E Iyin Psihologie pentru profesori. Ilyin E. Psihologie pentru profesori. Caracteristicile psihologice ale profesorilor
Manualul de instruire se adresează în primul rând profesorilor: profesori, educatorilor instituțiilor preșcolare, profesorilor de colegiu și universităților. O atenție deosebită este acordată informațiilor psihologice, relevante pentru pedagogia practică și lipsa în majoritatea manualelor privind psihologia pedagogică.
Manualul include cinci secțiuni: "Psihologia activităților profesorului", "Psihologia formării", "Psihologia educației", "Caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice", "preșcolari și studenți cum ar fi subiecții de activități de joc și educaționale și ca activități de învățământ " La sfârșitul cărții, se administrează o cerere în care există două secțiuni: metode de studiere a caracteristicilor activităților și identității cadrelor didactice și a metodelor de studiere a caracteristicilor psihologice ale elevilor și studenților. Publicația conține o listă extinsă de literatură legată de această problemă.
Fișierul va fi trimis la adresa de e-mail selectată. Poate dura până la 1-5 minute înainte de ao primi.
Fișierul va fi trimis în contul dvs. Kindle. Poate dura până la 1-5 minute înainte de ao primi.
Vă rugăm să rețineți că ați adăugat e-mailul nostru [E-mail protejat]
La adresele de e-mail aprobate. Citeste mai mult.
Puteți scrie o recenzie de carte și puteți împărtăși experiențele dvs. Alți cititori vor fi întotdeauna intenționați în opinia cărților pe care le-ați citit. Fie că ați iubit cartea sau Thouhts detaliate, atunci oamenii vor găsi cărți noi care sunt potrivite pentru ei.
Manualul de instruire se adresează în primul rând profesorilor: profesori, educatorilor instituțiilor preșcolare, profesorilor de colegiu și universităților. O atenție deosebită este acordată informațiilor psihologice, relevante pentru pedagogia practică și lipsa în majoritatea manualelor privind psihologia pedagogică.
Manualul include cinci secțiuni: "Psihologia activităților profesorului", "Psihologia formării", "Psihologia educației", "Caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice", "preșcolari și studenți cum ar fi subiecții de activități de joc și educaționale și ca activități de învățământ " La sfârșitul cărții, se administrează o cerere în care există două secțiuni: metode de studiere a caracteristicilor activităților și identității cadrelor didactice și a metodelor de studiere a caracteristicilor psihologice ale elevilor și studenților. Publicația conține o listă extinsă de literatură legată de această problemă.
Editura: Peter, seria: masterat de psihologie, 2012
ISBN 978-5-459-00338-3.
Numărul de pagini: 640.
Conținutul cărții "Psihologie pentru profesori":
- 9 Prefaţă
- 12 Introducere, sau de ce cunoștințele psihologice ale cadrelor didactice
- 20 În primul rând. Psihologia activităților profesorilor
- 20
Capitolul 1. Activitățile profesorului
- 20 1.1. Activitate pedagogică și structura sa
- 21 1.2. Etapele activității pedagogice
- 22 1.3 Sarcini pedagogice și soluția lor
- 23 1.4. Funcțiile pedagogului
- 25 1.5. Formarea activităților de lucru
- 27 1.6. Crearea unei probleme pedagogice adecvate a unui fundal emoțional
- 30 1.7. Etapele activităților de formare
- 31 1.8. Studierea elevilor personali
- 33
Capitolul 2. Comunicarea pedagogică
- 33 2.1. Conceptul de "comunicare", tipurile sale
- 34 2.2. Caracteristicile comunicării pedagogice
- 38 2.3. Mijloace de comunicare
- 41 2.4. Factorii care au dus la eficacitatea comunicării pedagogice
- 47 2.5. Abilitățile profesorului care afectează eficacitatea comunicării
- 49 2.6. Tact pedagogical
- 50 2.7. Cultura discursului profesorului
- 53 2.8. Caracteristicile personale ale profesorilor care fac comunicarea cu studenții
- 57 2.9. Comunicarea și relațiile profesorilor cu părinții studenților
- 60
Capitolul 3. Stabilirea înțelegerii reciproce a profesorului și a studenților
- 60 3.1. Esența înțelegerii reciproce și a etapelor înființării sale
- 61 3.2. Percepția profesorilor studenților și apariția primei impresii despre ei
