Leontieva Valia Yurievna

Grădinița MKDOU „Ryabinka” regiunea Irkutsk, Taishet

Educator.

Traseul individual de dezvoltare

DESCĂRCARE (cu masa completă)

Începutul anului.

Elev __XXXXXXXXX ______________

grup _ media nr. 2____________________

Vârsta 4 ________________

Dificultăți pe domenii educaționale:

"Dezvoltare cognitiva"

Este necesară extinderea înțelegerii regulilor de conduită în locurile publice. El este puțin familiarizat cu fenomenele culturale (teatru, circ, grădina zoologică, ziua de deschidere), atributele lor, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Nu știe fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Nu recunoaște sau numește 3-4 tipuri de copaci.

Are o slabă înțelegere a condițiilor necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, alimente etc.).

Nu distinge de ce părți este format un grup de obiecte, pentru a denumi trăsăturile lor caracteristice (culoare, dimensiune, scop). Nu se poate număra până la 5 (cantitativ), răspunde la întrebarea „Câți?” Are dificultăți în compararea numărului de itemi din grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea în bucăți a itemilor din două grupuri; în determinarea obiectelor care sunt cantități mai mari, mai mici, egale. Nu se pot compara două obiecte de mărime în funcție de aplicația lor între ele sau suprapuse (mai mult-mai puțin, mai mare-mai jos, mai lung-mai scurt. Nu determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu sine (sus-jos, față-spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Nu înțelege cuvintele antonimice; nu știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvintele familiare (zahăr - rusk); nu știe să evidențieze primul sunet dintr-un cuvânt; nu știe să vorbească despre conținutul imaginii complotului. Nu se pot copia probele de descriere a jucăriilor cu ajutorul unui adult. Nu își poate numi basmul preferat, nu poate citi poezia lui preferată. Are dificultăți în a răspunde la întrebările: „Ți-a plăcut munca?”, „Cine ți-a plăcut. De ce?”

Nu sunt familiarizat cu profesiile de artist, pictor, compozitor. Dificultăți în numirea obiectelor și fenomenelor naturii, a realității înconjurătoare în imagini artistice (literatură, muzică, arte plastice).

Nu cunoaște lucrări de artă populară (rime de pepinieră, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântări, arte și meserii populare). Știe foarte puțin despre carte, ilustrarea cărții.

Nu face distincție între piesele de construcție (cub, placă, cărămidă, bară).

Nu pot descrie obiecte prin intermediul unor forme distincte, selectarea culorilor, pictarea cu precizie, folosind diferite materiale. Nu cunoaște jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluete de jucării cu elemente de pictură Dymkovo și Filimonov.

Nu ține foarfecele corect și nu știe să le taie în linie dreaptă, în diagonală; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.

Momente de regim	Munca individuala	Interacțiunea cu părinții	Notă
cunoaștere 1. „Ce cui” Sarcină didactică:Să învețe să coreleze instrumentele muncii cu profesia oamenilor; pentru a stimula interesul pentru munca adulților, dorința de a-i ajuta, de a-și asuma rolurile oamenilor de diferite profesii în jocurile creative. 2. „Denumiți-l într-un singur cuvânt” Sarcină didactică:Exercitați copiii în clasificarea obiectelor 3. "Unde locuiește?" Sarcină didactică: Consolidați cunoștințele copiilor despre habitatul animalelor, eroi fantastici 4. „Bine sau rău” Sarcină didactică:Învățați copiii să evidențieze laturile pozitive și negative din obiecte și obiecte din lumea înconjurătoare. 5. "Copac, arbust, floare"	1. „Ghiciți ce fel de plantă” Obiective: să învețe să descrie subiectul și să îl recunoască prin descriere, să dezvolte memoria, atenția. 2. "Ce este această pasăre?" Obiective: clarificarea și extinderea ideilor despre viața păsărilor în toamnă, învățarea modului de descriere a păsărilor prin trăsăturile lor caracteristice; dezvolta memoria; încurajează o atitudine grijulie față de păsări. 3. „Ghici, vom ghici” Obiective: consolidarea cunoștințelor despre plantele de grădină și legume; capacitatea de a-și numi semnele, de a le descrie și de a le găsi după descriere, de a dezvolta atenția. 4. „Copac, arbust, floare” Obiective: să consolideze cunoștințele despre plante, să lărgească orizontul copiilor, să dezvolte vorbirea, memoria. 5. "Unde crește ce?" Obiective: să învețe să înțeleagă procesele care au loc în natură; dați o idee despre scopul plantelor; arată dependența vieții de pe pământ de starea învelișului vegetal; dezvoltă vorbirea.	Oferiți temelor părinților pe tipăritele „Matematică pentru copii mici”. Sugerează material din seria „Cei șapte pitici”
1. „Lat - îngust” nr. 1 Obiectiv: continuarea formării vederii larg înguste. 2. „Păpuși cuiburi amuzante” №3 Scop: să învețe să distingă și să compare obiecte pentru diferite calități de mărime. 3. „Dreapta ca stânga” nr. 4 Scop: stăpânirea abilităților de a naviga pe o coală de hârtie. 4. „Cine va rula mai repede caseta” nr. 6 Scop: să formeze în continuare o atitudine față de dimensiune ca o caracteristică semnificativă, să acorde atenție lungimii, să se familiarizeze cu cuvintele „lung”, „scurt”. 5. „Alegeți fructele de pădure” №7 Scop: să se facă distincția între egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte prin plasarea unui obiect sub altul. Abilitatea de a compara obiecte de dimensiuni contrastante. Dezvoltarea memoriei, atenției, gândirii logice, imaginației creative.	1. „Ia - nu lua” Scop: diferențierea fructelor de pădure și de grădină; creșterea vocabularului pe tema 2. „Boabe”; dezvolta atenție auditivă. 3. "Unu, doi, trei - uite!" # 5 Scop: să îi înveți pe copii să construiască o imagine a unui obiect de o anumită dimensiune și să o folosească în acțiuni de joc. 4. „Să decorăm covorul” # 10 Scop: formarea abilității de a grupa obiecte conform unor criterii date, de a determina numărul de obiecte 5. "Cine are coada mai lungă?" Nr. 11 Scop: Stăpânirea abilității de a compara obiecte de dimensiuni contrastante în lungime și lățime, de a folosi conceptele în vorbire: „lung”, „mai lung”, „lat”, „îngust”.
Dezvoltarea vorbirii 1. Și a mea este mai bună. Scop: să învețe cum să formezi substantive folosind sufixele diminutiv-afectuoase -chik-, -ik- și sufixul în creștere -ische-. 2.Help. Scop: să înveți să selectezi verbe pentru substantive; formează cuvinte compuse. 3. Cina de familie. Scop: să învețe cum să compui o serie de cuvinte sinonime. Coordonează substantivele cu cifre; folosiți adverbe și adjective în vorbire. 4. Completează propoziția. Scop: să înveți cum să formezi pluralul substantivelor neutre și să le folosești corect în vorbire. Scop: să învețe să dea o evaluare calitativă a acțiunilor care au loc, răspunzând la întrebarea „cum”.	1.Instruction. Scop: să înveți să folosești prepoziții în vorbire. 2. Cea mai bună grădiniță! Scop: să înveți să selectezi și să folosești antonime în vorbirea independentă. 3. Completează propozițiile. Scop: să învețe să împace substantivele cu adjectivele din caz. 4. Uită-te și Spune. Scop: să înveți să folosești prepoziții cu semnificație spațială. 5. Mergem în grădină. Scop: să învețe să transmită conținutul imaginii, ghidat de exemplul unui adult
Dezvoltare artistică și estetică 1. Joc didactic „Denumiți-l corect” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meserii populare, semnele lor. Abilitatea de a găsi comerțul potrivit între altele, de a justifica alegerea dvs., de a compune o poveste descriptivă. 2. Joc de masă „Domino” Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre arte și meserii - o jucărie 3. „Ace verzi”. Scop: consolidarea abilității de a naviga rapid pe o foaie de hârtie, de a desena obiecte simetrice în funcție de model, de a selecta nuanța dorită a unui creion. 4 citind și privind cărțile 5. Luarea în considerare a ilustrațiilor de către femei.	1. Joc didactic „Ghiciți ce pictură?” Scop: Să întărească capacitatea copiilor de a recunoaște și de a denumi această pictură 2. „Păpușa are o încălzire a casei” Scop: Să consolideze abilitățile și abilitățile de lucru cu materiale de construcție, să se familiarizeze cu numele figurilor. 3. „Urmăriți conturul” Scop: Cunoașterea conceptelor de formă, culoare, dimensiune 4. „Mașini diferite” Obiectiv: Să întărească la copii ideea culorii și a denumirii pieselor de construcție 5.Coloring
1. Cerere „Barcă” 2. Aplicație „Testicul, simplu și auriu” 3. Sculptarea „Bile” 4. Sculptarea „jucăriei preferate”	1. Oferiți forme geometrice pentru tăiere. 2. Oferiți șabloane de jucării pentru tăiere. 3. Sculptarea „Fructelor și legumelor”

Rezultatele traseului:

"Dezvoltare cognitiva"

Are o idee despre regulile de conduită în locurile publice. Familiarizat cu fenomenele culturale (teatru, circ, grădină zoologică, vernisaj), atributele lor, oamenii care lucrează în ele, regulile de comportament. Cunoaște fructe, legume, fructe de pădure, ciuperci. Recunoaște și nu numește 3-4 tipuri de copaci.

Are o idee despre condițiile necesare vieții oamenilor, animalelor, plantelor (aer, apă, hrană etc.).

Distinge din ce părți este alcătuit un grup de obiecte, denumește trăsăturile lor caracteristice (culoare, dimensiune, scop). Poate număra până la 5 (cantitativ), răspunde la întrebarea „Câți?” Știe cum să compare numărul de obiecte din grupuri pe baza numărării, precum și prin corelarea în bucăți a obiectelor din două grupuri; în determinarea obiectelor care sunt cantități mai mari, mai mici, egale. Știe cum să compare două obiecte de mărime pe baza aplicației lor între ele sau suprapuse (mai mult-mai puțin, mai mare-mai jos, mai lung-mai scurt. Determină poziția obiectelor în spațiu în raport cu ele însele (sus-jos, față-spate).

