(sa pagbuo ng aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pagbuo ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita)

1. Paliwanag na tala
2. Pangunahing nilalaman ng programa
3. Mga mekanismo ng pagpapatupad ng programa
4. Mga yugto at oras ng pagpapatupad
5. Bibliograpiya
6. Terminolohikal na diksyunaryo

Aplikasyon

Paliwanag na tala

Ang tamang pagsasalita ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata. Ang mas mayaman at mas tama ang pagsasalita ng isang bata, mas madali para sa kanya na ipahayag ang kanyang mga iniisip, mas malawak ang kanyang mga pagkakataon para maunawaan ang nakapaligid na katotohanan, mas makabuluhan at matupad ang kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda, mas aktibo ang kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Ang pananalita ay ang paggamit ng wika para sa layunin ng komunikasyon. Ang pagsasalita, na kumikilos sa functional na layunin nito bilang isang paraan ng komunikasyon, ay nagsisilbi rin bilang pinakamahalagang tool para sa pagsasapanlipunan ng mga bata na may iba't ibang pisikal at mental na kapansanan sa pag-unlad. Samakatuwid, ang pag-unlad ng pagsasalita sa naturang mga bata ay isa sa mga pagpindot sa mga problema ng speech therapy at espesyal na pedagogy.
Ang mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan ay ipinahayag sa kapansanan sa pagsasalita, isang limitadong pag-unawa sa mundo sa kanilang paligid, at isang mahinang pangangailangan para sa komunikasyon. Tinutukoy nito ang qualitative uniqueness ng proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bilis nito ay mas mabagal sa mga batang may kapansanan, at ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi sapat dahil sa kahirapan, limitado, at primitive na bokabularyo.

Kaya, ang isa pang dahilan para sa mahinang aktibidad sa pagsasalita ng mga batang may kapansanan ay naging malinaw - ito ay ang hindi sapat na lexical na aspeto ng pagsasalita.

Kaya naman, umusbong ang ideya na suriin nang mas malalim ang bokabularyo ng mga batang bumibisita sa isang speech therapist sa Department of Rehabilitation of Minors with Physical and Mental Disabilities ng Social Service Institution “Center for Social Assistance to Families and Children “Rostock”.

Ang pagsusuri ng estado ng passive at aktibong bokabularyo sa kategoryang ito ng mga bata ay nagpakita:

Passive na diksyunaryo(Annex 1)	Aktibong Diksyunaryo(Appendix 2)
0% ng mga bata sa mababang antas	9% ng mga bata sa mababang antas
51% ng mga bata ay may average na antas ng pag-unawa sa pagsasalita	14% - mas mababa sa average na antas
	49% - average na antas
	23% - higit sa average na antas
49% mataas na antas	5% ng mga bata sa mataas na antas

Bilang resulta, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ay nagpapahiwatig ng mga makabuluhang paglihis mula sa mga pamantayan ng edad, limitadong bokabularyo, ang pagka-orihinal ng paggamit nito, at patuloy na agrammatismo. Kaya, ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng pagiging immaturity ng kahanga-hanga at nagpapahayag na panig ng pagsasalita.

Ang pagkilala sa bokabularyo ng bata, ang mga kakaibang katangian ng kanyang pag-unawa at paggamit ng mga salita ay kinakailangan para sa isang batay sa siyentipikong pagpili ng nilalaman ng gawaing bokabularyo at pagtukoy ng pamamaraan nito. Ang pag-aaral ng gawaing pagwawasto gamit ang diksyunaryo ay isang kumplikado at hindi sapat na nabuong problema.

	MGA PROBLEMA SA PAGBUO NG AKTIBONG DIKSYONARYO PARA SA MGA BATA NA MAY KAPANSANAN
	UNANG PROBLEMA		IKALAWANG PROBLEMA
	Sa pagsasagawa ng iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, ang pansin ay pangunahing binabayaran sa dami ng bahagi ng proseso ng komunikasyon, iyon ay, pagpapalawak ng dami ng diksyunaryo, pagtaas ng bokabularyo. Ang sitwasyong ito ay humahantong sa pangangailangan na isama sa gawaing diksyunaryo ang pagsusuri ng mga tampok ng pag-master ng semantikong bahagi ng isang salita.		Ang aktibidad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan ay negatibong naapektuhan hindi lamang ng mga kakaibang katangian ng kanilang pag-unlad ng psychophysical, kundi pati na rin ng mga pagkakamali ng tradisyonal na pagtuturo, na makabuluhang humahadlang sa pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa komunikasyon, nakakapinsala sa kakayahang mabilis at tama na mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon. , kapag nauunawaan at naiintindihan ang pananalita ng iba, at nagpaplano ng kanilang sariling aktibidad sa pagsasalita .
	Kaya, ang pagpapalaki ng mga batang may kapansanan upang bigyang pansin ang nilalaman ng isang salita at ang mga semantika nito ay kailangan lamang. Ang paglilinaw sa mga kahulugan ng mga salita at pagpapayaman ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita at iba pang mga salita ay nagpapaunlad ng katumpakan ng mga bata sa paggamit ng salita at may positibong epekto sa pagkakaugnay ng isang pagbigkas ng monologo.		Samakatuwid, mayroong lahat ng dahilan upang maniwala na ang pagsasanay sa pagsasalita na kinakailangan para sa mga batang may kapansanan at hindi pag-unlad sa pagsasalita ay dapat ibigay ng sapat na mga kundisyon na nilikha para sa kusang pag-unlad ng kanilang aktibidad sa pagsasalita.

Dahil dito, ang paghahanap at pagbibigay ng pinakamainam na pamamaraan para sa pagbuo ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan at mga kapansanan sa pagsasalita ay lubhang nauugnay sa ngayon.

Kaya, natukoy ang kaugnayan at mga problema ng pagbuo ng aktibong bokabularyo ng mga batang may kapansanan, ang layunin ng programa ay itinakda: upang bumuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pag-unawa sa lexical na kahulugan ng mga salita.

Alinsunod sa layunin, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

1. Paunlarin ang pang-unawa ng mga bata sa mga kahulugan ng mga salita.

2. Upang bumuo ng aktibong bokabularyo para sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita sa pamamagitan ng:

• pagbuo ng mga semantiko na larangan;
• pagbuo ng lexical-semantic associations;
• pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan.

3. I-activate ang bokabularyo ng mga bata.

Ang programa ng Dictionary ay may teoretikal at praktikal na kahalagahan:

Kung ipapatupad mo ang programa ng Dictionary; magsagawa ng naka-target na gawain sa mga batang may kapansanan upang makabuo ng isang aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pagbuo ng isang pag-unawa sa lexical na kahulugan ng isang salita, ito ay makakatulong sa kanilang kamalayan sa linguistic phenomena at makakatulong sa mga bata sa kategoryang ito na maging pinakamatagumpay sa pakikipag-usap. sa iba at sa lipunan.

Ang programa ay dinisenyo para sa mga batang may kapansanan.
Komposisyon ng grupo: mga batang may systemic (mga batang may mental retardation) at pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng mga antas III at IV (mga batang may cerebral palsy, visual impairment, atbp.).
Edad ng mga bata: mula 7 hanggang 18 taon.

Ang mga bata ay maaaring maitala sa mga grupong ito sa mga kaso kung saan, bilang karagdagan sa mga paglabag sa phonetic at phonemic na aspeto ng pagsasalita, binibigkas nila ang mga paglihis sa pagbuo ng mga lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita.

Ang pagkita ng kaibhan ng interbensyon sa correctional at speech therapy ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga klinikal na katangian, indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata, ang mga katangian ng kanyang psychophysical na aktibidad, pagganap, antas ng hindi pag-unlad at mga mekanismo ng mga karamdaman sa pagsasalita, pati na rin ang pagsasaalang-alang ng pangkalahatang didactic. mga prinsipyo:

Sa pagpapatupad ng programa, ang mga kakaibang bokabularyo ng mga batang may kapansanan ng iba't ibang mga klinikal na katangian (mahina sa pandinig, may kapansanan sa paningin, may mental retardation, mental retardation, cerebral palsy) at correctional work sa kanila ay isinasaalang-alang (Appendix 3).

Bilang resulta ng mga indibidwal na katangian ng mga batang may kapansanan ng iba't ibang kategorya, ang isa sa mga pinaka-kaugnay na paraan ng trabaho ay ang paglalaro.

Samakatuwid, ang gawaing pagwawasto sa pagbuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa mga indibidwal na klase ng speech therapy, na batay sa iba't ibang lexical na laro (Appendix 4).

Halimbawang listahan ng mga laro, mga pagsasanay sa paglalaro at mga gawain para sa mga batang may kapansanan

Mga laro, pagsasanay sa laro, mga gawain
para sa kaunlaran pag-unawa sa kahulugan ng mga salita	sa pagbuo ng lexical-semantic associations	sa pagbuo ng mga semantic field	sa pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan
1. Sukatin ito 2. Sino ang mas matulungin? 3. Sino ang mas mabilis? 4. Tandaan ito 5. Gawin mo 6. Pag-uuri ng mga bagay sa pamamagitan ng mga larawan 7. Ano ang tumutubo sa hardin? 8. Mamili 9. Sino ang dapat kong bigyan ng ano? 10. Ipunin ang pamilya 11. Karaniwang salita 12. Sagutin nang mabilis 13. Mag-ingat 14. Pangalanan ang form 15. Ulitin 16. Sino? Ano? atbp.	1. Sino? Ano? 2. Paghahambing 3. Hulaan 5. Sabihin ang salita sa lalong madaling panahon 6. Iayos ang mga ito 7. Isipin kung ano ang maaari nating pag-usapan? 8. Pumili ng isang salita 9. Kunin ito 10. Hulaan mo atbp.	1. Sabihin ang karagdagang salita 2. Pagbukud-bukurin ang mga larawan ayon sa pagkakatulad 3. Alin? alin? alin? 4. Pumili ng isang salita 5. Ano ang tumutubo sa hardin? 6. Ano ang nakikita ko? 7. Pumili mula sa isang serye ng mga salita 8. Hulaan mo 9. Paghula ng isang bagay sa pamamagitan ng pangalan ng mga bahagi nito 10. Ano ang pagkakatulad 11. Paglalarawan 12. Hulaan ang mga hayop 14. Maging maayos atbp.	1. Words-buddies 2. Sabihin ito nang iba 3. Mga salita ng kaaway 4. Ihambing ang iba pang paraan sa paligid 5. Salita-kaibigan 6. Ang mga salita ay mga kaaway 7. Paghambingin 8. Sa kabaligtaran atbp.
upang i-update ang diksyunaryo Pag-uulit ng lahat ng laro sa itaas (maaaring may komplikasyon at pagbabago).

Relasyon sa mga guro. Ang pakikipagtulungan sa mga espesyalista at tagapagturo ay naglalayong mapabuti ang aktibong bokabularyo ng mga batang may kapansanan sa kanilang pang-araw-araw na gawain at sa iba't ibang klase. Ang mga teknolohikal na aspeto ng relasyon ay pinagsama sa mga paksa ng mga klase (Appendix 5).

Ang mga guro ay nagsasagawa ng limang minutong speech therapy session na may kaugnayan sa isang partikular na lexical na paksa para sa mga bata sa grupong ito ayon sa mga tagubilin ng speech therapist (Appendix 6). Relasyon sa mga magulang. Ang diskarte para sa pakikipagtulungan sa mga pamilya ay ang mga sumusunod:

Ang tulong ng mga magulang ay binubuo ng paggawa ng takdang-aralin, na kinabibilangan ng mga pagsasanay upang mapabuti ang aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng isang salita. Inaasahang susubaybayan din ng mga magulang ang pagsasalita ng kanilang anak.

Ang isang konsultasyon ay binalak sa "Mga laro at pagsasanay sa paglalaro para sa pagpapabuti ng bokabularyo ng mga bata" (Appendix 7), salamat sa kung saan matututunan ng mga magulang ang kahalagahan ng bokabularyo para sa kanilang mga anak at makakuha ng kaalaman para sa pagsasagawa ng mga klase sa bahay.

Kaya, ang pagsasagawa ng naka-target at magkakaugnay na gawain sa iba pang mga espesyalista at mga magulang sa pagbuo ng isang aktibong bokabularyo sa mga batang may kapansanan ay tumutulong sa mga bata sa pakikipag-usap sa mga magulang at matatanda.

Mga mekanismo para sa pagpapatupad ng programa ng Dictionary

Ang gawain ng corrective speech therapy ay batay sa isang tiyak na mahigpit na algorithm ng pagkilos:

	Ang unang yugto ay paghahanda
	Layunin: paunlarin ang pang-unawa ng mga bata sa mga kahulugan ng mga salita.
	Pagbuo ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita.	Paglilinaw ng mga konsepto ng "salita", "aksyon", "sign", "pangungusap", "mga salita-kaibigan", "mga salita-kaaway", atbp.
	Ang pangalawang yugto ay ang pangunahing isa
	Layunin: bumuo ng aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita.
	Block 1. Pagbuo ng lexical-semantic associations.
	Block 2. Pagbuo ng mga semantic field.
Ang ikatlong yugto ay ang pangwakas
Layunin: upang maisaaktibo ang bokabularyo ng mga bata.

Ang unang yugto ay paghahanda.

Ang layunin ng unang yugto ay upang bumuo ng isang pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita sa mga bata na may kakulangan sa pagsasalita.
Kasama sa yugtong ito ang 2 bloke: pagbuo ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita at paglilinaw ng mga konsepto ng "salita", "aksyon", "tampok", "pangungusap", atbp.
Yunit 1: Pagbuo ng pag-unawa sa iba't ibang kahulugan ng mga salita.
Ang unang bloke ay binubuo ng mga sumusunod na gawain:

• paglilinaw ng ugnayan ng paksa ng mga salita;
• paglilinaw ng pag-unawa sa mga pang-uri, pandiwa, pang-abay, atbp.;
• pagbuo ng pag-unawa sa mga tagubilin, mungkahi, tanong, atbp.;
• pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan tulad ng pag-uuri, paglalahat, paghahambing.

Block 2. Paglilinaw ng mga konseptong "salita", "aksyon", "sign", atbp.
Sa yugtong ito, isinasagawa ang isang serye ng mga klase na naglalayong linawin ang mga konsepto sa itaas (Appendix 8). Ang bawat aralin ay nauugnay sa isang tiyak na leksikal na paksa.



Sa mga klaseng ito, naaalala ng mga bata kung ano ang isang salita, isang tanda ng isang bagay, ang pagkilos ng isang bagay, kung ano ang isang pangungusap at kung paano ito naiiba sa isang salita. Malalaman din ng mga bata na mayroong mga salita-kaibigan (kasingkahulugan) at mga salita-kaaway (antonyms).
Ang pangalawang yugto ay ang pangunahing isa.
Ang ikalawang yugto ay naglalayong bumuo ng aktibong bokabularyo sa pamamagitan ng pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng mga salita at binubuo ng tatlong bloke.

Block 1. Pagbuo ng mga semantic field.

