Сликата на психолог во масовната свест. Есеј „Сликата на психолог во современото општество Формирање имиџ на психолог

Психолошки аспекти на формирање на слики

практичен психолог

Крај на XX век донесе во нашиот живот феномен кој во него легално не постоеше од 1936 година. Почнаа да се појавуваат таканаречени практични психолози кои на општеството му нудат многу специфични видови услуги: утврдување на подготвеноста на детето за училиште, психолошка поддршка на деловните планови, психолошки карактеристики на членовите на работните колективи и прогноза за нивната компатибилност итн.

Психологот во зората на оваа професија почна да работи со една од најважните карактеристики индивидуален живот- изгледите за личен развој, што значи дека е одговорно за неговото дефинирање во прилично специфични манифестации на успехот на образовните или работните активности.

Денес, барањата за високо ниво на хуманитарна, а особено психолошка култура на специјалисти во образованието стануваат сè поважни. Заедно со високото ниво на ментални способности, од големо значење е и таканаречената „емоционална интелигенција“ (Д. Големан). Емоционалните способности може да се изразат во следните вештини:

- свесност за сопствената емоционална состојба (како се чувствувам);

- управување со вашиот емоционална состојба;

- внатрешна позитивна мотивација (оптимизам);

- способност да се контролира емоционалниот импулс;

- чувство на друга личност (емпатија);

- комуникациски вештини со луѓе.

Наведените карактеристики на „емоционалната интелигенција“ се вклучени во повеќе општ концепт„Психолошка култура на личноста“. Психолошката култура на една личност е компонента на уште поширок концепт - „слика на личноста“.

Сликата на практичен психолог кој работи во образовниот систем има моќно психолошко влијание врз неговата целна публика и врз него самиот. За жал, не сите психолози го земаат предвид овој факт, додека сликата е директно поврзана со професионалната компетентност на една личност, психолошката култура и е важен показател за професионалната вештина.

Сликата е општествено посакувана слика, односно човек мора да има високи професионални квалитети и пријатни лични квалитети. Современиот концепт на слика вклучува, меѓу другото, најефективното прикажување на порака за себе, што ви овозможува да скриете некои од карактеристиките на една личност. Понекогаш јавната презентација се разликува од внатрешното „јас“ на професионалец.

Американските специјалисти за имиџ ја нагласуваат важноста на впечатокот што останува кај публиката по комуникацијата со професионалец. Професионалниот психолог треба да биде привлечен, емпатичен, отворен и сочувствителен. Тој мора да зрачи со доверба, цврстина. Овој пристап се заснова на следнава премиса: едно лице има способност да ги оценува луѓето според нивниот стил и изглед, меморијата за зборови се губи многу пред да го заборавиме надворешниот впечаток на една личност.

Сликата нагласува некои од вредносните карактеристики на една личност. Сликата треба да ги изразува општите експлицитни и скриени потреби на другите во ликот на професионалец, да има привлечност за неговата публика.

Дозволете ни да се задржиме подетално на важноста на сликата во работата на професионалниот психолог. Прво, имиџот на професионалец носи одредена порака за личноста на околните. Второ, тоа влијае на самиот субјект, учествувајќи во формирањето на стабилна идеја за уникатноста на неговата сопствена личност.

Надворешниот изглед не само што ги одразува надворешните податоци, не само карактерот, темпераментот и другите психолошки карактеристики, туку дефинитивно ја опишува социјалната положба на субјектот.

Резултатите од истражувањето покажуваат дека информациите за професионалната слика ги добива целната публика во процесот на синтетизирање на нивните чувства во приближно следнава пропорција:

визија - 75%;

слух - 13%

допир - 6%;

мирис - 6%.

Сублиминалните пораки минуваат првенствено низ визуелниот канал, но другите канали на перцепција не се помалку важни. Ајде да ја разгледаме структурата на сликата.

1. Огледална слика на личност - идеи на луѓето за личните карактеристики на дадена личност, кои, според нивното мислење, ги поседува.

2. Слика на целната публика - идејата на личноста за начинот на живот, социјалниот статус и некои лични (психолошки) карактеристики на целната публика.

3. Внатрешна слика на една личност - идејата за личност за себе. Сликата за себе е изведена од минатите искуства и ја одразува моменталната состојба на самодоверба. Главните детерминанти на внатрешната слика се психолошката култура, ставовите, вредносните ориентации, психолошки карактеристикиличноста.

4. Визуелна слика - идеи за личност, чија основа се визуелни сензации, фиксирање на информациите добиени преку визуелниот канал:

- невербални манифестации (држење на телото, изрази на лицето, пантомима);

- чешлање (коса, кожа, раце итн.);

- физички податоци;

- индивидуален стил на облека;

- манири (добро одгледување);

- познавање на бонтон;

- држење на телото;

- уметноста на контакт со очи.

5. Аудитивна слика - идеи за личност, кои се засноваат на аудитивни сензации, фиксирање на информациите добиени преку аудитивниот канал:

- паравербален фактор (говорни податоци);

- вербален фактор (реторика).

6. Кинестетичка слика - идеи за личноста, кои се засноваат на тактилни сензации, фиксирање на информациите добиени преку кинестетичкиот канал:

- психолошки простор;

- физички контакт (ракување).

7. Мирисна слика - идеи за личност, кои се засноваат на мирисни сензации, фиксирање на информациите добиени преку олфакторниот канал, односно мириси (употреба на парфеми, дезодоранси, природни мириси).

Професионалната слика на практичен психолог е колективна, генерализирана слика која ги открива најкарактеристичните негови карактеристики. Неговите компоненти се:

- професионална компетентност;

- психолошка култура (дружељубивост, добронамерност, развој на вербалната сфера, ненаметлива енергија, способност да се влијае на различни психотипи на луѓе, да се држи растојание, нормативност на говорот, способност да се разбуди интерес, да се задоволува, социјални и психолошки карактеристики на професионалец);

- социо-демографски и физички податоци (возраст, пол, образовно ниво, присуство / отсуство на физички дефекти);

- визуелна слика (стил на облека, додатоци, уредна фризура, ограничувања за употреба на накит и козметика).

Се верува дека, за да бидете успешни во извршувањето на вашите професионална улога, императив е надворешно да одговара на оваа улога, да има убедлив имиџ („да, таа е вистинска сметководителка“, „навистина е одлична секретарка-асистент“, „родена е сервисер“ итн.) .

При обликувањето на својот имиџ, не е доволно професионалниот психолог кој работи во образовниот систем да знае што треба да промени во својот изглед, кога и што да облече. Според наше мислење, важните точки во технологијата на самосликување се:

- интегритетот на перцепцијата на сопствената слика;

- соодветна самодоверба;

- познавање на карактеристиките на нивниот карактер.

М. Килошенко во своето дело „Психологија на модата“ вели дека формирањето на слика е „стилска дисекција на човечката текстура“. „Сликата не е само „социјално јас“ на една личност, таа е позитивна, емотивно обоена, стабилна слика за личност, создадена за постигнување одредени цели, која се развила во главите на луѓето. Сликата често се смета за апстрактна слика, „отуѓена“ од личноста-носител, која вклучува реални и идеални карактеристики, проекција на својства својствени за значајни други.

Сликата е полифонична, повеќеслојна: апсорбира многу карактеристики на субјектот, обидувајќи се да демонстрира индивидуалност преку нив. Во структурата на сликата, се разликуваат една или неколку карактеристики кои ја сочинуваат нејзината основа, таканаречените константи на сликата.

Константите на сликата, доколку не одговараат на стандардите што преовладуваат во одредена култура и ера, „убавината“, „сигурноста“, „доблеста“, „општата позитивност на сликата“ итн., треба да се прилагодат на бараниот стандард и дури откако ова ќе биде јавно претставено пред општеството (Килошенко М., 2001).

Во моментов, постојат различни методи за создавање нова слика, но повеќето од нив се неефикасни, бидејќи не го решаваат целиот комплекс на проблеми со кои се соочуваат луѓето.

Сумирајќи го искуството од работата во оваа насока, развивме метод на самослика, што ја формира основата на семинарот за обука „Јас сум во главна улога!“. Името беше избрано според една од главните цели на обуката - предавање на технологијата на самосликање, односно независно формирање на сликата во согласност со социјалната (особено професионалната) улога.

Познато е дека на многу актери за да се навикнат на сценската улога, целосно да ја доживеат, им треба соодветен костим, шминка и реквизити. Без разлика дали го сфаќаме тоа или не, истото се случува и во животот. Правилно формираниот професионален имиџ, всушност, станува симбол на професијата и навистина помага да се постигне успех, предизвикувајќи позитивни чувства кај другите (менаџер, колеги, клиенти). Таквото несвесно одобрување произлегува затоа што лицето одговара на идеите на луѓето за совршена сликапретставник на одредена професија.

Ние нудиме пет меѓусебно поврзани фази на формирање слика:

првата фаза е проучување на нивните индивидуални психолошки карактеристики;

втората фаза е проучување на вашите физички податоци;

третата фаза е дефинирање на важни лични и деловни квалитети неопходни за извршување на некоја улога (особено, професионална);

четвртата фаза - индивидуален избор на средства и атрибути на сликата, земајќи го предвид знаењето стекнато како резултат на поминување на претходните фази;

петтата фаза - „тркалање“ на сликата во реални услови.

