Meta-konu sonuçlarını belirlemek için teşhis çalışması. Meta-konu sonuçlarının oluşumunun teşhisi. Su, su, su, dalgıç
Uygulamak
teşhis çalışması
Öğrencilerin meta-konu öğrenme çıktılarındaki ustalıklarını belirlemek.
Tarafından hazırlandı:
coğrafya öğretmeni
MKOU "Stanovskaya Ortaokulu"
Barkova E.lena Nikolaevna
Toplumsal ilişkilerdeki köklü değişimlerin toplumsal sorunların eşlik ettiği modern Rusya koşullarında coğrafya eğitiminin ideolojik işlevi özel bir önem kazanmaktadır. Dünya görüşü, belirli fenomenlere bağlı olmayan, ancak insani gelişmedeki genel eğilimleri anlamanın temelini oluşturan, dünyaya ilişkin genelleştirilmiş bir görüş sistemidir.
Ülkemizdeki yeni Federal Devlet Eğitim Standardı, öncelikle mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Kriterleri, öğrencilerin kişisel gelişim ve kişisel kendi kaderini tayin etme konusundaki hazırlığı ve yeteneğini, öğrenme motivasyonunu ve amaçlı bilişsel aktiviteyi, önemli sosyal ve kişilerarası ilişkiler sistemlerini, faaliyetlerdeki kişisel ve sivil konumları yansıtan değer-anlamsal tutumları, sosyal yeterlilikleri dikkate alır. , hukuki farkındalık, hedef belirleme ve yaşam planları oluşturma yeteneği, çok kültürlü bir toplumda Rus kimliğini anlama yeteneği. Genel eğitimin hedef işlevleri aynı zamanda öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve sosyalleşmesi, mesleki rehberlik ve çevre kültürünün oluşturulmasıdır.
Coğrafyanın benzersiz özelliği doğa bilimleri ile beşeri bilimleri sentezlemesidir. Bu nedenle coğrafya, önemli bir ideolojik ve eğitimsel rol oynayan muazzam eğitim kaynaklarına sahiptir. Rus coğrafya eğitiminin dünya jeo-eğitim sistemine entegrasyonuyla bağlantılı olarak bunların önemi de güncellenmektedir.
Bu nedenle modern koşullarda coğrafya öğretimi sürecinin tasarlanmasının teorik temeli yaşamla uygunluk olmalıdır. Tüm öğrenme sürecinin ön saflarında yer almalıdır. Çevredeki dünyaya ve insanlara karşı değer tutumu. Eğitim coğrafyasının değeri ve kişisel yönelimi, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar arasında derin etkileşimi gerektirir. Bu nedenle özel
Öğrencilerin yaratıcı aktivite deneyiminin yanı sıra tüm öğrenci kategorileriyle eğitimsel ve ders dışı etkinliklerin organizasyonu önem kazanmaktadır.
İlkokulda coğrafya okuyorum
Coğrafyayı okulda incelemek, pratik günlük yaşamın temellerinden biri olan, insanların gezegeni olarak Dünya hakkında kapsamlı, sistematik ve sosyal odaklı bir anlayış oluşturmamıza olanak tanır. Üstelik coğrafya Öğrencileri bölgesel (bölgesel) bir yaklaşımla tanıştıran tek bilim özel bir bilimsel bilgi yöntemi ve doğal ve sosyo-ekonomik süreçleri etkilemek için önemli bir araç olarak.
Coğrafya eğitiminin küresel hedefleri, ilk ve orta okullar için ortaktır ve sosyal gelişim durumundaki değişiklikler - bilgi akışlarının büyümesi, doğadaki değişiklikler ve iletişim ve sosyal etkileşim yöntemleri dahil olmak üzere sosyal gereksinimler tarafından belirlenir.
Ek olarak, küresel hedefler, coğrafi eğitimin bir bütün olarak eğitim sisteminin bir bileşeni olarak dikkate alınarak formüle edilmektedir, bu nedenle bunlar en genel ve sosyal açıdan önemlidir.
Federal devlet eğitim standartları, yani UUD geliştirme programı ve eğitim kurumunun POOP'unda sunulan LLC “Anlamsal okuma ve metinle çalışma stratejileri” ana eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin planlanan sonuçları, bu yönün oluşumundaki ana rolünü vurgulamaktadır. Okulda öğrenmenin temeli olan okuma yazmanın yanı sıra Rusya'da eğitim kalitesinin iyileştirilmesi. Okul, ilkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin geliştirilmesinde çeşitli konuları öğreten öğretmenlerin çabalarını birleştirme ve öğretmenlere bu yönde amaçlı aktivite eksikliğinin okuma becerilerinin ve bilişsel bağımsızlığın kaybına yol açtığını gösterme göreviyle karşı karşıyadır. .
Genel eğitimin kalitesine ilişkin uluslararası karşılaştırmalı çalışmaların sonuçlarına aşina olan herkes aşağıdaki sorularla ilgilenmektedir: İlkokuldaki çocuklara ne olur? Metin okuma ve anlamada dünyada en yüksek sonuçları gösteren ilkokul mezunları, ilkokula başladıklarında beş yıllık eğitimden sonra neden avantajlarını kaybediyor ve öğrenme yeteneği ve yeteneği alanında gelişmiş ülkelerdeki akranlarına göre rekabet edemiyorlar? bilgiyle çalışmak, okuryazarlık okumak?
Yerli uzmanlar, Rus öğrencilerin düşük sonuçlarının nedenlerini, Rus okul çocuklarının öğrenme sürecinde disiplinlerarası nitelikteki görevlerle neredeyse hiç karşılaşmamaları gerçeğinde görüyor; genel akademik becerileri hedefli bir şekilde geliştirmezler; bireysel konuları incelerken, kurgu okumak dışında, kamusal ve özel sorunları çözmek için okumaya ihtiyaç duydukları yaşam durumlarıyla neredeyse hiç karşılaşmazlar; Okul çocuklarının çözdüğü eğitim görevleri, öğrencilerin yaşam ilgi alanlarından ve sosyal deneyimlerinden uzaktır. Bu nedenle ev okulundaki öğrenme süreci, sanki etrafımızdaki gerçek hayattan ayrılmış gibi, yeterince uygulamaya yönelik değil.
BİLİNÇLİ OKUMA METASOBJE SONUÇLARININ OLUŞUMUNUN DEĞERLENDİRİLMESİNE YÖNELİK YAKLAŞIMLAR
Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. Daha dar anlamda bu terim, bir öğrencinin, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak tanımlama yeteneğini sağlayan bir dizi eylem yöntemi olarak anlaşılmaktadır. Öğrenme yeteneği, evrensel eğitim eylemlerinin (genelleştirilmiş eylemler olarak), öğrencilerin çeşitli alanlarda geniş bir şekilde yönlendirilme olasılığını açmasıyla sağlanır.
Öğrencilerin hedef yönelimi, değer-anlamsal ve operasyonel özellikleri konusundaki farkındalığı da dahil olmak üzere, eğitim faaliyetinin konu alanları ve yapısında 1.
Evrensel eğitim eylemlerinin ana türlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir - kişisel, düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel, burada son üçü meta-konu eylemlerini oluşturur.
Standart, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarına ilişkin gereklilikleri belirleyerek, aşağıdakiler dahil olmak üzere meta-konu sonuçlarını tanımlar:
Öğrencilerin uzmanlaştığı beklenen evrensel öğrenme eylemleri ve bunları eğitimsel, bilişsel alanlarda kullanma becerisi
Sosyal pratik 2.
Meta-konu sonuçlarıyla, yeni eğitim standartlarının geliştiricileri, hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki sorunları çözerken geçerli olan bir, birkaç veya tüm akademik konulara dayanarak öğrencilerin uzmanlaştığı eylem yöntemlerini anlar.)
1 İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır: düşünceden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A. G. Asmolova. M.: Prosveshche-: 2010; İlkokulda evrensel eğitim etkinliklerinin oluşturulması: r* ~viya'dan düşünceye: görev sistemi: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A. G. Asmolo - M.: Eğitim, 2010.
Temel Genel Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı (17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Rus Lütfu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı ile onaylanmıştır). S.5.
Bilişsel ve iletişimsel evrensel eylemler bloklarında, metinleri okumak ve anlamak, metinleri dönüştürmek ve metinlerdeki bilgileri çeşitli amaçlarla kullanmakla ilişkili genel eğitim eylemleri vurgulanır. Bu bloklardaki ana unsurlar anlamsal okuma ve analize, genellemeye, analojiler kurmaya, sınıflandırmaya, neden-sonuç ilişkileri kurmaya, akıl yürütmeye, çıkarımlara ve okunan metne dayanarak sonuç çıkarmaya yönelik mantıksal eylemlerdir. G. A. Tsukerman'ın bunun hakkında yazdığı gibi ilkokuldan ilkokula geçerken, okumayı öğrenmek biter ve öğrenmek için okumak başlar - yazılı metinlerin kendi kendine eğitimin ana kaynağı olarak kullanılması, yeni bilgi ve yeni fikirlerin yardımıyla elde edilmesi bilgi metinleri. Tüm meta-konu sonuçları arasında, bilinçli okuma ve bilgiyle çalışmanın ana nesneler olarak seçilmesi, incelenen çalışma süresi boyunca "öğrenme becerileri" sisteminde bilinçli okumaya hakim olmanın özel önemi ile bağlantılıdır. değerlendirme.
Geliştiricilere verilen görevler dikkate alınarak bilinçli okuma ve metinle çalışmanın gelişimini değerlendirmeye yönelik genel yaklaşımlar, Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine, Rus ve uluslararası uzmanlar tarafından benimsenen okuma okuryazarlığı yaklaşımlarına uygun olarak belirlendi. ilkokul öğrencilerinin yaş özellikleri dikkate alınarak, ilkokuldaki meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardının yanı sıra pedagojik ölçümler uygulama teorisinin gerekliliklerine uygun olarak yapılır.
