Ангела Терешченко
Работилница за наставници од предучилишна возраст „Иновативни форми на работа со родители“

Цел:зголемување на професионалната компетентност на наставниците во областа на организирање интеракција со родителите на учениците

Задачи:

да се разјаснат и систематизираат знаењата на наставниците за прашањето на интеракцијата со родителите.

зголемување на професионалната компетентност на наставниците во организирање на нови форми на интеракција со родителите;

да се интензивира педагошкото размислување на воспитувачите како основа за употреба на нетрадиционални форми на работа со родителите во предучилишните образовни институции, да се стимулира развојот на нивната креативност и професионална дејност;

го поддржуваат интересот на наставниците за понатамошно изучување на оваа тема.

Материјали: срца, дрво со листови, лепак, картички со имиња на животни, табели со работни форми.

Напредок на семинарот:

I. Воведен дел. Создавање позитивна атмосфера.

Темата на работилницата беше „Иновативни форми на работа со родители“. Денес ќе разговараме за тоа како да ги направиме овие состаноци интересни. А нашиот семинар ќе го спроведеме во форма на обука, како една од иновативните форми на работа.

Мотото е изреката на Конфучие: „Кажи ми и ќе заборавам, покажи ми и ќе се сетам, дозволете ми да го направам тоа и ќе разберам.“ Ќе играме денес!

Секој настан започнува со организациски момент или „вовед“. Ќе ви понудам неколку опции. Може да се користи:

Вежба „Волшебна топка“, (топка) кажувајќи го вашето име, името на детето, кажува некои информации за себе;

Вежба „Повеќе обоени капи“ (сламки за коктели, капи) додека се движите низ салата, групата се запознава;

Вежба „Срца“ (кутија, срца)

Ви предлагам да земете едно, две или неколку срца од нашата кутија. Во зависност од тоа колку срца имате, кажете неколку факти за себе (приказни од наставниците).

Вежба „Идеална комуникација“ (парови имиња на животни)

Ќе ви дадам картички на кои е напишано името на животното. Имињата се повторуваат на две карти. На пример, ако добиете картичка на која пишува „слон“, знајте дека некој друг има картичка на која исто така пишува „слон“. Прочитајте го насловот за само вие да го видите натписот; можете да ја отстраните картичката.

Задачата на секој е да го најде својот партнер, а вие можете да користите секакви средства за изразување, не можете само да зборувате и да правите звуци карактеристични за вашето животно. Кога ќе најдете партнер, останете блиски, но молчете и не разговарајте еден со друг. Дури кога ќе ги формираме сите парови, ќе видиме што сме постигнале.

Оваа вежба може да се направи со родителите, обично е забавна, а како резултат на тоа се подобрува расположението на членовите на групата и се намалува заморот.

Сега ќе станат оние што сакаат да читаат книги. Сега тие што имаат мачка ќе кренат раце. Оние кои имаат монистра ќе скокаат на левата нога. Тие што сакаат сладолед ќе скокаат на десната нога... Тие што имаат сестра ќе се гушнат. Тие што имаат брат ќе плескаат со раце. Тие што јадеа каша денеска ќе се тапкаат по глава...

Потрага „Потрага по богатство“

Методологија. На учесниците им се нудат картички со список на „богатства“. Меѓу собраните треба да најдете личност која одговара на ставка од списокот. За да го направат ова, тие мора да им пријдат на различни луѓе и да ги интервјуираат. Оваа работа трае 5-7 минути.

Список со богатство: Најдете ја личноста

Чиј роденден е најблиску до денешниот датум;

Имајќи необично хоби или интерес;

Кој сака иста храна како тебе;

кој е роден во овој град;

Кој има толку многу прстени на рацете како тебе;

Кој живее најблиску?

Откако ќе се соберат сите учесници, презентерот ги поставува прашањата: „Кој ја најде личноста што живее најблиску?“ итн според списокот. Можете да ја завршите задачата со генерализација:

Кои интересни работи сте научиле еден за друг?

Така се запознавме.

Кои организациски моменти ги искористивте, споделете.

Психолошки влез во темата

Вежба „Дрво на очекувањата“

Види, имаме тажно и осамено дрво, да му помогнеме да се сокрие со шарени зеленило. Имате листови со различни бои на вашите маси, земете едно и украсете го нашето дрво.

Оние кои избираат зелен лист ќе бидат успешни во нашата лекција.

Оние кои избраа црвено сакаат активно да комуницираат.

Листот ви е жолт - бидете активни.

Сина боја - и денеска ќе бидат упорни.

Нашето дрво оживеа, шушкаше со лисјата и запомнете дека убавината на дрвото зависи од нас, нашите аспирации и очекувања, постапки.

Наставниците седнуваат.

II. Теоретски дел.

Во секое време од постоењето на општообразовните установи се покренувало и се поставува прашањето за работа со родителите, нивно вклучување во соработка во сите области како од воспитно, така и од образовно. Заедно со традиционалните форми на работа, почесто слушаме иновативни, нетрадиционални. Денес ќе се обидеме да се справиме со нив.

Вежба „Најди ја дефиницијата“

На едната табела има формулации за форми на работа, на втората - нивни приближни дефиниции: пронајдете ја точната дефиниција за формите на работа.

Тркалезна маса е форма на организирање дискусија на тема која првично вклучува неколку гледишта.

Родителски состанок е заедничко присуство на група луѓе на одредено место за да разговараат за различни теми или да решаваат одредени проблеми.

Родителскиот прстен е една од формите за дискусија на комуникација меѓу родителите, можност за дискусија за различни ситуации во воспитувањето, проучување на искуството за надминување конфликтни ситуации и запознавање со различни гледишта на родителите за еден или друг проблем за воспитување деца предложени. за дискусија. За време на состанокот, две или повеќе семејства дебатираат за истото прашање. Тие можат да имаат различни позиции, различни мислења.

