Современи проблеми и трендови во образованието. Образование во Русија - модерни развојни трендови. Професионален стандард на наставник

„Современи трендови во развојот на образованието, добрите и лошите страни“

Во современиот свет, прашањата поврзани со областа на образованието се од особено значење. Радикалните промени во областа на економијата, политиката и правото го поставуваат прашањето за потребата од соодветно и суштинско разбирање на процесите што се случуваат во различни сфери на општествената реалност. Нивната најопшта оценка е признавањето на висококризната состојба на општеството во целина и, особено, образовниот систем како една од најважните општествени институции.

Зборувајќи за современите трендови во развојот на образованието, за неговите добрите и лошите страни, не може а да не се допре на важноста на образованието за современото општество. Во неговата статија "Актуелни проблеми во развојот на современото образование во Русија“, авторите М. А. Барзаева и Е. А. Абдулазизова ги искажаа своите ставови за важноста на образованието за земјата како целина. Тие напишаа: „Во современиот свет, образованието игра многу важна улога во одредувањето на социјалниот статус на поединецот, во развојот и репродукцијата на социјалната структура на општеството, во одржувањето на социјалниот статус, редот и стабилноста и во остварувањето на социјалната контрола. . Покрај тоа, како фактор во репродукцијата на социо-професионалната структура на општеството, образованието е еден од главните и ефективни канали на социјалната мобилност. Квалитетот на работните ресурси, а со тоа и состојбата на економијата во целина, директно зависи од нивото на образование“..

Целосно го поддржувам нивното мислење. Значењето на нивната изјава е дека вово современиот свет, важноста на образованието како најважен фактор во формирањето на нов квалитет на економијата и општеството се зголемува заедно со растечкото влијание на човечкиот капитал.А рУлогата на образованието во сегашната фаза од развојот на Русија е одредена од задачите за нејзината транзиција кон демократска и правна држава, кон пазарна економија и потребата да се надмине опасноста земјата да заостанува зад глобалните трендови во економскиот и социјалниот развој. .

Врз основа на целите и задачите на развојот на земјата во сегашната фаза, се реформира и образованието. Овие промени се рефлектираат воСојузен државен образовен стандард-2 и сродни концепти, програми, учебници, технологии, во новиот закон „За образование на Руската Федерација“ и други регулаторни документи.

Една од карактеристичните карактеристики на современиот образовен систем е преминот од државно во државно-јавен образовен менаџмент. Суштината на државниот и јавниот менаџмент лежи во спојувањето на напорите на државата и општеството во решавањето на образовните проблеми. Во согласност со Федералната програма, планирано е да се развијат механизми за подобрување на интеракцијата и координацијата на активностите на владините органи на Руската Федерација, владините тела на конститутивните субјекти на Руската Федерација, локалните самоуправи, здруженијата на образовниот систем и јавните организации за развој на образовниот систем како единствен комплекс. Оваа задача се должи на присуството на проблеми во управувањето со образовниот систем во Руската Федерација. Тие вклучуваат:

фрагментација на заедничките активности на општеството,
образовни и медиумски системи за создавање и ширење на образовни, образовни, научни и образовни програми, преноси и други материјали;

Несовршеност на облиците и недоволност на интензивирање на учеството на професионалните здруженија и здруженија на образовни институции, наставно-научни работници, родители (законски застапници) и јавни организации во спроведувањето на државната политика во областа на образованието;

Практично отсуство на форми и методи за развивање на студентска самоуправа;

Недостаток на развиена правна рамка за односот помеѓу давателите на образовни услуги, учениците и нивните родители (законски застапници).

Образовниот систем во Русија претрпе многу промени по распадот на Советскиот Сојуз и сè уште е во фаза на реформи. Денес станува модерно да се критикуваат слабостите на образовниот процес во училиштата и универзитетите (погледнете ја само сензационалната сага со Единствениот државен испит, чии добри и лоши страни се уште се расправаат), но не смееме да заборавиме дека сè е научени со споредба. Ајде да се обидеме да откриеме дали современиот образовен систем има некакви предности.

Ајде да одиме наАјде накратко да опишемесовремените трендови во развојот на образованието :

1. Хуманизација на образованието – разгледување на личноста на ученикот како највисока вредност на општеството, акцент на формирање граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети. И покрај фактот што овој принцип е еден од традиционалните принципи, во сегашната фаза на развој на образованието, неговата имплементација е обезбедена со други услови, пред сè, сложеноста на традиционалните и новите трендови во функционирањето на образовниот систем.

2 . Персонализација како напор на уште еден традиционален дидактички принцип на потребата од индивидуален пристап.

Имплементацијата на овој принцип се манифестира, пред сè, во организирањето на персонално-активниот пристап во образованието. Појавата на таков интегриран, систематски пристап кон воспитувањето и образованието на децата се должи не само на природниот развој на педагошката наука, која, како и секоја област на човековата активност, се карактеризира со постојана желба за напредок, туку и до итната криза на постојниот образовен систем. Карактеристика на овој пристап е разгледувањето на процесот на учење како специфична форма на односи предмет-предмет помеѓу наставникот и ученикот. Самото име на овој пристап ја нагласува врската помеѓу неговите две главни компоненти: лична и активност.

Личниот (или ориентиран кон личност) пристап претпоставува дека ученикот со неговите индивидуални психолошки, возраст, пол и национални карактеристики е во центарот на учењето. Во рамките на овој пристап, обуката треба да се изгради земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и „зоната на проксимален развој“ на ученикот. Ова размислување се манифестира во содржината на образовните програми, формите на организација на образовниот процес и природата на комуникацијата.

Суштината на компонентата на активност е дека образованието придонесува за развојот на поединецот само ако го поттикнува да преземе акција. Значењето на активноста и нејзиниот резултат влијае на ефикасноста на владеењето на една личност на универзалната човечка култура. При планирањето на едукативните активности, неопходно е да се земат предвид не само општите карактеристики на активноста (субјективност, субјективност, мотивација, целост, свесност), туку и нејзината структура (дејства, операции) и компоненти (предмет, средства, методи. производ, резултат).

3.Демократизација – создавање предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учесниците во образовниот процес (ученици и наставници), широка вклученост на јавноста во управувањето со образованието.

Ако се тргне од фактот дека образованието е најважната институција на социјалната репродукција и треба да стане клучна алатка за демократизација на општеството. Ид Ако сакаме нашето општество да биде демократско, тогаш мораме да го научиме детето уште од детството, во границите што му стојат на располагање, да управува со своите работи и да ги всади основните вештини во демократските процедури, демократскиот пристап во одлучувањето, јавниот дијалог и почитувањето. за позициите на другите. Изборот на права и слободи го прави човекот не само предмет на образование, туку и негов активен субјект, независно одредувајќи го неговиот избор од широк опсег. образовни програми, образовни институции, видови на односи.

Најкарактеристичен процес за моменталната состојба на системот за управување со образованието едецентрализација, тие. трансфер на голем број функции и овластувања од повисоките владини тела на пониските, при што федералните тела ги развиваат најопштите стратешки насоки, а регионалните и локалните тела ги концентрираат своите напори на решавање на конкретни финансиски, кадровски, материјални и организациски проблеми.

4.Променливост или диверзификација (преведено од латински - разновидност, разновиден развој) на образовните институции вклучува истовремен развој на различни видови образовни институции: гимназии, лицеуми, колеџи, училишта со длабинско проучување на поединечни предмети, државни и недржавни.

Тоа се манифестира со структурни промени во образовниот систем. Сознанието дека висококвалитетната обука и образование е возможна само во услови на реален континуитет на сите алки на образовниот систем доведува до појава на сложени образовни институции (градинка - училиште, училиште - универзитет итн.). Трендот кон интеграција и денес е забележлив во содржината на образованието: се зајакнуваат интердисциплинарните врски, се креираат и имплементираат интегративни курсеви во различни видови образовни институции итн.

5.Интегритет се манифестира во структурни промени во образовниот систем. Сознанието дека висококвалитетното образование и воспитување е можно само во услови на реален континуитет на сите алки на образовниот систем доведува до појава на сложени образовни институции (градинка-училиште, училиште-универзитет итн.) Трендот кон интеграција е сè уште забележливо денес во содржината на образованието: има зголемување на интердисциплинарните врски, се креираат и спроведуваат интегративни курсеви во различни видови образовни институции итн.

