Истражувачка програма
Адаптација на првите одделение

Адаптацијата во прво одделение е посебен и тежок период во животот на детето: тој ја гради новата општествена улога на ученикот, нов вид на активност - едукативни; Социјалната средина се менува, соучениците, наставниците, училиштето, како голема социјална група, во која е вклучено дете; Конечно, патот на неговиот живот се менува. Шест-седумгодишното дете веќе има главни предуслови за вежбање: начини на когнитивна активност, мотивација. Формирањето на тоа како студент се јавува само во процесот на настава и целиот училишен живот. Процесот на таква формација под поволни услови ја опфаќа првата половина од првата година на студии на училиште.

Но, неодамна се појавуваат се повеќе и повеќе деца, кои веќе се во основно училиште не се справат со програмата за обука. Овие деца бараат посебно внимание на наставникот и психологот, бидејќи хронично заостанува во основното училиште негативно влијае на понатамошниот интелектуален и личен развој.

Нашата истражувачка програма за адаптација на првачињата беше искористена во работата на 117 студенти од првите оценки на средното училиште бр. 31 од Syktyvkar за три години. Возраста на учениците е 6-8 години.

Опис на истражувачки методи

Програмата за проучување на адаптацијата на првачињата се состои од пет техники:

1. Определување на формирањето на "внатрешната положба на учениците". Техниката помага да се дознае дали детето е свесно за целите и важноста на учењата, бидејќи процесот на учење ги перцепира, за што оди на училиште.

2. Дефиниција на мотиви за вежбање. Техниката е насочена кон проучување на формирањето на мотивите за вежбање, идентификување на оловниот мотив.

3. Студија за адаптација од Лучер -определување на емоционалната состојба на детето на училиште, присуство на позитивни и негативни емоции во различни ситуации за обука. Емоционална самодоверба на детето е откриена.

4. Проективна методологија за дијагностицирање на училишната анксиозност (A.M. Парохијани). Со тоа, тоа е откриено од нивото на училишна анксиозност, училишните ситуации се анализираат, предизвикувајќи страв, напон, непријатност кај детето.

5. Живописната техника "Слика човек" - Ви овозможува да го одредите нивото на ментален развој на детето, да ги идентификувате децата со заостанување од старосната норма, што може да биде последица на повредата на интелектуалниот развој на детето.

Оваа програма е лесна за употреба и не бара посебна опрема (уреди, компјутери итн.), Се изведува во погодно опкружување за истражувач, во форма на неформален разговор со дете кое не треба да го реши сложениот Задачи, напишете одговори, изведувајте тестови. Покрај тоа, обработката на резултатите е едноставна, затоа програмата може да користи не само психолог, туку и секој педагошки работник.

Услови за спроведување

Проучувањето на адаптацијата на учениците од првите класи е подобро во октомври-ноември, бидејќи прво треба да им дадете на децата можност да се прилагодат независно, да се запознаат со соучениците, да се навикне на наставникот. Во септември, училишниот психолог едноставно може да посетува училници и да ги следи децата, истакнувајќи ги карактеристиките на нивното однесување во часовите и за време на промената.

Студијата се врши поединечно со секое дете. Според претходниот аранжман со наставникот или родителите на децата, подобро е да се земе од часови, а не по нив. Нема ништо страшно ако детето ќе пропушти 15 минути од една лекција, се разбира, под услов децата да не поминат нова тема за нив. Но, во овој случај, постои голема веројатност дека детето сè уште не е уморен и со интерес ќе биде одговорен за прашања на психолог.

Како што веќе рековме, анкетата на едно дете обично трае 15-20 минути, па во една лекција може да имате време да земете три деца. Така, за една недела, психологот може и да ја тестира целата класа, а за месец - целата паралела на првите класи. Покрај тоа, во првата половина од денот, психологот спроведува студија, а во вториот - ги обработува резултатите, заклучува и на крајот на месецот готов материјал се акумулира за составување на конечниот аналитички извештај.

Пред да започне студијата, психологот мора да подготви работно место: мала (списание) маса, столици или столици за себе и дете, потребен стимулативен материјал ( додаток 4.), И тој мора да биде настрана за да не го одвлекува вниманието на детето. На табелата е прашалник ( прилог 1.), индивидуален протокол за испитување ( додаток 2.) И рачката. Ако училиштето има диктафон или друг уред за снимање, би било добро да го користите. Ова во голема мера ќе го олесни самиот процес на истражување, бидејќи психологот не треба да се брза кога одговорите на детето е фиксирано.

Студијата е изградена од типот на разговор: психолог ги задоволува учениците, прашува колку години е, во која класа студира, во кое училиште. Потоа тој предложи да зборува малку за неговиот училишен живот, поставува прашања во училиштето. Во исто време, детето не треба да напише ништо, да одлучи, тој само одговара на прашањата поставени од психолог, и тој, пак, ги евидентира одговорите на детето во Протоколот.

На крајот од студијата, психологот ги анализира одговорите на учениците, им дава толкување, земајќи го предвид однесувањето на детето за време на разговорот, податоците за набљудувањето, истражувањето на наставниците и родителите. Психологот потоа пишува заклучок за секое дете ( прилог 3 ), кој ги опишува општите карактеристики на процесот на адаптација, ги распределува карактеристиките и прави прогноза. Секој заклучок, психолог треба да разговара со наставникот, доколку е потребно, покани родители и да ги информира резултатите од студијата за адаптацијата на детето.

Толкување на резултатите

Ние користевме две системи за анализирање: висококвалитетни и квантитативни (поени). Тие ви дозволуваат брзо да пресметаат поени и да идентификувате одредено ниво на формирање на одредена психолошка адаптација на детето во училиште.

1. Студија на внатрешната положба на учениците

(Види "Личен лист" во Додаток 1.)

Прво прашање. За ова прашање, децата, по правило, одговорат на "Да". Ако на дополнително прашање: "Што ви се допаѓа најмногу?" "Детето одговара на" учат, пишуваат, читаат, часовите ", тогаш можете да ставите 1 поен. Ако детето вели дека во училиште тој најмногу му се допаѓа: "Како се пријатели со мене", "одиме наутро на училиште", "игра, трча, се бори, оди", "наставник", "промени" - воопшто , сè што не е поврзано со академските активности, тогаш таков одговор е 0 поени.

Второ прашање. Можете да ставите 1 поен ако детето вели дека му се допаѓа на наставникот "како што учи", "поставувам прашања", "" учи да пишуваат, читаат "," ги учи децата добро ", и нема поента, ако детето дава Одговорот "Добро, убаво, добро, не се кара", "става петици", "изгледа добро", "став кон децата", бидејќи таквите ставови кон наставникот не влијае на образовниот процес.

Трет прашање. 1 точка е поставена ако детето реагира дека му се допаѓа најмногу "пишување, читање", "Математика, читање, писмо". 0 поени - Ако сакате да "одите", "да се подготви", "моделирање, работа, физичко образование", "игра", особено ако детето вели дека остатокот од предметите не ми се допаѓа.

4. Прашање. Повеќето деца се одговорни за ова прашање: "Куќите се досадуваат без наставник, без дел", "не сум добар дома, и не можам да пишувам дома", не можам да пишувам дома, и ни е кажано На училиште што да правиш, "" Јас ќе бидам скимер "," куќи не може да се носат дома, можете да заматете "," куќата не е училиште, нема наставник ". Кога ученикот дава сличен одговор, понекогаш може да се чини дека е впечаток дека тој едноставно не го разбрал прашањето, па ако сака, може да се повтори. Но, ако детето не го промени својот одговор, тогаш се проценува на 0 поени. 1 точка е поставена ако одговорот на ученикот е за ова: "Сакам да одам на училиште, а не да одам, да правам поуки", "можам да читам, читам, мислам", "Сакам да научам", тогаш победивте ' Т знаете ништо, треба да научите "" можете да научите сè во училиште. "

5-то прашање. Ова е прилично незгодно прашање, бидејќи детето со непрофитна позиција на ученик ќе го земе не како прашање за училиштето, туку како прашање за играта. Така, детето ја покажува својата универзалност на училишна обука, доминација на играта, а не образовни водечки активности. Затоа, ако првиот grader ја избира улогата на наставникот ("Јас секогаш играм наставници", "Сакам да ги научам децата") или улогата на студент ("студент да биде поинтересен", "Сè уште сум мал и Не знам ништо ", можете да ја кренете раката"), одговорот се проценува во 0 поени. Ако детето ја избира улогата на ученик, бидејќи сака да "стане паметен", "како учење", "Сакам да ги решам примери, пишувам", тогаш можете да ставите 1 поен за овој одговор.

6-то прашање. Во толкувањето на ова прашање, истиот принцип се однесува како во претходниот. Детето е предучилишна возраст "ќе избере промена (0 поени), бидејќи нејзината водечка активност е сеуште игра. Детето е "ученик" избира лекција (1 точка), бидејќи тој прв има активности за обука.

7-то прашање. Со ова прашање, можете да го дознаете односот на дете со соученици. Ако ученикот е слабо прилагоден на новата средина, може да има проблеми во комуникацијата. Затоа, 1 точка е поставена ако детето вели дека има два и повеќе пријатели, 0 поени - ако нема пријатели или само еден пријател.

Анализа

Квантитативен: Ако одговорите на детето се сумирани во 6-7 поени, тогаш е формирана позицијата на учениците. Ако 4-5 поени, позицијата на учениците се формира просек. 3 и помалку поени - позицијата на учениците не е формирана.

Квалитативни: Формирана позиција - детето сака да оди на училиште, тој сака да учи. Тој е свесен за целите, важноста и потребата од настава. Покажува когнитивен интерес. Водечка активност - едукативни.

Позицијата е формирана од средината - детето сака да учи, сакам да одам на училиште, но целите и важноста на учењата не се реализираат, а желбата за учење е заменета со инсталацијата: "Ние мора да научиме, јас треба да учат ".

Позицијата на учениците не е формирана - детето не е свесно за целите и важноста на вежбата, училиштето привлекува само однадвор. Детето доаѓа на училиште за играње, комуницира со деца, одиме. Образовната активност на детето не ја привлекува водечката активност - играта.

2. Дефинирање на мотивите за вежбање

Во оваа техника, образовните и едукативните мотиви (обука, социјални, марки) се основни, но треба да размислите зошто детето го избира овој мотив. Ако ученикот избира едукативни и информативни мотиви, одговарајќи на "Сакам да научам", ќе научам во училиште и ќе добијам професија "," Ако немаше училиште, јас се уште ќе учам ", тогаш таков одговор е 1 поен. Ако тој избира настава и информативен мотив, бидејќи "Петивите се добри", "Одговор и укинување на раката", "во училиште е подобар од дома", "Бидејќи тој е одлична работа, треба да бидете пријатели со него "," Бидејќи таа е убава "за таков одговор, се поставени 0 поени. Исто така, 0 поени се поставени ако детето избира мотив што не е поврзан со активностите за обука (надворешни, игра, позициони). Ова укажува на тоа дека тој не е подготвен за активности за обука и, најверојатно, во процесот на адаптација кон училиште, тој може да има потешкотии: неподготвеност да учат, одат на училиште, прескокнувајќи лекции итн.

Анализа

Квантитативен: Ако одговорите на детето се проценуваат на 3 поени, тогаш нивото на мотивација за учење е нормално. Ако 2 поени се нивото на учење мотивација просек. Ако 0-1 резултат, ниско ниво.

Квалитативен: Отворен - твојата желба да одиш на училиште не покажува дете, тој го посетува училиштето само за принуда.

Образовни - Детето сака да учи, ве молиме посетете училиште.

Игра - во училиште дете само сака да игра, одиме, комуницира со деца.

Позициониран - детето оди на училиште не е со цел да ги совлада активностите за обука, туку за да се чувствува како возрасни, да го зголеми својот статус во очите на децата и возрасните.

Социјално - детето оди на училиште не е за да се едуцира, да научи нешто ново, туку затоа што знае: неопходно е да се научи да добие професија во иднина ", велат родителите.

Марк - детето оди на училиште за да заработи пет, за кои родителите и пофалбите на наставниците.

3. Студија за адаптација од Лучер

Бидејќи квалитетот толкување на оваа техника е авторот, ние го искористивме непроменето и развивме само квантитативна.

Определување на емоционалната врска на детето со училишните ситуации

При изборот на сини, зелени, црвени, жолти бои, позитивен став, инсталација, емоционална состојба, добро расположение е обележано.

Кога е избран црниот избор, негативниот став, негативност, остар отфрлање на она што се случува, забележана е преваленцата на лошо расположение.

При изборот на сива, неутрален став, не е забележано емоции, пасивно отфрлање, рамнодушност, уништување, смисла на непотребно.

При изборот на кафеава, анксиозност, анксиозност, тензија, страв, непријатни физиолошки сензации се забележуваат (стомакот боли, глава, нежно, итн.).

При изборот на виолетова боја, инфантилизам, каприци, нестабилност на инсталациите, неодговорност, зачувување на "детската позиција" се забележуваат.

Одредување на емоционалната самооценување на детето

Ако севкупниот избор на бои на детето започнува со сина, зелена, црвена, жолта, тогаш во овој случај самодовербата на детето е позитивна, тој се идентификува со добри деца.

Ако севкупната боја на изборот започнува со црно, сиво, кафеава, тогаш во овој случај детето има негативна самодоверба, тој се идентификува со лоши луѓе, не се допаѓа себеси.

Ако севкупната изборна боја започнува со пурпурна, тогаш во овој случај детето има инфантилна самодоверба, лична незрелост, зачувување на инсталациите и однесувањето карактеристично за помладата возраст.

Толкување на резултатите (види табела)

Маса

Определување на емоционалната состојба на детето во училиште

Боја	Црвено	Жолта	Зелена	Виолетова	Сина	Браун	Црната	Сиво
Сцена	1	2	3	4	5	6	7	8
Место на боја при изборот на дете	3	8	2	1	5	7	4	6
Разликата	2	6	1	3	0	1	3	2

ES \u003d 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 \u003d 18

20 < Es. < 32 - доминација на негативни емоции. Детето доминира во слабо расположение и непријатни искуства. Лошото расположение укажува на повреда на процесот на адаптација, присуството на проблеми со кои детето не може да ги надмине независно. Доминантноста на лошото расположение може да го наруши самиот процес на учење, но укажува на тоа дека на детето му е потребна психолошка помош.

10 < Es. < 18 - Емоционална држава нормално. Детето може да се радува, тага, нема причини за загриженост, прилагодување продолжува воопшто.

0 < Es. < 8 - доминација на позитивни емоции. Детето е весело, среќно, е оптимист, престојува во состојбата на еуфорија.

Анализа

При изборот на детето Браун, сиво во сите седум случаи и пурпурна боја во ситуации "Дом на домот, општа инсталација во однос на училиштето, односи со клиенти" - поставени 0 поени.

При изборот на црна боја - 1 поен.

При изборот на сина, зелена, црвена, жолта - 1 поен.

Ако одговорите на детето се проценуваат на 6-7 поени - целокупниот емотивен став на детето на училиште е позитивен.

Ако одговорите се проценуваат на 4-5 поени - манифестацијата на негативна врска е можна и воопшто на училиште и на поединечни страни во образовниот процес.

Ако одговорите се проценуваат на 0-3 поени - детето преовладува негативен став кон училиштето.

Емоционалната состојба на детето во училиштето се анализира одделно.

4. Студија на училишна анксиозност

Оваа техника ( видете Додаток 4.) Тоа е од големо значење во адаптацијата на учениците. Спроведување на висококвалитетна анализа на детските одговори, можно е да се открие не само на училишна анксиозност, туку и различни показатели за училишна заварување. Индикаторите за времетраење може да биде: целокупниот негативен став кон училиштето; неподготвеноста на детето да учи и да посетува училиште; Проблем, конфликтни односи со соучениците и наставникот; Инсталација за добивање на лоши проценки, осуда на родителите, стравот од казна итн. Така, методологијата за студирање на анксиозност на училишната анксиозност, исто така, може да се примени на проучување на целокупната адаптација на детето на училиште.

Авторите на оваа техника нудат да не го протолкуваат сликата број 1, бидејќи тоа е обука, и бр. 12, кој е наменет да го направи детето да ја заврши задачата со позитивен одговор. Во нашата студија, ги зедовме предвид одговорите на децата на сите слики. Прво на сите, бидејќи првата слика е некоја дијагноза на внатрешно-семејните односи. На второ место, бидејќи одговорите на учениците на сликата број 12 не беа секогаш позитивни. Покрај тоа, многу деца погрешно го разбра значењето на оваа слика и го толкуваа на свој начин, во врска со ова, одговорите кај децата беа сосема различни.

Ние исто така веруваме дека е невозможно да се одреди нивото на училишна анксиозност во бројот на негативните одговори на детето, бидејќи овие одговори не секогаш укажуваат на анксиозност. На пример, слика број 8 (дете прави лекции). Според наше мислење, таквите одговори како "тој е тажен, бидејќи телевизорот се сруши", тој е тажен, бидејќи еден и е досадно ", не се показатели за училишна анксиозност. Ние ги упатуваме на група неутрални одговори кои не даваат никакви податоци за присуство или отсуство на дете на училишна анксиозност. Но, таквите одговори овозможуваат да добијат дополнителни информации за детето, за неговите хоби, желби, потреби, интереси.

