Diagnosticarea maturității preșcolare. M. R. Bityanova Suport psihologic și pedagogic Un fel de ajutor special pentru un copil care oferă dezvoltarea sa în procesul educațional organizarea muncii psihologice la școală

Metoda de sociometrie, care permite studierea conexiunilor emoționale în grupul de persoane, a devenit mult timp un instrument clasic al unui psiholog profesionist.

Această lucrare oferă adaptarea sa pentru a studia relația din sala de clasă, descrie în detaliu procedurile de efectuare și prelucrare a rezultatelor și algoritmul de analiză a datelor obținute.

Organizarea muncii psihologice la școală

Publicația introduce cititorul cu schema de planificare a activității psihologului școlar în cursul anului școlar, dă completarea pretentului autorului principalelor direcții de lucru: un diagnostic, corecție și educație, consultativ etc.

O atenție deosebită este acordată problemelor de interacțiune a unui psiholog cu profesori, comunitatea copiilor, administrația școlară. Cartea va fi interesată de psihologii școlari, profesorii, șefii organizațiilor educaționale și metodologii.

Ateliere de practică psihologică cu copii și adolescenți

Cartea este un manual metodologic care conține aproximativ 30 de scenarii de jocuri psihologice pentru elevii și adulții.

În cinci capitole ale cărții, tipurile de jocuri "mari" sunt prezentate în mod constant: jocul "Shells", jocuri de cazare, jocuri de teatru, jocuri de afaceri și acțiuni psihologice ".

În plus, sunt descrise tehnologii pentru aceste jocuri, sunt date recomandările detaliate pentru crearea acestora, au prezentat materiale auxiliare pentru materialele de joc de lider și specifice. Toate jocurile incluse în manual sunt evoluțiile autorului create de parcelele originale folosind metode de drepturi de autor.

Psihologul de lucru în școala primară

Cartea conturează sistemul de activitate al unui psiholog școlar cu copii de 7-10 ani.

Sunt date tehnici specifice de diagnosticare, corectare și educație și consultanță și consultanță. O abordare privind drepturile de autor pentru construirea activității psihologului în anul școlar, pe baza ideii de sprijin psihologic și pedagogic, este propusă.

Lucrul cu copilul în mediul educațional: rezolvarea problemelor și problemelor de dezvoltare

Dezvoltarea muncii este una dintre domeniile cele mai importante și de cerere ale psihologului educației cu copii și adolescenți. Un manual științific și metodologic stabilește o abordare a consolidării unui sistem în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ ca parte a unui model de sprijin psihologic și pedagogic al elevilor.

Accentul a fost pus pe formele sale individuale - jocul, lecția, formarea, acțiunea psihologică etc. Există recomandări specifice privind stadializarea acestor forme, scenariile de jocuri educaționale, lecțiile și evenimentele sunt date. Cartea conține un material practic mare.

Psihologie sociala

Manualul discută cele mai importante probleme sociale și psihologice care sunt direct legate de practica de comunicare cu copiii și elevii de vârstă de diferite vârste.

Cunoștințe socio-psihologice, abilitățile analizei socio-psihologice ale situației au o importanță extraordinară pentru profesor sau psiholog școlar.

Pe de o parte, ei ajută adultul să se înțeleagă mai bine, lumea lor interioară, să realizeze aspectele socio-psihologice ale "I": instalații sociale, stereotipuri, comportament și strategii de interacțiune, stilul de comunicare, abilitatea de a asculta eficient și să înțeleagă în mod adecvat alte persoane.

Pe de altă parte, vă permit să înțelegeți mai bine copiii, să creați o astfel de situație de comunicare cu el, care ar afecta cel mai frecvent starea lor mentală, ar oferi copiilor un sentiment de securitate socială, a contribuit la dezvoltarea lor creativă.

B 66 Bityanova M.R.Organizarea muncii psihologice la școală. - M.: Perfecțiunea, 1998. - 298 p. (Psihologie practică în educație). Ediția a doua, corectată.

În cartea candidatului științelor psihologice, profesor asociat M.R. Bityanova stabilește un model autor al autorului de organizare a serviciului psihologic la școală. Publicația introduce cititorul cu schema de planificare a activității psihologului școlar în cursul anului școlar, oferă umplutura pretențională a autorului a domeniilor principale de lucru: un diagnostic, corecție și educativ, consultativ etc. Se acordă o atenție deosebită problemele psihologului cu profesorii, comunitatea copiilor, administrația școlii. Cartea va fi interesată de psihologii școlari, profesorii, șefii organizațiilor educaționale și metodologii.

