Во кој циклус предмети спаѓа физиката? Основно истражување. Очекуваме нови откритија
Природнонаучен циклус.
Методичко здружување на наставници по природни науки
Методолошкото здружение на наставници по природни науки вклучува 8 наставници, сите имаат највисока категорија на квалификации, четворица наставници се со титула „Почесен учител на Русија“. Раководител на Московската образовна институција - гимназиски методолог, почесен работник за општо образование на Руската Федерација , Наставник по географија Татјана Александровна Лесонен.
Наставата се изведува со помош на едукативни комплети и наставни помагала од Федералната листа. Биологија и физика се изучуваат користејќи учебници од основно и специјализирано ниво. За најефективно изучување на природните предмети, училниците по физика, хемија, биологија и географија се опремени со автоматизирана работна станица за наставникот, во лабораториските училници се наоѓаат сите потребни технички наставни помагала, методолошки и дидактички материјали. Училниците по хемија и физика се опремени со лабораторија Архимед.
 |
 |
Во активностите на часовите, многу внимание се посветува на методите за изучување на дисциплини базирани на активности, проектни и истражувачки, што придонесува за развој на логичното размислување на учениците, формирање на интердисциплинарни вештини и способности и активирање на комуникациските способности. Наставниците постојано работат на подобрување на содржината на образовните и методолошки комплекси: развој, акумулација и систематизација на дидактички материјал. Тие го отсликуваат искуството на наставниците во формирањето и развојот на образовните и когнитивните компетенции на учениците, а ги презентираат и случувањата во рамките на нивните методолошки теми. Наставниците систематски работат на подобрување на своето теоретско ниво и квалификации за предметната настава, ги подобруваат своите ИКТ вештини, бидејќи Употребата на интерактивна табла, камера за документи, мултимедијални помагала и сопствени електронски образовни ресурси на часовите ни овозможува да ја интензивираме когнитивната активност на учениците.
 |
 |
 |
Многу внимание се посветува на работата со ученици надвор од часовите. Наставниците Праслов А.Н., Буздалова Т.Ју., Лесонен П.П., Никишина Е.Б., Лесонен Т.А., Егоркина М.Л., Стрелников С.М. се водачи на проектни и истражувачки дела на студенти кои постојано станале лауреати и добитници на научниот и културниот комплекс: „Зора“, „Татковина“, „Интегрален свет“, „Рефлексија“, „Дијалог на културите“, Вернадски читања, „ Ломоносов читања“, NTTM „Чекор во иднината“.
Со директно учество на Праслов А.Н., Буздалова Т.Ју., Кутнаев М.Р. Гимназијата организира сезонски истражувачки експедиции со практичен фокус. Резултатите од истражувачката работа на студентите се високо ценети на серуски, градски и регионални конференции и изложби.
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
2014-2015 учебна година
Недела на природни науки
Интердисциплинарни врски помеѓу природните науки предмети.
Новиот закон за образование зборува за лични и мета-предметни резултати.
Мета (од грчкиот мета - помеѓу) е првата компонента на сложените зборови, што означува премин кон нешто друго, трансформација, ниво на опис на објект или систем, повисоко од претходниот опис. Во однос на резултатите од учењето, термините „интердисциплинарни“, „наддисциплинарни“, „засновани на компетенции“ резултати имаат блиско значење.
Главната задача на наставата по мета-предмет не е пренос на знаење, туку настава универзална, т.е. применлива за сите области на активност и ситуации, начини на добивање и користење на знаење, планирање на активности и критичко оценување на добиените резултати.
Лекција која ги зема предвид интердисциплинарните врски треба да вклучува:
Јасност и компактност на едукативниот материјал;
Меѓусебна поврзаност на материјалот на интегрираните објекти;
Голем информативен капацитет на едукативен материјал.
Кога се организира лекција со интердисциплинарни врски, станува возможно да се покаже светот во сета негова разновидност, придонесува за емоционалниот развој на личноста на детето и формирањето на неговото креативно размислување. Токму овие лекции помагаат во ублажување на напнатоста, преоптоварувањето и заморот на учениците со тоа што ги префрлаат на разни видови активности за време на часот.
Поради фактот што се случуваат промени во средните училишта поврзани со новите стандарди, улогата и важноста на интердисциплинарните врски помеѓу дисциплините од природниот и математичкиот циклус се зголемува. Ова е особено точно за училишниот курс по физика, кој има повеќеслојни врски со математиката, хемијата, биологијата, компјутерските науки, локалната историја, географијата и социјалните студии. Не е за џабе што некогаш се разликуваа два вида „физика и лирика“.
Физиката како наука е централната алка меѓу предметите од природонаучниот циклус. Зошто? Ајде да се обидеме да го сфатиме.
