Bir araç olarak oyun teknolojileri. Oyun teknolojileri. Oyun teknolojilerinin özellikleri
Olga Sorokina
Okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojisi
Oyun teknolojisi
Nasıl bilişsel gelişim araçları
okul öncesi çocukların ilgisi(slayt 1)
Modern teknolojiler
Teknoloji- Bu, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır. (slayt 2)
Pedagojinin özü teknoloji Belirgin bir aşamaya sahip olduğu (adım adım, her aşamada bir dizi belirli mesleki eylem içerir, tasarım sürecinde bile öğretmenin kendi mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine olanak tanır. (5)
iş yerinde kullanıyorum teknolojiler:
İsim
teknolojiler Kullanım sonucu teknolojiler
Sağlık tasarrufu Bunun uygulanmasının sonucu teknolojiler Sağlıkta olumlu bir eğilim vardı çocuklar. Gelişim fiziksel nitelikler %4,5 arttı, motor-duygusal alanda yüksek seviye %12 arttı 9. Çocuklar daha az hastalanır, güçlenir
Pedagojik teknoloji gelişiyor oyunlar Çocuk bilgiyi almanın ve iletmenin çeşitli yollarına aşina oldu. Gelişiyor yaratıcılık, hayal gücü çocuklar.
BİT Kullanımı İzinleri birleştirmekÇeşitli formlarda sunulan görsel-işitsel bilgiler (video, animasyon, slaytlar, müzik, dikkati harekete geçirir) çocuklar fenomenleri ve nesneleri dinamikte gösterme olasılığı sayesinde.
Oyun teknolojisi
İnsan kültürü ortaya çıktı ve
oyunda ortaya çıkıyor oyun nasıl?
J. Huizinga
Konsept « oyun pedagojik teknolojileri» Pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubu içerir. Oyun teknolojisi eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren sıralı oyunları ve alıştırmaları içerir; nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları; ilkokul çocuklarının oynadığı oyun grupları gelişir gerçek olayları gerçek dışı olaylardan ayırma yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları. Aynı zamanda oyunun konusu gelişiyor Eğitimin ana içeriğine paralel olarak, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşmaya yardımcı olur. (4)
Oyun teknolojileri birçok sorunu çözüyor:
Didaktik (ufukların genişletilmesi, bilişsel aktivite; pratik faaliyetlerde vb. gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin oluşturulması);
- gelişen(dikkat gelişimi, hafıza, konuşma, düşünme, hayal gücü, fantezi, yaratıcı fikirler, kalıp oluşturma becerileri, en uygun çözümleri bulma vb.);
Eğitimsel (bağımsızlığın geliştirilmesi, irade, ahlaki, estetik ve ideolojik konumların oluşumu, işbirliğinin eğitimi, kolektivizm, sosyallik vb.);
Sosyalleşme (toplumun norm ve değerlerine aşina olma; koşullara uyum sağlama) çevre vb..) (slayt 3)
Oyun, özyönetim davranışının geliştiği ve iyileştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir faaliyet biçimidir. (3) (slayt 4)
Oyun çocuğun önde gelen aktivitesidir. Oyunda o kişi olarak gelişir, ruhunun sosyal pratiğinin başarısının daha sonra bağlı olacağı yönlerini geliştirir. Oyun, sosyal testler için bir test alanıdır çocuklar yani çocukların kendi kendini test etmek için seçtikleri ve oyun sırasında ortaya çıkan kişilerarası ilişkiler sorunlarını çözmenin yollarını öğrendikleri testler. Oyun, yeni bir lider aktivite olan eğitimin temelini oluşturur. Bu nedenle en önemli görevim grupta aktivasyon, genişleme ve zenginleşme için özel bir alan düzenlemektir. okul öncesi bir çocuğun oyun etkinliği.
Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra çocuğun temel aktivitelerinden biridir. (2)
Oyun özellikleri: (slayt 4)
- eğlenceli - eğlendirmek memnun etmek, ilham vermek, uyandırmak faiz;
- iletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;
Oyunda kendini gerçekleştirme;
- oyun terapisi: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
- tanı: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
- ıslah: kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapmak;
- sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumunun normlarının asimilasyonu.
Çocuk oyunları heterojen bir olgudur. Oyunlar içerikleri ve bağımsızlık dereceleri bakımından çeşitlilik gösterir çocuklar organizasyon biçimleri, oyun malzemesi.
Oyunlar türe göre bölünmüştür aktiviteler: (slayt 5)
Fiziksel olarak (motor)
entelektüel(zihinsel)
İş gücü
Sosyal
Psikolojik.
Kurallı oyunlar:
1. Açık hava oyunları:
Hareketlilik derecesine göre (küçük, ortalama, yüksek hareketlilik)
Hâkim hareketlere göre (atlama, koşma vb. içeren oyunlar)
Konuya göre (top, kurdeleler, çemberler, bayraklar, küpler vb. ile)
2. Eğitici oyunlar:
Didaktik materyale dayalı (nesneler ve oyuncaklarla oynanan oyunlar, tahta baskılı, sözlü)
Pedagojik sürecin doğasına bağlı olarak aşağıdaki gruplar ayırt edilir: oyunlar: (slayt 6)
* Öğretme, yetiştirme, kontrol etme ve genelleme;
* eğitici eğitici, gelişen;
*üretici, üretken, yaratıcı;
* iletişimsel, teşhis edici, kariyer rehberliği, psikoteknik vb..
Doğa oyun teknikleri:
Ders
Komplo
Rol yapma oyunu
İşletme çocukların hayal gücünü geliştirin Edinilen bilgiye dayanarak akıl yürütmeleri, kanıtlamaları ve karşılaştırmaları öğretilir.
Taklit
Dramatizasyon Oyunları
Akıl Oyunları(bunlara bilmeceler, sessiz sinema, metagramlar, anagramlar, logoritler, bilmece hikayeleri dahildir)
Özellikler oyun teknolojisi oyun ortamına göre belirlenir:
Nesneli ve nesnesiz oyunlar var
Masaüstü
Kapalı
Sokak
Bilgisayar ve BİT
Farklı ile taşıma araçları.
Çocuklar için kolay olan tek dil GAME dilidir. Ortaya çıkanları düzeltmemi sağlayan oyundur yaş ilişkilerde sorunlar ve zorluklar. Oyun olmadan bir çocuğun hayatı imkansızdır!
Oyun teknolojilerini yaygın olarak kullanıyorumÇünkü bu dönemde en önemli etkinlik oyundur. Rol yapma oyunu oyun Yaşamın üçüncü yılında çocuk bu konuda ustalaşır, insan ilişkilerine aşina olur, olayların dış ve iç yönlerini ayırt etmeye başlar, deneyimlerin varlığını keşfeder ve onları yönlendirmeye başlar.
Çocuğun bazı şeylerin özelliklerini başkalarına aktarmasına olanak tanıyan hayal gücü ve sembolik bilinç işlevi oluşur, kendi duygularında yönelim ortaya çıkar ve çocuğun kolektif faaliyetlere dahil olmasına olanak tanıyan kültürel ifade becerileri oluşur. iletişim. İçin çocuklar parlaklık ile karakterize edilir ve algının doğrudanlığı, karakterlere girme kolaylığı. Çocuklar herhangi bir aktiviteye kolaylıkla dahil olabilirler, özellikle de oyun, kendilerini bağımsız olarak grup oyunları halinde organize ederler, nesnelerle ve oyuncaklarla oynamaya devam ederler.
Rol yapma oyunu yaratıcı oyunlardan biridir. Rol yapma oyunlarında çocuklar yetişkinlerin belirli işlevlerini üstlenirler ve özel olarak yaratılmış oyunlarda çocuklar oyun hayali koşullar yeniden üretilir (veya modeli) Yetişkinlerin faaliyetleri ve aralarındaki ilişkiler. Böyle bir oyunda en yoğun bir şekildeÇocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri oluşur. (slayt 7)
Bağımsızlık çocuklar Bir rol yapma oyununda karakteristik özelliklerinden biridir. Çocuklar oyunun temasını kendileri belirler, çizgilerini belirler gelişim, rolleri nasıl ortaya çıkaracaklarına, nerede oyunu aç. Bir rol yapma oyununda birleşen çocuklar, kendi özgür iradeleriyle ortak seçerler ve oyun kuralları, uygulamayı izleyin, ilişkileri düzenleyin. Ancak oyundaki en önemli şey çocuğun fikirlerini somutlaştırması, gerçekleştirdiği olaya karşı tutumudur.
