Ang mga batang may espesyal na pangangailangan na katangian. Bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Mga gawain ng suportang sikolohikal at pedagogical

Sa kasalukuyan, ang Russia ay gumagamit ng tatlong mga diskarte sa pagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon:

- magkaibang pag-aaral mga batang may sakit sa pisikal at mental na pag-unlad sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyon ng mga uri ng I-VIII;

- integrated learning mga bata sa mga espesyal na klase (mga grupo) sa mga institusyong pang-edukasyon;

- kabilang ang pag-aaralkapag ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay itinuro sa silid-aralan kasama ang mga ordinaryong bata.

Ang mga bata na may kapansanan ay kinabibilangan ng: mga batang may kapansanan; ang mga bata na nasuri na may mental retardation; mga batang may kapansanan sa pandinig, paningin, pag-unlad ng pagsasalita; mga batang may autism; mga bata na may pinagsamang kapansanan sa pag-unlad.

I-download:

Preview:

Mga batang may espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan. Pagsasanay

Ang pagpapakilala ng mga bata na may kapansanan sa pamayanan ng tao ay ang pangunahing gawain ng buong sistema ng pangangalaga sa pagwawasto, ang pangwakas na layunin kung saan ang pagsasama sa lipunan na naglalayong isama ang bata sa buhay ng lipunan. Ang pagsasama sa edukasyon, bilang bahagi ng pagsasama ng lipunan, ay tiningnan bilang isang proseso ng pag-aalaga at pagtuturo sa mga bata na may mga kapansanan kasama ang mga ordinaryong.

Sa kasalukuyan, ang Russia ay gumagamit ng tatlong mga diskarte sa pagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon:

- magkaibang pag-aaral mga batang may sakit sa pisikal at mental na pag-unlad sa mga espesyal na (pagwawasto) na mga institusyon ng mga uri ng I-VIII;

- integrated learning mga bata sa mga espesyal na klase (mga grupo) sa mga institusyong pang-edukasyon;

- kabilang ang pag-aaralkapag ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay itinuro sa silid-aralan kasama ang mga ordinaryong bata.

Ang pagsasama ay hindi bago sa Pederasyon ng Russia problema. Maraming mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad sa mga kindergarten at mga paaralan sa Russia. Ang kategoryang ito ng mga bata ay sobrang heterogenous at "integrated" sa kapaligiran ng normal na pagbuo ng mga kapantay sa iba't ibang kadahilanan. Maaari itong maging kondisyon na nahahati sa apat na pangkat:

1. Ang mga bata na ang "pagsasama" ay dahil sa ang katunayan na walang kapansanan sa pag-unlad ay natukoy.

2. Ang mga bata na ang mga magulang, alam ang tungkol sa mga espesyal na problema ng bata, sa iba't ibang mga kadahilanan na nais ituro sa kanya sa isang mass kindergarten o paaralan.

3. Ang mga bata na, bilang isang resulta ng pang-matagalang pagwawasto na isinasagawa ng mga magulang at mga dalubhasa, ay handa para sa pag-aaral sa kapaligiran ng karaniwang pagbuo ng mga kapantay, bilang isang resulta kung saan inirerekomenda ng mga espesyalista ang pinagsama-samang pag-aaral para sa kanila. Sa hinaharap, ang mga bata, bilang panuntunan, ay tumatanggap lamang ng paminsan-minsang tulong sa pagwawasto, habang ang koneksyon sa pagitan ng guro-defectologist, psychologist at mga guro ng kindergarten o paaralan ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng mga magulang.

4. Ang mga bata na nag-aaral sa mga espesyal na grupo ng preschool at mga klase sa mga mass kindergarten at mga paaralan, na ang edukasyon at pag-aalaga ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga paglihis sa kanilang pag-unlad, ngunit ang mga espesyal na grupo at klase ay madalas na ihiwalay, ihiwalay.

Sa kurso ng pinagsama-samang edukasyon, ang mga bata na may kapansanan ay maaaring ibigay ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pag-aalaga alinsunod sa mga pangangailangan ng bata at mga konklusyon ng komisyon ng sikolohikal, medikal at pedagogical. Isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga mag-aaral na may mga kapansanan, ang mga indibidwal na kurikulum ay binuo, kabilang ang iskedyul ng pagsasanay para sa isang naibigay na tao, ang workload, ang tiyempo ng kanyang mastering na mga programang pang-edukasyon, ang kanyang sertipikasyon.

Inclusive (French inclusif - kabilang ang, mula sa Latin ay kasama - kong tapusin, isama) o inclusive na edukasyon ay isang term na ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan.

Ang eksklusibong edukasyon ay isang proseso ng pag-aaral at pag-aalaga kung saan ang lahat ng mga bata, anuman ang kanilang pisikal, kaisipan, intelektwal at iba pang mga katangian, ay kasama sa pangkalahatang sistema ng edukasyon. Nag-aaral sila ng mga pangunahing paaralan sa kanilang lugar na tinitirahan kasama ang kanilang mga hindi kapansanan na mga kapantay, na isinasaalang-alang ang kanilang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Bilang karagdagan, nakakatanggap sila ng espesyal na suporta. Ang batayan ng napapaloob na edukasyon ay isang ideolohiya na hindi kasama ang anumang diskriminasyon laban sa mga bata - ang pantay na paggamot sa lahat ng mga tao ay matiyak, ngunit ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon.

Ang modelo ng inclusive na edukasyon ay batay sa sumusunod na panlipunang diskarte - kinakailangang baguhin hindi ang mga taong may kapansanan, ngunit ang lipunan at saloobin nito sa mga taong may kapansanan. Ang pagsasama ay kinikilala bilang isang mas binuo, makatao at epektibong sistema hindi lamang para sa mga batang may kapansanan, kundi pati na rin para sa mga malulusog na mag-aaral. Binibigyan nito ang bawat tao ng karapatan sa edukasyon, anuman ang antas kung saan natutugunan nila ang pamantayan ng sistema ng paaralan. Sa pamamagitan ng paggalang at pagtanggap ng sariling katangian ng bawat isa sa kanila, nabuo ang pagkatao. Kasabay nito, ang mga bata ay nasa isang koponan, natutong makipag-ugnay sa bawat isa, bumuo ng mga relasyon, kasama ng guro upang malikhaing malutas ang mga problemang pang-edukasyon.

Mga Prinsipyo ng Hindi Eksklusibong Edukasyon

Ang hindi kapani-paniwala na edukasyon ay nagsasangkot sa pagtanggap ng mga mag-aaral na may kapansanan tulad ng ibang mga bata sa klase, kabilang ang mga ito sa parehong mga aktibidad, paglahok sa mga kolektibong anyo ng pag-aaral at paglutas ng problema sa pangkat, gamit ang isang diskarte ng kolektibong pakikilahok - mga laro, magkakasamang proyekto, laboratoryo, larangan ng pananaliksik, atbp. atbp.

Ang hindi kapani-paniwala na edukasyon ay nagpapalawak ng personal na kakayahan ng lahat ng mga bata, tumutulong upang mapaunlad ang sangkatauhan, pagpaparaya, at kahanda upang matulungan ang mga kapantay.

Ano ang mga paghihirap na makakaharap ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagpapakilala ng inclusive na edukasyon?

Sa ating lipunan, sa kasamaang palad, ang mga taong may kapansanan ay nakikita bilang isang bagay na dayuhan. Ang saloobin na ito ay umuunlad sa maraming mga taon, kaya halos imposible na baguhin ito sa isang maikling panahon.

Ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ay madalas na itinuturing na hindi malabo.

Karamihan sa mga guro at punong-guro ng mga pangunahing paaralan ay hindi sapat ang alam tungkol sa mga problema ng kapansanan at hindi handa na isama ang mga bata na may kapansanan sa proseso ng pag-aaral sa silid-aralan.

Ang mga magulang ng mga batang may kapansanan ay hindi alam kung paano ipagtanggol ang mga karapatan ng mga bata sa edukasyon at natatakot sa sistema ng edukasyon at suporta sa lipunan.

Hindi maa-access ng arkitektura ng mga institusyong pang-edukasyon.

Dapat itong maunawaan na ang pagsasama ay hindi lamang ang pisikal na pagkakaroon ng isang bata na may mga kapansanan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Ito ay isang pagbabago sa paaralan mismo, kultura ng paaralan at ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, malapit na pakikipagtulungan ng mga guro at mga espesyalista, ang pagkakasangkot ng mga magulang sa pakikipagtulungan sa isang bata.

Ngayon, sa mga guro ng mga paaralang masa, ang problema sa kakulangan ng kinakailangang paghahanda sa pagtatrabaho sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay medyo talamak. Mayroong isang kakulangan ng mga propesyonal na kakayahan ng mga guro sa nagtatrabaho sa isang napapaloob na kapaligiran, ang pagkakaroon ng mga sikolohikal na hadlang at propesyonal na mga stereotypes.

Ang ugnayan sa pagitan ng mga guro at magulang ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa proseso ng pagtuturo sa mga bata na may kapansanan. Mas alam ng mga magulang ang kanilang anak, kaya ang guro ay makakakuha ng mahalagang payo mula sa kanila sa paglutas ng maraming mga problema. Ang kooperasyon sa pagitan ng mga guro at mga magulang ay makakatulong upang tingnan ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga anggulo, at, samakatuwid, magpapahintulot sa mga matatanda na maunawaan ang mga indibidwal na katangian ng bata, makilala ang kanyang mga kakayahan at mabuo ang tamang mga alituntunin sa buhay.

Appendix # 1

Mga ehersisyo para sa pagbuo ng masarap na mga kasanayan sa motor ng mga kamay

1. Ang mga bata ay kumikilos gamit ang mga pad ng apat na daliri, na naka-install sa mga batayan ng mga daliri sa likod ng masa ng kamay, at sa mga tuldok na pabalik-balik na paggalaw, inilipat ang balat ng halos 1 cm, dahan-dahang ilipat ang mga ito sa magkasanib na pulso (dotted motion).

Bakal
Kami ay makinis ang mga kulungan ng isang bakal,
Lahat ay magiging maayos sa amin.
Pinaalisin natin ang lahat ng panti
Hare, hedgehog at bear.

2. Sa gilid ng palad, ang mga bata ay ginagaya ang lagari sa lahat ng mga direksyon sa likod ng kamay (kilusan ng rectilinear). Nasa mesa ang mga kamay at bisig, nakaupo ang mga bata.

Nakita
Malunod, umiinom, umiinom, umiinom!
Dumating na ang malamig na taglamig.
Binigyan nila kami ng ilang kahoy na mas maaga,
Pinainitan namin ang kalan, iinitan namin ang lahat!
3. Ang batayan ng kamay ay gumagawa ng pag-ikot ng paggalaw patungo sa maliit na daliri.
Katuyo
Pinagsama namin ang kuwarta, pinagmulan namin ang kuwarta,
Maghurno kami ng mga pie
At kasama ang repolyo at kabute.
- Bigyan ka ng ilang mga pie?
4. Ilipat ang knuckles ng mga daliri na clenched sa isang kamao at umakyat pataas at pababa at mula sa kanan papunta sa kaliwa sa palad ng kamay na nakabalangkas (kilusan ng rectilinear).
Grater
Tulungan namin si mama,
Kuskusin ang mga beets sa isang kudkuran,
Nagluto kami ng sopas ng repolyo kasama si nanay,
- Mas maganda ang hitsura mo!
5. Ang mga phalanges ng mga daliri na nakakabit sa isang kamao ay gumawa ng isang paggalaw alinsunod sa prinsipyo ng isang gimbal sa palad ng kamay na inilahad.
Drill
Dad ay kumuha ng isang drill sa kanyang mga kamay,
At siya ay hums, kumanta,
Katulad ng isang fidget mouse
Sa pader gnaws isang butas.

