Temat pracy magisterskiej: Rozwój zdolności twórczych uczniów klas młodszych na lekcjach czytania literackiego. Sztuki piękne, kreatywne myślenie

Dane wyjściowe kolekcji:

ROZWÓJ ZDOLNOŚCI TWÓRCZYCH DZIECI JUŻ SZKOLNYCH

Kondratyjewa Nika Waleriewna

student studiów podyplomowych FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Chuvash im. I JA. Jakowlew”, Federacja Rosyjska, Czeboksary

mi- Poczta: nicpnd@ Gmaila. kom

TO ROZWÓJ ZDOLNOŚCI TWÓRCZYCH MŁODSZYCH UCZNIÓW

Kondratijewa Nika

podyplomowy badanie„Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny Czuwasz I.J. Jakowlew», Rosja, Czeboksary

ADNOTACJA

Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi kształtowania zdolności twórczych i twórczego myślenia uczniów szkół gimnazjalnych. Podczas jego pisania przeprowadzono analizę punktów widzenia naukowców, nauczycieli i psychologów oraz opracowano sposoby rozwiązania tego problemu. Artykuł będzie przydatny studentom uczelni pedagogicznych, psychologom, nauczycielom szkół podstawowych, liderom klubów kreatywnych i metodologom. Rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów jest ważnym aspektem działalności pedagogicznej i ważnym elementem harmonijnego rozwoju dzieci w tym wieku.

ABSTRAKCYJNY

Artykuł poświęcony jest aktualnemu problemowi rozwoju zdolności twórczych i twórczego myślenia młodszych uczniów. W trakcie pisania szczegółowo przeanalizowano punkty widzenia naukowców, pedagogów i psychologów na temat rozwoju zdolności twórczych i opracowano rozwiązania problemu. Artykuł będzie istotny i przydatny dla przyszłych nauczycieli, psychologów, nauczycieli klas młodszych, prowadzących zajęcia plastyczne i metodyków tworzących program kształcenia młodszych uczniów.

Słowa kluczowe: Umiejętności twórcze; osobowość; rozwój; pedagogika szkół podstawowych; psychologia młodzieży szkolnej; problemu rozwojowego.

Słowa kluczowe: kreatywność; osobowość; rozwój; pedagogika szkoły podstawowej; psychologia młodszych uczniów; problem rozwoju.

Rozwój osobowości dziecka rozpoczyna się już w okresie niemowlęcym, natomiast świadoma socjalizacja i adaptacja osobista rozpoczyna się w wieku 2-3 lat, kiedy dziecko zaczyna aktywnie poznawać świat. W tym okresie głównymi władzami są rodzice. To rodzice kładą pierwsze podwaliny pod socjalizację dzieci i rozwijają ich zdolności twórcze, a także przygotowują je do komunikacji w placówkach przedszkolnych – przedszkolach i klubach. Kolejnym okresem rozwoju osobowości dziecka jest okres od 3 do 7 lat. W tym czasie przedszkolak uczęszcza do przedszkola, komunikuje się z rówieśnikami, nauczyciel staje się kolejnym obok rodziców autorytetem wpływającym na światopogląd dziecka, dlatego specjaliści przedszkolni muszą to wziąć pod uwagę i zastosować taką metodykę wychowania dzieci i rozwijania zdolności twórczych, aby produktywnie i prawidłowo przygotować dziecko do szkoły. Trzeci okres rozwoju dziecka trwa od 7 do 12 lat. W tym momencie określane są główne cechy osobowe, które później wpłyną na rozwój nastolatków i przezwyciężenie tzw. „trudnego wieku”. Naszym zdaniem jest to najważniejszy okres w rozwoju zdolności twórczych.

Twórczość można określić jako aktywność dziecka, w wyniku której powstaje coś nowego, co w nieoczekiwany sposób charakteryzuje jego twórcę, a także pozwala na zdobywanie nowej wiedzy i zastosowanie wiedzy już zdobytej.

Wielu badaczy, na przykład V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, VA Slastenin i niektórzy dochodzą do wniosku, że kreatywność i zdolności twórcze są organicznie wpisane w naturę dziecka, ponieważ dziecko „niezmiennie dąży do kreatywności, wykorzystując wszystkie dostępne mu środki”.

Istnieje wiele punktów widzenia badaczy na temat rozwijania zdolności twórczych młodszych uczniów.

Na przykład V.I. Andreev, G.S. Altshuller, MI Makhmutow, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, AI Uman, AV Khutorskoy i niektórzy inni twierdzą, że zdolności twórcze dzieci ze szkół podstawowych można rozwijać poprzez tworzenie sytuacji problemowych w procesie wykonywania zadań twórczych, a także rozwój orientacji osobistej.

Dzieci już od najmłodszych lat muszą wykazywać się samodzielnością, rozwijać myślenie i samorealizację. Nauczyciele i rodzice powinni w każdy możliwy sposób zachęcać dziecko do inicjatywy i kierować nim, ale nie nakazami, ale przyjacielskimi radami, pamiętając, że są już niekwestionowanymi autorytetami dla dzieci w tym wieku. W przyszłości rozwój takich cech znacznie pomoże w dalszej socjalizacji ucznia i nastolatka.

Strategią współczesnej edukacji jest zapewnienie „wszystkim bez wyjątku uczniom możliwości wykazania się talentami i całym potencjałem twórczym, co oznacza możliwość realizacji osobistych planów i zainteresowań”.

Wygotski L.S. w swoich pracach stwierdza, że podstawą wszelkiej działalności twórczej jest doświadczenie. W tym celu rodzice i nauczyciele szkół podstawowych powinni w każdy możliwy sposób zachęcać dziecko do niezależnej wiedzy o otaczającym go świecie, oczywiście pod wrażliwym, dyskretnym przewodnictwem. Jak zauważa sam L.S. Wygodskiego, nauczyciele są odpowiedzialni za rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów, muszą stymulować rozwój zdolności twórczych, kierować rozwojem we właściwym kierunku, a także tworzyć środowisko wymagające zdolności twórczych, ale jednocześnie stwarzające możliwości dla ich manifestacja.

Zdolności twórcze należy rozwijać, zapewniając pełną swobodę działania, bez nalegania na obowiązkowy charakter ich przejawów. Należy zachęcać do twórczego podejścia do rozwiązania konkretnego problemu i wspierać je na wszelkie możliwe sposoby. Jak zauważa sam L.S. Wygotskiego ważne jest, aby ukierunkować pracę pedagogiczną na rozwój wyobraźni młodszych uczniów, ponieważ ta jakość będzie konieczna w dalszym rozwoju osobowości dziecka i jego aktywnej socjalizacji w społeczeństwie.

Akademik L.V. Zankov nadał także znaczące miejsce kreatywności w programie edukacyjnym dla młodszych uczniów. W swoich pracach argumentował, że należy uczyć młodsze dzieci w wieku szkolnym muzyki, sztuk pięknych, czytania literackiego oraz w każdy możliwy sposób rozwijać i zachęcać ich zdolności twórcze. Jednocześnie należy zachęcać dzieci do samodzielnego poszukiwania informacji, tworzyć w klasie pozytywny nastrój emocjonalny i twórczy, a także wykorzystywać sztukę do nauczania przedmiotów pozornie niemających nic wspólnego z kreatywnością, np. matematyki. Jest to możliwe dzięki specjalnym podręcznikom i materiałom dydaktycznym, w których można rysować, samodzielnie rozwiązywać problemy z ulubionymi postaciami młodszych uczniów, odpowiadać na pytanie o problem, kolorując przedmioty lub ich obrazy. Dziecko w wieku szkolnym zdobywa wiedzę, ale jednocześnie nabywa umiejętności samodzielnego myślenia, twórczego postrzegania otaczających obiektów, a także rozwija swoje zdolności twórcze. Psychologowie i nauczyciele powinni uczyć dzieci w szkołach podstawowych krytycznego, twórczego myślenia i niezależności.

Problem rozwijania zdolności twórczych młodszych uczniów rozważali nie tylko naukowcy krajowi, ale także zagraniczni, w szczególności D. Reznulli i H. Passov.

D. Reznulli w swoich pracach rozwija ideę, że program nauczania dla uczniów szkół podstawowych powinien zawierać wszystkie aspekty, aby rozwijać zdolności twórcze uczniów. W szczególności uwzględniaj potrzeby i pragnienia każdego dziecka indywidualnie, skupiaj się na indywidualnych możliwościach młodszych uczniów, a także nie ograniczaj ich potrzeby bardziej szczegółowego przestudiowania konkretnego, interesującego ich problemu.

Amerykański naukowiec H. Passov, który opracował jednolity program nauczania, zwrócił szczególną uwagę na zdolności dzieci do kreatywności i twórczego myślenia, a także zapewnił rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów w ramach szkolnego programu nauczania. Należy pobudzać wszelkie przejawy kreatywności w dowolnym przedmiocie, a także chęć uczenia się nowych rzeczy, inicjatywę i samodzielne myślenie.

Zdolności twórcze młodszych uczniów różnią się od zdolności twórczych starszych uczniów i dorosłych. Dla młodszych uczniów kreatywność jest częścią tworzenia osobowości, rozwoju koncepcji i percepcji estetycznej, a także sposobem wyrażania siebie.

Kreatywność determinuje charakter dzieci, rozwija w nich niezależność i pasję do tego, co kochają. W wyniku twórczej aktywności rozwija się szybkość reakcji, zaradność i oryginalność myślenia.

Jednocześnie jednak młodsi uczniowie w swoich działaniach twórczych często kierują się tym, co przeczytali już w książkach, obejrzeli w filmach lub w życiu – podobnie jak ich rodzice i rówieśnicy, dlatego nauczyciele i rodzice powinni być przykładem twórczej zachowania wobec swoich uczniów i dzieci w wieku szkolnym.

Wybór pewnych zjawisk życiowych, charakterów i sposobów zachowania przez dzieci w wieku szkolnym znajduje odzwierciedlenie w ich aktywności twórczej, dlatego też analizując odzwierciedlenie w twórczości rysunkowej, słownej czy tanecznej, można ocenić rozwój psychologiczny i twórczy dziecka. młodszy uczeń.

Naukowcy A.G. Gogoberidze i V.A. Derkunskaya zauważa, że zdolności twórcze pozwalają dziecku odkrywać siebie, nowe rzeczy w sobie. Za rezultaty wykorzystania zdolności twórczych uważali rezultaty ekspresji wewnętrznego świata ucznia i jego wartości. W ten sposób dziecko otwiera swój wewnętrzny świat na innych.

Według E.I. Nikołajewa przejaw zdolności twórczych zależy od indywidualnych cech uczniów, a także oryginalności działania, w którym można wykazać zdolności twórcze.

NA. Vetlugin i T.G. Kozakow argumentował, że kreatywność i zdolności twórcze powinny rozwijać się swobodnie, ale pod rozsądnym, wrażliwym przewodnictwem nauczycieli i rodziców. Zdolności twórcze młodszych uczniów powinny i mogą rozwijać się jedynie w swobodnej atmosferze, bez przymusu, na zasadach dobra i niezależności dziecka. Jednocześnie dla wieku szkolnego, oprócz subiektywnej strony aktywności twórczej, przejawiającej się w postaci wiedzy o właściwościach i relacjach w świecie obiektywnym, grach proceduralnych lub odgrywaniu ról, czynnościach produktywnych, takich jak rysowanie, projektowanie, dziecko charakteryzuje się samodzielnym formułowaniem zadań poznawczych i badawczych, formułowaniem hipotez, samodzielnym poszukiwaniem ich rozwiązań.

Naukowcy A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov i inni podkreślają najważniejsze zdolności twórcze charakterystyczne między innymi dla młodszych uczniów:

· twórcza wyobraźnia;

· umiejętność widzenia całości przed szczegółem;

· umiejętność zastosowania wcześniej nabytych umiejętności w nowych warunkach;

· elastyczność myślenia;

· umiejętność wizualizacji ogólnego trendu lub wzorca rozwoju obiektu integralnego, zanim dana osoba będzie miała o nim jasne pojęcie i będzie w stanie dopasować go do systemu ścisłych kategorii logicznych;

· umiejętność włączania nowo postrzeganych informacji do istniejących systemów wiedzy;

· umiejętność samodzielnego wyboru alternatyw;

· umiejętność generowania pomysłów.

Jednak zdolności twórcze rozwijają się tylko w ramach zajęć dzieci, dlatego konieczne jest zachęcanie młodszych uczniów do udziału w różnych grupach twórczych lub innych działaniach związanych z kreatywnością.

Jednak we współczesnych placówkach edukacyjnych, zwłaszcza w szkołach, nie zawsze bierze się pod uwagę indywidualne zdolności każdego ucznia, a program szkolenia jest przeznaczony dla „przeciętnego ucznia”, więc zdolności twórcze niektórych młodszych uczniów po prostu się nie rozwijają .

Istnieje wiele programów przeznaczonych do rozwoju dzieci z trudnościami w nauce lub zaburzeniami rozwoju umysłowego, ale praktycznie nie ma wdrożonych programów zaprojektowanych i opracowanych z myślą o twórczo rozwiniętych, zdolnych dzieciach, które charakteryzują się wysokim poziomem rozwoju zdolności twórczych.

Wszelka edukacja powinna opierać się na uwzględnianiu indywidualnych zdolności i cech osobowych każdego dziecka, a także rozwijać twórcze myślenie młodszych uczniów, przygotowując ich w ten sposób do dalszego samodzielnego podejmowania decyzji w okresie dorastania i dorosłości.

Badania psychologów i nauczycieli pokazują, że w przypadku braku programów indywidualnego rozwoju uczniów szkół podstawowych zdolności twórcze mogą nie rozwinąć się lub zostać całkowicie utracone na skutek niewłaściwego podejścia do rozwoju osobowości dziecka. W efekcie może to skutkować problemami w socjalizacji dziecka, a także brakiem własnego zdania. Utalentowaną, kreatywną osobowość należy rozwijać i wspierać we wszystkim.

Doświadczenia badań zagranicznych oraz praktyka wczesnego rozpoznawania uzdolnień u dzieci i studentów wskazują na potrzebę stworzenia specjalnego programu państwowego, który zapewni intensywny rozwój badań i wykorzystanie zgromadzonych doświadczeń praktycznych w identyfikowaniu zdolnych i utalentowanych gimnazjalistów oraz rozwijaniu ich kreatywności zdolności.

W rezultacie można stwierdzić, że rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów jest ważnym aspektem działalności pedagogicznej i edukacji dzieci w tym wieku. Muszą stać się aktywni, niezależni, umieć podejmować decyzje i mieć twórcze podejście do rozwiązywania problemów, co jest niezbędne do dalszej pomyślnej socjalizacji w społeczeństwie.

Bibliografia:

Altshuller G.S. Znajdź pomysł: Wprowadzenie do teorii rozwiązywania problemów wynalazczych / G.S. Altszuller. Wydanie 2, dodaj. Nowosybirsk: Nauka. Sib. wydział, 1991. - 225 s.
Andreev V.I. Pedagogika: podręcznik. kurs twórczego samorozwoju / V.I. Andriejew. wydanie 2. Kazań: Centrum Innowacyjnych Technologii, 2000. - 608 s.
Aikina L.P. Istota i specyfika zdolności twórczych gimnazjalistów // Świat nauki, kultury, oświaty. - 2011. - nr 5 (30). - s. 6-8
Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie: esej psychologiczny / L.S. Wygotski. M.: Edukacja, 1991. - 93 s.
Gogoberidze A.G. Teoria i metodologia edukacji muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkuńska. M.: Akademia, 2005. - 320 s.
Zankov L.V. Wybrane prace pedagogiczne / L.V. Zankow. Wydanie 3, uzupełnienie M.: Dom Pedagogiczny, 1999. - 608 s.
Zenkovsky V.V. Psychologia dzieciństwa / V.V. Zenkowski. M.: Akademia, 1996. - 346 s.
Kudryavtsev V.T. Diagnoza potencjału twórczego i gotowości intelektualnej dzieci do edukacji rozwojowej / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
Matyushkin A.M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się / A.M. Matiuszkin. M., 1972. - 168 s.
Nikolaeva E.I. Psychologia twórczości dziecięcej / E.I. Nikołajew. Petersburg: Piotr, 2010. - 232 s.
Leites N.S. Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży / N.S. Leites. M.: Akademia, 1996. - 416 s.

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA AUTONOMICZNA

DODATKOWE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

REGION LIPIECKI

„INSTYTUT ROZWOJU EDUKACJI”

PRACA DYPLOMOWA

„Rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów”

Wykonane:

Marina Dodonova Władimirowna,

student kursów zawodowych

przekwalifikowanie się w terenie

wykształcenie podstawowe ogólnokształcące

LIPIECK 2016

WSTĘP………………………………………………………………….. ……..3

Rozdział I. Problem rozwijania zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku szkolnym w badaniach krajowych naukowców………………………5

1.1. Istota pojęć „kreatywność” i „potencjał twórczy” dziecka…6 1.2. Znaczenie zajęć pozalekcyjnych uczniów szkół gimnazjalnych w rozwoju zdolności twórczych………………………………………………………………….10 1.3. Pedagogiczne uwarunkowania odkrywania potencjału twórczego uczniów szkół gimnazjalnych…………………………………………………………………………………13

RozdziałII……………………………………….14

2.1. Diagnostyczne badanie poziomów rozwoju potencjału twórczego uczniów…………………………………………………………………………………..15

2.2. Program pracy pracowni „Magiczna Wstążka”………………………19

Wniosek…………………………………………………………………………23

Bibliografia……………………………………………………………….25

Aplikacja………………………………………………………………………..29

WSTĘP

„Kreatywność nie jest tylko dla geniuszy,

którzy stworzyli wspaniałe dzieła sztuki.

Kreatywność istnieje wszędzie

gdzie człowiek wyobraża sobie, łączy,

tworzy coś nowego.”

L. S. Wygodski

Trafność tematu tej pracy wynika z pilnego zapotrzebowania społeczeństwa na twórczo rozwiniętych „twórczych” ludzi oraz faktycznie słabego wsparcia metodologicznego współczesnych szkół podstawowych materiałem dydaktycznym mającym na celu rozwijanie zdolności twórczych młodszych uczniów w zajęciach pozalekcyjnych.

Z psychologicznego punktu widzenia wiek szkolny, podobnie jak wiek przedszkolny, jest okresem wrażliwym na rozwój zdolności twórczych. Wynika to z charakterystycznych cech wieku. Dzieci w wieku szkolnym są niezwykle dociekliwe, mają ogromną chęć poznawania otaczającego ich świata. Gromadzenie doświadczeń i wiedzy jest niezbędnym warunkiem przyszłej działalności twórczej.

Aby ujawnić pojęcie „zdolności twórczych”, należy wziąć pod uwagę takie pojęcia, jak „kreatywność”, „zdolności”.

VA Suchomliński, twórca koncepcji wychowania humanistycznego, wybitny nauczyciel XX wieku, uważał problem twórczości za „jeden z obszarów dziewiczej krainy pedagogicznej”. Jego zdaniem twórczość zaczyna się tam, gdzie wcześniej opanowane i zdobyte bogactwa intelektualne i estetyczne stają się środkiem wiedzy, panowania i przemiany świata, a „osobowość ludzka zdaje się zlewać ze swoim duchowym dziedzictwem”.

Kluczowym problemem w rozwiązaniu problemu podnoszenia efektywności i jakości procesu edukacyjnego jest aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów. Jego szczególne znaczenie polega na tym, że nauczanie, będąc działalnością refleksyjno-przekształcającą, ma na celu nie tylko percepcję materiału, ale także kształtowanie postawy ucznia wobec samej aktywności poznawczej. Transformacyjny charakter działania wiąże się z aktywnością podmiotu. Wiedza zdobyta w postaci gotowej z reguły sprawia studentom trudności w zastosowaniu jej do wyjaśnienia obserwowanych zjawisk i rozwiązania konkretnych problemów. Jednym z istotnych mankamentów wiedzy studentów pozostaje formalizm, który przejawia się w oddzieleniu zapamiętanych przez studentów założeń teoretycznych od umiejętności ich zastosowania w praktyce. Obecnie na świecie maleje znaczenie czynności rozrodczych, związanych z reguły z wykorzystaniem tradycyjnych technologii. Rośnie znaczenie działalności twórczej człowieka we wszystkich sferach działalności. W tych warunkach konieczne jest tworzenie twórczego środowiska w edukacji, którego najważniejszym kryterium jest orientacja na nowe efekty edukacyjne.

W związku z tym wielu nauczycieli zdaje sobie sprawę, że prawdziwym celem edukacji jest nie tylko opanowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także rozwój wyobraźni, obserwacji, pomysłowości i ogólnie wykształcenie osobowości twórczej. Wskazuje na to również Federalny Stanowy Standard Edukacyjny dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, który stanowi, że „ zajęcia dodatkowe Dzieci w wieku szkolnym postrzegane są jako działalność posiadająca ogromny potencjał tworzenia w organizacji edukacyjnej środowiska wychowawczego i rozwojowego, kształtującego różne sfery osobowości dziecka, zaspokajającego jego potrzeby poznawcze i rozwijającego zdolności twórcze.

Obecnie w przestrzeni edukacyjnej istnieje szereg sprzeczności, a mianowicie:

Pomiędzy prawnym uregulowaniem procesu edukacyjnego w szkole podstawowej, którego celem jest rozwój potencjału twórczego młodszych dzieci w wieku szkolnym, a niedostatecznym zapewnieniem jego realizacji w zajęciach pozalekcyjnych;

Pomiędzy potrzebą odkrywania potencjału twórczego młodszych uczniów a niedostatecznie rozwiniętymi narzędziami metodologicznymi, a sposobami jego kształtowania się w organizacjach kształcenia ogólnego.

Tym samym aktualność rozważanego problemu, jego niedostateczne rozwinięcie oraz duże znaczenie praktyczne zdeterminowały temat naszej pracy : „Rozwój zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku szkolnym”.

Cel: odkryć zidentyfikować warunki pedagogiczne sprzyjające rozwojowi zdolności twórczych młodszych uczniów.

Aby osiągnąć cel, ustalono co następuje zadania:

Analizować literaturę naukową i metodologiczną dotyczącą problemu odkrywania potencjału twórczego uczniów szkół podstawowych.

Odkrycie istoty pojęć „kreatywność”, „potencjał twórczy dziecka”.

Ujawnienie warunków pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NEO.

Opracowanie i wdrożenie w zajęciach pozalekcyjnych programu studyjnego „Magiczna Wstążka”, który pomaga odkryć potencjał twórczy dzieci w wieku szkolnym.

Praktyczne znaczenie pracy dyplomowej: materiały pracy i autorski program pracowni „Magiczna Wstążka”, który pomaga odkryć potencjał twórczy dzieci w wieku szkolnym, mogą być wykorzystane w praktyce nauczycieli szkół podstawowych.

Struktura pracy: składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku (mapy technologicznej lekcji).

Rozdział I. Problem rozwijania zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku szkolnym w badaniach krajowych naukowców

1.1. Istota pojęć „kreatywność” i „potencjał twórczy” dziecka

Obecnie w Rosji powstaje nowy system edukacji i wdrażany jest Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Edukacyjnej. Standard opiera się na podejściu systemowo-działalnościowym, które zakłada: różnorodność form organizacyjnych i uwzględnienie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w działaniach poznawczych.

Dlatego model „edukacja-nauczanie” został zastąpiony modelem „edukacja-interakcja”, gdy osobowość ucznia staje się głową procesu edukacyjnego, w centrum uwagi nauczyciela. Procesowi temu towarzyszą istotne zmiany w pedagogicznej teorii i praktyce procesu edukacyjnego.

Głównym zadaniem szkoły podstawowej jest zapewnienie rozwoju osobowości każdemu dziecku. Źródłem pełnego rozwoju dziecka są dwa rodzaje aktywności – edukacyjna i twórcza. W procesie działań edukacyjnych kształtuje się ogólna zdolność uczenia się. W ramach działalności twórczej kształtuje się ogólna umiejętność poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, nietypowe sposoby osiągania wyników, nowe podejścia do rozważania proponowanej sytuacji.

Psychologiczne aspekty rozwoju zdolności twórczych omawiają prace naukowców krajowych i zagranicznych: L.S. Wygotski, A.N. Leontyev, D. Guilford, E.P. Torrens i in.

Czym jest kreatywność? W ogólnym sensie jest to ucieleśnienie indywidualności, jest to forma samorealizacji jednostki, jest to okazja do wyrażenia swojego szczególnego, niepowtarzalnego stosunku do świata.

kreacja - forma działalności człowieka pełniąca funkcję przemieniającą.

