Pedagojik aktiviteler ve özellikleri yasal pedagoji. Yasal Pedagoji Eğitimi Yayıncılık Normal. Eğitim Teknolojileri Türleri

Norma Yayınlama

Moskova, 2007.

UDC 340.115 (075)

Konstantin Mikhailovich Levitan- Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör, Rusya, Yabancı Diller ve Ural Devlet Hukuk Akademisi'nin konuşmasının kültürü başkanı. Rusya Federasyonu Yüksek Okulu, Rusya Hukuk Akademisi üyesi olan onur işçisi. "Pasifik Kişilik: Oluşumu ve Geliştirme", "Pedagojik Deontolojinin Temelleri", "Alman Hukuk Öğrencileri", "Pedagojik Deontolojinin Temelleri" de dahil olmak üzere 150'den fazla bilimsel ve metodolojik çalışmanın yazarı.

Hakemler:

GUB V. G.,pedagojik Bilimler Doktoru, Kamu Hizmeti Ural Akademisi'nin Modern Eğitim Teknolojileri Bölümü Başkanı;

Zeer E. F., Psikolojik Bilimler Doktoru, Rusça Meslek Pedagojik Üniversitesi Profesörü, Rusça Eğitim Akademisi Üyesi.

Levitan K. M.

L36 Yasal Pedagoji: Ders Kitabı / K. M. Levitan. - m.: Norm, 2008. - 432 s.

ISBN 978-5-468-00150-9 (başına)

Kitap, en yüksek yasal eğitimin özelliklerini göz önünde bulundurarak, "Yüksek Okulun Pedagojisi" dersini, "Yüksek Okulun Pedagojisi" dersini, "Yüksek Okulun Pedagojisi" ni belirten ilk ders kitaplarından biridir. Tarihin kısa bir makalesi ve yerel yasal eğitimin şu anki hali verilmiştir; Rusya ve yurtdışında yasal eğitim eğilimleri ve problemleri göz önünde bulundurulur; Hedefleri, içeriği ve yöntemleri analiz edilir; Uygulama, öğretmenin kişiliğinin kendi kendine teşhis ve değerlendirilmesi için testler içerir.

Ek eğitim, lisans öğrencileri, lisansüstü öğrencileri, yasal üniversitelerin öğretmenleri ve fakülteleri öğrencileri için.

UDC 340.115 (075)

Bbk67.5y7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

V.D. Perevov.Önsöz 7

Bölüm 1. Eğitim bilimi olarak pedagoji 11

§ 1. Pedagojinin temel kavramları 11

§ 2. Pedagojik Bilim Sistemi 19

§ 3. Yeterlilik yaklaşımı

yüksek Mesleki Eğitimde 23

§ 4. Avukatlar için Pedagoji Görevleri 27

Öz-Kontrol 36 için sorular

Edebiyat ve düzenlemeler 37

Bölüm 2. Hedefler ve Eğitim 38

§ 1. Pedagojik İdeal Kavramı 38

§ 2. Eğitim Hedefleri 42

§ 3. Ayarlama ve başarma teknolojisi

eğitim amaçları 53.

§ 4. Kişiliğin Gelişimi ve Özerkliği 59

§ 5. Temel Pedagojik Aktiviteler 76

Kendi Kendini Kontrol 93 için Sorular

Edebiyat 93.

Bölüm3. Hukuk eğitimi tarihinden itibaren 95

§ 1.Gümanistik eğitim kavramı

M. Pwell 95.

§ 2. Hukuk Eğitiminin Oluşumu ve Geliştirilmesi

İmparatorluk Rusya'da 100

§ 3. Sovyet sisteminin özellikleri

hukuk Eğitimi 116.

§ 4. Hukuk Eğitim Sorunları

sovyet sonrası dönemde 119

Kendi Kendini Kontrol 129 için Sorular

Edebiyat 130.

Bölüm 4. Modern Durum ve Kalkınma Beklentileri

hukuk eğitimi 131

§ 1. Hukuk eğitiminin kontrolleri ve içeriği 131

§ 2. Mesleki Özellikler için Gereksinimler

avukatın Kişiliği 136.

§ 3. Modern Gelişim Eğilimleri

hukuk Eğitimi 147.

§ 4. Karşılaştırmalı Pedagojik Analiz

profesyonel Eğitim Avukatları

rusya'da ve yurtdışında 154

Kendi Kendini Kontrol 160 için Sorular

Edebiyat 161.

Bölüm 5. Didaktik Hukuk Eğitimi 163

§ 1. Yüksek okulun didaktikinin temel kavramları 163

§ 2. Didaktik ilkelerin uygulanması

hukuk Eğitiminde 171

§ 3. Formlar ve Öğretim Yöntemleri 186

§ 4. Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması 234

§ 5. Modern Eğitim Teknolojileri 238

Kendi Kendini Kontrol 258 için Sorular

Edebiyat 259.

Bölüm 6. Hukuk Üniversitesi'nde Eğitim 260

§ 1. Eğitimin çoğulları, ilkeleri, içeriği ve yöntemleri .... 260

§ 2. Avukatların Deontolojik Eğitimi 287

§ 3. Çatışma Yönetimi 303

§ 4. Deviant davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi .... 319

Öz-Kontrol 338 için sorular

Edebiyat 339.

Bölüm 7. Profesyonel Pedagojik Yeterlilik

öğretmen 340

§ 1. Profesyonel öğretmenin mesleki yeterliliğinin yapısı ve içeriği 340

§ 2. Profesyonelce önemli kişisel nitelikler

Öğretmen 352.

§ 3. Öğretmenin iletişimsel yeterliliği .... 360

§ 4. Öğretmenin Kendini Geliştirme 388

Kendinden kontrol 408 için sorular

Edebiyat 409.

Başvurular 410

uygulamaBEN.. Öğretmenin pedagojik faaliyetlerinin analizi ve kendi kendine analizi için metodik öneriler 410

uygulamaII.. Kendi kendine teşhis için testler

ve öğretmenin kişiliğini değerlendirme 423

Önsöz

Mevcut ders kitabının alaka düzeyi, son yıllarda, yeterince çok sayıda yetkin avukatın, profesyonel eğitim kalitesi, modern uluslararası ve yerli eğitim standartlarına uyması gereken, yeterince çok sayıda yetkin avukatın kalitesi arasında son yıllardaki çelişkiyle sonuçlanmasından kaynaklanıyordu. Bu kriterleri, birçok yasal üniversite ve fakültenin mezunlarının kişisel ve mesleki gelişimi seviyesi için tatmin etmeyin. Açıkçası, hukuk eğitiminin kalitesini ve etkinliğini geliştirmek, yüksek sınıf profesyoneller olmadan imkansızdır. Kural olarak, yasal üniversitelerin ve fakültelerin öğretmenleri, profesyonel pedagojik eğitimi yoktur, ancak eğitim alanındaki faaliyetlere odaklanmayan çeşitli konu alanlarından uzmanlardır. Cari pedagojik bilgi, beceri ve avukatların becerilerinin pratik faaliyetlerinde olan fonunun önemli rolünü unutmamalıyız.

Bu alaka düzeyi, Rusya'nın İçişleri Bakanlığı'nın yasal üniversitelerinin yasal üniversiteleri için bir öğretici nitelikteki bölümün pedagojik edebiyatı hariç, ders kitapları ülkesinde neredeyse tamamen yokluğuyla güçlendirilir. 1980'lerde üniversite profesörlerinin niteliklerini geliştirme sisteminde bağımsız bir disiplin olarak geliştiren yüksek okulun pedagojisi, her zaman kopyalamak yerine, yeni profesyonel-pedagojik faaliyetlerin yeni bir avukatının gelişmesinin bilimsel olarak temelli bir gelişme yolunu göstermektedir. En iyi pedagojik örnekler, zor örnekler, hatalar ve buluntular.

hazırlanan avukatlar, optimum hukuk eğitimi modeli arayışı içinde çeşitli seviyelerin düzinelerce bilimsel ve pratik konferansı gerçekleştirmiştir. Hukuk eğitimi alanında gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, modern pedagojik bilimin başarılarının analizi, deneysel arama çalışması, yazarın, Sulh Okulun Pedagojisi'ni geliştirmesini ve ileri düzeyde eğitim kurumunu okuduğu . Bu dersin malzemeleri bu ders kitabına dayanarak geçti.

Kitabın yapısı, yazarın yasal pedagoji konusunu anlayışından, eğitim sürecinin bu sürecin yasal kabul ve yönetiminde eğitim sürecinin araştırılması ve tasarlanması. Buna dayanarak, kitabın ilk bölümlerinde, yüksek öğretim pedagojisinin temel kavramları, yüksek mesleki eğitim sisteminde pedagojinin, pedagoji sisteminde pedagojinin, daha yüksek profesyonel eğitimdeki yeterlilik yaklaşımının özü olarak belirlenmektedir. ortaya çıkıyor. Bu çalışmanın amacı, hukuk eğitiminin kalite ve etkinliğinin, bu sürecin yasal kabul ve yönetiminde eğitim sürecinin çalışma ve tasarımı temelinde geliştirilmesini teşvik etmektir. Dersin temel görevleri, insani pedagojinin ilerleyici fikirleri ve kavramları ışığında, aralarında da formüle edilir:

pedagojik Düşünme'nin Gelişimini Teşvik Etmek (her bir kişinin benzersizliği fikrinin asimilasyonu; kişiye daha yüksek bir değer olarak tutum; insan kişisinin aktif, yaratıcı doğası hakkında fikirlerin oluşumu; kişilerarası ilişkilerin tanınması Kişiliğin zihinsel neoplazmalarının gelişimi ve kaynağı için ana itici güç, öğretmen ve öğrenciler arasında ortaklıklar oluşturmak; bir kişinin organik ve manevi yaşamın birliği fikrinin, ruhsal ilkenin önceliğinin onaylanmasıyla birlikte, onun kabulü Bir uzman kişiliğinin gelişmesinde lider rol);

yüksek okulun pedagojisi konusunun modern yorumları ve yasal pedagoji konusu, ülke ve yurtdışındaki yasal eğitimin geliştirilmesindeki ana problemlerin ve eğilimlerin sunumu;

rusya'da Hukuk Eğitiminin Tarihi ve Modern Devletine aşinalık (Hukuk dahil, yükseköğretim amaçları tanımına ilişkin ana yaklaşımlar)

, avukatların öğretme ve eğitim yöntemleri, pedagojik kontrol yöntemleri);

yaşam ve öz gelişimi boyunca sürekli eğitim üzerine kurulum oluşumu;

pedagojik etik normlarının asimilasyonunun, yasal kabul öğretmenindeki profesyonel faaliyetlerin özelliklerine uygun olarak tanıtmak.

Anlamındaki merkezi bir yer, hukuk eğitimi ve avukatların eğitimine adanmış bölümler tarafından işgal edilmektedir, çünkü yasal eğitim yazarı tarafından yasal olarak yazar tarafından tek, ilgisiz bir öğrenme, eğitim ve gelişiminin gelişimi olarak değerlendirilir. yasal bir başvuruda bir uzman. Önemli ilgi, Doktor Kitabının, Didaktik İlkeleri Hukuk Eğitiminde Uygulama Yöntemlerinin Ders Kitabı, Yöntem ve Eğitim ve Modern Eğitim Teknolojilerinin Tanımı (Kişisel Odaklı, Modüler Derecelendirme, Sorun, Oyun, Bilgisayar Öğrenimi ).

Bilimsel yenilik, yasal başvuruda eğitim bölümündedir. Burada, yasal faaliyetin, hedeflerin, ilkelerinin, içerik ve avukatların eğitim yöntemleri, avukatların deontolojik eğitiminin özü ve içeriği, çatışma yetkinliğinin oluşumunun temeli, sebeplerin ve sapkın davranışların özü, Önleme ve düzeltmesinin yöntemleri ortaya çıkar. Bu konuların incelenmesi, yalnızca belirli bilgi, beceri ve becerilerle donatılmış dar bir uzman olarak değil, aynı zamanda insani yönelimli kişiliğin sosyal olarak değerli yeterliliği ve nitelikleri olan yüksek kültürel bir insan olarak, yetkili bir avukatın kurulmasına katkıda bulunmalıdır.

Ders kitabının son başkanı, öğretmen, eğitim sürecinin organizasyonunun temel konusunun kişiliğine adanmıştır. Öğretmenin profesyonel-pedagojik yeterliliğinin yapısı ve içeriğini, kişiliğinin profesyonel olarak önemli niteliklerini, iletişimsel yeterlilik, organizasyon, içeriği ve öğretmenin kişiliğinin kendi kendini geliştirme yöntemlerini ayrıntılı olarak analiz eder. Uygulamalar, analiz ve öz analiz için pratik yönelimli kılavuzlar içerir.

Öğretmenin dagojik aktiviteleri yanı sıra kendi kendine teşhis ve kişiliğinin değerlendirilmesi için testler.

Önerilen ders kitabının, yasal başvuru öğretmenin kişiliğinin, profesyonel-pedagojik yetkinliğinin geliştirilmesi, yani hukuk eğitiminin pedagojik kalıplarına uygun olarak eğitim faaliyetlerini yürütme yeteneğinin profesyonelleşmesine katkıda bulunacağını umuyorum. Hümanist ve demokratik değerler üzerine yönelim, ayrıca mesleki borcunun ve çağrısının yüksek kaliteli bir şekilde yürütülmesi için açıkça bilinçli sorumluluk.

V. D. Peretsov,

ural Devlet Rektörü

hukuk Akademisi

rusya Federasyonu'nun onurlu avukatı,

hukuk Bilimleri Doktoru, Profesör

Yurtiçi pedagojinin klasikleri, pedagojiyi sadece kelimenin sıkı bir şekilde anlamında değil, aynı zamanda yetiştirme sanatı olarak da her zaman pedagojiyi anladı. Eğitim faaliyetlerinin tanıtım ve söz konusu oyunculuklara yakınlığına rağmen, bir doktorun sanatına hala yakın olmasının merakıdır. Yüz yıldan fazla bir süre önce tanınmış bir Rus Historian Pedagogy L. N. Modzalevsky'yi düşünmek çok ilginçti. Pedagojinin, kuşkusuz, bilim olduğunu, hem sanat, ancak zarif olmadığını, ancak özel durumlar için genel yasaların ve düzenlemelerin, bireysel bireylere "makul, zamanında, yetenekli bir uygulama olduğunu fark etti." 51. Böylece, teknoloji olarak adlandırılan eğitim sanatında her zaman belirli bir teknik bileşen bulunur.

"Teknoloji" Yunancadan oluşur. Techne - Sanat, Beceri, Beceri; Logolar - kelime, kavram, öğretim. Eğitim teknolojisi, bilim ve seçilen yöntem, teknikler ve prosedürler tarafından geliştirilen bir sistemdir; bu, beceri düzeyinde, başka bir deyişle, başka bir deyişle, verimli ve verimli bir şekilde garantilidir.

Eğitim teknolojisi kavramı nispeten son zamanlarda pedagojimizde kullanılır. Uzun süre, teknolojinin sadece sanayi ve tarımsal üretim, ulaşım, enerji çerçevesinde değerlendirilebileceğine inanılıyordu. Her ne kadar olağanüstü öğretmenlerin işine dönerseniz, onları eğitim teknolojisi konularında bile özel bir iş bulabilirsiniz. Böylece, geç yazılarda A. S. Makarenko, öğretmenlere konuşmalarının transkriptlerinde, "Eğitim Aracı" terimleri sıklıkla "pedagojik enstrümantasyon" bulunur. Kazırılmadıkları: A. S. Makarenko, esasen, bize çocuk takımını eğitmek için miras teknolojisi bıraktı. Son çalışmalardan biri V.A. Sukhomlinsky "Gerçek bir kişiyi nasıl eğiteceğiniz" isimleri ile bile, eğitim teknolojisinin sorunlarına "çıktıyı" vurgular.

"Nasıl?" - Eğitim alanındaki teknolojinin yerli konusu, ancak tüm durumlar için ve herhangi bir çocukla ilgili olarak bazı pedagojik bir teknolojik "Launder" dizi olduğunu varsaymamaktadır. Eğitim teknolojisi, iyi düşünülmüş bir sistemdir, "as" ve "nasıl" eğitim hedefi belirli bir sonuçta somutlaştırılır.

Ancak, eğitim teknolojisinin, her şeyden önce, bir kişi bilim adamı, insani bir teknoloji ve bu nedenle kendi özellikleri olduğu dikkate alınmalıdır.

