Ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa pagsasalita (mula dito ay tinutukoy lamang bilang OHP) ay isang patolohiya na karaniwan sa mga preschooler ngayon. May kondisyong hinahati ng mga doktor ang diagnosis na ito sa:

ang pagsasalita ay wala sa lahat (OHP level 1);
ang bokabularyo ng sanggol ay napakahirap, hindi naaayon sa pamantayan sa mga kapantay sa kanyang edad ();
ang pananalita ay naroroon, ngunit ang kahulugan ng mga salita at pangungusap ay lubhang nabaluktot (OHP antas 3);
kapag nag-compile ng mga parirala at pangungusap, pinapayagan ang mga kapansin-pansing error sa grammar (OHP level 4).

Ang impormasyon sa ibaba ay nagbibigay ng detalyadong paglalarawan ng Level 3 OHP: mga sanhi, sintomas, at paggamot nito. Mahalaga para sa lahat ng mga magulang na maunawaan na ang patolohiya sa ika-3 yugto ay maaaring ganap na maalis kung hindi mo sinimulan ang sitwasyon, ngunit maglaan ng sapat na oras sa pagwawasto ng trabaho at pag-unlad ng iyong sanggol.

Mga sanhi at palatandaan ng patolohiya

Ang antas 3 pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nangyayari sa maraming mga batang preschool, dahil maraming mga kadahilanan ang nakakaimpluwensya sa pagpapakita nito nang sabay-sabay. Hindi sa lahat ng mga kaso, ang paglitaw ng patolohiya na ito ay nakasalalay sa anumang paraan sa mga magulang, kung minsan ito ay nakuha na sa pagkabata o nabuo kahit sa sinapupunan ng ina nang walang impluwensya ng anumang panlabas na mga kadahilanan.

gaano katagal ang estado ng underdevelopment sa isang bata;
kailan eksaktong nagsimula ang mga paglihis;
ano ang mga pinakakaraniwang sintomas;
gaano kalubha ang patolohiya;
kung ano ang mga sakit ng bata dati.

Batay sa isang pangkalahatang layunin na pagtatasa ng lahat ng mga tagapagpahiwatig na ito, ang isang indibidwal na kurso ng paggamot ay pinagsama-sama. Ang gawaing pagwawasto sa antas 3 ng OHP ay may mga sumusunod na layunin:

pagtatatag ng wastong pagbigkas ng tunog at tamang pagbuo ng mga salita sa pangungusap ();
pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng gramatika ng pagsasalita;
komplikasyon ng pandiwang pagpapahayag ng mga saloobin, pag-unlad ng kasanayang magpahayag ng mas malalim at detalyado;
pagtatatag ng patuloy na paggamit ng kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita.

Ang pangunahing proseso ng pagwawasto ng OHP level 3 ay nagaganap sa ilalim ng pangangasiwa ng mga kwalipikadong doktor. Matapos ang speech therapist ay naglabas ng isang konklusyon na nagpapatunay sa pagkakaroon ng isang patolohiya at pagtatatag ng anyo nito, inireseta niya ang isang bilang ng mga therapeutic na hakbang na maaaring maibalik ang pag-unlad ng bata sa tamang bilis.

Bilang karagdagan sa trabaho na isinasagawa sa mga klase ng therapy, ang mga therapist sa pagsasalita ay mariing inirerekomenda na ang mga magulang ay maglaan ng mas maraming oras hangga't maaari sa independiyenteng trabaho kasama ang sanggol. Isa sa pinakamabisang hakbang na ginagamit ng mga magulang ay ang larong "Catch the syllable" o "Catch the word". Ang kahulugan nito ay upang idikta sa bata ang ilang mga yari na salita kung saan ang parehong pantig ay naroroon (o mga pangungusap na may mga salita - sa ibang bersyon ng laro). Dapat marinig ng bata ang pantig na ito (salita) at pangalanan ang iba pang elemento ng pananalita kung saan ito naroroon.

Ang ganitong laro ay kawili-wili din para sa bata, dahil gumugugol siya ng oras sa kanyang mga magulang, at kapaki-pakinabang para sa mga magulang, dahil sa tulong nito matutukoy nila nang eksakto kung anong yugto ang OHP ng sanggol ay ginagawa.

Pag-iwas

Ang pinakamahusay na pag-iwas para sa sinumang bata ay, siyempre, ang atensyon ng mga magulang. Dahil ang OHP level 3 ay mas madaling gamutin, ito ay hindi napakahirap na mabawi mula sa yugtong ito ng paglihis, ngunit ito ay mas mahusay na maiwasan ito nang buo. Upang maalis ang mga panganib, maaaring gawin ng mga magulang ang mga sumusunod na hakbang:

sa murang edad, hangga't maaari upang maprotektahan ang bata mula sa mga viral at nakakahawang sakit;
gumugol ng maraming oras sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon - makipag-usap sa sanggol at suportahan ang kanyang pagnanais na makipag-usap sa mga kapantay, tumulong sa paglutas ng anumang hindi pagkakaunawaan;
maiwasan ang posibleng pinsala sa utak;
upang pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita sa isang bata hangga't maaari mula sa isang maagang edad.

Sa wakas

Siyempre, ang sanggol ay dapat umunlad nang nakapag-iisa - ang mga magulang ay hindi dapat nasa paligid sa bawat hakbang. Gayunpaman, hindi dapat kalimutan ng isa na ang anumang mga pathology ay bubuo lamang dahil hindi sila napansin ng mga may sapat na gulang sa oras.

Samakatuwid, kung may mga hinala ng anumang mga paglihis sa pag-unlad, mas mahusay na i-play ito nang ligtas at kumunsulta sa isang doktor para sa payo, at kapag nakumpirma ang mga takot, gumawa ng agarang aksyon.

Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, sa edad na 5, malayang ginagamit ng mga bata ang pinalawak na pagsasalita ng phrasal, iba't ibang mga konstruksyon ng mga kumplikadong pangungusap. Mayroon silang sapat na bokabularyo, nagtataglay ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita at inflection. Sa oras na ito, ang tamang pagbigkas ng tunog ay sa wakas ay nabuo, kahandaan para sa pagsusuri at synthesis ng tunog.

Gayunpaman, ang mga prosesong ito ay hindi matagumpay na nagpapatuloy sa lahat ng mga kaso: sa ilang mga bata, kahit na may normal na pandinig at katalinuhan, ang pagbuo ng bawat isa sa mga bahagi ng wika ay matalim na naantala: phonetics, bokabularyo, gramatika. Ang paglabag na ito ay unang itinatag ni R.E. Levina at tinukoy bilang isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang lahat ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay palaging may paglabag sa tunog na pagbigkas, hindi pag-unlad ng phonemic na pagdinig, isang binibigkas na lag sa pagbuo ng bokabularyo at gramatika na istraktura.

Ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay maaaring magpakita mismo sa iba't ibang antas. Samakatuwid, mayroong tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

akoantas ng pag-unlad ng pagsasalita nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng pagsasalita (ang tinatawag na "mga batang hindi nagsasalita").

Para sa komunikasyon, ang mga bata sa antas na ito ay pangunahing gumagamit ng mga salitang nagbibiro, onomatopoeia, mga indibidwal na pangngalan at mga pandiwa ng pang-araw-araw na nilalaman, mga fragment ng mga daldal na pangungusap, ang disenyo ng tunog na kung saan ay malabo, hindi malinaw at lubhang hindi matatag. Kadalasan ang bata ay nagpapatibay sa kanyang "mga pahayag" sa pamamagitan ng panggagaya at mga kilos. Ang isang katulad na estado ng pagsasalita ay maaaring maobserbahan sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Gayunpaman, ang mga batang may kakulangan sa pangunahing pagsasalita ay may ilang mga tampok na ginagawang posible na makilala sila mula sa mga batang oligophrenic (mga batang may kapansanan sa pag-iisip). Pangunahing tumutukoy ito sa dami ng tinatawag na passive dictionary, na higit na lumampas sa aktibo. Sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, ang gayong pagkakaiba ay hindi sinusunod. Dagdag pa, hindi tulad ng mga batang oligophrenic, ang mga batang may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita ay gumagamit ng magkakaibang mga kilos at ekspresyon ng mukha upang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Sila ay nailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng isang mahusay na inisyatiba ng paghahanap ng pagsasalita sa proseso ng komunikasyon, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng sapat na pagiging kritikal sa kanilang pananalita.

Kaya, na may pagkakapareho ng estado ng pagsasalita, ang pagbabala ng kabayaran sa pagsasalita at pag-unlad ng intelektwal sa mga batang ito ay hindi maliwanag.

Ang isang makabuluhang limitasyon ng aktibong bokabularyo ay ipinakita sa katotohanan na sa parehong salita ng babble o kumbinasyon ng tunog ang bata ay nagpapahiwatig ng maraming iba't ibang mga konsepto ("bibi" - isang eroplano, dump truck, steamer; "bobo" - masakit, nagpapadulas, nag-iniksyon ) . Nabanggit din na ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay at kabaliktaran ("adas" - lapis, gumuhit, sumulat;"tui" - upo, upuan).

Ang katangian ay ang paggamit ng isang salita na mga pangungusap. Tulad ng mga tala ni N. SZhukova, ang panahon ng isang pangungusap na may isang salita, isang pangungusap ng mga amorphous na salitang ugat, ay maaari ding maobserbahan sa panahon ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Gayunpaman, ito ay nangingibabaw lamang sa loob ng 5-6 na buwan at may kasamang maliit na bilang ng mga salita. Sa matinding pag-unlad ng pagsasalita, ang panahong ito ay naantala ng mahabang panahon. Ang mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay nagsisimula nang maagang gumamit ng mga gramatikal na koneksyon ng mga salita ("magbigay ng heba" - bigyan mo ako ng tinapay) na maaaring magkakasamang mabuhay - na may mga walang hugis na istruktura, na unti-unting inilipat ang mga ito. Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mayroong pagpapalawak ng pangungusap sa 2-4 na salita, ngunit sa parehong oras ang mga syntactic constructions ay nananatiling ganap na hindi wastong dinisenyo ("Matik tide tuya" - Nakaupo ang bata sa isang upuan. Ang mga phenomena na ito ay hindi kailanman naobserbahan sa normal na pag-unlad ng pagsasalita.

Ang mababang kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay sinamahan ng hindi magandang karanasan sa buhay at hindi sapat na pagkakaiba-iba ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na buhay (lalo na sa larangan ng natural na mga phenomena).

May kawalang-tatag sa pagbigkas ng mga tunog, ang kanilang diffuseness. Sa pagsasalita ng mga bata, nangingibabaw ang 1-2 pantig na salita. Kapag sinusubukang magparami ng mas kumplikadong istruktura ng pantig, ang bilang ng mga pantig ay binabawasan sa 2 - 3 ("avat" - kuna,"amida" - pyramid,"tika" - tren). Ang phonemic na perception ay labis na nababagabag, ang mga paghihirap ay bumangon kahit na pumipili ng mga salitang magkatulad sa pangalan, ngunit magkaiba ang kahulugan. (martilyo - gatas, humukay - roll - paliguan). Ang mga gawain para sa tunog na pagsusuri ng mga salita ay hindi maintindihan ng mga bata sa antas na ito.

Tulad ng artikulo? Sabihin sa iyong mga kaibigan!

Paglipat sa IIantas ng pag-unlad ng pagsasalita(ang mga simula ng karaniwang pananalita) ay minarkahan ng katotohanan na, bilang karagdagan sa mga kilos at mga salita ng babble, bagaman baluktot, ngunit medyo pare-pareho ang karaniwang mga salita ay lumilitaw ("Alyazai. Ang mga anak ni Alyazai ay pumatay. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya dress the earth "- Pag-ani. Nag-aani ang mga bata. Repolyo, kamatis, mansanas. Ang mga dahon ay nahuhulog sa lupa.)

Kasabay nito, ang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng ilang mga anyo ng gramatika. Gayunpaman, ito ay nangyayari lamang na may kaugnayan sa mga salitang may mga naka-stress na pagtatapos. (talahanayan - mga talahanayan; noet– kumanta) at nauugnay lamang sa ilang mga kategorya ng gramatika. Ang prosesong ito ay medyo hindi pa rin matatag, at ang matinding pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang ito ay lubos na binibigkas.

Ang mga pahayag ng mga bata ay karaniwang mahirap, ang bata ay limitado sa paglilista ng mga direktang pinaghihinalaang bagay at aksyon.

Ang kuwento ayon sa larawan, ayon sa mga tanong, ay binuo nang primitively, sa maikli, bagaman mas tama ang gramatika, mga parirala kaysa sa mga bata sa unang antas. Kasabay nito, ang hindi sapat na pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita ay madaling makita kapag ang materyal ng pagsasalita ay nagiging mas kumplikado o kapag kinakailangan na gumamit ng mga naturang salita at parirala na bihirang ginagamit ng bata sa pang-araw-araw na buhay.

Ang mga anyo ng numero, kasarian at kaso para sa mga naturang bata ay mahalagang walang makabuluhang tungkulin. Ang inflection ay random sa kalikasan, at samakatuwid, kapag ginagamit ito, maraming iba't ibang mga pagkakamali ang nagawa ("I go myatika" - Naglalaro ako ng bola).

Ang mga salita ay kadalasang ginagamit sa isang makitid na kahulugan, ang antas ng pandiwang pangkalahatan ay napakababa. Ang isa at ang parehong salita ay maaaring tawaging maraming mga bagay na magkapareho sa anyo, layunin o iba pang mga tampok (langgam, langaw, gagamba, salagubang - sa isang sitwasyon - isa sa mga salitang ito, sa isa pa - isa pa; tasa, baso na tinutukoy ng alinman sa ang mga salitang ito). Ang limitadong bokabularyo ay nakumpirma ng kamangmangan ng maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng paksa (mga sanga, puno, ugat ng puno), mga babasagin (ulam, tray, tabo) paraan ng transportasyon (helicopter, de-motor na bangka), batang hayop (squirrel, hedgehog, fox) at iba pa.

Mayroong isang lag sa paggamit ng mga salita-mga palatandaan ng mga bagay na nagsasaad ng hugis, kulay, materyal. Kadalasan mayroong mga pagpapalit para sa mga pangalan ng mga salita, dahil sa pangkalahatan ng mga sitwasyon (paghiwa - luha, patalasin - hiwa). Sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit:

1) pagpapalit ng mga pagtatapos ng kaso ("katal-gokam" - sumakay sa isang burol);

2) mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng numero at kasarian ng mga pandiwa ("Kolya pityalya" - Sumulat si Kolya); kapag nagpapalit ng mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero ("oo pamidka" - dalawang pyramid,"dalawang cafe" - dalawang cabinet);

3) kakulangan ng kasunduan ng mga adjectives na may mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan ("asin adas" - pulang lapis,"asin eta" - Pulang laso,"asin aso" - pulang gulong,"pat magluto" - limang manika,"tinya pato" - asul na amerikana,"tinya cube" - asul na kubo,"bata na pusa" - asul na jacket).

Ang mga bata ay nagkakamali kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: kadalasan ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, habang ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("Kadas ledit aepka" - Ang lapis ay nasa kahon) Posible rin ang pagpapalit ng mga pang-ukol ("Tetatka downaya at pagtunaw" - Nahulog ang notebook sa mesa.

Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit sa pagsasalita.

Ang mga kakayahan sa pagbigkas ng mga bata ay makabuluhang nasa likod ng pamantayan ng edad: may mga paglabag sa pagbigkas ng malambot at matitigas na tunog, pagsisisi, pagsipol, tunog, tinig at bingi ("tupans" - tulips,"Sina" - Zina,"tyava" - kuwago atbp.); malalaking paglabag sa paghahatid ng mga salita na may iba't ibang komposisyong pantig. Ang pinakakaraniwang ay ang pagbawas sa bilang ng mga pantig ("teviki" - mga taong niyebe).

Kapag ang mga salita ay muling ginawa, ang pagpuno ng tunog ay labis na nilalabag: mga permutasyon ng mga pantig, mga tunog, pagpapalit at asimilasyon ng mga pantig, pagbabawas ng mga tunog kapag ang mga katinig ay nagtatagpo ("rotnik" - kwelyo,"anino" - pader,"magkaroon" - oso).

Ang isang malalim na pagsusuri ng mga bata ay ginagawang madali upang matukoy ang kakulangan ng phonemic na pandinig, ang kanilang hindi kahandaan para sa mastering ang mga kasanayan ng sound analysis at synthesis (mahirap para sa isang bata na tama na pumili ng isang larawan na may isang naibigay na tunog, matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita, atbp.). Sa ilalim ng impluwensya ng espesyal na remedial na pagsasanay, ang mga bata ay lumipat sa isang bagong - III na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na nagpapahintulot sa kanila na palawakin ang kanilang pandiwang komunikasyon sa iba.

IIIantas ng pag-unlad ng pagsasalita nailalarawan sa pagkakaroon ng pinahabang pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment.

Ang mga bata sa antas na ito ay nakikipag-ugnayan sa iba, ngunit sa pagkakaroon lamang ng mga magulang (mga tagapagturo) na gumagawa ng naaangkop na mga paliwanag ("Pumunta si Aspak kay Nanay. Pumunta ako sa zoo kasama ang aking ina. At pagkatapos ay lumakad siya, kung saan ang hawla, mayroong isang unggoy. Tapos hindi sila pumunta sa zoo. Tapos pumunta kami sa park.

Ang libreng komunikasyon ay napakahirap. Kahit na ang mga tunog na mabigkas nang tama ng mga bata, sa kanilang independiyenteng pagsasalita, ang chat ay hindi sapat na malinaw.

Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang pagsipol, pagsirit, affricates at sonors), kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang partikular na phonetic group. Halimbawa, pinapalitan ng bata ang tunog ng "hindi pa rin malinaw na binibigkas, ang mga tunog na may" ("syapogi" sa halip na bota), sh ("syuba" sa halip na fur coat), c ("syaplya" sa halip na tagak).

Kasabay nito, sa yugtong ito, ginagamit na ng mga bata ang lahat ng bahagi ng pananalita, wastong gumamit ng mga simpleng porma ng gramatika, subukang bumuo ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ("Si Kola ay isang embahador sa kagubatan, nanginginig ng isang maliit na ardilya, at ang likuran ni Kolya ay isang pusa" - Pumunta si Kolya sa kagubatan, nahuli ang isang maliit na ardilya, at nanirahan kasama si Kolya sa isang hawla).

Ang mga kakayahan sa pagbigkas ng bata ay nagpapabuti (posible na makilala ang tama at hindi wastong pagbigkas ng mga tunog, ang likas na katangian ng kanilang paglabag), ang pagpaparami ng mga salita ng iba't ibang mga syllabic na istruktura at nilalaman ng tunog. Karaniwang hindi na nahihirapan ang mga bata na pangalanan ang mga bagay, kilos, palatandaan, katangian at estado na kilala sa kanila mula sa karanasan sa buhay. Malaya silang nakakapag-usap tungkol sa kanilang pamilya, tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama, tungkol sa mga pangyayari sa buhay sa kanilang paligid, gumawa ng isang maikling kuwento ("Ang pusa ay poshya kueuke. At ngayon gusto niyang kumain ng mga pantal. Tumakas sila. masamang pusa" Pinuntahan ng pusa ang manok. At ngayon gusto niyang kumain ng manok. Sila'y tumakbo. Itinaboy ng manok ang pusa. Maraming manok. Sulit siya. Magaling ang manok, pinalayas niya ang pusa).

Gayunpaman, ang isang masusing pag-aaral ng estado ng lahat ng aspeto ng pagsasalita ay ginagawang posible upang ipakita ang isang malinaw na larawan ng hindi pag-unlad ng bawat isa sa mga bahagi ng sistema ng wika: bokabularyo, gramatika, phonetics.

Sa oral speech communication, sinusubukan ng mga bata na "maglibot" ng mga salita at ekspresyon na mahirap para sa kanila. Ngunit kung ang mga naturang bata ay inilalagay sa mga kondisyon kung saan lumalabas na kinakailangan na gumamit ng ilang mga salita at mga kategorya ng gramatika, ang mga puwang sa pag-unlad ng pagsasalita ay lilitaw nang malinaw.

Bagama't gumagamit ang mga bata ng pinahabang phrasal na pagsasalita, nakakaranas sila ng mas malaking kahirapan sa independiyenteng pag-compile ng mga pangungusap kaysa sa mga kapantay nilang karaniwang nagsasalita.

Laban sa background ng mga tamang pangungusap, maaari ring matugunan ng isa ang mga agrammatic, na, bilang panuntunan, ay lumitaw dahil sa mga pagkakamali sa koordinasyon at pamamahala. Ang mga error na ito ay hindi permanente: ang parehong gramatikal na anyo o kategorya ay maaaring gamitin nang tama at mali sa iba't ibang sitwasyon.

Ang mga pagkakamali ay sinusunod din kapag gumagawa ng mga kumplikadong pangungusap na may mga pang-ugnay at magkakatulad na salita ("Misha zyapyakal, atom-mu nahulog" - Umiyak si Misha dahil nahulog siya). Kapag gumagawa ng mga pangungusap batay sa isang larawan, ang mga bata, na kadalasang wastong pinangalanan ang karakter at ang kilos mismo, ay hindi isama sa pangungusap ang mga pangalan ng mga bagay na ginamit ng karakter.

Sa kabila ng isang makabuluhang dami ng pagtaas sa bokabularyo, ang isang espesyal na pagsusuri ng mga lexical na kahulugan ay nagpapahintulot sa amin na makilala ang isang bilang ng mga tiyak na pagkukulang: kumpletong kamangmangan sa mga kahulugan ng isang bilang ng mga salita (swamp, lake, stream, loop, strap, elbow, foot, gazebo, veranda, entrance atbp.), hindi tumpak na pag-unawa at paggamit ng isang bilang ng mga salita (hem - tahiin - gupitin, gupitin - gupitin). Kabilang sa mga pagkakamaling leksikal ay ang mga sumusunod:

a) pagpapalit ng pangalan ng isang bahagi ng isang bagay sa pangalan ng buong bagay (mukha ng orasan -"manood", ibaba -"kettle");

b) pagpapalit ng mga pangalan ng mga propesyon sa mga pangalan ng mga aksyon (ballerina- "nagsayaw si tiya", mang-aawit -"kumanta si tiyo", atbp.);

c) pagpapalit ng mga partikular na konsepto ng mga generic at vice versa, (Maya -"ibon"; mga puno- "Mga Christmas tree");

d) pagpapalit ng mga palatandaan (mataas, lapad, mahaba-"malaki", maikli- "maliit").

Sa mga malayang pagbigkas, ang mga bata ay hindi gaanong gumagamit ng mga adjectives at adverbs na nagsasaad ng mga palatandaan at estado ng mga bagay, mga paraan ng pagkilos.

Ang hindi sapat na praktikal na kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita ay nagpapahirap sa mga paraan ng akumulasyon ng bokabularyo, hindi nagbibigay ng pagkakataon sa bata na makilala ang mga elemento ng morphological ng salita.

Maraming bata ang kadalasang nagkakamali sa pagbuo ng salita. Kaya, kasama ng mga tamang nabuong salita, lumilitaw ang mga hindi normatibo ("stolenok" - mesa,"pitsel" - pitsel,"plorera" - plorera). Ang mga pagkakamali tulad ng mga single ay maaaring mangyari sa mga normal na bata sa mga naunang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita at mabilis na mawala.

Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay nangyayari sa pagbuo ng mga kamag-anak na adjectives na may kahulugan ng ugnayan sa mga produktong pagkain, materyales, halaman, atbp. ("mahimulmol", "mabukol", "mababa" - isang bandana; "klukin", "cranberry", "clucon" - halaya; "salamin", "salamin" - isang baso, atbp.).

Kabilang sa mga pagkakamali sa gramatika ng pagsasalita, ang pinaka tiyak ay ang mga sumusunod:

a) maling pagsang-ayon ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian, numero, kaso ("Ang mga aklat ay nasa malalaking (malalaki) na mesa" - Nakalagay ang mga aklat sa malalaking mesa);

b) hindi tamang kasunduan ng mga numero na may mga pangngalan ("tatlong oso" - tatlong oso,"limang daliri" - limang daliri;"dalawang lapis" - dalawang lapis atbp.);

c) mga pagkakamali sa paggamit ng mga pang-ukol - mga pagtanggal, pagpapalit, pagmamaliit ("Pumunta kami sa tindahan kasama ang aking ina at kapatid na lalaki" - Pumunta kami sa tindahan kasama ang aking ina at kapatid;"Nahulog ang bola mula sa istante" - Nahulog ang bola sa istante)

d) mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng kaso ng maramihan ("Noong tag-araw ay nasa nayon ako ng aking lola. May ilog, maraming puno, gu-si").

Ang phonetic formation ng pagsasalita sa mga bata na may level III na pag-unlad ng pagsasalita ay nahuhuli sa pamantayan ng edad: patuloy silang nakakaranas ng lahat ng mga uri ng sound pronunciation disorder (sigmatism, rotacism, lambdacism, voicing at softening defects).

Mayroong patuloy na mga pagkakamali sa tunog ng pagpuno ng mga salita, mga paglabag sa syllabic na istraktura sa pinakamahirap na salita ("Ginasts gumanap sa sirko" - Gumaganap ang mga gymnast sa sirko;"Pag-aayos ng Topovotik sa pangunahing tubig" - Inaayos ng tubero ang pagtutubero;"Takiha tet tan" - Hinahabi ng manghahabi ang tela.)

Ang hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay hindi nakapag-iisa na bumuo ng kahandaan para sa tunog na pagsusuri at synthesis ng mga salita, na sa dakong huli ay hindi nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na makabisado ang literacy sa paaralan nang walang tulong ng isang speech therapist.

Kaya, ang kabuuan ng mga gaps sa itaas sa phonetic-phonemic at lexical-grammatical na istraktura ng pagsasalita ng bata ay nagsisilbing isang seryosong balakid sa mastering ang programa ng isang kindergarten ng isang pangkalahatang uri, at sa paglaon sa programa ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

Filicheva T.B., Cheveleva N.A.
Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata. - M., 1993.

KOMITE NG EDUKASYON SA PANGKALAHATANG AT BOKASYONAL NG REHIYON NG LENINGRAD

AUTONOMOUS EDUCATIONAL INSTITUTION

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

LENINGRAD STATE UNIVERSITY

ipinangalan sa A.S. PUSHKIN

Faculty of Defectology

Kagawaran ng correctional pedagogy at correctional psychology

Graduate work

Mga inflection disorder at ang kanilang pagwawasto sa mga preschooler na may OHP level III

Ginawa:

5th year student

pag-aaral ng distansya

Tyshchenko M.N.

St. Petersburg

PANIMULA

1.1. LINGGWISTIKO AT PSYCHOLINGGWISTIKONG ASPEKTO NG PAG-AARAL NG PAGBABAGO NG SALITA

1.2. PAG-UNLAD NG ISTRUKTURA NG GRAMATIKA NG PANANALITA AT PAGBABAGO NG SALITA SA ONTOGENESIS

1.3. SANHI AT SINTOMAS NG PANGKALAHATANG PAG-UNLAD NG PANANALITA

1.4. MGA TAMPOK NG ISTRUKTURA NG GRAMATIKA NG PANANALITA AT PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA SA MATATANDA NA PRESCHOOL NA MAY PANGKALAHATANG PANANALITA UNDEVELOPMENT LEVEL III25

2.1. LAYUNIN AT LAYUNIN NG PANANALIKSIK

2.3. ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG MGA PAKSA

KABANATA 3

3.1. MGA KATANGIAN NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL NG EXPERIMENTAL GROUP

3.1. MGA KATANGIAN NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL NG CONTROL GROUP

3.3. PAGHAHAMBING PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL NG PAGBABAGO NG SALITA SA MGA MATATANDA NA MGA BATA SA PRESCHOOL NA MAY ANTAS III OHP AT MGA BATA SA PRESCHOOL NA WALANG MGA BAGOL SA PANANALITA

4.1. MGA BATAYANG PRINSIPYO NG PANANALITA THERAPY SA PAGBUO NG MGA PAGBABAGO NG SALITA SA MGA BATA SA PRESCHOOL NA MAY PANGKALAHATANG PAGSASALITANG UNDEVELOPMENT.

4.2. MGA DIREKSYON NG PANANALITA THERAPY SA PAGWAWASTO NG MGA GAGALOG SA MGA BATA NA MAY LEVEL III OHP

KONGKLUSYON

APENDIKS

PANIMULA

Kaugnayan ng paksa Ang pag-aaral na ito ay tinutukoy ng katotohanan na sa kasalukuyan, kapag may pagtaas sa mga kinakailangan para sa pangunahing edukasyon, ang isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na problema na may kaugnayan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ina-update. Ang tagumpay ng isang bata sa paaralan ay higit na tinutukoy ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral. Para sa mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang solusyon sa mga isyung ito ay partikular na kahalagahan, dahil nauugnay ito sa problema ng maagang pakikibagay sa lipunan ng mga batang ito.

Sa kasalukuyang yugto, napansin ng mga mananaliksik ang mabilis na paglaki ng patolohiya sa pagsasalita dahil sa maraming nakakapinsalang biological na sanhi. Ang isang medyo pangkaraniwang sakit sa pagsasalita sa mga batang preschool ay pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita (OHP).

Ang isang bilang ng mga pundamental at maraming nalalaman na pag-aaral ay nakatuon sa pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (I.T. Vlasenko, L.N. Efimenkova, I.M. Zhukova, G. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. (Novotortseva, T.B. Filicheva, G. atbp.)

Ang pagsasalita ay isang kumplikado at espesyal na organisadong anyo ng aktibidad ng kaisipan. Ang pagsasalita ay nakikibahagi sa mga proseso ng pag-iisip at ito ay isang regulator ng pag-uugali ng tao. Ang pag-master ng katutubong wika bilang isang paraan at paraan ng komunikasyon at katalusan ay isa sa pinakamahalagang pagkuha ng isang bata sa preschool childhood. Ito ay ang pagkabata sa preschool na partikular na sensitibo sa pagkuha ng pagsasalita: kung ang isang tiyak na antas ng karunungan ng katutubong wika ay hindi nakamit sa edad na 5-6, kung gayon ang landas na ito, bilang panuntunan, ay hindi matagumpay na makumpleto sa mas huling edad. mga yugto.

Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang hindi sapat na pagbuo ng sistema ng pagganap ng pagsasalita, kahirapan ng diksyunaryo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng limitado at hindi tumpak na paksa, pandiwang bokabularyo, at isang diksyunaryo ng mga tampok.

Ang limitadong bokabularyo, ang kakulangan ng pagbuo ng sistema ng gramatika sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool na may OHP, ay ipinapakita din sa paglabag sa pagbuo ng salita at inflection.

Ang paksang ito kaugnay dahil ang pagbuo ng inflection ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang antas ng pagbuo ng inflection at ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay ang pinakamahalagang salik sa mastering pagbasa, pagsulat, at pagbabaybay.

Ang pag-unlad at pagbuo ng inflection, paglilinaw ng kahulugan ng salita, ang pagbuo ng pagkakapare-pareho ng leksikal ay napakahalaga para sa pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip ng bata.

Layunin ng pag-aaral - ang proseso ng inflection sa mga bata ng senior preschool age.

Paksa ng pag-aaral- mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III.

Layunin ng pag-aaral na ito- pagbubunyag ng mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III.

Hypothesis Ang pag-aaral na ito ay binubuo sa pagpapalagay na dahil ang mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang estado ng inflection function sa mga batang ito ay magkakaroon ng ilang mga tampok.

Alinsunod sa layunin, hypothesis, paksa at layon ng pag-aaral, ang mga sumusunod mga gawain:

¾ Suriin at pag-aralan ang pedagogical, speech therapy, psychological literature sa paksa.

¾ Upang bumuo at theoretically patunayan ang pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento, na naglalayong pag-aralan ang mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior preschool edad na may OHP level III at ang kanilang mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita.

¾ Sa kurso ng pag-aaral, tukuyin at ihambing ang mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior preschool age na may OHP level III at ang kanilang mga kapantay na walang mga karamdaman sa pagsasalita.

Teoretikal na kahalagahan Ang pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong palawakin ang pang-agham na pag-unawa sa mga sintomas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, upang palalimin ang kaalaman tungkol sa mga tampok ng pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, lalo na tungkol sa mga tampok ng inflection sa kategoryang ito ng mga bata.

Praktikal na kahalagahan ay nakasalalay sa katotohanan na pinapayagan ka nitong matukoy ang mga prinsipyo, direksyon at sistema ng pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginamit sa panahon ng pananaliksik:

¾ theoretical analysis ng speech therapy, psychological at pedagogical literature sa problema;

¾ empirical - obserbasyon, sikolohikal at pedagogical na eksperimento, psychodiagnostic (kwestyoner, pag-uusap), biographical (pagkolekta at pagsusuri ng anamnestic data, pag-aaral ng dokumentasyon);

¾ interpretive na pamamaraan;

¾ quantitative at qualitative analysis ng mga resulta ng pananaliksik.