Apendise 2

Pagbubuo ng kakayahang panlipunan

Mga Direksyon mga aktibidad	Tukoy na mga gawain para sa panahon	Mga sagot	Mga anyo ng aktibidad	Mga indikasyon ng nakamit	Mga form ng pagtatasa ng nakamit
Pagtulong sa iyong anak na malaman at sundin ang mga patakaran sa paaralan	Master ang mga patakaran ng pag-uugali sa paaralan. Pag-unlad ng kusang-loob na regulasyon	Guro	Pang-edukasyon	Alam kung paano itaas ang kanyang kamay	Natutunan ang materyal na pagtuturo na ibinigay ng guro
Pagbubuo ng sapat na pag-uugali sa isang pang-edukasyon na sitwasyon (sa silid-aralan, labas ng oras ng paaralan)	Makipag-usap sa guro, mga kapantay, makapaghintay at makinig sa ibang sagot ng ibang estudyante	Guro, psycho-logger	Pang-edukasyon, extracurricular	Kakayahang makipag-usap sa isang guro, mga kapantay	Ang positibong puna tungkol sa bata sa pamamagitan ng mga espesyalista, pangangasiwa ng bata
Pagbuo ng kilos na katanggap-tanggap sa lipunan sa isang pangkat ng mga kapantay	Kakayahang magsimula at magtapos sa isang pag-uusap, makinig, maghintay, magsagawa ng isang pag-uusap, maglaro ng mga larong pangkat. Kakayahang kontrolin ang iyong emosyon at makilala ang emosyon ng iba	Guro, psycho-logger	Pang-edukasyon, laro	Diretso na tinutugunan ng mga kapantay ang bata at isama siya sa kanilang bilog. Inangkop sa isang pangkat ng mga kapantay, kumilos nang sapat	Panayam at pakikipag-usap sa nanay, anak. Pagmamanman ng sanggol
Pagbubuo ng kalayaan	Kakayahang kumuha ng mga tagubilin at sundin ang mga itinatag na patakaran nang nakapag-iisa kapag nagsasagawa ng mga simpleng gawain; pagbaba ng tulong sa may sapat na gulang sa pagsasagawa ng mas kumplikadong mga gawain. Kakayahang magplano, makontrol, suriin ang mga resulta ng mga gawaing pang-edukasyon	Guro, psycho-logger	Pang-edukasyon, laro	Mas kaunting mga pagkakamali kapag nakumpleto ang mga takdang pang-edukasyon. Kakayahang maunawaan ang mga tagubilin para sa isang gawain, gumuhit ng isang programa ng pagkilos. Suriin ang resulta na nakuha sa paglutas ng mga problema sa salita sa tulong ng isang may sapat na gulang. Itaguyod ang pakikipag-ugnay sa mga kapantay sa kanilang sarili	Pagtatasa ng pang-edukasyon, mga takdang-aralin sa pagsubok. Paraan ng nakabubuo na obserbasyon ng bata sa panahon ng pang-edukasyon, mga aktibidad sa paglalaro
Pagbubuo ng kakayahang magplano at makontrol ang kanilang mga aktibidad	Pagbubuo ng isang mental na plano ng aktibidad. Ang kakayahang maunawaan ang mga tagubilin, upang i-highlight at hawakan ang layunin ng aktibidad hanggang sa wakas, upang gumuhit ng isang programa ng pagkilos (gamit ang mga visual algorithm ng aktibidad, mga plano, ang kakayahang suriin ang resulta na nakuha (kasama ang suporta ng isang may sapat na gulang at malaya)	Guro, psycho-logger	Pang-edukasyon	May isang tapos na produkto ng aktibidad	Positibong marka, mga takdang-aralin sa pagsubok, pagmamasid sa aktibidad ng mag-aaral

Mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon - ito ang mga pangangailangan sa mga kundisyon na kinakailangan para sa pinakamainam na pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay, enerhiya at emosyonal na pang-emosyonal ng isang bata na may mga kapansanan sa proseso ng pag-aaral.

Mayroong maraming mga sangkap ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon:

1) Mga sangkap na nagbibigay-malay - kasanayan sa mga operasyon ng kaisipan, ang kakayahang makunan at mapanatili ang napag-alaman na impormasyon, ang dami ng bokabularyo, kaalaman at mga ideya tungkol sa mundo;

2) Energetic: mental na aktibidad at kahusayan;

3) Emosyonal-volitional - ang oryentasyon ng aktibidad ng bata, pagganyak ng nagbibigay-malay, ang kakayahang mag-concentrate at mapanatili ang pansin.

Dapat alalahanin na ang mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ay hindi pantay at palagi; ipinapakita nila ang kanilang mga sarili sa iba't ibang degree para sa bawat uri ng karamdaman, - sa iba't ibang antas ng kalubhaan nito;

At sa maraming aspeto, natukoy ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ang mga posibleng kundisyon para sa pag-aaral: sa mga kondisyon ng pagkakasama sa edukasyon, sa mga pangkat ng compensatory o pinagsamang oryentasyon, sa mga klase para sa mga batang may kapansanan; malayuan, atbp

Tandaan na ang "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay hindi lamang isang pangalan para sa mga nagdurusa sa mga kapansanan sa isip at pisikal, kundi pati na rin sa mga hindi. Halimbawa, kapag ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng anumang mga socio-cultural factor.

OOP na karaniwan sa iba't ibang kategorya ng mga bata.

Itinampok ng mga espesyalista ang OOP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng kanilang mga problema. Kasama dito ang mga pangangailangan ng ganitong uri:

1) Ang edukasyon ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling natukoy ang mga paglabag sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang maximum na mga resulta.

2) Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.

3) Ang kurikulum ay dapat magsama ng mga espesyal na seksyon na hindi naroroon sa karaniwang kurikulum ng paaralan.

4) Pagkakaiba-iba at pagkakaugnay ng pagsasanay.

5) Ang kakayahang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa labas ng institusyon. Extension ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Nagbibigay ng mga pagkakataon para sa mga kabataan na pumasok sa unibersidad.

6) Paglahok ng mga kwalipikadong espesyalista (mga doktor, psychologist, atbp.) Sa pagtuturo sa isang bata na may mga problema, na kinasasangkutan ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ay naglalayong matugunan ang mga karaniwang kakulangan sa pamamagitan ng mga tiyak na pamamaraan. Para sa mga ito, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa karaniwang mga pangkalahatang paksa ng edukasyon ng kurikulum ng paaralan. Halimbawa, ang pagpapakilala ng mga kurso ng propaedeutic, iyon ay, pambungad, maigsi, na mas madaling maunawaan ng bata. Ang pamamaraang ito ay nakakatulong upang maibalik ang mga nawawalang mga segment ng kaalaman sa kapaligiran. Ang mga karagdagang paksa ay maaaring ipakilala upang makatulong na mapagbuti ang pangkalahatang at pinong mga kasanayan sa motor: pagsasanay sa physiotherapy, mga malikhaing bilog, pagmomolde. Bilang karagdagan, ang iba't ibang mga pagsasanay ay maaaring isagawa upang matulungan ang mga bata na may OOP na mapagtanto ang kanilang sarili bilang mga ganap na miyembro ng lipunan, dagdagan ang tiwala sa sarili at makakuha ng tiwala sa kanilang sarili at kanilang mga lakas.

Tukoy na kakulangan sa pag-unlad sa mga batang may OOP

Ang pagtatrabaho sa mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon, bilang karagdagan sa paglutas ng mga karaniwang problema, dapat ding isama ang paglutas ng mga isyu na lumitaw bilang isang resulta ng kanilang mga tiyak na kapansanan. Ito ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pang-edukasyon. Ang mga tiyak na kawalan ay kinabibilangan ng mga sanhi ng pinsala kinakabahan na sistema... Halimbawa, ang mga problema sa pandinig at paningin.

Ang pamamaraan ng pagtuturo para sa mga bata na may mga espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan ay isinasaalang-alang ang mga pagkukulang na ito kapag bumubuo ng mga programa at plano. Sa kurikulum, kasama sa mga espesyalista ang mga tukoy na paksa na hindi kasama sa regular na sistema ng paaralan. Kaya, ang mga bata na may mga problema sa paningin ay dinagdagan na itinuro na mag-orient sa espasyo, at sa pagkakaroon ng mga kapansanan sa pandinig na makakatulong sila upang makabuo ng natitirang pagdinig. Kasama sa kurikulum para sa kanilang pagsasanay ang mga aralin sa pagbuo ng oral speech.

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang bata na may OOP

Para sa mga batang may OOP, ang dalawang anyo ng samahan ng edukasyon ay maaaring magamit: sama-sama at indibidwal. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay naganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimula na aktibong umunlad at sa ilang mga kaso nakakamit ang mas maraming mga resulta kaysa sa ilang mga ganap na malusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

1) Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng maraming mga sakit sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng matinding pag-retard sa kaisipan o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na mga kapansanan sa pandinig at paningin.

2) Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.

3) Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa isang maagang edad ay nagbibigay ng magagandang resulta.

4) Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ang indibidwal na edukasyon para sa mga batang may OOP ay labis na hindi kanais-nais, dahil humahantong ito sa pagbuo ng isang sarado at walang katiyakan na pagkatao. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa pamamagitan ng sama-samang pag-aaral, karamihan sa mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa komunikasyon. Bilang isang resulta, ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan ay nagaganap.

"may kapansanan"

Pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan

Ang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon ng mga batang may kapansanan ay dahil sa mga pattern ng pag-unlad ng kapansanan:

mga paghihirap sa pakikipag-ugnay sa kapaligiran, una sa lahat, sa mga tao sa paligid,
karamdaman sa pag-unlad ng pagkatao;
mas mababang bilis ng pagtanggap at pagproseso ng impormasyon ng pandama;
mas kaunting impormasyon na nakuha at panatilihin sa memorya;
mga pagkukulang sa pamamagitan ng verbal mediation (halimbawa, mga paghihirap sa pagbuo ng verbal generalizations at sa paghirang ng mga bagay);
kakulangan sa pagbuo ng kusang paggalaw (lag, kabagalan, kahirapan sa koordinasyon);
isang mas mabagal na tulin ng pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan;
nadagdagan ang pagkapagod, mataas na pagkapagod

Isinasaalang-alang ang mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan, nilikha ang mga espesyal na kondisyon sa edukasyon.