Уште на првиот час по физика во 7 одделение велиме. Каква физика е наука за природата. Учениците имаат прашање: што е со природната историја? Потоа ја бараме разликата и доаѓаме до заклучок дека физиката е делумно природна наука и математика. и хемијата и астрономијата, бидејќи физиката ги проучува законите за промена на материјата. Секој закон на природата може да се објасни со помош на физиката. За ова. Се разбира, математиката е на прво место, бидејќи речиси сите закони на физиката се изразени во формули, а за да се создадат формули потребно е да се направат многу пресметки. Кога се анализираат некои физички големини или процеси, често се користат графикони во физиката, како и во математиката, постојат директно пропорционални величини, на пример, поместување и брзина, температура и притисок, струја и напон. Градењето и читањето графикони е едно од универзалните дејства во совладувањето на училишната програма по природните науки. Треба да се забележи и темата вектори, проучувањето на цел дел од механиката се заснова на операции со вектори. Проучување на дериватот на темата. се воведува физичкото значење на дериватот. Познато е дека изводот на брзината е забрзување итн. На часовите по математика, многу малку време се посветува на стандардното означување на бројките, наставниците по физика често ги обвинуваат математичарите што „не ги учат“. Предавам и физика и математика и знам дека на часовите по математика оваа тема се изучува само два часа. Затоа, оваа тема подобро се практикува во физиката, почнувајќи од 8-мо одделение, ги решаваме проблемите со големи степени, а разгледуваме различни начини за нивно решавање.
Врската помеѓу физиката и хемијата, исто така, може да се следи во текот на целиот тек на изучување на предметот. „Хемичар без познавање на физиката е како личност која секогаш мора да чувствува со допир. И овие две науки се толку обединети една со друга што едната не може да постои совршено без другата“. (М.В. Ломоносов)
Особено молекуларна и нуклеарна физика. Се сеќавам дека нашиот наставник по хемија секогаш велеше дека количината на супстанцијата е количина земена од физиката. Да не се расправаме со неа. Едно е јасно дека се изучува и по хемија и физика. Периодниот систем е потребен и овде и таму. Структурата на атомот ја проучуваат двете науки. И кога ќе ја допреме кристалната решетка, зарем ова не е хемија? Едноставно, истите феномени може да се разгледуваат од перспектива на различни науки, што му дава на човекот можност да стане сеопфатно развиена личност.
Што е со биологијата? И тука може да се следи блиска врска. Се сеќавам на една интегрирана лекција „проток на течност низ цевките - законот на Бернули и човечкиот циркулаторен систем“. Растенијата кои се движат според законот за зачувување на импулсот, т.е. реактивно движење, се луда медуза. Работата на нашето срце е осцилаторен систем со свој период и фреквенција на осцилации. Кардиограмот е сличен на графикот на тригонометриска функција. Физиолошкиот ефект на струјата се користи во медицината, како и ултразвучните истражувања. Ултразвукот е вибрации со фреквенција над 20.000 Херци, инфразвукот, кој во некои случаи негативно влијае на телото, има фреквенција под 20 Херци. Зборувајќи за бранови, воспоставуваме врска со географијата. Земјотресот е предизвикан од надолжни и попречни бранови, од кои најразорни се попречните, но надолжните достигаат побрзо. Земјотресот е предизвикан од движењето на подземните плочи, кои генерираат бранови. Надолжните бранови предизвикуваат штракање на прозорците, понекогаш одреден звук на кој животните подобро реагираат. Затоа, некои животни ги спасуваат луѓето така што ќе истрчаат на улица и ќе ги влечат со себе и нивните сопственици. Попречните бранови предизвикуваат нишање на куќите и уништување. За време на силни земјотреси, се формираат површински бранови, како бранови во вода.
Висината на небесниот пол над хоризонтот е одредена од географската ширина на местото на набљудување. Затоа, приближната географска ширина на локацијата за набљудување може да се одреди со мерење на висината на Северната ѕвезда. Ова е астрономија.
Одливот и протокот на морињата и океаните се објаснуваат со законот на гравитацијата.
Компјутерската наука е прилично нова наука, која е неопходна во современиот свет и ги поврзува сите предмети преку пребарување на информации. Проектната активност е незамислива без компјутер. Најдете и обработувајте информации, направете презентација итн.
На часовите по физика, сакам да создавам врски со хуманистичките предмети. На пример, со литературата. Едно време, списанијата „Физика на училиште“ објавуваа извадоци од бајки и други литературни дела, кои предлагаа да се објасни феноменот од гледна точка на физиката. Извадок од бајката на Андерсен „Грдото пајче“ „Се приближуваше ураган. Пајчето скокна во вратата од колибата Во колибата живееше старица со мачка и кокошка. Таа ја нарече мачката син; знаеше да го заоблени грбот, да пржи, па дури и да испушта искри ако го галат од зрното. Зошто мачката испушташе искри кога го галеа? Децата уживаат да ги слушаат пасусите и да ги искажуваат своите мислења.
Имплементацијата на интердисциплинарни врски во курсот по физика придонесува за систематизација, длабочина и сила на знаењето и им помага на студентите да им се даде холистичка слика за светот. Истовремено, се зголемува ефективноста на обуката и образованието, а се обезбедува и можност за крај до крај примена на знаењата, вештините и способностите стекнати на часови по различни предмети. Образовните предмети почнуваат да си помагаат едни на други. Конзистентниот принцип на интердисциплинарни врски содржи важни резерви за понатамошно унапредување на образовниот процес.
