Matematik öğretiminde konular arası ve konu içi bağlantıların uygulanmasına yönelik metodoloji. Doğa bilimleri döngüsünün konularının bütünleştirici bağlantısı.docx - yeni nesil federal devlet standartlarının gerekliliklerinin uygulanması çerçevesinde doğa bilimleri döngüsünün konularının bütünleştirici bağlantısı

Doğal ve matematiksel döngüdeki konuların ilişkisi

Doğal ve matematiksel döngünün konuları, öğrencilere canlı ve cansız doğa, dünyanın maddi birliği, doğal kaynaklar ve bunların insanın ekonomik faaliyetlerinde kullanımı hakkında bilgi verir. Bu konuların genel eğitim hedefleri, öğrencilerin diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün, ateist inançların, politeknik bilgi ve becerilerinin oluşturulmasını ve bireyin kapsamlı ve uyumlu gelişimini amaçlamaktadır. Doğanın gelişiminin genel yasalarının incelenmesine, maddenin bireysel hareket biçimlerinin özelliklerine ve aralarındaki ilişkilere dayanarak, öğretmenler öğrencilerde dünyanın doğal bilimsel resmi hakkında modern fikirler oluşturur. Bu ortak görevler, disiplinler arası bağlantıların uygulanması sürecinde ve öğretmenlerin koordineli çalışmasıyla başarıyla çözülmektedir.

Tüm doğa bilimleri konularının incelenmesi matematik ile bağlantılıdır (Şekil 2). Matematik, öğrencilere bir kişinin günlük yaşamında ve iş faaliyetlerinde gerekli olan ve aynı zamanda ilgili disiplinlerin (fizik, kimya, çizim, iş eğitimi vb.) incelenmesi için önemli olan bir bilgi ve beceri sistemi sağlar.

Fen ve matematik konuları arasındaki temel ilişkiler

Öncelikle matematik ve kimya arasındaki bağlantıya bakalım. 5. sınıftan itibaren matematik dersinde çocuklar kimya unsurlarını içeren problemlerle karşı karşıya kalmaktadır. Çocuklar kimya okumaya başladığında bu iki konu arasında yakın bir ilişki vardır. Anorganik kimya alanında öğrencilere özellikle çarpıcı örnekler sunulmaktadır.

Örnek. İki metal kalay ve çinko alaşımı 25kg. Bileşimdeki kalay ve çinkonun ağırlığı sırasıyla 10 ve 15 kg olsun. Alaşımdaki kalay ve çinko yüzdesi nedir?

Kalay ve çinko yüzdesi, kalay ve çinko ağırlığının alaşımın ağırlığını oluşturduğu kısmı ifade eder. Alaşımın ağırlığı 25 kg olduğundan kalay alaşımın ağırlığının sırasıyla 10/25 = 0,4'üdür, çinkonun ağırlığı ise alaşımın ağırlığının 15/25 = 0,6'sıdır. Lütfen 0,4+0,6=1,0 olduğunu unutmayın. Şimdi bulunan parçaları yüzlerce parça halinde ifade edersek, bu parçaların değerinin %40 ve %60 olarak ifade edildiğini elde ederiz. Burada %40 + %60 = %100 olduğunu tekrar vurgulamak gerekiyor.

Öğrenciler matematik bilgisine dayanarak genel konu hesaplama ve ölçme becerilerini geliştirirler. Matematik çalışması dünya bilgisi, fiziki coğrafya ve iş eğitimi dersleri ile sürekliliğe dayanmaktadır. Aynı zamanda, öğrencilerin edindiği matematiksel bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını ortaya koyarak, dünyayı anlamanın genelleştirilmiş bir yöntemi olarak öğrencilerin bilimsel dünya görüşünün, fikirlerinin ve matematiksel modellemelerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Edebiyat ve tarih ile ilgili problemler öğrencilerin büyük ilgisini çekmektedir. Özellikle şiirsel formdaki problemler, masal problemleri, sessiz sinema, metagramlar. Hatırlanması kolaydır ve zayıf, dikkatsiz bir öğrencinin bile ilgisini geliştirmeye yardımcı olur. Bu tür görevlerin kullanılması tüm çocukların dikkatini çekmeyi mümkün kılar.

Örnek 1. İki baba ve iki oğul yürüyorlardı.

Üç portakal bulduk ve onları bölmeye başladık.

Herkes bir tane aldı

Bu nasıl olabilir?

(cevap: büyükbaba, oğul, torun)

Örnek 2. 2 kolu, 2 kanadı, 2 kuyruğu, 3 başı, 3 gövdesi ve 8 bacağı olan şey nedir?

(cevap: elinde şahin olan at binicisi)

En önemlisi matematik ve fizik arasındaki bağlantı açıkça görülüyor. 5-6. sınıflardaki öğrenciler henüz fizik eğitimi almasalar da, matematikte zaten hareket içeren fiziksel problemleri çözüyoruz.

Örnek 1. Geminin kendi hızı 23 km/saattir. Nehrin hızı 3 km/saattir. Bulmak:

a) geminin akış yönündeki hızı;

b) geminin akıntıya karşı hızı

1 = 23 km/saat (gemi hızı)

2 = 3 km/saat (nehir hızı)

a) = 23+3=26 km/saat (aşağı akış)

b) = 23-3 = 20 km/saat (akıntıya karşı)

7. sınıftan itibaren matematik ve fizik arasındaki bağlantı daha sık karşımıza çıkıyor. Pratikte matematik bilgisi olmadan fiziğe hakim olmak mümkün değildir. Bu nedenle bir matematik dersi, öğrencileri fizik derslerinde matematiksel bilgiyi uygulamaya hazırlayan bir görevler sistemi gerektirir.

Örnek 2. 2 kg ağırlığındaki bir cisme etki eden yer çekimi kuvveti nedir?

P = 2kg 10 = 20N

Örnek 3. Yağ sütununun yüksekliği 10 m ve yoğunluğu 800 kg/m3 olduğuna göre tankın tabanındaki yağ basıncını belirleyin.

Verilen: Çözüm

Bu sistemde önemli bir yer, öğrencilerin çeşitli işlevlere ilişkin bilgilerini uygulamalarının gerekli olduğu görevler tarafından işgal edilmektedir.

Bu tür görevlerin ilk grubu, matematiksel modeline (formüller, grafikler) dayalı olarak fiziksel bir süreç hakkında bilgi edinme ihtiyacı ile ilişkilidir. Bunu yapabilmek için öğrencilerin bağımlılığın türünü analitik ifadesiyle tanıyabilmeleri, formülü ve dikkate alındığı fiziksel durumu karşılaştırabilmeleri ve son olarak formülü veya grafiğini kullanarak fonksiyonu inceleyebilmeleri gerekir.

İkinci problem grubu, fizik derslerinde iki ana tür fonksiyonel matematiksel modelin (formüller ve grafikler) kullanılmasıyla ilgilidir. Bu nedenle öğrenciler bir bağımlılığın parametrelerini grafiğinden bulabilmeli ve ilgili grafiklerden fonksiyonların parametrelerini karşılaştırabilmeli, modellerden birinin bilinmeyen elemanını diğerini dikkate alarak belirleyebilmelidir.

Entegrasyon süreci belirli koşulların yerine getirilmesini gerektirir:

Çalışmanın nesneleri çakışıyor veya yeterince yakın;

Bütünleşik konular aynı veya benzer araştırma yöntemlerini kullanır;

Genel kalıplar ve teorik kavramlar üzerine inşa edilirler.

Çoğunlukla öğretmen tek bir entegre ders yerine, üç veya daha fazla konuyu birleştirerek arka arkaya 2-3 ders yürütür. Burada zaten eğitim sürecini organize etmenin yeni bir biçiminden - entegre bir bloktan - bahsedebiliriz.

Entegre blok tüm gün boyunca uygulanabilir, ardından yeni bir eğitim biçimi ortaya çıkar - okul günü. Entegre bloğu (didaktik hedefler, içerik, metodolojik teknikler) dersle aynı düzeyde (yalnızca farklı zaman miktarlarını dikkate alarak) analiz etmek mümkündür, dolayısıyla aşağıda yalnızca dersin biçimini tartışacağız.

Bilginin karmaşık uygulamasını gerektiren pratik, laboratuvar, araştırma ve yaratıcı çalışmalar gerçekleştirilir. Bilgisayarların matematik derslerinde kullanımı, yaşam olayları, gerçekler ve teorik materyali, tarihi ve eğlenceli materyali (gerçekler, biyografiler, mesajlar, raporlar) açıklarken bunların analizi.

Disiplinlerarası iletişimi kullanma yöntem ve biçimlerini seçerken öğrencilerin yaş özellikleri, bilgi düzeyleri ve ilgili sınıfın diğer disiplinlerinde çalışılan materyaller dikkate alınır. Örneğin, bilgisayar kullanmak ve en yaygın programlarla çalışma becerilerini geliştirmek önemli bir eğitim görevidir.

Bilgisayar teknolojileri matematik öğretiminin geliştirilmesine ve çeşitlendirilmesine yardımcı olur ve geleneksel çizim ve grafik yöntemlerinin yerini alan bilgisayar mühendisliği grafiklerinin temelini oluşturur.

