Dow'da ders oyun teknolojisinin özeti. Aktivite yaklaşımı teknolojisindeki eğitim durumunun senaryosu Anaokulunun kıdemli grubunda L. G. Peterson Kıdemli grupta teknoloji durumuna ilişkin ders
NOU "Sistem-Etkinlik Pedagojisi Enstitüsü"
Okul öncesi eğitim öğretmenleri için tazeleme kursları
Bireysel proje
Konuyla ilgili kıdemli grupta bilişsel gelişime ilişkin eğitim durumu için bir senaryonun geliştirilmesi
"Bir oyuncak ayı için hediye"
st.Leningradskaya
2015
Tema: "Bir oyuncak ayı için hediye"
Eğitim görevleri:
- arıların yaşamsal faaliyetlerine ilişkin ürün çeşitleri hakkında bir fikir oluşturmak - insanlar için yararlı olan bal;
- çocukların arıların yaşamı hakkındaki fikirlerini genişletmek;
- konuşma, mantıksal düşünme, keyfi hafıza geliştirmek;
- arıcı mesleğine karşı olumlu bir tutum geliştirmek; çocukların iletişim becerileri;
- evrensel beceriler geliştirmek: aktivitedeki zorluğu gidermek, nedenini belirlemek, hedef belirlemek, zorluğun üstesinden gelmenin yollarını seçmek, bir uzmana soru sormak.
Teçhizat:
Demo materyali:
hayvan resimleri (tavşan, köpek, kelebek, uğur böceği, ağaçkakan, baykuş, arı, yavru ayı); bal kavanozlarının görüntüsü, bir dizi etiket, bir dizi bitki çiçek salkımına, arı kovanlarının görüntüsüne ve bir ağaç üzerinde arı yuvasına sahip numune sayfası.
bildiri:
her öğrenci için:farklı türde bal içeren kavanozların görüntüleri, etiketler,
bir grup için (öğrenci grupları)farklı türde bal, karabuğday, ıhlamur çiçekleri, kır çiçekleri, tohumlar (kızartılmamış), bal kapları resimleri, sepet
Eğitim durumunun mantıksal temeli
eğitim hedefi | arıların yaşamsal faaliyetinin bir ürününün çeşitleri hakkında bir fikir oluşturmak - bal, insanlar için yararlı |
yeni bilgi | farklı bal türleri vardır |
Hangi kavramların, eylem yöntemlerinin güncellenmesi gerekiyor? | Bir hayvan böceği olarak arı hakkında, arıların görünüşünün özellikleri hakkında, arıların yaşamsal faaliyetlerinin insanlar için yararlı olan ürünü - bal ve özellikleri hakkında bilgi. Çocukların evcil ve yabani arılar, yabani ve evcil arıların yaşam yerleri, arı kovanları, arı kovanları hakkında bilgilerini güncellemek. |
zorluk nedeni | Bal türlerinin çeşitlerini nasıl (hangi işaretlerle) tanımlayacağımızı bilmiyoruz. |
Çocuk etkinliklerinin amacı zorlukların üstesinden gelmektir. | Bal çeşitlerini nasıl tanımlayacağınızı öğrenin |
Metodolojik durumun seyri
- Duruma giriş
Didaktik görevler: çocukları oyun etkinliklerine dahil olmaları için motive etmek
Çocuklar öğretmenin etrafında toplanır.
- Ziyaret etmeyi sever misin?
- O neden hoşuna gidiyor?
- Kimi ziyaret ediyorsun?
Öğretmen, oyuncak ayının çocukları ziyarete davet ettiğini söylüyor.
- Elleri boş mu ziyaret ediyorlar?
- Ve bir ayı yavrusunu mutlu etmek için ne yapabiliriz?
Çocukların tüm önerileri dinlenir, öğretmen öğrencileri ayı yavrusunu balla memnun etmenin en iyisi olduğu gerçeğine yönlendirir, çünkü ayıların tatlıya düşkünlüğü vardır.
- Oyuncak ayımız Mayıs balını çok seviyor. Balı nereden bulabilirsin?
Çocukların tüm önerileri dinlenir, eğitimci öğrencileri iyi Bayan Arı'nın arı kovanında bal almanın en iyisi olduğu gerçeğine yönlendirir.
Arı Hanım'a arı kovanına gidip ayı yavrusuna hediye olarak Mayıs balı almaya ne dersiniz?
Yapabilir misin?
- Bilgi güncellemesi
Oyun "Bana benden bahset"
Didaktik görevler:
Hakkında bilgi Bir hayvan böcek olarak arı, yaklaşıkarıların görünüşünün özellikleri.
Çocuklar, üzerinde hayvanların bulunduğu manyetik tahtaya yaklaşır: tavşan, köpek, kelebek, uğur böceği, ağaçkakan, baykuş.
Beyler, hayvanlar açıklıkta buluşuyor, onları üç gruba ayırmaya çalışın. Birinci (ikinci, üçüncü) gruptaki hayvanların isimleri nelerdir? (hayvanlar, kuşlar, böcekler).
Hayvanlar arasında bir hanım arı var mıydı? Bir arıyı tüm hayvanların hangi işaretlerinden tanırız? (karnın rengine ve şekline göre)
Bak, bizimle buluşmak için dışarı çıktı.
Arı hangi sınıfa aittir? (arı böcektir)
Neden? (Böcek sınıfına, çünkü arıların altı bacağı vardır ve vücut üç bölümden oluşur - baş, göğüs ve karın).
Didaktik oyun "Bana yolu göster"
Didaktik görevler:
Çocukların evcil ve yabani arılar, yabani ve evcil arıların yaşam alanları, arı kovanları, arı kovanları hakkındaki bilgilerini güncellemek.
Arı sizden ve benden onu evine - arı kovanına götürmemizi istiyor ve önümüzde iki yol var: bir yol sağa, arı kovanlarına, diğeri sola - arı yuvaları olan ağaçlara gidiyor. Nereye gideceğimizi nasıl bilebiliriz? (Çocuklar sağa gitmeniz gerektiğini söylerler çünkü kovanlar evcil arıların evi, arı kovanı ise kovanların bulunduğu yerdir. Arı yuvalı ağaçlar yabani arıların evidir, bu evler ormanın içindedir)
Fizkultminutka.
Hedef: çocuklar için aktif rekreasyon düzenlemek.
Arı bütün gün çalışır
(Eller önünüze bir daire çizer.)
Ve çalışmak için çok tembel değil.
(İnkâr anlamında işaret parmaklarını sallamak.)
Çiçekten çiçeğe uçmak
(Ritmik el hareketi.)
Poleni karın bölgesine yapıştırır.
(Avuç içi mide üzerinde dairesel hareketler.)
Hortum nektarı emer
(Kolunuzu öne doğru uzatın, sonra aşağı doğru eğin.)
Bir günde çok şey toplanır.
(“Önünüzdeki tüm parmakları açın”.)
Nektarı kovana taşıyacak
(Uçuş tasviri.)
Ve mermi gibi geri gelecek.
(İşaret parmağı uzatılmış olarak elini keskin bir şekilde ileri doğru atar.)
Peteklere bal dolacak,
(Ayakları ezmek.)
Yakında kış gelecek.
(kıvranarak.)
Arıların yiyecek bir şeyleri olacak.
(Bir kaşık hareketinin taklidi.)
Yazın denemek zorundalar.
(Petek içine bal koyma taklidi.)
- Durumda zorluk
Didaktik oyun "Bir etiket yapıştır"
Didaktik görevler:
− bir eğitimcinin rehberliğinde bir zorluğu çözme, nedenlerini belirleme ve hedef belirleme deneyimi oluşturmak;
− zihinsel işlemleri eğitin: düşünmeyi, konuşmayı geliştirin
Öğretmen çocukları etrafına toplar ve Bayan Arı'nın bize birkaç kavanoz bal verdiğini ve kavanozların üzerindeki etiketlerin kaybolduğunu söyler.
