Activități pedagogice și caracteristicile sale legale pedagogie. Pedilogie juridică Tutorial Publicarea normală. Tipuri de tehnologii de educație

Publicarea Norma.

Moscova, 2007.

UDC 340.115 (075)

Konstantin Mikhailovich Levitan.- Doctor de științe pedagogice, profesor, șeful Departamentului Rusiei, Limbi străine și culturii Discursul Academiei de Drept de Stat Ural. Lucrător onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, membru al Academiei Ruse de Drept. Autor al mai mult de 150 de lucrări științifice și metodologice, inclusiv "Personalitatea Pacificului: Formarea și Dezvoltarea", "Bazele deontologiei pedagogice", "Germană pentru elevii de drept".

Recenzenii:

GUB V. G.,doctor de Științe Pedagogice, șeful Departamentului Tehnologii de Educație Modernă a Academiei Urale de Serviciu Public;

Zeer E. F., Doctor de științe psihologice, profesor de universitate pedagogică profesională rusă, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație.

Levitan K. M.

L36 Pedagogie juridică: Manual / K. M. Levitan. - M.: NORM, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (în Per.)

Cartea este una dintre primele manuale, în care stabilește sistemul "pedagogia școlii superioare" pentru maeștri, absolvenți și profesori de universități legale, luând în considerare specificul celor mai înalte educații juridice. Un scurt eseu al istoriei și starea actuală a învățământului juridic intern este dată; Tendințele și problemele de învățământ juridic în Rusia și în străinătate sunt luate în considerare; Obiectivele, conținutul și metodele sale sunt analizate; Aplicația include teste de auto-diagnosticare și evaluare a personalității profesorului.

Pentru studenții sistemului de educație suplimentară, studenți, studenți absolvenți, profesori de universități și facultăți juridice.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN 978-5-468-00150-9.

V.D. Perevov.Prefaţă 7

Capitolul 1. Pedagogia ca știința educației 11

§ 1. Concepte de bază ale pedagogiei 11

§ 2. Sistemul științific pedagogic 19

§ 3. Abordare de competențe

În învățământul profesional superior 23

§ 4. Sarcini pentru pedagogie pentru avocați 27

Întrebări pentru auto-control 36

Literatură și reglementări 37

Capitolul 2. Obiective și educație 38

§ 1. Conceptul de ideal pedagogic 38

§ 2. Obiectivele educației 42

§ 3. Tehnologia de stabilire și realizare

scopuri educaționale 53.

§ 4. Dezvoltarea și autonomia personalității 59

§ 5. Activități pedagogice de bază 76

Întrebări pentru auto-control 93

Literatura 93.

Capitol3. Din istoria învățământului juridic 95

§ 1. Conceptul de educație ambanistică

M. Pwell 95.

§ 2. Formarea și dezvoltarea învățământului juridic

În Imperial Rusia 100

§ 3. Caracteristicile sistemului sovietic

Învățământul juridic 116.

§ 4. Probleme de educație juridică

În perioada post-sovietică 119

Întrebări pentru auto-control 129

Literatura 130.

Capitolul 4. Condiții moderne și perspective de dezvoltare

educație juridică 131

§ 1. Verificările și conținutul educației juridice 131

§ 2. Cerințe pentru calitățile profesionale

personalitatea avocatului 136.

§ 3. Tendințe moderne de dezvoltare

Învățământul juridic 147.

§ 4. Analiza pedagogică comparativă

avocați de formare profesională

În Rusia și în străinătate 154

Întrebări pentru auto-control 160

Literatura 161.

Capitolul 5. Învățământul juridic didactic 163

§ 1. Conceptele de bază ale didacticii Școlii Superioare 163

§ 2. Punerea în aplicare a principiilor didactice

În învățământul juridic 171

§ 3. Formulare și metode de predare 186

§ 4. Clasificarea metodelor de formare 234

§ 5. Tehnologii educaționale moderne 238

Întrebări pentru auto-control 258

Literatura 259.

Capitolul 6. Educație în universitatea juridică 260

§ 1. Twells, Principii, Conținut și Metode de Educație .... 260

§ 2. Formarea deontologică a avocaților 287

§ 3. Gestionarea conflictelor 303

§ 4. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant .... 319

Întrebări pentru auto-control 338

Literatura 339.

Capitolul 7. Competență profesională pedagogică

profesor 340

§ 1. Structura și conținutul competenței profesionale a profesorului 340

§ 2. Calități personale semnificative din punct de vedere profesional

profesor 352.

§ 3. Competența comunicativă a profesorului .... 360

§ 4. Auto-îmbunătățirea profesorului 388

Întrebări pentru auto-control 408

Literatura 409.

Aplicații 410

aplicațieI.. Recomandări metodice pentru analiza și auto-analiza activităților pedagogice ale profesorului 410

aplicațieII.. Teste pentru auto-diagnosticare

și evaluarea personalității profesorului 423

Prefaţă

Relevanța manualelor prezente se datorează exacerbată de contradicție în ultimii ani între nevoia publică intensificată a unui număr suficient de mare de avocați competenți, a cărei calificare profesională ar trebui să respecte standardele educaționale internaționale și interne și Nu îndeplinind aceste criterii pentru nivelul de dezvoltare personală și profesională a absolvenților multor universități și facultăți juridice. Evident, îmbunătățirea calității și eficacității învățământului juridic este imposibilă fără profesioniști de înaltă clasă. Profesorii de universități și facultăți juridice, de regulă, nu au o educație pedagogică profesională, ci sunt specialiști din diverse domenii care nu se concentrează pe activități în domeniul educației. Nu trebuie să uităm de rolul important al Fondului de cunoștințe pedagogice actuale, abilități și abilități ale avocaților în activitatea lor practică.

Această relevanță este consolidată printr-o absență aproape completă în țara de manuale privind pedagogia învățământului juridic, cu excepția literaturii pedagogice departamentale a unui caracter instructiv pentru universitățile juridice ale Ministerului Afacerilor Interne ale Rusiei. Pedagogia școlii superioare, care sa dezvoltat ca o disciplină independentă în sistemul de îmbunătățire a calificărilor profesorilor universitare în anii 1980, sugerează o cale de dezvoltare științifică a unui nou avocat de activități profesionale-pedagogice, în loc să copieze întotdeauna Cele mai bune eșantioane pedagogice, eșantioane dificile, erori și descoperiri.

avocații echipați au efectuat zeci de conferințe științifice și practice ale diferitelor niveluri în căutarea modelului optim de educație juridică. Generalizarea experienței pedagogice avansate în domeniul educației juridice, analiza realizărilor științei pedagogice moderne, lucrările de căutare experimentală a determinat autorul să dezvolte un curs de pedagogie al școlii superioare, pe care le citește în Magistratura și Institutul de formare avansată . Materialele acestui curs au fost pe baza acestui manual.

Structura cărții se datorează înțelegerii autorului cu privire la subiectul pedagogiei juridice ca cercetarea și proiectarea procesului educațional în admiterea și gestionarea legală a acestui proces. Pe baza acestui fapt, în primele capitole ale cărții, conceptele de bază ale pedagogiei învățământului superior sunt determinate ca o știință a educației profesionale superioare, locul de pedagogie în sistemul de științe pedagogice, esența abordării de competențe în educația profesională superioară este dezvăluit. Scopul acestei lucrări este de a promova îmbunătățirea calității și eficacității învățământului juridic pe baza studiului și elaborării procesului educațional în admiterea și gestionarea legală a acestui proces. Sunt formulate și sarcinile principale ale cursului în lumina ideilor și conceptelor progresive ale pedagogiei umaniste, printre care:

promovarea dezvoltării gândirii pedagogice (asimilarea ideii de unicitate a fiecărei persoane; atitudinea față de persoana ca o valoare mai mare; formarea de idei despre natura activă, creativă a persoanei umane; recunoașterea relațiilor interpersonale ca Forța motrice principală pentru dezvoltarea și sursa neoplasmelor mentale ale personalității, stabilirea de parteneriate între profesori și studenți; adoptarea ideii de unitate de viață organică și spirituală a unei persoane cu aprobarea primării principiului spiritual, a lui rolul de lider în dezvoltarea personalității unui specialist);

familiarizarea cu interpretări moderne ale subiectului de pedagogie a școlii superioare și subiectul pedagogiei juridice, prezentarea principalelor probleme și tendințe în dezvoltarea învățământului juridic în țară și în străinătate;

familiarizarea cu istoria și starea modernă a învățământului juridic în Rusia (principalele abordări ale definirii scopurilor de învățământ superior, inclusiv juridice

, metode de predare și educare a avocaților, metode de control pedagogic);

formarea instalării pe educația continuă pe tot parcursul vieții și de auto-dezvoltare;

promovarea asimilării normelor de etică pedagogică în conformitate cu specificul activităților profesionale ale profesorului de admitere juridică.

Locul central în sensul său este ocupat de capitole dedicate didacticii învățământului juridic și educației avocaților, deoarece educația juridică este considerată în mod legitim de autor ca un proces unic, de nelimișt de învățare, educație și dezvoltare a personalității un specialist într-o admitere legală. Interes semnificativ este acoperirea manualelor de către manualul metodelor de punere în aplicare a principiilor didactice în învățământul juridic, o descriere a metodelor și formelor de formare și tehnologii educaționale moderne (orientate spre personală, modular-rating, problema, joc, învățare pe calculator ).

Noutatea științifică se află în capitolul privind educația în admiterea legală. Aici, în ceea ce privește specificul activității juridice, obiectivele, principiile, conținutul și metodele de educație a avocaților, esența și conținutul formării deontologice a avocaților, baza pentru formarea de competențe de conflict, cauze și esența comportamentului deviant, Metodele de prevenire și corectare a acesteia sunt dezvăluite. Studiul acestor aspecte ar trebui să contribuie la înființarea unui avocat competent nu numai ca un specialist îngust echipat cu anumite cunoștințe, abilități și competențe, ci și ca persoană culturală care are competențe și calități sociale de personalitate cu orientare umanistă.

Șeful final al manualului este dedicat personalității subiectului principal al organizării procesului educațional la admiterea legală - profesorul. Analizează în detaliu structura și conținutul competenței profesionale-pedagogice a profesorului, calitățile semnificative profesionale ale personalității sale, competența comunicativă, organizarea, conținutul și metodele de auto-îmbunătățire a personalității profesorului. Aplicațiile conțin orientări practice orientate spre analiză și auto-analiză

activitățile dagogice ale profesorului, precum și testele de auto-diagnosticare și evaluare a personalității sale.

Sper că manualul propus va contribui la profesionalizarea personalității profesorului de admitere juridică, dezvoltarea competenței sale profesionale-pedagogice, adică pregătirea și capacitatea de a desfășura activități educaționale în conformitate cu modelele pedagogice de educație juridică, Orientarea asupra valorilor umaniste și democratice, precum și responsabilitatea conștientă în mod clar pentru execuția de înaltă calitate a datoriei sale profesionale și a apelului.

V. D. Peretsov,

rectorul statului Ural

academia de Drept

avocatul onorat al Federației Ruse,

doctor în științe juridice, profesor

Clasicul pedagogiei interne au înțeles întotdeauna pedagogia nu numai ca o știință în sensul strict al cuvântului, ci și ca artă de educație. Este curios că, în ciuda publicității și verbalizării activităților educaționale aproape de acțiune, este încă mai aproape de arta unui medic. A fost foarte interesant să mă gândesc la mai mult de o sută de ani în urmă, o binecunoscută pedagogie istorică rusă L. N. Modzalevsky. El a observat că pedagogia, fără îndoială, fiind știința, este atât artă, dar nu elegantă, dar înțeleasă "numai ca o aplicare rezonabilă, în timp util, pricepută a legilor și reglementărilor generale pentru cazuri speciale, persoanelor fizice" 51. Astfel, o anumită componentă tehnică este întotdeauna prezentă în domeniul educației, care este denumit tehnologie.

"Tehnologia" este formată din limba greacă. Techne - artă, pricepere, pricepere; Logos - cuvânt, concept, predare. Tehnologia educațională este un sistem de dezvoltare de către știință și practicile selectate de metode, tehnici și proceduri pentru activități educaționale, care îi permit să apară la nivelul abilităților, cu alte cuvinte, garantate eficient și eficient.

Conceptul de tehnologie educațională este relativ recent utilizat în pedagogia noastră. De mult timp sa crezut că tehnologia poate fi luată în considerare numai în cadrul producției industriale și agricole, transport, energie. Deși, dacă vă întoarceți la lucrarea cadrelor didactice remarcabile, le puteți găsi cu ușurință chiar și o lucrare specială cu privire la problemele tehnologiei educației. Astfel, în scrierile târzii A. S. Makarenko, în transcrierile discursurilor sale către profesori, sunt adesea găsite termenii "instrument de educație", "instrumente pedagogice". Ele nu sunt accidentale: A. S. Makarenko, în esență, ne-a lăsat o tehnologie de moștenire de educare a echipei copiilor. Una dintre ultimele lucrări V.A. Sukhomlinsky "Cum de a educa o persoană reală" Chiar și prin numele lor subliniază "producția" problemelor tehnologiei educaționale.

"Cum?" - Problema nativă a tehnologiei în domeniul educației, dar nu presupune că există un anumit set pedagogic de "spălări" tehnologice pentru toate ocaziile și în raport cu orice copii. Tehnologia educațională este un sistem bine gândit, "ca" și "cum" obiectivul educației este încorporat într-un rezultat specific.

Dar ar trebui să fie bine luată în considerare faptul că tehnologia educațională este, în primul rând, o persoană de știință, o tehnologie umanitară și, prin urmare, are propriile caracteristici.

Nu fenomen în domeniul educației tehnologice. (Probabil, din acest motiv, există încă mulți dintre cei care sunt în mod categoric de acord cu profesorii, chiar și cu conceptul de "tehnologie educațională" și refuză complet să recunoască orice algoritmizare a situațiilor educaționale.) Într-adevăr, educația, ca nici o altă activitate, este asociat cu personal și individual interacțiunea în care emoțiile, premoniile, intuiția și multe obligațiuni și energii evazive domnesc. Procesul unei astfel de interacțiuni este destul de dificil de descrierea algoritmică, ceea ce este necesar pentru nivelul tehnologic de reflecție a procesului. În practică, nu există cazuri în care profesorul nu se dă copiilor, legendele sunt le-au spus despre sistemul său pedagogic, dar constatările sale strălucitoare sunt aproape imposibil de repetat, deoarece acestea sunt complet inseparabile de această personalitate remarcabilă și atmosfera spirituală ea creată. Cu alte cuvinte, succesul în rezolvarea problemelor educaționale determină adesea tehnologia de evacuare, ci talentul și abilitatea educatorului, calitățile sale personale.

