Меморандум за присуство на родители на ученици.

Драги родители!

Пред да го напуштите вашето дете дома поради која било причина, запомнете дека постои документација која ги класифицира отсуствата како оправдани отсуства.

1. Потврда од лекар. Се обезбедува откако ќе му се покаже на класниот раководител во случај кога детето било болно или не се чувствувало добро (во овој случај, пријавите нема да бидат прифатени; причината за лошата здравствена состојба мора да ја утврди само лекар). Исто така, се дава потврда ако детето побара од дежурниот администратор во текот на денот да ја посети амбулантата (во овој случај, потребна е изјава од родителите со барање за напуштање на часот). Документот мора да има 2 печати (на лекарот и медицинската установа), и да нема никакви корекции. Побарајте потврда во амбулантата, дури и да беше еднодневна посета на лекар за тестови, прегледи, консултации итн.

2. Изјава. Апликацијата е напишана до директорот (пример подолу) доколку детето треба да отсуствува од училиште поради семејни околности (што укажува на одредена причина). Пријавата е однапред потпишана од директорот. Доколку се планира детето да отсуствува долго време од училиште, тогаш апликацијата мора да содржи изјава дека родителите ќе ја преземат имплементацијата на наставната програма. Во овој случај, училиштето издава посебна наредба со која вашето дете има право на долгорочно отсуство од училиште.

3. Свидетелство (петиција) од селски клуб, селска библиотека и сл. Доколку се обезбеди потврда од горенаведените институции, мора да има изјава од родителите со барање за ослободување на детето од часови. Доколку се планира детето да отсуствува подолго време од училиште, тогаш апликацијата мора да содржи изјава дека родителите ќе ја преземат имплементацијата на наставната програма.

Примерок апликација

На директорот

СОУ МКОУ Тарутино

О.А. Војшел

изјава

Ве молам да го ослободите мојот син Иванов Н.И., ученик од одделение 11А, на 14.10.2007 година поради семејни околности (патување во Ачинск). Се обврзуваме да ја комплетираме наставната програма за овој период.

Потпис на број.

Во случај на итни ситуации кои не можат однапред да се предвидат (на пример, итен пат надвор од селото), но поради кои детето не може да оди на училиште, родителите се должни:

1. Известете го училиштето за отсуството на ученикот од часовите.

2. Обезбедете објаснување што објаснува зошто ученикот бил отсутен.

Овој документ е обезбеден во случај на непланирано отсуство на дете поради вонредни причини: смрт на најблиски, погреби, итни случаи и други неочекувани околности.

Во овој случај, се смета дека лекциите се пропуштени со добра причина.

Многу луѓе се навикнати да се справуваат со проблеми во лет, и да ги решаваат сите проблеми со инспирација. Други цврсто веруваат дека успехот може да се постигне ако однапред подготвите план за однесување. Таквата листа на акции може да се нарече потсетник, кој во секој момент може да му каже на човекот кој треба да биде неговиот следен чекор.

Што е белешка?

Ако се консултирате со речник, можете да ги најдете следните дефиниции на зборот.

Речникот на Ожегов вели дека белешката е парче хартија или книга во која накратко се наведени упатства и препораки за конкретен случај. Покрај тоа, има информации за нешто на темата на темата, исто така накратко посочено.

Но, ако се свртите кон речникот на Ушаков, можете да дознаете дека ова е морализирачки инцидент што ви овозможува да избегнете тешка ситуација во иднина. Зборот се користел само во говорниот јазик и сега се смета за застарен.

Друго значење: белешка е нешто што се чува со цел подолго да се задржат сеќавањата на некоја личност или ситуација или инцидент.

Конечно, ова е книга која опишува чекор по чекор како да се постапува. Може да има и белешки за тоа како функционира одредена ставка, опис на настанот и каков план треба да следи.

Правила за патници

Наједноставниот потсетник за турист вклучува работи за секојдневна употреба што треба да ги земете со себе. Кога одите по списокот, гарантирано нема да заборавите ништо ако однапред го додадете во листот. Во класичната верзија, тие ве потсетуваат што треба да понесете со себе:

• средства за хигиена;
• додатоци за бања;
• индивидуална козметика;
• креми за сончање;
• производи за интимна хигиена;
• важни и суви марамчиња, памучни брисеви, дискови;
• додатоци за создавање фризури;
• дезодоранс;
• парфеми;
• производи за маникир;
• лекови;
• опрема (фотографии, видеа, полначи);
• индивидуални јадења;
• котел, камп котел;
• чадор;
• мала закуска за пат (ореви, чоколадо, колачиња).

