Е Илинска психологија за наставниците. Илин Е. П. Психологија за наставниците. Психолошки карактеристики на наставниците

Ilyin e.p.

Прирачникот за обука се однесува првенствено на наставниците: наставници, едукатори на предучилишните установи, наставници и универзитети во колеџ. Посебно внимание се посветува на психолошките информации, релевантни за практична педагогија и исчезнати во повеќето учебници за педагошка психологија.
Прирачникот вклучува пет дела: "Психологија на активностите на наставникот", "Психологија на обуката", "Психологија на воспитување", "Психолошки карактеристики на наставниците", "Претхоленици и студенти како теми на игри и образовни активности и како активности на наставникот. " На крајот од книгата, се дава апликација во која има два дела: методи за проучување на карактеристиките на активностите и идентитетот на наставниците и методите за проучување на психолошките карактеристики на учениците и учениците. Публикацијата содржи широка листа на литература поврзана со ова прашање.

Датотеката ќе биде испратена до избраната е-адреса. Може да трае до 1-5 минути пред да го примите.

Датотеката ќе биде испратена до вашата сметка за поттикне. Може да трае до 1-5 минути пред да го примите.
Ве молиме имајте предвид дека ќе ја додадете нашата е-пошта [Е-пошта заштитена] За одобрени e-mail адреси. Прочитај повеќе.

Можете да напишете преглед на книгата и да ги споделите вашите искуства. Други читатели секогаш ќе бидат наменети според вашето мислење за книгите што ги читате. Без разлика дали сте ја сакале книгата или детални thougoohts тогаш луѓето ќе најдат нови книги кои се во право за нив.

Прирачникот за обука се однесува првенствено на наставниците: наставници, едукатори на предучилишните установи, наставници и универзитети во колеџ. Посебно внимание се посветува на психолошките информации, релевантни за практична педагогија и исчезнати во повеќето учебници за педагошка психологија.

Прирачникот вклучува пет дела: "Психологија на активностите на наставникот", "Психологија на обуката", "Психологија на воспитување", "Психолошки карактеристики на наставниците", "Претхоленици и студенти како теми на игри и образовни активности и како активности на наставникот. " На крајот од книгата, се дава апликација во која има два дела: методи за проучување на карактеристиките на активностите и идентитетот на наставниците и методите за проучување на психолошките карактеристики на учениците и учениците. Публикацијата содржи широка листа на литература поврзана со ова прашање.

Издавач: Петар, Серија: Мастерс на психологија, 2012

ISBN 978-5-459-00338-3.

Број на страници: 640.

Содржина на книгата "Психологија за наставници":

