Psihologia specială modernă este o știință care studiază. Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive a unui copil cu retard mental. Psihologie surdă. afectarea auzului
Psihologia specială este o ramură a psihologiei care studiază persoanele care se caracterizează prin devieri de la normele de dezvoltare mentală asociate cu defecte congenitale sau dobândite și stabilind posibilitatea și modalitățile de compensare a defectelor de complexitate diferită.
Sarcini (Bogdanova):
Dezvăluirea tiparelor generale și specifice de dezvoltare mentală a unui copil în comparație cu cele în curs de dezvoltare normală.
Studiul particularităților dezvoltării anumitor tipuri de activitate cognitivă a persoanelor cu diferite tipuri de tulburări.
Studiul tiparelor de dezvoltare a personalității unei persoane cu dizabilități.
Dezvoltarea tehnicilor de diagnostic și a metodelor de corecție psihologică a diferitelor tipuri de tulburări de dezvoltare mentală
Fundamentarea psihologică a celor mai eficiente căi, metode ale profesorilor. impact asupra dezvoltării mentale a copiilor și adulților cu diferite tipuri de tulburări.
Ramuri ale psihologiei speciale:
Defectologie
Ramuri specifice psihologiei:
Tiflopsihologie (tulburări de vedere)
Psihologie surdă (vorbire mimică, vorbire tactilă)
Logopsihologie (tulburări de vorbire)
Oligofrenopsihologie (UO, ZPR)
Typhlosurdopsychology
L.G. Goncharova, psihologia specială este „un domeniu al psihologiei dezvoltării care studiază problemele de dezvoltare ale persoanelor cu dizabilități fizice și psihice, care determină necesitatea copiilor în condiții speciale de educație și creștere și nevoia de adulți în forme speciale de sprijin psihologic”
Formarea psihologiei speciale, inițial, a avut loc în cadrul defectologiei, ca disciplină aplicată, care a oferit soluția optimă la problemele procesului pedagogic corecțional, precum și metodele de diagnostic care determină caracteristicile dezvoltării mentale a copilului, nevoia sa de ocolire a căilor de învățare. Din punct de vedere istoric, astfel de direcții ale psihologiei speciale precum psihologia nevăzătorilor (tiflopsihologie), surzii (surdopsihologie), psihologia persoanelor cu deficiențe mintale (oligofrenopsihologie) au fost primele care au apărut. Acum se adresează și copiilor cu retard mental, autism timpuriu, copiilor cu tulburări de mișcare, cu o structură complexă a defectului etc.
Sarcina principală a psihologiei speciale este formarea unei personalități adecvate în contextul utilizării metodelor și tehnicilor speciale de educație și formare, datorită cărora are loc înlocuirea și restructurarea funcțiilor afectate. În prezent, cea mai urgentă sarcină este dezvoltarea tehnicilor de diagnostic.
1. Psihologia clinică ca disciplină științifică. Istoria dezvoltării, starea actuală, conținutul, subiectul, sarcinile.
Psihologia clinică este un câmp aplicat între medicină și psihologie, folosește fundamentele teoretice ale psihologiei și aplică metode psihologice.
Obiective de psihologie clinică:
Studiul manifestărilor mentale ale diferitelor boli;
Studiul rolului psihicului în debutul, evoluția și prevenirea bolilor;
Studiul influenței diferitelor boli asupra psihicului;
Studiul tulburărilor de dezvoltare ale psihicului;
Dezvoltarea principiilor și metodelor de cercetare psihologică în clinică;
Dezvoltarea metodelor mentale de influențare a psihicului uman în scopuri terapeutice și profilactice.
Psihologia clinică are implicații teoretice pentru psihologia generală:
Creier și psihic;
Norme mentale și patologie;
Raportul dintre biologic și social într-o ființă umană;
Problema conștientului și a inconștientului;
Problema dezvoltării și dezintegrării psihicului.
2. Metode de psihologie clinică
1. Metoda observațiilor. Observare - percepția și selecția informațiilor despre un eveniment sau fenomen. Pentru observare este necesar: prezența unei setări clare a obiectivelor și a observației planificate și sistematice.
2. Metoda experimentului natural. Propus de V. Lazursky în 1910. Omul este investigat în condiții naturale (și nu artificiale ca în experiment).
3. Metoda psihofiziologică. Este o combinație de metode fiziologice și psihologice. Se completează reciproc și ajută la obiectivarea tulburărilor mentale. (EEG, poligraf)
4. Metode proiective.
5. Metoda biografică. Vă permite să obțineți inf. despre etapele vieții, pentru a urmări trăsăturile formării personalității. Este un supliment important la interpretarea datelor experimentale.
Diagrama: Etapele timpurii ale dezvoltării copilului. Ce la rând, frați, surori, atitudine. cu parintii. Prezența traumei. factori. Atașamente în copilăria timpurie, adolescență.
6. Analiza produselor de activitate. Desene, modelare, jurnale, scrisori. De exemplu, desenele persoanelor depresive sunt caracterizate de presiune slabă, ton negru-maro și dinamică scăzută. schizofrenii atrag privirea în prim-plan și adaugă diferite părți ale feței; de obicei nu utilizați semitone.
7. Metoda analitică.
11. Patopsihologia ca secțiune a științei psihologice. Sarcini, probleme.
Subiectul este o tulburare mintală, o încălcare a unei reflectări adecvate a lumii ca urmare a unei boli cerebrale.
Patopsihologia studiază tiparele dezintegrării proceselor mentale, precum și aspectele intacte ale psihicului.
1. Analiza structurii tulburărilor mentale;
2. Stabilirea gradului de scădere a funcțiilor mentale;
3. Diagnosticul diferențial se efectuează atunci când există semne ale diferitelor boli în tabloul clinic al pacientului. Patomorfoza este structura patologică a bolii, adică boala este atipică.
4. Studiul caracteristicilor personalității pacientului. Puteți deschide patogeneza în acest fel (important pentru nevroze)
Luarea în considerare a eficacității efectelor terapeutice. (Acest lucru nu este totul - va fi adăugat).
13. Patologia personalității și caracterului.
Degradarea și degradarea personalității ca urmare a bolii. De exemplu, cu o lovitură, trăsăturile de caracter anterioare sunt exagerate. Trăsăturile care corespundeau trăsăturilor de personalitate înainte de boală sunt premorbide. Dobândit în timpul bolii sau după - morbid. Reacția patologică a individului la societate, la viață (în special la boală) este nevroza. Dezvoltarea personalității patologice - psihopatie.
1. Accentuarea x. - variații extreme ale normei, în care anumite trăsături ale personajului sunt întărite excesiv, în urma cărora se relevă vulnerabilitatea selectivă în raport cu obiectivată. o serie de efecte psihogene cu rezistență bună și chiar crescută la alții. Gradele A.: Latent și explicit.
2. Dezvoltarea patologică a personalității se manifestă în patol. trăsături de har-ra, neur-ti, dizarmonie de l-ti. Psihopatie (vezi 16) patol persistent pe termen lung. stare, toată viața. Abaterea de la opțiunile standard:
1. P. har-dar severitatea patolului. har-ra specială într-o asemenea măsură încât adaptarea lui l este perturbată. la social mediu inconjurator. Normele sunt încălcate. relația cu ceilalți.
2. Psihopatul totalității. special l. când patol. nu este un departament. trăsăturile L., dar întreg psiho. depozit.
3. Stabilitatea relativă a psiho. la persoana specială a unei persoane, reversibilitatea redusă a acestora.
Patologia în psihopatie privește în principal laturile emoțional-volitive, inteligența este păstrată, nu duce la demență, deși apar combinații.
3. Nevroza (vezi 14) este o rasă neuropsihică psihogenă, care apare ca urmare a încălcărilor relațiilor de viață deosebit de semnificative ale unei persoane, manifestate în mod specific. pană. fenomene în absența psihotitei. yavl
14. Nevroze și problema mecanismelor psihologice ale stresului emoțional.
Nevroza este o rasă neuropsihică psihogenă, care apare ca urmare a încălcărilor relațiilor de viață deosebit de semnificative ale unei persoane, manifestate într-un anumit. pană. fenomene în absența psihotitei. yavl.
Factori etiologici ai n-s:
1. Biolog. natura: moștenire, constituție, tipul VNB
2. Psiholul. natura: premorbid sv-va, psiho. traume din copilărie, evenimente psihotraumatice. situații și condiții de patogenitate a acestora.
3. Social. natura: naște. familie, educație sexuală, stare civilă, educație, profesie, muncă.
Fiziolog. blana-ne de nevroze: Potrivit lui Pavlov: N. - cronică, durează. încălcarea VND cauzată de suprasolicitarea proceselor nervoase din cortexul cerebral prin acțiunea secțiunilor externe inadecvate ca forță și durată. Psihicul general. factori ai personalității unui nevrotic: indecizie, înclinație spre reflecție, căutarea aprobării, străduirea pentru normativitate, stima de sine scăzută, nemulțumire. de unul singur, proprii. valoare mică, I-contradicție reală. și sunt ideal., emoții. probleme, mai multe situații conflictuale.
Simptome nevrotice generale:
1. Astenia - o stare de nervi - psiho. slăbiciune, crescută. oboseală.
2. Tulburări de somn - tulburări. adormirea, somnul excesiv, coșmaruri.
3. Cefalee - har-ra plictisitoare, constantă, constrângătoare.
4. Durerea în inimă - districtul este mai puternic decât durerea adevărată
5. Performanță scăzută
6. Capacitatea emoțiilor, nerăbdarea
7. Tulburări vegetative: labilitate Ps, tensiune arterială, tendință la hipo- sau hipertensiune, palmier umed rece, disfuncție gastro-intestinală. cale.
Forme de nevroze:
1. Neurastenie - „slăbiciune a nervilor” - iritație și excitabilitate. Poartă caracterul unei senzații constante de oboseală, unitate psihofizică, când este dificil să separi oboseala mentală de cea fizică. Pacientul este ca și când ar fi muncit din greu. Dureri musculare cu caracter vegetativ. Lipsa concentrării, memoria este slăbită, senzația de distracție, lipsa de interes pentru împrejurimi, totul este deprimant, nu înțelege ce se citește. Oboseala imediat după trezire. Tendințe personale: patogenitate în incapacitatea de a-și corela corect activitatea în interior. și ext. mediul sarcinii efectuate și obiectivul. Scăderea calității volitive. Fiziolog. elemente de bază: la persoanele cu un tip slab sau puternic de nevrotic și tip de frânare crescut. Media în raport cu peștele alb. sisteme. Tipul conflictului: „Nu am suficientă forță, dar vreau” - revendicările sunt mai mari decât posibilitățile.
2. Nevroza isterică este o nevroză generală. imagine + următoare. ras-va:
În motor. sfera (cu conservarea sistemului musculo-scheletic) pareză, paralizie, hiperkinezie, spasm de scriere
Tulburare de vorbire: afonie, astazie, abazie
Tulburări senzoriale - insensibilitate, scăzută sau ridicată. a simți, inervația nu ne corespunde, orbire isterică, surditate.
Tulburări vegetative: senzație de constricție în gât, obstrucție intestinală, balonare. Paști. vărsături, anorexie
Nebun. tulburări: amnezie psihogenă, sugestibilitate crescută, egoism, mândrie, resentimente, vulnerabilitate, conflict. Fiziol. elemente de bază: tip slab de n.s., prev. 1 sig. sisteme.
3. Nevroza stărilor obsesive: - gânduri, acțiuni, frici obsesive.
Har-no: timiditate, lipsă de încredere, stima de sine scăzută → supraprotectoare. Alegerea într-o situație semnificativă este dificilă, deoarece contradicții între datorie și dorință, moralitate. principii și afecțiuni; sfâșie personalitatea. Fiziol. elemente fundamentale: inertitatea patol-a proceselor nervoase, predominanța a 2 cig. sisteme.
18. Conceptul patogenetic al nevrozei de V.N. Myasishchev.
L-t Myasishchev înțeles ca un sistem de relații. Relațiile reprezintă o conexiune conștientă, aleasă empiric, a unei persoane cu diferitele părți ale vieții. Este exprimat în acțiunile, rațiunile, experiențele sale. Relațiile caracterizează gradul de interes, puterea emoțiilor, dorința și nevoile și, prin urmare, relația acționează ca forță motrice a persoanei. 3 puncte:
Relațiile har-r ale l-ti cu condițiile externe
special-ti l-ti și har-ra
neurofiziolog. indivizi, tipul VND.
Dacă apare o defecțiune într-un sistem de relații care este semnificativ pentru personalitate, atunci aceasta este calea către apariția nevrozei. Contradicția în sine nu creează o nevroză; nevroza apare cu o soluție neproductivă la defalcarea relațiilor (conflict). Însăși rezolvarea conflictului este derivată din l-ty. Nevroze, în special la persoanele cu un tip slab de n.s.
25. Tulburări ale conștiinței. În ψ, conștiința este considerată ca fiind cea mai înaltă, asociată cu vorbirea, funcția creierului, reflectând acțiunea și reglând activitatea persoanei.Rubinstein: conștiința este procesele de conștientizare a realității obiective de către subiect. Snezhnevsky a spus despre conștiință din punct de vedere clinic: conceptul de conștiință constă în faptul că, cu orice boală mintală, este perturbată cea mai înaltă formă de reflectare a lumii.
Proprietățile conștiinței: 1. Dynam. har-ki al psihicului într-o stare de veghe. 2. Capacitatea de a se orienta corect în pr-ve, loc și conc. 3. Capacitatea de a-și controla automatismele obișnuite în zonele senzorimotorii și mentale. A avea un obicei. abilități pentru a corecta logic. înțelegerea și conștientizarea mediului. Miercuri. 5. Disponibilitate constantă pentru a fi conștienți de gânduri, activități, atitudine față de lume și oameni. 6. Capacitatea de a regla emoțiile și sentimentele. 7. Orientarea în personalitatea ta.
