Студентски потенцијал. Карактеристики на личниот потенцијал на дипломиран и неговиот став кон идното вработување. Тест „Социјални улоги во група“

Препис

1 Студентски истражувачки потенцијал Надзорник Н.В. Бордовскаја изведувачи С.Н. Костромина, Н.Л. Москвичева, С.И. Розум, Л.А. Даринскаја, Н.Н. Искра, Т.А. Дворникова, М.А. Пахмутова, Д.С. Гнедих

2 Истражувачки проблем Анализата на литературата и образовната практика овозможи да се истакнат противречностите помеѓу: разбирањето на важноста на психологијата во зголемувањето на нивото на подготвеност на младите специјалисти за научна креативност за ефективно решавање на професионалните проблеми и понатамошното научно образование и недостатокот на истражување што открива психолошките карактеристики на истражувачките активности на учениците; проучувањето на индивидуалните психолошки фактори и состојби кои влијаат на ефективноста на истражувачките активности на учениците и потребата образовната практика да ги земе предвид главните психолошки фактори или целиот нивен комплекс. Проблем: што се подразбира под IP, како да се проучува и со кои методи

3 Методолошки апарат на истражување Предмет на истражување е предмет на истражувачката дејност. Предмет на студијата е психолошката структура на истражувачки потенцијал на студентите и факторите на неговата промена. Хипотезата е дека успешното спроведување на истражувачки потенцијал на студентите го обезбедуваат одредени психолошки фактори. Целта е да се изгради теоретски модел на психолошката структура на истражувачки потенцијал, да се развие методологија за проучување и идентификување на факторите за нејзино спроведување кај студентите во фазата на магистерски студии. Методи: моделирање, психодијагностички методи за проучување на мотивацијата, когнитивни и лични карактеристики на учениците, метод на стручни проценки, анализа на содржина, прашалници, статистички методи. Постигнувањето на оваа цел беше спроведено во три фази.

4 Прва фаза (2011) Цел: развој на теоретски модел на истражувачки потенцијал на студентот и методи за негово проучување. Методи: теоретска анализа на психолошка и педагошка литература за истражувачкиот проблем; метод на моделирање, дизајн и истражувачки експеримент; библиометриски методи; анализа на содржината на прашалникот експертска проценка статистички методи за обработка на резултатите од истражувањето со користење на методот на хиерархиско кластерирање и методот на повеќедимензионално скалирање.

5 Методолошки основи на студијата Теорија на потенцијалот, научни пристапи за проучување и развој на потенцијалот, принципи на проучување на потенцијалот во психологијата како можност за самоактуелизирање; Општи одредби на домашната теорија на активност и пристапот субјект-активност во психологијата; Систематски пристап кон проучувањето на психичката реалност.

6 Истражувачкиот потенцијал се смета како способност на личноста успешно да ги совлада барањата (нормите) на истражувачката активност и личен саморазвивање во улога на истражувач, постигнат како резултат на претходно образование и развој (интелектуален и креативен, личен развој) сфатена како квалитативна карактеристика на психолошкиот ресурс на предметот на активност, кој се развива под поволни услови Структурно, истражувачки потенцијал е систем на три нивоа

7 Теоретски постулати за конструирање на структурно-функционален модел на истражувачки потенцијал на предмет на истражувачка активност „истражувачкиот потенцијал“ нужно ја вклучува идејата за истражувачката активност и нејзиниот предмет; Истражувачкиот потенцијал го сметаме како човечки способности постигнати како резултат на претходно образование и развој (интелектуален и креативен, личен развој); истражувачки потенцијал се базира на внатрешните ресурси на една личност, но не е ограничен на нив; Структурно, истражувачки потенцијал е био-социјално-психолошки систем на три нивоа; истражувачки потенцијал е феномен во развој; Истражувачкиот потенцијал се карактеризира со најмалку три својства: квалитативна содржина на карактеристични карактеристики, квантитативни карактеристики како мерка за имплементација и ниво на промена.

8 Истражувачки потенцијал на студентот Истражувачкиот потенцијал на студентот е збир на психолошки квалитети (мотивациски, когнитивни и бихејвиорални сфери определени од социјалните, социо-психолошките и универзитетските услови), како и нивното лично уредување, обезбедувајќи ефективно решение за истражувањето. проблеми (во рамките на едукативно-истражувачките и научноистражувачките активности)

9 ФАЗИ НА СОЗДАВАЊЕ НА МЕТОДОЛОШКИ СТУДЕНТСКИ ИСТРАЖУВАЧКИ ПОТЕНЦИЈАЛ Формирање на примарна листа од 260 карактеристики; Експертска проценка на примарната листа на карактеристики хиерархиска кластерска анализа; Формирање на втората листа на карактеристики (90 карактеристики); Стручна оцена на списокот на карактеристики на истражувачки потенцијал во втората фаза и примарна проверка на содржината на валидноста на прашалникот од 48 карактеристики (51); Формулирање на пресуди врз основа на избрани карактеристики. Почетно тестирање и валидација на прашалникот. Ревизија на содржината на прашалникот и формирање на конечна верзија на прашалникот 51 карактеристики.

10 Прашалник 51 карактеристики Систем за оценување од 10 поени 14 судови за повратни информации Конзистентност (Кронбахов α = 0,870); Репрезентативен примерок за надворешна валидност. Конвергентна валидност (односи со когнитивни и карактеристики на личноста). Валидност на критериумот (нивото на ИС се менува во однос на искуството во истражувањето). Конструктивна валидност (факторска анализа)

11 Проучување на карактеристиките и идентификување на разликите во истражувачкиот потенцијал на студентите Примерок: 172, од кои 79 се студенти од 3-та година на Економскиот факултет на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 53 магистерски студенти на Рускиот државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен, 25 магистранти по природна географија и 15 магистранти на Факултетот за физика, математика и информатика на Државниот педагошки универзитет Нижни Новгород.

12 Резултати од проучувањето на ИС и степенот на изразување на индикаторите Развојот на когнитивната компонента на истражувачки потенцијал на студентите на магистерски студии е значително повисок од оној на ергени, динамиката на развојот на другите компоненти на истражувачки потенцијал е двосмислена и бара дополнителни истражувања. Студентите на мајсторот покажаа значителни разлики во нивниот истражувачки потенцијал воопшто, како и некои разлики во вредностите на когнитивните и бихејвиоралните компоненти.

13 Заклучок од фаза 1. истражувачки активности.

14 Фаза 2 (2012) Целта е да се утврдат когнитивните карактеристики на студентите кои влијаат на реализацијата на нивниот истражувачки потенцијал: 40 студенти од прва и втора година на факултетите по историја и психологија, меѓу кои 23 магистерски студенти на психолошкиот факултет и. 17 магистранти на историскиот факултет и научни раководители на магистрантите наставници на соодветните факултети - 39 лица.

15 Карактеристики на когнитивната сфера: конвергентни и дивергентни способности; когнитивни стилови; концептуален систем и карактеристики на оперативните концепти; флексибилност или ригидност на размислување; креативност; рефлексивност на размислување.

16 Методи Тест на структурата на интелигенцијата од R. Amthauer. Прашалник “Thinking Style” Verbal Creativity Test (RAT) од S. Mednik Lachins Methodology “Study of the influence of минато искуство врз начинот на решавање проблеми” Методологија за дијагностицирање на индивидуална мерка за развој на својството на рефлексивност од A.V Karpov Determining Степенот на реализација од страна на студент на истражувачки потенцијал за тестирање на различни видови валидност на развиените методи за проучување на истражувачки потенцијал се користени: методот „Способност за самоуправување“ од Н.М. Пеисахов, „Иновативно размислување“ од М. Киртон; „Тест за самоактуелизација“ адаптиран од Ју.Е. Алешина, Л.Ја. Гозман, тест за истражувачка компетентност од Е.В. анкета на студенти и наставници (супервизори на магистерски студенти); математички методи на анализа на податоците: статистичка и компаративна анализа (примена на Mann-Whitney, chi-square, Kruskal-Wallis тестови), корелација анализа (Spearman), хиерархиска кластерска анализа, регресивна анализа, факторска анализа.

17 Индикатори за утврдување на степенот на реализација на студентскиот истражувачки потенцијал показатели за учеството на студентите во истражувачките активности: број на научни публикации, број на извештаи (коизвештаи) на конференции, учество во реализација на научни проекти, грантови (врз основа на резултати од анкета на студенти за степенот на нивната активност во истражувачките активности); резултатите од стручното оценување од страна на претпоставениот за нивото на истражувачки потенцијал на студентот и степенот на реализација на неговиот истражувачки потенцијал во процесот на изучување и изработка на магистерски труд (и двата индикатора беше побарано да се оценуваат во поени од 1 до 10 ).

18 Врски на корелација помеѓу компонентите на истражувачки потенцијал и когнитивните карактеристики на учениците (Spearman, p 0.05) Аналитички стил на размислување Флексибилност на размислување Вербална интелигенција Компонента за мотивација Општо ниво на ИС Практични способности Когнитивна компонента Бихејвиорална компонента Способност за идентификација на општо. знаци и својства, 2 поттест Теоретски способности Способност за апстрактирање, 4 поттест

19 Групи студенти (ниско, средно, високо ниво на ИС) истовремено значително се разликуваат (стр 0,05) во следните карактеристики 4 Амтхауер поттест (генерализација, ниво на развој на апстрактно размислување), коефициент на вербална интелигенција, теоретски способности, индикатори за аналитички стил , мотивациони, когнитивни и бихејвиорални компоненти на истражувачки капацитет.

20 ВИСОКО НИВО НА СПОСОБНОСТ ЗА АКТУАЛИЗИРАЊЕ НА ЗНАЕЊЕТО, ГЕНЕРАЛИЗИРАЊЕ НА ЗНАЕЊЕТО ВИСОКО НИВО НА ФЛЕКСИБИЛНОСТ НА РАЗМИСЛУВАЊЕ ЕКСПРЕСИВНОСТ НА АНАЛИТИЧКИОТ СТИЛ НА РАЗМИСЛУВАЊЕ ВИСОКО НИВО НА ИСТРАЖУВАЊЕТО НА ВИСОКО ПОТЕНЦИЈАЛНОСТ СОСТОЈБА ПРОСЕЧНО НИВО НА ОРИГИНАЛНОСТ

21 Анализа на корелација на односите помеѓу проценките на академските претпоставени за истражувачки потенцијал на студентите и нивните когнитивни карактеристики (Spearman, стр 0,05) Сток и ажурирање на знаењето, поттест 1 Вербална интелигенција Проценка на ИС од страна на претпоставен Оценување на спроведувањето на ИС од претпоставен Учество на конференции Публикации Учество во научни проекти Практични способности Рефлексивност

22 Заклучок 1. Во текот на целиот избор, додипломците имаат просечно ниво на логика и брзина на размислување, ниско ниво на флексибилност на размислување и високо ниво на критичко размислување; 2. Постои јаз помеѓу надворешните манифестации на истражувачката продуктивност и вистинските истражувачки способности на додипломците.

23 Фаза 3 (2013) Цел: да се проучат личните карактеристики на студентите на магистерски студии како специфичен психолошки фактор што влијае на ефективноста на нивното спроведување на истражувачки потенцијал

24 Примерок на студенти (220 лица, возраст (20,1±3,4)): факултети: филолошки (17,6%), физика и математика (8,6%) по име RGPU. А.И. Херцен, фармацевтски (6,4%), медицински (17,1%), психолошки (9,1%), филозофски (14,1%), историја (10,9%) студенти на магистерски студии SPbSU (40 лица, возраст (25,0±1,2%); )) факултети: психолошки и историски

25 Методи „Прашалник за личност од пет фактори“ од Р. МекКреј, П. Коста (адаптирано од А.Б. Хромов, 2000) „Прашалник за перспектива на времето“ од Ф. Зимбардо (адаптиран од О.В. Митина, А. Сиртсова, 1996 година за проучување) „Мет самостој“ (МИС) С.Р. Пантилеева „Потенцијал за истражување“ (IP51) Н.В.Бордовскаја, Н.Л.Розум,Н.Н.Искра. статистичка и компаративна анализа (примена на критериумите Mann-Whitney, Kruskal-Wallis), корелација (Spearman), фактор, регресивна и дискриминантна анализа.

26 Врски на корелација помеѓу истражувачкиот потенцијал на учениците и личните карактеристики (Spearman, p 0,05) Екстраверзија - Интровертност Внатрешен конфликт Самодоверба Самоконтрола - Импулсивност Емоционална стабилност Нестабилност Експресивност - Практичност Истражувачки потенцијал Иднина Фаталистичка сегашност Негативно минато

27 Учениците со високо ниво на ИС се карактеризираат со високи показатели на Екстраверзија, самоконтрола, емоционална стабилност и експресивност (Големата петорка), доминантен фокус на Иднината, високи показатели за самодоверба и самодоверба.

28 Учениците со ниско ниво на ИС се карактеризираат со интровертност, импулсивност, емоционална нестабилност и практичност, временска перспектива фокусирана на негативното минато и фаталистичката сегашност, индикатори за себеприфаќање и внатрешен конфликт.

29 Предвидувачи за имплементација на ИС Во примерок од ергени (180 лица), предвидувачите за имплементација на ИС се следните карактеристики: лични фактори: нема предвидувачи; временска перспектива: фокусирање на негативното минато (p=0,037), фокусирање на иднината (p=0,009); индикатори за самостој: нема предвидувачи. Предвидувачи на академските перформанси се следните карактеристики: лични фактори: нема предвидувачи; временска перспектива: нема предвидувачи; показатели за став кон себе: Самодоверба (p=0,089).

30 Степенот на придонес на личните карактеристики за реализација на истражувачки потенцијал на додипломците Функција 1 Иднина, 342 Самоводење, 316 Фаталистичка сегашност -, 285 Експресивност - Практичност, 248 Самодоверба, 239 Самопочит, 214 Емоционална стабилност - Нестабилност, 193 Самообвинување, 173 Негативно минато, 162 ниво на ИП, 158 Затвореност -.155 Позитивно минато -.129 Анксиозност - Безгрижно, 114 Самоприфаќање, 092 Хедонска сегашност, 071 Екстраверзија Интроверзија 40-00, Одразен став за себе -.031 Внатрешен конфликт, 016 Приврзаност - Изолација -.014 Самоприврзаност, 002

31 Типологија на ученици

32 Заклучоци од 3-та фаза психолошките фактори на растот на ИС се временска перспектива, карактеролошки карактеристики (самоконтрола/импулсивност, емоционална стабилност/нестабилност, експресивност/практичност), став кон себе, како и когнитивни варијабли (оригиналност, рефлексивност и теоретски способности). Предвидувачи за имплементација на ИС на универзитет се ориентација кон иднината, практичност и самопочит.

33 Резултати Дипломците се карактеризираат со најниски показатели за флексибилност на размислување, критичко размислување, логика и брзина на размислување; Магистерските студенти имаат просечно ниво на логика и брзо размислување, ниско ниво на флексибилност на размислување и високо ниво на критичко размислување; Дипломирани студенти и млади наставници во високото образование имаат високи оценки за сите карактеристики на когнитивната компонента на истражувачки потенцијал.

34 Резултати Дипломците и магистрите значително се разликуваат во такви карактеристики на истражувачки потенцијал како што се нетолеранција кон новина, самоконтрола, приспособливост, самоувереност и критичко размислување. Љубопитноста, самоконтролата, критичкото размислување, логиката и брзото размислување се карактеристики кои се развиваат линеарно на секое наредно ниво на учење. Односно, може да се претпостави дека тие се развиваат како што се утврдува предметот на истражувачката активност.

35 ВИ БЛАГОДАРИМЕ НА ВНИМАНИЕТО

ПРИВАТНА ВИСОКООБРАЗОВНА УСТАНОВА „ИСТОЧЕН ЕВРОПСКИ ИНСТИТУТ ЗА ПСИХОАНАЛИЗА“ Апстракт од програмата за работа на дисциплината Применета психодијагностика и психолошко испитување Насока

Фонд на алатки за оценување за спроведување на средно сертификација на студенти во дисциплината (модул): Општи информации 1. Катедра за психологија 2. Насока на обука 44.03.02 Психолошко и педагошко образование,

Евроазиски национален универзитет именуван по. Л.Н. Гумилева Катедра за теорија и практика на странски јазици Дипломиран МОДЕЛ НА ЕП „6M011900- Странски јазик: два странски јазици“ За матурант на оваа образовна

Министерство за образование и наука на Руската Федерација ФЕДЕРАЛЕН ДРЖАВЕН БУЏЕТ ВИСОКООБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА „САРАТОВ НАЦИОНАЛЕН ИСТРАЖУВАЧКИ ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ“

СРЕДНО ЕКОНОМСКО УЧИЛИШТЕ НАЦИОНАЛЕН ИСТРАЖУВАЧКИ УНИВЕРЗИТЕТ À. С. АНАЛИЗА НА АНАЛИЗА И АПЛИКАЦИИ 2 АПЛИКАЦИИ И УПРАВУВАЊЕ 2-Д МЕРКИ, СССР

СРЕДНО ЕКОНОМСКО УЧИЛИШТЕ НАЦИОНАЛЕН ИСТРАЖУВАЧКИ УНИВЕРЗИТЕТ À. С. АНАЛИЗА НА АНАЛИЗА И АПЛИКАЦИИ 1 АПЛИКАЦИИ И МЕНАЏМЕНТ НА 2-ри СИСТЕМ, МЕЃУНАРОДЕН

Автономна непрофитна образовна организација за високо образование „Европски универзитет во Санкт Петербург“ Историски факултет АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ образовна програмска насока

Психологија и педагогија 1. Цели и цели на дисциплината Целта на изучувањето на дисциплината е да се добие психолошко и педагошко образование кое промовира подготвеност и способност за лични и професионални

ОДОБРЕНО од деканот на Факултетот за психологија на Московскиот државен универзитет именуван по М.В. Ломоносов доктор по психологија, дописен член на Руската академија за образование, професор Ју.П. Зинченко 20 ЗАКЛУЧОК на организацијата во која е завршена дисертацијата

Руски државен педагошки универзитет А.А.Денисов именуван по. А.И.

Психологија ПСИХОЛОГИЈА Матјушкина Елена Јаковлевна д-р. психол. науки, вонреден професор, Московски државен психолошки и педагошки универзитет, Москва РАЗВОЈ НА МОТИВАЦИОНИОТ АСПЕКТ НА РАЗМИСЛУВАЊЕТО

Приватна образовна институција за високо образование „ЈУЖЕН УНИВЕРЗИТЕТ (IUBiP)“ Институт за хуманитарни технологии АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ НА ДИСЦИПЛИНИ, ПРАКТИЧНИ ПРОГРАМИ И ДРЖАВНИ ЗАВРШНИ ПРОГРАМИ

СОВРЕМЕНИ ОБРАЗОВНИ ТЕХНОЛОГИИ Уреди Академик на РАО Н.В. Бордовскаја препорачана од Научно-методолошкиот совет на Министерството за образование и наука за психологија и педагогија како едукативна

Име Истражувачка работа на дисциплината Предмет(и) 1-2 Семестар(и) 1-4 Интензитет на трудот 24 кредитни единици, 864 часа Форми на кредит за средно сертификација Местото на дисциплината во структурата на ЕП за истражување и развој се однесува

Подготвен за проучување на модерни и напредни производствени технологии; умее да врши уметничко доработка на трудови предмети; ги знае општите принципи на вршење технички пресметки; подготвени за длабинска

НАСОК НА ПОДГОТОВКА „СОЦИОЛОГИЈА“ МАГИСТЕРСКА ПРОГРАМА „СОЦИЈАЛЕН МЕНАЏМЕНТ НА ЧОВЕЧКИ РЕСУРСИ“ „ФИЛОЗОФИЈА И МЕТОДОЛОГИЈА НА ОПШТЕСТВЕНИ НАУКИ“ Предмет на дисциплината е проблематичното поле на филозофијата и методологијата.

ОДНОС НА ЗНАЧЕНИ ОРИЕНТАЦИИ СО ОДГОВОРНОСТ, РЕФЛЕКСИВНОСТ И ЛОКУС НА КОНТРОЛА КАКО ЛИЧНИ СВОЈСТВА НА УЧЕНИЦИТЕ СО РАЗЛИЧНИ НИВОА НА САМОАКТУАЛИЗАЦИЈА Е.В. Јашченко, Е.Ф. Јашченко Проблемот на личните

М.1.Б.1 МЕТОДОЛОШКИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЈАТА Целта на дисциплината е кај студентите да формира систем на идеи за основните методолошки принципи на психологијата; развој на способност за одраз на методолошки

Тестирање (тест метод) Тестирањето е метод на истражување кој ви овозможува да го идентификувате нивото на знаење, вештини, способности и други особини на личноста, како и нивната усогласеност со одредени

142 Л.В. Исмаилова (Мозир, Белорусија) ФОРМИРАЊЕ НА ПОДГОТВЕНОСТ ЗА ПЕДАГОШКА ДЕЈНОСТ ВО ПРОЦЕСОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА Проблемот на подготвеноста на дипломираните студенти на педагошките универзитети за стручно

Носете социјална и етичка одговорност за донесените одлуки (ОК-2); подготвеност за само-развој, самореализација, користење на креативен потенцијал (ОК-3). Општи професионални компетенции (GPC):

Министерство за образование на Република Белорусија Образовна институција „Државен универзитет Полотск“ Оддел за технологија и наставни методи (просторија 429 н) тел. 53-97-13 [заштитена е-пошта]С.А.

РЕЦЕНЗИЈА НА СЛУЖБЕНИОТ ПРОДАВНИК Доктор по психологија, професор, раководител на Катедрата за психологија на професионални дејности, Институт за психологија, Федерален државен буџетски образовен институт

Модел на дипломиран специјалитет 6M011900 - Странски јазик: два странски јазици На дипломецот на оваа образовна програма му се доделува диплома - Магистер по педагошки науки во специјалитетот „6M011900“

Одинцово Огранок НА СОЈУЗНАТА ДРЖАВНА АВТОНОМНА ОБРАЗОВНА УСТАНОВА „МОСКВА ДРЖАВЕН ИНСТИТУТ ЗА МЕЃУНАРОДНИ ОДНОСИ (УНИВЕРЗИТЕТ) НА МИНИСТЕРСТВОТО ЗА НАДВОРЕШНИ

Развојна психологија Мотивација за воспитно-образовни активности и карактеристики на односите родител-дете I.I. Вартанова, кандидат за психолошки науки Сеопфатна експериментална студија на адолесценти покажа

Л. Т. Баранскаја, О. С. Чаликова КАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОДИАГНОСТИКАТА НА ИНТЕЛИГЕНЦИЈАТА СО КОРИСТЕЊЕ НА СКАЛАТА Д. ВЕЧЛЕР КАЈ РАЗЛИЧНИ ВОЗРАСНИ ГРУПИ НА СТУДЕНТИ СРЕДНО УЧЕНИЦИ Интелектуалната скала на Д. Векслер сè уште останува

Работилница за психологија на личноста / О. П. Елисеев. 2. ed., rev. и обработени Санкт Петербург: Петар, 2003. 512 стр.: ill. (Серијал „Работилница по психологија“). ISBN 5-94723-288-Х Предложената книга е втора, ревидирана

Содржина Блок 1. Основен дел Блок 1. Променлив дел Блок 2. Практики, вклучувајќи истражувачка работа Блок 3. Конечна сертификација Изборни дисциплини БЛОК 1. ОСНОВЕН ДЕЛ „Филозофија“

Додаток 4 МИНИСТЕРСТВО ЗА ЗДРАВСТВО И СОЦИЈАЛЕН РАЗВОЈ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Државна буџетска образовна институција за високо стручно образование „СЕВЕРНА ДРЖАВА

С. Н. Галенко, Т. В. Пугач (Московски државен педагошки универзитет именуван по И. П. Шамјакин, Белорусија) ЗА ПРОБЛЕМОТ НА ДИЈАГНОСТИКА НА НИВОАТА НА ФОРМИРАЊЕ НА СОЦИЈАЛНА ДЕЈНОСТ НА СТУДЕНТИТЕ Социјалната активност е показател за социјализација

БЕЛОРУСКИОТ ДРЖАВЕН УНИВЕРЗИТЕТ ОДОБРЕН од ректорот на Белорускиот државен универзитет С.В. ПСИХОЛОШКА ДИЈАГНОСТИКА НА ЛИЦЕТО И ГРУПАТА

Психологија. Весник на Вишата економска школа. 2010. T. 7, 2. P. 115 123. КАРАКТЕРИСТИКИ НА САМО-АКТУАЛИЗАЦИЈА ВО ЕМОЦИОНАЛНАТА НЕДОСТОЈБА И ХРОНИЧЕН ЗАМОРЕН КАЈ ВОЗРАСНИЦИТЕ О.А. ИДОБАЕВА Резиме Во статијата

O. S. Chalikova, A. V. Zaitsev ОДНОС НА ИНТЕЛЕКТУАЛНИОТ РАЗВОЈ НА АДОЛЕСЦЕНТИТЕ СО УЧИЛИШНИ ПРЕТСТАВКИ Емпириските истражувања во областа на психологијата на интелигенцијата до еден или друг степен се среќаваат

РЕФЕРЕНЦИ 1. Bezrukikh, M.M. Леворак дете на училиште и дома. Екатеринбург, 2004. 2. Безруких, М.М., Крјанин, А.Б. Психофизиолошки и неврофизиолошки карактеристики на организацијата на визуелно-просторно

АПСТРАКТ Б2.V.01(У) Образовна пракса (пракса за стекнување на примарни професионални вештини и способности) 1. Целта и целите на практиката Целта на образовната практика е да развие практични вештини кај учениците

Лични детерминанти на односот на мајката кон децата Т.К. Khozyainova 1 Проучувањето на односот на родителите кон децата е важно првенствено во врска со влијанието врз развојот на личноста на детето. Затоа, разгледување

СОДРЖИНА НА ОСНОВНАТА СТРУЧНА ОБРАЗОВНА ПРОГРАМА 1. ОПШТИ ОДРЕДБИ... 3 1.1 Цел на програмата... 4 1.2 Време на програмата... 4 1.3 Опсег на програмата... 5 2. ОПШТИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Повратни информации од официјален противник, кандидат за педагошки науки, раководител на одделение за организирање на напредна обука и преквалификација на наставниот кадар од општо образование, Државна буџетска установа за натамошно стручно образование за високо образование „Институт за развој“

ФОРМИРАЊЕ МЕТОДОЛОШКА ПОДГОТВЕНОСТ НА ИДНИТЕ НАСТАВНИЦИ ПО КОМПЈУТЕРСКИ НАУКИ ПО ОБРАЗОВНАТА ПЛАТФОРМА НА МЕГА-ЧАС Извештај изготвен од: Ивкина Л.М. Научен раководител, доктор по педагошки науки, професор Николај Пак

ФОРМИРАЊЕ НА КОНКУРЕНТНОСТ НА ИДНИ ДИПЛОРИ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ ПРИОРИТЕТНА НАСОКА НА НАУЧНО ИСТРАЖУВАЊЕ НА НАСТАВНИЦИ И ПСИХОЛОЗИ Павловскаја Надежда Григориевна д-р, магистер по педагогија и психологија

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА НАРОДНА РЕПУБЛИКА ДОНЕЦК РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ ЗА ПОСТДИПЛОМСКО ОБРАЗОВАНИЕ НА ИНЖЕНЕРИЧКИ И ПЕДАГОШКИ РАБОТНИЦИ СПИСОК НА ПРИМЕРОК ТЕМИ НА отсекот В.