Родителската конференција е една од формите на едукација на родителите што го проширува, продлабочува и консолидира знаењето на родителите за воспитувањето на децата.

Обуката за родители е активна форма на работа со оние родители кои се свесни за проблематичните ситуации во семејството, сакаат да ја променат својата интеракција со сопственото дете, да го направат поотворено и подоверливо и да ја разберат потребата од стекнување нови знаења и вештини во воспитувањето. сопственото дете.

Клубот на родители е неделни состаноци со мајки и татковци за да ја подобрат нивната родителска компетентност во прашањата за воспитување и корекција на домот.

Семејните клубови се неформални здруженија на родители создадени за решавање на практични проблеми во образованието. Тие обично се организирани од група ентузијасти: наставници и родители. Активностите на семејните клубови се засноваат на доброволни принципи.

Семејната дневна соба е алтернатива на родителскиот состанок, во кој педагошките задачи се решаваат во форма на слободна комуникација помеѓу семејствата на учениците и наставниците. Ова може да вклучи пиење чај.

Мастер класа за родители е интерактивна форма на обука и размена на искуства, за практикување практични вештини во различни методи и технологии со цел да се подобри професионалното ниво и да се разменат најдобрите практики на учесниците, да се прошират нивните хоризонти и да се запознаат со најновите области на знаење.

Семејна посета - оваа форма на работа му овозможува на наставникот да се запознае со условите во кои живее детето и општата атмосфера во куќата.

Подвижни папки - содржат тематски материјал со илустрации и практични препораки; систематски се надополнува и се заменува со нови.

Индивидуални разговори - родителите се поподготвени и поотворени да зборуваат за разочарувањата што понекогаш може да постојат во семејството, за загриженоста што ја предизвикува однесувањето на детето, за успесите на бебето.

Отворениот ден е настан дизајниран да ги запознае родителите со животот на децата во градинка.

Ова е само мал дел од иновативните форми на работа што може да се користат; ајде да се обидеме да ги пополниме формуларите што недостасуваат.

Но, прво треба да се поделиме во подгрупи, кои опции можеме да ги користиме? (одговори од учесниците на семинарот)

Игра „Мозаик“, состави слика.

„Лидери“ кои регрутираат група за себе.

„Извидници. Пукање со очи“. Учесниците стојат во круг и ги спуштаат очите. По наредба на наставникот, децата гледаат нагоре, барајќи го својот партнер. Ако очите се сретнат, тогаш се формира пар и го напушта кругот.

Надворешни знаци: боја на облека, ранци, присуство на вратоврски, часовници, шноли, накит итн.

Играта „Еден, два, три“ се движи низ салата на музика, водачот вели „три“ - учесниците се најдоа негрупирани во групи од три, итн.

Игра „Капка, река, море“

Цел: емоционално ослободување, поделба во парови, тројки, петки. Комбинирање на три „петки“ во два круга. (2-3 мин.)

Инструкции: „Замислете дека сме капки. Се движиме хаотично низ салата во која било насока. На сигналот „Река!“ ја фаќаме раката на другарот што стои до нас, „Море“ сите се здружуваме“.

Работа во подгрупи:

Вежба „рингишпил“

Се фокусиравме на формите на работа. Поделете се во тимови и изведете ја вежбата „Вртелешка“. Вашата подгрупа пишува во табелата

информации и аналитички форми на работа;

слободно време;

едукативни;

визуелни и информативни.

Сега да го прочитаме.

Информативно и аналитичко - насочено кон идентификување на интересите и барањата на родителите, воспоставување емотивен контакт помеѓу наставниците, родителите и децата:

анкета;

пополнување социјален пасош;

доверба поштенско сандаче;

интервјуа со родители;

посета на ученици дома;

запознавање на родителите со воспитно-образовната документација.

Формите на слободно време - заеднички слободни активности, празници, изложби - се дизајнирани да воспостават топли, неформални, доверливи односи, емоционални контакти меѓу наставниците и родителите и помеѓу родителите и децата.

семејни театри, концерти, игри, натпревари;

спортски и рекреативни активности, планинарења, екскурзии;

вернисажа на заедничката креативност;

изложби на семејни збирки;

родителско катче за креативност.

Когнитивните форми играат доминантна улога во подобрувањето на психолошката и педагошката култура на родителите. Нивната суштина е да ги запознаат родителите со возраста и психолошките карактеристики на децата од предучилишна возраст и да ги развијат практичните вештини на децата.

родителски состаноци во нетрадиционална форма (конференција на читатели, аукција);

клубови на родители;

индивидуални практични часови (дете + родител);

работилница;

информативни штандови.

Формуларите за визуелни информации се неопходни за правилно оценување на активностите на наставниците и ревидирање на методите и техниките на семејното образование.

отворени часови;

родителски агли;

изданија од весници;

изложби на детски дела и фотографии;

гледање видеа;

Отворен ден;

Интернет страници за родители;

спроведување на поправни часови преку Skype;

мини библиотека;

ценовници.

Се надевам дека нашата работилница не беше залудна, а при планирањето на работата со родителите за следната учебна година ќе се зголеми опсегот на различни форми на работа.

III. Завршен дел од семинарот за обука.

Вежба за релаксација „Насмевка“

Затворете ги очите, обидете се да не размислувате за ништо неколку минути и мора да има насмевка на вашето лице. Ако успеавте да го држите 10-15 минути, веднаш ќе почувствувате дека сте се смириле и вашето расположение се подобрило. Обидете се да ја правите оваа вежба барем еднаш дневно.