• 9 Предговор
• 12 Вовед, или зошто наставникот психолошко знаење
• 20 Прв дел. Психологија на активностите на наставниците
• 20 Поглавје 1. Активности на наставникот
  • 20 1.1. Педагошка активност и нејзината структура
  • 21 1.2. Фази на педагошка активност
  • 22 1.3. Педагошки задачи и нивно решение
  • 23 1.4. Функции на педагог
  • 25 1.5. Формирање на работни активности
  • 27 1.6. Создавајќи соодветен педагошки проблем на емоционална позадина
  • 30 1.7. Фази на активности за обука
  • 31 1.8. Проучување на лични ученици
• 33 Поглавје 2. Педагошка комуникација
  • 33 2.1. Концептот на "комуникација", неговите типови
  • 34 2.2. Карактеристики на педагошката комуникација
  • 38 2.3. Средства за комуникација
  • 41 2.4. Фактори кои резултираат со ефективноста на педагошката комуникација
  • 47 2.5. Вештините на наставникот кои влијаат врз ефективноста на комуникацијата
  • 49 2.6. Педагошка такт
  • 50 2.7. Култура на говор на наставникот
  • 53 2.8. Лични карактеристики на наставниците кои прават комуникација со учениците
  • 57 2.9. Комуникација и односи на наставниците со родители на студенти
• 60 Поглавје 3. Воспоставување на меѓусебно разбирање на наставникот и учениците
  • 60 3.1. Суштината на меѓусебно разбирање и фази на нејзиното основање
  • 61 3.2. Перцепција на наставниците на учениците и појавата на првиот впечаток за нив
  • 66 3.3. Студирање и разбирање на наставникот на наставниците
  • 70 3.4. Карактеристики на перцепцијата на наставните ученици
  • 74 3.5. Обезбедување на наставникот разбирање на неговите ученици
  • 75 3.6. Брза позиција на наставникот и учениците
  • 76 3.7. Воспоставување на меѓусебно разбирање на наставникот и учениците
  • 82 3.8. Настава наставник со ученици
  • 83 3.9. Типување на учениците во наставниците
• 84 Поглавје 4. Видови и форми на педагогот на учениците
  • 84 4.1. Видови на влијанија
  • 85 4.2. Манифестација на внимание на ученикот
  • 85 4.3. Барања и барања на наставникот
  • 88 4.4. Верување и сугестија
  • 89 4.5. Појаснување
  • 90 4.6. Принуда
  • 91 4.7. Проценка на активностите, активностите на учениците и успехот на спроведувањето на образовните задачи
  • 96 4.8. Промоција
  • 98 4.9. Казна
  • 102 4.10. Употреба на хумор, шеги
• 104 Поглавје 5. Однесување на наставникот во конфликтни ситуации
  • 104 5.1. Конфликтни ситуации и конфликти
  • 105 5.2. Причини за конфликти на наставниците со учениците
  • 108 5.3. Услови кои придонесуваат за појава на конфликти
  • 109 5.4. Фази на развој на конфликти
  • 110 5.5. Егзодери на конфликтни ситуации
  • 113 5.6. Основни правила на однесување на наставникот во конфликтната ситуација
  • 116 5.7. Педагошко управување со конфликти помеѓу учениците
• 118 Дел два. Психологија на учење и образование
• 118 Поглавје 6. Психолошки основи
  • 119 6.1. Обука и нејзините психолошки модели
  • 120 6.2. Дидактички принципи
  • 123 6.3. Психолошки и педагошки карактеристики на едукативниот материјал
  • 125 6.4. Видови на обука влијанија
  • 126 6.5. Следење на учениците
  • 127 6.6. Истражување на учениците и неговите психолошки карактеристики
  • 129 6.7. Марк и неговото психолошко влијание
  • 134 6.8. Психолошки карактеристики на различни системи за учење
• 145 Поглавје 7. Психолошки карактеристики на интензивирање на когнитивната активност на учениците во лекциите
  • 145 7.1. Активирање на когнитивната активност на учениците
  • 150 7.2. Начини за одржување на одржливо внимание во класата
  • 151 7.3. Невнимание Студент, неговите причини и последици
  • 152 7.4. Организирање на ефективна перцепција на едукативен материјал на лекцијата
  • 154 7.5. Организирање на услови за подобро меморирање на едукативни материјали
• 168 Дел Трето. Психологија на образованието
• 168 Поглавје 8. Социо-психолошки модели на формирање на колективни и образовни студенти во неа
  • 168 8.1. Концептот на социјалната група и тимот
