Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji. Technologie multimedialne w edukacji szkolnej. Tworzenie prezentacji multimedialnej

Znaczenie wykorzystania technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym wynika z faktu, że na obecnym etapie naszego rozwoju społecznego następuje informatyzacja społeczeństwa i powszechne upowszechnienie się globalnej sieci komputerowej Internet.

Technologie komputerowe stały się dziś integralną częścią życia wielu uczniów. Często postrzegają je ze znacznie większym zainteresowaniem niż zwykły podręcznik szkolny.

Zastosowanie technologii informatycznych zapewnia większy stopień opanowania materiału przez uczniów.

Interaktywność jest bardzo ważnym elementem multimediów. Ludzie zapamiętują tylko 20% tego, co widzą i 30% tego, co słyszą. Zapamiętują także 50% tego, co widzą i słyszą, i aż 80% tego, co widzą, słyszą i robią w tym samym czasie.

Głównymi celami wykorzystania multimediów jest przejście od pedagogiki opartej na wiedzy do pedagogiki opartej na kompetencjach, rozwój zdolności twórczych uczniów poprzez interaktywność, która otwiera przed uczniami ogromne możliwości poznawcze.

Wiedza we współczesnym społeczeństwie coraz częściej staje się towarem i jak każdy produkt wymaga dobrego opakowania i odpowiednich metod dystrybucji.

Skomputeryzowane nauczanie w oparciu o technologię multimedialną nie może zastąpić człowieka nauczyciela, ale może uzupełniać i usprawniać jego działania, szczególnie w tych obszarach, w których rozwijana jest samodzielność i twórcze myślenie.

Informatyzacja współczesnego społeczeństwa, wprowadzenie technologii informatycznych do systemu edukacji pociąga za sobą ponowne przemyślenie procesu uczenia się. Ludzkość wkroczyła w XXI wiek na nowy etap swojego rozwoju – etap społeczeństwa informacyjnego. Nowoczesne technologie informacyjne umożliwiają jakościową zmianę podejścia do uczenia się, zapewniając rozwój wiedzy komunikatywnej, twórczej i zawodowej uczniów, ich potrzeb w zakresie samokształcenia i samorozwoju.

Tradycyjna metoda nauczania, polegająca na objaśnianiu krok po kroku i komentowaniu na tablicy wykonywanych czynności, powoduje, że proces uczenia się jest pozbawiony przejrzystości i nie zawsze udaje się zintensyfikować aktywność uczniów na lekcji. Istnieje potrzeba opracowania nowych metod i technologii nauczania opartych na wykorzystaniu technologii informacyjnych, a zwłaszcza multimedialnych. Multimedialne pomoce dydaktyczne, odzwierciedlające zasady widoczności i dostępności, kompleksowo oddziałują na ucznia i pozwalają mu zintensyfikować proces uczenia się.

Należy zaznaczyć, że jednym z warunków wprowadzenia technologii multimedialnych do procesu nauczania jest obecność specjalnie wyposażonych sal dydaktycznych z projektorem multimedialnym, komputerem i ekranem.

W nauczaniu studentów na wykładach i zajęciach praktycznych wykorzystywane są technologie informacyjne, które otwierają szerokie możliwości prezentacji materiału za pomocą różnorodnych środków multimedialnych, takich jak rysunki, modele wizualne, prezentacja informacji graficznych, przydatnych w objaśnianiu poszczególnych fragmentów materiału temat.

Wykorzystanie technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym zwiększa motywację do studiowania przedmiotu, ponieważ dla studentów stosowana jest nowa forma prezentacji materiału; zwiększa efektywność postrzegania studiowanych tematów, co niezmiennie podnosi ogólną efektywność uczenia się; sprzyja lepszej asymilacji i lepszemu zapamiętywaniu materiału edukacyjnego.

Technologie multimedialne są najczęściej wykorzystywane w nauczaniu w następujących obszarach:

Tablica interaktywna;

Interaktywny system ankiet;

Różne programy edukacyjne;

Ekran multimedialny;

Sieciowe programy edukacyjne;

Technologie imitacyjne;

Kompleksy diagnostyczne.

Dzięki zastosowaniu tablicy interaktywnej zwykła lekcja staje się bardziej efektywna, wzrasta dynamika lekcji, otwierają się możliwości akcji wideo i interakcji wideo, na przykład możliwość szybkiego uzyskania informacji z aktualizowanych na bieżąco stron internetowych firm motoryzacyjnych za pośrednictwem Internetu. Innymi słowy, nauczyciel przy minimalnym wysiłku ze swojej strony może stale znajdować się w polu informacyjnym dowolnej branży. Kolejną zaletą tablicy interaktywnej jest możliwość bezprzewodowej interakcji z komputerem, dzięki funkcji Bluetooth informacje wprowadzone za pomocą tablicy interaktywnej zapisywane są w pamięci komputera. Te same funkcje mogą pełnić interaktywne tablety zainstalowane w innych pomieszczeniach. Wideokonferencja prowadzona przy użyciu tablicy interaktywnej pozwala na wymianę informacji wprowadzanych z różnych komputerów w czasie rzeczywistym, niezależnie od lokalizacji uczestników.

Często nauczyciele korzystają z interaktywnego systemu ankiet, składającego się z bezprzewodowych pilotów umieszczonych na biurku każdego ucznia, co pozwala na bieżąco monitorować stopień opanowania przez uczniów badanego materiału. Możliwości systemu są zróżnicowane:

* Ogólne badanie;

* ankieta motywacyjna na szybkość, rejestrująca tylko pierwszego ucznia, który odpowie poprawnie.

ѕ identyfikacja osób chcących odpowiedzieć na pytanie zadane w ankiecie ustnej. Dzięki temu uczniowie nie odpowiadają chórem.

System umożliwia prowadzenie wszystkich logów wszystkich uczniów. Nauczyciel wie, który temat uczeń słabo zrozumiał. Istnieje możliwość zróżnicowania poziomu opanowania materiału oraz indywidualnego podejścia do każdego ucznia.

Dzięki temu ankieta staje się bardziej żywa i w krótkim czasie wszyscy uczniowie w grupie otrzymują obiektywną ocenę.

Sale lekcyjne mogą być wyposażone w informatyczny sprzęt komputerowy, skaner, drukarkę, aparat cyfrowy i kamerę wideo, co pozwala na przeniesienie informacji z czasopism, rzadkiej literatury naukowej na informacje wygodne w pracy dla nauczycieli i uczniów, co pozwala nie poczekać, aż ukażą się pomoce dydaktyczne i plakaty dotyczące nowych produktów branży motoryzacyjnej.

Zastosowanie technologii informatycznych umożliwia przeniesienie zdjęć małych i nowych części samochodowych do informacyjnego katalogu dokumentów, co umożliwia późniejsze wykorzystanie w procesie edukacyjnym.

Lub, co jest jeszcze bardziej produktywne, rejestruje dynamiczną zasadę działania dowolnego elementu pojazdu lub procedurę wykonywania procesów technologicznych obsługi i naprawy pojazdu. Za pomocą komputera otrzymane informacje są klasyfikowane według tematów programowych i są na bieżąco aktualizowane.

Projektor wideo umożliwia odtworzenie tych informacji. Nie ma porównania z demonstracją małej próbki naturalnej, nie mówiąc już o plakacie edukacyjnym.

Nauczyciele często wykorzystują pocztę elektroniczną jako metodę komunikacji.

Jeżeli nauczyciel ma swój adres e-mail, który jest znany wszystkim uczniom, to może się z nim skontaktować i zadać pytania, np. przygotowując się do egzaminu.

E-mail jest również wykorzystywany jako źródło informacji. Na przykład, subskrybując bezpłatne czasopisma elektroniczne, nauczyciel może otrzymywać na swój e-mail jasne, świeże, wyselekcjonowane materiały ze świata wiadomości na interesujący go temat, bez marnowania czasu i długich poszukiwań.

Wiele szkół wprowadza także systemy, dzięki którym uczniowie po przyjęciu do szkoły otrzymują swój indywidualny adres e-mail, który odzwierciedla aktualny stan ich postępów.

W procesie edukacyjnym wykorzystywane są różnorodne podręczniki elektroniczne

Korzystanie z podręczników elektronicznych na zajęciach i poza zajęciami pozwala na:

* osiągnąć optymalne tempo pracy ucznia, czyli indywidualne podejście;

* studenci stają się podmiotem uczenia się, ponieważ program wymaga od nich aktywnego zarządzania;

* dialog z programem nabiera charakteru gry księgowej, powoduje to u większości uczniów wzrost motywacji do nauki;

* złagodzić lub wyeliminować sprzeczność pomiędzy rosnącymi wolumenami informacji a rutynowymi sposobami ich przesyłania, przechowywania i przetwarzania.

Każdy student zgłasza się do programu pod własnym nazwiskiem. A z listy tematów programu szkolenia możesz wybrać minimum teoretyczne, zadania praktyczne, samokontrolę i sterowanie komputerowe.

Programy edukacyjne, będące pomocą multimedialną, pozwalają na zwiększenie stopnia samodzielności uczniów; nauczyciel jedynie koordynuje działania ucznia. W razie potrzeby uczeń może wrócić do tematu, którego nie rozumie.

Zwiększone zainteresowanie technologiami multimedialnymi i wprowadzenie ich do edukacji sprawiło, że wielu nauczycieli opanowuje narzędzia do tworzenia treści multimedialnych i edukacyjnych produktów multimedialnych. Należy pamiętać, że nauczyciele często nie są programistami. To wszystko doprowadziło do pojawienia się nowej klasy programów, które pozwalają na rozwój produktów multimedialnych i nie są skierowane do programistów.

Podsumowując powyższe, można wyciągnąć następujące wnioski dotyczące wykorzystania technologii multimedialnych.

Wzrasta motywacja uczniów do zajęć edukacyjnych.

Przedmioty dyscyplin specjalnych należą do przedmiotów podstawowych w zdobywaniu wiedzy w zawodzie. Dlatego jego kwalifikacje będą zależeć od tego, ile wysokiej jakości wiedzy opanuje uczeń.

Zastosowanie technologii badawczych pozwala na certyfikację pośrednią i końcową. Celem testów jest autodiagnoza, sprawdzenie przyswojenia nowego materiału, poziom podstawowy. Testowanie interaktywne jest dla uczniów bardziej atrakcyjne niż testowanie ślepe; wyniki widzą natychmiast. Prowadzi to do zachowania psychiki dziecka, dlatego widzi ono nie subiektywną ocenę nauczyciela, z którą nie zawsze się zgadza, ale obiektywną ocenę komputera, z którą trudno się nie zgodzić.

Korzystając z wydrukowanych wyników ankiety, nauczyciel wie, na które pytanie uczeń odpowiedział źle. Nauczyciel może nanosić poprawki na swojej lekcji. Istnieje możliwość zróżnicowania poziomu opanowania materiału oraz zindywidualizowania podejścia do każdego ucznia. Pozwala to ocenić skuteczność metod stosowanych przez nauczycieli. Celem ankiety jest nie tylko sprawdzenie wiedzy, ale także jej pogłębienie, poszerzenie i uogólnienie. Spraw, aby uczniowie myśleli, uogólniali i wyciągali wnioski. Sprawdzanie wiedzy za pomocą testowych technologii informatycznych rozwija zdolności umysłowe uczniów i aktywizuje ich myślenie.

Kolejną zaletą korzystania z multimediów jest to, że uczniowie samodzielnie zdobywają dodatkową wiedzę.

Wprowadzenie…..…………………………………………………………………..………………4

1. Podstawy multimediów………………..…………………………..………………………..5

1.1 Informacje……………..…………………………………………...5

1.2 Pojęcie multimediów…………………………………………….…7

1.4 Zalety i wady wykorzystania multimediów w nauczaniu uczniów…………………...……………………..……………11

2. Sprzętowe i programowe narzędzia multimedialne..………………….......13

2.1 Sprzęt i oprogramowanie wykorzystywane w Uczelni…………………………………………………………… ...……13

2.2 Specjalistyczne narzędzia multimedialne i ich zastosowanie w nauczaniu……………………………………………………………16

2.3 Możliwości wyposażenia multimedialnego w procesie edukacyjnym.…………………………………………………………………………………...19

Wstęp

Wykorzystanie multimedialnych narzędzi nauczania jest dziś istotne, ale jednocześnie problematyczne. Istotne - ponieważ technologie multimedialne (tworzenie, przetwarzanie, przechowywanie i wspólna wizualizacja za pomocą komputera informacji tekstowych, graficznych, audio i wideo w formacie cyfrowym) stanowią jedno z najbardziej zaawansowanych osiągnięć w dziedzinie edukacji. Problematyczne – gdyż brak jest jednolitego podejścia naukowego i metodologicznego oraz wsparcia w tym zakresie, co negatywnie wpływa na jakość wykorzystania multimedialnych pomocy dydaktycznych.