АНОТАЦИИ НА РАБОТНИТЕ ПРОГРАМИ НА ДИСЦИПЛИНАТА НА НАСТАВНАТА ПРОГРАМА ЗА ОБУКА ЗА МАГИСТЕР ВО НАСОКА НА ОБУКАТА 38.04.02 „Менаџмент“ магистерска програма „Управување со човечки ресурси“ „Методи на истражување“

Зголемената разновидност и сложеност на процесите што се појавуваат во современиот свет бара обука, образование и развој на луѓето, нивното креативно размислување и способност за нестандардни

ЛИЧНИ КАРАКТЕРИСТИКИ НА НЕУСПЕШНИТЕ ПРЕТПРИЕМАЧИ ОД МАЛИ И СРЕДНИ БИЗНИСИ Белова Е.В. дипломиран студент Релевантноста на студијата се должи на фактот што процесот на вклучување на граѓаните во малите и средни бизниси е

САМОКОНЦЕПТ НА ТИНЕЈДЕЕЦИТЕ СО РАЗЛИЧНО НИВО НА КРЕАТИВНОСТ И КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ E. D. BESPANSKAYA Оваа статија дискутира за прашања поврзани со проучувањето на самоконцептот на адолесцентите, нивниот когнитивен

СТУДИЈА ЗА МОТИВАЦИЈА ЗА ОБРАЗОВНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ АКТИВНОСТИ НА СТУДЕНТИТЕ Fedotenko I.L., Zhang Ch Tula State Pedagogical University named. Л.Н. Толстој Тула, Русија СТУДИЈА НА МОТИВАЦИЈАТА

ФЕДЕРАЛЕН ДРЖАВЕН БУЏЕТ ОБРАЗОВЕН ТУРИЗАМ И УСЛУГА“ Лист 1 од 8 АЛАТКИ ЗА ОЦЕНУВАЊЕ ЗА ДИСЦИПЛИНА Б1.Б.16 МЕТОДОЛОГИЈА И МЕТОДИ НА СОЦИОЛОШКО ИСТРАЖУВАЊЕ на основните образовни

Министерство за образование и наука на Руската Федерација Федерална државна буџетска образовна институција за високо образование „Руски економски универзитет именуван по Г.В. Факултет Плеханов“.

Ј. Ју.

Прибелешки на програмите за практикантска работа (вклучувајќи истражувачка работа) во областа на обуката 44.04.01 Педагошко образование, профил „Педагошка психологија“. Блок 2. Практики Б2.В Променлив дел Резиме на програма

Модел на дипломирани студенти за образовни програми од областа на подготовка „Образование“ Степен на подготовка - магистер 6M010900 „Математика“ 1. Цели и задачи на образовната магистерска програма

Автономна непрофитна образовна организација за високо образование „Европски универзитет во Санкт Петербург“ Економски факултет АНОТАЦИИ НА РАБОТНИ ПРОГРАМИ ПРАКТИКИ основни стручни образовни

Министерство за образование и наука на Руската Федерација Федерална државна буџетска образовна институција за високо професионално образование „Руски економски универзитет именуван по

Односот помеѓу само-ставот и професионалната ефективност на наставниците Adescalită Viorica, Ph.D. психол., конф., Оддел за психологија, КСПУ именуван по. I. Creangă Резиме Оваа статија ги прикажува резултатите од една студија

„ИСТОРИЈА И ФИЛОЗОФИЈА НА НАУКАТА“ Целта на совладување на дисциплината „Историја и филозофија на науката“: совладување од дипломирани студенти на основниот концептуален апарат неопходен за разбирање на историјата и филозофијата на науката, нивниот развој

ДЕЛ 1 ТЕОРЕТСКИ МЕТОДИ НА ДОЛОШКИ СЛИКИ A N I Ya Lobanov A.P. Белоруски државен педагошки универзитет именуван по М. Тенк ВЕРБАЛ

Странски јазик Дисциплината „Странски јазик (англиски, германски, француски)“ припаѓа на Блок 1 Основен дел. Целта на наставата на дисциплината „Странски јазик (англиски, германски, француски)“ е подобрување

С.Ју. Жданова ДИНАМИКА НА ИНДИВИДУАЛНИОТ СТИЛ НА УЧЕНИЧКИ АКТИВНОСТИ ВО ПРОЦЕСОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА Проблемите на стилот на студирање имаат долга историја, но и покрај тоа остануваат актуелни.

КОМПЈУТЕРСКА СИМУЛАЦИЈА КАКО СРЕДСТВО ЗА РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ КВАЛИТЕТИ НА ЕКОНОМСКИ И МЕНАЏЕРСКИ СПЕЦИЈАЛИСТИ Ју.Н. Петров, А.А. Чернова, Л.В. Државниот инженерски и педагошки институт Кулева Волжскаја

5. Модел „Менторство“ („Менторство“ на англиски - менторство) - спроведува тежок, авторитарен стил на интеракција помеѓу специјалист и надарена личност (или неговите родители, правни застапници, наставници,

Список на тест прашања за тестот од дисциплината „Методологија на научно истражување“ За студенти од насоката обука 08.04.01 „Градежништво“, фокус на профилот за обука 08.04.01.0002 „Експертиза“

(метод на В.И. Андреев )

Инструкции за тестирање . Тестот користи скала од 9 точки за самооценување на личните квалитети или зачестеноста на нивното манифестирање, што го карактеризира нивото на развој на потенцијалот на поединецот. Сепак, треба да се запомни дека сите проценки се релативни. Кога се самооценувате, ментално замислете го највисокото (9-то) ниво на развој со соодветниот квалитет и најниското (1-во) ниво и најдете го вашето место на скала од девет точки.

Тест материјал

1. Колку често успевате да го доведете бизнисот што го започнавте до неговиот логичен заклучок?

2. Ако сите луѓе се ментално поделени на логичари и хеуристи, т.е. генератори на идеи, тогаш колку сте вие генератор на идеи?

3. Колку се сметате себеси за одлучувачка личност?

4. Колку вашиот финален „производ“, вашата креација, најчесто се разликува од оригиналниот проект или идеја?

5. Колку сте способни да бидете барани и истрајни за луѓето кои ви ветиле нешто да го исполнат своето ветување?

6. Колку често треба да донесувате критички судови за некого?

7. Колку често решението на проблемите што се појавуваат зависи од вашата енергија и самоувереност?

8. Колкав процент од луѓето во вашиот тим најчесто ве поддржуваат, вашите иницијативи и предлози?

9. Колку често имате оптимистичко и весело расположение?

10. Ако сите проблеми што требаше да ги решите во изминатата година се поделени на теоретски и практични, тогаш колкав е процентот на практични проблеми меѓу нив?

11. Колку често треба да ги браните своите принципи и верувања?

12. Колку вашата дружељубивост и комуникациски вештини придонесуваат за решавање на проблемите кои се од витално значење за вас?

13. Колку често се појавуваат ситуации кога треба да ја преземете на себе главната одговорност за решавање на најсложените проблеми и работи во тимот?

14. Колку често и колку вашите идеи и проекти успеваат да оживеат?

15. Колку често успевате, демонстрирајќи снаодливост, па дури и претприемништво, барем на некој начин да ги надминете вашите ривали во работата или студирањето?

16. Колку луѓе меѓу вашите пријатели и роднини ве сметаат за добро воспитана и интелигентна личност?

17. Колку често во животот сте морале да преземете нешто што дури и од вашите пријатели беше сфатено како изненадување, како фундаментално ново?

18. Колку често сте морале радикално да го реформирате вашиот живот или да најдете фундаментално нови пристапи за решавање на старите проблеми?

Обработка и толкување на резултатите од тестот

Квалитет на личноста	Резултат во поени
Квалитет на личноста
1. Намерно

3. Утврдено

5. Побарувачки
6. Независни
7. Енергичен

9. Оптимист
10. Практичар
11. Принципиелно
12. Друштвени

14. Иноватор
15.Конкурентни
16. Интелигентен
17. Револуционерен
18. Реформатор

Покрај тоа, можете да го одредите нивото на вашиот личен потенцијал врз основа на вкупниот број на поени што ќе ги постигнете.

Вкупно поени	Ниво на личен потенцијал
	1 - многу ниско
	2 - ниско
	3 - под просекот
	4 - малку под просекот
	5 - просек
	6 – малку над просекот
	7 – над просекот
	8 - високо
	9 - многу високо

Задача 8.Користете психолошки тест за да ја одредите вашата претпочитана улога во групата.

Тест „Социјални улоги во група“

Целта на студијата е да се одреди претпочитаната социјална улога во групата.

Инструкции . Во секој дел, распоредете вкупно 10 поени меѓу изјавите за кои мислите дека најдобро го опишуваат вашето однесување. Овие точки може да се распределат помеѓу неколку изјави или во ретки случаи, сите 10 поени може да се дадат на една изјава. Запишете ги вашите резултати во приложената табела.

Што мислам дека можам да донесам во групната работа:

A. Брзо наоѓам нови можности.

Б. Можам добро да работам со многу луѓе.

П. Имам многу нови идеи.

D. Им помагам на другите луѓе да дојдат до своите идеи.

D. Јас сум способен да работам многу ефективно и уживам во интензивна работа.

E. Се согласувам да бидам непопуларен ако тоа на крајот доведе до добри резултати.

G. Во мојата вообичаена средина, брзо работам.

З. Немам предрасуди, затоа секогаш давам можност за алтернативно дејство.

Имам недостатоци во групната работа, можеби тоа е затоа што:

О. Јас сум многу напнат додека настанот не се испланира, контролира или спроведе.

Б. Давам премногу слобода на луѓето чии гледишта ги сметам за валидни.

П. И самиот имам слабост да зборувам многу.

Д. Сопствениот поглед на работите ме спречува веднаш да го споделам ентузијазмот на моите колеги.

D. Ако треба да постигнам нешто, можам да бидам авторитарен.

Е. Тешко ми е да се ставам во позиција на лидер, бидејќи се плашам да не ја уништам атмосферата на соработка во групата.

Г. Многу се занесувам од сопствените идеи и ја губам нишката за тоа што се случува во групата.

З. Моите колеги мислат дека премногу се грижам за неважни детали и се грижам дека ништо нема да успее.

Кога сум вклучен во работа со други:

А. Влијаам на луѓето без да ги потиснувам.

Б. Јас сум многу внимателен, така што не може да има грешки поради невнимание.

П. Подготвен сум да инсистирам на некоја акција за да не губам време и да не ја изгубам од вид главната цел.

G. Секогаш имам оригинални идеи.

D. Секогаш сум подготвен да поддржам добар предлог од општ интерес.

E. Јас сум многу внимателен кон новите идеи и предлози.

G. На луѓето околу мене им се допаѓа мојата студена претпазливост.

Z. Можете да ми верувате да се уверам дека целата главна работа е завршена.

Во групната работа, за мене е типично дека:

A. Многу сум заинтересиран добро да ги познавам моите колеги.

Б. Удобно ми е да ги споделувам ставовите на другите или да се придржувам до ставовите на малцинството.

П. Секогаш имам добри аргументи за да ги побијам погрешните предлози.

Г. Мислам дека имам дарба да ја завршам работата веднаш штом планот треба да се спроведе.

Г. Имам тенденција да го избегнувам очигледното претпоставувајќи нешто неочекувано.

E. Сè што правам, се трудам да го доведам до совршенство.

G. Подготвен сум да воспоставам контакти надвор од групата.

Z. Иако ме интересираат сите гледишта, не се колебам да донесам свои одлуки доколку е потребно.

Уживам во мојата работа затоа што:

A. Сакам да анализирам ситуации и да го барам вистинскиот избор.

B. Сакам да наоѓам практични решенија за проблемите.

П. Сакам да се чувствувам како да имам влијание врз создавањето добри односи.

D. Уживам да имам силно влијание во донесувањето одлуки.

D. Имам можност да запознаам луѓе кои можат да понудат нешто ново.

Е. Можам да ги натерам луѓето да се договорат за тоа како напредува работата.

G. Сакам да го фокусирам моето внимание на завршување на зададените задачи.

Z. Уживам да работам на поле каде што можам да ја користам мојата имагинација и креативност.

Ако неочекувано добијам тешка задача што мора да ја завршам во ограничено време и со непознати луѓе:

О. Ќе се чувствувам заведено во ќош додека не најдам излез од ќор-сокакот и не развијам сопствена линија на однесување.

Б. Ќе работам со кој има најдобро решение, дури и ако не ми се допаѓа.

П. Се обидувам да најдам луѓе со кои можам да ја поделам оваа задача на делови, а со тоа да го намалам обемот на работа.

D. Моето вродено чувство за време нема да ми дозволи да заостанам од распоредот.

Д. Верувам дека мирно, на границата на моите можности, ќе одам директно на целта.

E. Ќе ја постигнам мојата цел и покрај сите тешки ситуации.

G. Подготвен сум да ја преземам работата доколку видам дека групата не се справува.

Z. Ќе организирам дискусија за да ги охрабрам луѓето да смислат нови идеи и да бараат начини да се движат кон целта.

За проблемите што ги имам кога работам во група:

A. Секогаш покажувам нетрпеливост ако некој го успорува процесот.

Б. Некои луѓе ме критикуваат дека сум премногу аналитички и немам интуиција.

П. Мојата желба да се осигурам дека работата се изведува според највисоките стандарди предизвикува незадоволство кај оние што се проверуваат.

G. Многу брзо ми е досадно и се потпирам само на еден или двајца луѓе кои можат да ме инспирираат.

Д. Тешко ми е да започнам ако немам јасна претстава за мојата цел.

E. Понекогаш ми е тешко да им објаснам на другите некои сложени работи што ми паѓаат на ум.

G. Разбирам дека го барам од другите она што сам не можам да го направам.

H. Ако наидам на вистински отпор, тешко ми е јасно да го кажам моето гледиште.

Формулар за прашалник

Обработка на резултати и толкување

Направете табела во согласност со „клучот“ подолу, внесувајќи го за секое прашање до соодветната буква бројот на поени што сте ги дале на оваа опција за одговор во табелата со одговори на испитаникот. Најдете го вкупниот резултат за секоја од осумте колони. Означете ги колоните со улоги каде што се собираат најголемите износи. Ова се улогите што често ги играте во група.

Читајте и анализирајте ги описите на улогите во групната интеракција: Улога I – претседавач; II улога – обликувач; III улога – генератор на идеи; IV улога – оценувач на идеи; V улога – организатор на работата; VI улога – организатор на група; VII улога – истражувач на ресурси; VIII улога – довршувач.

Карактеристики на улогите во тимот

Претседавач. Функции: ги зема предвид сите можни мислења и донесува одлуки; својства: знае да слуша, добро зборува, логично, решително; тип: мирен, стабилен, има потреба од високо мотивирана група.

Обликувач. Функции: лидер, ги поврзува напорите на членовите на групата во една единствена целина; својства: динамичен, одлучувачки, наметлив; тип: доминантен екстроверт, има потреба од компетентна, вешти група. I и II се два спротивставени пристапи за целокупното управување со групата.

Генератор на идеи. Функции: извор на идеи; својства: паметна, богата имагинација, креативност; тип: нестандардна личност, има потреба од мотивирана средина која ќе ги прифати неговите идеи.

Оценувач на идеи (критичар). Функции: анализа и логички заклучоци, контрола; својства: аналитички, интелектуални, ерудиција, „сидро на групата“, враќа во реалноста; тип: разумен, со силна волја, има потреба од постојан прилив на информации и нови идеи.

Организатор на работа. Функции: трансформирање на идеите во конкретни задачи и организирање на нивната имплементација; својства: организатор, силна волја, одлучувачки; тип: тип на личност со силна волја, има потреба од предлози и идеи од групата.

Организатор на групата. Функции: промовира групна согласност, решава несогласувања, ги знае потребите и проблемите на членовите на групата; својства: чувствителност, дипломатија, добрина, комуникација; тип: емпатичен и комуникативен тип на личност, има потреба од постојан контакт со сите членови на групата.

Истражувач на ресурси. Функции: врска со надворешната средина; својства: друштвени, ентузијастички, енергични, привлечни; тип: „насилен екстроверт“, има потреба од слобода на дејствување.

Финишер. Функции: ја поттикнува групата да направи сè на време и до крај; својства: професионална педантерија, посветеност, одговорност; тип: педантен тип на личност, има потреба од групна одговорност, посветеност.

Задача 9.Одредете ја психолошката клима во вашата група со полагање на социометриски тест.

Тест „Психолошка клима во групата“(социометриски)

Писмено одговарајте на прашањата за дадените ситуации.

СитуацијаЈас

Да претпоставиме дека ефективноста на настапите на тимот на вашата група КВН значително се намали во последниве години, бидејќи на сцената се појавија слични натпреварувачки студентски групи. Неопходно е да се развие нова стратегија за подготовка и учество во КВН за вашата група.

A. Вие лично бевте назначени да ја водите оваа работа:

2. Кого дефинитивно нема да го земете во вашиот тим (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да ја донесете оваа одлука?

Б. Ако друг ученик од вашата група бил назначен да ја води оваа работа:

1. Кој е тој човек кој, според вас, дефинитивно ќе ве покани во својот тим за оваа цел (само едно презиме)? Што мислите, кои квалитети би го мотивирале да го направи овој избор?

Ситуација 2

Вашата група ќе има важни преговори со вашиот „тежок“ декан, многу важна личност која влијае, на пример, на распределбата на фондот за стипендии или активностите за одмор итн. Успехот на овие преговори одредува решение за проблемите кое е корисно или барем праведно за вашата група.

А. Вие бевте лично назначени да ги водите преговорите:

1. Кого ќе поканите во вашиот тим за оваа намена (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да го направите овој избор?

Б. Ако друг студент од вашата група бил назначен да ги води преговорите:

1. Кој е тој човек кој, како што сте сигурни, дефинитивно ќе ве покани во својот тим за оваа цел (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го мотивирале да го направи овој избор?

2. Кој мислиш дека апсолутно не би те поканил во нивниот тим? Што мислите, кои квалитети би го довеле до оваа одлука?

Ситуација 3

Несреќа (пожар, поплава) се случи во просториите на вашиот универзитет или студентски дом. Заштедувајќи ги финансиските средства, раководството одлучи да изврши дел од реставраторските работи самостојно.

Вие сте вклучени во тимот за поправка:

1. Кого би сакале да го видите покрај вас за време на овие неатрактивни работни места кои не одговараат на вашите работни обврски (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да го направите овој избор?

2. Со кого апсолутно не би сакале да работите ваква работа (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да ја донесете оваа одлука?

1. Која е личноста која, како што сте сигурни, би сакала да учествува во оваа работа со вас (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го мотивирале да го направи овој избор?

2. Кој, според вас, дефинитивно не би сакал да учествува со вас во ова прашање (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го довеле до оваа одлука?

Ситуација 4

Раководството на вашиот факултет одлучи на свој трошок да организира забавен пикник за студентите со патување во природа.

1. Кого дефинитивно би сакале да го видите на овој забавен настан (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да го направите овој избор?

2. Кого не би сакале да го видите на пикник (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да дојдете до оваа одлука?

1. Што мислите, кој би сакал да ве види на пикник (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го мотивирале да го направи овој избор?

2. Кој, според тебе, дефинитивно не би сакал да те види таму (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го довеле до оваа одлука?

Ситуација 5

Решивте да го прославите вашиот роденден дома.

1. Кого дефинитивно ќе поканите на овој празник (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да го направите овој избор?

2. Кого апсолутно нема да поканите (само едно име)? Кои квалитети на оваа личност ве поттикнаа да дојдете до оваа одлука?

1. Што мислите, кој од вашата група дефинитивно би ве поканил на нивната роденденска забава (само едно име)? Што мислите, кои квалитети би го мотивирале да го направи овој избор?

2. Кој од вашата група дефинитивно не би ве поканил на нивниот роденден (само едно презиме)? Што мислите, кои квалитети би го довеле до оваа одлука?

Обработка на одговори . За секоја ситуација, бројот се пресметува:

позитивни избори;

негативни избори;

претпоставки за позитивни избори;

претпоставки за негативни избори. Откриено:

водачите или „ѕвездите“ на групата кои добија најпозитивни избори;

членови на групата кои добиле просечен број на позитивни избори;

членови на групата кои добиле најмалку позитивни избори;

аутсајдери кои добија најмногу негативни избори;

членови на групата кои добиле просечен број на негативни избори;

членови на групата кои добиле најмалку негативни избори;

микрогрупи.

Дискусија спроведена врз основа на резултатите од тестирањето од гледна точка на психолошката клима во групата.

Задача 10.

Презентер: „Ајде сега да се обидеме да создадеме кохезивна заедница во нашата група за неколку минути. Ова ќе го правиме постепено, во неколку фази. Прва фаза: сите стануваме и се распоредуваме во еден голем круг (ако бројот на учесници е голем, тогаш тоа е можно - круг во круг). Распоредот во круг само по себе има обединувачки ефект врз нашата група - сите стојат рамо до рамо (предиспонира за обединување), добро е да нападнете некој во центарот, во случајов - мене. Сега сменете ги местата во кругот така што сите стојат „преку“ – момче и девојче. Следниот чекор е да се намали растојанието меѓу нас на минимум. Застанете што е можно поблиску еден до друг и обидете се да организирате меѓусебна пријателска поддршка - држете се за раце, раменици, половина - што и да ви одговара.

Да продолжиме понатаму - да се обидеме да ја почувствуваме нашата заедница. Ајде малку да се нишаме, да се движиме заедно... Што уште да правиме во нашиот круг? Предлагам да се пее малку. Еден услов е сите да ги знаат зборовите. Кои песни ги знаеме? (Групата избира песна.) Значи, еве одиме!“

Анализа: Како се чувствуваме сега? Дали станавте „потопол“? Дали барем малку ја почувствувавме нашата заедница? Што се смени пред да застанеме во круг и после оваа вежба? Како се чувствуваме сега?

Задача 11.Учествувајте во социометриски тест, кој ќе ви даде можност да ја утврдите соодветноста на вашата перцепција за односите во групата.

„Групна социометрија“

а) Секој учесник, во слободен ред, стои во центарот, ги затвора очите, а сите други се наоѓаат од него на растојание што го симболизира психолошкото „растојание“ во однос на оваа личност. Сите се сеќаваат на своето место, па сите се растураат.

б) По ова, учесникот ги отвора очите и ги позиционира сите присутни на начин на кој, според него, би можеле да се позиционираат во однос на него.

в) Членот на групата потоа го зазема местото на кое првично се сместил.

Анализа:Постапката им дава можност на сите да ја проверат точноста и адекватноста на нивната визија за односите во групата, особено своето место во неа. Кој згрешил, а кој згрешил и зошто?

Задача 12.Направете социометриски тест за да добиете идеја за структурата на групата.

