Сластенин во спортска педагогија. Учебник за универзитети. Дел ii. општи основи на педагогијата
Авторите на едукативната публикација се потпираа на методолошките и теоретските принципи на извонредниот руски научник и учител Виталиј Александрович Сластенин. Учебникот ги воведува основните теоретски и практични аспекти на процесите на образование и обука на учениците. Го систематизира знаењето во главните делови на педагогијата: запознавање со наставничката професија, општи основи на педагогијата, теорија на настава, теорија и методи на образование. Материјалот на учебникот е насочен кон вклучување на ученикот во секоја од трите форми на когнитивна активност, настава, практика и проектни активности. По секое поглавје има прашања и задачи за самостојна работа, како и препорачано читање.
Чекор 1. Изберете книги во каталогот и притиснете го копчето "Купи";
Чекор 2. Одете во делот "Кошница";
Чекор 3. Наведете ја потребната количина, пополнете ги податоците во блоковите Примач и Испорака;
Чекор 4. Притиснете го копчето "Оди на плаќање".
Во моментов, можно е да се купат печатени книги, електронски пристапи или книги како подарок за библиотеката на веб-страницата на ЕБС само за сто проценти аванс. По уплатата, ќе добиете пристап до целосниот текст на учебникот во рамките на Електронската библиотека или започнуваме да подготвуваме нарачка за вас во печатницата.
Внимание! Ве молиме, не менувајте го начинот на плаќање за нарачки. Ако веќе избравте начин на плаќање и не успеавте да ја завршите плаќањето, треба да ја нарачате нарачката и да ја платите на друг удобен начин.
Можете да платите за вашата нарачка на еден од следниве начини:
- Безготовински начин:
- Банкарска картичка: сите полиња на формуларот мора да бидат пополнети. Некои банки бараат да ја потврдат плаќањето - за ова ќе добиете СМС-код на вашиот телефонски број.
- Банкарство преку Интернет: банките кои соработуваат со услугата за плаќање ќе понудат свој формулар за пополнување. Ве молиме, внесете податоци правилно во сите полиња.
На пример, за "class \u003d" text-basic "\u003e Сбербанк на Интернет потребни се број на мобилен телефон и е-пошта. За "class \u003d" text-basic "\u003e Алфа-банка ќе ви треба најавување на услугата Alfa-Click и е-пошта. - Електронски паричник: ако имате паричник Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите за нарачката преку нив. За да го направите ова, одберете го соодветниот начин на плаќање и пополнете ги предложените полиња, а потоа системот ќе ве пренасочи на страницата за да ја потврдите фактурата.
Учебникот ги открива антрополошките, аксиолошките основи на педагогијата, теоријата и практиката на холистички педагошки процес; организациска и активност основа за формирање на основната култура на ученик. Дадени се карактеристиките на педагошките технологии, вклучувајќи го и дизајнот и спроведувањето на педагошкиот процес, педагошката комуникација, итн. Откриени се прашањата за управување со образовните системи. Авторите се лауреати на Владата на РФ Наградата во областа на образованието.
Може да биде корисно за наставниците, водачи на образовниот систем.
Карактеристики на професијата наставник.
Оригиналноста на професијата наставник. Припадноста на една личност во одредена професија се манифестира во карактеристиките на неговата активност и начин на размислување. Според класификацијата предложена од Е.А. Климов, професијата наставник припаѓа на група професии, чиј предмет е друга личност. Но, професијата наставник се разликува од толпата други пред се со начинот на размислување на нејзините претставници, зголеменото чувство на должност и одговорност. Во овој поглед, професијата наставник се издвојува како посебна група. Неговата главна разлика од другите професии од типот „човек-човек“ е во тоа што припаѓа истовремено на класата на трансформативни и на класата на управувачки професии. Имајќи го формирањето и трансформацијата на личноста како цел на неговата активност, наставникот е повикан да управува со процесот на нејзиниот интелектуален, емоционален и физички развој, формирањето на нејзиниот духовен свет.