Tehnologia educației - tehnologii foarte înalte. Dezvoltarea fiecărei tehnologii necesită analiza și selectarea unei cantități uriașe de informații științifice din toate domeniile practicilor umane. Dacă, de exemplu, având în vedere că, în psihologia generală și socială modernă, există mai mult de 70 de concepte care explică structura psihologică a individului, crearea tehnologiei de educație a culturii de bază a individului pare a fi o intenție foarte utopică.

Tehnologia educației nu garantează întotdeauna un nivel ridicat de realizare, deși în domeniul economiei, producției industriale, garanția rezultatului este un semn obligatoriu al fiabilității tehnologiei. De ce se întâmplă asta? În educația pe obiectul său (copil, echipa de copii, sistemul educațional al familiei sau al școlii), pe lângă tehnologia implementată efectiv, o astfel de gamă de influențe externe și interne funcționează întotdeauna și acționează atât de contradictorii, încât chiar prezice un rezultat specific este foarte arogant, și chiar mai mult așteaptă ca tehnologia să o garanteze. Educatorul trebuie să fie întotdeauna pregătit psihologic pentru faptul că nu va vedea rezultatul eforturilor sale pedagogice, deoarece o persoană educațională pe deplin se va manifesta în anii maturi ai vieții sale și departe de situațiile publice în care poate fi fixată.

Tehnologia educației include o anumită secvență de proceduri.

1. Determinarea unui scop clar specific.

Scopul tehnologiei educaționale este, în esență, o idee ipotetică a întregului proiect tehnologic. Evaluarea calității tehnologiei educaționale se efectuează asupra corelației rezultatului obținut și a obiectivului.

2. Dezvoltarea unui "pachet" de motive teoretice.

Tehnologia educațională implementează întotdeauna anumite idei teoretice despre procesul de educație și modelele sale, adică anumite concepte pedagogice. Dacă profesorul înțelege educația numai ca "Impactul asupra copilului", ca "formarea personalității sale", el ar prefera tehnologia unei organizații dure de viață și activități ale elevilor; Dacă el vede în procesul de educare a mecanismelor interacțiunii personale cu copiii, întregul arsenal tehnologic al educației sale va "lucra" pentru a asigura poziția copilului cu privire la subiectul activității și al comunicării.

3. Structura treptată, pas cu pas.

Ca etape de tehnologie educațională, acționează situațiile educaționale. Este recomandabil să aloce astfel de tipuri de situații educaționale: pregătitoare, funcționale, control, finale.

4. Analiza rezultatelor (monitorizare - corecția de reflecție).

Celebrul teoretician și autorul lucrărilor luminoase privind tehnologia educației N. E. Shchurkova consideră că, estimând rezultatele aplicării tehnologiei educației, este necesar să se facă "straturi" de la semnele de suprafață ale schimbărilor elevilor la schimbări personale profunde.

În primul rând, ar trebui să acordați atenție aspectului copiilor, plasticului mișcărilor lor, prezintă expresii faciale în care se manifestă atitudinea lor personală.

În al doilea rând, este necesar să se evalueze schimbările din imaginea sănătății fizice și mintale a copiilor (cea mai fascinantă ventilație a educatorului, dacă au dus la răniri sau copii neurotizați, nu oriunde).

În al treilea rând, eficacitatea tehnologiei educației trebuie să fie "urmărirea" în activitățile copiilor și în relația lor; Nu vor fi doar abilități deschise, noi interese, ci și preferințele de valoare ale elevilor.

În al patrulea rând, eficacitatea tehnologiei educației ar trebui evaluată de cât de mult schimbă atitudinea copilului la sine, deoarece acționează asupra "conceptului I" și a modului în care contribuie la autodeterminarea individului.

Cei mai importanți experți ai tehnologiei educaționale de producție ar trebui să fie elevii înșiși. Orice cauză comună ar trebui să completeze situații de reflecție organizate pedagogic: ceea ce sa întâmplat bine; care nu a lucrat cu adevărat și de ce; că toată lumea a înțeles personal și ceea ce a învățat, participând la chestiune generală; Ce oferă să faceți în continuare. Această educație apare atunci când copilul "arată în sine", încearcă să înțeleagă sensul evenimentelor și circumstanțelor în care participă, se adresează reflexiv experienței sale sociale.

Tehnologia educației- Acesta este un sistem de dezvoltare de către știință și practicile selectate de metode, tehnici și proceduri pentru activități educaționale, care îi permit să apară la nivelul abilităților, cu alte cuvinte, garantate eficient și eficient.

Tehnologia educației include o anumită secvență de proceduri.

1. Determinarea unui scop clar specific. Scopul tehnologiei educaționale este, în esență, o idee ipotetică a întregului proiect tehnologic. Evaluarea calității tehnologiei educaționale se efectuează asupra corelației rezultatului obținut și a obiectivului.

2. Dezvoltarea unui "pachet" de motive teoretice. Tehnologia educațională implementează întotdeauna anumite idei teoretice despre procesul de educație și modelele sale, adică anumite concepte pedagogice.

3. Structura treptată, pas cu pas. Ca etape de tehnologie educațională, acționează situațiile educaționale. Este recomandabil să aloce astfel de tipuri de situații educaționale: pregătitoare, funcționale, control, finale.

4. Analiza rezultatelor (monitorizare - corecția de reflecție). Celebrul teoretician și autorul lucrărilor luminoase privind tehnologia educației N. E. Shchurkova consideră că, estimând rezultatele aplicării tehnologiei educației, este necesar să se facă "straturi" de la semnele de suprafață ale schimbărilor elevilor la schimbări personale profunde.

Tipuri de tehnologii de educație

Sistemul tehnologiei educației poate fi reprezentat pe trei niveluri condiționate de organizare a educației ca proces pedagogic.

1. Tehnologii de educație casual. Ele sunt folosite pentru a rezolva sarcinile tipice ale procesului educațional. Astfel de tehnologii includ o practică suficient de universală a comunicării pedagogice de zi cu zi, cum ar fi tehnologia menținând și schimbarea atenției copiilor în timpul unei conversații cu acestea, tehnologia de rezolvare a conflictelor pentru copii, tehnologia de a încorpora copiii în joc, tehnologia de prezentare a unei cerințe pedagogice .

2. Tehnologii de educație situală. Acestea sunt dezvoltate și aplicate în legătură cu anumite circumstanțe: de exemplu, în clasă, în mod regulat există certuri între copii, iar instigatorul acestor certuri sofisticate manipulează tovarăși și chiar adulți. Profesorul conduc în mod specific tehnologia "situației analizei următoarei cetături":

Specifică întrebări certurilor care le încurajează pe fiecare dintre ele în felul lor de a descrie ceea ce se întâmplă;

Dă "partea afectată" pentru a înțelege că vede situația ca ea;

Retrage pe cei care au recoltat să se gândească la motivul pentru care relațiile lor au fost dezvoltate;

Discută cu copii opțiunile de permisiune care s-au întâmplat.

3. Tehnologia educației în perspectivă.

Astfel de tehnologii implementează un anumit model de o organizație suficient de lungă a procesului educațional. Acestea pot fi asociate cu funcții pedagogice specifice ale educatorului: propria tehnologie a muncii educaționale are un lider de clasă, la educatorul unei tabere de țară, șeful clubului pentru interese, profesor sportiv. Tehnologiile de educație perspectivă se pot alinia pe baza specificului formelor de educație: activități tehnologice, tehnologia jocurilor, tehnologia de afaceri colectivă. Să trăim mai detalii despre mai multe tehnologii educaționale promițătoare.

Eveniment de tehnologie

"Eveniment" - Semantica acestui cuvânt este destul de transparentă: "luarea măsurilor", iar focul autoritar al punctului este foarte deschis.

Evenimentul este un act pedagogic special organizat, o ocupație sau un eveniment pentru a direcționa impactul educațional asupra elevilor.

Eveniment educațional algoritm tehnologic

1. Definirea obiectivului.

2. Construcția conținutului și alegerea formei evenimentului.

3. Pregătirea evenimentului. Aceasta necesită o organizație de câteva puncte importante.

4. Realizarea unui eveniment.

5. Analiza rezultatului evenimentului.

Tehnologia jocurilor

Algoritmul tehnologic al jocului în procesul de educație este reprezentat de trei componente principale.

1. Crearea de participanți la starea de a juca.

2. Organizarea comunicării de jocuri.

Această problemă tehnologică este rezolvată cu o serie de operații pedagogice:

Stabilirea unui contact personal al participanților la joc;

Adoptarea voluntară a rolurilor de jocuri;

Stabilirea regulilor de joc necesare tuturor participanților;

Organizarea comunicării "de la copil" (educatorul ar trebui să se identifice emoțional cu copiii care se joacă).

Este foarte important să includeți educatorul în comunitatea de copii a copiilor, acceptând poziția de joc. Jocul în procesul de educație nu poate exista ca interacțiune elementară a copiilor; Numai cu participarea pedagogică a îngrijitorului, jocul devine cel mai important mijloc de educație. Prin urmare, un îngrijitor profesionist ar trebui să poată juca, construind în mod semnificativ poziția de joc în jocul copiilor. Manifestările tipice ale poziției de joc ale educatorului.

O tranziție rapidă și ecologică de la un plan real de comportament pentru a juca comportament (de exemplu, o prezentare complet gravă prin ordinul unui copil care îndeplinește un rol responsabil, participarea la acțiuni comune de jocuri);

Manifestarea unei atitudini binevoitoare față de copii, optimism, simț al umorului, o anumită stare de apel interioară la experiența copiilor lor, "infantilarea" specifică a comportamentului lor;

Ghidul pedagogic suficient de ascuns pentru jocul pentru copii, sfaturi imperceptibile, ajutor, fără a ieși din un rol de jocuri.

3. Organizarea acțiunii de jocuri.

Astfel, ideea de bază a tehnologiei jocurilor vizează asigurarea faptului că impactul educațional a dobândit mediat, ascuns pentru formele de copii. Educația în joc este mai eficientă decât este mai interesantă și cu cât educatorul este perceput de către copii ca un participant dorit al jocurilor lor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Elevii, studenți absolvenți, tineri oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat de http://www.allbest.ru/

Pedagogie juridică

K. M. Levitan

Moscova - 2007.

UDC 340.115 (075)

Recenzenii:

GUB V. G.,doctor de Științe Pedagogice, șeful Departamentului Tehnologii de Educație Modernă a Academiei Urale de Serviciu Public;

Zeer E. F., Doctor de științe psihologice, profesor de universitate pedagogică profesională rusă, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație.

Levitan K. M.

L36 Pedagogie juridică: Manual / K. M. Levitan. - M.: NORM, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (în Per.)

Pentru studenții sistemului de educație suplimentară, studenți, studenți absolvenți, profesori de universități și facultăți juridice.

UDC 340.115 (075)

BBK67.5Y7-1.

ISBN. 978-5-468-00150-9

Prefaţă

Capitolul 1. Pedagogia ca știința educației

1.1 Concepte de bază de pedagogie

1.2 Sistem de știință pedagogică

1.3 Abordarea de competențe în educația profesională superioară

1.4 Sarcini de curs pedagogie pentru avocați

Capitolul 2. Obiective și educație

2.1 Conceptul de ideal pedagogic

2.2 Obiectivele educației

2.3 Tehnologia stabilirii și realizării scopurilor educaționale

2.4 Dezvoltarea și autonomia personalității

2.5 Modele pedagogice de bază

Capitolul 3. Din istoria învățământului juridic

3.1 Conceptul umanist al educației M. Pwell

3.2 Formarea și dezvoltarea învățământului juridic în Imperial Rusia

3.3 Caracteristicile sistemului de educație juridică sovietică

3.4 Probleme de educație juridică în perioada post-sovietică

Capitolul 4. Condiții moderne și perspective de dezvoltare pentru educația juridică

4.1 Obiectivele și conținutul învățământului juridic

4.2 Cerințe pentru calitățile profesionale ale personalității avocatului

4.3 Tendințe moderne în dezvoltarea învățământului juridic

4.4 Analiza comparativă-pedagogică a formării profesionale a avocaților din Rusia și în străinătate

Capitolul 5. Învățământul juridic didactic

5.1 Noțiuni de bază ale didacticii liceului

5.2 Punerea în aplicare a principiilor didactice în învățământul juridic

5.3 Formulare și metode de instruire

5.4 Clasificarea metodelor de instruire

5.5 Tehnologii educaționale moderne

Capitolul 6. Educație în universitatea juridică

6.1 Obiective, Principii, Conținut și Metode de Educație

6.2 Formarea deontologică a avocaților

6.3 Gestionarea conflictelor

6.4 Prevenirea și corectarea comportamentului deviant

Capitolul 7. Competența pedagogică profesională a profesorului

7.1 Structura și conținutul competenței profesionale-pedagogice a profesorului

7.2 Calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului

7.3 Competența comunicativă a profesorului

7.4 Auto-îmbunătățirea profesorului

Aplicații

Prefaţă

Autorul medicului doctor al științelor pedagogice, profesor K. M. Levitan, de aproape 30 de ani, predă într-una din universitățile juridice avansate din țările Academiei de Drept de Stat Ural, care a observat cea de-a 75-a aniversare în 2006. De-a lungul anilor, școlile științifice și pedagogice solide au fost formate în multe ramuri de drept, a fost acumulată o experiență bogată a avocaților cu înaltă calificare, există zeci de conferințe științifice și practice ale diferitelor nivele în căutarea unui model optim de legalitate educaţie. Generalizarea experienței pedagogice avansate în domeniul educației juridice, analiza realizărilor științei pedagogice moderne, lucrările de căutare experimentală a determinat autorul să dezvolte un curs de pedagogie al școlii superioare, pe care le citește în Magistratura și Institutul de formare avansată . Materialele acestui curs au fost pe baza acestui manual.

familiarizarea cu istoria și starea modernă de educație juridică în Rusia (principalele abordări ale definirii obiectivelor de învățământ superior, inclusiv legale, metode de formare și educare a avocaților, metode de control pedagogic);

formarea instalării pe educația continuă pe tot parcursul vieții și de auto-dezvoltare;

promovarea asimilării normelor de etică pedagogică în conformitate cu specificul activităților profesionale ale profesorului de admitere juridică.

