Современа специјална психологија наука која ги проучува. Карактеристики на развојот на когнитивната сфера на менталното дете. Судопсихологија. Нарушувања

Посебна психологија е област на психологија која ги проучува луѓето за кои отстапувањата од стандардите за ментален развој поврзани со конгенитални или стекнати дефекти и воспоставување на можноста и начините за компензација на дефектите на разни сложени сложеност.

Задачи (Bogdanova):

Откривање на општи и специфични модели на психичкиот развој на детето во споредба со нормално развивање.

Проучување на карактеристиките на развојот на одредени видови на когнитивни активности на лица со различни видови на повреди.

Проучување на моделите на развој на човечкиот идентитет со хендикеп на витална активност.

Развој на дијагностички техники и методи на психолошка корекција на различни видови на ментални нарушувања

Психолошко поткрепа на најефикасните начини, методи за печење. Влијание врз менталниот развој на децата и возрасните со различни видови на повреди.

Индустрија на специјална психологија:

Дефекти

Специфични сектори на психологија:

Tifflopsihology (визија)

Survopschology (MIMIC говор, тактилен говор)

Логопсихологија (говорни прекршоци)

Олигофренхопсихологија (UO, ZPR)

Тифалосурологија

Л.Г. Goncharova Специјална психологија е "областа на развој психологија, која ги проучува проблемите на развој на лица со физички и ментални пречки кои ја одредуваат потребата за деца во посебни услови за обука и образование и потребата за возрасни - во посебни форми на психолошка поддршка "

Формирањето на специјална психологија, првично се случи во рамките на дефектологијата, како применета дисциплина, која обезбеди оптимално решавање на проблемите на поправниот педагошки процес, како и методите на дијагностика. Дефинирање на карактеристиките на менталниот развој на Детето, нејзината потреба за патеки за обука за бајпас. Историски гледано, таквите парцели специјалисти за психологија, како психологија на слепите (Tiffllopsihology), глуви (суропсихологија), психологијата ментално ретардирана (олигофренопсихологија) на луѓето. Сега таа исто така се однесува на деца со задоцнување во менталниот развој, со аутизам на раниот детски, кај деца со моторни нарушувања, со сложена структура на дефект, итн.

Главната задача на специјалната психологија е формирањето на соодветно лице во контекст на употребата на посебни методи на методи и техники на образование и обука, на сметка на кој се случува отфрлање на нарушените функции. Во моментов, најитната задача е да се развијат дијагностички техники.

1. Клиничка психологија како научна дисциплина. Развој историја, тековна состојба, содржина, предмет, задача.

Клиничката психологија е применета површина помеѓу медицината и психологијата, ги користи теоретските основи на психологијата и ги применува психолошките методи.

Задачи на клиничка психологија:

Студија за ментални манифестации на разни болести;

Проучување на улогата на психата во појавата, протокот и спречувањето на болеста;

Проучување на влијанието на разни болести на психата;

Проучување на прекршување на развојот на психата;

Развој на принципи и методи на психолошки истражувања во Клиниката;

Развој на ментални методи на влијание врз човечката психа во терапевтски и превентивни цели.

Клиничката психологија има теоретска вредност за општата психологија:

Мозокот и психата;

Ментални норми и патологија;

Односот на биолошката и социјалната во човечката;

Проблемот на свесно и несвесно;

Проблемот на развојот и распаѓањето на психата.

2. Елементи на клиничка психологија

1. Набљудување метод. Набљудување - перцепција и избор на информации за некој настан или феномен. За набљудување, опционално Мо: присуство на јасна целна инсталација и план за регрутирање и систем за систем.

2. Метод на природен експеримент. Тоа беше предложено од V. Lazur во 1910 година, едно лице се испитува во природно (и не вештачко како во експериментот).

3. Психофизиолошки метод. Тоа е комбинација на физиолошки методи со психолошки. Тие се надополнуваат едни со други и помагаат да се објективизираат ментални нарушувања. (ЕЕГ, ПОЛИГРАФ)

4. Методи на предупредување.

5. Зоографски метод. Ви овозможува да добиете информации. За фазите на животот пат, следат карактеристики на формирање на личноста. Тоа е важен додаток на толкување на експериментални податоци.

Шема: Раните фази на развојот на детето. Каква сметка, браќа, сестри, роднини. со родители. Достапност Psychotravir. фактори. Прилог во раното детство, адолесценција.

6. Анализа на производи. Слики, моделирање, дневници, писма. На пример, цртежите на страдални депресии се одликува со слаб печат, црн и кафеав тон, ниска динамика. Шизофрениците се извлекуваат во првиот план на очите, а се додаваат различни делови од лицето; Обично не користи полутон.

7. Аналитички метод.

11. Патопсихологија како дел од психолошката наука. Задачи, проблеми.

Предметот е прекршување на психата, кршење на соодветниот одраз на светот како резултат на болеста на мозокот.

Патопсихологијата ги проучува моделите на распаѓање на менталните процеси, како и зачуваните страни на психата.

1. Анализа на структурата на менталните нарушувања;

2. Инсталирање на степенот на намалување на менталните функции;

3. Диференцијалната дијагноза се спроведува кога има знаци на разни болести во клиничката слика на пациентот. Patomorphosis - патолошка структура на болеста, т.е. Болеста тече атипично.

4. Проценка на карактеристиките на личноста на пациентот. Можете да ја отворите патогенезата на овој начин (важна во невроза)

Сметководство за ефективноста на терапевтските ефекти. (Ова не е сè - ќе биде додадено).

13. Патологија на личноста и карактерот.

Деградација и дезинтеграција на личноста како резултат на болеста. На пример, под мозочен удар, се изедначуваат претходните карактерни црти. Карактеристиките што се кореспондираат со карактеристиките на лицето на болеста се premorbid. Стекнати за време на болеста или после морбид. Патолошки одговор Личност на општеството, живот (особено за болест) - невроза. Патолошки развој на личноста - психопатија.

1. Апиницијација x. - Екстремни Var-Norms, со мачки, индивидуалните карактеристики на HAR-RA се премногу зајакнати како резултат на кои се открие селективната ранливост во однос. Голем број психогени влијанија со добра, па дури и зголемена отпорност на другите. Степени a.: Скриени и очигледни.

2. Патолошкиот развој на личноста се манифестира во патолот. Карактеристиките на HAR-RA, NAAR-TY, Dishormony LD. Психопатија (види 16) долг, постојан патол. состојба, целиот живот. OTL -NA од Var-Tov Norma:

1. П. Хар - но сериозноста на пателот. Harr-ra до таква мера кога адаптацијата на L е нарушена. На социјални Медиум. Прекршени норми. интелигенција со околината.

2. Вкупна психопат. Лице-неа. Кога Патол. Yavl-SIA не е оддел. Проклето Л. и сите психови. Магацин.

3. Релативна стабилност на психол. Личен човек, нивната мала реверзибилност.

Патологијата под психопатија главно се однесува на ЕМОК. - Врба партии, интелект е зачуван, тоа не води до деменција, иако се случуваат комбинации.

3. Одресто (види 14) - психогени невропсихички трки, К-ти се јавува во намалувањето на повредите на особено значајните животни односи, манифестации во специфично. клин. феномени во отсуство на психотични. Yavl-Iy.

14.Неуроза и проблемот на психолошките механизми на емоционален стрес.

Невроза - психогени невропсихички трки, К-ти се јавува во намалувањето на повредите на особено значајните животни односи на лицето, манифестацијата во специфичните. клин. феномени во отсуство на психотични. Yavl-II.

Етиолошки фактори на H-S:

1.Биолог. Природата: наследство, устав, вид на GNI

2.Axol. ПРИРОДА: ПРЕОРБИД СВ-ВА, ПСИЈА. Повреди на децата, психотравир. Ситуации и услови на нивната патогеност.

3. Конал. Природата: родена. Семејство, особено сексуално образование, брачен статус, образование, професија, труд.

Физиолог. МЕХ - Ние сме невроза: на Павлов: Н. - хроничен, долг. Повреда на GNI, предизвикани од пренапонот на нервните процеси во кората на големи хемисфери со ефективноста на несоодветната и должината на надворешниот дел-Леи. Ние генерално. Лични фактори Невротични: nestem-t, skl-t за размислување, побарајте одобрение, желба за регулативноста, ниска самодоверба, неспорт. од самиот себе, ќе се сретне. Изгубени, противречноста што ја реализирам. И јас идеален., Емото. Дисфункција, неколку конфликтни ситуации.

Универзални симптоми:

1. Инвестиции - состојбата на нервот. Слабост, подигање замор.

2. Пишувањето на спиењето е скршено. Нервира, спие на врвот, кошмари.

3. Болка - глупава, пост., Компресирање на хар-ra.

4. Болстери во срцето - ривал е посилен од вистинската болка

5. Зголемување на перформансите

6. Личност на емоции, нетрпеливост

7. Вегетативни прекршоци: PS Личност, пекол, склоности за хипо-или хипертензија, ладна влажна дланка, цревна и стомачна дисфункција. тракт.

Форми на невроза:

1. Неврашна - "Слабост на нервите" - вознемиреност и ексцитабилност. Harr-P е постојан од замор, психофизичко единство, кога е тешко да се оддели менталниот замор од физички. Пациентот како по напорна работа. Мускулна болка на вегетативната хартија. Отсуството на концентрација на внимание, меморијата е ослабена, чувство - во расејување, недостатокот на интерес во опкружената област, сè што се посветува, не го разбира читањето. Замор веднаш по будењето. Лични тенденции: Патогеност во неможноста правилно да ја поврзат нивната активност во инс. и надворешни Се врши животната средина на задачата и целта. Намалена волја Ках-Ц. Физиолог. Основи: Луѓе со слаба или силна не-примерок тип N.S. и висок тип на сопирачки. Просек во однос на SIG. Системи. Тип на конфликт: "Немам доволно сили, но сакам" - тврди над можностите.

2. Историска невроза - заедница. Слика + Трага. Ras -a:

Во мотори. Сфера (при зачувување на моторот за поддршка

Повреда на говорот: Афонија, Астасија, Абузија

Сензорни нарушувања - незнаење, пониско или оценето. Чувствувам, не одговара на инервацијата, хистерично слепило, глувост.

Вегетативни прекршоци: чувство на стегање на грлото, цревната опструкција, надуеност. Велигден. Повраќање, анорексија

Психо. Повреда: психогена амнезија, зголемена сугестибилност, егоизам, гордост, болка, ранливост, конфликт. Физиол. Основи: слаба тип N.S., предност. 1 SIG. Системи.

3. Невроза на опсесивни држави: - упад на мисли, дејства, стравови.

Хар-но: пламен, никогаш, ниска самодоверба → хиперопа. Изборот во значајна ситуација е тежок, бидејќи Противречности m / u должност и желба, морал. принципи и прилози; Тие го кршат лицето. Физиол. Основи: инертност на патол на нервни процеси, доминација на 2 SIG. Системи.

18. Партенетски концепт на невроза В.Н. Meatishchev.

L-PM Meanishchev сфати како систем на односи. Односите се свесни, основа на искуството на IZU ψ-UHT на лице со страните на животот. Таа е изразена во своите постапки, прачки, искуства. Односот на штетата е степенот на интерес, силата на емоциите, желбите и потребите и затоа врската делува како движечка сила на L-T. 3 поени:

HAR-R L-врска со надворешни услови

психо и Хар-Ра

неврофизиолог. Специфични луѓе, напишете gni.

Ако постои дефект во значителен систем на односи, ова е патот кон појавата на невроза. Неврозата контрадикција сама по себе не создава, неврозата се јавува со непродуктивен раствор на распаѓањето на односите (конфликт). Резолуцијата на конфликтот е изведена од ЛД. Невроза, главно кај луѓе со слаб тип на Н.

25. Девијации на свеста. Во свеста на Рума, како највисока, поврзана со говорот, функцијата на мозокот, како одраз на алармот и регулаторниот Deagi-T-A.Vubystein: свеста е процесите на свесност за предметот на објективната реалност. SNEZHENEVSKY рече за свеста од клиничка гледна точка: концептот на свест е дека со секоја ментална болест, најголемата форма на одраз на светот е нарушена.

Својства на свеста: 1. Дина. Har-ki психа во будност. 2. Целта е правилно водена во PR-VE, место и конценка. Sit.3.Моне за да управувате со својата вообичаена автоматика во сензотор и ментални области. Достапност. Вештини за логично право. разбирање и свесност за OCD. медиум. 5. Објавено на подготвеност да се направи извештај во мислите, активности, став кон мирот и луѓето. 6. Морам да ги регулирам емоциите и чувствата. 7. Ориентација во вашата личност.