Mga probisyon para sa proteksyon - Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bilang isang resulta ng pag-unlad at komplikasyon ng mga uri ng mga aktibidad ng bata at ang mga anyo ng kanyang pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, mayroong makabuluhang pag-unlad sa praktikal na kasanayan ng katutubong wika ng bata.

Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (OHP), ang pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection ay nangyayari nang may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng aktibo at passive na bokabularyo. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga kahulugan ng gramatika ay palaging mas abstract kaysa sa mga leksikal, at ang sistema ng gramatika ng isang wika ay inayos batay sa isang malaking bilang ng mga panuntunan sa wika.

Ang mga paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita sa OHP ay dahil sa hindi pag-unlad ng morphological at syntactic generalizations sa mga batang ito, ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyon ng wika sa proseso kung saan nangyayari ang gramatical construction, ang pagpili ng ilang mga yunit ng wika at elemento mula sa paradigm na naayos sa isip ng bata at ang kanilang kumbinasyon sa ilang syntagmatic na istruktura.

inflection underdevelopment speech preschool speech therapy

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection

Pananaliksik L.S. Vygotsky, A.R. Luria at iba pa ay nagpapakita na ang salita ay hindi lamang nagpapahiwatig ng isang tiyak na bagay, aksyon, kalidad o saloobin. Ang salita ay tumatawag sa buhay, nagsasagawa ng isang buong kumplikadong mga asosasyon, sa likod ng bawat salita ay kinakailangang mayroong isang sistema ng iba't ibang mga koneksyon: sitwasyon, konseptwal, tunog, atbp. Halimbawa, ang salitang "CAT" ay maaaring magdulot ng mga koneksyon sa pamamagitan ng pagkakatulad ng tunog ( pusa - sanggol, takip, tabo, bintana). Bilang tugon sa parehong salita, maaaring lumitaw ang mga koneksyon sa sitwasyon (pusa - gatas - mouse) at mga konseptong koneksyon (pusa - alagang hayop).

Ang kumplikado ng mga asosasyon na lumitaw sa paligid ng isang salita ay tinatawag na "semantic field". Ang pagkakaroon ng isang "semantic field" ay nagpapahintulot sa isang tao na mabilis na pumili ng mga salita sa proseso ng komunikasyon. At kung nakalimutan natin ang salita, hinahanap natin ito sa "semantic field". Karaniwang pinagsama-sama ang mga salita ayon sa uri ng mga pagsalungat (paradigms) at ayon sa ilang "semantic fields", ibig sabihin, nakaimbak ang mga ito sa memorya ng wika sa maayos na paraan.

Ang "semantic field" ay binubuo ng isang core na pumapalibot sa paligid - mga alalahanin. Ang core ay dapat ang pinaka-voluminous at tanging semantiko. Ang "semantic field" ay itinayo batay sa pagsusuri ng mga resulta ng paradigmatic associates. Bilang tugon sa salitang pampasigla, ang mga bata ay nagbibigay ng mga kasama ayon sa uri:

kanin. 1 - Mga uri ng nauugnay

Ang lahat ng uri ng mga kasama ay nahahati sa semantiko at hindi semantiko. Ang mga non-sense na asosasyon ay kinabibilangan ng random at sound, at lahat ng iba ay semantiko. Ang ganitong napakalaking "semantic field" ay unti-unting nabuo. Una, natututo ang mga bata na magmodelo ng isang maliit na "patlang" na nauugnay sa isang tiyak na sitwasyon, at pagkatapos ay unti-unting palawakin ito. Bilang resulta ng naturang gawain, ang bata ay madaling mag-update, mag-recall at magsaulo ng hanggang 25-35 bagong salita sa isang aralin. Kasabay nito, mayroong isang sistematisasyon ng mga kahulugan ng mga salita ng mga pandiwa, pang-uri, pang-abay, pangngalan ng isang mas abstract na kahulugan.

Ang pagkakaroon ng "semantic field" ay nagpapakita na ang pagpili ng mga salita sa proseso ng pagbigkas ay isang napakakomplikadong proseso para sa isang bata. Ito ay walang iba kundi ang "pagpili ng pinakamalapit na kahulugan ng isang salita." Ang teoretikal na posisyon na ito ay kinumpirma din ng katotohanan na ang anumang salita ay may isang grupo ng mga direkta at matalinghagang kahulugan. Halimbawa, ang salitang "WING" ay maaaring mangahulugan ng pakpak ng ibon, pakpak ng eroplano, pakpak ng gusali, at iba pa.

Kaya, ang proseso ng pang-unawa at pagpapangalan ng isang salita ng isang bata ay dapat isaalang-alang bilang isang kumplikadong proseso ng pagpili ng "pinakamalapit na kahulugan ng salita".

Ipinapakita ng sikolohikal na pananaliksik na ang salita ay may kagamitan na lumilikha ng potensyal na posibilidad ng pag-uugnay ng ilang salita sa ibang salita. Ang mga koneksyon na lumitaw sa pagitan ng mga salita ay karaniwang tinatawag na valences ng salita. Ang posibilidad na mapukaw ang isang salita ay nakasalalay sa mga leksikal na koneksyon na nagpapakilala sa mga salita.

Pananaliksik ni A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Ipinakita ni Vinogradova at iba pa na ang mga salita ay may ibang bilang ng mga potensyal na koneksyon (valence). Sa Russian, ang bawat salita ay may limitadong bilang ng mga valence. Ang pagkakaroon ng valences at ang organisasyon ng "semantic fields" ng mga kahulugan ng salita ay ginagawang posible na "makita" ang mga sikolohikal na mekanismo na nagbibigay ng impetus sa kusang (independiyenteng) pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may hindi pag-unlad nito, lalo na:

Ginawa ng salita ang kadena ng mga asosasyon, na nagiging sanhi ng maraming bagong salita;

Pinapadali ang paghahanap ng mga salita na mas tumpak ang kahulugan;

Nagtuturo kung paano bumuo ng mga parirala;

Bumubuo ng scheme ng buong pahayag;

Pinapalawak ang isang simpleng pangungusap sa isang kumplikadong pangungusap, batay sa mga parirala.

Ang lahat ng pinagsama-sama ay ang batayan para sa pagprograma ng pamamaraan ng buong pagbigkas.

Kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng bokabularyo sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, ang psycholinguistic na diskarte ay promising at makabuluhan, pati na rin ang mga modernong ideya tungkol sa pag-unlad ng bokabularyo at iba't ibang aspeto ng pag-aaral nito: tungkol sa istraktura ng kahulugan ng isang salita at pag-unlad nito sa ontogenesis, tungkol sa mga semantiko na larangan at mga tampok ng kanilang pagbuo.

Ang salita ay ang pangunahing elemento ng wika at pagsasalita at isinasaalang-alang mula sa iba't ibang mga pananaw: mula sa punto ng view ng linguistic, psychological, psychophysiological, psycholinguistic. Ngunit sa anumang paraan, ang kahalagahan ng pag-aaral, una sa lahat, ang semantiko na bahagi ng salita ay binibigyang diin. Ang pag-aaral ng kahulugan ng isang salita ay may malaking interes, dahil ang kahulugan ay isang mahalagang sandali sa proseso ng pandiwang komunikasyon, pang-unawa at paghahatid ng impormasyon, ito ang batayan ng pandiwang pag-iisip.

Sa kasalukuyan, sa modernong linggwistika at psycholinguistics, ang opinyon sa multidimensionality ng sistematikong organisasyon ng bokabularyo ay napatunayan; ang posisyon kung saan, sa sistema ng wika, ay tinutukoy ng kumbinasyon ng mga salik. Ang lexical system ng isang wika ay isang sistema ng mga yunit ng parehong antas, na konektado sa bawat isa sa pamamagitan ng iba't ibang mga relasyon. Ang batayan para sa pagsasama-sama ng mga salita sa iba't ibang grupo ay ang iba't ibang pamantayan (batay sa pagkakapareho ng semantika, mga tampok na lingguwistika).

Ang organisasyon ng diksyunaryo ay batay sa semantic, derivational, grammatical na koneksyon, sa istatistika at estilistang katangian ng mga salita.

Sa aspetong psycholinguistic, ang suliranin sa kahulugan ng isang salita ay sakop ng mga akda ni L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Sakharny at iba pa.Ang semantika ng isang salita ay tumutukoy sa lugar nito sa leksikal na sistema ng wika. Ang mga semantika ng isang salita ay may kumplikadong istraktura at may ilang mahahalagang tungkulin (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.A. Sternin, N.V. iba).

Sa isang banda, ang salita ay ang pagtatalaga ng isang tiyak na bagay, nauugnay ito sa isang tiyak na imahe ng bagay; sa kabilang banda, ang salita ay naglalahat ng kabuuan ng mga bagay.

1.2 Pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika sa ontogenesis ay inilarawan sa mga gawa ng maraming mga may-akda: A.N. Gvozdeva, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich.

Ang pagbuo ng isang istraktura ng gramatika (inflection, syntactic na istraktura ng isang pangungusap) ay isinasagawa lamang sa batayan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng cognitive ng bata.

Kaya, kapag bumubuo ng inflection, ang bata, una sa lahat, ay dapat na makilala ang mga kahulugan ng gramatika: kasarian, numero, kaso, atbp., dahil bago simulan ang paggamit ng form ng wika, dapat maunawaan ng bata kung ano ang ibig sabihin nito. Kapag bumubuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang bata ay kailangang matuto ng isang kumplikadong sistema ng mga pattern ng gramatika batay sa pagsusuri ng pagsasalita ng iba, ang paglalaan ng mga pangkalahatang tuntunin sa gramatika sa isang praktikal na antas, ang generalization ng mga patakarang ito at pag-aayos ng mga ito sa kanilang sariling pananalita. Ang pagbuo ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika sa isang bata ay nangyayari sa malapit na pakikipag-ugnayan. Ang hitsura ng mga bagong anyo ng gramatika ng salita ay nag-aambag sa komplikasyon ng istraktura ng pangungusap, at kabaligtaran - ang paggamit ng isang tiyak na istraktura ng pangungusap sa pagsasalita sa bibig nang sabay-sabay na nagpapatibay sa mga anyo ng gramatika ng mga salita.

Sa mga gawa ni A.N. Gvozdev, na isinasaalang-alang ang malapit na pakikipag-ugnayan ng mga morphological at syntactic system ng wika, tatlong mga panahon ng pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nakikilala.

Ang unang panahon ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga pangungusap na binubuo ng amorphous words-roots (mula 1 taon 3 buwan hanggang 1 taon 10 buwan), ay binubuo ng 2 yugto:

Stage 1 - isang isang salita na pangungusap (mula sa 1 taon 3 buwan - hanggang 1 taon 8 buwan)

Stage 2 - mga pangungusap mula sa maraming salita - mga ugat (mula 1 taon 8 buwan - hanggang 1 taon 10 buwan)

Unang yugto ng 1st period (Yy. 3 buwan - 1 taon 8 buwan). Sa panandaliang yugtong ito, ginagamit ng bata ang pagbuhos ng mga indibidwal na salita bilang isang pangungusap (mga pangungusap na nag-iisang salita). Sa pagsasalita ng bata, kakaunti lamang ang mga salita na ginagamit niya upang ipahayag ang kanyang mga hangarin, pangangailangan, impresyon. Kasabay nito, upang linawin ang kahulugan ng kanyang pahayag, ang bata ay madalas na gumagamit ng mga kilos at intonasyon. Ang mga unang salita na ginagamit ng isang bata ay walang tiyak na anyo ng gramatika, sila ay mga salitang ugat na walang hugis. Sa iba't ibang mga pangungusap, ginagamit ang mga ito sa parehong disenyo ng tunog, nang walang pagbabago.

Ang pangunahing bahagi ng mga salita ay mga pangngalan na nagsasaad ng mga pangalan ng tao, bagay, onomatopoeia (boom, bi-bi, mu, meow), mga salitang babble (di, moko).

2nd stage ng 1st period. (1 taon 8 buwan - 1 taon 10 buwan) - ang yugto ng mga pangungusap mula sa ilang mga salitang-ugat.

Sa yugtong ito, ang bata ay pinagsama sa isang pahayag, una 2, pagkatapos ay 3 salita, iyon ay, isang parirala ang lumilitaw sa pagsasalita ng bata. Walang gramatikal na koneksyon sa pagitan ng mga salita. Pinagsasama ng bata ang mga salita sa isang pahayag, iniuugnay lamang ang mga ito sa intonasyon, ang pangkalahatan ng sitwasyon. Sa kasong ito, ang mga salita ay ginagamit sa mga pangungusap sa parehong amorphous, hindi nagbabagong anyo. Ang mga pangngalan ay ginagamit alinman sa nominative na isahan, o sa isang pinutol, baluktot, walang pagbabago na anyo. Ang mga pandiwa ay inilalahad alinman sa di-tiyak na anyo o sa anyo ng 2nd person na isahan na pautos (dai, nisi, pat). Ang pagsusuri sa mga pagbigkas ng mga bata sa yugtong ito ay nagpapakita na ang mga bata ay nakakuha lamang ng pangkalahatang nilalaman, ang pangkalahatang kahulugan ng salita, mula sa pananalita ng mga nakapaligid sa kanila, na ipinahayag sa leksikal na batayan nito. Ang mga paraan ng pormal na tanda ng wika ay hindi naiiba, nananatili sila sa labas ng saklaw ng pang-unawa nito. Kaya, kapag nakikita ang iba't ibang anyo ng mga salita (tahanan, tahanan, tahanan, tahanan, atbp.), naiintindihan ng bata ang karaniwang bahagi ng mga salitang ito (bahay).

Kapag pinagsasama ang amorphous root words, ang bata ay hindi pa nakatakda at hindi malulutas ang problema sa pagpili ng nais na gramatikal na anyo at gumagamit ng parehong anyo ng salita sa iba't ibang mga parirala.

II panahon - ang panahon ng asimilasyon ng gramatika na istraktura ng pangungusap (1 taon 10 buwan - 3 taon). Ang panahong ito ay binubuo ng tatlong yugto:

1 yugto ng pagbuo ng mga unang anyo ng mga layer (I taon 10 buwan -2 taon 1 buwan);

Stage 2 ng paggamit ng inflectional system ng wika upang ipahayag ang syntactic relations ng elepante (2 taon 1 buwan 2 taon 6 na buwan);

3 yugto ng assimilation ng mga function na salita para sa pagpapahayag ng mga relasyon sa syntactic (2 taon 6 na buwan - 3 taon).

Ang unang yugto ng panahon ng II ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga unang anyo ng mga salita. Sa yugtong ito ng pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, nagsisimulang mapansin ng mga bata ang ibang ugnayan sa pagitan ng mga salita sa isang pangungusap.

Hindi tulad ng nakaraang yugto, kung saan ang lahat ng mga salita ay ginamit sa pareho, hindi nagbabago na anyo, sa yugtong ito ang bata ay nagsisimulang gumamit ng iba't ibang anyo ng parehong salita sa pagsasalita.

Ang mga unang anyo ng gramatika ng mga pangngalan ay ang mga sumusunod: mga nominative na pang-isahan at plural na mga anyo na may mga dulong ы-, -и (phonetically always -i dahil sa paglambot ng mga consonant), accusative forms na may dulong -у (kisu, doll), minsan. lumalabas ang mga genitive form na case na may ending s (no kitty), ang ending -e para ipahiwatig ang isang lugar (table sa halip na nasa table), habang hindi ginagamit ang preposition.

Ang mga unang anyo ng gramatika ng mga pandiwa ay: ang imperative mood ng 2nd person singular (go, carry, give), formula ng 3rd person singular ng present tense (walang paghahalili sa stem) (upo, sleeping g), reflexive at hindi mababawi na mga pandiwa.

Sa edad na 2, lumilitaw ang mga adjectives, mas madalas sa anyo ng nominative case, panlalaki o pambabae, ngunit walang kasunduan sa mga pangngalan.

Kaya, sa pagsasalita ng bata, ang unang gramatika na relasyon sa pagitan ng mga salita ay nagsisimulang ipahiwatig: ang kasunduan ng mga pangngalan sa nominative na isahan na may pandiwa ng indicative mood (matik plays), ilang anyo ng verb control (dai kisu). Gayunpaman, sa pagsasalita ng bata mayroong isang malaking bilang ng mga agrammatism.

Sa yugtong ito, mayroong pagpapalawak ng istruktura ng pangungusap sa 3-4 na salita (si Tanya ang gumaganap ng cookie).

Ika-2 yugto ng panahon ng II - ang yugto ng paggamit ng sistema ng mga inflection upang ipahayag ang mga koneksyon ng salita (mula 2 taon 1 buwan hanggang 2 taon 6 na buwan).

Ang inflection sa wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malawak na iba't ibang mga inflection, na na-systematize sa panahon ng pagbuo sa iba't ibang uri ng mga declensions ng mga pangalan at conjugations ng mga pandiwa. Dahil sa pagiging kumplikado ng sistema ng pagbaluktot, hindi maaaring sabay na matutunan ng bata ang lahat ng anyo ng inflection.

Ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga gramatikal na anyo ng mga salita ng bata ay tinutukoy ng semantic function at dalas ng paggamit sa pagsasalita ng iba.

Ang pangkalahatang ugali ng pagsasalita ng mga bata ay ang paunang asimilasyon ng mga madalas na inflection. Para sa isang tiyak na oras, ang mga bata ay gumagamit lamang ng isa, ang pinaka-produktibong pagtatapos, na tinatawag ni A. N. Gvozdev na "nangingibabaw." Ang iba pang mga variant ng mga pagtatapos na nagpapahayag ng parehong kahulugan ng gramatika ay wala sa pagsasalita, pinipilit na lumabas, pinalitan sila ng mga produktibong inflection.

Kaya, ang mga anyo ng genitive plural nouns ay may ilang mga pagtatapos: - oe, zero ending, -ee-, kung saan ang dulong -oe- ay isang productive inflection. Kaugnay nito, sa mahabang panahon sa pagsasalita ng mga bata, may mga kapalit ng hindi produktibong mga inflection na may pagtatapos - oe (maraming kutsara, kutsilyo). Kung mas maraming inflection ang ginagamit sa wika upang ipahayag ang parehong kahulugan ng gramatika, mas mahirap matutunan ang mga form na ito.

Ang isang katangian ng pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito ay ang pagnanais na pag-isahin ang batayan ng iba't ibang anyo ng salita. Sa una, mayroong isang hindi malabo na koneksyon ng ugat at inflection, na ipinahayag sa kawalan ng kahalili, katatasan ng mga patinig, suppletivism (martilyo, kaliwa, mga tao).

Kaya, sa paunang yugto, natututo ang bata ng pinaka-pangkalahatan, pinaka-produktibong mga tuntunin ng pagbuo ng anyo, kalaunan ay pinagkadalubhasaan niya ang mga partikular na tuntunin, mga pagbubukod sa pangkalahatang tuntunin (ang pamantayan ng wika), ang pagkakaiba-iba ay nangyayari sa loob ng sistema ng wika.

Sa yugtong ito, marami pa ring mga kamalian sa gramatika sa pagsasalita ng mga bata. Ang ilang mga inflection ay pinapalitan ng iba, ngunit sa loob ng parehong kahulugan ng gramatika.

Kabilang sa mga anyo ng gramatika ng mga pangngalan, ang mga di-pang-ukol na anyo ng mga hindi direktang kaso ay pinatindi: accusative, genitive, instrumental.

Sa pagsasalita ng mga bata, ang pagkita ng kaibahan ng mga anyo ng isahan at maramihan ng mga pandiwa ng indicative na mood ay sinusunod, ang pagbabago ay asimilated, ngunit para sa mga tao (maliban sa ika-2 tao ng maramihan), ang mga anyo ng kasalukuyan at nakaraan. Nakikilala ang panahunan, ngunit sa nakalipas na panahunan ay pinaghalo pa rin ang mga anyo ng panlalaki, pambabae at neuter.

Ang inflection ng mga adjectives ay hindi pa nakakabisado; sa pagsasalita ng mga bata, parehong tama at hindi tamang pagkakasundo ng pang-uri sa pangngalan ay sinusunod. Sa maramihan, ang mga adjectives ay ginagamit nang tama lamang sa nominative case. Sa ilang mga kaso, ang mga adjectives ay ginagamit pagkatapos ng mga pangngalan. Natutunan na ang mga personal pronoun. Sa oral speech ng mga bata sa yugtong ito, lumilitaw ang ilang semantically simpleng prepositions: in, on, y, s, ngunit ang kanilang paggamit ay hindi palaging tumutugma sa pamantayan ng wika, may mga kapalit ng mga preposisyon, isang halo ng mga pagtatapos.

Mayroong pagpapalawak at komplikasyon ng istruktura ng pangungusap hanggang sa 5-8 na salita, lumilitaw ang mga kumplikadong pangungusap, una ay hindi unyon, pagkatapos ay tambalang pangungusap na may mga pang-ugnay.

Ika-3 yugto ng panahon ng II - ang yugto ng asimilasyon ng mga functional na salita para sa pagpapahayag ng mga relasyon sa syntactic (mula 2 taon 6 na buwan hanggang 3 taon). Ang isang tampok na katangian ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ay ang asimilasyon ng mga preposisyon ay nangyayari lamang pagkatapos ng asimilasyon ng pangunahing pinaka-functional na mga elemento ng gramatika ng wika - mga inflection.

Sa mga unang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, walang mga preposisyon sa pagsasalita ng mga bata (sa talahanayan - talahanayan). Ngunit ang panahong ito ay hindi mahaba. Ang pagkakaroon ng natutunan upang ihiwalay at gumamit ng inflection, ipinakilala ng bata sa konstruksiyon na ito ang nawawalang ikatlong elemento - isang preposisyon, na nagpapahayag ng lexico-grammatical na kahulugan sa tulong ng isang preposisyon at inflection.

Sa yugtong ito, tama ang paggamit ng bata ng mga simpleng pang-ukol at maraming pang-ugnay, ngunit kapag gumagamit ng mas kumplikadong mga pang-ukol (dahil sa, mula sa ilalim), ang mga agrammatismo ay sinusunod.

Ang asimilasyon ng mas partikular na mga tuntunin ng inflection ay nagpapatuloy, kabilang ang pagkakaiba-iba ng morphological system ng declension ng mga pangngalan (ang asimilasyon ng plural endings: -ov, -ami, -ah, case endings ng nominative plural: -a, -ia ( sungay, upuan).

Sa yugtong ito, ang kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa mga hindi direktang kaso ay naayos.

Sa pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito, mayroong karagdagang pag-unlad ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap, maraming mga functional na salita ang na-assimilated.

Kaya, maraming mga anyo ng gramatika ang karaniwang naasimilasyon. Gayunpaman, ang sistemang morpolohikal ng wika ay hindi pa ganap na naaasimilasyon.

III panahon - ang panahon ng karagdagang asimilasyon ng morphological system (mula 3 hanggang 7 taon).

Sa panahong ito, ang bata ay nag-systematize ng mga gramatika na anyo ayon sa mga uri ng declension at conjugation, natututo ng maraming solong anyo, mga pagbubukod. Sa panahong ito, ang libreng paggamit ng mga elemento ng morphological (paglikha ng salita) ay makabuluhang nabawasan, dahil ang bata ay nakakabisa hindi lamang sa mga pangkalahatang tuntunin ng gramatika, kundi pati na rin sa mas tiyak na mga patakaran, isang sistema ng "mga filter" na ipinataw sa paggamit ng mga pangkalahatang tuntunin.

Sa pagsasalita ng mga bata sa ilalim ng 4 na taong gulang, kung minsan mayroon pa ring mga kaso ng nakapirming stress sa panahon ng inflection (sa isang kabayo), isang ugali na pag-isahin ang stem (penis, levs). Pagkalipas ng 4 na taon, ang ganitong uri ng mga paminsan-minsan ay nawawala sa pagsasalita ng mga bata, tanging ang mga paglabag sa paghahalili sa mga tangkay ng pandiwa (Babayaran ko) ang nananatili. Ang kasunduan ng isang pang-uri na may isang pangngalan sa mga di-tuwirang kaso, ang kontrol ng pandiwa ay sinisimila.

Kaya, ayon sa edad ng paaralan, ang bata ay karaniwang nakakabisa sa buong kumplikadong sistema ng praktikal na gramatika. Ang antas ng praktikal na kaalaman sa wika ay napakataas, na nagpapahintulot sa bata sa edad ng paaralan na magpatuloy sa pag-unawa sa mga pattern ng gramatika kapag nag-aaral ng wikang Ruso.

1.3 Mga sanhi at sintomas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Sa speech therapy bilang isang pedagogical science, ang konsepto ng "pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita" ay ginagamit sa naturang anyo ng speech pathology sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan, kapag ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita ay nabalisa.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang isang teoretikal na katwiran para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng multidimensional na pag-aaral ng iba't ibang anyo ng patolohiya sa pagsasalita sa mga bata ng preschool at edad ng paaralan, na isinagawa ni R. E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology (T. A. Kashe, L. F. Spirova) noong 50-60s XX siglo. Ang mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang isaalang-alang bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagpapatuloy ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan. Mula sa pananaw ng isang sistematikong diskarte, nalutas ang isyu ng istraktura ng iba't ibang anyo ng patolohiya ng pagsasalita depende sa estado ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita.

Ang mga espesyal na pag-aaral ng mga batang may OHP ay nagpakita ng klinikal na iba't ibang mga pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa eskematiko, maaari silang nahahati sa tatlong pangunahing grupo.

Sa mga bata ng unang grupo, may mga palatandaan lamang ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic. Ito ay hindi isang kumplikadong variant ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga lokal na sugat ng central nervous system.

Ang kawalan ng paresis at paralisis, binibigkas na subcortical at cerebellar disorder ay nagpapahiwatig ng pagpapanatili ng kanilang pangunahing (nuclear) na mga zone ng motor speech analyzer. Ang mga kilalang menor de edad na neurological dysfunction ay higit sa lahat ay limitado sa dysregulation ng tono ng kalamnan, kakulangan ng fine differentiated paggalaw ng mga daliri, unformed kinesthetic at dynamic na praxis. Ito ay higit sa lahat isang dysontogenetic na variant ng OHP.

Sa kabila ng kawalan ng binibigkas na neuropsychiatric disorder sa edad ng preschool, ang mga bata sa pangkat na ito ay nangangailangan ng pangmatagalang speech therapy correctional work, at sa hinaharap - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral.

Sa mga bata ng pangalawang grupo, ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay pinagsama sa isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang kumplikadong variant ng ONR ng cerebro-organic genesis, kung saan mayroong dysontogenetic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Ang klinikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga bata ng pangalawang pangkat ay nagpapakita ng pagkakaroon ng mga katangian na karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip sa kanila, na sanhi ng parehong depekto sa pagsasalita at sa mababang kapasidad ng pagtatrabaho.

Ang mga bata ng ikatlong pangkat ay may pinaka-persistent at tiyak na kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, na klinikal na tinutukoy bilang motor alalia. Ang mga batang ito ay may mga sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak at, una sa lahat, ang lugar ni Broca. Ang mga katangian na palatandaan ng motor alalia ay ang mga sumusunod: binibigkas na hindi pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng anyo ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Ang isang detalyadong pag-aaral ng mga bata na may OHP ay nagsiwalat ng matinding heterogeneity ng inilarawan na grupo sa mga tuntunin ng antas ng pagpapakita ng isang depekto sa pagsasalita, na nagpapahintulot sa R. E. Levina na matukoy ang tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon sa mga detalyadong anyo ng konektadong pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical- grammatical underdevelopment.

Ang diskarte na iniharap ni R. E. Levina ay naging posible na lumayo mula sa paglalarawan lamang ng mga indibidwal na pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at magpakita ng isang larawan ng abnormal na pag-unlad ng bata sa isang bilang ng mga parameter na sumasalamin sa estado ng mga paraan ng wika at mga proseso ng komunikasyon. Sa batayan ng isang hakbang-hakbang na istruktura-dynamic na pag-aaral ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tiyak na pattern ay ipinahayag din na tumutukoy sa paglipat mula sa isang mababang antas ng pag-unlad patungo sa isang mas mataas na antas.

Ang bawat antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na ratio ng pangunahing depekto at pangalawang pagpapakita na nakakaantala sa pagbuo ng mga bahagi ng pagsasalita na nakasalalay dito. Ang paglipat mula sa isang antas patungo sa isa pa ay natutukoy sa pamamagitan ng paglitaw ng mga bagong kakayahan sa wika, isang pagtaas sa aktibidad ng pagsasalita, isang pagbabago sa motivational na batayan ng pagsasalita at ang nilalaman ng paksa-semantiko nito, at ang pagpapakilos ng isang compensatory background.

Tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nakikilala, na sumasalamin sa tipikal na estado ng mga bahagi ng wika sa mga batang preschool at edad ng paaralan na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita . Ang paraan ng pagsasalita ng komunikasyon ay lubhang limitado. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay binubuo ng isang maliit na bilang ng mga malabo na pang-araw-araw na salita, onomatopoeia at mga sound complex. Malawakang ginagamit ang mga kilos ng pagturo at ekspresyon ng mukha. Ginagamit ng mga bata ang parehong kumplikado upang italaga ang mga bagay, kilos, katangian, intonasyon at kilos, na nagsasaad ng pagkakaiba sa mga kahulugan. Ang mga babble formation, depende sa sitwasyon, ay maaaring ituring na isang salita na mga pangungusap.

Halos walang pagkakaiba-iba ang pagtatalaga ng mga bagay at aksyon. Ang mga pangalan ng mga aksyon ay pinapalitan ng mga pangalan ng mga bagay (upang buksan - "puno" (pinto), at vice versa - ang mga pangalan ng mga bagay ay pinalitan ng mga pangalan ng mga aksyon (kama - "tapik"). Ang kalabuan ng mga salita Ang isang maliit na bokabularyo ay sumasalamin sa tuwirang nakikitang mga bagay at penomena.

Ang mga bata ay hindi gumagamit ng mga elementong morphological upang ihatid ang mga relasyong gramatikal. Ang kanilang pananalita ay pinangungunahan ng mga salitang-ugat na walang mga inflection. Ang "parirala" ay binubuo ng mga daldal na elemento na patuloy na nagpaparami sa sitwasyong itinalaga nila na may kasamang mga kilos na nagpapaliwanag. Ang bawat ginamit sa naturang "parirala" ay may magkakaibang ugnayan at hindi mauunawaan sa labas ng isang partikular na sitwasyon.

Wala o tanging sa kanyang kamusmusan na pag-unawa sa mga kahulugan ng mga pagbabago sa gramatika ng salita. Kung hindi kasama ang mga senyales na nakatuon sa sitwasyon, hindi matukoy ng mga bata ang pagkakaiba sa pagitan ng pang-isahan at pangmaramihang anyo ng mga pangngalan, ang past tense ng isang pandiwa, panlalaki at pambabae na anyo, at hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga pang-ukol. Sa persepsyon ng tinutugunan na pananalita, nangingibabaw ang leksikal na kahulugan.

Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonetic na kawalan ng katiyakan.

Ang gawain ng paghihiwalay ng mga indibidwal na tunog para sa isang bata na may babble ay motivationally at cognitively hindi maunawaan at imposible.

Ang isang natatanging tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng antas na ito ay ang limitadong kakayahang makita at kopyahin ang syllabic na istraktura ng salita.

Ang ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita . Ang paglipat dito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng aktibidad ng pagsasalita ng bata. Ang komunikasyon ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng isang pare-pareho, kahit na baluktot at limitado pa rin, stock ng mga karaniwang salita.

Ang mga pangalan ng mga bagay, aksyon, at indibidwal na mga palatandaan ay itinalaga nang iba. Sa antas na ito, posibleng gumamit ng mga panghalip, at kung minsan ay mga unyon, mga simpleng pang-ukol sa elementarya na mga kahulugan. Maaaring sagutin ng mga bata ang mga tanong tungkol sa larawan na may kaugnayan sa pamilya, pamilyar na mga kaganapan sa nakapaligid na buhay.

Ang kakulangan sa pagsasalita ay malinaw na nakikita sa lahat ng mga sangkap. Ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga simpleng pangungusap na binubuo ng 2-3, bihirang 4 na salita. Ang bokabularyo ay makabuluhang nahuhuli sa pamantayan ng edad: ang kamangmangan sa maraming mga salita na nagsasaad ng mga bahagi ng katawan, mga hayop at kanilang mga anak, damit, kasangkapan, at mga propesyon ay ipinahayag.

Ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga konstruksyon ng gramatika ay nabanggit.

Ang mga bata ay nakakaranas ng maraming kahirapan kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: madalas na ang mga pang-ukol ay ganap na tinanggal, habang ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("ang aklat ay napupunta na" - ang aklat ay namamalagi sa mesa); posible ring palitan ang pang-ukol ("namamatay ito sa malayo" - lumalaki ang kabute sa ilalim ng puno). Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit.

