Mastikova e.m. Терапевтска педагогија: рана и предучилишна возраст - датотека n1.doc. Видови и причини за отстапувања во развојот на образованието за деца и научни степени

Психомоторниот развој е комплексен дијалектички процес, кој се карактеризира со одредена секвенца и нееднакво созревање на индивидуални функции, висококвалитетна трансформација во новата ера. Во исто време, секоја последователна фаза на развој е неразделно поврзана со претходниот.

Во срцето на психомоторниот развој лежи генетска програма која се спроведува под влијание на различни фактори на животната средина. Затоа, ако детето заостанува во развојот, пред сè, неопходно е да се земе предвид улогата на наследни фактори во оваа застој.

Различни негативни ефекти во периодот на интраутерина за време на породувањето (генеричка повреда, асфиксија), а исто така по раѓањето може да доведе до кршење на психомоторниот развој на детето.

За успешна медицинска и поправна и педагошка работа со деца кои имаат отстапувања во развојот, знаењето за причините и природата на развојот е важно.

Добро е познато дека децата кои страдаат од иста болест се на различни начини во развој. Ова се должи на карактеристики на генијата-печ на нивниот централен нервен систем, со различни влијанија врз животната средина, како и колку е направена точната дијагноза и започнува медицинската и поправната и педагошката работа.

Под причина за отстапувања во развојот, влијанието врз телото на надворешен или внатрешен неповолен фактор, кој ги одредува спецификите на поразот или повреда на развојот на психомоторните функции.

Познато е дека речиси повеќе или помалку долг негативен ефект врз развојот на мозокот на детето може да доведе до инвалидност во психомоторниот развој. Нивните манифестации ќе бидат различни во зависност од времето на негативните ефекти, односно на која фаза на развојот на мозокот се случи, неговото времетраење, од наследната структура на телото и првенствено централниот нервен систем, како и на овие социјални услови во што е подигнато дете. Сите овие фактори во комплексот го одредуваат оловниот дефект, кој се манифестира во форма на инсуфициенција на интелигенција, говор, визија, слух, подвижност, прекршувања на емоционалната камеларна сфера, однесување. Во некои случаи, може да има неколку прекршувања, тогаш тие зборуваат за комплициран или комплексен дефект.

: Рана дијагноза и корекција

Москва, "Просветителство", 1992

BBK 74,3 M32.

Рецензент методист I / C број 890 Khoroshevsky област на Москва Л. Т. vorobyeva.

Mastikova E. M.

M32 дете со развојни отстапувања: рана дијагноза и корекција. - М.: Образование, 1992. -95 стр.: IL.-ISBN 5-09-004049-4.

Книгата ги сумира податоците од домашните и странските студии за дијагностицирање и корекција на разни форми на абнормален развој на мали деца.

Авторот го разгледува абнормалниот развој како последица на органско лезии на централниот нервен систем. Посебно внимание привлекува рана дијагноза и корекција на отстапувања во когнитивниот сектор на децата.

Книгата е наменета за дефектолози, психолози, едукатори на абнормални деца, ќе бидат заинтересирани за учениците од дефектолошки факултети, родители.

M 4310010000-339, bz_92 (цел од KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

ISBN. 5-09-004049-4 @ Mastikova E. M., 1992

Видови и причини за отстапувања во развојот кај децата

Причини за отстапувања во развојот

Возрасните модели на психомоторниот развој на децата во норма и патологија

Главните обрасци на возраста

Психомотор развој на првата година од животот

Улогата на говорот во менталниот развој на детето

Карактеристики на отстапувања во развојот на мали деца

Рана дијагностика на развојот отстапувања

Основни методи и критериуми за медицинска дијагностика

Главните форми на абнормален ментален развој

Ментална ретардација

Оштетена ментална функција

Тешки повреди на говорот

Сензорни и моторни нарушувања

Прекршувања на комуникација

Поправено образование на деца со развојни отстапувања

Заклучок

Раната дијагноза и корекција на хендикеп на психомоторниот развој на децата се главниот услов за нивната ефективна обука и едукација, спречување на тешка инвалидност и социјална испределба.

Улогата на семејството, емоционалната и позитивната комуникација на детето со околните возрасни лица за нормален ментален развој. Меѓутоа, за деца со отстапувања во развојот на ова, се покажа како малку: тие често имаат потреба од посебни услови кои обезбедуваат корекција на нарушените функции.

Податоците добиени од современата медицина укажуваат на ефективноста на раните поправни и едукативни настани. Ова се должи на фактот дека тоа беше во првите години од животот мозокот на детето развива најинтензивно.

Покрај тоа, во раните фази на развој, децата апсорбираат моторни, говор и однесувањето стереотипи. Ако во дете со отстапувања во развојот, тие првично беа формирани и неправилно се зацртаа, а потоа подоцна е исклучително тешко да се поправи.

Образованието на деца со развојни отстапувања се одликува со оригиналноста, која е, прво, во својата поправна ориентација, второ, во неразделен однос на корективни мерки со формирање на практични вештини и вештини. Специфичните карактеристики на образованието на таквите деца зависат од видот на абнормалниот развој, степенот и природата на повредите на разни функции, како и компензаторните и возрасните способности на детето.

Многу деца со развиени отстапувања покрај соодветното образование, обуката и корекцијата на нарушените функции исто така имаат потреба од посебен третман. Сето ова ја одредува потребата за рана дијагноза на разни отстапувања во психомоторниот развој.

Во дијагнозата на абноалниот развој, не е доволно да се наведе интелектуалниот, говорот, моторот или сензорниот неуспех, неопходно е да се стави клиничка дијагноза што ќе ја одразува причината и механизмот на развојниот развој, ќе ја дефинира училишната и социјалната прогноза, И, исто така, ги планираше патеките и методите на медицинска и поправна работа. Затоа, специјалистите за медицински и психолошки и педагошки консултации и вработените во предучилишните установи треба да бидат добро фокусирани на дијагнозата на различни форми на абнормален развој, да имаат идеја за тековните методи на нивниот третман и психолошка и педагошка корекција.

Книгата понудена на вниманието на читателите е резултат на генерализацијата на долгогодишното искуство на авторот со деца кои имаат отстапувања во развојот, како и критичка анализа на домашната и странската литература. Ова овозможи да се опишат не само формите на абнормален развој, туку и такви болести на централниот нервен систем (ЦНС), во кои постојат сложени дефекти и отстапувања на психомоторниот развој.

Целта на оваа книга е да им покаже на вработените во посебни и општи предучилишни установи, како и родителите на структурата и природата на развојот на децата во развојот, возрасните модели на формирањето на психа, техники и методи за корекција на нарушени функции.

Видови и причини за отстапувања во развојот кај децата

Видови на развојни нарушувања

Добро е познато дека децата кои страдаат од иста болест се на различни начини во развој. Ова се должи на генотипичните карактеристики на нивниот централен нервен систем, со различни влијанија на животната средина, како и колку време е направена правилната дијагноза и започнува медицинската и поправната и педагошката работа.

Помалку причина Отстапувањата во развојот го разбираат влијанието врз телото на надворешен или внатрешен негативен фактор кој ги одредува спецификите лезии или развојни нарушувања Психомоторни функции.

Познато е дека речиси повеќе или помалку долг негативен ефект врз развојот на мозокот на детето може да доведе до инвалидност во психомоторниот развој. Нивните манифестации ќе бидат различни во зависност од времето на негативниот ефект, односно на која фаза на развојот на мозокот се случи, неговото времетраење, од наследната структура на телото и првенствено централниот нервен систем, како и за тие социјални услови во кое детето е подигнато. Сите овие фактори во комплексот одредуваат водечки дефект, Кој се манифестира во форма на инсуфициенција на интелигенција, говор, визија, слух, подвижност, прекршувања на емоционалната колива сфера, однесување. Во некои случаи, може да има неколку прекршувања, тогаш тие зборуваат комплициран или комплекс дефект.

Комплексот дефект се карактеризира со комбинација од две или повеќе прекршоци, во истиот степен одредување на структурата на абнормалниот развој и тешкотијата на учењето и едукација на детето. На пример, сложениот дефект се одвива кај едно дете со симултан лезија на визија и слух или слух и подвижност, итн.

Со комплициран дефект, можно е да се распределат водството, или главните, нарушувањата и да ги комплицираат нејзините нарушувања. На пример, во дете со прекршувања на менталниот развој, може да се забележат не-тајмери \u200b\u200bна изразени влијанија од гледање, слух, мускулно-скелетен систем, емоционални и нарушувања во однесувањето.

И презентерот и комплицираниот дефект може да бидат карактер оштетување па јас. во фаза на развој. Често има нивна комбинација.

Карактеристика на детскиот мозок е дека дури и неговиот мал пораз не останува делумен, локален, како што се одвива кај возрасни пациенти, и негативно влијае на целиот процес на созревање на централниот нервен систем. Затоа, дете со прекршување на говорот, слухот, гледањето, мускулно-скелетниот систем во отсуство на рани корективни мерки ќе заостанува во менталниот развој.

Развојните нарушувања опишани погоре се основно.Сепак, заедно со основните често има т.н. средно Нарушувања чија структура зависи од природата на водечкиот дефект. Така, задоцнувањето на менталниот развој кај децата со општ системски неразвиеност на говорот првенствено ќе се манифестира во слабоста на вербалната (вербална) меморија и размислување, и кај деца со церебрална парализа - во недоволноста на просторни претстави и конструктивни активности.

Во децата со претходни деца, се нарушува развојот на разбирање на засегнатиот говор, активен речник и кохерентен говор се борат. Со дефекти на визијата, детето доживува потешкотии во корелацијата на зборот со денотичниот предмет, тој може да повтори многу зборови, недоволно да ја разбере нивната важност, што го одложува развојот на семантичката страна на говорот и размислувањето.

Средните нарушувања во развојот се опфатени пред сите оние ментални функции кои најинтензивно се развиваат во рана и предучилишна возраст. Тие вклучуваат говор, тенка диференцирана подвижност, просторни претстави, произволно регулирање на активноста.

Недоволноста или недостатокот на рани медицински и корекции и педагошки мерки и особено менталната депресија игра голема улога во појавата на секундарни отстапувања во развојот. На пример, имобилизирано дете со церебрална парализа, која нема искуство со врсници, се карактеризира со лична и емоционална-вулгална незрелост, инфинталност, зголемена зависност од другите.

Населени отстапувања во развојот, како што се слабо изразените влијанија на гледањето и сослушувањето, првенствено се одложуваат од стапката на ментален развој на детето, а исто така може да придонесат за формирање на секундарни емоционални и лични отстапувања кај децата. Да се \u200b\u200bбиде во масовни предучилишни институции, без диференциран пристап и не добивате медицинска и поправна помош, овие деца можат да останат во ситуација на неуспех долго време. Во вакви услови, често се формираат нецелосна проценка, често се формираат ниско ниво на побарувања;

тие почнуваат да избегнуваат комуникација со врсниците, а постепено секундарните повреди се повеќе се влошуваат од нивната социјална испуштање.

Така, раната дијагноза, медицинска и психолошка и педагошка корекција овозможуваат да се постигне значителен успех во формирањето на идентитетот на децата со развојни отстапувања.

Причини за отстапувања во развојот

Појавата на развојни аномалии е поврзана со дејството на различни негативни фактори на надворешното опкружување и со различни наследни влијанија.

Неодамна, податоците беа добиени за новите наследни форми на ментална ретардација, глувост, слепило, сложени дефекти, патологија на емоционалната-вулгална сфера и однесување, вклучувајќи го и раниот дете аутизам (RDA).

Модерни достигнувања на клиничка, молекуларна, биохемиска генетика и цитогенетика дозволија да го разјаснат механизмот наследна патологија. Преку посебните структури на гениталните клетки на родителите - се пренесуваат информации за знаците за развојни аномалии. Во хромозомите, функционалните единици на наследноста се концентрирани, кои се нарекуваат гени.