Појавата на специјална психологија (од грчки јазик. специјалист -специјални, чудни) како независна индустрија на психолошка наука и практика може да се припише на 60-ти. XX век. Потоа се појави во листата на научни специјалитети на образовните универзитети во делот "Психологија". Сепак, тоа беше само формална консолидација од минатото многу децении психологија ларерале многу децении, кои ги апсорбираа акумулираните научни достигнувања и практично искуство - сите поврзани со проучувањето на феноменологијата, механизмите и условите за човечки ментален развој под влијание на различни групи на Патогени фактори, како и обрасци протекуваат на компензаторните и корекционите процеси.

До овој пат, специјалната психологија беше составен дел на методологијата - сеопфатна наука, вклучувајќи и разновидна студија за причините и механизмите за отстапување на развојот и развојот на научно поткрепени медицински и психолошки и педагошки поправни влијанија во однос на децата кои имаат различни недостатоци во психофизички и личен-платно-социјален развој (текст 1).

"... Неодамна, целата област на теоретско знаење и научна и практична работа, која ја конвенционализираме и го нарекуваме општото име" дефектологија ", се сметаше за нешто како мала педагогија, како што лек доделува мала хирургија. Сите проблеми во оваа област беа покренати и решени како проблеми квантитативни. Со целата правда на М. Крујнгел, се вели дека најчестите психолошки методи за проучување на абнормално дете (метрички скала А. Вино или профил ГИ Росолимо) се базираат на чисто квантитативен концепт за развој на децата комплицирани од дефект (М. Крујнгел, 1926). Со помош на овие методи, степенот на намалување на интелигенцијата се одредува, но самиот дефект и внатрешно

Структура на личноста создадена од него. По О. Липман, овие методи може да се наречат мерења, но не и студии за подароци, бидејќи тие воспоставуваат диплома, но не здодевен и видот на подароци (О. Липман, 1924).

Истото важи и за други педолошки методи за проучување на неисправно дете, методи не само психолошки, туку и покривајќи ги другите страни на детскиот развој (анатомски и физиолошки). И тука скала, големина, скала се главните категории на истражувања, како да сите проблеми на дефектологијата се суштината на проблемот со пропорциите, а целата разновидност на феномени студирани со дефектологија е покриена со една шема "повеќе-помалку" . Неопходно е да се чита и да се измери во дефектологиите почнаа да експериментираат, да ги набљудуваат, анализираат, распаѓаат и генерализираат, опишуваат и квалитативно дефинираните.

Практичната дефектологија, исто така, го избра овој најлесен пат на бројот и мерките и се обиде да се реализира себеси како мала педагогија. Ако теоријата на проблемот е надвор од квантитативно ограничена, намалена во пропорции на развој, тогаш во пракса, природно, идејата за скратено и забавно учење беше изнесена. Во Германија, истиот Крујнгел, а ние имаме А. Намалување на едукативниот материјал и продолжување на својата студија ", односно Чисто квантитативни знаци се уште се карактеристични разлики помеѓу посебно училиште.

Чиста аритметички концепт на дефлективност е карактеристична карактеристика на темелна, стара слакектологија. Реакцијата против овој квантитативен пристап кон сите проблеми на теоријата и практиката е најзначајната карактеристика на дефектологијата на модерната. Борбата на два дефектални погледи, две поларни идеи, два принципа е живата содржина на корисна криза што оваа област на научни сознанија сега доживува.

Идејата за дефлективност како чисто квантитативно ограничување на развојот е несомнено лоцирана во идеолошки однос со посебна теорија на формизмот на педологијата, според кој се намалува развојниот развој на детето исклучиво на квантитативното зголемување и зголемување органски и психолошки функции. Девологијата сега прави идеолошка работа, слична на онаа, која во едно време педагогијата и детската психологија беа направени кога ја бранеа ситуацијата: детето не е мало возрасно. Дефолиологијата сега се бори за главната теза, во одбраната на која го гледа единственото клуч за своето постоење како наука, тоа е тезата која вели: детето чиј развој е комплициран од дефект, а не само помалку развиена од нејзиниот нормален врсници, но развиена поинаку.

Ние никогаш нема да добиеме според методот на одземање на психологијата на слепиот дете, ако од психологијата на измазнување на визуелната перцепција и сè поврзано со него. Слично на тоа, глувото дете не е нормално

дете минус слух и говор. Педологијата 1 одамна ја совлада идејата дека процесот на развој на децата, ако го сметаме од висококвалитетна страна, постои, според зборовите на В.Стерна, синџирот на Метаморфозис (1922). Дефектите сега ја зема сличната идеја. Како дете во секоја фаза на развој, во секоја фаза, таа претставува квалитативна оригиналност, специфичната структура на телото и личноста, попрецизно неисправно дете претставува квалитативно одличен, вид на развој. Како кислород и водород, не постои мешавина на гасови, а водата, истото, вели Р. Гуртлер, идентитетот на нискоумното дете е нешто квалитативно различно од едноставно збирот на неразвиените функции и својства.

Специфичноста на органската и психолошката структура, видот на развојот и личноста, а не квантитативните пропорции разликуваат слабо дете од нормално. Колку долго педологијата ја сфати целата длабочина и вистината за веројатноста за многу процеси на развојот на детето, претворајќи го гасеницата во кука и кутијата во пеперугата? Сега дефектологијата на устата на Gürtler декларира детска деменција многу видови, посебен вид на развој, а не квантитативна верзија на нормалниот тип. Ова, вели тој, разни органски форми, како вкусна и жаба (Р. Гуртлер, 1927).

Всушност, постои комплетна преписка помеѓу оригиналноста на секоја возрасна класа во развојот на детето и оригиналноста на разните видови на развој. Со оглед на тоа што транзицијата од индексирање на вертикалната одење и од лето во говорот постои метаморфоза, висококвалитетна трансформација на една форма на друга, па говорот на глуви и неми деца и размислување за суштината на суштината на висококвалитетни други функции во споредба со размислувањето и говорот на нормалните деца.

Само со идејата за висококвалитетна оригиналност (не е исцрпувачка со квантитативни варијации на поединечни елементи) на тие феномени и процеси кои ја проучуваат дефектологијата, таа прво се стекнува солидна методолошка основа, бидејќи ниедна теорија не е невозможна, ако продолжиме само исклучиво од Негативни предуслови, како не е невозможна образовна практика, изградена врз чисто негативни дефиниции и бази. Во оваа идеја, Методолошкиот центар за модерна дефектологија; Ставот кон него го одредува геометриското место на секој конкретен, специфичен проблем. Со оваа идеја се отвора систем на позитивни задачи, теоретски и практични системи пред дефектологијата; Дефектите стануваат можни како наука, бидејќи станува посебен, методолошки намерен предмет на студирање и знаење. Врз основа на чисто квантитативен концепт на детската дебеливост

Педологија (од грчки јазик. паис- удоцник I. логос.- Наука) - Сеопфатна наука на
Детето што произлегува на крајот на XIX и XX век. Основач - американски психо
Log S. Hall. Во развојот на домашната педологија, тие направија значителен придонес
Kie научници, како a.p.nachaev, p.p. blovy, l.s.vugotky, v.n.myesishchev и
Д-р. Во 1930-тите. Во Русија, педологијата, која му дава поттик за развој на деца и наставници
Психологија, но јасно не го определи својот специфичен предмет
Истражувања и фасцинирани од квантитативни методи на мерење на разузнавањето,
Тоа беше затворено со одлуката на Централниот комитет на СПЗ (Б). .

Можно е само "педагошка анархија", според Б. Шмит за терапевтска педагогија, само еклектичен, расфрлани резиме на емпириски податоци и приеми, но не и систем на научни сознанија.

Меѓутоа, тоа би било најголема грешка да се мисли дека со наоѓањето на оваа идеја е завршен методолошкиот дизајн на новата дефектологија. Напротив, започнува само. Веднаш штом ќе се утврди можноста за посебен вид научни сознанија, па сега постои тенденција кон неговото филозофско оправдување. Пребарувањето за филозофска основа е исклучително карактеристична карактеристика на современата дефектологија и индикатор за нејзината научна зрелост ... Дефолиологијата има свој, посебен, предмет на студирање; Таа мора да ги совлада. Процесите на развој на деца изучувани од него претставуваат огромна разновидност на форми, речиси бесконечен број на различни типови. Науката мора да ја совлада оваа оригиналност и да го објасни, воспостави циклуси и метаморфоза на развој, нејзините диспропорции и центри за движење, ги отвораат законите на колектор. Следно, постојат практични проблеми: како да ги совладаат законите на овој развој. " (Vygotsky Л. С.Главни проблеми на дефектологијата / / ладно. Значи.: На 6 t. - М., 1982-1985. - Т. 5. - стр. 6-9 1.)

Специјалната психологија може да се дефинира како психологија на специјални држави кои произлегуваат главно кај децата и адолесценцијата под влијание на различни групи фактори (органска или функционална природа) и се манифестираат во забавување или изречена оригиналност на психосоцијалниот развој на детето кое го попречува Нејзината социо-психолошка адаптација, вклучување во образовниот простор и понатамошно професионално самоопределување.

Фокусот на специјалната психологија е деца и адолесценти со разни отстапувања во ментални, соматски, сензорни, интелектуални, лични социјални развој, како и високи лица кои имаат посебни потреби за образование 2 поради здравствени повреди.

Главната цел на посебната психолошка поддршка во образовниот систем е да се идентификува, елиминира и спречи дисбалансот помеѓу процесите на обука и развој на деца со недостатоци во психофизичкиот развој и нивните способности. Специјалната психологија ги содржи оние знаења кои можат да послужат како методолошка основа за создавање на услови за оптимална социо-психолошка адаптација, вклучувајќи понатамошно професионално самоопределување на дипломираните студенти на посебни образовни институции.

Специјална психологија како насока на психолошка наука и пракса - интензивно развој на област, стои на

2 Под образование, го разбираме "процесот на формирање на изгледот на
Lovek. " Види: Кратка филозофска енциклопедија. - М., 1994. - Стр. 311.

Јас раскрсница на хуманитарни науки (филозофија, историја, социологија, } во, теологија, итн.), Природни науки (биологија, анатомија, генетика, физиологија, медицина) и педагогија. Заедно со терминот! "Специјална психологија" во научна употреба вклучуваше концептот на "корне" (специјална) педагогија ".

1.2. Главните насоки (делови)

[Специјална психологија

Најмногу рано формирани како во теоретски, така

и применети аспекти беа такви насоки на специјални психологија

I.како психологија ментално ретардирана (Oligophronopcho-

"Logy), психологија на глуви (суропсихологија), психологија на слепи

(Tifflopsihology).

Во моментов, постои тенденција да се ревидираат Клиц-Нико-психолошките услови и нивната замена со условите на психолошки и педагошки (наместо "психологијата на ментално ретардираната" и "олигофонополихологија" се повеќе се користат од страна на "психологијата на децата со изразена (Постојани) отстапувања во интелектуалниот развој "," Психологија на децата со неразвиеноста на когнитивната сфера "и други. Во прилог на овие области, современата специјална психологија вклучува: Психологија на деца со одложување на менталниот развој, психологија на деца со нарушувања на Емоционалната солиционална сфера и однесување, психологија на деца со оштетени функции на мускулно-скелетниот систем, психологијата на лицата со прекршувања на говорот, психологијата на децата со сложени недостатоци на развој.

Покрај тоа, се повеќе и почесто во образовните институции постојат деца кои ги доживуваат тешкотиите на социјалната и психолошката адаптација и обука поради тешки соматски болести (крвни заболувања, респираторни органи, разни видови алергии, гастроинтестинални и срцеви заболувања итн.), и во врска со последиците од тешките емоционални искуства (посттрауматски стрес-нарушувања - ПТСР), надминувајќи го нивниот интензитет или времетраење, индивидуалните адаптивни можности на детето (деца - сведоци или жртви, насилство, ненадејно губење на најблиските или поделбата Со нив, промена на I од важечкото културно и историско и јазично живеалиште и други). 1.1 Постојаното зголемување на бројот на комбинирани отстапувања во развојот, 1 зголемување на бројот на деца со психогени нарушувања, кои се манифестираат во авторизација, агресивност, повреди на однесување и активност, алармантно-фобични нарушувања, нарушувањата на процесите на социјализација, го отежнуваат и комплицираат Решението на поправните образовни задачи како воопшто, така што во специјалното образование.