FORMASYONUN DEĞERLENDİRİLMESİNE YÖNELİK KAPSAMLI ÇALIŞMANIN ÖZELLİKLERİ 6. SINIF ÖĞRENCİLERİ İÇİN METASUBJECT SONUÇLARI (ANLAMLI OKUMA VE BİLGİYLE ÇALIŞMA BECERİLERİ)
Yukarıda özetlenen yaklaşımlara uygun olarak, 6. sınıf öğrencileri arasında meta-konu sonuçlarının (anlamsal okuma ve metinlerle çalışma) gelişimini değerlendirmek amacıyla ölçme materyallerinin temel özellikleri belirlendi.
1. İşin amacı
Kapsamlı çalışma, öğrenciler arasında öğrenmenin ana meta-konu sonuçlarından birini tanımlamayı amaçlamaktadır - eğitici metinler de dahil olmak üzere çeşitli metinleri okuma ve anlama becerilerinin oluşturulması; çeşitli şekillerde sunulan bilgilerle çalışmak; Alınan bilgileri çeşitli eğitimsel, bilişsel, eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için kullanın.
Karmaşık işler yaratmaya yönelik ana yaklaşımlar aşağıdaki belgelerle belirlenir:
Eserin yapısı ve içeriği
Konu ne olursa olsun, metinle çalışma yeteneğini değerlendirmek için ortak bir alan oluşturmak amacıyla, ölçme materyallerinin her versiyonu farklı konulardan durumları ve metinleri içermelidir, bu nedenle çalışmanın her versiyonu yapısal olarak dört içerik alanından oluşmaktadır: matematik; , Rus dili - doğa bilimleri 1 ve tarih / sosyal bilgiler. Bu içerik alanları genel olarak çeşitli okul konularının oluşturduğu meta-konu sonuçları oluşturma olanaklarını kapsar.
Konu içeriğine ilişkin veya konu içeriğiyle ilgili görevlerin kullanılmasının gerekliliği özellikle vurgulanmalıdır. Meta-konu becerilerinin oluşumu, çeşitli konuların incelenmesi sürecinde gerçekleştirilir.
Öğrencilerin meta-konu sonuçlarını izlemeye yönelik araç seti
İkinci neslin federal eğitim standartları, ilköğretimin içeriğinin ve eğitim sonucunun ne olması gerektiğine dair niteliksel olarak yeni bir fikir ortaya koydu.
Artık performans, çocuğun bilgisini, meta-konusunu ve hatta kişisel başarılarını tanımlayan karmaşık bir dizi göstergeden oluşuyor. Evrensel eğitim eylemlerinin gelişim sürecini incelemek için kendi araçlarınıza ihtiyacınız var.
Araç seti, planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için kullanılan bir dizi araçtır. Araçlar, kullanılan yöntemlerin bir tanımını, teşhisin özelliklerini, çocukların cevaplarını değerlendirmeye yönelik bir sistemi, çocukların çalışması için çalışma notlarını, sınav sonuçlarını kaydetmeye yönelik tabloları içerir.
Daha iyi bir nihai sonuç elde etmek için, meta-konu planlı sonuçların oluşumunun ara sonuçlarını incelemek için net bir teşhis sistemi gereklidir.
“Eğitim faaliyetlerinin meta-konu sonuçları
stiller uygulanabilir evrensel aktivite yöntemleridir
hem eğitim süreci içinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken, öğrencilerin bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı"
– Meta-konu sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığı nasıl değerlendirilecek ve izlenecek?
Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana amacı
öğrencilerin oluşumuna hizmet eder
evrensel eğitim faaliyetleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel.
Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri şunları sağlar:
Öğrenciler eğitim faaliyetlerini düzenlerler.
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir:
genel eğitim faaliyetleri
İletişimsel evrensel eğitim etkinlikleri şunları sağlar:
sosyal yeterlilik ve başkalarının konumunun dikkate alınması
eylemler, iletişim veya etkinlik ortakları .
Çeşitli prosedürler sırasında meta-konu sonuçlarının başarısını değerlendirdim.
Meta-konu sonuçlarının dahili değerlendirme sistemi
gözlem;
temel eğitim becerilerinin gelişiminin izlenmesi;
özel olarak tasarlanmış teşhis görevleri;
meta-konu teşhis çalışması;
disiplinlerarası temelde karmaşık çalışma;
proje aktiviteleri.
Öğrencilerin meta-konu sonuçlarına ulaşmadaki ilerlemelerini değerlendirmek için hedefli gözlem kullandım.
Gözlemler oldukça düzenli bir şekilde yapıldı. Tüm sınıfı, herhangi bir çocuğu veya belirli bir etkinliği gözlemledi. Gözlem, hem harici bir gözlemci konumundan hem de faaliyete doğrudan katılımcı konumundan gerçekleştirildi.
Evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) gelişim sürecini takip etmek ve değerlendirmek için en doğru ölçüm aracı izlemedir.
İzleme, öğretmenin eğitim sürecini her öğrencinin bireysel yeteneklerine göre "ayarlamasına" yardımcı olan ve yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmesi için en uygun koşulları yaratan bir araçtır.
Pedagojik izleme sırasında elde edilen bilgiler bireysel dinamikleri belirlememde temel oluşturdu Öğrenci gelişiminin kalitesini, öğretim faaliyetlerimi tahmin etmek, gerekli düzeltmeleri uygulamak.
İzlemenin görevini yerine getirebilmesi için, oluşturulması ve değerlendirilmesi gereken UUD'lerin listesi esas alınarak düzenli olarak gerçekleştirilmiştir.
Eğitim kompleksinin ders kitaplarının ve çalışma kitaplarının materyallerini kullanarak düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu izledim.
UMK görevleri sistemi şunları içerir: yaratıcı görevler, arama görevleri, ileri düzey görevler.
Konulardaki test görevlerini tamamlama başarısına bağlı olarak ve çocuğun yaptığı hataların doğasını dikkate alarak, öğrencilerin bir dizi bilişsel ve düzenleyici eyleminin olgunluğu hakkında bir sonuca vardım.
İzleme sonuçlarının işlenmesi, her öğrenci ve bir bütün olarak sınıf hakkında teşhis bilgilerinin elde edilmesini ve ilerlemenin belirlenmesini amaçlamaktadır.
Öğrencilerin öğrenme becerilerinin gelişim düzeyini izlemek için, her sınıf için meta konu sonuçlarını değerlendirmek üzere sayfada sunulan, yazarlar tarafından özel olarak tasarlanan ödevleri ve teşhis görevlerini kullandım. Değerlendirme kriterlerini içerirler; oldukça basit, özel koşullar gerektirmeyen örnek görevler; öğrenci öz değerlendirmesi ve öğretmen değerlendirmesi.
EDEBİYAT
1. Temel genel eğitimin Federal devlet eğitim standardı / Eğitim Bakanlığı ve Rusya Federasyonu. M.: Eğitim, 2011.
2. Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı: temel okul / [comp. E. S. Savinov]. W Eğitim, 2011.
Akademik konular için örnek programlar: 5-9. Sınıflar - * VI.: Eğitim, 2010, 2011. - (İkinci nesil standartlar)
3. “Meta-konu sonuçları. Ara sertifikasyon için standartlaştırılmış sonuçlar" M. "Prosveshcheniye" 2014
4. “Coğrafya” konusunun öğretiminin içeriğini ve teknolojilerini modernleştirmeye yönelik kavramlar
Kılavuzun amacı, 4. sınıf öğrencilerinin bir ilkokul dersinin final sınavlarını tamamlamaya hazır olup olmadıklarını teşhis etmektir. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan okul çocuklarının meta-konu sonuçlarının gelişimini değerlendirmek için ana görev türlerini içerir.
Örnekler.
Bu isimler için uygun sıfatları seçip altını çizin, mümkünse aktivite (pratik - pratik)
öğle yemeği (tam - doyurucu)
hayvan (tüylü - tüylü)
bina (harika - görkemli)
kış (buzlu - buzlu)
Bu görevi tamamlarken işin 1, 2, 3 aşamalarını kullanarak seçin ve belirtin.
Tüm işlemleri soldan sağa doğru yapıyorum.
Toplama (çıkarma) işlemlerini soldan sağa doğru yapıyorum.
İfadede parantez olup olmadığını kontrol ediyorum. Varsa öncelikle parantez içindeki adımları uyguluyorum.
Çarpma (toplama) işlemlerini soldan sağa doğru yapıyorum.
Çarpma (bölme) işlemlerini soldan sağa doğru yapıyorum.
İÇERİK
Bölüm 1. ÖĞRENME FAALİYETLERİ
1.1. Eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul edip edemeyeceğinizi ve sürdürüp sürdüremeyeceğinizi kontrol edin 4
1.2. Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki görevleri yerine getirip getiremeyeceğinizi kontrol edin 7
1.3. Öğrenme faaliyetlerinizi planlayıp planlayamayacağınızı kontrol edin 11
1.4. Öğrenme faaliyetlerinizi kontrol edip değerlendiremediğinizi kontrol edin 16
1.5. Sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirleyip belirleyemeyeceğinizi kontrol edin 21
1.6. Eğitim faaliyetlerinizin başarısının/başarısızlığının nedenlerini anlayıp anlamadığınızı kontrol edin 24
Bölüm 1 28 ile ilgili cevaplar ve yorumlar
Başarılarım 41
Bölüm 2. MANTIKLI EYLEMLER
2.1. Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşıp ustalaşmadığınızı kontrol edin 45
2.2. Mantık yürütüp yürütemeyeceğinizi kontrol edin 50
Bölüm 2 52 ile ilgili cevaplar ve yorumlar
Başarılarım 55
Bölüm 3. KONUŞMA ETKİNLİĞİ VE BİLGİYLE ÇALIŞMA
3.1. Modeller ve diyagramlarla çalışıp çalışamayacağınızı kontrol edin 56
3.2. İletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşmayı kullanıp kullanamadığınızı kontrol edin 63
3.3. Bilgi aramanın farklı yollarını bilip bilmediğinizi kontrol edin 70
3.4. Anlamsal metinleri okuma becerisine sahip olup olmadığınızı kontrol edin 74
3.5. Bir konuşma oluşturup oluşturamadığınızı kontrol edin 81
Bölüm 3'e verilen cevaplar ve yorumlar 83
Başarılarım 90
Öğretmenler için sayfalar 94.