Apariția psihologiei speciale (din greacă. specialis -special, peculiar) ca ramură independentă a științei și practicii psihologice poate fi atribuită anilor '60. Secolul XX. Apoi a apărut pe lista specialităților științifice ale universităților educaționale din secțiunea „Psihologie”. Cu toate acestea, aceasta a fost doar o consolidare formală a formării acestei ramuri deosebite a psihologiei, care se desfășura de mai multe decenii, care a absorbit realizările științifice acumulate și experiența practică - tot ce ține de studiul fenomenologiei, mecanismelor și condițiilor umane. dezvoltarea mentală sub influența diferitelor grupuri de factori patogeni, precum și modelează cursul proceselor compensatorii și corecționale.
Până în acel moment, psihologia specială a fost o parte integrantă a defectologiei - o știință complexă care include atât un studiu versatil al cauzelor și mecanismelor dezvoltării deviante, cât și dezvoltarea unor acțiuni corective medico-psihologice-pedagogice fundamentate științific în raport cu copiii cu deficiențe în dezvoltarea psihofizică și personal-socială (textul 1).
„... Până de curând, întreaga zonă a cunoașterii teoretice și a activității științifice și practice, pe care o numim în mod convențional sub denumirea comună de„ defectologie ”, era considerată ceva asemănător unei mici pedagogii, cum ar fi modul în care medicina distinge chirurgia mică. Toate problemele din acest domeniu au fost puse și rezolvate ca probleme cantitative. În mod corect, M. Krunegel afirmă că cele mai comune metode psihologice de studiu a unui copil anormal (scara metrică de A. Vine sau profilul GI Rossolimo) se bazează pe un concept pur cantitativ al dezvoltării copilului complicat de un defect (M. Krunegel, 1926). Cu ajutorul acestor metode, se determină gradul de scădere a inteligenței, dar defectul în sine și intern
Structura de personalitate creată de el. După O. Lipmann, aceste metode pot fi numite măsurători, dar nu studii de supradotație, deoarece stabilesc gradul, dar nu genul și tipul de supradotație (O. Lipmann, 1924).
Același lucru este valabil și pentru alte metode pedologice de studiu a unui copil cu handicap, metode nu numai psihologice, ci și care acoperă și alte aspecte ale dezvoltării copilului (anatomice și fiziologice). Și aici scala, dimensiunea, scala sunt principalele categorii de cercetare, ca și cum toate problemele defectologiei ar fi esența problemei proporțiilor, iar întreaga varietate de fenomene studiate de defectologie este acoperită de o singură schemă „mai mult sau mai puțin” . Au început să numere și să măsoare în defectologie mai devreme decât să experimenteze, să observe, să analizeze, să dezmembreze și să generalizeze, să descrie și să determine calitativ.
Defectologia practică a ales, de asemenea, această cale mai ușoară a numărului și a măsurii și a încercat să se realizeze ca o mică pedagogie. Dacă în teorie problema a fost redusă la o dezvoltare limitată cantitativ, redusă în proporții, atunci în practică, în mod firesc, a fost prezentată ideea antrenamentului scurtat și încetinit. În Germania, același Krunegel și aici A.S. Griboyedov apără pe bună dreptate ideea: „Avem nevoie de o revizuire atât a programelor de învățământ, cât și a metodelor de lucru în școlile noastre auxiliare” (A. S. Griboyedov. - M., 1926. - p. 98), din moment ce „ reducerea materialului educațional și prelungirea timpului de studiu al acestuia ", adică trăsăturile pur cantitative constituie încă o distincție caracteristică a școlii speciale.
Un concept pur deficitar aritmetic este o trăsătură caracteristică a vechii defectologii învechite. Reacția împotriva acestei abordări cantitative la toate problemele teoriei și practicii este cea mai esențială trăsătură a defectologiei moderne. Lupta dintre două viziuni defectologice despre lume, două idei polare, două principii este conținutul viu al crizei benefice pe care o cunoaște acum această zonă a cunoașterii științifice.
Ideea defectivității ca o limitare pur cantitativă a dezvoltării se află, fără îndoială, în rudenia ideologică cu un fel de teorie a preformismului pedologic, conform căruia dezvoltarea extrauterină a unui copil este redusă exclusiv la o creștere cantitativă și o creștere organică și psihologică. funcții. Defectologia face acum o muncă ideologică similară cu cea pe care o făceau pedagogia și psihologia copilului la vremea lor, când au apărat poziția: un copil nu este un adult mic. Defectologia luptă acum pentru teza principală, în apărarea căreia vede singura garanție a existenței sale ca știință, și anume teza care spune: un copil a cărui dezvoltare este complicată de un defect care nu este doar mai puțin dezvoltat decât normalul său colegi, dar s-au dezvoltat diferit.
Nu vom obține niciodată psihologia unui copil orb prin metoda scăderii dacă scădem percepția vizuală și tot ceea ce are legătură cu aceasta din psihologia celor văzuți. La fel, un copil surd nu este normal.
copil minus auzul și vorbirea. Pedologia 1 a apucat de mult ideea că procesul de dezvoltare a copilului, dacă este privit din punct de vedere calitativ, este, în cuvintele lui V. Stern, un lanț de metamorfoze (1922). Defectologia profită acum de o idee similară. Așa cum un copil în fiecare etapă a dezvoltării, în fiecare dintre fazele sale, reprezintă o unicitate calitativă, o structură specifică a organismului și personalității, la fel cum un copil defect reprezintă un tip de dezvoltare calitativ diferit, unic. Așa cum apă și nu un amestec de gaze provin din oxigen și hidrogen, de asemenea, spune R. Gürtler, personalitatea unui copil imbecil este ceva diferit calitativ decât doar suma funcțiilor și proprietăților subdezvoltate.
Specificitatea structurii organice și psihologice, tipul de dezvoltare și personalitate, și nu proporțiile cantitative, disting un copil retardat de unul normal. Cât timp a înțeles pedologia profunzimea și adevărul asimilării multor procese de dezvoltare a copilului la transformarea unei omizi în pupă și a unei pupe în fluture? Acum, defectologia, prin gura lui Gürtler, declară că demența copiilor este un soi special, un tip special de dezvoltare și nu o variantă cantitativă a tipului normal. Acestea, spune el, sunt diverse forme organice, cum ar fi un mormoloc și o broască (R. Gurtler, 1927).
Există, într-adevăr, o corespondență completă între specificitatea fiecărei etape de vârstă în dezvoltarea copilului și specificitatea diferitelor tipuri de dezvoltare. Așa cum tranziția de la târâtoare la mersul vertical și de la balbucire la vorbire este o metamorfoză, o transformare calitativă a unei forme în alta, tot așa vorbirea unui copil surdo-mut și gândirea unui imbecil sunt funcții calitativ diferite în comparație cu gândirea și vorbirea copiilor normali.
Numai cu ideea unei unicități calitative (care nu este epuizată de variațiile cantitative ale elementelor individuale) a acelor fenomene și procese care studiază defectologia, dobândește pentru prima dată o bază metodologică solidă, deoarece nu este posibilă nicio teorie dacă procedăm exclusiv din premise negative, la fel ca nici o practică educațională bazată pe definiții și fundamentale pur negative. Această idee este centrul metodologic al defectologiei moderne; atitudinea față de aceasta determină locul geometric al oricărei probleme particulare, concrete. Cu această idee, un sistem de probleme pozitive, teoretice și practice, se deschide înainte de defectologie; defectologia devine posibilă ca știință, deoarece dobândește un obiect special, delimitat metodologic de studiu și cunoaștere. Bazat pe un concept pur cantitativ al afectării copilăriei
Pedologie (din greacă. pais- copil și logos- știință) - o știință cuprinzătoare a
copil, care a apărut la începutul secolelor XIX și XX. Fondator - psiho american
log S. Hall. Au fost aduse contribuții semnificative la dezvoltarea pedologiei rusești
oameni de știință precum A.P. Nechaev, P.P. Blonsky, L.S.Vygotsky, V.N. Myasishchev și
Dr. În anii 1930. în Rusia, pedologia, care a dat impuls dezvoltării copiilor și profesorilor
psihologie mentală, dar nu și-a definit clar subiectul specific
cercetare și transportat cu metode cantitative de măsurare a inteligenței,
a fost închis printr-un decret al Comitetului Central al PCUS (b). ,.
Este posibilă doar „anarhia pedagogică”, așa cum a spus B. Schmidt despre pedagogia curativă, doar un rezumat eclectic, dispersat al datelor și tehnicilor empirice, dar nu un sistem de cunoaștere științifică.
Ar fi totuși o mare greșeală să credem că odată cu găsirea acestei idei, formularea metodologică a noii defectologii a fost finalizată. Dimpotrivă, abia începe. De îndată ce se determină posibilitatea unui tip special de cunoaștere științifică, apare o tendință către justificarea sa filosofică. Căutarea unei baze filosofice este o trăsătură extrem de caracteristică a defectologiei moderne și un indicator al maturității sale științifice ... Defectologia are propriul său obiect de studiu special; ea trebuie să-l stăpânească. Procesele de dezvoltare a copilului pe care le studiază reprezintă o mare varietate de forme, un număr aproape nelimitat de diferite tipuri. Știința trebuie să stăpânească această originalitate și să o explice, să stabilească ciclurile și metamorfozele dezvoltării, dezechilibrele și centrele sale în mișcare, să descopere legile diversității. Apoi apar probleme practice: cum să stăpânești legile acestei dezvoltări. " (Vygotsky L.S.Principalele probleme ale defectologiei // Sobr. cit.: În 6 volume - M., 1982-1985. - T. 5. - S. 6-9 1.)
Psihologia specială poate fi definită ca fiind psihologia condițiilor speciale care apar în principal în copilărie și adolescență sub influența diferitelor grupuri de factori (natura organică sau funcțională) și se manifestă într-o încetinire sau o originalitate pronunțată a dezvoltării psihosociale a copilului, ceea ce complică adaptare socio-psihologică, includere în spațiul educațional și autodeterminare profesională suplimentară.
Psihologia specială se concentrează asupra copiilor și adolescenților cu diverse dizabilități în dezvoltarea mentală, somatică, senzorială, intelectuală, personală și socială, precum și a persoanelor în vârstă cu nevoi educaționale speciale 2 din cauza tulburărilor de sănătate.
Scopul principal al sprijinului psihologic special în sistemul educațional este acela de a identifica, elimina și preveni dezechilibrele dintre procesele de învățare și dezvoltare ale copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică și capacitățile acestora. Psihologia specială conține cunoștințele care pot servi drept bază metodologică pentru crearea condițiilor pentru o adaptare socio-psihologică optimă, incluzând în continuare autodeterminarea profesională a absolvenților instituțiilor de învățământ special.
Psihologia specială ca direcție a științei și practicii psihologice este un domeniu care se dezvoltă intens
2 Prin educație înțelegem „procesul de modelare a
dragoste ". Vezi: O scurtă enciclopedie filozofică. - M., 1994. - S. 311.
I joncțiunea umanistă (filosofie, istorie, sociologie, } în, teologie etc.), științele naturii (biologie, anatomie, genetică, fiziologie, medicină) și pedagogie. Împreună cu termenul! „Psihologie specială” conceptul de „pedagogie corectivă (specială)” a intrat în uz științific.
1.2. DIRECȚII PRINCIPALE (SECȚIUNI)
[PSIHOLOGIE SPECIALĂ
Cele mai vechi s-au format atât în \u200b\u200bteorie, cât și în
și aspectele aplicate au fost astfel de domenii ale psihicului special
Eupsihologia celor cu deficiențe mintale (oligofrenopsihopatologică)
„logică), psihologia surzilor (psihologia surdă), psihologia nevăzătorilor
(tiflopsihologie).
În prezent, există o tendință de revizuire a termenilor clinici și psihologici și înlocuirea acestora cu termeni psihologici și pedagogici (în loc de „psihologia celor cu deficiențe mintale” și „oligofrenopsihologie”, termenii „psihologia copiilor cu devieri severe (persistente) în dezvoltarea intelectuală ”,„ Psihologia copiilor cu subdezvoltare cognitivă ”etc. În plus față de aceste domenii, psihologia specială modernă include: psihologia copiilor cu retard mental, psihologia copiilor cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volitiv, psihologia copiilor cu tulburări a sistemului musculo-scheletic, psihologia persoanelor cu tulburări de vorbire, psihologia copiilor cu dizabilități complexe de dezvoltare.
În plus, din ce în ce mai des în instituțiile de învățământ există copii care se confruntă cu dificultăți de adaptare socio-psihologică și învățare din cauza bolilor somatice severe (boli ale sângelui, sistemului respirator, diferite tipuri de alergii, boli gastrointestinale și cardiace etc.) , precum și în legătură cu consecințele experiențelor emoționale severe (tulburare de stres post-traumatic - PTSD), depășind în intensitate sau durată capacitățile individuale de adaptare ale copilului (copiii sunt martori sau victime, violență, pierderea bruscă a celor dragi sau separarea de ele, schimbarea habitatului obișnuit al mediului cultural, istoric și lingvistic etc.). 1.1 O creștere constantă a numărului de dizabilități de dezvoltare combinate, 1 o creștere a numărului de copii cu tulburări psihogene, manifestate în autism, agresivitate, tulburări de comportament și activitate, tulburări anxio-fobice, distorsiuni ale proceselor de socializare, complică și complică semnificativ soluționarea sarcinilor corecționale și educaționale, ca în general și în educația specială.