„Dezvoltarea vorbirii”

Înțelege cuvinte-antonime; știe să formeze cuvinte noi prin analogie cu cuvinte familiare (zahăr - rusk); știe să evidențieze primul sunet dintr-un cuvânt; știe să vorbească despre conținutul imaginii complotului. Poate, cu ajutorul unui adult, să repete descrierile jucăriilor Poate numi basmul tău preferat, citește poezia ta preferată. Răspunde la întrebările: „Ți-a plăcut lucrarea?”, „Cine ți-a plăcut. De ce?”

„Dezvoltare artistică și estetică”

Familiarizat cu profesiile de artist, artist, compozitor. Denumește obiecte și fenomene ale naturii, care înconjoară realitatea în imagini artistice (literatură, muzică, arte vizuale).

Cunoaște lucrări de artă populară (rime de pepinieră, basme, ghicitori, cântece, dansuri rotunde, cântări, produse de artă populară decorativă și aplicată). Știe despre carte, ilustrarea cărții.

Distinge între piesele de construcție (cub, placă, cărămidă, bară).

Poate descrie obiecte prin intermediul unor forme distincte, asortarea culorilor, pictura precisă, folosind diferite materiale. Cunoaște jucăriile Dymkovo și Filimonov; nu știe să decoreze siluete de jucării cu elemente de pictură Dymkovo și Filimonov.

Ține corect foarfecele și știe să le taie în linie dreaptă, în diagonală; tăiați un cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, tăiați ușor și rotunjiți colțurile.

Psihologie și pedagogie

Traseu individual pentru însoțirea unui copil cu CRD

Un traseu individual de dezvoltare pentru un copil cu DPD este un mediu de învățare confortabil creat special pentru a elimina neajunsurile dezvoltării sale, sprijinul profesional al tuturor specialiștilor preșcolari și școlari, ajutorul părinților în pași dificili pentru a stăpâni cunoștințele și normele de comportament acceptate. Traseul de însoțire a unui copil cu DPD într-o instituție de învățământ preșcolar și școală prezintă obiectivele și obiectivele care sunt cele mai disponibile în prezent pentru elev și determină pașii pentru implementarea acestora.

Deficiențe și resurse ale unui copil cu CRD

Dezvoltarea mentală întârziată este considerată un ritm lent de dezvoltare a psihicului copilului. Cauzele accidentelor cerebrovasculare stau în insuficiența neurodinamică, caracteristicile constituționale, bolile somatice cronice și problemele familiale. Consecința sunt următoarele deficite de dezvoltare:

imaturitatea sistemului nervos central: slăbiciune a proceselor de inhibiție și excitație, întârziere în formarea sistemelor de comunicare inter-analitice;

epuizarea funcțiilor mentale;

decalaj în dezvoltarea funcțiilor psihomotorii;

productivitate intelectuală scăzută;

volum insuficient, generalizare, obiectivitate și integritate a percepției;

puterea redusă de memorare;

incapacitatea de a utiliza mijloace suplimentare de memorare;

instabilitate emoțională;

nivel scăzut aleatoriu al proceselor și comportamentului cognitiv;

vorbire subdezvoltată: formare întârziată, vocabular limitat, agrammatism, dificultate în construirea unor enunțuri coerente, dificultăți în înțelegerea sensului cuvintelor;

inerția activității mentale;

perioadă lungă de primire și prelucrare a informațiilor;

încălcarea orientării spațiale;

dorința de a evita dificultățile;

lipsa autocontrolului.

Împreună cu dezavantajele enumerate, acești copii au o bună bază de resurse interne, care pot fi realizate de calea individuală de dezvoltare a unui copil cu CRD:

capacitatea de a utiliza asistența oferită;

capacitatea de a percepe în mod semnificativ complotul unei opere literare auzite;

capacitatea de a înțelege starea unei probleme simple;

capacitatea de a grupa obiecte și de a stabili modele cauzale;

abilitatea de a înțelege materialul de instruire și de a finaliza sarcina, ghidată de modelul și scopul său;

activitate în căutarea instrumentelor pentru a facilita îndeplinirea sarcinilor;

interesul pentru citirea cărților și capacitatea de a relata în mod logic și scrupulos ceea ce ați citit;

capacitatea de a arăta emoții profunde despre ceea ce citești;

interes pentru artele teatrale și vizuale;

eforturi pentru exprimarea de sine creativă;

dragostea de fantezii și deplasarea lor de situații de viață neplăcute.

Calea corectivă și de dezvoltare individuală pentru un copil cu DPD

Toți specialiștii care s-au înscris într-o instituție de învățământ preșcolar cu DPD sunt studiați în mod cuprinzător de toți specialiștii și apoi se întocmește un „Card individual pentru susținerea dezvoltării și învățării”. Pentru aceasta, se folosesc „Cardurile de diagnostic ale dezvoltării individuale a copilului”.

Pe baza acestor carduri, personalul instituției de învățământ preșcolar întocmește un „traseu individual de dezvoltare corecțională” pentru elev pentru întreaga perioadă de ședere la grădiniță. Scopul traseului individual al unui copil preșcolar cu CRA este de a asigura continuitatea învățământului general preșcolar și primar, dezvoltând la elev o bază funcțională pentru formarea acțiunilor educaționale universale

Calea individuală de dezvoltare a unui copil cu CRD determină:

1. Scopul dezvoltării strategice: să punem bazele cunoașterii despre lumea din jurul nostru, să formăm vorbirea, să oferim cele mai simple idei de bază despre matematică, să dezvoltăm în mod cuprinzător procesele mentale.

2. Principiile de trecere a traseului. Cele mai importante

● principiul unei abordări integrate a diagnosticării și corectării încălcărilor.

Se bazează pe acțiunile corelate ale tuturor specialiștilor în educație preșcolară și a părinților. Psihologul formează la copil abilitățile de analiză și sinteză, comparație și clasificare, logopedul le folosește în formularea vorbirii, profesorul și părinții le întăresc în situații „sociale”.

● principiul orientării corecționale și compensatorii a educației

Toate acțiunile cadrelor didactice previn și corectează încălcările cu ajutorul analizatorilor, funcțiilor și sistemelor corpului intacte, folosind TCO special modern, TIC, o organizație specială de formare.

Fiecare specialist al preșcolarului își pregătește propriul „traseu corecțional individual pentru un preșcolar cu CRA”. Să-l cunoaștem folosind exemplul muncii unui logoped.

Traseu individual de logopedie pentru un preșcolar cu ZPR

O cale individuală pentru un copil cu retard mental într-o instituție de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii stabilește un obiectiv: îmbunătățirea abilităților sale de vorbire, luând în considerare toate caracteristicile specifice. Luați în considerare secțiunea traseului logopediei „Vorbire conectată (monolog și vorbire dialogică)” pentru un copil cu CR grup de seniori (5-6 ani).

Sarcini	metode	Conținutul lucrării
Dezvoltați discurs dialogic	Conversație gratuită despre tine, familie, prieteni, jocuri	Roagă-l pe copil să deseneze ceea ce îi place să deseneze și apoi răspunde la întrebările de desen: „Ce ai desenat?” - De ce ai pictat asta? „Cum ți-ai numi desenul?”
Formați inițiativa vorbirii și independența	Jocul "Muzeul Zoologic"	Invitați copilul să ia în considerare în mod independent imaginile cu animale, să inventeze și să pună întrebări cognitive în mod independent; apoi răspunde la întrebările unui adult, cum ar putea ajuta animalele
Formați capacitatea de a vorbi în numele unui alt personaj	„Dialogul jocului”	Rugați copilul să inventeze independent un dialog între obiectele animate și cele neînsuflețite
Dezvoltați capacitatea de a purta un dialog și de a respecta normele de comportament acceptate	Jocul „Conversație telefonică”	Pentru a exprima copilului lista regulilor etichetei conversației telefonice și a cere în numele a două jucării să exprime conversația lor telefonică

Traseu educațional individual pentru un copil cu educație preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar

Utilizând strategia „Calea individuală de dezvoltare a unui preșcolar cu DPD”, profesorii preșcolari elaborează anual un program educațional detaliat pentru un copil sau „Traseul educațional individual al unui copil cu DPD”. Pașii săi tactici sunt în conformitate cu recomandările Standardului Educațional de Stat Federal privind educația preșcolară pentru copiii din educația timpurie și preșcolară cu educație preșcolară și includ:

● dezvoltarea socială și comunicativă

● dezvoltarea cognitivă

● dezvoltarea vorbirii

● dezvoltarea artistică și estetică

● dezvoltarea fizică

● dezvoltarea senzorială

● cunoașterea lumii înconjurătoare.

Educatorii preșcolari determină sarcinile și conținutul muncii cu un copil de-a lungul „traseului educațional individual” în conformitate cu AOOP DO pentru copiii de vârstă timpurie și preșcolară cu vârsta preșcolară

Luați în considerare secțiunea „Dezvoltare fizică”, direcția „Corectarea și dezvoltarea funcțiilor psihomotorii” pentru un elev cu întârziere mentală a grupului de mijloc

Sarcini	Metodă	Conţinut
Dezvoltă abilități motorii fine	Exercițiul „Rularea unui creion”	Copilul rulează creioane rotunde și creioane cu margini în mână
Dezvoltă abilități motorii fine	Joc de gheață. Autocontrolul mușchilor pe baza senzațiilor de contrast.	Rugați-l pe copil să-și imagineze că ține un gheață rece în mâini iarna: - mușchii sunt tensionați; roagă-l pe copil să-și imagineze că ține un ghețar în mâini primăvara - mușchii sunt relaxați.
Optimizați abilitățile motrice ale vorbirii	Diferite tipuri de masaj pentru mâini. Auto-masaj al mâinilor folosind bile de masaj.	Roagă-l pe copil să-și imagineze că ține un fir.
Optimizați abilitățile motrice ale vorbirii	Exercițiul de respirație „Întinderea șirului”.	Pronunțați pe rând vocale și consoane. Rugați copilul să le repete cu o afecțiune. Își întinde brațele către un sunet vocal și întinde „firul”, spre un sunet consonant își aduce mâinile împreună și strânge „firul”.
Restabiliți aparatul vestibular-motor	Exerciții de sărituri	Rugați copilul să efectueze un grup de salturi de 5 ori: sări înapoi - strângeți degetele, săriți înainte - să desfaceți degetele. Rugați copilul să efectueze 3 sărituri în timp ce se mișcă înainte pe un picior și bate din palme.

