Bölümün potansiyelinin kısa açıklaması Devlet Üniversitesi Tarih ve Bilim Bölümü, 2011 yılında Devlet Tıp Üniversitesi Bölümü ile Tarih ve Hukuk Bölümü'nün birleştirilmesiyle oluşturulmuştur. Bölüm, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "OGIM"in ayrılmaz bir parçasıdır ve Enstitünün görevlerini bir bütün olarak yerine getirir. Aynı zamanda öğretilen disiplinlerin doğası ve özellikleri tarafından belirlenen, doğası gereği hem temel hem de uygulamalı olan kendine özgü görevleri de vardır. Bölüm “Kamu ve Belediye Yönetimi” uzmanlık ve alanından mezun olmaktadır.

Bölümün potansiyelinin kısa açıklaması Bölüm, çeşitli bilimsel okulları ve alanları temsil eden doktorları ve bilim adaylarını istihdam etmektedir: -2 bilim doktoru (tarihsel ve tıbbi); -9 bilim adayı (1 ekonomik, 2 sosyolojik, 3 tarihsel, 2 hukuki, 1 pedagojik). Bölümün notu %62'dir.

Bölümün personel potansiyeli: 2011 yılında bölümde ekonomi ve hukuk bilimleri olmak üzere 2 tez savunulmuştur. 2012 yılında 2 savunma planlanmaktadır: Hukuk bilimleri (Mayıs), İktisat Bilimleri (Eylül). Aday tezleri üzerinde çalışan 3 aday var: ekonomi, hukuk ve tarih bilimleri. Doktora tezi üzerinde çalışan 3 başvuru sahibi var: hukuk, ekonomi ve tarih bilimleri.

Bölüm aşağıdaki uzmanlık ve alanlarda eğitim vermektedir: – “Devlet ve belediye yönetimi” (uzmanlık); “Devlet ve belediye yönetimi” (lisans derecesi); "Devlet ve belediye yönetimi" (yüksek lisans derecesi).

Orenburg Belediye Bölgesinde “Devlet ve Belediye Yönetimi” uzmanlığı mezunları Orenburg Devlet Tarım Üniversitesi (Yönetim Enstitüsü) 2011 yılında tüm eğitim türlerinden mezunların sayısı (91 kişi) Orenburg Devlet Tarım Üniversitesi Orenburg Devlet Üniversitesi tüm mezunların sayısı 2011 yılında eğitim biçimleri (50 kişi) Orenburg Devlet Üniversitesi Orenburg'daki Ural Kamu Hizmeti Akademisi Şubesi 2011 yılında her türlü eğitim türünden mezun sayısı (277 kişi) Orenburg'daki Ural Kamu Hizmeti Akademisi Şubesi OGIM mezun sayısı 2011 yılında tüm eğitim türleri (259 kişi)

Bölümün misyonu Rusya'nın geleceği, devlet ve belediye yönetimi alanında yetkin, proaktif, yaratıcı ve sorumlu uzmanlarda yatmaktadır. Kamu Yönetimi ve Tarih Bölümü, misyonunu bu tür profesyonel uzmanların, bilinçli yurttaşlık pozisyonuna sahip kişilerin yetiştirilmesinde görmektedir.

Bölümün stratejik hedefleri: 1. Lisans ve lisansüstü müfredatın iyileştirilmesi, uygun eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi; 2. Bilimsel ve bilimsel-pedagojik yenilik programlarının desteklenmesi ve geliştirilmesi; 3. Orenburg bölgesi, Volga Federal Bölgesi eyalet ve belediye yetkilileriyle ilişkilerin geliştirilmesi; 4. Başvuru sahipleriyle kariyer rehberliği çalışması.

Görev 1. Lisans ve lisansüstü müfredatın iyileştirilmesi, uygun eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi Faaliyetler (Eğitimsel ve metodolojik çalışma) müfredatın geliştirilmesi ve ayarlanması; eğitim oturumlarının hazırlanması ve yürütülmesi; metodolojik gelişmelerin yazılması ve yayına hazırlanması; diğer eğitimsel ve metodolojik çalışma türleri.

Görev 1. Lisans ve yüksek lisans müfredatının iyileştirilmesi, uygun eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi Faaliyetler (eğitim sürecinde ilerici eğitim teknolojilerinin uygulanması): modern yazılım; uzaktan öğrenme biçimleri; multimedya; Bir ara ve nihai bilgi kontrolü biçimi olarak bilgisayar testi

Görev 1. Lisans ve yüksek lisans müfredatının iyileştirilmesi, uygun eğitimsel ve metodolojik desteğin geliştirilmesi Faaliyetler (öğretim personelinin eğitimi ve ileri eğitimi) staj yoluyla öğretim personelinin yeterliliklerinin yıllık olarak arttırılması; ileri eğitim kurslarında öğretim elemanlarının eğitimi

Görev 2. Bilimsel ve bilimsel-pedagojik yenilik programlarının desteklenmesi ve geliştirilmesi Faaliyetler (Araştırma çalışmaları) devlet bütçe çalışmalarının uygulanması; devlet bütçesi çalışma yarışmalarına katılım; monograflar, ders kitapları ve makaleler yazmak ve yayına hazırlamak; konferanslarda bilimsel raporlar.

Görev 2. Bilimsel ve bilimsel-pedagojik yenilikçi programların desteklenmesi ve geliştirilmesi Faaliyetler (öğrenci bilimsel bölümlerinin/laboratuvarlarının çalışması) öğrenci laboratuvarı “Hukuk Kliniği”nin geliştirilmesi; “Devlet ve belediye yönetiminin güncel sorunları” bölümü

Görev 2. Bilimsel ve bilimsel-pedagojik yenilikçi programların desteklenmesi ve geliştirilmesi; yıllık bir konferansın düzenlenmesi “Devlet ve belediye yönetiminin güncel sorunları: hukuki, tarihi ve sosyo-ekonomik yönler”; sonuçlarına dayanan bir materyal koleksiyonunun yıllık olarak yayınlanması konferans.

Görev 3. Orenburg bölgesi, Volga Federal Bölgesi eyalet ve belediye yönetim organları ile ilişkilerin geliştirilmesi Faaliyetler: bölgesel düzeyde eyalet ve belediye yönetiminin güncel konularının yuvarlak masa formatı, önde gelen uzmanların katılımıyla konferanslar formatında sistematik olarak tartışılması konunun idarelerinden ve belediyelerden; devlet ve belediye kurumlarından gelen talepler doğrultusunda kapsamlı kurs ve diploma projelerinin geliştirilmesi; belediye başkanlarını ders ve diploma projelerinin savunulmasına yönelik komisyonlara katılmaya davet etmek.

BÖLÜMÜN GELİŞTİRİLMESİNE YÖNELİK STRATEJİNİN UYGULANMASI AŞAMALARI Stratejinin uygulanması sırasında, Bakanlığın ilerici gelişimini sağlayan görevlerin çözüleceği üç aşama vardır. I – stratejik hazırlık aşaması (yıl). II – yenilikçi gelişme aşaması (yıllar). III – Bölümün sürdürülebilir yenilikçi gelişimine geçiş aşaması (yıllar).

Pedagojik Bilimler Doktoru Doroshchuk E.S.

Kazan Devlet Üniversitesi, Rusya

Bir üniversitenin eğitim alanını modernleştirmede bir faktör olarak bölüm yönetiminde bilgi yeterliliği

Departman yönetimi sorunu bağlamında bilgi yeterliliği

Şu anda, üniversitenin ana yapısal birimi olan bölüm, eğitim sisteminin modernizasyonu alanındaki genel sorunların çözümü yükünü taşımaktadır. Ve bu sorunları çözmenin ve bunların eğitim ve araştırma sürecinde uygulanmasının etkinliği büyük ölçüde bölüm yönetiminin ne kadar bilgi açısından zengin olacağına bağlıdır.

Bu nedenle bölümün yönetim kalitesinin ve genel olarak eğitim ve araştırma faaliyetlerinin kalitesinin iyileştirilmesinde en önemli faktörlerden biri hem bölüm başkanının hem de bir bütün olarak tüm bölümlerin bilgi yeterliliğidir.

Bilgi yeterliliğinin çeşitli yön özellikleri vardır.

İlk önce,şeklinde sunulabilir.yöneticinin yönetim faaliyetlerinin sonucunu etkileyen, ekibin davranışının değer yönlerini yansıtan bilgi bileşenleri olarak çeşitli özel ve genel bilgilerin toplanması. Bunun nedeni, yetkinliğin en sonunda davranışsal uygulamada kendini göstermesi ve biz bunu insan davranışının analizine dayanarak yargılamamızdır. Sosyal ortamda, yönetim ortamında olduğu gibi, taşıyıcılarının algısını ve eylemlerinin sonuçlarını etkileyen insanlar için davranışın en değerli yönleri belirlenir: bilişsel, duygusal, enerjik. Her biri üniversite bölüm başkanının davranışında mevcuttur.

İkincisi,Bilgi yeterliliği, özü olan etkili davranış modeli şeklinde sunulabilir. Bilgi yeterliliğinin altında yatan davranışsal bileşenler şunları içerir:

bilişsel – özgür, deneyime, fanteziye ve diğer süreçlere açık, ulaşılması gereken hedefleri düşünen; olası gelişme yollarını ve aşılması gereken engelleri öngörmek; bölüm başkanının sahip olması gereken gerekli yeterlilikler setinde ifade edilen, durumun doğasını daha iyi anlamak için kişinin kendi eylemlerinin sonuçlarının analizi: planlama becerileri, sorunlu faaliyet alanını ve ana engelleri belirleme departmanın hedeflerine ulaşması vb.;

duygusal – baskın tutumun olumlu ve olumsuz duyguların üretken kullanımına yönelik olduğu durumlarda, bir göreve duygusal uyum sağlamak; bu, birincil sorunları çözmek için yaratıcı bir arka plan oluşturmanıza ve performansı artırmak için gerilimi bir teşvik olarak kullanmanıza olanak tanır. Bu bağlamda duygusal davranışın sonuçlarından biri, yapılan işten duyulan zevkin derecesi veya bazı zorunlu eylem türlerine karşı düşmanlığın (hoş olmayan tutum) üstesinden gelme arzusunun varlığıdır;

iradeli - azim, kararlılık ve iradeyle ifade edilen başarısızlık olasılığını azaltmak için ek çaba sarf etmek; Tüm zorlukların başarıyla üstesinden gelme ve sonuçlara ulaşma güvenine dayanan beceri ve deneyimlerin oluşumu ve geliştirilmesi. Bu, alışılmış ancak esnek bir şekilde uyarlanabilir davranış biçimleri ve yönetim kararlarının alınmasında temel olarak bilginin kullanılmasıyla ifade edilir.

Üçüncü,Bilgi yeterliliği bir dizi işlev olarak sunulabiliraktörler yönetim faaliyetlerinin verimliliğindeki artışı etkilemek; bunlardan en önemli ikisi şunlardır: 1) bölüm üyelerinden destek almak; 2) liderin davranışının hem bu tür eylemlere duyulan ihtiyaç hakkındaki kendi fikirlerine hem de kendisi için önemli olan kişilerin bu konudaki fikirlerine karşılık geldiği inancı.