De fapt, nu numai copiii care frecventează instituții de învățământ special au nevoie de ajutor psihologic special, ci și un număr semnificativ de copii din instituțiile de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare, precum și elevi ai școlilor generale. Ar trebui să se recunoască faptul că, în prezent, datorită consolidării proceselor de integrare în educație, care sunt adesea de natură spontană, într-o clasă sau grup preșcolar poate exista o varietate de categorii de copii, care la un moment dat LS Vygotsky erau clasificat ca „dificil” ... Aceștia sunt copii cu „risc biologic”, la care apar abateri de comportament și diverse tipuri de activitate ca urmare a unui fel de defect organic sau boli cronice pe termen lung și copii cu „risc social”, cărora, pe lângă delincvenți minori, copii și adolescenți cu tulburări de comportament, timpul este potrivit pentru a include copii din orfelinate și orfelinate, copii din familii de refugiați și persoane strămutate intern. Aceștia din urmă, aflați în condiții sociale dificile, fiind adesea psihosomatic slăbiți, se găsesc într-o instituție de învățământ într-o izolare psihologică completă datorită prejudecăților etnice care există atât în \u200b\u200brândul copiilor, cât și al părinților, și uneori în rândul educatorilor.
O persoană cu o deficiență a funcției oricărui organ (de exemplu, surd sau orb), care suferă de subdezvoltare mentală, având deformări fizice, a atras mult timp nu numai curiozitatea inactivă a oamenilor obișnuiți, ci și interesul științific și uman al bisericii miniștri, anatomiști, filosofi, profesori și scriitori.
Cunoscutul roman al lui V. Hugo „Omul care râde” descrie toată tragedia și singurătatea unei persoane care este diferită de ceilalți. V. Hugo spune despre starea unei persoane, a cărei vedere evocă sentimente nedorite într-o mulțime de spectatori: „A fi„ amuzant în aparență, atunci când sufletul se confruntă cu o tragedie, ce poate fi mai umilitor decât un asemenea chin, care poate provoca furie mare unei persoane? "
Chiar și acum, când sunt cunoscute cauzele majorității abaterilor în dezvoltarea psihofizică, fenomenul „credinței într-o lume dreaptă” influențează percepția persoanelor cu anumite probleme de dezvoltare - o persoană are un fel de reacție defensivă la adversitate: dacă se întâmplă cu pe cineva atunci îl merită. În experimente speciale (M. Lerner) s-a arătat că cu cât victima suferă mai mult, cu atât provoacă mai multă antipatie și cu atât mai mult subiecții sunt înclinați să-și justifice suferința. Dar dacă o persoană nu este un observator indiferent, dar poate ajuta cu adevărat pe alta,
demonstrând puterea, competența, responsabilitatea lor, în acest caz, crește nivelul percepției pozitive a unei persoane cu anomalii.
Atitudinea față de copiii cu diferite dizabilități de dezvoltare poartă ștampila unei lungi istorii de egoism și iubire de sine a societății, care s-au manifestat în mod clar în mod deosebit în anii infanticidului 1.
1.3. CONCEPTE ACTUALE DE DEZVOLTARE NORMALĂ ȘI DECLINANTĂ
Determinarea „gradului de normalitate” al unei persoane este o problemă interdisciplinară complexă și responsabilă. Abordarea orientată spre personalitate, care este în prezent strategia principală atât a sistemului educațional intern, cât și a celui mondial la toate nivelurile sale, impune oricărui profesor să posede cunoștințele și abilitățile necesare care îi permit să ofere o „cale de dezvoltare individuală” nu numai pentru așa-numitul copil mediu, dar pentru copil, caracterizat printr-o personalitate strălucitoare și originalitate.
În acest sens, „norma” în raport cu nivelul de dezvoltare psihosocială a unei persoane este din ce în ce mai „neclară” și considerată în sensuri diferite.
Normă statistică- acesta este un nivel de dezvoltare psihosocială a unei persoane care corespunde indicatorilor calitativi și cantitativi medii obținuți la examinarea unui grup reprezentativ al populației de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc. Orientarea către norma statistică de dezvoltare a anumitor calități mentale este deosebit de importantă în stadiul diagnosticului primar al stării mentale a copilului în determinarea naturii tulburării principale, a gravității acesteia. De obicei, norma statistică este o anumită gamă de valori pentru dezvoltarea unei anumite calități (înălțime, greutate, nivel de dezvoltare a inteligenței, componentele sale individuale etc.), situate în jurul mediei aritmetice, de regulă, în cadrul deviația pătrată standard. Intrarea în această zonă a normei statistice medii reale înseamnă nivelul de dezvoltare inerent pentru cel puțin 68% dintre persoanele dintr-o anumită categorie de vârstă, sex etc. Standardele calitative și cantitative existente de dezvoltare a vârstei, furnizate de un sistem adecvat de metode de diagnostic, fac posibilă calificarea, cu o precizie mai mare sau mai mică, a trăsăturilor observate ale dezvoltării copilului ca individ.
Perioada din antichitate până în secolul al IV-lea. AD, când infanticidul în masă era comun.
Psihologia unui copil cu retard mental. Curs istoric
Din secolul al XVIII-lea. atenția unor psihiatri precum J. Eskirol, E. Seguin,F. Galton, A. Binet, E. Crepelin, J. Cattel, concentrat asupra
studiul și analiza tulburărilor pronunțate ale dezvoltării mentale.
Sarcina principală cu care se confruntau era să stabilească conexiunea
handicap intelectual cu mental, mental
bolilor și evaluarea profunzimii acestor încălcări.
De la mijlocul secolului al XIX-lea, când multe țări europene au început să introducă
învățământul primar universal, o chestiune de identificare
dizabilitate intelectuală care împiedică asimilarea
cunoștințele școlare, au atras atenția nu numai a medicilor, ci și
profesori, apoi psihologi. Acest timp include, de asemenea
apariția orelor și școlilor auxiliare unde au fost trimise
copii fără semne de boală mintală, care nu se asimilează
program de educație generală.
În știința internă, luarea în considerare a diferitelor manifestări
retard mental, delimitarea oligofreniei ca formă
subdezvoltare mentală congenitală de la boli mintale
a început caracterul progresiv (progredient)
ceva mai târziu - la începutul secolului XX. și a devenit subiectul unei largi
studii nu numai în medicină (I.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo și
etc.), dar și în defectologia apărută în anii 1920. Secolul XX Prin eforturile L.S.
Vygotsky, care a combinat cercetarea medicilor, psihofiziologilor,
psihologi, profesori și dezvoltat în lucrări
studenți și adepți ai unui psiholog remarcabil.
Subiect și sarcini:
Psihologia copiilor cu deficiențe mintale este una dintredomenii ale psihologiei speciale, luând în considerare
dinamica activității cognitive și a personalității
copii cu retard mental de preșcolar și școlar
vârstele.
Un copil cu retard mental este un copil care
există o afectare persistentă a activității cognitive
datorită deteriorării organice a creierului.
Psihologia copiilor cu deficiențe mintale este la răscruce
multe științe și depinde în mare măsură de grad
elaborarea problemelor teoretice ale filozofiei,
neurologie și psihiatrie a copilului, fiziologie, superioară
activitate nervoasă, copii, vârstă și specială
psihologie, pedagogie generală și specială, sociologie.
Sarcina psihologiei retardului mental este de a defini
originalitatea trăsăturilor generale, speciale și individuale,
inerent psihicului copiilor cu retard mental, identificare
neajunsurile lor caracteristice și existente
oportunități pozitive de dezvoltare
copilul și capacitatea sa de a se adapta social.
Psihologia retardului mental direct
este legat de rezolvarea problemei diferențiale
diagnostice, precum și cu probleme de educație și instruire corecțională,
asigurarea unei instruiri consistente
student retardat mental să se integreze în mediu
Miercuri.
Psihologia copiilor cu retard mental. Curs istoric
A apărut și s-a dobândit problema abaterilor ușoare în dezvoltarea mentalăsemnificație deosebită atât în \u200b\u200bștiința străină, cât și în cea internă abia la mijlocul secolului al XX-lea, când
datorită dezvoltării rapide a diferitelor domenii ale științei și tehnologiei și complexității crescânde a programelor
școli de învățământ general, un număr mare de copii cu dificultăți în
învăţare. Educatorii și psihologii au acordat o mare importanță analizei motivelor pentru aceasta
esec academic. Destul de des, s-a explicat prin întârziere mentală că
însoțită de plasarea unor astfel de copii în școlile auxiliare (NOTĂ DE PUNȚ: Din prezent
timpul școlar pentru copii cu deficiențe mintale este desemnat ca școli speciale de tipul VIII.),
care a apărut în Rusia în 1908 - 1910.
Cu toate acestea, la examenul clinic, este din ce în ce mai frecvent la mulți dintre copiii care au absorbit slab
curriculum-ului de educație generală, nu a fost posibil să se găsească specific
caracteristici inerente retardului mental. În anii 50-60. această problemă a dobândit un special
semnificație, în urma căreia, sub conducerea M.S. Pevzner, un student al L.S. Vygotsky,
specialist în clinica de întârziere mintală, o versatilă
cercetarea cauzelor eșecului academic. O creștere accentuată a eșecului academic în fundal
complicația programelor de instruire a determinat-o să-și asume existența unor forme de
deficit mental, manifestat în condiții de cerințe educaționale sporite.
Examinare clinică, psihologică și pedagogică cuprinzătoare a studenților care nu au reușit
de la școli din diferite regiuni ale țării și analiza unei game imense de date a stat la baza
idei formulate despre copiii cu retard mental (PDD).
Subiect și sarcini
Psihologia copiilor cu deficiențeabateri în dezvoltarea mentală (întârziate
dezvoltare mentală) - una dintre direcții
psihologie specială, studierea
particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu plămâni
tulburări de dezvoltare ale naturii
disfuncții și leziuni minore. In centru
atenția acestei direcții - identificarea
trăsături specifice inerente ontogenezei copiilor
această categorie, definiție ca caracteristică a
neajunsurile și resursele de dezvoltare ale acestora,
determinarea capacităților compensatorii
copil.
La sarcinile de importanță capitală în psihologia copiilor
cu abateri ușoare pot fi atribuite
următoarele:
dezvoltarea principiilor și metodelor de depistare precoce
abateri ușoare;
probleme de diagnostic diferențial, dezvoltare
principiile și metodele de corecție psihologică;
dezvoltarea fundamentelor psihologice ale conceptului
prevenirea și eliminarea dezechilibrului între
procesele de învățare și dezvoltare și individuale
capacitățile copiilor din această categorie.
Psihologia persoanelor cu deficiențe de auz (psihologie surdă). Curs istoric.
Caracteristici ale comportamentului și psihologiei persoanelor cudeficiențele de auz au atras mai întâi atenția
profesori și psihiatri în aproximativ
mijlocul secolului al XIX-lea. La începutul secolului XX. primul
cercetarea psihologică adecvată. Pentru a lor
numărul include publicat în 1911 în Rusia
lucrare de A. N. Porosyatnikov, dedicată studiului
trăsături de memorie ale școlarilor surdo-muți. În anii 20
d. dezvoltarea sistematică a problemelor de specialitate
psihologie (și în special psihologia surdă)
a avut loc sub conducerea L.S. Vygotsky și sub
influențat de ideile sale. Elevii săi L.V. Zankov și
I.M.Solovyov cu angajați
studii privind dezvoltarea percepției, memoriei,
gândirea și vorbirea copiilor cu deficiențe de auz.
Rezultatele acestor studii au fost rezumate în
prima monografie despre psihologia surdă „Eseuri
psihologia unui copil surdo-mut ”, publicat în 1940
d. Cercetări suplimentare în domeniu
surdopsihologia a continuat sub conducerea lui I.
M. Solovyova. În diferite stadii de dezvoltare
psihologia surdă a contribuit foarte mult la dezvoltarea ei
contribuit de oameni de știință precum A.P. Gozova, G. L. Vygodskaya,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T. V. Rozanova, L. I. Tigranova, Zh.I. Shif și alții.
Subiect și sarcini:
Subiectul psihologiei surde este studiulparticularitățile dezvoltării mentale a persoanelor cu
afectarea funcției auditive și stabilirea
posibilitățile și modalitățile de compensare a deficiențelor de auz
de complexitate variabilă.
Sarcinile psihologiei surzilor sunt următoarele:
să identifice tiparele de dezvoltare mentală a oamenilor
cu deficiențe de auz ca frecvente, de asemenea inerente
și persoane cu auz păstrat și
specific;
studiază trăsăturile dezvoltării anumitor specii
activitatea cognitivă a persoanelor cu deficiențe
auz;
studiază tiparele de dezvoltare a personalității lor;
să dezvolte metode de diagnostic și psihologice
corectarea tulburărilor psihice la persoanele cu
afectarea auzului;
oferiți o justificare psihologică pentru cei mai mulți
modalități și mijloace eficiente de predare
impact asupra copiilor și adulților cu deficiențe
auz, explorează probleme psihologice
învățare integrată și integrare a persoanelor cu
deficiențe de auz în societate.
Psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere (tiflopsihologie). Curs istoric.
Formarea și dezvoltarea tiflopsihologiei ca știință sunt asociate cu organizațiapredarea nevăzătorilor în școli speciale.
Prima școală a fost deschisă la Paris de V. Gayuy în 1784. În anii 80. Al XIX-lea. deja de
în întreaga lume, există aproximativ 150 de instituții de învățământ pentru nevăzători.
