Charakterystyka wieku ucznia szkoły podstawowej. Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym podstawowym i starszym. Wiek i cechy indywidualne dzieci w wieku przedszkolnym

Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym

Początkowy okres życia szkolnego obejmuje przedział wiekowy od 6-7 do 10-11 lat (klasy 1-4). W wieku szkolnym dzieci mają znaczne rezerwy rozwojowe. Ich identyfikacja i efektywne wykorzystanie jest jednym z głównych zadań psychologii rozwojowej i wychowawczej. Kiedy dziecko wchodzi do szkoły, pod wpływem uczenia się, rozpoczyna się restrukturyzacja wszystkich jego świadomych procesów, nabywanie przez nie cech charakterystycznych dla dorosłych, w miarę jak dzieci angażują się w nowe rodzaje zajęć i system relacji międzyludzkich. Cechami wspólnymi wszystkich procesów poznawczych dziecka jest ich arbitralność, produktywność i stabilność.

Aby umiejętnie wykorzystać istniejące w dziecku rezerwy, należy jak najszybciej przystosować je do pracy w szkole i w domu, nauczyć je nauki, uważności i pracowitości. Przed pójściem do szkoły dziecko musi mieć wystarczająco rozwiniętą samokontrolę, umiejętności pracy, umiejętność komunikowania się z ludźmi i zachowywania się w roli.

W tym okresie następuje dalszy rozwój fizyczny i psychofizjologiczny dziecka, dający możliwość systematycznej nauki w szkole. Przede wszystkim poprawia się praca mózgu i układu nerwowego. Według fizjologów w wieku 7 lat kora mózgowa jest już w dużej mierze dojrzała. Jednak najważniejsze, specyficznie ludzkie części mózgu, odpowiedzialne za programowanie, regulację i kontrolę złożonych form aktywności umysłowej, nie zakończyły jeszcze swojej formacji u dzieci w tym wieku (rozwój przednich części mózgu kończy się dopiero do 12. roku życia), w wyniku czego regulatorowy i hamujący wpływ kory na struktury podkorowe jest niewystarczający. Niedoskonałość funkcji regulacyjnej kory objawia się osobliwościami zachowania, organizacją aktywności i sferą emocjonalną charakterystyczną dla dzieci w tym wieku: młodsze dzieci w wieku szkolnym łatwo się rozpraszają, nie są zdolne do długotrwałej koncentracji, są pobudliwe i emocjonalne .

Wiek szkolny to okres intensywnego rozwoju i jakościowego przekształcenia procesów poznawczych: zaczynają one nabierać charakteru pośredniego i stają się świadome i dobrowolne. Dziecko stopniowo opanowuje swoje procesy myślowe, uczy się kontrolować percepcję, uwagę i pamięć.

Kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, tworzy się nowa sytuacja w zakresie rozwoju społecznego. Nauczyciel staje się ośrodkiem społecznej sytuacji rozwoju. W wieku szkolnym działalność edukacyjna staje się wiodącą. Działalność edukacyjna to szczególna forma aktywności ucznia, mająca na celu zmianę siebie jako podmiotu uczenia się. W wieku szkolnym myślenie staje się funkcją dominującą. Przejście od myślenia wizualno-figuratywnego do myślenia werbalno-logicznego, które rozpoczęło się w wieku przedszkolnym, zostało zakończone.

Edukacja szkolna jest zorganizowana w taki sposób, że preferowane jest myślenie werbalne i logiczne. Jeśli w pierwszych dwóch latach nauki dzieci dużo pracują z przykładami wizualnymi, to w kolejnych klasach ilość takich zajęć maleje. Myślenie wyobraźniowe staje się coraz mniej potrzebne w działaniach edukacyjnych.

Pod koniec wieku szkolnego (i później) pojawiają się różnice indywidualne: wśród dzieci. Psychologowie wyróżniają grupy „teoretyków” lub „myślicieli”, którzy z łatwością rozwiązują problemy wychowawcze werbalnie, „praktyków”, którzy potrzebują wsparcia w postaci wizualizacji i działań praktycznych, oraz „artystów” charakteryzujących się bujną wyobraźnią. Większość dzieci wykazuje względną równowagę pomiędzy różnymi typami myślenia.

Ważnym warunkiem kształtowania myślenia teoretycznego jest kształtowanie pojęć naukowych. Myślenie teoretyczne pozwala uczniowi rozwiązywać problemy, koncentrując się nie na zewnętrznych, wizualnych znakach i powiązaniach przedmiotów, ale na wewnętrznych, istotnych właściwościach i relacjach.

Na początku wieku szkolnego percepcja nie jest dostatecznie zróżnicowana. Z tego powodu dziecko „czasami myli litery i cyfry o podobnej pisowni (na przykład 9 i 6 lub litery Z i R). Chociaż może celowo badać przedmioty i rysunki, jest przydzielone, podobnie jak w wieku przedszkolnym , te najjaśniejsze, „ rzucające się w oczy” właściwości - głównie kolor, kształt i rozmiar.

Jeśli przedszkolaki charakteryzowały się analizowaniem percepcji, to pod koniec wieku szkolnego, przy odpowiednim treningu, pojawia się percepcja syntetyzująca. Rozwijająca się inteligencja stwarza umiejętność ustanawiania powiązań pomiędzy elementami tego, co jest postrzegane. Można to łatwo zauważyć, gdy dzieci opisują obrazek. Cechy te należy wziąć pod uwagę podczas komunikacji z dzieckiem i jego rozwoju.

Etapy wieku percepcji:

2-5 lat - etap wymieniania obiektów na zdjęciu;

6-9 lat - opis obrazu;

po 9 latach – interpretacja tego, co było widać.

Pamięć w wieku szkolnym rozwija się w dwóch kierunkach – arbitralności i sensowności. Dzieci mimowolnie zapamiętują materiały edukacyjne, które wzbudzają ich zainteresowanie, prezentowane w zabawny sposób, powiązane z jasnymi pomocami wizualnymi itp. Ale w przeciwieństwie do przedszkolaków potrafią celowo, dobrowolnie zapamiętać materiał, który ich nie interesuje. Z każdym rokiem nauka w coraz większym stopniu opiera się na pamięci dobrowolnej. Młodsze dzieci w wieku szkolnym, podobnie jak przedszkolaki, mają zazwyczaj dobrą pamięć mechaniczną. Wielu z nich przez całą naukę w szkole podstawowej zapamiętuje mechanicznie teksty edukacyjne, co najczęściej prowadzi do znacznych trudności w szkole średniej, gdy materiał staje się bardziej skomplikowany i obszerniejszy, a rozwiązywanie problemów edukacyjnych wymaga nie tylko umiejętności odtwarzania materiału . Doskonalenie pamięci semantycznej w tym wieku umożliwi opanowanie dość szerokiego zakresu technik mnemonicznych, tj. racjonalne metody zapamiętywania (dzielenie tekstu na części, sporządzanie planu itp.).

Uwaga rozwija się już w wieku szkolnym. Bez ukształtowania tej funkcji umysłowej proces uczenia się jest niemożliwy. Podczas lekcji nauczyciel zwraca uwagę uczniów na materiał edukacyjny i przytrzymuje go przez dłuższy czas. Młodszy uczeń może skoncentrować się na jednej rzeczy przez 10-20 minut. Objętość uwagi wzrasta 2 razy, wzrasta jej stabilność, przełączanie i dystrybucja.

Wiek szkolny juniora– wiek dość zauważalnego kształtowania się osobowości.

Charakteryzuje się nowymi relacjami z dorosłymi i rówieśnikami, włączeniem w cały system zespołów, włączeniem w nowy rodzaj działalności - nauczanie, co stawia przed uczniem szereg poważnych wymagań.

Wszystko to ma decydujący wpływ na kształtowanie się i utrwalanie nowego systemu relacji z ludźmi, zespołem, nauką i związanymi z nią obowiązkami, kształtuje charakter, wolę, poszerza zakres zainteresowań i rozwija umiejętności.

W wieku szkolnym kładzie się podwaliny pod moralne zachowanie, uczy się norm moralnych i zasad zachowania, a orientacja społeczna jednostki zaczyna się kształtować.

Charaktery młodszych uczniów różnią się pod pewnymi względami. Przede wszystkim są impulsywni – mają tendencję do działania natychmiastowego pod wpływem bezpośrednich impulsów, podszeptów, bez zastanowienia i rozważenia wszystkich okoliczności, z przypadkowych powodów. Powodem jest potrzeba aktywnego uwolnienia zewnętrznego ze względu na związaną z wiekiem słabość wolicjonalnej regulacji zachowania.

Cechą związaną z wiekiem jest także ogólny brak woli: młodszy uczeń nie ma jeszcze dużego doświadczenia w długotrwałej walce o zamierzony cel, pokonywaniu trudności i przeszkód. Może się poddać, jeśli poniesie porażkę, stracić wiarę w swoje mocne strony i niemożliwości. Często obserwuje się kapryśność i upór. Najczęstszą ich przyczyną są braki w wychowaniu w rodzinie. Dziecko przywykło do tego, że wszystkie jego pragnienia i żądania zostały zaspokojone, w niczym nie widział odmowy. Kapryśność i upór są swoistą formą protestu dziecka przeciwko rygorystycznym wymaganiom, jakie stawia mu szkoła, przeciwko konieczności poświęcenia tego, czego chce, na rzecz tego, czego potrzebuje.

Młodsi uczniowie są bardzo emocjonalni. Emocjonalność przejawia się po pierwsze w tym, że ich aktywność umysłowa jest zwykle zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci obserwują, o czym myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, młodsi uczniowie nie potrafią powstrzymać swoich uczuć ani kontrolować ich zewnętrznych przejawów, są bardzo spontaniczni i szczerzy w wyrażaniu radości. Smutek, smutek, strach, przyjemność lub niezadowolenie. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w ich dużej niestabilności emocjonalnej, częstych wahaniach nastroju, skłonności do afektów, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach radości, smutku, złości, strachu. Z biegiem lat umiejętność regulowania swoich uczuć i powstrzymywania ich niepożądanych przejawów rozwija się coraz bardziej.

