Mga tampok ng edad ng imahinasyon ng isang junior schoolchild at isang tinedyer. Mga tampok na sikolohikal ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral Imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral

Sa isang bata, ang imahinasyon ay nabuo sa laro at sa una ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila. Sa mga bata na 6-7 taong gulang, ang imahinasyon ay maaari nang umasa sa mga bagay na hindi katulad ng mga pinapalitan. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Karamihan sa mga bata ay hindi gusto ang napaka-naturalistic na mga laruan, mas pinipili ang simboliko, gawa sa bahay, mapanlikhang mga laruan. Ang mga magulang na gustung-gustong bigyan ang kanilang mga anak ng malalaking oso at manika ay kadalasang hindi sinasadyang humahadlang sa kanilang pag-unlad. Inaalis nila sa kanila ang kagalakan ng mga independiyenteng pagtuklas sa mga laro. Ang mga bata ay may posibilidad na magustuhan ang maliliit, hindi nakakaakit na mga laruan - mas madali silang umangkop sa iba't ibang mga laro. Ang malalaki o “parang tunay” na mga manika at hayop ay hindi gaanong nagagawa upang pasiglahin ang imahinasyon. Ang mga bata ay mas lumalakas at mas nasiyahan kung ang parehong stick ay gumaganap ng papel ng isang baril, ang papel ng isang kabayo, at marami pang ibang mga function sa iba't ibang mga laro. Kaya, sa aklat ni L. Kassil na "Konduit at Shvambrania" isang matingkad na paglalarawan ng saloobin ng mga bata sa mga laruan ang ibinigay: "Ang mga naka-lacquered figure ay kumakatawan sa walang limitasyong mga posibilidad na gamitin ang mga ito para sa pinaka-magkakaibang at nakatutukso na mga laro ... Ang parehong mga reyna ay lalo na komportable : ang blonde at ang morena. Ang bawat reyna ay maaaring magtrabaho para sa isang Christmas tree, isang driver ng taksi, isang Chinese pagoda, isang flower pot sa isang stand, at isang bishop.

Unti-unti, nawawala ang pangangailangan para sa isang panlabas na suporta (kahit sa isang simbolikong pigura) at nangyayari ang internalization - isang paglipat sa isang aksyon ng laro na may isang bagay na hindi talaga umiiral, sa isang pagbabago ng laro ng isang bagay, upang bigyan ito ng isang bagong kahulugan at kinakatawan ang mga aksyon na kasama nito sa isip, nang walang tunay na pagkilos. Ito ang pinagmulan ng imahinasyon bilang isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, ang imahinasyon ay may sariling mga katangian. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng unang muling paglikha ng imahinasyon, at pagkatapos ay ang malikhain. Ang pangunahing linya sa pag-unlad nito ay namamalagi sa subordination ng imahinasyon sa mga may malay na intensyon, i.e. ito ay nagiging arbitraryo.

Dito dapat tandaan na sa loob ng mahabang panahon sa sikolohiya mayroong isang palagay ayon sa kung saan ang imahinasyon ay likas sa bata "sa simula" at mas produktibo sa pagkabata, at sa edad ay sumusunod ito sa talino at nawawala. Gayunpaman, L.S. Ipinakita ni Vygotsky ang kawalan ng kakayahan ng mga naturang posisyon. Ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man ito kakaiba, ay batay sa mga ideya at impression na natanggap sa totoong buhay. At kaya ang karanasan ng isang bata ay mas mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang. At halos hindi masabi na mas mayaman ang imahinasyon ng bata. Kaya lang kung minsan, dahil walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakatagpo sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal. Vygotsky L.S. Imahinasyon at pagkamalikhain sa pagkabata.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay kwalipikado bilang ang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo.

Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral, na ipinakita sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay sa simula ay batay sa pang-unawa (pangunahing imahe), at hindi sa representasyon (pangalawang imahe). Halimbawa, ang isang guro ay nag-aalok ng isang gawain sa mga bata sa isang aralin na nangangailangan sa kanila na isipin ang isang sitwasyon. Maaari itong maging isang gawain: "Ang isang barge ay naglalayag sa kahabaan ng Volga at dinala sa mga hold ... kg ng mga pakwan. Nagkaroon ng pitching, at ... kg ng mga pakwan ay sumabog. Ilang pakwan ang natitira? Siyempre, ang mga naturang gawain ay nagsisimula sa proseso ng imahinasyon, ngunit kailangan nila ng mga espesyal na tool (mga tunay na bagay, mga graphic na imahe, mga layout, mga diagram), kung hindi man ang bata ay nahihirapang sumulong sa mga di-makatwirang aksyon ng imahinasyon. Upang maunawaan kung ano ang nangyari sa mga pakwan, ito ay kapaki-pakinabang na magbigay ng isang seksyon na pagguhit ng isang barge.

Ayon kay L.F. Berzfai, ang isang produktibong imahinasyon ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na tampok upang ang bata ay makapasok nang walang sakit sa kapaligiran ng pag-aaral ng paaralan:

sa tulong ng imahinasyon, dapat niyang magawa ang mga prinsipyo ng istraktura at pag-unlad ng mga bagay;

may kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi nito, i.e. ang kakayahang lumikha ng isang holistic na imahe ng anumang bagay;

ang produktibong imahinasyon ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng "above situationality", i.e. isang ugali na patuloy na lumampas sa mga kundisyong ito, upang magtakda ng mga bagong layunin (na siyang batayan ng hinaharap na kakayahan at pagnanais na matuto, i.e. ang batayan ng pagganyak sa pag-aaral);

mental experimentation sa isang bagay at ang kakayahang magsama ng isang bagay sa mga bagong konteksto, at, dahil dito, ang kakayahang makahanap ng paraan o prinsipyo ng pagkilos.

Ang pagkamalikhain ng bata ay tinutukoy ng dalawang salik: Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.

subjective (pag-unlad ng anatomical at physiological features);

layunin (ang epekto ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay).

Ang pinaka matingkad at libreng pagpapakita ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante ay makikita sa laro, sa pagguhit, pagsusulat ng mga kwento at mga engkanto. Sa pagkamalikhain ng mga bata, ang mga pagpapakita ng imahinasyon ay magkakaiba: ang ilan ay muling likhain ang katotohanan, ang iba ay lumikha ng mga bagong kamangha-manghang mga imahe at sitwasyon. Kapag nagsusulat ng mga kuwento, ang mga bata ay maaaring humiram ng mga plot na kilala sa kanila, mga saknong ng mga tula, mga graphic na larawan, kung minsan ay hindi ito napapansin. Gayunpaman, madalas nilang sinasadyang pagsamahin ang mga kilalang plot, lumikha ng mga bagong imahe, pinalalaki ang ilang mga aspeto at katangian ng kanilang mga karakter.

Ang walang humpay na gawain ng imahinasyon ay isang epektibong paraan para sa isang bata na matuto at ma-assimilate ang mundo sa paligid niya, isang pagkakataon na lumampas sa personal na praktikal na karanasan, ang pinakamahalagang sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo ng isang malikhaing diskarte sa mundo.

Ang mga unang larawan ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa at ang kanyang aktibidad sa paglalaro. Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay hindi pa rin interesado sa pakikinig sa mga kwento (fairy tales) ng mga matatanda, dahil kulang pa rin siya sa karanasan na bumubuo ng mga proseso ng pang-unawa. Kasabay nito, mapapansin ng isang tao kung paano, sa imahinasyon ng isang naglalaro na bata, ang isang maleta, halimbawa, ay nagiging isang tren, isang tahimik, walang malasakit sa lahat ng nangyayari, isang manika sa isang umiiyak na maliit na lalaki na nasaktan ng isang tao, isang unan sa isang mapagmahal na kaibigan. Sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ng bata ang kanyang imahinasyon nang mas aktibo sa kanyang mga laro, dahil ang kanyang mga obserbasyon sa buhay ay pinalawak nang husto. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari na parang sa kanyang sarili, hindi sinasadya.

Ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon ay "lumalaki" mula 3 hanggang 5 taon. Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring lumitaw alinman bilang isang reaksyon sa isang panlabas na pampasigla (halimbawa, sa kahilingan ng iba), o pinasimulan ng bata mismo, habang ang mga haka-haka na sitwasyon ay kadalasang may layunin, na may isang pangwakas na layunin at isang naunang pinag-isipang senaryo.

Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, dahil sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay.

Ang mga indibidwal na tampok ng imahinasyon ay malinaw na ipinakita sa proseso ng pagkamalikhain. Sa larangang ito ng aktibidad ng tao, ang imahinasyon tungkol sa kahalagahan ay inilalagay sa isang par sa pag-iisip. Mahalaga na para sa pagbuo ng imahinasyon kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon para sa isang tao kung saan ang kalayaan sa pagkilos, kalayaan, inisyatiba, at pagkaluwag ay ipinakita.