Prima încercare de a analiza psihologia nevăzătorilor o găsim în lucrare
fondatorul materialismului francez D. Diderot "Scrisoare despre orbi în
zidirea celor care văd ”(1749).
Primele studii ale caracteristicilor dezvoltării mentale în orbire
aparțin anilor 70. Al XIX-lea. Au fost realizate de foarte orbi
introspecție (auto-observare). Una dintre cele mai faimoase opere din acea vreme
este monografia de M. Sizeran „Orbul despre orbi”. Descrie
lumea interioară a orbilor bazată pe auto-observare.
Formarea psihologiei științifice este asociată cu lucrările lui T. Geller, M. Kunz, K.
Burklen, P. Willei, A.A. Krogiusa, M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagina, A.
G. Litvak, L. I. Solntseva și alții.
Până în prezent, există două poziții în tiflopsihologia mondială
despre cât de apropiată este psihologia unui nevăzător de dezvoltare
în mod normal, văzând sau cât de ciudat este.
Aceste două poziții diferă în ceea ce privește rolul unui defect în mental și
dezvoltarea socială a unei persoane. Unul dintre ei ia pentru inițială
poziționează rolul determinant al deficienței vizuale în dezvoltarea mentală
un copil cu deficiențe de vedere. Această poziție duce la subestimare
posibilitățile rearanjărilor polisenzoriale la copiii din această categorie și
postulând un standard specific de dezvoltare mentală, ca
de regulă, subestimat în comparație cu nivelul de dezvoltare al celor văzători (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wheels și altele). Prezența trăsăturilor în activitatea cognitivă
nevăzătorii au fost remarcați de A.I. Skrebitsky (1903), A.M. Shcherbina
(1916). Exagerarea specificului mentalului
dezvoltarea orbilor l-a condus pe F. Tsekh la declarația despre
nevoia de a crea un „limbaj nevăzător” special,
diferit de limba celor văzători, și K. Burklen (1924) la
concluzia că în urma vieții izolate
orbilor, apare un tip special de oameni. dar
caracteristicile proceselor mentale la copiii cu
deficiențele vizuale nu sunt permanente.
Un alt grup de oameni de știință (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, A.G. Litvak, M.I. Zemtsova, L. I. Solntseva și
etc.), urmărind dinamica dezvoltării mentale
copii, au ajuns la convingerea că diferențele vizibile
între starea mentală generală a orbilor și a celor văzuți în
la o vârstă fragedă sunt netezite treptat din cauza
îmbunătățirea dinamicii dezvoltării mentale a copiilor
această categorie. Mai mult, există date
în ceea ce privește posibila dezvoltare care depășește
copii cu deficiențe de vedere (M. Tobin, 1972).
Cercetări privind caracteristicile dezvoltării mentale
copii orbi și cu deficiențe de vedere din anii 80-90. Secolul XX.
mizeaza pe munca fondatorilor
Defectologie rusă L. S. Vygotsky, A.R.
Luria, M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, A.I. Zotov și
vizând dezvoltarea în continuare a teoriei și
practica compensării și corectării vizuale
defect în cursul educației corecționale și
educaţie.
Subiect și sarcini:
Tiflopsihologia studiază tiparele și caracteristicile dezvoltării persoanelor cudeficiențe de vedere, formarea proceselor compensatorii,
oferind compensații pentru lipsa de informații, un deficit care
asociate cu activitatea afectată a analizorului vizual, precum și
impactul acestui defect asupra dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități
viziune.
Tiflopsihologia și-a primit numele din tiphlosul grec - orb
și cum știința a inclus la început doar psihologia în conținutul ei
orb. În prezent, subiectul atenției sale nu este numai
nevăzători, dar și persoane cu deficiențe vizuale profunde, precum și copii,
având ambliopie și strabism. Principalele sarcini ale modernului
tiflopsihologia sunt:
studiul comun, caracteristic și unei dezvoltări normale
copil de tipare specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu
insuficiență vizuală profundă, mecanisme care asigură
compensare pentru orbire și vedere scăzută;
studiul dependenței dezvoltării mentale de grad, natură și
timpul apariției unui defect al funcției vizuale;
identificarea potențialului persoanelor cu deficiențe de vedere, a acestora
capacitatea de a depăși abaterile în formarea mentalului
procese și abateri de personalitate;
dezvoltarea bazelor psihologice ale asistenței pedagogice corecționale eficiente pentru copiii cu deficiențe de vedere;
dezvoltarea fundamentelor socio-psihologice pentru o integrare eficientă
persoanele cu deficiențe de vedere în societate.
Psihologia copiilor cu tulburări de vorbire (psihologia vorbirii). Curs istoric.
Logopsihologia este una dintre cele mai puțin dezvoltateramuri ale psihologiei speciale. Tradițional vorbirea
încălcările au fost subiectul logopediei.
Începutul studiului copiilor cu patologie a vorbirii se referă la sfârșitul secolului al XIX-lea
- începutul secolului XX. Proiectarea terminologică a acestei patologii
ambiguu: deci, dacă în literatura rusă din 1920 pentru
desemnări de subdezvoltare severă a vorbirii datorate
daune organice la diferite părți ale creierului în
perioada de dinaintea apariției vorbirii la copil, a fost introdus termenul „alalia”
(D.V. Feldberger), apoi în străinătate este indicată aceeași patologie
ca „afazie de dezvoltare”, „întârziere a vorbirii constituționale”,
„Afazie congenitală” (AL Benton, F. Giar, F. Kocher și alții) - Din punct de vedere
punctul de vedere al furnizării unui sistem adecvat de corecție și pedagogic
asistența și socializarea copiilor din această categorie sunt importante
rezolvarea problemei impactului subdezvoltării vorbirii primare asupra
dezvoltarea intelectuală a copilului.
În istoria acestui număr, au existat diametral
puncte de vedere opuse: de exemplu, A. Kussmaul, P. Mari, M.V.
Bogdanov-Berezovsky (1909), precum și cercetători moderni
- R.A. Belova-David, E.A. Kirichenko (1977) demonstrează că conducerea
în aceste încălcări se află „generalul
deficiență intelectuală ”. Autorii credeau că rolul principal în
subdezvoltarea vorbirii și a altor procese mentale în
copiii care nu vorbesc și care vorbesc prost aparțin adâncurilor
încălcări primare în sfera lor intelectuală, în legătură cu care
cu subdezvoltarea vorbirii, poate apărea întârzierea mintală
sau retard mental. În această direcție
cercetarea a fost dominată de principiul descriptiv al
subdezvoltarea proceselor mentale fără identificarea internă
tiparele tulburărilor de vorbire. Un alt punct de vedere este că defectul principal de vorbire,
manifestată în pronunțată subdezvoltare a funcției de vorbire
până la absența sa completă nu înseamnă că nivelul
poate fi atribuită dezvoltarea mentală a copiilor cu această patologie
ei la categoria de deficienți mintali. Unul dintre primele studii
tulburări de vorbire și mintale la copiii cu tulburări de vorbire
aparțin R.E. Levina (1936). Autorul a descris patru grupuri
copii care nu vorbesc - alaliks de vârstă școlară (1951),
alocat în funcție de ce funcții mentale
au fost în principal încălcate împreună cu vorbirea și determinate
caracteristici în dezvoltarea oricărei activități cognitive. Aceștia sunt copii
care aveau deficiențe de vorbire și deficiențe preferențiale
motivațional-nevoie-sferă (activitate mentală).
R.E. Levina a considerat abateri în dezvoltarea cognitivă
activitate cu tulburări severe de vorbire ca secundar
întârziere, a cărei structură depinde de natura primarului
defect de vorbire. Acest punct de vedere se reflectă în lucrări
mulți cercetători interni (T. A. Vlasova, 1972;
V.I. Lubovsky, 1975; L.S. Tsvetkova, 1985; I.T. Vlasenko, 1990; si etc.).
A treia abordare în evaluarea raportului dintre subdezvoltarea vorbirii și
procesele cognitive în tulburările de vorbire aparțin E.M.
Mastyukova, care consideră că această problemă ar trebui rezolvată
diferențiat, ca grup de copii cu tulburări de vorbire
este destul de polimorf și diferă într-o varietate de forme. Fiecare
dintre ele pot corespunde propriei imagini de neformare
sfera cognitivă, care depinde de severitate și localizare
insuficiența organică și funcțională a centralului
sistem nervos.
Subiect și sarcini:
Logopsihologia este o ramură a psihologiei speciale carestudiază caracteristicile mentale ale unei persoane care are vorbire
încălcări de natură primară.
Subiectul psihologiei vorbirii este studiul originalității
dezvoltarea mentală a persoanelor cu diferite forme de vorbire
patologie.
Sarcinile psihologiei vorbirii.
Studierea specificului dezvoltării mentale în primar
tulburări stângi de severitate și etiologie variabilă.
Studiul caracteristicilor dezvoltării personale și sociale
copii cu patologie de vorbire.
Determinarea perspectivelor de dezvoltare a copiilor cu tulburări de vorbire
mijloace eficiente de educație și educație.
Dezvoltarea metodelor de diagnosticare diferențială,
permițând să se distingă subdezvoltarea vorbirii primare între
afecțiuni similare cu manifestările externe (autism, tulburări
funcție auditivă, retard mental, complexă
deficiențe de dezvoltare).
Dezvoltarea metodelor de corectare și prevenire psihologică
tulburări de vorbire în copilărie.
Logopsihologia se bazează pe
psihologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, R.E.
Lesina etc.) principiul relației de vorbire cu alte părți
dezvoltarea mentală, afirmându-și rolul principal în
medierea proceselor mentale.
Psihologia copiilor cu disfuncții ale AOD. Curs istoric.
Studiul caracteristicilor clinice și mentale ale persoanelor cutulburări motorii, precum și studierea posibilității lor
adaptarea socială a început la mijlocul secolului al XIX-lea. W. Micul întâi
a descris nu numai caracteristicile clinice ale motorului
tulburări la copiii cu paralizie intrauterină și la naștere, dar și
au dat o descriere a tulburărilor lor de vorbire, a caracteristicilor personale
dezvoltare.
În Rusia, la începutul secolului al XIX-lea. ajutând copiii și adolescenții cu
GI Turner era implicat în tulburări motorii. El a încercat
efectuați corecția ortopedică a membrelor afectate. Sub
patronajul său a organizat un atelier de muncă, în care
băieții cu deficiențe motorii au fost instruiți în profesii.
Primul Război Mondial și epidemiile care au urmat
poliomielita a dus la o creștere semnificativă a persoanelor cu
tulburări ale aparatului locomotor care au apărut în ele
vârste diferite și din diferite motive (boală, rănire militară
etc.). Reabilitarea și adaptarea socială a persoanelor cu motor
încălcările au căpătat importanța socio-politică
Probleme. În încercările de a o rezolva, oamenii au jucat un rol important,
care aveau ei înșiși patologia sferei motorii. Printre ei
Președintele american F. Roosevelt, scriitor australian și
jurnalistul A. Marshall, medicul american D. Phelps. Viața lor și
activitatea servește drept exemplu că o persoană cu motor
încălcări, chiar private de posibilitatea independenței
mișcare, poate obține succes în diferite tipuri de public
Activități. Dr. Phelps din Statele Unite a suferit de paralizie severă, dar între
două războaie mondiale, a primit specialitatea de doctor și a început
studiul dezvoltării copiilor cu paralizie cerebrală. A reușit să arate
societate pe care mulți copii cu paralizie cerebrală (chiar
grav bolnav) poate avea un nivel ridicat de inteligență, bine
psihic receptiv. Datele științifice pe care le-a colectat au atras
atenția publicului și a contribuit la trezirea compasiunii pentru
astfel de copii, precum și trezirea interesului și dorinței științifice
implica copii activi cu paralizie cerebrala (ICP)
proces social. Acest lucru a schimbat în mare măsură atitudinea societății față de
categorie de persoane cu dizabilități fizice, a trezit interesul medicilor,
profesori, psihologi pentru a studia caracteristicile psihicului persoanelor cu
tulburări ale aparatului locomotor, care au dus la dezvoltare
metode de corectare medicală și psihologică-pedagogică a încălcărilor.
În anii 50-60. Secolul XX. o direcție specială a apărut în Ungaria
lucrările de reabilitare axate pe dezvoltarea metodelor
creșterea mișcărilor la copii cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic - pedagogie conductivă, care a arătat
rolul educației speciale în depășirea tulburărilor de mișcare.
În țara noastră, o mare contribuție la dezvoltarea metodelor de tratament pentru astfel de copii
contribuit de K.A. Semenov și în crearea unui sistem special pentru formarea lor și
educație - MV Ippolitova. Până acum, o mare
material de fapt care caracterizează cel clinic și psihologic
caracteristicile copiilor cu tulburări musculo-scheletice, precum și
probleme de educație și creștere a copiilor cu tulburări de mișcare (K.A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I. V. Ippolitova, N.V. Simonova, I.I. Mamaichuk,
I. I. Panchenko, E. S. Kalizhnyuk etc.).
În acest moment, această ramură a psihologiei speciale este intensă
se dezvoltă atât în \u200b\u200bstrăinătate, cât și în țara noastră.
Subiect și sarcini:
Subiectul de studiu al acestei ramuri a psihologiei specialesunt trăsăturile formării și dezvoltării psihicului oamenilor
cu tulburări ale aparatului locomotor.
Sarcinile acestui domeniu al psihologiei speciale:
să studieze tiparele generale de dezvoltare mentală a copiilor cu
dezvoltarea motorie normală și afectată;
să studieze trăsăturile specifice dezvoltării psihicului copiilor cu
tulburări ale aparatului locomotor;
pentru a dezvălui capacități compensatorii care permit
depășește impactul tulburărilor musculo-scheletice
aparate pentru dezvoltarea mentală;
4) identificați cele mai eficiente metode de corecție
impact asupra dezvoltării unui copil cu tulburări musculo-scheletice, oferindu-le o justificare psihologică.