E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Rus dili, Matematik, Edebi okuma, Meta-konu öğrenme çıktılarının oluşumunun teşhisi, 4. sınıf, Evdokimova A.O., 2014 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.
- İlkokulda son kompleks çalışmaları, 4. sınıf, Nyankovskaya N.N., Tanko M.A., 2011
- Final sınavı, Matematik, Rus dili, 4. sınıf, Golub V.T., 2012
- İlkokul müfredatına hakim olmakta zorluk çeken çocukların bulunduğu sınıflar için pratik materyal, 4. sınıf, Vekshina T.V., Alimpieva M.N., 2016
Öğrencilerin meta-konu sonuçlarını izlemeye yönelik araç seti
İkinci neslin federal eğitim standartları, ilköğretimin içeriğinin ve eğitim sonucunun ne olması gerektiğine dair niteliksel olarak yeni bir fikir ortaya koydu.
Artık performans, çocuğun bilgisini, meta-konusunu ve hatta kişisel başarılarını tanımlayan karmaşık bir dizi göstergeden oluşuyor. Evrensel eğitim eylemlerinin gelişim sürecini incelemek için kendi araçlarınıza ihtiyacınız var.
Araç seti, planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için kullanılan bir dizi araçtır. Araçlar, kullanılan yöntemlerin bir tanımını, teşhisin özelliklerini, çocukların cevaplarını değerlendirmeye yönelik bir sistemi, çocukların çalışması için çalışma notlarını, sınav sonuçlarını kaydetmeye yönelik tabloları içerir.
Daha iyi bir nihai sonuç elde etmek için, meta-konu planlı sonuçların oluşumunun ara sonuçlarını incelemek için net bir teşhis sistemi gereklidir.
“Eğitim faaliyetlerinin meta-konu sonuçları
stiller uygulanabilir evrensel aktivite yöntemleridir
hem eğitim süreci içinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken, öğrencilerin bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde uzmanlaştığı"
– Meta-konu sonuçlarına ulaşılıp ulaşılmadığı nasıl değerlendirilecek ve izlenecek?
Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin ana amacı
öğrencilerin oluşumuna hizmet eder
evrensel eğitim faaliyetleri (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel.
Düzenleyici evrensel eğitim faaliyetleri şunları sağlar:
Öğrenciler eğitim faaliyetlerini düzenlerler.
Bilişsel evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir:
genel eğitim faaliyetleri
İletişimsel evrensel eğitim etkinlikleri şunları sağlar:
sosyal yeterlilik ve başkalarının konumunun dikkate alınması
eylemler, iletişim veya etkinlik ortakları .
Çeşitli prosedürler sırasında meta-konu sonuçlarının başarısını değerlendirdim.
Meta-konu sonuçlarının dahili değerlendirme sistemi
gözlem;
temel eğitim becerilerinin gelişiminin izlenmesi;
özel olarak tasarlanmış teşhis görevleri;
meta-konu teşhis çalışması;
disiplinlerarası temelde karmaşık çalışma;
proje aktiviteleri.
Öğrencilerin meta-konu sonuçlarına ulaşmadaki ilerlemelerini değerlendirmek için hedefli gözlem kullandım.
Gözlem sonuçları özel formlara kaydedildi ( gözlem sayfaları), gözlem süreci sırasında geleneksel bir işaret koydu (örneğin, " V "). Pedagojik göreve bağlı olarak gözlem kağıtları kayıtlı(belirli bir öğrencinin faaliyetlerini gözlemlerken) veya görünüşlü(tüm sınıf için faaliyetin bu yönünün olgunluğunu değerlendirirken).
Gözlemler oldukça düzenli bir şekilde yapıldı. Tüm sınıfı, herhangi bir çocuğu veya belirli bir etkinliği gözlemledi. Gözlem, hem harici bir gözlemci konumundan hem de faaliyete doğrudan katılımcı konumundan gerçekleştirildi.
Evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) gelişim sürecini takip etmek ve değerlendirmek için en doğru ölçüm aracı izlemedir.
İzleme, öğretmenin eğitim sürecini her öğrencinin bireysel yeteneklerine göre "ayarlamasına" yardımcı olan ve yüksek kaliteli bir eğitim sonucu elde etmesi için en uygun koşulları yaratan bir araçtır.
Pedagojik izleme sırasında elde edilen bilgiler bireysel dinamikleri belirlememde temel oluşturdu Öğrenci gelişiminin kalitesini, öğretim faaliyetlerimi tahmin etmek, gerekli düzeltmeleri uygulamak.
İzlemenin görevini yerine getirebilmesi için, oluşturulması ve değerlendirilmesi gereken UUD'lerin listesi esas alınarak düzenli olarak gerçekleştirilmiştir.
Eğitim kompleksinin ders kitaplarının ve çalışma kitaplarının materyallerini kullanarak düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel eğitim faaliyetlerinin oluşumunu izledim.
UMK görevleri sistemi şunları içerir: yaratıcı görevler, arama görevleri, ileri düzey görevler.
Örneğin matematik derslerini planlarken S.V.'nin “Matematik” dersi için ders geliştirmelerine güvendim. Eğitim oturumlarının aktiviteye dayalı pedagoji açısından tasarlandığı Savinova: meta-konu UUD'leri de tahmin ediliyor.
Slayt, meta-konu sonuçlarını oluşturma sürecini takip edebildiğim ileri düzey görevleri sunuyor.
“Rusya Okulu” eğitim kompleksi üzerinde çalışırken yazar S.I.'nin “Test Çalışmaları” nı kullandım. Volkova, hem konu bilgisini, becerilerini ve yeteneklerini test etmeyi hem de meta-konu öğrenme sonuçlarını test etmeyi amaçladı.
Slaytta test kağıtlarındaki görev örnekleri gösterilmektedir.
Çalışmayı değerlendirirken, bu tür görevleri tamamlama başarısı da kaydedildi.
Konular üzerindeki test çalışması, eğitimin her aşamasında UUD'ye hakim olma düzeyini kontrol etmeme yardımcı olan görevleri içeriyordu.
Konulardaki test görevlerini tamamlama başarısına bağlı olarak ve çocuğun yaptığı hataların doğasını dikkate alarak, öğrencilerin bir dizi bilişsel ve düzenleyici eyleminin olgunluğu hakkında bir sonuca vardım.
Hedef belirleme ve planlama gibi iletişimsel ve bilişsel öğrenme araçlarının oluşum düzeyini öğrencilerin sözlü ve yazılı yanıtlarına göre değerlendirdim. Açık Grup çalışmasına öğrenci katılımının gözlemlenmesi.
Ortak bir sonuca ulaşmak için öğrencilerin birlikte (ekip olarak) çalışmasını gerektiren test görevleri, iletişimsel ve düzenleyici eğitimsel eylemlerin olgunluğunu değerlendirmemi sağladı.
Sonuçları grubun çalışması için bir gözlem formuna kaydettim.
Yazarlar T.V. Merkulova. Her ders için çalışma kitapları ve metodolojik tavsiyelerden oluşan bu öğretim yardımcısını gelecekteki çalışmalarımda kullanmayı planlıyorum. Öğrenci motivasyonunu ve materyalin bütünsel algısını arttırmak için 1. sınıftaki tüm izleme görevleri bir orman okuluyla ilgili bir oyun hikayesiyle birleştirilmiştir. 2. sınıflar için RT'de teşhis programı, ikinci sınıf öğrencileri ve öğretmenleri hakkında bir hikaye olarak sunulmaktadır. İzleme sonuçlarının işlenmesi, her öğrenci ve bir bütün olarak sınıf hakkında teşhis bilgilerinin elde edilmesini ve ilerlemenin belirlenmesini amaçlamaktadır.
Öğrencilerin öğrenme becerilerinin gelişim düzeyini izlemek için, her sınıf için meta konu sonuçlarını değerlendirmek üzere sayfada sunulan, yazarlar tarafından özel olarak tasarlanan ödevleri ve teşhis görevlerini kullandım. Değerlendirme kriterlerini içerirler; oldukça basit, özel koşullar gerektirmeyen örnek görevler; öğrenci öz değerlendirmesi ve öğretmen değerlendirmesi.
Öğretmenlere yönelik metodolojik bir el kitabı çalışmamda bana yardımcı oldu: “İlkokulda evrensel eğitim etkinlikleri nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye" yazarı A.G. Asmolov. Kılavuz, ilkokul öğrencilerinde öğrenme becerilerinin gelişiminin türlerini ve yaşa bağlı özelliklerini ortaya koymaktadır. Çocuklarda öğrenme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan eğitimsel öğrenmenin geliştirilmesi, teşhis prosedürünün ayrıntılı bir açıklaması, sonuçların değerlendirilmesi ve analizi için öneriler verilmektedir.
Meta-konu LUD'ların oluşumunu değerlendirmek için, bu teşhis görevlerini bireysel LUD türlerini test etmek için kullandım.
Slaytta, kontrolün düzenleyici eylemini değerlendirmek için bir teşhis görevi görüyorsunuz.
Öğretmen ayrıca R.N.'nin "İlköğretimin meta-konu ve kişisel sonuçlarının teşhisi" adlı test ve ölçüm materyallerini de kullanabilir. Bir çocuğun meta-konu sonucunun ne kadar başarılı bir şekilde oluşturulduğunu belirlemeyi mümkün kılan teşhis materyalleri içeren Buneev.
