Olga Kozycheva
Mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool

Mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool.

Inihanda ni: Kozycheva Olga Nikolaevna

Morphological error sa pagsasalita ng mga bata.

Tanong: Gleb, may lapis ka ba sa bahay?

Sagot: Mayroon akong maraming, isang buong bungkos ng mga lapis sa bahay.

Tanong: Sonya, gusto mo bang pumunta sa kindergarten?

Sagot: Gusto ko ito sa hardin.

Tanong: Kirill, anong ginagawa mo?

Sagot: Ako, hinahanap ko ang kotse ko?

Tanong: Kirill, ano ang nakuha mo sa iyong kaarawan?

Sagot: Maraming sasakyan.

Tanong: Sasha, dalhan mo ako ng libro?

Sagot: Punit ito.

Mga laro para sa pagbuo ng morphological side ng pagsasalita.

Laro "Ano ang mayroon ka?"

Ang layunin ay gumamit ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan.

May mahabang ribbon ako. Ano ang sa iyo?

Mayroon akong isang maliit na kotse, anong uri ang mayroon ka?

Laro “Ang alin? alin? alin?"

Layunin: upang pagsamahin ang kakayahang iugnay ang isang bagay at ang katangian nito. Ligtas na kasunduan adj. may pangngalan sa kasarian, bilang.

Material: mga larawan ng puno, kabute, tuod, araw, babae, basket, mga larawan ay mga simbolo ng kalidad ng mga bagay.

Pag-unlad ng laro: sa gitna ng larawan ay may mga larawan ng mga bagay, hiwalay - mga simbolo ng mga katangian. Hinihiling sa mga bata na maghanap ng mga bagay kung saan maaari nilang itanong ang tanong na "alin?" at sagutin ang tanong sa pamamagitan ng pagpili ng mga simbolo ng mga katangian. (Anong uri ng tuod? Ang tuod ay mababa, matigas, bilog, atbp.). Ang gawain sa mga bagay na pambabae at neuter ay magkatulad.

Laro "Hulaan kung ano ang kulang?"

Layunin: mastering ang genitive plural form ng mga pangngalan.

Progreso ng laro. Una, nilinaw ng guro ang pangalan ng mga laruan, na ipinakita sa dami mula dalawa hanggang lima: mga nesting doll, pyramids, cubes. Pagkatapos ay itinago niya ang isa sa mga grupo ng mga laruan, halimbawa, mga cube, sa ilalim ng isang napkin at nagtanong: "Ano ang kulang?" Sumasagot ang mga bata: "Wala nang mga cube."

Laro "Kunin ang karatula?"

Layunin: matutong sumang-ayon sa mga pang-uri sa mga pangngalan.

Pag-unlad ng laro: pinangalanan ng guro ang salita at nagtatanong (alin? alin? alin? alin), sagot ng bata.

Jacket (anong uri) - pula, mainit-init, taglamig.

Mga bota (anong uri) - kayumanggi, komportable, mainit-init.

Scarf (anong uri) - malambot, niniting.

Mga guwantes (anong uri) - katad, puti.

Sombrero (anong uri) - itim, malaki.

Mga sapatos (anong uri) - taglagas, maganda.

Ang damit (ano) ay bago, elegante, berde.

Shirt (anong uri) - puti, maligaya.

Fur coat (anong uri) - fur, mainit-init.

Larong "Bilang?"

Layunin: magsanay ng pagsang-ayon sa mga pangngalan na may mga bilang 1-2-5.

Pag-unlad ng laro: pinangalanan ng guro ang isang bagay, sasagutin ng mga bata kung ano ang magiging tunog ng 1-2-5 na bagay.

Isang bola, dalawang bola, limang bola.

Isang manika, dalawang manika, limang manika.

Isang ulap, dalawang ulap, limang ulap.

Syntactic error sa pagsasalita ng mga bata.

Bumili ng loro ang nanay ko.

Nagsuot ako ng mittens dahil malamig sa labas.

Dahil kaya lang.

Pagdating namin mula sa lola, nanood kami ng cartoon kasama si Yegor.

Bakit umiiyak si Fedya?

Mga laro para sa pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita.

Laro "Kolekta ng lima"

Layunin: upang turuan kung paano magtalaga ng mga indibidwal na bagay sa ilang mga pangkat na pampakay.

Progreso ng laro. Upang maglaro, kailangan mong maghanda ng isang hanay ng mga larawan ng paksa, na binubuo ng ilang mga pangkat na pampakay (damit, pinggan, laruan, muwebles, atbp.) Maraming tao ang naglalaro, ayon sa bilang ng mga pangkat na pampakay. Nakaharap pababa ang mga larawan sa mesa. Ang bawat isa ay kumukuha ng isang larawan, pinangalanan ito at ang generic na konsepto kung saan kabilang ang larawang ito. Sa ganitong paraan, naitatag kung aling grupo ang tipunin ng bawat kalahok. Kung pipiliin ang magkaparehong grupo, isa pang larawan ang magbubukas. Pagkatapos ay ipinapakita ng nagtatanghal ang mga manlalaro ng isang larawan nang paisa-isa, at dapat silang humingi ng isa o isa pang larawan: "Kailangan ko ng isang manika dahil nangongolekta ako ng mga laruan." Ang nagwagi ay ang unang nakakolekta ng kanyang grupo ng mga larawan (ang bilang ng mga larawan sa bawat pangkat ay dapat na pareho, halimbawa, anim na larawan).

Larong "Piliin ang tamang salita"

Layunin: upang bumuo ng pag-iisip, pansin sa pagsasalita.

Pag-unlad ng laro: mula sa mga iminungkahing salita na nagsasaad ng mga katangian ng isang bagay, inaanyayahan namin ang bata na pumili ng isa na pinakaangkop sa kahulugan.

Isipin at sabihin sa akin kung aling salita ang mas angkop kaysa sa iba?

Sa tagsibol ... (mainit, mainit-init, maalinsangan) ihip ng hangin.

... (berde, asul, pula) ang mga poppies ay namumulaklak sa parang.

Dinala ni Nanay ... (bag, pakete, basket) sa kagubatan.

Dumating si Santa Claus upang bisitahin... (sa taglagas, tagsibol, taglamig).

Ang aso ay nakatira... (sa kagubatan, sa isang kulungan ng aso, sa isang lungga).

Ang tren ay naglalakbay sa kahabaan ng... (kalsada, tubig, riles).

Laro "Tapusin ang pangungusap"

Layunin: turuan kung paano wastong bumuo ng mga pangungusap na may ugnayang sanhi-at-bunga. Bumuo ng lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng laro: Inaanyayahan ng guro ang mga bata na tapusin ang pangungusap.

Kinuha ni Masha ang plantsa, gagawin niya... (mamalantsa ng damit).

Kumuha si Dima ng lagare, gagawin niya... (pumutol ng troso).

Kinuha ni Yura ang isang palakol at siya (puputol).

Binili ni Tatay si Alyosha ng bisikleta, si Alyosha naman ay... (sumakay ng bisikleta).

Ngayon kailangan mong magsuot ng galoshes dahil... (may mga puddles sa bakuran).

Kumuha ng lapis si Seryozha para... (gumuhit).

Si Maxim ay hindi umabot sa kampana dahil siya... (maliit).

Ang mga bata ay nagdidilig ng mga karot para... (lumago sila ng maayos).

Mamasyal tayo kung... (walang ulan).

Matutuyo ang mga bulaklak kung... (huwag diligan ang mga ito).

Kung hindi ko lang tinulungan si Natasha, gagawin niya. (maaaring bumagsak).

Masisira ang tasa kung... (ihulog ito).

Hindi pumasok si Marina ngayon dahil... (nagkasakit)

Binuksan namin ang mga heater dahil... (Naging malamig)

Ayokong matulog kasi... (masyado pang maaga)

Pupunta tayo sa kagubatan bukas, kung... (magiging maganda ang panahon)

Pumunta si mama sa palengke para... (bumili ng mga produkto)

Umakyat ang pusa sa puno para... (iligtas ng mga aso ang kanilang sarili)

Larong "Say it differently"

Layunin: turuan ang mga bata na pumili ng kasingkahulugan-salita na malapit sa kahulugan.

Progreso ng laro. Sinabi ng guro na sa larong ito ay kailangang matandaan ng mga bata ang mga salitang magkatulad ang kahulugan sa salitang kanyang pinangalanan.

"Malaki," mungkahi ng guro. Pinangalanan ng mga bata ang mga salita: malaki, malaki, napakalaking, napakalaki.

"Maganda" - "gwapo, mabuti, maganda, kaakit-akit, kahanga-hanga."

"Basa" - "mamasa-masa, mamasa-masa", atbp.

Laro "Ipaliwanag Bakit?"

Layunin: upang maituro nang tama kung paano bumuo ng mga pangungusap na may ugnayang sanhi-at-bunga, ang pagbuo ng lohikal na pag-iisip.

Pag-unlad ng laro: Ipinaliwanag ng guro na kakailanganing kumpletuhin ng mga bata ang mga pangungusap na sisimulan ng nagtatanghal, gamit ang salitang "dahil." Maaari kang pumili ng ilang mga pagpipilian para sa isang simula ng isang pangungusap, ang pangunahing bagay ay ang lahat ng ito ay wastong sumasalamin sa dahilan para sa kaganapan na nakasaad sa unang bahagi. Para sa bawat wastong naisakatuparan na pagpapatuloy, ang mga manlalaro ay makakatanggap ng chip. Ang isa na mangolekta ng pinakamaraming chips ay mananalo.

Mga hindi natapos na mungkahi para sa laro:

Nagkasakit si Vova... (nalamigan)

Kumuha ng payong si nanay... (umulan)

Natulog ang mga bata... (late)

uhaw na uhaw ako... (mainit)

Natunaw na ang yelo sa ilog... (init)

Ang mga puno ay umindayog ng husto... (umiihip ang hangin)

Naging napakalamig... (nagsimulang umulan ng niyebe)

Laro "Paano ito sasabihin nang naiiba?"