Всушност, не се потребни само децата во посета на посебни образовни институции во посебна психолошка помош, туку и значителен број деца во предучилишните образовни институции на целокупната формација, како и учениците од школските училишта. Треба да се признае дека во моментов, во врска со зајакнувањето на интегративните процеси во образованието, со фреквенција природата на спонтаноста, во една класа или предучилишна група може да има различни деца кои, во догледно време, LS Vygotsky беа припишани на категоријата "тешки". Ова се децата на "биолошки ризици", во кои се јавуваат отстапувања во однесувањето и различните активности како резултат на било кој органски дефект или долгорочни хронични заболувања и децата на "социјален ризик", на кој, покрај малолетни престапници , деца и адолесценти со повреди на однесување Времето е легитимно да се припишат децата од сиропиталишта и засолништа, деца од семејства на бегалци и внатрешно раселени лица. Вториот, кој е во сериозни социјални услови, често, психосоматски ослабени, се во образовна институција, исто така, во целосна психолошка изолација поради предрасудите на етничкиот налог, кои се јавуваат и кај деца и кај родителите, па понекогаш и образовните работници.

Човек со недостаток во функцијата на кој било орган (на пример, глуви или слепи), кој страда со ментална неразвиеност, со физички деформитети, долго време ја привлече не само неактивно љубопитноста, туку и научниот и човечкиот интерес на слугите на слугите на Црквата, анатомите, филозофите, наставниците и писателите.

Во познатиот роман на В. Хуго, лицето кое се смее е опишано од целата трагедија и осаменост на лице кое не може да не им се допаѓа на другите. На државата на лице, од кои видот предизвикува ниски цени од толпата, v.guhugu вели: "Да се \u200b\u200bбиде смешен во изгледот кога душата се соочува со трагедија, која може да се деградира таквото мачење, што може да предизвика поголема бес во човекот? "

Дури и сега, кога причините за повеќето отстапувања во психофизичкиот развој се познати, перцепцијата на лицата со оние или други проблеми во развојот е под влијание на феноменот на "верата во фер светот" - лицето има еден вид заштитна реакција на несреќата : Ако се случи со некого, тој го заслужува. Во специјални експерименти (M.Lerner), беше покажано дека посилната жртва страда, толку поголема антипатија предизвикува и колку повеќе субјекти имаат тенденција да ги оправдаат нејзините маки. Но, ако некое лице не е рамнодушен набљудувач, и навистина може да му помогне на другиот,

чудовишта својата сила, компетентност, одговорност, во овој случај нивото на позитивна перцепција на лице кое има аномалии се зголемува.

Ставот кон децата со разни отстапувања во развојот го носи печат на долга историја на себичност и самољубие кон општеството, особено експлицитно се манифестира во годините на инфан-Тичида.

1.3. Современи идеи за нормален и отстапување развој

Дефиницијата за "степенот на нормална" на лицето е сложен и одговорен интердисциплинарен проблем. Лично ориентиран пристап, кој во моментов е главната стратегија на домашниот и глобалниот образовен систем на сите нивоа, бара секој наставник за поседување на неопходните знаења и вештини, овозможувајќи им да обезбеди "индивидуална траекторија за развој" не само т.н. Просечно дете, но дете, се одликува со светли индивидуалност и уникатност.

Во овој поглед, "норма" во однос на нивото на психосоцијален развој на лице е повеќе "нејасна" и се смета во различни вредности.

Статистичка норма- Ова е ниво на психосоцијален развој на лице кое одговара на просечните квалитативни и квантитативни показатели добиени со испитување на репрезентативна група на население на луѓе од иста возраст, пол, култура итн. Ориентацијата на статистичката стапка на развој на одредени ментални квалитети е особено важна во фазата на примарна дијагноза на менталната состојба на детето во одредувањето на природата на главното прекршување, нејзината сериозност. Типично, статистичката норма е одреден опсег на вредности на развојот на кој било квалитет (раст, тежина, нивото на развој на интелигенција, неговите компоненти, итн.) Се наоѓа во близина на просечната аритметика, по правило, во рамките на стандардот квадратна девијација. Вистинската статистичка норма всушност значи дека нивото на развој е својствено за најмалку 68% од лицата од оваа возрасна категорија, пол, итн. Достапните квалитативни и квантитативни стандарди на развојот поврзан со возраста обезбедени од релевантниот систем на дијагностички методи ви овозможуваат да се квалификувате со поголема или помала точност на набљудуваните карактеристики на развојот на децата како поединец

Период од антиката до IV век. N.e., кога имаше големи проблеми во вообичаеното.

Психологија ментално ретардирано дете. Историски курс

Почнувајќи од XVIII век. Вниманието на психијатри како што се J. Eskirol, E.segen,
Ф. Галтон, А. Бина, Е. Грилин, Ј. Кетел, фокусиран
Студирањето и анализирањето изразени повреди на менталниот развој.
Главната задача со која се соочува нив беше во дефинирањето на комуникацијата
Интелектуален дефицит со ментални, ментални
Болести и проценка на длабочината на овие прекршоци.
Од средината на XIX век, кога во многу европски земји станало воведено
Универзално основно образование, прашањето за идентификување
Интелектуална инсуфициенција попречува асимилација
Училиште знаење, привлече не само лекари, но исто така
Педагози, а потоа и психолози. Во исто време се однесува и
Појавата на помошни часови и училишта каде што беа испратени
деца без знаци на духовни болести кои не асимилираат
Сеопфатна програма за обука.
Во домашната наука, разгледување на различни манифестации
Ментална ретардација, Oligophrenia шансите како форми
вродена ментална неразвиеност од ментална болест
Прогресивен (прошетен) карактер започна
Нешто подоцна - на почетокот на XX век. и стана предмет на широко распространета
учење не само во медицината (i.p. Kashchenko, Г. I. Rossolimo и
Д-р), но исто така и во дефектологијата што произлегува во 20-тите години. XX век Напори HP.
Vygotsky, кој ја обединил проучувањето на лекарите, психофизиолозите,
психолози, наставници и го стекнале нивниот развој
Ученици и следбеници на извонреден психолог.

Предмет и цели:

Психологија ментално ретардирани деца - еден од
Насоки на специјална психологија со оглед
Динамиката на когнитивната активност и личноста
ментално ретардирани предучилишни и училишни деца
векови.
Ментално ретардирано такво дете кое има
Постои постојана повреда на когнитивната активност
Поради повреди на органски мозоци.
Психологијата ментално ретардирани деца е на раскрсницата
Многу науки и во голема мера зависи од степенот
Развој на теоретски проблеми на филозофијата,
Детска неврологија и психијатрија, физиологија, повисока
нервен, деца, возраст и специјални
Психологија, општа и посебна педагогија, социологија.
Задача психологија Ментална ретардација - Дефиниција
Единственоста на заедничките, посебните и индивидуалните особини,
вродена психа ментално ретардирани деца, идентификување
недостатоци карактеристични за нив и достапни
Позитивни можности за развој
Детето и неговата способност за социјално прилагодување.
Психологија на ментална ретардација директно
поврзани со решавање на проблемот со диференцијал
Дијагностика, како и со прашања од поправено образование и обука,
Обезбедување конзистентна обука
Ментално назад студент на интеграција во околината
Среда.

Психологија на деца со ZPR. Историски курс

Проблемот со ниско зголемување на отстапувањата во менталниот развој произлезе и стекнат
Од особено значење и во странски и во домашната наука само во средината на XX век, кога
Поради брзиот развој на разни области на науката и технологијата и компликации на програмите
Општо образование училишта имаат голем број на деца кои доживуваат тешкотии во
учење. Наставниците и психолозите спроведоа големо значење за анализирање на причините за ова
неуспех. Многу често таа беше објаснета со ментална ретардација
придружуван од насоката на таквите деца до помошни училишта (фуснота: в сегашност
Училиште време за ментално ретардирани деца се назначени како специјални училишта VIII.),
кои се појавија во Русија во 1908 - 1910 година.
Сепак, со клинички преглед, многу од децата кои беа слабо апсорбирани
Програмата на средното училиште не успеа да открие специфични
Карактеристики својствени за ментална ретардација. Во 50 -60-тите години. Овој проблем има стекнато посебен
Значајност, како резултат на кое под раководство на М.С. Pevisner, студентите на Л. Vygotsky,
Специјалист во областа на клиниката за ментална ретардација, започна разновиден
Истражување на причините за неуспех. Остриот пораст на неуспехот на позадината
Компликациите на програмите за обука го направија тоа да се преземе постоење на некои форми
Ментална инсуфициенција, се манифестира во услови на зголемени барања за учење.
Комплексни клинички и психолошки и педагошки испити упорно неуспешни студенти
Од училиштата од различни региони на земјата и анализа на огромен масив на податоците лежи
Формулирани идеи за деца со ментално одложување (CPR).

Цели и цели

Психологија на деца со низок пораст
заминува во менталниот развој (одложување
Ментален развој) - едно од упатствата
Специјална психологија ангажирана во учењето
Единственоста на менталниот развој на децата со светлина
Извозна оштетување
дисфункција и оштетување на светлината. Во Центар
Внимание на оваа насока - идентификација
Специфични карактеристики својствени за онтогенезата на децата
Оваа категорија, дефиниција како карактеристика
Тие се недостатоци и развојни ресурси,
Кондиционирање компензаторни способности
Дете.
На задачите на примарната важност на психологијата на децата
со нискоградба може да се припише
Следно:
Развој на принципи и методи на рано откривање
ниски отстапувања;
Диференцијални дијагностички прашања, развој
принципи и методи на психолошка корекција;
Развој на психолошките основи на концептот
Предупредувања и елиминација на нерамнотежа помеѓу
Обука и развој и индивидуални процеси
Можности за деца од оваа категорија.

Психологија на лица со оштетен слух (суропсихологија). Историски курс.

Карактеристики на однесувањето и психологијата на луѓето со
Недостатоците за прв пат привлекоа внимание
Психијатри и психијатри приближно внатре
средината на XIX век На почетокот на XX век. Првиот се појавува
Всушност психолошки истражувања. На нивните
Бројот се однесува на објавениот во 1911 година во Русија
Работа А. Н. Pigosyatnikova посветена на студијата
Карактеристики на меморијата на глуви и глупави ученици. Во 20-тиот
Г. Системски развој на посебни проблеми
Психологија (и суропсихологија, особено)
помина под раководство на Л. Vygotsky и не
Влијанието на неговите идеи. Неговите ученици l.V. Занков I.
I.m.solovyev со вработените трошат
Студии за развој на перцепција, меморија,
Размислување и говор на деца со оштетен слух.
Резултатите од овие студии беа сумирани во
Прва монографија на суропсихологијата "Есеи
Психологија на детето на глуви и неми ", објавена во 1940 година
Г. Понатамошни истражувања во оваа област
Сервисихологијата продолжи под раководство на I.
М. Соловјова. Во различни фази да стане
Surdopschology е голем придонес во неговиот развој
направија такви научници како А.П. Gozova, g.l. evyaganskaya,
N.g. morozova, мм. Nudelman, v.g.petrov,
T.V. Rosanova, l.i.tigranova, j.i. Shif и други.

Предмет и цели:

Предметот на суропсихологијата е студијата
особености на менталниот развој на луѓето со
Недостатоци на слушната функција и воспоставување
Можности и начини да се компензираат нарушувања на слухот
Различни сложеност.
Задачите на суропсихологијата се следните:
Идентификувајте ги моделите на менталниот развој на луѓето
со оштетен слух како заеднички чудни
и луѓето кои имаат зачувана гласина и
специфични;
Истражувајте ги карактеристиките на развојот на поединечни видови
когнитивна активност на луѓе со вознемирени
слух;
истражуваат моделите на развојот на нивната личност;
Развиваат методи на дијагноза и психолошки
корекција на нарушувања на менталниот развој на луѓето со
Недостатоци на слухот;
да даде психолошко суштество најмногу
ефективни начини и методи на педагошки
Влијание врз децата и возрасните со вознемирени
Слушање, научи психолошки проблеми
Интегрирано учење и интеграција на луѓе со
Прекршено сослушување во општеството.

Психологија на лица со повреда на визијата (тифлосхологија). Историски курс.