Obecnie zgromadzono wystarczające doświadczenie w korzystaniu z multimediów w kompleksie edukacyjnym, na podstawie którego ujawnia się istotna sprzeczność:

Tworzenie pełnoprawnych programów wykorzystujących multimedia wymaga dość wysokiego poziomu wiedzy i doświadczenia, dlatego może to zrobić tylko specjalista programista;

Większość nauczycieli, którym wykorzystanie technologii multimedialnych mogłoby zapewnić maksymalne korzyści w praktyce pedagogicznej, nie posiada specjalistycznej wiedzy i umiejętności z zakresu programowania.

Jedną z konsekwencji tej sprzeczności jest to, że nauczyciel, który jest w stanie zapewnić pełnowartościową treść swojego kursu, nie jest w stanie doprowadzić swoich pomysłów do stanu użytkowego oprogramowania. Odwrotna sytuacja jest taka, że profesjonalnemu programiście nie jest trudno stworzyć wysokiej jakości „powłokę”, ale nie zawsze udaje się wypełnić ją użyteczną treścią spełniającą wymogi pedagogiczne.

Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest samodzielne opracowanie przez nauczyciela oprogramowania niezbędnego do celów edukacyjnych, przy wykorzystaniu umiejętności kompetentnego użytkownika komputera PC.

1. PODSTAWY MULTIMEDIÓW

1.1 Informacje

Wielu nauczycieli po raz pierwszy spotyka się z koncepcją multimediów, gdy mają do dyspozycji komputer wyposażony w specjalny sprzęt, który pozwala im pracować z różnorodnymi informacjami, takimi jak tekst, dźwięk, obrazy nieruchome i ruchome.

Rzeczywiście, w sprzęcie narzędzia wyróżniają się w sposób szczególny, którego cechą charakterystyczną jest możliwość przetwarzania i prezentacji informacji różnego typu, stosunkowo nowych z punktu widzenia rozwoju technologii komputerowej. W ostatnich latach takie fundusze, tzw multimedialne sklasyfikowano urządzenia do rejestracji i odtwarzania dźwięku, zdjęć i obrazów wideo.

Specyfika multimediów nie jest możliwa do zrozumienia bez znajomości rodzajów (rodzajów) informacji i sposobów jej prezentacji. Zatrzymajmy się tylko na głównych aspektach klasyfikacji informacji, które są istotne dla badania technologii multimedialnych.

Termin Informacja sięga do łacińskiego informatio - wyjaśnienie, prezentacja. Początkowo słowo to miało znaczenie odpowiadające „informacjom przekazywanym przez niektóre osoby innym osobom, ustnie, pisemnie lub w inny sposób, a także procesowi przekazywania lub otrzymywania tych informacji”.

Wszystkie informacje ze względu na rodzaje percepcji można podzielić na trzy główne grupy:

1. Informacje postrzegane przez wzrok człowieka, tzw informacja wizualna lub wizualna, w tym teksty, grafiki i rysunki, fotografie, komiksy, filmy.

2. Informacje odbierane przez ludzki aparat słuchowy, tzw informacje dźwiękowe, w tym dowolny hałas, muzykę, mowę.

3. Informacje odbierane przez układ zmysłów człowieka, tzw informacje sensoryczne lub dotykowe, podczas pracy przy pomocy specjalnych środków technicznych.

Wszystkie powyższe rodzaje informacji można klasyfikować według innych kryteriów. Jednym z nich jest sposób, w jaki człowiek postrzega informacje. Pod tym względem wszystkie informacje otrzymywane przez uczniów można podzielić na skojarzeniowe i bezpośrednie.

Informacje skojarzeniowe– to informacja, której odbiór opiera się na skojarzeniach, jakie powstają u człowieka pod wpływem wcześniej zdobytych informacji.

Informacje bezpośrednie bezpośrednio przekazuje właściwości obiektów, które są ważne, w tym z punktu widzenia celów uczenia się. Do tego typu informacji mogą należeć zdjęcia, filmy i dowolne dźwięki, które w nauce nazywane są szumem.

Jedną z istotnych cech wyróżniających multimedia jest możliwość prezentowania i przetwarzania bezpośrednich informacji.

Pojęcie multimediów i narzędzi multimedialnych z jednej strony jest ściśle związane z komputerowym przetwarzaniem i prezentacją różnego rodzaju informacji, z drugiej zaś leży u podstaw funkcjonowania narzędzi technologii informatycznych, które w istotny sposób wpływają na efektywność nauczania. Obecność i wprowadzenie narzędzi multimedialnych w obszarze edukacji przyczynia się do pojawienia się odpowiedniego oprogramowania komputerowego i ich treści, rozwoju nowych metod nauczania i technologii informatyzacji działalności zawodowej nauczycieli.

Na przykład pojawienie się i przenikanie do systemu edukacji multimediów, które umożliwiają przechowywanie, przetwarzanie i odtwarzanie filmów wideo, doprowadziło do powstania programów komputerowych służących do nauczania i zawierających fragmenty filmów wideo pokazywanych uczniom. To z kolei dało początek nowym scenariuszom metodologicznym prowadzenia zajęć szkoleniowych, w których studenci podczas pracy z komputerem poświęcają część czasu szkoleniowego na oglądanie filmów istotnych z punktu widzenia celów uczenia się. Nie da się ukryć, że same materiały wideo wykorzystywane w edukacji zmieniły się jakościowo, m.in. poprzez zastosowanie odpowiednich narzędzi multimedialnych.

Multimedia i technologie multimedialne ujęte w tej koncepcji są ściśle powiązane z procesami informacyjnymi zachodzącymi w przyrodzie, społeczeństwie i technologii. Faktem jest, że każda działalność człowieka jest procesem gromadzenia i przetwarzania informacji, podejmowania na ich podstawie decyzji i ich wdrażania. Informacja zawarta jest w ludzkiej mowie, tekstach książek, czasopism, gazet, przekazach radiowych i telewizyjnych, odczytach instrumentów itp. Człowiek odbiera informacje za pomocą zmysłów, przechowuje je i przetwarza za pomocą mózgu i centralnego układu nerwowego. Proces rozwiązywania problemu matematycznego w umyśle, proces tłumaczenia tekstu z jednego języka na inny - wszystko to jest przetwarzaniem informacji. Wszystkie tego typu działania i procesy można połączyć pod ogólną nazwą – procesy informacyjne.

Proces informacyjny to zestaw kolejnych działań wykonywanych na informacji w celu uzyskania wyniku. Spośród wszystkich procesów informacyjnych można wyróżnić te najbardziej powszechne. Należą do nich przesyłanie, przechowywanie i przetwarzanie informacji.

Informacje, które otrzymuje konsument, zawsze pochodzą z jakiegoś źródła. W tym przypadku o tym mówią przenoszenie Informacja. Informacje przesyłane są kanałem transmisyjnym, prowadzącym od źródła do odbiorcy. Kanał transmisja jest pewnym środkiem przekazu informacji. Informacje przesyłane są sekwencyjnie sygnały, składniki informacji wiadomość.

Przetwarzanie informacji to proces przekształcania istniejących informacji. Transformacja informacji może wiązać się ze zmianą jej treści lub formy prezentacji. W tym drugim przypadku mówimy o kodowaniu informacji. Na przykład przetwarzanie informacji może obejmować szyfrowanie informacji lub tłumaczenie tekstów na inny język.

Informacja nie może istnieć bez swojego nośnika. Przewoźnik informacja to medium, które bezpośrednio przechowuje informację. „Przewoźnik” oznacza „ noś w sobie" to znaczy raczej zawierać niż przekazywać informacje.

Aby móc w przyszłości ponownie wykorzystać informacje, korzystają z tzw zewnętrzny(w odniesieniu do pamięci ludzkiej) nośniki informacji. Przykładami takich nośników są zeszyty, podręczniki, dzienniki zajęć wypełniane przez nauczyciela, nagrania magnetyczne, obrazy, dokumenty fotograficzne i filmowe itp. Wydobywanie informacji z nośników zewnętrznych często zajmuje dużo czasu i wymaga dodatkowych narzędzi. Przykładowo, aby uzyskać informacje zawarte na płycie CD, potrzebny jest komputer, odtwarzacz audio lub wideo.

Wszystkie te procesy i technologie informacyjne w pełni obejmują koncepcję multimediów.

1.2 Koncepcja multimediów

Każdy język używany do komunikacji zawiera wiele słów o różnych znaczeniach. Znaczenie takich słów zależy od kontekstu ich użycia w mowie. Słowo „multimedia” ma również kilka różnych znaczeń.

Multimedia- Ten:

Technologia opisująca procedurę opracowywania, działania i wykorzystania różnego rodzaju narzędzi do przetwarzania informacji;

Zasób informacyjny stworzony w oparciu o technologie przetwarzania i prezentacji informacji różnego typu;

Sprzęt komputerowy umożliwiający pracę z różnymi rodzajami informacji;

Specjalny, uogólniający rodzaj informacji, który łączy w sobie zarówno tradycyjne statyczne informacje wizualne (tekst, grafika), jak i dynamiczne informacje różnego typu (mowa, muzyka, klipy wideo, animacja itp.).

Zatem w szerokim znaczeniu termin „multimedia” oznacza szereg technologii informatycznych, które wykorzystują różnorodne oprogramowanie i sprzęt, aby jak najskuteczniej oddziaływać na użytkownika (który stał się jednocześnie czytelnikiem, słuchaczem i widzem).

Pojawienie się systemów multimedialnych zrewolucjonizowało wiele dziedzin ludzkiej działalności.

Technologia multimedialna zyskała jeden z najszerszych obszarów zastosowań w edukacji, ponieważ technologia informacyjna oparta na multimediach może w niektórych przypadkach znacznie zwiększyć efektywność uczenia się.

Narzędzia i technologie multimedialne zwiększają motywację uczniów do nauki poprzez wykorzystanie nowoczesnych metod przetwarzania informacji audiowizualnej, takich jak:

- „manipulacja” (nakładanie, przesuwanie) informacji wizualnej;

Zanieczyszczenie (mieszanie) różnych informacji audiowizualnych;

Implementacja efektów animacyjnych;

Deformacja informacji wizualnej (zwiększenie lub zmniejszenie określonego parametru liniowego, rozciągnięcie lub kompresja obrazu);

Dyskretna prezentacja informacji audiowizualnych;

Wielookienkowa prezentacja informacji audiowizualnych na jednym ekranie z możliwością aktywacji dowolnej części ekranu (np. w jednym „oknie” znajduje się film wideo, w drugim – tekst);

Demonstracja rzeczywistych procesów i zdarzeń w czasie rzeczywistym (film wideo).

Istnieje kilka koncepcji związanych z multimediami i wykorzystaniem odpowiednich technologii informatycznych w edukacji. Szczególnie w przypadku wykorzystania multimediów w nauczaniu uczniów rola ilustracji znacznie wzrasta.

Ilustracja to także termin wielowartościowy. Istnieją dwie główne interpretacje tego terminu.

Ilustracja (ilustracja)- Ten:

Wprowadzenie do tekstu informacji wyjaśniających lub uzupełniających innego rodzaju (obraz i dźwięk),

Podaj przykłady (prawdopodobnie bez korzystania z innych rodzajów informacji) w celu uzyskania jasnego i przekonującego wyjaśnienia.

W mediach multimedialnych ilustracje mogą być prezentowane w formie przykładów (w tym tekstu), dwuwymiarowych i trójwymiarowych obrazów graficznych (rysunki, fotografie, diagramy, wykresy, diagramy), fragmentów dźwiękowych, animacji, fragmentów wideo.

Obecnie opracowano gry symulacyjne sytuacyjne oraz multimedialne systemy szkoleniowe, które pozwalają organizować proces edukacyjny z wykorzystaniem nowych metod nauczania.

1.3 Multimedia w kształceniu zawodowym na poziomie średnim

Multimedia są skuteczną technologią edukacyjną ze względu na swoje nieodłączne cechy: interaktywność, elastyczność i integrację różnego rodzaju informacji edukacyjnych, a także zdolność do uwzględniania indywidualnych cech uczniów i pomagania w zwiększaniu ich motywacji.

Dzięki temu większość nauczycieli może wykorzystywać multimedia jako podstawę swoich działań w zakresie informatyzacji edukacji.

