Педагошки активности и неговите карактеристики правна педагогија. Правни педагошки туториал издаваштво нормално. Видови образовни технологии

Објавување на Норма

Москва, 2007 година.

UDC 340.115 (075)

Константин Михајлович Левитан- Доктор на педагошки науки, професор, раководител на Одделот за руски, странски јазици и култура на говорот на Академијата за Урал Државниот закон. Почитуван работник на Високата школа на Руската Федерација, член на Руската академија за право. Автор на повеќе од 150 научни и методолошки работи, вклучувајќи ја и "Пацифичката личност: формирање и развој", "Основи на педагошка деонтологија", "Германски за студенти по право".

Рецензенти:

ГУБ В. Г.,доктор на педагошки науки, раководител на Одделот за современи образовни технологии на Уралската академија за јавни услуги;

Zeer e. f., Доктор по психолошки науки, професор на рускиот стручен педагошки универзитет, соодветен член на Руската академија за образование.

Левитан К. М.

L36 правна педагогија: учебник / К. М. Левитан. - М.: норма, 2008. - 432 стр.

ISBN 978-5-468-00150-9 (во per.)

Книгата е еден од првите учебници, во кои систематски го поставува курсот "Педагогија на Високото училиште" за мајстори, дипломирани студенти и наставници по правни универзитети, земајќи ги предвид спецификите за највисокото правно образование. Дадена е краток есеј за историјата и сегашната состојба на домашно правно образование; Се разгледуваат трендовите и проблемите на правното образование во Русија и во странство; Неговите цели, содржини и методи се анализираат; Апликацијата вклучува тестови за самодијагностика и проценка на личноста на наставникот.

За учениците од системот на дополнително образование, додипломци, дипломирани студенти, наставници на правни универзитети и факултети.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN 978-5-468-00150-9.

V.D. Perevov.Предговор 7

Поглавје 1. Педагогија како наука за образование 11

§ 1. Основни концепти на педагогија 11

§ 2. Педагошки научен систем 19

§ 3. Пристап за компетентност

во повисоко стручно образование 23

§ 4. Задачи за педагогија за адвокатите 27

Прашања за самоконтрола 36

Литература и прописи 37

Поглавје 2. Цели и образование 38

§ 1. Концептот на педагошкиот идеал 38

§ 2. ОБРАЗОВАНИЕ 42

§ 3. Технологија на поставување и постигнување

образовни цели 53.

§ 4. Развој и автономија на личноста 59

§ 5. Основни педагошки активности 76

Прашања за самоконтрола 93

Литература 93.

Поглавје3. Од историјата на правното образование 95

§ Концепт за 1.Гуманистичко образование

М. Pwell 95.

§ 2. Формирање и развој на правното образование

во Империјална Русија 100

§ 3. Карактеристики на Советскиот систем

правно образование 116.

§ 4. Проблеми на правното образование

во постсоветскиот период 119

Прашања за самоконтрола 129

Литература 130.

Поглавје 4. Модерна состојба и изгледи за развој

правно образование 131

§ 1. Проверки и содржина на правното образование 131

§ 2. Барања за професионални квалитети

личност на адвокатот 136.

§ 3. Современи развојни трендови

правно образование 147.

§ 4. Компаративна педагошка анализа

професионална обука за адвокати

во Русија и во странство 154

Прашања за самоконтрола 160

Литература 161.

Поглавје 5. Дидактичко правно образование 163

§ 1. Основните концепти на дидактичкиот од Високото училиште 163

§ 2. Имплементација на дидактичките принципи

во правното образование 171

§ 3. Форми и методи за настава 186

§ 4. Класификација на методите за обука 234

§ 5. Современи образовни технологии 238

Прашања за самоконтрола 258

Литература 259.

Поглавје 6. Образование на правниот универзитет 260

§ 1. Twells, принципи, содржини и методи на образование .... 260

§ 2. Деонлошка обука на адвокатите 287

§ 3. Управување со конфликти 303

§ 4. Превенција и корекција на девијантното однесување .... 319

Прашања за самоконтрола 338

Литература 339.

Поглавје 7. Професионална педагошка компетентност

наставник 340

§ 1. Структура и содржина на стручната компетентност на професионалниот наставник 340

§ 2. Професионално значителни лични квалитети

наставник 352.

§ 3. Комуникативна компетентност на наставникот .... 360

§ 4. Самоусовршување на наставникот 388

Прашања за самоконтрола 408

Литература 409.

Апликации 410

апликацијаI.. Методички препораки за анализа и самоанализа на педагошките активности на наставникот 410

апликацијаII.. Тестови за само-дијагноза

и проценка на личноста на наставникот 423

Предговор

Релевантноста на овој учебник се должи на влошувањето на контрадикцијата во последниве години помеѓу остро зголемената јавна потреба за доволно голем број на надлежни адвокати, квалитетот на стручната обука чиишто треба да се усогласат со современите меѓународни и домашни образовни стандарди и Не ги задоволуваат овие критериуми за нивото на личен и професионален развој на дипломирани студенти на многу правни универзитети и факултети. Очигледно, подобрувањето на квалитетот и ефективноста на правното образование е невозможно без професионалци од висока класа. Наставниците на правните универзитети и факултети, по правило, немаат професионално педагошко образование, туку се специјалисти од различни области кои не се фокусирани на активностите во областа на образованието. Не смееме да заборавиме на важната улога на Фондот на тековното педагошко знаење, вештини и вештини на адвокатите во нивната практична активност.

Оваа релевантност е зајакната со речиси целосно отсуство во земјата на учебници за педагогија на правно образование, со исклучок на одделенската педагошка литература на поучна природа за правни универзитети на Министерството за внатрешни работи на Русија. Педагогијата на Високата школа, која се развила како независна дисциплина во системот за подобрување на квалификациите на универзитетските професори во 1980-тите, сугерира научно базиран пат на развој на нови адвокати на професионални педагошки активности, наместо да се копира не секогаш Најдобри педагошки примероци, тешки примероци, грешки и наоѓа.

опремени правници спроведоа десетици научни и практични конференции на различни нивоа во потрага по оптимален модел на правно образование. Генерализацијата на напредно педагошкото искуство во областа на правното образование, анализа на постигнувањата на модерната педагошка наука, експерименталната работа за пребарување го поттикна авторот да изготви курс на педагогија на Високата школа, која тој ја чита во магистратурата и Институтот за напредна обука . Материјалите на овој предмет отидоа врз основа на овој учебник.

Структурата на книгата се должи на разбирањето на авторот на предметот на правната педагогија како истражување и дизајнирање на образовниот процес во правниот прием и управување со овој процес. Врз основа на ова, во првите поглавја од книгата, основните концепти на педагогијата за високо образование се одредуваат како наука за повисоко професионално образование, местото на педагогија во системот на педагошки науки, суштината на пристапот на компетентност во повисоко професионално образование е откриена. Целта на оваа работа е да го промовира подобрувањето на квалитетот и ефективноста на правното образование врз основа на студијата и дизајнот на образовниот процес во правниот прием и управувањето со овој процес. Меѓу нив се формулираат главните задачи на курсот во светлината на прогресивните идеи и концепти на хуманистичка педагогија, меѓу кои и:

промовирање на развојот на педагошкото размислување (асимилација на идејата за единственоста на секое лице; односот кон лицето како повисока вредност; формирање на идеи за активната, креативна природа на човечката личност; признавање на меѓучовечките односи како Главна движечка сила за развој и извор на ментални неоплазми на личноста, воспоставување партнерства помеѓу наставникот и учениците; усвојување на идејата за единство на органски и духовен живот на лице со одобрение на приматот на духовниот принцип, него водечка улога во развојот на личноста на специјалист);

запознавање со современите толкувања на субјектот на педагогијата на Високата школа и предмет на правна педагогија, презентација на главните проблеми и трендови во развојот на правното образование во земјата и странство;

запознавање со историјата и модерната состојба на правно образование во Русија (главни пристапи кон дефиницијата за високообразовни цели, вклучувајќи ги и законските

, методи на настава и едукација на адвокати, методи на педагошка контрола);

формирање на инсталација за континуирано образование во текот на животот и само-развој;

промовирање на асимилацијата на нормите на педагошката етика во согласност со спецификите на професионалните активности на наставникот на правниот прием.

Централното место во неговото значење е окупирано од поглавја посветено на дидактичкото правно образование и образованието на адвокатите, бидејќи правното образование е легитимно разгледано од авторот како единствен, во-ситен процес на учење, образование и развој на личноста на специјалист во правен прием. Значителен интерес е покриеноста на учебникот од страна на учебникот на методите за спроведување на дидактичките принципи во правното образование, опис на методи и форми на обука и современи образовни технологии (лично ориентиран, модуларен рејтинг, проблем, игра, компјутерско учење ).

Научната новина е во поглавјето за образование во правниот прием. Еве, во однос на спецификите на правната активност, целите, принципите, содржината и методите на образование на адвокатите, суштината и содржината на деонлолошката обука на адвокатите, основа за формирање на компетентност на конфликтот, причините и суштината на девијантно однесување, Се откриваат методите за спречување и корекција. Студијата за овие прашања треба да придонесе за воспоставување на надлежен адвокат не само како тесен специјалист опремен со одредени знаења, вештини и вештини, туку и како високо-културен човек кој има социјално вредни компетенции и квалитети на личноста со хуманистичка ориентација.

Последниот раководител на учебникот е посветен на личноста на главниот предмет на организацијата на образовниот процес во правниот прием - наставникот. Таа детално ја анализира структурата и содржината на професионалната педагошка надлежност на наставникот, професионално значајни квалитети на неговата личност, комуникативна компетентност, организација, содржина и методи на самоподобрување на личноста на наставникот. Апликациите содржат практични насочени насоки за анализа и само-анализа

дагоѓи активности на наставникот, како и тестови за самодијагностика и евалуација на неговата личност.

Се надевам дека предложениот учебник ќе придонесе за професионализација на личноста на наставникот на правниот прием, развојот на неговата професионална педагошка компетентност, односно подготвеност и способност за спроведување на образовни активности во согласност со педагошките модели на правно образование, Ориентација за хуманистички и демократски вредности, како и јасно свесна одговорност за висококвалитетно извршување на неговиот професионален долг и повик.

В. Д. Перерец,

ректор на Урал држава

адвокатска академија

почитуван адвокат на Руската Федерација,

доктор по правни науки, професор

Класиците на домашната педагогија секогаш ја разбраа педагогијата не само како наука во строга смисла на зборот, туку и како уметност на воспитување. Тоа е љубопитно што, и покрај публицитетот и го освои едукативните активности блиску до дејствување, сеуште е поблиску до уметноста на лекар. Беше многу интересно да се размислува за повеќе од сто години добро познат руски историчар Педагогија Л. Н. Модалевски. Тој забележал дека педагогијата, несомнено, како наука, е и уметноста, но не е елегантна, но разбрана "само како разумна, навремена, вештилна примена на општи закони и прописи за посебни случаи на поединечни лица" 51. Така, одредена техничка компонента е секогаш присутна во уметноста на образованието, која се нарекува технологија.

"Технологијата" е формирана од грчки. Техни - уметност, вештина, вештина; Логос - збор, концепт, настава. Образованието технологија е систем на развиена од науката и избраните практики на методи, техники и процедури за образовни активности, кои овозможуваат да се појави на ниво на вештина, со други зборови, загарантирано ефикасно и ефикасно.

Концептот на образовна технологија е релативно неодамна користен во нашата педагогија. Долго време се веруваше дека технологијата може да се разгледа само во рамките на индустриското и земјоделското производство, транспортот, енергијата. Иако, ако се свртите кон работата на извонредни наставници, лесно можете да ги најдете дури и посебна работа за прашањата на образовната технологија. Така, во доцните списи А. Макаренко, во записниците од неговите говори на наставниците, често се наоѓаат термините "алатка за образование", "Педагошка инструментација". Тие не се случајни: A. S. Makarenko, во суштина, ни остави наследство технологија за едукација на детскиот тим. Една од последните дела V.A. Sukhomlinsky "Како да се едуцираат вистинска личност" дури и со нивното име нагласува "излез" на проблемите на образовната технологија.

"Како?" - Мајчин прашање на технологијата во областа на образованието, но не претпоставува дека постои одреден педагошки сет на технолошки "перење" за сите прилики и во однос на сите деца. Образованието технологија е добро осмислена систем "како" и "како" целта на образованието е отелотворена во одреден резултат.

Но, тоа треба да биде сериозно земен во предвид дека образовната технологија е, пред сè, лице научник, хуманитарна технологија, и затоа има свои карактеристики.