Napatunayan na ang imahinasyon ay malapit na konektado sa iba pang mga proseso ng pag-iisip (memorya, pag-iisip, atensyon, persepsyon) na nagsisilbi sa mga aktibidad sa pag-aaral. Kaya, ang hindi pagbibigay ng sapat na pansin sa pagbuo ng imahinasyon, ang mga pangunahing guro ay binabawasan ang kalidad ng edukasyon.

Sa pangkalahatan, ang mga bata sa elementarya ay karaniwang walang anumang mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata, kaya halos lahat ng mga bata na maraming naglalaro at sa iba't ibang paraan sa pagkabata ng preschool ay may mahusay na binuo at mayamang imahinasyon. Ang mga pangunahing katanungan na sa lugar na ito ay maaari pa ring bumangon sa harap ng bata at ng guro sa simula ng pagsasanay ay nauugnay sa koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at atensyon, ang kakayahang umayos ng mga makasagisag na representasyon sa pamamagitan ng boluntaryong atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na maaaring maisip at iharap sa bata, pati na rin sa isang may sapat na gulang, sapat na mahirap.

Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Napakalakas ng karanasan kaya naramdaman ng bata ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya (matatagpuan din ang mga ito sa mga kabataan) ay kadalasang nakikita ng iba bilang mga kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa sikolohikal na pagpapayo, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at kadalasang nangyayari ito sa ganoong paraan), kung gayon tayo ay nakikitungo sa pagpapantasya, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng recreative na imahinasyon.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng isang imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong imahe na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).

Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay nasiyahan na ilarawan ang isang eroplano na may dalawang stick na inilatag nang crosswise, pagkatapos ay sa 7-8 taong gulang na kailangan niya ng isang panlabas na pagkakahawig sa isang eroplano ("upang may mga pakpak at isang propeller"). Ang isang batang mag-aaral sa edad na 11-12 ay madalas na nagdidisenyo ng isang modelo sa kanyang sarili at hinihiling mula dito ang isang mas kumpletong pagkakahawig sa isang tunay na sasakyang panghimpapawid ("upang ito ay maging tulad ng isang tunay at lilipad").

Ang tanong ng pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay konektado sa tanong ng kaugnayan ng mga imahe na lumitaw sa mga bata sa katotohanan. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay ipinakikita sa lahat ng anyo ng aktibidad na magagamit niya: sa paglalaro, sa visual na aktibidad, kapag nakikinig sa mga fairy tale, atbp. Sa paglalaro, halimbawa, ang mga kahilingan ng bata para sa kredibilidad sa isang sitwasyon ng paglalaro ay tumataas sa edad. .

Ang nakababatang estudyante ay gumagawa din ng isang mahigpit na pagpili ng materyal na angkop para sa paglalaro. Ang pagpili na ito ay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng maximum na pagkakalapit, mula sa punto ng view ng bata, ng materyal na ito sa mga tunay na bagay, ayon sa prinsipyo ng posibilidad na magsagawa ng mga totoong aksyon kasama nito.

Ang obligado at pangunahing kalaban ng laro para sa mga mag-aaral sa grade 1-2 ay isang manika. Gamit ito, maaari kang magsagawa ng anumang kinakailangang "tunay" na mga aksyon. Maaari siyang pakainin, bihisan, maipahayag niya ang kanyang nararamdaman. Mas mainam na gumamit ng isang buhay na kuting para sa layuning ito, dahil maaari mo na talagang pakainin ito, ilagay ito sa kama, atbp.

Ang mga pagwawasto sa sitwasyon at mga larawang ginawa sa panahon ng laro ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagbibigay sa laro at sa mga larawan mismo ng mga haka-haka na tampok na naglalapit sa kanila ng mas malapit sa katotohanan.

A.G. Sinabi ni Ruzskaya na ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pagpapantasya, na salungat sa katotohanan, na mas karaniwan para sa mga mag-aaral (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.). "Ang ganitong uri ng pantasiya ay gumaganap pa rin ng isang makabuluhang papel at sumasakop sa isang tiyak na lugar sa buhay ng isang mas batang mag-aaral. Ngunit, gayunpaman, ito ay hindi na isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng isang preschooler na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya tulad ng sa katotohanan. Naiintindihan na ng isang 9-10 taong gulang na mag-aaral ang "konventionality" ng pagpapantasya ng isang tao, ang hindi pagkakatugma nito sa katotohanan.

Ang konkretong kaalaman at kamangha-manghang kamangha-manghang mga imahe na binuo sa kanilang batayan ay magkakasamang mapayapa sa isipan ng isang junior schoolchild. Sa edad, ang papel ng pantasya, na hiwalay sa katotohanan, ay humihina, at ang pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay tumataas. Gayunpaman, ang pagiging totoo ng imahinasyon ng isang bata, lalo na ang imahinasyon ng isang batang mag-aaral, ay dapat na makilala mula sa iba pang tampok nito, malapit, ngunit sa panimula ay naiiba.

Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng nakikita sa buhay.

Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro, halimbawa, inuulit nila ang mga aksyon at sitwasyon na kanilang naobserbahan sa mga matatanda, naglalaro ng mga kuwento na kanilang naranasan, na nakita nila sa sinehan, na muling ginawa ang buhay ng paaralan. , pamilya, atbp. nang walang pagbabago. Ang tema ng laro ay ang pagpaparami ng mga impression na naganap sa buhay ng mga bata; ang storyline ng laro ay isang reproduction ng kung ano ang nakita, naranasan, at kinakailangang sa parehong pagkakasunud-sunod kung saan ito naganap sa buhay.

Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at mas at mas malikhaing pagproseso ng mga ideya ang lumilitaw.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at mas mababa ang kontrol sa mga ito, at samakatuwid ay imahinasyon sa pang-araw-araw, "kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay tulad ng kung ano. ay totoo, haka-haka, sa isang bata, siyempre, higit pa kaysa sa isang may sapat na gulang.Gayunpaman, hindi lamang ang materyal kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, kundi pati na rin ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na idinagdag sa ang materyal na ito, ang kanilang kalidad at ang pagkakaiba-iba ay lubhang mas mababa sa mga kumbinasyon ng isang may sapat na gulang.Sa lahat ng mga anyo ng koneksyon sa katotohanan na aming nakalista sa itaas, ang imahinasyon ng bata, sa parehong lawak ng imahinasyon ng nasa hustong gulang, ay mayroon lamang ang una, ibig sabihin, ang katotohanan ng mga elemento kung saan ito binuo.

V.S. Sinabi ni Mukhina na sa edad ng elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula mula sa pamumuhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing baitang, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng tala ng mga psychologist: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, imahinasyon, memorya, pag-iisip. Ang pag-unlad at pagpapabuti ng imahinasyon ay magiging mas epektibo sa may layuning trabaho sa direksyon na ito, na magsasama ng pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, sa unang pagkakataon, mayroong isang dibisyon ng paglalaro at paggawa, iyon ay, mga aktibidad na isinasagawa para sa kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin na makabuluhan. at resulta ng pagtatasa ng lipunan. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.

Ang kahalagahan ng imahinasyon sa edad ng elementarya ay ang pinakamataas at kinakailangang kakayahan ng tao. Gayunpaman, ang kakayahang ito ang nangangailangan ng espesyal na pangangalaga sa mga tuntunin ng pag-unlad. At ito ay umuusbong lalo na nang husto sa edad na 5 hanggang 15 taon. At kung ang panahong ito ng imahinasyon ay hindi espesyal na binuo, sa hinaharap ay magkakaroon ng mabilis na pagbaba sa aktibidad ng pagpapaandar na ito.

Kasabay ng pagbaba ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang isang tao ay nagiging mahirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa sining, agham, at iba pa ay lumalabas.

Isinasagawa ng mga batang mag-aaral ang karamihan sa kanilang masiglang aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na gawain ng pantasya, sila ay masigasig na nakikibahagi sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay malikhain din

imahinasyon. Kapag nasa proseso ng pag-aaral ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang imahinasyon ay dumarating din sa tulong ng bata. Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ay mahusay.

Gayunpaman, ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa nakapaligid na mundo, pagsisiwalat sa sarili at pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi nabuo sa passive daydreaming, pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisakatuparan ang gawaing ito, kinakailangan upang matulungan ang bata na gamitin ang kanyang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, lalo na ang pag-unlad ng teoretikal, abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Ang mga bata sa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinaka kumpletong libreng anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.

Kaya, ang isa ay hindi maaaring ngunit sumang-ayon sa mga konklusyon ng mga psychologist at mananaliksik na ang imahinasyon ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip at ang antas ng pag-unlad nito, lalo na sa mga bata sa edad ng elementarya, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tagumpay ng mastering ng kurikulum ng paaralan.

Buod ng Kabanata: kaya, sinuri namin ang konsepto ng imahinasyon, ang mga uri at tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya. Kaugnay nito, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang kahulugan ng imahinasyon at ang pagkilala sa mga detalye ng pag-unlad nito ay isa sa pinakamahirap na problema sa sikolohiya.

Ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pag-iisip ng tao, na nakatayo bukod sa iba pang mga proseso ng pag-iisip at sa parehong oras ay sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng pang-unawa, pag-iisip at memorya.

Ang imahinasyon ay maaaring may apat na pangunahing uri:

Aktibong imahinasyon - ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, gamit ito, ang isang tao, sa kanyang sariling kahilingan, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ay nagdudulot ng mga naaangkop na imahe sa kanyang sarili.

Ang passive na imahinasyon ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga imahe nito ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa kalooban at pagnanais ng isang tao. Ang passive na imahinasyon ay maaaring hindi sinasadya at sinadya.

Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng reproducing, o reproductive, at ang transforming, o productive na imahinasyon.

Ang mga diagnostic ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon ay maaaring nahahati sa tatlong antas: mataas, katamtaman at mababa.

Ang mga unang larawan ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa at ang kanyang aktibidad sa paglalaro. Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay hindi pa rin interesado sa pakikinig sa mga kuwento (fairy tales) ng mga matatanda, dahil wala pa rin siyang karanasan na bumubuo ng mga proseso ng pang-unawa. Kasabay nito, mapapansin ng isang tao kung paano, sa imahinasyon ng isang naglalaro na bata, ang isang maleta, halimbawa, ay nagiging isang tren, isang tahimik, walang malasakit sa lahat ng nangyayari, isang manika sa isang umiiyak na maliit na lalaki na nasaktan ng isang tao, isang unan sa isang mapagmahal na kaibigan. Sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita, ginagamit ng bata ang kanyang imahinasyon nang mas aktibo sa kanyang mga laro, dahil ang kanyang mga obserbasyon sa buhay ay lumalawak nang malaki. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari na parang sa kanyang sarili, hindi sinasadya.

Ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon ay "lumalaki" mula 3 hanggang 5 taon. Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring lumitaw bilang isang reaksyon sa isang panlabas na pampasigla (halimbawa, sa kahilingan ng iba), o pinasimulan ng bata mismo, habang ang mga haka-haka na sitwasyon ay madalas na may layunin, na may isang pangwakas na layunin at isang naunang pinag-isipang senaryo.

Ang mga indibidwal na tampok ng imahinasyon ay malinaw na ipinakita sa proseso ng pagkamalikhain. Sa larangang ito ng aktibidad ng tao, ang imahinasyon tungkol sa kahalagahan ay inilalagay sa isang par sa pag-iisip. Mahalaga na para sa pagbuo ng imahinasyon ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa isang tao kung saan ang kalayaan sa pagkilos, kalayaan, inisyatiba, at pagkaluwag ay ipinahayag.

Ang edad ng senior preschool at junior school ay kwalipikado bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, mga pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Napakalakas ng karanasan kaya naramdaman ng bata ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya (matatagpuan din ang mga ito sa mga kabataan) ay kadalasang nakikita ng iba bilang mga kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa sikolohikal na konsultasyon, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at kadalasang nangyayari ito sa ganoong paraan), kung gayon tayo ay nakikitungo sa pagpapantasya, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng recreative na imahinasyon.

Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng nakikita sa buhay.

Buod ng Kabanata: kaya, sinuri namin ang konsepto ng imahinasyon, ang mga uri at tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya. Kaugnay nito, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Ang kahulugan ng imahinasyon at ang pagkilala sa mga detalye ng pag-unlad nito ay isa sa pinakamahirap na problema sa sikolohiya.

Ang imahinasyon ay maaaring may apat na pangunahing uri:

Mayroon ding pagkakaiba sa pagitan ng reproducing, o reproductive, at ang transforming, o productive na imahinasyon.

Ang mga diagnostic ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon ay maaaring nahahati sa tatlong antas: mataas, katamtaman at mababa.

Ang imahinasyon ay may mahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng isang nakababatang estudyante. Dinadagdagan nito ang pang-unawa sa mga elemento ng nakaraang karanasan, sariling karanasan ng bata, binabago ang nakaraan at kasalukuyan sa pamamagitan ng generalization, koneksyon sa mga emosyon, damdamin, sensasyon, ideya. Salamat sa imahinasyon, ang pagpaplano at pagtatakda ng layunin ay isinasagawa, kung saan ang hinaharap na resulta ng aktibidad ng isang nakababatang mag-aaral ay nilikha sa imahinasyon, umiiral sa kanyang isip at nagtuturo sa kanyang aktibidad upang makuha ang nais na resulta. Ang imahinasyon ay nagbibigay ng pag-asa, pagmomodelo at paglikha ng isang imahe ng hinaharap (positibo o negatibong mga kahihinatnan ng ilang mga aksyon, ang kurso ng pakikipag-ugnayan, ang nilalaman ng sitwasyon) sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga elemento ng nakaraang karanasan ng bata at pagtatatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga elemento nito. Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay pinagkaitan ng pagkakataon na talagang kumilos o nasa isang tiyak na sitwasyon, kung gayon sa pamamagitan ng kapangyarihan ng kanyang imahinasyon ay inilipat siya doon at nagsasagawa ng mga aksyon sa kanyang imahinasyon, sa gayon ay pinapalitan ang tunay na katotohanan ng isang haka-haka. Bilang karagdagan, ang imahinasyon ay isang mahalagang batayan para sa pag-unawa ng mga nakababatang estudyante sa ibang tao at interpersonal na komunikasyon, na nag-aambag sa representasyon ng mga emosyon at estado na nararanasan ng iba sa isang takdang panahon. Kaya, ang imahinasyon ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa istraktura ng aktibidad ng kaisipan ng isang bata, na kasama sa mga bahagi ng cognitive emotional-sensory at behavioral nito; ay isang mahalagang bahagi ng pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad, pakikipag-ugnayan sa lipunan at pag-unawa ng mga mas batang mag-aaral: nakikilahok sa di-makatwirang regulasyon ng mga proseso ng pag-iisip at mga estado ng pag-iisip ng bata, nakakaapekto sa likas na katangian ng daloy ng mga emosyonal at kusang proseso, nagbibigay ng naka-target na pagpaplano at programming ng iba't ibang aktibidad.

Sa edad ng elementarya, nabuo ang isang muling paglikha (reproduktibo) na imahinasyon, na kinasasangkutan ng paglikha ng mga imahe ayon sa isang pandiwang paglalarawan o isang kondisyon na imahe, at isang malikhain (produktibo) na imahinasyon, na nakikilala sa pamamagitan ng isang makabuluhang pagproseso ng pinagmulang materyal at ang paglikha ng mga bagong larawan. Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya ay isang unti-unting paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan batay sa naipon na kaalaman, mula sa isang simpleng arbitraryong kumbinasyon ng mga ideya hanggang sa kanilang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon.

Ang isang natatanging tampok ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang pag-asa din sa mga tiyak na bagay, kung wala ito ay mahirap para sa kanila na lumikha ng mga imahe ng imahinasyon. Sa parehong paraan, kapag nagbabasa at nagsasabi, ang nakababatang estudyante ay umaasa sa isang imahe, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, nahihirapan ang mga mag-aaral na isipin, na muling likhain ang inilarawang sitwasyon. Sa simula ng edad ng elementarya, ang imahinasyon ay umaasa sa mga partikular na bagay, ngunit sa edad, ang salita ay nagsisimulang mauna.

Sa proseso ng pag-aaral, kasama ang pangkalahatang pag-unlad ng kakayahang mag-regulate sa sarili at kontrolin ang aktibidad ng kaisipan ng isang tao, ang imahinasyon ay nagiging isang mas napapamahalaan at kinokontrol na proseso, at ang mga imahe nito ay lumitaw sa loob ng balangkas ng mga gawaing pang-edukasyon na nauugnay sa isang tiyak na nilalaman ng edukasyon. aktibidad. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nag-aambag sa masinsinang pag-unlad ng muling paglikha ng imahinasyon. Sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang mga nakababatang mag-aaral ay binibigyan ng maraming mapaglarawang impormasyon, na nangangailangan sa kanila na patuloy na muling likhain ang mga imahe, kung wala ito imposibleng maunawaan ang materyal na pang-edukasyon at matutuhan ito, ibig sabihin, ang muling paglikha ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay kasama. sa may layuning mga aktibidad sa pag-aaral mula sa simula ng pagsasanay. Ang batayan ng imahinasyon ng isang nakababatang estudyante ay ang kanyang mga ideya. Samakatuwid, ang pag-unlad ng imahinasyon ay higit sa lahat ay nakasalalay sa sistema ng mga pampakay na ideya na nabuo sa bata tungkol sa iba't ibang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.

Praktikal na halimbawa: Upang maisaaktibo at bumuo ng reproductive na imahinasyon sa mga klase sa pagbasa sa panitikan, ginagamit ang diskarte sa laro na "Pagbubuo ng mga imahe ng mga bagay", kung saan binabasa ang mga bata ng isang paglalarawan ng hitsura ng isang bayani, bagay at pagkatapos ay hinihiling na gumuhit ng isang bayani o bagay ayon sa sa paglalarawan.