Itinerar individual pentru un copil cu DPD la școală

Absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar care sunt diagnosticați cu CRD suferă PMC înainte de intrarea în școală. Atunci când încălcările sunt confirmate, școlile incluzive organizează un sprijin cuprinzător special, al cărui scop este de a compensa deficiențele în dezvoltarea sferei cognitive, de a corecta trăsăturile specifice personalității, de a preda o activitate independentă, de a controla acest proces și de a stabili o cooperare strânsă cu familia copilului. În sistemul de sprijin, se acordă un loc important muncii unui psiholog școlar. Lucrează cu un student al ZPR la „Calea individuală de corectare psihologică”. Scopul traseului este, în primul rând, să ofere copilului adaptabilitate, să se învețe să mențină în mod conștient echilibrul în relațiile cu sine și cu noul mediu școlar și apoi, prin reglarea proceselor de activitate și inhibare a creierului, să dezvolte un comportament arbitrar și conștientizarea fiecărui pas educațional al secției sale.

Traseul educațional individual al unui elev cu CRA

Traseul educațional individual al unui școlar cu IDD este propria sa căutare a cunoașterii, „calea unui erou”, depășind multe dificultăți pe drumul său, către o recompensă binemeritată, care în viitor va fi un certificat de maturitate și posibilitatea de a obține o profesie interesantă, cerută, foarte bine plătită. Consiliul școlar, ținând cont de propunerile PMC și de cererile familiei copilului, pe baza FOGS și AOOP NOE 7.1 sau 7.2, dezvoltă un traseu educațional individual pentru copiii cu retard mental, luând în considerare toate nevoile educaționale speciale. Aceste nevoi sunt satisfăcute de manuale de bază pentru școlari sănătoși și aplicații speciale, materiale didactice vizuale ilustrative, cărți de lucru, atât tipărite, cât și electronice, pentru opțiunea de formare timp de 4 ani în cadrul programului 7.1.

Itinerarul unui copil cu DPD în programe de 5 ani 7.2. necesită adăugarea de aplicații software electronice speciale la manualele de bază

Exemplu. Traseul educațional individual 1 clasă, ZPR

I Componenta organizatorică

1. Notă explicativă cu informații despre cererea de ofertă pentru ceați.

2. Lista documentelor normative utilizate.

3. Scopul „Traseului educațional individual”. Traseul educațional al unui copil cu retard mental în clasa I ar trebui să asigure progresul elevului în stăpânirea subiectelor școlare și să dezvolte capacitatea de a învăța nu numai sub îndrumarea și supravegherea directă și directă a unui profesor, ci și cu un anumit grad de independență în interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă.

4. Scopurile profesorului.

● Oferiți copilului dezvoltarea programului educațional de bază adaptat al educației generale primare, corectând deficiențele dezvoltării sale fizice și mentale

● Identificați în timp util dificultățile în parcurgerea traseului educațional și modificați-l în mod flexibil.

5. Sarcinile pe care o rută individuală pentru un copil cu DPD le stabilește profesorului sunt stabilite în opțiunea „AOOP NOE pentru DPD” 7.1

Cele mai importante sunt:

● Creați un ritm de lucru educațional care să corespundă capacităților elevului și vitezei de formare a cunoștințelor generalizate

● Creați un regim pedagogic de protecție

● Folosiți tehnologii de economisire a sănătății

● Dezvoltarea abilităților intelectuale generale

● Să formeze bazele competențelor sociale și capacitatea de a le utiliza în mod intenționat și conștient

● Încurajați și stimulați munca copilului folosind doar o evaluare calitativă

6. Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un elev din clasa I. Sunt indicate diagnosticul, principalele probleme de învățare și nivelul de cunoștințe în principalele discipline academice.

II Plan individual săptămânal cu numărul de ore pentru fiecare subiect

Completat în conformitate cu tipul selectat de AOOP LEO pentru DPR. 7.1 sau 7.2

III Componenta educațională a traseului individual

1. Notă explicativă care analizează corespondența programului selectat cu caracteristicile individuale ale copilului

2. Rezultatele planificate ale masterizării de către un student AOOP NOE ZPR, clasa 1.

● Descrieți pentru fiecare subiect (AOOP NOOO DPR 7.1), de exemplu, matematică, rezultatele până la sfârșit an scolar:

- ce va învăța copilul

Apelați numerele de la 1 la 20 și pronunțați secvența lor. Operați cu cuvintele „adunare”, „scădere”. Determinați compoziția de biți a numerelor de la 11 la 20. Comparați grupuri de obiecte, formând perechi din ele. Determinați lungimea segmentului.

- ce va învăța:

Rezolvați exemple cu 1-2 acțiuni. Rezolvați probleme simple de adunare și scădere în pedale de 20. Recunoașteți formele geometrice. Lucrați cu un tabel matematic pe două linii.

- un mecanism pentru determinarea nivelului de cunoștințe și abilități:

Lucrări de teste, control și verificare.

IV Relația activităților educaționale de bază cu conținutul subiectelor academice

"Matematica".

Acțiuni cognitive universale.

● Dezvoltarea abilității de a lucra cu informațiile: capacitatea, cu ajutorul profesorului, de a distinge noul de cunoscut; capacitatea de a naviga în manual.

● Dezvoltarea abilităților de cercetare: capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări folosind manualul, cunoștințele acumulate în lecție și experiența ta de viață; abilitatea de a interacționa în mod conștient cu informațiile, făcând propriile concluzii despre munca clasei

● Dezvoltarea capacității de clasificare și generalizare: capacitatea de a compara și grupa numere, expresii numerice, egalitate și inegalitate, forme geometrice plate.

Începând să-și treacă traseul individual către instituția de învățământ preșcolar și continuând „călătoria” educațională la școală, un copil cu DPD are toate șansele să stăpânească cu succes versiunea AOOP LEO. Și atunci prima realizare a unui școlar „special” poate fi decizia PMC de a-l considera un copil sănătos, care nu are nevoie de condiții educaționale speciale.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar (IOM) este un element obligatoriu al eficacității muncii fiecărui educator modern.

Esența preșcolarului OIM

FSES definește o nouă abordare a educației preșcolare. Una dintre principalele cerințe pentru aceasta este utilizarea eficientă a tuturor resurselor pedagogice pentru a obține rezultatul maxim în creșterea și dezvoltarea viitorilor școlari. Având în vedere că programul este axat pe elevul mediu, este posibil ca cei mai slabi să nu-l stăpânească suficient de bine, iar cei mai capabili să piardă motivația de a învăța.

De aceea, o abordare individuală a tuturor copiilor, ținând cont de toate caracteristicile lor, oferă un OIM pentru un preșcolar. Se înțelege ca un program educațional care are ca scop învățarea unui anumit copil și ține cont de toate calitățile personale.

Scopul și direcțiile OIM

Un preșcolar conform Standardului Educațional al Statului Federal, un exemplu în care se găsește astăzi în toate instituțiile de învățământ, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice. Scopul dezvoltării și implementării pe traseul educațional este formarea factorilor în grădiniță care vor avea ca scop socializarea pozitivă și dezvoltarea socială și personală a elevilor. Acesta din urmă include principalele procese de dezvoltare intelectuală, emoțională, fizică, estetică și alte tipuri de dezvoltare.

Sarcina principală pe care o rezolvă traseul educațional individual al preșcolarului este dezvoltarea cunoașterii, un exemplu fiind demonstrat în clasele deschise. Indicațiile traseului educațional sunt următoarele:

Formarea mișcărilor, care include îmbunătățirea abilităților motorii;

Capacitatea de a se angaja în diverse domenii de activitate;

Îmbunătățirea abilităților de vorbire;

Dezvoltarea de idei despre lumea obiectelor și relațiile sociale din jur;

Dezvoltarea conceptului de timp, spațiu.

În același timp, implementarea unui traseu individual presupune monitorizare periodică pentru a urmări gradul de dezvoltare a programului educațional de către fiecare elev al unei instituții preșcolare.

Structura OIM

În procesul de introducere a noilor standarde în sistemul de învățământ, toți educatorii au fost obligați să urmeze cursuri de pregătire avansată. Pe ele, li s-a arătat un exemplu de rută educativă individuală pentru un preșcolar, a cărui probă a fost considerată suficient de detaliată. Cu toate acestea, acest tip de monitorizare a dezvoltării copilului este important nu numai pentru educatori, ci și pentru părinți, care de multe ori nu știu despre scopul acestui instrument pedagogic.

Structura traseului educațional ar trebui să includă componente precum:

Direcționat, care presupune stabilirea obiectivelor specifice, în conformitate cu noile standarde;

Tehnologice, determinând utilizarea anumitor tehnologii pedagogice, metode și tehnici;

Diagnostic, definind un set de instrumente de diagnostic;

Organizațional - pedagogic, care definește condițiile și modalitățile de realizare a obiectivelor stabilite;

Eficient, care conține rezultatele finale ale dezvoltării copilului în momentul trecerii la școală.

Pași preliminari necesari înainte de a realiza un traseu educațional

Întrucât scopul principal al traseului educațional este identificarea dificultăților în procesul de învățare și dezvoltarea socială a fiecărui copil, este necesar un studiu atent al caracteristicilor sale.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar implică o activitate de cercetare preliminară înainte de înregistrarea rezultatelor copilului și este obligatoriu, inclusiv următoarele acțiuni:

1. Elaborarea caracteristicilor copilului. Acest document trebuie să indice vizita elevului în alte instituții preșcolare și pauză între turele acestora. De asemenea, este necesar să se noteze viteza și nivelul de adaptare la grup.

2. Pentru a determina dificultățile cheie la un copil, este necesar să studieze cu atenție familia sa cu compilarea ulterioară a caracteristicilor acestuia. În acest caz, merită să fie atentă la relația dintre copil și părinți, deoarece custodia excesivă poate deveni motivul reprimării elevului.

4. Determinarea gradului de dezvoltare a atenției, a memoriei, a gândirii, precum și a dezvoltării vorbirii este obligatorie pentru monitorizarea ulterioară a succesului său;

5. De asemenea, este necesar să se identifice înclinația copilului la activități specifice pentru a ajuta la dezvoltarea prin astfel de jocuri.