Ang pag-unawa sa baligtad na pananalita sa ikalawang antas ay makabuluhang umuunlad dahil sa pagkakaiba ng ilang mga anyong gramatika (hindi tulad ng unang antas), ang mga bata ay maaaring tumuon sa mga elementong morphological na nakakakuha ng semantiko na kahalagahan para sa kanila.

Ang mga kahulugan ng mga pang-ukol ay naiiba lamang sa isang kilalang sitwasyon. Ang asimilasyon ng mga pattern ng gramatika ay higit na nauugnay sa mga salitang iyon na maagang pumasok sa aktibong pagsasalita ng mga bata.

Ang phonetic na bahagi ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at paghahalo.

Sa mga bata, ang kakulangan ng phonemic na pang-unawa ay ipinahayag, ang kanilang hindi kahandaan para sa mastering sound analysis at synthesis.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng pinahabang pagsasalita ng parirala na may mga elemento ng lexical-grammatical at phonetic-phonemic underdevelopment.

Ang katangian ay ang walang pagkakaibang pagbigkas ng mga tunog (pangunahin ang pagsipol, pagsirit, affricates at sonoras), kapag ang isang tunog ay sabay na pumapalit sa dalawa o higit pang mga tunog ng isang ibinigay o malapit na phonetic group.

Tamang pag-uulit ng tatlong-apat na pantig na mga salita pagkatapos ng isang speech therapist, ang mga bata ay madalas na pinipilipit ang mga ito sa pagsasalita, na binabawasan ang bilang ng mga pantig (Ang mga bata ay gumawa ng isang snowman - "Mga bata namamaos Novik"). Maraming mga pagkakamali ang naobserbahan sa paghahatid ng pagpuno ng tunog ng mga salita: mga permutasyon at pagpapalit ng mga tunog at pantig, mga pagbawas sa pagsasama ng mga katinig sa isang salita.

Laban sa background ng medyo pinalawig na pananalita, mayroong isang hindi tumpak na paggamit ng maraming leksikal na kahulugan. Ang aktibong bokabularyo ay pinangungunahan ng mga pangngalan at pandiwa. Walang sapat na mga salita na nagsasaad ng mga katangian, palatandaan, estado ng mga bagay at kilos.

Sa mga libreng pahayag, nangingibabaw ang mga simpleng karaniwang pangungusap, halos hindi na ginagamit ang mga kumplikadong konstruksyon.

Ang mga agrammatismo ay nabanggit: mga pagkakamali sa pagsang-ayon ng mga numero sa mga pangngalan, mga pang-uri na may isang pangngalan sa kasarian, numero, kaso. Ang isang malaking bilang ng mga pagkakamali ay sinusunod sa paggamit ng parehong simple at kumplikadong mga preposisyon.

Ang pag-unawa sa tinalakay na pagsasalita ay umuunlad nang malaki at lumalapit sa pamantayan. Walang sapat na pag-unawa sa mga pagbabago sa kahulugan ng mga salita na ipinahayag ng mga unlapi, panlapi; may mga kahirapan sa pagkilala sa mga elemento ng morpolohiya na nagpapahayag ng kahulugan ng bilang at kasarian, pag-unawa sa mga istrukturang lohikal-gramatikal na nagpapahayag ng mga ugnayang sanhi, temporal at spatial.

Ang inilarawan na mga puwang sa pagbuo ng phonetics, bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga batang nasa edad ng paaralan ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas malinaw kapag nag-aaral sa paaralan, na lumilikha ng malaking kahirapan sa pag-master ng pagsulat, pagbabasa at materyal na pang-edukasyon.

Ang pagtatasa ng data ng kasanayan sa speech therapy, karanasan sa pedagogical sa pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay itinatag na ang pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi limitado sa tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Bilang resulta ng isang pang-matagalang komprehensibong sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, ang T. B. Filicheva ay nagsiwalat ng isa pang kategorya ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad sa pagsasalita, "na ang mga palatandaan ng hindi pag-unlad sa pagsasalita ay nabubura" at hindi palaging nasuri nang tama bilang systemic at patuloy na hindi pag-unlad ng pagsasalita. At ang grupong ito ng mga bata ay maaaring tukuyin bilang ika-apat na antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bahagyang paglabag sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng wika, na ipinahayag sa proseso ng malalim na pagsusuri sa speech therapy kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng mga espesyal na napiling gawain. Ang pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng ika-apat na antas ay tinukoy ng may-akda bilang isang uri ng nabura o banayad na anyo ng patolohiya sa pagsasalita, kung saan ang mga bata ay tahasang nagpahayag, ngunit patuloy na mga paglabag sa pag-master ng mga mekanismo ng wika ng pagbuo ng salita, inflection, sa paggamit ng mga salita ng masalimuot na istruktura, ilang istrukturang gramatika, at hindi sapat na antas ng pagkakaiba-iba ng persepsyon ng mga ponema. .

Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga bata.

May kakulangan ng katatagan ng pansin, limitadong mga posibilidad ng pamamahagi nito. Sa isang medyo buo na semantikong lohikal na memorya sa mga bata, ang pandiwang memorya ay nabawasan, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap. Nakakalimutan nila ang mga kumplikadong tagubilin, elemento, at pagkakasunud-sunod ng mga gawain.

Ang kaugnayan sa pagitan ng mga karamdaman sa pagsasalita at iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan ay tumutukoy sa mga partikular na tampok ng pag-iisip. Ang pagkakaroon, sa kabuuan, ang ganap na mga kinakailangan para sa pag-master ng mga operasyong pangkaisipan na naa-access sa kanilang edad, ang mga bata ay nahuhuli sa pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay na halos hindi sila makabisado sa pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat.

Kasama ng pangkalahatang kahinaan ng somatic, mayroon din silang isang tiyak na lag sa pag-unlad ng motor sphere, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw, kawalan ng katiyakan sa pagsasagawa ng mga dosed na paggalaw, isang pagbawas sa bilis at sa kagalingan ng kamay. Ang pinakadakilang mga paghihirap ay ipinahayag kapag nagsasagawa ng mga paggalaw ayon sa pandiwang mga tagubilin.

Walang sapat na koordinasyon ng mga daliri, kamay, hindi pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor. Ang kabagalan ay nakita, natigil sa isang posisyon.

Kaya, mapapansin na para sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pananalita, ang mga katangiang katangian ay: ang huli nitong anyo, maliit na bokabularyo, agrammatismo, mga depekto sa pagbigkas at pagbuo ng ponema. Ang hindi sapat na aktibidad sa pagsasalita ay nag-iiwan ng imprint sa pagbuo ng sensory, intelektwal at affective-volitional spheres sa mga bata.

Kaya, ang isang pag-unawa sa istraktura ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga dahilan na pinagbabatayan nito, isang pag-unawa sa ratio ng pangunahin at pangalawang karamdaman ay kinakailangan kapag nagpapadala ng mga bata sa mga espesyal na institusyon, pagpili ng sapat na mga hakbang sa pagwawasto.

1.4 Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III

Sa OHP, ang pagbuo ng isang gramatikal na istraktura ay nangyayari na may mas malaking kahirapan kaysa sa pag-master ng isang diksyunaryo: ang mga kahulugan ng mga gramatikal na anyo ay mas abstract, ang mga patakaran para sa gramatikal na pagbabago ng mga salita ay magkakaiba.

Ang pag-master ng mga gramatikal na anyo ng inflection, mga paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ay nangyayari sa mga batang may OHP sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita; ang kakulangan ng istrukturang gramatika ay ipinakikita sa mas mabagal na bilis ng asimilasyon ng mga batas ng gramatika, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng mga morphological at syntactic system ng wika.

Ang isa sa mga binibigkas na tampok ng pagsasalita ng mga bata na may OHP ay ang pagkakaiba-iba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo: naiintindihan ng mga bata ang mga kahulugan ng maraming mga salita, ang dami ng kanilang passive na bokabularyo ay sapat, ngunit ang paggamit ng mga salita sa pagsasalita ay napakahirap.

Ang kahirapan ng aktibong bokabularyo ay makikita sa hindi tumpak na pagbigkas ng maraming salita - ang mga pangalan ng mga berry, bulaklak, ligaw na hayop, ibon, kasangkapan, propesyon, bahagi ng katawan at mukha. Ang diksyunaryo ng pandiwa ay pinangungunahan ng mga salita na nagsasaad ng pang-araw-araw na gawain sa bahay. Mahirap i-assimilate ang mga salita na may pangkalahatang kahulugan, at mga salitang nagsasaad ng pagtatasa, estado, kalidad at katangian ng paksa. Ang mga salita ay parehong naiintindihan at ginagamit nang hindi tumpak, ang kanilang kahulugan ay labis na pinalawak, o, sa kabaligtaran, ito ay masyadong makitid. May pagkaantala sa pagbuo ng mga semantic field.

Ang paglabag sa pagbuo ng mga pagpapatakbo ng gramatika ay humahantong sa isang malaking bilang ng mga morphological agrammatism sa pagsasalita ng mga batang may OHP. Ang pangunahing mekanismo ng morphological agrammatisms ay namamalagi sa mga kahirapan sa paghihiwalay ng isang morpema, na iniuugnay ang kahulugan ng isang morpema sa tunog na imahe nito.

Sa mga gawa ni N.S. Zhukova, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya, natukoy ang mga sumusunod na paglabag sa morphological system ng wika sa mga batang may ONR.

1) maling paggamit ng generic, numerical, case endings ng nouns, pronouns, adjectives (hukay ng pala, pulang bola, maraming kutsara);

2) maling paggamit ng case at generic endings ng cardinal number (dalawang button ang nawawala);

3) hindi tamang kasunduan ng mga pandiwa na may mga pangngalan at panghalip (mga bata gumuhit, nahulog sila).

4) maling paggamit ng generic at numerical endings ng mga pandiwa sa nakalipas na panahunan (nahulog ang puno);

5) maling paggamit ng mga pagtatayo ng prepositional case (sa ilalim ng mesa, sa bahay, mula sa isang baso).

Kasabay nito, ang parehong pangkalahatan at tiyak na mga agrammatismo (paminsan-minsang anyo) ay ipinahayag sa mga bata. Ang mga pangkalahatang okasyon ay katangian ng parehong normal at may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pangunahing kalakaran na nagpapakita ng sarili sa inflection ay ang pagkakaisa ng batayan at paradigm ng inflection.

Maari nating makilala ang mga sumusunod na uri ng paminsan-minsan sa paghubog.

Pag-iisa ng lugar ng diin na pantig, ibig sabihin, pag-aayos ng diin sa isang tiyak na pantig sa isang salita. Kaya, sa iba't ibang anyo ng mga pangngalan, ang diin ng orihinal na salita ay napanatili (walang mesa, maraming tren).

Pag-aalis ng katatasan ng mga patinig, ibig sabihin, paghahalili ng isang patinig na may zero na tunog (kaliwa, parusa, martilyo, aso, piraso, maraming kapatid na babae).

Hindi pinapansin ang mga paghahalili ng mga huling katinig (uhi, teket, beget, kapitbahay).

Pag-aalis ng build-up o pagbabago ng suffixes (kaibigan - iba, com - coma, upuan - upuan, kuting - kuting, himala - chula, puno - puno).

Ang kawalan ng suppletivism sa paghubog (isang tao - mga tao, isang bata - mga bata, isang kabayo - mga kabayo).

Kasabay nito, ang pagpili ng paminsan-minsang inflection ay nagmumula sa paradigm ng mga anyo ng parehong gramatikal na kahulugan; "Ang mabigong pagpili ng isang functional na elemento ay palaging nangyayari sa loob ng kinakailangang functional na klase o subcategory".

Mayroong isang lag sa paggamit ng mga salita-mga palatandaan ng mga bagay na nagsasaad ng hugis, kulay, materyal. Kadalasan mayroong mga kapalit para sa mga pangalan ng mga salita, dahil sa pangkalahatan ng mga sitwasyon (paghiwa - luha, patalasin - pagbawas). Sa panahon ng isang espesyal na pagsusuri, ang mga malalaking pagkakamali sa paggamit ng mga porma ng gramatika ay nabanggit:

Mga pagbabago sa mga pagtatapos ng kaso ("rolled-gokam" - sumakay sa isang burol);

Mga pagkakamali sa paggamit ng mga anyo ng numero at kasarian ng mga pandiwa ("Kolya pi-tyalya" - isinulat ni Kolya);

Kapag binabago ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga numero ("da pamidka" - dalawang pyramids, "dalawang kafi" - dalawang cabinet);

Kakulangan ng pagkakasundo ng mga pang-uri na may mga pangngalan, numeral na may mga pangngalan ("asin adas" - isang pulang lapis, "asin eta" - isang pulang laso, "asin aso" - isang pulang gulong, "pat kuka" - limang manika, "tinya pato " - isang asul na amerikana, "tinya cube" - isang asul na cube, "tinya cat" - isang asul na jacket).

Ang mga bata ay gumagawa ng maraming mga pagkakamali kapag gumagamit ng mga pang-ukol na konstruksyon: ang mga pang-ukol ay kadalasang tinanggal nang buo, habang ang pangngalan ay ginagamit sa orihinal nitong anyo ("Kadas ledit aepka" - Ang lapis ay nasa kahon), ang mga pang-ukol ay maaari ding palitan ("Tetatka ay nakababa at natutunaw” - Nahulog ang notebook sa mesa ).

Ang mga unyon at mga particle ay bihirang ginagamit sa pagsasalita.

Sa proseso ng inflection sa mga bata na may OHP, ang mga proseso ng "generalization" ay hindi gumagana ng sapat, i.e., ang pagkilala sa mga patakaran at pattern ng morphological system ng wika at ang kanilang generalization sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita. Ang mga proseso ng paghubog ng mga preschooler na may OHP ay nailalarawan sa pamamagitan ng linguistic asymmetry, iyon ay, isang paglihis mula sa regularidad sa istraktura at paggana ng mga linguistic sign.

Ang mga preschooler na may OHP ay may isang malaking bilang ng mga mixtures ng morphemes, iyon ay, morphemic paraphasias, hindi lamang semantically malapit, ngunit din semantically malayo, hindi kasama sa paradigm ng morphemes ng parehong kahulugan.

Kabilang sa mga anyo ng inflection sa mga preschooler na may OHP 6 na taong gulang, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga pang-ukol na case construction ng mga pangngalan, mga case ending ng plural nouns, pagbabago ng past tense verbs ayon sa kasarian (lalo na ang kasunduan sa neuter gender), kasunduan ng isang pang-uri na may pangngalan sa kasarian, bilang at kaso .

Ang isang tiyak na tampok ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay isang malaking pag-asa sa lexical semantics, ang antas ng pagiging pamilyar ng salita, sa sound-syllabic na istraktura ng salita, at sa uri ng pangungusap.

Konklusyon sa unang kabanata

Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis ay malapit na nauugnay sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, bilang isang resulta ng pag-unlad at komplikasyon ng mga uri ng mga aktibidad ng bata at ang mga anyo ng kanyang pakikipag-usap sa mga taong nakapaligid sa kanya, mayroong makabuluhang pag-unlad sa praktikal na kasanayan ng katutubong wika ng bata.

Ang mga gramatikal na anyo ng inflection, pagbuo ng salita, mga uri ng mga pangungusap ay lumilitaw sa mga batang may OHP, bilang panuntunan, sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita. Ang isang kakaibang kasanayan sa gramatika na istruktura ng pagsasalita ng mga batang may OHP ay ipinakikita sa isang mas mabagal na bilis ng asimilasyon, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng mga morphological at syntactic na sistema ng wika, semantiko at pormal na mga bahagi ng wika, sa pagbaluktot ng pangkalahatang larawan ng pag-unlad ng pagsasalita.

Kaya, ang mga preschooler na may OHP ay may mga karamdaman sa pagbuo ng salita.

Ito ay may kaugnayan:

Mga kahirapan sa paghihiwalay ng mahahalagang katangian ng mga salita;

Sa hindi pag-unlad ng mga pagpapatakbo ng kaisipan ng paghahambing at paglalahat;

Sa hindi sapat na aktibidad sa paghahanap ng salita;

Gamit ang hindi nabuong mga semantikong larangan sa loob ng leksikal na sistema ng wika;

Sa kawalang-tatag ng mga koneksyon sa loob ng leksikal na sistema ng wika;

Sa limitadong dami ng diksyunaryo, na nagpapahirap sa pagpili ng tamang salita.

KABANATA 2. LAYUNIN, MGA LAYUNIN, NILALAMAN AT ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG MGA PAKSA

2.1 Layunin at layunin ng pag-aaral

pakay Ang pag-aaral na ito ay ang pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan upang matukoy ang mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita sa antas III.

Batay sa layunin, natukoy namin ang mga sumusunod mga gawain:

Upang pumili ng mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III at ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pagsasalita.

Upang magsagawa ng pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo ng salita sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III at ang kanilang mga kapantay na may isang normatibong variant ng pag-unlad ng pagsasalita gamit ang mga napiling pamamaraan.

Suriin at ihambing ang mga resulta na nakuha sa panahon ng pag-aaral sa pamamagitan ng pagsasagawa ng isang kwalitatibo at quantitative na pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral.

2.2. Ang nilalaman ng pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento

Para sa pag-aaral, binagong pamamaraan ng R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Diagnosis ng pagbuo ng inflection system [ 20 ] .

Ehersisyo 1.

Target- mga diagnostic ng pagbuo ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa pamamagitan ng mga kaso.

materyal sa pagsasalita

Ang kabayo ay kumakain ng isang piraso (asukal).

Ang mga bata ay binigyan ng jam mula sa (strawberries).

Maraming (kabayo) sa parang.

Marami sa lungsod (tram).

Ang mga lalaki ay gumawa ng isang regalo (guro).

Tagubilin: " Makinig nang mabuti! Magbabasa ako ng isang hindi natapos na pangungusap, at pumili ka ng isang larawan na tutulong sa iyo na makahanap ng isang salita at baguhin ito upang ang pangungusap ay tumunog nang tama.

Grade :

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 2.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang sumang-ayon sa mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

Materyal sa pagsasalita: Pakpak (itim), guwantes (itim), switch (itim), hawakan (itim).

Tagubilin:"Mag-ingat ka! Ibibigay ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang pangalawang salita upang masagot nito ang mga tanong: Alin? alin? alin? alin? at magkasya sa unang salita.

Marka:

5 - tamang pagganap ng mga gawain;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 3.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan ng genitive case ng singular at plural.

Materyal sa pagsasalita:

Paruparo, Damit, Ardilya, Kahel, Daliri, Mukha,

Tagubilin:"Mag-ingat ka! Sasabihin ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang salita upang masabi mo tungkol dito: Walang sinuman? Walang kahit ano?

Halimbawa, Butterfly - walang tao? Mga paruparo.

Marka:

5 - tamang pagganap ng mga gawain;

4-1-2 mga pagkakamali sa pagwawasto sa sarili;

3- menor de edad na mga pagkakamali na may pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 4.

Target diagnostic ng pagbuo ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

Materyal sa pagsasalita:

Ang mansanas ay hinog na. Mga mansanas

Amoy ang liryo ng lambak. mga liryo sa lambak

Ang baka ay umuungol. mga baka

Ang kabayo ay tumatalon. Mga Kabayo

Tagubilin:"Mag-ingat ka! Bibigyan kita ng isang salita, at palitan mo ito nang sa gayon ay maraming bagay na ipinapahiwatig nito. Halimbawa, ang isang mansanas ay hinog na. Ang mga mansanas ay hinog na."

Marka:

5 - tamang pagganap ng mga gawain;

4-1-2 mga pagkakamali sa pagwawasto sa sarili;

3- menor de edad na mga pagkakamali na may pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 5.

Target diagnostics ng pagbuo ng kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

Materyal sa pagsasalita:

(Matulog) pusa... (Make ingay) dagat

mga kuting .... batis ....

Tagubilin: Mag-ingat ka! Ibibigay ko sa iyo ang mga salita, at palitan mo ang mga ito upang magkasya sila sa salitang matulog (mag-ingay) at ipahiwatig na ito ay lumipas na. Halimbawa, natutulog ang pusa. Maingay ang dagat.

Marka:

5 - tamang pagganap ng mga gawain;

4-1-2 mga pagkakamali sa pagwawasto sa sarili;

3- menor de edad na mga pagkakamali na may pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist;

2-isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 6.

Target diagnostic ng pagbuo ng kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa na may mga personal na panghalip.

materyal sa pagsasalita

Trabaho Ko Ikaw Siya

Tagubilin: « Mag-ingat ka! Baguhin ang mga salitang go, read, work, para ito ay maging tama. Halimbawa, pumunta ako, pumunta ka, pupunta siya.

Marka:

5 - tamang pagganap ng mga gawain;

4- 1-2 error na may sariling pagwawasto;

3 - menor de edad na mga pagkakamali na may pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist;

2- isang malaking bilang ng mga error;

1 - hindi nakayanan ang gawain.

Gawain 7.

Ang pag-aaral ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan na may mga numerong "dalawa" at "lima".

materyal: mga larawan na nagpapakita ng: oso, dalawang oso, limang oso, palaka, dalawang palaka, limang palaka, puno, 2 puno, 5 puno, bola, 2 bola, 5 bola.

Pagtuturo: maingat na suriin ang mga larawan, sabihin kung ano ang iginuhit sa kanila at kung anong dami.

Mga pagsusuri sa kinalabasan :

5 puntos para sa pagkumpleto ng gawain nang walang kahirapan o pagkakamali.

4 na punto - pagwawasto ng mga indibidwal na pagkakamali nang nakapag-iisa o pagkatapos ng mga komento ng eksperimento.

3 puntos - makabuluhang mga paghihirap at maraming mga error sa inflection, ang tulong ng eksperimento ay tumutulong upang makumpleto ang gawain hanggang sa katapusan.

2 puntos - paglabag sa mastering ang kasanayan ng inflection sa karamihan ng mga kaso.

1 puntos - mga tamang sagot lamang sa ilang mga kaso, ang tulong ng eksperimento ay hindi epektibo.

2.3 Organisasyon ng pag-aaral. Mga katangian ng mga paksa

Base sa Pananaliksik: Ang pag-aaral ay isinagawa sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ng Estado "Kindergarten No. 5 ng pinagsamang uri" ng distrito ng Kalininsky ng St. Petersburg, ang mga preschooler na 6-6.5 taong gulang ay nakibahagi sa pag-aaral. Kasama sa eksperimentong grupo ang 12 mga bata na na-diagnose na may OHP level III, ang control group ay kasama ang 12 mga bata na walang mga pathologies sa pagsasalita, na may edad na 6-6.5 taon.

Ang pagtiyak na pananaliksik ay isinagawa sa tatlong yugto.

Sa unang yugto ang mga bata ay pinili sa eksperimental at kontrol na mga grupo. Ang anamnesis, kasaysayan ng pag-unlad ng mga bata ng parehong grupo, sikolohikal at pedagogical na katangian ay pinag-aralan. Ang mga resulta ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata mula sa eksperimentong grupo ay nasuri. Ang mga konsultasyon ay ginanap sa doktor, guro at speech therapist ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang linawin ang mga klinikal, sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata, pati na rin upang linawin ang katayuan sa pagsasalita ng mga bata na bumubuo sa eksperimentong grupo.

Sa pangalawang yugto isang eksperimental na pag-aaral ang isinagawa ayon sa binuong pamamaraan. Ang pagsusuri sa bawat bata ay isinasagawa nang paisa-isa sa kurso ng pitong espesyal na organisadong sesyon, na tumatagal ng tatlumpung minuto bawat isa. Ang mga resulta ng survey ay naitala sa mga indibidwal na protocol, na kalaunan ay sumailalim sa husay at dami ng pagproseso at interpretasyon.

Sa ikatlong yugto Sa panahon ng pagtitiyak ng pag-aaral, ang isang pagsusuri ng husay ng data ng eksperimental ay isinagawa, pagkatapos kung saan ang mga resulta ng pag-aaral ay buod at ang mga konklusyon ay nabuo sa kanilang batayan.

Ang isang sample ng mga bata ay ipinakita sa Appendix 1.

Pang-eksperimentong pangkat Para sa karamihan ng mga bata, mahirap at limitado ang karanasan sa buhay at mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Bilang resulta, ang kanilang pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda ay limitado, na sa huli ay humahantong sa hindi sapat na pag-unawa sa kahulugan at kahulugan ng mga salita.

Ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagkatao bilang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, na ipinakita sa mas mataas na sensitivity, excitability, motor disinhibition, infantilism, at mahinang arbitrariness ng pag-uugali. Sa panahon ng mga klase, ang pangunahing bahagi ng mga bata ay nakakaranas ng mas mataas na pagkapagod, pagkahapo, mahinang pagganap.

Ang pansin ay iginuhit sa hindi sapat na aktibidad ng pag-iisip ng mga preschooler. Ang mga tanong kung saan sila bumabaling sa isang may sapat na gulang ay kadalasang nauugnay lamang sa mga panlabas, hindi mahalagang aspeto ng mga bagay.

Mayroong paglabag sa proseso ng aktibidad ng oryentasyon, na nangangailangan ng hindi sapat na aktibong paghahanap para sa mga solusyon: kadalasan sila ay nasisiyahan sa unang opsyon na naiisip at hindi naghahangad na makahanap ng mas sapat.

Mapapansin din natin ang tumaas na pagkabalisa, sitwasyon, kahinaan ng self-regulation at purposefulness ng pag-uugali. Mayroon ding mahinang konsentrasyon ng atensyon, impulsiveness, pagkapagod ng mga proseso ng nerbiyos.

Control group. Normal ang mental at psychophysiological indicator ng mga batang ito.

Ang mga klinikal na katangian ng mga bata ay nagpakita na:

Ayon sa mga rekord ng medikal, ang mga bata ng dalawang grupo ay walang kapansanan sa paningin o pandinig. Ang isang bata mula sa eksperimentong grupo ay nakarehistro sa isang neurologist, dalawang bata mula sa parehong grupo ay nakarehistro sa isang dermatologist.

Ang mga bata mula sa control group ay may I health group, ang pisikal na pag-unlad ay tumutugma sa 1.

50% ng mga bata mula sa eksperimental na grupo ay may I pangkat ng kalusugan at 50% ng mga bata ay may II pangkat.

Ang koleksyon ng anamnestic data ay nagpakita na sa mga bata na may ONR sa 67% ng mga kaso, may mga paglabag sa normal na kurso ng pagbubuntis, mayroong mga paglihis tulad ng: malubhang toxicosis ng pagbubuntis, mga impeksyon, sa 73% ng mga kaso ang patolohiya ng panganganak ay naitala. Noong nakaraan, ang pag-unlad ng psychomotor at pagsasalita ay nagpatuloy sa pagkaantala. Ang pag-unlad ng mga bata sa control group ay tumutugma sa mga katangian ng edad.

Ang mga pangunahing katangian ng mga paglihis ng iba't ibang mga panahon ng pag-unlad sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo ay ipinapakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Ang likas na katangian ng mga paglihis ng iba't ibang mga panahon ng pag-unlad sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo

Anamnestic data	eksperimental pangkat ng 12 bata	Control group
1. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga magulang.	-	-
2. Ang likas na katangian ng kurso ng pagbubuntis
a) toxicosis (ika-1, ika-2 kalahati ng pagbubuntis)	3- toxicosis ng unang palapag. pagbubuntis 4 - walang toxicosis 5- toxicosis ng ikalawang kalahati ng pagbubuntis	7 - walang toxicosis 5 - toxicosis sa unang kalahati ng pagbubuntis
b) Mga malalang sakit ng ina: Nakakahawang sakit	tanggihan	tanggihan
Ang paggamit ng mga gamot	6 antipyretics, antibiotics
- paggamit ng nikotina, paninigarilyo	tanggihan	tanggihan
- mental at pisikal na trauma ng ina	-
3. Ang kalikasan ng kurso ng panganganak	Mapilit, walang mga tampok - 4 5 - emergency caesarean section. 3-maaga, matagal, dehydrated	11-normal, walang feature 1 - emergency caesarean section.
- pagpapasigla	0	0
Napasigaw ang bata	7 - (hindi kaagad, ang pagkakaroon ng banayad na asphyxia)	2- (hindi kaagad, ang pagkakaroon ng banayad na asphyxia)
- trauma sa panahon ng panganganak	0	0
4. Maagang postnatal development	8 bata ang pinasuso, 8 ay may psychomotor retardation.	Ang pagpapasuso ng lahat ng mga bata ay isinasagawa, ang ritmo ng buhay ay walang mga tampok, ang maagang pag-unlad ng psychomotor ay normal.
- mga nakaraang sakit	SARS, rubella, bulutong. 2 - allergy	Rare SARS, rubella, chickenpox pagkatapos ng isang taon
5. Maagang pag-unlad	Ang pagkaantala ng maagang pag-unlad ay sinusunod sa 10 bata.	Ang maagang pag-unlad ay nagpatuloy nang walang mga tampok.

Kaya, natukoy namin ang pagkakaroon ng natal at postnatal na patolohiya sa karamihan ng mga bata ng eksperimentong grupo, na nagpapakita ng isang predisposisyon sa patolohiya ng pagsasalita.

KABANATA 3

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng eksperimental na grupo

Ang mga resulta ng pag-aaral ng eksperimentong grupo ay makikita sa talahanayan 1 at diagram 1.

Talahanayan 1

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior preschool age na may OHP level III

№	Pangalan								kabuuan
№	Pangalan	1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Misha P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igor S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostya S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Natasha K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
ibig sabihin		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Tandaan:

Sa graphically, ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa Diagram 1.

Diagram 1

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior school age na may OHP level III

Tandaan:

1. kaso pagbabago ng mga pangngalan.

2. kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive case ng singular at plural.

4. kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. kakayahang mag-ugnay ng mga pangngalan na may mga bilang na "dalawa" at "lima".

Kaya, batay sa data na nabanggit sa talahanayan 1 at diagram 1, maaari nating pag-usapan ang mga sumusunod na katotohanan:

Sa pang-eksperimentong grupo, ang mga paglabag sa inflection ay ipinahayag, na ipinahayag sa maling pagbabago ng mga pangngalan sa mga kaso - tatlong bata ay hindi nakayanan ang gawain, 8 mga bata ang gumawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali, isang paksa ang gumawa ng mga maliliit na pagkakamali sa pangalawang pagtatangka.

Sa mga bata ng pangkat na pang-eksperimento, ang mga problema ay sanhi ng mga gawain para sa pagtutugma ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang. Kahit na ang lahat ng mga bata ay nakayanan ang gawain, 8 tao ang gumawa ng malaking bilang ng mga pagkakamali, apat na bata ang nakagawa ng maliliit na pagkakamali pagkatapos ng pangalawang pagtatangka.

8 mga bata mula sa pang-eksperimentong grupo ay hindi nakayanan ang gawain ng pagbuo ng genitive isahan at pangmaramihang pangngalan, dalawang bata lamang ang nakumpleto ang gawain na may maraming mga pagkakamali at dalawang bata ang gumawa ng mga menor de edad na pagkakamali na may pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist.

Kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa pagbabago ng mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero, ipinakita ng mga bata ang pinakamataas na resulta, kahit na gumawa sila ng mga maliliit na pagkakamali sa pagwawasto sa tulong ng isang speech therapist.

Sa mga gawain para sa pagsang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at numero, 6 na tao ang hindi nakayanan, at 6 ay nagpakita ng resulta na may maraming mga pagkakamali, kapag sumasang-ayon sa mga pandiwa na may mga personal na panghalip, ang mga resulta ay mas mataas, ngunit sa kabila ng katotohanan na ang lahat ng nakumpleto ng mga bata ang gawain, gumawa sila ng maraming pagkakamali.

Kaya, sinabi ni Misha P.: "Ang mga bata ay binigyan ng strawberry jam"; Igor S.: "Mga itim na guwantes", Sveta Ch.: "Butterfly, butterfly, butterflies", Kostya S.: "Ang mga kabayo ay tumatakbo", Vika T.: "Dress, dresses, dresses".

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral ay nagsiwalat ng isang hindi tamang kasunduan ng mga numero na may mga pangngalan sa halos lahat ng mga paksa ng eksperimentong grupo, kaya kapag nagsasagawa ng gawaing ito, 5 tao ang nakaranas ng mga makabuluhang paghihirap at nakagawa ng maraming mga pagkakamali sa inflection, nagawa nilang makumpleto ang gawain upang ang pagtatapos lamang sa tulong ng eksperimento, habang sa 7 tao, sa pagsasagawa ng gawaing ito, may mga paglabag sa pag-master ng kasanayan ng inflection sa karamihan ng mga kaso.

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng control group

Ang mga resulta ng pag-aaral ng control group ay makikita sa talahanayan 2 at diagram 2.

talahanayan 2

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

№	Pangalan	Paraan para sa pag-diagnose ng pagbuo ng inflection system							kinalabasan
№	Pangalan	1	2	3	4	5	6	7
	Masha S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Si Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Cyril M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Masha R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Victor M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Misha K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Philip T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
ibig sabihin		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Tandaan:

1. kaso pagbabago ng mga pangngalan.

2. kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive case ng singular at plural.

4. kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. kakayahang mag-ugnay ng mga pangngalan na may mga bilang na "dalawa" at "lima".