Метод на групна пита

Табелата на пита е вашата група. Поделете го на парчиња, по еден за секој член на групата, за себе и за наставникот. Напишете ги презимињата и иницијалите на парчето на лицето на кое му припаѓа. Големината на парчето треба да одговара на големината на придонесот на секое лице во активностите на групата.

Дајте одговори на прашањата:

1. Кои критериуми ги искористивте за да ја одредите големината на придонесот на секое лице во активностите на групата?

2. Наведете ги трите лица кои ги добиле најголемите парчиња. Дали се тие лидери на групата? Ако е така, опишете ги аспектите на нивното лидерство.

3. Како се оценивте себеси во споредба со другите членови на групата? Објаснете.

Задача 13.Учествувајте во вежба за обука насочена кон групна кохезија.

„Паѓање наназад“

Групата формира круг или се дели на неколку подгрупи од 5-10 луѓе во парови (еден зад друг). Тогаш тој што стои напред треба да падне во рацете на тој што стои позади (можеш да го направиш тоа неколку пати). Тогаш учесниците во парот ги менуваат местата. Оној што „фатил“ - самиот „паѓа“.

Анализа: Кој падна веднаш? Кој се двоумеше? Кој воопшто не паднал и зошто? Кој колку долго се држеше в раце? Поврзете ја подготвеноста за паѓање со нивото на доверба на учесниците еден во друг.

Задача 14.Учествувајте во психолошка игра која ви дава можност подобро да ги запознаете вашите соученици.

Психолошка игра „Никогаш не сум...“

Оваа игра ќе им помогне на луѓето подобро да се запознаат. Учествуваат 7−15 луѓе. За да играте, потребни ви се чипови според бројот на учесници. Првиот играч вели: „Никогаш не сум...“. Следно, тој именува нешто што никогаш не го направил во животот (игра за искреност). На пример: не чуваше мачки во куќата, не отиде во странство, не носеше чизми, не се бричеше итн.

Да речеме дека играчот рекол: „Никогаш не сум јадел ананас“. Сите играчи кои јаделе ананас мора да му дадат еден чип. Потоа редот оди кај другиот играч и тој вика нешто што никогаш не го направил. Задачата на секој играч е да именува нешто што никогаш не го направил, но сите или повеќето од присутните го направиле.

Задача 15.Учествувајте во психолошка игра насочена кон идентификување на лидерското однесување.

Психолошка игра„Катастрофа со балон со топол воздух“

Групата е во корпата на балон со топол воздух, кој лета над океанот. Одеднаш топката почнува да губи надморска височина. Во далечината, во насока на ветрот, има неколку ненаселени острови. Постои шанса да избегате и да летате на островот ако се ослободите од помалку важни работи во кошот на топката. Прашањето е што точно да фрлам? Некои работи може да бидат корисни за животот на островите, иако никој не знае колку долго ќе треба да останете таму. Список на работи во корпата со балон:

Чаши, чаши, лажици.

Запалени пиштоли со ракети.

Географски карти, компас.

Конзервирано месо.

Секири, ножеви, лопати.

Канистер со вода за пиење.

Пушка со залиха муниција.

Злато, накит.

Куче од расата нуркач.

Опрема за риболов.

Тоалети.

Сол, шеќер, сет на витамини.

Медицински алкохол.

Потребно е да се подредат именуваните предмети според степенот на нивната важност за опстанокот на луѓето во овие услови. Првиот број го означува предметот што е одлучено прво да се фрли, вториот број покажува што е фрлено второ итн. Петнаесеттиот број го означува најважниот предмет - последен ќе биде фрлен. Списокот на работи се дистрибуира до учесниците во играта. Играта се игра во три фази.

Фаза 1. Секој самостојно ја завршува задачата.

Фаза 2. Задачата се изведува во мали групи.

Фаза 3. Задачата ја извршува голема група.

За да се постигне договор, групата мора да постигне консензус. Ова не е лесно да се постигне, бидејќи не секоја проценка добива целосно одобрение од сите. Групата треба да избере оценки со кои сите барем делумно се согласуваат. Не можете да губите време - може да умрете.

Анализата се спроведува со помош на одговори на прашањата:

Каква беше атмосферата во групата?

Што го спречи да се постигне договор?

Кои знаци на лидерство се појавија?

Кој беше активен?

Кој беше пасивен?

Кој доминираше?

Какво било влијанието?

Кои индивидуални стилови на комуникација би можеле да се идентификуваат - повлекување, потиснување, персонализација, психолошка уцена, потрага по истомисленици, нешто друго?

Кои однесувања помогнаа, а кои го попречија договорот?

Задача 16.Одраз на личната позиција во групата. Ве молиме прегледајте ги информациите подолу. Определете каков бил вашиот стил на приклучување кон професионална група. Зошто мислиш така?

Во современиот менаџмент, постојат следниве четири типа на приклучување кон тимот на одредена организација и асимилирање на нејзините норми и вредности:

Негација.Човекот негира сè, не му се допаѓа сè и го прифаќа својот нов тим, како што велат, стискајќи заби, постојано покажувајќи им на сите. Ваквите работници не остануваат долго во ниту една компанија.

„Конформизам“.Човекот се согласува со сè што му се кажува и што се бара од него. Таквите луѓе немаат свои мислења и не се грижат премногу за работите на компанијата, останувајќи пасивни во многу ситуации. Тие можат да бидат добри работници, но пред се тие се изведувачи кои не ја покажуваат иницијативата што е вредна денес.

„Мимикрија“.Додека надворешно се согласува со нормите и барањата на организацијата, едно лице всушност внатрешно не ги прифаќа. Како по правило, таквите луѓе се потенцијални дезертери во други организации веднаш штом се укаже прилика.

„Адаптивен индивидуализам“.(Најпродуктивни). Со демонстрирање на овој тип на вклученост, човекот успешно се прилагодува на барањата на новата организација, но во исто време може отворено да го изрази своето несогласување и да си дозволи да го критикува она што не му се допаѓа. Како по правило, ова се многу силни професионалци кои се страстни за каузата и не можат рамнодушно да видат што се прави лошо во областа во која се добро упатени.

Задача 17.Рефлексија на професионалниот потенцијал врз основа на самоанализа на можностите.

Во книгата на американскиот истражувач Макс Егер, „Брилијантна кариера“, беше објавена листа на прашања за проучување на вашите можности за градење кариера. Обидете се разумно да одговорите на овие прашања.

Скици на пресвртници во животното патување.

Како би сакал да го користам мојот живот и што би сакал да постигнам?

Кои се моите конкретни цели во кариерата: за овој месец, за оваа година, за оваа деценија?

Како да се истакнете на подобар начин за време на состанок: за денес, овој месец, оваа година?

Кои се моите планирани пресвртници во кариерата и кога треба да ги постигнам?

Дали моите цели се мерливи и поделени на пресвртници?

Дали е можно да поставам реални временски рамки за да ги постигнам моите цели?

Кои весници и списанија ми се потребни за да ги постигнам целите во кариерата?

Мапирањето на пресвртниците на вашето животно патување е поврзано со задачата за стратешко планирање на животот. Искуството покажува дека организациите и поединечните вработени кои немаат вештини за стратешко планирање имаат многу полоши перформанси во споредба со оние кои имаат такво планирање. Истото може да се каже и за индивидуална личност.

Идентификација на точката на најдобра примена на силите.

Во кои ситуации успевам? Зошто?

Какви можности за раст има во мојата работа?

Во што постигнав успех денес и зошто?

Од што треба да се откажете во интерес на вашата кариера и зошто?

Кариерата мора да се гради на воен принцип - да се зададе главниот удар, за кој се собрани сите сили во еден момент.

Само-анализа и само-мотивација.

Кој е мојот најважен мотиватор?

Како ќе се наградам за трудољубивост и успех?

Како можам да ја подобрам мојата работа?

Кои вештини ќе ми требаат во мојата идна работа?

Кои лични квалитети ми помагаат и ми пречат во работата?

Што научив корисно денес што ќе ми помогне да работам подобро утре?

Што треба да направам за да го одржам моето професионално ниво: оваа недела, овој месец, оваа година?

Без одржување на самомотивацијата на високо ниво, растот на кариерата периодично ќе исчезне. Без соодветен притисок на пареата во котелот, локомотивата нема да се движи напред. Затоа, потребно е редовно надополнување.

Студија на непосредниот претпоставен.

Како мојот шеф и шефот на мојот шеф ги добија своите работни места?

Што му се допаѓа, а што не му се допаѓа на мојот шеф во начинот на работа?

Како можам да му помогнам на мојот шеф да успее?

Што чита мојот шеф во својата специјалност и дали и јас треба да го читам истото?

Кои јаки и слаби страни има мојот шеф? Како можам да ги користам?

Може ли да влијаам на мојот шеф на кој било начин?

Добриот шеф на работа е како добар татко дома. Подобро е да имате добар шеф во лоша организација отколку лош шеф во добра организација. Добриот шеф се развива себеси и го поттикнува растот на своите подредени.

Истражување на способностите на организацијата

Која е културата на мојата организација и како јас се вклопувам?

Кој е лидер во нашата организација и по што се разликувам јас од него?

Како луѓето овде се унапредуваат?

Кој има вистинска моќ во нашата организација?

Кој е класичниот пат до напредување до позицијата за која сум заинтересиран во оваа област на работа, во оваа организација?

Кој во организацијата има значително влијание врз важните одлуки?

Кои организации се предводници на нашата индустрија и како можам да влезам во нив?

Како можам да го натерам раководството да ги забележи моите достигнувања?

Кои се критериумите за успех на работа: за организацијата, за мојот шеф, за мене?

Како се мери и рангира успехот на работа од мене, мојот шеф, во нашата организација?

Како можам да стекнам поголема доверба во себе, во мојата работа, во мојот шеф, во резултатите од сопствената работа, во мојата организација?

Создавање мрежа на врски и познаници.

Како можам да одржувам корисни контакти за да ми помогнат во активностите?

Што правам или читам што може да биде корисно за оние што ги вклучувам во мојата мрежа?

Со кого имам врска и како можам да ја подобрам?

Со кого би сакал да воспоставам контакти и како да го постигнам тоа со помош на колеги и познаници?

Кои контакти ќе ми користат најмногу во развојот на кариерата?

Запознавањето и врските се јажињата кои можат да ве издигнат до височините на успехот. Ова е истото време и пари што помагаат во професионалниот раст. Треба да работите на развивање на сферата на запознавање и одржување на истиот начин како и на вашите професионални вештини, ако не и повеќе.

КОНТРОЛЕН ТЕСТ

1. Општествената заедница со која поединецот се поврзува себеси како со одреден стандард е ... група.

а) формално;

б) условно;

в) референцијални;

г) реално.

2. Свесното усогласување на лицето со мислењето на мнозинството од групата, менувањето на неговото однесување под влијание на групата со цел да се избегне конфликт со неа е ...

а) сугестибилност;

б) конформизам;

в) неконформизам.

3. Според важноста за поединецот се разликуваат групите:

а) реално и условно;

б) формални и неформални;

в) референцијални и нереферентни.

4. Конформизам е:

а) негативен став кон некого;

б) потчинување на влијание на друго лице;

в) позитивен став кон нешто;

г) подреденост на лице на групен притисок.

5. Кој стил на водство одговара на директивниот метод на лидерство?

б) демократски;

в) либерални.

6. Кој стил на водство одговара на колегијалниот метод на лидерство?

б) демократски;

в) либерални.

7. Формалните и неформалните групи се поделени според класификацијата:

а) според природата на активноста;

б) според видот на сопственоста;

в) по природата на внатрешните врски;

г) по статус.

8. Неформалната структура на тимот не е засегната од:

а) комуникација;

б) идентификација;

в) адаптација;

г) интеграција;

г) подреденост.

9. Каков тип на врска се карактеризира со дистанцирање едни од други во отсуство и на соработка и на конкуренција?

а) пријателска соработка;

б) пријателска конкуренција;

в) немешање;

г) соработка на антагонисти;

г) ривалство.

10. Каков тип на врска се карактеризира со индивидуална целна ориентација, дури и во услови на заедничка работа заснована на општа меѓусебна доверба?

а) пријателска соработка;

б) пријателска конкуренција;

в) немешање;

г) соработка помеѓу антагонистите.

Голем број социјални и правни фактори кои моментално работат во Русија, по правило, не им дозволуваат на лицата со диплома да добијат пристојна работа во бизнисот и во јавната служба во различни области на активност. Затоа, студентите кои добиле диплома се обидуваат да ја продолжат својата специјализирана обука во магистерска програма. Треба да се напомене дека ако пред неколку години на магистерска програма влегуваа претежно студенти кои планираа да се запишат на постдипломски студии, сега главниот мотив за запишување на магистерска програма е тоа што диплома денес не ја перцепираат мнозинството руски работодавци. како диплома за високо образование. Сепак, дури и по завршувањето на магистерската диплома, успешната работа во производството, постдипломските студии и понатамошната работа на „техничките“ одделенија бараат инженерско искуство и знаење. Во написот е претставена технологија за проценка на потенцијалот на дипломираните студенти на диплома, која може да се користи и за решавање на проблемите со насочување во кариерата за дипломирани студенти на диплома и за проблемите на конкурентна селекција за магистерски програми.

Информациски системи

истражувачки потенцијал

Магистратура

1. Берестнева Е.В. Главните задачи на универзитетската фаза на кариерно насочување за студенти // Современи проблеми на науката и образованието. – 2014. – бр.6.

2. Берестнева О.Г., Марухина О.В. Методи на мултидимензионална анализа на податоци во проблемите на оценување на квалитетот на образованието // Радиоелектроника, информатика, менаџмент. – 2002. – бр. 1. – стр. 15–19.

3. Бордовскаја Н.В., Костромина С.В., Потенцијална и реална подготвеност на студент за истражување // Високо образование во Русија. – 2010. – стр. 125–133.

4. Избор на алтернативи во формирањето на образовната траекторија на диплома / О.В. Марухина, Е.Е. Мокина, О.Г. Берестнева // Ниво на обука на специјалисти: државни и меѓународни стандарди за инженерско образование: збирка на зборници од научната и методолошката конференција, 26-30 март 2013 година, Томск. – Томск: Издавачка куќа ТПУ, 2013 година.

5. Информатички технологии за проценка на компетентноста на ИТ специјалисти / О.Г. Берестнева, Г.Е. Шевелев, Л.В. Масел, С.В. Бахвалов, Д.О. Шчербаков. – Томск: Издавачка куќа на Политехничкиот универзитет Томск, 2012. – 188 стр.

6. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Анализа и обработка на информации во задачите за оценување на квалитетот на наставата на студентите // Вести на Политехничкиот универзитет Томск. – 2004. – T. 307. – бр. 4. – стр. 136–141.

7. Марухина О.В., Берестнева О.Г. Систематски пристап кон оценување на квалитетот на високото образование // Отворено образование. – 2002. – бр. 3. – стр. 38–42.

8. Костромина С.Н. Психолошки фактори на самоорганизирање на академската активност на студентите // Весник на меѓународни научни публикации: образовни алтернативи. – 2012. – Ред. 10 (бр. 2). – R. 187–196.

9. Жаркова О.С., Берестнева О.Г., Моисеенко А.В., Марухина О.В. Психолошко компјутерско тестирање засновано на портал за мултитест // Светски списание за применети науки. – 2013 – бр.24. – стр. 220–224.

Во 2010 година беа направени измени на сојузните државни образовни стандарди за високо професионално образование. Така, во согласност со став 5.2.7 од Правилникот за Министерството за образование и наука на Руската Федерација, одобрен со Уредба на Владата на Руската Федерација од 15 мај 2010 година бр. 337 (Собрано законодавство на Руската Федерација, 2010, бр. 26, чл. 26, чл. 1110) се прават одобрени промени на федералните државни образовни стандарди во областите на обука, потврдени со доделувањето на квалификацијата (степен. ) „магистер“ на поединци и заедно со квалификацијата (степенот) „магистер“ се доделува и специјалното звање „магистер инженер“.

Магистерски инженер е специјалист со креативен пристап кон работата мора да има магистерски студии и да студира најмалку шест години, а можеби и повеќе. Тој воопшто не мора да стане истражувачки научник: само 10% од магистрите ја продолжуваат својата научна кариера. Така, магистерските програми треба да се фокусираат и на потребите на работодавачите.

Во потребата за адаптација на образованието на постојните барања на пазарот на трудот, може да се идентификува уште еден важен тренд, кој е директно поврзан со насочувањето во кариерата: во современи работни услови, тоа не е знаење на човекот (кое застарува побрзо и побрзо). , но неговиот потенцијал и способност за учење стануваат се поважни. Токму овој потенцијал го „ловат“ повеќето работодавци, фокусирајќи го своето внимание на современите студенти. Пристапот заснован на компетентност за оценување на младите специјалисти станува важен. Овој пристап ни овозможува да го одредиме потенцијалот на една личност, насоката на овој потенцијал, најизразените компетенции и опсегот на нивната најефективна примена на трудот. Оптималноста на овој пристап е оправдана и со фактот дека дипломираните студенти тешко се оценуваат врз основа на професионално работно искуство (бидејќи не секој го има), па единственото нешто што може да им биде вистинската вредност е нивниот потенцијал. А токму потенцијалот е најинтересен за современите работодавци.

За успешни магистерски студии, заедно со свесен избор на профилот за обука на мајсторот, важна е потенцијалната подготвеност на студентот за истражувачка активност.

За успешно решавање на истражувачките проблеми, неопходно е да се има одреден внатрешен ресурс - мотивација и способности. Кандидатите за магистерски програми се соочуваат со две главни прашања:

1. Дали кандидатите за магистерска програма имаат не само посебни научни знаења и вештини, туку и неопходни психолошки ресурси за да бидат успешни истражувачи или да иницираат иновации во нивните професионални активности?

2. Која е мерката за нејзино спроведување, и пред сè, за магистерските студенти, кои, како дел од транзицијата на сите руски универзитети кон систем на професионално образование на повеќе нивоа, намерно почнуваат да се подготвуваат за истражувачки активности?

Процесот на реформирање на системот за обука на научниот кадар се карактеризира со важноста да се одговори на овие прашања, бидејќи додипломците се мотивирани не само од когнитивните потреби и интересот за научна работа.

Концептот на „истражувачки потенцијал“ (ИП) беше воведен во Н.В. Бордовскаја и С.В. Костромина и е нова за педагошката наука и практика. Денес не постои општо прифатена дефиниција за овој концепт. Истражувачкиот потенцијал на студентите го разбираме како интегрална карактеристика на внатрешните ресурси на студентот и стекнати во процесот на образование, доволна за тој да ги совлада барањата за истражувачка активност и нејзино успешно самостојно спроведување. За проучување на потенцијалната подготвеност на студентите за независни истражувачки активности, користена е методологијата на авторот „НИП“ (Н.В. Бордовска, С.Н. Костромина, С.И. Розум, Н.Л. Москвичева, Н.Н. Искра).

Анализата на резултатите од оваа експериментална студија им овозможи на авторите да го извлечат следниот заклучок дека додипломците се справуваат на прилично високо ниво со задолжителните видови истражувачки активности предвидени со стандардот и наставната програма (пишување предмети, тези, работа на магистерски труд) . Меѓутоа, поради некоја причина мнозинството не оди подалеку од ова, т.е. не учествуваат на научни конференции, истражувачки проекти или имаат научни публикации. Всушност, добиениот резултат го отежнува проблемот со изборот за магистерски програми, кој сега се базира исклучиво на парадигмата на „знаење“.

Така, со висок степен на веројатност можеме да зборуваме за зависноста на нивото на реализација на истражувачки потенцијал на додипломците од нивниот однос кон времето (временска перспектива), емоционалноста (ниво на напнатост, незадоволство), оригиналноста (единственоста на идеите). стави напред), и чувство на самопочит. Секоја од овие карактеристики е важна за да се обезбеди високо ниво на вклученост во научното истражување и продуктивност во соопштувањето на резултатите до научната заедница.

Проценката на нивото на истражувачки потенцијал во однос на нивото на образование овозможи да се идентификува хетерогеноста во развојот на компонентите на истражувачки потенцијал на различни нивоа на образование.

Потенцијални методи за проценка

Професионалниот потенцијал се однесува на степенот на владеење на професионалните компетенции на студентите. Да ја дефинираме професионалната компетентност како знаење, способности, вештини и лични способности неопходни за решавање на работните проблеми и за добивање на потребните работни резултати. Поради широката употреба на пристапот заснован на компетенции во образовните програми за сите области на магистерска обука, постои листа на професионални компетенции кои студентот мора да ги совлада во текот на процесот на учење.

Личниот потенцијал на кандидатот за магистратура се определува со присуство на професионално значајни лични квалитети за избраната област на магистерска обука. Резултатите од психолошкото тестирање, стручната проценка и самооценувањето може да се користат како алатки за проценка на личниот потенцијал.

Истражувачкиот потенцијал на студентите се подразбира како интегрална карактеристика на внатрешните ресурси на ученикот и стекнати во процесот на образование, доволна за тој да ги совлада барањата за истражувачка активност и нејзино успешно самостојно спроведување.

За да се процени истражувачки потенцијал, може да се користат специјални методи (Н.В. Бордовскаја и С.Н. Костромина), индикатори за научна активност (учество на конференции и истражувачки натпревари, научни публикации, учество во вистински научни проекти), тестови за когнитивни способности, стручна проценка и само- почит.

Технологијата за проценка на потенцијалот е претставена на сликата како дијаграм.

Така, главните методи кои се користат за проценка на потенцијалот се психолошко тестирање, стручна проценка и испрашување. Во зависност од насоката на образовната траекторија, во научната или инженерската област, потребно е да се обрне внимание на соодветните позиции.

Користејќи ги овие технологии, може да се измерат индивидуалните карактеристики на професионалниот, личниот и истражувачки потенцијал. Сепак, се јавува проблемот на формирање на генерализирана проценка на потенцијалот. За да се формира генерализирана проценка на потенцијалот, беше избран метод на гласање, детално опишан во.

Дозволете за секоја класа со ⊂Y збир на логички обрасци (правила) специјализирани за разликување на објекти од оваа класа:

Се верува дека ако , тогаш правилото го доделува објектот x ⊂X на класата c. Ако, сепак, тоа правило се воздржува од класифицирање на објектот x.

и го доделува објектот x на класата за која е даден најголем дел од гласовите: .

Ако максимумот се постигне истовремено на неколку класи, се избира онаа за која цената на грешката е помала.

Се воведува нормализирачки фактор за да се спречи множеството со голем број правила да ги влечат објектите во нивната класа.

Методи за оценување на студентскиот потенцијал

Вообичаено е да се нормализираат тежините на една: за сите со ⊂Y. Затоа, функцијата Γc(x) се нарекува и конвексна комбинација на правила. Очигледно, едноставното гласање е делумен случај на пондерирано гласање, каде што сите тежини се исти и еднакви.

Во нашиот случај, областите на магистерска обука на Институтот за кибернетика на Политехничкиот универзитет Томск се сметаат за часови. Така, на пример, при одредување на личниот потенцијал, се користи истиот збир на лични квалитети, но за секоја насока придонесот на овој квалитет кон личниот потенцијал (тежини) ќе биде различен. Заедно со експерти од предметната област, беше развиена табела на скали за одредување на личниот потенцијал за сите области на магистерските програми по ИЦ. Резултатите од проценката на личниот потенцијал последователно се користат за да се формира заклучок за степенот на кореспонденција на личните квалитети на дипломиран дипломиран со областите на магистерска обука на Институтот за кибернетика.

Податоци за анализа на достигнувањата во научните и образовните области може да се добијат од унифицираната информациска средина на универзитетот (EIS), а за проценка на личните ориентации и социо-психолошките квалитети - порталот MultiTest, како и информацискиот систем за оценување на постигањата на студентите на Томскиот политехнички универзитет „Фламинго“, кој содржи податоци за научните и образовните достигнувања на студентите и генерира оценки за нивната научна и образовна активност.

Заклучок

Презентираната технологија овозможува да се идентификуваат студентите со висок потенцијал (првенствено истражувачки потенцијал) од моментот кога ќе влезат на универзитетот и да се следи нивната активност во текот на целиот процес на учење, од додипломски до постдипломски студии, што несомнено е релевантно во контекст на транзицијата. до тристепен образовен систем за обука во високообразовниот систем.

Рецензенти:

Романенко С.В., доктор по хемиски науки, раководител. Одделот за екологија и безбедност на животот, Национално истражување Томски Политехнички универзитет, Томск;

Фокин В.А., доктор на технички науки, професор на Катедрата за медицинска и биолошка кибернетика, Сибирски државен медицински универзитет, Томск.

Библиографска врска

Берестнева Е.В. ИНФОРМАТИЧКА ТЕХНОЛОГИЈА ЗА ОЦЕНУВАЊЕ НА ПОТЕНЦИЈАЛОТ НА СТУДЕНТИТЕ // Фундаментално истражување. – 2015. – бр.8-3. – стр. 458-461;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38918 (датум на пристап: 02/01/2020). Ви ги пренесуваме списанијата што ги издава издавачката куќа „Академија за природни науки“

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

СТАТИЈА НА ТЕМАТА:

ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА СТУДЕНТИТЕ КАКО УСЛОВ ЗА ЕФЕКТИВНА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА ВО ПЕДАГОШКИ УНИВЕРЗИТЕТ

НЕ. Стењакова, О.В. Кудрјашова

Во моментов, и покрај модернизацијата на високото професионално образование во Русија, главниот проблем беше и останува подготовката на високо квалификувани специјалисти. Во исто време, важно прашање е како да се структурира образовниот процес, така што како резултат на професионална обука ќе добиеме конкурентен специјалист кој е подготвен да решава професионални проблеми во динамично променливи услови.