Teknolojik eğitim alanında herhangi bir fenomen değil. (Bu nedenle, bu nedenle, "eğitim teknolojisi" kavramıyla bile, öğretmenler hakkında kategori olarak kabul edenler, hatta eğitim durumlarının herhangi bir algoritalizasyonunu tanımayı reddeder.) Gerçekten de, eğitim, başka bir etkinlik gibi, eğitim, Kişisel ve birey ile ilişkili, duyguların, önyargıların, sezginin ve birçok zor tahvilin ve enerjilerin hüküm sürdüğü etkileşim ile ilişkilidir. Bu etkileşimin süreci, işlemin yansıması teknolojik seviyesi için gerekli olan algoritmik açıklamayı oldukça zordur. Uygulamada, öğretmenin kendisini çocuklara vermemesi durumunda, efsaneler pedagojik sistemi hakkında söylenir, ancak parlak bulguları tekrarlamak için neredeyse imkansızdır, çünkü bu seçkin kişilik ve manevi atmosferden tamamen ayrılmazlar. oluşturuldu. Başka bir deyişle, eğitim problemlerini çözmedeki başarı, egzoz teknolojisini değil, eğitimcinin yeteneklerini ve becerilerini, kişisel niteliklerini belirler.

Eğitim teknolojisi - çok yüksek teknoloji teknolojileri. Bu tür teknolojinin gelişimi, insan uygulamalarının tüm alanlarından büyük miktarda bilimsel bilgi analizi ve seçimini gerektirir. Örneğin, modern genel ve sosyal psikolojide, bireyin psikolojik yapısını açıklayan 70'den fazla konsept varsa, bireyin temel kültürünün eğitim teknolojisinin oluşturulması çok ütopik bir niyet gibi görünüyor.

Eğitim teknolojisi her zaman yüksek bir başarı seviyesini garanti etmemektedir, ancak ekonomi, endüstriyel üretim alanında, sonuç garantisi, teknolojinin güvenilirliğinin zorunlu bir işaretidir. Bu neden oluyor? Nesnesine (çocuk, çocuk takımı, aile veya okul eğitim sistemi), aslında uygulanan teknolojinin yanı sıra, böyle bir dış ve iç etki dizisi de her zaman çalışır ve belirli bir sonucu tahmin eden bu kadar çelişkilidir. Çok kibirli ve daha da fazlası, teknolojinin bunu garanti etmesini bekleyin. Eğitimci, pejektif çabalarının sonucunu görmeyeceği için her zaman psikolojik olarak hazır olmalıdır, çünkü tamamen eğitimsel bir insan hayatının olgun yıllarında kendisini ve sabitlenebileceği halka açık durumlardan uzaklaştıracağından emin olmalıdır.

Eğitim teknolojisi, belirli bir prosedür sırasını içerir.

1. Net bir özel amaç belirlemek.

Eğitim teknolojisindeki hedef, temel olarak tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir. Eğitim teknolojisinin kalitesinin değerlendirilmesi, elde edilen sonucun korelasyonu ve hedefi gerçekleştirilir.

2. Teorik Zeminlerin "Paketinin" Geliştirilmesi.

Eğitim teknolojisi, her zaman eğitim süreci ve kalıpları, yani bazı pedagojik kavramlar hakkında belirli teorik fikirler uygular. Öğretmen, eğitimi sadece "çocuk üzerindeki etkisi" olarak anlarsa, "kişiliğinin oluşumu" olarak, zor bir yaşam örgütü ve öğrencilerin faaliyetlerinin teknolojisini tercih ederdi; Çocuklarla kişisel etkileşim mekanizmalarını eğitme sürecinde görürse, yetiştiriciliğinin tüm teknolojik arsenalinin, çocuğun faaliyet ve iletişim konusundaki konumunu sağlamak için "çalışacaktır".

3. Aşamalı, adım adım yapısı.

Eğitim teknolojisinin aşamaları olarak, eğitim durumları hareket ediyor. Bu tür eğitim durumlarını tahsis etmek tavsiye edilir: Hazırlık, İşlevsel, Kontrol, Final.

4. Sonuçların analizi (izleme - yansıma düzeltmesi).

Ünlü teorisyen ve Eğitim teknolojisi teknolojisi üzerindeki yazarın yazarı N. E. Shchurkova, eğitim teknolojisinin uygulanmasının sonuçlarını tahmin etmeye, öğrencilerdeki öğrencilerdeki değişikliklerin yüzey belirtilerinden "katmanlara" gideceğine inanmaktadır.

İlk olarak, çocukların görünümüne, hareketlerinin plastiği, pozlar, kişisel tutumlarının tezahür ettiği yüz ifadelerine dikkat etmelisiniz.

İkincisi, çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının resimdeki değişikliklerin (eğitimcinin en büyüleyici havalandırması, herhangi bir yerde değil yaralanmalara veya nörotikleşmiş çocuklara yol açarlarsa, eğitimcinin en büyüleyici havalandırması) değerlendirmek gerekir.

Üçüncüsü, eğitim tekniğinin etkinliği, çocukların faaliyetlerinde ve ilişkilerinde "izleme" olmalıdır; Sadece açık yetenekler, yeni ilgi alanları, aynı zamanda öğrencilerin değer tercihleri \u200b\u200bde geçerli olacaktır.

Dördüncüsü, eğitim teknolojisinin etkinliği, çocuğun tutumunu "i-concept" üzerinde hareket ettiği ve bireyin kendi kendini belirlemesine nasıl katkıda bulunduğundan, çocuğun tutumunu ne kadar değiştirdiği ile değerlendirilmelidir.

Eğitim teknolojisinin üretken "ürün" uygulamasının en önemli uzmanları öğrencilerin kendileri olmalıdır. Herhangi bir ortak neden, pedagojik olarak organize edilmiş yansıma durumlarını tamamlamalıdır: iyi olanlar; Bu gerçekten işe yaramadı ve neden; herkesin şahsen anlaşıldığı ve ne öğrendiği, genel konuya katıldığı; Bir sonraki yapmayı teklif eder. Bu yetiştirme, çocuk "kendi başına baktığında", katıldığı olayların ve koşulların anlamını anlamaya çalıştığında, sosyal deneyimine başvurur.

Eğitim Teknolojisi- Bu, bilim ve seçilen yöntem, teknikler ve prosedürler tarafından geliştirilen bir sistemdir; bu, beceri düzeyinde, başka bir deyişle, başka bir deyişle, etkili ve verimli bir şekilde garantilidir.

Eğitim teknolojisi, belirli bir prosedür sırasını içerir.

1. Net bir özel amaç belirlemek. Eğitim teknolojisindeki hedef, temel olarak tüm teknolojik projenin varsayımsal bir fikridir. Eğitim teknolojisinin kalitesinin değerlendirilmesi, elde edilen sonucun korelasyonu ve hedefi gerçekleştirilir.

2. Teorik Zeminlerin "Paketinin" Geliştirilmesi. Eğitim teknolojisi, her zaman eğitim süreci ve kalıpları, yani bazı pedagojik kavramlar hakkında belirli teorik fikirler uygular.

3. Aşamalı, adım adım yapısı. Eğitim teknolojisinin aşamaları olarak, eğitim durumları hareket ediyor. Bu tür eğitim durumlarını tahsis etmek tavsiye edilir: Hazırlık, İşlevsel, Kontrol, Final.

4. Sonuçların analizi (izleme - yansıma düzeltmesi). Ünlü teorisyen ve Eğitim teknolojisi teknolojisi üzerindeki yazarın yazarı N. E. Shchurkova, eğitim teknolojisinin uygulanmasının sonuçlarını tahmin etmeye, öğrencilerdeki öğrencilerdeki değişikliklerin yüzey belirtilerinden "katmanlara" gideceğine inanmaktadır.

Eğitim Teknolojileri Türleri

Eğitim teknolojisi sistemi, pedagojik bir süreç olarak eğitimin üç şartlı düzeyde düzenlenebilir.

1. Günlük eğitim teknolojileri. Eğitim sürecinin tipik görevlerini çözmek için kullanılırlar. Bu tür teknolojiler, çocukların dikkatini sürdüren ve açığa çıkaran teknoloji, çocukların dikkatini, çocuk çatışmalarını çözme teknolojisi, oyunda çocukları birleştirmenin teknolojisi, pedagojik bir gereksinim sunma teknolojisi gibi teknoloji gibi yeterince evrensel uygulamalarını içerir. .

2. Sigut Eğitim Teknolojileri. Belirli koşullarla bağlantılı olarak geliştirilir ve uygulanırlar: Örneğin, sınıfta düzenli olarak çocuklar arasında kavga vardır ve bu kavgaların geliştiricisi sofistike yoldaşları ve hatta yetişkinleri manipüle eder. Öğretmen özellikle "Bir sonraki kavganın analizi durumunun" teknolojisini belirtir:

Her birini neler olup bittiğini tanımlamak için kendi yoluyla teşvik eden kavgalar için soruları belirtir;

Durumu tıpkı onun gibi gördüğünü anlamak için "etkilenen tarafı" verir;

İlişkilerinin neden böyle geliştiğini düşünerek toplananları geri çeker;

Çocuklarla yapılan izin seçeneklerini tartışır.

3. Perspektif Eğitim Teknolojisi.

Bu tür teknolojiler, eğitim sürecinin yeterince uzun bir organizasyonunun belirli bir modelini uygular. Eğitimcinin kendine özgü pedagojik fonksiyonlarıyla ilişkilendirilebilirler: kendi eğitim çalışmalarının kendi teknolojisi, bir ülke kampının eğitimcisinde, çocukların kulübünün başkanları, spor öğretmeni için bir sınıf lideri vardır. Perspektif Eğitim Teknolojileri, eğitim formlarının özelliklerine dayanarak, teknoloji faaliyetleri, oyun teknolojisi, toplu iş teknolojisi. Bize gelecek vaat eden eğitim teknolojileri hakkında daha fazla ayrıntı yapalım.

Teknoloji Etkinliği

"Etkinlik" - Bu kelimenin anlambilgisi oldukça şeffaftır: "önlemler almak" ve noktanın otoriter odak noktası çok açıktır.

Etkinlik, öğrenciler üzerinde eğitim etkisini yönlendirmek için özel olarak organize edilmiş bir pedagojik eylem, meslek veya olaydır.

Teknolojik Algoritma Eğitim Etkinliği

1. Hedefin tanımı.

2. Etkinliğin şeklinin içeriğinin ve seçiminin yapımı.

3. Etkinliğin hazırlanması. Birkaç önemli noktaya sahip bir organizasyon gerektirir.

4. Bir etkinlik yapmak.

5. Etkinliğin sonucunun analizi.

Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinde oyunun teknolojik algoritması üç ana bileşenle temsil edilir.

1. Devlet katılımcılarının oynamasının oluşturulması.

2. Oyun iletişimi organizasyonu.

Bu teknolojik problem bir dizi pedagojik operasyonla çözülür:

Oyunun katılımcılarının kişisel teması kurulması;

Oyun rollerinin gönüllü olarak kabul edilmesi;

Tüm katılımcılar için gerekli oyun kuralları kurulması;

"ÇOCUK" İLETİŞİM ORGANİZASYONU (Eğitimci, çocukları oynamayla duygusal olarak kendini tanımlamalıdır).

Eğitimciyi çocukların oyun topluluğunda, oyun pozisyonunu kabul etmeyi çok önemlidir. Eğitim sürecindeki oyun, çocukların temel etkileşimi olarak bulunamaz; Sadece bakıcının pedagojik katılımıyla, oyun en önemli yetiştiriciliğin en önemli yolu haline gelir. Bu nedenle, profesyonel bir bakıcı, çocuk oyununda oyun pozisyonunu anlamlı bir şekilde oluşturabilmelidir. Eğitimcinin oyun pozisyonunun tipik tezahürleri.

Gerçek bir davranış planından davranış oynamak için hızlı ve organik bir geçiş (örneğin, sorumlu bir rol uygulayan bir çocuğun sırasına göre tamamen ciddi bir başvuru, ortak oyun eylemlerine katılım);

Çocuklara, iyimserlik, mizah anlayışı, çocukların deneyimlerine, tuhaf olanı, davranışlarını tuhaf "infantilizasyon", iyimserlik hissi, mizah duygusuna karşı bir tutumun tezahürü;

Çocuk oyununda pedagojik rehber, alevsiz ipuçları, yardım, bir oyun rolünden çıkmadan.

3. Oyun eyleminin organizasyonu.

Böylece, oyun teknolojisinin temel fikri, eğitim etkisinin aracılık ettiğini, çocukların formları için gizlenmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Oyunda eğitim, daha heyecan verici olduğundan daha verimlidir ve eğitimci, çocukların oyunlarının istenen bir katılımcısı olarak algılanması.

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, bilgi tabanını çalışmalarında kullanan genç bilim adamları ve çalışmaları size minnettar olacak.

tarafından gönderildi http://www.allbest.ru/

Yasal pedagoji

K. M. Levitan

Moskova - 2007.

UDC 340.115 (075)

Hakemler:

GUB V. G.,pedagojik Bilimler Doktoru, Kamu Hizmeti Ural Akademisi'nin Modern Eğitim Teknolojileri Bölümü Başkanı;

Zeer E. F., Psikolojik Bilimler Doktoru, Rusça Meslek Pedagojik Üniversitesi Profesörü, Rusça Eğitim Akademisi Üyesi.

Levitan K. M.

L36 Yasal Pedagoji: Ders Kitabı / K. M. Levitan. - m.: Norm, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (başına)

Ek eğitim, lisans öğrencileri, lisansüstü öğrencileri, yasal üniversitelerin öğretmenleri ve fakülteleri öğrencileri için.

UDC 340.115 (075)

Bbk67.5y7-1

İsbn. 978-5-468-00150-9

Önsöz

Bölüm 1. Eğitim bilimi olarak pedagoji

1.1 Temel Pedagoji Kavramları

1.2 Pedagojik Bilim Sistemi

1.3 Yüksek Mesleki Eğitimde Yeterlilik Yaklaşımı

1.4 Pedagoji Avukatlar İçin Görevler

Bölüm 2. Hedefler ve Eğitim

2.1 Pedagojik İdeal Kavramı

2.2 Eğitimin Amaçları

2.3 Eğitim amaçlı ayarlama ve elde etme teknolojisi

2.4 Kişiliğin Geliştirilmesi ve Özerkliği

2.5 Temel Pedagojik Modeller

Bölüm 3. Hukuk Eğitimi Tarihinden

3.1 Hümanist Eğitim Kavramı M. Pwell

3.2 İmparatorluk Rusya'da Hukuk Eğitiminin Oluşumu ve Gelişimi

3.3 Sovyet Hukuk Eğitim Sisteminin Özellikleri

3.4 Sovyet sonrası dönemde hukuk eğitimi problemleri

Bölüm 4. Hukuk eğitimi için modern durum ve gelişme umutları

4.1 Hukuk Eğitiminin Amaçları ve İçeriği

4.2 Avukatın Kişiliğinin Mesleki Özellikleri için Gereksinimler

4.3 Hukuk Eğitiminin Geliştirilmesinde Modern Eğilimler

4.4 Rusya ve yurtdışındaki avukatların mesleki eğitiminin karşılaştırmalı-pedagojik analizi

Bölüm 5. Didaktik Hukuk Eğitimi

5.1 Lise didaktiklerin temel kavramları

5.2 Hukuk Eğitiminde Didaktik İlkelerin Uygulanması

5.3 Formlar ve Eğitim Yöntemleri

5.4 Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması

5.5 Modern Eğitim Teknolojileri

Bölüm 6. Hukuk Üniversitesi'nde Eğitim

6.1 Eğitimin hedefleri, ilkeleri, içeriği ve yöntemleri

6.2 Avukatların Deontolojik Eğitimi

6.3 Çatışma Yönetimi

6.4 Devasa davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi

Bölüm 7. Öğretmenin Profesyonel Pedagojik Yeterliliği

7.1 Öğretmenin profesyonel-pedagojik yeterliliğinin yapısı ve içeriği

7.2 Öğretmenin kişiliğinin profesyonel olarak önemli nitelikleri

7.3 Öğretmenin iletişimsel yeterliliği

7.4 Öğretmenin kendini geliştirmesi

Başvurular

Önsöz

Pedagojik Bilimler Doktoru Doktoru Doktoru, Profesör K. M. Levitan, yaklaşık 30 yıldır, 2006 yılında 75. yıldönümünü belirttiği URAL Devlet Hukuk Akademisi ülkelerinin gelişmiş yasal üniversitelerinden birinde öğretiyor. Yıllar boyunca, çok sayıda kanun şubesinde Ugyua'da sağlam bilimsel ve pedagojik okullar oluşturulmuştur, çok nitelikli avukatların zengin deneyimi biriktirilmiştir, en iyi yasal model araştırmasında çeşitli seviyelerin düzinelerce bilimsel ve pratik konferansı vardır. Eğitim. Hukuk eğitimi alanında gelişmiş pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, modern pedagojik bilimin başarılarının analizi, deneysel arama çalışması, yazarın, Sulh Okulun Pedagojisi'ni geliştirmesini ve ileri düzeyde eğitim kurumunu okuduğu . Bu dersin malzemeleri bu ders kitabına dayanarak geçti.

yüksek okulun pedagojisi konusunun modern yorumları ve yasal pedagoji konusu, ülke ve yurtdışındaki yasal eğitimin geliştirilmesindeki ana problemlerin ve eğilimlerin sunumu;

rusya'daki tarih ve modern hukuk eğitimi durumuna aşinasyon (yasal, avukatların eğitim ve eğitim yöntemleri, pedagojik kontrol yöntemleri de dahil olmak üzere yüksek öğretim hedeflerinin tanımına ilişkin ana yaklaşımlar);

yaşam ve öz gelişimi boyunca sürekli eğitim üzerine kurulum oluşumu;

pedagojik etik normlarının asimilasyonunun, yasal kabul öğretmenindeki profesyonel faaliyetlerin özelliklerine uygun olarak tanıtmak.