Înregistrarea programului educațional

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează gradul în care este necesar să studieze cu atenție toate sferele de viață ale fiecărui copil. După ce a studiat toate datele necesare, profesorul continuă la întocmirea unui traseu individual, care include următoarele secțiuni:

Informații generale despre preșcolar;

Caracteristicile familiei;

Caracteristici ale apariției unui preșcolar;

Sănătate;

Caracteristici ale abilităților motorii;

Sfera cognitivă a preșcolarului;

Nivelul de cunoștințe pe secțiuni ale programului;

Nivelul dezvoltării vorbirii;

Atitudine față de clase;

Descrierea activității;

Dificultăți în comunicare;

Caracteristici individuale;

Mai multe informații despre preșcolar.

Această analiză aprofundată vă permite să construiți o lucrare individuală cu un preșcolar destul de eficient.

Educație incluzivă și OIM pentru preșcolarii cu dizabilități

Introducerea presupune eliminarea barierelor dintre copiii tuturor grupurilor de sănătate prin învățarea colaborativă.

Se bazează pe un tratament egal al fiecărui copil, dar, în același timp, crearea unor condiții speciale pentru copiii cu probleme de sănătate pentru o ședere confortabilă într-o instituție de învățământ. Toate categoriile sunt incluse în sistemul de educație incluzivă institutii de invatamant: preșcolar, secundar, profesional și superior. Având în vedere că grădinițele practică și o astfel de pregătire, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar cu dizabilități justifică relevanța acestuia.

La întocmirea acesteia, educatorul este obligat să aducă în atenția părinților următoarele informații:

Limitele normelor de încărcare;

Prezența în instituție a unor programe corective și de dezvoltare suplimentare;

Posibilitatea de a face corecții la traseul educațional curent.

OIM al unui preșcolar cu dizabilități este compilat ținând cont de datele de diagnostic și de recomandările consiliului psihologic, medical și pedagogic. Se bazează pe menținerea punctelor forte ale preșcolarului cu o compensare suficientă pentru defectele de dezvoltare.

Este important să luăm în considerare faptul că atunci când se întocmește un traseu individual pentru un anumit copil, sunt posibile modificări ale numărului de clase și formele acestora.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar supradotat

Fiecare copil se naște cu anumite abilități care trebuie îmbunătățite în mod constant. Și având în vedere că un preșcolar este prima instituție socială a unui copil, el este cel care joacă rolul principal în această dezvoltare.

Această nevoie se datorează faptului că dacă înveți o persoană supradotată conform programului standard, el își va pierde rapid interesul pentru învățare și, în consecință, motivația. Pentru a evita un astfel de fenomen, fiecare educator trebuie să identifice copiii supradotați din grupul său și să creeze un traseu educațional ținând cont de toate caracteristicile lor.

Pentru a crea un traseu educațional eficient, este important să se țină seama de:

Caracteristicile, nevoile și interesele copilului însuși, precum și dorințele părinților săi;

Capacitatea de a satisface nevoile unui copil supradotat;

Resurse disponibile pentru a obține rezultatul.

La întocmirea unui astfel de traseu este necesară și participarea părinților, care ar trebui să continue metoda folosită la grădiniță acasă.

Un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar cu OHP

Crearea unui OIM pentru un preșcolar cu tulburări de vorbire ar trebui realizată împreună cu un logoped și părinții copilului. Ar trebui să vizeze crearea unui mediu care să contribuie la depășirea barierelor de vorbire.

Este necesar un examen psihologic pentru a identifica interesele și înclinațiile unui astfel de copil. Această cercetare va ajuta la îmbunătățirea eficienței muncii. Indicațiile pe care ar trebui să le conțină traseul educațional sunt:

Muncă medicală și de agrement;

Probleme de învățare și adaptare socială;

Probleme de corectare;

Educație fizică;

Educatie muzicala.

Ruta educațională individuală în arte plastice

Un indicator izbitor al importanței unei abordări creative a activităților educaționale va fi un exemplu de traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice. Deoarece acest subiect își asumă inițial abilitățile creative ale copilului, este necesar să-l direcționăm spre dezvoltarea lor. Poate fi atât desenarea, cât și realizarea diverselor lucruri cu propriile mâini. Principalul lucru este să identificați ceea ce un anumit copil arată o înclinație și o abilitate. Crearea condițiilor de dezvoltare va oferi fiecărui preșcolar talentat posibilitatea de a descoperi talentele ascunse în el. Demonstrarea realizărilor creative este o etapă importantă a muncii, deoarece un copil creativ are nevoie de recunoașterea publică a abilităților sale.

Un eșantion de un traseu educațional individual pentru un preșcolar în arte plastice

Concluzie

Astfel, exemplul unui traseu educațional individual pentru un preșcolar demonstrează necesitatea unei abordări personale a fiecărui copil și ținând cont de toate caracteristicile acestuia.

Acești factori fac posibilă dezvoltarea viitorului student cât mai eficient posibil, oferindu-i acestuia posibilitatea de a-și alege activitatea preferată.

Proiectarea unui traseu educativ individual pentru un preșcolar (pentru dezvoltare socială și personală).

Acest material este recomandat profesori de grădiniță, kinetoterapeuți, psihologi, profesori de școală primară.
Descrierea materialului: Dragi colegi, v-am prezentat în atenția dumneavoastră materialul privind întocmirea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar.
În practică, procesul de educare și educație este axat în principal pe nivelul mediu de dezvoltare a copilului, prin urmare, nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta reprezintă educatorilor, logopedilor, psihologilor unei instituții de învățământ preșcolar sarcina de a crea condiții optime pentru realizarea capacităților potențiale ale fiecărui elev. Una dintre soluții în această situație este pregătirea și implementarea unei rute educaționale individuale (în continuare - OIM). Individualizarea formării, creșterea și corectarea are ca scop, în primul rând, depășirea discrepanței dintre nivelul stabilit de programele educaționale și capacitățile reale ale fiecărui elev.
Traseul educațional individual este un mod personal de a realiza potențialul personal al unui copil (elev) în educație și formare:
Intelectual;
Emoțională-volitive;
Activ;
Moral și spiritual.

Principalul obiectiv al creării unui traseu educațional individual (OIM):

Crearea în grădiniță a condițiilor care să conducă la socializarea pozitivă a preșcolarilor, dezvoltarea lor socială și personală, care este în mod inextricabil legată de procesele generale de dezvoltare intelectuală, emoțională, estetică, fizică și alte tipuri de dezvoltare a personalității copilului.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

Creați un mediu favorabil pentru dezvoltarea subiectului pentru dezvoltarea socială a copilului;
Organizarea unui sistem de lucru unificat al administrației, al personalului pedagogic, al personalului medical al instituțiilor de învățământ preșcolar și al părinților pentru dezvoltarea socială și personală a copilului;
Pentru a îmbunătăți stilul de comunicare între un profesor și un copil: respectați un stil de comunicare corect psihologic, pentru a obține respectul și încrederea elevului;
Să creeze condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de alte persoane, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
Formați-vă respectul de sine al copilului, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria opinie, de a alege prieteni, jucării, activități, a avea lucruri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)
Pentru a efectua prevenirea și corectarea problemelor sociale și personale ale copilului.

Traseul educațional individual include principalele direcții:

Organizarea mișcării (dezvoltarea abilităților motorii generale și fine);
dezvoltarea abilităților (culturale și igienice, comunicative și sociale);
formarea activității copilului (tipuri manipulative, senzoriale-perceptuale, subiect-practice, joc, tipuri de productivitate - sculptură, aplicare, desen);
dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzor-motor, funcțiile vorbirii);
formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
formarea de idei despre spațiu, timp și cantitate.

Un program aproximativ pentru compilarea unei prezentări psihologice și pedagogice pentru un preșcolar.

