Дијагноза на доспевање на предучилишна возраст. М. Р. Битинова психолошка и педагошка поддршка Специјален вид на помош за дете кое го обезбедува својот развој во организацијата на образовниот процес на психолошка работа во училиште

Методот на социометријата, кој овозможува унапредување на емоционалните врски во групата луѓе, веќе долго време стана класичен инструмент на професионален психолог.

Овој документ ја дава својата адаптација за проучување на односите во училницата, детално ги опишува постапките за спроведување и обработка на резултатите и алгоритмот за анализа на добиените податоци.

Организација на психолошка работа во училиште

Публикацијата го воведува читателот со шемата за планирање на работата на училишниот психолог во текот на учебната година, дава претензии на главните насоки на авторот: дијагностички, поправнички и образовни, советодавни итн.

Посебно внимание се посветува на прашања на интеракција на психолог со наставници, детска заедница, училишна администрација. Книгата ќе биде заинтересирана за училишните психолози, наставници, раководители на образовни организации и методологии.

Психолошки работилници со деца и адолесценти

Книгата е методолошки прирачник кој содржи околу 30 сценарија на психолошки игри за учениците и возрасните.

Во пет поглавја од книгата, видовите на "големи" игри постојано се претставени: игра "школки", сместувачки игри, драма игри, деловни игри и психолошки "акции".

Покрај тоа, се опишани технологии за овие игри, детални препораки за нив се дадени, презентирани помошни материјали за водечки и специфичен гејмерски материјал. Сите игри вклучени во прирачникот се движењата на авторот создадени од оригинални парцели користејќи методи на авторски права.

Работен психолог во основното училиште

Книгата го истакнува системот на работа на училишен психолог со деца од 7-10 години.

Дадени се специфични дијагностички, поправни и образовни и советодавни техники и технологии. Пристап за авторски права за градење на работа на психологот во текот на учебната година, се предлага врз основа на идејата за психолошка и педагошка поддршка.

Работа со детето во образовната средина: решавање на проблеми и развојни проблеми

Развивањето на работата е една од најважните и бараните области на работа на психологот за образование со деца и адолесценти. Научен и методолошки прирачник поставува пристап за градење на систем за развој во образовна институција како дел од модел на психолошка и педагошка поддршка на учениците.

Акцентот беше ставен на своите индивидуални форми - игра, лекција, обука, психолошка акција итн. Постојат специфични препораки за поставување на овие форми, се даваат сценарија на едукативни игри, лекции и настани. Книгата содржи голем практичен материјал.

Социјална психологија

Прирачникот ги разгледува најважните социјални и психолошки проблеми кои се директно поврзани со практиката на комуникација со децата и учениците од различни возрасти.

Социо-психолошкото знаење, вештините на социо-психолошката анализа на ситуацијата имаат огромна важност за наставникот или психологот.

Од една страна, тие им помагаат на возрасните подобро да се разберат себеси, нивниот внатрешен свет, да ги реализираат социо-психолошките аспекти на нивните "јас": социјални инсталации, стереотипи, однесување и интеракција стратегии, стил на комуникација, способност за ефикасно слушање и соодветно ги разбираат другите луѓе.

Од друга страна, тие ви дозволуваат подобро да ги разберете децата, да создадете таква ситуација на комуникација со него, што најплодно ќе влијае на нивната внатрешна ментална состојба, ќе им даде на децата чувство на социјална сигурност, придонесе за нивниот креативен развој.

Б 66 Битинова М.Р.Организација на психолошка работа во училиште. - М.: Совршенство, 1998. - 298 стр. (Практична психологија во образованието). Издание второ, коригирано.

Во книгата на кандидатот на психолошки науки, вонреден професор М.Р. Bityanova поставува модел на холистички автор на организацијата на психолошка служба во училиште. Публикацијата го воведува читателот со шема за планирање на работата на училишниот психолог во текот на учебната година, му дава на авторското претензивно пополнување на главните области на својата работа: дијагностички, поправнички и образовни, советодавни, итн. Посебно внимание се посветува посебно внимание Прашањата на психологот со наставници, детската заедница, училишната администрација. Книгата ќе биде заинтересирана за училишните психолози, наставници, раководители на образовни организации и методологии.