Ders kitabının son başkanı, öğretmen, eğitim sürecinin organizasyonunun temel konusunun kişiliğine adanmıştır. Öğretmenin profesyonel-pedagojik yeterliliğinin yapısı ve içeriğini, kişiliğinin profesyonel olarak önemli niteliklerini, iletişimsel yeterlilik, organizasyon, içeriği ve öğretmenin kişiliğinin kendi kendini geliştirme yöntemlerini ayrıntılı olarak analiz eder. Uygulamalar, öğretmenin pedagojik faaliyetlerinin analizi ve kendi kendine analizi için pratik odaklı metodolojik öneriler ve kişiliğinin kendi kendine teşhis ve değerlendirilmesi için testler içerir.

V. D. Peretsov,

ural Devlet Rektörü

hukuk Akademisi

rusya Federasyonu'nun onurlu avukatı,

hukuk Bilimleri Doktoru, Profesör

Bölüm 1. Eğitim bilimi olarak pedagoji

1.1 Pedagojinin temel kavramları

Bütün insanlar bir şekilde eğitimcilerdir. Özel bir pedagojik eğitim alan biri, çocukların ve yetişkinlerin profesyonel olarak yetiştirilmesi ve eğitilmesinde, dinlenme - bilinçsizce ya da bilinçli olarak, bir kişinin uygun davranışı hakkındaki yaşam deneyimlerine ve bireysel fikirlerine odaklanmaktadır. Süreçte bir birey olan tamamen biyolojik bir yaratık doğmuş sosyalleşmeyani. Sosyal deneyimin asimilasyon ve aktif olarak çoğaltılması, sosyal olarak önemli nitelikler kazanır, bir insan haline gelir. Toplumda benimsenen davranış standartlarının bu tür bir şekilde değil, örnek teşkil edenlerin sosyal davranışlarının bir sonucu olarak, bazı örneklerle bir örnek teşkil etmekten oluşur.

Doğal olarak, cezai görüşler ve davranışlar, sosyal işbirliği sırasında başarılı örneklerin ve durumların taklidiği temelinde de oluşturulabilir. Tüm eğitimli insanlar için pedagojik bilgilerin ihtiyacını ve önemini, her şeyden önce, pedagojik işçilerle birlikte, örneğin avukatlar, sosyal hizmet uzmanları için, doğrudan "Man - Adam" üretim sistemlerinde nişanlıdır. Tüm sıraların liderleri, aktörler, doktorlar, hizmet sektörü çalışanları vb.

Herhangi bir kişinin hayati aktivitesi, kaçınılmaz olarak çocuk, ebeveynler, eş veya eş, yoldaşlar, meslektaşlar, başkanlar, astlar vb. İle ilişkiler içermektedir. veya davranışlarının kısmi düzeltilmesi. Böyle bir etkinin etkinliği doğrudan bir eğitimci olarak hareket eden kişinin pedagojik okuryazarlığının seviyesine bağlıdır. Ve pedagojik okuryazarlık pedagoji çalışmasını içerir.

Pedagoji, eğitim ve insan gelişimi bilimidir.

"Pedagoji" terimi iki Yunanca kelimeden geliyor - "Çocuk" ve "Haberler" - ve kelimenin tam anlamıyla "savunma" tercüme ediyor. Antik Yunanistan'daki öğretmen köle olarak adlandırıldı, Bay'ın çocuğunun çocuğuna eşlik etti. Daha sonra, "Pedagoji" kelimesi, sadece çocukları değil, yetişkinlerin değil, yetiştirme ve eğitim sanatını belirlemek için daha geniş bir anlamda kullanılmaya başladı.

Pedagojik bilimin ustalaşması, bilimsel ve pedagojik düşüncenin gelişimi, ilgili bilimsel kategorilerin ve kavramların asimilasyonu ile aksi takdirde gerçekleşemez. Pedagoji, her endüstri olarak, şartlı olarak, dış dünyanın fenomenleri arasındaki nesnel objektif mantıksal bağlantıların yansıtan kavramların yansıtan kavramların yansıtan kavramlarının yansıtan ve insan aktivitesi için etkinliklerini koruduğunu belirten dev bir mekansal ızgara ile karşılaştırılabilir. Kavramsal-terminolojik sistem, modern bilimin "binasının" "binasının" inşa edildiği ve yeni bilgilerin geliştirildiğini "tuğlalarının" bir birleşimidir. Bilimsel ve pedagojik bilgilerin iletkenleri, kavramlar ve terimler, pedagojik gerçeklik ve etkili davranışların yeterli anlayışına katkıda bulunur. Pedagojinin ana kavramları: eğitim, eğitim, eğitim, kişilik gelişimi,ve buna göre, kendi kendine eğitim, kendi kendine çalışma, kendi eğitimve kendini geliştirme.

"Kişilik" kavramı, beşeri bilimlerin ve sosyal bilimlerin kavramsal-terminolojik sisteminin merkezlerinden biridir. Bireyi tanımlamaya yaklaşım, "adam", "birey", "kişilik", "bireysellik" kavramlarındaki genel felsefi ve psikolojik farklara dayanmaktadır. Kavram insanİnsanın doğal olanlarını ifade eder, insan ırkına ait olduğunu gösterir. Kavram bireyselbir kişiyi hem doğaya hem de insan toplumuna ait olan insan ırkının tek bir temsilcisi olarak belirtir. Kavram kişilikbir kişinin sosyal olarak önemli özelliklerini, sosyalliğinin ölçüsünü ve konseptini düzeltir bireysellikbağımsız bir faaliyet konusu olarak olma şeklini ifade eder.

Kavram kişilikbu nedenle, sosyal çevre (aile, okul vb.) Ve aktivitelerle aktif etkileşimler sürecinde doğal özelliklerinden (zemin, mizaç vb.) Oluşan bireyde doğal niteliklerin birleşimini içerir (oyun, bilişsel emek). Bir kişinin kişiliği, tüm özelliklerinin, sosyal çevreye uyumun bir sonucu olarak belirlenen ve değişen eşsiz bir yapıda sentezidir. Kişilik gelişimi düzeyi, bir kişinin doğal, biyolojik içgüdülerini yönetmesine izin veren sosyal olarak anlamlı niteliklerin oluşumu derecesi ile karakterize edilir.

Kişiliğin gelişimi, yapısında meydana gelen tutarlı kantitatif ve nitel ilerleyici ve gerileyen değişikliklere sahiptir. Kişiliğin tüm alanlarını etkiliyorlar: motivasyonel, entelektüel, davranışsal. Kişisel gelişim, bir kişinin ölümüne kadar durmuyor, sadece yönde, yoğunluk, karakter ve kalitede değişiyor. Bu bağlamda, kişilik gelişiminin her aşamasında farklı davranış modelleri mümkündür. Gelişimin genel özellikleri şunlardır: yeni, bir önceki kişiyi yeni, değişim ve niteliklerin korunumu birliğine karşı korumak, ilerleme, ilerleme veya regresyon, düzensizlik.

Öğrencinin gelişimi, herhangi bir eğitim sisteminin temel amacıdır. "Eğitim" kavramının kökenleri, "imaj", "Tanrı'nın görüntüsü" kavramlarıyla ilişkilendirilen, orta yaşların erken yaşlarına kadar yırtılmıştır. Rönesanstan eğitim bu görüntünün anlama ve onu takip ederken anlaşıldı. Eğitim kendi imajını, kişiliğini yaratmanın bir yolu haline gelir.

Benzer bir içeriğin Almanca konuşan bir terime "Bildung" - eğitim, kök morfları da "imaj" - bild. İnsani eğitimin bakış açısından, eğitimli bir insan, doğal içgüdülerini yönetebilecek olan, bilinçli bir ahlaki seçimi yapmak, diğer insanlarla ilişkiler kurmak, dış dünyadaki temel ilişkileri anlamak, mantıksal olarak düşünmek, Olmanın temel sorunları: Yaşamın anlamı ve amacı hakkında, ölüm, insan zihninin ve bilginin olanakları. Alman felsefesinin klasiklerine göre, I. Kant (1724--1804), eğitim, makul bir öz belirleme ve kendini geliştirme yeteneğinin, kendi ahlaki inançlarını üretme ve başkalarına önderlik etmeden kararlarını kullanabilme yeteneğinin edinilmesidir. kişi. İsviçreli Öğretmen I. G. Pestalotski (1746--1827), "kafa, kalp ve ellerin", yani zekanın gelişimi, duyuların eğitimi, duyuların eğitimi ve pratik becerilerin oluşumu olarak kapsamlı genel eğitim olarak kabul edilir.

Eğitim toplumu ile ortaya çıktı ve hayatının organik bir parçası oldu. Eğitimin gelişimi ve işleyişi, toplumun varlığının tüm şartları ve faktörlerinden kaynaklanmaktadır: ekonomik, politik, sosyal, kültürel. İnsan toplumunun öyküsü, bu halkların ve devletlerin, daha iyi eğitime sahip olmaya her zaman büyük başarı elde ettiklerini ifade eder. Eğitim, kültürün niteliğine ve değerlerine, başarılarının geliştirilmesine ve üremesi, sosyokültürel normların kabul edilmesi ve bir kişinin daha fazla gelişmesinde dahil edilmesine odaklanmıştır. Kültür, nesilleri değiştirirken çoğaltılan toplumun hayatındaki insanların, konuların ve fenomenlerin bir bilinç sistemi ve davranış örnekleri olarak anlaşılmaktadır.

Terim "Eğitim"genellikle üç değerde kullanılır:

eğitim sistemini belirtmek;

eğitim sürecini belirlemek;

bu işlemin sonucunu karakterize etmek.

"Eğitim Sistemi" kavramı sanatta açıklanmaktadır. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası'nın 8'i (12 Ocak 1996 No. 12-FZ Federal Hukuku ile değiştirildiği gibi): "Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sistemi bir dizi etkileşimde bulunuyor:

başarılı eğitim programları ve çeşitli seviyelerdeki eğitim standartları ve odaklanma;

çeşitli organizasyonel ve yasal formlar, tür ve türlerin eğitim kurumlarını uygulayan ağlar;

eğitim ve alt kurum ve kuruluşların organları;

tüzel kişilerin dernekleri, eğitim alanında faaliyet gösteren kamu ve devlet kamu dernekleri. "

Dolayısıyla eğitim sistemidevlet, özel, belediye veya federal olabilir. Seviyelerle karakterizedir: Okul Öncesi, Okul (İlk, Orta, Büyük Adım); Daha yüksek (lisans, bir uzmanın eğitimi, sulhracy); Eğitim; Lisansüstü Çalışmalar, Doktora derecesi.

Eğitimin bir profili vardır: genel, özel (doğal bilimsel, matematiksel, yasal vb.). Her seviye için, belirli eğitim kurumları karakterizedir: Anaokulları, okullar, spor salonları, lisanslar, kurumlar, üniversiteler, organizasyonel eğitim biçimleriyle akademiler - ders, ders, seminer vb. Ve özel izleme formları - bir anket, ofset, sınav vb. Her bir eğitim programının zorunlu minimumu, ilgili Devlet Eğitim Standardı (Rusya Federasyonu Kanununun 9. Maddesi "tarafından kurulmuştur.

Bir süreç olarak eğitimrusya Federasyonu Kanununun "Eğitim Üzerine" Kanununun Girişinde Tanımlandı: "Eğitim Altında ... İnsan, toplumun, bir başarı beyanı (eğitim) eşlik eden bir devletin, toplumun ilgisini çeken amaçlı bir eğitim ve öğretim süreci Devlet eğitim seviyeleri (eğitim nitelikleri) anlaşılır.

Bu tanıma dayanarak, şu anda eğitimin, nesillerin kültürel sürekliliğinin, birleşik eğitim sürecinin özündeki eğitim ve eğitimi için ana araç olarak kabul edildiğini vurgulamak önemlidir. Eğitim bugün, bu bilgilerin, oluşturulan beceriler, kurulumlar ve dünya görüşü bireyselleştirilmiş bir görüntü, pozitif dönüşüm kişiliği elde ettiği bir sonucu olarak, bilgiyi kişilik nitelikleriyle birleştirmenin verimli bir süreci olarak anlaşılmaktadır. Eğitimin sürekliliği şu anda bir kişinin bilinçli ömrünün sonuna kadar durmayan bir süreç olarak ana özellik olarak görev yapmaktadır, ancak yalnızca amaçları, içerik ve formları değiştirir.

Sonuç olarak eğitimbelirli bir eğitim sisteminde eğitim ve öğretim sonucu oluşan entelektüel, kişisel, beceri, beceri ve entelektüel, kişisel, davranışsal niteliklerin bir dizi anlamına gelir. Bu anlamda, genel veya profesyonel, geniş veya yetersiz eğitim hakkında konuşabilirsiniz. Bilgi, beceri, beceri, özel bir eğitim kurumu mezunluğunun nitelikleri için standartlaştırılmış gereklilikler, sözde mesleki yeterlilik özelliklerinde yer almaktadır. Örneğin, UNESCO tarafından önerilen yükseköğretime sahip bir uzmanın uluslararası standardı, özellikle bir veya iki yabancı dil ve bir bilgisayarın sahip olduğu varsayılmaktadır. Herhangi bir eğitimin, genel veya profesyonelin, belirli bilgi ve becerilerin kullanımı için herkesin kişisel sorumluluğunun yetiştirilmesini içermesi gerektiğini vurgulamak önemlidir.

Bugün eğitimli bir insan şu olmalı:

hümanist değerlerin uygulanmasından sorumlu;

bunu yapabilmek;

farklı insanlar ile ilgili toleranslı (diyalog).

Eski bir aforizma konusunda hemfikir olabilirsiniz: "Eğitim, öğrenilen her şey unutulduğunda ne kalır."

İnsan eğitimi, yetiştirme ve eğitimi ile gerçekleştirilir. Kavram "Eğitim"pedagojide geniş ve dar bir anlamda kullanılır. Geniş bir anlamda, eğitim, sosyal deneyim, bilgi, beceri, ahlaki ve yasal normların, daha genç nesillerden manevi değerlerin transferidir. Dar anlamda, yetiştirme altında, (koruma) oluşturmak için bir kişi üzerinde yönlü bir yön etkisi anlamına gelir, istenen kurulumları ve davranışsal yöntemleri arzu eder ve ortadan kaldırır.

Modern toplumda, eğitimle meşgul bir dizi kuruluş vardır: Aile, çeşitli türlerin eğitim kurumları, medya (medya), edebiyat, sanat, işgücü kolleksiyonları, kolluk kuvvetleri. Bu durumda, sorular genellikle insanların yetiştirilmesinden daha sorumlu olan hakkında ortaya çıkıyor; Yetiştiriciliğin başarısızlıklarında sadece bir aileyi veya öğretmenleri suçlamaya değer midir? Medyanın gençliğin davranışsal tutumlarının oluşumunda rolü nedir, vb. Nedir. Sosyal kurumların eğitiminde yer alan tüm eylemleri koordine etme aracının, yüzyıllarca eski evrensel değerler için oryantasyon olabileceği açıktır. Hem tüm dünya dinlerinin emirlerinde hem de kırpma ve yazılı olmayan kuralların insan yurdunda yansıtılıyor.

"Yarımaz" kavramını analiz ederek, içinde dört yönü tahsis edebilirsiniz:

özel öğretmen;

eğitimcinin hedeflenen eylemleri;

yükseltilmiş;

eğitimciyi değiştirmek isteyen eğitimli davranış.

Bu analiz, yetiştiriciliğin usul doğasını vurgulamanıza olanak sağlar: Bu veya eğitimli davranışların, eğitimcinin başarılı veya başarısız eylemlerine bağlıdır. Eğitimcinin, eğitimli davranışın davranışını değiştirme sürecinde başarma niyetinde, eğitimin sosyal olgunluğun oluşumu, iş ve sosyal yetkinlik, öğrencinin bağımsızlığının yanı sıra toplum ve kültüre dahil edilmesinin oluşumu olarak görülebilir. . Pedagojide, kasıtlı (yönlü, bilinçli) ve fonksiyonel (istemeden, bilinçsiz) eğitim, dolaylı eğitim ve öz eğitim, ayırt edilir.