  • 172 8.2. Статус на општествената студија во групата за обука
  • 179 8.3. Студиски фази студент колектив
  • 181 8.4. Психолошки карактеристики на едукација на учениците во тимот
  • 184 8.5. Јавното мислење на тимот на ученикот и психолошките карактеристики на неговото формирање
• 192 Поглавје 9. Психолошки аспекти на формирањето на моралот на учениците
  • 192 9.1. Што е морално и морално образование
  • 193 9.2. Дисциплина како морален квалитет
  • 196 9.3. Одговорност (чувство на долг)
  • 198 9.4. Психолошки и педагошки услови за формирање на моралот
  • 203 9.5. Фази на формирање на морално однесување на учениците
  • 204 9.6. Семантичка бариера во образованието
  • 207 9.7. Сметководство за возрасни карактеристики на личноста на учениците во процесот на морално образование
  • 213 9.8. Психологија на едукација на учениците со отстапување (девијантно) однесување
• 217 Поглавје 10. Психолошки аспекти на образованието во учениците од желбата за самоподобрување
  • 218 10.1. Психолошки карактеристики на развојот на независноста на учениците
  • 222 10.2. Формирање на самостоен (идеален)
  • 224 10.3. Само-познавање и самооценување како само-подобрување
  • 231 10.4. Фази и средства за самообразование на адолесцентите и високи ученици
  • 236 10.5. Возраст карактеристики на самообразование
  • 237 10.6. Типични грешки во образованието
• 239 Поглавје 11. Образование на трудот и стручно водство на учениците
  • 239 11.1. Образование позитивно Trud.
  • 242 11.2. Самоопределување на учениците и избор на професија
  • 245 11.3. Старосни фази на формирање на професионални интереси на учениците
  • 246 11.4. Професионално самоопределување на учениците од различни пол
  • 249 11.5. Професионално упатство за работа
• 253 Дел Четврто. Психолошки карактеристики на наставниците
• 253 Поглавје 12. Компоненти на вештината на професионалниот наставник
  • 253 12.1. Педагошка ориентација (повик)
  • 255 12.2. Знаењето на наставникот (ерудиција)
  • 258 12.3. Вештини на наставникот
  • 261 12.4. Способности и професионално важни наставнички особини
  • 274 12.5. Педагог авторитет
• 279 Поглавје 13. Индивидуални и лични карактеристики на модерните педагози
  • 279 13.1. Карактеристики на личноста на луѓето кои го избраа наставникот
  • 285 13.2. Карактеристики на мотивационата сфера на наставниците
  • 287 13.3. Карактеристики на емоционалната сфера на наставниците
  • 293 13.4. Стрес отпор на наставниците
  • 293 13.5. Агресивност на наставниците
  • 296 13.6. Психофизиолошки карактеристики на наставниците
  • 297 13.7. Можности за користење на некои тестови за наставниците
  • 299 13.8. Психолошки карактеристики на наставниците и менаџерите
  • 305 13.9. Слика на наставниците
• 309 Поглавје 14. Стил карактеристики на педагози
  • 310 14.1. Стилови активности на едукатори на градинка
  • 311 14.2. Стилови на активност на наставниците
  • 317 14.3. Стил на активност и својства на нервниот систем и темперамент
  • 319 14.4. Педагошки лидерски стилови и нивната перцепција на учениците
  • 325 14.5. Педагошки комуникациски стилови
  • 333 14.6. Психолошки и педагошки карактеристики на анкетираните ученици со различни стилови на лидерство
  • 334 14.7. Карактеристики на евалуацијата на учениците во наставниците со различни стилови на стил
  • 336 14.8. Видови наставници
  • 340 14.9. Родови разлики во активностите и личноста на наставниците
• 343 Поглавје 15. Психолошки аспекти на формирањето на професионално мајсторство на наставникот
  • 343 15.1. Фази на професионалниот развој на наставникот
  • 345 15.2. Разлики меѓу младите и искусни наставници
  • 351 15.3. Тешкотии во младите наставници
  • 354 15.4. Карактеристики на продуктивни и непродуктивни наставници
  • 360 15.5. Психолошки карактеристики на наставниците на универзитетите од различни нивоа на вештина
  • 365 15.6. Критериуми за оценување на педагошките вештини
• 367 Поглавје 16. Професионална Универзитет Личност Уништување