Publicat cu participarea "Cartei umanitare" și "Economie" CJSC

ISBN 5-89441-015-0

DOMNUL. Bityanova, 1997. "Perfecțiunea", 1998.

Prefață 5.

Introducere 7.

Secțiunea 1. Modelul psihologului școlar

Capitolul 1. Conceptul de psihologi și profesori
Capacul de acompaniament 12.

Capitolul 2. Activitățile principale
Psihologul școlar 31.

Capitolul 3. Organizarea activităților
Psihologul școlii 60.

Capitolul 1. Pedagogic psihologic

Statutul unui școală și conținutul acesteia

În diferite etape ale școlii

Învățarea 69.

Capitolul 3. Organizarea și desfășurarea consultantului psihologic și pedagogic 154

Corecție-dezvoltare

Activitățile psihologului școlar 174

Activități de consiliere

Psihologul școlar 198.

Secțiunea 3. Planificarea activităților psihologice școlare

Capitolul 1. Cele mai importante tehnologii

Pedagogic psihologic

Escorta 214.

Capitolul 2. Abordări ale planificării sprijinului psihologic și pedagogic la școală

Capitolul 3. Planul de lucru
Psiholog în timpul anului școlar 235

Secțiunea 4.Psiholog la școală: probleme de interacțiune

Capitolul 1. Psiholog la școală:

Probleme de relație 267.

Capitolul 2. Psiholog și școală:

Probleme de comunicare 287.

Capitolul 3. Școala și psihologul:

Unul în domeniu nu este un războinic 289

Capitolul 4. Psiholog la școală: Problemă
Pregătirea profesională 292.

Postfaţă294

LITERATURĂ297

Prefaţă

Dragă psiholog școlar!

Cu această carte, deschidem o serie de "psihologie practică în educație", în care intenționăm să vă prezentăm atenția asupra experienței muncii psihologice practice la școală acumulată de noi.

Prima noastră carte a acestei serii este științifică și practică. Aceasta este o anumită teorie a practicii școlare, care conține răspunsuri la trei fundamental importante, "pacienți" de psihologie practică școlară: de ce? Ce? Cum?

De ce aveți nevoie de un psiholog la școală, care este sensul și sarcina activităților sale? Ce anume poate și ar trebui să facă în cadrul acestor scopuri și sarcini? Cum, ce înseamnă că își dă seama de activitățile sale?

Am încercat să construim un model holistic al activității unui psiholog școlar, în care toate direcțiile, toate tipurile de activități ar fi legate de sistemul de idei generale și să stabilească în mod semnificativ metode și metode specifice de muncă zilnică curentă. Am încercat să găsim locul psihologului școlar în sistemul școlar educațional general. Un loc care să corespundă rolului său inițial nobil, oportunităților profesionale, dar nu la transformat într-o figură majoră, nu a înrobit cerințele și așteptările supraestimate.

Am acordat o mulțime de atenție în aceste probleme de interacțiune profesională a unui psiholog școlar cu profesori și administrații, elevii și părinții lor.

A doua noastră carte, care se pregătește deja pentru imprimare, va fi pur practică. Acesta conține un sistem de lucrări psihologice școlare în paralelele din clasele primare - de la moment

aceste chitanțe și înainte de trecerea la legătura medie, toate lucrările furnizate de noi sunt diagnosticarea, corectarea, educația, consilierea etc. propusă în detaliu.

Și după aceea, intenționăm să eliberăm cărți cu privire la construcția unui sistem de activități psihologice în paralelele legăturii mijlocii și superioare.

Prima carte, reprezentată de atenția dvs., este o monografie - a conceput și a scris un autor. Eu sunt aici. R. Bityanova. Dar, pe tot parcursul acestei cărți, voi spune "noi". Și acesta nu este un tribut adus stilului științific obișnuit. În dezvoltarea modelului și crearea fundației acestei cărți, adesea nu a fost parțial, adesea fără să știe, mulți dintre colegii și studenții mei, psihologia psihologică practică, Stavropol, Syzran, Tula, Bryansk și multe alte orașe cu care eu a fost norocos să lucreze și să comunice.