Espesyal na mga kondisyon sa edukasyon at mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon: konsepto, istraktura, pangkalahatang katangian

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga pangangailangan sa mga kundisyon na kinakailangan para sa pinakamainam na pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay, enerhiya, at emosyonal na pang-emosyonal ng isang bata na may mga kapansanan sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga sangkap na nagbibigay-malay (cognitive sphere) ay ang kasanayan sa pagpapatakbo ng kaisipan, ang mga posibilidad ng pag-unawa at memorya (pagkuha at pagpapanatili ng napansin na impormasyon), aktibo at pasibo na bokabularyo at naipon ang kaalaman at mga ideya tungkol sa mundo sa ating paligid.
Mga sangkap ng enerhiya - aktibidad sa pag-iisip at pagganap.
Ang pang-emosyonal na globo - ang orientation ng aktibidad ng bata, ang kanyang nagbibigay-malay na pagganyak, pati na rin ang kakayahang mag-concentrate at mapanatili ang pansin.

Espesyal na mga kondisyon sa edukasyon, mga kinakailangan para sa nilalaman at bilis ng gawaing pedagogical na kinakailangan para sa lahat ng mga batang may kapansanan:

pangangalaga ng medikal (medikal at pang-iwas);
paghahanda ng mga bata na makabisado ang kurikulum ng paaralan sa pamamagitan ng mga aktibidad ng propaedeutic (i.e., ang pagbuo ng kinakailangang kaalaman sa kanila)
ang pagbuo ng kanilang cognitive motivation at isang positibong saloobin sa pag-aaral;
mabagal na bilis ng paglalahad ng bagong kaalaman;
isang mas maliit na halaga ng "mga bahagi" ng ipinakita na kaalaman, pati na rin ang lahat ng mga tagubilin at pahayag ng mga guro, na isinasaalang-alang ang katotohanan na ang halaga ng naisaulo na impormasyon na mayroon sila ay mas mababa;
ang paggamit ng mga pinaka-epektibong pamamaraan ng pagtuturo (kabilang ang pagpapahusay ng kakayahang makita sa iba't ibang mga form, pagsasama ng mga praktikal na aktibidad, ang aplikasyon ng diskarte sa problema sa isang naa-access na antas);
pag-aayos ng mga aktibidad sa paraang maiwasan ang pagkapagod ng mga bata;
maximum na limitasyon ng panlabas na pagpapasigla na may kaugnayan sa proseso ng pang-edukasyon;
kontrol sa pag-unawa sa mga bata sa lahat, lalo na sa pandiwang, materyal na pang-edukasyon;
ang sitwasyon ng pag-aaral ay dapat itayo nang isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng pandama ng bata, na nangangahulugang pinakamainam na pag-iilaw ng lugar ng trabaho, ang pagkakaroon ng mga kagamitan na nagbibigay ng tunog, atbp.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata na may mga kapansanan sa paningin

ganap na bulag o mga bata na may kabuuang pagkabulag
mga bata na may magaan na pagdama
mga bata na may natitirang pananaw o may praktikal na pagkabulag
ang mga bata na may mga progresibong sakit na may pagkaliit ng larangan ng pangitain (hanggang sa 10-15 °) na may visual acuity hanggang sa 0.08.

Sa mga nagdaang taon, ang kategorya ng mga bata na may mga kapansanan sa paningin na nangangailangan ng espesyal na suporta, kasama ang bulag at may kapansanan sa paningin, kasama ang mga batang may:

amblyopia (patuloy na pagbaba sa visual acuity nang walang isang maliwanag na anatomikal na dahilan);
myopia
hyperopia,
astigmatism (pagbaba sa refractive optical system ng mata);
strabismus (paglabag sa magiliw na paggalaw ng mata).
mga paghihirap sa pagtukoy ng kulay, hugis, laki ng mga bagay,
ang pagbuo ng malabo, hindi kumpleto o hindi sapat na mga visual na imahe,
ang pangangailangan para sa mga kasanayan ng iba't ibang uri ng spatial orientation (sa katawan, nagtatrabaho sa ibabaw, micro- at macrospace, atbp.), pag-unlad ng koordinasyon sa mata, kamay at mga kasanayan sa motor,
mababang antas ng pag-unlad ng koordinasyon ng kamay-mata,
mahinang pagsasaulo ng mga titik ng mga mag-aaral,
mga paghihirap na makilala ang pagsasaayos ng mga titik, numero at ang kanilang mga elemento na magkapareho sa pagsulat,
ang pangangailangan na bumuo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa, kabilang ang mga batay sa Braille at paggamit ng naaangkop na teknikal na paraan ng pagsulat, sa paggamit ng naaangkop na mga programa sa computer,
mga paghihirap sa pagpapatupad ng mga operasyon sa kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pagbubuo),
ang pangangailangan para sa espesyal na pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at intelektwal batay sa mga intact analyzers.
isang espesyal na pangangailangan upang makabisado ang isang malawak na hanay ng mga praktikal na kasanayan, na kung saan ay nabuo ng spontaneously sa mga nakitang mga kapantay, batay sa visual na pang-unawa
ang pangangailangan para sa pagbuo ng isang buong saklaw ng mga kasanayan sa panlipunan at komunikasyon, para sa pagpapaunlad ng emosyonal na globo sa mga kondisyon ng limitadong pananaw sa visual.
programa ng Computer

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata na may kapansanan sa pandinig

Ang mga bata na bingi ay hindi nakakakita ng pagsasalita sa pasalitang lakas ng tunog at walang espesyal na pagsasanay, ang kanilang pasalita sa bibig ay hindi nabubuo. Para sa mga bingi na bata, ang paggamit ng isang hearing aid o cochlear implant ay isang kinakailangan para sa kanilang pag-unlad. Gayunpaman, kahit na gumagamit ng mga hearing aid o cochlear implants, nahihirapan silang kilalanin at unawain ang pagsasalita ng iba.

Ang mga bata na may kapansanan sa pandinig ay may iba't ibang mga antas ng kapansanan sa pandinig - mula sa mga menor de edad na paghihirap sa pag-unawa ng pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon ng kakayahang makitang pagsasalita sa isang sinasalita na dami. Ang mga bata na may kapansanan sa pandinig ay maaaring nakapag-iisa, hindi bababa sa isang minimum, makaipon ng bokabularyo at nagsasalita ng oral oral. Ang pangangailangan para sa at pamamaraan para sa paggamit ng mga pantulong sa pandinig ay natutukoy ng mga dalubhasa (guro ng pandinig at guro ng bingi). Para sa buong pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, pati na rin ang mga bingi na bata, kinakailangan ang mga espesyal na klase ng pagwawasto at pag-unlad na may isang bingi na guro.

Ang mga bingi at mahirap na pakikinig, depende sa kanilang mga kakayahan, nakikita ang pagsasalita ng iba sa tatlong paraan: sa pamamagitan ng tainga, biswal, pandinig-visual. Ang pangunahing paraan ng pag-unawa sa oral speech para sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay auditory-visual, kapag nakikita ng bata ang mukha, pisngi, labi ng nagsasalita at sa parehong oras "naririnig" siya sa tulong ng mga hearing aid / cochlear implants

Ang bingi / mahirap marinig ay hindi laging matagumpay na nakakaunawa at naiintindihan ang pagsasalita ng interlocutor para sa mga sumusunod na kadahilanan:

panlabas - mga tampok ng anatomical na istraktura ng mga organo ng articulation ng nagsasalita (makitid o hindi aktibo ang mga labi kapag nagsasalita, lalo na ang kagat, atbp.), pag-mask ng mga labi (bigote, balbas, maliwanag na lipistik, atbp.), ang pagiging tiyak ng paggawa ng pagsasalita (malabo, mabilis na pagsasalita, atbp.); ang disposisyon ng tagapagsalita na may kaugnayan sa bingi / mahirap marinig ng bata; ang bilang ng mga tao na kasama sa pag-uusap; acoustic environment, atbp .;
panloob - ang pagkakaroon ng mga hindi pamilyar na mga salita sa mga pahayag ng interlocutor; Ang "kakayahan ng pandinig ng bata" (hindi wastong paggana ng pandinig sa pandinig; hindi kumpleto na "pagdinig", malalaking silid (mahina na pagmuni-muni ng mga tunog mula sa mga dingding)); pansamantalang pag-iingat (bahagyang pagkagambala, pagkapagod) at limitadong buhay at karanasan sa lipunan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig (kawalan ng kamalayan sa pangkalahatang konteksto / paksa ng pag-uusap at ang epekto nito sa pag-unawa sa mensahe), atbp.

Ang mga mag-aaral na bingi / mahirap marinig ay maaaring may mga sumusunod na pangunahing katangian pag-unlad ng pagsasalita:

sa antas ng produksyon - mga karamdaman sa pagbigkas; hindi sapat na asimilasyon ng tunog na komposisyon ng salita, na nagpapakita ng sarili sa mga pagkakamali sa pagbigkas at pagbaybay ng mga salita;
sa antas ng leksikal - limitadong bokabularyo, hindi tumpak na pag-unawa at maling paggamit ng mga salita, na madalas na nauugnay sa hindi kumpletong kasanayan ng kahulugan ng konteksto;
sa antas ng gramatika - ang mga pagkukulang ng istraktura ng pagsasalita ng gramatika, lalo na sa asimilasyon at pagpaparami ng mga istruktura ng pagsasalita (gramatikal);
sa antas ng syntactic - paghihirap sa pag-unawa ng mga pangungusap na may di-tradisyonal / baligtad na pagkakasunud-sunod ng salita / salita at limitadong pag-unawa sa teksto na binabasa.

Kabilang sa mga pinaka makabuluhan para sa samahan ng proseso ng edukasyon tungkol sa ang mga tampok ay ang mga sumusunod:

nabawasan ang span ng atensyon, mababang rate ng paglipat, mas kaunting katatagan, mga paghihirap sa pamamahagi nito;
ang namamayani ng makasagisag na memorya sa verbal, ang namamayani ng mechanical memorization na higit sa kabuluhan;
ang paglaganap ng mga visual na anyo ng pag-iisip sa mga konsepto, ang pag-asa ng pagbuo ng pag-iisip ng verbal-lohikal sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral;
hindi pagkakaunawaan at paghihirap sa pagkakaiba-iba ng emosyonal na pagpapakita ng iba, kahinaan ng emosyonal na pagpapakita;
ang pagkakaroon ng isang komplikadong negatibong estado - pagdududa sa sarili, takot, hypertrophied dependence sa isang malapit na may sapat na gulang, labis na pagpapahalaga sa sarili, pagsalakay;
unahin ang komunikasyon sa guro at nililimitahan ang pakikipag-ugnay sa mga kamag-aral.

Ang pangunahing espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay kasama ang:

ang pangangailangan para sa pagsasanay sa pandinig-visual na pang-unawa sa pagsasalita, sa paggamit ng iba't ibang uri ng komunikasyon;
ang pangangailangan upang makabuo at gumamit ng pandama sa pandinig sa iba't ibang mga sitwasyon sa komunikasyon;
ang pangangailangan para sa pagbuo ng lahat ng panig ng lahat ng panig at uri ng pandiwang pagsasalita (oral, nakasulat);
ang pangangailangan para sa pagbuo ng kakayahang panlipunan

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata na may mga karamdamang musculoskeletal

Sa sikolohikal at pedagogically, ang mga batang may NODA ay maaaring nahahati sa dalawang kategorya na nangangailangan ng iba't ibang mga pagpipilian para sa pagwawasto at pedagogical na gawain.