Сепак, тоа се случува напротив: позитивните одговори "Тој е весели, бидејќи тој седи дома, а остатокот од момците одат на училиште", "Тој е весели, бидејќи лекцијата заврши и можете да играте за промена" , "Тој е весели, бидејќи не побара лекции" не сметаат како недостаток на училишна анксиозност кај дете. Напротив, напротив, темата на училиштето предизвикува анксиозност од дете и, можеби, тој се обидува да го заобиколи на секој начин. Покрај тоа, таквите одговори се показатели за адаптацијата на детето. Ако не сака да учи, тој е тешко, сакам да се опуштам и да играм, тоа значи дека тој не е подготвен за училишно образование и постепено се појавува тешкотии во учењето може подоцна да биде причина за училишна анксиозност и испуштање.

Позадина № 1. Оваа слика може да се користи за анализа на односот помеѓу родителите и децата: колку е блиску оваа врска; Она што го обединува ова семејство; Дали родителите покажуваат љубов и грижа кон своето дете, или не му обрнува внимание на него. Многу деца даваат позитивно толкување на оваа слика: "Момчето се радува, бидејќи тоа оди да оди со мајка и тато", "расположението на девојката се забавува, како мајка и татко го купат роденденот", "тие имаат добро Расположение, тато и мама одат на работа, и девојка во училиште. " Таквите одговори се проценуваат на 1 поен. Училиште анксиозност може да се забележи во одговорите: "Тој има тажно расположение, тој не сака да оди на училиште", "Мамо и тато го натера да оди на училиште, тој не сака". Таквите одговори се проценуваат на 0 поени.

Слика број 2.Оваа слика е толкувањето на мотивацијата на учењето на детето: тој сака да оди на училиште или не. Одговори кои зборуваат за висока мотивација, желба да учат, одат на училиште: "расположението на забавата, оди на училиште, сака да научи", "среќно оди на училиште", "Таа сака да оди на училиште", "таа има лошо расположение, таа е болна и не може да оди на училиште "проценета на 1 поен. Одговорите на децата во кои се наоѓа анксиозноста на училиштето се проценува на 0 поени: "Тој е тажен, тој не сака да оди на училиште", не сака да оди на училиште, не е интересно: "Јас заминувам од Училиште, не сакам да учам ". Овие одговори не се само индикатори за анксиозност, туку и експлицитни знаци на училишна заварување. Голем број неутрални одговори исто така се распределуваат: "Расположението е лошо, неговата мајка се нарекува дома, и тој сака да оди", "Некој некој навреден, тие не сакаат да бидат пријатели со неа", "расположението е добро, таа зборува со нејзината мајка "," гледа и размислување " Овие одговори се оценуваат на следниов начин: Ако одговорот е позитивен, 1 поен е подигнат ако одговорот е негативен - 0 поени.

Слика број 3.Оваа слика ја дијагностицира односот помеѓу децата - дали детето може да комуницира, да воспостави контакт со соучениците. Бидејќи сликата ја покажува играта на деца, речиси сите одговори на учениците беа позитивни: "Тој игра, тој се забавува", тој трча: "Тој постигнува гол" - 1 поен. Негативни одговори како: "Тој е тажен, тој не можеше да ја фати топката" - не се анксиозни индикатори. Во овој случај, 0 поени се поставени за одговорите: "Таа е тажна, бидејќи никој не сака да си игра со неа, да биде пријатели", "момчето се натопи, се плаши да им пристапи на момците", се забавува таа, Таа не сака да учи, но сака целиот ден да игра "," тажно расположение, три против едно нешто е невозможно ".

Слика број 4. Една жена извлечена на оваа слика е најчесто за деца како мајка, а не како наставник. Затоа, имаше такви позитивни одговори: "Одење со мајка", "Мамо го пофали", "Мамо ги повлекува рацете за прегрнување" - 1 поен. Негативните одговори беа поделени во две групи. Првата група е одговорите во кои е забележана анксиозност на училиштето: "Мамората, погрешните лекции", "" Научив слабо, мајка ми, мајка ми, "мама шрами за не добиени од првите пет", мама се кара за не отидов , не сака, "" Таа не сака да оди на училиште ", оценува во 0 поени. Втората група е неутрални одговори: "Мама лудило, таа замина дома", "Мамората за насликани вода", "Мама се кара за фактот дека цветот паднал", тетка се заколнува на него ", тие се оценуваат како позитивни.

Слика број 5. Сликата во оваа слика не е секогаш сметана од деца како академска ситуација. Како и во претходната слика, некои ученици го поврзуваат наставникот со мајка. Затоа, одговорите кои не се поврзани со наставникот и на ситуацијата во учењето може да се сметаат за неутрални и оценети во 1 точка. Ова се такви одговори: "Мамо вели" отиде дома ", и тој не сака", "таа дојде да ја посети, таа се радува", "Мамо прашува да направи нешто", "Мамо дава пари за да оди во продавница". Сепак, во некои одговори, децата би можеле да бидат откриени училишна анксиозност. "Учителот прашува:" Каде е вашето портфолио? " "И тој го прекорува", "наставникот ја прекорува, таа не го стори тоа," расположението на забавата, таа препушта "," тој има добро расположение, тој не го кара наставникот "," Тој е добар , тој е прв, а последното момче може да впие "." Тој беше навреден од страна на наставникот, тој го мрази ". Таквите одговори се проценуваат на 0 поени. Одговорите што се проценуваат на 1 точката: "Учителот повикува на деца", "се забавува, таа разговара со наставникот", учат "," тие сакаат добро да научат ".

Слика број 6. Оваа слика привлекува специфична академска ситуација, па проблемите со разбирањето на неговото значење не произлегоа од момците. Со оваа слика, можете да ја идентификувате манифестацијата на училишната анксиозност во ситуацијата во лекцијата. Позитивни одговори кои се проценуваат на 1 тод: "Тие сакаат добро да научат", "многу чита", "седи на работното место", "", тој е на училиште, учи ", седеше во лекција. " Негативни одговори во кои неподготвеност на детето е забележано да учат, лошо расположение, страв, оценети во 0 поени: "Учива, тоа е тешко за неа", таа има лошо расположение, таа не е напишано "," расположението е лошо, ги држи рацете на масата. "" Не знам што да пишувам "," не сака да прави "," расположението е лошо, уморен ".

Слика број 7. Сликата покажува наставник, неколку деца стојат на нејзиното биро, а едно дете стои настрана, во аголот на собата. Повеќето деца со ниска адаптација се раскажуваат за ова дете и даваат соодветни одговори: "Тој стои во аголот, наставникот казнет, \u200b\u200bтој направи нешто", стои во аголот, таа ги скрши листовите од наставникот ", тој беше ставен од страна на наставник во аголот за фактот дека тој погрешно го протолкувал ", сите читаат, и тој стои во аголот, повици", "во аголот поставен за не слушнато". Таквите одговори се знак за можна заварување и нарушување на однесувањето на детето. Тие се проценуваат на 0 поени, како и детски реакции со училишната анксиозност: "расположението е лошо, таа не сака да даде работа, бидејќи тој напишал лошо", се плаши таа, таа може да стави "двојка", " Една девојка доби книга, и таа не е. " Позитивните одговори на децата изгледаат вака: "Тој зборува со наставникот", наставникот го пофали "," Тие ги ставаат проценките "," наставникот ги проверува лекциите и пофалбите ", добила" 5 "- 1 поен. Останатите одговори кои не се поврзани со академските активности се сметаат за неутрални и евалуирани од знакот.

Слика број 8. Во овој случај, лесно е да се препознаат одговорите кои содржат училишна анксиозност и ниска мотивација на вежбата: "Таа не сака да прави", "Тој ги прави лекциите", таа е тажна, таа може да стави "2", таа не можеше да направи лекции ". За таков одговор се поставени 0 поени. Децата без анксиозност не дале такви одговори: "Тој пишува, тој сака", "направила лекции на" 5 ", тој седи", ", тој има добро расположение, пишува:", тој учи дома "," Расположение добро, таа прави лекции "- 1 точка. Некои деца дале одговори кои не се поврзани со академските активности, на нив е невозможно да се суди за присуство на анксиозност и адаптација на детето во училиште: "Таа се враќа дома", расположението е забавно, бидејќи денот надвор, "" ТВ изгледа "," нејзината тажна, таа е дома "," гледајќи цртани филмови "," тој е еден и него досадно "," Тој е тажен, телевизорот не работи ". Овие одговори се неутрални и, исто така, оценети од знакот.

Слика број 9. Исто така, има големо значење за тоа каков вид на дете (стои настрана или зборува), студентот ќе почне да кажува. Оваа слика помага да се идентификуваат проблемите на детето во односите со соучениците, стравот да се караат, да се расправаат, да се борат со момците, стравот дека никој нема да биде пријател со него, да игра и да разговара. Децата со таков страв им дадоа такви одговори: "Никој не комуницира со него, тој е двонасочен", тие се пцујат, се борат, некој ја зеде топката "," тие не играат со неа "," таа не даде чоколада , тие не го споделија. "" Соучениците се оддалечија од неа "," девојките ја извадија надвор од играта "," Тој беше навреден ", никој не игра и не пријатели со него." Овие одговори се проценуваат на 0 поени, бидејќи стравот е првиот знак на анксиозност, и ако детето се плаши дека нема да биде пријател со него, тоа значи дека тој не е уверен во себе и во она што може да најде заеднички јазик со соученици. И ова е еден од главните показатели за времетраење. Останатите одговори: "Тие зборуваат", "таа игра со девојки", "ги исполнува момчињата", игра тој со едно момче ", се проценува на 1 поен.

Слика број 10. Анализата на одговорите на децата во оваа слика првенствено ви овозможува да го идентификувате односот на детето и наставникот, во втората - анксиозност во одговорот на одборот. Студентите со покачено ниво на анксиозност даде такви одговори: "Тој има тажно лице, тој не го знае одговорот", "Учителот бара да се подготви, и тој не го знае тоа", "наставникот го поткопува за фактот дека Тој беше занесен во лекцијата, "неговото тажно лице, тој се плаши дека задачата нема да добие", наставникот се кара за фактот дека таа не направила поуки ", вели наставникот на наставникот, и тој не" ", наставникот го прави да пишува, и таа не сака" наставникот се кара ". Тие се проценуваат на 0 поени. Одговорите, проценети во 1 поен, им дадоа на децата кои имаат поволен однос со наставникот и високо ниво на доктрина за правење: "Наставникот му кажува нешто добро", отиде во таблата за да ја реши задачата ", одговара на прашањето" , "Таа е одлична", "таа има добро расположение, таа беше повикана на одборот", "Учителката наставник учи", "Тој е заинтересиран да одговори", "Нејзината ги пофалила лекциите", сака да напише Управниот одбор."

Слика број 11. На оваа слика, невозможно е да се идентификува присуството на училишна анксиозност кај детето. Но, бидејќи првиот градежник е поранешен претходник, односот кон гејмерската активност има големо значење за истражувањето. Во играта, детето ги проектира своите животни ситуации кои можат да се поделат во ситуации и неуспех. Всушност, одговорите на децата беа поделени. Позитивните одговори, оценети со 1 поен, ја одразуваат ситуацијата на успехот: "Тој купил игра", тој гради "," гостите ќе дојдат кај неа и ќе си играат со неа ", таа седи дома и игра," таа нема лекции . "

И негативни - ситуацијата на неуспехот: "Тој шири играчки, не му помага на мајка", "не сака да го стори", расположението е лошо, треба да се соберат играчки "," таа е тажна, не можеше да ја направи играта , "" Тој расфрлани играчки ", таа скрши играчки." Таквите одговори се проценуваат на 0 поени.

Слика број 12. Сликата на оваа слика е разбрана од децата на различни начини. Од збир на одговори, ги избравме оние кои помагаат да се идентификува училишната анксиозност или, напротив, да го потврди своето отсуство. Одговори на децата во кои се забележува анксиозност: "Расположението е тажно, многу лекции беа прашани", "таа само што дојде, таа треба да направи лекции, но таа не сака", тој е одличен, портфолиото фрли и отиде на час "", "Нејзината тажна", таа беше доцна за лекција, "" таа едвај дојде на училиште "," Тој е тажен, го заборави портфолиото "," Лути, не сака да учи ". Тие се проценуваат на 0 поени.

Позитивните одговори во врска со училиштето се проценуваат на 1 точка: "Оди дома да се направи лекции, тој сака да прави часови, а потоа може да се релаксира, да си игра со некого", "" мило што оди дома "," фустани на училиште за да научат да учат "", "оди дома со портфолио, таа ќе направи лекции, а потоа оди", "оди дома да се направи домашна работа". Исто така, издвоивме група неутрални одговори: "Таа го носеше погрешниот слој", "чантата е тешка", "нејзиниот ранец не е подигнат, таа е уморна", оди да оди со портфолио "," Танцување "," Јас Најдов мајка на мајка ми, "" Купив јакна "," ја мери облеката ".

Анализа

Квантитативен. 10-12 поени - можеме да кажеме дека детската училишна анксиозност е откриена.

7-9 поени - нивото на училишна анксиозност е нормално.

0-6 поени - присуство на училишна анксиозност.

Квалитативни. Спроведување на квалитативна анализа на посебна слика, можете да ги идентификувате ситуациите кога детето се соочува со тешкотии.

Позадина № 1 - Комуникација со родителите. Анализирајте го односот на дете со родители, желбата да комуницирате, да го поминете заедно времето.

Позадина № 2 - Патот до училиште. Желбата на детето да оди на училиште, желба или неподготвеност за учење.

Позадина № 3 - Интеракција со деца. Ставот на детето на игри. Постојат проблеми во комуникацијата и интеракцијата со група деца.

Позадина № 4 - Комуникација со возрасни (наставник). Со оваа слика, можете да идентификувате дали детето може да комуницира со возрасните, како и да ги почитува своите барања. Проблеми се наоѓаат во односот помеѓу детето и наставникот, детето и мамо.

Позадина № 5 - Комуникација со возрасен (наставник). Ситуацијата е слична на претходната. Дали детето може да комуницира во групата деца и да ги почитува правилата, барањата на возрасни.

Позадина № 6 - Ситуација на лекцијата. Можете да го дефинирате расположението на детето во лекцијата, неговата желба да научите, да ја исполнат задачата како наставник; Покрај тоа, можете да ги идентификувате проблемите во учењето. Треба да обрнете внимание на кого детето избира: момчето зад првата маса со евиденцијата во тетратката или момчето за второто биро, чиј лаптоп е празен.

Позадини № 7 - Ситуација на лекцијата. Оваа слика ви овозможува да го одредите односот со наставникот и со децата. Покрај тоа, можете да разберете како детето го проценува неговото знаење и себе. На пример, едно дете вели: "Тој се радува, бидејќи тој беше поставен" 5 "или" тој беше тажен, доби "2". Сликата е можно да се идентификуваат повредите во однесувањето. На пример, детето вели: "Тој беше ставен во аголот, тој беше предаден".

Позадина № 8 - Ситуација дома. Со помош на сликата, можете да го дефинирате расположението и благосостојбата на детето дома и да ја оцените желбата да извршите домашна задача.

Позадини № 9 - Интеракција со деца. Состојбата на личната комуникација на детето со деца. Тој ги идентификува проблемите во комуникацијата, воспоставувањето пријателски контакти, ставот на детето во кавгата.

Позадини № 10 - Одговор во Одборот. Ви овозможува да го откриете стравот од детето да реагира пред целата класа, да ги извршува задачите на одборот, помага да се оценат проблемите во односот помеѓу детето и наставникот.

Позадини № 11 - Ситуација дома. Оваа слика не открива училишна анксиозност, туку помага да се разјасни односот на детето кон една игра.

Позадини № 12 - Врати од училиште. Можете да го разберете целокупниот став на детето на училиште, како и неговата желба или неподготвеност да го напушти училиштето.

5. Живописната техника "Слика на човекот"

Оваа техника е преземена од нас како дополнителна до главниот сет на методи и се користи за да се идентификуваат отстапувањата во менталниот развој на детето. Така, ако училишниот психолог има сомневања за училишниот психолог, вреди да се заблагодари на детето да привлече цртеж на личност.

Толкувањето на оваа техника го носи авторот без промена.

За секој од главните делови стави 2 поени. Главните детали вклучуваат: глава, торзо, очи, уста, нос, раце, нозе; Спарените делови се проценуваат на 2 точки, без разлика дали тие се прикажани и само еден или само еден. 1 резултат е поставен за секој од следните секундарни делови: уши, коса (или капа), веѓи, вратот, прсти, облека, нозе (чевли). За точната количина на прсти додадете уште 1 поен.

За пластична слика метод - 8 дополнителни поени; За средно (ако има најмалку одделни пластични елементи) - 4 поени; Ако сликата е шематски, а рацете и нозете се прикажани со двојни линии, се додаваат 2 точки. За шематска застапеност во која рацете или нозете се прикажани со една линија или се отсутни, нема дополнителни поени.

Возраст	Точка
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализа

Ако цртежот на детето одговара на нормата, не се додава дополнителни точки на општиот резултат.

Ако во фигурата на детето е откриено од заостанатото од старосната норма, тогаш од вкупниот резултат како целина, студијата извади уште 5 поени.