Orta sınıflarda öğrencilerin biyoloji, coğrafya ve fizik bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olan görevler kullanılır. Sorunları çözerken farklı ve bireysel bir yaklaşım benimsenir. Bu nedenle, disiplinler arası bağlantıları uygulamak için, bir matematik öğretmeni, okul çapındaki eğitimsel ve metodolojik çalışma planını dikkate alarak, matematik derslerinde disiplinler arası bağlantıların uygulanmasına yönelik bireysel bir plan geliştirmelidir. Öğretmenin yaratıcı çalışma metodolojisi bir dizi aşamayı içerir:

1) her matematik dersi için “Disiplinlerarası bağlantılar” bölümünü ve diğer konuların programlarından ve ders kitaplarından temel konuları incelemek, ek bilimsel, popüler bilim ve metodolojik literatürü okumak;

2) ders ve tematik planları kullanarak disiplinlerarası bağlantıların ders planlaması;

3) belirli derslerde disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasına yönelik araçların ve metodolojik tekniklerin geliştirilmesi;

4) karmaşık eğitim organizasyon biçimlerinin hazırlanması ve yürütülmesi için yöntemlerin geliştirilmesi;

5) öğretimde disiplinler arası bağlantıların sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek için yöntemlerin geliştirilmesi.

Öğretimde disiplinlerarası bağlantılar, çeşitli akademik konuların öğretilmesinin amaç ve hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini kapsayan didaktik bir ilke ve bir koşul olarak kabul edilir.

Öğrenciler problemleri çözerken karmaşık bilişsel ve hesaplamalı eylemler gerçekleştirirler:

1) disiplinlerarası görevin özüne dair farkındalık, diğer konulardan gelen bilgiyi uygulama ihtiyacının anlaşılması;

2) diğer konulardan gerekli bilgilerin seçilmesi ve güncellenmesi (çalışma durumuna getirilmesi);

3) yeni bir duruma aktarımları, ilgili konulardaki bilgilerin karşılaştırılması;

4) bilginin sentezi, kavramların uyumluluğunun oluşturulması, ölçü birimleri, hesaplama eylemleri, bunların uygulanması;

5) sonuçların elde edilmesi, sonuçların genelleştirilmesi, kavramların pekiştirilmesi.

Böylece, disiplinlerarası bilişsel görevlerin problemli sorular, niceliksel görevler ve pratik görevler şeklinde sistematik kullanımı, öğrencilerin çeşitli konulardaki bilgiler arasında bağlantı kurma ve özümseme becerilerinin oluşmasını sağlar. Bu matematik öğretiminin en önemli gelişimsel işlevidir.

Disiplinlerarası bağlantılar akademik konuların kompozisyonunu ve yapısını etkiler. Her akademik konu belirli türdeki disiplinlerarası bağlantıların kaynağıdır. Dolayısıyla matematiğin içeriğinde dikkate alınan bağlantıları ve bunun tersi olarak matematikten diğer akademik konulara giden bağlantıları tespit etmek mümkündür.

1

İlkokuldaki doğa bilimleri konularının (kimya, biyoloji, coğrafya, fizik) çevresel içeriği arasındaki ilişkinin analizi yapılmıştır. Belgede, “Ekolojik Kültür Hakkında” Federal Yasa Taslağının gereklerine uygun olarak çevre boyutlarının oluşumunun özellikleri vurgulanmakta ve okul mezunlarının doğa bilimleri döngüsünün her konusunda çevresel ve pratik beceriler edinmesi dikkate alınmaktadır. “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. Temel okul”un yanı sıra biyoloji, coğrafya, fizik, kimyanın her dersinin içeriği çevre içeriği konusundadır. Bu belgeler incelenirken, Rusya Federasyonu'nun eğitim sistemindeki doğa bilimleri konularının incelenmesinde eğitim konularının yeşillendirilmesinin en anlamlı ve ayrıntılı tanımının coğrafya, ardından biyoloji olduğu; kimya konusunun içeriğinin çevresel yönü vurgulanmamıştır; kimyanın çevresel içeriği hiçbir ek derse çevrilmemiştir (“Bireylerin, toplumun ve devletin güvenliğinin temelleri” ve “Tıp bilgisinin ve sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri”); “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı” belgesinin içeriğinde “Ekoloji” konusu hiç yer almamaktadır. Temel okul."

doğa bilimleri konuları

çevresel eğitim

çevresel içerik

ekolojik kültür

1. 13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Ekolojik Kültür Hakkında” federal yasa taslağı. Yazarlar Devlet Duma milletvekilleri V.A. Grachev, S.M. Ahmethanov, R.S. Bakiev, V.D. Kadochnikov, R.I. Nigmatullin, V.V. Olenyev, A.N. Tomov. – 23 sn.

2. Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı. Temel okul / [comp. E.S. Savinov]. – M.: Eğitim, 2011. – 342 s. – (İkinci nesil standartlar). Program, Rusya Eğitim Akademisi Eğitimde Stratejik Araştırmalar Enstitüsü tarafından hazırlandı. Bilimsel denetçiler – ilgili üye. RAO AM. Kondakov, akademisyen L.P. Kezina.

3.Zhurin A.A. Okul kimya eğitiminin içeriği: kriz mi felaket mi? // Okulda kimya. – 2012. − Sayı 4. – S.2–7.

4. Muravyova E.V. Çevre krizinin üstesinden gelme stratejisinin temel bileşeni olarak teknik üniversite öğrencilerinin çevre eğitimi: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. – Kazan, 2008. – S. 43.

5. Ponamareva L.I. Doğa bilimleri eğitiminin modernizasyonu bağlamında geleceğin öğretmenlerinin çevresel ve valeolojik hazırlıklarının oluşturulmasına yönelik metodoloji: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. - Ekaterinburg, 2009. - S. 46.

6. Khrapal L.R. Rus sosyokültürel dinamikleri bağlamında bir üniversitede çevre eğitiminin modernizasyonu: tez özeti. dis. ... Dr.ped. Bilim. – Ekaterinburg, 2011. – S. 50.

Eğitimin şu anki aşamasında, eğitim içeriğinin çevre bilgisiyle doyurulması, çevre kültürünün oluşması, pratik faaliyetlerin çevre politikası ilkelerini eğitim sürecinde uygulama yeteneği ve becerileri ile doyurulma süreci vardır. Bu süreçte özel bir rol doğa bilimleri döngüsünün konularına aittir. Bu, diğer çevre disiplinlerinin önemini küçümsemek veya küçümsemek anlamına gelmez, ancak tek bir insan-toplum etkileşiminin sosyal yönlerini ortaya çıkaran her şeyden önce doğa bilimleri disiplinleridir (fizik, kimya, biyoloji, coğrafya). doğa sistemi.

Sunumumuzun amacı toplumun ekolojik kültürünün oluşumunda doğa bilimleri konularının yerini ve rolünü belirlemektir.

Çalışmanın amacı -Öğrencilerin fen eğitimi yoluyla ortaya çıkan ve gelişen ekolojik kültürü. Araştırmanın konusu çevre odaklı doğa bilimleri eğitimidir.

Yargılamanın görevleri şunlardır:

İlkokullar için İkinci Nesil Standartlarda Rusya'daki fen eğitimi sisteminin mevcut durumunu ortaya koymak;

İlkokulda okutulan doğa bilimleri döngüsünün en çevre odaklı konusunu belirlemek.

13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Çevre Kültürü Hakkında” Federal Kanun Taslağına dönersek, 1. paragraftaki “Çevre kültürü alanında devlet düzenlemesinin temel ilkeleri” 3. Maddesi devletin temel ilkelerinden bahseder. Çevre kültürü alanında düzenleme. 1 Numara, çevre kültürü alanında devlet düzenlemesinin temel ilkelerinin çevre eğitimi ve aydınlanmasının tutarlılığı, karmaşıklığı ve sürekliliği olduğunu belirtmektedir:

Öncelikle eğitim sistemindeki öğrenciler arasında değer yönelimleri ve ahlaki davranış standartlarının oluşturulması, ayrıca ekoloji, çevre güvenliği, doğal kaynakların rasyonel kullanımı ve çevre koruma alanlarında bilgi ve pratik becerilerin kazanılması;

Rusya Federasyonu eğitim sisteminin eğitim konularının yeşilleştirilmesi;

Mesleki eğitimin her düzeyinde çevre odaklı sürekli eğitim planlarının oluşturulması.

Daha sonra, sunumumuzun ilk amacını ortaya çıkarmak için, İkinci Nesil Standart “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı (Temel okul)” kapsamındaki doğa bilimleri konularının (kimya, fizik, biyoloji ve coğrafya) bölümlerini ele alacağız. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları tarafından kullanılmaktadır.

Konu "Kimya" 1.2.3.15.

Paragraftaki Hedef bölümünde “1.2.3. Yüksek Lisans Eğitimi ve Disiplinlerarası Programların Planlanan Sonuçları”, “1.2.3.15. Kimya” bölümünde bir okul mezununun hangi çevre bilgi, beceri ve yeteneklerine sahip olması gerektiğini görüyoruz (Tablo 1).

