Тековна страница: 1 (вкупно 32 страници) [Достапно извадок за читање: 21 страници]

Е.С. Романов
Психодиагностика
Туторијал

Поврзан од Советот за психологија UMO за класичното универзитетско образование како туторијал За учениците од високообразовните институции кои студираат во насока и специјалитети на психологијата

Рецензенти:

V.a. Иваников, Д-р Психол. Наука, проф., Соодветниот член. Рао,

V.D. Shadrikov., Д-р Психол. науки, проф., Академик Рао

Дел I. Психодиагностични - теоретски методолошки аспекти

Дел 1. Предмет и психодиагностички задачи

1.1. Предмет психодиагностика

Психолошка дијагноза истражуваат начини за препознавање и мерење на индивидуални психолошки карактеристики на едно лице (својства на неговата личност и карактеристики на интелигенција). Признавањето и мерењето се врши со помош на психодиагностични методи.

Како теоретска дисциплина, општата психодиагноза смета:

♦ Шаблони за правење валидни и сигурни дијагностички пресуди;

♦ Правила на "дијагностички заклучоци", со помош на која транзицијата од знаци или показатели за одредена ментална состојба, структура, процес на изјавата за присуство и сериозност на овие психолошки "променливи".

Понекогаш таквите правила се релативно едноставни, понекогаш доста сложени, во некои случаи "вградени" во самата дијагностичка алатка, во други - бараат посебна работа со дијагностички показатели - стандардна споредба на профили, пресметување на интегрални индикатори, споредба со алтернативни дијагностички тестови, експерт Толкување, проширување и враќање на хипотези.

Психодиагностиката е тесно поврзана со соодветните предметни области на психолошката наука: општа психологија, медицинска, возраст, социјална, итн. Феноменот, својствата и карактеристиките изучувани од наведените науки се мерат со помош на психодиагностични методи. Резултатите од психодиагностичните мерења може да покажат не само присуство на одреден имот, степенот на нејзината сериозност, нивото на развој, тие исто така можат да дејствуваат како методи за тестирање на вистината на теоретските и психолошките конструкции на различни психолошки насоки.

1.2. Психодиагностички задачи

Целокупната психодијагноза до одреден степен е одвлечен од специфичните дијагностички задачи кои произлегуваат од различни приватни полиња на психодиагностиката. Сепак, психологот мора да ги замисли овие задачи, бидејќи тие значително ги одредуваат ограничувањата за користење на методите. Специфичноста се манифестира не само во однос на задачите, туку и во принцип, психодиагностички ситуации. Ова е разлика ситуации на клиентите и. експертиски ситуации.

Во првата ситуација, лицето апелира за помош на психолог, тој доброволно оди во соработка, се обидува да ги исполни инструкциите што е можно повеќе, немаат свесни намери за да се изедначат или да ги фалсификуваат резултатите.

Во втората - едно лице знае дека е изложен на испитување, обидувајќи се да издржи "испит", а за ова целосно свесно го контролира неговото однесување и неговите одговори да изгледаат во најповолната светлина (или да ја постигнат својата цел дури и цената на симулација, отстапувања и нарушувања).

Во ситуација на клиентот, може да се направат многу помалку строги барања во однос на неговата заштита од фалсификување поради свесна стратегија отколку во ситуација на испитување.

Психодиагностичните задачи (и психодиагностициските ситуации како целина), исто така, може да се разликуваат од гледна точка на тоа кој и како да користат дијагностички податоци и каква е одговорноста на психодиагностиката при изборот на начини за интервенција во ситуацијата на анкетираните. Дозволете ни кратко да ги покажеме овие ситуации.

1. Податоците се користат од страна на специјалист за режија за поставување на неофицијалошка дијагноза или формулирање на административна одлука. Оваа ситуација е карактеристична за користење на психодиагностични податоци во медицината. Психологот прави пресуда за специфичните карактеристики на размислување, меморија, личноста на пациентот, а докторот става медицинска дијагноза. Психологот не е одговорен за дијагнозата, ниту за кои третманот ќе го спроведе пациент со лекар.

Според истата шема, употребата на психодиагностични податоци за време на психодиагноза на барање на судот, сеопфатно психолошко и психијатриско испитување, психодиагноза на професионалната компетентност на вработен или професионална корист на барање на администрацијата.

2. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, иако интервенцијата во состојбата на анкетираните ја врши специјалист од друг профил. Таков е, на пример, психодиагностичната ситуација во однос на потрагата по причините за неуспех на училиштето: дијагнозата има психолошки (или психолошки и педагошки) карактер, а работата за нејзино спроведување се врши од страна на наставниците, родителите, другите едукатори .

3. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, а вториот му служи на него (или основа за дејства на неговиот колега психолог) за развој на патеки на психолошко влијание. Таков е состојбата на психодиагностиката во условите на психолошките консултации.

4. Дијагностичките податоци се користат за да се испитаат само-развој, корекција на однесување, итн. Во оваа ситуација, психологот е одговорен за точноста на податоците, за етичките деонлолошки аспекти на "дијагнозата" и само делумно - за тоа како оваа дијагноза ја користи клиентот. Иако не постои тешка кореспонденција помеѓу природата на проблемот и психодиагностичкиот метод, сеуште можете да забележите некоја посакуваност на одредени методи во различни случаи.

Така, во ситуации 1 и 2, методите треба да дадат "стратешки" информации за клиентот, односно, обезбедување на повеќе или помалку долгорочна прогноза, тие исто така треба да дозволат корелација на анкетираните со други луѓе, т.е. да претпоставиме стандардизација. Затоа, објективните тестови и тестовите на прашалниците добија најголема употреба во овие ситуации, а вториот понекогаш се базира на психолошки категории, но во категориите на системот на концепти на клиентот. Таков, на пример, познатиот Minnesota Multifactor личен прашалник (MMPI) и неговите модификации.

Во ситуација 3, информациите често се дизајнирани за регулирање на практичната работна тактика на самиот психолог, корелација со "норма" е помалку важна, затоа идеографските техники, проективните и дијалошките методи се користат почесто.

Во ситуација 4, главниот услов за методите е леснотијата на преведување на податоците добиени со нивната помош на јазикот на повеќето анкетирани. Оваа состојба ги задоволува, на пример, тест 16 Р. Кетала, прашалник за Керици (типологија на Myers-Brigs), но не одговара на MMRI, дијагностичките описи на кои се дизајнирани за психијатар.

1.3. Регулаторни рецепти

Распоредувањето на практичната работа на психолози во разни области на производство, медицина, образование, барајќи употреба на психодиагностични техники, е акутно прашањето за регулаторното регулирање на таквата практика. Зборуваме за систем на специфични барања за програмери и корисници на техники.

До неодамна, практичната и истражувачката употреба на техниките беа слабо разликувани, го забави развојот на нацрт регулаторните рецепти (стандарди) на практичната употреба на тестовите и нестандардни процедури. Регулаторната регулатива мора да биде придружена со развојот на таквите правила систем кој ќе биде пред практиката, ги постави нејзините упатства, изгледи за иднината.

Барања за психодиагностична литература и методички материјали

Инвеститорот и корисничките техники комуницираат заеднички првенствено преку методичката литература. Стандардни барања за проектирање на управување, методолошки инструкции, писма и друга методолошка литература усвоени како креатори на политики во општествата на голем број земји.

Препорачливо е да се направи разлика помеѓу барањата на различни типови на документи:

♦ Да истражува литература објавена во научни списанија, колекции и монографии;

♦ За анкета и аналитички прирачници и референтни публикации кои ги опфаќаат процедуралните и квантитативните, како и значењето на теоретските аспекти на примената на одредена методологија или одредена класа на техники;

♦ на "примарни методолошки материјали", директно упатуваат на корисникот во примената на техниката и содржат стимулативен материјал, инструкции, текстови на задачи, клучеви, норми, правила за толкување; Популарни психодиагностички публикации.

1. Научни извештаи. Мора да бидат опфатени: теоретски основи на методологијата (концепт и методолошки прием), метод на развој и емпириско поткрепа, истражувачки податоци за репрезентативност, сигурност, валидност на индикаторите за тестирање (коефициенти на корелација, регресија и фабрики). За читателите во научна комуникација, може да се дадат "примероци", индивидуални примери на тест задачи, кои овозможуваат да се илустрираат принципите на кои е изградена техниката. Во научните пораки не треба да бидат опфатени: за техники со професионални ограничувања ("P-методик") - Целосен текст на задачи, клучеви, правила за тестирање, детални инструкции за спроведување и толкување. Само овие информации, авторот на научниот извештај треба само да зборува индиректно користење на референци за "поучна" литература дистрибуирана меѓу специјалистите. Научната комуникација може да обезбеди сеопфатни описи на методите, според тоа кои непрофесионални (и нивната можна употреба на непрофесионални) не можат да донесат штета на специфични луѓе или психодиагностичкиот потенцијал на самата методологија. Оваа класа техника се предлага кон конвенционално укажување на терминот "отворени техники" ("O-методи").

Авторот на научната комуникација има право да го утврди статусот на методологијата развиена од него како отворена методологија, но какви било модификации или адаптација на техниката веќе дефинирана како професионална "p-техника" треба да бидат опфатени во научните пораки во согласност со наведените барања.

2. Референтни и методички публикации. Во овие публикации може да се дадат поучни материјали, вклучувајќи го и текстот на задачите (прашања), клучеви, норми, но со една фундаментална состојба - публикацијата е дадена "Јас" - јастатус на публикацијата за специјалисти, обезбедувајќи му дистрибуција меѓу читателите кои имаат потребна психолошка обука.

3. Поучни документи. Тие вклучуваат опис на методологијата која обезбедува соодветна употреба во согласност со стандардите: предмет на дијагноза, обемот на примена, контингентот на предметот, постапката за аплицирање. Описот мора да биде доставен со детални информации за постапката за развој на методи добиени од оваа сигурност и податоци за валидност. Овие стандарди за тестирање мора да бидат придружени со уникатен опис на земањето примероци од стандардизацијата и природата на дијагностичката состојба во истражувањето: доброволно учество на субјектите, незаинтересирано соработува со психолог со цел да се помогне во студијата ("Научна соработка" ), учеството на платени тестови ("платено учество"), употребата на методологијата за време на барањето тестирано за советодавна помош ("ситуација на клиентот"), употребата на методологијата за време на принудна (солидна) административен надзор ("ситуација на експертиза ").

Референци и поучни материјали треба периодично (со одреден интервал во зависност од видот на методологијата) се ревидираат, бидејќи условите за примена на техники со текот на времето се неизбежно се менуваат, и затоа се менуваат психометриските својства.

Во референтните и упатствата материјали, барањата за професионален статус на методологијата на корисникот треба да бидат недвосмислено формулирани.

Поучни материјали мора да помине цел Тестови за уникатноста на рецептите наведени во нив: тест групата на корисници на методологијата (тест) треба да го испрати авторот на прирачникот на копиите од протоколите според резултатите од истражувањето, врз основа на кој авторот мора да го обезбеди идентитетот на стандардите за авторски права на методологијата и карактеристиките на методологијата што се открива при користење на рачни корисници. Вториот услов е од фундаментално значење за техниките кои сугерираат значително учество на "експерт" проценка (инструкции за анализа на содржината, за да ги толкуваат резултатите од проективните техники, полу-информирано интервју итн.).

Процедурите за пребројување на точките за тестирање и толкувањата треба да се опишат со уникатна јасност која ви овозможува да добиете идентични резултати при обработка на истите протоколи со различни корисници на прирачникот.

По можност, вклучувањето и употребата на тестови на локални норми за тестирање (во споредба со неспецијализирана популација).

Дел 2. Историја на развојот на психодиагностиката

2.1. Развој на практични психодиагники

Френсис Галтон Во 1883 година, објавува домицилна монографија, која содржи описи на голем број стандардизирани тестови развиени од него за проценка на сензорни и психомоторни способности. Благодарение на ова, идејата за диференцијална психологија изнесе во 1869 година станува шини на практично изводливи масовни испитувања.

Во раните 1890-ти. Емил Фарт Го поместува идејата за примена на методи на експериментална психологија на задачите на психолошка и психијатриска дијагностика. Неговиот студент Е. Орн. Првата имплементира оваа идеја во пракса во однос на проценката на интелектуалните способности. Техниките што ги користат ги опфатија таквите ментални функции како перцепција, меморија, асоцијација и моторни вештини.

Крај XIX и почетокот на XX век. Се карактеризира со брзиот развој на методите на психолошка дијагноза на разни интелигентни карактеристики на поединецот, и сето ова насока како целина добива во кругови на специјалисти општото име на ментиметрија или разузнавачки мерења.

Во 1885 година Херман Ебигоз. Објавува порака за методот на тестирање на способноста за меморирање на пропуштените зборови во текстот. Всушност, тоа беше првиот тест за ментални способности.

Во 1908 година Алфред Бина. и. Томас Симон. Објавена главна опција за својата "метричка скала на интелигенција", која обезбеди мерење на таканаречената ментална возраст на поединецот. Во 1912 година Вилијам Стерн. предложи мерење на разузнавачките податоци на детето во смисла коефициент на интелектуалност (Ки) пресметана со делење на менталното време за хронолошка возраст. Во 1916 година, професор на Универзитетот Стенфорд Луис термен. Завршете ја обработката на скалите на Бина-Симон во однос на условите на англиските земји 1
Под раководство на L. Termen, уште две преработка на оваа скала беа објавени, познати како скали од Стенфорд-Бистина, 1937 и Стенфорд Бина, 1960 година.

Тоа беше првиот индивидуален тест за "заедничка интелигенција", која најде масовна практична примена; Тој се појави во еден или друг со прототип на сите ментални тестови по него.