Не било кој феномен во областа на образованието технолошки. (Веројатно, поради оваа причина, сè уште има многу оние кои категорично се согласуваат за наставниците, дури и со концептот на "образовна технологија" и целосно одбива да препознае каква било алгоритаризација на образовните ситуации.) Всушност, образованието, како и ниедна активност, е поврзан со лична и индивидуална интеракција каде емоции, претчувство, интуиција и многу неостварливи обврзници и енергии. Процесот на таква интеракција е доста тешко за алгоритамски опис, кој е потребен за технолошкото ниво на одраз на процесот. Во пракса, не постојат случаи кога наставникот не им се даде на децата, легендите се казни за неговиот педагошки систем, но неговите брилијантни наоди се речиси невозможни за повторување, бидејќи тие се целосно неразделни од оваа извонредна личност и духовна атмосфера таа Создаден. Со други зборови, успехот во решавањето на образовните проблеми често не ја одредува технологијата за издувни гасови, туку талентот и вештината на воспитувачот, неговите лични квалитети.

Образование технологија - многу високо-технолошки технологии. Развојот на секоја таква технологија бара анализа и избор на огромна сума на научни информации од сите области на човековите практики. Ако, на пример, со оглед на тоа што во современата општа и социјална психологија има повеќе од 70 концепти кои ја објаснуваат психолошката структура на поединецот, создавањето на технологијата на едукација на основната култура на поединецот се чини дека е намера многу утописки.

Образовната технологија не секогаш гарантира високо ниво на достигнување, иако во областа на економијата, индустриското производство, гаранцијата за резултати е задолжителен знак за веродостојноста на технологијата. Зошто се случува ова? Во воспитувањето на неговиот објект (дете, детски тим, образовниот систем на семејството или училиштето), покрај всушност имплементираната технологија, таквата низа надворешни и внатрешни влијанија секогаш функционира, и тие дејствуваат толку контрадикторни, кои дури и предвидуваат специфичен резултат е многу арогантен, а уште повеќе очекуваат дека технологијата го гарантира. Едукаторот секогаш треба да биде психолошки подготвен за фактот дека тој нема да го види резултатот од неговите педагошки напори, бидејќи целосно образовно лице ќе се манифестира во зрелите години од својот живот и далеку од јавни ситуации каде што може да се поправи.

Образовната технологија вклучува одреден редослед на процедури.

1. Утврдување на јасна специфична намена.

Целта во образовната технологија е во суштина хипотетичка идеја за целиот технолошки проект. Проценката на квалитетот на образовната технологија се спроведува на корелација на добиениот резултат и целта.

2. Развој на "пакет" на теоретски основи.

Образованието технологија секогаш имплементира одредени теоретски идеи за процесот на образование и неговите модели, односно одредени педагошки концепти. Ако наставникот го разбира образованието само како "влијанието врз детето", како "формирање на неговата личност", тој би сакал технологијата на тешка организација на животот и активностите на учениците; Ако тој го гледа во процесот на едукација на механизмите за лична интеракција со децата, целиот технолошки арсенал на неговото воспитување ќе "работи" за да обезбеди позиција на детето на предметот на дејност и комуникација.

3. Исфрлена, чекор-по-чекор структура.

Како фази на образовната технологија, делуваат образовните ситуации. Препорачливо е да се распределат такви типови на образовни ситуации: подготвителна, функционална, контролна, финална.

4. Анализа на резултатите (мониторинг - корекција на рефлексија).

Познатиот теоретичар и автор на светла работа на технологијата на образование Н. Е. Shchurkova верува дека, проценувајќи ги резултатите од примената на образовната технологија, неопходно е да се оди "слоеви" од површинските знаци на промени во учениците до длабоки лични промени.

Прво, треба да обрнете внимание на изгледот на децата, пластика од нивните движења, постави, изрази на лицето во кое се манифестира нивниот личен став.

Второ, неопходно е да се проценат промените во сликата за физичкото и менталното здравје на децата (најфасцинантна вентилација на воспитувачот, ако тие доведоа до повреди или невротизирани деца, а не насекаде).

Трето, ефективноста на образовната технологија треба да биде "следење" во активностите на децата и во нивниот однос; Нема да има само отворени способности, нови интереси, туку и вредностите на учениците.

Четврто, ефективноста на образовната технологија треба да се оцени со тоа колку го менува ставот на детето за себе, бидејќи дејствува на "I-концептот" и како придонесува за самоопределување на поединецот.

Најважните експерти од продуктивниот "производ" примена на образовната технологија треба да бидат самите ученици. Секоја заедничка причина треба да ги заврши педагошки организираните ситуации на размислување: што се случило добро; Тоа навистина не работеше и зошто; дека секој лично разбрал и она што го научил, учествувал во општо прашање; Што нуди да направи следно. Ова воспитување се случува кога детето "гледа во себе", се обидува да го разбере значењето на настаните и околностите во кои учествува, рефлексивно апелира до своето општествено искуство.

Образовна технологија- Ова е систем на развиени од науката и избраните практики на методи, техники и процедури за образовни активности, кои овозможуваат да се појави на ниво на вештина, со други зборови, ефикасно и ефикасно загарантирано.

Образовната технологија вклучува одреден редослед на процедури.

1. Утврдување на јасна специфична намена. Целта во образовната технологија е во суштина хипотетичка идеја за целиот технолошки проект. Проценката на квалитетот на образовната технологија се спроведува на корелација на добиениот резултат и целта.

2. Развој на "пакет" на теоретски основи. Образованието технологија секогаш имплементира одредени теоретски идеи за процесот на образование и неговите модели, односно одредени педагошки концепти.

3. Исфрлена, чекор-по-чекор структура. Како фази на образовната технологија, делуваат образовните ситуации. Препорачливо е да се распределат такви типови на образовни ситуации: подготвителна, функционална, контролна, финална.

4. Анализа на резултатите (мониторинг - корекција на рефлексија). Познатиот теоретичар и автор на светла работа на технологијата на образование Н. Е. Shchurkova верува дека, проценувајќи ги резултатите од примената на образовната технологија, неопходно е да се оди "слоеви" од површинските знаци на промени во учениците до длабоки лични промени.

Видови образовни технологии

Системот на образовна технологија може да биде претставен на три услови на организирање на образованието како педагошки процес.

1. Обични образовни технологии. Тие се користат за решавање на типичните задачи на образовниот процес. Таквите технологии вклучуваат доволно универзални практики на секојдневната педагошка комуникација, како што се одржување на технологијата и префрлување на вниманието на децата за време на разговор со нив, технологијата за решавање на децата конфликти, технологијата на инкорпорирање на децата во играта, технологијата за презентирање на педагошкиот услов .

2. Технологии за пастилно образование. Тие се развиени и применуваат во врска со одредени околности: на пример, во класата редовно има кавги меѓу децата, а поттикнувачот на овие кавги софистицирани манипулира со другари, па дури и возрасни. Наставникот конкретно ја линизира технологијата на "ситуација на анализа на следната караница":

Ги одредува прашањата до кавгите кои ги охрабруваат секој од нив на свој начин да опишат што се случува;

Дава "засегната страна" за да се разбере дека ја гледа ситуацијата исто како неа;

Ги повлекува оние кои се собраа за размислување за тоа зошто нивните односи се развиени;

Дискутира со децата на опциите за дозвола што се случија.

3. Перспектива Образование технологија.

Таквите технологии спроведуваат одреден модел на доволно долга организација на образовниот процес. Тие можат да бидат поврзани со специфични педагошки функции на воспитувачот: нејзината сопствена технологија на едукативна работа има лидер во воспитувачот, во воспитувачот на кампот на земјата, шеф на детскиот клуб за интересите, спортскиот учител. Перспективни образовни технологии може да се постават врз основа на спецификите на образовните форми: технологија активности, игра технологија, колективна бизнис технологија. Дозволете ни да се одржиме подетално за неколку ветувачки образовни технологии.

Технолошки настан

"Настан" - семантиката на овој збор е сосема транспарентно: "преземање мерки", а авторитарниот фокус на поентата е многу отворен.

Настанот е специјално организирано педагошки акт, професија или настан со цел да се насочи влијанието врз образованието врз учениците.

Технолошки алгоритам едукативен настан

1. Дефинирање на целта.

2. Изградба на содржината и избор на формата на настанот.

3. Подготовка на настанот. Потребна е организација на неколку важни точки.

4. Спроведување на настан.

5. Анализа на исходот на настанот.

Игра технологија

Технолошкиот алгоритам на играта во процесот на образование е претставен со три главни компоненти.

1. Создавање на учесниците во државата.

2. Организација на гејмерска комуникација.

Овој технолошки проблем е решен со голем број на педагошки операции:

Воспоставување личен контакт на учесниците на играта;

Доброволно усвојување на гејмерските улоги;

Воспоставување правила за игри потребни за сите учесници;

Организација на комуникација "од детето" (воспитувачот треба емоционално да се идентификува со играње деца).

Многу е важно да се вклучи едукаторот во играта заедница на деца, прифаќајќи ја позицијата на играта. Играта во процесот на образование не може да постои како елементарна интеракција на децата; Само со педагошкото учество на старателот, играта станува најважното средство за воспитување. Затоа, професионалниот старател треба да биде способен да игра, значајно да ја гради својата позиција за игра во детската игра. Типични манифестации на гејмерската положба на едукаторот.

Брза и органска транзиција од вистински план за однесување да игра однесување (на пример, сосема сериозно доставување од страна на налогот на дете кое врши одговорна улога, учество во заеднички игри акции);

Манифестацијата на добронамерниот став кон децата, оптимизмот, смислата за хумор, одредена внатрешна состојба на жалба до искуството на нивните деца, чудна "инфантилизација" на нивното однесување;

Доволно скриен педагошки водич за детска игра, незабележливи совети, помош, без излегување од гејмерската улога.

3. Организација на акција акција.

Така, основната идеја за играта технологијата е насочена кон обезбедување дека образовното влијание има стекнато посредувано, скриено за деца форми. Образованието во играта е поефикасно отколку што е повозбудливо и толку повеќе воспитувачот го смета за посакуваниот учесник на нивните игри.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу

Студентите, дипломирани студенти, млади научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе бидат многу благодарни за вас.

Објавено од http://www.allbest.ru/

Правна педагогија

К. М. Левитан

Москва - 2007 година.

UDC 340.115 (075)

Рецензенти:

Левитан К. М.

L36 правна педагогија: учебник / К. М. Левитан. - М.: норма, 2008. - 432 стр.

ISBN 978-5-468-00150-9 (во per.)

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN. 978-5-468-00150-9

Предговор

Поглавје 1. Педагогија како наука за образование

1.1 Основни педагошки концепти

1.2 Педагошки научен систем

1.3 Пристап за компетентност во повисоко професионално образование

1.4 Педагогија Курс задачи за адвокати

Поглавје 2. Цели и образование

2.1 Концептот на педагошкиот идеал

2.2 Цели на образованието

2.3 Технологија на поставување и постигнување на образовни цели

2.4 Развој и автономија на личноста

2.5 Основни педагошки модели

Поглавје 3. Од историјата на правното образование

3.1 Хуманистички концепт на образование М. Пвил

3.2 Формирање и развој на правно образование во Империјална Русија

3.3 Карактеристики на Советскиот правен образовен систем

3.4 Проблеми на правното образование во постсоветскиот период

Поглавје 4. Современа состојба и развој на изгледите за правно образование

4.1 Цели и содржини на правното образование

4.2 Барања за професионалните квалитети на личноста на адвокатот

4.3 Современи трендови во развојот на правното образование

4.4 Компаративна педагошка анализа на професионалната обука на адвокатите во Русија и во странство

Поглавје 5. Дидактичко правно образование

5.1 Основни поими на средното училиште дидактика

5.2 Имплементација на дидактичките принципи во правното образование

5.3 Форми и методи за обука

5.4 Класификација на методи за обука

5.5 Современи образовни технологии

Поглавје 6. Образование на правниот универзитет

6.1 Цели, принципи, содржини и методи на образование

6.2 Деонтолошка обука на адвокатите

6.3 Управување со конфликти

6.4 Превенција и корекција на девијантно однесување

Поглавје 7. Професионална педагошка компетентност на наставникот

7.1 Структура и содржина на професионално-педагошка надлежност на наставникот

7.2 Професионално значајни квалитети на личноста на наставникот

7.3 Комуникативна компетентност на наставникот

7.4 Само-подобрување на наставникот

Апликации

Предговор

Авторот на учебникот доктор на педагошки науки, професор К. Левитан речиси 30 години предава во еден од напредните правни универзитети во земјите од Уралската државна академија, кој ја забележа својата 75-годишнина во 2006 година. Со текот на годините, солидни научни и педагошки училишта се формирани во ugyua во многу гранки на правото, богатото искуство на високо квалификувани адвокати се акумулирани, постојат десетици научни и практични конференции на различни нивоа во потрага по оптимален модел на легални Образование. Генерализацијата на напредно педагошкото искуство во областа на правното образование, анализа на постигнувањата на модерната педагошка наука, експерименталната работа за пребарување го поттикна авторот да изготви курс на педагогија на Високата школа, која тој ја чита во магистратурата и Институтот за напредна обука . Материјалите на овој предмет отидоа врз основа на овој учебник.

