Потребно е, пред сè, да се открие што се подразбира во педагошката наука и практика со таква форма на воспитно-образовна работа како час. Да ги земеме и да се свртиме кон изјавите на познатите научници:

« Час за часе форма на директна комуникација помеѓу наставникот и неговите ученици“ (В.П. Созонов)

« Час за час ... е... самата „клетка“ на воспитно-образовниот процес што му овозможува на училишниот наставник да најде време да комуницира со учениците, отворено да го прокламира и истакне планираниот однос кон одредени вредности...“ (Л. И. Маленкова)

« Час за час - ова е форма на воспитно-образовна работа во која учениците под водство на наставник се вклучени во специјално организирани активности кои придонесуваат за формирање на нивниот систем кон животната средина.на светот“ (Н. Е. Шчуркова).

Врз основа на горенаведените дефиниции за час час, можеме да го разликуваме карактеристики. Препорачливо е да го вклучите следново:

Прво, ова е форма на воннаставна воспитно-образовна активност, и за разлика од лекцијата, не треба да се карактеризира со академизам и поучен тип на педагошка интеракција;

Второ, ова е форма на фронтална (масовна) едукативна работа со деца, но исто така е важно да се запамети дека при подготовка и спроведување на час, можно е да се користат и групни и индивидуални форми на воспитно-образовна активност;

Трето, ова е флексибилна форма на образовна интеракција во составот и структурата, но тоа не значи дека сите педагошки контакти на одделенскиот наставник со групата ученици во класот може да се сметаат за часови;

четврто, ова е форма на комуникација помеѓу одделенскиот раководител и учениците, приоритетна улога во чие организирање има наставникот. Оваа форма на воспитно-образовна работа се нарекува час на одделенски наставник.

Часовите на часовите се главната компонента на работниот систем на одделенскиот наставник. Тие се спроведуваат за различни образовни цели. Нивните форми и технологии можат да имаат многу опции во зависност од целта, возраста на учениците, искуството на одделенскиот раководител и училишните услови.

Образовни цели и задачи на училницата

Во процесот на подготовка и спроведување на часовите во училницата, можно е да се реши следново педагошки цели и задачи:

1. Создавање услови за формирање и манифестирање на индивидуалноста на ученикот и неговите креативни способности.

2. Збогатување на свеста на ученикот со знаење за природата, општеството и човекот.

3. Развој на емоционално-сензорната сфера и вредносно-семантичкото јадро на личноста на детето.

4. Формирање на ментални и практични вештини кај децата.

5. Промовирање на формирање и манифестација на субјективноста и индивидуалноста на ученикот, неговите креативни способности.

6. Формирање на тим од училница како поволна средина за развој и живот на учениците.

Се разбира, решението за сите горенаведени проблеми не треба да биде поврзано со некој посебен час на комуникација помеѓу наставникот и неговите ученици, дури и ако е брилијантно спроведен, туку со добро осмислен и детален систем на нивната организација, каде што секој час на час му се доделува одредено место и улога.

Концепт на час за час Генерализираниот концепт на час: час (Class Teacher Hour) е форма на едукативна работа на одделенскиот раководител во училницата, во која учениците земаат активно учество во специјално организирани активности кои придонесуваат за формирање на нивниот систем на односи со светот околу нив. „Часот на час е форма на едукативна работа на наставниците со учениците во воннаставните часови“.

Концепт на час во училница Часот во училница е една од најчестите форми на организирање на образовната работа во првата линија. (Н.И. Болдирев) Часот на час може да се нарече специјално организирана активност за ориентација кон вредности што придонесува за формирање на систем на односи меѓу учениците со светот околу нив. (Н.Е. Шчуркова) Часот на час е време за комуникација помеѓу класниот раководител и неговиот тим, кога тој користи различни техники, средства и начини за организирање на интеракција. (Е.В. Титова)

Функции на училницата Образовни - училницата го проширува опсегот на знаења на учениците што не се рефлектира во наставната програма. Ова знаење може да содржи информации за настани што се случуваат во земјата и во странство. Предмет на дискусија може да биде кој било феномен или настан.

Функции на класниот час Ориентација - класниот час формира вредносни ориентации кај учениците, одреден однос кон светот околу нив, кон она што се случува во него, придонесува за развој на хиерархија на материјални и духовни вредности. Помага да се проценат појавите што се случуваат во животот.

Функции на часот Формативно - часовникот кај учениците ги развива вештините на размислување и оценување на нивните постапки и себеси, вештините за водење дијалог и конструирање искази, бранење на нивните мислења. Промовира формирање на основни вештини (преку различни активности), ги зајакнува односите во детскиот тим.

Видови на час Информативен час Цели: да се развие вклученоста на учениците во настаните и појавите од општествено-политичкиот живот на нивната земја, нивниот град, регион; примена на знаењата стекнати на часовите по историја и граѓанско образование; формирање на вашиот став кон она што се случува; развој на истражувачки вештини.

Видови час на час Морален час Цели: едукација на учениците со цел да развијат сопствени морални погледи, судови, проценки; проучување, разбирање и анализа на моралното искуство на генерациите; критичко разбирање и анализа на сопствените морални постапки, постапките на врсниците и соучениците; развој на морални лични квалитети (љубезност, желба да им се помогне на луѓето, способност да се признаат своите грешки, да се брани нечија гледна точка и да се почитуваат другите, итн.).

Форми во училница: одделенски состанок; разговор (етички, морален); спорови; средба со интересни луѓе; квизови за различни области на знаење; дискусии, КВН; интерактивни игри; игри - патување; театарски премиери; Обуки; читање конференции итн.

Формата е надворешен преглед, изглед, контури на објектот; надворешно изразување на која било содржина. Изборот на формата на час зависи од степенот на развој на тимот, од карактеристиките на класот, од возрасните карактеристики на децата и од професионалноста на наставникот! Формулари за училница

Главните компоненти на лекцијата во училницата Целта - целните поставки треба да се поврзат, пред сè, со развојот на индивидуалноста на детето, со дизајнот и воспоставувањето на неговиот уникатен начин на живот. Значајно – содржината на часот е лично значајна. Го вклучува материјалот неопходен за самореализација и самоафирмација на личноста на детето. Организациски и активни - учениците се полноправни организатори на часот. Вистинското учество и интерес на секое дете, актуелизирање на неговото животно искуство, манифестација и развој на индивидуалноста. Евалуативно-аналитичко - критериумите за оценување на ефективноста на час се манифестирање и збогатување на животното искуство на детето, индивидуалното и личното значење на стекнатите информации, што влијае на развојот на индивидуалноста и креативните способности на учениците.

Подготовка на час може да се изгради според планот: определување тема на разговор со учениците; формулирање на целите и задачите на часот; избор на потребни материјали и опрема; создавање иницијативна група на ученици, дистрибуција на задачи меѓу нив; утврдување на изводливоста за учество на часот од други наставници, родители и специјалисти на темата што се дискутира.

Завршен дел (10 минути) Важно е да се поттикне потребата на учениците за самообразование, нивната желба да направат промени во работата на часот. Можеби ќе биде подолго во времето ако разговорот се префрли во мејнстримот на практичните работи на часот, но не повеќе од 10 минути, за да не се засени „значењето“ на впечатокот за главната содржина на часот. Технологија во училница

Анализа во училница Анализата има две страни: Првата страна е заедничка анализа на наставникот и учениците (рефлексија). Другата страна е педагошката анализа: Зошто? За што? - потреби, карактеристики, интереси. Што? - цел. Како? – методи, форми на работа. Активност, вклученост, интерес, емоционална состојба на учениците. Среќно, тешкотии. И што добиваме од ова? - резултат, продолжување на работата.

Критериуми за оценување на час. Усогласеност на структурата, формите на организација на училницата со нејзините цели, задачи, возрасни карактеристики на учениците; употреба на нетрадиционални форми и техники за развивање на личноста на ученикот; употреба на активни форми на воспитно-образовна работа; ниво на презентација на подготвениот материјал пред учениците; внимание, активност на учениците во различни фази од настанот; односот меѓу наставникот и учениците.

Совети за одржување на час во училница Од информации за предметот до оценување на информации; од општи оценки до детални судови; внимание на изведбите на учениците; акцент на важни точки; рефлексии со деца; заедничко барање решенија за проблемите; земајќи ги предвид психолошките карактеристики на перцепцијата на материјалот од страна на учениците (слабо внимание, промена на активноста, музичка пауза, физички вежби, акутно прашање).

„Еднаш еден човек сонуваше дека шета низ градот и влегува во продавница за трговија. Долго талка меѓу различни егзотични овошја и зеленчуци. Таму има многу чудни и необични овошја и бобинки, ни блиску до оние што претходно ги видел. Некои го привлекуваат со своите неверојатни бои, други со нивната арома, а други со извонредните звуци кои доаѓаат од јадрата на овошјето. И, се разбира, секој го избира овошјето што му се допаѓа, често излегува дека тоа е токму она што му треба. Но, штом купувачот го подигне плодот, тој исчезнува, а на дланката му останува само ситно семе. Сосема изненаден, човекот решил да измами и му пришол на сопственикот на продавницата: „Те молам дај ми го овошјето таму“, рече тој и покажа на полицата. Сопственикот на продавницата го послужил најубавото егзотично овошје, но штом ја допрел неговата рака, тоа исчезнало, а на дланката лежело ситно семе. Гледајќи го изненадувањето на лицето на купувачот, сопственикот на продавницата рече: „Ние не продаваме овошје, продаваме семиња“. Парабола „Продавница на можности“

Час за час. Видови, форми, теми. Организација на училницата.

Концепт на училница. Генерализиран концепт на час:  Одделенски час (Class Teacher Hour) е форма на воспитно-образовна работа на одделенскиот раководител во училницата, во која учениците земаат активно учество во посебно организирани активности кои придонесуваат за формирање на нивниот систем на односи. на светот околу нив.  „Часот е форма на воспитно-образовна работа на наставниците со учениците надвор од часовите“.  Часовниот час е една од најчестите форми на организирање фронтална воспитно-образовна работа (Н.И. Болдирев)  Часот може да се нарече специјално организирана активност ориентирана кон вредности која придонесува за формирање систем на односи меѓу учениците од училиштата со светот околу нив. (Н.Е. Шчуркова)  Часот на час е време за комуникација помеѓу класниот раководител и неговиот тим, кога тој користи различни техники, средства и методи за организирање на интеракцијата. (Е.В. Титова) Функции на училницата  Образовно - училницата го проширува опсегот на знаења на учениците што не се рефлектираат во наставната програма. Ова знаење може да содржи информации за настани што се случуваат во земјата и во странство. Предмет на дискусија може да биде која било појава или настан  Ориентирање - часот на часот формира вредносни ориентации кај учениците, одреден однос кон светот околу нив, кон она што се случува во него, придонесува за развој на хиерархија на материјални и духовни вредности. Помага да се проценат појавите што се случуваат во животот.  Водич - час на час помага да се пренесе теоретското знаење во областа на практиката, да се насочат студентите кон вистински практични работи.  Формативно - наставниот час кај учениците ги развива вештините на размислување и оценување на нивните постапки и себеси, вештините за водење дијалог и конструирање искази, бранење на нивните мислења. Промовира формирање на основни вештини (преку различни активности), ги зајакнува односите во детскиот тим. Најчесто, час во училница истовремено ги извршува сите овие четири функции: ги едуцира, ориентира, води и обликува учениците. Овие функции, доколку е можно, треба да се одразат при формулирањето на целите на едукативниот настан.