Rol yapma oyununun ana bileşeni, çocuğun belirli eylemleri, olayları, ilişkileri başkalarının hayatından ve aktivitelerinden yansıması olan olay örgüsüdür. Aynı zamanda onun oyun eylemleri(akşam yemeği pişirir, arabanın direksiyonunu çevirir vb.)- analardan biri arsa uygulama araçları.
Oyun senaryoları çeşitlidir: (slayt 8)
* Ev (aile oyunları, anaokulu)
* İnsanların profesyonel çalışmalarını yansıtan üretim (hastane, mağaza, kuaför)
*Halk (Doğum günü, kütüphane, okul, aya uçuş)
Oyunu yönetmek bir tür yaratıcı oyundur. Rol yapma oyununa yakındır ancak içindeki karakterlerin başka insanlar olmaması nedeniyle ondan farklıdır. (yetişkinler veya akranlar ve çeşitli karakterleri tasvir eden oyuncaklar). Çocuğun kendisi bu oyuncaklara sanki onları canlandırıyormuş gibi roller verir, onlar adına farklı seslerle konuşur ve onlar adına hareket eder. Bebekler, oyuncak ayılar, tavşanlar veya askerler çocuğun oyununun kahramanları haline gelir ve kendisi de bir yönetmen olarak hareket eder, çocuklarının eylemlerini yönetir ve yönlendirir. "aktörler" bu yüzden bu oyuna yönetmen oyunu adı verildi. (slayt 9)
Yönetmenin oyununun adı, onun bir oyun veya film yönetmeninin faaliyetleriyle benzerliğini gösterir. Çocuğun kendisi oyunun konusunu, senaryosunu yaratır. Yönetmen olarak hareket ederken konuşma ana bileşendir. Rol yapma yönetmenlik oyunlarında çocuk anlamlı konuşmayı kullanır tesisler herkes için bir imaj yaratmak karakter: tonlama, ses yüksekliği, tempo, ifadenin ritmi, mantıksal vurgu, duygusal renklendirme, yansıma değişikliği.
Bir çocuğun hayatında yönetmenin oyunu olay örgüsü-rol oyunundan daha önce gerçekleşir. Yönetmenin oyununun özelliği ortakların (yedek oyuncaklar)– cansız nesneler ve kendi arzuları yoktur, ilgi alanları, iddialar. Çocuk kendi gücünü yönetmeyi öğrenir. Bunun için en önemli koşullar gelişim yönetmen oyunları - çocuklar için bireysel alan yaratmak, oyun için alan ve zaman sağlamak. Genellikle çocuk, gözlemcilerin gözlerinden korunan, oynamak için bir köşe arar. (çocuklar ve yetişkinler) . Evde çocuklar masanın altında, yatak odasında, etraflarında sandalyeler ve koltuklar varken oynamayı severler.
Seçim oyun yönetmen oyunları için malzeme - onların için gerekli bir koşul gelişim. (Grubumuzda Kinder sürprizlerinden oluşan bir koleksiyonumuz var, çocuklar onlarla oynamayı çok seviyor)
Tiyatro oyunlarında (dramatizasyon oyunları) Oyuncular, edebi veya masal karakterlerinin rollerini üstlenen çocukların kendisidir. Çocuklar böyle bir oyunun senaryosunu ve olay örgüsünü kendileri icat etmezler, onu peri masallarından, hikayelerden, filmlerden veya oyunlardan ödünç alırlar. Böyle bir oyunun görevi, iyi bilinen olay örgüsünden sapmadan, üstlenilen karakterin rolünü mümkün olduğunca doğru bir şekilde yeniden üretmektir. Edebi eserlerin kahramanları karakterlere dönüşür ve onların maceraları, yaşam olayları ve çocukların hayal gücündeki değişimler oyunun konusunu oluşturur. (slayt 10,11)
Tiyatro oyunlarının özelliği, hazır bir olay örgüsüne sahip olmalarıdır; bu, çocuğun aktivitesinin büyük ölçüde eserin metni tarafından önceden belirlendiği anlamına gelir. Tiyatro oyunu yaratıcılık için zengin bir alandır çocuklar. Tiyatro oyununda kahramanın imajı, ana özellikleri, eylemleri, deneyimleri eserin içeriğine göre belirlenir. Çocuğun yaratıcılığı, karakterin gerçeğe uygun bir şekilde tasvir edilmesiyle ortaya çıkar. Bunu uygulamak için çocuğun karakterin nasıl olduğunu, neden böyle davrandığını anlaması, durumunu ve duygularını hayal etmesi gerekir. Bir rolü oynayabilmek için çocuğun çeşitli görsel becerilere sahip olması gerekir. araç(yüz ifadeleri, vücut hareketleri, jestler, anlamlı ve tonlamalı konuşma).
Sanatsal tasarım açısından farklılık gösteren birçok tiyatro oyunu çeşidi vardır, çocuk tiyatrosunun özellikleri aktiviteler: (slayt 12)
* Performans - çocuklar da aktörler gibi her biri kendi rolünü yerine getirir.
* Üç boyutlu veya düz figürlü masa üstü tiyatro.
* Flanelograf (perdede masallar, hikayeler gösteriliyor)
* Gölge tiyatrosu
* Tiyatro – bibabo (ekranda)
* Kukla Tiyatrosu (çıtalara bağlı ipleri yukarıdan çekerek sahnenin etrafında yönlendirilirler)
* Ev yapımı oyuncaklar (atık malzemeden, örme, dikilmiş vb.)
Asıl amacım çocuğun hayal gücünü uyandırmak, çocukların mümkün olduğunca çok yaratıcılık ve yaratıcılık gösterebilecekleri koşulları yaratmaktır.
Açık hava oyunları içerik, eğitim görevleri ve tasarım açısından çeşitlilik gösterir. Fikirleri netleştirmeye ve genişletmeye yardımcı olurlar çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında bilgiyi sistematize etmek, geliştirmek Düşünme süreci. Çocuğun eylemleri ve oyundaki diğer katılımcılarla ilişkileri burada herkesin uyması gereken kurallarla düzenlenir. Kurallı açık hava oyunlarının tipik örnekleri, iyi bilinen saklambaç, etiketleme, seksek vb.'dir. (slayt 13)
Artık yaygınlaşan baskılı masa oyunları da kuralları olan oyunlardır. Tüm bu oyunlar genellikle rekabetçidir karakter: Rol yapma oyunlarının aksine kazananlar ve kaybedenler vardır. Bu tür oyunların asıl görevi kurallara sıkı sıkıya uymaktır, dolayısıyla yüksek derecede gönüllü davranış gerektirir ve dolayısıyla onu şekillendirir. (slayt 14)
Masaüstü baskılı türleri oyunlar: (slayt 15)
Labirent
Resimlerin, bulmacaların kesilmesi
Benim tarafımdan yaratılıp düzenlenen ve çocuğun belirli niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlardan özellikle bahsetmek gerekir. Bu oyunları bir grupta kullanıyorum araç Eğitim ve öğretim okul öncesi çocuklar. (slayt 16,17)
Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitimsel görev değil, aktif olma ve performans gösterme fırsatıdır. oyun eylemleri, sonuçlara ulaşın, kazanın. Ancak oyuna katılan kişi, öğrenme görevinin belirlediği bilgi ve zihinsel işlemlere hakim olmazsa, performansı başarılı bir şekilde yerine getiremeyecektir. oyun eylemleri, sonuca ulaşmak için.
Nesnelerle yapılan didaktik oyunlar çok çeşitlidir. oyun malzemeleri etkinliğin içeriği, organizasyonu. Didaktik bir materyal olarak kullanırım:
Oyuncaklar,
Gerçek nesneler (ev eşyaları, aletler, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri vb.)
Doğanın nesneleri (sebzeler, meyveler, çam kozalakları, yapraklar, tohumlar)
Nesneli oyunlar çeşitli eğitim sorunlarının çözülmesini mümkün kılar. görevler:
Bilgiyi genişletin ve iyileştirin çocuklar
Geliştirmek zihinsel işlemler (analiz, sentez karşılaştırma, ayrım, genelleme, sınıflandırma)
Konuşmayı iyileştirin
Geliştirmek tüm zihinsel süreçler
Didaktik oyun türleri
Didaktik oyunlar eğitim içeriğine göre farklılık gösterir. çocukların bilişsel aktivitesi, oyun eylemler ve kurallar, organizasyon ve ilişkiler çocuklar, öğretmen rolünde.
İÇİNDE okul öncesi pedagoji, tüm didaktik oyunlar 3 ana oyuna ayrılabilir tür: Nesnelerle oynanan oyunlar, tahta baskı ve kelime oyunları.
Nesnelerle oynanan oyunlar: onlar için farklı olan öğeleri seçmek gerekir özellikler: renk, şekil, boyut, amaç, kullanım vb.