Arı kavanozlara etiket yapıştırmasına yardım etmemizi istiyor.
Öğretmen çocukları bal kavanozlarına etiket yapıştırmaya davet eder.
Çocuklar masalara oturur. Her birinin önünde açık sarı, koyu kahverengi, parlak sarı, neredeyse beyaz gibi çeşitli renklerde bal kavanozlarının resimleri ve karabuğday, ıhlamur, kır çiçekleri, ayçiçeği resimli etiketler var.
− Bayan Bee'ye yardım etmek ister misiniz?
- Yapabilir misin?
Çocuklara bağımsızlık verilir. Çocuklar etiketleri kutuların yanına yerleştirmeye çalışıyor. Bir zorluk var çünkü farklı seçenekler sunabilirler.
Çocuklar görevi doğru bir şekilde tamamladıklarından eminlerse, öğretmen şunları söyleyebilir:
− Arı, etiketlerinin farklı düzenlendiğinden şüpheleniyor.
Zorluğu düzeltmek
- Olabilir Bayan Bee'ye bal kavanozlarını etiketlemesinde yardım edelim mi?
zorluk nedeni
− neden yapamadın? (Çünkü henüz bal türlerini nasıl ayırt edeceğimizi bilmiyoruz).
Başa çıkma etkinliğinin amacı
− Peki ne bilmemiz gerekiyor?(Bal çeşitlerini nasıl tanımlayacağınızı öğrenin).
Nasıl Yapılabilir?(çocuklar farklı seçenekler sunar: bir yetişkine sorun, bir ansiklopediye bakın)
- Yeni bilginin keşfi
Didaktik görevler:
− çocuklara bal çeşitleri olduğu fikrini oluşturmak için: ıhlamur, çiçek, karabuğday, ayçiçeği.
− zorlukların üstesinden gelmenin farklı yolları fikrini geliştirin, "bir şey bilmiyorsanız, bilen birine sorabilirsiniz" yöntemini pekiştirin (bir uzmana danışın);
− örneğe göre kontrol etme becerisini geliştirmek.
Durum "Bir arıcıya danışma"
Öğretmen “bilen birine sor” yöntemini kullanmayı önerir.− bir uzmana danışınve mesleği arıcılık olan kimseye arıcı veya arıcı denildiğini açıklığa kavuşturmuştur..
Çocuklar, eğitimciyle birlikte “arıcının numarasını çevir” ve eğitimci çocukların soruyu formüle etmesine yardımcı olur:
− Lütfen söyle bana, bir tür bal diğerinden hangi özelliklerle ayırt edilebilir?
− Arıcı, bal çeşitlerinin arıların tatlı nektarı topladıkları yere bağlı olduğunu söylüyor: ıhlamur çiçekleri arılara ıhlamur balı verir, mayıs balı da denir, tarla çiçekleri - çiçek, karabuğday çiçekleri - karabuğday, ayçiçeği çiçekleri arılara ayçiçeği oluşturmak için nektar verir. Bal çeşitleri renk, koku, yoğunluk bakımından birbirinden farklıdır.
Karabuğday - koyu, kalın, karabuğday gibi kokuyor, bir süre bekledikten sonra kalınlaşıyor (şekerler, şeker gibi parçalar ortaya çıkıyor)
Ihlamur balı (Mayıs, genellikle ilk bal) ıhlamur çiçeği gibi açık sarı renktedir ve ıhlamur çiçeği gibi kokar, tüm yıl boyunca sıvıdır, kavanozdan kavanoza serbestçe dökebilirsiniz.
Ayçiçeği balı - güneş gibi parlak sarı, ayçiçeği gibi, tohum gibi kokar, bir süre bekledikten sonra - koyulaşır (şekerler, parçalar şeker gibi görünür)
Çiçek kır çiçekleri gibi kokar, yazın çok hafiftir, neredeyse beyazdır, bir süre bekledikten sonra kalınlaşır (şekerler, parçalar şeker gibi görünür).
Arıcı, etiketlerin doğru halini e-posta ile göndereceğini söylüyor.
- Bilgi ve beceri sistemine yeni bilgilerin dahil edilmesi
Didaktik oyun "Bir etiket yapıştır" (devam)
Didaktik görevler: dikkat, konuşma geliştirmek, bal çeşitlerini belirleme yeteneğini pekiştirmek: ıhlamur, çiçek, karabuğday, ayçiçeği.
Öğretmen öğrencilere tabaklarda gerçek bal, karabuğday, ıhlamur çiçekleri, kır çiçekleri, tohumlar sunar.
Çocuklar bal kavanozlarını tabakların yanına rengine göre yerleştirir, ardından ıhlamur balını yoğunluğa göre belirler (kokuya, renge göre kontrol edin) ve ardından karabuğday, tohum ve kır çiçeklerinin kokusuna göre bal türlerini yoğunluğa göre belirler, etiket yapıştırır.
Arıcı, kavanozların üzerindeki etiketlerin doğru konumunu size e-posta ile gönderir. Öğretmen öğrencilerin önünde yazdırır ve tahtaya asar. Çocuklar çalışmalarını bir örnekle karşılaştırır.
Kavanozlar, onları sergileyen Bayan Arı'ya verilir.
Didaktik oyun "Tasarımcılar"
Didaktik görevler: ıhlamur balı örneğini kullanarak bal çeşitlerini belirleme yeteneğini pekiştirmek.
Bir oyuncak ayıya hediye olarak ne tür bir bala ihtiyacımız var? (Mayıs veya kireç).
Oyuncak ayı için hediye olan bir sepet yapalım. (çocuklara etiketsiz bal kaplarını gösteren resimler verilir, uygun bir kap (renkle) seçmeleri, bir etiket yapıştırmaları ve sepete ıhlamur salkımına koymaları gerekir).
Ayı yavrusuna gelirler ve bir hediye verirler: bir sepet bal dolu bir sepet.
- mantıklı
Didaktik görev: kişinin kendi faaliyetini anlama birincil deneyimini ve bilişsel aktiviteye karşı olumlu bir tutum deneyimini oluşturmak.
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
− Bugün ne yaptık? Kime yardım ettiler? (arılığı ziyaret ettik, Bayan Bee'nin bal kavanozlarına etiket yapıştırmasına yardım ettik, oyuncak ayının onu ziyarete gelmesi için bir hediye ayarlayabildik)
− Hangi yeni bilgi ve beceriler bize oyuncak ayı için bir hediye hazırlama fırsatı verdi? (bal çeşitlerinin nasıl tanımlanacağı bilgisi)
NOT
Sahne "bilgi sistemine dahil olma"öğleden sonra devam edebilirsiniz. Açık hava oyunlarında çocuklarla bir grup halinde veya yürüyüş sırasında oynayabilirsiniz.
Mobil oyun "Açıklıkta"
Halının üzerine çocuk sayısına göre küçük sarı toplar (nektar) serpiştirilmiş, grubun diğer tarafında açık sarı, koyu kahverengi, parlak sarı, beyaza yakın, karabuğday, ıhlamur, kır çiçekleri, ayçiçeği gibi çeşitli renklerde “kavanozlar” var.
Öğretmen çocukları arılara dönüşmeye, açıklıklarda uçmaya, nektarı toplamaya ve arıların hangi açıklığa bağlı olduğuna bağlı olarak belirli bir tür balın etiketlerinin bulunduğu bir kavanoza getirmeye davet eder.
Öğretmen, açıklıkta büyüyen bitkileri adlandırır (çiçek salkımını, kabuğu çıkarılmış taneyi gösterir).
Sahne "bilgi sistemine dahil olma"Bayan Arı için öğrencilerin bal çeşitlerini tanıma yöntemleri tablosuna girecekleri bir not derlenerek tamamlanabilir (değiştirilebilir): koku, renk, yoğunluk. Ardından arıcı tarafından e-posta ile gönderilen numuneyi kontrol edin.