• долна облека, како и чорапи, хулахопки, чорапи;
• ноќна облека, домашна облека;
• флип-апостолки, влечки;
• крпи;
• маици, џемпери;
• здолништа, фармерки;
• виндјакна

Ако планирате да посетите религиозни места, треба да земете шал, долго здолниште, а можеби и крст. Ако планирате да учествувате на карневал или друг свечен настан, треба да земете соодветна облека со вас.

Брошурите со водичи за туристи за основните предмети содржат референци за она што треба да го понесете со себе:

• документација;
• пари;
• телефон;
• тетратка;
• инструменти за пишување.

Што треба да запомните за да останете безбедни?

Безбедносен потсетник:

• не шетајте сами навечер на места каде што има малку луѓе;
• однапред отстранете го накитот и покријте го голите делови на телото;
• избегнувајте провокации и конфликти;
• останете смирени ако ве сфатат, вклучително и вооружени луѓе;
• обидете се да избегнете кратенки;
• држете се на растојание од другите, одете околу портите;
• Кога ќе видите сомнително лице, сменете го правецот на движење;
• направи бучава ако има напад;
• во полупразен автобус, изберете седишта лоцирани блиску до кабината на возачот;
• не спијте во транспортот;
• влези, излези кога возилото целосно застанало;
• се грижи за својот имот;
• застанете во централната патека;
• не гледај низ прозорците;
• да биде меѓу првите или последните, но не во толпата;
• преминете ја улицата кога тргнува автобусот.

Збир на правила за учениците

Најрелевантно потсетување за учениците се основните препораки за однесување за да не се повредат или повредат. Се верува дека најопасните места каде што учениците редовно ги посетуваат се патиштата. Покрај тоа, постои висок ризик од електричен удар кај децата.

За детето да биде добро, мора да ги научи следниве правила на однесување:

• преминете ја улицата само кога светлото е зелено;
• користете премини над патот, под земја, шетајте по зебри премини;
• не возете скејтборди или ролери на места што не се наменети за ова;
• Кога правите возење велосипед, секогаш одете преку патот;
• прво гледаат налево, а потоа, откако стигнале до средината на патот, надесно. Можете да се движите ако нема автомобили во близина.

За да избегнете повреди од струја, добро ќе ви дојде уште еден потсетник. Ова се следните препораки:

• не допирајте ги жиците што висат од столбовите;
• не допирајте жици со слаба изолација, особено голи жици;
• Не допирајте ги електричните апарати со влажни раце додека се приклучени, како и приклучоците и приклучоците;
• не користете електрични апарати во бањата;
• кога го вклучувате приклучокот, проверете дали е од десниот уред;
• Не користете неисправна опрема.

Зошто потсетниците се корисни?

По правило, белешката содржи совети кои се тестирани од генерации. Тие ги вклучуваат најчестите случаи во кои едно лице може да биде повредено, повредено или во опасност.

Следејќи ги препораките од инструкциите кои се ажурирани во текот на многу години, можете да го зачувате вашето здравје, вклучително и менталното здравје. Запомнете, нападите не се невообичаени, а само следењето на правилата за безбедност ви дава одредена шанса да не завршите во оваа ситуација, што е опасно за вашата психа и физичка состојба.

Како да направите еден за себе?

Кога креирате потсетник специјално за вашиот живот, прво обрнете внимание на тоа кои аспекти ви се најважни. На пример, кога планирате патување, додадете на списокот сè што се однесува на редовни патувања или еднократен настан. Запишете што треба да се направи, што да понесете со себе, запишете ги сите датуми и рокови за што попрецизно да се движите низ ситуацијата.

Важно е родителите да креираат упатства за интеракција со нивните деца, како и посебни списоци специјално за нивните деца. На пример, кога одите на одмор со дете, неопходно е да се земат предвид конкретни работи за кои не размислуваат паровите без деца. За да се осигурате дека нема да пропуштите ништо, направете листа на точки што треба да ги имате на ум.

Специјалните потсетници за децата ќе помогнат да го научите вашето дете да биде внимателно и внимателно и за својот живот и за околината. На пример, некои списоци можат да пренесат информации за тоа како да избегнете да влезете во неволја, но други ќе научат мало лице да се однесува правилно, правилно, да не и наштетува на околината и да не предизвикува непријатности на луѓето околу себе. Воспитувањето дете не е лесна задача, но правилната употреба на потсетниците доаѓа на помош.