Ang layunin ng unang bloke ay upang mabuo ang istraktura ng kahulugan ng salita, ang organisasyon ng mga semantic field.
Ang pagbuo ng mga semantiko na larangan ay isinasagawa sa mga yugto, ang bawat yugto ay umaakma sa bawat isa:

Pangalan ng entablado
1. Pagpili ng mga salita-bagay	Ang mga bata ay binibigyan ng ilang larawan na naglalarawan ng mga bagay: isang bus, isang eroplano, isang bangka... Tinitingnan ng mga bata ang mga larawan, pagkatapos ay pangalanan ang mga bagay. Pagkatapos nito, hinihiling sa kanila na pangalanan ang lahat ng mga bagay na ito sa isang salita. Ang salitang ito (“transportasyon”) ay ang sentral, generic na konsepto kung saan nabuo ang mga partikular, partikular (kotse, helicopter, taxi...). Pagkatapos ang gawaing ito ay ginanap sa kabaligtaran, iyon ay, ang mga salita-mga bagay ay pinili para sa isang pangkalahatang konsepto (para sa salitang "muwebles" ay pinangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na bagay: mesa, upuan, kama, aparador, atbp.).
2. Pagpili ng mga tampok na salita	Ang karagdagang lokalisasyon ng mga kahulugan ay isinasagawa gamit ang mga tanong na humahantong sa pagpili ng nais na katangian ng bagay. Halimbawa, ang mga salitang reaksyon ng mga bata ay pinili para sa salitang pampasigla na "eroplano": bakal, hangin, malaki, napakalaking...
3. Pagpili ng mga salitang kilos.	Ang yugtong ito sa pagbuo ng isang semantic field ay hinihiling sa mga bata na iugnay ang pangalan ng isang bagay na may kaukulang aksyon at layunin. Halimbawa, ang mga salitang aksyon ay pinili para sa salitang "bus": pagmamaneho, nakatayo, nagmamadali, atbp.

Ang gawain sa pagbuo ng larangan ng semantiko ng mga adjectives at pandiwa ay isinasagawa tulad ng sumusunod:

• pagpili ng mga salita-mga bagay para sa katangian (ang mga sumusunod na bagay ay tinawag na salitang "kahoy": mesa, upuan, aparador, sahig...);
• pagpili ng mga salita-bagay para sa aksyon ("lakad" - tao, aso, pusa, relo...);
• pagpili ng kasingkahulugan at kasalungat para sa pang-uri at pandiwa.

Kaya, ang mga bata, kasama ang isang speech therapist, ay natututong bumuo ng periphery ng semantic field, iyon ay, semantic shades, ang relasyon sa pagitan ng generic at specific na kahulugan, ang relasyon ng isang tiyak na bagay na may mga palatandaan at aksyon.

Block 2. Pagbuo ng lexical-semantic associations.
Ang layunin ng ikalawang bloke ay bumuo ng lexical-semantic associations sa mga batang may kapansanan.

Sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita, palaging napakahalaga na bumuo ng mga nauugnay na koneksyon, na gumaganap ng napakahalagang papel sa pagpapayaman ng bokabularyo. Samakatuwid, ang gawain sa direksyong ito ay binuo na isinasaalang-alang ang mga kakayahan ng mga batang may kapansanan na makilala ang magkakaibang koneksyon ng isang tiyak na salita sa iba pang mga salita sa leksikon.

Dito, ang mga koneksyon na iyon ay naayos sa pagsasalita ng bata na magsisiguro sa pagpapalit ng anumang salita sa isang pahayag at maaaring kabilang sa isang tiyak na pangkat ng semantiko (pangngalan, adjectives, pandiwa). Ang mga salita na ipinakita sa mga bata ay pinili sa paraang pasiglahin ang paghahanap para sa pinakatumpak, pinakaangkop na mga salita na makakatulong sa pagbuo at pagbabago ng mga salita, pagbuo ng mga parirala at pangungusap.
Upang bumuo ng isang associative field, ang mga bata ay inaalok ng isang pampasigla na salita kung saan dapat nilang ipaalam ang asosasyon.

Sa una, ginagamit ang mga bagay sa kapaligiran. Ang isang bagay ay ipinapakita o ang isang pangngalan ay tinatawag, at ang mga bata ay kailangang pumili ng kaukulang salitang pangngalan (halimbawa, isang upuan - "kasangkapan", isang laruan - "manika", atbp.). Samakatuwid, ang salitang pampasigla at ang salitang reaksyon ay naiiba sa hindi hihigit sa isang tampok na kaugalian na nagpapahayag ng magkakaibang mga relasyon (genus, uri, espasyo, oras).
Kung gayon ang gawaing ito ay kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na mayroong isang paglipat mula sa mga bagay patungo sa mas abstract na mga konsepto, halimbawa, ang salitang pampasigla na "taglamig" - ang salitang reaksyon na "niyebe". Siyempre, binibigyan ng tulong ang mga bata: visual na suporta mula sa mga larawan, mga nangungunang tanong, upang mas tumpak nilang ma-navigate ang semantic field ng mga kumbinasyon ng salita.
Ang karagdagang gawain sa pagbuo ng mga asosasyon ay gumagalaw sa isang mas kumplikadong antas. Pinipili ang mga salitang pampasigla upang maiugnay ito ng mga asosasyon sa salitang reaksyon:

• ang isang pangngalan ay nauugnay sa isang pang-uri (bola - "bilog");
• ang pang-uri ay nauugnay sa isang pangngalan (salamin - "salamin");
• pangngalan - na may pandiwa (pusa - "meows");
• pandiwa - na may isang pangngalan (flutters - "butterfly").

Kaya, ang mga bata ay bumubuo ng syntagmatic constructions kung saan ang salitang pampasigla at ang reaksyon na salita ay bumubuo ng mga pinagsama-samang salita.

Bilang karagdagan, ang pagbuo ng mga asosasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagtatayo ng mga semantiko na larangan, magkasingkahulugan at magkasalungat na serye para sa mga pangngalan, adjectives, pandiwa, na sa huli ay tumutukoy sa isang makabuluhang pagpapalawak ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan.

Block 3. Pagbuo ng kasalungat at kasingkahulugan.
Sa ikatlong bloke, ang pangunahing layunin ay bumuo ng isang bokabularyo ng mga kasalungat at kasingkahulugan.
Sa unang yugto, ang mga bata ay naging pamilyar sa mga konsepto ng "mga salita ng kaaway" at "mga salita ng kaibigan" nang hindi pinangalanan ang terminolohiya (kasingkahulugan, kasalungat).

Sa hinaharap, hihilingin sa mga bata na pumili ng mga kasingkahulugan para sa mga parirala, na ginagawa tulad ng sumusunod: ang mga bata ay binibigyan ng mga parirala (halimbawa, umuulan ng niyebe, naglalakad ang isang tao, darating ang tagsibol), iginuhit ang pansin sa katotohanan na ito ay hindi kawili-wiling pakinggan kapag ang parehong salita ay inulit at hiniling na palitan ito. Ang mga bata ay pumipili ng mga salita na malapit sa kahulugan (mga hakbang, galaw, paglalakad). Ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang isang aksyon ay maaaring tawaging iba't ibang mga salita. Nabubuo na rin ang kasingkahulugan ng mga pangngalan at pang-uri.

Upang ang mga bata ay matutong magkumpara, i.e. piliin ang mga antonim, mga pares ng mga bagay na may binibigkas na magkakaibang mga tampok ay pinili (mahaba - maikling lapis). Pagkatapos, kapag ipinapakita ang mga ito, ang kanilang kabaligtaran ng husay ay binibigyang diin sa intonasyon at ang mga bata ay hinihiling na ipakita ang bagay ayon sa pinangalanang katangian. Ang mga gawain ay maaaring mag-iba, halimbawa, ang mga bata ay hinihiling na ipamahagi ang isang bilang ng mga bagay sa mga pares (malinis - maruming baso, malalim - mababaw na plato, malaki - maliit na bola, atbp.). Ang parehong prinsipyo ay ginagamit upang turuan ang mga bata ng mga pandiwang anyo ng kasalungat, pati na rin ang mga pangngalan.

Ang susunod na hakbang para sa pagbuo ng kasingkahulugan at kasalungat ay iba't ibang mga laro at pagsasanay (Halimbawa, "Mga salita-kaibigan", "Sabihin nang iba"; "Mga salita-kaaway", "Ihambing-kabaligtaran").

Ang ikatlong yugto ay ang pangwakas.
Ang layunin ng yugtong ito ay upang pagsamahin, iyon ay, buhayin ang bokabularyo.
Sa huling yugto, ang makabuluhang kahalagahan ay nakalakip sa pagsasama-sama ng bokabularyo sa pagsasalita ng mga bata sa tulong ng mga diskarte sa laro. Kaya, ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang mga laro at pagsasanay upang pagsamahin ang nakuha na kaalaman, pati na rin upang maisaaktibo ang bokabularyo (Skvortsova I.V., Shvaiko G.S., Kozyreva O.A., Novikovskaya O.A., Kiselenko T.E., Smirnova L. N. at iba pa).

Ang mga larong ito ay naglalayong:

• ang kakayahang gawing pangkalahatan at pag-uri-uriin ang mga konsepto;
• pagbibigay ng pangalan sa isang bagay ayon sa paglalarawan nito;
• pagpapalawak ng bokabularyo ng paksa;
• pagpapabuti ng mapaglarawang pananalita ng mga bata (pang-uri, kasalungat, kasingkahulugan, mga kaugnay na salita);
• pagpapabuti ng bokabularyo ng pandiwa;
• ang kakayahang magbago at bumuo ng mga salita;

pang-unawa ng mga bata sa iba't ibang kategorya ng mga salita.
Kaya, sa huling yugto, maaari mong ulitin ang mga laro na ginamit nang mas maaga.

Mga yugto at oras ng pagpapatupad

Ang gawaing pagwawasto para sa bawat bloke at yugto ng programang "Diksyunaryo" sa bawat batang may mga kapansanan at mga kapansanan sa pagsasalita ay isinasagawa nang paisa-isa.
Pagkatapos ang mga resulta ng bata sa lugar ng programa ay sinusubaybayan at isang konklusyon ay ginawa tungkol sa pagpapatuloy ng trabaho sa lugar na ito o paglipat sa susunod na antas.

Dami at husay na resulta

Diksyunaryo	resulta		Aplikasyon
	Kalidad (Inaasahang Resulta)	Dami (control section - 2008)
Passive	Mga pagpapabuti sa pag-unawa: 1) pagsasalita sa antas ng diyalogo; 2) ang mga kahulugan ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay, kilos, katangian ng mga bagay; 3) mga tagubilin; 4) mga panukala; 5) kahulugan ng isahan at maramihan na pangngalan; 6) kahulugan ng mga pangngalan na may maliliit na panlapi; 7) kahulugan ng mga pandiwa.	100% 93% mga bata 50% 100% 64% mga bata
Aktibo	Mga Pagpapabuti: 1) sa pag-uuri at paglalahat; 2) sa pagpili ng mga kasalungat; 3) sa pagpili ng mga kasingkahulugan; 4) sa pagpili ng mga kahulugan; 5) sa pagpili ng mga aksyon.	96% ng mga bata 86% 36% 100% 96% ng mga bata

Upang matukoy ang mga katangian ng bokabularyo ng mga batang may kapansanan, ang pamamaraan para sa pagsusuri ng passive na bokabularyo (o ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita) na na-edit ni Yu.F. Garkusha ay kinuha bilang batayan, at para sa pagsusuri ng aktibong bokabularyo - ang tradisyonal na pamamaraan. .

Ang diagnosis ng estado ng bokabularyo sa mga bata ay nagaganap sa dalawang yugto:
I. Pagsusuri sa diksyunaryo ng passive speech (Appendix 11).
II. Pagsusuri ng aktibong diksyunaryo ng pagsasalita (Appendix 12).

Upang masuri ang bokabularyo ng mga batang may kapansanan sa mga indibidwal na gawain (at ang kakayahang magpahayag at nagpapahayag ng pagsasalita sa pangkalahatan), maraming mga paraan ng pagpoproseso ng dami ng data ang ginagamit. Para sa layuning ito, ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain ay karagdagang tinatasa ng mga antas.

Kaya, ang pagkamit ng bata ng isang mataas na antas ng aktibo at passive na bokabularyo ay ituturing na isang positibong resulta.

Bibliograpiya

1. Dmitrieva L.I. Pagbuo ng bokabularyo sa mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na paaralan ng VIII na uri (pangunahing klase): Textbook. M.: Moscow Psychological and Social Institute, 2002. 128 p.
2. Zikeev A.G. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa pedagogical. M.: Publishing center "Academy", 2000. 200 p.
3. Kozyreva O.A. Pagbuo ng lexical at grammatical na paraan ng wika at pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita: senior group ng preschool special (correctional) na mga institusyong pang-edukasyon: isang manual para sa speech therapist. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2005. 119 p.
4. Correctional pedagogical work sa mga institusyong preschool para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita / na-edit ni Yu.F. Garkusha. M.: Sekachev V.Yu., Institute of General Humanitarian Research, 2002. 160 p.
5. Speech therapy: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng defectology faculties ng pedagogical higher educational institutions / na-edit ni L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya - ikatlong edisyon, binago at pinalawak. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002. 680 p.
6. Novikovskaya O.A. Gramatika ng speech therapy para sa mga bata: Isang manwal para sa mga klase na may mga batang 6-8 taong gulang. SPb.: CORONA print, 2005. 64 p.
7. Povalyaeva M.A. Sangguniang libro ng speech therapist. Rostov-on-Don: "Phoenix", 2003. 448 p.
8. Pozhilenko E.A. Ang mahiwagang mundo ng mga tunog at salita: Isang manwal para sa mga speech therapist. M.: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2003. 216 p.
9. Repina Z.A. Neuropsychological na pag-aaral ng mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita: Textbook. Perm: Prikamsky Social Institute - sangay ng MOSU, 2002. 160 p.
10. Serebryakova N.V. Comparative analysis ng pagbuo ng mga semantic field sa mga batang preschool na may normal at developmental disorder // Kasalukuyang mga problema sa pagsasanay, pagbagay at pagsasama ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. St. Petersburg, 1995.
11. Skvortsova I.V. Programa sa pagpapaunlad at pagsasanay para sa mga preschooler. 100 laro ng speech therapy. Para sa mga batang 4-6 taong gulang. St. Petersburg: Publishing House "Neva"; M.: "OLMA-PRESS Education", 2005. 240 p.
12. Smirnova L.N. Speech therapy sa kindergarten. Mga klase na may mga batang 6-7 taong gulang na may pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita: Isang manwal para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo. M.: Mozaika-Sintez, 2003. 96 p.
13. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita sa mga batang preschool: Isang praktikal na gabay. M.: Iris-press, 2004. 224 p.
14. Shvaiko G.S. Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita: Isang manwal para sa mga praktikal na manggagawa ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool / na-edit ni V.V. Gerbova. M.: Iris-press, 2006. 176 p.

Terminolohikal na diksyunaryo

Agrammatismo- [Griyego agrammatos inarticulate] - isang paglabag sa mga proseso ng psychophysiological na tinitiyak ang kaayusan ng gramatika ng aktibidad ng pagsasalita; na may agrammatism, mayroong pagtanggal ng mga preposisyon, hindi tamang pagsang-ayon ng mga salita sa kasarian, numero, "estilo ng telegrapiko", atbp.

Kahanga-hanga ang Agrammatism- [lat. impression impression] - kawalan ng pag-unawa sa kahulugan ng mga gramatikal na anyo sa pinaghihinalaang oral speech at (o) pagbabasa.

Nagpapahayag ng agrammatismo- [lat. expression] - ang kawalan ng kakayahang baguhin nang tama ang gramatika ng mga salita at bumuo ng mga pangungusap sa aktibong pasalita at (o) nakasulat na pananalita ng isang tao.

Kahanga-hangang pananalita- pang-unawa, pag-unawa sa pagsasalita. Ang bibig na kahanga-hangang pagsasalita ay karaniwang ipinahayag sa pandinig na pang-unawa sa kung ano ang sinasalita, nakasulat na kahanga-hangang pananalita - sa visual na pang-unawa ng teksto (pagbasa).

Diksyonaryo ng bata- ang bokabularyo ay patuloy na tumataas nang kahanga-hanga.

Aktibo ang diksyunaryo- 1) bahagi ng bokabularyo ng modernong wika, na malayang ginagamit sa live na pang-araw-araw na komunikasyon sa lahat ng larangan ng buhay ng lipunan ng tao; 2) ang aktibong bokabularyo ng isang indibidwal na katutubong nagsasalita - bahagi ng bokabularyo ng wika na malayang ginagamit sa pang-araw-araw na buhay ng isang tiyak na tao; depende sa edad, pag-unlad ng kaisipan, edukasyon, kapaligirang panlipunan, atbp.