Главната содржина на наставничката професија е односот со луѓето. Активностите на другите претставници на професии од типот „личност до личност“ бараат и интеракција со луѓе, но тука таа е поврзана со цел најдобро да се разберат и задоволат човечките потреби. Во професијата наставник, водечката задача е да ги разбере социјалните цели и да ги насочи напорите на другите луѓе за нивно постигнување.
Особеноста на обуката и образованието како активност во социјалното управување е тоа што има, како да е, двоен предмет на трудот. Од една страна, нејзината главна содржина е односот со луѓето: ако водачот (и наставникот е) не развива соодветни односи со оние луѓе што ги води или кои ги убедува, тоа значи дека недостасува најважната работа во неговата активност. Од друга страна, професиите од ваков тип секогаш бараат лицето да има посебни знаења, вештини и способности во некоја област (во зависност од тоа кој или над кој надгледува). Наставникот, како и секој друг водач, мора да ги знае и разбира добро активностите на учениците, чијшто процес на развој го води. Така, наставничката професија бара двојна обука - човечки студии и специјални.
СОДРЖИНА:
Дел I. ВОВЕД ПЕДАГОШКИ ДЕЈНОСТИ
Поглавје 1. Општи карактеристики на професијата наставник
§ 1. Појава и формирање на професијата наставник
§ 2. Карактеристики на професијата наставник
§ 3. Изгледите за развој на професијата наставник
§ 4. Специфичност на условите за работа и активности на наставник во рурално училиште
Поглавје 2. Професионална активност и личност на наставникот
§ 1. Суштината на педагошката активност
§ 2. Главните видови на наставни активности
§ 3. Структурата на наставните активности
§ 4. Наставникот како предмет на педагошка активност
§ 5. Професионално утврдени барања за личноста на наставникот
Поглавје 3. Професионална и педагошка култура на наставник
§ 1. Суштината и главните компоненти на професионалната и педагошката култура
§ 2. Аксиолошка компонента на професионалната педагошка култура
§ 3. Технолошка компонента на професионалната и педагошката култура
§ 4. Лична и креативна компонента на професионалната и педагошката култура
Поглавје 4. Професионално формирање и развој на наставник
§ 1. Мотиви за избор на наставна професија и мотивација за настава
§ 2. Развој на личноста на наставникот во системот на образование на наставници
§ 3. Професионално самообразование на наставникот
§ 4. Основи на самообразование на студенти на педагошки универзитет и наставници
Дел II. ОПШТИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЈА
Поглавје 5. Педагогија во системот на хумани науки
§ 1. Општо разбирање на педагогијата како наука
§ 2. Предмет, предмет и функции на педагогијата
§ 3. Образованието како општествен феномен
§ 4. Образованието како педагошки процес. Категоричен апарат за педагогија
§ 5. Односот на педагогијата со другите науки и нејзината структура
Поглавје 6. Методологија и методи на едукативно истражување
§ 1. Концептот на методологијата на педагошката наука и методолошката култура на наставникот
§ 2. Општо научно ниво на педагошка методологија
§ 3. Специфични методолошки принципи на педагошко истражување
Organization 4. Организација на педагошки истражувања
§ 5. Систем на методи и методологија на педагошко истражување
Поглавје 7. Аксиолошки основи на педагогијата
§ 1. Поткрепа на хуманистичката методологија на педагогијата
§ 2. Концептот на педагошки вредности и нивна класификација
§ 3. Образованието како универзална вредност
Поглавје 8. Развој, социјализација и едукација на личноста
§ 1. Личен развој како педагошки проблем
§ 2. Суштината на социјализацијата и нејзините фази
§ 3. Образование и формирање личност