Informatyzacja edukacji to obszar naukowej i praktycznej działalności człowieka, mający na celu wykorzystanie technologii i środków gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji, zapewniający systematyzację istniejącej wiedzy i kształtowanie nowej wiedzy w zakresie edukacji w celu osiągnięcia uczenia się psychologiczno-pedagogicznego cele.

Przyjrzyjmy się bliżej właściwościom multimediów.

Interaktywność sposoby informatyzacji edukacji oznaczają, że użytkownicy, uczniowie i nauczyciele, mają możliwość aktywnej interakcji z tymi narzędziami. Interaktywność oznacza istnienie warunków dialogu edukacyjnego, którego jednym z uczestników są środki informatyzacji edukacji.

Jedną z najważniejszych zalet multimediów jest zapewnienie interaktywności. Interaktywność pozwala kontrolować prezentację informacji w określonych granicach: uczniowie mogą indywidualnie zmieniać ustawienia, analizować wyniki, a także odpowiadać na żądania programu dotyczące konkretnych preferencji użytkownika. Uczniowie mogą ustawić prędkość dostarczania, liczbę powtórzeń i inne parametry, aby dopasować je do indywidualnych potrzeb edukacyjnych. To pozwala nam podsumować elastyczność technologie multimedialne.

Technologie multimedialne pozwalają na znaczące i harmonijne zintegrować wiele rodzajów informacji. Pozwala to na prezentację informacji w różnych formach za pomocą komputera, np.:

Możliwość wykorzystania multimediów w edukacji można zilustrować wieloma przykładami.

Przykład 1. Zazwyczaj prezentacje, którym towarzyszą piękne obrazy lub animacje, są bardziej atrakcyjne wizualnie niż tekst statyczny i mogą utrzymać poziom emocjonalny, który uzupełnia prezentowany materiał, zwiększając efektywność nauki.

Przykład 2. Wykorzystanie multimediów pozwala studentom zademonstrować szereg eksperymentów z fizyki, których wykonanie w warunkach stacjonarnych jest niemożliwe.

Przykład 3. Za pomocą multimediów można „poruszać się w przestrzeni” i pokazywać studentom eksponaty muzealne czy zabytki archeologiczne, których uczyli się na lekcjach historii, kulturoznawstwa, bez wychodzenia z sali lekcyjnej.

Multimedia mogą być wykorzystywane w kontekście różnorodnych stylów uczenia się i być wykorzystywane przez bardzo różne osoby: niektórzy wolą uczyć się poprzez czytanie, inni poprzez słuchanie, jeszcze inni poprzez oglądanie filmów itp.

Stosowanie wysokiej jakości narzędzi multimedialnych pozwala uczniom stać się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego, który z kolei staje się elastyczny w stosunku do różnic społecznych i kulturowych pomiędzy uczniami, ich indywidualnych stylów i tempa uczenia się oraz zainteresowań.

Multimedia przyczyniają się do:

Stymulowanie poznawczych aspektów uczenia się, takich jak percepcja i świadomość informacji;

Zwiększanie motywacji uczniów do nauki;

Rozwój umiejętności pracy zespołowej i poznania zbiorowego wśród uczniów;

Rozwój głębszego podejścia do uczenia się u uczniów, a zatem pociąga za sobą kształtowanie głębszego zrozumienia studiowanego materiału.

Ponadto do zalet wykorzystania multimediów w szkolnictwie wyższym zalicza się:

Jednoczesne wykorzystanie kilku kanałów percepcji ucznia w procesie uczenia się, osiągając w ten sposób integrację informacji dostarczanych przez kilka różnych zmysłów;

Możliwość symulacji skomplikowanych, kosztownych lub niebezpiecznych eksperymentów w warunkach rzeczywistych, których przeprowadzenie w instytucie byłoby trudne lub niemożliwe;

Wizualizacja abstrakcyjnych informacji poprzez dynamiczną reprezentację procesów;

Wizualizacja obiektów i procesów mikro i makroświata;

Możliwość rozwijania struktur poznawczych i interpretacji uczniów poprzez osadzenie badanego materiału w szerokim kontekście edukacyjnym, społecznym i historycznym oraz połączenie materiału edukacyjnego z interpretacjami uczniów.

1.4 Zalety i wady

wykorzystanie multimediów w nauczaniu uczniów

W większości przypadków wykorzystanie narzędzi multimedialnych pozytywnie wpływa na intensyfikację pracy nauczycieli, a także na efektywność uczenia się uczniów.

Jednocześnie każdy doświadczony nauczyciel potwierdzi, że na tle dość częstych pozytywnych skutków wprowadzenia technologii informatycznych, w wielu przypadkach wykorzystanie narzędzi multimedialnych nie wpływa na zwiększenie efektywności nauczania, a w niektórych przypadkach wręcz użycie ma negatywny wpływ. Jest rzeczą oczywistą, że rozwiązywanie problemów właściwej i uzasadnionej informatyzacji edukacji powinno odbywać się kompleksowo i wszędzie.

Nauczyciele powinni rozważyć dwa możliwe kierunki wprowadzania multimediów do procesu edukacyjnego. Pierwsza z nich wynika z faktu, że środki te włączane są w proces edukacyjny jako środki „wspomagające” w ramach tradycyjnych metod historycznie utrwalonego systemu szkolnictwa uniwersyteckiego. Zasoby multimedialne pełnią w tym przypadku rolę środka intensyfikującego proces edukacyjny, indywidualizującego naukę i częściowo automatyzującego rutynową pracę nauczycieli związaną z rejestrowaniem, mierzeniem i ocenianiem wiedzy uczniów.

Wprowadzenie zasobów multimedialnych w ramach drugiego kierunku prowadzi do zmiany treści kształcenia, rewizji metod i form organizacji procesu edukacyjnego w instytucie oraz budowy holistycznych kursów opartych na wykorzystaniu treści zasobów w poszczególnych dyscyplinach akademickich. Wiedzę, umiejętności i zdolności w tym przypadku uważa się nie za cel, ale za środek rozwoju osobowości ucznia. Stosowanie technologii multimedialnych będzie uzasadnione i będzie prowadzić do zwiększenia efektywności uczenia się, jeżeli będzie to odpowiadać specyficznym potrzebom systemu kształcenia zawodowego na poziomie średnim, jeżeli pełne kształcenie bez wykorzystania odpowiednich technologii informatycznych jest niemożliwe lub utrudnione. Oczywistym jest, że każdy nauczyciel musi zapoznać się z kilkoma grupami takich potrzeb, określanymi zarówno w odniesieniu do samego procesu edukacyjnego, jak i w odniesieniu do innych obszarów działalności nauczyciela.

Do pierwszej grupy zaliczają się potrzeby związane z kształtowaniem się u uczniów określonych systemów wiedzy. Potrzeby takie powstają przy zapoznawaniu się z treścią kilku dyscyplin jednocześnie, podczas prowadzenia zajęć o charakterze interdyscyplinarnym.

Drugą grupę potrzeb wyznacza konieczność opanowania przez uczniów umiejętności reprodukcyjnych. Potrzeby tej grupy powstają w sytuacjach związanych z obliczeniami (skrócenie czasu, sprawdzenie i przetwarzanie wyników).

Trzecią grupę potrzeb wyznacza potrzeba rozwijania umiejętności twórczych uczniów (głównym przejawem kreatywności jest nowość powstałego produktu). Takie potrzeby pojawiają się przy rozwiązywaniu problemów optymalizacyjnych, w których wybiera się jedną z wielu możliwych opcji - najbardziej racjonalną z pewnego punktu widzenia, przy ustalaniu i rozwiązywaniu problemów w celu sprawdzenia postawionych hipotez, gdy konieczne jest opracowanie konstruktywnego i kombinatorycznego umiejętności twórcze (wykorzystanie cyfrowych konstruktorów, które pozwalają złożyć całość z części, modelować obiekty i procesy).

Czwarta grupa potrzeb wiąże się z koniecznością rozwijania u uczniów określonych cech osobistych. Potrzeby zaliczone do czwartej grupy wynikają z organizacji modelowania, która stwarza możliwości edukacji moralnej uczniów poprzez rozwiązywanie problemów społecznych, środowiskowych i innych.

Oprócz powyższych potrzeb, dla uzasadnionego i efektywnego wykorzystania technologii multimedialnych konieczna jest znajomość głównych pozytywnych i negatywnych aspektów informatyzacji edukacji i wykorzystania zasobów multimedialnych. Oczywiście znajomość tych aspektów pomoże wykorzystać multimedia tam, gdzie niesie to za sobą największe korzyści i zminimalizować ewentualne negatywne aspekty związane z pracą uczniów z nowoczesnymi technologiami informatycznymi.

Pozytywnych aspektów wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w edukacji (w tym oczywiście multimediów) jest całkiem sporo. Główne aspekty obejmują:

Doskonalenie metod i technologii selekcji i kształtowania treści kształcenia;

Wprowadzenie i rozwój nowych specjalistycznych dyscyplin akademickich i kierunków studiów związanych z informatyką i technologiami informacyjnymi;

Zwiększenie efektywności treningu dzięki jego indywidualizacji i różnicowaniu, zastosowaniu dodatkowych dźwigni motywacyjnych;

Organizacja nowych form interakcji w procesie uczenia się;

Zmiana treści i charakteru zajęć uczniów i nauczycieli;

Doskonalenie mechanizmów zarządzania systemem wyższego szkolnictwa zawodowego.

Należy pamiętać, że jeśli jednocześnie pokazuje się uczniom informacje różnego typu, odrywają ich od niektórych rodzajów informacji, aby śledzić inne, gubią ważne informacje, a wykorzystanie technologii informatycznych często pozbawia ich możliwości prowadzenia realnych działań. eksperymenty na własnych rękach.

Indywidualizacja ogranicza komunikację na żywo pomiędzy nauczycielami a uczniami, oferując im komunikację w formie „dialogu z komputerem”. Student nie otrzymuje wystarczającej praktyki w komunikacji dialogicznej, formułowaniu i formułowaniu myśli w języku zawodowym.

Wreszcie nadmierne i nieuzasadnione korzystanie z technologii komputerowej negatywnie wpływa na zdrowie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Wymienione problemy i sprzeczności wskazują, że wykorzystanie narzędzi multimedialnych w szkoleniu w myśl zasady „im więcej, tym lepiej” nie może prowadzić do rzeczywistego wzrostu efektywności systemu szkolnictwa zawodowego wyższego. Korzystanie z zasobów multimedialnych wymaga wyważonego i jasno uzasadnionego podejścia.

2. NARZĘDZIA TECHNICZNE I OPROGRAMOWANIA MULTIMEDIÓW

2.1 Sprzętowe i programowe narzędzia multimedialne wykorzystywane na studiach

Środki techniczne umożliwiają wprowadzenie do zajęć edukacyjnych umiejętności operowania różnego rodzaju informacjami, takimi jak dźwięk, tekst, zdjęcia i obrazy wideo. Narzędzia te okazują się w niektórych przypadkach bardzo złożone technicznie i technologicznie i można je uznać za narzędzia multimedialne.

Komputer (ryc. 1), który przeniknął do dziedziny edukacji, jest uniwersalnym środkiem przetwarzania informacji. Uniwersalność komputera polega na tym, że z jednej strony on sam jest w stanie przetwarzać informacje różnego typu (informacje multimedialne), z drugiej strony ten sam komputer jest w stanie wykonywać cały szereg operacji na informacjach tego samego typu. Dzięki temu komputer wraz z odpowiednim zestawem urządzeń peryferyjnych jest w stanie realizować wszystkie funkcje technicznych, multimedialnych narzędzi edukacyjnych.

Rysunek 1: Komputer

Niezależnie od marki, modelu, czasu powstania i obszaru zastosowania, wszystkie komputery osobiste wykorzystywane na szkoleniach posiadają wspólne podstawowe cechy, do których należą:

1. Praca jednostanowiskowa, gdy przy komputerze pracuje jednocześnie tylko jedna osoba. Nie wyklucza to jednoczesnego wykonywania kilku operacji przetwarzania informacji.

2. Umiejętność przetwarzania, przechowywania, prezentowania i przesyłania informacji różnego rodzaju, w tym tekstu, danych liczbowych, obrazów graficznych, dźwięku i innych (informacja multimedialna).

3. Jednolita komunikacja z użytkownikiem w języku zbliżonym do naturalnego.

4. Współpraca z różnymi sprzętowymi urządzeniami multimedialnymi znacznie rozszerzającymi możliwości komputera osobistego w zakresie przetwarzania, przechowywania, prezentowania i przesyłania różnego rodzaju informacji.