Постојат следниве видови на часови: Информативен час Цели:  Формирање кај учениците на вклученост во настаните и појавите од општествено-политичкиот живот на нивната земја, нивниот град, регион;  Примена на знаењата стекнати на часовите по историја и граѓанско образование;  Формирање на ваш став кон она што се случува;  Развој на истражувачки вештини. Тематски час на час Цели:  Развивање на хоризонтите на учениците;  Придонесете за духовниот развој на учениците, формирањето на нивните интереси и духовни потреби. Интелектуално-когнитивен час на час Цели:  Да се развие когнитивниот интерес кај учениците;  Развијте способност за препознавање на сопствените индивидуални способности и желба за само-подобрување. Морален час на час Цели:  Едукација на учениците со цел да развијат сопствени морални погледи, судови, проценки;  Проучување, разбирање и анализа на моралното искуство на генерациите;  Критичко разбирање и анализа на сопствените морални постапки, постапките на врсниците и соучениците;  Развој на морални лични квалитети (љубезност, желба да им се помогне на луѓето, способност да се признаат грешките, да се брани гледиштето и да се почитуваат другите, итн.) Форми на училницата Формата е надворешен преглед, изглед, контури на објектот. ; надворешно изразување на која било содржина. Еден час може да се одржи во форма на класен состанок, разговор (морален, етички), дебата, средба со интересни луѓе, квиз за различни области на знаење, КВН, игра за патување, може да биде екскурзија или тематско предавање. Можеби итен состанок на час или замена на една форма на часови со друга поради една или друга причина. Формите во училницата можат да бидат многу различни. Нивниот избор зависи од степенот на развој на тимот, карактеристиките на класот, возрасните разлики на децата, професионалноста на наставникот итн. Следниве форми на водење на часовите во училницата добро се докажаа во педагошката пракса. 1. Дискусија (дебата). Посебна карактеристика на оваа форма е што дискусијата ви овозможува да ги вклучите децата во дискусијата за поставениот проблем, помага да се развијат вештините на учениците за анализирање на факти и појави, бранење на нивната гледна точка со разум, слушање и разбирање на други мислења и позиции.

2. Играта со улоги е форма на колективна креативна активност која им овозможува на учениците да разговараат за проблем, да го зголемат неговото разбирање, да предизвикаат емпатија и да се обидат да најдат решение со помош на театарска игра. Опциите за водење игри со улоги можат да бидат различни: „проблесно судење“, „прес-конференција“, „прашано и одговорено“, драматизација на литературно дело итн. 3. Усно списание - форма на проширување и продлабочување на знаењата на учениците за историјата, културата, животот на луѓето итн. Бројот и темите на страниците на списанијата се однапред определени и дистрибуирани меѓу креативните групи студенти. 4. Социо-културен проект е самостојна студија на студенти за различни општествено значајни проблеми и создавање на општествено значаен производ. Во текот на часот може да се користат елементи од проектни активности. 5. Информативниот час може да биде прегледен (воведува актуелни настани во земјата и светот), тематски (ги воведува проблемите на денешницата, нивната анализа и односот на различни сегменти од населението и стручните лица кон овој проблем). Главни облици на работа за време на информативниот час: - извештаи од весници; - прераскажување настани во светот и земјата користејќи цитати од весници и списанија; - работа со речник и референтна литература; - работа со политичка карта; - коментирано читање на материјали од весници и списанија; - гледање и дискусија на телевизиски материјали, видео материјали. 6. Класен состанок - се одржува приближно еднаш месечно. Дискусија за прашања од тимскиот живот, проблеми кои произлегуваат во училницата. Се од голем интерес за учениците кои се засноваат на идеи за телевизиски проекти како што се: . „Најубав час“; . "Што? Каде? Кога?"; . „Полна куќа“; . „Слаба алка“; . „Среќна несреќа“ итн. Традиционален час на час Секој час во училницата е уникатен и не е секогаш препорачливо да се придржувате до одредена структура. Се зависи од специфичната содржина и формата на часот. Сепак, традиционалната структура на часот вклучува:  воведен дел  главен дел  заклучок Оваа структура ви овозможува да ја следите логиката на часот: изјава за проблемот во воведот, дискусија во главниот дел, одлучување во заклучокот. Организирањето на час започнува со психолошка подготовка на учениците за сериозен разговор. Важен дел од целокупната организациска работа е подготовката на просториите за овој настан. Просторијата во која ќе се одржува часот мора да биде чиста и проветрена. На интерактивната табла може да се запише темата на часот, каде покрај неа се посочени и прашањата за кои ќе се дискутира. За време на часовите, учениците седат како што сакаат. Времетраењето на часот мора да биде разумно. Искусниот класен раководител се труди да не го одолговлекува часот, да го заврши пред децата да се чувствуваат уморни:  1-4 одделение, час може да трае до 15-20 минути,  5-8 одделение 20 - 30 минути,  9 - 11 одделение - повеќе од 1 час (кога се дискутира за актуелна тема што го интересира секој ученик).  Цел: учениците да ги асимилираат прифатените вредности, норми и модели на однесување.  Содржина: дефиницијата за тема и содржина ја избира наставникот.  Активности: често единствен организатор на активностите и комуникацијата е одделенскиот раководител; интеракцијата се заснова на монолошки, фронтални и групни форми на работа; заедничките активности се уредуваат согласно планот што го изработи наставникот. При анализирањето се посветува внимание на обемот, новоста и духовната вредност на пренесените информации Главните компоненти на училницата  Целно - целните поставки треба да се поврзат, пред сè, со развојот на индивидуалноста на детето, со дизајнот. и воспоставување на неговиот единствен начин на живот.  Значаен - содржината на часот е лично значајна. Го вклучува материјалот неопходен за самореализација и самоафирмација на личноста на детето.  Организациски и активни - учениците се полноправни организатори на одделенскиот час. Вистинското учество и интерес на секое дете, актуелизирање на неговото животно искуство, манифестација и развој на индивидуалноста.  Евалуативно-аналитичко - критериуми за оценување на ефективноста на час се манифестирање и збогатување на животното искуство на детето, индивидуалното и личното значење на стекнатите информации, што влијае на развојот на индивидуалноста и креативните способности на учениците. Подготовка на час. Секој одделенски наставник има свои „тајни“ за успешен час, но подготвителната фаза игра важна улога. Подготовката на училницата може да се заснова на следниот план:  утврдување на темата на разговор со учениците; Еден час комуникација е заедничка креативност на возрасен и деца. Со цел учениците да се радуваат на секоја нова можност да зборуваат искрено, тие мора да земат активно учество не само во подготовката и спроведувањето на часот, туку и во одредувањето на темите за часовите за комуникација. Дискутирајте со децата за низа прашања што ги интересираат, „соберете кошница со проблеми“ и, земајќи ги предвид желбите на учениците, формулирајте ја темата за часовите.  формулирање на цели и задачи на часот; составува план (сценарио),  заедно со учениците го избира потребниот материјал, нагледни средства, музичка придружба, можна презентација на темата;  им дава конкретни задачи на учениците за прелиминарна подготовка (ако е предвидено во сценариото);  утврдување на изводливоста за учество на часот од други наставници, родители, специјалисти на темата што се дискутира и средношколци.  спроведување на час;  анализа и проценка на ефективноста на часот и активностите за негова подготовка и реализација.

Темите на часовите се различни. Тоа е однапред определено и одразено во плановите на класните раководители. Препорачливо е да се вклучат учениците и нивните родители во планирањето.

 Утврдување на темата на разговор со учениците;  Формулирање на цели и задачи на часот;  Избор на потребни материјали и опрема;  Создавање иницијативна група ученици, распределба на задачи меѓу нив;  Утврдување на препорачливоста за учество во час со други наставници, родители и специјалисти за темата што се дискутира. Технологија на час на час Воведен дел (5 минути) Цел: да се префрлат децата од воспитно-образовни активности на друг вид активност, да се разбуди интерес за овој вид активност, позитивни емоции. Типични грешки: дуплирање на почетокот на лекцијата, предолго времетраење. Препораки: ефикасното префрлање на децата на воннаставни активности го олеснува: 1. изненадување во организациониот момент, т.е. употреба на гатанки, проблемски прашања, моменти од игра, звучни снимки итн. 2. промена на организацијата на децата (позиционирање на децата на тепих, во круг) или преместување во друга просторија (училишен музеј, библиотека, час по музика итн.) Главен (содржински) дел (30 минути) Цел: спроведување на главната идеја за лекцијата. Типични грешки: 1. Активноста на наставникот со делумна или целосна пасивност на децата. 2. Монотонија на методите - само разговор или приказна. 3. Преовладување на методите за формирање свест над методите на формирање на однесување. 4. Создавање атмосфера за учење на часот. 5. Изработка. Препораки: 1. Едукативниот ефект ќе биде поголем доколку децата се максимално активни на часот. При активирањето на децата во училницата од огромно значење е создавањето на посебна емотивна атмосфера, различна од часот. На пример, од децата не се бара да кренат рака и да станат. За да се одржи дисциплината, се воведуваат посебни правила: оној на кого одговори стрелката, падот, итн. 2. Создавањето топла атмосфера го олеснува отсуството на вредносни судови во говорот на наставникот: „право“, погрешно“, „браво“, и наместо тоа, употреба на пријателски проценки, емотивни реакции: „Колку интересно“, „Ви благодариме за новата верзија“, „Леле!“, Леле!“ Завршен дел (10 минути) Цел: да се подготват децата за практична примена на стекнатото искуство и да се утврди до кој степен успеале да ја реализираат идејата на часот. Типични грешки: овој дел е целосно игнориран или се сведува на две прашања: „Дали ти се допадна?“, „Што ново научи?“ Препораки: 1. Тест задачи во форма која е привлечна за децата: крстозбор, мини-квиз, блиц, ситуација на игра и други за да се утврдат примарните резултати. 2. Различни препораки за децата за примена на стекнатото искуство во нивниот личен живот (ова може да биде прикажување книги за даден проблем; дискусија за ситуации во кои децата можат да ги применат вештините или информациите стекнати на часот; совети - што можат да им кажат на своите најблиски , што да прашате на оваа тема каде можете да одите, на што можете да обрнете внимание, што можете да играте, што можете сами). Анализа во училница Анализата има две страни: Првата страна е заедничка анализа на наставникот и учениците (рефлексија). Другата страна е педагошката анализа:  Зошто? За што? - потреби, карактеристики, интереси.  Што? - цел  Како? - методи, форми на работа. Активност, вклученост, интерес, емоционална состојба на учениците. Среќно, тешкотии.  А што добиваме од ова? - резултат, продолжување на работа Совети за спроведување на час  Од информации за предметот до оценување на информации;  Од општи оценки до детални судови;  Внимание на ученичките приредби;  Нагласување на важни точки;  Рефлексии со деца;  Заедничко барање решенија за проблемите;  Земајќи ги предвид психолошките карактеристики на перцепцијата на материјалот од страна на учениците (слабо внимание, промена на активност/музичка пауза/физичка минута/трнливо прашање). Парабола „Продавницата на можностите“ „Еднаш еден човек сонуваше дека шета низ градот и влегува во продавница за трговија. Долго талка меѓу различни егзотични овошја и зеленчуци. Таму има многу чудни и необични овошја и бобинки, ни блиску до оние што претходно ги видел. Некои го привлекуваат со своите неверојатни бои, други со нивната арома, а други со извонредните звуци кои доаѓаат од јадрата на овошјето. И, се разбира, секој го избира овошјето што му се допаѓа, често излегува дека тоа е токму она што му треба. Но, штом купувачот го подигне плодот, тој исчезнува, а на дланката му останува само ситно семе. Сосема изненаден, човекот решил да измами и му пришол на сопственикот на продавницата: „Те молам дај ми го овошјето таму“, рече тој и покажа на полицата. Сопственикот на продавницата го послужил најубавото егзотично овошје, но штом ја допрел неговата рака, тоа исчезнало, а на дланката лежело ситно семе. Гледајќи го изненадувањето на лицето на купувачот, сопственикот на продавницата рече: „Ние не продаваме овошје, продаваме семиња“.