Sunt foarte recunoscător pentru care mi-am început activitatea practică la școală și am continuat să coopereze, - T. V. Azarova, T. V. Zemsky, N. Borisova; Dipresele și cursurile mele. Mulțumiri speciale - soțul meu și colegul meu, A. F. Shadur, ascultător de pacienți și un editor strict. În carte, vă folosesc experiența, găsiți, așa că vorbesc despre "noi".

La prelegeri, conferințe, în conversații științifice private, sunt adesea întrebat: "Și ceea ce este de fapt diferit, este abordarea dvs. de la mulți deja existenți?" Și, deși tu, un psiholog dragut, tocmai a început să se familiarizeze cu cartea, înainte de evenimente, voi răspunde. În planul teoretic, există o mulțime de diferențe și nu veți putea să le observați, familiarizați cu conceptul însuși. Abordarea mea teoretică vă poate dori să vă apropiați de valoarea, planul semantic și, probabil, va părea străini și îndepărtați. Și din punctul de vedere al practicii ... nu diferă de acele abordări care de asemenea lucrează. Și dacă tu, cititorul, are ceva de comparat - alegeți o abordare în conformitate cu preferințele dvs. profesionale și personale. Vă doresc succes și satisfacție din partea muncii dvs.

Cu sinceritate, M. R. Bityanova

Introducere

Mulți specialiști care și-au legat soarta profesională cu activități școlare, memorial, când primii varză de cunoștințe psihologice au început să-și străpungă drumul pe baza fertilă a învățământului secundar. Sa întâmplat relativ recent - acum un deceniu - și a dat naștere la multe speranțe pentru schimbări serioase atât în \u200b\u200bsistemul de învățare, cât și în creșterea copiilor și în psihologia. Cu sprijinul social activ, Institutul de Psihologie practică a școlii a început o dezvoltare rapidă și intensivă: toate legiunile noi de psihologi abandonați și rapid coapte s-au transformat în sistemul de educație publică. Toate regiunile majore au apărut centre de formare și sprijin științific. Nu mai puțin important este că a început să se formeze un anumit stereotip social al unui psiholog școlar. Acesta este, rolul și importanța sa înrădăcinate în unele reprezentări și instalații sociale au devenit parte a conștiinței interne. Astăzi, putem vorbi cu încredere despre ceea ce este pur empiric, prin metoda de încercare și eroare, cu un sprijin științific și teoretic minim în țară, a existat propriul său sistem de practică psihologică școlară. Pădurea ... și a intrat în situația unei crize profunde.

Manifestările crizei de mulate și par a fi evidente. Este o plecare de la școala de psihologi-profesioniști, ieri gata să lucreze aproape pe un entuziasm, acest lucru nu înțelege de mulți profesori și administratori școlari ai rolului și importanței muncii psihologice școlare, aceasta este lipsa de socio-economic de stat a sustine. Criza se manifestă în încercările de a crea noi profesii adiacente. Astfel, au apărut profesorii sociali, profesorii psihologilor și chiar psihologii sociali. În imprimare și cu

M. Bityanova.

Introducere

standurile înalte au început să sune avizul că nu este nevoie de psihologul școlii ("psiholog" curat), este mult mai important să se introducă ratele lucrătorilor sociali (observăm în paranteze în calitate de institut de asistenți sociali din școală Nu mai puțin complexe, momente de criză și asistenți sociali ocupați în distribuția principală a asistenței materiale și nutriția liberă a copiilor). Ca rezultat, mulți oameni, dintre care cei mai sacrificați educația lor de bază pentru profesia psihologică, s-au dovedit a fi neprotejați din punct de vedere financiar, teoretic și metodologic neajutorată într-o mare de probleme socio-psihologice cu care trebuie să se ocupe de fiecare zi Cooperarea cu elevii, părinții și profesorii lor.