5. Wykonywanie operacji przetwarzania informacji pod kontrolą specjalnie opracowanych programów komputerowych, mających na celu zarówno utrzymanie działania różnych funkcji systemowych komputera, jak i rozwiązywanie stosowanych problemów istotnych dla informatyzacji działalności człowieka.

6. Technologie multimedialne umożliwiają znaczącą i harmonijną integrację wielu rodzajów informacji. Pozwala to na prezentację informacji w różnych formach za pomocą komputera, np.:

Obrazy, w tym zeskanowane fotografie, rysunki, mapy i slajdy;

Wideo, złożone efekty wideo;

Animacje i symulacje animacji.

Nowoczesne komputerowe narzędzia multimedialne i technologie multimedialne są ściśle związane z szybko rozwijającą się telekomunikacją komputerową. Prawie wszystkie zasoby informacyjne publikowane w sieciach komputerowych to zasoby multimedialne. I odwrotnie, większość obecnie tworzonych zasobów i technologii multimedialnych jest zorientowana na pracę w trybach telekomunikacyjnych.

Powszechne wprowadzenie sieci telekomunikacyjnych w edukacji stało się możliwe dopiero po pojawieniu się globalnej sieci komputerowej Internet. Działanie Internetu opiera się na ideach standaryzacji stosowanych protokołów przesyłania informacji, otwartej architektury i możliwości swobodnego łączenia nowych sieci. Wszystko to razem wzięte doprowadziło do powszechności Internetu w różnych krajach świata, do wykorzystania tej sieci telekomunikacyjnej w różnych obszarach działalności człowieka, w tym w edukacji.

Wykorzystanie sieci telekomunikacyjnych na studiach w połączeniu z wykorzystaniem technologii i zasobów multimedialnych otwiera nowe możliwości, z których główne to:

Poszerzenie dostępu do multimedialnej informacji edukacyjnej i metodycznej;

Kształtowanie umiejętności komunikacyjnych uczniów, kultury komunikacyjnej, umiejętności wyszukiwania informacji multimedialnych;

Organizacja pomocy w zakresie doradztwa operacyjnego;

Zwiększenie indywidualizacji szkolenia, rozwój podstaw samodzielnego uczenia się;

Zapewnienie prowadzenia wirtualnych szkoleń (seminariów, wykładów) w czasie rzeczywistym;

Organizacja nauczania na odległość;

Organizacja wspólnych projektów badawczych;

Modelowanie działalności badawczej;

Dostęp do unikalnego sprzętu, modelowanie złożonych lub niebezpiecznych obiektów, zjawisk lub procesów itp.;

Utworzenie sieciowej społeczności nauczycieli;

Tworzenie sieciowej społeczności studentów;

Rozwijanie u uczniów krytycznego myślenia, umiejętności wyszukiwania i selekcji rzetelnych i niezbędnych informacji multimedialnych.

Dzięki wykorzystaniu narzędzi telekomunikacyjnych na obszar edukacji przeniknęły dobrze znane usługi telekomunikacyjne takie jak poczta elektroniczna, telekonferencje, zdalny dostęp do zasobów informacyjnych i inne. Wszystkie pozwalają także na pracę z informacjami multimedialnymi i są potężnym narzędziem poszerzającym zakres wykorzystania multimediów w nauczaniu.

2.2 Specjalistyczne narzędzia multimedialne

i ich wykorzystanie w nauczaniu

Do sprzętowych narzędzi multimedialnych większość nauczycieli i uczniów zaznajomionych z technologią komputerową bez wątpienia zalicza systemy akustyczne (głośniki), komputerową kartę dźwiękową (płytę), mikrofon, specjalną komputerową kamerę wideo i joystick. Wszystkie te urządzenia są zresztą powszechnymi elementami sprzętu multimedialnego, są dość proste w obsłudze, mają dość jasne przeznaczenie i nie wymagają szczegółowego opisu. Znacznie większym zainteresowaniem mogą okazać się specjalistyczne narzędzia multimedialne, których głównym celem jest zwiększenie efektywności nauki. Wśród takich nowoczesnych środków należy przede wszystkim uwzględnić interaktywne tablice multimedialne.

Zestaw oprogramowania i sprzętu „Tablica interaktywna”(rys. 2) to nowoczesne narzędzie multimedialne, które posiadając wszystkie cechy tradycyjnej tablicy, posiada większe możliwości graficznego komentowania obrazów ekranowych; pozwala kontrolować i monitorować pracę wszystkich uczniów w grupie jednocześnie; w sposób naturalny (zwiększając przepływ prezentowanych informacji) zwiększają nakład pracy uczniów; zapewnić ergonomiczne szkolenie; stworzyć nowe motywacyjne warunki uczenia się; prowadzić szkolenia oparte na dialogu; uczyć metodami intensywnymi z wykorzystaniem metod przypadku.

Nagranie wideo" href="/text/category/videozapismz/" rel="bookmark">nagrania wideo (nagrywarka SMART);

Odtwarzacz wideo (Odtwarzacz wideo SMART);

Dodatkowe narzędzia (znacznikowe) (pływające narzędzia);

Klawiatura wirtualna (Klawiatura SMART).

Wszystkie te narzędzia można stosować osobno lub w połączeniu, w zależności od rozwiązywanych zadań edukacyjnych.

Zeszyt to edytor graficzny, który umożliwia tworzenie dokumentów we własnym formacie i uwzględnianie obiektów tekstowych i graficznych, zarówno tworzonych w innych programach Windows, jak i przy użyciu odpowiednich narzędzi.

Magnetowid pozwala na nagranie do pliku wideo (format AVI) wszystkich manipulacji aktualnie wykonywanych na płycie, a następnie odtworzenie ich za pomocą odtwarzacza wideo (SMART Player) lub innego podobnego narzędzia programowego. Na przykład, korzystając z notatnika, możesz narysować wykres funkcji lub wykonać rysunek, a następnie ponownie zademonstrować proces tworzenia rysunku, uruchamiając plik wideo.

Dodatkowe narzędzia (znaczniki).(Rys. 3) służą do tworzenia różnego rodzaju znaczników na całej powierzchni ekranu monitora, niezależnie od aktualnie używanej aplikacji. Wszystkie notatki wykonane przez nauczyciela, np. w prezentacji Power Point, mogą zostać zapisane.

Rysunek 3: Dodatkowe narzędzia (znaczniki).

Wirtualna klawiatura służy do sterowania komputerem, gdy nauczyciel znajduje się bezpośrednio przy tablicy, czyli powiela standardową klawiaturę komputera.

Ważną cechą tablicy interaktywnej jest jej „bezwymiarowość”, co oznacza, że zapisywane informacje mogą znajdować się na obszarze o nieograniczonej wielkości, natomiast wszystko, co zostanie zapisane na tej tablicy, może być przechowywane przez czas nieokreślony. Wszystkie informacje wyświetlane na tablicy można wykorzystać podczas całej sesji zajęć. Nauczyciel lub uczeń może w każdej chwili wrócić do poprzednich informacji. Ponadto wszystkie informacje z aktualnej lekcji można wykorzystać na kolejnych lekcjach, a ich przeprowadzenie nie wymaga dodatkowego przygotowania.

W odróżnieniu od tradycyjnej tablicy, tablica interaktywna posiada więcej narzędzi do graficznego komentowania obrazów ekranowych, co pozwala na podniesienie jakości obrazu prezentowanych informacji tak, aby skupić uwagę uczniów, a mianowicie: większą liczbę kolorów, różne kształty i grubość pióra * , a także możliwość ustawienia różnych kolorów tła tablicy. Tablica interaktywna pozwala zaoszczędzić czas podczas zajęć szkoleniowych przy tworzeniu różnego rodzaju rysunków, diagramów, diagramów, wykresów, gdyż posiada dużą ilość narzędzi do konstruowania kształtów geometrycznych.

Kolejną cechą tablicy interaktywnej jest możliwość zapisu informacji na niej zarejestrowanych w formacie wideo. Można na przykład zapisać rozwiązanie problemu w taki sposób, aby później móc zobaczyć nie statyczny wynik końcowy, ale proces rozwiązywania problemu od początku do końca i z dowolną szybkością.

Tablica interaktywna może być wykorzystana jako efektywny sposób tworzenia materiałów edukacyjnych i dydaktycznych: przykładów rozwiązywania problemów, diagramów, rysunków, wykresów, zarówno statycznych, jak i dynamicznych. Wszystkie te materiały można stworzyć bezpośrednio podczas sesji szkoleniowej, a później wykorzystać je do wyjaśnienia nowego materiału, do powtórki, a także jako narzędzia szkoleniowe do pracy indywidualnej.

Warunkowo można wyróżnić cztery właściwości tablicy interaktywnej, które determinują wszystkie możliwe sposoby jej wykorzystania:

Nieograniczony obszar,

Rozbudowany zestaw narzędzi do zapisywania informacji i graficznego komentowania obrazów ekranowych,

Możliwość zapisania zarejestrowanych informacji w formie elektronicznej i ich dalszego nieograniczonego powielania,

Możliwość zapisania informacji w formie dynamicznej (w pliku wideo).

_________________________________________________

* "pióro" - narzędzie programowe MĄDRY Zeszyt

Zilustrujmy te techniki na przykładzie sesji szkoleniowej w formie wykładu. Nauczyciel prowadząc lekcję zapisuje na tablicy najważniejsze punkty.

momenty swojej historii, jakby robił to na zwykłej planszy. Może to być plan wykładu, przykład rozwiązania problemu, krótka definicja pojęcia, rysunek, wykres. Jednocześnie przechodzi do nowego ekranu (nazwiemy to slajdem), jeśli na planszy nie ma wystarczającej ilości miejsca. Każdy slajd może być zaprojektowany jako logicznie kompletny moduł. W trakcie lekcji możesz błyskawicznie powrócić do poprzednich slajdów, dopisując dodatkowe notatki lub wprowadzając dowolne zmiany. Liczba zjeżdżalni jest nieograniczona.

Kiedy nauczyciel pisze na tablicy, może wybrać niemal dowolny kolor pióra, a także wybrać grubość pióra, czyli każdy slajd, według uznania nauczyciela, może być ozdobiony inną kolorystyką i w innym stylu dla większej przejrzystości. W swojej opowieści nauczyciel może wykorzystać statyczne obrazy graficzne przygotowane wcześniej lub zaczerpnięte z poprzednich zajęć, a także może sporządzać różne notatki, które zapisuje na wykorzystanym obrazie. Oznaczenia te można wykonać pisakiem lub markerem, których właściwości (kolor, grubość, kształt, przezroczystość) można regulować. Jeżeli nauczyciel wykorzystuje w swoim wykładzie fragment wideo, również tutaj ma możliwość opatrzenia obrazu wideo tymi samymi narzędziami i w dwóch trybach, bez zatrzymywania sekwencji wideo lub w trybie pauzy. Możliwość zapisania zapisanych informacji w formie elektronicznej pozwala nauczycielowi wykorzystać je na kolejnej lekcji w trakcie powtarzania lub na kolejnych lekcjach w celu uogólnienia wiedzy. Tym samym nauczyciel bezpośrednio w trakcie lekcji przygotowuje materiał edukacyjno-metodyczny do kolejnych zajęć.

Zapisane informacje można przekazać studentom w formie elektronicznej lub papierowej do samodzielnej pracy na zajęciach lub w domu. Informacje zapisane w formie wideo można wykorzystać na zajęciach jako symulator na etapie utrwalania wiedzy. Tę metodę zapisywania materiałów edukacyjnych można wykorzystać do tworzenia demonstracji przykładów rozwiązywania problemów lub wykonywania zadań (dokończenia rysunku, uzupełnienia rysunku lub wykresu itp.).

2.3 Możliwości wyposażenia multimedialnego w procesie edukacyjnym

Rozwój nowoczesnych narzędzi multimedialnych umożliwia wdrażanie technologii edukacyjnych na zasadniczo nowym poziomie, wykorzystując do tych celów najbardziej postępowe innowacje techniczne, które umożliwiają dostarczanie i przetwarzanie informacji różnego typu. Do najnowocześniejszych narzędzi multimedialnych przenikających do obszaru edukacji zaliczają się różnorodne narzędzia i narzędzia modelujące, których funkcjonowanie opiera się na technologiach zwanych rzeczywistość wirtualna.