  • 367 16.1. Професионално уништување на наставниците и фактори кои го одредуваат
  • 368 16.2. Видови професионално уништување на наставниците
  • 369 16.3. Манифестации на професионална деформација на наставниците
  • 373 16.4. Расте агресија и агресивност како одраз на професионална деформација на наставниците
  • 376 16.5. Ментално избувнување на наставниците како знак за нивната професионална деформација
  • 383 16.6. Психолошко здравје на наставниците
• 286 Дел петти. Предученици и студенти како предмети и игри и образовни капацитети
• 386 Поглавје 17. Психологија на играта
  • 386 17.1. Улогата на играта во развојот на детето
  • 387 17.2. Психолошки карактеристики на играта
  • 389 17.3. Видови детски игри
  • 394 17.4. Нивоа на улоги
  • 395 17.5. Старосни карактеристики на играта
  • 398 17.6. Сексуалност во детските игри
  • 402 17.7. Причини за конфликти помеѓу децата во игри. Детска агресивност
• 408 Поглавје 18. Психолошки аспекти на доаѓањето на децата во градинка и училиште
  • 408 18.1. Адаптација на деца во предучилишна институција
  • 409 18.2. Психолошки проблеми на транзицијата на деца од градинка до основно училиште. Училиште подготвеност
  • 415 18.3. Мотиви Пристигнување во училиште
  • 416 18.4. Доверба на училиштето
  • 421 18.5. Dadadegenia.
• 422 Поглавје 19. Психологија на учењата
  • 422 19.1. Когнитивна активност како основа за учењата на децата
  • 424 19.2. Училишни наставни програми
  • 441 19.3. Научиле беспомошност на учениците
  • 444 19.4. Психолошки причини за мрзеливост и ленти
  • 450 19.5. Психолошки модели на учење за учење
  • 454 19.6. Студии за образовни активности на учениците
  • 455 19.7. Учење и изведба
  • 457 19.8. Отсуство на учениците
  • 459 19.9. Психолошки проблеми на транзицијата на учениците од основното училиште во средината
  • 462 19.10. Адаптација кон студии во средните стручни училишта
  • 462 19.11. Психолошки проблеми на адаптација кон универзитет
  • 463 19.12. Она што студентите обрнуваат внимание на првата средба со наставникот
• 465 Поглавје 20. Сексуални и родови карактеристики на учениците
  • 465 20.1. Индивидуални и лични карактеристики на учениците од различни полови
  • 472 20.2. Слики на момчиња и девојки во умовите на наставниците
  • 474 20.3. Разлики на интересите на учениците од различни полови за образовни предмети
  • 476 20.4. Ученици од различни пола
  • 481 20.5. Родови разлики, или зошто некои момчиња се однесуваат како девојки, и девојки - како момчиња
  • 483 20.6. Павле и студентските перформанси
  • 488 20.7. Дали има психолошки причини за значителна обука?
• 495 Поглавје 21. Што се должи на потребата за диференциран пристап кон учениците
  • 496 21.1. Типолошки карактеристики и успех на различни ментални активности
  • 502 21.2. Перформанси и типолошки карактеристики на учениците
  • 509 21.3. Тешкотиите искусни ученици со различни типолошки карактеристики и методи за нивниот надминување на наставникот
  • 511 21.4. Ги зема и наставните методи, земајќи ги предвид типолошките карактеристики на учениците
  • 516 21.5. Сметководство за типолошки карактеристики при воспитание на учениците
• 521 Поглавје 22. Надарените деца (Wunderkinds): Што да правам со нив наставник?
  • 521 22.1. Потенцијал на креативното дете и нејзината возраст динамика
  • 525 22.2. Создавајќи поволни услови за развој на надарено дете
  • 532 22.3. Тешкотии во наставата на надарени ученици
  • 541 22.4. Псевдо-ферментација
• 543 апликација
  • 543 Најчести тешкотии и недостатоци својствени за младите наставници (според В. А. Кан-Калика)
  • 545 Правила на личноста - хуман пристап на наставниците за деца (од страна на С.А. amonashvili)
  • 546 Самоучење за комуникација со наставниците
  • 548 I. Методи за проучување на карактеристиките на активностите и личноста на наставниците
  • 581 II. Методи за проучување на психолошките карактеристики на учениците и учениците
• 596 Листа на референци