Accentul direcției psihologiei speciale îl reprezintă copiii
cu tulburări ale aparatului locomotor. La această categorie
include copii:
cu paralizie cerebrală infantilă;
cu consecințele poliomielitei;
cu boli neuromusculare progresive
(miopatie, scleroză multiplă etc.);
Psihologia copiilor cu sindromul autismului timpuriu. Curs istoric.
Termenul "autism" (din limba greacă, autos - însuși) a fost introdus de E. Bleuler pentrudesemnarea unui tip special de gândire caracterizat prin
„Izolarea asociațiilor de această experiență, ignorând
relații valabile ". Determinarea tipului autist
gândind, E. Bleuler și-a subliniat independența față de real
realitatea, eliberarea de legile logice, captura
experiențe proprii.
Sindromul de autism al copilăriei timpurii a fost descris pentru prima dată în 1943.
Clinicianul american L. Kanner în lucrarea „Autistic
tulburări ale contactului afectiv ", scris pe baza
generalizări a 11 cazuri. El a concluzionat că există
sindrom clinic special de „singurătate extremă”,
pe care l-a numit sindromul autismului timpuriu și care
mai târziu a devenit cunoscut sub numele de sindrom Kanner pe numele omului de știință,
cine l-a deschis.
Autismul apare în toate țările lumii, în medie în 4-5 cazuri
pentru 10 mii de copii. Cu toate acestea, această cifră acoperă doar acest lucru
numit autism clasic sau sindromul Kanner și voință
semnificativ mai mare atunci când se iau în considerare alte tipuri de încălcare
comportamente cu autism despre asemănări și manifestări. Mai mult, devreme
autismul apare de 3-4 ori mai des la băieți decât la fete.
În Rusia, cele mai intense probleme psihologice și pedagogice
asistența pentru copiii cu ADR a început să fie dezvoltată de la sfârșitul anilor 70.
cercetările ulterioare au dus la un original
clasificare psihologică (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
O.S. Nikolskaya, 1985, 1987).
Subiect și sarcini:
Accentul acestei direcțiidezvoltarea unui sistem de integrare
sprijin psihologic al copiilor și
adolescenți cu dificultăți de adaptare
și socializare din cauza încălcărilor din
sfera emoțională și personală.
Pentru sarcinile de importanță capitală a acestui lucru
secțiunea de psihologie specială, puteți
transporta:
dezvoltarea de principii și metode pentru timpuriu
detectarea RDA;
probleme de diagnostic diferențial,
diferențierea stărilor inițiale, dezvoltarea
principiile și metodele psihologice
corecţie;
dezvoltarea bazei psihologice pentru eliminare
dezechilibru între procesele de învățare și
dezvoltarea copiilor.
Psihologia copiilor cu o personalitate dizarmonică. Curs istoric.
Începutul doctrinei psihopatiilor datează din anii 80-90bieniu Al XIX-lea. și este asociat cu numele lui H. Kandinsky,
V.M.Bekhterev, E.Kokha, S.S. Korsakova, E.Krepelina.
Acesta din urmă a propus o clasificare a psihopatiilor,
inclusiv 7 tipuri, cum ar fi excitable,
impulsiv, instabil, „ciudat”,
mincinoși patologici, dușmani ai societății,
conflictuale.
Dezvoltarea în continuare a doctrinei psihopatiilor a continuat, odată cu
pe de o parte, spre clarificare și
diferențierea tipologiilor clinice (P. B.
Gannushkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovalev) și, pe de altă parte, era vizat
dezvoltarea doctrinei indivizilor care au
caracter borderline (accentuat)
(K.Leongard, A.E. Lichko). Ultima direcție
a dat impuls cercetării pentru a crea un sistem
metode psihologice și pedagogice de prevenire,
identificarea și corectarea acestor condiții
(E.M. Aleksandrovskaya, S.A. Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I.A.Korobeynikov și alții).
Subiect și sarcini
Secțiunea este dedicată caracteristicilor psihologicecopii și adolescenți cu diferite tipuri
dezvoltarea personalității dizarmonice.
Principalele sarcini ale acestei direcții
psihologia specială este:
dezvoltarea de metode care vizează precoce
identificarea semnelor patocharacterologice
Dezvoltarea copilului;
descrierea „punctelor slabe” și „punctelor forte”
dezvoltarea psihosocială a copiilor și adolescenților cu
diverse variante de patocaracterologice
dezvoltare;
dezvoltarea unui sistem psihologic și pedagogic
metode de corectare și prevenire
dezvoltarea patocaracterologică la copii
vârstă.
Când vorbim despre diferite tipuri
dezvoltarea dizarmonică a personalității, despre grad
abateri ale personalității de la dezvoltarea normală,
vorbim despre tipuri patologice de caracter.
Psihologia copiilor cu dizabilități complexe de dezvoltare. Curs istoric.
În Rusia în anii 80. Al XIX-lea, grație publicării traducerilor din „Americannotele „C. Dickens și alte câteva mesaje, au devenit cunoscute
povestea surd-orbului american Laura Bridgman, care a primit
educație la Perkins Institute for the Blind din Boston. Apoi pentru întreaga lume
a tunat istoria predării unei alte surdo-orbe, Elena Keller,
elevii Anna Sullivan de la același Institut Perkins. 1884 până la
1913, în Rusia au fost publicate 11 publicații referitoare la istoria vieții și
creativitate E. Keller. Faptele instruirii de succes au devenit cunoscute
persoanele surdo-orbe din Belgia, Franța, Norvegia, Scoția și Suedia.
Datorită contactelor științifice strânse cu Germania, specialiști în Rusia
a monitorizat progresul instruirii persoanelor cu surdocecitate la Adăpostul pentru Cripples din Novoves
lângă Potsdam, unde au studiat din 1887 și unde a fost deschis în 1906
o școală specială pentru surdo-orbi. În 1908 în lunarul rusesc
revista „The Blind” a publicat o traducere a unei cărți a unui profesor de germană și
cercetătorul G. Riemann „Observații psihologice ale surzilor și mutilor
Blind ", publicat la Berlin în 1905.
S-au trezit progresele în predarea persoanelor surdo-orbe din întreaga lume
anumite cercuri ale societății rusești au un interes deosebit pentru probleme
copii surdo-orbi. În 1909, o Societate pentru îngrijirea
surdo-orbi, iar la Sankt Petersburg a început grădinița pentru surdo-muti
predând trei copii. În vara aceluiași an, profesori și educatori
din instituția menționată s-a familiarizat cu experiența de predare a surdo-orbilor în
Suedia și Germania și au început să lucreze într-un adăpost pentru copii surdo-orbi,
deschis în detrimentul Societății în 1910 și a primit deja șapte
copii cu deficiențe vizuale și auditive profunde. Experiența domestică de predare a surdo-orbilor se bucură de o mare
faima și recunoașterea în alte țări. Din 1969 au existat
organizație internațională care coordonează dezvoltarea
cercetare și servicii pentru surdo-orbi din întreaga lume, în activități
care implică și specialiști ruși.
Conform acestei organizații, numărul persoanelor surdo-orb din lume
este de aproximativ un milion de oameni. Pentru ei în prezent
timpul este obișnuit să includă toate persoanele cu deficiențe de vedere și
auz: aceștia sunt copii cu surd-orbire congenitală sau dobândită precoce; copii cu deficiențe vizuale congenitale care pierd
vârsta și auzul; persoane surde sau cu deficiențe de auz de la naștere,
deficiențe de vedere care apar odată cu vârsta; oameni,
cei care și-au pierdut auzul și vederea la maturitate sau la bătrânețe.
Definiția actuală a surdo-orbirii variază de la o țară la alta.
Depinde în mare măsură de modul în care conținutul acestui concept
este interpretat în documentele de reglementare adoptate într-unul sau altul
stat. De exemplu, repartizarea unui copil sau adult cu handicap
surdo-orbi în SUA sau în țările scandinave
îi garantează un loc pentru antrenament gratuit într-un special
școală și servicii sociale speciale (traducere,
escortă, transport etc.). În aceste țări, categoria „surdo-orb” este inclusă în registrul de stat al persoanelor cu dizabilități. Surd-orbirea este definită acolo ca o combinație de tulburări de vedere și
auzul, care creează dificultăți speciale de comunicare și necesită
asigurarea nevoilor educaționale speciale ale acestor copii.
În țara noastră până acum nu există oficial
definiții de surdo-orbire și alte tipuri de tulburări complexe ca.
tip special de handicap. Incapacitatea este încă determinată
pe rând, cea mai pronunțată încălcare.
Subiect și sarcini:
Psihologia copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare -aceasta este o ramură relativ nouă a psihologiei speciale,
care studiază trăsăturile dezvoltării mentale
o persoană cu două sau mai multe deficiențe. Cel mai
o mare tradiție științifică în acest domeniu are știința
trăsături ale dezvoltării mentale a surzilor
copil - un copil cu dublă afectare senzorială.
Subiectul acestui domeniu al psihologiei speciale
este studiul originalității dezvoltării mentale
persoanele cu dizabilități complexe și identificarea căilor
asistență psihologică și pedagogică acestor persoane și ale acestora
familii.
Sarcinile psihologiei copiilor cu tulburări complexe
dezvoltarea constă în:
descrierea tiparelor generale și specifice ale acestora
dezvoltare;
dezvoltarea de metode pentru studiul lor de diagnostic;
justificarea psihologică a conținutului și metodelor acestora
instruire și educație;
studiind caracteristicile socio-psihologice
adaptarea acestui grup de oameni în societate.
Literatură:
1) Fundamentele psihologiei speciale: manual.manual pentru elevi medie. ped. educational
cap., ed. L. V. Kuznetsova.
2) Psihologie specială: manual. Manual
pentru elevii celor mai înalți. ped. educational instituții, V.I.
Lubovsky - ediția a IV-a.
LUCRU DE CURS
TEMA: „Psihologia specială ca ramură a științei psihologice”
Introducere 3
1. Principalele direcții ale psihologiei speciale 5
1.1. Oligofrenopsihologie 7
1.2. Psihologie surdă 8
1.3. Tiflopsihologie 8
2. Idei moderne despre normal și
probleme de dezvoltare 10
2.1. Modele generale de dezvoltare deviantă 13
3. Factorii dezvoltării mentale umane 16
3.1. Mecanisme de influență genetică 19
3.2. Factorul somatic 20
4. Tipuri de dezvoltare deviată (disontogenie) 24
4.1. Conceptul de defecte de dezvoltare primare și secundare.
Doctrina compensării 25
4.2. Principalele tipuri de disontogeneză mentală 27
Concluzie 30
Bibliografie 31
Introducere
Apariția psihologiei speciale (din greacă. specialis - special, peculiar) ca ramură independentă a științei și practicii psihologice poate fi atribuită anilor '60. Secolul XX. Apoi a apărut pe lista specialităților științifice ale universităților educaționale din secțiunea „Psihologie”. Cu toate acestea, aceasta a fost doar o consolidare formală a formării acestei ramuri specifice psihologiei, care se desfășura de mai multe decenii, care a absorbit realizările științifice acumulate și experiența practică - tot ce ține de studiul fenomenologiei, mecanismelor și condițiilor umane dezvoltarea mentală sub influența diferitelor grupuri de factori patogeni, precum și tiparele proceselor compensatorii și corective.
Până în acel moment, psihologia specială era o parte integrantă a defectologiei - o știință complexă, incluzând atât un studiu versatil al cauzelor și mecanismelor dezvoltării deviante, cât și dezvoltarea unor acțiuni corective medico-psihologice-pedagogice fundamentate științific în raport cu copiii cu diverse deficiențe în dezvoltarea psihofizică și personal-socială
Psihologie specială - o ramură a psihologiei care studiază persoanele care se caracterizează printr-o abatere de la dezvoltarea mentală normală asociată cu defecte congenitale sau dobândite în formarea și funcționarea sistemului nervos. Studiază diferite opțiuni pentru patologia dezvoltării mentale, problemele dezvoltării anormale a psihicului. O atenție deosebită este acordată studiului caracteristicilor copiilor cu deficiențe mintale cu leziuni ale cortexului cerebral și copiilor cu activitate de analiză deficitară, subdezvoltare a vorbirii cu auz conservat.
Psihologia specială, la fel ca pedagogia specială, face parte din defectologie, o disciplină științifică complexă care studiază trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități fizice și psihice și legile educației și educației acestora.
S-a dezvăluit că un defect primar (de exemplu, surditatea) provoacă numeroase modificări secundare în dezvoltarea mentală, o restructurare a unei poziții de viață, un sistem de relații cu ceilalți, gândire, percepție etc. Pe baza datelor speciale de psihologie, un se construiește sistemul de instruire și educare a persoanelor cu anomalii mentale, consultare profesională și selecție profesională.
Sarcina principală a psihologiei speciale este formarea unei personalități adecvate în contextul utilizării metodelor și tehnicilor speciale de educație și formare, datorită cărora are loc înlocuirea și restructurarea funcțiilor afectate.
1. Principalele direcții ale psihologiei speciale
Cele mai vechi formate, atât în \u200b\u200bceea ce privește aspectele teoretice, cât și cele aplicate, au fost domenii ale psihologiei speciale precum psihologia celor cu deficiențe mintale (oligofrenopsihologia), psihologia surzilor (psihologia surdă), psihologia nevăzătorilor (tiflopsihologia).