Wiek szkoły podstawowej stwarza ogromne możliwości rozwoju relacji kolektywistycznych. Młodszy uczeń w ciągu kilku lat, odpowiednio wychowany, gromadzi doświadczenie działania zbiorowego, ważnego dla jego dalszego rozwoju – aktywności w zespole i dla zespołu. Udział dzieci w publicznych, zbiorowych sprawach pomaga wspierać kolektywizm. To tutaj dziecko zdobywa główne doświadczenie zbiorowej aktywności społecznej.

Literatura:

Vardanyan AU, Vardanyan G.A. Istota działalności edukacyjnej w kształtowaniu twórczego myślenia uczniów // Kształtowanie twórczego myślenia uczniów w działaniach edukacyjnych. Ufa, 1985.

Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. M., 1996.

Gabay TV Działalność edukacyjna i jej środki. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. M., 1985.

Dawidow V.V. Problematyka treningu rozwojowego: Doświadczenia z teoretycznych i eksperymentalnych badań psychologicznych. M., 1986.

Iljasow I.I. Struktura procesu uczenia się. M., 1986.

Leontyev A.N. Wykłady z psychologii ogólnej. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Kształtowanie motywacji do nauki. M., 1990.

Psychologiczne cechy kształtowania się osobowości w procesie pedagogicznym / wyd. A. Kossakowski, I. Lompshera i in.: Trans. z nim. M., 1981.

Rubinstein S. L. Podstawy psychologii ogólnej. Petersburg, 1999.

Elkonin D.B. Psychologia nauczania dzieci w wieku szkolnym. M., 1974.

Elkonin D.B. Psychologia rozwojowa: podręcznik. pomoc dla studentów wyższy podręcznik zakłady. M., 2001.

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie”

Instytut Architektury i Urbanistyki

Katedra Wychowania Fizycznego

Dyscyplina:<<Физическая культура>>

Streszczenie na temat:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Wykonane:

Sprawdzony:

Niżny Nowogród – 2008

Wprowadzenie………………………………………………………..3

Rozdział 1. Charakterystyka ogólna……………………………………

1. 1. Charakterystyka wieku…………………………………..

1. 2. Charakterystyka psychologiczna i fizjologiczna………..

Rozdział 2. Pojęcia<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Wniosek…………………………………………………………...

Bibliografia………………………………………………………...

Wstęp

Wiek szkolny młodszego pokolenia rozpoczyna się w wieku 6 – 7 lat, kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, i trwa do 10 – 11 roku życia. Wiodącą działalnością tego okresu jest działalność edukacyjna. Okres gimnazjum zajmuje w psychologii szczególne miejsce także dlatego, że ten okres nauki jest jakościowo nowym etapem rozwoju psychicznego człowieka. Trwa poprawa zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Szczególnie ważna jest dbałość o kształtowanie postawy, ponieważ po raz pierwszy dziecko jest zmuszone nosić ciężką teczkę z przyborami szkolnymi. Zdolności motoryczne dłoni dziecka są niedoskonałe, ponieważ nie uformował się układ szkieletowy paliczków palców. Rolą dorosłych jest zwrócenie uwagi na te ważne aspekty rozwoju i pomoc dziecku w dbaniu o własne zdrowie.

Cel pracy: rozważenie cech wieku i rozwoju fizycznego w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: wiek i rozwój fizyczny wieku szkolnego.

Temat pracy: analiza rozwoju fizycznego związanego z wiekiem ze szczególnym uwzględnieniem wychowania fizycznego w wieku szkolnym.

1. Rozważ cechy wieku w wieku szkolnym.

2. Rozważ fizjologiczne i psychologiczne cechy wieku szkolnego.

3. Teoretycznie uzasadnić skuteczność wpływu ćwiczeń gimnastycznych na kształtowanie kultury ruchu u ucznia szkoły podstawowej.

Rozdział 1. Charakterystyka ogólna.

1. 1. Charakterystyka wieku.

Granice wieku szkolnego, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. Społeczna sytuacja rozwoju: Wewnętrzna pozycja ucznia jako osoby samodoskonalącej się. Wiodącą działalnością w wieku szkolnym jest działalność edukacyjna. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju uczniów szkół podstawowych i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym. Stopniowo motywacja do nauki, tak silna w pierwszej klasie, zaczyna spadać. Wynika to ze spadku zainteresowania nauką oraz faktu, że dziecko ma już wypracowaną pozycję społeczną i nie ma nic do osiągnięcia. Aby temu zapobiec, należy nadać szkoleniu nową, osobiście znaczącą motywację. Wiodąca rola zajęć edukacyjnych w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza faktu, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, podczas których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia. Cechy komunikacji edukacyjnej: rola nauczyciela, rola rówieśnika. Wspólna dyskusja nad problemem edukacyjnym. Nowe formacje psychologiczne:

- <<Умение учится>>

Myślenie koncepcyjne

Wewnętrzny plan działania

Refleksja – intelektualna i osobista

Nowy poziom arbitralności zachowań

Samokontrola i poczucie własnej wartości

Orientacja na grupę rówieśniczą

Zależność poziomu osiągnięć od treści i organizacji zajęć edukacyjnych.

W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki.

Pewne ideały moralne i wzorce zachowań są zapisane w umyśle dziecka. Dziecko zaczyna rozumieć ich wartość i konieczność. Aby jednak rozwój osobowości dziecka był jak najbardziej produktywny, ważna jest uwaga i ocena osoby dorosłej. „Emocjonalno-oceniająca postawa osoby dorosłej wobec działań dziecka determinuje rozwój jego uczuć moralnych, indywidualną odpowiedzialną postawę wobec zasad, z którymi zapoznaje się w życiu”. „Przestrzeń społeczna dziecka rozszerzyła się - dziecko stale komunikuje się z nauczycielem i kolegami z klasy, zgodnie z prawami jasno sformułowanych zasad”.

To właśnie w tym wieku dziecko doświadcza swojej wyjątkowości, rozpoznaje siebie jako jednostkę i dąży do doskonałości. Znajduje to odzwierciedlenie we wszystkich obszarach życia dziecka, także w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności i zajęć. Na początku starają się zachowywać zgodnie ze zwyczajem w tej grupie, przestrzegając praw i zasad. Potem zaczyna się pragnienie przywództwa, wyższości wśród rówieśników. W tym wieku przyjaźnie są bardziej intensywne, ale mniej trwałe. Dzieci uczą się umiejętności nawiązywania przyjaźni i znajdowania wspólnego języka z różnymi dziećmi. „Chociaż zakłada się, że zdolność do nawiązywania bliskich przyjaźni jest w pewnym stopniu uzależniona od więzi emocjonalnych, jakie dziecko rozwija w ciągu pierwszych pięciu lat życia”.

Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tego typu działań, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu i osiągnąć sukces.

Zdolność do empatii rozwija się w kontekście edukacji szkolnej, ponieważ dziecko uczestniczy w nowych relacjach biznesowych, jest mimowolnie zmuszane do porównywania się z innymi dziećmi – z ich sukcesami, osiągnięciami, zachowaniami, a dziecko jest po prostu zmuszone uczyć się rozwijać jego zdolności i cechy.

Wiek szkolny jest zatem najbardziej krytycznym etapem dzieciństwa szkolnego.

Główne osiągnięcia tego wieku wyznacza wiodący charakter zajęć edukacyjnych i w dużej mierze decydują o kolejnych latach edukacji: do końca wieku szkolnego dziecko musi chcieć się uczyć, móc się uczyć i wierzyć w siebie.

Pełnoprawne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędnym fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu wiedzy i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.

1. 2. Cechy fizjologiczne i psychologiczne.

W tym wieku zachodzą istotne zmiany we wszystkich narządach i tkankach organizmu. W ten sposób powstają wszystkie krzywizny kręgosłupa - szyjny, piersiowy i lędźwiowy. Jednak na tym nie kończy się kostnienie szkieletu - jego duża elastyczność i ruchliwość, które otwierają zarówno ogromne możliwości prawidłowego wychowania fizycznego i uprawiania wielu sportów, jak i brzemienne w negatywne konsekwencje (w przypadku braku normalnych warunków rozwoju fizycznego) . Dlatego proporcjonalność mebli, przy których siedzi uczeń gimnazjum, właściwa pozycja siedząca przy stole i biurku, to najważniejsze warunki prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, jego postawy i warunków całego jego przyszłego funkcjonowania.
U młodszych dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła silnie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i zwiększa się ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest im poradzić sobie z drobnymi ruchami wymagającymi precyzji. Kostnienie paliczków śródręcza kończy się w wieku od dziewięciu do jedenastu lat, a nadgarstka w wieku dziesięciu do dwunastu lat. Jeśli weźmiemy tę okoliczność pod uwagę, stanie się jasne, dlaczego młodsi uczniowie często mają duże trudności z radzeniem sobie z zadaniami pisemnymi. Ręka szybko się męczy, nie potrafi pisać zbyt szybko i zbyt długo. Nie należy przeciążać młodszych uczniów, zwłaszcza uczniów klas I-II, zadaniami pisemnymi. Dziecięca chęć graficznego przepisania źle wykonanego zadania najczęściej nie poprawia wyników: ręka dziecka szybko się męczy.
U młodszego ucznia mięsień sercowy rośnie szybko i jest dobrze ukrwiony, dzięki czemu jest stosunkowo sprężysty. Dzięki dużej średnicy tętnic szyjnych mózg otrzymuje wystarczającą ilość krwi, co jest ważnym warunkiem jego działania. Masa mózgu wzrasta zauważalnie po siódmym roku życia. Szczególnie powiększone są płaty czołowe mózgu, które odgrywają dużą rolę w kształtowaniu najwyższych i najbardziej złożonych funkcji ludzkiej aktywności umysłowej.
Zależność pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania ulega zmianom.