Формирањето и развојот на тихалопсихологијата како наука е поврзана со организацијата
Тренинг ролетни во специјални училишта.
Првото училиште беше отворено во Париз В. Гајуи во 1784 година во 80-тите години. XIX век Веќе внатре
Околу светот има околу 150 образовни институции за слепите.
Првиот обид да се анализира психологијата на слепите што ги наоѓаме во работата
Основачот на францускиот материјализам Д. диџеј "писмо за слепи во
Кастинг залудно "(1749).
Првите студии за особеностите на менталниот развој за време на слепилото
Погледнете во 70-тото место. XIX век Тие беа следени
интроспекција (само-надзор). Едно од најпознатите дела од тоа време
Тоа е монографија М. Сиреман "спиеше од слепи". Тоа дава опис
Внатрешниот свет на слепите врз основа на самообсервации.
Формирањето на научната психологија е поврзано со делата на Т. Желер, М. Кунц, К.
Буркелен, П. Вилила, А.А. Krogius, M.i. Zemstova, yu.a. Kulagin, A.
G.LITVAKA, L.I. падна и други.
До сега, во светската тајфулихеологија постојат две позиции.
Во врска со тоа колку психологијата е близу до развојот
Нормално гледа или како е првично.
Овие две позиции се разликуваат со поглед на улогата на дефект во ментална и
Социјален развој на човекот. Еден од нив зема за оригиналот
Позиција која ја дефинира улогата на дефект во менталниот развој
Дете со визуелна патологија. Оваа позиција води до потценување
можностите за преуредување на полицепцијата кај децата од оваа категорија и
Поставување на специфичниот стандард на ментален развој, како
Правилото е потценето во споредба со нивото на развој на СОЖС (С. Хејс, М.
Тилман, Д. Вилс, итн.).

Достапност на функции во когнитивната активност
Слепиот беше забележан од А. I. Skrbvitsky (1903), A.M. Shhechina.
(1916). Претерување на спецификите на ментална
Развој на слепите LED F. Магазин до одобрување
Потребата да се создаде посебен "слеп јазик",
различен од јазикот на морето, и К. Бурклен (1924) до
заклучокот дека како резултат на изолиран живот
Слепиот се јавува посебен вид на луѓе. Но,
Карактеристики на менталните процеси кај деца со
Повредите на визијата не се непроменети.
Друга група научници (T. Casfors, B. Gomulitsky, K.
Максфилд, a.g.litvak, m.i. Zemtsova, L.i. Fullsheva и
Д-р), следење на динамиката на менталниот развој
Децата дојдоа на убедување дека забележливи разлики
помеѓу општиот ментален статус на слепите и болни
рана возраст постепено измазнета како резултат
Подобрување на динамиката на менталниот развој на децата
Оваа категорија. Покрај тоа, постојат податоци
во однос на можниот водечки развој
Деца со визуелна патологија (М. Тобин, 1972).
Студии за карактеристиките на менталниот развој
Слепи и деца со оштетен вид во 80-тите и 90-тите години. XX век
Се потпираат на работата на основачите
Домашна дефектологија Л. С. Vygotsky, a.r.
Лурија, М.И. Zemstova, a.g.littleta, a.i.zotova и
има за цел понатамошно развивање на теоријата и
Практики на компензација и корекција на визуелно
Дефект во процесот на корективно учење и
Образование.

Предмет и цели:

Тифлосхологија ги проучува шаблоните и карактеристиките на развојот на лицата со
Повреда на визијата, формирање на компензаторни процеси,
обезбедување надомест на недостаток на информации, дефицит тоа
поврзани со повреда на активноста на визуелниот анализатор, како и
Влијанието на овој дефект врз менталниот развој на децата со прекршок
визија.
Tifflopsihology го доби своето име од грчки Tiphlos - слепи
и како науката прво вклучена во неговата содржина само психологија
слепи. Во моментов, неговото внимание не е само
слепи, но и лицата кои имаат длабоки прекршувања на видот, како и децата
има амбисови и кривини. Главните задачи на современи
Тифлосхологија е:
Студија за заеднички, карактеристика на нормално развојот
Дете специфични модели на ментален развој на деца со
Длабоки повреди на гледање, механизми кои обезбедуваат
надомест на слепило и слабост;
Студија за зависноста на менталниот развој на степен, природата и
време на појава на дефект на визуелната функција;
идентификување на потенцијални можности на лицата со прекршување на видот, нивни
способности за надминување на отстапувањата во формирањето на ментална
процеси и лични отстапувања;
Развој на психолошките основи на ефективна поправна осуда на деца со недостатоци на визуелната функција;
Развој на социо-психолошките основи на ефективна интеграција
Лица со повреди на визија во општеството.

Психологија на деца со повреди на говорот (логопсихологија). Историски курс.

Лосопсихологијата е една од најмалку дизајнираните
Индустрии на специјална психологија. Традиционално говор
Повредите беа предмет на изучување на говорната терапија.
Почетокот на студијата на деца со патологија на говор припаѓа на крајот на XIX
- почетокот на XX век. Терминолошки дизајн на оваа патологија
двосмислено: Значи, ако во домашна литература во 1920 година за
Тежок говор неразвиеност поради
органска лезија на различни мозочни локации во
Периодот пред доаѓањето на говорот во детето беше воведен терминот "Алалија"
(Д. V. Feldberger), потоа во странство, истата патологија е индицирана
како "АФА и развој", "Одложување на уставните говор",
"Конгенитална Афанија" (А.Л. Бентон, Ф. Лихар, Ф. Кокер, итн.) - Од точка
Визија за обезбедување на соодветен поправен-педагошки систем
Помошта и социјализација на децата од оваа категорија е важна
решавање на прашањето на ефектот на примарен говор неразвиеноста на
Интелектуален развој на детето.
Во историјата на ова прашање, тие постоеле дијаметрално
Наспроти гледишта: Значи, А. Kussmauul, П. Мари, М. В. В.
Богданов-Березовски (1909), како и современите истражувачи
- Р.А. Белова-Давид, Е.А. Кириченко (1977) докаже дека водечки
Во овие прекршувања е "корпорација
Интелектуална дефект ". Авторите веруваа дека водечката улога во
Неразвиеност на говорот и други ментални процеси
Неважечки и слабо казнување деца припаѓаат на длабока
Првични нарушувања во нивната интелектуална сфера, во врска со која
Кога говорот е недоволно развиен, може да се забележи ментална ретардација
или повлекување на менталниот развој. Во оваа насока
Истражувањето доминираше во описен принцип на разгледување
неразвиеност на менталните процеси без откривање на внатрешно
Обрасци на прекршоци на говор.

Друга гледна точка е дека примарен говор дефект,
се манифестира во изразена говорна функција
до целото целосно отсуство не значи дека нивото
Менталниот развој на децата со оваа патологија ви овозможува да го припишете
нив во категоријата ментално ретардирани. Една од првите студии
Говор и ментална инсуфициенција кај деца со исправка на говор
припаѓаат на R.e.leenina (1936). Авторот опиша четири групи
Невалидни деца - училишна возраст Алаликов (1951),
доделени во зависност од тоа кои ментални функции
најчесто вознемирени од нив заедно со говорот и утврдени
Карактеристики во развојот на сите когнитивни активности. Ова се деца
кои имале прекршоци и повластени нарушувања
Мотивациска и потрошувачка сфера (ментална активност).
R.e.leenina се осврна на отстапувања во развојот на когнитивните
Активности со изразени говорни прекршоци како средно
одложување, чија структура зависи од природата на основното
говор дефект. Оваа гледна точка се одрази во делата
Многу домашни истражувачи (Т. А. Владова, 1972;
V.lubovsky, 1975; Л.С. Цветкова, 1985; I.t.vlasenko, 1990; и сл.).
Третиот пристап во оценувањето на односот на неразвиеноста на говорот и
Когнитивните процеси во прекршување на говорот припаѓаат на Е. М.
Mastyjukova, кој верува дека ова прашање треба да се реши
Различно, како група деца со исправка на говор
Полиморфни доволно и се одликува со различни форми. Секој
Може да одговара на нивната слика за неформација.
Когнитивната сфера, зависи од сериозноста и локализацијата
органска и функционална инсуфициенција на централната
нервен систем.

Предмет и цели:

Логопсихологијата е гранка на специјална психологија, која
Студии на ментални карактеристики на лице кое има говор
Повреди на примарна природа.
Предмет на логопсихологија е проучување на оригиналноста
Ментален развој на луѓе со различни форми на говор
Патологија.
Задачи на логопсихологија.
Студија за спецификите на менталниот развој при примарното
Лево прекршување на различните степени на гравитација и етиологија.
Студија за карактеристики на личен и социјален развој
Деца со патологија на говор.
Дефинирање на изгледите за развој на деца со прекршувања на говорот
Ефективни алатки за образование и образование.
Развој на диференцијални дијагностички методи,
овозможувајќи да се истакне примарен говор неразвиеноста меѓу
Слични надворешни манифестации на држави (аутизам, прекршоци
Функција за слух, ментални одложувања, комплексни
недостатоци на развој).
Развој на методи на психолошка корекција и превенција
Повреда на говор во детството.
Логопсихологијата се потпира на домашните
Психолози (Л.
Lezina et al.) Принцип на интерконекција на говорот со други партии
Ментален развој кој ја одобрува својата водечка улога во
Корекција на менталните процеси.

Психологија на деца со повреди на функциите на ОДА. Историски курс.

Студија за клинички и ментални карактеристики на луѓето со
Моторни нарушувања, како и да ги проучуваат
Социјалната адаптација започна во средината на XIX век. В. Малку Прво
опишани не само клиничките карактеристики на моторот
нарушувања кај деца со интраутерина и генеричка парализа, но исто така
даде карактеристиките на нивните нарушувања на говорот, карактеристики на личноста
Развој.
Во Русија на почетокот на XIX век. Помош за деца и адолесценти со
Нарушувања на моторот беа ангажирани во Г. I. Tourner. Тој проба
Спроведе ортопедска корекција на засегнатите екстремитети. Помалку
Неговото покровителство беше организирано од страна на трудовата работилница во која
Момци со моторни нарушувања обучени професии.
Втората светска војна и епидемиите по неа
Полиомиелитисот доведе до значително зголемување на луѓето со
нарушувања на мускулно-скелетниот систем, кои се појавија во нив
Различна возраст и поради различни причини (болести, воена повреда
итн.). Рехабилитација и социјална адаптација на лица со мотор
Прекршоците ја стекнаа важноста на социјалните и политичките
Проблеми. Во обидите за нејзина дозвола, луѓето одиграа голема улога,
Најмногу патологија на моторната сфера себе. Меѓу нив
Американски претседател Ф. Рузвелт, австралиски писател и
Новинар А. Маршал, американски доктор Д. Фелпс. Нивниот живот I.
Активноста служи како пример за фактот дека човекот со мотор
прекршоци, дури и без независни
Движење, може да постигне успех во различни видови на јавноста
Активности.

Д-р Фелпс од САД претрпел тешка парализа, но за време на периодот помеѓу
Два светски војни, тој доби специјален лекар и започна
Проучување на развојот на деца со церебрална парализа. Тој успеа да покаже
општество кое многу деца со церебрална парализа (дури
сериозно болен) може да има високо ниво на интелигенција, тенки
Подложни психа. Научните податоци собрани од нив привлечени
Внимание и придонесоа за будење на сочувство кон
Толку деца, како и будењето на научниот интерес и желба
Вклучете ги децата со детска церебрална парализа (церебрална парализа) на активна
Социјален процес. Ова во голема мера го промени ставот на општеството
Категории на лица со физички нарушувања предизвикаа интерес на лекарите,
наставници, психолози за проучување на особеностите на психата на луѓе со
Нарушувања на мускулно-скелетниот систем, доведе до развој
Методи на медицинска и психолошка и педагошка корекција на прекршоци.
Во 50-60-тите години. XX век Во Унгарија имаше посебна насока
Рехабилитациони работнички методи
Образование на движења кај деца со оштетени функции на апаратот за поддршка - педагогија на спроводливост, која го покажало водството
Улогата на посебна обука за надминување на нарушувањето на движењата.
Во нашата земја, голем придонес во развојот на методите за лекување на такви деца
придонесоа за К.А. Семенова, и во создавањето на посебен систем на нивната обука и
Образование - М. В. Ипеполитов. До денес, акумулирани големи
Вистински материјал карактеризирање клинички и психолошки
Карактеристики на деца со оштетување на мускулно-скелетниот систем, како и
Прашања за обука и едукација на деца со моторни нарушувања (К. А.
Semenova, Е.м. Mastjukova, i.v. Ippolitova, n.v. sonmon, i.i. Mamaichuk,
I.I.Panchenko, E.S. Kaliznyuk et al.)
Во моментов, оваа гранка на специјална психологија интензивно
се развива и во странство и во нашата земја.