Karmaşık entegre çalışmalar yürütüyorum. Bunun önemli olduğunu düşünüyorum çünkü bazı konularda edinilen bilgi ve eğitimsel eylem yöntemlerini diğer eğitim durumlarına ve görevlerine aktarma yeteneğinin olgunluğunu belirlememize izin veriyorlar.
Önerilen çalışma bana yansıma, öz düzenleme yeteneği, öz kontrol ve kendini düzeltme gibi önemli evrensel eylem yöntemlerini değerlendirmek için ek veri toplama fırsatı veriyor.
O.B.'nin "Son karmaşık çalışmaları Başarılarım" kitabını kullanıyorum. Loginova, S.G. Yakovleva. Kit, farklı zorluk seviyelerindeki görevlerle çalışmak için 4 seçenek ve metodolojik öneriler içerir.
Yazarlar O.A.'nın "Genç akıllı insanlar ve akıllı kızlar için" "Metinler üzerine karmaşık çalışmalar" serisini inceleme sürecindeyim. Kholodova, L.V. Mishchenkova. Dizüstü bilgisayarlar, karmaşık eğitim ve test çalışmalarını iki versiyonda sunar (seçenek 1 - temel düzey, seçenek 2 - ileri düzey). Çalışma bir metin ve 16 görev, her konu için hayattaki çeşitli durumlara dayanan 4 görev ve bir derecelendirme tablosu içeriyor.
Küçük okul çocukları için bir değerlendirme aracı olarak projenin kullanımı oldukça sınırlıdır; öğrenciler ilkokulun sonunda bile gerekli tüm tasarım becerilerini geliştiremezler.
Proje yönteminin kullanımı aynı zamanda küçük okul çocuklarının yaşı ve entelektüel özellikleriyle de sınırlıdır.
Ancak yine de sınıfta derslerde bireysel, ikili, grup halinde projeler üzerinde çalışıyoruz.
Slaytlarda bireysel projeler, projeler üzerinde grup çalışması, ayrıca proje katılımcısı tanıtım sayfası ve proje değerlendirmesi (bireysel kart) sunulmaktadır.
Tüm izleme ve teşhislerin sonuçlarını bir veli toplantısında veya kişisel bir görüşmede öğrencilerin ve ebeveynlerinin dikkatine sunarım.
Başarı hedeflerinin doğru tanımı ve bunları test etme yolları ile Bireysel başarı çizelgeleri ve muhasebe ve kontrol çizelgeleri Bana öğrenme sürecinin nasıl gittiği, bireysel olarak çocukların ne tür zorluklar yaşadığı, öğretmen olarak benim ve sınıfın hedeflerime ulaşıp ulaşmadığı ve sonraki öğretim sürecinde ayarlanması gereken hedefler hakkında gerekli tüm bilgileri veriyorlar.
Mevcut metodolojik desteğe dayanarak, her öğretmen meta-konu öğrenme başarılarını izlemek için kendi kontrol sistemini geliştirebilir, araçlar oluşturabilir ve başarıları değerlendirmek için kriterler geliştirebilir.
Kaynakça:
İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya ve diğerleri; tarafından düzenlendi A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2010. (İkinci nesil standartlar).
İlkokulda evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu: eylemden düşünceye. Görev sistemi. Öğretmenin el kitabı. / Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., vb. / Ed.
Asmolova A. G. - M: Eğitim, 2012 (İkinci nesil standartlar
Gerasimova T.V., Dobrynina N.L., Egorova T.V., Komkova N.S., Kostina O.V., Orlenok I.N., Petrichenko E.F., Plotnikova O.B. “Metodolojik öneriler “İlkokuldaki öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun psikolojik izlenmesinin organizasyonu” (NEO Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde), Angarsk, 2011
Buneeva E. ve diğerleri “İlköğretimin meta-konu ve kişisel sonuçlarının teşhisi.” Test çalışması" Çalışma kitapları. M., 2012
Buneev R.N., Buneeva E., Vakhrushev A., Goryachev A., Danilov D., Kozlova S., Petrova L., Pronina O., Rubin A., Chindilova O.. “Teşhis
İlköğretimin meta-konusu ve kişisel sonuçları"
3-4. sınıflar için test çalışması. M., 2011
5.Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. “Küçük okul çocuğu: çalışmasına yardım et”, S-P, RGPU Yayınevi, 2008
Potseluiko T.A., Dyachkova E.V. Gardabudskikh N.S., Fomicheva I.N.,
Stalnova E.A., Medvedeva L.V., Egorova T.V., Kolchina O.A.
çalışma kitabı “Okul başlangıcı. Meta-konu UUD'nin izlenmesi" ve öğretmenler için metodolojik öneriler. Setin yazarları: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, Ph.D. BAY. Bityanova (Eğitim Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI”, Moskova), Ph.D. S.G. Yakovleva
çalışma kitabı “Çalışmayı ve hareket etmeyi öğrenmek. Meta-konu UUD'nin izlenmesi" ve öğretmenler için metodolojik öneriler. Setin yazarları: T.V. Beglova, M.R. Bityanova, T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, Ph.D. BAY. Bityanova (Eğitim Psikolojik Destek Merkezi “POINT PSI”, Moskova), Ph.D. S.G. Yakovleva(L.V. Zankov'un adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi).
Federal State Educational Standards LLC'ye uygun olarak meta-konu sonuçlarının teşhisi
coğrafya öğretmeni
MAOU "Lise No. 9"
Etkinlik temelli eğitim paradigması çerçevesinde geliştirilen yeni standart, eylem yöntemlerine hakim olmaya dayalı olarak öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Standartlar kavramı “vurguyu bilimin temellerini incelemekten bilimin temellerine dayalı evrensel eğitim etkinliklerinin geliştirilmesini sağlamaya kaydırır”
Standart gereksinimleri içerir:
- OOP'ye hakim olmanın sonuçlarına OOP yapısına OOP'yi uygulama koşullarına
Sonuçlara vurgu yapılan ikinci standartta, üç grup eğitimsel sonuç oluşturulmuştur:
- kişisel sonuçlara ilişkin gereksinimler meta-konu sonuçlarına ilişkin gereksinimler konu sonuçlarına ilişkin gereksinimler
Meta-konu sonuçları, öğrencilerin çeşitli akademik konular, hem eğitim sürecinde hem de yaşam sorunlarının çözümünde geçerli olan faaliyet yöntemleri temelinde ustalaştığı sonuçlardır.
Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı, öğrencilerin düzenleyici, bilişsel ve iletişimsel öğrenme becerileri düzeyidir.
Meta-konu sonuçlarının teşhisinin temeli, lisenin eğitim çalışmaları müdür yardımcısı Tatyana Orestovna Shishlyannikova ve kalite departmanı çalışanı Yulia Sergeevna Litvinova tarafından geliştirilen materyallerden alınmıştır.
Temel teşhis çalışması:
- Coğrafyada teşhis çalışmalarına başlama (5. sınıflar) Coğrafyada son teşhis çalışmaları (5. sınıflar)
Teşhis, eğitim sürecini, öğrencileri (bireysel yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak) iyileştirmenin yanı sıra öğretim ve eğitim yöntemlerini iyileştirme sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi izleme ve değerlendirme tekniğidir.
Teşhis şunları içerir:
- kontrol doğrulama değerlendirme istatistiksel verilerin toplanması, analizleri tahmin edilmesi pedagojik sürecin dinamikleri ve eğilimlerinin belirlenmesi
Evrensel eğitim eylemlerinin değerlendirilmesine ilişkin teşhis çalışmasının kontrol ve ölçüm materyallerinin özelliği, değerlendirmelerinin belirli bir evrensel eylemin değerlendirildiği görevlere göre yapılması ve bu eylemin bir sonuç olarak hareket etmesidir.
Sonuçlara dayanarak, çoğu bilişsel eğitim eyleminin ve bilgiyle çalışma becerilerinin oluşumunun yanı sıra bir dizi iletişimsel ve düzenleyici eylemin oluşumunun ve tüm verilerin dolaylı bir değerlendirmesinin (doğrudan veya dolaylı) bir değerlendirmesi yapılır. UUD'ye göre bir tabloya girilir.
Teşhis çalışmasının başlatılması ve sonlandırılması:
- çalışmalar konu ve meta-konu (bilişsel UUD) sonuçlarını kontrol eder; öğretmen tarafından derlenir, yürütülür, kontrol edilir, işlenir; Çalışmanın amacı OOP LLC'nin planlanan sonuçlarına ulaşmanın dinamiklerini izlemektir.
İlk ve son teşhislerin karşılaştırılması:
Test edilebilir bilişsel UUD:
- Mantıksal eylemler İşaret-sembolik eylemler Sorunları (problemleri) çözmeye yönelik eylemler Bilgiyle çalışmaya ve okumaya yönelik eylemler
Mutlak ve niteliksel performansın çoğu sınıfında olumlu dinamikler. Genel olarak bilişsel öğrenme araçlarının gelişim düzeyinde olumlu bir eğilim var. Eğitim sürecini düzenlerken (içinde), eğitimsel öğrenmenin gelişimine özellikle dikkat edin. Seviyeyi iyileştirmek için ek metodolojik çalışmalar düzenlemek gerekir.
Sonuçları değerlendirme kuralları:
1. NEYİ DEĞERLENDİRİYORUZ?
Sonuçları değerlendiriyoruz - konu, meta konu ve kişisel!
Öğrenci sonuçları, problemleri (kişisel, meta-konu, konu) çözmede bilgiyi kullanmaya yönelik eylemlerdir (beceriler).
Öğretmen sonuçları, eğitimin başlangıcındaki ve eğitimin sonundaki öğrenci sonuçları arasındaki farktır.
2. KİM DEĞERLENDİRİR?
Öğretmen ve öğrenci birlikte notu ve notu belirler.