Ang unang kategorya (na may neurological na likas na mga karamdaman sa paggalaw) ay kinabibilangan ng mga bata kung saan ang NODA ay sanhi ng pagkasira ng organikong mga bahagi ng motor ng gitnang sistema ng nerbiyos. Ang karamihan sa mga bata sa pangkat na ito ay mga bata na may cerebral palsy (cerebral palsy) - 89% ng kabuuang bilang ng mga batang may NODA. Ito ang kategoryang ito ng mga bata na pinaka-pinag-aralan sa mga aspeto ng klinikal at sikolohikal-pedagogical at bumubuo ng napakaraming bilang sa mga samahang pang-edukasyon. Dahil ang mga karamdaman sa paggalaw sa cerebral palsy ay pinagsama sa mga paglihis sa pag-unlad ng nagbibigay-malay, pagsasalita at personal na spheres, kasama ang pagwawasto ng sikolohikal, pedagogical at speech therapy, ang karamihan sa mga bata sa kategoryang ito ay nangangailangan din ng tulong medikal at panlipunan. Sa ilalim ng mga kondisyon ng isang espesyal na organisasyon sa edukasyon, maraming mga bata sa kategoryang ito ang nagbibigay ng positibong dinamika sa pag-unlad.

Ang pangalawang kategorya (na may orthopedic na likas na karamdaman sa paggalaw) ay may kasamang mga bata na may isang pangunahing non-neurological ODA lesyon. Karaniwan ang mga batang ito ay hindi binibigkas ang mga kapansanan sa intelektwal. Sa ilang mga bata, ang pangkalahatang rate ng pag-unlad ng kaisipan ay medyo bumagal at ang mga indibidwal na cortical function, lalo na ang mga representasyon ng visual-spatial, ay maaaring bahagyang may kapansanan. Ang mga bata ng kategoryang ito ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta laban sa background ng sistematikong paggamot ng orthopedic at pagsunod sa isang matipid na indibidwal na regimen ng motor.

Sa lahat ng iba't ibang mga katutubo at maagang nakuha na mga sakit at pinsala ng ODA, karamihan sa mga bata ay may katulad na mga problema. Ang nangunguna sa klinikal na larawan ay isang depekto sa motor (naantala na pagbuo, pagkabigo o pagkawala ng mga pag-andar ng motor).

Sa isang matinding antas ng mga karamdaman sa motor, ang bata ay hindi master ang mga kasanayan sa paglalakad at manipulative na aktibidad. Hindi niya mapaglingkuran ang sarili sa kanyang sarili.

Sa katamtamang antas ng mga karamdaman sa paggalaw, natututo ang mga bata na lumakad, ngunit hindi sila lumalakad nang walang katiyakan, madalas sa tulong ng mga espesyal na aparato. Hindi sila nakapag-iisa na lumipat sa paligid ng lungsod, naglalakbay sa pamamagitan ng transportasyon. Ang kanilang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili ay hindi ganap na binuo dahil sa mga paglabag sa mga pag-andar ng manipulative.

Sa isang banayad na antas ng mga karamdaman sa paggalaw, ang mga bata ay lumalakad nang nakapag-iisa, may kumpiyansa kapwa sa loob ng bahay at sa labas. Maaari silang gumamit ng pampublikong transportasyon sa kanilang sarili. Ganap nilang pinaglingkuran ang kanilang sarili, mayroon silang isang medyo nabuo na aktibidad na manipulative. Gayunpaman, ang mga bata ay maaaring magkaroon ng hindi wastong mga pathological na posisyon at posisyon, mga gulo ng gulo, ang kanilang mga paggalaw ay hindi sapat na mapanglaw, pinabagal. Nabawasan ang kalamnan ng kalamnan, may mga kakulangan sa pag-andar ng mga kamay at daliri (pinong mga kasanayan sa motor).

Ang cerebral palsy ay isang sakit na polyetiological neurological na nangyayari bilang isang resulta ng maagang organikong pinsala sa gitnang sistema ng nerbiyos, na madalas na humahantong sa kapansanan, ay lumabas sa ilalim ng impluwensya ng mga salungat na salik na nakakaapekto sa panahon ng prenatal, sa oras ng panganganak o sa unang taon ng buhay

Ang pinakadakilang kahalagahan sa paglitaw ng tserebral palsy ay naka-attach sa pagsasama ng pinsala sa utak sa panahon ng prenatal at sa oras ng panganganak.

Ang nangunguna sa klinikal na larawan ng cerebral palsy ay mga karamdaman sa motor, na kung saan ay madalas na pinagsama sa mga karamdaman sa pag-iisip at pagsasalita, mga dysfunctions ng iba pang mga sistema ng pagsusuri (paningin, pandinig, malalim na pagkasensitibo), at mga seizure. Ang cerebral palsy ay hindi isang progresibong sakit. Ang kalubhaan ng mga karamdaman sa paggalaw ay nag-iiba sa isang malawak na saklaw, kung saan sa isang poste mayroong mga karamdaman sa gross ng motor, sa kabilang - minimal. Ang mga karamdaman sa pag-iisip at pagsasalita ay may iba't ibang mga antas ng kalubhaan, at isang buong hanay ng iba't ibang mga kumbinasyon ay maaaring sundin.

Ang istraktura ng mga paglabag sa aktibidad ng cognitive sa cerebral palsy ay may isang bilang ng mga tiyak na tampok:

hindi pantay, hindi nakakaintriga kalikasan ng mga karamdaman ng ilang mga pag-andar sa pag-iisip;
ang kalubhaan ng mga asthenic na pagpapakita (nadagdagan ang pagkapagod, pagkapagod sa lahat ng mga proseso ng neuropsychic);
nabawasan stock ng kaalaman at mga ideya tungkol sa mundo sa paligid.

Ang mga bata na may cerebral palsy ay hindi alam ang marami sa mga kababalaghan sa nakapalibot na layunin ng mundo at sa sosyal na kalipunan, at madalas na mayroon silang isang ideya lamang sa kung ano ang nasa kanilang praktikal na karanasan. Ito ay dahil sa sapilitang paghihiwalay, paghihigpit sa mga contact sa mga kapantay at matatanda dahil sa matagal na kawalang-kilos o kahirapan sa paggalaw; paghihirap sa pag-unawa ng nakapaligid na mundo sa proseso ng aktibidad na praktikal na bagay na nauugnay sa mga pagpapakita ng mga karamdaman sa motor at pandama.

Tungkol sa 25% ng mga bata ay may mga abnormalidad sa paningin
20-25% ng mga bata ay nakakaranas ng pagkawala ng pandinig
Sa lahat ng mga anyo ng tserebral palsy, mayroong isang malalim na pagkaantala at pagpapahina sa pagbuo ng kinesthetic analyzer (tactile at musculo-articular feeling)
Ang kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng cortical ay isang mahalagang link sa cognitive impairment sa cerebral palsy
Para sa pag-unlad ng kaisipan na may cerebral palsy, ang kalubhaan ng psychoorganic manifestations ay katangian - kabagalan, pagkapagod ng mga proseso ng kaisipan. Ang mga paghihirap sa paglipat sa iba pang mga uri ng aktibidad, hindi sapat na konsentrasyon ng atensyon, pagkaantala ng pagdama, isang pagbawas sa dami ng memorya ng mekanikal ay nabanggit
Ang isang malaking bilang ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mababang aktibidad ng nagbibigay-malay, na nagpapakita ng sarili sa isang nabawasan na interes sa mga gawain, mahinang konsentrasyon, kabagalan at nabawasan ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip.
Ayon sa estado ng katalinuhan, ang mga bata na may cerebral palsy ay kumakatawan sa isang napaka-heterogenous na grupo: ang ilan ay may normal o malapit sa normal na katalinuhan, ang iba ay may pag-iisip ng pag-iisip, at ang ilang mga bata ay may mental na pag-urong ng iba't ibang degree.
Ang pangunahing kahinaan ng aktibidad ng cognitive ay ang pag-retard ng kaisipan na nauugnay sa parehong maagang organikong pinsala sa utak at mga kondisyon ng pamumuhay. Ang pagkaantala ng pag-unlad ng kaisipan sa cerebral palsy ay madalas na nailalarawan ng kanais-nais na dinamika ng karagdagang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Sa mga bata na may retardation sa pag-iisip, ang mga karamdaman sa pag-iisip ay mas madalas ng isang kabuuang kalikasan. Ang kakulangan ng mas mataas na mga form ng aktibidad ng nagbibigay-malay - abstract na lohikal na pag-iisip at mas mataas, lalo na ang gnostic, ang mga pag-andar ay nauuna.

Ang mga bata na may cerebral palsy ay may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagkatao. Ang mga karamdaman ng pagbuo ng pagkatao sa cerebral palsy ay nauugnay sa pagkilos ng maraming mga kadahilanan (biological, psychological, social).

Bilang karagdagan sa reaksyon sa kamalayan ng kanilang sariling kababaan, mayroong panlipunan pagkawasak at hindi tamang pag-aalaga. Mayroong tatlong uri ng mga karamdaman sa pagkatao sa mga mag-aaral na may cerebral palsy:

personal na immaturity;
asthenic na pagpapakita;
pseudo-autistic na paghahayag.

Sa cerebral palsy, ang mga sakit sa pagsasalita ay kumuha ng isang makabuluhang lugar, ang dalas ng kung saan ay higit sa 85%.

Sa tserebral palsy, hindi lamang nagpapabagal, ngunit din pathologically distort ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita.
Sa cerebral palsy, may pagkaantala at paglabag sa pagbuo ng lexical, grammatical at phonetic-phonemic na aspeto ng pagsasalita.
Sa lahat ng mga bata na may cerebral palsy, bilang isang resulta ng disfunction ng articulatory apparatus, ang phonetic na aspeto ng pagsasalita ay hindi maunlad, una sa lahat, ang pagbigkas ng mga tunog ay patuloy na may kapansanan.
Sa cerebral palsy, maraming mga bata ang may mga paglabag sa phonemic na pagdama, na nagiging sanhi ng mga paghihirap sa tunog na pagsusuri.
Ang Dysarthria ay isang paglabag sa pagbigkas na bahagi ng pagsasalita, dahil sa hindi sapat na panloob ng mga kalamnan ng pagsasalita.
Ang nangungunang mga depekto sa dysarthria ay mga paglabag sa tunog-pagbigkas na bahagi ng pagsasalita at prosody (melodic-intonation at tempo-ritmo na katangian ng pagsasalita), paglabag sa paghinga ng pagsasalita, boses
Mayroong mga paglabag sa tono ng kalamnan ng articulatory (dila, labi, mukha, malambot na palad) sa pamamagitan ng uri ng spasticity, hypotension, dystonia; ang mga paglabag sa kadaliang kumilos ng kalamnan ng articulatory, hypersalivation, paglabag sa pagkilos ng pagkain (ngumunguya, paglunok), synkenia, atbp.
Sa matinding sugat sa gitnang sistema ng nerbiyos, ang ilang mga bata na may tserebral palsy ay mayroon anarthria - kumpleto o halos kumpletong kawalan ng pagsasalita sa pagkakaroon ng binibigkas na sentral na pagsasalita-motor syndromes. Mas madalas, sa mga sugat ng kaliwang hemisphere (na may kanang panig na hemiparesis), ang alalia ay sinusunod - ang kawalan o pag-unlad ng pagsasalita dahil sa organikong pinsala sa mga zone ng pagsasalita ng cerebral cortex sa prenatal o maagang panahon ng pag-unlad ng bata. Ang ilang mga bata na may cerebral palsy ay maaaring masindak.
Halos lahat ng mga bata na may cerebral palsy ay nahihirapan sa pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Mga karamdaman sa pagsulat ng wika - dyslexia at dysgraphia - karaniwang pinagsama sa underdevelopment ng pagsasalita.
Karamihan sa mga bata na may tserebral palsy ay may multilevel, variable na tiyak na mga kumbinasyon ng mga karamdaman sa pagbuo ng mga pag-andar ng motor, mental at pagsasalita. Maraming mga bata ang nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pantay na lag sa lahat ng mga linya ng pag-unlad (motor, mental, pagsasalita), para sa natitira ay kahit na.
Ang lahat ng mga karamdamang ito sa pag-unlad ay kumplikado ang edukasyon at panlipunan pagbagay sa mga bata na may cerebral palsy

