MASTIUKOVA E.M. Terapötik Pedagoji: Erken ve Okul Öncesi Yaş - N1.DOC dosyası. Çocuk eğitimi ve bilimsel derece gelişmesinde sapmaların türleri ve nedenleri

Psikomotor gelişimi, belirli bir dizi ve bireysel fonksiyonların düzensiz olgunlaşması, yeni yaş aşamasında yüksek kaliteli dönüşüm ile karakterize edilen karmaşık bir diyalektik süreçtir. Aynı zamanda, gelişimin sonraki her birinin öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Psikomotor gelişmenin kalbinde, çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında uygulanan genetik bir programdır. Bu nedenle, çocuk gelişimde geride kalırsa, her şeyden önce, bu gecikteki kalıtsal faktörlerin rolünü dikkate almak gerekir.

İntrauterin gelişme döneminde, doğum sırasında (genel yaralanma, asfiksi) ve doğumdan sonra da çeşitli olumsuz etkiler, çocuğun psikomotor gelişimi ihlallerine yol açabilir.

Başarılı tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler için geliştirmede sapmalara sahip olan çocuklarla, kalkınma ihlallerinin nedenleri ve doğası hakkında bilgi önemlidir.

Aynı hastalıktan muzdarip çocukların gelişmesinde farklı şekillerde olduğu iyi bilinmektedir. Bu, merkezi sinir sistemlerinin genoty-yama özelliklerinden kaynaklanıyor, çeşitli çevresel etkilerle ve doğru tanı ne kadar süreyle yapıldığı ve tıbbi ve ıslah ve pedagojik çalışmalar başlıyor.

Gelişimdeki sapmaların nedeni altında, psikomotor fonksiyonlarının gelişmesinin yenilgisinin veya ihlal etmesinin özelliklerini belirleyen dış veya iç elverişsiz bir faktörün gövdesi üzerindeki etkisi.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerinde neredeyse herhangi bir veya daha az uzun zamandır olumsuz etkinin psikomotor gelişiminde engelli olabileceği bilinmektedir. Belirtileri, yani, yani beyin gelişimi zamanına bağlı olarak, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında, vücudun kalıtsal yapısından ve öncelikle merkezi sinir sisteminin yanı sıra, bu sosyal koşullarda olduğu gibi hangi çocuğun büyüdüğü. Kompleksteki tüm bu faktörler, zeka, konuşma, vizyon, işitme, hareketliliğin, duygusal-gönüllü kürenin ihlalleri, davranışının yetersizliği biçiminde ortaya çıkan kurşun kusurunu belirler. Bazı durumlarda, çeşitli ihlaller olabilir, sonra karmaşık veya karmaşık bir kusur hakkında konuşurlar.

: Erken tanı ve düzeltme

Moskova, "Aydınlanma", 1992

BBK 74.3 m32

Yorumcu Metodist I / C Sayı 890 Khoroshevsky Bölgesi Moskova L. T. Vorobyeva

Mastiukova E. M.

M32 Geliştirme sapmalarına sahip bir çocuk: Erken tanı ve düzeltme. - M.: Eğitim, 1992.-95 p.: IL.-ISBN 5-09-004049-4.

Kitap, genç çocukların çeşitli anormal gelişimi biçimlerinin tanı ve düzeltilmesi konusundaki yerli ve yabancı çalışmaların verilerini özetlemektedir.

Yazar, anormal gelişimi, merkezi sinir sisteminin organik lezyonunun bir sonucu olarak görüyor. Çocukların bilişsel sektöründeki sapmaların erken tanı ve düzeltilmesine özel dikkat çekiyor.

Kitap defektologlar, psikologlar, anormal çocukların eğitimcileri için tasarlanmıştır, defektolojik fakültelerin öğrencileri, ebeveynler ile ilgilenecektir.