Заклучок: Училницата игра голема улога во животот на учениците. Ова е форма на масовна воспитно-образовна работа која е флексибилна по содржина и структура, која е специјално организирана вонкласна комуникација помеѓу одделенскиот наставник и класните ученици со цел да се промовира формирањето и развојот на класниот тим и само- актуелизирање на учесниците во образовната интеракција.

Кога користите материјали од оваа страница - а поставувањето на банер е ЗАДОЛЖИТЕЛНО!!!

ЧАСОТ ЧАС

Часот е еден од најважните форми на организирање воспитно-образовна работа со учениците. Тој е вклучен во училишниот распоред и се одржува секоја недела на одреден ден. Вообичаено, часовниот час има форма на предавање, разговор или дебата, но може да вклучува и елементи од квиз, натпревар, игра и други форми на едукативна работа.

Според Н.Е.

Образовната функција е дека часовникот го проширува опсегот на знаења на учениците од етика, естетика, психологија, физика, математика, литературна критика и други науки. Предмет на час може да биде знаење од областа на технологијата, националната економија, како и информации за настани што се случуваат во село, град, земја, свет, односно предмет на разгледување може да стане секој феномен од општествениот живот.

Теми за примероци: „Како се појави бонтон“, „Нашиот Устав“, „Проблеми на современото општество“ итн.

Ориентираната функција е да се формира кај учениците одреден став кон предметите на околната реалност, да се развие во нив хиерархија на материјални и духовни вредности. Ако образовната функција претпоставува запознавање со светот, тогаш ориентационата функција вклучува нејзино оценување. Именуваните функции се нераскинливо поврзани една со друга. Така, тешко, па дури и невозможно е да се всади кај децата љубов кон класичната музика каква што никогаш не слушнале.

Честопати, часовите во училницата им помагаат на учениците да се движат по општествените вредности. Темите на ваквите часови се: „Како да се стане среќен?“, „Кој да се биде?“, „Што да се биде?“, „За мажественоста и женственоста“ итн.

Водечката функција на училницата вклучува пренесување на разговорот за животот во областа на вистинска пракса на учениците и ги насочува нивните активности. Оваа функција делува како вистинско влијание врз практичната страна на животот на учениците, нивното однесување, изборот на животниот пат, поставувањето животни цели и нивното спроведување. Доколку не постои конкретна насока во процесот на спроведување на час, тогаш ефективноста на неговото влијание врз учениците значително се намалува, а знаењето не се претвора во верувања. На пример, час на час на тема „Меѓународна година на детето“ може да заврши со усвојување на колективна одлука која вклучува собирање книги за децата од Детскиот дом.

Најчесто, час во училница истовремено ги извршува сите три функции: ги едуцира, ориентира и води учениците.

Темите на часовите се различни. Тоа е однапред определено и одразено во плановите на класните раководители. Часовите на часовите може да се посветат на:

1. морални и етички проблеми. Тие формираат одреден однос на учениците кон татковината, работата, тимот, природата, родителите, самите себе итн.;

2. проблеми на науката и знаењето. Во овој случај, целта на часовите во училницата е кај учениците да се развие правилен однос кон учењето, науката, литературата како извор на духовен развој на поединецот;

3. естетски проблеми. За време на ваквите часови, учениците се запознаваат со основните принципи на естетиката. Овде можеме да зборуваме за убавината во природата, човечката облека, секојдневието, работата и однесувањето. Важно е учениците да развијат естетски однос кон животот, уметноста, работата, себеси и да развијат креативен потенцијал;

4. прашања на државата и правото. Неопходно е да се развие интерес кај учениците за политичките настани што се случуваат во светот, чувство на одговорност за постапките на татковината, нејзините успеси на меѓународната сцена и да се научат студентите да ја видат суштината на државната политика. Часовите на часовите на политички теми треба да се одржуваат правопропорционално со заситеноста на годината со различни политички настани;

5. прашања од физиологија и хигиена, здрав начин на живот, кои учениците треба да ги сфатат како елементи на човечката култура и убавина;

6. психолошки проблеми. Целта на ваквите часови во училница е да се стимулира процесот на самообразование и да се организира основно психолошко образование;

7. еколошки проблеми. Неопходно е да се всади кај учениците одговорен однос кон природата. Како по правило, овде се организираат разговори за животинскиот и растителниот свет;

8. општи училишни проблеми (значајни социјални настани, годишнини, празници и сл.).

Организирањето на час започнува со психолошка подготовка на учениците за сериозен разговор. Важен дел од целокупната организациска работа е подготовката на просториите за овој настан. Просторијата во која ќе се одржува часот мора да биде чиста и проветрена. Би било убаво да се стави цвеќе на масата. На табла или плакат може да се напише темата на часот на час, каде покрај неа се посочени и прашањата за кои ќе се дискутира. На парче хартија, како афоризам, можете да наведете зборови на извонредна личност или цитат од позната книга.

За време на часовите, учениците седат како што сакаат.

Времетраењето на часот мора да биде разумно. Искусниот класен раководител се труди да не го продолжи часот и да го заврши пред децата да се чувствуваат уморни. Прво; еден час, особено во 5 одделение, може да трае 20-30 минути, во 9-11 одделение - повеќе од 1 час (кога се дискутира за актуелна тема која е од интерес за секој ученик). Сепак, во секој случај, неопходно е да се земат предвид барањата за секојдневната рутина на студентите.

Пред да спроведе час, класниот наставник мора да реши голем број задачи: да ја одреди темата и методите на спроведување на часот, местото и времето на неговото одржување, да изготви план за подготовка и спроведување на часот, да вклучи што повеќе учесниците во процесот на нејзино подготвување и спроведување, дистрибуираат задачи помеѓу креативните групи и индивидуалните ученици. Како и во секој едукативен настан, тој ги зема предвид возрасните карактеристики на децата, карактеристиките на класниот тим и нивото на неговиот развој.

Структурно, часовниот час се состои од три дела: воведен, главен и завршен.

Целта на воведниот дел: да се активира вниманието на учениците, да се обезбеди доволно сериозен и почитуван однос кон темата на разговорот, да се утврди местото и значењето на прашањето што се дискутира во човечкиот живот, производството, развојот на општеството и науката.

Целите на главниот дел се одредуваат со образовните цели на час.

Во последниот дел, важно е да се поттикне потребата на учениците за самообразование, нивната желба да направат промени во работата на класот.

ЧАСОТ ЧАС

Ви се допадна? Ве молиме заблагодарете ни! Тоа е бесплатно за вас, и тоа е голема помош за нас! Додајте ја нашата веб-страница на вашата социјална мрежа:

Образовни цели и задачи на училницата…………………………..6

Функции на училницата…………………………………………………………… 7

Главни компоненти на училницата………………………………….. 8

Методологија за организирање на час…………………………………………9

Технолошки аспекти на организацијата

час на час…………………………………………………….. 9

Структура на планот за час………………………………….11

Совети за организирање на час………………………….11

Форми и типови на часовници во училница…………………………………………………………………………………

Час за час – час за комуникација………………………………………………………………………………………………

Состанок на час……………………………………………………………………………………………………

Тематски час …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ситуационен час…………………………………………………………………………

Информативен час на час ……………………………………..20

Кул часови за развој на интелектуална

ученички вештини……………………………………………………………………………………………………………

Распоред на часови……………………………………………..21

Систематичност во воспитно-образовната работа……………………………………22

Методолошка поддршка за подготовка и спроведување на часовите во училницата………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Изготвување тематско планирање на часовите ..............27

Педагошка анализа на воспитно-образовен настан (случај).........29
Анекс 1Форми од А до Ш ……………………………………………………

Додаток 2Форми на одржување на часовите……………………………………………………………………………………

Додаток 3Методологија за изработка на училишен етички речник.........40

наставни часови на тема „Култура на однесувањето на учениците“ ............45

Додаток 5Приближни теми за часовите во училницата за развојот на интелектуалните вештини на учениците…………………………………………………………………………………

Додаток 6Педагошки совет „Одделен час во системот на образование насочено кон личноста“………………………………………………

Додаток 7Шеми за анализа на настан во училница ………….59

Додаток 8Работни материјали за изготвување тематско планирање на часовите од 1 до 11 одделение ……………………………….63
Часот на час е форма на едукативна работа во која учениците, под водство на наставникот, се вклучени во специјално организирани активности кои придонесуваат за формирање на нивниот систем за светот околу нив.
НЕ. Шчуркова

Вовед
Сложениот и повеќеслоен процес на образование се спроведува со користење на различни форми. Нивниот избор зависи од содржината на воспитно-образовната работа, возраста на учениците, умешноста на наставниците, карактеристиките на часот и другите услови во кои се одвива воспитно-образовниот процес.