Departman yönetiminin kalitesini artırmak ve müdürün tüm bilgi yeterliliklerini uygulamak için, yönetim süreçlerini optimize etmek üzere tasarlanmış, departman yönetimini destekleyen bir bilgi sistemi - ISPU - oluşturulmaktadır.

ISPU: eğitim faaliyetleri alanındaki bilgilerin sürekli olarak alınmasına ve güncellenmesine dayanan, bölümün eğitim, danışmanlık ve bilimsel-yenilikçi faaliyetleri alanında izlemeye yönelik bir dizi unsur. Teknolojik araç olarak üniversitenin çeşitli birimlerinde ve bölümde geliştirilen bilgisayar programları ve doküman şablonlarını kullanmaktadır. Departmanın bağımsız bir entegre sisteminin oluşturulması, yapı ve içerik bakımından farklı olan bu belge veritabanlarını departmanın tek bir bilgi tabanına entegre etmenize olanak tanır.

Bu tür bir bilgi sisteminin oluşturulmasına ilişkin ilkeler şunlardır:

- Bilgi içeriği - Bölümün görev ve gelişim hedeflerinin yeterli düzeyde algılanmasına katkı sağlayan ve takım ruhunun oluşmasına temel oluşturan bilgi zenginliği.

- Alaka düzeyi – departmanın ihtiyaçlarına bir bütün olarak uyum sağlamak ve departmanın her üyesinin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate almak, her çalışanın “ekip sistemi” içindeki yerini görmesi ve ekibin genel başarısı için sorumluluğunu anlaması.

- Tahmin edilebilirlik – Bu gelişimin değişen iç ve dış koşullarını dikkate alarak departman için uzun vadeli gelişim yolları vizyonu

-Fizibilite– sistemin tüm bloklarının ve bölümlerinin net hedef bağlantısı, yüksek kaliteli yönetimin sağlanması.

- Açıklık –gerekli belgelere ve alt sistemlere geçiş ve bağlantılarla birlikte bloklar ve hedef alt bölümler halinde eğitim ve araştırma ekibinin tüm üyelerine erişilebilirlik.

Bölüm yönetimini destekleyecek bir bilgi sistemi oluşturmanın amacı, bölüm yönetiminin kalitesini optimize etmek ve geliştirmek, ayrıca bölümün eğitimsel ve bilimsel faaliyetlerinin verimliliğini arttırmaktır.

ISPU görevleri:

Bölümün eğitim ve araştırma faaliyetlerindeki durumun izlenmesi

Eğilimlerin ve sorunların belirlenmesi, bölümün araştırma ve eğitim potansiyelinin korunması ve kullanılması yolları

Departman yönetimini optimize etmek için referans ve bilgi fonunun oluşturulması

Departmanın öz yönetimini geliştirmek için yapılandırılmış bilgilere geniş erişimin organizasyonu.

Bölümün eğitim ve araştırma faaliyetlerinde durumun izlenmesi iki ana aşamaya ayrılabilir:

1. Aşama. Bölümün bilgi ve analitik temelinin oluşturulması: belgesel (evrak işleri) ve yaratıcı (yazarın tasarımı).

II sahne. İzlemeyi sürdürmek için koşulların yaratılması (bilgi bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması).

Eğilimlerin ve sorunların belirlenmesi, bölümün araştırma ve eğitim potansiyelini koruma ve kullanma yolları aşağıdaki alanlara ayrılabilir:

- Bölümün sorun alanını değerlendirmeye yönelik araştırma seminerleri ve projeler.

- Yeni bir dijital ve metin bilgisi kalitesi (veritabanlarından bilgi tabanlarına geçiş) yoluyla departmanın faaliyetlerinin yeni bir organizasyon kalitesinin sağlanması.

- Üniversitenin (üniversite) ve diğer belediye ve federal eğitim kurumlarının bilgi kaynaklarının aktif kullanımı.

- Faaliyetlerin etkinliğinde önemli bir faktör olarak bölüm personeli arasında yüksek bilgi kültürünün oluşması .

Departman yönetimini optimize etmek için referans ve bilgi fonunun oluşturulması aşağıdaki süreçlere dayanmaktadır:

Bölümün her üyesinin ve bölümün her bölümünün kişisel hesaplarıyla sanal bir departmanın oluşturulması;

Bölümün eğitim, organizasyon ve araştırma faaliyetlerini sağlayan ağ kaynaklarının oluşturulması ve desteklenmesi.

HAKKINDA Bölümün öz yönetimini geliştirmek için yapılandırılmış bilgilere geniş erişimin organizasyonu,

Üç alanda ağ komplekslerinin oluşturulması: belgeler, personel, öğrenciler (resmi kullanım için çevrimdışı ve çevrimiçi geniş erişim modları);

Eğitim ve araştırma faaliyetlerine yönelik önemli ve emek yoğun belgelerin (ders yönetmelikleri, raporlar, program standartları vb.) doldurulmasının otomasyonu ve standardizasyonu;

Bölümün eğitim ve araştırma alanlarındaki faaliyetlerinin stratejik ve taktiksel olarak planlanması;

Bilginin yapılandırılması ve yönetilmesinin bir biçimi olarak sunumlar (yaratıcı, kişisel ve stratejik düzey).

Bölüm başkanının bilgi yeterliliğinin önemli bir bileşeni, bölüm için beş yıllık bir gelişim stratejisinin geliştirilmesi ve mevcut faaliyetlerin planlanmasıdır.

Üniversite bölümünün faaliyetleri için stratejik temelin tasarlanması

Stratejinin oluşturulması, bir belge oluşturma süreci olarak değerlendirilebilecek ve üniversite bölümlerinin faaliyetlerinin belgesel temelini temsil eden uzun ve sürekli bir süreçtir. Eğitim faaliyetlerinin temel değerini ve teknolojik temellerini gözden geçirmenin mevcut aşamasında, stratejik planlama, özellikle önemli bileşenleri belirleyerek sistemin gelişme umutlarını izlememize olanak tanıdığından, eğitim sistemini herhangi bir düzeyde yönetmenin bir yöntemi haline gelir.

Temel amacın öğrenciler tarafından oluşturulan eğitim yörüngeleri olduğu, temel amacın yetkin bir bireyin gelişimi olduğu farklı bir eğitim sistemine geçiş, eğitim süreçlerinin yeni ve yenilikçi bir tarzda yürütülmesine olanak tanıyan diğer stratejik kararları gerektirir.

Bölümün üniversite sistemindeki yeri. Herhangi bir üniversitenin yapısının temel ve aynı zamanda temel birimi, bağımsız ve özerk bir varlık olarak, bir yükseköğretim kurumunun yapısına organik olarak dahil edilen, eğitim, bilimsel araştırma, aydınlanma alanındaki işlevlerini yerine getiren bölümdür. , yetiştirme, bilimle üretimi birleştirme. Bölüm üniversite sisteminin bir parçasıdır, bu nedenle bölümde geliştirilen herhangi bir stratejik program, her şeyden önce, üniversitenin yapısında dinamik ve bütünsel varlığını sağlayan yapıcı bir rol oynar. Dahası, sistemin yapısal bir unsuru olan departmanın kendisi, bir bütünlük oluşturan, birbirine bağlı ve birbirleriyle etkileşime giren bir dizi belirli unsurla ayırt edilen sistemik bir varlıktır.

Departmanın temel yönetim bağlantıları vardır:

a) dikey – tabiiyet (farklı derecelerde tezahür eden ve kişi merkezli);

b) yatay - koordinasyon (işbirliği şeklinde kendini gösteren - eğitimsel, bilimsel, endüstriyel);

c) süreklilik (bölümler, fakülteler, öğrenciler, öğretmenler arasındaki etkileşimde kendini gösterir ve bölümün faaliyetlerinin bütünleşme doğasını yansıtır).

Dolayısıyla, bir sistem içindeki bir sistemin tüm işaretleri mevcuttur: bütünlük, temel yapı, bütünleştiricilik, açıklık, çok işlevlilik (hedefleri değiştirme ve sonuçlara ulaşmak için çeşitli eylemler gerçekleştirme yeteneği), dış ortamdan göreceli bağımsızlık ve kararlılık.

Üniversite yapısının bir unsuru olarak bölüm, unsurlarının bütünlüğü, bütünleştiriciliği ve çok işlevliliği ile karakterize edilen, etkileşime açık, kişisel gelişim amaçlı özel bir eğitim alanı yaratmayı amaçlayan sosyo-profesyonel bir sistem olarak düşünülebilir. özel form ve yöntemlerle.

Bu sistemin işleyişini sağlayan en önemli belge kalkınma stratejisidir.

Üniversite bölümünün gelişim stratejisi yenilikçi bir yaşam tarzına geçiş yapan ve program hedefli kalkınma ideolojisini temel edinmiş bir üniversitenin yapısal biriminin en önemli stratejik belgesi olarak sunulabilir.

Program-hedef kalkınma ideolojisi, hedefin istenen ve olası sonucun bir görüntüsü olarak anlaşılmasını, operasyonel olarak tanımlanmış hedeflerin belirlenmesini, yani hedeflerin, uygulama sonuçlarının doğrulanabileceği şekilde belirlenmesini içerir.

Kalkınma stratejisi hedefleri

Bu, her şeyden önce spesifikasyondur - belirsizliğin üstesinden gelmek - nereye, nasıl ve neden taşınacağını bilmek.

İkinci hedef ise stratejinin başarısı buna bağlı olduğundan departman personelinin ortak faaliyetlerini kolaylaştırmaktır.

Üçüncü hedef, ana çabalarınızı şimdi ve bugün alakalı ve önemli olan belirli bir konu üzerinde yoğunlaştırmanıza olanak tanıyan faaliyetlere öncelik vermektir.

Bölümün gelişim stratejisinin önemli özellikleri aynı zamanda eğitimin modernizasyonundan ve bir bütün olarak tüm eğitim yönetim sisteminden de etkilenmektedir. Bunlar şunları içerir:

1. Bölümün ve bir bütün olarak üniversitenin genel yaşam yönlerini önceden belirleyen en önemli, önemli, stratejik görevleri çözmeye odaklanın (öncelikle). Bu aynı zamanda stratejinin durumu hesaba katmaya ve bir uzmanlığın (mesleğin) dış ortamındaki, yani meslek pazarındaki veya işverenlerin koşullarındaki değişikliklerdeki eğilimleri tahmin etmeye yönelik belirgin yöneliminden kaynaklanmaktadır.

2. Geliştirme stratejisi özünde yenilikçidir, çünkü bilgi teknolojilerinin etkisinin genişletilmesi, etkileşimli teknolojilerin eğitim sürecindeki payının artırılması ve yeni oluşumların oluşturulmasıyla ilişkili bölümün faaliyetleri sürecinde yeniliklerin uygulanmasına yönelik bir planı temsil eder. “öğretmen-öğrenci” sistemindeki ilişkiler.

3. Bir stratejinin öngörülebilirliği geleceğe odaklanmasıyla, yalnızca mevcut değil, aynı zamanda hem iç hem de dış gelecek vaat eden, beklenen, öngörülebilir ihtiyaçların uygulanmasıyla ilişkilidir.