M 4310010000-339, BZ_92 (Sipariş KB-34-1991) BBK 74.3 103 (03) -92

İsbn. 5-09-004049-4 @ Mastiukova E. M., 1992

Çocuklarda gelişimde sapmaların türleri ve nedenleri

Gelişimde sapmaların nedenleri

Norm ve patolojide çocukların psikomotor gelişinin yaş kalıpları

Yaş gelişimi ana kalıpları

Yaşamın ilk yılının psikomotor gelişimi

Çocuğun zihinsel gelişiminde konuşmanın rolü

Genç çocukların gelişiminde sapmaların özellikleri

Kalkınma sapmalarının erken teşhisi

Tıbbi teşhis için temel yöntemler ve kriterler

Anormal zihinsel gelişimin ana formları

Zeka geriliği

Zihinsel fonksiyon bozukluğu

Ağır konuşma ihlalleri

Duyusal ve motor bozuklukları

İletişim İhlali

Geliştirme sapmaları olan çocukların ıslah eğitimi

Sonuç

Erken tanı ve psikomotor çocukların engelliliğinin düzeltilmesi, etkili eğitim ve eğitimleri, ciddi sakatlık ve sosyal dezavantajların önlenmesi için temel durumdur.

Ailenin rolü, çocuğun çevresindeki yetişkinlerle duygusal ve olumlu iletişim normal zihinsel gelişimi için. Bununla birlikte, bunun geliştirilmesinde sapmaları olan çocuklar için, biraz olduğu ortaya çıkıyor: genellikle rahatsız edici fonksiyonların düzeltilmesini sağlayan özel koşullara ihtiyaçları vardır.

Modern tıp tarafından elde edilen veriler erken düzeltme ve eğitim olaylarının etkinliğini göstermektedir. Bu, yaşamın ilk yıllarında bir çocuğun beyninin en yoğun geliştiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Ayrıca, gelişmenin erken aşamalarında, çocuklar motor, konuşma ve davranışsal klişeleri emer. Gelişmemeli sapmaları olan bir çocukta, başlangıçta oluşturuldu ve yanlış bir şekilde oluşturuldu, daha sonra düzeltmek son derece zor.

Gelişimsel sapmaları olan çocukların eğitimi, öncelikle, ikincisi, ikinci olarak, pratik beceriler ve becerilerin oluşumu ile düzeltici önlemlerin ayrılmaz bir ilişkisinde, ikincisi ise, ikinci olarak, düzeltici yönelimli olan özgünlük tarafından ayırt edilir. Bu tür çocukların eğitiminin özel özellikleri, anormal gelişme türüne, çeşitli fonksiyonların ihlallerinin derecesine ve çocuğun telafi ve yaş yeteneklerine bağlıdır.

Geliştirme sapmalarına sahip birçok çocuk, uygun eğitimin yanı sıra, rahatsız edici fonksiyonların eğitim ve düzeltilmesi de özel tedaviye ihtiyaç duyar. Tüm bunlar, psikomotor gelişiminde çeşitli sapmaların erken teşhisine olan ihtiyacı belirler.

Anormal gelişme tanısında, entelektüel, konuşma, motor veya duyusal başarısızlığı belirtmesi yeterli değildir, gelişimsel gelişimin sebep ve mekanizmasını yansıtacak klinik bir tanı koymak gereklidir, okul ve sosyal prognozu tanımlar, ve ayrıca tıbbi ve düzeltme işlerinin yollarını ve yöntemlerini planladılar. Bu nedenle, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik istişareler ve okul öncesi çalışanlar uzmanları, tedavi ve psikolojik ve pedagojik düzeltmelerinin mevcut yöntemleri hakkında bir fikrine sahip olmak, çeşitli anormal gelişme biçimlerinin tanısına odaklanmalıdır.

Okuyucuların dikkatine sunulan kitap, yazarın uzun yıllara dayanan deneyimin, geliştirmede sapmalarına sahip çocuklarla birlikte, iç ve yabancı edebiyatın eleştirel bir analizinin genelleştirilmesinin bir sonucudur. Bu, sadece anormal gelişim biçimlerini değil, aynı zamanda psikomotor gelişimin karmaşık kusurları ve sapmaları olduğu, merkezi sinir sisteminin (CNS) bu tür hastalıklarını tanımlamayı mümkün kılmıştır.

Bu kitabın amacı, özel ve genel okul öncesi kurumların çalışanlarının yanı sıra, gelişmelerdeki çocuklarda gelişmelerin yapısını ve doğası, ruh oluşumunun yaş kalıpları, düzeltilmesi için tekniklerin ve yöntemlerin yapısını göstermektir. rahatsız edici fonksiyonlar.