Промената на ставот кон високото образование доведува до промена на содржината на стручната обука за студентите на универзитетот. Образовниот психолог е специјалност ориентирана кон пракса, а постојниот училишен образовен систем бара искусен психолог од универзитет кој е способен да решава професионални проблеми и кој ги знае спецификите на образовната средина и образовните односи воопшто. Затоа, подготовката на практикувачки психолог за образовните институции е едно од најважните прашања на денешницата, бидејќи токму во периодот на студирање на универзитет психологот станува специјалист.

Анализата на постојните истражувања во теоријата и практиката на стручното образование се сведува на следниов збир на пристапи кон професионалната обука на специјалисти: аксиолошки (З.И. Равкин, В.А. Сластенин, итн.), Акмеолошки (А.А. Бодалев, А.А. Деркач и др.) ; заснована на компетентност (В.И. Биденко, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимњаја, Д.Е. Иванов, А.В. Хуторској, В.Д. Шадриков, итн.), контекстуална (А.А. Вербицки, В.В. Сериков); лична активност (Б.Г. Анањев, А.Н. Леонтиев, А.В. Петровски, итн.), професионална (Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин, итн.), системска (В.Г. Афанасиев, И.В. Блауберг, Г.П. Шчедровицки, Е.Г. е Јудиноп. Латишева, М.Г. Тајчинов, Р.З.

За возврат, практиката на обезбедување психолошка помош бара не само посебни знаења и вештини од специјалист, туку и поседување одредени лични квалитети. И странските и домашните психолози (Д. Котлер, Ј. Бугентал, И. Јалом итн.) се осврнуваат на фактот дека личните карактеристики на образовниот психолог (како што се емпатија, грижа, толеранција и други) придонесуваат за успех. во активности во поголема мера отколку совладување на технологијата. Оттука, присуството и имплементацијата на одредени лични карактеристики за психолог-практик е прашање на професионален успех. Во овој поглед, важен е и професионалниот развој на студентот во фаза на студирање на универзитет и неговиот личен развој.

Во врска со ова, А.К. Маркова, дискутирајќи за „моделот на специјалист“, ги разликува „моделот на активност на специјалист“ и „моделот на личноста на специјалист“. Но, во исто време, самиот „модел на личноста на специјалист“ често се дефинира како „збир на неговите (специјалист) квалитети кои обезбедуваат успешно завршување на задачите што произлегуваат од производната сфера, како и самообука и обука. саморазвој на работникот“. Иако е познато дека личноста не е само „тоталитет“ или збир на квалитети.

Е.Ф. Зеер, дискутирајќи за професионалниот развој на поединецот, зборува за ова како „процес на прогресивна промена на личноста под влијание на општествени влијанија, професионална активност и лична активност насочена кон само-подобрување и самореализација“ и нагласува дека „формирањето нужно претпоставува потребата за развој, можност и реалност нејзиното задоволство“. Ова разбирање за формирањето на личната компонента на активноста на специјалист опфаќа некои суштински точки („само-подобрување“, „самореализација“, „сопствена активност“ и „потреба за развој“), но самиот механизам на таквото формирање останува нејасно. Во исто време, самиот Е.Ф Зеер пишува дека денес „концептот за развој на професионална личност во психологијата сè уште не е зафатен“.

Л.М. Митина идентификува два модели на развој на личноста во професионалната активност: адаптивен модел, кој го одразува развојот на специјалист кој е носител на професионални знаења, вештини и искуство; модел на професионален развој кој го карактеризира професионалец кој е умешен во професионалните активности како целина, способен за само-дизајнирање и само-подобрување. Во исто време, движечките сили на специјалистички развој се противречностите помеѓу сè покомплексните барања на професионалната работа и индивидуалниот стил, искуство и способности. Искуството на контрадикторноста помеѓу „Јас сум активниот“ и „Јас сум рефлектираниот“ го поттикнува поединецот да бара нови начини на самореализација.

И.В. Дубровина разгледува три последователни и интерактивни фази на влегување во професија: фаза на претпрофесионална обука, фаза на основно стручно образование, фаза на постдипломско стручно образование, кои се разликуваат во контекст на општите вредности и цели на самата професионална дејност. Во секоја фаза се јавува професионален развој на специјалист: во првата фаза, насочување во кариерата, односно развој меѓу учениците од интерес за психолошко знаење и професионална ориентација, како и формирање на идеи за нивната идна професија; во втората фаза - основа на професионалната култура на практичен едукативен психолог, односно вистинска професионална подготовка на студентот за работа во специјалитетот; на трето - понатамошен развој на професионално самоопределување на практичен психолог.

Врз основа на горенаведеното, научните трудови на домашните психолози го рефлектираат главниот проблем - како да се структурира процесот на учење на универзитет, така што студентот е подготвен за професионалната активност на практикуван психолог. И тука се соочуваме со неколку потешкотии во обуката на психолози: прво, недостатокот на систематска визија на специјалистот за психолошката и педагошката реалност во која ќе треба да работи идниот практикувачки психолог; второ, најчесто апсолвентите по психологија немаат професионални планови за нивните идни активности и начините на нивно спроведување. Следствено, наставната програма на универзитетот треба да обезбеди развој на професионалниот развој на студентите, што е долг и повеќеслоен процес што се случува во текот на животот на човекот, но универзитетското образование е одговорно за сериозноста, свесноста и семантичката вредност на подготвеноста на студентот. за вистинска професионална дејност.

Во нашето истражување, при определувањето на стручното усовршување на идните едукативни психолози, се потпираме на професиографскиот пристап, чијашто суштина се открива преку проучување на професионалните активности на специјалист и е изразена во концептот „професиограм“ - „... преглед, посебен опис на професијата. Професиограмите составени за насочување во кариерата ги запознаваат читателите не само со тоа што прави одреден специјалист, како, со какви алатки и средства работи, туку и со какви лични квалитети се бараат од него“.

Според Ју.К. Професионалната програма на Чернова може да ги нагласи следните модули.

1. Личен модул, кој го опфаќа нивото на развиеност на општата култура, граѓанската положба, општествените норми и вредности и педагошката положба.

2. Предметно-технолошки модул, составен од предметно-знаење компетентност, педагошка компетентност, предметно-методолошка компетентност и технолошка компетентност.

3. Психолошки и педагошки модул, кој вклучува психолошка и педагошка компетентност, аналитичка и дијагностичка компетентност, комуникативни и организациски вештини и размислување.

Високото професионално ниво на обука на иден специјалист не е само безусловно познавање на психологијата и беспрекорно владеење на широк спектар на психолошки техники, методи и други средства, туку и развиен ум, општа и психолошка култура, бидејќи во моментов постои зголемување на проширувањето на границите на активностите на образовен психолог, тогаш Постои важен личен модул при подготовка на специјалист во образовната средина на универзитетот.

Спецификите на практиката ориентирана специјалност на наставник-психолог, исто така, оставаат отпечаток на процесот на подготовка на специјалист, односно процесот на учење мора да биде структуриран на таков начин што кај идниот специјалист ќе ги формира потребните теоретски и практични знаења и вештини и на крајот - да се формира холистичка слика за професионалната дејност на студентот.

Во согласност со овој пристап, личниот потенцијал, кој го дефинираме како систем на внатрешни ресурси на личноста на ученикот и надворешни услови за нивно манифестирање, кој се изразува во воспитно-образовни и професионални активности насочени кон добивање општествено значајни резултати (позитивни достигнувања во професионалниот развој на поединецот), е компонента на личниот модул на професиограмот.

Врз основа на делата на В.Н. Марков за теоријата на човечкиот потенцијал од гледна точка на хиерархијата на потенцијалите, „законите“ на функционирањето на потенцијалот, ограничувањата во неговата имплементација, како и „шемите“ на неговиот развој, го откриваме личниот потенцијал. на студентите на идните образовни психолози на овој начин: откривање на суштината на професионално-личното преку проекција на барања активност на сферата на лични ресурси на предметот на професионална дејност и личниот и професионалниот потенцијал на една личност преку проекција на лични ресурси за сферата на барањата на специфично професионално опкружување (според В.Н. Марков), ни овозможува попрецизен поглед на личниот потенцијал на студентите во процесот на нивната професионална обука на универзитет.

Со откривање на структурата на личниот потенцијал на ученикот преку горенаведените компоненти, се земаат предвид и барањата за одреден вид активност, во нашиот случај наставник-психолог, и способностите (ресурсите) на одреден ученик.

Сметајќи го потенцијалот како можност, забележуваме дека честопати можностите не се реализираат во реалноста, а образовната средина на универзитетот е дизајнирана да создаде услови за максимален развој на личниот потенцијал на секој студент.

За да се открие личниот потенцијал во процесот на нивната професионална обука, неопходно е да се користат следниве методи:

CASESTUDY метод, или метод на случај: предноста на овој метод е тоа што создавање на проблемска ситуација заснована на факти од реалниот живот, чиешто решавање придонесува за развој на аналитичко размислување и професионална рефлексија, комуникациски вештини, формирање на внатрешна мотивација (пребарување дополнителни информации), а исто така и оваа единствена обука за решавање на нестандардни, неструктурирани проблеми;

обука како потопување на студентите во атмосфера на безбедност и прифаќање и учење во овој простор нивните лични карактеристики, способности и потенцијал;

Пристапот кон учењето ориентиран кон личноста обезбедува откривање на способностите и способностите на секој студент, односно се создава простор за индивидуалната траекторија на професионалниот развој на студентот во образовната средина на универзитетот.

Така, ефективноста на професионалната обука на идните образовни психолози, според нас, зависи од степенот до кој личниот потенцијал на секој студент бил откриен во процесот на студирање на универзитет, што придонесува за формирање на подготвеност за вистинска професионална активност. .

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСОК

личност professiogram обука zeer

1. Маркова А.К. Психологија на професионализам. М., 1996 година.

2. Марков В.Н., Сињагин Ју.В. Професионален развој на педагошките студенти: Учебник. Сиктивкар, 2003 година.

3. Чернова Ју.К. Професионална култура и формирање на нејзините компоненти во процесот на учење. М.; Толјати, 2000 година.

Објавено на Allbest.ru

Слични документи

Суштината на професионалната социјализација. Карактеристики на самоактуелизацијата на учениците во воспитно-образовните активности. Студентите како социјална заедница. Компаративна анализа на карактеристиките на личниот и професионалниот развој на студентите во различни фази од универзитетското образование.

теза, додадена на 01.06.2013 година

Суштината и видовите на мотивација. Професионален развој на личноста. Динамика на развој и начини на ефективно влијание врз мотивацијата на професионалното само-подобрување на студентот. Професионалното самоспознавање како мотиватор за професионален раст на учениците.

теза, додадена 23.06.2010

Пристап ориентиран кон личноста во психологијата, нејзината суштина, главни цели и принципи во образовниот процес во сиропиталиште. Методологија на личност-ориентирана интеракција и начини на нејзин развој. Одраз на потребите во човечката свест.

работа на курсот, додадена 05/11/2009

Улогата на индивидуалната свест во личниот избор на идна професионална кариера (во формирањето на намерите на една личност). Модели на развој на професионална дејност. Формирање на ефективна животна ориентација, која е функција на самосвест.

работа на курсот, додадена 12/01/2014

Теоретски основи за развој на социјалната активност на студентите на педагошки универзитет. Социјални и психолошки карактеристики на студентска возраст. Проучување на социјалната активност на учениците. Анализа на дијагностика на нивото на социјална активност.

креативна работа, додадена 09/06/2008

Концептот и главните карактеристики на професионалното самоопределување, неговите фази и нивоа. Психолошки компоненти на професионално самоопределување на поединецот. Професионалното усовршување на студентски психолог како една од облиците на развој на неговата личност.

работа на курсот, додадена 21.01.2017 година

Концептот на професионално самоопределување на поединецот. Проблемот на професионалниот развој на студентите. Психолошки својства на личноста на студентска возраст. Врската помеѓу професионалното самоопределување и вредносните ориентации на учениците од две групи.

се разбира работа, додаде 18.07.2013

Теоретска анализа и корелација на концептите на професионална ориентација, самоопределување и лична соодветност. Психолошки карактеристики на развојот на личноста на една млада личност, услови за формирање на самодоверба на студентите за време на нивните студии на универзитет.

теза, додадена 08/10/2011

Концептот на „професионален тип на личност“ и теоријата на професионален избор од Ј. Холанд. Мотиви за учење и вредносни ориентации на модерната младина. Проучување на професионалниот и психолошкиот развој на учениците. Анализа на добиените резултати.

теза, додадена 18.07.2010

Експериментална студија и потврда на хипотезата дека формирањето на професионална самосвест на студентите по психологија во образовниот процес на универзитетот се случува хетерохронично и е поврзано со динамиката на когнитивните и егзистенцијалните компоненти.

Апстракт на дисертацијата на оваа тема ""

Гапонова Галина Ивановна

Како ракопис

ii>zi8V2E

РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА СТУДЕНТИТЕ ВО ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ

13 00 08 - теорија и методологија на стручното образование

Краснодар 2007 година

Работата беше спроведена на Катедрата за социјална работа, психологија и педагогија на високото образование на Државната образовна институција за високо стручно образование „Кубански државен универзитет“

Научен раководител: Кандидат за педагошки науки, вонреден професор

Василовски Владимир Игнатиевич

Официјални противници Доктор на педагошки науки, професор

Сажина Наталија Михајловна, доктор по педагошки науки, професор Игнатова Валентина Владимировна

Водечката организација на Државната образовна институција за високо професионално образование „Стејт Шујски

Педагошки универзитет“

Одбраната ќе се одржи на 26 мај 2007 година во 10 часот на состанокот на советот за дисертација D 212 101 06 на Државниот универзитет во Кубан на 350 040, Краснодар, ул. Ставрополскаја, 149.

Дисертацијата може да се најде во научната библиотека на Државниот универзитет Кубан

Научен секретар на советот за дисертација

А N Кимберг

општ опис на работата

Релевантност на проблемот. Современите образовни концепти ставаат акцент на развојот на личните квалитети на учениците кои го спроведуваат општественото уредување „да се биде поединец“ Психолошките и педагошките истражувања создадоа предуслови за стручно образование, чија цел е развој на поединецот, реализација. на неговиот потенцијал во процесот на стручно оспособување

Развојот на личниот, професионалниот и креативниот потенцијал на учениците го извршија Е Е Адакин, О А Блоха, В. В. Игнатова, М.И. Ридњак, Е. М. Разин-кина, В. И. Сливкин, И. Е. формирање на потребата на учениците за само-развој на физичкиот потенцијал - Л Ју Аверина, Л А Попова, М М Телемтаев, интегративни процеси на формирање на професионализам на учениците - Л Д Деулина, А К. Козибај, проблеми на компетентноста како компонента на професионализмот - А Л Фатихова, В И Шаповалов итн.

За педагошко разбирање и разјаснување на предметното поле на проблемот, значајно место има работата на научниците од областа на интердисциплинарните истражувања на акмеолошките основи на професионалниот развој (А А Бодалев, А А Деркач, В. Г. Зазикин, Н В Кузмина , Л А Рудкевич, А К Маркова, В Н Марков), за улогата на личната и професионалната позиција на наставникот во развојот на субјективните потенцијали на учениците (В.П. образовната средина во која се случува развојот на личниот потенцијал студент (И Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горскаја)

Процесот на професионален развој на поединецот во фазата на студирање на универзитет се смета од различни позиции во контекст на спецификите на студентската возраст како важна фаза на личниот развој (К А. Абулханова-Славскаја, Б. Г. Анањев, А А Вербицки , С Г Вершловски, Л Н Грановскаја, В. Л М Митина, О В Кузминкова), проучување на развојот на професионалната самосвест како централна линија на процесот на станување професионалец (В.Н. Козиев, Т.Л. Миронова, Л. мотиви, индивидуални лични карактеристики на формирање на професионално важни квалитети на специјалист (A G Asmolov, F N Gonobolin, E A Klimov, N V Kuzmina, L M Mitina, K K Platonov, M I Stankin, B M Teplov, V D Shadrikov).

Прашањата за професионалната соодветност и професионалната компетентност ги проучуваат N. S. Glukhanyuk, S. L. Lenkov, E. Yu Pryazhnikova, R. X. Tugushev, S. N. Fedotov, L. B. Schneider и други. П.Поваренков

Формирањето професионализам се смета или како присвојување на искуство, односно знаење, вештини, способности, квалитети неопходни за извршување на професионалните активности (Е А Климов, А Е Шчербаков), или како процес

врз основа на развојот и само-развојот на поединецот (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev), или како комбинација на двата пристапи (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)

И покрај присуството на голем број истражувања за проблемите на професионалната обука, педагошкиот аспект на формирањето на студентскиот професионализам заснован на личниот потенцијал не е доволно проучен. Постои потреба не само да се ажурира улогата на личниот потенцијал на сцената на совладување на професионализмот, кој го поттикнува развојот на модел за реализација на личниот потенцијал, но и да ги оправда методолошките алатки кои обезбедуваат формирање на студентски професионализам

Потребно е да се реши контрадикторноста помеѓу задоволувањето на водечките потреби на младите во самоспознавање, ажурирањето на личните потенцијали (Б. Г. Анањев, Л. на дисциплини кои носат знаење за психологија на личноста, професионална педагогија, раст на кариерата, методи на саморазвивање, недоволно развивање на методи за формирање на професионализам Ова доведе до избор на темата за истражување - „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процес на формирање на професионализам“

Предмет на студија: формирање на професионализам на универзитет Предмет на студија: личен потенцијал во процесот на формирање на професионализам на студентите

Цел на студијата: теоретски да се поткрепи, развие и тестира модел за реализација на личниот потенцијал во процесот на развивање на професионализмот на студентите, да се утврди методологијата за развој на професионализмот на универзитетот.

Недоволната методолошка поддршка на образовниот процес во развојот на личниот потенцијал на студентот очигледно го забавува процесот на формирање на професионализам

Формирањето професионализам на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал има изгледи за успех доколку

Процесот на стручно образование се заснова на развој на лична и професионална независност,

Се усовршуваат педагошките технологии и методи кои формираат професионализам преку решавање на професионални проблеми,

Вклучува методологија за формирање на професионализам со програма за обука на студенти преку посебен курс за развој на личниот потенцијал,

Образовната работа на универзитетот е насочена кон развивање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал

Цели на истражувањето: 1 Анализирајте ја психолошката и педагошката литература и сумирајте ги теоретските и методолошките пристапи кон проблемот на професионализмот 2. Утврдете ја суштината на основните концепти на студијата, идентификувајте ја улогата на личниот потенцијал во формирањето на професионализмот 3 Дајте теоретско оправдување за моделот на реализација на личниот потенцијал и да го тестираат во експериментална работа

4 Развијте и тестирајте методологија за развивање професионализам заснована на развојот на личниот потенцијал и успехот во решавањето на професионалните проблеми

Методолошката и теоретската основа на студијата е

хуманистички и антрополошки пристапи кон познавање на педагошките појави, општи методолошки пристапи, системски, сложени, субјективни, фундаментални принципи на развојот на личноста засновани на теоријата на Л.С. Виготски, општи методолошки принципи на единството на свеста и активноста

Студијата се заснова на методолошките принципи на систематскиот пристап во педагогијата (В. И. Загвјазински, Н. В. Кузмина, В. В. Краевски), принципите на филозофијата и психологијата за човечкиот потенцијал (Б. Г. Анањев, Л. С. Виготски, М. С. Каган, И. Т. Фролов, Б. Јудин), психолошки и педагошки теории на стручното образование (E F. Zeer, E A Klimov)

Како теоретска основа беа усвоени концептите за професионален развој на личноста од K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananyeva, A G Asmolov, A A Bodaleva, Yu M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimova, TV Kudryavtseva, B F Lomova , А К Маркова, А Маслоу, Н Н Нечаева, Н С Прјажникова, Ј Супера, В Д Шадрикова, Ј Холанд

Студијата се базира на теоретските позиции на пристапот на активност во стручното образование, кој се однесува на индивидуалното искуство на учениците, нивните потреби за самоорганизирање и саморазвивање, што придонесува за развој на личниот потенцијал (E.F. Zeer, V.V. Serikov, И. , интердисциплинарен акмеолошки пристап кој го разјаснува разбирањето на една личност во динамиката на неговото само-подобрување, самоопределувањето во различни области на самореализација (А А Бодалев, А. А. Деркач, Н.В. Кузмина), пристап ориентиран кон потенцијалот (Е Е Адакин, N V Мартишина, И Е Јармакеев)

Истражувачки методи. Теоретски, анализа на научна литература, педагошко искуство, дизајнирање на резултати во различни фази на истражувачка работа, емпириско набљудување, испрашување, разговор, тестирање на мотивација со помош на методологијата на Т.И. Илина, методи на проучување на мотивите на воспитно-образовната активност на учениците од А. и В А Јакунин, самооценување на менталните состојби Г. Ајзенк, методологија на Ју М Орлов „Потреба за постигнување“, А А Јарулов, А К Маркова методологија за дијагностицирање на владеење на педагошките вештини, експериментален педагошки експеримент, методи на квантитативни (непараметриски статистички критериуми , критериум за инверзија Wilcoxon-Mann-Whitney) и квалитативна анализа на експериментални податоци, математичка и статистичка обработка на податоци. Основа и фази на истражување.

Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Кубанскиот социо-економски институт, во неа учествуваа студенти од економските, правните, инженерските, социо-културните услуги и туризмот Наставници од Социо-економскиот институт Кубан Факултетот за напредни студии, беа вклучени во процесот на емпириско истражување

квалификации и професионална преквалификација на КубСУ - наставници на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право, Медицински институт за високо образование за медицински сестри

Првата фаза од студијата (1997-2001) беше теориско-истражувачка фаза, при што се проучуваше состојбата на проблемот, беа утврдени методолошките и теоретските основи на студијата, неговите параметри, се разјаснија концептуалниот апарат и методите на истражување.

Втората фаза од студијата (2001-2004) - беше спроведена експериментална работа, беше утврден и тестиран модел за реализација на личниот потенцијал на студентот, беа развиени професионални методи за обука за промовирање на развојот на личниот потенцијал, посебен курс за студенти “ Личниот потенцијал и неговиот развој“ беше тестиран

Третата фаза на студијата (2004-2006) - анализа на експериментални податоци, систематизација на резултатите од истражувањето и заклучоците.

1 Концептот на „личен потенцијал“ е појаснет како откривање, стекнување, распоредување, развој на лични квалитети (врз основа на расположливиот ресурс) во образовните и професионалните активности

2 Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа и услов за формирање на професионализам

3 Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, што овозможува ефективно да се постигне планираниот резултат, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал, кој вклучува социјални, психолошко-педагошки и методолошки компоненти односи, потенцијални способности и принципи на активност на поединецот.

4 Концептот на лична и професионална независност беше воведен како интегративен квалитет на поединецот, чија суштина е формирање на подготвеност за извршување професионални дејствија.

5 Специфицирана е типологијата на задачите (перцептивно-мнемонички, продуктивно-хевристички, рефлексивни) насочени кон развивање на професионализам

Развиени се 6 методи на игра кои формираат конкурентен професионалец: концептуална и терминолошка игра, деловна игра, едукативен и хеуристички дијалог

7 Создадена е методологија за развивање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Теоретско значење на студијата

Вклучувањето на три компоненти (социјална, психолошко-педагошка, методолошка) во моделот за реализација на личниот потенцијал е теоретски оправдано нивната меѓусебна зависност и меѓусебна поврзаност овозможуваат формирање на лични квалитети на студентот, односи кои се барани во професионалните активности;

Концептот на професионализам (во фазата на предпрофесионализам, кога едно лице студира на универзитет) се разјаснува како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми со истовремен развој на личниот потенцијал,

Нивоата на професионализам се поткрепени врз основа на развој на вештини за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни,

Се одредуваат фазите на решавање на професионален проблем во процесот на формирање на професионализам: инсталација, мотивација, вклученост во активност, самоорганизирана активност, партнерство, размислување.