Masa oyunları çocuklar için çok heyecan verici bir aktivitedir. çocuklar. Çoğu zaman eşleştirilmiş resimler, kesilmiş resimler ve küpler içeren didaktik oyunlar kullanılır. Üstelik orta yaşlı çocuklar bir veya daha fazlasını göstermeli öğeler: oyuncaklar, ağaçlar, giysiler veya tabaklar. Çocuklar bağımsız olarak kendi ayırt edici özelliklerini ayırt edebilirler. işaretler: boyut, renk, şekil, amaç. Yaşlılara yönelik kesilmiş resimlerle çalışmak için okul öncesi çocuklarÖnce görüntünün tamamını incelemeden, parçalarından bağımsız olarak bütün bir resmi bir araya getirmeyi önerebilirsiniz.
Kelime oyunları, oyuncuların kelimelerinin ve eylemlerinin birleşimi üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda önceden edinilen bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılması gerekir. Bu nedenle genç ve ortalama Kelime oyunları esas olarak gruplara yöneliktir. daha gelişmiş konuşma, doğru ses telaffuzunun eğitimi, sözlüğün açıklığa kavuşturulması, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi, gelişim uzayda doğru yönelim, diyalojik ve monolog konuşmanın oluşumu.
Derslerde ve bağımsız etkinliklerde didaktik oyunlar kullanıyorum. çocuklar. Etkili olmak öğretim aracı dersin ayrılmaz bir parçası olabilirler. (1)
İletişim okul öncesi çocuk Akranlarla etkileşim esas olarak birlikte oynama sürecinde gerçekleşir. Birlikte oynarken çocuklar diğer çocuğun istek ve eylemlerini dikkate almaya başlar, kendi bakış açısını savunmayı öğrenir, ortak planlar oluşturup uygulamaya başlar, böylece oyunun onun üzerinde büyük etkisi olur. Bu dönemde çocukların iletişiminin gelişimi.
Oyunun bizim için büyük önemi gelişimÇocuğun tüm zihinsel süreçlerinin ve kişiliğinin bir bütün olarak değerlendirilmesi, bu aktivitenin öğrenmede başrol oynadığına inanmak için sebep verir. okul öncesi yaş.
Buna göre bir kart dizini oluşturdum oyun teknolojileri: açık hava oyunları, didaktik oyunlar, rol yapma oyunları. (slayt 18, 19, 20)
Edebiyat:
1. Dybina O.V. Okul öncesi çağındaki çocukları nesnel dünyayla tanıştırmak için oyun teknolojileri. Uygulamaya yönelik monografi - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2008. - 128 s.
2. Ermolaeva M. G. Eğitimde oyun işlem: Metodolojik kılavuz / M. G. Ermolaeva. – 2. baskı, ekleyin. – St. Petersburg: St. Petersburg APPO, 2005. – 112 s.
3. Caillois R. Oyun nedir? // Kurye "UNESCO", 1980. - Sayı 2, s. 67
4. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Eğitim ve geliştirmede oyun teknolojisi: öğretici. – M.6 MPU, Ross. ped. Ajans. 1996. – 269 s.
5. Selevko G.K.Modern eğitim teknolojiler: Öğretici. – M.: Halk Eğitimi, 1998. – 256 s.
İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri.
L.S. Vygotsky, oyunu çocuğun "içsel sosyalleşmesi" için bir alan ve sosyal tutumları özümsemenin bir yolu olarak hayal etti. Uznadze, oyun bir tür psikojenik davranıştır, ᴛ.ᴇ. içseldir, bireye içkindir. VS. Kukushin, oyunun, davranışın öz kontrolünün oluşturulduğu ve geliştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivite olduğuna inanıyor. B.P. Nikitin: Oyun, bir çocuğun küpler, tuğlalar, karton ve plastikten yapılmış kareler yardımıyla çözdüğü bir dizi problemdir. Eğitsel oyunların teknolojisi B.P. Nikitin, oyun etkinlikleri programının tüm çeşitliliğiyle genel bir fikre dayanan ve karakteristik özelliklere sahip bir dizi eğitici oyundan oluşması açısından ilginçtir.
Oyun teknolojisi bir oyunun uygulanma sürecidir. Bir aktivite olarak oyun teknolojisinin yapısı, hedef belirleme, planlama, hedefin uygulanmasının yanı sıra bireyin bir konu olarak kendisini tam olarak gerçekleştirdiği sonuçların analizini içerir. Bir süreç olarak oyun teknolojisinin yapısı şunları içerir:
a) oynayanların üstlendiği roller;
b) bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;
c) nesnelerin şaka amaçlı kullanımı, ᴛ.ᴇ. gerçek şeylerin oyunla, koşullu olanlarla değiştirilmesi;
d) oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;
Oyun teknolojisinin değeri eğlence ve dinlence fırsatlarıyla tüketilemez ve değerlendirilemez. Bu fenomenin özü budur: eğlence ve rahatlama olarak öğrenmeye, yaratıcılığa, terapiye, iş ve eğitimdeki insan ilişkileri ve tezahürlerinin bir modeline dönüşebilir.
Eğitim sürecinin etkinleştirilmesine ve yoğunlaştırılmasına dayanan modern bir okulda oyun teknolojisi aşağıdaki durumlarda kullanılır:
Bir kavram, konu ve hatta akademik bir konunun bir bölümünde uzmanlaşmaya yönelik bağımsız teknolojiler olarak;
Daha büyük bir teknolojinin unsurları (bazen oldukça önemli) olarak;
Bir ders veya onun parçası için bir teknoloji olarak (giriş, açıklama, pekiştirme, alıştırma, kontrol);
Ders dışı etkinlikler için bir teknoloji olarak (“Zarnitsa” gibi oyunlar vb.).
“Oyun teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli didaktik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça geniş bir teknik grubunu içerir.
ref.rf'de yayınlandı
Öğrencilerin etkinlikleri, bu kategorideki öğrencilerin yaş ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan, daha genç öğrencilerle eğitim sürecinde oyunların ve oyun etkinliklerinin yaratıcı kullanımına dayanmalıdır.
İlkokul çocuklarına eğitim sürecinde oyunu kullanmanın genel koşulları:
a) Oyunun günlük kullanımının ikili kriterlere göre değerlendirilmesi son derece önemlidir; anlık etkiye göre ve bilişsel ilgilerin gelişme beklentilerine uygun olarak;
b) oyunu kolektif, öğretmen önderliğinde eğitimsel etkinliklerin organize edilmesinin bir biçimi olarak anlamak;
c) oyunun doğrudan eğitimsel etkisini, yani eğitimsel eylem yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlayan bilişsel yönelimi sağlamak son derece önemlidir;
d) oyun sırasında çocukta yaratıcı bir araştırma ve inisiyatif durumu yaratmaya yardımcı olan olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak.
Derslerin oyun biçimi, öğrencileri öğrenmeye teşvik eden ve teşvik eden oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerde oluşturulur.
Derslerin ders formu sırasında oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki ana alanlarda gerçekleşir:
Didaktik hedef, öğrenciler için bir oyun görevi şeklinde belirlenir;
Eğitsel faaliyetler oyunun kurallarına tabidir;
Eğitim materyali araç olarak kullanılır, eğitim faaliyetlerine didaktik görevi oyuna dönüştüren bir rekabet unsuru eklenir;
Didaktik bir görevin başarıyla tamamlanması oyunun sonucuyla ilişkilidir.
Sınıfta oyun teknolojilerini kullanırken aşağıdaki koşullara uymak son derece önemlidir:
1) oyunun dersin eğitim hedeflerine uygunluğu;
2) belirli bir yaştaki öğrenciler için erişilebilirlik;
3) Sınıfta oyunların kullanımında ölçülü olmak.
Oyun teknolojilerini kullanarak aşağıdaki ders türlerini ayırt edebiliriz:
1) sınıfta rol yapma oyunları;
2) oyun görevlerini (ders - yarışma, ders - yarışma, ders - seyahat, ders - KVN) kullanarak eğitim sürecinin oyun organizasyonu;
3) genellikle geleneksel bir derste sunulan görevleri kullanarak eğitim sürecinin oyun temelli organizasyonu (yazımı bulma, analiz türlerinden birini gerçekleştirme vb.);
4) oyunun dersin belirli bir aşamasında kullanılması (başlangıç, orta, son; yeni materyalle tanışma, bilginin pekiştirilmesi, beceriler, öğrenilenlerin tekrarı ve sistemleştirilmesi);
5) aynı paraleldeki farklı sınıflardaki öğrenciler arasında gerçekleştirilebilecek Rus dilinde çeşitli ders dışı çalışma türleri (dilbilimsel KVN, geziler, akşamlar, olimpiyatlar vb.).
