biologie generală. C1. biologie generală C1 biologie

Începând cu această postare, vom analiza care sunt cele șase secțiuni din grupul de activități C care așteaptă cea mai atentă considerație și înțelegere.

C1 — aici sunt sarcini care implică aplicarea cunoștințelor dvs. în situații practice . În calitate de tutor la examenul de biologie, trebuie să subliniez cu siguranță că aceste sarcini pot fi legate de orice secțiune de biologie.

Iată câteva exemple de sarcini C1

Toate aceste sarcini provin din teste reale ale USE în biologia anilor anteriori. Este recomandabil să răspundeți mai întâi la aceste întrebări, de preferință în scris, și apoi să comparați răspunsurile cu răspunsurile de la sfârșitul postării:

1. La suprafața solului, uneori puteți vedea un număr mare de râme. Explicați în ce condiții meteorologice se întâmplă acest lucru și de ce?

2. De ce este solul din plantațiile forestiere populat cu ciuperci micorizice?

3. Ce procese asigură mișcarea apei și a mineralelor în plantă?

4. Sistemul circulator al insectelor nu este asociat cu transportul gazelor. Cum sunt transportate prin corpul animalelor?

5. Care este rolul bacteriilor chemosintetice în ecosisteme?

6. Ce este un reflex condiționat și care este rolul său în viața unui animal?

7. Ribozomii din diferite celule, molecule de i-ARN identice, setul necesar de aminoacizi și toate tipurile de ARN-t au fost plasate într-o eprubetă și s-au creat toate condițiile pentru sinteza proteinelor. De ce va fi sintetizat un tip de proteină într-o eprubetă pe ribozomi diferiți?

8. Explicați de ce nu este necesară fertilizarea cu azot la cultivarea leguminoaselor?

9. De ce tratarea unei persoane cu antibiotice poate duce la disfuncții intestinale?

10. Care este rolul protector al leucocitelor în corpul uman?

11. De ce au apărut țesuturile și organele generative în plante?

12. Ce explică moartea semințelor în apă fiartă?

13. Care este sensul cazării?

14. De ce este doar interconectarea tuturor părților analizorului o condiție necesară funcționării sale?

15. De ce culoarea obiectelor nu este percepută cu vederea periferică? Explicați răspunsul.

16. Cum se dezvoltă un ou după fertilizare?

17. De ce sunt testiculele și ovarele clasificate ca glande de secreție mixtă?

18. Ce determină natura intermediară a moștenirii unei trăsături?

19. Care este structura analizatorului vestibular? Clasificarea papilelor gustative și localizarea acestora.

20. Care este importanța controlului zgomotului?

21. Ce măsuri de prim ajutor nu trebuie luate în caz de degerături de 2-3 grade și de ce? Ce trebuie făcut?

22. Care este rolul plantelor în ecosisteme?

23. Se știe că coada unui cocoș japonez ornamental masculin ajunge la 10 metri. Explicați modul în care această rasă a fost crescută de oameni. De ce păsările cu o astfel de lungime de coadă nu apar în natură?

24. Când sunt înghețați, tuberculii de cartofi capătă un gust dulce. Care este motivul?

25. Explicați din punct de vedere biologic faptul că o persoană care poartă ceai fierbinte într-o ceașcă scumpă din porțelan nu o lasă și suferă durere.

27. Un cowboy american a avut pieptul străpuns de ambele părți în timpul unei împușcături cu bandiți. Deși ambii plămâni au rămas nevătămați, cowboy-ul a murit încă sufocat. De ce?

28. De ce, cu un simț prost al mirosului, gustul mâncării nu este simțit.

29. Cum diferă experiența de observație?

30. De ce presiunea nu sparge animalele la o adâncime de 2000 m sub apă?

31. De ce este necesară preemulsificarea grăsimilor pentru a se descompune?

32. Bolile ereditare (congenitale) și non-ereditare, rolul mediului în manifestarea lor?

RĂSPUNSURI:

1) de obicei, se poate observa mult la suprafața solului după o ploaie puternică și prelungită;

2) râmele sunt organisme aerobe, nu au un sistem respirator specializat, respiră întreaga suprafață a corpului cu oxigen din aer, prin urmare se târăsc spre suprafața solului atunci când vizuinele lor sunt inundate cu apă.

1) ciupercile micorizice sunt simboluri ale formelor de viață lemnoase și arbustive ale plantelor. Acționează ca fire de rădăcină pe rădăcinile acestor plante;

2) ciupercile micorizale îmbunătățesc nutriția mineralelor (în principal absorbția fosforului) și contribuie la o absorbție mai mare a apei.

Apa și mineralele se deplasează de la rădăcini la tulpină și frunze ale plantei prin vase (flux ascendent de xilem) datorită:

1) puterea de supt a rădăcinilorcare rezultă din transpirație - evaporarea apei de către frunze;

2) presiunea rădăcinii, care apare ca urmare a fluxului constant al apei în rădăcină (difuzie) datorită diferenței de concentrație a substanțelor din celulele rădăcinii și mediul înconjurător.

1) transportul gazelor în insecte se efectuează prin organe respiratorii specializate - traheea (un sistem de tuburi subțiri lungi care înconjoară toate organele și țesuturile);

2) O2 intră în trahee din aer și este transferat în celulele corpului insectei, iar CO2 este eliberat din celulele din trahee, deci nu este nevoie de participarea sistemului circulator la transportul gazelor.

1) sunt doar o mică parte din speciile de procariote (bacterii). Aceste bacterii, ca și plantele, sunt capabile să creeze ele însele substanțe organice din cele anorganice. Dar spre deosebire de plante fotografietrofee folosind pe viață însorităenergie, aceste bacterii sunt chimioorganisme trofice (capabile să folosească energie pentru viață oxidarea anorganice substanțe);

2) bacteriile chimioase, fiind organisme autotrofe precum plantele, se comportă în ecosisteme - creatorii materiei organice primare, adică sunt primul link din circuit de alimentare.