Во 1910 година, рускиот психолог Г. I. Rossolimo. Ја објави својата методологија за проценка на разни ментални способности врз основа на инкорпорирање на разликите, односно, преку градење на индивидуални "психолошки профили". Овој метод беше широко распространет и во нашата земја и во странство, предвидувајќи неколку децении идејата за т.н. тест батерии, кои во моментов се многу популарни во западните земји.

За време на Втората светска војна, специјалната комисија на Американската психолошка асоцијација, предводена од Роберт Ierks., разви армиски тест за интелигенција. Тоа беше првиот тест за заедничка интелигенција. Врз основа на неговата примена, "интелектуално сортирање" беше спроведено за 1 милион 727 илјади регрути на американската армија. Слична ситуација се состои од руската армија: Прво во време на руско-јапонски, а потоа за време на Втората светска војна во Армијата воведе речиси виртуелно медицинско и психолошко испитување на регрути и помлади офицери. Психолошките тестови почнаа да ги освојуваат европските и американските континенти.

Распоредување на тестовите во странство

Брзата процесија на ментериметрија и психолошко тестирање на овие два континента продолжува во 20 век, покривајќи ги првенствено земјите-говорни земји.

Во доцните 1930-ти. Дејвид Векслер Ги објавува своите индивидуални техники за тестирање: скалата за мерење на интелигенцијата на возрасните (последното рециклирање е од 1955 година); Во 1949 година - обемот за мерење на интелигенцијата на адолесцентите и во 1967 година - скалата за мерење на интелектот на деца од предучилишна и помлада предучилишна возраст. Главната предност на овие техники во споредба со скалата на Бина-Симон е нивната изградба од типот "батерии", кои се состојат од неколку потцетини, што овозможува да се утврди КИ во однос на индивидуалните ментални способности.

За време на Втората светска војна во САД, над 9 милиони луѓе беа опфатени со различни видови на тестирање, меѓу кои главната маса е воен персонал. Посебна тест батерија е создадена во воздухопловните сили за класификација на питомци од летот (пилот, стрелец, навигатор). Армискиот тест интелект беше прототип на многу последователни групни тестови на "Заедничка интелигенција", меѓу кои во моментов се најшироко користени од страна на таквите батерии како "диференцијални способности" и "училишни способности" тестови. Последниот од овие батерии се користи за избор на апликанти на универзитети и колеџи. Секоја година околу 2 милиони луѓе поминуваат низ него. Во принцип, во раните 1960-ти. Околу 250 милиони единици на разни тестови беа користени годишно во општото образование и средно училиште САД, од кои повеќето беа интелигентни тестови.

Слична ситуација е исто така во Европа. Така, во Англија во 1972 година, само националниот фонд за педагошки студии ги стави во училиштата околу 3,5 милиони единици на разни интелигентни тестови.

Веќе до крајот на 1920-тите. Употребата на разни ментални тестови (првенствено група) ја презеде таквата масовна природа на запад што многу автори за карактеристиките на овој феномен ги користат таквите концепти како "бум", "епидемија", "Психоза". И поентата тука не е само на обемот на употребата на техники за тестирање - главната работа е дека во неговото големо мнозинство, овие техники беа носени (и сега се носеа) изразен емпириски карактер. Иако постојат многу креативни фикции во нивниот дизајн, генијалноста, сепак, тие обично немаат развиена теоретска база. Ова не се однесува само на разбирање на најсогласеноста на методот на испитување, туку и откривање на содржината и карактеристиките на тие ментални својства кои се избрани како предмет на тестирање во одреден тест. Авторите на многу интелектуални тестови искрено изјавиле дека ова прашање нема да се грижи за нив, главната работа - присуство на повеќе или помалку блиска корелација со проектираното однесување.

Соодветниот "кредо" формулиран во исто време Л. Термен.Се обидов да го оправдам тестирањето на "слепи" за аналогија со употреба на електрична енергија: Иако тој напиша, природата на овој феномен навистина не е откриена, сепак, тоа не е само успешно измерена, туку е широко користен за практични цели. И денес, и покрај брзо растечкото разбирање на странските тестирања на улогата на теоретското знаење, оваа незаконска механичка аналогија сè уште влијае на индивидуалните автори, со такви добро познати, како што, на пример, Г. Aisenk. .

Врз основа на употребата на интелигентни тестови и во согласност со теоријата на "конгениталната интелигенција" во САД, Англија и други европски земји, во широка скала всушност е спроведена од "интелектуалната сегрегација" на учениците. Во исто време, поделбата на "интелектуалната стратешка" станува речиси неповратна: недостатоците на теоријата се чинеше дека се целосно компензирани од огромниот износ на статистички материјал, создавајќи илузија на објективноста на мерењата. Изложеноста на прогресивните психолози на теоријата на "конгениталниот интелект" во голема мера беше стимулирана од протестите на широките слоеви на јавноста против интелектуалната сегрегација на учениците, бидејќи не-хармонијата и перверзната употреба на "ментиметрија" доведе до Фактот дека децата на пониските и групите со ниски примања на населението практично биле лишени од можност да добијат целосна средно образование, а не да зборуваат за највисокото. Како резултат на тоа, во 1960-тите. Општинските власти на Њујорк и некои други американски градови беа принудени да објават директива за престанок на употребата на групни интелектуални тестови во училиштата. Сепак, во преправен облик, "интелектуална селекција" продолжува да се практикува во САД и во Англија.

Во изминатите децении, голем број основни работи на "теоријата за тестирање" се објавени странски тестолози. Сепак, она што е наведено со овој термин е во реалноста многу далеку од психолошката теорија. Како со право белешки Ен Анастаси.Горенаведената "теорија за тестирање" не е психолошка и математичка статистичка теорија, која ги опфати прашањата како што се природата на проценка на тестот, обемот и методите за утврдување на веродостојноста на тестовите итн. Во ова ние самите можеме да се осигураме, запознавање со горенаведените дела, како и со посебни дела за историјата на психолошкото тестирање.

Искуството во користењето на ментиметриските тестови покажува сосема убедливо дека "директна примена" на приватни психолошки теории во отсуство на соодветни модели на идентитет, нивна интегрирање, како и недостатокот на соодветно однесување, каде што психата делува како регулатор за однесување доведува до Негативен практичен резултат, и покрај видливата разумна сигурност на математичките, "технолошките" модели на таканаречената теорија за тестирање. Сето ова значи дека потребата за посебна анализа на односите и врските помеѓу "моделите" е многу поинаков вид и квалитет: психа модели како регулатор за однесување, модели на идентитет како психа интегратор, модели за застапеност на податоци и нивните модели за престапување.

Дури и откако почнаа да се издаваат различни теории за менталниот развој на детето (на пример, Л. С. Vygotsky. , J. Piaget. , J. Bruner. ), Странската ментиметрија продолжи да останува еден вид математичка и статистичка дисциплина, изолирана од достигнувањата на психолошките науки.

По историјата на ментериметриските мисли од А. Бина До ден-денес, разгледани во детали Л. Термен, Ч. Шпере, Л. Тесто, Д. Ваклер, Ј. Гилфорд, Ј. Пиагет, еден од историчарите на тестологија доаѓа до заклучок дека "нема теорија или модел стана основа за секој ментален тест, освен за работата Џ. Гилфорд.» .

Достапност во оваа листа на имиња А. Бина, Л. Терман, Д. Векслер Може да изгледа малку неочекувано, бидејќи наведените автори влегоа во приказната како креатори на многу популарни техники за тестирање. Парадоксот, сепак, беше склучен во друг: ниту еден од нив не ја постави основата на тестот создаден од него секој јасно формулиран концепт на личноста, ограничувајќи само приватни теоретски аргументи, иако сите биле познати доволно и неговите теоретски дела.

Ch. Spearmen. и. J. Piaget. воопшто не се занимаваше со дизајнот на тестовите, но првиот од нив беше широко користен од страна на техники за тестирање за да ја потврди нивната теорија на "Општо (Општо) фактор А ". Обидите да се развијат голем број тестови врз основа на експериментални техники J. Piaget. (И затоа, на неговиот концепт за ментален развој), додека не доведе до создавање на такви алатки кои би излегле за ѕидовите на истражувачките лаборатории. Каква загриженост Џ. Гилфорд., иако тој положил одреден теоретски концепт како основа на неговите тестови, вториот, сепак, не бил доволно остварлив со строго прагматична гледна точка.

Ова не се однесува директно на т.н. лични тестовиБидејќи тие имаат тенденција да имаат поцврста теоретска основа (иако во голем број случаи во голем број случаи, се соочуваме со примери на "голи емпиризам").

Како што е наведено, историјата на дизајнот на лични тестови датира од 1912 година, кога Едвард Торнајк Почнал да ги развие прашалниците за да ги утврди преовладувачките интереси на лицето. Но, првиот вистински личен тест кој добил практична примена (и го обезбедил фактот дека значителното влијание врз последователниот развој на тестовите "самостојни") бил "личен инвентар" Инвентар) Да се \u200b\u200bидентификуваат неврозите во воениот персонал, предложен во 1919 година Роберт Вудворт .

Ако продолжите прегледот на историјата на развој и појавата на лични тестови за празно тип, хронолошката листа на најзначајните техники ќе изгледа вака:

♦ 1927 - Едвард силна ја објавува својата "професионална каматна картичка";

♦ 1926 - се појавува тенденцијата за доминација на доминацијата на Гордон Allport;

♦ 1928 - Објавен е тест на лични вредности, развиен од Гордон Алпорт и Филип Вернон;

♦ 1940 - С. Khataway и D. McKinli Објавете ја нивната минесота мултифакториелен личен инвентар - MMPI е еден од најпопуларните празно тестови на Запад.

Од т.н. лични тестови за тестирање Ние забележуваме како пионерски случувања два методи на проективен тип: тест на не-црните точки за мастило развиени од Херман Роршасам , и тестирање на тематските апецепции, чии автори се Мареј. и. С. Д. Морган .

Проективните техники се насочени кон мерење на својствата на поединецот и карактеристиките на интелигенцијата. Тие имаат голем број на функции, благодарение на кои тие се разликуваат значително од стандардизирани методи, имено:

♦ Карактеристики на стимулот;

♦ Карактеристики на задачата доделена на испитаникот;

♦ Карактеристики на обработка и толкување на резултатите.

1. Посебна карактеристика на стимулативниот материјал на проективните техники е неговата двосмисленост, неизвесност, беструктура, што е предуслов за спроведување на принципот на проекција. Во процесот на интеракција на личноста со стимул, тоа е структурирање, при што личноста ги проектира карактеристиките на својот внатрешен свет - потребите, конфликтите, анксиозноста итн.

2. Релативно неструктурирана задача која овозможува неограничена разновидност на можни одговори е една од главните карактеристики на проективните техники. Тестирање со користење на проективни техники - преправено тестирање, бидејќи испитаникот не може да претпостави дека е во неговиот одговор дека е предмет на толкувањето на експериментаторот. Проективните техники се помалку склони кон фалсификување од прашалниците изградени на поединечни информации.

3. Постои проблем со стандардизација на проективните техники. Некои техники не содржат математички апарат за објективна обработка на добиените резултати, не содржат норми. Тие се карактеризираат со квалитативен пристап кон проучувањето на личноста, а не квантитативна, и во случај на психометриски тестови, а со тоа и соодветни методи за проверка на нивната сигурност и давање на валидност сè уште не е развиена.

Од 1930-тите. Тестот на Rorschach беше воведен во истражувањето и клиничкото и дијагностичката работа на психолозите, беа објавени првите методолошки упатства. Важно е да се нагласи дека употребата на тест на Rorschah како дијагностичка алатка беше придружена со јасен, длабок одраз на дијагностичките задачи и теоретски модели на поткрепа на тестот врз основа на марксистичката методологија. Врз основа на основните одредби за пристрасна природа на менталната активност, конкретни теоретски оправдувања беа базирани на такви категории како "инсталација", "лична компонента" на перцепцијата, "индивидуален стил на идентитет".

Завршување на краток преглед и проценка на моменталната состојба на странска тестологија, треба да се забележи дека до сега има неколку стотици различни методи во својот арсенал: од една страна, чисто инструментално, пресметано за мерење на тесни посебни способности и Од друга страна - разни комплексни тестови на т.н. карактеристиките на ликот, "заеднички" и аналитички, индивидуални и групни, празни и хардвер, само-уделување и активност (вториот, пак, се поделени во ситуациски и регистратор ). Публикации во кои овие техники се опишани и коментираат, се пресметуваат буквално илјадници. Сепак, како што ќе видиме понатаму, меѓу ова море, работи публикации во кои теоретските аспекти на методот на тестирање се доста длабоко анализирани, се мали острови.

Психодиагностика

Алексеј Сергеевич Лучинн Психодиагностика

1. Експериментална психологија. В. Wundt, F. Galton, Ebbigauza, D. Ketttella

Психодиагностикакако посебна научна дисциплина помина значителен пат на развој и формирање.

Психолошката дијагноза беше одвоена од психологијата и почна да се развива на крајот на XX век. Нејзината појава беше подготвена во неколку области во развојот на психологијата.

Психодиагностиката порасна од експериментална психологија, а неговата појава во 1850-1870-тите години. Таа е поврзана со зголеменото влијание на природната наука на подрачјето на менталните феномени, со процесот на "физиолошка" психологија. Првите експериментални методи психологија обезбеди други науки, главно физиологија.

Почетокот на појавата на експериментална психологија е условно се смета за 1878 година, бидејќи оваа година тоа е тоа Вилхелм Вонд (1832-1920)пронајдени во Германија првата лабораторија за експериментална психологија.

Слични експериментални лаборатории и кабинети се создадени според лабораторијата на Wundt, не само во Германија, туку и во други земји (Франција, Холандија, Англија, Шведска, Америка).

Развивањето експериментална психологија дојде до проучување на менталните процеси како што се говорни здруженија - методот на бесплатни вербални здруженија на Галтон.Веднаш по објавувањето Ф. Галтонво 1897 година, Вунд користел асоцијативна техника во неговата лабораторија.