Mga oportunidad para sa mastering pang-akademikong edukasyon:

Ang ilang mga bata (na may "puro" orthopedic pathology at ilang mga bata na may cerebral palsy) ay maaaring makabisado ang programa ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.
Ang isang makabuluhang bahagi ng mga bata na may patolohiya ng cerebral patsy na may tserebral palsy (na may tserebral palsy at ilang mga bata na may orthopedic pathology) ay nangangailangan ng pagwawasto ng pedagogical na trabaho at mga espesyal na kondisyon sa edukasyon; matagumpay silang mag-aaral sa isang espesyal na (pagwawasto) paaralan ng uri ng VI.
Ang mga bata na may banayad na pag-iisip ng pag-iisip ay sinanay ayon sa programa ng isang espesyal na (pagwawasto) na paaralan ng uri ng VIII.
Para sa mga bata na may katamtamang pag-iisip ng pag-iisip, posible na mag-aral ayon sa isang indibidwal na programa sa mga kondisyon ng isang rehabilitasyong sentro ng sistema ng edukasyon o sa bahay

Sa ilalim mga espesyal na pangangailangan sa edukasyonang mga bata na may karamdaman ng musculoskeletal system, nauunawaan namin ang kabuuan ng mga medikal, sikolohikal at pedagogical na mga hakbang na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng pag-unlad ng mga batang ito sa iba't ibang yugto ng edad at naglalayong sa kanilang pagbagay sa puwang ng edukasyon

Ang mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon sa mga bata na may NODA ay itinakda ng pagiging tiyak ng mga karamdaman sa motor, ang pagiging tiyak ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, at matukoy ang espesyal na lohika ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ay makikita sa istruktura at nilalaman ng edukasyon:

ang pangangailangan para sa maagang pagtuklas ng mga paglabag at ang pinakaunang posibleng pagsisimula ng komprehensibong suporta para sa pagbuo ng bata, isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical;
ang pangangailangan upang ayusin ang mga aktibidad na isinasaalang-alang ang mga rekomendasyong medikal (pagsunod sa orthopedic rehimen);
ang pangangailangan para sa isang espesyal na samahan ng pang-edukasyon na kapaligiran, na nailalarawan sa pagkakaroon ng mga gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon;
ang pangangailangan na gumamit ng mga espesyal na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagtuturo at pag-aalaga (kabilang ang dalubhasang computer at mga teknolohiyang tumutulong), tinitiyak ang pagpapatupad ng "mga workarounds" ng pag-unlad, edukasyon at pagsasanay;
ang pangangailangan na magbigay ng mga serbisyong tutor;
ang pangangailangan para sa naka-target na tulong upang iwasto ang mga karamdaman sa motor, pagsasalita at nagbibigay-malay at panlipunan-personal;
ang pangangailangan para sa indibidwal na proseso ng pang-edukasyon, isinasaalang-alang ang istraktura ng karamdaman at ang pagkakaiba-iba ng mga paghahayag;
kailangan para sa maximum na pagpapalawak puwang sa edukasyon - lalampas sa pang-edukasyon na samahan, na isinasaalang-alang ang mga psychophysical na katangian ng mga bata ng kategoryang ito.
Ang mga pang-edukasyon na pangangailangan ay may mga tampok ng paghahayag sa iba't ibang yugto ng edad, nakasalalay sa kalubhaan ng patolohiya ng motor o ang komplikasyon nito sa mga kakulangan sa pandama, pagsasalita, o aktibidad na nagbibigay-malay.
Sa lahat ng mga yugto ng edukasyon ng mga mag-aaral na may tserebral palsy, interidisiplinasyong pakikipag-ugnay ng lahat ng mga espesyalista na nagsasagawa ng mga pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical, na lumahok sa disenyo ng isang indibidwal na ruta ng edukasyon, ang pagbuo ng isang inangkop na programa sa pang-edukasyon, ang kanilang pagpapatupad at mga pagsasaayos ng programa kung kinakailangan, pagsusuri ng pagiging epektibo ng pagsasanay, ay dapat matiyak.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata
na may pag-retard sa pag-iisip

Ang mental retardation (MDD) ay isang sikolohikal at pedagogical na kahulugan para sa mga pinaka-karaniwang paglihis sa pag-unlad ng psychophysical sa lahat ng mga bata na matatagpuan sa mga bata. Ang ZPR ay tumutukoy sa "borderline" na form ng dysontogenesis at ipinahayag sa isang mabagal na rate ng pagkahinog ng iba't ibang mga pag-andar sa pag-iisip. Ang mga batang ito ay walang tiyak na kahinaan ng pandinig, pangitain, musculoskeletal system, malubhang kapansanan sa pagsasalita, at hindi sila pinahihinto ng mental.

Para sa mental na globo ng isang bata na may CRD, ang isang kumbinasyon ng mga hindi gaanong pag-andar na may buo na pag-andar ay pangkaraniwan.

Ang bahagyang (bahagyang) kakulangan ng mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay maaaring sinamahan ng mga ugali ng pagkatao ng bata at pag-uugali ng bata. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, naghihirap ang kapasidad ng pagtatrabaho ng bata, sa iba pang mga kaso - arbitrariness sa samahan ng aktibidad, pangatlo - pagganyak para sa iba't ibang uri ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Karamihan sa mga ito ay may mga sintomas ng klinikal na polymorphic: kawalang-hanggan ng mga kumplikadong anyo ng pag-uugali, may layunin na aktibidad laban sa background ng mabilis na pagkapagod, may kapansanan na pagganap, mga encephalopathic disorder.

Mga tampok ng mga bata na may pag-iisip ng retardasyon, na dapat isaalang-alang sa proseso ng pang-edukasyon:

kawalang-hanggan ng emosyonal-volitional sphere, infantilism, kakulangan ng koordinasyon ng mga emosyonal na proseso;
namamayani ng mga motibo sa pag-play, hindi pag-aayos ng mga motibo at interes;
mababang antas ng aktibidad sa lahat ng mga lugar ng aktibidad sa pag-iisip;
limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at mga ideya tungkol sa buong mundo;
nabawasan ang pagganap;
nadagdagan ang pagkapagod;
kawalang-tatag ng pansin;
limitadong bokabularyo, lalo na aktibo, nagpapabagal sa kasanayan istruktura ng gramatika pagsasalita, paghihirap sa mastering nakasulat na pagsasalita;
karamdaman ng regulasyon, programming at kontrol ng aktibidad, mababang kasanayan sa pagpipigil sa sarili;
mas mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa;
lag sa pagbuo ng lahat ng mga anyo ng pag-iisip;
hindi sapat na produktibo ng di-makatwirang memorya, pagmamay-ari ng mekanikal na memorya sa abstract na lohikal na memorya, isang pagbawas sa dami ng panandaliang pangmatagalang at pangmatagalang memorya

Kailangan ng mga preschooler na may CRD ang kasiyahan ng espesyal na edukasyon mga pangangailangan:

sa induction ng aktibidad ng cognitive bilang isang paraan ng pagbuo ng isang matatag na pagganyak ng nagbibigay-malay;
sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw, ang pagbuo ng maraming nalalaman mga konsepto at ideya tungkol sa mundo sa paligid;
sa pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa intelektwal (operasyon ng pagsusuri, paghahambing, pagbubuo, pag-highlight ng mga mahahalagang tampok at pattern, kakayahang umangkop sa mga proseso ng pag-iisip);
sa pagpapabuti ng mga kinakailangan para sa aktibidad sa intelektwal (pansin, visual, pandinig, pandamdam na pandama, memorya, atbp.),
sa pagbuo, pag-unlad ng mga layunin na aktibidad, pag-andar ng programming at kontrol ng kanilang sariling mga gawain;
sa pag-unlad ng personal na globo: ang pag-unlad at pagpapalakas ng mga damdamin, kalooban, ang pagbuo ng mga kasanayan ng kusang pag-uugali, volitional regulasyon ng kanilang mga aksyon, kalayaan at responsibilidad para sa kanilang sariling mga aksyon;
sa pagbuo at pag-unlad ng mga paraan ng komunikasyon, mga pamamaraan ng konstruktibong komunikasyon at pakikipag-ugnay (sa mga miyembro ng pamilya, kasama ng mga kapantay, kasama ng mga matatanda), sa pagbuo ng mga kasanayan ng pag-uugaling sa lipunan, ang maximum na pagpapalawak ng mga contact sa lipunan;
sa pagpapalakas ng pag-andar ng regulasyon ng salita, ang pagbuo ng kakayahan para sa pangkalahatang pagsasalita, lalo na, sinamahan ng pagsasalita ng mga aksyon na isinagawa;
sa pagpapanatili, pagpapalakas sa kalusugan ng somatic at mental, sa pagpapanatili ng kahusayan, maiwasan ang pagkapagod, labis na psychophysical, emosyonal na mga breakdown.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata
na may pag-retard sa pag-iisip

Sa mga taong may mga kapansanan sa intelektwal (isinalin mula sa pag-iisip) ay kasama ang mga bata, kabataan, may sapat na gulang na walang tigil, hindi maibabalik na kapansanan ng nakararami na nagbibigay-malay na globo, na nagmula sa mga organikong sugat ng cerebral cortex, na mayroong isang nagkakalat (nagkakalat) na pagkatao.

Ang tiyak na tampok ng depekto na may mental retardation, mayroong paglabag sa mas mataas na pag-andar ng pag-iisip - salamin at regulasyon ng pag-uugali at aktibidad, na ipinahayag sa pagpapapangit ng mga proseso ng cognitive, kung saan ang emosyonal-volitional sphere, kasanayan sa motor, at pagkatao bilang isang buong pagdurusa. Ang lahat ng ito ay humahantong sa isang paglabag sa pagbabagong panlipunan ng mga taong nag-iwas sa pag-iisip sa lipunan.