Сумирање

Како заклучок, би сакал да кажам дека потсетувањето е нешто што доаѓа до спасување на луѓето во различни случаи. Наоѓајќи се во екстремна ситуација за прв пат, едно лице може да најде излез од тоа со користење на низа дејства измислени за него. На пример, во случај на пожар или терористички напад, ова е апсолутно незаменливо. Кога е многу тешко да се импровизира, особено ако паниката е огромна, јасно структурираната листа на дејства чекор-по-чекор може да ги спаси животите на многу луѓе.

Добар ден на сите.
Веднаш ќе кажам дека не е политичко... интересно е чисто од правен аспект.

На руските граѓани кои влегуваат на територијата на Крим и Севастопол, „во согласност со меѓународното право“, им се препорачува да добијат дозвола од украинските власти.

На Русите им се препорачува да побараат дозвола од Киев да влезат на Крим
Како што е наведено во белешката објавена на веб-страницата на Руското здружение за заштита на правата на потрошувачите „Јавна контрола“, „вклучувањето на Република Крим и федералниот град Севастопол во Руската Федерација е правна фикција. Според меѓународното право, овие територии се окупирани, што има одредени последици. Руските потрошувачи се соочуваат со одредени ризици кога вршат какви било трансакции на самиот Крим и со учество на правни лица кои работат на полуостровот“.

„Руските туристички компании, по правило, не им даваат на потрошувачите целосни и веродостојни информации за можните проблеми со кои може да се соочи турист при посетата на окупираната територија, бидејќи тие се повеќе заинтересирани за продажба на туристички производи“, се вели на веб-страницата.

А доколку туроператорите не ги предупредат граѓаните за ризиците поврзани со патувањата на Крим, тогаш имаат право да бараат компензација, нагласуваат од Друштвото за заштита на правата на потрошувачите. Во овој случај, „потрошувачот има право да очекува надомест на трошоците за туристичкиот производ или добивање соодветен надомест во случај на проблеми или прогон од властите на Украина и други странски земји“.

Адвокатите не советуваат да купуваат стоки и услуги на Крим. Ова особено важи за производите од светските брендови кои го напуштија регионот поради санкциите.

Се препорачува да се користат услугите на поморските превозници кои немаат дозвола од киевските власти да влезат во пристаништата на Крим со голема претпазливост.

Здружението за заштита на правата на потрошувачите се повикува на член 332 од Кривичниот законик на Украина, кој предвидува одговорност за организирање илегален превоз на лица преку државната граница. Иако капетанот на морски брод сноси кривична одговорност, проблеми може да настанат и за патниците.

Според Генералното обвинителство на Украина, отворени се 97 кривични предмети во врска со вакви незаконски дејствија и во моментов се истражуваат.

Да потсетиме дека Република Крим и градот Севастопол станаа дел од Руската Федерација како резултат на референдумот во март 2014 година. Украинските власти го сметаат референдумот за нелегален, а Крим и Севастопол за „окупирани територии“.

Продолжение на приказна.

Јавното обвинителство побара да се отвори кривично дело во врска со објавувањето на „Меморандум за туристи“. Станува збор за документ што Здружението за заштита на правата на потрошувачите го објави на својата веб-страница. Содржи препорака: да се добие дозвола од украинските власти за влез на Крим.

Адвокатите на компанијата ова го објаснуваат велејќи дека според „актуелните норми на меѓународното право, Крим и Севастопол се „окупирана“ територија. Канцеларијата на јавниот обвинител во меморандумот виде јавен повик за активности насочени кон нарушување на територијалниот интегритет на Русија.

Претседателот на организацијата, Михаил Аншаков, изјави за Business FM зошто Здружението за заштита на правата на потрошувачите објави такво потсетување за туристите на својата веб-страница.
„Бевме принудени да го ослободиме бидејќи добивме барања од потрошувачи кои навистина се соочуваа со проблеми. Најчеста работа е што едноставно не даваат шенген виза по посетата на Крим. Има и многу други проблеми, особено, стекнувањето на недвижен имот. Нема унифицирана електронска база на податоци за недвижности на Крим, бидејќи Министерството за правда на Украина го блокираше пристапот до неа; соодветно, сите трансакции се вршат на таков начин што е невозможно да се потврди нивната правна чистота. За овој период евидентиравме неколку десетици барања. Во некои случаи, како што јас разбирам, авиокомпаниите имаат единствена база на податоци, а во други потрошувачите би можеле да користат електронски картички на Крим“, рече тој.

Роман Терехин, партнер на компанијата Delovoy Fairvater, не се согласува со аргументите на адвокатите на Друштвото за заштита на правата на потрошувачите.