Tablo 1 - "Eğitim" içindekiler

Görünüş
Toplum açısından	Sosyal olgunluk olma süreci, bağımsızlık. Toplumun dahil edilmesi, sosyal değerlerin asimilasyonu, normlar, durumlar ve roller (sosyalleşme). Kültüre dahil etme
Eğitimci açısından	Sosyal olgunluğun oluşumu: tüm bilinçli, kasıtlı, amaçlı, bilinçsiz, kasıtlı, amaçlı, eğitimcinin arzu edilen ve istenmeyen kurulumların ve davranış biçimlerini ortadan kaldıran eğitimcinin bilinçsiz, kendiliğinden eylemleri
Eğitimli olarak	Diğer insanların etkisi, sosyal adaptasyon süreci, sosyal olgunluğun kazanılması, bağımsızlık
Eğitim sürecinin adlandırılmış tüm katılımcılarının bakış açısından	Mulgation, Sosyal Etkileşim ve İletişim

Böylece, eğitim, eğitim efektlerinin birliği ve kendi yükseltilmiş faaliyetlerinin birliği olan bir kişinin sosyo-kültürel çoğaltılmasının tarihli olarak tanımlanmış bir yöntemidir.

"Eğitim" ve "Eğitim" kavramlarının içeriği kısmen çakışır. Eğitim olmadan öğrenmeden ve eğitim görmeden eğitim yoktur, özellikle de tek bir insan oluşumu süreci oluştururlar. Eğitim, bilgi, beceri ve becerilerin asimilasyonunu içerir ve yetiştiriciliğin öncelikle yükseltilmiş belirli değerleri özümsemek içindir. Eğitimbunun en yaygın anlamında, terim, özel organize koşullarda (aile, okul, üniversite vb.) Sosyo-kültürel deneyimi (bilgi, beceri, beceriler) aktarma ve özümseme ve asimile etme hedeflenmiş bir ikilidir. Bilgi, fikir, kavramlar, teoriler, yasalar şeklinde bir insan objektif gerçekliğinin bilincinde yeterli bir yansımadır. Beceriler- Öğrenilen bilgi ve edinilen becerilere dayanan pratik ve teorik eylemlerin bulundurulması. Beceriler- Birden fazla egzersizle otomatçılığa getirilen eylemler.

Eğitimde, eğitimde olduğu gibi, eğitim sürecinin birbiriyle ilişkili iki tarafı ayırt edilir: öğretmen tarafından yürütülen eğitim ve öğrenciler tarafından yürütülen eğitim. Eğitim, pedagojik aktivitenin faaliyetleri, hedefleri ve hedefleri, ilkeleri, içeriği ve yöntemlerini, araçlarını ve formlarını, özelliklerini ve yöntemlerini, kontrol etmelerini ve değerlendirilmesini içeren ilgili program tarafından belirlenir. Doktrin- Bu, öğrencilere bu temelde bireysel deneyim (bireyselleştirilmiş bilgi sistemi, beceri, becerileri) iletilen sosyo-tarihi deneyimine ve oluşumuna atamanın hedefli, bilinçli bir sürecidir. Eğitim, bir durum, insan kişisel gelişiminin temeli ve araçları olarak işlev görür.

Bilim olarak Pedagoji Üç ana işlevi gerçekleştirir: teorik(belirli bir pedagojik sistem bağlamında bireysel yaşa bağlı özelliklerini dikkate alarak, bir bilgi ve genel kültürel değerlere kabul etmenin ve genel kültürel değerlere kabul etmenin ve genel kültürel değerlere kabul etmenin yöntemleri ve yolları incelenmesi), uygulamalı(diğer bilimler ile ilgili olarak) pratik(Bir kişiyi öğrenme ve eğitme pratiğini geliştirmek için). Pedagoji nesnesi- Kişiliğin eğitim ve gelişmesinin özü ve bu temelde kalkınmanın özü, eğitimin teorisi ve metodolojisi özel organize edilmiş ve yönetilen bir süreç olarak.

Yukarıdakilere dayanarak pedagojiİhtiyaçlardaki bir değişikliğin (eğitim), normlar (eğitim), yeteneklerin (geliştirme) olduğu bir kişinin iç görüntüsündeki özel organize süreçler üzerinde bir bilim olarak belirlemek mümkündür.

1.2 Pedagojik Bilim Sistemi

Pedagoji konusunu, yetiştirme ve eğitimi koşullarında hedeflenen bir eğitim ve kişilik gelişimi süreci olarak belirledikten sonra, çalışılan konunun çok karmaşık, çok boyutlu olduğu ve çok sayıda bağlantı ve aracılık tespit ettiği belirtilebilir. Felsefenin derinliklerinde kökenli pedagoji şu anda geniş bir bilimsel bilgi sistemidir. Her pedagojik endüstrinin konunun özellikleri ile belirlenir.

Pedagojik bilimler sisteminde, aşağıdaki ana disiplinler ayırt edilir.

Toplam pedagoji- Yaşında ve eğitim kurumunun türüne bakılmaksızın, genel eğitim, eğitim ve insani gelişme kalıplarını incelemektedir. Aşağıdaki bölümlerden oluşur: genel temel bilgiler, eğitim teorisi, eğitim teorisi (didaaktik), eğitim sisteminde organizasyon ve yönetim teorisi.

Pedagoji Tarihi- Geçmişte pedagojik fikir ve fikirlerin gelişimini keşfetmek, farklı dönemlerde pedagojik gerçeği, olağanüstü öğretmenlerin yaşam ve faaliyetleri, pedagojik metinlerin yorumlanmasıyla meşgul olmaktadır.

Yaş pedagoji-- içerir okul öncesi pedagoji(Okul öncesi yaştaki çocukları eğitme kalıplarını çalıştırır) ve okul pedagojisi(Ortaöğretim sisteminde öğrencilerin eğitim, eğitim ve gelişimi modellerini keşfedin).

Yüksek okul pedagojisi- Eğitim sürecinin kalıplarını en yüksek eğitim kurumu bağlamında incelemektedir.

Özel pedagoji- Çeşitli bozukluklar ve gelişimsel sapmalarla insanları öğrenme ve yetiştirme sorunları geliştirir. Kusurların türüne bağlı olarak, aşağıdaki yönler burada ayırt edilir: SurdopeDagoji, sağır ve sağır ve sağır-ve aptal, tiryum - kör, oligofrenopedagojoloji - zihinsel engelli, konuşma-kusurlar - konuşan insanlar kusurları.

Sosyal pedagoji- Bazı sosyal koşullar (işsiz, fakir, sokak, evsiz, uyuşturucu bağımlıları, alkolikler, suçlular vb.) İnsanlara eğitim, sosyal rehabilitasyon ve pedagojik yardım problemlerini keşfedin. Sosyal Pedagoji, sosyal ve psikolojik zorlukların üstesinden gelmek için tüm yaş gruplarına yardım etmeyi amaçlayan sosyal hizmetin bilimsel temelini geliştirir.

Düzeltici Emek (Düzeltme) Pedagoji- Her yaştan suçluların yeniden eğitim sorularını öğrenir.

Andragogic (Yetişkin Eğitimi)- Çalışanların gelişmiş eğitimi ve yeniden eğitimleri de dahil olmak üzere yetişkinlerin eğitim ve gelişimi ile meşgul olmak, yeni bir meslek edinmek.

Buna ek olarak, bazı araştırmacılar, pedagojik bilimin aşağıdaki sektörlerini tahsis eder, kendi adlarından açıkça açıktır: Askeri Pedagoji, Profesyonel Pedagoji, Aile Pedagojisi, Cinsel Eğitim, Medya Pedagoji, Boş Zaman Pedagojisi. Özel bir pedagojik bilim grubu sözde konu Teknikleritüm eğitim kurumlarında belirli öğrenme eşyalarını öğretme ve okuma yöntemlerini keşfedin.

Pedagoji, her şeyden önce, çalışmanın merkezinde olan diğer bilimler ile yakın ilişki içinde gelişmektedir. Ders çalışma felsefe, Sosyoloji, Etik ve Estetikİnsan ve toplum geliştirme yasalarına, pedagojik idealin doğru tanımı ve eğitimin hedefleri hakkında yeterli bir anlayışa katkıda bulunur. Felsefi bilgi bilimsel ve pedagojik çalışmaların metodolojik temelini oluşturur ve pedagojik teoriler oluşturur. Öyleyse, uzun süredir, Sovyet Okulu'nun Politeknik Eğitim Kavramı Kavramı Kavramı ve Emek Öğrenmesi Teorisi A. S. Makarenko, K. Marx ve F. Engels'in karşılık gelen fikirleri ekibe yerleştirilmiştir. Ve kişisel odaklı eğitim kavramı yakın zamanda J. Sartra, E. Fromma, K. YASPERS'in felsefi postulatlarına dayanarak yaygınlaşmıştır. Açıkçası, etik veya estetik eğitim, yalnızca bilimin ilgili alanlarındaki temel çalışmaların sonuçlarına dayanarak etkili olabilir.

Özellikle yakından pedagoji ile ilişkilidir psikolojive fizyoloji.İnsan yeteneklerinin gelişimi, kişiliği, biyolojik özünü anlamadan genellikle imkansızdır: doğal mevduat, sinir sisteminin tipolojik özellikleri, duyu organlarının işleyişi, diğer fizyolojik sistemler. Üstün Rus öğretmenine göre K. D. Ushinsky (1824--1871), her öğretmen pratik bir psikolog olmalıdır. İnsan zihinsel gelişiminin tanımlanmış psikoloji kalıplarını kullanarak, pedagoji, iç dünyadaki planlanan değişikliklere ve getirilen davranışlara yol açan eğitim etkilerinin etkinliğini arttırır.

Pedagoji ile kavşakta sınır endüstrisi var. Pedagojik psikolojieğitim sürecindeki insan tarafından sosyokültürel deneyimin mekanizmalarını ve modellerini keşfedin. Pedagojik etikprofesyonel öğretmenlerin ahlakının belirli özelliklerini inceler. Pedagojik deontoloji- Pedagojik işçilerin uygun davranışı hakkında bilim - tüm profesyonel davranış ve öğretmenlerin faaliyetlerinin tüm formalize edilmiş ve gayrı resmi normlarını araştırır. Okul hijyeniÖğrencilerin yaşam tarzının sıhhi ve hijyenik koşullarını inceler ve belirler. Etnopedagojieğitim ve eğitimde çeşitli insanların geleneklerini ve geleneklerini inceliyor.

Pedagojinin konusu tüm pedagojik gerçekliktir. Pedagojik bağımsız bilim olarak oluştuğundan, pedagojik teori ile uygulama arasındaki ilişki için tartışmalar durdurulmaz. 1867'de "bir yetiştirme konusu olarak adam" kitabında, ushinsky, pedagojinin bilime dayanan en kapsamlı, karmaşık, en yüksek ve en gerekli sanat olduğunu savundu ve bilgiye ek olarak, yetenek ve eğilimler gerektirir. Pedagoji ile ilgili bu karar, tüm görkemli pedagojik yazılarının tümünü hatırlarsak, Ushinsky, Yaroslavl şehrinin, Gatchina yetim ve Enstitüsü'nün Demidov Tüzel kişiliğinde kendi kapsamlı öğrenme deneyiminin bir analizine dayanarak yaratıldığında Smolny Noble Maiden Enstitüsü.

Ushinsky'nin özel bir pedagojik eğitime sahip değildi, Moskova Üniversitesi Hukuk Fakültesi'ni 20 yıl içinde hukuki aday derecesi derecesi aldı. Öz eğitimin güçlendirilmesi, Ushinsky derinden okudu felsefe ve yabancı diller. Serbestçe sahip olunan İngiliz, Almanca, Fransızca. F. Bekon, G. V. F. Hegel, P. Gölbach, R. Descarte, D. Didro, I. Kanta, J. Mill, J. Zh. Rousseau'nun orijinal çalışmalarında okudum. Switzerland, Almanya, Fransa, Belçika, İtalya'yı beş yıl boyunca ziyaret ettiği yurtdışında okul eğitiminin organizasyonu ile tanışmak için gönderildi. 1917 yılına kadar, 10 milyondan fazla ushinsky kitaplarının kopyası yayınlandı; Bunların aralarında, 187 Ders Kitabı "Yerel sözcüğü" ve 24 yaşındaki bir profesörün "akılda kalıcı eğitim" ve XIX'te Rus üniversitelerinde bir idari ve finansal ve ekonomik disiplinler döngüsü ..

Bugün, hiç kimse pedagojinin bilimsel durumunu reddetmez. Pedagojik teori ve pratik, ayrılmaz bir ara bağlantı ve karşılıklı etkide gelişmektedir. Öğretmenlerin ilerlemesi, hem pedagojik teorinin hem de beceriksiz kullanımı hem de pedagojik bir teorinin ve pedagojik etki sanatı nedeniyle, uzun yıllar süren uygulamalardan kaynaklanıyor olabilir. Her durumda, öğretmen faaliyetlerinde, her insan olarak, bazı fikirler, kişisel deneyim veya bilimsel teoriler tarafından yönlendirilir. Asıl soru, kanıtlar ve teoriler için, kanıtlandıkları ve etkili oldukları kadardır.

Başkalarıyla pedagojik etkileşim sürecinde çoğu kişi, "kişisel bir teori" olarak adlandırılabilecek kişisel yaşam deneyimine odaklanmıştır. Ancak, kişisel deneyim genelleştirilemez ve genellikle olduğu gibi tüm durumlara aktarılamaz. "Kişisel teori" tehlikesi, belirlenmiş ilişkilerin genellikle pedagojik gerçeği tamamen yansıtmaktan tamamen yanlış veya uzak olmasıdır. Ve bu hem eğitimli hem de eğitimci için ölümcül sonuçlara sahip olabilir.

"Kişisel teori" bilimsel teori, yani bilimsel olarak yeterli yöntemlerle elde edilen bilgi. Bilimsel teori, önemli ilişkileri kurar ve açıklar ve uygulayıcıların pedagojik olarak daha verimli ve rasyonel davranmasına yardımcı olur. Bilimsel teori için "kişisel teorinin" aksine, nesnellik ve doğrulanabilirlik, genel güvenlik, tutarlılık ve bütünlük karakteristikdir. Bilimsel teoriler, pedagojik durumları ve davranışsal yöntemleri öngörmeyi mümkün kılar, kör edici işlerden kaçının; Öğretmenlerin mesleki davranışlarının tahminen temelidir ve bilimsel kavramlardaki faaliyetlerini anlamalarına yardımcı olurlar.

Böylece, bilim olarak pedagoji olarak açıkça özel bir araştırma konusundaki, kendi yöntemleri ve kavramsal kategorik aparatı, yasa ve kalıplar şeklinde kaydedilen, faktörler arasındaki nesnel bağlantılar, çalışma konusundaki nesnel bağlantılar. Kurulan desenler ve yasalar, pedagojik süreçlerin gelişimini tahmin etmesine izin verir; Pedagojik teori, tavsiyeler ve kuralların yardımı ile pratik yapmak için bağlanır.

1.3 Yüksek Mesleki Eğitimde Yeterlilik Yaklaşımı

Günümüzde daha yüksek mesleki eğitim, küreselleşme, insanlaştırma ve temelleşmenin süreçlerini, kültürel potansiyelin belirli sosyal ve profesyonelce önemli bir kimlik niteliklerine (yeterlilik) içine verimli işlenmesi ve uygulanabilen insan kültürel ve tarihi bir varlığının süreçlerini nitelendiriyor. Bu, modern dünyadaki eğitimin yeni rolü, aktif olarak gelişmekte olan küresel ekonomi, küresel bilgi ortamı, kültürlerarası diyalog, çeşitli alanların uluslararasılaşması ve standardizasyonu bağlamında yeni sosyal ilişkilerin yapımını ezerek yeni bir rolden kaynaklanıyor. Dünyadaki insanların hayatı. Eğitimin niteliğindeki değişiklikler, oryantasyonu, amacı ve içeriği huzur ve Rusya'da meydana gelen, bir kişinin serbest gelişimine, yaratıcı inisiyatif ve öğrencilerin bağımsızlığına, uzmanların rekabet edebilirliği ve hareketliliğine odaklanmaktadır.

Dünyanın farklı ülkelerinde eğitimin modernizasyonu kavramı, bilimde, özgün kavramsal model (şema), problemlerin ve çözümlerin belirli araç ve yöntemlerin yardımı konusunda anlaşıldığı eğitim paradigmasını değiştirme sürecini birleştiriyor. Yeni eğitim paradigması, motivasyonel ve bilişsel bileşenlerinin toplamında eğitimin bir sonucu olarak bir uzmanın kilit yeterliliğinin oluşumuna odaklanmıştır.