În prezent, există o tendință de revizuire a termenilor clinici și psihologici și înlocuirea acestora cu termeni psihologici și pedagogici (în loc de „psihologia celor cu deficiențe mintale” și „oligofrenopsihologie”, termenii „psihologia copiilor cu abateri severe (persistente) în - dezvoltarea intelectuală "," psihologia copiilor cu subdezvoltare a sferei cognitive "etc. Pe lângă aceste domenii, psihologia specială modernă include: psihologia copiilor cu retard mental, psihologia copiilor cu tulburări ale sferei emoțional-volitive și comportamentului , psihologia copiilor cu disfuncții ale aparatului locomotor, psihologia persoanelor cu deficiențe de vorbire, psihologia copiilor cu dizabilități complexe de dezvoltare.
În plus, din ce în ce mai des în instituțiile de învățământ există copii care se confruntă cu dificultăți de adaptare socio-psihologică și învățare din cauza bolilor somatice severe (boli ale sângelui, organelor respiratorii, diferite tipuri de alergii, boli gastrointestinale și cardiace etc.) , precum și în legătură cu consecințele experiențelor emoționale severe (tulburări de stres post-traumatic - PTSD), depășind în intensitate sau durată capacitățile individuale de adaptare ale copilului (copiii sunt martori sau victime ale violenței, pierderi bruște ale celor dragi sau separarea de acestea, schimbarea mediului cultural, istoric și lingvistic obișnuit etc.).
Creșterea constantă a numărului de dizabilități de dezvoltare combinate, o creștere a numărului de copii cu tulburări psihogene, manifestată în autism, agresivitate, tulburări de comportament și activitate, tulburări anxio-fobice, distorsiuni ale proceselor de socializare, complică și complică în mod semnificativ soluția sarcini educaționale corecționale, atât în \u200b\u200bgeneral, cât și în învățământul special.
De fapt, nu numai copiii care frecventează instituții de învățământ special au nevoie de ajutor psihologic special, ci și un număr semnificativ de copii din instituțiile de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare, precum și elevi ai școlilor generale. Ar trebui să se recunoască faptul că, în prezent, datorită consolidării proceselor de integrare în educație, care sunt adesea spontane, într-o clasă sau grup preșcolar poate exista o varietate de categorii de copii, care la un moment dat L.S. skim au fost clasificați ca "dificil". Aceștia sunt copii cu „risc biologic”, la care apar abateri de comportament și diferite tipuri de activitate din cauza unui fel de defect organic sau boli cronice pe termen lung și copii cu „risc social”, cărora, pe lângă delincvenții juvenili , copiii și adolescenții cu tulburări de comportament sunt acum atribuiți în mod legitim copiilor din orfelinate și orfelinate, copiilor din familiile refugiaților și persoanelor strămutate intern. Acestea din urmă, aflate în condiții sociale dificile, fiind adesea slăbite psihosomatic, se găsesc într-o instituție de învățământ într-o completă izolare psihologică din cauza prejudecăților etnice care apar atât în \u200b\u200brândul copiilor, cât și al părinților, și uneori în rândul lucrătorilor din domeniul educației ...
O persoană cu o deficiență a funcției oricărui organ (de exemplu, surd sau orb), care suferă de subdezvoltare mentală, având deformări fizice, a atras mult timp nu numai curiozitatea inactivă a oamenilor obișnuiți, ci și interesul științific și uman al bisericii miniștri, anatomiști, filosofi, educatori și scriitori.
Celebrul roman al lui V. Hugo „Omul care râde” descrie toată tragedia și singurătatea unei persoane care nu se deosebește de altele. V. Hugo spune despre starea unei persoane a cărei vedere evocă sentimente puțin demne într-o mulțime de spectatori: „A fi ridicol în aparență, când sufletul se confruntă cu o tragedie, care poate fi mai umilitoare decât un astfel de chin, care poate provoca mare furie într-o persoană? ".
Chiar și acum, când sunt cunoscute cauzele majorității abaterilor în dezvoltarea psihofizică, percepția persoanelor cu anumite probleme de dezvoltare este influențată de fenomenul „credinței într-o lume dreaptă” - o persoană are un fel de reacție defensivă la adversitate: dacă li se întâmplă cuiva, atunci merită. În experimentele speciale (M. Lerner) s-a arătat că cu cât victima suferă mai mult, cu atât provoacă mai multă antipatie și cu atât mai mult subiecții sunt înclinați să-și justifice suferința. Dar dacă o persoană nu este un observator indiferent, dar poate ajuta cu adevărat pe alta, demonstrându-și puterea, competența, responsabilitatea, în acest sens crește nivelul percepției pozitive a unei persoane cu anomalii. Atitudinea față de copiii cu diferite abateri poartă în același timp ștampila unei lungi istorii a egoismului și egoismului societății, care s-au manifestat în mod clar în anii infanticidului.
1.1. Oligofrenopsihologie
Oligofrenopsihologia este o secțiune specială a psihologiei care studiază dezvoltarea mentală și posibilitățile de corectare a acesteia la persoanele cu deficiențe mintale cu forme severe de subdezvoltare cerebrală. Identifică motivele întârzierii lor mentale (defecte congenitale ale sistemului nervos, rezultatul unei boli sau leziuni), studiază caracteristicile lor psihologice, formele și severitatea defectului, contribuie la crearea de programe și metode de predare a acestora în școlile auxiliare.
1.2. Psihologie surdă
Psihologia surdă ((psihologia surzilor) este o secțiune specială a psihologiei care studiază dezvoltarea mentală a persoanelor surde și cu deficiențe de auz, posibilitatea corectării acesteia în condițiile de formare și educație, în special, în condițiile de formare specială . Sarcinile ei:
1) cercetarea modalităților de prevenire a mutării la persoanele cu deficiențe de auz care exclud comunicarea verbală normală;
2) identificarea trăsăturilor activității lor cognitive;
3) clarificarea posibilităților compensatorii de înlocuire a percepției auditive cu senzații vizuale, vibraționale etc .;
4) studiul particularităților gândirii, memoriei și a altor procese mentale care se formează în absența sau subdezvoltarea senzațiilor auditive.
Cu deficiențe de auz, nu numai formarea vorbirii și a gândirii verbale este în mod semnificativ împiedicată, dar dezvoltarea activității cognitive în ansamblu suferă.
Sarcina principală a psihologiei surzilor este de a descoperi oportunități compensatorii, datorită cărora este posibilă depășirea deficiențelor de auz, obținerea unei educații suficiente și asigurarea participării la activitățile de muncă.
Luarea în considerare a datelor psihologiei surzilor este o condiție necesară pentru organizarea instruirii și educării copiilor surzi și cu deficiențe de auz, pregătirea lor industrială și ocuparea forței de muncă.
1.3. Tiflopsihologie
Tiflopsihologie - (psihologia nevăzătorilor) - o secțiune specială a psihologiei care studiază tiparele de dezvoltare a activității mentale a unui individ cu vedere complet sau parțial afectată:
1) dezvoltarea mentală a persoanelor nevăzătoare și cu deficiențe de vedere;
2) modalități și mijloace de corectare a acestuia în predare și creștere;
3) posibilitatea compensării tulburărilor percepției vizuale cu ajutorul altor analizatori - auz și atingere. De asemenea, investighează caracteristicile mentale ale percepției, memoriei și gândirii în condițiile lipsei de informații asociate cu lipsa vederii sau a slăbiciunii acesteia. Utilizarea rezultatelor tiflopsihologiei face posibilă, pe bază științifică, construirea procesului de predare, creștere și activități de lucru pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere.
Cu astfel de încălcări, nu numai că orientarea în spațiu are de suferit, dar, din cauza încetinirii și incompletitudinii formării experienței senzoriale, dezvoltarea gândirii vizual-figurative este afectată.
Sarcina principală a tiflopsihologiei este de a compensa viziunea lipsă prin intensificarea activității altor analizatori (auz, atingere), precum și formarea unui sentiment de obstacol. Pentru construirea unor imagini adecvate ale obiectelor, procesele imaginației pot fi conectate; în acest caz, formarea memoriei logice depășește de obicei dezvoltarea memoriei figurative.
Lectura 1
Istoria formării psihologiei speciale. Subiectul psihologiei speciale, sarcinile sale, legătura cu alte științe
1. Istoria formării psihologiei speciale. Rolul și semnificația lui L. S. Vygotsky în formarea și dezvoltarea psihologiei speciale.
2. Subiect, ramuri ale psihologiei speciale.
3. Sarcini de psihologie specială (conform VI Lubovsky).
4. Conexiuni intrasistemice și interdisciplinare ale psihologiei speciale.
5. Domeniul de cercetare în psihologia specială bielorusă.
Secvența istorică a formării cunoștințelor despre dizabilitățile de dezvoltare. Modele caritative, clinice, de reabilitare, socioculturale ale atitudinilor față de persoanele cu dizabilități de dezvoltare.
Psihologia specială ca curs științific, al cărui subiect este dezvoltarea psihicului, care are loc în condiții nefavorabile. Principalele ramuri ale psihologiei speciale moderne. Sistematizarea sarcinilor psihologiei speciale (conform V.I. Lubovsky). Statutul interdisciplinar al psihologiei speciale: nivel intrapsihologic și nivel psihologic extern de interconectare.
Rolul și semnificația lui L. S. Vygotsky în formarea și dezvoltarea psihologiei speciale. Starea actuală a psihologiei speciale. Domeniul de cercetare în psihologia specială bielorusă.
Psihologia specială este
Nu o colecție de defecțiuni ale psihicului uman, ci
O încercare de a explica și înțelege abilitatea uimitoare
Conștiința noastră își menține integritatea
În condiții de existență extrem de dificile
V.M.Sorokin
1. Istoria formării psihologiei speciale. Rolul și semnificația lui L. S. Vygotsky în formarea și dezvoltarea psihologiei speciale. Istoria psihologiei speciale arată destul de modestă în comparație cu trecutul impresionant al unor științe precum fizica, chimia, matematica etc., dar este, de asemenea, o parte integrantă a culturii umane și, în acest sens, este instructivă, utilă și interesantă, deoarece este asociat cu studiul structurii mentale a persoanelor care trăiesc în condiții diferite de majoritatea covârșitoare a așa-numiților indivizi normali.
Nu există multe lucrări dedicate istoriei psihologiei speciale în literatura rusă. Anumite fragmente din dezvoltarea sa se reflectă în studii care relevă formarea unei pedagogii speciale. Istoria oricărei științe nu începe niciodată dintr-un spațiu gol sau o ardezie goală; există întotdeauna ceva background. Psihologia științifică are rădăcini în așa-numita psihologie obișnuită, de zi cu zi. Conștiința obișnuită, ca una dintre formele sociale, a devenit sfera în care cunoștințele despre psihicul uman, inclusiv abaterile mentale, au început să se concentreze mai întâi. Persoanele cu dizabilități similare au trăit întotdeauna în comunitatea umană și nu au putut să nu atragă atenția celorlalți. Conștiința obișnuită este un set întâmplător de idei de zi cu zi despre anumite fenomene ale lumii înconjurătoare. Observând comportamentul persoanelor cu dizabilități, oamenii au încercat să explice motivele care le-au cauzat.
Recreând etapele de dezvoltare a ideilor și teoriilor, istoria oricărei științe contribuie la o mai bună înțelegere a stării actuale a cunoștințelor științifice, care este un rezultat natural și o continuare logică a etapelor istorice anterioare. Fără a-și cunoaște istoria, știința riscă să-și piardă propriile baze, pierzându-și orientarea în direcția cercetării științifice.
Istoria psihologiei speciale arată destul de modestă în comparație cu trecutul impresionant al unor științe precum fizica, chimia, matematica etc., dar este, de asemenea, o parte integrantă a culturii umane și, în acest sens, este instructivă, utilă și interesantă, deoarece este asociat cu studiul structurii mentale a persoanelor care trăiesc în condiții diferite de majoritatea covârșitoare a așa-numiților indivizi normali.
Istoria oricărei științe nu începe niciodată dintr-un spațiu gol sau o ardezie goală; există întotdeauna ceva background. Psihologia științifică are rădăcini în așa-numita psihologie de zi cu zi, de zi cu zi. Conștiința obișnuită, ca una dintre formele socialului, a devenit sfera în care cunoștințele despre psihicul uman, inclusiv abaterile mentale, au început să se concentreze mai întâi. Persoanele cu dizabilități similare au trăit întotdeauna în comunitatea umană și nu au putut să nu atragă atenția celorlalți. Conștiința obișnuită este un set întâmplător de idei de zi cu zi despre anumite fenomene ale lumii înconjurătoare. Observând comportamentul persoanelor cu dizabilități, oamenii au încercat să explice motivele care le-au cauzat.
Cu toate acestea, conștiința cotidiană se caracterizează prin imprecizie, contradicție, fragmentare vizează în primul rând latura externă a fenomenului și nu esența acestuia. În conștiința cotidiană, observații și presupuneri foarte exacte sunt strâns legate între prejudecăți și superstiții absurde. Acestea din urmă îi conferă o culoare strălucitoare, emoțională și proprietatea irațională. Dar, după cum am menționat deja, cunoștințele științifice cresc de la el, fără a rupe legăturile cu acesta, extragând fapte din el și folosind principiul „bunului simț”. În același timp, cunoștințele științifice au, de asemenea, o puternică influență asupra ideilor de zi cu zi, schimbându-le conținutul.