Завршен одраз.

Времето на нашата комуникација дојде до крајот. Ви предлагам да земете срце за спомен, а на второто срце напишете желби за нашата средба и прикачете ги на нашето дрво.

Семинарите и работилниците за најитните прашања играат важна улога во подигнувањето на научното и теоретското ниво на едукаторите и во подобрувањето на нивните професионални вештини. Работилниците се ефективна форма за воведување на наставниците во креативни, истражувачки, експериментални и истражувачки активности и подобрување на нивната општа педагошка култура.

Фокусот на работилницата не е само на теоретските прашања од образовниот процес, туку и на практичните вештини, што е особено драгоцено за растот на професионалното ниво. Можете да подготвите и спроведете семинар на различни начини во зависност од содржината на темата и целта на часот. Семинарите се одржуваат еднаш на секои два до три месеци.

Дефиниција Семинарот (лат. семинариум - жариште) е посебна форма на групни часови за секој проблем со активно учество на слушателите. Вклучува колективна дискусија за порака, извештај, говор за одредена дадена тема; наменети за длабинско проучување на темата.

Работилницата е вид на едукативна работа заснована на примена на постојното знаење во пракса. Она што доаѓа до израз овде е развојот на вештините за користење на теоријата во пракса, поврзана, сепак, со постојаното стекнување на нови теоретски информации и продлабочување на постоечките. За време на часовите, наставната практика се совладува и преку размена на искуства меѓу наставниците.

Семинарот-работилницата беше разгледана и сметана за една од најефикасните форми на методолошка работа од страна на К.Ју. Белаја, Л.М. Волобуева, Л.М. Дењакина, Е.В. Коротаева, Т.П. Колодијажнаја, Е.П. Милашевич, Л.В. Поздњак. Во книгата на Буилова Л.Н. и Кочнева С.В. Организација на методолошката служба на установите за дополнително образование за деца, даден е краток опис на семинарите кои се користат во дополнителната едукација.

Целите на семинарот-работилницата треба да бидат насочени кон решавање на конкретни проблеми и да ги исполнуваат принципите на: - релевантност (поврзаност со животот, фокусирање на општественото значење); - научен карактер (усогласеност со современите научни достигнувања); - фокус (нагласување на главната работа).

Структура на подготовка и спроведување на семинари - работилници * Избор на тема на семинарот - работилница. * Прелиминарна подготовка за семинарот. -Посебни задачи; -Изучување на примарни извори. Семинарите и работилниците се состојат од два дела: - теоретски (дискусија за проблемот, дискусија, решавање на прашања); - практични (отворени часови, настани).

Фази на спроведување на семинар-работилница: 1. Организациско (интензивирање на активностите); 2. Подготвителна (психолошко расположение: поздрав, воведен говор). 3. Основно (запознавање со нови знаења, практични активности). 4. Конечно (сумирање, евалуација на перформансите, повратни информации).

Анализа на позитивните и негативните аспекти Поврзаноста помеѓу теоријата и практиката Не е можно без почетниот чекор, без разгледување на теоријата. Вклучува учество на целиот тим Обемна прелиминарна работа, вклучени се сите ресурси Активна позиција на сите наставници учесници Се утврдува стратегија врз основа на очекуваниот резултат, какви промени треба да се појават во практиката на педагошкиот процес Интеграција на сите образовни области

Страна 1 од 7

Семинари, методолошки здруженија

Подготви Олга Михајловна Фендрикова, заменик раководител за воспитно-образовна работа, МБДУ бр.122

Една од главните функции на заменик-раководителот за образование и менаџмент е да им помогне на наставниците и специјалистите во градинките во организирањето на педагошкиот процес, обуката и запознавањето со новите форми и методи на работа со деца.

Сите знаеме дека методолошката работа е дел од системот на континуирана едукација на наставниците од предучилишна возраст. Целите на методолошката работа се совладување на најрационалните методи и техники на воспитување и подучување на децата; зголемување на методолошката подготвеност на наставниците за организирање на процесот на едукација и обука на предучилишна возраст; размена на искуства помеѓу членовите на наставниот кадар, идентификување и унапредување на тековното наставно искуство. Методолошката работа е насочена кон постигнување и одржување на висококвалитетна воспитно-образовна работа во градинката.

Методолошката работа во градинка постојано се ажурира: големо значење се придава на обезбедување разновидна помош на наставниците, привлекување внимание на нивното работно искуство, а во предучилишните установи се воведуваат нови технологии на методолошка работа.

Една од најефикасните технологии е организацијата на семинари и работилници. Семинарите и работилниците се насочени кон зголемување на нивото на не само теоретска, туку првенствено практична обука на воспитувачите, подобрување на практичните вештини неопходни во работата со деца. Темите на семинарите и работилниците се базираат на барањата на едукаторите и се поврзани со задачите од годишниот план. Во практиката на нашата предучилишна образовна институција, работилниците ги спроведува не само заменик-шефот за управување со вода, туку и од наставници - специјалисти кои добро ги владеат потребните вештини.

Но, главниот дел од одговорноста за организирање и спроведување на работилницата, секако, паѓа на заменик раководителот за управување со води.

Првото прашање на кое заменикот раководител мора да одговори при планирање на семинар - работилница: од што треба да се води при изборот на темата на семинарите? На горенаведеното (прашалник и годишни задачи) треба да ги додадеме интересите на воспитувачите и нивните проблеми. Во мај вообичаено спроведувам анкета на сите наставници за да го утврдам опсегот на методолошки проблеми и задачи што ќе треба да се решат во следната учебна година. Некои теми сугерираат набљудување на образовниот процес во текот на изминатата академска година и анализа на различни видови контрола, анализа на календарски и долгорочни планови.