Layunin: palitan ang mga polysemantic na salita sa mga parirala.

Iba ang sabihin! Ang orasan ay tumatatak. (lakad). Darating ang bata. (naglalakad). Umuulan ng niyebe. (bumagsak). Paparating na ang tren. (sumakay, nagmamadali). Darating ang tagsibol. (dumating). Paparating na ang bapor. (lumulutang).

Kumpletuhin ang mga pangungusap. Pumunta ang bata. Umalis ang dalaga. Nagsilabasan ang mga tao. Dumating ako. Mabagal na naglalakad si Sasha, ngunit naglalakad si Vova. Masasabi mong hindi siya darating, eh.

Mga pagkakamali sa pagbuo ng salita.

Naglakad kami malapit sa bahay nila.

Nadulas ako at nahulog.

Ang isang ardilya ay umaakyat mula sa isang guwang. (lumabas)

Idikit mo dito. (pandikit)

Bakit kumander si Zhenya?

Mga laro para sa pagbuo ng pagbuo ng salita sa pagsasalita.

Larong "Say Kindly"

Layunin: upang bumuo ng mga salita gamit ang maliit at mapagmahal na suffix.

Pipino - pipino

Kamatis -... maya -...

Apple -... tite -...

Peras -... spruce -...

Plum -... pine -...

Peach -... karayom ​​-...

Saging -... sangay -...

Sombrero -... pusa -...

Boots -... aso -...

amerikana -... baboy -...

Jacket -... nanay -...

Bola -... lola -...

Manika -... kapatid na babae -...

Oso -... tita -...

Matryoshka - ... nightingale - nightingale

Parsley -... crane - crane.

Laro "Kunin ang pangalan"

Layunin: turuan kung paano bumuo ng mga kamag-anak na adjectives.

Birch leaf - dahon ng birch.

Dahon ng maple - …

dahon ng aspen - ...

Dahon ng birch -...

dahon ng Rowan - ...

Dahon ng Oak - ...

Leather bag -…

Kahoy na lamesa -…

Plum jam -…

Apple juice -...

Silk headscarf -…

Kutsarang yari sa kahoy -…

Plastic na salamin -…

Salamin na salamin -…

Larong "Sagutin nang mabilis"

Layunin: upang turuan kung paano bumuo ng comparative degree ng adjectives mula sa adverbs.

Sagutin ang tanong kung paano?

Maliwanag sa umaga, at mas maliwanag pa sa hapon.

Madilim sa gabi, ngunit sa gabi ay...

Malamig sa taglagas, at malamig pa rin sa taglamig...

Mainit sa coat, pero mainit pa rin sa fur coat...

Sa tagsibol ang araw ay sumisikat nang maliwanag, at sa tag-araw ay...

Sa tagsibol ang mga ibon ay umaawit nang malakas, at sa tag-araw...

Ang cake ay matamis, ngunit may higit pa...

Masarap ang cake, pero marami pa...

Laro "Piliin ang mga salita"

Layunin: patuloy na isagawa ang accusative case, bumuo ng lohikal na pag-iisip, at matutunan kung paano pumili ng mga bagay ayon sa katangian.

Ano ang posible?

Magtali, manahi, magsuot, magsuot ng sapatos, darn.

Ano kaya?

Matunaw, mamukadkad, lumitaw, maging berde, mamukadkad.

Ano kaya yan?

Luma, bago, makapangyarihan, lumilipad, mahaba,

malalim, mababaw, kargada, high-speed, magaan.

Laro "Garage"

Layunin: matutong bumuo ng mga pandiwa na may mga unlaping na-, po-, you-.

Kagamitan: mga laruan (garahe, kotse, daanan, mga ilaw ng trapiko, atbp.).

Ang bata ay nagsasagawa ng mga aksyon sa paglalaro gamit ang makina at nagkomento sa kanila.

Halimbawa: umalis ang kotse sa garahe, nagmaneho sa landas, atbp.

Laro "Mga Hayop at kanilang mga sanggol"

Layunin: upang pagsamahin ang mga pangalan ng mga sanggol na hayop sa pagsasalita ng mga bata. Palakasin ang mga kasanayan sa pagbuo ng salita. Bumuo ng kagalingan ng kamay, atensyon, memorya.

Materyal: Bola.

Pag-unlad ng laro: Alam ng mga bata ng tao ang lahat ng mga hayop sa mundo. Kapag inihagis ang bola sa bata, pinangalanan ng guro ang isang hayop, at ang bata, na ibinabalik ang bola, ay pinangalanan ang sanggol ng hayop na ito. Mga pangunahing paggalaw: paghahagis ng bola na may tama sa sahig, paghagis ng bola; pag-ikot ng bola habang nakaupo sa carpet. Ang mga salita ay isinaayos sa tatlong pangkat ayon sa paraan ng kanilang pagbuo. Ang ikatlong pangkat ay nangangailangan ng pagsasaulo ng mga pangalan ng mga anak.

Pangkat 1. Tigre, leon, elepante, usa, elk, fox.

Pangkat 2. Ang oso ay may anak ng oso, ang kamelyo ay may anak ng kamelyo, ang lobo ay may anak, ang liyebre ay may anak, ang kuneho ay may kuneho, ang ardilya ay may anak, ang baka ay may guya, isang kabayo. may foal, baboy may biik, tupa - tupa, inahin may sisiw, aso may tuta.

Pangkat 3. Tigre cub, leon cub, elepante guya, deer guya, elk guya, fox cub.

7. Magdisenyo ng isang laro o espesyal na ehersisyo sa pagbuo ng tamang gramatika na pananalita, sa anumang pangkat ng edad, na nagpapahiwatig ng layunin at kurso ng laro.

1. Ang pangkalahatang konsepto ng istraktura ng gramatika ng wika, ang kahalagahan nito para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Ang gramatika ay ang agham ng istruktura ng wika, ang mga batas nito. Bilang istruktura ng wika, ang gramatika ay isang "sistema ng mga sistema" na pinagsasama ang pagbuo ng salita, morpolohiya, at syntax. Ang mga sistemang ito ay maaaring tawaging mga subsystem ng istrukturang gramatika ng isang wika o ang iba't ibang antas nito. Pinag-aaralan ng morpolohiya ang mga katangian ng gramatika ng isang salita at ang anyo nito, mga kahulugang gramatikal sa loob ng isang salita; syntax - mga parirala at pangungusap, pagkakatugma at pagkakasunud-sunod ng salita; Ang pagbuo ng salita ay ang pagbuo ng isang salita batay sa isa pang magkakaugnay na salita (o iba pang mga salita) kung saan ito ay nag-uudyok, ibig sabihin, ito ay nagmula dito sa kahulugan at anyo gamit ang mga espesyal na paraan na likas sa wika.

Nakakatulong ang grammar na ilagay ang ating mga iniisip sa isang materyal na shell, ginagawang organisado at naiintindihan ng iba ang ating pananalita.

Ang istraktura ng gramatika ay isang produkto ng mahabang pag-unlad ng kasaysayan. Tinutukoy ng gramatika ang uri ng wika bilang pinaka-matatag na bahagi nito. Ang pagpapalit nito nang mabilis ay makakasagabal sa pag-unawa sa wikang Ruso. Maraming mga tuntunin sa gramatika ang ipinapasa mula sa henerasyon hanggang sa henerasyon at kung minsan ay mahirap ipaliwanag.

Ang grammar ay ang resulta ng abstracting, abstract na gawain ng cerebral cortex, ngunit ito ay salamin ng realidad at nakabatay sa mga tiyak na katotohanan.

6. Mga espesyal na laro at pagsasanay para sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita:

Isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pagbuo ng syntactic side ng pagsasalita ng mga preschooler, maaari nating i-highlight ang mga sumusunod na gawain na dapat malutas sa tulong ng mga pagsasanay: pagsubaybay sa tamang pagtatayo ng mga pangungusap, pagsasama-sama ng kakayahang gumamit ng mga karaniwang pangungusap na may pangalawang at magkakatulad na mga miyembro (lalo na ang pansin ay dapat bayaran sa paggamit ng mga kahulugan at mga pangyayari), pagbuo ng kakayahan na ipahayag ang parehong ideya sa iba't ibang anyo. Ang mga ehersisyo ay isinasagawa sa mga senior group.

Upang turuan ang mga bata kung paano magpakalat ng mga simpleng pangungusap at bumuo ng mga kumplikado, ginagamit ang mga pagsasanay tulad ng "Ang isa ay nagsisimula, ang isa ay nagpapatuloy" ay ginagamit. Bilang mga pamamaraan sa pagtuturo, ang guro ay gumagamit ng sample ng isang wastong pagkakabuo ng pangungusap sa iba't ibang direksyon.

Ang mga bata ay dapat na sanayin sa paggamit ng mga naturang syntactic constructions, na, bilang psychologists tandaan, ay hindi karaniwan sa pagsasalita ng mga preschooler, halimbawa, homogenous na mga kahulugan. Ang mga pagsasanay sa pagpili ng magkakatulad na kahulugan sa mga unang aralin ay maaaring isagawa gamit ang visual na materyal. Ang mga bata ay sunud-sunod na iniharap sa isang serye ng mga bagay tungkol sa kung saan kailangan nilang makabuo ng anumang pangungusap na may ilang mga kahulugan. Mga halimbawang pangungusap: May pulang mansanas na hinog sa mesa; Pinili ko ang pinakamaganda, pula, hinog na mansanas. At iba pa.
Ang mga pagsasanay sa paggamit ng mga salitang pangkalahatan bago ang mga homogenous na miyembro ng isang pangungusap ay kapaki-pakinabang, halimbawa: ano ang nakita natin sa tindahan? (Nakakita kami ng maraming prutas: mansanas, peras, dalandan; Bumili si Tiya ng maraming iba't ibang regalo: nuts, cookies, sweets.) Bilang karagdagan sa pagbuo ng mga pangungusap ayon sa modelo, dapat magsanay ang mga bata sa paggawa ng mga pangungusap nang mag-isa. Bilang karagdagan sa mga pangungusap na may simple, madaling salita (Ang manika ay nakaupo sa isang upuan. May mga laruan sa istante), maaari mong hilingin sa mga bata na bumuo ng mga pangungusap na may mga salitang mahirap para sa kanila sa morpolohiya: amerikana, metro, radyo, atbp.