6.Психологизација модерен образовен процес на интеграција. Ова не само што го одразува зголемениот општествен интерес за психологијата (што е типично за време на периоди на социјални кризи и, како последица на фрустрација и невротичност на општеството), туку и сугерира дека денес самата формулација на педагошките задачи се менува.

Покрај задачата за развивање знаења, вештини и способности (КАС) кај учениците, наставникот се соочува и со задача да развие мисловни способности кои ќе му овозможат на детето да ги прими. Ако формирањето на полето ЗУН е педагошка задача, тогаш формирањето на менталните својства е психолошка и педагошка задача. Сепак, нивото на психолошка обука на нашите наставници не ни дозволува успешно да го решиме овој проблем денес.

За да се реши овој проблем, неопходно е да се спроведат посебни истражувања, чии резултати би помогнале подобро да се имплементира сегашниот тренд кон практична интеграција на педагогијата и психологијата. Затоа, образовните институции воведоа позиција образовен психолог, кој помага во решавање на зададените проблеми.

7. Премин од информативни во активни наставни методи вклучува елементи на решавање проблеми, научно истражување, широко распространета употреба на резерви за самостојна работа на учениците, тоа подразбира отфрлање на строго регулираните контролни, алгоритамски начини на организирање на образовниот процес во корист на развивање на оние кои ја стимулираат креативноста на поединецот.

Според Ју.М. Лотман, „... Мораме да научиме да живееме во свет што е невообичаен за нас, свет што брзо се менува, во споредба со кој динамичниот дваесетти век ќе изгледа удобно неподвижен“. Денес, откако живеевме речиси две десетини од 21 век, тешко е да не се согласиме со оваа изјава. Културната ситуација на нашето време претставува слика на хаотичен калеидоскоп на форми, појави, иновации, појави, и ментални и духовни, и реални и виртуелни.

Затоа, денес е сосема јасно изразена потребата од специјалисти со висок потенцијал и способност систематски да поставуваат и решаваат различни проблеми. Креативноста, како најважен механизам за адаптација во поширока смисла, може да се смета не само како професионална карактеристика, туку и како неопходен личен квалитет кој му овозможува на човекот да се прилагоди на брзопроменливите општествени услови и да се движи низ полето на информации кои се повеќе се прошируваат. Формирањето на таков квалитет бара систематски пристап и може успешно да се имплементира на сите нивоа на образование, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на поединецот.

8.Стандардизација содржината на образованието е карактеристична за современата меѓународна образовна практика и е предизвикана од потребата да се создаде унифицирано ниво на општо образование, без оглед на видот на образовната институција. Тоа се подразбира како систем на основни параметри усвоени како државна норма на образованието, одразувајќи го општествениот идеал и земајќи ја предвид способноста на поединецот да го постигне овој идеал.

9.Индустријализација обука, т.е. нејзината компјутеризација и придружната технологија, што овозможува создавање и користење на нови модели на настава и тестирање на ефективноста на совладување на неговата содржина (на пример, програмирана обука). Дополнително, компјутеризацијата на образовниот процес во голема мера ги проширува можностите за учење на далечина, особено за лицата кои поради здравствени причини не се во можност да посетуваат образовни институции.

Функционални Целта на компјутерот во наставата е различна за учениците и наставниците. За наставникот, компјутерската технологија е алатка на неговата работа, за учениците е средство за нивниот развој. Од една страна, компјутерите го олеснуваат процесот на учење во смисла на зголемување на ефикасноста на пренесување образовни информации, следење на нивната асимилација и корекција на различни видови отстапувања во учењето. Од друга страна, прекумерната страст кон компјутерите и нивната несоодветна употреба може да стане извор на губење на когнитивните интереси, мрзеливост во размислувањето и други непожелни последици за учениците. Во ерата на ИКТ, според писателот М. Велер, човекот добива многу разновидни информации. Но, проблемот се јавува во разбирањето на овие информации, нивната обработка, писменоста на учениците паднала, децата слабо го прераскажуваат она што го читаат, како што вели министерката за образование и наука на Руската Федерација Василиева, децата се заврзале со јазикот итн. (Интервју објавено во АИФ)

Во своето „Писмо до учителот на неговиот син“, Абрахам Линколн прашал: „Ако можете, научете го да се интересира за книгите... И дајте му слободно време да медитира за вечните мистерии: птиците на небото, пчелите на сонце, а цвеќињата во зелените ридови.“ Затоа, во руското образованиеПриоритет треба да остане живата комуникација на наставникот со своите ученици, студенти, при што наставникот го пренесува своето животно искуство, позитивните морални принципи, не само што предава, туку и инспирира независно познавање на светот (се разбира, ако зборуваме за Наставник со големо Т).

Современиот образовен систем, несомнено, не може да се нарече совршен. Има уште многу големи и помали пропусти на кои треба да се работи.Несомнените недостатоци на модерното образование го вклучуваат фактот дека, откако се оддалечи од советското образование, тоа не се приближи до образованието фокусирано на западниот систем на вредности. Современиот образовен систем дефинитивно може да се нарече преоден. Образовните институции се недоволно финансирани, особено училиштата во малите градови, градовите и руралните области. Образованието се заменува со обука и тренинг. Тестовите за унифициран државен испит не се добро осмислени. Обрасците за испорака не се погодни за сите деца. Во образованието, можностите за индивидуален пристап се минимални. Системот за оценување е многу несовршен. Честопати и ученикот и наставникот работат за и за оценување. Пристапот е просечен, бидејќи секој треба да се научи. Наставникот физички не може да ги интервјуира сите и да им посвети доволно време. Учениците се преоптоварени со часови, добиваат многу работи кои никогаш нема да им бидат потребни во иднина. Количината и квалитетот на знаењето стекнато во современото училиште е во голема мера доведено во прашање од многу луѓе. Платеното образование и масовниот обединет државен испит го прават училишното образование, всушност, не многу неопходно. И тоа не е тоанедостатоци во развојот на современите образовни реформи кои можат да се наведат. Но, ние, родителите и наставниците, мораме да запомниме едно: во какви било услови, важно е не само да се образува детето, туку и да се подигне високо морална личност со силна волја која ќе ги насочи своите знаења и вештини за да го направи овој свет подобро место! Знаејќи ги недостатоците, мора да обрнеме внимание на нив и да се обидеме да ги пополниме недостатоците на постоечкиот систем со лично учество во животот на детето.

Како заклучок на мојата работа, би сакал да привлечам внимание на следните точки. Во моментов, образованието во Русија минува низ тешки времиња. Кога се разгледуваат бројните проблеми на образованието, потребно е да се тргне од неговиот развој во конкретни образовни системи и неговото место во светот и општеството.Овој труд испитува голем број проблеми на современото образование. Врз основа на горенаведеното, се сугерира следниот заклучок: потребна е активна потрага по современи социјални и педагошки технологии за развој на образованието. Претходната традиционална позиција - чекање инструкции одозгора - веројатно нема да донесе успех денес. Проблемот е да се проучуваат потребите на предметите од образовниот процес и да се создадат поволни услови за нивно задоволување. Но, од друга странаПедагошката наука сега истражи многу трендови во развојот на образованието, но, без нивно разбирање и прифаќање на државно, административно и раководно ниво, нема да биде можно целосно да се развијат и да се доведат до точка на имплементација во широко распространето образование. вежбање. Системот секогаш се стреми кон состојба на рамнотежа и стабилност, а некои промени ќе воведат јасна нерамнотежа.

Затоа, на крајот од мојата работа сакам да го истакнам тоа за успешен развој на образованието воопштоПотребна е широка јавна поддршка за тековната образовна политика, враќање на одговорноста и активната улога на државата во оваа област, длабока и сеопфатна модернизација на образованието со распределба на потребните ресурси за тоа и создавање механизми за нивната ефективна употреба.

Литература

1.Барзаева М.А., Абдулазизова Е.А. Актуелни проблеми на развојот на современото образование во Русија // Млад научник. - 2015. - бр.8. - стр 463-465

2. Загвјазински А.Е. Тековната образовна ситуација и задачите за модернизација на руското образование

нија // Јавно образование бр.5. 2012. стр. 11–16.

3. Статија Кудјукин Павел - Пет тези за образованието -
4. Лотман Ју.М. Образование на душата. Санкт Петербург: „Уметност на Санкт Петербург“, 2005 година.