Ang edad ng junior school sa kabuuan ay maaaring ituring na pinaka-kanais-nais, sensitibong panahon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at pantasya. Ang mga laro, produktibong aktibidad, komunikasyon ng mga batang mag-aaral ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at haka-haka na mga imahe ay madalas na pinaghalo, at ang mga hindi tunay na phenomena na ipinakita ay maaaring, dahil sa batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Ang kanilang karanasan ay napakatindi kung kaya't ang mga nakababatang mag-aaral ay naramdaman ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya ng pagkabata ay madalas na nakikita ng iba bilang mga pagpapakita ng panlilinlang at panlilinlang. Gayunpaman, kung ang mga kwentong ito na inimbento ng bata ay hindi naghahangad ng anumang pakinabang, kung gayon ang mga ito ay hindi kasinungalingan, ngunit mga pantasya na salungat sa katotohanan. Habang lumalaki ang bata, ang ganitong pagpapantasya ay tumigil na maging isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng preschooler, na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya tulad ng sa katotohanan. Ang mga batang mag-aaral ay nagsisimulang mapagtanto ang pagiging kumbensyonal ng kanilang pagpapantasya, ang hindi pagkakatugma nito sa katotohanan.

Sa isip ng isang junior schoolchild, ang tunay na konkretong kaalaman at mga kamangha-manghang imahe ng imahinasyon na binuo sa kanilang batayan ay magkakasamang nabubuhay. Sa edad, ang papel ng pantasya, na diborsiyado mula sa katotohanan, ay bumababa, at ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay tumataas, na dahil sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw at pangkalahatang kamalayan ng nakapaligid na katotohanan at pag-unlad ng kritikal na pag-iisip. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay ipinahayag sa paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang tumpak na pagpaparami ng mga tunay na kaganapan. Ang tanong ng pagiging totoo ng imahinasyon ng mga bata ay konektado sa tanong ng kaugnayan ng mga imahe na lumitaw sa mga batang mag-aaral sa katotohanan. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng bata ay ipinahayag sa lahat ng uri ng mga aktibidad na magagamit sa kanya: sa mga laro, sa visual at nakabubuo na mga aktibidad, kapag nakikinig sa mga engkanto, atbp. Sa mga aktibidad sa paglalaro, halimbawa, ang mga kahilingan ng isang bata para sa kredibilidad sa isang sitwasyon ng paglalaro pagtaas sa edad. Ang bata ay nagsisikap na ilarawan ang mga kilalang kaganapan nang makatotohanan, tulad ng nangyayari sa buhay, at ang pagbabago sa katotohanan ay kadalasang sanhi ng kamangmangan, isang kawalan ng kakayahan na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ilarawan ang mga tunay na pangyayari. Ang pagiging totoo ng imahinasyon sa edad ng elementarya ay lalo na binibigkas kapag pumipili ng mga katangian ng mga aktibidad sa paglalaro. Hindi tulad ng mga preschooler, ang mga mas batang mag-aaral ay gumagawa ng isang mahigpit na pagpili ng materyal sa paglalaro batay sa pinakamataas na kalapitan nito sa mga tunay na bagay. Ang mga pagbabago sa sitwasyon ng laro, mga haka-haka na imahe, na ipinakilala sa proseso ng aktibidad ng paglalaro ng mga bata sa edad ng elementarya, ay nagbibigay sa laro ng mga haka-haka na tampok na higit pa at mas pare-pareho sa katotohanan.

Ang mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral:

Pagpapabuti ng pagpaplano ng imaging;
pagtaas ng katumpakan at katiyakan ng mga imahe ng imahinasyon;
isang pagtaas sa pagkakaiba-iba at pagka-orihinal ng mga produkto ng imahinasyon;
pagbabawas ng mga elemento ng reproductive reproduction ng mga imahe;
pagtaas sa pagiging totoo at pagkontrol ng mga imahe ng imahinasyon;
pagpapalakas ng koneksyon ng imahinasyon sa pag-iisip;
ang paglipat ng imahinasyon mula sa isang aktibidad na nangangailangan ng panlabas na suporta sa isang malayang panloob na aktibidad batay sa pagsasalita.

1. Sa una, ang mga imahe ng imahinasyon ay malabo, hindi malinaw, unti-unting nagiging tumpak at tiyak.

2. Sa una, kakaunti lamang ang mga palatandaan na makikita sa mga imahe ng imahinasyon, at sa pagtatapos ng edad ng elementarya ay marami pa, at makabuluhan.

3. Ang pagproseso ng mga imahe, naipon na kaalaman at mga ideya sa grade 1 ay hindi gaanong mahalaga, ngunit sa grade 3, ang mga bata ay nakakaipon ng higit na kaalaman at ang mga imahe ng imahinasyon ay nagiging mas magkakaibang, pangkalahatan at mas maliwanag.

4. Sa una, ang anumang imahe ng imahinasyon ay nangangailangan ng pag-asa sa isang tiyak na bagay o sa imahe nito, modelo, at pagkatapos ay unti-unting nabubuo ang pag-asa sa salita, na nagpapahintulot sa mga nakababatang mag-aaral na lumikha ng isang bagong imahe sa isip.

Sa edad ng elementarya, sa pangkalahatan, ang mga bata ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mayroon silang higit na tiwala sa mga imahe ng kanilang imahinasyon at ang kanilang mahinang kontrol. Samakatuwid, madalas na tila ang imahinasyon ng mga bata ay mas binuo kaysa sa mga matatanda. Gayunpaman, ang mga mas batang mag-aaral ay may mas kaunting kaalaman at ideya, na bumubuo sa materyal na kung saan binuo ang mga imahe ng imahinasyon, kaysa sa isang may sapat na gulang. Ang likas na katangian ng mga pamamaraan na ginagamit ng mga nakababatang mag-aaral upang i-synthesize ang mga imahe ng imahinasyon, ang kanilang mga kumbinasyon, kalidad at pagkakaiba-iba ay makabuluhang mas mababa sa mga matatanda. Ang kawalan ng nabuong pagpipigil sa sarili sa pagpapantasya ay nagdudulot ng ilusyon ng kadalian kung saan ang bata ay gumagawa ng higit at higit pang mga bagong imahe ng imahinasyon. Ang mga bata ay mayroon lamang mas mataas na ningning ng mga imahe, mayroon din silang maliit na kontrol sa mga ito.

Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nakikilala sa pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Sa una, ang imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang bahagyang pagproseso ng mga umiiral na ideya. Sa paglalaro o mga produktibong aktibidad, ipinapakita ng mga bata ang kanilang nakikita at nararanasan halos ayon sa pagkakasunud-sunod kung saan ito naganap sa kanilang personal na karanasan. Habang sila ay lumalaki, ang bilang ng mga elemento ng reproductive, simpleng reproduction sa imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nagiging mas kaunti. Sa hinaharap, ang malikhaing pagproseso ng mga ideya at ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay tumindi.

M.E. Natukoy ni Vannik ang mga pangunahing yugto ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya:

paghahanda (pag-uudyok upang lumikha),
inkubasyon ng ideya (sketch, sketch: ang yugtong ito sa mga bata ay maaaring mabawasan), ang pagpapatupad ng ideya (paglikha ng isang partikular na gawain),
pagtatanghal ng resulta (halimbawa, isang eksibisyon ng mga gawa, ang yugtong ito ay partikular na kahalagahan para sa mga bata).

Ang mga sumusunod na kondisyon ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon: ang pagsasama ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga aktibidad, ang paggamit ng mga di-tradisyonal na anyo ng pagsasagawa ng mga aralin, ang paglikha ng mga sitwasyon ng problema, mga iskursiyon, ang paggamit ng mga laro sa paglalaro, independiyenteng trabaho, pagpaplano. magtrabaho sa pagpapatupad ng mga produkto, paggamit ng iba't ibang materyales, paggamit ng iba't ibang uri ng mga gawain, kasama ang mga sikolohikal na gawain at pagsasanay. Ang mga aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay tulad ng nilalaman, organisasyon, at paksa ay dapat isaaktibo.

Praktikal na halimbawa: Upang maisaaktibo at bumuo ng malikhaing imahinasyon sa mga klase sa pagbasa sa panitikan, ang mga diskarte sa laro na "Fairy Tales na may tatlong dulo" ay ginagamit, kung saan ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na magkaroon ng ilang mga pagpipilian para sa pagtatapos ng mga sikat na fairy tale, ang "Pagbubuo ng mga engkanto" na pamamaraan, kung saan kailangan ng mga bata na makabuo ng sarili nilang fairy tale kasama ang ilang sikat na fairytale hero.