4. Stratejinin sistemik ve program hedefli doğası, bölümü üniversite sisteminin bir parçası ve aynı zamanda bağımsız bir sistem olarak sunmamıza, hedefleri ve beklenen sonuçları bu hedeflere ulaşıldığını doğrulayacak bir metodoloji ile tanımlamamıza olanak tanır, kendisi hedeflere ulaşmak için nihai sonuçları veya ara seçenekleri gösterir.

5. Stratejinin teknolojik etkinliği, gelişmiş, sıkı bir şekilde yapılandırılmış teknolojilerin (multimedya yaklaşımı - multimedya teknolojileri) kullanılmasında yatmaktadır.

Bölümün gelişim stratejisinin bileşenleri şunları içerir: yapıcı bir faaliyet programı ve bir eğitim programı içeren bir geliştirme programı; plan ve çeşitleri: kapsamlı ve stratejik planlar; geleceğin imajının adım adım uygulanması olarak bir geliştirme projesi (insan düşüncesinin evrensel bir özelliği olan yaratıcılığın belirli bir biçimi olarak).

Kalkınma stratejisi modeli, geliştirme ve yönetim sorunlarının çözülmesine yardımcı olan üçlü bir sistemdir (Şema 1.).

Bu tür görevler, üniversitenin yapısal bir birimi olarak bölümün çıkarlarını uyumlu hale getirme görevini, açık ve üzerinde mutabakata varılmış bir hedef formüle etme görevini; gruba bağlılığı artırma görevleri; iletişimi iyileştirme görevleri (hem dış hem de iç); Bölüm üyelerinin yaptığı işin sorumluluğunu artırma görevi.

Model iki temel prensip üzerine inşa edilmiştir:

1. Sosyal ortaklık olarak işbirliği, bilimsel, eğitimsel, uygulamalı ve eğitimsel alanlardaki faaliyetlere ilişkin anlaşmalara uyulması halinde başarılı olur;

2. Ekipte güven ve sadakatin sürdürülmesi, etkili etkileşimin ön koşullarını oluşturur.

Bölümün geliştirme programı, yapıcı bir işlevi yerine getiren özel bir stratejik gelişim türüdür. Geliştirme programının öncelikli görevlerinden biri, bölümün amaçlanan hedeflerine veya görünümüne ulaşmayı amaçlayan belirli eylemler oluşturmaktır (uzmanlık geliştirme programı, laboratuvar geliştirme programı, BİT geliştirme programı - bilgi bilgisayar teknolojileri).

Plan, faaliyetler için anlamlı yönergeler sağlayan, sırasını, hacmini ve zaman sınırlarını tanımlayan bir belgedir (I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya). Amacı, departmanın faaliyetlerini düzene sokarak ona planlı, sistematik, yönetilebilir ve sürekli bir karakter kazandırmaktır.

Proje, önerilen veya olası bir nesnenin prototipini veya prototipini oluşturmaya yönelik belirli bir faaliyet türüdür; planın gerçek bir üründe uygulanmasından önce gelen bir durumdur.

Şema 1. Bir üniversite bölümünün gelişim stratejisinin modeli

Böylece, Bölümün modern koşullarda gelişme stratejisi, güçlü ve etkili potansiyele sahip, garantili bir sonuç sağlayan - bölümün yeni eğitim iletişimi koşullarında yeni bir niteliksel duruma geçişi - sağlayan bir yönetim aracıdır. Bölümün geliştirme stratejisi üç ana görevi çözmektedir:

1. “Sorun sütunu” olarak adlandırılan başlangıç ​​noktasını tespit etmek, tanımlamak.

2. İmaj oluşturma, departmanın yapısını, fonksiyonlarını, ihtiyaçlarını, değerlerini içeren istenilen imajının modellenmesi.

3. Teknolojik, gelişen geçiş stratejisi ve taktikleri.

Bölümün geliştirme stratejisi için üç tür gereksinim vardır: uygulama, kontrol ve iletişim.

Uygulama gereklilikleri, strateji içeriğinin niteliksel özelliklerini yansıtır ve faaliyet planlamasının gerçekliğini ortaya koyar (Tablo 1.).

tablo 1

Bölümün geliştirme stratejisi için uygulama gereksinimleri

Strateji Gereksinimleri	Gereksinimlerin sağlanması
Bakanlığın stratejisinin uygunluğu	Analiz: Departmanın faaliyetlerinin izlenmesi, SWOT analizi
Departmanın stratejik kararlarının öngörülebilirliği	departmanın dış ortamındaki ve iç potansiyelindeki değişikliklerin tahmini
Gerilim – departman kaynaklarının rasyonel kullanımıyla maksimum sonuçlara odaklanma	Akılcı ve ekonomik bir seçeneğin seçimi ile düşünmenin optimizasyonu
Departmanın stratejisinin bütünlüğü ve tutarlılığı	Sistematik düşünme, bölümün üniversite sisteminin yapısal bir unsuru olduğu düşüncesi

SWOT - Analiz, bölümün gelişimini incelemek için kapsamlı bir yöntemdir. kaynaklar, ekibin kullanımına açık, mevcut boşluklar(“zayıf yönler”) ana hatlarıyla belirtilmiştir umutlar ve ilgili riskler.

Kontrol gereklilikleri, departmanın kendi faaliyetlerine daha fazla geçişle birlikte departmanın geliştirme stratejisi geliştiricilerinin faaliyetlerine yönelik ilkelerin geliştirilmesine katkıda bulunur (Tablo 2.).

Tablo 2

Departmanın geliştirme stratejisi için kontrol gereksinimleri

Gereksinimler	Uygulamanın sağlanması
Stratejinin kontrol edilebilirliği	Amaçların, hedeflerin ve yönergelerin doğruluğu ve işlevselleştirilmesi
Departmanın stratejik karar ve aksiyonlarındaki aksaklıklara karşı hassasiyet	Doğru eylemler için ara kontrol noktalarının tanıtılması
Departman entegrasyonu	Stratejinin geliştirilmesinde departman ekibinin tüm üyelerinin katılımı
Departmanın stratejik kararlarının yönünün pekiştirilmesi	Ekipte iletişim ve iletişimin yoğunlaştırılması, iletişimin yaratıcılığı

Bölümün geliştirme stratejisinin iletişim gereklilikleri, dış ve iç düzeylerde son derece etkili bir iletişim sistemi modelinin oluşturulmasını mümkün kılar (Tablo 3).

Tablo 3

Departmanın gelişim stratejisi için iletişim gereksinimleri

Strateji Gereksinimleri	Gereksinimlerin sağlanması
Bireysellik, bölümün özelliklerine uygunluk	Üniversitenin özelliklerini bir bütün olarak dikkate alarak belirli sorunları çözmeye odaklanmak
Stratejinin bilgi içeriği	Yapının bütünlüğü
Mantıksallık, açıklık, açıklık	Sunumun mantığı, alt başlıklar, yazı tipi seçimi vb.
Çekicilik	Makul hedefler, açıklık, niyetlerin şeffaflığı, uygulamanın gerçekliği

Üniversite bölümlerinin ekipleri tarafından yapılan yaratıcı gelişmelerin sonucu olan stratejik gelişimin birçok türü ve biçimi vardır. Kazan Devlet Üniversitesi Elektronik Medya Teorisi ve Uygulaması Bölümü deneyiminin gösterdiği gibi, stratejik gelişimin en uygun şekli, bölümü multimedya araştırma ve eğitim bağlamında ele alan bölümün bütünleştirici geliştirme kavramıdır. endüstriyel kompleks. Stratejik gelişimin bu tür kapsamlı doğası, bölümün özelliklerini ve genel olarak üniversitenin eğitim politikasını dikkate alarak bölümün potansiyelinin en etkin şekilde kullanılmasını mümkün kılar.

Bölüm I. KÜLTÜR

BBK Ch488.74(2Ros-4Per)711.9

V.N. Stegniy

PERM DEVLET TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İNSAN BİLİMLERİ FAKÜLTESİNİN 5-15 YILLIK GELİŞİM STRATEJİSİ

Beşeri Bilimler Fakültesi'nin gelişim stratejisi öngörücü bir yaklaşıma dayanmaktadır, çünkü bugün ülke yükseköğretim sisteminin geçmişine değil geleceğine odaklanmaktadır. Bunda tesadüfi bir şey yoktur; toplumun entelektüel, yaratıcı, yenilikçi çekirdeğini yükseköğretim sistemi oluşturmaktadır. Toplumu “yarına” doğru yönlendirir, gelecekteki gelişimini sağlar. Bu bağlamda, makalenin yazarı - fakülte dekanı - ekibinin gelişimi ve bölgemizdeki bir teknik üniversitedeki yeri ile ilgileniyor.

Fakülte 1993 yılında açıldı ve bu yıl 15. kuruluş yılını kutladı. Elbette fakültenin geleceğinden söz edebilmek için bu 15 yıldaki gelişimindeki ana eğilimleri öne çıkarmak gerekiyor. Herhangi bir nesnenin geleceğini bilimsel olarak tahmin etmek, yalnızca gelişimindeki önceki eğilimlere dayanarak mümkündür. Fakültenin 15 yıllık gelişim sonuçlarının analizi, tesisin olgunluk olarak mevcut durumunu belirlememize olanak sağlamaktadır. Beşeri Bilimler Fakültesi'nin bugünkü sosyal olgunluk derecesi ve 15 yıllık dönemdeki gelişim eğilimleri, gelişim tahmininin dayandığı sosyal temeldir. Bu, gelecekteki Beşeri Bilimler Fakültesi için sosyal bir önkoşuldur.

Bu amaçla fakültenin geliştirilmesi, Perm Devlet Teknik Üniversitesi'nde mühendis ve uzmanların insanileştirilmesi - insani eğitimi kavramını geliştirdik. Eğitimin iki bileşeni vardır; eğitim ve yetiştirme. İçerik

Öğretimi bir monografta1, eğitimin içeriğini ise başka bir monografta2 açıkladık.

Bu kavrama dayanarak fakülte, gelişimi için aşağıdaki stratejik yönelimleri belirledi: 1) mühendislerin ve uzmanların insani ve sosyo-ekonomik eğitiminin içeriğindeki değişiklikler; 2) insani ve sosyo-ekonomik alanlarda uzmanların eğitimi; 3) bilgisayarlaşma; 4) Ural Devlet Üniversitesi Öğretmenlerin Yeniden Eğitimi ve İleri Eğitimi Enstitüsü'ndeki beşeri ve sosyal bilimler öğretmenlerinin IPPC'nin Perm şubesindeki personelin yeniden eğitimi ve ileri eğitimi.