Larisa Belyaeva
“Kabarık Tavşanlar” çizim dersinin özeti (L. G. Peterson'a göre aktivite yönteminin teknolojisi) (orta grup)
ders özeti eğitim alanında, sanatsal ve estetik gelişim (çizim)
Ders: « kabarık tavşanlar»
Hedef:
1) çocuklara tasvir edilen nesnenin özelliklerini sert, yarı kuru bir fırça darbesi kullanarak aktarmayı öğretmek;
2) istenen rengi bağımsız olarak seçme yeteneğini pekiştirmek; sert bir fırça ile nesneyi istenen görüntüye getirin;
3) bir eğitimcinin rehberliğinde bağımsız olarak zorlukların üstesinden gelme deneyimini oluşturmak;
4) estetik algı, bağımsızlık, inisiyatif geliştirmek;
5) çocuklara bir dostluk duygusu aşılayın.
malzemeler: oyuncak tavşan(itibaren kabarık kürk, şarkının ses kaydı "Bir gülümsemeden..."(müzik V. Shainsky'ye, sözler M. Plyatskovsky'ye ait, kalın guaj, kağıt çizilmiş tavşan, fırça, kavanoz su, fırça tutacağı, bez peçete.
eğitim kursu durumlar:
1. Duruma giriş.
Didaktik görevler: çocukları oyun odasına dahil etmekle ilgilenmek aktivite.
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
- Çocuklar! Bakın orada kim saklanıyor ve Noel ağacının altında sessizce oturuyor? Bir göz atalım.
Çocuklar arkasında oturan ağaca gelirler. tavşan.
- Bu kim? (Tavşan). Beyler, tavşan hiç arkadaşı olmadığını ve oynayacak kimsesi olmadığını söylüyor. dönüşelim tavşanlar ve onunla oynamak. tavşan oynamayı sever "Kurt ve Tavşan". Bu oyunu hepimiz biliyoruz. Kuralları hatırlayalım, ne yapılamaz? (Oyun sırasında bağıramazsınız, itemezsiniz).
Oyun açıklaması:
Herkeste var tavşan evi(yüksek sandalye). Tavşan çocuklar sandalyelere oturur. Yanında bir kurt var. Yabani tavşan açıklığa koşar, zıplar, çimleri kemirir, eğlenir. sinyalde eğitimci: "Kurt geliyor!" - tavşanlar kaçar ve bir sandalyeye oturur. Kurt onlara yetişmeye çalışıyor.
tavşanlar zıplıyor: zıpla, zıpla, zıpla,
Yeşil çayıra.
Ot çimdiklenir, yenir,
Dikkatli dinle
Kurt mu geliyor?
Çocuklar metne göre eylemler gerçekleştirir.
Metnin sonunda bir kurt belirir ve tavşanları yakalamaya başlar.
(Oyun 2-3 kez tekrarlanır).
- Ve şimdi zamanı eve gelmek için tavşan, ormanda. Ama senden ayrılmak istemiyor! ne yapılabilir tavşan Sensiz sıkıcı ve yalnız mıydı? (Ona portrelerimizi hatıra olarak yapabilirsiniz, kendini Çiz).
- Ah, ne harika! tavşan çok mutlu! sadece o sana sorar boyalı kendin güzel ve emin kabarık portrelerin size benzemesi için. yapabilirsiniz çizmek? (çocukların cevapları).
2. Bilginin gerçekleştirilmesi.
Didaktik görevler: çocukların görünüm hakkındaki bilgilerini güncelleyin kabarık tavşan; zihinsel operasyonlar analizi ve karşılaştırmasını eğitmek; dikkat, konuşma geliştirmek.
Bir oyun "Hangi?"
Çocuklar, üzerinde yumuşak bir oyuncak bulunan masaya gelirler. tavşan.
- Nasıl görünüyor tavşan? O ne? (Küçük, gri, kabarık, uzun kulakları, kısa kuyruğu, siyah gözleri var).
– Küçük, gri ve kabarık tavşan.
Çocukların pratik çalışması (onlara fırsat verilir) bir tavşan çiz. Çocuklar arkadaşlarıyla çizer yol: bir nesneyi boya ile boyama).
3. Durumdaki zorluk.
Didaktik görevler: bir eğitimcinin rehberliğinde zorluğu çözme ve nedenini anlama deneyimi oluşturmak; konuşma geliştirmek
Öğretmen çocukları güzellik için övüyor tavşan ve sorar:
- Yapabildin mi küçük bir gri tavşan çiz? (Yanıtlar çocuklar: "Evet yapabiliriz"). Onu aldın mı kabarık? (HAYIR).
- Neden? (Nasıl olduğunu bilmiyoruz kabarık tavşan çizmek) .
4. Yeni bilginin keşfi.
Didaktik görevler: çocukları resepsiyona tanıtın çizim; bir şekilde zorlukların üstesinden gelme deneyimi geliştirmek "Bilen birine sorun".
- Ne yapacağınızı bilmiyorsanız veya hiçbir şey bilmiyorsanız ama bilmek istiyorsanız, o zaman ne yapabilirsiniz? (Bilen birine sormalısın).
Öğretmen, çocukların bir soru oluşturmasına yardımcı olur ve ardından, sert, yarı kuru bir fırça darbesi kullanarak tasvir edilen nesnenin özelliklerinin nasıl aktarılacağını gösterir.
Fizminutka: "Arkadaşlar"
Bu parmak Olechka,
Bu parmak Vanechka,
Bu parmak Tanechka,
Bu parmak Valechka,
bu parmak benim
Hepsi bu kadar arkadaşlarım!
Pratik iş: çocuklar geçerlidir "dürtme" onun üstünde tavşan.
-Şimdi yapabilirsin kabarık bir tavşan çizin? (Evet).
5. Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi.
Bir oyun « tavşan» .
Didaktik görevler: çocuklar için aktif rekreasyon düzenlemek; hayal gücü geliştirmek.
Öğretmen sizi oynamaya davet ediyor. tavşan.
-Benden sonra tekrar et:
Zıpla-zıpla, zıpla-zıpla,
.
Tavşan bir kütüğün üzerine atladı.
(İki ayak üzerinde yerinde zıplama).
Davulları yüksek sesle çalıyor
(Yerimizde yürüyoruz.)
Birdirbir oynamak için çağrılar.
(Ellerimizi çırpıyoruz.)
Bir tavşanın oturması soğuk
(Oturmak.)
Patilerinizi ısıtmanız gerekiyor.
(Ellerimizi çırpıyoruz.)
Pençeler yukarı, pençeler aşağı
(Eller yukarı ve aşağı.)
Parmak uçlarında yukarı çek.
(Uzatın, ellerinizi yukarı kaldırın.)
Pençelerimizi yanlara koyuyoruz,
(Eller kemerde.)
Ayak parmaklarında, hop-hop-hop.
(İki ayak üzerinde yerinde zıplayarak.)
Ve sonra çömelme
(Çömeliyoruz.)
Böylece pençeler donmaz.
(Ayakları yere vurun.)
Bir oyun « tavşan saklanıyor»
Didaktik görevler: çocukların tekniği kullanma becerilerini geliştirmek çizim"sert yarı kuru bir fırçayı dürtün"; zihinsel operasyonlar analizi ve karşılaştırmasını eğitmek; mantıksal düşünme, konuşma geliştirmek.
– tavşan saklambaç oynamak istiyor. Ama nereye saklanabilir? (Bir şeye ihtiyacım var çizimi bitirmek) .
- Böyle yeni bir şekilde başka ne var ( "yarı kuru bir fırçanın dürtmesi") çizim portrelerinde tasvir edebilir misin? (Kar, rüzgârla oluşan kar yığını, kar taneleri).