Сепак, авторот кој го создал првиот, всушност, психолошкиот експериментален метод беше Херман Ебигоз (1850-1909),кои ги проучувале законите на меморијата користејќи за овие групи на бесмислени слогови. Со овој метод, Ebbingauz го отвори патот за експериментални вештини за учење.

Американски психолог Џејмс Кетел (1860-1944)го испитуваше обемот на внимание и вештини за читање. Со помош на тахистоскоп (уред кој ви овозможува да ги презентирате визуелните стимулации за кратки временски периоди), го определи времето потребно за да ги согледате и да ги повикате разните предмети: форми, букви, зборови, итн. Спроведување на експерименти со читање букви и зборовите за ротирање на барабанот, Kettell го сними феноменот на исчекување ("работи" перцепција напред).

Значи, на крајот на XX век. Во психологијата, беше одобрен објективен експериментален метод, кој почна да ја одредува природата на психолошката наука како целина. Со воведувањето на психологијата на експериментот и изгледот, поради овие нови критериуми, нејзините идеи беа направени предуслови за потекло на знаење за индивидуалните разлики меѓу луѓето.

2. Диференцијална психологија. Појавата на тестирање како резултат на практично закрепнување на медицината, педагогијата и индустријализацијата на производството

Диференцијалната психологија стана уште еден извор на психодиагностичен развој. Надвор од идеите за индивидуални психолошки карактеристики кои се предмет на диференцијална психологија, би било невозможно да се случи психодиагностика како наука за методите за нивно мерење.

Но, диференцијалната психолошка студија на човекот не беше едноставен логичен развој на експериментално психолошки. Таа се разви под влијание на барањата за пракса, прва медицинска и педагошка, а потоа и индустриска. Една од главните причини што предизвикало потекло на психодиагностиката треба да се смета за потреба од медицинска пракса потребата за дијагноза и третман на ментално ретардирани и ментални луѓе.

Една од раните публикации посветени на ментална ретардација, му припаѓа на францускиот лекар J. E. D. Escire,стартувајќи различни степени на ментална ретардација. Друг француски доктор Е SEGEN.првиот посвети внимание на учењето ментално ретардирани деца со посебни техники. Нивната работа направи одреден придонес во развојот на методите кои помогнаа да се одреди менталната ретардација.

Блиска внатрешна врска се следи помеѓу теоретските одредби развиени во рамките на општата психологија и основите на психодиагнозата. Идеите за моделите на развој и функционирање на психата се почетна точка при изборот на психодиагностика методологија, дизајнирање на психодиагностични техники, нивната употреба во пракса.

Историјата на психодиагностиката е историја на појавата на главните психодиагностични техники и развојот на пристапите кон нивното создавање врз основа на развојот на ставовите за природата и функционирањето на менталното.

Во овој поглед, интересно е да се следи како се формираа некои важни психодиагностички методи во рамките на главните училишта за психологија.

3. Бихавизмот како теоретска основа за тестирање. Однесување како збир на реакции на организмот на стимулациите. Ј. М. Кетел, А. Бина

Методите за тестирање се вообичаени за комуникација безберизам.Северизмот воведе во психологија како водечка категорија на однесување. Однесувањето, според концептот на однесување, е единствениот предмет на проучување на психологијата. Затоа, целта на дијагнозата првично беше да се поправи однесувањето. Ова беше она што беа ангажирани првите психодиагении, развиени тест метод(Термин воведен Ф. Галтон).

Првиот истражувач кој го користел терминот во психолошка литература интелигентен тестбеше Џ. М. Кетел.Тој изрази идеја дека научната и практичната вредност на тестовите ќе се зголеми ако условите за нивно чување ќе бидат исти. Значи за прв пат, потребата беше прогласена стандардизацијатестови со цел да се овозможи да се споредат нивните резултати добиени од различни истражувачи на различни субјекти. Враќајќи се во Америка откако работел во лабораторија на Вунд и читање на предавања во Кембриџ, тој веднаш почна да ги применува тестовите во лабораторијата на Универзитетот Колумбија (1891).

По Кетел и другите американски лаборатории почнаа да го применуваат методот на тестови. Во 1895-1896 година Во САД беа создадени два национални комитети, дизајнирани да ги обединат напорите на тестолозите и да ја дадат општата насока на тестолошката работа.

Методот на испитување беше широко распространет. Новиот чекор во нејзиниот развој го направи француски лекар и психолог А. Бина (1857-1911),создателот на најпопуларните серии тестови. Информации за највисоките ментални функции, кои обично се означени со концептите на "умот", "интелект".

Во 1904 година, Министерството за образование му наложи на Бина да развие методи, со помош на кои може да се одвои децата кои можат да учат, но мрзливи и не сакаат да учат од страдање од вродени дефекти и не можат да учат во нормала училиште. Потребата за ова се појави во врска со воведувањето на универзалното образование. Во исто време, беше потребно создавање на специјални училишта за ментално неисправни деца.

Бина во соработка со Анри Симон.тој спроведе серија експерименти за да учат внимание, меморија, размислување кај деца од различни возрасти (почнувајќи од три години). Спроведено на многу субјекти Експериментални задачи беа тестирани на статистички критериуми и почнаа да се сметаат за средство за одредување на интелектуалното ниво.

4. Бина-Симона скали. Концептот на "ментална возраст". Скала Стенфорд Бина. Концептот на "интелектуалниот коефициент" (IQ). Работи V. Stem

Прва скала (тест серија) Бина Симонсе појави во 1905 година Бина продолжи од идејата дека развојот на интелигенцијата се јавува независно од обуката, како резултат на биолошко зреење.

Скала А. Бина.уредниците (1908 и 1911) беа префрлени на германски јазик и на англиски јазик, се одликува со фактот дека беше проширен од возраста на децата - до 13 години, бројот на задачи беше зголемен и беше воведен концептот на ментална возраст.

Задачите во скали за бита беа групирани од вековите (од 3 до 13 години). До 6 години беа понудени четири задачи за 6 години, а за деца над 6 години - шест задачи. Задачите беа избрани со проучување на голема група деца (300 луѓе).

Индикатор за интелигенција во бин скали беше ментална возраст, кој беше утврден со успехот на тест задачите.

Второ издание на скалата Бинаслужеше како основа за работа на верификација и стандардизација спроведена во Универзитетот Стенфорд (САД) од страна на персоналот на персоналот под раководство Л. М. Термен.Оваа опција беше предложена во 1916 година, имаше многу сериозни промени во споредба со главната и беше наречена скала Стенфорд Бина. Главните разлики од тестовите за бита беа два: воведувањето како индикатор за тестот коефициент на интелектуалност (IQ), кој се одредува со ставот помеѓу менталната и хронолошката возраст и примената на критериумот за евалуација на тестот, за кој концептот на Беше воведена статистичка норма.

Коефициент IQ.беше понуден В. Стерн.се смета за значителен недостаток на ментален агенс, фактот дека истата разлика помеѓу менталната и хронолошката возраст за различни чекори поврзани со возраста има нееднакво значење. Стерн понудил да го одреди приватниот, добиен во поделбата на менталното време во хронолошки. Овој индикатор се множи со 100, тој го нарече коефициентот на интелектуалност. Така можете да ги класифицирате нормалните деца според степенот на менталниот развој.

Друга иновација на психолозите Стенфорд беше употребата на концептот на "статистички норми". Нормата стана критериум во кој е можно да се споредат индивидуалните индикатори за тестирање и со тоа да ги проценат за да им дадат психолошка интерпретација.

Скалата Стенфорд Бина беше наменета за деца на возраст од 2,5 до 18 години. Се состоеше од прашања од различни тешкотии групирани според возрасните критериуми.

5. Масовно испитување на големи групи предмети. Работи А. С. Отиса. Појавата на армиски тестови "Алфа" и "Бета"

Следната фаза од развојот на психолошкото тестирање се карактеризира со промена во форма на тест тест. Сите тестови создадени во првата деценија на XX век беа индивидуални и им беше дозволено да спроведат искуство со само еден предмет. Тоа само може да ги искористи специјално обучени луѓе кои имале прилично високи психолошки квалификации.

Практика е потребна за дијагностицирање на големи маси на луѓе со цел избор на најизразените активности подготвени за една или друга, како и дистрибуција на различни видови на народни активности во согласност со нивните индивидуални карактеристики. Така, во САД за време на Првата светска војна, се појави нова форма на тестови за тестирање - тестирање на група.

Потребата да се избере што е можно побрзо, дистрибуција на полу-римската армија на регрути за различни видови на услуги, училиштата и училиштата го принудија специјално креиран комитет да го довери А. С. Отисуразвој на нови тестови. Така се појавија две форми на армиски тестови - Алфа и Бета. Првиот беше дизајниран да работи со луѓе кои знаат англиски, вториот - за неписмени и странци. По завршувањето на војната, овие тестови продолжија да се користат.

Групни тестови беа користени главно во образовниот систем, во индустријата, во армијата.

1920-ти. Се карактеризира со вистински тест бум. Брзата и раширената тестологија се должи првенствено во фокусот на оперативната одлука на практични проблеми.

Во текот на првата половина на XX век. Специјалисти во областа на психолошка дијагностика создадоа различни различни тестови. Во исто време, развивање на методолошката страна на тестовите, тие го донесоа до совршенство. Сите тестови се темелно стандардизирани на големи примероци; Тестолозите постигнаа дека сите се разликуваат во високата сигурност и добра важност.

Валидацијата ги откри ограничените карактеристики на разузнавачките тестови: предвидување на нивната основа успехот на имплементацијата на специфични, сосема тесни активности често не успеа. Тоа беше потребно, покрај познавањето на општото ниво на интелигенција, дополнителни информации за карактеристиките на човечката психа. Така, се појави нова насока во тестологијата - тестирање на посебни способности, која за првпат беше наменета да биде само дополнета со проценките на тестовите за интелект, а потоа беше објавено во независна област.

6. Факторна анализа. Двофактор Теорија на способностите на Ч. Спирла. Мултифактор теорија на способности Т. Л. Кили и Л. Трестона

Тест батерии(колекции) беа создадени за избор кои влегуваат во медицински, правни, инженерски и други образовни институции. Основата за изградба на интегрирани тест батерии на способности беше употребата на специјални техники за обработка на податоци за индивидуални разлики и корелација помеѓу нив - факторна анализа. Факторската анализа е дозволено попрецизно да ги утврди и класифицира посебните способности.

Англиски психолог Чарлс Сперман.во 1904 година, доведе до заклучок дека позитивната корелација помеѓу тестовите на различни способности открива некој заеднички општ фактор. Тој го назначил своето писмо g (од англискиот. Општо - "Општо"). Исто така во секој од нив е откриен конкретен фактор, што е само чудно за овој вид на активност (S-фактор).

Теорија на ch. Spirmena се нарекува два фактор:целта на психолошкото тестирање треба да биде мерење на лицата. Ако таков фактор се манифестира во сите студирани ментални функции, неговото присуство е единствената основа за предвидување на однесувањето на поединецот во различни ситуации. Мерењето на специфични фактори нема смисла, бидејќи тие можат да се детектираат само во една ситуација.

ТРЕСТОН додели 12 фактори кои ги означил како примарни ментални способности:вербално разбирање, говорна флуентност, нумерички фактор, просторен фактор, асоцијативна меморија, брзина на перцепција, индукција (логично размислување) итн. Бројот на когнитивни фактори денес е 120.

Врз основа на фактор истражувања, беа создадени мултифакториестички способности за тестирање, овозможувајќи да се измери индивидуалното ниво на секоја од способностите. Најпознат меѓу нив - Батерија на тестови за заеднички способности (GATB),вклучувајќи и тестови на способности за специфични професии.

Денес, факторната анализа е највисока фаза на линеарни корелации. Фактор анализа и произведени од оваа анализа, фактите не секогаш правилно ги одразуваат зависностите помеѓу менталните процеси.

Посебните способности не се толкуваат како индивидуални карактеристики кои произлегуваат од влијанието на барањата на компанијата за поединец, туку како карактеристики, првично својствени за оваа индивидуална психа. Таквото толкување генерира логички тешкотии.

Можностите за анализа на факторите треба да се третираат со претпазливост и да не се разгледа оваа анализа од универзална алатка за учење на психата.

7. Тестови на достигнувања. Прашалници. Интроспектива како теоретска основа на методот. Работи Ф. Галтон, А. Бина, Р. Вудворт

Тестовите на достигнувањата, за разлика од тестовите на интелигенцијата, го одразуваат влијанието на специјалните програми за обука за ефективноста на тестираните задачи. Во Америка, тестовите за постигнувања почнаа да се користат при изборот на вработени во јавниот сервис од 1872 година

Тестовите на достигнувањата се однесуваат на најбројната група на дијагностички техники. Еден од најпознатите и широко користени тестови на достигнувања е Стендфорд тест достигнувања (САТ) (1923). Со тоа се проценува дека е нивото на обука во различни класи на средно образовни институции. Понатамошниот развој на тестовите за постигнување доведе до појава во средината на XX век. критериум-ориентирани тестови.

Прашањата се најпрвите психодиагностички методи позајмени психолози од природните науки.

Прашања - Ова е голема група на техники чии задачи се презентирани во форма на прашања или изјави, а задачата на субјектот е независна порака за некои информации за себе во форма на одговори. Теоретската основа на овој метод може да се смета за интроспектива. Пристигнувајќи во античките времиња во рамките на верската идеологија, ја задржал тезата за непознатото на духовниот свет, за неможноста на објективната студија на менталните феномени. Таа ја следи претпоставката дека, покрај самодоверба, нема други начини за проучување на свеста на некоја личност.