Објавено со учество на LLC "Хуманитарната книга" и "Економија" КПСК

ISBN 5-89441-015-0.

М.Р. Битинова, 1997. "Совршенство", 1998.

Предговор 5.

Вовед 7.

Дел 1. Модел на училишен психолог

Поглавје 1. Концептот на психолошки и наставници
Кајкт придружба 12.

Поглавје 2. Главни активности
Училишен психолог 31.

Поглавје 3. Организација на активности
Училишен психолог 60.

Поглавје 1. Психолошки педагошка

Статус на ученик и неговата содржина

Во различни фази на училиште

Учење 69.

Поглавје 3. Организација и однесување на психолошки и педагошки консултант 154

Поправено-развој

Активности на училишните психолози 174

Советодавни активности

Училишен психолог 198.

Дел 3. Планирање на училишните психолошки активности

Поглавје 1. Најважните технологии

Педагошки психолошки

Придружба 214.

Поглавје 2. Пристапи кон планирање на психолошка и педагошка поддршка на училиште

Поглавје 3. Планот за работа
Психолог за време на учебната година 235

Дел 4.Психолог во училиште: Проблеми на интеракција

Поглавје 1. Психолог во училиште:

Проблеми со врска 267.

Поглавје 2. Психолог и училиште:

Проблеми со комуникација 287.

Поглавје 3. Училиште и психолог:

Еден во оваа област не е воин 289

Поглавје 4. Психолог на училиште: Проблем
Професионална подготвеност 292.

Поговор294

ЛИТЕРАТУРА297

Предговор

Драги училишен психолог!

Со оваа книга, отвораме серија на "практична психологија во образованието", во која имаме намера да го поднесеме вашето внимание на искуството на практичната психолошка работа во училиште акумулирано од нас.

Нашата прва книга од оваа серија е научна и практична. Ова е одредена теорија на училишната пракса, која содржи одговори на три фундаментално важни, "пациенти" на училишна практична психологија: зошто? Што? Како?

Зошто ви е потребен психолог во училиште, што е значењето и задачата на нејзините активности? Што точно може и треба да го направи во рамките на овие цели и задачи? Како, кои средства ги реализира своите активности?

Се обидовме да изградиме некој холистички модел на работа на училишен психолог, во кој сите правци, сите видови на активности ќе бидат поврзани со системот на општа идеја и значајно поставуваат специфични методи и методи на тековна дневна работа. Се обидовме да го најдеме местото на училишниот психолог во општиот образовен училишен систем. Место кое би одговарало на неговата првична благородна улога, професионални можности, но не го претворил во голема бројка, не ги поробиле преценетиот барања и очекувања.

Ние плативме многу внимание во оваа книга прашања за професионална интеракција на училишен психолог со наставници и администрации, ученици и нивните родители.

Нашата втора книга, која веќе се подготвува за печатење, ќе биде чисто практична. Таа содржи систем на училишна психолошка работа во паралелите на примарните класи - од моментот

овие приходи и пред транзицијата кон просечната врска, целата работа обезбедена од нас се дијагностичките, поправните, образовните, советодавните итн. Предложени детално.

И по него, планираме да објавиме книги за изградба на систем на психолошки активности во паралелите на средната и високиот врски.

Првата книга, претставена од вашето внимание, е монографија - таа зачна и напиша еден автор. Ова сум јас. Р. Битинова. Но, во текот на речиси целата оваа книга, ќе кажам "ние". И ова не е почит кон вообичаениот научен стил. Во развојот на моделот и создавање на основа на оваа книга, тоа често не беше делумно, често без познавање, многу од моите колеги и студенти, практична психологија психологија, Ставропол, Syzran, Tula, Bryansk и многу други градови со кои јас имаше среќа да работи и да комуницира.

