Креативен проект за технологија: пример. Креативна работа на учениците. Креативна работа Научни проекти по предмети или интегрирани

Постојат два вида креативна работа: задолжителна (тие се нудат како задача за оценување) и по избор. Вторите го одразуваат креативниот потенцијал до максимум, но патот до нив лежи преку првиот. Многу момци не се чувствуваат талентирани или решени да завршат креативни задачи - задолжителната работа може да ги натера да го направат ова.

Видови креативни задачи

Сликање

Највообичаен тип на детска креативност. Во зависност од предметот и возраста на ученикот, можете да понудите да нацртате илустрација за литературно дело, за свој состав, да направите картички со странски зборови и слики за помладите ученици, да го прикажете процесот на фотосинтеза или реакција на неутрализација во асоцијација цртање.

Можете да ја направите оваа работа како група.

Апликација, моделирање, разни видови ракотворби: квилинг, хартиена пластика, оригами, итн.

Суштината на работата е иста, само овие типови на креативност обично бараат подобро совладување на техниката и добро просторно размислување.

Создавање книги

Ова е вистински креативен проект (индивидуално или групно). Може да се изведува во различни техники. Можеби станува збор за рачно напишана книга со рачно нацртани илустрации; можете да ја декорирате книгата со апликација; можете да направите книга на компјутер и да ја испечатите на печатач.

Научни проекти по предмет или интегрирани

Тие можат да бидат истражувачки или практично ориентирани, но во секој случај зборуваме за научна креативност. Обично се користи групна форма на работа, но исто така се можни и индивидуални проекти.

Примери за истражувачки проекти:

• „Највалканата површина во училницата по биологија.
• "Карактеристики на однесување на мачка откажана за прекумерна изложеност кон туѓото семејство".
• „Најпопуларните имиња во нашето училиште.
• „Употреба на погрешни форми на родот на именките од страна на учениците во 5-6 одделение“.
• „Примена на методи базирани на инерција во инженерството и градежништвото.

Примери за проекти ориентирани кон пракса:

• „Меморандум за успех: Правила за управување со времето за деца“.
• „Речник на младинскиот сленг на нашето село“.
• „Проект на автоматска машина за прскање мраз со реагенс“.
• „Развој на интерактивен тест за компјутерска дијагностика на знаење на тема„ Водород “.
• „Развој на мешавина за хранење птици во зима, земајќи ги предвид видовите пронајдени во областа на нашето училиште.

Есе-карактеристика

Оваа форма, типична за часовите по литература, може успешно да се примени на други предмети. На крајот на краиштата, ние зборуваме за форма на последователна презентација на информации за нешто:

• Што е тоа (или кој)?
• Кои се неговите карактеристични карактеристики ("Само таков правоаголник се нарекува квадрат ...").
• Што може да се пријави за него: својства, односи, теореми, реакции, формули, добиени битки, отворени закони, пријателство или непријателство со други херои ...

Споредба состав

И повторно имаме форма што може да се користи за секој училишен предмет: не е неопходно да се споредуваат Онегин и Пехорин, можете да споредите ромб и квадрат, Меркур и Венера, Франција и Шпанија, Руско-Јапонците и Првиот свет Војна.

Проблематичен есеј

Исклучително корисна форма на вербална и научна креативност. Примери за теми за есеи:

• Дали честа е застарена?
• Дали можеше да се избегне револуцијата во 1917 година?
• Нуклеарна енергија: добрите и лошите страни.
• Дали е можно да се промени економската состојба во Сибир?
• Што ќе се случи ако сите цветни растенија на Земјата одеднаш исчезнат?

Есеј во формат на испит

Ова, се разбира, е работа на рускиот јазик и, згора на тоа, многу специфично. Средношколците можат да го сторат тоа во целост, а помалите деца можат да го поедностават. Во основно училиште, понудете текст со веќе формулиран проблем и поканете да го искажете своето информирано мислење за него. Во средно училиште, децата веќе треба да научат да ја одредат позицијата на авторот, како и да избираат аргументи.

Буриме и други песни

Буриме е состав на песна според дадени рими; исто така, можете да излезете со втор ред до првиот, итн.

Составување крстозбори, чаради, ребуси, анаграми

"Префрлувачи"

Игра во која сите зборови на името се обратни или едноставно различни. На пример, "Зелена чевли" - "Црвенкапа", "Гимбал правило" - "Исклучување на плута", итн. Можете да ги поканите децата да погодат и да излезат со такви менувачи на форма.