Yaşamın sosyal, politik, yasal, ekonomik ve endüstriyel ve teknik alanlarındaki değişikliklerin hızlandırılması koşullarında, üniversite sadece profesyonel bilgi, beceri ve beceriler kazanmak için değil, aynı zamanda profesyonel olarak önemli ve sosyal olarak gerekli olan bir dizi oluşturmak için tasarlanmıştır. Bir uzmanın kişisel nitelikleri (yeterlilikler). İkincisi arasında, aşağıdakiler çağrılabilir: sistem profesyonel düşüncesi, iletişim kültürü, bir takımda çalışabilme, tolerans, kendi kendine eğitim arzusu, kendi kendine gelişme, sorumluluk, organizasyon ve liderlik nitelikleri, sürekli değişimlere karşı direnç Sosyal ve doğal ortamda, düşüncenin esnekliği ve yaratıcılığı, optimum tarz profesyonel davranış, kişisel ve profesyonel niteliklerini temsil etme yeteneği, sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü.

Yüksek mesleki eğitimin modernizasyonu ile Avrupa ülkeleri, uluslararası eğitim belgelerinde, özellikle de 19 Haziran 1999'da Rusya ile imzalanan Bologna Deklarasyonunda yer alan ilke ve yaklaşımları dikkate alırlar. Bu belgeye göre 2010 yılına kadar, tüm Avrupa'nın tek bir eğitim standardı ile birleşik bir yükseköğretim sistemine sahip olmalı ve tüm Devletler'de Bologna Süreci'ndeki üniversite mezunlarının tanınmış diplomaları.

Bologna Beyannamesinin temel hükümleri aşağıdakilere indirgenmiştir: Vatandaşların Avrupa Yüksek Öğretiminin tüm alanındaki niteliklerini etkili bir şekilde kullanabilmeleri için kolayca anlaşılan ve karşılaştırılabilir derece sisteminin kabul edilmesi; Hem reaktif hem de birikimli fonksiyonların sağlanması, öğrenme ve alma nitelikleri sürecinde bir kredi birimi sistemi kurmak; Öğrencilerin ve öğretmenlerin sosyal ve profesyonel hareketliliğini teşvik etmek; Avrupa genelinde yüksek kalite standartlarını ve nitelikleri karşılaştırılabilirliği teşvik etmek; yaşam boyunca öğrenme; Üniversiteleri ve öğrencileri Avrupa Yüksek Öğretim Bölgesi'nin oluşumunda ve geliştirilmesinde yetkin, aktif ve yapıcı ortaklar olarak dahil etmek.

Bu hükümler ve yaklaşımlar, XXI yüzyıldaki UNESCO-gelişmiş küresel eğitim stratejileriyle ünsüzdür; , "Yaşamayı öğren." Buna dayanarak, Avrupa Konseyi belirledi yüksek okul mezunlarında oluşması gereken beş kilit yeterlilik:sosyal ve politik; Kültürlerarası; Anal-konuşma ve yerel ve yabancı dillerde yazılı iletişim ile ilgili iletişimsel; bilgi toplumunun ortaya çıkmasıyla ilişkili; mesleki faaliyetleri bağlamında yaşam boyunca öğrenme yeteneği ile ilişkilidir.

Tüm bu yeterlilikler, bir uzmanın sosyo-profesyonel yeterliliğini oluşturur. Bu konseptin özünün analizi, bu, "Bunu biliyorum" alanında "biliyorum" alanından "biliyorum" kavramsal alanından vurgulayacağını göstermektedir. 2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, okulun bütünsel bir evrensel bilgi, beceri, beceri, aynı zamanda bağımsız faaliyetlerin ve kişisel sorumlulukların, yani temel yeterliliklerin deneyimini oluşturması gerektiği belirtilmektedir. Modern eğitim kalitesini belirler.

Modern eğitimin kalitesini belirleyen bir uzmanın kilit yeterliliklerinin temel içeriği nedir?

Yetkinlik odaklı eğitim (yeterlilik temelli eğitim) 70'lerde oluşmaya başladı. Xx yüzyıl Amerika'da. Yabancı ve Yerli Yetkinlik Araştırmacıları (J. Ravenna, K. Skala, R. White, V. I. Bayenko, G. E. Belitskaya, E. F. Zeer, I. Kış, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, La Petrovskaya, Yu. G. Tatur, Halazh, N. Khomsky, V. Chutaşaher, Av Khututor) Bu kavramı, her şeyden önce, "hazır olma" kategorileri, "yetenek", ayrıca bu tür psikolojik niteliklerle, sorumlu ve güven olarak bağlayın. Listede, birçok isim, örneğin "hazır olma" ve "yetenek" kelimelerini içeren, örneğin "yeni fikirler ve yenilikler kullanmaya istekli", "Yetenek", " karar vermek için "," hedefin başarısı için ortaklaşa çalışabilme ".

Eğitimde yeterlilik yaklaşımının birçok çalışmasının sonuçlarının analizine dayanarak, kışın teorik olarak, üç grup kilit yeterlilik, gerekli isimlendirme ve her grupta yer alan yeterlilik türlerini teorik olarak kanıtlanmış ve tahsis edilmiştir. İlk grup, yetkinlik kişiliği olarak kabul edilen kişi tarafından yapılır: sağlık bakımı; dünyadaki değer anlamsal yönelim; vatandaşlık; kendini geliştirme, öz düzenleme, kendini geliştirme, kişisel ve konu yansıması. İkinci grup, bir kişinin ve sosyal çevrenin sosyal etkileşimi ile ilgili olarak oluşturulmuştur: toplum, işbirliği, aile, arkadaşlar, işbirliği, hoşgörü, saygı ve diğer sosyal hareketlilik ile sosyal işbirliği; Sözel ve yazılı iletişimde. Üçüncü grup, insan yeterlilik faaliyetlerini içerir: formülasyon ve çözme sorunları da dahil olmak üzere bilişsel aktivite; Eğitim, Oyun ve Çalışma Faaliyetleri; Bilgi teknolojisi alanında, bilgisayar okuryazarlığı ve internet teknolojilerinin mülkiyeti dahil, bakınız: Kış I. A.Eğitimdeki yeterlilik yaklaşımının etkili bir şekilde hedefli bir temeli olarak kilit yeterlilik. M., 2004 ..

Dünyada daha yüksek mesleki eğitimin geliştirilmesindeki trendlerin bir analizi, kalite ve verimliliğindeki artışın, müfredattan çok fazla değil, bitkilerini somutlaştırabilen öğretmenin kişiliğinden olduğu gibi, denetim saatlerinin sayısından dolayı, Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinde bilgi, beceri ve beceri. Günümüzde, disiplinlerarası müfredat inşa edebilen bu tür öğretmenlerin hazırlanması, diğer öğretmenler, idare ve öğrencilerle üretken iletişime katılmak, çeşitli pedagojik stilleri kullanmak, yeterliliklerini sürekli iyileştirmek. Elbette, verimli eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi, elbette öğrencilerin bireyin ve yaratıcılığının özerkliği, öğretmenin kendisinin de pedagojik bireysellik, yaratıcılık, esnek mesleki davranış, yaratıcı arama ve profesyonel kendini geliştirme yeteneğine sahip olmasını gerektirir.

Bir önkoşul ve öğretmenin kişiliğinin kendi kendini geliştirmesinin araçları, profesyonel faaliyetlerinin sürekli yansımasıdır. Mesleki yansımaların gelişimi, bugün yeterli özgüvenin, daha yüksek mesleki eğitimin herhangi bir önemli modernleşmesinin mümkün olduğu kararı olmadan, mesleki eğitim ve ileri eğitim eğitiminin önceliklerinden biri haline gelir. Öğretmenin kişiliğinin profesyonel olarak önemli niteliklerinin oluşumu seviyesini ölçmek için bir araç olarak, kilit yeterlilikler, refleks-değerlendirme bilincinin geliştirilmesi, tanısal teknikler ve teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır.

1.4 Dersin Görevleri Avukatlar İçin Pedagoji

Pedagojik bilimin asıl görevi, eğitim, eğitim, eğitim ve insani gelişme süreçlerini anlamak, açıklama ve tahmin etmek için bilimsel bilgiyi biriktirmek ve sistematikleştirmek için pedagojik gerçeklik çalışmasıdır. Bu işlemlerin kalıplarını bilmek, pedagoji, kişiliğe ilişkin pedagojik etkinin en rasyonel yollarını ve araçlarını gösterir, etkili eğitim teknolojileri ve teknikleri geliştirir.

Öğretmenlerin bir başka görevi-Bilim adamları, pedagojik faaliyetlerin hedeflerinin ve içeriğinin belirlenmesi gerektiği temelinde eğitim değerleri ve normlarını incelemek ve kanıtlamaktır. Her zaman, öğretmenler insanların kendileri ve toplum için en büyük fayda ile içsel yeteneklerini daha iyi hale getirmeye, geliştirmelerine ve uygulanmalarına yardımcı olmaya çalıştı. Bu pozisyonlardan, pedagojik bilgi gereklidir ve profesyonel aktivitesi sürekli diğer insanlarla etkileşimi ifade eden avukatlardır. Ancak başkalarını iyileştirmeye yardımcı olmak için avukatın kendisi eğitimli bir uzman olmalıdır. Bugün daha yüksek yasal eğitimin temel amacı, bağımsız olarak risk toplumunda profesyonel problemleri çözebilecek ve çözebilecek bir uzmanın demokratik yaratıcı rekabetçi bir kişiliğinin kurulmasını teşvik etmektir.

Modern Rusya'da, tam olarak sosyal ilişkilerin yasal düzenlenmesi, demokrasinin gelişmesi, yasallık ve kolluk kuvvetlerinin güçlendirilmesi, profesyonel avukatlara bağlıdır. Bu nedenle, Incredit görevi olarak, avukatlar için pedagoji, daha yüksek yasal eğitimin bilimsel temellerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi, değer oryantasyonu ve diğer profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu.

Karakteristik, her şeyden önce, kamu idaresine katılım, kamu idaresine katılım, şu anki yasanın ilkelerinin ve gereksinimlerinin bireysel asimilasyonunun derecesini, gereklilikleri ve adaletlerinde mahkumiyet ölçüsü, istekliliğinin önemini belirlemek, sürekli olarak günlük yasal faaliyetler sürecinde onları somutlaştırmak. Bireyselleştirilmiş avukat sistemi birçok açıdan, toplumun yeni yasal kavramların yeni ve yorumlanmasının yanı sıra, sosyal yaşamın ve insanların davranışlarının belirli gerçeklerinin değerlendirilmesinin yanı sıra, toplumun yasal gelişimini belirler.

Tarihsel uygulama, sosyal statüsünden dolayı çoğu avukatın profesyonel bilinci, muhafazakar, genellikle gerici karakter tarafından ayırt edilir. Ülkemizde 80'li yılların ortalarında yürütülen avukatların profesyonel bilincinin büyük bir sosyolojik çalışmasının sonuçlarına göre. XX yüzyıl, bu kadar profesyonelce anlamlı bir kalite, demokratiklik, gerekli nitelikler listesindeki son (21) yerinde olduğu ortaya çıktı. Sadece bu listenin sonunda, öz eleştiriler, bağımsızlık, azim ve faaliyet olarak, kaliteli bir avukatın yaratıcı kimliği için bu profesyonel olarak önemli bulabilirsiniz. Ancak disiplin, devlet arabası için "knithing insanları" damgalarken ayrılmaz bir kalitedir - oldukça yüksek (6.) bir yer alır. Bakın: Sokolov N. ya.Avukatların profesyonel bilinci. M., 1988. S. 202 ..

Doğal olarak, bilincimiz ve davranışlarımız büyük ölçüde bu toplumda baskın olan sosyo-ekonomik ilişkiler tarafından belirlenir. Bununla birlikte, hepimiz, her şeyden önce, öğretmenler ve avukatların, Avrupa halkları tarafından yüzyıllar boyunca büyük zorluk ve büyük bir kanla fethedilmiş demokratik değerlerin evrensel niteliğini sürekli hatırlamaları gerekir. Ve elbette, yetenekleri nedeniyle, bu değerlerin hayata enkarnasyonu için çabalamanız gerekir.

Her şeyden önce, bu, bir kişinin onuruna, yaşamın dokunulmazlığına, kişisel bağımlılığın, köleliğin ve işkencenin yasaklanması, özgürlüğün keyfi yoksunluğunun korunması, ayrımcılığı yasaklayan bir kişinin temel hak ve özgürlüklerini ifade eder. ırksal, ulusal, dini ve diğer nedenlerden, vatandaşların eşitliği, çalışma hakkı ve meslek seçim hakkı, vicdan özgürlüğü, bilgi, hareket, seçici yasa. Ve avukatların mesleki faaliyetlerinin temel görevi olarak, 1948'de Avrupa Sözleşmesinde, BM tarafından kabul edilen insan haklarının evcilleştirdiği insan haklarının evrensel olarak tanımlandığı gibi, ülkelerinde ve dünyadaki insan haklarının sağlanmasını göz önünde bulundurmak gerekir. İnsan haklarının korunması ve temel 1950 özgürlükleri ve diğer ilgili yasal belgeleri.

Benzer belgeler

Pedagojik mesleğin genel özellikleri, ana çeşitleri, yapısı ve iddiaları sundu. Öğretmenin kişiliğinin açıklaması, mesleki ve psikolojik niteliklerinin gereklilikleri. Lisede özgüllük ve pedagoji kategorileri.

dersin işi, eklendi 20.02.2014

Öğretmenin kişiliğinin profesyonel olarak gelişmesi için kriterler. Ana pedagojik problemlerin özellikleri - stratejik, operasyonel ve taktik. Yükseköğretim öğretmenin öğretmenin profesyonel-pedagojik kültürünün geliştirilmesi için öznel koşullar.

Özet, Eklendi 11/11/2013

Pedagojik aktivitenin özü ve yapısı, ana görevleri. Yükseköğretim öğretmenin kişiliği ve mesleki yetenekleri. Başarılı eğitimin ilkeleri ve kuralları. Yeterlilik yaklaşımının kavramı ve amacı, pedagojik iletişimin stilleri.

Özet, eklendi 01.12.2012

Yükseköğretim pedagojisinin özü ve özellikleri hakkında temel kavramlar. Modern eğitim paradigmaları. Yüksek Mesleki Eğitimin Amaçları ve İçeriği. Pedagojik etkileşimin teknolojisi, etkili pedagojik aktiviteler için bir durum olarak.

Öğretici, eklendi 04/13/2012

Özet, eklendi 04/24/2007

Pedagojinin temel kavramları, temel didaktik kategorileri. Öğretme, mantık ve öğrenme yapının amaçları ve görevleri. Öğrenme ilişkisi, eğitim ve yetiştirme yöntemleri. Dört Öğrenme Seviyesi V.P. BESPALO. Psikolojinin mantıksal ve didaktik yapısı.

sunum, eklendi 02/16/2015

Daha yüksek mesleki eğitimin özü. Lisedeki dönüşüm değişikliklerinin analizi. Toplumla dinamik etkileşiminde yüksek öğrenimin gelişmesinin bütünsel bir sosyo-felsefi kavramının gelişimi. Kurumların amacı ve işlevi.

dersin işi, eklendi 07/24/2014

Eğitim sisteminde pedagojik fikirler. Rusya'daki ilk eğitim kurumları. Birinci ve ikinci dünya savaşları arasında yüksek öğrenimin gelişmesinin özellikleri. Yurtdışında eğitimde modern eğilimler ve Rusça yüksek öğreniminin umutları.

dersin işi, eklendi 05/25/2014

Yükseköğretimin oluşumu ve geliştirilmesi tarihi. Anlatım, pratik ve seminer, endüstriyel ve diploma uygulamaları, üniversitedeki didaktiklerin ana bilgi ve metodolojik bileşenleri olarak tezin temel görevleri.

ÖZET, 09/12/2010 eklendi

Genel didaktik kavramı. Pedagojik sürecin yapısı. Lisede eğitimin kanunları ve düzenleri. Mesleki Eğitimin Amacı. Öğretim faaliyetlerinde ana dönüm noktası olarak öğrenme ilkeleri.

Kavram yasal gerçeklikyaygın olarak, tüzel alanların soyutlama olmadığını vurgulayan yasal bilim adamları, teorisyenlerin kurgusu değil, "kağıtların" değil, toplumun gerçek hayatını oluşturan, bunu etkileyen ve objektif bir nitelikteki düzenliliklerini içeren . Genellikle bir dizi yasal ideoloji, yazma hukuku (normlar sistemi olarak) ve yasal pratik olarak kabul edilir (devletin faaliyetleri ve özellikle de kanun uygulayıcı ajansları olarak).