Се разбира, за систематски да се следат интердисциплинарните врски, наставникот мора самиот да биде високо ерудитна личност. Статистиката вели дека по 15 години работа наставникот заборава на другите предмети. Затоа, треба повеќе да читате и учите, односно да бидете во чекор со времето.
Наставник: Холмогорова А.А.
Во Московскиот државен педагошки универзитет се одржа вториот ден од Фестивалот на учителската книга, посветен на предметите од природните науки: биологија, хемија, физика, математика, компјутерски науки и астрономија. Разговорот за образовната литература, се разбира, е нераскинливо поврзан со наставата по овие дисциплини, а една од најактуелните теми и натаму е претстојниот ОГЕ и Единствениот државен испит, каде што се насочени напорите на наставниците во гимназијата и има значителен простор. посветен на подготовка за која во учебниците и методолошките публикации .
На наставниците по природните науки им беа понудени предавања и семинари од час и половина, одржани по ред во шест сали, така што изборот на најрелевантните теми беше обемен: и по дисциплини и по содржина. Разговорот во секоја секција беше изграден околу специфична литература издадена од издавачки куќи, а говорниците ги претставуваа овие издавачки куќи. За време на фестивалот може да се купат многу едукативни материјали: на саемот што се одвиваше во фоајето се претставени повеќе од 1000 наслови на книги од издавачките куќи 1Ц и БИНОМ. Лабораторија на знаење“, „ВАКО“, „Илекса“, „Интелект-центар“, „Легија“, „Училишен свет“, „Мнемозина“, „Научна играчка“, „Национално образование“, „Просветителство“, „Руска реч“, „СМИО Прес“, „Образовна литература“, „Учител“, „Физикон“, „Испит“, Институт за системско-активна педагогија, ИЦ „ВЕНТАНА-ГРАФ“ на корпорацијата „Руски учебник“, Полиедрони, ИЦСМЕ. Истовремено, говорниците не само што зборуваа за нивните случувања и случувањата на нивните колеги, туку се интересираа и за мислењата на присутните, на пример, за тоа што би сакале да добијат од одредени издавачки куќи. Така, по извештај за ефективна настава по математика, заменик генерален директор на издавачката куќа Илекса за научно-методолошка работа, одличен ученик по јавно образование, победник и награден на креативни натпревари за наставници по математика. Наталија Николаевна ХлевнјукОва прашање им го поставив на присутните. Таа, исто така, покани автори да соработуваат со нејзината издавачка куќа.
Биологијата беше дискутирана три пати на овој ден: кандидат за педагошки науки, раководител на градската експериментална локација (ГЕП) „Формирање систем за оценување на квалитетот на образовниот процес во модерно училиште“ на Московскиот центар за квалитетно образование; член на методолошката комисија за биологија на Сојузниот институт за педагошки мерења (ФИПИ); Вонреден професор, Катедра за биологија наставни методи, МИОО Павел Михајлович Скворцовна платформа организирана од издавачката куќа „Просвешчение“ зборуваше за организацијата на подготовката за главниот државен испит. Издавачката куќа „Испит“ покани кандидат за педагошки науки, вонреден професор на катедрата за природно-научно образование и комуникациски технологии на Московскиот државен педагошки универзитет Николај Александрович Богданов, кој зборуваше за карактеристиките на подготовка за претстојниот OGE во биологијата. На предавањето се зборуваше за новите модели на задачи во биологијата во државната завршна сертификација во 2018 година и како, начелно, да се подготват за испити кај средношколците. Вениамин Борисович Саленко‒ Кандидат за биолошки науки, наставник по биологија во Државната буџетска образовна установа „Училиште бр. 1329“, член на предметната комисија за биологија на Сојузната државна буџетска институција „ФИПИ“. Во исто време, наставникот веднаш нагласи дека е многу подобро учениците за сертификација непречено да се подготвуваат во текот на училиштето, а не во последната година пред да се положи унифициран државен испит и обединет државен испит, кога треба да ги „обучувате“ учениците за тестови. . Вениамин Борисович постојано споменуваше дека, како што покажува статистиката на испитите во Москва, 64% од матурантите од обичните училишта добро ја полагаат биологијата, што укажува на позитивната работа на наставниците. „Одлични сме!“ извика предавачот. Колегите зборуваа за проблеми со зголемена сложеност, во кои, според Саленко, малку внимание се посветува на истражувачките активности. Говорникот посочи на новите модели на задачи (линија 21 и 23), кои се дизајнирани специјално за практикување на истражување и за што треба да се подготви, земајќи ги предвид. Дополнително, член на предметната комисија за биологија на Федералната државна буџетска институција „ФИПИ“ потсети дека при наставата по биологија, како и секоја друга наука, неопходно е да се земат предвид можностите на модерната технологија и откритијата од последните години - сето ова прави прилагодувања на претходните теории.