На обуката, учесниците се анализираат себеси и нивните способности, стекнуваат основа во сопствената уникатност. За време на тренингот вниманието е насочено кон следната идеја - да се видите во бои, форми, текстури и слично и да добиете поддршка. По темелна самоанализа, учесникот на семинарот, заедно со психолог-тренер, го бара оптималниот начин: како да се претставите на најдобар можен начин за успех во кариерата, вклучувајќи материјални и нематеријални аспекти. Се проучуваат бојата, стилот, кројот и квалитетот на облеката, што дава авторитетен и шармантен изглед. Формулирани се препораки за тоа како да се одржувате во добра форма. Способноста да се користи уникатноста стекната за време на обуката му овозможува на лицето да чувствува внатрешна удобност додека гради слика што одговара на една или друга. социјална улога, помага да се избере вашиот стил на облека, додатоци, однесување и други атрибути на сликата.

Како резултат на тоа, секој од учесниците формира соодветна слика, што е исто така важен психокорективен фактор. Учесниците стануваат посамоуверени и активно комуникативни. Стекнатото знаење останува информативна банка за градење позитивни односи во различни општества, помага да се истакнат нивните лични и деловни квалитети, вештачки да се засенчат нивните недостатоци, да се добијат психолошка самодовербаво комуникацијата.

Како заклучок, би сакал да нагласам дека успешно креираната слика индиректно гарантира висок квалитет на услугата, служи како доказ дека професионалецот работи на примерен начин, одржувајќи ред во сè. Така, сликата формира почит кон професионалецот, доверба во неговите предлози и препораки.

Како што е забележано во второто поглавје, психолошкото советување е еден од главните видови на практична психологија, кој е широко користен во различни сфери на животот и професионалната активност на луѓето: во образованието, во решавањето на проблемите на здравјето и личниот живот, индустриското производство, бизнисот итн. Целта на психолошкото советување е да им помогне на луѓето да постигнат чувство на благосостојба, да го ублажат стресот, да ги решат животните кризи, да ја зголемат нивната способност да најдат излез од тешките ситуации и сами да донесуваат одлуки.

Работата на консултантскиот психолог вклучува постојана комуникација со различни луѓе, групи на луѓе кои имаат одреден став или кон одреден психолог или кон психолозите воопшто како претставници на одредена професионална дејност.

Анализата на литературата покажува дека современото руско општество сè уште нема развиено соодветно разбирање за професијата психолог, за целите, задачите и средствата на неговата работа. Во исто време, луѓето на кои им требаше психолошка помоша оние кои биле консултирани од психолог, како и оние кои може да се сметаат за потенцијални клиенти на психологот, сметаат дека не се рамнодушни кому да се обратат за совет.

Работата што ја извршивме заедно со С.Ју. Истражувањето на Рижкова покажа дека искуството на психологот, нивото на неговата професионалност и неговиот изглед, како и способноста да зборува компетентно, да води дијалог се важни за луѓето. За нив важна е и возраста на психологот, неговиот пол, стил на облекување и други карактеристики кои се однесуваат на формирањето на сликата.

Во литературата не сретнавме фундаментални обиди да се разгледа прашањето за компонентите на имиџот на психолог советник. Но, не се сомневаме дека овој проблем во последно време добива сè попрактично и теоретско значење поради фактот што дејноста на психолог-советник станува се пораспространета и барана и на неа се наметнуваат посебни барања. Покрај тоа, како што веќе забележавме, нашето општество нема развиено доволно јасно разбирање за професијата психолог. Една од причините е погрешното, често искривено мислење за неговата професионална дејност, што негативно влијае на имиџот на психологот советник.

Тргнавме од претпоставката дека примателот на имиџот на психолог-консултант, неговата публика, се неговите клиенти, реални и потенцијални. Следствено, за да се идентификуваат компонентите на имиџот на психолог-консултант, од една страна, потребно е да се земат предвид желбите и идеите за имиџот на психологот на неговата публика, од друга страна, барањата на струката на психолог-консултант.

Анализа научна литератураи практиката на психолошко советување ни овозможи да го идентификуваме проблемот предизвикан од противречноста помеѓу потребата да се формира имиџ на психолог-консултант, од една страна, и немањето идеи за компонентите на оваа слика, од друга страна.

Целта на истражувањето преземено од нас беше да ги идентификуваме компонентите на имиџот на консултант психолог. Цел на истражувањето беше сликата на психолог-консултант како основа на неговиот имиџ. Предмет на истражување: компонентите на имиџот на консултант психолог.

Претпоставивме дека најважните компоненти на имиџот на советодавен психолог во перцепциите на психолозите и нивните клиенти се професионално значајните особини на личноста на советодавен психолог и неговите надворешни карактеристики на однесувањето.

Методолошката основа на истражувањето беше формирана од пристапите личност-активност и професионално-активност.

За да ја постигнеме оваа цел, направивме студија во која учествуваа 210 луѓе. Меѓу нив има и вработени во регионалниот центар Чељабинск психолошка заштита„Семејство“, Општинска установа „Психолошки центар на градот Копеиск“ од регионот Чељабинск, ОЈСЦ „Чељабинвестбанк“, ДОО „Факторија-Интернет“, наставници на Институтот за психологија и педагогија на Државниот универзитет во Чељабинск и Одделот за психологија на Државниот педагошки универзитет во Чељабинск, студенти од петта година кои студираат на специјалитетот „Психологија“ во Чељабинск државен универзитет... Меѓу учесниците во студијата - 135 жени и 75 мажи на возраст од 20 до 55 години, од кои повеќето се со високо стручно образование.

Сите предмети ги поделивме во две категории. Наставниците по психолошки дисциплини и психолози кои работат во горенаведените организации, односно специјалисти со високо психолошко образование, како и дипломирани студенти по психологија, се осврнавме на категоријата „психолози“. Сите останати предмети ги доделивме во категоријата што условно ја нарековме „непсихолози“.

Треба да се напомене дека при подготовката и организацијата на студијата, прво се соочивме со проблемот на недостаток на соодветни методи во психологијата кои би ни овозможиле да ги идентификуваме компонентите на имиџот на консултантот психолог што го баравме. за.

Второ, студијата беше спроведена на пресекот на психологијата и имиџологијата и оттогаш доаѓаза идентификација на компонентите на сликата на одреден субјект, тогаш би било целисходно да се користат методите достапни во „вооружувањето“ на имиџологијата. Сепак, како што е прикажано погоре, имиџологијата како наука сè уште не се појавила поради недостаток на сопствена методологија.

Во емпириското истражување ги користевме методите на разговор, набљудување, испрашување, статистичка обработка на квантитативните и толкување на квалитативните резултати од истражувањето.

Со цел да ги идентификуваме компонентите на имиџот на консултант психолог, развивме посебен прашалник во две верзии - за психолози и за „непсихолози“.

Како што беше забележано претходно, во структурата на имиџот на психолог-консултант вклучивме индивидуални карактеристики, професионално значајни особини на личноста, комуникативни карактеристики, активност и надворешни карактеристики на однесувањето. Исто така, забележавме дека диференцијацијата на овие карактеристики е условена, бидејќи тие се комплементарни, меѓусебно зависни, па дури и заменливи една со друга. Затоа, при формулирањето на прашањето за одлучувачката улога на овие термини за имиџот на психолог-консултант, се ограничивме само на неговите професионални квалитети и надворешни карактеристики на однесувањето. Во исто време, претпоставивме дека меѓу нашите испитаници може да има луѓе со различен степен на образование, на кои тешко ќе им биде да ги одредат своите позиции во однос на другите карактеристики на сликата. Анализата на нашето истражување ги потврди нашите претпоставки, што ни овозможува да зборуваме за легитимноста на нашиот пристап.

Како што беше наведено претходно, 210 испитаници учествуваа во нашата студија. Од нив, 50 се психолози и 160 лица кои немаат никаква врска со професионална психолошка дејност, но ги сметавме и за потенцијални клиенти на консултант психолог. Во исто време, ние, се разбира, не ја исклучивме можноста дека психолог може добро да дејствува како клиент кој има потреба од психолошка помош.

Како што може да се види од Табела 3, кај испитаниците, мажите учествуваат со 36 проценти, а жените - 64 проценти. По возраст: 30 проценти - на возраст од 20 до 30 години; 39 проценти - од 31 до 40 години; 31 процент се на возраст над 40 години.

Како што веќе беше забележано, ние се осврнавме на психолозите како специјалисти со високо психолошко образование, како и на дипломирани студенти на универзитетот кои студираат на специјалитетот „Психологија“. Затоа, меѓу нив имало и предмети со високо и нецелосно високо психолошко образование. Од предметите „непсихолози“ 66 проценти - со високо и нецелосно високо образование, 26 проценти - со средно стручно образованиеи 8 проценти со средно општо завршено и нецелосно образование (види табела 3).