Zatem w wieku szkolnym, w porównaniu z wiekiem przedszkolnym, narząd ruchu zostaje znacznie wzmocniony, czynność układu krążenia staje się w miarę stabilna, a procesy pobudzenia i hamowania nerwowego stają się bardziej zrównoważone. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego to początek szczególnej aktywności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku psychicznego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej. Restrukturyzacja psychologiczna związana z wejściem dziecka do szkoły. Każdy okres rozwoju umysłowego dziecka charakteryzuje się głównym, wiodącym rodzajem aktywności. Zatem dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Chociaż dzieci w tym wieku, na przykład w przedszkolach, już się uczą, a nawet pracują tak ciężko, jak tylko mogą, prawdziwym elementem determinującym cały ich wygląd jest odgrywanie ról w całej jej różnorodności. W grze pojawia się chęć społecznego uznania, rozwija się wyobraźnia i umiejętność posługiwania się symboliką. Wszystko to stanowi główne punkty charakteryzujące gotowość dziecka do nauki w szkole: gdy tylko siedmioletnie dziecko wchodzi do klasy, jest już uczniem. Od tego momentu gra stopniowo traci dominującą rolę w jego życiu, choć nadal zajmuje w nim ważne miejsce.Wiodącą aktywnością młodszego ucznia jest nauka, co znacząco zmienia motywy jego zachowania, otwierając nowe źródła dla rozwoju jego władz poznawczych i moralnych. Proces takiej restrukturyzacji składa się z kilku etapów. Szczególnie wyraźnie zarysowuje się etap początkowego wchodzenia dziecka w nowe warunki życia szkolnego. Większość dzieci jest na to psychicznie przygotowana. Chętnie chodzą do szkoły, spodziewając się, że znajdą tu coś niezwykłego w porównaniu do domu i przedszkola. Ta wewnętrzna pozycja dziecka jest ważna z dwóch powodów. Przede wszystkim oczekiwanie i chęć nowości w życiu szkolnym pomaga dziecku szybko zaakceptować wymagania nauczyciela dotyczące zasad zachowania w klasie, norm relacji z przyjaciółmi i rutyny dnia codziennego. Wymagania te są postrzegane przez dziecko jako ważne społecznie i nieuniknione. Sytuacja znana doświadczonym nauczycielom ma uzasadnienie psychologiczne; Już od pierwszych dni pobytu dziecka w klasie należy jasno i jednoznacznie przekazywać mu zasady zachowania się ucznia na lekcji, w domu i w miejscach publicznych. Ważne jest, aby od razu pokazać dziecku różnicę między jego nowym stanowiskiem, obowiązkami i prawami a tym, co było mu znane wcześniej. Wymogiem ścisłego przestrzegania nowych zasad i przepisów nie jest nadmierna surowość wobec pierwszoklasistów, ale niezbędny warunek zorganizowania ich życia, odpowiadającego własnym postawom dzieci przygotowywanych do szkoły. Biorąc pod uwagę niestabilność i niepewność tych wymagań, dzieci nie będą mogły odczuć wyjątkowości nowego etapu swojego życia, co z kolei może zniszczyć ich zainteresowanie szkołą. Druga strona pozycji wewnętrznej dziecka wiąże się z jego ogólnie pozytywnym nastawieniem do procesu zdobywania wiedzy i umiejętności. Jeszcze przed szkołą przyzwyczaja się do myśli, że musi się uczyć, aby pewnego dnia naprawdę zostać tym, kim chciał być w grach (pilotem, kucharzem, kierowcą). Jednocześnie dziecko w naturalny sposób nie wyobraża sobie konkretnego zestawu wiedzy wymaganej w przyszłości. Wciąż brakuje mu utylitarno-pragmatycznego podejścia do nich. Pociąga go wiedza w ogóle, wiedza jako taka, która ma znaczenie i wartość społeczną. Tutaj objawia się ciekawość dziecka i teoretyczne zainteresowanie otoczeniem. Zainteresowanie to, jako główny warunek uczenia się, kształtuje się u dziecka przez całą strukturę jego życia przedszkolnego, w tym intensywne zajęcia zabawowe.
Na początku student nie jest jeszcze w pełni zaznajomiony z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich. Nie ma jeszcze zainteresowań poznawczych samym materiałem edukacyjnym. Powstają dopiero wtedy, gdy zagłębiają się w matematykę, gramatykę i inne dyscypliny. A jednak już od pierwszych zajęć dziecko uczy się istotnych informacji. Jego praca pedagogiczna opiera się na zainteresowaniu wiedzą w ogóle, której szczególnym przejawem jest w tym przypadku matematyka czy gramatyka. Nauczyciele aktywnie wykorzystują to zainteresowanie już na pierwszych lekcjach. Dzięki niemu informacje o tak zasadniczo abstrakcyjnych i abstrakcyjnych przedmiotach, jak sekwencja liczb, kolejność liter itp. Stają się dla dziecka niezbędne i ważne.
Intuicyjną akceptację wartości samej wiedzy przez dziecko należy wspierać i rozwijać już od pierwszych kroków w szkole, ale poprzez ukazywanie nieoczekiwanych, kuszących i interesujących przejawów samego przedmiotu matematyki, gramatyki i innych dyscyplin. Dzięki temu dzieci mogą rozwijać autentyczne zainteresowania poznawcze, będące podstawą działań edukacyjnych. Zatem pierwszy etap życia szkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko poddaje się nowym wymaganiom nauczyciela, regulując swoje zachowanie w klasie i w domu, a także zaczyna interesować się treściami samych przedmiotów akademickich. Bezbolesne przejście dziecka przez ten etap świadczy o jego dobrej gotowości do zajęć szkolnych.

Rozdział 2. Pojęcie „kultury fizycznej”.

Kultura fizyczna jest rozpatrywana od strony aktywnej i efektywnej, w jedności wartości obiektywnych i osobistych. Podejmowane są próby sformułowania bardziej integracyjnego wyobrażenia o istocie kultury fizycznej, które opiera się na powyższych koncepcjach, syntetyzujących jednostronne wyobrażenia o kulturze fizycznej w jeden model systemowy.

Należy zauważyć, że koncepcje te są spójne z ogólnym procesem rozwoju kultury. Ustanawiają związek między kulturą i twórczością duchową, z przemianą środowiska naturalnego, społecznego i natury samego człowieka. Dlatego te podejścia i koncepcje mogą służyć jako podstawa do badania różnych aspektów kultury fizycznej człowieka z perspektywy wiedzy medyczno-biologicznej, pedagogicznej, psychologicznej, socjologicznej, kulturowej i filozoficznej.

Z punktu widzenia podejścia metodologicznego głównym sposobem kształtowania osobistej kultury fizycznej uczniów jest jej edukacja w procesie różnego rodzaju zajęć wychowania fizycznego, mających na celu ich doskonalenie fizyczne. Aktywność fizyczna stanowi podstawę metodologiczną i czynnik systemotwórczy w kształceniu osobistej kultury fizycznej wśród uczniów.

Cel wychowania fizycznego jest zjawiskiem historycznym. Jest rozwijana i kształtowana jako odzwierciedlenie nurtu rozwoju społecznego, przedstawiającego zestaw wymagań stawianych współczesnemu człowiekowi, biorąc pod uwagę jego możliwości duchowe i przyrodnicze. Zawiera z jednej strony interesy i oczekiwania różnych grup społecznych i etnicznych, z drugiej zaś potrzeby i aspiracje jednostki.

Bardzo ważne jest, aby każdy człowiek (niezależnie od wieku) rozpoznał siebie jako wszechstronnie rozwiniętą osobowość. Bez tego niemożliwa jest wysoka samoocena, będąca podstawą osobowości, a także utrzymanie aktywnej pozycji życiowej, równowagi wewnętrznej i potencjału twórczego.

Dlatego z psychologiczno-pedagogicznego punktu widzenia wychowanie osobistej kultury fizycznej uczniów jest przedstawiane jako rozwój ich potrzeb, motywów i zainteresowania wartościami kultury fizycznej oraz systematycznym wychowaniem fizycznym jako zjawiskiem społecznym w społeczeństwie. przebiegu powyższych rodzajów zajęć wychowania fizycznego. Oznacza to, że sfera potrzebowo-motywacyjna jest czynnikiem systemotwórczym wszystkich wpływów edukacyjnych (środków, metod, technik) i kształtuje się w procesie wychowania społeczno-psychologicznego, intelektualnej i motorycznego (fizycznego). Co więcej, wszystkie rodzaje edukacji muszą być prowadzone w jedności (w kompleksie), ponieważ osoba reprezentuje integralność i wielowymiarowość.

Zatem potrzeby, motywy i zainteresowania ucznia wartościami kultury fizycznej i systematycznym wychowaniem fizycznym stanowią psychologiczny mechanizm przekształcania publicznych wartości kultury fizycznej w ich wartości osobiste.

Rozdział 3. Gimnastyka w kształtowaniu kultury ruchu dzieci w wieku szkolnym

Aktywność fizyczna pozytywnie wpływa na wszystkie funkcje psychiczne dziecka. Na przykład badania psychologów wykazały bezpośrednią korelację między naturą aktywności ruchowej a przejawami percepcji, pamięci, emocji i myślenia. Ruchy przyczyniają się do zwiększenia różnorodności słownictwa mowy dzieci, bardziej znaczącego rozumienia słów i tworzenia pojęć, co poprawia stan psychiczny dziecka. Innymi słowy, aktywność fizyczna nie tylko tworzy bazę energetyczną do prawidłowego wzrostu i rozwoju, ale także stymuluje kształtowanie funkcji psychicznych. Zajęcia wychowania fizycznego łagodzą zmęczenie układu nerwowego i całego organizmu, zwiększają wydolność i sprzyjają zdrowiu. Lekcje gimnastyki prowadzone w szkole pozwalają uczniom rozwijać siłę woli, wytrzymałość, kreatywność zbiorową, a co za tym idzie, głębiej studiować historię kultury ludzkich zachowań w społeczeństwie i życiu codziennym, uczyć się o honorze i obowiązku, sprawiedliwości i sposobie Komunikacja.