Diagram 3

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga tampok ng inflection sa mga bata sa edad ng senior school na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

Tandaan:

1. kaso pagbabago ng mga pangngalan.

2. kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive case ng singular at plural.

4. kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. kakayahang mag-ugnay ng mga pangngalan na may mga bilang na "dalawa" at "lima".

Ang mga bata ng control group ay nagpakita ng mataas na resulta sa lahat ng mga iminungkahing gawain. Ang pag-aaral ay nagpakita na sa mga bata na walang speech pathology, ang pagbuo ng inflection system ay nasa mataas na antas, na tumutugma sa kategorya ng edad. Ang mga materyales sa pananaliksik ay nagpapakita na halos lahat ng mga bata sa control group ay may mataas na antas ng pagbuo ng gramatikal na paraan ng wika (90%), at 10% lamang ang may average na antas. Ang isang mababang antas sa grupong ito ng mga bata ay hindi nabanggit.

Halos lahat ng mga bata sa control group ay nakumpleto ang mga gawain nang may kasiyahan, hindi nakaranas ng malaking paghihirap, kung minsan ang mga bata ay nangangailangan ng karagdagang paliwanag ng mga tagubilin.

Kinumpirma ng isinagawang pag-aaral ang pagkakaroon ng mga inflectional na tampok sa mga bata na may antas ng OHP III, para sa kanilang detalyadong pagkakakilanlan, isang paghahambing na katangian ng mga resulta ng pag-aaral ang isinagawa.

3.3 Comparative analysis ng mga resulta ng pag-aaral ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita

Sa mga preschooler na may OHP level III, ang mababang-produktibo, hindi matatag na atensyon, mahinang kakayahang mag-concentrate, mamahagi ng atensyon, at mabilis na pagkaubos ng atensyon ay nabanggit.

Ang isang pang-eksperimentong pag-aaral na isinagawa sa mga batang may OHP level III at mga batang walang mga karamdaman sa pagsasalita ay nagsiwalat ng mga partikular na tampok ng paglabag sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata. May kakulangan sa pagbuo sa mga bata ng eksperimentong grupo ng ilang kumplikadong mga anyo ng gramatika.

Ang isang paghahambing na komprehensibong pag-aaral ay nagsiwalat ng mas mababang antas ng pagbuo at kwalitatibong pagka-orihinal ng mga proseso ng inflection sa mga batang may OHP level III kumpara sa mga bata sa control group.

Sa graphically, ang mga resulta ng pag-aaral na ito ay ipinakita sa Diagram 3.

Diagram 3

Pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral ng mga katangian ng inflection sa mga bata ng kontrol at mga eksperimentong grupo

Tandaan:

1. kaso pagbabago ng mga pangngalan.

2. kasunduan ng mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

3. ang kakayahang bumuo ng mga pangngalan sa genitive case ng singular at plural.

4. kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

5. kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

6. kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa sa mga personal na panghalip.

7. kakayahang mag-ugnay ng mga pangngalan na may mga bilang na "dalawa" at "lima".

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng eksperimento ay naging posible upang matukoy ang tatlong antas ng pagbuo ng sistema ng inflection sa mga paksa.

Ang isang mababang antas ng pagbuo ay tumutugma sa mga resulta mula 0 hanggang 2.1 puntos, ang isang average na antas ay tumutugma sa mga resulta mula 2.1 hanggang 3.6 puntos, ang isang mataas na antas ng pagbuo ng sistema ng inflection ay tumutugma sa 3.6 hanggang 5 puntos.

Sa mga bata ng control group, higit sa lahat ay may mataas na antas (8 tao), apat na bata ang nagpakita ng average na antas, at isang mababang antas ang hindi nakita.

Kabilang sa mga paksa ng eksperimentong grupo, ang isang mababang antas ng estado ng inflection ay pangunahing ipinahayag (8 mga bata). Apat na bata ang nagpakita ng isang average na antas, ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng inflection sa eksperimentong grupo ay hindi ipinahayag.

Ang mga resulta ng pag-aaral ayon sa mga antas ay ipinapakita sa Diagram 4.

Diagram 4

Ang mga resulta ng pag-aaral ng kontrol at mga eksperimentong grupo ayon sa mga antas

Kaya, sa mga bata na may OHP, higit sa lahat ay may mababang antas ng pagbuo ng inflection system, dahil ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang average na marka para sa mga halagang ito ay 2.05 at 2.1 puntos, ayon sa pagkakabanggit.

Ang mga tagapagpahiwatig ng mga bata ng control group ay mas mataas kaysa sa mga bata ng experimental group, isang mataas na antas ng pagbuo ng inflection system ang nananaig. Sa grupong ito ng mga bata, ang resulta ay pangunahing tinutukoy ng mga resulta ng pag-aaral, na 4.17 at 4.18 puntos, ayon sa pagkakabanggit.

Ang pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral ay naging posible upang matukoy ang mga pinakakaraniwang pagkakamali:

Ang mga batang may OHP level III ay nakaranas ng malaking kahirapan sa pagpapalit ng mga pangngalan sa mga kaso, kadalasang hindi napapansin ang kanilang pagkakamali kahit na itinuro ito ng isang speech therapist, sinabi nila: Ang kabayo ay kumakain ng isang bukol ng asukal. Ang mga bata ay binigyan ng strawberry jam. Ang gawaing ito ay hindi naging sanhi ng mga paghihirap para sa mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita, sa pangkalahatan, ang mga bata sa control group ay nakayanan ang gawain sa isang mataas na antas, ang average na resulta para sa grupo ay 4.1 puntos, sa eksperimentong grupo ang resulta ay mas mababa kaysa sa 1.8 puntos. Ang mga preschooler sa control group, kahit na binibigkas nila ang mga salita at parirala na may mga pagkakamali, agad nilang itinuwid ang kanilang mga sarili kapag narinig nila na hindi nila binibigkas nang tama, at ang mga bata sa eksperimentong grupo ay halos hindi maitama ang kanilang sarili kahit na pagkatapos ng tulong ng isang speech therapist.

Mga maling accent sa isang salita

Ang mga kahirapan sa pagbuo ng mga kasanayan sa inflectional sa mga preschooler ay dapat isaalang-alang sa mga aktibidad sa pagwawasto at pedagogical upang madaig ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagbubunyag ng likas na katangian ng pagbuo ng mga proseso ng inflection sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay kinakailangan upang makabuo ng isang teoretikal na katwiran para sa pagsasama ng mga bagong seksyon sa gawaing therapy sa pagsasalita na naglalayong bumuo ng mga nakakamalay na kasanayan at kakayahan na gumamit ng mga bagong salita.

Ang pag-master ng mga batas ng inflection sa isang praktikal na antas, ang kakayahang maghiwalay, mag-iba at mag-synthesize ng mga morphemes, matukoy ang kanilang mga karaniwang kahulugan ay kinakailangang mga kondisyon para sa muling pagdadagdag ng bokabularyo sa pamamagitan ng mga derivative na salita, mastering ang sistema ng gramatika ng wika, paglikha ng mga kinakailangan para sa pagsulat ng tamang spelling. , ang pinakamahalagang prinsipyo ay morphological.

Ang data ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata na may OHP level III ay nagpapahintulot sa speech therapist na matukoy ang pinaka-sapat na sistema para sa pag-aayos ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, upang mahanap ang pinaka-angkop na mga indibidwal na pamamaraan at mga diskarte sa pagwawasto para sa bawat isa.

KABANATA 4

4.1 Ang mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng inflection sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Kapag binuo ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagwawasto ng kapansanan sa pagbuo ng salita sa mga preschooler na may OHP level III, nagpatuloy kami mula sa mga resulta ng pag-aaral, pati na rin ang generalization ng maraming taon ng karanasan ng mga mananaliksik sa larangang ito.

Ang pagbuo ng inflection sa mga preschooler na may OHP ay isinasagawa sa pamamagitan ng paggamit ng isang phased system ng pagbuo ng pagsasalita. Ang mga sumusunod na prinsipyo ay inilalagay sa batayan ng correctional system ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may OHP ng III level (Levina R.E.):

Maagang epekto sa aktibidad ng pagsasalita upang maiwasan ang pangalawang paglihis;

Pag-unlad ng pagsasalita at pag-asa sa ontogenesis (isinasaalang-alang ang mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa pamantayan). Kasabay nito, dapat na pag-aralan ang layunin at subjective na mga kondisyon para sa pagbuo ng function ng pagsasalita ng bata, kilalanin ang nangungunang depekto sa pagsasalita at ang mga kakulangan ng pag-unlad ng kaisipan na dulot nito;

Isang naiibang diskarte sa speech therapy work para sa mga batang may ONR, na may ibang istraktura ng kapansanan sa pagsasalita;

Mga koneksyon ng pagsasalita sa iba pang mga aspeto ng pag-unlad ng kaisipan, na nagpapakita ng pag-asa ng pagbuo ng mga indibidwal na bahagi ng pagsasalita sa estado ng iba pang mga sikolohikal na proseso.

Ang pagkakakilanlan ng mga koneksyon na ito ay sumasailalim sa epekto sa mga sikolohikal na katangian ng mga batang may OHP, na direkta o hindi direktang pumipigil sa epektibong pagwawasto ng kanilang aktibidad sa pagsasalita. Napakahalaga na ang proseso ng pag-normalize ng pagsasalita ng mga bata ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang mga pangkalahatang prinsipyo ng didactic na sumasalamin sa mga pattern ng mastering ng wika at pagsasalita.

Ang pinakamahalaga sa kanila ay:

1. Ang prinsipyo ng relasyon ng pandama, pag-iisip at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay nagsasangkot ng asimilasyon ng materyal sa pagsasalita hindi sa pamamagitan ng simpleng pagpaparami, ngunit sa batayan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip.

2. Ang prinsipyo ng isang communicative-active approach sa pagbuo ng pagsasalita.

3. Ang prinsipyo ng pagbuo ng elementarya na kamalayan ng mga phenomena ng wika (F. A. Sokhin, A. A. Leontiev). Kasabay nito, binibigyang diin na ang kamalayan ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

4. Ang prinsipyo ng pagpapayaman ng pagganyak ng aktibidad sa pagsasalita. Tinitiyak ng gawaing pagwawasto na ang mga bata ay nakakakuha ng magkakaugnay, wastong gramatika na pananalita, ang phonetic system ng kanilang katutubong wika, pati na rin ang mga elemento ng literacy, na bumubuo ng kahandaan ng isang mahalagang bahagi ng mga bata na mag-aral sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

5. Ang prinsipyo ng sistematikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng wika, na kinakailangan para sa pag-unawa sa mga regular na ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at pag-asa sa sistematikong epekto ng pedagogical na impluwensya.

6. Pathogenetic na prinsipyo. Ang pangunahing nilalaman ng gawaing correctional at speech therapy ay upang mapagtagumpayan ang pathological na mekanismo ng isang depekto sa pagsasalita.

7. Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho. Ang bawat isa sa mga direksyon sa pagwawasto ay ipinatupad sa proseso ng phased na trabaho.

8. Ang prinsipyo ng pagpili ng materyal na pangwika. Ang wastong napiling materyal na pangwika ay nagsisilbing isa sa mga mahalagang batayang kondisyon para sa pagwawasto. Isang tekstong madaling bigkasin, kung saan ang mahihirap na kumbinasyon ng tunog ay wala o bihirang matagpuan, maraming patinig.

4.2 Ang mga direksyon ng speech therapy ay gumagana sa pagwawasto ng mga inflection disorder sa mga batang may OHP level III

Ang isang comparative comprehensive na pag-aaral ay nagsiwalat ng mas mababang antas ng formation at qualitative originality ng inflection skills sa mga batang may OHP; ang mga natukoy na paglabag ay dapat isaalang-alang kapag nagpaplano ng corrective work.

Isinasagawa ang speech therapy sa mga batang may ONR sa mga sumusunod na lugar:

Isinasaalang-alang ang nabanggit at ang mga resulta ng pag-aaral, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa speech therapy work sa mga preschooler na may OHP.

Ang mga kahirapan sa pag-unawa sa mga iminungkahing gawain ng mga batang may OHP ay humantong sa pangangailangan na palawakin ang bahaging nagpapahiwatig, i.e.

- ulitin ang mga gawain nang paulit-ulit;

- i-highlight ang mga oryentasyon sa materyal;

- gumamit ng mga tagubilin na may ilang mga kinakailangan, na nagbibigay para sa pandiwang pagbigkas ng mga aksyon;

- umasa sa pagpapakita ng mga larawan, mga nangungunang tanong.

Ayon sa mga direksyon na pinili para sa correctional work sa pagbuo ng inflection sa mga matatandang preschooler na may OHP, pinili namin ang mga sumusunod na didactic na pagsasanay at laro:

1. Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa mga kaso.

1. "Pangalanan ang mga ipinares na larawan"

Bola - bola, putakti - wasps; kubo - cube; mata - mata; upuan - upuan.

2. "Pangalanan ang mga larawan sa pagkakasunud-sunod"

Tandaan, ibalik - pangalanan ang mga ito sa parehong pagkakasunud-sunod.

3. "Maghanap ng mapapangasawa"

Hatiin ang mga bata sa dalawang pangkat. Ang una ay tumatanggap ng mga larawan na may larawan ng isang bagay, at ang pangalawa - marami. Ang bata mula sa unang koponan ay nagsabi: "Mayroon akong isang puno." Mula sa isa - "Mayroon akong mga puno." Ang mga batang ito ay nagiging malapit na.

4. “At ikaw?”

May manika ako, ikaw? - Mayroon ba akong mga manika? (Batay sa mga larawan, laruan, bagay)

5. "Pangalanan kung sino ito?"

Ayon sa mga ipinares na larawan (kuting - kuting)

6. “Sino ang dumating at sino ang pumunta?

Sa pamamagitan ng mga pigurin o larawan ng mga hayop at kanilang mga anak.

7. “Sino ang gumuhit ng ano?

Ano ang iginuhit ng batang lalaki? - bola.

Ano ang iginuhit ng batang babae? - mga bola.

8. "Mamili"

- Mayroon akong kotse, ngunit ano ang nasa tindahan? - mga kotse.

9. "Baguhin ang salitang tulad ko"

Dahon - dahon, upuan - ...

10. “Anong salita ang nasa isip ko?

2 larawan: "-onok" - isang bear cub, "- ata" - cubs.

11. "Saan iginuhit ang poppy, at nasaan ang poppy?"

12. “Tulungan mo akong tapusin ang pangungusap”

kumanta ng madaling araw...

13. "Pangalanan kung ano at anong mga bagay?"

"Excursion sa zoo" - Sino ang nakita mo sa zoo?

14. "Sino ang nakita ni Little Red Riding Hood sa kagubatan?" - Mga lobo, mga fox ...

15. "Ano ang kinuha mo?" - Sa pamamagitan ng mga larawan, mga bagay.

"Sino ang mahilig sa ano?" – buto ng aso, gatas ng pusa, atbp.

16. "Sino (ano) ang nakita mo sa tindahan?" - Tingnan ang mga larawan, tandaan, baligtarin at pangalanan kung anong mga laruan ang mabibili mo sa tindahan.

17. “Tapusin ang pangungusap” - Batay sa mga larawan.

Nagbabasa ng libro si Tatay. Naglalaba si Nanay ... anak. Nagniniting si Lola ... medyas.

18. "Dibdib na may mga larawan"

Nagpost ako ng picture

Sa isang maraming kulay na kahon.

Halika, Tanya, halika,

Kunin ang larawan, pangalanan ito.

- Ano ang nabunot mo? - Pulang mansanas, asul na balde.

19. Upang magtalaga ng isang lugar, na may mga pang-ukol B, ON.

"Sino ang pinaka mapagmasid?" - Ang isang speech therapist o isang bata ay huminto sa pagtingin sa anumang bagay sa silid, habang sinasabi ang simula ng parirala: "Tumingin ako sa ... - ang mga bata ay nagdaragdag - isang bulaklak."

"Kanino mo bibigyan ng anong uri ng pagkain?" - Sa pamamagitan ng mga larawan o bagay.

Bibigyan ko ng gatas ang pusa.

20. “Sino ang tutulungan mo?” - Hanapin ang mga hayop ng kanilang mga ina para sa mga bata.

21. "Sino ang nangangailangan ng ano para sa trabaho?" - Isang thermometer para sa isang doktor, isang sandok para sa isang kusinero.

22. "Ipasa ang susi"

Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog, sinimulan ng speech therapist ang laro:

- Ibinibigay ko ang susi kay Tanya, at binibigyan ko si Sasha, atbp.

Upang ipahiwatig ang isang lugar na may mga pang-ukol B, ON

"Sino saan nakatira?" - Isang oso sa isang lungga, atbp.

23. "Saan iniingatan ang mga bagay?" - sa closet, sa sideboard, atbp.

24. "Ano ang lumalaki kung saan?" - spruce, puno ng mansanas, mansanilya ...

25. "Tulungan natin si Dunno" - tama ang mga bata Dunno:

- Ang pusa ay nakaupo sa bubong. tama?

26. "Saan nakalagay ang bagay, nagkakahalaga ba ito?"

27. "Hulaan mo kung nasaan ako?" - Nakita ko ang isang ardilya at isang hedgehog. (Sa gubat)

28. "Sunny Bunny"

29. "Sino ang nasaan?" - Mga starling sa birch, mga bata sa sopa ...

30. "Saan mo sila makikita?" - Sa kagubatan, sa zoo, sa sirko ...

Tapusin ang pangungusap ”- Ang sahig ay winalis (sa ano?) ... gamit ang walis - pinupunan ang may katumbas na larawan.

31. Sa mga palatandaan ng panahon.

"Kailan ito mangyayari?" - Sa taglamig, tagsibol, gabi, atbp.

32. Upang ipahiwatig ang pagiging tugma sa pang-ukol na C.

"Hulaan mo kung sino ang kausap?"

33. "Hanapin ang iyong lugar" - Sino ang kasama mo?

34. "Ano ang kinakain nila" - tinapay, sopas, karne, atbp.

2. Pagpapabuti ng kakayahang magkasundo sa mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

1. Kunin ang mga silhouette ng mga puno, itugma ang dahon sa iyong puno. Anong dahon ito, anong sanga ito?

ang isang dahon ng oak ay oak, at isang sanga:

dahon ng maple - maple, :

dahon ng birch - birch, :

dahon ng aspen - aspen, :

dahon ng rowan - rowan,:

dahon ng mansanas - mansanas,:

2. Larong bola "Anong bagay ito?"

Tinawag ng speech therapist ang sign at ibinabato ang bola sa isa sa mga bata. Pinangalanan ng bata na nakahuli ng bola ang bagay na may ganitong katangian at ibinalik ang bola sa speech therapist. Susunod, ang speech therapist ay naghahagis ng bola sa iba pang mga bata. Halimbawa:

Mahaba - lubid, fur coat, sinulid, kalye, nababanat na banda, tirintas, palda, kalsada, nababanat na banda, laso, kamiseta, kurtina.

Mahaba - tren, puntas, pipino, araw, lapis, kutsilyo, dyaket.

Malapad - kalye, ilog, laso, kalsada, jacket, palda, nababanat na banda.

Malapad - scarf, lane, bakuran, koridor, window sill.

Pula - star, berry, ribbon, cap, shirt, T-shirt, raspberry.

Pula - bola, bandana, kamatis, poppy, bahay, lapis.

3. Tumutugtog ng loto "Anong kulay?"

Ang laro ay maaaring i-play sa dalawang bersyon.

1st option. Ang mga bata ay may mga card na may larawan ng mga bagay na may iba't ibang kulay. Tinatawag ng speech therapist ang kulay. Nakahanap ang mga bata ng isang bagay na may ganitong kulay sa mga card, pagkatapos ay pangalanan ang bagay at ang kulay nito (halimbawa, mayroon akong pulang sumbrero, mayroon akong pulang bola, atbp.).

2nd option. Ang mga bata ay may mga card na nagpapakita ng mga bagay na may parehong kulay. Pinangalanan ng speech therapist ang bagay. Hinahanap ng mga bata ang larawan ng item na ito sa kanilang mga card at pinangalanan ang kulay nito (halimbawa, mayroon akong pulang kotse, mayroon akong berdeng kotse, atbp.).

4. Ang larong "Hanapin ayon sa kulay"(pag-aayos ng pagkakasundo ng pang-uri at pangngalan sa kasarian at bilang).

Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan o mga bagay na may iba't ibang kulay. Tinatawag ng speech therapist ang kulay. Nakahanap ang mga bata ng mga bagay na may ibinigay na kulay na tumutugma sa ibinigay na anyo ng pang-uri.

Pula - mansanas, damit, amerikana, bandana. Dilaw - singkamas, kalabasa, bag, melon.

Berde - pipino, tipaklong, dahon, bush.

5. Larong "Rainbow"(pag-aayos ng pagkakasundo ng pang-uri at pangngalan).

Isang malaking poster sa pisara ang nagpapakita ng bahaghari. Ang pangalan ng mga kulay ng bahaghari ay tinukoy. Ang mga bata ay tumatanggap ng mga larawan ng paksa na may iba't ibang kulay.

Speech therapist: Ang bawat kulay ng bahaghari ay may sariling mga paboritong bagay na palaging o halos palaging may ganitong kulay. Itugma ang mga larawan sa bawat kulay ng bahaghari.

Ang mga bata ay namamahagi ng mga larawan sa ilalim ng mga kulay ng bahaghari at pangalanan ang mga kulay ng mga bagay: pulang kamatis, orange orange, dilaw na lemon, dilaw na araw, berdeng dahon, berdeng damo, asul na langit, asul na forget-me-nots, asul na cornflower.

6. Ang larong "Young Artist"(pag-aayos ng kasunduan ng isang pang-uri sa isang pangngalan).

Pinipili ng mga bata ang kanilang sariling mga paint mug na may iba't ibang kulay. Pagkatapos ay inilalagay nila ang mga ito sa palette at tinawag ang pintura: "Mayroon akong pulang pintura", atbp. Pagkatapos ay binibigyan ang mga bata ng hindi pininturahan na mga larawan ng mga gulay (prutas). Dapat pangalanan ng mga bata kung anong kulay ang ipininta nila sa gulay o prutas na ito. Halimbawa: “Mayroon akong kamatis. Pula ito, kaya kukuha ako ng pulang pintura."

7. Ang larong "Aling lapis ang kukulayan mo?"(pag-aayos ng kasunduan ng isang pang-uri sa isang pangngalan).

Ang mga bata ay binibigyan ng walang kulay na mga larawan. Tinutukoy ng mga bata kung anong kulay at kung ano ang kanilang kukulayan.

Halimbawa: "Sa isang berdeng lapis ay kukulayan ko ang damo, mga dahon sa mga puno, sa isang dilaw na lapis ay kukulayan ko ang sunflower, ang araw, atbp."

8. Ang larong "Dunno came to the store"(pag-aayos ng kasunduan ng pang-uri at pangngalan, ang pagbuo ng diyalogo na pananalita).

Dunno: Nakalimutan ko ang pangalan ng gusto kong bilhin. Tindera: Gusto mo bang bumili ng gulay o prutas? Dunno: Gusto kong bumili ng prutas. Tindera: Anong kulay nito? Stranger: Dilaw ito. Tindera: At ano ang hugis nito? Dunno: Ang prutas na ito ay hugis-itlog. Tindera: At ano ang lasa? Dunno: Ang prutas na ito ay maasim. Nagbebenta: Malamang gusto mong bumili ng lemon. Dunno: Tama, gusto kong bumili ng lemon. Ito ay isang prutas, ito ay dilaw, hugis-itlog at maasim.

3. Pagpapabuti ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan ng genitive case ng singular at plural

1. "Tapusin ang pangungusap" (ayon sa mga larawan)

Maraming puno, mushroom, berry sa kagubatan...

2. "Ano ang marami at ano ang hindi sapat?"

3. "Mga Order" - Laro sa isang oso.

- Hilingin sa oso na magdala ng limang cube.

- Ano ang ginawa ng oso?

4. Bigyan ang mga bata ng tig-tatlong chips. Ang mga bata ay binabalaan na isama ang mga salitang "hindi" o "marami" sa sagot.

May mga guwantes ba sa locker room?

– Mayroon bang lapis sa lalagyan ng lapis?

Ang isang chip ay kinuha para sa bawat maling sagot. Ang may pinakamaraming chips na natitira ang mananalo.

5. "Ano ang mayroon sa tindahan?" Batay sa tula ni S. Mikhalkov "Andryushka"

Nakahiga sa isang istante, nakatayo sa isang istante

Mga elepante at aso, kamelyo at lobo.

Mga malalambot na pusa, harmonica,

At mga pato, at mga tubo, at mga manika - mga pugad na mga manika.

6. "Mamili"

Ang mga bata ay bumibili ng ibang bilang ng mga item, ang ilan ay isang lemon, at ang ilan ay maraming lemon, atbp.

7. “Mga ipinares na larawan”

Kumuha ng steam room para sa iyong larawan at sabihin kung ano ang mayroon ito.

8. "Anong mga bagay ang tinatawag sa salitang singaw?"

9. "Ilan ang mayroon?"

Mula sa mga larawan ng mga hayop.

10. "Hulaan mo kung sino ang tinago ko?" – mga guya, kuting, atbp.

Ang mga pagsasanay sa paggamit ng mga salitang pangkalahatan sa harap ng magkakatulad na bahagi ng isang pangungusap ay kapaki-pakinabang, halimbawa:

Marami kaming nakikitang prutas: mansanas, peras, dalandan.

Bumili ng maraming pagkain si tita: cookies, sweets, tinapay.

11. "Hulaan ang puno sa pamamagitan ng dahon" - dahon ng birch, atbp.

12. "Ito ay bahagi ng anong bagay?" - bubong ng bahay, likod ng upuan, atbp.

13. "Hulaan kung ano ang nawala?"

14. "Ano ang kulang kay Misha para lumabas?"

4. Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero

1. Itugma ang mga larawan sa salita.

Kagamitan. Mga larawang naglalarawan ng pusa, pusa, kuting.

Ang therapist sa pagsasalita. Tungkol kanino ang sinabi kong matulog..? (Hahawakan ng mga bata ang isang larawang naglalarawan ng pusa.) Sino ang sinabi kong natulog? (Hahawakan ng mga bata ang isang larawang naglalarawan ng pusa.) Sino ang sinabi kong tinutulugan nila? (Larawan na naglalarawan ng mga kuting.)

2. Kumpletuhin ang mga pangungusap sa pamamagitan ng pagbabago ng mga salita nang wasto. (Tinatawag ng speech therapist ang unang salita. Kinukumpleto ng mga bata ang pangungusap gamit ang isang pandiwa ng panaguri.)

a) tumakbo.

Hare... (tumakbo). ardilya... (tumakbo). Mga daga... (tumakas).

b) laro.

Kolya... (naglaro). Lena... (naglaro). Mga bata... (naglalaro kami).

c) gumawa ng ingay.

ilog... (maingay). Stream... (maingay). dagat .. (maingay). Mga dahon (maingay).

d) lumiwanag.

Ilaw sa gabi... (nagliwanag). lampara (mga ilaw). Araw... (liwanag). Mga parol... (nagliwanag).

3. Kumpletuhin ang mga pangungusap gamit ang mga sangguniang larawan at walang mga larawan. Ang speech therapist ay nagsisimula ng isang pangungusap at nagpapakita ng isang larawan. Pangalanan ng mga bata ang larawan, halimbawa:

tumakbo pataas

4. Gumawa ng mga pangungusap sa mga larawan.

Ang speech therapist ay namamahagi ng mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga hayop. Gamit ang mga larawang ito, ang mga bata ay dapat gumawa ng mga pangungusap, halimbawa: Ang baka ay umuungol.

5. Sagutin ang mga tanong: ano ang ginagawa nito? Anong ginagawa nila?

Ano ang ginagawa ng baka? (Umuungol ang baka.) Ano ang ginagawa ng mga baka? (Mga baka moo.) Ano ang ginagawa ng aso? (Kumakahol ang aso.) Ano ang ginagawa ng mga aso? (Kahol ng aso.) atbp.

5. Pagpapabuti ng kakayahang magkasundo sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang

1. Ang mga bata ay binibigyan ng gawain upang kumpletuhin ang isang pangungusap ng ganitong uri:

Tumahol sila sa bakuran ... (mga aso).

Lumaki sila malapit sa kalsada ... (spruce).

2. Ang larong "Siya, siya, sila."

Kasunduan ng mga past tense na pandiwa sa kasarian at bilang. Ang pagtatanong, halimbawa, "Ano ang ginawa ng oso?" o "Ano ang ginawa ng manika?", itinuro ng speech therapist ang larawan. Kapag tinanong tungkol sa mga panghalip siya siya Sila, speech therapist. Ang kilos ay nagpapakita ng dalawang larawan nang sabay-sabay.

Ano ang ginagawa ng oso? - Natulog siya. - Ano ang ginawa ng manika? - Siya ay natulog. - Ano ang kanilang ginagawa? - Natulog sila. - Ano ang ginawa ng bus? - Siya ay nagmamaneho. - Ano ang ginagawa ng kotse? - Siya ay nagmamaneho. - Ano ang kanilang ginagawa? - Nagmamaneho sila.

3. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na ipakita sa mga larawan kung saan nagawa na ni Masha ang aksyon, at kung saan niya ito ginagawa ngayon:

4. Larong “Smart Arrow”

Ginagamit ang isang visual aid: isang bilog na nahahati sa mga bahagi, at isang movable arrow na nakalagay sa gitna ng bilog. Sa bilog ay may iba't ibang larawan ng balangkas na naglalarawan ng mga aksyon.

Ang speech therapist ay tumatawag sa aksyon (gumuhit, naglalaro, nagtatayo, naghugas, atbp.). Ang mga bata ay naglalagay ng isang arrow sa kaukulang larawan at nakabuo ng isang pangungusap batay dito. (Nagtatayo ng tore ang mga bata. Sinusuklay ng batang babae ang kanyang buhok gamit ang isang suklay, atbp.)

6. Pagpapabuti ng kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa na may mga personal na panghalip

1. Ang larong "masunuring bata".

Ang therapist sa pagsasalita. Ngayon ay hihilingin ko sa iyo na gumawa ng isang bagay, at ikaw - isang masunuring bata - sagutin ang iyong ginagawa, na nagpapakita ng isang larawan.

Go! - Papunta na ako! - Tumigil ka! - Ako ay nakatayo! - Takbo! - Tumatakbo ako! - Basahin! - Ako ay nagbabasa! atbp.

2. Ang larong "Ano ang tinanong ni nanay?"..

Tumatakbo ka ba? (Tumakbo ako.) May dala ka ba? (Dala ko.) Kumakain ka ba? (Kumain ako), atbp.

3. Ang larong "Sabihin mo sa akin ang tungkol sa kanya."

Ang speech therapist ay nagbabasa ng unang couplet sa mga bata at ipinapakita kung paano baguhin ito, pagkatapos ay binibigkas lamang ang couplet mula sa unang column, na nag-aanyaya sa bata na baguhin ito mismo.

Tumatakbo ako, tumakbo ako, tumakbo ako, hindi ako tumayo. Siya ay tumatakbo, tumatakbo, tumatakbo, Hindi siya tumatayo, atbp.

4. Ang larong "Friendly guys".

We go and you go... We sing and you... (sing). Kinukuha namin at ikaw... (kunin).

Dala namin, at ikaw... (carry).

7. Pagpapabuti ng kakayahang pag-ugnayin ang mga pangngalan sa mga numeral

1. Mag-isip ng iba!

Ang mga manika ng Matryoshka (hindi hihigit sa pito) ay nasa mesa sa speech therapist.

Ang therapist sa pagsasalita. Ilang nesting doll ang nasa mesa?

(Bilang ng mga bata sa koro?)

Ngayon ay ipikit mo ang iyong mga mata. (Inalis ang dalawang pugad na manika?)

Ilang matryoshka ang inalis ko?

Ilang matryoshka ang natitira? (Dalawang nesting dolls ang inalis, limang nesting dolls ang natira).

Ginagawa ng mga bata ang parehong gawain sa pamamagitan ng pagbibilang ng iba pang mga bagay na ang pangalan ay panlalaki at neuter (halimbawa, dalawang upuan, dalawang bintana, limang upuan, limang bintana). Kaya, natututo ang mga bata na sumang-ayon sa isang pangngalan na may numeral at sa parehong oras ay inuulit ang paksa na may kaugnayan sa pagtukoy ng kasarian ng mga pangngalan.

2. Sinusuri namin ang larawan.

Ang therapist sa pagsasalita. Sino ang nasa larawang ito? Tama, tandang.

Ano ang masasabi ng tandang na "isa"?

(Isang ulo, isang balbas?)

Ano ang masasabi mong "dalawa"? (Dalawang pakpak, dalawang mata?)

Ano ang masasabi mong "isa"? (Isang buntot, isang tuka?)

Ano ang masasabi mong "dalawa"? (Two spurs?) Bakit marami ang tandang? (Mga balahibo?)