Șeful final al manualului este dedicat personalității subiectului principal al organizării procesului educațional la admiterea legală - profesorul. Analizează în detaliu structura și conținutul competenței profesionale-pedagogice a profesorului, calitățile semnificative profesionale ale personalității sale, competența comunicativă, organizarea, conținutul și metodele de auto-îmbunătățire a personalității profesorului. Aplicațiile conțin recomandări metodologice orientate practic pentru analiza și auto-analiza activităților pedagogice ale profesorului, precum și teste de auto-diagnosticare și evaluare a personalității sale.

V. D. Peretsov,

rectorul statului Ural

academia de Drept

avocatul onorat al Federației Ruse,

doctor în științe juridice, profesor

Capitolul 1. Pedagogia ca știința educației

1.1 Concepte de bază ale pedagogiei

Toți oamenii sunt într-un fel educatori. Cineva, care a primit o educație specială pedagogică, este angajat în educația și formarea profesională a copiilor și a adulților, restul - inconștient sau conștient, concentrându-se asupra experienței lor de viață și a ideilor individuale despre comportamentul adecvat al unei persoane. Născut o creatură pur biologică, un individ în acest proces socializarei.E. Asimilarea și reproducerea activă a experienței sociale în comunicare și activități, calitățile importante din punct de vedere social, devine o persoană. O astfel de asimție a standardelor de comportament adoptate în societate apare prin imitație, identificare cu unele eșantioane ca urmare a adolării comportamentului social al celor care servesc drept exemplu.

În mod natural, opiniile și comportamentele penale pot fi, de asemenea, formate pe baza imitației unor exemple și situații de succes în timpul cooperării sociale. Este necesar să urmărim nevoia și importanța cunoștințelor pedagogice pentru toți oamenii educați, în primul rând pentru cei care, împreună cu lucrătorii pedagogici, sunt angajați direct în sistemele de producție "omul", de exemplu, pentru avocați, asistenți sociali, Liderii tuturor rândurilor, actorii, medicii, angajații sectorului de servicii etc.

Activitatea vitală a oricărei persoane are un aspect pedagogic, deoarece include în mod inevitabil relații cu copiii, părinții, soțul / soția, tovarășii, colegii, capetele, subordonații etc., adică acele zone în care impactul oamenilor sunt necesare scopului schimbării semnificative sau corecția parțială a comportamentului lor. Eficacitatea unui astfel de impact depinde direct de nivelul alfabetizării pedagogice a celui care acționează ca educator. Și alfabetizarea pedagogică implică studiul pedagogiei.

Pedagogia este știința educației și a dezvoltării umane.

Termenul "pedagogie" provine din două cuvinte grecești - "copil" și "știri" - și literalmente traduce "apărarea". Profesorul din Grecia antică a fost numit sclav, însoțit copilul domnului său la școală. Mai târziu, cuvântul "pedagogie" a început să fie utilizat într-un sens mai larg de a desemna arta de educare și de formare, nu numai a copiilor, ci și adulți.

Mastering știința pedagogică, dezvoltarea gândirii științifice și pedagogice nu poate avea loc altfel, ca prin asimilarea categoriilor și conceptelor științifice relevante. Pedagogia, ca fiecare industrie, poate fi comparată condiționat cu o rețea spațială gigantică, în nodurile cărora există concepte care reflectă conexiunile logice obiective obiective între fenomenele lumii externe și își păstrează eficacitatea pentru activitatea umană. Sistemul contemplu-terminologic este o combinație a acelor "cărămizi", din care "clădirea" științei moderne a fost deja construită și cu care se dezvoltă noi cunoștințe. Fiind dirijor de informații științifice și pedagogice, conceptele și termenii contribuie la înțelegerea adecvată a realității pedagogice și a comportamentului eficient. Principalele concepte de pedagogie sunt: educație, formare, educație, dezvoltare de personalitate,și în mod corespunzător, auto-educație, auto-studiu, auto-educațieși dezvoltare de sine.

Conceptul de "personalitate" este unul dintre centrale în sistemul contemplu-terminologic al științelor umaniste și științelor sociale. Abordarea pentru identificarea individului se bazează pe diferența filosofică și psihologică generală în conceptele "omului", "individual", "personalitate", "individualitate". Concept umanÎși exprimă cele generale inerente ființei umane, indică apartenența la rasa umană. Concept individualindică o persoană ca un singur reprezentant al rasei umane aparținând atât naturii, cât și al societății umane. Concept personalitatestabilește trăsăturile semnificative din punct de vedere social ale unei persoane, măsura socialității sale și conceptul individualitateacesta exprimă modul în care este ca subiect de activitate independentă.

Concept personalitateprin urmare, include o combinație de calități sociale inerente individului, care a format din proprietățile sale naturale (etajul, temperamentul etc.) în procesul de interacțiuni active cu mediul social (familie, școală etc.) și activități (jocuri, munca cognitivă). Personalitatea unei persoane este sinteza tuturor caracteristicilor sale într-o structură unică, care este determinată și variază ca urmare a adaptării la mediul social. Nivelul dezvoltării personalității se caracterizează prin gradul de formare a calităților semnificative din punct de vedere social care permit unei persoane să își gestioneze instinctele naturale și biologice.

Dezvoltarea personalității are schimbări progresive și regresive consecutive și regresive care apar în structura sa. Ele afectează toate sferele personalității: motivațional, intelectual, comportamental. Dezvoltarea personală nu se oprește până la moartea unei persoane, schimbarea numai în direcție, intensitate, caracter și calitate. În acest sens, sunt posibile modele comportamentale diferite pentru fiecare etapă a dezvoltării personalității. Caracteristicile generale ale dezvoltării sunt: \u200b\u200bIlorarea, progresul sau regresia, neuniformitatea, păstrând cea precedentă în noul, unitatea de schimbare și conservarea calităților.

Dezvoltarea elevului este scopul principal al oricărui sistem educațional. Originile conceptului de "educație" sunt sfâșiate la Evul Mediu timpuriu, corelate cu conceptele de "imagine", "imaginea lui Dumnezeu". Educația din Renaștere a fost înțeleasă ca o înțelegere a acestei imagini și după el. Educația devine o modalitate de a-și crea propria imagine, personalitatea sa.

Un conținut similar are un termen de limbă germană "Bildung" - educație, morfurile rădăcinilor este, de asemenea, "imagine" - Bild. Din punctul de vedere al educației umanitare, o persoană educată este cea care își poate gestiona instinctul natural, pentru a face o alegere morală conștientă, pentru a stabili relații cu alte persoane, pentru a înțelege relațiile de bază din lumea exterioară, pentru a gândi logic, reflectă pe Principalele probleme ale ființei: despre semnificația și scopul vieții, moartea, posibilitățile minții și cunoștințelor umane. Potrivit clasicii filosofiei germane I. Kant (1724--1804), educația este dobândirea capacității de autodeterminare și auto-îmbunătățire rezonabilă, capacitatea de a-și produce propriile convingeri morale și de a-și folosi mintea fără a conduce cealaltă persoană. Profesorul elvețian I. G. pestalotski (1746--1827) a considerat educația generală cuprinzătoare ca formarea de "cap, inimă și mâini", adică dezvoltarea inteligenței, educația simțurilor și formarea de abilități practice.

Educația a apărut cu societate și a devenit o parte organică a vieții sale. Dezvoltarea și funcționarea educației se datorează tuturor condițiilor și factorilor existenței societății: economice, politice, sociale, culturale. Istoria societății umane mărturisește că acele popoare și state au obținut întotdeauna un mare succes în dezvoltare, care au o educație mai bună. Educația se axează pe natura și valorile culturii, dezvoltarea realizărilor sale și reproducerea acesteia, adoptarea normelor socioculturale și includerea unei persoane în dezvoltarea lor ulterioară. Cultura este înțeleasă ca un sistem de conștiință și mostre de comportament al oamenilor, subiecților și fenomenelor în viața societății, care este reprodusă la schimbarea generațiilor.

Termen "educaţie"de obicei, utilizat în trei valori:

pentru a desemna sistemul educațional;

pentru a desemna procesul educațional;

pentru a caracteriza rezultatul acestui proces.

Conceptul de "sistem educațional" este dezvăluit la art. 8 din Legea Federației Ruse "privind educația" (astfel cum a fost modificată prin Legea federală din 13 ianuarie 1996 nr. 12-FZ): "Sistemul educațional din Federația Rusă este un set de interacțiune:

programe educaționale de succes și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și concentrare;

rețele care implementează instituțiile lor educaționale de diferite forme, tipuri și specii organizaționale și juridice;

organisme de educație și instituții și organizații subordonate;

asociații de entități juridice, asociații publice și de stat care operează în domeniul educației. "

Prin urmare, sistem educationalpoate fi stat, privat, municipal sau federal. Se caracterizează în funcție de niveluri: școală preșcolară (o școală inițială, medie, veche); Mai mare (licențiat, instruirea unui specialist, magistratură); Instruire; Studii postuniversitare, diplomă de doctorat.

Educația are un profil: general, special (natural științific, matematic, legal etc.). Pentru fiecare nivel, se caracterizează instituții educaționale specifice: grădinițe, școli, gimnazii, licee, institute, universități, academii cu formele lor organizaționale de instruire - lecție, prelegere, seminar etc. - și formulare specifice de monitorizare - un sondaj, offset, examen , etc. Minimul obligatoriu al fiecărui program educațional este stabilit de standardul educațional de stat relevant (articolul 9 din Legea Federației Ruse "pe educație").

Educația ca procesdefinit în preambulul legii Federației Ruse "privind educația": "în cadrul educației ... un proces intenționat de educație și formare în interesul omului, societății, un stat însoțit de o declarație de realizări (educațional) de către anumite Nivelurile educaționale de stat (calități educaționale) sunt înțelese.

Pe baza acestei definiții, este important să se sublinieze că, în prezent, educația este considerată principalul instrument pentru continuitatea culturală a generațiilor, că formarea și educația esenței procesului educațional unificat. Educația este înțeleasă astăzi ca un proces fructuos de combinare a cunoștințelor cu calitățile de personalitate, ca urmare a cărora aceste cunoștințe, abilități formate, instalații și viziune asupra lumii dobândesc o imagine individualizată, personalitate de transformare pozitivă. Continuitatea educației acționează în prezent ca o caracteristică principală ca un proces care nu se oprește până la sfârșitul vieții conștiente a unei persoane, ci doar modifică în scopuri, conținut și forme.

Educație ca rezultataceasta implică un set de cunoștințe sistematizate, abilități, abilități, precum și calități intelectuale, personale, comportamentale formate ca urmare a instruirii și educației într-un anumit sistem educațional. În acest sens, puteți vorbi despre educația generală sau profesională, largă sau insuficientă. Cerințe standardizate pentru cunoaștere, abilități, abilități, calități ale unui absolvent al unei instituții de învățământ special sunt cuprinse în așa-numitele caracteristici de calificare profesională. De exemplu, standardul internațional al unui specialist cu studii superioare recomandate de UNESCO presupune, în special, deținerea uneia sau a două limbi străine și un computer. Este important să subliniem că orice educație, generală sau profesională trebuie să includă în mod necesar educația responsabilității personale a tuturor pentru utilizarea anumitor cunoștințe și abilități.

O persoană educată astăzi ar trebui să fie:

responsabil pentru implementarea valorilor umaniste;

capabil să o facă;

tolerant (dialog) în legătură cu persoanele de dezmembrare.

Puteți fi de acord cu un aphorism antic: "Educația este ceea ce rămâne când totul învățat este uitat."

Educația umană se desfășoară prin educarea și formarea acestuia. Concept "Educaţie"se folosește în pedagogie într-un sens larg și restrâns. Într-un sens larg, educația este transferul experienței sociale, a cunoștințelor, a competențelor, a normelor morale și juridice, a valorilor spirituale de la generațiile mai mici mai tinere. Într-un sens îngust, sub creșterea se referă la un impact direcțional asupra unei persoane pentru a forma (conservare), are instalațiile nedorite dorite și de a elimina metodele comportamentale.

În societatea modernă există o serie de instituții implicate în educație: familială, instituții de învățământ de diferite tipuri, mass-media), literatură, artă, colectivități de muncă, autorități de aplicare a legii. În această situație, apar întrebări frecvente despre care sunt mai responsabile pentru educația oamenilor; Merită să vina numai o familie sau profesori în eșecurile educației; Care este rolul mass-media în formarea atitudinilor comportamentale ale tinerilor etc. Este evident că instrumentul de coordonare a acțiunilor tuturor celor implicați în educația instituțiilor sociale poate fi orientarea de valori universale vechi de secole, care se reflectă atât în \u200b\u200bporuncile tuturor religiilor mondiale, cât și în decuparea și regulile nescrise, dormitorul uman.

Analizând conceptul de "educație", puteți aloca patru aspecte în ea:

tutore;

acțiunile vizate ale educatorului;

ridicat;

comportamentul educației, care dorește să schimbe educatorul.

Această analiză vă permite să evidențiezi natura procedurală a educației: acest lucru sau că comportamentul educației depinde de acțiunile de succes sau nereușite ale educatorului. Pe baza scopului pe care educatorul intenționează să le realizeze în procesul de schimbare a comportamentului educației educate, educația poate fi privită ca fiind formarea de maturitate socială, de afaceri și de competență socială, independența elevului, precum și includerea în societate și cultură . În pedagogie, educația intenționată (direcțională, conștientă) și funcțională (neintenționată, inconștientă), precum și educația indirectă și auto-educație, se disting.

Tabelul 1 - Conținutul "Educației"

Aspect
În ceea ce privește societatea	Procesul de a deveni maturitate socială, independență. Includerea în societate, asimilarea valorilor sociale, a normelor, a stărilor și a rolurilor (socializării). Includerea în cultură
Din punctul de vedere al educatorului	Formarea maturității sociale: toate acțiunile conștiente, intenționate, intenționate, precum și inconștiente ale educatorului pe formarea de instalații nedorite de dorit și de a elimina modalitățile de comportament
În ceea ce privește educația	Impactul altor persoane, procesul de adaptare socială, dobândirea de maturitate socială, independență
Din punctul de vedere al tuturor participanților la procesul educațional	Mulgarea, interacțiunea socială și comunicarea

Astfel, educația este o metodă definită istoric de reproducere socio-culturală a unei persoane, care este unitatea efectelor educaționale și a propriei sale activități de creștere.