Oyun teknolojileri, yalnızca bilişsel ilgi alanlarının gelişmesine ve öğrencilerin etkinliklerinin etkinleştirilmesine katkıda bulunmakla kalmayıp aynı zamanda bir dizi başka işlevi de yerine getirdiği için eğitim sürecinde önemli bir yer tutar:
1) materyalin özelliklerini dikkate alarak uygun şekilde düzenlenen bir oyun hafızayı eğitir, öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur;
2) oyun öğrencilerin zihinsel aktivitesini uyarır, konuya dikkat ve bilişsel ilgiyi geliştirir;
3) Oyun, öğrencilerin pasifliğini aşmanın yöntemlerinden biridir.
Ayrıca oyun unsurlarıyla dolu etkinlikler, oyun durumları içeren yarışmalar, küçük okul çocuklarının bilişsel ilgilerinin gelişmesine önemli ölçüde katkıda bulunur. Oyun sırasında öğrenci bilişsel aktiviteye tam bir katılımcıdır; bağımsız olarak kendisi için görevler belirler ve bunları çözer. Onun için oyunun kaygısız ve kolay bir eğlence olmadığını söylemeye değer: Oyuncu ona maksimum enerji, zeka, dayanıklılık ve bağımsızlık verir. Oyunda çevredeki dünyaya ilişkin bilgi, geleneksel öğrenmeye benzemeyen biçimler alır: burada fantezi, bağımsız bir cevap arayışı, bilinen gerçeklere ve olaylara yeni bir bakış, bilgi ve becerilerin yenilenmesi ve genişletilmesi, bağlantılar, benzerlikler ve farklılıklar kurulması Bireysel olaylar arasında. Ancak en önemli şey, aşırı önemden dolayı değil, baskı altında değil, öğrencilerin kendilerinin isteği üzerine, oyunlar sırasında materyalin çeşitli kombinasyon ve formlarda defalarca tekrarlanmasıdır.
İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri. - kavram ve türleri. "İlkokul çağındaki çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirmenin bir yolu olarak oyun teknolojileri" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri. 2017, 2018.
İnsan kültürü ortaya çıktı ve
bir oyun gibi oyunun içinde gelişiyor”
J. Huizing
Oyun - akıllı mısın?
ESHCHUL EVD A, OSHOROKH AVOLOG ANDO.
- Oyun bir tür psikojenik davranıştır; içsel, kişiliğe içkin ( D.N.Uznadze).
- Oyun, çocuğun “içsel sosyalleşmesi” için bir alan, sosyal tutumları özümsemenin bir aracıdır ( L.S.Vygotsky).
- Oyun, hayal gücündeki kişisel özgürlüktür, "gerçekleşmemiş çıkarların yanıltıcı bir şekilde gerçekleştirilmesidir" ( A.N.).
- Oyun oynayabilme yeteneği kişinin yaşıyla ilgili değildir, ancak her yaşta oyunun kendine has özellikleri vardır.
Antik çağlardan beri oyun çocuklara eğitim aracı olarak kullanılmıştır. Ancak modern eğitim için öğrenmenin zor ve zorunlu bir iş olduğu fikri varlığını sürdürüyor. Eğlenceli olmamalı, bu yüzden boş zamanlarınızda, ders çalışmaktan sonraki boş zamanlarınızda oynamalısınız. Aynı zamanda, son yıllarda bilgi akışındaki artış, kültürler diyaloğunun genişlemesi ile bağlantılı olarak meydana gelen değişiklikler, artan bilgi hacmini yönlendirmek için uygun bilgi ve becerilerin edinilmesini gerektirmektedir. Sadece bilgiyi algılama ve hatırlama yeteneğini değil, aynı zamanda onu yaratıcı bir şekilde işleme, sorunları görme ve çözme yeteneğini de öğreten pedagojik teknolojilere ihtiyaç vardır.
- Bir kültür olgusu olarak oyun sorunu, bireyin sosyalleşme sürecinde kültürler arası diyalog, özgür eğitim, entelektüel ve estetik eğitimde oyunun önemi (J. J. Rousseau, I. Kant, F. Schiller, J. Huizinga, J. Mead, K. Burke, I. Goffman, H. Dunken, V.S. Bibler).
- Yabancı yazarlar (V. Stern, K. Levin, S. Sliozberg, J. Piaget, E. Bern) tarafından geliştirilen oyun etkinlikleri ve iletişim de dahil olmak üzere kişilik gelişiminin psikolojik kavramları.
- Hümanist psikolojinin bireyin kendini gerçekleştirmesindeki konumu (A. Maslow).
- öğrenmeyi kolaylaştırmak (K. Rogers).
- Eğitimin kişilik gelişiminde projeneratif rolünün gerekçesi, yerli yazarlar tarafından incelenen gerçek ve yakınsal gelişim bölgeleri doktrini (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, Sh.A.Amonashvili).
- V.P. tarafından ele alınan yenilikçi teknolojilerin didaktik sorunları.
- Eğitsel oyunların sınıflandırılması ve temel özellikleri, eğitici oyunların modellenmesi ve düzenlenmesi ilkeleri O.S. Gazman, M.V. Clarin, G.K.
- Öğrencilerin kültürel bir olgusu olarak oyun kavramı ve S.A. Shmakov ekibindeki oyun davranışları.
- Tarihte eğitici oyunların sınıflandırılması, G.A. Kulagina, M.V. Korotkova, L.P. Borzova.
Oyun, davranışın öz kontrolünün geliştirildiği ve iyileştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan durumlarda bir tür aktivitedir.
Oyunların eğitimsel bilişteki önemi, bir yandan çeşitli bilgi kaynaklarının mevcudiyeti, televizyon, video, İnternet tarafından sağlanan çeşitli bilgilerin hacminin artması ve ikinci olarak da giderek artan bilgi nedeniyle artmaktadır. Oyun teknolojilerinin medya tarafından geniş çaplı kullanımı.
Her haftalık televizyon programı çok çeşitli oyunlar sunar (on ila on beş türe kadar). Böylece öğrenci, sunulan bilgiyi pasif bir şekilde özümseyerek istemeden oyun aksiyonunun içine çekilir.
Sosyologlara göre Rusların çoğunluğunun (%59) televizyon programları arasında en büyük ilgi alanı haberlerdir. Bunu önemli bir farkla uzun metrajlı filmler (%40), eğlence programları (%34), televizyon dizileri (%25), spor programları (%20), yarışma programları ve talk showlar (her biri 19), doğa programları ve belgeseller takip etmektedir. (her biri %17).
Eğitimin önemli bir görevi, öğrencilerin bilgiyi bağımsız olarak seçme ve aktif kullanımına olan ilgisini geliştirmektir. Bu, kişinin yeteneklerini pratikte gösterme, bilgi ve becerileri gösterme fırsatı sağlayan didaktik oyunlara katılarak başarılabilir.
Pedagojik bir oyun, genel olarak oyunların aksine, temel özelliklere sahiptir; açıkça tanımlanmış bir amaç eğitim ve ilgili pedagojik sonuç, haklı gösterilebilir ve saf haliyle sunulabilir.
İnsan pratiğinde oyun aktiviteleri aşağıdakileri gerçekleştirir: Özellikler:
Eğlenceli - Oyunun ana işlevi öğrencinin aktivite sürecinden aldığı zevktir;
İletişimsel - oyun öğrencinin karmaşık insan ilişkilerinin gerçek bağlamına girmesini sağlar;
Kendini gerçekleştirme - oyun, bir yandan öğrencinin uygulamasındaki belirli yaşam zorluklarını hafifletmek için bir proje oluşturmaya ve test etmeye, diğer yandan deneyimin eksikliklerini belirlemeye olanak tanır;
Tedavi edici - oyun, öğrencinin iletişim ve öğrenmede karşılaştığı çeşitli zorlukların üstesinden gelmenin bir yolu olarak kullanılır;
Teşhis - oyun, öğretmenin öğrencilerin entelektüel, yaratıcı, duygusal gibi çeşitli belirtilerini teşhis etmesine olanak tanır;
Düzeltmeler – oyunun yardımıyla öğrencinin kişisel göstergelerinin yapısında olumlu değişiklikler ve eklemeler yapabilirsiniz;
Etnik gruplar arası iletişim - oyun, çocuğun evrensel insani değerleri ve farklı milletlerden temsilcilerin kültürünü özümsemesine olanak tanır;
Sosyalleşme - Oyunun yardımıyla öğrenci sosyal ilişkiler sistemine dahil edilir, kültürün zenginliğini özümser.