Во хромозомски болести, со помош на специјални цитолошки студии, се открива промена во бројот или структурата на хромозомите, што предизвикува нерамнотежа на ген. Според последните податоци, 1000 новороденчиња сочинуваат 5-7 деца со хромозомски аномалии. Хромозомски болести обично се одликува со сложено или комплициран дефект. Во исто време, во половина случаи, се јавува ментална ретардација, што често се комбинира со дефекти на удар, слух, мускулно-скелетен систем, говор. Една од овие хромозомски заболувања кои првенствено влијаат на интелектуалната сфера и често се комбинираат со сензорни дефекти е Даунов синдром.

Аномалиите за развој може да се набљудуваат не само со хромозомал, туку и со т.н. генски болести, кога бројот и структурата на хромозомите остануваат непроменети. Ген е микрофазен (локус) на хромозомот, кој го контролира развојот на одредена наследна карактеристика. Гените се стабилни, но нивната стабилност не е апсолутна. Под влијание на разни негативни фактори на животната средина, се јавува нивната мутација. Во овие случаи, мутантните генски програми за развој на модифицирана карактеристика.

Ако мутациите се јавуваат во една хромозомна микро-фаза, тогаш тие зборуваат моногени форми на абнормален развој; Во присуство на промени во неколку локусни хромозоми - за полигенски форми на абнормален развој. Во вториот случај, патологијата за развој обично е последица на сложената интеракција на генетските и надворешните, факторите на животната средина.

Поради големите различни наследни болести на централниот нервен систем, развојните абнормалности на развојот, нивната диференцијална дијагноза е многу тешко. Во исто време, треба да се забележи дека правилната рана дијагноза на болеста е од огромно значење за спроведување на навремени медицински и поправни мерки, оценување на прогнозирањето на развојот, како и да се спречи повторното раѓање на децата со посебни потреби во ова семејство.

Заедно со наследната патологија, нарушувањата на психомоторниот развој може да се појават како резултат на влијанието врз развојот на мозокот на детето на разни негативни фактори на животната средина. Ова се инфекции, интоксикација, повреда итн.

Во зависност од времето на изложеност на овие фактори, нагласи интраутерини или пренатална, патологија (влијание за време на периодот на интраутерина развој); натален патологија(оштетување на породувањето) и постнататал (несакани ефекти по раѓањето).

Во моментов е утврдено дека интраутерината патологија често е придружена со оштетување на нервниот систем на детето во породувањето. Оваа комбинација во модерната медицинска литература е означена со терминот перинатална енцефалопатија. Причината за перинаталната енцефалопатија, по правило, е интраутерина хипоксија во комбинација со асфиха и генеричка повреда.

Појавата на интракранијална генеричка повреда и асфиксија придонесува за разни нарушувања на интраутеринскиот развој на фетусот, со што се намалуваат своите механизми за заштита и адаптација. Генеричките повреди доведуваат до интракранијални хеморагии и до смрт на нервните клетки во местата на нивното појавување. Во предвремени бебиња, честопати се јавуваат интракранијални хеморагии поради слабоста на нивните васкуларни ѕидови.

Најтешките развојни отстапувања се случуваат кога клиничка смрт Новороденче, кое се случува кога комбинацијата на интраутерина патологија со тешка асфиксија во породувањето. Постои одредена зависност помеѓу времетраењето на клиничката смрт и сериозноста на поразот на TSS. Кога често се јавуваат клиничка смрт, повеќе од 7-10 минути со ниски респектабилни промени од централниот нервен систем со манифестации во понатамошната детска церебрална парализа, нарушувања на говорот, повредите на менталниот развој.

Потсетиме дека тешките генерички повреди, хипоксија и асфиксија во породувањето може да бидат единствената причина за абнормален развој и фактор во комбинација со интраутерина неразвиеност на мозокот на детето.

Меѓу причините кои ги одредуваат отстапувањата во психомоторниот развој на детето, може да игра одредена улога имунолошка немпатибилност Помеѓу мајката и плодот на резервите-фактор и крвни антигени.

Рајна или групни антитела, навлезе низ плацентарна бариера, предизвика распаѓање на еритроцитите на фетусот. Како резултат на ова распаѓање на еритроцитите, се разликува посебна, токсична супстанција за централниот нервен систем - индиректен билирубин. Под влијание на индиректниот билирубин, се засегнати субкортните одделенија на мозокот, аудитивните јадра, што доведува до неправилности на слухот, говорот, емоционалната сфера и нарушувања на однесувањето. Постои т.н. билирубинска енцефалопатија.

Со претежно интраутерини лезии на мозокот, се јавуваат најтешки развојни отстапувања, вклучувајќи ментална ретардација, неразвиеноста на говорот, влијанијата на гледањето, слухот, мускулно-скелетниот систем. Овие сложени дефекти можат да се комбинираат со дефекти во развојот на внатрешните органи, кои често се забележуваат со разни заразни, особено вирусни, болести на бремена жена. Најсериозен пораз на фетусот се јавува со болеста на мајката во првиот триместар од бременоста.

Фреквенцијата на оштетување на фетусот во различни вирусни заболувања на идната мајка на домородците. Најповолно во овој поглед на рубеола, епидемиски парототис, кортекс. Оштетувањето на фетусот исто така може да биде со бремена жена со заразен хепатитис, сипаници, грип итн.

Кај жени кои биле подложени на рубеола за време на бременоста, особено во периодот на ембриогенеза, односно од 4 недели до 4 месеци, постои висока фреквенција на раѓање деца со пороци на мозокот, дефекти на слушните тела, визијата и кардиоваскуларниот систем , со други зборови, зборувањето на доенчињата на овие жени имаат т.н. rubeolar Embryochia.

Интраутерината патологија се одвива ако бремената жена е скриена (латентна) хронични инфекции, особено како што се токсоплазмоза, цитомегалија, сифилис и др. Поразот на мозокот со овие инфекции често води до ментална ретардација во комбинација со оштетување, мускулно-скелетен систем, епилептски напади и други.

Исто така, интраутерина интоксикација, метаболички нарушувања кај една бремена жена имаат негативен ефект врз развојот на мозокот на фетусот.

Може да се појави интоксикација за втиснување при примена на мајката за време на лековите за бременост. Докажано е дека повеќето од лековите минуваат низ плацентарна бариера и продира во крвтарен систем на фетусот. Овие лекови вклучуваат невролептички, апчиња за спиење и смирувачки агенси, многу антибиотици, салицилати и, особено, аспирин, аналгетици, вклучувајќи и лекови кои се користат за главоболки и многу други. Негативен ефект врз развојот на мозокот на фетусот може да се обезбеди од различни хормонални лекови, па дури и големи дози на витамини, препарат на калциум. Токсичниот ефект на сите овие лекови е особено изразен во раните периоди на бременост.

Особено негативен ефект врз развојот на овошјето има употреба на мајката за време на бременоста на алкохол, опојни дроги, како и пушење.

Посебни студии од последниве години покажаа постоење помеѓу бременоста и природата на влијанието на алкохолот врз потомството. Употребата на алкохол од идната мајка во првиот триместар од бременоста, особено во првите недели по зачнувањето, по правило, предизвикува смрт на ембрионските клетки, што доведува до бруто пороци за развој на нервниот систем на фетусот . Алкохолизацијата на фетусот на подоцнежните стапки на бременост предизвикува структурни промени во своите нервни и коскени системи, како и во различни внатрешни органи. Таквите системски манифестации на оштетување на алкохол на фетусот во интраутеринскиот период беа повикани алкохол фетален синдром. Со алкохолен фетус синдром, изречените нарушувања на психомоторниот развој, вклучувајќи ментална ретардација, обично се комбинираат со повеќе дефекти: дефекти во структурата на черепот, лицето, окото, скелетни, скелетни аномалии, вродени срцеви дефекти и изразена дисфункција од централниот нервен систем.

Утврдено е дека хроничниот алкохолизам на мајката, по правило, е во комбинација со систематско пушење, почеста употреба на лекови и лекови со наркотична акција. Во овие случаи, детето очигледно ги изрече отстапувањата во развојот, во комбинација со повреди на однесување и често со конвулзивни напади. Покрај тоа, многу од овие деца се одликува со изразена физичка слабеење, ниска виталност.

Негативен ефект врз развојот на мозокот на фетусот има различни метаболички нарушувања кај една бремена жена, најчесто произлегува од доцната токсикоза на бременоста, особено во нефропатија.

Негативното влијание врз развојот на фетусот се исто така болести како што се дијабетес, хормонален неуспех, различни наследни метаболички болести, како што се фенилкетонурија.

Причината за нарушување на развојот на фетусот може да биде различни физички фактори и првенствено јонизирачко зрачење, како и ефектот на струи со висока фреквенција, ултразвук, итн. Покрај директен штетен ефект врз феталниот мозок, овие фактори имаат Мутографско влијание, односно оштетување на сексуалните клетки на родителите и доведе до генетски болести.

Повредите на психомоторниот развој се јавуваат под влијание на разни негативни фактори по раѓањето. Во овие случаи се забележани постнатални отстапувања Б. Развој со органска или функционална природа.

Поради причините за органска природа, постојат првенствено различни невроинфекции - енцефалитис, менингитис, менингоенцијафалитис, како и секундарните инфламаторни заболувања на мозокот, кои произлегуваат од компликации во разни заразни детски болести (мали сипаници, Скарлет, сипаници итн.). Со воспалителни заболувања на мозокот, често се јавува смртта на нервните клетки, проследено со замена со крпа за лузна. Покрај тоа, под овие услови, хидроцефал може да се развие со зголемување на интракранијалниот притисок (хидроцефалија-хипертензивен синдром). Двете од овие фокус-смрт на нервните клетки и развојот на хидроцефалусот - придонесуваат за атрофија на делови од мозокот, што доведува до разни отстапувања во психомоторниот развој, кои се манифестираат во форма на нарушувања на моторот и говорот, нарушувања на меморијата, Внимание, ментални перформанси, емоционална сфера и однесување. Покрај тоа, понекогаш постојат главоболки и конвулзивни напади.

Повредите на картички исто така може да предизвикаат органско оштетување на ЦНС. Природата на ефектите од повредата на кранијалната и мозокот зависи од нејзините видови, проширување и локализација на мозочната лезија. Сепак, треба да се има на ум дека во случај на оштетување на незрелиот мозок не постои директна корелација помеѓу локализацијата и сериозноста на поразот, од една страна, и оддалечените последици во аспект на нарушувањата на психомоторниот развој, на други. Затоа, при проценка на улогата на егзогени-органски фактори, во појавата на отстапувања во психомоторниот развој, неопходно е да се земат предвид времето, природата и локализацијата на штетата, како и карактеристиките на пластичноста на нервниот систем на детето , нејзината наследна структура, степенот на формирање на невропсихијатриски функции во времето на оштетувањето на мозокот.

Прекршувањата на психомоторниот развој се слават кај деца со тешки и долгорочни соматски болести. Познато е дека многу соматски болести кај новороденчињата и доенчињата можат да го одредат поразот на нервниот систем како резултат на метаболичките нарушувања и акумулацијата на токсични производи кои негативно влијаат врз развојот на нервните клетки. Оштетувањето на нервниот систем во соматични болести е почесто во прерано и хипотерофични деца, како и во случаи на интраутерина хипоксија и асфиксија во породувањето.

Така, доцнењето во психомоторниот развој на разни тежини може да се забележи кај деца со нарушувања на вшмукување (малапсорпција). Нервени ментални отстапувања се појавуваат во нив од првите месеци од животот: тие се одликува со зголемена нервна ексцитабилност, нарушувања на спиењето, забавување на формирањето на позитивни емоционални реакции, комуницирање со возрасните. Во иднина, овие деца заостануваат во ментален и говор за развој, со задоцнување сите интегративни функции се формираат, особено, визуелна и координација на моторот.