Care sunt cele mai importante cauze ale situației actuale? Există multe dintre ele, au atât rădăcini socio-economice și științifice, iar în general pot fi împărțite condiționat în două grupuri: "extern" în ceea ce privește practica psihologică școlară și "propriul, intern" fenomen de criză. Printre motivele externe, numim, în primul rând, următoarele: principalii "consumatori" rezultatele activităților psihologice școlare nu au avut în prezent un sistem adecvat și clar de așteptări cu privire la posibilitățile și sarcinile unui psiholog școlar. Astfel, tipic este ca o situație de extindere a interpretării lor: schimbarea unei responsabilități psihologice pentru căsătoria pedagogică, transferarea funcțiilor metodologice, delegarea sarcinilor administrative și altele; Referindu-se la cooperare datorită adăugării oportunităților sale profesionale. Experiența comunicării cu profesorii și administratorii școlari din diferite regiuni din Rusia arată că acestea sunt în majoritatea lor, nu sunt pregătite pentru o cooperare egală cu psihologii, chiar dacă o declarăm cu sinceritate la nivelul conștient. Trebuie remarcat faptul că o astfel de respingere inconștientă a psihologului școlar este urmărită în mod clar la etajele superioare ale Sistemului Național de Educație, care este exprimată, în special, în abordările conceptuale ale psihologilor școlari, a cadrului de reglementare sau a aranjat munca lor etc. În publicațiile pedagogice, faptul că psihologii școlari nu au îndeplinit speranțele profesorilor nu au fost

capabil să rezolve problemele topice cu care se confruntă educația modernă. Astfel de referințe au un anumit sol, acest lucru va fi discutat mai jos. Mi-ar plăcea doar că astfel de dispoziții pedagogice nu sunt asociate, cel mai adesea, cu înțelegerea dificultăților reale ale psihologiei școlare. Acestea sunt rezultatul unei încercări eșuate, din fericire, de a-și schimba umerii rapizi pentru problemele urgente ale învățării și educației școlare.

Alte motive externe pot fi numite, dar pare mai important să discutăm dificultăți care sunt clar identice în cadrul sistemului activităților psihologice școlare. Ei, în opinia noastră, sunt în mare parte responsabili pentru apariția crizei. Să trăim pe o serie de momente esențiale.

Primul.Instituția de astăzi a psihologiei școlare interne funcționează, fără a avea o bază metodologică dezvoltată pentru activitățile sale. În mod ideal, un astfel de model conceptual nu numai că ar trebui să fie descris în detaliu, acesta trebuie să fie unificat și se bazează pe activitatea tuturor serviciilor psihologice existente ale sistemului național de învățământ. Ce va da? În primul rând, va face posibilă compararea rezultatelor obținute în diferite școli și regiuni diferite ale țării. Psihologii școlari se vor înțelege mai bine unul pe celălalt. Va exista o certitudine în pregătirea formării și programe de formare avansată pentru școală.

Modelul de activitate al psihologului școlar trebuie să răspundă pe deplin și în mod convingător la întrebarea, de ce există un psiholog școlar și ce ar trebui să facă exact la școală, să desemneze în mod clar o "nișă ecologică" a unui astfel de specialist în școală, pentru a crea o imagine a unei viziuni holistice a psihologiei școlare ca un tip special de activitate științifică și practică. Preluăm curajul să spunem că nu există un astfel de model astăzi. În diferitele concepte ale autorului, aspectele materiale metodologice sau individuale sunt dezvoltate într-o singură măsură sau altul, dar nu au propus încă o abordare holistică, legând organic fundațiile teoretice cu componentele semnificative și organizaționale și metodologice ale psihologului școlar. Adică Institutul de Școală

2. Zack. 5574 O.

M. Bityanova.

noah Funcții de psihologie, care nu au un răspuns clar la întrebări: De ce? Ce? Cum? În plus, locul și rolul activităților sale într-un singur sistem educațional de una sau altă instituție nu este indicat. Principiile pe care ar trebui construită relația dintre psiholog și administrația școlii, un psiholog și profesori, precum și părinții și elevii lor înșiși. Aceste principii ar trebui să determine, de exemplu, ce caracter este recomandările psihologului cadrelor didactice - o recomandare sau obligatorie, din ce motiv și în ce formă un psiholog se poate aplica părinților, cum sunt determinate zilele și timpul școlii de școlarizare pe "lacunele" în calendarul lecțiilor sau în conformitate cu un plan predeterminat. De asemenea, este deficiență fundamentală, problema modului în care este un plan pentru activitatea unui psiholog - sau spontan, în conformitate cu cererile actuale ale cadrelor didactice și părinți sau în conformitate cu activitățile dezvoltate anterior de psiholog.