Öz değerlendirme algoritması (görevi tamamladıktan sonraki ana sorular)
1. Görevin (görevin) amacı neydi?
2. Sonucu (çözüm, cevap) almayı başardınız mı?
3. Doğru şekilde mi yoksa hatalı mı yaptınız?
4. Tek başınıza mı yoksa birinin yardımıyla mı?
3. İŞARETLER YAPILACAK MI? EVET! İŞARETLER NE ZAMAN KOYULACAK? ÇOCUĞUN İSTEĞİYLE!
4. NOTLAR VE NOTLAR NEREDE BİRİKTİRİLİR?
Eğitim sonuçları tablolarında (konu, meta-konu, kişisel) ve bir başarı portföyünde.
Başarı portföyünün ana bölümleri:
– Konu sonuçlarının göstergeleri (teşhis çalışması, sonuç tablolarından veriler, tasarım örnekleri, yaratıcı ve çeşitli konulardaki diğer çalışmalar).
– Meta-konu sonuçlarının göstergeleri (bilişsel LUD).
– Kişisel sonuçların göstergeleri (öncelikle ders dışı faaliyetlerde).
5. HANGİ KRİTERLERE GÖRE DEĞERLENDİRİLMELİ?
Yapı:
Her eylem için herhangi bir sayıda görev vardır, ancak her eylem 2 puan değerindedir (çalışmada toplam 8 puan)
- Mantıksal eylemler için 2 puan İşaret-sembolik eylemler için 2 puan Sorunları (problemleri) çözmeye yönelik eylemler için 2 puan Bilgiyle çalışma ve okumayla ilgili eylemler için 2 puan
Değerlendirme kriterleri:
- Meta-konu sonuçlarının seviye değerlendirmesi: Artan seviye - 6 puandan fazla Temel seviye - 5, 6 puan Azalan seviye - 3, 4 puan Yetersiz seviye - 3 puandan az
Meta-konu sonuçlarının işaretlenmesi öğretmenin takdirine bağlı olarak farklı olabilir.
- %100 - %75 = "5" %74 - %51 = "4" %50 - %26 = "3" %25 veya daha az = "2"
CMM paketi
- Çalışmanın metni UUD Kodlayıcı Tablo No. 1 “Başlangıç/final KR sonuçları” Tablo No. 2 “Başlangıç/final KR sonuçlarına göre akademik performansın analizi” Tablolar No. 3 (a, b) “Analiz başlangıç/son KR sonuçlarına göre bilişsel UUD'nin gelişim düzeyinin belirlenmesi"
tablo 1
Bilişsel UUD | İş numarası |
|||||
Bilişsel mantıksal eylemler: | ||||||
Kavramları tanımlayın, kavramları kapsayın | ||||||
Özetleyin, çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri entegre edin, basit tahminler yapın | ||||||
Benzerlik ve farklılıkları tespit etme, karşılaştırma yapma, | ||||||
Gruplama, seri, sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirin | ||||||
Sebep-sonuç ilişkileri kurun ve kurulan sebep-sonuç ilişkilerine dayanarak açıklamalar yapın | ||||||
Analojiler kurun, mantıksal akıl yürütmeler oluşturun, çıkarımlar yapın, sonuçlar çıkarın | ||||||
Bilişsel işaret-sembolik eylemler: | ||||||
Eğitimsel ve pratik sorunları çözerken işaret-sembolik araçları ve modelleri kullanın | ||||||
Modelleri bir işaret sisteminden diğerine dönüştürün (tablolar, diyagramlar, grafikler, diyagramlar, çizimler) | ||||||
Sorunları (sorunları) çözmek için bilişsel eylemler: | ||||||
Sorunları (problemleri) çözmek için bir dizi genel tekniğe sahip olun | ||||||
Araştırma yapın (gözlemler, deneyler ve ölçümler). | ||||||
Sosyal ve insani konulara özgü biliş yöntemlerini kullanın | ||||||
Bilgiyle çalışmaya ve okumaya yönelik bilişsel etkinlikler: | ||||||
Bilgi arayın | ||||||
Metnin içeriğine odaklanın, metinde açıkça verilen bilgileri kullanarak soruları yanıtlayın. | ||||||
Bilgileri yorumlayın, örtülü olarak verilen bilgileri kullanarak soruları yanıtlayın | ||||||
Önerilen bilgilerin güvenilirliğini değerlendirin, metne dayalı olarak değer yargılarında bulunun. | ||||||
Kendi metinlerinizi oluşturun, eğitimsel ve pratik sorunları çözerken metindeki bilgileri uygulayın |
Konuyla ilgili metodolojik tavsiye
“Öğrencilerin meta-konu sonuçlarının teşhisi”
02.11.2015 tarihinden itibaren
Şu anda, okul hala öğrenmeye odaklanmaya devam ediyor ve eğitimli bir kişiyi - nitelikli bir icracıyı - hayata salıveriyor; günümüzün bilgi toplumu, sürekli uzayan bir yaşam boyunca birçok kez bağımsız olarak öğrenebilen ve yeniden eğitebilen, hazır bir öğrenciye ihtiyaç duyuyor. Bağımsız eylemler ve karar alma için. Bir kişinin yaşamı ve faaliyeti için önemli olan, gelecekte kullanmak üzere birikiminin olup olmadığı, öğrendiği her şeyin bir tür iç bagaj stoğu olup olmadığı değil, sahip olduğu şeyi kullanmanın tezahürü ve yeteneğidir, yani yapısal değil, ancak işlevsel, faaliyete dayalı nitelikler.
Bir kişinin faaliyette bulunma yeteneğinin ölçüsü, yeterliliklerin toplamıdır. Okul eğitimi uygulamaları için aşağıdaki temel yeterlilikler tanımlanabilir:
matematiksel yeterlilik - sayılarla çalışma yeteneği, sayısal bilgiler - matematiksel becerilerde ustalık;
iletişimsel (dilsel) yeterlilik – anlaşılmak için iletişim kurma yeteneği, iletişim becerilerinde ustalık;
bilgi yeterliliği – bilgi teknolojisinde ustalık – her türlü bilgiyle çalışma yeteneği;
özerkleşme yeterliliği - kendini geliştirme yeteneği - kendi kaderini tayin etme yeteneği, kendi kendine eğitim, rekabet gücü;
sosyal yeterlilik - diğer insanlarla, sevdiklerinizle, bir takımda, bir takımda birlikte yaşama ve çalışma yeteneği;
üretken yeterlilik - çalışma ve para kazanma yeteneği, kendi ürününüzü yaratma yeteneği, karar verme ve bunların sorumluluğunu üstlenme yeteneği;
Ahlaki yeterlilik, evrensel ahlaki yasalara göre yaşama isteği, yeteneği ve ihtiyacıdır.
Başka bir deyişle, okul şunları yapmalıdır: “çocuğa öğrenmeyi öğretin”, “yaşamayı öğretin”, “birlikte yaşamayı öğretin”, “çalışmayı ve para kazanmayı öğretin” (UNESCO'nun “Yeni Milenyuma Doğru” raporundan).
Federal State Educational Standards LLC'ye göre “ilkokul mezunu portresi” nin özelliklerinden biri şu şekilde formüle edilmiştir:
Bölüm 1, paragraf 6: Standart, bir mezunun kişisel özelliklerinin gelişimine odaklanmaktadır (“bir temel okul mezununun portresi”):
topraklarını ve Anavatanını sevmek, Rusçayı ve ana dilini bilmek, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı duymak;
insan yaşamının, ailenin, sivil toplumun, çokuluslu Rus halkının, insanlığın değerlerinin bilincinde ve kabul eden;
dünyayı aktif ve ilgiyle keşfetmek, işin, bilimin ve yaratıcılığın değerinin farkına varmak;
öğrenebilen, eğitimin ve kendi kendine eğitimin yaşam ve iş için öneminin bilincinde olan, edindiği bilgileri pratikte uygulayabilen;
sosyal açıdan aktif, kanun ve düzene saygılı, eylemlerini ahlaki değerlerle ölçen, ailesine, topluma ve Anavatanına karşı sorumluluklarının bilincinde olan;
diğer insanlara saygılı, yapıcı diyalog yürütebilen, karşılıklı anlayışa ulaşabilen, ortak sonuçlara ulaşmak için işbirliği yapabilen;
insanlar ve çevreleri için güvenli, sağlıklı ve çevreye duyarlı bir yaşam tarzının kurallarına bilinçli olarak uymak; Meslekler dünyasına yönelik, toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması adına bir kişi için mesleki faaliyetin önemini anlamak.
Standart, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçları için gereklilikleri belirler: kişisel, meta-konu, konu. Meta-konu sonuçları, öğrencilerin hakim olduğu disiplinlerarası kavramları ve evrensel eğitim eylemlerini (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel), bunları eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamalarda kullanma yeteneğini, eğitim faaliyetlerini planlama ve uygulama ve organize etmedeki bağımsızlığı içeren sonuçlar olarak anlaşılmalıdır. Öğretmenler ve akranlarla eğitimsel işbirliği, okul çocuklarının meta-konu sonuçlarının gereksinimlerine ilişkin NOO'ların ve LLC'lerin Federal Devlet Eğitim Standartları'nın oluşturulması, sürekliliğin sağlanmasını içerir. Okul eğitiminin her aşamasında öğrencilerin kişiliğinin oluşumu, evrensel eğitim faaliyeti yöntemlerine hakim olmaları, bilişsel aktivitede başarının sağlanması sağlanır. Çoğu zaman öğretmenler yanlışlıkla meta-konu sonuçları, disiplinlerarası bağlantılar ve genel akademik beceriler kavramlarını birleştirir. Kuşkusuz meta-konu sonuçları, çeşitli derslerde ve ders dışı etkinliklerde oluşan genel eğitim becerilerini içermektedir ve bu da evrenselliği ile açıklanmaktadır. Ancak meta-konu sonuçlarının yalnızca bir kısmını oluştururlar. Ayrıca uygulamalarını yalnızca okul derslerinde ve ders dışı etkinliklerde bulmakla kalmaz, en önemlisi günlük yaşamda kullanılır ve başarılı etkinliklerin temelini oluştururlar.