Volumul conținutului conceptelor de "educație" și "formare" coincide parțial. Nu există educație fără învățare și formare fără educație, mai ales că ele constituie un singur proces de formare umană. Formarea implică asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, iar educația este îndreptată în primul rând pentru a asimila anumite valori ridicate. InstruireÎn acest sens, termenul înseamnă un proces bilateral vizat de transferare și asimilare a experienței socioculturale (cunoștințe, abilități, abilități) în condiții speciale organizate (familie, școală, universitate etc.). Cunoașterea este o reflecție adecvată în conștiința unei realități obiective umane sub formă de idei, concepte, teorii, legi. Aptitudini- posesia unor acțiuni practice și teoretice bazate pe cunoștințele învățate și abilitățile dobândite. Aptitudini- Acțiunile aduse automatismului prin exerciții multiple.

În formare, ca și în educație, se disting două părți interdependente ale procesului educațional: formarea desfășurată de profesor și de predarea efectuată de studenți. Activitățile de instruire, activitate pedagogică, este determinată de programul relevant care acoperă obiectivele și obiectivele, principiile, conținutul și metodele, mijloacele și formularele, controlul și evaluarea rezultatelor învățării. Doctrină- Acesta este un proces vizat, conștient de alocare a studenților la experiența socio-istorică și formarea și formarea în această perioadă de experiență individuală (sistem individualizat, abilități, abilități). Formarea acționează ca o condiție, baza și mijloacele de dezvoltare personală umană.

Pedagogia ca știință efectuează trei funcții principale: teoretic(Studiul metodelor și modalităților de transfer și obținerea unei persoane de informare și admiterea la valorile culturale generale, luând în considerare caracteristicile sale individuale legate de vârstă în contextul unui anumit sistem pedagogic), aplicat(în raport cu alte științe) practic(pentru a îmbunătăți practica specifică de învățare și educare a unei persoane). Obiect pedagogie- Studiul esenței educației și dezvoltării personalității și dezvoltării pe această bază Teoria și metodologia educației ca proces special organizat și gestionat.

Pe baza celor de mai sus pedagogieeste posibil să se determine ca o știință privind procesele speciale organizate schimbări în imaginea internă a unei persoane, în care există o schimbare a nevoilor (educației), a normelor (formării), abilităților (dezvoltării).

1.2 Sistem de știință pedagogică

După ce a determinat subiectul pedagogiei ca un proces vizat de educație și dezvoltare a personalității în condiții de educare și instruire, se poate afirma că subiectul studiat este foarte complex, multidimensional și detectează un număr mare de conexiuni și mediere. Pedagogia, originea în profunzimea filozofiei, este în prezent un sistem extins de cunoștințe științifice. Fiecare industrie pedagogică este determinată de caracteristicile subiectului.

În sistemul de științe pedagogice, se disting următoarele discipline principale.

Pedagogia totală- studiază modelele generale de educație, formare și dezvoltare umană, indiferent de vârsta și de tipul instituției de învățământ. Constă din următoarele secțiuni: Bazele generale, teoria educației, teoria formării (didactică), teoria organizației și managementului în sistemul educațional.

Istoria pedagogiei- Explorarea dezvoltării ideilor pedagogice și a ideilor în trecut examinează realitatea pedagogică în diferite țări din diferite epoci, viața și activitățile profesorilor restante, este implicată în interpretarea textelor pedagogice.

Pedagogia de vârstă- Include pedagogia preșcolară(studiază modelele de educare a copiilor de vârstă preșcolară) și pedagogia școlară(Explorați modelele de educație, formare și dezvoltare a studenților în sistemul de învățământ secundar).

Pedagogie a școlii superioare- studiază modelele procesului educațional în contextul celei mai înalte instituții de învățământ.

Pedagogie specială- Dezvoltă probleme de învățare și de creștere a persoanelor cu diferite tulburări și abateri de dezvoltare. În funcție de tipul de defecte, se disting următoarele direcții: Surdopedagogie este implicată în probleme de învățare și educare a surzilor și surzi-orizontali, oligofrenopedogic - orb, oligofrenopedogic - retard-mintal, vorbire - oameni cu vorbire defecte.

Pedagogia socială- Explorați problemele educației, reabilitarea socială și asistența pedagogică pentru persoane în anumite condiții sociale (șomeri, săraci, stradă, adăposturi, dependenți de droguri, alcoolici, infractori etc.). Pedagogia socială dezvoltă o bază științifică a lucrărilor sociale, care are ca scop să ajute oamenii din toate grupele de vârstă pentru a-și depăși dificultățile sociale și psihologice.

Pedagogia de muncă corectivă (corecțională)- Învață întrebări de reeducare a infractorilor de toate vârstele.

Andragogic (educația adulților)- Este angajat în formarea și dezvoltarea adulților, inclusiv formarea avansată și recalificarea angajaților, dobândind o nouă profesie.

În plus, unii cercetători alocă următoarele sectoare de știință pedagogică, subiectul studierii, care este clar din numele lor: Pedagogie militară, pedagogie profesională, pedagogie de familie, educație sexuală, pedagogie media, pedagogie de agrement. Un grup special de științe pedagogice este așa-numitul tehnicile de subiectexplorați conținutul, forma, metodele de predare și studierea elementelor specifice de învățare în toate tipurile de instituții de învățământ.

Pedagogia se dezvoltă în strânsă legătură cu alte științe, în primul rând, cu cele din centrul studiului care este o persoană. Studiu filosofie, sociologie, etică și esteticăel contribuie la o înțelegere adecvată a cadrelor didactice ale legilor privind dezvoltarea umană și a societății, definirea corectă a idealului pedagogic și a obiectivelor educației. Cunoștințele filosofice formează baza metodologică a studiilor științifice și pedagogice și a teoriilor pedagogice. Deci, de mult timp, dezvoltarea școlii sovietice a conceptului de educație politehnică și teoria învățării forței de muncă în echipa A. S. Makarenko, ideile corespunzătoare ale lui K. Marx și F. Engels au fost așezate în echipă. Iar conceptul de educație orientată spre personal a devenit larg răspândită recent pe baza postulatelor filosofice ale lui J. P. Sartra, E. Dulm, K. Yaspers. Evident, educația etică sau estetică poate fi eficientă, bazându-se doar pe rezultatele studiilor fundamentale în domeniile respective ale științei.

În special pedagogia este asociată cu psihologieși fiziologie.Dezvoltarea abilităților umane, personalitatea sa este, în general, imposibilă fără o înțelegere a esenței sale biologice: depozitele naturale, caracteristicile tipologice ale sistemului nervos, funcționarea organelor de sens, alte sisteme fiziologice. Conform profesorului rus remarcabil K. D. Ushinsky (1824--1871), fiecare profesor trebuie să fie un psiholog practic. Folosind modelele de psihologie identificate ale dezvoltării mentale umane, pedagogia crește eficacitatea acestor efecte educaționale care duc la schimbările planificate în lumea interioară și la comportamentul celor adus.

La intersecția cu pedagogia există industriile de frontieră. Psihologie pedagogicăexplorați mecanismele și modelele de stăpânire a experienței socioculturale de către om în procesul educațional. Etica pedagogicăexaminează caracteristicile specifice ale profesioniștilor profesioniști. Deontologie pedagogică- Știință cu privire la comportamentul adecvat al lucrătorilor pedagogici - explorează întregul set de norme formalizate și informale de comportament profesional și activități ale cadrelor didactice. Scoala de igienael studiază și determină condițiile sanitare și igienice ale stilului de viață al studenților. Etnopedagogiael studiază obiceiurile și tradițiile diferitelor popoare în formare și educație.

Subiectul pedagogiei este realitatea pedagogică. Întrucât pedagogicul a fost format ca știință independentă, discuțiile privind relația dintre teoria și practica pedagogică nu au încetat. În cartea "omul ca subiect de educație" în 1867, Ushinsky a argumentat că pedagogia este cea mai extinsă, complexă, cea mai înaltă și cea mai necesară artă care se bazează pe știință și, pe lângă cunoaștere, necesită abilități și înclinații. Această judecată privind pedagogia ca artă devine clară dacă ne reamintim că toate scrierile sale pedagogice magnifice, Ushinsky create pe baza unei analize a propriului său vastă experiență de învățare în persoana juridică demididov a orașului Yaroslavl, Gatchina Orphans și Institut Institutul de Smolny al lui Noble Maiden.

Ushinsky nu a avut o educație specială pedagogică, a terminat Facultatea de Drept a Universității din Moscova, a cărei sfat îi acordă în 20 de ani gradul de candidat la jurisprudență. Consolidarea auto-educației, Ushinsky profund studiată filosofia și limbile străine. Libertate în engleză, germană, franceză. Am citit în lucrarea originală a lui F. Bekon, G. V. F. Hegel, P. A. Golbach, R. Descarte, D. Didro, I. Kanta, J. Mill, J. Zh. Rousseau El a fost trimis să se familiarizeze cu organizarea de educație școlară în străinătate, unde a vizitat Elveția, Germania, Franța, Belgia, Italia timp de cinci ani. Până în 1917, au fost publicate mai mult de 10 milioane de exemplare ale cărților USHSHINSKY; Printre acestea, au rezistat 187 de re-proiecte de manuale "cuvântul nativ" și o lucrare strălucită a unui profesor de 24 de ani "la educație atrăgătoare" Științe Camere - un ciclu de discipline administrative și financiare și economice în universitățile rusești din Xix în ..

Astăzi, nimeni nu neagă statutul științific al pedagogiei. Teoria și practica pedagogică se dezvoltă într-o interconectare inseparabilă și influență reciprocă. Progresul cadrelor didactice se poate datora atât cunoștințelor profunde, cât și unei utilizări pricepuite a teoriei pedagogice și a artei impactului pedagogic datorită multor ani de practică. În orice caz, profesorul în activitățile sale, ca fiecare persoană, este ghidat de anumite idei, experiență personală sau teorii științifice. Întrebarea este că este pentru idei și teorii, în măsura în care acestea sunt fundamentate și eficiente.

Majoritatea oamenilor în procesul de interacțiune pedagogică cu alții se concentrează pe experiența personală, care poate fi denotată ca o "teorie personală". Cu toate acestea, experiența personală nu poate fi generalizată și transferată în toate situațiile așa cum se întâmplă adesea. Pericolul "teoriei personale" este că relațiile stabilite sunt adesea incorecte sau departe de a reflecta pe deplin realitatea pedagogică. Și acest lucru poate avea consecințe fatale atât pentru educat, cât și pentru educator.

"Teoria personală" se opune de teoria științifică, adică cunoașterea obținută prin metode științifice adecvate. Teoria științifică stabilește și explică relații importante și îi ajută pe practicieni să acționeze pedagogic mai eficient și rațional. Spre deosebire de "teoria personală" pentru teoria științifică, obiectivitatea și verificabilitatea, securitatea generală, coerența și integritatea sunt caracteristice. Teoriile științifice fac posibilă prezicerea situațiilor pedagogice și a metodelor de comportament, evitarea muncii orbitoare; Acestea sunt baza estimată a comportamentului profesional al profesorilor și îi ajută să-și înțeleagă activitățile în concepte științifice.

Astfel, pedagogia ca știință are un subiect clar de cercetare, propriile sale metode și aparate conceptuale, înregistrate sub formă de legi și modele, legături obiective între factori, procese care alcătuiesc subiectul studiului. Modelele și legile stabilite permit să prezică dezvoltarea proceselor pedagogice; Teoria pedagogică este legată de practică cu ajutorul recomandărilor și regulilor.

1.3 Abordarea de competențe în educația profesională superioară

Învățământul profesional superior caracterizează astăzi procesele de globalizare, umanizare și fundamentare menite să devină o entitate culturală și istorică umană capabilă de prelucrarea și implementarea productivă a potențialului cultural în calități de identitate specifice social și profesional (competență). Acest lucru se datorează noului rol al educației în lumea modernă, care este copleșitor de construirea de noi relații sociale în contextul dezvoltării active globale, a mediului informatic global, a dialogului intercultural, a internaționalizării și a standardizării diferitelor sfere ale Viața oamenilor din întreaga lume. Modificări ale naturii educației, orientarea, scopul și conținutul care apar în pace și Rusia, se concentrează din ce în ce mai mult pe dezvoltarea liberă a unei persoane, inițiativă creativă și independența studenților, competitivității și mobilității specialiștilor.

Conceptul de modernizare a educației în diferite țări ale lumii unește procesul de schimbare a paradigmei educaționale, în cadrul căruia în știință, modelul conceptual original (schema) de probleme și soluții este înțeleasă cu ajutorul anumitor mijloace și metode. Noua paradigmă educațională se concentrează pe formarea competențelor-cheie ale unui specialist ca urmare a educației în agregarea componentelor sale motivaționale și cognitive.

În condițiile accelerării schimbărilor în sferele sociale, politice, juridice, economice și industriale ale vieții, Universitatea este concepută nu numai pentru a oferi cunoștințe profesionale, abilități și abilități, ci și pentru a forma un număr de importanță profesională semnificativă și socială Calități personale (competențe) ale unui specialist. Printre acestea, se pot numi următoarele: cultura gândirii profesionale a sistemului, cultura comunicativă, capacitatea de a lucra într-o echipă, toleranță, dorință de auto-educație și auto-dezvoltare, responsabilitate, calități organizaționale și de conducere, rezistență la schimbări constante În mediul social și natural, flexibilitatea și creativitatea gândirii, comportamentul profesional optim, abilitatea de a-și reprezenta calitățile personale și profesionale, o cultură de stil de viață sănătoasă.

Odată cu modernizarea educației profesionale superioare, țările europene iau în considerare principiile și abordările cuprinse în documentele educaționale internaționale, în special în Declarația de la Bologna, la 19 iunie 1999, care a fost semnată de 40 de state cu Rusia. Potrivit acestui document până în 2010, toată Europa trebuie să aibă un sistem unificat de învățământ superior cu un singur standard educațional și diplome recunoscute de absolvenți universitari din toate statele părți la procesul de la Bologna.