Sa pisikal na pag-unlad ang mga bata ay nawawala sa likas na pagbuo ng mga kapantay. Ito ay makikita sa isang mas mababang taas, timbang, dami ng dibdib. Marami sa kanila ay may mahinang pustura, kawalan ng plastik, emosyonal na pagpapahayag ng mga paggalaw, na hindi maayos na naayos. Ang lakas, bilis at pagtitiis sa mga bata na nag-iwas sa pag-iisip ay hindi gaanong binuo kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga bata. Nahihirapang mapanatili ng mga batang may eskuwela sa pag-iisip na mapanatili ang isang nagtatrabaho na posisyon sa buong aralin, mabilis silang napapagod. Ang mga bata ay nabawasan ang kahusayan sa aralin.

Ang mga bata na nag-retard na may mental ay madalas na pumapasok sa paaralan na may mga walang pagbabago na kasanayan sa pag-aalaga sa sarili, na makabuluhang kumplikado ang kanilang pagbagay sa paaralan.

Pansin mental na mga bata nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok: kahirapan sa pag-akit, kawalan ng kakayahan sa pang-matagalang aktibong konsentrasyon, kawalang-tatag, mabilis at madaling pagkagambala, kawalan ng pag-iisip, mababang dami.

Sa klase, ang tulad ng isang bata ay maaaring mukhang isang masigasig na mag-aaral, ngunit sa parehong oras ay talagang hindi niya naririnig ang mga paliwanag ng guro. Upang labanan ang tulad ng isang kababalaghan (pseudo-pansin), ang guro sa panahon ng paliwanag ay dapat magtanong mga katanungan na nagpapakita kung ang mga mag-aaral ay sumusunod sa kanyang pag-iisip ng tren, o hilingin na ulitin kung ano ang sinabi.

Pag-unawa sa mga bata na umatras sa pag-iisip mayroon ding ilang mga tampok, ang bilis nito ay kapansin-pansin na nabawasan: upang malaman ang isang bagay, isang kababalaghan, kailangan nila ng mas maraming oras kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay. Mahalagang isaalang-alang ang tampok na ito sa proseso ng edukasyon: ang pagsasalita ng guro ay dapat mabagal upang ang mga mag-aaral ay magkaroon ng oras upang maunawaan ito; gumugol ng mas maraming oras sa pagtingin sa mga bagay, mga kuwadro na gawa, mga guhit.

ang dami ng pagdama ay nabawasan din - ang sabay-sabay na pagdama ng isang pangkat ng mga bagay. Ang kahihinatnan ng pang-unawa ay nagpapahirap sa mga mag-aaral na makabasa ng pagbabasa, magtrabaho kasama ang maramihang mga numero, atbp.

Ang pag-unawa ay walang malasakit: sa nakapaligid na espasyo ay nakikilala nila ang makabuluhang mas kaunting mga bagay kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay, nakikita ang mga ito sa buong mundo, madalas na ang anyo ng mga bagay ay nakikita ng mga ito bilang pinasimple

Makabuluhang nilabag spatial na pagdama at oryentasyon sa espasyo, na nagpapahirap sa kanila na makabisado ang nasabing mga asignatura sa akademya tulad ng matematika, heograpiya, kasaysayan, atbp.

Ang parehong kusang-loob at hindi sinasadyang pag-alaala ay nagdurusa, at walang mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng pagiging produktibo ng kusang-loob at hindi sinasadyang pag-alaala.

Hindi nila nakapag-iisa ang master ang mga pamamaraan ng makabuluhang pagsaulo, samakatuwid, ang gawain ng kanilang pagbuo ay nahuhulog sa guro. Ang mga ideya ng mga bata na napanatili sa kanilang memorya ay hindi gaanong naiiba at nai-dismembered kaysa sa kanilang normal na pagbuo ng mga kapantay.

Ang kaalaman tungkol sa mga katulad na bagay at phenomena na nakuha sa form na pandiwang ay napaka-intensive na nakalimutan. Ang mga imahe ng magkatulad na bagay ay matalim kumpara sa bawat isa, at kung minsan ay ganap na nakilala.

Karamihan sa mga bata na umatras sa pag-iisip ay may mga karamdaman sa pagsasalita, habang ang lahat ng mga sangkap ng pagsasalita ay nagdurusa: bokabularyo, istraktura ng gramatika, pagbigkas ng tunog.

Nilabag pag-iisip... Ang pangunahing disbentaha nito ay ang kahinaan ng mga generalizations. Kadalasan sa pangkalahatan, ang mga palatandaan na katulad na panlabas sa temporal at spatial stimuli ay ginagamit - ito ay isang pangkalahatang-kalakal sa situational proximity. Ang mga Generalization ay malawak, hindi naiiba.

Upang mabuo ang wastong mga pangkalahatang pangkalahatan sa kanila, kinakailangan upang pabagalin ang lahat ng mga hindi kinakailangang koneksyon na "maskara", gawin itong mahirap na kilalanin ang pangkaraniwan, at upang mapalakas na maipalabas ang sistema ng mga koneksyon na may salungguhit. Lalo na mahirap para sa mga preschooler na baguhin ang prinsipyo ng pangkalahatang pangkilala, halimbawa, kung ang pag-uuri ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang kulay, kung gayon mahirap para sa mga mag-aaral na lumipat sa isa pang pag-uuri - sa anyo.

Kakulangan ng mga proseso ng pag-iisip - pagsusuri, synthesis, abstraction, paghahambing.
Ang pag-iisip ng mga bata na umatras sa pag-iisip ay nailalarawan sa pagkawalang-kilos, higpit.
Ang mga preschooler na may kapansanan sa intelektwal ay hindi sapat na kritikal sa mga resulta ng kanilang trabaho, madalas na hindi napapansin ang mga malinaw na pagkakamali. Wala silang pagnanais na suriin ang kanilang trabaho.
Mayroong paglabag sa ratio ng layunin at pagkilos, bilang isang resulta kung saan ang proseso ng pagsasagawa ng mga aksyon ay nagiging pormal, hindi idinisenyo upang makakuha ng talagang makabuluhang mga resulta. Kadalasan ang mga bata ay pumalit o pinagaan ang layunin, ginagabayan sila ng kanilang gawain. Kapag nakumpleto ang mga takdang aralin, madalas na nahihirapan ng mga mag-aaral na lumipat mula sa isang aksyon patungo sa isa pa.
Ang mga naturang bata ay hindi kritikal sa mga resulta na nakuha sa proseso ng aktibidad (hindi nila iniuugnay ang mga resulta sa mga kinakailangan ng problema upang mapatunayan ang kanilang tama, hindi nila binibigyang pansin ang nilalaman at totoong kabuluhan ng mga resulta).

Emosyonal na globo ang mga preschooler na umatras sa pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng immaturity at underdevelopment.

Ang damdamin ng mga bata ay hindi sapat na naiiba: ang mga karanasan ay nauna, polar (ang mga bata ay nakakaranas ng kasiyahan o hindi kasiya-siya, at halos walang magkakaibang, banayad na mga kakulay).
Ang mga reaksyon ay madalas na hindi sapat, hindi nababagabag sa mga impluwensya ng nakapaligid na mundo sa kanilang dinamika. Ang ilang mga mag-aaral ay may labis na lakas at kawalang-kilos ng mga karanasan na lumabas dahil sa hindi gaanong mga kadahilanan, stereotypical at hindi masyadong emosyonal na mga karanasan, habang ang iba ay may sobrang pagkagaan, kalabisan ng mga karanasan ng mga seryosong kaganapan sa buhay, mabilis na paglipat mula sa isang pakiramdam sa isa pa.

Sa mental retarded mga tao nilalabag ang mga proseso ng boltahe:

sila ay kulang sa inisyatiba, hindi maaaring nakapag-iisa na pamahalaan ang kanilang mga aktibidad, isasailalim ito sa isang tiyak na layunin
direkta, nakakahimok na reaksyon sa mga panlabas na impression
rash aksyon at gawa, kawalan ng kakayahan upang pigilan ang kalooban ng ibang tao, nadagdagan ang pagkonsulta lubos na nagpapalala sa kanilang pag-uugali sa pag-uugali at pinalubha ng mga pagbabago na nauugnay sa edad na nauugnay sa muling pagsasaayos ng katawan ng bata, lalo na sa kabataan.

Sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pamumuhay, madali silang nahihirapan sa pag-uugali, sa pagtatatag ng mga kaibigang katanggap-tanggap na relasyon sa iba.

Mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon ang mga bata na may ID ay dahil sa mga kakaibang pag-unlad ng psychophysical.

Sa pagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa intelektwal, ang pinakamahalaga ay tinitiyak ang pag-access nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang nilalaman ng pagkatuto ay dapat ibagay upang umangkop sa mga kakayahan ng mga nag-aaral. Kaya, ang dami at lalim ng pinag-aralan na materyal ay makabuluhang nabawasan, ang dami ng oras na kinakailangan upang makabisado ang paksa (seksyon) ay tumataas, ang bilis ng pag-aaral ay nagpapabagal. Ang mga preschooler na may kapansanan sa intelektwal ay binibigyan ng mas kaunting malawak na sistema ng kaalaman at kasanayan kaysa sa karaniwang pagbubuo ng mga kapantay; isang bilang ng mga konsepto ay hindi pinag-aralan. Kasabay nito, ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na nabuo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa intelektwal ay dapat na sapat upang maihanda ang mga ito para sa isang malayang buhay sa lipunan at makabuo ng isang propesyon.
Sa pagtuturo sa mga bata ng kategoryang ito, ginagamit mga tiyak na pamamaraan at pamamaraanpinadali ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, ang mga kumplikadong konsepto ay natutunan sa pamamagitan ng pag-dismembering at pag-aaral ng bawat bahagi nang hiwalay - ang pamamaraan ng maliit na bahagi. Ang mga kumplikadong pagkilos ay nasira sa magkahiwalay na operasyon, at ang pagsasanay ay isinasagawa nang hakbang-hakbang.
Malawakang ginagamit subject-practical na aktibidad, sa kurso kung saan matututunan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing konseptong abstract.
Isa sa mga mahahalagang gawain ng isang guro ay upang mabuo mga sistema ng magagamit na kaalaman, kasanayan at kakayahan.Sa ilang mga kaso lamang ay maaaring walang mahigpit na systematization sa paglalahad ng materyal na pang-edukasyon.
Ang mga batang may kapansanan sa intelektuwal ay nangangailangan ng palagi kontrol at tiyak na tulong sa bahagi ng guro, sa karagdagang mga paliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, sa isang malaking bilang ng mga pagsasanay sa pagsasanay sa panahon ng assimilation ng bagong materyal.
Mahalaga ay pag-instill ng interes sa pag-aaral, pagbuo ng positibong pagganyak... Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang mga interes na nagpapakilala sa karamihan ng mga bata na may kapansanan sa intelektwal, kung gayon ang isa sa mga mahahalagang gawain ng isang guro ay ang pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay.
Makabuluhang pagtuturo ng mga batang preschool mga diskarte sa pag-aaral.
Ang pangangailangan para sa pagwawasto at pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip, pagsasalita, pagmultahin at mahusay na mga kasanayan sa motor... Ang gawaing ito ay dapat isagawa ng mga espesyalista: isang espesyal na guro (oligophrenopedagogue), isang espesyal na psychologist, isang therapist sa pagsasalita, isang espesyalista sa therapy sa ehersisyo.
Ang makabuluhang pagtaas sa antas ng pangkalahatang at pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pangunahing ideya tungkol sa mundo sa paligid natin, pagpapalawak ng mga abot-tanaw, pagpapayaman ng oral speech, pag-aaral na palagiang ipahayag ang iyong mga saloobin, atbp.
Pagbubuo ng kaalaman at kasanayan, nagsusulong ng pagbagay sa lipunan: ang kakayahang magamit ang mga serbisyo ng mga negosyo ng serbisyo ng pang-araw-araw na buhay, kalakalan, komunikasyon, transportasyon, tulong medikal, mga kasanayan upang matiyak ang kaligtasan ng buhay; mga kasanayan sa pagluluto, personal na kalinisan, pagpaplano ng pamilya; mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili, pag-aayos ng bahay, orientation sa kagyat na kapaligiran
Assimilation ng moral at etikal na kaugalian ng pag-uugali, mastering ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa ibang tao.
Pagsasanay sa paggawa at bokasyonal... Ang pagsasanay sa paggawa ay nakikita bilang isang malakas na paraan ng pagwawasto ng mga karamdaman sa mga bata na may kapansanan sa intelektwal. Ito ang batayan para sa moral na edukasyon ng kategoryang ito ng mga bata, pati na rin isang mahalagang paraan ng kanilang pagbagay sa lipunan.
Nilalang sikolohikal na komportable na kapaligiran para sa mga preschooler na may mga kapansanan sa intelektwal: ang kapaligiran ng pagtanggap sa pangkat, ang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan o iba pang aktibidad. Mahalagang isipin ang pinakamainam na samahan ng gawain ng mga mag-aaral upang maiwasan ang kanilang labis na trabaho.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata
na may matinding kapansanan sa pagsasalita