§ 4. Улогата на учењето во развојот на личноста
§ 5. Фактори на социјализација и формирање на личност
§ 6. Самообразование во структурата на процесот на формирање на личноста
Поглавје 9. Холистички педагошки процес
§ 1. Историски предуслови за разбирање на педагошкиот процес како интегрален феномен
§ 2. Педагошкиот систем и неговите типови
§ 3. Општи карактеристики на образовниот систем
§ 4. Суштината на педагошкиот процес
§ 5. Педагошкиот процес како интегрален феномен
§ 6. Логика и услови за градење на интегрален педагошки процес
Дел III. ТЕОРИЈА ЗА УЧЕЕ
Поглавје 10. Учење во холистички педагошки процес
§ 1. Образованието како начин на организирање на педагошкиот процес
§ 2. Функции за учење
§ 3. Методолошки основи на обука
§ 4. Активности на наставниците и учениците во процесот на учење
§ 5. Логиката на образовниот процес и структурата на процесот на асимилација
§ 6. Видови на обука и нивните карактеристики
Поглавје 11. Правилности и принципи на наставата
§ 1. Модели на учење
§ 2. Принципи на наставата
Поглавје 12. Современи дидактички концепти
§ 1. Карактеристики на основните концепти на развојното образование
§ 2. Современи пристапи кон развојот на теоријата за развој на образованието на личноста
Поглавје 13. Содржината на образованието како основа на основната култура на поединецот
§ 1. Суштината на содржината на образованието и нејзината историска природа
§ 2. Детерминанти на содржината на образованието и принципите на неговото структурирање
§ 3. Принципи и критериуми за избор на содржина на општо образование
§ 4. Државен образовен стандард и неговите функции
§ 5. Нормативни документи што ја регулираат содржината на општото средно образование
§ 6. Изгледи за развој на содржината на општото образование. Модел за изградба на 12-годишно училиште за општо образование
Поглавје 14. Форми и методи на настава
§ 1. Организациски форми и системи за обука
§ 2. Видови на современи организациски форми на образование
§ 3. Наставни методи
§ 4. Дидактички средства
§ 5. Контрола во процесот на учење
Дел IV. ТЕОРИЈА И МЕТОДИ НА ОБРАЗОВАНИЕ
Поглавје 15. Образование во холистички педагошки процес
§ 1. Образованието како специјално организирана активност за постигнување на целите на образованието
§ 2. Целите и целите на хуманистичкото образование
§ 3. Личност во концептот на хуманистичко образование
§ 4. Закони и принципи на хуманистичко образование
Поглавје 16. Образование на основната култура на личност
§ 1. Филозофска и идеолошка обука на ученици
§ 2. Граѓанско образование во системот на формирање на основната култура на поединецот
§ 3. Формирање на темелите на моралната култура на поединецот
§ 4. Образование за труд и стручно водство на ученици
§ 5. Формирање на естетската култура на студентите
§ 6. Образование на лична физичка култура
Поглавје 17. Општи методи на образование
§ 1. Суштината на образовните методи и нивната класификација
§ 2. Методи на формирање на свеста за личноста
§ 3. Методи на организирање активности и формирање на искуство на социјално однесување на поединецот
§ 4. Методи за стимулирање и мотивирање на активноста и однесувањето на поединецот
§ 5. Методи на контрола, самоконтрола и самооценување во образованието
§ 6. Услови за оптимален избор и ефективна примена на едукативните методи
Поглавје 18. Колективот како предмет и предмет на образование
§ 1. Дијалектика на колективот и индивидуата во образованието на поединецот
§ 2. Формирање на личност во тим - водечка идеја во хуманистичката педагогија
§ 3. Суштината и организациските основи на функционирањето на детскиот колектив
§ 4. Фази и нивоа на развој на детскиот тим
§ 5. Основни услови за развој на детскиот колектив