"Илин Е. П. - СПБ: Петар, 2012. - 640 c.: Ил. - (Серија" Мастерс на психологија ").

Прирачникот за обука се однесува првенствено на едукаторите: наставниците, наставниците на предучилишните установи, наставниците на колеџите и универзитетите посветија посебно внимание на психолошките информации. Актуелен за практична педагогија и отсуство во повеќето учебници за педагошка психологија.

Прирачникот вклучува пет дела: "Психологија на активностите на наставникот". "Психологија на учење", "Психологија на воспитување". "Психолошки карактеристики на наставниците", "Претхоленици и студенти како субјекти на игри и образовни активности и двата објекти на наставникот". На крајот од книгата, се дава апликација во која постојат два дела на методите за проучување на особеностите на активностите и личноста на наставниците и методите за проучување на психолошките карактеристики на учениците и учениците. Публикацијата содржи широка листа на литература поврзана со ова прашање.

Предговор ................................................. .. ..... 9.

Вовед, или зошто психолошкото знаење на наставниците ................. 12

Прво дел

Психологија на активностите на наставникот

Поглавје 1. Активности на наставникот......................................20

1.1. Педагошка активност и нејзината структура ................................... 20

1.2. Фази на педагошка активност ........................................... 21

1.3. Педагошки задачи и нивното решение ........................................... 22

1.4. Функции на педагог ................................................ ............. 23.

1.5. Формирање на мотивите на активностите за обука ................................. 25

1.6. Креирање на соодветен педагошки проблем на емоционална позадина ............. 27

1.7. Фази на организацијата на активностите за обука ..................................... 30

1.8. Проучување на наставникот на учениците од учениците ...................................... 31

Поглавје 2. Педагошка комуникација....................................33

2.1. Концептот на "комуникација", неговите типови ......................................... .. ...... 33.

2.2. Карактеристики на педагошката комуникација ..................................... 34

2.3. Средства за комуникација ............................................... ... ............. 38.

2.4. Фактори кои резултираат со ефективноста на педагошката комуникација ......... 41

2.5. Вештини на наставникот кои влијаат на ефективноста на комуникацијата ....................... 47

2.6. Педагошка тактика ................................................ .......... 49.

2.7. Култура на говорот на наставникот ............................................. .. ......... педесет

2.8. Лични карактеристики на наставниците кои го отежнуваат комуникацијата со учениците ...... 53

2.9. Комуникација и односи на наставниците со ученици на учениците ................ 57

Поглавје 3. Воспоставување на меѓусебно разбирање на наставникот и учениците............60

3.1. Суштината на меѓусебното разбирање и фази на своето основање ......................... 60

3.2. Перцепција на наставниците на учениците и појавата на првиот впечаток за нив ..... 61

3.3. Студирање и разбирање на наставникот на учениците .................................... 66

3.4. Карактеристики на перцепцијата на наставните научи .................................. 70

3.5. Обезбедување на наставникот за разбирање од страна на неговите ученици ............................. 74

3.6. Брза позиција на наставникот и учениците ...................................... 75

3.7. Воспоставување на меѓусебно разбирање на наставникот и учениците .......................... 76

3.8. Соработка на наставникот со ученици ......................................... 82

3.9. Типување на учениците во наставниците ............................................. . 83.

Поглавје 4. Видови и форми на педагогот на учениците...............84

4.1. Видови на влијанија ............................................... . ............. 84.

4.2. Манифестација на внимание на ученикот ............................................ 85.

4.3. Барања и барања на наставникот ............................................ .... ..85.

4.4. Убедување и сугестија ............................................... ......... 88.

4.5. Појаснување ................................................. ................. 89.

4.6. Принуда ................................................. ................ 90.