Повеќето од интервјуираните психолози (64 проценти) имаат искуство во психолошко советување, а нешто повеќе од една третина немаат такво искуство. Податоците прикажани на Слика 2 покажуваат дека околу половина од испитаниците (48 проценти) имаат искуство во психолошко советување од една до пет години, а 16 проценти од оваа категорија испитаници имаат повеќе од пет години практично искуство во областа на психолошкото советување. . Ова е важно за нас, бидејќи ни овозможува да тврдиме дека податоците што ги добивме го одразуваат мислењето на компетентни специјалисти.

Табела 3

Податоци за предмети (процент)

						Образование
					Над 40 години	Високо психолошки	Повисоко и нецелосно повисоко (непсихолошки)	Средно стручно	Секундарно општо и нецелосно средно
Психолозите
Не психолози

Ориз. 2.Искуство од психолошко советување меѓу субјектите (во проценти)

Нам ни се чинеше особено важно да откриеме колку од лицата што ги интервјуиравме се консултирале со психолог (види Сл. 3). Имаше околу половина од нив. Се испостави дека имало такви луѓе меѓу самите психолози. Покрај тоа, секоја третина од нив побарала совет повеќе од еднаш и речиси половина - еднаш. Забележливо е дека двојно повеќе психолози се пријавиле за консултации од непсихолози (82 проценти, односно 39 проценти).

Немавме за цел да ги откриеме причините за таквата значајна разлика, за нас беше важно да го откриеме искуството од комуникацијата со советник психолог како основа за идентификување на компонентите на неговиот имиџ.

Овој заклучок го потврдува и реакцијата на испитаниците на прашањето за важноста на таквите карактеристики на изгледот на психологот како облека, чевли, фризура, шминка, накит итн. Точно половина од испитаниците рекле дека овој момент им е важен при контакт со психолог. Оваа околност не е важна само за 27 отсто, а на ова прашање им било тешко да одговорат на 21 отсто од испитаниците. Притоа, карактеристично е што на ова прашање не можеа да одговорат, пред сè, оние кои кај нас беа сметани за потенцијален клиент на консултантот. За самите психолози оваа позиција се покажа како позначајна (18 проценти наспроти 4).

.

Ориз. 3.Искуство од контактирање на психолог за консултации (процент)

.

Ориз. 4.Можно однесување при средба со психолог чиј изглед не му се допаднал на клиентот

Податоците прикажани на Слика 4 покажуваат дека повеќе од 40 проценти од анкетираните како клиент би одбиле да комуницираат со консултант доколку не им се допадне неговиот изглед. Една третина од испитаниците би останале на консултација, а 26 отсто не можеле да одговорат на ова прашање.

Според податоците прикажани на слика 5, може да се суди за факторот на избор на психолог-консултант од страна на клиентот, во зависност од неговите надворешно атрактивни карактеристики или нивото на професионалност и искуство во консултантската работа. Во овој случај, тргнавме од разбирање на квалификациите, нивото на професионалност на психологот во однос на неговото поседување на професионално значајни лични квалитети. За таа цел, испитаниците беа прашани кого би претпочитале ако им препорачаат висококвалификуван специјалист со долгогодишно работно искуство, но не се одликува со атрактивни карактеристики на личноста, или привлечна личност која е расположена за себе, но со релативно мало искуство во професионално советување. активности. Се покажа дека 52 отсто од сите анкетирани испитаници (како потенцијални клиенти на психолог) би претпочитале висококвалификуван специјалист. Истовремено, 43 отсто од испитаниците би избрале за свој психолог-консултант личност, пред се, атрактивна, привлечна, иако со мало работно искуство. И само еден од десет изјави дека ова прашање не е од фундаментално значење за него.

.

Ориз. 5.Преференции на клиентите при изборот на психолог советник

Во исто време, се привлекува внимание на фактот дека мислењата на психолозите (како потенцијални клиенти) и непсихолозите за ова прашање се значително поделени. Како што е прикажано на Слика 5, за 60 проценти од психолозите (како потенцијални клиенти), атрактивноста на лични карактеристики... И никој од оваа категорија на испитаници не остана рамнодушен на ова прашање - никој не одговори дека не му е грижа. Што се однесува до непсихолозите, овде сликата е поинаква. За 55 отсто најважна е професионалноста и искуството на психолог-советник, 39 отсто најпрво би се обратиле кон личност која е надворешно привлечна, а само 6 отсто рекле дека тоа не им е важно.

Важно е да се напомене дека, и покрај разликата во погледите на нашите субјекти, тие се обединети со заедничко мислење за важноста на таквите важни компоненти на имиџот на консултант психолог како што се неговите надворешни карактеристики на однесувањето, лично привлечните карактеристики и нивото на професионализам, работно искуство на консултант психолог. Од сите 210 интервјуирани испитаници, само 5 отсто посочиле дека ниту едната ниту другата карактеристика на консултантот не им е важна.

Во согласност со поставената хипотеза, ги замоливме субјектите да го кажат своето мислење за прашањето што е најважно за имиџот на психолог-советник. Двете категории на испитаници што ги интервјуиравме покажаа дека, според нив, главната улога им припаѓа на професионалните квалитети (65 проценти) и надворешните карактеристики на однесувањето (35 проценти).

Во исто време, побаравме од субјектите да ги рангираат професионално значајните особини на личноста на советникот психолог и неговите надворешни карактеристики на однесувањето како предмет на перцепција од клиентот - како прототип на сликата. Добиените податоци се прикажани во табелите 4 и 5.

Податоците дадени во Табела 4 покажуваат дека меѓу првите стручни значајни квалитетииспитаниците ги именуваа оние кои се манифестираат главно во надворешната ориентација - директно кон клиентот - добронамерност, професионална компетентност, набљудување, привлечност, емпатија. Меѓу последните беа квалитети кои надворешно помалку забележливи за клиентот - напорна работа, ефикасност, креативност. Во оваа смисла, ние обрнуваме внимание на важноста за нашите субјекти на оние карактеристики кои во основа ја сочинуваат сликата за перципираната слика на клиентот за психолог советник.

Табела 4

Вредноста на професионално значајните особини на личноста на психолог-консултант како предмет на перцепција од страна на клиентот

	Професионално значајни квалитети
	Добронамерност
	Професионална компетентност
	Набљудување
	Одговорност
	Атракција
	Емпатијата
	Добра волја
	Такт
	Одлучност
	Деликатес
	Флексибилност на размислување
	Друштвеност
	Трпение
	Интроспекција
	Ерудиција
	Отпорност на стрес
	Напорна работа
	Деловно
	Креативност

Податоците дадени во Табела 5 покажуваат дека субјектите вклучиле говорна култура, чувствителност на индивидуалните карактеристики на клиентот и паралегистички карактеристики (изрази на лицето, гестови, движења на телото) меѓу најважните надворешни карактеристики на однесувањето на психологот, односно тие квалитети кои значително влијаат на имиџот на психологот советник. ...

Табела 5

Вредноста на надворешните карактеристики на однесувањето на психологот советник како предмет на перцепција од страна на клиентот

	Надворешни карактеристики на однесувањето
	Говорна култура
	Чувствителност на индивидуалните карактеристики на клиентот
	Паралингвистички карактеристики
	Расположението
	Социјален дизајн на изгледот
	Вонјазични карактеристики
	Функционални карактеристики
	Просемички карактеристики

Од горенаведеното е јасно дека и професионално значајните квалитети и надворешните карактеристики на однесувањето се најважните компоненти на имиџот на психолог-советник.

Во текот на нашето истражување се обидовме да го дознаеме мислењето на испитаниците за тоа кои типови на комуникациски карактеристики се најважни во процесот на психолошкото советување. Испадна:

57 проценти од испитаниците ја забележале важноста на говорните карактеристики (компетентно, правилен говор, без дефекти);

32 проценти ја забележале вредноста на паралингвистичките карактеристики (изрази на лицето, гестови, движења на телото);

11 проценти - не можеа да дадат предност на еден или друг квалитет, што укажува на нивната подеднаква важност за комуникативните карактеристики на психолог-советник.

Бидејќи облеката ја припишавме на најважната надворешна компонента на однесувањето на сликата, од субјектите беше побарано да забележат каков стил на облека е препорачливо да се избере за работата на психолог-советник.

Повеќето од испитаниците (40 проценти) претпочитаат да посетат консултант психолог облечен во класичен стил. Речиси 25 отсто од испитаниците одат кај психолог во лежерен стил, околу 5 отсто од испитаниците не се против екстравагантно облекување на психолог советник, 15 отсто од испитаниците изразиле желба да видат психолог-советник облечен модерно. За ист број испитаници, стилот на облека на специјалистот не е важен.

Сепак, треба да се забележи дека мислењата на психолозите и „непсихолозите“ во однос на стилот на облекување беа поделени. Како што може да се види на Слика 10, кај психолозите, 62 проценти имаат тенденција да се придржуваат до класичниот стил, додека кај „непсихолозите“ ова е една третина. Ова го поврзуваме со фактот дека психолозите, знаејќи ги спецификите на нивните професионални активности и особеностите на психологијата на деловната и консултативната комуникација, како и придржувајќи се до етиката на професионалната комуникација, соодветно го избираат стилот на облекување за нивната работа. И покрај фактот дека повеќето психолози што ги анкетиравме се на возраст од 31 до 40 години, сепак, како што е наведено погоре, повеќе од 60 проценти од оваа категорија го претпочитаат класичниот стил наместо модерен или слободен. Што се однесува до „непсихолозите“, од кои повеќето никогаш не се консултирале со психолог, а чија возраст е исто така претежно од 31 до 40 години, тогаш и овде повеќето (33 проценти) го претпочитале класичниот стил (види Сл. . 6).