- 66 3.3. Studierea și înțelegerea profesorului de profesori
- 70 3.4. Caracteristicile percepției profesorilor cursanți
- 74 3.5. Oferind profesorilor înțelegerea studenților săi
- 75 3.6. Poziția rapidă a profesorului și a studenților
- 76 3.7. Stabilirea înțelegerii reciproce a profesorului și a studenților
- 82 3.8. Profesor de predare cu studenții
- 83 3.9. Tipizarea studenților în cadre didactice
- 84
Capitolul 4. Tipurile și formele pedagogului pe elevi
- 84 4.1. Tipuri de influențe
- 85 4.2. Manifestarea atenției elevului
- 85 4.3. Solicitări și cerințe ale profesorului
- 88 4.4. Credința și sugestia
- 89 4.5. Clarificare
- 90 4.6. Constrângere
- 91 4.7. Evaluarea acțiunilor, acțiunile studenților și succesul punerii în aplicare a sarcinilor educaționale
- 96 4.8. Promovare
- 98 4.9. Pedeapsă
- 102 4.10. Utilizarea umorului, glume
- 104
Capitolul 5. Comportamentul profesorului în situații de conflict
- 104 5.1. Situații de conflict și conflicte
- 105 5.2. Cauzele conflictelor profesorilor cu studenții
- 108 5.3. Condiții care contribuie la apariția conflictelor
- 109 5.4. Fazele dezvoltării conflictelor
- 110 5.5. Exodul de situații de conflict
- 113 5.6. Regulile de bază ale comportamentului profesorului în situația conflictelor
- 116 5.7. Managementul conflictelor pedagogice între elevi
- 118 Secțiunea a doua. Psihologia învățării și a educației
- 118
Capitolul 6. Fundamentele psihologice
- 119 6.1. Instruirea și modelele sale psihologice
- 120 6.2. Principiile didactice
- 123 6.3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale materialului educațional
- 125 6.4. Tipuri de influențe de formare
- 126 6.5. Monitorizarea studenților
- 127 6.6. Studiul studenților și caracteristicile sale psihologice
- 129 6.7. Marca și impactul său psihologic
- 134 6.8. Caracteristicile psihologice ale diferitelor sisteme de învățare
- 145
Capitolul 7. Caracteristicile psihologice ale intensificării activității cognitive a studenților în lecții
- 145 7.1. Activarea activității cognitive a studenților
- 150 7.2. Modalități de a menține atenția durabilă în clasă
- 151 7.3. Student de intestinie, cauzele și consecințele sale
- 152 7.4. Organizarea percepției eficiente a materialului educațional la lecție
- 154 7.5. Organizarea de condiții pentru o mai bună memorare a elevilor materiale educaționale
- 168 Secțiunea a treia. Psihologia educației
- 168
Capitolul 8. Modele socio-psihologice ale formării unui elev colectiv și educațional în ea
- 168 8.1. Conceptul grupului social și al echipei
- 172 8.2. Statutul studiului social în grupul de formare
- 179 8.3. Etapele de studiu colectiv elev
- 181 8.4. Caracteristicile psihologice ale educației studenților din echipă
- 184 8.5. Opinia publică a echipei studențești și a caracteristicilor psihologice ale formării sale
- 192
Capitolul 9. Aspecte psihologice ale formării moralității studenților
- 192 9.1. Ce este moralitatea și educația morală
- 193 9.2. Disciplina ca calitate morală
- 196 9.3. Responsabilitate (simțul datoriilor)
- 198 9.4. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea moralității
- 203 9.5. Etapele de formare a comportamentului moral al studenților
- 204 9.6. Bariera semantică în educație
- 207 9.7. Contabilitate pentru caracteristicile de vârstă ale personalității studenților în procesul de educație morală
- 213 9.8. Psihologia educației studenților cu comportament deviator (deviant)
- 217
Capitolul 10. Aspecte psihologice ale educației în studenții dorinței de auto-îmbunătățire
- 218 10.1. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării independenței studenților
- 222 10.2. Formarea standalonei (ideal)
- 224 10.3. Auto-cunoaștere și autoevaluare ca auto-îmbunătățire
- 231 10.4. Etapele și mijloacele de auto-educație a adolescenților și a școlilor de vârstă superioară
- 236 10.5. Caracteristicile de vârstă ale auto-educației
- 237 10.6. Erori tipice de auto-educație
- 239
Capitolul 11. Învățământul muncii și îndrumarea profesională a studenților
- 239 11.1. Educație pozitivă Trud.