За работилницата се подготвуваме однапред: избор на методолошка литература, подготовка на место за работилницата, подготовка на изложби на атрибути, прирачници итн. на наведената тема, обезбедување методолошка помош на говорниците на работилницата и многу повеќе.

Целта на работилницата е секогаш фокусирана на практични резултати. При формулирањето користам изрази како „обучи наставници...“, „изгради вештини...“, „зголеми ја ефикасноста на користење...“, „воведи ги наставниците со нови...“ итн.

Во мојата практика на организирање семинари и работилници користам различни форми: семинар во една лекција, семинар во неколку лекции обединети со заедничка тема.

Спроведувам работилници во различни форми: во форма на деловна игра („Когнитивен и говорен развој на децата“), во форма на тркалезна маса („Формирање на кохерентен говор и логично размислување кај деца од предучилишна возраст“). Редовно проучувајќи методолошка литература, најдов потврда за ова: семинарите и работилниците мора да се спроведуваат во различни форми. Тоа може да бидат часови со елементи на предавање, консултација, дискусија, брифинг, тркалезна маса или штафетна трка на педагошки вештини. Важно е секоја форма на организација презентирана на семинарот да одговара на општата тема и, надополнувајќи се едни со други, да придонесе за нејзино целосно обелоденување.

Цел: Зголемување на нивото на професионални вештини на наставниците за имплементација на современи технологии во образовниот процес на предучилишните образовни институции. Цели: 1. Презентирање на работното искуство на наставниците од МКДОУ „Градинка 1 од Киренск“ за употребата на образовните технологии во образовниот процес користејќи го примерот на прегледаните отворени настани; 2. Подобрување на педагошкиот процес преку употреба на современи образовни технологии во различни видови активности на предучилишните образовни установи.

Технологијата е збир на техники кои се користат во секој бизнис, вештина, уметност (објаснет речник). Педагошката технологија е збир на психолошки и педагошки ставови кои одредуваат посебен сет и распоред на форми, методи, методи, наставни техники, образовни средства; тоа е организациски и методолошки алатки на педагошкиот процес. (Б.Т. Лихачев)

Структура на образовната технологија Концептуален дел Содржински дел Процедурален дел е научната основа на технологијата, т.е. психолошки и педагошки идеи кои се вградени во неговата основа. тоа се општи, специфични цели и содржина на едукативен материјал, збир на форми и методи на детските воспитни активности, методи и форми на работа на наставникот, активности на наставникот во управувањето со процесот на совладување на материјалот, дијагностика на процесот на учење.

Потпирање на специфичен научен концепт, вклучувајќи филозофско, психолошко, дидактичко и социо-педагошко оправдување за постигнување на образовните цели. Концептуалната технологија мора да ги има сите карактеристики на системот: логиката на процесот, односот на неговите делови, интегритетот. Систематичност е можност за дијагностичко поставување цели, планирање, дизајнирање на процесот на учење, чекор-по-чекор дијагностика, различни средства и методи со цел да се поправат резултатите. Контролабилност

Современите педагошки технологии кои постојат во специфични услови мора да бидат ефективни во однос на резултатите и оптимални во однос на трошоците, гарантирајќи постигнување на одреден стандард на обука. Ефикасност можноста за користење (повторување, репродукција) на образовната технологија во образовните институции, т.е. технологијата како педагошка алатка мора да се гарантира дека ќе биде ефективна во рацете на секој наставник кој ја користи, без оглед на неговото искуство, стаж, возраст и лични карактеристики). Репродуктивност

Работилница Во текот на целиот семинар ќе треба да ја завршите задачата за составување табела „Образовните технологии во предучилишните образовни институции“. За да го направите ова, ќе ви требаат коверти со изјави, картички со задачи и асоцијативни слики. Вашата крајна цел е да подготвите табела до крајот на семинарот, истакнувајќи ја секоја предложена образовна технологија Цел Цели Форми на организација Главната разлика од другите технологии (+) и (-) на оваа технологија

Технологија на игри ИКТ технологија Цел Развој на менталните процеси во сите аспекти на воспитно-образовната работа на предучилишните образовни институции и решавање на нејзините главни задачи, преку холистичко образование, покривање на одреден дел од воспитно-образовниот процес и обединето со заедничка содржина, заплет, карактер Зголемување мотивацијата и индивидуализацијата на образованието на децата, развојот на нивните креативни способности и создавање поволна емоционална позадина. Цели 1. Да се ​​научат децата на независност 2. Да се ​​развијат широк спектар на вештини и идеи во истражувачките активности преку забавни програми и детски игри 3. Да се ​​формираат основите на информациската култура на неговата личност, да се подобри професионалното ниво на наставниците и компетентност на родителите. Форми на организација Игра со улоги Дидактичка игра Театарски игри Игри со драматизација Главната разлика од другите технологии Играта промовира подобро учење на материјалот и ги мотивира децата за понатамошни когнитивни дејства Се користат опрема и програми (+) технологии Психолошките и карактеристиките поврзани со возраста на развојот на децата не се земаат предвид (-) технологија Недоволна методолошка подготвеност на наставникот Непланирана, случајна употреба на ИКТ Преоптоварени часови со демонстрации.

Современи образовни технологии во предучилишни образовни институции, технологии за заштеда на здравјето; технологија на проектни активности; технологија за истражување; информатички и комуникациски технологии; технологии ориентирани кон личност; портфолио технологија за деца од предучилишна возраст и наставници; технологија за игри; TRIZ технологија, итн.