W pedagogice i psychologii edukacyjnej istnieje wiele kierunków naukowych, które rozwijają problem kształtowania zdolności twórczych: są to edukacja rozwojowa (V.V. Davydov, L.V. Zankov, D.B. Elkonin), uczenie się oparte na problemach (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov i inne), teoria wychowania

Kreatywność to bardzo ważny moment w rozwoju dziecka. Dobrze jest, gdy dziecko dostrzega piękno i różnorodność otaczającego go świata. Ale jeszcze lepiej, jeśli nie tylko dostrzeże to piękno, ale także je stworzy. Powstały wynik jest atrakcyjny estetycznie i emocjonalnie dla dziecka, ponieważ sam zrobił tę lub inną uroczą rzecz. Gdy dziecko zacznie tworzyć piękno własnymi rękami, z pewnością zacznie traktować nasz świat z miłością i troską. A miłość i harmonia wejdą w jego życie. W działalności twórczej dziecko rozwija się, zdobywa doświadczenia społeczne, ujawnia swoje wrodzone talenty i zdolności, zaspokaja swoje zainteresowania i potrzeby.

Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych stanowi: „Osobiste wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej powinny odzwierciedlać: obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na rzecz wyników. Wyniki metaprzedmiotowe opanowania głównego programu edukacyjnego powinny odzwierciedlać: opanowanie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym.

Na podstawie prac L.A. Darinskiej potencjał twórczy to złożona integralna koncepcja, która obejmuje elementy przyrodniczo-genetyczne, społeczno-osobowe i logiczne, które razem reprezentują wiedzę, umiejętności, zdolności i aspiracje jednostki do przemian w różnych obszarach działalności w ramach uniwersalnych standardów moralnych . Potencjał twórczy ucznia, zdaniem autora, jako system osobistych zdolności, wiedzy, umiejętności i relacji charakteryzuje się poprzez:

Pragnienie znaczenia własnej osobowości (samorealizacja);

Kreatywne podejście do działań edukacyjnych; działalność twórcza w działalności edukacyjnej;

Umiejętność wyrażania siebie;

Refleksja nad własną aktywnością życiową;

Orientacja na działalność twórczą w zmieniającej się przestrzeni edukacyjnej.

W psychologii zagranicznej zdolności są najczęściej interpretowane jako szczególne cechy psychiczne osoby, zdeterminowane dziedzicznie. Rosyjska psychologia nie uznaje wrodzonych zdolności. Ale jednocześnie nie przeczy wrodzonej części cech, które są związane z cechami strukturalnymi mózgu, narządami zmysłów i cechami, takimi jak układ nerwowy. Te cechy ludzkie, które stanowią naturalny warunek rozwoju zdolności, nazywane są skłonnościami.

Skłonności jako warunek wstępny zdolności nie gwarantują ich rozwoju. Reprezentują tylko jeden z warunków kształtowania umiejętności. Wszelkie skłonności muszą przejść długą ścieżkę rozwoju, zanim rozwiną się w umiejętności.

Żadna osoba, bez względu na skłonności, nie może zostać utalentowanym muzykiem, matematykiem czy artystą, jeśli nie podejmie odpowiednich zajęć. Same zadatki są niejednoznaczne. W oparciu o te same skłonności mogą rozwijać się różne zdolności. Zależy to od charakteru i wymagań działalności, jaką dana osoba wykonuje, a także od warunków życia.

Działalność twórcza jest z jednej strony rezultatem, z drugiej zaś ważnym warunkiem dalszego rozwoju jednostki, rozwoju jej potencjału twórczego.

W odniesieniu do wieku szkolnego aktywność twórcza oznacza tworzenie dla danego ucznia szkoły podstawowej czegoś jakościowo nowego, niepowtarzalnego i oryginalnego (projektowanie, rysowanie, komponowanie, twórcza zabawa itp.), a nie mechaniczne kopiowanie wzorców zachowań swoich i innych.

Trzeba też pamiętać, że zdolności twórcze rozumiane są jako coś, co nie wiąże się z wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami. Umiejętności zapewniają ich szybkie nabycie i praktyczne wykorzystanie.

Zajęcia pozalekcyjne są ważnym źródłem rozwoju zdolności twórczych. Właściwa organizacja czasu pozalekcyjnego sprzyja samodzielności, poszukiwaniu nowych rozwiązań i wyrażaniu siebie.

Działalność twórcza człowieka zawsze polega na stworzeniu czegoś nowego – czy to przedmiotu świata zewnętrznego, czy konstrukcji myślenia prowadzącego do nowej wiedzy o świecie, czy też uczucia będącego wyrazem nowego stosunku do rzeczywistości.

Kwestia składników potencjału twórczego człowieka pozostaje otwarta, obecnie istnieje kilka hipotez dotyczących tego problemu.

Na podstawie powyższego można stwierdzić, że w chwili obecnej nie ma konsensusu w kwestii definicji i treści pojęcia „potencjał twórczy”. Jednak badanie problemu kreatywności staje się obecnie złożone i stanowi ważny obszar badań. Współczesne społeczeństwo potrzebuje ludzi wykształconych, moralnych, kreatywnych, potrafiących samodzielnie podejmować odpowiedzialne decyzje.

1.2. Znaczenie zajęć pozalekcyjnych uczniów szkół gimnazjalnych w rozwoju zdolności twórczych

Zajęcia pozalekcyjne to organizacja zajęć oparta na zmiennym składniku podstawowego planu programowego (edukacyjnego), organizowana przez uczestników procesu edukacyjnego, odmienna od systemu nauczania opartego na lekcjach. Zajęcia pozalekcyjne obejmują takie formy pracy, jak wycieczki, kluby, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, KVN, szkolne koła naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i badania naukowe itp.

Organizacja pozaszkolnych zajęć edukacyjnych jest obowiązkowym elementem procesu edukacyjnego w szkole.

Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest uwzględniany przy ustalaniu maksymalnego dopuszczalnego tygodniowego obciążenia uczniów, lecz uwzględnia się go przy ustalaniu wysokości środków przeznaczonych na realizację głównego programu edukacyjnego.

Zaletą zajęć pozalekcyjnych jest to, że uczniowie mają możliwość korzystania z szerokiej gamy zajęć mających na celu wszechstronny rozwój ucznia.

W szkole możliwe są do realizacji następujące rodzaje zajęć pozalekcyjnych:

Aktywność w grach;

Aktywność poznawcza;

Komunikacja oparta na problemie;

Działalność wypoczynkowa i rozrywkowa;

Kreatywność artystyczna;

Twórczość społeczna;

Aktywność zawodowa;

Działalność sportowa i rekreacyjna;

Działalność w zakresie turystyki i historii lokalnej itp.

Wypełnienie tej sekcji określoną treścią leży w kompetencjach instytucji edukacyjnej.

Priorytetem przy organizacji pozaszkolnych zajęć edukacyjnych w klasach podstawowych jest zajęcia pozalekcyjne w ramach projektu.

Jednocześnie zajęcia klubowe, pracownie, przedmioty do wyboru itp. są skuteczne w pozaszkolnych zajęciach edukacyjnych młodszych uczniów.

Aby rozwijać potencjał dzieci zdolnych i utalentowanych, przy udziale samych uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) można opracowywać indywidualne plany edukacyjne, w ramach których tworzone są indywidualne programy edukacyjne (treści dyscyplin, zajęć, modułów, tempo i formy edukacji).

Według słownika języka rosyjskiego kreacja(w psychologii często nazywa się to kreatywność od słowa łacińskiego stworzyć, co oznacza generowanie, tworzenie, tworzenie) to tworzenie wartości kulturowych i materialnych, które są nowością w projektowaniu.

Obecnie, w związku z przejściem na nowe standardy, udoskonalane są zajęcia pozalekcyjne. Dzieci uczą się generować, tworzyć, tworzyć.

Model Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacji Edukacyjnej jest odpowiedni pedagogicznie, ponieważ przyczynia się do pełniejszego ujawnienia indywidualnych zdolności dziecka, które nie zawsze można uwzględnić w klasie, rozwoju zainteresowania dzieci różnego rodzaju zajęciami , chęć aktywnego uczestniczenia w produktywnych zajęciach oraz umiejętność samodzielnej organizacji czasu wolnego. Każdy rodzaj zajęć pozalekcyjnych: twórczy, edukacyjny, sportowy, zawodowy, zabawowy - wzbogaca doświadczenie zbiorowej interakcji uczniów w pewnym aspekcie, co w sumie daje wspaniały efekt edukacyjny.

Zatem właściwie zorganizowany system zajęć pozalekcyjnych stanowi środowisko edukacyjne, które stwarza maksymalne warunki dla rozwoju potrzeb i możliwości poznawczych każdego ucznia. .

1.3. Pedagogiczne uwarunkowania odkrywania potencjału twórczego uczniów szkół gimnazjalnych

Dzieci z natury posiadają różnorodne zdolności. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie sprzyjających warunków do odkrywania tych umiejętności w zajęciach przystępnych i ciekawych dla dzieci. Rozwijanie zdolności oznacza wyposażenie dzieci w metody działania, tworzenie warunków do rozpoznawania i rozwijania ich talentów. Zdolności rozwijają się i kształtują w pracy, a giną w bezczynności. Rozwój zdolności twórczych i aktywność twórcza muszą odbywać się z uwzględnieniem psychologii, wieku i indywidualnych cech dzieci. Ważne jest, aby uwzględnić metody i środki twórczego rozwoju dostosowane do wieku.

Jednym z głównych zadań w rozwoju zdolności twórczych jest rozwój zainteresowania dziecka kreatywnością.

Wymaga aktywności umysłowej, zdolności intelektualnych, silnej woli, cech emocjonalnych i wysokiej wydajności.

Młodsi uczniowie często zwracają się do nauczyciela z różnymi pytaniami. Nauczyciel powinien zachęcać dziecko do wykazywania aktywności poznawczej. Według radzieckiego psychologa A.M. Matyushkina podstawą rozwoju produktywnej (twórczej) aktywności poznawczej są te zasady wychowania i myślenia osobowości, które obejmują stymulację i zachęcanie do samych aktów aktywności poznawczej drugiej osoby.

Oprócz tworzenia warunków do manifestowania i rozwoju twórczości twórczej dziecka, należy zapewnić dziecku swobodę poznawania otaczającego go świata, świata kreatywności.

Zadaniem nauczyciela w szkole podstawowej jest stworzenie u dzieci bogatego zasobu pamięci i wyobraźni. Zamiast przypadkowego i często bezsensownego fantazjowania, należy kształtować w dzieciach takie wyobrażenia, które staną się podstawą koncepcji naukowych i będą poprawnie odzwierciedlać otaczającą rzeczywistość.

Dziecko, podobnie jak dorosły, stara się wyrazić swoje „ja”. Dorośli często wierzą, że każde dziecko rodzi się ze zdolnościami twórczymi i jeśli nie zostaną zaburzone, na pewno prędzej czy później się ujawnią. Ale, jak pokazuje praktyka, taki brak ingerencji nie wystarczy: nie wszystkie dzieci mogą otworzyć drogę do kreatywności. I nie każdy może zachować swoje zdolności twórcze przez długi czas. To właśnie w latach szkolnych przychodzi krytyczny moment zdolności twórczych dzieci. Dlatego właśnie w okresie szkolnym bardziej niż kiedykolwiek potrzebna jest pomoc nauczyciela, aby przezwyciężyć ten kryzys i zyskać, a nie stracić, szansę samorealizacji.

RozdziałII. Praktyka nauczyciela mająca na celu ujawnienie potencjału twórczego uczniów

Działania pedagogiczne mające na celu ujawnienie potencjału twórczego uczniów szkół podstawowych i dalsze rozwijanie ich kreatywności w naszej pracy przedstawiamy w dwóch etapach. Pierwszy etap to badanie diagnostyczne poziomów rozwoju potencjału twórczego uczniów; drugim jest realizacja autorskiego programu rozwoju zdolności twórczych dzieci.

2.1. Diagnostyczne badanie poziomów rozwoju potencjału twórczego uczniów

1. Diagnostyka początkowego poziomu rozwoju potencjału twórczego uczniów klas I-IV.

2. Opracowanie i testowanie programu studyjnego „Magiczna Wstążka”, promującego rozwój zdolności twórczych dzieci w wieku szkolnym, realizowanego w ramach zajęć pozalekcyjnych (etap formacyjny eksperymentu).

Do rozwiązywania problemów wykorzystaliśmy badania ankietowe uczniów, rodziców oraz przetwarzanie danych statystycznych.

Badania przeprowadzono w filii miejskiej placówki oświatowej gimnazjum we wsi Chruszczowka we wsi Krutye Chutora im. Bohatera Związku Radzieckiego P.D. Kuzniecow, rejon miejski Lipieck, obwód lipiecki.

W badaniu eksperymentalnym wzięły udział dziewczęta z klas I–IV. W eksperymencie uczestniczyły 2 grupy (mieszane) po 10 osób. Grupa (AA) była grupą eksperymentalną, a grupa BB była grupą kontrolną.

Przed rozpoczęciem badania przeprowadziliśmy rozmowę, która miała na celu nawiązanie kontaktu emocjonalnego z dzieckiem i prawidłowego nastawienia do eksperymentatora. Jej treść miała na celu rozpoznanie cech charakterystycznych wyobrażeń dziecka na temat otaczającego go świata, ujawnienie zainteresowań dziecka poprzez jego ulubione zajęcia. Podczas badania zachowaliśmy spokojną, przyjazną atmosferę, przyjazny ton emocjonalny i pełen szacunku stosunek do osobowości dziecka.

Metodologia „Kwestionariusz wynalazcy” według L.Yu. Subbotina

Aby określić kryterium potrzeb motywacyjnych dla zdolności twórczych gimnazjalistów, przeprowadzono technikę „Kwestionariusza Wynalazcy”.

Kwestionariusz składał się z 10 pytań, na które dziecko musiało odpowiedzieć „tak” lub „nie”. Za każdą odpowiedź pozytywną przyznawano 1 punkt, negatywną 0 punktów (patrz Załącznik 2).

Kryteria oceny:

Jeśli wynik ankiety wyniesie 8-10 punktów, wówczas poziom motywacji do wykazania się zdolnościami twórczymi jest wysoki, 5-7 punktów to poziom średni, 0 - 4 punkty to poziom niski.

Wyniki badań eksperymentalnych na etapie ustalania w grupie eksperymentalnej i kontrolnej przedstawiono w tabelach

Schemat 1

Zatem wysoką gotowość do wyrażania siebie jako osoby twórczej i zainteresowania działaniami twórczymi wykazały w grupie eksperymentalnej 2 osoby (20%), w grupie kontrolnej 3 osoby (30%). W grupie eksperymentalnej i kontrolnej, gdzie niski poziom wynosił odpowiednio 30% i 10%, uczniowie w trakcie zadania zadawali dodatkowe pytania i korzystali z podpowiedzi nauczyciela.

2. Zadanie kreatywne „Pokaż, jak się porusza i mówi”

Dziecko na przemian otrzymuje pocztówki, obrazy, fotografie z różnymi obrazami, zarówno ożywionymi, jak i nieożywionymi. Musi pokazać, jak ten przedmiot się porusza, wymyślić dla niego mowę i język.

Rozwój twórczy sprawdzany jest poprzez prezentację obiektów artystycznych, reprodukcji, zdjęć, pocztówek oraz postrzeganie całościowego obrazu i wyrazistość jego formy.

Pokazaliśmy fotografie, obrazki i pocztówki przedstawiające robota, małpę, samochód, kwiat, chmurę, piłkę, ptaka, płatek śniegu, telefon, trawę, chrząszcza itp.

Oceniając to zadanie zastosowaliśmy system trzypunktowy, tj. przedstawił wyniki na trzech poziomach:

wysoki poziom – dokładność, integralność przekazywanego obrazu, wyrazistość wyświetlacza;

średni poziom – tylko niektóre elementy są „chwytane”, dość wyrazista ekspozycja;

niski poziom – obraz nie jest postrzegany, nie ma wyrazistości.

Schemat 2

Zatem wysoką gotowość do wyrażania siebie jako osoby twórczej i zainteresowania działaniami twórczymi wykazało 5 osób (50%) w grupie eksperymentalnej i 6 osób (60%) w grupie kontrolnej. W grupie eksperymentalnej i kontrolnej, gdzie poziom niski wynosił odpowiednio 10% i 10%, uczniowie w trakcie wykonywania zadania zadawali dodatkowe pytania i korzystali z podpowiedzi nauczyciela.

3. Kwestionariusz F. Tuttle i L. Beckera (dla rodziców i nauczycieli)

Zagraniczni badacze F. Tattle i L. Becker przygotowali ankietę dla rodziców i nauczycieli dotyczącą danych dziecka. Ankieta ta podkreśla cechy, które wskazują na duży potencjał dziecka.

Minimalna liczba zdobytych punktów to 17, maksymalna to 85.

Poziom niski: 17 - 34 punkty; Poziom średniozaawansowany: 35 - 60 punktów; Poziom wysoki: 61 - 85 punktów.

Schemat 3

Analiza wyników ankiety przeprowadzonej wśród rodziców pozwala stwierdzić, że rodzice czasami mają tendencję do wyolbrzymiania możliwości swoich dzieci. Nauczyciele i rodzice muszą celowo rozwijać potencjał twórczy dzieci w wieku szkolnym.

Analizując powyższe, stwierdzamy, że odpowiednio dobrane programy, współpraca ucznia z nauczycielem, przyjazna atmosfera i zainteresowanie uczniów zajęciami twórczymi przyczyniają się do rozwoju potencjału twórczego młodszych uczniów.

2.2. Program pracy studia Magic Ribbon

Daj dzieciom radość z pracy, radość z sukcesu

nauczania, aby obudzić w ich sercach poczucie dumy,

szacunek do samego siebie jest pierwszym przykazaniem

Edukacja. W naszych szkołach nie powinno być ludzi nieszczęśliwych

dzieci - dzieci, których dusze gryzą na myśl, że oni

Nie są zdolni do niczego. Sukces w nauce jest jedyny

doskonałym źródłem wewnętrznej siły dziecka, porodu

energia do pokonywania trudności, chęć uczenia się

Suchomlinski V. A

Notatka wyjaśniająca

W ostatnich latach nasze społeczeństwo przeszło ogromne zmiany. Z jednej strony warunki społeczno-ekonomiczne stały się bardziej złożone i na pierwszy plan wysuwają się przygotowanie dzieci do przyszłego dorosłego życia, wczesna profesjonalizacja i adaptacja społeczna, z drugiej jednak strony system społeczny w coraz większym stopniu narzuca odwoływanie się do osoby, do osobowości dziecka, które potrzebuje wyrazić swoją indywidualność, niepowtarzalność.

Te głębokie zmiany nie mogły nie wpłynąć na tak wrażliwą i wrażliwą sferę naszego społeczeństwa, jak dodatkowa edukacja. To edukacja dodatkowa jest niszą, w której dziecko może realizować swoje potrzeby i zainteresowania, wykazywać się samodzielnością i odpowiedzialnością; ukształtować się jako osoba. Jednym ze sposobów wyrażania siebie, tworzenia indywidualnego stylu i przekładania pomysłów na rzeczywistość jest sztuka i rzemiosło.

Program studyjny „Magiczna wstążka” polega na nauczaniu plastyki i rzemiosła (rękodzieła twórczego), aby przyczyniać się do tworzenia warunków do kształtowania się osobowości twórczej dziecka.

Koncepcja programu

Dodatkowy program edukacyjny o orientacji artystycznej i estetycznej „Magiczna wstążka” ma charakter praktyczny i jest ukierunkowany na opanowanie przez uczniów podstawowych technik „Tsumami Kanzashi”.

Znaczenie

Program wynika z faktu, że ma na celu stworzenie warunków do twórczego rozwoju dziecka, rozwijanie motywacji do wiedzy i kreatywności, rozwijanie motoryki małej, pomoc w zapobieganiu zachowaniom aspołecznym u dzieci i interakcji z rodziną.

Cel programu:

1. Intensyfikacja pracy nad kształtowaniem orientacji wartościowych wśród uczniów poprzez odrodzenie zainteresowań tradycjami ludowymi, sztuką zdobniczą i użytkową.

2. Tworzenie warunków do kształtowania się osobowości twórczej, zdolnej do kreowania siebie jako jednostki

3. Kształtowanie pozytywnego, emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do pracy i ludzi pracy.

Realizacja programu wiąże się z rozwiązaniem następujących zadań:

kultywować ciężką pracę - cechę niezbędną każdemu w przyszłym niezależnym życiu;

rozwijać u dzieci umiejętności niezbędne do przystosowania się społecznego do warunków zmieniającej się rzeczywistości;

pomóc dzieciom wykazać się indywidualnymi zdolnościami, wyobraźnią, obserwacją i kreatywnością;

kultywować postawę estetyczną wobec przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, rozwijać gust artystyczny, rozbudzać zainteresowanie wiedzą;

rozwijać wyobraźnię i myślenie przestrzenne, rozwijać motorykę rąk i wzrok;

rozwijać cechy duchowe i moralne uczniów;

kształtowanie tożsamości obywatela Rosji w wielokulturowym, wielonarodowym społeczeństwie w oparciu o znajomość rzemiosła różnych narodów;

Charakterystyczne cechy Programu

Zajęcia w programie są tak skonstruowane, aby zaspokoić potrzeby dzieci i rodziców w zakresie wartościowego wypoczynku, twórczej ekspresji i przygotować do samodzielnego życia.

Wiek dzieci

Do grupy pierwszoklasistów zaliczają się dzieci w wieku 8-11 lat, które nie posiadają specjalnych umiejętności. Poziom przygotowania studentów wchodzących do grup drugiego i trzeciego roku studiów określa diagnostyka wejściowa. Grupy tworzone są w różnym wieku, w zależności od warunków panujących w szkole. Zapisy dzieci do grup są bezpłatne.

Oczekiwane rezultaty i sposoby określania ich efektywności

Opanowanie tego programu gwarantuje osiągnięcie:

Uniwersalne działania edukacyjne osobiste, przedmiotowe, regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne:

Aby uzyskać powyższe wyniki użyj:

Kontrola wstępna: określenie wyjściowego poziomu wiedzy i umiejętności.

Lekcje różnego typu - „Pierwsza znajomość”, „Podróż do kraju Kanzashi”, ankiety, rozmowy.

Bieżąca kontrola: określanie poziomu opanowania badanego materiału za pomocą testów, ankiet, monitorowanie jakości produktów.

Kontrola końcowa: o określenie wyników pracy i stopnia przyswojenia

wiedza teoretyczna i praktyczna, kształtowanie cech osobistych.

Wyniki pracy Każdy student udokumentowany jest portfolio osiągnięć twórczych.

W wyniku realizacji programu dzieci odkryły:

bogactwo i piękno współczesnego rzemiosła, bazującego na korzeniach sztuki ludowej;

rozwinęły się zdolności motoryczne rąk, uwaga, wytrwałość i cierpliwość;

otrzymał informacje o rzemiośle i rzemiośle artystycznym w Rosji;

zdobyła nagrody w regionalnych konkursach plastyki i twórczości technicznej „Paleta Rzemiosła”.

Wykonalność pedagogiczna

Program stowarzyszenia dziecięcego „Magiczna Wstążka” ma na celu naukę plastyki i rzemiosła oraz pomaga stworzyć warunki do kształtowania się osobowości twórczej dziecka. Rozwija u dzieci umiejętności niezbędne do przystosowania się społecznego do warunków zmieniającej się rzeczywistości. Główną ideą programu jest zintensyfikowanie pracy nad kształtowaniem orientacji wartości u uczniów poprzez ożywienie zainteresowań tradycjami ludowymi oraz sztuką i rzemiosłem.

WNIOSEK

Po przestudiowaniu i analizie literatury na ten temat doszliśmy do wniosku, że obecnie nie ma konsensusu w kwestii definicji i treści pojęcia „potencjał twórczy”. Jednak naukowcy i badacze twierdzą, że każdy człowiek ma zdolność do bycia kreatywnym w takim czy innym stopniu. A badanie warunków pedagogicznych sprzyjających rozwojowi potencjału twórczego pozwoliło stwierdzić, że to właściwie zorganizowana pomoc nauczyciela pozwala młodszym uczniom zyskać, a nie stracić szansę na samorealizację.

Każde dziecko jest mniej lub bardziej zdolne do kreatywności, która jest stałym i naturalnym towarzyszeniem kształtowania się osobowości. Zdolność do kreatywności ostatecznie rozwijają w dziecku dorośli: nauczyciele i rodzice, a jest to bardzo subtelny i delikatny obszar edukacji: wychowanie zdolnego twórczo dziecka może odbywać się jedynie w oparciu o bardzo głęboką wiedzę swoją indywidualność, w oparciu o ostrożne i taktowne podejście do wyjątkowości tych cech.