Поглавје 19. Образовни системи
§ 1. Структурата и фазите на развој на образовниот систем
§ 2. Странски и домашни образовни системи
§ 3. Одделенскиот раководител во образовниот систем на училиштето
§ 4. Детски јавни здруженија во образовниот систем на училиштето
Дел V. ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ
Поглавје 20. Педагошка технологија и умешност на наставникот
§ 1. Суштината на педагошката технологија
§ 2. Структурата на извонредноста на наставата
§ 3. Суштината и специфичноста на педагошката задача
§ 4. Видови педагошки задачи и нивни карактеристики
§ 5. Фази на решавање на педагошкиот проблем
§ 6. Манифестација на професионализам и умешност на наставникот во решавање на педагошки проблеми
Поглавје 21. Технологија на дизајнирање на педагошкиот процес
§ 1. Концептот на технологијата на дизајнирање на педагошкиот процес
§ 2. Свесност за педагошката задача, анализа на првичните податоци и воспоставување на педагошка дијагноза
§ 3. Планирање како резултат на конструктивната активност на наставникот
§ 4. Планирање на работата на одделенскиот наставник
§ 5. Планирање во активност на предметен наставник
Поглавје 22. Технологија на спроведување на педагошкиот процес
§ 1. Концептот на технологија за спроведување на педагошкиот процес
§ 2. Структурата на организациската активност и нејзините карактеристики
§ 3. Активности на децата и општи технолошки барања за нивната организација
§ 4. Образовна и когнитивна активност и технологија на нејзината организација
§ 5. Вредно-ориентирана активност и нејзино поврзување со други видови развојна активност
§ 6. Технологија на организирање развојни активности на ученици
§ 7. Технологија на организирање колективна креативна активност
Поглавје 23. Технологија на педагошка комуникација и воспоставување на педагошки целисходни односи
§ 1. Педагошка комуникација во структурата на активностите на наставникот-воспитувач
§ 2. Концептот на технологијата на педагошката комуникација
§ 3. Фази на решавање на комуникациски проблем
§ 4. Фази на педагошка комуникација и технологија на нивно спроведување
§ 5. Стилови на педагошка комуникација и нивните технолошки карактеристики
§ 6. Технологија на воспоставување на педагошки целисходни односи
Дел VI. УПРАВУВАЕ ОБРАЗОВНИ СИСТЕМИ
Поглавје 24. Суштината и основните принципи на управување со образовните системи
§ 1. Систем за управување со државно-јавно образование
§ 2. Општи принципи на управување со образовните системи
§ 3. Училиштето како педагошки систем и предмет на научно управување
Поглавје 25. Главните функции на управување во училиштата
§ 1. Менаџерска култура на раководителот на училиштето
§ 2. Педагошка анализа во интершколскиот менаџмент
§ 3. Поставување и планирање на целите како функција на управувањето со училиштето
§ 4. Функција на организација во управувањето со училиштето
§ 5. Вон училишна контрола и регулирање во управувањето
Поглавје 26. Интеракција на социјалните институции во управувањето со образовните системи
§ 1. Училиштето како организациски центар за заеднички активности на училиштето, семејството и заедницата
§ 2. Наставниот кадар на училиштето
§ 3. Семејството како специфичен педагошки систем. Карактеристики на развојот на современо семејство
Psych 4. Психолошки и педагошки основи на воспоставување контакти со семејството на ученикот
§ 5. Форми и методи на работа на наставникот, одделенскиот наставник со родителите на учениците
Поглавје 27. Иновативни процеси во образованието. Развој на професионална и педагошка култура на наставниците
§ 1. Иновативна ориентација на педагошката активност
§ 2. Форми на развој на професионалната и педагошката култура на наставниците и нивно сертифицирање.