Pratik iş: çocuklar resimlerini kar, kar yığınları, kar taneleri ile tamamlarlar).
6. Anlama.
Didaktik görevler: Yaptıklarını çocukların anısına geri yükleyin ders, bir başarı durumu yaratın.
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
– Bugün ne yaptık? ( Bir tavşan için tavşan fotoğraflarımızı boyadık, hafıza için).
- Yapabildin mi kendini küçük çiz, gri ve kabarık tavşanlar? (abilir)
– Ve neden sana oldu? Neden portrelerinde sadece güzel olduğunu değil, aynı zamanda güzel olduğunu da görüyorsun? kabarık tavşanlar? (Tekniği kullanmayı öğrendikleri için çizim"sert yarı kuru bir fırçayı dürtün").
- Vedalaşmadan önce tavşan, hadi ona arkadaşlıkla ilgili en sevdiğimiz şarkıyı söyleyelim "Bir gülümsemeden..."
Ses eşliğinde çocuklarla birlikte öğretmen bir şarkı söyler "Bir gülümsemeden...".
İlgili yayınlar:
Konu: B. Zakhoder'in "Köpeğin Kederi" şiirinin yeniden anlatımı. Amaç: Bilgi madenciliği yöntemlerinin oluşumu için koşullar yaratmak.
FEMP dersi (aktivite yönteminin teknolojisi) "Snow Queen'i Ziyaret Etmek" Okul öncesi çocuklarla eğitim durumu. "Kar Kraliçesini Ziyaret Etmek" Eğitim alanı: Bilişsel gelişim. Yaş grubu:.
"Bir Bebek İçin Müzik" sistem etkinliği yaklaşımının kullanıldığı entegre bir dersin özeti Okul öncesi eğitimde Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesiyle, sistem-aktivite yaklaşımı bir öncelik haline geldi. Çocukların yeni bilgileri kendi başlarına keşfetmelerine yardımcı olur.
Engelli çocuklara yönelik bir grupta sistem etkinliği yaklaşımı kullanılarak sağlığın korunmasına ilişkin bir dersin özeti Konu: "Duruş - güzel bir sırt" Amaç: Bir kişinin duruşu hakkında bilgi edinmek için eylem yöntemlerinin oluşumu için koşullar yaratmak. Görevler. Tanıtmak.
Schmidt Tatyana Nikolaevna
BAKICI
MBDOU anaokulu No. 27 "Birch", Moskova Bölgesi, Shchelkovo
Aktif yöntem "Durum" teknolojisi
giriiş
“Eğitimci, genç bir ruh için bir güneş ışığıdır.
başka bir şeyle değiştirilemez."
Sukhomlinsky V.A.
"Durum" etkinlik yöntemi teknolojisinde çalışan eğitimci, yalnızca yeni bilgiyi açıklamakla kalmaz, aynı zamanda çocukların kendilerinin onu "keşfettikleri" veya bağımsız olarak bireysel keşif adımlarını gerçekleştirme konusunda deneyim kazandıkları bir durum yaratır. Ve öğretmen aynı zamanda sadece bilgilendirme işlevlerini yerine getirmeyi bırakır, ancak çocukların bağımsız bilişsel aktivitelerinde bir düzenleyici, asistan ve danışman olur.
Ve okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin kendini geliştirmesi için koşullar yaratmanıza, iletişim becerilerini geliştirmenize ve çocukların konuşma aktivitelerini etkinleştirmenize olanak tanıyan "Durum" teknolojisidir. Buna göre, eğitimin ana sonucu, "öğrenme yeteneği, konunun kendini geliştirme yeteneği ve yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme" olarak tanımlanan evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) geliştirilmesidir.
Eylül 2016'dan beri bu teknolojiyi kurumumuzda kullanıyoruz. Yılın başında teşhis yaptıktan sonra çocukların “çocukça” bir hedef belirlemede iyi olmadıklarını gördük. Ve zorluklarla karşılaştığında, tüm çocuklar bunu düzeltemez ve nedenlerini bulamaz. Bu çok önemlidir, çünkü çocuğun kendi faaliyetindeki zorluğu ona şu fırsatı verir: henüz bilmediğini, nasıl olduğunu bilmediğini anlama; zorluklarla yapıcı bir şekilde başa çıkmayı öğrenin; sorunları görevlere dönüştürmek; günlük yaşamdaki zorlukların üstesinden başarıyla gelme deneyimi kazanmak; olumlu benlik saygısı geliştirmek; çeşitli zorlukların nedenlerini doğru bir şekilde formüle etmeyi öğrenin; eylemleri için bir sorumluluk duygusu geliştirmek.
"Keşifler Dünyası" program-metodik kompleksinin tüm bilimsel temeli, Lyudmila Georgievna Peterson'ın aktivite yönteminin didaktik ilkeleri sistemidir:
- psikolojik rahatlık
- etkinlikler
- minimaks
- bütünlük
- değişkenlik
- yaratıcılık
- süreklilik
Bu ilkelerin her biri benzersizdir, ancak hepsi, gelişen tek bir eğitim alanı yaratmanıza izin veren bütünleyici bir sistem olarak hareket eder.
Psikolojik rahatlık ilkesi
Anaokulunda hüküm süren duygusal atmosfer çocukların psikofiziksel sağlığını doğrudan etkilediğinden, psikolojik rahatlık ilkesi esastır. Bu ilke, güven ortamının yaratılmasını, eğitim sürecindeki stres faktörlerinin en aza indirilmesini içerir.
Öğretmen eski bir arkadaş, akıl hocası, ortak, organizatör, asistan olarak hareket eder. Görevi, çocuklarda merak, yoğun ilgi, inisiyatif, bağımsızlık, grubun büyük ve küçük işlerinde her birinin önemi duygusunu geliştirmek ve sürdürmektir.
çalışma prensibi
Faaliyet ilkesi aşağıdaki gibidir: ana vurgu, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde (oyun, iletişim, araştırma vb.) Çocukların "keşiflerini" organize etmektir; Öğretmen, her şeyden önce, eğitim sürecinin düzenleyicisi olarak hareket eder.
Minimaks prensibi
Çeşitli eğitim durumlarını modelleyen öğretmen, çocuklara yeterince yüksek (ancak onlar için uygulanabilir) karmaşıklık düzeyinde görevler sunar. Çocuklardan bazıları sorunu kendi başlarına çözebilecek (görevi tamamlayabilecek); birinin yönlendirici sorulara ihtiyacı olacak; ve çocuklardan biri yine de görevi "göstererek" tamamlayabilecektir.
Kendi maksimumuna ulaşmaya çalışan her çocuk, eğitim programının daha fazla ilerleme için zorunlu olan temel kısmında kesinlikle kendisi için en iyi şekilde ustalaşacaktır.
bütünlük ilkesi
Okul öncesi bir çocuktan bahsetmişken, onun sadece sınıfta değil, özgür hayatta da çok şey öğrendiğini akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, eğitim sürecini düzenlerken, aile ile iletişimi, boş zamanları, tatilleri, okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerini göz ardı ederek, onu yalnızca sınıflarla sınırlamak imkansızdır.
Bütünlük ilkesi, çocuğun etrafındaki dünya ve kendisi hakkındaki fikirlerinin sistemleştirilmesini sağlar.
değişkenlik ilkesi
Değişkenlik ilkesi, çocuklara materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlere katılanları ve iletişimi, bilgileri, eylem biçimini, eylemi, değerlendirmeyi vb. Seçme fırsatının sistematik olarak sağlanmasını sağlar.