1) reflexele condiționate sunt reflexe, dobândit animale sau oameni în timpul vieții pe baza necondiționat și netransferat prin moștenire;

2) cu ajutorul reflexelor condiționate, organismul se adaptează la condiții specifice existenţă.

1) biologice matrice,adică informațiile primare pentru sinteza moleculelor de proteine \u200b\u200bsunt , iar ribozomii sunt doar un loc de asamblare al unei molecule proteice;

2) din moment ce i-ARN în experiment la fel - asta înseamnă că toți poartă informații despre aceeași structură primară(secvența legăturilor de aminoacizi) a unei molecule proteice.

1) leguminoase plantele sunt capabile să intre simbiotic relație cu bacterii nodulare... Pe rădăcinile plantelor leguminoase (bombe) se formează, în care bacteriile se înmulțesc în număr mare;

2) bacterii nodulare - . Sunt capabili să se asimileze datorită produselor fotosintezei plantelor azot molecular din aer și traduceți-l în forme disponibile pentru hrana plantelor. Prin urmare, cu o simbioză eficientă, se obține un randament ridicat de leguminoase fără utilizarea îngrășămintelor cu azot.

1) în intestinul uman, util intestinal bacterii. Administrarea de antibiotice poate reduce dramatic numărul bacteriilor benefice;

2) procesele vor fi întrerupte defalcarea fibrelor și asimilarea apei.

Leucocitele sunt celule sanguine incolore, asemănătoare amibei. Sunt implicați în întreținere imunitate, iar rolul lor în protejarea corpului se manifestă dublu cale:

1) leucocitele sunt implicate în producerea pe suprafața lor de proteine \u200b\u200bspeciale ale imunoglobulinelor, care sunt, recunosc și neutralizează străine antigene;

2) leucocitele sunt și fagocitedeoarece sunt capabili să absoarbă și să digere substanțe și celule străine.

1. Apa este un mediu dens, omogen. Prin urmare, nu au nevoie nici de țesuturi mecanice puternice (pentru a conferi stabilitate corpului în spațiu), nici de tegumentare (protejând evaporarea apei și protejându-se de lumina directă a soarelui și de schimbările de temperatură), sau conductoare (pot absorbi apa și mineralele pe întreaga suprafață a talului) ... Prin urmare, apariția plantelor pe uscat și dezvoltarea mediului sol-aer cu diferiți parametri ai regimurilor de apă și temperatură au devenit posibile numai în condițiile dezvoltării tuturor tipurilor de țesuturi.

2. Apariția organelor specializate de reproducere sexuală (organe generative) ale arhegoniei și anteridiilor în mușchi, ferigi și gimnosperme și flori în angiosperme a fost rezultatul îmbunătățirii adaptabilității la supraviețuire, în existența unei alternanțe stricte de generații: sporofit și gametofit.

1. În apă, semințele se umflă, embrionul „se trezește” și începe să crească. Pentru a furniza embrionului energie, este necesar să se oxideze substanțele organice de stocare ale semințelor. Acest proces necesită prezența oxigenului.

2. Apa fiartă nu conține oxigen.

1. Cazare - o modificare a curburii lentilei datorită muncii mușchiului ciliar la examinarea obiectelor din apropiere și la distanță.
2. Cazarea este necesară pentru a focaliza imaginea obiectului strict pe retina ochiului (și nu în fața retinei, ca în miopie - miopie, sau în spatele retinei, ca în hipermetropie).

1. Orice analizor este format din trei părți principale: un receptor, căile nervoase și un centru în cortexul cerebral.
Cu ajutorul receptorului, energia stimulului care acționează este transformată într-un impuls nervos.
2. Căile nervoase conductoare transmit impulsurile nervoase către cortexul cerebral. Aceste impulsuri, ajungând în cortexul cerebral, suferă o anumită prelucrare acolo, ducând la formarea „imaginii” corespunzătoare a stimulului. Prin urmare, numai o interconectare calitativă a tuturor părților analizorului va asigura funcția atribuită acestuia.

1. Există două tipuri de celule receptoare: tije și conuri. Conurile sunt responsabile pentru viziunea culorilor și sunt situate în cea mai mare parte mai aproape de centrul retinei. Bastoanele sunt responsabile de percepția luminii (adică percepția alb-negru, care ne ajută să nu ne lovim de obiecte nici măcar la amurg).
2. Tijele sunt situate pe retină în principal de-a lungul periferiei sale, prin urmare nu putem caracteriza în mod clar culoarea obiectului cu viziunea noastră periferică.

1. Un ou fertilizat se transformă în zigot. Zigotul suferă o diviziune rapidă (celulele nu au timp să crească, prin urmare această etapă se numește decolteu). Apoi se formează un embrion multicelular cu un singur strat -.
2. Apoi - un embrion cu două straturi - gastrula, cu trei straturi - neurula.

1. Testiculele și ovarele sunt glande cu secreție mixtă, precum pancreasul, deoarece sunt capabile să formeze hormoni care intră în sânge și substanțe care sunt eliberate în exterior.

2. Ovarele eliberează ouăle în mediul extern, iar hormoni precum estrogenul și progesteronul în sânge. Testiculele secretă spermă în mediul extern și androgeni în sânge.

1. orice trăsătură se manifestă în cazul în care una dintre genele alelice (notate cu majusculă, de exemplu, A) nu domină complet asupra celei de-a doua gene alelice (notată cu o literă mică - a). Ca urmare, indivizii heterozigoți cu genotipul Aa nu vor semăna fenotipic cu părinții lor.

2. De exemplu, de la traversarea plantelor de frumusețe nocturne cu roșu flori (cu genotipul AA) cu o plantă cu alb flori (cu genotipul aa) în prima generație, toți heterozigoții Aa vor fi fenotipici roz... Apoi, în a doua generație, de la încrucișarea heterozigoților roz între ei, obținem o coincidență a împărțirii trăsăturii după fenotip și genotip: 1:2:1 .