Çocuklarda gelişimde sapmaların türleri ve nedenleri

Gelişimsel Bozukluk Türleri

Psikomotor gelişimi, belirli bir dizi ve bireysel fonksiyonların düzensiz olgunlaşması, yeni yaş aşamasında yüksek kaliteli dönüşüm ile karakterize edilen karmaşık bir diyalektik süreçtir. Aynı zamanda, gelişimin sonraki her birinin öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Psikomotor gelişmenin kalbinde, çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında uygulanan genetik bir programdır. Bu nedenle, çocuk gelişimde geride kalırsa, her şeyden önce, bu gecikteki kalıtsal faktörlerin rolünü dikkate almak gerekir.

İntrauterin gelişme döneminde, doğum sırasında (genel yaralanma, asfiksi) ve doğumdan sonra da çeşitli olumsuz etkiler, çocuğun psikomotor gelişimi ihlallerine yol açabilir.

Başarılı tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler için geliştirmede sapmalara sahip olan çocuklarla, kalkınma ihlallerinin nedenleri ve doğası hakkında bilgi önemlidir.

Aynı hastalıktan muzdarip çocukların gelişmesinde farklı şekillerde olduğu iyi bilinmektedir. Bunun nedeni, merkezi sinir sistemlerinin genotipik özelliklerinden, çeşitli çevresel etkilerle, doğru tanı ne kadar süreyle yapılır ve tıbbi ve ıslah ve pedagojik işler başlar.

Altında sebep olmak Kalkınmada sapmalar, özellikleri belirleyen dış veya iç olumsuz faktörün gövdesi üzerindeki etkiyi anlar. lezyonlar veya geliştirme bozuklukları Psikomotor işlevleri.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerinde neredeyse herhangi bir veya daha az uzun zamandır olumsuz etkinin psikomotor gelişiminde engelli olabileceği bilinmektedir. Belirtileri, olumsuz etkilerin zamanına bağlı olarak farklı olacaktır, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında gerçekleştiği, vücudun kalıtsal yapısından ve öncelikle merkezi sinir sisteminden ve bu sosyal koşullar üzerinde olduğu gibi bir çocuğun büyüdüğü. Komplekste tüm bu faktörler belirlenir Önde gelen kusur, Bu, istihbarat, konuşma, vizyon, işitme, hareketlilik, duygusal-gönüllü kürenin ihlalleri, davranışların yetersizliği biçiminde kendini gösterir. Bazı durumlarda, birkaç ihlal olabilir, sonra konuşurlar karmaşık veya karmaşık kusur.

Karmaşık bir kusur, iki veya daha fazla ihlalin bir kombinasyonu, anormal gelişimin yapısını belirleyen ve çocuğun öğrenme ve eğitmenin zorluğunu belirler. Örneğin, bir çocukta eşzamanlı görme ve işitme veya işitme ve hareketliliği vb. Olan bir çocukta karmaşık bir kusur gerçekleştirilir.

Karmaşık bir kusurla, kurşun veya ana, bozuklukları tahsis etmek ve bozukluklarını karmaşıklaştırmak mümkündür. Örneğin, zihinsel gelişme ihlallerine sahip bir çocukta, ifade edilmeyen vadelerinin zamanlayıcıları, işitme, kas-iskelet sistemi, duygusal ve davranışsal bozukluklar gözlenebilir.

Hem sunum hem de karmaşık kusur karakter olabilir hasar yani ben. geliştiriliyor. Genellikle onların kombinasyonu var.

Çocuk beyninin bir özelliği, küçük yenilginin bile, yetişkin hastalarda gerçekleştiği için yerel, yerel, yerel, yerel sinir sistemini olgunlaştırma sürecini olumsuz yönde etkilememesidir. Bu nedenle, ilk düzeltici önlemlerin yokluğunda konuşma, işitme, görüş, kas-iskelet sistemi olan bir çocuk zihinsel gelişimde gecikecektir.

Yukarıda açıklanan geliştirme bozuklukları birincil.Ancak, birincil ile birlikte sık sık sözde sözde var İkincil Yapısı, önde gelen kusurun doğasına bağlı olan bozukluklar. Dolayısıyla, genel sistemik konuşması olan çocuklarda zihinsel gelişimin gecikmesi, özellikle sözlü (sözlü) bellek ve düşüncenin zayıflığında ve serebral paralizi olan çocuklarda, mekansal temsil ve yapıcı faaliyetlerin yetersizliğinde kendini gösterir.