|
Најдобар руски научник и учител |
|
|
|
1948 година |
|
|
1956 година Од март, бранејќи ја својата докторска дисертација, В. А. Сластенин работи во Педагошкиот институт во Тјумен како наставник на Катедрата за педагогија и психологија. Во октомври 1957 година, 27-годишниот научник стана проректор на Педагошкиот институт во Тјумен за воспитно-образовна, а потоа и за научна работа. На оваа позиција, тој се покажа како талентиран организатор за образование на наставници. |
|
|
1969 година |
|
|
1977 година Виталиј Александрович Сластенин доаѓа на работа во Московскиот државен педагошки институт. VI Ленин (од 1991 година - Државен педагошки универзитет во Москва) раководител на Катедрата за педагогија за основно образование. Овде го организира одделот за педагогија и психологија на високото образование, кој во моментов го води. |
|
|
1985 година V. A. Сластенин е постојан декан на Педагошкиот и психолошкиот факултет, единствен во рускиот образовен систем. Научникот го создава и спроведува оригиналниот концепт на повеќестепено педагошко образование, развива државни образовни стандарди за високо образование на новата генерација во специјалитетите „педагогија“, „социјална педагогија“, „педагогија и психологија“. |
Како научник БА Сластенин зазема водечка позиција во областа на методологијата, теоријата и практиката на образование на наставници. Тој е еден од развивачите на општиот концепт на педагошко образование, автор е на повеќе од 300 научни дела, вклучително и 16 монографии и 6 учебници за педагогија “
Делата на В.Л. Сластенин се преведени на 15 јазици, објавени во САД, Велика Британија, Франција, Германија, Јапонија, Кина и други земји во светот.
Професорот В.Л. Сластенин создаде моќно научно училиште, кое е застапено во скоро сите региони на Руската Федерација, тој обучи 200 лекари и кандидати за педагошки и психолошки науки "
В.Л. Сластенин - член на Советот за педагошко образование на Министерството за образование на Руската Федерација, претседател на Главниот совет "Проблеми на педагогијата" и Образовниот и методолошкиот совет за општа и социјална педагогија и психологија на ОМО на педагошки универзитети, заменик претседател на експертски совет на Високата комисија за атестирање за педагогија и психологија, претседател на Советот за одбрана на дисертации за степен доктор на педагошки науки, главен уредник на списанијата „Известија на Руската академија за образование“ и „Педагошко образование и наука“.
Тој беше одликуван со Орден на значка на честа, медали именувани по К. Д. Ушински, Н. К. Крупскаја, С. И. Вавилов, А.С. Макаренко, И.Алтинсарин, К.Н. Кара-Нијазов. Извонредност во образованието на СССР и голем број поранешни републики Унија
Од јануари 1989 година - дописен член на Академијата за педагошки науки на СССР, од јуни 1992 година - полноправен член на Руската академија за образование, од јули 1999 година - претседател на Меѓународната академија на науките за педагошко образование. Академик на голем број јавни академии,
Во март 1996 година, професорот В, А. Сластенинин беше награден со почесна титула „Почесен научник на Руската Федерација“
Во 1999 година, Виталиј Александрович Сластенинин беше награден со Наградата на Владата на Руската Федерација во областа на образованието.
Со текот на долго време, индивидуално-креативниот пристап кон формирањето на личноста на наставникот, предложен од академик, во пракса ја докажа својата ефикасност и изгледи. За модерен лидер, идеален модел треба да биде личност со професионална компетентност, обдарена со посебен вид професионална свест, фокусирана во својата педагошка активност на развојот на ученикот како личност, индивидуалност, предмет на знаење, комуникација и труд.
Учебникот ја открива суштината и структурата на педагошката технологија, која се заснова на идејата за целосна контрола врз педагошкиот процес, неговото планирање, дизајнирање, како и можноста за детална анализа со употреба на етапна фаза. Педагошка технологија се заснова на осигурување дека одредени цели се постигнуваат преку постојана повратна информација. Од ова произлегува дека поставувањето на целите е најважната фаза на педагошката технологија.
Педагошки технологии имаат свои индустриски карактеристики, утврдени со методите и средствата со кои работат, како и со кој изворен материјал работат. Специфичноста на методите и средствата на педагошките технологии се манифестира со присуство на одредена образовна компонента и потребата да се земат предвид филозофските, психолошките, антрополошките и аспектите на животната средина.