Wirtualne obiekty lub procesy obejmują elektroniczne modele zarówno rzeczywistych, jak i wyimaginowanych obiektów lub procesów. Przymiotnik wirtualny używany do podkreślenia cech elektronicznych odpowiedników obiektów edukacyjnych i innych prezentowanych na papierze i innych nośnikach materialnych. Ponadto ta cecha oznacza obecność interfejsu opartego na technologiach multimedialnych, który symuluje właściwości rzeczywistej przestrzeni podczas pracy z analogowymi modelami elektronicznymi.

Wirtualna rzeczywistość– są to narzędzia multimedialne, które dostarczają informacji dźwiękowych, wizualnych, dotykowych i innych oraz tworzą iluzję wejścia i obecności użytkownika w stereoskopowo prezentowanej przestrzeni wirtualnej, ruchu użytkownika względem obiektów tej przestrzeni w czasie rzeczywistym.

Systemy „wirtualnej rzeczywistości” zapewniają bezpośredni „natychmiastowy” kontakt człowieka z otoczeniem. W najbardziej zaawansowanej z nich nauczyciel lub uczeń może dotknąć obiektu istniejącego jedynie w pamięci komputera, zakładając rękawiczkę wypełnioną czujnikami. W innych przypadkach możesz „obrócić” pokazany na ekranie obiekt i obejrzeć go od drugiej strony. Użytkownik może „wkroczyć” w przestrzeń wirtualną uzbrojony w „kombinezon informacyjny”, „rękawicę informacyjną”, „okulary informacyjne” (okulary monitorujące) i inne urządzenia.

Zastosowanie takich narzędzi multimedialnych w systemie edukacji zmienia mechanizm percepcji i rozumienia informacji otrzymywanych przez użytkownika. Podczas pracy z systemami „wirtualnej rzeczywistości” w edukacji następuje jakościowa zmiana w postrzeganiu informacji. W tym przypadku percepcja odbywa się nie tylko poprzez wzrok i słuch, ale także poprzez dotyk, a nawet węch. Powstają przesłanki do wdrożenia dydaktycznej zasady wizualizacji uczenia się na zasadniczo nowym poziomie.

Dlatego narzędzia multimedialne zbudowane w oparciu o technologię wirtualnej rzeczywistości są w stanie zapewnić lepsze zrozumienie i przyswojenie materiału edukacyjnego w procesie uczenia się. Należy jednak zrozumieć, że im wyższy poziom systemów rzeczywistości wirtualnej, im więcej pracy trzeba włożyć w ich tworzenie, tym bardziej zaawansowane muszą być techniczne środki informatyzacji dostępne dla nauczycieli i uczniów.

Literatura

1. , Technologie informacyjne w edukacji: Podręcznik. – M., 2007. – 192 s.

2. Portal informacyjny Google

3. , Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji. – M., 2006. – 88 s.

4. , Kultura multimedialna: przewodnik po studiach. – M., 2004. – 424 s.

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 156

MULTIMEDIALNE TECHNOLOGIE EDUKACYJNE

Doktor Bolbakov R.G., profesor nadzwyczajny, MSTU MIREA, e-mail: [e-mail chroniony] Moskwa, Rosja

Adnotacja. W artykule dokonano analizy stanu i rozwoju multimedialnych technologii edukacyjnych. Pokazano przyczyny pojawienia się technologii multimedialnych w edukacji. Ujawniono treść pojęcia „edukacja multimedialna”.

W artykule ukazano polisemiczne znaczenie terminu „multimedia”. W artykule ukazano poznawczy charakter edukacji multimedialnej. Pokazano różnice pomiędzy technologiami uczenia się przy wykorzystaniu multimediów. Pokazano zalety technologii edukacyjnych przy wykorzystaniu multimediów.

Słowa kluczowe: Edukacja, informatyka, informatyka, informacyjne technologie edukacyjne, multimedia, edukacja multimedialna.

MULTIMEDIALNA TECHNOLOGIA EDUKACYJNA

Doktor Bolbakov R.G., MSTUMIREA, E-mail: [e-mail chroniony] Moskwa, Rosja

Adnotacja. W artykule dokonano analizy stanu multimedialnych technologii edukacyjnych. W artykule dokonano analizy rozwoju multimedialnych technologii edukacyjnych. W artykule dokonano analizy przesłanek zastosowania technologii multimedialnych w edukacji. Artykuł ukazuje znaczenie „edukacji multimedialnej”. Artykuł ukazuje polisemię terminu „multimedia”. Artykuł przedstawia poznawczą edukację multimedialną. Artykuł ukazuje różnice technologii multimedialnych od klasycznych technologii edukacyjnych. . Artykuł ilustruje zastosowanie jednostek paralingwistycznych w edukacji multimedialnej. Artykuł ukazuje zalety technologii edukacyjnych z wykorzystaniem multimediów.

Słowa kluczowe: Edukacja, informatyka, informatyka, informatyczne technologie edukacji, multimedia, edukacja multimedialna

Wstęp. Rozwój społeczeństwa informacyjnego doprowadził do powstania nowych modeli edukacyjnych i pomocy dydaktycznych, do których zaliczają się nie tylko tradycyjne środki werbalne i językowe, ale także parajęzyczne multimedialne pomoce dydaktyczne. Istotnym czynnikiem determinującym procesy w edukacji jest stale rosnąca rola środków przekazu i multimediów. Produkty multimedialne w początkowej fazie rozwoju były zorientowane na obszary życia codziennego i kultury artystycznej. Wraz z udoskonaleniem multimediów zaczęto znajdować szersze zastosowania w nauce, technologii i edukacji. W obszarze edukacji pojawiły się materiały multimedialne, których treść została liniowo wkomponowana w obszary tematyczne edukacji. Początkowo treści multimedialne pełniły rolę pomocniczą i były skierowane do nich

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 157

wsparcie informacyjne procesu edukacyjnego w formie wykładów i seminariów audio i wideo. Stopniowo treści multimedialne stają się głównym środkiem nauczania. Problem ten nasila się wraz z pojawieniem się i zastosowaniem mechanizmu rzeczywistości wirtualnej. Pojawił się kierunek, który można nazwać edukacją multimedialną.

Przyczyny pojawienia się technologii multimedialnych w edukacji. Wymieńmy obiektywne powody stosowania technologii multimedialnych w edukacji.

1. Globalna informatyzacja, kształtowanie się przemysłu środków masowego przekazu w oparciu o wykorzystanie nowych technologii informatycznych w komunikacji masowej, doprowadziło do powstania specyficznego produktu ich wdrożenia – globalnego obrazu świata, swobodnie przetwarzanego przez konsumentów masowej informacji . Jednym z celów edukacji jest budowanie wśród uczniów obrazu świata. Dlatego logiczne jest wykorzystywanie takich narzędzi do szkoleń.

2. Dyscypliny akademickie nowej generacji – semiologia, kognitywistyka, metodologia (R. Debreu), komunikologia, a także syntetyzowane na ich podstawie metody poznania, metody internalizacji i rozumienia dały początek metodom nietradycyjnym dla dziedzinie edukacji, która uwzględnia technologie multimedialne w edukacji.

3. Systematyczne wykorzystanie technologii multimedialnych w edukacji określa się w oparciu o konstrukcję holistycznych scenariuszy, które najpełniej wyrażają się za pomocą multimediów.

4. Mechanizm komunikacji zdobywania wykształcenia oparty na specyficznym efekcie medialnym pełni nie tylko rolę narzędzia zdobywania indywidualnej wiedzy, ale przede wszystkim narzędzia kształtowania obrazu świata wśród młodszego pokolenia.

5. Współczesna edukacja w coraz większym stopniu opiera się na modelowaniu i wyjaśnianiu ontologicznych cech obrazu świata. Tworzenie treści edukacyjnych w oparciu o ontologie zmniejsza ładunek informacyjny. Technologie multimedialne oparte na ontologiach i zarządzaniu semantycznym rozwiązują ten problem.

6. Główną przyczyną transformacji metod nauczania jest nie tylko wzrost przepływu informacji i włączenie nowych dyscyplin przedmiotowych, ale także zmiana charakteru interakcji informacyjnej w społeczeństwie i środowisku edukacyjnym. Technologie multimedialne oparte na zarządzaniu semantycznym reprezentują nowy rodzaj informacji

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 158

interakcje w edukacji.

7. Nauka multimedialna nie jest czynnikiem sztucznym. Jest konsekwencją społeczno-kulturowego oddziaływania ludzi w procesie wytwarzania, wymiany i konsumpcji informacji. Tworzy zatem mechanizm powstawania i zmiany zagregowanych wyobrażeń o świecie.

8. W miarę jak interakcja informacyjna w społeczeństwie rozwija się i staje się coraz bardziej złożona, interakcja ta tworzy specyficzny obraz świata, co prowadzi do wpływu na system edukacji. Przykładem takiego wpływu jest nauczanie multimedialne.

9. Specyfika działania refleksyjnego w wychowaniu polega na tym, że każdy obraz rzeczywistości ujawnia się dopiero w przestrzeni poznawczej osoby, która odgrywa kluczową rolę w ontologii. Stawia to przed sobą zadanie rozwijania zdolności poznawczych uczniów, które częściowo rozwiązuje się poprzez wykorzystanie multimedialnych systemów edukacyjnych.

10. Nowe realia społeczeństwa: multimedia informacyjne

interakcja, pole informacyjne, informacja edukacyjna

przestrzeń, informacja, społeczeństwo sieci edukacyjnych – wymagają ich włączenia w system edukacji. W przeciwnym razie system edukacji pozostanie w tyle za innymi krajami świata.

Koncepcja multimedialna. Termin „multimedia” jest pojęciem polisemicznym. Ma następujące interpretacje:

Technologia opisująca procedurę opracowywania, działania i wykorzystania różnego rodzaju narzędzi do przetwarzania informacji;

Zasób informacyjny stworzony w oparciu o technologie przetwarzania i prezentacji informacji różnego typu;

Oprogramowanie komputerowe, którego funkcjonowanie wiąże się z przetwarzaniem i prezentacją informacji różnego typu;

Sprzęt komputerowy umożliwiający pracę z różnymi rodzajami informacji;

Specjalny uogólniający rodzaj informacji, który łączy w sobie zarówno tradycyjną statyczną informację wizualną (tekst, grafika), jak i dynamiczną informację różnego typu (mowa, muzyka, fragmenty wideo, animacja itp.).

Zatem w szerokim znaczeniu termin „multimedia” oznacza zbiór technologii informacyjnych, które jednocześnie wykorzystują różne kanały oddziaływania na osobę uczącą się. Technologie multimedialne są szeroko stosowane

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 159

w edukacji, gdyż pomoce dydaktyczne oparte na tej technologii mogą w niektórych przypadkach znacząco zwiększyć efektywność nauczania. Dzieje się tak dlatego, że przy nauczaniu multimedialnym z osobą łączą się dodatkowe kanały informacyjne, co zwiększa efektywność procesu poznawczego.

W sprzęcie multimedialnym istnieje rodzina narzędzi charakteryzujących się możliwością przetwarzania i prezentacji różnego rodzaju informacji. Do takich narzędzi zaliczają się urządzenia do rejestracji i odtwarzania dźwięku, zdjęć i obrazów wideo, a ostatnio także grafiki laserowej.

Pojęcie multimediów z jednej strony kojarzy się z komputerowym przetwarzaniem i prezentacją różnego rodzaju informacji. Z drugiej strony, ze względu na zmienność reprezentacji obrazu i scenariuszy, koncepcja multimediów leży u podstaw funkcjonowania pomocy dydaktycznych, które wpływają na efektywność nauczania. Wprowadzenie multimediów do obszaru edukacji powoduje pojawienie się nowych narzędzi programowych i wymaga ich wypełnienia treścią przy opracowywaniu nowych metod nauczania.

Poznawcze aspekty edukacji multimedialnej.

Mechanizm komunikacyjny interakcji informacyjnej we współczesnym społeczeństwie, które uwzględnia multimedia jako czynnik rozwoju społeczeństwa, tworzy nowe efekty medialne, które determinują system społeczny i system edukacji. W ramach interakcji informacyjnej dla podmiotów uczestniczących w procesie komunikacyjnym edukacji można wprowadzić termin komunikujący, który odnosi się zarówno do nauczycieli, jak i uczniów.

Liczne publikacje naukowe udowodniły, że poznanie ma ogromne znaczenie w edukacji multimedialnej. Pojęcie to kojarzone jest z poznaniem i umiejętnością uczenia się, która rozwijana jest poprzez wykorzystanie multimediów. W szerokim znaczeniu termin „poznanie” jest używany w odniesieniu do miary poznania lub miary osiągnięcia wiedzy. W tym aspekcie termin ten kojarzony jest z epistemologią.