Różnorodność ćwiczeń fizycznych i metod ich stosowania, które składają się na treść gimnastyki, pozwala celowo wpływać na rozwój wszystkich głównych funkcji organizmu zgodnie z możliwościami motorycznymi człowieka. Dlatego gimnastyka jest jednym z najskuteczniejszych sposobów harmonijnego rozwoju fizycznego osób zainteresowanych. Bogata oferta środków i metod gimnastycznych sprawia, że ​​są one dostępne dla osób w każdym wieku, płci i sprawności fizycznej.

Gimnastyka ze względu na specyfikę środków i metod ma istotny wpływ pedagogiczny na zainteresowanych. Jasna organizacja zajęć, rygorystyczne wymagania dotyczące dokładności wykonywania ćwiczeń, kształtowanie idei gracji ruchów, piękna ludzkiego ciała i zachęta do samodoskonalenia fizycznego przyczyniają się do rozwoju ważnych cechy moralne i wolicjonalne.

Gimnastyka w naszym kraju jest jedną z najbardziej rozpowszechnionych metod wychowania fizycznego. Jego znaczenie jest szczególnie duże w kwestii doskonalenia fizycznego młodszego pokolenia.

Gimnastyka jest szeroko stosowana w celu zachowania zdrowia i poprawy wydajności osób w średnim i starszym wieku.

Głównymi środkami gimnastyki są głównie specjalnie opracowane formy ruchu o charakterze analitycznym. Tylko niewielka część ćwiczeń jest zapożyczona bezpośrednio z praktyki życiowej. Jednak ćwiczenia te (większość z nich zaliczana jest do tzw. ćwiczeń stosowanych) często znacznie różnią się swoją budową od naturalnych ruchów człowieka.

Należy podkreślić, że główne środki gimnastyki, które są zestawem różnych sztucznie stworzonych form ruchów, służą poprawie naturalnych, życiowych zdolności motorycznych człowieka, niezbędnych mu w życiu codziennym, w pracy i działaniach wojskowych . Przy pomocy ćwiczeń gimnastycznych kształcą wiele sprawności i zdolności motorycznych niezbędnych w życiu, doskonalą szkołę ruchów, rozwijają podstawowe cechy motoryczne (siła, elastyczność, zwinność, szybkość, różne rodzaje wytrzymałości), korygują wady postawy i przywracają utrata funkcjonalności układu motorycznego.

Arsenał narzędzi gimnastycznych kształtował się stopniowo, w miarę gromadzenia się wiedzy naukowej, poszerzającej wiedzę na temat budowy i funkcji organizmu oraz możliwości sterowania procesem rozwoju zdolności motorycznych człowieka. Treść gimnastyki jest stale aktualizowana i udoskonalana. W celu zwiększenia efektywności zajęć gimnastycznych z osobami w różnym wieku wykorzystuje się nowe osiągnięcia teorii i metod wychowania fizycznego.

Arsenał gimnastyki obejmuje wszystkie możliwe anatomicznie ruchy, od elementarnego zgięcia i wyprostu pojedynczego stawu, po najbardziej złożone czynności motoryczne pod względem koordynacji, których realizacja wymaga wysokiego poziomu rozwoju podstawowych cech motorycznych.

Najbardziej typowe grupy ćwiczeń gimnastycznych to:

1. Ogólne ćwiczenia rozwojowe. Służą do wszechstronnego treningu fizycznego, poszerzania możliwości funkcjonalnych organizmu i kształtowania prawidłowej postawy.

Skuteczność oddziaływania na uczniów poprzez ćwiczenia gimnastyczne zależy nie tylko od umiejętnego doboru ćwiczeń przez nauczyciela, ale także od jego oddziaływań werbalnych, od charakteru oprawy muzycznej zajęć i warunków zewnętrznych, w jakich są one prowadzone.

Długotrwałe ćwiczenia gimnastyczne, jak każdy inny rodzaj aktywności, pozostawiają specyficzny ślad na ćwiczących. Gimnastycy różnią się od innych kategorii sportowców wszechstronną sprawnością fizyczną. Są szczególnie dobrze rozwinięte w zakresie kontroli swoich ruchów, elastyczności, siły mięśni, umiejętności skakania, orientacji w przestrzeni, determinacji, wytrwałości w osiąganiu celów, samokontroli, dyscypliny i nawyku uważnego przemyślenia techniki wykonania ćwiczenie. Są bardziej zorganizowani, zebrani na zewnątrz i inteligentni, a także wyróżniają się poprawnością w komunikowaniu się z innymi. Wszystko to pomaga im w nauce, pracy i służbie wojskowej.

Oczywiście każdy sport ma swoje zalety w wywieraniu wpływu na zainteresowanych. Zawodnicy sportowi przewyższają gimnastyczki w umiejętności rozdzielania i przełączania uwagi, w myśleniu operacyjnym i taktycznym. Pływacy, biegacze i narciarze mają lepszą wytrzymałość niż gimnastyczki.

Ale żaden inny sport nie kształtuje piękna ciała i kultury ruchu tak bardzo, jak gimnastyka.

Jest to gimnastyka jako przedmiot wiedzy i jej miejsce w systemie wychowania fizycznego człowieka.

Wskazuje na duży wpływ ćwiczeń gimnastycznych na harmonijny rozwój jednostki cechy metodologiczne.

1. Zastosowanie dużej liczby różnych ruchów, za pomocą których można różnicować rozwój funkcji organizmu. Zajęcia gimnastyczne wykluczają specjalizację w wąskim zakresie ruchów, związaną z opanowaniem niewielkiej liczby sprawności i zdolności motorycznych oraz ograniczeniem zakresu oddziaływania ćwiczeń fizycznych na organizm ćwiczących.

2. Zdolność względnie lokalnego oddziaływania na różne części aparatu ruchowego i układu ciała. Za pomocą ćwiczeń gimnastycznych można selektywnie rozwijać siłę poszczególnych mięśni i grup mięśniowych”, zwiększać ruchomość poszczególnych stawów, poprawiać funkcje układu oddechowego, sercowo-naczyniowego, pokarmowego i innych układów organizmu, korzystnie wpływać na procesy metaboliczne, trenuj aparat przedsionkowy itp. .

3. Umiejętność bardzo dokładnego regulowania obciążeń i ścisłego regulowania procesu pedagogicznego. Stosując różne techniki metodologiczne, można zmieniać obciążenie w szerokim zakresie od minimalnego do maksymalnego. Dozowanie obciążenia odbywa się poprzez zmianę tempa i amplitudy ruchów, użycie ciężarków, zmianę warunków wykonania ćwiczenia, zwiększenie lub zmniejszenie liczby powtórzeń, zmianę kolejności ćwiczeń itp. Możliwość precyzyjnej regulacji obciążenia stwarza najkorzystniejsze warunki realizacji indywidualnego podejścia do zaangażowanych. Indywidualne podejście, planowanie i konsekwentność w zwiększaniu obciążeń ułatwia także fakt, że zajęcia gimnastyczne charakteryzują się ścisłym porządkiem, dyscypliną i przejrzystą organizacją procesu edukacyjno-szkoleniowego.

4. Możliwość wykorzystania tych samych ćwiczeń gimnastycznych do różnych celów. Osiąga się to poprzez różnorodne techniki metodologiczne (różny projekt metodologiczny ćwiczeń). Na przykład skakanie może służyć wzmocnieniu mięśni i więzadeł nóg, rozwijaniu zdolności do skakania, doskonaleniu koordynacji ruchów, rozwijaniu funkcji równowagi, trenowaniu wytrzymałości (multiskoki), nauczaniu umiejętności stosowanych i sportowych, kultywowaniu odwagi i determinacji itp.

5. Umiejętność skutecznego oddziaływania na edukację estetyczną uczniów. Wymogi gimnastyki dotyczące doskonałego opanowania formy ruchów, dążenia do ich wdzięku, plastyczności i wyrazistości, pięknej budowy i umiejętności łączenia ruchów z muzyką, mają istotny wpływ na kształtowanie się gustów estetycznych wśród ćwiczących.

Środki podstawowej gimnastyki są bardzo różnorodne. Należą do nich liczne ćwiczenia ogólnorozwojowe, podłogowe i użytkowe, skoki, proste ćwiczenia akrobatyczne i ćwiczenia na przyrządach gimnastycznych, zabawy plenerowe i ćwiczenia taneczne. Za pomocą tych ćwiczeń rozwijają podstawowe zdolności motoryczne, kształtują niezbędne umiejętności motoryczne i prawidłową postawę oraz poprawiają koordynację ruchów. Gimnastyka podstawowa odgrywa wiodącą rolę w wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym (stanowi podstawę państwowych programów wychowania fizycznego przedszkolaków i uczniów).

Gimnastyka dzięki specyfice środków i metod wywiera istotny wpływ pedagogiczny na zainteresowanych. Gimnastyka przyczynia się do ukształtowania idei wdzięku ruchów i piękna ludzkiego ciała.

Gimnastyka w naszym kraju jest jedną z najbardziej rozpowszechnionych metod wychowania fizycznego. Jego znaczenie jest szczególnie duże w kwestii doskonalenia fizycznego młodszego pokolenia.

Przyjrzyjmy się niektórym ćwiczeniom gimnastycznym, które pomogą rozwinąć kulturę ruchu u młodszych uczniów.

Były. 1. „Postawa” – chodzenie po ławce, utrzymując postawę przytwierdzoną wcześniej do ściany.

Uczeń stoi tyłem do ściany tak, aby tył głowy, łopatki, pośladki i pięty dotykały ściany, następnie odsuwa się i starając się utrzymać prawidłową postawę, spaceruje po ławce gimnastycznej. Ocenia się zdolność ucznia do utrzymania prawidłowej postawy (bez wysiłku) podczas chodzenia po ławce. Badanie skupiające się na kształtowaniu prawidłowej postawy będącej podstawą plastyczności obejmuje także zastosowanie dodatkowego ciężaru. Na głowę zakłada się worek z piaskiem i trzyma się go podczas przechodzenia przez dwie obręcze, ósemkę i zygzak. Ocenia się spójność i płynność ruchu podczas trzymania worka na głowie.