На средбата имаше жива дискусија со Иван Ростиславович Висоцки‒ Заменик-претседател на Федералната комисија за развој на унифициран државен испит по математика на КИМ, лауреат на Владата на Руската Федерација, автор на учебници по математика. Присутните ги споделија своите размислувања за тоа колку им е тешко на децата со математички способности во рамките на стандардната програма, бидејќи современите образовни стандарди се насочени кон стекнување минимални знаења од предметот и се дизајнирани (во врска со изучувањето на мајчиниот јазик) да станат обединувачки културен елемент. Развивачот на КИМ потсети дека официјалните резултати од обединетиот државен испит не се објавуваат веќе неколку години со цел да се отстрани „конкурентниот елемент“ меѓу училиштата. Но, вреди да се развијат комплицирани задачи за испити. Задачи кои би биле погодни за матурантите од специјални училишта и ликеј и надарените деца. Иван Ростиславович, исто така, објасни дека се воведени задачи со економска содржина за оние што влегуваат на економските универзитети, од кои во наше време има огромен број. Сепак, посебен разговор за економските проблеми имаше за време на семинарот на кандидат за физичко-математички науки, заменик генерален директор на издавачката куќа Легија за научно-методолошка работа и автор на учебници по математика. Сергеј Јуриевич Кулабухов. Наведената тема беше: „Видови економски проблеми на Единствениот државен испит и начини за нивно решавање“.
Прашања од интерес за хемичарите беа дискутирани на локациите на издавачките куќи „Испит“ и „БИНОМ. Лабораторија на знаење“ и издавачката куќа „Национално образование“. Сите објавени теми беа посветени и на проблемите со сертификацијата. На едно од предавањата, шефот на Федералната комисија на програмери на Државната хемиска академија КИМ на Сојузната државна буџетска институција „ФИПИ“, кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Институтот за постдипломско образование на Московскиот државен педагошки универзитет Дмитриј Јуриевич Добротинго привлече вниманието на наставниците на појаснувањето додадено оваа година. Во него се наведува дека дипломиран не може да биде сертифициран ако создал непостоечки модели на хемиски реакции.
Пристапот презентиран од наставник по физика од категоријата со највисоки квалификации во државната буџетска образовна институција во главниот град Гимназија 1517 изгледаше интересен. Албина Александровна Булатова, кој е коавтор на образовниот комплекс на издавачката куќа „БИНОМ. Лабораторија на знаење“. Таа зборуваше за метод за проучување на клучните ситуации во физиката, со чија помош меѓу предложените проблеми може да се идентификуваат сличните и да се анализира моделот (ситуацијата) заеднички за нив. Ова помага брзо и лесно да се справите со многу задачи со замена на специфични услови во пронајдениот алгоритам. Изгледа дека со совладување на слична вештина, можете да напредувате во голем број други предмети.
Исто така, би сакал да ви кажам за предавањето на професорот на Катедрата за астрофизика и ѕвездена астрономија на Факултетот за физика на Московскиот државен универзитет, член на Академскиот совет на ВРИ, Меѓународната астрономска унија и Евро-азискиот и Европски астрономски здруженија, академик на Меѓународната академија на науките за високо образование, доктор Анатолиј Владимирович Засов. Ова беше единствениот настан посветен на неодамна вратениот предмет астрономија во училиштата - го организираше издавачката куќа „Просветна литература“. Покрај задачите поставени пред училиштето во совладувањето на овој предмет, професорот Засов зборуваше и за откритија од областа на вселената, на кои на овој или оној начин е директно вклучен. Анатолиј Владимирович потсети дека ништо не стои и ги повика наставниците по астрономија да обрнат внимание на најновите откритија и да го земат предвид напредокот на науката, бидејќи секој месец се појавуваат околу 500 нови научни публикации само во астрофизиката. Сепак, како што беше споменато претходно, вреди да се запамети ова кога ги учат децата од 21 век какви било (а особено природни науки) науки.
Олга Хотимскаја
Повеќе од 1000 наслови на книги за наставници се претставени од:„1C“, „BINOM. Лабораторија на знаење“, „ВАКО“, „Илекса“, „Интелект-центар“, „Легија“, „Училишен свет“, „Мнемозина“, „Научна играчка“, „Национално образование“, „Просветителство“, „Руска реч“, „СМИО Прес“, „Образовна литература“, „Учител“, „Физикон“, „Испит“, Издавачка куќа „ДРОФА“ на Руската корпорација за учебници, Институт за системско-активна педагогија, ИЦ „ВЕНТАНА-ГРАФ“ на рускиот учебник Корпорација, Полиедра, MCNMO.
| 09:30 |
Почеток на работа |
|||||
|
10:00
10:15 |
Ден на отворање |
|||||
|
10:30
11:45 |
||||||
|
12:00
13:15 |
||||||
|
13:30
14:45 |
||||||
Предметите од природниот и математичкиот циклус им даваат на студентите знаења за живата и неживата природа, материјалното единство на светот, природните ресурси и нивната употреба во човековата економска активност. Општите образовни цели на овие предмети се насочени кон сеопфатен хармоничен развој на поединецот. Најважниот услов за решавање на овие заеднички проблеми е имплементацијата и развојот на интердисциплинарни врски меѓу предметите и координираната работа на предметните наставници.
Изучувањето на сите природни науки е тесно поврзано со математиката. На студентите им обезбедува систем на знаења и вештини неопходни во секојдневниот живот и работните активности, како и важни за изучување на сродни предмети.