W wąskim znaczeniu terminem „kognitywność” określa się miarę wzrostu tzw. „wiedzy kontekstowej”, czyli przyrostu wiedzy przedmiotowej w obszarach przedmiotowych, w których pojawiają się takie pojęcia jak wiedza, umiejętności czy uczenie się ( edukacja, informatyka).

Pozwala na to połączenie pojęć „poznanie”, „syntaktyka” i „semantyka”.

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 160

sformalizowanie obiektywnej i semantycznej strony studiowanych dyscyplin oraz sformułowanie ocen efektów uczenia się w wyniku procesu poznania. To połączenie pozwala na ocenę materiału edukacyjnego jako struktury semantycznej, według kryteriów: efektywności, integralności i łatwości odbioru przez ucznia.

Pojęcie „semantyki poznawczej” można interpretować jako kierunek badający wpływ formy multimedialnej prezentacji treści semantycznych materiałów edukacyjnych na ucznia w celu wzmocnienia jego zdolności poznawczych w zakresie postrzegania i opanowywania informacji edukacyjnych

Informacje według rodzaju transmisji są podzielone na następujące główne grupy:

Wizualna informacja symboliczna (językowa);

Informacje wizualne i figuratywne (ilustracyjne lub poznawcze);

Wizualna informacja paralingwistyczna;

Informacje o języku dźwiękowym (językowe);

Rzetelna informacja paralingwistyczna;

Informacje kontekstowe na poziomie podświadomości;

Informacje dotykowe oparte na wpływie mechanicznym.

Informacje ze względu na rodzaje percepcji dzielą się na dyrektywne i skojarzeniowe.

Informacje dyrektywne przekazują integralne obiekty informacyjne, które są łatwe do interpretacji przez odbiorcę informacji i nie wymagają dodatkowego przetwarzania. Do tego typu informacji można zaliczyć: rozkaz dowódcy wydany podwładnemu, wizerunek znanego przedmiotu, znane słowo, sformalizowany warunek znanego zadania. Multimedia mogą przedstawiać informacje normatywne.

Informacje skojarzeniowe przekazują obiekty informacyjne, które są interpretowane niejednoznacznie i wymagają dodatkowej analizy ze strony odbiorcy informacji. Najczęściej stosowaną metodą jest porównywanie ze znanymi obrazami, stereotypami lub skojarzeniami. Informacje skojarzeniowe można zdefiniować jako informacje, których postrzeganie opiera się na wcześniej poznanych informacjach lub skojarzeniach z nimi związanych. Do tego typu informacji można zaliczyć: niezrozumiałą mowę, obraz nieznanego przedmiotu, fragment niezrozumiałego obrazu, obraz lub przekaz niosący połączenie tego, co znane i nieznane, nieznane słowo. Multimedia mogą prezentować informacje skojarzeniowe

Informacje według rodzaju zrozumienia dzielą się na znaczące, skojarzeniowe i kontekstowe (podświadome). Znaczące jest interpretowane

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 161

zdecydowanie za pomocą słowników. Informacje skojarzone pozwalają na niejednoznaczność interpretacji. Ponadto informacje skojarzeniowe można uzyskać na podstawie refleksji i autorefleksji. Informacje kontekstowe dają rezultaty, ale proces ich uzyskiwania jest niejasny dla ucznia. Często interpretuje się go jako nieoczekiwaną reakcję behawioralną, która „wyłania się” z podświadomości, ale jednocześnie służy jako inicjacja powstania nowej koncepcji, nowego pomysłu.

Multimedia mogą prezentować wszystkie trzy rodzaje informacji. Informacje kontekstowe są często prezentowane w formie zintensyfikowanej

strumienie multimedialne.

W przypadku nauczania multimedialnego często skanowany wzrokowo tekst często znika z procesu komunikacji. Prezentowanie informacji edukacyjnej w innych formach ikonicznych i symbolicznych wymaga mobilizacji poznawczych sposobów pojmowania rzeczywistości. Warunkiem decydującym o „tłumaczeniu” informacji z jednego modelu znaku na inny staje się mechanizm poznawczy komunikacji skojarzeniowej, który zapewnia zbieżność pól semantycznych i figuratywnych komunikujących się.

Osobliwością percepcji skojarzeniowej jest niejednoznaczność percepcji. Multimedialny model edukacji nie doprowadzi do jednakowego postrzegania rośliny przez wszystkich uczniów. Każdy uczeń na swój sposób zaprezentuje obraz multimedialny.

Kognitywistyka lub kognitywistyka to interdyscyplinarna dziedzina naukowa, która łączy w sobie teorię wiedzy, psychologię poznawczą, neurofizjologię, lingwistykę kognitywną i teorię sztucznej inteligencji. Kierunek ten łączy modele komputerowe zaczerpnięte z teorii sztucznej inteligencji oraz metody eksperymentalne zaczerpnięte z psychologii i fizjologii wyższej aktywności nerwowej w celu opracowania dokładnych teorii funkcjonowania ludzkiego mózgu. Edukacja multimedialna jest narzędziem rozwiązywania problemów poznawczych.

Jednym z rodzajów interakcji informacyjnej z wykorzystaniem multimediów jest interakcja interaktywna. Ta interakcja informacyjna w obszarze technologii i systemów informatycznych „pozostawia ślady”, co umożliwia przeprowadzenie analizy poznawczej takich interakcji i procesów.

Interaktywność to jedna z zalet narzędzi multimedialnych. Pozwala kontrolować prezentację informacji w określonych granicach: uczniowie mogą indywidualnie zmieniać ustawienia, przeglądać wyniki, a także odpowiadać na żądania programu dotyczące konkretnych preferencji użytkownika. Studenci

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 162

potrafi ustawić prędkość dostarczania materiału, liczbę powtórzeń i inne parametry, dopasowując je do indywidualnych potrzeb edukacyjnych. Pozwala to wnioskować o elastyczności technologii multimedialnych.

Interaktywność jest jednym z mechanizmów zarządzania przepływami multimediów w przestrzeni edukacyjnej, w tym zarządzania semantycznego.

Nauka technologii z wykorzystaniem multimediów. Obecnie liczbę stworzonych narzędzi multimedialnych mierzy się w tysiącach tytułów. Technologie multimedialne i odpowiadające im środki informatyzacji edukacji rozwijają się bardzo szybko.

Narzędzia i technologie multimedialne dają możliwość zintensyfikowania nauki szkolnej i zwiększenia motywacji uczniów do nauki poprzez wykorzystanie nowoczesnych metod przetwarzania informacji audiowizualnej, takich jak:

„manipulacja” (nakładanie, przesuwanie) informacji wizualnej;

Zanieczyszczenie (mieszanie) różnych informacji audiowizualnych;

Implementacja efektów animacyjnych;

Deformacja informacji wizualnej (zwiększenie lub zmniejszenie określonego parametru liniowego, rozciągnięcie lub kompresja obrazu);

Dyskretna prezentacja informacji audiowizualnych;

tonowanie obrazu;

Utrwalenie wybranej części informacji wizualnej w celu jej późniejszego przemieszczenia lub zbadania „pod lupą”;

Wielookienkowa prezentacja informacji audiowizualnych na jednym ekranie z możliwością aktywacji dowolnej części ekranu (np. w jednym „oknie” znajduje się film wideo, w drugim – tekst);

Demonstracja rzeczywistych procesów i zdarzeń w czasie rzeczywistym (film wideo).

Ilustracja to także termin wielowartościowy. Istnieją dwie główne interpretacje tego terminu.

Ilustracja (ilustracja) - :

Wprowadzenie do tekstu innego rodzaju informacji wyjaśniających lub uzupełniających

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 163

(obraz i dźwięk),

Podaj przykłady (prawdopodobnie bez korzystania z innych rodzajów informacji) w celu uzyskania jasnego i przekonującego wyjaśnienia.

Obie interpretacje terminu ilustracja odnoszą się w równym stopniu zarówno do konwencjonalnych papierowych podręczników i pomocy dydaktycznych, jak i nowoczesnych narzędzi multimedialnych. Potrzeba ilustracji prowadzi do tego, że obecnie należy zastosować wszystkie środki informatyzacji edukacji w celu wizualnego, przekonującego i przystępnego wyjaśnienia głównych, podstawowych lub najbardziej złożonych aspektów materiału edukacyjnego. Przyczyniają się do tego multimedia.

Pojawienie się nowych typów ilustracji w multimediach edukacyjnych nie oznacza całkowitej rezygnacji z dotychczasowych podejść stosowanych przy publikacji tradycyjnych podręczników na papierze. W zakresie ilustracji i druku tradycyjnych książek edukacyjnych dla szkół średnich ogólnokształcących zgromadzono duże doświadczenie, zgodnie z którym określane są cechy przestrzennego grupowania elementów publikacji, podkreślane są poszczególne elementy (podświetlane wizualnie), brane są pod uwagę fizjologiczne aspekty percepcji i inne czynniki. Doświadczenia te z powodzeniem wykorzystuje się przy opracowywaniu nowoczesnych multimedialnych narzędzi do nauki.

Obecnie powstają encyklopedie multimedialne z wielu dyscyplin i obszarów edukacyjnych. Opracowano gry symulacyjne sytuacyjne i multimedialne systemy szkoleniowe, które pozwalają organizować proces edukacyjny z wykorzystaniem nowych metod nauczania.

Dzięki temu większość nauczycieli może wykorzystywać multimedia jako podstawę swoich działań w zakresie informatyzacji edukacji.

Informatyzacja edukacji to obszar naukowej i praktycznej działalności człowieka, mający na celu wykorzystanie technologii i środków gromadzenia, przechowywania, przetwarzania i rozpowszechniania informacji, zapewniający

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 164

systematyzacja istniejącej i kształtowanie nowej wiedzy z zakresu edukacji dla osiągnięcia psychologicznych i pedagogicznych celów szkolenia i edukacji.

Technologie multimedialne umożliwiają integrowanie wielu rodzajów informacji w znaczący i harmonijny sposób. Dzięki temu komputer może prezentować informacje w różnych formach często stosowanych w nauczaniu, takich jak:

Obrazy, w tym zeskanowane fotografie, rysunki, mapy i slajdy;

Wideo, złożone efekty wideo;

Animacje i symulacje animacji.

Wykorzystanie multimediów pozwala studentom na różnorodną pracę z materiałami edukacyjnymi – to uczeń decyduje, w jaki sposób będą się z nimi zapoznawać, jak korzystać z interaktywnych możliwości technologii informatycznych i jak realizować wspólną pracę z kolegami. Dzięki temu uczniowie stają się aktywnymi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Pracując z multimediami, uczniowie mogą wpływać na własny proces uczenia się, dopasowując go do swoich indywidualnych możliwości i preferencji. Studiują dokładnie ten materiał, który ich interesuje, powtarzają naukę tyle razy, ile potrzebują, co przyczynia się do bardziej prawidłowego postrzegania.

Tym samym zastosowanie wysokiej jakości narzędzi multimedialnych pozwala na uelastycznienie procesu uczenia się pod kątem różnic społecznych i kulturowych pomiędzy uczniami, ich indywidualnych stylów i tempa uczenia się oraz zainteresowań. Wykorzystanie multimediów może mieć pozytywny wpływ na kilka aspektów procesu edukacyjnego w szkole.

Multimedia przyczyniają się [2-7]:

Stymulowanie poznawczych aspektów uczenia się, takich jak percepcja i świadomość informacji;

Zwiększanie motywacji wśród uczniów;

Rozwój umiejętności pracy zespołowej i poznania zbiorowego wśród stażystów;

Rozwijanie głębszego podejścia do uczenia się u uczniów, oraz

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 165

dlatego pociąga za sobą głębsze zrozumienie badanego materiału.

Ponadto korzyści płynące z wykorzystania multimediów w edukacji obejmują:

Jednoczesne wykorzystanie kilku kanałów percepcji ucznia w procesie uczenia się, osiągając w ten sposób integrację informacji dostarczanych przez kilka różnych zmysłów;

Umiejętność symulowania skomplikowanych, kosztownych lub niebezpiecznych eksperymentów w życiu codziennym, których przeprowadzenie w szkole byłoby trudne lub niemożliwe;

Wizualizacja abstrakcyjnych informacji poprzez dynamiczną reprezentację procesów;

Wizualizacja obiektów i procesów mikro- i makroświatów;

Narzędzia multimedialne można wykorzystać w celu usprawnienia procesu uczenia się, zarówno w określonych obszarach tematycznych, jak i w dyscyplinach leżących na przecięciu kilku obszarów tematycznych. Na efektywność edukacji duży wpływ ma także środowisko, w którym odbywa się proces edukacyjny. Pojęcie to obejmuje strukturę procesu edukacyjnego, jego uwarunkowania i dostępność (społeczeństwo, biblioteki, centra zasobów multimedialnych, laboratoria komputerowe itp.).