Многу сум благодарен на кого ја започнав мојата практична активност на училиште и продолжувам да соработувам, - Т. В. Азарова, Т. В. Зимски, Н. Борисова; Моите diperses и курсеви. Посебна благодарност - Мојот сопруг и колега, А. Ф. Шер, слушател на пациентот и строг уредник. Во книгата го користам вашето искуство, твоите наоди, па јас зборувам за нашата заедничка "ние".

На предавања, конференции, во приватни научни разговори, јас честопати сум поставен: "И што всушност е различно, е вашиот пристап од многу веќе постоечки?" И иако вие, драг психолог, штотуку почнаа да се запознаваат со книгата, пред настаните, ќе одговорам. Во теоретски план, постојат многу разлики, и нема да можете да ги забележите, запознајте се со самиот концепт. Мојот теоретски пристап може да ви се допадне, да биде блиску во вредноста, семантичкиот план, а можеби и ќе изгледа странци и да се посвети. И од гледна точка на пракса ... тоа не се разликува од тие пристапи кои исто така работат. И ако вие, читателот, има нешто да се споредат - изберете пристап во согласност со вашите професионални и лични преференции. Ви посакувам успех и задоволство од вашата работа.

Со почит, М. Р. Битинова

Вовед

Многу специјалисти кои ја врзале својата професионална судбина со училишни активности, спомени, кога првите зеленици на психолошкото знаење почнаа да го пробиваат својот пат на плодна основа на средното образование. Тоа се случи релативно неодамна - пред една деценија - и тој доведе до многу надежи за сериозни промени и во системот на учење и собирање деца и во самата психологија. Со активна социјална поддршка, Институтот за училишна практична психологија започна брз и интензивен развој: сите нови легии на напуштени, брзо печени психолози влегоа во системот на јавното образование. Сите главни региони се појавија центри за обука и научна поддршка. Не помалку важно е дека одреден социјален стереотип на училишен психолог почна да се формира. Тоа е, неговата улога и значење вградени во некои социјални претстави и инсталации, станаа дел од домашната свест. Денес, со сигурност можеме да зборуваме за тоа што е чисто емпириско, со методот на судење и грешка, со минимална научна и теоретска поддршка во земјата има свој, руски систем на училишна психолошка пракса. Шума ... и влезе во ситуација на длабока криза.

Манифестациите на кризата на многу еднострани и се чини дека се очигледни. Тоа е заминување од Факултетот за психолози - професионалци, вчера подготвени да работат речиси на еден ентузијазам, ова не е разбирање од многу наставници и училишни администратори на улогата и важноста на училишната психолошка работа, ова е недостатокот на државни социо-економски поддршка. Кризата се манифестира во обиди за создавање на нови, соседни професии. Така, се појавија социјални наставници, наставници на психолозите, па дури и социјалните психолози. Во печатење и со

М. Битинова

Вовед

високите штандови почнаа да го признаваат мислењето дека психологот на училиште ("чист" психолог) во принцип не е потребен, многу е поважно да се воведат стапки на социјални работници (забележуваме во загради како Институт за социјални работници во училиште доживува Не помалку сложени, кризни времиња и социјалните работници зафатени во главната распределба на материјалната помош и бесплатна исхрана на децата). Како резултат на тоа, многу луѓе, меѓу кои повеќето го жртвуваа своето основно образование за психолошката професија, се покажаа дека се финансиски незаштитени, теоретски и методолошки беспомошни во морето на социо-психолошки проблеми со кои тие треба да се справат со секој ден во Соработка со учениците, нивните родители и наставници.