1. Fakülte yapısı. 15 yıl boyunca fakültenin işlevsel açıdan diğer fakültelerden ayrılan yeni bir standart yapısı oluşturulmuştur. Fakülte, üniversite genelinde mühendis ve uzmanların insani ve sosyo-ekonomik eğitimini (HSED) yürütmektedir. Bu, her bir uzmanlığın müfredatındaki öğretim süresinin yaklaşık %20'sidir. GSED bölümleri fakültede yoğunlaşmıştır. En önemlisi, bu bölümlerin aynı zamanda mezun bölümlere dönüştürülmüş olması ve öğretmenlerin GSED döngüsünde yeniden eğitilmelerinin ve ileri düzey eğitimlerinin temelini oluşturmasıdır. Bu tamamen farklı bir iş içeriği, departmanların farklı bir durumu.

Fakülteye kriz halindeki 8 bölüm verildi ve bu süre zarfında 7 bölümün daha açılması gerekti. Fakültenin şu anda 14 bölümü bulunmaktadır. Fakülteye devredilen bölümler şu şekilde değiştirildi:

1. Yüksekokulun Yabancı Diller, Pedagoji ve Psikoloji Bölümü, Yabancı Diller, Dilbilim ve Kültürlerarası İletişim Bölümüne dönüştürülmüştür. Bölümde 5 fakültede İngilizce, Almanca, Fransızca dersleri verilmektedir; Mütercim-Çeviribilim (İngilizce, Almanca, Fransızca) bölümünden dereceyle mezun oldu.

1 Bakınız: Perm Devlet Teknik Üniversitesi'nde mühendis ve uzmanların insani eğitimi: deneyim, sorunlar, beklentiler / Bilimsel olarak. ed. prof. V.N. Stegnia. 2. baskı, revize edildi. ve ek M.: Luch, 2001. 320 s.

2 Bakınız: Eğitimin modernizasyonu bağlamında mühendislerin ve uzmanların eğitim sistemi: deneyim, sorunlar, beklentiler / Bilimsel olarak. ed. prof. V.N. Stegnia; Perm. durum teknoloji. üniversite Perm, 2003. 210 s.

Tsuz dilleri); FPKP'de “Psikoloji ve Pedagoji” disiplinindeki öğrencilerle çalışmaktadır.

2. Yabancı Diller Bölümü, Yabancı Diller ve Halkla İlişkiler Bölümü'ne dönüştürüldü; 4 fakültede yabancı dil dersleri vermektedir (İngilizce, Almanca, Fransızca); Halkla İlişkiler bölümünden mezun oldu; FPKP'de “Rus dili ve konuşma kültürü” disiplinindeki öğrencilerle çalışmaktadır.

3. Uygulamalı Dilbilim ve Bilgi Teknolojileri Eğitimi Bölümü 2004 yılında açılmıştır; Uzaktan Eğitim Teknolojileri Fakültesi'nde yabancı dil dersleri vermektedir.

4. Beden Eğitimi Bölümü Beden Eğitimi Bölümüne dönüştürüldü.

5. Etik ve Estetik Bölümü, Kültürel Çalışmalar Bölümü'ne dönüştürülerek üniversitede “Kültüroloji” akademik disiplinini yürütmekte olup, aynı zamanda Eğitim ve Öğretim Fakültesi'nde de bu akademik disiplinin temelini oluşturmaktadır.

6. SBKP Tarih Bölümü Kamu Yönetimi ve Tarih Bölümüne dönüştürüldü; “İç Tarih” akademik disiplinini öğretir, “Devlet ve Belediye Yönetimi” uzmanlığından mezun olur; FPKP'de “Yurtiçi Tarih” disiplininde şehirdeki temel olanıdır.

7. Bilimsel Komünizm Teorisi Bölümü, Sosyoloji ve Siyaset Bilimi Bölümü'ne dönüştürüldü. GSED döngüsünde sosyoloji, siyaset bilimi, psikoloji ve pedagoji alanlarında dersler verir; Sosyoloji bölümünden mezun oldu; FPKP'de sosyoloji, siyaset bilimi ve sosyal psikoloji temeldir.

8. Politik İktisat Bölümü İktisat Teorisi Bölümüne dönüştürüldü. GSED döngüsünde "Ekonomi" dersini veriyor, "Ekonomi ve İşletme Yönetimi" uzmanlığından mezun oldu ve FPKP'de ekonomi alanında temel öğrencidir.

9. Marksist-Leninist Felsefe Bölümü, Felsefe ve Din Bilimleri Bölümü'ne dönüştürüldü. GSED döngüsünde “Felsefe” disiplinini öğretir; FPKP'de "Din Bilimleri" uzmanlığında mezun oluyor - "Felsefe" disiplininde temel düzeyde. Bu bölüm, 2007 yılında “Felsefe” disiplininde devlet sertifikasyonu sırasında yetersiz bir not aldı. “Din Bilimleri” uzmanlığı da onun altında yer almadı. Beşeri Bilimler Fakültesi'nde fakülte ve üniversitenin yeni eğitim sistemine uymayan tek bölüm burasıdır.

10. Makine Mühendisliği Üretim Ekonomisi Bölümü, Ekonomi ve İşletme Yönetimi Bölümüne dönüştürüldü. İktisat alanında lisans eğitimi veren ve ekonomi ve işletme yönetimi alanında uzmanlaşan fakültenin başkanıdır. Bu uzmanlık üniversitedeki en rekabetçi uzmanlık alanıdır ve 2007 yılında 1.200 girişimcinin katılımıyla yapılan bir ankette, Rusya Federasyonu'nda mezunlarının talep gördüğü ve sorunsuz iş bulabildiği 17 uzmanlık alanı arasında yer almıştır.

11. Ekonomi ve Endüstriyel Üretim Organizasyonu Bölümü yeni akademik disiplinleri öğretmektedir: “Yönetim Temelleri”, “Sanayi Ekonomisi”, “Şirket Ekonomisi”, “Üretim Organizasyonu”. 1998 yılında “Petrol ve Gaz Endüstrisi İşletmelerinde Ekonomi ve Yönetim” uzmanlığını açtı. Bugün bu alandaki uzmanlara büyük talep var.

12. Finansal Yönetim Bölümü 2006 yılında açılmış olup “Finans ve Kredi” uzmanlığı alanından mezun olmaktadır.

13. Hukuk Bölümü 1997 yılında açılmıştır. GSE döngüsünde “Hukuk” disiplinini öğretmektedir ve FPKP'de bu akademik disiplinin temel öğrencisidir.

14. Tasarım Bölümü 1996 yılında açılmış, 2004 yılında Makine ve Teknoloji Fakültesi'ne devredilmiştir.

Böylece 15 yıl içinde yeni bölümlerin yarısı açıldı, ikinci yarısı ise yeni yapı ve faaliyet içeriğiyle yeni bölümlere dönüştürüldü.

Bölümlere ek olarak fakültede öğrencilerin lisansüstü eğitimi veya paralel üniversite eğitimi veren 6 eğitim, danışma ve araştırma merkezi bulunmaktadır.

Öğretmenlerin IPPC'sinin Perm şubesi, yüksek ve ortaöğretim uzman eğitim kurumlarının beşeri bilimler ve sosyal bilimler alanında FPKP bölümüne dönüştürülmüştür. 15 yıl boyunca Perm ve bölgedeki üniversitelerden ve teknik okullardan yaklaşık 1.600 öğretmen niteliklerini geliştirdi.

Fakültede öğrenciler için 12 uzmanlık, 9 uzmanlık, 4 lisans derecesi, 3 yüksek lisans derecesi, tam zamanlı, yarı zamanlı ve uzaktan eğitim bulunmaktadır. 12 bölümde 14 uzmanlık dalında lisansüstü dersler açılmaktadır. Fakültede 10 yıl boyunca 69 aday tezin savunulduğu 2 tez konseyi bulunmaktadır.

Fakülte 2003 yılında açıldığında orada tek bir öğrenci yoktu. 1 Ekim 2007 itibariyle 7231 öğrenci vardı: tam zamanlı

araştırma enstitüleri - 1599 kişi. ve gıyaben - 5632 kişi. 2008'de bütçe esasına göre 1.164, sözleşme esasına göre 6.067 ve yaklaşık 8.000 öğrenci eğitim görüyordu.

Bu öğrencilerin sayısına üniversitede sosyo-ekonomik alanlarda okuyan öğrenciler de eklenmelidir: 1) DOT Fakültesi'nde - 268 kişi; 2) Berezniki şubesinde - 513 kişi; 3) Lysvensky şubesi - 437 kişi; 4) Çaykovski şubesi - 607 kişi; 5) MTF'de (kalite yönetimi, emlak muayenesi) - 560 kişi. Sonuç olarak, bu 2385 kişi daha demektir. (Aralık 2007), ardından 1 Aralık 2007'ye kadar yaklaşık 9585 öğrenciden oluşan bir grup işe alındı. Tüm yapısal alanlardaki dinamikler olumlu, fakülte yoğun bir şekilde gelişiyor.

2. Fakülteyi yönetmek için aşağıdaki kurumlar sistemi oluşturulmuştur: 1) fakültenin akademik konseyi (fakültenin yasama organı); 2) dekanlık (fakültenin yürütme organı); 3) bilimsel ve metodolojik tavsiye; 4) uzaktan öğrenmeye ilişkin metodolojik tavsiyeler; 5) NIRS konseyi; 6) fakültedeki yenilik politikası konseyi; 7) ders dışı faaliyetlere ilişkin tavsiyeler; 8) yaşlılar konseyi; 3 no'lu yurtta öğrenci konseyi; 9) dekanın ofisindeki görevliler; 10) bölüm başkanları ve dekan yardımcıları ile birlikte çalışanlar.

Bu yönetim sistemi, hem GSED döngüsünde hem de insani, sosyo-ekonomik alanlardaki uzmanların yetiştirilmesinde, öğretmenlerin yeniden eğitilmesinde ve ileri eğitiminde fakültenin yaşamındaki tüm sorunların çözülmesini mümkün kılmıştır. Fakülteye verilen görevleri etkin bir şekilde çözmeyi mümkün kıldı.

Fakülte, kendi bölümü için yönetim personeli yetiştirmeye yönelik bir sisteme sahiptir: dekan yardımcıları, bölüm başkanları ve yardımcıları, kurul başkanları, eğitim destek personeli, yaşlılar vb. Şu hipotezden yola çıktık: "Fakültenin gelişiminin ve işleyişinin etkinliği, yönetim sisteminin etkinliğine, profesyonelliğine bağlıdır." Bu hipotez çok işe yaradı.

3. Personel. Herhangi bir sistemdeki eğitimin kalitesi %90 oranında öğretmenlerin kaliteli seçimine bağlıdır. Eğitimin kalitesini doktorların ve bilim adaylarının sayısı değil, kalitesi belirler. Yeni akademik disiplinlerin ve yeni uzmanlıkların tanıtılmasıyla bağlantılı olarak öğretmenlerle çalışmanın bir numaralı görevi, onların yeniden eğitilmesi ve ileri düzeyde eğitilmesidir. Bu amaçla, IPPC'nin beşeri ve sosyal bilimler öğretmenleri için Perm şubesi açıldı.

5 yıl boyunca tüm öğretmenlere 2-3 kez yeniden eğitim ve ileri eğitim verildi.