Како пример за тоа како другите специјалисти од оваа област го разгледуваат проблемот со педагошките технологии, делата Т.А. Стефановска, В.А. Сластенин и Г.К. Селевко... Во дела Г.К. Селевко педагошката технологија се чини дека е тесно поврзана со образовниот процес, интеракцијата помеѓу ученикот и наставникот. Структурата на педагошката технологија, според неговата теорија, се состои од следниве компоненти. Прво, тоа е идејна основа, второ, содржински дел и трето, процедурален дел.
Во учебникот, суштината на педагошката технологија е откриена во малку поинаков аспект. Авторот смета дека планирањето и дизајнот се одлучувачки услов за успех на педагошкиот процес, вклучително и анализа, дијагностицирање, предвидување и развој на проектот на активности. Во теорија, педагошката технологија вклучува три главни компоненти. Првиот е дијагностичка анализа. Вториот е предвидување и дизајн. И третата е идејата дека анализата, прогнозата и дизајнот се неразделна тријада за решавање на кој било педагошки проблем.
Според Т.А. Стефановскаја технологијата на настава по педагогија треба да се заснова на следниве идеи. Како прво, тоа е интеграција на педагошки дисциплини. На второ место е засилувањето на процесот на учење преку употреба на мнемониски дијаграми. И, конечно, дијагностичката основа и содржината на академските дисциплини, утврдени од односот помеѓу објективните и субјективните услови. Како главни компоненти на образовната технологија Т.А. Стефановскаја ја нагласува поставката за целта, компонентата на содржината, вистинската технолошка компонента и компонентата за експертско-оценување.
Во пракса, спроведувањето на педагошката технологија се спроведува со собирање на сите компоненти што ја сочинуваат. Според НЕ. Шчуркова, клучната компонента на педагошката технологија е педагошката техника, односно поседувањето на наставникот врз сопствениот психофизички апарат и можноста да се разбере ставот на ученикот според неговиот психофизички апарат, кој вклучува изрази на лицето, гестови и говор. Главниот начин наставникот да го поправи однесувањето на ученикот е педагошко оценување.
Во современата педагошка пракса, најбарани се личните квалитети на наставникот како отвореност и искреност, добронамерност, уметност на комуникација, ерудиција, поглед, шарм, уметност, импровизација, фантазија, размислување, можност за откривање на промени во односите на децата, расположенија и реакции на време.
Како што мислат В.А. Сластенин и Н.Е. Шчуркова, во современиот образовен процес, се случува вистинска револуција, која се состои во промена на клучните педагошки позиции и модификации на теоретската слика на образованието како психолошки и педагошки феномен. Самата оваа револуција, според нивното мислење, донесе целосно нови карактеристики на образовниот процес, кои произлегуваат од најновите принципи, како што се принципот на вредносни ориентации, субјективноста и даденото.
Принципот на вредносни ориентации бара од наставникот да ја пополни интеракцијата со учениците со одредена вредносна содржина, насочена кон такви повисоки универзални вредности, како што се човекот, животот, природата, работата, комуникацијата и сознанието. Принципот на субјективност ја насочува активноста на наставникот кон постојана иницијација кај детето за можноста да биде предмет на сопствените постапки. Принципот на даденото претпоставува став кон детето како безусловна вредност и дадено, почитуван однос кон историјата на неговиот живот, спецификите на развојот и формирањето на неговата личност.
2. Биографија на основачот на научната школа, академик на Руската академија за образование, доктор на педагошки науки, професор В.А. Сластенин
Виталиј Александрович Сластенин - почесен научник на Руската Федерација, редовен член на Руската академија за образование, доктор по педагогија, професор, раководител на Одделот за педагогија за високо образование, основач и декан (1982-2002) на Педагошкиот и психолошкиот факултет на Државниот педагошки универзитет во Москва, лауреат на Владата на Руската Федерација во областа на образованието, претседател на научниот и методолошки совет за општа и социјална педагогија и психологија на воспитно-методолошкото здружение за педагошко образование, член на Сојузот на новинари на Руската Федерација, претседател на Меѓународната академија на науките за педагошко образование.