Роман Терехин, член на владиниот експертски совет:

„Овде се чини дека тврдењето е дека изјавата е легална, таа е составена од адвокати, но звучи прилично чудно. Кога адвокатите тврдат дека, според меѓународното право, оваа територија е окупирана, ова благо кажано не изгледа легално. Бидејќи според меѓународното право, такво признавање не постои: тоа може да го признаат ОН или друга официјално признаена меѓународна организација. Сега постои политичка ситуација кога некои земји ја признаваат транзицијата на Крим во Русија, додека други не. Ова е апсолутно политички конфликт, ништо легално.
Според законите на Украина, Крим навистина е дел од територијата на Украина, а според нејзините закони може да има одговорност за туристите. Но, сите туристи го знаат ова многу добро. Според законите на Руската Федерација, не може да има одговорност за посета на Крим, напротив, Русија активно го поттикнува патувањето. И ако кажеме дека ова е обид да се грижиме за туристите, да ги заштитиме нивните права, јасно е дека тоа е глупост, бидејќи туристите никогаш нема да патуваат преку Херсон до Крим.

Украина едноставно нема да го дозволи тоа, и едноставно ќе има конфликт дека човек кој патува во Украина, потоа во Русија, додека е државјанин на Руската Федерација, ќе биде принуден да премине две граници - ова ќе биде едноставно глупост. Затоа, беше полесно да не се патува на Крим од безбедносни причини. Па, воопшто не излегувај од дома“.

Според претставник на Јавното обвинителство, сите материјали се испратени до истражните органи за да се реши прашањето за кривично гонење. Одделот, исто така, побара да се затвори веб-страницата на организацијата, каде што беше објавен меморандумот.

Па, всушност прашање за експерти по меѓународно право.
Дали навистина се е како што пишува ОЗПП или е само претерување?

П.С.
Јас самиот нема да одам на Крим...само љубопитен...
Имам неколку познаници на државни службеници кои се „препорачани“ да летуваат во Русија, а не да талкаат во странство/Тајланд/Турција.
А некои од нив навистина планираат да го поминат својот одмор на Крим.
Ако хипотетички претпоставиме (тоа се само мои фантазии, претпоставки и ништо повеќе - не сум експерт за меѓународно право) дека има вистина во зборовите на ОЗПП, а на пример, по некоја чиста случајност списоците на оние кои патувал на Крим ќе им стане познат на украинските власти (Да, јас сум поддржувач на светски заговор :))))) еве какво патриотско образование ќе добиеш: таму (во Украина/Шанген зона) си криминалец и само пробај да си го забиеш носот таму, решено е и прашањето за миграцијата - Руската Федерација е наше се.

Државна буџетска образовна институција за средно стручно образование

„Индустриски колеџ Тихорецки“

Краснодарскиот регион

(заменици директори, раководители на сектори, вработени во методолошки служби, претседатели на циклусни комисии)

ПОТСЕТНИК

ПОСЛЕ ПОСЕТУВАЊЕ НА ЧАС

Составен од:

методолог И.А.Шевцова

село Паркови

2013

Лекција – главната форма на организација на образовниот процес. Во текот на часот учениците го совладуваат системот на знаење, ги развиваат своите вештини, когнитивна независност и активност. Педагошката активност исто така се спроведува главно во лекцијата; нивото на нејзината подготовка и креативните откритија се рефлектираат во квалитетот на лекцијата. Во исто време, квалитетот на подготовката и однесувањето на лекцијата е важен показател за педагошката вештина на наставникот. Во овој поглед, посетата и анализата на лекциите е најважната насока за проучување на позитивното и иновативно искуство.

Работата на експертот во врска со посетата и анализата на лекцијата ги вклучува следните главни фази:

Подготовка на експертот да присуствува на лекцијата.

Набљудување на текот на часот, активностите на наставникот и учениците.

Слушање на самоанализа на часот, поставување прашања на наставникот.

Заеднички аналитички и евалуациски активности на експерт и наставник, совети и препораки до наставникот.

Користење на резултатите од посетувањето на овој час со цел оптимизирање на наставно-образовниот процес во техничкото училиште.

Подготовка на експертот да присуствува на лекцијата

Подготовката на експерт за присуство на лекција вклучува:

а) изборот да присуствува на одредена лекција врз основа на општите цели и плановите за контрола на квалитетот;

б) разјаснување на целите (конкретна цел) на посетата на лекцијата:

изучување на образовниот процес на техничкото училиште во целина;

проучување на целиот систем на работата на наставникот или поединечни елементи на овој систем;

проучување на воспитно-образовната активност на учениците и нејзините индивидуални аспекти;

контрола на изучувањето на поединечни теми од програмата;

контрола на квалитетот на решенијата на некои важни дидактички и методолошки проблеми и задачи;

анализа на напредокот на експерименталната обука итн.