Анализата на историскиот аспект на развојот на образовните системи и нивното теоретско разбирање покажува дека социо-историскиот контекст не само што влијаел на теоријата и практиката на образованието, туку и во голема мера го одредувал и одредувал нивниот развој. Меѓу изворите на таков развој се:

Педагошка наука, која овозможува не само да се анализираат и систематизираат достигнувањата на воспитно-образовната практика, туку и теоретски да се предвиди и моделира понатамошниот развој на педагошкиот процес;

Педагошка практика, која ја открива ефективноста на примената на одредени педагошки теории и модели;

Конечно, општествено уредување, потребите на државата и општеството во областа на образованието. Влијанието на овој извор врз развојот на педагошкиот процес е исклучително големо. Државата преку образовниот систем е во состојба да иницира, олесни или дискредитира одредени трендови во педагошкиот процес. Општеството, кое се развива, диктира итна потреба за обука на специјалисти кои можат да бидат барани во нови политички и социо-економски услови. Тоа влијае на формулирањето на задачите на наставата и воспитувањето, и одредувањето на содржината на педагошкиот процес и изборот на соодветни методи и средства.

Развојот и промените на овие извори (современите достигнувања на психолошките и педагошките науки, иновативната практика, променетиот општествен поредок во областа на образованието) доведоа до појава на нови трендови во образовниот систем, и во организацијата на самиот педагошки процес. , и во барањата за неговиот резултат. Ајде накратко да ги наведеме главните.

Хуманизацијаобразование, зголемување на вниманието кон личноста на ученикот како највисока вредност на општеството, со цел формирање на граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети. И иако принципот на хуманизација одамна е вклучен во општите дидактички принципи, само во сегашната фаза на развој на образованието се појавија вистински реални услови за нејзино спроведување. Хуманизацијата на содржината на образованието се постигнува со максимално искористување на можностите не само на хуманистичките предмети, туку и на дисциплини изградени врз изучувањето на основите на природните и точните науки. Образованието во овој случај е насочено кон развивање на хуман однос кон природата, а технолошкиот напредок е директно поврзан со интелектуалните достигнувања на човековата цивилизација и подобрување на квалитетот на човечкиот живот. Приоритетна улога во хуманизацијата на учењето имаат лингвистичкото образование, естетското образование, курсевите за хуманистички студии, кои придонесуваат за развој на емпатија, размислување, самоорганизирање и саморегулирање на однесувањето на учениците.

Хуманитаризација -ова е општиот фокус на содржината на образованието на приоритетното стекнување на знаења и вештини кои му се неопходни на секој човек, без разлика на социјалната група и избраната професија (општо културно познавање на мајчиниот јазик, националната историја и литература).

Демократизацијасовременото образование се манифестира во создавање на предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учесниците во воспитно-образовниот процес (ученици и наставници), широка вклученост на јавноста во управувањето со образованието. Една од карактеристичните карактеристики на современиот образовен систем е преминот од државно во државно-јавен образовен менаџмент. Главната идеја на државно-јавниот менаџмент на образованието е да ги комбинира напорите на државата и општеството во решавањето на образовните проблеми, да им обезбеди на наставниците, учениците и родителите повеќе права и слободи во изборот на содржината и формите на организирање на образовниот процес. , при изборот на различни видови образовни институции. Обезбедувањето лични права и слободи го прави човекот не само предмет на образование, туку и негов активен субјект, независно одредувајќи го неговиот избор од широк спектар на образовни програми, образовни институции и видови на односи.

Персонализацијакако зајакнување на уште еден традиционален дидактички принцип на потребата од индивидуален пристап. Неговата имплементација се манифестира пред се во организацијата на лично-активниот пристап во образованието. Појавата на таков интегриран, систематски пристап кон воспитувањето и образованието на децата се должи не само на природниот развој на педагошката наука, која, како и секоја област на човековата активност, се карактеризира со постојана желба за напредок, туку и до итната криза на постојниот образовен систем. Карактеристика на овој пристап е разгледувањето на процесот на учење како специфична форма на односи предмет-предмет помеѓу наставникот и ученикот. Самото име на овој пристап ја нагласува врската помеѓу неговите две главни компоненти: лична и активност. Личниот (личност-ориентиран) пристап претпоставува дека ученикот со неговите индивидуални психолошки, возраст, пол и национални карактеристики е во центарот на учењето. Развојот на личноста на ученикот е главната задача на образованието, која се гради земајќи ги предвид неговите карактеристики и „зоната на проксимален развој“. Ова размислување се манифестира во содржината на образовните програми, во облиците на организација на образовниот процес и во природата на комуникацијата. Таквото учење, како да се каже, се „прекршува“ преку личноста на ученикот - неговите цели, мотиви, вредносни ориентации, аспирации и способности.

Активната компонента на овој пристап претпоставува дека образованието ја исполнува функцијата на личен развој само ако го поттикнува да преземе акција. Значењето на активноста и нејзиниот производ за поединецот влијае на ефикасноста на неговото владеење со универзалната човечка култура. Покрај општите карактеристики на активноста (објективност, субјективност, мотивација, целост, свесност), при планирањето на едукативните активности, неопходно е да се води сметка за нејзината структура (дејства, операции) и компоненти (предмет, средства, методи, производ. , резултат). Идентификацијата на секоја од разгледуваните компоненти на пристапот на лична активност (лична и заснована на активност) е условена, бидејќи тие се нераскинливо поврзани поради фактот што личноста секогаш делува како предмет на активност, а активноста го одредува нејзиниот развој како предмет.

Варијабилностили диверзификација на образовните институции вклучува истовремен развој на различни видови образовни институции: гимназии, лицеуми, колеџи, училишта со длабинско проучување на поединечни предмети - и државни и недржавни. Неколку децении нашата домашна педагошка практика можеше да се развива само во рамките на единствениот идеолошки одобрен концепт за формирање на личноста. Ваквиот монолог и конвергенција не само што ги стеснуваше можностите за развој на педагошкиот процес, туку доведе и до стагнација и ја намали статусната положба на наставникот во јавната свест. Државната политика во областа на образованието која се промени во последната деценија доведе до формулирање на нови прашања и нови приоритети во образованието, креирање на променливи педагошки програми и технологии. Варијабилноста е јасно забележана не само во содржината на предложените образовни програми, туку и во облиците на организација на педагошкиот процес, во широк опсег на видови образовни институции. Ова им овозможува на родителите и учениците да го изберат образованието што ќе го добијат и да преземат одговорност за тој избор.

Стандардизацијасодржината на образованието се однесува на трендовите на современата меѓународна образовна практика. Тоа е определено од потребата да се создаде унифицирано ниво на општо образование, без оглед на видот на образовната институција. Стандардот на образование се подразбира како систем на основни параметри прифатени како државна норма на образованието, одразувајќи го општествениот идеал и земајќи ги предвид можностите на реалниот поединец и образовниот систем да го постигнат овој идеал.

Позеленувањенационалното образование е итна потреба на денешницата и одраз на светскиот тренд во обидите да се врати усогласеноста на човековото постоење и околната природа. Формирањето на еколошкото размислување, насочено кон воспоставување на причинско-последични односи меѓу човековите постапки и промените во животната средина, станува најважна задача не само за цивилизацискиот развој, туку и за опстанокот на човештвото. Формирањето на такво размислување нужно мора да биде придружено со морален развој и свесност за личната одговорност за промените што се случуваат. Решавањето на овој проблем е невозможно без емоционално искуство и развој на емпатија, духовност и приоритет на етичките вредности. Позеленувањето во широка смисла претпоставува внимателен, внимателен, одговорен однос не само кон природата, туку и кон околните луѓе, културата и сопственото физичко и ментално здравје.

Диференцијацијасовременото образование се манифестира во создавање услови за ефективно учење на различни групи ученици. Основа за диференцијација на образовните групи (класови) може да бидат склоностите и способностите на учениците, нивното ниво на знаење по одделни предмети, когнитивните интереси и образовната мотивација. Широката мрежа на образовни институции што се развиле во домашното образование, обезбедувајќи длабинска специјализирана обука, може да се смета за манифестација на тенденцијата кон диференцијација. Денес речиси секое училиште има паралелки со продлабочено изучување на поединечни предмети (странски јазик, литература, биологија, математика и сл.). Создавањето програми за академски предмети кои вклучуваат различни нивоа на потопување во нив природно бара диференциран пристап, кој се манифестира во фокусирање на можностите и потребите на учениците.