Passive sa diksyunaryo- 1) bahagi ng bokabularyo ng isang wika na naiintindihan ng lahat na nagsasalita ng isang partikular na wika, ngunit hindi gaanong ginagamit sa pang-araw-araw na komunikasyon (bokabularyo ng libro, neologism na hindi pa pamilyar, atbp.); 2) ang passive na bokabularyo ng isang indibidwal na katutubong nagsasalita - bahagi ng bokabularyo ng wika na naiintindihan ng isang tiyak na tao; depende sa edad, pag-unlad ng kaisipan, edukasyon, kapaligirang panlipunan, atbp.

Nagpapahayag ng pananalita- panlabas na anyo ng pananalita, aktibong pasalita o nakasulat na pahayag.

Echolalia- awtomatikong pag-uulit ng mga salita pagkatapos ng kanilang pag-playback.

1.1 Pagbuo ng passive vocabulary

Tinutukoy ng mga mananaliksik ang ibang bilang ng mga yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, iba ang tawag sa kanila, at ipahiwatig ang iba't ibang limitasyon sa edad para sa bawat isa. Halimbawa, A.N. Sinusubaybayan ni Gvozdev ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng iba't ibang bahagi ng pananalita, mga parirala, at iba't ibang uri ng mga pangungusap sa pagsasalita ng isang bata at, sa batayan na ito, kinikilala ang ilang mga panahon.

G.L. Ang Rosengard-Pupko ay nakikilala lamang ang dalawang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata: paghahanda at ang yugto ng independiyenteng pag-unlad ng pagsasalita.

A.N. Nagtatag si Leontyev ng apat na yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata:

1st - paghahanda - hanggang 1 taon;

Ika-2 - pre-preschool na yugto ng paunang pagkuha ng wika - hanggang 3 taon;

Ika-3 - preschool - hanggang 7 taon;

4th - paaralan.

Sa bawat yugto, dalawang mahahalagang punto ang maaaring makilala: ang pagbuo ng isang passive na bokabularyo at ang pagbuo ng isang aktibong bokabularyo.

Ang kakayahang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita (passive vocabulary) sa unang taon ng buhay ay tinutukoy ng antas ng visual at auditory perception.

Hindi agad nauunawaan ng mga bata ang pag-unawa sa isang salita sa kabuuan ng kahulugan at tunog nito. Sa unang taon ng buhay, iniuugnay ng bata ang pangalan ng isang bagay sa mga aksyon na isinagawa sa bagay na ito at ang lugar kung saan ito matatagpuan. Ang lahat ng ito ay kasama sa salita - ang pangalan.

Sa pagtatapos ng unang taon, posible na turuan ang bata na bigkasin ang mga salita - ang mga pangalan ng mga tao at bagay, iyon ay, mga salitang may kahulugan ("tiyuhin", "tiya", "Katya", "sinigang", "tubig", "eider" at iba pa). Ang mga klase ay nagsisimula sa pamamagitan ng unang pagtuturo sa bata na maunawaan ang salita - pagbibigay ng pangalan sa isang bagay upang ituro niya ito. Pagkatapos ay binibigkas nila ang salitang ito, na inuulit ito ng bata.

Kaya, ang bata ay nag-iipon ng isang bokabularyo na maaari niyang bigkasin sa isang makabuluhang sitwasyon. Ang mga salitang ito ay tumutukoy sa mga mukha, mga tunay na bagay, mga laruan, mga larawan sa isang larawan. Ang mga salitang inaalok sa bata ay dapat may pangunahing komposisyon ng tunog. Iyon ay, dapat silang ma-access para sa pagbigkas. Ang ganitong mga aktibidad ay napakahalaga para sa pagbuo ng independiyenteng pagsasalita ng isang bata.

Ang mga bata sa pagtatapos ng unang taon ng buhay ay nakikilala ang magkakaibang mga salita (bola - oso, manika - kotse), ngunit ang mga salita na magkatulad na tunog (oso - mangkok, bola - bandana) ay hindi pa naiiba.

Ang mga batang isa at kalahating taong gulang ay maaari nang bumuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kilos at salita na nagsasaad ng mga ito. Batay sa koneksyon na ito, ang bata ay bumuo ng isang pangunahing oryentasyon sa kapaligiran, ang kakayahang magsagawa ng ilang mga simpleng aksyon (ipakita, bigyan, umupo, at), at bigkasin ang mga makabuluhang salita.

Mula sa edad na isa at kalahati, nagiging posible na maunawaan ang pandiwang paliwanag ng isang may sapat na gulang, matutuhan ang kaalaman, at makaipon ng mga bagong salita.

Ang ikalawang taon ng buhay ng isang bata ay isang panahon ng masinsinang pagbuo ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, lalo na ang pag-unawa nito. Mula sa pag-unawa sa mga indibidwal na salita at maikling parirala, ang bata ay dumaan sa proseso ng pagsasagawa ng mga pandiwang tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, kabilang ang ilang mga aksyon, hanggang sa pag-unawa sa isang simpleng balangkas sa mga palabas - mga dramatisasyon at sa mga larawan. Ang pag-unawa sa pagsasalita ng mga batang wala pang 1 taon 6 na buwan - 1 taon 8 na buwan ay makabuluhang nagsusulong sa kanilang pag-unlad ng aktibong pagsasalita. Gayunpaman, sa wastong pagpapalaki, ang mga seryosong pagbabago ay maaaring maobserbahan din dito.

Ang pagbuo ng passive vocabulary ay nangyayari pangunahin sa pamamagitan ng malawak na pamilyar sa mga bagay na nakapaligid sa bata at pagsusuri ng mga larawan na may naa-access na nilalaman. Sa ikalawang taon ng buhay, natutunan din ng isang bata ang mga pangalan ng mga aksyon. Ito ang mga ginagawa niya mismo o paulit-ulit na pinapanood habang ginagawa ito ng mga nasa hustong gulang, sa kondisyon na ang mga ito ay tinutukoy ng mga salita. Dapat bigyang-pansin ng mga bata, lalo na pagkatapos ng 1.6 na buwan, ang mga katangian, kundisyon, at layunin ng ilang partikular na bagay: "Tingnan mo, mayroon akong maliit na bola, at mayroon kang malaki," "Pula, matamis na halaya." Ang mga bata mismo sa ikalawang taon ay hindi pa maaaring pangalanan ang mga palatandaang ito.

Ang isang positibong kinakailangan na nag-aambag sa pagbuo at komplikasyon ng pag-unawa sa pagsasalita ay ang pagpapabuti ng mga aktibidad sa oryentasyon.

Sa mga bata sa ikalawang taon ng buhay, sa pamamagitan ng mga salita posible na hindi lamang upang pukawin ang visual na oryentasyon, kundi pati na rin suportahan ito: "Nasaan ang ating cockerel? Tingnan mo!", lumikha ng pamantayan sa pagpili, palakasin ang pagkakaiba-iba: "Hindi, hindi ito isang sabong, ito ay isang lalya, tingnan nang mabuti kung nasaan ang sabong."

1.3 Pagbuo ng aktibong diksyunaryo

Sa paglitaw ng mga unang salita ng bata, nagsisimula ang yugto ng pag-unlad ng aktibong pagsasalita. Sa oras na ito, ang bata ay nagkakaroon ng espesyal na atensyon sa artikulasyon ng mga nakapaligid sa kanya. Siya ay napakarami at kusang-loob na umuulit pagkatapos ng tagapagsalita at binibigkas ang mga salita sa kanyang sarili. Kasabay nito, nililito ng sanggol ang mga tunog, muling inaayos ang mga ito, pinipilipit ang mga ito, at tinatanggal ang mga ito.

Ang mga unang salita ng bata ay may pangkalahatang semantiko. Sa parehong salita o kumbinasyon ng tunog maaari itong magpahiwatig ng isang bagay, isang kahilingan, o mga damdamin. Halimbawa, ang salitang sinigang ay maaaring mangahulugan ng lugaw sa iba't ibang sandali; bigyan mo ako ng sinigang; mainit na sinigang. O ang salitang papa ay maaaring mangahulugan na dumating si papa; walang tatay; tatay, halika, atbp. Maiintindihan mo lamang ang isang sanggol sa isang sitwasyon kung saan o kung saan nagaganap ang kanyang pakikipag-usap sa isang may sapat na gulang. Samakatuwid, ang ganitong pananalita ay tinatawag na sitwasyon. Sinasamahan ng bata ang situational speech na may mga kilos at ekspresyon ng mukha.

Mula sa edad na isa at kalahating taon, ang salita ay nakakakuha ng isang pangkalahatang katangian.

Sa ikalawa at ikatlong taon ng buhay, ang isang bata ay nakakaranas ng isang makabuluhang akumulasyon ng bokabularyo.

Ang pinakakaraniwang data sa mabilis na pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata sa panahon ng preschool: sa pamamagitan ng 1 taon 6 na buwan. - 10-15 salita; sa pagtatapos ng ika-2 taon - 300 salita (sa 6 na buwan mga 300 salita); sa pamamagitan ng 3 taon - mga 1000 salita (iyon ay, mga 700 salita bawat taon).

Ang mga kahulugan ng mga salita ay nagiging mas at higit na tinukoy.

Salamat sa pag-unlad ng imitasyon, lumilitaw ang mga maikling parirala sa pagsasalita ng mga bata, ang bata ay gumagamit ng mga salita para sa iba't ibang mga kadahilanan, at ang pagsasalita ay bubuo bilang isang paraan ng komunikasyon sa mga matatanda.

Bilang karagdagan sa pagbigkas ng mga makabuluhang salita sa iba't ibang mga sitwasyon, ang mga bata, kapwa sa independiyenteng aktibidad at sa paggaya sa isang may sapat na gulang, ay nagmamasid ng isang uri ng "laro ng salita."

Sa pagtatapos ng ikalawang taon, at lalo na sa ikatlong taon ng buhay, ang "laro ng salita" na ito ay nagiging isang uri ng paglikha ng salita. Ang mga bata mula 1.5 hanggang 4.5 taon, at kung minsan sa ibang pagkakataon, mahilig magbigkas ng ilang salita, kadalasang nabaluktot at walang kahulugan, dahil lang sa gusto nila ang mga tunog na bumubuo dito.

Ang bokabularyo ng bata ay napunan, parami nang parami ang lumilitaw na mga salita na nagpapahiwatig hindi lamang ng mga bagay at kilos, kundi pati na rin ang mga katangian at ugnayan sa pagitan ng mga bagay na mauunawaan ng mga bata, halimbawa, mga pang-abay (doon, dito, saan, doon at iba pa).

Ang mga pronominal, quantitative na konsepto (marami, isa at iba pa), at indibidwal na adjectives (malaki, maliit, mabuti, masama) ay lumilitaw din sa pagsasalita ng mga bata. Ang mga magaan na salita - onomatopoeia (tu - tu, mu - mu) ay pinapalitan ng mga tama (kotse, baka).

Sa ikatlong taon ng buhay, ang mga bata ay hindi lamang makabuluhang nadaragdagan ang kanilang bokabularyo ng mga karaniwang ginagamit na salita, kundi pati na rin ang kanilang pagkamalikhain sa salita, na lumitaw sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ay tumataas. Ang pagbabago ng intonasyon, na parang naglalaro ng mga salita, binibigkas ng bata ang mga ito sa iba't ibang mga kumbinasyon, pumipili ng isang tula para sa kanila: "Natka - Karpatka", "Svetka - Karpatka".

Sa panahon mula 3 hanggang 7 taon, nagpapatuloy ang mabilis na paglaki ng bokabularyo. Sa edad na 4-6 na taon, ang aktibong bokabularyo ng isang bata ay umabot sa 3000 - 4000 na salita. Ang mga ito ay pangunahing mga salita mula sa pangunahing bokabularyo ng wika, iyon ay, karaniwang ginagamit na mga salita na kinakailangan para sa komunikasyon. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler ay nag-iiba. Malayang ginagamit ng ilang bata ang kanilang bokabularyo; ang iba ay may maliit na aktibong bokabularyo, bagama't ang isang makabuluhang bilang ng mga salita ay lubos na nauunawaan (passive vocabulary).

Sa maaga at gitnang edad ng preschool, batay sa akumulasyon ng mga ideya tungkol sa mga indibidwal na bagay, natutunan ng mga bata na pagsamahin ang mga bagay ayon sa kanilang layunin at katangian, upang ma-assimilate ang mga tiyak at generic na konsepto (oso, fox, liyebre - hayop; tasa, plato - pinggan) .

Kadalasan ay hindi pa rin naiintindihan ng mga bata o maling paggamit ng mga salita. Halimbawa, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa layunin ng mga bagay, sinasabi nila na "ibuhos" sa halip na pagdidilig mula sa isang watering can, "hukay" sa halip na isang pala, atbp. Kasabay nito, ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagpapahiwatig ng isang "pakiramdam ng wika." Nangangahulugan ito na ang karanasan ng bata sa pandiwang komunikasyon ay lumalaki at sa batayan nito ay nabuo ang isang pakiramdam ng wika at ang kakayahang lumikha ng mga salita.

Ang mga bata sa ika-apat na taon ng buhay ay gumagamit ng simple at kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita. Ang pinakakaraniwang anyo ng mga pahayag sa edad na ito ay isang simpleng karaniwang pangungusap ("Bihisan ko ang manika ng napakagandang damit").

Sa ikalimang taon ng buhay, ang mga bata ay medyo matatas sa paggamit ng istruktura ng tambalan at kumplikadong mga pangungusap ("Pagkatapos, pag-uwi namin, binigyan nila kami ng mga regalo: iba't ibang mga kendi, mansanas, dalandan"; "Isang matalino at tusong tao ang bumili ng mga lobo , gumawa ng mga kandila, itinapon sa langit, at ito pala ay isang fireworks display").

Simula sa edad na ito, ang mga pahayag ng mga bata ay kahawig ng isang maikling kuwento. Sa panahon ng mga pag-uusap, ang kanilang mga sagot sa mga tanong ay may kasamang higit pang mga pangungusap.

Sa edad na lima, ang mga bata, nang walang karagdagang mga katanungan, ay bumuo ng isang muling pagsasalaysay ng isang fairy tale (kuwento) ng 40-50 na mga pangungusap, na nagpapahiwatig ng tagumpay sa pag-master ng isa sa mga mahirap na uri ng pagsasalita - monologue speech.

Sa panahon ng preschool, unti-unting nabuo ang kontekstwal (abstract, pangkalahatan, walang visual na suporta). Ang pagsasalita sa konteksto ay unang lumilitaw kapag ang bata ay muling nagsasalaysay ng mga engkanto at kwento, pagkatapos ay kapag naglalarawan ng ilang mga kaganapan mula sa kanyang personal na karanasan, ang kanyang sariling mga karanasan, mga impression.

Sa edad ng paaralan (mula 7 hanggang 17 taon) ang isang may layunin na muling pagsasaayos ng pagsasalita ng bata ay nangyayari - mula sa pang-unawa at diskriminasyon ng mga tunog hanggang sa malay-tao na paggamit ng lahat ng paraan ng wika.

2. Pagbuo ng pananalita gamit ang motor alalia

2.1 Pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia ay kadalasang dumadaan sa tatlong yugto.

Sa unang antas, ang bata ay nagsasalita ng ilang mga salita, ang ilan ay may katangian ng baby babble (whoa, yum-yum, atbp.). Sinusubukang makipag-usap sa iba, ginamit niya ang mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang ilang mga reaksyon sa mukha ay may permanenteng kahulugan, kaya't nagiging, kumbaga, isang salitang pangmukha. Kaya, ang isang batang babae na si Talya S., 11 taong gulang, na hindi nag-aral kahit saan, ay nangangahulugang ang salitang "karne" na may pabilog na paggalaw ng kanyang kamay, na nagpapahiwatig ng pag-ikot ng hawakan ng gilingan ng karne; "isda" - isang kilusan na naglalarawan ng paglilinis ng isda, atbp.