Malubhang kapansanan sa pagsasalita (THP) -ito ay patuloy na mga tiyak na paglihis sa pagbuo ng mga sangkap ng sistema ng pagsasalita (lexical at gramatikal na istraktura ng pagsasalita, mga proseso ng ponema, pagbigkas ng tunog, samahan ng prosodic ng tunog stream), na kung saan ay nabanggit sa mga bata na may tunog ng pandinig at normal na katalinuhan. Ang mga malubhang karamdaman sa pagsasalita ay kasama ang alalia (motor at pandama), malubhang dysarthria, rhinolalia at pagkagulat, aphasia ng pagkabata, atbp.

Ang pasalita sa mga bata na may malubhang anyo ng patolohiya ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahigpit na limitasyon ng aktibong bokabularyo, tuloy-tuloy na mga pattern ng gramatika, hindi maganda nabuo ang mga kasanayan ng magkakaugnay na pagsasalita, at malubhang kapansanan sa pangkalahatang katalinuhan sa pagsasalita.

Ang mga paghihirap ay nabanggit sa pagbuo ng hindi lamang sa bibig, kundi pati na rin nakasulat na talumpati, at mga aktibidad sa komunikasyon.

Ang lahat ng ito magkasama ay lumilikha ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagsasama ng edukasyon at pagsasapanlipunan ng pagkatao ng bata sa lipunan.

Optical-spatial gnosisay nasa isang mas mababang antas ng pag-unlad at ang antas ng kaguluhan nito ay nakasalalay sa kakulangan ng iba pang mga proseso ng pang-unawa, lalo na ang mga representasyon ng spatial.
Gayunpaman spatial disturbancesay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na dinamismo at isang pagkahilig sa kabayaran.
Mga pagkaantala sa pag-unlad visual na pang-unawa at mga imahe ng visual object sa mga bata na may TNR, ipinapakita nito ang kanyang sarili higit sa lahat sa kahirapan at mahinang pagkakaiba ng mga visual na imahe, pagkawalang-kilos at pagkabagabag ng mga visual na bakas, pati na rin sa isang hindi sapat na malakas at sapat na koneksyon sa pagitan ng salita at visual na representasyon ng bagay.
Pansin ng mga batana may THR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mababang antas ng mga tagapagpahiwatig ng kusang pansin, mga paghihirap sa pagpaplano ng kanilang mga aksyon, sa pagsusuri ng mga kondisyon, sa paghahanap ng iba't ibang mga paraan at paraan sa paglutas ng mga problema. Mababang antas di-makatwirang pansinsa mga bata na may malubhang kapansanan sa pagsasalita, humantong ito sa isang walang pagbabago o makabuluhang kaguluhan sa kanilang istraktura ng aktibidad at pagbawas sa rate nito sa proseso ng gawaing pang-edukasyon.
Ang lahat ng uri pagpipigil sa sarili sa mga aktibidad(anticipatory, kasalukuyan at kasunod) ay maaaring hindi sapat na nabuo at magkaroon ng isang mas mabagal na tulin ng pormasyon.
Dami memorya ng visualang mga mag-aaral na may THR ay halos hindi naiiba sa pamantayan.
Makabuluhang nabawasan memorya ng pandinig, pagiging produktibo ng pagsasaulo, na nasa direktang proporsyon sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita.
Kasama sa pag-uuri ng sikolohikal at pedagogical dalawang pangkat ng mga karamdaman sa pagsasalita:
1) paglabag sa paraan ng komunikasyon: phonetic-phonemic underdevelopment (FFN) at pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (OHP);
2) paglabag sa paggamit ng mga paraan ng komunikasyon (pagkagulat at isang kombinasyon ng pagkagulat sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita).
Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulatay isinasaalang-alang sa istraktura ng OHR at FFN bilang kanilang systemic, naantala ang mga kahihinatnan dahil sa kakulangan ng pagbuo ng phonemic at morphological generalizations.

Pag-uuri ng klinika at pedagogicalang mga karamdaman sa pagsasalita ay batay sa mga pakikipag-ugnayan ng intersystem ng mga karamdaman sa pagsasalita na may isang materyal na substrate, sa isang hanay ng mga pamantayan sa psycho-linguistic at klinikal (etiopathogenetic).

Sa pag-uuri ng klinikal at pedagogical, ang mga paglabag sa oral at nakasulat na pagsasalita ay nakikilala.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay inuri sa dalawang uri:

1) disenyo ng pononiko (panlabas) ng pahayag (dysphonia / aphonia /, bradilalia, tachilalia, stuttering, dyslalia, rhinolalia, dysarthria),

2) disenyo at semantiko (panloob) na disenyo ng pahayag (alalia, aphasia).

Ang mga karamdaman sa pagsulat ay inuri sa dalawang uri: dyslexia at dysgraphia.

Mga gawain ng tulong sa espesyal na pagsasalita sa therapy:

paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pangunahing mga diagnostic (ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mga indibidwal na pagpapakita ng istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang panimulang intelektwal at kakayahan sa pagsasalita ng bata) at ang dinamika ng pagbuo ng mga proseso ng pagsasalita;
dynamic na pagsubaybay sa mga nakamit sa pagbuo ng kaalaman sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral;
pagtatasa ng pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mundo sa kanilang paligid, mga kakayahan sa buhay, kasanayan sa komunikasyon at pagsasalita, aktibidad sa lipunan.
Ang mga bata na may TNR ay nangangailangan ng espesyal na pagsasanay sa mga pangunahing kaalaman sa pagsusuri at synthesis ng wika, mga proseso ng ponema at pagbigkas ng tunog, samahan ng prosodic ng stream ng tunog.
Kailangang bumuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Ang pangangailangan upang bumuo ng mga kasanayan sa spatial orientation.
Ang mga mag-aaral na may TNR ay nangangailangan ng isang espesyal na pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangan sa pang-edukasyon ng mga bata
na may mga karamdaman sa autism spectrum

Mga Karamdaman sa Spectrum ng Autism (ASD)nabibilang sa isang pangkat ng mga karamdaman sa pag-unlad, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng malawak na mga paglihis sa mga pakikipag-ugnayan sa lipunan at komunikasyon, pati na rin ang makitid na interes at malinaw na paulit-ulit na pag-uugali.

Kasama sa ASD ang isang bilang ng mga kondisyon at isa sa mga pinaka-laganap at inilarawan na mga grupo ng mga sakit sa pag-unlad ng isip sa mga bata sa mundo; ang isang pagtaas sa bilang ng mga bata na may ASD ay nabanggit.

Ang salitang "ASD" ay kasalukuyang madalas na ginagamit sa mga espesyal na panitikan (halimbawa, 10-15 taon na ang nakalilipas sa mga espesyal na panitikan, ang mga salitang "maagang pagkabata autism", "autistic disorder", atbp. Ay mas madalas na ginagamit), dahil ang buong ganap na sumasalamin sa mataas na pagkakaiba-iba ng mga posibleng sakit sa loob ng balangkas ng autism pagkabata.

Ang mga karamdaman sa spektrum ng Autism ay sanhi ng mga biological factor na humahantong sa paglitaw ng mga cerebral dysfunctions at mga organikong karamdaman (F. Appé, O. Bogdashina, atbp.), Habang ang mga sanhi ng ASD ay magkakasamang nahahati sa mga grupo:

exogenous (nakakaapekto sa bata sa panahon ng prenatal, sa panahon ng panganganak at maagang pag-unlad);
tinukoy ng genetiko (kapwa autosomal na resesyon at nauugnay sa kasarian).
paghihirap sa pakikipag-ugnay sa lipunan, na ipinahayag sa isang makabuluhang limitasyon ng posibilidad ng pagbuo ng komunikasyon sa ibang tao.
kahirapan sa pagpapanatili ng pakikipag-ugnayan sa pagsasalita(halimbawa, pakikilahok sa isang pag-uusap, kahit na may isang sapat at mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita). Ang ilang mga bata ay nagsisikap para sa komunikasyon sa pandiwang, ngunit ang pag-uusap na ito ay pangunahing nauugnay sa globo ng mga superinterests ng bata.
Ang mga mag-aaral na may ASD ay may posibilidad iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.Ang ilang mga bata ay may mahusay na pagsasalita at mataas na pagbasa. Ang iba pang mga bata ay gumagamit ng isang maikling pariralang agrammatical, mga selyo ng pagsasalita para sa komunikasyon.
Ang isang bilang ng mga bata ay nailalarawan sa echolalia (bilang isang pag-uulit ng kung ano ang sinabi ng ibang tao na direkta sa likuran o naantala). Ang ilang mga batang may palabas sa ASD mutism (15-20%).
Sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata na may ASD, tandaan ng mga eksperto paglabag sa prosody (ang bata ay nagsasalita ng monotonously o na-scan, hindi gumagamit ng interogative intonations, atbp.); mga pragmatista (tamang paggamit ng pagsasalita, partikular sa wastong paggamit ng panghalip, pandiwa, atbp.); semantika (konseptuwal na bahagi ng pagsasalita).
Ang mga tukoy na katangian ng mga bata na may ASD ay kasama "Hyperlexia"iyon ay, medyo maagang mastering ng pagbabasa nang walang sapat na pag-unawa sa kahulugan ng binasa ..
Karaniwan para sa mga batang may ASD asynchrony sa pag-unlad ng kaisipanhumahantong sa ang katunayan na ang isa at ang parehong bata ay maaaring magpakita ng mataas na kakayahan sa mastering isang pang-akademikong disiplina (halimbawa, na may kaugnayan sa mga superinterests ng bata), isang average na antas ng mastering ng isa pang disiplina sa akademiko at patuloy na pagkabigo sa isang ikatlo
Karaniwang mga paghihirap ay kahirapan sa pag-unawa sa mga teksto sa panitikan, nauunawaan ang mga linya ng balangkas ng kuwento, kahit na may napakataas na diskarte sa pagbasa.