Ayon kay O.V. Davydova, ang malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral ay masinsinang binuo dahil sa isang espesyal na hanay ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga mag-aaral batay sa mga interdisciplinary na koneksyon, kabilang ang: interactive na pag-aaral sa pamamagitan ng pakikipagtulungan; organisasyon ng aktibidad ng malikhaing problema; paggamit ng pinagsamang nilalaman.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral batay sa mga interdisciplinary na koneksyon

1. Interactive na pag-aaral sa pamamagitan ng pagtutulungan

Mga pamamaraan at pamamaraan: kooperasyon sa yugto ng pagganyak: pag-uusap, didactic na laro, kooperasyon sa yugto ng organisasyon: pagbabalangkas ng problema ng guro o mag-aaral, mga pagpipilian para sa paglutas ng mga problema-malikhaing problema sa panahon ng brainstorming, visual na pamamaraan, metodolohikal na pagguhit, pakikipagtulungan sa yugto ng kontrol : paghihikayat, pag-apruba ng bagong bagay, hindi pangkaraniwang disenyo, pagpili ng portfolio

Mga anyo ng pag-aaral:

Paraan ng edukasyon: pag-asa sa makabuluhan at pormal na kaalaman, interes batay sa kaalaman sa mitolohiya, ang paggamit ng visibility hindi para sa pagkopya, ngunit para sa pagsasama-sama, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa fine art (visibility, methodical drawing, encouragement, approval), creative book (portfolio ), indibidwal at kolektibong grado

2. Organisasyon ng aktibidad na malikhain ng problema

Mga pamamaraan at pamamaraan: didactic na laro, pag-uusap, heuristic, problema at visual na pamamaraan, ang paggamit ng visualization (kabilang ang methodical drawing) hindi para sa pagkopya, ngunit para sa pagsasama-sama, kooperasyon at diplomasya sa paglutas ng mga problema, naa-access na malikhaing gawain ng bukas na isip, brainstorming, personal o panlipunang kahalagahan ng mga gawain; malikhaing kapaligiran; ang paggamit ng iba't ibang visual na materyales at diskarte, ang paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay, paghihikayat, pag-apruba ng bago, hindi pangkaraniwang disenyo

Mga anyo ng pag-aaral: kolektibong-grupo at indibidwal-kolektibong mga klase, eksibisyon, diyalogo ng mga kultura

Paraan ng edukasyon: ang paggamit ng mga kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman sa kasaysayan, mitolohiya at paggamit ng kaalamang ito sa mga bagong praktikal na kondisyon, ang pagkakaiba sa pagitan ng kaalaman at mga bagong pangangailangan; ang kontradiksyon sa pagitan ng teoretikal at praktikal na pagpapatupad: kaalaman sa mga pamamaraan at paraan ng malikhaing imahinasyon; mastering ang mga paraan ng paglikha ng isang masining na imahe; mastering ang mga diskarte ng visual na aktibidad na may iba't ibang mga materyales, self-realization sa pagkamalikhain, ang pagpapatupad ng mga gawain sa kontrol

3. Paggamit ng pinagsama-samang nilalaman ng edukasyon

Mga pamamaraan at pamamaraan: pag-block ng pag-aaral ng mga paksa sa quarters (7-10 lessons), pag-asa sa interdisciplinary na kaalaman sa kasaysayan at fine arts, ang pagsasama ng mitolohiya, pag-uusap, visual na pamamaraan, brainstorming, didactic games, ang paggamit ng isang rehiyonal na bahagi, kooperasyon, paglutas ng praktikal na makabuluhang problema-creative na mga problema, ZUN proficiency sa fine arts na may iba't ibang materyales at teknolohiya

Mga anyo ng pag-aaral: kolektibong-grupo at indibidwal-kolektibong mga klase, eksibisyon, diyalogo ng mga kultura

Paraan ng edukasyon: ihiwalay ang pangkalahatang batayan ng nilalaman ng mga programang paksa na "Fine Arts" at "Kasaysayan", na maaaring masubaybayan sa mitolohiyang kaalaman ng nilalaman ng bawat isa sa mga nakalistang paksa, ang paggamit ng pandiwang, visual at audiovisual na paraan (ang huli ginamit din sa unang dalawang kondisyon)

Naniniwala ang may-akda na dahil sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ang karanasan ng mga batang mag-aaral ay lumalawak dahil sa kaalaman ng mga paksang pinag-aralan nang magkatulad, ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na naglalayong bumuo ng malikhaing imahinasyon ay dapat na batay sa mga interdisciplinary na koneksyon na nagpapahintulot sa pagbabago ng mga elemento. ng realidad gamit ang karanasan ng mga nakaraang henerasyon.

Ang masinsinang pag-unlad ng malikhaing imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ay nagaganap batay sa prinsipyo ng malikhaing paggising (paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa silid-aralan na naghihikayat sa mga mag-aaral sa malikhaing aktibidad batay sa bago, matingkad, emosyonal na mga impression at ideya) , ang prinsipyo ng diyalogo (malikhaing kooperasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral), ang prinsipyo ng malikhaing pagpapahayag ng sarili (pagsalamin ng sariling impresyon sa mga nilikhang larawan), batay sa malapit na ugnayan ng "panlabas" at "panloob" na sikolohikal na kondisyon. Kabilang dito ang isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan, tiwala sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, ang "pagkabukas" ng mag-aaral sa karanasan ng malikhaing aktibidad, ang panloob na lugar ng pagsusuri ng aktibidad, atbp. Mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlock ng malikhaing potensyal ng mga guro at ang mga mag-aaral ay nilikha sa loob ng balangkas ng makabagong edukasyon. Ang antas ng recreative na imahinasyon na naabot ng isang bata sa pagtatapos ng edad ng elementarya ay maaaring masuri sa pamamagitan ng mga tagapagpahiwatig tulad ng pormal na kasapatan, emosyonalidad, pagka-orihinal at integridad ng muling pagtatayo ng imahe. Upang masuri ang antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral, maaaring gamitin ng isang tao ang mga pamantayan tulad ng dami ng produktibidad ng aktibidad, pagka-orihinal ng imahinasyon, kakayahang umangkop sa paggamit ng mga ideya.

Mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang imahinasyon ay isa sa mga anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng mundo. Ang isang mas tradisyonal na pananaw ay ang kahulugan ng imahinasyon bilang isang proseso (V.G. Kazakova, L.L. Kondratieva, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, atbp.). Ayon kay M.V. Gamezo at I.A. Domashenko, "ang imahinasyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal ng mga perception at ideya na nakuha sa nakaraang karanasan."

Isinasaalang-alang din ng mga may-akda ng Russia ang imahinasyon bilang isang kakayahan (L.S. Vygotsky, V.T. Kudryavtsev) at bilang isang espesyal na aktibidad ng tao (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Isinasaalang-alang ang kumplikadong functional na istraktura ng imahinasyon, L.S. Itinuring ni Vygotsky ang pinakamainam na aplikasyon ng konsepto ng isang sikolohikal na sistema.

Kaya, ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga imahe sa memorya upang lumikha ng mga bago na hindi pa nakikita ng isang tao bago. Ang proseso ng imahinasyon ay kakaiba lamang sa tao at isang kinakailangang kondisyon para sa kanyang aktibidad sa paggawa. Ang imahinasyon ay palaging isang tiyak na pag-alis mula sa katotohanan. Ngunit sa anumang kaso, ang pinagmulan ng imahinasyon ay layunin na katotohanan. Ang imahinasyon, na nakatuon sa isang tao sa proseso ng aktibidad, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang resulta ng paggawa bago ito magsimula.

Sa tulong ng imahinasyon, ang isang tao ay sumasalamin sa katotohanan sa hindi pangkaraniwang, madalas na hindi inaasahang mga kumbinasyon at koneksyon. Binabago ng imahinasyon ang katotohanan at lumilikha ng iba pang mga imahe sa batayan na ito. Ang imahinasyon ay malapit na konektado sa pag-iisip, samakatuwid ito ay masinsinang baguhin ang mga impression sa buhay ng isang tao, ang kaalaman at ideya na natanggap niya. Sa pangkalahatan, ang imahinasyon ay malapit na konektado sa lahat ng aspeto ng aktibidad ng kaisipan ng isang tao: sa kanyang pang-unawa, pag-iisip, memorya, damdamin.

Malaki ang papel ng imahinasyon sa buhay ng tao. Kung walang imahinasyon, imposible ang pagkamalikhain. Ang mga kakaibang anyo ng mga sasakyan, mga pantasya sa mga tema ng "engineer Garin's beam" at ang pagpapakita ng mga imahe sa malayo (modernong telebisyon), ang mga pangarap ni E. Tsiolkovsky ng mga paglipad sa pagitan ng mga planeta at marami pang iba ay nanatiling malayo sa kultura sa loob ng maraming siglo kung ang sangkatauhan ay hindi. may kakayahan sa imahinasyon. Salamat sa imahinasyon, ang isang tao ay matalinong nagpaplano ng kanyang aktibidad, pinamamahalaan ito, at lumilikha. Halos lahat ng espirituwal at materyal na kultura ng tao ay likha ng mga tao at produkto ng imahinasyon. Malaki ang kahalagahan ng imahinasyon para sa pag-unlad at pagpapabuti ng tao bilang isang species. Kinakailangan ang isang tao na lampas sa mga limitasyon ng kanyang pag-iral, nagpapaalala sa kanya ng nakaraan, nagbubukas ng hinaharap. Sa mayamang imahinasyon, ang isang tao ay maaaring "mabuhay" sa iba't ibang panahon, na hindi kayang bayaran ng ibang nilalang sa mundo. Ang nakaraan ay ipinakita sa mga imahe ng memorya, arbitraryong nabuhay muli sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ang hinaharap ay ipinakita sa mga panaginip at pantasya.