Lisansüstü okullar 12 bölümde açıktır. Artık 14 bölümün tamamında lisansüstü öğrenci var. 2003 yılında sayıları 136 kişiye ulaştı. ve yaklaşık 50 başvuran daha vardı. Fakültede 2008 yılında 36 yüksek lisans öğrencisi ve 85 aday öğrenim görmekteydi. Yılda 13-15 aday tez savunulmaktadır.

Fakültemizde iki adet doktora programı bulunmaktadır. Yılda 1-2 doktora tezi savunulmaktadır. 1993 yılında fakültede 67 aday ve 7 bilim doktoru vardı; 2008'de sırasıyla 128 ve 28 bilim doktoru, 14 bölümün 13'ünde, daha önce ise sadece 5'inde çalışıyordu. 30 yaş altı 2 fen bilimleri adayı bölüm başkanı oldu.

Mezun olunan tüm bölümlerde öğretmen oranı %63'ün üzerindedir. Yabancı diller ve beden eğitimi bölümlerinde öğrenci yüzdesi arttı. Fakülte için bu oran 1993'te %27, 2008'de ise %52 idi.

1993 yılında fakültedeki pozisyon sayısı 150 civarındaydı, 2008'de 430 (SEÇ olmadan ve onunla birlikte - yaklaşık 500). 343 öğretmen tam zamanlıdır.

Bölümdeki öğretmenlerin yaş ortalaması 38'dir. 30 yaş altı 93 öğretmen. Öğretmenlerin neredeyse yarısı 40 yaşın altındadır.

Tüm öğretmenler zamanında yeniden eğitime ve ileri eğitime tabi tutulur. Fakültenin asıl potansiyeli öğretmenleridir. Yılda 50'den fazla kişi çalışıyor. UVP. Eğitimin kalitesini öncelikli olarak sağlayanlar onlardır.

4. Uzmanların eğitiminin kalitesi. GSED döngüsü için birkaç göstergeyi ele alalım. Üniversitemizdeki öğrencilerin ortalama puanı 4,4 puandı (1.700 tam zamanlı öğrenci örneği). Bütçe esasına göre okuyan mezunların yaklaşık% 40'ı onur diploması aldı. Tam zamanlı bölümde Devlet Sınavı ve Devlet Onayının ortalama puanı 4,0'ın üzerindedir.

Son 2-3 yılda tam zamanlı bölümden mezun olanların sayısı 300 civarında, yarı zamanlı bölümde ise 1000 civarındaydı. Hiçbiri iş bulma merkezinde işsiz olarak kayıtlı değildi.

5. Araştırma faaliyetleri. 15 yıl boyunca fakülte büyük bir araştırma, bilim, pedagoji ve insani yardım okuluna dönüştü.

Her bölümün bir ana araştırma faaliyet alanı ve bir dizi özel alanı vardır. Fakültenin kendisi, tüm bölümlere dayalı olarak, üniversitede insani bir ortam oluşturulması ve ders dışı çalışmalar ve insanileştirme kavramının geliştirilmesi ile ilgili faaliyetlerinin ana araştırma yönüne sahiptir. Ayrıca ekonomi, dilbilim, sosyoloji, yönetim ve siyaset bilimi alanlarında, geliştirilmesinde çeşitli bölümlerin yer aldığı bir dizi özel bölümler arası konu vardır.

Fakülte her yıl yaklaşık 15 monografi, 2-3 “PSTU Bülteni”, çeşitli düzeylerdeki konferanslardan 5-7 cilt tüm Rusya dahil olmak üzere 20 cilde kadar materyal yayınlamaktadır; 200'den fazla makale; Konferanslar için hazırlanmış 500'den fazla rapor özeti. Yayınların yaklaşık %10'u merkezi basında yer almaktadır.

Fakülte yılda 3-5 burs kazanmaktadır; Kendisi yılda 2-3 tüm Rusya ve 4-5 bölgesel bilimsel ve pratik konferans düzenliyor ve bunların materyallerini yayınlıyor. Her yıl yaklaşık 100 öğretmen, uluslararası olanlar da dahil olmak üzere üniversite dışındaki çeşitli düzeylerde bilimsel konferanslara katılmaktadır.

Sözleşmeli çalışmalara yılda 6-7 bölüm katılıyor, iş hacminin yaklaşık% 90'ı sözleşmeli sosyoloji laboratuvarı tarafından gerçekleştiriliyor.

Yükseköğretim sorunlarının sosyolojik laboratuvarı, yükseköğretimin sorunlarını inceler.

Genel olarak, 15 yıl boyunca fakülte, öğretmenlerin çoğunluğunun dahil olduğu belirli bir araştırma faaliyetleri sistemi geliştirmiştir.

Tam zamanlı öğrencilerin 1/3'ünden fazlasının ve yazışmalı küçük bir grup öğrencinin görev aldığı fakültede araştırma ve geliştirme sistemi aktif olarak gelişmektedir. Fakülte her yıl öğrencilerin bilimsel çalışmalarından oluşan 5-7 koleksiyon yayınlamaktadır.

6. Öğretmenlerin bilimsel ve metodolojik çalışmaları, öğrencilere geleneksel ve yeni öğretim biçimlerinin geliştirilmesini, müfredat ve eğitim programlarının iyileştirilmesini amaçlamaktadır. Hem tam zamanlı hem de yarı zamanlı tüm öğrencilere, her akademik disiplin için öğretim yardımcıları sağlanır.

Fakülte her yıl yaklaşık 10 basılı sayfalık yaklaşık 20 eğitimsel ve metodolojik el kitabı yayınlamaktadır; bunların 17'si son 5 yılda UMU'nun veya Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın damgasını almıştır.

Ek olarak, fakülte her yıl sayıları 1'den 3'e kadar değişen 100'den fazla eğitimsel ve metodolojik materyal yayınlıyor veya yeniden basıyor.

Son 5 yılda metodolojik çalışmalarda bilişim eğitim teknolojilerine özel önem verilmiştir.

Fakülte yılda 3-4 bilimsel ve metodolojik konferans düzenlemektedir. Tüm bölümlerde metodolojik seminerler düzenlenmektedir. PSTU'daki fakültenin durumuna göre belirlenen kendine özgü bilimsel ve metodolojik çalışma sistemini geliştirmiştir.

7. Müfredat dışı eğitim çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirildi: kültürel çalışmalar, esas olarak amatör sanatsal faaliyetler; NIRS; Küratörler Enstitüsü'nün çalışmaları; 3 numaralı pansiyonda eğitim çalışmaları; spor ve eğlence çalışmaları; sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu; Genç Bilim İnsanları Konseyi'nin, Ders Dışı Etkinlikler Konseyi'nin faaliyetleri; “İnsan ve Toplum” tartışma kulübünün çalışmaları; ders dışı faaliyetlerle ilgili yıllık konferanslar. Eğitim çalışmalarının ana yönü öğrencilerin ve öğretmenlerin ahlaki ve estetik eğitimiydi. İdeolojik ve eğitimsel faaliyetlerde yönlendirme, değer, dünya görüşü misyonu GSED bölümlerinin öğretmenleri tarafından gerçekleştirildi.

8. Uluslararası işbirliği. Fakültenin diğer ülkelerdeki üniversitelerle bir dizi anlaşması vardır: Almanya, Fransa, Avusturya, Çin ve Büyük Britanya.

Bir akademik yıl boyunca fakültemizin öğrencileri (3-4 kişi) yurt dışındaki üniversitelerde öğrenim görmekte, bu dönemde o üniversitelerin öğrencileri (2-4 kişi) fakültemizde öğrenim görmektedir.

Fakültemizden ve yabancı üniversitelerden bazı öğrencilerimiz kendi üniversitelerinde ve yabancı bir üniversitede olmak üzere iki diploma savunuyorlar.

Her yıl yaklaşık 50 öğretmen yurtdışındaki konferanslara katılmaktadır.

Her yıl yabancı üniversitelerden 2-5 hocamız bizimle çalışıyor, hocalarımız da onlarla çalışıyor.

Fakültemiz son 5-7 yılda bir uluslararası hibe almıştır.

9. Yenilikçilik faaliyetleri her zaman fakülte faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçası olmasına rağmen son 5 yılda bağımsız bir alan haline gelmiştir. Fakültenin bu doğrultuda kendine ait bir çalışma planı bulunmaktadır. Fakültede inovasyon politikası üzerine bir konsey oluşturuldu. Bu yönelimin merkezinde yükseköğretimin kalitesi, uzmanlarımızın ve mühendislerimizin eğitiminin kalitesi sorunu var.

Fakülte, üniversitenin 2007 ve 2008 yıllarında Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan aldığı hibenin uygulanmasında yer aldı.

10. Üniversite öncesi hazırlık öncelikle fakültenin kariyer rehberliği çalışmasıyla ilişkilidir. Burada fakültenin faaliyetleri için net bir planı var. 15 yıl boyunca başvuru sahipleriyle kariyer rehberliği çalışması sistemi oluşturuldu. Fakültenin Perm'deki 1 No'lu Lyceum, 22 ve 77 No'lu okullarla anlaşmaları vardır ve yalnızca şehir okullarından değil, aynı zamanda bölgemizdeki kırsal alanlardan mezunlarla da çok çalışmaktadır ve bu da ona bir başvuru akışı sağlamaktadır. Son 10 yılda fakülte için yapılan rekabette her kontenjan için yaklaşık 10 başvuru olmuştur.

11. Finans. Fakültenin kurulduğu dönemde PSTU'nun finansmanına katkısı sıfırdı. 5 yıl içinde fakülte, üniversitedeki bütçe dışı fonların ana tedarikçisi haline geldi. Para kazanmanın ana şekli sözleşmeli olarak okuyan öğrencilerdendir. Buna tüm öğretim üyelerimiz ve öğretim üyelerimiz katılıyor. Fakülte, hayatın tüm sorunlarını istisnasız çözmesine olanak tanıyan bütçe dışı fonlardan payına sahiptir: eğitimsel, bilimsel, metodolojik, personel, malzeme ve teknik temel vb. Bu fonlar sadece kazanılmamalı, aynı zamanda doğru şekilde dağıtılmalıdır. ve etkili bir şekilde, her öğretmenin, çalışanın ve öğrencinin bunu hissedip göreceği şekilde dağıtıldığında, her öğretmen olmasa da hemen hemen herkes bu tür faaliyetlere katılma konusunda motive olur. Artık sadakayla yaşamaya alışmış, her zaman yukarıdan vereceklerini bekleyenler de yaşıyor ama onlar azınlıkta. Fon kazanmanın diğer kanalları hibelerdir; ekonomik sözleşmeler; çeşitli yarışmalarda zaferler vb.

Finansman sorunları yalnızca yukarıdan değil aynı zamanda aşağıdan da fakülte, öğretmenler ve personel tarafından çözülmelidir. Öğretmen, bir iş gezisi sorununu çözerken, bir kitap, bir makale yayınlarken, kendisinin bu mali sorunun çözümüne ne gibi katkılar yaptığını anlamalı ve bilmelidir.

Fakülte tarafından para kazanmak başlı başına bir amaç değil, kaliteli uzmanların yetiştirilmesi ve eğitim sorunlarının çözülmesinin bir yoludur.

