlė – linksmu ar kažkieno įžeistu vyru, antklodė – meiliu draugu. Kalbos raidos laikotarpiu vaikas žaidimuose dar aktyviau naudoja vaizduotę. Tačiau visa tai vyksta tarsi savaime, netyčia. Nuo 3 iki 5 metų išsivysto savavališkos vaizduotės formos. Vaizduotės vaizdai gali atsirasti kitų pageidavimu, paties vaiko iniciatyva.

Jaunesniajam mokykliniam laikotarpiui būdingas ne tik spartus vaizduotės vystymasis, bet ir intensyvus įvairiapusių žinių įgijimo ir panaudojimo praktikoje procesas.

Kūrybiškumo procese aiškiai išryškėja jaunesniųjų moksleivių vaizduotės individualūs bruožai. Norėdami lavinti vaikų vaizduotę, suaugusieji turi sudaryti sąlygas, kuriomis pasireikštų veiksmų laisvė, savarankiškumas, iniciatyva, laisvumas. Jei pradiniame mokykliniame amžiuje vaizduotei lavinti neskiriama pakankamai dėmesio, mažėja ir ugdymo kokybės lygis.

Apskritai, su vaizduotės lavinimu jaunesniems moksleiviams dažniausiai nekyla problemų, todėl beveik visų ikimokyklinėje vaikystėje daug ir įvairiai žaidžiančių vaikų vaizduotė yra išvystyta ir turtinga. Pagrindiniai klausimai, kurie gali kilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, taip pat abstrakčių sąvokų, kurias sunku įsivaizduoti ir įsivaizduoti jaunesniam mokiniui, įsisavinimu, taip pat suaugęs.

Jaunesnis mokyklinis amžius mokslininkų vertinamas kaip palankiausias, jautriausias kūrybinei vaizduotei, fantazijai lavinti. Žaidimai, vaikų pokalbiai atspindi jų vaizduotės galią, netgi galima sakyti, fantazijos maištą. Jų pasakojimuose pokalbiai dažnai susimaišo realybė ir fantazija, o vaizduotės vaizdinius vaikai gali patirti kaip gana tikrus. Patirtis tokia stipri, kad vaikas jaučia poreikį apie tai kalbėti. Tokias fantazijas kiti dažnai suvokia kaip melą. Tėvai ir mokytojai dažnai kreipiasi į psichologines konsultacijas, sunerimę dėl tokių vaikų fantazijos apraiškų, kurias jie laiko apgaule. Tokiais atvejais psichologas dažniausiai rekomenduoja paanalizuoti, ar vaikas savo pasakojimu siekia kokios nors naudos. Jei ne (o dažniausiai taip), tai suaugusieji užsiima fantazavimu, istorijų sugalvojimu, o ne melu. Toks pasakojimas vaikams yra normalus. Tokiais atvejais suaugusiems pravartu prisijungti prie vaikiško žaidimo, parodyti, kad jiems patinka šios istorijos, bet būtent kaip fantazijos apraiškos, savotiškas žaidimas. Dalyvaudamas tokiame žaidime, užjausdamas ir užjausdamas vaiką, suaugęs žmogus turi aiškiai nustatyti ir parodyti jam ribą tarp žaidimo, fantazijos ir realybės.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai lavina įvairiausią vaizduotę. Jis gali būti rekreatyvus (kuriantis objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, ​​kuriems reikia parinkti medžiagą pagal idėją).

Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio. Jei 3–4 metų vaikas yra patenkintas vaizduoti paukštį su varnelėmis, tada 7–8 metų jam jau reikia išorinio panašumo į paukštį („kad būtų sparnai ir snapas“). 11-12 metų moksleivis dažnai pats lipdo modelį ir reikalauja iš jos dar pilnesnio panašumo į tikrą paukštį.

Vaikų vaizduotės realizmo klausimas yra susijęs su vaikuose kylančių vaizdinių santykio su tikrove klausimu. Vaiko vaizduotės tikroviškumas pasireiškia visomis jam prieinamomis veiklos formomis: žaidime, vaizdinėje veikloje, klausantis pasakų ir kt. Pavyzdžiui, žaidime, su amžiumi didėja vaiko patikimumo reikalavimai žaidimo situacijoje. .