3. Ano ang kulang?

Ang therapist sa pagsasalita. Tingnan natin ang mga larawan at sabihin kung magkano at kung ano ang kulang sa mga hayop na inilalarawan sa kanila.

Ano ang kulang sa pusa? (Apat na paa, dalawang tainga?)

Ano ang kulang sa tupa? (Dalawang sungay) Ano ang kulang sa soro? (Butot) Ano ang kulang sa lobo? (Isang tenga at isang paa) Ano ang kulang sa asno? (dalawang tenga)

4. Ano ang nasa larawan?

Ang bawat bata sa isang tray sa gilid ng mesa ay may mga larawang nakaharap sa ibaba (mga vase, plato, basket, aquarium na may mga slot at maliliit na plum na ginupit ng papel, mga sweets, carrots, atbp. na ipinasok sa kanila).

Ang therapist sa pagsasalita. Baliktarin ang mga larawan, tingnan at sagutin ang tanong kung ano ang nasa iyong mga tray sa isang buong pangungusap. (Mayroon akong limang plum sa aking plato. Mayroon akong dalawang isda sa aking aquarium. Mayroon akong apat na mansanas sa aking plorera, atbp.)

Maaari mong anyayahan ang mga bata na magpasok ng mga larawan sa mga slot mismo.

5. Gumawa ng mga telegrama!

Ang therapist sa pagsasalita. Tingnan mo kung sino ang lumapit sa amin. (Pinocchio.)

Tama! Nagdala si Pinocchio ng mga telegrama.

(Ang Pinocchio ay may ilang mga sheet ng papel kung saan ang mga teksto tulad ng "Send, parcel, 2" ay nakasulat sa mga block letter)

Walang naintindihan! Mukhang pinaghalo ng post office! Tandaan natin kung paano ito sasabihin ng tama.

Ang speech therapist ay nagbibigay ng isang modelo: "Magpadala ng dalawang parsela."

Binubuo ng mga bata ang mga sumusunod na teksto.

Ang mga teksto para sa mga telegrama ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Ipadala, aklat, 5.

2. Nanay, bumili ng fur coat, 2.

3. Halika, tatay, sa, araw, 6.

4. Murka, 3, manganak, mga kuting.

5. U, 3, ilog, puno.

6. Bangka, sa loob, sagwan, 2.

KONGKLUSYON

Ang nangungunang trend ng modernong yugto ng edukasyon ay ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita sa sistema ng paaralan ng masa. Ang maagang kumplikadong pagwawasto ay nagbubukas ng posibilidad na isama ang isang makabuluhang bahagi ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita sa pangkalahatang daloy ng edukasyon ng paaralan.

Sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mababang aktibidad ng pagsasalita ay nakakaapekto sa pagbuo ng pagbuo ng salita, inflection, bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita.

Ang kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan para sa pagsulat at pagbabasa sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay maaaring makita kahit na sa edad ng preschool, at ang pagwawasto at pag-iwas sa gawain ay maiiwasan ang pag-unlad ng mga karamdaman na ito o makabuluhang bawasan ang kanilang kalubhaan.

Ang pag-aaral ay nagsiwalat na sa mga batang preschool na may OHP, ang mga sistema ng inflection na magagamit sa mga kapantay na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay hindi mahusay na binuo.

Kapag sinusuri ang pagbuo ng kakayahang tumugma sa mga pang-uri na may mga pangngalan sa kasarian at numero, ang mga pagkakamali sa pang-eksperimentong pangkat ay halos pareho: Ang pakpak ay itim, ang mga guwantes ay itim.

Paghahalo ng mga dulo ng panlalaki at pambabae na pangngalan sa mga pahilig na kaso ("Ang kabayo ay kumakain ng isang piraso ng asukal"),

Ang pagpapalit ng mga pagtatapos ng mga neuter na pangngalan sa nominative na kaso sa pagtatapos ng mga pambabae na pangngalan (jam - jam, damit - damit),

Ang pagbabawas ng mga neuter nouns bilang pambabae nouns ("strawberry jam"),

Mga maling accent sa isang salita

Paglabag sa pagkakaiba-iba ng uri ng mga pandiwa ("Ang mansanas ay nahinog. - Ang mga mansanas ay nahinog; Ang liryo ng lambak ay naamoy. - Ang mga liryo ng lambak ay naamoy"),

Mga pagkakamali sa unprepositional at prepositional na pamamahala ("ang dagat ay maingay", "mga kuting ay natutulog"),

Maling pagkakasundo sa pagitan ng pangngalan at pang-uri, lalo na sa neuter gender (“black wing”, “black gloves”).

Pag-iisa ng mga pagtatapos ng genitive case ng pangmaramihang pangngalan, na binabawasan ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba sa pagtatapos -ov (s) ayon sa uri ng mga talahanayan: "squirrels", "butterflies", "persons", "persons";

hindi pagbabawas ng mga numero: "limang oso", "dalawang palaka".

Kabilang sa mga anyo ng inflection, ang pinakamalaking paghihirap sa mga batang may OHP ay nabanggit sa pagbuo ng mga pangngalan sa genitive case ng singular at plural, sa pagbabago ng past tense verbs na may mga nouns sa kasarian at numero, sa mga kaso ng kasunduan sa pagitan ng pang-uri at ang pangngalan sa genitive plural, at gayundin ang gawain ay nagdulot ng mga kahirapan.kasunduan ng pangngalan sa mga numeral na "dalawa" at "lima", habang sa mga bata ng control group, ang mga paglabag na ito ay hindi sinusunod.

Ang isang partikular na pagkakamali ng mga preschooler na may OHP ay ang pagpapalit ng isang case na nagtatapos ng isang pangngalan sa isa pang case na nagtatapos.

Humigit-kumulang dalawang beses, ang mga preschooler na may OHP level III ay nagpakita ng mas mababang mga resulta kaysa sa mga bata sa control group, na walang mga kapansanan sa pagsasalita, kapag ginagawa ang lahat ng mga gawain sa inflection.

Ang data ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mga bata na may OHP ay nagpapahintulot sa speech therapist na matukoy ang pinaka-sapat na sistema para sa pag-aayos ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, upang mahanap ang pinaka-angkop na mga indibidwal na pamamaraan at mga diskarte sa pagwawasto para sa bawat isa.

Isinasaalang-alang ang nabanggit at ang mga resulta ng pag-aaral, ang mga rekomendasyon ay binuo para sa speech therapy work kasama ang mga preschooler na may OHP sa mga sumusunod na lugar:

Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pangngalan sa mga kaso.

Pagpapabuti ng kakayahang mag-coordinate ng mga adjectives na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

Pagpapabuti ng kakayahang bumuo ng mga pangngalan ng genitive case ng singular at plural.

Pagpapabuti ng kakayahang baguhin ang mga pandiwa sa pamamagitan ng mga numero.

Pagpapabuti ng kakayahang sumang-ayon sa mga past tense na pandiwa na may mga pangngalan sa kasarian at bilang.

Pagpapabuti ng kakayahang sumang-ayon sa mga pandiwa na may mga personal na panghalip.

Pagpapabuti ng kakayahang mag-coordinate ng mga pangngalan sa mga numeral.

Ang pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang may OHP ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng speech therapy upang matiyak na ang mga batang ito ay handa na para sa literacy.

Kaya, ang bawat direksyon ay may kasamang mga tiyak na gawain, isang sistema ng mga pagsasanay sa pag-unlad, gawaing pagwawasto sa mga lugar na natukoy namin, sa tulong ng mga napiling pagsasanay, ay mag-aambag sa pagbuo ng kasanayan sa inflection at pag-aalis ng mga natukoy na paglabag sa mga bata ng nakatatanda. edad preschool na may OHP level III.

BIBLIOGRAPIYA

1. Abramova T.B. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Magazine Speech Therapist №5, 2004

2. Agranovich Z.E. Koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga therapist sa pagsasalita at mga magulang (upang malampasan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler na may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita). - St. Petersburg, 2004.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Reader sa teorya at pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. - M.: Academy, 1999

5. Bogush A.M. Pagtuturo ng tamang pagsasalita sa kindergarten. - Kiev, 1999

6. Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: isang libro para sa mga guro ng kindergarten. - M.: Enlightenment, 1991

7. Borodich A.M. Mga pamamaraan para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Enlightenment, 1981

8. Vinarskaya E.N. Maagang pag-unlad ng pagsasalita ng bata at mga problema ng defectology: mga periodical ng maagang pag-unlad. Mga emosyonal na kinakailangan para sa pagkuha ng wika. - M.: Enlightenment, 1987

9. Volina V.V. Nakakaaliw na alpabeto. - M.: Enlightenment, 1991

10. Volina V.V. Natututo tayo sa paglalaro. - M .: Bagong Paaralan, 1994

11. Gvozdev A.N. Pag-unlad ng bokabularyo sa mga unang taon ng buhay ng isang bata. - Saratov, 1990

12. Gvozdev A.N. Ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng wika ng bata. - Moscow, 1999

13. Gerasimova A.S. Isang natatanging pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng isang preschooler. - St. Petersburg: Neva, 2002

14. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 1987.

15. Zhukova N.S. Speech therapy: pagtagumpayan ang pangkalahatang kawalan ng pag-unlad sa mga preschooler. - Yekaterinburg, 1998.

16. Zikeev A.G. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. - M., 2000.

17. Kashe G.A. Paghahanda para sa paaralan ng mga batang may kapansanan sa pagsasalita: Isang gabay para sa isang speech therapist. - M.: Enlightenment, 1985

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Mga kasingkahulugan. Lexico-semantic na pagsasanay para sa mga batang 6-9 taong gulang. - M .: GNOM at D, 2005

19. Konshina N.A. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga batang mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Magazine Speech Therapist №3, 2005.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg, 2001.

21. Levina R.E. Mga isyu sa pedagogical ng speech pathology sa mga bata // Special School, 1967, No. 2

22. Speech therapy: Textbook para sa mga estudyanteng defectol. peke. ped. unibersidad / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - M.: VLADOS, 1998. - 680 p.

23. Lopatina A.V. Logopedic na trabaho sa mga bata sa edad ng preschool. - St. Petersburg: Soyuz, 2005

24. Luria A.R. Atensyon at memorya. M., 1975.

25. Lvov M.R. Matutong makilala ang mga salita at ang mga kahulugan nito. - M .: Bustard, 2003

26. Mastyukova E.M. Isang batang may kapansanan sa pag-unlad: maagang pagsusuri at pagwawasto. - M.: Enlightenment, 1992

27. Melchuk A.I. Kurso ng pangkalahatang morpolohiya, vol. I. - M., 1997.

28. Pamanang metodolohikal: Isang gabay para sa mga speech therapist at mga mag-aaral. / Ed. L.S. Volkova: 5 aklat. – M.: VLADOS, 2003.

29. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata: Sab. siyentipiko tr. / Rev. ed. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkin. - M., 1982.

30. Mironova S.A. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler sa mga klase ng speech therapy. - Moscow, 1991

31. Novotvortseva N.V. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. - Yaroslavl: Academy of Development, 1996

32. Edukasyon at pagpapalaki ng mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita (ed. ni S.A. Mironov). - M., 1987.

33. Ang mga batayan ng speech therapy ay gumagana sa mga bata / Ed. G. V. Chirkina. - M., 2002.

34. Paramonova L.G. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan at mga paraan ng kanilang pagwawasto // Edukasyon sa isang sekondaryang paaralan. - M.; L., 1973.

35. Pozhilenko E.A. Ang mahiwagang mundo ng mga tunog at salita. - M., 2002.

36. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler (sa ilalim ng pag-edit ng M. V. Volosovets). - M., 2004.

37. Maagang pagtuklas ng mga paglihis sa pagbuo ng pagsasalita at ang kanilang pagtagumpayan (sa ilalim ng pag-edit ni Yu. F. Garkush). - M., 2001.

38. Sazonova S.N. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. - M., 2003.

39. Smirnova A.N. Speech therapy sa kindergarten. - M., 2003.

40. Sobotovich E.F. Pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at mga paraan ng pagwawasto nito. - M., 2003.

41. Spirova P.F. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M., 1985.

42. Sukhareva E.L. Natututo tayo sa paglalaro. - Yaroslavl, 1992

43. Tkachenko T.A. Unang klase na walang mga depekto sa pagsasalita. - St. Petersburg: 1999

44. Tkachenko T.A., Kung ang isang preschooler ay nagsasalita nang hindi maganda. - St. Petersburg: Aksidente, 1998

45. Ushakova O.S., Strunina E.M. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga batang preschool. – M.: Vlados, 2003

46. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. – M.: Alfa, 1993

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pag-aalis ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. - M., 2004

48. Shashkina G.R. atbp. Logopedic work kasama ang mga preschooler / G.R. Shashkin, L.P. Zernova, I.A. Zimina. - M.: Academy, 2003. - 240 p.

APENDIKS

Kalakip 1

Talahanayan 1

Isang sample ng mga bata sa control at experimental group.

Grupo	Hindi p/p	pangalan	edad
Control group	1	Masha S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Si Vanya T.	7
	4	Cyril M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Masha R.	6,4
	8	Victor M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Misha K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Philip T.	6,9
Pang-eksperimentong pangkat	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Misha P.	6,5
	8	Igor S.	6,9
	9	Kostya S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Natasha K.	6,5
	12	Olga M.	6,3

Pangkalahatang pag-unlad ng antas ng pagsasalita 3- ito ay mga katamtamang paglihis sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pananalita, pangunahin na nauugnay sa kumplikadong lexical at grammatical units. Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang detalyadong parirala, ngunit ang pagsasalita ay agrammatic, ang pagbigkas ng tunog ay hindi maganda ang pagkakaiba-iba, ang mga proseso ng phonemic ay nahuhuli sa pamantayan. Ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay itinatag gamit ang mga diagnostic ng speech therapy. Ang pagwawasto ng hindi pag-unlad ng mga function ng pagsasalita ay nagsasangkot ng karagdagang gawain sa magkakaugnay na pananalita, ang asimilasyon ng mga kategorya ng leksikal at gramatika, at ang pagpapabuti ng phonetic na bahagi ng pagsasalita.

ICD-10

F80.1 F80.2

Pangkalahatang Impormasyon

Ang paglalaan ng apat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay sanhi ng pangangailangan na magkaisa ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita sa mga grupo para sa samahan ng espesyal na pagsasanay sa pagwawasto, na isinasaalang-alang ang kalubhaan ng depekto sa pagsasalita. Ang OHP level 3 sa Russian speech therapy ay tinukoy bilang pagkakaroon ng isang detalyadong phrasal statement na may mga partikular na lexical-grammatical (LG) at phonetic-phonemic (FF) na mga error. Ito ay isang mas mataas na yugto ng pagbuo ng pagsasalita kumpara sa mga antas 1 at 2 ng OHP. Gayunpaman, ang lahat ng paraan ng lingguwistika ay hindi pa sapat na pormal upang ituring na naaayon sa pamantayan, samakatuwid, ang mga ito ay kailangang pagbutihin pa. Ang ganitong karamdaman ng mga kasanayan sa pagsasalita ay maaaring masuri sa mga preschooler, simula sa edad na 4-5, at sa mga mas batang mag-aaral.

Ang mga rason

Ang mga salik na nagdudulot ng hindi sapat na pagbuo ng pagsasalita ay maaaring biyolohikal at panlipunan. Ang una ay maaaring makaapekto sa bata sa iba't ibang panahon ng pag-unlad - mula sa prenatal hanggang sa mas batang edad ng preschool. Ang pangalawang pangkat ng mga kadahilanan ay nakakaapekto sa pagsasalita ng mga bata pagkatapos ng kapanganakan.

Biyolohikal. Kasama sa pangkat na ito ang hindi magaspang, hindi malubhang sugat ng central nervous system sa isang bata na nakakagambala sa regulasyon ng motility ng pagsasalita, auditory perception, HMF. Ang kanilang mga agarang dahilan ay maaaring masasamang gawi ng umaasam na ina, toxicosis sa pagbubuntis, trauma ng kapanganakan ng mga bagong silang, perinatal encephalopathy, TBI, mga sakit na dinaranas ng isang bata sa murang edad, atbp. Ang diagnosis ng speech therapy sa naturang mga bata ay maaaring dysarthria, alalia, aphasia, pagkautal, at sa pagkakaroon ng mga lamat ng matigas at malambot na palad - bukas na rhinolalia.
Sosyal. Isama ang isang hindi gumaganang kapaligiran ng pamilya at pagsasalita ng bata. Ang mga nakaranas ng mga stress, kakulangan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at magulang, mga sitwasyon ng salungatan sa pamilya, pedagogical neglect at hospitalism syndrome ay pumipigil sa pag-unlad ng pagsasalita at nakakaapekto sa pag-unlad ng kaisipan. Ang isa pang posibleng dahilan ng OHP sa isang bata ay isang kakulangan ng komunikasyon sa salita (halimbawa, sa pagkakaroon ng mga bingi at pipi na mga magulang), isang multilingual na kapaligiran, hindi tamang pagsasalita ng mga matatanda. Ang pagtaas sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita mula 1-2 hanggang 3 ay maaaring mangyari bilang resulta ng naka-target na pagsasanay sa speech therapy.

Pathogenesis

Ang mekanismo ng hindi nabuong aktibidad sa pagsasalita sa OHP ay malapit na nauugnay sa pangunahing depekto sa pagsasalita. Ang etiological substrate ay maaaring isang organikong sugat ng mga sentro ng pagsasalita o cranial nerves, patolohiya ng mga peripheral na organo ng pagsasalita, functional immaturity ng central nervous system. Kasabay nito, sa mga bata na may ikatlong antas ng OHP ng iba't ibang genesis, ang mga karaniwang tipikal na palatandaan ay sinusunod na nagpapahiwatig ng sistematikong katangian ng kapansanan sa pagsasalita: mga elemento ng PH underdevelopment, mga pagkakamali sa pagbigkas, pagbaluktot ng syllabic na istraktura ng mga salita na may kumplikadong nilalaman ng tunog , kahirapan sa sound analysis at synthesis. Dapat itong bigyang-diin na sa isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang lahat ng mga pagkukulang na ito ay nangyayari laban sa background ng buo na biological na pandinig at katalinuhan.

OHP Level 3 Sintomas

Ang pangunahing neoplasm ng yugtong ito ay ang hitsura ng isang detalyadong parirala. Sa pagsasalita, ang mga simpleng karaniwang pangungusap na may 3-4 na salita ay nangingibabaw, ang mga kumplikadong pangungusap ay halos wala. Ang istraktura ng parirala at ang disenyo ng gramatika nito ay maaaring lumabag: laktawan ng mga bata ang pangalawang miyembro ng pangungusap, pinapayagan ang maraming agrammatismo. Ang mga karaniwang pagkakamali ay sa pagbuo ng maramihan, ang pagbabago ng mga salita ayon sa kasarian, tao at kaso, ang pagkakasundo ng mga pangngalan na may mga adjectives at numeral. Kapag muling nagsasalaysay, ang pagkakasunod-sunod ng pagtatanghal ay nilabag, ang mga elemento ng balangkas ay tinanggal, ang nilalaman ay nauubos.

Ang pag-unawa sa pagsasalita sa isang batang may OHP level 3 ay malapit sa pamantayan ng edad. Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagdama ng lohikal at gramatika na mga istruktura na sumasalamin sa spatial, temporal, sanhi ng mga relasyon. Hindi laging posible na tumpak na maunawaan ang kahulugan ng mga kumplikadong preposisyon, prefix, suffix. Ang dami ng diksyunaryo sa unang tingin ay malapit sa pamantayan; kapag nag-iipon ng isang pahayag, ginagamit ng mga bata ang lahat ng bahagi ng pananalita. Gayunpaman, ang pagsusuri ay nagpapakita ng hindi sapat na kaalaman sa mga bahagi ng mga bagay, hindi makilala ang mga lexical na kahulugan ng maraming salita (halimbawa, hindi maipaliwanag ng isang bata ang pagkakaiba sa pagitan ng isang sapa at isang ilog). Hindi nabuo ang kasanayan sa pagbuo ng salita - nahihirapan ang mga bata na bumuo ng maliliit na anyo ng mga pangngalan, possessive adjectives, prefixed verbs.

Ang disenyo ng tunog ng pagsasalita ay mas mahusay kaysa sa antas 2 ng OHP. Gayunpaman, nananatili ang lahat ng uri ng phonetic defects: ang pagpapalit ng articulatory complex na mga tunog ng mas simple, mga depekto sa voicing at softening, distortions (sigmatism, lambdacism, rotacism). Ang pagpaparami ng mga salita na may kumplikadong syllabic na komposisyon ay nagdurusa: ang mga pantig ay nabawasan, muling inayos. Ang pagbuo ng mga proseso ng phonemic ay nahuhuli: ang bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa paghihiwalay ng una at huling tunog sa isang salita, sa pagpili ng mga card para sa isang naibigay na tunog.

Mga komplikasyon

Ang mga gaps sa pagbuo ng bokabularyo, gramatika at phonetics ay may pangmatagalang kahihinatnan sa anyo ng mga partikular na karamdaman ng mga kasanayan sa pag-aaral. Ang mga mag-aaral ay maaaring magdusa mula sa pagsasaulo ng materyal na salita. Hindi sila maaaring tumuon sa isang gawain sa loob ng mahabang panahon o, sa kabaligtaran, mabilis na lumipat sa ibang uri ng aktibidad. Dahil sa kakulangan ng mga kasanayan sa motor ng mga kamay, na kadalasang kasama ng OHP, nabuo ang hindi mabasang sulat-kamay. Ang mga bata ay nahihirapan sa pag-master ng pagbasa, pagsulat at materyal na pang-edukasyon sa pangkalahatan - bilang isang resulta, mayroong dysgraphia, dysorphography, dyslexia, mahinang pagganap sa akademiko. Sa antas 3 ng OHP, nahihiya ang mga bata sa kanilang depekto sa pagsasalita, na nagdudulot ng paghihiwalay, mga kumplikado, at maladaptation sa komunikasyon.

Mga diagnostic

Ang pagsusuri sa isang bata na may OHP level 3 ay binubuo ng tatlong diagnostic block. Ang unang bloke ay medikal, kabilang dito ang paglilinaw sa katayuan ng neurological, pagtatatag ng mga sanhi ng mga problema sa pagsasalita sa tulong ng mga konsultasyon ng mga espesyalista ng mga bata (pediatrician, neurologist, maxillofacial surgeon, atbp.) At ang mga resulta ng instrumental na pag-aaral (radiography ng facial skull , MRI ng utak, EEG). Ang pangalawang bloke - neuropsychological - ay kabilang sa kakayahan ng isang psychologist ng bata, ay nagsasangkot ng pagtatasa ng pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan, mga proseso ng pag-iisip, personal na globo, pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor. Ang ikatlong block - pedagogical, ay isinasagawa ng isang speech pathologist at may kasamang pagsusuri sa mga sumusunod na aspeto ng pagsasalita:

Lexico-grammatical. Ang bokabularyo ng bata ay pinag-aaralan (subjective, verbal, signs, possessive pronouns, adverbs). Ang kakayahang pumili ng mga antonim at kasingkahulugan para sa mga salita, kaalaman sa mga bahagi ng kabuuan, ang antas ng pangkalahatan ay tinasa. Kapag sinusuri ang antas ng pagbuo ng gramatika, binibigyan ng priyoridad ang kakayahang bumuo ng mga karaniwang simple at kumplikadong mga parirala, upang i-coordinate ang mga miyembro ng pangungusap sa bilang, kasarian at kaso.
Phonetic. Ang likas na katangian ng tunog na pagbigkas ay tinukoy sa paghihiwalay, sa mga pantig, salita at parirala. Ang mga uri ng mga karamdaman sa pagbigkas ay inihayag: mga pagpapalit, hindi matatag at walang pagkakaiba na paggamit, mga pagbaluktot at pagkalito. Karamihan sa mga bata ay may paglabag sa 3-4 o higit pang mga grupo ng mga tunog.
phonemic. Sinusuri ang sinasalamin na pag-uulit ng mga pares o hanay ng mga pantig, ang pagkakaiba ng mga ponemang oposisyon, ang kakayahang makilala ang una at huling mga tunog sa mga salita. Para dito, ginagamit ang verbal, picture at game didactic material.
Istraktura ng pantig. Natutukoy ang kakayahan ng bata na magparami ng mga salita na may kumplikadong istraktura ng tunog-pantig. Ang mga depekto sa sound filling, elision, permutation, anticipation, iteration, contamination ay ipinahayag.
Magkakaugnay na pananalita. Ito ay sinisiyasat sa materyal ng muling pagsasalaysay ng isang pamilyar na teksto, pagsasama-sama ng isang kuwento mula sa mga larawan. Kasabay nito, sinusuri ang pagkakumpleto, lohikal na pagkakasunud-sunod ng presentasyon, ang kakayahang ihatid ang pangunahing ideya at nilalaman.

Level 3 OHP correction

Upang maisagawa ang gawaing pagwawasto sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga grupo ng speech therapy ng isang compensatory orientation ay inayos, kung saan ang mga bata ay nakatala para sa dalawang taong pag-aaral. Ang mga klase ay gaganapin araw-araw sa isang indibidwal, subgroup o grupong format. Ang mga sumusunod na gawain ay nalutas bilang bahagi ng pagwawasto ng OHP ng ikatlong antas:

Mastering ang grammatical norms ng wika. Ang bata ay tinuturuan na mahusay na bumuo ng isang simpleng karaniwang parirala batay sa tanong ng isang speech therapist at isang diagram, upang gumamit ng kumplikado at kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita. Binibigyang pansin ang tamang pagkakasundo ng mga salita sa mga form ng gender-case-numerical.
Pagpapayaman ng bokabularyo. Isinasagawa ito sa proseso ng pag-aaral ng iba't ibang leksikal na paksa. Ang pagpapalawak ng diksyunaryo ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-master ng mga pangkalahatang konsepto, tampok, aksyon, bahagi at buong bagay, kasingkahulugan at kasalungat. Binibigyang pansin ang pagbuo ng salita sa tulong ng mga suffix at prefix, ang pag-aaral ng kahulugan ng mga preposisyon na sumasalamin sa spatial na pag-aayos ng mga bagay.
Pagpapabuti ng Phrasal Speech. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pagbuo ng kakayahang sagutin ang mga tanong nang detalyado, bumuo ng mga kuwento mula sa mga ilustrasyon, muling pagsasalaysay ng mga teksto, at ilarawan ang mga pangyayari. Sa una, isang diskarte sa tanong-sagot ang ginagamit, isang scheme ng kuwento, pagkatapos ay independiyenteng pinaplano ng bata ang kanyang kuwento.
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbigkas. Kasama ang paglilinaw ng mga articulation mode, sound production at automation ng mahihirap na ponema. Ang malaking pansin ay binabayaran sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga halo-halong tunog. Kapag nagtatrabaho sa phonemic perception, tinuturuan ang bata na makilala ang pagitan ng matigas at malambot, tinig at bingi na mga katinig.
Paghahanda para sa literacy. Ang propeedeutic na gawain ay isinasagawa sa layunin ng kasunod na matagumpay na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Para sa mga ito, ang bata ay tinuturuan ng tunog at pantig na pagsusuri (ang kakayahang makilala ang mga ibinigay na tunog at pantig, may diin na mga patinig) at synthesis (imbento ng mga salita na may nais na tunog), ibahin ang direkta at baligtarin ang mga pantig sa bawat isa. Sa yugtong ito, sinusubukang iugnay ang larawan ng tunog (ponema) sa larawan ng titik (grapheme).

Pagtataya at pag-iwas

Ang mga batang may ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nag-aaral sa ordinaryong pangkalahatang edukasyon na mga paaralan, gayunpaman, maaari silang makaranas ng makabuluhang kahirapan sa pag-aaral, at samakatuwid ay dapat silang magpatuloy sa pag-aaral sa logopungkt ng paaralan. Ang isang maayos na nakaayos na mode ng pagsasalita, mga regular na klase na may isang speech therapist at ang eksaktong pagpapatupad ng lahat ng kanyang mga rekomendasyon ay makakatulong sa bata na makamit ang malinis at tamang pagsasalita. Ang pag-iwas sa perinatal at maagang postnatal lesyon ng central nervous system, isang kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita at ang kapaligiran ng pamilya kung saan ang bata ay lumaki ay nakakatulong upang maiwasan ang isang lag sa pagbuo ng pagsasalita. Para sa napapanahong pagtuklas ng mga depekto sa pagsasalita, kinakailangan upang bisitahin ang isang speech therapist sa edad na 2.5-3 taon.

Panimula

Kabanata I. Pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa suliranin sa pananaliksik

Ang pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

Mga tampok ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga preschooler na may antas ng OHP III

Kabanata II. Eksperimental na Pag-aaral ng Verbal Dictionary sa Mga Batang Preschool na may Pangkalahatang Underdevelopment ng Speech ng Level III

Mga layunin, layunin at yugto ng eksperimental na bahagi ng pag-aaral

Mga katangian ng mga bata sa eksperimentong grupo

Mga tampok ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ayon sa tinitiyak na eksperimento

Kabanata III. Mga metodolohikal na pag-unlad sa pagbuo ng isang pandiwang diksyunaryo sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III

Pamamaraan ng pagbubuo (pagsasanay) eksperimento

Pagpapasiya ng pagiging epektibo ng correctional at speech therapy work ayon sa control experiment

Konklusyon

Bibliograpiya

Aplikasyon

Panimula

Ang kaugnayan ng napiling paksa ay dahil sa ang katunayan na sa kasalukuyan ang bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay tumaas nang malaki at patuloy na tumataas, lalo na, na may banayad na antas ng dysarthria na may antas ng OHP III. Ang malaking kahalagahan sa pangkalahatang sistema ng gawaing pagsasalita ay ang pagpapayaman ng diksyunaryo, ang pag-activate at pagpapatatag nito. Ang pagbuo ng bokabularyo ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata ay nakasalalay sa proseso ng ugnayan ng pag-iisip, pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip. Ang pagsilang ng bokabularyo ay dahil sa pag-unlad ng mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan.

Ang pagsisiwalat ng mga ideya ng bata tungkol sa mundo sa paligid ay lilitaw kapag nakikipag-ugnayan sa mga tunay na bagay at phenomena sa proseso ng hindi pagsasalita at aktibidad sa pagsasalita. At, siyempre, sa pamamagitan ng komunikasyon sa mga matatanda, na siyang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Kung mayroong isang paglabag sa pang-unawa ng lexical na bahagi ng pagsasalita, kung gayon mayroong kahirapan sa komunikasyon, isang pagkaantala sa pagbuo ng oral at nakasulat na pagsasalita, ang lohikal at semantikong memorya ay nabalisa, ang pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro ay napigilan, na kung saan hindi nakaaapekto sa hinaharap na kapalaran ng bata.

Ang mga natatanging tampok sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ay: ang kakulangan ng bokabularyo, hindi tumpak sa paggamit ng mga salita, kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo.

Ang problema sa pagbuo ng verbal na bokabularyo sa mga batang may ONR sa panahong ito ay wala sa huling lugar at may kaugnayan pa rin. Para sa pinaka-positibong resulta sa pagbuo ng pandiwang bokabularyo, kinakailangan na magsagawa ng espesyal na idinisenyong didactic na pagsasanay na may suportang pamamaraan sa lahat ng uri ng aktibidad ng mga bata.

GA. Naniniwala si Volkova na kapag bumubuo ng lexical na istraktura ng pagsasalita sa mga bata na may malubhang patolohiya, ang nararapat na pansin ay dapat bayaran sa pagbuo ng predicative na bokabularyo, dahil ang predicate ay sumasalamin sa saloobin ng bagay sa katotohanan: "Ang predicate ay ang batayan ng parirala. at ang batayan ng panloob na pananalita." Upang mabuo ang mga kasanayan sa tamang paggamit ng mga pandiwa sa pagsasalita, kinakailangan na magsagawa ng gawaing pagwawasto sa mga bata. Upang ang isang bata ay ganap na makabisado ang magkakaugnay na pananalita, kailangan niyang makaipon ng isang mayamang pandiwang diksyunaryo. Ang asimilasyon ng bokabularyo sa mga bata ay pinaka-epektibong nangyayari sa edad ng preschool, kaya ang panahong ito ay dapat gamitin upang magtrabaho sa pagbuo nito.

Ang problema ay ang hindi sapat na pagbuo ng predicative na bokabularyo, pandiwang bokabularyo sa mga bata ay humahantong sa mga kahirapan sa asimilasyon ng bata sa kurikulum ng paaralan.

R. E. Levina, G. I. Zharenkova, L. F. Spirova, G. A. Kashe, G. V. Chirkina, T. B. Filicheva, T. V. Tumanova at iba pa.

Kasabay nito, ngayon ay walang iisang paraan ng trabaho sa pagbuo ng isang pandiwang diksyunaryo sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pandiwang diksyunaryo ng mga matatandang batang preschool na may OHP.

Paksa ng pag-aaral: isang sistema ng mga klase ng speech therapy para sa pagbuo ng isang pandiwang diksyunaryo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng pandiwang diksyunaryo ng mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng ika-3 antas.