Виталиј Александрович Сластенин е роден на 5 септември 1930 година во градот Горно-Алтајск, територијата на Алтај, во семејство на колективни земјоделци. Рано се приклучил на селанскиот труд, а на 15-годишна возраст бил одликуван со медал „За храбар труд во Големата патриотска војна од 1941-1945“.
Lifeивотниот пат на В.А. Сластенин беше во голема мера определен од состанокот со извонреден учител-иноватор, организаторот на Шкид, Виктор Николаевич Сорока-Росински, што се одржа за време на неговите студии во Педагошката школа Горно-Алтај во периодот 1945-48 година.
Во 1948 година В.А. Сластенин влезе во Московскиот државен педагошки институт. VI Ленин, каде што, откако успешно го завршил курсот на студии, бил примен на постдипломски студии.
Во тоа време, брилијантни наставници и познати научници работеа на педагошкиот факултет: професорот М.М. Рубинштајн, образовна психологија - проф. Н. Д. Левитов, теорија на настава - професор Н.М. Шуман, теоријата за образование - професор С.М. Ривс Неговата прва научно-истражувачка работа во етнопсихологија В.А. Сластенин беше обучен под водство на извонреден руски психолог, потпретседател на Академијата за педагошки науки на РСФСР Константин Николаевич Корнилов. В.А Сластенин го повикува својот главен учител Иван Фомич Свадковски, доктор по педагогија, професор, раководител на катедрата за основно образование педагогија, кој го плени со проблемите на педагогијата. Научна работа „Педагошки основи на локалната историја“, изведена од В.А. Сластенин во трета година, беше награден со златен медал на Министерството за високо и средно специјално образование на СССР.
Истовремено со студиите, Виталиј Александрович беше еден од основачите на весникот со голем тираж на Московскиот државен педагошки институт именуван по В.И. „Ленининети“ на Ленин. Ангажирање во новинарство и литературна креативност остана важен дел од В.А. Сластенин.
Во 1956 година, Виталиј Александрович успешно ја бранеше својата докторска теза и истата година започна да работи во Државниот педагошки институт во Тјумен, на кој му даде 13 години од својот живот: асистент, виш предавач, а од 1957 година на 27-годишна возраст стана проректор за академски и научна работа. Токму во овој период, неговиот талент како организатор беше целосно откриен.
Во 1969 година В.А. Сластенин беше назначен за раководител на одделот за образование и методологија, заменик раководител на главната дирекција на високи и средни педагошки образовни институции на Министерството за образование на РСФСР. Речиси осум години В.А. Сластенин работел во централната канцеларија на Министерството. Сите овие години тој го спроведуваше најширокиот социо-педагошки експеримент за проблемот со формирањето на личноста на наставникот.
Токму во овој период В.А. Сластенин организира професиографско истражување, единствено во многу аспекти, во сите наставни специјалитети, кое ги опфати скоро сите педагошки образовни институции, експериментот и обработката на податоците беа извршени на 20 илјади низи, невидени за педагошки истражувања.
Логичкиот заклучок на теоретското и експерименталното истражување на В.А. Монографијата на Сластенин „Формација на личноста на наставник на советското училиште во процесот на неговото стручно оспособување“ (1976), благодарение на што беше промовиран како водечки научник од областа на теоријата и практиката на образованието на наставниците. Во 1977 година В.А. Сластенин ја бранеше својата докторска дисертација.
Во 1977 година В.А Сластенин се врати во Московскиот државен педагошки институт. VI Ленин, а во 1978 година е избран за раководител на Катедрата за основно образование педагогија. Во 1979 година му е доделена академска титула професор. Во 1982 година В.А Сластенин е избран за декан на Факултетот за образование.