Ang imahinasyon ay nagpapahintulot sa isang tao na maunawaan at mag-navigate sa sitwasyon, upang malutas ang mga problema nang nakapag-iisa nang walang interbensyon ng mga praktikal na aksyon. Nakakatulong ito sa kanya sa maraming paraan sa gayong mga sitwasyon sa buhay kapag ang mga praktikal na aksyon ay imposible, o nalilito, o sadyang hindi kanais-nais. Ang imahinasyon ay naiiba sa pang-unawa na ang mga imahe nito ay hindi palaging tumutugma sa katotohanan, naglalaman sila ng mga elemento ng pantasya at kathang-isip. Kung ang imahinasyon ay nagpinta ng gayong mga larawan sa kamalayan, kung saan kakaunti o wala sa katotohanan, kung gayon ito ay tinatawag na pantasiya. Kung, bilang karagdagan, ang imahinasyon ay nakadirekta sa hinaharap, ito ay tinatawag na isang panaginip.

Sa sikolohiya, mayroong dalawang direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng indibidwal: cognitive at affective. Ang direksyon ng nagbibigay-malay ay nakatuon sa pagbuo ng imahinasyon bilang isang tiyak na pagmuni-muni ng layunin ng mundo, pagtagumpayan ang mga kontradiksyon na lumitaw sa mga ideya ng isang lumalagong tao tungkol sa katotohanan, pagkumpleto at paglilinaw ng isang holistic na larawan ng mundo. Ang affective na direksyon ay nagpapahiwatig ng hitsura, bilang isang resulta ng mga kontradiksyon, ng imahe ng "I" na umuusbong sa bata, na sa mga ganitong kaso ay isa sa mga mekanismo para sa pagbuo at pag-unlad nito.

Ang pag-iisip ng isang tao ay hindi maaaring nasa isang hindi aktibo na estado, kaya't ang mga tao ay nangangarap nang labis. Ang utak ng tao ay patuloy na gumagana kahit na hindi nito malulutas ang anumang mga problema, kapag ang bagong impormasyon ay hindi pumasok dito. Ito ay sa oras na ito na ang imahinasyon ay nagsisimulang gumana. Ito ay itinatag na ang isang tao, sa kalooban, ay hindi magagawang ihinto ang daloy ng mga pag-iisip, itigil ang imahinasyon.

Ang imahinasyon sa proseso ng buhay ng tao ay gumaganap ng isang bilang ng mga tiyak na pag-andar, ang una ay upang kumatawan sa katotohanan sa mga imahe at magamit ang mga ito sa paglutas ng mga problema. Ang pangalawang pag-andar ng imahinasyon ay upang ayusin ang mga emosyonal na estado. Sa tulong ng kanyang imahinasyon, natutugunan ng isang tao ang maraming pangangailangan. Ang ikatlong pag-andar ng imahinasyon ay konektado sa estado ng isang tao at ang kanyang pakikilahok sa di-makatwirang regulasyon ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Sa tulong ng mahusay na nilikha na mga imahe, ang isang tao ay maaaring magbayad ng pansin sa mga kinakailangang kaganapan, sa pamamagitan ng mga imahe ay nakakakuha siya ng pagkakataon na kontrolin ang pang-unawa, mga alaala, mga pahayag. Ang ika-apat na function ng imahinasyon ay upang bumuo ng isang panloob na plano ng aksyon, i.e. ang kakayahang gawin ang mga ito sa isip, pagmamanipula ng mga imahe. Ang ikalimang tungkulin ng imahinasyon ay ang pagpaplano at pagprograma ng mga aktibidad.

Depende sa mga katangian ng daloy ng proseso ng imahinasyon, ang mga sumusunod na uri ng imahinasyon ay nakikilala: hindi sinasadya at di-makatwirang. Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay isang proseso kapag ang mga bagong imahe ay ginawa ng kanilang mga sarili sa isip ng isang tao nang walang paunang natukoy na layunin. Ang di-makatwirang imahinasyon ay sadyang ginawa na may kaugnayan sa isang paunang natukoy na layunin.

Depende sa antas ng aktibidad, ang imahinasyon ay pasibo at aktibo. Ang passive imagination ay ang kusang paglikha ng mga imahe na kadalasang hindi natutupad. Ang passive na imahinasyon ay maaaring sinadya at hindi sinasadya. Ang intensyonal na imahinasyon ay ang paglikha ng mga imahe (pangarap, ilusyon) na hindi konektado sa kalooban, na maaaring mag-ambag sa kanilang pagpapatupad. Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay isang pagpapahina ng aktibidad ng kamalayan sa panahon ng mga karamdaman nito sa isang semi-antok na estado, sa isang panaginip, na may mga guni-guni.

Ang panaginip ay isang imahe ng ninanais na hinaharap. Lumilitaw ito sa ilalim ng impluwensya ng mga pangangailangan, interes, paniniwala, ugali ng isang tao. Ayon sa nilalaman nito, ang isang panaginip ay maaaring maiugnay sa matayog, marangal, mahahalagang layunin sa lipunan o, sa kabaligtaran, na may hindi gaanong mahalaga, maliit, at kung minsan ay base na mga motibo. Ang mga panaginip ay isang panaginip na hindi konektado sa buhay. Ang mga pangarap ay nagpapahinga sa kalooban, bawasan ang aktibidad ng isang tao, pabagalin ang kanyang pag-unlad.

Ang aktibong imahinasyon ay ang paglikha ng mga imahe na naglalayong malutas ang ilang mga problema. Ang aktibong imahinasyon ay maaaring maging malikhain at malikhain. Muling paglikha ng imahinasyon - ang proseso ng paglikha ng ilang mga imahe na tumutugma sa paglalarawan, mas maraming impormasyon, mas kaunting trabaho ang natitira para sa imahinasyon. Ang aktibong imahinasyon, naman, ay kinabibilangan ng reproductive (recreative) at productive (creative). Ang imahinasyon ay tinatawag na produktibo, sa mga imahe kung saan mayroong maraming bago (mga elemento ng pantasya). Ang mga produkto ng gayong imahinasyon ay karaniwang walang kamukha, o may napakakaunting pagkakahawig sa kung ano ang kilala na. Ang reproduktibo ay imahinasyon, sa mga produkto kung saan maraming nalalaman na, bagaman mayroon ding mga indibidwal na elemento ng bago. Ganito, halimbawa, ang imahinasyon ng isang baguhang inhinyero, manunulat, artista, na sa una ay lumikha ng kanilang mga likha ayon sa kilalang mga pattern, sa gayon ay natututo ng mga propesyonal na kasanayan.

Ang malikhaing imahinasyon ay ang malayang paglikha ng mga imahe na nangangailangan ng pagpili ng mga materyales alinsunod sa plano. Ang malikhaing imahinasyon ay hindi mabibili ng halaga sa panlipunang kahalagahan nito at naglalayon sa pagpapatupad ng isang malikhain o personal na gawain. Ang pantasya ay isang uri ng malikhaing imahinasyon. Ang pantasya ay ang paglikha ng mga ideya tungkol sa hindi tunay na mga kaganapan, phenomena. Ang pantasya ay likas sa bawat tao, ngunit ang lahat ng tao (lalo na ang mga bata) ay naiiba sa direksyon ng pantasyang ito, ang lakas at ningning nito.

M.V. Iniisa-isa at inilalarawan ni Ermolaeva ang mga sumusunod na sikolohikal na mekanismo ng imahinasyon: 1) ang pagkakaiba-iba ay ang pagnanais na baguhin ang mga imahe at representasyon na umiiral sa karanasan; 2) ang pagmomodelo ay isang paraan ng muling paglikha ng mga kaganapan sa bagong materyal; 3) ang schematization ay ang pagbawas ng realidad na may kasunod na paglipat ng aksyon at pag-andar ng bagay sa iba pang mga bagay; 4) ang pagdedetalye ay isang mekanismo na nagpapahusay sa liwanag ng isang imahe, representasyon; 5) kumbinasyon ay ang pagbabago ng dating nakuha na mga representasyon sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga heterogenous na sangkap sa isang bagong imahe.