1. Analizorul vestibular este format dintr-un aparat otolitic și trei canale semicirculare în cavitatea urechii interne.
2. Receptorii de gust reacționează la 4 tipuri de substanțe: a) acru-sărat (partea laterală a limbii); b) dulce (vârful limbii); c) amar (rădăcina limbii); d) acute (receptori ai durerii).

1) Poluarea fonică este sunetul perceput de oameni ca interferență. În funcție de nivel și activitate, poluarea fonică poate afecta sănătatea umană și este una dintre problemele ecologiei orașului și a spațiilor industriale.
2) Somnul unei persoane poate fi deranjat, productivitatea activității mentale poate scădea, afectarea auzului, prin urmare, lupta împotriva zgomotului va reduce toate aceste efecte adverse.

1. În caz de degeraturi de 2-3 grade (acesta este un grad mediu și sever de degerături), în niciun caz nu ar trebui pisa zona afectată. În general, nu este necesar să efectuați nicio acțiune care să conducă la o schimbare rapidă a temperaturii zonei dureroase.
2. Este necesar să aveți grijă, încercând să nu provocați dureri suplimentare, să puneți pe locul dureros orice bandaj încălzitor (eșarfă, eșarfă, bandaj) și să vă asigurați că veți livra pacientul cât mai curând posibil la spital.

1. Rolul plantelor în ecosisteme și, de fapt, rolul general al biosferei lor, este determinat de faptul că acestea se află în lanțurile alimentare (lanțurile alimentare). Prin crearea materiei organice din CO2 din aer și apă, plantele nu risipesc nici o resursă organică energetică a planetei, ci realizează acest proces, numit fotosinteză, numai datorită energiei radiației solare. Toate celelalte organisme din toate ecosistemele: consumatori și descompunători - există numai datorită activității fotosintetice a plantelor.

2. Un produs secundar al fotosintezei este oxigenul eliberat în atmosferă. Odată ce atmosfera de oxigen, oferind crearea unui ecran de ozon, a contribuit la dezvoltarea vieții pe uscat. Odată cu apariția oxigenului în atmosferă, evoluția ființelor vii de pe Pământ a mers spre îmbunătățirea modului de existență aerob, ca o modalitate de dezvoltare mai benefică din punct de vedere energetic în comparație cu existența anaerobă.

1. Coada unui cocoș japonez masculin ajunge la 10 metri, datorită artificial selecție făcută de o persoană după bunul plac (capriciul său). Cum ar putea o persoană să crească o astfel de rasă? Probabil, el a găsit în orice populație de pui o persoană cu o mutație a genei responsabile de formarea lungimii cozii (ar fi putut efectua mutageneză artificială).

2. În natural În condiții, această mutație ca inutilă sau chiar dăunătoare pentru reproducerea populației (un astfel de cocoș va avea mai multă grijă de bogăția sa luxoasă în loc să își îndeplinească scopul natural direct - îngrijirea găinilor) va dispărea odată cu moartea acestui individ. Dar în condiții artificiale, prin realizarea încrucișărilor forțate (direcționate), este posibilă nu numai consolidarea, ci și îmbunătățirea acestei caracteristici, folosind posibilitățile de manifestare a acțiunii cumulative a genelor.

1. Tuberculii de cartofi conțin o mulțime de amidon fără gust. Amidonul este o polizaharidă compusă din monomeri - molecule de glucoză.

2. Când este înghețat, o parte din amidon este descompusă în glucoză, ceea ce asigură gustul dulce al cartofilor.

1. Reacția la durere este necondiţionat reflex. Și dacă cupa nu ar avea o valoare materială sau spirituală pentru noi (costuri ridicate sau memorie bună), atunci am scăpa imediat de cauza durerii.

2. În acest caz, durerea noastră cauzată de pierderea „porțelanului scump” va oferi excitare a zonei cortexului cerebral, care este responsabil pentru producerea condiţional reflex. Acest lucru va duce la frânare excitația zonei provocând manifestarea unui reflex necondiționat.

1. Primăvara, există un vârf în reproducerea acarienilor.

2. Căpușele sunt purtătoare ale unei boli periculoase pentru oameni - encefalita. Focarele de encefalită în sine nu se produc în fiecare an și, de obicei, populația este avertizată în prealabil cu privire la un presupus focar de infecție transmisă de căpușe.

1. Inhalarea și expirația sunt condiționate de munca coordonată a mușchilor intercostali și a diafragmei. Doar prin aceasta este posibil ca aerul să intre și să iasă din plămâni. Și vătămarea ar putea perturba acest proces.

2. Cu o astfel de rană, cowboy-ul avea, fără îndoială, o cavitate pleurală perforată, drept urmare presiunea atmosferică comprimă plămânii și o persoană nu le poate îndrepta. Indiferent de modul în care ar fi încercat să inspire, aerul nu-i putea pătrunde în plămâni, de unde și sufocarea.

1. Dacă frigul și nasul sunt înfundate, atunci nu vom putea gusta mâncarea. Totul va părea insipid. De fapt, papilele gustative funcționează, dar incapacitatea de a percepe mirosul determină o scădere a senzațiilor gustative.

2. Analiza gustului, efectuată în partea inferioară a lobului parietal al cortexului cerebral, este influențată și de informațiile olfactive procesate în lobul temporal adiacent. Multe arome subtile își datorează existența simțului mirosului.

Conform expresiei figurative a lui I.P. Pavlov, „... observația colectează ceea ce îi oferă natura, în timp ce experiența ia de la natură ceea ce își dorește”. O persoană observă (și în același timp poate descrie ceea ce a văzut) direct ceea ce este în natură la un moment dat. Experimentul (sau experimentul) este planificat de el în prealabil și poate fi reprodus de multe ori pentru a verifica sau a confirma ipoteza prezentată.