Earlieves olan çocuklarda, ilgili konuşmanın anlaşılmasının gelişmesi ihlal edilir, aktif bir sözlük ve tutarlı bir konuşma mücadele edilir. Vizyonun kusurları ile, çocuk, sözcüğün nezaketine göre korelasyonunda zorluklar yaşar, birçok kelimeyi tekrarlayabilir, anlamını yeterince anlamalarını yeterince anlamasını sağlayabilir, bu da konuşma ve düşüncenin anlamsal tarafının gelişimini geciktirir.

Gelişimdeki ikincil bozukluklar, önce erken ve okul öncesi yaşlarda en yoğun gelişen tüm zihinsel fonksiyonlardan önce ele alınmaktadır. Bunlar arasında konuşma, ince farklılaşmış hareketlilik, mekansal temsiller, keyfi faaliyet düzenlemesi vardır.

Erken tıbbi ve düzeltme ve pedagojik önlemlerin yetersizliği veya eksikliği ve özellikle zihinsel yoksunluğu, kalkınmada ikincil sapmaların ortaya çıkmasında büyük rol oynar. Örneğin, akranlar ile deneyimi olmayan bir serebral palsili immobilize edilmiş bir çocuk, kişisel ve duygusal-gönüllü olgunlaşmazlık, anlayış, diğerlerine bağımlılık artışı ile karakterizedir.

Görüşte, görüş ve duruşmanın zayıf bir şekilde belirgin etkileri gibi gelişmelerinde yaşadıkları sapmalar, öncelikle çocuğun zihinsel gelişimi oranıyla geciktirilir ve ayrıca çocuklarda ikincil duygusal ve kişisel sapmaların oluşumuna katkıda bulunabilir. Kütle okul öncesi kurumlarda, farklı bir yaklaşıma sahip olmadan ve tıbbi ve ıslah yardımını almamaksızın, bu çocuklar uzun süredir başarısızlık durumunda kalabilirler. Bu tür koşullarda, öz olarak öz değerlendirme, düşük talepler genellikle oluşturulur;

akranlarla iletişim kurmaktan kaçınmaya başlarlar ve yavaş yavaş ikincil ihlaller sosyal dezavantajları ile giderek daha ağırlaştırılmaktadır.

Böylece, erken tanı, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme, gelişme sapmaları olan çocukların kimliğinin oluşumunda önemli bir başarı elde etmeyi mümkün kılar.

Gelişimde sapmaların nedenleri

Gelişim anomalilerinin ortaya çıkması, hem dış ortamın çeşitli olumsuz faktörlerinin hem de çeşitli kalıtsal etkilerinin etkisiyle ilişkilidir.

Son zamanlarda, yeni kalıtsal zihinsel geriliği, sağırlık, körlük, karmaşık kusurlar, sağırlık, körlük, karmaşık kusurlar, duygusal-gönüllü küre patolojisi ve erken çocuk otizm (RDA) dahil davranışları elde edildi.

Klinik, moleküler, biyokimyasal genetik ve sitogenetiklerin modern başarıları, mekanizmayı netleştirmesine izin verildi kalıtsal patoloji. Ebeveynlerin genital hücrelerinin özel yapıları sayesinde - kromozomlar - kalkınma anomalileri belirtileri hakkındaki bilgiler iletilir. Kromozomlarda, kalıtımın fonksiyonel birimleri konsantre edilir, bu gen denir.

Kromozomal hastalıklarda, özel sitolojik çalışmaların yardımı ile, gren dengesizliğine neden olan kromozomların sayısında veya yapısındaki bir değişiklik ortaya çıkar. En son verilere göre, kromozomal anomalili 5-7 çocuk için 1000 yenidoğan hesabı. Kromozomal hastalıklar genellikle karmaşık veya karmaşık bir kusurla ayırt edilir. Aynı zamanda, yarım vakalarda, zihinsel gerilik, genellikle darbe kusurları, işitme, kas-iskelet sistemi, konuşma ile birleştirilir. Öncelikle entelektüel küreyi etkileyen ve genellikle duyusal kusurlarla birleştirilen bu kromozomal hastalıklardan biri Down sendromudur.