Öğretmen çocukların tüm cevaplarını dinler ve aynı zamanda çocuğu hata yapma hakkından da mahrum etmez. Sorunlu durumlar yaratırken, bir yetişkin çocukları daha fazla yeni hipotez öne sürmeye teşvik eder ve herkesi konuşmaya davet eder. Aynı zamanda çocukların sadece farklı çözümler önermeleri değil, seçimlerini haklı çıkarmaya çalışmaları da önemlidir.
yaratıcılık ilkesi
Yaratıcılık ilkesi, tüm eğitim sürecini çocukların yaratıcılığının çeşitli biçimlerini, çocukların ve yetişkinlerin birlikte yaratmalarını desteklemeye yönlendirir. Oynamak, şarkı söylemek, dans etmek, çizim yapmak, aplike yapmak, tasarlamak, teatralleştirme, iletişim - tüm bunlar sadece anaokulunun günlük bir gerçeği değildir - bunlar, her çocuğun yaratıcı yeteneklerinin, hayal gücünün gelişmesi için gerekli koşullardır. Çocuklar, yeni bir şey icat ettikleri ve oluşturdukları bireysel veya toplu etkinliklere katılırlar.
Süreklilik ilkesi.
Süreklilik ilkesinin uygulanması, sadece anaokulu ile ilkokul arasında değil, aynı zamanda kamu ve aile eğitim kurumları düzeyinde çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik ortak yaklaşımların oluşması için içerik, teknoloji, yöntem sürekliliğinin sağlanması için gereklidir.
"Durum" faaliyet yönteminin teknolojisi
"Bir insana bir şey öğretemezsin, öğretebilirsin.
sadece kendisi için bir keşif yapmasına yardımcı olmak için"
Galileo Galilei
Bu teknolojinin özü, okul öncesi çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak, etkili faaliyet yasaları hakkında genel kültürel bilginin kullanımına dayalı olarak çocuklarla gelişen durumların organizasyonunda yatmaktadır. Çocukların gün içinde karşılaştıkları çeşitli durumlara dayandığı için teknolojinin adı - "Durum".
Yeni bilginin "keşfi" aşamaları
"Durum" teknolojisinde
1. Duruma giriş
Bu aşamada, çocuklarda faaliyetlere dahil olmak için içsel bir ihtiyacın (motivasyonun) ortaya çıkması için koşullar yaratılır. Çocuklar yapmak istediklerini düzeltirler, sözde "bebek" hedefi .
Bunu yapmak için eğitimci, kural olarak çocukları, yaşam deneyimleriyle zorunlu olarak ilgili ve onlar için kişisel olarak önemli olan bir sohbete dahil eder.
Aşamayı tamamlamak için anahtar ifadeler sorulardır: “İstiyor musun?”, “Yapabilir misin?”.
"Çocukça" bir hedefin eğitici ("yetişkin") bir hedefle hiçbir ilgisi olmadığını anlamak önemlidir.
Sırayla sorular sorarak (“İster misiniz?” - “Yapabilir misiniz?”), eğitimci kasıtlı olarak çocuklarda kendi güçlerine olan inancını oluşturur. Sonuç olarak çocuk önemli yaşam tutumlarını öğrenir: "Bir şeyi gerçekten istersem kesinlikle yaparım", "Gücüme inanırım", "Her şeyi yapabilirim, her şeyin üstesinden gelebilirim, her şeyi yapabilirim!".
Böylece, “Durumla tanışma” aşamasında, metodolojik olarak sağlam bir motivasyon mekanizması (“gerekli” - “istemek” – “yapabilirim”) tamamen harekete geçirilir.
2. Bilgi ve becerilerin gerçekleştirilmesi
Bu aşamada, "çocuk" hedefinin uygulanması çerçevesinde inşa edilen çocuklarla ortak faaliyetler sırasında eğitimci, çocukların zihinsel operasyonların amaçlı olarak güncellendiği etkinliklerin yanı sıra çocukların yeni bir "keşif" için ihtiyaç duydukları bilgi ve deneyimlerini yönlendirir.
Çocuklar, etkinliğin amacını anlama, akranlarıyla etkileşim kurma, eylemleri koordine etme, hatalarını belirleme ve düzeltme deneyimini geliştirir. Aynı zamanda çocuklar kendi anlamsal alanlarındadır (örneğin bir oyun konusu), "çocukça" hedeflerine doğru ilerliyorlar ve yetkin bir organizatör olarak öğretmenin onları yeni "keşiflere" götürdüğünün farkında bile değiller.
3. Durumdaki zorluk
Bu adım anahtardır. Burada, çocukların bir zorlukla karşı karşıya kaldıkları bir durum modellenir ve "çocukça" hedeflerine ulaşmak için, çocuğun henüz "keşfetmediği" ve şu anda hala eksik olduğu o yeni bilgiye (kavram veya eylem yöntemi) dayanan bazı eylemler gerçekleştirmesi gerekir. Sonuç olarak, bir zorluk ortaya çıkar. Eğitimci, bir soru sistemi yardımıyla (“Başardın mı?” - “Neden yapamadın?”) Çocukların zorluğu çözme ve nedenini belirleme konusunda deneyim kazanmalarına yardımcı olur.
Zorluk her çocuk için kişisel olarak önemli olduğundan ("çocukça" hedefine ulaşılmasını engeller), çocukların bunu aşmak için içsel bir ihtiyacı vardır, yani artık bilişle ilişkili yeni bir hedef ("yetişkin" hedefiyle ilişkili bir öğrenme görevi).
Bu aşamanın sonunda, bu aşamanın sonunda öğretmen, daha fazla bilişsel aktivitenin hedefini “Aferin, doğru tahmin ettin! Bu yüzden bilmemiz gerekiyor…” Daha eski gruplarda bu deneyime ("bilmemiz gerekiyor") dayanarak, öğrenme yeteneğinin oluşumu ortaya çıkar - şu soru: "Şimdi neyi bilmemiz gerekiyor?". Çocuklar, kendileri için bilinçli olarak bir öğrenme hedefi belirlemenin birincil deneyimini işte bu anda edinirler.
4. Yeni bilginin "keşfi" (eylem tarzı)
Bu aşamada, eğitimci çocukları bağımsız araştırma ve yeni bilginin "keşfi" sürecine dahil ederek sorunlu nitelikteki sorunları çözer.
İlk olarak, öğretmen çocukları zorlukların üstesinden gelmenin bir yolunu seçmeye teşvik eder. Erken okul öncesi çağda, zorlukların üstesinden gelmenin ana yolları, "kendi başınıza tahmin etmeye çalışma" ve / veya "bilen birine sorma" yollarıdır. Okul öncesi yaşta, yeni bir yol eklenir - “kitaba bakın”, “kendiniz icat edin ve ardından modele göre kendinizi test edin”. Öğretmen, çocuklar tarafından konuşmada ve muhtemelen işaretlerde sabitlenen yeni bilginin (eylem yöntemi) inşasını organize eder. Böylece çocuklar, zorlukların üstesinden gelmenin, hipotezler öne sürmenin ve doğrulamanın, yeni bilgileri "keşfetmenin" bir yolunu seçme konusunda deneyim kazanırlar - şimdiye kadar tahminde bulunarak.
5. Çocuğun bilgi sistemine yeni bilginin (eylem tarzı) dahil edilmesi
Bu aşamada, eğitimci, daha önce hakim olunan veya değişen koşullarla bağlantılı olarak yeni bilginin veya bir eylem yönteminin kullanıldığı çeşitli türde etkinlikler sunar.
Aynı zamanda öğretmen, çocukların bir yetişkinin talimatlarını dinleme, anlama ve tekrar etme, etkinliklerini planlama becerilerine dikkat çeker (örneğin, son okul öncesi çağda, "Şimdi ne yapacaksın? Görevi nasıl tamamlayacaksın?") Kullanılabilir.
Çocukların ortak bir sonuç için çiftler veya küçük gruplar halinde çalıştıkları bu tür çocuk etkinlikleri düzenleme biçimlerinin bu aşamada kullanılması, okul öncesi çocukların kültürel iletişim becerileri ve iletişim becerileri oluşturmasına olanak tanır.