Составување на проблематична книга или збирка вежби

Во секој предмет, можете да понудите да составите тест, прашалник, книга со проблеми и слична колекција за соученици или помали деца. Можете да ја комплицирате задачата со предлагање да излезете со смешни проблеми во стилот на „Проблем книга“ од Г. Остер или оние во кои сите зборови започнуваат со иста буква.

"Погоди кој"

Креативна игра што може да се спроведува постојано или од време на време и на различни начини.

Нејзината суштина се сведува на фактот дека студентот мисли на личност (литературен херој, научник, историска личност) или феномен (индустрија, хемиски елемент, земја), додека други претпоставуваат. Опциите се:

• ученикот пишува с he што може за својот „херој“, почнувајќи од малку познатите факти и завршувајќи со добро познатите;
• соучениците поставуваат прашања за скриена личност или предмет, но само за оние на кои може да се одговори „да“ или „не“;
• се натпреваруваат два тима, а зборот за погодување се одредува со ждрепка (со извлекување на една од картичките подготвени од наставникот);
• понекогаш учениците се охрабруваат постојано да водат книга за погодување и да напишат една загатка за кој било лик или концепт од секој пасус.

"Шест капи"

РАФТ

Оваа техника е позајмена од американски наставници. Името доаѓа од првите букви од зборовите:

• Р - улога.
• А - публика.
• F - формат (форма).
• Т - тема.

Суштината на техниката е дека ученикот создава изјава во име на избраниот лик. Покрај тоа, изведувачот на улогата исто така мора да ги земе предвид сите околности во кои се наоѓа ликот. Улогата и околностите ги предлага наставникот, тоа е можно со ждрепка.

• Улога: Репортер.
• Публика: Читатели на списанието „Сподели жени“.
• Формат: Проблематична статија.
• Тема: Самоубиство на Катерина Кабанова.

Презентиравме само неколку од можните креативни задачи што можат да се користат во лекциите, но невозможно е да се опфатат сите, бидејќи нови се појавуваат буквално секој ден. Какви креативни задачи користите? Споделете во коментарите на статијата.

Креативноста е креација која генерира нови духовни и материјални вредности.

Креативноста е создавање на ново и убаво, се спротивставува на уништување, шаблон, баналност, глупост, инерција, го исполнува животот со радост, буди потреба за знаење, работа на мислата, воведува личност во атмосфера на вечна потрага.

Во часовите по мајчин јазик, креативноста на децата е можна и во перцепцијата на прочитаните дела, во нивното експресивно читање, превод, особено во драматизација; во разни видови работа, во јазични игри, во составување речници, моделирање на појавите на јазикот и слично.

Во креативноста, се спроведува самоизразување, самооткривање на личноста на детето.

Мајчиниот јазик отсекогаш бил и останува главен предмет на училиште; тој игра одлучувачка улога во духовниот живот на детето. К.Д. Ушински: „Јазикот на луѓето е најдобар, тој никогаш не згаснува и бојата на неговиот духовен живот, која започнува далеку во историјата, повторно вечно цвета. Целиот народ и целата нивна татковина се духовни во јазикот, во него се отелотворени креативните сили на националниот дух ... Јазикот е најживата, најобилната и најсилната врска, која ги обединува застарените, живи и идни генерации на луѓе во една голема историска жива целина “.

Мајчиниот јазик на училиште е инструмент за сознавање, размислување, развој; ​​има богати можности за креативно збогатување. Преку јазикот, студентот ги совладува традициите на својот народ, нивниот поглед на светот, етничките вредности; преку јазикот им приоѓа на најголемите богатства - руската литература и литературите на другите народи. Читањето книги отвора нов свет на знаење за ученикот.

Сериозна и тешка задача на наставникот е да ги научи децата да размислуваат, да размислуваат за с everything што се случува наоколу и да можат да зборуваат за тоа, да ги споделат своите мисли. Токму оваа задача се повикани да ги исполнат академските предмети како рускиот јазик и литература. Овие училишни предмети треба да ги научат децата на способност да размислуваат креативно. Една од важните задачи на обуката е развојот на литературни и креативни склоности, јазична креативност, потреби и способност да се поседува богатството на мајчиниот јазик.

За да се реши овој проблем, постојат многу методи и алатки за обука. Самото читање на часови по литература претпоставува ко-креација на читателот. Најважната улога во развојот на говорот на учениците, како и нивните креативни способности, ја игра креативната работа. Постојат различни видови креативна работа: композиција, минијатурен состав, презентација, опис на сликата, преглед, преглед.