Функционални причини за отстапување на психомоторниот развој вклучуваат социјална и педагошка забрана, емоционална лишеност (недостаток на емоционално позитивен контакт со возрасните), главно во првите години од животот. Познато е дека негативните услови на образованието, особено кај доенчињата и раната возраст, го забавуваат развојот на комуникативната и когнитивната активност на децата. Извонредниот домашен психолог Л. С. Vygotsky постојано нагласува дека процесот на формирање на психата на детето е определен од страна на социјалната состојба на развојот.

Повредите на психомоторниот развој имаат различна динамика. Заедно со упорни отстапувања во развојот поради органско оштетување на мозокот, се забележани многу т.н. реверзибилни опции, кои се појавуваат со светлосна дисфункција, соматска слабост ™, педагошка нејасност, емоционална лишеност. Овие отстапувања можат целосно да се надминат предмет на навремено спроведување на потребните медицински и поправни настани.

Меѓу ваквите реверзибилни форми на повреди во првите години од животот, најчесто се почитува заостанувањето во развојот на подвижноста и говорот.

Треба да се забележи важноста на медицинската дијагноза на таквите функционални нарушувања. Само сеопфатна еволутивна анализа на развојот на детето како целина и нејзините невролошки прекршувања особено е основа на правилната дијагноза и прогноза.

Праксата покажува дека многу родители во присуство на говорни и моторни нарушувања имаат основна важност придаваат за лекување на лекови, експлицитно ја потценуваат важноста на поправната работа.

Во моментов, е утврдено дека постојат многу опции за функционални, делумни (делумни) отстапувања кои првенствено се манифестираат во задоцнувањето на говорот или развојот на мотилитетот, кои се должат на перикрењето на мозокот. Пристапот за лекување и надминување на овие отстапувања е чисто индивидуално, а не сите деца покажуваат интензивен стимулирачки третман.

Возрасните модели на психомоторниот развој на децата во норма и патологија

Главните обрасци на возраста

Со цел да се открие што е можно порано во делото на детето во развојот, важно е не само да се има идеја за нивните причини, туку и да ги знаат основните модели на нормален психомоторски развој.

Менталниот развој се врши под влијание на биолошки и социјални фактори во нивното неразделно единство. Односот на овие фактори во формирањето на различни функции е двосмислено. Формирањето на ваквите витални функции како регулирање на дишењето, кардиоваскуларните активности, варењето главно се предодредени од биолошки фактори (програма за генетски развој). Формирањето на истите функционални системи поврзани со највисоката нервна активност во голема мера се должи на особеностите на социјалната средина, обуката и образованието.

Л. С. Vygotsky беше изнесена со прописите за водечка улога на обука и едукација во менталниот развој на детето. Тој нагласи дека највисоките ментални функции (произволно внимание, активно запомнување, размислување и говор) го поминуваат долгиот пат на нивното формирање и главно зависат од околното социјално опкружување. Во исто време, медиумот дејствува не само како услов, туку и како извор на развој.

Карактеристиките на менталниот развој во нормата и патологијата во голема мера се поврзани со моделите на созревање на мозокот, што исто така се должи на интеракцијата на генетските и медијалните фактори.

Моделите на развојот на мозокот и зреењето на функционалните системи го одредуваат континуитетот на фазите на невропсихичкиот развој на детето. Ова се определува со важен принцип на еволуцијата на мозокот, имено принципот на хетерохронијата на неговиот развој. Како што истакна Л. С. Вигоцки, секоја ментална функција има свој оптимален чекор за формирање, што одговара на периодот на доминантната позиција на оваа функција во психата. Интензивниот и нееднаков развој на менталните функции во овие периоди ја одредува нивната зголемена ранливост. Нееднаквоста на зреење се манифестира во делумни (делумни) одложувања за развој. На пример, со нормален ментален развој, детето може да има задоволително разбирање на говорот и привремено заостанување во формирањето на активен, колоквијален говор. За таквите деца, родителите обично велат: "Сè разбира, но не кажува". Се разбира, со таков нерамномерен развој на говорот, детето мора внимателно да се испита од психонеруролог и говорен терапевт.

Заедно со нерамномерното созревање на индивидуалните функционални системи и нивните врски, нивната интеракција е важна за нормален ментален развој, во спротивно нема да има полноправна конекција на системи во еден ансамбл, што ќе доведе до конкретни отстапувања во развојот. И покрај различниот модел на созревање на секој функционален систем во различни фази од возраста на детето, мозокот во сите периоди на живот работи како целина, што подразбира формирање на врски на Intersystem.

Развојот на поврзувањето на Интерсистем во нормална онтогенеза започнува во првите месеци од животот на детето. Нивниот развој потоа се изведува интензивно. Во исто време, конекциите со мотор-кинестетички анализатор најмногу се формираат: вртење на глава кон звук - слушање и моторни врски, манипулација со такт-тактичен-кинестетски и визуелен-тактичен мотор, звуци за само-резолуција - вокално сослушување. Конечно, една од нодалните функции на првата половина од животот е развивање - визуелна и моторна координација, која ќе се подобри во текот на предучилишната возраст.

Во новороденче, заедно со збир на примарни конгенитални рефлекси, обезбедување витални функции на цицање, голтање, дишење, регулирање на мускулниот тонус, постои доминација на перцепција на иритација на контакт. На разни тактилни стимули, детето реагира со заедничка и локална моторна реакција. Во исто време, најразвиените заштитни рефлекси кои се случуваат во иритација на очите или областа на устата. Значи, со иритација на болка во окото, детето ги носи очите, во областа на аголот на устата - ја претвора главата во спротивна насока. Покрај тоа, тој добро ги изрази сите безусловни рефлекси поврзани со хранење. Угнетувањето или прекумерната сериозност на безусловните рефлекси укажуваат на оштетување на нервниот систем.

Еден од важните показатели за нормален психомоторски развој и формирањето на интерфекционите односи е, особено, одредување на погледот на детето на раката, што вообичаено се јавува на возраст од 2-3 месеци, а потоа и насоката на раката на објектот . Од 12-13 недели, детето почнува да фрла раце на визуелниот стимул и да ги насочи кон предметот. Тој, исто така, испраќа раце на устата, го следи движењето на неговите раце. До 4 месеци, детето е формирано со реакција на активен допир под контрола на видот. Ова се манифестира во фактот дека по визуелната концентрација на кој било предмет тој ги насочува и двете раце и почнува да ги вози на оваа тема. На возраст од 5-5,5 месеци, детето почнува да ги фаќа предметите.

Координацијата на Spectato-моторите станува нодална функција од 5-тиот месец од животот на детето. Ова се манифестира дека детето се протега до видливо и тесно лоциран предмет, контролирајќи го движењето на раката со изглед. Во истата фаза, детето е формирано со визуелни тактични и моторни врски, кои се манифестираат во трендот се повлекуваат во устата во дофат на играчката.

Развојот на тридимензионален комуникациски тип на визуелно-мотор-тактилна е основа за формирање на понатамошни манипулативни и игри активности.

Врз основа на визуелно и моторно манипулативно однесување, детето е формирана активна когнитивна активност од втората половина од животот.

Веќе во процесот на следење на дете од рана возраст, можно е да се забележат карактеристиките на неговото однесување кои се карактеристични за заостатокот на психомоторниот развој. Во особено тешки случаи, детето не може да покаже интерес за околниот интерес; или неговите постапки со субјектот може да имаат карактер на стереотип - долги и монотони повторувања на истите дејствија: го монотира предметот на предметот, занишан, мавтајќи ги рацете пред очите итн. Ова однесување е карактеристично за децата со разни спомки во менталниот развој.. Може да се забележи кај ментално ретардирани деца, како и децата кои страдаат од аутизам во раниот дел од детството или менталното одложување поради емоционална депривација.

Основата на формирањето и развојот на психата на детето е разновидност на активности, интеракција со надворешниот свет, а пред сè - со околните возрасни лица

Ако бебето има мотор или сензорен неуспех, тогаш првенствено го прекршува формирањето на перцепцијата на објектите на околниот свет. Не-формирањето на предметната акција го одложува формирањето на суштинска перцепција. Познато е дека предметната акција се развива бидејќи општата подвижност е подобрена под контрола на видот. Значи, детето почнува активно да манипулира со објекти, ако ја одржува главата добро, се наоѓа стабилно и кога има зачувана визуелна перцепција. Само под овие услови, манипулативното однесување на визуелното моторно возило се развива погоре. Како акција со објекти, бебето развива активен допир, се појавува можноста за препознавање на предметот на допир. Оваа функција е стереогенеза - е важна за развојот на когнитивната активност. Кај деца со отстапувања во развојот, особено во присуство на моторни и визуелни нарушувања, спонтаниот развој на оваа функција е повреден, а потребни се специјални класи за корекција за да се формираат.

Во секоја ера фаза, една или друга ментална или моторна функција има водечка (доминантна) вредност во целокупната прогресивна природа на психомоторниот развој. Во детето од првите месеци од животот, таквата функција е визуелна перцепција. До 3 месеци, аудитивната перцепција почнува да игра водечка улога во менталниот развој на детето.

Реакцијата на иритантниот звук со можноста за локализација на звукот во просторот се појавува кај здраво дете на возраст од 7-8 недели, поизразено - за 10-12 недели, кога детето почнува да ја претвора главата кон звучниот стимул . По некое време, истата реакција се јавува на звучна играчка. На возраст од 8-10 недели, детето се свртува кон изворот на звукот кој се наоѓа над главата, а за 3 месеци брзо го локализира звукот на која било насока не само во лежината позиција, туку и во вертикална положба во рацете на возрасен.

До 3 месеци, аудитивните реакции почнуваат да се здобијат со доминантен карактер: ако зборуваат со моторот возбуден и врескаат дете или руммет со звучна играчка, тој замрзнува и престанува да вреска. Ако во времето на аудио стимулот, детето било смирено или спиело, тој тресне.

Недостаток на реакции на слухот, нивната асиметрија или прекумерно времетраење на латентен период може да укаже на оштетување на слухот. Таквото дете итно му е потребен посебен преглед - аудиометрија на електрична кола. Треба да се има на ум дека отсуството или слабоста на реакциите на звучните стимули најчесто се должи на намалување на слухот, додека нерамномерноста на реакциите на звуците лоцирани на различни страни може да се должи на особеностите на однесувањето на возрасните. Значи, ако возрасниот доаѓа до креветот од дете секогаш од една страна, тогаш звукот на звукот во оваа насока ќе биде прикажан појасно. Ако во овие случаи им дава насоки за родителите за потребата од говорот контакт со детето, од друга страна, брзо е можно да се забележи истото на аудитивни реакции.

При оценувањето на аудитивната функција, детето од 3-6 месеци треба да обрне внимание на способноста да се локализира звукот во просторот, селективноста и развојот на реакцијата. Значи, дете на возраст од 3 месеци брзо и прецизно ја претвора главата на изворот на звук. Детето на возраст од 5-6 месеци брзо ја претвора главата на изворот на звук само кога неговото внимание не е расеан од други посилни стимули, односно ако не се занимава со играчка во тој момент, тоа не комуницира со возрасните , итн. Во спротивно, детето не може да ја покаже реакцијата на звукот или да одговори на него по долг латентен период. Ова не покажува намалување на нивото на перцепција на звук, туку за развојот на функцијата на активно внимание.