Интегритет.Тоа првенствено се манифестира во структурните промени во образовниот систем. Сознанието дека висококвалитетната обука и образование е возможна само во услови на реален континуитет на сите алки на образовниот систем доведува до појава на сложени образовни институции (градинка - училиште, училиште - универзитет итн.). Денес има квалитативни промени во создавањето на педагошките теории, во чиј центар е разбирањето на потребата од интегрирање и систематичност на педагошкиот процес. Покрај интрасистемската интеграција, постои обединување на сите образовни сили на општеството, училиштето, семејството и другите општествени институции. Трендот кон интеграција е забележлив и во содржината на образованието. Ова се манифестира во зајакнувањето на интердисциплинарните врски и во создавањето на интегративни курсеви (на пример, „Етика и психологија на семејниот живот“, „Педагогија и психологија на високото образование“ итн.). Интеграцијата може да се манифестира не само на интердисциплинарно, туку и на интрадисциплинарно ниво на организирање на содржината на образованието. Таквата интеграција меѓу предметот вклучува подредување на содржината на посебен академски предмет околу главното јадро. Целта на интеграцијата во образованието е обединување и обединување на областите на знаење, што овозможува, без губење на квалитетот, да се кондензираат пренесените информации и да се формира систематски поглед на нејзината перцепција и генерализирани методи на активност.

Психологизацијамодерен образовен процес. И иако во овој случај психологизацијата е посебна варијанта на интердисциплинарна интеграција, поради значењето на овој феномен, легитимно е да се истакне овој тренд како независна карактеристика. Ова не е само одраз на зголемениот социјален интерес за психологијата (што е типично за време на периоди на социјални кризи и, како последица на фрустрација и невротичност на општеството), туку и доказ дека денес се менува самата формулација на педагошките задачи. Анализата на постоечките програми за обука и воспитување на децата покажува дека денес промената на акцентот во ваквите програми не е на утврдување на знаењата, способностите и вештините (КАС) кои треба да се формираат кај децата, туку на развојот на менталните квалитети кои ќе овозможат детето да ги добие овие КАС. Ако формирањето на полето на знаење е педагошка задача, тогаш формирањето на менталните квалитети е психолошка и педагошка задача. Ова ни овозможува да зборуваме за сегашниот тренд кон практична интеграција на педагогијата и психологијата.

Премин од информативни во активни методинастава со вклучување на елементи на решавање проблеми, научно истражување и широка употреба на ресурси за самостојна работа на учениците. Тоа е комбинирано со премин од строго регулирани, контролни и алгоритамски начини на организирање на образовниот процес кон развојни кои ја поттикнуваат активноста и креативноста на поединецот.

Индустријализацијаобука, односно нејзина компјутеризација и придружна технологизација, што овозможува создавање и употреба на нови модели на обука и тестирање на ефективноста на совладување на неговата содржина (на пример, програмирано и учење на далечина). Дополнително, компјутеризацијата на образовниот процес во голема мера ги проширува можностите за учење на далечина, особено за лицата кои поради здравствени причини не се во можност да посетуваат образовни институции. Функционалната намена на компјутерот во наставата е различна во однос на учениците и наставниците. За наставникот компјутерската технологија е алатка на неговата работа, а за учениците средство за нивниот ментален развој. Употребата на нови информациски (првенствено компјутерски) технологии е насочена не толку кон проширување на обемот на знаење што се изучува на училиште или универзитет, туку кон изнаоѓање и примена на нови начини на структурирање на информациите во процесот на нејзино перцепирање, разбирање и асимилација. Овие методи вклучуваат синхронизација на визуелна и аудитивна презентација на знаењето, динамични и визуелно-фигуративни модели, интерактивни активности и независни активности за пребарување на учениците.

Поврзани информации.

Ајде накратко да опишеме современите трендови во развојот на образованието :

Хуманизација на образованието– разгледување на личноста на ученикот како највисока вредност на општеството, акцент на формирање граѓанин со високи интелектуални, морални и физички квалитети. И иако принципот на хуманизација е еден од традиционалните општи дидактички принципи, во сегашната фаза на развој на образованието, неговата имплементација е обезбедена со други услови, пред сè, сложеноста на традиционалните и новите трендови во функционирањето на образовниот систем.

Персонализацијакако напор на уште еден традиционален дидактички принцип на потребата од индивидуален пристап.

Имплементацијата на овој принцип се манифестира, пред сè, во организирањето на персонално-активниот пристап во образованието. Појавата на таков интегриран, систематски пристап кон воспитувањето и образованието на децата се должи не само на природниот развој на педагошката наука, која, како и секоја област на човековата активност, се карактеризира со постојана желба за напредок, туку и до итната криза на постојниот образовен систем. Карактеристика на овој пристап е разгледувањето на процесот на учење како специфична форма на односи предмет-предмет помеѓу наставникот и ученикот. Самото име на овој пристап ја нагласува врската помеѓу неговите две главни компоненти: лична и активност.

Личниот (или ориентиран кон личност) пристап претпоставува дека ученикот со неговите индивидуални психолошки, возраст, пол и национални карактеристики е во центарот на учењето. Во рамките на овој пристап, обуката треба да се изгради земајќи ги предвид индивидуалните карактеристики и „зоната на проксимален развој“ на ученикот. Ова размислување се манифестира во содржината на образовните програми, формите на организација на образовниот процес и природата на комуникацијата.

Суштината на компонентата на активност е дека образованието придонесува за развојот на поединецот само ако го поттикнува да преземе акција. Значењето на активноста и нејзиниот резултат влијае на ефикасноста на владеењето на една личност на универзалната човечка култура. При планирањето на едукативните активности, неопходно е да се земат предвид не само општите карактеристики на активноста (објективност, субјективност, мотивација, целост, свесност), туку и нејзината структура (дејства, операции) и компоненти (предмет, средства, методи. производ, резултат).

Идентификацијата на секоја од разгледуваните компоненти на пристапот на лична активност (лична и заснована на активност) е условена, бидејќи тие се нераскинливо поврзани поради фактот што личноста секогаш делува како предмет на активност, а активноста го одредува нејзиниот развој како предмет.

Демократизација– создавање предуслови за развој на активност, иницијатива и креативност на учесниците во образовниот процес (ученици и наставници), широка вклученост на јавноста во управувањето со образованието.

Една од карактеристичните карактеристики на современиот образовен систем е преминот од државно во државно-јавен образовен менаџмент, чија главна идеја е да се комбинираат напорите на државата и општеството во решавањето на образовните проблеми, да се обезбедат наставници, студенти, и родителите со повеќе права и слободи во изборот на содржина, форми и методи на организирање на воспитно-образовниот процес, разни видови образовни институции. Изборот на правата и слободите го прави човекот не само предмет на образование, туку и негов активен субјект, самостојно одредувајќи го неговиот избор од широк спектар на образовни програми, образовни институции и видови на односи.

Сегашната состојба на системот за управување со образованието најмногу ја карактеризира процесот на децентрализација, т.е. трансфер на голем број функции и овластувања од повисоките владини тела на пониските, при што федералните тела ги развиваат најопштите стратешки насоки, а регионалните и локалните тела ги концентрираат своите напори на решавање на конкретни финансиски, кадровски, материјални и организациски проблеми.

Варијабилност,или диверзификација (преведено од латински - разновидност, разновиден развој) на образовните институции вклучува истовремен развој на различни видови образовни институции: гимназии, лицеуми, колеџи, училишта со длабинско проучување на поединечни предмети, државни и недржавни.

Тоа се манифестира со структурни промени во образовниот систем. Сознанието дека висококвалитетната обука и образование е возможна само во услови на реален континуитет на сите алки на образовниот систем доведува до појава на сложени образовни институции (градинка - училиште, училиште - универзитет итн.). Трендот кон интеграција и денес е забележлив во содржината на образованието: се зајакнуваат интердисциплинарните врски, се креираат и имплементираат интегративни курсеви во различни видови образовни институции итн.

Интегритетсе манифестира во структурни промени во образовниот систем. Сознанието дека висококвалитетното образование и воспитување е можно само во услови на реален континуитет на сите алки на образовниот систем доведува до појава на сложени образовни институции (градинка-училиште, училиште-универзитет итн.) Трендот кон интеграција е сè уште забележливо денес во содржината на образованието: има зголемување на интердисциплинарните врски, се креираат и спроведуваат интегративни курсеви во различни видови образовни институции итн.