Tablo 1 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programındaki kimya derslerinde çevresel boyut. İkinci nesil standartlar, 2011

	Mezun fırsat bulacak
Kimyanın temel kavramları (atom-moleküler kavramların düzeyi)	Maddeleri günlük yaşamda yetkin bir şekilde kullanın; Doğal ortamda çevre dostu davranış kurallarına uyma gereğinin bilincinde olmak; İlaçların, ev kimyasallarının vb. kullanım talimatlarında önerilen talimatların anlamını ve bunlara uyma ihtiyacını anlayın.
Periyodik yasa ve kimyasal elementlerin periyodik sistemi D.I. Mendeleev. Maddenin yapısı
Çeşitli kimyasal reaksiyonlar
Çeşitli maddeler

Masaya bakmak Şekil 1'de mezunların yalnızca kimyanın bir bölümünde “Kimyanın temel kavramları (atom-moleküler kavramların düzeyi)” alanında çevresel ve pratik beceriler kazanma fırsatına sahip olduğunu tespit ettik. Ve üç bölümde bununla ilgili hiçbir şey söylenmiyor ve gerekli değil.

İçerik bölümünde ayrıca “2.2.2. Temel genel eğitim düzeyindeki akademik konuların ana içeriği" kimya çalışmasının dört aşamasının hiçbirinde ("Bölümler "Eğitimsel ve disiplinlerarası programlarda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları" ile aynıdır) tek bir kelime yoktur kimya içeriğinin yeşillendirilmesi hakkında (bkz. paragraf 2.2.2.11. Kimya). A.A.'ya göre kimya dersinin çevresel yönü konuya aktarılıyor. henüz belirli bir içeriği olmayan bir disiplin (ekoloji, güvenlik ve yaşamın temelleri, dünya sanat kültürü).

Rusya'nın ekonomik gelişimini göz önünde bulundurursak, bunun neredeyse% 70'i kimya ve petrokimya endüstrilerine dayanmaktadır. Kimya yasalarının cehaleti, insan sağlığına ve doğal çevreye onarılamaz zararlar verebilir.

Konu "Biyoloji" 1.2.3.14.

Benzer şekilde “1.2.3. "1.2.3.14" alt paragrafında yer alan "Yüksek Lisans Eğitimi ve Disiplinlerarası Programların Planlanan Sonuçları". Biyoloji”de şunu görüyoruz (Tablo 2).

	Mezun fırsat bulacak
Canlı organizmalar	Canlı doğaya yönelik temel ilke ve tutum kurallarına bilinçli olarak uyun; Canlı doğayla ilgili ahlaki normlar ve değerler sisteminde gezinmek (tüm tezahürlerinde yaşamın yüksek değerinin tanınması, çevresel farkındalık, doğal nesnelere karşı duygusal değer tutumu); Yaşayan doğayla ilgili eylem ve eylemlerde amaçlı ve anlamlı tutumlar seçin
İnsan ve sağlığı	Sağlıklı yaşam tarzı yönergelerini uygulayın; Kişinin kendi sağlığı ve diğer insanların sağlığı ile ilgili ahlaki normlar ve değerler sisteminde gezinmek; İnsan sağlığını etkileyen risk faktörlerini belirleyin
Genel biyolojik modeller	Ekosistemler ve biyosferdeki insan faaliyetlerinin olası sonuçlarına ilişkin hipotezler ileri sürmek; Küresel çevre sorunlarına ilişkin bir tartışma sırasında bakış açınızı tartışın

Masa 2, bir mezunun biyoloji okurken ve her derste alacağı çevresel ve pratik becerilerin tüm olanaklarını açıkça formüle etmektedir.

Tablo 3 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan biyoloji derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011

	Çevresel boyut
Canlı organizmalar: Tema: mantarlar; Konu - virüsler; Tema - hayvanlar	Mantar zehirlenmelerinde ilk yardım teknikleri; Hastalık önleme tedbirleri; Hayvanlardan kaynaklanan hastalıkların önlenmesi; Nadir ve nesli tükenmekte olan hayvan türlerinin korunması
İnsan ve sağlığı: Konu – insan ve çevre; Tema nefes alıyor; Konu - üreme ve gelişme	İnsan çevresinin korunması; Sigaranın zararları; Sigara, alkol ve uyuşturucu kullanımının vücut gelişimine zararlı etkileri
Genel biyolojik modeller: Konu - organizmalar ve çevre arasındaki ilişkiler	Yabani hayatın ekosistem organizasyonu; İnsanın biyosferdeki rolü; Ekolojik sorunlar; Ekosistemlerdeki insan faaliyetlerinin sonuçları

Masa Şekil 3, tüm biyoloji derslerinin, çalışılan bölüme karşılık gelen çevresel bir boyutla sağlandığını göstermektedir.

Konu "Fizik" 1.2.3.13.

Benzer şekilde “1.2.3. Eğitimsel ve disiplinlerarası programlarda uzmanlaşmanın planlanan sonuçları", "1.2.3.13" bendinde yer almaktadır. Fizik”te şunu görüyoruz (Tablo 4).

	Mezun fırsat bulacak
Mekanik olaylar	Sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için bilgiyi kullanın; Uzay araştırmalarının çevresel sonuçlarını açıklamak için fiziksel bilginin pratik kullanımına ilişkin örnekler verin
Termal olaylar	Termal olaylar hakkındaki bilgiyi kullanma ... sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak; İçten yanmalı motorların çevresel sonuçlarına örnekler verin
Elektriksel ve elektromanyetik olaylar	Sağlığı korumak ve çevredeki çevre standartlarına uymak için aletleri ve teknik cihazları kullanırken güvenliği sağlamak amacıyla günlük yaşamdaki elektromanyetik olaylar hakkındaki bilgileri kullanın
Kuantum fenomeni	Sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için cihazları kullanırken edinilen bilgileri günlük yaşamda kullanın; Radyoaktif radyasyonun canlı organizmalar üzerindeki etkisine örnekler verin; Nükleer santrallerin kullanımından kaynaklanan çevre sorunlarını ve bu sorunların nasıl çözülebileceğini anlamak
Astronominin unsurları

Tablo 5 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan fizik derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011

	Çevresel boyut
Termal olaylar: Konu - ısı motorlarında enerji dönüşümü	Termal enerji mühendisliğinin çevre sorunları
Elektrik olayları: Konu - sabit elektrik akımı	Anladığımız kadarıyla, elektrik akımı kaynaklarıyla çalışırken güvenlik kuralları sadece elektrikli cihazların kullanımına ilişkin talimatlardır.
Kuantum fenomeni: Konu - Radyoaktif radyasyonun canlı organizmalar üzerindeki etkisi	Nükleer santrallerin kullanımından kaynaklanan çevre sorunları

Masada Fizik dersinin iki bölümünde 5 çevre yok bakış açısı‒bunlar mekanik olaylar ve astronominin unsurlarıdır.

Konu "Coğrafya" 1.2.3.10.

Gereksinimlerin içeriği açısından “Coğrafya” konusu en başarılı ve eksiksiz olduğu ortaya çıktı. Çevresel ve pratik becerilerin içeriği Tablo'da gösterilmektedir. 6.

Masa 6, bir temel okul mezununun coğrafyanın aşağıdaki bölümlerini inceleyerek çevresel beceri ve yetenekler kazanabileceğini belirtmektedir; bunlar doğa ve insan, Dünya nüfusu, kıtalar ve okyanuslar, Rusya'nın bölgeleri.

	Mezun fırsat bulacak
Coğrafi Bilgi Kaynakları
Doğa ve insan	Günlük yaşamda ve çevrede sağlığı korumak ve çevre standartlarına uymak için günlük yaşamdaki coğrafi olaylar hakkındaki bilgileri kullanın; İnsanlığın sosyo-ekonomik, jeo-ekolojik sorunlarının çözümünde coğrafya biliminin rolünü gösteren örnekler verin; Farklı coğrafi koşullardaki insan faaliyetleri ile doğal bileşenler arasındaki ilişkinin doğasını sürdürülebilir kalkınma kavramı açısından değerlendirmek
Dünya Nüfusu	İnsanlığın, ülkelerin ve bölgelerin sosyo-ekonomik ve jeo-ekolojik sorunlarının çözümünde nüfus hakkındaki bilgilerin pratik kullanımının rolünü gösteren örnekler verin
Kıtalar, okyanuslar ve ülkeler	Küresel iklim değişikliğinin bireysel bölgeler ve ülkeler için olumlu ve olumsuz sonuçlarını değerlendirmek; Bireysel bölgelerde doğa ve toplum arasındaki etkileşimin özelliklerini değerlendirmek
Rusya'nın Doğası
Rusya'nın nüfusu
Rusya Ekonomisi
Rusya'nın bölgeleri	Rusya topraklarındaki doğal, sosyo-ekonomik, jeo-ekolojik olayları ve süreçleri karşılaştırmak ve karşılaştırmak, değerlendirmek ve sınıflandırmak için kriterleri seçin; Rusya bölgelerini doğal, sosyo-ekonomik, insan yapımı ve çevresel faktörler ve süreçlerin özellikleri açısından değerlendirmek
Modern dünyada Rusya