Derneğin ve hükümetin kendisi için, toplumun hayatının ve vatandaşlarının hayatının bu gerçeklerinden ayrılmamak için, sürecin ve yasal sistemin ve elemanlarının nesnelleştirilmesinin sonuçlarını analiz etmek gerekir. Gerçek hayattaki düzenlemeleri ve vatandaşların eylemleri hakla orantılıdır. Hukuki formalizmi uyarır, hukuk potansiyelini arttırmak için yeni fırsatlar bulmanızı sağlar, gücü ve gerçek etkinliği.

Hukuk sistemi, devlet sisteminin bir parçasıdır (ikincisi, bir devlet kurum ve kuruluş sistemi ve bu durumun yargı yetkisinin uygulandığı belirli bir bölge içerir). Buna karşılık, devlet sistemi, belirli bir sosyal sistem türü olarak büyük bir sosyal topluluk olarak, tarihsel olarak kurulan insanların bir dizi olarak, bir sivil toplum sistemi, bir sivil toplum sisteminin bir parçası olduğu, bir sivil toplum sistemidir. Bu sistem bir dizi işbirliği alanına aittir: ekonomi, sosyal, politik, yönetim, ideoloji, ahlak, bilim, eğitim ve eğitim (pedagojik), haklar vb.

Sivil toplum alanı, toplumdaki gerçek hayatın gerçek hayatını, vatandaşların hayatını ve aktiviteleri, hakkın ömrü, insanların yasal olarak önemli davranışlarında bulunur, onların bilincinden geçtikten sonra. Yasal bir devletin yaratılması kendi başına bir sonuç değildir. Hedefi, üyeleri (devlet yapıları dahil), şirketin yasal normlarıyla birlikte yaşayan ve uyum içinde olan sivil toplumun yaratılması, söylenebilir - hukuk Sivil Toplumhukuk temelli toplumlar. Hukukun üstünlüğü, yalnızca yazılı hukukun, yasal normlar ve devlet aparatı sisteminin yasal devletin resmi kriterlerini ve toplumun, halkla ilişkilerin, yaşam ve aktivitelerin olduğu gerçeğini çok fazla değil Tüm vatandaşların sürekli olarak ve her yerdeki hak ve özgürlüklerin ideallerine karşılık gelir.

Yasal bir devlet yaratma ve yasallığı güçlendiren tüm çabaların hemen sonucu hukuk ve Sipariş - Gerçek İnsanlık,İdeallerin enkarnasyonu ve yaşamlarında yasal bir devlet ve yasal toplum kurma ilkelerinin derecesi. Hukukun üstünlüğü, yasallığın nihai sonucu, hukukun eylemleri, fiili yasal devlet, şu anda ve bu yerde başarılan yasallık seviyesinin sonucudur. Kolluk kuvvetlerinin temel özellikleri şunlardır: Hakkı tarafından düzenlenen ilişkilerde yasanın egemenliği; Tüm yasal görev konularının tam uyum ve yürütülmesi; sıkı kamu disiplini; Objektif hakların kullanımı için en uygun koşulları sağlamak, doğuştan doğmuş hakların ve özgürlüklerin koşulsuz onayı; Tüm yasal makamların, özellikle adaletlerin açık ve verimli çalışması; Her suçlu için yasal sorumluluğun kaçınılmazlığı. Yüksek düzeyde yasallık ve kanun uygulayıcı olan yasal sivil toplum, hukukun, adalet ve gerçek medeniyetin kutlanmasının ideal ve eksiksiz bir tezahürüdür.

Varlık ve Rolün Anlayışı pedagojik Gerçeklik -doğru hayatın gerçek hayatını, toplumdaki gerçek insan haklarının ve kolluk kuvvetlerinin ortaya çıkması, kolluk kuvvetlerinin başarısı için en önemli koşullardan biri olan gerçek insan haklarının ve kollukların ortaya çıkmasını sağlayan önemli bir sezgisel adım. Toplumun Hukuk Küresinde Pedagojik Gerçeklik- Bunlar, durumunu ve iyileştirmesini etkileyen en pratik pedagojik olaylardır. Varlık şeklindetemelinde pedagojik gerçekler, pedagojik desenler ve pedagojik mekanizmalar.

Pedagojik gerçekler- nispeten yüzey, pedagojik fenomenler - pedagojik ve diğer kalıpların, mekanizmaların, faktörlerin, nedenlerin ve koşulların tezahürleri. Göreceli yüzeyler, bildirilmiş fenomenlerin hala pedagojik olarak tanımlanmasını gerektirdiği, arkasından gizlenmiş pedagojik varlığın anlaşılması gerektiği gerçeğinde ifade edilir. Bu nedenle, belirli bir eylem için, eylem bilgi, anlayış, insan niteliklerinin tezahürünü fark edebilmelidir.
Eğitim ve gelişmesinin bileşenleri vb. Bu önemlidir ve
Bir çalışan için, bir avukat, gözlenende veya yasal etkinliğin incelenmesinde bir pedagojik olgu olarak hak kazanır (tanımlayın).

Pedagojik desenler- Objektif olarak mevcut sürdürülebilir, pedagojik tezahürlerin ve varlıklarının sürdürülebilir, tekrarlayan nedensel ilişkileri. Böyle bağlantıları görebilmek ve açıklamak önemlidir. Yalnızca yaparak, sadece bir açıklamayı değil, aynı zamanda fenomenin gerçek nedenini de bulabilir, bir çalışanın karşılaştığı görevi çözmek için pedagojik etki alarak yöntemi seçerek yöntemi seçebilirsiniz. Nedensel Bağımlılıkları Anlamadan Pedagojik Çözümler - Rastgele Eylem.

Pedagojik mekanizmalar- Pedagojik nedenden (etki, etki) pedagojik sonuçtan geçişte düzenli dönüşümler. Bu, bilginin asimillenmesinde, bilginin asimilasyonunda, bilgiden mahkumiyetlerin oluşumunda, bilgiden mahkumiyete, bilgiden bir kişinin kuruluşlarına ve ihtiyaçlarına kadar, mesleki becerilerden profesyonel kültüre kadar, Pedagojik etkilerin etkisi altında gerçekleşen servis vb. Bu mekanizmalar neden ve sonuç, pedagojik etki ile bir kişinin oluşum, eğitim, eğitim ve gelişimi ile sonuçlanmaktadır. Çoğunlukla, psikolojik ve pedagojik bir yapıya sahipler. Pedagojik bir etki seçerken Mekanizmanın, PA hesaplamasını anlamak, "tetiklemenin" düzenlenmesi, pedagojik çalışmanın en ince kısmıdır. Pedagojik mekanizmalar pedagojik teknolojiler altında. Bu, pedagojik problemin kararından hemen önce, zihinsel olarak "hesaplamak", örneğin, pedagojik, psikolojik, hatta fizyolojik bilgiye ve pedagojik deneyimlerde geliştirilirse, pedagojik, psikolojik, hatta fizyolojik bilgiye ve kendi sezgilerine dayanan pedagojik etki.

İncir. bir.Pedagojik gerçeklik ve ana pedagojik kategorilerin genel yapısı

Pedagojik gerçeklik sistemlerve var temel sistemik pedagojik fenomenler şeklinde - eğitim, eğitim, eğitim, gelişme,yukarıda bildirildi. Her biri pedagojik gerçekler, kalıplar ve mekanizmaların toplamları ile karakterizedir.

Tüzel Kürede Pedagojik Gerçekliktir yasal ve pedagojik gerçeklik.Ortak üreten fenomenler "saf" da değil, ancak dönüştürülmüş bir formda bulunur. özelpedagojik olaylar. Bunların özellikleri, yasal ve pedagojik kalıpların etkileşimi nedeniyle, yasal ve pedagojik kalıpların, kolluk kuvvetlerinin koşulları, hedefleri ve hedeflerinin özellikleri, nesneleri, sonuçları, zorlukları, kullanılan fonları ve teknolojilerin özellikleri vb.

Toplum, hukuk sistemi, kolluk kuvvetleri, avukatlar, muhasebe dışı, bilimsel olarak doğru iyileştirmeler, yasal ve pedagojik gerçeklikler tarafından farkındalıktan uzak olmak, büyük ölçüde kendiliğinden, kontrol edilemez, acil, ancak göze çarpan ve sık sık göreceli olarak yansıtılmaktan uzak durmaktır. Yaşam durumu, toplumda gerçek insan haklarının ve kolluk kuvvetlerinin ortaya çıkması.

Nesne, Nesne, Hedefler ve Yasal Pedagojinin Amaçları. Teorik ve pratik planda yasal ve pedagojik gerçeklik bilgisi, yasal pedagojiye girmek için tasarlanmıştır. Teorik üssü, yapıcı fikirler bakımından zengin ve muazzam bir bilim deneyimine sahip olan ortak bir pedagojidir. Aynı zamanda, yasal uygulamadan örneklerle ortak bir pedagoji değildir, ancak Özel bir bilim bilgisi alanı - yasal ve pedagojik, pedagojinin özel dalı, çeşitli profesyonel pedagoji.Pedagojinin diğer endüstrilerinin gelişimine dayanır: pedagoji, eğitim teorisi, eğitim teorisi, öğrenme teorisi, teknikler, yaşa bağlı pedagoji, okul bilimi, defektoloji, sosyal pedagoji, etnopedagojik, aile pedagoji, pedagoji yönetimi, Üretim Pedagoji, Askeri Pedagoji, Spor Pedagoji, Karşılaştırmalı Pedagoji, vb.

Yasal Pedagoji disiplinlerarasıbilimsel bilgi alanı ve baskın özellikler - pedagojik Bilim Endüstrisi.Yasal ve pedagojik bilimler arasındaki konumu adını belirler.

Pedagoji entegre yaklaşım için geleneksel, pedagoji ve yasal bilimin diğer tüm dalları ile yasal pedagoji bağlarının, yasal psikoloji, genel teori ve yönetim psikolojisi, personel ile çalışma organizasyonu, profesyonel deontoloji ile ilgili tüm dallarının gerginliğini belirler. ve avukatın etik.

Yasal Pedagoji Bilginin Nesnesihukuk Bilimi ile Yaygın: Toplumun, yasallık ve hukuk ve sipariş yasal alanı, yapıların, organların ve güçlendirmelerine odaklanan insanların faaliyetleri. Ortak ve ana Hedef- Rusya'da yasal toplumun yaratılmasının tümü, yasallık ve kolluk kuvvetlerini güçlendirmesi. Ancak onları bilgi için ayırt eder. Yasal bilim, özel bir sosyal norm, yasal devlet ve alt sistemleri, gelişmelerinin kalıpları vb. Olarak yasal gerçeklik ile ilgilidir.

Yasal Pedagoji Konusudiğer - Pedagojik gerçekler, eğitim, eğitim, eğitim ve gelişme için desenler ve mekanizmalar, tüzel alanda doğal olan, toplumda faaliyet gösteren ve onu etkileyen, yasallık ve kanun yaptırımı eyaletinde, yasal otoritelerin ve personelinin faaliyetleri üzerine. Yasal pedagoji konusuna ait yasal pedagojik fenomenlerin bilgisi, onlar hakkında bilimsel bilgi sisteminin gelişimi, yanı sıra, yasallık ve kolluk kuvvetini güçlendirmenin pedagojik olarak kanıtlanması ve etkili yollarını, uygulamaya giren herkese yardım Özel hedefyasal pedagoji.

Pedagoji - Bilim, sürekli uygulama ve endüstrisi yasal küreye dalmış - yasal pedagoji - basitçe bilim uygulanamaz. Bu, asıl amacı ve tanınması, destek ve gelişimi pratik başarılara bağlıdır.

Hukuki sorunlar üzerine pedagojik araştırmaların tüm deneyimlerinin analizi, yasal Pedagojinin temel görevlerisonraki:

Yasal ve Pedagojik Bilgi Gelişiminin Tarihçesini Çalışmak ve Toplumda ve Kanun Uygulamasında Kullanımı;

Metodolojinin gelişimi, yasal ve pedagojik bilgi metodolojisi;

Toplumun hukuk sahasında, kolluk kuvvetleri, paradigması ve kavramsal kategorik aparatların özet olan bir pedagojik gerçekliğin bilimsel bir resminin oluşturulması;

Hukukçuluk, kolluk kuvvetleri, kolluk kuvvetleri ve idari faaliyetler, yasal ve pedagojik çalışmaların ana yönlerinde farklılaşması ile yeterli yasal ve pedagojik teorilerin oluşturulması konusunda pedagojik çalışmalar yürütmek;

Çok kademenin teorik ve uygulamalı gelişimi
Ve nüfus ve kolluk kuvvetleri, yasal topluluk, yasal propaganda ve kampanya, medyanın, sanat, kültür, işgücü kollektiflerinin, ailelerin kritik yönlerini;

Pedagojik bir sistemin oluşturulmasına katılım
Kanun iletken faaliyetleri, yetkililerin çalışanlarının faaliyetleri
Kolluk kuvvetleri, uygulama formlarının geliştirilmesi, yöntemleri ve teknolojileri (pedagojik tanı, pedagojik muayene,
Pedagojik destek, pedagojik danışmanlık,
Pedagojik yardım, pedagojik destek, pedagojik düzeltme vb.);

Yasal eğitim, eğitim, zorlu koşullarda ve acil durumlar, pedagojik öğrenme ve onlara deneyim ve kişisel güvenlik pedagojik destek kullanımında eylem hazırlığı etkinliğini artırmak destek;

Yasal disiplinlerin öğretim tekniklerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi, Tüzel Pedagoji, Pedagojik Test Yöntemleri, Bilgisayar Ekipmanları Kullanımının Bilimsel Temelleri ve Avukatların Hazırlanmasında Uzaktan Eğitim;

Kolluk kuvvetlerinin pedagojik bir mesleki psikolojik eğitim sisteminin gelişimi;

Öğretmen eğitimi için pedagojik bir eğitim sisteminin gelişimi
Uygulayıcılar, yasal ve pedagojik problemlerdeki uzmanlar ve ayrıca kolluk kuvvetlerinin pratik yapılarında doğrudan çalışanlar için bilimsel ve pratik ve metodolojik yardımın sağlanması;

Bilimsel ve pedagojik personelin lisansüstü eğitimini ve eğitimini sağlamak, yasal ve pedagojik problemlerde sertifikalı uzmanlar ve bunlara dahil yapıların çalışanları;

Yurtdışı deneyimi, yasal ve pedagojik problemleri, polis pedagojisinin yanı sıra çağdaş Rusya'da kullanmanın fırsatları ve yollarını çözmek.

Metodoloji

Problem Metodolojisi. Yasal pedagojinin disiplinlerarası konumu, geliştirilen pratik önerileri değerlendirmek için problemleri, arama ve kriterleri araştırmak ve açıklamak için temel yaklaşımlarının özelliklerini ve ayrılmaz niteliğini belirler. "Yasal bölüm" gibi, yasal pedagoji, yasal gerçekliklerden (yasal bir devlet inşa etme görevleri, mevcut hukuk sistemi, hukuk ve düzen ve yasallık, hedefler, hedefler ve iyileştirme sorunları, düzenlemeleri . kolluk, kurumsal ve yasal kararlar, vs.), ve "pedagojik parçası" içinde çerçevesinde, bilimsel ve pedagojik pozisyonlarda onları yaklaşır pedagojik gerçekleri araştırmaya derinleştiren - pedagojik gerçekleri, eğitim, eğitim, eğitim çizgileriyle ve mekanizmalar ve geliştirme, pedagoji bilimsel gelişmeler rehberliğinde ve onların amaç ve görevlerin özelliklerine uyarlayarak. Sonuç olarak, ana özelliklerinde, pedagojik Bilim, Pedagoji Endüstrisi,ve "öğretmenlik hukuku" değil.

"Pedagojik bölümünü" yorumlamak için yasal pedagojinin yaklaşımı önemlidir. Bu bağlamda, genel pedagoji ile olan ilişkisinin sorunu ortaya çıkar. Teorik yapılarında, pedagojinin genel hükümlerinin hukuk hakkına basit bir şekilde uygulanmaması ve olmamalıdır, çünkü en iyi şekilde "avukatlar için pedagoji" eğitiminde olacak ve özel bir bilim bilgisi şubesi değil - yasal pedagoji, saha haklarında pedagojik gerçekliğin özelliklerini yansıtmaktadır. Muhakemenin bilgilendirici yararını inkar etmek, onunla ilgili ortak hedef yorumuyla yasal materyal üzerine inşa edilmiştir. Ancak pedagojik ve yasal araştırma ve bilginin özgüllüğü, özel teorik ve pratik değerleri yalnızca tanımlanırken ortaya çıkar özelbu pedagojik gerçeklikte, sağ küreye dahil edilmiştir. Bu değil, bilimsel hırslılık ancak, gnoseological metodolojik ve teorik ihtiyaç yasal özel gerçekliğin bilimsel ve pedagojik bilginin özel bir sistemde yansıma pratik fizibilite olduğunu. Yasal ve pedagojik gerçeklik, teknik üniversite öğrencilerini çizim veya öğrenen çocukların, yasallığın gerçekliği, suçla mücadele, hayat tehdit edici koşullar, profesyonellerin faaliyetleri, pedagoji çözme hayati problemleri vb. Gerçeklik gerçekliği değildir. Burada sadece ortak pedagoji, Ama yeni nedensel pedagojik bağımlılıkları, desen ve gerçeklere da bilinir.