Stebėjimai rodo, kad vaikas stengiasi gerai žinomus įvykius pavaizduoti teisingai, kaip nutinka gyvenime. Daugeliu atvejų tikrovės pasikeitimą lemia nežinojimas, nesugebėjimas nuosekliai, nuosekliai vaizduoti gyvenimo įvykius. Parenkant žaidimo atributiką ypač išryškėja jaunesniojo moksleivio fantazijos tikroviškumas. Jaunesniam ikimokyklinukui žaidime visko gali būti. Vyresni ikimokyklinukai jau renkasi medžiagą žaidimui pagal išorinio panašumo principus. Jaunesnysis mokinys taip pat griežtai atrenka žaidimui tinkamą medžiagą. Ši atranka atliekama pagal maksimalaus šios medžiagos artumo prie realių objektų principą vaiko požiūriu, pagal galimybės su ja atlikti tikrus veiksmus principą.

Privalomas ir pagrindinis žaidimo veikėjas 1-2 klasių moksleiviams yra minkštas žaislas ir lėlė. Su jais galima atlikti bet kokius reikalingus „tikrus“ veiksmus: galima maitinti, apsirengti, išreikšti savo jausmus. Taip pat šiam tikslui jaunesni mokiniai naudoja gyvą kačiuką ar šuniuką, nes juos tikrai galima pamaitinti, paguldyti. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų žaidimo metu padarytos situacijos ir vaizdų korekcijos suteikia žaidimui ir patiems vaizdiniams menamų bruožų, kurie juos vis labiau priartina prie tikrovės.

A.G. Ruzskaja pažymi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikams nėra atimta galimybė fantazuoti, o tai prieštarauja realybei, kuri dar labiau būdinga moksleiviams (vaikų melo atvejai ir pan.). Tokio pobūdžio fantazavimas vis dar vaidina svarbų vaidmenį ir užima tam tikrą vietą jaunesnio moksleivio gyvenime. Tačiau vis dėlto tai nebėra paprastas ikimokyklinuko, kuris pats tiki savo fantazija kaip tikrove, fantazijos tęsinys. 9-10 metų mokinys jau supranta savo fantazavimo „įprastumą“, neatitikimą tikrovei.

Konkrečios žinios ir žavūs fantastiški vaizdai, sukurti jų pagrindu, taikiai sugyvena jaunesniojo moksleivio galvoje. Su amžiumi fantazijos, atitrūkusios nuo realybės, vaidmuo silpsta, didėja vaiko vaizduotės tikroviškumas. Tačiau vaiko vaizduotės tikroviškumą, ypač jaunesnio moksleivio vaizduotę, reikia skirti nuo kitos jo ypatybės, artimos, bet iš esmės skirtingos. Vaizduotės realizmas apima vaizdinių, neprieštaraujančių tikrovei, kūrimą, tačiau nebūtinai tiesiogiai atkartoja viską, kas suvokiama gyvenime.

Jaunesniojo mokinio vaizduotei būdingas ir dar vienas bruožas: dauginimosi elementų buvimas, paprastas atgaminimas (žaidimuose vaikai kartoja veiksmus, kuriuos stebėjo pas tėvus ir suaugusiuosius, vaidina istorijas, kurias matė filmuose, mokykloje, šeimoje). Tačiau su amžiumi reprodukcinio, paprasto atgaminimo elementų jaunesnio mokinio vaizduotėje vis mažėja, atsiranda vis kūrybiškesnis idėjų apdorojimas.

Pasak L.S. Vygotskis, ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, tačiau jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau juos valdo, todėl vaikas turi daugiau vaizduotės kasdienine, kultūrine šio žodžio prasme nei suaugęs. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, vaikui yra skurdesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pririšti prie šios medžiagos, pobūdis, jų kokybė ir įvairovė gerokai nusileidžia suaugusiojo. Iš visų ryšio su tikrove formų vaiko vaizduotė turi tokį patį panašumą į suaugusiojo vaizduotę tik elementų, iš kurių ji sukurta, tikrovėje.

V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas savo vaizduotėje jau gali susikurti įvairiausių situacijų. Žaidime susiformavusi pakeičiant vienus objektus kitais, vaizduotė pereina į kitokias veiklos rūšis.