- 242 11.2. Autodeterminarea studenților și alegerea unei profesii
- 245 11.3. Etapele de vârstă ale formării intereselor profesionale ale elevilor
- 246 11.4. Autodeterminarea profesională a elevilor diferiți sexe diferite
- 249 11.5. Ghidul de lucru profesional profesor de lucru
- 253 Secțiunea patra. Caracteristicile psihologice ale profesorilor
- 253
Capitolul 12. Componentele abilităților profesorului profesional
- 253 12.1. Orientare pedagogică (apelând)
- 255 12.2. Cunoștințele profesorului (erudiție)
- 258 12.3. Abilitățile profesorului
- 261 12.4. Abilități și calități profesionale importante ale profesorului
- 274 12.5. Autoritatea Pedagogului
- 279
Capitolul 13. Caracteristicile individuale și personale ale pedagogilor moderni
- 279 13.1. Caracteristicile personalității persoanelor care au ales profesorul
- 285 13.2. Caracteristicile sferei motivaționale a cadrelor didactice
- 287 13.3. Caracteristicile sferei emoționale a profesorilor
- 293 13.4. Rezistența la stres a profesorilor
- 293 13.5. Agresivitatea profesorilor
- 296 13.6. Caracteristicile psihofiziologice ale profesorilor
- 297 13.7. Oportunități de utilizare a unor teste pentru profesori
- 299 13,8. Caracteristicile psihologice ale profesorilor și managerilor
- 305 13.9. Imaginea profesorilor
- 309
Capitolul 14. Caracteristicile stilului pedagogilor
- 310 14.1. Stiluri Activități ale educatorilor de grădiniță
- 311 14.2. Stiluri de activitate a profesorilor
- 317 14.3. Stilul de activitate și proprietățile sistemului nervos și temperament
- 319 14.4. Stiluri de conducere pedagogice și percepția lor asupra studenților
- 325 14.5. Stiluri de comunicare pedagogică
- 333 14.6. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale studenților de votare cu diferite stiluri de conducere
- 334 14.7. Caracteristicile evaluării studenților în profesori cu stiluri diferite de stil
- 336 14,8. Tipuri de profesori
- 340 14.9. Diferențele de gen în activitățile și personalitatea profesorilor
- 343
Capitolul 15. Aspecte psihologice ale formării stăpânirii profesionale a profesorului
- 343 15.1. Etapele dezvoltării profesionale a profesorului
- 345 15.2. Diferențele dintre profesorii tineri și cei cu experiență
- 351 15.3. Dificultăți în tinerii profesori
- 354 15.4. Caracteristicile profesorilor productivi și neproductivi
- 360 15.5. Caracteristicile psihologice ale profesorilor de universități de diferite niveluri de calificare
- 365 15.6. Criterii de evaluare a competențelor pedagogice
- 367
Capitolul 16. Distrugerea personalității profesorului
- 367 16.1. Distrugerea profesională a profesorilor și factorii care determină
- 368 16.2. Tipuri de distrugere profesională a profesorilor
- 369 16.3. Manifestări de deformare profesională a profesorilor
- 373 16.4. Creșterea agresiunii și agresivității ca reflecție a deformării profesionale a profesorilor
- 376 16.5. Burnizarea mintală a profesorilor ca semn al deformării profesionale
- 383 16.6. Sănătatea psihologică a cadrelor didactice
- 286 Secțiunea a cincea. Preșcolari și studenți precum subiectele și facilitățile de jocuri și educaționale
- 386
Capitolul 17. Psihologia jocului
- 386 17.1. Rolul jocului în dezvoltarea copilului
- 387 17.2. Caracteristicile psihologice ale jocului
- 389 17.3. Tipuri de jocuri pentru copii
- 394 17.4. Nivele de joc
- 395 17.5. Caracteristicile de vârstă ale jocului
- 398 17.6. Sexualitatea în jocurile pentru copii
- 402 17.7. Cauze de conflicte între copii în activități de jocuri. Agresivitatea copiilor
- 408
Capitolul 18. Aspecte psihologice ale sosirii copiilor din grădiniță și școală
- 408 18.1. Adaptarea copiilor la o instituție preșcolară
- 409 18.2. Probleme psihologice ale tranziției copiilor de la grădiniță la școala primară. Pregătirea școlară
- 415 18.3. Motivele sosirii la școală
- 416 18.4. Școala de școală
- 421 18.5. Didadegenia.