Еден од главните видови креативна работа е работата. Ова дело ги учи учениците да размислуваат, расудуваат. Во работата се манифестираат креативните способности на учениците. Но, за да може овој тип на работа навистина да ги интересира децата, неопходно е правилно да се формулира темата на делото. Размислете за да може студентот, кој работи на тоа, да го изрази своето мислење, личен став кон проблемот. Обично, студентите доброволно пишуваат есеи на теми што сугерираат можност за емотивен одговор на она што студентот го прочитал или видел, поттикнуваат лични проценки на книжевните факти, животни ситуации. Работата не треба да биде само матричен тест за знаење на учениците. Во такви дела, не останува простор за презентирање на нивните искуства, намери, пресуди, нема елемент на креативност.

Детската работа е еден вид самоизразување, самосвест на детето. Со помош на работата, децата ќе ги споделат своите впечатоци, искуства со наставникот, одделението. Вредноста на детското дело е одредена од тоа колку ги одразува чувствата, мислите на детето, свежината на неговата перцепција за какви било феномени.

Работата, како и кохерентниот говор воопшто, е дел од рускиот јазик и литература, одраз и резултат на целата обука, што значи дека подготовката за тоа започнува долго пред да се напише - од првите денови на училиште.

Темата ја одредува содржината на делото, затоа секоја нова тема е нова содржина. Меѓутоа, денес формата, а не содржината, е фактор на формирање што ја одредува целта на работата. Како резултат на тоа, сите најбогати можности за овој вид образование се целосно зависни од исправноста на текстот, исклучувајќи ја секоја можност за независно размислување на темата. На крајот на краиштата, јасно е дека во креативната работа е тешко да се планира бројот на предлози. Затоа, на учениците им се даваат тесни здодевни теми кои не влијаат на нивниот ум и емоции. Ова влијае на општиот развој на детето, формирањето на неговиот поглед на светот.

Постојат две главни групи теми: репродуктивни и креативни. Темите на првата група вклучуваат откривање на секој посебен факт, феномен поврзан со искуството на децата или посебен академски предмет. Втората група - креативни теми, чие пишување бара од детето креативно да го преработи целиот фонд на стекнато знаење. Развивајќи такви теми, студентот е принуден да го спроведе предметот пренос на знаење, се појавуваат судови со емоционална вредност. Креативните теми ја формираат најважната работа: потребата за самоизразување, за емпатија, ја формираат способноста за пренесување и поврзување на знаењето од различни области, размислување за познати факти и појави. Така, се создаваат услови за откривање на сите интелектуални и духовни способности на децата.

За развој на индивидуалните способности на учениците, вакви теми се многу важни што им овозможуваат целосна слобода во изборот на жанр, па дури и, до одреден степен, содржината на нивната работа. На пример, "Нека секогаш има сонце!"

Од особено значење е формулирањето теми, нивната емоционална презентација. Наставникот треба да се стреми да предизвика интерес кај децата за работата. Овој аспект е многу важен за мотивирање на јазичната креативност, бидејќи тоа е како реагира ученикот на задачата што во голема мера ја одредува неговата имплементација. Формирањето креативни теми треба да одговара на очекуваниот резултат: мултидимензионално покривање на реалноста, манифестација на емоционално-вредносен суд, односно да влијае не само на умот на детето, туку и на неговите чувства.

Минијатурните дела имаат светла емоционална боја. Овој вид креативна работа неодамна често се користеше и на часови по руски јазик и на часови по литература. Во петто и шесто одделение, на децата може да им се понудат различни теми за пишување минијатурни дела, на пример: „Моето училиште“, „Лекција по руски јазик“, „Нашиот час“, „Мојот учител“, „Култура на рускиот народ “и многу други.

Ваквите креативни дела, кои траат не повеќе од десет минути на лекцијата, се многу популарни меѓу учениците, ги развиваат своите говорни вештини. Што е најважно, во таквите дела можете да ја видите директната реакција на децата за она за што пишуваат. И ова е многу важно од гледна точка на образованието.

Креативните дела придонесуваат за литературниот и општиот развој на учениците, нивното морално образование и формирањето на нивниот естетски вкус.

Во сите фази на настава по руски јазик, со цел да се развие монолошкиот говор на учениците, може да се користи жанрот за сликање пејзажи. Искуството покажува дека учениците пишуваат есеи-описи врз основа на слики со интерес. Во петто - шесто одделение, препорачливо е да се користат пејзажи со јасна содржинска објективност, со јасно изразена шема, блиску до животното искуство на учениците во нивната околина, едноставни по состав. Пејзажите треба да бидат достапни за учениците, поврзани со одредена лексичка и граматичка тема, да ја разбудат потребата на учениците за говорна активност, да помогнат во едукацијата на нивните морални и естетски квалитети.