Појавата на првите психодиагностични прашалници е поврзан со името Ф. Галтон,кои не ги користеа да не ги проучуваат личните квалитети, туку да ја проценат когнитивната сфера на лице (карактеристики на визуелна перцепција, ментални слики). На крајот на X! X внатре Користење на методот на прашалници спроведени мемориски студии (Бина, лулка),заеднички концепти (Ребро),внатрешен говор (Сен-Павле)и други. Печатените прашалници обично биле испратени на адресите на идните испитаници, понекогаш биле испечатени во списанија.

Прототипот на личните прашалници беше развиен од американски психолог Роберт Вудвортво 1919 година Формулар за личност.Прашалникот беше наменет за идентификување, скрининг од воена служба на лица со невротични симптоми. Во текот на децениите поминаа уште од тоа време, прашалниците добија најширока дистрибуција како психодиагностика метод за истражување на личноста.

8. Проективни техники. Асоцијализам. Методот на бесплатни вербални здруженија Ф. Галтон. Психоанализата како теоретска основа за развој на проективни техники

Предосот на проективни техники се смета за метод на вербални здруженија кои се појавија врз основа на теориите на Асоакедонија. Асоцијалството се појави во XVIII век.

За прв пат, здружението се претвора во универзална категорија објаснувајќи ги сите ментални активности, англиски лекар Гартли (1705-1757).Според неговата теорија, идеите се поврзани едни со други во согласност со постапката и врската на материјалните процеси кои се случуваат во нервниот систем.

Исто така во XVIII век. Субјективниот идеалистички асоцијализам во учењата се развиени Берклии. Хума.Според нивните идеи, поврзувањето на идеите е дадена во рамките на елементите на свеста и не бара вистинска основа.

Изглед метод на бесплатни вербални здруженијаповрзани со името Френсис Галтон.

(1822–1911), кој го понудил предметот да одговори на зборот-стимул на првата истакната асоцијација. Со помош на стоперката, тој го поправи времето на одговор. Подоцна, оваа техника е развиена во истражувањето Екекет (1892), К. Јунга (1906), Кентаи. A. Rozanova (1910)итн.

Асоцијативниот експеримент го поттикна појавата на таква група на проективни техники како "Завршување на предлози".За прв пат да ја проучувате личноста "завршување на предлози" беше искористена А. Пајн.во 1928 година

Една од најпопуларните проективни техники беше развиена во 1921 година од страна на швајцарскиот психијатар Херман Рорша.Создавање на оваа техника, Rorschs експериментираа со голема количина на мастило, кои тој ги презентираше на различни групи ментално болни.

Тест Тематско Апперцепција - ТАТ.Тат беше создаден во 1935 година X. Моргани. Мури. Стимул материјалот Тат се состои од табели со слики од нејасни, овозможувајќи имредни толкувања, ситуации. Првпат се користеше концептот за проекција за означување на такви техники Л. Френк.во 1939 година

Дијагностика со помош на проективни техники зафаќа водечка позиција во странските студии на поединецот. Критичните белешки во адресата на овие техники се сведени на инструкции за нивната недоволна стандардизација, занемарување на регулаторните податоци, непочитување на традиционалните методи за утврдување на веродостојноста и валидноста.

9. Материјалистичката основа во руската експериментална психологија. Постапки I. М. Sechenova и I. П. Павлова. "Рефлексологија" В. М. Бекхтерва

Карактеристика на развојот на психологијата во последниот квартал на XIX век. Имаше вовед во експериментални истражувачки методи. Обично во психологијата, периодот на развој на експериментални методи се одредува со делата на Wundt и неговото училиште. Во меѓувреме, проучувањето на историјата на руската психологија покажува дека експерименталната работа се развива во неа, и тие беа искористени првенствено во материјалистичката насока. Овие домашни студии за експериментална психологија се разликуваа од делата на Факултетот на Wundt. Во ова училиште, беа предложени ментални феномени за учење со користење на само-надзор, а објективен експериментален метод е да се примени само за физиолошки и пониски ментални процеси.

За разлика од Wundt Psychology, многу експериментални студии во руската психологија беа спроведени под знакот материјалистички идеи.На потеклото на оваа насока имаше две најголеми науки - I. М. Sechenov (1829-1905)и. I. П. Павлов (1849-1936).

Во делата на Сефенов, почнувајќи од 1863 година, се формира материјалистичко разбирање на менталната активност. Проучување на материјалната подлога на менталните процеси - мозокот, Сефенов предложи рефлексна теорија на ментална активност. Наследникот на неговиот бизнис беше И. П. Павлов, кој ја создаде теоријата на условни рефлекси и траеше патот од објективни студии за функционалната физиологија на централниот нервен систем за проучување на материјалните темели на менталните феномени. Ставовите на Сефенов и Павлов имаа одлучувачко влијание врз светоста на истакнатиот претставник на природни научни области во психологијата В. М. Бекхтерва.Сите рефлексологија V. M. Bekhtereva беше реализација на рефлексната теорија на Sehenov. Бекхерв се обиде да го идентификува односот на менталната активност со мозокот, со нервни процеси, наречени ментални процеси во "Инвентарниот". Според него, студијата на психата не може да биде ограничена на една од нејзината субјективна страна. Бекхерв тврди дека "не постои свесен или несвесен процес на мисла, кој не би бил изразен порано или подоцна со објективни манифестации" (Бекхерв В. Цел психологија и нејзиниот предмет // Психологија Билтен. 1904. S. 730) . Објективната психологија треба само да ужива во објективниот метод и да го карактеризира менталниот процес само од својата цел, тврди тој.

10. Првите лаборатории на експерименталната психологија во Русија

Прво во Русија експериментални психолошка лабораторијаотворен во 1885 година под клиниката на нервни и ментални болести на Универзитетот во Харков; Лаборатории на искусна психологија беа организирани во Санкт Петербург, Derpete. Во 1895 година, на иницијатива на најголемиот руски психијатар С. С. Корсаковпсихолошка лабораторија е создадена со психијатриска клиника на Универзитетот во Москва. Да го воспостави најблискиот асистент Korsakov - А. А. Токарски.Психолошката лабораторија на Универзитетот Новоросск (во Одеса) беше формирана на историскиот и Филолошкиот факултет професор по филозофија Н. Н. Ланге.

Во втората половина на XIX век. Во домашна психологија беше воведена експеримент.Првата домашна работа на психолошка дијагностика беше спроведена во првите децении на XX век.

Една од првите значајни предреволуционерни домашни работи на психолошко тестирање беше изведена Г. I. Rossolimo.во 1909 година на Универзитетот во Москва. Тој создаде техника на индивидуален психолошки профил, кој беше намален на дефиницијата за 11 ментални процеси, кои беа оценети на десет-Булковен систем. А. Ф. Лазурсоздаден нова насока во диференцијалната психологија - научен карактер. Стоеше за создавање научна теорија за индивидуални разлики. Тој ја разгледа главната цел на диференцијалната психологија "изградба на личност од неговите склоности", како и развојот на поцелосна природна класификација на ликовите.

Тој се залага за природен експеримент, во кој намерната интервенција на истражувач во човечкиот живот е во комбинација со природна и релативно едноставна ситуација на искуство.

Важно во теоријата на Лазур беше одредбата за блиските односи на својствата на карактерот со нервни процеси. Тоа беше објаснување на имотот својства на невроди-Нико на кружени процеси. Научната карактеност на Лазур била изградена како искусна наука врз основа на проучување на невродинамиката на процесите на кора. Без да ги дадат првичните вредности на почетокот квантитативните методи за проценка на менталните процеси, користејќи само методи со висок квалитет, подоцна го почувствувал недостатокот на вториот и се обидел да користи графички шеми за да ги утврди способностите на детето. Но, работата во оваа насока не беше завршена, крајот на истражувачот беше спречен (1917).

11. Развој на психодиагностика и психотехника во Советскиот период. "Мерната скала на умот" А. П. Болтунов

Всушност, психодиагношката работа во Русија почна да се развива во постреволуционерниот период. Многу дела се појавија во 1920-1930-тите години. Во областа на педагогијата, медицината, педологијата.

"Скала за мерење на умот" Болтунова(1928), кои ја ставаат основата на неговата работа скалата на Бина-Симон, преведени и адаптирани П. П. Соколов,има специфични карактеристики: повеќето од задачите се модифицирани во него, се воведени сосема нови задачи, предложено е нова настава, време е да се утврдат време за решавање на тестираните задачи, се развиени индикаторите поврзани со возраста. Основна разлика помеѓу скалата на Болтотунов од скалите на Бина-Симон е можно да се спроведат групни тестови.

Посебно место во тестовите студии М. Ју. Сиркина,специјално го проучувал проблемот на конјугијата на тестовите на тестираните тестови и знаци на социјален статус (факт утврден во првите дела на Бина).

Во 1920-тите. Во нашата земја, психологијата на трудот и психотехника доби значителен развој (работи I. Н. Спиелејн, С. Г. Желистејн, Н. Д. Левитова, А. А. Толкинскиитн.).

Психотехничките лаборатории работеа во многу градови во земјата, се подготвуваше персоналот на психотехника, беше формиран сите синдикални општество за психотехника и применета психофизиологија, беше објавено списанието за советската психотехника (1928-1934), се одржаа психотехнички конференции и конгреси.

Психотехника е организациски издадена до 1927-1928 година. Таа е направена многу во областа на пребарувања за рационални методи на психотехничка и стручна обука, организација на процесот на вработување, формирање на професионални вештини и вештини.

Во исто време, психотехника беа критикувани, особено за формалната употреба на некои теоретски неразумни тестови. Резултатот беше прекинот на работата на психотехника до средината на 1930-тите.

Во раните 1930-ти. Започна главната критика на многу одредби од педологијата, која заврши со одлуката на Централниот комитет на КПП (Б) од 4 јули 1936 година "на перверзија на педологијата во системот на адреси на дрога".

Во овој период, острата критика на педологијата беше придружена со негирање на сите позитивни, што беше направено од страна на научниците, на еден или друг начин поврзан со педологијата, во областа на психологијата и психолошката дијагностика.

12. Операционализација и верификација се основните барања за концептите и методите на психодидијагностика

Признавањето на правото на постоење на нови научни концепти и нивните соодветни феномени е рака под рака со развојот на психодиагностични лекови погодни за нивната студија. На почетокот на XX век. Во психологијата, условите за концептите и методите на истражување презентирани од најразвиените модерни науки беа официјално признати и усвоени. Оваа дозволена психологија како наука да се развие понатаму. Ова се барањата за операционализација и верификација.

Операционализацијаразбирливо е како услов според кој, кога воведување на нови научни концепти, неопходно е јасно да се наведат конкретни процедури, техники и методи, со кои практично може да се осигура дека феноменот опишан во концептот навистина постои. Таа наметнува индикација за практични дејства или операции кои секој истражувач може да биде сигурен дека феноменот дефиниран во концептот ги има токму својствата што им се припишуваат.

Верификација на барањеова значи дека секој нов концепт склучен во научен промет и аплицирање за да се добие статусот на научни, мора да подлежи на инспекција на нејзината не-празнина. Вториот го презема присуството на методологија за експериментална дијагностика на тој феномен кој е опишан во овој концепт. Зборот "верификација" буквално означува "Провери". Оваа инспекција на не-празнење на концептот, односно реалноста на постоењето на феноменот определен со овој концепт; мора да се спроведе со користење на релевантната психодиагноска постапка.

Ако, на пример, во научен циркулација воведуваме, концептот на "мотив", тогаш прво мора да даде точна дефиниција на овој концепт преку познати концепти и достапни начини за дијагностицирање на феномените кои се вклучени во содржината на овој концепт . заperailization). Во следната фаза од операционализацијата на концептот на "мотивот", ќе треба да предложиме психодиагностика методологија, со која би било можно да се осигура дека она што е одобрено во дефинитивниот дел од овој концепт навистина постои. Во завршната фаза, ќе мораме да извршиме практична верификација на постоењето на феноменот "мотив" во сите својства што му се припишуваат. Така, и операционализацијата и верификацијата на концептите бараат третман на психодиагностика, но само операционализација подразбира теоретска, а верификацијата е практичен чекор по овој пат.

13. Форми, анкети, живописни и проективни психодиагностички методи

Форма техники - Такво во кое субјектот нуди серија пресуди или прашања на кои мора вербално или да напише одговор. Според добиените одговори, за возврат, судијата на психологијата на лицето кое ги предложи овие одговори.

Анкетите техники - Таквите техники, во процесот на примена на кои психолошки истражувач на лицето поставува усни прашања на оваа тема, забележува и ги обработува неговите одговори.

Овие техники се добри во тоа што не бараат подготовка на посебни форми и им овозможуваат на психодиагнош да се однесува во однос на тестот доволно флексибилен. Недостаток на техники на избирачки места е субјективност, која се манифестира и во изборот на самите прашања и во толкувањето на одговорите на нив. Покрај тоа, техниките на гласање тешко се стандардизираат и, следствено, за да се постигне висока сигурност и споредливост на резултатите што произлегуваат.

Живописни психодиагностички техники - Овие техники во кои цртежите создадени од нив се користат за истражување на психологијата и однесувањето на субјектите. Одобрено толкување на стандардни, завршени слики. Содржината на овие слики во визуелната форма ги прикажува задачите што субјектот мора да го реши (на пример, тестот за матрикс е еднаков).

Првата и третата од опишаните видови на техники може да имаат две опции: прирачник:и. компјутер.Кога рачно, техниката се користи без употреба на електронски компјутери за презентација или преработка на експериментален материјал. Во компјутерската верзија на една од овие фази на психодиагностиката, се користат електронски компјутерски техники. На пример, материјалот од текст и модел може да се види преку екранот на екранот, а процесорот на машината се користи за производство на квантитативни пресметки, за печатење на резултатите што произлегуваат.

Проективни техники,за возврат, може да биде форми, прашалници и живописни. Фреквенцијата на нивната практична употреба е исто така доволно голема и од година во година се зголемува поради причината што методите на оваа група се најважни и информативни.