Natura ideilor cotidiene despre cauzele abaterilor în activitatea mentală a determinat în mare măsură atitudinea oamenilor față de purtătorii lor.. Și atât de diverse și contradictorii erau astfel de idei, atât de ambiguă era atitudinea față de persoanele cu dizabilități - de la compasiune și dorința de a ajuta până la ostilitate și persecuție. Acest tip de atitudine ar putea fi extins la rudele cele mai apropiate ale persoanelor cu anomalii mentale.
Studiul tipurilor de cunoștințe cotidiene despre natura deviațiilor în dezvoltarea mentală, evoluția lor istorică și starea actuală prezintă un interes științific excepțional și nu numai în sens academic. Dezvoltarea în secolul XX a unui sistem de asistență multilaterală pentru persoanele cu dizabilități, cu scopul includerii lor depline în viața societății, a arătat clar că starea conștiinței de zi cu zi poate acționa atât ca factor negativ, cât și ca factor pozitiv în procesul de reabilitare. . Atitudinea față de persoanele cu dizabilități la nivel de gospodărie nu se pretează la reglementarea legislativă și se schimbă foarte lent sub influența muncii științifice și educaționale sistematice și pe termen lung. Conștiința obișnuită se concentrează pe diferențe, împărțind în mod rigid lumea socială în „noi” (oameni sănătoși) și „ei” (persoane cu dizabilități), atribuindu-le acestora din urmă numeroase proprietăți negative. Nu este o coincidență faptul că majoritatea covârșitoare a respondenților la anchetele sociologice constată stresul emoțional inexplicabil care apare într-o situație când întâmpină persoane cu dizabilități. Această tensiune este departe de ostilitate, dar nu are nici un semn pozitiv. Atribuirea irațională a unor proprietăți speciale unei persoane cu dizabilități, teama de „imprevizibilitatea” sa complică semnificativ procesul de comunicare.
Conștiința obișnuită a parcurs un drum lung de evoluție și pentru mult timp a fost singura sursă de cunoaștere despre anomaliile mentale. În antichitate, copiii cu dizabilități fizice erau distruși. Pentru că nu s-au putut hrăni singuri sau au murit singuri. pentru că nu era nevoie de asistență medicală. În 4-5 sec. BC Aristotel, justificând pruncuciderul, a propus condiții economice. Platon a spus că astfel de copii trebuie distruși, astfel încât să nu-și producă propriul tip. Seneca a scris: „Îi omorâm pe ciudați și pe acei copii. Cine se naște fragil și desfigurat. Nu facem asta din furie sau frustrare. Și ghidat de regulile rațiunii. Regula este de a separa nepotrivitul de sănătos ".
O altă formă de conștiință socială care a apărut mai târziu decât cea obișnuită și a avut o puternică influență asupra acesteia a fost conștiința religioasă, care este un sistem de credințe bazat pe credință. Conștiința religioasă încearcă să construiască o imagine holistică a lumii, explicând toate fenomenele sale în felul său. Trebuie remarcat în special faptul că printre acestea din urmă, anomaliile mentale și fizice au atras întotdeauna o atenție specială.Nici o religie mondială majoră nu a evitat această problemă, rezolvând-o din punctul de vedere al celei mai înalte justiții, doar pedeapsă sau recompensă. Boala mintală ar putea fi privită ca o pedeapsă pentru unele păcate sau ca o manifestare directă a comportamentului demonic care a dezlegat mâinile fanaticilor religioși. Persoanele cu dizabilități au fost persecutate, expulzate, umilită și distruse fizic. Manifestarea de milă pentru ei a fost privită ca o abatere de la credință cu toate consecințele care au urmat.
În acele cazuri în care conștiința religioasă interpretează anomalia mentală ca un semn special al fericirii, atitudinea se schimbă în cealaltă direcție. Persoanele cu dizabilități devin obiecte de îngrijire și caritate. Este suficient să apelăm la etiologia cuvântului rus „sărac”, care astăzi are un sens sincer negativ. În utilizarea sa inițială, aceasta însemna apropierea de Dumnezeu și, prin urmare, a stabilit natura specială a tratamentului acestor oameni. Implementarea practică a acestui lucru a inclus diverse interdicții asupra tuturor tipurilor de hărțuire, încercări de educare a persoanelor cu dizabilități mentale și fizice la mănăstiri, introducându-le în tipuri de muncă fezabile și de autoservire.
În țările slave, se credea că copiii cu retard mental sunt copii ai lui Dumnezeu. Prin urmare, cuvintele lor au fost ascultate și tratate foarte bine. Catolicii, pe de altă parte, credeau că copiii cu retard mental sunt copiii diavolului, așa că ar trebui să fie închiși sau aruncați în râu.
În Evul Mediu, schilodii erau obiectul virtuții creștine. Erau o categorie a populației cu săraci și bătrâni. În mănăstiri, erau tratați ca oaspeți, deoarece Evanghelia spune că vor fi primii care se vor regăsi în Împărăția lui Hristos. Trăind din donații de la rude, vecini și enoriași, persoanele cu dizabilități ocupau o poziție strict definită în societate. Funcția lor specială era să ispășească păcatele celor bogați. Pe de o parte, au fost admirați datorită apropierii lor de cea a lui Hristos. Pe de altă parte, au inspirat anxietate și teamă.
Trebuie remarcat o altă sursă de cunoaștere despre natura abaterilor în dezvoltarea mentală. Este vorba despre forma artistică a conștiinței sociale. Arta și literatura mondială și internă s-au orientat în mod repetat asupra imaginilor personajelor cu diferite tulburări psihice.Este suficient doar să ne referim la lucrările cunoscute ale unor autori precum I. Repin, V. Surikov, V. Perov, M. Antokolsky, F. Dostoievski, N. Gogol, V. Korolenko, A. Pușkin, A. Cehov, L. Andreev, V. Hugo, A. Marshal, S. Bolekaev, N. Leskov, B. Polevoy, N. Ostrovsky, KA Alshvang și mulți alții. Sensul și rolul acestor personaje în proiectarea artistică a operelor poate fi complet diferit ca personaj în sine și modul în care sunt descrise. Comună este dorința de a pătrunde în lumea interioară a acestor oameni, de a dezvălui logica comportamentului lor, de a oferi, prin descrierea unui singur, o imagine a esenței generale a naturii umane, indiferent de starea sănătății sale mentale. .Multe dintre lucrări, dezvăluind tragedia vieții sociale a persoanelor cu anumite tulburări, au contribuit și contribuie în continuare la o schimbare a ideilor de zi cu zi și a atitudinii societății față de această categorie de indivizi.
Dacă ideile de zi cu zi se bazează pe experiența empirică, de zi cu zi, atunci cele religioase și artistice au o bază diferită - irațional-mistic și figurativ-emoțional. Toate aceste trei forme de conștiință socială diferă semnificativ de cea ulterioară în momentul apariției metodei științifice de studiu a lumii.
Știința se bazează pe fapte raționale, folosește o metodă obiectivă de obținere a informațiilor. Scopul său este de a colecta informații fiabile, verificabile și reproductibile.
Pentru prima dată, s-a făcut o încercare de a da o explicație rațională a naturii diferitelor abateri în dezvoltarea mentală în cadrul medicament... Natura acestei explicații și metodele de tratament depindeau direct de dezvoltarea științelor naturii și, în primul rând, de ideile despre structura și funcțiile sistemului nervos și legătura lor cu psihicul. Majoritatea astăzi arată mai mult decât naivi, dar altceva este mai important pentru noi: apariția semnelor cercetării științifice un alt mod de a obține cunoștințe prin observarea și experimentarea sistematică, precum și un mod cauzal-rațional de interpretare a faptelor obținute.
De fapt, prima științifică, în sensul strict al cuvântului, a început să se formeze idei în procesul de educație sistematică și creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare.... Un sistem similar a început să se contureze în Europa în secolul al XVIII-lea sub influența ideilor umaniste și educaționale. Este suficient să subliniem ca exemplu faptul foarte semnificativ al delimitării întârzierii mintale ca stare persistentă de subdezvoltare de la boli mintale, produsă mai întâi de psihiatrul francez J. Eskirol. În 1746. s-a întreprins prima experiență de predare a copiilor. Pestalozzi a legat instruirea cu creșterea și dezvoltarea copilului. El a dezvoltat o teorie a muncii cu copii cu gândire lentă, principalul său postulat fiind: „Un copil cu retard mental nu este mai puțin dezvoltat, ci altfel dezvoltat”.
Învățare bazată pe intuitiv ideile despre particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu dizabilități, precum și despre potențialul lor în procesul pedagogic real, au devenit treptat mai complicate, îmbogățite și diferențiate.Cu toate acestea, obținute într-un mod practic cunoașterea psihologică a fost un subprodus exclusiv al activității pedagogice, rămânând pentru o lungă perioadă de timp componenta sa internă, nu întotdeauna înțeleasă în mod clar... Odată cu acumularea bagajelor de cercetare, ele, direct sau indirect, s-au cristalizat în programe de învățământ, manuale, linii directoare etc. De aceea perioada până la sfârșitul secolului al XIX-lea poate fi privită ca o etapă specială în dezvoltarea psihologiei speciale, care se caracterizează prin starea sa „inclusă” în procesul corecțional și pedagogic; o etapă în care nu a apărut încă într-o formă independentă de activitate cognitivă cu propriul subiect și metode.
Formarea psihologiei speciale ca disciplină independentă a fost în mare măsură facilitată de dezvoltarea psihologiei experimentale în a doua jumătate a secolului al XIX-lea.În anii 90, au început să se formeze ramuri aplicate ale psihologiei. Primele domenii practice în care au încercat să folosească cunoștințele psihologice au fost clinica și școala. În ceea ce privește conținutul său, practica defectologică a ocupat o poziție intermediară între aceste două zone. De aceea psihologia pedagogică și medicală a avut o puternică influență asupra formării psihologiei speciale ca știință independentă. Nu este o coincidență faptul că până în prezent, în curentul său general, este clar urmărită orientarea clinico-psihologică și psihologică-pedagogică a cercetării.
Dezvoltarea rapidă a psihologiei speciale la începutul secolului al XX-lea este inseparabilă de particularitățile contextului cultural al istoriei europene a acestei perioade. Un exemplu izbitor al interesului crescând pentru subiectele pentru copii a fost apariția unei științe speciale - pedologia, care a avut o puternică influență asupra psihologiei speciale. De la pedologie la aceasta din urmă au venit principiile analizei dinamice, sistemico-complexe și comparative. Ideea genetică, adică studiul copilului în procesul de dezvoltare, a devenit dominantă. Modelul patologic de dezvoltare a fost considerat în pedologie ca o componentă integrantă a cunoașterii despre legile generale ale procesului normal de formare a psihicului copilului.
La începutul secolului al XX-lea, diferențierea internă activă a fost observată în psihologia specială. Inițial, în conformitate cu sistemul existent de educație și creștere a copiilor anormali, încep să prindă formă ramuri precum surdo-psihologia, tiflopsihologia și oligofrenopsihologia.
La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, sistemul de predare și creștere a copiilor cu dizabilități de dezvoltare atât în \u200b\u200bEuropa, cât și în Rusia dobândește o dinamică specială. Se deschid noi școli, adăposturi și sanatorii. Abordarea clinică și biologică dominantă începe să fie completată din ce în ce mai activ de cea socială și pedagogică. În această perioadă au apărut numeroase lucrări științifice despre diverse probleme ale psihologiei speciale. Autorii lor au fost E. Malyarevsky, V. P. Kashchenko, A. V. Vladimirsky, I. G. Orshansky și mulți alții. În 1915 a fost publicată lucrarea fundamentală în două volume a lui G. Ya. Troshin „Psihologia comparativă a copiilor normali și anormali”.
Un rol important pentru psihologia specială l-a avut V.M. Bekhterev, care a creat un laborator special pentru studiul psihicului copiilor cu dizabilități de dezvoltare într-una din diviziile Academiei de Psihoneurologie conduse de el.
Sistemul de educație și creștere a copiilor cu dizabilități, cel puțin la noi, până de curând, a fost aproape singurul domeniu de activitate în care utilizarea cunoștințelor psihologice a fost constantă, sistematică și obligatorie. În primul rând, vorbim despre utilizarea psihodiagnosticului în selecția copiilor în diferite tipuri de instituții corecționale. După cum știți, primele metode de testare, cu care a început boomul psihodiagnostic al secolului XX, au fost create tocmai în cadrul psihologiei speciale și sunt destinate diagnosticării diferențiale în sistemul de selectare a copiilor pentru instituțiile corecționale.
Dezvoltarea rapidă a psihologiei speciale în perioada pre-revoluționară a Rusiei, la formarea căreia, pe lângă oamenii de știință am menționat, au participat lideri recunoscuți ai științei psihologice precum PP Blonsky, AP Boltunov, MSBernshtein, GI Rossolimo ., A.F. Lazursky și alții, a fost serios suspendat până la mijlocul anilor 20 din cauza situației politice și economice dificile care a apărut ca urmare a revoluției, a războiului civil, a foametei în masă și a devastării.