Следниве пејзажи ги исполнуваат овие барања: „Пејзаж со дабови“ од А. Саврасов, „Утро во борова шума“, „Раж“ од И. Шишкин, „Зимска вечер“ од Н. Кримов, „Мартовско сонце“, „Крај на Зима. Пладне “од К. Јуон, итн. Опис на есеј базиран на слика не само што ги развива креативните способности на децата, туку и ги воведува учениците во уметноста, развива естетски вкус, ги запознава со работата на извонредни уметници. Во такви лекции можете да користите мултимедијални технологии. Можете да им покажете на децата портрет на уметникот, накратко да раскажете за неговиот живот и работа, да ги запознаете најдобрите дела. Ова е многу поефикасно отколку да работите со репродукција во учебник, бидејќи децата можат да ги следат фазите на работата на уметникот, подобро да ја разберат темата, идејата за сликата. Сето ова предизвикува нивен интерес, ја прави фантазијата да работи.

Друг вид креативна работа е презентацијата, како и презентација со елементи на композицијата. Овој тип на работа ја развива меморијата на децата, способноста за прераскажување текст. Презентација со елементи на есеј ги учи учениците не само на писмена презентација на она што го прочитале, туку и на способноста да ги изразат своите мисли за одредена тема.

Целта на текстовите за културата на рускиот народ за различни видови диктати и креативни дела е да обезбеди практичен материјал за сите главни граматички и правописни делови на програмата за руски јазик.

Банката со текстови е наменета за оние кои предаваат руски јазик на сите нивоа (на училиште, колеџ, ликеј, универзитет), за секој што е заинтересиран за оригиналноста на рускиот јазик и се грижи за неговата судбина.

Процесот на организирање детска говорна креативност ги вклучува следните меѓусебно поврзани фази:

Фаза на индиректна подготовка;

Фаза на директна работа на работата (избор на тема, запознавање со децата, организирање независна работа);

Фазата на работа на некое дело откако е напишана (усна дискусија, употреба во училницата за различни академски предмети).

Проект за тестирање

Креативна работа на тема:

„Нови можности за креативност

во едукативни активности ".

Есеј од наставникот по руски јазик и литература, средно училиште №2

Уметност. Григорополис, округ Новоалександровски, територија на Ставропол

Ана Шелски

Колку повеќе им даваме радост и грижа на другите, толку повеќе среќа добиваме самите себе.

Античка мудрост

Наставник ... Современ наставник ... Кога размислувам за овие концепти, размислувам за себе, за училиштето каде што дојдов да работам во септември оваа академска година, за образованието воопшто. Каде сум јас во сето ова? Дали сум вистински учител? Модерен?

Сигурен сум дека е прерано да зборувам за тоа. Впрочем, животот на наставникот може да се спореди со искачување на планински врв. Прво сонувате и размислувате, потоа правите планови и се подготвувате. И тогаш започнува долго и напорно искачување.

Јас сум само на почетокот на ова патување. Мојот училишен сон се оствари: по дипломирањето на Државниот педагошки универзитет во Армавир, добив специјалност како наставник по руски јазик и литература. Почнав да се качувам по планината. И каде? Во родното средно училиште Григорополис МОУ №2. До мене е мојот сакан одделенски наставник, наставник по руски јазик и литература, сега мој ментор е Ирина Викторовна Гончарова. Мислам: имав среќа затоа што се најдов во идеални услови за започнување наставна кариера. Сепак, морам да најдам нови можности за креативност во образовниот процес.

Работев неколку месеци. За ова време, успеав да ја доживеам радоста на првиот успех и првите победи, горчината и солзите на неуспесите и грешките. Но, знам што точно не се случи. Немаше разочарување, немаше таков момент кога сакавте да се откажете и да се откажете од с.

Уште додека студирав на Педагошкиот универзитет, знаев дека сакам да станам добар учител. Знаев дека за ова треба да имате не само одлично знаење, туку и kindубезна душа и чувствително срце. И сега, исто така, сфаќам дека мора да сум во постојана креативна потрага, како и во потрага по одговор на прашањето: "Што и како да ги учам учениците?"