Следна група на техники - објективна манипулација.Во нив, задачите се решени од страна на субјектите се нудат во форма на вистински предмети, со што нешто да се направи е да се биде: да се соберат од овие материјали, направи, расклопување итн.

14. Општи критериуми за класификација на психодиагностични техники. Концептот на научни и практични техники

Критериуми во согласност со кои различни методи на психодиагностика се поделени во приватни групи.

Според видот на тестираните задачи, техниките се поделени во анкети(Прашања адресирани до субјектот) одобрување(пресуди или наводи со кои субјектот мора да ја изрази својата согласност или несогласување), продуктивен.(Тип на сопствен тест за креативен производ), ефикасно(комплекс на практични дејства) физиолошки(Анализа на физиолошките реакции на човечкото тело).

На примачот на материјалот за испитување, психодиагностичните техники се поделени во свесени. несвесен.

Во форма на презентација на материјалот за испитување, техниките за тестирање се поделени во бландов(тест материјал во писмена или било која друга форма на марка), технички(тест материјал во аудио, видео или кино), сензор(материјал во форма на физички стимулации).

Според природата на податоците што се користат за психодиагностички заклучоци, техниките се поделени во цел(индикатори кои не зависат од желбата на предметот или експериментаторот) и субјективен.(Податоци во зависност од нивната желба).

Според критериумот за присуство на тест стандарди, психодиагностичните техники се поделени во има слични нормии. немам.

На внатрешната структура, психодиагностичните техники можат да се поделат на мономеричени. мултидимензионални.Првиот се карактеризира со фактот дека еден имот се проценува во нив, а вториот е фактот дека тие се наменети за психодиагноза од неколку од ист тип или различни психолошки квалитети на едно лице. Мултидимензионални се поделени во неколку приватни техники - лавици кои ги оценуваат индивидуалните психолошки квалитети.

Психодиагностични техники врз основа на висок квалитети. квантитативен.анализа на експериментални податоци. Во првиот случај, дијагностичкиот имот е опишан во научните концепти, а во вториот случај преку релативниот степен на нејзиниот развој во оваа личност во споредба со другите луѓе.

Поврзан од Советот за психологија UMO за класичното универзитетско образование како туторијал За учениците од високообразовните институции кои студираат во насока и специјалитети на психологијата

Рецензенти:

V.a. Иваников, Д-р Психол. Наука, проф., Соодветниот член. Рао,

V.D. Shadrikov., Д-р Психол. науки, проф., Академик Рао

Дел I. Психодиагностични - теоретски методолошки аспекти

Дел 1. Предмет и психодиагностички задачи

1.1. Предмет психодиагностика

Психолошка дијагноза истражуваат начини за препознавање и мерење на индивидуални психолошки карактеристики на едно лице (својства на неговата личност и карактеристики на интелигенција). Признавањето и мерењето се врши со помош на психодиагностични методи.

Како теоретска дисциплина, општата психодиагноза смета:

♦ Шаблони за правење валидни и сигурни дијагностички пресуди;

♦ Правила на "дијагностички заклучоци", со помош на која транзицијата од знаци или показатели за одредена ментална состојба, структура, процес на изјавата за присуство и сериозност на овие психолошки "променливи".

Понекогаш таквите правила се релативно едноставни, понекогаш доста сложени, во некои случаи "вградени" во самата дијагностичка алатка, во други - бараат посебна работа со дијагностички показатели - стандардна споредба на профили, пресметување на интегрални индикатори, споредба со алтернативни дијагностички тестови, експерт Толкување, проширување и враќање на хипотези.

Психодиагностиката е тесно поврзана со соодветните предметни области на психолошката наука: општа психологија, медицинска, возраст, социјална, итн. Феноменот, својствата и карактеристиките изучувани од наведените науки се мерат со помош на психодиагностични методи. Резултатите од психодиагностичните мерења може да покажат не само присуство на одреден имот, степенот на нејзината сериозност, нивото на развој, тие исто така можат да дејствуваат како методи за тестирање на вистината на теоретските и психолошките конструкции на различни психолошки насоки.

1.2. Психодиагностички задачи

Целокупната психодијагноза до одреден степен е одвлечен од специфичните дијагностички задачи кои произлегуваат од различни приватни полиња на психодиагностиката. Сепак, психологот мора да ги замисли овие задачи, бидејќи тие значително ги одредуваат ограничувањата за користење на методите. Специфичноста се манифестира не само во однос на задачите, туку и во принцип, психодиагностички ситуации. Ова е разлика ситуации на клиентите и. експертиски ситуации.

Во првата ситуација, лицето апелира за помош на психолог, тој доброволно оди во соработка, се обидува да ги исполни инструкциите што е можно повеќе, немаат свесни намери за да се изедначат или да ги фалсификуваат резултатите.

Во втората - едно лице знае дека е изложен на испитување, обидувајќи се да издржи "испит", а за ова целосно свесно го контролира неговото однесување и неговите одговори да изгледаат во најповолната светлина (или да ја постигнат својата цел дури и цената на симулација, отстапувања и нарушувања).

Во ситуација на клиентот, може да се направат многу помалку строги барања во однос на неговата заштита од фалсификување поради свесна стратегија отколку во ситуација на испитување.

Психодиагностичните задачи (и психодиагностициските ситуации како целина), исто така, може да се разликуваат од гледна точка на тоа кој и како да користат дијагностички податоци и каква е одговорноста на психодиагностиката при изборот на начини за интервенција во ситуацијата на анкетираните. Дозволете ни кратко да ги покажеме овие ситуации.

1. Податоците се користат од страна на специјалист за режија за поставување на неофицијалошка дијагноза или формулирање на административна одлука. Оваа ситуација е карактеристична за користење на психодиагностични податоци во медицината. Психологот прави пресуда за специфичните карактеристики на размислување, меморија, личноста на пациентот, а докторот става медицинска дијагноза. Психологот не е одговорен за дијагнозата, ниту за кои третманот ќе го спроведе пациент со лекар.

Според истата шема, употребата на психодиагностични податоци за време на психодиагноза на барање на судот, сеопфатно психолошко и психијатриско испитување, психодиагноза на професионалната компетентност на вработен или професионална корист на барање на администрацијата.

2. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, иако интервенцијата во состојбата на анкетираните ја врши специјалист од друг профил. Таков е, на пример, психодиагностичната ситуација во однос на потрагата по причините за неуспех на училиштето: дијагнозата има психолошки (или психолошки и педагошки) карактер, а работата за нејзино спроведување се врши од страна на наставниците, родителите, другите едукатори .

3. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, а вториот му служи на него (или основа за дејства на неговиот колега психолог) за развој на патеки на психолошко влијание. Таков е состојбата на психодиагностиката во условите на психолошките консултации.

4. Дијагностичките податоци се користат за да се испитаат само-развој, корекција на однесување, итн. Во оваа ситуација, психологот е одговорен за точноста на податоците, за етичките деонлолошки аспекти на "дијагнозата" и само делумно - за тоа како оваа дијагноза ја користи клиентот. Иако не постои тешка кореспонденција помеѓу природата на проблемот и психодиагностичкиот метод, сеуште можете да забележите некоја посакуваност на одредени методи во различни случаи.

Така, во ситуации 1 и 2, методите треба да дадат "стратешки" информации за клиентот, односно, обезбедување на повеќе или помалку долгорочна прогноза, тие исто така треба да дозволат корелација на анкетираните со други луѓе, т.е. да претпоставиме стандардизација. Затоа, објективните тестови и тестовите на прашалниците добија најголема употреба во овие ситуации, а вториот понекогаш се базира на психолошки категории, но во категориите на системот на концепти на клиентот. Таков, на пример, познатиот Minnesota Multifactor личен прашалник (MMPI) и неговите модификации.

Во ситуација 3, информациите често се дизајнирани за регулирање на практичната работна тактика на самиот психолог, корелација со "норма" е помалку важна, затоа идеографските техники, проективните и дијалошките методи се користат почесто.

Во ситуација 4, главниот услов за методите е леснотијата на преведување на податоците добиени со нивната помош на јазикот на повеќето анкетирани. Оваа состојба ги задоволува, на пример, тест 16 Р. Кетала, прашалник за Керици (типологија на Myers-Brigs), но не одговара на MMRI, дијагностичките описи на кои се дизајнирани за психијатар.

1.3. Регулаторни рецепти

Распоредувањето на практичната работа на психолози во разни области на производство, медицина, образование, барајќи употреба на психодиагностични техники, е акутно прашањето за регулаторното регулирање на таквата практика. Зборуваме за систем на специфични барања за програмери и корисници на техники.

До неодамна, практичната и истражувачката употреба на техниките беа слабо разликувани, го забави развојот на нацрт регулаторните рецепти (стандарди) на практичната употреба на тестовите и нестандардни процедури. Регулаторната регулатива мора да биде придружена со развојот на таквите правила систем кој ќе биде пред практиката, ги постави нејзините упатства, изгледи за иднината.

Барања за психодиагностична литература и методички материјали

Инвеститорот и корисничките техники комуницираат заеднички првенствено преку методичката литература. Стандардни барања за проектирање на управување, методолошки инструкции, писма и друга методолошка литература усвоени како креатори на политики во општествата на голем број земји.

Препорачливо е да се направи разлика помеѓу барањата на различни типови на документи:

♦ Да истражува литература објавена во научни списанија, колекции и монографии;

♦ За анкета и аналитички прирачници и референтни публикации кои ги опфаќаат процедуралните и квантитативните, како и значењето на теоретските аспекти на примената на одредена методологија или одредена класа на техники;

♦ на "примарни методолошки материјали", директно упатуваат на корисникот во примената на техниката и содржат стимулативен материјал, инструкции, текстови на задачи, клучеви, норми, правила за толкување; Популарни психодиагностички публикации.

1. Научни извештаи. Мора да бидат опфатени: теоретски основи на методологијата (концепт и методолошки прием), метод на развој и емпириско поткрепа, истражувачки податоци за репрезентативност, сигурност, валидност на индикаторите за тестирање (коефициенти на корелација, регресија и фабрики). За читателите во научна комуникација, може да се дадат "примероци", индивидуални примери на тест задачи, кои овозможуваат да се илустрираат принципите на кои е изградена техниката. Во научните пораки не треба да бидат опфатени: за техники со професионални ограничувања ("P-методик") - Целосен текст на задачи, клучеви, правила за тестирање, детални инструкции за спроведување и толкување. Само овие информации, авторот на научниот извештај треба само да зборува индиректно користење на референци за "поучна" литература дистрибуирана меѓу специјалистите. Научната комуникација може да обезбеди сеопфатни описи на методите, според тоа кои непрофесионални (и нивната можна употреба на непрофесионални) не можат да донесат штета на специфични луѓе или психодиагностичкиот потенцијал на самата методологија. Оваа класа техника се предлага кон конвенционално укажување на терминот "отворени техники" ("O-методи").

Авторот на научната комуникација има право да го утврди статусот на методологијата развиена од него како отворена методологија, но какви било модификации или адаптација на техниката веќе дефинирана како професионална "p-техника" треба да бидат опфатени во научните пораки во согласност со наведените барања.

2. Референтни и методички публикации. Во овие публикации може да се дадат поучни материјали, вклучувајќи го и текстот на задачите (прашања), клучеви, норми, но со една фундаментална состојба - публикацијата е дадена "Јас" - јастатус на публикацијата за специјалисти, обезбедувајќи му дистрибуција меѓу читателите кои имаат потребна психолошка обука.

3. Поучни документи. Тие вклучуваат опис на методологијата која обезбедува соодветна употреба во согласност со стандардите: предмет на дијагноза, обемот на примена, контингентот на предметот, постапката за аплицирање. Описот мора да биде доставен со детални информации за постапката за развој на методи добиени од оваа сигурност и податоци за валидност. Овие стандарди за тестирање мора да бидат придружени со уникатен опис на земањето примероци од стандардизацијата и природата на дијагностичката состојба во истражувањето: доброволно учество на субјектите, незаинтересирано соработува со психолог со цел да се помогне во студијата ("Научна соработка" ), учеството на платени тестови ("платено учество"), употребата на методологијата за време на барањето тестирано за советодавна помош ("ситуација на клиентот"), употребата на методологијата за време на принудна (солидна) административен надзор ("ситуација на експертиза ").

Референци и поучни материјали треба периодично (со одреден интервал во зависност од видот на методологијата) се ревидираат, бидејќи условите за примена на техники со текот на времето се неизбежно се менуваат, и затоа се менуваат психометриските својства.

Во референтните и упатствата материјали, барањата за професионален статус на методологијата на корисникот треба да бидат недвосмислено формулирани.

Поучни материјали мора да помине цел Тестови за уникатноста на рецептите наведени во нив: тест групата на корисници на методологијата (тест) треба да го испрати авторот на прирачникот на копиите од протоколите според резултатите од истражувањето, врз основа на кој авторот мора да го обезбеди идентитетот на стандардите за авторски права на методологијата и карактеристиките на методологијата што се открива при користење на рачни корисници. Вториот услов е од фундаментално значење за техниките кои сугерираат значително учество на "експерт" проценка (инструкции за анализа на содржината, за да ги толкуваат резултатите од проективните техники, полу-информирано интервју итн.).

Процедурите за пребројување на точките за тестирање и толкувањата треба да се опишат со уникатна јасност која ви овозможува да добиете идентични резултати при обработка на истите протоколи со различни корисници на прирачникот.

По можност, вклучувањето и употребата на тестови на локални норми за тестирање (во споредба со неспецијализирана популација).

Дел 2. Историја на развојот на психодиагностиката

2.1. Развој на практични психодиагники

Френсис Галтон Во 1883 година, објавува домицилна монографија, која содржи описи на голем број стандардизирани тестови развиени од него за проценка на сензорни и психомоторни способности. Благодарение на ова, идејата за диференцијална психологија изнесе во 1869 година станува шини на практично изводливи масовни испитувања.