Формата на организација на образованието е начин на организирање на образовниот процес, одразувајќи ја внатрешната поврзаност на различните елементи на овој процес и карактеризирање на односот помеѓу воспитувачите и учениците. Во широка смисла, облиците на организација на образованието ја карактеризираат организацијата на образованието во целина, а не индивидуалните воспитно-образовни активности. Во ова сфаќање, легитимно е да се зборува за воспитувањето во воспитно-образовниот процес како една од облиците на организирање на образованието, за воннаставна и вонучилишна воспитно-образовна работа.

Во образовниот процес, постои широк спектар на форми на работа со детски тимови. (Додаток 1, „Форми од А до Ш“) . Нивната намерна, систематска, циклична употреба, висококвалитетната подготовка и имплементација секако ќе влијае на ефективноста на колективната креативна работа или насоката на воспитно-образовната работа, и на процесот во целина. Ова е особено важно за главните форми на воспитно-образовната работа, кои ја вклучуваат училницата.

Која е улогата и местото на часот во училницата во системот на воннаставни воспитно-образовни активности на училиштето, во образованието на одделенскиот тим?

Во сегашниот период на радикална трансформација на воспитно-образовната практика, потребата да се расветли проблеми во училницата. Во сегашната ситуација во развојот на руското образование, тоа се третира поинаку: во некои образовни институции, часовите во училницата се откажани, класифицувајќи ги како стагнантни, авторитарни форми на образовна работа. Во други, напротив, тие одлучија да го спроведуваат секој ден, посветувајќи го првиот час од училишниот ден на комуникацијата помеѓу класниот раководител и неговиот клас. Мора да признаеме дека ниту едната ниту другата опција за приближување до училницата не е педагошки соодветна. Во првиот случај, наставниците едноставно изгубија специјално одвоено време за комуникација со своите ученици, а во вториот, овој пат се покажа дека е премногу за да се користи строго за наменетата цел, а наставниците почнаа да спроведуваат дополнителни обуки наместо часови за комуникација. . Се разбира, наставниците денес се загрижени не само и не толку за зачестеноста на часовите во училницата, туку за содржината и методите на нивната организација.

Училиштата, откако поминаа низ периоди на „образовен вакуум“ и недостаток на систематска работа, сега се соочуваат со голем број проблеми што се јавуваат до еден или друг степен во образовните институции:

недостаток на конзистентност и зачестеност на часовите;
недостаток на тематско планирање на часовите во училницата од 1 до 11 одделение;
недоволно познавање на класните раководители во технологијата на спроведување на часовите, анализа и проценка на ефективноста на активностите на класниот тим;
слабо познавање на вештините за организирање на активностите на одделенскиот тим во планирањето, подготвувањето и изведувањето на часовите во училницата.

Главната и, можеби, единствената најважна форма на фронтална „образовна работа“ - часот во училницата - постепено ги изгуби знаците на колективен едукативен настан. За време на часовите, не беа решени само проблемите со академските перформанси и животната активност, туку се одржуваа и настани во „областите на образованието“. Тие обезбедија една од ретките можности за учениците да комуницираат и да контактираат со наставникот надвор од часовите. Но, потребата за комуникација меѓу учениците, како и потребата учениците да му се обраќаат на наставникот како старешина, другар-помош, остана.

Здружувањето на децата за образование и обука е неизбежна форма на работа со нив денес и во иднина. Невозможно е да се избега од тоа, бидејќи обединувањето - во различни форми - е секогаш поповолно од најбеспрекорната индивидуална работа со студент.

Главната поволна разлика– хуманистички пристап кон здружувањето, каде главната вредност се интересите на поединецот, кои секогаш се приоритет во однос на интересите на здружението и, парадоксално, токму поради тоа обезбедуваат севкупен успех на здружението, изразен во најефективно постигнување на заедничка цел.

Втора карактеристична карактеристика– во процесот на постигнување на заедничка цел на активност. Ова се случува поради диференцијацијата на средствата за да се постигне тоа. Преведено на секојдневен јазик, тоа значи различни начини на решавање на заеднички проблем за поединечни членови на здружение или микрогрупи кои постојат во него.

Трета карактеристика– потребата да се земе предвид желбата на одреден број учесници во здружението за заедничка цел, определена од свесните потреби на секој од нив да го добие резултатот што лично го посакува, а кој, сепак, е важен за другите.

Четврта карактеристика– задачата на воспитувачот (наставникот, водачот) се смета како ненасилна и дискретна организација на условите за формирање на такви меѓучовечки односи кои се најповолни за успешно постигнување на целта.

Значи, тоа е одличен час (образовен час, образовен час, час на класен наставник)продолжува да биде еден од најважните облици на организирање на фронтална воспитно-образовна работа. Главната работа е да се обезбеди насочена, уредна деловна комуникација помеѓу класниот наставник и учениците и да се создаде здрава морална атмосфера.

Следствено, училницата може и треба да служи за решавање на образовните проблеми. Точно, на сосема друго организациско ниво.
ЧАСОТ ЧАС

И НЕГОВИТЕ КАРАКТЕРИСТИЧНИ КАРАКТЕРИСТИКИ
Потребно е, пред сè, да се открие што се подразбира во педагошката наука и практика со таква форма на воспитно-образовна работа како час. Да ги земеме и да се свртиме кон изјавите на познатите научници:

« Час за часе форма на директна комуникација помеѓу наставникот и неговите ученици“ (В.П. Созонов)
« Час за час ... е... самата „клетка“ на воспитно-образовниот процес што му овозможува на училишниот наставник да најде време да комуницира со учениците, отворено да го прокламира и истакне планираниот однос кон одредени вредности...“ (Л. И. Маленкова)
« Час за час - ова е форма на воспитно-образовна работа во која учениците, под водство на наставник, се вклучени во специјално организирани активности кои придонесуваат за формирање на нивниот систем за животната срединана светот“ (Н. Е. Шчуркова).

Прво, ова е форма на воннаставна воспитно-образовна активност, и за разлика од лекцијата, не треба да се карактеризира со академизам и поучен тип на педагошка интеракција;
Второ, ова е форма на фронтална (масовна) едукативна работа со деца, но исто така е важно да се запамети дека при подготовка и спроведување на час, можно е да се користат и групни и индивидуални форми на воспитно-образовна активност;
Трето, ова е флексибилна форма на образовна интеракција во составот и структурата, но тоа не значи дека сите педагошки контакти на одделенскиот наставник со групата ученици во класот може да се сметаат за часови;
четврто, ова е форма на комуникација помеѓу одделенскиот раководител и учениците, приоритетна улога во чие организирање има наставникот. Оваа форма на воспитно-образовна работа се нарекува час на одделенски наставник.

Понекогаш во педагошката литература и училишната практика оваа форма на организирање образовни активности се нарекува час на образование, образовен час, час на одделенски наставник. Не се работи за титулата. Важно е, како што веќе беше споменато, да се обезбеди насочена деловна комуникација помеѓу класниот наставник и учениците и да се создаде здрава морална атмосфера.
ОБРАЗОВНИ ЦЕЛИ И ЦЕЛИ НА ЧАСОТ НА ЧАСОТ
Во процесот на подготовка и спроведување на часовите во училницата, можно е да се реши следново педагошки цели и задачи:

2. Збогатување на свеста на ученикот со знаење за природата, општеството и човекот.

3. Развој на емоционално-сензорната сфера и вредносно-семантичкото јадро на личноста на детето.

4. Формирање на ментални и практични вештини кај децата.

6. Формирање на тим од училница како поволна средина за развој и живот на учениците.

ФУНКЦИИ НА УЧИЛНИЦА

(според Н.Е. Шчуркова)

Образовние тоа што часовниот час го проширува опсегот на знаења на учениците што не се рефлектира во наставната програма
Ориентирањесе состои во формирање кај учениците одредени ставови кон предметите на околната реалност, во развивање во нив одредена хиерархија на материјални и духовни вредности. Ако образовната функција овозможува запознавање со светот, тогаш функцијата за ориентација помага да се оцени. И ова е главната функција. Навистина, тоа е нераскинливо поврзано со образовните...
Водичфункцијата училница помага да се пренесе разговорот за животот во областа на вистинската практика на учениците, насочувајќи ги нивните активности. „Запознавање“ и „проценка“ на светот треба да завршат со „интеракција“ со него. Доколку нема конкретна насока во процесот на спроведување на час, тогаш ефективноста на неговото влијание значително се намалува, а знаењето не преминува во верувања, а потоа се создава поволна средина за манифестација на скептицизам, лицемерие и други негативни особини на личноста. Важно е разговорот за животот да ги насочи учениците на вистински практични активности
Формативнофункцијата е поврзана со имплементацијата на 3-те горенаведени функции и се состои во развивање на навиката кај учениците да размислуваат и да ги оценуваат своите животи и себеси, во развивање на вештини за водење групен дијалог и разумно бранење на нивните мислења. За време на подготовката и спроведувањето на часот, учениците цртаат, изработуваат, составуваат и прикажуваат, што, пак, развива посебни вештини. Во исто време, правилно организираните активности формираат односи меѓу децата во тимот, позитивно и ефективно јавно мислење.

ГЛАВНИ КОМПОНЕНТИ НА ЧАСОТ ЧАС:

Цел– целите треба да се поврзат, пред сè, со развојот на индивидуалноста на детето, со дизајнирањето и воспоставувањето на неговиот единствен начин на живот.
Смислен– содржината на часот е лично значајна. Го вклучува материјалот неопходен за самореализација и самоафирмација на личноста на детето.
Организациски и активни– учениците се полноправни организатори на наставниот час. Вистинското учество и интерес на секое дете, актуелизирање на неговото животно искуство, манифестација и развој на индивидуалноста.
Евалуација и аналитички– критериуми за оценување на ефективноста на училницата се манифестирање и збогатување на животното искуство на детето, индивидуалното и личното значење на стекнатите информации, што влијае на развојот на индивидуалноста и креативните способности на учениците.

МЕТОДОЛОГИЈА НА ОРГАНИЗАЦИЈА НА УЧИЛНИЦАТА
Методологијата за организирање на час на час првенствено вклучува одредување на неговата содржина, која пак зависи од целите, задачите, возрасните карактеристики на децата и нивното искуство.

Часовите на часовите се многу разновидни по содржина, форми и методи на нивна подготовка и реализација. Ефективноста на часовите во училницата зависи од организацијата на циклусот на главната форма на работа за учебната година и од внимателната подготовка на наставниците и децата за тоа.