Tablo 7 Bir eğitim kurumunun (Temel okul) yaklaşık temel eğitim programında yer alan coğrafya derslerinde çevre boyutu. İkinci nesil standartlar, 2011

Kurs "Dünya Coğrafyası"
	Çevresel boyut
Dünyanın ve insanın doğası: Konu – insan ve litosfer; Tema insan ve atmosferdir; Tema - okyanuslar; Tema - su suşi;	Ekonomik Faaliyetlerin Litosfere Etkisi; Atmosferdeki doğa olayları, özellikleri ve kişisel güvenliğin sağlanmasına ilişkin kurallar; Okyanus suyu kirliliğinin kaynakları, su kalitesini ve organik dünyayı korumaya yönelik önlemler; Yüzey sularının insanlar için önemi, akılcı kullanımı
Dünyanın Biyosferi Tema: flora ve faunanın çeşitliliği; Konu: Özel bir doğal oluşum olarak toprak; Tema - coğrafi kabuk	Biyosfer üzerindeki insan etkisi; Dünyanın flora ve faunasının korunması; Çevre kalitesini belirlemenin bir yolu olarak flora ve faunanın gözlemlenmesi; Toprakların korunmasında ve iyileştirilmesinde insanın rolü ve ekonomik faaliyetleri; Farklı doğal bölgelerde doğa bileşenlerinin özellikleri ve insan ekonomik faaliyeti; İnsan ortamı olarak coğrafi zarf
Dünya Nüfusu
Kıtalar, okyanuslar ve ülkeler Konu: Rölyefin temel özellikleri, iklim...; Tema: Dünyadaki okyanuslar	İnsan ekonomik faaliyetinin etkisi altında doğadaki değişiklikler; Doğanın Korunması
Kurs "Rusya Coğrafyası"
	Çevresel boyut
Rusya'nın coğrafi konumunun özellikleri
Rusya'nın Doğası Konu – iç sular ve su kaynakları; Konu: toprak ve toprak kaynakları	Su kaynaklarının dengesiz dağılımı, artan su tüketimi ve kirlilik; Toprak verimliliğini korumaya yönelik önlemler: arazi ıslahı, toprak erozyonu ve kirlilikle mücadele;
Rusya'nın nüfusu
Rusya Ekonomisi Konu - metalurji; Konu - kimya endüstrisi; Konu - ormancılık endüstrisi; Konu - tarımsal sanayi kompleksi	Metalurji ve çevre koruma; Kimya endüstrisi ve çevrenin korunması; Ormancılık ve çevre koruma; Çevresel ve iklimsel göstergelere dayalı olarak tahıl ve endüstriyel ürünlerin yetiştirildiği ana alanların belirlenmesi; Gıda endüstrisi ve çevrenin korunması; Hafif sanayi ve çevre koruma
Hizmet sektörü (altyapı kompleksi)	Ulaşım ve çevre koruma;
Rusya'nın bölgeleri

Araştırılan materyalin sonuçlarının “Bir eğitim kurumunun yaklaşık temel eğitim programı” belgesinde özetlenmesi. Temel okul", aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

Yeni bir problemin formülasyonu önerildi; bundan, doğa bilimleri konularını incelerken öğrenciler arasında çevre bilgisinin oluşumunda önemli zorlukların ortaya çıktığı sonucu çıkıyor;

“Ekoloji” konusu eksikliği mevcut olup, 13 Temmuz 2000 tarih ve 90060840-3 sayılı “Ekolojik Kültür Hakkında” Federal Kanun Taslağında eğitim kurumlarında bağımsız bir eğitim birimi olarak;

“Birey, toplum ve devletin güvenliğinin temelleri” ve “Tıp bilgisinin temelleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı” konularını incelerken doğa bilimi yönü yoktur.

A.A.'ya göre. Zhurin, henüz belirli bir içeriği olmayan bir disipline vermek için anlamlı derslerden (kimya, fizik, biyoloji, coğrafya) saatler alınacak. Ekoloji, temel can güvenliği, dünya sanat kültürü gibi anlamsız dersler, içeriği geleneksel akademik konuların içeriğini kopyalıyor.

Gaisin I.T., Muravyova E.V., Mukhutdinova T.Z., Khusainov Z.A., Ponomareva L.I., Khrapal L.R. tarafından yürütülen çevre eğitimi araştırması, doğa bilimleri konu döngüsü yoluyla değer odaklı, amaca yönelik olarak organize edilmiş, planlı ve planlı bir eğitime ulaşmanın mümkün olduğunu yeterince kanıtlıyor. Bireyin ekolojik kültürünün temel bileşeni olarak öğrencilerin çevre bilincini oluşturmanın sistematik süreci. Bir konunun içeriğini seçerken ortaya çıkan sorunları çözmenin gerekçelerinden birinin, eğitim konusunun karşılık gelen çevresel boyutun yansıtılmasının sonucu değil, belirli bir bilgi, beceri sisteminin didaktik işlenmesinin sonucu olduğu hükmü olduğu unutulmamalıdır. ve doğa bilimleri bilgisinde uzmanlaşmak için gerekli yetenekler.

Kanaatimizce, temel bilim eğitimi içeriğinin seçiminde aşağıdaki hükümlerin kriter olarak kullanılması yerinde olacaktır:

Kapsamlı bir kişilik oluşturma görevlerinin doğa bilimleri eğitimi içeriğine bütünsel yansıması;

Doğa bilimlerinin temelleri arasında yer alan çevresel içeriğin yüksek bilimsel ve pratik önemi;

Kimya, fizik, coğrafya, biyoloji içeriğinin karmaşıklığının öğrencilerin gerçek öğrenme yetenekleriyle uyumu;

Doğa bilimleri konularının hacminin mevcut materyal, teknik, eğitimsel ve metodolojik eğitim temeline uygunluğu.

İnceleyenler:

Mironov A..V., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Naberezhnye Chelny Sosyal ve Pedagojik Teknolojiler ve Kaynaklar Enstitüsü, Naberezhnye Chelny;

Gaisin I.T., Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi, Kazan.

Çalışma editör tarafından 5 Temmuz 2012'de teslim alındı.

Bibliyografik bağlantı

Fairushina S.M. TEMEL OKUL İÇİN İKİNCİ NESİL STANDARTLARIN DOĞAL BİLİM DÖNGÜSÜNÜN KONULARINDA EKOLOJİK YÖN // Temel Araştırma. – 2012. – Sayı 9-3. – S.641-647;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=30325 (erişim tarihi: 07/07/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz

Belediye bütçeli eğitim kurumu

Noyabrsk belediye oluşumunun "12 numaralı ortaokulu"

“İlkokulda doğa bilimleri konuları. Dijital mikroskopla çalışmak.

Bir ilkokul öğretmeni tarafından hazırlanmıştır:

Sukhareva Svetlana Vladimirovna

Noyabrsk

“İlkokulda doğa bilimleri konuları. Dijital mikroskopla çalışma"

“Sana söyleyecekler - unutacaksın,

Sana gösterecekler - hatırlayacaksın,

Bunu yaparsan anlayacaksın."

1. Org. an

Merhaba sevgili konuklar! Sizleri sınıfımızda ağırlamaktan mutluluk duyuyoruz.

Önümüzdeki zorluk nasıl olduğunu anlamaktır. Mikroskop insanlara araştırmalarında yardımcı olur.

2. Giriş

İlkokulda “Çevremizdeki dünya” konusu zor ama çok ilginç ve eğitici. Ve konuya olan ilginin kaybolmaması için dersi eğlenceli ve yaratıcı kılmak gerekiyor. İşte bu noktada bilgi ve iletişim teknolojileri imdada yetişiyor. Dünyanın her yerindeki derslerde BİT kullanımı, öğrencilerin eğitimsel-bilişsel, bilgisel, iletişimsel ve genel kültürel gibi temel yeterlilikleri oluşturmasına ve geliştirmesine olanak tanır.

Çocuğun ana oyun etkinliğinin akademik etkinliğe dönüştüğü dönem ilkokuldadır. Bilgisayar teknolojisinin eğitim sürecinde kullanılması oyun ve eğitim faaliyetlerini birleştirmeyi mümkün kılar. Bilgisayarın zengin grafik, ses ve etkileşim yeteneklerinin kullanılması, sınıfta olumlu bir duygusal arka plan yaratarak öğrencinin sanki kendisi tarafından fark edilmemiş gibi, şakacı bir şekilde gelişimini teşvik eder.

Dijital mikroskop yardımıyla birçok yeni ve ilginç şey öğrenebileceğiniz gizemli ve büyüleyici bir dünyaya dalmış olursunuz. Çocuklar, teşekkürler

Mikroskopla baktığınızda, tüm canlıların çok kırılgan olduğunu ve bu nedenle etrafınızdaki her şeye çok dikkatli davranmanız gerektiğini daha iyi anlarlar. Dijital mikroskop, gerçek sıradan dünya ile gizemli, sıradışı ve dolayısıyla şaşırtıcı olan mikro dünya arasında bir köprüdür. Ve şaşırtıcı olan her şey dikkat çeker, çocuğun zihnini etkiler, yaratıcılığı, konuya olan sevgiyi, etrafındaki dünyaya ilgiyi geliştirir.