Кај децата со отстапувања во развојот на реакцијата на звукот може да биде отсутен, да биде невроп изразена, фрагментирана или патолошка. Недостатокот на реакции е забележан кај глувост или тешка загуба на слухот, како и со длабока ментална ретардација, а понекогаш и со раниот детски аутизам. Фрагмент од реакцијата Кога детето го доживува звучниот стимул, но не се свртува кон него, може да се должи на моторни или визуелни дефекти. Намалувањето на реакцијата се манифестира во форма на издолжување на латентен период, неговото брзо исчезнување. Се одвива на инхибирани и апатични деца, како и со аутизам во раниот детски. За разлика од Taguhuh децата кои реагираат само на најгласните звуци, за предизвикување реакции кај овие деца често треба повторно стимулација.

Во дете кое претрпел генеричка повреда, асфиксија, особено ако тој го зголемил интракранијалниот притисок, реакцијата на звучниот поттик често се зајакнува и се јавува многу брзо. Таквото дете како одговор на било кој здрав иритантски што се меша во голема мера, извикува, понекогаш се појавува трепетливи пенкала и брадата. Овој тип на реакција е патолошки. Нејзиното долгорочно зачувување е карактеристично за децата со ментално одложување и зголемена ексцитација на нервниот систем.

Психомотор развој на првата година од животот

Првата година од животот е од суштинско значење во менталниот развој на детето. Мозокот се развива со највисоко темпо. Детето првично беспомошно, до крајот на првата година од животот мајстори рецензија, пешачење, предметна манипулативна активност, првично разбирање на конвертираниот говор. Во овој период се формира формирање на говор како средство за комуникација, односно чисто човечка функција за развој на милиони години во еволуцијата.

Во психомоторниот развој на детето од првата година од животот, се разликуваат неколку периоди, на секоја од нив постои преносна компликација на завршните форми на комуникација, која претставува основа за формирање на говор и размислување (л . Т. Zhurb, Е. М. Mastjukova, 1981).

Веќе Во првиот период - период на новороденче (0-1 месеци) заедно со збир на конгенитални адаптивни реакции кои играат голема улога во животот на телото, од 3-4-та недела од животот за да ги идентификуваат првичните предуслови на таканареченото комуникативно однесување: како одговор на тендерскиот глас со кој се соочува дете Или на насмевка почнува да се случува, орално внимание - детето ги замрзнува усните се малку испружени напред, тој, како што беше, "слуша" на усните. По оваа реакција се појавува насмевка. Веќе во периодот на новороденчето, може да се забележи дека детето реагира побрзо до гласот отколку на звучната играчка.

Внатре втор период (1-3 месеци) Во детето, заедно со интензивниот развој на реакции на визуелни и аудитивни иританти, емоционалните реакции на возрасните со возрасни лица јасно се појавуваат: насмевка се стабилизира, а до крајот на периодот се појавува смеата. За 3 месеци, изразен емотивен одговор на појавата на возрасен - "комплекс на ревитализација" почнува да се развива. Обидот да се контактира со детето 10-12 недели предизвикува радосно заживување, рекреација, фрлање на рачките, исклучување со нозе, гласовни реакции. Во оваа ера фаза, авенија комплекс се јавува пред очите на познатото и непознато лице.

Навремениот изглед и добрата сериозност на реципрочниот комплекс укажуваат на нормалниот ментален развој на детето.

Кај децата кои продолжуваат да демонстрираат изречените отстапувања во менталниот развој, отсутен е комплекс на заживување и други емоционални имиња и гласовни реакции на сите околни стимулации. Неразвиеноста на индивидуалните компоненти на реципрочниот комплекс, како што се движењата на рацете или нозете (билатерален или унилатерален), може да ја наведе штетата на моторната сфера; Слабоста или недостатокот на гласовни реакции или назална нијанса на гласови се карактеристични за поразот на мускулите што зборуваат, кои подоцна можат да доведат до нарушувања на говорот.

Недостатокот на реципрочен комплекс или нејзината парадоксалност, на пример, појавата на страв, плаче и други негативни емоции се карактеристични за децата со емотивни нарушувања - аутизам на раниот детски, раните детски нервни нервни нарушувања.

Бидејќи комплексот за преродба е формирана во блиски односи со развојот на визијата и сослушувањето, а потоа за време на дефектите на овие анализатори, може да биде отсутен или манифестирано во рудиментирана форма. Со конгенитална слепило или глувост, а особено со комбинација од овие дефекти, во оваа старосна фаза не постои преродба.

Со не-исечен пораз на централниот нервен систем кај децата кои претрпеле генеричка повреда, асфиксија, жолтица на новороденчиња, како и предвремено и незрело, комплексот на заживување се манифестира во подоцнежен датум. Исто така, може да биде отсутен кај децата кои се подигаат во смисла на емоционална депривација.

Елена Михајловна Mastyjukova. (1 јули 1928 година, Москва - 10 февруари 2004, Москва) - Советски и руски невропатолог, детски психоневролог и дефектолог, доктор по медицински науки, професор, раководител на лабораторија за клиничка и генетска студија на абнормалните детски истражувачки институт на АПН од СССР, Москва (со 1985 година), кој ќе го нарече секторот на Советодавниот дијагностички центар на Институтот за воспитно-поправна педагогија Рао, Москва (од 1992 до 1997 година). За време на нејзината работа во Истражувачкиот институт за дефектологија (Институт за поправна педагогија Рао), лабораторијата стана целосен консултативен и дијагностички центар за деца со прекршувања на психофизичкиот развој.

Биографија

Елена Михајловна Mastikova е роден на 1 јуни 1928 година во семејството на наставници во Москва. Дипломирал на првиот медицински институт во Москва. Починал на 10 февруари 2004 година. Погребан во Красногорск, Горброс гробишта.

Образование и научни степени

Во 1952 година, таа го завршува првиот Московски Медицински институт за Ленин Ред во специјалитет "Терапевтски бизнис". Од 1961 до 1964 година, Елена Михајловна студирала во Факултетот за подобрување на лекарите во специјалитетската детска психолорологија. Потоа ја бранеше својата дисертација. Во 1979 година, таа беше доделена на научен степен на доктор по медицински науки.

Mastikova работел како виш истражувач од 1968 година. Во 1983 година, Елена Михајловна му беше доделена на научниците на виш истражувач во специјалитет на педијатрија.

Труд активност

1952 - 4 Градска клиничка болница (Москва), лекар-терапевт.

1953-1958 - терапевт во / ч во ГДР.

1959-1960 - Москва болница. С. П. Боткин, ординатура на невропатологија.

1960 - психонеролошка урбана клиничка болница. Соловјов - клинички администратор за детски психонеролози.

1964 - Детски поликлиниќ - психонеруролог.

1964-1966 - Домот на детето е психонеруролог.

1966-1968 - Помошник оддел за детска психијатрија

1968-1974 - TSNII од форензичката психијатрија. V.P. Српски - Виш истражувач на канцеларијата за рехабилитација.

1974-1980 - Истражувачки институт на АПН на СССР - чл. Истражувач на лабораторијата за обука и едукација на деца со прекршување на мускулно-скелетниот систем.

1980-1981 - Московски државен педагошки институт. В. I. Ленин - глава. Одделот за говорна терапија.

1981-1985 - Истражувачки институт на АПН на СССР - чл. Истражувач.

1985-1992 - NIE на дефектологијата на APN на СССР - главата. Лабораторија за клиничка и генетска студија на абнормални деца.

1992-1997 - Консултативен и дијагностички центар на Институтот за воспитно-поправна педагогија Рао - глава. Сектор.

1997-1998 - Москва Сити психолошки и медицински социјален центар "Детство" - Главен специјалист.

1998-2000 - Образовен и методолошки центар за проблемите на старателството, старателството и социо-педагошката рехабилитација на деца и адолесценти "Детство" - Методист.

Придонес кон науката

Еден научник од областа на детската психо-неврологија и дефектологија, познат не само во Русија, туку и во странство, Елена Михајловна била ангажирана во истражување, говор и ментални повреди кај деца со невропсихички аномалии и развој на методи за нивна рехабилитација.

Учествувала во креирањето на психодиагностични техники за деца со разни развојни оштетувања, како и квантитативна проценка на новороденче и доенчиња, овозможувајќи да се објективизира целокупното ниво на нивниот развој и да го одреди односот на нарушените и зачуваните функции во својата структура.

Mastikova E. M. развиен клинички пристап кон проблемот на општата неразвиеност на говорот кај децата. Тој е автор на релевантната клиничка класификација, разликувајќи ги опциите за некомплицирано, комплицирано општо неразвиеност на говорот и децата со Алалија. Имаше основач на руската научна невропсихоличка-педагошка позиција во однос на диференцијалната дијагноза и корекција на системските прекршувања на говорот кај децата кај децата. Анализирајќи ги карактеристиките на децата од ОНР, Е. М. Масиукова донесува заклучок дека нивниот дефект на говорот делува како единствена причина за одложување на доцнењето во менталниот развој (глупости). Структурата на ова задоцнување доминираше на застој во формирањето на менталните процеси, тешкотиите за формирање јазик и други симболички активности, недоволноста на говорот на менталните операции (вербална меморија и вештини за анализа на телефонски и морфема, вршење на дејства по аналогија, префрлени во јазичен материјал, итн.)

(Документ)

Svetlova i.e. Голема книга на задачи и вежби за развој на детска интелигенција (документ)

Терапевтско физичко образование во гинеколошки заболувања (документ)

Терапевтска физичка култура за гинеколошки заболувања (документ)

Медицинска физичка култура со култура на дијабетес (документ)

n1.doc.

Mastikova e.m.

Медицинска педагогија (рано и предучилишна возраст: Совети за наставниците и родителите да се подготват за деца со посебни проблеми во развојот - М.: Хуманит. Ед. Центар Владос, 1997. - 304 стр.

Посебно внимание се посветува на раната дијагноза на најчестите отстапувања во развојот на когнитивната активност и сложените дефекти.

Книгата е наменета за специјалисти во воспитно-поправната педагогија. Тоа може да биде корисно за учениците од дефектолошки и психолошки факултети, детски психонеролози, педијатри, семејни лекари, како и родители.

Вовед ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ..... 3.

Дел I. Рана дијагноза на отстапувања во развојот и општите пристапи кон медицинска и педагошка работа ................................. . Пет

Поглавје 1. Возрасните модели на психомоторниот развој ............................................. ................................................. . ................. -

Поглавје 2. Стимулација на рана психомотор .............................................. .................................................. .................................. 21.

Поглавје 3. Главните форми на абнормален ментален развој (клинички карактеристики) ....................................... .. ..................... 26.

1. Повреда на когнитивната активност ............................................ ................................................. ................................................. ... -

1.1. Ментална ретардација................................................ .................................................. .................................................. ............................-

1.2. Оштетена ментална функција ............................................... .................................................. .................................................. ............ 29.

1.3. Повреда на когнитивната активност кај деца со нарушувања на говорот ..................... ................... ................. .. 31.

1.4. Повреда на когнитивната активност кај деца со церебрални паралими ......................................... ... ..................................... 35.

1.5. Деца со оштетен слух, гледање, рано дете аутизам ........................................ .................................................. .................... 39.

Поглавје 4. Конвулзивен синдром и најчестите соматски и невромускулни болести кај децата на рана возраст ................................... .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ......................... 40.

1. Нервички мускулни болести ............................................. .................................................. .................................................. .................... 49.

2. neriva-ментални нарушувања во врска со кранијалната траума ...................................... ..... ............................................. ..... ............. педесет

Поглавје 5.Рана дијагноза на отстапувања во развојот ............................................ ................................................. . ....................................... 52.

1. Општи теоретски позиции ............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .................-

2. Основни методи на клиничка и психолошка и педагошка дијагноза на отстапувања на менталниот развој кај децата ........................... 59

2.1. Медицинска дијагноза. Дијагноза на некои синдроммични форми на ментална дисонатогенеза ........................................-

2.1. Медицинска дијагноза. Рана дијагноза на детска церебрална парализа ............................................ .... ............ 71.