- 422
Capitolul 19. Psihologia învățăturilor
- 422 19.1. Activitatea cognitivă ca bază a învățăturilor copiilor
- 424 19.2. Scoala de motive de curriculum
- 441 19.3. A învățat neputința studenților
- 444 19.4. Cauze psihologice ale lenei și studenților de panglică
- 450 19.5. Modele psihologice ale învățării învățării
- 454 19.6. Studii privind activitățile educaționale ale studenților
- 455 19.7. Învățare și performanță
- 457 19,8. Absenteismul elevilor
- 459 19.9. Probleme psihologice ale tranziției studenților de la școala elementară în mijloc
- 462 19.10. Adaptarea la studiile din școlile profesionale secundare
- 462 19.11. Probleme psihologice de adaptare la universitate
- 463 19.12. Ce elevii acordă atenție la prima întâlnire cu profesorul
- 465
Capitolul 20. Caracteristicile sexuale și de gen ale studenților
- 465 20.1. Caracteristicile individuale și personale ale studenților de sexe diferite
- 472 20.2. Imagini de băieți și fete în mintea profesorilor
- 474 20.3. Diferențele de interese ale studenților de diferite sexe pentru subiecții educaționali
- 476 20.4. Elevii de diferite sexe
- 481 20,5. Diferențele de gen, sau de ce unii băieți se comportă ca fetele și fetele - ca băieții
- 483 20.6. Paul și performanța studenților
- 488 20.7. Există motive psihologice pentru o formare considerabilă?
- 495
Capitolul 21. Ce se datorează necesității unei abordări diferențiate studenților
- 496 21.1. Caracteristicile tipologice și succesul diferitelor acțiuni mentale
- 502 21.2. Performanță și trăsături tipologice ale studenților
- 509 21.3. Dificultăți au experimentat elevii cu caracteristici tipologice diferite și metode pentru învățătorul lor de depășire
- 511 21.4. Ia și metode de predare luând în considerare caracteristicile tipologice ale studenților
- 516 21.5. Contabilitate pentru caracteristicile tipologice la creșterea elevilor
- 521
Capitolul 22. Copiii talentați (Wunderkinds): Ce să faci cu ei un profesor?
- 521 22.1. Potențialul copilului creativ și dinamica vârstei sale
- 525 22.2. Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea unui copil talentat
- 532 22.3. Dificultăți în predarea școlilor talentați
- 541 22.4. Pseudo-fermentație
- 543
aplicație
- 543 Cele mai frecvente dificultăți și dezavantaje inerente tinerilor profesori (conform V. A. Kan-Kalika)
- 545 Reguli ale abordării de personalitate-umane a cadrelor didactice pentru copii (de către s.a. amonashvili)
- 546 Auto-învățarea de a comunica profesorii
- 548 I. Metode de studiere a caracteristicilor activităților și personalității profesorilor
- 581 II. Metode de studiere a caracteristicilor psihologice ale elevilor și studenților
- 596 Bibliografie
"Ilyin E. P. - SPB: Peter, 2012. - 640 c.: Il. - (Masters of Psihologie").