Upang mabuo ang istrukturang gramatika ng pananalita, ginagamit din ang pagsasanay tulad ng pagbuo ng mga pangungusap sa pamamagitan ng pagbibigay ng kumpletong sagot sa mga tanong na nangangailangan ng pagpili ng mga bagong salita o pangungusap (Bakit hindi tayo namamasyal ngayon? Bakit nasa ating pinalamutian ng lungsod?). Dapat tiyakin ng guro na ang mga bata ay gumagamit ng mga salita sa tamang pagkakasunud-sunod (Hindi kami namamasyal dahil umuulan).

Minsan ang mga guro ay nagkakamali sa paghingi ng kumpletong mga sagot mula sa mas matatandang mga bata sa anumang aralin sa pagsasalita, na naniniwala na ito ay kinakailangan upang maghanda para sa paaralan. Gayunpaman, sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya, ang isyu ng kumpletong mga sagot ay nalutas sa isang magkakaibang paraan. Sa oral speech ng mga mag-aaral, ang kumpletong mga sagot ay nangyayari lamang sa ilang mga kaso: sa mga kahulugan, mga konklusyon, sa mga pagsasanay sa pagbuo ng pangungusap, at sa ibang pagkakataon sa panahon ng pagsusuri sa gramatika. Nakasanayan nito ang mga bata sa mga pamantayan ng nakasulat na pananalita. Ngunit hindi lahat ng trabaho ay nangangailangan ng kumpletong mga sagot. Kapag tumitingin sa isang larawan, sa mga pag-uusap at mga obserbasyon, ang pangangailangan para sa kumpletong mga sagot ay nakakasagabal sa konsentrasyon sa trabaho at nagpapakilala ng pagpilit sa live na pag-uusap.

Sa grupong pre-school, higit na dapat bigyan ng pansin ang pagtuturo sa mga bata ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng parehong kaisipan. Nagbibigay ang guro ng ilang mga pagpipilian para sa isang pahayag batay sa parehong larawan, pagkatapos ay sinubukan ng mga bata mismo na pagsamahin ang mga salita sa isang pangungusap sa iba't ibang paraan: "Nakaupo ang batang babae sa isang upuan at isinuot ang kanyang nadama na bota. Isang batang babae na nakaupo sa isang upuan ang nakasuot ng felt boots. Isang batang babae na nakaupo sa isang upuan ang nagsuot ng kanyang sapatos. Ang babaeng nakaupo sa upuan ay sumandal sa kanyang felt boots at hinila ito sa kanyang paa."
Ang paggawa sa syntactic side ng pagsasalita ng mga batang preschool ay magkakaroon ng epekto sa kalidad ng kanilang bibig na pagsasalita at magpapadali sa pag-aaral sa paaralan.

Sa pagbuo ng morphological na aspeto ng pagsasalita:

Ang lahat ng mga pangkat ng edad ay binibigyan ng panandaliang pagsasanay upang magsulat ng mga pangungusap na may mahihirap na salita. Nakakatulong dito ang mga larawan at bagay.

Halimbawa, ang iba't ibang mga pagsasanay na kinasasangkutan ng pagtingin sa mga larawan at mga laruan ay nagsisilbing pangunahing paraan para sa pagwawasto ng mga pagkakamali ng mga bata sa paggamit ng mga pangngalan na hindi maitatanggi. Ang pagiging epektibo ng mga pagsasanay na ito ay nakasalalay sa kung ang mga tanong ay wastong nabuo: ano ang nasa harap ng amerikana? Paano naiiba ang coat ng Natasha doll sa coat ng Tanya doll? Ano ang nilalaro ng batang babae? (Sa piano.) Ano ang katabi ng batang lalaki? (Malapit sa piano.) Kailangang tiyakin na ang mga bata ay magbibigay ng kumpletong sagot sa mga tanong.

Kapag nagsasagawa ng gayong mga pagsasanay sa mga nakababatang grupo, maaaring gamitin ng guro ang pamamaraan ng sinasalamin na pananalita, na nagmumungkahi ng pagbabalangkas ng isang tanong kung saan tutugunan ang karakter sa laro: "Tanungin si Natasha: mainit ka ba sa iyong amerikana? Ask Seryozha: may bulsa ba ang coat mo? Tanungin si Natasha: mayroon ka bang dalawang amerikana - tag-araw at taglamig? atbp.
Ang pagsasama-sama ng mga tamang anyo ng mga neuter na pangngalan (sa mga bata) ay pinadali sa pamamagitan ng pagtingin sa mga larawan na naglalarawan ng iba't ibang mga bagay.

Ang kasarian ng isang pangngalan ay mas malinaw na inilalahad ng isang pang-uri na sumasang-ayon dito, kaya ang guro ay nag-aalok bilang isang halimbawang pangungusap ng dalawang salita kung saan ang pangngalan ay sumasang-ayon sa pang-uri. Ang mga bata, na ginagaya ang halimbawa, ay sumagot sa dalawang salita: "Pulang kamatis, asul na sumbrero, asul na balde."

Upang pagsama-samahin ang pangmaramihang anyo ng pandiwang gusto sa menor at

Sa gitnang mga grupo, maaari kang magsagawa ng mga ehersisyo sa paglalaro na may mga manika: gamit ang halimbawang tanong ng guro, tinutugunan ng bata ang mga bisitang manika: "Olya at Natasha, gusto mo bang maghubad? Gusto mo bang umupo sa mga upuan? Gusto mo bang makinig sa ating mga tula?" atbp.

Sa mga matatandang grupo, ang mga pandiwang pagsasanay ay sumasakop sa isang makabuluhang lugar.

Upang pagsamahin ang kakayahang matukoy ang kasarian ng mga pangngalan, ang mga pagsasanay sa pandiwang tulad ng "Pangalanan kung alin" ay kapaki-pakinabang (tinanong ng guro ang mga bata: "Paano sasabihin ang tungkol sa isang patlang? Ano ang hitsura nito? Paano sasabihin tungkol sa niyebe? Ano ito gaya ng?").

Ang mas kumplikadong pagsasanay ay ang pagpili ng isang pangngalan ng angkop na kasarian para sa isang pang-uri. Para sa mga pagsasanay na ito, mas ipinapayong gumamit ng mga pang-uri kung saan ang emphasis ay nahuhulog sa pagtatapos: malaki, asul, balahibo, o ang mga panghalip na nagtataglay sa akin, sa iyo, dahil sa kasong ito ang pagtatapos ay mas maririnig. Halimbawa, ang isang guro, na nakikipag-usap sa mga bata, ay nagsabi: "Asul na busog, asul na lapis." Pagkatapos ay nagtanong siya: "Ano pa ang masasabi mo tungkol sa asul!" (intonasyon ay nagbibigay-diin sa mga wakas ng mga pang-uri). Susunod, iminumungkahi niyang tandaan: "Ano ang masasabi mong asul, asul!" Atbp. Sa hinaharap, ang mga bata ay maaaring pumili ng ilang mga kahulugan para sa isang pangngalan nang sabay-sabay (isang pulang hinog na mansanas, isang malinaw na asul na kalangitan, isang malaking katawan na bakal).
Bilang karagdagan sa mga pagsasanay sa itaas, maaari naming irekomenda ang pag-udyok ng mga tanong sa bugtong (kapag nagtatanong, bahagyang binibigyang-diin ng guro (intonasyon) ang mga pagtatapos ng mga adjectives: "Asul, puntas, eleganteng - ito ba ay isang damit o isang dyaket?").

Ginagabayan ng mga modelo na inaalok sa panitikan ng pedagogical, ang guro, sa tulong ng isang metodologo, ay maaaring makabuo ng kanyang sariling mga pagsasanay sa pandiwa na may iba't ibang bahagi ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng mga paraan ng pagbuo ng salita:

Ang bata ay bumubuo ng maraming mga bagong salita mula sa mga dating nakuha, umaasa sa mga kahulugan ng ugat at iba pang morpema (prefix, suffix, endings) na kilala sa kanya. Sinusunod niya ang mga batas ng pagsasama-sama ng mga morpema nang katutubo, at pagkatapos ay sinasadya.

Sa kasalukuyan, ang gawain upang gawing pamilyar ang mga bata sa mga batas ng pagbuo ng salita ay kasama sa kurikulum ng paaralan ng wikang Ruso. Ito ay kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng potensyal na kakayahang makilala (maunawaan) ang mga bagong salita at ang kakayahang aktibong bumuo ng mga salita na kinakailangan sa oras ng speech act.