запознавање со историјата и модерната состојба на правното образование во Русија (главни пристапи кон дефинирањето на целите на високото образование, вклучувајќи правни, методи за обука и едукација на адвокатите, методите на педагошка контрола);

формирање на инсталација на континуирано образование во текот на животот и само-развој;

Последниот раководител на учебникот е посветен на личноста на главниот предмет на организацијата на образовниот процес во правниот прием - наставникот. Таа детално ја анализира структурата и содржината на професионалната педагошка надлежност на наставникот, професионално значајни квалитети на неговата личност, комуникативна компетентност, организација, содржина и методи на самоподобрување на личноста на наставникот. Апликациите содржат практични-ориентирани методолошки препораки за анализа и само-анализа на педагошките активности на наставникот, како и тестови за самодијагностика и евалуација на неговата личност.

В. Д. Перерец,

ректор на Урал држава

адвокатска академија

почитуван адвокат на Руската Федерација,

доктор по правни науки, професор

Поглавје 1. Педагогија како наука за образование

1.1 Основни концепти на педагогија

Сите луѓе некако се едукатори. Некој, откако добил посебна педагошка едукација, е ангажирана во воспитувањето и обуката на децата и возрасните професионално, а остатокот - несвесно или свесно, фокусирајќи се на нивното животно искуство и индивидуални идеи за правилното однесување на некое лице. Роден чисто биолошко суштество, поединец во процесот социјализацијаi.E. Асимилацијата и активното репродукција на социјалното искуство во комуникацијата и активностите, социјално важните квалитети стекнуваат, станува личност. Таквата прифаќањето на стандардите за однесување усвоено во општеството се јавува преку имитација, идентификација со некој примерок како резултат на соборувањето на социјалното однесување на оние кои служат како пример.

Природно, кривичното погледи и однесување, исто така, може да се формира врз основа на имитирање на успешни примери и ситуации за време на социјалната соработка. Неопходно е да се следи потребата и важноста на педагошките знаења за сите образовани луѓе, пред сè за оние кои, заедно со педагошките работници, се ангажираат директно во производните системи "Човекот", на пример, за адвокатите, социјалните работници, лидери на сите редови, актери, лекари, вработени во служба, итн.

Виталната активност на кое било лице има педагошки аспект, бидејќи неизбежно вклучува односи со деца, родители, брачен другар или брачен другар, другари, колеги, глави, потчинети итн., И.Е., оние области каде што им е потребно на значајните промени или делумна корекција на нивното однесување. Ефективноста на таквото влијание директно зависи од нивото на педагошка писменост на оној што делува како едукатор. И педагошката писменост вклучува проучување на педагогијата.

Педагогија е наука за образование и развој на човекот.

Терминот "педагогија" доаѓа од два грчки зборови - "дете" и "вести" - и буквално ја преведува "одбраната". Наставникот во античка Грција беше наречен роб, го придружуваше детето на неговиот г-дин на училиште. Подоцна, зборот "педагогија" почна да се користи во поширока смисла за назначување на уметноста на воспитување и обука, не само децата, туку и возрасните.

Мастеринг педагошка наука, развојот на научно и педагошко размислување не може да се случи поинаку, како преку асимилација на релевантните научни категории и концепти. Педагогија, како што секоја индустрија, условно може да се спореди со џиновска просторна мрежа, во чии јазли постојат концепти кои ги одразуваат објективните објективни логички врски помеѓу феноменот на надворешниот свет и ја зачуваат нивната ефикасност за човековата активност. Концептуалниот терминолошки систем е комбинација од оние "тули", од кои веќе е изградена "зграда" на модерната наука и со која се развива ново знаење. Како проводници на научни и педагошки информации, концептите и термини придонесуваат за соодветно разбирање на педагошката реалност и ефективното однесување. Главните концепти на педагогија се: образование, обука, образование, развој на личноста,и соодветно, самообразование, самостојно учење, самообразованиеи. сопствен развој, самонапредок.

Концептот на "личност" е еден од централните во концептуалниот терминолошки систем на општествени науки и општествени науки. Пристапот за идентификување на поединецот се заснова на општата филозофска и психолошка разлика во концептите на "човекот", "индивидуално", "личност", "индивидуалност". Концепт лицеизразуваат општи оние кои се својствени за човечкото суштество, укажува на припадност на човечката раса. Концепт индивидуалноукажува на лице како единствен претставник на човечката раса која припаѓа на природата и човечкото општество. Концепт личностги решава општествено значајните карактеристики на некоја личност, мерка на неговата социјалност и концептот индивидуалностго изразува начинот на кој е како предмет на независна активност.

Концепт личностзатоа, вклучува комбинација на социјални квалитети својствени на поединецот, кој се формира од неговите природни својства (подот, темперамент, итн.) Во процесот на активни интеракции со социјалната средина (семејството, училиштето, итн.) И активности (игри, когнитивна работа). Личноста на лице е синтеза на сите свои карактеристики во единствена структура, која се одредува и варира како резултат на адаптација кон социјалната средина. Нивото на развој на личноста се карактеризира со степенот на формирање на општествено значајни квалитети кои им овозможуваат на лицето да управува со своите природни, биолошки инстинкти.

Развојот на личноста има конзистентни квантитативни и квалитативни прогресивни и регресивни промени кои се јавуваат во неговата структура. Тие влијаат на сите сфери на личноста: мотивациско, интелектуално, однесувањето. Личниот развој не застанува до смрт на едно лице, не се менува само во насока, интензитет, карактер и квалитет. Во овој поглед, различни модели на однесување се можни за секоја фаза на развој на личноста. Општите карактеристики на развојот се: несоодветно, напредок или регресија, нерамномерност, зачувување на претходниот во новото, единство на промени и зачувување на квалитетите.

Развојот на ученикот е главната цел на секој образовен систем. Потеклото на самиот концепт на "Образование" се искинати на раниот среден век, корелирани со концептите на "сликата", "Сликата на Бога". Образованието од ренесансата беше разбрано како разбирање на оваа слика и го следеше. Образованието станува начин да се создаде своја слика, неговата личност.

Слична содржина има германски јазик "Билдунг" - образование, чиј коренови морфоли е исто така "слика" - Билд. Од гледна точка на хуманитарното образование, образованото лице е оној кој може да управува со своите природни инстинкти, да направи свесен морален избор, да воспостави односи со другите луѓе, да ги разбере основните односи во надворешниот свет, да размислуваат логично, да размислуваат за Главни прашања да се биде: за значењето и целта на животот, смртта, можностите на човечкиот ум и знаење. Според класиците на германската филозофија I. Кант (1724-1804), образованието е стекнување на способност за разумно самоопределување и само-подобрување, способност да се произведуваат сопствени морални верувања и да го користат својот ум без да го водат другиот лице. Швајцарскиот учител I. Г. Песталоцки (1746-1827) сметаше дека сеопфатно општо образование како формирање на "глава, срце и раце", односно развојот на интелигенцијата, образованието на сетилата и формирањето на практични вештини.

Образованието се појави со општеството и стана органски дел од неговиот живот. Развојот и функционирањето на образованието се должи на сите услови и фактори на постоењето на општеството: економски, политички, социјални, културни. Историјата на човечкото општество сведочи дека тие народи и држави секогаш постигнале голем успех во развојот, кои имаат подобро образование. Образованието е фокусирано на природата и вредностите на културата, развојот на нејзините достигнувања и негово репродукција, усвојување на социокултурни норми и вклучување на лице во нивниот понатамошен развој. Културата се подразбира како систем на свест и примероци на однесување на луѓето, субјектите и феномените во животот на општеството, кој се репродуцира кога се менува генерациите.

Термин "Образование"обично се користи во три вредности:

да го означи образовниот систем;

да го назначи образовниот процес;

да го карактеризираат резултатот од овој процес.

Концептот на "образовниот систем" е откриен во уметноста. 8 од Законот на Руската Федерација "за образование" (како што е изменета со федералниот закон од 13 јануари 1996 година бр. 12-FZ): "Образовниот систем во Руската Федерација е збир на интеракција:

успешни образовни програми и државни образовни стандарди на различни нивоа и фокус;

мрежи спроведување на нивните образовни институции од различни организациски и правни форми, видови и видови;

тела на образование и подредени институции и организации;

здруженија на правни лица, јавни и државни-јавни здруженија кои работат во областа на образованието. "

Следствено, систем за едукацијаможе да биде државен, приватен, општински или федерален. Се карактеризира со нивоа: предучилишно, училиште (почетен, среден, постар чекор); Повисоко (додипломски, обука на специјалист, магистратура); обука; Постдипломски студии, докторски студии.

Образованието има профил: општ, специјален (природен научен, математички, правен, итн.). За секое ниво, се карактеризираат специфични образовни институции: детски градинки, училишта, гимназии, Лицеуми, институти, универзитети, академии со нивните организациски форми на обука - лекција, предавање, семинар, итн - и специфични формулари за следење - истражување, офсет, испит , итн. Задолжителен минимум на секоја образовна програма е утврдена со релевантниот државен образовен стандард (член 9 од Законот на Руската Федерација "за образование").

Образование како процесдефинирани во преамбулата на Законот на Руската Федерација "за образование": "Под образование ... наменски процес на образование и обука во интерес на човекот, општеството, држава придружена со изјава за достигнувања (едукативни) на сигурно Средно ниво на образование (образовни квалитети) е разбрана.

Врз основа на оваа дефиниција, важно е да се нагласи дека во моментов, образованието се смета за главна алатка за културниот континуитет на генерациите, таа обука и едукација на суштината на унифициран образовен процес. Образованието денес е разбрано како плоден процес на комбинирање на знаења со особини на личноста, како резултат на што овие знаења, формирани вештини, инсталации и светови се здобиваат со индивидуализирана слика, позитивно трансформација личност. Континуитетот на образованието во моментов делува како главна карактеристика како процес кој не застанува до крајот на свесен живот на лицето, туку само модифицира за целите, содржините и формите.

Образование како резултаттоа подразбира збир на систематизирани знаења, вештини, вештини, како и интелектуални, лични, бихевиорални квалитети формирани како резултат на обука и едукација во одреден образовен систем. Во оваа смисла, можете да зборувате за општо или професионално, широко или недоволно образование. Стандардизираните барања за знаење, вештини, вештини, квалитети на дипломиран посебна образовна институција се содржани во таканаречените професионални квалификациски карактеристики. На пример, меѓународниот стандард на специјалист со високо образование препорачано од УНЕСКО, особено, поседување на еден или два странски јазици и компјутер. Важно е да се нагласи дека секое образование, општо или професионално, задолжително мора да го вклучи воспитувањето на личната одговорност на сите за употреба на одредени знаења и вештини.

Образоването лице денес треба да биде:

одговорен за спроведување на хуманистичките вредности;

способен да го стори тоа;

толерантен (дијалог) во однос на дистрибуција на луѓе.

Можете да се согласите со антички афоризам: "Образованието е она што останува кога сè научено е заборавено".

Човечкото образование се врши преку нејзиното воспитание и обука. Концепт "Образование"се користи во педагогија во широка и тесна смисла. Во поширока смисла, образованието е пренос на социјално искуство, знаење, вештини, морални и правни норми, духовни вредности од постарите генерации помлади. Во тесна смисла, под воспитанието се однесува на насочено влијание врз едно лице со цел да се формира (конзервација), тој ги има посакуваните и елиминира несаканите инсталации и методи на однесување.

Во современото општество постојат голем број на институции ангажирани во образованието: семејство, образовни институции од различни видови, медиуми (медиуми), литература, уметност, труд колективи, органите за спроведување на законот. Во оваа ситуација, често се појавуваат прашања за тоа кои се поодговорни за воспитувањето на луѓето; Дали вреди да се обвини само семејство или наставници во неуспесите на воспитувањето; Каква е улогата на медиумите во формирањето на ставовите на младите, итн. Очигледно е дека алатката за координирање на активностите на сите вклучени во образованието на социјалните институции може да биде ориентација за вековните универзални вредности, кои се рефлектираат и во заповедите на сите светски религии и во сечење и непишани правила за човечки дом.

Анализирајќи го концептот на "воспитување", можете да одвоите четири аспекти во него:

учител;

насочени акции на едукаторот;

подигната;

однесувањето на образованите, кои сакаат да го променат воспитувачот.

Оваа анализа ви овозможува да ја нагласите процедуралната природа на воспитувањето: ова или кое однесување на образованието зависи од успешните или неуспешните активности на воспитувачот. Врз основа на целта, воспитувачот има намера да постигне во процесот на промена на однесувањето на образованието, образованието може да се смета за формирање на социјална зрелост, деловна и социјална компетентност, независност на ученикот, како и вклучување во општеството и културата . Во педагогијата, се разликува намерното (насочно, свесно) и функционално (ненамерно, несвесно) образование, како и индиректно образование и самообразование.

Табела 1 - Содржина на "Образование"

Аспект
Во однос на општеството	Процесот на социјална зрелост, независност. Вклучувањето во општеството, асимилацијата на општествените вредности, норми, статуси и улоги (социјализација). Вклучување во културата
Од гледна точка на воспитувачот	Формирање на социјална зрелост: сите свесни, намери, наменски, како и несвесни, спонтани дејства на воспитувачот за формирање на пожелни и елиминирање на несаканите инсталации и начини на однесување
Во однос на образовани	Влијанието на другите луѓе, процесот на социјална адаптација, стекнување на социјална зрелост, независност
Од гледна точка на сите именувани учесници во образовниот процес	Mulgation, социјална интеракција и комуникација

Така, образованието е историски дефиниран метод на социо-културна репродукција на лице, што е единство на образовни ефекти и сопствена активност на подигнати.