Податоците што ги добивме може да укажуваат на тоа дека преференциите и визиите за стиловите се многу индивидуални. Меѓутоа, професиите каде што се очекува деловна комуникација, по правило бараат одреден кодекс на облекување, кој најчесто го спроведува класичниот стил на облекување. Покрај тоа, класичниот стил, за разлика од слободниот, екстравагантен, модерен, не го одвлекува вниманието од личноста на психологот и од содржината на разговорот за време на консултациите.

.

Ориз. 6.Мислењето на субјектите за соодветниот стил на облекување за работата на психолог советник

Горенаведените податоци покажуваат дека сите субјекти ја забележале важноста на изгледот за имиџот на психолог советник. Во овој поглед, да се свртиме кон мислењето на испитаниците за тоа кои елементи на надворешниот изглед се составен дел на имиџот на психологот. Речиси подеднаков број од испитаниците што ги интервјуиравме се однесуваат на најважните компоненти на надворешниот изглед, пред сè, фризурата и шминката (35, односно 34 проценти). 22 проценти главната улога им ја дале на додатоците. Сепак, мислењата за ова прашање се малку различни меѓу психолозите и непсихолозите (види Сл. 7).

На пример, важноста на шминката ја забележале речиси половина од психолозите и една третина од „непсихолозите“. Важноста на фризурите ја забележал секој четврти психолог и речиси 40 проценти од „непсихолозите“. Да не заборавиме дека кај испитаниците – 64 отсто од жените, особено кај психолозите – 76 отсто и кај непсихолозите – 61 отсто. Дополнително, во бесплатните одговори се забележани толку важни според нивното мислење детали за изгледот како негувани раце, негувано лице, општа уредност, уредност, пријатен мирис, природност.

Студијата покажа дека огромното мнозинство од испитаниците (речиси 70 проценти) веруваат дека е исклучително неопходно советникот да работи на создавање (или трансформирање) на нивниот имиџ. Само една третина од испитаниците веруваат дека вистинскиот професионалец не треба да размислува за својот имиџ (види Табела 6, каде што податоците се претставени како процент од бројот на испитаници на N = 210).

.

Ориз. 7.Мислењето на субјектите за елементите на надворешниот изглед, кои се интегрални компоненти на имиџот на психолог-консултант

Табела 6

Мислење на испитаниците за потребата да се создаде сопствен имиџ

Дали е неопходно да се работи на создавање (или трансформирање) на вашата слика		% од сите испитаници

Овој индикатор е типичен и за едната и за другата категорија на предмети. Во исто време, мал дел од анкетираните психолози (44 проценти) се загрижени за тоа како изгледаат во очите на клиентот, што клиентот ќе мисли за нивниот изглед. Само секој трет психолог смета дека е неопходно да се работи на сликата наменета за клиентите. Останатите укажуваат на потребата од имиџ за колегите, претставници на нивната професионална заедница (28 проценти), како и слика за себе, наменета за самосвест.

И покрај фактот што за психолозите, како што беше потврдено од горенаведеното, изгледот (облека, фризура, чевли, шминка итн.) игра важна улога, сепак, преземајќи ја трансформацијата на сопствениот имиџ, само една третина би започнала со работа на нивниот изглед, а две третини - од нивните професионално значајни квалитети. Затоа, не е случајно што 62 отсто од консултантите сами би се справиле со работата на нивниот имиџ, додека на останатите (38 отсто) би им била потребна помош од искусен имиџ мејкер.

Податоците погоре донекаде објаснуваат зошто поголемиот дел од анкетираните психолози (62 проценти) претпочитаат повеќетовреме да се потроши на комуникација со колегите во професионалната заедница, а остатокот - на грижа за сопствениот изглед.

Врз основа на добиените податоци, може да се извлечат следните заклучоци.

Сите субјекти, и психолози и непсихолози, ја забележаа важноста на сликата за психолог-советник.

За нас се чини важно дека имиџот на психолог-консултант, неговата слика се формираше во главите на субјектите, од кои значаен дел имаат искуство од директна комуникација со психолог во процесот на советување. Ова дава основа да се тврди дека податоците што ги добивме не се само резултат на интуиција, имагинација, хипотетичко расудување, туку и на постоечко искуство, односно тие навистина ја одразуваат сликата што се развила во психата на реалните и потенцијалните клиенти.

Предметите, како по правило, не се рамнодушни кон изгледот на психологот - стилот на облека, чевли, фризура, шминка, накит и други карактеристики за формирање слика, од кои може дури и да зависи изборот на еден или друг консултант. Понекогаш надворешните карактеристики на однесувањето преовладуваат над професионално значајните квалитети на личноста на специјалист. Нашите испитаници, иако не без тешкотии, се обидоа да ги рангираат овие најважни квалитети. Субјектите им доделија посебна улога во имиџот на психолог-консултант на такви надворешни карактеристики на однесувањето како комуникативни карактеристики.

Огромно мнозинство од испитаниците сметаат дека е неопходно да се работи на креирање и подобрување на сопствениот имиџ, пресметан и за клиентите и за колегите од професионалната заедница. Речиси две третини од психолозите рекле дека ќе ја завршат работата сами.

Практичното значење на оваа студија, според нас, лежи во фактот што нејзините резултати ќе помогнат во процесот на стручно оспособување да се формира поатрактивна и поадекватна слика за психолог во нашето општество, да се насочи процес на студирањеза поконкретно формирање на професионално значајни особини на личноста на консултантскиот психолог и неговите надворешни карактеристики на однесувањето. Дополнително, веруваме дека резултатите што ги добивме ќе им овозможат на професионалните психолози за советување да дефинираат задачи, да развијат мерки и да изберат средства за формирање и/или трансформирање на сопствената слика.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

• Вовед
• 2. Суштината на сликата на наставник-психолог во заеднички системинтеракција, значењето на нејзиниот изглед
• Заклучок
• Библиографија
• Вовед

Концептот на сликата во последните годиницврсто во речникот модерен човек... Што е слика?

Многу референтни публикации ја откриваат содржината на концептот на сликата, толкувајќи го како намерно формирана слика; како емотивно обоена слика која се развила во масовната свест и има карактер на стереотип; како збир на одредени квалитети кои луѓето ги поврзуваат со одредена личност; или како ментална претстава на нешто претходно видливо ... конкретно или апстрактно, силно потсетувајќи ... во претставувањето на нешто друго.

Така, најчесто концептот на сликата се дешифрира како емотивно обоена слика за некого или нешто што се развила во масовната свест и има карактер на стереотип.

Во Русија, концептот на сликата стана предмет на јавно внимание и научна анализа дури на крајот на 20 век. Масовниот читател беше свесен за оваа област благодарение на индивидуалните популарни публикации на странски практичари-дизајнери, шминкери, фризери. Во средината на 90-тите, првиот сериозен домашните случувањана сликање, посветено на психолошките аспекти на формирањето на слики (Р.Ф. Ромашкина, Е.И. Мањакина, Е.В. Гришунина, П.С.Гуревич, Ф.А.Кузин, В.Д. В.М.Шепел, И.А.Фјодоров и други).

Дали постои конкретна слика за наставник? - прашува познатиот руски психолог Л.М. Митин му одговара потврдно: Наставникот многу брзо се определува во непрофесионална средина. Причината за тоа авторот ја гледа во тоа што „...повеќето учители ја тераат својата индивидуалност, оригиналност во прокрустовото корито на застарени и неконструктивни традиции и правила...“.

Во оваа работа ќе ги проучуваме прашањата за изгледот на наставникот-психолог и неговата слика во општиот систем на интеракција.

1. Социо-психолошки основи на имиџот на наставник-психолог

Разгледувањето на содржината на делата поврзани со психологијата на меѓусебното спознание на луѓето, изведени од познати домашни и странски психолози во последниве години, ни овозможува јасно да видиме одредени трендови што го карактеризираат развојот на оваа насока. Врз основа на теоријата за формирање на личност како субјект на трудот, сознавањето и комуникацијата, развојот на личноста во процесот на активност и комуникација, ќе ги анализираме главните одредби на процесот на човечко сознание од страна на една личност, земајќи ги предвид неговите возраст, индивидуални и професионални карактеристики.

Сликата има својства слични на стереотипот: изразена емоционална проценка, стабилност меѓу претставниците на различни општествени групи, шематизам. Сликата има заедничко со инсталацијата дека формираната слика влијае на подготвеноста за извршување на одредени дејства во однос на оценетиот објект.

Сепак, ни се чини дека сликата има голем број карактеристики што овозможуваат да се зборува за неа како посебен механизам на социјална перцепција.