Психологизацијана современиот образовен процес на интеграција, сепак, легитимно е да се разликува како самостоен правец. Ова не само што го одразува зголемениот општествен интерес за психологијата (што е типично за време на периоди на социјални кризи и, како последица на фрустрација и невротичност на општеството), туку и сугерира дека денес самата формулација на педагошките задачи се менува.

Покрај задачата за развивање знаења, вештини и способности (КАС) кај учениците, наставникот се соочува и со задача да развие мисловни способности кои ќе му овозможат на детето да ги прими. Ако формирањето на полето ЗУН е педагошка задача, тогаш формирањето на менталните својства е психолошка и педагошка задача. Сепак, нивото на психолошка обука на нашите наставници не ни дозволува успешно да го решиме овој проблем денес.

За да се реши овој проблем, неопходно е да се спроведат посебни истражувања, чии резултати би помогнале подобро да се имплементира сегашниот тренд кон практична интеграција на педагогијата и психологијата.

Премин од информативни во активни наставни методивклучува елементи на решавање проблеми, научно истражување, широко распространета употреба на резерви за самостојна работа на учениците, тоа подразбира отфрлање на строго регулираните контролни, алгоритамски начини на организирање на образовниот процес во корист на развивање на оние кои ја стимулираат креативноста на поединецот.

Денес, потребата од специјалисти со висок потенцијал и способност за систематско поставување и решавање на различни проблеми е сосема јасно изразена Креативноста како најважен механизам за прилагодување во поширока смисла може да се смета не само како професионална карактеристика, туку и како неопходна. личен квалитет што му овозможува на лицето да се прилагоди на брзо менување на социјалните услови и да се движи низ полето на информации што постојано се проширува. Формирањето на таков квалитет бара систематски пристап и може успешно да се имплементира на сите нивоа на образование, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на поединецот.

Стандардизацијасодржината на образованието е карактеристична за современата меѓународна образовна практика и е предизвикана од потребата да се создаде унифицирано ниво на општо образование, без оглед на видот на образовната институција. Тоа се подразбира како систем на основни параметри усвоен како државен стандард на образование, одразувајќи го социјалниот идеал и земајќи ја предвид способноста на поединецот да го постигне овој идеал.

Индустријализацијаобука, т.е. нејзината компјутеризација и придружната технологија, што овозможува создавање и користење на нови модели на настава и тестирање на ефективноста на совладување на неговата содржина (на пример, програмирана обука). Дополнително, компјутеризацијата на образовниот процес во голема мера ги проширува можностите за учење на далечина, особено за лицата кои поради здравствени причини не се во можност да посетуваат образовни институции.

ФункционалниЦелта на компјутерот во наставата е различна за учениците и наставниците. За наставникот, компјутерската технологија е алатка на неговата работа, за учениците е средство за нивниот развој. Од една страна, компјутерите го олеснуваат процесот на учење во смисла на зголемување на ефикасноста на пренесување образовни информации, следење на нивната асимилација и корекција на различни видови отстапувања во учењето. Од друга страна, прекумерната страст кон компјутерите и нивната несоодветна употреба може да стане извор на губење на когнитивните интереси, мрзеливост во размислувањето и други непожелни последици за учениците.

Во моментов, нашата земја претрпува сериозни промени во различни општествени сфери. Се врши преоценување на вредностите, а јавната свест се модернизира.

Главните трендови во развојот на образованието се тесно поврзани со слични појави и процеси.

Цели на модернизација

Бидејќи речиси една третина од Русите студираат, систематски ги подобруваат своите вештини или поучуваат некого, тешко е да се прецени важноста на образовните реформи.

Главните трендови во развојот на современото образование сугерираат:

• создавање на потребните услови за формирање на хармонично развиена личност;
• лансирање механизми кои придонесуваат за само-развој на помладата генерација;
• континуитет во образованието;
• давајќи им на воспитно-образовните активности општествено значење.

Основата на современата политика на менување на образовната структура е изградбата на воспитно-образовните активности на студентски ориентиран метод.

Основни принципи на промена на содржината на образованието

Да ги разгледаме главните трендови во развојот на образованието во Русија. Тие се засноваат на неколку принципи.

Така, демократизацијата на домашниот образовен систем претпоставува активно учество на локалните и државните власти во управувањето со образовните институции. Наставниците добија право на креативност и демонстрација на сопственото наставно искуство.

Благодарение на алтернативноста и варијабилноста на домашното образование, можно е да се оддалечи од класичниот образовен систем на различни иновативни методи кои обезбедуваат алтернативни начини за стекнување образование.

Постојат и трендови во развојот на образовниот систем кои придонесуваат за неговата отвореност и пристапност. Благодарение на отвореноста во моментов се забележува еманципација, ослободување на образованието од внатрешните догми, негово хармонично обединување со културата, политиката и општеството.

Хуманизација на образованието

Се состои во надминување на главниот порок на класичната школа - безличноста. Современите трендови во развојот на образованието се насочени кон почитување на индивидуалноста на детето, интеракција со него под доверливи услови, земајќи ги предвид неговите интереси и барања.

Хуманизацијата претпоставува сериозна ревизија од страна на педагогијата и општеството на односот кон помладата генерација, која има одредени отстапувања во физичкиот и психичкиот развој.

Главните трендови во развојот на образованието се насочени кон рана идентификација на надарените и талентирани деца, градење индивидуални образовни развојни траектории за нив. Наставникот служи како ментор, им помага на учениците да ги надминат новите тешкотии, да го поправат патот на само-развој и само-подобрување.

Диференцијација на образовниот процес

Современите трендови во развојот на образованието сугерираат идентификација на две основни задачи:

• обезбедување на правата на децата да изберат основно или специјализирано образование;
• индивидуализирање на воспитно-образовниот процес врз основа на усогласеност со природата и личност-ориентиран пристап.

Меѓу оние карактеристики што треба да се забележат во руското образование, го истакнуваме неговиот континуитет.

Ваквите трендови во развојот на образованието придонесуваат за повеќедимензионално движење на поединецот во воспитно-образовните активности.

Начини и насоки на развој на образованието во Руската Федерација

Домашниот образовен систем покажува контрадикторни и сложени процеси. Со длабоки реформи и развој на содржината, постои значително заостанување во финансиската, економската, материјалната, техничката и кадровската поддршка.

Меѓу најважните области се:

1. Зачувување и зајакнување на хармоничноста на образовниот систем, земајќи ги предвид регионалните, економските, националните интереси на народите и регионите.
2. Реформирање на домашното образование.
3. Преквалификација на квалификуван персонал.
4. Правна и регулаторна поддршка за развојот и функционирањето на образовниот систем.

Решенија

За ажурирање на националното образование, неопходно е да се имплементира унифициран целен систем за планирање на образовните програми, развој и функционирање на методолошки центри. Регионалните планови се креираат врз основа на основниот федерален план.

Исто така, меѓу трендовите на нашето време, неопходно е да се забележи структурното преструктуирање на содржината на образованието по целосна вертикала, почнувајќи од предучилишните установи и завршувајќи со постдипломското образование.

Посебно внимание се посветува на дефектологијата. Поради зголемувањето на бројот на болни деца, се работи и со деца кои имаат сериозни ограничувања во физичкото здравје.

Министерството за образование на Руската Федерација разви национален проект, според кој се спроведува учење на далечина за ученици со попреченост поради физичко здравје. Во рамките на овој проект на детето и на наставникот им се обезбедува компјутеризирано работно место, обуката се изведува преку Skype.

Факултетот

Главните трендови во развојот на високото образование се поврзани со развојот на научниот потенцијал, зајакнувањето на важноста на универзитетската наука и решавањето на проблемите за обука на квалификуван персонал за извршување на иновативна работа.

Високото стручно образование се врши врз основа на средно стручно или комплетно (средно) образование по посебни програми. Во Руската Федерација постои следнава структура на високо образование:

• образовни државни стандарди;
• програми;
• дизајн, научни, културни и образовни организации;
• научни центри кои обезбедуваат постоење и унапредување на високото образование;
• универзитет, институти, академии.

Според Федералниот закон, се основаат следниве видови високообразовни институции на Руската Федерација: академија, универзитет, институт.

Откако нашата земја се приклучи на Болоњската декларација, забележани се значајни реформи во високото образование. Покрај промената на парадигмата на образовниот систем, интензивирано е и управувањето со квалитетот и ефективноста на образованието, а идејата за доживотно образование се спроведува во пракса.