Обемот на содржината на концептите на "образование" и "тренинг" делумно се совпаѓа. Не постои образование без учење и обука без образование, особено бидејќи тие претставуваат единствен процес на човечка формација. Обуката вклучува асимилација на знаења, вештини и вештини, а воспитанието е насочено првенствено за да се асимилираат собраните одредени вредности. Обукаво најчестото чувство на ова, терминот значи насочен билатерален процес на пренесување и асимилирање на социокултурно искуство (знаење, вештини, вештини) во специјално организирани услови (семејство, училиште, универзитет итн.). Знаењето е адекватна рефлексија во свеста на човечката објективна реалност во форма на идеи, концепти, теории, закони. Вештини- Поседување на практични и теоретски активности врз основа на научените знаења и стекнати вештини. Вештини- Активности донесени во автоматизмот со повеќе вежби.

Во обуката, како и во образованието, се разликуваат две меѓусебно поврзани партии на образовниот процес: Обука спроведена од страна на наставникот и наставата спроведена од страна на учениците. Активностите на обуката, педагошката активност се утврдуваат со релевантната програма која ги опфаќа целите и целите, принципите, содржината и методите, начините и формите, контролата и евалуацијата на резултатите од учењето. Доктрина- Ова е насочен, свесен процес на доделување на студенти на неговото пренесено социо-историско искуство и формирање по оваа основа индивидуално искуство (индивидуализирано знаење систем, вештини, вештини). Обука делува како услов, основа и средства за човечки личен развој.

Педагогија како наука врши три главни функции: теоретски(проучување на методи и начини за пренос и добивање на лице на информации и прием на општи културни вредности, земајќи ги предвид своите индивидуални функции поврзани со возраста во контекст на одреден педагошки систем), применето(во однос на други науки) практика(за подобрување на специфичната практика на учење и едукација на лице). Педагошки објект- Студија за суштината на образованието и развојот на личноста и развојот на оваа основа теоријата и методологијата на образованието како специјално организиран и управуван процес.

Врз основа на горенаведеното педагогијаможно е да се утврди како наука за специјално организирани процеси промени во внатрешната слика на лице, во кое постои промена на потребите (образование), норми (обука), способности (развој).

1.2 Педагошки научен систем

Откако го определил предметот на педагогија како насочен процес на образование и развој на личноста во услови на нејзино воспитување и обука, може да се наведе дека предметниот предмет е многу сложен, мултидимензионален и детектира голем број врски и посредување. Педагогија, потекнува од длабочините на филозофијата, во моментов е широк систем на научни сознанија. Секоја педагошка индустрија е одредена од карактеристиките на предметот.

Во системот на педагошки науки, се разликуваат следните главни дисциплини.

Вкупно педагогија- ги проучува општите модели на образование, обука и човечки развој, без оглед на нејзината возраст и видот на образовната институција. Се состои од следните делови: општи основи, теорија на образование, теорија за обука (дидактичка), теоријата на организација и менаџмент во образовниот систем.

Историја на педагогијата- Истражувањето на развојот на педагошките идеи и идеи во минатото, ја испитува педагошката реалност во различни земји во различни епохи, животот и активностите на извонредните наставници, се занимава со толкување на педагошките текстови.

Возраст Педагогија- Вклучува претседателска педагогија(ги проучува моделите на едукација на деца од предучилишна возраст) и училиште Педагогија(Истражете ги обрасците за образование, обука и развој на учениците во системот на средно образование).

Педагогија на Високото училиште- ги проучува моделите на образовниот процес во контекст на највисоката образовна институција.

Специјална педагогија- развива проблеми на учење и подигање на луѓе со различни нарушувања и развојни отстапувања. Во зависност од видот на дефектите, овде се разликуваат следните насоки: Surdopedagogy е ангажиран во прашања за учење и едукација на глуви и глуви и-и-и-глупави, слепи, олигофренпедагорски - ментално ретардирани, говорни дефекти - луѓе со говор дефекти.

Социјална педагогија- да ги истражи проблемите на образованието, социјалната рехабилитација и педагошката помош на луѓето под одредени социјални услови (невработени, сиромашни, улични, бездомни, зависници од дрога, алкохоличари, престапници итн.). Социјалната педагогија развива научна основа на социјалната работа, чија цел е да им помогне на луѓето од сите возрасни групи со цел да ги надминат своите социјални и психолошки тешкотии.

Корективна работа (поправна) педагогија- Дознае прашања за преквалификација на сторителите од сите возрасти.

Andragogic (образование за возрасни)- Тој е ангажиран во обуката и развојот на возрасните, вклучувајќи ја и напредната обука и преквалификација на вработените, стекнувајќи нова професија.

Покрај тоа, некои истражувачи ги распределуваат следниве сектори на педагошката наука, предмет на студирање што е јасно од нивното име: воена педагогија, професионална педагогија, семејна педагогија, сексуално образование, медиумска педагогија, забавна педагогија. Специјална група на педагошки науки е т.н. теми техникиистражете содржина, форма, методи на настава и проучување на специфични предмети за учење во сите видови образовни институции.

Педагогијата се развива во блиски односи со други науки, пред сè, со оние во центарот на студијата за која е личност. Учењето филозофија, социологија, етика и естетикатој придонесува за соодветно разбирање на наставниците на законите за развој на човекот и општеството, правилна дефиниција на педагошката идеална и целите на образованието. Филозофското знаење ја формираат методолошката основа на научни и педагошки студии и педагошки теории. Така, за долго време, развојот на Советското училиште за концептот на политехничка едукација и теоријата на учењето на трудот во тимот А. Макаренко, соодветните идеи на К. Маркс и Ф. Енгелс беа поставени во тимот. И концептот на лично-ориентирана едукација стана широко распространето неодамна врз основа на филозофските постулати на Ј. П. Сартра, Е. Имма, К. Јаперс. Очигледно, етичкото или естетското образование може да биде ефикасно, само потпирајќи се на резултатите од основните студии во соодветните области на науката.

Особено тесното педагогија е поврзана со психологијаи. физиологија.Развојот на човековите способности, неговата личност е генерално невозможна без разбирање на својата биолошка суштина: природни депозити, типолошки карактеристики на нервниот систем, функционирањето на смислата, другите физиолошки системи. Според извонредниот руски учител К. Д. Ушински (1824-1871), секој наставник мора да биде практичен психолог. Користењето на идентификуваните модели на психологија на човечкиот ментален развој, педагогијата ја зголемува ефективноста на оние образовни влијанија кои доведуваат до планираните промени во внатрешниот свет и однесувањето на изнесените.

На раскрсницата со педагогија постојат гранични индустрии. Педагошка психологијаистражете ги механизмите и моделите на мастеринг социокултурно искуство од страна на човекот во образовниот процес. Педагошка етикаги испитува специфичните карактеристики на професионалниот морал на наставниците. Педагошка деонтологија- Наука за правилното однесување на педагошките работници - го истражува целиот сет на формализирани и неинформирани норми на професионално однесување и активности на наставниците. Училишна хигиенатој ги проучува и ги одредува санитарните и хигиенските услови на начинот на живот на учениците. Етнопедагогијатој ги проучува царините и традициите на разни народи во обуката и образованието.

Предмет на педагогија е целата педагошка реалност. Бидејќи педагошката е формирана како независна наука, не се прекинати разговори за односот помеѓу педагошката теорија и пракса. Во книгата "Човекот како предмет на воспитување" во 1867 година, Ушински тврди дека педагогијата е најширока, сложена, највисока и најпотребна уметност која се потпира на науката и, покрај знаењето, бара способности и склоности. Оваа пресуда за педагогија како уметност станува јасна ако се потсетиме дека сите нејзини прекрасни педагошки дела, Ушински создаде врз основа на анализа на сопственото долгогодишно учење во Демидовското правно лице на градот Јарославл, Gatchina сирачиња и институт и во Институтот и во Смолни Институтот на благородна девојка.

Ушински немаше посебна педагошка едукација, тој го заврши Правниот факултет на Универзитетот Московскиот универзитет, чиј совет го додели за 20 години степенот на кандидат за јуриспруденција. Зајакнување на самообразованието, Ушински длабоко изучува филозофија и странски јазици. Слободно сопственост на англиски, германски, француски. Читам во оригиналната работа на Ф. Бекон, Г. В. Ф. Хегел, П. А. Голбах, Р. Дексарте, Д. Диспо, И. Канта, Ј. Мил, Џ. Ж. Русо Тој беше испратен да се запознае со организацијата на училишното образование во странство, каде што ги посети Швајцарија, Германија, Франција, Белгија, Италија пет години. До 1917 година беа објавени повеќе од 10 милиони копии од книгите на Ушински; Меѓу нив, издржаа 187 re-propert учебник "мајчин збор" и брилијантна работа на 24-годишен професор "на препреки образование", циклус на административни и финансиски и економски дисциплини на руските универзитети во XIX во ..

Денес, никој не го негира научниот статус на педагогијата. Педагошката теорија и практика се развиваат во неразделна интерконекција и взаемно влијание. Напредокот на наставниците може да се должи и на длабокото знаење и вешто користење на педагошката теорија и уметноста на педагошкото влијание поради многу години на пракса. Во секој случај, наставникот во своите активности, како што секој човек е воден од одредени идеи, лично искуство или научни теории. Прашањето е дека за идеите и теориите, колку што се потврдени и ефективни.

Повеќето луѓе во процесот на педагошка интеракција со другите се фокусирани на лично животно искуство, кое може да се означи како "лична теорија". Сепак, личното искуство не може да се генерализира и да се пренесе во сите ситуации како што често се случува. Опасноста од "лична теорија" е дека воспоставените односи често се неточни или далеку од целосно ја одразуваат педагошката реалност. И ова може да има фатални последици за образованието, и за воспитувачот.

"Лична теорија" се спротивставува на научната теорија, односно, знаење добиени со научно соодветни методи. Научната теорија воспоставува и објаснува важни односи и им помага на практичарите да дејствуваат педагошки поефикасно и рационално. За разлика од "личната теорија" за научна теорија, објективност и верификација, општа безбедност, конзистентност и интегритет се карактеристични. Научните теории овозможуваат предвидување на педагошките ситуации и методите за однесување, да се избегне заслепувачка работа; Тие се проценети на професионалното однесување на наставниците и им помагаат да ги разберат своите активности во научните концепти.

Така, педагогијата како наука има јасно посветен предмет на истражување, сопствени методи и концептуални категорични апарати, забележани во форма на закони и обрасци, објективни врски помеѓу факторите, процесите кои го сочинуваат предметот на студијата. Воспоставените обрасци и закони овозможуваат предвидување на развојот на педагошките процеси; Педагошката теорија е поврзана со практиката со помош на препораки и правила.

1.3 Пристап за компетентност во повисоко професионално образование

Повисокото стручно образование денес ги карактеризира процесите на глобализацијата, хуманизацијата и фундаментализацијата насочена да стане човечки културен и историски ентитет способен за продуктивна обработка и имплементација на културниот потенцијал во специфични општествено и професионално значајни квалитети на идентитетот (компетентност). Ова се должи на новата улога на образованието во современиот свет, што е огромна изградба на нови општествени односи во контекст на активно развивање на глобалната економија, глобалната информатичка средина, меѓукултурниот дијалог, интеркултуизацијата и стандардизацијата на разни сфери на Животот на луѓето ширум светот. Промени во природата на образованието, нејзината ориентација, целта и содржината што се случуваат во мир и Русија, се повеќе се фокусираат на слободниот развој на лице, креативна иницијатива и независност на учениците, конкурентноста и мобилноста на специјалисти.

Концептот на модернизација на образованието во различни земји во светот го обединува процесот на промена на едукативната парадигма, според кој во науката, оригиналниот концептуален модел (шема) на проблемите и решенијата се подразбира со помош на одредени средства и методи. Новата едукативна парадигма е фокусирана на формирање на клучните компетенции на специјалист како резултат на образованието во вкупниот агрегат на неговите мотивациски и когнитивни компоненти.

Во услови на забрзување на промените во социјалните, политичките, правните, економските и индустриските и техничките сфери на животот, Универзитетот е дизајниран не само да даде професионално знаење, вештини и вештини, туку и да формира голем број професионално значајни и општествено неопходни лични квалитети (компетенции) на специјалист. Меѓу второто, може да се нарече следново: култура на професионално размислување, комуникативна култура, способност за работа во тим, толеранција, желба за самообразование и само-развој, одговорност, организациски и лидерски квалитети, отпорност на постојани промени Во социјална и природна средина, флексибилност и креативност на размислување, оптимално професионално однесување на стилот, способноста да ги претставува нивните лични и професионални квалитети, здрав начин на живот.