Предмет и цели:

Предмет на студирање во оваа индустрија на специјална психологија
се карактеристиките на формирањето и развојот на психата на луѓето
Со оштетен мускулно-скелетен систем.
Задачите на оваа насока на посебна психологија:
Истражувајте ги општите модели на ментален развој на децата
нормален и нарушен развој на моторот;
истражуваат специфични карактеристики на развојот на психата на деца со
нарушувања на мускулно-скелетниот систем;
откриваат компензаторни способности кои дозволуваат
надминување на влијанието на нарушувањата на мускулно-скелетот
апарат за ментален развој;
4) Идентификување на најефикасните методи на корекција
Влијание врз развојот на дете со оштетен апарат за поддршка, давајќи им психолошка оправданост.
Фокусот на насоката на специјалната психологија - деца
Со оштетен мускулно-скелетен систем. Во оваа категорија
Децата вклучуваат:
со детски церебрални паралими;
со последиците од полио;
со прогресивни невромускулни болести
(Мопатски, склероза, итн.);

Психологија на деца со синдром на аутизам во раниот детски. Историски курс.

Терминот "аутизам" (од грчки, автоси - самиот) беше воведен од Е. Излеј
Ознаки за посебен вид размислување се карактеризираат со
"Искористете ги здруженијата од ова искуство, игнорирајќи
вистински односи. Дефинирање на типот на аутизам
Размислувајќи, Е. Блајлер ја истакна својата независност од вистинскиот
Реалност, слобода од логички закони, фаќање
сопствени искуства.
Автоматскиот синдром на аутизам првпат беше опишан во 1943 година.
Американски клиничар Л. Каннер во работата "Аутистички
нарушувања на афективниот контакт "напишани врз основа на
Генерализација на 11 случаи. Тие беа склучени за постоењето
Специјален клинички синдром "Екстремна осаменост",
кој го нарече синдромот на аутизмот на раниот детски и кој
Последователно почнаа да го нарекуваат синдромот на Каннер со името на научникот,
Неговото откриено.
Аутизмот се наоѓа во сите земји во светот, во просек во 4 -5 случаи
за 10 илјади деца. Сепак, оваа бројка опфаќа само
наречен класичен аутизам, или Канер синдром, и ќе
значително повисоко, ако ги земете во предвид другите видови на прекршоци
Однесување со Autichen за слични и манифестации. И рано
Аутизмот се јавува кај момчињата на 3 - 4 пати почесто од девојчињата.
Во Русија, најинтензивно прашања на психолошки и педагошки
Помош за деца со РД почна да се развива од крајот на 70-тите години
Резултатот од резултатот од истражувањето беше оригиналот
Психолошка класификација (k.s. beltsinskaya, v.v. beltsinsky,
О. Николскаја, 1985, 1987).

Предмет и цели:

Фокусот на оваа област
Развој на комплексниот систем
Психолошка поддршка на децата и
адолесцентите кои се соочуваат со тешкотии приспособување
и социјализација поради прекршувања во
емоционална лична сфера.
На задачите од основното значење на ова
Дел од специјална психологија може
Атрибут
Развој на принципи и методи на рано
идентификување на RDA;
Диференцијални дијагностички прашања
Развој на роднини, развој
Принципи и методи на психолошки
корекција;
Развој на психолошка основа за елиминација
нерамнотежа помеѓу процесите на учење и
Развој на деца.

Психологија на деца со магацин за нехармонија. Историски курс.

Почетокот на учењата за психопатите припаѓа на 80 -90-м
gg. XIX век и е поврзан со имињата на h.kadinsky,
V.m. Bekhtereva, e.koha, С.С. Корсака, Е. Грилина.
Вториот ја предложила класификацијата на психопатите,
кои содржат 7 типови, како што се возбудливи,
импулсивен, нестабилен, "чуда",
Патолошки LGS, непријатели на општеството,
Конфликт.
Понатамошен развој на доктрината за психопатија отиде, со
една рака, во насока на појаснување и
Диференцијација на клиничките типологии (П. Б.
Gannushkin, О. В. Кербиков, Г. Е. Сухарева, В. В.
Ковалев), а од друга страна, беше насочен кон
Развој на учење за личности кои имаат
Граница (акцентирани) карактер
(K.lenongard, A. E.lichko). Последна насока
даде поттик за создавањето на системот
Психолошки и педагошки методи за превенција,
Детекција и корекција на овие држави
(Е. elksandrovskaya, s.a. belicheva, i.n.gilshyev,
I. A. KorobeInikov, итн).

Цели и цели

Делот е посветен на психолошки карактеристики
Деца и адолесценти во различни видови
Десархонски развој на личноста.
Главните задачи на оваа насока
Специјална психологија е:
Развој на методи насочени кон почетокот
Откривање на знаци на patocharacteroctolocol
Детски развој;
Опис на "слаби" и "силни" партии
Психосоцијален развој на деца и адолесценти
Различни опции за patocharacteroctolocol
развој;
Развој на систем на психолошки и педагошки
Корекции и методи за превенција
PatooCterлошки развој кај децата
возраст.
Кога зборуваат за различни типови
Десархонски развој на личноста, степен
Заминување на поединецот од нормален развој,
Станува збор за патолошки видови на карактер.

Психологија на деца со сложени прекршувања на развојот. Историски курс.

Во Русија во 80-тите години XIX век, благодарение на објавувањето на преводот на "американски
Белешки »ch.dikkens и некои други пораки, станаа познати
Историја на Американската пепелска Лаура Бриџман, која ја прими
Образование на Институтот за слепи Кејннс во Бостон. Потоа во целиот свет
Приказната за обуката на друга Лепоглехха, Елена Келер, громогласна,
Учениците од Ана Саливен од истиот институт Перкинс. Од 1884 година до
1913 во Русија, 11 публикации поврзани со историјата на животот и
Креативност Е. Болер. Фактите за успешно учење станаа познати.
Lepoglukhih во Белгија, Франција, Норвешка, Шкотска и Шведска.
Поради блиски научни контакти со Германија, специјалисти во Русија
ги следеа успесите на предавањето на тинејџерите во засолништето за хипинг во Нововез
во близина на Потсдам, каде што студирале од 1887 година и каде во 1906 година биле отворени
Специјално училиште за Lepoglihih. Во 1908 година во рускиот месечен
Списанието "спие" го објави преводот на книгата на германскиот учител и
Истражувачи на Риман "Психолошки набљудувања на глуви
СЛЕДУВАЊА ", Објавено во Берлин во 1905 година
Успесите во наставата на Lepoglukhi во различни земји во светот се разбудија
одредени кругови на руското општество живеат интерес за проблеми
Стипливи деца. Во 1909 година, компанијата за нега е создадена во Русија
Sletptoglukhih, и на Санкт Петербург градинка за глуви-и-неми
Обука на три деца. Во летото истата година, наставници и едукатори
рече дека институциите се запознале со искуството за учење на тендерот
Шведска и Германија и почнаа да работат во засолниште за плитките деца,
отворен од страна на компанијата во 1910 година и усвоена за седум
Деца со длабоки прекршувања на видот и слухот.

Домашното искуство во наставата Lepoglukh ужива голема
Слава и признание во други земји. Од 1969 година постои
Меѓународна организација координирање на развој
Истражување и услуги за Lepoglihih во светот, во настани
кои исто така учествуваат на руските специјалисти.
Според оваа организација, бројот на нежни луѓе во светот
Тоа е околу еден милион луѓе. Сега за нив
Времето обично му се припишува на сите луѓе кои имаат повреди на видот и
Слуша: Ова се деца со вродена или рана Clefoglukhota; Деца со вродени прекршувања губат
возраст и слух; глуви или пондерирани луѓе од раѓање,
Повреда на поглед на кои се појавуваат со возраста; луѓе,
Ја изгубивме нивната гласина и визија во зрела или старост.
Тековната дефиниција на Гловер е различна во различни земји.
Тоа во голема мера зависи од тоа како содржината на овој концепт
толкувани во регулаторните документи усвоени на еден или друг начин
држава. На пример, назначувањето на дете или возрасно лице со посебни потреби
во категоријата осипти во САД или скандинавските земји
му гарантира место за бесплатно учење во посебен
Училиште и специјална социјална служба (превод,
придружба, транспорт, итн.). Во овие земји, категоријата "Lepoglukha" е вклучена во Државниот регистар на лица со инвалидност. Dpakhluhote е дефиниран како комбинација на повреди на видот и
Слушањето што создава посебни потешкотии во комуникацијата и бара
Обезбедете посебни образовни потреби на овие деца.
Во нашата земја досега не постои службеник
Дефиниции за исцрпување и други видови на сложени прекршувања
Посебен вид на попреченост. Попреченоста се уште е утврдена
Еден, најизразената повреда.

Предмет и цели:

Психологија на деца со сложени прекршувања на развојот -
Ова е релативно нова гранка на специјалната психологија,
кои ги проучуваат карактеристиките на менталниот развој
Човек кој има две или повеќе прекршоци. Самото
Големи научни традиции во оваа област има наука за
Особеностите на менталниот развој
Детето е дете со двоен сензорен прекршок.
Предмет на оваа област на посебна психологија
е проучување на оригиналноста на менталниот развој
луѓе со сложени прекршувања и начини за одредување
психолошка и педагошка помош на овие луѓе и нивни
семејства.
Задачи на психологија на деца со сложени прекршоци
Развојот е:
Опис на општи и специфични модели на нив
развој;
развивање на методи за нивната дијагностичка студија;
психолошко поткрепа на содржината и методите на нивното
обука и воспитување;
Студија за особеностите на социо-психолошко
Адаптација на оваа група на луѓе во општеството.

Литература:

1) Основи на посебна психологија: Обука.
Прирачник за просек на учениците. ПЕД. Образование.
Завул., Ед. Л. В. Кузнецова.
2) Специјална психологија: Образование. Корист
За ученикот ПЕД. Образование. Институции, V.i.
Љубовски.- 4. Едиција.

Курс работа

Тема: "Специјална психологија како гранка на психолошка наука"

Вовед 3.

1. Главните насоки на специјалната психологија 5

1.1. Олигофренопсихологија 7.

1.2. Серпупсихологија 8.

1.3. Tifflopsihology 8.

2. Модерни идеи за нормално и

отстапување развој 10.

2.1. Општи закони за отстапување на развојот 13

3. Фактори на човечки ментален развој 16

3.1. Механизми за генетски влијанија 19

3.2. Соматски фактор 20.

4. Видови отстапувачки развој (Disconcentration) 24

4.1. Концептот на дефекти од основно и секундарно развој.

Доктрина за компензација 25.

4.2. Главни типови на ментална дисонатогенеза 27

Заклучок 30.

Библиографска листа 31.

Вовед

Појавата на специјална психологија (од грчки јазик. специјалист - специјални, чудни) како независно поле на психолошка наука и практика може да се припишат на 60-ти. Xx сто години. Потоа се појави во листата на научни специјалитети на образовните универзитети во делот "Психологија". Сепак, тоа беше само формална консолидација на инвестицијата на ова чудно поле на психологија во тек, што веќе ги апсорбираше акумулираните научни достигнувања и практично искуство - сето тоа се однесува на проучување на феноменологијата, механизмите и условите за ментален развој на лице под кое Различни групи на патогени фактори, како и преговори за компензаторни и поправни про-каси.

До овој пат, специјалната психологија беше составен дел на дефектологијата - сеопфатна наука, вклучувајќи и разновидна студија за причините и механизмите за развој на отфрлање и развојот на научно поткрепени медицински и психолошки и педагошки поправни влијанија во однос на децата со различни недостатоци во психофизичка и личност и социјален развој

Психологија посебно - Индустријата за психологија, која ги проучува луѓето, се карактеризира со отстапување од нормалниот ментален развој поврзан со конгенитални или стекнати дефекти за формирање и функционирање на нервниот систем. Тој проучува разни опции за патологија на менталниот развој, проблемите на абнормалниот развој на психата. Посебно внимание се посветува на изучувањето на особеностите на ментално ретардираните деца кои имаат лезии на церебралниот кортекс на мозокот, а децата со кршење на активностите на анализаторите, неразвиеноста на говорот кога се чува сослушувањето.

Психологијата е посебна, како и специјална педагошка, е дел од дефектологијата - сложена научна дисциплина која ги проучува особеностите на развојот на децата со физички и ментални недостатоци и моделите на нивното воспитување и обука.