2.2. Психопатолошко истражување ................................................ .................................................. .................................................. ...... 74.

2.3. Психолошка и педагошка дијагноза .............................................. .................................................. .................................................. ..75.

2.4. Главните методи на педагошка дијагностика ............................................ .. ................................................ .. .......................................-

2.4.1. Наведувајќи експеримент ................................................ .................................................. .................................................. ............ 78.

2.4.2. Експеримент за обука ................................................ .................................................. .................................................. .................... 80.

2.5. Испитување на невропсихолошки и говор ............................................. ............................................. 81.

2.6. Дијагноза на развојот на размислување ............................................ ..... ............................................. ..... ............................................. ..... .......... 82.

3. Дијагноза на прекршување на говорот и проценка на комуникациското однесување ...................................... ..... ............................................. ..... ........ 86.

3.1. Алалија и прекршување на комуникациското однесување ............................................ ................................................. . ............................... 87.

3.2. Испитување на експресивен говор .............................................. ................................................. ................................................. . ........ 90.

3.3. Пелтечење ................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ..91.

3.4. Повреда на комуникациското однесување на децата со недостаток на слух ....................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. Повреда на комуникациското однесување со аутизмот на раниот детски .......................................... ............. .................................. 99.

4. Аутистични манифестации во некои невропсихијатриски болести кај децата ...................................... .. ................................ 104.

Поглавје 6. Некои индикатори за подготвеност за деца со посебни развојни проблеми ......................................... . .................... 108.

Поглавје 7. Улогата на електроенцефалографски истражувања во евалуацијата на подготвеноста за учење на училиштето ..................................... ...... ... 117.

Поглавје 8. Што е терапевтска педагогија? ............................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ......... 121.

ДелII.. Медицинска и педагошка работа (содржина и методи). ........................................................................................................131

Поглавје 1. Општи принципи на терапевтска педагогија ............................................. ................................................. ..............................................-

Поглавје 2. Физичка едукација................................................ .................................................. .................................................. .................... 140.

2.1. Образование и зајакнување на целокупното здравје на детето ........................................ .... .............................................. .... ...................................-

2.2. Развој и нормализација на движењата ............................................. ................................................. ................................................. . ....... 145.

2.3. Физичко образование во предучилишна возраст ........................................... .. ................................................ .. .............................. 162.

2.4. Физичко образование во предучилишна возраст ............................................. .................................................. ...................................... 163.

2.5. Развојот на просторни претстави и конструктивна пракса во процесот на физичко образование ............................ 164

Поглавје 3. Исплатено формирање на орален говор и корекција на прекршоците на говорот ........................................ .. ........................................... 170.

Поглавје 4. Вовед во деца со светот ............................................ ... ............................................... ... ....................................... 180.

Поглавје 5. Сензорно образование и развој на игра активност ........................................... ... ............................................... ... .................. 183.

Поглавје 6. Развој на когнитивна активност .............................................. ... ............................................... ... ............................................ 194.

Поглавје 7. Подготовка за учење математика, читање и пишување .......................................... .................................................. ....................... 201.

7.1. Подготовка за математика за учење .............................................. .................................................. .................................................. ........-

7.2. Формирање на предуслови за учење за читање на писмото ........................................ ....... ........................................... ....... ...................... 204.

7.3. Подготовка за учење писмо ............................................. ................................................. ................................................. . .................-

7.4. Подготовки за учење за читање ............................................. ................................................. ................................................. . ............... 205.

7.5. Улогата на дидактички игри во ментална едукација на предучилишните установи ........................................ ................. ................................. ................. .......... 206.

Дел III. Диференцијација на терапевтска и педагошка работа во зависност од структурата на водечката повреда и медицинска дијагноза ................................. ... ............................................... ... ............................................... ... ............................................... ... ...................... 207.

Поглавје 1. Општ теоретски пристап ............................................... .........-

Поглавје 2. Принципите на терапевтска и педагошка работа за време на ментална ретардација ........................................ .. ........................................... 208.

Поглавје 3. Медицинска и педагошка работа со ментална ретардација ........................................... .. ................................................ .. ............. 210.

Поглавје 4. Принципите на терапевтска и педагошка работа на одложувањето на менталниот развој ..................................... .................. ........................... 215.

Поглавје 5. Медицинска и педагошка работа при ретардирање на менталниот развој .......................................... .............................................. 222.

Поглавје 6. Принципите на терапевтска и педагошка работа со деца кои имаат сериозни прекршувања на говорот (ТНР) ................................ ..... ... 22 6.

6.1. Медицинска и педагошка работа со деца со општа неразвиеност на говорот (ONR) .................................... ... ............................................-

6.2. Подигање на дете со заостанување во развојот на говорот ....................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

Поглавје 7. Медицинска и поправна работа во детската церебрална парализа (церебрална парализа) ...................................... ... ..................................... 234.

7.1. Рана стимулација на ментален и говор развој ........................................... ................................................. ..........................-

7.2. Проводно образование за детска церебрална парализа (церебрална парализа) ........................................ ... ............................................... ... 235.

7.3. Работа за рана говорна терапија .............................................. ................................................. ................................................. . .............. 236.

7.4. Развој на моторни функции .............................................. ... ............................................... ... ............................................... ... .......... 241.

Поглавје 8. Медицинска и педагошка работа со деца со повреди на повреда ........................................ ................................................. . ..... 243.

Поглавје 9. Медицинска и педагошка работа со деца со оштетен слух ......................................... .................................................. ...... 248.

9.1. Современи методи на медицинска рехабилитација на губење на слухот на децата ......................................... ... ............................................... ... 256.

Поглавје 10. Медицинска и педагошка работа со деца со емоционални нарушувања и повреди на комуникација ............................ 258

Поглавје 11. Основите на терапевтска и педагошка работа во детската шизофренија и епилепсија ......... ............................. ........ .................... 264.

Поглавје 12. Медицинска и педагошка работа со соматски ослабени деца и деца со зголемена нервна ексцитабилност

И повреди на однесување .............................................. ............... ................................... ............... ................................... ............... ............................. 266.

12.1. Медицински и корекции и педагошки настани ............................................ .................................................. ..................... 268.

Поглавје 13. Третман и психотерапевтска работа со семејството ............................................ .................................................. ........................... 270.

13.1. Угостителски активности ................................................ .................................................. .................................................. ..-

13.2. Медицинска терапија (општи карактеристики на главните лекови) ........................................ . ................... 273.

13.3. Психотерапија во воспитно-поправната работа со деца со отстапувања во развојот ....................................... . .......................................... 278.

13.4. Психотерапевтска работа со семејството .............................................. .................................................. ................................................. 280. .

Заклучок .........................................................................................................................................................................................................284

Прилог 1. Некои показатели за психичкиот и физичкиот развој на малите деца ....................................... .... ......... 287.

Додаток 2. Развој на визуелна и моторна координација и суптилни диференцирани движења на рацете ..................................... ... 291.

Додаток 3. Стимулација на развојот на земјиштето и говорот ............................................ ................................................. . ........................ 292.

Додаток 4. Некои вежби за подготовка за формирање на графички вештини ........................................ .............. 293.

Додаток 5. Некои препораки за водство на независна моторна активност на децата со отстапувања во развојот .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295.

Препорачана литература .............................................................................................................................................................................298
Лесна меморија М.С. Pevizner е посветен

Вовед

Целта на оваа книга е да им помогне на наставниците, едукаторите и родителите да се подготват за учење на децата на рана и предучилишна возраст со различни отстапувања во развојот и хроничните соматски болести.

Познавањето на темелите на терапевтската педагогија е неопходно за да се создадат посебни услови и предуслови за можноста за успешна обука на секое дете со разни невролошки, ментални и хронични соматски заболувања и развојни отстапувања. Книгата опишува како да се обезбеди можност за успешна обука на секое од овие деца, како да придонесе за најдобро асимилација на нивното знаење, како да се развијат нивните когнитивни способности и интерес за класите, ја интензивираат нивната независна когнитивна активност. Опис на поправните часови за сетилно образование, развојот на гејмерските активности, говорот, запознавање на децата со светот низ целиот свет, формирањето на првичните математички идеи, развојот на личноста и меѓучовечките односи.

Посебно внимание се посветува на комбинацијата на педагошки процес со медицински и хигиенски и велнес активности.

Поправената ориентација на педагошката процес вклучува надминување и корекција на повредите достапни на дете: мотор, говор, интелектуални, нарушувања во однесувањето, повреди на комуникација, инсуфициенција на повисоки ментални функции, како што се просторни нарушувања.

Ефективноста на предложените методи на поправна педагошка работа е можна само со систематски и рани апликации, земајќи го предвид диференцираниот пристап, во зависност од структурата на повредениот развој, клиничката дијагноза, природата на водечките прекршувања и карактеристиките на секундарните отстапувања во развојот.

Ефективноста на терапевтските и педагошките поправни и образовни активности во голема мера зависи од соработката на специјалистите и родителите.

Успехот на медицинската и поправната работа се одредува не само со диференцијацијата на пристапот, земајќи ги предвид спецификите на отстапувањата во развојот, соматската, невролошката и менталната состојба на детето, туку и нејзините индивидуални карактеристики, склоности, интереси , способности, особено со можна претходна идентификација и развој.

Од предложените препораки на наставниците, едукаторите и родителите можат да изберат оние кои се чини дека се најсоодветни, земајќи го предвид видот на абнормалниот развој, степенот и природата на повредите на разни функции, како и компензаторните и возрасните способности на дете и специфични услови за живеење.

Книгата е наменета за наставници, едукатори, говорници, деца психонеролози кои работат во детските центри за реставрација, специјални расадник, детски домови, детски градинки и родители. Тоа може да биде корисно за учениците од дефектолошки, психолошки и педијатриски факултети, како и детски семеен лекар.
Дел 1. Рана дијагноза на развојни отстапувања и општи пристапи кон терапевтска и педагошка работа

Поглавје 1. Возраст на психомоторниот развој

Психомоторниот развој на детето од рана возраст зависи од многу фактори, првенствено од наследни карактеристики на телото, општата здравствена состојба, полот, животната средина. Редоследот на психомоторниот развој е тесно поврзан со попреченоста на зреењето на мозокот и условите за компликации за интеракција на бебето со животната средина. Покрај тоа, развојот на почетокот и предучилишна возраст се јавува нерамномерно, така што нејзината проценка секогаш бара динамичко набљудување.

Застојното темпо на развојот поврзано со возраста може да се однесува на една или повеќе функции, обележани во една или повеќе фази, за да се комбинираат или не се комбинираат со различни невролошки нарушувања. Затоа, проценката на развојот на детето на рана возраст бара професионален пристап.

Родителите и наставниците треба да ги знаат роковите за нормален психомоторски развој на детето со цел внимателно да го разгледаат бебето, да создадат најповолни услови за нејзиниот развој.

Тоа треба да биде многу внимателно за оценувањето на задоцнувањето на психомоторниот развој прераноили роден со ниска телесна тежинадете. Ако временските параметри на нејзиниот развој се во согласност со степенот на присуство и имаат тенденција да се нормализираат, ова е добар прогностички знак, особено ако со невролошки преглед, лекарот не ги известува своите отстапувања од нервниот систем. Треба да се запомни дека некои форми на задоцнување во развојот на одредени функции (на пример, говор) можат да бидат наследни.

Проценката на нивото на психомоторниот развој на детето во рана и предучилишна возраст секогаш треба да се диференцира, земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на заеднички мотилитет, фино мотителство на рацете. Визуелна и моторна координација, перцепција, когнитивни функции и говор. Покрај тоа, важно е да се проценат карактеристиките на социо-емоционалниот развој.

Карактеристиките на социо-емоционалниот развој на детето на рана возраст се најмалку проучени. Во исто време, добро е познато дека менталниот развој на детето во првите години од животот се јавува во процесот на интеракција со возрасните и со емоционалното познавање на околниот свет. Поволните услови за интеракција на возрасни и деца, а особено на дневниците се мајчино дете се неопходни за нормален социо-емоционален развој.