Sa ikalawang yugto, ang bata ay may mas maraming salita sa kanyang pagtatapon, ngunit ang mga salitang ito ay kadalasang lubhang nabaluktot. Ang pagbaluktot ng mga salita ay binubuo ng alinman sa pag-alis ng ilang mga tunog na mahirap bigkasin at bahagyang palitan ang mga ito ng iba (na nangyayari sa bawat taong nakatali sa dila), o sa muling pagsasaayos ng mga pantig ("lomoko" sa halip na gatas), na napaka-typical. para sa mga alalik.

Sa ilang mga kaso, pinangalanan lamang ng bata ang unang pantig ng salita: "lo" - gatas, ngunit sa iba ay tinatapos niya ang mga salita hanggang sa dulo.

Kadalasan, sa yugtong ito, lumilitaw ang isang parirala ng 2-3 salita, ngunit ang pagbuo ng parirala ay kakaiba: ang ilan sa mga salita ay pinalitan ng mga ekspresyon ng mukha, walang mga pagtatapos ng kaso, at mayroong kumpletong agrammatismo.

Mga halimbawa ng karaniwang mga parirala: "Uminom ng gatas si Kolya", "Boy Misha, pow ya" (gusto ng batang lalaki na patayin si Mishka at kunin ito para sa kanyang sarili).

Upang makilala ang diksyunaryo ng alalik, dapat itong idagdag na kahit na sa yugtong ito, ang mga salitang katangian ng unang baby babble ay madalas na napanatili. Gayundin, paminsan-minsan ay may mga indibidwal na salita na naimbento mismo ng bata at ginamit niya sa loob ng ilang taon ("papu" - tinapay, atbp.). Ang pagkakaroon ng maliit na bokabularyo, ang alalik ay may posibilidad na lubos na mapalawak ang kahulugan ng mga salita. Kaya, halimbawa, ang parehong salitang "inumin" ay nangangahulugang isang tasa, isang aksyon, at isang inumin, at ang salitang "bye-bye" ay parehong inilapat sa kama at sa halip na ang pandiwa na matulog. Ang nasabing pinalawig na paggamit ng isang salita ay maaaring isang panandaliang panahon sa pagbuo ng pagsasalita ng isang normal na bata - ngunit isang panahon lamang. Minsan ang mga ganap na random na salita ay biglang nakakuha ng ganoong malawak na kahulugan: halimbawa, ang 7-taong-gulang na si alalik Nina I., na natutong magsabi ng "hello," nagsimulang gamitin ang salitang ito bilang karagdagan sa direktang layunin nito - upang italaga ang isang kamay, mga daliri. at guwantes.

Sa ikatlong yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang alalik ay mayroon nang medyo mayamang stock ng mga salita, ang kahulugan nito ay nilinaw at dalubhasa: ang mga salitang daldal ay nawawala, ang mga pagbaluktot ay nagiging mas kaunti. Ang ungrammatism ay medyo makinis, ang mga preposisyon, prefix, at mga pang-ugnay ay lumilitaw sa pagsasalita. Kadalasan, sa yugtong ito, tama ang pagbabalangkas ng alalik ng mga maikling parirala ng pang-araw-araw na kahulugan. Gayunpaman, hindi pa posible ang kumpletong kasanayan sa pagsasalita. Sa sandaling anyayahan mo ang bata na magsalita tungkol sa kung ano ang kanyang nabasa, napanood sa isang pelikula, o naranasan, ang kawalan ng kakayahan sa pagsasalita ay muling nahahayag, isang halos kumpletong kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng mga saloobin sa isang magkakaugnay na anyo. Sa mahihirap na kondisyong ito, muling nabubuhay ang mga ekspresyon ng mukha at lumilitaw ang agrammatismo.

Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may motor alalia ay sumusunod sa iba't ibang mga landas: sa ilang mga kaso, ang bata ay hindi nagsisimulang magsalita nang mahabang panahon, at pagkatapos, na parang biglang, ang kanyang pagsasalita ay nagsimulang umunlad nang mabilis at sa lalong madaling panahon ay nagiging tama; sa iba, ang mga unang salita ay lumalabas nang maaga, ngunit ang pananalita ay nananatiling mahinang salita at agrammatic sa mahabang panahon. Posible rin ang iba pang mga opsyon. Gayunpaman, ang tanging bagay na pare-pareho at karaniwan sa lahat ay na sa simula, ang kahirapan sa bokabularyo ay nauuna, pagkatapos ay agrammatismo, pagbaluktot ng mga salita, kalaunan ay kawalan ng kakayahang gumamit ng mga salita, mga kahirapan sa magkakaugnay na pananalita.

2.2 Mga katangian ng aktibong bokabularyo sa mga batang may motor alalia

Ang pagbuo ng nagpapahayag na pagsasalita sa isang motor alalik ay kumplikado sa pamamagitan ng isang paglabag sa analytical at synthetic na aktibidad ng speech motor analyzer. Ang mga paglabag na ito ay maaaring may iba't ibang uri:

a) kinesthetic oral apraxia, ibig sabihin, mga kahirapan sa pagbuo at pagsasama-sama ng mga articulatory pattern, at kasunod na motor differentiation ng mga tunog;

b) kahirapan sa paglipat mula sa isang paggalaw patungo sa isa pa;

c) mga kahirapan sa pag-master ng pagkakasunud-sunod ng mga paggalaw na ito upang magparami ng isang salita (motor pattern nito), atbp.

Dahil sa mga paghihirap na ito, ang pagbuo ng pangunahing nangungunang bahagi ng nagpapahayag na pagsasalita - aktibong bokabularyo - ay naantala. Siya pala ay mahirap, kulang, baluktot. Parehong ang phonetic side at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay naantala sa kanilang pag-unlad.

Una sa lahat, ang mga tiyak na tampok ng bokabularyo ng mga bata na may motor alalia ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng mga tunog na imahe ng mga salita, ang kahirapan sa pag-alala sa kanila at pagpapanatili ng syllabic sequence. Ang kahirapan ng aktibong bokabularyo ng mga bata ay ipinakita sa kawalan ng kakayahang pumili ng mga pamilyar na salita mula sa bokabularyo at wastong gamitin ang mga ito sa pagsasalita. Kaya, karamihan sa mga lexical na paglabag na karaniwan para sa mga batang may alalia ay nauugnay hindi sa mga konsepto sa likod ng salita, ngunit sa proseso ng paghahanap para sa salita. Ang mga bata, bilang panuntunan, ay may mga kinakailangang konsepto, ngunit nahihirapang makahanap ng mga salita upang ipahayag ang mga konsepto.

Ang mga paglabag sa aktuwalisasyon ng salita ay nagdudulot ng iba't ibang anyo ng mga pagkakamali: kawalan ng mga salita (mga salita ay hindi pinangalanan), ang mga kapalit nito, mga maanomalyang salita at timpla.

Ang mga pagpapalit ay nakararami sa pandiwa at kadalasang nangyayari dahil sa maling pagpili ng mga tampok na semantiko ng salita:

tubo -> usok; baril -> pistol; mga kamatis -> pipino; unan -> kumot; kawali -> tsaa.

Kadalasan, sa halip na tukuyin ang isang bagay sa isang salita, binibigyan ng pandiwang paglalarawan:

magsipilyo -> magsipilyo ng iyong ngipin; kalasag -> upang hindi pumatay; ang bumbilya -> nakabukas ang isang ito; kalan -> buksan ang gas; umiikot na tuktok -> cool na laruan.

Ang mga batang 5 - 6 na taong gulang, at kung minsan ay mas matanda, ay maaaring may kaunting aktibong bokabularyo na binubuo ng onomatopoeia:

itlog -> ko-ko; kampana -> ding; kambing -> ako; palaka -> kwa; naglilinis -> [w]; tuka -> chik-chik-chik (i.e. tinutusok nila ito); tram -> ding-ding,

at mga sound complex: kaya, sa halip na ang kotse ay pupunta, ang bata ay nagsabi ng "bibi", sa halip na sahig at kisame - "li", na sinasamahan ang pagsasalita na may isang nagpapahiwatig na kilos, sa halip na lolo - "de", atbp.

Ang mga sound complex na ito ay nabuo ng mga bata mismo at hindi maintindihan ng iba.

Sa tunog nito, ang babbling speech ay binubuo ng parehong mga elemento na katulad ng mga salita (rooster - "utu", pussy - "tita"), at ng mga kumbinasyon ng tunog na ganap na naiiba mula sa tamang salita (sparrow - "ki").

Mayroong mga pagpapalit ng mga salita na may facial-gestural na pagsasalita, na ginagamit nang napakalawak ng maraming bata na may alalia:

pilikmata -> ganito (ang bata ay nagpapakita ng kanyang sarili); kisame -> doon (itinuro pataas); tuhod -> (itinuro ang kanyang tuhod); palakol -> (pagpapakita ng mga paggalaw kapag nagpuputol); lemon -> (mga ekspresyon ng mukha ng kakulangan sa ginhawa).

Kasama ng mga daldal na salita at kilos, ang mga bata ay maaari ding gumamit ng ilang karaniwang ginagamit na salita, gayunpaman, bilang panuntunan, ang mga salitang ito ay hindi pa sapat na nabuo sa istraktura at tunog na komposisyon, at ginagamit din sa mga hindi tumpak na kahulugan. Halos walang pagkakaiba-iba ang pagtatalaga ng mga bagay at aksyon.

Ang kumbinasyon ng mga bagay sa ilalim ng isang pangalan o iba ay tinutukoy ng pagkakapareho ng mga indibidwal na partikular na katangian. Kaya, halimbawa, ginamit ng isang sampung taong gulang na batang lalaki ang salitang paw upang ilarawan ang lahat sa tulong ng kung saan ang mga buhay at walang buhay na bagay ay maaaring gumalaw - ang mga paa ng mga hayop at ibon, mga paa ng tao, mga gulong ng isang kotse, isang steam lokomotive ; ang ibig sabihin ng salitang yelo ay lahat ng bagay na may makinis na makintab na ibabaw - isang salamin, salamin sa bintana, isang makinis na table top; Sa salitang problema, sinadya ng isa sa mga bata ang lahat ng nauugnay sa mga hindi kasiya-siyang karanasan - gumawa sila ng isang pagsaway, hindi sila binigyan ng laruan, hindi sila pinayagang maglakad-lakad, nawala ang isang bagay, atbp.

Ang ilang mga bata ay pinapalitan ang mga salita ng hindi normal na mga salita, at ang mga naturang pagpapalit ay nangyayari hindi lamang sa mga batang may malubhang kapansanan sa wika, kundi pati na rin sa mga medyo mahusay na nagsasalita. Posible na sa huli ang gayong mga pagpapalit ay isang uri ng kabayaran para sa kaguluhan ng aktuwalisasyon ng salita.

Mga halimbawa: mga balahibo -> uzyrs; refrigerator -> kata; kisame -> blooper; lawa -> lasing; pilikmata -> bamabm; butiki -> butro.

Medyo bihira, at sa isang maliit na bilang ng mga bata, ang mga timpla ay nabuo: plorera -> platito; palayok -> maliit na pamilihan; buwan -> maliit na rushna.

Ang karaniwang uri ng paglabag ay kapag ang parehong bagay ay tinatawag na naiiba sa ilang partikular na sitwasyon.

Bilang isang paglalarawan, maaari tayong magbigay ng mga halimbawa ng pagbibigay ng pangalan sa mga salita ng isang 8 taong gulang na bata.

Mga imahe

Pagpangalan ng mga salita ng iisang bata sa iba't ibang oras:

"Taglamig" -> nima, taglamig, mima, zhima

“Ahas” -> yuzya, zeya, lupa

"Salaginto" -> zouk, salaginto, lyukh

"Helicopter" - tatalet, litolot, talet

N.N. Napansin ni Traugott ang makitid na sitwasyon ng bokabularyo ng mga batang may motor alalia. Naipapakita ito sa katotohanan na hindi nila agad sinimulan ang paggamit ng mga salitang natutunan sa silid-aralan sa iba't ibang sitwasyon ng verbal na komunikasyon. Sa kaunting pagbabago sa sitwasyon, ang mga salita na tila kilala at binibigkas sa ibang mga kondisyon ay nawawala. Tinatawag ito ng may-akda na sintomas ng tumaas na pagsugpo sa function ng pagsasalita, i.e. Ang motor alalik ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang malayang gumana sa mga pamilyar na salita, gamit ang mga ito nang walang limitasyon sa lahat ng sitwasyon. Ang tampok na ito ay madalas na humahantong sa isang pagtanggi na pangalanan ang mga salita (kapag nauunawaan ang kanilang kahulugan) at sa paghahanap. Sa kasong ito, ang paghahanap para sa tamang salita ay bumaba sa brute force, sa pagpapalit ng nais na salita ng sunud-sunod na serye ng iba na magkatulad sa tunog o kahulugan, at sa paggamit ng mga salitang hindi sapat sa sitwasyon. Kasabay nito, ang bata mismo ay napagtanto ang kanyang pagkakamali, ngunit madalas ay hindi pa rin pangalanan ang kaukulang salita.

Ang mga pangalan ng mga aksyon ay madalas na pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay: bukas -> "drev" (pinto); maglaro ng bola -> "bola" lamang, at ang mga pangalan ng mga bagay, sa turn, ay maaaring mapalitan ng mga pangalan ng mga aksyon: kama -> "pagbagsak", eroplano -> "lumipad".

Minsan lumilitaw ang ilan sa mga nakalistang anyo ng mga error sa kumbinasyon, halimbawa, ang pagpapalit ng isa pang salita ay pinagsama sa pagpapalit sa pamamagitan ng facial at gestural na pananalita. Kasabay nito, kapag may mga kahirapan sa paghahanap ng isang salita, ang "pinalawak" na mga sagot ng mga bata ay madalas na patuloy na nagpapakita ng iba't ibang anyo ng mga pagkakamali: halimbawa, una ang isang salita ay pinalitan ng isa pang salita, pagkatapos ay isang pandiwang paglalarawan, onomatopoeia, atbp.

Ang maliit na bokabularyo na mayroon ang mga bata ay pangunahing sumasalamin sa mga bagay at phenomena na direktang nakikita sa pamamagitan ng mga pandama. Ang pandiwang pagpapahayag ng mas abstract na mga relasyon ng katotohanan sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay halos hindi naa-access sa mga bata.

2.3 Mga katangian ng passive vocabulary sa mga batang may motor alalia

Pangalawa, at sa isang mas mababang lawak, na may motor alalia, ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita ay naghihirap sa pag-unlad nito.

Sa motor alalia, ang pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa bata ay medyo buo. Ang mga bata ay sapat na tumugon sa mga pasalitang kahilingan mula sa mga matatanda at nagsasagawa ng mga simpleng kahilingan at tagubilin. Kadalasan, ang mga magulang, sa isang pakikipag-usap sa isang guro at sa isang appointment sa isang speech therapist, ay nagsasalita tungkol sa kanilang anak tulad nito: "Naiintindihan niya ang lahat, ngunit wala siyang sinasabi."

Ang pananaliksik na isinagawa sa sektor ng speech therapy ng Institute of Defectology ay nagpapakita na ang impresyon na ito ay madalas na mapanlinlang. Sa katunayan, ang mga hindi nagsasalita na mga bata ay madalas na nauunawaan ang pananalita na tinutugunan sa kanila lamang batay sa isang nag-uudyok na sitwasyon; hindi nila naiintindihan ang maraming salita sa lahat (sanga, bakuran, kulungan ng aso, gagamba, kiling, atbp.) at halos walang pag-unawa ng kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika sa isang salita.