И сега работам во училиште од XXI век. Современите технологии му овозможуваат на наставникот максимално да ја покаже својата креативност, да го открие својот педагошки потенцијал и да донесе разновидност во нивните часови. Во рамките на Сојузниот државен образовен стандард, во нашето училиште се создадоа услови детето да стекне знаење самостојно, да се вклучи во самообразование, да има можност да се испроба во различни области, вклучително и истражувачки активности. Чувствувам големо задоволство од сознанието дека ми е дадена можност да бидам во центарот на она што се случува.

Да, во 21 век, наставникот влезе во ерата на новите технологии. И нема сомнение дека модерниот наставник треба да биде компетентен во областа на ИКТ и да ги воведе во образовниот процес. Го правам со задоволство. Од моето мало искуство, знам дека часовите со употреба на мултимедија и Интернет го зголемуваат интересот за изучување на рускиот јазик и литература, благодарение на нивната употреба, се зголемува ефикасноста на независната работа и станува можно пошироко да се реализира нивната креативност планови. Ова се навистина нови можности за развој на креативноста во образовниот процес.

Сега е генерално тешко да се замисли работата на наставникот без употреба на информатичка технологија, што овозможува да се изградат часови, да се спроведат воннаставни и воннаставни активности со помош на компјутер и разни информативни програми. Затоа мора постојано да учите и да работите многу. Ова значи дека самообразованието е приоритет за наставникот во современиот свет. Наставникот мора да го знае не само својот предмет и да ја совлада методологијата на предавање, туку и да има знаење во други сфери на јавниот живот, да се ориентира во модерната политика и економија.

Најважната задача за наставниците е да ги едуцираат децата на таков начин што тие можат брзо да одговорат на променливите услови на светот околу нив, да можат да откријат нови проблеми и задачи и да најдат начини за нивно решавање. За да се постигне ова, потребен е иновативен пристап кој обезбедува транзиција кон продуктивно и креативно ниво и создавање систем на интеракција помеѓу учениците, наставниците, родителите за решавање на образовните проблеми.

Несомнено, децата се централни во овој процес. Комуницирајќи со нив, постојано чувствувам длабока внатрешна среќа, се чувствувам неопходно за оние што седат пред мене. Се разбира, невозможно е да се биде понизок од она што тие го сакаат во мене, бидејќи во моментов јас сум најпаметниот, нај kindубезниот, најубавиот за нив. И во овој момент разбирам: заради ова чувство живеам, страдам, читам многу книги, се обидувам, експериментирам, фантазирам - затоа што не можам да ги изневерам, немам право да го изневерам нашето единство. Зборови на С.Л. Соловеичик го одразува моето педагошко кредо за односот помеѓу наставникот и ученикот: „Не постојат два ставови кон детето - педагошки и човечки. Има едно и само едно - човечко “.

Се сеќавам на овие зборови на славниот наставник и затоа што јас сум одделенски наставник од 5-А одделение. Први септември. Час од прва класа. Првото прашање за себе: "Дали ќе можам?" Theвончето ми го смени животот. Кога моите петтоодделенци налетаа во училницата, сфатив: моето место е тука, во оваа канцеларија, во ова училиште. И така секој ден им кажувам с everything што знам и можам да направам. И среќен сум што гледам дека им се допаѓа. Тие не се единствените што учат - продолжувам да учам со нив. Секој ден и секој час, јас сум советник, информатор, инспиратор, ментор и, ми се чини, пријател за нив. Секој ден и на час мојата активност се менува: сега сум актер и творец, сега мајстор и истражувач, сега организатор и забавувач, сега водич, па дури и родител.

Кога се менувам, разбирам дека едно нешто останува непроменето: наставникот мора нужно да ги знае не само детската психологија и возрасните карактеристики на детето, тој мора да ја разбере душата на детето. Работејќи на училиште, секој ден се фрлам во внатрешниот свет на децата и гледам колку е важна емпатијата и поддршката на наставникот за нив. Верувам дека ако наставникот не е во состојба да го види внатрешниот свет на својот ученик, тогаш тој нема место во оваа професија, дури и ако го знае предметот што го предава многу добро.

На часовите, се обидувам да создадам поволни услови за реализација на креативниот потенцијал на секој ученик и свој.

Верувам дека секое дете е талентирано. Талентиран на свој начин. Мојата задача како наставник е да го откријам уникатниот потенцијал на секое дете, да му помогнам да ги покаже своите најдобри квалитети, да се открие себеси. Развојот на детето, подобрувањето на неговите најдобри квалитети може да се случи само во активност. Затоа водечката идеја за моето педагошко искуство е моделирање на изборот на најефикасните технологии, средства и форми на организирање заедничка активност на наставник и ученик.