Oyun teknolojileri, entelektüel gelişimin tek taraflılığının, modern okulların yalnızca sözlü iletişim araçlarını kullanmasının ve rasyonel öğretim yöntemlerinin üstesinden gelme potansiyeline sahiptir.
Çok-yaşlı eğitime geçiş, iletişimi, karşılıklı yardımlaşmayı ve ortak karar almayı amaçlayan pedagojik teknolojilerin araştırılmasını gerektirdi.
Oyun teknolojilerinin eğitimsel öğrenmede kullanılması, öğrencilerin kişiliğinin tüm alanlarının (motivasyonel, entelektüel, duygusal-istemli, iletişimsel, aktiviteye dayalı, ahlaki) gelişimini teşvik eder. Bu sorunun çözümü eğitim ve öğretimde oyun teknolojilerinin kullanılmasıyla gerçekçidir.
Modern eğitim sisteminin önceliklerinden biri yeni bir eğitim sonucunun elde edilmesidir. Öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumu:
Yeterlilik – edinilen bilginin pratikte uygulanması)
- Belirli bir durumda edinilen bilgi ve deneyimi harekete geçirme yeteneği (yeteneği);
- Eğitim sürecinde çalışılan durum ve konuların dışında etkili bir şekilde hareket edebilme becerisi;
- Bağımsız hareket etme, kişisel sorumluluk taşıma ve yansıtıcı bir pozisyon alma becerisi.
Ne yeterlilikleri Oyun etkinlikleri sırasında öğrencilerde nasıl oluşuyor?
OYUN – Maç
| Oyun sırasında ihtiyacınız olan... | Yetkinlik |
| Durumu analiz edin ve sorunu tanımlayın | Sosyal |
| Görevi talimatlara göre tamamlayın | İletişimsel |
| Çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma | Bilgi |
| Mevcut bilgilerin yapılandırılması | Kendi kendine eğitime hazırlık |
| Bakış açınızı sunabilme ve savunabilme | Teknolojik |
| Başkalarının kaynaklarını kullanın | Bilinçli seçimler yapma isteği |
Bu tabloyu tamamlamak hangi yeterliliğin gelişimine katkı sağladı?
Oyun sanki zamanı sıkıştırıyormuşçasına zamanı bir araya getiriyor, pratikte birbirinden çok uzak olan olayları bir araya getiriyor ve böylece katılımcılara uzun vadeli stratejilerin olanaklarını ve bunların faaliyetlerin etkinliği üzerindeki etkisini açıkça gösteriyor. Buna ek olarak oyun, katılımcıların olaylara maksimum duygusal katılımını sağlar, harekete geri dönme ve farklı bir strateji deneme fırsatı verir ve öngörü, düşünme esnekliği ve kararlılığın gelişimi için en uygun koşulları yaratır. Hem bağımsız hem de koordineli kararlar alarak kolektif eylemi öğretir, liderlik etme ve itaat etme yeteneğini artırır, pratik becerileri teşvik eder, hayal gücünü ve sezgiyi geliştirir.
Derslerin oyun biçimi, öğrencileri öğrenmeye teşvik eden ve teşvik eden oyun teknikleri ve durumların yardımıyla derslerde oluşturulur.
Ders etkinlikleri sırasında oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması şu yollarla gerçekleştirilir:
- didaktik hedef formda belirlenir oyun görevi;
- eğitim faaliyetleri tabidir oyunun kuralları;
- eğitim materyali olarak kullanılır tesisler;
- didaktik görev bir oyun görevine dönüştürülür rekabet unsuru;
- Görevlerin başarıyla tamamlanması aşağıdakilerle ilişkilidir: oyun sonucu.
Oyun teknolojilerinin sınıflandırılması:
– M. Novik'e göre aktif öğrenme yöntemleri)
– G.K.Selevko'ya göre pedagojik oyunların sınıflandırılması)
Öğretmenlik uygulamalarında en yaygın oyunlar şunlardır:
- işletme;
- organizasyon ve aktivite;
- rol yapma oyunu;
- yenilikçi oyunlar;
- didaktik.
Bir iş oyunu (BI), bir uzmanın gelecekteki mesleki faaliyetinin konusunu ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın, bu faaliyetin özelliği olan bu tür ilişki sistemlerini modellemenin bir biçimidir. (Oyunlar “Başkan Aranıyor.”)
Özel bir organizasyon biçimi ve sorunları çözmeyi amaçlayan kolektif zihinsel aktiviteyi teşvik etmenin bir yöntemi olarak organizasyonel aktivite oyunları (OAG'ler), 80'li yıllarda ortaya çıktı ve hem yaratıcı problem çözme alanında hem de akıllı kontrol sistemlerinde yaygınlaştı.
“Klasik” versiyonda ODI, işletmelerin ve kurumların gerçek koşullarında yenilikçi bileşenler içeren karmaşık teknik, organizasyonel ve yönetim sorunlarına en uygun çözümleri bulmak için toplu arama aracı olarak kullanılır. Oyundaki ana vurgu, katılımcıların kendi faaliyetlerini yansıtmasıdır.
Rol yapma oyunu - belirli bireylerin davranış taktiklerini, eylemlerini, işlevlerini ve sorumluluklarını yerine getirmeyi içerir. Bu oyunları yürütmek için bir durum geliştirilir, öğrenciler arasında zorunlu içeriğe sahip roller dağıtılır.
Başvuru yenilikçi oyunlar pedagojik süreçte, her şeyden önce gelişimsel bir görevi yerine getirir: özellikleri, her şeyden önce, refleksiflik ve faaliyetleri yürütme yollarının kendi kendine organizasyonuna odaklanmadır. Katılımcılar kendilerini her biri kendi bakış açısına sahip belirli oyun durumlarında bulurlar. Çeşitli uzmanlık alanlarından gelebilirler, her türlü kavramsal ve ideolojik fikirlere ve farklı sosyal tutumlara sahip olabilirler. Eylemlerini tek bir kolektif faaliyet halinde organize etmek için onları üretken etkileşime yönlendirmek gerekir. Bir grup organizatör veya oyun teknisyeni.
Didaktik oyun - didaktik bir oyun yürütürken ana vurgu, oyun nitelikleri ve yardımcılarının yardımıyla gerçekleştirilen eğlencedir. Eğlence unsurları aynı zamanda eğitimsel faaliyetin motivasyonel alanını geliştirmenin bir aracı olarak da hizmet eder, bu da öğrenme sonuçlarını iyileştirmeye yardımcı olur, çünkü didaktik bir oyunu kazanmak için her şeyden önce konu hakkında bilgi gereklidir. Oyun oynama durumunda öğrenmeye karşı kayıtsızlık ortadan kalkar, çünkü heyecan ortaya çıkar, ilk olma arzusu ortaya çıkar ve en pasif öğrenciler bile oyun faaliyetlerine dahil olur.
Didaktik oyundaki eğlenceli unsurlar, sınıftaki gergin durumdan bir tür kurtuluş görevi görür ve öğrencilerin, üzerinde çalışılan materyal üzerinde daha sonraki derinlemesine çalışmaları için dikkatlerinin yoğunlaşmasına katkıda bulunur.
Amaç, biçim, içerik bakımından farklı olan didaktik oyunlar, esas olarak çeşitli entelektüel görevleri, materyalin açıklamasını, tekrarını, genellemesini, eğlenceli bir biçimde sunulmasını temsil eder.
Oyunu hazırlamak ve oynamak aşağıdaki adımları içerir:
İlk aşama - Hazırlık:
- senaryo geliştirme,
- oyun planı,
- Genel açıklama,
- Brifingin içeriği,
- malzeme desteğinin hazırlanması.
İkinci aşama – oyunu yürütüyoruz.
- Sorunun formülasyonu,
- Koşullar,
- Tüzük,
- Yönetmelikler,
- Rollerin dağılımı,
- Grupların oluşturulması,
- Danışmalar.
Görev üzerinde grup çalışması:
- Kaynakla çalışmak
- Eğitim,
- Beyin fırtınası.
- Bir oyun teknisyeniyle çalışıyorum.
Gruplararası tartışma:
- Grup performansları,
- Sonuçların sunumu,
- Uzmanların işi.
Üçüncü sahne - analiz ve sentez:
- Oyundan çekilme
- Yansıma oyunu
- İşin değerlendirilmesi ve öz değerlendirmesi,
- Sonuçlar ve genellemeler.
Oyun teknolojilerinin avantajları:
- Öğrenme sürecini etkinleştirmenize ve yoğunlaştırmanıza olanak tanır.
- Disiplinlerarası bağlantılar ve akademik disiplinlerin entegrasyonu gerçekleştirilir.
- Öğrenme motivasyonu değişir (bilgi yedek olarak veya gelecek için değil, öğrencilerin kendileri için gerçek olan bir süreçte anında oyun başarısını garantilemek için edinilir).