Сликата е специјално дизајнирана слика за потенцијалните ученици и сите учесници во холистички педагошки процескои треба да ги задоволат нивните очекувања и потреби. Сликата првично, всушност, поставува: шематски и нецелосни, како и позитивна ориентација на емоционалната проценка. Позитивната оценка својствена на сликата е исклучително важна, бидејќи таа е клучот за стабилноста на претпријатието во кризни ситуации и гаранција за успехот на политичарот на изборите. Сликата игра улога и се одвива во индиректната комуникација на големи групи луѓе, кога главен извор на информации за образовна институција, училиште или одреден наставник се медиумите.

Така, сликата како резултат на перцепцијата на личност или институција е многу помалку заснована на сетилна перцепција или директен контакт помеѓу субјектот и објектот отколку другото знаење за ставот.

За основа ја земаме дефиницијата дадена од В.Н. Куницина, дека сликата е слика, претстава која, со методот на асоцијации, му дава на објектот дополнителни вредности кои немаат основа во реалните својства на самиот објект, но имаат општествено значење за личноста која го перцепира ова. објект. Нашата дефиниција се однесува на сите употреби на концептот, без разлика дали мислиме на имиџот на наставникот, сликата на училиштето или сликата на образовните институции. Разликата помеѓу имиџот на наставникот и имиџот на училиштето, според нас, лежи само во фактот дека во перцепцијата на претпријатието не постои потпирање на реален, опиплив и перципиран објект, на „функционални“ карактеристики својствени. до еден или друг степен во учител или водач.

Во педагогијата, како и во низа други науки, „сликата“ го доби своето заслужено признание. Појавата на наставник во ореолот на личност која создава сопствена слика овозможи да се зборува за појавата на нова гранка на имиџологијата - педагошка имиџологија. Според општо признатото и наше гледиште, сликата на наставникот е експресивно обоен стереотип на перцепцијата на ликот на наставникот во претставувањето на колективот ученици, колеги, социјалната средина, во масовната свест. При формирањето на имиџот на наставникот, постоечките квалитети органски се испреплетуваат со оние својства што ги припишуваат луѓето околу себе.

Сепак, педагошката имиџологија е фундаментално нова гранка, делумно модерна и работи за публиката. Педагошката имиџологија ви овозможува да гледате поинаку на наставата во високообразовните институции и на самиот наставник.

Со други зборови, во рамките на педагошката имиџологија, сликата на наставникот се гледа како производ на посебна активност за создавање или трансформирање на слика, како резултат на примена на намерни професионални напори. Ова, особено, објаснува зошто дефинициите и одредбите на имиџологијата не треба некритички да се пренесуваат на полето на социјалната психологија на сликата, чија цел е теоретска рефлексија на сликата како објективен социо-психолошки феномен, знаењето за оние објективни социо-психолошки закони кои се во основата на нејзиното појавување и функционирање и кои, до еден или друг степен, што одговара на степенот на нивната свесност, можат да се користат во практичната имиџологија. Социо-психолошката дефиниција на сликата треба да ја земе предвид нејзината двојна природа - социјална и психолошка. Како слика на субјект за социјална група, сликата во одредена смисла е истовремено и слика на дадена група за даден субјект, бидејќи конструкцијата на сликата се случува во согласност со свесните или несвесните идеи на субјектот за карактеристиките на групата за која се гради сликата. Сликата не може да се смета само како феномен на менталниот живот на поединецот, но во исто време не е точно да се опише како исклучиво манифестација на фактори надвор од поединецот, вклучително и влијанието на групата. Тој е манифестација на работата на психата за усогласување на сопствените импулси со индивидуалното и групното искуство.

Имајќи го предвид сето она што е кажано, може да се предложи следната социо-психолошка дефиниција за имиџот на наставникот: сликата е симболична слика на субјектот, создадена во процесот на интеракција субјект-предмет на наставникот со учесниците на интегралниот педагошки процес.

Во современото руско општество, кое изгуби многу од своите поранешни знаменитости, наставничката професија ги загуби своите поранешни височини, а потребата за нејзина рехабилитација е несомнена. Секако дека е потребно владина поддршканаставник. Но, дали секогаш само економскиот фактор ја одредува сликата за наставникот и односот кон него од страна на учениците и родителите? Што можат самите наставници да направат за да го подигнат престижот на професијата?

Одговорот на ова прашање во голема мера е поврзан со индивидуалните слики на секој наставник, бидејќи општа идејаза која било професија се формира како резултат на изолацијата во јавната свест на типичните карактеристики на нејзините претставници.

Ставот на самите наставници кон сликата е различен. Оние претставници на постарата генерација наставници кои го разбираат како маска имаат негативен став кон него. Тие се убедени во приоритетот на внатрешната содржина над надворешната и веруваат дека главната работа е да се биде, а не да се чини. Секое зборување за имиџот на наставникот тој го доживува со претпазливост, како повик да се биде неискрен.

Сепак, поддржувачите на оваа позиција забораваат дека еден од резултатите на перцепцијата на наставникот од страна на ученикот е формирањето на имиџот на наставникот. Секој наставник има своја слика, без оглед на неговите лични ставови на оваа тема. Процесот на градење слика зависи и од самиот наставник и од индивидуалните карактеристики на ученикот, неговиот пол, возраст, како и искуство, знаење, националност и други фактори.

Постои и друга страна на проблемот - наставникот кој се занимава со создавање на сопствен имиџ не само што изгледа подобро, туку и се чувствува подобро, е посамоуверен и како резултат на тоа, работи поуспешно!

Современите домашни истражувачи идентификуваа контрадикторност во важноста на личната слика на наставникот за учениците и наставниците. Според Е. Рускаја, во списокот со десет професионално значајни квалитети на наставникот на крајот на 20 век, сликата е на второ место од гледна точка на децата и само на осмо од гледна точка на самите наставници.

Сликата на наставникот се манифестира во одредена генерализирана форма, која може да ги содржи следните структурни компоненти: индивидуални карактеристики, лични, комуникативни, активност и надворешно однесување.

Во сликата на специфичен наставник, се комбинираат индивидуални, професионални и возрасни слики. Околните луѓе проценуваат и за личните, возраста, полот и чисто професионалните квалитети на наставникот.

Во структурата на имиџот на професионалец, предложен од Л.М. Митина, се истакнуваат надворешните, процедуралните и внатрешните компоненти.

2. Суштината на сликата на наставник-психолог во општиот систем на интеракција, значењето на неговиот изглед

Денес, професионалните социјални и хуманитарни знаења, педагошките вештини не му обезбедуваат на современиот наставник високо ниво на успех во одбраната област на активност. Треба да бидете во можност да ги придобиете луѓето и, според тоа, да се грижите за вашиот имиџ.

Многумина мислат дека сликата им е неопходна само на политичарите и бизнисмените, менаџерите, јавните личности. Ова не е вистина. Имиџологијата - науката за технологијата на личен шарм - верува дека секој чија професионална активност е поврзана со луѓе треба да се занимава со нивниот имиџ. За наставниците, чии активности се спроведуваат главно во комуникација со луѓе, проблемот на сликата е од особено значење. Но, во педагошката сфера, не сите се загрижени за впечатокот што го оставаат на другите. Наставникот ја потценува и важноста на нивниот имиџ. Но, сликата е еден вид алатка која помага да се изградат односи со другите, особено повеќе од 85% од луѓето го градат својот прв впечаток врз основа на надворешните податоци на соговорникот. Ако изгледот на наставникот е привлечен, полесно е да го придобие соговорникот или публиката. Исто така, можете да ги отуѓите луѓето со грозен изглед.

„Слика“ е збор што се појави во нашиот јазик кон крајот на 80-тите години. Во превод од англиски, тоа значи „слика“. Покрај тоа, сликата треба да се сфати не само како визуелна, визуелна слика (изглед, изглед), туку и начин на размислување, постапки, дела. Ова е способност за комуникација, уметност на зборување и, особено, слушање. Правилно избраниот тон на разговор, темброт на гласот, благодатта на движење во голема мера ја одредуваат сликата во која наставникот-психолог се појавува пред учениците и колегите. Заедно со тактичноста, образованието, деловните квалитети, нашиот изглед или е продолжение на нашите заслуги, или станува уште една негативна особина која ги попречува животот и кариерата. Со други зборови, Руски збор„Сликата“ треба да се користи во широка смисла - како идеја за личност.

Повеќето научници во овој концепт го вклучуваат не само изгледот на една личност, одреден според неговите анатомски карактеристики и стил на облека, туку речиси сите карактеристики што се достапни за перцепција. Така, психологот P. Bird пишува дека сликата е „целосна слика за вас“ што им ја презентирате на другите. Вклучува како изгледате, зборувате, се облекувате, делувате; вашите вештини, вашето држење, држење и говор на телото; вашите додатоци, вашата околина. Некои специјалисти, кои во својата пракса се специјализирани токму за подобрување на изгледот на клиентот, го користат терминот „слика“ во потесна смисла, што значи само вистинскиот изглед (лице, фризура, стил на облекување итн.).