Federal Devlet Eğitim Standardı, meta-konu sonuçlarını, hem eğitim sürecinde hem de gerçek yaşam durumlarındaki problemleri çözerken geçerli olan bir, birkaç veya tüm akademik konular temelinde öğrencilerin uzmanlaştığı aktivite yöntemleri olarak tanımlar.
Yeni nesil standartların geliştiricileri, meta-konu sonuçlarının içeriğine, her şeyden önce eğitimsel, bilişsel ve sosyal uygulamalarda disiplinlerarası kavramları ve evrensel eğitim eylemlerini (düzenleyici, bilişsel, iletişimsel) kullanma becerisine yatırım yapar. İlkokulda UUD'ler, öğrenme yeteneğinin ve meta-konu kavramlarının temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalaşmayı sağlamalıdır. Temel okula aşağıdakiler eklenir: eğitim faaliyetlerini planlamada ve uygulamada bağımsızlık ve öğretmenler ve akranlarla eğitimsel işbirliğini organize etme, bireysel bir eğitim yörüngesi oluşturma. Lisede eğitimsel araştırma, proje ve sosyal aktivite becerilerinde uzmanlaşma ile tamamlanmaktadır.
Tablo, meta-konu sonuçları için gerekliliklerin içeriğine ilişkin standarttan alıntılar sunarak ilkokul, ortaokul ve lisenin devamlılığını göstermektedir.
Ana eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçları için gereklilikler
İlkokul İlkokul Lise
eğitim faaliyetinin amaçlarını ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, kişinin öğrenme hedeflerini bağımsız olarak belirleme, öğrenme ve bilişsel faaliyette kendisi için yeni görevler belirleme ve formüle etme, kişinin bilişsel faaliyetinin motivasyonlarını ve çıkarlarını geliştirme becerisi; faaliyet hedeflerini bağımsız olarak belirleme ve faaliyet planları hazırlama yeteneği;
Yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarına hakim olmak, alternatifler de dahil olmak üzere hedeflere ulaşmanın yollarını bağımsız olarak planlama ve bilinçli olarak en etkili çözümleri seçme becerisi
görev ve uygulama koşullarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini geliştirmek; sonuçlara ulaşmanın en etkili yollarını belirlemek, kişinin eylemlerini planlanan sonuçlarla ilişkilendirme yeteneği, sonuçlara ulaşma sürecindeki faaliyetlerini izleme, önerilen koşullar ve gereksinimler çerçevesinde eylem yöntemlerini belirleme, bağımsız olarak yürütme, izleme ve aktiviteleri ayarlayın;
Belirlenen hedeflere ulaşmak ve faaliyet planlarını uygulamak için mümkün olan tüm kaynakları kullanın;
çeşitli durumlarda başarılı stratejiler seçin;
eğitim faaliyetlerinin başarı/başarısızlığının nedenlerini anlama becerisini ve kişinin eylemlerini değişen duruma göre ayarlamada başarısız olduğu durumlarda bile yapıcı davranabilme becerisini geliştirmek;
Bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerine hakim olmak, bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğunu, kişinin bunu çözme yeteneklerini ve eylemlerini değerlendirme yeteneği;
eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde öz kontrol, öz saygı, karar verme ve bilinçli seçimler yapma temellerine hakim olma, sivil ve ahlaki değerleri dikkate alarak davranış stratejisini belirleyen bağımsız değerlendirme ve kararlar verme yeteneği;
gerçekleştirilen eylemlerin ve düşünce süreçlerinin, bunların sonuçlarının ve nedenlerinin, bilgi ve cehalet sınırlarının, yeni bilişsel görevlerin ve bunları başarmanın araçlarının farkındalığı olarak bilişsel yansıma becerilerine sahip olmak.
Karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme, genel özelliklere göre sınıflandırma, analojiler ve neden-sonuç ilişkileri kurma, akıl yürütme oluşturma, bilinen kavramlara gönderme yapma, kavramları tanımlama, genellemeler oluşturma, analojiler kurma, sınıflandırma gibi mantıksal eylemlerde ustalaşma , sınıflandırma için gerekçeleri ve kriterleri bağımsız olarak seçer, neden-sonuç ilişkileri kurar, mantıksal akıl yürütme, çıkarım (tümevarımsal, tümdengelimli ve analoji yoluyla) oluşturur ve bilişsel, eğitimsel, araştırma ve proje becerileri, problem çözme becerileri hakkında sonuçlar çıkarır;
pratik problemleri çözmek için yöntemleri bağımsız olarak arama yeteneği ve hazırlığı, çeşitli biliş yöntemlerini kullanma;
Çalışılan nesnelerin ve süreçlerin modellerini oluşturmak için bilgi sunmanın işaret-sembolik araçlarını kullanmak, eğitimsel ve pratik sorunları çözmek için şemalar; eğitimsel ve bilişsel sorunları çözmek için işaretler ve semboller, modeller ve diyagramlar oluşturma, uygulama ve dönüştürme yeteneği;
amaç ve hedeflere uygun olarak çeşitli tarz ve türlerdeki metinleri anlamsal okuma becerilerine hakim olmak; anlamsal okuma
muhatabı dinleme ve diyaloğa girme isteği;
farklı bakış açılarının var olma olasılığını ve herkesin kendi bakış açısına sahip olma hakkını tanıma isteği;
tarafların çıkarlarını ve işbirliğini dikkate alarak çatışmaları yapıcı bir şekilde çözme isteği;
ortak bir hedefin ve ona ulaşmanın yollarının tanımlanması;
ortak faaliyetlerde görev ve rollerin dağılımını müzakere etme yeteneği;
ortak faaliyetlerde karşılıklı kontrol uygulamak, kişinin kendi davranışını ve başkalarının davranışlarını yeterince değerlendirmek; öğretmen ve akranlarıyla eğitimsel işbirliği ve ortak faaliyetler düzenleme yeteneği;
bireysel ve grup halinde çalışın: pozisyonları koordine ederek ve çıkarları dikkate alarak ortak bir çözüm bulun ve çatışmaları çözün; ortak faaliyetler sürecinde verimli bir şekilde iletişim kurma, faaliyetteki diğer katılımcıların konumlarını dikkate alma ve çatışmaları etkin bir şekilde çözme becerisi;
Fikrinizi ifade edin ve olaylara ilişkin bakış açınızı ve değerlendirmenizi tartışın; faaliyetlerinizi planlarken ve düzenlerken fikrinizi formüle edin, tartışın ve savunun;
İletişimsel ve bilişsel sorunları çözmek için konuşma ve BİT araçlarının aktif kullanımı; bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı alanında yeterliliğin oluşması ve geliştirilmesi; ergonomi, güvenlik gerekliliklerine uygun olarak bilişsel, iletişim ve organizasyonel görevleri çözmede bilgi ve iletişim teknolojilerini (bundan sonra BİT olarak anılacaktır) kullanma becerisi hijyen, kaynak temini, yasal ve etik standartlar, bilgi güvenliği standartları;
Belirli bir akademik konunun içeriğine uygun olarak ilköğretim genel eğitiminin materyal ve bilgi ortamında (eğitim modelleri dahil) çalışabilme becerisi
iletişim görevlerine uygun olarak bilinçli bir konuşma ifadesi oluşturmanın devamı ve sözlü ve yazılı metinler oluşturma; kişinin duygularını, düşüncelerini ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak sözlü araçları bilinçli olarak kullanma becerisi; dilsel araçların ustalığı - kişinin bakış açısını açık, mantıklı ve doğru bir şekilde ifade etme, yeterli dilsel araçları kullanma yeteneği;
eğitim konusunun iletişimsel ve bilişsel görevlerine ve teknolojilerine uygun olarak çeşitli arama yöntemlerinin kullanılması (internetteki referans kaynaklarında ve açık eğitim bilgi alanında), bilgilerin toplanması, işlenmesi, analiz edilmesi, organize edilmesi, iletilmesi ve yorumlanması; klavyeleri kullanarak metin girme, ölçülen değerleri dijital biçimde kaydetme (kaydetme) ve görüntüleri, sesleri analiz etme, konuşmanızı hazırlama ve ses, video ve grafik eşliğinde gerçekleştirme yeteneği; bilgi seçiciliği, etik ve görgü kuralları normlarına uymak; sözlü ve yazılı konuşma, monolog ve bağlamsal konuşmada ustalık; çeşitli bilgi kaynaklarında gezinme, alınan bilgileri eleştirel olarak değerlendirme ve yorumlama yeteneği de dahil olmak üzere bağımsız bilgiden sorumlu faaliyetlere hazırlık ve yetenek; çeşitli kaynaklardan;
Belirli bir konunun içeriğine uygun olarak nesnelerin, süreçlerin ve gerçeklik olgularının (doğal, sosyal kültürel, teknik vb.) özü ve özellikleri hakkında temel bilgilere hakim olma, çevresel düşüncenin oluşumu ve gelişimi, bunu uygulama yeteneği; bilişsel, iletişimsel, sosyal uygulama ve mesleki rehberlik becerilerinde çeşitli sosyal kurumların amaç ve işlevlerini belirler;
Nesneler ve süreçler arasındaki temel bağlantıları ve ilişkileri yansıtan temel konu ve disiplinler arası kavramlara hakimiyet. Meta-konu sonuçlarını değerlendirmenin özellikleri, evrensel eğitim eylemlerinin doğasıyla ilgilidir. Meta-konu sonuçlarına ulaşmak için, Svobodny'deki MOAU 1 Nolu Ortaokulunun ana eğitim programının içeriği, öğrencilerin bilgi kullanma alanındaki yeterliliklerinin oluşumunu içeren “Evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik Program” içermektedir. ve iletişim teknolojileri, eğitim araştırmaları ve proje faaliyetleri. Bu program şunları sağlar:
öğrencilerin kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneklerini geliştirmek;
kişisel değer-anlamsal yönergelerin ve tutumların oluşturulması, düzenleyici, bilişsel, iletişimsel evrensel eğitim eylemleri;
öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişim sorunlarını çözmek için UUD'nin yaşam durumlarında aktarılması ve uygulanması konusunda deneyim oluşumu;
öğrencilerin bilgi ve öğrenme faaliyetlerini özümseme, konu alanlarında yeterlilik ve yeterliliklerin oluşumu, eğitim araştırmaları ve proje etkinliklerinin verimliliğinin arttırılması;
çeşitli eğitim, araştırma ve proje faaliyetleri düzenleme biçimlerine katılma becerilerini geliştirmek;
akranlarla eğitimsel işbirliği ve sosyal etkileşim tekniklerinde uzmanlaşmak. ortak eğitim, araştırma ve proje faaliyetlerinde son sınıf öğrencileri ve yetişkinler;
öğrencilerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma konusundaki yeterliliklerinin oluşumu ve gelişimi.