Во раните 1890-ти. Емил Фарт Го поместува идејата за примена на методи на експериментална психологија на задачите на психолошка и психијатриска дијагностика. Неговиот студент Е. Орн. Првата имплементира оваа идеја во пракса во однос на проценката на интелектуалните способности. Техниките што ги користат ги опфатија таквите ментални функции како перцепција, меморија, асоцијација и моторни вештини.

Крај XIX и почетокот на XX век. Се карактеризира со брзиот развој на методите на психолошка дијагноза на разни интелигентни карактеристики на поединецот, и сето ова насока како целина добива во кругови на специјалисти општото име на ментиметрија или разузнавачки мерења.

Во 1885 година Херман Ебигоз. Објавува порака за методот на тестирање на способноста за меморирање на пропуштените зборови во текстот. Всушност, тоа беше првиот тест за ментални способности.

Во 1908 година Алфред Бина. и. Томас Симон. Објавена главна опција за својата "метричка скала на интелигенција", која обезбеди мерење на таканаречената ментална возраст на поединецот. Во 1912 година Вилијам Стерн. предложи мерење на разузнавачките податоци на детето во смисла коефициент на интелектуалност (Ки) пресметана со делење на менталното време за хронолошка возраст. Во 1916 година, професор на Универзитетот Стенфорд Луис термен. Ја заврши обработката на скалите на Бина-Симон во однос на условите на англиските земји.

Тоа беше првиот индивидуален тест за "заедничка интелигенција", која најде масовна практична примена; Тој се појави во еден или друг со прототип на сите ментални тестови по него.

Во 1910 година, рускиот психолог Г. I. Rossolimo. Ја објави својата методологија за проценка на разни ментални способности врз основа на инкорпорирање на разликите, односно, преку градење на индивидуални "психолошки профили". Овој метод беше широко распространет и во нашата земја и во странство, предвидувајќи неколку децении идејата за т.н. тест батерии, кои во моментов се многу популарни во западните земји.

За време на Втората светска војна, специјалната комисија на Американската психолошка асоцијација, предводена од Роберт Ierks., разви армиски тест за интелигенција. Тоа беше првиот тест за заедничка интелигенција. Врз основа на неговата примена, "интелектуално сортирање" беше спроведено за 1 милион 727 илјади регрути на американската армија. Слична ситуација се состои од руската армија: Прво во време на руско-јапонски, а потоа за време на Втората светска војна во Армијата воведе речиси виртуелно медицинско и психолошко испитување на регрути и помлади офицери. Психолошките тестови почнаа да ги освојуваат европските и американските континенти.

Распоредување на тестовите во странство

Брзата процесија на ментериметрија и психолошко тестирање на овие два континента продолжува во 20 век, покривајќи ги првенствено земјите-говорни земји.

Во доцните 1930-ти. Дејвид Векслер Ги објавува своите индивидуални техники за тестирање: скалата за мерење на интелигенцијата на возрасните (последното рециклирање е од 1955 година); Во 1949 година - обемот за мерење на интелигенцијата на адолесцентите и во 1967 година - скалата за мерење на интелектот на деца од предучилишна и помлада предучилишна возраст. Главната предност на овие техники во споредба со скалата на Бина-Симон е нивната изградба од типот "батерии", кои се состојат од неколку потцетини, што овозможува да се утврди КИ во однос на индивидуалните ментални способности.

За време на Втората светска војна во САД, над 9 милиони луѓе беа опфатени со различни видови на тестирање, меѓу кои главната маса е воен персонал. Посебна тест батерија е создадена во воздухопловните сили за класификација на питомци од летот (пилот, стрелец, навигатор). Армискиот тест интелект беше прототип на многу последователни групни тестови на "Заедничка интелигенција", меѓу кои во моментов се најшироко користени од страна на таквите батерии како "диференцијални способности" и "училишни способности" тестови. Последниот од овие батерии се користи за избор на апликанти на универзитети и колеџи. Секоја година околу 2 милиони луѓе поминуваат низ него. Во принцип, во раните 1960-ти. Околу 250 милиони единици на разни тестови беа користени годишно во општото образование и средно училиште САД, од кои повеќето беа интелигентни тестови.

Слична ситуација е исто така во Европа. Така, во Англија во 1972 година, само националниот фонд за педагошки студии ги стави во училиштата околу 3,5 милиони единици на разни интелигентни тестови.

Веќе до крајот на 1920-тите. Употребата на разни ментални тестови (првенствено група) ја презеде таквата масовна природа на запад што многу автори за карактеристиките на овој феномен ги користат таквите концепти како "бум", "епидемија", "Психоза". И поентата тука не е само на обемот на употребата на техники за тестирање - главната работа е дека во неговото големо мнозинство, овие техники беа носени (и сега се носеа) изразен емпириски карактер. Иако постојат многу креативни фикции во нивниот дизајн, генијалноста, сепак, тие обично немаат развиена теоретска база. Ова не се однесува само на разбирање на најсогласеноста на методот на испитување, туку и откривање на содржината и карактеристиките на тие ментални својства кои се избрани како предмет на тестирање во одреден тест. Авторите на многу интелектуални тестови искрено изјавиле дека ова прашање нема да се грижи за нив, главната работа - присуство на повеќе или помалку блиска корелација со проектираното однесување.

Соодветниот "кредо" формулиран во исто време Л. Термен.Се обидов да го оправдам тестирањето на "слепи" за аналогија со употреба на електрична енергија: Иако тој напиша, природата на овој феномен навистина не е откриена, сепак, тоа не е само успешно измерена, туку е широко користен за практични цели. И денес, и покрај брзо растечкото разбирање на странските тестирања на улогата на теоретското знаење, оваа незаконска механичка аналогија сè уште влијае на индивидуалните автори, со такви добро познати, како што, на пример, Г. Aisenk. .

Врз основа на употребата на интелигентни тестови и во согласност со теоријата на "конгениталната интелигенција" во САД, Англија и други европски земји, во широка скала всушност е спроведена од "интелектуалната сегрегација" на учениците. Во исто време, поделбата на "интелектуалната стратешка" станува речиси неповратна: недостатоците на теоријата се чинеше дека се целосно компензирани од огромниот износ на статистички материјал, создавајќи илузија на објективноста на мерењата. Изложеноста на прогресивните психолози на теоријата на "конгениталниот интелект" во голема мера беше стимулирана од протестите на широките слоеви на јавноста против интелектуалната сегрегација на учениците, бидејќи не-хармонијата и перверзната употреба на "ментиметрија" доведе до Фактот дека децата на пониските и групите со ниски примања на населението практично биле лишени од можност да добијат целосна средно образование, а не да зборуваат за највисокото. Како резултат на тоа, во 1960-тите. Општинските власти на Њујорк и некои други американски градови беа принудени да објават директива за престанок на употребата на групни интелектуални тестови во училиштата. Сепак, во преправен облик, "интелектуална селекција" продолжува да се практикува во САД и во Англија.

Во изминатите децении, голем број основни работи на "теоријата за тестирање" се објавени странски тестолози. Сепак, она што е наведено со овој термин е во реалноста многу далеку од психолошката теорија. Како со право белешки Ен Анастаси.Горенаведената "теорија за тестирање" не е психолошка и математичка статистичка теорија, која ги опфати прашањата како што се природата на проценка на тестот, обемот и методите за утврдување на веродостојноста на тестовите итн. Во ова ние самите можеме да се осигураме, запознавање со горенаведените дела, како и со посебни дела за историјата на психолошкото тестирање.

Искуството во користењето на ментиметриските тестови покажува сосема убедливо дека "директна примена" на приватни психолошки теории во отсуство на соодветни модели на идентитет, нивна интегрирање, како и недостатокот на соодветно однесување, каде што психата делува како регулатор за однесување доведува до Негативен практичен резултат, и покрај видливата разумна сигурност на математичките, "технолошките" модели на таканаречената теорија за тестирање. Сето ова значи дека потребата за посебна анализа на односите и врските помеѓу "моделите" е многу поинаков вид и квалитет: психа модели како регулатор за однесување, модели на идентитет како психа интегратор, модели за застапеност на податоци и нивните модели за престапување.

Дури и откако почнаа да се издаваат различни теории за менталниот развој на детето (на пример, Л. С. Vygotsky. , J. Piaget. , J. Bruner. ), Странската ментиметрија продолжи да останува еден вид математичка и статистичка дисциплина, изолирана од достигнувањата на психолошките науки.

По историјата на ментериметриските мисли од А. Бина До ден-денес, разгледани во детали Л. Термен, Ч. Шпере, Л. Тесто, Д. Ваклер, Ј. Гилфорд, Ј. Пиагет, еден од историчарите на тестологија доаѓа до заклучок дека "нема теорија или модел стана основа за секој ментален тест, освен за работата Џ. Гилфорд.» .

Достапност во оваа листа на имиња А. Бина, Л. Терман, Д. Векслер Може да изгледа малку неочекувано, бидејќи наведените автори влегоа во приказната како креатори на многу популарни техники за тестирање. Парадоксот, сепак, беше склучен во друг: ниту еден од нив не ја постави основата на тестот создаден од него секој јасно формулиран концепт на личноста, ограничувајќи само приватни теоретски аргументи, иако сите биле познати доволно и неговите теоретски дела.

Ch. Spearmen. и. J. Piaget. воопшто не се занимаваше со дизајнот на тестовите, но првиот од нив беше широко користен од страна на техники за тестирање за да ја потврди нивната теорија на "Општо (Општо) фактор А ". Обидите да се развијат голем број тестови врз основа на експериментални техники J. Piaget. (И затоа, на неговиот концепт за ментален развој), додека не доведе до создавање на такви алатки кои би излегле за ѕидовите на истражувачките лаборатории. Каква загриженост Џ. Гилфорд., иако тој положил одреден теоретски концепт како основа на неговите тестови, вториот, сепак, не бил доволно остварлив со строго прагматична гледна точка.

Ова не се однесува директно на т.н. лични тестовиБидејќи тие имаат тенденција да имаат поцврста теоретска основа (иако во голем број случаи во голем број случаи, се соочуваме со примери на "голи емпиризам").

Како што е наведено, историјата на дизајнот на лични тестови датира од 1912 година, кога Едвард Торнајк Почнал да ги развие прашалниците за да ги утврди преовладувачките интереси на лицето. Но, првиот вистински личен тест кој добил практична примена (и го обезбедил фактот дека значителното влијание врз последователниот развој на тестовите "самостојни") бил "личен инвентар" Инвентар) Да се \u200b\u200bидентификуваат неврозите во воениот персонал, предложен во 1919 година Роберт Вудворт .

Ако продолжите прегледот на историјата на развој и појавата на лични тестови за празно тип, хронолошката листа на најзначајните техники ќе изгледа вака:

♦ 1927 - Едвард силна ја објавува својата "професионална каматна картичка";

♦ 1926 - се појавува тенденцијата за доминација на доминацијата на Гордон Allport;

♦ 1928 - Објавен е тест на лични вредности, развиен од Гордон Алпорт и Филип Вернон;

♦ 1940 - С. Khataway и D. McKinli Објавете ја нивната минесота мултифакториелен личен инвентар - MMPI е еден од најпопуларните празно тестови на Запад.

Од т.н. лични тестови за тестирање Ние забележуваме како пионерски случувања два методи на проективен тип: тест на не-црните точки за мастило развиени од Херман Роршасам , и тестирање на тематските апецепции, чии автори се Мареј. и. С. Д. Морган .

Проективните техники се насочени кон мерење на својствата на поединецот и карактеристиките на интелигенцијата. Тие имаат голем број на функции, благодарение на кои тие се разликуваат значително од стандардизирани методи, имено:

♦ Карактеристики на стимулот;

♦ Карактеристики на задачата доделена на испитаникот;

♦ Карактеристики на обработка и толкување на резултатите.

1. Посебна карактеристика на стимулативниот материјал на проективните техники е неговата двосмисленост, неизвесност, беструктура, што е предуслов за спроведување на принципот на проекција. Во процесот на интеракција на личноста со стимул, тоа е структурирање, при што личноста ги проектира карактеристиките на својот внатрешен свет - потребите, конфликтите, анксиозноста итн.

2. Релативно неструктурирана задача која овозможува неограничена разновидност на можни одговори е една од главните карактеристики на проективните техники. Тестирање со користење на проективни техники - преправено тестирање, бидејќи испитаникот не може да претпостави дека е во неговиот одговор дека е предмет на толкувањето на експериментаторот. Проективните техники се помалку склони кон фалсификување од прашалниците изградени на поединечни информации.

3. Постои проблем со стандардизација на проективните техники. Некои техники не содржат математички апарат за објективна обработка на добиените резултати, не содржат норми. Тие се карактеризираат со квалитативен пристап кон проучувањето на личноста, а не квантитативна, и во случај на психометриски тестови, а со тоа и соодветни методи за проверка на нивната сигурност и давање на валидност сè уште не е развиена.

Од 1930-тите. Тестот на Rorschach беше воведен во истражувањето и клиничкото и дијагностичката работа на психолозите, беа објавени првите методолошки упатства. Важно е да се нагласи дека употребата на тест на Rorschah како дијагностичка алатка беше придружена со јасен, длабок одраз на дијагностичките задачи и теоретски модели на поткрепа на тестот врз основа на марксистичката методологија. Врз основа на основните одредби за пристрасна природа на менталната активност, конкретни теоретски оправдувања беа базирани на такви категории како "инсталација", "лична компонента" на перцепцијата, "индивидуален стил на идентитет".