Treptat, la mijlocul anilor 1920, cercetarea științifică a început să se reia, deși nu a atins nivelul anterior din cauza unui deficit acut de personal științific profesionist. Cu toate acestea, se poate judeca intensitatea cercetării efectuate cel puțin după lista incompletă a instituțiilor din Moscova unde au fost efectuate. Printre acestea: Cursuri pedagogice superioare, Cursuri de cercetare psihologică, Cursuri științifice și pedagogice superioare, Academia de Educație Socială, Institutul Pedagogic pentru Defectivitatea Copilului, Institutul Psihologic de la Prima Universitate de Stat din Moscova, Institutul Pedologic Central, Institutul Psihoneurologic de Stat din Moscova, Medical și Pedologic de Stat Institutul Comisariatului Popular pentru Sănătate, Laboratorul de Psihologie Experimentală și Psihoneurologia Copilului la Institutul Neurologic al primei Universități de Stat din Moscova, Clinica medicală și pedologică, Laboratorul Central de Psihologie al Școlilor auxiliare, Institutul Pedagogic Central Umanitar, Muzeul Preșcolar Educație etc. M. Bekhterev și la Institutul Pedagogic din Leningrad. În toată țara, au fost create birouri pedologice orașe, regionale și raionale, care sunt un fel de prototip al serviciului psihologic de stat în domeniul copilăriei anormale (A.I. Etkind). Astăzi nu există informații exacte despre câte laboratoare și birouri erau în țară. Cu toate acestea, la Moscova și Leningrad, ele existau în fiecare district și în multe școli.
Institutul Experimental Defectologic, înființat în 1919, a fost instituția centrală de cercetare care a condus și coordonat toate cercetările rusești în domeniul psihologiei speciale.
O etapă importantă ar trebui luată în considerare deschiderea în 1929 la Moscova a institutului științifico-practic de orfelinate și școli speciale și crearea unui laborator de psihologie specială în cadrul acestuia, care a unit eforturile tinerilor oameni de știință talentați. Printre ei se număra și L. S. Vygotsky. El a conferit psihologiei speciale caracterul unei științe formate cu subiect propriu, metode, sarcini și un sistem de principii explicative. Vygotsky nu a găsit o psihologie specială (așa cum se susține adesea), dar a contribuit la forma sa finală și la transformarea într-un domeniu științific independent. Acest lucru a fost posibil datorită capacității sale unice de a folosi productiv experiența predecesorilor săi.
Sarcina strategică centrală a lui LS Vygotsky a fost crearea unei noi teorii a dezvoltării psihicului, care a fost implementată cu brio, culminând cu crearea conceptului de dezvoltare culturală și istorică, formarea funcțiilor mentale superioare, medierea semnelor, structura semantică și sistemică a conștiinței etc.
Unicitatea acestei situații științifice constă în faptul că rezultatele cercetărilor clinice și psihologice ale lui Vygotsky au stat la baza teoriei cultural-istorice a dezvoltării psihicului pe care l-a creat. Și teoria menționată mai sus, la rândul său, a servit ca bază pentru psihologia specială rusă. Din aceste poziții L. S. Vygotsky a formulat cele mai importante prevederi ale psihologiei speciale, care includ următoarele:
Ø Despre structura sistemică a psihicului uman, în lumina căruia încălcarea uneia dintre legături schimbă funcționarea întregului sistem;
Ø Despre zonele de dezvoltare actuale și imediate ale copilului;
Ø Despre identitatea factorilor care determină dezvoltarea copiilor normali și anormali;
Ø Despre abaterile primare și secundare în dezvoltarea unui copil anormal și direcțiile principale ale muncii pedagogice corective cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;
Ø Despre echipă ca factor în dezvoltarea HMF a copilului;
Ø Despre schimbarea raportului de inteligență și afectare cu întârziere mentală.
Ø Cu privire la importanța influenței corecționale și pedagogice timpurii asupra unui copil cu dizabilități de dezvoltare.
Activitatea științifică a lui Vygotsky a căzut în a doua jumătate a anilor 1920 - prima jumătate a anilor 1930. Dacă la mijlocul anilor 1920 s-a caracterizat printr-o dezvoltare intensivă a științei, atunci la începutul celui de-al treilea deceniu situația a început să se schimbe. Complicația situației socio-politice din țară duce la întărirea diktatului ideologic și a represiunii politice. Direcțiile științifice întregi sunt interzise. Semnificația cognitivă a științei este privită ca ceva derivat din sarcinile de servire a intereselor practicii în sens utilitar. Locul teoriilor și ipotezelor științifice este luat de învățături, incontestabile în absolutitatea lor.
În acest moment, psihotehnica, psihologia socială și psihanaliza sunt persecutate. Printr-un decret special al Comitetului Central al Comisarilor Poporului (b) „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Popular pentru Educație” DOS. Pedologia din 1936 este lichidată. Numele lui LS Vygotsky este menționat numai în legătură cu critica nestăvilită, care nu are nimic de-a face cu știința. Lucrările sale vor deveni disponibile cititorului general abia douăzeci de ani mai târziu - la mijlocul anilor '50.
A fost o perioadă dificilă pentru psihologie. Iar problema nu a fost doar o scădere cantitativă a producției științifice, ci mai presus de toate o schimbare a calității.
O anumită activare în psihologie a fost observată în timpul Marelui Război Patriotic și după sfârșitul acestuia. Și din nou, acest lucru s-a aplicat în principal sferei psihologiei speciale. Creșterea numărului de persoane cu dizabilități a ridicat brusc problema adaptării lor socio-psihologice și de muncă. Mulți psihologi ruși au fost implicați în probleme de reabilitare (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, B.V. Zeigarnik, S. Ya. Rubinshtein, B.G. Ananiev, A.R. Luria, B.I. S. Merlin și mulți alții).
Renașterea științei psihologice în URSS a început în a doua jumătate a anilor 1950. Ideile lui Vygotsky sunt restabilite. Specialulpsihologia socială axată pe practica învățării copiilor cu dizabilități mintale. Subiectele de cercetare din acest domeniu au fost asociate în principal cu studiul proceselor cognitive - percepție, memorie, gândire și vorbire. Abordarea îngust-cognitivă a început să fie completată în mod activ de studii ale sferei emoțional-volitive, studiul personalității, conștiinței de sine, relațiile interpersonale în condiții de diferite forme de abateri de la dezvoltarea normală. Grupurile tipologice în sine sunt considerate mai larg atât în \u200b\u200baspectele clinice, cât și în ceea ce privește vârsta.De aceea, copiii preșcolari și preșcolari au început să fie incluși în obiectul psihologiei speciale. Astfel, cercetarea psihologică specială a fost unul dintre factorii în formarea pedagogiei corecționale preșcolare. Gama de vârstă a intereselor psihologiei speciale crește nu numai în detrimentul preșcolarilor, ci și a celor de vârstă matură și bătrânețe. La mijlocul anilor '60, tema mecanismelor compensatorii, analizată în principal la nivel fiziologic, s-a schimbat treptat la problema adaptării și reabilitării sociale, a vieții sociale a adulților cu dizabilități într-un aspect larg: obținerea unei educații suplimentare, autodeterminare profesională și personală .
În timp, subiectul diferitelor secțiuni ale psihologiei speciale suferă transformări. Din studiul formelor exprimate ale unei anumite patologii, accentul se îndreaptă spre rezidual (rezidual, conservat după boala transferată) caracteristici.
Așadar, de exemplu, inițial obiectul psihologiei surzilor și al tiflopsihologiei a fost doar surzii și orbii, pe măsură ce aceste științe s-au dezvoltat, a început să includă și persoanele cu deficiențe de auz și de vedere.
În plus față de modificarea internă a ramurilor tradiționale ale psihologiei speciale (tiflo, surd și oligofrenopsihologie), se poate observa formarea noilor sale direcții, cum ar fi psihologia copiilor cu retard mental, psihologia persoanelor cu patologie a sistemul musculo-scheletic. Sunt puse bazele psihologiei vorbirii, psihologiei copiilor care au crescut în condiții de lipsă maternă și psihologia reabilitării. În același timp, practica predării și creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare indică în mod clar schimbări în componența elevilor din instituțiile corecționale și educaționale. Principala caracteristică a acestor modificări este complicația structurii tulburărilor mentale, manifestată în combinațiile combinate ale diferitelor anomalii. Aceste încălcări creează variante calitativ diferite ale dezvoltării deviante, nu reduse la o simplă sumă de elemente patologice.
Cea mai frecventă apariție este o încălcare a dezvoltării intelectuale cu o patologie simultană a vederii și (sau) auzului, o tulburare a sistemului musculo-scheletic în combinație cu subdezvoltarea mentală etc. Apariția unor astfel de forme de patologie combinată ridică inevitabil problema specificul formării și educației acestor copii și, la rândul său, stimulează cercetarea asupra originalității dezvoltării lor mentale. Se pun bazele noilor secțiuni ale psihologiei speciale care apar la intersecția celor tradiționale.
Indiferent de originalitatea subiectului unei anumite ramuri a psihologiei speciale, fiecare dintre ele poate fi distins mai multe domenii de cercetare... Primul este clinic și psihologic, pentru care cea mai tipică comparație a datelor psihologice obținute cu caracteristicile tulburării de bază, profunzimea, etiologia și patogeneza acesteia. O altă direcție - psihologic și pedagogic;din poziția sa, un copil cu o abatere sau alta este considerat în contextul educației și creșterii. A treia direcție - socio-psihologic. Subiectul studiului său direct este copilul nu în sine, ci natura relațiilor sale interpersonale, trăsăturile procesului de comunicare, dinamica grupului, percepția interpersonală etc. cercetare orientată spre reabilitare, combinând în sine elemente din cele trei domenii menționate... A patra direcție, care a început să prindă contur foarte recent, este asociată cu o atenție sporită la factorul de educație familială a copiilor cu dizabilități, precum și la procesul de educație integrată. Poate fi desemnat în mod convențional ca consultativ.Conținutul acestei zone include furnizarea de asistență psihologică calificată părinților și profesorilor copiilor cu probleme.
Subiect, ramuri ale psihologiei speciale.
În procesul de educație și formare practică a viitorilor specialiști în domeniul defectologiei, rolul cheie, fără îndoială, aparține cursului „Psihologie specială”. Acestui subiect i se acordă o importanță deosebită, deoarece el este cel care precede cunoașterea unor secțiuni particulare precum psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere, auz, sistem musculo-scheletic, retard mental etc. Realitatea modernă a activității practice a unui psiholog special, profesor -defectologul este de așa natură încât trebuie să se ocupe, de regulă, nu de o formă de abateri, ci de mai multe simultan. De aceea este atât de important să cunoaștem fundamentele generale ale psihologiei speciale, modelele uniforme ale abaterilor în dezvoltare.
Expresia „psihologie specială” este bine înrădăcinată în domeniul comunicării profesionale, se reflectă în majoritatea dicționarelor psihologice moderne. În același timp, s-au făcut mai multe încercări de a înlocui acest termen ca nefiind pe deplin satisfăcător. Numele altor ramuri aplicate ale psihologiei - medicale, politice, spațiale, sportive etc. - indică în mod clar domeniul de aplicare al aplicației practice. Aceste elemente ale denumirilor fixează conținutul subiectului acestor discipline, determină specificul în raport cu toate celelalte. Spunând termenul „special” ne confruntăm în esență cu fenomenul tautologiei semantice. Această circumstanță a dus la căutarea unor nume noi, mai adecvate. Dar, datorită înrădăcinării semnificative a termenului „psihologie specială”, aceste încercări, de regulă, nu sunt foarte eficiente. Opțiuni sugerate, cum ar fi „psihologia corecțională”, „psihologia disontogeneza", Nu au fost utilizate pe scară largă. Redenumirea numelui facultății (și FSO, de fapt, nu corespunde scopului său). Problema numirii poate părea formală și secundară. Dar este important, deoarece coliziunea cu numele unei discipline date nu este altceva decât o reflectare foarte particulară și inconștientă a problemei definirii subiectului acesteia.
Fiind o ramură relativ independentă a științei aplicate, psihologia specială a început să se contureze în primul deceniu al secolului al XX-lea. În procesul formării sale istorice, psihologia specială s-a dezvoltat inițial ca o disciplină științifică diversificată. Primele sale ramuri au fost psihologia unui copil orb, surd și cu deficiențe mintale, care se datora naturii aplicate a psihologiei speciale în sine, axată inițial pe rezolvarea problemelor practice ale educației speciale. Acest lucru a făcut dificilă formarea unei idei generalizate a subiectului său. Mai mult, pentru o lungă perioadă de timp subiectul psihologiei speciale a fost gândit ca aranjamentul obișnuit al ramurilor sale constitutive, a fost un nume colectiv, o coajă simplă și nu s-a realizat însăși nevoia de generalizare. Cu toate acestea, secțiunile în sine constituie doar o parte care nu poate înlocui întregul. Acest întreg tinde să se extindă: au apărut tot mai multe grupuri de copii cu dizabilități de dezvoltare, au fost descrise tot mai multe forme noi de disontogeneză și s-au format noi ramuri ale psihologiei speciale, nevoia unei înțelegeri generalizate a subiectului său a fost din ce în ce mai clar realizată .
Principalele direcții ale psihologiei speciale:
Psihologia celor cu deficiențe mintale (oligofrenopsihologie)
Psihologia surzilor (psihologia surdă)
Psihologia nevăzătorilor (tiflopsihologie)
Restul zonelor nu au fost încă identificate clar, deoarece există încă foarte puține cercetări, ele sunt izolate. Aceste zone includ:
Psihologia copiilor cu retard mental
Psihologia copiilor cu tulburări emoțional-volitive și comportamentale
Psihologia copiilor cu tulburări ale aparatului locomotor
Psihologia persoanelor cu deficiențe de vorbire
Psihologia copiilor cu dizabilități multiple severe.
A devenit necesar să se descrie subiectul integral al psihologiei speciale, care să reflecte toate direcțiile sale. În urma școlii din Sankt Petersburg, vom considera următoarele ca subiect de știință.
Subiectul studiului psihologiei speciale este dezvoltarea psihicului, care are loc în condiții nefavorabile. Dezvoltarea deviantă poate fi definită ca o dezvoltare normală, dar procedând în condiții neobișnuite (nefavorabile), a căror forță patogenă depășește capacitățile compensatorii ale individului.