UUD geliştirme programının amacı, ilkokul öğrencilerinde bağımsız eğitim yeteneğini geliştirmek amacıyla LLC Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanmasına yönelik organizasyonel ve metodolojik koşulları sağlamaktır. Hedef belirleme ve eğitim işbirliği.
Meta-konu sonuçlarına ulaşmak, eğitim sürecinin ana bileşenleri olan akademik konular aracılığıyla sağlanır. Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesi çeşitli prosedürler sırasında gerçekleştirilebilir (son testler veya konularda kapsamlı çalışma sırasında; mevcut, tematik veya ara değerlendirme vb.). Ergenlik döneminde kişilerarası iletişim etkinliğinin ön plana çıktığı gerçeğinden hareketle, bu dönemde öğrenme becerilerinin geliştirilmesinde iletişimsel öğrenme etkinlikleri ön plana çıkmaktadır. Bu anlamda ilkokulun “öğrencilere öğrenmeyi öğretme” görevi, ortaokul için yeni bir görev olan “eğitim işbirliğini başlatma” görevine dönüşüyor. Bugün bir öğretmen, yeni pedagojik durumların tasarımcısı, genelleştirilmiş etkinlik yöntemlerini kullanmayı ve öğrencilerin bilgiye hakim olma konusunda kendi ürünlerini yaratmayı amaçlayan yeni görevlerin tasarımcısı olmalıdır. V.A. Sukhomlinsky şunları kaydetti: "Öğrencinin öğrenme arzusu yoksa tüm planlarımız, tüm araştırmalarımız ve inşaatlarımız çöpe döner."
Meta-konu eylemleri, doğası gereği, esasen gösterge niteliğindeki eylemler olması nedeniyle psikolojik bir temel oluşturur ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmedeki başarısının önemli bir koşuludur. Buna göre oluşumlarının düzeyi niteliksel olarak değerlendirilebilir ve ölçülebilir. İlk olarak, meta-konu sonuçlarının başarısı, belirli bir tür öğrenme başarısının oluşum düzeyini değerlendirmeyi amaçlayan özel olarak tasarlanmış teşhis görevlerinin gerçekleştirilmesi sonucunda doğrulanabilir. İkinci olarak, meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, araçsal bir temel (veya bir çözüm aracı olarak) ve eğitim konularını kullanarak eğitimsel ve eğitimsel-pratik görevleri tamamlamanın başarısının bir koşulu olarak düşünülebilir. Yani Rus dili, matematik, edebiyat, coğrafya ve diğer konulardaki test görevlerini tamamlama başarısına bağlı olarak, yapılan hatalar dikkate alınarak öğrencilerin bir takım bilişsel ve düzenleyici eylemlerinin oluşumu hakkında bir sonuca varılabilir. . Ve son olarak, meta-konu sonuçlarının elde edilmesi, karmaşık görevleri disiplinlerarası bir temelde tamamlama başarısında kendini gösterebilir. Elbette, standartlaştırılmış çalışmalarda bir takım iletişimsel ve düzenleyici eylemlerin değerlendirilmesi zor veya imkansızdır. Örneğin, bir grupta çalışma, muhatabı dinleme ve duyma, eylemlerinizi ortaklarla koordine etme vb. Bu durumda, bir öğretmenin veya okul psikoloğunun gözlem değerlendirme formları şeklinde portfolyoya kaydedilen iç değerlendirme sırasında, bu tür eylemlerin başarısı değerlendirilebilir.
Her çocuğun gelişim yolundaki ilerlemesini ve kendi pedagojik çalışmasının etkinliğini izlemek için, yürütülen faaliyetlerin etkililiğini değerlendirmeye ve zamanında ve bilinçli kararlar almaya olanak tanıyan izleme gereklidir. Düzenli olarak yapılması gerekir. Size tanıtmak istediğim, meta-konu sonuçlarını izlemeye yönelik bir dizi form, yöntem ve araç var. Kontrol yöntemleri gözlem, tasarım ve testi içerir. Kontrol biçimleri: bireysel, grup, ön formlar; sözlü ve yazılı anket; kişiselleştirilmiş ve kişiselleştirilmemiş. İzleme araçları: UUD görevleri, gözlem kartı, test, izleme kartı, öz değerlendirme sayfası veya günlük.
OOP LLC'ye göre, meta konu sonuçlarına ulaşmanın nihai değerlendirmesinin ana prosedürü, nihai bireysel projenin savunulmasıdır. Okul Yönetmeliklerine göre, bu tür bir koruma, kişinin projesinin sunumuyla birlikte kamuoyunun karşısına çıkmasını içerir. Meta-konu evrensel öğrenme etkinlikleri şunları içerir: “kişinin duygularını, düşüncelerini ve ihtiyaçlarını ifade etmek için iletişim görevine uygun olarak konuşma araçlarını bilinçli olarak kullanma yeteneği; faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesi; sözlü ve yazılı konuşmada ustalık, monolog bağlamsal konuşma. Konuşma sunumu, bir öğrenci tarafından bağımsız olarak oluşturulan entelektüel/yaratıcı faaliyet ürününün halka açık konuşma sunumudur. Öğrencinin konuşma sunumu, hazırlanmış bir yazılı metni okumadan, belirli bir konu hakkında sözlü bir rapor olmalı ve serbest biçimde sunulmalıdır. Konuşma sırasında önceden hazırlanmış yardımcı materyalleri kullanabilirsiniz: konuşma planı veya özet. İnternet kaynaklarında bir öğrencinin performansını değerlendirmenin birçok farklı biçimini bulabilirsiniz. Seçeneklerden birini sunuyorum.
Topluluk Önünde Sözlü Konuşma Puan Tablosu
Genel değerlendirme kriteri Belirlenen değerlendirme kriteri Puan sayısı
Kriter Puan Toplamı
1. Konuşmanın içeriği Konuşmanın içeriği belirtilen konu, amaç ve hedeflere uygundur 15 30
Gerekli örnekler ve argümanlar verilir 15 2. Konuşma sunumu Ücretsiz, okumadan hazırlanmış yazılı okuma, materyalin sunumu (bir plan veya teze dayanmak mümkündür) 15 35
3 bölümlü kompozisyon (giriş, ana bölüm, sonuç) 10 Telaffuzun netliği, gerekli konuşma araçlarının seçimi 10 3. Konuşmanın etkililiği Dinleyicilerin ilgisi ve ilgisi (onay tezahüratları, sorular, yorumlar, alkışlar, baş sallamalar) ) 10 35
Performansın özgünlüğü, parlaklığı, sıradışılığı 10 Mevzuata uygunluk (3 ila 5 dakika arası) 5 Benlik saygısı 10 Toplam 100 puan
Gösteriden önce öğrencilere, öğrencilerin anlayabileceği bir dilde yazılmış 3 hatırlatma şeklinde teknik bir görev sunulabilir:
1. “Sözlü kamu sunumu nasıl hazırlanır?”
2. “Bir performansı nasıl başarılı hale getirebiliriz?”
3. “Performansınızı nasıl değerlendirebilirsiniz?”
1 Numaralı Not
Halka açık sözlü sunum nasıl hazırlanır?
1. Topluluk önünde konuşmanızın konusunu ve hedeflerini düşünün, gerekli materyali ve gerekli bilgileri seçin. Bildirinin içeriğinin konusundan ve hedeflerinden sapmadığından kesinlikle emin olun.
2. 3 bölümden oluşan konuşmanın kompozisyonunu düşünün (giriş, ana bölüm ve sonuç olmalıdır). İlk cümleyi önceden hazırlayın ve öğrenin, sözlü metninizde kelime-cümle bağlantılarını hazırlayın.
3. Konuşmanın yazılı metnini oluşturun veya bir taslak çizin (tez mümkündür). Ekteki elektronik materyallerin veya diyagramların ve tabloların tahtaya tebeşirle hazırlanması tavsiye edilir.
4. Düşüncelerinizi ve yargılarınızı kanıtlayacak ilginç örnekleri ve ikna edici argümanları seçin.
5. Evde, oluşturulan tez veya plana dayalı bir uygulama konuşması (bir veya daha fazla) yapın. Yazılı metni okumaya değil, serbest biçimde sunmaya çalışın.
2 Numaralı Not
Bir performansı nasıl başarılı hale getirebiliriz?
1. Gerekirse kendinizi tanıtın.
2. Konuşmanızın konusunu ve hedeflerini net bir şekilde formüle edin. Konuşmanızın içeriğinin belirtilen konu ve hedeflere uygun olduğundan emin olun.
3. Gerekirse sunum sırasında önceden hazırlanmış bir işaretçi veya beraberindeki elektronik materyalleri kullanın.
4. "Sanki", "anlamına geliyor", "iyi", "deyim yerindeyse" gibi konuşmamızı tıkayan kelimelerden kaçının. Resmi iş ve bilimsel tarzlarda doğru kelimeleri kullanın. 5. Konuşmanızın her kelimesini belirgin, net, okunaklı bir şekilde, gerekli mantıksal duraklamalarla ve ortalama bir hızda telaffuz edin.