Ang paglikha ng mga imahe ng imahinasyon ay isinasagawa gamit ang ilang mga diskarte. Ang unang paraan ay agglutination, i.e. "pagdikit" ng iba't ibang bahagi na hindi konektado sa pang-araw-araw na buhay (halimbawa, "Centaur" o "Phoenix"). Ang pangalawang pamamaraan ay hyperbolization, i.e. isang hindi kapani-paniwalang pagtaas o pagbaba sa isang bagay o mga indibidwal na bahagi nito ("Gulliver", "Thumb Boy", "Dwarf Nose"). Ang pangatlong pamamaraan ay schematization, sa kasong ito, ang mga indibidwal na representasyon ay pinagsama, ang mga pagkakaiba ay na-smooth out, at ang mga pangunahing pagkakatulad ay malinaw na ginawa (pagguhit ng eskematiko). Ang ika-apat na pamamaraan ay typification, ibig sabihin, i-highlight ang mahalaga, paulit-ulit sa ilang aspeto ang homogenous na mga katotohanan at isama ang mga ito sa isang tiyak na imahe (ang imahe ng isang doktor, pulis, bumbero). Ang ikalimang pamamaraan ay accentuation, i.e. sa imaheng nilikha, ang ilang bahagi, isang detalye ay namumukod-tangi, lalo na binibigyang-diin (halimbawa, isang cartoon; isang karikatura).

Sa mga imaheng lumilitaw sa imahinasyon, palaging may mga tampok ng mga imahe na kilala na ng tao. Ngunit sa bagong imahe sila ay binago, binago, pinagsama sa hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon. Ang kakanyahan ng imahinasyon ay nakasalalay sa kakayahang mapansin at i-highlight ang mga tiyak na tampok at katangian sa mga bagay at phenomena, at ilipat ang mga ito sa iba pang mga bagay.

Ayon kay L.S. Vygotsky, sa pinakadulo simula ng proseso ng imahinasyon, may mga panlabas at panloob na pananaw na bumubuo sa batayan ng karanasan ng tao. Ang nakikita at naririnig ng bata ay ang mga unang sanggunian para sa kanyang pagkamalikhain sa hinaharap. Pagkatapos ay nangyayari ang dissociation, na binubuo sa katotohanan na ang masalimuot na kabuuan na ito, tulad ng, ay gumuho sa mga bahagi: ang mga indibidwal na bahagi ay higit na nakikilala sa paghahambing sa iba, iyon ay, ang ilan ay napanatili, habang ang iba ay nakalimutan. Ang proseso ng dissociation ay sinusundan ng isang proseso ng pagbabago kung saan ang mga dissociated elemento ay dumaranas. Ang prosesong ito ng pagbabago ay nakabatay sa dynamism ng ating panloob, nervous excitations at kanilang mga kaukulang larawan. Susunod ay ang asosasyon, iyon ay, ang pag-iisa ng mga naghiwalay at binagong elemento sa isang bagong imahe. Pagkatapos ang mga indibidwal na elemento ay pinagsama, dinala sa system, at isang kumplikadong larawan ay binuo. Sa pinakadulo, ang imahinasyon ay nakapaloob sa mga panlabas na larawan.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang imahinasyon ay pinaka-aktibong bubuo sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya. Ang mas batang edad ng paaralan (mula 7-11 taong gulang) ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata - walang muwang, walang kabuluhan, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba. Ang pagtuturo para sa kanya ay isang makabuluhang aktibidad. Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa malalaking pagbabago sa lahat ng bahagi ng kanyang buhay. Ang mga pagbabagong ito ay nauugnay, una sa lahat, sa istruktura ng mga relasyon at ang lugar ng bata sa lipunan.

Ang mga unang larawan ng imahinasyon ng bata ay nauugnay sa mga proseso ng pang-unawa at ang kanyang aktibidad sa paglalaro. Ang isang isa at kalahating taong gulang na bata ay hindi pa rin interesado sa pakikinig sa mga kwento (fairy tales) ng mga matatanda, dahil kulang pa rin siya sa karanasan na bumubuo ng mga proseso ng pang-unawa. Ngunit sa imahinasyon ng isang naglalaro na bata, makikita kung paano ang isang kubo, halimbawa, ay nagiging isang kotse, isang manika sa isang masayahin o nasaktan ng isang tao, isang kumot sa isang mapagmahal na kaibigan. Mas aktibong ginagamit ng bata ang kanyang imahinasyon sa kanyang mga laro sa panahon ng pag-unlad ng pagsasalita. Gayunpaman, ang lahat ng ito ay nangyayari na parang nag-iisa, nang hindi sinasadya. Mula 3 hanggang 5 taon, nabuo ang mga di-makatwirang anyo ng imahinasyon. Ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring lumitaw sa kahilingan ng iba, na pinasimulan ng bata mismo.

Ang panahon ng junior school ay nailalarawan hindi lamang sa mabilis na pag-unlad ng imahinasyon, kundi pati na rin sa masinsinang proseso ng pagkuha ng maraming nalalaman na kaalaman at paggamit nito sa pagsasanay.

Ang mga indibidwal na tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral ay malinaw na ipinakita sa proseso ng pagkamalikhain. Para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata, ang mga matatanda ay kailangang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang kalayaan sa pagkilos, kalayaan, inisyatiba, at pagkaluwag ay ipinahayag. Kung sa edad ng elementarya ay hindi sapat na pansin ang binabayaran sa pagbuo ng imahinasyon, kung gayon ang antas ng kalidad ng edukasyon ay bumababa din.

Sa pangkalahatan, karaniwang walang mga problema na nauugnay sa pag-unlad ng imahinasyon sa mga batang mag-aaral, upang halos lahat ng mga bata na maraming naglalaro at sa iba't ibang paraan sa pagkabata ng preschool ay may mahusay na binuo at mayamang imahinasyon. Ang mga pangunahing tanong na maaaring lumitaw sa harap ng bata at ng guro sa simula ng pagsasanay ay nauugnay sa koneksyon sa pagitan ng imahinasyon at atensyon, pati na rin ang asimilasyon ng mga abstract na konsepto na mahirap isipin at isipin para sa isang mas batang mag-aaral, pati na rin para sa isang matanda.

Ang mas batang edad ng paaralan ay kwalipikado ng mga siyentipiko bilang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo. Napakalakas ng karanasan kaya naramdaman ng bata ang pangangailangang pag-usapan ito. Ang ganitong mga pantasya ay kadalasang nakikita ng iba bilang isang kasinungalingan. Ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa sikolohikal na pagpapayo, na nababahala sa gayong mga pagpapakita ng pantasya sa mga bata, na itinuturing nilang panlilinlang. Sa ganitong mga kaso, karaniwang inirerekomenda ng psychologist na pag-aralan mo kung ang bata ay naghahanap ng anumang benepisyo sa kanyang kuwento. Kung hindi (at kadalasan ito ay), kung gayon ang mga matatanda ay nakikitungo sa pagpapantasya, pag-imbento ng mga kuwento, at hindi sa mga kasinungalingan. Ang ganitong uri ng pagkukuwento ay normal para sa mga bata. Sa mga kasong ito, kapaki-pakinabang para sa mga matatanda na sumali sa laro ng mga bata, upang ipakita na gusto nila ang mga kuwentong ito, ngunit tiyak bilang mga pagpapakita ng pantasya, isang uri ng laro. Ang pakikilahok sa naturang laro, nakikiramay at nakikiramay sa bata, ang isang may sapat na gulang ay dapat na malinaw na italaga at ipakita sa kanya ang linya sa pagitan ng laro, pantasya at katotohanan.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nagkakaroon ng lahat ng uri ng imahinasyon. Maaari itong maging recreative (paglikha ng isang imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong imahe na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa ideya).

Ang pangunahing trend na lumitaw sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon. Kung ang isang bata na 3-4 taong gulang ay nasiyahan na ilarawan ang isang ibon na may mga checkmark, pagkatapos ay sa 7-8 taong gulang na kailangan niya ng panlabas na pagkakahawig sa isang ibon ("upang may mga pakpak at isang tuka"). Ang isang batang mag-aaral sa edad na 11-12 ay madalas na naglilok ng isang modelo sa kanyang sarili at hinihiling mula sa kanya ang isang mas kumpletong pagkakahawig sa isang tunay na ibon.

Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang bata ay nagsisikap na ilarawan ang mga kilalang kaganapan nang totoo, tulad ng nangyayari sa buhay. Sa maraming mga kaso, ang pagbabago sa katotohanan ay sanhi ng kamangmangan, ang kawalan ng kakayahan na magkakaugnay, patuloy na ilarawan ang mga kaganapan sa buhay. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ng nakababatang mag-aaral ay lalong maliwanag sa pagpili ng mga katangian ng laro. Para sa isang mas batang preschooler sa laro, lahat ay maaaring maging lahat. Ang mga matatandang preschooler ay pumipili na ng materyal para sa laro ayon sa mga prinsipyo ng panlabas na pagkakatulad. Ang nakababatang estudyante ay gumagawa din ng isang mahigpit na pagpili ng materyal na angkop para sa paglalaro. Ang pagpili na ito ay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng maximum na kalapitan, mula sa punto ng view ng bata, ang materyal na ito sa mga tunay na bagay, ayon sa prinsipyo ng posibilidad na magsagawa ng mga tunay na aksyon kasama nito.