Çocuklar mikroskop kullanarak her görevi zevkle ve merakla yerine getirirler. Hücreleri, insan saçını, yaprak damarlarını, eğrelti otu sporlarını ve mukor küfünü büyütülmüş biçimde görmekle çok ilgilendikleri ortaya çıktı.

3. Mikroskoba giriş

Digital Blue QX5 dijital mikroskop okul ortamlarında kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Bir mikro nesnenin ve mikro işlemin görüntülerinin bir bilgisayara gerçek zamanlı aktarımını ve dijital video kaydı da dahil olmak üzere bunların depolanmasını sağlayan bir görsel-dijital bilgi dönüştürücü ile donatılmıştır. Mikroskop basit bir yapıya, USB arayüzüne ve iki seviyeli aydınlatmaya sahiptir. Basit ve sezgisel bir arayüze sahip bir yazılımla birlikte geldi.

Modern bir bakış açısıyla mütevazı sistem gereksinimleriyle şunları sağlar:

Sahneye yerleştirilen incelenen nesneleri 10, 60 ve 200 kat büyütün (geçiş mavi tambur döndürülerek yapılır)

Hem sabit hem de sabit olmayan, hem şeffaf hem de opak nesneleri kullanın

Doğrudan sahneye sığmayan oldukça büyük nesnelerin yüzeylerini inceleyin

Program arayüzündeki uygun düğmeye basarak fotoğraf çekin ve olup bitenleri videoya kaydedin.

Şu anda güvenliği konusunda endişelenmeden gözlemlediklerinizi kaydedin; dosyalar otomatik olarak bilgisayarınızın sabit sürücüsüne aktarılır.

Kare hızını saniyede 4 kareden saatte 1 kareye değiştirerek çekim parametrelerini ayarlayın

Mikroskop programından çıkmadan, ortaya çıkan fotoğraflarda basit değişiklikler yapın: imzaları ve indeksleri uygulayın, görüntünün bazı kısımlarını kopyalayın vb.

Sonuçları diğer programlarda kullanmak üzere dışa aktarın:

grafik dosyaları *.jpg veya *.bmp formatındadır ve video dosyaları *.avi formatındadır

Fotoğraf ve video çekimlerinin sonuçlarından gösteri koleksiyonları - “şerit filmler” - toplayın (program belleği, her biri en fazla 50 nesne içeren 4 diziyi aynı anda saklayabilir). Daha sonra, grafik dosyaları bilgisayarın sabit diskinde kaldığından, geçici olarak kullanılmayan çerçevelerin bir kısmı güvenli bir şekilde parçalara ayrılabilir.

Ortaya çıkan grafik dosyasını üç farklı modda yazdırın:

Bir A4 sayfasında 9 küçültülmüş resim, bir tam A4 sayfası, 4 A4 sayfasına bölünmüş büyütülmüş bir resim

İncelenen nesneleri ve onlarla gerçekleştirilen tüm eylemleri kişisel bilgisayar monitöründe ve/veya bilgisayara bir multimedya projektörü bağlıysa projeksiyon ekranında gösterin

Büyüteçleriniz yoksa bu mikroskop binoküler (10x veya 60x büyütme) olarak kullanılabilir. Çalışmanın nesneleri çiçek parçaları, yaprak yüzeyleri, kök kılları, tohumlar veya fidelerdir.

Dijital mikroskop kullanılarak düzenlenen araştırma sonrasında bu nesnelerin çoğunun hayatta kalması da önemlidir: böcekler - yetişkinler veya onların larvaları, örümcekler, yumuşakçalar, solucanlar özel Petri kaplarına yerleştirilerek gözlemlenebilir (bunlardan iki tane vardır) Her bir mikroskop + cımbız, pipet, malzeme toplamak için kapaklı 2 kavanoz içeren sette). Ve bilgisayara yaklaşık 2 metre mesafede bir tencereye getirilen herhangi bir iç mekan bitkisi,

tek bir yaprağını veya çiçeğini bile kaybetmeden kolayca gözlem ve araştırma nesnesi haline gelir. Bu, mikroskobun üst kısmının çıkarılabilir olması ve bir nesneye yaklaştırıldığında web kamerası gibi çalışarak 10x büyütme sağlaması nedeniyle mümkün olmaktadır. Tek sıkıntı, odaklanmanın yalnızca eğilerek, yakınlaştırılıp uzaklaştırılarak yapılmasıdır.

Ancak istediğiniz açıyı yakaladığınızda, bilgisayara uzanmadan kolayca fotoğraf çekebilirsiniz - mikroskobun tam elinizdeki kısmında gerekli düğme vardır: bir kez basın - bir fotoğraf çekersiniz, basılı tutun - bir videosu çekiliyor.

4. Dijital mikroskop kullanarak etrafımızdaki dünyayla ilgili derslerden alıntılar.

Ders ders: Cisimler, maddeler, parçacıklar.

Laboratuvar işi : Bir hücrenin incelenmesi ve fotoğraflanması.

Hedef: tüm canlıların hücrelerden oluştuğunu kanıtlamak

HAKKINDA çalışmanın nesneleri: Soğan kabuğu

Teçhizat: dijital mikroskop.

Bilim adamlarının bizi çevreleyen tüm nesnelere beden adını verdiklerini biliyoruz.

Vücuda bakmanızı öneririm, küçük bir soğan parçası.

Kesilen soğandan ince bir film ayırdım. Cam slayta biraz su damlattım, üzerine film koydum ve iğneyle düzelttim. Daha sonra üzerine sulu bir iyot çözeltisi damlattı. (Mor soğan kullanırsanız iyot gerekmez). Ortaya çıkan güzelliği bir kapak camıyla kapatıyorum ve çıkan sıvıyı kurutuyorum.

İlaca önce düşük, sonra yüksek büyütmede bakalım.

Ne görüyorsun? (hücreler, tuğlalar)

Bilim insanları bu tuğlalara HÜCRE adını verdiler.

Bize hücre hakkında neler söyleyebilirsiniz?

(yarı sıvıdır - bu sitoplazmadır;

İçeride hala yuvarlak bir çekirdek var - büyümeye yardımcı oluyor ve

çarpmak;

Her hücre komşularından bir zarla ayrılır

bölüm - korur

gerekli form)

Lisede hücrenin yapısına daha detaylı bakacaksınız.

Ne sonuç çıkarılabilir: Soğan hücrelerden oluşur.

Soğan nedir? (vücut, canlı organizma)

Çıktıya devam edin: Tüm canlılar hücrelerden oluşur: insanlar, bitkiler, kurbağalar, mikroplar ve algler.

Hücreler arasında mesafe var mı? (HAYIR)

Sonra çıktı: ampul katı bir maddeden oluşur.

Sadece bir mikrop tek bir hücredir ama örneğin bir yaprak milyonlarca hücreden oluşur.Bir odunsu bitkinin bir yaprağında yaklaşık 20.000.000 adet bulunur.

Dev hücreler var, bilirsiniz ama farkına varmazsınız.

Örneğin balık yumurtası, tavuk yumurtası.

Mikroskop ne amaçla kullanıldı?

Hücrelere mikroskop olmadan bakabilir miyiz?

-
Mikroskop bize nasıl yardımcı oldu? ? (Tüm canlıların hücrelerden oluştuğunu öğrendik)

Hücrenin fotoğrafını çekin ve metin ekleyin.

Ders konusu: Yaprak yapısı. Venasyon türleri.

Laboratuvar işi : Yapraklara bakmak, farklı damarlanma türlerini öğrenmek, mikroskop kullanarak slayt gösterisi oluşturmak.

Hedef: farklı venasyon türlerini öğrenin

Çalışılan nesneler ve ben: çeşitli bitki yaprakları

Teçhizat: dijital mikroskop.

Başka bir seçenek de slayt gösterisi oluşturmaktır.

Önümüzde farklı bitkilerden yapraklar var.

Canlı bir yeşil yaprakta ne görüyoruz? (damarlar)

- Damarlar, besinlerin yaprakta hareket ettiği taşıma yollarıdır; damarlar yapraklara güç verir.

Farklı bitkilerin yapraklarını inceleyerek şunu bulma göreviyle karşı karşıyayız: Örneklerde damarlar aynı şekilde mi yer alıyor?

1) Cissus bir iç mekan üzümüdür.

(ızgarada)

T
bu tür damarlanmaya retikülat denir

2) Klorofit

Yapraktaki damarların dizilişi nasıldır? (düz çizgilerde)

Büyük damarlar plaka boyunca birbirine paralel olarak uzanır.

damarlanma PARALEL

3) Defne

Bu yapraktaki damarlar nasıl düzenlenmiştir? ( çizgiler yaylara benziyor, merkezi olan hariç)

T
ARC nasıl bir mekandır?