Значи, сликата е намерно формирана претстава која на објектот му дава дополнителни вредности, а со тоа придонесува за ефективно меѓусебно разбирање и влијание. Начините на градење на сликата се изведуваат користејќи ги и природните квалитети на поединецот и специјално развиените. Овие проблеми ги истражува имиџологијата, која функционира во интеракција со целиот комплекс на општествени науки. Посебните професионални и општествени функции на наставникот, потребата секогаш да бидат пред очите на нивните ученици, нивните родители, пошироката јавност наметнуваат зголемени барања за личноста на наставникот, неговиот морален карактер. Ова, пак, го одредува успехот. наставни активности... За наставникот неопходно е единството на внатрешната содржина, активност и изглед. Затоа, структурата на имиџот на наставникот треба да се разгледува одделно. ...

Да се ​​потсетиме на изреката: „Нив ги дочекува облеката, но ги гледаат според умот“. За многу луѓе, информациите добиени од визуелна слика се единствената „банка на податоци“ за некоја личност и врз основа на тоа тие ги градат своите односи. И, колку попрецизно се создава имиџот на наставникот, толку е полесно луѓето да комуницираат со него и помалку труд ќе биде потребен за да се најде заеднички јазик со нивните ученици.

Затоа, можеме да заклучиме дека ефектот на личниот шарм ја игра речиси главната улога во работата на наставникот, понекогаш тоа е речиси единствениот аргумент во решавањето на проблемски ситуации. Шармантниот изглед на наставникот има моќен позитивен психотерапевтски ефект врз неговите одделенија.

Првиот чекор кон создавање „ефект на ореол“, мислиме, може да се смета за работа на сопствената слика. Визуелната привлечност е примарна компонента на имиџот на наставникот. Еве, шемата на бои на работниот костум, правилно направената шминка и модерната фризура или стилизирање е важно.

Сепак, само за да има соодветна изгледочигледно не е доволно. Неопходно е самиот наставник-психолог да се чувствува удобно, а неговата доверба да се пренесе на публиката. Ако наставникот знае дека е добро облечен, добро исчешлан и е во поднослива физичка форма, тогаш ќе биде самоуверен. Ако наставникот почувствува дека нешто не е во ред со него, дека нешто не ги задоволува неговите сопствени стандарди, тогаш тој неволно ќе почне да се фокусира на овој конкретен детал, што постојано ќе му го одвлекува вниманието. Ако изгледот на наставникот е привлечен, тогаш тој може да ја убеди публиката на своја страна уште пред да го изговори првиот збор.

Затоа, при изборот на облека, неопходно е да се запамети за комбинацијата на боја и модел, за привлечните детали што го одвлекуваат вниманието. При изборот на минимална гардероба, треба да ги земете предвид комбинациите на бои за да можете да ги менувате различните детали на облеката. Најдобро е да се изберат природни ткаенини или ткаенини со додавање на синтетика. Костимот мора да биде добро скроен и беспрекорно да одговара и сошиен.

Косата треба да го обликува лицето на достоинствен начин. Тие не треба да доминираат, да ги прикријат привлечните карактеристики или да привлекуваат прекумерно внимание кон себе. Фрлањето на косата подалеку од очите, менувањето прамени и друга гужва се гестови кои го одвлекуваат вниманието.

Покрај тоа, многу професионални современи наставници го должат својот успех на нивниот глас. Исто како и изгледот, луѓето проценуваат за својот глас за неколку секунди. Глас е звукот што човекот го изговара со помош на вибрации на лигаментите во грлото. Овој звук е техничка поддршка на говорот на наставникот. Гласот на наставникот е од големо значење: тој е средство кое може да го подигне значењето на говорот, но често делува како средство за израмнување на значењето на говорот, го трансформира неговото потенцијално позитивно влијание во нешто спротивно - во агент на разградувачко влијание.

Гласот треба да придонесе за успехот на наставникот. Некои компании во странство ги испраќаат своите вработени на семинари и приватни курсеви за гласовно глумење. Таму професионално ставаат правилен изговор, јасна артикулација. Одделенијата ќе бидат поподготвени да го слушаат наставникот ако тој има пријатен глас. Не е важно каков глас сте добиле од раѓање. Благодарение на систематските вежби, наставникот ќе може да се ослободи од акцентот, да научи јасно да ги артикулира и правилно да ги изговара звуците.

Работењето на сопствената техника на говор може да игра позитивна улога во професионалниот развој на млад специјалист и во зголемувањето на успехот на наставникот со искуство.

Таканаречената „невербална“ слика се поврзува со тоа колку сме пријатни, што значи гестови, изрази на лицето, држење, одење. Добрите манири помагаат брзо да се прилагодат во која било средина, го олеснуваат воспоставувањето комуникација со луѓето.

Карактеризирајќи ги невербалните постапки на наставникот како знак што го изразува односот кон децата, промената на гласот треба да се следи во следните ситуации: прво, седнете импозантно на стол, со скрстени нозе и свртите кон имагинарна апстрактна личност. . Потоа, во променета положба: телото е малку навалено напред. Во двата случаи се снима интонацијата на гласот.

Откако ги илустриравте резултатите, можете да видите како држењето на наставникот влијае на содржината на говорот и на интонацијата на гласот: во вториот случај, ќе има повеќе желба, љубезен апел, во првиот случај, барањето нема да работа, но ќе има каприц, наредба. Положбата на телото на телото на наставникот во чинот на интеракција со учениците е суштинска. Мало навалување на телото напред, мало наведнување на главата на страна и насмевка - не само што позитивно влијаат на публиката, туку и ги тераат да го споделат гледиштето на наставникот.

Карактеризирајќи го знаковниот јазик како систем на движења на телото што се користи како средство за комуникација заедно со вербалниот говор, можно е да се покаже како знаковниот јазик е поврзан со културните традиции на народите и општествените групи. Така, на пример, со помош на гестови за време на говорот, се чини дека привремено „помага“, „заштитува“ од нападот на противникот: бришењето и решителноста на гестовите зборуваат за волевите квалитети на наставникот; нервозно грчење на телото укажува на несигурност на една личност, психолошка непријатност.

Зборувајќи за одењето на наставникот, препорачливо е да се нагласи дека тоа е и израз на неговата слика. Наведната фигура на наставникот, долготрајно, одмерено се движи низ канцеларијата, ги приспособува учениците да ги исполнуваат педагошките барања, ги држи во психолошки стрес. Лесното, „летање“ на одење, напротив, има релаксирачки ефект врз децата и може да предизвика нивно спротивно расположение. Во помала мера ги мобилизира учениците за завршување на образовните задачи. Во овој случај, вниманието на учениците повеќе ќе биде насочено кон екстравагантноста на наставникот отколку на важноста на едукативниот материјал.

Забележување на експресивноста на движењето на мускулите на лицето (изрази на лицето), како манифестација човечки чувства, искуства, емоции, треба да обрнете внимание на фактот дека често почетниот наставник-психолог не знае да го контролира лицето и мимичките реакции се пред говорот. Децата се многу внимателни и точно ги споредуваат микромимичките реакции со семантичката содржина на говорот на наставникот. Ако како резултат на споредување на вербалниот и невербалниот говор неволно почувствуваат лажно, измама, лицемерие, тогаш наставникот-психолог, кој еднаш го открил тоа, нема да ужива во личната доверба на учениците.

Важен е и начинот на живот на наставникот. Сликата за начинот на живот на наставникот е како луѓето го перципираат неговиот личен живот, односите со другите и членовите на домаќинството, неговите морални принципи, достоинство, однесување и карактер. Понекогаш се случува сите елементи на моќната слика да се на своето место, но таа сепак не функционира. Воопшто не е неопходно луѓето да го сакаат наставникот, само треба да им се допаѓа.

Се разбира, создавањето позитивна слика за наставникот не е лесна задача во нашево време на неволја. Личниот шарм често се „развива“. Тоа бара многу работа на себе, но носи добри резултати: формира позитивни ставови кон наставникот на другите, ја прави комуникацијата со него пријатна и удобна. Кризата во општеството, семејството, недостојните плати, интензивната работа, принудните зголемени академски оптоварувања, конфликтниот потенцијал на училишните општества, недостатокот на авторитет на наставникот - сето тоа не располага да работи на себе.

Надворешната компонента вклучува изрази на лицето, гестови, тембр и јачина на гласот, костими, манири, одење.

Стручната дејност, според Л.М. Митина, се открива преку процедуралната компонента на сликата, која се конкретизира со такви форми на комуникација како професионалност, пластичност, експресивност итн.

Емоционално богат педагог-психолог кој ги поседува техниките на вербално и невербално изразување на чувствата и намерно ги применува ... умее да ја оживее лекцијата, да ја направи експресивна и да ја доближи до природната комуникација.

Во ситуација кога важноста на изгледот на наставникот станува главен услов за првиот успех, според социолошките истражувања (според V.M.Shepel, 1997), само 19% од наставниците се задоволни со својот изглед. Еве еден проблем кој треба веднаш да се реши! - го повикува В.М. Шепел.

Внимателно се гледа наставникот. Сликата на наставникот се задржува во меморијата во највпечатливите надворешни карактеристики. Пример за тоа се мемоарите на различни писатели и публицисти.

Важно е наставникот правилно да ја спроведе функцијата на самопретставување во педагошката комуникација, особено во моментот на формирање на првиот впечаток за себе. Истражувањата покажуваат дека 25% од аспирантите наставници имаат најголеми тешкотии во ситуации на прв контакт со учениците.