Во 1980 година, Виталиј Александрович Сластенин го создаде и го водеше одделот за педагогија и психологија на високото образование. Оваа година дојде и официјалното признавање на неговите заслуги во областа на педагошката наука. Тој беше награден со една од најчесните награди за наставник - медалот КД Ушински. Во 1981 година, тој ја создаде и ја водеше лабораторијата за високо педагошко образование во структурата на Институтот за истражување при Московскиот државен педагошки институт. В.И.Ленин. Оваа лабораторија стана главна организација на целната програма за истражување „Наставник“, чиј научен директор В.А. Сластенин е од 1981 година. Истражувачи од педагошки институти од различни региони на земјата се вклучени во развојот на програмата. В.А. Сластенин дејствува како автор и методологист на концептот на целната програма за истражување „Формирање на општествено активна личност на наставникот“.
В.А. Сластенин постојано учествуваше активно на меѓународни семинари и конференции, држеше предавања на странски универзитети.
Во 1989 година В.А. Сластенин е избран за дописен член на СССР Академијата за педагошки науки, а во 1992 година за полноправна членка на Руската академија за образование. Во 1997 година В.А. Сластенин стана член на Бирото за одделот за високо образование на Руската академија за образование, а во 1998 година беше назначен за главен уредник на Известија на Руската академија за образование, на чија позиција работеше до 2001 година. Во 1998 година В.А. Сластенин го создаде списанието „Педагошко образование и наука“, чијшто главен уредник беше.
Во 1996 година В.А. Сластенин ја доби почесната титула „Почесен научник на Руската Федерација“, во 1999 година стана лауреат на Наградата на Владата на Руската Федерација во областа на образованието. Во 1999 година В.А. Сластенин е избран за претседател на Меѓународната академија на науките за педагошко образование.
Влијанието на научната школа на В.А. Сластенин за системот на педагошко образование стана одлучувачки. Координација на напорите на скоро 50 универзитети во земјата во рамките на целната програма за истражување „Наставник“, во 1981-1989 година. извршена според планот-налог на Државниот комитет на СССР за јавно образование и одлуката на Президиумот на Академијата за педагошки науки на СССР, му дозволи на тимот предводен од него да го развијат концептот на педагошко образование, кој беше одобрен на Конгресот на сите унија на работници за јавно образование (1989), кој беше испратен до сите педагошки образовни институции на СССР ... Во 1999 година, Виталиј Александрович зеде активно учество во развојот на концептот на содржината и структурата на општото средно образование во 12-годишно училиште.
Идејните идеи беа конкретизирани од В.А. Сластенин во развојот на содржината и организацијата на образовниот процес во педагошките образовни институции во иднина. Изврши голема работа на создавање на државни образовни стандарди за педагошки специјалитети, подготовка на нова генерација на образовна и методолошка документација за образовните институции што обучуваат наставници. Фундаментално нов модел на наставната програма е развиен и активно се спроведува, што обезбедува динамична рамнотежа на основните (федерални) и национално-регионалните (универзитетски) компоненти на образовната содржина. Варијабилната природа на наставните планови и програми е комбинирана со развој на флексибилни технологии за професионална обука на идните наставници.
Виталиј Александрович зеде активно учество во развојот на државните образовни стандарди во специјалитетите „Педагогија“, „Педагогија и психологија“, „Социјална педагогија“ и нивната научна и методолошка поддршка, беше претседател на Научниот и методолошки совет за општа и социјална педагогија и психологија. здруженија за образование на наставници.
Студентите на научникот се предмет на легитимна гордост. Под раководство на В.А. Сластенин подготви и одбрани повеќе од 170 докторски трудови, 55 негови студенти станаа доктори на науки.
Денес, практично нема ниту еден педагошки универзитет во Русија, на кој работат студентите и следбениците на Виталиј Александрович. Меѓу неговите студенти има ректори и проректори на универзитети, директори на истражувачки институти и центри, декани на факултети и раководители на оддели. Многу од нив имаат свои научни школи и развиваат ветувачки истражувачки проекти.