1. În secțiunea „Informații generale despre copil” ar trebui să indicați de unde ați provenit (dintr-o familie, de la o altă preșcolară), dacă există pauze lungi în participarea la o preșcolaritate, din ce motive. Evaluarea adaptării copilului în grup: bun; satisfăcător; insuficient; rău; alte.
2. În secțiunea „Caracteristicile familiei” trebuie să furnizați informații despre părinți. Completați subsecțiunile:
Compoziția familiei: completă, incompletă, mare, frați și surori.
Tipul de familie:
a) prosper (părinții sunt stabili din punct de vedere moral, dețin cultura educației);
b) disfuncțional (incompetent pedagogic: nu există o unitate a cerințelor părinților, copilul este neglijat, este abuzat, pedepsit sistematic, prost informat despre interesele sale, comportamentul în grădiniță);
c) o familie disfuncțională moral (părinții duc un stil de viață imoral, beție, parazitism, au antecedente penale, nu sunt implicați în creșterea copiilor);
d) familia aflată în conflict (există o atmosferă emoțională disfuncțională în familie, conflicte, părinții sunt irascibili, cruzi, intoleranți).
Cine crește un copil: mamă, tată, bunică, alții.
Natura relației dintre părinți și copii:
a) diktat familial (suprimarea sistematică a inițiativei copilului și a respectului de sine);
b) îngrijire excesivă (satisfacerea tuturor nevoilor copilului, protecție împotriva dificultăților, griji, eforturi);
c) conectivitate (evitarea participării active la creșterea copilului, pasivitate, recunoașterea autonomiei depline a copilului)
d) cooperare (relație de respect reciproc, experiență comună de bucurie și durere).
3. În secțiunea „Caracteristicile aspectului copilului”, notează pe scurt: postură, mers, gesturi, expresii faciale, prezența salivării etc.
4. În secțiunea „Sănătate somatică” indicați un grup de sănătate; cât de des este bolnav și ce boli; apetitul, caracteristicile somnului în timpul zilei; Copilul suferă de enurezis și / sau encoprezis etc.
5. În secțiunea „Caracteristici ale sferei motorii” descrieți conform datelor „Vizualizări”.
Aptitudini motorii generale: normal, coordonare, tempo, ritm de mișcare ușor perturbat, motor incomod.
Abilități motorii manuale: normă (păstrarea funcției), deficiența deprinderilor motrice fine, limitarea motorie, intervalul de mișcare (complet, incomplet, sever limitat), tempo (normal, rapid, lent), comutabilitate (exactă, inexactă), coordonare (tulburări normale, minore, afectate, incomplete ).
Mână conducătoare: stângaci, ambidexter, dreapta.
6. În secțiunea „Caracteristicile sferei cognitive a copilului” pentru a caracteriza procesele mentale:
Caracteristica atenției: în timpul cursurilor, el nu poate fi atent și să se concentreze pe ceva mult timp; constant distras; este capabil să se concentreze pe orice afacere pentru o lungă perioadă de timp; harnic și precis în îndeplinirea sarcinilor; ce fel de atenție prevalează - voluntar, involuntar, altul.
Caracteristica memoriei: își amintește încet și uită repede, își amintește și uită rapid, memora poeziile este dificil, retrăiește conținutul unui basm, o poveste, introduce împrumuturi fictive (ceva care nu este în text), se concentrează pe obiecte secundare, nu captează ideea principală a conținutului, tipul predominant de memorie: vizual , auditiv.
Caracteristicile gândirii: înțelege slab esența relațiilor spațiale (stânga, dreapta, în față, în spatele, sus, jos, de la, dedesubt, deasupra etc.); (nu) realizează cele mai simple clasificări după model sau cuvânt din diverse motive (cine, unde trăiește? Cine zboară? , și cine rulează? etc .; (nu) selectează un cuvânt generalizant pentru o serie de obiecte (imagini) din materialul programului (până la vârsta de 6 ani - vase, mobilier, haine, încălțăminte, pălării, jucării, vehicule, flori, copaci) , ciuperci, păsări, animale domestice și sălbatice, legume, fructe, fructe de pădure, insecte, unelte; evidențiază principalul lucru din informațiile percepute (nu) efectuează operațiuni de numărare; formarea reprezentărilor de timp în cadrul materialului programului (cunoașterea părților din zi, zilele săptămânii, anotimpurile, secvența lor, fenomene naturale (definiție prin imagine, denumire prin semne) (nu) înțelege semnificația sarcinilor propuse ...
7. În secțiunea „Starea cunoștințelor copilului pe secțiuni ale programului” descrieți cunoștințele copilului despre mediu, abilități matematice, abilități de desen, ce dificultăți întâmpină în învățare.
Stoc de informații generale despre mediu: menționează (nu) numele său, vârsta, numele părinților, adresa de domiciliu, indică anotimpurile cu un cuvânt (în pierdere); numește semnele anotimpurilor (îi este greu) nu știe; cunoștințele despre lumea animalelor și plantelor îndeplinesc cerințele programului, sunt insuficiente.
Formarea deprinderilor de desen: (casă, copac, persoană etc.), sculptarea (rostogolirea unei mingi, bara de plastilină etc.)
Formarea conceptelor matematice elementare:
Cantitate și număr: ((nu) diferențiază conceptele „one-many”, (nu) deține un cont cantitativ (ordinal) în cadrul ..., (nu) cunoaște numerele de la 1 la ..., (nu) corelează o cifră cu numărul corespunzător de obiecte, (nu) compară seturi după numărul de elemente incluse în ele fără a număra (suprapunere, aplicație, corelație grafică) sau indirect (prin numărare), (nu) cunoaște elementele simbolurilor semnelor (<, >, +, -, \u003d), (nu) deține compoziția numărului ..., (nu) rezolvă exemple în ..., (nu) rezolvă problemele folosind material vizual.
Percepția culorii: ideea de culoare este absentă, distinge culorile, recunoaște și numește culorile primare, grupează obiectele după culoare.
Percepția formei: nu are nicio idee despre formă, grupează formele geometrice, desemnează formele geometrice după cuvânt, distinge și numește forme geometrice (plane și volumetrice), corelează forma unui obiect cu o formă geometrică, grupează obiectele după formă.
Vizualizări temporare: reprezentările temporale nu sunt formate, el se orientează în timpul zilei, numește în mod constant zilele săptămânii, cunoaște numele lunilor anului, determină și numește anotimpul.
Reprezentări spațiale: reprezentările spațiale nu sunt formate, efectuează mișcarea în direcția indicată conform instrucțiunilor verbale, determină poziția în spațiu în raport cu sine (stânga, dreapta, față, spate), folosește cuvinte în vorbire care determină poziția unui obiect în spațiu.
8. Atitudinea față de clase: incapabil să-și controleze activitățile, nu duce problema la final, intervine cu profesorul, copiii, ne epuizăm rapid, lucrează încet și inegal, ritmul activității este rapid, dar activitatea este „haotică și stupidă”); Primește ajutor și ce fel de ajutor: (verbal, practic, stimulant, îndrumător, organizat, predând); modul în care el depășește dificultățile care apar în procesul activității: (nu) caută să depășească, renunță la muncă, spionează pe ceilalți, plânge, se îngrijorează și devine nervos, apelează la un profesor, copii pentru ajutor, caută o cale de ieșire de unul singur.
9. Caracteristicile vorbirii copilului:
Latura sonoră a vorbirii: pentru a caracteriza caracteristicile pronunției sunetului: în cadrul normei de vârstă, structura fonetică a vorbirii este insuficient formată, în mod izolat, toate sunetele sunt pronunțate corect, dar cu o creștere a încărcăturii de vorbire, vorbire încețoșată generală, defecte fonemice în pronunția sunetului (sărituri, denaturare), defecte fonologice (înlocuiri, amestec); caracteristici ale auzului fonemic: intacte, insuficient dezvoltate, afectate.
Vocabular: indicați: norma (vocabularul este suficient, corespunde normei de vârstă), în limitele vieții de zi cu zi, brusc limitate; în ce măsură: brusc limitat, oarecum limitat, fără limitări vizibile; prin ce cuvinte (părți de vorbire) este limitat; structura silabă a cuvântului nu este încălcată, defecte ne brute ale structurii silabei a cuvântului, structura silabelor este ruptă, (nu) încalcă structura cuvintelor polisilabice.
Structura gramaticală a vorbirii: format, insuficient format, neformat; trăsăturile inflexiunii, formarea cuvintelor: formate, corespund normei de vârstă, în stadiul de formare, nu formate. Reflectați formarea următoarelor abilități: formarea substantivelor și verbelor la plural și singular, forme diminutive ale substantivelor, capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele, numeralele cu substantivele.
Discurs coerent: corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, nu este format; natura propozițiilor (simplă, complexă, răspândită, rară, neobișnuită, incompletă), capacitatea de a răspunde la întrebări ale adulților în monosilabe sau într-o frază completă, capacitatea de a construi propoziții pentru demonstrație, acțiuni asupra imaginii, capacitatea de a compune o poveste bazată pe un subiect, imagine de complot, conform unei serii de imagini complot, reluă o poveste, poveste, spune o poezie; posibilitatea dialogului.
10. Caracteristica activității:
Abilități de autoservire: pot să folosească în mod independent articole de toaletă, să se spele pe fețe, să se spele pe mâini, să își pieptene părul; se poate îmbrăca, dezbraca, purta pantofi, butona în sus, pot lega și desface șireturile; poate mânca independent, bea, folosi o lingură, furculiță; indiferent dacă va putea să-și curețe lucrurile și patul.
Activități de joc: indiferența sau interesul pentru jucării, jocurile preferate, indiferent dacă înțelege regulile jocului, le îndeplinește, face schimbări în conținutul jocului, disponibilitatea unei situații imaginare, rolul într-un joc colectiv, comportamentul într-o situație de conflict, experiența lui în joc reflectă, (nu) știe cum susține jocul.
Activități constructive și grafice: este capabil să asambleze corect o păpușă de cuibărit, o piramidă, să plieze figuri simple de la numărarea bastoanelor în conformitate cu un eșantion, să facă construcții din cuburi
11. Principalele dificultăți notate în comunicare: nu există dificultăți; nu poate susține jocul; preferă să fie singur; strigătele, puțin contact cu adulții, copiii; intră în conflict; alte.
12. Caracteristici personale: adecvarea reacțiilor emoționale, a activității sau a pasivității în diferite tipuri de activitate, prezența sau absența inițiativei, respectarea, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu copiii și adulții; timiditate, starea de spirit, lacrimă, apatie, obsesie, timiditate; starea de spirit predominantă; comportament: calm, adecvat situației, neliniștit; calități morale: adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, dragoste, bunătate, tendința de a ajuta sau de a face rău, jigni pe ceilalți, agresivitate, înșelăciune etc., capacitatea de a se supune cerințelor adulților, precizie, curățenie, adecvare emoțională reacții la aprobare și cenzură.
13. Caracteristici ale sferei emoționale și volitive: starea de spirit predominantă (sumbră, depresie, răutate, agresivitate, izolare, negativism, veselie euforică), anxioasă, excitabilă, nesigură, impulsivă, timidă, binevoitoare, calmă, echilibrată, mișcată - dezinhibată, teme de posibilitatea eșecului, emoțional, pasiv, inspirator reacțiile emoționale sunt adecvate, prezența unor izbucniri afective, o tendință la reacții de refuz, furie; revitalizarea generală la finalizarea unei sarcini (motorii, emoționale), se calmează (a), la cererea unui adult, la trecerea la o altă activitate, prezența reacțiilor fobice (frică de întuneric, spațiu limitat, singurătate etc.); prezența curajului, a hotărârii, a perseverenței, a capacității de a se împiedica pe sine; activitate sau pasivitate în diverse activități; prezența sau absența inițiativei, respectarea, iritabilitatea, pasivitatea în procesul de comunicare cu oamenii; timiditate, starea de spirit.
14. În secțiunea „Caracteristici suplimentare ale dezvoltării copilului” se poate remarca ce tip de activități se observă, manifestarea abilităților creative. Motivele întârzierii dezvoltării. Calități pozitive și negative ale copilului.

Diagnosticarea caracteristicilor individuale ale copiilor:

1. Conversația și interogarea părinților
Cunoștințele părinților sunt utilizate în mod activ pentru a determina interesele copilului, caracteristicile comportamentului său, dezvoltarea abilităților de autoservire, vorbire, abilități intelectuale și sociale. Scopul principal al conversației este stabilirea contactului cu părinții, cunoașterea copilului, introducerea părinților la grădiniță și determinarea principalelor domenii de cooperare.
2. Diagnosticul dezvoltării copilului:
Copilul este diagnosticat de specialiștii grădiniței.
Fiecare specialist acordă atenție zonei sale. Psiholog - nivelul dezvoltării mintale, caracteristicile interacțiunii cu copiii și adulții, emoționalitatea, viteza reacțiilor mentale, adaptarea într-un mediu nou.
3. Observarea comportamentului de grup:
De-a lungul perioadei de adaptare și a întregului timp al prezenței copilului în instituția de învățământ preșcolar, educatorul și specialiștii observă copilul în diferite situații, determinând nivelul formării abilităților de autoservire, caracteristicile contactului cu alți copii și adulți, abilități de activitate productivă, dezvoltarea abilităților motorii și de vorbire, sfera cognitivă, manifestarea independenței și activitate, zona de interes etc.
Pot fi utilizate următoarele tehnici de observare: înregistrarea episoadelor, note jurnalului, hărți - observații, jurnal de observație, supraveghere video.