Кои се најважните причини за моменталната ситуација? Постојат многу од нив, тие имаат и социо-економски и научни корени, а воопшто може да биде условно поделени во две групи: "Надворешни" во однос на училишната психолошка пракса и "сопствени, внатрешни" кризни феномени. Меѓу надворешните причини, ние го нарекуваме, пред сè, следново: Главните "потрошувачи" Резултатите од училишните психолошки активности во моментов немаат соодветен и јасен систем на очекувања во однос на можностите и задачите на училишниот психолог. Значи, типично е како ситуација на проширување на нивната интерпретација: префрлање на психолог одговорност за педагошкиот брак, пренесување на методолошки функции, делегирање на административни должности и други; Затоа, мислејќи на соработката поради додавањето на неговите професионални можности. Искуството за комуникација со наставниците и училишните администратори на разни региони на Русија покажува дека тие се во нивното преовладувачко мнозинство не се подготвени за еднаква соработка со психолози, дури и ако искрено го прогласиме на свесно ниво. Треба да се напомене дека таквото несвесно отфрлање на училишниот психолог е јасно проследено со повисоки катови на националниот образовен систем, кој се изразува, особено во концептуалните пристапи кон тарифирањето на училишните психолози, регулаторната рамка или ја организирале нивната работа , итн. Во педагошките публикации фактот дека училишните психолози не ги исполниле надежите на наставниците не биле

можност за решавање на актуелни проблеми со кои се соочува модерното образование. Таквите референци имаат одредена почва, ова ќе се дискутира подолу. Јас само би сакал да забележам дека таквите педагошки расположенија не се поврзани, најчесто, со разбирање на вистинските тешкотии на училишната психологија. Тие се резултат на неуспешни, за среќа, се обидуваат да ја префрлат својата брза рамера одговорност за итните проблеми на учењето на училиштето и воспитувањето.

Може да се наречат други надворешни причини, но се чини дека е поважно да се разговара за тешкотиите кои се јасно идентични во рамките на системот на училишни психолошки активности. Тие, според нашето мислење, во голема мера се одговорни за појавата на кризата. Да се \u200b\u200bзадржиме на голем број суштински моменти.

Прво.Денешната институција за домашна училишна психологија функционира, без да има развиена методолошка основа за своите активности. Идеално, таков концептуален модел не само што треба да биде детално опишан, тој мора да биде унифициран и се заснова на работата на сите постоечки психолошки услуги на националниот образовен систем. Што ќе даде? Прво на сите, тоа ќе овозможи да се споредат резултатите добиени во различни училишта и различни региони на земјата. Училишните психолози подобро ќе се разберат. Ќе има сигурност во подготовката на обуката и напредните програми за обука за училиште.

Моделот на активност на училишниот психолог мора целосно и убедливо да одговори на прашањето, зошто постои училишен психолог и што точно треба да направи во училиште, за јасно назначување на "еколошка ниша" на таков специјалист во училиште, за да создаде слика на холистичка визија за училишна психологија како посебен вид научна и практична активност. Ние ја преземаме храброста да кажеме дека денес не постои таков модел. Во различни концепти на авторот, методолошките или индивидуалните суштински аспекти се развиваат во еден или друг степен, но сè уште не се предложи холистички пристап, органски поврзувајќи ги теоретските основи со значајните и организациските и методолошките компоненти на училишната психолог-практика. Тоа е, Институтот за училиште

2. Зак. 5574 О.

М. Битинова

ное психологија функции, немаат јасен одговор на прашања: Зошто? Што? Како? Покрај тоа, не е индицирано местото и улогата на нејзините активности во еден образовен систем на една или друга институција. Треба да се градат принципите на кои треба да се изгради врската помеѓу психологот и училишната администрација, психолог и наставници, како и нивните родители и учениците. Овие принципи треба да одредат, на пример, каков карактер е препораките на психологот на наставниците - препорачливо или задолжително, од која причина и во која форма психологот може да важи за родителите, како се утврдуваат деновите и времето на учениците од учениците на "празнините" во распоредот на часови или во согласност со предодредено план. Исто така е од фундаментално важно, прашањето за тоа како е план за работа на психолог - или спонтано, во согласност со тековните барања на наставниците и родителите, или во согласност со активностите што претходно ги развиле психологот.