Kadalasan, ang mga depektong ito sa pag-unawa sa pagsasalita ng iba ay makikita sa isang hindi sapat na mayaman na bokabularyo, hindi pagkakaunawaan o hindi tumpak na pag-unawa sa mga liko ng pananalita at mga ekspresyon na naa-access ng isang ordinaryong bata, pati na rin ang kawalan ng kakayahang maunawaan ang nilalaman ng mas kumplikado at mas kumplikado. mahirap na mga teksto.

Ang isang masusing at naka-target na sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata na may motor alalia ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang kanilang pag-unawa sa pagsasalita ay kadalasang limitado lamang sa pang-araw-araw na sitwasyon. Para sa mga batang alalik, ang mga gawaing may kinalaman sa pag-unawa ay mahirap:

· isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan: "Bigyan mo ako ng kabute, at kunin mo ang mga kabute para sa iyong sarili", "Bigyan mo ako ng lapis" at "Bigyan mo ako ng mga lapis" - pare-pareho ang reaksyon ng mga bata sa mga kahilingang ito sa salita; hindi iniuugnay ng mga bata ang mga anyo ng bilang ng mga pandiwa at pang-uri na may iba't ibang mga sitwasyon: "Ipakita kung sino ang kanilang pinag-uusapan tungkol sa paglangoy at kung kanino sila lumulutang," "Ipakita kung nasaan ang malaking plorera, at kung nasaan ang malalaking plorera," atbp .;

· mga anyo ng panlalaki at pambabae na past tense na pandiwa: "Ipakita sa akin kung saan ipininta ni Sasha ang eroplano, at kung saan ipininta ni Sasha ang eroplano" - hindi nakikilala ng mga bata ang pagitan ng panlalaki at pambabae na anyo; hindi nila nakikilala ang pagitan ng panlalaki, pambabae at neuter adjectives: "Ipakita sa akin kung saan ang pulang scarf, pulang takip, pulang amerikana", atbp.;

· mga indibidwal na leksikal na kahulugan: "Ipakita kung sino ang naglalakad sa kalye at kung sino ang tumatawid sa kalye," atbp.;

· spatial na pag-aayos ng mga bagay, iyon ay, mga kahirapan sa pag-unawa sa mga pang-ukol: "Ilagay ang panulat sa aklat, ilagay ang panulat sa aklat," atbp.;

· pagtatatag ng sanhi-at-bunga na mga relasyon.

Ang mga pagkakamali sa pagsasagawa ng mga naturang gawain ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga bata ay pangunahing nakatuon sa leksikal na kahulugan ng mga salita na bumubuo sa mga tagubilin, at hindi isinasaalang-alang ang mga elemento ng gramatika at morphological (mga pagtatapos, preposisyon, prefix, atbp.) na nagpapaliwanag sa ibig sabihin. Kasabay nito, mapapansin ng isang tao ang pagkalito ng mga kahulugan ng mga salita na may katulad na tunog (frame - tatak, nayon - mga puno at iba pa).

Ang mga paghihirap sa pag-unawa sa pagsasalita ay nagpapatuloy sa mahabang panahon; ang espesyal na pagsasanay ay kinakailangan upang maalis ang mga ito. Ang hitsura ng matagumpay na pag-unawa ng isang bata sa pagsasalita na tinutugunan sa kanya ay karaniwang nilikha ng mga magulang dahil sa karaniwang mga kondisyon ng komunikasyon at ang paggamit ng mga pang-araw-araw na pagsasalita cliches ("Ilagay ang mga lapis sa isang kahon"; "Ibuhos ang gatas sa isang tasa", atbp.).

3. Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

3.1 Pangkalahatang impormasyon sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang may motor alalia

Upang mabuo ang pagsasalita ng mga bata na may motor alalia, kinakailangan na magsanay ng komunikasyon sa isang antas na naa-access sa bata: mga operasyon na may mga indibidwal na salita (ipakita, ulitin, pangalan), na may mga parirala na hindi pinagsama ng isang kontekstong semantiko (pag-unawa sa mga tanong, pagsagot sa kanila sa isang pinalawak na anyo), na may materyal na phrasal , pinagsama ng isang kontekstong semantiko laban sa backdrop ng isang emosyonal at makabuluhang semantiko na sitwasyon para sa bata (humingi ng laruan, pumili ng isang uri ng aktibidad, atbp.), na may pamilyar na larawan, mga laro gamit ang dialogic at pagkatapos ay monologue speech, mayroon man o walang suporta para sa kalinawan, atbp. d. unti-unting tumataas ang dami at kahirapan ng leksikal at gramatika na materyal.

Ang gawain sa pagsasalita ay konektado sa layunin at praktikal na aktibidad ng bata at nakabatay dito. Ang bata ay nagkakaroon ng kamalayan sa kanyang sariling mga aksyon (ako ay nakaupo, naglalakad, nagdadala) at ang mga aksyon ng iba (Vova ay nakaupo, naglalakad, nagdadala; ang bola ay nahulog; ang lampara ay nakabukas).

Sa pamamagitan ng paglinang ng aktibong atensyon at pag-unawa, tinuturuan ng speech therapist ang bata na makinig nang mabuti sa dulo ng isang parirala, upang maunawaan ang mga nuances ng lexical at grammatical form, mga tanong kung saan nakatago ang iba't ibang mga relasyon sa paksa (Ano ang kinakain nila? Ano ang ginagawa nila kumain? Ano ang kinakain nila? Sino ang naghuhugas ng kamay? Bakit sila naghuhugas ng kamay? at iba pa). Ang mga bata ay nagkakaroon ng mulat na pagmamasid sa paggamit ng mga lexico-grammatical form, intonations, at pinagsasama-sama ang pag-unawa sa inflectional na relasyon, ang mga koneksyon ng mga salita sa iba't ibang kumbinasyon, at ang pagkakasunod-sunod ng verbal at grammatical structures.

Mahalagang isama ang iba't ibang mga analyzer - auditory, visual, tactile. Ang bata ay dapat obserbahan, makinig sa pangalan ng bagay o aksyon, gumawa ng isang kilos ng pagtatalaga o layunin, pangalanan ito sa kanyang sarili, atbp. Bilang resulta nito, ang mga karagdagang koneksyon ay lumitaw sa isip ng bata, at ang materyal ay pinagsama-sama nang mas matatag.

Ginagamit ang isang pangunahing paraan ng paglalaro, dahil pumukaw ito ng interes, pumukaw ng pangangailangan para sa komunikasyon, nagtataguyod ng pag-unlad ng imitasyon sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor, at nagbibigay ng emosyonal na epekto, ngunit sa ilang mga kaso ang mga naturang bata ay dapat turuang maglaro, dahil ang mga aksyon sa paglalaro maaaring hindi mabuo sa kanila.

Anuman ang yugto ng trabaho, ang epekto ay nakadirekta sa buong sistema ng pagsasalita: pagpapalawak, paglilinaw ng diksyunaryo, pagbuo ng phrasal at konektadong pagsasalita, pagwawasto ng tunog na pagbigkas, ngunit sa bawat yugto ng mga tiyak na gawain at tampok ng nilalaman ng trabaho ay naka-highlight.

Naka-on una Sa yugto ng trabaho, ang pangunahing bagay ay ang edukasyon ng aktibidad sa pagsasalita, ang pagbuo ng isang passive at aktibong bokabularyo na naa-access sa pag-unawa at pagpaparami. Ang trabaho ay ginagawa sa isang simpleng pag-uusap, isang maliit na simpleng kuwento, hindi karaniwan, pagkatapos ay karaniwang mga pangungusap, ang mga psychophysiological na kinakailangan para sa aktibidad ng pagsasalita at mga paunang kasanayan sa isang sitwasyon ng komunikasyon ay nabuo.

Naka-on pangalawa yugto, nabuo ang phrasal speech laban sa background ng pagtaas ng pagiging kumplikado ng bokabularyo at istraktura ng parirala. Kasalukuyang ginagawa ang pamamahagi ng mga pangungusap, ang disenyo ng gramatika ng mga ito, sa diyalogo at mga kuwentong nagsasalaysay na may likas na paglalarawan, at ang mga pagbigkas ay nabuo bilang mga pangunahing yunit ng pagkilos sa pagsasalita.

Naka-on pangatlo Ang pangunahing yugto ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita - partikular na kumplikadong mga aktibidad sa komunikasyon, mga kasanayan sa komunikasyon, automation ng mga istrukturang gramatika.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng pagsusuri ay maaaring gamitin upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng passive vocabulary sa mga batang may paraautistic disorder. Ang mga pamamaraan ay nagpapakita ng kasanayan ng bata sa bokabularyo ng passive dictionary...

Mga pamamaraan ng diagnostic para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa gitnang edad ng preschool na may mga sakit na paraautistic

Ang mga diskarte sa pagwawasto sa pagsasalita para sa passive na bokabularyo ng isang middle preschool na bata na may para-autistic disorder ay kinakailangan upang pagsamahin ang pagbigkas ng mga tunog na itinalaga ng isang speech therapist, bumuo ng atensyon, memorya...

Pag-aaral ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III

Ang pag-unlad ng bokabularyo ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pagsasalita, ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pagsasalita. Sa tulong ng pananalita...

Mga tampok ng pagbuo ng aktibo at passive na bokabularyo sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan. May mga passive at active na mga diksyunaryo. Ang passive vocabulary ay nauunawaan bilang bahagi ng bokabularyo ng isang wika...

Mga tampok ng pagbuo ng attributive na bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita

underdevelopment of speech preschooler attributive vocabulary Ang pagbuo ng bokabularyo ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita...

Pag-unlad ng aktibong bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may nabura na anyo ng dysarthria

Ang diksyunaryo ay mga salita (basic units of speech) na nagsasaad ng mga bagay, phenomena, aksyon at palatandaan ng nakapaligid na katotohanan. May mga passive at active na mga diksyunaryo. Ang passive vocabulary ay nauunawaan bilang bahagi ng bokabularyo ng isang wika...

Pag-unlad ng aktibong bokabularyo sa mga batang may mental retardation ng senior preschool age batay sa familiarization sa nakapaligid na kalikasan at phenomena

Pag-unlad ng attributive na bokabularyo ng mga bata ng senior preschool age na may mga espesyal na pangangailangan gamit ang landscape painting

Ang pag-unlad ng bokabularyo ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng pag-iisip at iba pang mga proseso ng pag-iisip, at sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng mga bahagi ng pagsasalita, ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng pagsasalita...

Pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata sa proseso ng pagiging pamilyar sa mundo sa kanilang paligid

preschool dictionary nature children Naaakit ng kalikasan ang bawat bata sa kanyang kagandahan, tila misteryoso, kawili-wili, at pambihira sa kanya. Ang bata ay matanong at aktibo, nais niyang malaman ang tungkol sa kung ano ang nakapaligid sa kanya...

Tinutukoy ng mga mananaliksik ang ibang bilang ng mga yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, iba ang tawag sa kanila, at ipahiwatig ang iba't ibang limitasyon sa edad para sa bawat isa. Halimbawa, A.N...

Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

Sa paglitaw ng mga unang salita ng bata, nagsisimula ang yugto ng pag-unlad ng aktibong pagsasalita. Sa oras na ito, ang bata ay nagkakaroon ng espesyal na atensyon sa artikulasyon ng mga nakapaligid sa kanya. Siya ay napakarami at kusang-loob na umuulit pagkatapos ng tagapagsalita at binibigkas ang mga salita sa kanyang sarili...

Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

Pangalawa, at sa isang mas mababang lawak, na may motor alalia, ang kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita ay naghihirap sa pag-unlad nito. Sa motor alalia, ang pag-unawa sa pagsasalita na tinutugunan sa bata ay medyo buo. Ang mga bata ay sapat na tumugon sa pandiwang panawagan ng mga matatanda...

Pag-unlad ng bokabularyo sa mga batang may motor alalia

Kapag bumubuo ng aktibong bokabularyo, ginagamit ang mga pandiwang pamamaraan (pag-uugnay ng isang salita sa mga kilalang salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, kabaligtaran). Naiipon ang isang bokabularyo ng iba't ibang bahagi ng pananalita...

Pag-unlad ng mga kondisyon ng pedagogical para sa epektibong paggamit ng mga didactic na laruan para sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata.

Ngayon ay kailangan nating turuan ang bata na maunawaan ang pagsasalita ng iba nang walang visual accompaniment.
Kinakailangang palawakin ang passive vocabulary ng bata sa pamamagitan ng:

• mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng mga gamit sa bahay ( muwebles, damit, pinggan), mga sasakyan at bahagi ng sasakyan ( kotse, bus, cabin, manibela, gulong), halaman ( puno, damo, bulaklak); prutas ( mansanas, peras), gulay ( karot, kamatis, pipino), mga alagang hayop at ibon at kanilang mga anak ( pusa - kuting, aso - tuta, manok - manok); ilang bahagi ng katawan ng hayop ( ulo, binti, buntot);
• mga pandiwa na nagsasaad ng mga pagkilos sa paggawa ( hugasan, punasan, burahin, plantsa, gamutin), relasyon ( bigyan, tulong, panghihinayang);
• mga pang-uri na nagsasaad ng laki, kulay, lasa ng mga bagay ( malaki - maliit, pula, asul, matamis, maasim);
• pang-abay ( malayo - malapit, mataas - mababa, mabilis - mabagal, madilim - liwanag, mabuti - masama);

Turuan ang iyong anak na maghanap at magpakita ng mga bagay sa pamamagitan ng pandiwang indikasyon ng anumang palatandaan ( ayon sa kulay, sukat, halimbawa: "Dalhin ang pulang bola"), makilala ang lokasyon ng mga bagay ( mataas, malapit, halimbawa: "Ilagay ito sa tabi mo").

Upang palawakin ang bokabularyo na nauunawaan ng iyong anak, gumamit ng mga laro at larawan na nagpapakita ng iba't ibang paksa. Pinakamainam na sabay na ipakilala ang bata sa mga tunay na bagay, kanilang kaukulang mga laruan, at mga larawan kasama ang kanilang mga larawan. Una, kumukuha ang bata ng isang bagay o larawan, at pinangalanan sila ng matanda.
Pagkatapos ay hiniling ng matanda sa bata na hanapin o ipakita sa kanya ito o ang larawan o bagay na iyon. Upang gawin ito, maaari mong ayusin ang iba't ibang mga laro.

"Pick up signs" Ang mga laruang hayop ay inilalagay sa iba't ibang bahay, mga kahon - mga kulungan o panulat na gawa sa mga cube. Ang bata ay pumipili ng larawan ng isang hayop sa isang hawla (isang bahay na gawa sa mga cube).

"Ilagay ang mga hayop sa tamang mga cell" Ang laro ay may kabaligtaran na kahulugan sa nauna. Ang mga larawan ay inilalagay malapit sa mga kulungan at mga bahay. Kailangang ayusin ng bata ang mga laruang hayop nang tama.

"Ano (sino) ang iginuhit ng artista?" Ayusin ang mga bagay, laruan, at larawang naglalarawan sa kanila. Dapat pangalanan ng isang may sapat na gulang ang bagay na inilalagay ng bata kung hindi pa ito magagawa ng bata sa kanyang sarili.

Magsimula sa dalawa o tatlong pamagat, unti-unting dagdagan ang bilang ng mga laruan at larawan sa laro.

Ang paglalaro ng mga insert ay kapaki-pakinabang din para sa iyong anak. Ang kanilang pagkakaiba-iba ay makakatulong upang makabuluhang mapalawak ang bokabularyo na naiintindihan ng isang bata.

Mga gulay

Transportasyon

Mga kabute

Mga ibon

Mga mababangis na hayop

Mga paruparo

mga hayop sa zoo

Mga alagang hayop

Pag-unlad ng aktibong pagsasalita

Sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, kinakailangan upang palawakin ang kanyang aktibong bokabularyo at mabuo ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita. Paunlarin ang kakayahang mag-obserba, makilala ang iba't ibang bagay, phenomena, aksyon.
Kailangan nating tulungan ang bata na hindi lamang matuto ng mga salita, ngunit matuto ring gamitin ang mga ito sa kanyang sariling paghuhusga.