Со модернизацијата на високото стручно образование, европските земји ги земаат во предвид принципите и пристапите содржани во меѓународните образовни документи, особено во Болоњската декларација на 19 јуни 1999 година, која е потпишана од 40 држави со Русија. Според овој документ до 2010 година, цела Европа мора да има унифициран систем на високо образование со единствен образовен стандард и признати дипломи на дипломирани студенти во сите држави-членки на Болоњскиот процес.

Главните одредби од Болоњската декларација се сведени на следното: усвојување на систем на лесно разбрани и споредливи степени, така што граѓаните можат ефикасно да ги користат нивните квалификации во целата област на европското високо образование; Воспоставување на систем на кредитни единици во процесот на учење и добивање на квалификации, обезбедување на реагирани и акумулативни функции; промовирање на социјалната и професионалната мобилност на учениците и наставниците; Промовирање на висококвалитетни стандарди и квалификации споредливоста низ цела Европа; учење во текот на животот; Вклучување на универзитетите и учениците како компетентни, активни и конструктивни партнери во формирањето и развојот на Европската високообразовна зона.

Овие одредби и пристапи се согласни со глобалните образовни стратегии на УНЕСКО во XXI век, според кои најважните функции на образовните институции се следните: "Научете како да живеете заедно", научете да научите ", научете да направите" , "Научете како да живеете". Врз основа на ова, Советот на Европа утврди пет клучни компетенции кои мора да се формираат во дипломирани студенти на Високата школа:социјални и политички; интеркултурен; Комуникација поврзана со зборување орален говор и писмена комуникација на мајчин и странски јазици; поврзани со појавата на информатичко општество; поврзани со способноста за учење во текот на животот во контекст на неговата професионална активност.

Сите овие компетенции ја формираат социо-професионалната компетентност на специјалист. Анализата на суштината на овој концепт покажува дека акцентот во него се менува од концептуалното поле "Знам дека" на теренот "знам како". Концептот на модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, исто така, посочи дека училиштето треба да формира холистички систем на универзални знаења, вештини, вештини, како и искуство на независни активности и лична одговорност на учениците, односно клучните компетенции кои го одредува модерниот квалитет на образованието.

Која е суштинската содржина на клучните компетенции на специјалист кој го одредува квалитетот на модерното образование?

Образование ориентирано кон компетентност (образование базирано на компетентност) почна да се формира во 70-тите години. XX век во САД. Истражувачите на странска и домашна компетентност (Ј. Равена, К. Скала, Р. Вајт, В. I. Bayenko, G. E. Belitskaya, E. zeer, I. Зима, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, Ла Петровска, Ју. Г. Татур, Калаж, Н. Khomsky, V. Chutmaher, AV Khututor) Поврзете го овој концепт, пред сè, со категориите на "подготвеност", "способност", како и со таквите психолошки квалитети, како одговорна и доверба. Постојат 37 видови на надлежности во листата, чии имиња ги вклучуваат зборовите "подготвеност" и "способност", на пример, "подготвеност и способност да студираат независно", "подготвеност да се користат нови идеи и иновации", "способност Да донесуваат одлуки "," способност заеднички да работи за постигнување на целта ".

Врз основа на анализата на резултатите од многуте студии за пристапот на компетентност во образованието, зима теоретски поткрепени и доделени три групи клучни компетенции, нивната неопходна номенклатура и видовите на надлежности вклучени во секоја група. Првата група е составена од лицето кое се смета за личност на компетентност: здравствена заштита; вредно-семантичка ориентација во светот; државјанство; Самоусовршување, саморегулација, само-развој, личен и предмет одраз. Втората група е формирана поврзана со социјалната интеракција на лице и социјална средина на компетентност: социјална соработка со општеството, колективното работење, семејството, пријателите, соработката, толеранцијата, почитувањето и другата, социјална мобилност; Во вербална и писмена комуникација. Третата група вклучува активности за човечки компетентност: когнитивна активност, вклучувајќи ги и формулирањето и решавањето на проблемите; образовни, игри и работни активности; Во областа на информатичката технологија, вклучувајќи компјутерска писменост и сопственоста на интернет технологии, видете: Зима I. A.Клучни компетенции како ефективна основа на пристапот за компетентност во образованието. М., 2004 ..

Анализата на трендовите во развојот на повисоко професионално образование во светот укажува дека зголемувањето на нејзиниот квалитет и ефикасност не зависи толку од наставните програми и бројот на ревизорски часови, од личноста на наставникот кој може да ги отелотвори своите растенија, Знаење, вештини и вештини во креативниот потенцијал на учениците. Денес, прашањето за подготовка на таквите наставници кои се способни да изградат интердисциплинарни наставни програми, да се приклучат на продуктивна комуникација со другите наставници, администрација и студенти, да користат различни педагошки стилови, постојано ги подобруваат нивните квалификации. Развојот на продуктивни активности за обука, автономијата на индивидуалната и креативноста на учениците, се разбира, бара самиот наставник да поседува изречена педагошка индивидуалност, креативност, способност за флексибилно професионално однесување, креативно пребарување и професионално само-подобрување.

Предуслов и средства за самоподобрување на личноста на наставникот е нејзин постојан одраз на неговата професионална активност. Развојот на професионално размислување, адекватната самодоверба денес станува еден од приоритетите на стручната обука и напредната обука на наставниците, без одлука за која е можна никаква значајна модернизација на високото стручно образование. Како алатка за мерење на нивото на формирање на професионално значајни квалитети на личноста на наставникот, клучните компетенции, развојот на свеста за рефлексивна проценка треба да биде широко користени дијагностички техники и технологии.

1.4 Задачи на курсот Педагогија за адвокати

Главната задача на педагошката наука е проучување на педагошката реалност за акумулирање и систематизирање на научни сознанија за разбирање, објаснување и предвидување на процесите на обука, образование, образование и човечки развој. Познавањето на моделите на овие процеси, педагошката укажува на најрационалните начини и средства за педагошко влијание врз личноста, развива ефективни образовни технологии и техники.

Друга задача на наставниците - научниците е да ги проучуваат и да ги поткрепат образовните вредности и норми, врз основа на кои треба да се утврдат целите и содржината на педагошките активности. Во секое време, наставниците се обидоа да им помогнат на луѓето да станат подобри, развивање и спроведување на нивните својствени способности со најголема корист за себе и за општеството. Од овие позиции, педагошкото знаење е неопходно и адвокати чија професионална активност постојано имплицира интеракција со другите луѓе. Но, со цел да помогне во подобрувањето на другите, самиот адвокат мора да биде образован специјалист. Главната цел на повисокото правно образование денес е да се промовира воспоставувањето на демократска креативна конкурентска личност на специјалист кој самостојно може да ги стави и решава професионалните проблеми во т.н. ризично општество.

Во модерната Русија, токму како што е можно законско регулирање на општествените односи, развојот на демократијата, зајакнувањето на законитоста и спроведувањето на законот зависи од професионалните адвокати. Затоа, како неверојатна задача, педагогијата за адвокатите треба да се нарече развој и подобрување на научните основи на повисоко правно образование, формирање на вредност ориентација и други професионално значајни квалитети.

Вредноста ориентациите на професионалните адвокати, за кои, се карактеристични, пред сè, учеството во јавната администрација, го одредуваат степенот на индивидуална асимилација на принципите и барањата на постојниот закон, мерката за осуда во нивната неопходност и правда, подготвеност кон Постојано ги отелотворуваат во процесот на секојдневни правни активности. Индивидуализираниот систем на адвокати во многу погледи го одредува правниот развој на општеството преку создавање на нови и толкување на воспоставените правни концепти, како и проценката на одредени факти за општествениот живот и однесувањето на луѓето.

Како што покажува историската пракса, професионалната свест на повеќето адвокати поради нивниот социјален статус се одликува со конзервативна, често дури и реакционерски карактер. Според резултатите од големата социолошка студија на професионалната свест на адвокатите спроведени во нашата земја во средината на 80-тите години. XX век, таков професионално значителен квалитет, како демократство, се покажа дека е на последното (21) место во листата на потребните квалитети. Само на крајот од оваа листа можете да најдете такво професионално важно за креативниот идентитет на адвокат на квалитет, како самокритика, независност, упорност и активност. Но, дисциплината е составен квалитет при печат "Лутинг луѓе" за државниот автомобил - потребно е прилично високо (6-то) место. Види: Соколов Н. ya.Професионална свест на адвокатите. М., 1988. Стр. 202 ..

Природно, нашата свест и однесување во голема мера се утврдени од страна на социо-економските односи доминантни во ова општество. Сепак, сите ние, пред сè, наставниците и адвокатите треба постојано да се сеќаваат на универзалната природа на демократските вредности освоени со голема тешкотија и значителна крв за време на вековите од страна на европските народи. И, се разбира, поради нивните способности, треба да се стремите кон инкарнација на овие вредности во животот.

Прво, ова се однесува на основните права и слободи на едно лице, како што е почитувањето на достоинството на едно лице, неповредливоста на животот, забраната за лична зависност, ропство и тортура, заштита од произволно лишување од слобода, забрана на дискриминација На расни, национални, верски и други причини, еднаквост на граѓаните, правото на работа и слободен избор на професија, слобода на совест, информации, движење, селективен закон. И како примарна задача на професионалните активности на адвокатите, неопходно е да се разгледа обезбедувањето на човековите права во нивната земја и во целиот свет како што е опишано во Универзалната декларација за човекови права, усвоена од ООН во 1948 година, во Европската конвенција за заштита на човековите права и основните 1950 слободи и други релевантни правни документи.

Слични документи

Севкупните карактеристики на педагошката професија, нејзините главни сорти, структура и презентирани барања. Опис на личноста на наставникот, барањата за нејзините професионални и психолошки квалитети. Специфичност и категории на педагогија во средно училиште.

работа на курсот, додаде 20.02.2014

Критериуми за развој на личноста на наставникот како професионалец. Карактеристики на главните педагошки проблеми - стратешки, оперативни и тактички. Субјективни услови за развој на професионално-педагошка култура на наставникот за високо образование.

апстракт, додаде 11/11/2013

Суштината и структурата на педагошката активност, нејзините главни задачи. Личност и професионални способности на наставникот за високо образование. Принципи и правила за успешно образование. Концептот и целта на пристапот на компетентност, стилови на педагошка комуникација.

апстракт, додаде 01.12.2012

Основни концепти за суштината и спецификите на педагогијата на високото образование. Современи едукативни парадигми. Цели и содржини на повисоко стручно образование. Технологија на педагошка интеракција како услов за ефективни педагошки активности.

почетен курс, додаде 04/13/2012

апстракт, додаде 04/24/2007

Основните концепти на педагогијата, основните категории на дидактика. Цели и задачи на наставата, логиката и структурата на учење. Односот на учење, методи на образование и воспитување. Четири нивоа на учење V.P. Bespalo. Логичка и дидактичка структура на психологијата.

презентација, додаде 02/16/2015

Суштината на повисокото стручно образование. Анализа на трансформација промени во средно училиште. Развој на холистички социо-филозофски концепт за развој на високото образование во неговата динамична интеракција со општеството. Цел и функција на институции.

работа на курсот, додаде 07/24/2014

Педагошки идеи во образовниот систем. Први образовни институции во Русија. Карактеристики на развојот на високото образование помеѓу првите и Втората светска војна. Современи трендови во образованието во странство и изгледите на руското високо образование.

работа на курсот, додаде 05/25/2014

Историја на формирање и развој на високото образование. Главните задачи на предавања, практични и семинари, индустриски и претпристапни практики, теза како главни информации и методолошки компоненти на дидактиката на универзитетот.

апстракт, додаде 09/12/2010

Општ концепт на дидактика. Структура на педагошкиот процес. Закони и регуларности за обука во средно училиште. Цели на стручното образование. Принципи на учење како главен обележје во наставните активности.

Концепт правна реалностшироко се користи од страна на правните научници кои нагласуваат дека правната сфера не е апстракција, а не фикцијата на теоретичарите, а не "документи", но кој го претставува вистинскиот живот на општеството, што влијае врз него и поседување на нејзините регулативи на објективна субјективна природа . Обично се смета за збир на правна идеологија, со закон (како систем на норми) и правна практика (како активности на државните и конкретно агенциите за спроведување на законот).

Со цел да не се отцепи од оние реалности на животот на општеството и нејзините граѓани, за кои самата држава и самата влада, неопходно е да се анализира процесот и резултатите од објективирањето на правниот систем и неговите елементи, Нивното олицетворение во реалниот живот и акти на граѓаните пропорционално со правото. Тоа го предупредува правниот формализам, ви овозможува да пронајдете нови можности за зголемување на потенцијалот на законот, неговата сила и вистинска ефективност.

Правниот систем е дел од државниот систем (вториот вклучува систем на државни органи и институции и одредена територија на која се применува јурисдикцијата на оваа држава). За возврат, државниот систем е дел од поголем и резервоар - систем на граѓанско општество, сфатен како збир на историски воспоставено живеење и активности на луѓе на одредена територија, како голема општествена заедница како одреден тип на општествен систем. Овој систем припаѓа на голем број преосетливи области: економијата, социјалната, политичката, менаџментот, идеологијата, моралот, науката, образованието и образованието (педагошките), правата итн.