Alinsunod sa layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay nabuo:

1. Batay sa pagsusuri ng panitikan at siyentipikong pananaliksik, upang makilala ang mga detalye ng pagbuo ng pandiwang diksyunaryo sa mga batang preschool sa mga kondisyon ng normal at may kapansanan sa pag-unlad.

2. Upang pumili ng isang hanay ng mga pamamaraan para sa pang-eksperimentong pag-aaral ng estado ng pandiwang diksyunaryo sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas ng III.

3. Upang matukoy ang mga tampok na katangian ng pagbuo ng bokabularyo ng pandiwa sa mga batang preschool na may antas ng OHP III at ihambing sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay.

4. Upang bumuo, batay sa pagsusuri ng data na nakuha, na isinasaalang-alang ang isang magkakaibang diskarte, isang pamamaraan para sa pagbuo ng isang diksyunaryo ng pandiwa sa mga batang preschool na may antas ng OHP III at eksperimento na subukan ang pagiging epektibo nito.

Ang WRC ay binubuo ng isang panimula, tatlong kabanata, isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at 2 apendise.

Kabanata I. Pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa suliranin sa pananaliksik

Ang pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis na may normal na pag-unlad ng pagsasalita

Ang pinakamahalagang bahagi ng buhay panlipunan ng mga tao, na kinakailangan sa lipunan ng tao, ay ang pagsasalita. Ang pagbuo ng pagsasalita ng isang bata ay nangyayari nang unti-unti, na dumadaan sa bawat yugto ng pagkuha ng wika, at ang pandiwa ay walang pagbubukod.

Kung isasaalang-alang ang pagsasalita ng mga bata, nakikita natin na ang iba't ibang elemento ng wika ay na-asimilasyon ng mga bata sa iba't ibang panahon, ang ilan ay mas maaga, ang iba ay mamaya. Samakatuwid, ang ilang bahagi ng pagsasalita mula sa mga pangkat ng wika ay na-master na, ang iba ay bahagyang lamang o hindi na-master. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang diksyunaryo ng bata ay unang napuno ng mga salita ng isang tiyak na kahulugan, at sa kalaunan ay nagsisimula na magkaroon ng isang pangkalahatang katangian.

Ang pagbuo ng bokabularyo sa ontogenesis ay dahil din sa pagbuo ng mga ideya ng bata tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Pinayaman ng bata ang kanyang bokabularyo sa pamamagitan ng kakilala sa mga bagong bagay, phenomena, palatandaan ng mga bagay at aksyon. Sa proseso ng aktibidad ng pagsasalita, na may direktang pakikipag-ugnayan sa mga tunay na bagay at phenomena, pati na rin sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, pinangangasiwaan ng bata ang mundo sa paligid niya.

Nabanggit ni L. S. Vygotsky na ang paunang pag-andar ng pagsasalita ng isang bata kapag nagtatatag ng pakikipag-ugnay sa labas ng mundo ay ang pag-andar ng komunikasyon. Ang komunikasyon ay tiyak na sitwasyon dahil ang pagsasalita ng isang bata ay tugma sa pananalita ng nasa hustong gulang.

Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at psycholinguistic na panitikan ay nagpakita na binibigyang-diin nito ang dalawang proseso ng pag-unlad ng pagsasalita: ang di-berbal na aktibidad ng bata, i.e., pagpapalawak ng mga koneksyon sa labas ng mundo, pati na rin ang aktibidad sa pagsasalita at pagpapayaman ng bokabularyo sa pamamagitan ng pagsasalita ng may sapat na gulang at ang kanilang komunikasyon sa bata.

Sa una, ang mga matatanda ay nakikipag-usap sa bata nang unilateral at ang emosyonal na katangian ng pagsasalita ay nagiging sanhi ng pagnanais ng bata na makipag-ugnayan at ipahayag ang kanilang mga pangangailangan. Pagkatapos, ang komunikasyon ng may sapat na gulang ay lumipat sa pagpapakilala sa bata sa sistema ng pag-sign ng wika sa tulong ng tunog na simbolismo. Mayroong isang malay-tao na koneksyon ng bata sa aktibidad ng pagsasalita, na naka-attach sa komunikasyon sa pamamagitan ng wika.

Ang koneksyon na ito ay nangyayari pangunahin sa pamamagitan ng pinakasimpleng anyo ng pagsasalita, gamit ang mga salitang nauugnay sa sitwasyon.

Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagbuo ng bokabularyo ay higit na tinutukoy ng panlipunang kapaligiran kung saan ang bata ay pinalaki. Ang average na bokabularyo ng edad ng mga bata sa parehong edad ay malawak na nag-iiba depende sa antas ng sosyo-kultural ng pamilya, dahil ang bokabularyo ay nakuha ng bata sa proseso ng komunikasyon.

Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa pagbuo ng bokabularyo ng isang bata, kung saan ang prosesong ito ay sakop sa iba't ibang aspeto: physiological, psychological, linguistic, psycholinguistic.

Ang maagang yugto ng pagbuo ng pagsasalita, kabilang ang karunungan ng salita, ay komprehensibong isinasaalang-alang sa mga gawa ng mga may-akda tulad ng M. M. Koltsova, E. N. Vinarsky, I. N. Zhinkin, G. L. Rosengart-Pupko, D. B. Elkonina at iba pa.

Sa pamamagitan ng isa at kalahating buwan, ang bata ay unang may iyak, sa 2-3 buwang pag-uulok, sa pamamagitan ng 3-4 na buwang daldal. Sa pamamagitan ng anim na buwan, lumilitaw ang malinaw na mga tunog sa daldal ng sanggol, mga kumbinasyon ng maikling tunog sa ibang pagkakataon. Ang pandiwa, bilang karagdagan sa salitang "give", ay ginagamit bilang isang kumbinasyon ng tunog na pinangalanan ang aksyon: "bang", "di". Sa mga unang salita ng mga bata, ang parehong kumbinasyon ng tunog ay maaaring magpahayag ng ibang kahulugan sa iba't ibang mga sitwasyon, ang kanilang kahulugan ay magiging malinaw lamang batay sa sitwasyon at intonasyon. Sa panahong ito, lumilitaw ang mga pangalan ng mga aksyon at ginagamit sa anyo ng infinitive at imperative. Ang mga di-conjugated na anyo ng pandiwa ay lumilitaw din sa 2nd person na isahan ng imperative mood: "nisi", "di". Ang mga katangian ng husay ng pagbigkas ay nag-iiba depende sa estado at kadaliang kumilos ng mga organo ng articulatory apparatus.

Ayon sa mga obserbasyon ni M. M. Koltsova, sa pagtatapos ng una at simula ng ikalawang taon ng buhay ng isang bata, unti-unting lumalawak ang bokabularyo, ngunit sa panahong ito ng pag-unlad ay walang pagkakaiba-iba ng mga salita sa bawat isa.

Ang paunang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang reaksyon ng bata sa isang pandiwang pampasigla, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng isang tinatawag na reflex (pag-ikot ng ulo, pag-aayos ng tingin). Sa hinaharap, batay sa reflex na ito, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng imitasyon, paulit-ulit na pag-uulit ng isang bagong salita. Sa panahong ito ng pag-unlad, lumilitaw ang mga unang hindi naka-segment na salita sa pagsasalita ng bata, ang tinatawag na babble, i.e. isang salita na parang isang fragment na natanggap ng isang bata, na binubuo pangunahin ng mga stressed syllables (gatas - moko, dog-tank).

Tinatawag ng karamihan ng mga mananaliksik ang yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita bilang yugto ng "salita-pangungusap". Sa salitang-pangungusap na ito ay walang kumbinasyon ng mga salita, ayon sa mga tuntunin sa gramatika ng wikang ito, ang mga kumbinasyon ng tunog ay walang katangian ng gramatika. Ang salita ay mayroon ding kahulugang gramatikal. Ang mga salita-representasyon sa yugtong ito ay nagpapahayag ng alinman sa isang utos (magbigay), o isang tanda (mga), o pangalan ng isang bagay (kisa, Lyalya) o isang aksyon (bay).

Nang maglaon, sa edad na 1.5 hanggang 2 taon, pinuputol ng bata ang mga complex sa mga bahagi, na pinagsama sa iba't ibang mga kumbinasyon (Katya bye, Katya Lyalya). Sa panahong ito, ang bokabularyo ng bata ay nagsisimula nang mabilis na lumago, sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay ito ay humigit-kumulang 300 salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay napupunta sa direksyon ng paksa ng ugnayan ng salita, at sa direksyon ng pag-unlad ng kahulugan.

Sa una, ang mga bagong salita ay lilitaw sa bata bilang isang direktang koneksyon sa pagitan ng isang partikular na salita at ang kaukulang bagay.

Sa unang yugto ng pag-unlad ng pagbuo ng salita ng mga bata, nangyayari ang mga nakakondisyon na reflexes. Yung. ang salita (bilang isang nakakondisyon na pampasigla) ang bata ay iniuugnay sa isang tiyak na bagay at sa parehong oras ay nagpaparami nito.

Ang paglipat mula sa passive acquisition ng mga salita mula sa mga taong nakapaligid sa kanya patungo sa aktibong pagpapalawak ng kanyang bokabularyo ay nangyayari sa isang bata na may edad na 1.5 hanggang 2 taon gamit ang mga tanong tulad ng "ano ito?" "paano ang tawag?".

Kaya, sa una ang bata ay tumatanggap ng mga palatandaan mula sa mga taong nakapaligid sa kanya, at pagkatapos ay nalaman niya ang mga ito, natuklasan ang mga pag-andar ng mga palatandaan.

Mula sa dalawang taon hanggang tatlo, ang mga pandiwa ay may espesyal na kahulugan, dahil ang bata ay nagkakaroon ng pagsasalita ng phrasal. Sa loob ng ilang panahon, hindi sumasang-ayon ang pandiwa sa salitang tinutukoy nito. Ngunit sa paglaon, ang bata ay nagsisimulang bumuo ng parehong salita ayon sa gramatika sa iba't ibang paraan, depende sa syntactic na pagbuo ng pagbigkas. Bilang karagdagan sa paggamit ng pandiwa sa imperative mood ng 2nd person na isahan, ang infinitive, sinisimulan nilang gamitin ang mga pagtatapos ng 3rd person ng indicative mood sa pandiwa at nagsimulang gamitin ang verb ng 3rd person na isahan sa kasalukuyan. at past tenses. Ang mga totoong prefix ay tinanggal, ngunit ang mga unang reflexive na pandiwa ay lumilitaw sa pagsasalita. Ang saklaw ng pangungusap ay pinalawak sa tatlong salita at sa parehong pandiwa sa dalawa o tatlong anyo. Ang paksa at ang panaguri ay magkasundo, ang karunungan ng naturang syntactic construction ay humahantong sa independiyenteng pagbuo ng mga grammatically correct na mga pangungusap, na binubuo na ng mga binagong salita. Ang mga bata ay sumasang-ayon sa isang pandiwa na may isang pangngalan, una sa bilang, pagkatapos ay sa tao, at pagkatapos ng tatlong taon sa kasarian. Nakikilala nila at wastong ginagamit ang kasalukuyan at nakalipas na mga panahunan ng mga pandiwa. Ang kasarian ay pinaghalo sa past tense.

Sa kabila ng katotohanan na sa edad na 3.5 - 4 ang ugnayan ng paksa ng isang salita sa isang bata ay nakakakuha ng isang medyo natutunaw na karakter, ang proseso ng pagbuo ng paksa ng pag-uuri ng salita ay hindi nagtatapos.

Sa proseso ng pagbuo ng bokabularyo, nilinaw ang kahulugan ng salita.

Una, ang kahulugan ng salita ay hindi maliwanag, ang kahulugan nito ay amorphous, malabo. Ang salita ay maaaring magkaroon ng maraming kahulugan. Ang isa at ang parehong salita ay maaaring magpahiwatig ng parehong bagay, isang tanda, at isang aksyon na may isang bagay. Kasabay ng paglilinaw ng kahulugan ng salita, nabubuo ang istruktura ng kahulugan ng salita.

Ang salita ay may iba't ibang kahulugan depende sa intonasyon. Ang salitang mabuti ay maaaring magpahiwatig ng mataas na antas ng papuri, kabalintunaan, panunuya, pangungutya.

Ang mga pangunahing bahagi ay ang mga sumusunod na kahulugan ng salita (ayon kay A. A. Leontiev, N. Ya. Ufimtsev, S. D. Katsnelson at iba pa):

Ang denotative component, iyon ay, ang pagmuni-muni sa kahulugan ng tampok sa pamamagitan ng denotasyon (ang talahanayan ay isang tiyak na bagay);

Konseptwal o konseptwal, o lexico-semantic na bahagi, na sumasalamin sa pagbuo ng mga konsepto, na sumasalamin sa mga ugnayan ng mga salita sa semantika;

Ang connotative component ay repleksyon ng emosyonal na saloobin ng nagsasalita sa salita;

Ang kontekstwal na bahagi ng kahulugan ng salita (malamig na araw ng taglamig, araw ng tag-araw, malamig, malamig na tubig sa ilog, malamig na tubig sa takure).

Siyempre, hindi lahat ng bahagi ng kahulugan ng isang salita ay lilitaw sa bata nang sabay-sabay.

Sa proseso ng ontogenesis, ang kahulugan ng isang salita ay hindi static, ito ay bubuo. Sumulat si L. S. Vygotsky: "sa bawat kahulugan ng salita ... ay isang paglalahat. Ngunit ang mga kahulugan ng mga salita ay umuunlad. Sa sandaling ang bata ay unang natuto ng isang bagong salita ... ang pagbuo ng salita ay hindi nagtatapos, ito ay kasisimula pa lang; ito ang unang generalization ng pinaka elementarya na uri, at habang umuunlad ito, lumilipat ito mula sa generalization ng elementary type tungo sa lahat ng mas mataas na uri ng generalization, na kinukumpleto ang prosesong ito sa pagbuo ng tunay at tunay na mga konsepto. Ang istraktura ng kahulugan ng salita sa iba't ibang yugto ng edad ay iba.

Sa isang maagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang paksa ng ugnayan ng salita ay naiimpluwensyahan ng sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, ang salita ay may nagkakalat, pinalawak na kahulugan. Sa panahong ito, ang ugnayan ng isang salita sa isang bagay ay madaling mawala ang tiyak na kaugnayan nito at makakuha ng hindi malinaw na kahulugan (E. S. Kubryakova, G. L. Rozengart - Pupko). Halimbawa, maaari ring pangalanan ng isang bata ang isang fur glove na may salitang Mishka, dahil. Mukha siyang oso.

Ang pag-unlad ng mga relasyon sa pagitan ng mga linguistic sign at katotohanan ay ang sentral na proseso sa pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita sa ontogeny.

Sa paunang yugto ng pag-master ng mga wika, ang pangalan ng isang bagay ay bahagi o pag-aari ng isang bagay. Tinawag ni L. S. Vygotsky ang panahong ito ng pag-unlad ng kahulugan ng salitang "pagdodoble ng paksa." Tinatawag ni ES Kubryakova ang panahong ito na yugto ng "direktang sanggunian". Sa yugtong ito, ang kahulugan ng salita ay isang paraan ng pag-aayos sa isip ng bata ng ideya ng paksang ito.

Sa mga unang yugto ng pagkilala sa salita, hindi pa makukuha ng bata ang salita sa kahulugan nitong "pang-adulto". Ang kababalaghan ng hindi kumpletong pagkuha ng kahulugan ng salitang ito ay nabanggit, dahil sa una ay naiintindihan ng bata ang salita bilang pangalan ng isang partikular na bagay, at hindi bilang pangalan ng isang klase ng mga bagay.

Sa proseso ng pagbuo ng kahulugan ng salita, pangunahin sa mga bata mula 1 hanggang 2.5 taong gulang, ang mga phenomena ng "compression" o "stretching" ng kahulugan ng salita (E. S. Kubryakova), "overgeneralization" (T. N. Ushakova) ay sinusunod. Mayroong paglipat ng pangalan ng isang bagay sa iba, na nauugnay sa orihinal na bagay. Inihihiwalay ng bata ang isang katangian ng isang bagay na kilala niya at pinalawak ang pangalan nito sa isa pang bagay na may parehong katangian. Ginagamit ng bata ang salita upang pangalanan ang isang buong hanay ng mga bagay na may isa o higit pang karaniwang mga tampok (hugis, sukat, paggalaw, materyal, tunog, panlasa, atbp.), pati na rin ang pangkalahatang layunin ng pagganap ng mga bagay.

Kasabay nito, binibigyang pansin niya ang katotohanan na ang bata ay pinagsama sa isang salita na mga palatandaan na mas makabuluhan sa sikolohikal para sa kanya sa yugtong ito ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang bokabularyo ng pag-unlad ay "lumalawak" ang kahulugan ng salita ay unti-unting lumiliit, tulad ng kapag nakikipag-usap sa mga matatanda, ang mga bata ay natututo ng mga bagong salita, nililinaw ang kanilang mga kahulugan at nagwawasto sa paggamit ng mga luma.

Si L. S. Vygotsky, sa pagbuo ng kahulugan ng salita ng isang bata, ay nakilala ang iba't ibang yugto sa pagbuo ng konseptwal na pangkalahatan sa isang bata. Ang sandali ng kakilala sa salita ay nangyayari sa maagang pagkabata. Sa pagbibinata, ang mga kinakailangan sa pag-iisip ay mature, na lumikha ng batayan para sa pagbuo ng mga konsepto.

Tinutukoy din ni L.P. Fedorenko ang ilang mga antas ng generalization ng mga salita sa mga tuntunin ng kahulugan.

Ang mga zero generalization ay ang mga pangalan ng isang bagay. Sa pagitan ng edad na 1 at 2, natututo ang mga bata ng mga salita sa pamamagitan ng pag-uugnay ng mga ito sa isang partikular na paksa. Mga pangalan ng bagay, kaya pareho ang mga ito sa pangalan ng mga pangalan ng mga tao.

Sa pagtatapos ng ika-2 taon ng buhay, natutunan ng bata ang unang antas ng pangkalahatan, iyon ay, nagsisimulang maunawaan ang pangkalahatang kahulugan ng pangalan ng mga homogenous na bagay, aksyon, katangian - karaniwang mga pangngalan.

Sa edad na 3, ang mga bata ay nagsisimulang matuto ng mga salita ng pangalawang antas ng generalization, na nagsasaad ng mga generic na konsepto (mga laruan, pinggan, damit), generalizing ang mga pangalan ng mga bagay, mga palatandaan, mga aksyon, at sa anyo ng isang pangngalan (flight, swimming). , kadiliman, kulay pula).

Mga 5 taong gulang, natututo ang mga bata ng mga salita na nagsasaad ng mga generic na konsepto, iyon ay, mga salita ng ikatlong antas ng generalization (mga halaman: puno, halamang gamot, bulaklak; paggalaw: pagtakbo, paglangoy, paglipad; kulay: puti, itim), na mas mataas. antas ng generalization para sa mga layer ng ikalawang antas ng generalization.

Sinusuri ang bokabularyo ng pagsasalita ng mga batang may edad na 6 hanggang 7 taon, natukoy ni A. V. Zakharova ang pinakakaraniwang makabuluhang salita sa pagsasalita ng mga bata.

Sa mga pangngalan sa leksikon ng mga bata, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng mga tao.

Kabilang sa mga pinaka-karaniwang adjectives na regular na paulit-ulit sa pagsasalita ng mga bata, ang mga adjectives na may malawak na kahulugan at aktibong diin ay ginagamit (maliit, malaki, bata, masamang ina, atbp.), Antonim ng mga pinaka-karaniwang semantiko na grupo: pagtatalaga ng laki (maliit - malaki), mga pagtatantya (magandang masama); mga salita na may mahinang konkreto (totoo, naiiba, pangkalahatan); mga salita sa mga parirala (kindergarten, Bagong Taon).

Ang bokabularyo ng isang mas matandang preschooler ay isang uri ng modelo ng pambansang wika, dahil sa edad na ito ang bata ay may oras upang matutunan ang lahat ng mga pangunahing modelo ng kanyang katutubong wika. Sa panahong ito, nabuo ang core ng diksyunaryo, na hindi nagbabago nang malaki. (A. V. Zakharova).

Sa panahon mula tatlo hanggang anim na taon, ang pinaka masinsinang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Aktibong ginagamit ng bata ang lahat ng bahagi ng pananalita, ngunit nangingibabaw ang mga pangngalan at pandiwa. Ang mga bata ay nagsisimulang bumuo ng mga pandiwa mula sa ibang bahagi ng pananalita pagkatapos ng edad na lima. Ang kaalaman sa asimilasyon ng mga pandiwa sa mga bata ay karaniwang ginagawang posible upang tama na masuri ang pag-unlad ng wika ng mga bata, na sa kalaunan ay makakatulong sa pagpaplano ng gawaing pagwawasto.

Sa pagsasalita ng mga batang may edad 6 hanggang 7 taon, mayroong panaka-nakang pag-uulit ng mga adjectives na may kahulugang sukat (malaki, maliit, malaki, malaki, katamtaman, malaki, maliit). Ang isang tampok ng istraktura ng semantiko na larangan ng mga adjectives na may kahulugan ng laki ay kawalaan ng simetrya: ang pang-uri na "malaki" ay ipinakita nang mas malawak kaysa sa kahulugan na "maliit".

Ang pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata mula 6 hanggang 7 taong gulang ay nagpapakita na ang mga bata ay gumagamit ng humigit-kumulang 40 o higit pang mga adjectives na ginagamit upang magtalaga ng mga kulay.

Ang mga pang-uri ng pangkat na ito ay mas karaniwan sa pagsasalita ng mga bata kaysa sa pagsasalita ng mga matatanda. Kadalasan, ang mga adjectives na itim, pula, puti at asul ay ipinakita sa pagsasalita ng mga bata sa edad na ito.

Sa hinaharap, ang bata ay nagsisimulang pagsamahin ang mga lexemes sa mga pangkat na pampakay, simulang mapagtanto ang pagkakapareho ng ilang mga elemento ng sitwasyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagpapakilala sa ikatlong yugto sa pagbuo ng isang leksikal na sistema, na tinukoy bilang isang pampakay na yugto.

Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay nagsisimulang makita ang wika bilang isang sistema. Ngunit hindi niya matutunan ang lahat ng mga batas ng wika, ang buong kumplikado ng sistema ng wika na ginagamit ng isang may sapat na gulang sa kanyang pagsasalita. Kaugnay nito, sa bawat yugto ng pag-unlad, ang wika ng bata ay isang sistema na naiiba sa sistema ng wika ng mga matatanda, na may ilang mga patakaran para sa pagsasama-sama ng mga yunit ng wika. Sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang pagsasalita bilang isang sistema ay lumalawak, nagiging mas kumplikado sa batayan ng asimilasyon, at ang bilang ng mga tuntunin at pattern ng wika ay tumataas, na ganap na naaangkop sa pagbuo ng mga sistema ng leksikal at pagbuo ng salita.

Ayon kay T. N. Ushakova, "ang paunang pag-unlad ng pangkalahatang mga verbal constructions sa mga tuntunin ng linguistic stereotypes ay nag-aambag sa posibilidad para sa karagdagang independiyenteng pag-unlad ng mga linguistic form, na bahagyang ipinahayag sa mga salita ng mga bata. Ang pangunahing papel sa mga salita ng mga bata ay kabilang sa aktibo, malikhaing saloobin ng bata sa salita.

Kaya, ang pagkuha ng pagbuo ng salita ay isinasagawa batay sa mga operasyon ng kaisipan ng pagsusuri, paghahambing, synthesis, generalization at nagpapahiwatig ng isang medyo malawak na antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita.

Mga tampok ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga preschooler na may antas ng OHP III

Nananatiling mainit na paksa ang pag-aaral sa problema ng pagbuo ng verbal dictionary ngayon. Masasabi tungkol sa asimilasyon ng pandiwa na ang bahaging ito ng pananalita ay nabubuo at naasimilasyon ng bata hindi kaagad, ngunit unti-unti. Ito ay dahil sa unti-unting pagbuo ng pagsasalita ng bata at ang pagpasa ng bawat yugto ng pagkuha ng wika.

Ito ay kilala tungkol sa asimilasyon ng pandiwa na ang mga pangalan ng aksyon (maliban sa mga salitang "magbigay") ay lumilitaw nang medyo huli kaysa sa mga pangalan ng mga bagay, at sa una ay tinanggal sa istraktura ng pangungusap. Ang mga pangalan ng mga aksyon ay ginagamit sa anyo kung saan sila ay madalas na nakikita mula sa iba, iyon ay, sa anyo ng isang infinitive o imperative na naghihikayat sa bata sa ilang mga aksyon o nagbabawal sa kanila. Ang mga pangalan ng aksyon ay unang ginamit sa isang hindi nabagong anyo (karaniwan ay isang infinitive) at sa dulo ng isang pangungusap.

Sa loob ng ilang panahon ang pandiwa ay hindi sumasang-ayon sa salitang tinutukoy nito. Sa paglitaw sa pagsasalita ng bata ng dalawa o tatlong anyo ng parehong pandiwa (inom-inom, tulog-tulog-tulog), isang kasunduan ang itinatag sa pagitan ng paksa sa bilang, at medyo kalaunan sa tao at kasarian. Sa simula ng pagbuo ng inflection ng mga pandiwa, ang kanilang stock sa pagsasalita ay umabot sa 50. Ang mga tampok na ito sa asimilasyon ng mga pandiwa sa mga bata ay karaniwang makakatulong sa hinaharap upang masuri nang tama ang pag-unlad ng wika ng mga bata. At kapag nagpaplano ng speech therapy work, upang maiwasan ang napaaga o naantala na pagtatanghal ng lexical na materyal sa silid-aralan.

Sa ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bokabularyo ng bata ay hindi lalampas sa 1.5-2 libong mga salita; ang pagiging limitado ng bokabularyo ay sinusunod sa asset (paggamit) at pananagutan (pag-unawa). Ang mga katangian ng lexical na tampok ng pagsasalita ng mga batang preschool sa kategoryang ito ay: ang pamamayani ng mga salita - ang mga pangalan ng pang-araw-araw na mga gamit sa bahay at mga aktibidad; kakulangan ng mga salita-paglalahat, mga salita-sign, mga parirala na nagpapahayag ng mga kahulugan at abstract na mga konsepto; madalas na pagpapalit ng isang pangalan para sa isa pa, kung saan ang pagpapalit ay nangyayari sa semantiko, acoustic at morphological na mga katangian.

Ang lahat ng mga error na ito ay naitala sa mga bata bilang ipinahiwatig na mga pagkukulang sa lexical transmission, ang likas na hilig ng wika at ang kawalan ng kakayahang gumamit ng mga elemento ng morphological sa pagbuo ng salita ay nabawasan.

Sa disenyo ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng kategoryang ito, kasama nila ang isang mababang antas ng kakayahang bumuo ng mga pangungusap. Ang mga preschooler na ito (kahit na nasa ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ay madalas na hindi maaaring ulitin nang tama ang mga parirala ng higit sa apat na salita, na binabaluktot ang pagkakasunud-sunod ng mga salita. Mayroong madalas na mga pagkakamali kapag gumagamit ng mga pagtatapos ng kaso, pang-ukol, koordinasyon ng iba't ibang bahagi ng pananalita, halimbawa: pag-aalaga ng hedgehog (hedgehog), pag-aalaga ng ardilya (squirrel), hinawakan ang noo (noo), isa sa puno (isa puno), tatlong balde (balde) na naglalaro sa dalawang kuting (may dalawang kuting).

Mga pagkakamali sa leksikal at gramatika, kadalasang pinagsama. Halimbawa, sa tanong na "Ano ang plum jam?" sagot ng isang bata, "creamy". Sa parehong mga kaso, ang mga maling sagot, parehong leksikal (ang kahulugan ng mga salita) at gramatika (mga pagbuo ng salita).

Ang pagpuna sa mga lexical at grammatical na tampok ng pagsasalita ng mga bata na may OHP level III, makikita ng isa na kabilang sila sa predicative na bokabularyo ng mga bata.

Ang pagsasanay sa speech therapist na si I. A. Chistyakova ay sumulat na: "ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay nagsisimula sa pagbuo ng isang dalawang bahagi na istraktura ng isang simpleng pangungusap ayon sa modelo ng "paksa-aksyon." Sa yugtong ito, ang mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay may kahirapan sa pagpili ng tamang pandiwa.Mahina ang kanilang bokabularyo ng panaguri at kinabibilangan lamang ng mga pandiwa na nagsasaad ng mga pangkalahatang kilos (pagtulog, pagkain, pag-upo, paglalakad, pagtakbo, pagtingin, pagbibihis, pakikinig, paglalakad, paglalaro, pagtayo).

Ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasalita ng mga semantically malapit na pandiwa (tulog - matulog, magmadali - magmadali), hindi alam ang mga pangalan ng iba't ibang mga aksyon na katangian ng isang bagay (halimbawa, sneaks, attacks, caresses; malungkot, balisa, masaya (tungkol sa isang tao).

Ang mga makabuluhang paghihirap sa mga bata ay sanhi ng paggamit ng pandiwa sa isang matalinghagang kahulugan.

Ang simpleng pagsusuri sa 6 na taong gulang na mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at mga batang may speech pathology (diagnosis: "phonetic-phonemic underdevelopment of speech", "general underdevelopment of speech") ay nagpapakita na ang mga preschooler na may normal na pag-unlad ng pagsasalita ay gumagamit ng mga 5 pangalan ng mga aksyon (sa 8 posible ) para sa isang walang buhay na pangngalan at 8 (sa 14 na posible) para sa isang animate. Ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay pumipili ng 2 pangalan ng mga aksyon (sa 8 posible) para sa isang walang buhay na pangngalan at 4 (sa 14 na posible) para sa isang animate.

T.A. Si Tkachenko, na nagpapakilala sa pagsasalita ng mga bata na may ikatlong antas, ay nagsasaad na sa edad na 5 taon, ang bokabularyo ng isang bata ay halos 2.5 3 libong mga salita. Sa diksyunaryo ng bata mayroong isang pamamayani ng mga salita - ang mga pangalan ng mga pang-araw-araw na bagay at mga gamit sa bahay (pagtulog, damit, paglalakad, paglalaba).

Ang pinaka-katangian na mga paghihirap sa leksikal ay sanhi ng:

Mga pandiwa na nagsasaad ng mga aksyon ng katumpakan (splashes, licks, gnaws, bites, chews - lahat ay ipinahayag ng salitang "kumakain");

Prefix verb (naglayag, naglayag, lumangoy, lumutang, atbp.).

Ang limitasyon at kababaan ng lexical na paraan ay ipinahayag sa gawain ng pagbuo ng salita, halimbawa: siya ay nagtahi ng palda (at hindi hem), siya ay nagtahi ng isang manggas (at hindi natahi sa isang manggas).

T.B. Tinukoy nina Filicheva at G.V. Chirkina ang mga leksikal na tampok na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pananalita (ikatlong antas):

Pagkakaiba sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo;

Ang pangalan ng aksyon ay pinalitan ng mga salitang katulad sa sitwasyon at panlabas na mga palatandaan (hems - sews);

Maraming mga pagkakamali ang nagagawa kapag gumagamit ng prefixed verbs.

Nagtalo si R. E. Levina na ang mga bata, na hindi alam ito o ang salitang iyon - aksyon, ay gumagamit ng ibang kahulugan ng aksyon o palitan ito ng isang katulad (sa halip na "pagpaplano", sinabi ng bata na "malinis").

Hindi palaging mabubuo ng mga bata ang maramihan ng mga pangngalan at pandiwa mula sa mga salitang ibinigay sa isahan, at kabaliktaran (magsulat-magsulat, magsulat, atbp.).

Sa yugtong ito ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay mayroon pa ring napakalimitadong reserba sa pagsasalita, samakatuwid, sa isang binagong sitwasyon, ang isang hindi tumpak na pagpili ng mga salita ay nagpapahirap sa pagkakaiba-iba ng mga pandiwa na magkapareho sa kahulugan ("hugasan-hugasan", "ilagay", "set-set").

Ang isang mahinang bokabularyo ay nagpapakilala sa pagsasalita ng mga bata sa yugtong ito ng pag-unlad nito. Ang kahirapan na ito ay bahagyang dahil sa kawalan ng kakayahang makilala at ihiwalay ang pagkakatulad ng mga kahulugan ng ugat. Ang isang medyo malaking bilang ng mga pagkakamali sa pagbabagong-anyo, bilang isang resulta kung saan ang syntactic na koneksyon ng mga salita sa mga pangungusap ay nilabag.

Posibleng makilala ang mga pagkakamali na nauugnay sa hindi tiyak na anyo ng pandiwa ("kumain hanggang sa tumigil ang ulan", sa halip na umupo, "binili habang ito ay mainit-init, at hindi lumangoy), mas madalas na hindi tamang pagkakasundo ng mga pangngalan at pandiwa ( "pagguhit ng lalaki", "mga laro para sa mga batang babae").