Основни односи меѓу природните и математичките предмети
Врз основа на знаењата по математика, најпрво се формираат вештините за пресметување и мерење на општите предмети. Континуираните врски со природните науки ја откриваат практичната примена на математичките вештини. Ова придонесува за формирање на холистички, научен светоглед кај учениците.
| Класа | Ставка | Едукативна тема | Математичка содржина |
| 9,10 | Физика | Рамномерно забрзано движење | Линеарна функција, извод на функција |
| 7, 8,10 | Движење, интеракција на телата. Електрична енергија | Директна и обратна пропорционална зависност | |
| 9,10 | Механика | Вектори, метод на координати, извод, функција. График на функција | |
| 11 | Оптика | Симетрија | |
| 9,10 | Кинематика | Вектори, дејства на вектори | |
| 10,11 | Компјутерски науки | Алгоритам, програма | Равенки, неравенки |
| 6 | Географија | Слика на површината на земјата | Размер, координати на авионот |
| 8,9 | Хемија |
|
Равенки, проценти |
| 8 | Цртеж |
|
Паралелизам, перпендикуларност на прави, мерење на отсечки и агли, круг, скала, паралелна проекција |
| 10,11 | Економија | Проценти, равенки, неравенки |
Курсот по алгебра и елементарна анализа јасно ја покажува универзалноста на математичките методи и ги покажува главните фази на решавање на применети проблеми. Аксиоматската структура на курсот по геометрија создава основа за разбирање на логиката на конструирање на која било научна теорија изучувана на курсеви по физика, хемија и биологија.
Математичкото моделирање игра важна улога во спроведувањето на интердисциплинарните врски. Има многу примери за тоа како апстрактните концепти изучени на часовите по математика изразуваат неповрзани обрасци во реалниот свет. При проучување на линеарната функција y = kx + b, корисно е да им се покаже на учениците дека може да го опише односот помеѓу должината на шипката и температурата на греењето: l = l 0 (1+α t), помеѓу волуменот на гасот и неговата температура при константен притисок: V = V 0 (1+α t) (Геј-Лусак закон), притисок и температура на гасот при постојан волумен: p = p 0 (1+β t) (законот на Чарлс), брзина и време за рамномерно забрзано движење: ʋ = ʋ 0 + at и сл. При проучување на квадратната функција y = ax 2, може да се наведат примери за зависноста на патеката од времето при подеднакво забрзано движење, формулата за моќност на електрична струја P = I 2 R со постојан отпор и други формули.
Моделирањето како метод на сознание вклучува:
- градење, дизајнирање на модел;
- проучување на моделот (експериментално или ментално);
- анализа на добиените податоци и нивно пренесување на вистинскиот предмет на проучување.
Кога ги решаваме применетите проблеми, поминуваме низ трите фази споменати погоре:
- градење на модел (преведување на проблемските услови од секојдневниот јазик во математички јазик)
- работа со моделот (решавање равенки, неравенки итн.)
- одговор на проблематичното прашање
Ова може да се илустрира користејќи го примерот на систем на проблеми со физичка содржина при проучување на темата „Вектори“ во 8-9 одделение користејќи го примерот од делот „Динамика“. Векторските вештини ја одразуваат моделската природа на овој материјал. Графичките вежби им овозможуваат на учениците да преведат физичка ситуација на геометриски јазик и да добијат информации за физичките појави користејќи геометриски векторски модел на простор. (Види Додаток 1)
Многу ученици имаат потешкотии со проблеми поврзани со мешавини и легури. Тоа веројатно се должи на фактот што многу малку се обрнува внимание на ваквите проблеми во училишниот курс по математика. Во исто време, тие се вклучени во различни збирки задачи за подготовка за финална сертификација по математика за основно училиште, и често се вклучени во верзиите на Единствениот државен испит и приемните испити на универзитетите.
При решавање на проблеми од овој тип, корисно е да се користи визуелен модел - дијаграм во кој смесата (раствор, легура) е прикажана во форма на правоаголник, поделена на фрагменти во согласност со бројот на компоненти вклучени во него ( тоа), и директно при изготвување на равенката - да се следи содржината на која било која компонента. (Види Додаток 1)
Со цел да ги подобрите хемиските и математичките знаења и вештини на учениците, можете да понудите задачи за употреба на графикони.
- Со помош на графиконот, определете ја количината на ослободена енергија кога се формираат 15 g сулфурна киселина како резултат на хидратација на сулфур оксид.
- Која хемиска реакција има најголем термички ефект?
- Да се определи k 1, k 2,...k 6 во функциите чии графикони се прикажани на сликата.
Можете да понудите интердисциплинарни проблеми додека студирате други математички теми. (Види Додаток 1)
Добар извор на материјал за часови по алгебра е тетратка со печатена основа од авторките Беленкова Е.Ју. и Лебединцева Е.А. „Математика 5“, „Математика 6. Задачи за учење и развој на учениците“ и прирачникот „Алгебра 7-мо одделение“, „Алгебра 8-мо одделение. Задачи за учење и развој на учениците“, фокусирана на развој на размислување и креативни способности.
Завршувањето на предложените задачи им овозможува на учениците да ги прошират своите хоризонти и да добијат дополнителни информации за светот околу нив.