4) Öfori

-
Yapraktaki damarların dizilişi nasıldır? (tüyler için)

Venation – PINATE

Şimdi kaktüsün omurgasını düşünmeyi öneriyorum.

Kaktüs dikeni nedir? (Mikroskobik olarak ince tüplere benzeyen değiştirilmiş yapraklardır)

-
Kaktüslerin neden dikenleri var? (HAKKINDAikisi de hizmet etmiyor nem emilimi . Kaktüsler suyu gövdenin tüm yüzeyi boyunca emebilir, ancak dikenler bunu özellikle yoğun bir şekilde yapar. Bir dereceye kadar dikenler de hizmet ediyor koruma için .

Dikenlerin bir diğer görevi de sapı kavurucu güneşten korumak . Bazı kaktüs türlerinde dikenler gövdeyi o kadar sıkı kaplar ki neredeyse görünmez. Ve lüks kürkü anımsatan kalın beyaz tüylerle kaplı türler var. Ve soğuk bir gecede, böyle bir kürk manto, bu yerlerde sıcaklıkların genellikle sıfırın altında olduğu durumlarda sizi soğuktan koruyacaktır.
Ve ayrıca dikenler dekorasyon görevi görüyor .)

Söz konusu numuneler fotoğraflanarak koleksiyona girmektedir.

Daha sonra ortaya çıkan fotoğraflardan bir slayt gösterisi yapıyoruz, imzalıyoruz ve siz de müzik eşliğinde ekleyebilirsiniz.

Mikroskop bize nasıl yardımcı oldu? ?

Ders konusu: Maddenin yapısı.

Laboratuvar işi : çeşitli maddelerin karıştırılması, mikroskop kullanılarak bir film oluşturulması.

Hedef: karıştırıldığında maddelere ne olacağını öğrenin birlikte?

Çalışılan nesneler ve ben: su, sulu boya, bir parça şeker, hazır kahve.

Teçhizat: dijital mikroskop.

Yani siz ve ben, bedenlerle çevrili olduğumuzu, bedenlerin maddelerden, maddelerin de parçacıklardan oluştuğunu biliyoruz.

Şimdi maddeler birbirine karışırsa ne olacağını bulmamız gerekiyor.

Herhangi bir maddeye örnek verin.

Biraz araştırma yapalım. Sınıftaki öğrencilere göstermek için bir film yapalım.

İki sıvı maddeyi karıştırın: su ve boya.

Suya dikkatlice bir damla mürekkep veya boya damlatın.

Suyun rengini gözlemliyoruz ve film çekiyoruz.

Su neden renklidir?

Su katı olsaydı renklendirmek mümkün mü?

(Hayır, su, aralarında boşluk bulunan bireysel parçacıklardan oluştuğu için renklidir).

Renklenme neden farklı yönlerde meydana geldi? (parçacıklar farklı yönlerde hareket eder)

Şimdi şunu bulmamıza yardımcı olacak aşağıdaki araştırmayı gerçekleştireceğiz: Katı bir maddenin parçacıkları, sıvı bir maddenin parçacıklarıyla karışabilir mi?

Suya bir parça şeker koyun.

Şekere ne olur? (Erir ve görünmez olur)

Suya ne olacak? (Tatlı olacak)

Bu neden oluyor? (su parçacıkları şeker parçacıklarıyla karışmış)

Şimdi bir kahve granülü ekleyelim.

Ne görüyoruz?

Neden bir kahve tanesi suyu renklendirmeye yetiyordu?

(Çok fazla parçacık var.)

Peki su neden renklendi? (kahve granülü küçük parçacıklara bölündü ve parçacıkları su parçacıklarına karıştı)

Mikroskopla daha iyi incelenebilecek ne görebiliriz?

Filmi tekrar izleyelim ama büyük ekranda.

5. Özet

Çevre dersinde dijital mikroskop kullanma bir bilgisayarla birlikte, monitör ekranında (bir grupta veya az sayıda öğrenciyle çalışırken) veya büyük ekranda (birlikte çalışırken) incelenen nesnenin büyütülmüş bir görüntüsünü (mikro hazırlık) elde etmenizi sağlar. bilgisayara bağlı harici bir projeksiyon cihazı kullanarak tüm sınıf). Dijital mikroskop şunları sağlar:

incelenen nesneyi bir öğrenci için değil, aynı anda bir grup öğrenci için inceleyin;

bir konuyu açıklamak için veya öğrencilere sorular sorarken nesnelerin resimlerini gösteri tabloları olarak kullanın;

aynı sınıftaki öğrenciler için çok seviyeli görevleri kullanın;

çalışılan konuyla ilgili sunum videoları oluşturmak;

kağıt üzerindeki nesnelerin resimlerini bildiri veya raporlama materyali olarak kullanın.

Okulda biyolojik araştırma yürütürken dijital mikroskobun kullanılması, şu açılardan somut bir didaktik etki sağlar: motivasyon , öğrencilerin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve derinleştirilmesi, yani sözde öğrenme fırsatlarının oluşması, öğrencilerin bilgiyi edinme ve özümseme yeteneklerinin geliştirilmesi.

Doğa bilimleri konularının bütünleştirici bağlantısı
yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının gerekliliklerinin uygulanmasının bir parçası olarak
Düşünen zihin hissetmez
mutlu hisset
bağlanmayı başarana kadar
farklı gerçekleri bir araya getiriyoruz.
D.Hevelsi
Günümüzde bütünleştirici yaklaşım yaygın olarak kullanılmaktadır.
temel bilimler ve eğitim süreci. Doktrinine göre
Determinizmde çevremizdeki dünya, tezahürlerinin tüm çeşitliliğiyle birdir. Tüm
içinde meydana gelen süreçler birbirine bağlı ve birbirine bağımlıdır. Bu nedenle bir
Öğrenme hedeflerinden biri öğrencilerin sistematik düşünmesini geliştirmektir.
Dünyayı tek bir sistem olarak görmek, hepsinin birbiriyle bağlantısını ve birbirine bağımlılığını anlamak
tezahürler.
Şu anda coğrafya, biyoloji ve kimya en yüksek düzeyde karakterize edilmektedir.
kendisini oluşturan disiplinlerin uzmanlaşması ve aynı zamanda bunların yakın etkileşimi.
Bilimlerin entegrasyonu en karmaşık, sentetik sorunların çözülmesine yardımcı olur
sorunların doğası. Bilimsel disiplinlerin birleşmesi sonucu yoğun
coğrafya, biyoloji ve kimyanın gerçek materyaller ve yeni teorilerle zenginleştirilmesi.
Bu bilimlerin ilerici gelişimi, diğer bilimlerle bağlantı olmadan mümkün değildir.
Epistemoloji açısından bakıldığında, çevreleyen dünyanın biliş süreci
Belli bir mantık ve öğrenme süreci şu aşamalardan oluşmalıdır:
 çalışma nesnesinin bütünsel algısı (entegrasyon);
 nesnenin sistem analizi (farklılaştırma);
 Analiz sonucunda elde edilen verilerin genelleştirilmesi (entegrasyon).
Bu nedenle biliş süreci bütünleşmeyle başlamalı ve bitmelidir.
bilgi.
Yalnızca Evrenin temel özelliklerini anlamada başarıya ulaşmak mümkündür.
Fiziksel bilgiler de dahil olmak üzere çevredeki dünya hakkındaki bilgilerin entegrasyonuna dayalı
bileşen, kimyasal dönüşümlerin dünyası ve canlıların krallığı. İşlem
Bilginin entegrasyonu, bilimler arasındaki sınırların giderek azalmasına yol açmaktadır.

açıktır ki, kavşak noktalarında bütünleştirici bir yaklaşıma sahip yeni, sınırda bilimler ortaya çıkmaktadır.
karakter.
Şu anda, araştırma büyük ilgi görüyor
Modern okulun disiplinlerarası doğası ve içeriği
Fen eğitimi modern çağın öncü eğilimini yansıtmalıdır.
bilim – onun bütünleştirici doğası.
Doğa bilimleri konuları oluşumunda önemli bir rol oynamaktadır.
sistemdeki etkileşimler hakkındaki bilgiye dayalı modern dünya görüşü
Dünyayı ve içindeki nesnel bağlantıları bütünsel olarak yansıtan “doğa-insan”.