6. Anlamlandırmak
Bu aşamada amaca ulaşılıp ulaşılmayacağı belirlenir ve bu amaca ulaşmayı mümkün kılan koşullar belirlenir.
Bir soru sistemi yardımıyla: “Neredeydin?”, “Ne yaptın?”, “Kime yardım ettin?” - eğitimci, çocukların faaliyetlerini anlamalarına ve "çocuk" hedefine ulaşmalarını sağlamalarına yardımcı olur. Ve sonra şu soruların yardımıyla: "Nasıl oldu?", "Hedefe ulaşmak için ne yaptın?", "Hangi bilgiler (beceriler, kişisel nitelikler) faydalı oldu?" - çocukları, bir şeyler öğrendikleri, bir şeyler öğrendikleri, kendilerini belli bir şekilde gösterdikleri için ("çocukların") hedeflerine ulaştıkları sonucuna götürür, yani "çocuk" ve "yetişkin" hedeflerini bir araya getirir ("Başarılı ... çünkü öğrendiler (öğrendiler) ... ").
Özetle, "Durum" teknolojisinin, okul öncesi çocukların evrensel eğitim faaliyetlerinin tüm kompleksini gerçekleştirmedeki birincil deneyimlerinin sistemik ve bütünsel oluşumu için bir araç olduğunu söyleyebiliriz.
"Durum" etkinlik yönteminin teknolojisinin kullanılmasının bir sonucu olarak, çocuklar yapmak istediklerini düzeltmeye başladılar ("çocuklar için bir hedef belirleyin"). "Çocukça" hedefin, çocuğun yapmak "istediği" şey olduğu ve eğitimsel ("yetişkin") hedefle hiçbir ilgisi olmadığı unutulmamalıdır. Ve bir öğretmenin ve bir soru sisteminin yardımıyla "Yapabilir misin?" Neden yapamadılar? çocukların zorluğu çözme ve nedenini belirleme deneyimi kazanmalarına yardımcı oluyoruz.
Çocuklar, daha önce ortaya çıkan zorlukları çözen bağımsız araştırma ve yeni bilgi keşfi sürecine dahil olmaktan mutluluk duyarlar. Yeni bilgiler edinebileceğiniz çeşitli seçenekler sunarlar. O ana en uygun olanı seçin. Bu yeni bilgiyi veya eylem tarzını edinin. Ve zorlandıkları andan itibaren hedefe doğru hareketlerine devam ederler.
Sonuç olarak, "Durum" etkinlik yöntemi teknolojisinin kullanımının grubumuzdaki eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu söylemek istiyorum. Yeni, ilginç bir şeyler öğrenme arzusuyla dolu çocuklarımızın parlayan gözlerini görüyoruz. Ve eğer çocuklar bundan hoşlanırsa, o zaman her şeyi doğru yapıyoruz!
Kullanılmış Kitaplar:
- Okul öncesi eğitimin örnek temel genel eğitim programı için yönergeler "Keşifler Dünyası" // Bilimsel lider Peterson L.G. / Peterson L.G.'nin genel editörlüğünde, Lykova I.A. – M.: Tsvetnoy Mir, 2012. – 240 s.
- Okul öncesi eğitimin yaklaşık temel eğitim programı "Keşifler Dünyası". İlmi eller L.G. Peterson / Ed. L.G. Peterson, I. A. Lykova. - M.: Tsvetnoy Mir Yayınevi, 2015. - 336 s. 3. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek
Lipetsk'teki 29 numaralı Anaokulu "Keşifler Dünyası" programına göre çalışıyor
Bu programa dayalı sürekli eğitim sistemiL.G. Peterson Federal Devlet Eğitim Standardının tüm eğitim seviyelerinde etkili bir şekilde uygulanmasını sağlayan.
Programın amacı, çocuğun sürekli kültürel aktivite ve iletişim deneyimi biriktirmesidir, başka bir deyişle, Keşif Dünyası programı kişisel gelişim için gerçek koşullar yaratır. Bu, zihninde dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasının, kendini geliştirmeye hazır olmasının ve yaşamın her aşamasında başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temelidir.
ÇOCUK AÇILIŞI:
Çevreleyen dünyanın P'si, kendisi ve diğer insanlar;
Zorlukların üstesinden gelmenin P yolları.
ÖĞRETMENLER TARAFINDAN AÇILIŞ:
Çocuk gelişimi için yeni etkili araçlar;
Kişisel ve profesyonel gelişimin yeni vektörleri.
VELİLER TARAFINDAN AÇILIŞ:
Çocuklarının eğitimine daha bilinçli katılma fırsatları.
Durum Teknolojisinde okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini düzenliyoruz. "Durum" teknolojisi, aktivite yönteminin teknolojisidir. Etkinlik yönteminin ana ilkeleri şunlardır:
çalışma prensibi
Bütüncül bir dünya görüşü ilkesi
Psikolojik rahatlık ilkesi
yaratıcılık ilkesi
değişkenlik ilkesi
Minimaks prensibi
süreklilik ilkesi
"Durum" teknolojisi, anaokulundaki eğitim durumlarını organize etme aracımızdır.
A.Einstein dedi ki - "Zorluğun içinde bir fırsat vardır." Bu durumda çocuğa bir fırsat veriyoruz zorluklar kendini değiştirme ve kendini geliştirme ihtiyacını bul, yoksa insan neden özellikle kendinde bir şeyleri değiştirsin?
Teknoloji "Durum" dayanmaktadır Düşünümsel Kendi Kendine Örgütlenme Yöntemi
1 – zorluğun ortaya çıktığı eylem
2 – zorluğu düzeltmek
3 – eylem aşamalarının analizi ve zorluk yerinin belirlenmesi
4 - zorluğun nedenini belirleme (eleştiri)
5 – hedef belirleme vezorluktan bir proje oluşturmak
6 – faaliyete dönüş ve proje uygulaması
Bu, yeni bilginin keşfinin (ONZ) temelidir.
1) Duruma giriş.
2) Bilginin gerçekleştirilmesi.
3) Durumda zorluk: sabitleme, yerin belirlenmesi ve zorluğun nedeni.
4) Yeni bilginin keşfi: zorlukların üstesinden gelme yolunun seçimi, zorluğun üstesinden gelmek.
5) Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi ve tekrar edilmesi.
6) Anlamak.
Duruma giriş- faaliyetlere dahil olmak için içsel bir ihtiyacın çocuklarda ortaya çıkması için koşulların yaratılması, sözde çocukların formülasyonu "Çocuk" amacı.
Bilgi güncellemesi- zihinsel operasyonların kasıtlı olarak güncellendiği bilişsel aktivitenin organizasyonu ve ayrıca çocukların yeni bilgiyi "keşfetmeleri" için gerekli bilgi ve deneyim.
Durumda zorluk- bir zorlukla karşılaşma, ortaya çıkan durumun analizi:
sorunu düzeltmek,
Sebebinin belirlenmesi (bilgi eksikliği, bilinen eylem yöntemleri).
Yeni bilginin "keşfi"- zorlukların üstesinden gelmenin bir yolunun seçimi, hipotezlerin ilerlemesi ve gerekçelendirilmesi. Planın uygulanması, çeşitli çocuk etkinlikleri düzenleme biçimlerinin kullanılması yoluyla yeni bilgilerin (eylem yöntemleri) araştırılması ve "keşfidir".
Bilgi sistemine dahil olma- algoritma, yöntem ile yüksek sesle konuşarak daha önce hakim olunan yöntemlerle birlikte yeni bilginin kullanılması. Modele göre kendi kendine inceleme, karşılıklı doğrulama. Yeni bilgilerin ortak faaliyetlerde kullanılması.
mantıklı- "çocuk" hedefine ulaşılmasının çocuklar tarafından tespit edilmesi. Bu amaca ulaşmayı mümkün kılan koşullardan bahsetmek.