Поединците кои ја посетуваат лекцијата (кои имаат право да го сторат тоа) имаат различни цели. На пример, за родителите на ученици, присуството на лекција е можност да го набљудуваат своето дете во реални услови за учење. За работниците кои го сумираат искуството во наставата, целта на посетувањето на лекцијата е да се идентификува иновативноста. Како по правило, истражувачот го проучува аспектот на наставната активност што го интересира. Предмет на неговото проучување може да бидат оние аспекти на работата на наставникот, чија иновативност е веќе утврдена.

Во секој случај, задолжително правило е дека наставникот мора прво да се информира за да присуствува на часот. Посетувањето на часови е важен услов за ефективноста на работата на сумирање на искуството.

Во исто време, без оглед на избраните цели на посетата, нејзината неопходна задача е да му обезбеди специфична помош на наставникот (а не едноставна изјава за постигнувањата и недостатоците). Затоа, наставникот не треба да го приспособува часот и неговата самоанализа на целите на посетата што самиот експерт си ги поставува;

в) запознавање со барањата на програмата, календарско-тематскиот план, плановите за часови, материјалите од учебниците и методолошките препораки на оваа тема, како и резултатите од психолошкото и педагошкото проучување на учениците од групата (на пример, со препораките на воспитно психолог). Правото на прегледување на планот за час се дава на денот на часот. Наставникот му покажува документи (вклучувајќи и планови) на стручниот истражувач кој не е службеник по сопствена дискреција.

г) запознавање со напредокот на наставната програма, вклучително и нејзиниот практичен дел, со состојбата на успехот на учениците и резултатите од следењето на знаењата, способностите и вештините, со содржината на домашната задача (врз основа на резултатите од анализата на пополнување на студијата групно списание);

д) разгледување на заклучоците, предлозите и препораките на сертификационата комисија, материјалите за претходно посетените часови на овој наставник;

ѓ) психолошка подготовка за следење на овој час, прелиминарна комуникација со наставникот;

е) подготовка на материјали за снимање на она што е забележано во текот на часот и негова последователна анализа.

Службениците чии функционални одговорности вклучуваат следење или сумирање на искуството (администрација, заменици директори, раководители на сектори, вработени во методолошки служби, претседатели на комисии за предметниот циклус) најпрво информираат за нивната намера да присуствуваат на одредени часови; други лица добиваат дозвола од наставникот за посета. Од која форма, кога, каква интонација итн. пријавувањето на посетата зависи од квалитетот на часот, перформансите на учениците и на крајот степенот до кој стручниот истражувач ги постигнува своите цели.

Набљудување на напредокот на часот, активностите на наставникот и учениците

Набљудувањето е организирано врз основа на специфичните цели за присуство на тренинг сесија, но во секој случај неопходна е анализа на часот како интегрален систем. Во спротивно, планот на наставникот и неговото исполнување на програмските и методолошките барања се „настрана“, а при анализата „се испакнува“ проблемот што го интересира инспекторот, што доведува до субјективизам и неволно го таргетира наставникот за облекување прозорец.

Главниот начин за евидентирање на собраните информации е преку записи кои имаат или констатативна или евалуативна природа. Дозволено е, со согласност на наставникот, да се користи диктафон или видео снимање. Рационалното организирање на набљудувањата во лекцијата е олеснето со употреба на методолошка карта на лекцијата (информативен лист) или методолошки развој на лекции, што го олеснува последователното генерализирање на резултатите од набљудувањето.

Без оглед на формата, белешките за лекцијата содржат информации за името на предметот и темата што се изучува, презимето, името и покровителството на наставникот и датумот на часот. Во некои случаи, важно е да се означи која лекција се посетува (прва или петта), колку ученици има во групата итн., а евидентирањето на времето поминато на наставата за одреден тип на работа е од одредена важност.

Набљудувањата забележани за време на часот се запишуваат во соодветната форма за анализа на лекцијата, вклучително и во форма погодна за одреден експерт. Со цел подобро и побрзо организирање, систематизирање на материјалот добиен за време на набљудувањата, подредување на главните цели и задачи на анализата, поцелосно да се земат предвид обрасците и принципите на наставата, барањата за современа лекција, препорачливо е да се задржи имајќи предвид приближна листа на прашања (нивниот избор и распоред зависи од специфичните цели на посетата на лекцијата) (Прилог 1).

Слушање на самоанализа на часот, поставување прашања на наставникот

Самоанализата на лекцијата му дава значителна помош на наставникот

Наставникот е подобро свесен за системот на неговата работа, за неговите достигнувања, како и за тешкотиите и недостатоците.