Со секој нов ден, со секој нов час и час, разбирам дека ми се допаѓа професијата што ја избрав. Сега, како и некогаш, за мене не е изненадувачки што наставникот, преминувајќи го прагот на училиште, открива нов живот за себе, каде што има место за бесконечно самоусовршување, каде што може да се зачува парче детска наивност.

Сега верувам: училиштето е мојот живот. Кога луѓето ме прашуваат: „Што работиш?“, Јас одговарам со посебно треперење: „Учителе!“. И особено сум горд што сум учител во руралните средини. Тоа не е само збор - тоа е работа. Во рурално училиште, ова е работа од утро до вечер. Нема друг начин. На друг начин, и не сакате. Сакам да го поминувам целото време на училиште бидејќи ми се допаѓа мојата работа. Како што рече И.Кант, „работата е најдобриот начин да уживате во животот“.

Затоа не можете да застанете. Lifeивотот оди напред. Секој ден моите ученици со заоблени очи очекуваат нешто ново, невообичаено од мене ... И бидејќи ја избрав професијата наставник, тоа значи дека ќе се стремам само напред, само до нови височини, за да не ги разочарам!

Во моментов, општеството претрпува значителни трансформации. Овие трансформации се однесуваат и на економската и на духовната сфера на човечкиот живот. Тие се однесуваат и на сферата на образованието. Обичаите, идеалите и погледите на помладата генерација се менуваат. Се менува и нивниот однос кон светот околу нив, кон луѓето, кон училишното образование. Во овој поглед, постои потреба за наменско проучување на односот на современите ученици за учење на училиште. Разгледавме само еден аспект на овој проблем - односот на учениците на нивните домашни задачи по математика.

Целта е да се проучат промените во ставот на учениците за домашни задачи по математика во процесот на користење креативни домашни задачи.

Независната работа е еден од важните методи за подобрување на академските перформанси и подобрување на квалитетот на знаењето на студентите. Предусловите за развој на независноста не гарантираат успешно формирање на овој квалитет кај растечка личност. Докажано е дека без знаење и вештини нема независност во учењето. Независноста е директно поврзана со волеви процеси. За да донесете независна одлука, не ви треба само знаење, искуство, мотивација, туку и доброволни напори, напнатост.

Независната работа е исто така неопходен услов за развој на размислувањето на учениците, поттикнување независност и когнитивна активност на учениците и всадување на вештини за воспитно -образовна работа.

Еден од видовите независна работа е домашната работа. Домашните задачи се независна студија, без директна насока и помош од наставник. Формирањето независност во образовните и когнитивните активности е една од водечките функции на домашните задачи. Домашната задача треба да биде привлечна за учениците и дидактички строго целисходно. Ако домашната работа е педагошки осмислена, таа не само што предвидува дидактичка, образовна цел, туку секако се развива и едуцира. Конечно, домашните задачи треба да бидат средство за зближување на учењето и самообразованието. Навистина, совладување на општите образовни вештини и способности, развој на интерес за независна образовна работа, формирање искуство на креативна активност - сето тоа се услови за формирање на потребата за самообразование. Во лекцијата, наставникот, насочувајќи ги дејствата на учениците, се обидува да го зголеми степенот на независност на учениците. Овој степен е повисок во случај кога наставникот само ја поставува задачата, а учениците потоа самите работат долго време (на пример, есеј за час). Задачите од овој вид бараат прилично висока интелектуална независност. Меѓутоа, ако таквите ситуации се изолирани и не претставуваат систем, тогаш ова не е доволно за реалниот живот. Надарениот ученик претрпува пораз во животот, бидејќи му недостасува волја, самодисциплина, чувство на должност и одговорност или други карактеристики на карактерот неопходни за независна активност, не помалку од интелектуални предуслови. Во лекцијата, развојот на овие квалитети може да се прикаже само, но не и целосно реализиран, бидејќи за тоа се потребни постојани свесни постапки на ученикот. И тој често нема избор кога, во која секвенца, колку долго и со какви средства ќе ги заврши задачите. Сето ова за него го одлучи наставникот и планот за час - мора да се одлучи така што образовниот потенцијал на лекцијата да не се намали.

Ова е причината зошто дури и најдобрата лекција нема да ви дозволи да се откажете од домашните задачи. Ова бара ученикот да може правилно да го распредели своето време и план. Се појавува ситуација на морално тестирање. Мораме да ги надминеме внатрешните конфликти. Процесот на надминување ја зацврстува волјата. Тешкотиите се ублажуваат и во ситуација кога не можете да постигнете нешто на кој било начин, и покрај сите напори, кога ќе наидете на „мртов центар“ што ве тера да се откажете. Овие тешкотии се природни и неопходни за зајакнување на карактерот, како и чувство на задоволство и гордост кога „невозможната“ задача е сепак надмината.