Były. 2. „Plastyczność” - fala ciałem.

Stojąc pół kroku od ściany gimnastycznej, twarzą do niej, ręce do przodu z nachwytem na ścianie. Falę ciała wykonuje się z okrągłego półprzysiadu. Określa się stopień jedności ruchu: sekwencyjne dotykanie kolan, bioder, klatki piersiowej i płynny powrót do półprzysiadu.

Były. 3. „Koordynacja” – ćwiczenia ogólnorozwojowe – on-line.

Wykonaj trzy ćwiczenia ogólnorozwojowe - jedno po drugim. Ocenia się precyzję wykonania ćwiczeń i prawidłowe przejście z jednego ćwiczenia do drugiego (spójność ćwiczeń), a także przestrzeganie postawy dynamicznej.

Wniosek

Na wagę problemu kształtowania kultury ruchu dzieci w wieku szkolnym poprzez wychowanie fizyczne zwracają uwagę w swoich pracach liczni naukowcy. Wielu autorów podkreśla, że ​​już w wieku szkolnym kształtują się podwaliny kultury fizycznej człowieka, kształtują się jego zainteresowania, motywacje i potrzeby systematycznej aktywności fizycznej. Wiek szkolny szczególnie sprzyja opanowaniu podstawowych elementów kultury ruchu, opanowaniu rozbudowanego arsenału koordynacji ruchowej i techniki różnorodnych ćwiczeń fizycznych.

Zatem kulturę ruchu, obejmującą umiejętność utrzymywania prawidłowej postawy, plastyczność, cechy koordynacji ruchowej, można celowo rozwijać i doskonalić za pomocą specjalnych środków i metod gimnastyki, biorąc pod uwagę wiek oraz indywidualne cechy, charakter i skłonności osoby zaangażowane w tę lub inną aktywność inny rodzaj aktywności sportowej. Uważam zatem, że zadania zostały wykonane, a cel eseju osiągnięty

Charakterystyka wieku dzieci w wieku szkolnym

Głównym zadaniem pedagogicznym jest wychowanie i rozwój jednostki. Wielu nauczycieli uważało, że w procesie edukacji i szkolenia ogromną rolę odgrywa dogłębne badanie cech wieku i uwzględnienie ich w aspekcie praktycznym. Zagadnieniem tym zajmował się w szczególności L.A. Komeński, D.Zh. Locke, J.J. Rousseau, a później K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj i wielu innych. Ponadto część z nich rozwinęła nawet teorię pedagogiczną opartą na idei naturalnej zgodności nauczania i wychowania, czyli uwzględnienia naturalnych cech rozwoju związanego z wiekiem. Ale oni naświetlili tę ideę inaczej. Na przykład Komensky Ya A. włożył w tę koncepcję ideę uwzględnienia w procesie nauczania i wychowania wzorców rozwoju dziecka tkwiących w naturze człowieka, a raczej: wrodzonego ludzkiego pragnienia wiedzy, pracy, i zdolność do wielostronnego rozwoju.Zh.Zh. Russo, a następnie L.N. Tołstoj interpretował tę kwestię inaczej: wychodząc z założenia, że ​​dziecko z natury jest istotą doskonałą, wychowanie i wychowanie nie powinno naruszać tej naturalnej doskonałości, ale powinno ją podążać, identyfikując i rozwijając najlepsze cechy dzieci. Jednak wszyscy zgodzili się, że należy dokładnie przestudiować dziecko, poznać jego cechy wiekowe i polegać na nich w procesie wychowania i szkolenia.

Rozważmy cechy wiekowe dzieci w wieku szkolnym.

Dziecko z chwilą rozpoczęcia nauki w pierwszej klasie szkoły ogólnokształcącej przestaje być przedszkolakiem i przechodzi do kategorii gimnazjalisty. Dziecko uczące się w szkole podstawowej jest w wieku szkolnym, tj. Wiek szkolny juniora to lata życia od 6 do 11 lat.

Przejście z przedszkolaka do ucznia w wieku gimnazjalnym uważane jest za kryzys trwający siedem lat. W tym momencie u dzieci zachodzi wiele zmian w zachowaniu. Dziecko staje się trudniejsze pod względem wychowawczym, w tym wieku, jak pisze L.S. Wygotski, „traci naiwność i spontaniczność w zachowaniu, w relacjach z innymi i nie staje się tak zrozumiałe we wszystkich przejawach, jak wcześniej”. Bardzo trudno jest komunikować się z dziećmi w wieku siedmiu lat. Stają się bardzo kapryśni, ciągle irytowani, zaczynają się zachowywać, stają się mniej szczerzy, a w ich zachowaniu widać dużo pozorów. Dzieci zaczynają wyglądać jak klauni i dużo się odgrywają. Często obserwuje się także nieposłuszeństwo w zachowaniu dziecka, które w tym wieku chce robić wszystko na odwrót, a nie tak, jak się od niego wymaga. Celowo stają się uparte i praca z nimi jest bardzo trudna.

Ważne jest, aby wiedzieć, że w wieku siedmiu lat dzieci rozwijają specjalną strukturę doświadczeń. Kiedy dziecko zaczyna rozumieć, co to znaczy „jestem szczęśliwy”, „jestem zdenerwowany”, „jestem zły”, „jestem wesoły”, „jestem miły”, „jestem zły”, zaczyna w zamyśleniu nawigować po swoich doświadczeniach. W świetle tego pojawiają się charakterystyczne cechy siedmioletniego kryzysu.

1. Doświadczenia nabierają znaczenia (rozgoryczone dziecko uświadamia sobie swój gniew). W związku z tym dziecko zaczyna odnosić się do siebie w nowy sposób.

2. W tym okresie po raz pierwszy pojawia się uogólnienie doświadczeń, czyli uogólnienie afektywne, logika uczuć. Są dzieci, które na każdym kroku doświadczają porażek. Na przykład, gdy bawią się normalnie rozwijające się dzieci, dziecko przegrane chce do nich dołączyć, ale spotyka się z odmową i wyśmiewaniem. W tym momencie ma krótkotrwałą reakcję na temat własnej niewydolności, a minutę później znów jest z siebie zadowolony. Tysiące indywidualnych niepowodzeń, ale nie ma ogólnego poczucia własnej małej wartości, nie uogólnia tego, co wydarzyło się wiele razy wcześniej. Uczeń rozwija uogólnienie uczuć, tj. jeśli jakakolwiek sytuacja przydarzy mu się kilka razy, rozwija się w nim formacja afektywna, której natura odnosi się również do pojedynczego doświadczenia lub afektu, tak jak pojęcie odnosi się do pojedynczego spostrzeżenia lub wspomnienia. Na przykład dziecko w wieku przedszkolnym nie ma prawdziwego poczucia własnej wartości ani dumy. Poziom naszych wymagań wobec siebie, naszego sukcesu, naszej pozycji powstaje właśnie w związku z siedmioletnim kryzysem.

Zatem kryzys trwający 7 lat powstaje na podstawie pojawienia się osobistej świadomości. Główne objawy kryzysu:

1) utrata spontaniczności. Pomiędzy pragnieniem a działaniem znajduje się doświadczenie tego, jakie znaczenie będzie to miało dla samego dziecka;

2) maniery; dziecko udaje, że jest czymś, coś ukrywa (dusza jest już zamknięta);

3) objaw „słodko-gorzki”: dziecko czuje się źle, ale stara się tego nie okazywać. Pojawiają się trudności wychowawcze, dziecko zaczyna się wycofywać i staje się niekontrolowane.

Podstawą tych symptomów jest uogólnienie doświadczeń. Dziecko ma nowe życie wewnętrzne, życie pełne doświadczeń, które nie pokrywa się bezpośrednio i bezpośrednio z jego życiem zewnętrznym. Ale to życie wewnętrzne nie jest obojętne wobec życia zewnętrznego, ono na nie wpływa.

Pojawienie się życia wewnętrznego jest faktem niezwykle ważnym; teraz orientacja zachowania będzie dokonywana w obrębie tego życia wewnętrznego. Kryzys wymaga przejścia do nowej sytuacji społecznej i nowej treści relacji. Dziecko musi wejść w relację ze społeczeństwem jako zbiorem osób realizujących czynności obowiązkowe, społecznie potrzebne i społecznie użyteczne. W naszych warunkach tendencja do tego wyraża się w chęci jak najszybszego pójścia do szkoły. Często wyższy poziom rozwoju, jaki osiąga dziecko do siódmego roku życia, mylony jest z problemem jego gotowości do nauki w szkole.

Na poziomie fizjologicznym siedmioletni kryzys tłumaczy się faktem, że dziecko zaczyna rosnąć znacznie szybciej, co wskazuje, że w całym jego ciele zachodzi szereg zmian. Wygotski L.S. pisze: „Ten wiek nazywany jest wiekiem zmiany zębów, wiekiem wydłużania się. Rzeczywiście, dziecko zmienia się dramatycznie, a zmiany są głębsze, bardziej złożone niż zmiany, które obserwujemy podczas trzyletniego kryzysu”. W wieku 6-7 lat u dzieci dojrzewanie przedniej części półkul mózgowych jest zakończone. Stwarza to możliwość celowego, dobrowolnego zachowania i planowania działań. W wieku siedmiu lat wzrasta ruchliwość procesów nerwowych, ale przeważają procesy pobudzenia. Determinuje to takie charakterystyczne cechy dzieci, jak niepokój i zwiększona pobudliwość emocjonalna. Dziecko jest otwarte na wpływ niekorzystnych czynników. Jednocześnie zmienia się poziom reakcji neuropsychicznej dziecka na różne „szkody”. Jeśli więc przedszkolak z jakiegoś powodu źle się poczuje, może doświadczyć pobudzenia psychoruchowego, tików i jąkania. Wiek szkolny charakteryzuje się wzrostem ogólnej pobudliwości emocjonalnej i impulsywności, objawów i syndromów lęku, przejawów agresji czy negatywizmu.