Тој брзо ги совладува во пракса методите за избор на оптимални методи, форми и средства за обука; зазема поодговорен пристап кон изборот на едукативен материјал донесен на часот.

Наставникот има за цел да го подобри планирањето на часовите и системите за часови, водени не од формални, туку од суштински причини.

Тој се чувствува посигурен и посигурен во ситуацијата на контрола на неговите активности.

Самоанализата на лекцијата од страна на наставникот му дава сериозна помош на експертот.

Самоанализата дава единствена можност да се запознае со системот на работа на наставникот, со неговата креативна лабораторија, со концептот и планот на часот (без кои е невозможна холистичка анализа на посетената лекција).

Преку самоанализа полесно се асимилираат советите и препораките за подобрување на работата што му се даваат на наставникот; се учи напредно педагошко искуство и се воведуваат достигнувањата на педагошката наука и различните иновации во практиката на воспитно-образовните активности.

Мемо-алгоритам за самоанализа на часот

Мемо-алгоритмот за самоанализа на часот од страна на наставникот дава одговори на следниве прашања:

1. Која е целта, планот на оваа лекција и зошто е вака?

1.1. Кое е местото на часот во темата, делот, курсот?

1.2. Како е поврзано со претходните лекции, на што се потпира?

1.3. Како „функционира“ да се изучуваат следните прашања за дадена тема, последователни теми, делови од програмата, како тоа е поврзано со други академски предмети?

1.4. Како беа земени предвид програмските барања за лекцијата?

1.5. Како беа земени предвид карактеристиките на содржината на часот при изборот на форми, методи и средства за настава?

1.6. Зошто беше избран овој конкретен тип на лекција?

2. Кои карактеристики на учениците беа земени предвид при подготовката за часот и зошто?

3. Кои задачи беа поставени и решени на часот и зошто?

4. Зошто е избрана оваа конкретна структура на лекцијата?

5. Како се управуваа воспитно-образовните активности на учениците (стимулација, организација, контрола, оценување, работа на грешки)? Како беше имплементиран диференциран пристап кон учениците на часот?

6. Кои услови се создадени за лекцијата:

едукативни материјали,

морални и психолошки,

Хигиенски,

Естетски,

привремено (како беше заштедено време)?

7. Дали имаше отстапувања (или подобрувања) од планот за време на часот? Ако да, кои? Зошто имаше потреба од нив? До што доведоа овие отстапувања и подобрувања?

8. Дали беше можно да се решат целите на часот на потребното ниво и да се избегне преоптоварување на учениците?

9. Кои се причините за успесите и недостатоците на лекцијата?

10. Што во оваа лекција треба да се промени или да се направи поинаку?

11. Кои заклучоци треба да се извлечат од резултатите од лекцијата за во иднина?

12. Каква е севкупната самооценка на наставникот за лекцијата?

Овој алгоритам може да се користи и како потсетник за само-следење на подготвеноста на наставникот за лекција, како основа за подготовка на методолошки развој на лекција за методолошката училница на техничко училиште.

Заеднички аналитички и евалуациски активности на експерт и наставник, совети и препораки до наставникот.

Лицето кое присуствува на лекцијата, без разлика Од поставените цели се раѓаат вредносни судови за лекцијата или нејзините аспекти. Тие, природно, се примарни по природа и се предмет на појаснување и потврдување, особено при анализата и самоанализата на часот. Стручниот истражувач ги набљудува и педагошките компетентни моменти од лекцијата и неговите недостатоци. Бучава во училницата, недостаток на внимание, интерес за приказната на наставникот и други точки може да ги забележи секој што присуствува на лекцијата. Службеникот чии функции вклучуваат контрола е должен да ги евидентира. Недостатоците класифицирани како методолошки грешки исто така се предмет на евидентирање.

Во оваа, најтешката и најтешката фаза од анализата на лекцијата, експертот мора:

анализира неговиот план и процесот на спроведување на планот;

идентификувајте ги вистинските резултати од образовните активности.

Во исто време, експертот треба да биде објективен, да има педагошки такт и да подготвува конструктивни предлози за подобрување на работата на наставникот.

Анализата на часот започнува со позитивни оценки. Во анализата, работата на наставникот (и неговото занимање) не се споредува со активностите на другите наставници.

Советите и оценките мора да бидат изразени на поволен начин за да бидат прифатени, а не отфрлени од наставникот. Без исполнување на овие барања, присуството на час од стручно лице не само што не придонесува за обезбедување на потребната помош на наставникот, туку ќе предизвика и негативен став од негова страна. Горенаведеното воопшто не значи отфрлање на практични коментари упатени до наставникот. Препорачливо е стручњакот да го формулира својот совет како гласно да расудува, во консултација со наставникот, за максимално да го стимулира да работи на подобрување на своите наставни вештини.