Домашните задачи мора правилно да се користат во вашата работа и нејзините позитивни аспекти нема да бидат бавни за да се докажат. Прво, оваа домашна задача, на почетокот или средината на часот, ќе помогне да се насочи вниманието на учениците во насоката неопходна за наставникот, да се подготви перцепцијата за нов материјал. Второ, правилно подготвената и организирана задача може да го претвори самиот факт за домашна работа од здодевна и мачна потреба во возбудлива, што е најважно, многу корисна и, на свој начин, незаменлива работа од аспект на самообразованието на ученикот На Трето, да ја направиме следната лекција, во која ќе се слуша и тестира, многу повеќе значајна, поефективна, поинтересна. Четврто, ќе овозможи хармонично поврзување на неколку лекции во единствен систем. Петто, стекнувањето знаење од учениците да се направи личен процес, односно да се претвори знаењето во инструмент за сознавање. Шесто, може да помогне во изградбата на елегантен тим. Седмо, да се обезбеди непроценлива помош во формирањето на карактерот, личноста на ученикот.

Креативни, забавни задачи и игри со математичка содржина имаат важни когнитивни и едукативни функции. Постојат различни форми на развивање креативни способности во часовите по математика: натпревари, квизови, игри, натпревари што им овозможуваат на учениците да ја покажат својата генијалност, пронајдок, снаодливост. По анализата на методолошката литература, најдобрите практики, ги идентификувавме следниве типови домашна задача:

• задачи врз основа на материјали од весници, радио, телевизија;
• ребуси, крстозбори, чаеви, криптограми;
• текстуални задачи (на разигран начин „Како да станете милионер“);
• креативни есеи, математички приказни, приказни, песни;
• натпревари, натпревари;
• пронајдете и истакнете ја грешката;
• развој на задачи од разни видови врз основа на изучениот материјал итн.

Проучувањето на искуството од наставата по математика дава основа да се донесе заклучок за можностите за зголемување на ефективноста на образовниот процес што с yet уште не се користени. Овие можности главно се поврзани со подобрувањето на методите на настава, формирањето и одржувањето на интересот на учениците за изучување на математика.

Кога користите креативни задачи, наставникот мора да ги почитува следниве правила:

• креативните домашни задачи треба да бидат редовни;
• задачите треба да бидат индивидуални и колективни, пожелно е да се смени составот на групите од задача во задача со цел да се собере тимот и да се развие способност за распределба на одговорностите во рамките на групата;
• треба да се користат креативни задачи во училницата или за време на воннаставни активности (во овој случај, мора да се спомене авторот на делото);
• задачите треба да се оценат, а изведувачите треба да се охрабрат со проценка, или белешка во wallиден весник, или награда за владетел, итн.

Познато е дека успехот на домашните задачи зависи од квалитетот на часот, од темелноста на подготовката на наставникот за домашна задача и од квалитетот на проверка на нивното завршување. Така, со оглед на главните начини за поставување и проверка на домашните задачи, можеме да ја спроведеме следната типологија:

Доделување		Испитување
Со текот на времето	- на почетокот на часот; - за време на часот; - на крајот од часот	Според квалитетот на проверката	- површна инспекција; - детална проверка
По форма	- усно; - напишано; - креативна работа; - картички; - удирачки картички	Со текот на времето	- на почетокот на часот; - во втората половина на часот; - воннаставни
За подготвителна работа	- со анализа (задачи за учење нови работи); - неселективно (задачи за повторување)	Со проверка	- меѓусебна верификација; - само-тестирање; - проверка на наставникот
Според степенот на индивидуализација	- диференцирана задача (за индивидуални ученици); - задачата е типична за сите ученици	Тип	- сопствено скенирање; - верификација на сите дела на учениците; - набиена чек
		Со поглед	- со усно фронтално испрашување; - систематска одлука на табла; - индивидуално

Врз основа на тоа, беа идентификувани начини за подобрување на методологијата на домашните задачи во математиката. Се разгледува домашна задача, нестандардна во форма и содржина, која не само што овозможува да се консолидира материјалот, туку се и неопходни средства за стимулирање на креативната активност, спроведување индивидуален пристап кон учењето.