Ang obligado at pangunahing kalaban ng laro para sa mga mag-aaral sa grade 1-2 ay isang malambot na laruan at isang manika. Sa kanila, maaari kang magsagawa ng anumang kinakailangang "tunay" na mga aksyon: maaari kang magpakain, magdamit, ipahayag ang iyong mga damdamin. Gayundin, para sa layuning ito, ang mga nakababatang mag-aaral ay gumagamit ng isang buhay na kuting o tuta, dahil maaari silang talagang pakainin, ilagay sa kama. Ang mga pagwawasto sa sitwasyon at mga larawang ginawa sa panahon ng laro ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagbibigay sa laro at sa mga larawan mismo ng mga haka-haka na tampok na naglalapit sa kanila ng mas malapit sa katotohanan.

A.G. Sinabi ni Ruzskaya na ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pagpapantasya, na salungat sa katotohanan, na mas karaniwan para sa mga mag-aaral (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.). Ang ganitong uri ng pagpapantasya ay gumaganap pa rin ng isang mahalagang papel at sumasakop sa isang tiyak na lugar sa buhay ng isang mas batang mag-aaral. Ngunit, gayunpaman, ito ay hindi na isang simpleng pagpapatuloy ng pagpapantasya ng isang preschooler na siya mismo ay naniniwala sa kanyang pantasya gaya ng katotohanan. Naiintindihan na ng isang 9-10 taong gulang na estudyante ang "kumbensyonal" ng kanyang pagpapantasya, ang hindi pagkakatugma nito sa katotohanan.

Ang konkretong kaalaman at kamangha-manghang kamangha-manghang mga imahe na binuo sa kanilang batayan ay magkakasamang mapayapa sa isipan ng isang junior schoolchild. Sa edad, humihina ang papel ng pantasya, hiwalay sa realidad, at tumataas ang realismo ng imahinasyon ng bata. Gayunpaman, ang pagiging totoo ng imahinasyon ng isang bata, lalo na ang imahinasyon ng isang batang mag-aaral, ay dapat na makilala mula sa iba pang tampok nito, malapit, ngunit sa panimula ay naiiba. Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng nakikita sa buhay.

Ang imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproduktibo, simpleng pagpaparami (sa kanilang mga laro, inuulit ng mga bata ang mga aksyon na kanilang naobserbahan sa mga magulang at matatanda, naglalaro ng mga kuwento na nakita nila sa mga pelikula, sa paaralan, sa pamilya). Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at mas at mas malikhaing pagproseso ng mga ideya ang lumilitaw.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at hindi gaanong kinokontrol ang mga ito, at samakatuwid ang bata ay may higit na imahinasyon sa pang-araw-araw, kultural na kahulugan ng salita kaysa sa isang nasa hustong gulang. Gayunpaman, hindi lamang ang materyal na kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na naka-attach sa materyal na ito, ang kanilang kalidad at pagkakaiba-iba, ay makabuluhang mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang. Sa lahat ng anyo ng koneksyon sa realidad, ang imahinasyon ng bata ay may parehong antas ng pagkakahawig sa imahinasyon ng nasa hustong gulang lamang sa realidad ng mga elemento kung saan ito binuo.

Sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagsisimula sa buhay na pagmumuni-muni sa mga pangunahing grado, ang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay ay gumaganap ng isang mahalagang papel, tulad ng mga psychologist na tandaan: pansin, memorya, pang-unawa, pagmamasid, pag-iisip. Ang pag-unlad at pagpapabuti ng imahinasyon ay magiging mas epektibo sa may layuning trabaho sa direksyon na ito, na magsasama ng pagpapalawak ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, sa unang pagkakataon, mayroong isang dibisyon ng paglalaro at paggawa, iyon ay, mga aktibidad na isinasagawa para sa kasiyahan na matatanggap ng bata sa proseso ng aktibidad mismo, at mga aktibidad na naglalayong makamit ang isang layunin. makabuluhan at nasuri sa lipunan na resulta. Ang pagkakaibang ito sa pagitan ng paglalaro at trabaho, kabilang ang gawaing pang-edukasyon, ay isang mahalagang katangian ng edad ng paaralan.

Sa edad na elementarya, ang imahinasyon ang pinakamataas at pangunahing kakayahan ng tao. Kasabay nito, ang kakayahang ito ay hindi magagawa nang walang may layunin na pag-unlad. At kung sa panahong ito ang imahinasyon ay hindi partikular na binuo, pagkatapos ay ang pagbawas sa intensity ng function na ito ay sinusunod. Kasabay ng paghina ng kakayahan ng isang tao na magpantasya, ang personalidad ay nagiging mahirap, ang mga posibilidad ng malikhaing pag-iisip ay bumababa, ang interes sa agham, sining, atbp.

Ang mga batang mag-aaral ay nagsasagawa ng kanilang mga produktibong aktibidad sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng aktibong gawain ng pantasya, masaya silang makisali sa mga malikhaing aktibidad. Kapag, sa proseso ng pag-aaral, ang mga nakababatang mag-aaral ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal, ito ay imahinasyon na nanggagaling sa tulong ng bata.

Kaya, ang kahalagahan ng pag-andar ng imahinasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng isang mas batang mag-aaral ay mahusay. Gayunpaman, ang pantasya ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong magsulong ng pagsisiwalat sa sarili at pagpapabuti ng sarili ng personalidad at mas mahusay na kaalaman sa mundo sa paligid, at hindi mabuo sa passive daydreaming, na pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Upang maisakatuparan ang gawaing ito, kinakailangan upang tulungan ang nakababatang mag-aaral na gamitin ang kanilang imahinasyon sa direksyon ng progresibong pag-unlad ng sarili, upang mapahusay ang aktibidad ng nagbibigay-malay, lalo na, ang pagbuo ng abstract na pag-iisip, atensyon, pagsasalita, at pagkamalikhain sa pangkalahatan. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay mahilig makisali sa mga visual na aktibidad. Pinapayagan nito ang nakababatang mag-aaral na ipakita ang kanyang pagkatao sa isang mas malayang anyo. Ang lahat ng visual na aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo.

Nakabuo si P. Torrens ng mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon. Iniugnay niya ang mga sumusunod sa pangunahing pamantayan: 1) katatasan; 2) kakayahang umangkop; 3) pagka-orihinal; 4) liwanag at detalye ng mga larawan.

Ang katatasan ay sumasalamin sa kakayahang makabuo ng malaking bilang ng mga ideya (asosasyon, larawan) at sinusukat sa bilang ng mga ginawang larawan. Ang kakayahang umangkop ay nagpapahintulot sa iyo na maglagay ng iba't ibang mga ideya, sumasalamin sa kakayahang lumipat mula sa isang aspeto ng problema patungo sa isa pa, gumamit ng iba't ibang mga diskarte para sa paglutas ng mga malikhaing problema. Ang pagka-orihinal ay nagpapakilala sa kakayahang maglagay ng mga ideya na naiiba sa halata, normatibo, na sinusukat ng bilang ng mga hindi pangkaraniwang, hindi paulit-ulit na mga sagot, mga imahe, mga ideya. Ang liwanag at detalye ng mga larawan ay kumukuha ng kakayahan para sa produktibo, nakabubuo na aktibidad, na sinusukat sa pamamagitan ng bilang ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang katangian sa pagbuo ng pangunahing ideya.

Kaya, ang imahinasyon ay ang pangunahing puwersang nagtutulak ng proseso ng malikhaing tao at gumaganap ng malaking papel sa buong buhay niya. Ang mga malikhaing kakayahan ay dapat na binuo sa isang tao mula sa maagang pagkabata, nang walang isang malikhaing diskarte mahirap malutas ang anumang problema. Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay aktibong umuunlad sa proseso ng paglalaro, produktibong aktibidad, na nakasalalay sa mga kondisyon ng kanyang buhay, pagsasanay at edukasyon. Ang imahinasyon ay napupunta mula sa hindi sinasadya, passive, recreative hanggang sa arbitrary, creative. Ang isang tampok na katangian ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya ay spontaneity, isang panloob na interes sa proseso, ang kawalan ng isang binibigkas na pagnanais na makamit ang mataas na pagganap sa trabaho. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang produkto ng aktibidad para sa isang mas batang mag-aaral ay subjective novelty lamang, ang aktibidad sa edad na ito ay mas madalas na episodiko.

Mga tampok ng edad ng imahinasyon ng isang junior schoolchild at isang tinedyer. Mga tampok na sikolohikal ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral Imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral

Mga opsyon sa pagpapakita para sa heograpiya sa heograpiya

Ang kasaysayan ng paglikha ng pagsusulit Minimum at pumasa na mga marka

Ang kasaysayan ng paglikha ng pagsusulit Sino ang hindi dapat kumuha ng pagsusulit

Ege sa kasaysayan Mga channel para sa paghahanda para sa pagsusulit sa kasaysayan

Pamantayan para sa pagsusuri sa buong sukat ng pagtatasa ng oge Gia

Mga tampok ng edad ng imahinasyon ng isang junior schoolchild at isang tinedyer. Mga tampok na sikolohikal ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral Imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral

Mga katulad na artikulo