Gelişim anomalileri, sadece kromozomal ile değil, aynı zamanda kromozomların sayısı ve yapısı değişmediğinde, ayrıca sözde gen hastalıkları ile de görülebilir. Gen, belirli bir kalıtımsallığın gelişmesini kontrol eden, kromozomun mikro fazı (lokusu). Genler sabittir, ancak bunların istikrarları mutlak değildir. Çeşitli olumsuz çevresel faktörlerin etkisi altında, mutasyonları ortaya çıkar. Bu durumlarda, mutant gen, değiştirilmiş bir özelliğin gelişmesini programlar.

Mutasyonlar tek bir kromozom mikro aşamasında meydana gelirse, hakkında konuşurlar. anormal gelişimin monogenik formları; Birkaç lokus kromozomlarında değişikliklerin varlığında - Hakkında polinenik anormal gelişme biçimleri. İkinci durumda, gelişme patolojisi genellikle hem genetik hem de dış, çevresel faktörlerin karmaşık etkileşiminin bir sonucudur.

Merkezi sinir sisteminin çok çeşitli kalıtsal hastalıkları nedeniyle, gelişmenin gelişen anormallikleri, ayırıcı tanı çok zordur. Aynı zamanda, hastalığın doğru erken tanısının, zamanında tıbbi ve ıslah önlemlerinin yürütülmesi, gelişim tahminlerini değerlendirmenin yanı sıra, bu ailede engelli çocukların yeniden doğmasını önlemek için çok önemli olduğu belirtilmelidir.

Kalıtsal patoloji ile birlikte, psikomotor gelişme bozuklukları, çeşitli olumsuz çevresel faktörlerin çocuğunun gelişen beyni üzerindeki etkisi nedeniyle ortaya çıkabilir. Bunlar enfeksiyonlar, zehirlenme, yaralanma vb.

Bu faktörlere maruz kalma zamanına bağlı olarak, vurgulamak intrauterin veya prenatal, Patoloji (intrauterin gelişimi döneminde etki); doğum Patolojisi(doğumda hasar) ve postnatal (doğumdan sonra olumsuz etkiler).

Halen, intrauterin patolojinin genellikle doğumdaki çocuğun sinir sisteminin zarar görmesi ile birlikte olduğu tespit edilmiştir. Modern tıbbi literatürdeki bu kombinasyon terimiyle gösterilir. perinatal ensefalopati. Perinatal ensefalopatinin nedeni, bir kural olarak, asfikya ve genel yaralanma ile birlikte intrauterin hipoksidir.

İntrakraniyal genel yaralanmanın ve asfiksinin ortaya çıkması, koruyucu ve adaptasyon mekanizmalarını azaltan intrauterin fetus gelişmesinin çeşitli bozukluklarına katkıda bulunur. Genel yaralanma, intrakraniyal kanamalara ve sinir hücrelerinin ölümlerinin yerlerinde ölümüne yol açar. Prematüre bebeklerde, vasküler duvarlarının zayıflığı nedeniyle genellikle intrakraniyal kanamalar sıklıkla ortaya çıkar.

En şiddetli gelişim sapmaları ne zaman gerçekleşir? klinik ölüm Yenidoğan, intrauterin patolojinin doğumda şiddetli asfiksi ile bir kombinasyonu olduğunda ortaya çıkan yenidoğan. Klinik ölüm süresi ile TSS yenilgisinin ciddiyeti arasında belirli bir bağımlılık vardır. Klinik ölüm, 7-10 dakikadan daha fazla, daha fazla çocuk serebral felci, konuşma bozuklukları, zihinsel kalkınma ihlallerinde belirtilen merkezi sinir sisteminden düşük saygın değişikliklerle ortaya çıkıyor.

Doğumdaki ağır jenerik yaralanmaların, hipoksi ve asfiksinin, anormal gelişimin tek nedeni ve çocuğun beyninin intrauterin azaltılması ile birleştirilmiş bir faktör olarak olabileceğini hatırlayın.

Çocuğun psikomotor gelişmesinde sapmaları belirleyen sebepler arasında, belirli bir rol oynayabilir İmmünolojik Uyumsuzluk Anne ve rezerv faktörü ve kan antijenlerinin meyvesi arasında.

Ren veya grup antikorları, plasental bariyerden nüfuz etti, fetusun eritrositlerinin parçalanmasına neden olur. Eritrositlerin bu bozunması sonucunda, merkezi sinir sistemi için özel, toksik bir madde ayırt edilir - dolaylı bilirubin. Dolaylı Bilirubin'in etkisi altında, subkortikal beyin bölümleri, işitme, konuşma, duygusal alan ve davranış bozukluklarının usulsüzlüklerine yol açan işitsel çekirdeğin etkilenmesidir. Sözde var bilirubinik ensefalopati.