Principalele prevederi ale Declarației de la Bologna sunt reduse la următoarele: adoptarea unui sistem de grade ușor de înțeles și comparabile, astfel încât cetățenii să poată utiliza în mod eficient calificările în întreaga zonă a învățământului superior european; stabilirea unui sistem de unități de credit în procesul de învățare și de primire a calificărilor, oferind atât funcții reacționate, cât și cele acumulate; promovarea mobilității sociale și profesionale a studenților și profesorilor; Promovarea standardelor de înaltă calitate și comparabilitatea calificărilor în întreaga Europă; învățarea pe tot parcursul vieții; Implicarea universităților și studenților ca parteneri competenți, activi și constructivi în formarea și dezvoltarea zonei europene de învățământ superior.

Aceste dispoziții și abordări sunt consonante cu strategiile educaționale globale dezvoltate UNESCO în secolul al XXI, potrivit căruia cele mai importante funcții ale instituțiilor de învățământ sunt următoarele: "Învață să trăiești împreună", "Învață să înveți", "Învață să faci" , "Învață să trăiești". Pe baza acestui fapt, Consiliul Europei a determinat cinci competențe-cheie care trebuie să fie formate la absolvenții școlii superioare:social și politic; intercultural; Comunicativ asociat cu vorbirea orală-discurs și comunicare scrisă în limbile native și străine; asociate cu apariția societății informaționale; asociate cu abilitatea de a învăța pe tot parcursul vieții în contextul activității sale profesionale.

Toate aceste competențe formează competența socio-profesională a unui specialist. Analiza esenței acestui concept arată că accentul pus în ea se schimbă din câmpul conceptual "Știu că" pe teren "Știu cum". Conceptul de modernizare a educației rusești pentru perioada de până în 2010 este, de asemenea, indicat faptul că școala ar trebui să formeze un sistem holistic de cunoștințe universale, abilități, abilități, precum și experiența activităților independente și responsabilitatea personală a studenților, adică competențe-cheie determină calitatea modernă a educației.

Care este conținutul esențial al competențelor-cheie ale unui specialist care determină calitatea educației moderne?

Educația orientată spre competențe (educația bazată pe competențe) a început să se formeze în anii '70. Secolul XX. în SUA. Cercetătorii de competențe străine și interne (J. Ravenna, K. Skala, R. White, V. Bayenko, G. E. Belitskaya, E. F. Zerer, I. A. Winter, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, La Petrovskaya, Yu. G. Tatur, Khalazh, N. Khomsky, V. ChutMaher, AV Khututor) Conectați acest concept, în primul rând, cu categorii de "pregătire", "abilitate", precum și cu astfel de calități psihologice, ca fiind responsabile și de încredere. Există 37 de tipuri de competențe în listă, numeroase nume includ cuvintele "pregătirea" și "capacitatea", de exemplu, "disponibilitatea și capacitatea de a studia independent", "disponibilitatea de a utiliza noi idei și inovații", "abilitatea să ia decizii "," abilitatea de a lucra în comun pentru realizarea scopului ".

Pe baza analizei rezultatelor multor studii privind abordarea competențelor în educație, iarna teoretic fundamentată și alocată trei grupuri de competențe-cheie, nomenclatura lor necesară și tipurile de competențe incluse în fiecare grup. Primul grup este alcătuit de persoana fiind considerată o personalitate de competență: asistență medicală; orientare semnificativă-semantic în lume; cetățenie; auto-îmbunătățire, autoreglementare, auto-dezvoltare, reflecție personală și subiect. Cel de-al doilea grup este format legat de interacțiunea socială a unei persoane și a mediului social al competenței: cooperarea socială cu societatea, colectivitatea de muncă, familia, prietenii, cooperarea, toleranța, respectul și alta, mobilitatea socială; În comunicare verbală și scrisă. Al treilea grup include activități de competență umană: activitate cognitivă, inclusiv formularea și rezolvarea problemelor; activități educaționale, de joc și de lucru; În domeniul tehnologiei informației, inclusiv alfabetizarea informatică și proprietatea asupra tehnologiilor Internet, a se vedea: Iarna I. A.Competența cheie ca o bază eficientă a abordării de competențe în educație. M., 2004 ..

O analiză a tendințelor în dezvoltarea educației profesionale superioare în lume indică faptul că creșterea calității și eficienței sale nu depinde atât de mult de curricula și de numărul de ore de audit, ca de la personalitatea profesorului care își poate încorpora plantele, cunoștințe, abilități și abilități în potențialul creativ al studenților. Astăzi, problema pregătirii unor astfel de profesori care sunt capabili să construiască curricula interdisciplinară, să se alăture unei comunicări productive cu alți profesori, administrație și studenți, să utilizeze diferite stiluri pedagogice, își îmbunătățesc constant calificările. Dezvoltarea activităților de formare productivă, autonomia individului și a creativității studenților, desigur, cere ca profesorul însuși să posedă individualitate pedagogică pronunțată, creativitate, abilitatea de a comporta un comportament profesional flexibil, căutare creativă și auto-îmbunătățire profesională.

O condiție prealabilă și mijloace de auto-îmbunătățire a personalității profesorului este reflectarea constantă a activității sale profesionale. Dezvoltarea reflecției profesionale, a unei stime de sine adecvate devine una dintre prioritățile formării profesionale și formarea avansată a cadrelor didactice, fără a fi posibilă o decizie a cărei modernizare semnificativă a educației profesionale superioare este posibilă. Ca instrument de măsurare a nivelului de formare a calităților profesionale semnificative ale personalității profesorului, competențele-cheie, dezvoltarea conștiinței sale de evaluare reflexivă trebuie utilizată pe scară largă tehnici de diagnosticare și tehnologii.

1.4 Sarcini ale Pedagogiei cursului pentru avocați

Principala sarcină a științei pedagogice este studiul realității pedagogice de a acumula și de a sistematiza cunoștințele științifice pentru înțelegerea, explicarea și prognoza proceselor de formare, educație, educație și dezvoltare umană. Cunoscând modelele acestor procese, pedagogia indică cele mai raționale căi și mijloace de impact pedagogic asupra personalității, dezvoltă tehnologii și tehnici educaționale eficiente.

O altă sarcină a profesorilor - oamenii de știință este de a studia și a fundamenta valorile și normele educaționale, pe baza cărora ar trebui determinate obiectivele și conținutul activităților pedagogice. În orice moment, profesorii au căutat să ajute oamenii să devină mai buni, să dezvolte și să-și implementeze abilitățile lor inerente cu cel mai mare beneficiu pentru ei înșiși și pentru societate. Din aceste poziții, cunoștințele pedagogice sunt necesare și avocați a căror activitate profesională implică în mod constant interacțiunea cu alte persoane. Dar pentru a ajuta la îmbunătățirea celorlalți, avocatul însuși trebuie să fie un specialist educat. Scopul principal al învățământului juridic superior este de a promova înființarea unei personalități competitive creative democratice a unui specialist care poate pune în mod independent și rezolva problemele profesionale în așa-numita societate de risc.

În Rusia modernă, cu precizie posibilă reglementarea juridică a relațiilor sociale, dezvoltarea democrației, consolidarea legalității și a aplicării legii depinde de avocații profesioniști. Prin urmare, ca o sarcină incredit, pedagogia pentru avocați ar trebui să fie numită dezvoltarea și îmbunătățirea fundamentelor științifice a învățământului juridic superior, formarea orientării valorii și a altor calități semnificative din punct de vedere profesional.

Orientele valorii avocaților profesioniști, pentru care sunt caracteristice, în primul rând, participarea la administrația publică, determină gradul de asimilare individuală a principiilor și cerințelor legii actuale, măsura de condamnare în necesitatea și justiția lor, dorința de a în mod consecvent să le întruchipeze în procesul de activități legale de zi cu zi. Sistemul individualizat de avocați în multe privințe determină dezvoltarea juridică a societății prin crearea de noi și interpretări a conceptelor juridice stabilite, precum și evaluarea anumitor fapte de viață socială și comportament al oamenilor.

După cum arată practica istorică, conștiința profesională a majorității avocaților datorită stării lor sociale se distinge prin caracter conservator, adesea chiar reactar. Conform rezultatelor unui mare studiu sociologic al conștiinței profesionale a avocaților desfășurate în țara noastră la mijlocul anilor '80. Secolul XX, o calitate atât de importantă profesională, deoarece democrația sa dovedit a fi în ultimul loc (21) în lista calităților necesare. Numai la sfârșitul acestei liste puteți găsi astfel de importante profesionale pentru identitatea creativă a unui avocat de calitate, ca auto-critică, independență, perseverență și activitate. Dar disciplina este o calitate integrată atunci când ștampilarea "Tritații" pentru mașina de stat - este nevoie de un loc destul de ridicat (6). Vezi: Sokolov N. Ya.Conștiința profesională a avocaților. M., 1988. P. 202 ..

Firește, conștiința și comportamentul nostru sunt în mare parte determinate de relațiile socio-economice dominante în această societate. Cu toate acestea, cu toții, în primul rând, profesorii și avocații trebuie să-și amintească în mod constant caracterul universal al valorilor democratice cucerite cu mare dificultate și sânge considerabil în timpul secolelor pe popoare europene. Și, bineînțeles, datorită capabilităților lor, trebuie să vă deplasați pentru încarnarea acestor valori în viață.

În primul rând, acest lucru se referă la drepturile și libertățile de bază ale unei persoane, cum ar fi respectul pentru demnitatea unei persoane, inviolabilitatea vieții, interzicerea dependenței personale, sclavia și tortura, protecția împotriva privării arbitrare a libertății, interzicerea discriminării Din motive rasiale, naționale, religioase și din alte motive, egalitatea cetățenilor, dreptul la muncă și alegerea liberă a profesiei, libertatea de conștiință, informație, mișcare, legea selectivă. Și ca sarcină principală a activităților profesionale ale avocaților, este necesar să se ia în considerare furnizarea drepturilor omului în țara lor și în întreaga lume, așa cum este descrisă în Declarația Universală a Drepturilor Omului, adoptată de ONU în 1948, în Convenția europeană privind protecția drepturilor omului și a libertăților de bază din 1950 și a altor documente juridice relevante.

Documente similare

Caracteristicile generale ale profesiei pedagogice, principalele sale soiuri, structuri și revendicări prezentate. Descrierea personalității profesorului, cerințele pentru calitățile sale profesionale și psihologice. Specificitatea și categoriile de pedagogie în liceu.

lucrări de curs, a fost adăugată 20.02.2014

Criterii de dezvoltare a personalității profesorului ca profesionist. Caracteristicile principalelor probleme pedagogice - strategice, operaționale și tactice. Condiții subiective pentru dezvoltarea culturii profesionale-pedagogice a profesorului de învățământ superior.

rezumat, a adăugat 11/11/2013

Esența și structura activității pedagogice, principalele sale sarcini. Personalitate și abilități profesionale ale profesorului de învățământ superior. Principiile și regulile educației de succes. Conceptul și scopul abordării competențelor, stilurile comunicării pedagogice.

rezumat, adăugat 01.12.2012

Concepte de bază despre esența și specificul pedagogiei învățământului superior. Paradigme educaționale moderne. Obiectivele și conținutul învățământului profesional superior. Tehnologia interacțiunii pedagogice ca o condiție pentru activități pedagogice eficiente.

tutorial, a adăugat 04/13/2012

rezumat, adăugat 04/24/2007

Conceptele de bază ale pedagogiei, categoriile de bază ale didacticii. Obiective și sarcini de predare, logică și structură de învățare. Relația de învățare, metode de educație și educație. Patru niveluri de învățare V.P. Bespalo. Structura logică și didactică a psihologiei.

prezentare, adăugată 02/16/2015

Esența învățământului profesional superior. Analiza schimbărilor de transformare în liceu. Dezvoltarea unui concept socio-filosofic holistic al dezvoltării învățământului superior în interacțiunea sa dinamică cu societatea. Scopul și funcția instituțiilor.

lucrări de curs, a fost adăugată 07/24/2014

Idei pedagogice în sistemul de învățământ. Primele instituții de învățământ din Rusia. Caracteristicile dezvoltării învățământului superior între primele și cele două războaie mondiale. Tendințele moderne în educație în străinătate și perspectivele învățământului superior rus.

lucrări de curs, a fost adăugată 05/25/2014

Istoria formării și dezvoltării învățământului superior. Principalele sarcini ale prelegerilor, practicilor și a seminariilor, practicilor industriale și pre-diplomă, tezei ca principalele informații și componente metodologice ale didacticii din universitate.

rezumat, adăugat 09/12/2010

Conceptul general al didacticii. Structura procesului pedagogic. Legi și regularități de formare în liceu. Obiectivele învățământului profesional. Principiile învățării ca punct de reper principal în activitățile didactice.

Concept realitate juridicăeste utilizat pe scară largă de oamenii de știință juridic care subliniază faptul că sfera juridică nu este abstractizare, nu ficțiunea teoreticienilor, nu "lucrări", dar care constituie viața reală a societății, care îi afectează și posedă regulile sale de natură obiectivă-subiectivă . Acesta este, de obicei, considerat un set de ideologie juridică, legați de lege (ca sistem de norme) și practică juridică (ca activități ale agențiilor de stat și în special a legii).

Pentru a nu se desprinde de acele realități ale vieții societății și a cetățenilor săi, pentru care statul însuși, și guvernul însuși, este necesar să se analizeze procesul și rezultatele obiectivului sistemului juridic și ale elementelor sale, realizarea lor în viața reală și actele de cetățeni proporționale cu dreptul. Acesta avertizează formalismul legal, vă permite să găsiți noi oportunități de a crește potențialul legii, puterea și eficiența reală.

Sistemul juridic face parte din sistemul de stat (acesta din urmă include un sistem de organe și instituții de stat și un anumit teritoriu pe care se aplică jurisdicția acestui stat). La rândul său, sistemul de stat face parte dintr-un sistem mai mare și de rezervor - un sistem al societății civile, înțeles ca un set de viață și activități stabilite istoric ale oamenilor pe un anumit teritoriu, ca o mare comunitate socială ca un anumit tip de sistem social. Acest sistem aparține unui număr de zone interpenetrice: economia, social, politic, management, ideologie, moralitate, știință, educație și educație (pedagogică), drepturi etc.