Беше откриено дека примарниот дефект (на пример, глувост) предизвикува бројни секундарни промени во менталниот развој, реструктуирање на животната положба, систем на односи со околината, размислување, перцепција, итн. Врз основа на психологијата, посебен систем на Обука и едукација на лица со ментални абнормалности, консултации, професионални и избор е професионална.

Главната задача на психологијата е посебна е формирање на соодветна личност во услови на примена на посебни методи и техники на образование и обука, поради што постои отфрлање на нарушените функции.

1. Главните насоки на специјалната психологија

Најважните формирани во двете теоретски и применети аспекти беа такви области на специјална психологија, како психологија на ментално ретардирана (олигофренаопсихологија), психологијата на глуви (суропсихологија), психологијата на слепите (Tifflopshihology).

Во моментов, постои тенденција да се ревидираат Clic-психолошките услови и нивната замена со условите на психо-лого-педагошките (наместо "психологијата на ментално ретардираната" и "олигофонопсихологија" се повеќе се користат од страна на "Psi-Chology на Деца со изречени (отпорни) отстапувања во -Трактивниот развој "," Психологија на деца со неразвиеност на когнитивната сфера "и други. Покрај овие области, ко-привремена посебна психологија вклучува: Психологија на деца со ментално одложување, психологија на Деца со нарушувања на емоционалната-Волична сфера и однесување, психологија на децата со прекршувања на функциите на мускулно-скелетниот систем, психологијата на лицата со повреди на говорот, психологијата на де-тај со сложени недостатоци на развој.

Покрај тоа, децата кои имаат потешкотии на социјалната и психолошката адаптација и обука поради тешки соматски заболувања (крвни заболувања, респираторни заболувања, разни видови алергии, гастроинтестинални и срцеви заболувања, се исполнети во образовните институции., Како и во врска со Последиците од тешките емоционални искуства (посттрауматски стресни нарушувања - ПТСР), надминувајќи ги индивидуалните адаптивни можности за нивниот интензитет или времетраење (деца - сведоци или жртви на насилство, ненадејно губење на сакани или одвојување од нив, менување на претходно издигнатите културно и историско и јазично живеалиште итн.).

Постојаното зголемување на бројот на комбинирани отстапувања во развојот, зголемување на бројот на деца со психогени нарушувања, про-еден во авторизација, агресивност, прекршувања на однесувањето и активноста, вознемирените и фобични нарушувања, потрагата по процесите на социјализација, Дали е значително императив и солидни решенија за поправните образовни задачи, и воопшто и во посебно образование.

Всушност, не се потребни само децата во посета на посебни образовни институции во посебна психолошка помош, туку и значителен број на деца во предучилишните образовни институции од општата намена, како и учениците од училиштата за општа намена. Треба да се направи дека во моментов, во врска со зајакнувањето на интегративните процеси во образованието, со често карактер на елементи, во една класа или предучилишна група може да има различни деца, кои во догледно време Л. С. Виготи-Сним беа припишани во категоријата "тешки". Ова се децата на "биолошки ризик", во кои се јавуваат отстапувања во однесувањето и различните активности како резултат на било кој органски дефект или долгорочни хронични заболувања и деца на "социјален ризик", на кој, покрај помалите права, Децата и децата и тинејџерите со прекршувања на однесување во моментов легитимно ги припишуваат децата од сиропиталишта и засолништа, деца од бегалски семејства и принудени мигранти. Вториот, кој е во тешки социјални услови, често, психосоматски ослабени, се во образовна институција, исто така, во целосен психолошки изол поради предрасудите на етничкиот налог, кои се јавуваат и кај децата и кај родителите, па понекогаш и со образовните работници.

Човек со недостаток на кој било орган (на пример, глуви или слепи), страдајќи од ментална неразвиеност, со физички деформитети, одамна е привлечен за себе не само за мијал љубопитност, туку и научни и човечки интереси на слугите на Црквата , Анатомас, филозофи, грашок и писатели.

Во познатиот роман на В. Хуго, "лице кое се смее" Опи-Сана, сите трагедија и осаменост на лице кое е за разлика од другите. На состојбата на лицето, типот на кој предизвикува малку достојни чувства од толпата, v.guhuhu вели: "Да бидеме смешни по изглед, кога душата доживува трагедија дека може да има понижувачки за таквото мачење, што може да предизвика поголем бес во човекот? ".

Дури и сега, кога причините за појавата на мнозинство отстапувања во психофизичкиот развој се познати, врз перцепцијата на лицата со тие или други проблеми во развојот влијае на феноменот на "верата во фер светот" - лицето има еден вид заштитно Одговор на несреќа: Ако тие се со некој се случува, тој го заслужува. Во специјални експерименти (М. Лернер) беше покажано дека посилната жртва страда, толку поголема антипатија предизвикува и колку повеќе субјекти имаат тенденција да ги оправдаат нејзините маки. Но, ако некое лице не е рамнодушен набљудувач, и навистина може да му помогне на друг, демонстрирајќи ја својата сила, компетентност, одговорност, на ова ниво на позитивна перцепција на лице кое има аномалии. Став кон децата со разни отстапувања еднаш хектари, го носи печат на долга историја на егоизам и самољубие кон општеството, особено експлицитно се манифестира во годините на инфантицид.

1.1. Олигофренопсихологија

Олигофромасихологија - дел од психологијата Специјални, проучување на развојот на менталните и можностите за нејзина корекција кај луѓето ментално ретардирани со тешки форми на неразвиеност на мозокот на главата. Ги прима причините за нивната заостанатост ментална (вродени дефекти на системот нервозен, резултат на болеста или повредата), ги проучува своите психолошки карактеристики, форми и степен на сериозност на дефектот, придонесува за создавање на програми и методи на нивната обука во поддршка на училиштата.

1.2. Судопсихологија

Судопсихологија - (Психологија на глуви) - Дел од психологијата Специјални, проучувајќи го развојот на менталните глуви и лица со оштетен слух, можностите за нејзината корекција во контекст на обука и образование, особено - во контекст на посебна обука. Нејзините задачи:

1) проучување на начини за спречување на непредвидување кај лица со дефекти на слухот, со исклучок на нормална говорна комуникација;

2) идентификување на карактеристиките на нивната активност когнитив;

3) појаснување на компензаторна замена на аудитивната перцепција со визуелни, вибрации сензации итн.;

4) проучување на особеностите на размислување, меморија и други процеси на ментални, кои се појавуваат во отсуство или неразвиеност на аудитивни сензации.

Во случај на оштетување на сослушувањето, формирањето на говор и размислување на вербално, но исто така страда од развојот на активноста на когнитив како целина.

Главната задача на суропсихологијата е откривањето на компензаторните способности, поради што е можно да се надминат недостатоците на слухот, за да се добие доволно образование, за да се обезбеди учество во работата на трудот.

Сметководството за овие суропсихологија е неопходен услов за организирање на обука и едукација на глуви и слух со оштетен слух, нивната обука за производство и вработување.

1.3. Тифлосхологија

Тифлосхологија - (Психологија на слепите) - Дел од психологија Специјални, проучувајќи ги моделите на развој на ментални поединци со целосно или делумно нарушена визија:

1) развој на ментални слепи и лица со оштетен вид;

2) начини и начини да се корегираат во обуката и образованието;

3) Можности за надомест на повреди на перцепцијата на визуелната со помош на други анализатори - слух и допир. Исто така, се испитуваат менталните карактеристики на перцепцијата, меморијата и размислувањето под услови на недостаток на информации поврзани со недостатокот на визија или неговата слабост. Употребата на резултатите од тихалопсихологијата им овозможува на научната основа да изгради процес на учење, образование и активности на работна сила и визуелно оштетено.

Со такви повреди, не само ориентацијата во вселената, туку, поради забавната и нецелосноста на формирањето на сензорно искуство, развојот на размислување јасно-фигуративно е нарушен.

Главната задача на тифалопсихологијата е надомест за исчезнати визија преку интензивирање на работата на другите аналити (слух, допир), како и формирањето на чувство на пречки. За изградба на соодветни предмети, процесите на снимање можат да бидат поврзани; Во овој случај, формирањето на меморијата на логичното е обично пред развојот на формата на меморија.

Предавање 1.

Историја на формирање на специјална психологија. Предмет на посебни психологија, задачите, поврзување со другите науки

1. Историја на формирање на специјална психологија. Улогата и значењето на Л.С. Вигоцки во формирањето и развојот на специјалната психологија.

2. Предмет, индустрија на посебна психологија.

3. Цели на посебна психологија (според V.i. Lubovsky).

4. Интрасистем и интердисциплинарни комуникации на посебна психологија.

5. Поле во областа на истражување во белоруската специјална психологија.

Историската секвенца на познавање на познавање на развојните отстапувања. Каниталитативна, клиничка, рехабилитација, социокултурен модел на ставови кон лицата со посебни потреби во развојот.

Посебна психологија како научен курс, чиј предмет е развојот на психата што тече во неповолни услови. Главните индустрии на модерната специјална психологија. Систематизација на задачите на посебна психологија (според V.i. Љубовски). Интердисциплинарен статус на посебна психологија: интрафихолошко ниво и ниво на надворешни работи на врската.

Улогата и значењето на Л.С. Вигоцки во формирањето и развојот на специјалната психологија. Сегашната состојба на посебна психологија. Поле во областа на истражување во белоруската специјална психологија.

Специјална психологија е

Не е збирка на дефекти на психата на човекот, и

Обидете се да ја објасните и разберете неверојатната способност

Нашата свест за одржување на нивниот интегритет

Во исклучително сложени услови на постоење

V.m.sorokin.

1. Историја на формирање на специјална психологија. Улогата и значењето на Л.С. Вигоцки во формирањето и развојот на специјалната психологија. Историјата на специјалната психологија изгледа доволно скромна во споредба со импресивното минато на таквите науки како физика, хемија, математика итн., Но, тоа е составен дел на човечката култура, а во оваа смисла е поучна, корисна и интересна, за учат на духовниот магацин на луѓето кои живеат во различни услови од огромното мнозинство на т.н. здрави индивидуи.

Историјата на специјалната психологија во домашната литература не е посветена на многу работа. Одделни фрагменти од нејзиниот развој се рефлектираат во студиите кои го откриваат формирањето на специјална педагогија. Историјата на секоја наука никогаш не започнува со празно место или чист лист; Секогаш постои праисторија. Научната психологија е вкоренета во т.н. обична, секојдневна психологија. Тоа беше обична свест, како една од формите на јавноста, стана сфера каде што познавањето на човечката психа, вклучително и за ментална попреченост, почна да се концентрира. Луѓето со такви прекршоци живееле во човечката заедница секогаш и не можеле да не обрнуваат внимание на другите. Обичната свест е несистематски сет на секојдневни идеи за одредени феномени на околниот свет. Гледајќи го однесувањето на лица со отстапувања, луѓето се обиделе да ги објаснат причините што ги предизвикуваат.

Рекреацијата на фазите на развојот на идеи и теории, историјата на секоја наука придонесува за подобро разбирање на сегашната состојба на научни сознанија, што е природен резултат и логично продолжување на претходните историски фази. Без познавање на нејзината историја, научните ризици да ја изгубат својата фондација, губејќи ја ориентацијата кон научни пребарувања.

Историјата на специјалната психологија изгледа доволно скромна во споредба со импресивното минато на таквите науки како физика, хемија, математика итн., Но, тоа е составен дел на човечката култура, а во оваа смисла е поучна, корисна и интересна, за Студија на духовниот склад на луѓето кои живеат во различни услови од огромното мнозинство на т.н. нормални поединци.

Историјата на секоја наука никогаш не започнува со празно место или чист лист; Секогаш постои праисторија. Научната психологија е вкоренета во т.н. обична, секојдневна психологија. Тоа беше обична свест, како една од формите на јавноста, стана сфера каде што познавањето на човечката психа, вклучително и за ментална попреченост, почна да се концентрира. Луѓето со такви прекршоци живееле во човечката заедница секогаш и не можеле да не обрнуваат внимание на другите. Обичната свест е несистематски сет на секојдневни идеи за одредени феномени на околниот свет. Гледајќи го однесувањето на лица со отстапувања, луѓето се обиделе да ги објаснат причините што ги предизвикуваат.

Сепак, секојдневната свест се карактеризира со неточност, недоследност, фрагментарен, тоа таа е насочена главно кон надворешната страна на феноменот, а не на нејзината суштина. Во обичната свест, многу точни забелешки и претпоставки со смешни предрасуди и суеверија се бизаректички испреплетени. Вториот му дава светла, емоционална боја и имот на ирационалност. Но, како што веќе забележавме, тоа е од него кој растат научни сознанија, без да му даде врска со него, цртајќи ги фактите од него и со користење на принципот на "здрав разум". Во исто време, научните сознанија имаат силно влијание врз секојдневните идеи, менување на нивната содржина.