Manualul de instruire se adresează în primul rând educatorilor: profesorii, profesorii instituțiilor preșcolare, profesorilor colegilor și universităților au acordat o atenție deosebită informațiilor psihice. Actuala pentru pedagogia practică și absentă în majoritatea manualelor privind psihologia pedagogică.
Manualul include cinci secțiuni: "Psihologia activităților profesorului". "Psihologia învățării", "Psihologia educației". "Caracteristicile psihologice ale profesorilor", "preșcolari și studenți ca subiecți de jocuri și activități educaționale și ambelor obiecte ale profesorului". La sfârșitul cărții, se administrează o cerere în care există două secțiuni ale metodelor de studiere a particularităților activităților și personalitatea profesorilor și metodele de studiere a trăsăturilor psihologice ale elevilor și studenților. Publicația conține o listă extinsă de literatură legată de această problemă.
Prefață ................................................. .. ... ... nouă
Introducere, sau de ce profesor de cunoștințe psihologice ................. 12
În primul rând
Psihologia activităților profesorului
Capitolul 1. Activitățile profesorului......................................20
1.1. Activitatea pedagogică și structura sa ................................ 20
1.2. Etapele activității pedagogice ............................................ 21
1.3 Sarcini pedagogice și soluția lor ........................................... 22
1.4. Funcțiile pedagogului ................................................ ............. 23.
1.5. Formarea motivelor activităților de formare ................................. 25
1.6. Crearea unei probleme pedagogice adecvate a unui fundal emoțional ............. 27
1.7. Etapele organizării activităților de formare ..................................... 30
1.8. Studierea profesorului de studenți ai studenților ...................................... 31
Capitolul 2. Comunicarea pedagogică....................................33
2.1. Conceptul de "comunicare", tipurile sale ......................................... .. ...... 33.
2.2. Caracteristicile comunicării pedagogice ..................................... 34
2.3. Mijloace de comunicare ............................................... ... ............. 38.
2.4. Factorii care au dus la eficacitatea comunicării pedagogice ......... 41
2.5. Abilitățile profesorului care afectează eficacitatea comunicării ....................... 47
2.6. Tactul pedagogic ................................................ .......... 49.
2.7. Cultura discursului profesorului ............................................. .. ......... cincizeci
2.8. Caracteristicile personale ale profesorilor care fac dificilă comunicarea cu studenții ...... 53
2.9. Comunicarea și relațiile profesorilor cu elevi de studenți ................ 57
Capitolul 3. Stabilirea înțelegerii reciproce a profesorului și a studenților............60