- Deneyim kazanmak için daha kısa süre (Normal şartlarda uzun yıllar boyunca biriken deneyim, iş oyunlarıyla bir hafta veya bir ay içinde kazanılabilir).
Oyun teknolojilerinin dezavantajları:
- Oyun katılımcılarının dikkatini materyalin içeriğinden ziyade oyun eylemlerini gerçekleştirmeye ve zafere giden yolları aramaya odaklamak.
Bir fenomen olarak oyun
- duyguları korkmadan ifade edin;
- kendinizi anlayın ve iç kaynaklarınızı sonuna kadar test edin;
- yeni davranış biçimlerine hakim olur;
- oyuna günlük gerçeklikten daha yoğun bir şekilde dahil olmak4
- Kendi tepkilerini hızlı bir şekilde analiz etme becerisi kazanır.
Oyunla öğrenme öngörülemeyen ve kötü kontrol edilen bir süreçtir. Seyri o kadar çok faktörden etkilenir ki, bunları saymak ve karşılıklı etkilerini hesaplamak çok zordur. Oyun öğrenimi teorisinin kendisi, sınırsızlığı kucaklama, rasyonel olarak tanımlaması zor olanı sınıflandırma girişimine benzer: moderatörün karizması ve sezgisi, öğrenciler arasındaki ilişkilerin dinamikleri, davranışlarındaki beklenmedik dönüşler ve yaratıcı içgörüler.
Ancak oyun yöntemlerinin sistematik ve amaçlı kullanımı hem kişinin temel niteliklerini değiştirmede hem de eğitim faaliyetlerinin etkililiğinde belirli sonuçlar verebilir.
Matematik derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması:
OYUN – Hayvanı tahmin et.
| Noktaların koordinatları verildi (0;0); (-1;1); (-3;1); (-2;3); (-3;3); (-4;6); (0;8); (2;5); (2;11); |
Tarih derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması:
OYUN – Şifrelenmiş ifadeyi çözün.
Her iki mektubu okuyarak Fransız yazar S. Beauvoir'ın (1908–1980) özgürlükle ilgili ifadesini yeniden oluşturun.
Azhpeul–dvloobroopdayvdyrfuyagsiim
Rusça derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması:
OYUN – Sihirli harf.
Bu mektubu alıp ona bir yüzün bir kısmını eklerseniz bir hayvan elde edersiniz. Aynı harfe, Rusya'da eski çağlardan beri kumaş yapılan otsu bir bitkiyi de ekleyin, önünüzde bir ağaç olacak. Sihirli harfe bir deniz hayvanının adı da eklenince hemen böceğe dönüşüyor. Bu mektubu ayrıca kayadan deri kemer yapmak, demirci veya marangoz aleti kullanarak balık tutmak için de kullanabilirsiniz.
Edebiyat derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması:
OYUN - Kim o?
Coğrafya derslerinde oyun teknolojilerinin kullanılması:
OYUN – Sessiz sinema.
Herkes ilk hecemi biliyor -
O her zaman sınıftadır.
Ona bir birlik ekleyeceğiz,
Arkasına bir ağaç koyacağız.
Tamamını öğrenmek için
Şehrin adını vermeniz gerekiyor.
- Amaç, eğitim ve öğretim sürecinde belli bir sonuç elde etmektir.
- Eğlence ve rekabet unsurları hakimdir.
- Öğrencilere geniş ama uygulanabilir yaratıcı ve zihinsel aktivite sağlayın.
- Oyunun nitelikleri güzel ve parlak olmalıdır.
- Kurallar basit ve herkes için anlaşılır.
- Oyun sırasında disiplin ve düzen vardır.
- Herkesin oyuna katılabilmesi için hızlı bir tempoda oynayın.
- Öğretmen oyunda aktif bir katılımcıdır. Oyunun gidişatını ustaca düzenleyin.
- Özetleme.
- Ödüller.
- Bir oyunun başarısının en iyi tanınması, onu tekrarlama arzusudur.
Oksana Dolgusheva
Eğitim faaliyetlerini entegre etmenin bir aracı olarak oyun teknolojileri
Entegrasyon aracı olarak oyun teknolojileri
Eğitim faaliyetleri
Dolgusheva O.V.
Kıdemli öğretmen MBDOU D/S No. 29
"Akvaryum balığı"
Oyun çocuklar için en ulaşılabilir biçimdir aktivitelerçevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yolu. Oyun, düşünmenin özelliklerini açıkça ortaya koyuyor ve çocuğun hayal gücü, duygusallığı, etkinliği, gelişen iletişim ihtiyacı.
Oyun bir organizasyon şeklidir okul öncesi bir çocuğun yaşam etkinliği Burada öğretmen çeşitli yöntemler kullanarak çocuğun kişiliğini ve sosyal yönelimini şekillendirebilir. Oyun çocukların bedensel, zihinsel ve ahlaki eğitimine hizmet eder.
Buna göre "Okul öncesi eğitim kavramları", oyun başlı başına değerlidir okul öncesi için etkinlik ona bir özgürlük hissi, şeylerin, eylemlerin, ilişkilerin tabi kılınması, kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine izin vermek "burada ve şimdi", tam bir duygusal rahatlık durumuna ulaşın, eşitlerin özgür iletişimine dayalı bir çocuk toplumuna dahil olun.
Oyunların sınıflandırılmasının temeli P. F. Lesgaft tarafından atıldı. Bir karara vardı. Bu soru, çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin birliği hakkındaki temel fikrinden yola çıkılarak hazırlanmıştır.
P. F. Lesgaft, oyunun kurallarının eğitici önemini ortaya çıkardı, bir açık hava oyunları sistemi oluşturdu, metodolojilerini geliştirdi ve kurallı oyunlar ile taklit oyunlar arasındaki psikolojik farkı gösterdi.
Sovyet pedagojisinde çocuk oyunlarının sınıflandırılması sorunu N. K. Krupskaya'nın çalışmalarında açıklığa kavuşturuldu. Yazılarında bizzat çocukların yarattığı oyunlara dikkat çekiyor (özgür, bağımsız, yaratıcı) ve hazır kurallarla organize edilmiştir.
Modern pedagojik literatürde ve pratikte çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlara denir. "yaratıcı" veya "olay örgüsü rolü".
Oyunların sınıflandırılması (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
yaratıcı oyunlar (konu - rol yapma, tiyatro, oyunlar - dramatizasyon, yönetmenlik, inşaat - yapıcı);
didaktik oyunlar (nesneli oyunlar, masa oyunları, basılı oyunlar, sözlü oyunlar);
açık alan oyunları (hareketlilik derecesine göre, öğrenme görevine göre).
Oyunlar yansıtır:
çocukların aktivite ve bağımsızlık arzusu;
çocukların taklidi;
yaşamın ve sanatsal izlenimlerin gerçekleştirilmesine olan ihtiyacın karşılanması;
özel eşyaÇocuk takımında etkileşim.
Oyunlar, çocuklar arasında ilişkilerin oluşması için uygun koşullar yaratır. Oyun gibi aktivite - içeriröğretmenin oyunların temalarının genişletilmesine etki ettiğini, içeriklerini derinleştirdiğini ve çocukların konuşma davranışında ustalaşmasına katkıda bulunduğunu. Oyun nasıl kullanılır? tesislerÇocuk yetiştirmek, okul öncesi bir kurumdaki pedagojik sürecin ayrılmaz bir parçasıdır.
Oyun teknolojileri– hafızayı, dikkati geliştirmeye yardımcı olan birçok eğitim materyali içerir, hayal gücü, duygular, iletişim alanı çocuk aktiviteleri, konuşma. Yaratıcılık gelişir ilgi alanları, bilgi ve beceriler kazanılır.
Çocuklar organize olarak temel becerileri kazanırlar. aktiviteler, ortak olarak yetişkinlerle aktiviteler ve sonra bunları aktarın, Dönüştürücü, bağımsız oyunları tamamlıyor ve çeşitlendiriyor.
Herhangi bir eğitimin etkinliği ne kadar çocuğa ilginç, aktivitesine neden olur. Çocuklarda gelişmek için faizÖğretmen çeşitli yöntemler kullanır ve teknikleri:
Gözlem
Resim ve illüstrasyonların incelenmesi;
Okuma (şiir öğreniyorum) kurgu;
Açıklama, gösteri
Entegrasyon– farklı türler arasında pedagojik olarak organize edilmiş bir etkileşim süreci Eğitim faaliyetleriÖğretmenin optimal öğretim sistemlerinin inşası ve eğitim süreçlerinin tasarımı ile meşgul olduğu. Uygulama sırası, öğrencinin kişiliğinin eğitim, öğretim ve gelişimi sorunlarının çözümünü sağlayan bir yöntem, teknik, adım sistemidir. aktivite prosedürel olarak, yani belirli bir eylemler sistemi olarak sunulur; garantili bir sonuç sağlayan bir eylemler sistemi biçiminde pedagojik sürecin bileşenlerinin geliştirilmesi ve prosedürel olarak uygulanması.