Второ.Училишна психолошка пракса Во повеќето случаи, постои одделно од другите социо-психолошки услуги на системот на национално образование и здравствена заштита. Оттука незаконско проширување на функциите на психологот на училиште. Очигледно е дека неговата работа ќе биде многу поефикасна ако училишните практични активности ќе се сметаат за линк, и примарен, мулти-ниво систем на психолошка поддршка за едукација со своите задачи и одговорности, нејзините ограничувања, па дури и професионални табуа (18) . Не е тајна дека далеку од сите социо-психолошки проблеми кои постојат во училишниот систем може да се решат од страна на училишниот психолог, и врз основа на етички моменти и поради нивната сложеност. Училишниот лекар мора да биде сигурен дека тој има некој и каде да испрати дете и неговите родители, или наставник, потврдувајќи се со најпрофесионалните акции (психолошка поддршка, примарна помош во адаптација и други).

• Тим обука за педагошкиот тим "Четири елементи"
• Рефлексивна деловна игра за педагошкиот тим "Јас ја гради мојата работа или работа ме гради?"
• Голема психолошка игра "Star Crossroads"
• Тренинг тренери за водечки програми "Лебада"
• Обука за обука за психолози Образовен систем
• Технологии за развој на предметната позиција на учениците во образовниот процес

и:

• Курс " Универзалните образовни активности како предмет на дизајн и следење во основното училиште» (et al. Bityanova., Merkulova T. V., Teplitskaya A. G.). - Педагошки универзитет "Прв септември"
• Курс Голема психолошка игра како метод и технологија во работата на образовните психолози — Педагошки универзитет "Прв септември"
• Курс "Дизајнирање на лекција врз основа на системски пристап" (et al. merkulova t.v.)
• Курс "предмет на учениците како личен образовен резултат: теорија, методи практично искуство" (et al. Besgova t.v.)
• Курс "индивидуализација на образовниот процес врз основа на видовите на мотивација за учење на учениците"

• Системот на психолошка и педагошка поддршка на развојот на студентот во образовниот процес. Дизајниран за NOU "Lomonosovskaya School" (Elementary Link), Град Москва (2010-2012)
• Психолошки и педагошки принципи на едукативни активности (развиени за националниот образовен проект "SmartShkol" (2014 g)
• Сите-руски проект "Недела на психологија на образование" (2004-2014)

1. Bityanova M.r., Vachkov i.v. Психологија за средношколци. Санкт Петербург: "Петар" 2009, 10 стр., Почетен курс.

Bityanova M.r., Bivalova T.V. et al. / Уредено од Bityanova m.r. / Работилница за психолошки игри во работа со деца и адолесценти. Санкт Петербург: "Петар", 2012, второ издание, 12 стр., Методолошки прирачник.