Спроведувањето на интердисциплинарните врски во процесот на учење се заснова на координација на наставните активности на наставниците. Затоа, овој проблем бара насочено раководство од заменик директорот за воспитно-образовна работа и методолошкиот совет на училиштето.
| Категорија на наставен кадар | Фактори кои влијаат на недоволната употреба на интердисциплинарни врски |
| Млади професионалци | Немаат искуство и вештини за примена на знаењата по предмети поврзани со нивната професија |
| Наставници со искуство од 1 до 3 години | Имаат недоволно познавање на методите за планирање и спроведување на интердисциплинарни врски на часови и во воннаставни активности |
| Наставници со над 15 години искуство | По правило, тие веќе немаат доволно знаење од сродните предмети, тие треба да совладуваат нови толкувања на општите поими од предметот, карактеристики на нови наставни програми по сродни предмети, неопходни за спроведување на интердисциплинарни врски; |
Проблемот на интердисциплинарните врски е еден од сложените педагошки проблеми кои бараат колективно искуство на наставниците за да се решат. Затоа, толку е важно да се организира работата на целиот наставен кадар за овој проблем, почитувајќи строга низа од фази:
- Зголемување на интересот на наставниците, покажување на важноста на интердисциплинарните врски во наставата. Избор и дистрибуција на методолошки теми.
- Наставниците учат литература, ги учат методолошки техники за спроведување на интердисциплинарни врски, го генерализираат искуството на наставниците.
- Организација на експериментална работа со вклученост на целокупниот наставен кадар.
- Организација на интегрирана, сеопфатна употреба на интердисциплинарни врски во сите предмети.
- Спецификација на методолошки теми и комбинација на различни видови на работа на општи теми со цел решавање на општи образовни и методолошки проблеми.
Така, современиот концепт на интердисциплинарни врски меѓу предметите од природниот и математичкиот циклус ги ориентира наставниците кон систематско меѓусебно поврзување на академските предмети, активно спроведување на интердисциплинарното интердисциплинарно во содржината, методите и формите на организација на образованието, во воннаставните активности, широко распространетата воведување во наставната практика на интегрирани часови, изборни предмети кои комбинираат знаења од различни научни и практични области.
Општинска буџетска образовна институција
„Средно училиште бр.12“ на општинската формација Нојабрск
„Природно-научни предмети во основно училиште. Работа со дигитален микроскоп.
Подготвено од наставник од основно училиште:
Сухарева Светлана Владимировна
Нојабрск
„Природно-научни предмети во основно училиште. Работа со дигитален микроскоп“
„Ќе ти кажат - ќе заборавиш,
Ќе ти покажат - ќе се сеќаваш,
Ако го направите тоа, ќе разберете“.
1. Орг. момент
Здраво, драги гости! Со задоволство ви посакуваме добредојде на нашиот клас.
Предизвикот пред нас е да разбереме како микроскопот им помага на луѓето во нивното истражување.
2. Вовед
Предметот „Светот околу нас“ во основно училиште е тежок, но многу интересен и едукативен. И за да не згасне интересот за предметот, неопходно е лекцијата да се направи забавна и креативна. Тука на помош доаѓаат информациските и комуникациските технологии. Употребата на ИКТ на часовите ширум светот им овозможува на учениците да формираат и развијат такви клучни компетенции како образовно-когнитивни, информативни, комуникативни и општи културни.
Во основното училиште водечката игра на детето се менува во академска активност. Употребата на компјутерска технологија во образовниот процес овозможува комбинирање на игри и едукативни активности. Употребата на богати графички, звучни и интерактивни способности на компјутерот создава поволна емоционална позадина во училницата, промовирајќи го развојот на ученикот како незабележано од него, разиграно.
Со помош на дигитален микроскоп, нурнати сте во мистериозен и фасцинантен свет, каде што можете да научите многу нови и интересни работи. Деца, благодарам
микроскоп, тие подобро разбираат дека сите живи суштества се толку кревки и затоа треба многу внимателно да се однесувате со сè што ве опкружува. Дигиталниот микроскоп е мост помеѓу реалниот обичен свет и микросветот, што е мистериозно, необично и затоа изненадува. И сè што е неверојатно привлекува внимание, влијае на умот на детето, развива креативност, љубов кон темата и интерес за светот околу него.
Децата со задоволство и љубопитност ја исполнуваат секоја задача користејќи микроскоп. Излегува дека тие се многу заинтересирани да видат клетки, човечка коса, вени на лисја, спори од папрат и мувла на слуз во зголемена форма.
3. Вовед во микроскоп
Дигиталниот микроскоп Digital Blue QX5 е дизајниран за употреба во училишни средини. Опремен е со конвертор од визуелни во дигитални информации, кој обезбедува пренос во реално време на слики од микро-објект и микро-процес на компјутер, како и нивно складирање, вклучително и во форма на дигитално видео снимање. Микроскопот има едноставна структура, USB интерфејс и осветлување на две нивоа. Доаѓаше со софтвер со едноставен и интуитивен интерфејс.