Карактеристики на однесувањето на детето за време на студијата

Во рок од две години, кога спроведевме студија, забележавме не само интелектуални, говор и психолошки, туку и карактеристики на однесувањето на првокладерите. На крајот на краиштата, не е тајна дека главната тешкотија со која се соочува прва класа наставник е неспособноста на некои деца да бидат ангажирани во општа академска работа: децата често ја игнорираат задачата предложена од страна на наставникот, дури и не се обидуваат да го исполнат, да поставуваат прашања не се поврзани со академската работа.. Да, детето се обидува, но е многу тешко да се остане и да не се погледне во нечиј портфолио, тешко е да не се сврти кон пријател и да не му каже за нешто важно. Овие деца имаат вистински, длабоки интереси се уште се многу непосредни и импулсивни. Арбитражата е сеуште многу нестабилна, таа немаше време да стане вистинско стекнување на детето. И постои, напротив, децата се алармантни. Детето со училишна анксиозност најчесто се појавува навика за чекор-по-чекор контрола од страна на возрасни. Некои деца одбиваат да продолжат со работа без таква контрола, други често плачат и име на мајка итн.

Дел од првокладерите откриваат многу висок степен на интелектуална обука за училиште. Тие доаѓаат на училиште способни да читаат, сметаат, итн. Сепак, тие немаат заедничка подготвеност да ги преземат училишните организациски форми на обука. Всушност, овие деца не се подготвени за училиште, па затоа можат да имаат проблеми во образовните активности и, како резултат на тоа, појавата на заложба може да започне. Така, психологот треба веднаш да ги земе овие деца и потоа ќе ги третира со посебно внимание.

Значи, заклучивме дека овие и други карактеристики на однесувањето на првокладерите можат значително да влијаат на текот на образовниот процес и последователно да доведат до детска врска.

Во овој дел, исто така, воведе систем за оценување за проценка на карактеристиките на однесувањето на децата и предлагаме да преземеме една точка за секоја таква манифестација. Се разбира, овој систем е многу условен, а во најголем дел, психологот е принуден да дејствува тука интуитивно. Тоа е, ако психологот гледа и чувствува дека детето, и покрај фактот што тој се справува со задачите, сепак се однесува некако несоодветно, вреди да се менува системот за резултати и да ги земе предвид не само на однесувањето на манифестациите на детето, туку и нивниот интензитет и можеби, дури и квалитет. Така, детето може да добие и минус два и минус три поени за некоја една карактеристика на однесувањето.

Ако детето:	Точка
1. Medalitenen.	– 1
2. Сиромашните реагираат на дополнителни прашања	– 1
3. Долго мисла	– 1
4. Тилчи	– 1
5. Не може да се формулира мислата	– 1
6. Не може да ги собереш зборовите	– 1
7. За дополнителни прашања, јас често одговараат "Не знам"	– 1
8. е дефинирано, се врти, се врти	– 1
9. Не го разбира прашањето или упатствата	– 1
10. Ги подобрува мислите кои не се поврзани со задачата	– 1
11. Не го знае бројот на класата	– 1
12. не го знае бројот на училиштето	– 1
13. не го знае името на наставникот	– 1
14. Не знае што е името на родителите	– 1
15. Не можам да го повикам вашето презиме	– 1
16. Не тврди зборови, писма	– 1
17. Друго	– 1

Некои од овие карактеристики на однесувањето на децата можат да се комбинираат во групи и на тој начин да ја предложат причината за овие повреди. Ние ги нудиме следните групи:

Алармни деца. Најчесто, за време на студијата, алармантни деца се многу бавни, молчи и, и покрај фактот што ги разбираат инструкциите и задачите, понекогаш е многу тешко да се одговори на прашањето. Таквите деца се плашат да одговорат, тие се плашат да кажат нешто погрешно и во исто време дури и не се обидуваат да одговорат. На крајот, тие или велат дека не го знаат одговорот, или молчат.

Можеби детето ќе почне да се тресат од страв или плаче, иако во нашата пракса тоа не се случи.

Хиперактивни деца. Хиперактивно дете учат лесно. Тој постојано се врти, се врти, може да разговара со ногата за време на студијата, замав. Најчесто, хиперактивното дете не истражува во суштината на задачата, не го гледа психологот, гледајќи во канцеларијата. Овие деца одговараат на прашања без размислување, првото нешто што ќе дојде на ум. Може да почне да се забавува, да се смееш на сликите што психолозите ги нуди за да разговараат. Понекогаш, во ретки случаи, детето може да стане, да оди околу канцеларијата, крстот, да ги допира внатрешните предмети итн.

Социјално и педагошки лансирани деца. Во такви деца, најчесто постојат проблеми со разбирање на инструкциите, тие постојано го прашуваат психологот, па дури и после тоа тие се одговорни. Таквото дете понекогаш не ги знае имињата на родителите, наставникот ја нарекува "тетка", не секогаш може да го нарече неговото име, возраст, број на училиштата и класата. Како и алармантни деца, тие одговараат на многу прашања "Не знам". Во часовите како дете, иако седеше смирено, го слуша наставникот, малку разбира и малку со кои задачи се справуваат. Покрај тоа, социјално и педагошки лансирани деца може да имаат проблеми со изговорот, пишување зборови. Тие имаат скромно снабдување со зборови, говорот е монотонија, а понекогаш едноставно не можат да изберат зборови и правилно да ја формулираат својата мисла.

Обработка и анализа на резултатите

На крајот од студијата, психологот ги третира сите одговори на детето, пресметува поени за секоја техника, ги анализира карактеристиките на однесувањето на детето за време на студијата и пишува заклучок.

Бидејќи за секоја техника имаме развиено не само со висок квалитет, туку и квантитативна анализа, соодветно, имаме развиено одредена скала на нивоата на адаптација на деца на училиште. Следно, ги презентираме условните критериуми за проценка на нивото на адаптација на првачиња доделени од нас врз основа на анализата на психолошката литература на оваа тема, резултатите од истражувањето и нашите набљудувања. На пример, според нашите набљудувања и мислења на наставниците, повеќето од децата со просечно ниво на адаптација, еден или друг начин, во нивниот училишен живот се сретнаа со голем број тешкотии, а децата со ниска адаптација и нивните родители почесто имаа да прибегне кон помош на психолог. Многу наставници во последователна работа со децата се согласија со фактот дека нивоата на адаптација на детето на училиште што го нудат во голема мера одговараат на вистинскиот развој на детето.

Општа анализа на резултатите

22-30 поени. Адаптацијата на детето на училиште е во ред, нема причини за загриженост. Ми се допаѓа детето во училиште, тој учи со задоволство, ги извршува сите задачи што наставникот го дава, одговорно се однесува на исполнувањето на домашната работа. Во своето училиште преовладува добро расположение, емоционална состојба е нормална. Став кон наставникот, за соучениците и воопшто, позитивно училиште.

12-21 поени. Адаптацијата на детето во училиштето поминува медиум, може да има некои проблеми во асимилацијата на училишните правила и однесување. Детето со просечно ниво на адаптација не може да се формира од страна на ученикот на учениците, односно училиштето го привлекува не само по себе од содржината на студијата, туку што е интересно во него, забавно, многу момци. Во принцип, детето го посетува училиштето со задоволство, тој сака да учи, но може да има потешкотии во образовните активности поради ниското ниво на мотивација и неподготвеност да се исполнат одредени задачи на наставникот. Таквото дете може да покаже ниска концентрација на внимание, честопати расеан. Со цел да почнат да се ангажираат, тоа е неопходно за него со присуство на возрасен во позиција на наставникот, односно ако наставникот не лично не се жали, тој не лично не кажа што да прави, тој не можеше започнете со извршување на задачата. Сепак, по помошта или едноставно емоционална поддршка за наставникот, тој може да почне да дејствува самостојно.

0-11 поени. Адаптацијата на детето е ниска, негативните емоции и слабо расположение може да преовладуваат на училиште. Таквото дете најчесто одбива да ги исполни задачите на наставникот, ангажирани во неовластени работи, ги одвлекува вниманието на соседите на масата. Академската активност не го привлекува ако не е заинтересирана за него. Често детето со ниско ниво на адаптација не сака да учи, наутро одбива да оди на училиште. Проблемите се можни во однесувањето, неусогласеност со училишните стандарди и прекршување на училишните правила. Таквото дете често се соочува со проблеми во односите со соучениците, негативен став кон наставникот може да биде негативен.

Прикска смета дека критериумите за нивото на адаптација на детето на училиште се условени, претпочитаме квалитативна анализа на детските одговори, како и набљудувачките податоци, мислењата на родителите и наставниците. Горенаведените нивоа на адаптација се развиваат на прво место со цел поедноставување и олеснување на обработката и анализирањето на резултатите од студијата. На второто место - да одвои одредени психолошки карактеристики на престојот на детето во училиште. И на третиот - за понатамошно предвидување на адаптацијата на детето кон училиште и да ги идентификува можните училишни тешкотии и идните проблеми. Затоа, ние инсистираме на тоа дека истражувачот кој ја користи оваа програма не се придржува кон критериумите што ги е јасно распределен од нас, и произведуваше холистичка квалитативна анализа.

Библиографија

Veliya S.V. Дијагноза на ментални состојби на деца од предучилишна возраст. - Санкт Петербург., 2005.

Венгер А.Л. Психолошки тестови. - М., 2006.

Venger a.l., Цукерман Г. Психолошки преглед на помладите ученици. - М., 2004.

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Училиште анксиозност: дијагноза, корекција, развој. - Санкт Петербург., 2004.

Ovcharova r.v. Практична психологија во основното училиште. - М., 2005.

Поливанова К.Н. Такви различни шест картички. Индивидуална подготвеност за училиште: дијагноза и корекција. - М., 2003.

Практична психологија на образование / ед. I.V. Дубровина. - Санкт Петербург., 2004.

Работилница на возраст за психологија / ед. Л.А. Глава, e.f. Риболов. - Санкт Петербург., 2002.

Yasyukova l.a. Психолошка спречување на проблеми во наставата и развој на учениците. - Санкт Петербург., 2003.

Детето оди во првата класа. Зошто е тешко за него да се навикне на училиште и како неговите родители можат да помогнат во ова?

Се чини дека неодамна сте ја зеле својата трошка од болницата за мајчинство. И тука се незабележани години, и дојде време да го води до првата класа. Радосни очекувања, нови впечатоци, елегантни букети, бели лакови или врски на пеперутка - слика на прекрасен празник за прв одделение е нацртана. Но, ефектот на новина и шарм со невообичаен амбиент брзо поминува, а детето почнува да разбере дека не дојде на училиште за одмор, туку и за студирање. И сега најинтересно ...

Одеднаш почнувате да забележите дека вашето претходно послушно и љубезно дете одеднаш станува агресивно, одбива да оди на училиште, плаче, каприциозно, се жали на наставници и соученици или пад од замор. Се разбира, еден љубезен родител веднаш почнува да го тепа алармот: што да правам за тоа? Како да му помогнете на вашето дете да се навикне на училиште? Дали сè е нормално што се случува со него?

Како и обично, не постои единствен одговор на сите овие прашања. На крајот на краиштата, вашето дете е личност, и тој има свои индивидуални карактеристики, неговиот темперамент, карактер, навики, здравствена состојба, конечно. Фактори како што се:

• нивото на подготвеност на бебето за учење на училиштето - значи не само ментална, туку и физичка и психолошка подготвеност;
• степенот на социјализација на трошките - колку комуницира и соработува со врсниците и со возрасни, особено, дали отишол во градинката?

Како да се разбере како успешно детето се навикнува на училиште?

Почетокот на учењето на училиштето е сериозен настан во животот на малку човек. Всушност, тоа е неговиот чекор, па дури и скок, во непознатото. Обидете се да се ставите на местото на вашата ќерка или син или, ако е можно, запомнете ги вашите први училишни впечатоци. Врсвеност, нели? Дури и ако мајката со тато колку што е можно и однапред изјави дека трошањето за она што го чека во училиште, за прв пат ќе биде многу неочекувано за него. Да, и зборовите "ќе научат таму", всушност, еден 6-7-годишен маж веројатно нема да каже многу. Што значи да научиш? Како да го направите тоа? Зошто ми е потребно? Зошто не можам, како порано, играјќи и одење со мајка ми и сестрите - брат? И ова е само првото ниво на искуства на вашето дете.

Тука се додаваат нови познаници, потребата да се навикне на нови работни услови. Дали ми се допаѓа Маша и Вана? И учител? Зошто треба да седам на едно биро со Васија, кој ме повлекува за пигтите? Зошто сите се смеат кога сакам да си играм со машина за пишување? Зошто треба да седам толку долго ако сакам да трчам? Зошто не го повикува тој долго? Зошто, ако сакам да одам дома на мајка ми, не можам?

Лесно е да се погоди што огромните интелигентни, физички, емоционални оптоварувања се соочуваат со деца за време на адаптација кон училиште. И ние, како што се љубовни родители, едноставно се должни да им помогнат да одат низ овој период како помек и безболно. За таа цел е можно периодично да се обидете да се ставите на местото на детето, да научите да гледате со неговата камбанарија, запомнете како се чувствувате кога "ѕвездите посветли сјај беа големи". И да се даде токму токму она што најмногу му треба.

За да се навикнеш на новиот амбиент, потребна е трошка. Ниту еден ден, не една недела, а не еден месец. Според набљудувањата на специјалистите, просечното времетраење на адаптација на училиште - од два месеца до шест месеци. Успешната адаптација се смета ако детето:

• мирно, во добро расположение;
• зборува добро за наставникот и соучениците;
• брзо се дружи меѓу врсниците во училницата;
• без непријатност и лесно врши домашна задача;
• ги разбира и прифаќа училишните правила;
• нормално реагира на коментарите на наставникот;
• не се плаши од наставниците или врсниците;
• тоа доаѓа нормално нов ден режим - станува наутро без солзи, во вечерните часови мирно заспива.

За жал, тоа не се случува секогаш. Често може да има знаци на детски заводници:

• прекумерно замор на трошки, тешки резерви во вечерните часови и истото тешко будење наутро;
• детски жалби за барањата на наставниците, соучениците;
• комплексна зависност од барањата на училиштето, незадоволство, каприци, отпорност на ред;
• како резултат на тоа, тешкотии во училиштето. Детето е едноставно нереално со сето ова "букет", исто така, се фокусира на добивање на нови знаења.

Во такви случаи, потребна е сложена помош на родителите, психолог и наставник. Значи, можете да му помогнете на вашето дете да помине низ овој период најоптимален начин за тоа. Но, за повеќе свесни помош, трошките, не е лошо да се разбере, и што е за него, всушност, се јавува за време на периодот на зависност од училиштето?

Прво, ние ќе разбереме со зголемениот физиолошки товар на детето. Класите за обука бараат дете со задржување релативно фиксни ставови низ лекцијата. Ако порано вашето дете го посвети најголемиот дел од времето на сите видови на активност - трчање, скокање, весели игри - сега тој мора да седне на своето биро за неколку часа на ден. Таквото статичко оптоварување за шест-седумгодишно дете е многу тешко. Мускулната активност на трошките станува всушност половина помалку отколку до приемот на училиштето. Но, потребата за движење е толку едноставна за еден ден, тоа не е исклучено - сè уште останува голема и сега не е целосно задоволна.

Покрај тоа, на возраст од 6 - 7 години, големите мускули зреат побрзо од мали. Во врска со овие деца, многу е полесно да се извршат убедливи, силни движења од оние за кои е неопходна голема точност - на пример, писмо. Соодветно на тоа, детето брзо се уморни од вршење мали движења.

Физиолошката адаптација на првото одделение во училиштето поминува неколку фази:

1. "Физиолошка бура" - толку експерти ги нарекуваат првите неколку недели учење на училиштето. Сите детски системи на телото како одговор на новите надворешни влијанија се силно затегнати, земајќи значителен дел од ресурсите на трошките. Во овој поглед, многу првачиња во септември почнуваат да болат.
2. Следно започнува нестабилна адаптација на нови средства за живот. Телото на детето се обидува да ги најде најсоодветните реакции на надворешниот свет.
3. И само тогаш фазата започнува на одржлив уред. Сега телото веќе го разбира она што го сакаат од него, и помалку соеви како одговор на товарот. Целиот период на физичка адаптација може да трае до 6 месеци и зависи од првичните податоци на детето, неговата издржливост и здравствен статус.

Родителите не треба да ја потценуваат тешкотијата на периодот на физиолошка адаптација на нивниот Чад. Лекарите тврдат дека некои првачиња до крајот на октомври ја губат телесната тежина, многумина имаат такви знаци на преголема работа, како намалување или зголемување на крвниот притисок. Затоа, нема што да се изненади кога 6-7 пилотите се жалат на постојано чувство на замор, глава или други болки во првите два или три месеци од школувањето. Децата можат да станат каприциозни, делумно ја губат контролата врз нивното однесување, често можат да го променат расположението за промена. За многу деца, самиот училиште станува фактор на етгрис, бидејќи бара зголемен напон и внимание. Како резултат на тоа, до средината на денот, децата се преоптоварени, без да имаат целосни можности за релаксација. Понекогаш децата се тажни наутро, тие изгледаат празни, тие можат да се жалат на болка во стомакот, понекогаш и утринското повраќање дури и се појавува. Ако трошките пред да влезат во училиштето имаше и некои потешкотии со здравјето, адаптацијата може да биде тешко да се помине. Запомнете го ова пред да го прекорувате вашето дете во мрзеливоста и неподготвеност да извршите нови одговорности!