Природата на секојдневните идеи за причините за отстапување во менталната активност во голема мера го определува ставот на луѓето на нивните превозници.. И колку што е хетерогена и контрадикторна имаше такви идеи, па двосмислениот беше односот кон лица со посебни потреби - од сочувство и желба да им помогне на Франк непријателството и прогонството. Овој вид на инсталација може да се шири на следните роднини на лицата со ментални аномалии.

Студијата на видовите на секојдневно познавање на природата на отстапувањата во менталниот развој, нивната историска еволуција и сегашната состојба е од исклучителен научен интерес, а не само во академската смисла. Развој во 20-тиот век на мултилатерални системи за помош со хендикеп со цел нивно најцелосно вклучување во животот на општеството покажа дека состојбата на обична свест може да дејствува како негативен и позитивен фактор во процесот на рехабилитација. Ставот кон лицата со посебни потреби на ниво на домаќинството не е подложен на законодавната регулатива и се разликува многу полека под влијание на систематско и долгорочно научно и едукативно дело. Обичната свест го нагласува вниманието на разликите, со строго споделување на социјалниот свет на "ние" (здрави луѓе) и "тие" (оневозможени), припишувајќи ги последните бројни негативни својства. Тоа не е случајно дека огромното мнозинство испитаници од социолошки истражувања забележуваат необјаснив емотивен стрес што произлегуваат од ситуацијата кога се соочуваат со хендикепирани лица. Овој напон е далеку од непријателство, но, исто така, нема позитивен знак. Ирационално припишување на лицата со посебни потреби на некои посебни својства, стравот од неговата "непредвидливост" значително го отежнува комуницирањето.

Секојдневната свест има направено долг пат на еволуција и долго време беше единствениот извор на знаење за менталните аномалии. Во антиката, децата со физички нарушувања беа уништени. Како што не можеа да се хранат, или тие загинаа. Затоа што Немаше потребна медицинска нега. Во 4-5 V. П.н.е. Аристотел, оправдувајќи го детелидот, изнесени економски услови. Платон рече дека таквите деца треба да бидат уништени, така што тие не се прават. Сенека напиша: "Ги убиваме изродите и тие деца. Кои се раѓа од чили и изобличени. Ова го правиме не поради гневот и вознемиреност. И водени од правилата на умот. Правило: Одвојување несоодветно од здраво. "

Друга форма на јавна свест што произлегува подоцна од обична и имаше најсилно влијание врз него беше религиозна свест, што е систем на верувања врз основа на верата. Религиозната свест се обидува да изгради холистичка слика на светот, објаснувајќи ги сите негови феномени на свој начин. Во исто време, тоа треба да биде особено забележано дека во голем број неодамнешни и физички аномалии секогаш привлекоа посебно внимание кон себе.Ниту една од секоја голема светска религија не изнесуваше ова прашање, решавајќи го од гледна точка на повисока правда, фер казна или надоместок. Менталните нарушувања би можеле да се сметаат за казна за некои гревови или како директна манифестација на глупости, кои ги ослободија рацете на религиозниот фанатик. Лицата со отстапувања беа спроведени, протерани, беа подложени на понижување и физичко уништување. Манифестацијата на штета се сметаше за повлекување од верата со сите последици.

Во случаи кога религиозната свест ја третира менталната абнормалност како посебен знак на блаженство, односот варира на друга страна. Лицата со отстапувања стануваат предмети од грижа и добротворни цели. Доволно е да се сврти кон етиологијата на рускиот збор "сиромашни", кои денес има искрено негативно значење. Во својата првична употреба, тоа значеше близината кон Бога и на тој начин го фиксираше специјалниот карактер на справување со такви луѓе. Практичната имплементација на ова вклучуваше различни забрани за сите видови на угнетување, се обидува да ги едуцира во монетри на лица со ментални и физички нарушувања, стекнување на нив за задоволување на трудот и самопослужување

Во словенските земји, се верувало дека ментално ретардираните деца се Божји деца. Затоа, тие се слушаше нив и ги третираат многу добро. Католиците верувале дека ментално ретардираните деца биле деца на ѓаволот, па затоа треба да бидат затворени или да ги фрлаат во реката.

Во средниот век, осакателите биле предмет на христијанска доблест. Тие сочинуваат една категорија на населението со сиромашните и старци. Во манастирите, тие биле третирани како гости, бидејќи во Евангелието било кажано дека ќе излезат во Царството Христово. Живеејќи во донацијата на роднините, соседите и парохијаните, лицата со попреченост окупираа строго дефинирана позиција во општеството. Нивната посебна функција беше очистување на гревовите на богатите. Од една страна, тие се восхитуваа поради близината на нивната судбина со судбината на Христос. Од друга страна, тие инспирираа анксиозност и страв.

Невозможно е да не се забележи друг извор на знаење за природата на отстапувањата во менталниот развој. Станува збор за уметничкиот облик на јавната свест. Светот и домашната уметност и литература постојано се жалеа на сликите на ликовите со различни ментални нарушувања.Доволно е само за да се однесуваат на познатите дела на таквите автори како I. Repin, V. Surikov, V. Pereov, М. Антонтиколин, Ф. Достоевски, Н. Гогол, В. Коленко, А. Пушкин, А. Чехов, Л. Андреев, В. Хуго, А. Маршал, С. Болекив, Н. Лесков, Б. Поле, Н. Островски, Калшванг и многу други. Важноста и улогата на овие ликови во уметничката намера на уметничката намера Бидете сосема различни како самиот карактер и методот на нивниот опис. Општо е желбата да се навлезе во внатрешниот свет на таквите луѓе, за да се открие логиката на нивното однесување, да се даде преку опис на единствена слика за универзалната природа на човечката природа, без оглед на состојбата на неговото ментално здравје.Многу од делата, откривајќи ја трагедијата на јавното битие на лица со оние или други нарушувања, придонесоа и придонесуваат за промена во секојдневните идеи и односот помеѓу општеството кон оваа категорија на поединци.

Ако секојдневните поднесоци се засноваат на емпириско, секојдневно искуство, тогаш верски и уметнички имаат поинаква основа - ирационално-мистична и фигуративна емоционална. Сите три од овие форми на јавна свест значително се разликуваат од подоцнежните во времето на појавата на научниот метод за проучување на светот.

Науката се заснова на рационални факти, користи објективен начин за добивање на информации. Неговата цел е да се соберат сигурни, проверени и репродуктивни информации.

За прв пат се преземени обид да се даде рационално објаснување за природата на разни отстапувања во менталниот развој лек. Природата на ова објаснување и методи на третман директно зависи од развојот на природните науки и, пред сè, од идеите за структурата и функциите на нервниот систем и нивната поврзаност со психата. Повеќето од нив денес изгледаат повеќе од наивни, но други се поважни за нас: појавата на научни истражувања се одбележува друг начин да се запознаат со Систематско набљудување и експеримент, како и причината-рационален метод за толкување на минирани факти.

Во суштина, првите научни, во строга смисла на зборот, идеите почнаа да се формираат во процесот на систематско учење и едукација на децата со посебни потреби во развојот. Таквиот систем почна да се развива во Европа во XVIII век под влијание на хуманистичките и едукативните идеи. Доволно е да се покаже како пример за многу значаен факт на шансите за ментална ретардација како постојана состојба на неразвиеност од ментална болест, најпрво произведена од францускиот психијатар Ј. Есир. Во 1746 година Првото искуство за учење на децата беше преземено. Песталози врзал учење со воспитување и развој на детето. Тој ја развил теоријата на работа со децата на цевки, чиј главен постулат: "Ментално ретардираното дете не е помалку развиено, но инаку се развива".

Основа во корист на интуитивна идеите за особеностите на менталниот развој на децата со отстапувања, како и нивните потенцијални можности во реалниот педагошки процес, постепено станаа посложени, збогатени и диференцирани.Сепак, оние добиени практично психолошкото знаење беше исклучиво преку производ на педагошка активност, останувајќи долго време нејзината внатрешна компонента, не секогаш јасно свесна. Како истражувачки багаж акумулира, тие, директно или индиректно, кристализираат во наставната програма, учебниците, методичките препораки итн. периодот до крајот на XIX век може да се гледа како посебна фаза во развојот на специјалната психологија, која се карактеризира со "вклучена" состојба во воспитно-педагошкиот процес; Сцената на која сè уште не е посредувана во независна форма на когнитивна активност со нејзиниот предмет и методи.

Формирањето на посебна психологија како независна дисциплина во голема мера придонесе за развој на експериментална психологија во втората половина на XIX век.Веќе до 90-тите, применетите индустрии на психологија почнаа да се формираат. Првите практични сфери во кои тие се обидоа да ги користат психолошките знаења беа клиниката и училиштето. Дефолошката практика на неговата содржина окупирала средна положба помеѓу овие две области. Затоа формирањето на специјална психологија како независна наука имаше силно влијание на педагошката и медицинската психологија. Не е случајно дека до денес, клиничката и психолошката и психолошката и педагошката ориентација на истражувањата јасно се следат во креветот.

Брзиот развој на специјалната психологија на почетокот на 20 век не е нереален за особеностите на културниот контекст на европската историја на овој период. Жив пример за зголемување на интересот за детскиот предмет беше појавата на специјална наука-педологија, која имаше силно влијание врз посебна психологија. Од педологијата, принципите на динамична, системска интегрирана и компаративна анализа дојдоа до второто. Генетска идеја, односно студијата на детето во процесот на развој стана доминантна. Патолошкиот модел на развој се смета за педологијата како интегрална компонента на знаење за општите закони на нормалниот процес на формирање на детска психа.

На почетокот на XX век, активната внатрешна диференцијација е забележана во посебна психологија. Првично, во согласност со воспоставениот систем на обука и едукација на абнормални деца, нејзините гранки како што се суропсихологијата, Tifflopsihology и олигофренсихологијата почнуваат да се развиваат.

На крајот на 19-тиот век на XX век, системот на обука и едукација на деца со развојни отстапувања и во Европа и во Русија станува специјална динамика. Нови училишта, засолништа, отворени санаториум. Доминантниот клинички и биолошки пристап започнува многу активно надополнета со социо-педагошки. Во овој период се појавуваат бројни научни работи посветени на различни проблеми со посебна психологија. Нивните автори беа Е. Маријаревски, В. П. Кашченко, А. В. Владимирски, I. Г. Оршански и многу други. Во 1915 година, беше објавена две-волумен основна работа. Троинец "Компаративна психологија на нормални и абнормални деца".

Улогата на посебна психологија ја игра В. М. Бекхерв, кој создаде специјална лабораторија за проучување на психата на деца со отстапувања во развојот од страна на психонеролошката академија во една од поделбите.

Системот на обука и едукација на деца со отстапувања, барем во нашата земја, до неодамна имаше речиси единствена сфера на активност, каде што употребата на психолошко знаење беше константна, систематска и задолжителна. Првенствено е говор за употребата на психодиагностиката во изборот на деца во различни видови поправни установи. Како што е познато, првите техники за тестирање со кои започнаа психодиагностичкиот бум на 20 век, беа создадени токму како дел од специјалната психологија и се наменети за диференцијална дијагноза во системот за избор на деца во воспитно институции.

Брзиот развој на специјалната психологија во предреволуционерниот период на Русија, во формирањето на кој, покрај научниците споменати од нас, го освоија најдиректното учество на таквите признати лидери на психолошките науки, како ПП Блошки, АП Болтунов, Г-ѓа Бернштајн, ГИ Росолимо, А. Ф. Лазур и сл., Сериозно беше суспендиран до средината на 20-тите години поради сложената политичка и економска ситуација како резултат на револуцијата, граѓанската војна, масовна глад и пропаст.