Феноменот на првиот впечаток во многу случаи ја одредува понатамошната динамика на процесот на интеракција. Првиот впечаток на ученикот за наставникот е најважниот аспект на интеракцијата во образовните активности, напиша А.А. Бодалев.

Врз основа на првиот впечаток се формира почетен и често доста стабилен стереотип за перцепцијата на наставникот. Првиот впечаток за наставникот игра голема улога во појавата на педагошко влијание, влијание врз децата.

При обликувањето на стратегијата и тактиката на самопретставување, потребно е да се земе предвид дека 85% од луѓето својот прв впечаток го градат врз основа на изгледот на една личност (според Н.В. Панферов). Уште еден Н.Д. Левитов, во неговите студии спроведени во 40-тите години на XX век, забележа дека во првиот впечаток на наставникот, учениците се покажаа посолидарни едни со други отколку во следните.

3. Причините за потребата од создавање слика на наставникот и неговото разбирање

Концептот „слика“ се заснова на латинскиот збор имаго, што значи слика, изглед, слика, подобие. Точно, во античко време овој збор веќе се користел фигуративно за означување на постхумни восочни маски опремени со текст што ја одразува библиографската природа на „прекреираната“ слика. На почетокот на 20 век, се појави формалистички тренд на популарни поети и лиричари - „Имагизам“, чии приврзаници придаваат самодоволно значење на уметничката слика, по правило, претенциозна, комплицирана. Во моментов, концептот на „слика“ активно се користи во областа на претприемништвото како главно средство за психолошко влијание врз потрошувачот, сликата стана елемент на теоријата и практиката на „Односи со јавноста“, цврсто влегувајќи во јавниот живот.

Сликата настана како последица на социјалните потреби и е дизајнирана да обезбеди ефективни активности за нивно задоволување. Појдовна точка за појавата на сликата е желбата да се угоди, испровоцирана од општеството, за да ги постигнат своите себични цели. Во современите педагошки речници, сликата на наставникот се дефинира како емотивно обоен стереотип на перцепцијата на сликата на наставникот во главите на учениците, колегите, социјалната средина, во масовната свест. Сликата треба да ги одразува личните квалитети на наставникот: професионална компетентност, креативен и духовен и морален потенцијал, поседување на прогресивни технологии на настава и воспитување, способност за континуирано образование... Сликата на наставникот ги извршува следните функции: професионална - во контекст на педагошката дејност, придонесува за исполнување на професионалната функција за обезбедување висок квалитет на образование и воспитание); социјална - придонесува за развој на креативната активност на учениците, подигање на статусот и престижот на наставничката професија, зголемување на општественото значење на оваа професија; духовно и морално - влијае на формирањето на личноста на ученикот, манифестирано во однос на луѓето околу него, кон природата, објективниот свет, духовните вредности, моралните квалитети на учениците (ненасилство, соработка, чесност, добрина, почитување на други луѓе); визуелен - влијае на формирањето на позитивен надворешен впечаток, негува култура на изглед.

Фразата „имиџ на наставникот“ е релативно нова за педагошката наука. И во овој поглед, интересно е да се знае како учители-практикувачи и самите идни наставници ја разбираат оваа фраза и што ставаат во нејзиното значење. Во анкетата учествуваа 433 лица (наставници од московските училишта и студенти педагошки универзитет MGPU).

Одговорите што ги добија наставниците и учениците не претставуваа суштинска разлика. И двете категории се согласуваат и имиџот на наставникот се подразбира како збир на квалитети: изглед (50%), култура на однесување (34%), професионализам (20%), внатрешни принципи (16%), имиџ на наставник ( 15%), лични квалитети (11%), способност да оставите впечаток (8%). Така, можеме да кажеме дека во јавната свест на практикантите и идните наставници, сликата на наставникот се подразбира како комбинација на надворешни и внатрешни индивидуални, лични и професионални квалитети на наставникот. Индивидуалната слика на наставникот е хармонична комбинација на надворешни и внатрешни, индивидуални, лични и професионални квалитети на наставникот, дизајнирана да ги покаже неговите желби, подготвеност и способност за предметна комуникација со учесниците. образовен процес... Ние ќе се придржуваме до оваа дефиниција во нашето истражување. Сликата на наставникот, неговата слика е збир на квалитети што луѓето ги поврзуваат со одредена личност. Тој е синоним за персонификација, но повеќе генерализиран, бидејќи вклучува и природни црти на личноста и специјално развиени, вештачки создадени. Сликата мора да се гледа како дел од целата структура на авторитетот. Доведување на имиџот на наставникот во состојба што одговара на целите на управувањето со образовниот процес - важна точкаво формирањето на авторитетот на наставникот. Создавањето атрактивна слика за наставникот е суштински фактор за градење на авторитетен однос. Едукативниот психолог другите често го гледаат како симбол на образовната институција. Затоа, позитивната слика за наставникот е важна компонента на имиџот на општообразовна институција. Тој е нераскинливо поврзан и е компонента на општата структура на имиџот на една општообразовна институција.

Сликата на наставникот во голема мера зависи од неговиот педагошки стил. Во античкиот свет, литературниот слог, индивидуалниот креативен начин се нарекувал стил. Концептот на „стил“ е двосмислен. Стилот на наставникот обично се подразбира како стил на неговата работа, стил на односи меѓу учесниците во образовниот процес (наставник-психолог - ученик, наставник-психолог - наставник-психолог, наставник-психолог - администрација), контакти со родители на ученици, однесување и навики на наставникот, кои се карактеризираат со посебни карактеристични карактеристики. Во контекст на фактот дека наставникот-психолог е лидер на студентскиот колектив, можеме да зборуваме за стилот на педагошкото водење. Стилот на лидерство се изразува во методите со кои наставникот-психолог го поттикнува колективот да дејствува, проактивно и креативно да ги решава проблемите со кои се соочува класот, како ги контролира резултатите од активноста. Обично стилот се карактеризира со стабилност, но оваа стабилност е релативна, бидејќи одредена динамика е вродена во стилот. Способноста да се биде подвижен во стил се смета за доблест и е толку високо ценета од многу истражувачи што, според нив, „најдобриот тип лидер е динамичен“ и дека „способноста да се води е способност да се промени стил на лидерство“. Најчеста класификација на стилови на лидерство е авторитарна, либерална и демократска. Наставникот-психолог, придржувајќи се до авторитарен стил, сам одлучува за сите прашања од животот на класот, ја одредува секоја специфична цел, тргнувајќи само од сопствените ставови, строго го контролира решението на секој проблем и субјективно ги оценува резултатите. Тој повеќе се карактеризира со напорен и помалку почитуван однос кон студентите. Авторитарниот учител може да постигне слепа послушност преку диктатура, притисок, психолошки притисок.

Важно е да се забележи дека учениците имаат тенденција да се плашат од таков учител. Децата однадвор бараат наклоност кон него и во исто време го наградуваат со навредливи прекари. Во повеќето случаи, на авторитарниот учител не му се верува. Спротивставувањето на учениците на моќниот притисок на наставникот најчесто доведува до појава на конфликтни ситуации.

Либералниот стил ја спроведува тактиката на немешање, чија основа е рамнодушноста и незаинтересираноста за проблемите на училиштето и учениците. Таквите наставници формално ги исполнуваат своите функционални должности, ограничувајќи се само на настава. Либералниот стил повеќе се карактеризира со почитуван и помалку баран однос кон студентите. Таквиот педагог-психолог не ужива авторитет кај децата, бидејќи учениците ја чувствуваат неговата психолошка слабост; тој е неконзистентен во своите постапки, расфрлан, честопати не ги доведува своите барања до нивниот логичен заклучок. Атмосферата во училницата не функционира, дисциплината е незадоволителна. И покрај навидум спротивставувањето на либералните и авторитарните стилови, тие имаат заеднички карактеристики: однос на далечина меѓу наставникот и учениците, недостаток на доверба меѓу нив, изолација и отуѓеност на наставникот и неговото демонстративно нагласување на неговата доминантна позиција. Демократскиот стил претпоставува дека наставникот-психолог е фокусиран на развивање на активноста на учениците, вклучување на секое дете во решавање на заедничките проблеми.

Демократскиот стил е поприфатлив во спроведувањето на образовниот процес. Наставникот-психолог, кој покажува подеднакво високо ниво на точност и почит кон учениците, ја ужива довербата и авторитетот на колегите, неговото мислење се слуша, а луѓето често се обраќаат за помош. Главната карактеристика на овој стил е меѓусебната интеракција и меѓусебната ориентација. За да формира позитивна слика, наставникот мора да има демократски стил на интеракција со учениците, да создаде „главна“ психолошка клима во училницата и да поттикнува отвореност и доверба кај учениците. Веќе рековме дека сите компоненти на структурата на сликата се меѓусебно поврзани и комплементарни. Значи, и покрај тоа што стилот на активноста на наставникот е дел од професионалната компонента, во него се манифестираат и личните квалитети, прекршени до одреден степен низ призмата на карактеристиките и потребите на тимот предводен од него; општа и професионална култура, одразувајќи ги општите и професионалните вредносни ориентации; карактеристики на карактерот и темпераментот. Психолошкиот тип на личноста на наставникот исто така делува како услов за професионалниот стил на активност. Стилот на активност на наставникот во голема мера се карактеризира со односи со учениците. Стилот на врските во голема мера се формира потсвесно и постепено, но тоа не значи дека стилот се формира спонтано. Процесот на развивање стил на активност треба да се гледа како сложен процес кој трае долго време. Покрај тоа, еден или друг стил на лидерство во својата чиста форма е редок.