Turuan ang iyong anak:

• gamitin sa pagsasalita ang mga salita na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay (mga laruan, gamit sa bahay, transportasyon, halaman, hayop), ang kanilang mga ari-arian, mga aksyon;
• magsalita nang malinaw at mabagal;
• pagbigkas ng mga onomatopoeic na salita (bi-bi, tu-tu) sa iba't ibang tempo (mabilis, mabagal) at may iba't ibang lakas ng boses (malakas, tahimik);
• pag-ugnayin ang mga pangngalan at panghalip na may mga past tense na pandiwa (kumain ako, lumakad ang manika);
• bumuo ng mga parirala ng 3 - 4 na salita;
• sagutin ang mga tanong. Halimbawa: "Ano ang gagawin natin?" - "Maglakad", "Anong uri ng matryoshka?" - "Maliit";
• pag-usapan ang iyong nakita sa paglalakad o sa isang larawan sa dalawa hanggang tatlong pangungusap;
• magparami ng maikling kwento, tula, nursery rhymes, kanta.

Turuan ang iyong anak na gumamit ng pinalawak na mga parirala sa pagsasalita. Kung walang pagsasanay, susubukan ng mga bata na palitan ang mga detalyadong sagot ng mga simpleng sagot at magiging mahina ang kanilang pananalita.

Gamitin ang mga pagsasanay at laro sa ibaba upang bumuo ng aktibong pagsasalita ng iyong anak

• Upang ipakilala ang mga bagong salita, kapaki-pakinabang na gamitin ang mga ito kasama ng mga pamilyar na salita. Kaya, kapag ipinakilala ang isang bata sa isang bagong laruan, ang pangalan nito ay hindi pa pamilyar sa kanya, ito ay kapaki-pakinabang na pangalanan ito ng maraming beses, na naglalarawan kung paano ito gumagana at ang hitsura nito.
• Sa mga klase na may mga kuwentong laruan, ipakilala ang iyong anak sa mga pangalan ng iba't ibang bagay, magpakita ng mga aksyon sa kanila, at ihayag ang kanilang layunin. Sa ganitong paraan, pinapalakas mo rin ang mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili at mga kaugalian sa pag-uugali.
• Kapag nagmamasid sa mga bagay at phenomena, linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kanila. Halimbawa, kapag nagmamasid sa mga hayop, ilarawan ang kanilang mga gawi, hitsura, kung ano ang kanilang kinakain.
• Para sa mga laro at aktibidad kasama ang iyong anak, gumamit ng mga larawan na naglalarawan ng mga bagay, mga bagay na gumaganap at mga larawan ng balangkas; magagawa ng anumang mga larawan mula sa mga aklat.
• Upang turuan ang iyong anak na magkuwento muli, ayusin ang isang pinagsamang paglalahad ng kuwento. Turuan ang iyong anak na ulitin ang mga parirala, sagutin ang mga tanong, at magkuwento nang nakapag-iisa. Unti-unting gawing kumplikado ang muling pagsasalaysay, kabilang ang isang paglalarawan ng ilang mga aksyon, lokasyon, at indibidwal na mga character.
• Gamitin ang paraan ng mga tagubilin upang turuan ang iyong anak na maunawaan at kumpletuhin ang ilang sunud-sunod na gawain (ano ang kukunin, kung saan kukuha at kung saan ilalagay).
• Tanungin ang iyong anak ng iba't ibang tanong: mga partikular na tanong (nasaan ang upuan?), mas pangkalahatan (ano ang nasa mesa?) at mga tanong batay sa kaalaman at memorya ng bata (ano ang nakita mo sa zoo?)

Unang parirala Turuan ang iyong anak na bumuo ng isang pangunahing parirala gamit ang mga tanong na "Ano ang ginagawa nito?" Anong gagawin?" Halimbawa: "Ano ang ginagawa ni tatay?", "Ano ang ginagawa ng oso?" - at sagutin ang iyong sarili, na nagbibigay ng tamang halimbawa: "Nangungulit si Tatay. Kumakain ng lugaw ang oso.”
Habang nagsasanay gamit ang mga onomatopoeia card, sabihin ang buong parirala: “Tahol ang aso. Ang uwak caw caw caw.

Turuan ang iyong anak na sabihin ang kanyang unang pangalan, apelyido, edad, mga pangalan ng mga magulang, mga kamag-anak, at ang lugar kung saan siya nakatira.

alin? Kapag bumubuo ng mga parirala mula sa mga larawan, kapag naglalarawan ng mga hindi pamilyar na bagay, sa mga didaktikong laro, isama sa iyong pananalita ang lahat ng uri ng pang-uri (malaki, pula, bilog, goma, may guhit, malambot, atbp.) at mga panghalip (siya, ito, akin, atbp. .). Magtanong ng mas madalas: "Alin?", "Anong kulay?", "Anong hugis?", "Kanino?" Sagutin ang mga ito sa iyong sarili kung ang bata ay nahihirapan.

• kwentong bayan tungkol sa mga hayop;
• mga patula na kwento ni K. Chukovsky;
• mga tula ni E. Moshkovskaya, I. Tokmakova, B. Zakhoder, S. Marshak.

Pagtatanong Turuan ang iyong anak na magtanong ng "Saan?", "Saan pupunta?", "Kailan?", "Saan galing?", "Bakit?" at sagutin sila. Dapat silang palaging naroroon sa iyong talumpati na hinarap sa bata. Sa kaso ng kahirapan, ibigay ang tamang halimbawa ng tanong at sagutin ang iyong sarili, hilingin sa bata na ulitin pagkatapos mo. Gamitin ang mga kinakailangang pang-ugnay sa pagbuo ng mga subordinate na sugnay: doon kung saan, doon kung saan, pagkatapos, dahil, atbp.

Etika sa pagsasalita Atasan ang iyong anak na obserbahan ang etika sa pagsasalita. Dapat siyang gumamit ng mga ekspresyon sa angkop na mga sitwasyon: “Salamat. Pakiusap. Kamusta. Paalam. Maging malusog", atbp.

Ang iyong pananalita Maging maingat lalo na sa iyong pananalita. Ang edad mula 2 hanggang 5 ay kritikal para sa simula ng pagkautal. Ang iyong pananalita ay hindi dapat mabilis sa bilis, makinis, tahimik, mahusay na tono, malinaw
at nauunawaan, huwag mag-overload ang iyong pananalita sa napakahirap na istruktura ng gramatika at bokabularyo.

Sagutin ang lahat ng tanong Gawin itong panuntunan na huwag hayaang hindi nasasagot ang mga tanong ng iyong anak. Kahit na hindi mo alam ang eksaktong sagot sa isang tanong, subukang alamin at sagutin sa ibang pagkakataon. Huwag magbigay ng sadyang maling impormasyon.

Ang telepono ay isang laruan na perpekto para sa "mga laro sa pakikipag-usap." Maaari mong kausapin ang iyong anak sa isang laruang telepono, na nagtatanong tulad ng: "Hello! Sino ito?.. Naglalaro ka ba?.. Ano ang kakainin natin?.." at iba pa. Ang pangunahing bagay ay buuin ang mga tanong upang mahulaan ng bata kung ano ang isasagot. Kung ang sanggol ay tahimik, magpanggap na hindi mo siya narinig at sabihin sa kanya ang sagot: "Ano ang sinasabi mo? Sinigang o sabaw?"
Maaari kang makipag-usap sa telepono gamit ang isang laruan o isang haka-haka na kamag-anak. Sa kasong ito, maaari mong i-prompt ang iyong anak ng mga tanong na uulitin niya sa telepono. Halimbawa: "Kumustahin... Tanungin kung mamasyal siya?.. Anyayahan siyang bisitahin kami."
Minsan hayaan ang iyong sanggol na magsabi ng ilang salita sa isang tunay na telepono.

Lotto Para sa lotto, kailangan mo ng mga larawang naglalarawan ng mga bagay na pamilyar sa bata: mga laruan, hayop, pinggan, muwebles, transportasyon, atbp. Ang matanda ay may hawak na maliliit na card na may mga larawan. Ang mga malalaking card, na nahahati sa ilang mga larawan, ay ipinamamahagi sa mga kalahok sa laro. Maaari mong isali ang mga kamag-anak, kaibigan sa laro, o ipamahagi ang mga card sa mga laruan. Pagpapakita ng card, tanungin ang bata: "Ano ito?" Kung hindi niya alam, pangalanan mo ito at pagkatapos ay itanong: "Sino ang may bola?" Ang bata ay naghahanap ng isang tao na may parehong larawan at ibinigay ito (para sa laruan, siya mismo ang gumagawa ng mga aksyon).
Upang magsimula, mag-alok sa mga kalahok ng mga game card na may 2 - 3 larawan sa mga ito.
Mawawala ang kahalagahan ng laro para sa pagbuo ng pagsasalita ng bata kung itatanong mo lang: "Sino ang may larawang ito?"

Ang pagbuo ng articulatory apparatus ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa kasanayan ng isang bata sa pagsasalita. Ang articulatory apparatus ay nabubuo kapag ang sanggol ay sumuso at kumakain ng solidong pagkain (halimbawa, isang mansanas). Maaari mo ring gamitin ang mga laro upang sanayin ito:

Bubble. Ginagaya ka, ang sanggol ay nagbubuga ng mga bula ng sabon.

Mga ibon. Gupitin ang isang ibon mula sa papel at itali ang isang sinulid na 15-20 cm ang haba sa likod nito. Sabihin sa iyong sanggol: "Tingnan mo, ito ay isang ibon. Hihipan ako at ito ay lilipad. Ganito. Lumipad, birdie." Pumutok. Anyayahan ang iyong anak na gawin din ito: "Tulungan mo ako."
Katulad nito, maaari kang gumawa ng lumilipad na eroplano.

Ipakita ang iyong dila. Kapag ang iyong sanggol ay kumain ng ilang makukulay na pagkain (jam, cottage cheese), anyayahan siyang tingnan ang kanyang dila sa salamin. Ipakita sa kanya kung gaano mo inilabas ang iyong dila.

Kitty. Minsan maaari mong hayaan ang iyong sanggol na kumandong ng gatas o kulay-gatas mula sa isang platito. Ipakita sa kanya kung paano ito gawin: sa pamamagitan ng paglabas ng kanyang dila at pagdila sa pagkain. Sabihin sa amin kung ano ang kinakain mo tulad ng isang kuting. Maaari kang manood ng totoong cat lap o tumingin sa isang larawan.

Samovar. Ipakita sa iyong anak ang larawan ng isang samovar (halimbawa, sa aklat tungkol sa “The Fly Tsokotukha”). Magpanggap na isang kumukulong samovar: ibuga ang iyong mga pisngi at ibuga ang hangin nang matalim. Anyayahan din ang iyong anak na huminga na parang samovar.

Mga Tula Ang materyal na patula ay nakakatulong upang maisaaktibo ang pagsasalita ng bata, lalo na kung ang bata ay hindi lamang nakikinig, ngunit gumagalaw din sa beat ng mga salita. Maraming mga tula para sa mga bata sa edad na ito ay maindayog; sa proseso ng pagbabasa ng naturang tula, ang bata ay maaaring gumawa ng ilang mga paggalaw. Narito ang ilang halimbawa mula sa aklat na “Mga Laruan” ni A. Barto.
Maaari kang maglakad sa tula na "Drummer":
Kaliwa Kanan,
Kaliwa Kanan
Isang detatsment ang pupunta sa parada.
Isang detatsment ang pupunta sa parada,
Tuwang-tuwa ang drummer.
Tambol, tambol
Isang oras at kalahating diretso.
Kaliwa Kanan,
Kaliwa Kanan.
Puno na ng butas ang drum.

Maaari kang tumakbo sa tulang "Eroplano" nang magkahiwalay ang iyong mga braso at pakpak:
Kami mismo ang gagawa ng eroplano
Lumipad tayo sa kagubatan,
Lumipad tayo sa kagubatan,
At pagkatapos ay babalik tayo kay mama.

At ang tula na "Tungkol sa isang Elepante" ni B. Zakhoder ay inilaan lamang para sa mga ehersisyo sa umaga.

Tanungin ang iyong anak ng mga tanong batay sa mga larawan: "Ano ang ginagawa ng elepante?" Mag-alok na gawin ang parehong mga paggalaw at pangalanan ang mga ito.

Sa iba't ibang boses Turuan ang iyong sanggol na gamitin ang iba't ibang kakayahan ng kanyang boses. Dapat siyang magsalita sa malakas at tahimik na boses, mataas at mababa, mabuti at masama, atbp.
“Anong sabi ni Papa Bear? - Boo-boo-boo (mababa). Ano ang sinasabi ng maliit na oso? - Boo-boo-boo (mataas). Paano sumisigaw si Barmaley?"

Pagbibihis ng mga manika Upang maglaro, kakailanganin mo ng dalawang manika na may iba't ibang laki, malaki at maliit, at mga damit para sa kanila. Anyayahan ang iyong anak na pumili ng mga damit para sa bawat manika at bihisan sila nang naaayon. Aktibong gamitin ang mga pangalan ng mga damit at adjectives na nagsasaad ng mga sukat at kulay sa laro: "Bihisan natin ang ating mga manika na sina Tanya at Tanechka. Anong damit ang isusuot ni Tanya? Malaki o maliit? At si Tanechka? Kanino natin isusuot ang malaking damit? Tama, kay Tanya. Paano ang maliit? Aling blouse ang babagay kay Tanya?”

One-many Ang isang bata ay dapat turuan na makilala sa pagitan ng mga konsepto ng "isa at marami", upang makapagbilang ng mga bagay mula isa hanggang tatlo, i.e. gumamit ng mga numero ng kardinal, ipakita ang iyong edad "sa iyong mga daliri." Tanungin ang iyong anak ng mga tanong na katulad ng sumusunod: “Ilang bola ang mayroon, isa o marami? Marami akong candy, ikaw naman? Bilangin natin kung ilan ang mayroon: isa, dalawa, tatlo."

Ang manika ay nanananghalian. Upang maglaro, kakailanganin mo ng isang manika at isang set ng mga pinggan. Anyayahan ang iyong anak na lumikha ng isang menu, magluto ng tanghalian at pakainin ang manika o ang kanyang sarili. Hikayatin ang iyong anak na gamitin ang mga pangalan ng mga pagkain at mga setting ng mesa, pati na rin ang mga kinakailangang aksyon.
“Gutom na ang ating Masha. Ipagluto natin siya ng tanghalian. Ano ang kakainin niya? Malamang mac and cheese. Paano natin sila ihahanda? Una, kumuha tayo ng isang kasirola at ibuhos kung ano? Tubig. Saan natin ito dapat ilagay? Nasa kalan. Ang tubig ay kumukulo, aasin natin at hayaang maluto ang pasta…”

Una at pagkatapos Turuan ang iyong anak na makilala ang mga konsepto ng "una at pagkatapos", upang maitatag ang pagkakasunud-sunod ng mga bagay, aksyon, mga kaganapan. Upang gawin ito, sadyang gamitin ang mga salitang "una, pagkatapos" sa iyong pananalita, na hinahati ang proseso sa mga indibidwal na bahagi ng aksyon, tanungin ang iyong anak ng mga tanong tulad ng: "Ano ang unang nangyari? Ano ang gagawin mo pagkatapos, sa susunod? Aling libro ang una nating basahin?" at iba pa.

Ang isang ehersisyo upang bumuo ng memorya ng pandinig ay lubhang kapaki-pakinabang sa kasong ito. Ilang (3-5) tumutunog na mga laruan (halimbawa, isang tubo, isang tamburin, isang kampana, atbp.) ay inilatag sa harap ng bata. Pangalanan mo muna ang lahat ng mga laruan at ipakita sa kanila kung ano ang tunog ng mga ito. Pagkatapos ay nag-aalok kang ipikit ang mga mata ng bata (o itago ang mga laruan sa likod ng screen) at hulaan ang tunog na laruan. Habang nagiging mas kumplikado ang gawain, dapat hulaan ng bata ang pagkakasunod-sunod ng tunog ng lahat ng 3-5 laruan: "Ano ang unang nilalaro? Ano ngayon? Ano ang unang laruan? Ano ang huli?