Gayunpaman, ang mga bata ay dapat makatanggap ng mga paunang ideya at impormasyon tungkol sa pagbuo ng salita sa kindergarten. Ang mga pagsasanay sa pagbuo ng salita sa kindergarten ay isinasagawa na may mga sumusunod na layunin: pagbuo ng interes ng isang bata sa tunog ng isang salita, pagbuo ng kritikal na atensyon sa kanyang pagsasalita (Nabigkas ko ba nang tama ang salita? Binuo ko ba ang salita sa paraang sinasabi ng iba?) , naghahanap sa mga variant ng mga modelo ng pagbuo ng salita ang tanging totoo. Ang ganitong mga pagsasanay (maikli ang tagal) ay inayos 1-2 beses sa isang buwan sa panahon ng mga klase sa pagsasalita sa mga senior group. Maipapayo na magbigay ng mga halimbawa ng pagbuo ng mga salita sa pandiwang materyal na pamilyar sa mga bata, at isama ang mga hindi kilalang salita sa mga gawain, upang ang mga preschooler ay sinasadya na magsanay sa pagbuo ng mga salita na bago sa kanila, gumamit ng semantic analysis at synthesis, tama na naghahanap para sa kinakailangang mga morpema sa pagbuo ng salita. Ang mga ehersisyo ay maaaring maging mahigpit na didaktiko (pagsagot sa isang tanong, pagpili ng isang ipinares na salita), o maaari silang magkaroon ng emosyonal na konotasyon (pag-imbento ng mga salita sa isang konteksto ng fairy-tale). Maaari kang gumamit ng mga gawaing biro sa paglikha ng salita: pag-aralan ang mga neologism ng mga bata, mag-eksperimento sa mga salitang tulad ng "lahat ng mga lalaki ay troller, lahat ng mga artista ay troller" (Yu. Tuvim).
Sa panahon ng pagsasanay, ang kapaligiran ay dapat na masigla at nakakarelaks. Makakasagot ang mga bata habang nakaupo. Upang mapanatili ang isang normal na bilis ng trabaho, ang guro ay madalas na gumagamit ng mga pahiwatig at nagbibigay sa mga bata ng isang halimbawa ng isang mataktikang saloobin sa mga pagkakamali ng kanilang mga kasama. (Mga pagkakamali ng limang taong gulang na bata: "fighter" - brawler, "chatterer" - chatterbox, "mountainist" - bugler, "shooter" - shooter, "beekeeper" - beekeeper, "camelman" - camel - mga obserbasyon ng may-akda. )

Narito ang isang maikling paglalarawan ng isang bilang ng mga pandiwang pagsasanay para sa mas lumang grupo.
"Sino ang may anong uri ng ina?"

Layunin: turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga babaeng hayop at pag-iiba ng mga panlapi.

Pinangalanan ng guro ang anak, at pinangalanan ng mga bata ang ina nito, babae (para sa isang kuneho - liyebre, atbp.).

Materyal sa bokabularyo: she-lobo, kuneho, baka, parkupino, pato, she-bear.
Mga pagpipilian para sa pangkat ng paghahanda sa paaralan: leon, usa, baboy, gansa, tigre.

"Kami ay mga atleta."

Layunin: upang turuan ang mga bata na pag-iba-ibahin ang paggamit ng mga panlapi ng mga pangngalang panlalaki at pambabae.
Ang guro ay nagpapaalala sa mga bata na sila ay bumisita kamakailan sa istadyum at nakita ang mga atleta. "At sa aming grupo," patuloy niya, "may mga hinaharap na atleta. Ang mga skater ay ang mga nagsasanay ng figure skating. Si Lena ay parehong skier at isang manlalangoy - nag-aaral siyang lumangoy. Mayroong maraming mga pangalan ng mga atleta, ngayon tingnan natin kung alin ang kilala mo. Sisimulan ko ang isang pangungusap at isa sa inyo ang tatapos nito. Sasabihin ko: skiing, at napupunta ka sa isang skier; ang isang atleta na tumatalon ay isang lumulukso.”
Materyal sa bokabularyo: manlalaro ng putbol, ​​mananakbo, manlalangoy, mananakbo, lumulukso.
Pagpipilian para sa pangkat ng paghahanda sa paaralan: manlalangoy, tagabaril, manlalaro ng chess, skater ng bilis, lumulukso, boksingero.

Ang mga pagsasanay na "Sino ang naglilingkod sa ating hukbo?" ay katulad ng mga inilarawan sa itaas. (rocketman, reconnaissance officer, trumpeter, sailor, atbp.), "Pangalanan ang iyong propesyon" (watchmaker, violinist, builder, usher, pianist).

Para sa pagbuo ng mga salita gamit ang paraan ng stemming, maaari kaming magrekomenda ng mga pagsasanay tulad ng "Pangalanan ang kotse sa isang salita." Halimbawa: ang makinang nagbabalat ng patatas ay taga-balat ng patatas, at ang makinang nagtatanim ng patatas ay nagtatanim ng patatas.
Materyal sa bokabularyo: tagagawa ng kape, gilingan ng kape, pamutol ng gulay, dyuiser, vacuum cleaner, polisher ng sahig, panghalo ng luad.

Pagpipilian: "Bakit kailangan ang ganoong makina, bakit tinawag iyon?" (Milk tanker, snowplow, all-terrain vehicle, lunar rover).

Sa pangkat ng pre-school, mas maraming pagsasanay ang ibinibigay upang independiyenteng bumuo ng mga salita at ipaliwanag ang kanilang pinagmulan. Halimbawa, sa pagsasanay na "Pangalanan ang mga pinggan" (mangkok ng kendi, tureen, salt shaker, pepper shaker, atbp.), Dapat ipaliwanag ng bata kung para saan ito o ang bagay na iyon at kung bakit ito tinawag na ganyan.

Sa pagsasanay na "Magdagdag ng isang salita", kasama ang gawain ng paghahanap ng isang salita sa halip na dalawang pinangalanan ng guro (na may pulang pisngi - pula ang pisngi, atbp.), Ang mga bata ay gumaganap din sa iba: naaalala nila ang mga salita kung saan ang unang bahagi ay electric, ipaliwanag kung aling dalawang salita ang naririnig sa mga salita, tindahan ng gulay, masipag, mabilis, atbp.

Ang bata ay nangangailangan ng espesyal na tulong mula sa isang may sapat na gulang sa mastering active present participles. Itinakda ng guro ang kanyang sarili ang gawain ng pagpapakilala sa mga bata sa modelo ng pagbuo ng mga participle at pagtuturo sa kanila, kung kinakailangan, na gamitin ang mga ito sa pagsasalita. Ang ganitong uri ng trabaho ay maaaring magsilbi sa mga layuning ito: ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap ng dalawang salita (paksa at panaguri) mula sa mga larawan, at binago ng guro ang mga ito sa mga participial na parirala (isang batang babae ay tumatalon - isang tumatalon na batang babae; isang liyebre ay tumatakbo - isang tumatakbong liyebre. ). Kasabay nito, ibinibigay ang mga paliwanag na naghahayag ng kahulugan o pinanggalingan ng participle (hangin na umuungol - ang hangin na umuungol; kumakalampag - mula sa salitang tumalon, na nagpapagal).

Inirerekomenda din ang mga sumusunod na pamamaraan: choral at indibidwal na pagbigkas ng mga parirala na may participle, na nag-uudyok ng mga tanong para sa participle (Nakasandal ba ang punong ito? Kumakaluskos ba ang dahon na ito?), Ang mga bata ay bumubuo ng mga pangungusap na may ibinigay na participle (tumawa, tumatahol) .
Sa kasalukuyan, ang gawaing ito ay hindi laganap sa pagsasagawa ng mga kindergarten, ngunit dahil sa hindi mapag-aalinlanganang halaga nito, ang atensyon ng mga guro ay dapat maakit dito.

7. Magdisenyo ng isang laro o espesyal na ehersisyo para sa pagbuo ng tamang gramatika na pananalita, sa anumang pangkat ng edad, na nagpapahiwatig ng layunin at kurso ng laro.

Didactic game "Ano ang nagbago?"

Target: bumuo ng mga kasanayan sa paggamit ng mga pang-ukol at ang kanilang mga kahulugan.

Kagamitan: manika, mesa ng mga bata.

Pag-unlad ng laro:

Inaanyayahan ang mga bata na makipaglaro sa manika.

Habang nagpapatuloy ang laro, ang mga bata ay tinatanong at gumagamit ng mga aksyon sa laro depende sa pang-ukol na natutunan.

Saan nakaupo ang manika? ( Naka-on talahanayan).

- Naka-on ano ang inupuan ng manika? ( Naka-on talahanayan).

At ngayon sa ano ang inupuan ng manika? ( Naka-on sahig).

A sa ilalim ano ang inuupuan niya? ( Sa ilalim talahanayan).

- Malapit bakit nakaupo ang manika? ( Malapit talahanayan).

At ngayon malapit kanino nakaupo ang manika? ( Malapit Tolika).

- Sa likod magkano ang halaga ng manika? ( Sa likod talahanayan).

At ngayon sa likod kanino? ( Sa likod Anton).

Sa laro, ang mga pang-ukol at pagtatapos ng mga pangngalan ay na-highlight sa pamamagitan ng intonasyon.

Pagsasanay sa laro "Hulaan kung ano ang kulang?"

Target: bumuo ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa genitive case, isahan at maramihan.

Kagamitan: tinidor, bola, manika, tasa, platito, lapis.

Mga aksyon sa laro :

Ang mga tinidor, bola, at tasa ay inilatag sa mesa sa harap ng mga bata. Ang tanong na "Ano ang kulang?" ay nakatakda bilang isang bagay o mga grupo ng mga bagay na nawawala.

Ano ang kulang? (Mga tinidor)

At ngayon ano ang kulang? (Mga bola)

Anong nawawala? (Mga tasa)

Ano ang kulang? (Mga tinidor)

Ano ang kulang? (Bola)

Ano ang wala sa mesa? (mga tasa)

Pagkatapos nito, ang mga katangian ay nagbabago sa mga manika, platito at lapis.

Ano ang wala sa mesa? (Mga lapis)

Ano ang wala sa mesa? (Mga platito)

Ano ang kakalinis ko lang sa mesa? (Manika)

Ano ang kulang sa mesa ngayon? (Mga manika)

Sa panahon ng laro, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa mga pagtatapos ng mga pangngalan.

Laro "Magic bag"

Target: bumuo ng mga kasanayan sa paggamit ng kasarian at pagsang-ayon ng mga pang-uri sa kasarian.