Componența comisiei medico-psihologice-pedagogice:

Educatori de grup;
Psiholog;
Logoped;
Regizor muzical;
Lider de cultură fizică;
Educator senior;
Asistent medical superior;
Șeful unității structurale.

Metode utilizate în lucrare:

Conversații, jocuri, clase, citit ficțiune, schițe care vizează familiarizarea cu diverse emoții și sentimente, cu mijloace de „înțelegere” magică;
Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, ameliorarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresiunii și slăbirea emoțiilor negative)
Clase, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
Tehnici de terapie artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapie de basm);
Exerciții de relaxare psiho-gimnastică (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Caracteristici ale activității profesorului pentru a crea un traseu individual pentru copil

Etapa 1 Alegere:
Soluție de colegiu pentru lucrările la construirea unui traseu individual de dezvoltare
Etapa 2 Observare:
Observarea unui copil într-o activitate organizată de adulți;
Supravegherea copilului în activitate gratuită;
Vorbind despre înclinațiile și preferințele copilului cu profesorii;
Vorbind despre înclinațiile și preferințele copilului cu părinții;
Etapa 3 Diagnostic:
Determinarea zonelor de dezvoltare „problemă” și „de succes” (examen de diagnostic aprofundat)
Construirea unui traseu cu orientare către zona de dezvoltare proximală a copilului
Selectarea tehnicilor, determinarea metodelor și tehnicilor de lucru
Etapa 4 Loc de munca:
Selectarea sarcinilor individuale
Comunicarea cu părinții și educatorii
Teme pentru acasă
Corectarea sarcinilor, metodele de lucru cu un copil
Etapa 5 Control:
Diagnosticul final
Prezentarea activității copilului la evenimentele instituției de învățământ preșcolar

Când dezvoltați un traseu individual pentru un preșcolar,
ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul încrederii pe capacitatea de învățare a copilului.
Principiul corelării nivelului de dezvoltare curentă și zonei de dezvoltare proximală. Respectarea acestui principiu presupune identificarea abilităților potențiale de asimilare a noilor cunoștințe ca o caracteristică de bază care determină proiectarea traiectoriei individuale a copilului.
Principiul respectării intereselor copilului... L. M. Shipitsina o numește „de partea copilului”. Cauza oricărei situații problematice în dezvoltarea unui copil este atât copilul însuși, cât și mediul său social. În situații dificile, este necesară o analiză obiectivă a problemei, luând în considerare experiența de viață a adulților, numeroasele lor oportunități de realizare independentă de sine, ținând cont de o varietate de structuri și organizații sociale. Iar de partea copilului este adesea numai el însuși. Un specialist în sistem de escortă este chemat să rezolve fiecare situație problemă cu beneficiul maxim pentru copil.
Principiul interacțiunii strânse și al coerenței munca unei „echipe” de specialiști în cursul studierii unui copil (fenomen, situație).
Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei. Specialistul în escortă nu va mai sprijini copilul decât atunci când problema va fi rezolvată sau abordarea soluției este clară.
Principiul refuzului de la raționarea medie. Punerea în aplicare a acestui principiu - acest sprijin implică evitarea unei abordări evaluative directe în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare al copilului, ceea ce duce la exprimarea extremă a dorinței de a „agăța etichete”, o înțelegere a normei. „Normele nu sunt media care este (sau standardul, care este necesar), ci ceea ce este cel mai bun care este posibil la o anumită vârstă pentru un anumit copil în condițiile adecvate. Una dintre cele mai importante sarcini ale specialiștilor care implementează ideologia suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a unui copil este determinarea acestor condiții și, dacă este necesar, crearea acestora ”(VI Slobodchikov).
Principiul încrederii în subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, are o experiență plină de copii.

Organizarea bunăstării emoționale a copilului

I. „Dimineața întâlnirilor vesele”, când copiii își strigă reciproc un nume afectuos, își doresc bine, zâmbesc, acordă un eveniment bun al zilei.
„Conversație individuală pe teme de interes pentru copii” sau așa-numitele „Adunări din inimă”, în care copiii și adulții spun povești interesante din viața lor.
„Copiii scriu povești creative despre ei înșiși”, despre familia lor, cu compilarea ulterioară de cărți și designul lor cu desene.
„Folosirea metodei de colectare” promovează apariția jocurilor de comunicare, comune.
„Mediul de dezvoltare a subiectului într-un grup” (colț de confidențialitate, ecrane de diferite dimensiuni, podium, containere pentru obiecte personale, rame pentru desene dintr-un grup, echipamente pentru activități independente, echipamente pentru jocuri de regie și jocuri de rol); are ca scop asigurarea confortului individual al copiilor.
II. Pentru a dezvolta o atitudine pozitivă a copilului față de oamenii din jurul său, conducem:
Jocuri didactice care vizează cunoașterea și stimularea unei atitudini tolerante față de diferiți oameni („Popoarele Rusiei”, „Cine are o casă”, ridicați o poză).
Citirea basmelor diferitelor popoare care locuiesc în Rusia.
Luarea în considerare a materialelor ilustrative privind formarea unui comportament corect în diferite situații.
Lucrări colective în arte plastice.
Evenimente colective (sărbători, clădiri de zăpadă, plantarea de flori, realizarea meșteșugurilor din materiale naturale și deșeuri).
Înregistrarea unui ziar foto despre orice eveniment comun. („Cum ne-am odihnit la dacha”, „Cum am construit un oraș înzăpezit”).
Analiza situațiilor care pot apărea în viața în care trebuie să faci o alegere morală.
Crearea deliberată a situațiilor care necesită ajutor reciproc din partea copiilor.
Expoziții foto, album foto cu fotografii cu toți copiii grupului. (decorat sub forma unui panou de perete, unde există locuri pentru o fotografie a fiecărui copil din grup.
III. Dezvoltarea competenței comunicative a copilului este facilitată de:
Elemente de gimnastică psihologică în clasă pentru activitate vizuală, familiarizare cu mediul înconjurător.
Jocuri și exerciții speciale care vizează dezvoltarea recunoașterii și exprimării emoțiilor tale „Nume de dispoziție”, „Oglindă” etc.
Masaj cu nasturi combinat cu sarcini pentru exprimarea emoțională.
Jocuri de dramatizare.
Jocuri teatrale.
Vizualizarea spectacolelor,
Citirea ficțiunii urmată de o discuție despre caracterul personajelor, starea lor de spirit, acțiunile lor.
IV. Pentru a dezvolta abilități sociale la un copil, realizăm:
Jocuri didactice („Adevărul sau nu”).
Analiza situațiilor cu o discuție despre cum ați acționa.
Jocuri speciale pentru comunicare „Găsiți cuvintele magice”, „Secret”
Joc de antrenament „Prin geam”, elemente ale terapiei de basm.
V. Dezvoltarea unei atitudini respectuoase față de lumea înconjurătoare (creată de om, nu creată de om) este facilitată de:
GCD pentru ecologie și siguranța vieții;
citirea ficțiunii;
jocuri didactice continut de istorie naturala;
analiza situațiilor;
vizualizarea performanțelor pe teme de mediu;
promoții (Plantează un copac, hrănește păsările);
îngrijirea plantelor într-un colț al naturii și pe un șantier;
activitatea muncii (diferite tipuri de forță de muncă).

Criterii necesare pentru evaluarea performanței copilului în dezvoltarea socială și personală:

Au fost dezvoltate obiceiuri de comportament moral;
Aveți capacitatea de a se autoestima, de a evalua;
Au o idee de calități morale;
Ei știu să comunice cu semenii, adulții;
Aceștia sunt capabili să ofere toată asistența posibilă pe propria motivație: colegi, copii, adulți;
Știe cum să construiască relații cu semenii, copiii;
Știe cum să ieșiți în mod adecvat din situațiile de conflict;
S-au format elementele de bază ale comportamentului sigur în diferite situații pe drumuri și pe stradă.

Rezultatul prevăzut:

Dezvoltarea competenței sociale;
dezvoltarea abilităților de comunicare;
corectarea anxietății, stima de sine (aproximare la adecvat);
dezvoltarea sentimentului de valoare proprie;
corectarea problemelor sociale și personale ale copilului.1. Dezvoltarea activității jocului (rol-complot, teatru, regie și alte tipuri de jocuri creative):
încurajați oamenii să se alăture jocurilor cu adulții și colegii lor, să ofere comploturi simple pentru jocuri pe teme din viața din jur și bazate pe opere literare, desene animate („Comunicare”, „Citire”);
să înveți să distribuie roluri între parteneri în joc, să selectezi atributele, obiectele, jucăriile necesare jocului, să le folosești în conformitate cu rolul („Comunicare”);
să stabilească relații pozitive în joc, să țină seama de interesele celorlalți copii, să rezolve pozitiv litigiile și situațiile de conflict („comunicare”);
în jocurile de teatru și regizor, exprimați situații bazate pe comploturi simple (din desene animate, basme), folosind jucării, obiecte și unele (1-2) mijloace de expresivitate - gesturi, expresii faciale, intonație („Comunicare”, „Citire”).
2. Introducere în normele și regulile elementare general acceptate în relațiile cu semenii și adulții (inclusiv morale):
pentru a dezvolta receptivitate emoțională - o manifestare de simpatie pentru persoanele apropiate, personaje atractive în opere literare, desene animate, filme, empatie cu acestea, bucurie comună („Comunicare”, „Citire”, „Creație artistică”, „Muzică”);
dezvolta un răspuns adecvat la evenimentele de bucurie și triste din trecut, curente și viitoare în familie, grădiniță (boală, vacanță etc.);
dezvoltați o atitudine pozitivă față de cerințele unui adult în ceea ce privește punerea în aplicare a normelor și regulilor de comportament („Nu puteți striga tare, deoarece alți copii nu mă vor auzi”) („Muncă”);
pentru a forma o idee a unor norme morale și reguli de comportament care reflectă 2-3 concepte morale opuse (de exemplu, „asistență reciprocă” („asistență reciprocă”) - „egoism”, „lăcomie” - „generozitate” etc.)
3. Formarea ideilor personale, familiale, de gen, idei despre societate, țară, lume:
continuați să vă formați o idee de date cu caracter personal (nume, prenume, vârsta în ani) („Cognition”, „Security”);
dezvoltați respect de sine pozitiv bazat pe evidențierea unor caracteristici pozitive proprii (calități, trăsături) - „Sunt vesel și deștept!”, „întotdeauna am pus jucării!
dezvolta interesul pentru trecutul personal și viitorul, încurajează oamenii să pună întrebări despre ei înșiși, despre părinți, despre grădiniță, școală, despre profesiile adulților etc. („Comunicare”, „Cogniție”);
formarea de idei despre propria lor naționalitate, naționalitatea părinților („Cunoaștere”);
formarea de idei despre propria adresă (țară, oraș (sat) și strada pe care trăiește) („Cunoaștere”, „Securitate”);
favorizează dragostea pentru țara natală, familiarizarea cu numele principalelor străzi ale orașului, cu locurile sale frumoase, obiectivele turistice.