Neden Teknoloji "Durum" da çalışıyoruz?- Çünkü "Durum" teknolojisinde anahtar bağlantı Durumdaki zorluktur ve çocuğun kendi faaliyetindeki zorluğu ona şu fırsatı verir:
henüz bilmediğini, nasıl olduğunu bilmediğini anlamak;
zorluklarla yapıcı bir şekilde başa çıkmayı öğrenin, sorunları görevlere çevirin;
günlük yaşamdaki zorlukların üstesinden başarıyla gelme deneyimi kazanmak; olumlu benlik saygısı geliştirmek;
doğru öğren nedenleri formüle etmekçeşitli zorluklar;
eylemleri için bir sorumluluk duygusu geliştirmek.
Bu bize ne veriyor?
Sonuç olarak, çocuklarda aşağıdaki tutumlar oluşur:
"Hatalar korkutmaz"
"Herkesin hata yapma hakkı vardır"
"Zorluklar daha güçlü, daha akıllı olmama yardım ediyor..."
“Bir şeyi bilmeme, bilmeme hakkım var”
"Sadece hiçbir şey yapmayan kişi hata yapmaz"
"Zorluk fırsat içerir"
"Yapabilirim!"
"Yapabilirim!"
"Ben iyiyim, zekiyim, güçlüyüm!!!"
"Saygıyı hak ediyorum!"
"Ben olduğum için kabul edildim ve sevildim"
Ayrıca, geleneksel türdeki eğitim sürecinde öğretmenin rolü çevirmen, akıl hocası rolüdür ve çocuk dinleyici ve itaatkar bir icracıdır ve Durum teknolojisinde öğretmen bir düzenleyici ve yardımcıdır ve çocuk bir “keşif” ve aktif bir figürdür.
Biliş sürecinin bütünsel olması için, okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için “Player” kısmi programında Peterson ve Kochemazova “Durum” teknolojisi uygulanmaktadır.
"Oyuncu" programı, "Keşifler Dünyası" programının çekirdek oluşturan teknolojik bağlantısıdır.
Çalışma kitabı
Tanıtım Materyali
Bildiri
Sınıflar ayrıca bir oyun motivasyon formunda yapılır. Çocuklar iş süreciyle ilgilenirler. Bu süreçte olmaktan mutluyuz. Ve farkına varmadan, dünya görüşlerini geliştirirler ve kendilerini diğer taraftan bize gösterirler, çok yönlü hale gelirler ve onlarda daha sayısız yönü açığa çıkarabileceğimizi ve dolayısıyla üzerinde çalışacak bir şeyimiz olduğunu açıkça ortaya koyarlar!
Eğitim durumu senaryosu
AD SOYAD. Öğretmen: Blinova Olga Alekseevna, beden eğitimi öğretmeni.
Eğitim durumunun türü:"Yeni bilginin keşfi"
Eğitim alanı:"Fiziksel Geliştirme"
Yaş grubu: ikinci genç grup
Ders:"Tavşan Kayıp"
Hedef:çocukları yeni bir egzersiz türüyle tanıştırmak: "Sağ ve sol ellerle nesneleri uzağa fırlatmak"
Görevler.
eğitici.
1. Sağ ve sol elinizle uzağa çanta (yumru) atmayı öğrenin.
2. Öğretmenin görevlerini tamamlayarak çocukların bir sütunda yürüme becerilerini geliştirin
(bacakları yukarı kaldırarak, nesnelerin etrafından “yılan” ile geçin); ORU becerileri.
3. Sınırlı bir yüzeyde yürürken dengeyi koruma yeteneğini güçlendirin; çubukların üzerinden geçme yeteneği.
Gelişmekte olan
Temel fiziksel nitelikleri geliştirin: el becerisi, koordinasyon, dayanıklılık, denge; fiziksel aktivite ihtiyacı; fiziksel aktiviteye olumlu duygusal tepki.
yetiştirme.
Çocukları birbirleriyle dostane ilişkiler içinde yetiştirmek, zor durumda olanlara yardım etme arzusu.
Eğitim durumunun mantıksal temeli:
1. Ana eğitim hedefi. Sağ ve sol elinizle çöpe atmayı öğrenin.
- Yeni bilgi = çocukça keşif - sağ ve sol elle mesafeye atma yeteneği.
- Hangi eylem yöntemleri kavramlarının güncellenmesi gerekiyor?- çeşitli yürüyüş türleri, dengeyi koruma egzersizleri, parmaklıkların üzerinden atlama.
4. Çocukların zorlanmasının nedeni- sağ ve sol ellerle mesafeye atma yönteminin cehaleti.
- Faaliyetin amacı Çocuklar zorlukların üstesinden gelmek için- sağ ve sol elinizle mesafeye atmayı öğrenin.
Ders için malzemeler:
Demo: oyuncak tavşan, anneler - tavşanlar, ev, havuçlu sepet
bildiriler: çok renkli yapraklar, atmak için çantalar.
Teçhizat: 20 cm genişliğinde tahta, basamak taşları, ip, raflar, yumuşak modüller.
Ses tasarımı: fonogram "ağlama", çocukların üretken faaliyetlerine eşlik edecek müzik.
Eğitim durumunun gidişatı
1. Duruma giriş
Hedef.Çocukları dahil olmaları için motive edin.
Çocuklar salona girer, beden eğitimi hocası etrafına toplanır.
Çocuklar, ormana gittiniz mi? (Evet)
Ve ormanda kim yaşıyor? (tavşan, tilki ayı, sincap vb.)
Çocuklar, birinin ağladığını duyuyorum, duyuyor musunuz? (Evet)
Bakalım kim ağlıyor? (Haydi)
Arkamda ol, korkutmamak için sessizce gitmelisin.
Bir sütunda birbiri ardına yürümek.
Gidip bir tavşan bulurlar.
Merhaba tavşan! Beyler ve siz tavşana merhaba diyorsunuz. Tavşan, neden annenden bu kadar uzakta yalnızsın? Bunny bana ormanda yiyecek bulmanın zorlaştığını söyledi. Ve saksağan, bahçede çok fazla havuç ve lahana olduğunu ormanın her yerine çıtırdadı. Böylece tavşan sebze için koşmaya karar verdi.
Beyler, bu kadar uzun bir yolculuğa tek başına çıkmak mümkün mü? (HAYIR)
Ve bunu kimseye söylemeden, izin almadan mı? (Bunu bu şekilde yapamazsınız)
Bu doğru, olamaz. Tavşan - anne kendine yer bulamaz, tavşan seni arıyor. Ormana hızla eve koş. Evin yolunu nasıl bilmezsin?
Adamlar tavşanın ormana giden yolu bulmasına yardım edecek mi? (Evet)
Yapabilir misin? (Evet)
2. Bilginin güncellenmesi
Hedef. A ayak parmaklarında farklı türlerde yürüme, "yılan", bir sütunda koşma, dış mekan anahtarlama tertibatı gerçekleştirme yeteneğini güncellemek.
Beyler, anne tavşana gideceğimiz ve hediyelerle ziyaret etmek adetten olduğu için, bir sepet havuç almamızın sakıncası olmayacağını düşünüyorum. (Evet)
Herkes beni takip etsin.
Yan yana yürümek.
Yol giderek daralıyor.
Ayak parmaklarında yürümek.
Tavşan kaçtı, daha gidilecek çok yol var. Ormana ne kadar yakınsa, o kadar çok ağaç. Ve onları ve huş ağacını ve meşe çamını atlayacağız.
Yürüyen yılan
Pistte neler var?
Görmüyorsun? (HAYIR)
Çabuk gidelim, bakalım orada ne var.
Birbirinizin peşinden koşun. Olağan yürüyüş. Nefes egzersizi.