Kagamitan: bola, kuneho, mansanas, pipino, balde, palaka, kutsara.

Pag-unlad ng laro:

Isang "Magic Bag" ang dinadala, kung saan kinukuha ang mga laruan.

1. Tinitingnan sila ng mga bata at sinasagot ang mga tanong.

Anong pipino? (Mahaba, hugis-itlog, berde, makatas.)

anong bola? (Asul, goma, bilog, maganda, maliit.)

anong mansanas? (Masarap, matamis, bilog, pula, malaki.)

Anong palaka? (Berde, malamig, makintab, goma.)

Anong balde? (Plastik, dilaw, maliit, magaan.)

anong kutsara? (Iron, maliit, makintab, kulay tsaa.)

Pagkatapos ang lahat ng mga laruan ay maingat na sinusuri ng mga bata at inilalagay sa isang bag.

2. Ibinigay ang kahulugan ng bagay, at hinuhulaan ng mga bata ang bagay.

Laro - pagsasadula "Ano ang ginagawa ng manika?"

Target: matutong gumamit ng pautos na anyo ng pandiwa sa pananalita at baguhin ang pandiwa ayon sa mga panahunan.

Kagamitan: manika.

Pag-unlad ng laro:

Isang manika ang dinala. Hinihikayat ang mga bata na hilingin sa manika na gumawa ng isang bagay.

Paano natin sasabihin sa manika kung gusto natin itong tumalon?

- Tumalon manika.

Paano kung gusto nating maupo ang manika?

- Doll, umupo ka.

At kung hilingin namin sa kanya na uminom ng tsaa sa amin, paano namin sasabihin sa kanya?

- Doll, umupo ka. Uminom ng tsaa.

Paano natin sasabihin sa kanya na kumuha ng lapis?

- Doll, kumuha ka ng lapis.

Ano ang ginawa ng manika ngayon?

- Tumalon ang manika, umupo, umikot at uminom ng tsaa.

Ano ang ginagawa ng manika ngayon?

- Umiikot, umiinom ng tsaa, gumuhit.

Ano ang susunod na gagawin ng manika?

- Uminom ng tsaa, sumayaw, tumalon.

Sa laro, ang mga pagtatapos ay naka-highlight at ang mga aksyon sa laro ay ginaganap.

Mga paraan upang mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ayon sa mga siyentipikong guro, ang mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool ay madalas na nagpapahiwatig na ang proseso ng asimilasyon ng mga kahulugan ng gramatika ay nagpapatuloy nang normal, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mismong ideya na mayroong mga kahulugan ng gramatika sa kanyang sariling wika at pinagkadalubhasaan ang mga ito hanggang sa ang talento sa pagtuturo ng kanyang mga guro at ng mga matatanda sa kanyang paligid.siya sa pamilya, na nagbibigay sa kanya ng mga halimbawa ng mga anyong gramatika na kanyang ginagaya. (9).

Nabanggit ni A. N. Gvozdev na ang tatlong pangunahing bahagi ng wikang Ruso ay nagpapakita ng iba't ibang mga paghihirap: may kaugnayan sa mga pangngalan, pinakamahirap na makabisado ang mga pagtatapos, na may kaugnayan sa mga pandiwa - mastering ang mga pangunahing kaalaman, na may kaugnayan sa adjectives - pagbuo ng salita (comparative degree). (1)

Mahirap din para sa mga bata na i-assimilate ang mga form na ang tiyak na kahulugan ay hindi konektado sa pamamagitan ng lohika ng pag-iisip ng bata, i.e. isang bagay na hindi malinaw ang kahulugan.

Ang mga paghihirap at unti-unting pag-master ng istruktura ng gramatika ay maaaring ipaliwanag ng maraming mga kadahilanan:

Mga tampok ng edad,

Ang mga pattern ng mastering ang morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita,

Dahil sa pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika, lalo na ang morpolohiya, ang mga bata ay hindi gaanong nakakabisado sa iba't ibang pagbuo ng mga anyo ng gramatika.

Ang parehong mga wikang Ruso at Belarusian ay may maraming mga hindi tipikal na anyo, i.e. mga pagbubukod sa mga patakaran. Kapag gumagamit ng mga hindi tipikal na anyo, kadalasang nagkakamali ang mga bata. At gayundin, madalas, sa isang sitwasyon ng malapit na nauugnay na Russian-Belarusian bilingualism, inililipat ng mga preschooler ang mga tampok ng istraktura ng gramatika ng isang wika sa isa pa. Halimbawa, ang salita aso sa Russian ito ay pambabae, at sa Belarusian ito ay panlalaki; samakatuwid, ang mga lalaki ay madalas na nagkakamali sa pagbuo ng mga adjectives para sa isang naibigay na pangngalan. Walang ganoong pagkakaiba sa istruktura ng gramatika ng mga wika, ngunit umiiral ang mga ito at ang mga bata, lalo na kung ang guro ay may maling saloobin sa pagtuturo sa mga preschooler ng dalawang wika, ay nagkakamali at inililipat ang mga patakaran ng gramatika ng isang wika sa isa pa.

Natututo ang bata ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena pangunahin sa pamamagitan ng mga layuning aktibidad. Ang pagbuo ng isang istraktura ng gramatika ay matagumpay sa kondisyon na ang mga aktibidad na may kaugnayan sa paksa ay maayos na nakaayos, ang pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay at matatanda, mga espesyal na klase sa pagsasalita, mga laro at pagsasanay na naglalayong mastering at pagsamahin ang mahirap na mga form sa gramatika. Samakatuwid, ang isa sa mga dahilan para sa mga pagkakamali ng mga bata ay maaaring maging pedagogical na kapabayaan, kapag ang guro ay hindi binibigyang pansin ang mga pagkakamali sa gramatika ng mga bata at ang trabaho ay hindi isinasagawa sa mga preschooler upang iwasto ang mga pagkakamali sa gramatika na istraktura ng pagsasalita. Tulad ng nabanggit na, ang halimbawa ng mga may sapat na gulang ay gumaganap din ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler.

Tingnan natin ang mga karaniwang pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool. Ang lahat ng mga pagkakamali ay maaaring nahahati sa morphological at syntactic.

Morphological error sa pagsasalita ng mga bata:

1. Maling pagtatapos ng mga pangngalan:

Pagsasama-sama ng mga pagtatapos ng genitive case ng maramihan ng mga pangngalan, pagbabawas ng lahat ng pagkakaiba-iba nito sa pagtatapos -ov(s) ayon sa uri mga mesa: lapis, pinto, hedgehog, sahig, manika, babae, kamay, "pinto", kabayo;

Ш na may zero na pagtatapos: mga gabi, mga manika, mga batang babae, mga libro, mga pinto, mga pindutan;

Ш genitive case, isahan: sa manika, sa ina, sa kapatid na babae, walang kutsara;

Ш hindi pagkakaiba-iba ng mga pagtatapos ng accusative case ng animate at inanimate nouns: nakakita ng baboy, nakahuli ng usa, nagtanim ng puno ng oak;

Ш prepositional case ng walang buhay na panlalaking pangngalan: sa kagubatan, sa ilong, sa hardin;

2. Pagbabawas ng mga pangngalan na hindi nababawasan: sa palta, kofiya, kofiya, sa piano, sa kine.

3. Mga pagkakamali sa pagbuo ng maramihan ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga sanggol na hayop: mga tupa, kuting, bisiro, baboy.

4. Paghahalo ng mga produktibo at hindi produktibong anyo ng pangmaramihang pangngalan: sa halip na wakasan ang -а (-я), binibigkas ng mga bata ang -ы (-и) ayon sa uri mga mesa: bahay, tren, bintana, tao;

5. Pagbabago ng kasarian ng mga pangngalan: malalaking mansanas, bumili ng ice cream, umalis si tatay, mainit na gatas, berdeng damit, mga kumot na punit.

6. Maling pagbuo ng mga anyo ng pandiwa.

Ш imperative mood: search (search), exay (ride), sing (sing), warehouses (fold); tumalon (scan),

Ш baguhin ang verb stem: search - I search (search), splash - splash (splash), cry - cry (cry), gumuhit - gumuhit (draw); kaya ko - kaya ko (kaya ko),

Ш verb conjugation: gusto - gusto (gusto), bigyan - dadish (bigyan), kumain - kumain (kumain), matulog - dumura (matulog).

7. Pagbuo ng mga hindi regular na anyo ng mga participle: sira, punit, tahi;

8. Kakulangan ng paghahalili ng mga katinig sa mga ugat ng mga adjectives kapag bumubuo ng comparative degree: mas maliwanag, mas malinis, mas masama, mas maganda, masama,

9. Maling pagtatapos ng mga panghalip sa mga hindi direktang kaso: Sumakit ang tenga ko, may bagong damit ka sa bulsa;

10. Pagbaba ng mga numero: dalawang bahay, may dalawa, pumunta nang dalawa sa dalawa; o indeclension ng mga numero: dumating ang aso na may dalang limang tuta, dumating ang inahin na walang dalawang sisiw.

Ang mga bata ay nakakaranas din ng iba pang mga pagkakamali, lalo na sa pang-araw-araw na komunikasyon, na dulot ng mga kakaibang lokal na diyalekto at ang dialectal na pananalita ng iba. Mayroong mga pagkakamali sa diyalekto ng mga bata tulad ng kanilang paggamit ng mga pangngalan ng asawa sa genitive case. gender endings -e(s): “at mom”, “at mami”, “from sister”, “at doll”, “at doll”, “with grief”, “walang kutsara” o ang paggamit ng neuter nouns sa ang uri ng pambabae: "aking damit", "mainit na gatas", "iyong baril", paggamit ng mga salita "damit" ilagay ito sa halip "hubaran" sa halip tanggalin ito; pati na rin ang iba pang mga pagkakamali depende sa lugar kung saan nakatira ang bata. Dapat pansinin na ang mga pagkakamali sa diyalekto sa pagsasalita ng mga bata ay mas mahirap alisin, dahil ang bata ay patuloy na naririnig ang diyalektong pagsasalita ng mga matatanda sa bahay, at marahil sa kindergarten. (9)

Ang mga aspeto ng morpolohiya at syntactic ng pagsasalita ay nabuo nang magkatulad. Mayroong mas kaunting mga paghihirap sa pag-master ng syntax, bagama't napansin ng mga guro na ang mga error sa syntactic ay mas nagpapatuloy. Hindi gaanong kapansin-pansin ang mga ito sa iba, dahil ang mga preschooler, na gumagamit ng oral speech, ay pangunahing gumagamit ng mga pangungusap na may simpleng istraktura.