Dodatkowo warto zaznaczyć, że w tym okresie życia układ kostno-mięśniowy dziecka zaczyna się dynamicznie rozwijać, dlatego nauczyciel-choreograf powinien zwracać szczególną uwagę na postawę ciała. Ponadto u dzieci w dalszym ciągu kształtują się kości dłoni i palców, przez co trudno im wykonywać drobne i precyzyjne ruchy tymi partiami ciała, praca z nimi bardzo je męczy. Równie ważna jest świadomość, że w całym ciele dziecka zachodzą wielkie zmiany. Intensywnie rozwijają się nie tylko tkanka kostna i mięśniowa, ale także centralny układ nerwowy, układ autonomiczny i wszystkie narządy wewnętrzne. Taka restrukturyzacja w organizmie następuje w wyniku tego, że włączają się „nowe” gruczoły dokrewne, a jednocześnie „stare” przestają działać. W ten sposób następuje zmiana endokrynologiczna, wymagająca od organizmu dziecka wydatkowania ogromnych ilości siły i energii, aby zmobilizować wszystkie swoje rezerwy.

W wieku 6-11 lat występują pewne osobliwości w organizacji ruchu. Dzieciom znacznie łatwiej jest wykonywać zamaszyste, duże ruchy, małe techniki są dla nich bardzo trudne. Wyjaśnia to fakt, że rozwój mięśni i metody jego kontrolowania nie zachodzą jednocześnie. Rozwój dużych mięśni następuje szybciej niż rozwój małych.

Pomimo tego, że wytrzymałość fizyczna dzieci rośnie, to na poziomie psychologicznym nie potrafią one przez dłuższy czas skoncentrować się na jednej rzeczy, to nadal nie potrafią się skoncentrować, w efekcie czego zainteresowanie szybko gaśnie i bardzo szybko się męczą. Jednocześnie dzieci w tym wieku są bardzo bezbronne. Wiek szkolny charakteryzuje się tym, że nauczyciel jest dla dziecka autorytetem (np. w okresie dojrzewania niszę tę zajmują rówieśnicy). Dlatego nauczyciel musi dokładnie ważyć swoje słowa skierowane do dziecka, aby uniknąć pojawienia się kompleksów i urazów.

Ponadto dzieci w wieku 7–11 lat nie mają jeszcze dużej wydajności. Dlatego lekcja nie powinna być przesadzona emocjonalnie, a objętość przekazywanego materiału powinna być ograniczona możliwościami fizycznymi dzieci.

Nie każde dziecko rozpoczynające naukę w szkole rozwija właściwe podejście do nauki. Nauczanie to poważna praca wymagająca dużej siły woli, organizacji i dyscypliny. Nie każdy młodszy uczeń jest w stanie zrozumieć, dlaczego w ogóle tego potrzebuje. Aby dziecko nie nabrało negatywnego nastawienia do nauki, należy mu uświadomić, że nauka to nie gra, ale ciężka praca, ale bardzo interesująca, w wyniku której dziecko uczy się wielu nowych i edukacyjnych rzeczy. Dziecko musi zrozumieć, że nauka jest bardzo ważna i konieczna, że ​​bez niej nigdy nie stanie się interesującą osobą, a jego życie będzie nudne. U dzieci najpierw zainteresuje się samym procesem edukacyjnym, nie rozumiejąc jego sensu, potem zainteresuje się efektami działań edukacyjnych, a dopiero potem jego treścią, czyli tzw. do zdobywania wiedzy. Nauczyciel powinien wspierać dziecko i chwalić jego osiągnięcia, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów nauką. Dzieci powinny czerpać satysfakcję z własnych wysiłków. W ten sposób stworzony zostanie grunt pod kształtowanie motywacji, a co za tym idzie, odpowiedzialne podejście młodszych uczniów do nauki.

Nauczyciel powinien pamiętać, że aby w pełni wykorzystać możliwości uczniów, należy jak najszybciej przystosować ich do pracy w szkole i w domu, przystosować i nauczyć uważności oraz rozwijać wytrwałość. Kiedy dzieci rozpoczynają naukę w szkole, mają zazwyczaj dość rozwiniętą kontrolę nad swoimi emocjami, uczuciami, pragnieniami i umiejętnościami pracy. Wiedzą, jak komunikować się z ludźmi i są socjalizowane.

Wiek ten charakteryzuje się początkiem intensywnego wzrostu i jakościowej transformacji procesów poznawczych. Procesy te nabierają charakteru warunkowego, stają się świadome i dobrowolne. Dzieci stopniowo opanowują procesy umysłowe, uczą się zarządzać pamięcią i uwagą. Należy im poświęcić szczególną uwagę.

Rozważmy te procesy sekwencyjnie.

1. Pamięć w wieku 6-11 lat rozwija się w dwóch kierunkach. Pierwszą z nich jest pamięć dobrowolna. Materiały edukacyjne, które rezonują w obszarze jego zainteresowań, prowadzone przez nauczyciela w zabawny sposób, a także kojarzone z jasnymi pomocami wizualnymi, są łatwo zapamiętywane. Inaczej mówiąc, mimowolnie. Z kolei materiał, który nie jest dla nich szczególnie interesujący, jest trudny do zrozumienia, a także nowy w formie i treści, w przeciwieństwie do przedszkolaków, młodsi uczniowie potrafią dobrowolnie zapamiętać. Stąd drugi kierunek rozwoju pamięci – znaczący. Należy jednak zaznaczyć, że uczenie się w dużej mierze opiera się na pamięci dobrowolnej, czyli znaczącej. Z kolei nauczyciel-choreograf musi wziąć ten aspekt pod uwagę, zarówno w przypadku treningu pamięci semantycznej, jak i tworzenia momentów gry na lekcji w celu zapamiętywania mechanicznego.

2. Nie można powiedzieć, że rozwój uwagi, na której opiera się cały proces uczenia się, zarówno w sferze edukacji ogólnej, jak i w zakresie edukacji dodatkowej, jaką jest sztuka choreograficzna, rozwija się intensywnie właśnie z początkiem nauki szkolnej uczniów życia, czyli w wieku szkolnym. Dziecko potrafi już skoncentrować się na jednym rodzaju aktywności przez 10 do 20 minut. Należy to wziąć pod uwagę przy zmianie form aktywności podczas lekcji, naprzemiennie poważnych zajęć z zabawnymi formami nauki, aby zmienić i utrzymać uwagę.

Charakter młodszych uczniów charakteryzuje się impulsywnością - mogą nagle działać pod wpływem bezpośrednich pragnień i impulsów. Dlaczego to się dzieje? Po pierwsze, aktywność umysłowa ucznia szkoły podstawowej jest zazwyczaj zabarwiona emocjami. Wszystko, co dzieci widzą, czują, myślą i robią, wywołuje w nich postawę naładowaną emocjonalnie. Po drugie, dzieci w wieku 6-11 lat nie potrafią nie tylko ukryć, ale i powstrzymać swoje uczucia, trudno im zapanować nad ich widoczną manifestacją, nadal spontanicznie wyrażają zachwyt i radość. Po trzecie, emocjonalność wyraża się w częstych zmianach nastroju, skłonności do niewłaściwych działań, krótkotrwałych i gwałtownych przejawach zarówno pozytywnych przejawów, na przykład radości, jak i negatywnych - złości lub strachu. Z biegiem lat osoba nabywa umiejętność powstrzymywania i ograniczania niepożądanych przejawów, dlatego nauczycielowi przypisuje się dużą rolę w kształtowaniu osobowości odnoszącej sukcesy.

Nie wolno nam także zapominać, że wiek szkolny to wiek, w którym następuje aktywne kształtowanie osobowości. To dla niego charakterystyczne są nowe relacje. I to zarówno z nauczycielami, jak i z kolegami z klasy.

Uczniowie w tym wieku doświadczają powstawania i ustanawiania nowego systemu relacji między ludźmi, w społeczeństwie studenckim zmienia się podejście do obowiązków, generując w ten sposób charakter, wolę, zwiększając zakres zainteresowań, identyfikując i rozwijając umiejętności.

Jednocześnie kształtuje się aspekt postępowania moralnego, norm moralnych i zasad etycznych. Jesteśmy świadkami narodzin osobowości.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Wygotski L. S. Kryzys siedmiu lat // Kolekcja. cit.: 6 tomów – M, 1984.

2. Wygotski L. S. Psychologia rozwoju dziecka, „Sense”, 2005.

3. Komensky Y. A. Wielka dydaktyka, Mińsk, 2008.

Federalna Agencja Edukacji

Państwowa instytucja edukacyjna wyższej edukacji zawodowej

„Państwowy Uniwersytet Architektury i Inżynierii Lądowej w Niżnym Nowogrodzie”

Instytut Architektury i Urbanistyki

Katedra Wychowania Fizycznego

Dyscyplina:<<Физическая культура>>

Streszczenie na temat:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Wykonane:

Sprawdzony:

Niżny Nowogród – 2008

Wprowadzenie………………………………………………………..3

Rozdział 1. Charakterystyka ogólna……………………………………

1. 1. Charakterystyka wieku…………………………………..

1. 2. Charakterystyka psychologiczna i fizjologiczna………..

Rozdział 2. Pojęcia<<Физическая культура>>………………………

Rozdział 3. Gimnastyka w kształtowaniu kultury ruchu dzieci w wieku szkolnym ………………………………………

Wniosek…………………………………………………………...

Bibliografia………………………………………………………...

Wstęp

Wiek szkolny młodszego pokolenia rozpoczyna się w wieku 6 – 7 lat, kiedy dziecko rozpoczyna naukę w szkole, i trwa do 10 – 11 roku życia. Wiodącą działalnością tego okresu jest działalność edukacyjna. Okres gimnazjum zajmuje w psychologii szczególne miejsce także dlatego, że ten okres nauki jest jakościowo nowym etapem rozwoju psychicznego człowieka. Trwa poprawa zdrowia fizycznego i psychicznego dziecka. Szczególnie ważna jest dbałość o kształtowanie postawy, ponieważ po raz pierwszy dziecko jest zmuszone nosić ciężką teczkę z przyborami szkolnymi. Zdolności motoryczne dłoni dziecka są niedoskonałe, ponieważ nie uformował się układ szkieletowy paliczków palców. Rolą dorosłych jest zwrócenie uwagi na te ważne aspekty rozwoju i pomoc dziecku w dbaniu o własne zdrowie.