Domeniul societății civile include viața reală a dreptului în societate, viața și activitățile cetățenilor Viața dreptului este ceea ce se găsește în comportamentul legal semnificativ al oamenilor, după ce a trecut prin conștiința lor. Crearea unui stat legal nu este un scop în sine. Destinația sa este crearea societății civile, ale cărei membri (inclusiv structurile de stat) trăiesc și acționează în armonie cu normele juridice ale companiei, pot fi declarate - societatea juridică civilăsocietățile bazate pe lege. Statul de drept este puternic nu numai și nu atât de mult încât legea scrisă, sistemul de norme juridice și aparatul de stat îndeplinesc criteriile formale ale statului juridic și faptul că societatea, relațiile publice, viața și activitățile Dintre toți cetățenii în mod constant și pretutindeni corespunde idealurilor drepturilor și libertăților că aceștia sunt participanți activi la implementarea și protecția lor, protejate în mod fiabil de stat.

Rezultatul imediat al tuturor eforturilor de a crea un stat legal și consolidarea legalității legea și ordinea - omenirea reală,gradul de încarnare a idealurilor și principiilor de construire a unui stat legal și a unei societăți juridice în viața și activitățile lor. Statul de drept este rezultatul final al legalității, acțiunile legii, statul juridic real, nivelul obținut de legalitate în acest moment și în acest loc. Principalele caracteristici ale aplicării legii sunt: \u200b\u200bdominația legii în relațiile reglementate de dreptul; Respectarea și executarea deplină a tuturor subiecților drepturilor legale; disciplină publică strictă; Asigurarea condițiilor cele mai favorabile pentru utilizarea drepturilor obiective, aprobarea necondiționată a drepturilor și libertăților bărbaților; munca clară și eficientă a tuturor autorităților legale, în special a justiției; Inevitabilitatea responsabilității juridice pentru fiecare infractor. Numai societatea civilă legală cu un nivel ridicat de legalitate și de aplicare a legii este manifestarea ideală și completă a celebrării legii, a justiției și a civilizației autentice.

Înțelegerea existenței și a rolului realitatea pedagogică -un pas euristic important spre înțelegerea modalităților de asigurare a vieții reale a dreptului, apariția reale a drepturilor omului și a aplicării legii în societate, una dintre cele mai importante condiții pentru succesul aplicării legii și a personalului acestora. Realitatea pedagogică în sfera juridică a societății- Acestea sunt cele mai practice fenomene pedagogice în el, care afectează starea și îmbunătățirea acestuia. Sub forma existențeila baza sa este fapte pedagogice, modele pedagogice și mecanisme pedagogice.

Fapte pedagogice- Fenomenele pedagogice relativ de suprafață, observate - manifestări ale modelelor pedagogice și alte modele, mecanisme, factori, motive și condiții. Suprafețele relative sunt exprimate în faptul că fenomenele notificate necesită încă identificarea ca pe pedagogică, înțelegerea entității pedagogice ascunse în spatele lor. Deci, pentru un act specific, acțiunea ar trebui să poată observa manifestarea cunoașterii, înțelegerii, calităților umane,
componente ale educației și dezvoltării sale etc. Acest lucru este important și
Pentru un angajat, un avocat de avocat și calificați (identificați) ca fenomen pedagogic în cadrul evenimentului legal observat sau studiat.

Modele pedagogice- Relațiile cauzale durabile existente în mod obiectiv ale manifestărilor pedagogice și a entităților acestora. Este important să puteți vedea și să explicați astfel de conexiuni. Numai făcându-l, puteți găsi nu numai o explicație, ci și cauza reală a fenomenului, alege metoda, primind impact pedagogic pentru a rezolva sarcina cu care se confruntă un angajat. Luând soluții pedagogice fără a înțelege dependențele cauzale - acțiunea la întâmplare.

Mecanisme pedagogice- Transformări regulate în tranziția de la cauza pedagogică (impact, influență) la consecința pedagogică. Acest lucru este transformat în conștiință, în asimilarea cunoștințelor, în formarea de competențe și abilități, în tranziția de la cunoaștere la convingeri, de la cunoștințele la instalațiile și nevoile unei persoane, de la abilități profesionale la cultura profesională, în schimbarea atitudinilor față de serviciu, etc., care au loc sub influența influențelor pedagogice. Aceste mecanisme sunt între cauza și consecința, impactul pedagogic și rezultatul formării, educației, formării și dezvoltării unei persoane. În mare parte, au o natură psihologică și pedagogică. Înțelegerea mecanismului, calculul PA la alegerea unui impact pedagogic, reglementarea "declanșării" sale este cea mai subtilă parte a lucrării pedagogice. Mecanisme pedagogice Subiecte tehnologii pedagogice. Acesta este chiar înainte de decizia problemei pedagogice, pentru a calcula mental, declanșarea, de exemplu, impactul pedagogic pregătit, bazat pe cunoștințe pedagogice, psihologice, chiar fiziologice și intuiția lor, dacă este dezvoltată în experiența pedagogică.

Smochin. unu.Structura generală a realității pedagogice și a categoriilor pedagogice majore

Realitatea pedagogică sistemeȘi există sub formă de fenomene de bază pedagogice sistemice - educație, formare, educație, dezvoltare,raportate mai sus. Fiecare dintre ele se caracterizează prin totalitatea faptelor, modelelor și mecanismelor pedagogice.

Realitatea pedagogică în sfera juridică este realitatea legală și pedagogică.Fenomenele generate de generatoare sunt prezentate în ea nu în "pură", ci într-o formă transformată, ca specialfenomene pedagogice. Specificul acestora sunt cauzal datorită interacțiunii modelelor legale și pedagogice, caracteristicile condițiilor, obiectivelor și obiectivelor de aplicare a legii, obiectelor, rezultatelor, dificultăților, fondurilor utilizate și tehnologiilor etc.

Fiind în afara conștientizării de către Societate, Sistemul juridic, ofițerii de aplicare a legii, avocați, în afara contabilității sale și îmbunătățiri științifice, realitatea legală și pedagogică sunt în mare parte spontan, necontrolat, urgent, dar vizibil și adesea departe de a fi relativ reflectate în Starea de viață a apariției reale a drepturilor omului și a aplicării legii în societate.

Obiect, obiect, obiective și obiective ale pedagogiei juridice. Cunoașterea realității legale și pedagogice în plan teoretic și practic este concepută pentru a se angaja în pedagogie juridică. Baza sa teoretică este o pedagogie comună - bogată în idei constructive și posedând experiență științifică extraordinară. În același timp, nu este o pedagogie comună cu exemple din practica juridică, dar o zonă specială de cunoștințe științifice - sucursală juridică și pedagogică, specială a pedagogiei, o varietate de pedagogie profesională.Se bazează pe dezvoltarea altor industrii de pedagogie: istoria pedagogiei, teoria învățământului, teoria învățării (didactici), tehnici, pedagogie legată de vârstă, știință școlară, defecte, pedagogie socială, etnopedagogie, pedagogie familială, management de pedagogie, Pedagogia de producție, pedagogia militară, pedagogia sportivă, pedagogia comparativă etc.

Pedagogia juridică este interdisciplinar.zona cunoașterii științifice și a caracteristicilor predominante - industria științifică pedagogică.Poziția ei între științele legale și pedagogice își determină numele.

Abordarea integrată de pedagogie determină etanșeitatea legăturilor de pedagogie juridică cu toate celelalte ramuri ale pedagogiei și științei juridice, precum și cu sociologia dreptului, psihologia juridică, teoria generală și psihologia managementului, organizarea de lucrări cu personalul, deontologia profesională și etica avocatului.

Obiectul cunoașterii pedagogiei juridicecomună cu știința juridică: sfera juridică a societății, legalitatea și legea și ordinea, activitățile structurilor, organismelor și persoanelor care se concentrează pe consolidarea lor. Comun și scopul principal- promovarea integrală a creării societății juridice în Rusia, consolidarea legalității și a aplicării legii. Dar le distinge în mod semnificativ pentru cunoaștere. Știința juridică se ocupă de realitatea juridică, ca un sistem special de norme sociale, forme juridice de stat și subsistemele sale, modelele de dezvoltare etc.

Subiectul pedagogiei juridicealte fapte, modele și mecanisme pedagogice pentru educație, formare, educație și dezvoltare, inerente sferei juridice, care operează în societate și le-a afectat, asupra stării legalității și a aplicării legii, asupra activităților autorităților juridice și ale personalului acestora. Cunoașterea fenomenelor pedagogice juridice aparținând subiectului pedagogiei juridice, dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice despre acestea, precum și modalitățile pedagogice fundamentate și eficiente de a consolida legalitatea și aplicarea legii, asistența pentru toți cei care sunt angajați în practică este scopul specialpedagogie juridică.

Pedagogia - știință, practică în mod constant și industria sa imersată în sfera juridică - pedagogia juridică - pur și simplu nu poate fi aplicată. În acest scop, scopul său principal, recunoașterea, sprijinul și dezvoltarea acestuia depind de succesele practice.

Analiza tuturor experienței cercetării pedagogice privind problemele juridice vă permite să atribuiți principalele sarcini ale pedagogiei juridiceurmătorul:

Studiind istoria dezvoltării cunoștințelor juridice și pedagogice și a utilizării sale în societate și de aplicare a legii;

Dezvoltarea metodologiei, metodologiei cunoștințelor juridice și pedagogice;

Crearea unei imagini științifice a unei realități pedagogice, care este inerentă sferei juridice a societății, a sistemului agențiilor de aplicare a legii, a paradigmei sale și a aparatului categoric conceptual;

Efectuarea de studii pedagogice privind problemele topice ale legii, aplicarea legii, aplicarea legii și activități administrative, crearea unor teorii juridice și pedagogice adecvate, cu diferențierea lor principalelor direcții juridice și pedagogice;

Dezvoltarea teoretică și aplicată a multiantei
și un sistem implementat de educație corectă a populației și a ofițerilor de aplicare a legii, a comunității juridice, a propagandei juridice și a campaniei, aspectele critice ale mass-mediei, artei, culturii, colectivilor de muncă, familiilor;

Participarea la crearea unui sistem pedagogic
Activități de conducere a legii, activități ale angajaților autorităților
Aplicarea legii, dezvoltarea de forme, metode și tehnologii de implementare a acesteia (diagnostic pedagogic, examinare pedagogică,
Suport pedagogic, consultanță pedagogică,
Asistență pedagogică, suport pedagogic, corecția pedagogică etc.);

Asistență în îmbunătățirea eficacității educației juridice, a formării, pregătirii pentru acțiuni în condiții extreme și în situații de urgență, învățarea pedagogică și utilizarea experienței în domeniul acestora și sprijinul pedagogic al securității personale;

Dezvoltarea și îmbunătățirea tehnicilor de predare a disciplinelor juridice, a pedagogiei juridice, a metodelor de testare pedagogică, a fundamentelor științifice ale utilizării echipamentelor informatice și a învățământului la distanță în pregătirea avocaților;

Dezvoltarea unui sistem pedagogic de formare psihologică profesională a ofițerilor de aplicare a legii;

Dezvoltarea unui sistem de formare pedagogică pentru formarea cadrelor didactice
practicanți, specialiști în probleme juridice și pedagogice, precum și furnizarea de asistență științifică și practică și metodologică celor care lucrează direct în structurile practice ale organelor de drept;

Asigurarea educației postuniversitare și formarea personalului științific și pedagogic, specialiștii certificați în problemele juridice și pedagogice și angajații structurilor implicate în ele;

Studierea experienței de peste mări rezolvarea problemelor juridice și pedagogice, pedagogia poliției, precum și oportunitățile și modalitățile de ao folosi în Rusia contemporană.

Metodologie

Metodologia problemei. Poziția interdisciplinară a pedagogiei juridice determină specificul și caracterul integrat al abordărilor sale fundamentale ale cercetării și explicării problemelor, căutării și criteriilor de evaluare a recomandărilor practice dezvoltate. În că dacă "partea juridică", pedagogia juridică provine din realități juridice (sarcinile de construire a unui stat juridic, sistemul juridic existent, starea de drept și ordinea și legalitatea, obiectivele, obiectivele și problemele de îmbunătățire a acestora, de reglementare Cadrul de aplicare a legii, deciziile organizaționale și juridice etc.), iar în "Partea pedagogică" se apropie de pozițiile științifice și pedagogice, se adâncește la studiul realităților pedagogice - Fapte și mecanisme pedagogice pentru educație, formare, educație și dezvoltarea, ghidată de progresele științifice în pedagogie și adaptarea acestora la particularitățile obiectivelor și sarcinilor lor. Ca urmare, în principalele lor caracteristici, acționează ca Știință pedagogică, Industria Pedagogiei,Și nu "învățarea jurisprudenței".

Abordarea pedagogiei legale de interpretare a "părții pedagogice" este importantă. În acest sens, apare problema relației sale cu pedagogia generală. În construcțiile sale teoretice, nu poate fi și nu ar trebui să fie o aplicare simplă a prevederilor generale ale pedagogiei față de dreptul de drept, deoarece va fi în cea mai bună "pedagogie educațională", și nu o ramură specială a cunoașterii științifice - legale pedagogie, reflectând specificul realității pedagogice în domeniul drepturilor. Ar fi greșit să nege beneficiul informativ al raționamentului, construit pe material legal cu un comentariu comun cu privire la el. Dar specificitatea cercetării și cunoștințelor pedagogice și juridice, valoarea lor specială teoretică și practică rezultă numai atunci când se identifică specialÎn realitate pedagogică, care este inclusă în sfera potrivită. Aceasta nu este ambițioasă științifică, ci nevoia gnoseologică, metodologică și teoretică, fezabilitatea practică a reflecției într-un sistem special de cunoaștere științifică și pedagogică a realității speciale a legalului. Realitatea juridică și pedagogică nu este realitatea predării copiilor desenarea sau învățarea studenților de la Universitatea Tehnică, ci realitatea legalității, combaterea criminalității, acțiunile în condiții de viață amenințătoare, activitățile profesioniștilor, rezolvarea pedagogială a problemelor vitale etc. Cunoscută pedagogiei comune, dar noi dependențe pedagogice cauzale, modele și fapte.