6. Hazırlanan materyali yazılı metinden okumadan, coşkuyla, özgürce sunun.
7. Dinleyicilerinize karşı nazik ve saygılı olun. Sizi ne kadar yakından dinlediklerini izleyin.
8. Konuşma için ayrılan süreye dikkat edin: Konuşmanızı 3 ila 5 dakika arasında yapın.
9. Performansınızın güçlü ve zayıf yönlerini not etmeyi ve öz değerlendirmenizi dile getirmeyi unutmayın.
3 Numaralı Not
Performansınızı nasıl değerlendirebilirsiniz?
1. Konuşmanızın olumlu yönlerini vurgulayın (önerilen kriterleri kullanabilirsiniz).
2. Konuşmanızdaki eksiklikleri ve yolunda gitmeyenleri not edin.
3. Sizi neyin başarılı kıldığını ve dezavantajlarınıza neyin yol açtığını düşünün.
4. Performansınızı 10 puanlık bir ölçekte derecelendirin.
Bireysel meta-konu sonuçlarının başarısına ilişkin ek bir veri kaynağı, tüm derslerde meta-konu dikkate alınarak öğretmen tarafından derlenen test çalışmasının sonuçları olabilir. Federal Devlet Eğitim Standardının geliştiricileri, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini organize etmede kullanılabilecek çeşitli meta konuları tanımlar: “Bilgi”, “İşaret”, “Sorun”, “Görev”. “Bilgi” meta-konusu kapsamında çocuk, bilgi sistemleriyle çalışmayı öğrenir; “İşaret” meta-konu sınıflarında okul çocukları şematize etme yeteneğini geliştirir, anladıklarını, ne söylemek istediklerini, ne düşünmeye veya tasavvur etmeye çalıştıklarını, ne istediklerini diyagramlar yardımıyla ifade etmeyi öğrenirler. yapmak; Okul çocukları, “Problem” meta konusunu inceleyerek, bugüne kadar açık, çözülemeyen problemler niteliğindeki konuları tartışmayı öğrenirler, öğrenciler konumsal analiz tekniklerinde ustalaşır, çok konumlu diyalogu organize etme ve yürütme becerisini geliştirirler. sorunsallaştırma, hedef belirleme ve kendi kaderini tayin etme yeteneği; “Görev” meta konusu çerçevesinde, okul çocukları koşulları anlama ve şematize etme, görevin nesnesini modelleme, çözüm yöntemlerini tasarlama ve bir hedefe ulaşmak için aktivite prosedürleri oluşturma becerilerini geliştirir. Meta konuların evrenselliği, okul çocuklarına konuların üzerinde yer alan genel tekniklerin, tekniklerin, şemaların, zihinsel çalışma kalıplarının öğretilmesinden oluşur, ancak aynı zamanda herhangi bir konu materyali ile çalışırken yeniden üretilir. Meta-konu ilkesi, öğrencileri, genelleştirilmiş yöntemlere, tekniklere ve yöntemlere ve ayrıca öğrenci ve öğretmenlerin örgütsel faaliyet biçimlerine dayalı olarak yeterince çok sayıda akademik disiplini incelerken bilgiyi sunma ve işleme yollarına odaklamaktır. Temel yeterlilik, yalnızca öğrencilerin bireysel disiplinlerdeki belirli konu bilgi ve becerilerindeki ustalığı değil, öğrenme yeteneği, bireyin kendini geliştirme ve yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme yeteneği olarak değerlendirilmelidir.
“Görev” meta konusunun uygulanması çerçevesinde bir öğrenme görevini tamamlamanın doğruluğunun değerlendirilmesi. Eğitim görevlerini belirledik: 1. Bir yazışma kurun 2. Eksik kelimeleri ekleyin 3. Cümleyi tamamlayın 4. Bir tablo oluşturun. 5. Gruplara dağıtın.
Değerlendirme kriterleri:
1 kriter: standarda göre kendi kendine test (“+” doğru, “-” yanlış yapıldı);
Kriter 2: Hatalarınızın analizi (üzerinde çalışılması gerekenler)
Kriter 3: Hata yapmanın nedenlerini belirlemek
Teşhis sayfalarının doldurulması. Ek 2 sunumu
“Bilgi”, “anlam” meta-konusunun kullanımı kapsamında aşağıdaki araçlar kullanılabilir. Ek 3 sunumu.
Meta-konu “problemi”nin uygulanması kapsamında deneysel teknik çok etkilidir; doğa bilimleri derslerinde kullanılabilir. Ek 4 sunumu.
Sınıfta topluluk önünde konuşurken öğrencilerin özgüvenleri. Öz değerlendirme sayfası. Ek 5 sunumu
Anlamsal okuma sonuçlarının başarısının değerlendirilmesi. Ek 6 sunumu
Öğretmen ve akranlarla ortak etkinlikler düzenleme becerilerinin değerlendirilmesi Ek 7 sunumu
Çözüm
Çağdaş eğitim sonuçlarına ulaşmak ancak bunların kapsamlı (birleştirici) olmasıyla mümkündür. Eğitim sonuçlarını az çok yeterince değerlendirmek için, öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının değerlendirilmesinin genel gereklilikleri olması gerekir:
1. Değerlendirme bütünleştirici olmalıdır; eğitim sonuçlarının farklı yönleri arasındaki ilişkiyi dikkate almak (konuyla ilgili, yeterliliğe dayalı (evrensel faaliyet yöntemleri), sosyal deneyim (müfredat dışı ve okul dışı başarılar) 2. Dinamik, yani. toplarken bireysel ilerlemeyi dikkate alın belirli bir süre için öğrencinin eğitiminin sonuçlarını yükseltmek;
3. Öğrencinin inisiyatifini ve sorumluluğunu destekleyin; çocukların çalışmalarını kendi inisiyatifleriyle bir başkasına (yetişkinlere, sınıf arkadaşlarına) değerlendirilmek üzere sunma olasılığı için koşullar yaratmak;
4. Sunum becerilerine sahip olun; öğrencilerin eğitimsel başarılarını kamuya sunabilecekleri özel yerlere (gerçek ve/veya sanal) sahip olmak;
5. Teknolojik olun, yani. derslerde farklı derecelendirme ölçeklerinin, prosedürlerin, değerlendirme formlarının kullanımı ve bunların korelasyonu.
6. Açık olun, yani. Bireysel sonuçların ve okul çocuklarının eğitim kalitesinin değerlendirilmesinde eğitim sürecinin tüm konularının katılım olasılığı.
Tekrar OOP LLC'ye dönelim. UUD'nin kullanımına yönelik görevler, hem eğitim konularının materyaline hem de bir öğrencinin hayatında karşılaşılan ve onun için önemli olan pratik durumlara (ekoloji, gençlik alt kültürleri, günlük uygulamaya yönelik durumlar, lojistik vb.) UUD ile ilgili iki tür görev vardır:
Eğitim süreci içerisinde izin veren görevler,
bir UUD oluşturun;
oluşum seviyesini teşhis etmenizi sağlayan görevler
UUD.
İlk durumda, görev birbiriyle ilişkili bir grup evrensel eğitim eylemi oluşturmayı amaçlayabilir. Eylemler aynı kategoriye (örneğin düzenleyici) veya farklı kategorilere ait olabilir.
İkinci durumda görev, öğrencinin bazı özel evrensel öğrenme aktivitelerini uygulama yeteneğini gösterecek şekilde tasarlanabilir.
Temel okulda aşağıdaki görev türlerini kullanmak mümkündür:
1. İletişimsel UUD'yi oluşturan görevler:
ortağın konumunu dikkate almak;
işbirliğini organize etmek ve uygulamak;
bilgi iletmek ve konu içeriğini görüntülemek;
iletişim becerileri eğitimi;
rol yapma oyunları.
2. Bilişsel öğrenme araçlarını oluşturan görevler:
sorunlara çözüm bulmak için strateji oluşturmaya yönelik projeler;
serileştirme, karşılaştırma, değerlendirme görevleri;
ampirik araştırma yürütmek;
teorik araştırma yürütmek;
anlamlı okuma.
3. Düzenleyici kontrol sistemini oluşturan görevler:
planlama için;
durumu yönlendirmek için;
tahmin için;
hedef belirleme için;
karar vermek;
kendini kontrol etmek için.
Düzenleyici öğrenme etkinliklerinin geliştirilmesi, öğrencilere uygulamalarını organize etme işlevleri sağlayan bu tür bireysel veya grup eğitim görevlerinden oluşan bir sistemin eğitim sürecinde kullanılmasıyla da kolaylaştırılır: işin aşamalarını planlamak, bir görevi tamamlamadaki ilerlemeyi izlemek, bağlı kalmak Öğretmenin adım adım kontrolünü en aza indirirken, materyallerin hazırlanması ve sağlanması, gerekli kaynakların bulunması, sorumlulukların dağıtılması ve iş performansının kalite kontrolü için bir programa. Çeşitli konulardaki materyal ve standart görevlerin dağılımı katı değildir; aynı öğrenme araçlarına başlangıçta hakim olunması ve hakim olunanların pekiştirilmesi, farklı konulardaki dersler sırasında gerçekleşebilir. Bir konu içindeki tipik görevlerin dağıtımı, ustalaşma süresi ile karşılık gelen eylemleri kullanma zamanı arasında bir denge sağlamayı amaçlamalıdır.
UUD kullanma görevleri hem açık hem de kapalı olabilir. Performans değerlendirmesi için UUD kullanımına ilişkin görevlerle çalışırken, ikili ve kritere dayalı değerlendirmeler de dahil olmak üzere "biçimlendirici değerlendirme" teknolojilerini uygulamak mümkündür.