Социо-емоционалниот и менталниот развој е неразделно поврзан. Постојат три фази на социјален и емоционален развој.

Првиот чекор(Условно покривање на првите 5 месеци од животот) се карактеризира со развој на недиференцирани прилози кон лицата кои се грижат за детето. Детето се радува за комуникација со возрасните, се стреми кон телесен контакт, се насмевнува на љубезната привлечност кон неа.

Втора фаза(од 5-6 месеци до 1 година) се одликува со развојот на специфични прилози. Детето почнува да покажува сомерни приврзаност кон секој кој се грижи за лицето внимателно. Тој го гледа со очите, изразува незадоволство од неговата грижа, се насмевнува повеќе од оваа личност од другите, кој е повеќе добар и подолг и се двоуми во неговото присуство. До крајот на оваа фаза, може да покаже активна желба да одбие да комуницира со други лица, страв пред очите на нечиј лице.

Трета фазасе карактеризира со постепениот развој на повеќекратноста. До годината, детето има единствен приврзаност почнува да се проширува и да се прошири уште 2-3 лица од неговата околина. Обично ова е друг родител, баба или некој друг од најблиските.

Некои деца во нивниот развој ќе ја добијат втората фаза и побрзо одат до третиот. Ова е особено карактеристично за децата кои се воспитувани во детските институции.

Така, специфичните емоционални прилози кај дете од рана возраст најинтензивно се развиваат помеѓу 22 недели до 1 година.

Структурата на емоционалната приврзаност на детето не е секогаш ист тип. Најповолно за менталниот развој е т.н. структура безбедна наклонетоство која детето се чувствува самоуверено и смирено. Таквата наклоност е формирана како резултат на соодветната интеракција на мајката со бебето, кога детето има, можеби, не толку чести, но емоционално пријатен физички контакт со мајката.

Повредите на социјалниот и емоционалниот развој кај децата може да се забележат во случаи кога мајката е емотивна и во комуникацијата со бебето е повеќе водена од умот. Таа се грижи за него, но тој игра малку со него, и ако тој игра, тоа не е заразено истовремено со него радост. Сличен тип на комуникација може да предвиди развој на невротични состојби во дете, првенствено страв и аутистички форми на однесување (грижа, избегнување на контакти).

Тешкотиите за комуникација со детето со дете може да се појават со болеста на бебето со церебрална парализа (тешки моторни нарушувања поврзани со лезијата на мозокот). Често, таквото дете со тешкотии ја држи главата, тој се наоѓа лошо, тој може да има насилни движења, кога го зема на рака, тој ненамерно се распаѓа, го подобрува мускулната напнатост. Сето ова предизвикува голема возбуда и грижа за мајката, исто така е затегнато, и не се јавува радосна комуникација за двете.

Од големо значење во формирањето на предусловите на социо-емоционалните интеракции не е само контакт со допири, туку и визија и слух. Кај деца со прекршоци и сослушување, во отсуство на релевантни поправни настани, може да се прекрши развојот на општествените односи. Во овие случаи, синхронизацијата на активностите на мајката и детето е тешка.

Ова може да се рефлектира во сите последователни развој на детето: тој не го развива когнитивното истражување, пасивноста често се забележува, понекогаш агресивност. Покрај тоа, овие деца може да имаат посебни форми на однесување карактеристични за раниот дете аутизам и насочени кон само-обработка (стереотипни движења на раце, бие на лице место, работи во круг, итн.), Како и разни патолошки навики: усна гризе , ноктите, цицање на прстите итн.

Децата со истовремено прекршување на видот и слухот избегнуваат контакт со другите, што е негативно засегнато не само на нивниот социјален и емоционален развој, туку и на формирањето на интелигенцијата.

Еден од факторите што ги прекршуваат формирањето на социо-емоционалното однесување кај детето може да бидат стресни држави на мајката и другите членови на семејството поврзани со хронична соматска или невролошка болест на детето. Мајка во состојба на стрес не може да стане основа за дете за целосно заштитено. Таквото дете расте вознемирено, страшно, пасивно, ги одложи роковите за нормален социо-емоционален развој, кој е негативно погоден од формирањето на сите психомоторни функции и за развојот на Чечиев и говорот. Покрај тоа, недоволноста на земјиштето комуникација е негативно погодена од формирањето на говорот.

Така, разговор на бебето со возрасни е предуслов за нејзиниот нормален психомоторски развој. Благодарение на оваа комуникација, детето постепено ја развива најважната социјална потреба за позитивни емоции од возрасен (L.A.verger, V.S. Mukhina, 1988). Одговорот на детето на возрасните е важен за дијагностиката на нејзиниот психомоторски развој, особено во првите месеци и години на живот. Значи, со нормален развој, насмевка со возрасни со возрасни е редовна веќе на 2-месечно дете, а се појавува 3-месечна емоционална моторна реакција - комплекс на заживување. До 4 месеци, детето е формирано проценет одговор на преродбата комплекс. Отсуството на оваа проценета реакција може да биде првиот симптом на ризикот од ментално одложување (L.T.Jurba, E.n. Masterukova, 1981). Од 6 месеци се појавува јасна реакција на мајката и интересот за околните субјекти.

Во процесот на комуникација со возрасните, детето се формира првите предуслови за развој на говорот.

Приложување на големо значење за комуникација со детето, неопходно е да се запамети дека во некои случаи, негативните последици може да имаат прекумерна комуникација. Ако возрасниот е постојано со детето, бебето многу брзо се навикнува на ова и почнува континуирано да бара внимание, тој не покажува независен интерес за играчки и неговиот опкружувачки простор. Ова е особено загрижено за слаби, болни деца, како и деца со заостанување во развојот. Затоа, многу е важно во првите месеци од животот на детето за да му обезбеди можност за самостојно познавање на околната реалност, акумулацијата на сензорно и моторно искуство. Познато е дека сензорни функции се развиваат во тесна интерконекција со моторни вештини, формирајќи холистичка интегративна активност - сензорно моторно однесување кое претставува основа за развој на интелектуална активност и говор.

За да се спречи задоцнување во развојот, важно е од првите месеци од животот за да се стимулира акумулацијата на сензуалното искуство во детето, комбинирајќи го со моторна активност. Бебето треба да биде обучено во сеопфатно истражување на околните предмети со вклучување на видот, слухот, рацете. Ова треба да се спроведе во процесот на секојдневна грижа на детето. После тоа, детето треба постојано да дава можност за самостојно познавање на околната реалност, создавајќи најповолни услови за ова. Бебето мора да биде во светла соба. Веќе од 1,5-2 месеци до креветот висат играчки на растојание од 40-50 см од окото на детето. Играчките треба лесно да дојдат во движење. Од 3-5 месеци е важно да се диверзифицираат играчките и периодично да ги променат, треба да се стави на растојание од издолжените раце, така што детето може да ги зграби, чувство. Покрај тоа, во областа на гледање на детето е корисно да се постават големи волуметриски и рамни играчки или слики.

Важно е да се има предвид дека играчката е важна средство за комуникација и ментален развој на детето 1.

Играчките треба да бидат избрани врз основа на возраста и нивото на психичкиот развој на детето. Во почетните фази е корисно да се користат лесни пластични разнобојни играчки, звучни зраци за кои бебето лесно може да ја погоди раката или да ги фати. Со помош на потресите, детето е за прв пат, можно е да се фати резултатот од активностите што ги презема. На штракањето го стимулира детето на повторување на истите активности, што придонесува за нивниот развој 2. Психомоторниот развој на детето се карактеризира со транзиција од една квалитативна состојба на друга, повисока, која е поврзана со развојот на функциите на централниот нервен систем. Неколку емисии фази од раниот ментален развој на детето:

Доенчиња - од раѓање до година;

Predoschool - од 1 година до 3 години; предучилишна програма - од 3 до 7 години; Помлад училиште - од 7 до 12 години.

1 Венгер Л.А., МухинаБ.. В.. Психологија. - м: 1988. - Стр. 120-122.

1 Ibid. 9

Периодизацијата на развојот на детето се смета за постепена транзиција од една квалитативна состојба на друга - повисока.

Се претпоставува дека на секое ниво на развој специфичните карактеристики на невропсихичкиот одговор 1 преовладуваат 1. Овие карактеристики на одговорот ги одредуваат спецификите на возраста на невропсихичките нарушувања кај децата.

Во детството (од раѓање до годината), важно е прво од сите блиски емоционални интеракции на мајката и детето. Во процесот на оваа комуникација е формирана темелите на сите ментални активности.

Динамиката на психомоторниот развој во првите години од животот зависи од многу фактори, првенствено од наследни карактеристики на организмот, општата здравствена состојба, полот, животната средина. Покрај тоа, развојот на рана возраст се јавува нерамномерно, така што нејзината проценка секогаш бара динамично набљудување.

Во првата година од животот, мозокот на детето има највисоко темпо на својот развој: беспомошен новороденче до крајот на првата година од животот мајстори рецензија, одење, предметна манипулативна активност, првично разбирање на говорот со кој се соочува, покрај него, покрај тоа , тој почнува да ги изговара првите храбри зборови и да ги поврзе со лица и предмети. Во овој период започнува формирањето говор како средство за комуникација. Првата година од животот е многу важна во менталниот развој на детето. Во првата година од животот се формираат предусловите за понатамошно образование на детето.

Во психомоторниот развој на детето на првата година од животот има неколку периоди. Веќе во првиот период - новороденчето ™ - првиот месец од животот до 3-4 недели се појавуваат првите предуслови на таканареченото комуникативно однесување: орално внимание, кога детето на нежен глас и возрасни насмевки се замрзнува, влечат Усните малку напред, тој ги слуша усните. Покрај тоа, веќе во периодот на свежина, бебето реагира побрзо на глас отколку на звучна играчка.

1 Ковалев В.В. Психијатрија на деца. - М.: Медицина, 1979. - Стр. 24-25.

Во првите месеци од животот, бебето интензивно се развива со визија и гласина: визуелна и аудитивна концентрација, визуелна фиксација и следење на предметот се појавуваат. До 3 месеци, детето веќе јасно изрази емотивно експресивен одговор на комуникацијата - комплекс на заживување. Рекреативниот комплекс се манифестира во фактот дека детето се фокусира на лицето на возрасните комуникација со него, насмевки, активно се движи со рачките и нозете и прави тивки звуци. Појавата на комплекс од ревитализација одредува како што беше период на новороденчеи. детство.Емоционалниот и позитивниот став на детето на возрасни интензивно се развива за време на детството: се појавува насмевка, а потоа смеата, за 4-5 месеци, комуникацијата на детето со возрасни ги стекнува изборите. Детето постепено почнува да разликува свој од другите. До Б месеци, детето веќе ја разликува мајката или неотвореното возрасни, ги смета околните предмети и луѓето, и ако не ја разликува неговата мајка, не дава приближна или негативна реакција на новото лице и / или не го смета за тоа Околните предмети, мора да се прикаже детски психонеролог.

Во процесот на комуникација со возрасните, детето е формирано предуслови за говорот мајстори. Во присуство на возрасни, детето е поактивно, а потоа се двоуме, од втората половина од неговиот живот почнува да имитираат слогови, изречени возрасни лица.

Емоционалната позитивна возрасна заедница со бебе формира комуникативна потреба од него и го стимулира развојот на говорот.

До крајот на првата половина од животот, детето заедно со комуникациското однесување на интензивното развива сензорни функции. Прво на сите, природата на визуелното следење се менува: ако бебето го следеше предметот во првите месеци од животот, без да се радува на изгледот, и го изгуби субјектот од очите, повеќе не беше вратено кај него, а потоа по 5 Месеци дете, по предметот, се чини дека се проверува, чувствува изглед. Ако во исто време вниманието на детето да се префрли на друг предмет, или возрасно лице, тогаш по многу кратко време тој може да се врати во окупацијата на сецкани. Појавата на оваа функција е важен показател за нормалниот невропсичен развој на детето.