Ајде да го сумираме

Главните насоки на промени во домашниот образовен систем се забележани во Законот „За образование на Руската Федерација“. Сојузните образовни стандарди на новата генерација дадоа значаен придонес во модернизацијата на содржината на образованието.

Тие не само што го карактеризираат основното ниво на содржина на руското образование, туку и претставуваат основа за проценка на нивото на подготвеност на помладата генерација.

Во транзицијата од предметниот центризам кон индивидуалните образовни области, целосно е имплементиран пристап ориентиран кон личност кон обуката и образованието на помладата генерација.

Во блиска иднина, на пример, се предвидуваат значителни промени во главните приоритети во основното образование.

Централното место го заземаат развојното образование, проектните и истражувачките активности на помладите ученици.

На основно ниво, образовната институција го воведе курсот „Светот околу вас“, кој ја промовира социјализацијата на учениците и е насочен кон развивање позитивен став кон живиот свет и околината. Во моментов се развива шестгодишна програма за основно училиште.

Во природните науки има оддалечување од апстракциите и премин кон применет фокус.

ИЗВЕШТАЈ

Високото училиште го зазема своето водечко место во системот на доживотно образование. Тоа е директно и индиректно поврзано со економијата, науката, технологијата и културата на општеството како целина.

Современите трендови во развојот на високото образование во голема мера се поврзани со потрагата по начини за надминување на кризата што го погоди општеството во целина, а особено рускиот образовен систем. „Денес домашното образование болно бара нови начини за надминување на кризата, а пред да се разгледаат можностите и насоките за надминување на оваа криза, неопходно е да се разберат нејзините причини.

Во глобалната образовна практика во последните децении се појавија два спротивставени и во исто време нераскинливо поврзани трендови. „Од една страна, улогата на образованието во животот на народите, земјите и поединците постојано се зголемува, од друга страна, постои криза во образованието и неговите структури, доста често предизвикана од недостиг, пред сè на финансиска поддршка; Слајд 2

Образованието во Русија е регулирано со Федералниот закон „За образование“, усвоен во јануари 1996 година. Според овој законски акт, образовниот систем опфаќа различни општински, државни и недржавни институции - предучилишни, општообразовни, дополнително образовни установи, стручни итн. Во моментов, во Русија постојат следниве видови образование: предучилишно, средно, средно стручно и високо стручно.

Во стручното образование има низа проблеми, чие решавање ќе придонесе за ефективно спроведување на иновациите. Меѓу најважните проблеми:

– проблеми за подобрување на управувањето со стручното образование;

– проблеми на зголемување на пристапноста и квалитетот на стручното образование, диверзификација на образовните активности;

– проблеми со интеграцијата во глобалниот образовен простор (особено преминот кон систем за обука на две нивоа: диплома и магистерски студии);

– проблеми на интеграција на образованието, науката и производството;

– проблеми со обука и преквалификација на стручен кадар (посебен проблем е подготовката на висококвалификувани работници за современото стопанство). Слајд 3

Направени се обиди да се решат овие проблеми. На пример, беа преземени чекори за подобрување на пристапноста и квалитетот на образованието. Една од овие иновации беше Единствениот државен испит (УПО) и државните регистрирани финансиски обврски (ГИФО) Врз основа на резултатите од Единствениот државен испит, требаше да се спроведе финансирање по глава на жител на универзитетите, но механизмот што го замислија реформаторите го направи тоа. не работи. Како резултат на тоа, остана единствениот државен испит, кој беше предмет на жестоки критики низ годините на неговото спроведување.

Друг важен начин за модернизација на високото образование е диверзификација на образовните активности на универзитетот. Терминот „диверзификација“ во образованието за една образовна институција значи различност, разновиден развој, проширување на видовите на услуги и спроведување на нови видови активности кои претходно не биле карактеристични за неа. За поединец, диверзификацијата на сопственото образование значи стекнување дополнителни знаења, вештини, компетенции и квалификации. Денес има интересен податок: низ светот само 20% од вработеното население работи на основна специјалност стекната на факултет, а 42% од младите ја менуваат својата професија во првите две години по завршувањето на стручните училишта. Следи дека проблемот со диверзификација на сопственото образование е акутен за секој студент.

Во исто време, односот кон проблемот со транзицијата на руските универзитети кон систем за обука на две нивоа останува двосмислен и од страна на работодавците и од јавноста на универзитетите. Експертите се загрижени за односот помеѓу општото образование (академско) и професионалната обука на специјалист во контекст на модернизација на високото образование во Русија. Традиционално, академската обука (главно хуманитарни, социо-економски и природни науки) се спроведуваше главно во помлади години, професионална обука - во високи години на универзитетите.

Според одреден дел од експертите, со преминувањето на обука на две нивоа, системот за стручно образование во Русија ги губи традиционалните конкурентски предности. „Замената на 5-6-годишните специјалистички програми за обука со 4-годишни дипломски програми, чија професионална компонента не е значајно дефинирана и не е обезбедена ниту методолошки, информатички или организациски, може да има негативно влијание и врз квалитетот на домашниот високото стручно образование и на неговата конкурентност“.

Во Русија, образовната криза порасна на ниво на национална безбедност, што ја одредува економската, воената и технолошката безбедност, што е невозможно без квалификуван персонал, високи технологии и современи научни случувања.
Може да се наведат три потврди за високиот степен на криза во образованието.
1. Во последната деценија (од средината на 80-тите години), за утврдување на хуманитарната состојба и можностите за социо-економски развој на земјите, користен е интегративен индикатор - Индексот на човековиот развој (HDI), кој зема предвид не само нивото на образование, но и животниот век и реалниот бруто домашен производ по глава на жител. Оваа бројка во Русија опаѓа во последните години. Ако во 1992 година, според индикаторите за HDI (0,849), Русија го заземаше 52-то место од 174 испитани земји, тогаш пет години подоцна беше 119-та, што е поврзано со значително намалување на животниот век и реалниот бруто домашен производ по глава на жител и намалување во показателите за образование (1985 година - 0,523; 1995 - 0,491).
2. Специјалисти од УНЕСКО и Светската здравствена организација, чии експерти го испитуваа проблемот со одржливоста на различни народи и држави, дојдоа до друг заклучок. Кога се оценуваше на скала од пет точки, никој не доби највисока оценка. Одржливоста на Белгија, Холандија, Исланд, Данска и Шведска беше оценета со четири. По три бода добија САД, Јапонија, Германија и многу други индустриски развиени земји. Што се однесува до Русија, нејзината одржливост е само 1,4 поени - ниво под кое може да започне неповратната деградација.
3. Националната безбедност на Русија е директно загрозена од финансиските политики во однос на социјалната сфера воопшто и образованието особено. Слајд 4

Развојни трендови

Основните закони и документи на образованието („За образование“, „За високо и постдипломско професионално образование“, „Национална доктрина за образование во Руската Федерација до 2025 година“ итн.) ја поставија целта на Владата на Руската Федерација и образовните власти да се подобри квалитетот на обуката на специјалистите воопшто Од страна наземја.

Кои се главните проблеми и предизвици во оваа насока?

Прво, создавање на динамичен и одржлив, адаптивен систем на стручно образование преку диверзификација на образовните програми, флексибилни форми на управување и адаптивни технологии обука, намалување (интеграција) на специјалитети.

Второ, промена на парадигмата и целите на професионалното образование - премин кон парадигма ориентирана кон компетенции, кон подготовка на компетентни професионалци со потребните комуникациски, информативни, когнитивни, социјални и посебни компетенции.

Трето, преминот кон напредно стручно образование, стручно развој на личноста, обезбедување на нејзината професионална подготвеност и мобилност (да совладува нови технологии, области, професии), екипирање за таква транзиција. Слајд6

Современиот руски образовен систем, особено стручното образование, треба да стане сила која гарантира брз развој на образовните системи на светската заедница.

Основни целиреформирање на стручното образование:

· имплементација на барањата на новите руски државни стандарди (ГОС) на образованието, земајќи ги предвид одредбите и барањата на меѓународните стандарди, на пример, ISO;

· развој на креативноста, креативен пристап кон решавање на професионални и интердисциплинарни проблеми, развојно образование;

· хуманистичко образование, според хуманистичките вредности на општеството - учење од детство до старост, „самоучење“;

· демократија и правичност на средината за учење;

· висок квалитет низ целиот спектар на аспекти на образованието (знаење, способности, вештини, методи, технологии, прагматична вредност итн.);

· образованието е континуирано и засновано на принципите на партнерство итн. Слајд 7

Главната улога ја игра во ова интегритет, Релевантност(методолошки, технолошки, ресурси, информации и сл.) на образовниот процес до иновативни трансформации во сите сфери на општеството.