Одделенскиот раководител треба:

се потпираат на целите и задачите, циклограмот на главните традиционални настани и работи на образовниот систем на училиштето;

утврдување на целта и целите на сите образовни активности во училницата;
обидете се да го систематизирате образовниот процес во училницата, планирајте ги главните форми;
одредување на темите и содржината на часовите врз основа на резултатите од нивото на образование, моралните идеи на учениците (користење прашалници, разговори), училишните традиции;
составува (или дискутира) заедно со учениците и родителите темата на часовите за новата учебна година или, доколку училиштето има календарско-тематско планирање од 1 до 11 одделение, да ги разјасни формите и содржината;
размислете за организацијата на подготовка и спроведување на часовите во училницата: идентификувајте креативни групи ученици според нивните желби и можности, вклучи родители, наставници, специјалисти, училишен персонал и воннаставни институции.

Технолошки аспекти на организирање на час:

Подготовката за час ги вклучува следниве активности:

утврдување (појаснување) на темата на часот, формулирање на нејзината цел;
определување на формата на однесување;
избор на материјал врз основа на барањата за содржината на часот (релевантност, поврзаност со животот, искуство на учениците - карактеристики на часот и нивно ниво на развој, усогласеност со возрасните карактеристики, сликовитост и емоционалност, логика и конзистентност);
изготвување план за подготовка и спроведување на час (треба да се предвиди вклучување на учениците во активно учество во подготовката на час - што повеќе учесници);
употреба на различни форми и методи кои го зголемуваат интересот за оваа тема;
избор на нагледни помагала, музички и друг дизајн, создавање на поволна средина;
утврдување на учество на други актери во училницата: родители, ученици од други одделенија, наставници, специјалисти за темата што се дискутира итн.;
утврдување на улогата и позицијата на одделенскиот наставник во процесот на подготовка и спроведување на часот;
распределба на задачи помеѓу креативни групи ученици и индивидуални учесници;
идентификување можности за консолидирање на информациите добиени за време на часот во идните практични активности на децата;
спроведување на час;
анализа и проценка на ефективноста на часот и активностите за негова подготовка и реализација (што често недостасува во работата).

Кога се подготвувате за час, треба да се посвети посебно внимание психолошко расположениеучениците. Расположението започнува од моментот на објавување на часот. Најдобар начин за подготовка е колективната креативна активност, кога сите ученици, поделени во групи, подготвуваат фрагменти, делови од часот, ја украсуваат просторијата итн.

Структура на план за училница

Структурата на класниот план се состои од 3 дела: воведен, главен, завршен.

Воведендел вклучува поставување прашање. Неговата задача е да го мобилизира вниманието на учениците, да обезбеди сериозен однос кон темата и да го одреди местото и значењето на прашањето што се дискутира во животот на една личност.
Главнадел се определува со образовните цели на час и предвидува решавање на поставениот проблем. Овде се дискутира за главната содржина на часот.
Во финалетоРезултатите се сумираат и се утврдува значењето на одлуката.

Совети за организирање на час:

2. Бидете внимателни на презентациите на учениците, исправете ги, фокусирајте се на важни точки, размислете со нив и помогнете им да ги најдат вистинските решенија за проблемот.

3. Потребно е да се земат предвид психолошките карактеристики на перцепцијата на учениците.

4. Тонот на наставникот треба да биде пријателски, поволен за отворена, доверлива комуникација.

5. Поканете ги учениците да изберат погодно место и пријатен сосед.

6. Постепено акумулирајте ги сопствените традиции за водење на час.

7. За да може наставниот час да им биде интересен на сите ученици, а да имаат желба да учествуваат во неговата подготовка, децата можат на организациски класен состанок да ги именуваат темите од часовите планирани во класот и да идентификуваат креативни групи. за подготовка и организација.

8. Дајте им на учениците право да учествуваат во подготовката и спроведувањето на наставниот час што им е некако поинтересен.

9. Групите што подготвуваат час, ги анализираат со класниот раководител материјалите потребни за негово спроведување, подготвуваат концертни броеви, доколку е потребно, издаваат покани.

10. Во класниот тим, на ваше барање можете да изберете т.н. „информациски менаџер(и)“ за пребарување, подготовка на теоретски, информативен дел од часот. Можно е да се организира оддел на менаџери за информации во училишниот прес-центар.

11. Резултатот од наставниот час многу често во голема мера зависи од степенот на интерес на самиот одделенски наставник за него.

12. Часовите на часовите не треба да се користат за настава, настава или предавања. Искусните класни наставници се трудат да се погрижат учениците да не чувствуваат дека се едуцираат во моментот, часот на час е час на комуникација;

13. Ако еден час се одржува само за приказ, тогаш ќе биде покорисно да заштедите време - вашето и на ученикот.

ФОРМИ И ВИДОВИ НА УЧИЛНИЦА
Во училишната практика се користат различни форми и методи на изведување на часовите. Најчесто тоа го спроведува самиот одделенски раководител. Разговара со учениците, ги запознава со литературен материјал, го идентификува и анализира јавното мислење на класот за одредени прашања. Понекогаш часовите на часовите се одржуваат во форма на дискусија за актуелни прашања во класниот живот, преглед на весници и списанија за изминатата недела. Одделенскиот раководител поаѓа од карактеристиките на неговиот клас. Дали неговиот тим е обединет? Кои се интересите на момците? Кое е нивното ниво на образование? Односно, при креирањето на својот план за воспитно-образовна работа со одделението за учебната година, класниот раководител ја одредува улогата на часовите во него.

Секој тим се придржува до традициите. И часот треба да биде традиционален. Тоа значи дека мора да се создаде заедно, од целиот тим: наставниците и децата. За време на часовите, можна е заедничка креативност, меѓусебна размена на мислења и креативна работа за градење тим во вашето одделение. Еден час може да се посвети на решавање на тековни проблеми, или дискусија на тема од интерес може да има игра или колективна креативна активност;

Часот не треба да се води со поучен тон, класниот наставник не треба да ја потиснува иницијативата на учениците во текот на часот, нивната желба да го изразат своето мислење и да критикуваат.

Така, училницата може да се води во различни форми.

Во форма на класен состанок, час комуникација, едукативен час, ова може да биде екскурзија или тематско предавање, средби со интересни луѓе, квизови за различни области на знаење, KVN, игри за патувања, обуки, конференции за читатели, театар премиери. Но, треба да се земе предвид и дека може да има итен состанок на час или да се замени од една или друга причина еден облик на одржување на час со друг. Даден е избор на различни форми Додаток 2, „Формулари за водење на часови во училница“.

Ајде да разговараме подетално за главните форми на воспитно-образовна работа со тимот во училницата.

Час на час - социјален час

Многу интересна форма на водење на час - час на комуникација, која игра многу важна улога во животот на учениците доколку е замислена на интересен и необичен начин. Еден час комуникација е заедничка креативност на возрасен и деца. За да можат децата да се радуваат на нови можности да разговараат искрено, тие мора да земат активно учество не само во подготовката и спроведувањето на часот, туку и во одредувањето на темите на часовите за комуникација. Дискутирајте со децата за низа прашања што ги интересираат, соберете „кошница со проблеми“ и, земајќи ги предвид нивните желби, формулирајте ја темата на часовите.

Многу е важно да се создаде удобна микроклима во училницата, за децата да имаат желба да го изразат своето мислење, за да не се плашат да направат грешки или да бидат погрешно разбрани.

Одделенскиот раководител може да ги покани децата да се развиваат правила за комуникација:

1. Однесувајте се кон едни со други со почит.

2. Внимателно слушајте го секое мислење.

3. Додека една личност зборува, сите слушаат.

4. Ја покажуваме нашата желба да зборуваме со кревање рака.

Формите на часот на комуникација можат да бидат различни. Нивниот избор зависи од нивото на развој на тимот, карактеристиките на класот, возраста на децата и професионалноста на наставникот. Во пракса, следниве форми функционираа добро:

Разговор.
Дискусија (дебата).Дискусијата им овозможува на децата да се вклучат во дискусија за проблемот што е прифатен, ги учи да анализираат факти, да го бранат своето гледиште, да слушаат и да разберат други мислења.
Игра со улоги– КТД образец, овозможувајќи ви да разговарате за некој проблем, да предизвикате емпатија и да се обидете да најдете решение со помош на театарска игра.

Методологија за спроведување на игри со улоги:

дефиниција на проблемот, избор на ситуација;
распределба на улогите и дискусија за позициите и опциите за однесување;
повторување на ситуацијата (дури и неколку пати е прифатливо) со цел да се најде ефективно решение;
дискусија за ситуацијата од страна на учесниците.

Многу е важно наставникот да не го наметнува своето мислење за контроверзните прашања.

Опциите за водење на игри со улоги можат да бидат различни: „проблесно судење“, „прес-конференција“, „прашано и одговорено“, драматизација на литературно дело.

Усно списание. Бројот и темите на страниците на списанијата се однапред определени и дистрибуирани меѓу креативните групи.
Социо-културен проект- Ова е самостојна студија на студенти за значајни социјални проблеми. Создавањето проект бара време и придржување до одреден алгоритам на дејства:

Еден од начините за брзо решавање на проблемот е бура на идеи. Ова гледиште често се користи за да се реши одреден проблем, како што е „Како да се подобри управувањето со училницата“. Правилата за спроведување на „Brainstorm“ се како што следува:

наставникот ги запишува сите мислења и идеи на децата;
мислењата не се коментираат, оценуваат или повторуваат;
никој не е принуден да го изрази своето мислење;
„Brainstorming“ завршува кога ќе се исцрпат сите идеи;
Сите идеи се разгледуваат и оценуваат во заклучокот.

Часовите на часовите во форма на телевизиски игри се од голем интерес за учениците: „Најубав час“, „Што? Каде? Кога?“, „Најслаба алка“, „Среќна несреќа“ итн.

Предностите на социјалниот час во однос на другите облици на работа.

1. Комуникацијата во училницата овозможува да се комуницира со сите ученици во класот одеднаш, да се слушне нивното мислење за проблемот на разговорот и да се набљудува нивната реакција на дискутираните прашања.

2. Ефективноста на еден час се состои во тоа што може да влијае и на мислењето на мнозинството деца и на мислењето на еден ученик. Понекогаш, во текот на индивидуалната работа со ученик, наставникот не може да го постигне истиот успех што може да го постигне за време на час. На крајот на краиштата, за децата, особено за тинејџерите, мислењето на нивните врсници е поважно од мислењето на најавторитетниот возрасен.

3. Час во кој се решаваат разни проблеми ви овозможува да ги видите учениците во природна, непретенциозна атмосфера на комуникација и да решавате сериозни морални проблеми.

Состанок во класата

Состанок во класатае демократска форма на организирање на колективниот живот на една класа. Неговата главна разлика од другите форми е тоа што на состанокот самите деца се развиваат и донесуваат одлуки (според Н.П. Капустин).