Al doilea.Practica psihologică școlară În majoritatea cazurilor, există separat de alte servicii socio-psihologice ale sistemului educației naționale și al asistenței medicale. Prin urmare, extinderea ilegală a funcțiilor unui psiholog la școală. Este evident că munca sa va fi mult mai eficientă dacă activitățile practice școlare vor fi considerate ca o legătură și un sistem primar, multi-nivel de sprijin psihologic pentru educație cu sarcinile și responsabilitățile sale, restricțiile sale și chiar și tabuurile profesionale (18) . Nu este un secret că, departe de toate problemele socio-psihologice care există în sistemul școlar poate fi rezolvată de psihologul școlii, atât în \u200b\u200bvirtutea momentelor etice, cât și din cauza complexității lor. Practicantul școlar trebuie să fie sigur că are cineva și de unde să trimită un copil și părinții săi sau un profesor, accesibil confirmativ de acțiunile cele mai profesionale (sprijin psihologic, asistență primară în adaptare și altele).

• Echipa de instruire pentru echipa pedagogică "patru elemente"
• Joc reflexiv-business pentru echipa pedagogică "Îmi construiesc munca sau munca mă construiește?"
• Marele joc psihologic "Crossroads Star"
• Antrenori de antrenament pentru programe de conducere "Ladya"
• Formatori de formare pentru sistemul de educație psihologilor
• Tehnologii de dezvoltare a poziției de subiect a studenților în procesul educațional

precum și:

• Curs " Acțiuni educaționale universale ca subiect de proiectare și monitorizare în școala primară» (et al. Bityanova., Merkulova T. V., Teplitskaya A. G.). - Universitatea Pedagogică "În primul septembrie"
• Curs Marele joc psihologic ca metodă și tehnologie în activitatea psihologilor de educație — Universitatea Pedagogică "În primul septembrie"
• Curs "Proiectarea unei lecții bazate pe o abordare sistemică" (et al. merkulova t.v.)
• Curs "Poziția subiectului studenților ca rezultat educațional personal: Teoria, metodele Experiență practică" (et al. Besgova t.v.)
• Curs "individualizarea procesului educațional bazat pe tipurile de motivație de învățare a studenților"

• Sistemul de sprijin psihologic și pedagogic al dezvoltării studenților în procesul educațional. Proiectat pentru Nou "Lomonosovskaya școală" (Link elementar), orașul Moscova (2010-2012)
• Principiile psihologice și pedagogice ale activităților educaționale (dezvoltate pentru proiectul național educațional "Smartshkol" (2014 g)
• Proiectul All-Rusia "Săptămâna de Psihologie al Educației" (2004-2014)

1. Bityanova M.R., Vachkov I.V. Psihologie pentru elevii de liceu. Sankt Petersburg: "Peter" 2009, 10 p. Tutorial.

Bityanova M.R., Bivalova T.V. și colab. / Editat de Bityanova M.R. / Atelier de lucru pe jocuri psihologice în lucrul cu copii și adolescenți. Sankt Petersburg: "Peter", 2012, ediția a 2-a, 12 p., Manual metodologic.