Întrebarea nu este complet corectă. „Pauză”, dacă ar însemna să se rupă din interior, iar animalele la o adâncime ar trebui să fie turtite, stoarse de presiune.

Principala „adaptare” a animalelor la viață chiar și la adâncimi mari, unde presiunea apei este cu adevărat uriașă, este că toate ființele vii sunt aproximativ 70% apă (iar apa, după cum știți, este aproape incompresibilă chiar și la presiuni ridicate). Prin urmare, în interiorul corpului animalelor, chiar și la adâncimi mari, presiunea va fi aceeași cu cea din afară.

Se știe că grăsimile sunt insolubile în apă. Și procesul emulsifiere doar le amestecă cu un lichid care conține apă și creează emulsii... Acest proces are loc sub acțiunea bilei. Numai această stare emulsificată a grăsimilor asigură interacțiunea acestora cu lipaza - o enzimă care descompune grăsimile. Lipaza este produsă de pancreas și intră (ca bila biliară hepatică) în duoden.

Bolile congenitale sau ereditare asociate cu genotipul organismului sunt prezente în el chiar și în timpul fertilizării. Mediul extern, de regulă, nu le va afecta manifestarea (o persoană se va îmbolnăvi chiar și în condiții ideale, dar o serie de boli ereditare încă medicii au învățat să le controleze printr-o nutriție adecvată și îngrijirea pacientului). Bolile non-ereditare sunt cele cu care organismul se îmbolnăvește sub influența condițiilor de mediu.

****************************************

Oricine are întrebări despre un articol pentru un profesor USE în biologie, comentarii, sugestii - vă rog în comentarii, pe blogul meu puteți cumpăra răspunsuri la toate testele FIPI OBZ pentru toți anii de examene etc.

Pentru a umple biblioteca electronică a sistemului „1C: Educație”, puteți utiliza manuale electronice din seria „1C: Școală”, care acoperă toate nivelurile educației generale - de la preșcolar până la liceu.

1C: Manualele școlare sunt publicate de 1C-Publishing. Editura „1C-Publishing” este inclusă în lista organizațiilor care produc manuale care sunt permise a fi utilizate în implementarea programelor educaționale de învățământ general care au acreditare de stat (a se vedea Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 699 din 09.06.2016, linia 8 a Anexei).

Tutoriale "1C: Școală" vă vor ajuta să faceți lecția strălucitoare și dinamică. Desenele interactive, animate, hărțile și diagramele vor crește vizibilitatea în lecțiile de învățare a materialului nou, modelele interactive și desenele dinamice vă vor permite să efectuați cercetări educaționale, să experimentați sau să lucrați în laborator, sarcini practice interactive, simulatoare și teste - pentru a consolida cunoștințele acumulate sau pentru a verifica rezultatele învățării.

Lista tutoriale

Educatie prescolara

1C: Școală. Învățământ preșcolar, 6-7 ani

scoala elementara

1C: Școală. Matematică, clasa 1. 1 parte

1C: Școală. Matematică, clasa 1. Partea 2

1C: Școală. Matematică, clasa a 2-a.

1C: Școală. Matematică, clasa a 3-a.

1C: Școală. Matematică, clasa a 4-a.

1C: Școală. Matematică, clasele 1-4. Teste.

1C: Școală. ABC.

1C: Școală. Limba rusă, clasa 1.

1C: Școală. Limba rusă, gradul 3.

1C: Școală. Limba rusă, gradul 4.

1C: Școală. Lectura literară, clasa 1.

1C: Școală. Lectura literară, clasa a 2-a.

1C: Școală. Lectura literară, clasa a 3-a.

1C: Școală. Lectura literară, clasa a 4-a.

1C: Școală. Dezvoltarea vorbirii, clasele 1-4. Teste.

1C: Școală. Lumea din jurul nostru, clasa 1.

1C: Școală. Lumea din jurul nostru, clasa a 2-a.

1C: Școală. Lumea din jurul nostru, clasa a 3-a.

1C: Școală. Lumea din jurul nostru, nota 4.

1C: Școală. Lumea din jurul nostru, clasele 1-4. Teste.

1C: Școală. Secretele timpului și spațiului, clasele 1-4.

Lumea. Hărți interactive, clasele 1-4.

1C: Școală. Jocuri și sarcini, clasele 1-4.

1C: Școală. Studio de modelare. Animale.

Limba rusă

1C: Școală. Limba rusă, clasele 5-6. Morfemii. Formarea cuvintelor

1C: Școală. Limba rusă, clasele 5-6. Lexicologie.

1C: Școală. Limba rusă, nota 5.

1C: Școală. Limba rusă, clasa a 6-a.

1C: Școală. Limba rusă, nota 7.

1C: Școală. Limba rusă, nota 8.

1C: Școală. Limba rusă, nota 9.

1C: Școală. Testele de punctuație, clasele 9-11.

Matematică, algebră, geometrie, informatică și TIC

1C: Școală. Matematică, clasa a 5-a.

1C: Școală. Matematică, clasa a 6-a.

1C: Școală. Algebra, clasa 7-9.

1C: Școală. Probleme algebrice cu parametri, clasele 9-11.

1C: Școală. Geometrie, gradul 7.

1C: Școală. Geometrie, gradul 8.

1C: Școală. Geometrie, gradul 9.

1C: Școală. Geometrie. Sarcini interactive pentru construirea pe un plan, gradul 7-10.

1C: Școală. Geometrie. Sarcini interactive pentru construirea în spațiu, clasa 10-11.

Matematica. Colecție de modele interactive, clasele 5-11.

1C: Școală. Informatică, nota 10.

1C: Școală. Informatică, clasa a 11-a.

Științe naturale și biologie

1C: Școală. Introducere în știință, clasa a 5-a.

1C: Școală. Biologie, clasa a 6-a.