3.1. Esența înțelegerii reciproce și a stadiilor de înființare ......................... 60
3.2. Percepția profesorilor studenților și apariția primei impresii despre ei ..... 61
3.3. Studierea și înțelegerea profesorului de studenți .................................... 66
3.4. Caracteristicile percepției profesorilor învățați .................................. 70
3.5. Asigurarea profesorului de înțelegere de către studenții săi ............................. 74
3.6. Poziția rapidă a profesorului și a studenților ...................................... 75
3.7. Stabilirea înțelegerii reciproce a profesorului și a studenților .......................... 76
3.8. Colaborarea profesorului cu studenți ......................................... 82
3.9. Tipizarea studenților în cadre didactice ............................................. . 83.
Capitolul 4. Tipurile și formele pedagogului pe elevi...............84
4.1. Tipuri de influențe ............................................... . ............. 84.
4.2. Manifestarea atenției elevului ............................................ 85.
4.3. Solicitări și cerințe ale profesorului ............................................ ....85.
4.4. Condamnare și sugestie ............................................... ......... 88.
4.5. Clarificare ................................................. ................. 89.
4.6. Constrângere................................................. ................ 90.
4.7. Evaluarea acțiunilor, acțiunile studenților și succesul îndeplinirii sarcinilor educaționale ......... 91
4.8. Promovare ................................................. ................... 96.
4.9. Pedeapsă................................................. ................... 98.
4.10. Utilizarea umorului, glume ............................................. . 102.
Capitolul 5. Comportamentul profesorului în situații de conflict ................104
5.1. Situații de conflict și conflicte ........................................ 104
5.2. Cauzele conflictelor pedagog cu studenți .................. 105
5.3. Condiții care contribuie la apariția conflictelor ...................... 108
5.4. Fazele dezvoltării conflictului .......................................... ..... .... 109.
5.5. Exodul de situații de conflict ............................................. 110
5.6. Principalele reguli pentru comportamentul profesorului într-o situație de conflict .............. 113
5.7. Managementul conflictelor pedagogice între elevi .................. 116
Secțiunea a doua
Psihologia învățării și a educației
Capitolul 6. Fundamentele psihologice..........................118
6.1. Instruirea și modelele sale psihologice ............................ 119
6.2. Principiile didactice ................................................ ... 120.
6.3. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale materialului educațional .............. 123
6.4. Tipuri de influențe de formare .............................................. . 125.
6.5. Monitorizarea activităților studenților ........................................ 126
6.6. Ancheta personală și caracteristicile sale psihologice ......................... 127
6.7. Mark și impactul său psihologic ................................... 129
6.8. Caracteristicile psihologice ale diferitelor sisteme de învățare ................ 134
Capitolul 7. Caracteristicile psihologice ale intensificării activității cognitive a studenților în lecții ........145
7.1. Activarea activității cognitive a studenților ........................ 145
7.2. Modalități de a menține o atenție durabilă în lecție ....................... 150
7.3. Studentul de intestivitate, cauzele și consecințele acestuia ..................... 151
7.4. Organizarea percepției eficiente a materialului educațional la lecție ........ 152
7.5. Organizarea de condiții pentru o mai bună memorare a materialelor educaționale de către studenți ......... 154
Secțiunea a treia
Psihologia educației
Capitolul 8. Modele socio-psihologice ale formării unui elev colectiv și educațional în ea ...............168
8.1. Conceptul de grup social și echipa ....................................... 168
8.2. Statutul social al studenților din grupul educațional .................................... 172
8.3. Etape de dezvoltare a grupului de studenți .......................................... ....179.
8.4. Caracteristicile psihologice ale educației studenților din echipă ...................... 181
8.5. Opinia publică a echipei studențești n trăsături psihologice ale formării sale ................... 184
Capitolul 9. Aspecte psihologice ale formării moralității studenților.............192
9.1. Ce este moralitatea și educația morală ........................ 192
9.2. Disciplina ca calitate morală ............................ 193
9.3. Responsabilitate (simțul datoriei) ............................................ 196.
9.4. Condiții psihologice și pedagogice pentru formarea moralității ........... 19
9.5. Etapele formării comportamentului moral al studenților .................... 203
9.6. Bariera semantică în educație ............................................. 204
9.7. Contabilitate pentru caracteristicile de vârstă ale personalității studenților în procesul de educație morală ..................... 207
9.8. Psihologia educației studenților cu comportament deviator (deviant) .......... 213
Capitolul 10. Aspecte psihologice ale educației în studenții dorinței de auto-îmbunătățire.......217
10.1. Caracteristicile psihologice ale dezvoltării independenței studenților ....... 218
10.2. Formarea standalonei (ideal) ........................................... . 222.
10.3. Auto-cunoaștere și autoevaluare ca inductoare de auto-îmbunătățire ....... 224
10.4. Etapele și mijloacele de auto-educație a adolescenților și a școlilor de vârstă superioară ......... 231
10.5. Caracteristicile de vârstă ale auto-educației ................................... 236
10.6. Erori tipice de auto-educație ......................................... 237
Capitolul 11. Învățământul muncii și îndrumarea profesională a studenților............239