Состаноците на часовите треба да се одржуваат приближно 1-2 пати месечно. Тоа е највисоката власт во училницата, каде децата учат комуникација, демократија, соработка, независност и одговорност. Целта на ова тело е да разговара за прашања од тимскиот живот и проблемите што се појавуваат во училницата.

Класниот состанок има две функции: стимулирање и организирање.

Состанок во класата:

Дистрибуира задачи;

Избира раководител, претставници во органите на студентското тело;

Ги слуша извештаите на учениците за завршување на задачите.

Личното учество на одделенскиот раководител е задолжително: тој гласа со учениците за/против секоја одлука и е лично одговорен за нејзино спроведување. Одделенскиот раководител треба да ги научи децата на демократската процедура за одржување на состаноци: способност да слушаат говорници, да зборуваат сами, да развиваат колективни одлуки и да гласаат за нивно усвојување и да ја слушаат волјата на мнозинството. Во 5-то одделение треба да се одржуваат состаноци неколку пати месечно со цел да се развие потребата на учениците за дискусија и решавање проблеми. Во 6-то одделение се прошируваат активностите на собранието. Како по правило, до 7-мо одделение, се развија традиции и правила на однесување за состаноци на часовите. Напорите на одделенскиот наставник потрошени за учење како да се подготви и спроведе класен состанок во 5-7 одделение се целосно оправдани во средното училиште.

Тематски час

Цел тематски час часе да се развијат хоризонтите на учениците, да се промовираат потребите за духовен развој на учениците, нивните интереси и природното самоизразување.

Тематските часови бараат подготовка и можат да бидат обединети со одредена тема долго време. Овие часови може да бидат почеток и крај на сериозна работа на час, која може да се надополни со други форми на воннаставна работа.

Зборувајќи за систематската природа на воспитно-образовниот процес, главната форма на работа со персоналот во училницата - тематски час на час, треба да биде подредена на општите цели и задачи на училиштето, да има одреден циклус во области и теми во динамиката на возраста на учениците. На пример, на училиште, на часовите се одржуваат месечни часови за здрав начин на живот и еднаш на секој квартал има час за заживување на националната култура. Многу образовни институции одржаа серија часови посветени на 60-годишнината од Победата, 75-годишнината од областа Ханти-Мансијск-Угра и 80-годишнината од формирањето на регионот Нижневартовск. Добро организирани и подготвени, одиграа голема улога во граѓанското и патриотско образование на учениците.

Неодамна, на одредена тема се создадени посебни образовни програми, кои вклучуваат последователни (степен по етапи), од 1-11 одделение, едукација на учениците во оваа насока: програмите „Заедно“, „Светот ќе го спаси убавина“, „Морал“, „Јас сум граѓанин на Русија“, „Јас сум личност“, „Здравје“, „Комонвелт“ (семејство и училиште), „Не ја преминувај линијата“, „Твој избор“ и други.

Кога планирате часови засновани на тема, исто така треба да ги поканите учениците да ги идентификуваат темите заедно. Тоа може да се направи на следниов начин: наставникот запишува различни теми на табла: оние кои се задолжителни за учениците од дадена паралела и, на пример: „обичаи и традиции“, „време и земји“, „големите луѓе на светот „, „човечка психологија“, „границите на човечките способности“, „земја, јазик што се изучува“, „историја на бонтон“, „азбука на откривање на светот“, „песни во историјата на моето семејство и земја“, „светот на човечките хоби“, „киното во животот на човекот“, „празниците на нашиот дом“, „од кого да бидеме и што да бидеме?“, „музиката на нашето време и минатото“ итн. Следно, се собираат одговорите на учениците, се анализираат и се избираат оние теми кои често се повторуваат во одговорите. Овие теми ќе станат основа на тематските часови во училницата. Ќе разговараме за тоа како да се организира систематска работа на училиште кога се користат часовите на часовите во делот „Систематика во образовниот процес“

Ситуационен час на час

За разлика од тематската училница, која во голема мера ги задоволува потребите на духовниот раст на детето, неговите интереси, природното самоизразување, ситуационен часја исполнува задачата за социјална и морална адаптација на поединецот, бидејќи акцентот е ставен на активното и заинтересирано учество на секој ученик, актуелизирањето на неговото животно искуство, манифестирањето и развојот на неговата индивидуалност.

Методологијата за ситуациона училница развиена од Н.П. Капустин им овозможува на учениците да го анализираат сопственото однесување во ситуации „по настан“ со цел да учат од сопственото искуство и да развијат стратегија за однесување во иднина. Неговата идеја е дека животот на една личност се состои од различни ситуации кои имаат влијание и во кои се манифестираат карактерот, навиките и културата.

Технологијата на ситуациона училница ги вклучува следните компоненти:

цел;

информации;
„Јас сум позиција“, причината за „Јас сум позиција“, „Јас сум позиција“ и општествено значајни норми;
дискусија;
рефлексија;
слободен избор

(видете го делот „Систематика во воспитно-образовната работа“). Надвор од училницата има уште две компоненти: мотивација и реални резултати.

Ситуационен час може да се води како разговор во форма на часови за решавање проблеми во однесувањето - ситуации со морална содржина. Така, настанува интроспекција, донесување на сопствени одлуки, се формира одговорност и согледување на сопствените неуспеси и грешки, т.е. индивидуално рефлективно образование.

Како да се организира и спроведе етички или морален час на комуникација? Моралната класа бара добра подготовка. Кога се подготвува за морален час, наставникот може да спроведе прелиминарна дијагноза на разбирањето на учениците за моралните концепти и ситуации. На пример: слобода, добро, зло, должност, чест, право, отвореност, љубов... Ќе му помогне на класниот раководител во оваа работа „Методологија за создавање училишен етички речник“ (Додаток 3 ), методолошки препораки за изведување на часовите во училница на тема „Култура на однесување на учениците“(Прилог 4).

Материјал за подготовка на морален час може да биде периодични списанија, настани и факти од реалниот живот во земјата и светот, училишта, часови, играни филмови и фикција.

Тоа се случува и кога моралниот час се одржува непланирано и е поврзан со многу тешка ситуација во класот или училиштето. Главната работа е дека таквата средба со момците не се претвора во изучување и предавање. Моралниот час е време на заедничко пребарување со учениците за вистината, значењето на сопственото постоење и за возрасните и за децата, учење морални лекции кои ќе станат општата линија на однесување во зрелоста.

Треба да се напомене дека часовите за морални часови не треба да бидат чести. Доволно е да се одржи таков час на час еднаш во четвртина, главната работа е што е значаен во животот на децата, забележлив настан во животот на класот и им овозможува да допрат чувства.

Час за информативен час

Претходно информативен часнаречен политички информации. Но, неодамна побрзаа да исфрлат политички информации од просветната работа, сметајќи ги за непотребни во наше време. Сепак, ова е целосно лажно. Мора да ја обликуваме политичката култура и комуникациските вештини на студентите.

Главната важност на информативниот час е кај учениците да формира сопствена поврзаност со настаните и појавите од општествено-политичкиот живот на земјата, нивниот регион, село, да ги прошири нивните хоризонти, да ги разбере сложените проблеми на нашето време и соодветно да одговори. на она што се случува во земјата и светот.

Информативниот час може да биде преглед (воведува актуелни настани во земјата и светот) - 20-25 минути, тематски (ги воведува проблемите на денешницата, нивната анализа и односот на различни сегменти од населението и професионалци кон овој проблем) - нагоре до 45 минути, но не повеќе.

Основни формиинформативен час:

извештаи од весници;
прераскажување настани во светот и земјата користејќи цитати од весници и списанија;
работа со речник и референтна литература;
работа со политичка карта;
коментирано читање на материјали од весници и списанија;
формулирање проблематични прашања и барање одговори на нив;
гледање и дискусија на телевизиски материјали, видео материјали.

Часови за часови за развивање на интелектуалните вештини на учениците

Кога ја планирате работата со класот, не треба да заборавите на развојот на интелектуалните способности на учениците преку различни форми: интелектуални маратони; денови на креативност; интелектуални прстени и квизови; состанок на психолошкиот клуб „Огледало“ итн. Приближни теми за часовите на час за развој на интелектуалните вештини на учениците се понудени воДодаток 5.

РАСПОРЕД ЗА ЧАС
Формите и технологиите можат да имаат многу опции во зависност од целта, возраста на учениците, искуството на класниот раководител и училишните услови. Часот на час не е лекција. Но, обично му се дава место во училишниот распоред со цел неделниот состанок помеѓу класниот раководител и неговиот клас да биде задолжителен. Не секое училиште го има овој услов денес. Можеби ова е точно, каде што самиот одделенски раководител одредува кога и каде ќе одржи состанок со класот.

Еден час на час во еден ден во неделата за единица или паралела е погоден за внатрешна контрола на училиштето над спроведувањето на главната форма на работа со класниот тим. Тематските часови на часови (доколку има тематско планирање од 1 до 11 одделение) се одржуваат истовремено, доколку е потребно, може да се одржи и тематски настан. Имајќи го даденото време во распоредот, можете да составите врска или паралела за студентски состанок или да поканите предавачи, тесни специјалисти итн. да зборуваат.

Најдобро е часот да биде закажан во сабота. Ова му овозможува на класниот раководител да се сретне со родителите на учениците кои имаат повеќе слободно време да одат на училиште во сабота. Понекогаш слушате дека училиштата бараат еден час да трае 45 минути, како лекција. Но, не секогаш функционира вака, понекогаш можете да комуницирате 20 минути, а понекогаш може да разговарате многу подолго, тоа зависи од темата и целта, возраста и формата на часот.

СИСТЕМИЧНОСТ ВО ОБРАЗОВНАТА РАБОТА
Воспитно-образовната работа е дел (потсистем) од воспитно-образовниот процес насочен кон развивање на моралната, етичката, правната, естетската свест на детето и всадување на вештини на култура на однесување. Традиционално, воспитно-образовната работа ја вршат одделенски раководители и наставници.

Какво место во системот на воннаставни воспитно-образовни активности на едно училиште треба да заземе училницата како главна форма на воспитно-образовна работа со класниот тим?

Н.П. Капустин во учебникот „Педагошки технологии на адаптивно училиште“ нуди специфична структура, содржина, основни форми, методи, алгоритми и организација на воспитно-образовната работа во адаптивно училиште. Особеноста на образовниот процес во адаптивно училиште е неговата систематска природа. Како прво, ова училиште го рационализираше системот на образовни цели. Главната образовна цел е развој на морална свест, морална самосвест и морални мотиви на детето. Крајниот резултат е моралната положба на поединецот (идеален), моралното однесување (реално). Помеѓу главната цел и конечниот резултат има подцели кои ја изразуваат севкупноста на односите на една личност со надворешната средина, со светот и со самиот себе. Токму подцелите, односно целите на средно ниво, ја одредуваат содржината (пополнувањето) на главните образовни форми.