Системот за стручно образование бара нови идеи, технологии за нивна имплементација и интеграција на потсистеми на овој комплексен систем. Затоа, развојот на Државните стандарди за професионално образование се засноваше на следните основни принципи:

· разноврсност;

· отвореност;

· интегративност;

· интегритет;

· фундаменталност;

· еднакви можности;

· мотивација;

· професионализам;

· варијабилност;

· партнерство (соработка);

· повеќестепени (образовни програми);

· самоорганизација (само-развој);

· одржливост;

· континуитет. Слајд 8

Високото професионално образование не само што треба да ја подготви помладата генерација за решавање на професионални, сè покомплексни задачи во областа по нивен избор, да обезбеди разновидни знаења и вештини доволни за тоа, туку и постојано да ги подобрува, користејќи го постуниверзитетското образование. Исто така, треба да се развие кај учениците:

· интегритет на перцепција на околината, единство со неа;

· комплекс на знаења, способности и вештини за донесување оптимални (рационални, локално оптимални) одлуки, прилагодување на динамички и стохастички промени;

· знаење и способност за моделирање и предвидување на развојот на различни ситуации, особено оние со негативни последици;

· култура на систематски и методолошки пристап кон проучувањето на различни системи, особено интердисциплинарни;

· толеранција во однесувањето, расудувањата и активностите. Слајд9

Во 19 и 20 век, Русија беше наречена земја на инженери и пронаоѓачи. Институтите од советската ера обучуваа инженерски персонал со речиси највисоки квалификации во светот.

Во моментов, и покрај иновациите, како и значајните инвестиции направени во последните години во образованието и науката, нашата земја и понатаму значително заостанува зад светските лидери по клучните индикатори кои го одредуваат нивото на научно-технолошкиот развој. Промените во економијата можат да се реализираат само со висококвалификуван инженерски кадар.

Што треба да се смени во високообразовниот систем за да се врати руското инженерско-техничко училиште во поранешната слава?

• Дали Русија има потреба од инженери?

За ова нема сомнеж. Без инженерска креативност, креативно размислување и генијалност, не е можен технички напредок.

Во денешно време често може да се слушне дека кај нас има хиперпродукција на инженери. Навистина, во моментов бројот на специјалисти со високо образование е над 14 милиони луѓе, а повеќе од една третина од нив се инженери. А постојниот пазар на труд главно одговара на потребите на тесен опсег на индустрии во екстракција, преработка, транспорт на суровини, комуникации, животна поддршка на населението, национална безбедност итн. Бараат геолози и рударски инженери, производители на нафта и гас, проектанти и технолози, механичари и градежници, електричари и инженери за греење, специјалисти од областа на информатичката технологија и некои други. Во горенаведените индустрии, низ огромната територија на нашата држава, постои и ќе продолжи да се случува природна ротација на инженерскиот персонал. Но, како што земјата постепено ќе се качи на шините на иновативната економија, другите сектори, понекогаш добро заборавени, исто така ќе почнат интензивно да се развиваат. Затоа, јасно е дека во иднина дипломираните инженери ќе бидат многу барани.

Во согласност со владината Програма за економски развој, во наредните години ќе се активираат сите сектори од оваа сфера, а пред се нејзината најважна алка – индустријата. Во овој поглед, заедно со порастот на побарувачката за инженерски персонал, активностите на техничките специјалисти се очекува да станат посложени. Сериозен недостиг на висококвалификуван кадар сè уште се забележува во речиси сите сектори на индустриското производство. Руското општество има очајна потреба од инженери од нова раса, иноватори. И денес, според нас, очигледно ги нема доволно. Со зголемување на инвестициите во областа на високотехнолошка и интензивна работна сила со знаење, ќе се зголеми потребата за висококвалификувани специјалисти.

Назад во 2008 година, на конгресот на Здружението на технички универзитети на Московскиот виш технички универзитет. Бауман, поединечни фирми изјавија дека се согласиле да ангажираат инженери и технолози на големо. И покрај ова, дипломираните студенти на техничките универзитети често претпочитаат да работат како канцелариски работници или продавачи. И дури и да се појават на катот на продавницата, тие ретко одговараат на новите иновативни програми за развој на производството. Така излегува: има многу инженери, но нема од кој да се избере. Дојде време кога квантитативното зголемување на бројот на дипломирани инженери мора да се замени со квалитативен раст. Слајд10

• Што го објаснува падот на интересот за техничките професии?

Од една страна, резултатите од невидената приватизација на државниот имот во 1992-1995 година, пренаменувањето на голем број индустрии и затворањето на многу претпријатија и организации, што значително влијаеше на вработувањето на млади специјалисти. Од друга страна, се чувствуваат неспоредливо повисоките трошоци на менталниот труд за обука во техничките специјалности, сложеноста и одговорноста на работата и релативно тешките и често штетни работни услови во индустриските претпријатија. Сето ова ја плаши модерната младина. Сфаќајќи дека совладувањето на техничките науки е многу потешко од хуманистичките и социо-економските, таа го избира полесниот пат до знаењето. Важна улога при изборот на професија има срамно ниската плата на инженерите во државните претпријатија, па дури и во производствените и трговските фирми, во споредба со многу повисоките плати на адвокатите и економистите Слајд 11

• Какви квалитети треба да има модерен инженер?

Задачите за реформирање на руската економија се во рамките на можностите на специјалисти кои знаат модерна опрема и технологии, имаат креативно размислување и способност да измислуваат. Современиот инженер не е само добар производствен работник, туку и специјалист кој ги разбира економските, еколошките, социјалните и другите проблеми на општеството. Тој мора да се одликува со научна и техничка ерудиција, желба за постојано развивање на неговите професионални интереси, критички пристап кон изнаоѓање конструктивни решенија за проблемите и способност за работа со луѓе.

Во секое поле, вистинскиот инженер мора да дејствува независно, проактивно и креативно. Неопходните квалитети за ова не се само резултат на обука и образование на универзитет, туку и резултат на акумулирани практични вештини за решавање на проблеми во текот на професионалната активност.

Една од главните компетенции на инженерот е способноста да се прилагоди на брзо растечките барања во областа на новите софтверски производи, модерната опрема и најновите технологии. Ќе стане кочница за иновативното производство доколку не сте подготвени за тоа. Слајд 12

• Како да се модернизира системот за техничко образование?

Нормално, одговорот треба да ја земе предвид транзицијата на образованието во земјата кон обука на ниво. Државата ја задржа претходната шема за обука на овластени инженери само во стратешки важни области. На пример, како што е физичкиот инженеринг. И ова е добро. Во други области, побарувачката на пазарот за иновативни инженери, развивачи на високи технологии и интензивни индустрии со знаење, според наше мислење, може да ја задоволат само магистрираните.

Неопходно е да се обнови, па дури и да се зајакне практичната обука на идните инженери со сите можни средства преку организирање практична обука во најдобрите претпријатија во индустријата, како и преку предмети и дизајн на дипломи. Универзитетите можат да го решат проблемот со ефективноста на практичната обука за студентите или со плаќање за услугите на претпријатието или на друга договорна основа, земајќи ја предвид, на пример, насочената обука.

Потребно е целосно и периодично повторено стручно усовршување на наставниот кадар во услови на реално функционирање на најновата опрема и технологии.

Титулата инженер може да се додели не по дипломирање на универзитет, туку, како што е вообичаено во голем број земји, само откако дипломецот ќе постигне практични резултати во производството.

Се разбира, и во фазата на обука и во процесот на практична активност, повторно и повторно се враќаме на потребата од пристојни плати, кои автоматски ќе состават креативен тим од млади луѓе неопходен за замена на инженерскиот кор.

Кога подготвуваме овластени инженери во стратешки области, зборуваме и за суштински поинаков систем на високо образование. Потребна е различна содржина на курсеви за обука, различни образовни технологии, различна организација на образовниот процес и информативна поддршка. Целосно се согласуваме со министерот за образование и наука на Руската Федерација А.А. Фурсенко, кој истакна дека идејата „да се врати сè во времето на Советскиот Сојуз е типична реакционерна утопија. Прво, земјата нема ниту финансиски средства ниту задачи соодветни на советскиот образовен систем. Второ, нема соодветни наставници. Конечно, трето, нема такви апликанти како што имаше во советско време. И ако првиот проблем некако може да се реши, а некој може барем да сонува за решавање на вториот, тогаш третиот проблем е во принцип нерешлив.