Завршување на краток преглед и проценка на моменталната состојба на странска тестологија, треба да се забележи дека до сега има неколку стотици различни методи во својот арсенал: од една страна, чисто инструментално, пресметано за мерење на тесни посебни способности и Од друга страна - разни комплексни тестови на т.н. карактеристиките на ликот, "заеднички" и аналитички, индивидуални и групни, празни и хардвер, само-уделување и активност (вториот, пак, се поделени во ситуациски и регистратор ). Публикации во кои овие техники се опишани и коментираат, се пресметуваат буквално илјадници. Сепак, како што ќе видиме понатаму, меѓу ова море, работи публикации во кои теоретските аспекти на методот на тестирање се доста длабоко анализирани, се мали острови.

Под раководство на L. Termen, уште две преработка на оваа скала беа објавени, познати како скали од Стенфорд-Бистина, 1937 и Стенфорд Бина, 1960 година.

Е.С. Романов

Психодиагностика

Туторијал

Поврзан од Советот за психологија UMO за класичното универзитетско образование како туторијал За учениците од високообразовните институции кои студираат во насока и специјалитети на психологијата

Рецензенти:

V.a. Иваников, Д-р Психол. Наука, проф., Соодветниот член. Рао,

V.D. Shadrikov., Д-р Психол. науки, проф., Академик Рао

Дел I. Психодиагностични - теоретски методолошки аспекти

Дел 1. Предмет и психодиагностички задачи

1.1. Предмет психодиагностика

Психолошка дијагноза истражуваат начини за препознавање и мерење на индивидуални психолошки карактеристики на едно лице (својства на неговата личност и карактеристики на интелигенција). Признавањето и мерењето се врши со помош на психодиагностични методи.

Како теоретска дисциплина, општата психодиагноза смета:

♦ Шаблони за правење валидни и сигурни дијагностички пресуди;

♦ Правила на "дијагностички заклучоци", со помош на која транзицијата од знаци или показатели за одредена ментална состојба, структура, процес на изјавата за присуство и сериозност на овие психолошки "променливи".

Понекогаш таквите правила се релативно едноставни, понекогаш доста сложени, во некои случаи "вградени" во самата дијагностичка алатка, во други - бараат посебна работа со дијагностички показатели - стандардна споредба на профили, пресметување на интегрални индикатори, споредба со алтернативни дијагностички тестови, експерт Толкување, проширување и враќање на хипотези.

Психодиагностиката е тесно поврзана со соодветните предметни области на психолошката наука: општа психологија, медицинска, возраст, социјална, итн. Феноменот, својствата и карактеристиките изучувани од наведените науки се мерат со помош на психодиагностични методи. Резултатите од психодиагностичните мерења може да покажат не само присуство на одреден имот, степенот на нејзината сериозност, нивото на развој, тие исто така можат да дејствуваат како методи за тестирање на вистината на теоретските и психолошките конструкции на различни психолошки насоки.

1.2. Психодиагностички задачи

Целокупната психодијагноза до одреден степен е одвлечен од специфичните дијагностички задачи кои произлегуваат од различни приватни полиња на психодиагностиката. Сепак, психологот мора да ги замисли овие задачи, бидејќи тие значително ги одредуваат ограничувањата за користење на методите. Специфичноста се манифестира не само во однос на задачите, туку и во принцип, психодиагностички ситуации. Ова е разлика ситуации на клиентите и. експертиски ситуации.

Во првата ситуација, лицето апелира за помош на психолог, тој доброволно оди во соработка, се обидува да ги исполни инструкциите што е можно повеќе, немаат свесни намери за да се изедначат или да ги фалсификуваат резултатите.

Во втората - едно лице знае дека е изложен на испитување, обидувајќи се да издржи "испит", а за ова целосно свесно го контролира неговото однесување и неговите одговори да изгледаат во најповолната светлина (или да ја постигнат својата цел дури и цената на симулација, отстапувања и нарушувања).

Во ситуација на клиентот, може да се направат многу помалку строги барања во однос на неговата заштита од фалсификување поради свесна стратегија отколку во ситуација на испитување.

Психодиагностичните задачи (и психодиагностициските ситуации како целина), исто така, може да се разликуваат од гледна точка на тоа кој и како да користат дијагностички податоци и каква е одговорноста на психодиагностиката при изборот на начини за интервенција во ситуацијата на анкетираните. Дозволете ни кратко да ги покажеме овие ситуации.

1. Податоците се користат од страна на специјалист за режија за поставување на неофицијалошка дијагноза или формулирање на административна одлука. Оваа ситуација е карактеристична за користење на психодиагностични податоци во медицината. Психологот прави пресуда за специфичните карактеристики на размислување, меморија, личноста на пациентот, а докторот става медицинска дијагноза. Психологот не е одговорен за дијагнозата, ниту за кои третманот ќе го спроведе пациент со лекар.

Според истата шема, употребата на психодиагностични податоци за време на психодиагноза на барање на судот, сеопфатно психолошко и психијатриско испитување, психодиагноза на професионалната компетентност на вработен или професионална корист на барање на администрацијата.

2. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, иако интервенцијата во состојбата на анкетираните ја врши специјалист од друг профил. Таков е, на пример, психодиагностичната ситуација во однос на потрагата по причините за неуспех на училиштето: дијагнозата има психолошки (или психолошки и педагошки) карактер, а работата за нејзино спроведување се врши од страна на наставниците, родителите, другите едукатори .

3. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, а вториот му служи на него (или основа за дејства на неговиот колега психолог) за развој на патеки на психолошко влијание. Таков е состојбата на психодиагностиката во условите на психолошките консултации.

4. Дијагностичките податоци се користат за да се испитаат само-развој, корекција на однесување, итн. Во оваа ситуација, психологот е одговорен за точноста на податоците, за етичките деонлолошки аспекти на "дијагнозата" и само делумно - за тоа како оваа дијагноза ја користи клиентот. Иако не постои тешка кореспонденција помеѓу природата на проблемот и психодиагностичкиот метод, сеуште можете да забележите некоја посакуваност на одредени методи во различни случаи.

Така, во ситуации 1 и 2, методите треба да дадат "стратешки" информации за клиентот, односно, обезбедување на повеќе или помалку долгорочна прогноза, тие исто така треба да дозволат корелација на анкетираните со други луѓе, т.е. да претпоставиме стандардизација. Затоа, објективните тестови и тестовите на прашалниците добија најголема употреба во овие ситуации, а вториот понекогаш се базира на психолошки категории, но во категориите на системот на концепти на клиентот. Таков, на пример, познатиот Minnesota Multifactor личен прашалник (MMPI) и неговите модификации.

Во ситуација 3, информациите често се дизајнирани за регулирање на практичната работна тактика на самиот психолог, корелација со "норма" е помалку важна, затоа идеографските техники, проективните и дијалошките методи се користат почесто.

Во ситуација 4, главниот услов за методите е леснотијата на преведување на податоците добиени со нивната помош на јазикот на повеќето анкетирани. Оваа состојба ги задоволува, на пример, тест 16 Р. Кетала, прашалник за Керици (типологија на Myers-Brigs), но не одговара на MMRI, дијагностичките описи на кои се дизајнирани за психијатар.

1.3. Регулаторни рецепти

Распоредувањето на практичната работа на психолози во разни области на производство, медицина, образование, барајќи употреба на психодиагностични техники, е акутно прашањето за регулаторното регулирање на таквата практика. Зборуваме за систем на специфични барања за програмери и корисници на техники.

До неодамна, практичната и истражувачката употреба на техниките беа слабо разликувани, го забави развојот на нацрт регулаторните рецепти (стандарди) на практичната употреба на тестовите и нестандардни процедури. Регулаторната регулатива мора да биде придружена со развојот на таквите правила систем кој ќе биде пред практиката, ги постави нејзините упатства, изгледи за иднината.

Барања за психодиагностична литература и методички материјали

Инвеститорот и корисничките техники комуницираат заеднички првенствено преку методичката литература. Стандардни барања за проектирање на управување, методолошки инструкции, писма и друга методолошка литература усвоени како креатори на политики во општествата на голем број земји.

Препорачливо е да се направи разлика помеѓу барањата на различни типови на документи:

♦ Да истражува литература објавена во научни списанија, колекции и монографии;

♦ За анкета и аналитички прирачници и референтни публикации кои ги опфаќаат процедуралните и квантитативните, како и значењето на теоретските аспекти на примената на одредена методологија или одредена класа на техники;

♦ на "примарни методолошки материјали", директно упатуваат на корисникот во примената на техниката и содржат стимулативен материјал, инструкции, текстови на задачи, клучеви, норми, правила за толкување; Популарни психодиагностички публикации.

Поврзан од Советот за психологија UMO за класичното универзитетско образование како туторијал За учениците од високообразовните институции кои студираат во насока и специјалитети на психологијата

Рецензенти:

V.a. Иваников, Д-р Психол. Наука, проф., Соодветниот член. Рао,

V.D. Shadrikov., Д-р Психол. науки, проф., Академик Рао

Дел I. Психодиагностични - теоретски методолошки аспекти

Дел 1. Предмет и психодиагностички задачи

1.1. Предмет психодиагностика

Психолошка дијагноза истражуваат начини за препознавање и мерење на индивидуални психолошки карактеристики на едно лице (својства на неговата личност и карактеристики на интелигенција). Признавањето и мерењето се врши со помош на психодиагностични методи.

Како теоретска дисциплина, општата психодиагноза смета:

Шаблони за правење валидни и сигурни дијагностички пресуди;

Правилата за "дијагностички заклучоци", со помош на која транзицијата од знаци или индикатори за одредена ментална состојба, структура, процес на изјавата за присуство и сериозност на овие психолошки "променливи".

Понекогаш таквите правила се релативно едноставни, понекогаш доста сложени, во некои случаи "вградени" во самата дијагностичка алатка, во други - бараат посебна работа со дијагностички показатели - стандардна споредба на профили, пресметување на интегрални индикатори, споредба со алтернативни дијагностички тестови, експерт Толкување, проширување и враќање на хипотези.

Психодиагностиката е тесно поврзана со соодветните предметни области на психолошката наука: општа психологија, медицинска, возраст, социјална, итн. Феноменот, својствата и карактеристиките изучувани од наведените науки се мерат со помош на психодиагностични методи. Резултатите од психодиагностичните мерења може да покажат не само присуство на одреден имот, степенот на нејзината сериозност, нивото на развој, тие исто така можат да дејствуваат како методи за тестирање на вистината на теоретските и психолошките конструкции на различни психолошки насоки.

1.2. Психодиагностички задачи

Целокупната психодијагноза до одреден степен е одвлечен од специфичните дијагностички задачи кои произлегуваат од различни приватни полиња на психодиагностиката. Сепак, психологот мора да ги замисли овие задачи, бидејќи тие значително ги одредуваат ограничувањата за користење на методите. Специфичноста се манифестира не само во однос на задачите, туку и во принцип, психодиагностички ситуации. Ова е разлика ситуации на клиентите и. експертиски ситуации.

Во првата ситуација, лицето апелира за помош на психолог, тој доброволно оди во соработка, се обидува да ги исполни инструкциите што е можно повеќе, немаат свесни намери за да се изедначат или да ги фалсификуваат резултатите.

Во втората - едно лице знае дека е изложен на испитување, обидувајќи се да издржи "испит", а за ова целосно свесно го контролира неговото однесување и неговите одговори да изгледаат во најповолната светлина (или да ја постигнат својата цел дури и цената на симулација, отстапувања и нарушувања).

Во ситуација на клиентот, може да се направат многу помалку строги барања во однос на неговата заштита од фалсификување поради свесна стратегија отколку во ситуација на испитување.

Психодиагностичните задачи (и психодиагностициските ситуации како целина), исто така, може да се разликуваат од гледна точка на тоа кој и како да користат дијагностички податоци и каква е одговорноста на психодиагностиката при изборот на начини за интервенција во ситуацијата на анкетираните.

Дозволете ни кратко да ги покажеме овие ситуации.

1. Податоците се користат од страна на специјалист за режија за поставување на неофицијалошка дијагноза или формулирање на административна одлука. Оваа ситуација е карактеристична за користење на психодиагностични податоци во медицината. Психологот прави пресуда за специфичните карактеристики на размислување, меморија, личноста на пациентот, а докторот става медицинска дијагноза. Психологот не е одговорен за дијагнозата, ниту за кои третманот ќе го спроведе пациент со лекар.

Според истата шема, употребата на психодиагностични податоци за време на психодиагноза на барање на судот, сеопфатно психолошко и психијатриско испитување, психодиагноза на професионалната компетентност на вработен или професионална корист на барање на администрацијата.

2. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, иако интервенцијата во состојбата на анкетираните ја врши специјалист од друг профил. Таков е, на пример, психодиагностичната ситуација во однос на потрагата по причините за неуспех на училиштето: дијагнозата има психолошки (или психолошки и педагошки) карактер, а работата за нејзино спроведување се врши од страна на наставниците, родителите, другите едукатори .

3. Податоците се користат од страна на самиот психодиагнозит за формулирање на психолошка дијагноза, а вториот му служи на него (или основа за дејства на неговиот колега психолог) за развој на патеки на психолошко влијание. Таков е состојбата на психодиагностиката во условите на психолошките консултации.

4. Дијагностичките податоци се користат за да се испитаат само-развој, корекција на однесување, итн. Во оваа ситуација, психологот е одговорен за точноста на податоците, за етичките деонлолошки аспекти на "дијагнозата" и само делумно - за тоа како оваа дијагноза ја користи клиентот. Иако не постои тешка кореспонденција помеѓу природата на проблемот и психодиагностичкиот метод, сеуште можете да забележите некоја посакуваност на одредени методи во различни случаи.

Така, во ситуации 1 и 2, методите треба да дадат "стратешки" информации за клиентот, односно, обезбедување на повеќе или помалку долгорочна прогноза, тие исто така треба да дозволат корелација на анкетираните со други луѓе, т.е. да претпоставиме стандардизација. Затоа, објективните тестови и тестовите на прашалниците добија најголема употреба во овие ситуации, а вториот понекогаш се базира на психолошки категории, но во категориите на системот на концепти на клиентот. Таков, на пример, познатиот Minnesota Multifactor личен прашалник (MMPI) и неговите модификации.