Практичното значење на резултатите од истражувањето лежи во креирањето и спроведувањето на авторскиот посебен курс за студенти за реализација на личниот потенцијал, во развојот на збирка образовни и професионални задачи, техники на игра за формирање на професионализам заснован на личниот потенцијал. , во создавањето на методолошки процедури за самооценување на учениците на нивните лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам (прашалници за проценка на степенот на манифестирање на личните квалитети, за компаративна проценка на сопствените својства и референтни лица, проценка на ниво на изразување на личните квалитети во фактичката и потенцијалната состојба итн., процедури за самооценување на успехот или неуспехот на учениците во решавањето проблеми), методолошки препораки за учениците и наставниците за развој на личниот потенцијал, што го одредува формирањето на студентот професионализам

Развиените научни и методолошки алатки можат да ги користат и студентите и наставниците на универзитетите и колеџите

Веродостојноста на резултатите од истражувањето е обезбедена со јасни методолошки позиции, збир на емпириски и теоретски методи адекватни на целите и задачите на студијата, употребата на квантитативни и квалитативни методи за анализа на фактичкиот материјал, успешното спроведување на препораките во образовен процес, споредливи позитивни резултати во формирањето на професионалноста на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал добиен од апликантот и други истражувачи кои работат според методот на авторот

Личниот придонес на апликантот за добивање научни резултати се определува со развојот на основните теоретски принципи, создавањето на оригинален модел за реализација на личниот потенцијал на студентите, развојот на научна и методолошка поддршка за образовниот процес за формирање на студенти. професионализам заснован на развој на личниот потенцијал и независно спроведување на експерименталната работа.

За одбрана се доставуваат следните главни одредби: 1. Модел за реализација на личниот потенцијал во процесот на формирање на професионалноста на студентот, вклучително и

Социјална компонента, која предвидува создавање поволна средина за развој и имплементација на општествено, животно, културно, професионално искуство Оваа компонента ги одредува дејствата на јас - за себе, Другиот, другиот - за мене јас - создавам поволна средина за мојот професионален развој и Другиот, Другиот - помага да се создаде поволна средина за мојот професионален развој,

Психолошка и педагошка компонента која формира способност за вклучување во професионални активности и вклучување на Другиот, Другиот ми помага

ангажирање во професионални активности, способност за постигнување високи резултати,

Методолошка компонента која обезбедува методолошка поддршка за процесот на професионален развој, потрага по средства, начини, методи за остварување на личниот потенцијал за формирање на мојот професионализам и Другиот, Другиот - ми помага да ги реализирам можностите што го формираат професионализмот

2 Основата за формирање на професионализам е личната и професионалната независност, чија суштина лежи во подготвеноста за самостојно извршување на професионални дејствија Јадрото на личната и професионалната независност е формирањето на квалитети кои го прават човекот конкурентен, способноста за учење , работа во тим, брзо вклучување во темпото на работа, способност самостојно да прифаќа одлуки, да биде одговорен за овие одлуки

3 Резултатот на професионалната подготвеност е подготовка за професионална дејност - професионализам Професионализмот го сметаме како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми во процесот на развивање на личниот потенцијал

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Главните одредби и резултати од истражувањето авторот ги презентираше на меѓународни конференции (Краснодар, 2004, Саратов, 2006), на серуски конференции (Ижевск, 1999, Краснодар, 2003, 2005, Чељабинск, 2006), на меѓурегионални конференции (Краснодар, 2005, Пјатигорск, 2006), на регионалните (Краснодар, 2000, Краснодар, 2005, 2006) Главните одредби и резултати од студијата 2001-2006 беа дискутирани на состаноците на одделот за социјални и хуманитарни дисциплини на Кубан Социо-економски институт, оддел за социјална работа, психологија и педагогија на високото образование Кубански државен универзитет Курсот за развој на личниот потенцијал беше тестиран на Кубанскиот социо-економски институт на економските и правните факултети и беше вклучен во наставната програма, на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право на правниот оддел

Програмата за формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми беше имплементирана во образовниот процес на Кубанскиот социо-економски институт, Кубанскиот колеџ за економија, култура и право, Социо-економскиот колеџ Кубан

Структура на дисертацијата. Дисертацијата се состои од вовед, две поглавја, заклучок, листа на референци, вклучувајќи 198 извори, 8 прилози, 23 табели, 3 слики

Во првото поглавје, „Општи научни аспекти на формирањето на професионализмот заснован на личниот потенцијал“, е дадена анализа на дефинициите за „личен потенцијал“.

стил“, „професионализам“, се разгледуваат прашањата за формирање на професионализам, се докажува авторскиот модел на реализација на личниот потенцијал, се идентификуваат педагошки услови кои придонесуваат за формирање на професионализам врз основа на личниот потенцијал.

Следејќи го Е А Климов, професионализмот го сметаме за својство, процес, состојба на една личност и нејзините фази на приспособување кон професијата, самоактуелизација во неа, слободно совладување на професијата во форма на мајсторство, Е Ф Зеер, кој професионалниот развој го дефинира како „продуктивен процес на развој и саморазвивање на поединецот“; Во С. Безрукова, која смета дека „професионализмот се одредува според степенот на владеење и на содржината на работата и на средствата за решавање на професионалните проблеми“.

Земајќи го предвид она што е направено во проучувањето на професионализмот од страна на водечки научници и специјалисти, врз основа на нашето практично искуство и експериментална работа, ние појаснуваме некои аспекти на проблемот на професионализмот

Споделувајќи го гледиштето на Е. Ф. Интензивната обука во услови на високо професионално образование кај нас е сфатена како „процес“ во кој човекот, врз основа на интернализација на општествените и професионалните норми, стереотипите на професионалното однесување, земајќи ги предвид сопствените потенцијални можности. збир на лични својства, професионални особини кои го одредуваат неговиот професионализам

Терминот „потенцијал“ е широко користен во психологијата, педагогијата, филозофијата, акмеологијата и се карактеризира со следните компоненти: човечки ресурси, животен потенцијал, личен потенцијал се разгледува или во смисла на персонализација и индивидуализација (Б. М. Бехтерев, П. П. Блонски. К. Често дефиницијата за потенцијал не се користи како научен концепт, туку како синоним за зборовите „ресурси“, „можности“, на пример, естетски потенцијал, економски потенцијал, потенцијал за развој, научен потенцијал итн. Во странската психологија, делата на Ротер (теорија за социјално учење) зборуваат за „потенцијал за однесување“, во делата на DE Berlyne - „на потенцијално активирање“, Хал го користи концептот на „потенцијал за реакција“

Домашните научници го комбинираат проблемот на проучување на потенцијалот кај една личност со проучување на способностите и мотивацијата (Т.И. Артемиева, В.Г. Асеев), Б.Г забележано на проучувањето на професионалниот потенцијал на персоналот Одделот за државна служба (А А Деркач, Т А Жаворонкова, В. Г. Зазикин, В Н Мар-

ков, Ју В. Сињагин, Е Г. Чирковскаја и други), В.Н. , морален потенцијал, интелектуален, социјален, развиен од Л Д Кудрјашов и А Ф Кудрјашов

Проучувајќи го проблемот со реализација на личниот потенцијал, карактеристиките и моделите на овој процес, откривме дека научниците го гледаат концептот на „личен потенцијал“ двосмислено само-развојот, Д А Леонтиев го прикажува личниот потенцијал како интегрална карактеристика лична зрелост, која го одразува степенот до кој човекот се надминува „себе“, задачите и околностите, Е Ф Зеер го смета личниот потенцијал како можности за ресурси за професионален развој на една личност, неговата способност да успешно спроведуваат професионални активности, врз основа на природата на работната активност, која ја „сервира“ личниот потенцијал, В.С Безрукова смета дека преку професионално образование, стручно образование и обука се развива личниот потенцијал на идниот специјалист.

Утврдивме дека она што е заедничко за сите студии за потенцијалот е неговото карактеризирање како систем на внатрешни човечки ресурси што се развива самостојно. способности, вредности, мотиви итн.

Врз основа на теоретскиот концепт на Л.С. возраст карактеристики, е формирана поради насока личност да се развијат потенцијалните способности наведени со возраста граници

Сметаме дека личниот потенцијал е збир на внатрешни способности, потреби, особини и средства за постигнување на целите, задачите на една личност, позитивно дефинирани, кои конструктивно влијаат на личната и професионалната независност на ученикот

Земајќи го предвид мислењето на Б.Г. Анањев, Ју М Забродин, Н. поединецот да открие и користи потенцијални можности во формирањето на професионализмот

Единицата за професионална активност, според Н.В на универзитет како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми

Како резултат на проучување на научна и методолошка литература, сопствено искуство и експериментална работа, дојдовме до заклучок дека основата за формирање на професионализам е личната и професионалната само-

независноста како интегративен квалитет, чија суштина е подготвеноста за извршување на професионални дејствија

Не постои термин „лична и професионална независност“ во речниците практично совладување на професијата“ Ако тргнеме од разбирањето на поединецот како предмет на активност (A V Brushlinsky, 3 I Ryabikina), тогаш според степенот на манифестација на независност може да се процени активна или пасивна самореализација, критериумите на кои се однесување, активност, иницијатива и одговорност Во овој аспект, соодветно е да се зборува за формирање на лична и професионална независност на ученикот, бидејќи во нејзината структура доминира одговорноста, која му овозможува на поединецот да се стреми кон саморазбирање и формирање. на професионализмот преку остварување на неговиот личен потенцијал

Личната и професионалната независност, вклучително и личната компонента, ви овозможува да ја развиете емоционалната сфера на ученикот, емоционалниот, личен, морален однос кон интеракциите со другите во студиската група при извршување на професионални задачи кои можат да бидат игри или едукативни по природа.

Процесот на формирање на професионализам бара градење модел за остварување на личниот потенцијал.

Моделот што го развивме за реализација на личниот потенцијал на студентот од перспектива на педагошкиот менаџмент вклучува три компоненти

Социјалната компонента вклучува развој на способност за совладување на социјалното искуство, социјализација и адаптација на професионалната и социјалната средина, способноста за навигација и интеракција со различни луѓе, највисокото ниво на оваа интеракција е соработката

Во процесот на остварување на својот потенцијал, едно лице делува како субјект на активност, комуникација, управува со животната ситуација, создавајќи свои верзии на однесување и комуникациски сценарија Во процесот на социјална интеракција, кога едно лице го реализира својот потенцијал, при изборот методи на врска, може да се одреди суштината на интеракцијата јас-за себе (екстериоризација на сопствената верзија), јас-за другите (интеракција со другите) - се јавува развој на сопствената личност, други - за мене (создавање на „значајна ситуација“ (В.Н. Миасишчев), поволна средина за развој)

Психолошката и педагошката компонента се манифестира како способност и подготвеност да се спознае себеси, да студира, бара формирање на мотиви кои поставуваат насока за професионална активност, способност да се вклучите во активностите и да ги вклучите другите, желбата за постигнување високи резултира со професионална активност, формира личен квалитет - желба и способност самообразование, независност

Методолошката компонента бара барање средства и методи за поединецот да ги реализира своите способности (потенцијали), вештини, самостојно да совладува нови знаења и активности, да се развива професионално и вклучува методолошка поддршка за ефективно решавање на професионални проблеми врз основа на личниот потенцијал. [Слика 1]

Модел за реализација на личниот потенцијал на ученикот

Социјална компонента

Психолошки и педагошки

Социјална адаптација Комуникациски вештини

Создавање поволна средина за професионален развој на себе и на другите

Соработка за толеранција

Когниција

Способност за учење

Вклучување во активностите на себе и на другите

Лично-

професионален

независност

Методички

Способност за планирање активности

Способност да ја организирате и рационализирате вашата работа и другите

Одговорност

Организација

Способност да се постигнат резултати, да се биде успешен Способност за само-развој

Сл 1 - Модел за реализација на личниот потенцијал на ученикот Социјалната компонента придонесува за развој на социјалните и комуникативните квалитети на поединецот неопходни за реализација на неговите потенцијали, психолошката и педагошката компонента вклучува развој на способноста на поединецот за само-подобрување , само-развој во услови на стручно оспособување, методолошката компонента обезбедува совладување на методолошки алатки за професионална обука

Реализацијата на компонентите на личниот потенцијал е олеснета со чекор-по-чекор формирање на професионалноста на студентот

Под формирање подразбираме промена на карактеристиките што ги бара развојната ситуација, општеството, самата личност, кои сè уште не се во личната структура, или постојат, но треба да се надополнат.

Ние идентификуваме пет чекори во формирањето на професионализмот определување на структурните компоненти на моделот за реализација на личниот потенцијал и особините на личноста, овозможувајќи да се центрира предметната содржина што ја спроведуваат образовните дисциплини на универзитетот е преку компонентите на моделот за имплементација на лична

потенцијал, логичка и суштинска основа на фазите на формирање на професионализам е поставена - модел застапеност на реализацијата на личниот потенцијал, кој ни овозможува да ги систематизираме педагошките средства, методи и техники, форми на обука и образование дефиниција на педагошки технологии преку кои се вклучува процесот на формирање на професионалноста на ученикот.

Во второто поглавје „Експериментална работа на реализација на личниот потенцијал врз основа на методологијата за развивање на професионализмот на студентите“, се поткрепува улогата на личниот потенцијал врз основа на методологијата за развивање на студентскиот професионализам, искуството за воведување на моделот на личен потенцијал. се опишува експериментално преку решавање на професионални проблеми, играчки и неиграчки средства на Врз основа на развојот на личниот потенцијал, се разгледуваат карактеристиките на формирањето на личната и професионалната независност, се поткрепува методологијата што ги формира основите на професионализмот.

Експерименталната работа опфати голем број подготвителни фази, во кои беа спроведени дијагностички процедури кои го одредуваа нивото на подготвеност на субјектите од образовниот процес да ја проучуваат и да ја разберат улогата на личниот потенцијал во стручното образование, главната фаза, која ги опфати сите предмети (ученици и наставници) во образовни и професионални активности во академски дисциплини и специјалниот курс развиен од авторот „Личниот потенцијал и неговиот развој“, програма за подобрување на психолошките и педагошките квалификации за почетните наставници заснована на зајакнување на улогата на личниот потенцијал во професионалниот развој на студентот, конечната систематизација на методолошките процедури и евалуацијата на нивната ефикасност

Во експерименталниот дел се разгледуваше формирањето на професионализмот преку успешноста на решавањето на образовната и професионалната ситуација Според С. чиешто јадро се интеракциите, односите и комуникацијата на наставникот со учениците и учениците меѓу себе со другар. наставници, педагошки технологии кои развиваат професионализам)

При спроведувањето на истражувањето во подготвителната фаза, ги земавме предвид личните карактеристики на учениците, интересите, мотивите, вредностите, континуитетот на работа за да ги активираме мотивите за самоспознавање и саморазвивање насочени кон откривање на личниот потенцијал, интеракцијата на субјектите. на образовниот процес за ажурирање на ресурсите на стручното образование

Експерименталната работа беше спроведена во проектен режим и започна со проучување на улогата на личниот потенцијал, неговото значење и место во формирањето на професионалноста на студентите во фазата на универзитетско образование прашалникот на авторот за да се утврди нивото на знаење за

личен потенцијал и самопочит на способноста да се развие личен потенцијал

Обработката на добиените резултати ја откри следната слика: 48% од испитаниците покажуваат ниско ниво на идеи за личните карактеристики, немаат знаење за потенцијалот, 36% - просечно ниво на идеи за нивниот потенцијал, 16% - високо ниво (тие знаат, се стремат, се запознаени со средствата за развој на потенцијалот) Потоа се проучи мотивацијата за развој на личниот потенцијал со помош на методологијата на A A Rean, V A Yakunin

а) желбата да се стане високо квалификуван специјалист, да се обезбеди успех во идните професионални активности - 63% (мотив ориентиран кон професијата), б) желба да се добие длабоко и трајно знаење - 69% (когнитивен мотив, насочен кон знаење) , в) желба за самостојно проширување на знаењето - 32% (мотив што ја активира независноста), г) желба за самоспознавање, самообразование - 42% (мотив насочен кон развој на личниот потенцијал)

Анализата на мотивациската сфера ни овозможи да утврдиме дека учениците имаат доволен мотивациски потенцијал, кој може да се ажурира под одредени педагошки услови

Користејќи анализа на содржината, беа разјаснети пречките во развојот на личниот потенцијал, именувани од учениците. и вештини за совладување на средствата за само-развој (како да се направи тоа), в) негативен или рамнодушен однос кон процесот на самообразование и саморазвивање, г) недостаток на поддршка од наставниците во развојот на личниот потенцијал

Подготвителната фаза на експерименталната работа ни овозможи да извлечеме заклучок за тоа како учениците ја замислуваат улогата на личниот потенцијал во професионалниот и личниот развој на когнитивно, мотивационо, емоционално и евалуативно ниво

Во главната фаза на експериментална работа - формирање на професионализам преку развој на лични квалитети - ученикот е активен субјект на образовниот процес

Оваа фаза покажа дека за успешно формирање на професионализам, потребен е посебен курс за развој на личниот потенцијал, кој ќе овозможи разбирање и прифаќање на вредностите на потенцијалите, неопходно е да се развие методологија за организирање на образовниот и образовен потенцијал. професионалните активности на студентите, неопходно е да се активира личната, рефлексивна позиција на студентите во учењето за решавање на професионалните проблеми

Специјалниот курс што го развивме „Личниот потенцијал и неговиот развој“ беше тестиран на економските и правните факултети на Социо-економскиот институт Кубан Посебниот курс вклучуваше учество во самоистражување, проекти, креативна работа, изразување на „I-позиции“. за време на часовите, цртање на сопствен психолошки портрет, развој на способност за самоанализа и психолошко набљудување, учество во интелектуална

креативни настани, утврдување на самопочит преку прашалници, размислување, разговор

Експерименталниот тест на специјалниот курс ја покажа изводливоста на завршни едукативни и креативни семинари, на кои студентите го споделуваат своето стекнато искуство за пробни и пребарувачки дејствија во решавање на животни проблеми, ситуации, резултати од мини-истражувачки и мали експериментални работи, креативни проекти на разни видови (книжевни текстови, бајки, приказни за себе, психолошки портрет на пријател, педагошки проект за идно семејство), изготвувајте индивидуални планови за само-развој на потенцијалните способности за непосредни и долгорочни перспективи. Експериментот покажа дека методологијата за развивање на професионализмот бара вклучување на рефлексивни вежби, кои се изведуваат во секој час и создаваат можност за изразување на чувствата, анализа на извршената работа, однос кон себе и кон колегите на професионален само-развој

Резултатите од спроведувањето на специјалниот курс укажуваат дека вклучувањето во образовни и професионални активности им помага на студентите да ги реализираат сопствените потенцијални способности, создава потреба за проучување на личните потенцијални квалитети, што ги активира процесите на поставување цели, изготвување план за саморазвој, самоконтрола, што доведува до самодвижење, претворајќи го потенцијалот во актуелен за поединецот

Важен дел од експерименталната работа беше формирањето на професионализмот како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми Развивме методолошки процедури кои придонесуваат за успешно вклучување на студентите во решавањето на професионалните проблеми и развој на лична и професионална независност.

Обуката за решавање на професионални проблеми се заснова на ажурирање на личниот потенцијал на ученикот и искуството на интеракција во процесот на решавање, прво се стекнуваат вештините за колективно решавање проблеми, потоа индивидуално-групно и индивидуално, придружено со дискусија, дијалог и писмен преглед.

За да може задачата да вклучи студент во процесот на решение, таа мора да предизвика интерес, да ги активира технолошките чекори на професионално решение, да ги ажурира и прошири знаењата и вештините во изучените дисциплини, да развие професионално размислување и да биде лично значајна.

Врз основа на таксономијата на образовните задачи на Д. на неговиот потенцијал и „градење“ на професионализам

Првата група вклучува задачи на перцептивно-мнемоничко размножување и едноставни ментални операции насочени кон запознавање, моделирање дејства Втората група вклучува задачи кои вршат продуктивна хеуристичка функција, тие се насочени кон решавање на едноставни и сложени професионални ситуации рефлексна природа која служи за генерализирање и систематизирање на претходното знаење и искуство, придонесува за разбирање на професионалната и личната позиција Решавањето на професионалниот проблем вклучува четири фази

Во првата фаза, која ја нарековме „став, мотивација“, активностите на наставникот се насочени кон воведување на учениците во назначениот проблем, создавајќи мотивациска основа за вклучување во активноста. Активностите на учениците вклучуваат ажурирање на знаењето за решавање на проблемот, свртување кон личното и туѓото искуство

Во втората фаза - „вклучување во активност“ - наставникот создава услови што го олеснуваат вклучувањето на учениците во решавањето на професионален проблем. Учениците, вклучени во активноста за решавање на проблемот, ги актуелизираат своите лични квалитети кои помагаат продуктивно да се реши проблемот, способноста да се регулираат нивните емоционални состојби, да соработуваат и да се развиваат себеси внатрешни резерви и способности на личноста на ученикот Доколку ја знае методологијата за развивање на овие квалитети ќе биде успешен и продуктивен во решавањето на професионален проблем Во оваа фаза средства за решавање на проблемот можат да бидат текстови, прирачници, референтни книги.

Во третата фаза, која ја нарековме „самоорганизирана активност“, се случува вистинскиот процес на решавање на професионален проблем Наставникот ги набљудува (учениците со високо ниво на независност), ги поддржува (учениците со просечно ниво на независност на кои им е потребна поддршка. ), помага (ученици со низок степен на независност, ниска мотивација, неразвиени оперативни вештини, слабо познавање) Ученикот може а) самостојно да реши професионален проблем, б) со помош, во колективна интеракција, в) само со помош на Други

Четвртата фаза е „партнерство, размислување“ Дејствата на наставникот се насочени кон анализа на професионалната задача во ситуација на меѓусебно партнерство, земајќи ја предвид субјективната положба на учесниците во образовниот процес, со формирање на рефлексивни вештини Дејствата на учениците се фокусирани на дискусија за задачата Средства за имплементација може да бидат писмен одговор, говор, дијалог дискусија или завршување на задача со креативност

Земајќи ги предвид теоретските принципи на КК Платонов, Н.В. Кузмина, Е А Климов, ги утврдивме нивоата на формирање на професионализам во решавањето на професионалните проблеми и експериментално ги тестиравме на универзитетот

Креативно - целосна независност во решавање на проблем со фиксно време, владеење на технологијата на решение, максимален број на завршени операции потребни за професионална задача, одговорност за продуктивноста на својата работа, нетривијални решенија,

Независно - задачата се решава самостојно, со свесност (способност да се објасни) целта, методот на решавање се именувани сите доминантни операции потребни за завршување на задачата, недостасуваат 1-2 недоминантни операции;

Основно - проблемот е решен со помош на некои методи за решение, барање помош или поддршка од друг соученик, книга, белешки, референтна книга, дискутирана во интеракција со соучениците, се врши потребниот минимум операции на задачата,

Почетна - одредена од слабото ниво на лична и професионална независност, неоформен мотив за дејствување, неможност да се осврне и да се актуелизираат личните потенцијални квалитети, пасивност

Ги споредивме резултатите од стекнувањето на вештините за решавање на професионалните проблеми (се зема предвид бројот на потребни операции извршени за секоја задача) во истите групи студенти на почетокот и на крајот на академската година Резултатите од почетната и контролната година делови се претставени во Табела 1

Табела 1 - Резултати од решавање на професионални проблеми

Нивоа на имплементација Почетно намалување (почеток на годината) Контролно намалување (крај на годината)

Креативни 6% 11%

Независни 18,5% 55%

Основно 17,4% 15,3%

Почетни 21% 17%

Во нашата експериментална работа беше важно да се одреди множеството на квалитети кои ја формираат основата на личниот потенцијал, што го активира формирањето на професионализам овие, врз основа на стручни проценки, најзначајни беа пет: независност, одговорност, организација, желба за самообразование, способност за соработка.

Намерната работа на развојот на овие квалитети навистина придонесе за формирање на професионализам, но условите на пазарот ја поставија задачата за обука на конкурентен специјалист , ги идентификувавме петте најзначајни ментални квалитети неопходни за конкурентен специјалист: способност да учи, да работи во тим, брзо да се интегрира во работниот ритам на претпријатието, да донесува одлуки самостојно и да носи одговорност за овие одлуки

Имајќи го предвид акцентот на менталните квалитети на поединецот, неопходно беше да се направат соодветни промени во методологијата за формирање на професионализам, особено, активните методи на учење се покажаа како најуспешни за подготовка на конкурентен професионалец

Невозможно е да се изброи бројот на дела посветени на играњето улоги и деловните игри. наставник Експериментално ја тестиравме можноста и изводливоста за комбинирање на двете игри во една.

истовремено формирање и на меѓучовечки односи и на професионализам преку решавање на производствени ситуации

При развивањето на професионализмот кај учениците, важно е да се создаде ситуација на успешна активност преку педагошки средства, што придонесува за манифестација на позитивни емоционални состојби и надминување на тешкотиите во решавањето на професионалните проблеми.

Направивме обид да ја измериме оваа состојба на учениците кога ги ангажиравме во активности тешкотијата на задачата, ја процени нивната состојба на успех од ситуациони задачи до учество во професионални активности за играње улоги кои бараат способност да се отелотвори улога, до задачи кои бараат организирање на сопствените активности од независност до креативност.

Резултатите од нашиот лист за самооценување беа споредени со методологијата за потребата од постигнување успех развиена од Ју М Орлов на психолошки и педагошки средства

Во исто време, учениците беа обучени за рефлексивни вежби за збогатување на искуството за самостојно учење, автопсиходиагностички вештини, формирани поволни меѓучовечки односи преку колективни форми на работа, симулација на игри и техники за неимитација.