Kaya, tampok ng panlipunan, pandamdam, pagsasalita at pag-unlad ng nagbibigay-malayhumantong sa pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na kundisyon na matiyak ang pagiging epektibo ng edukasyon sa paaralan para sa mga bata na may karamdaman sa spectrum ng autism.

Kasama sa mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon:

ang pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang bata na may ASD sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool;
ang pangangailangan na bumuo ng isang inangkop na programa sa edukasyon;
ang pangangailangan para sa pagpapatupad ng isang kasanayan na nakatuon sa orientation at panlipunan sa pagsasanay at edukasyon ng mga preschooler na may ASD;
ang pangangailangan upang ayusin at ipatupad ang mga klase ng pagwawasto at pag-unlad (na may isang defectologist, speech therapist, psychologist, social teacher, atbp.);
ang pangangailangan na gumamit ng karagdagang paraan upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa mga bata na may ASD;
ang pangangailangan upang matukoy ang pinaka-epektibong modelo para sa pagpapatupad ng kasanayang pang-edukasyon;
ang pangangailangan upang matukoy ang mga form at nilalaman ng sikolohikal at suporta sa pedagogical para sa pamilya;
ang pangangailangan para sa dosing ng pag-load ng pagsasanay, isinasaalang-alang ang bilis at kahusayan;
ang pangangailangan para sa isang partikular na malinaw at maayos na temporal-spatial na istruktura ng kapaligiran sa edukasyon na sumusuporta sa aktibidad ng pag-aaral ng bata;
ang pangangailangan para sa espesyal na pag-unlad ng mga form ng sapat na pag-uugali ng pang-edukasyon ng bata, kasanayan sa komunikasyon at pakikipag-ugnay sa guro.

Kung ang isang bulag o bingi na bata ay nakakamit ng parehong sa pag-unlad,

gaya ng normal, ang mga batang may kapansanan ay nakamit ito sa ibang paraan,

sa ibang landas, sa iba pang paraan, at para sa mga guro lalo na mahalaga na malaman

ang pagka-orihinal ng landas kung saan dapat niyang pamunuan ang bata.

Tumpak upang ang isang may kapansanan na bata ay maaaring makamit ang pareho

bilang normal, napaka espesyal na paraan ay dapat gamitin.

L.S. Vygotsky

Sa mga modernong kondisyon, ang responsibilidad ng mga lumilikha ng mga espesyal na kondisyon sa edukasyon para sa mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay makabuluhang tumaas.

Ang mga espesyal na kondisyong pang-edukasyon ay mga espesyal na programa sa pang-edukasyon, pamamaraan ng pagtuturo at pag-aalaga, mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo, mga materyal na didactic, mga pantulong sa pagtuturo ng teknikal para sa kolektibo at indibidwal na paggamit, ang pagkakaloob ng mga serbisyo ng katulong (katulong), grupo at indibidwal na mga klase sa pagwawasto at iba pang mga kondisyon, kung wala ito imposible o ang pag-unlad ng mga programang pang-edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan ay mahirap.

Sa aming institusyong pang-edukasyon (DUO MBOU Secondary School Blg. 90) mayroong tatlong mga pangkat ng pag-compensate orientation. Ang grupo ng compensating orientation na "Firebird" ay dinaluhan ng mga batang may kapansanan: ang mga bata na may maagang pagkabata autism, motor pathology, cerebral palsy, Down's syndrome at mga bata na may lihis na pag-unlad ng iba't ibang mga genesis. Ang mga batang ito ay may kumplikadong mga organikong karamdaman, na makabuluhang kumplikado ang gawaing pagwawasto. Ang kalagayan ng mga batang ito ay pumipigil sa pag-unlad ng programang pang-edukasyon ng edukasyon ng pre-school nang hindi lumilikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagsasanay. Ang aming gawain ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng emosyonal, panlipunan at intelektwal na potensyal ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad na magbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pagsasapanlipunan. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad ay isinasagawa sa isang komprehensibong paraan ng lahat ng mga espesyalista ng DUO.

Ang mga batang may espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan ay nangangailangan ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad. Ang istraktura ng isang indibidwal na programa para sa isang tiyak na bata ay may kasamang:

- ang mga resulta ng isang komprehensibong diagnosis ng pag-unlad ng bata;

- indibidwal na ruta ng pagwawasto at pag-unlad;

- mga katangian ng dinamika ng mastering ng bata ng inangkop na programa sa mga lugar na pang-edukasyon.

Ang pag-unlad ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto para sa isang bata na may kapansanan ay nagsisimula sa isang konseho ng medikal-sikolohikal-pedagogical. Ang mga gawain ng Konseho ay:

- upang makilala ang isang bata na nangangailangan ng mga espesyal na kundisyon para sa kaunlaran sa kahilingan ng mga magulang (ligal na kinatawan), tagapagturo o sa pagtatapos ng lunsod ng PMPK;

- upang magsagawa ng malalim na mga diagnostic ng pag-unlad ng bata ng bawat espesyalista;

- i-highlight ang pangunahing problema ng bata at bumalangkas ng mga rekomendasyon para sa bawat espesyalista;

- Parehong talakayin ang mga materyales ng mga diagnostic na ginanap at, batay sa mga resulta, gumuhit indibidwal na ruta pagbuo ng bata o magbigay ng isang referral sa lungsod ng PMPK;

- upang pumili ng mga pamamaraan at teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga hakbang sa pagwawasto at pag-unlad;

- Punan ang isang indibidwal na card ng pag-unlad ng bata;

- anyayahan ang mga magulang sa Konsultasyon sa mga espesyalista. Pamilyar sa mga rekomendasyon ng konseho at pirmahan ang mga ito;

- upang masuri ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ng lahat ng mga espesyalista ng Konseho.

Ang pagiging kumplikado ng pagpapatupad ng pagwawasto at pag-unlad na gawa ay nauugnay sa multilevel at iba't ibang mga kategorya ng edad ng mga batang may kapansanan. Para sa mga bata na may matinding karamdaman sa pag-iisip, nagsasagawa kami ng pagwawasto ayon sa mga indibidwal na programa na may diin sa pagsasapanlipunan at pagbuo ng mga kasanayan na nakatuon sa oriented.

Mga form ng suporta sa pang-edukasyon at pagwawasto: indibidwal na gawain, gawain ng subgroup, pangkat na direktang aktibidad sa edukasyon, pakikipag-ugnay sa magulang-anak sa bahay kasama ang payo ng mga espesyalista.

Sa aming trabaho, gumagamit kami ng iba't ibang mga teknolohiya at pamamaraan ng pamamaraan:

- upang mabuo at iwasto ang pag-andar ng motor, mapawi ang pag-igting sa pag-iisip at kalamnan, nagsasagawa kami ng iba't ibang uri ng gymnastics at ehersisyo: articulatory at daliri gymnastics, motor warm-up at relaxation ehersisyo, paggising gymnastics, "utak gymnastics", atbp;

- mga pagsusuri at pagsasanay para sa pakikipag-ugnay ng interhemispheric, batay sa programa ng A.V. Semenovich at ang antas ng samahan ng VPF ni A.R. Luria;

- pagsasanay sa paghinga at oculomotor.

Sa lahat ng mga mag-aaral ng pangkat sa Biyernes (katapusan ng pampakay na linggo), ang mga kumplikadong klase ay gaganapin upang ulitin at isama ang materyal ng paksa na leksikal sa isang kawili-wili at iba't ibang anyo ng magkasanib na aktibidad. Ang aralin ay isinasagawa ng isang tagapagturo, guro-psychologist, guro-defectologist o therapist sa pagsasalita ng guro.

Ang mga aktibidad na ito ay nag-aambag sa:

- pagsasama ng nakapasa na materyal;

- pagpapalawak ng personal na karanasan;

- ang pakikipag-ugnayan ng buong pangkat ng mga mag-aaral;

- pag-unlad ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga matatanda at bata.

Para sa pagpapakilala ng pagsasama at matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga bata na may mga kapansanan, ang mga pinagsamang klase ay gaganapin kasama ang mga bata ng mga pangkat ng pangkalahatang edukasyon: "Musical Lounge", magkasanib na pista opisyal, theatricalization ng mga diwata. Ang mga target na pamamasyal sa paligid ng DUO ay isinasagawa, sila ay naging aktibong kalahok sa karaniwang mga piyesta opisyal.

Kapag nagtatrabaho sa mga magulang, gumagamit kami ng iba't ibang anyo ng trabaho:

- mayroong isang club ng magulang na "Harmony", kung saan napag-usapan namin ang mga problema ng mga bata na may RDA, "Isang nakagaganyak na bata", "Ang mga bata na may pagka-antala sa pag-unlad", "Mga mapagbigay na bata";

- Ang mga magulang ng mga batang may kapansanan ay nagsasagawa ng isang aktibong bahagi sa magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon: "Ang paggawa ng isang katutubong laruan", isang master class kasama ang magulang na si Ugarina T.A. "Ang paglikha ng mga pinturang scarves gamit ang pamamaraan ng batik, pakikilahok sa pista opisyal" Bagong Taon "," Marso 8 ", paghahanda ng mga mini-proyekto (isang beses sa isang buwan) at mga eksibisyon ng pangkat (para sa bawat leksikal na paksa).

Ang kapaligiran ng pag-unlad ay isa sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng emosyonal, sosyal at intelektwal na potensyal ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad, na nagbubukas ng mga pagkakataon para sa kanyang positibong pagsasapanlipunan. Ang mga magulang ay aktibong kalahok sa paglikha ng isang pagbuo ng kapaligiran sa grupo at sa paglalakad. Ang lahat ng mga guro ng "Firebird" na pangkat ng pagwawasto ay nagtatrabaho sa pangkat ng malikhaing "Mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad sa mga preschooler na may mga kapansanan", ang layunin kung saan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan, propesyonal na komunikasyon at pagbuo ng aktibidad ng malikhaing guro.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan na katangian. Bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Mga gawain ng suportang sikolohikal at pedagogical

I-download:

Preview:

"may kapansanan"

Zlatoust bilangguan. ACE. (Ang mga kombiksyon ay namatay dito. Ang bilangguan ang ating batas). Buhay at trabaho sa ilalim ng kandado at susi

Si Nikolai ang pangalawa kung ano ang nalalaman tungkol sa kanya

Bakit nalunod si Gerasim Mumu?

Major Vlasov. Pangkalahatang vlasov at roa. Ang pagkakahirang sa harap ng Volkhov

Mga Bansa ng mundo - Armenia - pangkalahatang impormasyon tungkol sa bansa

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan na katangian. Bata na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Mga gawain ng suportang sikolohikal at pedagogical

I-download:

Preview:

"may kapansanan"

Katulad na artikulo