12. Fakültenin maddi ve teknik temeli aşağıdaki alanlarda gelişmiştir. Ana odak noktası kitap satın almaya devam ediyor. 15 yıl önce GSED döngüsüne yeni disiplinler eklendiğinden ve yeni uzmanlıklar açıldığından beri, fakültenin öğrencilere yeni eğitimsel, metodolojik, bilimsel bilgiler sağlaması gerekiyordu.

araştırma literatürü. Son 5 yılda fakültemizin tüm öğrencileri bu literatüre tam anlamıyla sahip oldu. Öğretmenlerin eğitimsel, metodolojik, bilimsel ve sanatsal literatüre olan ihtiyaçları da tamamen karşılanmaktadır.

İkinci yön bilgisayarlaşmadır. 15 yıl önce fakültede tek bir bilgisayar bile yoktu. Şu anda fakültemizde 264 bilgisayar bulunmaktadır, tüm bölümlerde 2 ila 10 bilgisayar bulunmaktadır, 5 modern bilgisayar sınıfı oluşturulmuş, 3 derslik multimedya sistemi ile donatılmıştır. Fakülte bu amaçlar için her yıl 2 milyon rubleden fazla harcıyor.

Üçüncü yön, tesislerin yenilenmesidir. Fakültedeki dersliklerin %98'i yenilenmiştir. departmanlar, ofisler, tuvaletler ile birlikte 80'den fazla. Fakülte bu amaçlar için yılda yaklaşık 4 milyon ruble harcıyor.

Dördüncü yön ise sınıf ve bölümlerdeki mobilyaların güncellenmesidir. Son yıllarda tamamen değiştirildi. Buna yılda yaklaşık 2 milyon ruble harcanıyor.

Beşinci yön, sistematik olarak 1 milyon ruble harcanan sınıflar, bölümler, ofislerdeki ekipmanların güncellenmesidir. yıl içinde.

Bunlar, fakültenin 15 yıllık gelişimindeki ana sonuçlar ve ana eğilimlerdir; bu gelişmenin, 1990'larda ciddi bir kriz yaşandığı ülke için çok zor bir dönemde ilerici doğasını göstermektedir. Herhangi bir sosyal nesnenin oluşumunun önkoşulları sosyo-ekonomik koşullar tarafından belirlenir. Kriz zamanlarında fakültemizin güçlenebileceğini ve sorunlarını çözmek için toplumun istikrarlı gelişimini bekleyenlerin önüne geçebileceğini varsayarak tam olarak bundan yola çıktık. Stratejimiz doğruydu. Uygulaması sayesinde geniş, güçlü bir öğretim kadrosuna ve uzman yetiştirmeye yönelik yüksek kaliteli bir sisteme sahip olduk.

Son 15 yılda toplumumuzun sosyal sistemi değişmiş, yükseköğretim sistemi bugün var olan fakülte temeline dayalı olarak yeni koşullarda çözülmesi gereken yeni zorluklarla karşı karşıya kalmıştır. Sadece 5 yıl değil, 15 yıl sonrasına da bakma fırsatı var. Bugün ülke, yalnızca 3-5 yıl boyunca değil, 2020 yılına kadar da gelişiminin çeşitli alanlarında programlar benimsiyor ki bu çok sevindirici ve 1990'larda olmayan bir şey. Görevimiz

Beşeri Bilimler Fakültesini 21. yüzyılın 10-20'li yıllarının yeni sosyal sistemine sığdırmak. Stratejik hedefler ön plana çıktı.

Beşeri Bilimler Fakültesi'nin geleceğine bakmanın sosyal dayanağı, bugünkü durumu ve gelişim eğilimleridir. Epistemolojik, hem pratik hem de teorik açıdan daha da alakalı hale gelen insancıllaştırma kavramıdır. Ancak bugün modernizasyona ihtiyacı var, çünkü bazı unsurları zaten tükenmiş, bazıları ise farklı yaklaşımlar gerektiriyor.

Revizyonunda ve fakültenin gelişimi için bir strateji geliştirilmesinde bu kavrama dayanarak, bilimsel karakter ve profesyonellik gibi temel ilkelerden yola çıkıyoruz. Profesyonellik, her şeyden önce Beşeri Bilimler Fakültesi hakkındaki bilgimizle, bilimsel karakterle - gelişiminin analizi, sentezi ve tahminiyle ilişkilidir. Yüksekokul ise bilimin temeli üzerine kuruludur, onun dışında niteliğini kaybeder. Yükseköğretimde bilimsel bilgi düzeyinin artırılması, yükseköğretimin kalitesinin artırılmasının ve yükseköğretimde uzman yetiştirilmesinin temel yoludur.

Profesyonellik ve bilimsel karakter, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın bugün yüksek öğrenim için belirlediği amaç ve hedeflere ilişkin bilgiyi gerektirir; üniversitemizin gelişim stratejisi - PSTU; Beşeri Bilimler Fakültesi'nin önümüzdeki 5-15 yıl içindeki durumunun belirlenmesi, geliştirilmesine yönelik programlar.

Beşeri Bilimler Fakültesi'nin önümüzdeki 5 yıl (2008-2013) ve 2020 yılına kadar olan gelişim programının özelliklerine değinelim. Hükümetimizin ve bakanlığımızın ana hatlarını çizdiği reformlar kapsamında.

İlk özellik, Yüksek Mesleki Eğitim için Devlet Eğitim Standardının 2. nesil yükseköğretim sisteminin 3. nesil sisteme geçişidir. Bu tam zamanlı bölümde 5-6 yıl, yarı zamanlı bölümde ise 6-7 yıl sürecektir. Bu süre zarfında yükseköğretim sistemi 2. ve 3. nesil olmak üzere iki standart temelinde işleyecektir.

İkinci özellik ise Bologna Anlaşması kararlarının yükseköğretim uygulamalarına uygulanmasıdır.

Üçüncü özellik ise lise mezunlarının, başvuranların ve buna bağlı olarak Beşeri Bilimler Fakültesi'ndeki öğrenci sayısının azalmasıdır. Uzmanlık alanlarında çok az bütçe kontenjanı vardır (2008'de, 6 tam zamanlı uzmanlıkta 86 yer, yazışma departmanında 12 uzmanlık ve uzmanlıkta 60 yer). Birinci

Buna karşılık, yazışmalı öğrenci sayısı azalacak, bu da öğretmen oranlarının, öğretim kadrosunun ve fakültenin mali kapasitesinin azalmasına neden olacak ve işin lojistik, bilimsel, eğitimsel ve metodolojik bileşenlerini etkileyecektir.

Bu özellik fakültedeki kariyer rehberliği çalışmalarına farklı bir yaklaşım önermektedir. Rolü hızla artacak, içeriği, biçimi ve ölçeği değişecek. Etkili kariyer rehberliği çalışmalarını organize eden bir fakülte veya bölüm buna uygun sonuçlara sahip olacaktır.

Bu bağlamda, yalnızca başvuranları seçmek değil, aynı zamanda tüm öğrenci sayısını da korumak yeni bir şekilde ortaya çıkıyor. Bu görev daha önce hiç yapılmamıştı. Artık öğretmenin ve bölümün öğrencilerle başka çalışma biçimlerini kullanması gerekiyor. Bir uzmanlık alanı veya fakülte, öğrenim süresi boyunca dersten derse akademik performans arttığında ve öğrenci nüfusu aynı kaldığında ekonomik açıdan etkilidir.

Dördüncü özellik, 20. yüzyılın 90'lı yıllarında doğan adayların özelliği ve buna bağlı olarak 21. yüzyılın 10-20'li yıllarının öğrencilerinin özelliği ile ilişkilidir. Bugünkü başvuru sahibi, hem tüm toplumun hem de eğitim sisteminin kriz ve geçiş durumuyla karakterize olduğu 21. yüzyılın 1990'lı ve 1910'lu yılların başlarında doğmuş ve okulda eğitim görmüştür. Bilginin, sağlığın ve kültür düzeyinin kalitesi, 20. yüzyılın 60-80'li yıllarına göre önemli ölçüde daha düşüktür, dolayısıyla toplumun niteliksel durumu tarafından belirlenen eğitim kalitesiyle ilgili günümüzün sorunları da bundan kaynaklanmaktadır.

Beşinci özellik ise üniversitenin statüsünün değişmesiyle ilgilidir. Devlet üniversitesi olarak mı kalacak, özerk bir eğitim kurumu mu olacak, yoksa araştırma kurumu mu olacak? Hala federal finansmana sahip olan üniversitelerin %15-20'si arasında mı olacak? Bugün üniversitemiz 57 yenilikçi üniversite arasında yer alıyor ama yarın ne olacağı bilinmiyor.

Altıncı özellik üniversite ve fakültenin finansman sistemindeki değişikliklerle ilgilidir. Fakülte geçimini sağlıyor ama bir numaralı konu öğretmen ve öğretim elemanlarının maaşı. Devlet düzeyinde niteliksel bir değişiklik olmazsa, 10-15 yıl içinde yükseköğretim sisteminde yalnızca emekliler kalacak. Üniversitenin ikinci mali sorunu öğretmen ve idari personel için barınmadır. Ücretler şu anki haliyle asla kazanamayacaklar!

Bu özellikler ve belirtmediğimiz bir takım özellikler, bölümün önümüzdeki 5-15 yıllık gelişim dinamiklerini belirleyecek.

Fakültenin bu dönemdeki gelişiminin hedefi yeni bir yükseköğretim sistemine ve modeline geçiştir.

1) Beşeri Bilimler Fakültesinin modernleştirilmesi, yeni koşullara uyarlanması, Yüksek Mesleki Eğitimin yeni Devlet Eğitim Standartları sistemi;

2) insanileştirme kavramını 3. nesil devlet eğitim standartlarına uygun olarak modernize etmek;

3) Beşeri Bilimler Fakültesini PSTU'nun yeni işleyiş sistemine entegre etmek;

4) fakültenin kaynaklarını öncelikle yenilikçi faaliyetlere yoğunlaştırmak;

5) 21. yüzyılın yüksek mesleki eğitiminin gerekliliklerine uygun olarak fakültedeki uzmanların eğitim kalitesini sağlamak;

6) Uzman yetiştirmede yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma odaklanın.

Fakültenin stratejik yönleri:

1. Mühendislerin ve uzmanların insani ve sosyo-ekonomik eğitim sisteminin modernizasyonu. GSED öğretiminin içeriğinin değiştirilmesi, yeterliliğe dayalı bir yaklaşımın getirilmesini içerir; çalışmaları için eğitim süresinin azaltılması; Belirli bir döngüdeki akademik disiplinlerin sayısını azaltmak, bunları öğretmenin yeni biçimlerini aramak. Üniversitenin, 3. nesil Devlet Standartlarına uygun olarak beşeri bilimler ve sosyo-ekonomik disiplinleri öğretmek için yeni bir birleşik sisteme ihtiyacı var.

2. İnsani ve sosyo-ekonomik disiplinlerde lisans ve yüksek lisans eğitimi. Artık fakültede lisans ve yüksek lisans derecelerine dönüştürülmesi gereken 12 uzmanlık alanı bulunmaktadır.