Прво, ние ќе се занимаваме со некои психолошки особености на првите оценки. До 6-7 години е основана поголема од порано, рамнотежата помеѓу процесите на возбудување и сопирање. Но, сепак, возбудата сè уште преовладува над сопирањето, поради кои првачињата се главно многу активни, немирни, силно исклучени емоционално.

По 25-35 минути од лекцијата, перформансите на детето се намалуваат, а во втората лекција дури и може да падне и остро. Со висока емоционална сатурација на часови и воннаставни активности, децата можат да бидат многу уморни. Сето ова мора да се смета за возрасни за да му помогне на вашето дете во адаптација.

Вклучување кон возраста психологија, можеме да кажеме дека новиот тип на активност доаѓа до детето - обука. Во принцип, водечките активности на детето се:

• од 1 до 3 години - објект и манипулативна игра;
• од 3 до 7 години - игра за играње;
• од 7 до 11 години - активности за обука, оперативни и технички активности.

Врз основа на овој нов за дете во центарот на свеста, размислувањето е изнесено. Таа станува главна ментална функција и постепено почнува да ја одредува работата на сите други ментални функции - перцепција, внимание, меморија, говор. Сите овие функции, исто така, стануваат произволни и интелектуализирани.

Благодарение на брзиот и континуиран развој на размислување, таквиот нов имот на личноста на детето се појавува, како размислување - свесност за себе, нејзината позиција во групата - класа, семејство, проценка на себеси од позицијата "Добро е лошо". Оваа евалуација на детето го зема од врската со него внимателно. И, во зависност од тоа дали неговите роднини се земаат и охрабруваат од неговиот мајчин луѓе, преведувањето на пораката "Ти си добар", или го осудуваш и критикуваш - "ти си лошо" - детето има чувство на психолошка и социјална компетентност во првиот случај или инфериорност во втората.

Според психолози, без разлика колку години детето оди на училиште - во 6 или 7 - се уште ја донесува специјалната фаза на развој, наречена криза од 6-7-годишна возраст. Поранешното дете стекнува нова улога во социум - улогата на ученикот. Во исто време, самосвестата на детето се менува, се забележува повторната вредност на вредностите. Навистина, она што претходно беше значајно - играта, прошетки - станува секундарна, а првиот и главниот план излегува од студијата и сè поврзано со него.

За 6-7 години, радикално се менува емотивната сфера на детето. Да се \u200b\u200bбиде предучилишен, бебе, доживувајќи неуспех или слушнал непријатни осврти за неговиот изглед, се разбира, навреден или се чувствувал досаден. Но, таквите емоции радикално не влијаеле врз формирањето на неговата личност. Сега сите неуспеси се пренесуваат на детето многу поостри и може да доведе до појава на постојан комплет за некомплетност. Со други зборови, толку почесто детето добива негативни евалуации во своето обраќање, толку повеќе недостатоци се чувствува. Се разбира, таквата "стекнување" може негативно да влијае на самодовербата на детето и нивото на нејзините понатамошни побарувања и очекувања од животот.

Во училишното образование, таквата карактеристика на педијатриската психа беше земена во предвид, така што првата класа на студии на априори е без надомест - во оценувањето на работата на учениците кои не се користат. Но, родителите, исто така, треба да го поддржат бебето на секој начин:

• прославете ги сите достигнувања на детето, дури и најмногу малолетни;
• да не го оцени идентитетот на детето, и јас сум неговите постапки - наместо фразата "вие сте лоши", велат "не сте многу добро"; - Комуницирање со нејзиниот син или ќерка за неуспеси, објасни дека е привремено, за поддршка на желбата на детето да ги надмине различните тешкотии.

Социо-психолошката адаптација на првите оценки може да тече на различни начини. Условно одвојува три вида на адаптација:

1. Поволна:

• детето се прилагодува на учењето во училиштето во текот на првите два месеци;
• тој сака да оди на училиште, тој не се плаши и не чувствува несигурност;
• детето лесно се справува со училишната програма;
• тој брзо наоѓа пријатели, се совладува меѓу новиот тим, тоа комуницира добро со врсниците, воспоставува контакт со наставникот;
• тој всушност има непречено добро расположение цело време, тој е мирен, пријателски, пријателски;
• тој без напнатост и со интерес и желба врши училишни должности.

2. Просек:

• време за зависност училиште се влече до шест месеци;
• детето не може да ја прифати состојбата на студијата, комуницирајќи со наставникот, иста возраст - тој може да го дознае односот со пријател или за играње лекции, реагира на коментарите на наставникот со навреди и солзи или не реагира на сите;
• тешко е детето да го асимилира наставниот план.

Обично зависност од училиштето и прилагодувањето под новиот ритам на животот кај децата се јавува само до крајот на првата половина од годината.

3. Негативни:

• детето има негативни форми на однесување, драматично може да покаже негативни емоции;
• детето не е во можност да го совлада наставната програма, тешко е да научи да чита, пишува, сметката итн.;

На таквите деца, родителите, соучениците, наставниците често се жалат, тие се способни за непредвидливи реакции, тие можат да "се мешаат со лекцијата". Сето ова во износот создава цела низа проблеми.

Причини за социо-психолошка испуштање

Експертите ги распределуваат следниве фактори за кршење на социјалната и психолошката адаптација:

• несоодветни барања од возрасни - наставници и родители;
• ситуации на постојан неуспех;
• образовни проблеми на детето;
• незадоволство, казна, укорува од возрасни;
• состојбата на внатрешниот стрес, анксиозност, претпазливост кај дете.

Таквата напнатост прави дете недисциплинирано, неодговорно, невнимателно, тој може да заостанува во студијата, брзо се уморува и едноставно не сака да оди на училиште:

• неподносливи дополнителни оптоварувања - различни кругови и делови кои постепено создаваат стрес и "преоптоварување" на детето, тој постојано се плаши од "нема време" и на крајот го жртвува квалитетот на сите работи;
• отфрлање на учениците во исто време. Таквите ситуации за возврат генерираат протест и лошо однесување.

Сите возрасни - и родителите и наставниците - важно е да се запамети дека лошото однесување е алармен сигнал. Неопходно е да се покаже дополнително внимание на ученикот, да го гледате, да се справи со причините за тешката адаптација кон училиштето.

Прашањето за помош на децата во безболна и мазна зависност од училиште без предрасуди на здравјето е поважно. Експертите препорачуваат следење на едноставни совети:

1. Помогнете му на детето да се роди во улогата на новата ученичка за него. За да го направите ова, потребно е да му објасните на детето што е училиште, зошто ви е потребна студија, кои правила постојат во училиште;
2. Правилно го изгради режимот на денот на вашите првачиња. Дневниот модул мора да биде конзистентен и постојан и да ги земе предвид личните карактеристики на детето;
3. Разговарајте со детето концептот на самооценување, евалуација, разни критериуми: точност, убавина, коректност, интерес, трудољубивост. Заедно со детето, изработувајте начини за постигнување на сето ова;
4. Научете го детето да поставува прашања. Објаснете му дека не е засрамен не е засрамен и не срамно;
5. Да се \u200b\u200bразвие мотивација за учење на неговиот прв градител. Кажи му што дава обука, кои предности тој ќе ги добие и што може да се постигне благодарение на успешните студии. Но, се разбира, биди искрен со него и пред сè со нив - нема потреба да се каже дека златниот медал ќе ја отвори вратата на безгрижен живот. Вие сами знаете дека тоа не е. Но, тука за да објасниме дека е интересно да се научи, важно е и неопходно да се реализирате во некој вид на вистински, сè уште вреди?
6. Научете го детето да управува со вашите емоции. Ова не значи потиснување и ги прави нивните проблеми и стравови. Но, развојот на произволно однесување е многу важен за секој човек. Учесниците треба да бидат способни да ги почитуваат правилата, точно да ги извршуваат, внимателно да ги слушаат задачите. Помош во ова може да ги игра правилата и дидактичките игри - преку нив детето може да дојде до разбирање на училишните задачи;
7. Научете го детето да комуницира. Комуникациските вештини ќе му помогнат да дејствува нормално во смисла на групни активности во училиште;
8. Поддржете го детето во неговите обиди да се справите со тешкотиите. Покажете му дека навистина верувате во него и се подготвени секогаш да му помогнете ако е потребно;
9. Покажете вистински интерес во класата, училиштето во кое вашето дете оди. Бидете сигурни да го слушате детето кога сака да ви каже нешто;
10. Престанете да го критикувате детето. Дури и ако не се чита, брои, пишува, тој е neakuten. Критиката од најблиските, особено во присуство на странски луѓе, е способна само за да ги влоши проблемите;
11. Поттикнете го детето. Проверете го не само неговиот успех во училиште, туку и други достигнувања, дури и најмногу помали. Сите придружни зборови од родителите ќе и помогнат на трошката да се чувствуваат значајни и важни во случајот што е ангажиран;
12. Размислете за темпераментот на вашиот Чад. Активни деца физички не можат да седат долго време на едно место. Бавно, напротив, со тешкотии да се навикнеш на тежок училишен ритам;
13. Забрани се да го споредите вашето дете со други деца. Таквите споредби ќе доведат или во висока гордост - "Јас сум подобар од сите!", Или до падот на самодовербата и завист на другите - "Јас сум полошо од ...". Можете само да го споредите вашето дете со себе, неговите нови успеси со претходните достигнувања;
14. Не мислам дека проблемите на децата се полесни од возрасните. Конфликтната ситуација со врсниците или наставникот можеби повеќе не е полесна за трошките од родителскиот конфликт со шефот на работа;
15. Кога детето ќе пристигне на училиште, не ја менувајте врската во семејството. Не треба да се каже: "Сега веќе сте големи, моите јадења и извадете во куќата" итн. Запомнете, тој и така сега училишна тензија сега е;
16. Ако е можно, за време на периодот на адаптација, не преоптоварувајте го детето. Не го влечете веднаш на морето на кругови и делови. Почекајте, нека се справи со новата поставка, и сè друго ќе има време, а потоа;
17. Не покажувајте проблеми и загриженост за своите академски перформанси. Само ги интересира своите дела без да го процени. И бидете трпеливи во очекување на успех - тие можеби не се појавуваат од првиот ден! Но, ако висат етикета за губитник на детето, неговите таленти не можат да се манифестираат;
18. Ако детето е многу болно за училиштето, намалување на важноста на училишните марки. Покажете го Чад дека го цениш и љубовта, а не за добри студии, но исто така, тоа е, се разбира;
19. Искрено го интересирам училишниот живот на трошките, но го нагласува вниманието не на проценките, туку на неговиот однос со другите деца, за училишни празници, екскурзии, должност итн.;
20. Дома, создадете дете можност да се релаксираат и да се релаксираат. Запомни - за прв пат за вашиот Чад, училиштето е многу сериозно оптоварување, и навистина се уморни;
21. Му обезбеди на детето пријателска атмосфера во семејството. Нека знае дека дома секогаш чека и сака, не гледа во ништо;
22. По часови, оди со детето. Му помогне да ја задоволи својата потреба за движење и активност;
23. Запомнете дека доцна вечер - не за часови! По часовите, дајте му на трошката за да се релаксирате, а потоа ги правите часовите што е можно порано утре. Тогаш детето му треба полн сон;
24. И запомнете дека главната помош за детето е добра, доверба, отворена комуникација со родителите, нивната љубов и поддршка.

Најважното нешто - Ова го воспитува позитивниот и радосен став на детето кон животот, а особено за секојдневните училишни активности. Кога студијата почнува да радува и задоволство на детето, тогаш училиштето ќе престане да биде проблем.

Проблемот на адаптацијата на училиштето не е нова. Сепак, поради современите услови (мобилност и глобализација на светот; социјални, економски и политички промени) и уредот на образовниот систем (систем-активност пристап; промена на целта на образованието - за "учат учење", нови стандарди) на Релевантноста на овој проблем се зголеми повеќе.

Образование на училиште, транзицијата од едно ниво до друго и самиот прием секогаш бара дете од специјални трошоци. Но, ситуацијата на приемот во училиште заслужува посебно внимание, особено во текот на изминатите неколку години, таа има добиено нови функции додека се одржува воспоставено.

• Техничкиот напредок и информатизацијата на општеството, како и воведувањето на образовните стандарди го комплицира процесот на адаптација.
• Федералните државни образовни стандарди бараат сериозни трошоци (физички, морални, психолошки) од првачиња. Во прилог на вообичаените знаења за учење, вештини и вештини, неопходно е да се постигнат суштински, мета-делта и лични резултати, кореспондираат со портрет на дипломиран од основно училиште.
• Во текот на ноќта, првиот диплома се покажа во новиот статус и улога, животната средина, одговорностите и правата. Детето доаѓа на бесконечен прилив на нови информации.

Адаптацијата кон училиштето е еден вид тешка животна ситуација за детето и родителите. Во исто време, примарната адаптација кон училиштето има влијание врз целиот понатамошен образовен, професионален и личен пат на поединецот.

Што е адаптација на училиште

Проблемот на училишната адаптација е на раскрсницата на голем број науки (психологија, педагогија, социологија, медицина). Говорејќи за училишната адаптација, ние ќе го разгледаме како психолошки и педагошки феномен.

• Самиот концепт на адаптација се однесува на биологијата и значи адаптација на телото за промена на условите на животната средина. По дефиниција, В. I. Dolgovaya, адаптација - процес и резултат на внатрешни промени, надворешна активна адаптација и само-имплантација на поединецот на нови услови на постоење.
• За лице, ова е процес на асимилација на норми и вредности, заменети услови, одговорности и барања.

Адаптација на училиштето - процесот на усвојување и асимилација од страна на детето на социјалната состојба на учењето на училиштето, неговиот нов статус (ученик) и нови системи за интеракција ("Дете - наставник", "Дете - Персенер"); Развиваат нови средства за однесување.

Од гледна точка на психологијата, училишната адаптација може да се карактеризира со 4 специфични критериуми:

• Совладување на нова социјална ситуација во единството на неговите компоненти.
• Усвојувањето на новата социјална позиција и статусот што се рефлектира во внатрешната позиција на ученикот.
• Развојот на нови форми и средства за социјална соработка во смислата системи "Студент - Учител", "Студентски студент".
• Диференцијација на односот "Дете - возрасни" односи, намерно преструктуирање на целиот lifeifriend на детето (иницијатор и менаџер - возрасни).

Училишната адаптација може да трае од 2-3 месеци до една година. Затоа, првата класа се смета за најтешката и важна.

Структура и видови на адаптација

Адаптацијата кон училиште е системски процес. Таа е поделена на социјална, физиолошка и психолошка адаптација, од кои секоја поминува:

• приближна фаза (2-3 недели);
• нестабилна опрема (2-3 недели);
• релативно стабилна адаптација (од 5-6 недели пред една година).

Во првата фаза, сите системи за организми се затегнати, телото се троши на второто место - телото бара оптимални решенија на третиот - водопадот на напонот, системот на телото доаѓа во нормала, се произведуваат одржливи форми на однесување.

Сугерира вештина:

• слуша;
• реагираат на наставниците;
• самостојно вршат задачи;
• организирајте и анализирајте го нивното извршување.

Во исто време, способноста да се воспостават контакти со врсници, соодветно да се оценат себеси и другите.

Физиолошка адаптација

Обезбедува напон на телото од изгорените оптоварувања. Без оглед на тоа каква активност и каква активност е детето во училиште, неговото тело работи на граница. Тоа е опасно преоптоварување.

Зависи од подготвеноста на детето на училиште. Сугерира:

• желба да учат и да вршат задачи;
• желбата за нивно успешно спроведување и разбирање.

Важна способност за меморирање и обработка на информации. Можете да прочитате повеќе за овој елемент во статијата.

Ефект на адаптација

Од горенаведеното опишано погоре, следува дека училишната адаптација влијае на целото тело и личност како целина. Можно е да се разликуваат 3 главни сфери и карактеристични промени во нив со обесправената адаптација:

1. Ментална (когнитивна компонента). За време на проблемите постојат внатрешни тензии (анксиозност) и стрес.
2. Психофизиолошка (емоционална компонента). За време на проблемите постои емоционална заварување и физички манифестации на стрес.
3. Психолошка (однесувањето компонента). За време на проблемите, невозможно е формирањето на нови комуникативни врски.

Ова може да се следи (табела подолу).

Компоненти за адаптација	Критериуми	Индикатори
Когнитивни.	Нивото на развој на самосвест, присуство на вештини, мислења, инсталации, стереотипи, ставови, познавање на училиштето	Свесност од страна на детето на нивните права и обврски, присуство на соодветни идеи за тоа што му треба на училиштето
Емоционално	Самодоверба, нивоа на побарувања	Соодветна самодоверба, високи нивоа на побарувања
Однесувањето	Детско однесување на училиште, односи со други луѓе	Желбата да се исполнат улогите на возрасните, формирана од идејата за неговата општествена улога, релевантно однесување

Критериуми и показатели за адаптација на деца кон училиште (според В. В. Гагаи)

Знаци на успешна адаптација кон училиште

1. Задоволството на детето со процесот на учење, мастеринг вештини за обука.
2. Независна организација на образовни, остварувајќи домашна работа; Соодветно однесување.
3. Задоволство од наставниците и соучениците; воспоставен контакт.