Анализаторот не ги наведува употребените методолошки техники, технички наставни помагала и визуелни помагала и не ја опишува структурата на часот. Ваквите информации се вклучени во содржината на вредносните судови. Анализаторот не коментира за присуството на педагошки феномени, тој ги оценува од гледна точка на писменоста во примената. Анализаторот формулира вредносни судови користејќи научна и методолошка терминологија. Евалуациите од оние што ја анализираат лекцијата се дадени во специфична форма со користење на почитувани форми на обраќање до наставникот.

При оценувањето на резултатите од часот, експертот заедно со наставникот ги бара причините што довеле до овие резултати и мерките за понатамошно подобрување на работата. Советите и препораките може да се однесуваат не само на методолошките вештини на наставникот, туку и на одредени квалитети на неговата личност (што бара посебна тактичност од инспекторот). Тие мора да бидат конкретни, конструктивни и контролирани. По анализата на лекцијата, препорачливо е да се открие дали самиот наставник е задоволен од резултатите од интервјуто со експертот.

Користење на резултатите од посетувањето на овој час со цел оптимизирање на наставно-образовниот процес во техничкото училиште

Анализата и оценувањето на индивидуален час, совети и препораки упатени до наставникот не треба да значат завршување на аналитичката работа. Умешноста на експертскиот лидер се манифестира во неговата способност на секој час да ги согледа не само неговите индивидуални уникатни карактеристики, туку и општите, типичните, што е типично за даден наставник, група наставници, целиот наставен кадар; откривајте преку поединечни часови манифестирањето на најважното позитивно (никулци на напредно искуство, усовршување на вештини, совладување на најважните вештини и сл.) и негативно (типични тешкотии, недостатоци и грешки во работата на наставниците и учениците итн. ) трендови во развојот на воспитно-образовниот процес во техничкото училиште. Овие набљудувања ни овозможуваат попрецизно да ги формулираме најважните проблеми и задачи за работа со наставниот кадар.

Податоците добиени при анализата на часовите се најдобриот изворен материјал за проценка на состојбата во образовната институција и навремено прилагодување на методолошката и административната работа.

Анекс 1

Список на прашања кога присуствувате на лекција

1. Како се решаваат целите на часот?

а) Когнитивни задачи

Дали когнитивните цели на часот ги исполнуваат барањата на наставната програма?

Како се формираат (контролирани, консолидирани, подобрени):

познавање на основните поими, теоретски принципи, закони, обрасци, најважните факти, текот на појавите и настаните;

посебни вештини и способности специфични за предметот;

општи образовни вештини?

Како се спречуваат и елиминираат празнините во знаењата, вештините и способностите на учениците?

Колку целосно се користат образовните можности на лекцијата?

б) Образовни задачи

Како се користат едукативните способности на едукативниот материјал за сеопфатно решавање на образовните проблеми?

Колку наставникот ги истакнува и открива најважните светогледни идеи вградени во содржината на едукативниот материјал?

Како се користат за образовни цели можностите за организирање на образовните активности на учениците, можностите за методи, средства, форми, услови за учење?

Како е организирана комуникацијата во групата?

в) Цели за развој на учениците

Како се користат можностите за часови за:

Развој на интелектуалната сфера на учениците (внимание, перцепција, меморија, размислување, имагинација), нивниот говор;

Развој на емоционалната сфера;

Развој на волевата сфера?

Дали наставникот правилно ги има земено предвид карактеристиките на групните и поединечните подгрупи ученици?

г) Комплексно решавање на проблеми од часот

Колку јасно наставникот ги идентификува главните, доминантни цели на часот?

Колку ефикасно беа решени главните, доминантни цели на часот за време на часот?

2. Како се избира содржината на едукативниот материјал?

Дали материјалот ги исполнува програмските барања и целите на лекцијата?

Дали логиката на проучување на материјалот е рационална?

Дали се користат меѓупредметни (интракурсни) и меѓупредметни врски?

Дали избраната содржина на едукативниот материјал одговара на принципите на научен карактер, пристапност, доследност, поврзаност со животот, практично и кариерно насочување ориентација на обуката?

Дали дополнителниот материјал (на учебникот) се користи рационално?

Дали беше можно да се избере главната, суштинска содржина на часот и да се концентрира вниманието и активноста на учениците на оваа главна работа?

3. Како се врши изборот на наставните методи и средства?