Технологија на игри Изградена е како холистичко образование, покривајќи одреден дел од образовниот процес и обединето со заедничка содржина, заплет и карактер. Вклучува последователно: игри и вежби кои ја развиваат способноста да ги идентификуваат главните, карактеристични карактеристики на предметите, да ги споредуваат и да ги контрастираат; групи игри за генерализирање на предмети според одредени карактеристики; групи на игри, при кои децата од предучилишна возраст развиваат способност да разликуваат вистински од нереални феномени; групи на игри кои ја развиваат способноста да се контролираат, брзината на реакција на збор, фонемскиот слух, генијалноста итн. Составувањето играчки технологии од поединечни игри и елементи е грижа на секој едукатор.

Видови педагошки игри По вид на активност Моторни интелектуални психолошки По природата на педагошкиот процес Образовни Когнитивни Образовни Развојни Според природата на методологијата за играње Игри со правила Игри со правила утврдени во текот на играта По содржина Музичко Математичко Дружење Логично По опрема за игри Табеларен компјутер Театарско играње улоги Режија

Фази на технологија за игри: Фаза 1 Збогатување на идеи за сферата на реалноста што детето ќе ја одрази во играта (набљудувања, приказни, разговори за впечатоци). Важно е детето да се запознае со луѓето, нивните активности и односи. Фаза 2 Организација на игра со улоги („игра на подготовка за играта“). Утврдување на ситуацијата на интеракција помеѓу луѓето, измислување и составување настани, текот на нивниот развој во согласност со темата на играта; Создавање на објектно опкружување за игра засновано на организација на продуктивни и уметнички активности на децата, ко-креација со наставниците, детско собирање, заеднички активности за игра на наставникот со деца; Фаза 3: Самостојни активности за игра на децата; организирање игра со улоги со имагинарен партнер за кој детето зборува.

Работа со картички Задача: Одредете ја возраста на децата Ви се нуди картичка каде што, во согласност со природата на дејствијата на играта, исполнувањето на улогата и развојот на заплетот на имагинарната ситуација, мора да ја одредите возраста на децата. Возраст (години) Природа на дејствијата на играта Играње улога Развој на заплетот во имагинарна ситуација? Одделни дејства на играта кои се условни Улогата всушност се изведува, но не се нарекува Заплетот е синџир од две дејства, имагинарната ситуација ја држи возрасен? Рефлексија на односите меѓу луѓето во дејствијата на играта. Техниката на играчките дејства е конвенционална. Не само улогите, туку и идејата за играта децата ги кажуваат пред да започне. Заплетот се заснова на имагинарна ситуација, дејствата се разновидни и одговараат на реалните односи меѓу луѓето? Транзиција кон дејствија за играње улоги кои ги рефлектираат социјалните функции на луѓето Улогите се дистрибуираат пред почетокот на играта, децата се придржуваат до својата улога во текот на целата игра Синџир на дејства на играта обединети со еден заговор што одговара на вистинската логика на дејствата на возрасните

Точен одговор Возраст (години) Природа на дејствијата на играта Играње улога Развој на заплетот во имагинарна ситуација 3-4 години Индивидуални дејства на играта кои се условни по природа Улогата всушност се извршува, но не се нарекува Заплетот е синџир на две дејства, имагинарната ситуација ја држи возрасен 5-6 години Транзиција кон дејствија за играње улоги кои ги одразуваат социјалните функции на луѓето Улогите се распределуваат пред почетокот на играта, децата се придржуваат до својата улога во текот на целата игра Синџир на играчки дејства обединети со еден заговор што одговара на вистинската логика на дејствијата на возрасните 6-7 години Рефлексија во играта дејствија на односите меѓу луѓето Техниката на дејства на играта е конвенционална Не само улогите, туку и идејата за играта ја кажуваат децата пред да започне.Заплетот се заснова на имагинарна ситуација, дејствијата се различни и одговараат на вистинските односи меѓу луѓето

Информатички и комуникациски технологии Светот во кој се развива модерното дете е суштински различен од светот во кој пораснале неговите родители. Ова поставува квалитативно нови барања за предучилишното образование како прва алка на доживотното образование: образование со користење на современи информатички технологии (компјутер, интерактивна табла, таблет, итн.).

ИКТ во работата на современ наставник 1. Избор на илустративен материјал за часови и за дизајнирање на штандови, групи, училници (скенирање, Интернет, печатач, презентација). 2. Избор на дополнителен едукативен материјал за часови, запознавање со сценарија за празници и други настани. 3. Размена на искуство, запознавање со периодични списанија, случувања на други наставници во Русија и во странство. 4. Подготовка на групна документација и извештаи. 5. Креирање презентации во програмата Power Point за подобрување на ефективноста на едукативните часови со деца и педагошката компетентност на родителите во процесот на одржување на родителски средби.

Целта на технологиите за заштеда на здравјето е да му овозможат на детето можност да го одржува здравјето, да ги развие во него потребните знаења, вештини и навики за здрав начин на живот и стекнатото знаење да го користи во секојдневниот живот. Педагошките технологии за заштеда на здравјето ги вклучуваат сите аспекти на влијанието на наставникот врз здравјето на детето на различни нивоа: информативно, психолошко, биоенергетско.

Изборот на штедливи педагошки технологии зависи од: видот на предучилишната установа, должината на престојот на децата во неа, програмата според која работат наставниците, специфичните услови на предучилишната образовна институција, професионалната компетентност на наставникот и индикатори за здравјето на децата.

Класификација на технологии за заштеда на здравје кои обезбедуваат зачувување и подобрување на здравјето на децата под водство на медицинскиот персонал во согласност со медицинските барања и стандарди, користејќи медицински материјали - технологии за организирање мониторинг на здравјето на децата од предучилишна возраст, следење на исхраната на децата, превентивни мерки , и здравствена средина во предучилишните образовни институции. Медицински и превентивни технологии за развој на физички квалитети, стврднување, вежби за дишење итн. насочени кон физички развој и зајакнување на здравјето на детето.