4.7. Проценка на активностите, активностите на учениците и успехот на исполнувањето на образовните задачи ......... 91

4.8. Промоција ................................................. ................... 96.

4.9. Казна ................................................. ................... 98.

4.10. Употреба на хумор, шеги ............................................. . 102.

Поглавје 5. Однесување на наставникот во конфликтни ситуации ................104

5.1. Конфликтни ситуации и конфликти ........................................ 104

5.2. Причини за педагог конфликти со учениците .................. 105

5.3. Услови кои придонесуваат за појава на конфликти ...................... 108

5.4. Фазите на развојот на конфликтот .......................................... ..... .... 109.

5.5. Егзодери на конфликтни ситуации ............................................. 110

5.6. Главните правила за однесувањето на наставникот во конфликтна ситуација .............. 113

5.7. Педагошко управување со конфликти помеѓу учениците .................. 116

ДЕЛ ДВЕ

Психологија на учење и образование

Поглавје 6. Психолошки основи..........................118

6.1. Обука и неговите психолошки модели ............................ 119

6.2. Дидактички принципи ................................................ ... 120.

6.3. Психолошки и педагошки карактеристики на едукативниот материјал .............. 123

6.4. Видови на влијанија на обуката .............................................. . 125.

6.5. Следење на активностите на учениците ........................................ 126

6.6. Лично истражување и неговите психолошки карактеристики ......................... 127

6.7. Марк и неговото психолошко влијание ................................... 129

6.8. Психолошки карактеристики на различни системи за учење ................ 134

Поглавје 7. Психолошки карактеристики на интензивирање на когнитивната активност на учениците во лекциите ........145

7.1. Активирање на когнитивната активност на учениците ........................ 145

7.2. Начини за одржување на одржливо внимание во лекцијата ....................... 150

7.3. Невнимание Студент, неговите причини и последици ..................... 151

7.4. Организација на ефективна перцепција на едукативен материјал на лекцијата ........ 152

7.5. Организирање на услови за подобро меморирање на едукативен материјал од страна на учениците ......... 154

Секција трета

Психологија на образованието

Поглавје 8. Социо-психолошки модели на формирање на колективни и образовни студенти во неа ...............168

8.1. Концептот на социјалната група и тимот ....................................... 168

8.2. Социјален статус на учениците во образовната група ................................... 172

8.3. Фази на развој на групата ученици .......................................... ....179.

8.4. Психолошки карактеристики на едукација на учениците во тимот ...................... 181

8.5. Јавното мислење на студентскиот тим n психолошки карактеристики на неговото формирање ................... 184

Поглавје 9. Психолошки аспекти на формирањето на моралот на учениците.............192

9.1. Што е морално образование и морално образование ........................ 192

9.2. Дисциплина како морален квалитет ............................ 193

9.3. Одговорност (чувство на долг) ............................................ 196.

9.4. Психолошки и педагошки услови за формирање на моралот ........... 19

9.5. Фази на формирање на морално однесување на учениците .................... 203

9.6. Семантичка бариера во воспитанието ............................................. 204

9.7. Сметководство за возрасни карактеристики на личноста на учениците во процесот на морално образование ..................... 207

9.8. Психологија на едукација на учениците со отстапување (девијантно) однесување .......... 213

Поглавје 10. Психолошки аспекти на образованието во учениците од желбата за самоподобрување.......217

10.1. Психолошки карактеристики на развојот на независноста на учениците ....... 218

10.2. Формирање на самостојно (идеално) ........................................... . 222.