1C: Școală. Biologie, clasa a 7-a.

1C: Școală. Biologie, clasa a 8-a.

1C: Școală. Biologie, clasa a 9-a.

1C: Școală. Biologie, nota 10.

1C: Școală. Biologie, clasa a 11-a.

1C: Școală. Biologie, clasele 6-9. Suflare

1C: Școală. Biologie. Colecție de materiale vizuale. 5-11 clase

Biologie. Colecție de modele interactive, clasele 9-11.

Geografie

1C: Școală. Geografie, clasele 7-11. Biblioteca de ajutoare vizuale (viitoare).

Geografie. Hărți interactive, clasele 6-10.

Fizică

1C: Școală. Fizică, nota 7.

1C: Școală. Fizică, clasa a 8-a.

1C: Școală. Fizică, nota 9.

1C: Școală. Fizică, nota 10.

1C: Școală. Fizică. Atelier. 7-11 clase.

Economie și Științe Sociale

1C: Școală. Studii sociale, clasa 10-11.

1C: Școală. Economie, clasele 9-11.

Materialele didactice ale manualului prezintă trei niveluri structurale ale organizării vieții: organismic, celular și molecular. Pe tema fiecărui paragraf, sunt date sarcini de testare la nivelul USE, pentru fiecare capitol există o „Lucrare de testare” în formatul USE. Tutorialul include animații, desene interactive, sarcini interactive, diagrame, tabele, postere.

De ce este util manualul

Ghidul electronic de studiu „1C: Școală. Biologie, clasa a 11-a” va ajuta:
student -

obține cunoștințe noi;

verificați mai întâi cunoștințele acumulate cu ajutorul testelor și apoi pregătiți-vă pentru sarcinile USE pe subiectele clasei a XI-a;

pregătiți material pentru un raport, rezumat, prezentare, proiect; largeste-ti orizonturile;

profesor -

ridicați material ilustrativ pentru lecție;

pregătește teste pentru lucrările de verificare;

desfășurați cursuri de control în pregătirea examenului de biologie pe subiectele clasei a XI-a.

Capitolul 1. Nivelul de viață organizațional

• Nivelul de viață organizațional și rolul său în natură
• Organismul ca biosistem. Procese de viață ale organismelor unicelulare
• Procese de viață ale organismelor multicelulare. Tipuri de alimente și metode de obținere a alimentelor
• Reproducerea organismelor
• Fertilizarea și semnificația ei
• Dezvoltarea unui organism de la concepție până la moarte (ontogeneză)
• Din istoria dezvoltării geneticii
• Variabilitatea semnelor corpului și a tipurilor sale
• Tipare genetice descoperite de G. Mendel
• Traversare dihidridă. Interacțiunea genetică
• Fundamente genetice ale selecției. N.I. Vavilov în dezvoltarea selecției
• Genetica sexului și moștenirea legată de sex
• Boli ereditare umane. Mutageni. Impactul lor asupra vieții sălbatice și asupra oamenilor
• Aspecte etice ale geneticii medicale
• Progrese în biotehnologie și aspecte etice ale cercetării sale. Factorii care determină sănătatea umană
• Regatul virusurilor: diversitate și semnificație
• Boli virale. Virologia - știința virușilor

Capitolul 2. Nivelul de trai celular

• Nivelul celular de organizare a materiei vii și rolul său în natură
• Celula ca etapă în evoluția ființelor vii din istoria Pământului. Varietate de celule. Țesături
• Structura celulei
• Organele ca componente structurale ale citoplasmei. Caracteristicile celulelor procariote și eucariote
• Ciclul celulei
• Diviziunea celulară - mitoză și meioză. Caracteristici ale formării celulelor germinale
• Structura și funcția cromozomilor. Diversitatea procariotelor. Rolul bacteriilor în natură. Diversitatea eucariotelor unicelulare. Microbiologia în slujba omului
• Istoria dezvoltării științei celulare. Probleme de discuție de citologie.

Capitolul 3. Nivelul de trai molecular

• Standarde de trai moleculare: semnificație și rol în natură
• Compuși chimici de bază ai materiei vii
• Structura și funcția acizilor nucleici
• Procese de sinteză în celulele vii
• Procese de biosinteză a proteinelor
• Procese de clivaj molecular. Regulatori ai proceselor biomoleculare. Elemente chimice din cochilii Pământului și molecule ale sistemelor vii
• Poluarea chimică a mediului ca o problemă globală de mediu
• Timpul culturii ecologice
• Concluzie: niveluri structurale ale organizării faunei sălbatice

Punctele OK „Biologie, gradul 11” conțin:

• materiale vizuale, inclusiv obiecte interactive;
• un simulator care vă permite să verificați asimilarea cunoștințelor de către un student.

Galerie

Resursele electronice, pe lângă paragrafe, sunt colectate și în „Galerie” - pe tipuri de obiecte. Materialele sunt aranjate în ordine alfabetică, ceea ce face mai ușor să găsiți obiectul dorit după numele său. Ca parte a OK:

• „Animații” - 35 de videoclipuri care oferă reprezentări audio și vizuale ale fenomenelor, de regulă, nu sunt disponibile pentru observare directă de către studenți;
• „Fragmente video” - 4 videoclipuri vocale;
• „Sarcini interactive” - 16 obiecte care vă permit să consolidați materialul trecut;
• „Desene interactive” - 13 obiecte care reflectă structura internă a structurilor celulare;
• „Scheme interactive” - 32 de obiecte pentru consolidarea activă a materialului trecut;
• „Colaje” - 2 obiecte care prezintă țesuturile organismelor vii;
• „Afișe” - 31 de obiecte pentru demonstrație în clasă, dezvăluind unele aspecte ale biologiei celulare, precum și acoperind alte subiecte;
• „Pregătirea pentru examen” - 3 seturi care conțin elemente de testare USE pentru fiecare capitol al manualului;
• „Lucrare de verificare” - 3 teste, câte una pentru fiecare capitol, formate dinamic din întrebările „Simulatoarelor”;
• „Desene, fotografii” - 29 fotografii și 1 desen;
• "Mese" - 41 de tabele interactive și statice;
• „Teste pentru tipărire” - 33 de teste în format MS Word pentru subiecte de paragraf;
• "Formatori" - testarea sarcinilor pentru paragrafele manualului la nivelul USE.