Со скромни, од модерна гледна точка, системски барања, овозможува:
Зголемете ги проучуваните објекти поставени на сцената за 10, 60 и 200 пати (преминот се врши со вртење на синиот барабан)
Користете и транспарентни и непроѕирни предмети, фиксни и нефиксирани
Испитајте ги површините на прилично големи предмети кои не се вклопуваат директно на сцената
Фотографирајте и снимајте што се случува со притискање на соодветното копче во интерфејсот на програмата
Снимајте го она што го забележувате без да се грижите за неговата безбедност во овој момент - датотеките автоматски завршуваат на хард дискот на вашиот компјутер.
Поставете ги параметрите за фотографирање со менување на стапката на слики - од 4 кадри во секунда до 1 на час
Направете едноставни промени на добиените фотографии без да ја напуштите програмата за микроскоп: применувајте потписи и индекси, копирајте делови од сликата итн.
Извезете резултати за употреба во други програми:
графичките датотеки се во формати *.jpg или *.bmp, а видео-датотеките се во формат *.avi
Соберете демонстративни збирки наречени „стрип филмови“ од резултатите од фотографирањето и видеото (програмската меморија може истовремено да складира 4 секвенци, вклучувајќи до 50 објекти секоја). Последователно, избор на рамки кои се привремено неискористени може безбедно да се расклопат, бидејќи графичките датотеки остануваат на тврдиот диск на компјутерот
Печатете ја добиената графичка датотека во три различни режими:
9 намалени слики на лист А4, цел лист А4, зголемена слика поделена на 4 листови А4
Демонстрирајте ги предметите што се проучуваат и сите дејства извршени со нив на монитор на персонален компјутер и/или на екран за проекција ако мултимедијален проектор е поврзан со компјутерот
Ако немате лупа, овој микроскоп може да се користи како двоглед (зголемување 10x или 60x). Предмет на проучување се цветните делови, површините на листовите, коренските влакна, семињата или садници.
Исто така, важно е дека многу од овие предмети, по истражување организирано со помош на дигитален микроскоп, ќе останат живи: инсекти - возрасни или нивни ларви, пајаци, мекотели, црви може да се набљудуваат со ставање во специјални петриеви садови (има два од нив во комплет со секој микроскоп + пинцета, пипета, 2 тегли со капаци за собирање материјал). И секое растение во затворен простор, донесено во саксија на растојание од околу 2 метри до компјутерот,
лесно станува предмет на набљудување и истражување, без губење на ниту еден лист или цвет. Ова е можно поради фактот што горниот дел од микроскопот е отстранлив, а кога е доведен до објект работи како веб камера, давајќи 10x зголемување. Единствената непријатност е што фокусирањето се прави само со навалување и зумирање и одзумирање.
Но, откако ќе го фатите саканиот агол, можете лесно да фотографирате без да посегнете по компјутерот - токму на делот од микроскопот во вашите раце, го има потребното копче: притиснете еднаш - добивате фотографија, притиснете и задржете - видеото е снимено.
4. Извадоци од лекции за светот околу нас со помош на дигитален микроскоп.
Предмет лекција: Тела, супстанции, честички.
Лабораториска работа : Испитување и фотографирање на ќелија.
Цел: докаже дека сите живи суштества се направени од клетки
ЗА објекти на проучување: Кожа од кромид
Опрема: дигитален микроскоп.
Знаеме дека сите предмети што не опкружуваат научниците ги нарекуваат тела.
Предлагам да го погледнете телото, мало парче кромид.
Од сечениот кромид одвоив тенок филм. Испуштив малку вода на табоганот за стакло, ставив филм и го исправив со игла. Потоа испуштила воден раствор од јод врз неа. (Ако користите пурпурен кромид, не е потребен јод). Ја покривам добиената убавина со капак стакло и ја мачкам ослободената течност.
Ајде да го погледнеме лекот прво при ниско, а потоа со големо зголемување.
Што гледаш? (ќелии, тули)
Научниците ги нарекоа овие цигли КЛЕТКА.
Што можете да ни кажете за ќелијата?
(тоа е полу-течно - ова е цитоплазмата;
Внатре сè уште има тркалезно јадро - помага да расте и
размножуваат;
Секоја клетка е одвоена од соседите со мембрана
партиција - заштитува
потребната форма)
Структурата на клетката ќе ја разгледате подетално во средно училиште.
Што може да се заклучи: Кромидот се состои од клетки.
Што е кромид? (тело, жив организам)
Продолжете со излезот: Сите живи суштества се составени од клетки: луѓе, растенија, жаби, микроби и алги.
Дали има растојание помеѓу клетките? (Не)
Потоа излезот: сијалицата се состои од цврста супстанција.
Само микроб е една клетка, но на пример листот е милиони клетки.Има околу 20.000.000 од нив во еден лист од дрвенесто растение.
Постојат гигантски клетки, ги знаете, но не го сфаќате тоа.
На пример, рибини јајца, пилешки јајца.
За што се користеше микроскопот?
Можеме ли да гледаме клетки без микроскоп?
-
Како ни помогна микроскопот? ? (можевме да откриеме дека сите живи суштества се составени од клетки)
Фотографирајте ја ќелијата и додајте текст.
Тема на лекцијата: Структура на листот. Видови на вентилација.