Ang pag-unawa sa pang-araw-araw na pagsasalita sa ikatlong antas ay mas mahusay at mas tumpak kaysa sa iba. Minsan may mga pagkakamali sa pag-unawa sa pananalita na nauugnay sa kakulangan ng mga pagkakaiba sa pagitan ng iba't ibang anyo ng numero, kasarian at kaso ng mga pangngalan at adjectives, panahunan na anyo ng pandiwa.

Sinabi ni N. S. Zhukov na ang bokabularyo ng bata ay hindi tumutugma sa kanyang edad. Ang mga bata sa antas na ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay minsan ay gumagamit ng mga pautos at infinitive na anyo ng mga pandiwa sa indicative na mood. Ngunit may mga positibong pagbabago sa pagbuo ng predictive na bokabularyo. Tamang paggamit ng mga indicative na anyo ng pandiwa, kabilang ang pagbabalik ng verb form.

Krotkov, V.A., Drozdova E.N. Nagtalo na ang pagbuo ng mga pandiwa na may prefix ay medyo mahirap para sa mga batang preschool. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pandiwa ay may mas abstract semantics kaysa sa mga pangngalan ng isang tiyak na kahulugan, at ang pagkakaiba sa anyo ng derivational nito ay mas kumplikado: hindi ito umaasa sa mga partikular na larawan ng mga bagay.

Ang mga datos na nakuha ay nagpakita na ang kawalan ng malinaw na pag-unawa sa leksikal na kahulugan ng isang salita ay may mahalagang papel sa proseso ng gramatikal na pagbabalangkas ng isang pahayag. Maraming anyo ng pandiwa ang pinapalitan ng mga bata na may mga mahal sa buhay ("ikaw"). Minsan sa kanilang mga sagot ay walang malinaw na pag-unawa sa pagkakaiba sa pagitan ng mga pangngalan at mga pandiwa na malapit sa kahulugan ("kotse - pumunta").

Shashkina, G. R. na isinasaalang-alang na ang isa sa mga binibigkas na tampok ng pagsasalita ng mga bata na may ONR ay ang pagkakaiba-iba sa dami ng passive at aktibong bokabularyo, nagtatapos na naiintindihan ng mga bata ang mga kahulugan ng maraming mga salita, ang dami ng kanilang passive na bokabularyo ay sapat, ngunit ang paggamit ng mga salita sa pagsasalita ay napakahirap . Sa pandiwa sa diksyunaryo, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng pang-araw-araw na gawain sa bahay.

Ang pag-master ng mga grammatical form ng inflection, mga paraan ng pagbuo ng salita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ay nangyayari sa mga batang may OHP sa parehong pagkakasunud-sunod tulad ng sa normal na pag-unlad ng pagsasalita; ang kakulangan ng istrukturang gramatika ay ipinakikita sa mas mabagal na bilis ng asimilasyon ng mga batas ng gramatika, sa hindi pagkakasundo ng pag-unlad ng morphological at syntactic system ng wika.

Sa mga gawa ni S. N. Zhukova, l. Tinukoy ni F. Spirovo, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya ang mga sumusunod na paglabag sa morphological system ng wika ng mga bata na may ONR.

Ito ay isang maling paggamit sa mga personal na pagtatapos ng mga pandiwa, mga pagtatapos ng pandiwa sa nakalipas na panahunan.

Sa pangkalahatan, ang pagkakaroon ng isang buong hanay ng mga kinakailangan para sa mastering mental operations, ang mga bata ng kategoryang ito ay nahuhuli sa pag-unlad ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, nang walang espesyal na pagsasanay ay halos hindi nila nagagawa ang mga diskarte ng pagsusuri at synthesis, paghahambing at paglalahat.

Sa mga batang may OHP, may kakulangan ng katatagan ng atensyon, limitadong pamamahagi nito. Sa isang medyo buo na lohikal na memorya, ang pandiwang memorya ay nabawasan, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay naghihirap. Nakalimutan ng mga bata ang mga kumplikadong gawain at ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad. Walang sapat na koordinasyon ng mga daliri, hindi pag-unlad ng mga kasanayan sa motor. Mga paglihis sa emosyonal-volitional sphere. Ang mga bata ay nabawasan ang kakayahan sa pagmamasid, nabawasan ang pagganyak, negatibismo, pagdududa sa sarili, pagkamayamutin, pagiging agresibo, sama ng loob, kahirapan sa pakikipag-usap sa iba, sa pagtatatag ng mga kontak sa kanilang mga kapantay. Ang mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita ay nahihirapan sa pagbuo ng regulasyon sa sarili at pagpipigil sa sarili.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng pinalawig na pang-araw-araw na pagsasalita nang walang mga gross lexico-grammatical at phonetic deviations. Laban sa background na ito, mayroong hindi malinaw na kaalaman at paggamit ng maraming salita at hindi sapat na pagbuo ng isang bilang ng mga gramatikal na anyo at kategorya ng wika. Ang pagbigkas ng mga tunog ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad, hindi nila nakikita ang magkatulad na mga tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas, binabaluktot ang istraktura ng tunog at pagpuno ng tunog ng mga salita. Ang isang magkakaugnay na pahayag ng pagsasalita ng mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng kakulangan ng kalinawan, pagkakapare-pareho ng pagtatanghal, ito ay sumasalamin sa panlabas na bahagi ng mga phenomena at hindi isinasaalang-alang ang kanilang mga mahahalagang tampok, sanhi-at-epekto na mga relasyon.

Ang kahirapan ng mga leksikal na kahulugan, ang paulit-ulit na paggamit ng magkatulad na tunog na mga salita sa iba't ibang lilim ng mga kahulugan ay ginagawang mahirap at stereotype ang malayang pananalita ng mga bata.

Kadalasan mayroong hindi sapat na pagbuo ng mga gramatikal na anyo ng wika, na nagpapakita ng sarili sa mga pagkakamali sa paggamit ng mga pagtatapos ng kaso, paghahalo ng panahunan at aspeto ng mga anyo ng mga pandiwa, mga pagkakamali sa koordinasyon at pamamahala. Ang mga bata ay halos hindi gumagamit ng mga paraan ng pagbuo ng salita.

Sa mga pag-uusap, ang mga bata ay lalong nagsisimulang gumamit ng mga simpleng karaniwang pangungusap na may 3-4 na salita. Ang mga muling pagsasalaysay, mga kwentong batay sa mga larawan ng balangkas ay nailalarawan sa pamamagitan ng monosyllabism at kadalasan ay isang paglabag sa lohika ng pahayag.

Kaya, ang mga bata na may OHP level III ay kailangang lumikha ng mga espesyal na kondisyon at isang espesyal na diskarte sa pagwawasto ng kanilang mga pagkukulang sa monologue speech.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng iba't ibang mga mapagkukunan ng panitikan sa problema ng pagbuo ng predicative na bokabularyo sa mga bata mula sa antas III, ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay kinabibilangan ng:

1. Mga batang may OHP level III, ang bokabularyo ng mga bata ay hindi tumutugma sa kanilang edad.

2. May mga pagkakaiba sa dami ng aktibo at passive na bokabularyo. Kung ang isang pandiwa ay may anak sa passive na bokabularyo, hindi ito palaging gumagamit ng aktibong bokabularyo o kahalili ng iba na mas naiintindihan nito.

3. Sa pandiwang bokabularyo ng mga bata, nangingibabaw ang mga salitang nagsasaad ng pang-araw-araw na gawain sa bahay (lakad, kumain, matulog, umupo, magbihis, maglaba, maglakad, tumakbo, tumingin, makinig, maglakad, maglaro, tumayo, atbp.).

4. Ang bata ay walang semantically related verbs. Ang pangalan ng aksyon ay pinalitan ng mga salita na katulad ng posisyon at hitsura, halimbawa: splashing, pagdila, nibbling, pagkagat, pagnguya - lahat ay ipinahayag sa pamamagitan ng salitang "kumakain", matulog - idlip; nagmamadali - magmadali, tahiin - laylayan.

5. Hindi nila alam ang mga pangalan ng iba't ibang kilos na katangian ng isang bagay, halimbawa: pagnanakaw, pangangaso, pag-atake, paghaplos; malungkot, malungkot, masaya (ng isang tao).

6. Ang paggamit ng pandiwa sa matalinghagang diwa.

7. Bahagyang nakakabisado ng mga bata ang mga gramatikal na anyo ng inflection, mga paraan ng pagbuo ng salita, ngunit ang kawalan ng kakayahang gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita ay humahantong sa maraming pagkakamali. Ang pinakakaraniwan sa kanila:

Hindi laging posible para sa mga bata na bumuo ng maramihan ng mga pandiwa mula sa mga salitang ibinigay sa isahan, at kabaligtaran (liham - "magsulat", "magsulat", atbp.)

Kapag nabuo ang prefix ng mga pandiwa (pumunta, lumipat, umalis, dumating, umalis, lumapit, atbp.).

Ang pagkilala sa uri ng mga pandiwa ("umupo hanggang sa tumigil ang pag-ulan", sa halip na umupo, "ay binili habang ito ay mainit-init, at hindi lumangoy), mas madalas na hindi tamang pagkakasundo ng mga pangngalan at pandiwa ("pagguhit ng batang lalaki", "mga laro para sa mga batang babae").

Minsan nagkakamali sila sa pagbuo ng mga pormang panahunan ng pandiwa.

Nahihirapan silang baguhin ang kasalukuyang pandiwa ayon sa tao (Pupunta ako, pupunta ka, pupunta siya, pupunta siya, pupunta sila, pupunta kami, pupunta ka).

Mga konklusyon para sa kabanata 1.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay malapit na konektado, sa isang banda, sa pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, at, sa kabilang banda, sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita: ang phonetic-phonemic at grammatical na istraktura ng talumpati.

Sa ika-3 antas ng OHP sa mga batang preschool, ang bokabularyo ng bata ay hindi lalampas sa 1.5-2 libong mga salita; ang mga limitasyon ng bokabularyo ay nabanggit sa parehong aktibo (gamitin) at passive (pag-unawa) na mga termino. Ang mga katangiang lexical na katangian ng pagsasalita ng mga preschooler ng kategoryang ito ay: ang pamamayani ng mga salita - ang mga pangalan ng pang-araw-araw na bagay at kilos; kakulangan ng mga salita-generalization, salita-sign, mga salita na nagpapahayag ng mga lilim ng mga kahulugan o abstract na mga konsepto; madalas na pagpapalit ng isang pangalan para sa isa pa, at ang mga pagpapalit ay nangyayari kapwa sa mga tuntunin ng semantiko, at sa mga tuntunin ng tunog at morphological na mga tampok.

Sa disenyo ng gramatika ng pagsasalita sa mga bata ng kategoryang ito, mapapansin ng isang tao ang isang mababang antas ng kakayahang bumuo ng isang pangungusap. Ang ganitong mga preschooler (kahit na sa ika-3 antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ay madalas na hindi maaaring ulitin nang tama ang mga parirala ng higit sa apat na salita: binabaluktot nila ang pagkakasunud-sunod ng mga salita o binabawasan ang kanilang bilang.

underdevelopment speech verb vocabulary

Kabanata II. Pang-eksperimentong pag-aaral ng pandiwang bokabularyo sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas ng III

Mga layunin, layunin at yugto ng eksperimental na bahagi ng pag-aaral

Ang layunin ng eksperimento ay pag-aralan ang antas ng pag-unlad ng pandiwang bokabularyo ng mga bata ng senior preschool age na may OHP level III.

Isang eksperimental na pag-aaral ang isinagawa sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten GDOU school No. 2000 DO.

Ang mga sumusunod na gawain ay natukoy sa panahon ng eksperimento:

1. Pag-aralan at tukuyin ang mga pamamaraan ng pananaliksik.

2. Direktang pagsasagawa ng pagtiyak na eksperimento. 3. Pagpapatupad at paglalahad ng mga resulta ng pag-aaral.

Ang diagnostic na pag-aaral ay batay sa mga sumusunod na probisyon:

Kapag tinatasa ang antas ng mga kakayahan sa pag-iisip, hindi lamang ang mga huling resulta at ang bilis ng gawain ay isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang data ng pagsusuri ng proseso ng aktibidad mismo;

Ang pag-aaral ng bata ay nagsisimula sa pagganap ng mga gawaing naa-access sa kanyang edad, kung kinakailangan, ang mga ito ay pinasimple hanggang ang bata ay makayanan ito nang mag-isa.

Ang pag-aaral ng mga bata ay may kasamang dalawang yugto:

1. Yugto ng paghahanda.

2. Pangunahing yugto.

Ang gawain ng yugto ng paghahanda ay ang koleksyon ng anamnestic data, ang paghahanda ng isang paunang ideya ng etiology ng abnormal na pag-unlad. Ang mga medikal na rekord ng mga bata, speech therapy card ng pag-unlad ng pagsasalita ay nasuri, at isang pag-uusap ang ginanap sa mga magulang, kasama ang nangungunang speech therapist at tagapagturo ng grupo tungkol sa pagsasalita at sikolohikal na pag-unlad ng mga bata.

Ang layunin ng pangunahing yugto ay pag-aralan ang pandiwang bokabularyo sa mga batang may OHP level III.

Mga katangian ng mga bata sa eksperimentong grupo

Kasama sa pag-aaral ang 20 bata, 10 sa mga ito ay may OHP level III at

na may normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na inilalaan sa pang-eksperimentong grupo. Ayon sa PMPK ng lahat ng antas sa mga batang may OHP level III, ginawa ang diagnosis ng dysarthria.

Ang listahan ng mga bata ay ipinakita sa talahanayan 1.

Talahanayan 1

F.I. anak	Araw ng kapanganakan	Ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita
A. Natasha
A. Nikita		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
I. Xenia		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
K. Nikita		Normal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita
K. Maxim		Antas III ONR
M. Yaroslav		Antas III ONR
		Antas III ONR
		Antas III ONR
		Antas III ONR
B. Angelina		Antas III ONR
		Antas III ONR
		Antas III ONR
		Antas III ONR
Sh. Tamara		Antas III ONR

Ang klinikal na larawan ng mga bata na may mga problema sa pag-unlad ng pagsasalita ay mayroon lamang isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita nang walang iba pang binibigkas na mga karamdaman ng aktibidad ng neuropsychic.

Pagsusuri ng mga rekord ng medikal ng mga bata, data ng pagsusuri ng mga medikal na espesyalista, ang mga resulta ng mga pag-uusap sa isang tagapagturo, isang psychologist, isang guro ng karagdagang edukasyon sa pagbuo ng pagsasalita at isang speech therapist ay nakumpirma ang kanilang normal na pag-unlad ng kaisipan. Mayroong impormasyon tungkol sa madalas na umuulit na mga impeksyon sa talamak na paghinga at mga nakakahawang sakit sa pagkabata. Ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata ay naglalaman ng impormasyon na ang mga bata ay may mga kahirapan sa pag-aaral, ang kanilang pag-unlad ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad. Ang lahat ng mga bata ay may hindi matatag na atensyon, ang maliit na volume nito, kahinaan ng mga proseso ng volitional, hindi maganda ang pag-unlad ng memorya, ilang disinhibition ng motor, hindi nabuong aktibidad ng pag-iisip, ang pag-unlad ng kanilang pag-iisip ay hindi tumutugma sa pamantayan ng edad, ang pagsasalita ay hindi maganda ang nabuo, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay hindi. mahusay na binuo.

Ang mga bata ng experimental group ay walang motibasyon na matuto. Sa silid-aralan, ang mga bata ay madalas na nababato, sila ay naaakit lamang sa panlabas na disenyo ng trabaho (visibility, TSO), ngunit ang mga bata ay bihirang magpakita ng interes sa nilalaman ng aktibidad.

Ang biological na pagdinig ayon sa rekord ng medikal sa lahat ng mga bata ay normal. Ang mga paksa ng pagsasalita ay pinabilis, kung minsan ay may mga arrhythmias, isang pagtaas sa tempo sa dulo ng isang parirala o sa dulo ng isang teksto. Ang pananalita ay mahinang nagpapahayag. Sa mga bata, nagkaroon ng paglabag sa pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na tunog.

Nahirapan ang mga bata na matukoy ang bilang at pagkakasunod-sunod ng mga salita sa mga pangungusap na may iba't ibang pang-ukol. Ang bilang ng mga pantig sa isang salita ay hindi natukoy nang tama, ngunit ang synthesis ng mga pantig sa isang salita ay hindi nagambala. Nagagawa ng mga bata na ihiwalay ang isang tunog laban sa background ng isang salita, kung minsan ay nagkakamali sila sa pagtukoy ng una at huling pantig, sa pagtukoy ng lugar ng isang tunog sa isang salita, sa pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa isang salita.

Ang passive at aktibong bokabularyo ng mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kahirapan, kamalian, at ang pag-unawa at paggamit ng mga adjectives, pati na rin ang mga pangngalan na may pangkalahatang kahulugan, ay nagdusa lalo na. Sa magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay gumagamit ng halos simpleng karaniwang mga pangungusap na binubuo ng 3-5 salita. Ang mga kumplikadong pangungusap ay ginamit lamang sa mga matinding kaso. Ang agrammatismo sa bibig na pagsasalita ay nabanggit kapag nagpaparami ng mga kumplikadong anyo ng gramatika (maling kasunduan ng isang pangngalan at isang pang-uri sa neuter na kasarian, hindi tamang paggamit ng mga konstruksyon ng kaso). Ang isang hindi tamang pag-unawa sa pagkita ng kaibahan ng mga konstruksyon na may mga pandiwa na reflexive ay nabanggit, ang agrammatism ay naobserbahan sa pagbuo ng mga adjectives mula sa mga pangngalan.

Alam ng mga bata ang mga tunog at letra at tinawag sila ng tama, nakilala nila ang mga titik na hatched, superimposed sa isa't isa, hindi natapos, nakasulat sa mga tuldok na linya, nakasulat nang tama at nakasalamin.

Sa sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga bata, walang impormasyon na ang mga bata ay may mga kahirapan sa pag-aaral, ang kanilang pag-unlad ay tumutugma sa pamantayan ng edad.

Kapag bumubuo ng pamamaraan ng pananaliksik, ang mga materyales mula sa isang survey ng isang bata na may ONR, pati na rin ang mga materyales mula sa isang pamamaraan para sa pag-aaral ng mga katangian ng bokabularyo sa mga preschooler, ay ginamit.

Ang programa ng survey ay binubuo ng dalawang seksyon:

ako ang seksyon ay naglalayong pag-aralan ang estado ng pandiwang bokabularyo sa kahanga-hangang pananalita;

II ang seksyon ay naglalayong pag-aralan ang estado ng pandiwang bokabularyo sa pagpapahayag ng pananalita.

Ang mga pandiwa ng paggalaw at pag-aalis sa espasyo, ang aktibidad ng mga organo ng pandama at ang pagbabago ng estado ay pinag-aralan; mga pandiwa na nagsasaad ng pang-araw-araw na kilos, propesyonal na aksyon, tunog na phenomena. Ang nilalaman ng pamamaraan ay ipinakita sa mga sumusunod na seksyon.

ako. Pag-aaral ng estado ng pandiwang bokabularyo sa kahanga-hangang pananalita.

1. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwa ng paggalaw at paggalaw sa kalawakan.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan ng paksa: isang batang lalaki ay tumatakbo, isang batang lalaki ay lumilipad, isang batang lalaki ay lumalangoy, isang batang lalaki ay gumagapang, isang batang lalaki ay tumatalon, isang batang lalaki ay nakasakay, isang batang lalaki ay nakaupo, isang batang lalaki ay tumatalon, isang batang lalaki ay nakahiga , naglalakad ang isang batang lalaki.

Pamamaraan at pagtuturo: pagkatapos tawagan ng speech therapist ang aksyon, inaanyayahan ang bata na ipakita ito sa larawan: "Makinig kang mabuti, ipakita kung saan tumatakbo ang bata, lumilipad ang batang lalaki, lumalangoy ang batang lalaki, gumagapang ang batang lalaki, ang Ang bata ay tumatalon, ang bata ay nakasakay, ang bata ay nakaupo, ang bata ay tumatalon, ang bata ay nagsisinungaling, ang bata ay darating."

Marka ng pagkumpleto:

2. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng pandama at mga pagbabago sa estado.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan ng paksa: isang batang babae ay umiiyak, isang batang babae ay may sakit, isang batang babae ay masaya, isang batang babae ay natutulog, isang batang babae ay tumatawa, isang batang babae ay nakikinig, isang batang babae ay naghahanap.

Pamamaraan at pagtuturo: pagkatapos tawagan ng speech therapist ang aksyon, inaanyayahan ang bata na ipakita ito sa larawan: "Makinig kang mabuti, ipakita kung saan umiiyak ang batang babae, ang batang babae ay may sakit, ang batang babae ay masaya, ang batang babae ay natutulog, ang Ang babae ay tumatawa, ang babae ay nakikinig, ang babae ay naghahanap."

Marka ng pagkumpleto:

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

3. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwang aksyon na nagsasaad ng mga propesyonal na aksyon.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan ng paksa - naghahanda ng hapunan ang isang kusinero, nananahi ng damit, nagtuturo sa mga bata ng guro, nagpapagamot ng bata sa isang doktor, nagtatayo ng bahay ang isang tagapagtayo.

Pamamaraan at pagtuturo: pagkatapos pangalanan ang aksyon ng speech therapist, inaanyayahan ang bata na ipakita ito sa larawan: "Makinig nang mabuti, ipakita kung saan naghahanda ang kusinero ng hapunan, nananahi ang tagapagdamit, tinuturuan ng guro ang mga bata, ginagamot ng doktor ang bata, ang nagtayo ng bahay.”

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

4. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwang aksyon na nagsasaad ng pang-araw-araw na kilos.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan ng paksa: isang batang babae ang naglalaro, isang batang babae ay gumuhit, isang batang babae ay kumakain, isang batang babae ay nagbabasa, isang batang babae ay nagsusulat, isang batang babae na nagdidilig, isang batang babae ay umiinom, isang batang babae ay nananahi.

Pamamaraan at pagtuturo: pagkatapos pangalanan ang aksyon ng speech therapist, inaanyayahan ang bata na ipakita ito sa larawan: "Makinig kang mabuti, ipakita kung saan naglalaro ang batang babae, ang batang babae ay gumuhit, ang batang babae ay kumakain, ang batang babae ay nagbabasa, ang babae ay nagsusulat, ang babae ay nagdidilig, ang babae ay umiinom, ang babae ay nananahi.”

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

5. Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwa na nagsasaad ng iba't ibang sound phenomena.

Pamamaraan at pagtuturo: pagkatapos tawagan ng speech therapist ang aksyon, inaanyayahan ang bata na ipakita ito sa larawan: "Makinig kang mabuti, ipakita kung saan dumadagundong ang kulog, tumunog ang alarm clock, bumusina ang kotse, tumilaok ang manok, humihina ang baka, ang aso ay tumatahol, ang tupa ay dumudugo, ang pusa ay umuungol, ang maya ay huni, uwak ay umaatungal, leon ay umuungal, lobo ay umaangal.

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

II. Pag-aaral ng estado ng pandiwang bokabularyo sa pagpapahayag ng pagsasalita.

1. Pagpapangalan sa mga pandiwa ng iba't ibang sound phenomena.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan ng paksa: kumukulog, tumunog ang alarm clock, bumusina ang sasakyan, tumilaok ang tandang, umuungol ang aso, umuungol ang tupa, umuungol ang pusa, huni ng maya, tumilaok ang uwak, ungol ng leon, umuungol ang lobo.

Pamamaraan at pagtuturo: "Tingnan ang larawan at pangalanan kung ano at sino ang gumagawa ng anong tunog?".

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

2. Pagpapangalan ng mga propesyonal na aksyon (gamit ang mga pangalan ng mga propesyon).

Pamamaraan at mga tagubilin: "Pumili ng tamang propesyon - sino ang gumagawa ng ano?". Ang isang doktor ay nagpapagaling, isang guro ang nagtuturo, isang pintor na nagpinta, isang tagabuo ng gusali, isang kusinero na nagluluto, isang pintor na nagpinta, isang musikero na tumutugtog, isang ballerina na sumasayaw, isang driver na nagmamaneho, isang traktor na drayber na nag-aararo, isang tagapag-ayos ng buhok.

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

3. Pagpapangalan ng mga aksyon mula sa mga larawan.

Materyal sa pananaliksik: mga larawan na naglalarawan ng aksyon: isang ibon - lilipad, isang woodpecker - kumatok, isang isda - lumangoy, isang ahas - gumagapang, isang liyebre - tumalon, isang eroplano ay lumipad, isang bangka - lumangoy, isang aso - kagat, isang batang babae - natutulog, isang batang lalaki - kumakain, isang aso - ngumunguya, ang batang lalaki ay naglalaro.

Pamamaraan at pagtuturo: "Tingnan ang larawan at sabihin sa akin kung sino ang gumagawa ng ano?".

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

4. Pagpapangalan sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng pandama at mga pagbabago sa estado.

Pamamaraan at mga tagubilin: hinihiling sa bata na ipakita ang aksyon sa larawan: "Ipakita at sabihin kung ano ang ginagawa ng batang babae?"

Marka ng pagkumpleto:

3 puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

5. Pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga pandiwa ng pagpapahayag at pagbabago ng tanda. Pamamaraan at pagtuturo: makinig nang mabuti: "ano ang ibig sabihin ng salita - upang kulubot, magpainit, maging mas matalino, magalit, gumawa ng ingay, lumiwanag, umitim, mamula."

Marka ng pagkumpleto:

mga puntos - pagpapatupad nang walang mga pagkakamali;

puntos - 1 pagkakamali ang ginawa sa panahon ng gawain; 1 punto - 2-3 pagkakamali sa panahon ng gawain.

Ang iminungkahing pamamaraan ay ginagawang posible upang matukoy ang mga tampok ng pandiwang bokabularyo sa kahanga-hanga at nagpapahayag na pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Mga tampok ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ayon sa tinitiyak na eksperimento

Ang pag-aaral ng estado ng pandiwang bokabularyo sa kahanga-hangang pananalita ay nagpakita ng mga sumusunod. Ang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may hindi sapat na nabuong pag-unawa sa mga pandiwa ng paggalaw at paggalaw sa espasyo.

Napansin na maraming mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nakaranas ng mga kahirapan sa nakapag-iisang pag-iipon ng isang pahayag sa antas ng isang simpleng kumpletong parirala, at samakatuwid ay may pangangailangan para sa isang karagdagang tanong na nangangailangan ng pangalan ng itinatanghal na aksyon ("Ano ang batang lalaki ginagawa?"). Ang mga kaso ng pagpapalit ng semantiko ay sinusunod. Halimbawa: ang isang batang lalaki ay mabilis na naglalakad - isang batang lalaki ang tumatakbo, isang batang lalaki ay umakyat sa damuhan - isang batang lalaki na gumagapang, isang batang lalaki na tumatak - isang batang lalaki ay tumatalon. Kaya sa eksperimental na grupo, 45% lamang ang nakakumpleto ng gawain nang walang pagkakamali, 40% ang nakagawa ng isang pagkakamali at 15% ang nakagawa ng higit sa 2 pagkakamali. Nakumpleto ng mga bata sa control group ang gawaing ito. Ang data na nagpapakita ng kalidad ng gawain ay ipinakita sa diagram No.

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng paggalaw at paggalaw sa espasyo ng mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol.

Tsart #1

Kahit na mas malaking kahirapan ay sanhi sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita upang makumpleto ang pangalawang gawain na "Pag-aaral ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng kahulugan at mga pagbabago sa estado." Ang gawain ay naglalayong tukuyin ang kakayahan ng mga bata na magtatag ng lexical at semantic na relasyon sa pagitan ng mga bagay at ipahayag ang mga ito sa anyo ng isang kumpletong parirala-pahayag. Matapos pangalanan ang aksyon ng speech therapist, hiniling sa bata na ipakita ito sa larawan:

"Makinig kang mabuti, ipakita kung saan umiiyak ang babae, may sakit ang babae, masaya ang babae, natutulog ang babae, tumatawa ang babae, nakikinig ang babae, nakatingin ang babae."

Sa kabila ng tanong na inaalok sa lahat ng mga bata: "Ano ang ginagawa ng batang babae?" Tatlong paksa lamang ang nakapag-iisa na sumagot sa tanong. Ang natitira sa mga bata ay binigyan ng gawain sa pangalawang pagkakataon (na may indikasyon ng larawan), ngunit kahit na paulit-ulit ang mga tagubilin, apat na bata ang nabigo na bumuo ng isang parirala na isinasaalang-alang ang mga semantic link. Dalawang tao ang nakayanan ang gawain nang walang pagkakamali (20%), limang tao (50%) ang nagkamali ng 1 sa sagot, tatlong tao ang nakagawa ng higit sa tatlong pagkakamali (30%). Ang lahat ng mga bata sa control group ay matagumpay na nakumpleto ang iminungkahing gawain. Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa diagram Blg. 2.

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng pandama at mga pagbabago sa estado ng mga bata ng mga eksperimentong at kontrol na grupo.

Tsart #2

pagbuo ng pagsasalita

Ang susunod na gawain ay naglalayong pag-aralan ang pag-unawa ng mga bata sa mga pandiwa ng aksyon. Kapag sinusuri ang pagganap ng gawaing ito, binigyan ng pansin ang tamang pang-unawa sa aksyon na inilalarawan sa larawan. Ang mga bata ay nakaranas ng mga paghihirap sa pagkumpleto ng gawain, ang pansin ay nakuha sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang ilang mga aksyon, na sa ilang mga kaso ay humantong sa paggamit ng mga pandiwa ng isang pangkalahatang kahulugan. Kapag nakumpleto ang gawain, ang mga bata ay madalas na ginulo, kailangan nilang mag-alok muli ng mga gawain sa mga bata, magtanong ng mga karagdagang katanungan o mungkahi ng isang nakapagpapasigla na kalikasan. Ang gawain ay nakumpleto nang walang pagkakamali ng apat na tao (40%), isang pagkakamali ay ginawa ng limang tao (50%), isang bata ang nakakumpleto ng gawain, nakagawa ng tatlong pagkakamali (10%).

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwang aksyon na nagsasaad ng mga propesyonal na aksyon ng mga bata ng mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo.

Ang isang katulad na larawan ay naobserbahan kapag nagsasagawa ng gawain upang matukoy ang pag-unawa sa mga pandiwang aksyon na nagsasaad ng mga pang-araw-araw na aksyon.

Sa panahon ng pagpapatupad, ang mga bata ay madalas na bumaling sa eksperimento na may isang tanong, at kung ano ang itinatanong niya, nilinaw ang tanong. Isang bata (10%) ang nakakumpleto ng gawain nang walang pagkakamali, pitong bata (70%) ang nakagawa ng isang pagkakamali, at dalawang bata ang nakakumpleto ng gawain na may 2-3 error (20%). Ang mga bata sa control group ay nakayanan ang gawain nang walang mga pagkakamali.

Ang pinakahuling pag-aaral ay naglalayong tukuyin ang pag-unawa ng mga bata sa mga pandiwa na nagsasaad ng iba't ibang sound phenomena. Ang mga bata ay nakayanan ang gawaing ito nang walang mga pagkakamali sa parehong kontrol at mga eksperimentong grupo. Ang sitwasyong ito ay malamang na maipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mahusay na asosasyon ay nabuo nang mas mabilis sa mga bata.

Kaya, natagpuan na ang mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ay hindi nakakaalam ng maraming mga salita na nagsasaad ng mga aksyon, mayroon silang mga pagkakaiba sa pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga pandiwa, may mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng kalidad ng kahanga-hangang pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pagsasalita at mga bata na walang patolohiya sa pagsasalita. .

Ang pangalawang direksyon ng eksperimento ay ang pag-aaral ng estado ng pandiwang bokabularyo sa mga batang preschool sa nagpapahayag na pagsasalita. Ang unang gawain ay konektado sa pagbibigay ng pangalan ng mga pandiwa ng iba't ibang sound phenomena.

Sa kaso ng mga kahirapan, tinulungan ang mga bata sa anyo ng pare-parehong paggamit ng mga tanong na nagpapasigla, nangunguna at naglilinaw. Tatlong tao (30%) mula sa pang-eksperimentong grupo ang matagumpay na nakumpleto ang gawaing ito nang hindi nagkakamali, 5 tao (50%) ang wastong nagpahayag ng likas na katangian ng aksyon sa tulong ng isang speech therapist, ngunit gumawa ng isang pagkakamali. Napag-alaman na ang mga paghihirap sa mga bata ay madalas na lumitaw sa simula ng gawain, kapag muling ginawa ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga bagong larawan. Sa 2 bata (20%), ang mga paghihirap sa pagkumpleto ng gawain ay may likas na katangian (mga error sa semantiko). Ang pag-aaral ay nagsiwalat ng medyo mababang antas ng kasanayan sa mga pandiwa ng tunog phenomena na ginagamit ng mga bata.

Mga katangian ng pagpapangalan ng mga pandiwa ng aksyon na nagsasaad ng iba't ibang sound phenomena ng mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol.