Pentru a dezvolta competența cadrelor didactice în această problemă, consultați următoarele subiecte:

„Formarea sănătății morale”, „Jocuri pentru formarea relațiilor de prietenie între preșcolari”, „Muncă pentru familiarizarea copiilor cu numele”,
Subiecte ale consiliilor profesorilor: „Asigurarea sănătății psihofizice a preșcolarilor”, „Învățarea să ne înțelegem reciproc”,
Pregătiți îndrumări pentru profesori: „Utilizarea nisipului și a apei în corecția sferei emoționale-volitive și sociale a copiilor de vârstă mijlocie”, „Cum se joacă cu copiii hiperactivi” și alții.

Cărți folosite:
1. Kutsakova L.V. „Educația muncii în grădiniță”, Editura-Mosaic-Sintez, Biblioteca programului „De la naștere la școală”;
2. Petrova VI, Stulnik TD: „Conversații etice cu copii de 4-7 ani: educație morală la grădiniță”, Editura: Mosaika-Sintez;
3. Volosovets TV, Kazmin AM, Kutepova RO: „Practică incluzivă în educația preșcolară”, Editor: Mosaika-Synthesis;
4. Instrumente de diagnostic pentru studierea rezultatelor stăpânirii programului educațional general al DOU de către copii, Editura: Arkti, Serie: Management of DOU

În viața reală, în mare parte, programele educaționale vizează nivelul mediu de dezvoltare al elevului, prin urmare, nu este ușor pentru fiecare copil, datorită unicității și originalității, să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea personalității depline în cadrul restrâns al tiparelor medii. Contradicția rezultată stabilește în fața cadrelor didactice sarcina de a organiza un traseu individual de instruire în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat pentru realizarea potențialului intelectual și creativ al fiecărui preșcolar.

Ruta educațională individuală a unui preșcolar, așa cum este stabilit de Standardul Educațional Federal de Stat

O abordare individuală a personalității unui copil este principiul de bază al standardului educațional federal de stat. Principiul priorității intereselor copilului a fost definit de cercetători prin formula „a fi de partea copilului”. Motivul dificultăților cu care se confruntă un copil în dezvoltare trebuie căutat atât în \u200b\u200bpersonalitatea copilului însuși, cât și la adulții din jurul său, care sunt direct responsabili de mediul social în care crește micuța. În viața reală, numai el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, se dovedește adesea neputincios și fără apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important în orice situație problematică să auzi copilul, să-l înțelegi și să-l ajute.

Principiul pedagogiei abordării individuale și a unui concept de dezvoltare a educației au fost puse la baza standardului modern al educației preșcolare. Specificați în următoarele puncte:

p. 1. 6. - formularea sarcinilor care sunt concentrate în jurul creării unor condiții optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în conformitate cu vârsta, caracteristicile psihoemotionale și fiziologice, abilitățile și înclinațiile individuale, specificul mediului social. Copilul este privit ca un subiect intrinsec valoros al relațiilor cu sine, cu oamenii din jurul său și cu lumea exterioară.
p. 1. 4. - conține principiile standardului federal de învățământ al statului, a cărui cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
p. 2. 10. 2. - sunt specificate modalitățile de organizare și coordonare a inițiativei copiilor și a activității spontane în spiritul activității creative.
p. 3. 2. 1. - selecția profesională a formelor și metodelor de muncă pedagogică, relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs individuale pentru dezvoltare, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
p. 3. 2. 5. - un concept de dezvoltare a educației, care vizează dezvoltarea viitoare a elevului.

O abordare individuală înseamnă managementul dezvoltării unui copil, bazat pe un studiu profund și multifacetic și înțelegerea complexității lumii sale interioare și a condițiilor sociale de viață.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale

Principiul pedagogiei de abordare individuală nu constă în schimbarea conținutului educației în interesul unui anumit copil, ci în adaptarea metodelor și tehnicilor pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină seama de dificultățile pe care le întâmpină copilul, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În acest caz, este implementat un model de parteneriat fructuoasă între copil și profesor, deoarece copilul și părinții au dreptul să aleagă cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi propuse de specialiști.

Un traseu educațional individual este un mod personal de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev preșcolar. Scopul este de a crea condiții favorabile care să stimuleze activitatea, dezvăluirea puterilor creative și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a asigura o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de muncă care corespund nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea învățământului preșcolar

Criterii care definesc sarcinile unei strategii individuale de dezvoltare:

nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
gradul de pregătire pentru activități educaționale;
obiective și obiective educaționale individuale pentru viitorul apropiat.

Sarcini OIM, procedura de revizuire și aprobare

Rutele educaționale individuale sunt proiectate:

pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăți în procesul de stăpânire a programului de învățământ general pentru preșcolari și au nevoie de ajutorul corecțional al specialiștilor;
pentru elevii cu dizabilități, copiii cu dizabilități;
pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate peste standardele educaționale medii de reglementare.

Sarcinile principale ale unui traseu educațional individual:

oferă sprijin și asistență în auto-dezvoltare și stăpânirea programului de învățământ preșcolar;
să formeze nivelul inițial al capacității de învățare a copilului, adică să-l înveți să fie conștient de sarcina educativă, să-și planifice activitățile educaționale, să se concentreze pe exercițiu, să dezvolte autodisciplina și calitățile volitive;
dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcării, dezvoltarea deprinderilor motrice generale și fine;
să formeze și să consolideze bazele culturale generale, cotidiene, igienice, comunicative ale comportamentului;
să învețe copilul să desfășoare activități manipulative-obiective, senzoriale, practice, de joacă, să dezvolte abilități în zona productivă (desen, modelare, aplicare);
dezvoltarea discursului - intonație emoțională, structuri gramaticale, mecanisme de vorbire;
să formeze cunoștințe despre mediul natural și lumea relațiilor sociale;
pentru a forma idei despre categoriile spațio-temporale și cantitative.

Instrumente metodologice utilizate în trecerea unei traiectorii individuale de dezvoltare:

jocuri de rol și jocuri în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, lectură și discuții despre lucrări literare, mici schițe-improvizații care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
antrenamente psihologice și exerciții de joc care ajută la relaxare, neutralizează temerile, reduc nivelul de anxietate și agresivitate, îmbunătățesc sfera comportamentală, precum și abilități sociale și de comunicare;
exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
utilizarea tehnicilor de artoterapie (tratamentul cu arta, un basm, confecționarea păpușilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul de dezvoltare psiho-emoțională, intelectuală, comunicativ-socială și fizică a copilului. Rezultatele diagnosticului sunt transmise consiliului pedagogic, care recomandă suplimentar examinarea copiilor specialiștilor PMPK (consiliu psihologic, medical și pedagogic).

Consiliul întocmește o listă de copii pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Principalele etape, structură și conținut al OIM

Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști îngustați, se gândește la componenta de conținut a planului. Planul calendaristic este completat cu o indicație a elementelor tehnicii pedagogice și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea obiectivelor educaționale stabilite.

Principii de bază pentru conceperea unui plan individual:

Dezvoltarea abilităților de învățare ale copilului.
Continuitate și consecvență. O echipă de specialiști însoțește copilul pe întregul proiect al traseului individual până la rezolvarea problemei.
Refuzul modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scări individuale de evaluare pentru fiecare copil, pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului capacităților sale. În viața obișnuită, acest lucru înseamnă că profesorul încearcă să nu aplice practica de „condamnare” sau „etichetă” simplă, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca respectarea nivelului mediu sau standard, care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel pe care un anumit copil îl poate arăta într-o anumită situație. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său de capacitate personal, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană vă va permite să „salvați fața” și respectul de sine, să vă dezvoltați credința în propria forță.
Influența benefică a subculturii copilului, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradițiile informale ale mediului copilului, care formează și consolidează propria experiență a unei copilării pline de drept. Este important să creezi o atmosferă de emoții pozitive care te va ajuta să depășești tensiunea, anxietatea și vigilența.

Jocurile de dezvoltare sunt utilizate în munca individuală de către un profesor-defectolog, educatori pentru a corecta tulburările emoțional-volitive, pentru a dezvolta logica, percepția, acțiuni de substituție, abilități motorii și percepția culorilor, idei despre lume

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniu educațional. Etapa de observare presupune o abordare indiferentă a profesorului, o poziție de neinterferență atunci când observă un copil.
Diagnosticarea volumului inițial și a caracteristicilor de calitate ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Experții efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
Construirea unui plan personal de muncă corecțională pentru viitorul apropiat (până la 1 an, cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni), bazat pe „zonele de succes”, selecția individuală a metodelor și tehnicilor eficiente ale muncii pedagogice.
Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea de cursuri, discuții cu părinții, teme pentru acasă.
Etapa analitică - rezumarea, evaluarea rezultatelor obținute: demonstrarea rezultatelor activității elevului sub formă de prezentare sau expoziție de meserii, spectacole în fața copiilor și adulților. Astfel, mecanismul de feedback cu ceilalți este pornit, se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obținute, fie că sunt cunoștințe de reproducere sau proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate indicate în programul individual sau în programele de învățământ general.

Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu oamenii din jur, următoarele metode vor fi utile pentru rezolvarea problemelor de socializare:

jocuri didactice și de joc, care vor familiariza copilul cu tradițiile altor națiuni și vor contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oameni din alte naționalități și culturi;
citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) ale popoarelor din Rusia;
jocuri colective în aer liber, sărbători și concerte, expoziții de artizanat;
discuția într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și îi determină pe copii să înțeleagă dificultățile sau să conțină un context moral și etic;
crearea arbitrară a situațiilor care vor pune problema alegerii și nevoia de a comite un act copilului;
organizarea de expoziții foto în care există un loc pentru fotografiile fiecărui copil.

Rezultatul prevăzut:

obținerea de confort și conștientizare socială;
îmbunătățirea abilităților de comunicare;
scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, creșterea autocontrolului;
dezvoltarea conștiinței de sine, un sentiment al semnificației și valorii propriei personalități;
formarea respectului de sine, aproape de adecvat.

Criterii care vă permit să evaluați gradul de succes al unui preșcolar în creșterea socială și personală:

se formează capacitatea de a se simți în sine, „omul mic” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască lipsurile;
s-au dezvoltat idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
nevoia conștientă de a respecta normele morale de comportament s-a consolidat, copilul are dorința de a „fi bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
se trezește un sentiment de empatie, compasiune, există o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile de conflict;
a format idei despre un comportament sigur în viața de zi cu zi, pe stradă, în joc.

O parte introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia sa, motivele dezvoltării unui plan individual, obiectivele și obiectivele muncii educaționale, programul și forma orelor.
Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic preșcolar, materiale de monitorizare planificate, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a copilului și planificarea claselor corecționale pentru a depăși dificultățile.
Programul activităților medicale și recreative, care include distribuția activității fizice, procedurile de întărire a corpului.
Un plan individual de lecție care include integrarea obligatorie cu activitățile educaționale comune tuturor copiilor.
Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale, cu o indicație a subiectului, conținutul, rezultatul lecției și concluzii despre revizuirea necesară.
Se completează o fișă de observație, care reflectă dinamica procesului educațional și ajută la modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la determinarea alegerii formelor optime de muncă pedagogică pentru a spori eficacitatea acțiunilor educative ale copilului.
Evaluarea realizărilor studentului în implementarea traseului individual. Se recomandă efectuarea de teste de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
Recomandări și sfaturi părinților.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diverse jocuri în aer liber sunt foarte populare la copii și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și emoțională a preșcolarilor

Secțiuni ale traseului educațional

Există mai multe secțiuni importante pentru dezvoltarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar, despre care vom discuta mai jos.

Informații generale despre copil și familie

Indicați de unde provine (familia sau s-a transferat de la o altă instituție de învățământ preșcolar), dacă a participat constant la instituția de învățământ preșcolar, dacă au fost pauze lungi, indicați motivul. Pentru a marca nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.

Compoziția familiei: indicați toți membrii familiei cu care trăiește elevul.

Descrieți tipul de familie:

prosperă - familie stabilă și puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, copilul este lipsit de îngrijirea și atenția părinților, atmosfera emoțională conflictuală din familie traumatizează copilul, generează complexe psihologice, metodele fizice de influență sunt aplicate copilului.

Care adult crește un copil.

Stilul relației copilului cu membrii familiei adulte:

autoritar - diktat aspru și reprimarea libertății, umilirea demnității copilului;
control și tutelă - limitarea independenței, protecția împotriva griji și probleme, „condiții de seră”;
conștiință - răsfățarea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.

Aspect. Este necesar să notăm maniere, gesturi, descrieți caracteristicile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de precizie și îngrijirea.

„Terapia cu păpuși” este o corecție a problemelor copiilor cu ajutorul unui teatru de păpuși: copiii se joacă cu schițe de marionete conform unor scenarii special dezvoltate care reflectă problemele individuale ale unui anumit copil

Sănătate somatică

Grup de sănătate, prezența bolilor cronice, caracteristicile apetitului, indiferent dacă a fost dezvoltat obiceiul somnului în timpul zilei, indiferent dacă copilul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
gama de abilități motrice fine este indicată cu caracteristicile coordonării, ritmului și volumului funcțiilor motorii ale mâinii, stânga sau dreapta.

Aptitudini și abilități cognitive

Atentie - capacitatea de concentrare si detinere a atentiei, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul este capabil să o reciteze sau să o retragă din memorie pe cont propriu, ce tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
capacitatea de a evidenția principalul lucru;
abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
orientarea în parametrii timpului (zi, noapte, an, lună etc.).

Valoarea cunoștințelor:

cunoștințe primare despre el însuși și lumea din jurul său: îi cunoaște numele, vârsta, membrii familiei, adresa de reședință, numele semnelor anotimpurilor, are cunoștințe generale despre lumea animalelor și a plantelor în conformitate cu cerințele programului;
dezvoltarea competențelor în proiectare, desen, modelare;
nivelul de competență în concepte elementare matematice - abilități de numărare ordinală, rezolvând cele mai simple exemple;
abilități de identificare și distingere a formei, culorii.

Un copil cu probleme are nevoie în special de emoții pozitive, sprijin și înțelegere pentru adulți, iar jocurile cu apă oferă un ajutor de neprețuit în acest sens.

Comportament în timpul activităților de învățare

Dezvoltarea autocontrolului, disciplinei, organizării, dăruirii și conștientizării acțiunilor în sala de clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabularul, organizarea gramaticală și structura vorbirii.

Caracteristicile activității copilului

nivelul abilităților de autoservire;
interesul și activitatea personală demonstrate în joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

portret emoțional al unui copil - veselie, depresie, lacrimă, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
trăsăturile caracterului, trăsăturile temperamentului - activitate sau pasivitate, agresivitate sau poză, încredere sau timiditate, preferă formele de muncă individuale sau colective;
elaborarea de orientări morale, cultura comportamentului și a comunicării.

Trebuie menționate preferințele personale, sfera de aplicare a talentului creativ sau intelectual al copilului.

Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în OIM - tabel

Numele elevului
Data de nastere
Prenume, nume, patronimic al mamei, vârstei, educației
Prenume, nume, patronimic al papei, vârsta, educația
Data de început a OIM
Motivul înregistrării	Neasimilarea persistentă a OOP DOW din cauza bolii
Vârsta la începutul activității corective și de dezvoltare	4 ani
Obiectivele OIM	Deschiderea de noi perspective în asimilarea OPE DOE, îmbogățirea copilului ca persoană; asistență în adaptarea la colectivul copiilor, dezvoltarea, încurajarea și stimularea capacităților individuale la copil; implicarea părinților în procesul creativ.
Sarcini	Identificați nevoile educaționale speciale ale copilului; acorda asistenta pedagogica individuala copilului; promovează asimilarea de către copil a programului educațional al învățământului preșcolar; să asigure schimbări pozitive în dezvoltarea copilului, avansarea lui intenționată în raport cu propriile sale capacități, stimularea capacităților individuale; acordă asistență metodologică părinților copiilor cu dizabilități.
Număr de lecții pe săptămână	5 lecții.
Forme de dirijare	Activități de joc, activități comune, conversații, observații, muncă individuală.
rezultat asteptat
Forma de lucru cu părinții	Consultări, workshop, interviu, schimb de experiență.
Diagnosticarea dezvoltării copilului
Scopul monitorizării pedagogice	Generalizarea și analiza informațiilor privind starea dezvoltării generale pentru evaluarea, planificarea procesului corecțional și de dezvoltare (dezvoltarea OIM) și prezicerea rezultatului final.
Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Tipuri de dificultăți (simptome pedagogice):
Tipuri, cauze ale dificultăților (simptome pedagogice)	Motive pentru dificultăți:
Dezvoltarea fizică
Dezvoltare somatică
Dezvoltarea vorbirii
Caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive	Memorie:
	Atenţie:
	Percepţie:
	Gândire:
Conținutul lucrărilor corecționale (activitățile profesorului)

După diagnosticarea și determinarea obiectivelor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii determină ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi utilizate atunci când lucrați cu copilul. Acest lucru este reflectat și în textul OIM.

Un exemplu de selecție a formelor de muncă cu un preșcolar pe un traseu individual - tabel

Periodicitate	Recomandări, forme de lucru cu elevul	Rezultatul muncii
Zilnic	Expresii pure. Gimnastica degetelor. Gimnastica respiratorie conform Strelnikova.	Nivelul general de dezvoltare a crescut ușor. Există o dinamică pozitivă în dezvoltarea calității integrative "Capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament elementare general acceptate." Un pic a depășit „bariera frământării”. Atenția și memoria s-au îmbunătățit.
Intr-o zi zilnic	Jocuri didactice opționale. Desen cu cretă pe o tablă, degete, cauciuc spumant. Modelare din argilă, plastilină, strat. maselor.
De 2 ori în săptămână	Jocuri pentru depășirea bolilor bronho-pulmonare „Tren”, „Puii”.
De 2 ori în săptămână	Jocul matematic „Îndepărtați o frunză”, „Puncte”, „Îmbrăcați o păpușă”, „Asamblați un pătrat din 5 părți”, „Alegeți o cheie la încuietor”, „Cine va trece labirintul mai repede”, „Ce este de prisos”, „Împărați un pătrat”, „Închideți ușa casei "," Figurile geometrice"," Pisici "," Geom. formulare ”,„ Colectați o floare ”,„ Îmbrăcați un brad de Crăciun ”,„ Ridicați o centură pentru o rochie ”,„ Rezolvați exemple ”,„ Contul albinelor ”,„ Câte ”,„ Probe pentru depunere ”,„ Guess ”,„ Piața lui Voskobovici ” , "Material pentru numărarea veveriței".
De 2 ori în săptămână	Exerciții de aruncare (joc "Aruncare inelară"), "Atinge steagul", "Peretele gimnastic" etc.
Zilnic	Construcție Lego.
Zilnic	Jocuri în aer liber („Snowball”, „Sly Fox”). Conversații situaționale, conversații pe teme de logopedie, orice jocuri de grup la alegere.

Activitatea productivă comună a elevului și a profesorului, care vizează implementarea cu succes a traseului educațional individual, va permite realizarea unei dinamici pozitive în creșterea personală a copilului. O astfel de activitate va necesita un nivel ridicat de competență profesională și eficiență din partea educatorului, precum și interes personal pentru obținerea unui rezultat bun.

Traseu educațional individual pentru fiecare copil din grup. Dezvoltare educațional-metodică traseu educațional individual. Calea corecțională individuală pentru un preșcolar cu dizabilități