Nauczyciel może osiągnąć pożądany rezultat tylko wtedy, gdy sam nie jest obcy kreatywności, ciągłym poszukiwaniom i tworzeniu. Kreatywny nauczyciel to taki, który:

Z pasją uczy i twórczo planuje swoją pracę;

Biegle posługuje się nowoczesnymi pomysłami, koncepcjami i technologiami pedagogicznymi;

Szanuje osobowość ucznia;

Różnicuje wielkość i złożoność zadań;

Zachęca uczniów do stawiania pytań poznawczych, wie, jak jednocześnie mieć wszystkich uczniów w klasie w zasięgu wzroku;

Rozwija dziecko dostosowując się do jego najbliższej strefy rozwoju, orientacja rozwojowa skierowana jest na ucznia;

Nauczyciel pomaga dziecku w kształtowaniu pozytywnego obrazu siebie, samowiedzy i twórczego wyrażania siebie;

Można zatem stwierdzić, że rozwój zdolności twórczych młodszych uczniów i ich kreatywności powinien odbywać się celowo, z uwzględnieniem interesów dziecka, pod kontrolą rodziców i nauczycieli. Tylko w ścisłej współpracy wszystkich zainteresowanych stron może rozwinąć się w pełni rozwinięta osobowość twórcza. Tylko wtedy nauczyciel może wypełniać porządek państwa. Federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół podstawowych stanowi: „Osobiste wyniki opanowania podstawowego programu edukacyjnego w szkole podstawowej powinny odzwierciedlać: obecność motywacji do pracy twórczej, pracy na rzecz wyników.

BIBLIOGRAFIA

Brazhe T.G. Rozwój potencjału twórczego i badanie umiejętności zawodowych nauczyciela literatury. Wytyczne. Leningrad, 2004.

Veretennikova L.K. Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Humanitarnego. MAMA. Szołochow. Pedagogika i psychologia / Magazyn, nr 1 / 2010.

Vinokurova N. Najlepsze testy na rozwój zdolności twórczych: Książka dla dzieci, nauczycieli i rodziców [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. Psychologia zdolności ogólnych. - SP-ur.: Piotr, 2004.

Wygotski L. S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie / L. S. Wygotski. – M.: Edukacja, 1991.

Darinskaya L.A. Potencjał twórczy studentów: metodologia, teoria, praktyka: Monografia, St. Petersburg, 2005.

Dokształcanie dzieci w zmieniającym się świecie: perspektywy rozwoju popytu, atrakcyjność, efektywność: materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej. W 2 częściach Część 2 / Czelabińsk - Moskwa / wyd. A. V. Kislyakova, A. V. Shcherbakova. – Czelabińsk: CHIPPKRO, 2013.

Druzhinin, V. N. Psychologia zdolności ogólnych / V. N. Druzhinin. – Petersburg: Piotr, 2002.

Koncepcja rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania dzieci w wieku szkolnym – M.: 2010.

Kulyutkin Yu.N. Zmieniający się świat i problem rozwoju potencjału twórczego jednostki. Analiza wartościowo-semantyczna.-SPb.: SPbGUPM, 2001.

Lichaczew B.T. Pedagogika [Tekst]/B.T. Lichaczow. – M.: Yurayt, 2005.

Nikitina A.V. Rozwój zdolności twórczych uczniów // Szkoła podstawowa – 2008. – nr 10.

Szkolenia i rozwój / Pod redakcją L.V. Zankova – M.: Edukacja, 1975.

Przykładowe programy kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym. O 14:00 część 1. – wyd. 2 – M.: Edukacja, 2009. – 317 s. – (Standardy drugiej generacji).

Program zajęć pozalekcyjnych. System LV Zankova: zbiór programów / komp. EN Petrowa. – wyd. 2, wyd. I dodatkowe – Samara: Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”: Wydawnictwo „Fedorov”, 2012.

Prosnyakova T.N. Magiczne tajemnice: skoroszyt technologii dla klasy 2. - Samara: Wydawnictwo „Fedorov”: Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”, 2011.

Prosnyakova T.N. Śmieszne postacie. Modułowe origami. M.: AST-PRESS KNIGA, 2011.

Prosnyakova T.N. Książki z serii „Ulubiony obraz”: „Motyle”, „Psy”, „Koty”, „Kwiaty”, „Drzewa”. - Samara: Wydawnictwo „Fedorov”, 2006.

Prosnyakova T.N. Szkoła Czarodziejów: zeszyt ćwiczeń technicznych dla pierwszej klasy. - Samara: Wydawnictwo „Fedorov”: Wydawnictwo „Literatura edukacyjna”, 2011.

Rozwój aktywności twórczej uczniów / wyd. JESTEM. Matiuszkina. – M.: Pedagogika, 1991.

Sannikova A.I. Kształtowanie gotowości uczniów do rozwijania swojego potencjału twórczego w procesie edukacyjnym: Podręcznik / Perm. Państwo Pedagog. Uniwersytet – Perm, 2009.

Struktura, treść i technologia projektowania szkolnego programu edukacyjnego: zalecenia metodologiczne / E.M. Belorukova, I.I. Drannikova, N.G. Kałasznikowa, I.N. Stukałowa. – Barnauł: AKIPKRO, 2010.

Federalny państwowy standard edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej / Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji. Federacja.-M.: Edukacja, 2010.

Shumilin A.T. Proces twórczości uczniów [Tekst] – M.: Edukacja, 2002.

Yaitkova O.Yu. Analiza pojęcia „potencjału twórczego” we współczesnej literaturze pedagogicznej / O.Yu. Yaitskova // Pedagogika: tradycje i innowacje: materiały // międzynarodowe. Naukowy Konf. (Czelabińsk, październik 2012 r.) - Czelabińsk: Dwóch członków Komsomołu, 2012.

Yakovleva E. L. Psychologiczne uwarunkowania rozwoju potencjału twórczego dzieci w wieku szkolnym [Tekst] // Zagadnienia psychologii - 2004

Jakowlewa E.L. Rozwój potencjału twórczego osobowości ucznia [Tekst] // Zagadnienia psychologii - 2006.- nr 3.

Wygodski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie – M.: Edukacja, 2007.

APLIKACJA

Aneks 1

Instrukcje: Przeczytaj każdy z poniższych punktów i określ ocenę. Wpisz (X) w wybrane przez Ciebie miejsce: 1 – bardzo rzadko lub nigdy; 2 – rzadkie; 3 – czasami; 4 – często; 5 – prawie zawsze.

Cechy dziecka	1	2	3	4	5
Wykazuje dużą ciekawość różnych przedmiotów, zjawisk i wydarzeń. Zadaje wiele pytań, w tym „dlaczego?”, „dlaczego?”, „dlaczego?”
Zadaje wiele „inteligentnych” pytań na temat rzeczy, którymi małe dzieci zwykle nie są zainteresowane
Dokładnie, poprawnie używa wielu słów w swojej wypowiedzi
Wykazuje umiejętność opowiadania lub powtarzania historii ze szczegółami. Fakty
Potrafi prowadzić „intelektualne” rozmowy z innymi dziećmi i dorosłymi
Skłonny do poważnego myślenia, zainteresowany złożonymi, globalnymi problemami (np. potrafi rozmawiać o życiu i śmierci itp.)
Z łatwością radzi sobie z zagadkami i potrafi je wymyślać
Rozumie złożone (jak na swój wiek) definicje i zależności. Znajduje podobieństwa w przedmiotach i zjawiskach, nawet jeśli nie jest to oczywiste. Wykazuje myślenie abstrakcyjne
Z łatwością radzi sobie z liczeniem. Proste działania arytmetyczne
Rozumie znaczenie liczb od 1 do 10 100 1000
Rozumie znaczenie i sposoby wykorzystania diagramów i map lepiej niż jego rówieśnicy
Wykazuje duże zainteresowanie zegarkami. Kalendarze, można zrozumieć ich funkcje
Wykazuje dużą chęć uczenia się – zdobywania nowej wiedzy i umiejętności
Wykazuje zdolność koncentracji. Utrzymuje uwagę dłużej niż rówieśnicy
Z łatwością przyswaja i zapamiętuje duże ilości informacji. Zapamiętuje więcej szczegółów niż inne dzieci
Wykazuje umiejętność obserwacji
Wykazuje talent w muzyce, rysunku, rytmice i innych dziedzinach sztuki

50+20+3+2=75 - Wysoki poziom

Załącznik 2

Podsumowanie lekcji”„Podróż do kraju „Tsumami - Kanzashi”

na kursie „Magiczna Wstążka”.

Cele zajęcia nauczyciel	Zapoznanie uczniów z techniką „Tsumami-kanzashi”; z historią Kanzashi; z możliwością zastosowania tasiemek satynowych; zaszczepić umiejętności pracy z wąskim materiałem; pokazać podstawy robienia ostrego płatka; samodzielnie wymyśl elementy projektu i udekoruj produkt; rozwinąć umiejętności analizy gotowego produktu i planowania pracy; pracuj ze wzorem, użyj pistoletu do klejenia, zszyj „igłą do przodu”; kultywować zainteresowanie sztuką zdobniczą i użytkową.
Rodzaj aktywności	Lekcja wprowadzająca
Metody i formy szkolenie	Wyjaśniające i ilustrujące, praktyczne; indywidualny, frontalny.
Podstawowe pojęcia i terminy	Tsumami, kanzashi, origami, dekoracje, akcesoria.
Edukacyjny zasoby	Seria muzyczna mp3ostrov.com> /Japońska muzyka muzofon.com› szukaj/język japoński muzyka bez słowa Literatura: 1. Deborah Henry. Kwiatowe fantazje ze wstążek – Moskwa, 2007. 2. Książki Elbiego. Japońska sztuka kanzashi – Moskwa, 2013 3. Wiersze N. Krasilnikowa
Demonstracja wizualna materiał	Prezentacja multimedialna „Podróż do kraju „Tsumami-Kanzashi”; próbki produktów: spinka do włosów, opaska, obraz, pamiątka „Ceremonii Herbaty”.
Sprzęt	Wstążki satynowe w różnych kolorach, nożyczki, zapalniczka, klej Moment-Crystal, pistolet do klejenia na gorąco, koraliki, cyrkonie, koraliki, opaska na głowę, poyettes, szklany talerz.
Zaplanowany edukacyjny wyniki	Umiejętności przedmiotowe: nauczy się wykonać ostry płatek, pracować z gotowym wzorem, posługiwać się pistoletem do klejenia i klejem Moment-Crystal oraz zapalniczką; używaj koralików, cekinów, wymyśl elementy projektu i samodzielnie udekoruj produkt; wykonać produkt „Kwiat”. Metaprzedmiotowe uniwersalne zajęcia edukacyjne (UMA): edukacyjny– nauczyć się świadomie pracować według mapy technologicznej, aby opanować i wykorzystać nowy rodzaj płatka, analizować informacje, prowadzić badania; regulacyjne– naucz się planować swoje działania, wymawiaj na głos sekwencję opanowanych czynności; rozmowny– opanuj umiejętność proaktywnej współpracy z nauczycielem lub przyjacielem, odpowiadania na pytania i wyciągania wniosków. Osobisty: nabrać motywacji do działań edukacyjnych i twórczych w zakresie sztuki i rzemiosła.

Struktura organizacyjna lekcji

Gradacja
zajęcia

Elementy szkoleniowe i rozwojowe

Działalność nauczyciela

Działalność
studenci

organizacje
wzajemne-

działania
na lekcji

uniwersalny
działania edukacyjne

Mediator
kontrola

I. Moment organizacyjny

Przygotowanie nauczyciela -

xia do nas-

znajomość badanego materiału.

Komunikacja

cja Tematy

lekcja

Sprawdza gotowość uczniów do zajęć.

– Zostało wymyślone przez kogoś prosto i mądrze.
Podczas spotkania przywitaj się: Dzień dobry!
Dzień dobry! Słońce i ptaki!
Dzień dobry! Uśmiechnięte twarze.
I wszyscy stają się mili, ufni...
Niech dzień dobry trwa aż do wieczora.

Cześć drodzy przyjaciele! Cieszę się, że mogę Was dzisiaj spotkać i liczę na Wasze wsparcie, wysiłek i pracowitość.

Slajd 1

Zorganizuj miejsce pracy na lekcję.

Słuchający
nauczyciele

Czołowy

Osobisty: mieć motywację do twórczej aktywności.

Przepisy: zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne

Gotowość
do klasy

II. Samostanowienie o działaniu.

Kochani, posłuchajcie krótkiego utworu muzycznego.

Gra muzyka

– Jak myślisz, o jakim kraju będziemy teraz rozmawiać?

Dziś wyruszymy w niezapomnianą podróż do Krainy Kwitnącej Wiśni.

Slajd 2

Jakie masz skojarzenia?

- Prawidłowy!

Slajd 3

– Masz na stole piękne pudełka. Jak myślisz, co może się w nich znajdować?

– Rzeczywiście, w pudełku znajdują się narzędzia do robienia kwiatów w stylu kanzashi.

Dziś dowiemy się czym jest „Tsumami-kanzashi”, dowiemy się jak zrobić płatki kanzashi, zrobić kwiaty i ozdobić nimi opaskę.

Slajd 4

Posłuchać muzyki; udzielać odpowiedzi; analizować

Informacja;

Czołowy

Osobisty: zrozumieć osobistą odpowiedzialność
na przyszły wynik wykonanej pracy.

Odpowiedzi słowne

III. Uczenie się

nowy materiał

1. Historia ustna ” Historia powstania techniki „Tsumami Kanzashi”.

Historia techniki „Tsumami-kanzashi”.

Slajd 5

W tłumaczeniu z japońskiego kanzashi oznacza spinkę do włosów. To właśnie ta spinka dała nazwę nowemu, oryginalnemu rodzajowi sztuki zdobniczej i użytkowej, który żyje i ma się dobrze do dziś, zdobywając coraz większe rzesze fanów na całym świecie.

Sztuka „Tsumami-kanzashi” sięga XVII wieku, drugiej połowy okresu Edo, kiedy Japonki zaczęły tworzyć skomplikowane fryzury, bogato zdobione wszelkiego rodzaju spinkami i grzebieniem. Do podjęcia tego rodzaju robótek ręcznych zostali zmuszeni dekretem władcy „O zakazie noszenia biżuterii dla większości kobiet”. Czy można sobie wyobrazić kobietę, dziewczynę, dziewczynę bez biżuterii? To właśnie temu absurdalnemu prawu miłośnicy rękodzieła zawdzięczają pojawienie się „Tsumami-kanzashi”.

Slajd 6

Kanzashi były ważnym elementem fryzury, jedno „Tsumami-kanzashi” mogło kosztować więcej niż kimono.

Status społeczny Japonki można ocenić po jej fryzurze i biżuterii. Fryzura mówiła o tym, do jakiej klasy społecznej należała jej właścicielka, czy Japonka była zamężna, czy miała dzieci i ile.

Dzięki swojej wyjątkowości odrodzona sztuka „Tsumami-kanzashi” staje się bardzo popularna wśród fashionistek i szwaczek z różnych krajów i kontynentów. Sztuka kanzashi zyskała popularność w Rosji.

Slajd 7

Nauczyciele słuchają;

czołowy

Kognitywny: wydobądź niezbędne informacje z wysłuchanych wyjaśnień nauczyciela i obejrzyj prezentację.

i korzystaj z informacji.

Rozmowny: formułować własne opinie.

Przepisy:

Odpowiedzi słowne

2.Werbalnie-il-

opowieść lustracyjna” Cechy techniki „Tsumami Kanzashi”. .

Obejrzyj prezentację multimedialną.

Cechy techniki „Tsumami - Kanzashi”.

„Tsumami-kanzashi” opiera się na origami – tradycyjnej japońskiej sztuce składania rękodzieła papierowego.
Technika Tsumami-kanzashi polega na składaniu prostokątnych kawałków materiału w kształt podłużnych, okrągłych lub ostrych płatków.

Najbardziej zdumiewające jest to, że w sercu całego tego piękna leży jedno

technika - składanie (tsumami)

Slajd 8

Obecnie technika „Tsumami-kanzashi” jest stosowana w fryzurach i rzemiośle oraz w

we wnętrzu i w szafie.

Oczywiście bardzo zmodernizowaliśmy kanzashi, ale mimo to podstawy są takie same, zarówno piękno, jak i

świetność pozostaje!

Slajd 9

Nauczyciele słuchają; spójrz na slajdy

Czołowy

Osobisty: wykazywać zainteresowanie zajęciami praktycznymi z danego przedmiotu.

Rozmowny: nauczyciele wiedzą, jak słuchać i słyszeć.

Kognitywny: wydobyć niezbędne informacje z wysłuchanych wyjaśnień nauczyciela; naucz się analizować informacje.

Przepisy:

zaakceptuj i zapisz zadanie edukacyjne.

Odpowiedzi słowne

3. Wprowadzenie do mapy technologicznej” Kolejność operacji.”

- Nauczyciel opowiada o etapach technologicznych

Slajd 10

Podciąg operacje	Naszkicować
Satynowa wstążka cięcie równe kwadraty (5cm)
Zegnij wstążkę na pół zrobić trójkąt.
Trzymaj konstrukcję z trójkątów szeroki kąt w twoją stronę. schylać się kąty boczne do środkowego rogu.
Zegnij na pół wynikowy
Odetnij ostry róg.
Ze świecą przypal ten wycięty narożnik, aby uszczelnić krawędzie.
Obcinamy dół nierówna strona
Przetwarzanie krawędź świecy.

Nauczyciele słuchają; spójrz na mapę, przeprowadź badania; analizować informacje, obserwować,

wyciągać wnioski

Czołowy

Kognitywny: pod okiem nauczyciela i we współpracy z dziećmi zaznacza najważniejsze informacje z map technologicznych. Rozmowny: potrafią proaktywnie współpracować w wyszukiwaniu nowych informacji i ich gromadzeniu.

Przepisy: przeprowadzać krok po kroku kontrolę swoich działań, stosując sekwencję krok po kroku z zadanym schematem.

Odpowiedzi słowne

4. Odprawa wprowadzająca .

Nauczyciel opowiada i sprawdza wiedzę na temat zasad bezpieczeństwa.

Otwórz pudełka.

Co widzisz?

Zapoznajmy się z zasadami korzystania z poszczególnych przedmiotów.

Pistolet- urządzenie elektryczne. Uwaga! Pistolet nagrzewa się w ciągu około 3 minut. Podczas pracy pistoletu wylewka staje się bardzo gorąca! Dlatego nie należy dotykać końcówki pistoletu do klejenia ani roztopionego kleju, aby uniknąć poparzenia. Broń powinna leżeć na talerzu. Po zakończeniu pracy odłącz narzędzie od gniazdka. Nie zaleca się ciągłego używania pistoletu do klejenia dłużej niż 1 godzinę.

Świeca– zawiera substancję łatwopalną, podczas pracy wytwarza płomień. Konieczne jest monitorowanie ognia, nie uderzanie go w głowę i kontrolowanie wszystkich ruchów.

Nożyce– Jak z nich korzystać?

Płyta– Jak obchodzić się z talerzem?

Nauczyciele słuchają; rozważając-

tworzenie, obserwowanie,

wyciągnąć wnioski i odpowiedzieć na pytanie

Czołowy

Kognitywny: pod okiem nauczyciela i we współpracy z dziećmi przeprowadź proste badania zawartości pudełka Rozmowny: potrafią proaktywnie współpracować przy wyszukiwaniu i zbieraniu informacji, odpowiadaniu na pytania i wyciąganiu wniosków.

Przepisy: badanie I wykorzystaj otrzymane informacje i monitoruj środki ostrożności.

Odpowiedzi słowne

Minuta wychowania fizycznego.

Odbywają się zajęcia wychowania fizycznego przy muzyce

To łatwa zabawa -

Skręca w lewo, w prawo.

Wszyscy wiemy od dawna -

Jest ściana i jest okno.

A teraz pochylenie jest na swoim miejscu,

To również jest interesujące.

Robienie ćwiczeń

Czołowy

Osobisty: mieć pozytywne nastawienie do aktywności fizycznej.

Robienie ćwiczeń

IV. T złodziej-

działalność techniczno-praktyczna

1.Organizacja
Miejsce pracy.

Sprawdza organizację miejsca pracy studentów

Zorganizuj swoje miejsce pracy

Indywidualny

Kognitywny: wiedzieć, jak zorganizować przestrzeń twórczą i przygotować miejsce pracy; wiedzieć o higienie edukacyjnej.

Osobisty: skupiających się na odpowiedzialnym podejściu do swojego zdrowia.

Przepisy: badanie angażować się w samodzielne działania praktyczne.

Odpowiedzi słowne

2. Rozmowa-pokaz „Rób to, co ja”.

Pokazuje uczniom technologię tworzenia ostrego płatka.

-Demonstruje techniki wytwarzania produktu.

Analizuj informacje; powtórz dokładnie po kolei

istota pracy; obserwuj działania nauczyciela, demonstruj

ogólne metody pracy

Czołowy

Osobisty: nastawiony na owocną pracę na zajęciach, przestrzeganie norm i zasad zachowania.

Rozmowny: rozumieć znaczenie zadań nauczyciela i akceptować zadanie uczenia się.

Przepisy: planować swoje działania, przeprowadzać je

pracować według podanych instrukcji.

Kognitywny: wiedzieć, jak analizować

informacje, plan pracy nad produktem, z zaznaczeniem głównych etapów i technik.

Odpowiedzi słowne

3.Praca indywidualna.

Podczas pracy monitoruje przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i praktyk pracy.

Obserwuje, doradza, odpowiada na pytania uczniów, pomaga w realizacji zadań.

Rozgrzewa pistolet.

Jesteście niesamowitymi uczniami. Sugeruję samodzielne dokończenie drugiego płatka korzystając z mapy technologicznej (brzmi muzyka)

Wykonać zadanie

Indywidualny

Kognitywny: organizować niezależną działalność twórczą; nauczyć się „czytać” mapę technologiczną.

Przepisy: porównać wynik działania z oryginałem; dokonać niezbędnych uzupełnień i dostosowań.

Robienie ostrego płatka

4.Twórcza praca w grupach „Składanie kwiatu i dekorowanie krawędzi”.

Podczas pracy monitoruje przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i praktyk pracy. Pomaga zebrać płatki w kwiatek, połączyć je z brzegiem, udziela porad i odpowiada na pytania uczniów.

Pozostaje tylko złożyć nasz kwiatek i przymocować go do obręczy.

Połącz wszystkie płatki za pomocą pistoletu do klejenia (nakładając klej na czubek płatka).

Połącz kwiatek i opaskę za pomocą pistoletu do klejenia.

Według własnego uznania możesz ozdobić opaskę koralikami, cekinami i kryształkami.

Wykonać zadanie

Czołowy

Rozmowny: badanie słuchają się nawzajem, negocjują, pracują w grupie, uczestniczą w zbiorowej dyskusji.

Kognitywny: organizować wspólne działania twórcze; wybrać środki do wdrożenia ogólnego planu.

Przepisy: porównać wynik działania z oryginałem; udekorowane zgodnie z życzeniem grupy.

Wykonywanie kwiatów, ozdabianie opasek na głowę

V. Podsumowanie lekcji. Odbicie

1. Wystawa prac

Studenci.

W trakcie oglądania prac nauczyciel organizuje ich dyskusję i ocenę.

UKD 37.015.3

L. G. KARPOVA

Akademia Humanitarna w Omsku

ROZWÓJ

KREATYWNOŚĆ MŁODZIEŻY W SZKOLACH_

W artykule uzasadniono zasadność rozwoju zdolności twórczych z uwzględnieniem współczesnych realiów. Zarysowano idee dotyczące tego zjawiska, które rozwinęły się w psychologii twórczości. Rozważana jest psychologiczna istota zdolności twórczych, ich struktura oraz główne wskaźniki rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów. Artykuł może być przydatny dla nauczycieli pracujących w systemie oświaty podstawowej, studentów i doktorantów specjalności psychologiczno-pedagogicznych.

Słowa kluczowe: zdolności twórcze, elementy strukturalne zdolności twórczych, wskaźniki zdolności twórczych, program rozwoju zdolności twórczych, aktywne metody uczenia się.

Dzisiejsze społeczeństwo potrzebuje ludzi proaktywnych, kreatywnych, potrafiących oryginalnie myśleć i znajdować wyjścia z niestandardowych sytuacji. I zjawisko to należy badać od dzieciństwa, ponieważ zapewniona jest autopromocja każdego ucznia w jego rozwoju, kładzie się fundament, który obejmuje otwartość na doświadczenie, wrażliwość na wszystko, co nowe, nową wiedzę, improwizację, zwiększony pozytywizm emocjonalny wobec własnego i twórcze sukcesy innych, chęć stworzenia kreatywnego produktu. Dlatego też unowocześnienie zdolności twórczych młodszych uczniów może poprawić jakość wszelkich reform społecznych, stanowiąc jednocześnie przeciwwagę dla regresywnych linii rozwoju społecznego.