Moksleivių ugdomojoje veikloje, kuri prasideda nuo gyvos kontempliacijos pradinėse klasėse, svarbų vaidmenį vaidina pažintinių procesų išsivystymo lygis, kaip pažymi psichologai: dėmesys, atmintis, suvokimas, stebėjimas, mąstymas. Vaizduotės ugdymas ir tobulinimas bus veiksmingesnis kryptingai dirbant šia kryptimi, o tai lems vaikų pažintinių gebėjimų plėtrą.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pirmą kartą pasiskirsto žaidimas ir darbas, tai yra veikla, atliekama siekiant malonumo, kurią vaikas gaus pats vykdydamas veiklą, ir veikla, kuria siekiama objektyviai pasiekti reikšmingas ir socialiai įvertintas rezultatas. Šis žaidimo ir darbo, įskaitant ugdomąjį darbą, skirtumas yra svarbus mokyklinio amžiaus bruožas.

Pradinės mokyklos amžiuje vaizduotė yra aukščiausias ir pagrindinis žmogaus gebėjimas. Tuo pačiu metu būtent šis gebėjimas neapsieina be kryptingo tobulėjimo. Ir jei per šį laikotarpį vaizduotė nėra specialiai išvystyta, vėliau pastebimas šios funkcijos intensyvumo sumažėjimas. Blėstant žmogaus gebėjimui fantazuoti, skursta ir asmenybė, mažėja kūrybinio mąstymo galimybės, mažėja domėjimasis mokslu, menu ir kt.

Jaunesni moksleiviai savo produktyvią veiklą vykdo pasitelkę vaizduotę. Jų žaidimai – aktyvaus fantazijos darbo vaisius, mielai užsiima kūrybine veikla. Kai jaunesni mokiniai mokymosi procese susiduria su poreikiu suvokti abstrakčią medžiagą, vaikui į pagalbą ateina vaizduotė.

Taigi vaizduotės funkcijos reikšmė jaunesnio mokinio psichinei raidai yra didelė. Tačiau fantazija turi turėti teigiamą vystymosi kryptį. Ji turėtų skatinti savęs atskleidimą ir asmenybės tobulėjimą bei geresnį supančio pasaulio pažinimą, o ne peraugti į pasyvų svajojimą, realų gyvenimą pakeičiantį svajonėmis. Norint atlikti šią užduotį, reikia padėti jaunesniam mokiniui panaudoti savo vaizduotę progresyvios saviugdos linkme, stiprinti pažintinę veiklą, ypač abstraktaus mąstymo, dėmesio, kalbos ir apskritai kūrybiškumo ugdymą. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai mėgsta užsiimti vaizdine veikla. Tai leidžia jaunesniam mokiniui atskleisti savo asmenybę laisvesne forma. Visa vizualinė veikla paremta aktyvia vaizduote. Šios savybės suteikia vaikui naują, neįprastą pasaulio vaizdą.

P. Torrensas sukūrė kūrybinės vaizduotės ugdymo kriterijus ir rodiklius. Prie pagrindinių kriterijų jis priskyrė: 1) sklandumą; 2) lankstumas; 3) originalumas; 4) vaizdų ryškumas ir detalumas.

Sklandumas atspindi gebėjimą generuoti daug idėjų (asociacijų, vaizdų) ir matuojamas pagamintų vaizdų skaičiumi. Lankstumas leidžia kelti įvairias idėjas, atspindi gebėjimą pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito, naudoti skirtingas kūrybinių problemų sprendimo strategijas. Originalumas apibūdina gebėjimą kelti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių, normatyvinių, matuojamų nepaprastų, nepasikartojančių atsakymų, vaizdų, idėjų skaičiumi. Vaizdų ryškumas ir detalumas atspindi produktyvios, konstruktyvios veiklos gebėjimą, matuojant esminių ir neesminių bruožų skaičiumi plėtojant pagrindinę idėją.

Taigi vaizduotė yra pagrindinė žmogaus kūrybinio proceso varomoji jėga ir vaidina didžiulį vaidmenį visame jo gyvenime. Kūrybiniai gebėjimai žmoguje turi būti ugdomi nuo ankstyvos vaikystės, be kūrybiško požiūrio sunku išspręsti bet kokią problemą. Jaunesnio mokinio vaizduotė aktyviai vystosi žaidimo, produktyvios veiklos procese, kuris priklauso nuo jo gyvenimo sąlygų, išsilavinimo ir auklėjimo. Vaizduotė iš nevalingos, pasyvios, kuriančios iš naujo tampa savavališka, kūrybinga. Būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės bruožas yra spontaniškumas, vidinis susidomėjimas procesu, ryškaus noro pasiekti aukštų darbo rezultatų nebuvimas. Taip yra dėl to, kad jaunesnio amžiaus mokinio veiklos produktas yra tik subjektyvi naujovė, aktyvumas šiame amžiuje dažniau būna epizodinis.