Постепено, до средината на 20-тите години, истражувачките работи почнуваат да се обновуваат, иако повеќе не го достигнуваат претходното ниво поради акутниот недостиг на професионален научен персонал. Сепак, можно е да се суди интензитетот на спроведените студии барем според нецелосната листа на институции на Москва, каде што беа спроведени. Меѓу нив: повисоки педагошки курсеви, психолошки истражувачки курсеви, повисоки научни и педагошки курсеви, академија за социјално образование, педагошки институт за детска дефект, психолошки институт за првата МСУ, централен педолошки институт, Државен московски психонеролошки институт, државен медицински и педолошки институт на Задоцвања за дрога, лабораторија за експериментална психологија и детска психолорологија на невролошкиот институт на првата МСУ, медицинска и педолошка клиника, централна психолошка лабораторија на помошни училишта, централен хуманитарен педагошки институт, Музеј на предучилишно образование итн. Работата во Ленинград е подеднакво интензивно интензивно интензивно интензивно во Ленинград: во психонеролошката академија, Институтот за мозокот. М. Бекхтерва и во Ленинградскиот педагошки институт. Урбани, регионални и окружни педолошки соби беа создадени низ целата земја, кои се одреден прототип на државната психолошка служба во областа на абнормалното детство (А. I. Ekind). Денес не постојат точни информации колку такви лаборатории и кабинети нумерирани во земјата. Сепак, во Москва и Ленинград, тие постоеле во секоја област и во многу училишта.

Централната истражувачка институција, која се упатила и ги координирала сите руски истражувања во областа на специјалната психологија, била создадена во 1919 година од страна на експерименталниот дефектолошки институт.

Важна пресвртница треба да се смета за откритие во 1929 година во Москва на научниот и практичниот институт за сиропиталишта и специјални училишта и создавање на специјална психолошка лабораторија под него, која ги обедини млади талентирани научници. Меѓу нив беше L.S.Vigotsky. Тој даде посебна психологија на природата на формираната наука со свој предмет, методи, цели и систем на објаснувачки принципи. Vygotsky не база специјална психологија (толку често како што е наведено), но придонесе за нејзиниот конечен дизајн и трансформација во независен научен регион. Се покажа дека е можно поради своите уникатни способности, продуктивно го користи искуството на нивните претходници.

Централната стратешка задача на LS Vygotsky беше да се создаде нова теорија за развојот на психата, која беше брилијантно имплементирана, завршувајќи со создавањето на концептот на културен и историски развој, формирањето на повисоки ментални функции, потпишан посредник, семантички и Системска структура на свеста итн.

Единственоста на оваа научна ситуација е дека резултатите од клиничките и психолошките студии на Л. С. Вигоцки изнесуваа основа на културната и историската теорија за развојот на психата создадена од него. Завршената теорија, пак, ја направи основата за домашна специјална психологија. Тоа е од овие позиции на Л. С. Vygotsky, најважните одредби од специјалната психологија на која се следните:

Ø За системот на структурата на човечката психа, во светло дека повредата на една од врските го менува функционирањето на целиот систем;

Ø За тековните и најблиските зони на развој на детето;

Ø Идентитетот на факторите предизвикани од развојот на нормални и абнормални деца;

Ø При основни и секундарни отстапувања во развојот на аномално дете и на главните насоки на поправната педагошка работа со деца кои имаат отстапувања во развојот;

Ø За тимот како фактор за развој на ADP дете;

Ø за промена на односот на интелигенцијата и влијае на менталната ретардација.

Ø За важноста на раното поправното-педагошко влијание врз детето со развиените отстапувања.

Научната активност на Л. С. Vygotsky падна во втората половина на 20-тите - првата половина на 30-тите години. Ако средината на 20-тите се карактеризираше со многу интензивен развој на науката, тогаш до почетокот на третата деценија, ситуацијата почнува да се менува. Компликацијата на социо-политичката ситуација во земјата води до зголемување на идеолошки диктат и политичка репресија. Целиот научни насоки се забранети. Информативната важност на науката се смета за нешто што произлегува од задачите за сервисирање на интересите на праксата во утилитарна смисла. Местото на научни теории и хипотези континуирано заземаат во нивната апсолутна вежба.

Во тоа време, психотехника, социјална психологија, психоанализа се прогонувани. Специјален декрет на CCCPP (Б) "на педолошки перверзии во системот на адреси на дрога" OSN. 1936 педологијата е елиминирана. Името L. S. Vygotsky се споменува само во врска со не-воздржани критики кои немаат никаков став кон науката. Неговата работа ќе биде достапна за широк читател за само дваесет години - во средината на 50-тите години.

За психологија тоа беше тежок период. И случајот не беше само во квантитативно намалување на научните производи, туку пред се во промена на квалитетот.

Одредена активизација во психологијата беше забележана во периодот на Големата патриотска војна и по нејзиниот крај. И повторно ова беше предноста на сферата на специјалната психологија. Зголемувањето на бројот на лица со инвалидност акутно го достави прашањето за нивната социо-психолошка и адаптација за вработување. Многу домашни психолози (А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожцети, Б. В. Zeigarnik, S. YA беше ангажирана во прашања за рехабилитација, А. Р. ЛУРИЈА, Б. I. KOVALENKO,. С. Мерлин и многу други).

Од втората половина на 50-тите години, заживувањето на психолошките науки во СССР започнува. Вратени во правата на идејата за Л. С. Vygotsky. Добива понатамошен развој на специјалистипсихологија, фокусирана на практиката на учење на деца со ментални пречки во развојот. Предметите на студии во оваа област беа главно поврзани со проучувањето на когнитивните процеси - перцепција, меморија, размислување и говор. Пристапот на терен-бин почна активно да се надополни со студиите на емоционалната солиционална сфера, проучувањето на личноста, самосвестата, меѓучовечките односи во контекст на различни форми на отстапувања од нормалниот развој. Самите типолошки групи се опфатени пошироки во клинички и возрасни аспекти.Затоа предметот на специјалната психологија почна да вклучува деца од предучилишна и предучилишна возраст. Така, специјално психолошките студии направија еден од факторите за формирање на претшколска поправната педагогија. Возрасниот опсег на интереси на посебна психологија се зголемува не само на сметка на предучилишните установи, туку и на луѓето со зрели и постари лица. Во средината на 1960-тите, темата на компензаторните механизми анализирани главно на физиолошкото ниво постепено се менуваше во проблемот со социјалната адаптација и рехабилитација, јавното битие на возрасните лица се оневозможени во широк аспект: добивање на понатамошно образование, професионално и лично самоопределување.

Со текот на времето, трансформацијата е исто така предмет на предмет на различни делови од специјална психологија. Од проучувањето на изречените форми на една или друга патологија, акцентот се префрлува кон остаток (остаток, зачуван по страдањето) Карактеристики.

На пример, првичниот предмет на суропсихологијата и тифлопсихологијата беше само глув и слеп, бидејќи овие науки се развива, тој почна да вклучува и служено оштетени и лица со оштетен вид.

Покрај внатрешната модификација на традиционалните сектори на специјална психологија (TIFLO-, Surdo и Oligophronphronphronopysicols), можно е да се набљудува формирањето на новите насоки, како што се психологијата на децата со ментално одложување, психологија на лица со патологија на мускулно-скелетот систем. Основата на логопологијата, психологијата на децата израснати во услови на лишување од мајката, е поставена психологија за рехабилитација. Во исто време, практиката на учење и едукација на деца со отстапувања во развојот јасно укажува на промени во составот на студентите на воспитно-поправните образовни институции. Главната карактеристика на овие промени е да се комплицира структурата на менталните нарушувања кои се манифестираат во комбинираните комбинации на различни аномалии. Овие прекршувања создаваат квалитативно други опции за отстапување на развојот, не се сведуваат на едноставниот износ на патолошки елементи.

Најчесто, постои повреда на интелектуалниот развој со истовремена патологија на гледање и (или) сослушување, нарушување на мускулно-скелетниот систем во комбинација со ментална неразвиеност итн. Појавата на таквите форми на комбинирана патологија со неизбежноста на пак, стимулира истражување за оригиналноста на нивниот ментален развој. Основите на нови делови од специјална психологија што се појавуваат на раскрсницата на традиционалните се поставени.

Без оглед на оригиналноста на предметот на една или друга индустрија на специјална психологија внатре во секој од нив можете да одвои неколку истражувачки насоки. Прво - клинички и психолошкиЗа што најкарактеристичноста на споредбата на добиените психолошки податоци со особеностите на главното нарушување, нејзината длабочина, етиологија и патогенеза. Друга насока - психолошко-педагошка;од својата позиција, детето со едно или друго отстапување се разгледува во контекст на учењето и образованието. Трета насока - социо-психолошки. Предмет на неговата непосредна студија е детето не е само по себе, туку природата на нејзините меѓучовечки односи, карактеристиките на комуникацискиот процес, групна динамика, меѓучовечка перцепција итн. Тоа е сосема близу до наведената насока рехабилитација и ориентирани студии Комбинирајќи ги елементите на КЕБЕ од трите споменати области. Четвртата насока, почнувајќи да се издава во последен пат, е поврзан со зголемено внимание на факторот на семејно образование на децата со посебни потреби, како и со процесот на интегрирано учење. Може да биде конвенционално да се покаже како консултации.Содржината на оваа насока вклучува обезбедување на квалификувана психолошка помош на родителите и наставниците на проблематичните деца.

Предмет, индустрија на специјална психологија.

Во процесот на учење и практична обука на идните специјалисти во областа на дефектологијата, клучна улога, несомнено припаѓа на курсот "специјална психологија". Овој предмет е од особена важност, бидејќи тој претходи да се запознаат со таквите приватни делови како психологија на лицата со кршење на видот, слухот, мускулно-скелетниот систем, ментална ретардација итн. Современата реалност на практичната работа на посебен психолог , дефектологот на наставниците е таков што мора да се справи, по правило, не со една форма на отстапувања, туку одеднаш со неколку. Затоа е толку важно да се знаат општите основи на посебна психологија, унифицирани закони за отстапувања во развојот.

Фразата "специјална психологија" е цврсто вкоренета во областа на професионалната комуникација, се рефлектира во најсовремените психолошки речници. Во исто време, се обиде да го замени овој термин како не сосема задоволителен. Во имињата на другите применети индустрии на психологија - медицински, политички, космички, спортови итн. Индикацијата за обемот на практична примена е јасно видлива. Тоа е овие елементи на наслови и ја поправаат предметната содржина на овие дисциплини, ги утврдуваат спецификите во однос на сите други. Говорејќи го терминот "специјален" ние во суштина се соочуваме со феноменот на семантичка тавтологија. Оваа околност доведе до потрага по нови, посоодветни имиња. Но, поради значајното искоренување на терминот "специјална психологија", овие обиди се обично малку ефикасни. Предложени опции, како што се "поправна психологија", "Психологија дизонгенеза"Не добиле широка употреба. Преименувај го името на факултетот (ФСО, исто така, всушност не одговара на неговата намена). Името на името може да изгледа формално и средно. Но, важно е затоа што судирот со насловот на оваа дисциплина не е ништо друго освен многу чудна и не е свесна за одразот на проблемот со одредување на неговиот предмет.

Како релативно независна гранка на применета наука, специјалната психологија почна да се развива во првата деценија на дваесеттиот век. Во процесот на неговото историско формирање, специјалната психологија првично беше развиена како разновидна научна дисциплина. Првите сектори беа психологијата на слепи, глуви и ментално назад дете, што се должи на применетиот карактер на најсертиската психологија, првично фокусирана на решавање на практичните задачи на специјално образование. Ова го отежнува формирањето на генерализирана идеја за нејзиниот предмет. Покрај тоа, долго време, предмет на специјална психологија мисла како вообичаена цел на компонентите на своите индустрии, беше колективно име, едноставна школка, а потребата за генерализација не беше реализирана. Сепак, самите секции се само дел што не може да се замени со целина. Ова е тенденција за проширување: се појавија сите нови групи на деца со отстапувања во развојот, беа опишани сите нови форми на динатогенеза и формирана се нови гранки на специјална психологија, реализирана е потребата за генерализирана идеја за нејзиниот предмет.

Главните насоки на специјалната психологија:

Психологија ментално ретардирана (олигофренопсихологија)

Психологија на глуви (суропсихологија)

Психологија на слепите (Tifflopshology)

Останатите региони се јасно не се истакнуваат, бидејќи сè уште има многу малку студии, тие се единствени. Таквите региони вклучуваат:

Психологија на деца со СРР

Психологија на децата со нарушувања на емоционалната солична сфера и однесување

Психологија на деца со оштетување на функциите на мускулно-скелетниот систем

Психологија на лица со прекршоци на говорот

Психологија на деца со тешки повеќекратни прекршоци.

Имаше потреба да се опише холистички предмет на посебна психологија, која ќе ги одразува сите негови насоки. Следејќи го училиштето во Санкт Петербург, ќе го разгледаме предметот на науката следење.

Предмет на проучување на посебна психологија е развојот на психата што тече во неповолни услови. Отстапувањето на развојот може да се одреди како заеднички развој, но тече во невообичаени (неповолни) услови, патогената сила на која ги надминува компензаторните карактеристики на поединецот.