Jednak we współczesnej szkole dominuje praca według ustalonych standardów, według gotowych zasad i schematów, praktycznie nie ma programów rozwijających zdolności twórcze uczniów, rozwijających ich niezależność wyboru, odwagę w osądach. Rozwój zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku szkolnym może być hamowany przez czynnik związany z koniecznością opanowania dużej ilości wiedzy w kontekście edukacji szkolnej, przy rygorystycznych regulacjach zajęć edukacyjnych, obowiązywaniu standardowego systemu oceniania i różnorodnych zastosowanie mają rodzaje ograniczeń i barier. Nauczyciele szkolni, zwłaszcza na terenach wiejskich, praktycznie nie mają warunków do własnej kreatywności, przez co szansa dzieci na rozwijanie zdolności twórczych nie tylko podczas zajęć akademickich i pozalekcyjnych, ale także poprzez naśladowanie kreatywnego nauczyciela jest ograniczona.

Do chwili obecnej psychologia określiła pewne ogólne akcenty w badaniu zdolności twórczych: podkreśla się, że podstawą ich pojawienia się są skłonności twórcze (warunek biologiczny); zauważa się, że zdolności twórcze odgrywają ważną rolę w określaniu powodzenia realizacja przez osobę określonej działalności w tworzeniu kultury materialnej i duchowej.

Jednocześnie nie opracowano jeszcze jednolitego punktu widzenia na treść i strukturę zdolności twórczych, istnieje terminologiczne nie-

pewności tej koncepcji, praktycznie nie ma badań śledzących rozwój zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych na przestrzeni kilku lat.

W psychologii zdolności twórcze rozumiane są jako zdolność do wykonywania czynności niestymulowanych sytuacyjnie, tj. zdolność do inicjatywy poznawczej (Bogoyavlenskaya D. B.); jako ogólna zdolność twórcza zdolna do przekształcania wiedzy (Druzhinin V.N.); składnik kreatywności (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że zdolności twórcze należy rozpatrywać w kategoriach edukacji wielostrukturalnej. Edukacja ta może obejmować następujące elementy: poznawczy, emocjonalny i motywacyjny. Przyjrzyjmy się tym komponentom.

Komponent poznawczy obejmuje wiedzę, umiejętności i zdolności, które pomagają uczniowi szkoły podstawowej realizować się w różnego rodzaju działaniach. Wyznacznikami komponentu poznawczego są twórcze myślenie i wyobraźnia, za pomocą których uczniowie potrafią przekształcić wykonywaną czynność i rozwiązać niestandardowe problemy.

Emocjonalnym komponentem zdolności twórczych jest stosunek młodszych uczniów do wykonywanej czynności, do twórczego nauczyciela oraz skłonność dziecka do wyrażania siebie emocjonalnego w procesie wykonywania niestandardowych zadań. Zadania twórcze mają charakter ekspresyjny, dlatego uczniowie doświadczają różnorodnych emocji. Doświadczenia emocjonalne pomagają młodszemu uczniowi konstruktywnie reagować na sytuacje nowości i niepewności, lepiej rozumieć własne doświadczenia, co przyczynia się do indywidualizacji jego przeżyć i efektywnego rozwoju zdolności twórczych. Pozytywny emocjonalny stosunek dziecka do twórczego dorosłego i jego wsparcie ze strony tego ostatniego daje także uczniowi szkoły podstawowej możliwość wyrażenia siebie emocjonalnego poprzez kreatywność.

Motywacyjnym elementem zdolności twórczych jest system bodźców obejmujący motywy, zainteresowania i potrzeby.

Głównym składnikiem tego komponentu są motywy – wewnętrzne motywatory ucznia szkoły podstawowej do aktywności twórczej, związane z zaspokajaniem jego potrzeby twórczości.

Zmiana tych elementów pociąga za sobą zmianę zdolności twórczych jako całości.

W konsekwencji zdolności twórcze można zdefiniować jako formację integracyjną, dynamiczną, obejmującą komponenty poznawcze, emocjonalne i motywacyjne, kształtującą się na bazie skłonności twórczych i decydującą o powodzeniu każdej działalności o charakterze twórczym.

Rozwój zdolności twórczych gimnazjalistów jest procesem dynamicznym, w którym w procesie specjalnie zorganizowanych zajęć o charakterze twórczym następuje naturalna i jakościowa zmiana elementów strukturalnych badanego zjawiska.

Zakładamy, że proces ten, jak każdy inny rozwój, zachodzi jednocześnie z rozwojem osobowości dziecka i trwa przez całe jego życie, na każdym etapie wieku. Jednocześnie aktywność twórcza jest niezbędnym aspektem zdrowego i harmonijnego życia człowieka.

Aby określić poziom rozwoju konkretnego zjawiska, w tym poziom rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów, konieczne jest określenie wskaźników tego ostatniego.

Opierając się na istocie pojęcia „zdolności twórczych”, ich strukturze, cechach wiekowych dzieci w wieku szkolnym, definiujemy następujące wskaźniki rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów: oryginalność (zdolność młodszego ucznia do dawania nietypowe odpowiedzi wymagające kreatywności), abstrakcyjność nazwy (umiejętność przekształcania informacji figuratywnej werbalnej), twórcze myślenie; wyobraźnia niewerbalna (przetwarzanie pomysłów przez młodszego ucznia, tworzenie nowych obrazów), emocjonalny stosunek do twórczego nauczyciela (pozytywne lub negatywne emocje, które powstają u młodszego ucznia wobec nauczyciela w procesie interakcji), manifestacja przeżyć emocjonalnych w aktywności twórczej (stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w działalność twórczą) i motywacji twórczej (motywatory wewnętrzne ucznia szkoły podstawowej do aktywności twórczej, związane z zaspokajaniem potrzeby twórczości).

Chcąc dowiedzieć się, jak rozwijają się zdolności twórcze uczniów klas gimnazjalnych w szkole wiejskiej, przeprowadziliśmy badanie eksperymentalne.

Jak wynika z powyższych wskaźników, na etapie ustalającym eksperymentu wśród młodszych uczniów dominował niski poziom rozwoju zdolności twórczych. Następnie uczniowie zostali włączeni w formacyjną fazę eksperymentu, podczas której w latach 2013 – 2014 korzystano z autorskiego programu „Rozwój zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych”.

Program opierał się na indywidualnej psychologicznej teorii zdolności B. M. Teplova, zgodnie z którą zdolności twórcze definiuje się jako zespół indywidualnych cech psychologicznych człowieka, odróżniających go od innych ludzi żyjących na zasadzie twórczej.

skłonności i determinujące powodzenie opanowania różnego rodzaju działań, gdzie najważniejsze jest stworzenie czegoś nowego, oryginalnego.

Przy opracowywaniu programu oparliśmy się także na badaniach E. L. Yakovlevy, według której rozwój zdolności twórczych jest jedną z centralnych linii rozwoju osobistego i pozwala człowiekowi pokazać swoją indywidualność i wyjątkowość. Ponadto E. L. Yakovleva podkreśla rolę nauczyciela w rozwoju potencjału twórczego dziecka, który ukazuje wzorce zachowań, sposoby wyrażania swojej indywidualności, akceptuje i wspiera wszelkie przejawy emocjonalne dzieci, co zapewnia jego emocjonalną ekspresję.

Biorąc pod uwagę, że zdolności twórcze przejawiają się i rozwijają w działalności twórczej, zakładamy, że uczeń gimnazjum, opierając się na nabytej i zgromadzonej wiedzy i umiejętnościach, w procesie aktywności twórczej jest w stanie burzyć ściśle ustalone normy i wychodzić poza ich granice w nowe obszary swojej twórczości. wiedzy, czyli stworzenia czegoś nowego i oryginalnego.

Podstawowymi metodami były aktywne metody uczenia się: gry fabularne, metoda pytań heurystycznych, inwersja.

Znaczącą rolę przypisano odgrywaniu ról, którego istota była następująca: tworzono sytuację problemową, w której uczestnicy odgrywali ją w rolach. Efektem gry była dyskusja, podczas której analizowano twórcze zachowania uczestników i proponowane rozwiązania. Uczestnik podczas gry mógł wcielić się w wiele ról, dzięki czemu rozwinął nowe umiejętności i zdolności, gracz przemieniał się w różne postacie zgodnie z wybraną rolą, co wskazywało na twórczy aspekt gry RPG.

Wykorzystanie w programie gier RPG doprowadziło do ukształtowania nowej przestrzeni zabawy, a wchodząc w nową rolę także do oceny własnego zachowania w odgrywaniu ról, modelowania zarówno rzeczywistych, jak i wyimaginowanych ról, podczas gdy dzieci poza zwykłymi i znanymi, improwizowanymi, które przyczyniły się do rozwoju zdolności twórczych.

Duże zainteresowanie wśród dzieci wzbudziła metoda pytań heurystycznych, służąca zbieraniu informacji w sytuacji problemowej, a także porządkowaniu dostępnych informacji w procesie twórczego rozwiązywania problemów. Młodszym uczniom zaoferowano pytania, które należało powiązać w określonej kolejności, co przyczyniło się do powstania nowych, czasem nieoczekiwanych pytań.

Dodatkowo zastosowano metodę inwersji, która polegała na przestawianiu słów, uwzględniając znane historie, baśnie i zdarzenia odmienne od rzeczywistych. Dzięki tej metodzie dzieci nauczyły się myśleć nieszablonowo, przedstawiać większą liczbę możliwych wersji historii i próbowały spojrzeć na znane w nowy sposób.

Zwracamy również uwagę, że zintegrowany charakter zajęć pozwala uczniom szkół podstawowych wykazać się zdolnościami twórczymi w ramach zajęć wizualnych, a mianowicie w wykonywaniu prac plastycznych, kolaży i rysunków.

Przy realizacji programu dużą rolę odgrywa nauczyciel już od wieku szkolnego

Kiedy dzieci dorastają, starają się go naśladować. Zajęcia odbywały się poza godzinami lekcyjnymi, w związku z czym nie przestrzegano regulaminu, a dzieci mogły pomyślnie ukończyć zajęcia i pozytywnie nastawić się do swojego twórczego wytworu. Nauczyciel starał się zachęcać młodszych uczniów do samodzielnego myślenia i działania, nie zakłócać chęci dziecka do zrobienia czegoś po swojemu i wspierać pozytywny mikroklimat. Ponadto kreatywny nauczyciel stosował aktywne metody uczenia się i zapewniał dzieciom możliwość obserwacji własnego procesu twórczego, modelując zachowania twórcze i tworząc w obecności uczniów nowe produkty twórcze.

Na zakończenie programu przeprowadzono ponowną diagnozę rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych. Na etapie kontrolnym eksperymentu zaobserwowano dodatnią dynamikę rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów w obu grupach, natomiast w grupie eksperymentalnej wyniki były istotnie wyższe. Dominującym wysokim poziomem rozwoju zdolności twórczych w grupie eksperymentalnej był wskaźnik „płynności”, w przypadku pozostałych wskaźników dominował średni poziom rozwoju zdolności twórczych. Niski poziom rozwoju badanego zjawiska w tej grupie istotnie się obniżył, a wysoki poziom istotnie wzrósł we wszystkich wskaźnikach w porównaniu z grupą kontrolną. W konsekwencji można stwierdzić, że w trakcie realizacji programu w procesie działania dzieci z grupy eksperymentalnej pod koniec eksperymentu formacyjnego rozwinęły wszystkie komponenty zdolności twórczych, co może świadczyć o rozwoju badanego zjawiska jako cały.

Aby potwierdzić wiarygodność uzyskanych danych, wykorzystaliśmy kryterium transformacji kątowej Fishera. Uzyskane wyniki na etapie ustalającym eksperymentu pozwoliły na wiarygodne stwierdzenie, że poziom rozwoju wskaźników zdolności twórczych gimnazjalistów w grupie eksperymentalnej i kontrolnej jest w przybliżeniu taki sam. Wyniki na etapie kontrolnym eksperymentu wykazały istotną różnicę w poziomie rozwoju wskaźników zdolności twórczych u dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej.

Zatem pod koniec badania eksperymentalnego wzrosło zainteresowanie dzieci kreatywnością, pojawiła się chęć stworzenia własnego produktu twórczego, poszerzenia wiedzy i wzięcia udziału w konkursach kreatywnych na szczeblu powiatowym i wojewódzkim.

poziom. Młodsi uczniowie również zwiększyli swoją aktywność na lekcjach nie tylko muzyki i rysunku, ale także matematyki i języka rosyjskiego. Większość uczniów biorących udział w eksperymencie rozpoczęła naukę w placówkach dodatkowych, co wskazuje na praktyczne znaczenie badania.

W przeprowadzonym badaniu eksperymentalnym wykazano, że zamieszkanie na wsi nie stanowi bariery w efektywnej działalności twórczej nauczyciela, jeśli jest on osobą twórczą. Kiedy kreatywny dorosły systematycznie pracuje z dziećmi, jego zdolności twórcze efektywnie się rozwijają, niezależnie od miejsca zamieszkania.

Podsumowując, należy zauważyć, że systematyczna praca w szkołach podstawowych nad rozwijaniem zdolności twórczych młodszych uczniów daje w przyszłości szansę dzisiejszym dzieciom na osiągnięcie konkurencyjności na rynku pracy i wzmocnienie zasobów osobistych naszego państwa.

Bibliografia

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Psychologia zdolności twórczych [Tekst] / D. B. Bogoyavlenskaya; Instytut Psychologiczny RAO. - Samara: Fiodorow, 2009. - 414 s.

2. Druzhinin, V. N. Psychologia zdolności: wybrane prace. [Tekst] / V. N. Druzhinin; odpowiednio wyd. : A. L. Zhuravlev, M. A. Chołodnow, V. D. Shadrikov. - M.: RSL, 2009. - 652 s.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Psychologia twórczości artystycznej [Tekst]: podręcznik. podręcznik dla uniwersytetów / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moskiewski Otwarty Uniwersytet Społeczny. - M.: Kultura: Projekt Akademicki, 2005. - 302 s.

4. Antilogova, L. N. Zajęcia pozalekcyjne jako czynnik rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // Nauka humanitarna: badania humanitarne. - 2013. - nr 3 (13) - s. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Zdolności i uzdolnienia [Tekst] / B. M. Teplov // Czytelnik psychologii; edytowany przez A. V. Petrovsky - M .: Edukacja, 1987. - s. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Psychologia rozwoju potencjału twórczego jednostki [Tekst] / E. L. Yakovleva. - M.: Flinta, 1997. - 224 s.

KARPOVA Ludmiła Grigoriewna, kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny na wydziale pedagogiki, psychologii i pracy socjalnej. Korespondencję: [e-mail chroniony]

Artykuł wpłynął do redakcji 28 stycznia 2015 r. © L. G. Karpova

Półka na książki

Lopatin, D. N. Zachowanie organizacyjne: podręcznik. elektron. wyd. dystrybucja lokalna: podręcznik. zasiłek / D. N. Lopatin. - Omsk: Państwowy Uniwersytet Techniczny w Omsku, 2014. - 1 o=el. Hurt dysk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Rozważono główne elementy wewnątrzfirmowego otoczenia organizacyjnego i ich wpływ na kształtowanie się kultury korporacyjnej. Pokazano główne typy pracowników, grup, zespołów, menedżerów, główne trudności w przekazywaniu informacji między nimi oraz sposoby ich eliminacji. Podano charakterystykę głównych stylów zarządzania. Przeznaczony dla studentów specjalności 080507 „Zarządzanie organizacją” wszystkich form studiów, ale mogą z niego korzystać także studenci specjalności ekonomiczno-technicznych studiujących na kierunku „Zarządzanie” oraz studenci studiów magisterskich studiujących na kierunku „Ekonomia” na kierunku 080108.68 „Zarządzanie przedsiębiorstwem i informatyka przemysłowa”.

Tematem mojego doświadczenia pedagogicznego jest „Rozwój zdolności twórczych uczniów klas młodszych”

Obecnie we wszystkich sferach życia publicznego poszukiwani są ludzie kreatywni, aktywni, mobilni i proaktywni. Współczesny człowiek musi umieć obserwować, analizować, sugerować i być odpowiedzialnym za podejmowane decyzje. Dlatego oJednym z dzisiejszych zadań pedagogicznych jest wprowadzenie do procesu edukacyjnego technologii, które pomagają dzieciom nie tylko opanować określoną wiedzę, umiejętności i zdolności w określonej dziedzinie działalności, ale także rozwinąć ich potencjał twórczy.

Sprzyja to rozwojowi ucznia: staje się on bardziej samodzielny w swoich sądach, ma swój punkt widzenia i potrafi go bronić rozsądkiem. Wydajność wzrasta. Ale najważniejsze jest, aby dziecko rozwijało swoją sferę emocjonalną, swoje uczucia, swoją duszę. A jeśli rozwiną się jego emocje, rozwinie się także myślenie. A osoba myśląca to ta, która musi opuścić mury szkoły.

Jak wiadomo, kreatywność - jest działalnością człowieka mającą na celu stworzenie nowego, oryginalnego produktu w dziedzinie nauki, sztuki, technologii i produkcji.Proces twórczy- jest to zawsze przełom w nieznane, jednak poprzedzony jest długim gromadzeniem doświadczeń, wiedzy, umiejętności i zdolności, charakteryzuje się przejściem szeregu wszelkiego rodzaju pomysłów i podejść w nową, unikalną jakość.

Kreatywność zakłada, że dana osoba ma pewne zdolności. Możliwości - są to cechy psychologiczne osoby, od których zależy sukces w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale które same w sobie nie sprowadzają się do obecności tej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Zdolności twórcze nie rozwijają się samoistnie, ale wymagają specjalnie zorganizowanego procesu szkolenia i edukacji, rewizji treści programów edukacyjnych i stworzenia warunków pedagogicznych do wyrażania siebie w działaniach twórczych.

Psychologowie już dawno doszli do wniosku, że wszystkie dzieci są utalentowane. Potencjał twórczy jest wrodzony i istnieje w każdym człowieku. Zadaniem szkoły jest identyfikowanie i rozwijanie tych umiejętności w przystępnych i ciekawych zajęciach.

Rozwijać kreatywność? Co to znaczy?

Po pierwsze, jest to rozwój obserwacji, mowy i ogólnej aktywności, towarzyskości, dobrze wytrenowanej pamięci, nawyku analizowania i rozumienia faktów, woli i wyobraźni.

Po drugie, jest to systematyczne tworzenie sytuacji, które pozwalają uczniowi wyrazić swoją indywidualność.

Po trzecie, jest to organizacja działań badawczych w procesie poznawczym.

Praca nad kształtowaniem i rozwojem zdolności twórczych młodszych uczniów musi być prowadzona na każdej lekcji i poza zajęciami. Lekcje matematyki stanowią nieocenioną pomoc w rozwiązaniu tego problemu.które zapewniają doskonalenie osobowości dziecka, dają holistyczne wyobrażenie o świecie i miejscu w nim człowieka, przyczyniają się nie tylko do rozwoju skłonności i skłonności twórczych, ale także kształtują gotowość dzieci do dalszego samorozwoju.

Myślę, że aby uczeń szkoły podstawowej rozwinął twórcze myślenie, konieczne jest, aby odczuwał zachwyt i ciekawość. Na początkowym etapie bardzo pomagają nam w tym zadania rozwijające pamięć, uwagę, wyobraźnię, obserwację, jako podstawę rozwoju zdolności twórczych. We współczesnych podręcznikach dowolnego zestawu edukacyjnego i metodologicznego znajduje się duża liczba tych zadań.

Stosowane są rebusy, krzyżówki, łamigłówki...

W kolejnym etapie proponujemy cząstkowe zadania poszukiwania o różnych poziomach. Są to zadania polegające na identyfikacji wzorców: - podziel figury na grupy, - znajdź „dodatkowy” obrazek, - znajdź wzór i narysuj wszystkie kolejne wielokąty. – na jakiej zasadzie połączono te liczby itp.

Dla rozwoju zdolności twórczych uczniów duże znaczenie mają takie częściowe zadania poszukiwania, które zawierają kilka możliwych rozwiązań.

Podczas tworzenia zadań możesz używać połączeń metatematycznych.

Stopniowo dochodzimy do rozwiązywania bardziej złożonych, niestandardowych problemów. Zadania niestandardowe przyczyniają się do kształtowania pozytywnego podejścia do zadań o charakterze problematycznym, krytycznego myślenia i umiejętności prowadzenia minibadań; promować wyższy stopień niezależności w zadawaniu pytań i znajdowaniu rozwiązań; prowadzą do aktualizacji motywacji wewnętrznej u uczniów, która objawia się preferencją trudnych zadań, ciekawością, chęcią mistrzostwa i zwiększoną pewnością siebie.

Zadania takie wymagają większej lub całkowitej samodzielności i mają na celu działalność poszukiwawczą, niezwykłe, nietradycyjne podejście i twórcze wykorzystanie wiedzy.

Przykładem takich zadań mogą być różne gry polegające na układaniu sylwetki według własnego projektu:
Chińska gra „Tangram” (z kwadratu), „Gra wietnamska” (z koła), „Jajko Kolumba”, „Niesamowity trójkąt”.
Już w XIX wieku niemiecki nauczyciel F. Froebel założył zintegrowany kurs nauczania matematyki za pomocą origami, w oparciu o który można doskonalić i utrwalać wiedzę i umiejętności geometryczne, a także rozwijać zdolności twórcze uczniów.

Chcę zaprosić Cię do pokazania swojej kreatywności. (Praktyczna praca)

Podczas rozwiązywania problemów następuje akt kreatywności, odnalezienie nowej ścieżki lub stworzenie czegoś nowego. Tu potrzebne są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, odnajdywania powiązań i zależności – to wszystko razem składa się na zdolności twórcze.

O matematyce możemy dużo mówić, ale przedmioty cyklu umiejętności czytania i pisania odgrywają ważną rolę w rozwoju zdolności twórczych, są to język rosyjski i czytanie literackie.

Aby dzieci skutecznie opanowały podstawowe umiejętności mówienia, wymagany jest ogromny nakład pracy nauczyciela. Na lekcjach często wykorzystuję gry dydaktyczne. Pomaga stworzyć emocjonalny nastrój uczniów, powoduje pozytywne nastawienie do wykonywanej pracy, poprawia ogólną wydajność, rozwija spostrzegawczość i zdolności twórcze. Gra dydaktyczna może być wykorzystywana na różnych etapach lekcji.Gry dydaktyczne są szczególnie popularne na etapach powtarzania i utrwalania.

Dużym zainteresowaniem dzieci cieszy się gra „Dopasuj parę”. Jego celem jest rozwinięcie umiejętności prawidłowego kojarzenia nazw przedmiotów i czynności.

Każdy uczeń ma na biurku kartkę z zapisanymi w kolumnie słowami:zamieć, grzmot, słońce, błyskawica, wiatr, deszcz, śnieg, chmury i paski papieru ze słowami kapanie, unoszenie się, spadanie, zamiatanie, grzmot, pieczenie itp.

Do każdego słowa oznaczającego nazwę przedmiotu uczniowie wybierają słowo oznaczające czynność. Następnie zostaje podane zadanie: zastąp każdą akcję własną możliwą opcją.

Na Waszych stołach leżą karty ze słowami

Czarny, leci, tchórzliwy, pełza, zając, piękny, chrząszcz, ważka, skacze.

Podziel je na grupy.(Sprawdź zadanie: dwa sposoby jego rozwiązania)

Aby wzbogacić mowę, stosuje się pracę z różnymi jednostkami mowy. Na przykład z jednostkami frazeologicznymi. (wykonaj pracę)

Temat twórczości literackiej stwarza ogromne możliwości rozwoju zdolności twórczych.

Są zadania praktyczne

Ilustracje do tekstu.
Kompilacja pasków filmowych na podstawie pracy
Modelowanie i aplikacja.
Domowe książki

Zadania mowy

Ciąg dalszy dzieła (wymyślenie własnego zakończenia)
Pismo

Chłopaki rozpoczynają pracę nad swoim tekstem od prostej gry „Ja zacznę, a ty kontynuujesz”

Mimo, że nie jestem nieśmiałym chłopcem, bałem się ***********. (Mała żaba)

Czytamy razem książki.

Z tatą w każdy weekend.

Mam dwieście zdjęć,

A tata ma... (żadnego).

W przyszłości dzieci będą czerpać przyjemność z układania zagadek, układania czterowierszy, pisania esejów tematycznych i bajek. Wszystko to zebrane jest w małych książeczkach.