До почетокот на втората половина на животот, визуелниот анализатор започнува да се игра во развојот на движењата на рацете: за 6 месеци детето брзо и прецизно ја насочува раката на играчката која се наоѓа во неговото поле на неговата визија. Играчката станува средство за комуникација и ментален развој на детето (L.a.verger, V.S. Mukhina, 1988).

На возраст од 6 и 9 месеци, детето под контрола на видот ги зема играчките, ги смета и чувствува, се префрла од раката, се повлекува во устата. Сите овие акции се придружени со живи изрази на лицето и се разликуваат со интонација со гласовни реакции. Така, врз основа на активна манипулација со објекти, активноста на когнитивната активност се развива со објекти, се подготвува подготвеност за заедничка игра со возрасни, се појавуваат експресивни комуникативни гестови, се формира првичното разбирање на процесот на постапување, тоа е Активиран од дебелото црево, сомневање и имитација на звуците на возрасните се развива.

Разбирање на ситуацијата и желбата за имитација и контакт со возрасни им овозможува на 9-месечното дете да ја научи играта во дами, како и способноста да бара скриена играчка.

Важна важност за проценката на психомоторниот развој на детето на крајот на првата година од животот има свој одговор на говорот комуникација. Децата со нормален развој на менталниот развој и сериозно сослушување до крајот на годината соодветно реагираат на говорот комуникација и интонација, да одговорат на акцијата за некои вербални барања. До крајот на годината, со соодветна обука, детето разбира и врши неколку вербални тимови. Секогаш треба да се запомни дека слично разбирање на говорот упатено до бебето се развива само во процесот на учење од позадината на емоционално позитивна интеракција на возрасни со дете. Затоа, неисполнувањето на таквите барања може да биде поврзано со недостатокот на посебни занимања со бебето, како и недоволноста на емоционалната комуникација.

Ако бебето нема соодветен одговор на говорот, тој треба да се провери и да се консултира со детскиот психијатар или невропатолог во врска со неговиот ментален развој.

Дете со застој во развојот, слабо реагира на комуникација со возрасните и околните предмети, не ги разликува "неговите" и "странци".

Една од карактеристичните карактеристики предучилишна возраст (Од 1 година до 3 години) е формирање на нов тип на комуникација врз основа на интензивниот развој на говорот. Покрај тоа, бебето почнува да го користи со наменети предмети за да го користи. Во личен план, тој развива волја, желба за независност, креативна активност, когнитивен интерес. Независно движење, активна интеракција со објекти и играчки придонесуваат за понатамошен развој на сензорни функции.

Најинтензивно развивање на функцијата во предучилишната возраст е говорот. До 3 години, детето комуницира со околните распоредени фрази. Неговиот активен речник е значително зголемување. Детето постојано коментира за неговите постапки, почнува да поставува прашања.

Интензивниот развој на говорот на оваа старосна фаза ги обнови сите ментални процеси на детето. Станува водечко средство за комуникација и развој на размислување.

До 2 години, т.н. регулаторна функција на говорот почнува да се развива, односно. Детето се повеќе и повеќе почнува да ги подредува своите постапки на вербална инструкција на возрасни. Сепак, само на третата година од животот, регулирањето на говорот на однесување станува постојано. Постои интензивен развој на разбирање на говорот. Во детето, бројот на зборовите што ги сфатиле колку што остро се зголемува, но тој почнува да дејствува со субјектите според упатствата на возрасни, тој развива интерес за сослушувањето на бајките, приказните и песните, т.е. Разбирањето на говорот почнува да оди подалеку од непосредната ситуација на комуникација.

Темпото на развој на говорот во предучилишна возраст е многу висока. Значи, до крајот на втората година, детето троши до 300 зборови, до почетокот на третата година нивниот број се зголемува нагло, достигнувајќи 1000-1500 зборови до крајот на третата година. Во исто време, артикулацијата на звуците останува уште далеку несовршен: многу звуци се спуштаат или се заменуваат со блиска артикулација или звук. Детето кога изрекува зборови, пред сè, е фокусирано на нивните интонационални и ритмички и мелодични карактеристики.

Индикатор за нормалниот развој на детскиот говор во оваа старосна фаза е можноста за дете за 3 години да изгради понуди од 3-4 зборови и повеќе и да користат познати зборови во неколку граматички форми 1. Многу автори прославуваат поголема динамика на овој процес кај децата со нормален развој на говорот.

1 Zhukova N.S. Mastikova e.m.Ако вашето дете заостанува во развојот. - м.: Медицина. - 1993. - Стр. 25. 13

Идентификација на изречена застој во развојот на говорот и особено разбирањето на причините за ова останати во оваа старосна фаза е од голема тешкотија, бидејќи поединечните датуми на нормален развој на говорот варираат широко и, исто така, секој негативен ефект врз телото на детето Овој најчувствителен (чувствителен) период на говорот за формирање може да доведе до заостанување на развојот на говорот. Затоа, родителите и наставниците треба да се има на ум дека детето може да се брани во развојот на говорот под влијание на широк спектар на негативни фактори. Овие можат да бидат различни соматски болести, слабеење на телото на детето, менталните повреди, дефект на емоционалната комуникација, како и разни невропсихијатриски болести и развојни отстапувања. Затоа, секое дете заостанува зад говорот треба да се консултира со детски психоневролог. Тоа е лекарот во процесот на испитување на детето ќе ги одреди причините и карактерот на заостанатите и белешки терапевтски и поправни настани. Тактиката на лекарот секогаш е насочена кон појаснување на клиничката дијагноза и дефиницијата за рана поправна интервенција. На прашањето на родителите, од која возраст треба да почне да се справи со детето ако заостанува во развојот, одговорот е само еден: веднаш.

За менталниот развој на детето, односот помеѓу развојот на активностите со предмети и говор е од суштинско значење. Познато е дека ефективната анализа и синтеза му претходат на развојот на говорот и вербалниот метод на знаење, сепак, учеството на говорот е неопходно во формирањето на идеи.

Студирање во развојот на говорот води до тешкотии во формирањето на операции за споредба, диференцирана перцепција на објекти.

До 3-годишна возраст, говорот почнува да зазема централно место во менталниот развој на детето. До 3 години, детето почнува да зборува за себе во првата личност, тој има чувство на "мене", т.е. Способноста да се распредели од околниот свет.

Во овој период, детето има изречена желба за независност. Обидите на родителите да го третираат како дете да му чудат никакво чувство на протест. Ако родителите тврдоглаво ја потиснаа независноста на детето, тој има тврдоглавост и желбата да стори сé што е напротив, последователно да стане правило.

Карактеристиките на однесувањето на детето во овој период на развој во голема мера зависат од ставот кон тоа од страна на возрасните. Стопчењето и негативната форма на однесување се насочени, пред сè, против возрасните кои постојано се грижат за детето, а особено ако се премногу претерано, најчесто е мајка или баба.

Оваа фаза на развој се смета за криза од три години (првата старосна криза).

Во оваа ера фаза, се формира посебен психолошки неоплазма - поделба на себеси од другите, што е важно за личниот развој на детето.

Во исто време, разни психопатолошки нарушувања се појавуваат кај деца со посебни проблеми во развојот во текот на овој период. На пример, поделбата на самите други може да потрае со болен карактер кај децата со раниот дете аутизам (RDA). Тоа не е случајно дека ова отстапување во развојот е најизразено манифестирање на возраст од 3 години.

Во оваа фаза на возраста развојот е многу важно родителите и наставниците да бидат внимателни на детето што е можно повеќе. На пример, острата растојание на детето од мајката од мајката во детската институција може да му наштети на психата на бебето и да доведе до дефект на нервниот систем. Во некои случаи, ова може да се манифестира во страв, затворање, "се грижи за себе", во други - во агресија, повреди на однесување. Покрај тоа, во оваа фаза, спиењето може да се скрши, тешкотии со хранење, тоалет може да се случи, може да се појави пелтечење.

Фактот дека најразновидната невропсихијатриска болест кај децата во оваа ера е првенствено се манифестира со прекршување на говорот. Значи, детето со аутизам на раниот детски детски почнува да зборува за трето лице без користење на заменката Јас;понекогаш се чини дека тоа не изгледа како да го разбере говорот на другите, не врши упатства за говорот. Сето ова води кон претпоставка за своите локални говорни нарушувања. Всушност, таквото дете има скриено комуникативно однесување поради недостаток на потреба за комуникација со другите.

Во некои случаи, во оваа ера фаза, децата може да доживеат прекумерно интензивен и нееднаков развој на говорот. Родителите, кои сакаат да го промовираат ова, често прават грешка, преоптоварување на детето со прекумерни вербални информации, нови впечатоци. Ова може да доведе до т.н. еволутивен пелтечење ("развој на пелтечење"). Во исто време, постои изречена нерамномерност во развојот на говорот и менталните комуникации. Со висока мотивација за комуникација, доволен речник, добра гласовна меморија кај дете често забележува недоволна и мотив на говор, регулаторни активности, координаторни функции, што доведува до оваа посебна форма на детско пелтечење.

Родителите и едукаторите треба особено да внимаваат на детето во овој период на интензивен развој на говорот. Секоја болест, ментална повреда, прекумерната стимулација на развојот на говорот може да доведе до дефект на најинтензивната функција на говорот. Особено е неопходно да се искористи вниманието на децата со зголемена нервна ексцитабилност, лева рака, моторна непријатност, соматско слабеење, лесна курзивна дисфункција, т.е. На деца родени од мајки со негативни бременост и породување и оние кои имале различни животи на првата втора година, вклучувајќи слабо изразени, невролошки отстапувања.

За деца со светлина церебрална дисфункција, неправилни услови за одгледување на оваа старосна фаза се карактеризираат со општо отпуштање на моторот, емоционална ексцитабилност.

Посебно внимание во овој период, родителите и едукаторите треба да се посветат на т.н. регресивни нарушувања на ментални, говорни и моторни функции. Овие нарушувања може да се појават со различни ментални и невролошки заболувања.

Како што е наведено, тие се карактеристични за раниот дете аутизам. Во оваа старосна фаза, покрај повредите на комуникациското однесување, децата со аутизам ја покажуваат густината од нив од околниот свет, слабоста на емотивниот одговор на блиското, монотоно, стереотипно однесување со нетолеранцијата кон окото на окото, "Игри" со не-игра предмети, стравови.

На иста возраст, поретки неврохиски заболувања исто така се јавуваат јасно манифестирани, на пример, како што е Синдромот на Relt - болеста забележана е исклучиво кај девојчињата (видете на страница 132).

Менталните и невролошките болести кои произлегуваат за време на првата старосна криза, како и шизофренија, епилепсија и други, може да доведат до брзо распаѓање на формираните и новите ментални функции.

Во предучилишна возраст (од 3 до 7 години), играта, посредувани активности со предмети, интензивно се развива, што придонесува за формирање на апстрактни форми на размислување, арбитрарност на менталните процеси, можноста за формирање внатрешен акционен план и оценување на нивните сопствени акции и однесувања. 16

Во раните години на предучилишниот период, преовладуваат гејмерските активности, играта за играње на заплетот постепено се развива. Играта за играње улоги се развива постепено врз основа на едноставни игри за приказни, во кои помладите деца на предучилишна возраст јасно ги репродуцираат активностите на луѓето прикажани од нив. Ова се игрите "во ќерката на мајката", "во докторот", итн.

Играта за играње улоги е карактеристична за високи деца. Оваа игра обично е колективна и се одликува со различни субјекти. Децата одразуваат во играта познати ситуации кои го надминуваат нивното лично искуство.