2. Bittyanova m.r. Социјална психологија: Почетен курс / - Санкт Петербург: "Петар", 2009, 2-ри Ед., Пераб. 15 пл. ISBN 978-5-91180-703-0.
3. Битинова М. Р. Дитин во училиштатаi.: Технолог iI. Дистрибуција. - Ки. i.п: "Glavnanist", 2007.- 8 p.l ..ISBN.966877432-9
4. Битинова М. Психолог во училиштатаi.: ЗМ. i.св. Д. i.yalnost i. th thenologist iI.. - Ки. i.п: "Glavnanist", 2007.- 8 p.l ..ISBN.9668774331-0, монографија.
5. Битинова М. Р. Развој и имплементација на хуманистичкиот модел на образовниот систем. Образовен и методолошки прирачник / Bityanova M.r., Beglovat.r .. - М.: Педагошки универзитет "Прв септември", 2006. - 2 П.Л.
6. Битинова Марина Ростиславовна. Работа со дете во образовна средина: решавање на проблеми и проблеми на развој: научен и методолошки прирачник за психолози и наставници / m.r.bitaNova. - М.: MGPPU, 2006. - 5 P.L.ISBN. 5 - 94051-023.
7. Bityanova M. R. Научете како да ги решите проблемите: Програма за развој на проектно размислување кај помладите тинејџери. Образовен и методолошки прирачник за психолози и наставници / m.r.bitaNova, t.v.beglova. - М.: Битие, 2005. 5 П.Л. .ISBN. 5 – 98563 – 043 – 9
8. Bityanova M.r., Bivalova T.V. Управување со активностите на психологот во образовна институција (колективна монографија) М.: Септември, 2010
9. Bittyanova m.r. Организација на психолошка работа во училиште. Edition 3rd, корегирани и надополнети (монографија) М.: Битие, 2002
10. Bityanova M.r., Merkulova T.V, Bivalova T.V., Teplitskaya A.g. Развој на универзални образовни активности на училиште (теорија и пракса). -М.: Септември, 2015
11. Sklyarova T.V., Bityanova M.r., Bivalova T.V. Личен развој на учениците како предмет на педагошки дизајн // едукација во социокултурната реалност на мал град: вектори на развој и ресурси: збирка научни статии / под чести. А.Е. Баранова. - Твер: ДОО "ГК стимул", 2015.- 378 стр. P.151-163.

Москва

Кандидација на психолошки науки, вонреден професор.

Водечки истражувач на лабораторијата за психолошки мониторинг, професор на Одделот за диференцијална психологија на московскиот државен психолошки и педагошки универзитет. Директор на Центарот за психолошка поддршка на образованието "ПСИ ПСИ" (Москва). Професор на Московскиот институт за отворено образование.

Главниот уредник на списанието "Кул лидерство и едукација на учениците".

Член на Големото жири на целокупниот руски натпревар на професионална вештина "Педагог-психолог на Русија".

Во 1996 година дипломирал на Факултетот за психологија на Државниот универзитет во Москва. М.В. Ломоносов.

Во 1992 година ја бранеше својата теза на тема "Лични карактеристики на наставникот од класата и ефективноста на раководството на тимот на средношколци".

По дипломирањето од Универзитетот, тој работел во МГПУ. V.I. Ленин (Одделот за педагошка психологија), потоа во Министерството за одделот за жени (Одделот за диференцијална психологија, Центар за социо-психолошки проблеми на детството).

Област на научни и практични интереси: Психологија и филозофија на образование, психолошка антропологија, аксиологија.

Авторот и главен организатор на познатите образовни проекти "Поголема психолошка игра" и "Секое руско училиште психологија недела", како и многу други психолошки и педагошки проекти фокусирани на Унијата на сите училишни специјалисти во креирањето на образовна средина во развој , воведувањето на идеите за антрополошкиот пристап во училиштата.

• Социјална психологија (туториал за универзитети. Санкт Петербург, 2008, 2010)
• Работилница за психолошки игри со деца и адолесценти (Санкт Петербург, 2009)
• Јас и мојот внатрешен свет. Психологија за средношколци (Санкт Петербург, 2009)
• Работа со дете во образовната средина: решавање на проблеми и развојни проблеми (М., 2006)
• Како да се измери односот во училницата (М., 2005)
• Професијата е ученик. Програма за формирање на индивидуален стил на когнитивна активност кај помладите ученици (М., 2000)
• Работен психолог во основното училиште (М., 1998, 2001)
• Организација на психолошка работа во училиште (М., 1997, 1998)
• Професијата е ученик. Работна книга издавач: Битие, 2001, 96 п.п.

Награди:

• Сите руски конкурси за психолошки и педагошки програми, организиран од страна на Одделот за државна политика во областа на образованието, дополнително образование и социјална заштита на децата на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, 2008 - I за програмата " Можности за развој на лекцијата: значаен и технолошки аспект ".
• Почесни дипломи на Министерството за образование и наука на Руската Федерација (2001, 2003).
• Ред на "Редот на Меѓународната унија за добротворни организации" Светот на доброто "(2009).