Entegrasyon giderek genişleyen farklı tür yelpazesi aktiviteler ve çocukların gelişim çizgileri - çevredeki dünya ve kurgu bilgisi, matematik ve beden eğitimi vb. - her şeyin bu kadar kolay ve erişilebilir olması nedeniyle son derece ilgi çekicidir, çünkü aktivite Genel bir anlamsal bağlamla birbirine bağlanan çocuklar için anlamlı hale gelir, anlaşılır hale gelir ve ihtiyaçlarını tam olarak karşılar. Çocukların belirli bir bilişsel bağlamda daha uzun süre kalması, çocukların duygusal katılımını artırır, aynı olguya veya olaya farklı açılardan bakmalarına olanak tanır ve bu da ona bütünsel bir bakış açısı kazandırır. Bu yaklaşımda mantıksal ve yaratıcı düşünme hafızanın gelişimi, algı ve hayal gücü.
Bu yüzden yol, farklı türleri birleştiren bir seçenek sunuyoruz eğitim süreci faaliyetleri ve birleştirici çekirdek oyun teknolojisi.
Oyun teknolojileri yer olan her yerde yapılabilir. Çocukların bilgilerini dikkate alarak sonsuz doğaçlamaya izin verdikleri için özel bir eğitim gerektirmezler. Oyunlar her yaş grubundaki çocuklarla uygun materyal seçilerek oynanabilir.
Önemli bir durum sadece çocuklar kadar oynamaktır. İlginç. Çocuklardan gelecek her türlü ekleme ve öneriyi kabul etmek önemlidir.
Oyunlarda yer alan materyaller çocuklar tarafından tanıdık ve sevilmelidir.
Bu tür metodolojik temellere dayanarak yazarlar: E. A. Alyabyeva, I. A. Lykova, yaklaşık notlar oluşturmaya çalıştık Eğitim faaliyetleri.
Oyun teknolojileri"Ulaşım dünyasına yolculuk"
Hedef:
çocukların ufkunu genişletmek, ahlaki konumlarını güçlendirmek;
bilişsel geliştirmek ilgi alanları, hafıza, hayal gücü, faaliyet ve bağımsızlık;
ulaşım türleri ve özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek;
Eğitimci: Çocuklar, yaşadığımız dünya çok büyük. (dünyayı gösterebilirsiniz). İçin orada ol insanlar bir yere ulaşımı kullanıyor.
Sokaktaki arabaları izliyoruz (pencereden)
Gözlem sırasında öğretmen çocuklara arabaların olduğunu söyler. farklı: arabalar ve kamyonlar. Binek otomobiller yolcu taşımak için, kamyonlar ise mal taşımak için tasarlanmıştır. Otobüsler de var (çocuklara gösterir). Çocuklar arabalara bakıyor, ne Onlar: büyük ve küçük vb.
Eğitimci: (resimlerin, albümlerin, modellerin incelenmesi). Hangi ulaşım türlerini biliyorsunuz? Hangilerine biniyorsunuz? Eğer arabayla geziye çıkmamızı istiyorsanız hangisini seçelim. Sayımız çok olduğuna göre belki otobüsle gidebiliriz? Motoru çalıştırıyoruz. İlk başta sessizce çalışır ve yavaşça: "Pekala, peki, peki, peki, peki"; işte bu kadar Daha hızlı: "Tak-tak, tak-tak, tak-tak, tak-tak"; ve son olarak motor kükredi: "R-r-r-r".
(öğretmen bir resim gösterir bir tren istasyonunun resmi)
Sizinle birlikte istasyona geldik. Tramvay ile şehre girebilirsiniz. (Resimlere bakmak). Otobüsü karşılaştırın tarif edilmiş Tramvay ile resimde.
Didaktik oyun “Nasıl benzerler ve nasıl farklılar?”
Hangi otobüs? - büyük, dört tekerleği ve iki kapısı var. Pek çok kişiye yakışıyor.
Tramvay raylar üzerinde gidiyor ve içinden akımın geçtiği elektrik kablolarına metal kornalar yapışıyor vb.
Eğitimci: Her birinizi bir tramvaya dönmeye davet ediyorum (çocuklar kayan bir adımla, kolları başlarının üstünde patikadan patika yürürler) bir üçgen oluştur)
Raylar boyunca bir tramvay hareket ediyor.
Rayları geçmeyin.
Akım tellerden geçiyordu
Onlardan tramvaya kısa bir yürüyüş mesafesindedir.
Ding-ding, ding-ding - tramvay çalıyor,
Raylar boyunca neşeyle koşuyor
Eğitimci: Az önce tramvayla otobüsü karşılaştırdık ama arabaları kimin kullandığını bana kim söyleyebilir? Şimdi sürücü olmayı öneriyorum
Şiir "Biz şoförüz"
Araba kullanıyoruz, araba kullanıyoruz, direksiyonun hareketini taklit ediyorlar
Pedala basıyoruz. bacak bükülmüş ve uzatılmış
Gazı aç, kapat, hayali kaldıraç, ellerini kendilerine doğru çevirsinler,
Uzaklara dikkatle bakıyoruz. Avucunu alnına koy
"Kapıcılar" damlaları temizleyin, kollarınızı önünüzdeki dirseklerden bükün, avuç içi
açık, kolları sola, sağa eğin
Sağ sol. Saflık!
Rüzgar saçlarımı karıştırıyor. parmaklarınızı başınızın üzerinde oynatın
Biz her yerde şoförüz! başparmak havaya
Eğitimci: Her arabanın garaj adı verilen kendi evi vardır.
Garaj inşaatı
Garaj inşa etme eğitimi, inşaat malzemelerinden yapılmış sokaklar, öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyunlar ve çocukların öğretmen tarafından yapılan binalarla oynaması
Açık hava oyunu "Garajdaki arabalar"
Her oyuncunun arabasının üzerinde kendi numarası vardır. (üzerine farklı sayıda dairenin yapıştırıldığı bir dikdörtgen). Tam olarak aynı tabelalar garajlarda dağıtılıyor (çember). Müzik çalarken (veya öğretmenin talimatıyla, müzik biter bitmez veya öğretmen verir vermez arabalar yola çıkar) takım: "Arabalar garajda!", her katılımcı garajına döner. Aynı zamanda öğretmen garaj numaralarını değiştirir.
Oyun sırasında girebilirsiniz oyun Karakter bir polistir. Trafik kurallarını ihlal eden sürücüleri durdurup ceza kesiyor (tutuklu araziye götürün).
Eğitimci: Arabaların hepsi garajda. Şimdi söyle bana, arabaları kim durdurdu? Neden? Trafik kurallarına sadece arabaların mı uyması gerektiğini düşünüyorsunuz? Başka kim?
Polise hangi kuralları bildiğinizi söyleyelim mi?
Eğitimci: Çocuklar, bugün kara ulaşımıyla seyahat ettik ve şehirdeki tren istasyonunu ziyaret ettik. Biz araba ve sürücüydük ve şimdi arkadaşlar, sizi sevdiğiniz oyunları kendi başınıza oynamaya ve bir dahaki sefere yolculuğumuza devam etmeye davet ediyorum. Ve bir dahaki sefere başka bir ulaşım aracıyla, hava veya deniz yoluyla bir yolculuğa çıkacağız, siz kendiniz seçersiniz.
Çocukların tercih ettiği oyunlar: inşaat - yapıcı, olay örgüsü - rol yapma, hareket etme vb.
Oyun teknolojileri"Doktorlar"
Hedef:
Çocukların kavram hakkındaki bilgilerini pekiştirmek "sağlık";
sağlığın korunmasına ilişkin kuralları açıklığa kavuşturmak;
biçim faiz kişinin kendi bedeni, refahı, sağlıkla ilgili ruh hali;
Oyun bir yolculuktur "İnsan organizması"
Eğitimci: Bugün en sıradışı yolculuğa çıkacağız. Kendimizi insanın iç organlarının yaşadığı özel bir ülkede bulacağız ve biz de onlar olacağız. Hazır?