Cel pracy: rozważenie cech wieku i rozwoju fizycznego w wieku szkolnym.

Przedmiot badań: wiek i rozwój fizyczny wieku szkolnego.

Temat pracy: analiza rozwoju fizycznego związanego z wiekiem ze szczególnym uwzględnieniem wychowania fizycznego w wieku szkolnym.

1. Rozważ cechy wieku w wieku szkolnym.

2. Rozważ fizjologiczne i psychologiczne cechy wieku szkolnego.

3. Teoretycznie uzasadnić skuteczność wpływu ćwiczeń gimnastycznych na kształtowanie kultury ruchu u ucznia szkoły podstawowej.

Rozdział 1. Charakterystyka ogólna.

1. 1. Charakterystyka wieku.

Granice wieku szkolnego, pokrywające się z okresem nauki w szkole podstawowej, ustala się obecnie od 6-7 do 9-10 lat. Społeczna sytuacja rozwoju: Wewnętrzna pozycja ucznia jako osoby samodoskonalącej się. Wiodącą działalnością w wieku szkolnym jest działalność edukacyjna. Określa najważniejsze zmiany zachodzące w rozwoju psychiki dzieci w tym wieku. W ramach działalności edukacyjnej powstają nowe formacje psychologiczne, które charakteryzują najważniejsze osiągnięcia w rozwoju uczniów szkół podstawowych i stanowią podstawę zapewniającą rozwój w kolejnym etapie wiekowym. Stopniowo motywacja do nauki, tak silna w pierwszej klasie, zaczyna spadać. Wynika to ze spadku zainteresowania nauką oraz faktu, że dziecko ma już wypracowaną pozycję społeczną i nie ma nic do osiągnięcia. Aby temu zapobiec, należy nadać szkoleniu nową, osobiście znaczącą motywację. Wiodąca rola zajęć edukacyjnych w procesie rozwoju dziecka nie wyklucza faktu, że młodszy uczeń aktywnie włącza się w innego rodzaju zajęcia, podczas których doskonali i utrwala swoje nowe osiągnięcia. Cechy komunikacji edukacyjnej: rola nauczyciela, rola rówieśnika. Wspólna dyskusja nad problemem edukacyjnym. Nowe formacje psychologiczne:

- <<Умение учится>>

Myślenie koncepcyjne

Wewnętrzny plan działania

Refleksja – intelektualna i osobista

Nowy poziom arbitralności zachowań

Samokontrola i poczucie własnej wartości

Orientacja na grupę rówieśniczą

Zależność poziomu osiągnięć od treści i organizacji zajęć edukacyjnych.

W wieku szkolnym chęć dzieci do osiągnięć wzrasta. Zatem głównym motywem aktywności dziecka w tym wieku jest motyw osiągnięcia sukcesu. Czasami pojawia się inny rodzaj tego motywu - motyw uniknięcia porażki.

Pewne ideały moralne i wzorce zachowań są zapisane w umyśle dziecka. Dziecko zaczyna rozumieć ich wartość i konieczność. Aby jednak rozwój osobowości dziecka był jak najbardziej produktywny, ważna jest uwaga i ocena osoby dorosłej. „Emocjonalno-oceniająca postawa osoby dorosłej wobec działań dziecka determinuje rozwój jego uczuć moralnych, indywidualną odpowiedzialną postawę wobec zasad, z którymi zapoznaje się w życiu”. „Przestrzeń społeczna dziecka rozszerzyła się - dziecko stale komunikuje się z nauczycielem i kolegami z klasy, zgodnie z prawami jasno sformułowanych zasad”.

To właśnie w tym wieku dziecko doświadcza swojej wyjątkowości, rozpoznaje siebie jako jednostkę i dąży do doskonałości. Znajduje to odzwierciedlenie we wszystkich obszarach życia dziecka, także w relacjach z rówieśnikami. Dzieci znajdują nowe grupowe formy aktywności i zajęć. Na początku starają się zachowywać zgodnie ze zwyczajem w tej grupie, przestrzegając praw i zasad. Potem zaczyna się pragnienie przywództwa, wyższości wśród rówieśników. W tym wieku przyjaźnie są bardziej intensywne, ale mniej trwałe. Dzieci uczą się umiejętności nawiązywania przyjaźni i znajdowania wspólnego języka z różnymi dziećmi. „Chociaż zakłada się, że zdolność do nawiązywania bliskich przyjaźni jest w pewnym stopniu uzależniona od więzi emocjonalnych, jakie dziecko rozwija w ciągu pierwszych pięciu lat życia”.

Dzieci dążą do doskonalenia umiejętności tego typu działań, które są akceptowane i cenione w atrakcyjnej firmie, aby wyróżnić się w swoim otoczeniu i osiągnąć sukces.

Zdolność do empatii rozwija się w kontekście edukacji szkolnej, ponieważ dziecko uczestniczy w nowych relacjach biznesowych, jest mimowolnie zmuszane do porównywania się z innymi dziećmi – z ich sukcesami, osiągnięciami, zachowaniami, a dziecko jest po prostu zmuszone uczyć się rozwijać jego zdolności i cechy.

Wiek szkolny jest zatem najbardziej krytycznym etapem dzieciństwa szkolnego.

Główne osiągnięcia tego wieku wyznacza wiodący charakter zajęć edukacyjnych i w dużej mierze decydują o kolejnych latach edukacji: do końca wieku szkolnego dziecko musi chcieć się uczyć, móc się uczyć i wierzyć w siebie.

Pełnoprawne życie w tym wieku, jego pozytywne nabytki są niezbędnym fundamentem, na którym budowany jest dalszy rozwój dziecka jako aktywnego podmiotu wiedzy i działania. Głównym zadaniem dorosłych w pracy z dziećmi w wieku szkolnym jest stworzenie optymalnych warunków rozwoju i realizacji możliwości dzieci, z uwzględnieniem indywidualności każdego dziecka.

1. 2. Cechy fizjologiczne i psychologiczne.

W tym wieku zachodzą istotne zmiany we wszystkich narządach i tkankach organizmu. W ten sposób powstają wszystkie krzywizny kręgosłupa - szyjny, piersiowy i lędźwiowy. Jednak na tym nie kończy się kostnienie szkieletu - jego duża elastyczność i ruchliwość, które otwierają zarówno ogromne możliwości prawidłowego wychowania fizycznego i uprawiania wielu sportów, jak i brzemienne w negatywne konsekwencje (w przypadku braku normalnych warunków rozwoju fizycznego) . Dlatego proporcjonalność mebli, przy których siedzi uczeń gimnazjum, właściwa pozycja siedząca przy stole i biurku, to najważniejsze warunki prawidłowego rozwoju fizycznego dziecka, jego postawy i warunków całego jego przyszłego funkcjonowania.
U młodszych dzieci w wieku szkolnym mięśnie i więzadła silnie się wzmacniają, zwiększa się ich objętość i zwiększa się ogólna siła mięśni. W tym przypadku duże mięśnie rozwijają się wcześniej niż małe. Dlatego dzieci są bardziej zdolne do stosunkowo silnych i zamaszystych ruchów, ale trudniej jest im poradzić sobie z drobnymi ruchami wymagającymi precyzji. Kostnienie paliczków śródręcza kończy się w wieku od dziewięciu do jedenastu lat, a nadgarstka w wieku dziesięciu do dwunastu lat. Jeśli weźmiemy tę okoliczność pod uwagę, stanie się jasne, dlaczego młodsi uczniowie często mają duże trudności z radzeniem sobie z zadaniami pisemnymi. Ręka szybko się męczy, nie potrafi pisać zbyt szybko i zbyt długo. Nie należy przeciążać młodszych uczniów, zwłaszcza uczniów klas I-II, zadaniami pisemnymi. Dziecięca chęć graficznego przepisania źle wykonanego zadania najczęściej nie poprawia wyników: ręka dziecka szybko się męczy.
U młodszego ucznia mięsień sercowy rośnie szybko i jest dobrze ukrwiony, dzięki czemu jest stosunkowo sprężysty. Dzięki dużej średnicy tętnic szyjnych mózg otrzymuje wystarczającą ilość krwi, co jest ważnym warunkiem jego działania. Masa mózgu wzrasta zauważalnie po siódmym roku życia. Szczególnie powiększone są płaty czołowe mózgu, które odgrywają dużą rolę w kształtowaniu najwyższych i najbardziej złożonych funkcji ludzkiej aktywności umysłowej.
Zależność pomiędzy procesami pobudzenia i hamowania ulega zmianom.