Beynin çoğunlukla intrauterin lezyonları ile, zihinsel geriliği, konuşmanın azaltılması, görüşün etkileri, işitme, kas-iskelet sistemi de dahil olmak üzere en ciddi gelişme sapmaları ortaya çıkar. Bu karmaşık kusurlar, genellikle çeşitli bulaşıcı, özellikle viral, hamile bir kadının hastalıkları ile gözlenen iç organların geliştirilmesinde kusurlarla birleştirilebilir. Fetüsün en ciddi yenilgisi, hamileliğin ilk trimesterinde annenin hastalığı ile gerçekleşir.

Doğuşların gelecekteki çeşitli viral hastalıklarında fetal hasar sıklığı. Hamşalı, salgın parotit, korteks bu konuda en olumsuz. Fetal hasar, bulaşıcı hepatit, su çiçeği, influenza vb. İle hamile bir kadının hastalığı da olabilir.

Hamilelik sırasında, özellikle embriyojenez döneminde, yani 4 hafta ila 4 ay arasında, beyin menzili, işitme organları, vizyon ve kardiyovasküler sistemleri olan çocukların doğum sıklığı var. , başka bir deyişle, bu kadınların bebeklerini konuşmak sözde rubeolar embriyo.

Hamile kadının, özellikle toksoplazmoz, sitomegalia, sifiliz, vb. Gibi gizli (gizli) kronik enfeksiyonlara sahipse, fetal beyin yenilgisi, bu enfeksiyonlarla birlikte, bozulma, kas-iskelet sistemi, epileptik nöbetler ve diğerleri ile birlikte zihinsel geriliğe yol açar.

Ayrıca, intrauterin zehirlenme, hamile bir kadında metabolik bozukluklar, fetüsün beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

Hamilelik ilaçları sırasında anneyi uygularken atrulursal zehirlenme meydana gelebilir. İlaçların çoğunun bir plasental bariyerden geçmesi ve fetüsün kanarya sistemine nüfuz ettiği kanıtlanmıştır. Bu ilaçlar arasında nöroleptik, uyku hapları ve yatıştırıcı maddeler, birçok antibiyotik, salisilat ve özellikle de aspirin, analjezikler, baş ağrıları ve diğerleri için kullanılan ilaçlar dahil. Fetusun beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etki, çeşitli hormonal ilaçlar ve hatta büyük vitamin dozları, kalsiyum hazırlığı ile sağlanabilir. Tüm bu ilaçların toksik etkisi özellikle hamileliğin ilk dönemlerinde ifade edilir.

Meyvenin gelişmesi üzerinde özellikle olumsuz bir etki, alkol, narkotik ilaçların yanı sıra sigara içmenin hamileliğinde bir annenin kullanımına sahiptir.

Son yılların özel çalışmaları, hamilelik ve alkolün yavru üzerindeki etkisinin doğası arasındaki varlığını göstermiştir. Gebeliğin ilk trimesterinin gelecekteki annesi tarafından, özellikle anlayıştan sonraki ilk haftada alkolün kullanılması, bir kural olarak, embriyo hücrelerinin ölümüne neden olan, fetusun sinir sisteminin gelişmesi için brüt maliyetlere yol açar. . Fetusun sonraki gebelik oranlarında alkolizasyonu, sinir ve kemik sistemlerinde ve çeşitli iç organlarda yapısal değişikliklere neden olur. İntrauterin dönemdeki fetusa alkol hasarının bu tür sistemik tezahürleri çağrıldı alkol fetal sendromu. Alkollü fetus sendromu ile zihinsel gerilik de dahil olmak üzere belirgin psikomotor gelişme bozuklukları genellikle çoklu kusurlarla birleştirilir: kafatası, yüz, göz, iskelet, iskelet anomalileri, konjenital kalp kusurları ve merkezi sinir sisteminden disfonksiyon bozukluğu ile kusurları.