Ang pagkumpleto sa susunod na gawain - ang pagbibigay ng pangalan sa mga propesyonal na aksyon (gamit ang mga pangalan ng mga propesyon) ay nagdulot ng pinakamalaking paghihirap para sa mga bata, na, siyempre, ay dahil sa kakulangan ng kaalaman tungkol sa mga propesyon, limitadong bokabularyo sa mga bata. Ang kahirapan ng diksyunaryo ay ipinakita sa katotohanan na ang mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi alam ang maraming mga propesyon: isang pintor, isang kusinero, isang artista, isang ballerina, isang driver ng traktor. Alinsunod dito, walang mga aksyon ng mga kinatawan ng mga propesyon na ito sa lexical stock. Ang isang katangian ng bokabularyo ng mga bata sa ilalim ng pagsubok ay ang hindi kawastuhan sa paggamit ng mga salita-pandiwa na kilala sa kanila. Sa maraming mga verbal paraphasias, ang mga pagpapalit ng mga salita na kabilang sa parehong semantic field ay naobserbahan. Sa mga pagpapalit ng mga pandiwa, ang pansin ay iginuhit sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang ilang mga aksyon, na sa isang bilang ng mga kaso ay humahantong sa paggamit ng mga pandiwa ng isang pangkalahatang kahulugan, halimbawa: magluto - gumagana, tractor driver - gumagana. Kasabay nito, sa 80% ng mga bata, ang pagganap ng gawain ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagpapalit ng pandiwa: nagpinta ang isang artista, nagluluto ng kusinero, tumalon ang isang ballerina, hinaplos ng isang tagapag-ayos ng buhok ang kanyang ulo. Ang sitwasyong ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na pagbuo ng mga semantic field. Sa mga bata ng control group na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang proseso ng paghahanap ng salita ay medyo mabilis at awtomatiko. Ang mga resulta ng eksperimento ay ipinakita sa diagram No. 7.

Mga katangian ng pagpapangalan ng mga propesyonal na aksyon (gamit ang mga pangalan ng mga propesyon) ng mga bata ng mga eksperimentong grupo at kontrol.

Ang susunod na gawain ay kasangkot sa pagkilala sa mga bata ng kakayahang pangalanan ang mga aksyon mula sa mga larawan, na naging posible upang matukoy ang isang bilang ng mga tiyak na tampok sa pagpapakita ng pandiwang bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa kabila ng paunang pagsusuri at pagsusuri ng nilalaman ng mga larawan, ang gawain ay hindi magagamit sa lahat ng mga bata. Kinakailangan ng tulong:

“Ang ginagawa ng ibon sa larawan ay lumilipad; ano ang magagawa ng isda, paano gumagalaw ang liyebre? Sa maraming mga bata ng eksperimental na grupo, ang mga pagtanggal ng mga sandali ng pagkilos ay nabanggit sa kanilang mga sagot. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng pagpapaliit ng larangan ng pang-unawa ng larawan, na nagpapahiwatig ng hindi sapat na organisasyon ng atensyon sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang semantikong pagsusulatan ng sagot sa pagkilos ng bagay na inilalarawan sa mga larawan ay madalas na nilabag. Halimbawa, inalok ni Aleksey ang sumusunod na sagot: "May ginagawa ang ibong ito sa kalangitan." Sa tanong na "Ano ang magagawa niya?", Sumagot siya sa monosyllables: "Nakalimutan ko."

Ang huling gawain, na konektado sa paliwanag ng kahulugan ng mga pandiwa ng pagpapakita at pagbabago ng isang tanda, ay naging hindi naa-access sa halos lahat ng mga bata ng eksperimentong grupo. Nahirapan ang mga bata na makahanap ng salita para ipaliwanag ang kahulugan ng mga pandiwa. Ang mga paghihirap ay dulot ng mga pandiwa: upang maging mas matalino, magdalamhati, maging makulit. Mga paraan ng pagpapaliwanag ng mga pandiwa ng mga bata ng eksperimentong grupo:

pagpapaliwanag ng kahulugan sa pamamagitan ng pagsasama sa konteksto (nagdidilim ng maaga sa kalye);

Ang kasingkahulugan, ibig sabihin. pagpaparami ng mga pandiwa na magkatulad sa semantika (naughty - indulge);

Interpretasyon ng salita sa pamamagitan ng pagkonkreto ng aksyon (to grieve - to grieve);

paggamit ng iba pang mga anyo ng gramatika (blush - blush);

Mga random na sagot (natutulog ang batang babae - nakahiga sa kama);

mga pagtanggi.

Mga konklusyon sa kabanata 2.

Kaya, ipinakita ng isang paghahambing na pagsusuri na ang mga bata na may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita ay higit na nasa likod ng karaniwang pagbuo ng mga bata sa mga tuntunin ng kasanayan sa pagsasalita, na makabuluhang nililimitahan ang kanilang kakayahang gumamit ng bokabularyo ng pandiwa. Kadalasan mayroong isang pagpapalit ng mga pandiwa na nauugnay sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang ilang mga aksyon.

Batay sa isinagawang pananaliksik, maaaring makagawa ng konklusyon. Sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang makabuluhang lag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng pandiwang bokabularyo sa pagsasalita kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata.

Ipinapahiwatig nito ang pangangailangan para sa gawaing pagwawasto sa mga bata upang bumuo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Kabanata III. Mga metodolohikal na pag-unlad sa pagbuo ng isang pandiwang diksyunaryo sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa antas III

Pamamaraan ng pagbubuo (pagsasanay) eksperimento

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa problema ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga resulta ng pagtiyak na eksperimento, isang pamamaraan para sa speech therapy na gumagana sa pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga bata na mas matanda. Ang edad ng preschool ay binuo at isang eksperimento sa pagsasanay ang isinagawa, ang layunin nito ay ang pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa isang kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Upang ipatupad ang isang kumplikadong mga klase ng remedial, ang nilalaman ng trabaho sa mga bata ay tinukoy, ang mga espesyal na pamamaraan ng pamamaraan ay binuo na isinasaalang-alang ang edad at mga katangian ng pagsasalita ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pangunahing gawain ay isinagawa ng eksperimento sa mga klase ng speech therapy. Alinsunod sa mga pinangalanang lugar ng correctional work, ang mga klase sa speech therapy ay ginanap upang mabuo ang lexical at grammatical na paraan ng wika at ang pagbuo ng lexical na bahagi ng pagsasalita. Kasama nila ang mga gawain sa pagbuo ng isang diksyunaryo, grammatically correct speech. Ang mga klase na ito ay ginaganap apat na beses sa isang linggo.

Kapag binuo ang nilalaman ng eksperimentong pamamaraan, umasa kami sa gawain ng N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, E.F. Arkhipova, L.I. Efimenkova, I.A. Smirnova.

Ayon sa mga rekomendasyon ng G.A. Volkova, upang magtrabaho sa pagbuo ng pandiwang bokabularyo, isang card index ng diksyunaryo ng pandiwa ay nilikha (batay sa mga materyales ng O.A. Bezrukova) para sa pakikipagtulungan sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga sumusunod na lugar:

mga pandiwa ng pang-araw-araw na buhay (mga kilos sa bahay): pagtulog, paglalaro, paglalakad, pananamit, atbp.

· mga pandiwa ng paggalaw, mga pandiwa na may unlaping: nagbubuhos, nagbubuhos, lilipad, pumapasok, umalis, pumasok, atbp.

mga pandiwa na nagpapahayag ng damdamin ng mga tao: ngumiti, tumawa, malungkot, atbp.

mga pandiwa na nauugnay sa mga proseso ng kalikasan: madaling araw, gabi, madilim

Ang mga pagsasanay at laro sa itaas ay makakatulong upang palawakin ang pandiwang bokabularyo ng mga bata at turuan silang makilala sa pagitan ng mga salita na nagsasaad ng mga katulad na panlabas na pagkilos.

1. Ang larong "Sino ang gumagalaw kung paano."

Panuto: ipakita ang larawan at pangalanan ang kilos.

Kagamitan: mga larawan ng paksa: tipaklong, lunok, ahas, usa, kabayo, langaw, pagong, palaka, liyebre, isda.

Layunin: ang pagpapakilala ng mga pinakakaraniwang pandiwa sa aktibo at passive na bokabularyo ng bata.

Panuto: ipakita ang larawan at sabihin kung sino ang nagbibigay ng boses Kagamitan: mga larawan ng paksa: maya, uwak, palaka, itik, tandang,

baboy, pusa, aso, tigre, lobo.

3. Ang larong "Sino ang gumagawa ng ano."

Layunin: ang pagpapakilala ng mga pinakakaraniwang pandiwa sa aktibo at passive na bokabularyo ng bata.

Panuto: kumuha ng larawan at sabihin kung sino ang gumagawa ng ano.

Kagamitan: mga larawan ng paksa: mang-aawit, artista, nagbebenta, doktor, tagapagluto, tagabuo.

4. Larong bola "Say the opposite." Layunin: kakilala sa mga "antonyms".

Pag-unlad ng laro: tinawag ng speech therapist ang salita at ibinabato ang bola sa isa sa mga bata. Ang bata na sumalo ng bola ay dapat makabuo ng isang salita na magkasalungat sa kahulugan, sabihin ang salitang ito at ihagis ang bola pabalik sa speech therapist.

Bihisan - (hubaran), itaas - (ibaba), itago - (hanapin), ibuhos - (ibuhos), buksan - (isara), atbp.

5. Ang larong "Ipaliwanag ang pagkakaiba."

Layunin: magturo upang ipaliwanag ang mga semantika ng mga salita na malapit sa kahulugan.

Pananahi - pagniniting, pagtula - pagtatakda, pagtatayo - pagkukumpuni, pagtapak - pagkatok, paglalaba - binubura, naglilinis - nagwawalis.

6. Ang larong "Hindi namin sasabihin, ngunit ipapakita namin."

Layunin: magturo upang ipakita ang pagkilos sa tulong ng mga paggalaw.

Pag-unlad ng laro: tinawag ng speech therapist ang pandiwa at hinihiling na ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng salitang ito.

7. Ang larong "Mag-isip at sumagot."

Layunin: upang maging pamilyar sa mga pandiwa na may maraming halaga.

Pag-unlad ng laro: hinihiling ng speech therapist na itugma ang pinakamaraming pangalan ng mga bagay (pangngalan) hangga't maaari sa pangalan ng aksyon (pandiwa).

Sino ang tumatakbo? (batang lalaki, aso); Ano? (ilog,...); Sino ang darating? (babae...) ano? (snow, ulan, oras...).

Materyal sa pagsasalita: langaw, kasinungalingan, hang, kumikinang, tubig, sweeps, roll, pecks.

8. Ang larong "Sino ang magpapangalan ng higit pang mga salita."

Layunin: ang pagpapakilala ng mga pinakakaraniwang pandiwa sa aktibo at passive na bokabularyo ng bata.

Mga Panuto: Mag-isip ng maraming salita hangga't maaari upang masagot ang mga tanong:

"Ano ang ginagawa nila?", "Ano ang ginagawa nila?" (sa temang "Autumn").

Materyal sa pagsasalita: araw, ulap, ulan, hangin, damo.

Mga pagsasanay at laro sa pagbuo ng pagbuo ng salita ng pandiwang bokabularyo.

Pagsasanay numero 1.

Layunin: pagkakaiba-iba ng mga pandiwa na perpekto at di-ganap.

Panuto: Anyayahan ang mga bata na ipakita sa mga larawan kung saan natapos na ang aksyon, at kung saan ito isinasagawa.

Materyal sa pananalita: sabon - nilabhan, isinusuot - binihisan, hinaplos - hinaplos, gumuhit - pininturahan, tubig - ibinuhos, inaayos - inayos, tinadtad - pinutol, nililinis - nilinis, binubura - hinugasan.

Pagsasanay numero 2.

Layunin: pagkakaiba-iba ng mga pandiwa na may mga prefix sa kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita.

Pagtuturo: tinawag ng speech therapist ang salitang nagsasaad ng aksyon, dapat ipakita ng mga bata ang kaukulang larawan. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na pangalanan ang mga aksyon mula sa mga larawan.

Materyal sa pagsasalita: papasok - labasan, lilipad pataas - lilipad, papalapit - aalis, lilipad papasok - lilipad palabas, bumubuhos - bumubuhos, lumampas - tumatakbo sa kabila, umakyat - bumaba.

Pagsasanay numero 3.

Layunin: pagkakaiba-iba ng mga pandiwa na may unlapi Panuto: magdagdag ng salitang nagsasaad ng kilos.

Materyal sa pagsasalita: sa hawla ... (lumipad papasok), palabas ng hawla ... (lumipad palabas), sa kabila ng kalsada ... (dumaan), mula sa puno ... (umalis), patungo sa bahay . .. (nagmaneho pataas), sa isang baso ... (pagbuhos), mula sa isang baso ... (pagbuhos ).

4. Ang larong "Ano ang pagkakaiba ng mga salita?".

Layunin: upang matukoy ang pagkakaiba ng reflexive at non-reflexive verbs.

Panuto: ipakita sa mga larawan kung sino ang ... naglalaba, nagsusuot ng sapatos - nagsusuot ng sapatos, naliligo - naliligo, umiiling - umindayog, nagsusuot - nagsusuot.

5. Ang larong "Ang kotse ay nagmamaneho sa kahabaan ng kalsada."

Layunin: pagsasama-sama ng mga prepositional constructions.

Ang mga bata ay inaalok ng isang modelo ng kalsada kung saan pupunta ang kotse. Sa isang gilid ng kalsada ay isang garahe, sa kabilang panig ay isang tindahan. Sa kahabaan ng kalsada ay may mga modelo ng maraming kulay na mga bahay, mga slide, mga tulay.

Tagubilin: inilalagay ng speech therapist ang kotse sa isang tiyak na lugar sa layout.

Tinutukoy ng mga bata kung saan "pumupunta" ang kotse.

Materyal sa pagsasalita: ang kotse ay umalis sa garahe, ang kotse ay nagmaneho hanggang sa bahay, ang kotse ay nagmaneho sa tulay, ang kotse ay umalis sa bahay, ang kotse ay umaakyat sa bundok, atbp.

Pagpapasiya ng pagiging epektibo ng correctional at speech therapy work ayon sa control experiment

Ang mga resulta ng control experiment ay nagpakita na sa buong grupo, ang mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nagpakita ng positibong dinamika, ngunit may ilang pagkakaiba-iba sa mga tagapagpahiwatig. Ang pinakamahusay na mga resulta ay nabanggit sa mga parameter tulad ng mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng pandama at ang pagbabago sa estado. Ang pinakamaliit na dynamics ay nabanggit para sa parameter na katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aksyon, na nagsasaad ng iba't ibang mga sound phenomena. Ipinapalagay namin na ito ay dahil sa maikling tagal ng eksperimento (tatlong buwan), pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng mga karamdaman sa pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay naging mas mayaman, ang mga preschooler ay nagsimulang gumamit ng tama ng mga salita-pandiwa ng iba't ibang mga syllabic na istruktura, pinahusay nila ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon, na ipinahayag sa pagnanais na pumasok sa isang dialogue sa isang speech therapist, kasama ang mga bata sa isang grupo, mga bata. naging mas aktibo sa silid-aralan, lalo na sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga preschooler ay nagsimulang mas mahusay na i-highlight hindi lamang ang mga aksyon ng mga bagay. Ang mga laro ay sumasalamin din sa dinamika ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo ng mga bata. Kadalasan ay mapapansin ng isang tao ang ganoong sitwasyon kapag ang isang bata ay nagsabi ng isang bagay sa kanyang laruan o gumawa ng isang kuwento ayon sa nilikha na pagguhit.

Ang mga bata ng eksperimental na grupo ay natutong magtalaga ng mga aksyon na kanilang ginagawa sa pang-araw-araw, paglalaro, at mga visual na aktibidad.

Ang isang katangian ng pagsasalita ng mga bata ay ang pagtaas ng mga anyo ng pandiwa, ang mga pangungusap ay naging mas detalyado. Ang mga resulta ng pagpapayaman sa pagsasalita ng mga bata na may pandiwang bokabularyo ay ipinakita sa histogram No.

Histogram #1

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng paggalaw at paggalaw sa espasyo

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aktibidad ng mga organo ng pandama at pagbabago ng estado

Mga katangian ng pag-unawa sa mga pandiwa ng aksyon na nagsasaad ng mga propesyonal na aksyon

Mga katangian ng pagpapangalan ng mga propesyonal na aksyon (gamit ang mga pangalan ng mga propesyon

Mga katangian ng pagpapangalan ng mga aksyon sa mga larawan

Paglalarawan ng paliwanag ng kahulugan ng mga pandiwa ng pagpapakita at pagbabago ng katangian

Kabanata 3 Mga Konklusyon

Kaya, ang espesyal na organisadong gawain sa pagtuturo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay nag-ambag sa pagbuo ng kanilang pandiwang bokabularyo, nalutas ang mga problema sa pag-unawa sa pagsasalita sa bibig, ang kakayahang makinig sa pagsasalita, at ang kakayahang matukoy ang mga aksyon ng isang bagay. Ito, sa turn, ay naging posible upang malutas ang mas kumplikadong mga problema ng komunikasyon at pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool na may patolohiya sa pagsasalita.

Ang control experiment ay nagpakita ng pagiging epektibo ng correctional at speech therapy work, na pinatunayan ng dinamika ng pag-unlad ng verbal na bokabularyo ng mga bata sa iba't ibang uri ng kanilang mga aktibidad. Kaya, ang hypothesis ay nakumpirma na ang pagkakaiba-iba ng paraan ng correctional speech therapy work ay nag-aambag sa pagbuo ng pandiwang bokabularyo ng mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Konklusyon

Ang pag-aaral ay naglalayong kilalanin ang mga tampok ng pandiwang bokabularyo ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at paglikha ng isang sistema ng correctional speech therapy na mga klase na nag-aambag sa pagbuo ng bokabularyo sa kategoryang ito ng mga bata.

Hanggang ngayon, sa dalubhasang panitikan mayroon lamang ilang mga gawa na sadyang nakatuon sa problema ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang pag-master ng proseso ng paggamit ng verbal na bokabularyo ay nagpapatunay sa paglipat sa isang qualitatively bagong antas ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng kaugnayan ng paksa ng thesis.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng pamamaraan ng ipinakita na pag-aaral ay ang mga gawa ni N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, L.I. Efimenkova, G.V. Chirkina. Ang iminungkahing pamamaraan ay ginagawang posible upang makilala ang mga tampok ng pandiwang bokabularyo sa kahanga-hanga at nagpapahayag na pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita.

Bilang isang resulta ng teoretikal na pagsusuri, ipinahayag na ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita sa ontogenesis ay nabuo ang ganap na mga representasyon ng phonemic, bokabularyo at sistematikong pagpapayaman nito, ang pagbuo ng kakayahang malayang gumana sa mga modelo ng mga syntactic constructions. Ang kanilang hindi sapat na pagbuo ay nakakaapekto sa pagkaantala at pagbaba sa rate ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Upang pag-aralan ang mga tampok ng pandiwang bokabularyo ng mga bata, isang eksperimentong pag-aaral ang isinagawa sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten ng GDOU No. 2000 DO. Ang pag-aaral ay nagsiwalat na ang mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ay hindi alam ang maraming mga salita na nagsasaad ng mga aksyon, mayroon silang mga pagkakaiba sa pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga pandiwa, may mga makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng kalidad ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pagsasalita kaysa sa mga bata na walang patolohiya sa pagsasalita.

Ang pag-aaral ay naging posible upang gumuhit ng mga sumusunod na konklusyon: sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang makabuluhang lag sa pagbuo ng bokabularyo kumpara sa mga karaniwang umuunlad na bata. Ang paglabag sa pagbuo ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay makikita sa limitadong bokabularyo, sa pagkakaiba-iba ng aktibo at passive na bokabularyo, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, maraming verbal paraphasias, hindi nabuong semantic field, at kahirapan sa pag-update ng diksyunaryo.

Ang pandiwang bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may ilang mga tampok:

Sa pandiwang diksyunaryo ng isang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang mga salita na nagsasaad ng mga aksyon na ginagawa ng bata araw-araw ay nangingibabaw, i.e. matulog, maglakad, kumain, atbp.

May kamalian sa paggamit ng mga salitang pandiwa;

Ang mga paghihirap sa pag-unawa sa isang kilalang salita ay karaniwan.

Sa maraming verbal paraphasias, may mga pagpapalit ng mga salita na kabilang sa parehong semantic field. Sa mga pagpapalit ng mga pandiwa, ang pansin ay iginuhit sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang ilang mga aksyon, na sa ilang mga kaso ay humahantong sa paggamit ng mga pandiwa ng isang pangkalahatang kahulugan (halimbawa: cooing

Kumanta, gumapang - naglalakad, atbp.).

Batay sa pagsusuri ng sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na panitikan sa problema ng pag-unlad ng bokabularyo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa data ng pagtiyak na eksperimento, isang pamamaraan para sa speech therapy na gumagana sa pagbuo ng ang pandiwang bokabularyo sa mga batang preschool ay binuo at isang eksperimento sa pagtuturo ang isinagawa. Sa pagtatapos ng gawaing pang-eksperimento, ang pandiwang bokabularyo ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pangkat ng paghahanda ay sumailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Ang aktibong bokabularyo ng mga bata ay naging mas mayaman, ang mga preschooler ay nagsimulang gumamit ng tama ng mga salita-pandiwa ng iba't ibang mga syllabic na istruktura, pinahusay nila ang kanilang mga kasanayan sa komunikasyon, na ipinahayag sa pagnanais na pumasok sa isang dialogue sa isang speech therapist, kasama ang mga bata sa isang grupo, mga bata. naging mas aktibo sa silid-aralan, lalo na sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang mga preschooler ay nagsimulang mas mahusay na i-highlight hindi lamang ang mga aksyon ng mga bagay. Ang mga laro ay sumasalamin din sa dinamika ng pagbuo ng pandiwang bokabularyo ng mga bata.

Ang mga bata ng eksperimental na grupo ay natutong magtalaga ng mga aksyon na ginagawa sa pang-araw-araw, paglalaro, at mga visual na aktibidad. Ang isang katangian ng pagsasalita ng mga bata ay ang pagtaas ng mga anyo ng pandiwa, ang mga pangungusap ay naging mas detalyado.

Kaya, ang hypothesis ay nakumpirma na ang isang magkakaibang paraan ng correctional at speech therapy work, na binuo na isinasaalang-alang ang speech pathology na ito, ay nag-aambag sa pagbuo ng pandiwang bokabularyo ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Bibliograpiya

1. Abramova T.V. Pagpapayaman ng bokabularyo ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. / T. V. Abramova // Speech therapist. - 2004. - Hindi. 5. - S. 80-90

Akhutina T.V., Fotekova T.A. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral gamit ang mga neuropsychological na pamamaraan: Isang manwal para sa mga speech therapist at psychologist / T.V. Akhutina, T.A. Fotekova - M.: Arkti, 2002. - 136 p.

3. Baranov M.T. Wikang Ruso / M.T. Baranov, T.A. Kostyaeva, A.V. Prudnikova - M.; 2011 - 289 p.

4. Boryakova N. Yu. Pag-aaral at pagwawasto ng lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita sa mga bata na may mga kakulangan sa pag-unlad ng cognitive at pagsasalita (sa halimbawa ng pandiwang bokabularyo, inflection ng mga pandiwa at ang pagbuo ng mga simpleng karaniwang pangungusap) / N. Yu. Boryakova, T. A. Matrosova - M.: Edisyon: V. Sekachev, 2010 - 200 p.

5. Volkova G. A. Mga pamamaraan ng sikolohikal at logopedic na pagsusuri ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga isyu ng differential diagnosis: Proc. - paraan. allowance / G.A. Volkova - St. Petersburg: Pagkabata - pindutin, 2009 - 144 p.

6. Volkovskaya T.N. Illustrated methodology ng speech therapy examination./ T.N. Volkovskaya. - Publisher: Publishing House "Obrazovanie Plus", Moscow, 2009

7. Volkovskaya T.N. Mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: (pang-eksperimentong pag-aaral) / T.N. Volkovskaya // Spec. sikolohiya. - 2008. - Hindi. 3. - S. 37-47.

8. Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita / L.S. Vygodsky // - koleksyon - M .: AST Publishing House: Astrel, 2011. - 637 p.

9. Vygotsky L.S. Collected Works: Volume 2. Problems of General Psychology / L.S. Vygotsky - M.: Book on Demand, 2012. - 504 p.

10. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata / A.N. Gvozdev. - M.: Detstvo-Press, 2007. - 472 p.

11. Dubrovina T.I. Pag-unlad ng memorya sa sistema ng pagwawasto at pag-unlad na edukasyon sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / T.I. Dubrovina // Logopedia. - 2007. - Hindi. 2. - S. 64-69.

13. Eliseeva M. B. Pag-uuri ng mga pagkakamali sa pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / M. B. Eliseeva // Speech therapist. - 2006. - No. 1. - S. 26 - 36.

14. Eliseeva M.B. Sa lexical na pag-unlad ng isang maagang bata / M. B. Eliseeva // Speech therapist sa kindergarten. M., 2006. - No. 1. - 10s.

15. Efimenkova L.N. Pagbuo ng pagsasalita ng mga preschooler: (Mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita). Aklat. para sa isang speech therapist. - 2nd ed., binago. / L.N. Efimenkova - M.: Enlightenment, 1985. - 112 p.

16. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. therapy sa pagsasalita. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler: Aklat. para sa isang speech therapist. / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev - Yekaterinburg: Publishing house LITUR, 2011. - 316 p.

17. Ionova A.N. Mga larong didactic sa pagwawasto ng oral at nakasulat na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / A.N. Ionova // Speech therapy. - 2004. - No. 1. - pp. 105-111

18. Kondratenko I. Yu. Mga aspeto ng emosyonal na nagpapahayag na bokabularyo at ang asimilasyon nito ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / I. Yu. Kondratenko // Speech therapist. - 2004. - No. 3. - p. 38-46

19. Kondratenko I.Yu. Mga tampok ng pag-master ng emosyonal na bokabularyo ng mga bata sa edad ng senior preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. / I. Yu. Kondratenko // Defectology. - 2002. - No. 6. - pp. 51-59

20. Lagutina A. Sa gawain ng isang guro sa isang grupo para sa mga batang may OHP / A. Lagutina // Edukasyon sa preschool. - 2006. - Hindi. 11. - S. 76-80.

21. Lalaeva R.I. Serebryakova N.V. Pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - St. Petersburg, 2003. - 160 p.

22. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo at istraktura ng gramatika sa mga preschooler na may ONR / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - St. Petersburg: SOYUZ publishing house, 2001

23. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Ang pagbuo ng tamang kolokyal na pagsasalita sa mga preschooler / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova - Rostov N / D: "Phoenix", SP-b "SOYUZ", 2004.

24. Levina R. E. Mga Batayan ng teorya at kasanayan ng speech therapy / Ed. R. E. Levina. - M., publisher: Alliance - 2014. - 368 p.

25. Leontiev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Personalidad: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral sa unibersidad sa direksyon at espesyal. "Psychology", "Clinical psychology" / A.N. Leontiev - M.: RSL, 2009

26. Lukina N. A. Ang paggamit ng mga diskarte sa paglalaro sa gawaing pagwawasto sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / N. A. Lukina // Edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. - 2004. - No. 4. - S. 38-42.

27. Nishcheva N.V. Synopsis ng isang subgroup na aralin sa senior speech therapy group para sa mga batang may ONR / N.V. Nishchev // Doshk. pedagogy. - 2007. - Hindi. 3. - S. 29-31.

28. Romusik M.N. Ang diskarte na nakatuon sa personalidad sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / M.N. Romusik // Speech therapist sa mga bata. hardin. - 2006. - Hindi. 2. - S. 20-23.

29. Romusik M. N. Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng mga bata sa edad ng primaryang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at ilang aspeto ng gawaing pagwawasto sa kanila / M.N. Romusik // Speech therapist sa mga bata. hardin. - 2008. - Hindi. 3. - S. 32-37.

30. Serebryakova N.V., Solomakha L.S. Scheme ng pagsusuri sa speech therapy ng isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (mula 4 hanggang 7 taon) / Comp. N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata at ang organisasyon ng speech therapy ay gumagana sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. - St. Petersburg: Childhood - press. 2001

31. Serebryakova N.V. Pagbuo ng bokabularyo sa mga batang preschool na may nabura na dysarthria./ N.V. Serebryakova // Monograph. - St. Petersburg: Agham - Peter 2006 - 196 p. (S. 18-31).

32. Smirnova L. N. Speech therapy sa kindergarten: Mga klase sa mga bata 6-7 taong gulang na may OHP: Isang gabay para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo / L. N. Smirnova - M .: Mozaika-Synthesis, 2006. - 95 p. - (aklatan ng tagapagturo)

33. Sobotovich E.F. Pagbuo ng tamang pagsasalita sa mga batang may motor alalia. Kiev: 1981.

34. Solovieva L.G. Mga tampok ng aktibidad ng komunikasyon ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. // Defectology. - 1996. - No. 1. - 62-67 p.

35. Solovieva L.G. Ang pagbuo ng diyalogo sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa proseso ng magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro. // Defectology. No. 6. 1996 67-72 p.

Mga katangian ng mga antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata: mga sintomas at pagwawasto ng OHP. Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III Profile ng pagsasalita ng isang bata sa antas 3 na sample

Mga sanhi at palatandaan ng patolohiya

Pag-iwas

Sa wakas

PANIMULA

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection

1.2 Pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis

1.3 Mga sanhi at sintomas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

1.4 Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III

KABANATA 2. LAYUNIN, MGA LAYUNIN, NILALAMAN AT ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG MGA PAKSA

2.1 Layunin at layunin ng pag-aaral

2.2. Ang nilalaman ng pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento

2.3 Organisasyon ng pag-aaral. Mga katangian ng mga paksa

KABANATA 3

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng eksperimental na grupo

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng control group

3.3 Comparative analysis ng mga resulta ng pag-aaral ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita

KABANATA 4

4.1 Ang mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng inflection sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

5. Ang prinsipyo ng sistematikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng wika, na kinakailangan para sa pag-unawa sa mga regular na ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at pag-asa sa sistematikong epekto ng pedagogical na impluwensya.

4.2 Ang mga direksyon ng speech therapy ay gumagana sa pagwawasto ng mga inflection disorder sa mga batang may OHP level III

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

APENDIKS

ICD-10

Pangkalahatang Impormasyon

Ang mga rason

Pathogenesis

OHP Level 3 Sintomas

Mga komplikasyon

Mga diagnostic

Level 3 OHP correction

Pagtataya at pag-iwas

Mga opsyon sa pagpapakita para sa heograpiya sa heograpiya

Ang kasaysayan ng paglikha ng pagsusulit Minimum at pumasa na mga marka

Ang kasaysayan ng paglikha ng pagsusulit Sino ang hindi dapat kumuha ng pagsusulit

Ege sa kasaysayan Mga channel para sa paghahanda para sa pagsusulit sa kasaysayan

Pamantayan para sa pagsusuri sa buong sukat ng pagtatasa ng oge Gia

Mga katangian ng mga antas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata: mga sintomas at pagwawasto ng OHP. Sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III Profile ng pagsasalita ng isang bata sa antas 3 na sample

Mga sanhi at palatandaan ng patolohiya

Pag-iwas

Sa wakas

PANIMULA

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection

1.2 Pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita at inflection sa ontogenesis

1.3 Mga sanhi at sintomas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

1.4 Mga tampok ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita at inflection sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng antas III

KABANATA 2. LAYUNIN, MGA LAYUNIN, NILALAMAN AT ORGANISASYON NG PANANALIKSIK. MGA KATANGIAN NG MGA PAKSA

2.1 Layunin at layunin ng pag-aaral

2.2. Ang nilalaman ng pamamaraan ng pagtiyak ng eksperimento

2.3 Organisasyon ng pag-aaral. Mga katangian ng mga paksa

KABANATA 3

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng eksperimental na grupo

3.1 Mga katangian ng mga resulta ng pag-aaral ng control group

3.3 Comparative analysis ng mga resulta ng pag-aaral ng inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may OHP level III at mga preschooler na walang mga karamdaman sa pagsasalita

KABANATA 4

4.1 Ang mga pangunahing prinsipyo ng speech therapy ay gumagana sa pagbuo ng inflection sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

5. Ang prinsipyo ng sistematikong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng iba't ibang bahagi ng wika, na kinakailangan para sa pag-unawa sa mga regular na ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita at pag-asa sa sistematikong epekto ng pedagogical na impluwensya.

4.2 Ang mga direksyon ng speech therapy ay gumagana sa pagwawasto ng mga inflection disorder sa mga batang may OHP level III

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

APENDIKS

ICD-10

Pangkalahatang Impormasyon

Ang mga rason

Pathogenesis

OHP Level 3 Sintomas

Mga komplikasyon

Mga diagnostic

Level 3 OHP correction

Pagtataya at pag-iwas

Mga katulad na artikulo