Лабораториска работа : Гледање на лисја, учење за различни видови на вентилација, создавање слајд шоу со помош на микроскоп.
Цел: научете различни видови на вентилација
Проучени предмети и јас: разни лисја од растенија
Опрема: дигитален микроскоп.
Друга опција е да креирате слајд шоу.
Пред нас се лисја од различни растенија.
Што гледаме на жив зелен лист? (вени)
- Вените се транспортни патишта по кои се движат хранливите материи во листот, вените им даваат цврстина на листовите.
Соочени сме со задача да ги испитаме листовите на различни растенија и да откриеме: Дали вените се наоѓаат на ист начин на примероците?
1) Цисус е грозје во затворен простор.
(на решетката)
Т 
овој тип на вентилација се нарекува мрежест
2) Хлорофитум
Како изгледа распоредот на вените на листот? (на прави линии)
Големи вени течат по плочата паралелно една на друга,
венација ПАРАЛЕЛНО
3) Лорел
Како се наредени вените на овој лист? ( линиите изгледаат како лакови, освен централната)
Т 
каков вид на вентилација е ARC.
4) Еуфорбија
-
Како изгледа распоредот на вените на листот? (за пердуви)
Венација – PINATE
Сега предлагам да се разгледа 'рбетот на кактусот.
Што е кактус трн? (Тие се модифицирани листови кои личат на микроскопски тенки цевки)
-
Зошто кактусите имаат боцки? ( ЗАниту служат за
апсорпција на влага
. Кактусите се способни да апсорбираат вода низ целата површина на стеблото, но боцките го прават тоа особено интензивно. Донекаде служат и боцките
за чувар
.
Друга задача на трњето е
заштита на стеблото од жешкото сонце
. Кај некои видови кактуси, боцките го покриваат стеблото толку цврсто што практично е невидливо. И има видови покриени со дебел бел долу, кој потсетува на луксузно крзно. А во студена ноќ, ваквата бунда ќе ве заштити од студот, кога на овие места често има температури под нулата.
И, исто така, трње
служи како декорација
.)
Предметните примероци се фотографирани и внесени во колекцијата.
Потоа правиме слајд шоу од добиените фотографии, ги потпишуваме и можете да додадете музичка придружба.
Како ни помогна микроскопот? ?
Тема на лекцијата: Структура на материјата.
Лабораториска работа : мешање на разни супстанции, создавање филм со помош на микроскоп.
Цел: дознајте што се случува со супстанциите кога се мешаат заедно?
Проучени предмети и јас: вода, акварели, грутка шеќер, инстант кафе.
Опрема: дигитален микроскоп.
Значи, јас и ти знаеме дека сме опкружени со тела, телата се состојат од супстанции, а супстанциите се состојат од честички.
Сега треба да откриеме што ќе се случи со супстанциите ако се измешаат една со друга?
Наведете примери за какви било супстанции.
Ајде да истражуваме. Ајде да направиме филм за да им го прикажеме на учениците на час.
Измешајте две течни материи: вода и боја.
Внимателно ставете капка мастило или боја во водата.
Го набљудуваме боењето на водата и правиме филм.
Зошто водата е обоена?
Дали е можно да се обои водата ако е цврста?
(Не, водата е обоена бидејќи се состои од поединечни честички со празни места меѓу нив).
Зошто боењето се случи во различни насоки? (честичките се движат во различни насоки)
Сега ќе го спроведеме следното истражување, кое ќе ни помогне да откриеме: дали честичките на цврста супстанција можат да се мешаат со честички од течна супстанција?
Во водата ставете парче шеќер.
Што се случува со шеќерот? (Тој се топи и станува невидлив)
Што ќе се случи со водата? (Таа ќе стане слатка)
Зошто се случува ова? (честички вода измешани со честички шеќер)
Сега да додадеме гранула од кафе.
Што гледаме?
Зошто гранулата од кафе беше доволна за да ја обои водата?
(Има многу честички.)
Па зошто водата стана обоена? (гранулата од кафе се скрши на мали честички и нејзините честички се измешаа со честички од вода)
Што можевме да видиме што може подобро да се испита со микроскоп?
Ајде да го гледаме филмот повторно, но на големото платно.
5. Резиме
Користење на дигитален микроскоп на лекција за животна средина заедно со компјутер, ви овозможува да добиете зголемена слика на предметот што се изучува (микроподготовка) на екранот на мониторот (кога работите во група или на часови со мал број ученици) или на голем екран (кога работите со цел клас) со помош на надворешен уред за проекција поврзан на компјутерот. Дигитален микроскоп дозволува
проучувајте го предметот што се проучува не од еден студент, туку од група студенти во исто време;
користат слики од предмети како табели за демонстрација за објаснување на тема или при испрашување ученици;
користат задачи на повеќе нивоа за ученици од исто одделение;
креирајте презентациски видеа на темата што се изучува;
користете слики од предмети на хартија како материјали или материјал за известување.
Употребата на дигитален микроскоп при спроведување на училишните биолошки истражувања дава опиплив дидактички ефект во однос на мотивација , систематизација и продлабочување на знаењето на учениците, односно формирање на таканаречени можности за учење, развој на способностите на учениците за стекнување и асимилирање на знаењето.