Ова училиште смета дека главните образовни форми со одделенски тим се одделенски состанок и час.

Постојат два вида состаноци: за планирање и организирање на животни активности; за сумирање на животната активност и нејзината анализа.

Се разликуваат тематски и ситуациони часови во училницата. Нивните задачи се различни. Првиот во поголема мера ги задоволува потребите на духовниот раст на детето, неговите интереси и природното самоизразување. Вториот служи на социјалната и моралната адаптација на поединецот.

За време на часовите и состаноците на часовите, се користи општата структура на развоен метод технологии и методи. Првите три компоненти на технологијата и техниките за колективно образование се користат на состаноците. Во часови во ситуациона училница - технологија и методи на индивидуално рефлексивно образование. За време на тематските часови постојат посебни сценарија.

Покрај главните едукативни форми, се користат игри, маратони, дискусии, планинарења, експедиции и екскурзии. Има многу литература за методологијата за извршување на овие форми на работа, а нивната имплементација не е особено тешка.

Во текот на еден месец се гради систем на образовна работа со основни форми.

Во 1-та недела, има класен состанок за планирање на групните активности за наредниот месец. На 2-ри - ситуационен час со дискусија за каква било ситуација во однесувањето. На 3-ти - тематски час со цел да се прошири свеста со областа на знаење што одговара на потребите и интересите на децата. Во 4-та недела има состанок на час за да се сумираат и анализираат активностите на учениците.

Како по правило, часовите и состаноците на часовите се одржуваат во училиштата по часовите и на ден што е погоден за класниот раководител. Во адаптивно училиште, овие форми се вклучени во распоредот на часови: 1 пат неделно (на пример, во вторник) во 3-та лекција за прва смена, во 1-ви лекција за втора смена. Ова поставува уредност и динамика во воспитно-образовната работа. Дозволете ни да ги сумираме горенаведените размислувања во табела.

Систематичноста се определува со збир на компоненти како што се цели, содржина, форми, методи и технологии, услови и евалуација на резултатите, нивната корелација со целите. Што се однесува до содржината, во отсуство на образовни програми, таа се определува со планот за воспитно-образовна работа на училиштето или план за образовна активност.

Во последниве години, во педагошката литература се појави поимот „образовна дејност“. , во процесот на кој се формираат одредени квалитети на личноста.

Горенаведениот дијаграм ни овозможува да видиме што е заедничко во воспитно-образовниот процес и во образовниот процес, што ни овозможува да извлечеме заклучок за систематската организација на воспитно-образовната работа. Авторите го привлекуваат вниманието на читателот на отсуството на терминот „образовен систем“. Нема противречност во ова. Воспитно-образовниот процес се смета за интегрален систем, а во неговите рамки постои потсистем, воспитно-образовната работа, која ги носи сите знаци на систематичност.

Структура, основни форми и алгоритми

во работата на одделенскиот раководител со учениците од класот

1-ва недела

Состанок во класата

Планирање на колективните работи

Технологија:

2. Избор на целта на активноста.

3.Планирање на активности.

4.Дискусија.

5. Избор на одговорни за подготовка и спроведување на избраниот предмет.

6. Распределба на време за подготовка.

7. Рефлексија: на што треба да обрнете внимание при подготовката и спроведувањето на планираниот настан

2-ра недела

Ситуационен час на час.

Дискусија за ситуацијата

Технологија:

2. Информации за темата на ситуацијата.

3. Дискусија за ситуацијата според алгоритмот: „Јас сум позиција“; причината за „I-позиција“ и општествено значајна норма; дискусија; рефлексија; слободен избор.

3-та недела

Тематски час

Технологија:

1. Информации за настаните во текот на изминатата недела.

2. Изведување на настанот според сценариото.

3. Рефлексија: какви впечатоци имаа учесниците по настанот.

4-та недела

Кул состанок.

Сумирајќи.

Технологија:

1. Информации за настаните во текот на изминатата недела.

2. Дискусија за активностите на часот во изминатиот месец. Во круг учениците се потсетуваат на активностите на часот и одговараат на прашањата: што ти се допадна, зошто? Кои проблеми поврзани со културата на однесување треба да ги решат сите ученици?

3. Рефлексија.

МЕТОДОЛОШКА ПОДДРШКА

ПОДГОТОВКА И СПРОВЕДУВАЊЕ НА ЧАСЕН ЧАС
Почетниот класен наставник, а понекогаш и искусен, не секогаш лесно и брзо успева да постави цели и задачи, да ја одреди формата за подготовка и спроведување на класен настан, час на час. Овој креативен процес бара мисла, време за подготовка и организација. Честопати, учениците за време на час се чувствуваат како да се на лекција (ги слушаат монолозите на наставникот, одговараат на прашања).

Овој пристап за користење на времето на ученикот после училиште на никаков начин не придонесува за развојот на ученикот како член на студентското тело, како индивидуа. Она што е интересно за наставникот не е секогаш интересно за неговите ученици, бидејќи класните раководители не секогаш ги земаат предвид возрасните карактеристики на децата, нивната способност да ја согледаат оваа или онаа информација преку уво или да ја извршат задачата наменета од наставникот. , дури и ако е интересно (според мислењето на возрасен), задачата.

Затоа, денес зборуваме за нови пристапи за воспитување на децата низ училницата. Повеќето наставници веруваат дека стратешката насока за подобрување на оваа форма на воспитно-образовна работа е да се зголеми улогата на училницата во развојот на личноста на детето, формирањето на неговата единствена индивидуалност. Се раѓа нов тип на училница – студентски ориентирана.

Со цел да се зголеми компетентноста на наставниците во училиштата за прашања од современите образовни технологии, да се промовира формирањето на ставот на наставниците за користење на пристап ориентиран кон ученикот во воспитно-образовната работа, како и класните раководители да ги совладаат методите за подготовка и спроведување на ученикот фокусиран настава во училиште, неопходно е да се обезбеди обука, методолошка поддршка и поддршка за раководителите на наставниците во училницата за ова прашање. Заменик директор за воспитно-образовна работа со методолошко здружение на одделенски раководители, покрај традиционалните наставни форми: педагошки совети (Додаток 6 , педагошки совет „Касен час во системот на образование ориентирано кон личноста“) , семинари, предавања, обуки, организациски и активности игри, индивидуални и групни консултации, може да организираат мастер клас, педагошки салон, тркалезна маса и педагошки дебати. Покрај тоа, на училиште се препорачува да се создаде, врз основа на библиотека (медиумска библиотека) или образовна работна просторија, база на податоци за работни форми, информативни тематски референци од различни извори, коментари од специјалисти, сценарија за спроведување на часови во тематски области и возраста на учениците. Систематизирана методолошка збирка ќе го зголеми квалитетот, креативната подготовка на класните раководители и учениците за класни настани.

ИЗВРТУВАЊЕ ТЕМАТСКО ПЛАНИРАЊЕ

СЛАДНИ ЧАСОВИ
Изготвувањето календар и тематското планирање на часовите мора да се изврши во согласност со:

со целите и задачите на образовната програма на одделенскиот наставник;
со главен циклограм на традиционални училишни работи за учебната година.

Ајде да размислиме да изготвиме тематско планирање на часовите за часови врз основа на циклограмот на традиционалните училишни работи во фази.

Фаза 1:одредуваме 1-2 главни теми (насоки на воспитно-образовната работа) за тематски час час по месец за учебната година;

Фаза 2: во оваа тема(и) ја одредуваме приближната тема на часовите за настава за ниво на училиште или за цело училиште од 1 до 11 одделение, земајќи ја предвид динамиката на когнитивниот и духовниот развој на детето.

Ова решение на прашањето е особено корисно и корисно за оние училишта каде приоритетни форми на работа се колективните креативни активности (особено традиционалните, значајните), кои решаваат комплекс на проблеми, ги опфаќаат сите (или значителен дел) од учесниците во образовниот процес, се разновидни по облици на работа и содржина, и се долготрајни, вклучуваат интеракција на сите училишни структури (училишна библиотека, предметни образовни институции, образовни институции на одделенски раководители и предучилишни раководители, здруженија на дополнителни. образование, училишни ученички тела на самоуправа, психолошка и педагошка служба, училишен музеј, стаклена градина итн.) во контекст на една единствена работа. Кога планирате случај, препорачуваме да се земе предвид рационална комбинација на колективни, групни и индивидуални форми на образование.

Кој и како може да учествува во развојот на темите во училницата? Во основно училиште, ова може да се направи на состанок на методолошкото здружение на одделенски наставници во форма на деловна игра. На средното и високото ниво, тематските области може да се распределат меѓу училишните структури, на пример, темите за граѓанско и патриотско образование можат да развијат од наставници од методолошкото здружение на наставници по историја и општествени науки, за духовно и морално образование од наставници по литература и библиотекари. Правното образование низ училиштето мора да се координира со наставникот по социјални науки, социјалниот педагог на училиштето, насоката „Здрав начин на живот“ ќе биде компетентно планирана од валеологот во интеракција со методолошки здруженија на наставници по природни науки, физичко образование итн.

При составувањето на темите, неопходно е да се потпрете на регулаторни документи на федерално, регионално, општинско ниво, да се земат предвид целите и задачите на Програмата за развој на училиштата, образовниот систем, како и реалната состојба на квалитетот на образованието во училиште.

Работните материјали за тематско планирање на часовите во училницата се претставени во Додаток 8.

ПЕДАГОШКА АНАЛИЗА

ЕДУКАТИВЕН НАСТАН (СЛУЧАЈ)

(според И.П. Третјаков)
Анализата зема предвид дека подготовката на едукативен настан (случај) поминува низ голем број меѓусебно поврзани фази на интеракција, од кои наставникот вклучува одредена група деца во еден или друг вид активност, формирајќи став кон одредени аспекти. на реалноста. Постојат пет такви фази во едукативен настан: анализаситуација и формирање цел, планирање, организација, директно влијание врз тимот, завршна фаза.

Спроведувањето на која било фаза без врска со другиот губи секакво значење, па затоа анализата ги вклучува сите фази. Собраните информации од сите пет фази се основа за длабинска и сеопфатна анализа.

Главните аспекти на анализата

Местото на оваа воспитна материја во воспитно-образовниот процес на училиштето, класата, неговата поврзаност со образовниот процес, со други образовни активности (кругови, клубови, секции итн.).
Целта на воспитно-образовната работа (предметна, воспитна, до степен до кој е постигната).
Педагошка оправданост на темата и формата на организација на воспитно-образовната работа.
Видови и содржина на детските активности во процесот (когнитивни, уметнички и креативни, технички, спортски, игри, организациски итн.), Проценка на неговото образовно влијание.
Интеракција и соработка помеѓу возрасните и децата во сите фази. За време на дискусијата (бесплатен разговор)се оценуваат: степен на покриеностобразовна работа, психолошка состојба на децатаво процесот (организација, страст, емоционални реакции, искази). На крајот се утврдува ефективностаобразовни работи (когнитивно, едукативно), Достапност елементи на позитивно искуство, се формираат недостатоци и нивните причини заклучоци, совети, препораки.