O.K „Biologie, clasa a 11-a” poate fi utilizat împreună cu următoarele tutoriale:

• Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevskiy P.V. Biologie, clasa a 11-a: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. Nivel de bază - ediția a III-a Rev. - M.: Ventana-Graf. - 240 p.
• Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Simonova L.V. Biologie, clasa a 11-a: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ. Nivel profil - ediția a II-a, Rev. - M.: Ventana-Graf. - 416 p.

Tutorialul este realizat pe platforma „1C: Education 4. Home”.

„1C: Educație 4. Acasă” este o platformă software de 1C pentru cei care studiază și cei care predau. Scopul său principal este de a crea un mediu de învățare convenabil și ușor de înțeles care vă permite să lucrați cu complexe educaționale care au fost deja dezvoltate și care vor fi dezvoltate de 1C în viitor.

Complexele educaționale bazate pe platforma „1C: Education 4. Home” pot conține o varietate de manuale multimedia vizuale, materiale de referință, sarcini de diagnostic, educație și test de control. Platforma poate fi utilizată pentru a stăpâni materialul educațional, a pregăti temele, a vă testa cunoștințele și a pregăti un profesor pentru o lecție.

„1C: Educația 4. Acasă” este un sistem multi-utilizator în care informațiile despre trecerea materialului educațional, precum și obiectele create de utilizator, sunt stocate individual pentru fiecare utilizator.

Pentru utilizarea materialelor educaționale OK în modul rețea, sistemul „1C: Educație 4.1. Școala 2.0 ", concepută pentru a organiza și susține procesul educațional.

Cerințe de sistem:

• Sistem de operare Microsoft Windows 2000, Windows XP, Windows Vista, Windows 7, Windows 8
• Procesor Pentium III 700 MHz
• RAM 256 MB
• Placă video care acceptă o rezoluție de 1024x768, culoare adevărată
• Placă de sunet pe 16 biți
• Cititor de CD-ROM 12x
• Boxe sau căști
• Spațiu liber pe hard disk:
  
  
  • cel puțin 310 MB pe discul selectat pentru instalare
  • cel puțin 160 MB pe discul de sistem (dacă platforma nu a fost instalată pe computer)

Componente suplimentare

Pentru funcționarea corectă a complexului educațional, este necesar ca următoarele produse software să fie instalate pe computer:

• Microsoft Internet Explorer (versiunea 8.0 sau o versiune ulterioară)
• Microsoft Windows Media Player (versiunea 10 sau o versiune ulterioară)
• Adobe Flash Player (versiunea 10 sau o versiune ulterioară)

Dacă nu ați instalat aceste programe pe computer sau dacă aveți instalate versiuni mai vechi ale acestor programe, Setup vă va spune de unde puteți instala programele necesare.