Во вистинската педагошка пракса најчесто има „мешани“ стилови. Педагошката техника треба да се смета и како структурна целина на професионалната компонента на општата структура на имиџот на наставникот.

Педагошката техника се однесува на средствата за експресивно влијание при решавање на широк спектар на проблеми за обука и образование, таа треба да се смета како една од компонентите на педагошката технологија, дејствувајќи како збир на вештини за користење на нечиј психофизиолошки апарат како инструмент на влијание. Но, целата професионална компонента на имиџот на наставникот е проникната со лична содржина: култура, вредности и карактер - сето тоа се рефлектира во професионалната компонента.

Заклучок

Така, во педагогијата, како и во низа други науки, „сликата“ го доби своето заслужено признание. Појавата на наставник во ореолот на личност која создава сопствена слика овозможи да се зборува за појавата на нова гранка на имиџологијата - педагошка имиџологија. Според општо признатото и наше гледиште, сликата на наставникот е експресивно обоен стереотип на перцепцијата на ликот на наставникот во претставувањето на колективот ученици, колеги, социјалната средина, во масовната свест. При формирањето на имиџот на наставникот, постоечките квалитети органски се испреплетуваат со оние својства што ги припишуваат луѓето околу себе. Сепак, педагошката имиџологија е фундаментално нова гранка, делумно модерна и работи за публиката. Педагошката имиџологија ви овозможува да гледате поинаку на наставата во високообразовните институции и на самиот наставник.

Во современото руско општество, кое изгуби многу од своите поранешни знаменитости, наставничката професија ги загуби своите поранешни височини, а потребата за нејзина рехабилитација е несомнена. Секако, потребна е државна поддршка од наставникот.

Современите домашни истражувачи идентификуваа контрадикторност во важноста на личната слика на наставникот за учениците и наставниците. Сликата на наставникот се манифестира во одредена генерализирана форма, која може да ги содржи следните структурни компоненти: индивидуални карактеристики, лични, комуникативни, активност и надворешно однесување. Во сликата на специфичен наставник, се комбинираат индивидуални, професионални и возрасни слики. Околните луѓе проценуваат и за личните, возраста, полот и чисто професионалните квалитети на наставникот.

Се разбира, создавањето позитивна слика за наставникот не е лесна задача во нашево време на неволја. Личниот шарм често се „развива“. Тоа бара многу работа на себе, но носи добри резултати: формира позитивни ставови кон наставникот на другите, ја прави комуникацијата со него пријатна и удобна.

Изгледот на наставникот, секако, може да создаде работно или неработно расположение на часот, да го поттикне или попречи меѓусебното разбирање, да ја олесни или попречи педагошката комуникација.

Библиографија

1. Wilson G. Знаковен јазик - патот до успехот - Санкт Петербург: Издавачка куќа "Петар", 2006. - 224 стр.

2. Дал В.И. Илустрирано Речникжив голем руски јазик. - М .: Ексмо, 2007 - 896 стр.

3. Капустина З. Сликата на модерен учител // М .: Наставник. - 2006 - бр. 1. - 298 стр..

4. Оводова А.Г. Сликата на модерен учител // М .: основно училиштеплус пред и потоа. - 2004 - бр.5. - 189 стр.

5. Перелигина Е.Б. Психологија на слики: Учебник. прирачник / Е.Б. Перелигин. - М .: Aspect Press, 2002 .-- 223 стр.

6. Јаковлев С. Слика на наставник: што треба да биде тој? За стилот на педагошките односи со учениците. // М .: Наставник. - 2008. - бр.1. - 234 стр.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Општи и посебни барања за личноста на наставникот-психолог. Создавање имиџ на професионален психолог. Етички принципи на психолошка и педагошка активност. Видови помош на наставник-психолог и правила за спроведување на дијагностика и советување.

апстракт, додаден на 28.08.2011 година


Развој на професионалното размислување на учениците врз основа на изучување на дисциплината „Области на дејност и должности на наставник-психолог и социјален наставник“. Принципи и достигнувања на светската и домашната психолошка и педагошка наука.

прирачник, додаден на 20.02.2010 година


План за работа на наставник-психолог. Дијагностичка студија на личноста на наставникот. Стил на управување со персоналот. Самооценување и рецензија лидерски квалитети... Дијагностика на емоционалното „прегорување“ на личноста. Доминантни стратегии на конфликтно однесување.

извештај за пракса, додаден на 27.03.2016 година


Специфични карактеристики и области на активност на психолог во предучилишна образовна институција. Принципите на планирање и развој на развојни и психокорективни програми, критериуми за проценка на нивната ефикасност. Анализа на особините на личноста на психолог.

извештај за пракса, додаден на 23.07.2015 година


Теоретско поткрепување на природата и психологијата на имиџот на наставникот. Вербалната и невербалната комуникација како важни компоненти на сликата. Карактеризација на механизмите на формирање слика во психата. Проучување на основните елементи за градење на имиџот на наставникот.

апстракт, додаден на 17.01.2013 година


Зависност од дрога и поврзан криминал. Индивидуални психолошки карактеристики на зависниците од дрога. Индивидуална превентивна работа на проблемот со зависноста од дрога. Области на работа на наставник-психолог за превенција од зависност од дрога кај малолетници.

термински труд, додаден на 19.07.2009 година


Области на работа на психолошката служба во училиштето. Цели и задачи на работата на наставник-психолог. Главните проблеми со кои се обраќаат кон психолог. Практиката на спроведување психодијагностика на помлади деца училишна возрастсе користи во овој метод.

извештај за пракса, додаден на 18.04.2013 година


Цели и задачи на образовната институција. Принципи во работата на психолог во образовна институција. Времетраењето на различни видови на работа на едукативен психолог. Етички принципи и правила за работа на практичен психолог. Канцеларија на психолог.

извештај за пракса, додаден на 27.02.2007 година


Карактеристики на предучилишна установа, структура на нејзините финансиски и економски активности. Анализа на организацијата на образовниот процес. Карактеристики на активноста на наставник-психолог градинка... Психодијагностички преглед на деца.

теза, додадена на 12.04.2014 година


Концепт на слика. Функции на сликата. Производител на слики. Изработка на слики. Концептот за правење слики. Создавање на долгорочна слика. „Брза“ слика. Технологии за заштита на слика. Суштината на процесот на формирање на сликата. Компоненти на сликата.

Ирина Ивановска
Есеј „Сликата на психолог во современото општество“

Уште во училиште, напишав есеј „Кој сакам да станам“и сонував да бидам психолог... Поминаа многу години, а јас веќе имам доволно практично искуство. Со текот на годините, го разбирам тоа во модерното општествобарање за специјалисти како што се психолог, нагло се зголеми. Зголемени се и барањата за професионализам психолози... Несомнено, специјалистите кои го придружуваат менталниот и духовниот живот на една личност мора да бидат високо квалификувани, што придонесува за зајакнување на престижот на професијата и обезбедува ефективна психолошка помош... Во исто време, врз основа на моите согледувања, гледам проблеми во однос на довербата во психолог, па дури и во некои случаи отфрлање психолошка помош воопшто... Луѓето често се плашат да веруваат психологнивните лични проблеми, се плашат да изгледаат слаби, да ја отворат сопствената душа. „Не перете валкани постелнина во јавност“е аргументот. Ова е особено точно за луѓето од постарата генерација. И ако Обрни внимание накако што е претставено психологво некои стари филмови, тогаш ќе видиме смешен човек, наивен, како зборува нешто „Под здив“, што никој не го слуша и не го доживува со иронија. Но, со задоволство забележувам дека во улогата на психологот расте во современото општество... Сè повеќе луѓе, особено кај младите, правилно разбираат и прифаќаат психолошка помош.

И како психолог, разбирам дека само ние можеме да ја промениме идејата за психолог во главите на луѓето... Како? Променете го вашиот професионален имиџ - воспоставете врска сликата на психологсо квалитетите на неговата личност и карактеристиките на неговата професионална дејност. Општеството чека психологподготвен да работи во повеќе правци и му наметнува разни функции: координатор, дизајнер, наставник итн.

Како гледам модерен психолог? Психолог во современото општество е личност, кој поседува духовни и морални квалитети, специјалист на високо ниво, уверен во својата вокација, талент и способности, личност која пред сè предизвикува доверба. Може да тврдите дека овие критериуми важат за која било професија. Не се согласувам затоа што психолог, пред сè, ова е човек кој разбира друг, ја чувствува и лекува душата на човекот, кој е способен да подаде рака за помош, кој е способен да ја нахрани душата.

И ако психологќе ги земе овие квалитети и вештини како основа на својот имиџ, потоа тоа слика, како сликата на психолог, ќе биде прифатено, разбрано и ќе биде барано општествотокако специјалист.