Нивоа на адаптација

А. Л. Венгер нагласи 3 нивоа на адаптација на училиште (ниски, средни, високи) и следните компоненти на училишна адаптација: став кон училиште, интерес за учење активности, однесување, позиција во училницата (видете ја табелата подолу).

Ниво на адаптација	Карактеристика на ученикот
Ниско ниво	Негативен или рамнодушен однос кон училиште; Не постои интерес за учење; често ја нарушува дисциплината, ги игнорира задачите, треба насоката и контролата на родителите и наставниците; нема пријатели, знае некои соученици по име
Средина	Позитивно се однесува на училиште; лесно се справува со главниот материјал; во согласност со дисциплината, врши наредби; Пријатели со соученици
Висок.	Позитивно се однесува на училиште; Брзо и лесно се занимава дури и на дополнителен материјал; Ја брише иницијативата во класни работи; Класа лидер

Ниво на адаптација на училиштето (А. Л. Венгер)

Од табелата, може да се наведе дека ниското ниво укажува, во просек - за светлината манифестации на заложба и ризици, високо за успешна адаптација на првиот градежник.

Адаптација фактори за успех

Успехот на адаптација кон училиште зависи од голем број фактори. Илози на надворешни и внатрешни фактори за адаптација на училиштето.

• Надворешни се односи со класа, наставник и семејство.
• За внатрешно-едукативна мотивација, подготвеноста за школување, здравје и стрес отпор кон детето.

Надворешните и внатрешните фактори се меѓусебно поврзани. Не постои консензус за субјектот што е секундарно и го одредува останатото. До крај ова прашање не е проучено. Но, многу психолози и наставници (S. vereikina, F. Ushireskaya, С. Јас Детскиот однос на детето-родител зависи од здравјето на детето (физичко, психолошко и ментално), обука за училиште, едукативна мотивација и способност за воспоставување на социјални контакти.

Семејна улога во адаптацијата

В. I. Долгова ги повикува односите со деца-родители главниот фактор во адаптацијата на детето. Авторот во својата студија за идентификување на влијанието врз училишната адаптација се потпира на 2 индикатори за успехот на адаптацијата: и мотивација за обука. Резултатите од студијата го покажаа следново:

• во семејства со тип "симбиоза" кај децата постои зголемена анксиозност;
• високата родителска контрола придонесува за намалување на мотивот за учење на детето;
• намалувањето на анксиозноста придонесува за стилот на "соработка" и способноста на родителите да ги преземат неуспесите на детето.

Најдобра позиција (стил) во семејството во адаптацијата на првиот градежник - признавање на детето од активниот предмет на семејните односи; Соодветна контрола во форма на емотивно усвојување на дете и волуметриска, јасна, шиење, конзистентни барања.

Деца од толку добро се прилагодуваат на училиште. Тие се:

• активни (социјално, физички и комуникативно);
• иницијатива;
• независно;
• емпатија и пријателски.

Сепак, предметниот предмет на предметот на родителите кон детето е всушност доминантен во повеќето семејства. Ова предизвикува проблеми со адаптацијата и социјализацијата на детето.

Поговор

Адаптација на училиштето е кризна ситуација, бидејќи детето се покажа во нови услови без релевантни "алатки" и искуството на таквите ситуации. Обуката во прво одделение се совпаѓа со кризата од 7 години. Ова дополнително го комплицира процесот на адаптација. Периодот на адаптација на училиштето може да се нарече спротивставен период на трансформација на предучилишниот пречистител во ученикот.

Ако подготвеноста на детето за училиште, поддршка за семејството и наставникот, училишната адаптација може да поминат за 2-3 месеци. Инаку, процесот може да се протега една година и да биде придружен со проблеми или да се прелива во DISATAptation (неможноста на детето е психолошки и физички усвоен нов начин на живот).

Тоа е поволно за развојот на детето и неговото прилагодување кон сите услови влијае на демократскиот стил на воспитување. Детските и родителските односи во кои секој член на семејството дејствува како активен предмет, е заинтересиран за работите на другите, поддржува, Сини на сето она што се случува и го чека истото од другите.

Училиштето става голем број нови задачи пред детето кое бара мобилизација на своите физички и интелектуални сили. Првостедерот мора да се користи за нови услови кои се појавија во неговиот живот, се прилагодуваат на нив. Станува збор за интензивен период во првата година на студии. Се појавува на социјалното, физиолошкото и психолошкото ниво.

Периодот на адаптација секое дете се јавува поединечно. Нејзините рокови може да се движат од три недели до шест месеци. Важно е да се следи динамиката на процесот на адаптација, да се открие причините за исходот и да се спроведе потребната корекција на откриените отстапувања за време на "прилагодувањето" на првиот досектор на училишен живот.

Фактори на социјална адаптација	Фактори на физиолошка адаптација	Психолошки фактори за адаптација
Формирани се нови форми на врски, нови комуникации. Постојат одржливи начини на односи со врсниците и возрасните. Се закажува насоката на понатамошна лична самореализација на првиот градежник во училиште.	Висока ефикасност. Добар сон и апетит. Нема симптоматски болести.	Нема расположение и качување капки. Постои позитивна мотивација за учење. Мастеринг на главните вештини на образовните активности. Подготвеност за самостојно.

Главните прашања на дијагностиката

Дијагнозата на адаптацијата на првокладерите подразбира длабок индивидуално испитување. Таа е насочена кон добивање на информации за квалитативните показатели за главните неопходни промени кои треба да се појават во сите сфери на животот и активностите на детето.

Главната цел на дијагнозата е да се одредат децата кои доживуваат тешкотии во адаптацијата и имаат потреба од професионална помош. Според резултатите од студијата, треба да се идентификуваат и развијат индивидуални траектории на развојот на учениците.

Дијагнозата е иницирана од страна на училишната администрација за да се добијат општи информации за нивото на адаптација на сите првачиња. Таквиот вид на активност е нужно евидентирана во однос на училишната работа за учебната година. Директно спроведување на истражување и обработка на податоци е ангажирана во училишен психолог во тесна соработка со класниот менаџер на првачињата.

Дијагностиката се изведува во неколку фази.

1. Набљудување - Тоа оди во текот на првиот месец од учењето за откривање на карактеристики во однесувањето на детето во лекции и промени.
2. Истражување - одржан од 15 до 30 септември. Има за цел да воспостави:

• нивото на менталниот развој на првачињата, идентификацијата на децата кои имаат заостаток на старосната норма;
• степенот на формирање на мотиви за наставата, распределбата на оловниот мотив;
• стабилноста на емоционалната состојба на учениците, присуството на негативни или позитивни емоции, која се соочува со дете во различни ситуации на обука;
• нивото на училишна анксиозност, анализа на фактори кои предизвикуваат непријатност од првиот градежник, напон, страв.

1. Изготвувајќи индивидуални заклучоци - По истражувањето, вкупната обработка на добиените податоци се базира врз основа на која:

• се утврдуваат децата кои влегуваат во ризичната група;
• препораките се развиени за наставникот и родителите.

Основата за подготовка на таков заклучок треба да биде збирна табела со резултатите од дијагностиката. Тоа може да има таков вид.

1. Со учесниците во образовниот процес сорезултатите од дијагнозата на адаптацијата на првокладерите - конечните заклучоци се дискутирани за време на:

• мали педове или конзервама (најчесто се изведуваат за време на есенскиот одмор);
• индивидуални консултации;

1. Изготвување на индивидуални програми за работа со деца кои имаат знаци на залежност - Постои тесна соработка со сите засегнати страни. Оваа работа треба да биде завршена до крајот на првиот квартал. Програмата треба да вклучи:

• групни класи;
• индивидуална психолошка и педагошка поддршка;
• индивидуални форми на работа насочени кон решавање на конкретни проблеми.

1. Имплементација на индивидуални програми - трае 1-4 месеци.
2. Повторувачки - мора да се одржи на крајот на учебната година (април-мај) за конечните податоци.
3. Последната фаза - Ние сме потребни за да ги споредиме почетните и конечните индикатори. Во оваа фаза, динамиката на развојот на детето е анализирана и ефикасноста на спроведувањето на препораките развиени и е основана.

Врз основа на предложените информации, психологот мора да состави план за дијагностицирање на нивото на адаптација на првокладерите, наведувајќи ги наведените области на активност. Може да има таква форма:

За да се добијат целосни и веродостојни информации за секое дете во дијагностичкиот процес, исто така е неопходно да се спроведе:

• анкета за родители;
• интервјуирање на наставници;
• проучување на медицински мапи на деца.

Главната насока на дијагностичката активност е да се спроведе доплата и тестирање на првокладери кои користат разни техники. Може да се врши и поединечно и во групна форма. Обично, испитувањето на едно дете се троши 15-20 минути.

Главните техники за дијагноза на адаптација на првачињата

За да се дијагностицира адаптацијата на првачињата, психологот ги избира најефикасните техники кои ги исполнуваат таквите критериуми:

• насочени кон учење на сите клучни параметри за адаптација;
• не само што идентификува знаци на заложништво, туку исто така дозволуваат да се идентификуваат факторите кои влијаат на појавата на проблеми во адаптацијата;
• не бараат значителни организациски, привремени и материјални трошоци за нивното однесување.

Набљудување

Најчестиот дијагностички метод е набљудување. Најчесто се користи набљудување на примерокот. Во процесот на неговото однесување, се евидентираат само оние карактеристики на однесувањето на детето кое го распределува од вкупната маса на првачињата. Набљудувањето се врши истовремено за сите деца во класот. Основни барања за организирање на набљудување:

• достапност на шемата за следење;
• систематски;
• објективност.

Надзорот, исто така, треба да вклучува:

• анализа на детските перформанси;
• погледнете ги преносни компјутери;
• слушање на усни одговори;
• анализа на преовладувачките меѓучовечки односи.

Како резултат на набљудувањата, проценката (на скала од 5 точки) на главните седум компоненти се случува:

• образовна активност;
• асимилација на софтверски материјали;
• однесување во лекциите;
• промени на промените;
• врска со соучениците;
• односите со наставникот;
• емоции.

Соодветните точки и заклучоци мора да бидат додадени во картичката за адаптација на училиштето.

Вкупниот број на точки може да се толкува на следниов начин:

• 35 - 28 - Високо ниво на адаптација;
• 27 - 21 - медиум;
• 20 и помалку - ниско.

За извршување на набљудувања за време на периодот на адаптација можете да го користите мапа Стота.Кој предвидува проучување на асоцијалност, инфанталност, подреденост, активност и несигурност.

Фактор асоцијалност, материјалија, подредеденост, активност, несигурност - види.

Со оваа техника, вкупниот резултат не е прикажан, но секој критериум се проценува одделно. После тоа, се утврдени групи на деца кои имаат највисоки (над 65%) индикатори за секој фактор.

Тест "Куќи"

Друг метод за дијагностицирање на адаптацијата на првачињата на училиште е тест "Доминика". Се спроведува со цел да се утврди:

• вредности ориентации;
• социјални емоции;
• личен однос.

Овој тест е бои-асоцијативна студија. Тестот авторот е О.А. Орехов. За да го извршите, потребно е да се подготви:

• прашалник;
• 8 моливи (црни, сиви, кафеави, виолетови, сини, зелени, жолти, црвени).

Моливи не треба да изгледаат нанадвор од едни со други.

За истражување, треба да поканите група деца (10-15 луѓе) и ги изедете одделно едни од други. Бидете сигурни да го исклучите наодот на наставникот во класата за време на дијагностиката. Децата мора да завршат три задачи.

Вежба 1.

Тоа е предложено куќа на куќа на која води песна од 8 правоаголници. Првостечите се нудат за да ги красат во ред, додека секоја боја може да се користи само еднаш. Прво треба да ја изберете најмногу саканата боја и да го декорирате првиот правоаголник. Следно е бојата што повеќе како преостанатите. Последниот правоаголник ќе биде украсен во повеќето грди, според детето, бојата.

Задача 2.

Децата ќе ја дознаат сликата на која улицата е прикажана со неколку куќи. Психологот мора да објасни дека во овие куќи постојат различни чувства и деца за секоја од нив. Таа боја, асоцијација со која се јавува кога името на таквите зборови: среќа, тага, правда, незадоволство, пријателство, караница, љубезност, злоба , досада, восхит.

Во оваа задача, една и иста боја може да се користат неколку пати. Ако учениците не го разбираат значењето на кој било од именуваните зборови, тогаш психологот го појаснува.

Задача 3.

Сликата се користи како во претходната задача. Сега децата треба да ги декорираат куќите во таква боја што ги симболизираат своите жители. Во првата куќа живее душата на детето. Жителите од 2-9 куќи се одговорни за неговото расположение во такви ситуации:

• кога оди на училиште;
• во лекцијата за читање;
• во лекцијата на писмото;
• во лекцијата на математиката;
• кога комуницира со наставникот;
• кога комуницира со соученици;
• кога е дома;
• кога правиш лекции.

Во десеттата куќа, самиот дете мора да го реши секој "боја" закупец, кој ќе значи нејзината посебна држава во важна ситуација за него. По изведувањето на оваа задача, секој од првокладерот мора да му каже на психологот дека тоа значи оваа десетта куќа за него (подобро е да го стори тоа, така што останатите деца не слушаат), и тој прави соодветна забелешка за прашалникот.

Кога ја сумира оваа дијагноза на адаптацијата на првачињата, психологот треба да се фокусира на таквото нумерирање на бои: 1 - сина, 2 - зелена, 3 - црвена, 4 - жолта, 5 - виолетова, 6 - Браун, 7 - Црно, 0 - сива.

За да не се вклучат во независно тешки пресметки, можете да се обидете да најдете специјална програма на интернет, со цел да ги обработува резултатите од овој тест.

Прашалник "Ниво на мотивација на училиштето"

За да го одредите нивото на адаптација на првокладерите на училиште, исто така можете да ја користите дијагнозата на мотивационата сфера на детето методологија n.g. Лушканова. Се спроведува во форма на краток прашалник, кои прашања се читаат гласно, а децата мора да го изберат соодветниот одговор.

При обработка на резултатите, сите одговори мора да се применат на табела која содржи специјален клуч за да се утврди бројот на добиени точки.

Резултатите од броењето мора да се толкуваат на следниов начин.

Оваа техника не дозволува не само да го идентификува нивото на адаптација на учениците, туку и да ги идентификува причините што доведуваат до намалување на мотивацијата на детето за посета на училиштето.

Методи "ЛЕСТЕНКА"

За да се одреди нивото на самооценување на детето во дијагностиката на адаптација на првачиња на училиште, се препорачува да се користи техниката "Lestenka". За да го извршите, неопходно е да се подготви цртежот на скалите со нумерирани чекори.

Детето е покането да се запознае со такво поставување на учениците на чекорите:

• на 1 - најдобрите момци;
• на 2 и 3 - добро;
• на 4 - ниту добро, ниту лошо;
• на 5 и 6 - лошо;
• во 7 - најлошото.

Првиот градител мора да го назначи чекорот на кој, според него, тој мора да биде. Можете да нацртате круг на овој чекор или да ставите друга ознака. Нема потреба кога спроведувате тест за фокусирање на нумерирањето на чекорите. Пожелно е истата скала да биде извлечена на одборот, а психологот едноставно ќе покаже на секој чекор и ќе го објасни своето значење, а децата едноставно едноставно ќе ја поврзат со нејзината слика.

Резултатите се оценуваат на следниов начин:

• 1 - Преценета самодоверба;
• 2 и 3 - соодветни;
• 4 — ;
• 5 и 6 - лошо;
• 7 - остро спуштени.

Оваа техника може да се замени со слично тест "чаши".

Исто така, за да го одредите нивото на самооценување на првиот Grader, можете да го користите методот за адаптација. метод на Лучеркој се изведува со користење на специјални празни места.

Тест за анксиозност

За да се одреди нивото на анксиозност, првиот градител е поканет да спроведе анкета на наставникот и родителите ,.

Исто така, за да се утврдат емоционалните проблеми на детето може да се одржи тест "Табелата" добро е лошо ".

Постои уште еден сличен проект за дијагностицирање на училишната анксиозност (A.M. Парохијани).

Други техники

Постојат голем број и други техники.

• Сослушување на родителите.
• Тестови за проучување на нивото на ментален развој на првачињата.
• ТА техника Нежен "зборува за училиште".
• Методи "Дефинирање на мотивите за вежбање".
• Методи "Изготвување приказна на сликата".
• Живописната техника "Што ми се допаѓа во училиште".
• Тест Тулуз-Пјеон.
• Методи за одредување на подготвеноста за учење во училиште n.i. Готкина "Домики".
• Метод "Сигим".
• Метод "Бои".
• Методи "Сонце, Тучка, дожд".

За да се спроведе целосна дијагностика на нивото на адаптација на првиот градежник, не е неопходно да се користи целиот спектар на достапни техники. Доволно е да се избере 4-6 различни методи и тестови кои ќе бидат посоодветни за класни услови и стилот на професионалната активност на психологот.

Понекогаш е дозволено да користи две слични техники за да се разјаснат добиените резултати. Кога ре-дијагностика, се препорачува да се користат истите техники кои беа користени за примарни истражувања.

По завршувањето, сакам да ги истакнам следните точки. Индивидуалните дијагностички резултати не треба да бидат во јавни работи. Тие ги користат психологот и наставниците само за спроведување на поправната работа.