Обезбедување на менталното и социјалното здравје на детето и насочено кон обезбедување на емоционална удобност и позитивна психолошка благосостојба на детето во процесот на комуникација со врсниците и возрасните во градинката и семејството Обезбедување на социо-психолошката благосостојба на детето е насочени кон развој на култура на здравје за наставниците, професионално здравје и развивање на потребата за здрав начин на живот; зачувување и стимулирање на здравјето (технологија на користење игри на отворено и спортски, гимнастика (за очи, дишење и сл.), ритмопластика, динамични паузи, релаксација. Зачувување на здравјето за наставниците

Негување култура на здравје кај децата од предучилишна возраст, образование и обука ориентирана кон личност. Едукативни технологии за употреба на часови по физичко образование, комуникативни игри, игри базирани на проблеми (тренинг игри, терапија со игри), самомасажа); поправен (уметничка терапија, музичка технологија, терапија со бајки, психо-гимнастика и сл.) Настава на здрав начин на живот, што значи системски сет и редослед на функционирање на сите лични инструментални и методолошки средства што се користат за постигнување на педагошките цели. Педагошка технологија на активна сензорно-развојна средина

Технологија на истражувачки активности Целта на истражувачките активности во градинка е кај децата од предучилишна возраст да се формираат основните клучни компетенции и способност за истражувачки тип на размислување. Треба да се напомене дека употребата на дизајнерски технологии не може да постои без употреба на технологијата TRIZ (технологија за решавање на инвентивни проблеми). Затоа, при организирање на работа на креативен проект, на учениците им се нуди проблематична задача што може да се реши со истражување на нешто или спроведување експерименти.

Методи и техники за организирање на експериментални истражувачки активности: хеуристички разговор; поставување и решавање на проблематични прашања; набљудувања; моделирање (создавање модели за промени во неживата природа); експерименти; евидентирање на резултатите: набљудувања, искуства, експерименти, работни активности; „потопување“ во боите, звуците, мирисите и сликите на природата; имитација на гласови и звуци на природата; употреба на уметнички зборови; дидактички игри, образовни и креативни развојни ситуации засновани на игри; работни задачи, дејствија. Технологија на проектна активност Цел: Развој и збогатување на социјалното и личното искуство преку вклучување на децата во сферата на меѓучовечката интеракција. Наставниците кои активно користат проектна технологија во воспитувањето и подучувањето на децата од предучилишна возраст едногласно забележуваат дека животните активности организирани според неа во градинка им овозможуваат подобро да ги запознаат учениците и да навлезат во внатрешниот свет на детето. Видови проекти Со доминантен метод, истражување, информативна, креативна игра, авантура, ориентирани кон практиката Според природата на содржината, тие ги вклучуваат детето и неговото семејство, детето и природата, детето и светот создаден од човекот, детето, општеството и неговите културни вредности. Според природата на учеството на детето во проектот, клиентот, експертот, изведувачот, учесникот од почетокот на идејата до добивањето на резултатот По природата на контактите, се врши во рамките на една возрасна група, во контакт со друга возрасна група, во рамките на предучилишна образовна институција, во контакт со семејството, културните институции, јавните организации (отворен проект). Според бројот на учесници: поединец, пар, групна, фронтална. По времетраење краткорочно, среднорочно, долгорочно

Фази на фази на проектна активност Содржина Избор на тема на проектот Задоволување на интересите и потребите на детето, барања на родителите, наставник-иницијатор Планирање 1. Модел на три прашања Што знаеме? Што сакаме да знаеме? Како да дознаете? 2. Изготвување „веб“ (видови активности насочени кон спроведување на проектот) 3. Планирање на проект (финален производ) 4. Планирање распоред Имплементација на проектот Задача на воспитувачот: организирање на детските активности во центри (образовни области), опремување со опрема и материјали во согласност со тематскиот проект Завршување на проектот Презентација на финален производ

Име:Консултации и работилница како ефективна форма на методолошка работа во предучилишна установа
Номинација:Градинка, Методолошки случувања, Извештаи, наставни совети, семинари..., Наставен кадар

Позиција: виш наставник
Место на работа: МБДОУ комбинирана градинка бр.3
Локација: Русија, регионот Краснодар, област Кушчевски, уметност. Кушчевскаја, на. Куцева, 58

Општинска буџетска предучилишна образовна установа, комбинирана градинка бр.3 Консултации за наставници на тема:

„Консултации и работилница како ефективна форма на методолошка работа во предучилишна установа“.
Консултации за наставници „Консултации и работилница како ефективна форма на методолошка работа во предучилишна установа“.

Цел: Зголемување на компетентноста на наставниците во разбирањето на значењето и методологијата на спроведување на такви форми на методолошка работа како консултации и работилници.

Подготовката на кој било методолошки настан започнува со дефинирање на целта. Важно е да се одговори на прашањата „Што сакаме да постигнеме со организирање на овој настан?“, „Каков треба да биде резултатот?“, „Што треба да се промени во активностите на наставниците?“ Ако целта е реална, тогаш таа го поттикнува наставникот да дејствува и го прави активен.

Одговарајќи на прашањето „Што е педагошко искуство?“, К.Д. Ушински објасни: „Повеќе или помалку факти за образованието, но, се разбира, ако овие факти останат само факти, тогаш тие не даваат искуство. Тие мора да остават впечаток на умот на воспитувачот, да се квалификуваат во него според нивните карактеристични црти, да се генерализираат и да станат мисла. И оваа мисла, а не самиот факт, ќе стане правилна едукативна активност“.

Би сакал да го започнам мојот говор со објаснување што е консултација.