Mga error sa syntax sa pagsasalita ng mga batang preschool ang mga sumusunod ay sinusunod:

1. Sa paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap:

Ang pinakamahalagang salita para sa bata ay inilalagay sa unang lugar: "Dala ba ni mommy ang manika?";

Ш interrogative sentence ay nagsisimula sa kung ano ang mas mahalaga para sa bata: "Bakit umiyak si Masha?";

Ang mga bata ay madalas na nagsisimula sa kanilang sagot sa isang salitang tanong, kaya kapag tinanong "Bakit?" sagot: "Bakit ano."

2. Sa maling pagsasagawa ng koneksyon ng unyon:

Ш inalis ang isang pang-ugnay o bahagi ng isang pang-ugnay: "Pumutok ang lobo ng tiyuhin ko, kaya pinindot ko nang husto.";

Ш isang unyon ay pinalitan ng isa pa: "Pag-uwi namin, naglalaro kami ng bola"; "Nagsuot ako ng mainit na fur coat, bakit malamig sa labas?";

Ang pang-ugnay ay hindi inilalagay sa lugar kung saan ito karaniwang ginagamit: "Naglalakad kami, at nang dumating si Tita Tamara, nakakita kami ng mga paputok."

Ang isang hindi naitama na pagkakamali sa gramatika ay isang hindi kinakailangang pagpapalakas ng mga maling kondisyon na koneksyon hindi lamang para sa nagsasalita na bata, kundi pati na rin para sa ibang mga bata na nakakarinig sa kanya sa sandaling ito. Ang pamamaraan ng pagwawasto ng error ay sapat na binuo ng O. I. Solovyova at A. M. Borodich. Binibigyang-diin ng mga siyentipiko na ang pagwawasto ng pagkakamali ay nakakatulong sa mga bata na masanay sa pag-unawa sa mga pamantayan ng wika, i.e. makilala kung paano magsalita ng tama.

Kailangan mong iwasto ang isang pagkakamali nang mabait, mataktika at hindi sa mga sandali ng emosyonal na kalagayan ng bata o malikhaing pag-angat. Kapag nagwawasto ng mga pagkakamali, ang atensyon ng bata ay dapat na nakatuon sa tamang anyo. Hindi mo dapat ulitin ang pagkakamali, mas mahusay na paulit-ulit na bigkasin ang tamang anyo at bigyan ang bata ng mga katulad na halimbawa. Ang pag-uulit ng bata ng isang salita o pangungusap na iminungkahi ng guro ay angkop sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika, sa isang didactic na laro, at sa proseso ng isang kuwento, pag-uusap, sa panahon ng mga independiyenteng laro, sapat na kung ang bata lamang narinig ang pagwawasto. Ang pagwawasto sa klase ay ginagawa nang malakas upang marinig ito ng lahat ng bata. Minsan (lalo na sa mga matatandang grupo) sa halip na isang pahiwatig, isang komento ay sapat na (“Mali na naman ang sinabi mo!”), tanong ng paalala (“Nakalimutan mo na ba kung paano sabihin ang salitang “coat”?), isang mapanakit na tingin o kilos. Maipapayo na ipaliwanag ng guro sa mga bata na hindi kailangang masaktan ng mga kapantay na nagwawasto ng pagkakamali, dahil gusto nilang tulungan silang matutong magsalita ng tama at maganda. (4, p.113)

Sa isang institusyong preschool, magtrabaho sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata, kabilang ang pag-aalis ng mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata, ay isinasagawa sa dalawang direksyon: sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata. Ngunit, tulad ng nasabi na natin, ang batayan ng pag-aaral kapwa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ay mga didactic na laro at pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa. Ang trabaho sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay maaaring magamit bilang bahagi ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata (kabilang ang pag-unlad ng pagsasalita ng Belarusian) o pamilyar sa kapaligiran.

Ang trabaho sa labas ng klase ay isinasagawa sa tatlong lugar:

Ш pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata;

Ш indibidwal na trabaho kasama ang mga bata;

Nagtatrabaho siya sa mga magulang.

Dapat pansinin ang kahalagahan ng pakikipagtulungan sa mga magulang. Dapat na maunawaan ng mga magulang ang pangangailangan ng pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa mga bata at mapagtanto na ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang at ang kanyang reaksyon sa mga pagkakamali sa gramatika ay may malaking papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Dahil ang lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita, tulad ng anumang iba pang gawain na naglalayong pag-unlad ng mga bata, ay hindi magiging matagumpay kung ang isang institusyong preschool na walang suporta sa pamilya ay nakikibahagi dito. Dapat ipakilala ng guro ang mga magulang sa mga uri ng mga pagkakamali sa gramatika ng mga bata at magrekomenda ng iba't ibang mga didactic na laro upang maalis ang mga ito.

Marami kaming napag-usapan tungkol sa kahalagahan ng mga didactic na laro sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool. Isaalang-alang natin ang tanong ng konsepto ng "didactic game" at ang pag-uuri ng mga laro ayon sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga preschooler.

pagsusulit

2. Karaniwang mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata, ang kanilang mga sanhi. Mga paraan upang mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool

Ayon sa mga siyentipikong guro, ang mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool ay madalas na nagpapahiwatig na ang proseso ng asimilasyon ng mga kahulugan ng gramatika ay nagpapatuloy nang normal, ang bata ay pinagkadalubhasaan ang mismong ideya na mayroong mga kahulugan ng gramatika sa kanyang sariling wika at pinagkadalubhasaan ang mga ito hanggang sa ang talento sa pagtuturo ng kanyang mga guro at ng mga matatanda sa kanyang paligid.siya sa pamilya, na nagbibigay sa kanya ng mga halimbawa ng mga anyong gramatika na kanyang ginagaya. (9).

Nabanggit ni A. N. Gvozdev na ang tatlong pangunahing bahagi ng wikang Ruso ay nagpapakita ng iba't ibang mga paghihirap: may kaugnayan sa mga pangngalan, pinakamahirap na makabisado ang mga pagtatapos, na may kaugnayan sa mga pandiwa - mastering ang mga pangunahing kaalaman, na may kaugnayan sa adjectives - pagbuo ng salita (comparative degree). (1)

Mahirap din para sa mga bata na i-assimilate ang mga form na ang tiyak na kahulugan ay hindi konektado sa pamamagitan ng lohika ng pag-iisip ng bata, i.e. isang bagay na hindi malinaw ang kahulugan.

Ang mga paghihirap at unti-unting pag-master ng istruktura ng gramatika ay maaaring ipaliwanag ng maraming mga kadahilanan:

Mga tampok ng edad,

Ang mga pattern ng mastering ang morphological at syntactic na aspeto ng pagsasalita,

Dahil sa pagiging kumplikado ng sistema ng gramatika, lalo na ang morpolohiya, ang mga bata ay hindi gaanong nakakabisado sa iba't ibang pagbuo ng mga anyo ng gramatika.

Ang parehong mga wikang Ruso at Belarusian ay may maraming mga hindi tipikal na anyo, i.e. mga pagbubukod sa mga patakaran. Kapag gumagamit ng mga hindi tipikal na anyo, kadalasang nagkakamali ang mga bata. At gayundin, madalas, sa isang sitwasyon ng malapit na nauugnay na Russian-Belarusian bilingualism, inililipat ng mga preschooler ang mga tampok ng istraktura ng gramatika ng isang wika sa isa pa. Halimbawa, ang salitang aso sa Russian ay pambabae, ngunit sa Belarusian ito ay panlalaki; samakatuwid, ang mga bata ay madalas na nagkakamali sa pagbuo ng mga adjectives para sa pangngalan na ito. Walang ganoong pagkakaiba sa istruktura ng gramatika ng mga wika, ngunit umiiral ang mga ito at ang mga bata, lalo na kung ang guro ay may maling saloobin sa pagtuturo sa mga preschooler ng dalawang wika, ay nagkakamali at inililipat ang mga patakaran ng gramatika ng isang wika sa isa pa.

Natututo ang bata ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena pangunahin sa pamamagitan ng mga layuning aktibidad. Ang pagbuo ng isang istraktura ng gramatika ay matagumpay sa kondisyon na ang mga aktibidad na may kaugnayan sa paksa ay maayos na nakaayos, ang pang-araw-araw na komunikasyon ng mga bata sa mga kapantay at matatanda, mga espesyal na klase sa pagsasalita, mga laro at pagsasanay na naglalayong mastering at pagsamahin ang mahirap na mga form sa gramatika. Samakatuwid, ang isa sa mga dahilan para sa mga pagkakamali ng mga bata ay maaaring maging pedagogical na kapabayaan, kapag ang guro ay hindi binibigyang pansin ang mga pagkakamali sa gramatika ng mga bata at ang trabaho ay hindi isinasagawa sa mga preschooler upang iwasto ang mga pagkakamali sa gramatika na istraktura ng pagsasalita. Tulad ng nabanggit na, ang halimbawa ng mga may sapat na gulang ay gumaganap din ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga preschooler.

Tingnan natin ang mga karaniwang pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga batang preschool. Ang lahat ng mga pagkakamali ay maaaring nahahati sa morphological at syntactic.