Annenin kronik alkolizminin bir kural olarak, sistematik sigara içme, uyuşturucu ve uyuşturucu kullanımı ile narkotik bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu durumlarda, bir çocuk, davranış ihlalleriyle ve sık sık konvülsif nöbetlerle birlikte geliştirilmesinde sapmalar belirgin bir şekilde belirgin bir şekilde belirtir. Ek olarak, bu çocukların çoğu, belirgin bir fiziksel zayıflama, düşük canlılık ile ayırt edilir.

Fetusun beyninin gelişimi üzerinde olumsuz bir etki, özellikle nefropatide, hamileliğin geç toksikozundan kaynaklanan hamile bir kadında çeşitli metabolik bozukluklara sahiptir.

Fetüsün gelişimi üzerinde olumsuz etki, diyabet, hormonal yetmezlik, fenilketonüri gibi çeşitli kalıtsal metabolik hastalıklar gibi hastalıklardır.

Fetusun gelişiminin bozulmasının nedeni, çeşitli fiziksel faktörler olabilir ve öncelikle iyonlaştırıcı radyasyonun yanı sıra, fetal beyin üzerindeki doğrudan zarar verici etkiye ek olarak, yüksek frekanslı akımların, ultrasonun vs. etkisini yanı sıra, bu faktörler Bir mutajen etkisi, yani ebeveynlerin cinsel hücrelerine zarar verir ve genetik hastalıklara yol açar.

Psikomotor gelişimi ihlalleri, doğumdan sonra çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında ortaya çıkar. Bu durumlarda not edilir postnatal sapmalar B. Organik veya fonksiyonel doğa ile gelişme.

Organik doğanın nedenleri için, öncelikle farklı nöroinfeksiyonlar - ensefalit, menenjit, meningoensefaliti, ayrıca çeşitli bulaşıcı çocukluk hastalıklarında (kızamık, skorletin, su çiçeği vb.) Komplikasyonlar olarak ortaya çıkan beynin ikincil enflamatuar hastalıkları vardır. Beynin enflamatuar hastalıkları ile sinir hücrelerinin ölümü sıklıkla ortaya çıkar, ardından bir iz beziyle değiştirir. Ek olarak, bu şartlar altında, hidrosefali intrakraniyal basınçta (hidrosefali-hipertansif sendromda) bir artışla gelişebilir. Sinir hücrelerinin bu odaklanma ve hem hidrosefalinin gelişimi hem de hidrosefali gelişimi - beynin bölümlerinin atrofisine katkıda bulunur, bu da motor ve konuşma bozuklukları, hafıza bozuklukları biçiminde ortaya çıkan psikomotor gelişiminde çeşitli sapmalara yol açar. Dikkat, zihinsel performans, duygusal küre ve davranış. Ayrıca, bazen baş ağrısı ve konvülsif nöbetler vardır.

Kart yaralanmaları, CNS'ye organik hasara neden olabilir. Kranial ve beyin hasarının etkilerinin niteliği, beyin lezyonunun türlerine, yoğunluğuna ve lokalizasyonuna bağlıdır. Bununla birlikte, olgunlaşmamış beynin zarar görmemesi durumunda, bir yandan, yenilginin lokalizasyonu ve ciddiyeti arasında doğrudan bir korelasyon olmadığı ve psikomotor gelişme bozukluklarının yönündeki uzak sonuçları olduğu akılda tutulmalıdır. diğer. Bu nedenle, eksojen-organik faktörlerin rolünü değerlendirirken, psikomotor gelişmedeki sapmaların ortaya çıkmasında, hasarın zamanını, doğasını ve yerelleştirilmesinin yanı sıra, çocuğun sinir sisteminin plastisitesinin özelliklerini de dikkate almak gerekir. , kalıtsal yapısı, beyin hasarı sırasında nöropsikiyatrik fonksiyonların oluşumu derecesi.

Psikomotor gelişim ihlalleri şiddetli ve uzun vadeli somatik hastalıkları olan çocuklarda kutlanır. Yenidoğan ve bebeklerde birçok somatik hastalıkların, sinir sisteminin yenilgisini metabolik bozukluklar ve sinir hücrelerini olumsuz yönde etkileyen toksik ürünlerin birikimi olarak belirleyebileceği bilinmektedir. Soutatic hastalıklardaki sinir sisteminin zarar görmesi, erken ve hipotrofik çocuklarda ve ayrıca doğumda intrauterin hipoksi ve asfiksiya vakalarında daha sıkdır.