1. O secțiune subțire dintr-un tubercul de cartofi a fost plasată în apă distilată. Ce schimbări vor avea loc în celulele sale după un timp? Explicați răspunsul.
2. Oxidarea biologică în corpul uman este similară în procesul chimic cu arderea combustibilului (cărbune, turbă, lemn). Ce substanțe sunt oxidate în corpul uman și ce produse sunt comune cu combustia ca urmare a acestor procese?
3. Explicați de ce apare un sentiment de durere în celulele țesutului muscular al unei persoane neinstruite după o muncă fizică intensă.
4. Cum diferă structura moleculelor de ADN de i-ARN?
5. Cum pot fi distinse virusurile ARN de virusurile ADN utilizând analiza biochimică? Dă 2 diferențe.
6. Care este rolul acizilor nucleici în biosinteza proteinelor? Cum se efectuează fluxul de informații genetice de la nucleu la ribozom?
7. Ribozomii din diferite celule au fost plasate într-o eprubetă, întregul set de aminoacizi și molecule identice de i-ARN și t-ARN, toate condițiile au fost create pentru sinteza proteinelor. De ce va fi sintetizat un tip de proteină într-o eprubetă pe ribozomi diferiți?
8. Explicați de ce globulele roșii mature nu pot sintetiza proteinele.
9. Care este natura majorității enzimelor și de ce își pierd activitatea atunci când nivelul radiației crește?
10. Enzimele salivare sunt active în gură, dar își pierd activitatea în stomac. Cum se poate explica acest lucru?
11. Congelarea enzimelor, spre deosebire de acțiunea temperaturilor ridicate, nu duce la pierderea activității lor la revenirea la condiții normale. Cum se poate explica acest lucru?
12. Culoarea hainei albe de iepure se schimbă pe tot parcursul anului: iarna iepurele este alb, iar vara este gri. Explicați ce fel de variabilitate se observă la un animal și ce determină manifestarea acestei trăsături.
13. Plantele lemnoase care cresc în zone cu o direcție constantă a vântului au o coroană în formă de steag. Plantele cultivate din butașii acestor copaci în condiții normale au o formă normală de coroană. Explicați aceste fenomene.
14. Din semințele unei plante a pungii unui cioban, au fost crescuți descendenți. Descendenții diferă între ei și de planta mamă prin mărime, numărul de flori și frunze de pe lăstari. Explicați posibilele motive ale acestui fenomen.
15. Explicați care sunt asemănările și diferențele dintre variabilitatea mutațională și cea combinativă.
16. Pentru a stabili cauza bolii ereditare, celulele pacientului au fost examinate și s-a constatat o modificare a lungimii unuia dintre cromozomi. Ce metodă de cercetare a permis stabilirea cauzei acestei boli? Cu ce \u200b\u200bfel de mutație este asociată?
17. În centrul sindromului Patau se află nondisjunctia celei de-a 13-a perechi de cromozomi. În cariotipul pacientului, există 47 de cromozomi. Explicați ce fel de variabilitate se manifestă în acest sindrom și ce metodă de studiu a eredității umane a ajutat la stabilirea cauzei acestei boli.
18. Persoanele cu boală de celule secera dezvoltă hemoglobină anormală, ceea ce duce la formarea de celule roșii din sânge modificate. Despre ce fel de mutații vorbim? Justificați răspunsul.
19. Ce a cauzat nașterea unui copil cu sindrom Down? Ce metodă a fost utilizată pentru a identifica cauzele sale?
20. De ce mutațiile somatice nu sunt transmise descendenților în timpul reproducerii sexuale? În ce organisme este posibil să moștenim astfel de mutații?
21. Care este esența metodei genealogice? În ce scop se folosește?
22. Ce produse sunt formate și câte molecule de ATP sunt stocate în celulele de drojdie în timpul fermentației alcoolice ca urmare a descompunerii a 15 molecule de glucoză? Explicați răspunsul.
23. Ce grup sistematic aparțin bacteriofagilor? Care este particularitatea metabolismului lor?
24. Care este legătura dintre respirație și fotosinteză?
25. Explicați în ce cazuri o singură persoană participă la procesul de reproducere sexuală. Dă exemple.
26. Au luat mai multe mustăți de la o plantă, le-au înrădăcinat și au primit plante adulte, care au fost transplantate într-o altă parte a plantației. Cu toate acestea, fructele unor plante fiice s-au dovedit a fi mai mici decât cele ale plantei părinte. Care este metoda utilizată pentru reproducerea căpșunilor? Explicați motivul apariției fructelor mici.
27. Planta tradescantia de pe unul dintre lăstari are frunze cu pete albe. Când această plantă a fost înmulțită prin semințe, toți descendenții aveau frunze verzi, iar descendenții crescuți din butași de lăstari cu pete albe aveau și frunze cu o schimbare similară. Explicați acest fenomen folosind cunoștințe despre tiparele de variabilitate.
28. Unele soiuri de plante ornamentale nu au stamine și pistile în flori duble. Cum se obțin și se păstrează astfel de soiuri de plante?
29. Ca urmare a încrucișării interspecifice a peștilor beluga și sterlet, s-a obținut un hibrid interspecific - bester. Acest pește are proprietăți nutritive valoroase și vitalitate crescută. Cu toate acestea, cei mai buni, ca și alți hibrizi de animale interspecifici, nu produc descendenți. Explicați de ce acești hibrizi sunt sterili. Este posibil să le depășim infertilitatea?
30. Ce metodă de selecție poate fi utilizată pentru a depăși sterilitatea plantelor obținută ca urmare a hibridizării la distanță și care este esența acestei metode?

Biologie

Creierul feminin, creierul masculin

Creierul feminin și cel masculin sunt diferite. Cu toate acestea, cercetări recente arată cât de greșit este să presupunem că toate diferențele de gen sunt programate. Peste tot în lume, psihologii și neurologii se luptă cu vechea întrebare, la fel ca lumea, „De ce o femeie nu poate gândi ca un bărbat și invers?”

Diferențele de sex din creier sunt cele mai vizibile în mediul social. Femeile de toate vârstele bat bărbații necondiționat la teste care implică emoție sau relație. Abilitatea de a empatiza începe în copilărie. Fără îndoială, această abilitate diferă la bărbați și femei, aceste diferențe persistă mult timp și cresc numai odată cu vârsta. Apariția timpurie a oricărei diferențe de gen este întotdeauna înnăscută, programată, dezvoltată în cursul evoluției și fixată în comportament. Cu toate acestea, diferențele de gen care cresc în copilărie pot fi rodul socializării, o consecință a unui anumit stil de viață, cultură și educație.

La suprafață, cercetarea creierului rezolvă această dilemă a naturii și culturii. Orice diferență în structura sau activarea facultăților mentale masculine și feminine are o bază naturală. Cu toate acestea, presupunerea că astfel de diferențe sunt înnăscute este greșită, având în vedere tot ceea ce știm despre plasticitatea sau flexibilitatea creierului. Pur și simplu, lucrurile care ni se întâmplă ne schimbă creierul.

Un studiu recent realizat de oamenii de știință P. Nopoulos și J. Wood, precum și colegii lor de la Universitatea din Iowa, demonstrează cât de dificil este să dezvăluie misterul naturii și culturii, chiar și la nivelul structurilor creierului. O subdiviziune a cortexului prefrontal ventral, o structură implicată în cunoașterea socială și judecata interpersonală, sa dovedit a fi mai mare la femei. (Creierele masculine sunt cu aproximativ 10% mai mari decât creierele feminine, deci orice comparație a anumitor regiuni cerebrale ar trebui măsurată proporțional cu această diferență.)

Această parte a creierului este cunoscută sub numele de "girusul drept". Este situat între marginea interioară a emisferei și canelura olfactivă. Nopoulos și Wood au descoperit că circumferința rectului a fost cu aproximativ 10% mai mare la treizeci de femei pe care le-au observat, comparativ cu treizeci de bărbați (având în vedere creierul mai mare la bărbați). În plus, cercetătorii au înregistrat că dimensiunea girusului rectus a fost corelată cu un test de cunoaștere socială utilizat pe scară largă - astfel încât persoanele (atât bărbați, cât și femei) care s-au comportat favorabil în comunicarea interpersonală, au avut și un girus rectus mai mare.

Nopoulos și Wood au sugerat că, din moment ce femeile erau preocupate în primul rând de creșterea copiilor, creierul lor a fost programat evolutiv pentru a dezvolta o circumferință rectus mare, deoarece o femeie ca mamă ar trebui să fie mai sensibilă.