Çocuklar, yoldaki yaprakları dağıtan rüzgardır. Tavşana yapraklarla nasıl oynayabileceğimizi gösterelim.
Katılıyor musun? (Evet)
Broşürler ile açık şalt kompleksi.
Bize çarşaflarını göster.
Ip .: bacaklar birlikte, eller aşağıda bir broşürle.
1 - ellerinizi bir yaprak yukarı kaldırın, gerin, yaprağa bakın;
2-ben is. (5 kez)
Bir sürtük yaprağı.
I.p .: ayak genişliğinde ayaklar, arkada eller, sağ elde bir yaprak.
1 - kenarları yukarı doğru bir yaprak olan eller;
2-i'ye dön. is., yaprağı diğer tarafa kaydır. (5 kere)
Bacaklarımız için bir yaprak alın.
Ip .: ayaklar omuz genişliğinde açık, kollar göğüste bükülmüş bir yaprak.
1 - sağ bacağa eğin, bir yaprağa dokunun;
2-ben is. (6 kez)
Yaprağı saklayalım.
Ip .: Bacakları ayrı oturmak, göğüste kollarda bir yaprak.
1 - öne eğilin, bir yaprak koyun, bacaklarınızı hareket ettirin;
2-ben is. yaprak yok
3 - bacaklarınızı açın, eğilin ve bir yaprak alın.
4 - ve. is.İşte burada.
Bir yaprak ile çömelme
1 - öne doğru bir yaprak oturun;
2-ben is. (4 kez)
Bir yaprakla zıplayalım.
Ip: hakkında. s., göğüste kolları bükülmüş bir yaprak.
Dönerek iki ayak üzerinde zıplamak. Yerinde yürüme ile dönüşümlü. Bir yaprağa üfleyelim. Ne güzel arkadaşlar yaprak bizimle oynamayı severdi ama artık gitme zamanı. Acele etmemiz gerekiyor, yoksa yakında hava kararacak ve tavşan evi bulamayacağız ve ormana çöp atmamak için yaprakları bir sepet içinde toplayacağız.
Yan yana yürümek.
3. Durumdaki zorluk
Hedef. Ortaya çıkan durumun çocuklar tarafından analizinin organizasyonu, çocukların kendi faaliyetlerindeki zorlukları çözme ve zorluğun yerini ve nedenini belirleme deneyiminin oluşturulması.
Biz ne yaptık? (Bırakmayı deneyelim)
Deneyin, işe yaradı mı? (HAYIR)
Neden işe yaramadı? (Çünkü dalın üzerinden yüksekten atmayı bilmiyoruz)
(Çünkü bu alıştırma tanıdık değil, hiç yapmadık)
4. Yeni bilginin keşfi
Hedef."Sağ ve sol elle menzil atma" alıştırmasında ustalaşmak, nedenlerini belirleyerek ve ortadan kaldırarak, bir başarı durumu yaratarak, zorlukların başarıyla üstesinden gelme birincil deneyiminin oluşumu.
Ateş etmeyi öğrenmek için ne yapmak gerekiyor? (Göstermeyi bilen birine sorup atmayı öğretmek lazım)
Yüksekten atmayı öğrenmek için sana katılıyorum göstermek lazım
Yapabilen.
Sağ ve sol eldeki ip ile belli bir mesafeden çanta atma.
Koniyi sağ elinize alın. (Beden eğitimi hocası çocuklara dönük durur, ayna görüntüsünde gösterir) Sağ elinde.
Sağ bacak geri. Aferin Sasha, sağ bacak çok geride değil.
Sağ elinizi geri alın ve atın. Sadece el hareket eder, kolu dirsekten bükmeyiz. Tebrikler!
Çocukların bireysel zorlukları varsa, beden eğitimi eğitmeni doğru başlangıç \u200b\u200bpozisyonunu almaya yardımcı olur, egzersiz sırasında çocukların eylemleri hakkında yorum yapar.
Koniyi sol elinize alın. (Beden eğitimi hocası çocuklara dönük durur, ayna görüntüsünde gösterir) Sol el.
Sol bacak geri. Aferin Lisa, sol el düz.
Sol elinizi geri alın ve atın. Aferin denedin! Başlangıç pozisyonunu (duruşunu) doğru bir şekilde aldı. Salıncak güçlüydü.
Artık bu alıştırmayı kendi başınıza doğru bir şekilde yapabileceğinizden emin olabilirim.
ÇÖZÜM: - Bir atış yapmak için doğru olmanız (doğru başlangıç pozisyonunu veya duruşunu almanız) ve kolunuzu bükmeden güçlü bir şekilde sallamanız gerekir.
5. Bilgi sistemine dahil olma.
Amaç: "sağ ve sol ellerle uzaktan fırlatma" egzersizini yapma becerisini pekiştirmek; ortak faaliyetlerde bir başarı durumu yaratmak; tanıdık motor becerilerini geliştirmek.
İleride devrilmiş bir ağaç var, dikkatli yürüyün, kollar yanlarda. Aferin Olya, başını eğmiyor, sırtı düz.
Düz sınırlı bir yolda yürümek, kollar yanlarda.
Evet, rüzgar yaptı ... Tüm yolu dallarla doldurdum, şimdi onların üzerinden geçmem gerekiyor. Dikkatli hareket edin, durmayın, dizlerinizi yukarı kaldırın.
Parmaklıkların üzerinden atlayarak yürümek.
Aferin Ksyusha, Vanya, Dima vb. Tüm dalların üzerinden geçti, tek bir dalın üzerine basmadı.
Bak, evet, işte tavşan ve tavşanın evi - annem bizi karşılıyor. Hep birlikte merhaba diyelim. Hediyemizi vereceğiz, bir havuç. Tavşan o kadar endişeliydi ki tavşanı gitmişti. Her yerde onu aradım, evde her şeyi alt üst ettim, çok dağınık.
Tavşanların temizlenmesine yardım edebilir miyiz? (Evet)
Oyun alıştırması "Çöpü çöp kutusuna atın"
Sağ ve sol elle uzaktan atış.
Tavşan - annem bize çok minnettar. Oyun oynamayı teklif ediyor.
Mobil oyun "Sessizlik"
Öğretmenin arkasındaki salonda birer birer sütun halinde yürümek ve şu kelimeleri telaffuz etmek:
sessizlik, sessizlik
çim sallanmıyor
Gürültülü çalılar yapmayın
Uyu, küçükler.
Sözlerin sonunda çocuklar durur, çömelir, başlarını eğer ve gözlerini kapatır. Birkaç saniye sonra eğitmen yüksek sesle "Chik-chirrik!" - kuşların adamları uyandırdığını ve uyandıklarını, kalkıp gerindiklerini açıklıyor.
Artık tavşanın şimdiye kadar asla tek başına koşmayacağından eminim. Tavşan - anne bize bu çalılar ve ağaçlar arasında kısa bir yol gösterdi.
Yürüyen "yılan"(dersin başladığı orijinal yere)
- Mantıklı.
Hedef. Hedefe ulaşılmasını sabitlemek ve ona ulaşılmasını sağlayan koşulları belirlemek.
Bugün neredeydin? (Ormanda)
Neden ormana gitmeye karar verdik? (Tavşana yardım etmek için)
Peki kime yardım ettin? (Tavşan)
Tavşana yardım ettin mi? (Evet)
Bu işi yapmanıza ne yardımcı oldu? (Koni atmayı öğrendik)
Ne öğrendin? (tümsekleri atmak)
Hoşuna gitti mi? (Evet)
Bugün gerçekten gücünüzü ve çevikliğinizi, iyi fiziksel hazırlığınızı gösterdiniz. Koni atmayı öğrendiğine sevindim, bu alıştırmayı beğendin.
Aferin çocuklar. Tavşanın eve dönmesine yardım edebildin çünkü kozalakları dalın üzerinden nasıl yükseğe atacağını öğrendin.