Консултации (латински consultatio - состанок)— дискусија за кое било посебно прашање со специјалист; состанок на специјалисти.

Консултациите можат да бидат повремени, непланирани или однапред планирани. Непланирани консултации се јавуваат на иницијатива на двете страни: и наставниците и специјалистите одговорни за методолошката работа. Консултациите се поделени на: индивидуални и колективни, информативни и базирани на проблеми.

За една година се планирани основни консултации, а по потреба се прават измени и дополнувања на планот. При изготвувањето на годишниот план на предучилишна образовна установа, секоја задача се решава преку консултација, преку активни методи на настава на наставниците, преку тематско тестирање и педагошки совет. Консултацијата е првата форма на работа во холистичкиот систем на методолошка поддршка за наставниците од предучилишна возраст, што помага да се елиминираат недостатоците идентификувани како резултат на мониторингот и да се подготват наставниците за отворени настани. Консултациите се карактеризираат со монолошка форма на презентација на информациите.

Потребно е внимателно да се подготвите за секоја консултација. Квалитетот на материјалот може да го обезбеди само професионално компетентен специјалист.Затоа, верувам дека информациските консултации за наставниците треба да ги исполнуваат следните барања:

1. Содржината мора да биде научно веродостојна, во согласност со достигнувањата на современата педагогија, психологија и педагошка пракса.
2. Материјалот мора да биде логичен и конзистентен, јасно претставен.
   За да го направите ова, кога се подготвувате за консултација, неопходно е однапред да се подготви план за презентирање на материјалот. Препорачливо е да се формулираат проблемите што ќе бидат разгледани за време на консултациите.
3. Обезбедете диференциран пристап кон презентацијата на материјалот, земајќи го предвид искуството на наставниците, возрасната група на деца и видот на групата.
   Планирајте посебни консултации за наставници од групи од различни возрасти и специјализации: рано детство, групи за говорна терапија, редовни и краткорочни групи.
4. Во текот на процесот на консултации, неопходно е да се прецизираат совети и препораки кои треба да бидат реално изводливи, за да се обезбеди синхроничност во проучувањето на теоретските и практичните аспекти на секое прашање.
5. Размислете за употреба на форми на активно вклучување на наставниците за време на консултациите.
   Активните форми и методи на работа треба да го мотивираат наставникот да ја проучува темата и да обезбеди консолидација и репродукција на содржината на консултациите.
6. Изберете методолошка литература за проблемот, со која наставниците последователно може да се запознаат.

Секој метод и форма на консултација не е универзален. Тие се чисто индивидуални за секоја тема и група на предучилишни образовни институции.

Крајниот резултат од која било методолошка активност, вклучително и советување, ќе биде висок, а влијанието ќе биде ефективно доколку при подготовката и спроведувањето се користат различни методи за вклучување на секој наставник во активна работа.

Методи на консултации

Промените во државната политика во областа на образованието, промената на приоритетите, апелот до личноста на наставникот, кон неговата креативност и активни принципи, направија прилагодувања на условите за работа на наставникот, особено на методологијата на консултации. .

Денес се користат различни методи на консултации.

1. Проблематична презентација на материјалот.Наставникот поставува проблем и сам го решава, преку откривање на систем на докази, споредувајќи гледишта, различни пристапи, притоа покажувајќи го возот на мислата во процесот на сознавањето. Во исто време, слушателите ја следат логиката на презентација, совладувајќи ги фазите на решавање на холистички проблеми. Притоа, тие не само што ги перцепираат, сфаќаат и паметат готови знаења и заклучоци, туку ја следат и логиката на доказите, движењето на мислата на говорникот или медиумот што го заменува (кино, телевизија, книги итн.). ). И иако слушателите со овој метод на советување не се учесници, туку само набљудувачи на процесот на размислување, тие учат да ги решаваат когнитивните тешкотии. Целта на овој метод е да покаже примери на научно знаење и научно решавање на проблеми.
2. Метод на пребарување.Кога го користат методот на пребарување, едукаторите активно учествуваат во изнесувањето хипотези, изготвување акционен план и изнаоѓање начини за решавање на проблемот. Најчесто при консултации се користи методот на објаснување. Има голем број позитивни квалитети: веродостојност, економичен избор на конкретни факти, научно толкување на феномените што се разгледуваат итн. За да се поттикне вниманието на воспитувачите и да се поттикнат да ја следат логиката на презентација, на почетокот на консултацијата е корисно да се формулираат прашања, контактирањето со наставниците им помага да го разберат нивното искуство и да ги изразат своите размислувања, да формулираат заклучоци. Така, суштината на наставниот метод се сведува на:

— не им се нуди целото знаење на студентите во готова форма, дел од нив треба да се добијат сами;

— активноста на говорникот се состои од оперативно управување со процесот на решавање на проблематични проблеми.

Процесот на размислување станува продуктивен, но во исто време постепено го насочува и контролира наставникот или самите ученици врз основа на работа на програми