2. Bityanova M.R. Psihologie socială: Tutorial / - St. Petersburg: "Peter", 2009, a doua ed., Pererab. 15 pl. ISBN 978-5-91180-703-0.
3. Bithanova M. R. Ditin la școlii.: Tehnologul iI. Distribuție. - Ki. i.Î: "Glavnanist", 2007.- 8 P.L ..ISBN.966877432-9
4. Bityanova M. R. Psiholog la școlii.: Zm. i.st D. i.yalnost. i. Thenologul iI.. - Ki. i.Î: "Glavnanist", 2007.- 8 P.L ..ISBN.9668774331-0, monografie.
5. Bityanova M. R. Dezvoltarea și implementarea modelului umanist al sistemului educațional. Manual educațional și metodologic / Bityanova M.R., Beglovat.r .. - M.: Universitatea Pedagogică "Înainte Septembrie", 2006. - 2 P.L.
6. Bityanova Marina Rostislavovna. Lucrul cu un copil într-un mediu educațional: rezolvarea problemelor și problemele de dezvoltare: un manual științific și metodologic pentru psihologi și profesori / M.R.BITANOVA. - M.: MGPPU, 2006. - 5 P.L.ISBN. 5 - 94051-023.
7. Bityanova M. R. Învățați să rezolvați problemele: un program de dezvoltare a gândirii proiectului la adolescenții mai tineri. Manual educațional și metodologic pentru psihologi și profesori / M.R.BITANOVA, T.V.BEGLOVA. - M.: Genesis, 2005. 5 P.L. .ISBN. 5 – 98563 – 043 – 9
8. Bityanova M.R., Bivalova T.V. Gestionarea activităților psihologului într-o instituție de învățământ (monogrhia colectivă) M.: Septembrie 2010
9. Bityanova M.R. Organizarea muncii psihologice la școală. Ediția 3, corectată și completată (monografie) M.: Genesis, 2002
10. Bityanova M.R., Merkulova T.V, BIVALOVA T.V., Teplitskaya a.g. Dezvoltarea acțiunilor educaționale universale la școală (teorie și practică). -M.: Septembrie 2015
11. Sklyarova T.V., Bityanova M.R., Bivalova T.V. Dezvoltarea personală a studenților ca subiect de design pedagogic // Educație în realitatea socioculturală a unui oraș mic: vectori de dezvoltare și resurse: o colecție de articole științifice / sub comun. A.e. Baranova. - TVER: LLC "Stimul GK", 2015.- 378 p. P.151-163.

Moscova

Candidatul științelor psihologice, profesor asociat.

Cercetătorul principal al laboratorului de monitorizare psihologică, profesor de Departamentul de Psihologie Diferențială a Universității Psihologice și Pedagogice de Stat din Moscova. Director al Centrului de Sprijin psihologic al educației "PSI PSI" (Moscova). Profesor al Institutului de Educație Deschisă din Moscova.

Redactorul-șef al revistei "Conducerea și educarea coolului a școlilor".

Membru al Marelui Juri al Competiției All-Rusia de calificare profesională "Pedagog-psiholog al Rusiei".

În 1996 a absolvit Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova. M.v. Lomonosov.

În 1992, și-a apărat teza pe tema "Caracteristicile personale ale profesorului de clasă și eficacitatea conducerii echipei de elevi de liceu".

După absolvirea universității, a lucrat în MGPU. V.I. Lenin (Departamentul de Psihologie Pedagogică), apoi în cadrul Departamentului Ministerului Femeilor (Departamentul de Psihologie Diferențială, Centrul pentru probleme socio-psihologice din copilărie).

Domeniul de interes științific și practic: Psihologie și filozofie a educației, antropologiei psihologice, axiologiei.

Autorul și organizatorul principal al binecunoscutului proiecte educaționale "Game de psihologie mai mare" și "Săptămâna psihologică a școlii rusești", precum și multe alte proiecte psihologice și pedagogice s-au axat pe unirea tuturor specialiștilor școlari în crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare , introducerea ideilor abordării antropologice în școli.

• Psihologie socială (tutorial pentru universități. St. Petersburg, 2008, 2010)
• Workshop pe jocuri psihologice cu copii și adolescenți (St. Petersburg, 2009)
• Eu și lumea mea interioară. Psihologie pentru elevii de liceu (St. Petersburg, 2009)
• Lucrul cu un copil în mediul educațional: rezolvarea problemelor și problemelor de dezvoltare (M., 2006)
• Cum să măsurați relația în clasă (M., 2005)
• Profesia este un școală. Program pentru formarea unui stil individual de activitate cognitivă în rândul studenților mai tineri (M., 2000)
• Psihologul de lucru în școala primară (M., 1998, 2001)
• Organizarea activității psihologice la școală (M., 1997, 1998)
• Profesia este un școală. Editura cu registru de lucru: Genesis, 2001, 96 pp.

Premii:

• Competiția All-Rusia a programelor psihologice și pedagogice, organizată de Departamentul de Politică de Stat în domeniul Educației, Educație suplimentară și Protecția Socială a Copiilor din Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă, 2008 - I Plasați pentru program " Posibilitățile de dezvoltare ale lecției: aspect semnificativ și tehnologic ".
• Diplomele de onoare ale Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă (2001, 2003).
• Ordinul "Ordinului Uniunii Internaționale a Organizațiilor Caritabile" Lumea Binelui "(2009).