Morphological error sa pagsasalita ng mga bata:

1. Maling pagtatapos ng mga pangngalan:

Pag-iisa ng mga pagtatapos ng genitive case ng maramihan ng mga pangngalan, pagbawas ng lahat ng kanilang pagkakaiba-iba sa pagtatapos -ov (-s) ayon sa uri ng mga talahanayan: mga lapis, pinto, hedgehog, sahig, manika, babae, kamay, " mga pinto”, mga kabayo;

Ш na may zero na pagtatapos: mga gabi, mga manika, mga batang babae, mga libro, mga pinto, mga pindutan;

Ш genitive case, isahan: sa manika, sa ina, sa kapatid na babae, walang kutsara;

Ш kawalan ng kakayahan na makilala ang mga pagtatapos ng accusative case ng animate at inanimate na mga pangngalan: nakakita sila ng baboy, nahuli ng usa, nagtanim ng puno ng oak;

Ш prepositional case ng walang buhay na panlalaking pangngalan: sa kagubatan, sa ilong, sa hardin;

2. Declension of indeclinable nouns: na palta, kofii, kofiya, na pianin, v kin.

3. Mga pagkakamali sa pagbuo ng maramihan ng mga pangngalan na nagsasaad ng mga batang hayop: tupa, kuting, foal, baboy.

4. Paghahalo ng mga produktibo at hindi produktibong anyo ng pangmaramihang pangngalan: sa halip na wakasan ang -а (-я), binibigkas ng mga bata ang -ы (-и) tulad ng mga mesa: bahay, tren, bintana, tao;

5. Pagbabago ng kasarian ng mga pangngalan: malalaking mansanas, bumili ng ice cream, wala si tatay, mainit na gatas, berdeng damit, punit-punit na kumot.

6. Maling pagbuo ng mga anyo ng pandiwa.

Ш imperative mood: search (search), exay (ride), sing (sing), warehouses (fold); tumalon (scan),

Ш pagbabago sa stem ng pandiwa: search - I'm looking (I'm searching), splash - I'm splashing (splashing), cry - I'm crying (crying), draw - I'm drawing (I gumuguhit ako); kaya ko - kaya ko (kaya ko),

Ш conjugation ng mga pandiwa: gusto - gusto (gusto), bigyan - dadish (bigyan), kumain - kumain (kumain), matulog - hati (tulog).

7. Pagbuo ng mga hindi regular na anyo ng mga participle: sira, punit, tahi;

8. Ang kawalan ng mga kahalili ng mga katinig sa mga ugat ng mga adjectives kapag bumubuo ng comparative degree: mas maliwanag, mas malinis, mas masahol pa, mas maganda, mas masahol pa,

9. Maling pagtatapos ng mga panghalip sa mga di-tuwirang kaso: sumakit ang tenga ko, may bagong damit ka, sa bulsang ito;

10. Declension of numerals: dalawang bahay, na may dalawa, pumunta nang dalawa-dalawa; or indeclension of numerals: isang aso na may limang tuta, dumating ang isang inahing walang dalawang manok.

Ang mga bata ay nakakaranas din ng iba pang mga pagkakamali, lalo na sa pang-araw-araw na komunikasyon, na dulot ng mga kakaibang lokal na diyalekto at ang dialectal na pananalita ng iba. Mayroong mga pagkakamali sa diyalekto ng mga bata tulad ng kanilang paggamit ng mga pangngalan ng asawa sa genitive case. gender endings -e(s): “at mom”, “at mami”, “from sister”, “at doll”, “at doll”, “with grief”, “walang kutsara” o ang paggamit ng neuter nouns sa ang pambabae na uri ng: "aking damit", "mainit na gatas", "iyong baril", ang paggamit ng mga salitang "isuot" sa halip na isuot, "hubaran" sa halip na hubarin; pati na rin ang iba pang mga pagkakamali depende sa lugar kung saan nakatira ang bata. Dapat pansinin na ang mga pagkakamali sa diyalekto sa pagsasalita ng mga bata ay mas mahirap alisin, dahil ang bata ay patuloy na naririnig ang diyalektong pagsasalita ng mga matatanda sa bahay, at marahil sa kindergarten. (9)

Ang mga aspeto ng morpolohiya at syntactic ng pagsasalita ay nabuo nang magkatulad. Mayroong mas kaunting mga paghihirap sa pag-master ng syntax, bagama't napansin ng mga guro na ang mga error sa syntactic ay mas nagpapatuloy. Hindi gaanong kapansin-pansin ang mga ito sa iba, dahil ang mga preschooler, na gumagamit ng oral speech, ay pangunahing gumagamit ng mga pangungusap na may simpleng istraktura.

Ang mga syntactic error sa pagsasalita ng mga batang preschool ay sinusunod:

1. Sa paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap:

Ang pinakamahalagang salita para sa bata ay inilalagay sa unang lugar: "Nagdala ba si mommy ng manika?";

Ш interrogative sentence ay nagsisimula sa kung ano ang mas mahalaga para sa bata: "Bakit umiyak si Masha?";

Madalas na sinisimulan ng mga bata ang kanilang sagot sa isang salitang tanong, kaya kapag tinanong ng "bakit?" Sagot nila: "Bakit ano."

2. Sa maling pagsasagawa ng koneksyon ng unyon:

Sh a conjunction or part of a conjunction is omitted: "Pumutok ang lobo ng tiyuhin ko, kaya pinindot niya nang husto";

Ш isang unyon ay pinalitan ng isa pa: "Pag-uwi namin, naglalaro kami ng bola"; "Nagsuot ako ng mainit na fur coat, bakit malamig sa labas";

Hindi nakalagay ang conjunction sa lugar kung saan ito kadalasang ginagamit: "Naglalakad kami, nang makakita kami ng mga paputok mula kay Tiya Tamara."

Ang isang hindi naitama na pagkakamali sa gramatika ay isang hindi kinakailangang pagpapalakas ng mga maling kondisyon na koneksyon hindi lamang para sa nagsasalita na bata, kundi pati na rin para sa ibang mga bata na nakakarinig sa kanya sa sandaling ito. Ang pamamaraan ng pagwawasto ng error ay sapat na binuo ng O. I. Solovyova at A. M. Borodich. Binibigyang-diin ng mga siyentipiko na ang pagwawasto ng pagkakamali ay nakakatulong sa mga bata na masanay sa pag-unawa sa mga pamantayan ng wika, i.e. makilala kung paano magsalita ng tama.

Kailangan mong iwasto ang isang pagkakamali nang mabait, mataktika at hindi sa mga sandali ng emosyonal na kalagayan ng bata o malikhaing pag-angat. Kapag nagwawasto ng mga pagkakamali, ang atensyon ng bata ay dapat na nakatuon sa tamang anyo. Hindi mo dapat ulitin ang pagkakamali, mas mahusay na paulit-ulit na bigkasin ang tamang anyo at bigyan ang bata ng mga katulad na halimbawa. Ang pag-uulit ng bata ng isang salita o pangungusap na iminungkahi ng guro ay angkop sa mga klase sa pagbuo ng elementarya na mga konsepto ng matematika, sa isang didactic na laro, at sa proseso ng isang kuwento, pag-uusap, sa panahon ng mga independiyenteng laro, sapat na kung ang bata lamang narinig ang pagwawasto. Ang pagwawasto sa klase ay ginagawa nang malakas upang marinig ito ng lahat ng bata. Minsan (lalo na sa mga matatandang grupo), sa halip na isang pahiwatig, isang komento ("Mali mo na naman ang sinabi!"), isang paalala na tanong ("Nakalimutan mo na ba kung paano sabihin ang salitang "amerikana"?"), isang mapang-uyam na tingin o sapat na ang kilos. Maipapayo na ipaliwanag ng guro sa mga bata na hindi kailangang masaktan ng mga kapantay na nagwawasto ng pagkakamali, dahil gusto nilang tulungan silang matutong magsalita ng tama at maganda (4, p. 113)

Sa isang institusyong preschool, magtrabaho sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata, kabilang ang pag-aalis ng mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata, ay isinasagawa sa dalawang direksyon: sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ng mga bata. Ngunit, tulad ng nasabi na natin, ang batayan ng pag-aaral kapwa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay ay mga didactic na laro at pagsasanay na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa. Ang trabaho sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay maaaring magamit bilang bahagi ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata (kabilang ang pag-unlad ng pagsasalita ng Belarusian) o pamilyar sa kapaligiran.

Ang trabaho sa labas ng klase ay isinasagawa sa tatlong lugar:

Ш pagwawasto ng mga pagkakamali sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata;

Ш indibidwal na trabaho kasama ang mga bata;

Nagtatrabaho siya sa mga magulang.

Dapat pansinin ang kahalagahan ng pakikipagtulungan sa mga magulang. Dapat na maunawaan ng mga magulang ang pangangailangan ng pagbuo ng tamang gramatika na pagsasalita sa mga bata at mapagtanto na ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang at ang kanyang reaksyon sa mga pagkakamali sa gramatika ay may malaking papel sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata. Dahil ang lahat ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita, tulad ng anumang iba pang gawain na naglalayong pag-unlad ng mga bata, ay hindi magiging matagumpay kung ang isang institusyong preschool na walang suporta sa pamilya ay nakikibahagi dito. Dapat ipakilala ng guro ang mga magulang sa mga uri ng mga pagkakamali sa gramatika ng mga bata at magrekomenda ng iba't ibang mga didactic na laro upang maalis ang mga ito.

Marami kaming napag-usapan tungkol sa kahalagahan ng mga didactic na laro sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool. Isaalang-alang natin ang tanong ng konsepto ng "didactic game" at ang pag-uuri ng mga laro ayon sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga preschooler.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga pamilya sa pagbuo ng lexical at grammatical na aspeto ng pagsasalita sa mga bata ng senior preschool age

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isa sa mga pangunahing bahagi ng kanilang kahandaan para sa pag-aaral. Ang karunungan sa wika ay isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan, dahil ang nilalaman ng karanasan sa kasaysayan...