3.2 Pagbuo ng passive vocabulary

Ang gawain sa speech therapy ay nagsisimula sa pagkakaroon ng pakikipag-ugnayan sa bata. Dahil natutunan mula sa mga magulang kung aling mga laruan ang pinakagusto ng bata, dinadala sila ng speech therapist sa klase. Sa panahon ng laro, ang speech therapist ay nakikipag-usap sa bata, sinusubukang emosyonal na kulayan ang mga sinasalitang salita, gamit ang intonasyon at melodic na paraan ng oral speech para sa layuning ito.

Unti-unti, ang speech therapist ay nagsisimulang magtrabaho sa pagbuo ng memorya at atensyon ng bata. Gumagamit din ang gawaing ito ng mapaglarong sandali: ipinapakita ang isang larawan, pagkatapos ay nakatago ang larawang ito sa iba pang mga larawan, at hinahanap ito ng speech therapist kasama ang bata. Ang proseso ng paghahanap mismo ay sinamahan ng pagsasalita ng speech therapist, kung saan ang nais na bagay at ang nais na larawan ay paulit-ulit na pinangalanan. Sa larong ito, nasanay ang bata sa boses ng speech therapist at nagsimulang tumugon dito. Sa hinaharap, ang laro ay nagiging mas kumplikado: ang bata ay dapat na matandaan ang ilang mga larawan na inilagay sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, at pagkatapos na paghaluin sila ng speech therapist, ibalik ang pagkakasunud-sunod na ito.

Sa susunod na yugto, makakahanap ka ng magkaparehong mga bagay at bagay na naiiba sa alinmang detalye. Lahat ng laro ay dapat laruin gamit ang visual analyzer. Sa panahon ng mga klase, dapat kilalanin ng speech therapist ang mga kakayahan ng visual na pang-unawa ng bata, dahil ang karagdagang trabaho sa pagbuo ng pansin sa pandinig ay nangangailangan ng patuloy na pag-asa sa visual analyzer.

Ang mga tunog na laruan ay ginagamit upang bumuo ng pansin sa pandinig. Ang bata ay ipinakita sa isang laruan, at sa parehong oras ay naririnig niya ang tunog nito. Pagkatapos ay ipinakita sa kanya ang pangalawang laruan, ang tunog nito ay naiiba sa una (halimbawa, isang baka at isang manok). Pagkatapos ay tinanong ng speech therapist ang bata na tukuyin kung aling laruan ang gumawa ng "boses."

Kapag naglalaro ng mga boses na laruan, ang speech therapist ay gumagamit ng onomatopoeia, na ginagaya ang tunog ng isang partikular na laruan, at pagkatapos ay ganap na pinapalitan ang tunog ng laruan ng onomatopoeia. Bilang resulta, ang bata ay nagsisimulang makilala at makahanap ng isang bagay batay sa boses ng speech therapist. Ang pagtatatag ng gayong koneksyon ay nagpapahintulot sa amin na magpatuloy sa pagbuo ng ugnayan ng paksa ng mga sound complex na binibigkas ng speech therapist: una, ang speech therapist ay gumagamit ng mga onomatopoeic na salita: uuu (steam locomotive), rrr (airplane), aaa (crying girl) , tpru (kabayo), mu (baka), atbp. atbp., at kalaunan, ang pagpapakita nito o ng bagay na iyon, ay pinangalanan ito.

Kasabay ng pagbuo ng pag-unawa sa bokabularyo ng paksa, ang gawain ay isinasagawa upang mabuo ang pag-unawa sa mga salitang aksyon. Ang bata ay binibigyan ng mga pandiwang tagubilin na binubuo ng mga pandiwa sa mood ng insentibo (magbigay, kumuha, magdala, pumunta, ilagay, ipakita, atbp.). Sa una, ang bata ay tumutugon lamang sa intonation-melodic na bahagi ng salita: sinenyasan ng mga tagubilin sa pagkilos, sinusubukan ng bata na isagawa ito, ngunit ang hanay ng mga nilalaman ng aksyon ay naging random. Unti-unti lamang niyang nauunawaan ang kahulugan ng mga tagubilin at isinasagawa ang mga ito nang sapat.

Ang paghikayat sa mga bata na sundin ang mga detalyadong tagubilin ng speech therapist ay angkop lalo na sa simula ng trabaho, kapag ang speech therapist ay kailangang tumukoy ng mga depekto sa pag-unawa. Maaari itong magamit sa iba't ibang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagpayag sa bata na magsagawa ng mga detalyadong gawain habang tumitingin sa mga larawan: "Ipakita ang batang lalaki na ang scarf ay naalis na"; "Ipakita ang isang batang babae na umaakyat sa isang burol na may paragos," atbp. Angkop na mag-organisa ng isang laro tulad ng, halimbawa, isang laro ng "mga gawain," kung saan nagiging malinaw kung naiintindihan ng mga bata ang mga pang-ukol at alam ang mga pangalan ng mga kulay: "Dalhin ang pulang kubo," "Ilagay ang berdeng kubo sa desk drawer,” “Ilagay ang rubber band sa kahon.” atbp.

Sa mga aktibidad na ito, maaari mong linawin ang pag-unawa sa mga salitang hindi alam ng mga bata.

Gayundin, upang bumuo ng passive na bokabularyo, maaari mong gamitin ang pagsasabi at pagbabasa ng mga fairy tale at maikling kwento (para sa mga batang nasa paaralan).

Dapat silang sanayin sa klase at sa labas ng paaralan. Sa mga unang yugto, mas mainam na sabihin sa halip na basahin, dahil ang tagapagsalaysay ay may pagkakataon na mas masubaybayan kung gaano siya naiintindihan ng mga tagapakinig at baguhin ang teksto, iangkop ito sa antas ng pag-unawa. Ito ay kapaki-pakinabang na magkaroon ng mga larawan sa kamay na naglalarawan nito o sa bahaging iyon ng kuwento o gumamit ng mabilis na mga sketch sa pisara.

Para sa unang pagbabasa, kailangan mong pumili ng magaan, ngunit mayaman sa damdamin na mga kuwento at mga engkanto, tulad ng "The Three Little Pigs", "Tales of the Sly Fox", atbp. Hindi na kailangang agad na magsikap na tiyaking nauunawaan ng mga bata ang lahat ng mga bagong ekspresyon at parirala ng sinasabi o binasa: mahalaga na maunawaan ang pangkalahatang kahulugan.

Ang mga aralin sa pagbabasa at pagkukuwento ay dapat ding gamitin upang pasiglahin ang mga alalik na magbigay ng mga pahayag. Para sa layuning ito, pagkatapos basahin ang kuwento, ang speech therapist ay nagtanong tungkol sa teksto, na maaaring sagutin ng bata sa isang salita, isang tango ng ulo o mga ekspresyon ng mukha.

Upang malaman kung gaano mo kabisado ang iyong binasa, kailangan mong magsanay ng may larawang pagguhit, pagmomodelo at pagsasadula. Ang bata ay dapat na unti-unting masanay sa katotohanan na pagkatapos sabihin o basahin, kinakailangan upang malaman kung gaano niya naiintindihan ang kahulugan ng kanyang nabasa - ito ay pipilitin siyang makinig nang mas matulungin at aktibo.

3.3 Pagbuo ng aktibong diksyunaryo

Kapag bumubuo ng aktibong bokabularyo, ginagamit ang mga pandiwang pamamaraan (pag-uugnay ng isang salita sa mga kilalang salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, kabaligtaran). Ang isang bokabularyo ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay naipon.

Mga uri ng trabaho sa isang diksyunaryo:

· pagpili ng mga bagay para sa pagkilos (na lumilipad, tumatakbo),

pagbibigay ng pangalan sa mga bahagi ng kabuuan (gulong, headlight),

· pagpili ng mga salitang magkakaugnay (kagubatan - forester),

Paghula ng isang bagay batay sa paglalarawan nito

· pagpili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, pagsasama-sama ng maliliit na salita, atbp.

Kapag nagsasagawa ng mga aksyon sa mga bagay, binibigyang-diin ng mga bata ang mga ito: Uminom ako ng gatas, nagbuhos ng gatas sa isang bote, humihip sa gatas, atbp. Nagkakaroon sila ng kakayahang sumagot at magtanong, makabuo ng mga pangungusap batay sa isang salita, sumusuporta sa mga salita, batay sa isang serye ng mga larawan, gumawa ng mga bugtong tungkol sa mga bagay, atbp.

Isa sa mga anyo ng gawaing bokabularyo ay ang paglalaro ng picture lotto. Maaari kang maglaro sa iba't ibang paraan. Kung pamilyar sa mga bata ang mga salita, tahimik na inilabas ng speech therapist ang mga larawan at ipinapakita ang mga ito sa mga bata, at ang bata, na may kaukulang larawan sa kanyang playing card, ay dapat na tumawag dito nang malakas, halimbawa, "pusa," o kung maaari: "Mayroon akong pusa." Kung ang isang salita ay hindi pamilyar sa estudyante, tinawag ito ng speech therapist nang malakas, at inuulit ng estudyante.

Angkop din sa yugtong ito na ipakilala ang pagsasaulo ng mga kinakailangang salita sa pamamagitan ng indibidwal at kolektibong pag-uulit at pagsasama-sama ng mga diksyonaryo (para sa mga batang nasa paaralan). Ang mga auxiliary exercise na ito ay mabuti lamang kung ang mga bagay mismo ay bago at kawili-wili para sa mga bata, o kung ang speech therapist ay maaaring gawing kawili-wili ang mga ito. Kaya, halimbawa, habang ang mga bata ay nagiging pamilyar sa klase at mga pantulong sa pagtuturo, angkop na isaulo ang kaukulang mga pangalan, habang sabay-sabay na ipinakikilala sa mga bata ang mga tampok ng paksa.

Kaya, kapag natutunan ang salitang "chalk", kailangan mong ipakita sa mga bata ang iba't ibang kulay na chalk, kailangan mong ipakita ang iba't ibang mga katangian ng chalk, atbp. Maaari mong dagdagan ang interes sa ganitong uri ng trabaho sa pamamagitan ng pagtatanong sa mga bata na gumawa ng naaangkop na mga sketch: "iguhit ang lahat ng mayroon ka sa iyong pencil case," "pangalanan ang lahat ng iyong iginuhit!"

Para kay Alalik, ang pagsasaulo ng isang salita ay mahirap at nangangailangan ng maraming ehersisyo. Ang kahirapan sa pag-alala ng isang salita ay ipinahayag sa alalik sa dalawang anyo:

1. Ang una ay ang hina ng istruktura ng salita, ang tendensyang muling ayusin ang mga pantig at palitan ang ilang pantig ng iba, ibig sabihin, sa tinatawag na paraphasia.

2. pangalawang kahirapan: ang salita ay iniuugnay lamang sa sitwasyon kung saan ito ibinigay at hindi inilipat sa iba. Halimbawa, sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagtawag sa salitang "pusa" kapag naglalaro ng lotto, maaaring hindi mapangalanan ni alalik ang pusa kapag tinitingnan ang mga larawan, o, kung ano ang madalas na nangyayari, ay hindi makasagot sa kaukulang tanong (halimbawa: ang tanong na "sino nanghuhuli ng daga?” ). Sa kasong ito, nauunawaan ang tanong, dahil masasagot ito ng bata gamit ang mga ekspresyon ng mukha, pagguhit, o ipakita ang kaukulang larawan. Kasabay nito, mas maliwanag ang mga impression ng isang bagay, mas madali para sa alalik na pangalanan ito.

Upang mas mahusay na kabisaduhin ang isang salita, kailangan mong ibigay ito sa iba't ibang mga sitwasyon, impluwensyahan ang lahat ng mga analyzer, at gamitin ang pinakakahanga-hangang mga diskarte.

Kinakailangan na lumikha ng mga indibidwal na diksyunaryo - mga album na may mga guhit na naglalarawan ng kahulugan ng mga bagong nakuha na salita. Sa dakong huli, kapag natutong magbasa ang mga bata, posible na ibigay ang mga guhit na may naaangkop na mga inskripsiyon.

Mga mekanismo." Ang problemang ito ay hindi pa ganap na nalutas, ngunit ang katotohanan na ang iminungkahing landas ay karaniwang nabibigyang katwiran ay nakumpirma ng mga resulta ng eksperimentong pagsasanay. Kabanata II. Eksperimental na pag-aaral ng mga batang may motor alalia. Level II ng speech underdevelopment II.1 Methodology for studying the level of speech underdevelopment Upang suriin ang mga batang may motor alalia, gumamit kami ng tradisyunal na paraan...

Sa pangunahing yugto, ang isa ay dapat na patuloy na pagbutihin ang mga kasanayan ng syllabic na pagsusuri ng mga salita at bumuo ng phonetic at phonemic na kakayahan ng mga bata. Pangunahing yugto. Sa pangunahing yugto, ang paggawa sa istruktura ng pantig ng isang salita ay nagiging mas kumplikado. Para sa mga pagsasanay sa laro, ginagamit ang mga salitang may tagpuan ng mga katinig ng iba't ibang uri ng syllabic structure. Ginagamit din ang mga mas kumplikadong kumbinasyon sa pagbigkas ng mga hilera ng pantig. ...

Ang kahulugan ng isang salita, iyon ay, ay nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng isang tiyak na bagay at ng pagtatalaga nito. Ang konseptwal na bokabularyo ay nakuha ng bata sa ibang pagkakataon habang ang mga operasyon ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, at paglalahat ay nabuo. Unti-unti, nababatid ng bata ang kontekstwal na kahulugan ng salita. Kaya, ang isang preschool na bata ay nahihirapang makabisado ang makasagisag na kahulugan ng mga salita at aphorismo. Ayon kay L.S. Vygodsky...

Mula sa gawaing ito maaari naming tapusin na ang aming trabaho ay nakamit ang ilang mga positibong resulta at ang mga laro at pagsasanay na pinili namin ay nakatulong sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa antas III. Mga Sanggunian 1. Balobanova V.P., Yurtaikin V.V. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at organisasyon ng speech therapy work sa preschool...

Tulungan ang iyong sanggol na magsalita! Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 1.5-3 taong gulang Elena Yanushko

Passive vocabulary accumulation

Passive vocabulary accumulation

Passive na diksyunaryo sa konteksto ng aming libro, ito ay isang hanay ng mga salita at expression, ang kahulugan kung saan naiintindihan ng bata, ngunit hindi ginagamit sa aktibong pagsasalita dahil sa pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.

Sa proseso ng mga klase upang bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita, ang pangunahing gawain ay ang akumulasyon ng bokabularyo: mga salita-bagay (pangngalan), salita-kilos (pandiwa), pati na rin ang mga salita-kahulugan (pang-uri at adverbs). Para sa pagsasaulo, ang mga bata ay inaalok lamang ang mga salitang iyon na nagsasaad ng mga pamilyar na bagay, aksyon, phenomena at kundisyon na palagi nilang nakakaharap sa pang-araw-araw na buhay, kung ano ang maaari nilang obserbahan, kung ano ang maaari nilang manipulahin, kung ano ang kanilang nararamdaman. Sa paunang yugto ng pakikipagtulungan sa mga hindi nagsasalita na mga bata, hindi inirerekumenda na labis na karga ang kanilang passive na bokabularyo na may mga abstract na konsepto o pangkalahatang mga salita.

Mga pangngalan.

Mga laruan: bola, kubo, kotse, manika, oso, kuneho, bola, spinning top, balde, spatula, lapis, libro, atbp.

Mga bahagi ng katawan, mukha: binti, braso, tiyan, likod, daliri, ulo, leeg, buhok, mata, tainga, bibig, labi, ngipin, ilong, pisngi, kilay, noo.