Zatem w wieku szkolnym, w porównaniu z wiekiem przedszkolnym, narząd ruchu zostaje znacznie wzmocniony, czynność układu krążenia staje się w miarę stabilna, a procesy pobudzenia i hamowania nerwowego stają się bardziej zrównoważone. Wszystko to jest niezwykle ważne, ponieważ początek życia szkolnego to początek szczególnej aktywności edukacyjnej, która wymaga od dziecka nie tylko dużego wysiłku psychicznego, ale także dużej wytrzymałości fizycznej. Restrukturyzacja psychologiczna związana z wejściem dziecka do szkoły. Każdy okres rozwoju umysłowego dziecka charakteryzuje się głównym, wiodącym rodzajem aktywności. Zatem dla dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest zabawa. Chociaż dzieci w tym wieku, na przykład w przedszkolach, już się uczą, a nawet pracują tak ciężko, jak tylko mogą, prawdziwym elementem determinującym cały ich wygląd jest odgrywanie ról w całej jej różnorodności. W grze pojawia się chęć społecznego uznania, rozwija się wyobraźnia i umiejętność posługiwania się symboliką. Wszystko to stanowi główne punkty charakteryzujące gotowość dziecka do nauki w szkole: gdy tylko siedmioletnie dziecko wchodzi do klasy, jest już uczniem. Od tego momentu gra stopniowo traci dominującą rolę w jego życiu, choć nadal zajmuje w nim ważne miejsce.Wiodącą aktywnością młodszego ucznia jest nauka, co znacząco zmienia motywy jego zachowania, otwierając nowe źródła dla rozwoju jego władz poznawczych i moralnych. Proces takiej restrukturyzacji składa się z kilku etapów. Szczególnie wyraźnie zarysowuje się etap początkowego wchodzenia dziecka w nowe warunki życia szkolnego. Większość dzieci jest na to psychicznie przygotowana. Chętnie chodzą do szkoły, spodziewając się, że znajdą tu coś niezwykłego w porównaniu do domu i przedszkola. Ta wewnętrzna pozycja dziecka jest ważna z dwóch powodów. Przede wszystkim oczekiwanie i chęć nowości w życiu szkolnym pomaga dziecku szybko zaakceptować wymagania nauczyciela dotyczące zasad zachowania w klasie, norm relacji z przyjaciółmi i rutyny dnia codziennego. Wymagania te są postrzegane przez dziecko jako ważne społecznie i nieuniknione. Sytuacja znana doświadczonym nauczycielom ma uzasadnienie psychologiczne; Już od pierwszych dni pobytu dziecka w klasie należy jasno i jednoznacznie przekazywać mu zasady zachowania się ucznia na lekcji, w domu i w miejscach publicznych. Ważne jest, aby od razu pokazać dziecku różnicę między jego nowym stanowiskiem, obowiązkami i prawami a tym, co było mu znane wcześniej. Wymogiem ścisłego przestrzegania nowych zasad i przepisów nie jest nadmierna surowość wobec pierwszoklasistów, ale niezbędny warunek zorganizowania ich życia, odpowiadającego własnym postawom dzieci przygotowywanych do szkoły. Biorąc pod uwagę niestabilność i niepewność tych wymagań, dzieci nie będą mogły odczuć wyjątkowości nowego etapu swojego życia, co z kolei może zniszczyć ich zainteresowanie szkołą. Druga strona pozycji wewnętrznej dziecka wiąże się z jego ogólnie pozytywnym nastawieniem do procesu zdobywania wiedzy i umiejętności. Jeszcze przed szkołą przyzwyczaja się do myśli, że musi się uczyć, aby pewnego dnia naprawdę zostać tym, kim chciał być w grach (pilotem, kucharzem, kierowcą). Jednocześnie dziecko w naturalny sposób nie wyobraża sobie konkretnego zestawu wiedzy wymaganej w przyszłości. Wciąż brakuje mu utylitarno-pragmatycznego podejścia do nich. Pociąga go wiedza w ogóle, wiedza jako taka, która ma znaczenie i wartość społeczną. Tutaj objawia się ciekawość dziecka i teoretyczne zainteresowanie otoczeniem. Zainteresowanie to, jako główny warunek uczenia się, kształtuje się u dziecka przez całą strukturę jego życia przedszkolnego, w tym intensywne zajęcia zabawowe.
Na początku student nie jest jeszcze w pełni zaznajomiony z treścią poszczególnych przedmiotów akademickich. Nie ma jeszcze zainteresowań poznawczych samym materiałem edukacyjnym. Powstają dopiero wtedy, gdy zagłębiają się w matematykę, gramatykę i inne dyscypliny. A jednak już od pierwszych zajęć dziecko uczy się istotnych informacji. Jego praca pedagogiczna opiera się na zainteresowaniu wiedzą w ogóle, której szczególnym przejawem jest w tym przypadku matematyka czy gramatyka. Nauczyciele aktywnie wykorzystują to zainteresowanie już na pierwszych lekcjach. Dzięki niemu informacje o tak zasadniczo abstrakcyjnych i abstrakcyjnych przedmiotach, jak sekwencja liczb, kolejność liter itp. Stają się dla dziecka niezbędne i ważne.
Intuicyjną akceptację wartości samej wiedzy przez dziecko należy wspierać i rozwijać już od pierwszych kroków w szkole, ale poprzez ukazywanie nieoczekiwanych, kuszących i interesujących przejawów samego przedmiotu matematyki, gramatyki i innych dyscyplin. Dzięki temu dzieci mogą rozwijać autentyczne zainteresowania poznawcze, będące podstawą działań edukacyjnych. Zatem pierwszy etap życia szkolnego charakteryzuje się tym, że dziecko poddaje się nowym wymaganiom nauczyciela, regulując swoje zachowanie w klasie i w domu, a także zaczyna interesować się treściami samych przedmiotów akademickich. Bezbolesne przejście dziecka przez ten etap świadczy o jego dobrej gotowości do zajęć szkolnych.

Nabywając status ucznia, dzieci wkraczają w jeden z najważniejszych etapów swojego życia. Okres ten wiąże się ze wzrostem stresu fizycznego i psychicznego, poszerzaniem granic społecznych dziecka i adaptacją w społeczeństwie. Dziecko inaczej ocenia siebie i swoje możliwości, przeżywa kolejny kryzys i uczy się być osobą niezależną i odpowiedzialną. Głównym zadaniem rodziców w tym momencie jest określenie stopnia gotowości dziecka do nowego życia. Czasem z różnych powodów podejmuje się decyzję o lekkim opóźnieniu rozpoczęcia nauki w szkole, co jest w pełni uzasadnione i wiąże się z nieprzygotowaniem psychicznym dziecka na zwiększony stres.

Wybierając szkołę, sekcje czy kluby dla swojego dziecka ważne jest zrozumienie cech rozwojowych dzieci w wieku szkolnym. W oparciu o tę wiedzę rodzicom łatwiej będzie osiągnąć wzajemne zrozumienie ze swoim dzieckiem i wybrać dla niego najodpowiedniejsze zajęcia.

Zatem w tym momencie młodszy uczeń nie jest jeszcze w stanie w pełni kontrolować swojej uwagi, a koncepcja wysiłku wolicjonalnego nie jest mu jeszcze całkowicie znana. Dziecko przyciąga proces, a nie przyszły rezultat, dlatego ważne jest, aby stopniowo motywować je pochwałami i różnymi nagrodami. Zachowanie dzieci w tym wieku charakteryzuje się pewną impulsywnością, uporem i chęcią obrony swojego punktu widzenia. Ważne jest, aby nie tłumić opinii dziecka i dać mu możliwość wypowiedzenia się. Pomoże to rozładować napięcie i lepiej zrozumieć, co dzieje się z dzieckiem w tej chwili i jak rodzice mogą mu pomóc. Pozostaje chęć naśladowania, do której dodaje się chęć zajęcia określonej pozycji w społeczeństwie dziecięcym. A co najważniejsze, aktywność dziecka zmienia się radykalnie – we wczesnym dzieciństwie głównym sposobem rozumienia świata była zabawa. Teraz rozwój dziecka przenosi się na jakościowo nowy poziom, a nauka staje się jego głównym zajęciem.

Jeśli mówimy o rozwoju umysłowym młodszego ucznia, warto wspomnieć o następujących kwestiach:

• stosunek procesów wzbudzenia i hamowania stopniowo zmienia się w kierunku wzmocnienia tego ostatniego;
• uważność nie jest jeszcze dobrze rozwinięta, ale dziecko potrafi dość długo utrzymać koncentrację na jednej czynności, nawet jeśli nie budzi ona nim intensywnego zainteresowania;
• postrzeganie nowej wiedzy nabiera charakteru analizującego i różnicującego oraz staje się bardziej zorganizowane;
• Pamięć aktywnie się rozwija – dzieci ćwiczą dobrowolne zapamiętywanie, staje się ono bardziej znaczące;
• rozwija się pamięć długoterminowa, krótkotrwała i operacyjna, ściśle związana z myśleniem wizualno-figuratywnym, które z kolei przechodzi do formy werbalno-logicznej;
• wyobraźnia dzieci staje się bardziej ograniczona i opiera się na odzwierciedleniu rzeczywistych sytuacji;
• mowa jest już bardzo różnorodna i bogata, słownictwo sięga około 7 tysięcy słów.

Do cech psychologicznych dzieci w wieku szkolnym zalicza się kształtowanie siły woli, poszerzenie kręgu społecznego, pojawienie się nowych autorytetów poza rodziną, świadomość własnego „ja” w zakresie swojego miejsca w społeczeństwie, zaangażowanie w pracę, redukcja czasu na zabawę, kształtowanie poczucia własnej wartości poprzez opinię o sobie wobec ludzi wokół siebie, zdobywanie pewności siebie, rozwijanie niezależności i odpowiedzialności.

Jeśli rodzina ma trudności z komunikacją z dzieckiem w wieku 8–10 lat, wskazane może być przestudiowanie psychologii dzieci w tym wieku lub zwrócenie się o poradę do specjalisty. Zdarza się, że w okresie przejściowym dorosłym bardzo trudno dogadać się z rozwścieczonymi dziećmi, a dalsza komunikacja starymi metodami jest nieskuteczna. Wtedy warto ponownie rozważyć swoje wymagania wobec dziecka, ocenić poprawność podejścia i wprowadzić zmiany w technikach edukacyjnych. W tym okresie ważne jest, aby dzieci czuły szacunek, zaufanie i zrozumienie ze strony dorosłych. To wspaniale, jeśli dziecko jest gotowe dzielić swoje życie z mamą i tatą jako przyjaciele.

Charakterystyka wieku uczniów szkół podstawowych

Okres wchodzenia do szkoły jest ściśle powiązany z kryzysem „7 lat”, kiedy dziecko łączy w sobie cechy przedszkolaka i początkującej pierwszoklasisty. Nowy status i ważna rola społeczna, do której trzeba się jeszcze przyzwyczaić, wpływa na zmiany w zachowaniu dziecka: może stać się bardziej kapryśny, nieustępliwy i uparty. Nie spiesz się z obwinianiem dziecka za nieposłuszeństwo - spokojna rozmowa od serca pomoże przywrócić kruche wzajemne zrozumienie i spokój w relacjach z rodzicami.