Во табела 2 се претставени средствата и методите кои придонесуваат за реализација на личниот потенцијал во формирањето на професионалноста на студентите од 1 до 5 година

Табела 2 - Средства и методи за реализација на личниот потенцијал на студентите на КСЕИ

Курс Педагошкиот процес се фокусираше на формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал на студентите

1-ва година Специјален курс за студенти „Учи да учиш“, обука за социо-психолошка адаптација на ученикот кон новите услови за учење, натпревар „Најдобар студент“, клубови од предметни оддели, олимпијади, средба на одлични студенти во Серускиот детски центар „ Орљонок“, користејќи го потенцијалот на дисциплините за формирање на независни работни вештини

Втора година обука за личен раст, младински клуб „Моето семејство“, вклучување во општествено значајни јавни активности (покровителство на сиропиталиште во Лабинск), волонтерско движење, училиште за лидерство, научно и креативно студентско друштво „Креативност на младите“, студентски весници „Кампус “, „Туристички патеки“, „Спасувачка служба“, одред за помош на Министерството за вонредни состојби „Спасител“

3-та година Развој на личноста на студентот преку потенцијалот на академските дисциплини од општествени, хуманитарни и посебни профили, формирање на професионална независност преку решавање на професионални проблеми, обука за планирање и организирање на идни професионални активности, посебен курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“. состанок на студентски активисти, студентски труд тим

4-ти, Стручни тестови, истражувачки активности на студенти

5-ти дент и наставници, реализација на образовни и стручни проекти, едукативна и практична обука, саем на струки, презентација на специјалитети, клуб на идни правници_

Теоретската и методолошката анализа на литературата, експерименталната работа ни овозможи да ја специфицираме методологијата за формирање на професионализам преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Оваа методологија вклучува збир на методолошки процедури

Создавање ситуација на успех во активности за развој на професионализам,

Реализација на стекнати лични својства во процесот на социјална и образовна интеракција, креирање на психолошки портрет преку автопсиходијагноза, анализа и дискусија за професионални и лични проблеми,

Употребата на методолошки препораки, кои опфаќаа збир на прашалници за самооценување и табели со развиени критериуми и нивоа на манифестирање на различни лични квалитети кои придонесуваат за формирање на професионализам Самостојната работа со оваа методолошка поддршка го стимулира проучувањето на тековните и потенцијални способности,

Спроведување на програма за изучување на мотивите на активност, постигнување цели, дијагностика на поседување психолошки и педагошки вештини,

Обезбедување на образовниот процес со комплекс на методи, алатки, педагошки алатки кои придонесуваат за формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал (решавање професионални проблеми, техники за игра и неигра, обуки, гледање видеа со фрагменти од професионални ситуации и нивна анализа), заедничка индивидуална креативна активност на наставникот и учениците,

Организација на систем на специјални часови за вклучување на наставниците и учениците во развојот на личниот потенцијал во изучените дисциплини и специјалните курсеви,

Педагошка организација на целокупниот образовен процес на универзитетот, насочена кон развивање на професионалноста на студентите преку развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми

Како заклучок, се претставени заклучоците и резултатите од студијата.

1 Улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа и услов за формирање на професионализам е поткрепена. Личниот потенцијал дава можност за професионален развој на една личност. туку според степенот на продуктивност на нивната употреба и активната независност на човекот како субјект на животот воопшто

2 Професионалното формирање може да се претстави во форма на две главни линии: а) како развој на активноста - нејзината структура, збир на методи и средства, чиј редослед се следи има цел.

престанок, б) како процес на развој на професионална личност Овие два пристапи се комплементарни

3 Од позиција на педагошки менаџмент, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал, вклучувајќи социјални компоненти (создавање поволна средина за професионален развој на себе и на другите, користење на општеството за реализација на личниот потенцијал), психолошки и педагошки компоненти ( формирање на вештини за вклучување во професионални активности, способност да се постигнат цели, да се биде успешен во професијата), методолошки, насочени кон методолошки обезбедување на себе и на другите средства за успешен професионален развој Докажано е дека имплементацијата на овие компоненти ја поставува професионалната ориентација на образовниот процес

4 Концептот на лична и професионална независност е појаснет како интегративен квалитет, чија суштина е формирање на подготвеност за самостојно извршување на професионални дејствија, вклучувајќи поставување цели, планирање, способност за донесување одлуки и одговорност за нив.

5 Карактеристиките на професионалноста на студентот се дадени како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми и насочени кон развој на личниот потенцијал. Фазите на решавање проблеми се поткрепени: инсталација, мотивација, вклучување во активност, самоорганизирана активност, партнерство, размислување

6 Нивоа на професионализам се утврдени врз основа на способноста за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни. Докажано е дека решавањето на професионалните проблеми го развива личниот потенцијал, придонесува за формирање лична и професионална независност и ја зголемува потребата за самообразование.

7 Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми, која вклучува создавање ситуација на успех, програма за проучување на лични карактеристики, мотиви на активност, збир на методи, средства. кои ја формираат професионалноста, педагошката организација на целокупниот образовен процес на универзитетот

8 Беше откриено дека според традиционалната шема за обука, акцентот е ставен на стекнувањето знаења, вештини и способности кои индиректно влијаат на личниот развој, но неопходно е да се создадат педагошки услови за развој на личниот потенцијал, личен и професионален независност, што придонесува за успешен професионален развој

9 Беше откриено општото мислење на работодавците дека професионализмот бара формирање на ментални квалитети кои ја прават личноста конкурентна (способност за учење, работа во тим, брзо вклучување во работниот ритам, способност за донесување одлуки, одговорност за овие одлуки) Досега, нашите образовни стандарди не посветуваат доволно внимание на формирањето на овие квалитети, затоа, во реалноста, професионалното „фино подесување“ на еден млад специјалист трае од две до три години еден од клучните показатели за квалитетот на работата на универзитетот - формирањето на кариерата на секој дипломиран универзитет, неговата остварена професионалност

Нашето истражување не ги исцрпи сите можности за решавање на овој проблем Понатамошното истражување бара прашања за обука на конкурентен специјалист; развој на посебни педагошки концепти кои го дефинираат личниот потенцијал, односот помеѓу личниот потенцијал и кризите на професионален развој

Главните одредби на дисертацијата се одразени во следните публикации

1 Гапонова, ГИ Психодинамички карактеристики на женските студенти по медицина за време на периодот на обука / ГИ Гапонова, Т.

2 Гапонова, Г И За проблемите на социо-психолошката адаптација на ученици со оштетен слух и глуви во услови на стручно оспособување / Г И Гапонова, Н А Миронова // Подобрување на системот на обука и образование на деца со попреченост Збирка материјали од првиот регионална научна и практична конференција. - Краснодар, 2000 година - 0,3 стр l

3 Гапонова, Г И Разговори со свеќи / Г И Гапонова // Педагошки билтен на Кубан, 2000 година - бр. 2 - 0,2 стр l

4 Гапонова, ГИ Психолошки пристап кон разбирањето на простувањето како фактор во меѓучовечките односи меѓу студентите на Правниот факултет на КСЕИ / Г.И.

5 Гапонова, ГИК за прашањето за проучување на некои карактеристики на односите во студентско семејство / ГИ Гапонова // Економско право Печати Вестник КСЕИ. - 2003 - бр. 2 - 0,2 стр l

6 Гапонова, Г.И. Улогата на наставникот како посредник во професионалната социјализација на поединецот / Г.И.

7 Гапонова, ГИ Студија за влијанието на емоционалниот стрес врз професионалната активност и здравјето на службениците за спроведување на законот / Г.И.

8 Гапонова, ГИ Наставник и ученик како предмети на образовниот процес / ГИ Гапонова // Економско право Печати КСЕИ Билтен -2005, бр. 1-3 -0, 2 стр.

9 Гапонова, ГИ Дијалог соработка во наставата по психологија на студенти - идни новинари / ГИ Гапонова // Студентот како предмет на образовниот процес Зборник на трудови од меѓурегионалната научна и практична конференција - Краснодар, 2005 -0.3 стр

10 Гапонова, Г.И. , 2005 година, дел 3 - 0, 3 стр l

11 Гапонова, Г.И. Педагошки услови за формирање на личниот потенцијал на студентите / Г.И. Гапонова // Модернизација на професионалниот образовен систем

формирање врз основа на регулирана еволуција Зборник на трудови од 4-та серуска научна и практична конференција - Чељабинск, 2005 година, дел 4 - 0,3 стр l

12 Гапонова, Г.И. Личен потенцијал и неговиот развој образовен и методолошки прирачник / Г.И. - Краснодар, 2005 - 10 стр

13 Гапонова, ГИ Студија за односот помеѓу самодовербата на учениците и психолошката клима во групата / ГИ Гапонова, И Тимофеева // Туризам за одморалишта -2006 - бр. 1(7) - 0,4 стр

14 Гапонова, ГИ Професионализам и компетентност во современите пристапи кон образованието / ГИ Гапонова // Економско право Печати КСЕИ Билтен - 2006 година - бр. 1-3 - 0,4 стр l

15 Гапонова, Г И Методологија за формирање независност како компонента на личниот потенцијал на студентите / Г И Гапонова // Интеграција на методолошка (научна и методолошка) работа и системи за напредна обука на персоналот Зборник на трудови од 7-ми серуски интрамурален и дел -временска научна и практична конференција - Чељабинск, 2006 година - 0, 3 стр l

16 Гапонова, ГИ.

17. Гапонова, Г.И. Реализација на личниот потенцијал во идеите на учениците за семејните односи / Г.И.

18 Гапонова, ГИ Ажурирање на само-развојот на студентите како услов за откривање на личниот потенцијал / ГИ Гапонова // Економија - правни и духовни проблеми на нашето време Зборник на трудови од регионалната научна и практична конференција - Пјатигорск, 2006 година - 0,4 стр l

19 Гапонова, Г И Наставно помагало за психологија и педагогија / Г И Гапонова - Краснодар, 2006 - 9,5 стр l

20 Гапонова, Г.И.

21 Гапонова, Г I Резултати од експерименталната работа за формирање на професионализам на студентите / Г И Гапонова // Управување со човечката заедница (Прилог Прашања за општествено и хуманитарно знаење) - Краснодар, 2006 година - 0,4 стр l

22 Гапонова, Г I Методолошко оправдување за педагошката идеја за развој на личниот потенцијал како фактор за професионализација на ученикот / Г И Гапонова // Професионално образование (Додаток Ново педагошко истражување) - М, 2007 година - бр. 2 - 0,9 стр.

Гапонова Галина Ивановна

РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА СТУДЕНТИТЕ ВО ПРОЦЕСОТ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ

Потпишан за печатење 13.04.2007

Формат 60 x 84 Вид на хартија бр. 1 Uel print l 1 39 Тираж 100 примероци Нарачка бр. 94 Печатена на компјутерскиот комплекс на Социо-економскиот институт Кубан 350018, Краснодар, ул. Комволнаја, 3/1

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

ВОВЕД

ГЛАВА 1 ОПШТИ НАУЧНИ АСПЕКТИ НА ФОРМИРАЊЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ ЗАСНОВАНА НА ЛИЧЕН ПОТЕНЦИЈАЛ

1.1 Анализа на проблемот со професионалноста и индивидуалните потенцијали.

1.2 Личниот потенцијал како психолошка и педагошка категорија.

1.3 Педагошки основи за формирање на студентски професионализам во процесот на стручно оспособување.

1.4 Теоретски аспекти на имплементација на моделот на личен потенцијал.

1.5 Услови за формирање на професионализам врз основа на развојот на личниот потенцијал на ученикот.

1.6 Оправдување за избор на методи за развивање професионализам.

ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА РЕАЛИЗАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ ЗАСНОВАНА НА МЕТОДОТ НА ФОРМИРАЊЕ НА СТУДЕНТСКИ ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ

2.1 Оправдување на експерименталната работа.

2.2 Проучување на подготвеноста на учениците за развој на личниот потенцијал во образовниот процес.

2.3 Експериментално тестирање на имплементацијата на моделот на личен потенцијал.

2.4 Формирање лична и професионална независност на ученикот.

2.5 Имплементација на специјалниот курс „Личниот потенцијал и неговиот развој“ во програмата за професионална обука на студенти.

2.6 Искуство во учење за решавање на образовни и професионални проблеми.

2.7 Методологија за формирање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал.

Вовед во дисертацијата по Педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“

Релевантноста на истражувањето

Релевантноста на проблемот на развивање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал се определува првенствено со државниот поредок за модернизација и обнова на високообразовниот систем. Декларираниот фокус на развојот на поединецот и неговиот потенцијал повлекува промени во многу традиционални образовни технологии. Во услови на пазарот на трудот, од дипломираните универзитети, пред сè, не се бара да имаат готов сет на професионално важни квалитети на личноста, туку активност-организациска способност да „растат“ во професијата, способност да ги анализираат своите активности, брзо развивање на професионални вештини, совладување на нови професионални области, што е можно, според нас, поради актуелизирање на личниот потенцијал.

Според социолозите, не повеќе од 40% од дипломираните студенти се вработени во нивната специјалност. Останатите или влегуваат во редовите на невработените или се занимаваат со друга работа од првично планираното (Г. Зборовски). Имајќи предвид дека младите специјалисти ќе мора да влезат во сè покомплексен свет и динамични социокултурни трансформации, да ја издржат не само конкуренцијата на пазарот на трудот, туку и да бидат подготвени да ја променат професијата, сметаме дека е особено важно во професионалната обука да се формираат основите на професионалноста на студентот. преку реализација на личниот потенцијал. Сметаме дека за ова е неопходно да се зголеми вниманието на студентите за нивната свест за улогата на сопствените лични потенцијали, студирањето и нивното актуелизирање, кое во процесот на воспитно-образовни и професионални активности може да се развие во лични квалитети на успешен професионалец. .

Теоретска основа за оваа педагошка задача е концептот на Б.Г. Ананиев за развојот на личноста, потенцијалот во него; Теорија J.T.C

Виготски, кој го најде своето психолошко и педагошко завршување во делата на А.Н. Леонтјева, Д.Б. Елконина, В.В. Давидова; дела од E.F. Zeer, E.A. Климова. Процесот на професионален развој во овој случај се подразбира како формирање на студент како предмет на образовна активност, способност да организира независни, професионално и лично значајни акции.

Современите образовни концепти ставаат акцент на развојот на личните квалитети на учениците кои го спроведуваат општествениот поредок „да се биде индивидуа“. Психолошките и педагошките истражувања создадоа предуслови за стручно образование, чија цел е развој на поединецот, реализација на неговиот потенцијал во процесот на стручно оспособување. Барањата за професионална обука го зголемија интересот на научниците за проблемот со професионалноста и проучувањето на личниот потенцијал на студентите.

Од големо значење во педагошката наука за проучување на потенцијалот и неговата улога во професионалната активност се трудовите на научниците кои го проучуваат развојот на личниот, професионалниот и креативниот потенцијал на студентите (Е.Е. Адакин, О.А. Блоха, В.В. Игнатова, М.И. Ридњак, Е. .М Разинкина, В.И Сливкин, И.Е. карактеристики на организацијата на педагошкиот процес во формирањето на потребата на учениците за само-развој на физичкиот потенцијал (Л.Ју. Аверина, М.М. Телемтаев, Л.А. Попова), интегративните процеси на формирање на професионализмот на учениците (Л.Д. Деулина, А.К. Козибај); проблеми на компетентноста како компонента на професионализмот (А.Л. Фатихова, В.И. Шаповалов).

За педагошко разбирање и разјаснување на предметното поле на проблемот што се проучува, значајна улога одиграа трудовите на научниците од областа на интердисциплинарното истражување: на акмеолошките основи на професионалниот развој (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузмина, Л.А. Рудкевич, А. .К. Маркова, В.Н. за улогата на личната и професионалната позиција на наставникот во развојот на субјективните потенцијали на учениците (В.П. Бедерханова, И.Ф. Бережнаја, А.В. Белошицки, Н.М. Боритко, А.К. Осницки); за важноста на образовната средина во која се јавува развојот на личниот потенцијал на ученикот (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горскаја).

Врз основа на анализата на студиите кои ги проучуваат проблемите на професионалниот развој на поединецот во фазата на студирање на универзитет, утврдено е дека овој процес се разгледува од различни позиции: во контекст на спецификите на студентската возраст како важна фаза. за личен развој (К.А. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Анањев, А.А. Вербицки, С.Г. Вершловски, Ј.И.Х. Грановскаја, В.Г. Лисовски, Л.И. идентификување на суштината на фазите и одредувачки фактори во формирањето на специјалист како предмет на активност (Л.И. Анцифирова, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, О.В. Кузминкова); проучување на развојот на професионалната самосвест како централна линија на процесот на станување професионалец (В.Н. Козиев, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, А.И. Шутеико итн.); Улогата на способностите, интересите, мотивите, индивидуалните и личните карактеристики за формирање на професионално важни квалитети на специјалист ја проучуваат такви научници како А.Г. Асмолов, Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В.Кузмина, Л.М. Митина, К.К. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадри-ков.

Прашања за професионалната подобност и професионалната компетентност ги проучувал Н.С. Глухањук, С.Н. Федотов, Е.Ју. Пријажникова, Р.К. Тугушев, Л.Б. Шнајдер, С.Л. Ленков и други; критериумите за професионализам ги проучува М.А. Дмитриева, С.А. Дружилов, Ју.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.

Формирањето на професионализам се разгледува во контекст на различни теории и пристапи. Професионализмот се изучува или како присвојување на општествено искуство неопходно за извршување на професионални активности (Е.А. Климов, А.Е. Шчербаков); или како процес заснован на развојот и само-развојот на поединецот (Н.С. Прјажников, Ф.З. Каберев); или како комбинација од двата пристапа (Н.В. Кузмина, И.Н. Семенов, Е.Ф. Зеер).

И покрај присуството на голем број истражувања во различни насоки и на различни нивоа за проблемите на професионализмот и професионалната обука, како што идентификувавме, педагошкиот аспект на проучување на професионалноста на студентот преку развој на личниот потенцијал е малку проучен.

Научниците теоретичари и практичари на образованието забележуваат дека досега не се придавало должно значење на педагошката опрема, методолошката разработка на образовниот процес на високото образование во контекст на обезбедување услови кои придонесуваат за актуелизирање на улогата на личниот потенцијал во професионалниот развој на ученик.

Постои потреба не само за ажурирање на улогата на личниот потенцијал во фазата на совладување на професионализмот, што го поттикнува развојот на модел за реализација на личниот потенцијал, туку и за темелен педагошки развој на методолошки алатки кои обезбедуваат формирање на студент. професионализам.

Горенаведеното ја карактеризира релевантноста на теоретската анализа на педагошките услови за формирање на професионализам преку развивање на личниот потенцијал и понатамошно експериментално истражување на овие влијанија врз професионализацијата на ученикот.

Постои потреба делумно да се реши противречноста помеѓу задоволувањето на водечките потреби на младите за самоспознавање, ажурирањето на личните потенцијали (Б.Г. Анањев, Ј.И.Ц. Виготски, Е.Ф. Зеер) и постоечката образовна ситуација на универзитетите со социо-економски профил поради недостаток на дисциплини кои носат знаење за психологијата на личноста, професионалната педагогија, растот на кариерата, методите на само-развој, како и недостатокот на развој и експериментално тестирање на педагошките услови за формирање на професионализам.

Експерименталната студија за тешкотиите на учениците во самоспознавање и саморазвивање на потенцијалот откри дека тоа се: недостаток на знаење од областа на психологијата и педагогијата; недостаток на знаење за методите на самоспознавање, неразвиени вештини за автодијагноза, недостаток на ментор за стимулирање на овие процеси, самозадоволство, некритичност, стереотипи на размислување и однесување. Така, теоретската анализа на постоечките противречности и искуството од експерименталното тестирање на тешкотиите на учениците влијаеше на изборот на темата за истражување: „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на развивање професионализам“.

Цел на студијата: формирање на професионализам на универзитетот.

Предмет на истражување: личен потенцијал во процесот на развивање на професионалноста на студентите.

Цел на студијата: теоретски да се поткрепи, развие и тестира модел за реализација на личниот потенцијал во процесот на развивање на професионалноста на студентите, да се утврди методологијата за развивање професионализам на универзитет.

Истражувачка хипотеза:

1. Недоволната методолошка поддршка на образовниот процес за развој на личниот потенцијал на ученикот, очигледно, го забавува процесот на формирање на професионализам.

2. Формирањето професионализам на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал има изгледи за успех доколку:

Процесот на стручното образование ќе се заснова на развој на лична и професионална независност;

Се подобруваат педагошките технологии и методи кои формираат професионализам преку решавање на професионални проблеми;

Вклучува методологија за формирање на професионализам со програма за обука на студенти преку посебен курс за развој на личниот потенцијал;

Образовната работа на универзитетот ќе биде насочена кон развивање на професионализам заснован на развој на личниот потенцијал.

Цели на истражувањето:

1. Анализа на психолошка и педагошка литература и сумирање на теоретски и методолошки пристапи кон проблемот на професионализмот.

2. Одредете ја суштината на основните концепти на студијата, идентификувајте ја улогата на личниот потенцијал во формирањето на професионализмот.

3. Дајте теоретско оправдување за моделот на реализација на личниот потенцијал и тестирајте го во експериментална работа.

4. Развијте и тестирајте методологија за развивање професионализам заснована на развојот на личниот потенцијал и успехот во решавањето на професионалните проблеми.

Методолошки и теоретски основи на студијата

Методолошката основа на студијата беа филозофските основи на хуманистичките и антрополошките пристапи кон познавањето на педагошките појави; општи методолошки пристапи: системски, сложени, субјективни; систем на фундаментални принципи на развој на личноста заснован на културно-историската теорија на JI.C. Виготски; општи методолошки принципи на единството на свеста и активноста, принципот на детерминизам.

Истражувањето се заснова на посебни методолошки принципи на системски пристап во педагогијата (В.И. Загвјазински, Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин), принципи на хуманистичка психологија (А. Маслоу, К. Роџерс); филозофија и психологија на човечкиот потенцијал (Л.С. Виготски, Б.Г. Анањев, И.Т. Фролов, М.С. Каган, Б.Г. Јудин); психолошки и педагошки теории на стручното образование (Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов).

Теоретската основа на концептот за формирање професионална личност е истражувањето на личноста и активностите на К.С. Абулханова - Славскаја, Б.Г. Ананиева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Нечаева, В.Д. Шадриков, како и делата на А.А. Бодалева, Ју.М. Забродина, Е.А. Климова Е.Ф. Зира, Т.В. Кудрјавцева, А.К. Маркова, Н.С. Пријажников, дела на странски научници А. Маслоу, Ј. Супер, Ј. Холанд.

Оваа студија се заснова на теоретските позиции на пристапот на лична активност во стручното образование, кој е насочен кон индивидуалното искуство на учениците, нивните потреби за самоорганизирање и саморазвивање, што придонесува за развој на личниот потенцијал (E.F. Zeer , I.A Zimnyaya, V. V. Serikov, I.S. субјективен пристап, кој ви овозможува да проучувате личност како субјект на сопствениот живот, од позиција на независност и активност (К.А. Абулханова-Славскаја, Б.Г. Анањев, А.В. Брушлински, В.В. Знаков, С.Ј.И. Рубинштејн, З.И. Рјабикина); интердисциплинарен акмеолошки пристап, разјаснување на разбирањето на една личност во динамиката на неговото само-подобрување, самоопределување во различни сфери на самореализација (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузмина), пристап ориентиран кон потенцијал (Е.Е. Адакин, Н. В. Мартишина, И.Е.

Истражувачки методи. Теоретски: анализа на научна литература, наставно искуство, дизајнирање на резултати во различни фази на истражувачката работа; емпириски: набљудување, испрашување, разговор, мотивационо тестирање според Т.И. Илина, методи на проучување на мотивите на воспитно-образовната активност на учениците од А.А. Реана и В.А. Јакунин, самопроценка на менталните состојби од G. Eysenck, Yu.M. Орлова „Потребата за постигнување“, методологија на А.А. Јарулова, А.К. Маркова за дијагностика на наставните вештини; експериментални: педагошки експеримент, методи на квантитативна (непараметриски статистички критериуми: критериум за инверзија Wilcoxon-Mann-Whitney) и квалитативна анализа на експериментални податоци, математичка и статистичка обработка на податоци.

Основа и фази на истражување.

Експерименталната работа беше спроведена врз основа на Кубанскиот социо-економски институт, на неа учествуваа студенти од економските, правните, инженерските, социо-културните услуги и туризмот (250 лица). Наставниците од Кубанскиот социо-економски институт беа вклучени во процесот на емпириско истражување; на факултетот за напредна обука и стручна преквалификација на КубСУ

Наставници на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право, Медицински институт за високо образование за медицински сестри (73 лица).

Втората фаза од студијата (2001-2004) - беше спроведена експериментална работа, беше утврден и тестиран модел за остварување на личниот потенцијал на ученикот; беа развиени и имплементирани методи на стручна обука за да се промовира развојот на личниот потенцијал; Беше тестиран посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“.

Трета фаза од истражувањето (2004 -2006) - анализа на експериментални податоци, систематизација на резултатите и заклучоците од истражувањето, изработка на дисертациската работа.