Погрешно е да се споредат податоците за дијагнозата на различни деца за спроведување на стручната проценка. Важно е да се запамети дека динамиката на развојот на детето е воспоставена само врз основа на нејзините индивидуални показатели на почетокот и во завршната фаза на дијагностичко истражување.

Исто така, треба да се има на ум дека горенаведените методи на толкување на добиените дијагностички резултати се фокусирани на просечно општо прифатените норми во однесувањето и постигнувањата на првите одделение. Затоа, неопходно е да се поправат податоците добиени во согласност со индивидуалните карактеристики на вештините за учење, природата и темпераментот на детето. Имајќи го предвид овој факт, треба да се спроведе сеопфатен преглед, земајќи го предвид мислењето на родителите и стручната проценка на наставникот.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу

Студентите, дипломирани студенти, млади научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе бидат многу благодарни за вас.

Објавено од http://allbest.ru.

Вовед

Поглавје 1. Теоретско оправдување на адаптацијата на помладите ученици

1.1 Општи карактеристики на децата на помладата училишна возраст

1.2 Карактеристики на училишната адаптација на помладиот ученик

1.3 Концептот на училишна заварување, причини за појава

Поглавје 2. Дијагностика на нивото на адаптација на помладите ученици

2.1 Истражувачка организација, опис методи

2.1.2 Методи "Бои"

2.1.3 Методологија "Класификација"

2.1.4 Методи "Тест на слики"

2.1.5 Прашалник за помладите ученици

2.2 Резултати од емпириско истражување

2.2.1 Методи Проективна цртање "Што ми се допаѓа во училиште"

2.2.2 Методи "Бои"

2.2.3 Методи "Класификација"

2.2.4 Методи "Тест во слики"

2.2.5 Прашање

2.3 Употреба на игри

2.4 Организација и принципи на часови

Заклучок

Листа на користени литератури

Апликации

Вовед

Релевантност на студијата: Првите години на студии понекогаш може да го одреди целиот последователен училишен живот на детето. Во тоа време, учениците под раководство на возрасните се вршат прилично важни чекори во сопствениот развој.

Овој период се смета за подеднакво тежок за децата кои влегле во училиштето и шест, а за седум години. Според набљудувањата на физиолозите, психолозите и наставниците, меѓу првачињата, постојат деца кои, поради личните психофизиолошки карактеристики, се доста тешко да се прилагодат на нови услови за нив, тие само делумно се справат со работата и наставната програма.

Во класичниот образовен систем, заостануваат и последните времиња обично се формираат од овие деца.

Почетокот на училишното учење за сите момци е силен стрес. Откако детето отиде на училиште, во неговиот живот почнуваат силни промени.

Сите деца, заедно со нивните огромни чувства на радост, гордост или изненадување за сè што се случува во образовната институција, се соочува со анксиозност, конфузија, напнатост.

Некои од првачињата можат да бидат многу бучни, плачат, понекогаш дури и внимателен за време на часовите, можат да се однесуваат збунети со наставниците: да се одржи, каприциозен.

Останатите се доста вознемирени, срамежливи, обидете се да продолжите со тивко, не слушајте кога се третираат со прашање, со најмногу низок неуспех или коментари може да плаче.

Детето кое оди на училиште треба да биде зрело во физиолошки и општествени термини, треба да постигне одредено ниво на ментален и емоционален-емоционален развој. Образовните активности бараат одреден број на знаење за светот низ целиот свет, формирањето на наједноставните концепти.

Важно е да се биде позитивен став кон наставата, способноста за саморегулирање на однесувањето.

Прашањето во врска со адаптацијата на првачињата на училиште, сметано од Л.М. Костин.

Таа се обиде да ја утврди можноста за изложеност на адаптација на училиштето со прилагодување на нивото на анксиозност кај децата кои не се тренираат терапија за играње во текот на периодот на изнаоѓање идни првачиња во предучилишните установи.

Според податоците, беше направен заклучок за ефективноста на методот на играње терапија во корекцијата на високата анксиозност од предучилишните установи, што претставува можност да се зголеми нивната училишна адаптација и перформанси во прво одделение.

USKOVOVA M.V. Беше спроведена анализа на особеностите на примарната адаптација на првачињата во училиштето, тогаш беше констатирано дека нивото на заложба е многу влијание, хиперкирен синдром, инертноста на нервниот систем, несвесно за училиште, недоволната арбитрарност на ментални функции, како и нивната комбинација на едни со други.

Целта на нашата студија е да ги проучи карактеристиките на дијагностицирање на вештините за адаптација кај помладите ученици со елементи на пракса.

За да се постигне целта на следните задачи:

1. Размислете за концептите на "адаптација" и "dezadaption".

2. Анализирајте ги формите и нивоата на адаптација.

3. Истражувајте ги карактеристиките на вештините за адаптација кај помладите ученици со елементи на пракса.

Целта на истражувањето е момците на помладата училишна возраст.

Предмет на истражување е карактеристиките на дијагнозата на вештините за адаптација кај помладите ученици со елементи на пракса.

Истражувачка хипотеза: навремено определување на нивото на адаптација на детето на училиште и создавање на потребните психолошки услови го намалува нивото на училиште за училиште.

Поглавје 1. Теоретско оправдување на адаптацијата на помладите ученици

1.1 Општи карактеристики на децата на помладата училишна возраст

Границите на помладата училишна возраст, кои се совпаѓаат со периодот на студии во основните оценки, се инсталирани во сегашната фаза од 6-7 до 9-10 години. Во тоа време, последователниот физички и психофизиолошки развој на детето продолжува, што обезбедува можност за редовна обука на училиште.

Прво, работата на мозокот и нервниот систем се подобрува. Како што е потврдено од страна на податоците на физиолозите, за 7 години, големите хемисфери се сметаат за веќе зрели. Но, несовршеноста на регулативната функција на кортексот се манифестира во карактеристичните деца на оваа возраст, особеностите на однесувањето, организацијата на активноста и емоционалната сфера: момците на помладата училишна возраст лесно можат да бидат расеан, тие не се способни За фокусирање долго време, тие обично се возбудени, емотивни.

Во помладата училишна возраст, можете да ја пронајдете нерамномерноста на психо-физиолошкиот развој меѓу различните деца. Разликите во темпото на развој на момчиња и девојки се зачувани: девојчињата, по правило, одат пред момчињата. Како резултат на тоа, многу автори извлекуваат заклучоци кои всушност во помладите класи на едно биро седат од момците од различни возрасти: во просек момчиња помлади девојки за една година и половина, и покрај фактот дека оваа разлика не е во календарската возраст . Sapogova E. E. Психологија на човечкиот развој: Почетен курс. / Е. Е. Сапогова - М.: Аспект Прес, 2010. - П. 54

Образовните активности во помладата училишна возраст е водство. Таа предизвикува најважна трансформација што се јавува во развојот на детската психа во оваа старосна фаза. Како дел од активностите за обука, се развиваат психолошките неоплазми, кои ги карактеризираат најважните достигнувања во развојот на помладите ученици и се основа за развој во следната старосна фаза.

Во текот на најмладата училишна возраст, се формира сосема нов вид на врска со околните луѓе. Беспрекорно овластување на возрасните постепено се губи, децата од иста возраст се од големо значење за бебето, улогата на детската заедница се зголемува.

Значи, централните неоплазми на помладата училишна возраст се:

· Квалитативно ново ниво на развој на произволно регулирање на однесувањето и активноста;

· Одраз, анализа, внатрешен акционен план;

· Развој на нов когнитивен став кон реалноста;

· Ориентација за група врсници.

Така, во согласност со концептот на Ериксон, на возраст од 6-12 години се смета за период на пренесување на систематско знаење и вештини за деца кои обезбедуваат прием на работниот живот. Mizherikov v.a. Вовед во педагошки активности / Е. Mizherikov, T.a. Yuzfavichus.- М.: Rospendaenty, 2009. - Стр. 114

Можеби најважните неоплазми се појавуваат во сите сфери на менталниот развој: интелигенција, личност, општествени односи се трансформираат. Посебната важност на образовните активности во овој процес не исклучува дека младиот ученик е активно вклучен во преостанатите видови на работа, во процесот на кој се подобруваат новите достигнувања на бебето.

Специфичноста на помладата училишна возраст е дека целите на активност, главно возрасните ги прашуваат момците. Наставниците и родителите дефинираат дека тоа е можно и дека е невозможно да се направи дете, што треба да дадат задачи, кои правила да се држат до.

Типична слична ситуација е исполнувањето на дете од било кој ред. Дури и кај оние деца кои со посебна желба ја преземаат работата на возрасни, се доста чести случаи кога децата можат да се справат со задачата, поради фактот што тие не се грижеа ако неговата суштина го одржуваше почетниот интерес за задачата Или едноставно заборавил да го исполни мандат. Податоци тешкотии може да се избегне ако, полнејќи ги момците, се придржуваат кон одредени правила.

Ако детето има пријателски однос со некоја од нивната класа, детето има пријателски однос, тоа значи дека детето знае како да воспостави односи со врсниците, за долго време да ги одржува односите дека комуникацијата со него е исто така важна за некој И интересно. Помеѓу 8 и 11 години за деца, оние кои им помагаат помош да одговорат на нивните барања и ги споделуваат своите интереси. Со цел да се појави меѓусебна сочувство и пријателство, следните квалитети стануваат значајни: љубезност и внимание, независност, самодоверба, чесност.

Како што детето го совладува училишната реалност, системот на лични односи во класата започнува да се формира. Се базира на директни емоционални односи кои се доминантни.

Во некои домашни психолози, најважните услови се распределуваат, кои им даваат можност за возрасно лице да формира дете самостојно да управува со сопственото однесување. Таквите услови се сметаат:

1) силно и дејство мотивирачко однесување;

2) рестриктивна цел;

3) расчленување на сварливите сложени форми на однесување на релативно независна и мала акција;

4) Надворешни средства, кои се поддршка во процесот на мастеринг однесување. Психологија во XXI век: Материјали III Интернационал. научна студија. conf. (30 ноември 2011): Саб. Научно. Tr. / Центар Научен мисли; Под Научни Ед. А. Е. Сненко. - М.: Пено, 2011. - Стр. 98

Најважниот услов за развој на произволно однесување на детето е учество на возрасни, водејќи го напорот на детето и обезбедување средства за мастеринг.

Од првите минути, детето е вклучено во процесот на интерперсонална интеракција со соучениците и наставникот. За време на целата помлада училишна возраст, оваа интеракција се карактеризира со одредена динамика и обрасци на развој. Развојот на одредени ментални процеси се изведува во текот на оваа возраст.

Способноста на детето да ги анализира и диференцира предметите што ги гледа се во директна комуникација со формирањето на покомплексен вид на активност, наместо чувството и разликува меѓу индивидуалните директни карактеристики на нештата. Овој вид на активност, која, по правило, се нарекува набљудување, особено е интензивно формиран во процесот на настава во училиштата. Во лекциите, учениците ги прима, а потоа и независно ги проширува задачите на перцепција на различни примери и придобивки.

Поради сето ова, перцепцијата се претвора во насочена. Наставникот систематски ги демонстрира упатствата на момците или слушање на нештата и феномените. После тоа, детето е во состојба да ја планира работата на перцепцијата и намерно да го спроведе, односно да ги оддели главните од средното, за да ја утврди хиерархијата на перцепираните знаци и така натаму. Таквата перцепција, синтетизирање со останатите когнитивни активности, станува насочена и произволна надзор. Ако детето има доволно ниво, набљудувањето е развиено, тогаш можеме да зборуваме за неговото набљудување како посебен квалитет на неговата личност. Како што е потврдено повеќекратно истражување, во основната обука можно е во голема мера да се развие овој важен квалитет кај сите деца на помладата училишна возраст.

1.2 Карактеристики на училишната адаптација на помладиот ученик

Постојат многу дефиниции за адаптација на училиштето. Како пример за традиционална дефиниција, можете да ја цитирате дефиницијата M.V. Максимова, која адаптација на училиштето се третира како процес на влегување на детето на нова ситуација за социјален развој за него. Анализата на странска и домашна литература покажува дека терминот "училишен завод" или ("училишен инсуит") всушност ги дефинира сите тешкотии во детето во процесот на школување.

Во современото општество, прашањето за тоа како да им помогне на иднината или актуелниот прв диплома е безбедно прилагодено на новите училишни услови. Како што не е чудно, но денес, школувањето е стресна ситуација за секој ученик, а особено за прв степен. Ова може да биде поврзано со нови микрокосокости.

Макрооциумот е одредена територијална заедница која го вклучува соседството, семејството, групата врсници, разни видови државни, верски, јавни, образовни и приватни организации и, се разбира, разновидни неформални групи на жители. Semeniac S.i. Социо-психолошка адаптација на дете во општеството. - М.: arcta, 2012. - Стр. 32 Следствено, секоја возраст на децата се карактеризира со зголемена чувствителност, разликувајќи во различни микро-социјални медиуми. Затоа, за првокласното дете игра важна улога во процесот на адаптирање на неговото семејство, бидејќи секогаш може да го поддржи детето, да одговори и да помогне со нешто.

Треба да се истакнат главните позитивни фактори на семејството микроочечко опкружување: разновидноста на феномените и елементите што го опкружуваат детето; Позитивна емоционална комуникација со сите членови на семејството, што доведува до индивидуално внимание на неговите карактеристики. Во прилог на позитивни фактори, неопходно е да се алоцираат негативните фактори на микро-уникацијата: грешката на семејното образование на детето; прекршување на односите и разбирањето на семејството; Неможност да ги дознаете потребните моменти и многу повеќе.

Сите горенаведени негативни фактори може да доведат до соматски и ментални болести на детето. Причините за болеста може да бидат она што е тешко жалба кон детето; Комуникативна бариера помеѓу таткото и детето или ограничен ефект на неговиот татко за семејно образование; Негативни меѓучовечки односи помеѓу брачните другари; конфликтни ситуации во семејството; неконзистентност помеѓу родителите на одредени барања кон детето, а другиот.

Во периодот на адаптација, кризата од седум години игра огромна улога. Во овој период, детето зазема пресвртница во својот живот, и дека во истрагата води до фрактура на емоционална нестабилност. Затоа, семејството треба да биде внимателна во овој временски период за детето.

Постојат неколку класификации на адаптација, но најоптималната класификација во нашето мислење е класификација од a.l. Венгер. Тој смета дека адаптацијата на детето на училиште и доделува три нивоа на адаптација на првачињата: висок, среден и низок степен на адаптација. Психологија во XXI век: Материјали III Интернационал. научна студија. conf. (30 ноември 2011): Саб. Научно. Tr. / Центар Научен мисли; Под Научни Ед. А. Е. Сненко. - М.: пердув, 2011. - Стр. 105

Високо ниво

Студентот е позитивно поврзан со училиштето, барањата се сметаат соодветно;

Материјалот за обука лесно ги асимилира, длабоко и целосно, успешно ги решава комплицираните задачи;

Внимателно слушајте го наставникот;

Врши инструкции без надворешна контрола;

Изложи голем интерес за независна академска работа (секогаш се подготвува за сите лекции).

Јавните наредби вршат доброволно и совесно;

Потребен е позитивен статус во класата.

Просечно ниво

Студентот има позитивен став кон училиштето, нејзината посета не предизвикува негативни искуства;

Училиштето го разбира образовниот материјал ако наставникот го објаснува детално и јасно;

Помошници Главната содржина на наставните програми, независно ги решава типичните задачи;

Фокусирани и внимателни при вршење на задачи, упатства, инструкции на возрасен, но предмет на контрола на тоа;

Тоа се случува само кога се занимава со интересна интересна работа за него;

Се подготвува за часови и речиси секогаш настава домашна работа;

Јавни наредби вршат со добра волја;

Пријатели со многу соученици.

Ниско ниво

Студентот е негативен или индиферентно се однесува на училиште;

Често се жали на здравјето, доминира на депресивното расположение;

Се забележани систематски нарушувања на дисциплината;

Училишниот материјал апсорбира фрагментарно;

Независна работа со учебникот е тешка;

Кога вршите независни задачи за учење, тоа не покажува интерес;

Лекциите се подготвуваат нередовно, неопходно е постојана контрола, систематски потсетници и мотивирање од наставникот и родителите;

Работен капацитет и внимание со продолжени паузи за рекреација;

За да се разберат новите и решавањето на проблемите на примерокот, потребна е значителна образовна помош на наставниците;

Јавни нарачки вршат под контрола, без многу желба, пасивни;

Во училиште има неколку пријатели. Биргов Б.ц. Проблемот на адаптација на личноста во образовниот процес на Универзитетскиот билтен (Државен универзитет за менаџмент). 2009. -Од4. - Стр. 17-19.

Фаза 1 е индикативен кога, како одговор на целиот спектар на нови влијанија поврзани со почетокот на систематското учење, тие одговараат на брза реакција и значителен напон на речиси сите системи за организмот. Оваа "физиолошка бура" трае доволно долго - 3 недели.

Фаза 2 е нестабилен уред кога телото бара и наоѓа некои оптимални (или блиски до оптимални) реакции на овие ефекти. Овој период трае околу 2 недели.