1. При размена на искуства меѓу воспитувачите, методот на хеуристички разговор е соодветен.Во текот на разговорот подетално се откриваат поединечни одредби од изучената методолошка литература, се даваат објаснувања за теми кои се од поголем интерес за наставниците, се идентификуваат грешките во проценката, се открива степенот на разбирање и асимилација на новите информации. Сепак, ефективноста на хеуристичкиот разговор ќе се постигне доколку се исполнат одредени услови. Подобро е да се избере практично значајно, актуелно прашање кое бара сеопфатно разгледување како предмет на разговор. Секој што подготвува консултации во форма на хеуристички разговор мора да изготви добро основан план за разговор што ќе му овозможи јасно да замисли какво знаење ќе добијат воспитувачите и до какви заклучоци ќе дојдат. При организирање на хеуристички разговор, препорачливо е да се менуваат изјавите на искусни и почетници едукатори. Хеуристички разговор што се води со цел да се пренесе знаењето бара сериозна подготовка.
2. Метод на дискусија.По форма и содржина, дискусијата е блиска до методот на разговор. Исто така, вклучува избор на важна тема која бара сеопфатна дискусија, подготвување прашања за едукаторите и воведни и заклучни забелешки. Но, за разлика од разговорот, дискусијата бара борба на мислења и покренување на контроверзни прашања. Во текот на дискусијата треба да се постават многу други дополнителни прашања, чиј број и содржина не може однапред да се предвиди. Водачот на дискусијата треба да има способност брзо да се движи низ ситуацијата, да го фати возот на мислите и расположенијата на учесниците и да создаде атмосфера на доверба.
3. Деловна игра.Ја доближува публиката до реалните услови на професионалната активност, јасно покажува грешки во однесувањето или тактиката направени во дадена ситуација и развива најдобри пристапи за решавање на различни педагошки и организациски проблеми. Директниот развој на материјали за деловни игри ги вклучува следните фази:

— креирање на проект за деловна игра;

— опис на низата на дејства;

— опис на организацијата на играта подготовка на задачи за учесниците;

Подготовка на опрема.

Психолозите забележале дека експериментатор-консултант кој се сомнева во вистинитоста на добиените податоци не може да биде добар предавач-популаризатор. Неговото размислување треба да биде насочено кон точноста и веродостојноста на податоците. Се разбира, многу зависи од личноста на консултантот, од неговата самодоверба, а со тоа и од неговите достигнувања.

При организирање на советување, се поставуваат прашања за воспоставување соодветен однос помеѓу лицето што се консултира и консултантот. Постојат неколку професионално неопходни квалитети на контакт при организирање на советување:

• Друштвеност;
• Контакт;
• Динамизам;
• Флексибилност на однесување;
• Толеранција кон другите;
• Професионален такт;
• Деликатност - способност целосно да се конструира и одржува нечија линија на однесување
• Способност да се анализираат тешки ситуации со советникот.

Основата на ефективната педагошка активност е континуираниот процес на едукација на наставниците.

Семинар (од лат. семинариум- расадник, стаклена градина) - форма на едукативни и практични часови во кои учениците (студенти, практиканти) дискутираат за пораки, извештаи и апстракти што ги завршиле врз основа на резултатите од образовните или научните истражувања под водство на наставник. Наставникот (водач на семинарот) во овој случај е координатор на дискусиите на темата на семинарот, за чија подготовка е задолжителна. За време на семинарите, говорникот презентира материјал за предавање на публиката. Во овој случај, зборовите може да се илустрираат со филмови и слајдови. Последователно, започнува дискусија, за време на која сите учесници можат да ги изразат своите мислења или да поставуваат прашања, а исто така да се обидат да ги применат добиените информации во пракса. Ако ги земеме предвид таквите карактеристики, тогаш одговарајќи на прашањето што е семинар, можеме со сигурност да кажеме дека тоа е интерактивна форма на обука која ви овозможува да постигнете висока ефикасност.

Работилница– една од ефективните форми на методолошка работа во градинка, бидејќи ви овозможува подлабоко и систематски да го проучувате проблемот што се разгледува, да го поддржувате теоретскиот материјал со примери од практиката, прикажувајќи индивидуални техники и начини на работа.

Главните цели на работилниците се:

— подобрување на професионалните вештини на наставниците во одреден вид дејност;

— развој на креативноста и имагинацијата на наставниците;

— дискусија за различни гледишта, водење дискусии;

— создавање на проблемски ситуации кои ни овозможуваат да развиеме заеднички позиции во решавањето на проблемот;

Можно е да се идентификува универзална структура за спроведување на оваа форма на методолошка работа:

1. Подготвителна работа(тематски изложби, прегледи на отворени часови, меѓусебни посети и сл.) – целта е да се идентификува проблемот;
2. Теоретски дел(говор на организаторот на работилницата, член на креативниот тим, мултимедијална презентација, „прашања и одговори“ итн._ - целта е теоретско оправдување на она што се дискутира;
3. Практична работа(фронтално, во групи) - целта на оваа фаза е ширење на наставното искуство, стекнување нови вештини од страна на наставниците;
4. Сумирајќи го настанот— резултатот од работата може да бидат визуелни материјали (брошури, белешки, дидактички игри итн.), направени од рацете на воспитувачите, препораки за нивна употреба што можат да ги користат сите наставници.

Работилницата се разликува по тоа што вклучува практични задачи, набљудување на работата на колегите, проследено со дискусија. Наставниците имаат можност не само да ги совладаат техниките за работа, туку и да развијат систем за организирање активности со деца во одредени услови.

Дополнително, за време на работилниците, можно е да се разговара за различни гледишта, да се дебатира и да се создадат проблематични ситуации, кои на крајот овозможуваат да се развие заеднички став за прашањето што се разгледува.

Важен услов за организирање на оваа форма на работа е вклучување на сите учесници на семинарот во дискусијата на темата. За да се направи ова, се разгледуваат спротивставени гледишта, се користат методи за моделирање на игри итн. Врз основа на резултатите од семинарот, може да се организира изложба на делата на наставниците.

Така, во методолошката работа во оваа фаза од развојот на предучилишното образование, неопходно е да се користат такви форми на работа што би придонеле за континуирана едукација на наставниот кадар, подобрување на нивните професионални квалификации, реална помош на наставниците во развивањето на нивните вештини како легура на професионални знаења и вештини неопходни за модерен наставник својства и квалитети на личноста.