Toate acestea nu diminuează rolul fundațiilor comune care sunt temelia tuturor construcțiilor de pedagogie juridică, rădăcinile ideilor ei. Fără utilizarea prevederilor pedagogiei generale, aceasta nu ar fi legală. Relația lor corespunde categoriilor generale filosofice de generale și speciale: în special, există întotdeauna o comună, dar specială nu este epuizată de general.

Metodologia generală de pedagogie. De obicei, există trei niveluri de cercetare științifică și metodologie de cunoaștere: metodologie generală, metodologie privată (sau specială), metode și tehnici. Ele sunt, de asemenea, în pedagogie juridică.

Metodologia generală pedagogie- o combinație a principalelor dispoziții științifice care întruchipează principalele concluzii, lecțiile experienței cunoașterii realității pedagogice. Quintesența lor sunt exprimate în principii metodologice generale ale științei pedagogice -principalele dispoziții inițiale ale studiului și interpretării fenomenelor realității pedagogice. Cele mai importante dintre ele în pedagogie includ:

- principiul obiectivității, legarea de a construi un sistem de cunoștințe științifice strict în conformitate cu realitatea obiectivă, reflectă doar ceea ce îi aparține cu adevărat, adică. Faptele, modelele și mecanismele sale. Este necesar să se ia toate măsurile pentru a elimina impactul asupra studiului și a concluziilor dependențelor, opiniilor personale, prejudecăților și pregătirii scăzute a acestuia (sau a celor) care efectuează cercetări și pretinde că creează o imagine fiabilă a realității pedagogice de la Tori ;

- principiul determinismului(cauzalitate, cauzalitate), reflectând relațiile cauzale existente în mod obiectiv și prescrierea pentru a detecta cauzele anumitor fenomene juridice și pedagogice, precum și considerarea acestora și ca motive pentru alte consecințe: pedagogice și legale. Stabilirea motivelor este cea mai importantă condiție pentru elaborarea de propuneri constructive de îmbunătățire a practicilor orientate spre practică, schimbarea sau eliminarea precis motivele pentru atingerea consecințelor necesare;

- principiul interconectării și interacțiunii.El urmează
faptul că existența fenomenelor studiate înconjurate de alții, cu
care sunt în anumite relații caracterizate de influențe reciproce. Dacă fenomenul studiat intră într-un alt sistem de relații, se schimbă sub influențe noi și, la rândul lor, cumva le schimbă. Este absolut necesar să se ia în considerare atunci când studiază fenomenele pedagogice și oportunitățile lor de a atinge practica pedagogică necesară.

În știința modernă este folosită teoria sistemului,care consideră un anumit grup de fenomene sau obiecte în rețeaua de relații durabile, ca elemente ale unui complex structural unic care funcționează ca un număr întreg, adică. ca sistem. Proprietățile sistemice ale întregului au un efect opus asupra elementelor de pe procesele care apar în interiorul sistemului. Pozițiile teoriei sistemelor sunt pe deplin legate de realitatea studiată și descrisă de pedagogia juridică. Astfel, o categorie importantă de pedagogie este o categorie de sistem pedagogică, care acoperă o structură de funcționare holistică a activităților pedagogice orientate: un obiect, subiect, obiective, sarcini, conținut, organizare, mijloace, metode, tehnologii, condiții, metode de monitorizare și evaluare procesul și rezultatele, corecția lor. Toate articolele ar trebui să fie interdependente, andocate, au convenit să asigure cel mai mare efect pedagogic;

- Principiul dezvoltăriireflectând faptul că schimbările constante ale mediului și ale oamenilor. Fenomenele juridice și pedagogice studiate în prezent ar trebui considerate o felie pe calea schimbării continue, cu anumite tendințe provenind din trecut până la viitor. Este important să se dezvăluie tendințe, să înțeleagă forțele lor de conducere, să găsească modificări dacă este necesar. Principiul dezvoltării este baza optimismului pedagogic, a credinței în posibilitatea realizării direcționate a schimbării progresive în tendința din amonte.

Metodologia privată (specială) a pedagogiei juridice. Ea îndeplinește necesitatea obiectivă de a ține seama originalitatea calitativă a faptelor, modelelor și mecanismelor pedagogice studiate,inerente în sfera juridică a societății, mă refer la subiectul cercetării.

Modelele juridice și pedagogice principale și particulare și agregatul lor sunt reflectate în principii științifice speciale ale pedagogiei juridice.Pe baza experienței cercetării științifice, cele mai importante dintre ele pot fi numite.

Principiul subiectului pedagogic Determină necesitatea de a rezolva problemele de consolidare a legalității și a legii și a ordinii de a investiga intenționat fenomenele cu precizie pedagogică. Acestea sunt peste tot în cazul în care există manifestări, influențe, schimbări, sarcini, măsuri legate de educație, formare, educație și dezvoltare a angajaților și a cetățenilor (în relațiile dintre cele mai recente și de aplicare a legii). Abordarea pedagogică, obiectivitatea pedagogică este exprimată în studiu de către oamenii de știință și înțelegerea practicii cu precizie a acestei realități și modalități de ao îmbunătăți.

Dar este necesar să se înțeleagă că educația, formarea, educația, dezvoltarea - fenomenele sunt complexe și sunt studiate simultan de alte științe. Pedagogicul specific în ele sunt în primul rând modele pedagogice, adică. Relațiile cauzale dintre impactul pedagogic și rezultatele pedagogice, metodele de contabilitate și optimizare în interesul consolidării legalității și a aplicării legii. Acestea sunt activitățile profesorilor, altor persoane, organizații care organizează un proces pedagogic care au entități pedagogice de impact și obiect (educați, instruiți etc.), care asigură realizarea rezultatelor necesare în educație, educație, formare și dezvoltare a ofițerilor de aplicare a legii și a cetățenilor. Contabilitatea corectă a modelelor pedagogice este în primul rând în dezvoltarea și organizarea sistemelor pedagogice de diferite niveluri și scară, într-o determinare fiabilă și constructivă a obiectivelor, sarcinilor, conținutului, organizațiilor (formularelor), mijloacelor, metodelor, tehnologiilor, condițiilor, proceselor , controale, rezultate, evaluări, corecții. Definim modalitățile de a asigura funcționarea optimă a procesului pedagogic care are nevoie de contabilitate din mai multe motive și condiții. Când se calculează și justifică toate acestea, sunt utilizate atât argumentele pedagogice, cât și aceste științe conexe.

Se întâmplă că cercetătorii și autorii publicațiilor legale pedagogogo-legale sunt lovite de o descriere a fenomenelor altor modalități (în special, pur legale sau psihologice) sub pretextul "complexității" pedagogiei; Drept urmare, realitatea pedagogică însăși rămâne în mod corespunzător, iar rezultatul este ne-constructiv, nu nou la practică. Implementarea necorespunzătoare a acestui principiu face daune grave și prestigiul pedagogiei în sfera juridică.

Principiul specificității juridice și pedagogice.În domeniul dreptului, în învățământul profesional, în activitățile personalului, desigur, se manifestă multe modele comune. Pentru a identifica acțiunea lor în partea dreaptă - înseamnă a deveni o fundație teoretică și metodologică fiabilă. Cu toate acestea, în forma sa pură, astfel de regularități, este puțin probabil să se detecteze modele similare: se schimbă într-un fel sub influența caracteristicilor, specificul sferei juridice.

Specificitate - Realitatea, datorită influenței principalelor caracteristici ale sistemului juridic asupra subsistemului său pedagogic și a influențelor inverse ale celui de-al doilea la primul. La specificul include efectul priorităților de aplicare a legii, în legătură cu care, pedagogicul real joacă un rol de serviciu; originalitatea domeniilor de activitate profesională reglementată de normele comportamentului ofițerilor de aplicare a legii; Cerințe speciale pentru profesionalismul angajaților care suprapune amprenta asupra sistemului de educație și formare profesională; Vârsta, trăsăturile educaționale și profesionale ale oamenilor și grupurilor care îndeplinesc aplicarea legii și efectul său opus asupra acestora și multe altele; Cetățeni, ca subiecți de relații juridice.

De fapt, pedagogia juridică începe acolo unde are loc deschiderea specificității legale și pedagogice.Aceasta este sarcina urgentă de a dezvolta pedagogie juridică, condiția recunoașterii sale științifice și cucerirea autorității în practicieni. Important este importantă, descriere și comunicare practică a pattlelor neodificate-pedagogice, despre penitele și mecanismele noi, adjudecarea științelor științifice, crearea paradigmei sale științifice, analiza sistemelor pedagogice, amuzant în mod constient în unitățile de bază din pedagogia generală, studiile pedagogice Inerente agențiilor de aplicare a legii și nu există în altă parte a domeniilor de activitate și sprijinul pedagogic, dezvoltarea teoriilor pedagogice și juridice conform problemelor de aplicare a legii și a metodelor de rezolvare a diferitelor probleme profesionale-pedagogice. Din păcate, faptele nu sunt expuse atunci când cercetătorii prezintă o capacitate slabă de a identifica specificul legal sau de a reduce cele mai recente ilustrarea unor dispoziții generate comune prin exemple din practica de aplicare a legii.

Principiul unității de educație, educație, învățare, dezvoltare, activități, stil de viață și comportament semnificativ din punct de vedere juridic, acțiuni umane. În manifestările juridice și pedagogice, modificări, îmbunătățiri, aceasta caracterizează cele mai semnificative dependențe și influențe care sunt interconectate la nivelurile unei persoane separate, grupuri de oameni, structuri organizaționale. Studiul juridic și pedagogic al sistemului, explicația a ceea ce se întâmplă și măsurile prevede divulgarea și îmbunătățirea acestora. Nimic nu poate fi schimbat izolat de altul, în afara încurcării cauzelor și condițiilor date în titlul de principiu. Funcționalismul pedagogic, exprimat într-o înțelegere introductivă și izolată și rezolvarea problemelor legale și pedagogice specifice, nu este adecvată realității legale-pedagogice și este practic ne-constructivă.

Principiul unei probleme specifice și nespecifice, substanțiale și de mediatizare în problema juridică și pedagogică(Sub rezerva unui studiu specific, înțelegerii, deciziilor). La studierea unei realități juridice și pedagogice complexe, multiple și pedagogice și implementarea abordării sistemului, este ușor să vă grăbiți poziția "Totul afectează totul", deși în acest învățător neexperimentat au văzut în mod eronat implementarea abordării sistemului. Nu este ușor să înțelegeți principalul lucru în confuză dependență de intercalare, pentru a ajunge la fund, pentru a separa "cerealele din provocare". Pentru a depăși o astfel de dificultate, a preveni greșelile și a nu reduce cazul la concluzii triviale, este necesar să se ocupe de problema acesteia, care se referă la esența sa, este nucleul său, o originalitate calitativă (ceea ce o deosebește de toate celelalte, chiar Foarte similar), structura, conținutul, din faptul că pare să înconjoare și formează un set de cauze și condiții "externe" care îi afectează. Apoi, în acest complex multiplu aproape întotdeauna, alocați zonele "apropiate" și "departe" de influențe, inclusiv cele mai importante cauze și condiții și condiții, iar al doilea slab, indirect afectat. Printre aceștia și alții pot exista diferite (adică neesențială, kernelul problemei studiate) factori pedagogici, dar poate exista natură non-arogară (juridică, economică, psihologică, organizațională, managerială etc.), Dar sprijinirea continuă a efectelor pedagogice (adică învățarea, creșterea etc.).

În dependențele legale și pedagogice complexe, nu există practic efecte fără ambiguitate. Având în vedere esența problemei, este important să evitați mecanismul și să vă amintiți că conectarea cauzei și a efectelor, toate modelele sunt întotdeauna mediate de condițiile. Schimbarea condițiilor pedagogice, cu aceleași motive puteți obține rezultate diferite și viceversa.

Odată cu implementarea corectă a acestui principiu, problemele de viață încetează să vadă "confuzia mare de buzare", și, sistematizat, "descompus pe rafturi", precum și măsuri pentru permisiunea lor pedagogică.

Principiul modernității (istoricism) Orienses studiul fenomenelor juridice și pedagogice în acest moment, dependențele lor, tendințele de schimbare. Sfera juridică este foarte dinamică. Fenomenele pedagogice au, de asemenea, un caracter istoric specific. Educație, educație, formare, dezvoltare nu poate purta un atemporal, rupt de realitățile moderne ale vieții. Natura aplicată a pedagogiei juridice obligă pur și simplu să studieze soluții practice actuale, dureroase, promițătoare, nereușite la problemele de a crea un stat legal, consolidarea legalității și a aplicării legii, a sistemului juridic, a activităților de aplicare a legii și a altor organisme, căutarea Soluții și recomandări.

Principiul omenirii, democratului și legalității Determinată de sarcinile de a construi o societate rusă cu caracteristicile viitoare dorite relevante ale eșantionării realității extinse contradictorii. Toate studiile pedagogice sunt realizate constructiv, dacă sunt învățate și evaluate din aceste poziții, iar dezvoltarea îmbunătățirilor pedagogice vizează consolidarea în sfera juridică.

Principiul construcției AVERTISMENT din informațiile de cercetare privind faptarea faptelor, descrierile și prescriele pentru a căuta, a justifica, verificați experimental căile de îmbunătățire a realității legale și pedagogice, practica agențiilor de stat și de aplicare a legii. Puterea pedagogiei juridice, potențialul de creștere a autorității și semnificației sale este legată, precum și orice sucursală a pedagogiei, cu posibilitățile și tradițiile științifice ale studiului detaliat al modurilor și propunerilor de îmbunătățire a practicii. Soluția teoretică de probleme ar trebui completată de dezvoltarea științifică a tehnicilor de lucru, a tehnologiilor pedagogice.

Aparate conceptuale categoric. Fiecare domeniu specific de cunoștințe științifice, împreună cu categorii și concepte comune, are propriul său, ceea ce merită o fenomenologie specifică. Ea are loc în pedagogia juridică. Categoriile și conceptele sale se disting prin unicitate, deoarece reflectă originalitatea fenomenelor realității legale și pedagogice. Aparatul categoric-conceptual are o valoare metodologică și teoretică, determină în mare măsură starea și dezvoltarea pedagogiei juridice ca disciplină științifică, nivelul de auto-cunoaștere și auto-construcție.