3 фаза е период на релативно одржлив уред кога телото ги наоѓа најсоодветните варијанти на одговорот на товарот кој бара помал напон на сите системи. Без оглед на работата е ученик, било да е ментална работа на асимилацијата на новите знаења, статичкото оптоварување што го доживува телото под принудното "седи" држење на телото или психолошкото оптоварување на комуникацијата во големиот и тим, телото, или поточно , секој од нејзините системи треба да одговори на својата напнатост, нејзината работа. Затоа, поголемиот напон ќе го "издаде" секој систем, толку повеќе ресурси се трошат телото. И знаеме дека можностите на детското тело се далеку од бесконечно, но долгорочниот стрес и поврзаниот замор и преголема работа можат да го чинат телото на здравјето на здравјето. Времетраењето на оваа фаза е 1 недела. Налчахијан А. А. Психолошка адаптација. Механизми и стратегии. - М.: ЕКСМО, 2009. - Стр. 167

Времетраењето на сите 3 фази на адаптација е околу шест недели, овој период трае до 10-15 октомври, а најсложените, а најсложените се 1-4 недели.

1.3 Концептот на училишна заварување, причини за појава

На бројот на главни примарни надворешни знаци на манифестации на училишна заварување, научниците едногласно вклучуваат тешкотии во студиите и различните прекршувања на училишните стандарди на однесување.

Главните фактори способни да бидат причина за неуспех на училиштето: Недостатоци во подготовката на детето на училиште, социо-педагошка нестрија; долго и масивно ментално лишување; соматски ум на детето; Повреда на формирањето на училишни вештини (дислексија, дислоци); Моторни нарушувања; Емоционални нарушувања.

Под влијание на постојани неуспеси кои ги надминуваат вистинските активности за обука и размножување на односите со врсниците, детето има чувство на самоуправа, се чини дека обидите се чини дека се компензира за сопствената недоследност. И бидејќи изборот на соодветни алатки за компензација на оваа возраст е ограничен, тогаш само-актуелизацијата често се изведува во различен степен до свесното справување со училишните стандарди, се спроведува во нарушувања на дисциплината, зголемен конфликт, кој во однос на позадината на Губењето на интерес во училиштето постепено се интегрира во асоцијалната лична ориентација. Често, таквите деца се јавуваат невропсихијатриски и психосоматски нарушувања.

Училиштето за деца е мултифакторски феномен. Loge во учењето се должи на таквите фактори како наставна техника, личноста на наставникот, детска помош од родителите, атмосферата во училиште и училница, место на дете во односи со деца и наставници, идентитетот на самиот дете. Semeniac S.i. Социо-психолошка адаптација на дете во општеството. - М.: arcta, 2012. - Стр. 47

Таков фактор во училишниот неуспех, бидејќи личните карактеристики на детето, исто така се повеќеслојни. Истражувачите ги распределуваат следниве променливи: позицијата на ученикот, мотивацијата на учењата, нивото на ментални вештини, способноста за произволно регулирање и самоорганизација, нивото на здравје и здравје, интелект на детето. Loge во развој и ниски показатели за успех во училиштето не е иста работа. Со заостанување во развојот, можеме да зборуваме за присуство на интелектуални, волумни, мотивациони структури во споредба со возрасната норма. Додека училишниот неуспех може да биде предизвикан од влијанието на животната средина, техники на учење, студентска позиција итн. Така, неуспешни ученици - групата е нехогена. Децата влегуваат во неа со различни пречки за учење.

Личното мешање може да се подели во две големи групи: недостатоци на когнитивната активност; Недостатоци во развојот на поединецот (мотивација на учењата, самоорганизацијата, дисхармонијата на личноста).

G.S. Bhunovsky нуди поинаква класификација на заостанува студенти. Нејзината класификација се базира на сметководството на две варијабли: нивото на когнитивна независност и интерес во оваа тема. Соодветно на тоа, се разликуваат следните видови на ученици: просечното ниво на когнитивна независност и ниско учење (учење главно на двајца и три); Когнитивната автономија е висока, не постои интерес за субјектот (многу е нееднакво, можно е да се оцени "одлично" и "незадоволително"); Когнитивната независност е ниска, интересот за субјектот е позитивен (успехот во учењето зависи од самодовербата); Когнитивната автономија е ниска, каматата за предметниот потенцијал, за овие ученици се карактеризира со ментална пасивност и мала самодоверба; Нивото на когнитивна независност е ниско, не постои интерес за предметот, тие учат многу слабо; Учениците на оваа група се на најниско ниво на приправник, тие не се плашат од никого, често ги храбри со непочитување на наставата во училиште; За да ги повлече овие ученици, неопходно е не само да се развијат техники на ментална активност, туку и да се формира позитивно вклопување за обука. Налчахијан А. А. Психолошка адаптација. Механизми и стратегии. - М.: ЕКСМО, 2009. - Стр. 205

Терминот "дезаптација на училиштето" или "училишен инсуит" одредува какви било тешкотии што произлегуваат од детето во учењето на училиштето.

Обично се смета 3 главни типови на манифестации на училишна заварување:

Автоматскоста на обуката, изразена со хроничен неуспех, како и во недоволноста и способноста за општо образование без системски вештини за знаење и обука (когнитивни компоненти);

Постојани повреди на емоционална и лична врска со индивидуалните субјекти, учење во општи, едукатори, како и на изгледите поврзани со студијата (емоционална вредност);

Систематски повторувачки прекршоци во процесот на учење и во училишната средина (однесувањето на однесување). Григориева М.В. Структурата на мотивите на учењата на помладите ученици и нејзината улога во процесот на адаптација на училиштето / М.В. Григориев // ОУ "ОУ". -2009. -Везив1. - стр.8-9.

Причини за училиште за училиште:

Недоволен развој на едукативна мотивација;

Психолошки проблеми при комуникација со наставникот;

Психолошки тешкотии во адаптирањето на училишниот живот, на систематско учење;

Специфичниот став на детето на неговата личност, неговите способности и способности, на нивните активности и неговите резултати, недооценено самодоверба;

Надуени барања од родителите;

Здравствени проблеми.

Ако детето има проблеми со адаптацијата на училиштето, неопходно е да аплицирате за психолошка и педагошка помош.

Поглавје 2. Дијагностика на нивото на адаптација на помладите ученици

2.1 Истражувачка организација, опис методи

Целта на нашата студија е да ги дијагностицираме адаптивните вештини на помладите ученици.

Истражувачка хипотеза: навремена идентификација на нивото на адаптација на детето на училиште и создавање на одредени психолошки услови го намалува нивото на училиште за училиште.

Студијата ги користеше следниве техники:

· Метод "Што ми се допаѓа во училиште"

· Метод "Бои"

· Метод "Класификација"

· Тест во слики

· Апликација за мотивација на училиштата

Студијата беше спроведена во Mbou Sosh бр. 1

Бројот на субјекти е 10 лица (девојки - 5, момчиња - 5).

2.1.1 Методи "Што ми се допаѓа во училиште"

Размислете за првата методологија - проективниот цртеж "Што ми се допаѓа во училиште" (според Н. Г. Лушканова)

Цел: Да се \u200b\u200bидентификува ставот на децата на училиште и мотивационата подготвеност на децата на учење на училиштето.

Инструкции: "Деца, нацртајте дека ви се допаѓа најмногу од сите во училиште. Можете да нацртате сè што сакате. Нацртајте, како што можете, не се проценува. "

Опрема: Стандарден лист хартија за цртање, молив и гума.

Анализа и евалуација на цртежите.

1. Указувањето на темата покажува:

а) недостаток на училишна мотивација и доминација на други мотиви, најчесто игри. Во овој случај, децата привлекуваат автомобили, играчки, воени дејства, обрасци. Укажува на мотивациска незрелост;

б) негативност на децата. Во овој случај, детето тврдоглаво одбива да се подготви на училишна тема и привлекува она што тој најдобро може и сака да привлече.

Таквото однесување е карактеристично за децата со надуено ниво на побарувања и тешкотии во адаптацијата кон јасно извршување на училишните барања;

в) неточна интерпретација на задачата, неговото разбирање. Таквите деца или не привлекуваат ништо, или се однесуваат на други парцели кои не се поврзани со оваа тема. Најчесто е карактеристика на децата со ментално одложување.

2. Усогласеноста со дадената тема го потврдува позитивниот став кон училиштето, додека заплетот на сликата треба да се земе предвид, односно што точно е прикажано:

а) Образовни ситуации - наставник со покажувач кој седи на учениците, таблата со снимени задачи итн. Сведочи за средното мотивирање на образовната дејност на детето, присуството на когнитивни мотиви за учење;

б) Состојбата на неправилноста е училишната задача, учениците за промена, учениците со портфолија итн.

Се карактеризира со деца со позитивен став кон училиште, но со поголем фокус на надворешните училишни атрибути;

в) игри ситуации - замав на училишниот двор, игра соба, играчки и други предмети во класа (на пример, ТВ, цвеќиња на прозорецот, итн). Надминување на анксиозноста и стравовите од првачиња: дијагноза, корекција / авто-comp. Г. Моргулс, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - Стр. 43

Софистицирани за деца со позитивен став кон училиште, но со доминација на мотивацијата на игри.

За поголема сигурност, оценување на цртежите на децата, важно е да го прашате детето да ми каже за фактот дека тој портретирал зошто насликал еден или друг предмет, една или друга ситуација.

Понекогаш со помош на детски цртежи, можете да судите не само за нивото на нивната мотивација за учење, за нивниот став кон училиште, туку и да ги идентификуваат тие страни на училишниот живот кои се најатрактивни за детето

2.1.2 Методи "Бои»

Цел: Одредување на емоционалниот однос кон училишното образование.

Опрема: сет на бои или бои моливи (колку повеќе бои, толку подобро); Албумските листови, од кои секоја изнесуваше 10 кругови, зборови поврзани со училиштето: повик, книга, наставник, чанта, класа, физичко образование, соученици, лекција, домашна работа, тетратка.

Инструкции: Работи се слушнат листови со барање за внимателно читање на зборовите напишани во кругови. Прочитајте ги зборовите напишани во кругови, и секој круг е насликан во било која боја. Тоа е евентуално да се наслика круговите со различни бои. Изберете ја бојата секогаш кога сакате.

Анализа на резултатите: Ако детето ги зацврстува повеќето кругови во мракот (виолетова, сина, јоргована, сива, црна) бои, - ова сугерира дека тој доживува негативни емоции кон учењето во училиштето воопшто. Надминување на анксиозноста и стравовите од првачиња: дијагноза, корекција / авто-comp. Г. Моргулс, О. В. Расулова. - Волгоград: Учител, 2012. - Стр. 48

2.1.3 Метод "Класификација"

Цел: помага да се идентификува нивото на формирање на концепти преку операцијата на класификација.

Опрема: Картички со концепти

Инструкции: детето се предлага да се избере четвртиот излишен (точни одговори се обележани):

1. skzorets, тит, пилешко, гулаб.

2. Роза, каранфил, астра, Василек.

3. Крава, коза, коњ, теле.

4. Кап, капут, фустан, кошула.

5. чаша, стакло, тава, кригла.

6. Морнар, војник, дете, пилот.

7. Тигар, слон, лав, мечка.

8. Секира, ножици, нож, видов.

Рејтинг резултати: 3 поени - една грешка, 2 поени - две грешки; 1 резултат - три грешки, 0 поени - четири грешки.

2.1.4 Методи "Тест на слики"

Цел: помага да се утврди склопот на активност.

Опрема: Слики

Инструкции: Детето му се нуди да ги разгледа цртежите. Откако ќе бидете сигурни дека нивната содржина е разбирлива, психологот прашува: "Што би сакале да направите на прво место во втората, трето?"

Евалуација на резултатите: Ако детето избира слики со активности за обука како најважно, посакувано првенствено, ова укажува на високо ниво на мотивациона подготвеност, во втората фаза - за просечното ниво, ако тој избира студии на третото место или воопшто не избира, се вели на ниското ниво на мотивационата подготвеност.

3 поени - преовладува ориентацијата на активностите за обука; 2 поени - ориентација за образовни и игра активности; 1 резултат - ориентација за игра активност.

2.1.5 Профил наза помлади ученици

Цел: Проценка на нивото на училишна мотивација (Додаток 1).

Упатство: Децата се кредитираат, и тие ги одговорат.

Рејтинг резултати: Одговорите на прашањата се оценети од 0 до 3 поени (негативен одговор --- 0 поени, неутрални - 1, позитивни - 3 поени). Студентите кои постигнаа 25 --- 30 поени се карактеризираат со високо ниво на училишна адаптација, 20-24 поени се карактеристични за просечната норма, 15-19 поени укажуваат на надворешна мотивација, 10-14 поени укажуваат на ниска училишна мотивација и под 10 поени - на негативен став кон училиште, училиште за училиште.

2.2 Резултати емпириски.истражување

2.2.1 Методи Проективна цртање "Што ми се допаѓа во училиште"

Овие резултати според методот на проективниот цртеж "Она што ми се допаѓа во училиште" се нуди во Додаток 2.

Ангела Г. Слика одговара на дадената тема, но е прикажана состојбата со неправилна природа - одборот и табелата на наставникот, што укажува на позитивен став кон училиштето, со прекумерна насока на надворешните училишни атрибути.

Ирина V. Слика одговара на дадената тема, бидејќи предизвика типична ситуација за учење - наставник со покажувач во одборот. Ова сведочи за средното мотивирање на образовната дејност на детето, присуството на мотивите за когнитивни учење.

Вероника М. Слика одговара на дадената тема и е ирелевантна - лаптоп за работата на сонцето. Може да се каже дека детето има позитивен став кон училиштето, но има поголем фокус на надворешните училишни атрибути.

Дијана Н. Сликата го покажува календарот на природата. Затоа, цртежот одговара на дадената тема и е ирелевантно, што укажува на позитивен став кон училиштето, но со голем фокус на надворешните училишни атрибути.

Валерија Д. прикажал компјутер кој стои во канцеларијата. Ова е ситуација во играта, цртежот одговара на темата. Ова зборува за позитивен став кон училиштето, но со доминација на мотивацијата на игри.

Евгени Џ. Слика одговара на дадената тема, неправилност. Одликувајќи се од она што, заклучуваме позитивен став кон училиште, додека фокусот на атрибутите на училиштето.

Artem M. Сликата покажува одборот - цртежот одговара на дадената тема и е неправилна, што укажува на позитивен став кон училиштето, но со голем фокус на надворешните училишни атрибути.

Вадим К. ја отсликува типичната ситуација во игра - замав. Ова зборува за позитивен став кон училиштето, но со доминација на мотивацијата на игри.

Максим Д. прикажан себеси на хоризонталните студии е ситуација во играта. Цртежот зборува за позитивен став кон училиште, но со доминација на мотивацијата на игри.

Egor S. Слика одговара на дадената тема, но е прикажана неактивна ситуација - одбор, маса, врата. Ова зборува за позитивен став кон училиштето, но со голем фокус на надворешните училишни атрибути.

Така, сите субјекти забележаа позитивен став кон училиштето. Во 60% од децата постои фокус на надворешните училишни атрибути, во 30% - игра мотивација и 10% средно училиште мотивација на едукативната активност на детето.

Податоците ќе обезбедат графички на дијаграмот (Слика 1).

Слика 1. Став на помладите ученици на училиште

По разгледувањето на податоците, заклучуваме дека училишните атрибути се повеќе привлечени кон децата, а не активности за обука.

2.2.2 Методи "Бои"

Следниве беа техники на "бои", податоците се наведени во Додаток 3.

Артем М. Повеќето кругови се насликани во темни тонови ("Бел", "класа", "Лекција", "Бележник", "Домашна работа", "соученици"). Зборот "Учител" е насликан во црвено, кој зборува за агресија.

Ангела Г. Во нејзиниот цртеж, се следи позитивен став кон училиштето и обуката. Само со зборот "повик" има негативни здруженија, бидејќи неговиот студент насликал темно сина.

Ирина V. Во темни бои ги наслика зборовите "повик", "домашна работа", "лаптоп", "физичка култура". Зборот "класа" е насликан во црвено, што зборува за агресија. Детето се соочува со негативни емоции во однос на учењето на училиштето како целина.

Максим Д. откри негативен став кон таквите концепти како "Бел", "Бележник". Во принцип, позитивен став кон учењето.

Evgeny zh. Во темни тонови насликани чаши ("повик", "лаптоп", "домашна работа", "соученици"). Возбуден став кон зборовите "наставник", "портфолио", "класа".

Детето може да се карактеризира како активен, подвижен, возбуден, со негативен став кон процесот на учење како целина.

Вадим К. Во темниот тон ги насликал "класата" чаши, "лаптоп", "odnoklassniki". Општо земено, обуката не предизвикува силни негативни односи, со исклучок на некои концепти кои предизвикуваат мала напнатост.

Валерија Д. во темни бои ги наслика зборовите "наставник", "класа", "физичко образование". Учителот се плаши, силно се навикнува на новиот амбиент. Во принцип, позитивно го доживува процесот на учење.

Дијана Н. Повеќето од круговите се насликани во темни тонови ("Учител", "Книга", "Портфолио", "Бележник", "Домашна работа"). Девојката е тешко да се навикне на него.

Во принцип, детето се соочува со негативни емоции во однос на учењето на училиштето.