• Кои се главните услови за развој на нов модел на образование?

Ова е диверзификација и индивидуализирање на образовните активности, обезбедувајќи им на студентите третман на најфаворизиран народ за стекнување професија, избор на образовна траекторија. За да се создаде таков режим, ќе треба многу да се промени во работата на катедрите, деканатските канцеларии и факултетите. Системот на кредитни единици за мерење на интензитетот на трудот на основните образовни програми треба да биде целосно функционален.

Системот на ниво е дизајниран да развие професионални компетенции кај дипломираните студенти кои одговараат на брзо менување на условите на животот и професионалната активност. Исклучително е неопходно, бидејќи тријадата „знаење, способности, вештини“ е недоволна за современо производство. „Надлежниот“ специјалист, за разлика од „квалификуваниот“, исто така мора да сфати сè што знае и да има креативен потенцијал за само-развој. Пристапот заснован на компетенции служи како начин за постигнување нов квалитет на образованието.

• Која е тешкотијата да се префрли на систем на ниво?

Универзитетите се соочуваат со глобални промени во дизајнот и организацијата на образовниот процес, преструктуирање на начинот на размислување на административниот апарат, наставниците и студентите. Ќе треба да ги решиме проблемите поврзани со трансформацијата на компетенциите во содржината на образованието и изработката на соодветни мерни материјали, неподготвеноста на значителен дел од наставниот кадар за промени во организацијата на образовниот процес и нецелосно разбирање на суштината на обука на ниво од страна на индустријата.

Најважниот проблем на современото високо образование е развојот на интеграцијата на инженерското и техничкото образование со науката и производството. Во моментов, нешто повеќе од 20 проценти од наставниот кадар е ангажиран во истражување. И излегува дека современите специјалисти ги учат главно луѓе кои престанале да бидат научници. Ова е неприродно. Без обнова на блиските врски со науката и производството, високото стручно училиште не може да биде комплетно. Интеграцијата е исто така важна затоа што техничките универзитети, дури и оние со развиена материјална база, не се во можност да ја купат и одржуваат многу потребната, но скапа лабораториска и експериментална опрема за работа во областа на високите технологии и индустриите кои бараат знаење. Проблемите со интеграцијата на високото образование и бизнисот може да се отстранат со обновување на активностите на образовните, истражувачките и производствените комплекси на универзитетите, создавање филијали на универзитетски катедри, образовни и иновациски комплекси, технолошки паркови итн. во претпријатија, истражувачки институти и дизајнерски бироа .

Во новите услови посебно внимание заслужува создавање услови за креативност и развој на индивидуалноста на секој иден специјалист. Креативните способности се формираат преку процесот на активно учество на студентите во научно-истражувачките и инженерските случувања. Ова го зголемува нивото на мотивација на младите да се занимаваат со фундаментални науки и го активира вклучувањето на иновативни активности во образовниот процес.

Подобрувањето на квалитетот на обуката на инженерите е невозможно без интензивирање на образовниот процес и користење на ресурси од новата генерација, прилагодени на индивидуалните карактеристики на студентите, насочени кон зајакнување на самостојната работа.

Слајд 13

Слајд 14:Како заклучок, би сакал подетално да разговарам за некои од проблемите со кои веројатно се сретнавте додека студиравте за специјалност, диплома или магистерски студии.

Сигурен сум дека повеќето од вас се обиделе да се вработат во вашата специјалност во текот на 2-ра или 3-та година. Искуството сугерира дека ова е многу тешко.

Слајд 15:Прво, ова се должи на недостаток на воспоставени врски помеѓу претпријатијата со интензивно знаење или производствените претпријатија и универзитетите. Се разбира, факултетите добиваат пораки за регрутирање специјалисти, гледаме огласи на универзитетски штандови, но нивниот избор не е толку обемен како што би сакале, а овие огласи главно се однесуваат на дипломирани студенти.

Ако имаме среќа да видиме оглас со работа од соништата, се соочуваме со втор проблем: имено, недостаток на искуство.

Слајд 16:Гледајќи го слајдот, можеме да видиме каков треба да биде идеален дипломиран универзитет во очите на работодавецот. Односно, ова е млад специјалист со знаење во потребната област, поткрепено со долгогодишно искуство. Меѓутоа, современите дипломирани студенти практично не се подготвени да работат во претпријатие, па затоа имаат потешкотии да најдат вработување.

Слајд 17:Проблемите наведени на слајдот може да се решат преку активно учество на претпријатијата во образовниот процес.

Слајд 18:Денес, главните форми на активно учество на претпријатијата во образовниот процес вклучуваат:

Учество на работодавачите во формирањето на наставни планови и програми за работа за обука на специјалисти (ПТП);

Организација на практична обука и дизајн на дипломи на студенти во партнерска организација;

Целна обука на специјалисти нарачана од партнерска организација;

Користење на кадровскиот, научниот и техничкиот потенцијал на партнерската организација во образовниот процес, вклучително и преку создавање на основни одделенија.

Учеството на работодавачите во процесот на формирање на основни образовни програми (БЕП) на универзитетите денес е задолжителен услов на образовниот процес. Сојузниот државен образовен стандард за високо образование го одредува уделот на работодавачите во вкупниот број наставници (за диплома и специјализирани програми во износ од најмалку 5%; за магистерски програми - од 7 до 20%).

Слајд 19:Решавањето на недостатокот на практично знаење бара повнимателно развиен пристап. Каде можам да добијам работно искуство по дипломирањето? Одговорот е очигледен - стекнете го за време на тренингот.

Најтрадиционалниот начин на интеракција помеѓу универзитетите и претпријатијата е студентската пракса. Во процесот на поминување на практична обука, студентите се запознаваат со реалното производство, технолошките процеси, организацијата и работната култура, економските активности и документацијата на претпријатието. Оваа партнерска шема е корисна за сите. Претпријатијата кои им дозволуваат на студентите да влезат на нивните работни места имаат можност да видат недипломирани специјалисти на работа. На крајот на краиштата, работодавците често избегнуваат да вработуваат неискусни дипломирани студенти од страв да не добијат „свиња во ѕиркање“, и овој вид на интеракција е достоен излез за нив. За време на праксата, студентот може одблиску да ги погледне условите за работа и всушност да ги тестира своите способности. Во исто време, за време на стажирањето, менаџерите на претпријатието, откако внимателно го разгледаа идниот специјалист, ќе одлучат дали овој студент е погоден за нив.

Слајд 20:Друга форма на заемен интерес и ефективна интеракција помеѓу универзитетот, дипломираните студенти и работодавачот е насочената обука, која се заснова на трилатерален договор „универзитет-студент-претпријатие“. Во рамките на овој договор, работодавачот создава услови за практична обука на студентот, обезбедувајќи места за пракса и го наградува студентот за високиот успех во периодот на обука. Таквиот договор и овозможува на секоја страна да ги разбере своите права и одговорности. Главната обврска на претпријатието е да му обезбеди на младиот специјалист работа по дипломирањето во неговата специјалност. Ова значително влијае на квалитетот на образовниот процес. Студентот, во согласност со барањата на претпријатието или сопствената желба, студира дополнителни дисциплини неопходни за неговите идни професионални активности. Во исто време, студентот разбира дека по дипломирањето тој не само што ќе има доволно ниво на теоретско знаење, туку и практично искуство за работа во одредено претпријатие, како и место за вработување.

Понапредна форма на интеракција, која му овозможува на студентот да совлада специфични производствени технологии, е создавањето на основни одделенија засновани на претпријатија. Во СССР, создавањето на основни одделенија беше вообичаена практика.

Слајд 21:Така, интеракцијата помеѓу универзитетите и бизнисот е клучна точка во развојот на современиот високообразовен систем. Формирањето партнерска соработка помеѓу високообразовниот систем и светот на работата ни овозможува да го модернизираме образовниот процес земајќи ги предвид барањата на пазарот на труд за специјалисти, а со тоа да ја зголемиме ефикасноста и на самиот образовен процес и на степенот на успешност. вработување на дипломирани студенти.