Научна новина на резултатите од истражувањето:

1. Концептот на „личен потенцијал“ се разјаснува како откривање, стекнување, распоредување на лични квалитети (врз основа на расположливиот ресурс) во образовните и професионалните активности.

2. Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа и услов за формирање на професионализам.

3. Од гледна точка на педагошкиот менаџмент, кој овозможува постигнување на планираниот резултат, модел за реализација на личниот потенцијал кој формира професионализам, кој вклучува социјални, психолошки, педагошки и методолошки компоненти. Овие компоненти го отелотворуваат единството на општествените односи, потенцијалните можности и принципите на активност на поединецот.

4. Концептот на лична и професионална независност беше воведен како интегративен квалитет на поединецот, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

5. Наведена е типологијата на задачите (перцептивно-мнемониски, продуктивно-хевристички, рефлексивни) насочени кон формирање на професионализам.

6. Развиени се методи на игра кои формираат конкурентен професионалец: концептуална и терминолошка игра, деловна игра, едукативен и хеуристички дијалог.

7. Создадена е методологија за формирање на професионализам заснована на развој на личниот потенцијал и решавање на професионални проблеми.

Теоретско значење на студијата:

Вклучувањето на три компоненти (социјални, психолошко-педагошки, методолошки) во моделот за реализација на личниот потенцијал е теоретски оправдано нивната меѓусебна зависност и меѓусебна поврзаност овозможуваат формирање на лични квалитети и односи на студентот што се бараат во професионалните активности;

Концептот на професионализам (во фаза на предпрофесионализам, кога едно лице студира на универзитет) е разјаснето како стекната способност за успешно решавање на професионални проблеми со истовремено развивање на личниот потенцијал;

Нивоата на професионализам се поткрепени врз основа на развој на вештини за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни;

Се утврдуваат фазите на решавање на професионален проблем во процесот на формирање на професионализам: инсталација, мотивација; вклучување во активности; самоорганизирана активност; партнерство, размислување.

Практичното значење на резултатите од истражувањето лежи во креирањето и спроведувањето на авторскиот посебен курс за студенти „Личниот потенцијал и неговиот развој“; во развојот на збирка образовни и професионални задачи, техники на игра за формирање на професионализам заснован на личен потенцијал; во создавањето на методолошки процедури за самооценување на учениците на нивните лични квалитети, придонесувајќи за формирање на професионализам (прашалници за проценка на нивото на манифестација на личните квалитети, за компаративна проценка на нивните својства и референтни личности, проценка на нивото на искажување на личните квалитети во моменталната и потенцијалната состојба и сл. процедури за самооценување на успехот на учениците - нерешавање проблеми; методолошки препораки за учениците и наставниците за развој на личниот потенцијал, што го одредува формирањето на професионалноста на ученикот.

Развиените научни и методолошки алатки можат да ги користат и студентите и наставниците на универзитетите и колеџите.

Веродостојноста на резултатите од истражувањето е обезбедена со јасни методолошки позиции; комплекс од емпириски и теоретски методи адекватни на целите и задачите на студијата; примена на квантитативни и квалитативни методи за анализа на фактички материјал; успешно спроведување на препораките во образовниот процес; споредливи позитивни резултати во формирањето на професионализмот на студентите врз основа на развојот на личниот потенцијал, добиени од апликантот и други истражувачи кои работат според методологијата на авторот.

Личниот придонес на апликантот за добивање научни резултати се определува со развојот на основните теоретски принципи, создавањето на оригинален модел за реализација на личниот потенцијал на студентите, развојот на научна и методолошка поддршка за образовниот процес за формирање на студенти. професионализам заснован на развој на личниот потенцијал; самостојно спроведување на експериментална работа.

За одбрана се доставуваат следните главни одредби:

1. Модел за реализација на личниот потенцијал што ја обликува професионалноста на студентот, вклучувајќи:

Социјалната компонента обезбедува создавање поволна средина за развој и имплементација на општествено, животно, културно и професионално искуство. Оваа компонента одредува дејства: Јас - за себе, за Другиот; Другото е за мене. Јас - создавам поволна средина за мојот професионален развој и Другиот, Другиот - помага да се создаде поволна средина за мојот професионален развој;

Психолошка и педагошка компонента која формира: способност да се вклучам во професионални активности и да го вклучам Другиот, Другиот ми помага да се вклучам во професионални активности; способност за постигнување високи резултати;

Методолошка компонента која обезбедува методолошка поддршка за процесот на професионален развој: потрагата по средства, начини, методи за остварување на личниот потенцијал за формирање на мојот професионализам и Другиот, Другиот - ми помага да ги реализирам личните квалитети кои го формираат професионализмот.

2. Основата за формирање на професионализмот е личната и професионалната независност како интегративен квалитет на поединецот, чија суштина е подготвеноста за самостојно извршување на професионални дејствија. Сржта на личната и професионалната независност е формирањето на квалитети кои ја прават личноста конкурентна: способност за учење, работа во тим, брзо вклучување во темпото на работа, способност самостојно да донесува одлуки и да носи одговорност за овие одлуки.

3. Резултат на професионалната подготвеност е подготовка за професионална дејност - професионализам. Професионализмот го сметаме како стекната способност за успешно решавање на професионалните проблеми во процесот на развивање на личниот потенцијал.

Тестирање и имплементација на резултатите од истражувањето. Главните одредби и резултати од истражувањето авторот ги презентираше на меѓународни конференции (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на серуски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003,2005; Чељабинск, 2006), на меѓурегионални конференции (Краснодар, 2005; Пјатигорск, 2006), кај регионалните (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Главни одредби и резултати од студијата 2001-2006 година. дискутирано на состаноците на одделот за социјални и хуманитарни дисциплини на Кубанскиот социо-економски институт, на одделот за социјална работа, психологија и педагогија на високото образование на Државниот универзитет Кубан. Курсот за развој на личниот потенцијал беше тестиран на Кубанскиот социо-економски институт на Економскиот и Правниот факултет и е вклучен во наставната програма на Кубанскиот колеџ за култура, економија и право на Катедрата за право.

Заклучок на дисертацијата научна статија на тема „Теорија и методологија на стручното образование“

Заклучоци за второто поглавје од дисертациското истражување.

Се проучуваше експерименталната основа на истражувањето, беа спроведени дијагностички процедури за проучување на подготвеноста на учениците за експериментална работа за развој на личниот потенцијал. Врз основа на методите на самооценување, беше идентификуван општ тренд во образовниот процес на универзитетот во однос на состојбата на педагошките услови погодни за развој на професионализмот. Моделот на личен потенцијал беше дополнет и тестиран во експериментална работа; Развиени се и имплементирани методи за развивање лична и професионална независност и професионалност на студентите врз основа на развој на личниот потенцијал. Развиени се критериуми и индикатори за лична и професионална независност. Во делото се претставени педагошките технологии кои придонесуваат за формирање на професионализам кај учениците, и се даваат темелни методолошки препораки за нивна употреба. Изработена е и имплементирана програма за интензивирање на образовниот процес на КСЕИ во формирањето на професионализмот. Така, ефективноста на педагошките напори што ги организираме може да се оцени со промени во условите на воспитно-образовниот процес насочени кон формирање на професионализам: - преку подобрување на дидактичкото обезбедување (подготовка и објавување на наставни средства, методолошки препораки за учениците и наставниците), што ги зајакнува психолошко-педагошкото усовршување на студентите, фокусирано на развојот на личниот потенцијал, што како резултат позитивно го менува квалитетот на професионалната обука; - на промени во личната сфера на учениците со зголемен фокус на развојот на нивниот потенцијал, емоционално - волеви, мотивациони страни на личноста (што е експериментално потврдено); да се подобрат методолошките вештини, чиј показател се промените во динамиката на личната и професионалната независност.

ЗАКЛУЧОК

I. Почетни теоретски и методолошки позиции на нашето истражување.

Личниот потенцијал на една личност вклучува, од една страна, реални потенцијални способности, неговата подготвеност за нивно ефективно спроведување, а од друга страна, нереализирани, неподигнати, внатрешни резерви на една личност. Постои одредена поврзаност помеѓу човечките резерви и потенцијалите. Во процесот на активност, може да се појават конфликтни односи помеѓу условите на активноста и способностите на лицето да го спроведе. Човечката психа, која игра улога на интегрален регулатор, обезбедува адекватно трошење и одржување на сите видови човечки ресурси на соодветно ниво.

Професионалната дејност се смета како систем на човечки односи со околната образовна и професионална средина, со нејзината одлучувачка улога во формирањето на професионалноста на една личност. Психолошката и педагошката наука ја препознава одлучувачката улога на активноста во формирањето на личноста на професионалецот. Во оваа насока, образовната и професионалната активност треба да се смета како ресурс за формирање на човечкиот професионализам. Врз основа на оваа позиција, сметаме дека образовниот процес е ресурс за оптимизирање на професионалната обука.

Професионалниот развој се карактеризира како разрешување на внатрешни и надворешни противречности. Контрадикторностите што се јавуваат во животот на една личност помеѓу целите, задачите - и средствата достапни за нивно постигнување, помеѓу аспирациите, способностите, потенцијалите на една личност - и неговите интереси, односи и ориентација се решаваат во активноста и служат како движечки сили за развој. на индивидуалноста на една личност.

Професионалното формирање може да се претстави во форма на две главни линии: а) како развој на активноста - неговата структура, збир на методи и средства, чиј редослед се следи има целна определба; б) како процес на развој на стручно лице. Овие два пристапа се комплементарни.

Личниот потенцијал дава можност за професионален развој на една личност. Патеките што тој ги избира може да бидат различни. Успехот во овој случај се одредува не толку од самите потенцијални можности, туку од степенот на продуктивност на нивната употреба и активноста на една личност како субјект на животот воопшто.

II. Резултати од студијата:

1. Потврдена е улогата на личниот потенцијал како извор, средство, основа и услов за формирање на професионализам.

2. Од перспектива на педагошкиот менаџмент, развиен е модел за реализација на личниот потенцијал кој ги опфаќа следните компоненти: - социјални (создавање поволна средина за професионален развој на себе, другите, другите за мене);

Психолошко - педагошко (формирање на вештини за вклучување во професионални активности за Себе и вклучување Други, Другите ми помагаат да се вклучам во активности); - методична, насочена кон методолошка поддршка за себе, за другите, методолошка помош од другите во мојот професионален развој.

3. Концептот на „лична и професионална независност“ се карактеризира, сфатен како интегративен квалитет, чија суштина лежи во формирањето на подготвеност за извршување на професионални дејствија.

4. Карактеристиките на професионалноста на ученикот се дадени како стекната способност за успешно решавање на образовни и професионални задачи и фокус на развивање на личниот потенцијал.

5. Нивоата на професионализам се одредуваат преку способноста за решавање на професионални проблеми: почетни, елементарни, независни и креативни. Докажано е дека решавањето на професионалните проблеми го развива личниот потенцијал, придонесува за формирање лична и професионална независност и ја зголемува потребата за самообразование.

6. Развиена е методологија за формирање на професионализам преку решавање на три групи образовни и стручни задачи: перцептивни - мнемонички, продуктивни - хеуристички, рефлексивни.

7. Откриено е дека според традиционалниот образовен систем, акцентот е ставен на стекнувањето знаења, вештини и способности кои индиректно влијаат на личниот развој. Сметаме дека е неопходно да се создадат услови за развој на личниот потенцијал, лична и професионална независност, што придонесува за успешен професионален развој.

8. Се откри општото мислење на работодавците дека професионалните квалитети не се главната работа, дека може да се научи професија, многу поважни се личните, менталните квалитети кои го прават човекот конкурентен (способност за учење, работа во тим, брзо вклучете се во работниот ритам, способност за донесување одлуки, бидете одговорни за овие одлуки).

За жал, нашите образовни стандарди не посветуваат доволно внимание на формирањето на овие квалитети, така што, во реалноста, на младиот специјалист му требаат две до три години за да ги „дотера“ своите професионални вештини.

9. Сметаме дека е неопходно како еден од клучните показатели за квалитетот на работата на универзитетот да се смета развојот на кариерата на секој дипломиран универзитет, неговата остварена професионалност. Проблемот со обука на конкурентен специјалист бара дополнително истражување.

Библиографија на дисертација автор на научната работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

1. Абулханова-Славскаја, К. А. Психологија на активност и личност / К. А. Абулханова-Славскаја; Академија на науките на СССР, Институт за психологија. М: Наука, 1980. -335 стр.

2. Абулханова-Славскаја, К. А. Дијалектика на човечкиот живот: односот помеѓу филозофските, методолошките и конкретните научни пристапи кон проблемот на поединецот / К. М.: Mysl, 1997. - 224 стр.

3. Adakin, E. E. Теорија и методологија за развој на креативниот потенцијал на студентите: специјалност 13.00 часот. 08: апстрактно. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Наука / Адакин Евгениј Евстафиевич; Државата Кемерово уни. Кемерово, 2006 г.

4. Анањев, Б. Г. За проблемите на современото човечко знаење / Б. Г. Анањев. М.: Издавачка куќа Наука, 1997. - 379 стр. - ISBN 5-272-00289-х

5. Ananyev, B. G. Човекот како предмет на знаење / B. G. Ananyev. Санкт Петербург: Петар, 2001. - 356 стр. - ISBN 5-272-00315-2

6. Андреев, В. И. Педагогија: курс за обука за креативен само-развој / В. И. Андреев 2-ри изд. - Казан: Центар за иновативни технологии, "2000. - 608 стр. - ISBN 5-93962 005-1

7. Аронова, Е. Ју Технологии на самоопределување: анализа на домашното педагошко искуство / Е. Ју. Краснодар: KubSU, 2006.-91 стр.

8. Арташкина, Т. Филозофија на образованието / Т. Арташкина // Високо образование во Русија. 2004. - бр. 12. - стр. 45-48.

9. Artemyeva, T. I. Односот помеѓу потенцијалното и реалното во развојот на личноста / T. I. Artemyeva // Психологија на формирање и развој на личноста. М.: Наука, 1981.-211 стр.

10. Artyushina, L. A. Рефлексивни вештини како компонента на содржината на образованието / L. A. Artyushina // Право и образование. 2007. - бр.1. - Стр.40.44.

11. Аркипова, А. И. Дизајн на професионални компоненти на курс по математика со користење на нови наставни технологии / А. И. Архипова, С. П. Грушевски, А. В. Карманова. Краснодар: КубСУ, 2004. - 62 стр.

12. Асмолов, А. Г. Личноста како предмет на психолошко истражување / А. Г. Асмолов. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1984. - 104 стр.

13. Асмолов, А. Г. Психологија на личноста: принципи на општа психолошка анализа / А. Г. Асмолов. М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1990. - 367 стр. - ISBN 5-21100221-0

14. Бабански, Ју К. Оптимизација на образовниот процес: методолошки основи / Ју.Г. Бабански. М .: Образование, 1982. - 192 стр.

15. Батаршев, А. В. Психологија на личноста и комуникација / А. В. Батаршев. -М.: Хуманита. Ед. Центар ВЛАДОС, 2003. 248 стр. - (Психологија за сите). -ISBN 5-691-01025-5

16. Бедерханова, В. П. Интензивни форми на педагошки дизајн како начин на образование на наставници / В. П. Бедерханова, Б. А. Бурњашов. -Краснодар: Образование-Југ, 2001. 58 стр. - ISBN 5-93491-019-1

17. Бедерханова, В.П. Лична и професионална позиција на наставник / В.П

18. Безрукова, В. С. Педагогија. Проективна педагогија: учебник / В.С. Безрукова. -Екатеринбург: Издавачка куќа „Деловна книга“, 1996. 344 стр.-ISBN 5-88687-015-6

19. Бережнова, Е. В. Применети истражувања во педагогијата: монографија / Е. В. Бережнова. -М.: Волгоград: Перемена, 2003. 164 единици - ISBN 88234-580-4

20. Беспалко, В.П. Невозможно. М.: Педагогија, 1989. - 192 стр.

21. Беспалко, В.П. П. Беспалко, Ју Г. Татур. М.: Виша школа, 1989. - 143 стр.

22. Бим-Бад, Б. М. Педагошки трендови во почетокот на дваесеттиот век: предавања за педагошка антропологија и филозофија на образованието / Б.

23. Blokh, O. A. Развој на духовниот и креативниот потенцијал на студентите музичари: специјалитет 13.00.08: апстрактно. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Наука / Блох Олег Аркадевич; MGOU. М., 2004. - 24 стр.

24. Бодалев, А. А. Како тие стануваат одлични или извонредни? / А. А. Бодалев, ЈИ. А. Рудкевич. М.: Издавачка куќа на Институтот за психотерапија, 2003. - 287 стр., - ISBN 5-89939-089-1

25. Бодров, В.А. Психологија на професионалната соодветност: учебник. прирачник за универзитети / V. A. Bodrov. М.: PER SE, 2001. - 511 стр. - ISBN 5-92920048-3

26. Болотов, В. А. Педагошкото образование во Русија во услови на општествени промени: принципи, технологии, менаџмент: монографија / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. - 217 стр.

27. Бондаревскаја, Е. В. Педагогија: личност во хуманистичките теории и системи на образование / Е. В. Бондаревскаја, С. В. Кулневич. Ростов н/д.: Креативен центар „Учител“, 1999. - 560 стр. - ISBN 5-87456-169-2

28. Бордовскаја, Н.В.Педагогија: учебник за универзитети / Н.В.Бордовскаја, А.А. Санкт Петербург: Издавачка куќа "Петар", 2001. - 304 стр. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Борисова, Е. М. За улогата на професионалната активност во формирањето на личноста / Е. М. Борисова // Психологија на формирање и развој на личноста / ед. Л.И. Анцифирова. М.: Наука, 1981. - 218 стр.

30. Borytko, N. M. Дијагностичка активност на наставник: учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија /Н. М. Боритко; Изменето од В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М.: Издавачки центар „Академија“, 2006. - 288 стр. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Братус, Б. С. Аномалии на личноста / Б. С. Братус. М.: Mysl, 1988. - 304 стр.

32. Василовски, В.И. Стручна и педагошка подготовка на ученици: учебник. додаток / В.И. Краснодар, 2003. - 83 e - ISBN 5-8209-0256-4

33. Волкова, Н.В. Млади специјалисти: побарувачка на пазарот на труд, матрица на кариерна ориентација / Н.В. Волкова // Од економија на производството до економија на знаење: материјали на Руската Федерација. научно-практични конф. Екатеринбург, 2004. - 137 стр.

34. Виготски, Л.С. Педагошка енциклопедија / ЈИ. С. Виготски; Изменето од В.В.Давидова. -М.: Педагогија, 1991. 480 стр.

35. Виготски, ЈИ. S. Педагошка психологија / JI. С. Виготски: ед. В.В.Давидова. М.: Педагогика-Прес, 1996. - 536 стр. - ISBN 5-71550747-2

36. Вулфов, Б. 3. Основи на педагогијата: учебник / Б. 3. Вулфов, В. Д. Иванов. ед. 2-ри, ревидиран и дополнителни - М.: Издавачка куќа УРВО; 1999. - 616 стр. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskikh, E. O. Дијалог во образованието како начин на развивање толеранција: едукативен прирачник / E. O. Galitskikh. М.: Академски проект, 2004 година. - 240 с. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Гапонова, Г. И. Психологија и педагогија: едукативен прирачник / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2006. - 159 стр. - ISBN 5-901930-67-8

39. Гапонова, Г. И. Личниот потенцијал и неговиот развој: едукативен прирачник / Г. И. Гапонова. Краснодар, 2005- 161 стр. - ISBN 5901930-770

40. Гершунски, Б. С. Педагошка прогностика. Методологија. Теорија. Пракса / Б.С. Гершунски. Киев, 1986. - 132 стр.

41. Гинецински, В.И. Основи на теоретска педагогија: учебник. додаток / V.I. Ginetsinsky. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Универзитетот во Санкт Петербург, 1992. - 154 стр. -ISBN 5-288-00855-8

42. Глас, Ј. Статистички методи во педагогијата и психологијата / Ј. Глас, Ј. Стенли. М.: Напредок, 1976. - 494 стр.

43. Golovey, L. A. Развој на предметот на активност, професионално самоопределување и само-развој / L. A. Golovey // Проблеми на општа акмеологија.-М., 2000.-216 стр.

44. Голодок, Д. А. Педагошка поддршка на индивидуализација во мала група: специјалитет 13.00.01: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник чекор. д-р. пед. Наука / Голодок Дмитриј Анатолиевич; KubSU. Краснодар, 2001. - 21 стр.

45. Громкова, М.Т. Психологија и педагогија на професионална дејност: учебник. прирачник за универзитети / M. T. Gromkova. М.: ЕДИНСТВО-ДАНА, 2003 година. 415-ти. - (Серијал „Педагошко училиште. XXI век“). - ISBN 5-238-00430-3

46. Деркач, А. А. Акмеолошки основи на професионалниот развој / А. А. Деркач Москва - Воронеж: МПСИ, 2004 година, - 750 стр. - ISBN 5 - 89502 -498-Х

47. Деркач, А. А. Акмеологија: начини да се постигнат височините на професионализмот / А. А. Деркач, Н. В. Кузмина. М.: РАУ, 1993. - 23 стр.

48. Деулина, ЈИ. Г. Интегративни процеси на формирање на професионализам на студенти на педагошки универзитет: специјалност 13.00 часот. 08: апстрактно. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Науки / Деулина Љубов Дмитриевна; MGOU. Москва, 2004. - 24 стр.

49. Дмитриева, М. А. Психолошка анализа на системот на човечкото професионално опкружување / М. А. Дмитриева // Билтен на Државниот универзитет во Ленинград. Епизода 6, Психологија. -1990.-Број. 1.-С. 82-85.

50. Долженко, О.В. Современи методи и технологија на настава на технички универзитет: метод, прирачник / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновски.

51. М: Виша школа, 1990. 191 стр.

52. Долинер, ЈИ. I. Избор на наставен модел во процесот на конструирање на методолошки систем / JI. I. Долинер // Образование и наука. 2005. -Бр.

53. Дружилов, С. А. Формирање на човечкиот професионализам како реализација на индивидуален ресурс за професионален развој / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Издавачка куќа ИПК, 2002. - 242 стр.

54. Dyachenko, M. I. Психологија на високото образование / M. I. Dyachenko, JI. А. Кандибович. Минск: Издавачка куќа. BSU именуван по ВО И. Ленин, 1978. - 320 стр.

55. Еремкина, О. В. Формирање на психодијагностичка култура на наставникот / О. В. Еремкина // Педагогија. 2007. - бр. 1. - стр. 59 - 72.

56. Забродин, М. Теоретски проблеми на психологијата на професионалниот развој / Ју. М.: Издавачка куќа Магистер, 1997. - 208 стр. - ISBN 5-89317-059-8

57. Зазикин, В. Г. Акмеолошки проблеми на професионализмот / В. Г. Зазикин, А. П. Чернишев. -М.: Научно-истражувачки институт за високо образование, 1993.-48 стр.

58. Zaikina, L. S. Професионална и комуникативна компетентност како фактор за подобрување на квалитетот на обуката на менаџерите: специјалитет 1300.08: апстрактно. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Наука / Заикина Љубов Сергеевна. Кемерово, 2004 година.

59. Зараковски, Г. М. Психофизиолошка анализа на трудовата активност / Г. М. Зараковски. М.: Наука, 1966. - 108 стр.

60. Зборовски, Г. Ефикасност на професионалната обука: проблеми на социолошко мерење / Г. Зборовски, Е. Шуклина // Високо образование во Русија. 2006. - бр. 3. - стр. 121 - 126.

61. Zeer, E. F. Психологија на стручното образование: учебник. додаток / E.F. Zeer. М.-Воронеж: МПСИ, 2003. - 480 стр. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zeer, E. F. Кризи на професионалниот развој на личноста / E. F. Zeer, E. E. Symanyuk // Psychol. списание 1997. - бр.6. - Стр. 35-44.

63. Zeer, E. F. Психологија на професионалниот развој: учебник. додаток / E.F. Zeer. М.: „Академија“, 2006. - 240 стр. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zeer, E. F. Стручно образование ориентирано кон личноста / E. F. Zeer M.: Издавачки центар APO, 2002. - 143 стр. - ISBN 5-83790128-0

65. Zimnyaya, I. A. Педагошка психологија: учебник за универзитети / I. A. Zimnyaya. ед. 2. додаде., точно. и обработени - М.: Логос, 2004. - 384 стр. - ISBN 594010-018-Х

66. Иванова, Е. М. Основи на психолошкото проучување на професионалната активност / Е. М. Иванова М.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Москва, 1987 година.

67. Игнатова, В.В. Краснојарск:: SIBUP, 2004. - 179 стр.

68. Clarin, M. V. Иновативни модели на образовниот процес во современата странска педагогија: специјалност 13.00.08: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Науки / Кларин М.В. М., 1995. - 47 стр.

69. Климов, Е. А. Психологија на професионалец / Е. А. Климов - М. Воронеж: 1996 година.

70. Климов, Е. А. Патишта до професионализам (психолошки поглед): учебник / Е. А. Климов. М.: Московски психолошки и социјален институт: Флинта, 2003.-320 стр. - ISBN 5-89502-541-2

71. Коџаспирова, Г.М. Технички наставни средства и методи на нивно користење: учебник. прирачник за студенти по педагошки. универзитети / Г.М. Коџаспирова, К.П. Петров. М.: Академија, 2001. - 256 стр.