Ang mga pagsasanay upang bumuo ng pag-unawa sa mga kategorya ng gramatika ay lumikha ng batayan para sa paggamit ng mga form na ito sa malayang pananalita. Una sa lahat, kinakailangang turuan ang mga bata na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng isang bagay at pagkilos nito...

Ang impluwensya ng speech therapy ay gumagana sa proseso ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mas matatandang mga batang preschool na may ODD

Ang nangungunang mekanismo para sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang kasanayan ng bata sa mga batas ng wika, mga generalization ng wika, na nagpapahintulot sa isa na baguhin ang kahulugan sa mga aksyon sa pagsasalita...

Paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ang nangungunang mekanismo para sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang kasanayan ng bata sa mga batas ng wika, mga generalization ng wika, na nagpapahintulot sa isa na baguhin ang kahulugan sa mga aksyon sa pagsasalita...

Pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng mga function ng inflection at pagbuo ng salita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may nabura na dysarthria

Sa mga bata na may nabura na dysarthria, ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nangyayari nang may malaking kahirapan. R.I.Lalaeva, N.V...

Mga problema sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III)

Ang gramatika ay ang agham ng istruktura ng wika at mga batas nito. Bilang istruktura ng isang wika, ang gramatika ay isang "sistema ng mga sistema" na pinag-iisa ang pagbuo ng salita, morpolohiya, sintaks...

Mga problema sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III)

Ang nangungunang mekanismo para sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita ay ang kasanayan ng bata sa mga batas ng wika, mga generalization ng wika, na nagpapahintulot sa isa na baguhin ang kahulugan sa mga aksyon sa pagsasalita...

Mga problema sa pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pag-unlad ng mga espesyal na pangangailangan (level III)

Ang gawain ng isang speech therapist sa pagbuo ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig

Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa proseso ng mga aktibidad sa teatro

Sa ikalawang yugto ng eksperimento, ang mga sumusunod na gawain ay nalutas: 1. Upang mabuo ang kalayaan ng mga pahayag at ang kanilang istrukturang disenyo. 2. Palakasin ang kakayahang pag-ugnayin ang mga pangungusap sa isang teksto sa iba't ibang paraan, gamit ang iba't ibang paraan ng komunikasyon...

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ng mga batang preschool na may antas ng OHP III

Ang nangungunang mekanismo para sa pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay ang kasanayan ng bata sa mga batas ng wika, na ginagawang posible na baguhin ang kahulugan sa mga aksyon sa pagsasalita...

Ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata na may antas III ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita

speech underdevelopment preschooler grammatical Ang mga pangunahing direksyon ng correctional work sa pagbuo ng grammatical structure ng speech sa mga batang may level III OHP. Pagbuo ng istrukturang gramatika ng wika (syntax, morpolohiya...

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga bata ng senior na edad ng preschool sa pamamagitan ng mga didactic na laro

Sa gawain sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang mga sumusunod na lugar ay nakikilala: upang maiwasan ang paglitaw ng mga pagkakamali sa gramatika sa mga bata, lalo na sa mga mahihirap na kaso ng morpolohiya at pagbuo ng salita, upang epektibong iwasto ang mga pagkakamali...

Pagbubuo at asimilasyon

mga kategorya ng gramatika para sa mga preschooler 3-7 taong gulang

Upang mabuo at makabisado ang mga kategorya ng gramatika ito ay kinakailangan:

Natutong mayamang bokabularyo (naiintindihan ng bata ang eksaktong kahulugan ng bawat salita)

Mahusay na natutunan na materyal sa bawat leksikal na paksa(paksang diksyunaryo: magpie ; diksyunaryo ng pandiwa:mga pugad, hatches, langaw, chatters, atbp.;at isang diksyunaryo ng mga tampok:mahabang buntot, motley,madaldal, atbp.)

Tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng wikang Ruso

Mga layunin ng pagtuturo sa mga bata na bumuo ng mga kategorya ng gramatika:

Matutong makilala at ihambing ang mga anyo ng salita(lumakad - dumating, nagbigay - nagbigay, sumulat - sumulat - magsusulat, atbp.)

Matutong makinig sa mga pagtatapos ng mga salita(maganda, maganda, maganda, sa sank ah, sa eroplano ah)

Kung kinakailangan, bigkasin ang mga pagtatapos ng mga salita nang labis.

Mga kategorya ng gramatika na kadalasang nagdudulot ng mga pagkakamali sa mga bata

sa 3-4 na taon:

Paggamit ng mga simpleng pang-ukol(sa, sa, sa, mula, sa ilalim, sa, kasama, mula)

Kasunduan ng mga pangngalan na may mga numero sa kasarian(isa..., isa..., dalawa..., dalawa..., aking..., aking..., akin... atbp.)

Nominative case ng mga pangngalan + verb + direct object(umiinom ng tsaa si nanay, nagbabasa ng libro si tatay)

Pagbuo ng mga sagot sa mga tanong tulad ng:

"Para kanino tinatahi ni nanay ang pantalon?" (R: "Nanahi si nanay ng pantalon para kay Pete")

"Sino ang binigyan ng bulaklak?" (R:"Ibinigay ang bulaklak sa batang babae")

"Kaninong buntot ito?" (R: "Ito ay buntot ng paboreal."

"Sino ang may mabait na mata?" (R: "Mabait ang mga mata ni nanay»)

Sa mga batang may edad na 4-5 taon ( ay idinagdag sa mga pagkakamali ng mga bata 3-4 taong gulang):

Kapag nagbibilang ng mga bagay(isang bola, dalawang bola...limang bola...atbp.)

Pagbuo ng mga sagot gamit ang mga pangngalanmaramihane, para sa mga tanong tulad ng:

"Kanino mo ibibigay ang kendi?"(« Bibigyan ko ng kendi ang mga babae")"Kanino mo papakainin ang mga butil?"("Pakainin kita ng mga butil

Sinichek")

"Paano pinoprotektahan ng usa ang sarili?"(« Ipinagtatanggol ng usa ang sarili sa pamamagitan ng mga sungay nito at

Mga kuko")

Laro "Masayang Tren": "Sino ang sumusunod kanino?"(“Pumunta ang mga hedgehog

pusa")

Ang paggamit ng mga pangngalan na may pang-ukol na FOR (Sa likod ng puno, sa likod ng upuan, sa likod ng bangko), pang-ukol C ( isang balde ng tubig, isang lata ng gatas, isang takure ng tubig na kumukulo)

Mga kategorya ng gramatika na kadalasang nagdudulot ng mga error

sa mga batang may edad 5-6 na taon ( ay idinagdag sa mga pagkakamali ng mga bata 4-5 taong gulang):

Kapag sumasagot sa mga tanong gamit ang mga pandiwa sa iba't ibang anyo ng panahunan: "Ano ang ginagawa nito?" ( mababasa), "Ano ang ginawa mo?" (basahin), " Ano ang gagawin niya?(basahin).

Kapag sumasagot sa mga tanong gamit ang isahan at pangmaramihang pangngalan at pandiwa: "Ano ang ginagawa ng pato?" ( lumilipad palayo ), "Ano ang ginagawa ng mga itik?"(lumipad palayo).

Kapag sumasang-ayon ang isang pang-uri sa isang pangngalan (maasim na mansanas, mahabang lapis, bilog na plato)

Kapag pumipili ng ilang magkakatulad na adjectives para sa isang pangngalan, "Anong uri ng bola?"(bola ng goma, nababanat, bilog, maraming kulay) o"Anong pipino?"( mahaba, matigas, matamis na pipino)

Sa praktikal na paggamit ng possessive adjectives(butas ng fox, mukha ng oso, atbp.)

Kapag bumubuo at gumagamit ng mga kamag-anak na pang-uri(katas mula sa isang mansanas - mansanas, dayami na sumbrero - dayami)

Sa praktikal na paggamit ng mga pandiwa na may nagbabagong tangkay(Pupunta ako, at pupunta ka)

Kapag gumagamit ng mga pangngalan sa prepositional plural case

Mga sagot sa mga tanong:

- "Sabihin mo sa akin, ano ang maaaring ilipat ng mga tao?"R: "Sa mga eroplano, sa mga sleigh, sa mga kotse, sa mga tren")

- "Ano ang isinusulat nila sa mga libro?"R: "Tungkol sa mga hayop, tungkol sa mga ibon, tungkol sa mga puno, tungkol sa mga bansa", "Anong uri ng alagang hayop ang pinapahalagahan ng isang tao?" R: "Tungkol sa mga baka, tungkol sa pusa, tungkol sa mga aso"

Kapag pinagsasama-sama ang ilang bahagi ng pananalita sa iba't ibang kaso(“Sino ang hinahangaan natin? "R: "Hinahangaan namin ang dalawang tabby na kuting"; "Kanino natin ibibigay ang gatas?"R: "Dalawang tabby kitten")

Kapag nakapag-iisa na gumagamit ng mga preposisyon ng spatial na pag-aayos ng mga bagay MULA SA LIKOD, MULA SA ILALIM, ITAAS, SA PAGITAN ("Saan nanggaling ang mga tuta?" R: "Mula sa ilalim ng upuan, mula sa likod ng aparador"); "Kami ay lumilipad ng isang eroplano, ano ang aming nililipad?" R: “Sa ibabaw ng kagubatan, sa ibabaw ng bukid, sa ibabaw ng ilog”; "Saan natin dapat isabit ang larawan?" R: "Sa pagitan ng kama at ng aparador, sa pagitan ng TV at ng upuan"

Ang lahat ng gawain sa praktikal na pagkuha ng lexico-grammatical na istraktura ng wika ay ang batayan para sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pangungusap.