Kreatywność dzieci jest szczególnie widoczna w grach dramaturgicznych.
Kreatywność dzieci w tych grach ma na celu stworzenie sytuacji do gry. Kreatywna zabawa uczy dzieci myśleć o tym, jak wdrożyć konkretny pomysł. W kreatywnej zabawie, jak żadna inna aktywność, rozwijane są cenne dla dzieci cechy: aktywność, samodzielność.

Kolejną techniką w mojej pracy są „Droodles”

Podstawą droodla (łamigłówki rozwijającej wyobraźnię i kreatywność) mogą być dowolne bazgroły i plamy. Doodle NIE jest całkowicie gotowym obrazkiem, który wymaga odpowiedzi na pytanie: „Co jest tu narysowane? »

Każda odpowiedź rozwija wyobraźnię i twórcze myślenie.

Dzieci i kreatywność to pojęcia praktycznie nierozłączne. Każde dziecko z natury jest twórcą i czasami robi to znacznie lepiej niż my dorośli.

Nie ma dzieci niezdolnych. Ważne jest tylko, aby nauczyć je wiary w siebie i odkrywania swoich możliwości. To jest zadanie każdego nauczyciela.

A dla nauczyciela same chęci nie wystarczą, trzeba cierpliwie i konsekwentnie doskonalić umiejętności nauczania, badać cechy umysłowe uczniów, przewidywać możliwe trudności i brać pod uwagę cechy dzieci. Należy zawsze pamiętać, że każde działanie dziecka wymaga oceny, nagrody i zachęty.

Przemyślany wystrój sali lekcyjnej, wyposażenie dzieci we wszystko, czego potrzebują, dostępność pomocy wizualnych i materiałów informacyjnych – to wszystko ma ogromne znaczenie dla pomyślnego rozwoju dziecka. Przyjazny ton nauczyciela, który tworzy przyjazną atmosferę, psychicznie przygotowuje uczniów do pracy i zwiększa motywację do kreatywności. A to prowadzi:

podnoszenie jakości wiedzy uczniów,
nabycie umiejętności samodzielnego organizowania własnej działalności edukacyjnej,
aktywizowanie aktywności twórczej i poznawczej uczniów,
kształtowanie pozytywnych cech osobowych ucznia,
kształtowanie świadomej potrzeby zdrowego stylu życia.

Chcę zakończyć moje wystąpienie słowami Maksyma Gorkiego

„Trzeba kochać to, co się robi, a wtedy praca rodzi kreatywność”

Istotność problemu. Problematyka rozwijania zdolności nie jest niczym nowym w badaniach psychologiczno-pedagogicznych, choć jest wciąż aktualna. Nie jest tajemnicą, że szkoły i rodzice troszczą się o rozwój umiejętności uczniów.

Społeczeństwo jest zainteresowane, aby ludzie zaczynali pracować dokładnie tam, gdzie mogą przynieść maksymalne korzyści. I w tym celu szkoła musi pomóc uczniom odnaleźć swoje miejsce w życiu.

Praca jest warunkiem koniecznym życia i wszechstronnego rozwoju człowieka.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej przyznaje człowiekowi prawo wyboru zawodu i zawodu zgodnie ze swoimi zdolnościami, powołaniem i potrzebami państwa w zakresie personelu.

Niezależnie od indywidualnych możliwości ucznia, jeśli nie będzie on miał chęci do nauki, nie będzie sukcesu. To prawda, że pozytywne nastawienie do nauki jest również ściśle powiązane z umiejętnościami. W literaturze psychologiczno-pedagogicznej wielokrotnie zwracano uwagę, że chęć uczenia się wzrasta w przypadku powodzenia nauki, a maleje w przypadku niepowodzeń.

Porażki można tłumaczyć nie tylko brakiem wiedzy, którą należało zdobyć na poprzednich etapach edukacji, ale także nierozwiniętymi zdolnościami dziecka.

Głównym zadaniem szkoły podstawowej jest zapewnienie rozwoju osobowości dziecka. Źródłami pełnego rozwoju dziecka są dwa rodzaje aktywności:

Po pierwsze, każde dziecko rozwija się w miarę opanowywania przeszłych doświadczeń ludzkości poprzez zapoznawanie się ze współczesną kulturą.

Proces ten opiera się na działaniach edukacyjnych, których celem jest wyposażenie dziecka w wiedzę i umiejętności niezbędne do życia w społeczeństwie.

Po drugie, w procesie rozwoju dziecko samodzielnie realizuje swoje możliwości poprzez aktywność twórczą. W przeciwieństwie do działań edukacyjnych, działalność twórcza nie ma na celu opanowania już znanej wiedzy.

Promuje inicjatywę dziecka, samorealizację i ucieleśnienie własnych pomysłów, które mają na celu stworzenie czegoś nowego.

Realizując tego typu zajęcia, dzieci rozwiązują różne problemy i w różnych celach.

Zatem w działaniach edukacyjnych zadania edukacyjne i szkoleniowe są rozwiązywane w celu opanowania pewnych umiejętności, opanowania tej lub innej zasady. W zajęciach twórczych rozwiązuje się zadania poszukiwawcze i twórcze, aby rozwijać zdolności dziecka. Dlatego jeśli w procesie działalności edukacyjnej kształtuje się ogólna umiejętność uczenia się, to w ramach działalności twórczej ogólna umiejętność poszukiwania i znajdowania nowych rozwiązań, niezwykłych sposobów osiągnięcia wymaganego rezultatu oraz nowego podejścia do rozważania proponowanej sytuacji jest uformowany. Jeśli mówimy o obecnym stanie współczesnej szkoły podstawowej w naszym kraju, należy zauważyć, że główne miejsce w jej działalności nadal zajmuje aktywność poznawcza uczniów, a nie twórcza, dlatego wyznaczyliśmy temat naszych badań pod tytułem „Poradnictwo pedagogiczne w rozwoju zdolności twórczych młodszych dzieci w wieku szkolnym”.

Cel badania:

identyfikacja i sprawdzanie w praktyce warunków pedagogicznych sprzyjających rozwojowi zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych.

Przedmiot badań:

rozwój umiejętności dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiot badań:

proces rozwijania zdolności twórczych ucznia młodszego.

Hipoteza badawcza:

Proces rozwijania zdolności twórczych ucznia młodszego będzie skuteczniejszy, jeśli:

Stworzono warunki sprzyjające rozwojowi zdolności twórczych ucznia, zarówno podczas zajęć akademickich, jak i pozalekcyjnych;

Praca rozwojowa z dziećmi opiera się na podstawach diagnostycznych;

Na podstawie celu, hipotezy oraz biorąc pod uwagę specyfikę przedmiotu badań ustala się: zadania:

1. Studiować i analizować literaturę naukową i metodologiczną oraz praktyczne doświadczenia dotyczące problemu.

2. Zapewnić diagnostykę rozwoju zdolności twórczych.

3. Określić formy i treść pracy rozwijającej zdolności twórcze młodszych uczniów zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

Aby osiągnąć cel pracy i rozwiązać problemy, wykorzystano: metody badawcze: analiza teoretyczna literatury naukowo-metodologicznej, badania naukowe, badanie doświadczeń pedagogicznych, metody diagnostyczne.

Rozdział 1. Rozwój zdolności twórczych ucznia gimnazjum jako problem pedagogiczny.

1.1. Istotą tego pojęcia jest zdolność.

W pierwszym akapicie przyjrzymy się zasadniczym cechom zdolności.

Problemem tym zajmowali się tacy luminarze rosyjskiej psychologii, jak B.G. Ananyev, A.N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, N. S. Leites i in. Aparat pojęciowy, treść i podstawowe założenia teorii zdolności zostały rozwinięte głównie w pracach tych naukowców.

Zatem przez zdolności rozumie się indywidualne cechy psychiczne i motoryczne jednostki, które wiążą się z sukcesem w wykonywaniu jakiejkolwiek czynności, ale nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, które zostały już rozwinięte u dziecka. Jednocześnie sukces w jakimkolwiek działaniu może zapewnić nie osobna umiejętność, ale jedynie ta osobliwa kombinacja zdolności, która charakteryzuje osobę.

Psychologowie krajowi A. N. Leontyev i B. M. Teplov badali zdolności z różnych punktów widzenia. Koncentrujemy się na B.M. Tepłow był indywidualny - psychologiczne przesłanki nierównego pomyślnego rozwoju niektórych funkcji i umiejętności; JAKIŚ. Leontiev interesował się głównie tym, jak jakościowo funkcje i procesy psychiczne powstają z naturalnych przesłanek opartych na strukturach ludzkiej działalności (w duchu koncepcji wyższych funkcji umysłowych, według L.S. Wygotskiego).

Ani jedno, ani drugie nie zaprzeczało z jednej strony wrodzonej nierówności skłonności i niejednoznacznemu powiązaniu tych skłonności z ostatecznym sukcesem złożonych form działania, z drugiej jednak różniły się akcenty i użycie pojęć . B.M. Teplov w kontekście psychofizjologii różnicowej wiązał pojęcie zdolności przede wszystkim z różnicami zdeterminowanymi biologicznie, A.N. Leontyev w kontekście systematycznego rozumienia funkcji psychologicznych i ich rozwoju przypisał to słowo złożonym, kultywowanym, „stającym się” funkcjom ludzkim.

Definicja: „Zdolności” = cechy psychiczne, od których zależy możliwość, realizacja i stopień powodzenia działania.

Jeśli przejdziesz do „Słownika wyjaśniającego języka rosyjskiego” S.I. Ożegowa pojęcie „zdolności” postrzega w następujący sposób: zdolność to wrodzone uzdolnienia, talent.

Człowiek o wielkich zdolnościach. Zdolności umysłowe do działalności artystycznej. Zdolny - posiadający zdolność do zrobienia czegoś, utalentowany. Mogę zrobić wszystko; posiadający jakiś majątek, zdolny do pracy. Ta osoba jest zdolna do wszystkiego/nie cofnie się przed niczym.

W „Pedagogicznym Słowniku Encyklopedycznym” zdolność rozumiana jest jako indywidualne cechy psychologiczne człowieka, które

warunki pomyślnej realizacji niektórych działań. Obejmują one zarówno indywidualną wiedzę i umiejętności, jak i gotowość do poznawania nowych sposobów i technik działania.

Do klasyfikacji zdolności stosuje się różne kryteria. Można zatem rozróżnić zdolności sensomotoryczne, percepcyjne, mnemoniczne, wyobraźniowe, umysłowe i komunikacyjne. Kolejnym kryterium może być ten lub inny obszar tematyczny, według którego zdolności można zakwalifikować jako naukowe / językowe, humanitarne /, twórcze / muzyczne, literackie, artystyczne, inżynierskie /.

Istnieją również ogólne i szczególne: ogólne to właściwości umysłu, które leżą u podstaw różnych specjalnych, identyfikowane zgodnie z rodzajami działań, w których się przejawiają (techniczne, artystyczne, muzyczne).

Zidentyfikowano elementy składające się na strukturę zdolności specjalnych, co pozwala na sformułowanie zaleceń pedagogicznych mających na celu zwiększenie efektywności kształtowania zdolności uczniów.

W „Encyklopedii Pedagogicznej” zdolność uznawana jest za cechę osobowości niezbędną przy wykonywaniu określonej czynności. Zazwyczaj zdolność ocenia się zgodnie z wymaganiami dotyczącymi różnych rodzajów pracy i cechami psychofizjologicznymi danej osoby; możemy również mówić o umiejętnościach uczenia się lub zabawy.

Zdolność do działania obejmuje złożoną strukturę prostszych zdolności. Można je wyrazić w szybkości przyswajania i prawidłowego stosowania odpowiedniej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także w oryginalności ich wykorzystania.

W procesie uczenia się łatwiej odkrywa się pierwsze z tych przejawów zdolności, w działalności twórczej decydujące znaczenie mają te drugie. Według społecznego znaczenia zdolności wykazanych przez człowieka, wyrażonych w wynikach jego pracy, wyróżnia się ludzi zdolnych, utalentowanych i błyskotliwych.

W Słowniku Filozoficznym zdolności definiuje się jako indywidualne cechy osobowości, które stanowią subiektywne warunki pomyślnej realizacji określonego rodzaju działalności. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie posiada dana osoba. Ujawniają się one przede wszystkim w szybkości, głębokości i sile opanowania metod i technik jakiejś czynności, są wewnętrznymi regulatorami mentalnymi, które determinują możliwość ich nabycia.

W historii filozofii zdolność przez długi czas była interpretowana jako właściwości duszy, szczególne siły, odziedziczone i początkowo tkwiące w jednostce. Jakościowy poziom rozwoju umiejętności wyraża się w koncepcji talentu i geniuszu. Rozróżnienia dokonuje się zwykle na podstawie charakteru powstałych produktów działalności. Talent to zespół umiejętności pozwalający uzyskać produkt działania wyróżniający się nowatorstwem, wysoką doskonałością i znaczeniem społecznym. Geniusz to najwyższy poziom rozwoju talentów, pozwalający na zasadnicze zmiany w tym czy innym obszarze kreatywności.

Problematyka rozwijania zdolności i określonych rodzajów aktywności zajmuje duże miejsce w badaniach psychologiczno-pedagogicznych. Pokazują możliwość rozwijania umiejętności poprzez kształtowanie osobistego podejścia do opanowania przedmiotu działania.

Podręcznik „Psychologia” (pod redakcją doktora psychologii A.A. Kryłowa) podaje kilka definicji zdolności

1. Zdolności – właściwości duszy ludzkiej, rozumiane jako zespół wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych. Jest to najszersza i najstarsza definicja w psychologii.

2. Zdolności reprezentują wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności, które zapewniają pomyślne wykonywanie przez osobę różnego rodzaju czynności. Definicja ta pojawiła się w psychologii XVIII-XIX wieku i jest stosowana do dziś.

3. Zdolności to coś, co nie sprowadza się do wiedzy, umiejętności i zdolności, ale zapewnia ich szybkie nabycie, utrwalenie i efektywne wykorzystanie w praktyce.

Ta definicja jest najczęstsza. Znaczący wkład w teorię zdolności wniósł krajowy naukowiec B.M. Teplov.. Zaproponował trzecią z wymienionych definicji pojęcia zdolności.. Pojęcie „zdolność” jego zdaniem zawiera trzy idee:

Indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
nie wszystkie indywidualne cechy w ogóle, ale tylko te, które są związane z sukcesem wykonania dowolnej czynności lub wielu czynności;
pojęcia nie można sprowadzić do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już posiada.

Zdolność, która się nie rozwija, a z której człowiek przestaje korzystać w praktyce, nie objawia się z biegiem czasu.

Tylko dzięki pewnym warunkom związanym z systematycznym treningiem w tak złożonych rodzajach działalności człowieka, jak twórczość muzyczna, techniczna i artystyczna, rozwijają się zdolności twórcze, które wspieramy i dalej rozwijamy. Nasze pomyślne działanie nie zależy od nikogo, ale od kombinacji różnych zdolności, a to połączenie daje ten sam rezultat. W przypadku braku niezbędnych skłonności do rozwijania niektórych umiejętności, ich deficyt można zrekompensować silniejszym rozwojem innych.

W Krutetsky V.A. Koncepcja umiejętności opiera się na dwóch wskaźnikach: szybkości opanowania czynności i jakości osiągnięć. Osobę uważa się za zdolną - szybko i skutecznie opanowuje każdą czynność, łatwo w porównaniu z innymi ludźmi nabywa odpowiednie umiejętności i zdolności, - osiąga osiągnięcia znacznie przekraczające średni poziom.

Zdolności to cechy indywidualne - cechy psychiczne osoby, które odpowiadają wymaganiom danej działalności i są warunkiem jej pomyślnej realizacji; zdolności to cechy indywidualne, które odróżniają jedną osobę od drugiej (długie, elastyczne palce pianisty lub wysoki wzrost koszykarz to nie umiejętności).

Umiejętności obejmują (ucho do muzyki, poczucie rytmu, konstruktywną wyobraźnię, szybkość reakcji motorycznych - dla sportowca, subtelność rozróżniania kolorów dla artysty - malarza).

Oprócz indywidualnych cech procesów umysłowych (doznania i percepcje, pamięć, myślenie, wyobraźnia) zdolnościami są także bardziej złożone indywidualne cechy psychologiczne. Obejmują momenty emocjonalne i wolicjonalne, elementy stosunku do działania i pewne cechy procesów mentalnych, ale nie sprowadzają się do żadnych konkretnych przejawów mentalnych (matematyczna orientacja umysłu czy pozycja estetyczna w dziedzinie twórczości literackiej).

Każda czynność wymaga od osoby nie jednej szczególnej zdolności, ale szeregu powiązanych ze sobą umiejętności.

Niedobór lub słaby rozwój którejkolwiek konkretnej zdolności można zrekompensować (zrekompensować) poprzez wzmocniony rozwój innych.

Krutetsky V.A. wierzy, że zdolność kształtuje się, a co za tym idzie, ujawnia się dopiero w procesie odpowiedniego działania. Bez obserwacji osoby w działaniu nie można ocenić, czy ma ona zdolności, czy nie. Nie można mówić o zdolnościach muzycznych, jeśli dziecko nie zaangażowało się jeszcze w choćby elementarne formy aktywności muzycznej, jeśli nie zostało jeszcze nauczone muzyki. Dopiero w procesie tego szkolenia (i odpowiedniego treningu) stanie się jasne, jakie są jego możliwości, czy jego poczucie rytmu i pamięć muzyczna będą kształtowane szybko i łatwo, czy powoli i z trudem.

Człowiek nie rodzi się zdolny do tej czy innej czynności; jego zdolności kształtują się, kształtują, rozwijają w odpowiednio zorganizowanych, odpowiednich działaniach, w trakcie jego życia, pod wpływem treningu i wychowania.

Umiejętności kształtują się przez całe życie, a nie są wrodzone. Zdolności ludzkie były historycznie tworzone i rozwijane w działaniach mających na celu zaspokojenie potrzeb. W toku historycznego rozwoju społeczeństwa ludzkiego pojawiły się nowe potrzeby, ludzie stworzyli nowe obszary działania, stymulując w ten sposób rozwój nowych umiejętności.

Należy podkreślić ścisły i nierozerwalny związek zdolności z wiedzą, zdolnościami i umiejętnościami. Z jednej strony zdolności zależą od wiedzy, zdolności i umiejętności, z drugiej strony zdolności rozwijają się w procesie zdobywania wiedzy, zdolności i umiejętności. Wiedza, zdolności i umiejętności zależą również od zdolności - zdolności pozwalają opanować odpowiednią wiedzę, zdolności i umiejętności szybciej, łatwiej, silniej i głębiej.

Zdolności ludzkie były historycznie tworzone i rozwijane w działaniach mających na celu zaspokojenie potrzeb. W toku historycznego rozwoju społeczeństwa ludzkiego pojawiły się nowe potrzeby, ludzie stworzyli nowe obszary działania, stymulując w ten sposób rozwój nowych umiejętności.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej wyróżnia się zdolności specjalne i ogólne.

Ogólne - obejmują (sukces danej osoby w różnorodnych działaniach) umysłowy, subtelność i dokładność ruchów ręcznych, rozwiniętą pamięć, doskonałą mowę.

Zdolności specjalne to zdolności niezbędne do pomyślnego wykonania dowolnej określonej czynności - muzycznej, artystycznej, wizualnej, matematycznej, literackiej, konstruktywnej i technicznej itp. Zdolności te reprezentują także jedność indywidualnych zdolności prywatnych.

Specjalne – określają powodzenie danej osoby w określonych rodzajach działalności wymagających skłonności i ich rozwoju /muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, artystyczne i twórcze, sportowe/.

Obecność ogólnych zdolności u człowieka nie wyklucza rozwoju specjalnych i odwrotnie.

Często się uzupełniają i wzbogacają.

Zdolności teoretyczne i praktyczne różnią się tym, że te pierwsze określają skłonność człowieka do abstrakcyjnego - teoretycznego myślenia, a drugie do konkretnych, praktycznych działań. Zdolności te często nie łączą się ze sobą, występują łącznie jedynie u osób zdolnych, wszechstronnie utalentowanych.

Akademickie i twórcze różnią się od siebie. Te pierwsze decydują o powodzeniu szkolenia i edukacji, zdobyciu przez człowieka wiedzy, umiejętności, zdolności i ukształtowaniu cech osobowości. Drugim jest tworzenie obiektów kultury materialnej i duchowej, wytwarzanie nowych idei, odkryć i wynalazków, indywidualna twórczość w różnych dziedzinach ludzkiej działalności.

Zdolności komunikacji, interakcji z ludźmi, obiektywne działanie lub obiektywno-poznawcze.

Należą do nich mowa jako środek porozumiewania się (jej funkcje komunikacyjne), Percepcja interpersonalna i ocena ludzi, przystosowanie społeczne i pedagogiczne do różnych sytuacji: wchodzenie w kontakt z różnymi ludźmi, zdobywanie ich, wywieranie na nich wpływu.

Brak takich zdolności u człowieka byłby przeszkodą nie do pokonania w jego przemianie z istoty biologicznej w społeczną.

W rozwoju umiejętności komunikacyjnych można wyróżnić etapy formacji, ich specyficzne skłonności. Należą do nich wrodzona zdolność dzieci do reagowania na twarz i głos matki (kompleks rewitalizacji), umiejętność rozumienia stanów, odgadywania intencji i dostosowywania swojego zachowania do nastroju innych ludzi oraz kierowania się określonymi normami społecznymi w komunikacji / umiejętność komunikować się z ludźmi i zachowywać się tak, aby być akceptowanym, przekonywać innych, osiągać wzajemne zrozumienie, wpływać na ludzi/.

Ogólne zdolności umysłowe obejmują na przykład takie cechy umysłu, jak aktywność umysłowa, krytyczność, systematyczność, szybkość orientacji umysłowej, wysoki poziom aktywności analitycznej i syntetycznej, skupiona uwaga

Wysoki poziom rozwoju umiejętności nazywa się talentem.

Talent to najkorzystniejsza kombinacja umiejętności, która pozwala szczególnie skutecznie i twórczo wykonywać określoną czynność, z jednej strony skłonność do tej działalności, wyjątkowa potrzeba jej, z drugiej wielka ciężka praca i wytrwałość, z drugiej trzeci. Talent może objawiać się w każdej działalności człowieka, nie tylko w dziedzinie nauki czy sztuki. Zatem osobą utalentowaną może być lekarz prowadzący, nauczyciel, pilot, innowator w produkcji rolnej lub robotnik wykwalifikowany.

Rozwój talentów zależy w decydującym stopniu od warunków społeczno-historycznych. Społeczeństwo klasowe utrudnia rozwój talentów wśród przedstawicieli klas wyzyskiwanych. I nawet jeśli w takich warunkach ludzie dali wiele wybitnych talentów (M.V. Łomonosow – syn rybaka – Pomor, T.G. Szewczenko – syn chłopa pańszczyźnianego, wynalazca lokomotywy parowej Stephenson – syn robotnika ), to mówi to tylko o tym, jak utalentowani ludzie, jak wielkie są możliwości osób pracujących.

W związku z tym można argumentować, że zdolności poznawcze wymagane przez współczesną szkołę można słusznie uznać za ogólne i uniwersalne. Zdolności te są takimi samymi oznakami przynależności do rodzaju ludzkiego, jak ludzkie zmysły, aktywność jego mięśni itp. Jeśli postęp uczniów w wieku szkolnym jest niewielki lub żaden, należy to tłumaczyć faktem, że niektóre metody nauczania nie aktywują ogólnych zdolności, nie kształtują ich, tak jak są dzieci, które nie mogą wykazać się siłą mięśni, sprawnością fizyczną ze względu na z powodu braku przygotowania do ich stosowania. Z reguły nikt nie powinien pozostawać w tyle w nauce. Jeśli są tacy w szkole, to tylko dlatego, że okazali się nieprzygotowani do nauki: jedni z powodu niedostatku dotychczasowej wiedzy, inni z powodu nieumiejętności wykorzystania swoich ogólnych zdolności w działaniach edukacyjnych.

Istnieje wspaniała formuła K.E. Ciołkowskiego, uchylająca zasłonę tajemnicy narodzin twórczego umysłu: „Najpierw odkryłem prawdy znane wielu, potem zacząłem odkrywać prawdy znane niektórym, a w końcu zacząłem odkrywać prawdy nieznane każdemu.” Najwyraźniej to właśnie jest droga do rozwoju twórczej strony intelektu, droga do rozwoju talentu wynalazczego i badawczego. Naszym obowiązkiem jest pomóc dziecku podążać tą ścieżką.

Zatem zdolności nie mogą być ani wrodzone, ani genetyczne - są wytworem rozwoju. Wrodzonymi czynnikami leżącymi u podstaw zdolności są skłonności.