10.3. Само-познавање и самопроценка како самоподобрувања на само-подобрување ....... 224

10.4. Фази и средства за самообразование на адолесцентите и високи ученици ....... 231

10.5. Возраст карактеристики на самообразование ................................... 236

10.6. Типични грешки во образованието ......................................... 237

Поглавје 11. Образование на трудот и стручно водство на учениците............239

11.1. Образование на позитивен став кон работата ............................ 239

11.2. Самоопределување на учениците и изборот на нивната професија ........................ 242

11.3. Старосни фази на формирањето на професионални интереси на учениците ....... 245

11.4. Професионално самоопределување на учениците од различни пол .............. 246

11.5. Упатство за гласање на наставникот ....................................... 249

Дел Четврто

Психолошки карактеристики на наставниците

Поглавје 12. Компоненти на вештината на професионалниот наставник..........253

12.1. Педагошка ориентација (повик) ................................ 253

12.2. Знаење (ерудиција) на наставникот ........................................... .. ... 255.

12.3. Вештини на наставникот ................................................ ........... 258.

12.4. Способностите се професионално важни квалитети на наставникот ................. 261

Поглавје 13. Индивидуални и лични карактеристики на модерните педагози.....279

13.1. Карактеристики на личноста на луѓето кои ја избрале професијата на наставниците .......... 279

13.2. Карактеристики на мотивационата сфера на наставниците .............................. 285

13.3. Карактеристики на емоционалната сфера на наставниците .............................. 287

13.4. Стрес отпор на наставниците ............................................. 293

13.5. Агресивноста на наставниците .............................................. .. ... 293.

13.6. Психофизиолошки карактеристики на наставниците .............................. 296

13.7. Можности за користење на некои тестови за трговски наставници ........ 297

13.8. Психолошки карактеристики на наставниците и менаџерите .................... 299

13.9. Слика на наставниците ............................................... . ........... 305.

Поглавје 14. Стил карактеристики на педагози...........................309

14.1. Sttnley Активностите на едукаторите на градинките ............................ 310

14.2. Стилови на активности на наставниците ............................................. . 311.

14.3. Стил на активност и својства на нервниот систем и темперамент ............ 317

14.4. Стилови на педагошкото раководство и нивната перцепција на учениците ............ 319

14.5. Педагошки комуникациски стилови ............................................ 325

14.6. Психолошки и педагошки карактеристики на избирачките ученици со наставници со различни стилови на лидерство ............ 333

14.7. Карактеристики на евалуацијата на учениците во наставниците со различни стилови на Прирачникот .................... 334

14.8. Видови наставници ............................................... . ............. 336.

14.9. Родови разлики во активностите и личноста на наставниците .................... 340

Поглавје 15. Психолошки аспекти на формирањето на професионално мајсторство на наставникот.............343

15.1. Фази на професионален развој на наставникот ............................... 343

15.2. Разлики меѓу младите и искусни наставници ......................... 345

15.3. Тешкотии во работата на младите наставници ...................................... 351

15.4. Карактеристики на продуктивни и непродуктивни наставници ................... 354

15.5. Психолошки карактеристики на наставниците на универзитетите на различни нивоа на вештина ............. 360

15.6. Критериуми за оценување на педагошката вештина ............................... 365

Илин Евгенич Павлович - Доктор по психолошки науки, професор на рускиот државен педагошки универзитет. А. Хелен, почитуван научник на Руската Федерација; специјалист во областа на општата и диференцијалната психофизиологија, психологија на физичко образование и спорт; Авторот на повеќе од двесте научни публикации, вклучувајќи петнаесет учебници и монографии.

Место на работа, Позиција: RGPU нив. А.И. Херена, психолошки и педагошки факултет, од 1991 година - професор по Одделот за развој и образование.

Образование: Leningrad санитарен и хигиенски медицински институт (1957)

Академски степен, научен наслов: Доктор по психолошки науки, теза "Оптимални карактеристики на човековата изведба" (19.00.03 - Инженерска психологија на трудот; 1968), професор, кандидат за биолошки науки.

Насоки на активност, професионални интереси и можности: општа психологија; Диференцијална психологија и психофизиологија; Спортска психологија. Развиени методи на моторни експрес за проучување на својствата на нервниот систем (на врвот на тестот и кинемометриските техники). Осврти на авторот "Илин Е.П."