Mga damit at sapatos: sombrero, scarf, guwantes, jacket, amerikana, damit, palda, jacket, kamiseta, pantalon, pampitis, salawal, T-shirt, medyas, tsinelas, bota, bota, sandals, atbp.

Mga gamit sa banyo: sabon, toothbrush, toothpaste, espongha, tuwalya, suklay, panyo, atbp.

Bahay, apartment: bahay, pinto, kandado, susi, hagdan, elevator, bintana, kusina, silid, banyo, lampara, sahig, kisame, dingding, atbp.

Muwebles: mesa, upuan, sofa, kama, wardrobe, istante, sabitan, atbp.

Mga gamit sa bahay: TV, telepono, orasan, kalan, refrigerator, tinidor, kutsara, plato, tasa, kumot, unan, salamin, atbp.

Pagkain at pinggan: tinapay, roll, keso, sausage, sausage, gatas, mantikilya, kulay-gatas, cottage cheese, yogurt, cookies, juice, itlog, sinigang, sopas, salad, sandwich, tsaa, compote, atbp.

Mga gulay at prutas: repolyo, patatas, karot, sibuyas, pipino, kamatis; orange, saging, mansanas, peras, plum, atbp.

Mga halaman: puno, bush, damo, bulaklak, berry, atbp.

Pangalan ng mga hayop at ibon na madalas makita ng bata: aso, pusa, ibon, kalapati, maya, uwak, kabayo, atbp.

Mga indibidwal na pangalan ng mga bagay sa nakapaligid na buhay: kalye, kalsada, ilaw ng trapiko, mga kotse, eroplano, swing, slide, parke, atbp.

Mga napiling pangalan ng mga environmental phenomena: tubig, lupa, araw, langit, ulan, niyebe, gabi, araw, atbp.

Mga pandiwa.

Sariling kilos ng bata: paglalakad, pag-upo, pagtayo, pagtakbo, pagtalon, pagtulog, pagkain, paglalaro, pagguhit, pagtatayo, paglalakad, pagsakay, paglalaba, pagligo, pagbibihis, paghuhubad, pagsusuklay, pagdadala, pagkahulog, pagsigaw, pagsasalita, pagpupunas, atbp.

Mga pangalan ng mga aksyon na ginawa ng mga taong malapit sa bata: nagbabasa, nagsusulat, gumuhit, naglilinis, naglalaba, namamalantsa, nagluluto, nagprito, nagwawalis, atbp.

Iba pang mga aksyon: [Mga tawag sa telepono; [ang kotse] ay nagmamaneho, humihi; [Ang eroplano ay lumilipad; [dahon] mahulog, atbp.

Pang-uri, pang-abay.

Mga pangalan ng ilang sensasyon at estado: matamis, maalat, maasim, basa, malamig, mainit, malamig, mainit, mainit, masakit, malasa.

Pangalan ng ilang konsepto: malaki maliit; marami, kaunti.

Ang iminungkahing diksyunaryo ay hindi isang mahigpit na rekomendasyon, gayunpaman, ito ay nagbibigay ng isang pangkalahatang ideya kung saan ang mga direksyon na dapat gawin upang mabuo ang pag-unawa ng isang bata sa pagsasalita. Ito ay isang pundasyon kung saan ang mga bagong salita ay patuloy na itatayo. Ang karagdagang pag-unlad ng bokabularyo ay nagsasangkot ng pag-master ng bokabularyo sa mga pangunahing paksa ng pamilyar sa labas ng mundo (mga laruan, damit, sapatos, muwebles, bahay at apartment, hayop, ibon, insekto, puno, bulaklak, gulay at prutas, lungsod at kanayunan, mga panahon. , atbp. ), isang detalyadong paglalarawan kung saan makikita sa anumang programa sa edukasyon sa preschool (tingnan din ang seksyong "Pag-unlad ng pagsasalita batay sa pamilyar sa labas ng mundo," p. 225).

Bilang karagdagan sa pamilyar sa iyong sarili sa mga salita at ang kanilang mga kahulugan, kinakailangan na magtrabaho upang maging pamilyar ang mga bata sa iba't ibang kumbinasyon ng mga salita - mga parirala. Ang parehong mga salita at parirala ay unang natutunan sa konteksto ng isang partikular na sitwasyon: ang isang bata ay nakakita ng isang bagay - pinangalanan ito ng isang may sapat na gulang; ang bata ay nagsasagawa ng isang aksyon - ang may sapat na gulang ay nagsasaad nito ng isang pandiwa, atbp.; dinadala ng isang may sapat na gulang ang bata sa banyo at sinabing: "Maghugas tayo ng kamay," sa pasilyo ay nagsasabi: "Magbihis tayo para sa paglalakad," atbp. Kasunod nito, ang konteksto ng semantiko ay unti-unting lumilipat mula sa praktikal na katotohanan nang direkta sa pagsasalita. Halimbawa, nag-aalok ang isang may sapat na gulang na maghanap at magdala ng isang teddy bear, kahit na wala ito sa larangan ng paningin ng bata, nag-aalok na tumalon nang hindi nagpapakita ng nais na aksyon, sabi: "Kumuha ng yogurt," kahit na ang bata ay malayo sa kusina at refrigerator.

Bilang karagdagan, ito ay kapaki-pakinabang na gamitin sa pagsasalita natural na karaniwang mga kilos:

sa(pangungusap) - palawakin ang isang bukas na palad;

magbigay(kahilingan) - ipakuyom ang mga daliri ng iyong nakabukas na palad sa isang kamao (maaari mong ulitin ang paggalaw nang maraming beses);

Oo(kasunduan) – tango ng ulo sa direksyon mula sa itaas hanggang sa ibaba (maaari mong ulitin ang paggalaw nang maraming beses);

Hindi(denial) - nanginginig ang ulo (maaari mong ulitin ang paggalaw ng maraming beses) o ilipat ang tuwid na palad mula sa gilid patungo sa gilid;

doon(nagsasaad ng direksyon) - isang alon ng kamay sa direksyon ng bagay na nais nilang ituro;

Dito(itinuro ang kalapit na bagay) – ituro gamit ang isang tuwid na hintuturo sa bagay;

dito(pagtawag) - isang alon ng palad patungo sa sarili;

ayos lang(pag-apruba) - ipakuyom ang iyong mga daliri sa isang kamao, hinlalaki;

Magaling(pag-apruba, papuri) - tapik sa ulo;

Ah ah ah(sisisi) - ang hintuturo ay itinuwid, ang natitirang mga daliri ng palad ay nakakuyom sa isang kamao, oscillatory na paggalaw ng kamay pataas at pababa;

tahimik(tawag para sa katahimikan, katahimikan) – pindutin ang tuwid na hintuturo sa mga nakapikit na labi;

paalam(oras na para matulog) - isinasara namin ang aming mga tuwid na palad at inilalagay ang mga ito sa ilalim ng aming mga pisngi, ikiling ng kaunti ang aming ulo;

Kamusta(kumusta kami) - kinukuha namin ang iyong kamay, kalugin ito, iling ito ng kaunti o (mula sa malayo) iwagayway ang iyong kamay mula sa gilid hanggang sa gilid;

paalam(magpaalam) - iwagayway ang iyong kamay (itaas-baba ang iyong palad);

malaki(pagtatalaga ng laki) – ikalat ang iyong mga braso sa mga gilid (o sabay-sabay pataas at sa mga gilid);

maliit(pagtatalaga ng laki) - ilapit ang mga tuwid na palad (o ang index at hinlalaki ng isang kamay) sa isa't isa;

isa(quantity designation) – ipakita ang hintuturo.

Ang mga nakalistang galaw ay ginagamit sa iba't ibang laro at aktibidad na inilarawan sa aming aklat.

Tandaan na kapag nagtuturo ng mga kilos sa mga bata, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat sundin: maaari ka lamang gumamit ng natural, karaniwang ginagamit (naiintindihan ng lahat ng mga kinatawan ng isang partikular na kultura) na mga kilos; hindi ka dapat mag-imbento ng mga bagong kilos, na palitan ang mga ito ng pag-unlad ng bata. aktibong pagsasalita. Tandaan na ang karaniwang mga kilos ay isang pantulong na paraan ng komunikasyon sa pagitan ng mga tao at ginagamit sa limitadong lawak (ang wikang senyas ay ang pangunahing paraan ng komunikasyon para sa mga taong may kapansanan sa pandinig).

Kapaki-pakinabang na bigyang-pansin ang mga ekspresyon ng mukha, na, sa isang banda, ay nakakatulong na gawing mas malinaw ang artikulasyon, at sa kabilang banda, ginagawang mas emosyonal at mayaman ang pagsasalita. Ang antas ng paggamit ng mga kilos at ang kalubhaan ng mga ekspresyon ng mukha na kasama ng pagsasalita ay kadalasang nakadepende sa ugali ng tao, sa kanyang nasyonalidad at sa mga kultural na katangian ng kanyang mga tao.

Ang trabaho upang palawakin ang passive na bokabularyo at bumuo ng pag-unawa sa pagsasalita ay isinasagawa ng parehong speech therapist at ng mga mahal sa buhay ng bata. Kung ang mga magulang ay nagkakaroon ng pag-unawa sa pagsasalita ng bata sa mga pang-araw-araw na sitwasyon, kung gayon ang speech therapist ay nagpapalawak ng passive na bokabularyo ng bata sa mga espesyal na laro, gamit ang iba't ibang mga materyales at mga laruan, pati na rin ang mga espesyal na diskarte.

Mula sa aklat na CESAREAN SECTION: Isang ligtas na paglabas o isang banta sa hinaharap? ni Michelle Oden

Listahan ng mga sanggunian na ginamit sa pagtitipon ng diksyunaryo: 1. Encyclopedic na diksyunaryo ng mga terminong medikal sa 3 volume. M.: Soviet Encyclopedia, 1983.2. I. S. Sidorova, Physiology at patolohiya ng paggawa.3. Michel Odent, Pangunahing Kalusugan. London: Century-Hutchinson (1986).4. Seymour-Reichlin, Neuroendocrine-immune

Mula sa aklat na Yoga Therapy. Isang Bagong Pagtingin sa Tradisyunal na Yoga Therapy may-akda Swami Sivananda

Pranayama - pagpapalalim, pagpapahaba at pagpapalawak ng mahahalagang hininga o akumulasyon ng Force. Sa ilalim ng Pranayama sa Yoga ay nangangahulugang isang sistema ng mga pagsasanay sa paghinga pranayamas - nagbibigay ng sigla at pagiging perpekto, pagpapahaba ng buhay at pagtiyak ng tagumpay sa paglaban sa

Mula sa aklat na Health System ni Katsuzo Nishi ni Nishi Katsuzou

Wellness mood: akumulasyon ng sigla Ang mga espesyal na ehersisyo ay tutulong sa iyo na makaipon ng enerhiya at sigla. Ang "Heavenly Circle" na ehersisyo ay magpapahintulot sa iyo na dalhin ang lahat ng enerhiya ng katawan sa pagkakaisa. Ipakikilala ka nito sa enerhiya ng langit at lupa, at magsisimula ang enerhiya

Mula sa aklat na Medical Physics may-akda Vera Aleksandrovna Podkolzina

Mula sa aklat na Help your baby talk! Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata 1.5-3 taong gulang may-akda Elena Yanushko

Mga laro para sa pagbuo ng passive vocabulary

Mula sa aklat na Therapy na gumagana sa katawan may-akda Alexander Lowen

Ang akumulasyon, paglabas, daloy at paggalaw Ang Bioenergetics, tulad ng nabigyang-diin ko na, ay ang pag-aaral ng pagkatao ng tao mula sa punto ng view ng mga proseso ng enerhiya ng katawan. Ang termino ay ginagamit din sa biochemistry upang tukuyin ang isang larangan ng pag-aaral na tumatalakay sa

Mula sa aklat na Laws of Health ni Maya Gogulan

PAANO PAKIPIGILAN AT TANGGALIN ANG PAG-IPON NG MUCUUS SA KATAWAN? Pag-uusapan natin ito nang detalyado sa mga kabanata ng publikasyong ito - "Mga Panuntunan ng Mabuting Nutrisyon" at "Mga Kapaki-pakinabang na Tip". Siyempre, ang bawat pasyente ay nangangailangan ng indibidwal na paggamot, ngunit mayroong tatlong pangunahing paraan,

Mula sa aklat na Autogenic na pagsasanay ni Vladimir Levi ni B. Bach

Mabilis na mapupuksa ang pagkapagod (mas mabilis kaysa sa normal na pagtulog o passive rest); mapawi ang pag-igting ng kaisipan na nagreresulta mula sa stress; nakakaimpluwensya sa isang bilang ng mga physiological function - tulad ng respiratory rate, heart rate

Mula sa librong Feng Shui and Health may-akda Ilya Melnikov

Pag-iimbak ng Enerhiya Dalawang puntos na pinagsama-sama ang nagbibigay-daan sa pag-imbak ng enerhiya: isang puntong matatagpuan humigit-kumulang 7 cm sa ibaba ng kneecap sa pagitan ng tibia at fibula, at isang puntong matatagpuan 10 cm sa ibaba, sa loob ng bukung-bukong, sa talus bone.

Mula sa aklat na Does Your Child Smoke? may-akda Alexander Alexandrovich Alexandrov

Pabula 10 Maraming tao ang naniniwala na bagama't may panganib mula sa secondhand smoke, medyo madali itong pigilan: halimbawa, kung hindi ka naninigarilyo malapit sa iyong anak, hindi ito makakasama sa kanya. Gayunpaman, ang paninigarilyo sa hagdan o sa hindi ganap na pinipigilan ng kusina ang iba sa paglanghap ng usok,

Mula sa aklat, 5 minutong yoga nang hindi bumabangon sa kama. Para sa bawat babae sa anumang edad may-akda Swami Brahmachari

Pinipigilan ang iyong hininga pagkatapos ng paglanghap (kumbhaka), o pag-iipon ng prana Ang panimulang posisyon ay nananatiling pareho sa paglanghap (puraka). Sa pagtatapos ng proseso ng paglanghap, na nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang isang sapat na malaking halaga ng prana sa lugar ng ilong, dapat mong

Mula sa aklat na Herbs for Yoga. Karanasan ng pagbagay sa mapagtimpi zone ni Dolma Jangkhu

Ang akumulasyon ng lakas ng kalamnan "Upang magkaroon ng lakas kailangan mong mabuhay nang may lakas" - ang prinsipyong ito ay direktang naaangkop sa pagganap ng mga asana, na may sistematikong pagpapatupad kung saan unti-unti kang lumiliko mula sa isang mahinang tao sa isang malakas. Napansin na namin na ang pagsasagawa ng asana ay nangangailangan

Mula sa aklat na Healing Apple Cider Vinegar may-akda Nikolai Illarionovich Danikov

Azotemia, labis na akumulasyon ng mga nitrogenous substance sa dugo - Kumuha ng 70 g ng dahon ng dandelion, 60 g ng centaury herb at 20 g ng physalis fruit; Ibuhos ang 35 g ng pinaghalong sa 0.5 litro ng tubig at lutuin ng 10 minuto, palamig, pilitin, magdagdag ng 1 tbsp. isang kutsarang puno ng apple cider vinegar. Uminom ng isang baso pagkatapos ng tanghalian at

Mula sa aklat na The Healing Power of the Earth: clay, sand, shungite, silicon, tanso, magnetic field may-akda Gennady Mikhailovich Kibardin

Imbakan ng enerhiya gamit ang mga puno Ang mga puno ng donor ay angkop na angkop para sa mabilis na pag-iimbak ng enerhiya. Ang mahusay na trabaho sa gayong mga puno ay nagpapahintulot sa isang tao na mabilis na maibalik ang kanyang sigla. Batay sa dami ng mga reserbang bioenergy, maaaring mai-ranggo ang mga puno ng donor