Областа на граѓанското општество го вклучува вистинскиот живот на правото во општеството, животот и активностите на граѓаните Живот на правото е она што се наоѓа во законски значајното однесување на луѓето, откако помина низ нивната свест. Создавањето на правна држава не е цел само по себе. Неговата дестинација е создавање на граѓанското општество, чии членови (вклучувајќи ги државните структури) живеат и дејствуваат во хармонија со правните норми на компанијата, може да се каже - правно граѓанско општествоопштества врз основа на закон. Владеењето на правото е силно не само и не е толку фактот дека писмениот закон, системот на правни норми и државниот апарат ги исполнуваат формалните критериуми на правната држава и фактот дека општеството, односите со јавноста, животот и активностите Од сите граѓани постојано и насекаде кореспондираат со идеалите на правата и слободите дека тие се активни учесници во нивната имплементација и заштита, пак сигурно заштитени од државата.

Непосредниот исход на сите напори за создавање правна држава и зајакнување на законитоста закон и ред - вистинско човештво,степенот на инкарнација на идеалите и принципите за градење на правна држава и правно општество во нивните животи и активности. Владеењето на правото е конечниот резултат на законитоста, постапките на законот, вистинската правна држава, постигнатото ниво на законитост во овој момент и на ова место. Главните карактеристики на спроведување на законот се: доминацијата на законот во односите регулирани со правото; Целосна усогласеност и извршување на сите субјекти на правни обврски; строга јавна дисциплина; обезбедување најповолни услови за користење на објективни права, безусловно одобрување на вродени права и слободи на човекот; јасна и ефикасна работа на сите правни органи, особено правдата; Неизбежноста на правната одговорност за секој сторител. Само правното граѓанско општество со високо ниво на законитост и спроведување на законот е идеална и целосна манифестација на прославата на законот, правдата и вистинската цивилизација.

Разбирање на постоењето и улогата педагошка реалност -важен хеуристички чекор кон разбирање на начините за обезбедување на реалниот живот на правото, појавата на вистинските човекови права и спроведување на законот во општеството, еден од најважните услови за успехот на спроведувањето на законот и нивниот персонал. Педагошка реалност во правната сфера на општеството- Ова се најпрактичните педагошки феномени во него, кои влијаат врз неговата состојба и подобрување. Во форма на постоењеза неговата основа е педагошки факти, педагошки модели и педагошки механизми.

Педагошки факти- Релативно површина, забележани педагошки феномени - манифестации на педагошки и други модели, механизми, фактори, причини и услови. Релативните површини се изразени во фактот што нотифицираниот феномен сè уште бара идентификација како педагошка, разбирање на педагошката ентитет скриена зад нив. Значи, за конкретен акт, акцијата треба да биде во можност да ја забележи манифестацијата на знаење, разбирање, човечки квалитети,
компоненти на нејзиниот образовен и развој, итн. Ова е важно и
За вработен, адвокат и се квалификува (идентификуваат) како педагошки феномен во набљудуваниот или под проучување на правниот настан.

Педагошки модели- објективно постоечки одржливи, повторувачки причини за педагошките манифестации и нивните субјекти. Важно е да се види и да ги објаснат ваквите врски. Само со тоа што можете да најдете не само објаснување, туку и вистинската причина за феноменот, изберете го методот, добивате педагошко влијание за решавање на задачата со која се соочува вработениот. Преземање на педагошки решенија без разбирање на причините за причините - акција по случаен избор.

Педагошки механизми- Редовни трансформации во транзицијата од педагошката причина (влијание, влијание) на педагошката последица. Ова се претвора во свест, во асимилација на знаењето, во формирањето на вештини и вештини, во транзицијата од знаење до убедувања, од знаење до инсталациите и потребите на едно лице, од професионални вештини за професионална култура, во менување на ставовите кон услуга, итн, кои се одвиваат под влијание на педагошките влијанија. Овие механизми се помеѓу причината и последиците, педагошкото влијание и резултатот во формирањето, образованието, обуката и развојот на лице. Најчесто, тие имаат психолошка и педагошка природа. Разбирање на механизмот, пресметката на ПА при изборот на педагошко влијание, регулацијата на нејзиното "активирање" е најсуптилниот дел од педагошката работа. Педагошките механизми подвлекуваат педагошки технологии. Токму пред одлуката на педагошкиот проблем, за ментално "пресметување", на пример, подготвеното педагошко влијание, врз основа на педагошки, психолошки, дури и физиолошки знаења и сопствена интуиција, ако е развиена во педагошко искуство.

Сл. еден.Општа структура на педагошка реалност и главните педагошки категории

Педагошка реалност системии постојат во форма на основни системски педагошки феномени - образование, обука, образование, развој,пријавено погоре. Секој од нив се карактеризира со нивната тоталитет на педагошки факти, обрасци и механизми.

Педагошка реалност во правната сфера е правна и педагошка реалност.Општите генерирачки феномени се претставени во него не се во "чисто", но во трансформирана форма, како специјалнипедагошки феномени. Спецификите од нив се каузално поради интеракцијата на правните и педагошките модели, карактеристиките на условите, целите и целите на спроведувањето на законот, неговите објекти, резултати, тешкотии, користени средства и технологии итн.

Да се \u200b\u200bбиде надвор од свеста на општеството, правниот систем, полициските службеници, адвокатите, надвор од нејзините сметководствени и наменски, научно точни подобрувања, правната и педагошката реалност во голема мера спонтано, неконтролирано, итно, но забележливо и често од тоа да биде релативно рефлектира во Состојба на животот појава на вистински човекови права и спроведување на законот во општеството.

Објект, објект, голови и цели на правната педагогија. Познавањето на правната и педагошката реалност во теоретски и практичен план е дизајнирано да се вклучи во правната педагогија. Нејзината теоретска база е заедничка педагогија - богата со конструктивни идеи и поседување огромно научно искуство. Во исто време, тоа не е заедничка педагогија со примери од правна пракса, но посебна област на научни сознанија - правна и педагошка, специјална гранка на педагогија, разновидна професионална педагогија.Се потпира на развојот на другите индустрии на педагогија: историјата на педагогијата, теоријата на образованието, теоријата на учењето (дидактика), техники, педагогија поврзана со старост, училишна наука, дефектологија, социјална педагогија, етнопедагогија, семејна педагогија, педагогија за управување, Производство Педагогија, воена педагогија, спортска педагогија, компаративна педагогија итн.

Правна педагогија е интердисциплинарен.површина на научни сознанија, и на доминантна карактеристика - педагошка научна индустрија.Нејзината положба помеѓу правните и педагошките науки го одредува неговото име.

Традиционално за интегриран приод на педагогија ја одредува затегнатоста на обврзниците на правната педагогија со сите други гранки на педагоги и правни науки, како и со социологија на правото, правната психологија, општа теорија и психологија на управување, организација на работа со персонал, професионална деонтологија и етика на адвокатот.

Објект на познавање на правната педагогијазаеднички со правна наука: правна сфера на општеството, законитоста и законот и редот, активностите на структурите, телата и луѓето кои се фокусирани на нивното зајакнување. Заеднички и примарна цел- Усогласено промовирање на создавањето на правното општество во Русија, зајакнување на законитоста и спроведувањето на законот. Но значително ги разликува за знаење. Правната наука се занимава со правна реалност, како посебен систем на општествени норми, правни форми на држава и нејзините потсистеми, моделите на нивниот развој, итн.

Предмет на правна педагогијадруги - Педагошки факти, обрасци и механизми за образование, обука, образование и развој, својствени за правната сфера, кои работат во општеството и влијаат врз неа, за состојбата на законитоста и спроведувањето на законот, за активностите на правните органи и нивниот персонал. Познавање на правните педагошки феномени кои припаѓаат на предметот на правната педагогија, развој на систем на научни сознанија за нив, како и педагошки поткрепени и ефективни начини за зајакнување на законитоста и спроведувањето на законот, помош на сите кои се ангажирани во пракса е посебна целправна педагогија.

Педагогија - Наука, постојано се соочува со пракса и нејзината индустрија нурнати во правната сфера - правна педагогија - едноставно не може да се примени науката. Во оваа, нејзината главна цел, и неговото признавање, поддршка и развој зависи од практичните успеси.

Анализата на сите искуства на педагошки истражувања за правни прашања ви овозможува да припишете главните задачи на правната педагогијаследно:

Проучување на историјата на развојот на правното и педагошкото знаење и неговата употреба во општеството и спроведување на законот;

Развој на методологијата, методологијата на правни и педагошки знаења;

Создавање научна слика за педагошка реалност, која е вродена во правната сфера на општеството, системот на агенции за спроведување на законот, нејзината парадигма и концептуалниот категориски апарат;

Спроведување на педагошки студии за актуелни проблеми на законодавството, спроведување на законот, спроведување на законот и административни активности, создавање на соодветни правни и педагошки теории со нивната диференцијација во главните насоки на правната и педагошката работа;

Теоретски и применет развој на повеќестепено
и распоредени систем на десно воспитување на населението и полициските службеници, правната заедница, правната пропаганда и кампањата, критичните аспекти на медиумите, уметноста, културата, трудовите колективи, семејства;

Учество во создавањето на педагошки систем
Законски активности, активности на вработените во властите
спроведување на законот, развој на форми, методи и технологии за негово спроведување (педагошка дијагноза, педагошко испитување,
Педагошка поддршка, педагошки консултации,
Педагошка помош, педагошка поддршка, педагошка корекција, итн.);

Помош за подобрување на ефективноста на правното образование, обука, подготовка за акција во екстремни услови и во итни околности, педагошко учење и користење на искуства во нив и педагошка поддршка на личната безбедност;

Развој и подобрување на наставните техники на правни дисциплини, правна педагогија, методи на педагошко тестирање, научни основи за користење на компјутерска опрема и далечинско образование во подготовката на адвокатите;

Развој на педагошки систем на стручна психолошка обука на полициските службеници;

Развој на педагошки систем за обука за обука на наставници
практичари, специјалисти во правни и педагошки проблеми, како и обезбедување на научна и практична и методолошка помош за оние кои директно работат во практичните структури на органите за спроведување на законот;

Обезбедување на постдипломско образование и обука на научни и педагошки лица, сертифицирани специјалисти во правни и педагошки проблеми и вработени во структурите вклучени во нив;

Студирање во странство искуство решавање на правни и педагошки проблеми, полициска педагогија, како и можности и начини да се користи во современата Русија.

Методологија

Методологија на проблеми. Интердисциплинарната положба на правната педагогија ги утврдува спецификите и интегралната природа на нејзините основни пристапи за истражување и објаснување на проблемите, пребарувањето и критериумите за оценување на практичните препораки. Во него како "правен дел", правната педагогија доаѓа од правни реалности (задачи за градење на правна држава, постојниот правен систем, состојбата и наредбата и законитоста, целите, целите и проблемите на нивното подобрување, регулаторијата Рамката за спроведување на законот, организациските и правните одлуки итн.), И во "Педагошката дел" ги приближува од научни и педагошки позиции, продлабочува за проучување на педагошките реалности - Педагошки факти, модели и механизми за образование, обука, образование, Образование и развој, водени од научни достигнувања во педагогијата и адаптирање на особеностите на нивните цели и задачи. Како резултат на тоа, во нивните главни карактеристики, тоа дејствува како педагошка наука, педагогија индустрија,и не "Учителна јуриспруденција".

Важен е пристап на правната педагогија за толкување на неговиот "педагошки дел". Во овој поглед, се поставува прашањето за нејзиниот однос со општата педагогија. Во своите теоретски конструкции, тоа не може и не треба да биде едноставна примена на општите одредби на педагогијата на правото на правото, бидејќи тоа ќе биде во најдобар случај на едукативна "педагогија за адвокати", а не посебна гранка на научни сознанија - правни Педагогија, одразувајќи ги спецификите на педагошката реалност во полето правата. Би било погрешно да се одрече информативната корист од размислување, изградена врз правен материјал со коментар за заеднички цели за него. Но, специфичноста на педагошките и правните истражувања и знаењата, нивната посебна теоретска и практична вредност се јавува само кога се идентификува специјалниво таа педагошка реалност, која е вклучена во десната сфера. Ова не е научна амбициозност, туку гнозелошка, методолошка и теоретска потреба, практичната изводливост на размислување во посебен систем на научно и педагошко познавање на посебната реалност на легалната. Правната и педагошката реалност не е реалноста на учењето на децата кои цртаат или учење на техничкиот универзитет, туку реалноста на законитоста, борбата против криминал, акции во услови на опасни по живот, активности на професионалци, за решавање на виталните проблеми на педагогијата, итн. Тука не се само Познат на заедничката педагогија, но нови причински педагошки зависности, обрасци и факти.