Во ситуација 3, информациите често се дизајнирани за регулирање на практичната работна тактика на самиот психолог, корелација со "норма" е помалку важна, затоа идеографските техники, проективните и дијалошките методи се користат почесто.

Во ситуација 4, главниот услов за методите е леснотијата на преведување на податоците добиени со нивната помош на јазикот на повеќето анкетирани. Оваа состојба ги задоволува, на пример, тест 16 Р. Кетала, прашалник за Керици (типологија на Myers-Brigs), но не одговара на MMRI, дијагностичките описи на кои се дизајнирани за психијатар.

1.3. Регулаторни рецепти

Распоредувањето на практичната работа на психолози во разни области на производство, медицина, образование, барајќи употреба на психодиагностични техники, е акутно прашањето за регулаторното регулирање на таквата практика. Зборуваме за систем на специфични барања за програмери и корисници на техники.

До неодамна, практичната и истражувачката употреба на техниките беа слабо разликувани, го забави развојот на нацрт регулаторните рецепти (стандарди) на практичната употреба на тестовите и нестандардни процедури. Регулаторната регулатива мора да биде придружена со развојот на таквите правила систем кој ќе биде пред практиката, ги постави нејзините упатства, изгледи за иднината.

Барања за психодиагностична литература и методички материјали

Инвеститорот и корисничките техники комуницираат заеднички првенствено преку методичката литература. Стандардни барања за проектирање на управување, методолошки инструкции, писма и друга методолошка литература усвоени како креатори на политики во општествата на голем број земји.

Препорачливо е да се направи разлика помеѓу барањата на различни типови на документи:

За истражување литература објавена во научни списанија, колекции и монографии;

За анкети и аналитички упатства и референтни изданија кои ги опфаќаат процедуралните и квантитативните, како и значењето на теоретските аспекти на примената на некоја техника или одредена класа на техники;

На "SIRRER методолошки материјали", директно упатуваат на корисникот во примената на методологијата и содржат стимул, инструкции, текстови на задачи, клучеви, норми, правила за толкување; Популарни психодиагностички публикации.

1. Научни извештаи. Мора да бидат опфатени: теоретски основи на методологијата (концепт и методолошки прием), метод на развој и емпириско поткрепа, истражувачки податоци за репрезентативност, сигурност, валидност на индикаторите за тестирање (коефициенти на корелација, регресија и фабрики). За читателите во научна комуникација, може да се дадат "примероци", индивидуални примери на тест задачи, кои овозможуваат да се илустрираат принципите на кои е изградена техниката. Во научните пораки не треба да бидат опфатени: за техники со професионални ограничувања ("P-методик") - Целосен текст на задачи, клучеви, правила за тестирање, детални инструкции за спроведување и толкување. Само овие информации, авторот на научниот извештај треба само да зборува индиректно користење на референци за "поучна" литература дистрибуирана меѓу специјалистите. Научната комуникација може да обезбеди сеопфатни описи на методите, според тоа кои непрофесионални (и нивната можна употреба на непрофесионални) не можат да донесат штета на специфични луѓе или психодиагностичкиот потенцијал на самата методологија. Оваа класа техника се предлага кон конвенционално укажување на терминот "отворени техники" ("O-методи").

Авторот на научната комуникација има право да го утврди статусот на методологијата развиена од него како отворена методологија, но какви било модификации или адаптација на техниката веќе дефинирана како професионална "p-техника" треба да бидат опфатени во научните пораки во согласност со наведените барања.

2. Референтни и методички публикации. Во овие публикации може да се дадат поучни материјали, вклучувајќи го и текстот на задачите (прашања), клучеви, норми, но со една фундаментална состојба - публикацијата е дадена "Јас" - јастатус на публикацијата за специјалисти, обезбедувајќи му дистрибуција меѓу читателите кои имаат потребна психолошка обука.

3. Поучни документи. Тие вклучуваат опис на методологијата која обезбедува соодветна употреба во согласност со стандардите: предмет на дијагноза, обемот на примена, контингентот на предметот, постапката за аплицирање. Описот мора да биде доставен со детални информации за постапката за развој на методи добиени од оваа сигурност и податоци за валидност. Овие стандарди за тестирање мора да бидат придружени со уникатен опис на земањето примероци од стандардизацијата и природата на дијагностичката состојба во истражувањето: доброволно учество на субјектите, незаинтересирано соработува со психолог со цел да се помогне во студијата ("Научна соработка" ), учеството на платени тестови ("платено учество"), употребата на методологијата за време на барањето тестирано за советодавна помош ("ситуација на клиентот"), употребата на методологијата за време на принудна (солидна) административен надзор ("ситуација на експертиза ").

Референци и поучни материјали треба периодично (со одреден интервал во зависност од видот на методологијата) се ревидираат, бидејќи условите за примена на техники со текот на времето се неизбежно се менуваат, и затоа се менуваат психометриските својства.

Во референтните и упатствата материјали, барањата за професионален статус на методологијата на корисникот треба да бидат недвосмислено формулирани.

Поучни материјали мора да помине цел Тестови за уникатноста на рецептите наведени во нив: тест групата на корисници на методологијата (тест) треба да го испрати авторот на прирачникот на копиите од протоколите според резултатите од истражувањето, врз основа на кој авторот мора да го обезбеди идентитетот на стандардите за авторски права на методологијата и карактеристиките на методологијата што се открива при користење на рачни корисници. Вториот услов е од фундаментално значење за техниките кои сугерираат значително учество на "експерт" проценка (инструкции за анализа на содржината, за да ги толкуваат резултатите од проективните техники, полу-информирано интервју итн.).

Процедурите за пребројување на точките за тестирање и толкувањата треба да се опишат со уникатна јасност која ви овозможува да добиете идентични резултати при обработка на истите протоколи со различни корисници на прирачникот.

По можност, вклучувањето и употребата на тестови на локални норми за тестирање (во споредба со неспецијализирана популација).

Дел 2. Историја на развојот на психодиагностиката

2.1. Развој на практични психодиагники

Френсис Галтон Во 1883 година, објавува домицилна монографија, која содржи описи на голем број стандардизирани тестови развиени од него за проценка на сензорни и психомоторни способности. Благодарение на ова, идејата за диференцијална психологија изнесе во 1869 година станува шини на практично изводливи масовни испитувања.

Во раните 1890-ти. Емил Фарт Го поместува идејата за примена на методи на експериментална психологија на задачите на психолошка и психијатриска дијагностика. Неговиот студент Е. Орн. Првата имплементира оваа идеја во пракса во однос на проценката на интелектуалните способности. Техниките што ги користат ги опфатија таквите ментални функции како перцепција, меморија, асоцијација и моторни вештини.

Крај XIX и почетокот на XX век. Се карактеризира со брзиот развој на методите на психолошка дијагноза на разни интелигентни карактеристики на поединецот, и сето ова насока како целина добива во кругови на специјалисти општото име на ментиметрија или разузнавачки мерења.

Во 1885 година Херман Ебигоз. Објавува порака за методот на тестирање на способноста за меморирање на пропуштените зборови во текстот. Всушност, тоа беше првиот тест за ментални способности.

Во 1908 година Алфред Бина. и. Томас Симон. Објавена главна опција за својата "метричка скала на интелигенција", која обезбеди мерење на таканаречената ментална возраст на поединецот. Во 1912 година Вилијам Стерн. предложи мерење на разузнавачките податоци на детето во смисла коефициент на интелектуалност (Ки) пресметана со делење на менталното време за хронолошка возраст. Во 1916 година, професор на Универзитетот Стенфорд Луис термен. Завршете ја обработката на скалите на Бина-Симон во однос на условите на англиските земји 1
Под раководство на L. Termen, уште две преработка на оваа скала беа објавени, познати како скали од Стенфорд-Бистина, 1937 и Стенфорд Бина, 1960 година.

Тоа беше првиот индивидуален тест за "заедничка интелигенција", која најде масовна практична примена; Тој се појави во еден или друг со прототип на сите ментални тестови по него.

Во 1910 година, рускиот психолог Г. I. Rossolimo. Ја објави својата методологија за проценка на разни ментални способности врз основа на инкорпорирање на разликите, односно, преку градење на индивидуални "психолошки профили". Овој метод беше широко распространет и во нашата земја и во странство, предвидувајќи неколку децении идејата за т.н. тест батерии, кои во моментов се многу популарни во западните земји.

За време на Втората светска војна, специјалната комисија на Американската психолошка асоцијација, предводена од Роберт Ierks., разви армиски тест за интелигенција. Тоа беше првиот тест за заедничка интелигенција. Врз основа на неговата примена, "интелектуално сортирање" беше спроведено за 1 милион 727 илјади регрути на американската армија. Слична ситуација се состои од руската армија: Прво во време на руско-јапонски, а потоа за време на Втората светска војна во Армијата воведе речиси виртуелно медицинско и психолошко испитување на регрути и помлади офицери. Психолошките тестови почнаа да ги освојуваат европските и американските континенти.

Распоредување на тестовите во странство

Брзата процесија на ментериметрија и психолошко тестирање на овие два континента продолжува во 20 век, покривајќи ги првенствено земјите-говорни земји.

Во доцните 1930-ти. Дејвид Векслер Ги објавува своите индивидуални техники за тестирање: скалата за мерење на интелигенцијата на возрасните (последното рециклирање е од 1955 година); Во 1949 година - обемот за мерење на интелигенцијата на адолесцентите и во 1967 година - скалата за мерење на интелектот на деца од предучилишна и помлада предучилишна возраст. Главната предност на овие техники во споредба со скалата на Бина-Симон е нивната изградба од типот "батерии", кои се состојат од неколку потцетини, што овозможува да се утврди КИ во однос на индивидуалните ментални способности.

За време на Втората светска војна во САД, над 9 милиони луѓе беа опфатени со различни видови на тестирање, меѓу кои главната маса е воен персонал. Посебна тест батерија е создадена во воздухопловните сили за класификација на питомци од летот (пилот, стрелец, навигатор). Армискиот тест интелект беше прототип на многу последователни групни тестови на "Заедничка интелигенција", меѓу кои во моментов се најшироко користени од страна на таквите батерии како "диференцијални способности" и "училишни способности" тестови. Последниот од овие батерии се користи за избор на апликанти на универзитети и колеџи. Секоја година околу 2 милиони луѓе поминуваат низ него. Во принцип, во раните 1960-ти. Околу 250 милиони единици на разни тестови беа користени годишно во општото образование и средно училиште САД, од кои повеќето беа интелигентни тестови.

Слична ситуација е исто така во Европа. Така, во Англија во 1972 година, само националниот фонд за педагошки студии ги стави во училиштата околу 3,5 милиони единици на разни интелигентни тестови.

Веќе до крајот на 1920-тите. Употребата на разни ментални тестови (првенствено група) ја презеде таквата масовна природа на запад што многу автори за карактеристиките на овој феномен ги користат таквите концепти како "бум", "епидемија", "Психоза". И поентата тука не е само на обемот на употребата на техники за тестирање - главната работа е дека во неговото големо мнозинство, овие техники беа носени (и сега се носеа) изразен емпириски карактер. Иако постојат многу креативни фикции во нивниот дизајн, генијалноста, сепак, тие обично немаат развиена теоретска база. Ова не се однесува само на разбирање на најсогласеноста на методот на испитување, туку и откривање на содржината и карактеристиките на тие ментални својства кои се избрани како предмет на тестирање во одреден тест. Авторите на многу интелектуални тестови искрено изјавиле дека ова прашање нема да се грижи за нив, главната работа - присуство на повеќе или помалку блиска корелација со проектираното однесување.

Соодветниот "кредо" формулиран во исто време Л. Термен.Се обидов да го оправдам тестирањето на "слепи" за аналогија со употреба на електрична енергија: Иако тој напиша, природата на овој феномен навистина не е откриена, сепак, тоа не е само успешно измерена, туку е широко користен за практични цели. И денес, и покрај брзо растечкото разбирање на странските тестирања на улогата на теоретското знаење, оваа незаконска механичка аналогија сè уште влијае на индивидуалните автори, со такви добро познати, како што, на пример, Г. Aisenk. .

Врз основа на употребата на интелигентни тестови и во согласност со теоријата на "конгениталната интелигенција" во САД, Англија и други европски земји, во широка скала всушност е спроведена од "интелектуалната сегрегација" на учениците. Во исто време, поделбата на "интелектуалната стратешка" станува речиси неповратна: недостатоците на теоријата се чинеше дека се целосно компензирани од огромниот износ на статистички материјал, создавајќи илузија на објективноста на мерењата. Изложеноста на прогресивните психолози на теоријата на "конгениталниот интелект" во голема мера беше стимулирана од протестите на широките слоеви на јавноста против интелектуалната сегрегација на учениците, бидејќи не-хармонијата и перверзната употреба на "ментиметрија" доведе до Фактот дека децата на пониските и групите со ниски примања на населението практично биле лишени од можност да добијат целосна средно образование, а не да зборуваат за највисокото. Како резултат на тоа, во 1960-тите. Општинските власти на Њујорк и некои други американски градови беа принудени да објават директива за престанок на употребата на групни интелектуални тестови во училиштата. Сепак, во преправен облик, "интелектуална селекција" продолжува да се практикува во САД и во Англија.

Во изминатите децении, голем број основни работи на "теоријата за тестирање" се објавени странски тестолози. Сепак, она што е наведено со овој термин е во реалноста многу далеку од психолошката теорија. Како со право белешки Ен Анастаси.Горенаведената "теорија за тестирање" не е психолошка и математичка статистичка теорија, која ги опфати прашањата како што се природата на проценка на тестот, обемот и методите за утврдување на веродостојноста на тестовите итн. Во ова ние самите можеме да се осигураме, запознавање со горенаведените дела, како и со посебни дела за историјата на психолошкото тестирање.