11.1. Educația unei atitudini pozitive față de muncă ............................ 239
11.2. Autodeterminarea studenților și alegerea profesiei lor ........................ 242
11.3. Etapele de vârstă ale formării intereselor profesionale ale elevilor ....... 245
11.4. Autodeterminarea profesională a școlilor de diferite sexe .............. 246
11.5. Ghidul de orientare ale profesorului ........................................ 249
Secțiunea patrulea
Caracteristicile psihologice ale profesorilor
Capitolul 12. Componentele abilităților profesorului profesional..........253
12.1. Orientare pedagogică (apelând) ................................ 253
12.2. Cunoașterea (erudiția) profesorului ........................................... .. ... 255.
12.3. Abilitățile profesorului ................................................ ........... 258.
12.4. Abilitățile sunt calități importante din punct de vedere profesional al profesorului ................. 261
Capitolul 13. Caracteristicile individuale și personale ale pedagogilor moderni.....279
13.1. Caracteristicile personalității persoanelor care au ales profesia profesorilor .......... 279
13.2. Caracteristicile sferei motivaționale a cadrelor didactice .............................. 285
13.3. Caracteristicile sferei emoționale a cadrelor didactice .............................. 287
13.4. Rezistența la stres a profesorilor ............................................. 293
13.5. Agresivitatea profesorilor .............................................. .. ... 293.
13.6. Caracteristicile psihofiziologice ale profesorilor .............................. 296
13.7. Oportunități de a utiliza unele teste pentru profesorii comerciali ........ 297
13,8. Caracteristicile psihologice ale profesorilor și managerilor .................... 299
13.9. Imaginea profesorilor ............................................... . ........... 305.
Capitolul 14. Caracteristicile stilului pedagogilor...........................309
14.1. Sttnley Activitățile educatorilor grădiniței ............................ 310
14.2. Stiluri de activități ale profesorilor ............................................. . 311.
14.3. Stilul de activitate și proprietățile sistemului nervos și temperament ............ 317
14.4. Stiluri de conducere pedagogică și percepția lor asupra studenților ............ 319
14.5. Stiluri de comunicare pedagogice ............................................ 325
14.6. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale sondajului studenților cu profesori cu diferite stiluri de conducere ............ 333
14.7. Caracteristicile evaluării studenților în cadrele didactice cu diferite stiluri ale manualului .................... 334
14,8. Tipuri de profesori ............................................... . ............. 336.
14.9. Diferențele de gen în activitățile și personalitatea profesorilor .................... 340
Capitolul 15. Aspecte psihologice ale formării stăpânirii profesionale a profesorului.............343
15.1. Etapele dezvoltării profesionale a profesorului ............................... 343
15.2. Diferențele dintre profesorii tineri și cei cu experiență ......................... 345
15.3. Dificultăți în activitatea tinerilor profesori ...................................... 351
15.4. Caracteristicile profesorilor productivi și neproductivi ................... 354
15.5. Caracteristicile psihologice ale cadrelor didactice ale universităților de diferite niveluri de calificare ............. 360
15.6. Criterii de evaluare a abilităților pedagogice ............................... 365
Ilyin Evgeny Pavrovich - Doctor de Științe Psihologice, profesor de Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia. A. I. Herzen, om de știință onorat al Federației Ruse; Specialist în domeniul psihofiziologiei generale și diferențiale, psihologia educației fizice și a sportului; Autorul a peste două sute de publicații științifice, inclusiv cincisprezece manuale și monografii.
Locul muncii, poziția: RGPU-le. A.I. Herzena, Facultatea Psihologică și Pedagogică, din 1991 - profesor al Departamentului de Dezvoltare și Educație.
Educație: Institutul Medical Sanitar și Hygienic Leningrad (1957)
Diplomă academică, titlu științific: Doctor în științe psihologice, teză "Caracteristicile optime ale performanței umane" (19.00.03 - Psihologie inginerie a muncii; 1968), profesor, candidat la științe biologice.
Direcții de activitate, interese profesionale și oportunități: psihologie generală; Psihologie și psihofiziologie diferențială; Psihologie sportivă. Dezvoltarea metodelor de exprimare a motorului pentru studierea proprietăților sistemului nervos (teste de testare și tehnici kinemometrice). Recenzii ale autorului "Ilyin E.p."