Doğa bilimleri ile beşeri bilimler bilgisinin entegrasyonuna dayanarak şunları yapabiliriz:
Dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak, modern bilimin temellerini atmak
dünya görüşü ve sistemik düşünce ve bu döngünün konuları büyük
Doğa bilimleri yetkinliğinin temellerini oluşturacak yenilikçi potansiyel
ve bütünlüklü bir dünya algısına katkıda bulunan hümanist idealler
daha geniş bir kültürel bağlamda.
"Coğrafya" konusu genel sistemde özel bir bütünleştirici yere sahiptir
bilgi. Hem doğa hem de sosyal bir bilim olarak coğrafya,
Öğrencilerde karmaşık ama aynı zamanda bütünsel bir fikir oluşumu
dünyanın sosyo-doğal resmi.
Üst sistem bilimleri olarak modern coğrafya, biyoloji ve kimya için
Analitik ve açıklayıcı bilgilerle birlikte “insan ekonomisi ortamı”
bütünleştirici işlevleri geliştirildi. Gelişmenin giderek daha açık hale geldiği görülüyor.
maddi üretim, insanlığın küresel sorunlarına ilişkin bilgi (ekolojik,
enerji, kaynak vb.) yalnızca bireysel bilimlerin katkısına değil aynı zamanda onların katkılarına da bağlıdır.
disiplinlerarası sentez.
Coğrafi, biyolojik ve kimyasal sentezlerdeki entegrasyon eğilimleri
Bilgi özellikle insancıllaştırma, sosyolojileştirme ve ekonomileştirmede açıkça ortaya çıkar.
Bu yönelimlerin doğa bilimleri konularının programlarına ve ders kitaplarına yansıması
döngüsü, etkileşimi optimize etme sorununun bütünsel bir şekilde anlaşılmasına yardımcı olur
toplum ve doğa.
İnsanlaştırmanın ilkeleri, insanın maneviyatını ortaya çıkarmaya odaklanmıştır.
yönelik duygusal ve değersel bir tutum deneyimi olarak eğitim içeriğinin bir bileşenidir.
çoğu zaman gerçekleşmeden kalır. Eğitimsel ve bilişsel işlevleri etkinleştirmek için

Öğrencilerin etkinliklerinin derslere duygusal bir ton vermesi gerekir.
Doğanın edebi ve sanatsal tanımlarının kullanımı, şiirsel
çalışmalar coğrafya ve biyoloji öğretmenleri tarafından oldukça yaygın olarak uygulanmaktadır.
Modern okul eğitiminin amacı uyumlu bir kişiliğin oluşmasıdır.
öğrencilerin kendini gerçekleştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi için koşullar yaratarak.
Kişiliğin yapısı, insan faaliyetinin spesifik yapısı tarafından üretilir ve
bu nedenle beş potansiyelle karakterize edilir: bilişsel, değer, yaratıcı,
iletişimsel, sanatsal.
Deneyimli öğretmenler sanat eserlerini yaygın olarak kullanırlar.
Bilimsel konuları analiz etmek. Sanatsal potansiyeli geliştirmek
Sanat eserlerinin kullanılması tavsiye edilir. Bunlar edebiyat eserleridir (şiir,
düzyazı, popüler bilim edebiyatı), güzel sanatlar, müzikal
çalışmalar, televizyon medyası vb.
Derslerde kullanılan şiir eserleri, bilmeceler ve atasözleri
Coğrafya, biyoloji, kimya iyi bir etki yaratıyor çünkü bunlar sadece
Nesnelerin, süreçlerin ve doğal olayların sanatsal tasviri, aynı zamanda ortaya çıkarılması
Canlı organizmaların özellikleri. Sanat eserlerinde bulabilirsiniz
çeşitli bilimlerle ilgili bilgiler. Sanatsal oluşumunda etkili
öğrencilerin kişisel potansiyelleri entegre derslerdir, öğrencilere
yaşadığı dünyaya dair oldukça geniş ve canlı bir fikir, ara bağlantılar
fenomenler ve nesneler, karşılıklı yardımlaşma, farklı bir maddi dünyanın varlığı
ve sanatsal kültür. Bu tür dersler yaratıcı ve
Öğrencilerin zihinsel faaliyetleri.
Disiplinlerarası derslerin alaka düzeyi, etrafındaki dünyanın
çocuklar tarafından çeşitliliği ve birliği ile tanınır.
Entegre bir ders, kişisel gelişim ve yaratıcılığa izin verir ve fırsat sağlar.
öğrenci ve öğretmen aynı.
Bütünleşik dersler ufku genişletir ve formasyona katkıda bulunur
çok yönlü ve uyumlu bir kişilik.
Doğa ve toplum arasındaki etkileşim sürecinin bilgisine katkıda bulunur
Öğrencilerin coğrafi düşünmeyi geliştirmelerine olanak tanıyan eğitim coğrafyası,
belirli özellikleri bağlantılılık, karmaşıklık ve tutarlılıktır.

Coğrafi düşünme uzay-zamansal arayışa katkıda bulunur
doğal ve yapay bileşenlerin doğal ortamda kombinasyon kalıpları
çeşitli hiyerarşik seviyelerdeki antropojenik sistemler. Doğal çalışmalara dayanarak
bölgesel kompleksler için pratik öneriler geliştirmek mümkündür
coğrafi zarf içinde toplum ve doğa arasındaki etkileşimi optimize etmek.
Süreç yönetimi yoluyla çevre yönetiminin iyileştirilmesi
Doğal antropojenik sistemlerin gelişimi ve dönüşümü, gelişimi ve dönüşümü ile ilişkilidir.
Coğrafyanın entegrasyon yeteneklerini ortaya çıkarmak. Şunu vurgulamakta yarar var
Bugün okul coğrafyası mekanizmada baskın bir role sahiptir
Ortaöğretimde akademik disiplinlerin entegrasyonu,
İnsan ortamının düzenlenmesi.
küreyi etkileyen
Eğitimin içeriğinde köklü bir değişiklik, gelişime odaklanma
yaratıcı, sosyal açıdan aktif kişilik, bilişsel ilgi alanlarını belirleme ve
İhtiyaçlar, bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi, aktive edilmesi görevini ortaya koyar
Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı. Bu görev özellikle şu açıdan önemlidir:
lise öğrencileri. Bilişsel bağımsızlığı bir kalite olarak görüyoruz
okul çocuklarında yeni edinme ihtiyacı ve becerilerinde kendini gösteren kişilik
Yeni kavramların özünü ortaya çıkarmak için çeşitli kaynaklardan gelen bilgileri genelleme yoluyla ortaya çıkarmak,
bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşın, bunları geliştirin ve yaratıcı bir şekilde
Çeşitli sorunları, görevleri, durumları vb. çözmek için uygulayın.
İnsan uygarlığının olağanüstü başarıları olarak coğrafi haritalar
insanların yaşamının birçok alanında önemli bir rol oynamaktadır. Coğrafi haritaların rolü tartışılmaz
kültür ve sanatta. Kartografik görseller, motifler, semboller şu adreste bulunabilir:
sanatçıların resimleri, dekoratif sanat eserleri
sanat, içinde
heykel ve mimari kompozisyonlar. Haritacılık ve resim – en ilginç
disiplinler arası düzeyde anlaşılması gereken, kişinin daha fazlasını algılamasını sağlayan bir konu
Bütünsel olarak harita olgusu benzersiz ve çok değerli bir olgu olarak özel bir yer işgal etmektedir.
kişilerarası iletişim alanındaki yeri.
Yaşlıların bilişsel bağımsızlığını etkinleştirmenin yollarından biri
coğrafya, biyoloji, kimya okurken okul çocukları - entegre problemleri çözerken.
Bütünleşik görev, disiplinler arası bilgileri içeren eğitimsel bir görevdir.
Uygulanması çeşitli alanlardan bilginin katılımını gerektiren doğa,
şu ya da bu şekilde bu ödevin konusuyla ilgili.

Entegre görevler öğrenmenin tüm bileşenlerini etkileyebilir
eğitim süreci, amaçları, içeriği ve organizasyonu.
Tablo 1. Entegre görevlerin UVP bileşenleri üzerindeki etkisi.
UVP bileşenleri
Eğitimin amacı
Eğitim içeriği
Entegre görevlerin rolü
Bilişsel aktivasyon
öğrenci bağımsızlığı
Gelişimsel içeriğin seçimi
öğrenme motivasyonu,
güçlendirmeye yardımcı
konu bilgisi,
disiplinlerarası uygulama
hayatı hesaba katan bağlantı
öğrenci deneyimi, küresel
olumlu deneyim, halk,
ulusal gelenekler
Eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu Sorunlu durumların yaratılması.
Oyunu kullanma ve
diyalog eğitimi.
Durumun simülasyonu.
Şema 1. Entegre bir görevin yapısı.

Giriş bilgileri

Sorun
Ek Bilgiler:
bilişsel, konu
Sonuç
Tüm bilimlerdeki bilgilerin entegre edilmesi farkındalığın artmasına yol açabilir
Bilgi edinme, teorik bilgiyi pratiğe aktarma ihtiyaçları
faaliyetler ve bunların standart dışı durumlarda kullanımı; aktivasyona yol açar
Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı.

Doğa bilimleri konuları arasındaki disiplinlerarası bağlantılar.

Yeni eğitim kanunu kişisel ve meta-konu sonuçlarından bahsediyor.

Meta (Yunanca meta - arasında), başka bir şeye geçişi, dönüşümü, bir nesnenin veya sistemin önceki açıklamadan daha yüksek bir açıklama düzeyini ifade eden karmaşık kelimelerin ilk bileşenidir. Öğrenme çıktılarıyla ilgili olarak “disiplinlerarası”, “disiplinler üstü”, “yetkinlik temelli” sonuçlar terimleri yakın bir anlam taşır.