W takich warunkach multimedialne narzędzia informatyzacji edukacji mogą zostać wykorzystane jako jedno z wielu możliwych środowisk uczenia się. Takie środowisko ma zastosowanie w licznych projektach edukacyjnych, w których uczniowie zastanawiają się nad studiowanym obszarem, uczestniczą w dialogu z rówieśnikami i nauczycielami, dyskutując o postępach i wynikach nauki.

Wniosek.

Obecnie technologie informacyjne, a zwłaszcza multimedialne, są w większym lub mniejszym stopniu wykorzystywane w działalności edukacyjnej i organizacyjno-pedagogicznej prawie wszystkich szkół średnich. Praca uczniów na lekcjach obsługi komputera i Internetu, zarówno podczas nauki informatyki, jak i na zajęciach z innych przedmiotów, planowanie zajęć szkoleniowych z wykorzystaniem komputera lub elektronicznego komputerowego sprawdzania wiedzy uczniów i kandydatów, stała się wszechobecna. Wykorzystanie komputerowych technologii multimedialnych w procesie edukacyjnym podnosi go na jakościowo nowy poziom,

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 166

pozytywnie wpływa na motywację uczniów do nauki, zwiększa ich poziom kompetencji i aktywności w wyborze metod rozwiązywania napotykanych problemów.

Wraz z zajęciami edukacyjnymi możliwa jest informatyzacja różnorodnych zajęć pozalekcyjnych, które zawsze towarzyszą edukacji dzieci w wieku szkolnym i odgrywają ogromną rolę w kształceniu młodzieży, rozwijaniu u dzieci chęci pracy zespołowej i poszerzaniu „bagażu informacyjnego” szkoły. przyszłych absolwentów szkół. Niestety, ten obszar działalności edukacyjnej jest w dalszym ciągu niewystarczająco skomputeryzowany i praktycznie nie prowadzi się badań w zakresie informatyzacji zajęć pozalekcyjnych. Szerokim obszarem zastosowań technologii multimedialnych we współczesnej edukacji są działania organizacyjno-zarządcze. Jego automatyzacja wykorzystuje w ten czy inny sposób wiele narzędzi opartych na multimediach.

Bibliografia

1. Ts,vetkov V.Ya. Środki paralingwistyczne w edukacji na odległość // Kształcenie na odległość i wirtualne. - Nr 10. - 2013. - s.4-11.

2. Anisimowa. N. S. Technologie multimedialne w edukacji: koncepcje, metody, środki: monografia / N. S. Anisimova; wyd. EA Bordowski. - Petersburgu. : Wydawnictwo REPU im. AI Eertsena, 2002. - 89 s.

3. Beit B. Andresen, Katja Van den Brink. Multimedia w edukacji. Specjalistyczny kurs szkoleniowy. /Tłumaczenie autoryzowane z języka angielskiego. - M.: „Usługa szkoleniowa”, 2005. - 216 s.

4. Ts,vetkov V.Ya., Tyurin A.E. Zarządzanie strumieniami multimedialnymi w przestrzeni edukacyjnej // Informatyzacja edukacji i nauki. - 2014, - nr 1. - s. 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I.. Technologie multimedialne i kształcenie na odległość // Zarządzanie uniwersytetem. 2000. Nr 1(12). Z. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Multimedia dla uczniów i nauczycieli // INFO.-2002.-№2.-str.48-54

8. Tsvetkov V. Ya. Model światopoglądu jako wynik edukacji // World Applied Sciences Journal. -2014. -31 (2). - s. 211-215.

9. Bolbakov P.E. Otwarte systemy makromedialne edukacyjne i poznawcze

entropia // Rozwój technologii informatycznych w edukacji: wykorzystanie materiałów edukacyjnych nowej generacji w procesie edukacyjnym: gromadzenie

ZARZĄDZANIE EDUKACJĄ: TEORIA I PRAKTYKA” 2015 nr 1 (17) 167

materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej („ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - s. 471.

10. Voznesenskaya M.E. Modelowanie projektów edukacyjnych // Forum Słowiańskie. - 2012 r. - 1(1). - Z. 122-127.

11. Tsvetkov V.Ya. Modelowanie w automatyzacji badań naukowych i projektowania, M.: EKNT, VNTITsentr, 1991. - 125 s.

12. Tsvetkov V.Ya. Ekstrakcja wiedzy w celu tworzenia zasobów informacyjnych. -M.: Eosinformobr. 2006. - 158 s.

13. Bakhareva N.A. Interakcja informacyjna w zautomatyzowanych systemach monitoringu i katastrze // Forum Słowiańskie. - 2012 r. - 1(1). - str. 58-62.

14. Tsvetkov V.Ya. Opracowanie i badanie modeli i metod zarządzania semantycznego zintensyfikowanymi przepływami multimedialnymi w przestrzeni edukacyjnej – M.: MSTU MIREA, 2013. – 178 s., wydanie elektroniczne, nr rejestracyjny państwowy 0321302879 z dnia 28.06.2013.

15. Mayorov A. A. O rozwoju kompleksu edukacyjno-metodologicznego dla zaawansowanych szkoleń w dziedzinie nauk o Ziemi // Forum Słowiańskie. 2013 1(3) - s. 87-91.

16. Tsvetkov V.Ya. Poznawcze modele informacji. // Dziennik Life Science -2014. -11(4). -str. 468-471.

17 Shorygin S.M. Elementy języka modelowania wizualnego // Forum Słowiańskie. -2014.-2(6). - Z. 18-22. - str. 171 -175.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B.. Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym // Zarządzanie uniwersytetem. 2001. Nr 4(19). - Z. 18-21.

Nowoczesny proces uczenia się musi być stale intensyfikowany, gdyż ze względu na ilość wiedzy zgromadzonej przez ludzkość i zadania stawiane przez społeczeństwo, współczesny uczeń musi przyswoić ogromne ilości informacji w mniejszej jednostce czasu. Z pomocą przychodzą technologie multimedialne i interaktywne.
Myśl o mówieniu o technologiach, strukturze obiektów, mapach reliefowych i procesach w dynamice bez ich demonstrowania wywołuje uśmiech. Jednocześnie możliwości i efekt odbioru dynamicznych obrazów wideo czy 3D nie są porównywalne z drukowanymi obrazami statycznymi.

Multimedia w edukacji pozwalają na połączenie maksymalnie ludzkich kanałów z percepcją informacji, gdyż ponad 70% informacji odbieramy za pomocą wzroku, a niecałe 30% za pomocą słuchu. Multimedia pozwalają stworzyć bogate w informacje środowisko immersyjne dla uczestników procesu edukacyjnego, wykorzystując dane tekstowe i graficzne, wideo, audio, możliwości modelowania wolumetrycznego oraz narzędzia interaktywne.

Skuteczność stosowania metod interaktywnych w nauczaniu jest od dawna badane i udowodnione. Wiadomo, że narzędzia interaktywne mogą zwiększyć stopień przyswojenia materiału nawet o 90%. Metoda interaktywnego nauczania z wykorzystaniem nowoczesnego sprzętu multimedialnego pozwala wykorzystać nowe możliwości w celu przekazania większej ilości wiedzy i skupienia uwagi uczniów.
Jednocześnie nauczyciele otrzymują niemal nieograniczone możliwości wykorzystania różnorodnych metod nauczania: podziału uczniów na grupy, pracy zespołowej, burzy mózgów, interaktywnych testów i ankiet, emisji filmów, prezentacji, materiałów internetowych itp. Jednocześnie materiały wykorzystywane w procesie nauki można łatwo przechowywać, replikować i ponownie wykorzystywać, także zdalnie. Wyniki testów i migawki wiedzy są natychmiast przetwarzane, zapisywane i rozpowszechniane. Możliwość nagrywania wideo wykładów do późniejszego wykorzystania lub transmisji online. I wiele, wiele innych.

Technologie interaktywne w edukacji

System interaktywny (tablica + projektor). Niedrogie rozwiązanie. Umożliwia wielu użytkownikom jednoczesne pisanie i rysowanie palcem, plastikowym rysikiem lub wskaźnikiem. Klawisze skrótu służące do uruchamiania specjalnego oprogramowania edukacyjnego są zintegrowane z ramą tablicy interaktywnej lub blokiem oprogramowania projektora. Nowoczesne projektory o ultrakrótkim rzucie pozwalają wyświetlać duże obrazy o wysokiej rozdzielczości nawet przy jasnym świetle dziennym i w małych pomieszczeniach, a także rozwiązują problem oślepiania głośnika przez jasne światło projektora.

Panele dotykowe informacyjne. Dzięki specjalnie opracowanemu oprogramowaniu panele informacyjne mogą stać się centrum informacyjnym placówki edukacyjnej, w którym uczniowie w łatwy i bezkontaktowy sposób mogą uzyskać zawsze wszystkie niezbędne informacje: harmonogram zajęć/przedmiotów/przedmiotów/zajęć pozalekcyjnych, lokalizację sal lekcyjnych/zajęć, wyniki egzaminów, informacje o uczniach i nauczycielach, informacje o spotkaniach i inicjatywach rodziców, aktualności, plany wydarzeń w placówce itp. Ponadto możesz ustawić ograniczony dostęp do Internetu i emitować reklamy.

Panele interaktywne. Jest skutecznym narzędziem do interaktywnej nauki, wyświetlania zdjęć, danych, prezentacji, grafik. Połącz widzów z aktywnym oglądaniem za pomocą wielodotykowego ekranu dotykowego z bezpośrednim sterowaniem z wbudowanego komputera. Transmituj wideo z dysków flash, z komputera pokładowego, z Internetu. Kompatybilny z niemal każdym urządzeniem: smartfonami, tabletami, laptopami. Nie ma potrzeby instalowania projektora, żadnych ograniczeń ze względu na warunki oświetleniowe. Montaż na ścianie lub na stojaku.

Wielofunkcyjne sale lekcyjne i aule

Nauka na odległość

Szybkość wymiany informacji umożliwiająca zdalną współpracę, możliwość prowadzenia wideokonferencji z kilkoma grupami osób w różnych częściach świata, możliwość zdalnej obecności na zajęciach dla uczniów w trakcie leczenia lub dla dzieci/studentów niepełnosprawnych zdecydowały o popularności oraz powszechne stosowanie nauczania na odległość w instytucjach edukacyjnych i sektorze przedsiębiorstw.
Podstawowy sprzęt do organizacji kształcenia na odległość: wideokonferencje , urządzenia do wyświetlania wideo(ekrany, panele telewizyjne, ściany wideo) i system dzwiękowy. Otrzymujesz możliwość nagrywania zajęć/konferencji, organizowania transmisji online wykładów, seminariów i wielu innych.

Mit o złożoności niepotrzebnych „zabawek”. Wśród kadry nauczycielskiej panuje opinia, że multimedia są zabawką rozpraszającą, zabawiającą lub trudną w obsłudze, że wymagają specjalnych treści, dodatkowej konwersji materiałów do formatu cyfrowego, a to wszystko wymaga dodatkowych zasobów pracy i czasu itp.
W praktyce wszystko jest zupełnie odwrotnie. Obowiązkowym wymaganiem dla zainstalowanych systemów jest maksymalna łatwość zarządzania i użytkowania sprzętu dla nauczycieli i uczniów. Większość systemów posiada gotowe do użycia aplikacje, wypełnione materiałami edukacyjnymi oraz intuicyjne menu sterujące (interfejsy). Jest to konieczne przede wszystkim po to, aby nie odrywać uczestników od istoty procesu edukacyjnego.

Ponadto należy wziąć pod uwagę, że współcześni uczniowie i studenci wychowani pod wpływem technologii informatycznych wypracowali cechy percepcji informacji w wyniku ciągłego korzystania z różnych urządzeń technicznych i sieci informatycznych. Prezentowanie materiałów edukacyjnych za pomocą wykładu ustnego i tablicy kredowej jest dla nich kategorycznie nieatrakcyjne i niewystarczające pod względem nasycenia.
Sprzęt multimedialny i interaktywny pozwala skutecznie rozwiązać główny problem - uczynić proces uczenia się jasnym, wizualnym, ekscytującym i interaktywnym, co pozwala utrzymać uwagę i żywe zainteresowanie nauczanymi przedmiotami, a także pozwala wykorzystać dodatkowe możliwości ludzkiego mózgu w celu lepszego zapamiętywania i przyswajania informacji.