Egor S. Во темниот тон го насликаа чашите "повик", "физичка култура", "домашна работа". Зборовите "класа", "лаптоп" се насликани во црвено. Детето се соочува со негативни емоции во однос на учењето на училиштето како целина.

Вероника М. истакна доста позитивен став кон училиштето, само "лаптоп" беше насликан во црвено, што може да се карактеризира како манифестација на агресија.

Ние формираме Табела 1 за да ги споредиме резултатите.

Табела 1.

Став кон училишното образование

Така, гледаме дека повеќето ученици имаат повеќето деца со негативна обука за училиште (60%), а помалку од половина (40%) - позитивно се однесуваат на него.

2.2.3 Метод "Класификација"

Резултатите се дадени во Прилог 4

Ирина V. - 6 грешки - 0 поени

Вероника М.- 4 Грешки - 0 поени

Ангела Г.- 1 ГРЕШКА - 3 поени

Valeria D.- 4 грешки - 0 поени

Дијана Н. - 7 Грешки - 0 поени

Артем М. - 5 грешки - 0 поени

Egor S. - 4 Грешки - 0 поени

Максим Д. - 6 грешки - 0 поени

Вадим К.- 2 Грешки - 2 поени

Evgeny J. - 1 ГРЕШКА - 3 поени

Одликувајќи се од резултатите, гледаме дека речиси сите деца направија грешки, па добија 0 поени.

Само 2 деца им беше дозволено една грешка и добија по 3 поени.

Така, 70% од децата откриле ниско ниво на формирање на концепти, 10% - просечното ниво, 20% е високо ниво на формирање на концепти.

Графички, резултатите беа обезбедени во графиконот 2.

Слика 2. Нивото на формирање на концепти кај помладите ученици

2.2.4 Методиф"Тест во слики"

Резултатите се прикажани во Додаток 5

Ирина В. Сите три избори се игри. Бидејќи немаше избор на едукативни активности, тогаш девојката има ниско ниво на мотивациска подготвеност (1 точка).

Diana N. Прво на сите избраа едукативни активности, вториот и третиот избор - труд активност, па детето има високо ниво на мотивациона подготвеност. Во исто време, ориентација на едукативна и игра активност (2 поени).

Veronika M. Образовните активности не избраа, избраа труд и игра. Од ова следи ниско ниво на мотивациска подготвеност (1 точка).

Валерија Д. Активностите за учење избраа на второто место, а во првиот труд.

Ова го покажува просечното ниво на мотивациска подготвеност и ориентација за образовни и игра активности (2 поени).

Ангела Г. Прво на сите избрани трудови активности, а студијата избра на второто место.

Ова укажува на просечното ниво на мотивационата подготвеност и ориентација за образовни и игра активности (2 поени).

Егор С. Првенствено најпосакувана работна активност, а студијата избрала на второто место. Затоа, детето има средно ниво на мотивациска подготвеност (2 поени).

Максим Д. Во првата и втората линија избраа активности за учење, што укажува на високо ниво на мотивациска подготвеност (3 поени).

Вадим К. Прво на сите избрани активности за учење, во вториот - труд, до третата игра.

Од ова следи високо ниво на мотивациона подготвеност, но со ориентација на едукативна и игра активност (2 поени).

Evgeny zh. Во првиот и вториот пресврт избрал активности за учење. Доминантноста на ориентацијата на образовните активности зборува за високо ниво на мотивационевна подготвеност (3 поени).

Артем М. не ги избрал активностите за учење, туку сакана игра. Ова укажува на ниско ниво на мотивациона подготвеност (1 точка).

Така, според резултатите од оваа техника, може да се види дека 40% од субјектите имаат висока мотивациона подготвеност, 30% секундарна и 30% ниска мотивациска подготвеност.

Во исто време, само 20% од децата имаат ориентација на обуките.

Слика 3. Мотивациона подготвеност за учење

2.2.5 Anktyi.рsC

Последното спроведовме анкета (Додаток 6)

Ангела Г.- 25 поени - Високо ниво на адаптација на училиште

Valeria D.- 30 поени - Високо ниво

Артем М. - 21 поени - средно ниво

Гринија Арина - 16 поени - Надворешна мотивација

Дијана Н. - 7 поени - негативен став кон училиште

Вероника М.- 16 поени - надворешна мотивација

Вадим К.- 13 поени - ниска училишна мотивација

Максим Д. - 16 поени - надворешна мотивација

Evgeny zh. - 26 поени - Високо ниво

Egor S. - 21 поен - средно ниво

Така, пресметувањето на бројот на поени за секој ученик, беше добиен следниов процент: 30% - високо ниво на мотивација на училиштето, 20% - просечно ниво, 30% - присуство на надворешна мотивација, 10% - ниска училишна мотивација и 10 % - негативен став кон училиште, училишна заварување.

Така, неопходно е да се нагласи дека еден ученик открил дезапапција на училиштето. Со цел да се намали нивото на замок и создавање услови за последователно полноправно развојот на помлад студент во став 2.3, ќе обезбедиме препораки за адаптација на детето на училишен живот.

2. 3 Користење игри

Спецификите на игрите ви овозможуваат да користите во работа со учениците од помладата училишна возраст било која игра одделно за решавање на конкретни задачи. Специјално организираните часови го акумулираат позитивното влијание на индивидуалните игри, ви овозможуваат значително да ја подобрите целокупната адаптација кон училиштето.

Наставниците и психолозите, прилагодувајќи го детето на училишен живот, мора да се сеќаваат на создавање на услови за последователен целосен развој на помладиот студент.

Класата наставник ја спроведува програмата за адаптација на првачиња на учење на училиштето, со оглед на резултатите од дијагнозата во процесот на воспитување и учење.

Со цел процесот на влегувањето на децата во нов живот непречено и безболно, потребно е:

· Јас сум што е можно поскоро да ги запознаам децата едни со други, да им помогнам да го видат и секој нов новоправист во класата на позитивни партии, покажуваат дека секое дете е вредно и интересно со нешто: знае како да направи нешто посебно, тој е љубител Од него, во неговиот живот беше некои интересни настани;

· Започнете веднаш за да формирате класен тим, да креирате добронамерна атмосфера во училницата, да организирате интеракција помеѓу децата;

· Дајте можност да се откриете, тврди;

· Да им обезбеди на секое дете обемот на успех, самореализација;

· Користете го најнежниот режим на оценување во сферите на неуспехот.

Клучните моменти на успехот на работата во почетната фаза на студии се исто така:

· Помош на прво одделение во свеста и усвојувањето на правилата на училишниот живот и самите студенти;

· Навистина на режимот на денот и почитување на санитарните и хигиенските стандарди. Basina T. A. Карактеристики на психолошка поддршка на наставниците во фазата на адаптација на првачињата на училиште: dis. Кенд. Психолог. Науки: 19.00.07 / Басина Татјана Анатолиевна; [ЗАШТИТА: Психонерул. In-t]. - М., 2010. - стр.73

За да се подобри благосостојбата на децата за време на периодот на адаптација, пожелно е да се осигури дека администрацијата на образовната институција ги гарантира следните услови:

1. Фиксна количина на домашна работа.

1. Во куќата само оние задачи што детето може да го направи тоа сами.

2. Задолжителни дополнителни прошетки во свеж воздух во проширена дневна група.

4. Спортски секции и кругови во попладневните часови, придонесувајќи за активностите на децата.

Овие и други слични мерки, со полноправна (две или три-време) исхрана, ќе придонесат за добра адаптација на децата на условите за учење на училиштето. Никита Е. В. Програма за психолошка и педагошка поддршка на периодот на адаптација на учениците од 5-то одделение во контекст на транзицијата кон федералните државни стандарди [електронски ресурси] // ERP Externatr.RF: [Site]. - Санкт Петербург., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-14/09-03-05/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Цел критериуми кои го карактеризираат успехот на адаптацијата на првачињата на обуката на училиштето се:

· Адекватноста на однесувањето;

· Вклучување на детето во класата на класа;

· Манифестација на способноста за самоконтрола, да се усогласат со редот, да комуницираат со врсниците и возрасните;

· Толерантен, мирен став кон привремени неуспеси;

* Способност да се најде конструктивен излез од сложени ситуации. Исто така, неопходно е постојано да се следи здравствениот статус на детето и промената на нејзините индикатори под влијание на оптоварувањето на обуката е еден од главните критериуми кои го карактеризираат протокот на адаптација кон систематско учење.

1. Плачење графички примероци (геометриски форми и модели на различна сложеност).

2. Услови долж контурата на геометриските фигури од различна сложеност со секвенцијално проширување на радиусот на мозочен удар (со надворешна контура) или неговото стеснување (мозочен удар преку внатрешно коло).

3. Сечење по должината на контурата на фигурите за хартија (особено - сечење на мазни, без ножици за сечење од хартија).

4. Боење и испирање (најпознатата техника за подобрување на моторните вештини обично не предизвикува интерес кај децата на помладата училишна возраст и затоа се користи главно во часови по класа како наставна задача. Сепак, давајќи ја оваа професија до конкурентниот мотив за игри, можете успешно го применува во воннаставното време).

5. Различни видови на визуелни активности (цртање, моделирање, апликација).

6. Дизајнирање и работа со мозаик.

7. Мастеринг занаети (шиење, вез, плетење, работа со монистра). Vachkov I.V. Група методи во работата на училишниот психолог / I. В. Вачков. - М.: Оска-89, 2009. - Стр. 143

Во наставниците во основно училиште треба да се придржуваат до следните препораки:

Комбинираат игри, продуктивни, едукативни и други активности;

За да се постигне ефикасност во обуката од шест години, неопходно е да се формира позитивен, емоционален став кон часовите;

Управувањето со активностите на шестгодишните деца се врши, широко употребувани (особено во првата половина од првата половина) методи на предучилишно образование со делумна и дозирна примена на училишните методи;

Неопходно е да се набљудува континуитетот не само во методите, туку и во стилови на педагошка комуникација;

Користете големи образовни можности за заедничка (групна) ученичка активност;

Да се \u200b\u200bформираат способности за улогата и личната комуникација - важен услов за подготовка на промена на водечките активности;

Во процесот на прилагодување на училиште, размислете за индивидуалните психолошки карактеристики на учениците, кои се манифестираат на ниво на нивниот приправник, темпото на учење на знаењето, односот кон интелектуалната активност, карактеристиките на емоциите и воложната регулација на однесувањето.

2.4 Организација и принципи на часови

Класите во групата можат да спроведат психолози или специјално обучени наставници. Класите се одржуваат во групи.

Адаптација на училиштето за обука беше спроведена во училницата на локацијата на кругот. Работата во кругот, исто така, придонесува за создавање на атмосфера на психолошка безбедност. Лидерите се свртуваат кон деца по име и ги гледаат сите детски дела. Задачите се избрани за да се обезбеди успех во нивното спроведување. Секоја вежба е понудена на децата кои е можно повеќе. Постепено, вежбите се комплицирани со зголемување на темпото, семантичкото оптоварување во задачите со зборови.

Презентерите го спроведуваат принципот на пристап кон децата. Успесите на секое дете е важно да се споредат со неговите претходни достигнувања. Овој принцип е забележан во случаи кога вежбите се изведуваат во форма на натпревар.

2. 5 Содржие обука "Адаптација на училиште"

Целта на првата лекција е да го едуцира детето за да ги идентификува нивните способности и можности, развојот на желбата за целта, способноста за креативно размислување, за да ја види односите меѓу настаните, да се изградат хипотези и претставуваат пресуди.

Целта на втората класи е формирањето на одржлива самооценка, способноста да се земе себеси и другите луѓе, адекватно согледување на нивните и други предности и недостатоци на другите луѓе, развојот на самодовербата на формирањето на таквите квалитети на личноста, Како храброст, храброст, взаемна поддршка.

Целта на третата лекција е да се развие духовниот принцип (ориентација кон апсолутни вредности: вистината, убавината, добрата); Настава на децата за сочувство, формирање на рефлексивни вештини, способност да ги реализираат своите чувства, причините за однесувањето, последиците од активностите, носат одговорност за нив. Бидејќи социо-психолошката подготвеност на децата на училиште, особено, таквата компонента, како што е комуникативна компетентност, емоционална одржливост, како комуникативна компетентност, емоционална одржливост, како комуникативна компетентност, емоционална одржливост, е потребна за да влезат во детското општество, да дејствуваат заедно Со другите, да нанесат во истите околности и да не се откажат - во други. Овие квалитети обезбедуваат адаптација кон нови социјални услови. Формирањето комуникативни вештини придонесува за сите игри со правилата.

Целта на четвртата професија е да ги консолидира вештините за соработка во помладите ученици, развојот на силни пријателски контакти, развој на одржливи когнитивни интереси и потреби. Диригал Е. А. Психолошка и педагошка поддршка на процесот на адаптација на првачињата на училиште: dis. ... Кенд. Психолог. Науки: 19.00.07 / Diryagal Елена Александровна; [Заштита: Низдагор. Држава Архитектури. - Изградба. не-Т]. - Нижни Новгород, 2010. - Стр. 69

Сите часови, како што се обуката воопшто, е збир на настани кои обезбедуваат непречена транзиција на помладите ученици на нова активност за нив - едукативен и активен развој на оваа активност.

На крајот од обуката, можете да пронајдете значително подобрување во емоционалната состојба на децата. Тие стануваат повеќе рамнодушни емоционално стабилни, помалку вознемирувачки. Обуката ги учи децата за соодветно оценување на нивните достигнувања, можности и способности, како и учат вештини за соработка во тимот во процесот на заеднички активности.

адаптација Прва класа когнитив

Заклучок

Во моментов, проблемот со адаптација на првиот градежник на училиштето е еден од најстрашните и масовните.

Првата класа за детето е комплексен и тежок период на живот.

Адаптацијата кон училиште е реструктуирање на когнитивните, мотивационите и емоционалните-волумни сфери на детето кога се движат до систематско организирано школување.

Во повеќе победнички услови, децата ја посетија детската градинка, бидејќи елементите на подготвеноста за учење на училиштето се намерно формирани со педагошко влијание.

Тешкотиите кои произлегуваат од недоволната подготвеност за училиште може да бидат причина за детска врска.

Со концептот на "училишна дезаптација", какви било отстапувања во активностите за обука на учениците, чие појава на која му претходи некои причини.

Се разликуваат три форми на адаптација: адаптација на телото на нови услови за живеење и активности, физички и интелектуални товари; адаптација кон нови општествени односи и врски; Адаптација кон нови когнитивни услови.

Процесот на физиолошка адаптација на детето на училиште може да се подели во неколку фази, од кои секоја има свои карактеристики и се карактеризира со различни степени на напон на функционални системи на телото.

...

Слични документи

Психолошка подготвеност на децата на помладата училишна возраст за учење. Услови за социјална адаптација за учење. Појаснување на факторите кои влијаат на процесот на социо-психолошка адаптација на првачињата. Психодиагностични истражувања.

тезата, додаде 10/20/2011


Карактеристики на психолошката адаптација на помладите ученици, можност за дијагностицирање и корекција, критериуми за оценување на неговата ефикасност. Системот на поправните и едукативни активности насочени кон зголемување на нивото на адаптација кон активностите за обука на првачињата.

тезата, додаде 26.02.2012


Влијанието на социо-психолошката адаптација за успехот на детето во образовните активности и неговото однесување во училницата. Старосни карактеристики на помладите ученици. Компоненти и причини за училишна еверција. Студија за нивото на адаптација на првачињата.

работа на курсот, додаде 10.03.2015


Психолошки и педагошки карактеристики на помладата училишна возраст. Социо-педагошки аспекти на адаптација на училиштето. Анализа на нивото на адаптација на првачиња на училишен живот. Социо-педагошки мерки за подобрување на целокупното ниво на адаптација.

теза, додаде 12.02.2012


Психолошки карактеристики на помладите ученици. Обемот на психолошките знаења потребни за помлада училишна возраст. Методолошки средства и техники на наставна психологија прифатлива за помлада училишна возраст. Психологија класи на класи.

работа на курсот, додаде 08.03.2014


Адаптација на децата за учење, нејзините фази, манифестации на Disatapation и возрасни периоди. Критериуми за оценување на адаптацијата на првокладерите. Медицински аспекти на адаптација. Медицинска нега на првачиња за време на периодот на адаптација. Улогата на медицинската сестра на училиштето.

работа на курсот, додаде 14.10.2014


Креативен развој на идентитетот. Дијагноза на креативен развој на деца од основно училиште. Културни и рекреативни институции и нивната способност да развијат ученици. Програма за предавање деца на помлада училишна возраст Спортската сала за танцување.

работа на курсот, додаде 07/17/2012


Психолошки и педагошки карактеристики на развојот на децата на помладата училишна возраст. Социо-педагошки аспекти на адаптација на училиштето. Нивото на адаптација на првачињата на училишниот живот, фактори на залевање. Настани за стабилизирање на учениците.

тезата, додадена на 05/14/2015


Ментален развој на помладите ученици и адаптација на училиштето. Евалуација на психолошка и педагошка придружба за време на адаптацијата на помладите ученици до обука на средно ниво, анализа на нивото на мотивација, училишна анксиозност, комуникативни способности.

работа на курсот, додаде 22.02.2012


Когнитивен интерес како проблем на истражување во теоријата на учење и образование. Образовна работа со елементарни класи како средство за формирање когнитивен интерес. Дијагноза на когнитивен интерес кај помладите ученици.