3. Beşeri bilimler ve sosyal disiplinlerdeki öğretmenlerin yeniden eğitimi ve ileri eğitimi fakültesinin çalışmalarının modernizasyonu. Bu bakımdan 21. yüzyılın yeni bir öğretmen tipine ihtiyaç vardır.

Fakültenin ana faaliyetleri:

1. Akademik çalışma: a) Tam zamanlı ve yarı zamanlı bölümlerde lisans öğrencilerinin 4-5 yıllık hazırlanması ve buna ek olarak yüksek lisansların 2 yıllık hazırlanması; b) Yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencileri için 3 yıllık eğitim. Bu alanlar en önemlileridir ve eğitim sürecinin organizasyonunda yeni formların (lisans, yüksek lisans) tanıtılmasıyla ilişkilidir. Akademik çalışmalar esas alınacak

Yetkinlik bazlı bir yaklaşıma dayanmaktadır. Uygulamanın mühendisler ve uzmanlar için farklı kalitede bir eğitime yol açması bekleniyor.

2. Bilimsel ve metodolojik çalışma: a) tüm müfredat ve programların 3. nesil Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak işlenmesi; b) bilgi-eğitim teknolojilerinin tanıtılması; Her şeyden önce eğitim faaliyetlerimizin yenilikçiliği bunlarla bağlantılıdır; c) öğrenci öğreniminin bireyselliği; yüksek kalitede eğitim ve uzmanlık eğitimi almanın tek yolu budur; d) Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın UMU'su aracılığıyla eğitimsel ve metodolojik yardımların damgalanması. Bu faaliyet, eğitimin bilimsel niteliğini ve uzmanların yüksek kalitede eğitilmesini sağlamayı amaçlamaktadır.

3. Araştırma çalışması: a) fakültenin tek bir araştırma çalışması konusu vardır - üniversitede insani bir ortamın oluşturulması; Tüm bölümler bu çalışmaya katılarak fakültenin gelişimi için bir konsept ve strateji geliştiriyor; b) araştırma faaliyetleri için bir dizi bölüm gruplar halinde birleştirilmiştir (modern Rus toplumunda sosyo-ekonomik süreç; pazar ilişkilerine geçişte işletme ekonomisi; küçük işletmeler; işletme yönetimi; kültür; fiziksel kültür; pedagoji ve dilbilim sorunları vb.) .); c) her bölümün kendi ana bilimsel yönü ve bir dizi alt konusu vardır.

Araştırma çalışmalarının ana biçimleri şöyle olacaktır: 1) monografların ve ders kitaplarının yayınlanması; 2) merkezi basında çıkan yayınlar; 3) lisansüstü okulların çalışmaları, doktora çalışmaları; 4) tez konseylerinin çalışmaları; 5) 3 fakülte “PSTU Mermileri”nin yayınlanması; 6) bilimsel makale koleksiyonlarının ve konferans materyallerinin yayınlanması; 7) konferansların düzenlenmesi (fakülte, bölüm); 8) sözleşmeye bağlı işler; 9) hibe yarışmalarına katılım; 10) NIRS.

4. Ders dışı, eğitici çalışmalar. Bu çalışmanın ana yönü hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin ahlaki eğitimidir. Öğrenciler arasında ahlaki değerler oluşturma sorunu eğitim çalışmalarının merkezinde yer almaktadır. Buna dayanarak ana yönler şu şekilde olacaktır: ahlaki-estetik, fiziksel, zihinsel, ahlaki-vatansever, ahlaki-politik, çevresel, ekonomik, emek. Eğitim çalışmalarının diğer alanları da fakültedeki yaşamın merkezinde yer alacak, ancak bunların rolleri biraz farklı. Eğitim çalışması süreci, öğrencileri kendi kendine eğitim sürecine dönüştürmeyi amaçlamaktadır.

Ders dışı çalışmanın ana biçimleri şunlardır: araştırma çalışmaları, amatör sanatsal faaliyetler, spor, küratörler enstitüsü, ilgi kulüpleri, fakülteye tahsis edilen 3 numaralı yurt.

5. Personel. Eğitimin kalitesi %90 oranında öğretmenlerin kaliteli seçimine bağlıdır. Bu çalışma süreklilik, sistematiklik, tutarlılık ilkelerine dayanmaktadır. Bu faaliyetin öncelikli alanları şunlardır: 1) tam zamanlı öğretim kadrosunun sürdürülmesi; 2) genç öğretmenlerin seçimi ve onların fakültede güvence altına alınması. Artık fakültedeki her üç öğretmenden biri 30 yaşın altındadır; 3) öğretmenlerin 3. nesil devlet eğitim standartlarına uygun olarak yeniden eğitilmesi ve ileri düzeyde eğitimi; 4) öğretmenlerin derecelendirilmesi sorununu çözmek: bilim adaylarını, bilim doktorlarını yetiştirmek, doçent ve profesör unvanlarını atama sorunlarını çözmek. Bu amaçla lisansüstü okulların, doktora çalışmalarının düzenlenmesi, tez çalışmalarını tamamlamak üzere çalışanların araştırma görevlisi pozisyonlarına aktarılması, fakültedeki tez konseylerinin çalışmalarının düzenlenmesi, diğer üniversitelerin konseylerinin çalışmalarına profesörlerin katılımı (oluşturulması) üniversitelerarası konseyler).

Fakültenin ilerlediği bir bağımlılığa özellikle dikkat edilmelidir. Derecelerin yüzdesi, aday ve bilim doktoru sayısı, eğitimin kalitesi sorununu çözmenin temelini oluşturuyor ancak bugün bu yeterli değil. Bu faaliyetin ikinci aşaması, fakültenin personel politikası geliştirilirken artık özel önem verilen adayların ve bilim doktorlarının eğitiminin kalitesidir.

Fakültedeki liderlerin eğitimi de daha az önemli değil: bölüm başkanları - bunlardan 14 tane var; dekan yardımcıları - 5 tanesi; önde gelen metodolojistler, UVP - fakültede yaklaşık 40 tane var.Fakültenin herhangi bir bölümündeki yönetim sisteminin etkinliği büyük ölçüde onların faaliyetlerine bağlıdır.

6. Fakültedeki organizasyonel ve yönetsel faaliyetler. Yönetim sistemi 3. Nesil Devlet Standartlarının gereklerine ve Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı ile üniversitemizin getirdiği değişikliklere uygun olmalıdır. Yönetimin etkinliği büyük ölçüde kontrol sisteminin bu sisteme nasıl entegre edildiğine bağlıdır. Fakültedeki idari yönetimin yükseköğretim sisteminin gelecekteki ihtiyaç ve gereksinimlerine uygun olarak geliştirilmesi faaliyetlerimizin stratejik hedeflerinden biridir.

Fakültedeki özyönetim sisteminin daha da geliştirilmesi, fakülte akademik konseyi, bölüm başkanlarıyla birlikte çalışanlar, dekanlıktaki toplantılar, fakülte metodoloji konseyi, araştırma ve geliştirme konseyi, spor konseyi gibi kurumların verimliliğini artırmaktır. konsey, amatör sanat konseyi, küratörler enstitüsü, genç bilim adamları konseyi, inovasyon konseyi politikaları, tez konseyleri, uzman konseyleri vb.

Fakültenin işleyişinin etkinliğinin, yönetim sisteminin işleyişinin etkinliğine, yönetiminin işleyişinin etkinliğine bağlı olduğu gerçeğinden yola çıkıyoruz. Bu aktivite deneme yanılma yöntemine değil, profesyonelliğe dayanmalıdır.

7. Fakültede finans. Fakülte şu anda kendi kendine yetmektedir. Üniversitedeki bütçe dışı fonların ana bağışçısıdır. Fakülte gelecekte bu para kazanma biçimini geliştirmeye devam edecektir. Ayrıca fakültede sözleşmeli çalışmanın rolünün artacağı ve coğrafyasının genişleyeceği öngörülüyor. Hepsi olmasa bile hemen hemen her departmanın 4-5 yıl içinde sözleşmeli işler yapması gerekiyor.

Hibe yarışmalarına katılmak her departmanın görevidir. Her bölümün 1-2 yıl içinde en az bir burs kazanması gerekiyor.

Mümkün olduğunda fakülte bütçe finansmanı veya ortak finansman mekanizmalarını kullanmalıdır.

8. Malzeme ve teknik temel. Aşağıdaki alanlarda geliştirilmesi beklenmektedir: a) öğretmenlere ve öğrencilere eğitimsel ve bilimsel literatürün sağlanması; öğretmenleri tarafından kitapların (monograflar, ders kitapları) yayınlanması, koleksiyonlar, bültenler, fakülte konferanslarının materyalleri. Her öğrencinin bir ders kitabı olması, öğretmenin kitap ve süreli yayınlarla çalışma olanağına sahip olması;

b) sınıf fonunun (80'den fazla oda) uygun sıhhi ve hijyenik koşullarda tutulması; sınıfların yeni ekipmanlarla donatılması; c) bilgisayar ekipmanının güncellenmesi ve departmanların yeni teknik araçlarla yenilenmesi. Önümüzdeki 5-10 yılın asıl görevi fakültenin özel programına uygun bilgisayar yazılımlarının edinilmesidir.

9. Uluslararası işbirliğinin aşağıdaki alanlarda gelişmesi öngörülmektedir: ilgili alanlarda uzman yetiştiren yabancı üniversitelerle (mevcut örneği takip ederek) anlaşmalar;

çukur; stajlar; yabancı üniversitelerde ileri eğitim; yabancı hibelere katılım; yabancı konferanslara katılım; yabancı üniversitelerden öğretmenlerin ders vermeye davet edilmesi; öğretmenlerimizin ders vermek üzere yabancı üniversitelere gezileri; öğrenci gruplarının değişimi. Bu alanda işbirliğinin sadece Batı ülkelerindeki üniversitelerle değil, Asya ülkelerindeki üniversitelerle de gelişmesi öngörülüyor.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

"Rusya Devlet Ticaret ve Ekonomi Üniversitesi"

Kursk şubesi

Konsept

departmanın gelişimi

sosyal ve insani disiplinler

RGTEU'nun Kursk şubesi

2012 - 2017 için

Konsey tarafından onaylandı

1 No'lu Protokol

Konsey Başkanı Ph.D.

Sosyal ve insani disiplinler departmanı kavramı, sosyal ve insani disiplinlerin şubenin eğitim politikasındaki rolünü tanımlayan, ekonomi politikası konularına ve devlet ticaretinin gelişimine öncelikli dikkat öneren temel bir belgedir. eğitim kurumunun profiline, stratejisine ve ana gelişim yönlerine göre belirlenir.

Konsept, eğitim ve öğretimin hedeflerini, eğitim alanında devlet politikası aracılığıyla bunlara ulaşmanın yollarını, branşta yüksek nitelikli rekabetçi personel yetiştirmeye yönelik bir sistemin geliştirilmesinin beklenen sonuçlarını tanımlar.