Meta-konu öğretiminin asıl görevi bilginin aktarılması değil, evrenselin öğretilmesidir, yani herhangi bir faaliyet alanına ve duruma uygulanabilir, bilgiyi edinme ve kullanma yolları, faaliyetleri planlamak ve elde edilen sonuçları eleştirel olarak değerlendirmektir.

Disiplinlerarası bağlantıları dikkate alan bir ders şunları içermelidir:

Eğitim materyalinin netliği ve kompaktlığı;

Entegre nesnelerin malzemesinin birbirine bağlılığı;

Eğitim materyalinin geniş bilgilendirici kapasitesi.

Disiplinlerarası bağlantıları olan bir ders düzenlerken dünyayı tüm çeşitliliğiyle göstermek mümkün hale gelir, çocuğun kişiliğinin duygusal gelişimine ve yaratıcı düşüncesinin oluşmasına katkıda bulunur. Ders sırasında öğrencilerin çeşitli aktivite türlerine geçiş yaparak gerginliklerini, aşırı yüklerini ve yorgunluklarını gidermeye yardımcı olan da bu derslerdir.

Ortaokullarda yeni standartlarla ilişkili değişiklikler meydana gelmesi nedeniyle, doğal döngü ve matematik döngüsü disiplinleri arasındaki disiplinler arası bağlantıların rolü ve önemi artmaktadır. Bu özellikle matematik, kimya, biyoloji, bilgisayar bilimi, yerel tarih, coğrafya ve sosyal bilgilerle çok yönlü bağlantıları olan okul fizik dersi için geçerlidir. Bir zamanlar iki tür "fizik ve lirizmin" birbirinden ayrılması boşuna değil

Bir bilim olarak fizik, doğa bilimleri döngüsünün konuları arasındaki merkezi bağlantıdır. Neden? Hadi anlamaya çalışalım.

7. sınıfın ilk fizik dersinde diyoruz ki. Fizik doğa bilimi nedir? Öğrencilerin bir sorusu var: Peki ya doğa tarihi? Daha sonra farkı ararız ve fiziğin kısmen doğa bilimi ve matematik olduğu sonucuna varırız. hem kimya hem de astronomi, çünkü fizik maddedeki değişim yasalarını inceliyor. Doğanın herhangi bir kanunu fizik kullanılarak açıklanabilir. Bunun için. Elbette ilk sırada matematik geliyor çünkü fizik yasalarının neredeyse tamamı formüllerle ifade ediliyor ve formül oluşturabilmek için birçok hesaplama yapmak gerekiyor. Bazı fiziksel büyüklükleri veya süreçleri analiz ederken grafikler sıklıkla kullanılır; matematikte olduğu gibi fizikte de doğrudan orantılı büyüklükler vardır, örneğin yer değiştirme ve hız, sıcaklık ve basınç, akım ve voltaj. Grafik oluşturmak ve okumak, doğa bilimleri konularına ilişkin okul müfredatında uzmanlaşmanın evrensel eylemlerinden biridir. Vektörler konusuna da dikkat edilmelidir; mekaniğin bütün bir bölümünün incelenmesi vektörlerle yapılan işlemlere dayanmaktadır. Türev konusunun incelenmesi. Türevin fiziksel anlamı tanıtılır. Hızın türevinin ivme vb. olduğu bilinmektedir. Matematik derslerinde sayıların standart gösterimine çok az zaman ayrılır; fizik öğretmenleri genellikle matematikçileri "onları öğretmedikleri" için suçlarlar. Hem fizik hem de matematik dersi veriyorum ve matematik derslerinde bu konunun sadece iki saat işlendiğini biliyorum. Bu nedenle bu konu fizikte daha iyi uygulanıyor, 8. sınıftan itibaren büyük dereceli problemleri çözüyoruz ve bunları çözmenin çeşitli yollarını düşünüyoruz.

Fizik ve kimya arasındaki bağlantı, konunun tüm çalışma süreci boyunca da izlenebilmektedir. “Fizik bilgisi olmayan bir kimyager, her zaman dokunarak hissetmek zorunda olan bir insana benzer. Ve bu iki ilim birbiriyle o kadar birleşmiştir ki, biri olmadan diğeri mükemmel bir şekilde var olamaz.” (M.V. Lomonosov)

Özellikle moleküler ve nükleer fizik. Kimya öğretmenimizin her zaman bir maddenin miktarının fizikten alınan bir miktar olduğunu söylediğini hatırlıyorum. Onunla tartışmayalım. Açık olan bir şey var ki, hem kimyada hem de fizikte çalışılıyor. Periyodik tabloya hem burada hem de orada ihtiyaç vardır. Atomun yapısı her iki bilim tarafından da incelenir. Ve kristal kafese dokunduğumuzda bu kimya değil mi? Sadece aynı fenomen farklı bilimlerin perspektifinden değerlendirilebilir, bu da kişiye kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik olma fırsatı verir.

Peki ya biyoloji? Ve burada yakın bir bağlantı izlenebilir. Entegre bir dersi hatırlıyorum: "Borulardan sıvı akışı - Bernoulli yasası ve insan dolaşım sistemi." Momentumun korunumu yasasına yani tepkisel harekete göre hareket eden bitkiler de deli bir denizanasıdır; Kalbimizin çalışması, kendine ait periyodu ve salınım frekansı olan bir salınım sistemidir. Kardiyogram trigonometrik bir fonksiyonun grafiğine benzer. Akımın fizyolojik etkisi tıpta ultrasonik araştırmalarda olduğu gibi kullanılmaktadır. Ultrason, frekansı 20.000 Hertz'in üzerinde olan titreşimlerdir, bazı durumlarda vücudu olumsuz yönde etkileyen infrasound ise 20 Hertz'in altında bir frekansa sahiptir. Dalgalardan bahsetmişken coğrafya ile bir bağlantı kuruyoruz. Deprem, en yıkıcıları enine olan, ancak boyuna olanlar daha hızlı ulaşan boyuna ve enine dalgalardan kaynaklanır. Deprem, dalga üreten yeraltı plakalarının hareketinden kaynaklanır. Boyuna dalgalar pencerelerin çınlamasına, bazen de hayvanların daha iyi tepki verdiği belirli bir sese neden olur. Bu nedenle bazı hayvanlar sokağa koşarak ve sahiplerini de yanlarında sürükleyerek insanları kurtarır. Enine dalgalar evlerin sallanmasına ve yıkılmasına neden olur. Güçlü depremler sırasında sudaki dalgalanmalara benzer yüzey dalgaları oluşur.

Gök direğinin ufkun üzerindeki yüksekliği, gözlem alanının coğrafi enlemine göre belirlenir. Bu nedenle gözlem alanının yaklaşık coğrafi enlemi Kuzey Yıldızı'nın yüksekliği ölçülerek belirlenebilir. Bu astronomidir.

Denizlerin ve okyanusların gel-gitleri yer çekimi kanunu ile açıklanmaktadır.

Bilgisayar bilimi, modern dünyada gerekli olan ve tüm konuları bilgi arayarak birbirine bağlayan oldukça yeni bir bilimdir. Proje faaliyeti bilgisayar olmadan düşünülemez. Bilgileri bulun ve işleyin, sunum yapın vb.

Fizik derslerimde beşeri bilimler konularıyla bağlantı kurmayı seviyorum. Örneğin edebiyatla. Bir zamanlar “Okulda Fizik” dergileri, fenomeni fizik açısından açıklamayı öneren masallardan ve diğer edebi eserlerden alıntılar yayınladı. Andersen'in “Çirkin Ördek Yavrusu” adlı masalından alıntı “Bir kasırga yaklaşıyordu. Ördek yavrusu kulübenin kapısına atladı. Kulübede bir kedi ve bir tavukla birlikte yaşlı bir kadın yaşıyordu. Kediye oğul dedi; sırtını nasıl bükeceğini, mırıldayacağını ve hatta damarlara vurulduğunda kıvılcım çıkaracağını biliyordu. Kedi sevildiğinde neden kıvılcım çıkardı? Çocuklar pasajları dinlemekten ve fikirlerini ifade etmekten hoşlanırlar.

Fizik dersinde disiplinler arası bağlantıların uygulanması, bilginin sistemleştirilmesine, derinliğine ve gücüne katkıda bulunur ve öğrencilere dünyanın bütünsel bir resmini vermeye yardımcı olur. Aynı zamanda eğitim ve öğretimin etkinliği artırılarak çeşitli konularda derslerde kazanılan bilgi, beceri ve yeteneklerin uçtan uca uygulanması olanağı sağlanmaktadır. Eğitim konuları birbirlerine yardım etmeye başlar. Disiplinlerarası bağlantıların tutarlı ilkesi, eğitim sürecinin daha da iyileştirilmesi için önemli rezervler içerir.
Elbette disiplinler arası bağlantıların sistematik olarak izini sürmek için öğretmenin kendisinin de son derece bilgili bir kişi olması gerekir. İstatistikler, bir öğretmenin 15 yıl çalıştıktan sonra diğer dersleri unuttuğunu söylüyor. Bu nedenle daha çok okumanız, çalışmanız, yani çağa ayak uydurmanız gerekiyor.

Öğretmen: Kholmogorova A.A.