Vücudumuzun en önemli organı kalptir, tıpkı bir arabanın motoru gibidir. Onsuz insan vücudu çalışmayacaktır. Hadi alalım hadi tasvir edelim. Bunu yapmak için bir daire şeklinde durun, ellerinizi birbirinizin omuzlarına koyun. Bu büyük bir kalp. Böylece ilk başta yavaşça atmaya başladı - "Tak-Tak"(üç adım ileri, "Tak-Tak"(üç adım geri ve şimdi biraz daha hızlı "Tak-Tak"(İleri ve geri dört adım attı ve şimdi adam tedirgin oldu ve kalbi çok sık atmaya başladı - "tak-tak-tak-tak-tak" (ileri ve geri küçük adımlar)
Her insan nefes alır. Ve bu konuda vücudumuzda iki tane bulunan akciğerler ona yardım ediyor. Haydi iki oval oluştur, ellerimizi birbirimizin omuzlarına koyup biraz öne eğilelim. Akciğer olduğunuzu hayal edin. Herkes birlikte nefes aldı, akciğerler genişledi (yayıldı, nefes verdi, akciğerler kasıldı) (kabul).
Vücudumuz yemek olmadan yaşayamaz. Besinler midede işlenir. Bir daire şeklinde durun, ancak el ele tutuşmayın. Sen ve ben mideyiz. Ellerimizi hazırladık ve önümüzde dirseklerden büktük. Mideye yemek girdi, değirmen gibi öğütelim. Öncelikle yiyeceği daha küçük parçalara ayırmanız gerekir. Daha sonra kana karışabilecek kadar ince bir şekilde ovalayın. Mide suyu, yiyecekleri nemlendirerek ve parçalayarak bize yardımcı olur.
Yiyecekler mideden ince ve kalın bağırsaklardan oluşan bağırsağa girer. İlk önce hadi ince bağırsağı tasvir edelim: el ele tutuşun ve uzun bir zincir oluştur Bundan sonra yılan gibi eğilmemiz gerekiyor çünkü bağırsaklar düz değil.
Şimdi kalın bağırsağı gösterelim, daha kısa ve kalındır, aynı zamanda kıvrımlıdır. Bazı çocuklar bir bağırsağı tasvir etmek diğerleri ise bağırsaklardan geçen besinlerdir. Yiyecek bağırsak duvarlarının arasından geçtiğinde, onu yakalar ve sanki emiyormuş gibi kendinize doğru bastırırsınız.
Eğitimci: İnsan vücudunun içini gezerek iç organların çalışmalarını öğrendik. Şimdi tıbbi ofise gidip hemşiremizle tanışıp öğrendiklerimizi ona anlatmayı öneriyorum.
Tıbbi ofise turlar
Tıbbi ofis (çocukları hemşireyle tanıştırın)
Eğitimci: Ve bugün çocuklar ve ben bazı insan organlarıyla tanıştık. En önemli organ hangisidir? Nefes almamıza hangi organlar yardımcı olur? Yiyecekler nereye gidiyor? Peki mideden sonra?
(hemşireden doktorun işi hakkında konuşmasını isteyin)
Çocuklarla sohbet “Sağlık nedir ve nasıl korunur ve artırılır?”
Teçhizat: resimler, illüstrasyonlar, vücut bakım ürünleri.
Eğitimci: Sağlıklı olmak ne demektir? Bunun için neye ihtiyacın var?
Hastalanmamak için günlük bir rutine ve hijyen kurallarına uymanız gerekir. Ellerinizi yıkayın, dişlerinizi fırçalayın, banyo veya duş alın, kendinizi sertleştirin, vitaminleri sadece tabletlerde değil aynı zamanda yiyeceklerde de alın. Ayrıca sabahları egzersiz yapmanız, spor yapmanız, masaj yaptırmanız gerekir.
Eğitimci: Hangi besinler vitamin içerir? Bunlar meyve ve sebzelerdir. Sırt masajı denilen bir sırt masajı yapmanızı öneririm. "çorba"
Sırt masajı
Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar, avuçlarını öndeki kişinin sırtına koyarlar.
Piliç-civciv-civciv-cha! avuç içi alkışları
İşte pancar çorbası için lahana.
Avucumun kenarlarına vurarak patatesleri doğrayacağım
Pancar, havuç,
Yarım baş soğan ve bir diş sarımsak. yumruk yumru
Piliç-piliç-piliç! avuç içi ile okşayarak
Ve pancar çorbası hazır!
Eğitimci: Ve şimdi beyler, spor yapmak için gireceğimiz spor salonuna gitmeyi öneriyorum.
(beden eğitiminden sonra)
Eğitimci: Hastalanmamak için ne yapmalıyız? Peki hastalanırsak bizi kim tedavi edecek? Doktorların sadece insanları değil hayvanları da tedavi ettiği ortaya çıktı ve bugün size hayvanları tedavi eden iyi bir doktor hakkında bir peri masalı okumak istiyorum.
Kurgu okumak edebiyat: Masal "Aibolit" K. I. Chukovsky
Eğitimci: Bu peri masalı neyle ilgili? Sizce doktor iyi mi değil mi?
Ve şimdi sizi oynamaya davet ediyorum.
Öğretmen çocukları masal kahramanlarına dönüştürüyor "Dr. Aibolit", hasta hayvanları tedavi etmeyi teklif ediyor (hayvan maskeleri kullanılabilir)
Hikaye tabanlı rol yapma oyunu "Hastane"
Öğrencilerin sözel ve zihinsel faaliyetleri, örneğin "Kısa süreli bir eğitim sırasında yaşayacağım yabancı bir aileyle ilk tanışma", "Büyük Britanya'daki gençlik ortamıyla tanışma" ve diğerleri gibi durumlarla teşvik edilir.
Oyun durumu, öğrencilerin etkinliklerinin yapının önemli bir bileşeni olduğu oyun bilişsel etkinliği için yapıcı bir temel oluşturur. Aktif bir eğitim ve öğretim biçimi olarak oyunla ilgili bilişsel aktivite, öğrencilerin zihinsel aktivitelerini ve düşüncelerini geliştirecek yeterli teknolojiyi gerektirir. Sınıftaki bilişsel oyun etkinliği (oyun), yeni bilgi oluşturma ve durumları çözmenin yollarını bulma niteliğindedir.
O. A. Artemyeva ve M. N. Makeeva'nın belirttiği gibi yabancı dilde oyun öğrenimi aşağıdaki metodolojik ilkelere dayanmaktadır:
- İletişimsel, eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel öğrenme hedeflerinin entegre uygulanmasında ifade edilen, yabancı dil öğretiminde sistem-etkinlik yaklaşımı.
- Bir öğrencinin gerçek hayattaki faaliyetinin iletişimsel alanlarını vurgulamak ve konuşma durumlarını modellemek;
- dil ve konuşma materyalinin bu temelde dikkatli seçiminde;
- gerçek iletişimin temel özelliklerini yeniden üretmeye odaklanarak iletişimselliğin kademeli olarak sağlanması;
- her türlü konuşma etkinliğinin yakın ilişkilerinde ve iletişimsel etkinliğin öncelikli rolünde bütünleşik gelişiminde;
- yabancı dil öğretiminde oyun yöntemlerinin kullanımına dayalı farklı çalışma türlerinin en uygun kombinasyonu;
- basitten karmaşığa doğru prensibe göre yaratıcı çalışma türleri tasarlamak: dramatizasyondan, doğaçlamadan, mikro çalışmalara, makro çalışmalara kadar.
Bilişsel paradigma, işlevsel olarak birbiriyle ilişkili iki tür bilişsel ve konu eyleminden oluşur: oyun bilişsel etkinliği sürecinde bağımsız olarak bilgi edinmeyi amaçlayan konular olarak öğrencilerin eylemleri ve öğrencilere tür ve konu türlerini öğretmeyi amaçlayan bir konu olarak öğretmenin eylemleri. İletişimsel yönelim biçimleri.
Oyun öğretim yöntemlerinin konu-konu ilişkisinde bir bilişsel eylemler sistemi olarak oyun bilişsel aktivitesinin yapısal bir modelini hayal edelim:
Dolayısıyla oyun teknolojisi, seçilen materyalin içeriğine göre önceden belirlenen bilişsel aktiviteyi harekete geçiren, motivasyonu artıran ve konuşma aktivitesini teşvik eden araçlara sahiptir.
Edebiyat
- Selevko, G. K. Modern eğitim teknolojileri [Metin]: Ders Kitabı / G. K. Selevko - M.: Milli Eğitim, 1998. - 256 s. - S.50 - ISBN 87953-127-9;
- Artemyeva, O. A. Profesyonel yönelimli eğitici rol yapma oyunları sistemi [Metin]: Monograf / O. A. Artemyeva, M. N. Makeeva. - Tambov: Tamb Yayınevi. durum teknoloji. Üniversite, 2007. - 208 s. - İle. 5-9 - ISBN 978-5-8265-0625-7.