Zadatki definiuje się jako anatomiczne i fizjologiczne cechy mózgu, układu nerwowego i mięśniowego, analizatorów lub narządów zmysłów (B.M. Teplov,

S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, K.M. Gurevich, A.V. Rodionov, N.S. Leites i inni).

1.2. Warunki przejścia naturalnych skłonności w zdolności.

Po zbadaniu zasadniczych cech zdolności w poprzednim akapicie należy opracować następujący, naszym zdaniem, ważny aspekt tego problemu: warunki przejścia dziedzicznej możności w zdolności.

Każde dziecko w chwili urodzenia ma pewne skłonności do rozwoju zdolności i cech osobistych, które ostatecznie kształtują się w procesie indywidualnego rozwoju i uczenia się. Ale aby umiejętności się rozwinęły, nie wystarczy przekazać dziecku wiedzę, umiejętności i zdolności. Bardzo ważne jest kształtowanie takich cech osobowych, które staną się motorem wszelkich jego działań edukacyjnych, a także zadecydują o przyszłych losach zdobytej wiedzy: czy pozostaną one martwe, czy też zostaną twórczo zrealizowane?

Psychologowie uznają dobrze znaną rolę naturalnych czynników biologicznych jako naturalnych warunków wstępnych rozwoju umiejętności. Takie naturalne przesłanki rozwoju zdolności nazywane są skłonnościami.

Skłonności to pewne wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne mózgu, układu nerwowego, analizatorów, które określają naturalne różnice indywidualne między ludźmi.

Skłonności wpływają na proces kształtowania i rozwoju umiejętności. Przy pozostałych czynnikach obecność skłonności sprzyjających danej działalności przyczynia się do pomyślnego kształtowania zdolności i ułatwia ich rozwój. Oczywiście niezwykle wysoki poziom osiągnięć można wytłumaczyć jedynie obecnością szczególnie sprzyjających skłonności oraz szczególnie sprzyjających warunków życia i aktywności.

Dodatki obejmują pewne wrodzone funkcje analizatorów wizualnych i słuchowych. Typologiczne właściwości układu nerwowego pełnią także rolę skłonności, od których zależy szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich siła, siła skupionej uwagi, wytrzymałość układu nerwowego i sprawność umysłowa. Obecnie ustalono, że wraz z faktem, że właściwości typologiczne (siła, równowaga i ruchliwość procesów nerwowych) charakteryzują układ nerwowy jako całość, mogą zupełnie inaczej charakteryzować pracę poszczególnych obszarów kory (wzrokowy, słuchowy, silnik itp.).

W tym przypadku właściwości typologiczne są częściowe („częściowe” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „częściowe”, „oddzielne”), ponieważ charakteryzują pracę tylko poszczególnych części kory mózgowej. Częściowe właściwości z pewnością można uznać za zadatki na zdolności związane z pracą analizatora wzrokowego lub słuchowego, z szybkością i dokładnością ruchów.

Za nachylenia należy również uznać poziom rozwoju i korelację pierwszego i drugiego systemu sygnalizacji. W zależności od charakterystyki relacji między systemami sygnałowymi I.P. Pavlov wyróżnił trzy specyficznie ludzkie typy wyższej aktywności nerwowej: sztuka typ ze względną przewagą pierwszego systemu sygnalizacji; typ myślący ze względną przewagą drugiego systemu sygnalizacji; przeciętny typ przy względnej równowadze systemów sygnalizacyjnych. Osoby typu artystycznego charakteryzują się jasnością bezpośrednich wrażeń, obrazowością percepcji i pamięci, bogactwem i żywością wyobraźni oraz emocjonalnością.

Ludzie typu myślącego mają skłonność do analizy i systematyzacji, do uogólnionego, abstrakcyjnego myślenia.

Indywidualne cechy struktury poszczególnych obszarów kory mózgowej mogą być również skłonnościami.

Należy pamiętać, że skłonności nie zawierają zdolności i nie gwarantują ich rozwoju, a skłonności są jedynie jednym z warunków kształtowania się zdolności. Żadna osoba, niezależnie od tego, jak sprzyjające ma skłonności, nie może zostać wybitnym muzykiem, artystą, matematykiem czy poetą, jeśli nie zaangażuje się w wiele i stale istotnych zajęć. Istnieje wiele przykładów w życiu, kiedy ludzie o bardzo przychylnych skłonnościach nigdy nie byli w stanie wykorzystać swojego potencjału życiowego i pozostali miernymi wykonawcami właśnie w tych czynnościach, w których mogliby osiągnąć wielki sukces, gdyby ich życie potoczyło się inaczej. I odwrotnie, nawet przy braku dobrych skłonności, pracowita i wytrwała osoba o silnych i stabilnych zainteresowaniach i skłonnościach do jakiejkolwiek działalności może osiągnąć w niej pewien sukces.

Przykładowo, w oparciu o takie skłonności, jak szybkość, dokładność, subtelność i zręczność ruchu, w zależności od warunków życia i aktywności, zdolność do płynnych i skoordynowanych ruchów ciała gimnastyczki oraz zdolność do subtelnych i precyzyjnych ruchów ręka chirurga i umiejętność szybkich i plastycznych palców skrzypka.

Na podstawie typu artystycznego mogą rozwijać się zdolności aktora i pisarza, artysty i muzyka, na podstawie typu myślącego - zdolności matematyka, językoznawcy i filozofa.

Jeśli istnieją sprzyjające skłonności oraz optymalne warunki życia i aktywności, zdolności dziecka, na przykład muzyczne, literackie, artystyczne i matematyczne, mogą kształtować się bardzo wcześnie i rozwijać się bardzo szybko (co czasami stwarza iluzję zdolności wrodzonych). (17, s. 6-12.)

Według R.S. Nemova warunki i przesłanki Rozwój zdolności społecznych człowieka to następujące okoliczności jego życia:

1. Obecność społeczeństwa, środowiska społeczno-kulturowego utworzonego pracą wielu pokoleń ludzi. Środowisko to jest sztuczne i obejmuje wiele obiektów kultury materialnej i duchowej zapewniających człowiekowi egzystencję i zaspokojenie jego ściśle ludzkich potrzeb.

2. Brak naturalnych umiejętności posługiwania się odpowiednimi przedmiotami i konieczność uczenia się tego od dzieciństwa.

3. Potrzeba uczestniczenia w różnych złożonych i wysoce zorganizowanych rodzajach działalności człowieka.

4. Obecność od urodzenia wokół osoby wykształconych i cywilizowanych ludzi, którzy posiadają już potrzebne mu umiejętności i są w stanie przekazać mu niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności, mając jednocześnie odpowiednie środki szkolenia i edukacji.

5. Brak od urodzenia u człowieka sztywnych, zaprogramowanych struktur behawioralnych, takich jak wrodzone instynkty, niedojrzałość odpowiednich struktur mózgowych zapewniających funkcjonowanie psychiki i możliwość ich kształtowania się pod wpływem treningu i wychowania.

Każda z tych okoliczności jest konieczna do przekształcenia się człowieka jako istoty biologicznej, która od urodzenia posiada elementarne zdolności charakterystyczne dla wielu zwierząt wyższych, w istotę społeczną, nabywającą i rozwijającą w sobie własne ludzkie zdolności; rozwija się środowisko społeczno-kulturowe umiejętności (użytkowanie przedmiotów, kultura materialna i duchowa).

Dla nauczyciela, który wnikliwie studiuje uczniów, dla prawidłowej organizacji procesu edukacyjnego oraz indywidualnego podejścia do nauczania i wychowania, ważna jest wiedza, jakie są możliwości jego ucznia i w jakim stopniu te zdolności się wyrażają. Zdolności ucznia można ocenić obserwując jego przejawy w odpowiednich działaniach. W praktyce umiejętności można oceniać na podstawie całości następujące wskaźniki:

1) szybkim postępem (tempo postępu) ucznia w opanowaniu danej czynności;

2) jakościowy poziom jego osiągnięć;

3) według silnej, skutecznej i trwałej skłonności danej osoby do angażowania się w tę działalność

Pomyślna realizacja określonego działania, nawet przy obecności umiejętności, zależy od pewnej kombinacji cech osobowości. Same zdolności, które nie są połączone z odpowiednią orientacją osobowości, jej właściwościami emocjonalnymi i wolicjonalnymi, nie mogą prowadzić do wysokich osiągnięć. Przede wszystkim zdolności są ściśle związane z aktywnym, pozytywnym nastawieniem do danej aktywności, zainteresowaniem nią, tendencją do jej angażowania, która na wysokim poziomie rozwoju zamienia się w pasję, w życiową potrzebę tego typu aktywności.

Zainteresowania przejawiają się w chęci zrozumienia przedmiotu, dokładnego przestudiowania go we wszystkich szczegółach. Skłonność to chęć wykonania odpowiedniej czynności. Zainteresowania i skłonności jednostki nie zawsze są zbieżne. Można interesować się muzyką i nie mieć ochoty się jej uczyć. Można interesować się sportem i pozostać jedynie „fanem” i koneserem sportu, nawet nie wykonując porannych ćwiczeń. Ale wśród dzieci i dorosłych zdolnych do pewnych działań, zainteresowania i skłonności z reguły są łączone.

Zainteresowania i skłonności do określonej działalności zwykle rozwijają się w jedności z rozwojem umiejętności do niej. Przykładowo zainteresowanie i skłonność ucznia do matematyki powoduje, że intensywnie uczy się tego przedmiotu, co z kolei rozwija jego zdolności matematyczne. Rozwijanie zdolności matematycznych zapewnia pewne osiągnięcia, sukcesy na polu matematyki, które dają uczniowi radosne poczucie satysfakcji. To uczucie powoduje jeszcze głębsze zainteresowanie tematem, skłonność do jeszcze głębszego jego studiowania.

Aby odnieść sukces w działaniu, oprócz zdolności, zainteresowań i skłonności, wymaganych jest szereg cech charakteru, przede wszystkim ciężka praca, organizacja, koncentracja, determinacja i wytrwałość. Bez tych cech nawet wybitne zdolności nie doprowadzą do niezawodnych, znaczących osiągnięć.

Wiele osób wierzy, że zdolnym ludziom wszystko przychodzi łatwo i prosto, bez większych trudności.

To jest źle. Rozwijanie umiejętności wymaga długiej, wytrwałej nauki i dużo ciężkiej pracy. Zdolności zwykle łączą się z wyjątkową zdolnością do pracy i ciężką pracą. Nie bez powodu wszyscy utalentowani ludzie podkreślają, że talent to praca pomnożona przez cierpliwość, to skłonność do niekończącej się pracy.

I.E. Repin powiedział, że wysoki poziom osiągnięć jest nagrodą za ciężką pracę. A jeden z największych naukowców w historii ludzkości, A. Einstein, powiedział kiedyś żartobliwie, że osiągnął sukces tylko dlatego, że wyróżniał się „uporem muła i straszliwą ciekawością”.

W szkole czasem zdarzają się uczniowie, którzy dzięki swoim zdolnościom chwytają wszystko na bieżąco i radzą sobie dobrze, pomimo lenistwa i dezorganizacji. Ale w życiu zwykle nie spełniają oczekiwań, właśnie dlatego, że nie są przyzwyczajeni do poważnej i zorganizowanej pracy oraz wytrwałego pokonywania przeszkód.

Bardzo ważne są cechy osobiste, takie jak samokrytycyzm i wymaganie od siebie. Cechy te powodują niezadowolenie z pierwszych efektów pracy i chęć czynienia czegoś jeszcze lepszego, doskonalszego. To właśnie zmusiło wielkiego wynalazcę T. Edisona do przeprowadzenia tysięcy eksperymentów, aby znaleźć np. najskuteczniejszą konstrukcję akumulatora. To zmusiło A.M. Gorkiego do siedmiokrotnego przerobienia rękopisu książki „Matka”. Dzieło Lwa Tołstoja „Sonata Kreutzerowska” ma niewielką objętość. Ale rękopisy wszystkich wersji tego dzieła, wszystkie notatki, notatki i szkice są 160 razy większe niż samo dzieło.

Bardzo ważna jest również taka cecha charakteru, jak skromność. Wiara we własną wyjątkowość, podsycana niepewnymi pochwałami i podziwem, często szkodzi umiejętnościom, ponieważ w tym przypadku kształtuje się arogancja, samouwielbienie i narcyzm oraz pogarda dla innych. Osoba przestaje pracować nad ulepszeniem produktu swojej pracy, przeszkody powodują irytację i rozczarowanie, a wszystko to utrudnia rozwój umiejętności.

Początkowym warunkiem rozwoju umiejętności są wrodzone skłonności, z którymi dziecko się rodzi. Jednocześnie odziedziczone biologicznie właściwości danej osoby nie determinują jej zdolności. Mózg nie zawiera tych czy tych zdolności, a jedynie zdolność ich kształtowania. Będąc warunkiem pomyślnej działalności człowieka, jego zdolności, w takim czy innym stopniu, są produktem jego działalności. Innymi słowy, jakikolwiek będzie stosunek danej osoby do rzeczywistości, taki będzie rezultat.

Zdolności obejmują w swojej strukturze umiejętności, a co za tym idzie, wiedzę i umiejętności. Łatwość, szybkość i jakość kształtowania każdej umiejętności zależą od istniejących umiejętności.

Ten wcześniejszy rozwój umiejętności pozwoli im pełniej ukształtować się w wieku dorosłym. Umiejętności, wiedza, zdolności, stając się cechami osobowości, przekształcają się w elementy nowych, zmienionych zdolności człowieka, prowadząc do nowych, bardziej złożonych rodzajów działalności. Istnieje swego rodzaju „reakcja łańcuchowa” rozwijania umiejętności w oparciu o już istniejące.

Jeśli masz skłonności, zdolności mogą rozwijać się bardzo szybko, nawet w niesprzyjających okolicznościach. Jednakże doskonałe skłonności same w sobie nie zapewniają automatycznie wysokich osiągnięć. Z drugiej strony, nawet przy braku skłonności (ale nie całkowicie) dana osoba może pod pewnymi warunkami osiągnąć znaczący sukces w odpowiednich działaniach.

Zatem w tym akapicie zbadaliśmy warunki przejścia naturalnych skłonności w umiejętności.

1.3. Rozwój zdolności dziecka w wieku szkolnym.

Po zbadaniu w poprzednim akapicie warunków przejścia naturalnych skłonności w zdolności, naszym zdaniem konieczne jest rozwinięcie następującego aspektu tego problemu jako charakterystyki mechanizmu rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów.

W wyniku badań eksperymentalnych wśród zdolności jednostki zidentyfikowano szczególny rodzaj zdolności - do generowania nietypowych pomysłów, odbiegania w myśleniu od tradycyjnych schematów i szybkiego rozwiązywania problematycznych sytuacji. Zdolność tę nazwano kreatywnością.

Przez zdolności twórcze (twórcze) uczniów rozumiemy „...złożone możliwości ucznia w zakresie wykonywania czynności i działań mających na celu twórczość”.

Kreatywność obejmuje pewien zestaw cech umysłowych i osobistych, które determinują zdolność do bycia kreatywnym. Jednym ze składników kreatywności są zdolności jednostki.

Należy odróżnić produkt twórczy od procesu twórczego. Produkt twórczego myślenia można oceniać po oryginalności i znaczeniu, proces twórczy - po wrażliwości na problem, umiejętności syntezy, umiejętności odtwarzania brakujących szczegółów (nie podążania utartymi ścieżkami), płynności myślenia, itp. Te cechy kreatywności są wspólne zarówno nauce, jak i sztuce.

Problematyka kreatywności została szeroko rozwinięta w rosyjskiej psychologii. Obecnie badacze poszukują integralnego wskaźnika charakteryzującego osobowość twórczą. Wskaźnik ten można zdefiniować jako pewną kombinację czynników lub uznać za ciągłą jedność proceduralnych i osobistych składników twórczego myślenia (A.V. Brushlinsky).

Psychologowie tacy jak B.M. wnieśli ogromny wkład w rozwój problemów zdolności i twórczego myślenia. Teplov, S.L. Rubinshtein, B.G. Ananyev, N.S. Leites, V.A. Krutetsky, A.G. Kovalev, K.K. Płatonow, A.M. Matyushkin, V.D. Shadrikov, Yu.D. Babaeva, V.N. Druzhinin, I.I. Ilyasov, V.I. Panow, I.V. Kalisz, M.A. Kholodnaya, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich i inni.

Trzymając się stanowiska naukowców, którzy definiują zdolności twórcze jako niezależny czynnik, którego rozwój jest wynikiem nauczania aktywności twórczej młodszych uczniów, zwrócimy uwagę na elementy składowe zdolności twórczych młodszych uczniów:

* kreatywne myslenie,

* kreatywna wyobraźnia,

* zastosowanie metod organizacji działalności twórczej.

Aby rozwijać twórcze myślenie i twórczą wyobraźnię uczniów szkół podstawowych, należy zaproponować następujące zadania:

klasyfikować przedmioty, sytuacje, zjawiska na różnych płaszczyznach;
ustalić związki przyczynowo-skutkowe;
dostrzegać zależności i identyfikować nowe powiązania pomiędzy systemami;
rozważ system w fazie rozwoju;
przyjmować założenia wybiegające w przyszłość;
podkreślić przeciwne cechy obiektu;
identyfikować i formułować sprzeczności;
oddzielne, sprzeczne właściwości obiektów w przestrzeni i czasie;
reprezentują obiekty przestrzenne.

Zadania twórcze różnicowane są ze względu na takie parametry jak

złożoność sytuacji problemowych, jakie zawierają,
złożoność operacji umysłowych niezbędnych do ich rozwiązania;
formy reprezentacji sprzeczności (jawne, ukryte).

Pod tym względem wyróżnia się trzy poziomy złożoności treści systemu zadań twórczych.

Zadania o III (początkowym) stopniu trudności prezentowane są uczniom klas I i II. Przedmiotem na tym poziomie jest konkretny obiekt, zjawisko lub zasób ludzki. Zadania twórcze na tym poziomie zawierają problematyczne pytanie lub sytuację problematyczną, polegają na zastosowaniu metody wyliczania opcji lub heurystycznych metod twórczości i mają na celu rozwój intuicji twórczej i wyobraźni przestrzennej.

Zadania II stopnia złożoności są o jeden stopień niższe i mają na celu rozwinięcie podstaw myślenia systemowego, wyobraźni produktywnej, a przede wszystkim algorytmicznych metod kreatywności.

Przedmiotem zadań tego poziomu jest pojęcie „systemu” oraz zasobów systemowych. Przedstawiane są w formie niejasnej sytuacji problemowej lub zawierają wyraźne sprzeczności.

Zadania tego typu mają na celu wykształcenie podstaw systematycznego myślenia uczniów.

Zadania I (najwyższy, wysoki, zaawansowany) poziom złożoności. Są to otwarte problemy z różnych dziedzin wiedzy, zawierające ukryte sprzeczności. Biosystemy, polisystemy i zasoby dowolnych systemów są uważane za obiekty. Tego typu zajęcia kierowane są do studentów trzeciego i czwartego roku studiów. Mają na celu wykształcenie podstaw myślenia dialektycznego, kontrolowanej wyobraźni oraz świadomego stosowania algorytmicznych i heurystycznych metod twórczości.

Metody twórcze wybierane przez uczniów przy realizacji zadań charakteryzują odpowiednie poziomy rozwoju twórczego myślenia i twórczej wyobraźni. Zatem przejście na nowy poziom rozwoju zdolności twórczych młodszych uczniów następuje w procesie kumulacji aktywności twórczej każdego ucznia.

Poziom III – polega na realizacji zadań w oparciu o wybór opcji i nabyte w wieku przedszkolnym doświadczenia twórcze oraz metody heurystyczne. Stosowane są następujące metody twórcze:

metoda obiektu ogniskowego,
analiza morfologiczna,
metoda pytania testowego,
pewne typowe techniki fantasy.

Poziom II – polega na wykonywaniu zadań twórczych w oparciu o metody heurystyczne i elementy TRIZ, takie jak:

metoda małych ludzi
metody pokonywania inercji psychicznej,
operator systemu,
podejście zasobowe,
prawa rozwoju systemów.

Poziom I – polega na wykonywaniu zadań twórczych w oparciu o narzędzia myślenia TRIZ:

* dostosowany algorytm rozwiązywania problemów wynalazczych,

* techniki rozwiązywania sprzeczności w przestrzeni i czasie,

* standardowe techniki rozwiązywania sprzeczności.

Domowi psychologowie i nauczyciele (L.I. Aidarova, L.S. Wygotski, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kolmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin i inni.) podkreślają znaczenie działań edukacyjnych dla kształtowania twórczego myślenia, aktywności poznawczej i akumulacji subiektywnych doświadczenia uczniów w zakresie poszukiwań twórczych.

Zdaniem badaczy doświadczenie działalności twórczej jest niezależnym elementem strukturalnym treści edukacji:

przeniesienie wcześniej zdobytej wiedzy na nową sytuację,
niezależna wizja problemu, alternatywne rozwiązania,
łączenie wcześniej poznanych metod w nowe i różne.

Analiza głównych nowych formacji psychologicznych i charakteru wiodącej działalności tego okresu wiekowego, współczesnych wymagań dotyczących organizacji uczenia się jako procesu twórczego, który uczeń i nauczyciel w pewnym sensie budują sami; Orientacja w tym wieku na przedmiot działania i sposoby jego przekształcania zakłada możliwość gromadzenia doświadczeń twórczych nie tylko w procesie poznania, ale także w tego typu działaniach, jak tworzenie i przekształcanie określonych obiektów, sytuacji, zjawisk i twórcze wykorzystanie wiedzy zdobytej w procesie uczenia się.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej tego zagadnienia można znaleźć definicje działań twórczych.

Poznanie to „...działalność edukacyjna ucznia, rozumiana jako proces aktywności twórczej, kształtujący jego wiedzę”.

W wieku szkolnym następuje pierwszy podział zabawy i pracy, czyli czynności wykonywane dla przyjemności, jaką dziecko otrzyma w trakcie samej czynności, oraz czynności mające na celu osiągnięcie obiektywnie istotnego i społecznie ocenianego rezultatu. To rozróżnienie pomiędzy zabawą a pracą, w tym także naukową, jest ważną cechą wieku szkolnego.

Znaczenie wyobraźni w wieku szkolnym jest najwyższą i niezbędną zdolnością człowieka. Jednocześnie to właśnie ta umiejętność wymaga szczególnej troski pod względem rozwoju. Szczególnie intensywnie rozwija się w wieku od 5 do 15 lat. A jeśli ten okres wyobraźni nie zostanie specjalnie rozwinięty, następuje szybki spadek aktywności tej funkcji.

Wraz ze spadkiem zdolności fantazjowania osobowość ulega zubożeniu, zmniejszają się możliwości twórczego myślenia, zanika zainteresowanie sztuką, nauką itp.

Młodsi uczniowie większość swoich aktywnych zajęć wykonują za pomocą wyobraźni. Ich zabawy są owocem dzikiej wyobraźni, z zapałem angażują się w twórcze działania. Podstawą psychologiczną tego ostatniego jest także wyobraźnia twórcza. Kiedy w procesie nauki dzieci stają przed koniecznością zrozumienia materiału abstrakcyjnego, potrzebują analogii i wsparcia w obliczu ogólnego braku doświadczenia życiowego, z pomocą przychodzi także dziecięca wyobraźnia. Zatem znaczenie funkcji wyobraźni w rozwoju umysłowym jest ogromne.

Fantazja jednak, jak każda forma refleksji mentalnej, musi mieć pozytywny kierunek rozwoju. Powinna przyczyniać się do lepszego poznania otaczającego świata, samopoznania i samodoskonalenia się jednostki, a nie przeradzać się w bierne marzycielstwo, zastępujące realne życie marzeniami. Aby wykonać to zadanie, należy pomóc dziecku wykorzystać jego wyobraźnię w kierunku stopniowego samorozwoju, zwiększyć aktywność poznawczą uczniów, w szczególności rozwój myślenia teoretycznego, abstrakcyjnego, uwagi, mowy i kreatywności w ogóle. Dzieci w wieku szkolnym uwielbiają angażować się w twórczość artystyczną. Pozwala dziecku ujawnić swoją osobowość w najpełniejszej i swobodnej formie. Wszelka działalność artystyczna opiera się na aktywnej wyobraźni i twórczym myśleniu. Funkcje te zapewniają dziecku nowe, niezwykłe spojrzenie na świat.

Przyczyniają się do rozwoju myślenia, pamięci i wzbogacają jego indywidualne doświadczenie życiowe! Według L.S. Wygotski wyobraźnia zapewnia dziecku następującą aktywność:

Konstrukcja wizerunku, końcowy efekt jego działań,

Tworzenie programu zachowań w sytuacjach niepewności, tworzenie obrazów zastępujących działania,

Tworzenie obrazów opisywanych obiektów.