Дали комбинациите избрани од наставникот се рационални:

вербални, визуелни и практични наставни методи;

репродуктивни и наставни методи засновани на проблеми;

индуктивни и дедуктивни наставни методи?

Колку е оправдан односот на самостојната работа и работата на учениците под водство на наставник предложен од наставникот?

Како се користат методите за стимулирање на когнитивните интереси на учениците и методите на контрола?

Дали наставните методи предложени од наставникот обезбедуваат активирање и рационално организирање на воспитно-образовните активности на учениците?

Дали наставните помагала, вклучително и техничките, се рационално избрани и применувани?

4. Како се избира формата на обука?

Дали комбинацијата на фронтални, групни и индивидуални форми на работа избрани од наставникот е рационална?

Дали има потреба од диференциран пристап кон учениците и, доколку е така, како се спроведува?

Дали е обезбедена колективната природа на активностите за учење на учениците?

5. Како се организираат едукативните активности и групната комуникација на учениците?

Дали е направено се што е потребно за рационално организирање на работата на учениците (јасна изјава за работните задачи, колку добро е дадено упатството за постапката за завршување на работата, времето и видовите контрола, до кој степен на учениците им е обезбедено алатките, материјалите потребни за завршување на работата итн.)?

Колку е ефикасна контролата на академската работа (разновидност на видови на контрола, нејзина континуирана природа, комбинација на контрола и самоконтрола)?

Како се оценува активноста на ученикот (комбинација од квантитативно оценување (оценки) и квалитативно, смислено оценување, акумулација на оценки, стимулативна, едукативна и развојна природа на оценувањето)?

Како работите на грешки?

Како е организирана интеракцијата помеѓу наставникот и учениците и нивната меѓусебна комуникација?

6. Дали се создадени поволни услови за учење?

а) едукативни материјали

Како се користат можностите на училницата (работилница, лабораторија, фискултурна сала) на часот?

Дали има потреба значително да се подобри опремата на канцеларијата (работилница, лабораторија, теретана) и (или) да се подобри нејзината употреба?

б) морални и психолошки

Дали психолошката атмосфера на часот е поволна за решавање на нејзините проблеми?

Колку целосно се користат педагошките способности на личноста на наставникот и неговиот пример?

Дали на часот се поддржуваат одредени ритуали на активност и однесување на наставникот и учениците?

в) хигиенски

Дали учинокот на учениците се одржува во текот на целата лекција?

Дали наставникот при организирање на процесот на учење ја зема предвид локацијата на часот во распоредот, денот во неделата и степенот на замор на учениците?

Дали учениците се преуморни или преоптоварени поради нерационална работа на час?

г) естетски

Дали работата на часот има естетско влијание врз учениците (преку дизајнот на канцеларијата, естетиката на опремата, самиот процес на интеракција помеѓу наставникот и групата, естетиката на комуникацијата, изгледот)?

д) фактор време

Дали времето за лекција се користи мудро?

Дали е оптимално темпото на работа на наставникот и учениците на часот?

Дали домашната задача беше дадена на време?

7. Кое е местото на часот во образовниот систем?

Колку правилно се одредува местото на оваа лекција при проучување на податоците од темата, делот, курсот?

Дали типот на лекција е правилно дефиниран?

8. Дали структурата на часот избрана од наставникот е рационална?

Дали е можно да се согласиме со истакнување токму на оние фази од часот што наставникот ги определил?

Колку е соодветен редоследот на фазите на часовите определен од наставникот?

Која е логиката на преминот од фаза во фаза на часот?

Колку рационално се распределува времето за секоја фаза и елемент од часот?

9. Дали успеавте да ги решите целите на часот на потребното ниво? (првиот критериум за оптималноста на лекцијата се максималните резултати, земајќи ги предвид специфичните услови).

10. Дали беше можно да се избегне преоптоварување на учениците? (вториот критериум за оптималност на часот е ефикасност, недостаток на преоптоварување).

11. Дали беше можно да се обезбеди висока продуктивност на мотивацијата за учење, благосостојбата и расположението на учениците за време на часот и квалитетот на „живеење“ на часот? (третиот критериум за оптималност на часот е критериумот за квалитет на живот).

Набљудуваната програма за набљудување не е единствената можна. Во исто време, доста холистички ги опфаќа најважните компоненти на учењето, неговите обрасци и принципи. Заедно со самоанализата на часот од страна на наставникот, одговорите на прашањата 1-8 даваат основа за анализа на лекцијата по клучните точки (прашања 9-11), врз основа на кои се оценува лекцијата и активностите на наставникот и се само- оценуваат.

Апликација 2

Формуларите што треба да ги пополнат оние кои присуствуваат на лекцијата