Сето ова не го одвлекува вниманието од улогата на заедничките основи кои се основа на сите конструкции на правната педагогија, корените на нејзините идеи. Без употреба на одредбите од општата педагогија, тоа нема да биде легално. Нивната врска кореспондира со општите филозофски категории на општи и специјални: во посебен, секогаш постои заеднички, но посебен не е исцрпен од генералот.

Општа методологија на педагогија. Обично постојат три нивоа на научно истражување и методологија на знаење: општа методологија, приватна (или посебна) методологија, методи и техники. Тие се исто така во правна педагогија.

Општа педагогија методологија- комбинација од главните научни одредби кои ги отелотворуваат главните заклучоци, лекциите од искуството на познавањето на педагошката реалност. Quintession на нив се изразени во општи методолошки принципи на педагошка наука -главните првични одредби на студијата и толкувањето на феномените на педагошката реалност. Најважните од нив во педагогијата вклучуваат:

- принцип на објективност, обврзувачки за изградба на систем на научни сознанија строго во согласност со објективната реалност, одразува само она што навистина му припаѓа, односно. Нејзините факти, обрасци и механизми. Неопходно е да се преземат сите мерки за елиминирање на влијанието врз студијата и заклучоците од зависностите, личните ставови, предрасуди и ниска подготвеност на тоа (или оние) кои спроведуваат истражувања и тврдења дека ќе создадат сигурна слика за дивината на Тори дивината ;

- принцип на детерминизам(Каузалност, каузалност), одразувајќи ги објективно постоечките причини и пропишување на светските причини за откривање на причините за одредени правни и педагошки феномени, како и да ги разгледаат и како причини за други последици: педагошки и легални. Воспоставувањето на причините е најважниот услов за развој на конструктивни предлози за подобрување на практичните практики, менување или елиминирање на токму причините за постигнување на потребните последици;

- принципот на интерконекција и интеракција.Тој го следи
Фактот на постоењето на проучени феномени опкружени со други, со
кои се во одредени односи кои се карактеризираат со меѓусебни влијанија. Ако студираниот феномен влегува во друг систем на односи, тој се менува под нови влијанија и, пак, некако ги менува. Апсолутно е неопходно да се разгледа кога студира педагошки феномени и нивните можности за постигнување на потребните во педагошката практика.

Во модерната наука се користи теорија на системот,кој смета дека одредена група на феномени или предмети во мрежата на одржливи односи, како елементи на еден структурен комплекс кој функционира како цел број, односно. како систем. Системските својства на целата имаат спротивен ефект врз елементите на процесите што се случуваат во внатрешноста на системот. Позициите на теоријата на системите се целосно поврзани со проучувањето на реалноста и опишани од правната педагогија. Така, важна системска категорија на педагогија е педагошка категорија на системи, кои опфаќаат холистичка функционална структура на целните педагошки активности: објект, предмет, цели, задачи, содржина, организација, средства, методи, технологии, услови, методи за следење и евалуација Процесот и резултатите, нивната корекција. Сите предмети треба да бидат меѓусебно поврзани, приклучени, се согласија да обезбедат најголем педагошки ефект;

- Принцип на развојодразувајќи го фактот на постојани промени во животната средина и луѓето. Во моментов студираните правни и педагошки феномени треба да се сметаат за парче на патот на континуирана промена со одредени трендови кои доаѓаат од минатото до иднината. Важно е да се открие тенденциите, да се разберат нивните движечки сили, да се најде промени ако е потребно. Принципот на развој е основа на педагошкиот оптимизам, верата во можноста за насочено достигнување на прогресивни промени во нагорниот тренд.

Приватна (посебна) методологија на правна педагогија. Таа ги исполнува објективните потреби да се земат предвид квалитативна оригиналност на проучуваните педагошки факти, обрасци и механизми,неврзани во правната сфера на општеството, јас се однесуваат на предметот на истражување.

Главните и необични правни и педагошки модели и нивниот агрегат се рефлектираат посебни научни принципи на правната педагогија.Врз основа на искуството на научните истражувања, најважните од нив можат да се наречат.

Принцип на педагошки субјект Ја одредува потребата за решавање на проблемите за зајакнување на законитоста и законот и намерно испитување на прецизно педагошките феномени. Тие се насекаде каде што има манифестации, влијанија, промени, задачи, мерки поврзани со образованието, обуката, образованието и развојот на вработените и граѓаните (во односите на неодамнешните и спроведувањето на законот). Педагошкиот пристап, педагошката објективност се изразува во студијата на научниците и разбирање на практиката на токму оваа реалност и начини за подобрување на тоа.

Но, неопходно е да се разбере дека образованието, обуката, образованието, развојот - феномените се сложени и се изучуваат истовремено со други науки. Специфични педагошки во нив се првенствено педагошки модели, т.е. Каузални односи меѓу педагошките влијанија и педагошките резултати, методи за сметководство и оптимизација во интерес на зајакнување на законитоста и спроведувањето на законот. Ова се активностите на наставниците, другите лица, организации кои организираат педагошки процес кои имаат педагошки влијанија и објекти (образовани, обучени, итн.), Кои обезбедуваат постигнување на потребните резултати во образованието, образованието, обуката и развојот на полициските службеници и граѓаните. Правилното сметководство на педагошки модели е првенствено во развојот и организацијата на педагошките системи на различни нивоа и обем, во сигурно и конструктивно определување на нивните цели, задачи, содржини, организации (форми), средства, методи, технологии, услови, процеси , Контроли, резултати, проценки, корекции. Ги дефинираме начините за да го обезбедиме нивното оптимално функционирање во педагошката процес во потреба од сметководство за многу причини и услови. Кога се пресметуваат и оправдуваат сето ова, се користат и сопствени, педагошки аргументи и овие сродни науки.

Тоа се случува дека истражувачите и авторите на педагого-правните публикации се тропнат на опис на феноменот на друг модалитет (особено, чисто правни или психолошки) под изговор на "сложеноста" на педагогијата; Како резултат на тоа, самата педагошка реалност останува правилно не е откриена, а резултатот е не-конструктивен, а не нов за вежбање. Лошата имплементација на овој принцип прави сериозна штета и престиж на педагогија во правната сфера.

Принципот на правна и педагошка специфичност.Во областа на правото, во стручното образование, во активностите на персоналот, се разбира, многу заеднички модели се манифестираат. Да се \u200b\u200bидентификуваат нивната акција во право - тоа значи да стане сигурна теоретска и методолошка основа. Меѓутоа, во чиста форма, таквите законости, малку е можно да се открие слични модели: тие некако се менуваат под влијание на карактеристиките, спецификите на правната сфера.

Специфичност - реалност, поради влијанието на главните карактеристики на правниот систем на нејзиниот педагошки потсистем и инверзна влијанија на втората на првата. На спецификите го вклучуваат ефектот на приоритетите за спроведување на законот, во однос на кој, вистинскиот педагошки игра услужна улога; оригиналноста на областите на професионална дејност регулирана со нормите на однесувањето на полициските службеници; Посебни барања за професионалност на вработените кои го надминуваат отпечатокот на системот на стручно образование и обука; Возраст, едукативни и професионални карактеристики на луѓе и групи кои вршат спроведување на законот и нејзиниот спротивен ефект врз нив и многу повеќе; Граѓаните, како субјекти на правни односи.

Всушност, правната педагогија започнува таму каде што се случува отворањето на правна и педагошка специфичност.Ова е итна задача за развој на правната педагогија, состојбата на нејзиното научно признавање и освојување на авторитет во практичари. ВАЖНО е важно, опис и практична комуникација на неодеста-педагошки празли, за нови педагошкиот песони и механизми кои ги опфаќаат научните науки, создавање на неговата научна парадигма, анализа на педагошките системи, претпријатието смешно во основните единици од општата педагогија, педагошки студии Инхерентни агенции за спроведување на законот и не постојат на друго место области на активност и нивната педагошка поддршка, развој на педагошките и правните теории според проблемите со спроведување на законот и методи за решавање на разни професионални педагошки проблеми. За жал, фактите не се изложени кога истражувачите покажуваат слаба способност да ги идентификуваат правните специфики или да ги намалат најновите за да ги илустрираат заедничките одредби со примери од практиката за спроведување на законот.

Принципот на единство на образованието, воспитанието, учењето, развојот, активностите, начинот на живеење и законски значајно однесување, човековите активности. Во правни и педагошки манифестации, промени, подобрувања, ги карактеризира најзначајните зависности и влијанија кои се меѓусебно поврзани на нивоата на посебно лице, групи на луѓе, организациски структури. Системот правна и педагошка студија, објаснувањето на она што се случува и мерките предвидува откривање и подобрување на нив. Ништо не може да се промени изолирано од друго, надвор од замрзнување на причините и условите дадени во наведениот наслов. Педагошки функционализам, изразен во воведно, изолирано разбирање и решавање на конкретни правни и педагошки проблеми, не е соодветна на правно-педагошка реалност и практично не е конструктивна.

Принципот на специфични и неспецијални, значителни и посредувачки во правниот и педагошкиот проблем(предмет на одредена студија, разбирање, одлуки). При проучувањето на сложена, мулти-соодветна правна и педагошка реалност и спроведувањето на системот пристап, лесно е да се брза на позицијата "Сè што влијае на сè", иако во овие неискусни наставници погрешно го виделе спроведувањето на системот. Не е лесно да се разбере главната работа во збунувачката зависност, за да стигне до дното, за да се оддели "жито од предизвикот". За да се надминат таквите тешкотии, да се спречат грешките и да не се намали случајот до тривијални заклучоци, неопходно е да се справи со проблемот на тоа, кој се однесува на нејзината суштина, е неговото јадро, квалитативна оригиналност (што го разликува од сите други, дури и Многу слично), структурата, содржината, од фактот дека се чини дека опкружува и формира збир на "надворешни" причини и услови кои влијаат врз него. Потоа, во овој, речиси секогаш повеќе комплекс, распредели "во близина" и "далеку" зони на влијанија, вклучувајќи ги и најважните причини и услови и услови, а втората слаба, индиректно засегнато. Меѓу нив и другите може да има различни (т.е. несуштински, кернелот на проблемот со студирање) педагошки фактори, но може да има не-арогални по природа (правни, економски, психолошки, организациски, менаџерски, итн.), Но, сепак, поддржува педагошки ефекти (т.е. учење, подигање итн.).

Во сложени правни и педагошки зависности, практично нема недвосмислени ефекти. Со оглед на суштината на проблемот, важно е да се избегне механизмот и да се запомни дека поврзувањето на причината и ефектите, сите модели секогаш се посредувани со условите. Промена на педагошките услови, со исти причини можете да добиете различни резултати и обратно.

Со правилното спроведување на овој принцип, животните проблеми престануваат да ја гледаат "големата збунетост", и, систематизирани, "распаднати на полиците", како и мерки за нивната педагошка дозвола.

Принципот на модерност (историцизам) Орисење на студијата на правните и педагошките феномени во ова време, нивните зависности, трендови на промени. Правната сфера е многу динамична. Педагошките феномени, исто така, имаат специфичен историски карактер. Образованието, образованието, обуката, развојот не може да носат безвременски, искинати од модерните реалности на животот. Применетата природа на правната педагогија едноставно е обврзана да ги проучува струјата, болните, ветувачки, не-успешни практични решенија за проблемите со создавање правна држава, зајакнување на законитоста и спроведувањето на законот, правниот систем, активностите на спроведување на законот и други тела, потрага по решенија и препораки.

Принципот на човештвото, демократската и законитоста Утврдени од задачите за градење на руско општество со релевантните посакувани идни карактеристики на земањето примероци на проширувањето на реалноста контрадикторно. Сите педагошки студии се спроведуваат конструктивно, доколку се изучуваат и оценуваат од овие позиции, а развојот на педагошките подобрувања е насочен кон зајакнување во правната сфера.

Принцип на конструктивност Предупредување од информациите за истражување на фактите на фактите, на описите и прописите за пребарување, оправдување, експериментално проверете ги начините за подобрување на правната и педагошката реалност, практиката на државните агенции за спроведување на законот. Силата на правната педагогија, потенцијалот за раст на нејзината власт и значење е поврзана, како и секоја гранка на педагогија, со можностите и научните традиции на деталната проучување на начините и предлозите за подобрување на практиката. Теоретското решение за проблемите треба да се надополни со научниот развој на работните техники, педагошките технологии.

Категорични концептуални апарати. Секоја специфична област на научни сознанија, заедно со споделени категории и концепти, има своја, што вреди специфична феноменологија. Се одвива во правната педагогија. Неговите категории и концепти се одликува со уникатноста, бидејќи тие ја одразуваат оригиналноста на феноменот на правната и педагошката реалност. Категорискиот концептуален апарат има методолошка и теоретска вредност, во голема мера ја одредува државата и развојот на правната педагогија како научна дисциплина, нивото на неговото само-познавање и самоизградување.