Această concluzie este foarte indicativă, deoarece este o greșeală tipică atunci când cauza și efectul sunt confundate. Oamenii fac aceeași greșeală atunci când spun: „Degetul mare s-a dezvoltat pentru a ușura ținerea bățului”. Dar evoluția nu este o prezicătoare, nu poate prevedea că va fi mai convenabil să țineți un băț cu un deget mare! Totul se întâmplă invers: datorită faptului că strămoșii noștri au încercat să țină cu tenacitate un băț, au dezvoltat un deget mare. Nu pentru un scop inexistent, ci pentru a ajuta la o acțiune care are loc acum.

Deci, având în vedere rezultatele cercetărilor lui Nopoulos și Wood, să punem accentul corect pe. Dacă dimensiunea girusului drept este într-adevăr asociată cu o comunicare interpersonală mai profundă, atunci girusul nu s-a dezvoltat pentru a îmbunătăți comunicarea (încă o dată - girusul nu poate ști acest lucru!), Dar procesul de comunicare a stimulat creșterea girusului.

Cercetătorii au crezut că cel mai bun mod de a testa această ipoteză este să se uite la copii. Dacă există o diferență între girul drept între sexe de la o vârstă fragedă, aceasta va confirma ideea că diferența este înnăscută, programată. Wood și Nopoulos au efectuat un al doilea studiu care a măsurat aceeași zonă la copiii cu vârste cuprinse între 7 și 17 ani. Dar aici rezultatele au fost neașteptate: sa dovedit că girul drept este de fapt mai mare la băieți! În plus, același test de înțelegere interpersonală a arătat că abilitățile din acest domeniu s-au corelat cu un rect mai mic decât cu unul mai mare ca la adulți. Autorii recunosc că descoperirile lor sunt complexe și susțin că această schimbare între copilărie și maturitate reflectă maturarea ulterioară a creierului băieților în comparație cu fetele. Creierul suferă o „contracție” semnificativă, sau mai bine zis, o reducere a substanței cenușii în timpul adolescenței, ceea ce se întâmplă cu aproximativ doi ani mai devreme la fete în comparație cu băieții.

Acest text este un fragment introductiv. Din cartea Biologia transcendentului autor Pierce Joseph Chilton

pARTEA I BIOLOGIA NATURALĂ TRANSCENDENTĂ UNELE DETALII ORGANICE Introducerea SAGA în domeniul non-conflictului

Din cartea Biologie a cunoașterii autor Maturana Umberto

Biologie (a) Cel mai mare obstacol în calea înțelegerii unei organizații vii este incapacitatea de a o explica prin enumerarea proprietăților sale. O organizație vie trebuie înțeleasă ca o unitate. Dar dacă un organism este o unitate integrală, atunci în ce sens sunt constituenții săi

Din cartea Think Slow ... Decide Fast autor Kahneman Daniel

Biologie vs raționalitate Cea mai satisfăcătoare idee din vechea mea problemă de injecție a fost că utilitatea percepută a unei serii de injecții la fel de dureroase ar putea fi măsurată prin simpla numărare a injecțiilor. Dacă toate injecțiile sunt la fel de neplăcute, atunci 20 este de două ori mai rău decât

Din cartea The Psychology of Deception [Cum, de ce și de ce mint și oamenii cinstiți] autor Ford Charles W.

Capitolul 3 Biologia înșelăciunii Un bărbat [babuin] căruia nu îi place foarte mult să împărtășească a prins o antilopă. Femela s-a strecurat spre el și a început să-l mângâie până când l-a adormit. Apoi a apucat carcasa antilopei și a fugit. Kurt Lewin, 1987 Pot minți animalele? Există date

Din cartea Despre rușine. Muri, dar nu spune autor Frizer Boris

Capitolul 4 Biologia rușinii Animalele se rușinează? Am avut odată privilegiul de a fi prezentat familiei bonobos la grădina zoologică din San Diego. Acești cimpanzei pigmei au devenit celebri pentru că au copulat pentru a rezolva conflictele dintre ei, întruchipând în practică deviza Woodstock:

Din carte eu, din nou eu și noi de micul Brian

Biologie Există trei surse întăritoare de motivație în comportamentul nostru zilnic. Primul este biologic: este înrădăcinat în genele noastre, precum și în structurile și procesele creierului, care este studiat de o știință în curs de dezvoltare rapidă precum neuroștiința.

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Biologie și inteligență Inteligența poate fi, de asemenea, investigată folosind metode biologice. Ideea principală aici este de a stabili legături între scorurile IQ și diferitele caracteristici ale funcționării creierului. Au fost utilizate diverse metode în aceste scopuri, dar

Din cartea Joc [Cum ne afectează imaginația, creierul și sănătatea] de Brown Stewart

Biologia jocului La fel ca ursul polar și câinele de sanie eschimos, oamenii au, de asemenea, îndemnuri să se joace. Prima dată când m-am uitat la importanța biologică a jocului științific a fost când eram student la medicină, făcând un stagiu de pediatrie.

Din cartea Inconscious Branding. Folosind cele mai recente progrese în neuroștiințe în marketing autor Praet Douglas Wang

Din cartea Relații de dragoste - de succes și nereușită autor Wolinsky Stephen

Din cartea Puterea tăcerii autor Mindell Arnold

autor Kandel Eric Richard

Din cartea În căutarea memoriei [Apariția unei noi științe a psihicului uman] autor Kandel Eric Richard

de Andrew Newberg

Din cartea Misterul lui Dumnezeu și știința creierului [Neurobiologia credinței și a experienței religioase] de Andrew Newberg

Din cartea Secretele creierului. De ce credem în toate autorul Shermer Michael

Partea II Biologia credinței „Prin urmare, principiul principal nu este să te păcălești. Și este cel mai ușor să te păcălești. " Richard Feynman, "Bineînțeles că glumești, domnule Feynman!"