Kształtowanie wielu zainteresowań jest bardzo ważne dla rozwoju dziecka.

Należy zaznaczyć, że ucznia cechuje na ogół poznawcza postawa wobec świata. Taka ciekawa orientacja ma obiektywny cel. Zainteresowanie wszystkim poszerza doświadczenie życiowe dziecka, wprowadza go w różnego rodzaju aktywności i aktywizuje jego różnorodne zdolności.

Dzieci w odróżnieniu od dorosłych mają możliwość wyrażenia siebie poprzez działania artystyczne. Chętnie występują na scenie, biorą udział w koncertach, konkursach, wystawach i quizach. Rozwinięta zdolność wyobraźni, charakterystyczna dla dzieci w wieku szkolnym, wraz z wiekiem stopniowo traci swoją aktywność.

Podsumowując ten akapit, dochodzimy do następującego wniosku.

Dziecko w wieku szkolnym, w warunkach wychowania i edukacji, zaczyna zajmować nowe miejsce w dostępnym mu systemie relacji społecznych. Wynika to przede wszystkim z rozpoczęcia przez niego nauki w szkole, która nakłada na dziecko pewne obowiązki społeczne, wymagające wobec niego świadomej i odpowiedzialnej postawy, a także z jego nowej pozycji w rodzinie, gdzie otrzymuje także nowe obowiązki. W wieku szkolnym dziecko po raz pierwszy staje się zarówno w szkole, jak i w rodzinie członkiem prawdziwego zespołu roboczego, co jest głównym warunkiem kształtowania się jego osobowości. Konsekwencją tej nowej pozycji dziecka w rodzinie i szkole jest zmiana charakteru jego aktywności. Życie w zespole zorganizowanym przez szkołę i nauczyciela prowadzi do rozwoju u dziecka złożonych uczuć społecznych oraz do praktycznego opanowania najważniejszych form i zasad zachowań społecznych. Przejście do systematycznego zdobywania wiedzy w szkole jest faktem zasadniczym, który kształtuje osobowość ucznia szkoły podstawowej i stopniowo odbudowuje jego procesy poznawcze.

Wachlarz problemów twórczych rozwiązywanych na początkowym etapie edukacji jest niezwykle szeroki pod względem złożoności – od znalezienia usterki w silniku lub rozwiązania zagadki, po wynalezienie nowej maszyny lub odkrycie naukowe, ale ich istota jest ta sama: przy ich rozwiązywaniu, pojawia się doświadczenie kreatywności, zostaje odnaleziona nowa ścieżka lub powstaje coś nowego. Tutaj potrzebne są szczególne cechy umysłu, takie jak obserwacja, umiejętność porównywania i analizowania, łączenia, znajdowania powiązań i zależności, wzorców itp. to wszystko razem składa się na zdolności twórcze.

Działalność twórcza, bardziej złożona w swej istocie, dostępna jest jedynie człowiekowi.

Istnieje wspaniała „formuła”, która uchyla zasłonę tajemnicy narodzin twórczego umysłu: „Najpierw odkryć prawdę znaną wielu, potem odkryć prawdy znane niektórym, a na koniec odkryć prawdy nieznane nikomu”. Podobno to jest droga do rozwoju twórczej strony intelektu, droga do rozwoju talentu wynalazczego.Naszym obowiązkiem jest pomóc dziecku wejść na tę drogę..

Szkoła zawsze stawia sobie za cel: stworzenie warunków do kształtowania osobowości zdolnej do kreatywności i gotowej służyć nowoczesnej produkcji. Dlatego szkoła podstawowa pracująca na rzecz przyszłości powinna być nastawiona na rozwój zdolności twórczych jednostki.

Rozdział 2. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych.

W pierwszym rozdziale zbadaliśmy istotę pojęcia zdolności, warunki przejścia naturalnych skłonności w zdolności oraz cechy zdolności twórczych ucznia młodszego.

W rozdziale drugim ukazujemy pedagogiczne uwarunkowania rozwoju osobowości twórczej dziecka zarówno na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych, jak i podczas zajęć lekcyjnych.

2.1. Badanie rozwoju zdolności twórczych.

Tematem naszych badań było określenie warunków rozwoju zdolności twórczych dziecka w wieku szkolnym, których charakterystyka została podana w pierwszym rozdziale pracy.

W centrum naszej pracy znajdują się dzieci w wieku szkolnym. Jak zauważyliśmy powyżej, ten wiek jest najkorzystniejszy dla rozwoju wyobraźni i kreatywności jednostki. Wiek szkolny charakteryzuje się aktywizacją funkcji wyobraźni, najpierw odtwarzającej, a następnie twórczej.

Naukowa analiza problemu oraz praktyka instytucji edukacyjnych pokazują, że praca rozwojowa nie przyniesie efektywnych rezultatów, jeśli nie będzie oparta na wstępnym i ciągłym badaniu poziomu rozwoju określonej zdolności dziecka. D.B. Elkonin zwrócił uwagę na sterowalność rozwoju umiejętności, konieczność uwzględnienia poziomu początkowego i kontrolowania procesu rozwoju, co przyczynia się do wyboru kierunków w późniejszej pracy. Dlatego pierwszym etapem naszej pracy badawczej było zbadanie rozwoju zdolności twórczych uczniów szkoły podstawowej nr 9 w mieście Maryńsku, co stało się punktem wyjścia do skonstruowania eksperymentu formacyjnego.

Badania naukowców przekonująco dowodzą, że wiele luk w rozwoju zdolności twórczych dziecka ma swoje źródło w niskim poziomie osobistego rozwoju kulturowego.

Opierając się na rozumieniu kultury jako:

a) systemy specyficznych działań człowieka;

b) zespół wartości duchowych;

c) proces samorealizacji istoty twórczej człowieka.

Zidentyfikowaliśmy następujące składowe przedmiotu badań (twórczość), które mogą być podstawą do określenia parametrów diagnostycznych, a także wytycznych określających cele i zadania treściowe oraz skuteczność działań edukacyjnych:

Alfabetyzacja
Kompetencja
Składnik wartościowo-semantyczny
Odbicie
Twórczość kulturowa

Umiejętność czytania i pisania reprezentuje podstawy kultury, w szczególności wiedzę o zdolnościach twórczych, od której rozpoczyna się jej rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych.

Umiejętność czytania i pisania oznacza opanowanie wiedzy, które może objawiać się horyzontami, erudycją, świadomością, zarówno z punktu widzenia wiedzy naukowej, jak i z punktu widzenia codziennego doświadczenia czerpanego z tradycji, zwyczajów i bezpośredniej komunikacji między człowiekiem a innymi ludźmi . Umiejętność czytania i pisania zakłada opanowanie systemu znaków i ich znaczeń. (18, s. 75.)

Definiując kompetencje, trzymamy się definicji podanej w pracy M.A. Kholodny: „Kompetencja to szczególny rodzaj organizacji wiedzy przedmiotowej, który pozwala podejmować skuteczne decyzje w odpowiednim obszarze działalności”.

Główna różnica między umiejętnością czytania i pisania a kompetencją polega na tym, że osoba piśmienna wie i rozumie (na przykład, jak się zachować w danej sytuacji), natomiast osoba kompetentna może faktycznie i skutecznie wykorzystać wiedzę w rozwiązywaniu określonych problemów. Zadania rozwijania kompetencji polegają nie tylko na tym, aby wiedzieć więcej i lepiej na temat kostiumu, ale także na włączeniu tej wiedzy do praktyki życiowej.

Zdolności twórcze to zbiór osobiście znaczących i osobiście cennych aspiracji, ideałów, przekonań, poglądów, stanowisk, relacji, przekonań, ludzkich działań, relacji z innymi.

Wartość w przeciwieństwie do normy zakłada wybór, dlatego właśnie w sytuacjach wyboru najdobitniej określają się cechy związane z wartościowo-semantycznym składnikiem kultury ludzkiej.

Refleksja to śledzenie celów, procesu i rezultatów własnej działalności w zawłaszczaniu kultury, świadomość zachodzących zmian wewnętrznych, a także siebie jako zmieniającej się osobowości, podmiotu działania i relacji.

Twórczość kulturowa oznacza, że człowiek już w dzieciństwie jest nie tylko wytworem kultury, ale także jej twórcą. Kreatywność jest wpisana w rozwój już w wieku przedszkolnym, a składniki te nie istnieją w oderwaniu od siebie.

Nie są one przeciwne, lecz jedynie warunkowo podzielone na procesy opanowywania kreatywności.

Połączenia wzajemne mogą występować pomiędzy prawie wszystkimi komponentami; organizacja refleksji umożliwia osiągnięcie przemian w sferze wartościowo-semantycznej, co może wpłynąć na wzrost umiejętności czytania i pisania oraz kompetencji.

Ponieważ nasz eksperyment ma charakter praktyczny, zastosowaliśmy metody badań empirycznych i w oparciu o parametry zidentyfikowane przez niektórych naukowców (czytanie, kompetencje, kreatywność) na podstawie wycinków cech psychologiczno-pedagogicznych dziecka w wieku szkolnym opracowaliśmy zestaw zadań diagnostycznych, które miały na celu określenie stopnia ekspresji fantazji każdego dziecka, co dało nam wstępne wyobrażenia o rozwoju jego wyobraźni twórczej

Aby dokładniej określić poziom rozwoju zdolności twórczych uczniów, należy przeanalizować i ocenić każde wykonane zadanie twórcze niezależnie. Ocenę pedagogiczną wyników aktywności twórczej uczniów przeprowadziliśmy za pomocą skali „Fantasy” opracowanej przez G.S. Altshullera w celu oceny obecności fantastycznych pomysłów i tym samym umożliwienia oceny poziomu wyobraźni (skala została dostosowana do pytania ze szkoły podstawowej przez M.S. Gafitulina, T.A. Sidorczuka).

Skala „Fantasy” obejmuje pięć wskaźników:

nowość (oceniana w 4-stopniowej skali: skopiowanie obiektu (sytuacja, zjawisko), drobne zmiany w pierwowzorze, uzyskanie zasadniczo nowego obiektu (sytuacja, zjawisko));
perswazyjność (za przekonującą uważa się uzasadnioną myśl opisaną przez dziecko z wystarczającą wiarygodnością).

Dane z prac naukowych wskazują, że badania prowadzone w życiu codziennym są uzasadnione, jeśli mają na celu poprawę środowiska wychowawczego, w którym dziecko się kształtuje, upowszechnianie praktyki społecznej oraz tworzenie warunków pedagogicznych sprzyjających rozwojowi kreatywności dziecka.

Nasze wstępne badania wykazały, że konieczna jest żmudna i ukierunkowana praca z ponad połową uczniów w celu rozwijania ich zdolności twórczych, co pobudziło nas do identyfikowania i tworzenia warunków sprzyjających rozwojowi zdolności twórczych.

Postawiliśmy hipotezę, że największy wpływ na rozwój zdolności twórczych ucznia szkoły podstawowej może mieć

codzienne włączanie zadań i ćwiczeń twórczych w proces edukacyjny,
realizacja zajęć klubowych lub pozalekcyjnych według specjalnie opracowanego programu,
angażowanie uczniów w twórczą interakcję o charakterze użytkowym z rówieśnikami i dorosłymi poprzez zaangażowanie rodzin uczniów,

Gry dydaktyczne i fabularne na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych

Wycieczki, obserwacje;

Warsztaty kreatywne;

Szkolenia prowadzone przez psychologa placówki oświatowej.

Analizę wyników diagnostyki rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych przeprowadzono poprzez system zadań twórczych, który umożliwił:

*sformułować wymagania dla systemu zadań, które pozwolą na celowy rozwój tych umiejętności;

* traktować treści różnych kursów edukacyjnych jako źródło zadań dla młodszych uczniów;

* proponować sposoby organizacji aktywności twórczej uczniów i narzędzia diagnostyki pedagogicznej;

* formułować wymagania organizacyjne dla procesu uczenia się na poziomie szkoły podstawowej.

Wszystko to pozwoliło skonkretyzować i rozwiązać problem rozwijania zdolności twórczych młodszych uczniów poprzez system zadań twórczych.

2.2. Rozwój zdolności twórczych dziecka w działaniach edukacyjnych.

Podtrzymując stanowisko naukowców, którzy uważają, że najwłaściwszą formą rozwoju zdolności twórczych jest nauczanie aktywności twórczej młodszych uczniów. Do takiego szkolenia na pierwszym etapie naszej pracy eksperymentalnej wybraliśmy lekcję.

Główną formą nauczania i wychowania uczniów szkół podstawowych pozostaje lekcja. W ramach działań edukacyjnych młodszego ucznia zadania rozwijania jego wyobraźni i myślenia, fantazji, umiejętności analizowania i syntezy (izolowanie struktury obiektu, identyfikowanie relacji, zrozumienie zasad organizacji, tworzenie czegoś nowego) ) są najpierw rozwiązywane.

Należy zauważyć, że współczesne programy edukacyjne dla uczniów szkół podstawowych obejmują rozwiązywanie problemów rozwijania zdolności twórczych dziecka w działaniach edukacyjnych.

Zatem w ramach realizacji programu czytelnictwa literackiego praca nauczyciela szkoły podstawowej powinna mieć na celu nie tylko rozwijanie umiejętności czytania, ale także:

rozwój wyobraźni twórczej i rekonstrukcyjnej uczniów,
wzbogacanie doświadczeń moralnych, estetycznych i poznawczych dziecka.
Jednocześnie wybór form, metod i środków rozwiązywania zidentyfikowanych problemów tradycyjnie sprawiał nauczycielom szkół podstawowych trudności.

Można sobie wyobrazić dowolną aktywność, także twórczą

w formie wykonania określonych zadań. I.E. Unt definiuje zadania twórcze jako „...zadania wymagające od uczniów twórczej aktywności, w których uczeń musi sam znaleźć rozwiązanie, zastosować wiedzę w nowych warunkach, stworzyć coś subiektywnie (czasem obiektywnie) nowego”

Skuteczność rozwoju zdolności twórczych w dużej mierze zależy od materiału, na którym opiera się zadanie.Na podstawie analizy literatury psychologicznej, pedagogicznej i naukowo-metodologicznej (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin itp. .) zidentyfikowaliśmy następujące wymagania dotyczące zadań kreatywnych:

zgodność warunków z wybranymi metodami twórczymi;
możliwość różnych rozwiązań;
biorąc pod uwagę aktualny poziom rozwiązania;
biorąc pod uwagę zainteresowania wiekowe uczniów.

Biorąc pod uwagę te wymagania, zbudowaliśmy system zadań twórczych, rozumianych jako uporządkowany zbiór wzajemnie powiązanych zadań, skupionych na przedmiotach, sytuacjach, zjawiskach i mających na celu rozwój zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych w procesie edukacyjnym.

System zadań kreatywnych obejmuje elementy celu, treści, działania i wydajności.

Tradycyjne pisanie esejów na lekcjach języka rosyjskiego zastąpiliśmy współpracą w pisanym odręcznie dzienniku klasowym „Świetliki”. Aby swoją twórczą pracę umieścić na łamach magazynu, uczniowie muszą nie tylko poprawnie napisać swoją pracę ortograficzną, ale także wykazać się kreatywnością w jej projektowaniu. Wszystko to pobudza młodszych uczniów do samodzielnego, bez presji ze strony dorosłych, chęci pisania wierszy i baśni.

Nie mniejsze możliwości rozwijania zdolności twórczych uczniów dają lekcje historii naturalnej i kultury środowiskowej. Jednym z najważniejszych zadań jest wychowanie ludzkiej, twórczej osobowości, kształtowanie troskliwej postawy wobec bogactw przyrody i społeczeństwa. Dążyliśmy do uwzględnienia dostępnego materiału poznawczego w nierozerwalnej, organicznej jedności z rozwojem zdolności twórczych dziecka, aby stworzyć całościowe rozumienie świata i miejsca w nim człowieka.

Podczas zajęć przygotowawczych do pracy wiele pracy wkłada się w rozwój twórczego myślenia i wyobraźni u dzieci w wieku szkolnym.

Analiza podręczników dla szkół podstawowych (zestaw podręczników „Szkoła Rosji”) wykazała, że zawarte w nich zadania twórcze klasyfikowane są głównie jako „konwencjonalnie twórcze”, których wytworem są eseje, prezentacje, rysunki, rękodzieło itp. Część zadań ma na celu rozwój intuicji uczniów; znalezienie kilku możliwych odpowiedzi; Zadania twórcze wymagające pozwolenia nie są oferowane przez żaden z programów stosowanych w szkołach.

Proponowane zadania polegają na wykorzystaniu w działaniach twórczych gimnazjalistów głównie metod opartych na procedurach intuicyjnych (takich jak metoda wyliczania opcji, analiza morfologiczna, analogia itp.) Aktywnie wykorzystywane jest modelowanie, podejście zasobowe i niektóre techniki fantasy . Programy nie przewidują jednak ukierunkowanego rozwoju zdolności twórczych uczniów

Tymczasem, aby efektywnie rozwijać zdolności twórcze uczniów, stosowanie metod heurystycznych musi być połączone z wykorzystaniem algorytmicznych metod kreatywności.

Szczególną uwagę zwraca się na aktywność twórczą samego studenta. Treść działalności twórczej odnosi się do jej dwóch form – zewnętrznej i wewnętrznej. Zewnętrzną treść edukacji charakteryzuje środowisko edukacyjne, treść wewnętrzna jest własnością samej jednostki, stworzoną na podstawie osobistych doświadczeń ucznia w wyniku jego działań.

Dobierając treści do systemu zadań kreatywnych, braliśmy pod uwagę dwa czynniki:

Fakt, że działalność twórcza młodszych uczniów koncentruje się głównie na problemach już rozwiązanych przez społeczeństwo,
Możliwości twórcze treści przedmiotów szkoły podstawowej.

Każda z wyróżnionych grup stanowi jeden z elementów twórczej aktywności uczniów, ma swój cel, treść, sugeruje zastosowanie określonych metod i pełni określone funkcje. Zatem każda grupa zadań jest warunkiem koniecznym gromadzenia przez ucznia subiektywnych doświadczeń twórczych.

Grupa 1 – „Poznanie”.

Celem jest gromadzenie twórczych doświadczeń w rozumieniu rzeczywistości.

Nabyte umiejętności:

badać obiekty, sytuacje, zjawiska w oparciu o wybrane cechy - kolor, kształt, rozmiar, materiał, przeznaczenie, czas, lokalizację, część-całość;
uwzględnić sprzeczności determinujące ich rozwój;
modelować zjawiska z uwzględnieniem ich cech, powiązań systemowych, cech ilościowych i jakościowych, wzorców rozwoju.

Grupa 2 – „Stworzenie”.

Celem jest, aby uczniowie gromadzili twórcze doświadczenia w tworzeniu obiektów, sytuacji, zjawisk.

Nabywana jest umiejętność tworzenia oryginalnych produktów kreatywnych, która polega na:

*pozyskanie jakościowo nowych pomysłów na przedmiot działalności twórczej;

* koncentracja na idealnym efekcie końcowym rozwoju systemu;

* ponowne odkrywanie już istniejących obiektów i zjawisk z wykorzystaniem logiki dialektycznej.

Grupa 3 – „Transformacja”.

Celem jest zdobycie twórczego doświadczenia w przekształcaniu obiektów, sytuacji i zjawisk.

Nabyte umiejętności:

symulować fantastyczne (rzeczywiste) zmiany w wyglądzie systemów (kształt, kolor, materiał, układ części itp.);
symulować zmiany w wewnętrznej strukturze systemów;
Dokonując zmian należy brać pod uwagę właściwości systemu, zasoby oraz dialektyczną naturę obiektów, sytuacji i zjawisk.

Grupa 4 – „Wykorzystanie w nowej roli”.

Celem zajęć jest zdobycie przez uczniów doświadczenia w twórczym podejściu do wykorzystania już istniejących obiektów, sytuacji i zjawisk.

Nabyte umiejętności:

rozważaj obiekty sytuacji, zjawiska z różnych punktów widzenia;
znaleźć fantastyczne zastosowania dla rzeczywistych systemów;
przenieść funkcje do różnych obszarów zastosowań;
uzyskać pozytywny efekt poprzez wykorzystanie negatywnych cech systemów, uniwersalizację i uzyskanie efektów systemowych.

Aby gromadzić doświadczenia twórcze, student musi mieć świadomość (refleksję) procesu wykonywania zadań twórczych.

Uporządkowanie świadomości uczniów na temat własnej aktywności twórczej zakłada ciągłą i ostateczną refleksję.

Bieżąca refleksja realizowana jest w procesie wykonywania przez uczniów zadań w zeszycie ćwiczeń i polega na samodzielnym rejestrowaniu poziomu osiągnięć uczniów (nastroju emocjonalnego, przyswojenia nowych informacji i doświadczeń praktycznych, stopnia rozwoju osobistego z uwzględnieniem wcześniejszych doświadczeń).

Refleksja końcowa polega na okresowym wypełnianiu testów tematycznych.

Zarówno na obecnym, jak i końcowym etapie refleksji nauczyciel odnotowuje, jakich metod używają uczniowie przy rozwiązywaniu zadań twórczych i wyciąga wnioski na temat postępów uczniów, poziomu rozwoju twórczego myślenia i wyobraźni.

Przez refleksyjne działania w naszej pracy zrozumieliśmy

chęć i zdolność uczniów do kreatywnego myślenia w celu przezwyciężenia problematycznych sytuacji;
umiejętność nabywania nowych znaczeń i wartości;
umiejętność stawiania i rozwiązywania niestandardowych problemów w warunkach działalności zbiorowej i indywidualnej;
umiejętność przystosowania się do nietypowych systemów relacji interpersonalnych;
ludzkość (definiowana jako pozytywna transformacja zmierzająca do stworzenia);
wartość artystyczna (mierzona stopniem użycia środków wyrazu przy prezentacji pomysłu);
ocena subiektywna (wystawiona bez uzasadnienia i dowodów, na poziomie sympatii lub niechęci). Technikę tę można uzupełnić o wskaźnik poziomu zastosowanej metody.

Organizowanie aktywności twórczej uczniów gimnazjów, z uwzględnieniem obranej strategii, wiąże się zatem z dokonaniem następujących zmian w procesie edukacyjnym:

angażowanie uczniów w systematyczne, wspólne działania twórcze, oparte na interakcji osobowo-aktywnościowej, nastawione na wiedzę, tworzenie, przekształcanie, wykorzystanie w nowej jakości obiektów kultury materialnej i duchowej, których obowiązkowym rezultatem powinno być otrzymanie produktu twórczego;
systematyczne stosowanie metod twórczych zapewniających uczniom postęp w rozwoju zdolności twórczych poprzez gromadzenie doświadczenia w działalności twórczej przy wykonywaniu stopniowo coraz bardziej złożonych zadań twórczych w ramach dodatkowego programu nauczania;
diagnostyka pośrednia i końcowa zdolności twórczych uczniów szkół gimnazjalnych.

2.3. Realizacja programu „Lekcje kreatywności”.

Realizacja programu zadań twórczych w ramach dyscyplin akademickich szkoły podstawowej możliwa jest jedynie w klasie pierwszej. Począwszy od drugiej klasy brak zadań zawierających sprzeczności w przedmiotach akademickich i brak czasu na opanowanie metod organizacji aktywności twórczej uczniów rekompensuje kurs fakultatywny „Lekcje kreatywności”.

Główne cele kursu:

rozwój produktywnej, przestrzennej, kontrolowanej wyobraźni;
szkolenie w zakresie celowego wykorzystania metod heurystycznych do realizacji zadań twórczych.

W uzasadnieniu programu podano, że kurs obejmuje 102 godziny dydaktyczne od klasy drugiej czteroletniej szkoły podstawowej (odpowiednio 34,34,34 godziny) i zawiera około 500 zadań twórczych, jednak na podstawie wyników wstępną diagnozę rozwoju zdolności twórczych naszej klasy eksperymentalnej, Zakończyliśmy planowanie tematyczne w ramach zajęć pozalekcyjnych z uczniami klas II i III.

Planowanie tematyczne kursu „Lekcje kreatywności”.

Sekcje klasy 2	Liczba godzin	Sekcje klasy 3	Liczba godzin	Sekcje klas IV	Liczba godzin
Obiekt i jego charakterystyka				Bi- i polisystemy
Zasoby ludzkie		Prawa rozwoju systemów		Sprzeczność
Techniki fantasy				Techniki rozwiązywania sprzeczności
Metody aktywizacji myślenia		Modelowanie		Cechy osobowości twórczej

Do uporządkowania treści kursu zastosowano podejście umożliwiające równoległe włączenie zadań twórczych, tworzenia zorientowanego na wiedzę, przekształcania i wykorzystania obiektów, sytuacji, zjawisk o różnym stopniu złożoności, co zapewnia postęp w rozwoju studentów w trybie indywidualnym , zachowując integralność systemu uczenia się.