Dezvoltare concept categorica existat un studiu în toți profesorii implicați în probleme juridice și pedagogice. IAD. Lazukin a propus clasificarea pe grupuri:

1. Categorii de sistemecaracterizarea elementelor principale (prezentatori) ale realității pedagogice în sistemul juridic: o abordare pedagogică a realității juridice, realitatea pedagogică a sistemului juridic, subsistemul pedagogic al sistemului juridic, sistemul de factori socio-pedagogici (efectiv pedagogic și pedagogic semnificative) în domeniul legalității și al legii, a sistemului de învățământ juridic, a subsistemului pedagogic al conducerii agențiilor de aplicare a legii, a sistemului pedagogic al educației juridice, a sistemului de învățământ juridic, a formării, a dezvoltării, a sistemului pedagogic de formare, a principiilor metodologice speciale Cercetare juridică și pedagogică etc.;

2. Categorii de elementesisteme juridice și pedagogice care furnizează aplicarea legii: obiective pedagogice, obiective pedagogice, fapte și mecanisme juridice și pedagogice, factori pedagogici, condiții pedagogice, agenți pedagogici, tehnici pedagogice, reguli pedagogice, criterii pentru eficacitatea activității pedagogice, rezultatele pedagogice Activități, rezultate pedagogice, impactul pedagogic, pedagogic
influențe, consecințe pedagogice, socializare juridică etc.;

3. Categorii private pedagogiceaplicate în caracteristicile aspectelor individuale de susținere pedagogică a activităților de aplicare a legii: învățământul juridic, formarea juridică, dezvoltarea juridică, pregătirea profesională-pedagogică, sprijin pedagogic, sprijinul legal, abilitățile juridice, abilitățile juridice, conștiința juridică, Convingeri legale, a ascultat (legitim) comportament, reeducare, metode de expunere, condamnare juridică,
Exercitarea în îndeplinirea normelor legale, coerciției juridice
(pedeapsă) etc.

Originalitatea realității juridice și pedagogice este clar vizibilă chiar și din lista categoriilor și conceptelor. În viitor, deoarece cercetarea este desfășurată, aceasta va îmbogăți, fără îndoială, atât în \u200b\u200bceea ce privește cantitatea, cât și conținutul.

Metode și metode de cercetare. La baza sa, metodele și metodele de cercetare (studiul unei probleme pedagogice particulare), construirea de concluzii, evaluări, dovezi, justificări, teorii în pedagogia juridică corespund obiectivului comun. Dar există și caracteristici metode complexe de cercetare juridică și pedagogică,prezentat în fig. 3.

Metode organizaționale -metode de planificare, pregătire și construcție a studiului. Cele mai importante dintre ele:

Metoda de studiere a stării studiului problemei. Orice studiu ar trebui să înceapă cu studiul publicațiilor științifice cu privire la această problemă. Nu merită "să inventați o bicicletă, este imposibil să se îmbunătățească nimic, fără să știi ce se face în știința pedagogică pentru a rezolva problema interesului. Se înșeală să credem că începeți dintr-un loc gol. Dacă nu există publicații juridice și pedagogice speciale, există întotdeauna o lucrare fundamentală, semnificativă pe pedagogia comună, acoperind abordările îndepărtate și calea către problemă. Fiecare cercetător tânăr trebuie să "devin pe umerii" celor care au lucrat înaintea lui și să încerce să "ridice barul" o soluție pozitivă la problema de mai sus;

- metoda de dezvoltare a ipotezei științifice(modelare pedagogică sursă). Metoda științifică generală constând în dezvoltarea viziunii teoretice, a priori a problemei de către cercetător, înțelegerea și soluțiile sale independente. Ipoteza științifică apare pe baza studiului de către cercetătorul studiului problemei (pentru iluminarea sa în literatura științifică) sub forma unei imagini mentale (model) a acestuia și a soluțiilor încorporate apoi în scris, ceea ce uneori este completat de o imagine grafică. Această metodă organizațională este extrem de importantă, pentru o natură științifică și strategică care pătrunde în întregul studiu ulterior al problemei: planificarea, selectarea metodelor, colectarea materialului real, analiza, evaluarea. Ca rezultat, se fac concluzii, care confirmă ipotezele teoretice inițiale sau nu confirmă (nu se confirmă parțial), se fac concluzii, sunt elaborate recomandările relevante și au remarcat cum să continue cercetarea problemei;

- metode de sistem, comparative și longitudinale.Sunt
Rafină metodele generale de organizare a cercetării: sistem
implică studiul fenomenelor pedagogice neizolate în separarea de alții, dar funcționează într-un singur complex, în sistemul pedagogic, într-un anumit mediu, condiții; Comparativ se caracterizează prin compararea datelor obținute în același timp (sau pentru o perioadă scurtă de timp) la diferite grupuri de subiecte, în condiții diferite; Longitudinal se concentrează asupra comparației datelor obținute pe aceleași teste, dar dinun anumit interval (de exemplu, la începutul anului școlar și la sfârșit, etc.). Combinația dintre ele este posibilă;

Metode de colectare a datelorconcepute pentru a identifica fapte fiabile (evenimente, semne, acțiuni, fapte, relații, numere, declarații, factori de influență etc.):

- biografic:datele din biografii, autobiografia, obținerea de informații de la persoanele care cunosc istoria vieții studiate, identificând factorii care l-au influențat în istoria vieții sale (dezvoltare ontologică);

- Activități:filmarea video, calendarul, analiza pedagogică a naturii și a caracteristicilor efectuate de cetățeanul studiat, studenții, profesor, șeful activității, obiectivele, atitudinile față de aceasta și metodele de implementare; fixarea manifestării educației, formării, educației și dezvoltării și efectului opus asupra acestora; acțiuni și acțiuni; sistemul de hobby-uri și activități și determinarea priorității în ele;

Smochin. 3. Metode de cercetare a pedagogiei juridice

- praximetric: Colectarea faptelor despre experiența pedagogică, identificarea și fixarea stimei de sine, auto-analiză, performanță, acțiuni,
acțiuni în care se manifestă caracteristicile pedagogice ale personalității studiate; Analiza conținutului pedagogic (colectarea reprezentării în publicații, documente, scrieri, planuri, rapoarte etc. manifestări de interes de interes pentru cercetătorul de fenomene pedagogice, concepte, judecăți, definiții și altele); Dimensiunea pedagogică (nominală, ordinală, cantitativă); Evaluarea pedagogică a experților observat;

- a lua legatura:interogare, conversație, sondaj, interviu, discuție, observare pedagogică, complicitate în muncă, sarcini, joc simultan de observare;

- Test:ancheta de control, lucrările de testare, scrierea, măsurarea standardelor de acțiune, evaluarea inteligenței, memoriei, stagiarului, definiția abilităților;

- socio-pedagogică:identificarea caracteristicilor mediului, a condițiilor de viață, a cercului de comunicare, menținerea timpului liber, preferată de grupurile studiate și indivizii, particularitățile acestora din urmă;

- experimental:indicând și formând experimente pedagogice.

Metode de prelucrare a datelorsuntem în multe privințe generali științifice. Metode de interpretarese intenționează să furnizeze formularea rezonabilă, bazându-se pe materialul colectat și concluziile care decurg din aceasta.

Metodologia de cercetare (Studierea unei probleme pedagogice specifice a realității juridice) - Metode și tehnici de concretizare și implementare a metodelor, complexarea acestora, secvența de utilizare în conformitate cu specificul sarcinilor și subiectul cercetării și cerințele de fiabilitate, valabilitate și precizie.

În funcție de caracteristicile componentelor studiate ale realității pedagogice, tehnica poate fi cea mai mare parte testsau cea mai mare parte interpretativă, înțelegere.

Tehnica de testareeste saturată de utilizarea metodelor care fac posibilă precis și fiabil (cu subiectivitate minimă - influența personalității cercetătorului, aducând caracteristicile, preferințele și opiniile individuale pentru a colecta informații, găsirea și evaluarea studiată), în Conformitate deplină cu esența reală pentru a identifica realitatea pedagogică studiată în cunoștințele științifice și recomandările și deciziile elaborate pe ea. Un test pedagogic este un test pedagogic specific, valabil, standardizat, fiabil, confirmat în numeroase studii, verificări și detectare exact în realitatea pedagogică, la care este proiectat.

Tehnica de testare (până acum, cel puțin pentru testarea pedagogică nu este încă dezvoltată) este posibilă atunci când studiază o fixare precisă relativ simplă, percepută și identificarea componentelor și a elementelor realității pedagogice. Acestea includ metodele de studiere și evaluare a cunoștințelor studenților, abilităților, abilităților, proprietățile studiilor, memoriei, atenției, eficacității metodelor de poveste, explicațiilor, spectacolelor etc.

Cu toate acestea, multe fapte pedagogice, modele, mecanisme sunt dificile fixe. Metodele care permit să le precizeze cu precizie, să facă concluzii categorice, să ofere estimări suficient de fiabile, sunt încă prost concepute în pedagogie și nu pot fi chiar compensate prin utilizarea metodelor sociologice și psihologice. De fapt, cum să măsoară elevul, cultura, educația, spiritualitatea unei persoane, a conștiinței sale juridice; Ce încercare să separe cunoștințele din condamnare; Cum să determinați umanitatea, conștiința, decența, bună-credință etc. etc? Acesta contabilizează dureros și lung pentru a colecta diferite fapte ale vieții, comportamentului și activității umane. Metodele nu sunt lipsite de subiectivism: auto-analiza subiectului, autoapărare, autoevaluare; Metoda biografică, analiza autobiografiilor; Analiza scrierilor, scrisorilor, jurnalelor, declarațiilor, opiniilor, intereselor, relațiilor preferate să citească cărți, înregistrări audio și video personale, angajamentul față de modă, acte, hobby-uri, cercuri de prieteni, opiniile altor persoane despre subiect; observarea subiectului, complicitatea în munca sa, jocul, timpul liber; Conversație, dispută și multe altele. Excluderea maximă a subiectivismului și obținerea unor concluzii suficient de fiabile se realizează atunci când studiul se bazează pe respectarea exactă a cerințelor fiabilității statistice, aplicarea integrată a metodelor care oferă interpretări, interpretarea datelor cu orientare strictă pentru respectarea principiilor legale și cercetarea pedagogică, desfășurarea de neferări pedagogice, concluzii experte și experimentale, concluzii și recomandări. Un rol semnificativ în metoda predominant natură interpretația este jucat de cercetarea, experiența profesională și de viață a cercetătorului, intuiția sa care sa format într-o experiență bogată.

La elaborarea metodelor, selectarea metodelor și adaptarea acestoraproblema studiată, luând în considerare specificitatea legală și pedagogică, este utilă pentru utilizare "Metodele matricei".Lucrarea se desfășoară în trei etape cu pregătirea mesei matricei. La primul se dă un răspuns specific la întrebare - ce să studiezi? Baza răspunsului este defalcarea conținutului de cercetare privind problemele de poziții private (de exemplu, secțiuni, capitole, paragrafe sau liste de întrebări, răspunsul la care necesită soluția la problema studiată). Apoi, fiecare poziție este detaliată și se determină un set de fenomene legale și pedagogice, studiul totalității care dă un răspuns la fiecare întrebare privată. Toate acestea se fac cu un sprijin pentru metodologia și punerea în aplicare a principiilor sale, precum și un studiu aprofundat al teoriei și publicațiilor cu privire la această problemă. Proiectat în cele din urmă, lista de întrebări și fenomene se potrivește în linia superioară orizontală a mesei matricei. Fiecare întrebare și fenomenele incluse în acesta sunt evidențiate în coloane verticale. Există un câmp clar în mod clar "Domeniul de cercetare, PO-urile sparte".

A doua etapă - Căutați un răspuns la întrebarea: Cum să studiați? Prima coloană verticală stângă numită "Metode" se distinge. Se potrivește în mod constant metodelor științifice și pedagogice selectate. Acceptat, de exemplu, soluția de utilizare a metodei chestionarului. În numărul 1, se potrivește în prima linie a coloanei "Metode". Apoi, deplasându-se orizontal din punct de vedere mental de la stânga la dreapta, cercetătorul aduce în mod constant toată "secțiunea din domeniul studiului". În acele coloane verticale în care sunt localizate fenomenele pedagogice, informațiile despre care pot fi obținute prin ajutorul unui chestionar, cruci sunt puse. Acest lucru se face cu alte metode se potrivesc în următoarele linii, de exemplu - observarea pedagogică, analiza pedagogică etc. Se trece prin selectarea metodelor până când toate coloanele verticale sunt acoperite cu cruce, fiecare, cel puțin de două ori (asigurarea fiabilității, multi-test date). În selecție, preferința este dată cea mai validă, mai sigură, specifică, economică. Metode excesive, cel mai puțin productiv, care necesită timp și fonduri, la sfârșitul etapei, dacă nu reduce cerința fundamentală a relațiilor științifice, sunt excluse. Există un complex suficient de metode, care vor fi apoi utilizate în studiu.

A treia etapă este adaptarea maximă a metodelor planificate la specificul unui studiu juridic și psihologic efectuat. Matricea sugerează conținutul acestei lucrări. Astfel, structura, logica întrebărilor chestionarului și conținutul acestora sunt determinate de setul și secvența de mărci realizate în vorbitori verticali. Pentru aceeași schemă, se dezvoltă dezvoltarea metodelor de observare pedagogică, analiză și parțial alții.

Acest lucru asigură relația și unitatea metodei utilizate, relațiile științifice care au rezultat rezultatul.

Rezultatul studiului depinde în mod direct de selecția și dezvoltarea corectă a metodei de metode și de erorile în acest sens la concluzii și recomandări cvasi-științifice. Orientarea metodologiei și utilizarea matricei metodologiei permite evitarea erorilor brute și reușite.

Activități pedagogice și caracteristicile sale legale pedagogie. Pedilogie juridică Tutorial Publicarea normală. Tipuri de tehnologii de educație

ISBN 978-5-468-00150-9.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Metode de transformare a fracțiilor zecimale

Expresii spaniole utile: fraza de turism

Cum să găsiți o masă, cunoașterea densității și volumul ca o masă de substanță

Caracteristici și comportamente de caractere

Introvert și extrovertit - Cine este?

Activități pedagogice și caracteristicile sale legale pedagogie. Pedilogie juridică Tutorial Publicarea normală. Tipuri de tehnologii de educație

ISBN 978-5-468-00150-9.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplă. Utilizați formularul de mai jos

Documente similare

Articole similare