Покрај тоа, се движат и дидактични (едукативни) игри се развиваат во постарата предучилишна возраст. Треба да се напомене дека овие игри се јавуваат само во процесот на фокусирано водство на возрасните. Главната карактеристика на овие игри е дека овие игри со правилата.

За деца со посебни проблеми во развојот, дидактички и едукативни игри се од особена важност, се важни средства за учење на дете.

Заедно со играта, т.н. продуктивни активности се развиваат во предучилишна возраст - цртање и дизајн. Идентичната активност на детето почнува да се формира на границата на предлошко училиште и предучилишна возраст. Голема улога во нејзиниот развој се игра со новите знаци на свеста.

До крајот на предучилишниот период, заедно со подобрувањето на визуелното и визуелно размислување, логичките операции почнуваат да се формираат. Детето почнува да размислува со помош на размислување, односно Тој учи да комуницира едни со други во различни знаења за решавање на одредена ментална задача.

Многу важна квалитативна стекнување во менталниот развој на високиот презбојник е можноста за распределба на заеднички и суштински знаци на објекти и феномени на околната реалност, на овој начин се формира со логично пониско размислување.

Во исто време, важно е да се забележи односот во развојот на разни видови на размислување на предучилишниот пречистител. Особено блиска интерконекција постои помеѓу визуелно обликувано и логично размислување. Обично тие се заеднички вклучени во решавање на предучилишни за разни задачи за размислување.

До крајот на предучилишниот период, детето обично ги искористи рационалните способности на менталните дејства, но за ова бара посебно влијание врз обуката. Како резултат на менталните дејства, детето има нови знаења и идеи за светот. Овие знаења може да се формираат и со користење, главно размислување во форма на визуелен облик (тогаш ова се нови слики и визуелни модели на предмети и феномени на околниот свет) и логично размислување (тогаш ова се нови концепти). Треба да се има на ум дека предучилишниот преовладувач преовладува размислување во облик на визуелен облик, па затоа разновидноста на визуелниот облик на обуката на предучилишниот третихолер е од важна практична важност. Во исто време, размислувањето со визуелно облик го стимулира формирањето на логично размислување.

За развој на размислување во облик на визуелно ниво, сите продуктивни активности на детето имаат важни, особено цртање и дизајнирање. Нацртајте дете започнува во помладата предучилишна возраст. Дете 3-4 години на сликата се обидува да ги прикаже индивидуалните предмети. Обуката има големо влијание и за тоа како тој црта, од гледна точка на технологијата за цртање и како прикажува разни предмети. Во почетната фаза на цртање, детето пренесува на сликата само поединечни делови од сликата што се чини дека е најважна. Само многу постепено, како објективна активност и визуелна моторна функција, како и активно внимание, цртежот на детето е изменета и подобрена. Така, цртежот го одразува процесот на мотор, т.е. Зреење интегративни функции на централниот нервен систем.

Цртежот е од суштинско значење за менталниот развој на детето, како и за подобрување на неговата подвижност и подготовка на раката на писмото. Цртеж, детето добива и ги загадува идеите за својствата на предметите.

Важно за менталниот развој на предучилишните установи има конструкции. Конструктивната активност почнува да се формира за четвртата петта година од животот. Мастеринг дизајн во почетните фази секогаш се јавува под раководство на возрасни. Методот на учење е важен. Во зависност од задачите што им се даваат на децата, излачуваат дизајнирање според примерокот, според условите и намерите.

При дизајнирање според примерокот, детето го репродуцира примерокот што го претставува, што може да биде и во форма на готовиот дизајн и неговата вкупна контура. 18

При дизајнирање под услови, детето репродуцира познат субјект во дизајнот, земајќи ги предвид одредени барања, на пример, за изградба на мала куќа за кукла, или гаража за голем автомобил, итн.

Важно е за менталниот развој на детето во сопствениот план.

Како што се развива дизајнот, се формираат конструктивни претстави и конструктивно размислување.

Постои голема улога во развојот на сите видови на активности на предучилишниот пречистител и во развојот на неговото размислување, се игра обука: "Тоа предизвикува голем број такви развојни процеси кои воопшто би биле невозможни". 1.

Менталните способности на предучилишниот тренинг се развиваат преку асимилација на одредени знаења и идеи за светот околу себе, како и со совладување на нив голем број на вештини (цртање, дизајнирање, читање, пишување). Покрај тоа, од страна на многу автори, и, пред сè, AV Foreckel, е прикажана важноста за менталниот развој на детето совладување на активностите на замена и визуелно моделирање, што му дава на детето можност веќе на ниво на визуелно размислување да апсорбира генерализирано знаење. Таквиот метод се користи од страна на голем број автори во предавањето на претшколци на диплома и во формирањето на првичните математички концепти во нив 2.

Утврдено е дека во моделирањето на предучилишна возраст придонесува за развојот на размислување дека просторни модели придонесуваат за транзиција на деца од визуелно ефективно размислување за визуелно обликувано. Не помалку важно е дека моделирањето придонесува за развојот на способноста за планирање на нивните активности 3. Ја покажа улогата на насочено лидерство за мастеринг деца со визуелно моделирање. Ова ја одредува важноста на формирањето кај децата со отстапувања во развојот на интерес за конструктивни активности и нејзиниот резултат. Во исто време, посебно внимание се посветува на употребата на графички модели во учењето. Во домашната поправна педагогија, се развиени специјални техники кои придонесуваат за владеење на визуелно моделирање на деца од предучилишна возраст со отстапувања во развојот 1. Се покажа дека воведувањето на графички модели придонесува за формирање на конструктивни претстави.

1 Vygotsky L. S.Избрани психолошки истражувања. - М.: издавачка куќа на APN RSFSR. 1956. - Стр. 156.

2 Журов Л.Е.Писменост Учење во градинка. - М.: Педагогија, 1974. - Стр. 152.

3 ТВ Taruntaev.Развој на елементарни математички изведби во предучилишните установи. - М.: Просветлување, 1973. - Стр. 80. 19

Во предучилишна возраст, заедно со подобрувањето на подвижноста, развојот на конструктивни активности, сите ментални функции се развиваат и, пред сè, интензивниот развој на говорот продолжува. Вокабуларот за 6 години се зголемува на 3,5 илјади зборови. Говорот продолжува да игра голема улога во развојот на размислувањето на детето, што е средство за регулирање на неговото однесување.

Процесот на перцепција станува се повеќе независен и насочен. Во децата се формира набљудување, кругот на идеи за светот низ целиот свет се проширува, се развива разбирање на причините за причините.

Сето ова создава основа за развој на генерализирано размислување, до крајот на предучилишна возраст, наједноставните видови на логички операции се достапни за детето.

Во предучилишна возраст, се формираат просторни претстави, кои играат голема улога во целокупниот психички развој на детето и се еден од потребните предуслови за совладување на елементарните операции за броење, како и во иднина и математички концепти.

Меморијата брзо се развива, децата лесно се сеќаваат на песни, бајки.

Интензивниот развој на сите ментални функции и проширувањето на кругот на практична активност претставува когнитивен став кон околната реалност.

Веќе во високата предучилишна возраст, детето претставува внатрешна проценка на ситуацијата, активностите, активностите, вниманието се подобрува, се поставуваат темелите на моралниот развој на поединецот.

Отпорни нарушувања во предучилишна возраст често се еден од знаците на разни отстапувања во општата здравствена состојба, како и еден од показателите за доцнењето во менталниот или физичкиот развој. Особено перзистентни повреди се карактеристични за децата со некои невролошки болести, како што се хидроцефалус, церебрална парализа, епилепсија и други болести.

Кохерентен говор е подобрен во предучилишна возраст. Детето може да биде поврзано и постојано, граматички и фонетски правилно ги изразуваат своите мисли. Во некои случаи, децата може да имаат недиференцирана изговорна изговор на индивидуални звуци, почесто се свиркуваат, свиткуваат, афеничари и звучни.

Често постои флексибилна неразвиеност на слухот, детето не јасно диференцира гласина слична на звукот на фонеми, како и звуците што се карактеризираат со најдобрите акустични артикулациски функции. Ова често се комбинира со тешкотиите за правење приказна на сликата или серија на парцели. Покрај тоа, таквите деца едвај ги меморираат песните. Овие деца имаат потреба од часови за говорна терапија.

Постојат посебни деца кои претставуваат група за ризик на училиште за училиште. Тие вклучуваат лекатски ослабени деца, деца со прекршувања на говорот, мотилитетот, однесувањето, активноста на активно внимание, меморија, како и деца со комуникациски прекршувања и ментални одложувања, кои можат да имаат и делумно (делумно) и општа природа. Сите овие категории на деца имаат потреба од особено темелна обука за учење.

Повреда на психомоторниот развој на децата од првата година од животот

Монографијата е посветена на особеностите на повреда на психомоторниот развој на децата од првата година од животот.

Врз основа на големо клиничко искуство, опишан е оригинален пристап за идентификување на психички, говор и моторни нарушувања. Методот на квантитативна проценка на психомоторниот развој поврзан со возраста на новороденчињата и доенчињата се развиени и применети во Клиниката, со што беше презентиран, овозможувајќи се да го објективирањето на нивото на развој и да утврди кои функции страдаат првенствено и во најголема мера.

Опишан од авторите, класификација на одложување на развојот и главните невролошки и психопатолошки синдроми кои можат да се комбинираат со ова задоцнување и да влијаат на неговиот квалитет. Начините се планираат да ги разјаснат причините за повреда на развојот поврзан со возраста и да се утврдат општите принципи на нејзината корекција.

Повреда на говорот кај деца со церебрална парализа

Книгата ги презентира невролошките податоци за говорот механизми за мозоци и звук-докажана страна на говорот кај деца со церебрална парализа, како и методички техники на корективни класи за исправување на прекршувањата на говорот во оваа категорија деца на деца

Повреда на комуникациското однесување во аутизмот во раниот детски

Аутизмот на раниот детски е посебна аномалија на менталниот развој, во кој постојат упорни и чудни прекршувања на комуникациското однесување, емотивниот контакт на детето со околниот свет. Главниот знак на аутизмот, непретседателот на детето, обично се појавува рано, веќе во првата година од животот, но особено јасно на возраст од 23 години во периодот на првата старосна криза.

Раната дијагноза на аутизмот е важна, бидејќи прогнозата на оваа аномалија во голема мера зависи од времето на почетокот на психолошката и педагошката корекција и третманот.

Психодиагностички комплексни методи

Психодиагностички методолошки комплекс за одредување на нивото на ментален развој на помладите ученици.

Упатство за настава содржи теоретски, методолошки и дијагностички материјал за употреба на психодиагностичен комплекс на техники развиени и тестирани од страна на авторите во однос на целите на училишната психолошка служба и практиката на работа на медицински и педагошки комисии за избор на деца во специјални училишта.

Дете со отстапувања во развојот

Рана дијагноза и корекција.

Mastikova e.m. Терапевтска педагогија: рана и предучилишна возраст - датотека n1.doc. Видови и причини за отстапувања во развојот на образованието за деца и научни степени

Биографија

Образование и научни степени

Труд активност

Придонес кон науката

n1.doc.

Што е финансиско размислување и како самостојно да се развие страв од неуспех во љубов

Воин воин успех филозофија уметност комуникација психолошки бизнис обука

Бесплатно симнување Chuchalin a

Ефективен систем на жива организација користејќи листи во листата на активни дејства што ги одредувате

Во три тома (воена историска библиотека)

Mastikova e.m. Терапевтска педагогија: рана и предучилишна возраст - датотека n1.doc. Видови и причини за отстапувања во развојот на образованието за деца и научни степени

Биографија

Образование и научни степени

Труд активност

Придонес кон науката

n1.doc.

Слични статии