Рамки за анализа на настани во училницата(час во училница) бидејќи се нудат опции во Додаток 7 .
Анекс 1

Форми од А до Ш
А

Пропагандна бригада. Агицуд. АБЦ на корисни дејства Академија за бајковити и магични науки. Аукција на чудесни, корисни работи, знаење, народна мудрост. Апликација.

Бал од бајки, литературни херои, херои на денешницата. Тематски разговор (циклус разговори). Разговор-екскурзија, разговор-квиз. Музички разговор. Бирото за добри канцеларии. Мозочен прстен.

ВО

Вернисаж. Вечерта покрај каминот. Вечер на решени и нерешени мистерии. Тематски квизови: еколошки, литературни, музички. Квиз тест. Вечери за запознавање, спортски вечери, вечери на игри. Вечер на прашања и одговори. Тематски вечери: легенди, бајки, гатанки. Дебатни вечери. Вечерни концерти. Средби со интересни луѓе. Состаноци со страст. Издание на весници, билтени, летоци, дизајн на информативни катчиња. Изложби: цртежи, занаети. Куќни растенија. Изложби на фотографии. Лични изложби (наставници, ученици, родители).

Галерија. Гинисовото шоу. „Хотлајн“. Дневна соба.

Деловни игри. Слетувања. Дијалозите се креативни. Дискотеки "Се забавуваме!" Денови на отворени часови и едукативни настани. Тематски денови: Денот на мајката, Денот на таткото, Денот на бабите и дедовците, Денот на детето, Денот на здравјето, Денот на семејството, Денот на планетата Земја, Денот на дрвото итн. Денови на отворање. Ден на чудата. Ден на убави изненадувања. Ден на истоимените (или истоимениот фестивал). Дискусија, спор (тркалезна маса - разговор, форум дискусија, дебата - формализирана дискусија, симпозиум).

Живот со одлични идеи. Усно списание.

Активности: активност за пребарување, активност со фантазија, игра активност, активност од бајки. Работилници. Изработка на загатки. Запознавање со животот и делото на извонредни луѓе кои се докажале во историјата на татковината и во светската историја како светли поединци.

Издавање книги за бебиња и рачно напишани списанија. Играта е едукативна. Часовник за игра: tic-tac-toe, најдобар час, море-ринг, морска битка. "Што? Каде? Кога?" Поле на соништата. Икс точка. Игра за патување. Користење на разни заплети за игри со улоги - театарски или куклени претстави. Игри: режисерски, играње улоги, театарски, итн. Часови за играчи. Игробанк. Изработка на играчки-херои од бајките, костими на херои од бајките. Драматизација на бајки.

ДО

Карневал. Календар (историски, литературен, музички). КВН. Часови на часови (тематски, ситуациски). „Компас во морето од книги“. Литературен и музички состав. Натпревари (форми на натпревари: квиз, сложувалка, крстозбор, ребус, штафетна трка): читатели, раскажувачи и сонувачи, тематски гатанки, карневалски костими, корисни активности, млади уметници, цртежи; извртувачи на јазик, театарски, за најдобар танчер, скулптор, за најдобра приказна со продолжение. Програми за натпреварувачки игри (tic-tac-toe).

КТД. Организирано: молња весник, жив весник, штафетно списание. Когнитивни креативни активности: вечерно-собирно патување, вечер на решени и нерешени мистерии, одбрана на фантастични проекти, борба со печатот (борба за слободен печат, борба за печатот низ континентите), трка за штафета со приказни, турнир на експерти (различност), речник на различни науки.

Литературни и уметнички натпревари: конкурс за најдобра бајка на иста тема, буква, збор; конкурс за најдобра приказна или бајка во слики; конкурс за најдобар колективен цртеж на општа и слободна тема; натпревар за најдобар натпис под цртеж или серија цртежи. Прстен од песни. Молњачки концерт. Филмски натпревар.

Труд и креативни работи: напад, слетување, рација („сноп“, „ѕвезда“, „вентилатор“). „Камилица“.

Изменет KDT земајќи ја предвид денешната реалност: училиште за социјален успех, создавање ситуации на социјален успех, создавање ситуации на избор, децата стекнуваат активности за себе.

Рецензија на книга. Кругови, клубови: „Весели Теремок“, „Девојка“, „Мелодија“, „Дијалог“, „Зошто“, клубови за дискусија, клуб на интересни состаноци. Здруженија на клубови: историски, еколошки, професионални. Концертот е тематски. Конференции.
Л

Лавиринт. Лабораторија на проблеми (брза потрага по нови решенија). Сала за предавање. Предавање-концерт. Тематски линии („Иницијација во првачиња“, „Иницијација во витези“ итн.). Лото.

Продавница за бајки, гатанки, јазични извртувачи. Креативни работилници, подароци. Мастер класи. Маратон (интелектуален, танц, театар, игри). Моделирање. Музеј на заборавени работи. Мини проект. Мини-работилница. Рели. Напад на мозокот. Мониторинг.

Набљудување. Тематски недели: музика, театар, кино, книги за деца и млади, цвеќиња, недела на учтивост, цветна недела итн. Неделите се тематски по предметите: руски јазик, математика, историја итн.

ЗА

Здруженија на интереси: љубители на книги, љубители на музика. Преглед на литература, периодични списанија. Набљудувачи на тркалезна маса. Глумење и анализирање на ситуации. Огоњок. Операции. Олимпијада. Креативен извештај за предмети. Дизајн на штандови (информативни агли).

Парада. Поставување бајковита претстава, поставување на бајки со духовна и морална содржина. Собири. Празници (народни, политички, религиозни, професионални, семејни, ритуални, календарски, спортски). Тематски празници: моето име, Сонцето, Првата ѕвезда, птиците, Волшебната вода, трудот, книгите итн. Презентации од областа на комуникацијата и односите со луѓето. Притиснете дијалог. Прес-конференција, конференција на читатели. Слушање и дискусија. Гледање филмови со слајдови, филмски ленти. Проблематични и практични ситуации. Политички информации. Проекти.

Забава. Приказна. Испитување на илустрации на книги за бајки, репродукции, предмети. Решавање на проблеми и ситуации. Цртеж. Прстен (дипломски, бајка, музички, политички, предмет, итн.).

СО

Салон (музички, театарски, куклен, итн.). семинар (семинар-натпревар, семинар во форма на прес-конференција, семинар-дијалог, семинар-дискусија, семинар-истражување). Дидактички приказни. Создавање ситуации на избор во различни сфери на животот со последователна анализа, симулација на такви ситуации. Креирање зони за приватност. Составување фото албуми со придружни текстови, составување и испраќање честитки, составување семејно стебло. Есеи-расудувања. Студија. Судот.

Театарска претстава. ТВ преглед. Телеконференција. Тематски албуми. Декор. Креативни извештаи. Обуки за развој на креативни карактеристики на размислување, емоционално-воливна сфера, самопрезентација, саморефлексија, обуки за играње улоги (родители-деца) итн. Турнири на експерти, политички турнир, прес-конференција. Квиз турнир („Синџир“, „напад на навивачи“, „одбрана на навивачи“).

Агол (загатки, квизови, загатки, загатки, шаради, итн.). Универзитет за ученици.

Неконвенционални лекции засновани на имагинација: лекција за бајка, лекција за креативност: лекција за есеј, лекција за изум, лекција за креативен извештај, комплексен креативен извештај, лекција за изложба, лекција „неверојатно е во близина“, лекција за фантастичен проект, лекција по приказна за научниците, лекција за корист, лекција-портрет, лекција- изненадување, лекција-подарок од Hottabych.

Лекции кои имитираат што- активности или видови на работа: екскурзија, кореспонденција екскурзија, прошетка. Дневна соба, патување во минатото (иднина), патување со воз, лекција за експедиција, проекти за заштита на туризмот.

Лекции со натпреварувачка основа заснована на игра: лекција-игра, лекција-домино, тест крстозбор, лекција во форма на „Лото“, лекција како: „Истрагата ја спроведуваат експерти“, лекција-деловна игра, игра-генерализација, лекција како КВН, лекција „Што? Каде? Кога?“, штафетна лекција, натпревар, дуел, натпревар итн.

„Паметни момци и девојки“. Лекции за храброст. Матине. Усно списание.
Ф

Фабрика за ѕвезди. Училишна филхармонија. „Филозофска маса“. Фестивали (на рачно цртани филмови, народни игри). Форум.

Уметничка и продуктивна дејност.

Циклуси на часови: „АБЦ на учтивост“, „Ремек-дела на светската уметничка и музичка култура“, „Чудата на светот“ итн.

Цветна чајна соба, музичка чајџилница итн. Тематски часови: забавен час, час за заедницата, час на клуб, час на откровение, час креативни натпревари, час игри и забава, час цртање, час есеи и фантазии, час интересни пораки , итн. Часови на размислување. "Што? Каде? Кога?".

Покровителство.

Училишта: учтиви науки, вешти сопственици, „Стил“, „Слика“ итн.

Прикажи програми.

Енциклопедија.

Екскурзија.

Штафетни трки: учтиви деца, смеа, креативна мисла.

Експедиција-игра.

Хуморина.

Јас

Саем (на ствари, цртежи, занаети). Саем на идеи.

С. В. Кулневич, Т. П. Лакотсенина. Просветно дело во современо училиште“. - Воронеж, 2006 година

Каталог: chuhloma -> метод
метод -> Работа за кариерно насочување во активностите на социјален наставник
метод -> Методологија на работа на социјален наставник за организирање на слободното време на децата и адолесцентите
метод -> Методи на социјално образование, нивните карактеристики
метод -> Задача за формирање и развој на позитивна мотивација кај детето за активности за учење со цел да се зголеми ефективноста на образовниот процес
метод -> Извештај

Што е час за помош. Видови и форми на часовници во училницата

Образовни цели и задачи на училницата

ЧАСОТ ЧАС

ЧАСОТ ЧАС

Прошетка на воената слава: авијациски полк „Ноќни вештерки“

Соединенија на бариум. Што е бариум сулфат? Како се добива бариум сулфат? Атомски број на бариум

За проектот Кој нема да не пушти на Марс?

Како да се открие уметноста. Модели на доблести. Вежби за развој на пластичност

Како е прикажан рускиот лик во приказната „Руски лик“?

Што е час за помош. Видови и форми на часовници во училницата

Образовни цели и задачи на училницата

ЧАСОТ ЧАС

ЧАСОТ ЧАС

Слични статии