Wprowadzenie multimediów do procesu edukacyjnego to nie tylko koszt, ale także obiektywną koniecznością, a przy dalekowzrocznym umiejętnym wykorzystaniu – źródłem dodatkowego finansowania. Przejście do rynkowego modelu systemu szkolnictwa wyższego narzuca z jednej strony konieczność konkurowania w zakresie pozyskiwania grantów na badania i zaawansowany rozwój, z drugiej zaś pozwala na samodzielne otrzymywanie zamówień od przedsiębiorstw przemysłowych do niektórych badań, budowania modeli, testowania, projektowania i rozwoju. Wzrost liczby parków technologicznych w naszym kraju powoduje konieczność wyposażenia uczelni w najnowocześniejszy sprzęt, gdyż w ostatecznym rozrachunku efektywność kształcenia oraz wkład instytucji edukacyjnych i badawczych stają się motorem napędowym całej gospodarki kraju.

Możesz teraz zadać nam dowolne pytanie, korzystając z „ Konsultant internetowy"
Czy istnieje podobne zadanie? Wyślij nam e-mailem swoje wymagania

Pobierać:

Zapowiedź:

Technologie multimedialne we współczesnej edukacji

Wprowadzenie technologii multimedialnych do procesów edukacyjnych jest jednym z kluczowych punktów informatyzacji edukacji. Obecnie technologie multimedialne są jedną z najdynamiczniej rozwijających się i perspektywicznych dziedzin technologii informatycznych. Multimedia to kompleks sprzętu i oprogramowania, który pozwala użytkownikowi pracować z heterogenicznymi danymi zorganizowanymi w formie ujednoliconego środowiska informacyjnego. Technologie komputerowe stały się dziś integralną częścią życia wielu uczniów. Często postrzegają je ze znacznie większym zainteresowaniem niż zwykły podręcznik szkolny. Obecnie w rosyjskich szkołach można znaleźć: środki do nagrywania i odtwarzania dźwięku (elektrofony, magnetofony, odtwarzacze CD), systemy i środki łączności telefonicznej, telegraficznej i radiowej (telefony, faksy, telekopiarki, centrale telefoniczne, systemy radiokomunikacji). oraz środki telewizyjne, radiowe (odbiorniki telewizyjne i radiowe, telewizja i radio edukacyjne, odtwarzacze DVD), sprzęt optyczny i projekcyjny, filmowy i fotograficzny (aparaty fotograficzne, kamery filmowe, rzutniki folii, rzutniki filmowe), drukowanie, kopiowanie, powielanie i inny sprzęt przeznaczony do dokumentowania i odtwarzania informacji (drukarki, kopiarki), narzędzia komputerowe zapewniające możliwość elektronicznej prezentacji, przetwarzania i przechowywania informacji (komputery, drukarki, skanery, plotery), systemy telekomunikacyjne zapewniające przekazywanie informacji drogą komunikacyjną kanały (modemy, sieci przewodowe, satelitarne, światłowodowe, przekaźniki radiowe i inne rodzaje kanałów komunikacyjnych przeznaczonych do przesyłania informacji). Środki techniczne umożliwiają wprowadzenie do zajęć edukacyjnych umiejętności operowania różnego rodzaju informacjami, takimi jak dźwięk, tekst, zdjęcia i obrazy wideo.

Rodzaje technologii multimedialnych:

Tablica interaktywna;
Interaktywny system ankiet;
Różne programy edukacyjne;
Ekran multimedialny;
Sieciowe programy edukacyjne;
Technologie imitacyjne;
Kompleksy diagnostyczne.

Za pomocątablica interaktywnazwykła lekcja staje się bardziej efektywna, wzrasta dynamika lekcji. Innymi słowy, nauczyciel przy minimalnym wysiłku ze swojej strony może stale znajdować się w polu informacyjnym dowolnej branży. To nowoczesne narzędzie multimedialne, które posiadając wszystkie cechy tradycyjnej tablicy szkolnej, posiada większe możliwości graficznego komentowania obrazów ekranowych; pozwala kontrolować i monitorować pracę wszystkich uczniów w klasie jednocześnie; Tablica interaktywna pozwala zaoszczędzić czas na lekcji podczas tworzenia różnego rodzaju rysunków, diagramów, diagramów, wykresów, ponieważ posiada dużą liczbę narzędzi do konstruowania kształtów geometrycznych. Kolejną cechą tablicy interaktywnej jest możliwość zapisu informacji na niej zarejestrowanych w formacie wideo. Można na przykład zapisać rozwiązanie problemu w taki sposób, aby później móc zobaczyć nie statyczny wynik końcowy, ale proces rozwiązywania problemu od początku do końca i z dowolną szybkością.

Interaktywny system ankietskłada się z bezprzewodowych pilotów umieszczonych na biurku każdego ucznia, pozwalających na natychmiastowe monitorowanie opanowania przez uczniów studiowanego materiału. Możliwości systemu są zróżnicowane:

Ogólne badanie;

Ankieta motywacyjna na szybkość, rejestrująca tylko pierwszego ucznia, który odpowie poprawnie.

Ustalenie, kto chce odpowiedzieć na pytanie zadane w rozmowie ustnej. Dzięki temu uczniowie nie odpowiadają chórem.

System umożliwia prowadzenie wszystkich logów wszystkich uczniów. Nauczyciel wie, który temat uczeń słabo zrozumiał. Możliwe jest zróżnicowanie poziomu opanowania materiału i zindywidualizowanie podejścia do każdego ucznia. Dzięki temu ankieta staje się bardziej żywa i w krótkim czasie wszyscy uczniowie w grupie otrzymują obiektywną ocenę.

Stosowanie podręczniki elektronicznena zajęciach i poza nimi pozwala na:

osiągnąć optymalne tempo pracy studenta, czyli indywidualne podejście;
studenci stają się podmiotem uczenia się, ponieważ program wymaga od nich aktywnego zarządzania;
dialog z programem nabiera charakteru gry księgowej, powoduje to u większości uczniów wzrost motywacji do nauki;
złagodzić lub wyeliminować sprzeczność pomiędzy rosnącą ilością informacji a rutynowymi sposobami ich przesyłania, przechowywania i przetwarzania.

Multimedia przyczyniają się do:

1. Stymulowanie poznawczych aspektów uczenia się, takich jak percepcja i świadomość informacji; 2. Zwiększanie motywacji uczniów do nauki; 3. Rozwój umiejętności pracy zespołowej i poznania zbiorowego wśród stażystów; 4. Rozwój głębszego podejścia do uczenia się u uczniów, a zatem pociąga za sobą kształtowanie głębszego zrozumienia studiowanego materiału. Ponadto do zalet wykorzystania multimediów w szkole średniej ogólnokształcącej zalicza się: jednoczesne wykorzystanie kilku kanałów percepcji uczniów w procesie uczenia się, osiągając w ten sposób integrację informacji przekazywanych przez kilka różnych zmysłów; umiejętność symulowania skomplikowanych, kosztownych lub niebezpiecznych eksperymentów w życiu codziennym, których przeprowadzenie w szkole byłoby trudne lub niemożliwe; wizualizacja abstrakcyjnych informacji poprzez dynamiczną reprezentację procesów; wizualizacja obiektów i procesów mikro- i makroświatów; możliwość rozwoju struktur poznawczych i interpretacji uczniów poprzez osadzenie badanego materiału w szerokim kontekście edukacyjnym, społecznym i historycznym oraz powiązanie materiału edukacyjnego z interpretacją uczniów. Narzędzia multimedialne można wykorzystać w celu usprawnienia procesu uczenia się, zarówno w określonych obszarach przedmiotowych, jak i w dyscyplinach, które leżą na przecięciu kilku obszarów przedmiotowych edukacji szkolnej.

W większości przypadków wykorzystanie narzędzi multimedialnych pozytywnie wpływa na intensyfikację pracy nauczycieli, a także na efektywność nauki uczniów.
Jednocześnie każdy doświadczony nauczyciel potwierdzi, że na tle dość częstego pozytywnego efektu wprowadzenia technologii informatycznych, w wielu przypadkach wykorzystanie narzędzi multimedialnych nie wpływa na zwiększenie efektywności nauczania, a w niektórych przypadkach takie użycie ma negatywny wpływ.

Oprócz powyższych potrzeb, dla uzasadnionego i efektywnego wykorzystania technologii multimedialnych konieczna jest znajomość głównych pozytywnych i negatywnych aspektów informatyzacji nauczania i wykorzystania zasobów multimedialnych. Oczywiście znajomość tych aspektów pomoże wykorzystać multimedia tam, gdzie niesie to za sobą największe korzyści i zminimalizować ewentualne negatywne aspekty związane z pracą uczniów z nowoczesnymi technologiami informatycznymi.
Pozytywnych aspektów wykorzystania technologii informacyjno-telekomunikacyjnych w edukacji (w tym oczywiście multimediów) jest całkiem sporo. Główne aspekty obejmują:

doskonalenie metod i technologii selekcji i kształtowania treści edukacyjnych,
wprowadzanie i rozwój nowych specjalistycznych dyscyplin akademickich i kierunków studiów związanych z informatyką i technologiami informacyjnymi,
dokonywanie zmian w systemach nauczania większości tradycyjnych dyscyplin szkolnych niezwiązanych z informatyką,
podniesienie efektywności nauczania w szkole dzięki jej indywidualizacji i różnicowaniu, wykorzystaniu dodatkowych dźwigni motywacyjnych,
organizacja nowych form interakcji w procesie uczenia się,
zmiany treści i charakteru zajęć ucznia i nauczyciela,
doskonalenie mechanizmów zarządzania systemem szkolnictwa średniego ogólnokształcącego.

Do negatywnych aspektów zalicza się ograniczenie kontaktów społecznych, ograniczenie interakcji społecznych i komunikacji, indywidualizm, trudność przejścia od symbolicznej formy przedstawiania wiedzy na kartach podręcznika lub ekranu do systemu praktycznych działań o innej logice z logiki organizacji systemu znaków. W przypadku powszechnego wykorzystania technologii multimedialnych nauczyciele i uczniowie tracą możliwość wykorzystania ogromnej ilości informacji, jakie dostarczają współczesne multimedia i telekomunikacja. Skomplikowane sposoby prezentacji informacji odwracają uwagę uczniów od studiowanego materiału.
Należy pamiętać, że jeśli uczniowi jednocześnie prezentowane są informacje różnego typu, odwraca on uwagę od niektórych rodzajów informacji, aby śledzić inne, pomijając ważne informacje, a wykorzystanie technologii informatycznych często pozbawia uczniów możliwości prowadzenia prawdziwe eksperymenty własnymi rękami.
Indywidualizacja ogranicza komunikację na żywo pomiędzy nauczycielami i uczniami, uczniami między sobą, oferując im komunikację w formie „dialogu z komputerem”. Student nie otrzymuje wystarczającej praktyki w komunikacji dialogicznej, formułowaniu i formułowaniu myśli w języku zawodowym.
Wreszcie nadmierne i nieuzasadnione korzystanie z technologii komputerowej negatywnie wpływa na zdrowie wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.
Wymienione problemy i sprzeczności wskazują, że wykorzystanie narzędzi multimedialnych w edukacji szkolnej w myśl zasady „im więcej, tym lepiej” nie może prowadzić do rzeczywistego wzrostu efektywności systemu szkolnictwa średniego ogólnokształcącego. Korzystanie z zasobów multimedialnych wymaga wyważonego i jasno uzasadnionego podejścia.

Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji. Technologie multimedialne w edukacji szkolnej. Tworzenie prezentacji multimedialnej

Technologie interaktywne w edukacji

Wielofunkcyjne sale lekcyjne i aule

Nauka na odległość

Pobierać:

Zapowiedź:

Jeńcy wojenni II wojny światowej

Pisanie znaków transkrypcyjnych

Litery rosyjskie. Od A do Z! Albo kto wynalazł rosyjski alfabet? Litery i dźwięki

Prędkość. Przyśpieszenie. Prędkość, wektor prędkości i trajektoria, dodawanie prędkości Jak wyznaczyć kierunek wektora prędkości

Lodowce Antarktydy topnieją od środka

Zastosowanie technologii multimedialnych w edukacji. Technologie multimedialne w edukacji szkolnej. Tworzenie prezentacji multimedialnej

Technologie interaktywne w edukacji

Wielofunkcyjne sale lekcyjne i aule

Nauka na odległość

Pobierać:

Zapowiedź:

Podobne artykuły