За да се покаже важноста на разгледаната креативна работа, неопходно беше да се проучи односот на учениците од основните училишта кон домашните задачи по математика пред и по експерименталната работа за подобрување на методологијата на домашните задачи. За масовното истражување, се користеше прашалник со затворен рок

По завршувањето на извршената работа, може да се заклучи дека вклучувањето креативни задачи во домашните задачи ја стимулира независната активност на учениците.

Заклучоците донесени по анализата на резултатите од анкетата може накратко да се претстават во форма на следниве тези:

• содржината на домашните задачи по математика треба да се размисли земајќи ја предвид можноста за завршување и поголем интерес за работа од страна на учениците од училиштето;
• наставникот треба да ја земе предвид не само содржината на домашната задача, туку и опциите за нејзино поставување и проверка;
• начините за подобрување на методологијата на домашните задачи по математика може да се користат како средство за стимулирање на независната активност на учениците.

Значи, сигурно има проблеми со домашните задачи, но овие, како што велат многу успешни наставници, се решени проблеми, и секој наставник треба да ги реши за себе, бидејќи високи резултати во наставата на учениците од училиште може да се постигнат само ако квалитетот на домашните задачи ги исполнува условите од денес.

креативна работа- Син: креативност ... Тезаурус за руски деловен речник

Креативна лабораторија „ПТАК“ (Перм) Основана во почетокот на 2008 година, врз основа на Државниот универзитет во Перм. Лабораторијата беше организирана од поранешни студенти на универзитетот, претставници на активна креативна младина. Цели ... ... Википедија

Работа- 1. Човечка активност; занимање, работа. За интересна, несебична, брза, точна работа. Активни, несебични, непрекинати, избезумени, благодарни, весели, брзи, инспирирани, весели, возбудени, инспирирани, квалитетни ... Речник на епитети

1. КРЕАТИВНА ЕВОЛУЦИЈА концепт и концепт на филозофскиот систем на Бергсон: воведен во делото „Креативна еволуција“ види КРЕАТИВНА ЕВОЛУЦИЈА (БЕРГСОН). Првично, тие беа развиени од него со цел да се поткрепи шемата на корелација помеѓу интелигенцијата и интуицијата ... ... Историја на филозофијата: Енциклопедија

Работа- метод на посредување и имплементација (материјализација) на активноста како процес на решавање на социјален проблем, постигнување цели. Како предмет на социолошки истражувања, Р. дејствува како конкретна форма на изразување на организацијата и ориентацијата ... ... Социолошка референтна книга

Овој термин има и други значења, видете Теза (разјаснување). Теза (проект) еден од видовите на завршна квалификациска работа независна креативна работа на студенти запишани во програми за обука ... ... Википедија

НЕЗАВИСНА РАБОТА НА УЧЕНИЦИ- индивидуална или колективна сметка. активности спроведени без директен надзор на наставникот. Од гледна точка на организацијата S. стр. може да бидат фронтални (на целата класа) учениците ја извршуваат истата задача, на пример. напишете есеј во ... ... Руска педагошка енциклопедија

Воена историска работа- Намерни креативни и организациски активности на команданти, штабови, истражувачки структури, образовни работни тела, ветерани и други јавни организации за собирање, проучување, генерализација, акумулација и ... ... Граничен речник

Владимир Наумов. Креативна биографија на режисерот- Режисер, сценарист, Народен уметник на СССР Владимир Наумович Наумов е роден на 6 декември 1927 година во Ленинград, во семејството на познатиот снимател Наум Наумов Гард и актерката Агнија Бурмистрова. Воспитан во филмско семејство, Владимир Наумов ... Енциклопедија на креатори на вести

ДОМАШНО УЧЕЕ РАБОТА- формата на организирање на образовниот процес, независно исполнување на задачите на учениците надвор од училницата без директно водство на наставникот, но под негово индиректно влијание. Типови на Д. стр.: за природата на когнитивната активност, репродуктивната и ... ... Педагошки речник

Воена научна работа- организациска и креативна активност на воениот персонал, насочена кон развивање систем на знаење за заштита и заштита на државната група и употреба на резултатите од воените научни истражувања во граничната политика, обука и изградба на војници и тела на СС ... ... Граничен речник

Книги

• Креативна работа во класата за придружник, Мосин Игор Едуардович. Едукативно-методолошкиот прирачник "Креативна работа во класата на придружник" (за да им помогне на студентите на колеџите за уметност и култура) е наменет за студенти кои студираат во специјалитетот 53. ...
• Креативна работа во класата за придружник. Наставна помош, Mosin I.E .. Наставна помош