Konsept, öğrencilerin ve öğretmenlerin çıkarlarını yansıtır ve sosyal ve insani eğitim bir konu olduğundan, dalda yüksek öğrenim, kişiliğin uyumlu gelişimi, yaratıcı yetenekler, genel eğitim, mesleki ve kültürel seviyeleri iyileştirme fırsatı elde etmek için koşullar yaratmak üzere tasarlanmıştır. bilgi, beceri ve yeteneklerin birikim alanı, her öğrencinin ve branş öğretmeninin yaratıcı yeteneklerini belirlemek ve geliştirmek için maksimum koşulları organize etme fırsatı yaratır, öğrencilere vatanseverlik, çalışkanlık ve yüksek ahlaki ilkeler duygusu aşılar.

Konsept, sosyal ve insani eğitimin iyileştirilmesine yönelik ana yönleri tanımlar ve modern eğitim ve eğitim teknolojilerini, yaratıcı doğayı dikkate alarak dalda ve bölgede (sanayi sektörüne göre) eğitim çalışmalarının geliştirilmesine yönelik programların geliştirilmesinin temelini oluşturur. öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi.

Sosyal ve İnsani Disiplinler Dairesi Başkanlığı'nın faaliyetlerinin ana amaç ve hedefleri

Branştaki sosyal ve insani eğitim sistemi aşağıdakileri sağlamak üzere tasarlanmıştır:

Rus halkının tarihi geleneklerinin, Rus ulusal fikrinin korunması, yayılması ve geliştirilmesi; geçmişin zengin geleneklerine ve deneyimlerine dayanarak ulusal siyasi ve ekonomik kültürün geliştirilmesi. Modern dünya düzeyine ve evrensel insani değerlere uygun tarihsel, politik, ekonomik ve kültürel bilginin yeniden canlandırılması ve geliştirilmesi. Bir Rus vatandaşının zihniyetinin oluşumu ve gelişimi, büyük Rus halkına ait olmanın gururunu aşılamak, yurttaşlık bilincini, yasalara uymayı, yasal olarak kendi kendine yeterliliği vb. beslemek. Kendi kendine eğitim ve kişisel kendini gerçekleştirme becerilerini aşılamak . Öğrencilerde sosyal bilgiler, tarih, sosyo-felsefi ve siyasal bilimler, hukuk ve modern doğa bilimleri kavramları temelinde çevrelerindeki dünyaya dair bütünsel bir algı yaratmak. Rus dilinin kurallarına hakim olmak, kirliliğine karşı uzlaşmazlık duygusu geliştirmek, dilin saflığı için mücadele etme ihtiyacı, edebiyat, sanat ve konuşma kültürünün değerlerini korumak.

Psikolojik hoşgörüyü, sosyal gruplarda farklı görüşlere hoşgörüyü teşvik etmek. Fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesi, öğrencilerin fiziksel sağlığının korunmasına özen gösterilmesi, ortobiyozun teşvik edilmesi. Sosyal, insani ve ekonomik eğitimin tüm yönlerinin sistematik olarak güncellenmesi. Sosyal ve insani eğitim tür ve türlerinin çeşitliliği ve eğitim programlarının değişkenliği yoluyla eğitimin bireyselleştirilmesini, kişilik odaklı bir yaklaşımı sağlamak. Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmaya odaklanmak, onları araştırma faaliyetlerine dahil etmek ve yeterliliğe dayalı eğitim ilkelerini kullanmak. Öğretim elemanlarının bilimsel faaliyetlere katılımı, uzman yetiştirmeye yenilikçi yaklaşımların tanıtılması. Toplumun bilgilendirilmesi, ekonomik ve politik süreçlerin küreselleşmesi koşullarında mesleki gelişim ve mesleki hareketlilik yeteneğine sahip yüksek nitelikli uzmanların eğitimi.

Konsept uygulamasının beklenen sonuçları.

Bölüm kavramının uygulanmasının bir sonucu olarak, sosyal ve insani eğitim sistemi, uzmanların modern gereksinimleri karşılayan akademik eğitiminin inşasını, modern sosyal bilimin tanıtımı için etkili bir modelin oluşturulmasını sağlamalıdır.

Öğrenciler şunları öğrenmelidir:

Tarihsel olayların nesnel seyrini net bir şekilde anlamak, tarihi figürlerin faaliyetlerini doğru bir şekilde değerlendirmek, geçmiş ve şimdiki olaylardan olumlu deneyimler çıkarmak ve geleceği tahmin edebilmek. Sosyo-politik süreçlere ilişkin pratik araştırmaları ustaca organize edin ve yürütün, devletin sosyo-politik politikasını doğru bir şekilde anlayın ve aktif bir sosyo-politik sivil konum oluşturun. Modern dünyayı doğru değerlendirin, evrensel insani değerler açısından felsefi bir dünya görüşüne dayalı kendi görüşünüze sahip olun. Düşüncelerini hem mektup hem de sözlü olarak net bir şekilde formüle edebilen, konuşma kültürü kurallarına, iş iletişimine ve mesleki görgü kurallarına hakim olan okuryazar insanlar olun. Hukuku ve adaleti anlayın, modern hukuk alanına doğru şekilde uyum sağlayın, yasalara saygılı vatandaşlar olun ve hukukun üstünlüğü devletinde yaşam kurallarına uyun. Sosyo-ekonomik, politik ve örgütsel kalkınma yöntemlerini bilmek, yenilik programları hazırlamak, bu programların uygulanmasına yönelik eylem planı geliştirmek; Fiziksel olarak formda olun ve spor etkinliklerine katılın.

Öğretim Üyesi.

Sosyal ve insani eğitim hedeflerine ulaşmada öğretmenin öncü rolünü kabul eden bölüm şunları sağlar:

Öğretim kadrosu ve akademik derece ve unvanlara göre sosyal ve insani disiplinler ve beden eğitimi döngüleri. Öğretmenler için yaratıcı gelişim, ileri eğitim ve zamanında yeniden eğitim koşulları. Eğitim sürecini üst düzeyde yürütebilen, bilimsel araştırma yürütebilen, yeni teknolojilere, bilgi sistemlerine hakim olabilen, öğrencilerde maneviyat ve ahlak geliştirebilen, yüksek nitelikli uzmanlar yetiştirebilen yetenekli öğrencileri çekmek. Gençlerin öğretim ve eğitiminin kalitesi konusunda öğretim ve araştırma çalışanlarının sorumluluğu. Temel ve uygulamalı bilimsel araştırmaları ikame etmek ve genişletmek ve öğrenci eğitiminin bilimsel düzeyini geliştirmek amacıyla doktorların ve bilim adaylarının branşta hazırlanmasına ve görevde tutulmasına ilişkin koşullar; Öğretmenlerin prestijinin ve sosyal statüsünün istikrarlı bir şekilde artmasının koşulları.

Sosyal ve insani eğitimin iyileştirilmesi.

Aşağıdakilere dayalı olarak sosyal ve insani eğitimi iyileştirmenin ana yönleri:

bölüm öğretmenlerinin yeniden eğitimi ve ileri eğitimi; federal eyalet eğitim standardı;

belirli müfredatların içeriğinin tartışılması, önerilen müfredatın tasarımı ve uygulanması, eğitim seçeneklerinin araştırılması, sonraki adımların tartışılması; bölgesel bileşeni dikkate alarak etkili bir modern bilgi modelinin oluşturulması; ders kitaplarının, öğretim yardımcılarının ve bunların metodolojik desteğinin oluşturulması; sosyal ve insani eğitimin iyileştirilmesinde teknik yardımın kullanılması; sosyal ve insani eğitimin biçim ve yöntemlerinin iyileştirilmesi; Sosyal ve insani bilgi içeriğini çağın gereksinimlerine ve dünya standartlarına ulaştırmak,

hesaba katarak:

eğitimsel (ideolojik) ve mesleki ihtiyaçlar; yüksek öğrenim düzeyi; uzman yetiştirmek için bilgi ve eğitim alanı; uzmanlık alanına göre temel mesleki bilgi birikimi; bölgesel özellikler,

temelli:

yükseköğretim alanında eğitim hizmetleri pazarındaki gerçek arz ve talep; departmanın ve ürünlerinin gelişim statiği ve dinamiği açısından rekabet edebilirliğine yönelik gereklilikler; bu gereksinimleri bölümün dış ve iç ortamından, başlangıç ​​​​ve gerekli durumlarından sağlamak için yöntem ve araçların seçimine ilişkin kısıtlamalar.

Bölümün eğitim faaliyetleri.

Sosyal ve insani disiplinlerde eğitim çalışmasının temel ilkeleri:

Karmaşık bir yaklaşım. Eğitim ve öğretimin organik birliği. Öğretme ve yetiştirmenin yaşamla bağlantısı ve toplumsal gelişimin ihtiyaçları. Bireysel olarak öğrenciye ve bir bütün olarak öğrenci topluluğuna saygı gösterin. Aktivizm ve inisiyatif, öğrenci grupları ve öğrenci hükümeti organları. Süreklilik, süreklilik ve tutarlılık. Birlik şartı. Bireysel, grup ve kitlesel yöntemlerin ve eğitim çalışma biçimlerinin birleşimi.

Bölümün eğitim çalışmalarının amacı, öğrencileri vatandaşlar ve vatanseverler olarak yetiştirmede idarenin, öğretim personelinin, öğrenci hükümet organlarının, bilimsel ve yaratıcı kulüp başkanlarının faaliyetlerini koordine etmektir.

Rusya, son derece ahlaki ve profesyonel eğitimli uzmanlar.

Bölümdeki eğitim çalışmalarını organize etme sürecinde aşağıdakilere odaklanın:

tüm eğitim sürecinin ideolojik yöneliminin uygulanması; sosyal bilimler ve beşeri bilimler derslerinde yurttaşlık ve vatanseverlik eğitiminin yönlerinin güçlendirilmesi; öğrencilerin bölümdeki bilimsel çevrelere ve derneklere dahil edilmesi, özel insani sorunlarla ilgili bilimsel ve uygulamalı konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, tartışma toplantıları vb. düzenlenmesi; Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileri, gaziler ve ticaret işçileri ile toplantılar düzenlemek; öğrencilerin ülke tarihindeki önemli tarihlerin kutlanmasına dahil edilmesi; şube kütüphanesi ile birlikte sosyal ve insani konulardaki edebi yeniliklerin sergilerini ve incelemelerini düzenlemek; öğrencilerin bölümün araştırma çalışmalarına dahil edilmesi; süreli yayınları, İnternet kaynaklarını okumaya yönelik sürdürülebilir bir ihtiyacın geliştirilmesi, alınan bilgilerin analiz edilmesinde becerilerin geliştirilmesi; beşeri bilimler derslerinde etik ve ahlaki yönlerin vurgulanması;

akademik dersler, ders dışı etkinlikler, spor yarışmaları çerçevesinde öğrencilerin spor ve eğlence etkinliklerinin uygulanması; öğrencinin özyönetim becerilerinin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi; Denetimin iyileştirilmesi vb.

Bölümün eğitim çalışmalarının amaçları, öğrenci nüfusunun sosyal bileşiminin özellikleri, genel eğitim düzeyi, kamusal ve sosyal aktivitenin gelişim derecesi, bir yükseköğretim kurumunda eğitim motivasyonu, ekonomik durum ile belirlenir. üniversitenin profili ve bölgesel bileşen.