Bütün bunlar, tüm yasal pedagoji yapılarının temeli olan, fikirlerinin kökleri olan ortaklaşmış vakıfların rolünden uzak durmaz. Genel pedagoji hükümlerinin kullanımı olmadan yasal olmazdı. Onların ilişkileri genel olarak genel ve özel felsefi kategorilere karşılık gelir: özel olarak, her zaman ortak, ancak özel tarafından tükenmez.

Genel pedagoji metodolojisi. Genellikle üç bilimsel araştırma ve bilgi metodolojisi vardır: genel metodoloji, özel (veya özel) metodoloji, yöntem ve teknikler. Onlar da yasal pedagojidir.

Genel Pedagoji Metodolojisi- Ana sonuçları somutlaştıran ana bilimsel hükümlerin bir kombinasyonu, pedagojik gerçeklik bilgisinin deneyimlerinin dersleri. Onların quintessence içinde ifade edildi pedagojik bilimin genel metodolojik prensipleri -pedagojik gerçeklik fenomenlerinin çalışmasının ve yorumunun ana ilk hükümleri. Pedagojide bunların en önemlisi şunları içerir:

- nesnellik İlkesi, kesinlikle nesnel gerçekliğe uygun olarak bir bilimsel bilgi sistemi oluşturmak için bağlama, yalnızca ona ait olanları yansıtır, yani. Gerçekleri, desenleri ve mekanizmaları. Tori vahşi-pedagojik gerçekliğinin güvenilir bir resmi yaratan bağımlılıkların, kişisel görüşlerin, önyargıların ve düşük hazırlıklarını (veya bunların) çalışması ve sonuçları üzerindeki etkisini ortadan kaldırmak için tüm önlemleri almak gerekir. ;

- determinizm ilkesi(nedensellik, nedensellik), dünyanın nesnel olarak mevcut nedensel ilişkilerini yansıtan ve belirli yasal ve pedagojik olayların nedenlerini tespit etmenin yanı sıra bunları ve diğer sonuçların nedenleri olarak yansıtmayı öngörmektedir: pedagojik ve yasal. Sebeplerin kurulması, pratik odaklı uygulamaların iyileştirilmesi için yapıcı tekliflerin geliştirilmesi, gerekli sonuçları elde etmenin nedenlerini tam olarak değiştirme veya ortadan kaldırma için en önemli şarttır;

- ara bağlantı ve etkileşim ilkesi.O takip ediyor
Başkaları tarafından çevrili çalışılan fenomenlerin varlığının gerçeği,
karşılıklı etkiler ile karakterize edilen bazı ilişkilerde oldukları. Çalışılan fenomen başka bir ilişki sistemine girerse, yeni etkiler altında değişir ve sırayla bir şekilde onları değiştirir. Pedagojik olaylar okurken ve pedagojik uygulamada gerekli olanları elde etmek için fırsatlarını incelemek kesinlikle gereklidir.

Modern bilimde kullanılır sistem teorisi,bir tamsayı olarak işlev gören tek bir yapısal kompleksin unsurları olarak, sürdürülebilir ilişkiler ağındaki belirli bir fenomen grubunu veya nesneyi görür. bir sistem olarak. Bütünün sistemik özellikleri, sistemin içinde meydana gelen işlemler üzerindeki unsurlar üzerinde zıt bir etkiye sahiptir. Sistem teorisinin pozisyonları, yasal pedagoji ile incelenen ve tarif edilen gerçeklikle ilgilidir. Böylece, bir pedagoji'nin önemli bir sistemik kategorisi, hedeflenen pedagojik aktivitelerin bütünsel bir işleyiş yapısını kapsayan bir pedagojik sistem kategorisidir: bir nesne, konu, amaç, görevler, içerik, organizasyon, araçlar, yöntemler, teknolojiler, koşullar, izleme ve değerlendirme yöntemleri süreç ve sonuçlar, düzeltmeleri. Tüm ürünler birbiriyle ilişkilendirilmelidir, demirledi, en büyük pedagojik etkiyi sağlama konusunda kabul edildi;

- Geliştirme prensibiÇevre ve insandaki sürekli değişikliklerin gerçeğini yansıtan. Halen çalışılan yasal ve pedagojik olaylar, geçmişten geleceğe gelen belirli eğilimlerle sürekli değişim yolunda bir dilim olarak düşünülmelidir. Eğilimleri ifşa etmek, itici güçlerini anlamak, gerektiğinde değişiklikleri bulmak önemlidir. Gelişim prensibi, pedagojik iyimserlik, ilerideki eğilimde ilerici değişikliklerin hedeflenmiş başarısı olasılığına ilişkin inancın temelidir.

Yasal Pedagojinin Özel (Özel) Metodolojisi. Hedefi dikkate almak için nesnel ihtiyaç duyuyor Çalışılan pedagojik gerçeklerin, kalıpların ve mekanizmaların nitel özgünlüğü,toplumun hukuk sahasında doğasında, araştırma konusu ile ilgilidir.

Ana ve tuhaf yasal ve pedagojik desenler ve agregaları yansıtılır. yasal Pedagojinin Özel Bilimsel İlkeleri.Bilimsel araştırmanın deneyimine dayanarak, en önemlisi aranabilir.

Pedagojik Konu İlkesi Yasallık ve hukukun güçlendirilmesi problemlerini çözme ihtiyacını ve tam olarak pedagojik olayları kastedilme emrini belirler. Her yerde, tezahürler, etkiler, değişiklikler, görevler, eğitim, eğitim, eğitim ve çalışanların ve vatandaşların gelişimi ile ilgili önlemlerin (son ve kolluk kuvvetlerinin ilişkilerinde) olduğu yerlerdir. Pedagojik yaklaşım, pedagojik tarafsızlık, bilim adamları tarafından yapılan çalışmada ifade edilir ve tam olarak bu gerçeklik uygulamasını ve geliştirmenin yollarını anlama.

Ancak, eğitim, eğitim, eğitim, gelişme - fenomenlerin karmaşık olduğunu ve aynı anda diğer bilimler tarafından incelendiğini anlamak gerekir. İçlerinde spesifik pedagojik, öncelikle pedagojik desenlerdir, yani. Pedagojik etkiler ile pedagojik sonuçlar arasındaki nedensel ilişkiler, yasallık ve kolluk kuvvetlerinin güçlendirilmesi ilgi alanlarında muhasebe ve optimizasyon yöntemleri. Bunlar, eğitim, eğitim, eğitim ve gelişimde gerekli sonuçların elde edilmesini sağlayan pedagojik bir etki ve nesne kuruluşlarına (eğitimli, eğitilmiş vb.) Sahip olan öğretmenlerin, diğer kişilerin, örgütlerin faaliyetleridir. kolluk kuvvetleri ve vatandaşların. pedagojik desenleri doğru muhasebe onların amaçları, görevleri, içerikleri, kuruluşlar (formlar), araçlar, yöntemler, teknolojiler, koşullar, işlemler güvenilir ve yapıcı belirlenmesinde, öncelikle geliştirilmesi ve farklı düzeylerde ve ölçek pedagojik sistemlerinin organizasyonunda olduğu , kontrolleri, sonuçları, değerlendirmeler, düzeltmeler. Pedagojik işlemlerde optimum işleyişlerini, birçok nedenden ve koşul için muhasebe ihtiyacı olan optimum işleyişi sağlamanın yollarını tanımlarız. Bütün bunları hesaplarken ve haklı çıkarırken, hem kendi, pedagojik argüman ve bu ilgili bilimler kullanılıyor.

Bu pedagogogo-yasal yayınların araştırmacılar ve yazarlar diğer yöntemin fenomenlerin açıklaması çaldı olduğunu olur pedagoji "karmaşıklık" bahanesiyle (özellikle tamamen yasal ya da psikolojik olarak); Sonuç olarak, pedagojik gerçekliğin kendisi uygun bir şekilde tespit edilmedi ve sonuç yapıcı değil, pratik yapmamak. Bu ilkenin kötü uygulanması ciddi bir hasar ve tüzel alanda pedagoji prestiji yapar.

Yasal ve pedagojik özgüllük ilkesi.Hukuk alanında, mesleki eğitimde, personelin faaliyetlerinde elbette, birçok ortak dostu desen tezahür eder. Doğru eylemlerini tanımlamak için - güvenilir bir teorik ve metodolojik temel olmak demektir. Ancak, saf bir şekilde, bu tür düzenliliklerin içinde, benzer kalıplarını tespit etmek pek mümkün mümkündür: onlar nasılsa özelliklerin etkisi altında değişiyor, hukuki kürenin ayrıntıları.

Özgüllük - Gerçeklik, hukuk sisteminin ana özelliklerinin pedagojik alt sistemi ve birinci saniyenin ters etkileri üzerindeki etkisinden dolayı. Özelliklere, kanun uygulayıcı önceliklerinin etkisini, gerçek pedagojik bir hizmet rolü oynadığı ile ilgilidir; Kanun uygulayıcı görevlilerin davranışlarının normları ile düzenlenen meslek faaliyeti alanlarının özgünlüğü; Mesleki eğitim ve öğretim sistemindeki izi üst üste binen çalışanların profesyonelliğinin özel gereksinimleri; Yaka uygulayıcının yaşı, eğitimsel ve profesyonel özellikleri ve bunlar üzerindeki zıt etkisi ve çok daha fazlası; Vatandaşlar, yasal ilişkilerin konuları olarak.

Aslında, yasal pedagoji orada başlar yasal ve pedagojik özgüllük açılışının gerçekleştiği durumlarda.Bu, yasal pedagojiyi geliştirmenin acil bir görevi, bilimsel tanınması ve uygulayıcılardaki otorite fetihinin durumu. ÖNEMLİ Genel Pedagoji, Pedagojik Araştırmalar gelen Temel Birimleri yılında HIS Bilimsel Paradigması, Pedagojik Sistemlerin Analizi, Constively Funny OF OLUŞTURMA, ÖNEMLİ, TANIMI VE YENİ-PEDAGOJİK PENOMENS VE MEKANİZMASI ASSUETING BİLİM BİLİMLERİ HAKKINDA NEODAGE-PEDAGOJİK Pattles, OF PRATİK İLETİŞİM IS kolluk sorunları ve çeşitli meslek-pedagojik sorunları çözme yöntemlerine göre faaliyet kolluk doğasında mevcut değil başka bir yerde alanları ve bunların pedagojik destek pedagojik gelişimi ve yasal teorileri. Ne yazık ki, araştırmacılar yasal özellikleri tanımlamak için zayıf bir yetenek sergilemediği veya ortak üretilen hükümleri, kolluk kuvvetlerinin örneklerinden örneklerle gösterilmesi için zayıf bir yetenek gösterdiğinde gerçekler gösterilmez.

Eğitim, yetiştirme, öğrenme, geliştirme, faaliyetler, yaşam tarzı ve yasal olarak anlamlı davranış, insan eylemlerinin birliği ilkesi. Yasal ve pedagojik tezahürlerde, değişiklikler, iyileştirmeler, ayrı bir kişinin, insan grupları, örgütsel yapıların seviyelerinde birbirine bağlı olan en önemli bağımlılıkları ve etkileri karakterize eder. Sistem yasal ve pedagojik çalışma, neler olduğunu ve önlemlerin açıklanması, bunların açıklanması ve iyileştirilmesini sağlar. Hiçbir şey, bir diğerinden izole edilemez, prensip başlığında verilen sebeplerin ve koşulların dolaşımının dışında. özel yasal ve pedagojik sorunların anlaşılması ve çözülmesi izole bir tanıtıcı olarak ifade Pedagoji işlevselcilik, yasal-pedagojik gerçeğe uygun değildir ve pratik olmayan yapıcıdır.

Yasal ve pedagojik problemlerde belirli ve spesifik olmayan, önemli ve aracılık prensibi(belirli bir çalışmaya, anlayışa, kararlara tabi). Karmaşık, çok uygun yasal ve pedagojik gerçekliği ve sistem yaklaşımının uygulanmasını okuyan zaman bu bazı deneyimsiz öğretmenler yanlışlıkla sistem yaklaşımının uygulanmasını görülen rağmen, "her şey her şeyi etkiler" konumuna acele etmek kolaydır. "Tahıl mücadelesinden" ayırmak için ana olayı birbirine karışma bağımlılığını karıştırırken anlaşılması kolay değildir. Bu tür bir zorluğun üstesinden gelmek, hataları önlemek ve olayı önemsiz sonuçlara kadar azaltmamak için, özü ile ilgili olan sorunu ile uğraşmak gereklidir, bu, özü, nitel bir özgünlük (diğerlerinden bile ayıran şey nedir? ) çok benzer, yapı, içerik, bu çevre görünüyor ve onu etkileyen "harici" nedenleri ve bir dizi şartı oluşturmaktadır olmasından. Sonra bu, hemen hemen her zaman karmaşık çoklu, "yakın" ve "uzak" En önemli nedenleri ve koşulları ve şartları ve ikinci zayıf dahil etkilerin bölgeler, dolaylı etkilenen ayrılamadı. Bu ve diğerleri arasında farklı olabilir (yani, çalışılan problemin çekirdeği) pedagojik faktörler, ancak doğada kibirli olmayanlar olabilir (yasal, ekonomik, psikolojik, örgütsel, yönetim vb.), ama yine de (yani öğrenme, yetiştirme, vs.) pedagojik etkileri desteklenmesi.

Karmaşık yasal ve pedagojik bağımlılıklarda, pratik olarak açık olmayan bir etkisi yoktur. Sorunun özü göz önüne alındığında, mekanizmanın önlenmesi önemlidir ve neden ve etkilerin bağlantısının, tüm desenlerin her zaman koşullar tarafından aracılık ettiğini unutmayın. Pedagojik koşulları değiştirme, aynı nedenlerle farklı sonuçlar elde edebilirsiniz ve bunun tersi de geçerlidir.

Bu prensibin doğru şekilde uygulanmasıyla, yaşam problemleri "büyük vızıltı karışıklığı" ni görmekten vazgeçer ve sistematiz, "raflarda ayrıştırılmış", pedagojik izinleri için önlemler alınmaktadır.

Modernite prensibi (tarihçilik) ORIELENSENSESS, bu zamandaki yasal ve pedagojik olayların incelenmesi, bağımlılıkları, değişimin eğilimleri. Hukuk Küre çok dinamiktir. Pedagojik olaylar ayrıca belirli bir tarihi karakterine sahiptir. Eğitim, eğitim, eğitim, gelişme zamansız, yaşamın modern gerçeklerinden uzak durmayabilir. Yasal pedagoji uygulamalı doğa basitçe çalışma yükümlülüğü akım, ağrılı, yasal bir devlet yaratma ararken, yasallığı ve kolluk, hukuk sistemini, kolluk ve diğer organların faaliyetlerinin güçlendirilmesi sorunlarına olmayan başarılı pratik çözümler vaat Çözümler ve öneriler.

İnsanlık, demokratik ve yasallık ilkesi Bir Rus toplumu inşa etme görevleri ile, uzanan gerçeklik çelişkilerinin örneklenmesinin ilgili gelecekteki özelliklerine sahip. Tüm pedagojik çalışmalar, bu pozisyonlardan öğrenilir ve değerlendirilirse, bu pozisyonlardan öğrenilir ve değerlendirilir ve pedagojik iyileştirmelerin gelişimi yasal alanda güçlendirmeyi amaçlamaktadır.

Yapıculuk İlkesi Arama haklı, deneysel yasal ve pedagojik gerçekliği, devlete ait ve kolluk kuvvetlerinin pratiğini geliştirmek için yollar kontrol etmek açıklamaları ve reçete için, gerçeklerin factation araştırma bilgilerinden Uyarı. Yasal pedagoji kuvveti, yetki ve önemi büyümesi için potansiyel uygulama geliştirmek için olanaklar ve yolların ayrıntılı çalışmanın bilimsel gelenek ve önerilerle, pedagoji herhangi bir şubesine yanı sıra ilişkilidir. Teorik problem çözeltisi, çalışma tekniklerinin bilimsel gelişimi, pedagojik teknolojiler tarafından tamamlanmalıdır.