Развој категоричен концептимаше студија во сите наставници вклучени во правни и педагошки прашања. Пекол. Лазавин ја предложи својата класификација по групи:

1. Системски категориикарактеризирање на главните (презентери) елементи на педагошката реалност во правниот систем: педагошки пристап кон правната реалност, педагошката реалност на правниот систем, педагошката потсистем на правниот систем, системот на социо-педагошки фактори (всушност педагошки и педагошки и педагошки значајни) во областа на законитоста и спроведувањето на законот, правниот образовен систем, педагошки потсистем на менаџмент во агенциите за спроведување на законот, педагошкиот систем на правно образование, систем на правно образование, обука, развој, педагошки систем на обука, систем на посебни методолошки принципи на правни и педагошки истражувања, итн;

2. Категории на елементиправни и педагошки системи кои обезбедуваат спроведување на законот: педагошки цели, педагошки цели, правни и педагошки факти, обрасци и механизми, педагошки фактори, педагошки услови, педагошки агенси, педагошки техники, педагошки правила, критериуми за ефективност на педагошката активност, резултатите од педагошката Активности, педагошки резултати, педагошки влијанија, педагошки
влијанија, педагошки последици, правна социјализација итн.;

3. Приватни педагошки категорииприменет во карактеристиките на индивидуалните прашања на педагошката поддршка на активностите за спроведување на законот: правно образование, правна обука, правно образование, правен развој, професионално-педагошка подготовка, педагошка поддршка, педагошка поддршка, правни знаења, правни вештини, правни вештини, правна свест, правна свест, правна свест, правна свест, правна свест Правни верувања, слушаа (легитимно) однесување, преквалификација, методи на изложеност, правно убедување,
Вежбајте во исполнувањето на правните норми, правна принуда
(казна), итн.

Оригиналноста на правната и педагошката реалност е јасно видлива дури и од листата на категории и концепти. Во иднина, како што е распоредено истражувањето, несомнено ќе се збогати и во однос на квантитетот и содржината.

Методи и методи на истражување. За својата основа, методите и методите на истражување (студија за одреден педагошки проблем), изградба на заклучоци, евалуации, докази, оправдувања, теории во правната педагогија кореспондираат со заеднички цел. Но, постојат и карактеристики комплексни методи на правни и педагошки истражувања,презентирани на Сл. 3.

Организациски методи -методи на планирање, подготовка и изградба на студијата. Најважно од нив:

Начинот на проучување на статусот на проучувањето на проблемот. Секоја студија треба да започне со проучување на научни публикации за проблемот. Не вреди да се измисли велосипед, невозможно е да се подобри ништо, не знаејќи што е направено во педагошката наука за решавање на проблемот на интерес. Погрешно е да верувате дека почнувате од празно место. Ако не постојат посебни правни и педагошки публикации, секогаш постои фундаментална, значителна работа за заедничка педагогија, покривајќи далечни пристапи и патот кон проблемот. Секој млад истражувач мора да "стане на рамениците" на оние кои работеле пред него и да се обидат да "подигнат бар" позитивно решение за проблемот погоре;

- начин на развивање на научна хипотеза(извор педагошко моделирање). Општ научен метод кој се состои од развојот на теоретски, а приори визија за проблемот од страна на истражувачот, неговото независно разбирање и решенија. Научната хипотеза произлегува врз основа на студијата од страна на истражувачот на проучувањето на проблемот (за неговото осветлување во научната литература) во форма на ментална слика (модел) на нејзините и решенијата, а потоа во писмена форма, што понекогаш е надополнета со графичка слика. Овој организациски метод е исклучително важен, за научна и стратешка природа која ја опфаќа целата последователна студија за проблемот: планирање, избор на методи, собирање на вистински материјал, анализа, евалуација. Како резултат на тоа, се прават заклучоци, кои ги потврдуваат првичните теоретски претпоставки или не потврдуваат (не делумно потврдуваат), се прават заклучоци, се развиваат релевантните препораки и забележани како да го продолжат истражувањето на проблемот;

- систем, компаративни и надолжни методи.Тие
Рафинира општите методи за организирање истражувања: систем
вклучува проучување на не-изолирани педагошки феномени во одвојувањето од другите, но како функционирање во еден комплекс, во педагошкиот систем, во одредена средина, услови; Компаративната се карактеризира со споредба на податоците добиени во исто време (или за краток временски период) во различни групи субјекти, во различни услови; Надолжните се фокусираат на споредба на податоците добиени на истите тестови, но ододреден интервал (на пример, на почетокот на учебната година и на крајот, итн.). Комбинацијата од нив е можна;

Методи за собирање податоцидизајниран да ги идентификува веродостојните факти (настани, знаци, дејства, дела, односи, бројки, изјави, влијае врз факторите итн.):

- биографски:податоци од биографии, автобиографија, добивање на информации од лица кои ја знаат историјата на животот под студирање, идентификување на факторите кои влијаат врз него во историјата на неговиот живот (онтолошки развој);

- Активности:видео снимање, тајминг, педагошка анализа на природата и карактеристиките извршени од страна на студираниот граѓанин, студенти, наставник, раководител на активност, цели, ставови кон ИТ и методи на имплементација; фиксација на манифестацијата на нивното образование, обука, едукативни и развој и спротивен ефект врз нив; акции и активности; систем на хоби и активности и определување на приоритет во нив;

Сл. 3. Методи на истражување на правната педагогија

- praximetric: Собирање на факти за педагошко искуство, идентификација и фиксација на самодоверба, само-анализа, перформанси, акции,
Активности во кои се манифестираат педагошките карактеристики на студираната личност; Педагошка анализа на содржината (собирање на застапеност во публикации, документи, списи, планови, извештаи итн. Манифестации на интереси на интерес за истражување на педагошките феномени, концепти, пресуди, дефиниции и други); Педагошка димензија (номинална, редна, квантитативна); Експертска педагошка проценка на набљудуваните;

- контакт:сослушување, разговор, анкета, интервју, дискусија, педагошко набљудување, соучество во работата, вршење задачи, истовремена игра за набљудување;

- Тест:контролно истражување, тест работа, пишување, мерење на акциони стандарди, проценка на интелигенција, меморија, приправник, дефинирање на способности;

- социо-педагошка:идентификување на карактеристиките на животната средина, услови за живеење, кругот на комуникација, одржувањето на слободното време, преферирани од студираните групи и поединци, особеностите на второто;

- експериментални:наведувајќи и формирајќи педагошки експерименти.

Методи за обработка на податоциние сме на многу начини општи научни. Методи за толкувањетаа е наменета за да се обезбеди текст на разумни, потпирајќи се на собраниот материјал и заклучоци кои произлегуваат од него.

Методологија на истражување (Проучување на специфичен педагошки проблем на правна реалност) - Методи и техники за конкретизација и имплементација на методи, нивно сложеност, низа на употреба во согласност со спецификите на задачите и предметот на истражување и барања за сигурност, валидност и точност.

Во зависност од карактеристиките на студираните компоненти на педагошката реалност, техниката може да биде најчесто тестирањеили претежно толкувачки, разбирање.

Тест техникатој е заситен со употреба на методи кои овозможуваат прецизно и веродостојно (со минимална субјективност - влијанието на личноста на истражувачот, доведување на нивните индивидуални карактеристики, преференции и ставови за собирање информации, наоѓање и оценување на изучувани), внатре Целосна усогласеност со вистинската суштина за идентификација на студираната педагошка реалност во научните сознанија и препораките и одлуките развиени на него. Педагошкиот тест е специфичен педагошки тест, валиден, стандардизиран, сигурен, потврден во бројни студии, проверки и откривање токму во педагошката реалност, на која е дизајнирана.

Техниката за испитување (досега, барем за педагошкото тестирање сè уште не е развиена) е можно кога се проучува релативно едноставна, перцепирана точна фиксација и идентификација на компоненти и елементи на педагошката реалност. Тие вклучуваат методи на студирање и оценување на познавање на учениците, нивните вештини, вештини, својства на студии, меморија, внимание, ефективност на методите на приказната, објаснувања, емисии, вежби итн.

Сепак, многу педагошки факти, модели, механизми се тешки фиксни. Методи кои овозможуваат точно да ги наведуваат, прават категорични заклучоци, да даваат доволно сигурни проценки, се уште се слабо дизајнирани во педагогијата, и тие дури и не можат да бидат компензирани со користење на социолошки и психолошки методи. Всушност, како да се измери ученикот, културата, образованието, духовноста на некоја личност, неговата правна свест; Кој тест за одделни знаења од осудување; Како да се одреди човештвото, совесноста, пристојноста, добрата вера итн. итн? Се смета за внимателно и долго за да се соберат различни факти за живот, однесување и човечка активност. Методите не се лишени од субјективизам: само-анализа на предметот, самоодбрана, самооценување; биографски метод, анализа на автобиографии; Анализа на списи, писма, дневници, изјави, мислења, интереси, односи претпочитаат да читаат книги, лични аудио и видео записи, посветеност на модата, актите, хоби, кругови на пријатели, мислења на други луѓе за субјектот; Набљудување на предметот, соучество во неговата работа, игра, слободно време; Разговор, спор и многу повеќе. Максималното исклучување на субјективизмот и добивањето на доволно сигурни заклучоци се постигнува кога студијата се заснова на точната усогласеност со барањата на статистичката сигурност, интегрираната примена на методи кои обезбедуваат толкување, толкување на податоците со строга ориентација за усогласеност со принципите на законски и педагошки истражувања, спроведување на педагошки загрижености, експертски и експериментални заклучоци, заклучоци и препораки. Значајна улога во методот што е претежно толкувачка природа се игра од истражувањето, професионалното и животно искуство на истражувачот, неговата интуиција која е формирана во богато искуство.

При развивање на методи, избор на методи и нивна адаптацијапроблемот во студирањето, земајќи ја предвид нејзината правна и педагошка специфичност, е корисна за употреба "Матрикс методи".Работата се изведува во три фази со подготовка на табелата на матрикс. На првиот е даден конкретен одговор на прашањето - што да учат? Основата на одговорот е расчленувањето на содржината на истражување на проблемите со приватните позиции (на пример, секции, поглавја, ставови или списоци на прашања, одговорот на кој бара решение за проблемот со проучување). Тогаш секоја позиција е детална и се одредува збир на правни и педагошки феномени, чија задача на тоталитетот дава одговор на секое приватно прашање. Сето ова е направено со поддршка за методологијата и спроведувањето на неговите принципи, како и длабинска студија за теоријата и публикациите за проблемот. Дизајнираниот конечно, листата на прашања и феномени се вклопува во хоризонталната горната линија на табелата на матрикс. Секое прашање и феноменот вклучени во него се обележани во вертикални колони. Постои јасно наведено поле "поле на истражување, скршени PA" садови ".

Втората фаза - потрага по одговор на прашањето: Како да учат? Се разликува првата лева вертикална колона наречена "Методи". Постојано се вклопуваат избрани научни и педагошки методи. Прифатено, на пример, решението за користење на методот на прашалникот. Во број 1, се вклопува во првата линија на колоната "Методи". Потоа, движењето ментално хоризонтално од лево кон десно, истражувачот го доведува доследно целиот "дел од студиското поле". Во тие вертикални колони каде што се наоѓаат педагошките феномени, информациите за кои може да се добијат со помош на прашалник, крстови се ставаат. Ова е направено со други методи кои се вклопуваат во следните редови, на пример - педагошко набљудување, педагошка анализа итн. Изборот на методи се пренесува додека сите вертикални колони не се покриени со крст, најмалку двапати (обезбедување на сигурност, мулти-тест податоци). Во изборот, предност е дадена најважна, сигурна, специфична, економична. Прекумерните методи, најмалку продуктивни, кои бараат високо време и средства, на крајот на сцената, ако не го намалат основните барања за научни односи. Постои доволен комплекс на методи, кои потоа ќе се користат во студијата.

Третата фаза е максимално можно прилагодување на планираните методи за спецификите на спроведената правна и психолошка студија. Матрикс ја сугерира содржината на оваа работа. Така, структурата, логиката на прашањата на прашалникот и нивната содржина се одредува со множеството и секвенцата на марки направени во вертикални звучници. За истата шема, развојот на методите за педагошко набљудување, анализа и делумно се развива.

Ова обезбедува врската и единството на употребениот метод, научните односи резултираат со резултат.

Резултатот од студијата секогаш директно зависи од соодветниот избор и развој на методот на методи и грешки во ова доведе до квази-научни заклучоци и препораки. Ориентацијата на методологијата и употребата на матрицата на методологијата овозможува да се избегнат бруто грешки и да успеат.

Педагошки активности и неговите карактеристики правна педагогија. Правни педагошки туториал издаваштво нормално. Видови образовни технологии

ISBN 978-5-468-00150-9.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу

Слични документи

Што е финансиско размислување и како самостојно да се развие страв од неуспех во љубов

Воин воин успех филозофија уметност комуникација психолошки бизнис обука

Бесплатно симнување Chuchalin a

Ефективен систем на жива организација користејќи листи во листата на активни дејства што ги одредувате

Во три тома (воена историска библиотека)

Педагошки активности и неговите карактеристики правна педагогија. Правни педагошки туториал издаваштво нормално. Видови образовни технологии

ISBN 978-5-468-00150-9.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете го формуларот подолу

Слични документи

Слични статии