Na przykład w sekcji „Obiekt i jego charakterystyka” podczas studiowania tematu

Wykorzystano „Formę”, zadania o charakterze poznawczym „Tworzenie i przekształcanie obiektów” (ułóż zagadkę, wymyśl nowy kształt, podziel na grupy, połącz przedmioty świata naturalnego i technicznego o podobnym kształcie, znajdź przedmioty) podobny do koła, kwadratu, trójkąta). I na temat

„Materiał” - zadania poznania, tworzenia i wykorzystania przedmiotów w nowej jakości („Co jest czym?”, „Ułóż zagadkę”, „Znajdź nowe zastosowanie dla starej gumowej zabawki”, „wymyśl nowy materiału i wyjaśnić, jak z niego korzystać”).

Zgodnie z zasadami podejścia osobowo-aktywnego wszystkie zrealizowane zadania twórcze kończyły się praktycznymi, sensownymi i przystępnymi dla młodszych uczniów zajęciami praktycznymi - aktywność wizualna, schematyzacja, konstruowanie, układanie bajek (opowiadań), układanie zagadek, opisów, porównań, metafor , przysłowia, fantastyczne fabuły. Rozwój zdolności twórczych uczniów rozpatrywany jest z perspektywy osobistych nabytków, ciągłego „wzrostu” doświadczenia każdego ucznia w zakresie aktywności twórczej.

Zaprezentowaliśmy działania na rzecz realizacji systemu zadań twórczych w czterech kierunkach, skupiających się na;

1) wiedza o przedmiotach, sytuacjach, zjawiskach;

2) tworzenie nowych obiektów, sytuacji, zjawisk;

3) transformacja obiektów, sytuacji, zjawisk;

4) wykorzystanie przedmiotów, sytuacji, zjawisk w nowej jakości.

Zastanówmy się nad głównymi punktami realizacji wyróżnionych obszarów na różnych poziomach złożoności.

„Lekcje kreatywności” realizowane były w następujących obszarach.

"Wiedza."

Realizacja pierwszego kierunku pracy polega na realizowaniu przez studentów zadań twórczych, nastawionych na zrozumienie przedmiotów, sytuacji i zjawisk, w celu gromadzenia doświadczeń w działalności twórczej. Reprezentują je następujące cykle tematyczne: „Tak-Nie”, „Znaki”, „Świat przyrody”, „Świat techniczny”, „Organizm ludzki”, „Teatralny”, „Opowieści fantastyczne”, „Co jest dobre?” Zadania te polegają na wykorzystaniu metod dychotomii, pytań kontrolnych i technik indywidualnej fantazji.

„Tworzenie czegoś nowego”

Realizując drugi kierunek, studenci realizują zadania twórcze nastawione na stworzenie czegoś nowego:

„Moja wizytówka”;
„Ułóż zagadkę”;
„Wymyśl własny kolor (kształt, materiał, cecha)”;
„Wyobraź sobie swoje wspomnienie”;
„Wymyśl bajkę (historię) o…..”;
„Utwórz nowy balon (buty, ubrania)”;
„Wymyśl telefon dla niesłyszących” itp.

Do realizacji tych zadań wykorzystaliśmy indywidualne techniki fantazji (fragmentacja, unifikacja, przesunięcie w czasie, wzrost, zmniejszenie i odwrotnie) oraz metody aktywizujące myślenie - synektyka, metoda obiektów ogniskowych, analiza morfologiczna, pytania kontrolne. Opanowanie metod odbywało się głównie w ramach zajęć grupowych, po których następowała zbiorowa dyskusja.

„Przekształcanie obiektów”

Aby stworzyć doświadczenie twórczej aktywności, uczniowie zostali poproszeni o wykonanie następujących zadań polegających na transformacji obiektów, sytuacji i zjawisk:

„Łazik na Marsie”;
„Problem z układaniem owoców”;
„Problem suszenia prochu”;
„Zadanie oddzielenia drobnoustroju”;
„Stwórz etykietę na butelkę trucizny” itp.;

W wyniku tej implementacji studenci poszerzyli swoje możliwości przekształcania obiektów, sytuacji i zjawisk poprzez zmianę połączeń wewnątrzsystemowych, wymianę właściwości systemu i identyfikację dodatkowych zasobów systemowych.

„Zastosuj w nowej jakości”

Cechą organizacji pracy nad zadaniami twórczymi jest zastosowanie podejścia zasobowego w połączeniu z wcześniej stosowanymi metodami. Studenci realizują następujące zadania twórcze:

„Znajdź zastosowanie do odkrycia starożytnych w naszych czasach”;
„Pawiany i mandarynki”;
„Problem z akrobacją reklamową”;
„Problem pierwszych ludzi na Księżycu”;
Seria zadań „Problemy trzeciego tysiąclecia”;
„Kubuś Puchatek decyduje na głos”;
„Narnię” itp.

W wyniku ich realizacji pod okiem nauczyciela uczniowie opanowali umiejętność szybkiego odnajdywania oryginalnego zastosowania dla właściwości przejawiających się w przedmiocie.

Wielokrotna diagnostyka z wykorzystaniem zidentyfikowanych wcześniej wskaźników doprowadziła nas do następujących wniosków:

Systematyczne prowadzenie zajęć pozalekcyjnych i zastosowanie metod algorytmicznych umożliwiło poszerzenie możliwości dzieci w zakresie przekształcania obiektów, osiągania transformacji pomysłów i różnych operacji.

Wniosek

W trakcie procesu badawczego szczegółowo przeanalizowaliśmy to, co istotne

charakterystyka zdolności, ich aspekty teoretyczne, wskazówki pedagogiczne dotyczące procesu rozwoju zdolności twórczych w środowisku szkolnym. Kreatywność jako koncepcja formacyjna wydaje nam się dziś szczególnie ważna i aktualna.

Rozważaliśmy problem poradnictwa pedagogicznego w rozwoju zdolności twórczych pod różnymi kątami: skorzystaliśmy z programu autora G.V. Terekhova „Lekcje kreatywności”, które można wykorzystać jako kurs w ramach zajęć fakultatywnych.

Problem ten znajduje odzwierciedlenie w działalności edukacyjno-rekreacyjnej szkoły.

Podjęliśmy próbę zbudowania pewnego systemu

wykonywanie zadań twórczych na każdej lekcji w procesie nauczania uczniów szkół podstawowych. Przez system zadań twórczych rozumiemy uporządkowany zbiór powiązanych ze sobą zadań, na których się koncentrujemy poznanie, kreacja, transformacja w nową jakość przedmioty, sytuacje i zjawiska rzeczywistości edukacyjnej.

Jednym z pedagogicznych warunków efektywności systemu zadań twórczych jest interakcja osobowo-aktywna pomiędzy uczniami a nauczycielem w procesie ich realizacji. Jej istotą jest nierozerwalność oddziaływania bezpośredniego i odwrotnego, organiczne splot zmian w podmiotach wpływających na siebie nawzajem, świadomość interakcji jako współtworzenia.

Podczas prac eksperymentalnych doszliśmy do wniosku, że jest to jeden z pedagogicznych warunków efektywności systemu zadań twórczych jest interakcją osobowo-aktywną pomiędzy uczniami i nauczycielem w procesie ich realizacji. Jego istotą jest nierozerwalność oddziaływania bezpośredniego i odwrotnego, organiczne splot zmian, wzajemne oddziaływanie podmiotów, świadomość interakcji jako współtworzenia.

Interakcja osobowo-aktywna pomiędzy nauczycielem a uczniami w procesie organizacji działalności twórczej rozumiana jest jako połączenie organizacyjnych form nauczania, binarnego podejścia do doboru metod i twórczego stylu działania

Dzięki takiemu podejściu funkcja organizacyjna nauczyciela zostaje wzmocniona i polega na wyborze optymalnych metod, form, technik, a funkcją ucznia jest nabycie umiejętności organizowania samodzielnej działalności twórczej, wyboru sposobu wykonania zadania twórczego i charakteru relacji międzyludzkich w procesie twórczym.

Wszystkie te działania pozwolą dzieciom aktywnie uczestniczyć jako podmioty we wszelkiego rodzaju zajęciach twórczych.

Gromadzenie doświadczeń samodzielnej działalności twórczej przez każdego studenta polega na aktywnym korzystaniu ze zbiorowych, indywidualnych i grupowych form pracy na różnych etapach realizacji zadań twórczych.

Indywidualna forma pozwala na aktywizację osobistych doświadczeń ucznia i rozwija umiejętność samodzielnego zidentyfikowania konkretnego problemu do rozwiązania.

Forma grupowa rozwija umiejętność koordynowania własnego punktu widzenia z opiniami towarzyszy, umiejętność słuchania i analizowania kierunków poszukiwań proponowanych przez członków grupy.

Forma zbiorowa poszerza zdolność uczniów do analizy aktualnej sytuacji w szerszych interakcjach z rówieśnikami, rodzicami, nauczycielami oraz zapewnia dziecku możliwość poznania różnych punktów widzenia na rozwiązanie twórczego problemu.

Zatem o efektywności prowadzonej pracy w dużej mierze decyduje charakter relacji między uczniami. oraz pomiędzy uczniami i nauczycielami.

W związku z tym można wyciągnąć pewne wnioski i zalecenia:

Wyniki naszych obserwacji, badań uczniów i ich rodziców wskazują, że zdolności twórcze dziecka rozwijają się we wszystkich dla niego istotnych aktywnościach, gdy spełnione są następujące warunki:

obecność rozwiniętego zainteresowania dzieci wykonywaniem zadań twórczych;
realizacja zadań twórczych jako najważniejszego elementu nie tylko zajęć lekcyjnych, ale i zajęć pozalekcyjnych ucznia;
łączenie edukacyjnych i pozaszkolnych form pracy ze wspólnym rdzeniem tematycznym i problemowym, w którym dzieci uczą się refleksji nad problemami kreatywności i przekładania tych refleksji na praktyczne działania;

Praca twórcza powinna rozwijać się w interakcji dzieci ze sobą i dorosłymi, przeżywanej przez nich w zależności od określonych warunków, w ciekawych sytuacjach zabawowych i eventowych;

Zachęcaj rodziców uczniów do tworzenia warunków domowych dla rozwoju zdolności twórczych dziecka i włączaj rodziców w sprawy twórcze szkoły.

Bibliografia

1. Azarova L.N. Jak rozwijać indywidualność twórczą młodszych uczniów // Szkoła podstawowa - 1998 - nr 4. - s. 80-81.

2. Bermus A.G. Humanitarna metodologia opracowywania programów edukacyjnych // Technologie pedagogiczne - 2004 - nr 2.-s.84-85.

3. Wygotski L.S. Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie. M. - 1981 - s. 55-56.

4. Galperin P.Ya. Formacja etapowa jako metoda badań psychologicznych // Aktualne problemy psychologii rozwojowej - M 1987

5. Davydov VV Problemy edukacji rozwojowej -M - 1986

6. Dawidow. Rozwój psychiczny w wieku szkolnym // Psychologia wieku i wychowania - M 1973

7. Zak AZ Metody rozwijania zdolności u dzieci M 1994

8. Ilyichev L.F. Fedoseev N.N. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M.-1983 – s. 1 649.

9. Krutetsky V.N. Psychologia.-M.: Edukacja, 1986 – s.203.

10. Kruglova L. Co czyni człowieka szczęśliwym? // Edukacja publiczna. - 1996 - nr 8. - s. 26-28.

11. Ksenzova G.Yu Sukces rodzi sukces. // Szkoła otwarta - 2004 - nr 4. - s. 52

12. Ledneva S.A. Identyfikacja uzdolnień dzieci przez nauczycieli.//Czas naukowo-praktyczny. – 2002 - nr 1.- s. 2002-2002 36-42.

13. Mironow N.P. Zdolności i uzdolnienia w wieku szkolnym. // Szkoła Podstawowa - 2004 - nr 6 - s. 2004-2004 33-42.

14. Merlin Z.S. Psychologia indywidualności. – M.-1996-s. 36.

15. Nemov R.S. Psychologia. – M. – 2000 – s. 679.

16. Ozhegov S.I. Słownik objaśniający języka rosyjskiego. –M.-2000-s.757.

17. Subbotina L.Yu. Rozwój wyobraźni u dzieci - Jarosław. -1997-s.138.

18. Strakhova N.M. Nowe podejścia do organizacji procesu edukacyjnego // Dyrektor szkoły podstawowej - 2003 - nr 3. - s. 107.

19. Tyunikov Yu Podejście scenariuszowe w interakcji pedagogicznej.// Technologia pedagogiczna. -2004 - nr 2. - s. 87-88.

20. Talyzina N.F. Kształtowanie aktywności poznawczej młodszych uczniów. – M. 1988 – s. 171-174.

21Khutorsky A.V. Rozwój zdolności twórczych - M .: Vlados, -2000 - s.22.

22. Shadrikov V.D. Rozwój umiejętności // Szkoła podstawowa - 2004 - nr 5. s. 6-12.

23. Shvantsara I Diagnostyka rozwoju umysłowego – Praga 1978

24. Flerina E.A. Edukacja estetyczna młodzieży szkolnej. - M. - 1961 - s. 75-76.

25. Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. – M. – 1979 s. 98.

26. Elkonin DB Wybrane prace psychologiczne – M1989.

Notatka wyjaśniająca
.

Wiek szkolny to szczególnie ważny okres rozwoju psychicznego dziecka, intensywnego rozwoju wszystkich funkcji umysłowych, kształtowania złożonych rodzajów aktywności, kładzenia podwalin zdolności twórczych, kształtowania struktury motywów i potrzeb, standardów moralnych, poczucia własnej wartości , elementy wolicjonalnej regulacji zachowania.

„Kreatywność i osobowość”, „osobowość twórcza a społeczeństwo”, „zdolności twórcze” – to niepełna lista zagadnień, na których skupiają się psychologowie, nauczyciele i rodzice.

Kreatywność to złożony proces umysłowy związany z charakterem, zainteresowaniami i zdolnościami jednostki.

Wyobraźnia jest jego głównym przedmiotem.

Nowy produkt uzyskany przez osobę w procesie twórczym może być nowy obiektywnie (odkrycie istotne społecznie) i nowy subiektywnie (odkrycie dla siebie). Rozwój procesu twórczego z kolei wzbogaca wyobraźnię, poszerza wiedzę, doświadczenie i zainteresowania dziecka.

Aktywność twórcza rozwija uczucia dzieci, sprzyja bardziej optymalnemu i intensywnemu rozwojowi wyższych funkcji psychicznych,

takie jak pamięć, myślenie. spostrzegawczość, uwaga...

Te ostatnie z kolei decydują o powodzeniu dziecka w nauce.

Aktywność twórcza rozwija osobowość dziecka i pomaga mu nabyć standardy moralne i etyczne. Tworząc dzieło twórcze, dziecko odzwierciedla w nim swoje rozumienie wartości życiowych, swoje cechy osobiste. Dzieci ze szkół podstawowych uwielbiają zajmować się sztuką. Śpiewają i tańczą z zapałem. rzeźbią i rysują, układają bajki i zajmują się rzemiosłem ludowym. Kreatywność sprawia, że życie dziecka staje się bogatsze, pełniejsze, radośniejsze. Dzieci potrafią angażować się w twórczość bez względu na kompleksy osobiste. Dorosły, często krytycznie oceniający swoje zdolności twórcze, wstydzi się je pokazać.

Każde dziecko ma swoje. jedynie jego nieodłączne cechy, które można rozpoznać odpowiednio wcześnie.

Cel programu:

rozwój systematycznego, dialektycznego myślenia;
rozwój produktywnej, przestrzennej, kontrolowanej wyobraźni;
szkolenie w zakresie celowego wykorzystania metod heurystycznych i algorytmicznych do realizacji zadań twórczych.

Cele programu:

1. stwarzać warunki do rozwoju zdolności twórczych uczniów.

2. przyczyniać się do kształtowania zmysłu i wrażliwości estetycznej

dziecku spokoju i docenienia piękna.

Podstawowe metody pracy:

indywidualny, grupowy, zbiorowy.

Zajęcia są tak skonstruowane, że następuje częsta zmiana czynności, przy każdym zadaniu zachowana jest zasada od złożonych do prostszych, a także wykonywane są dynamiczne pauzy. Wiele młodszych dzieci w wieku szkolnym potrzebuje rozwijać umiejętności sensoryczne i motoryczne, dlatego zajęcia obejmują ćwiczenia rozwijające umiejętności graficzne i motorykę małą.

Refleksja na koniec lekcji obejmuje dyskusję z dziećmi na temat tego, czego nowego nauczyły się podczas lekcji i co im się najbardziej podobało.

Program ten obejmuje 68 godzin dydaktycznych od drugiej klasy czteroletniej szkoły podstawowej (odpowiednio 34,34 godziny) i zawiera około 500 kreatywnych zadań.

Działania na rzecz realizacji systemu zadań twórczych przedstawiliśmy w czterech kierunkach, skupionych na:

poznanie przedmiotów, sytuacji, zjawisk;
tworzenie nowych obiektów, sytuacji, zjawisk;
transformacja obiektów, sytuacji, zjawisk;
wykorzystanie przedmiotów, sytuacji, zjawisk w nowej jakości.

Struktura i treść programu:

Cały tok studiów to system powiązanych ze sobą tematów, które ujawniają różnorodne powiązania obiektywnych działań praktycznych w przyrodzie ze światem kreatywności i sztuki.

Aby rozwijać zdolności twórcze, dzieci angażują się w różne formy i rodzaje zajęć.

Nazwa programu „Lekcje kreatywności” nie jest przypadkowa.

Ideą programu jest podejście indywidualne, grupowe, zbiorowe, po każdej lekcji następuje refleksja, każdy uczeń analizuje swój stosunek do zajęć, czy odniosła sukces w pracy twórczej.

W związku z tym celem tej pracy jest opracowanie programu rozwoju zdolności twórczych dzieci w wieku szkolnym.

Program rozwoju gimnazjalistów pozwala poprzez system zajęć pozytywnie wpłynąć na kształtowanie się osobowości dorastającego człowieka, prześledzić dynamikę zmian w rozwoju osobowości i uzyskać podstawy do przewidywania dalszego przebiegu rozwoju. rozwój umysłowy dziecka.

Techniki i metody pracy z dziećmi odpowiadają wiekowi i indywidualnym cechom psychologicznym młodszych uczniów.

Planowanie tematyczne dla klasy 2

	Nazwa tematu	Liczba godzin
	Znajomy
	Obiekt i jego charakterystyka
	Świat naturalny i techniczny
	Obiekt i jego charakterystyka



	Materiał
	Zamiar


	Zasoby ludzkie

	Narządy zmysłów
	Myślący
	Uwaga
	Wyobraźnia



	Samodzielna praca twórcza
	Techniki fantasy
	Wręcz przeciwnie, fragmentacja-łączenie
	Rewitalizacja, mobilna - nieruchoma
	Przesunięcie czasu, wzrost-spadek.
	Rozwiązywanie problemów
	Metody aktywizacji myślenia
	Metoda wyliczania opcji, analiza morfologiczna
	Metoda obiektu ogniskowego



	Samodzielna praca twórcza

Planowanie tematyczne dla klasy 3

data	Nazwa tematu	Liczba godzin
Wrzesień	Powtórzenie	1
	System	8
	Funkcja systemów	1
	Zasoby systemowe	1
	Doskonały efekt końcowy	1
Październik	Rozwiązywanie problemów	2
	System - człowiek	1
		1
Listopad		1
	Prawa rozwoju systemów	10
	Prawo rozwoju systemów	1
	Prawo zupełności części	1
		1
Grudzień	Prawo rozwoju systemów w kształcie litery S	1
Styczeń	Prawo porozumienia – niedopasowanie	1
		1
		1
	Rozwiązywanie problemów	2
	Samodzielna praca twórcza	1
	Modelowanie	10
	Porządek na „strychu mózgu”
	Algorytm	1
	Sformułowanie problemu	1
Luty	Modele	1
Marsz	Modele problemów	1
Kwiecień	Modelowanie przez małych ludzi	3
	Rozwiązywanie problemów	1
Kwiecień	Samodzielna praca twórcza	1
	Analogi	6
	Analogi	1
	Natura i technologia	2
	Analogi w zadaniach twórczych	2
Móc	Samodzielna praca twórcza	1
Wyniki:		34

Tematy spotkań z rodzicami w klasie drugiej

Tematy spotkań z rodzicami w klasie III.

Wykorzystanie zadań twórczych w działaniach edukacyjnych dzieci w wieku gimnazjalnym

Seria tematyczna		Rodzaje zadań	Możliwości przedmiotów edukacyjnych
"Teatralny"	Tworzenie efektów teatralnych, opracowanie kostiumów scenograficznych, ustalenia produkcyjne	Poznanie, kreacja, transformacja, wykorzystanie w nowej jakości.	Twórczość artystyczna, lektura literacka.
"Naturalny świat"	Znajdowanie powiązań między obiektami naturalnymi i technicznymi, badanie możliwości naturalnych odpowiedników dla rozwoju technologii	Kreacja, transformacja	Świat
„Narnia”	Analiza relacji postacie z dzieł Clive’a Staplesa Lewisa	Poznanie, tworzenie	lektura pozalekcyjna
„Kubuś Puchatek decyduje na głos”	Rozwiązywanie problemów w sytuacjach baśniowych z twórczości J. Rodariego, L. Carrolla, A.A. Milna, J. Tolkien, A. Lindgren, N.A. Niekrasow, rosyjskie baśnie ludowe, mity starożytnej Grecji; pisać bajki i opowiadania	Kreacja, transformacja, wykorzystanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie
"Naturalny świat"	Badanie zwierząt, kształtowanie humanitarnego podejścia do natury, uprawa roślin uprawnych, badanie zmysłów. pamięć. myślenie, uwaga, naturalne i społeczne cechy człowieka; badanie problemów osób niepełnosprawnych	Poznanie, kreacja, transformacja, wykorzystanie w nowej jakości	Szkolenie z umiejętności czytania i pisania, Świat Czytanie literackie Język rosyjski
„Puzzle”	Rozwiązywanie i układanie zadań uwagi, zagadek szyfrujących, problemów z dopasowywaniem, szarad, krzyżówek	Kreacja, transformacja	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski
"Oznaki"	Badanie cech przedmiotów (kolory, kształty, rozmiary, materiały, położenie w przestrzeni, zjawiska naturalne; układanie zagadek, metafor, porównań)	Poznanie, kreacja, transformacja, wykorzystać w nowym charakterze	Matematyka Świat Trening umiejętności czytania i pisania Czytanie literackie Język rosyjski
"Przestrzeń"	Badanie problemów związanych z lotami kosmicznymi człowieka: rozwiązywanie problemów, dostarczanie wody, obsługa sprzętu w warunkach innych planet; wydajność w stanie nieważkości	Kreacja, transformacja, wykorzystanie w nowej jakości	Trening umiejętności czytania i pisania Praca artystyczna Świat
„Kraina rzeczy niespełnionych”	Uwzględnienie problemów zidentyfikowanych przez studentów z różnych dziedzin wiedzy	Transformacja, wykorzystanie w nowej jakości	Świat

Temat pracy magisterskiej: Rozwój zdolności twórczych uczniów klas młodszych na lekcjach czytania literackiego. Sztuki piękne, kreatywne myślenie

Rozdział 1. Rozwój zdolności twórczych ucznia gimnazjum jako problem pedagogiczny.

Rozdział 2. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych.

Wniosek

Notatka wyjaśniająca

Podsumowanie lekcji „Indywidualna samoświadomość i zachowania społeczne”

Prezentacja na temat nauk społecznych „Rola państwa w gospodarce”

Prezentacja na temat „Rola państwa w gospodarce”. Rodzaje podatków ze względu na przedmiot

„Rzemiosło ludowe Rosji” „Rzemiosło ludowe Rosji” - prezentacja

Twórczy projekt na temat „słowa pasożytnicze” Ale jesteśmy ludźmi

Temat pracy magisterskiej: Rozwój zdolności twórczych uczniów klas młodszych na lekcjach czytania literackiego. Sztuki piękne, kreatywne myślenie

Rozdział 1. Rozwój zdolności twórczych ucznia gimnazjum jako problem pedagogiczny.

Rozdział 2. Pedagogiczne uwarunkowania rozwoju zdolności twórczych uczniów szkół podstawowych.

Wniosek

Notatka wyjaśniająca

Podobne artykuły