Kategorik-Kavramsal Cihaz. Her bir bilimsel bilginin her bir alanı, ortak kategoriler ve kavramlarla birlikte, belirli bir fenomenoloji değerinde olan kendi kendine sahiptir. Yasal pedagojide gerçekleşir. Kategorileri ve kavramları benzersizlikten ayırt edilir, çünkü yasal ve pedagojik gerçeklik fenomeninin özgünlüğünü yansıtıyorlar. Kategorik-kavramsal aparatın metodolojik ve teorik bir değeri vardır, büyük ölçüde yasal pedagojinin devlet ve gelişimini bilimsel bir disiplin olarak, öz-bilgi ve kendi kendine inşaat seviyesi olarak belirler.

Gelişme kategorik Konseptyasal ve pedagojik konularda yer alan tüm öğretmenlerde bir çalışma yapıldı. Cehennem. Lazukin sınıflandırmasını gruplarla önerdi:

1. Sistem Kategorilerilegal sistemde pedagojik gerçeklik unsurlarının ana (sunum yapanlar) elemanlarını karakterize etmek: yasal gerçekliğe, hukuk sisteminin pedagojik gerçekliğine, hukuk sisteminin pedagojik gerçekliği olan pedagojik bir yaklaşım, hukuk sisteminin pedagojik alt sistemi, sosyo-pedagojik faktörlerin sistemi (aslında pedagojik ve pedagojik olarak) Önemli) yasallık ve kolluk kuvvetleri, hukuk eğitim sistemi, yasal eğitim kurumlarında yönetimin pedagojik alt sistemi, hukuk eğitiminin pedagojik sistemi, hukuk eğitim sistemi, eğitim, gelişme, pedagojik eğitim sistemi, özel metodolojik prensipler sistemi yasal ve pedagojik araştırma vb.;

2. Element Kategorilerikanun uygulayıcı sağlayan yasal ve pedagojik sistemler: pedagojik hedefler, pedagojik hedefler, yasal ve pedagojik gerçekler, desenler ve mekanizmalar, pedagojik faktörler, pedagojik durumlar, pedagojik ajanlar, pedagojik teknikler, pedagojik kurallar, pedagojik aktivitenin etkinliği için kriterler, pedagojik sonuçlar Faaliyetler, pedagojik sonuçlar, pedagojik etkiler, pedagojik
Etkiler, pedagojik sonuçlar, yasal sosyalleşme vb.;

3. Özel Pedagojik Kategorilerkanun uygulayıcı faaliyetlerinin pedagojik desteğinin bireysel konularının özelliklerine başvurdu: Hukuk eğitimi, yasal eğitim, hukuk eğitimi, yasal gelişme, profesyonel-pedagojik hazırlık, pedagojik destek, pedagojik destek, yasal bilgi, yasal beceriler, yasal beceriler, yasal bilinç, yasal inançlar, dinlenen (meşru) davranış, yeniden eğitim, pozlama yöntemleri, yasal inanç,
Yasal normların yerine getirilmesinde egzersiz, yasal zorlama
(ceza) vb.

Yasal ve pedagojik gerçekliğin özgünlüğü, kategori ve kavramlar listesinden bile açıkça görülebilir. Gelecekte, araştırma konuşlandırıldığı için şüphesiz hem miktar ve içerik açısından zenginleştirilecektir.

Yöntem ve araştırma yöntemleri. Temelleri için, araştırmanın yöntemleri ve yöntemleri (belirli bir pedagojik problemin incelenmesi), sonuç, değerlendirme, kanıt, gerekçeler, yasal pedagojide teorileri oluşturmak, ortak hedefe karşılık gelir. Ancak ayrıca özellikler var karmaşık yasal ve pedagojik araştırma yöntemleri,Şekil 2'de sunulmuştur. 3.

Örgütsel Yöntemler -Çalışmanın planlama, hazırlanması ve yapımı yöntemleri. Bunlardan en önemlisi:

Sorun çalışmasının durumunu inceleme yöntemi. Herhangi bir çalışma, problemdeki bilimsel yayınların incelenmesi ile başlamalıdır. Bir kez bisiklete icat etmek" değmez, değil ilgi sorunu çözmek için pedagojik bilim yapılır bilerek, bir şey geliştirmek mümkün değildir. Boş bir yerden başladığınıza inanmak yanlıştır. Özel bir yasal ve pedagojik yayın yoksa, uzak yaklaşımları ve sorunun yolunu kapsayan, ortak pedagoji üzerinde her zaman temel, önemli bir çalışma vardır. Her genç araştırmacı, ondan önce çalışanların "omuzlarında olmalısın" ve yukarıdaki sorunun olumlu bir çözümünü "kaldırmaya" denemelidir;

- bilimsel hipotez geliştirme yöntemi(kaynak pedagojik modelleme). Teorik gelişiminden oluşan genel bilimsel yöntem, araştırmacı tarafından problemin priori vizyonu, bağımsız anlayışı ve çözümleri. Bilimsel hipotez, problemin araştırması (bilimsel literatürdeki aydınlatması için), zihinsel bir resim (model) ve ardından yazılı olarak yazılı olarak, zihinsel bir resim (modeli) biçiminde çalışmaya dayanır. grafiksel bir görüntü ile tamamlandı. Bu örgütsel yöntem, problemin tamamını inceleyen bilimsel ve stratejik bir doğa için son derece önemlidir: planlama, yöntem seçimi, gerçek malzeme toplama, analiz, değerlendirme. Sonuç olarak, ilk teorik varsayımları onaylayan veya onaylamamayı (kısmen onaylamıyor), sonuçlar verilir, sonuçlar verilir, sonuçlar, ilgili öneriler geliştiriliyor ve sorunun araştırılmasına nasıl devam edeceğinizi belirtti;

- sistem, karşılaştırmalı ve uzunlamasına yöntemler.Onlar
Araştırmanın organizasyonunun genel yöntemlerini rafine eder: Sistem
izole edilmemiş pedagojik olayların incelenmesini, diğerlerinden ayrılmakta, ancak pedagojik sistemde, belirli bir ortamda, koşullarda, tek bir komplekste çalışmayı içerir; Karşılaştırmalı, farklı koşullarda farklı konu gruplarında aynı anda elde edilen verilerin (veya kısa bir süre boyunca) karşılaştırılması ile karakterize edilir; Boyuna aynı testlerde elde edilen verilerin karşılaştırmasına odaklanır, ancak danbelirli bir aralık (örneğin, okul yılının başında ve sonunda vb.). Bunların birleşimi mümkündür;

Veri Toplama Yöntemlerigüvenilir gerçekleri (olaylar, işaretler, eylemler, işler, ilişkiler, sayılar, ifadeler, etkili faktörler vb.) Tanımlamak için tasarlanmıştır:

- biyografik:biyografilerden, otobiyografiden elde edilen veriler, yaşam tarihini bilen kişilerden bilgi edinmek, hayatının tarihinde onu etkileyen faktörleri belirleyen (ontolojik gelişme);

- Etkinlikler:yapılan vatandaş, öğrenciler, öğretmen, faaliyet başkanı, hedefler, buna yönelik tutumlar ve uygulama yöntemleri tarafından gerçekleştirilen doğanın ve özelliklerin video çekimi, zamanlaması, pedagojik analizi; eğitim, eğitim, eğitim ve gelişmelerinin tezahürünün tespiti ve bunlar üzerindeki ters etki; eylemler ve eylemler; Hobiler ve aktivitelerin sistemi ve onların için önceliğin belirlenmesi;

İncir. 3. Yasal Pedagoji Araştırma Yöntemleri

- pRAXIMETRIC: Pedagojik deneyim, özgüvenin tanımlanması ve fiksasyonu hakkında gerçeklerin toplanması, kendi kendine analiz, performans, eylemler,
Çalışılan kişiliğin pedagojik özelliklerinin tezahür ettiği eylemler; Pedagojik içerik analizi (Yayınlarda, belgeler, yazılar, planlar, raporlar, vb. Temsilcilik koleksiyonu. Pedagojik boyut (nominal, sıra, nicel); Gözlemlenmenin uzman pedagojik değerlendirmesi;

- İletişim:sorgulama, konuşma, anket, görüşme, tartışma, pedagojik gözlem, işte suçluluk, görevleri gerçekleştirme, eşzamanlı gözlem oyunu;

- Ölçek:kontrol anketi, test çalışması, yazma, eylem standartlarının ölçümü, zekanın değerlendirilmesi, hafıza, stajyer, yeteneklerin tanımı;

- sosyo-pedagojik:Çevrenin özelliklerini, yaşam koşullarını, iletişim çemberi, boş zamanların korunması, çalışılan gruplar ve bireylerin tercih ettiği, ikincisinin özellikleri;

- deneysel:pedagojik deneyleri belirlemek ve şekillendirmek.

Veri İşleme Yöntemleribiz birçok yönden genel bilimseliz. Yorumlama Yöntemleritoplanan malzemeye ve ondan ortaya çıkan sonuçlara dayanan makul bir ifadeyi sağlamak için tasarlanmıştır.

Araştırma metodolojisi (Belirli bir pedagojik sorunu incelemek) - Yöntemlerin somutlaşması ve uygulanması için yöntem ve teknikler, kompleksleri, görevlerinin özelliklerine ve araştırma konusundaki kullanım dizisi ve güvenilirlik, geçerlilik ve doğruluk gereklilikleri.

Pedagojik gerçekliğin incelenen bileşenlerinin özelliklerine bağlı olarak, teknik olabilir Çoğunlukla testveya Çoğunlukla yorumlayıcı, anlayış.

Test tekniğibu kadar doğru ve güvenilir bir şekilde (minimum öznellik ile - araştırmacının kişiliğinin etkisi, bireysel özelliklerini, tercihlerini, tercihlerini, tercihlerini ve incelemelerini öğrenmek, incelenenleri bulmak ve değerlendirmek), içinde Bilimsel bilgi ve üzerinde geliştirilen öneriler ve kararlardaki incelenen pedagojik gerçekliği tanımlamak için gerçek özüyle tam bir uygunluk. Pedagojik bir test, belirli bir pedagojik testtir, geçerli, standartlaştırılmış, güvenilir, sayısız çalışmada onaylanmış, kontrol ve tam olarak pedagojik gerçeklikte tespit edilir.

Test tekniği (şimdiye kadar, en azından pedagojik testler için henüz geliştirilmemiştir) nispeten basit, algılanan doğru sabitleme ve bileşenlerin tanımlanması ve pedagojik gerçeklik unsurlarını belirlerken mümkündür. Bunlar, öğrencilerin bilgisini, becerilerinin, becerilerini, çalışmaların özelliklerini, hafıza, dikkat, hikayenin yöntemlerinin özelliklerini, açıklamalarını, açıklamaları, gösterileri, egzersizleri vb. Çalışma yöntemlerini içerir.

Bununla birlikte, birçok pedagojik gerçek, desen, mekanizmalar zordur. Onları doğru şekilde ifade etmeyi mümkün kılan yöntemler, kategorik sonuçlar verir, yeterince güvenilir tahminler verecek, pedagojide hala kötü bir şekilde tasarlanmıştır ve sosyolojik ve psikolojik yöntemlerin kullanımı için bile telafi edemezler. Aslında, öğrencinin, kültürünü, eğitimi, bir kişinin maneviyatını, yasal bilincini ölçmek; Bilgiyi mahkumiyetten ayırmak için ne test; İnsanlık, vicdanlılık, nezaket, iyi niyet vb. Nasıl belirlenir? vb.? Farklı yaşam, davranış ve insan aktivitesinin farklı gerçeklerini toplamak için özenle ve uzun süredir. Yöntemler öznellikten yoksun değildir: konunun kendine analizi, kendini savunma, öz değerlendirme; Biyografik Yöntem, Otobiyografilerin Analizi; Yazıların, harflerin, günlüklerin, ifadelerin, görüşlerin, ilgi alanlarının, kitapları, kişisel ses ve video kayıtlarını, moda, eylemlerin, hobilerin, arkadaş çevrelerinin, diğer insanların konu hakkındaki görüşlerini; konu hakkındaki görüşlerini; Konunun gözlemlenmesi, işinde suçluluk, oyun, eğlence; Konuşma, anlaşmazlık ve daha fazlası. Öznelliğin maksimum hariç tutulması ve çalışma, çalışma, istatistiksel güvenilirliğin gereksinimlerine, yorumlamanın entegre bir şekilde uygulanması, yorumun entegre edilmesi, yasal ilkelere uygun olarak verilerin yorumlanması ve pedagojik araştırmalar, pedagojik endişeler, uzman ve deneysel sonuçlar, sonuçlar ve önerilerde bulunmak. Ağırlıklı olarak tercümanlık niteliği olan yöntemde önemli bir rol, araştırmacının araştırma, mesleki ve yaşam deneyimi, zengin bir deneyim içinde kurulan sezgisi ile oynanır.

Yöntemler geliştirirken, yöntemlerin seçimi ve uyarlamalarıÇalıştığı sorun, yasal ve pedagojik özgüllüğünü dikkate alarak kullanımı yararlıdır. "Matrix yöntemleri".İş, matris tablosunun hazırlanmasıyla üç aşamada gerçekleştirilir. Birincisinde, soruya belirli bir cevap verilir - Ne çalışmalı? Cevabın temeli, özel pozisyonlar konusundaki araştırma içeriğinin (örneğin, bölümler, bölümler, paragraflar veya sorular listeleri, çalışma altındaki sorunun çözümü gerektiren cevabı). Daha sonra her pozisyon ayrıntılıdır ve bir dizi yasal ve pedagojik olaylar belirlenir, bu, tamamen özel bir soruya cevap verir. Bütün bunlar, metodoloji ve ilkelerinin uygulanması ve ayrıca, teori ve yayınların derinlemesine bir çalışması için bir destek ile yapılır. Tasarlanan son olarak, soruların ve fenomenlerin listesi, matris tablosunun yatay üst satırına uyar. Her soru ve içine dahil olan fenomenler dikey sütunlarda vurgulanır. Açıkça belirtilmiş bir alan var "Araştırma alanı, PA" tencereler ".

İkinci aşama - Soruya bir cevap ara: Nasıl çalışılır? "Yöntemler" adı verilen ilk sol dikey sütun ayırt edilir. Sürekli olarak seçilen bilimsel ve pedagojik yöntemlere uyuyor. Örneğin, anket yöntemini kullanmanın çözümünü kabul etti. 1 numaralı olarak, "Yöntem" sütununun ilk satırına uyar. Ardından, zihinsel olarak yatayal olarak sağdan sağa doğru hareket ettirin, araştırmacı sürekli olarak tüm "çalışma alanının bölümünü" getirir. Pedagojik olayların bulunduğu dikey sütunlarda, anketin yardımı ile elde edilebilecek bilgiler. Bu, aşağıdaki satırlara uygun diğer yöntemlerle yapılır, örneğin pedagojik gözlem, pedagojik analiz, vb. veri). Seçimde, tercih edilen en geçerli, güvenilir, spesifik, ekonomik tercih edilir. Aşırı yöntemler, en az üretken, yüksek zaman ve fon gerektiren, sahnenin sonunda, bilimsel ilişkilerin temel gereksinimini azaltmazsa, hariç tutulur. Çalışmada kullanılacak olan yeterli bir yöntem kompleksi var.

Üçüncü aşama, planlanan yöntemlerin, yürütülen bir yasal ve psikolojik çalışmanın özelliklerine mümkün olan maksimum adaptasyonudur. Matris, bu çalışmanın içeriğini önerir. Böylece, anketin mantığı, anket soruları ve içeriği, dikey hoparlörlerde yapılan işaretlerin seti ve sırası ile belirlenir. Aynı şema için, pedagojik gözlem, analiz ve kısmen başkaları yöntemlerinin geliştirilmesi gelişmektedir.

Bu, kullanılan yöntemin ilişkisini ve birliğini sağlar, sonuçta sonuçlanan bilimsel ilişkiler.

Çalışmanın sonucu her zaman doğrudan yöntem yönteminin uygun seçimine ve geliştirilmesine ve bu konudaki hatalar, Quasi-Bilimsel Sonuçlara ve Önerilere yol açar. Metodolojinin yönlendirilmesi ve metodolojinin matrisinin kullanımı, brüt hataları önlemeye ve başarılı olmasını sağlar.

Pedagojik aktiviteler ve özellikleri yasal pedagoji. Yasal Pedagoji Eğitimi Yayıncılık Normal. Eğitim Teknolojileri Türleri

ISBN 978-5-468-00150-9

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Ondalık Kesirler Dönüşüm Yöntemleri Kesirler

Faydalı İspanyolca İfadeler: Turist Phrasebook

Bir kütle, bir madde kütlesi olarak yoğunluğu ve hacmi bilmek nasıl

Karakter özellikleri ve davranışları

İçe dönük ve dışa dönük - kim?

Pedagojik aktiviteler ve özellikleri yasal pedagoji. Yasal Pedagoji Eğitimi Yayıncılık Normal. Eğitim Teknolojileri Türleri

ISBN 978-5-468-00150-9

Bilgi tabanında iyi çalışmanızı göndermeniz basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

Benzer makaleler