72. Коџаспирова Г.М. Речник на педагогијата / Г.М. Коџаспирова, А.Ју. Којаспиров. Москва: Ростов n/d.: Издавачки центар „MarT“, 2005. - 448 e - ISBN 5-241-00477-4

73. Козибај, А.К. Формирање на професионализам на наставник инженер во универзитетскиот систем за обука: специјалност 13.00.08: авто-реф. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Наука / Козибај А.К.; MSPU. - Москва, 2005 година. 90.

74. Кон, И. С. Во потрага по себе: Личноста и нејзината самосвест / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 стр.

75. Кондаков, И.М.Методолошки основи на странската теорија за професионален развој / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Прашања за психологија-1989.-бр. 5.-С. 158-164.

76. Коростилва, Л.А. Проблемот на самореализација на личноста во системот на хуманистичките науки / Л.А. Коростилва // Психолошки проблеми на лична самореализација. Санкт Петербург, 1997. - 240 стр. - ISBN 5-288-01995-9

77. Кочетов, А.И. Педагошки технологии / А.И. Кочетов. Славјанск-на-Кубан, 2000. - 200 стр.

78. Краевски, В.В. Методологија на педагошко истражување / В.В. Краевски. Самара, 1994. - 163 стр.

79. Крег, Г. Развојна психологија / Г. Крег. СПб.: Петар. 2000. - 992 стр. - (Серија „Мајстори на психологија“). - ISBN 5-314-00128-4

80. Краток психолошки речник / В.В. Абраменкова и сор., уредено од. ед. А. В. Петровски, М. Г. Јарошевски. М.: Политиздат, 1985. - стр. 21.

81. Кудрјавцев, В.Т. Учење базирано на проблем: потекло, суштина, перспективи / В.Т. Кудрјавцев. М.: Знаење, 1991. - 79 стр.

82. Кудрјавцев, Т. В. Психологија на стручното образование и образование / Т. В. Кудрјавцев М.: МПЕИ, 1985 - 163 стр.

83. Кузмина, Н.В.Професионализам на педагошката дејност / Н.В.Кузмина, А.А. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 1993. - 238 стр.

84. Кузмина, Н.В. Професионализам на личноста на наставник и мајстор за индустриска обука / Н.В. Кузмина; Серуски научно-истражувачки институт за проф.-технологија образованието. М.: Повисоко. училиште, 1990. - 117 стр.

85. Кузмина, Н.В. Методи за истражување на педагошката дејност / Н.В. Кузмина. Л.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1971.- 114 стр.

86. Kukosyan, O. G. Избрани дела. Книга 2. Психолошки и педагошки проблеми на високото образование / О.Г. Кукосијан; Изменето од Т.Н. Башукова; Меѓусекторски регионален центар за напредна обука и преквалификација на персоналот - Краснодар, 2002 година. - 226 стр.

87. Куликова, А. Н. Проблеми на личен само-развој / А. Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.- 107 стр.

88. Кулневич, С.В. Управување со професионално самоопределување: учебник / С.В. Кулневиќ. Воронеж, 1998. - 198 стр.

89. Леонтиев, А. Н. Активност. Свеста. Личност / А.Н. Леонтиев. -М.: Напредок, 1983. 253 стр. - ISBN 87-7334-063-4

90. Лернер, I. Ya. М.: Педагогија, 1972. - 94 стр.

91. Ломов, Б.Ф. За сложеното проучување на човекот / Б.Ф. Ломов // Модерна наука: човечко знаење. М., 1988.- стр. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V. Ya. М., 1992.- 108 стр.

93. Lyaudis, V. Ya. Методи на настава по психологија: учебник / V. Ya. М.: Издавачка куќа УРАО, 2000.- 128 стр. - ISBN 5-204-00223-5

94. Ју4 Маралов, В.Г. Основи на самоспознание и само-развој: учебник. помош за учениците просечно пед. тетратка институции / В.Г. Маралов. М.: Издавачки центар „Академија“, 2002.-256 стр. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Марков, В.Н. Менаџерски потенцијал и негова проценка / В.Н. Марков // Светот на психологијата. 2004 - бр. 3. - стр. 164 - 171.

96. Маркова, А.К. Психологија на професионализам / А.К. Маркова. М.: Меѓународна хуманитарна фондација „Знаење“, 1996. - 312 стр.

97. Маркова, О. Ју. Режим на пристап: http: // антропологија, ru /ru /texts /markovao / Грузија 20. Html. Електрон, даден. капа. од екранот.

98. Мартишина, Н.В. Вредна компонента на креативниот потенцијал на личноста на наставникот / Н.В. Мартишина // Педагогија. 2006. - бр.3. - Стр. 48 -57.

99. Маслоу, А.Г. Мотивација и личност / А.Г. Маслоу. Санкт Петербург: Евроазија, 1999.-478 стр.

100. Матјушкин, А. М. Актуелни проблеми во високото образование / А. М. Матјушкин. М.: Знаење, 1977. - 144 стр.

101. Матјушкин, А. М. Размислување, учење, креативност / А. М. Матјушкин. М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт. -2003.- 720 стр.

102. Махмутов, М.И. Учење базирано на проблем: основни прашања од теоријата / М.И. Махмутов. М.: Педагогија, 1975 - 368 стр.

103. Метаева, В. А. Рефлексија како метакомпетентност / В. А. Метаева // Педагогија. 2006. - бр. 3. - стр. 57 - 61.

104. Миљаева, ЈИ. Кадровска политика (методолошки алатки) / ЈТ. Milyaeva, N. Volkova // Високо образование во Русија. 2006. - бр.1. - стр 139-148.

105. Митина, ЈИ. М. Психологија на конкурентен развој на личноста / ЈТ. М. Митина. М.: Воронеж: Московски психолошки и социјален институт, издавачка куќа НПО "МОДЕК", 2002. - 400 стр.

106. Moiseenko, O. A. Мотивација на едукативни активности / O. A. Moiseenko; Режим на пристап: http://www. студија, ру. Електрон, даден. капа. од екранот.

107. Myasishchev, V. N. Психологија на односите: избрани. психол. tr. / V. N. Myasishchev; Изменето од А. А. Бодалева; Академик пед. и социјални Наука, Москва. психол.-социјален ин-т- М.: Ин-т практ. психологија, 1998. 362 стр. - (Психолози на татковината). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebylitsin, V. D. Психофизиолошки студии на индивидуалните разлики / V. D. Небилицин. М.: Наука, 1976.- 136 стр.

109. Нечаев, Н. Н. Психолошки и педагошки основи на формирање на професионална дејност / Н. Н. Нечаев М.: 1988 - 98 стр.

110. Никиреев, Е. М. Ориентација на личноста и методи на нејзино истражување: учебник. додаток / Е. М. Никиреев. М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2004. - 191 единица - ISBN 5-89502-547-1

111. Никифоров, Г. С. Сигурност на професионалната активност / Г. С. Никифоров. Санкт Петербург: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Санкт Петербург, 1996. - 176 стр.

112. Нови педагошки и информатички технологии во образовниот систем: учебник. прирачник за студенти / ед. Е. С. Полат. М.: Академија, 2000. - 272 стр.

113. Ostapenko, A. A. Концентрирано учење како педагошка технологија: специјалност 13.00.01: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник чекор. д-р. пед. Науки / Ostapenko A. A.; KubSU. Краснодар, 1998. - 19 стр.

114. Panfilova, A. P. Моделирање на игри во активностите на наставникот: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / A. P. Panfilova; под општо ед. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2006. - 368 стр. - ISBN 5 - 7695 -210-8

115. Педагогија: голема модерна енциклопедија / комп. Е. С. Рапатсевич Минск: „Ќе се модернизираме. Збор“, 2005. - 720 стр. - ISBN 985-443-481-8

116. Педагогија на стручното образование: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / ед. V. A. Сластенина. М., 2006. - 368 стр. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Пењаева, С.А. Системски механизми и процес на формирање на подготвеност на универзитетските студенти за професионални активности / С.А. Пењаева // Професионално образование: ново педагошко истражување. -2006.-Бр.2.-С. 109-112.

118. Платонов, К. К. Структура и развој на личноста / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 стр.

119. Поваренков, П. Психолошка анализа на процесот на професионализација. Способности и активности / Ју П. Поваренков - Јарослав, 1989- 136 стр.

120. Поваренков, П. Психолошки основи на холистички пристап кон професионализацијата на личноста. Психолошки студии за проблемот на формирање на професионална личност / Ју. под. ед. В.А.

121. Бодрова. М.: Институт за психологија. Академија на науките на СССР, 1991. - 213 стр.

122. Поваренков, Ју. М.: Издавачка куќа УРАО, 2002- 160 стр.

123. Potashnik, M. M. Квалитет на образование: проблеми и технологии за управување: во прашања и одговори / M. M. Potashnik; Рос. акад. образованието. -М.: Пед. O-vo Rossii, 2002. 351 стр.

124. Личен потенцијал: интегриран пристап / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Shlykov. Тамбов: Издавачка куќа ТСУ, 2002. - 160 стр.

125. Стручна педагогија / ед. С. Ја.

126. Професионално и културно формирање на ученик во воспитно-образовниот процес / одд. ед. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Издавачка куќа на Универзитетот Томск, 2005 - 264 стр. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Професионално и лично самоопределување / N. S. Pryazhnikov; Москва психосоцијални инт. М.: Воронеж: Институт за практични науки. психологија; МОДЕК, 1996. - 256 стр. - ISBN 5-87224-095-5

128. Прјажников, Н.С. Психологија на трудот и човечкото достоинство: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / N. S. Pryazhnikov, E. Pryazhnikova. М.: Издавачка куќа. Центар „Академија“, 2003. - 480 e - ISBN 5-7695-0741-1

129. Психологија на формирање и развој на личноста: колекција. чл. / Академија на науките на СССР, Институт за психологија; одн. ед. ЏИ. I. Анциферова. М.: Наука, 1981. - 365 стр.

130. Равен, Ј. Компетентност во современото општество: идентификација, развој и имплементација / Ј. Равен - М.: Когито-Центар, 2002 година. 395 стр.

131. Razinkina, E. M. Формирање на професионалниот потенцијал на универзитетските студенти кои користат нови информатички технологии: специјалност 13.00.08: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник чекор. Др. пед. Наука / Разинкина Е. М. Магнитогорск, 2005 година.

132. Raitsev, A. V. Развој на професионалната компетентност на студентите во образовниот систем на модерен универзитет: специјалност 1300.08: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Наука / Рајцев А.В.; Рос. држава Педагошкиот универзитет именуван по Херцен. Санкт Петербург, 2003 година.

133. Rean, A. A. Социјална образовна психологија / A. A. Rean, Ya. Коломински. Санкт Петербург: Петербург, 1990 - 268 стр. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Решетова, 3. А. Психолошки основи на стручната обука / З.А. Решетова М.: Издавачка куќа на Московскиот државен универзитет, 1985. - 207 стр.

135. Руска педагошка енциклопедија: во 2 тома / гл. ед. В.В.Давидов. -М.: Голем раст. енциклопедија, 1993-1999 година.

136. Рубинштајн, С. ЈИ. Основи на општа психологија / S. JI. Рубинштајн. -СПб.: Питер Ком, 1998. - 705 стр. - ISBN 5-314-00016-4

137. Рубинштајн, С. ЈИ. Избрани филозофски и психолошки дела / S. JI. Рубинштајн. М.: Знаење, 1997. - 375 стр.

138. Рјабикина, 3. I. Личност. Личен развој. Професионален раст / 3. I. Ryabikina. Краснодар: KubSU, 1995 - 156 стр. - ISBN 5-230-07777-8

139. Савељев, А.Ја. Модел на формирање на специјалист со високо образование во сегашната фаза / A. Ya Savelyev, L. G. Semu shina, V. O. Kachermanyan M.: 2005 - 163 стр.

140. Салов, Ју И. Психолошка и педагошка антропологија: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / Ју И. Салов, С. Тјуников. М.: Издавачка куќа ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 256 единици - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbaeva, B. I. Психологија на лично и професионално само-подобрување на идните наставници: образовен метод. додаток / Б.И. Сарсенбаева. М.: Рос. акад. Образование, 2005. - 176 стр. - ISBN 5-89502-726-1

142. Селевко, К. Г. Современи образовни технологии: учебник. додаток / K. G. Selevko. М.: Национално образование, 1998. - 256 стр.

143. Симонов, В.П. Педагошки менаџмент: 50 знаење во екс. пед. системи: учебник. додаток / V. P. Simonov. М.: Пед. остров Русија, 1999. - 426 стр. - ISBN 5-93134-017-3

144. Со астенија, V. A. Педагогија: учебник. помош за учениците повисоко пед. тетратка институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шијанов; Изменето од V. A. Сластенина. второ издание, стереотип. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2003. - 576 e - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Педагогија на стручното образование: учебник. додаток / V. A. Slastenin. М.: „Академија“, 2006. - 368 стр. - ISBN 57695-2603-3

146. Слободчиков, В. И. Човечка психологија / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Училиште - печат, 1995. - 383 стр.

147. Смирнов, И.П. Теорија на стручното образование / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 стр.

148. Смирнов, С. Д. Педагогија и психологија на високото образование: од активност до личност: учебник. помош за учениците повисоко пед. тетратка институции / С. Д. Смирнов. М.: „Академија“, 2001. - 304 e - ISBN 5-7695-0793-4

149. Современи проблеми на училишната и универзитетската педагогија: збирка. Уметност., посветен ВО И. Журавлева (1924-1996) / академик. пед. и социјални Науки, Краснодар, Краи, Катедра за педагогија. Острови Рос Федерации; под. ед. V. E. Торино. М.: Академик. пед. и социјални Науки, 1998. - 256 стр.

150. Соколов, В. Н. Педагошка хеуристика: учебник. прирачник за студенти / В. Н. Соколов. М.: Процес на аспект, 1995. - 225 стр.

151. Talyzina, N. F. Теоретски проблеми на програмирана обука / N. F. Talyzina. М.: Педагогија, 1969. - 133 стр.

152. Теплов, Б. М. Психологија и психофизиологија на индивидуалните разлики: омилени. психол. tr. / Б. М. Теплов; Изменето од M. G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 стр.

153. Управување со когнитивната активност на учениците / ед. П. Ја. Галперина, Н. Ф. Тализина. М.: МСУ, 1972. - 273 стр.

154. Научни белешки на Катедрата за општа психологија на Московскиот државен универзитет. М.В. Ломоносов. Vol. 1 / под општо ед. Б.С. Братусија, Д.А. Леонтиев. М.: Смисл, 2002. - 407 стр. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ушински, К. Д. Педагошки дела: Во 6 тома Т. 1. / К.

156. Фатихова, А. Л. Формирање на социјално-перцептивна компетентност на социјални едукатори во процесот на студирање на универзитет: специјалност 13.00.01: апстрактно. дис. за апликацијата за работа научник чекор, доктор по пед. Науки / Фатихова А. Л.; МГОУ-Москва, 2005 година.

157. Feldshtein, D. I. Психологија на човековиот развој како личност: избрани. tr. / D. I. Feldshtein - М.: Издавачка куќа на MPSI; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2005. 456 стр. - ISBN 5-89502-670-10

158. Филозофски енциклопедиски речник / гл. ед. Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. енциклопедија, 1983.- 840 стр.

159. Фокин, Ју Г. Настава и образование во високото образование: методологија, цели и содржина, креативност: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / Yu G. Fokin. М.: Издавачки центар „Академија“, 2002. - 224 стр. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Fonarev, A. R. Психологија на личен развој на професионалец / A. R. Fonarev; РАС, Институт за психологија. -М.: Институт за психологија РАС, 1998. 347

161. Фром, Е. Лет од слобода. Човек за себе / Е. Фром, транс. Со. Англиски Г. Ф. Швеиник. Минск: Потпури, 1998 - 672 стр. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorskoy, А.В. Модерна дидактика: учебник. за универзитети / A. V. Khutorskoy. Санкт Петербург: Петар, 2001. - 544 стр.

163. Човек во потрага по значење: Саб / В. Франкл; под општо ед. ЏИ. А. Гозман, Д. А. Леонтиев. М.: Напредок, 1990. - 367 стр. - (Библиотека за странска психологија). - ISBN 5-01-001606-0

164. Човечки потенцијал: искуство на интегриран пристап / РАС. Човечки институт; Изменето од И.Т.Фролова. -М.: Редакциски УРСС, 1999. 176 стр. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, V. D. Формирање на потсистем на професионално важни квалитети во процесот на професионализација. Проблеми на индустриска психологија / В.Д. Шадриков, В.Н. - Јарослав, 1979 година

166. Шадриков, В.Д. Психологија на човековата активност и способности: учебник. додаток / В.Д. 2. ed., ревидирана. и дополнително - M: Logos Publishing Corporation, 1996. - 320 стр.

167. Шадриков, В.Д. Нов модел на специјалист: иновативна обука и пристап заснован на компетентност / В. - 2004.-Бр 8. - Стр. 26-31.

168. Шаталова, Н.И. Деформација на трудовото однесување на вработените / Н.И. Шаталова // Социолошки студии - 2000 година - бр. стр. 26 - 33.

169. Шевандрин, Н.И. Психодијагностика, корекција и развој на личноста / Н.И. Шевандрин. М.: Хуманитарен, ед. центар „ВЛАДОС“, 1998. - 507

170. Шелтен, А. Вовед во професионална педагогија / А. Шелтен. Екатеринбург: Издавачка куќа Урал. држава проф. пед. Унив., 1996. - 288 стр.

171. Шушерина, О. А. Оправдување на содржината на концептот за „професионален и културен развој на личноста на студент на универзитет“ / О. А. Шушерина // Човечки свет: научни информации. ед. Краснојарск: Државен технички универзитет Сиб, 2003. - стр. 118.

172. Шчедровицки, Г. П. Систем на педагошко истражување: методолошки аспект / Г. П. Шчедровицки // Педагогија и логика: колекција. - М.: Кастал: LLP „Меѓународен. списание „Магистериум“, 1993. Стр. 168.

173. Шчукина, Г.И. Шчукин. М.: Педагогија, 1988. - 203 стр.

174. Елконин, Д.Б. Избрани психолошки дела. Проблеми на развојна и педагошка психологија / Д. Б. Елконин; Изменето од D. I. Фелдштајн. -М.: Меѓународен. пед. Акад., 1995.-224 стр. ISBN 5-87977-022-2

175. Ериксон, Е. Н. Идентитет: младост и криза / Е. Н. Ериксон; вкупно ед. и предговор А.В.Толстих. М.: Прогрес Публишинг Група, 1996. -592 стр.

176. Јакунин, В. А. Обуката како процес на управување: психол. аспекти /V. А. Јакунин; Ленинградскиот државен универзитет именуван по А.А.Жданова. Л.: Издавачка куќа на Државниот универзитет во Ленинград, 1988. - 159 стр. - ISBN 5-288-00016-6

177. Yarmakeev, I. E. Развој на професионалниот и семантичкиот потенцијал на идниот наставник: специјалност 13.00.01: апстракт. дис. за апликацијата за работа научник, чекор, доктор по пед. Наука / Јармакеев Искандер Енгелевич Казан, 2006 година.

178. Јарулов, А. А. Технологија на индивидуално-ориентиран систем за учење: метод, прирачник / А. А. Јарулов. Краснојарск, 2001. - 132 стр.

179. Едмунд, Кинг. Образованието ревидирано за свет во трансформација / Кралот Е. // Компаративно образование. 1999. - V35. - бр. 2. јуни. - Стр. 109-119.

180. Ериксон, Е.Н. Идентитетот, младоста и кризата / Е.Н. Ериксон - N.Y., 1950 година.

181. Gatta, L. Програма за застапување на студентите. Средства за ефективност Наставници / Л. Гата, Н.А. Меккејб // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - бр. 4. -П. 273-278.

182. Гибсон, Г. Користење на истражување за перформансите на работодавачите за проучување на ефектите на наставниците врз постигањата на учениците / Г. Гибсон // Социологија на образованието.- Вашингтон, 1997 година.- Том.70.- бр. 4.- стр. 572- 582 .

183. Лео, Рајсберг. Студентскиот стрес расте особено кај жените / R. Leo // Хрониката на високото образование. N.Y., 2000. - 28 јануари. - P.A49-A52.

184. Манган, К.С. Правниот факултет на Харвард се обидува да открие зошто многу од неговите студенти не се среќни / К.С. Манган // Хрониката на високото образование.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- бр. 6.- P. A55-A56.

185. Маслоу, А. Мотивација и личност / А. Маслоу. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 стр.

186. Маслоу, А. Кон психологијата на битието / А. Маслоу. N.Y., 1968. - 117

187. Рив, Џеј. -Вашингтон, ДЦ: АПА, 1997.- V.91. бр. 3. - P. 537-548.

188. Роџерс, Ц. За станување личност / Ц. Роџерс Бостон, 1961 година.

189. Основни поими на темата на истражување

191. Формирање на личноста Ова е „обликување“ на личност која е адекватна на барањата на општеството и потребите на поединецот за развој и самореализација. Е.Ф. Зир. Психологија на стручното образование. M. 2003 година

192. Да формира комплетност, да генерира; создава, составува, организира. С.И. Ожегов Објаснувачки речник на рускиот јазик.

193. Професионални квалификации Ова се фазите на професионалната подготвеност на работникот за извршување на одреден тип на работа со одреден квалитет и одредена сложеност. п.н.е. Безрукова. Педагогија. Екатеринбург 1996 година

194. Професионална компетентност Ова е „главната когнитивна компонента на потсистемот на професионализам на активност, што ви овозможува да вршите професионални активности со висока продуктивност“ Derkach A.A. 2003 година

195. Резерви на ресурси Резерви, извори на нешто. Резерва од која се црпат нови сили и ресурси. С.И. Ожегов Објаснувачки речник на рускиот јазик.

196. Личен ресурс Сè што и припаѓа, особено карактерни црти, способности, вредности. В.Н. Марков „Потенцијал за личност“ // Светот на психологијата. -2000.-№1с.250

197. Надлежност Се смета за „лична сопственост“ која му овозможува на лицето да постапува независно и одговорно Н.В. Кузмина. Професионализам на личноста на наставникот и мајсторот за индустриска обука. 1990 година

198. Компетентност „Засновано на знаење, интелектуално и лично определено искуство на општествениот и професионалниот живот“ Зимњаја И.А. 2003 година

199. Клучни квалификации Општи стручни знаења, способности и вештини, како и способности и особини на личноста неопходни за извршување на работа во одредена група професии. Е.Ф. Зир. Психологија на стручното образование. M. 2003 година

203. Прашалник за проучување на проценката на способноста за развој на личниот потенцијал

204. Дали сте во можност да ги организирате вашите активности без надворешна принуда од други (групен наставник)? а) главно способни; б) способни само во соработка со наставникот; в) не е способен.

205. Дали сте способни за самообразование, саморазвивање на вашиот личен потенцијал, дали оваа тенденција се манифестира кај вас? а) се појавува сосема јасно; б) се појавува, но од случај до случај; в) не се појавува.

206. Дали сте доволно независни кога извршувате когнитивни и професионални задачи и решавате проблеми? а) е прилично независен; б) претпочитам да работам со помош на наставник; в) Работам само со помош на други, со поддршка, според алгоритам.

207. Дали сте во можност да го контролирате процесот на имплементација и резултатот од вашата когнитивна и професионална работа? а) главно способни; б) способен само со помош на наставник; в) неспособен, неопходна е контрола на другите.

208. Дали сте во можност самостојно да ги оценувате резултатите од вашите когнитивни и професионални активности? а) главно способни; б) способен само со помош на наставник; в) по правило се потпирам на оценувањето на другите и на наставникот.

Студентски потенцијал. Карактеристики на личниот потенцијал на дипломиран и неговиот став кон идното вработување. Тест „Социјални улоги во група“

Препис

Библиографска врска

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Слични документи

Апстракт на дисертацијата на оваа тема ""

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

Вовед во дисертацијата по Педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“

Заклучок на дисертацијата научна статија на тема „Теорија и методологија на стручното образование“

Библиографија на дисертација автор на научната работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

Ромео и Јулија би можеле да бидат брат и сестра

Водата и нејзината употреба Карактеристики на водата како хемиска супстанција

Професија програмер Каде е добро место за учење да се биде програмер?

Карактеристики на личниот потенцијал на дипломиран и неговиот став кон идното вработување

Глобални еколошки проблеми на човештвото

Студентски потенцијал. Карактеристики на личниот потенцијал на дипломиран и неговиот став кон идното вработување. Тест „Социјални улоги во група“

Препис

Библиографска врска

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Слични документи

Апстракт на дисертацијата на оваа тема ""

Содржина на дисертацијата автор на научната статија: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.

Вовед во дисертацијата по Педагогија, на тема „Реализација на личниот потенцијал на студентот во процесот на формирање на професионализам“

Заклучок на дисертацијата научна статија на тема „Теорија и методологија на стручното образование“

Библиографија на дисертација автор на научната работа: кандидат за педагошки науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар

Слични статии