Böylece, bağırsak emme bozukluğu olan çocuklarda psikomotor olarak çeşitli ciddiyetlerin geliştirilmesindeki gecikme gözlenebilir (malabsorpsiyon). Sinirsel zihinsel sapmalar, yaşamın ilk aylarından itibaren bunlarda görünürler: Sinirsel heyecanlanma, uyku bozuklukları, pozitif duygusal reaksiyonların oluşumunu yavaşlatarak, yetişkinlerle iletişim kurarak ayırt edilirler. Gelecekte, bu çocuklar zihinsel ve konuşma geliştirmesinde geride kalıyorlar, gecikmeli tüm bütünleyici fonksiyonlar, özellikle görsel ve motor koordinasyonunda oluşur.

Psikomotor gelişmenin sapmalarının fonksiyonel nedenleri arasında sosyal ve pedagojik ihmali, duygusal mahrum kalmayı (yetişkinlerle duygusal olarak pozitif temasın yetersizliği), esas olarak yaşamın ilk yıllarında. Özellikle bebek ve erken yaşta eğitim koşullarının, çocukların iletişimsel ve bilişsel aktivitesinin gelişimini yavaşlattığı bilinmektedir. Üstün bir yurtiçi psikolog L. S. Vygotsky, çocuğun ruhunu oluşturma sürecinin, gelişmenin sosyal durumu ile belirlendiğini vurguladı.

Psikomotor gelişmenin ihlalleri farklı dinamiklere sahiptir. Organik beyin hasarı nedeniyle gelişmesinde kalıcı sapmaların yanı sıra, hafif beyin disfonksiyonu, somatik zayıflamış ™, pedagojik ihmal, duygusal mahrumiyet ile ortaya çıkan birçok tersine çevrilebilir seçenekler gözlenir. Bu sapmalar, gerekli tıbbi ve ıslah olaylarını zamanında gerçekleştirmek için konunun tamamen üstesinden gelebilir.

Yaşamın ilk yıllarında bu tür geri dönüşümlü ihlaller arasında, hareketlilik ve konuşma geliştirilmesindeki gecikme en sık gözlenir.

Bu tür fonksiyonel bozuklukların tıbbi teşhisinin önemi dikkate alınmalıdır. Bir çocuğun bir bütün olarak gelişmesinin yalnızca kapsamlı bir evrimsel analizi ve özellikle nörolojik ihlallerinin doğru tanı ve tahminin temelidir.

Uygulama, konuşma ve motor bozukluklarının varlığında birçok ebeveynin, uyuşturucu tedavisine bağlandığı, düzeltme işinin önemini açıkça küçümseyen temel öneme sahip olduğunu göstermektedir.

Halen, öncelikle beynin tuhaflığından kaynaklanan konuşma veya hareketlilik gelişimi gecikmesinde ortaya çıkan fonksiyonel, kısmi (kısmi) sapmaların birçok seçenek olduğu tespit edilmiştir. Bu sapmaları tedavi etme ve üstesinden gelmek için yaklaşım tamamen bireyseldir ve tüm çocuklar yoğun uyarıcı tedavi göstermez.

Norm ve patolojide çocukların psikomotor gelişinin yaş kalıpları

Yaş gelişimi ana kalıpları

Bir çocuğun gelişmesinde sapması için mümkün olduğunca erken ortaya çıkarmak için, sadece nedenleri hakkında bir fikre sahip olmak, aynı zamanda normal psikomotor gelişmenin temel kalıplarını bilmek de önemlidir.

Zihinsel gelişme, biyolojik ve sosyal faktörlerin ayrılmaz birliğindeki etkilerinin etkisi altında gerçekleştirilir. Bu faktörlerin çeşitli fonksiyonların oluşumunda oranı belirsizdir. Bu tür hayati fonksiyonların solunum, kardiyovasküler aktivitelerin düzenlenmesi olarak oluşturulması, sindirim esas olarak biyolojik faktörler (genetik gelişim programı) tarafından önceden belirlenmiştir. En yüksek sinir aktivitesiyle ilişkili aynı fonksiyonel sistemlerin oluşumu, büyük ölçüde sosyal çevre, eğitim ve eğitimin özelliklerinden dolayıdır.

L. S. Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminde eğitim ve eğitimin öncü rolü hakkındaki düzenlemeler tarafından öne sürüldü. En yüksek zihinsel fonksiyonların (keyfi dikkat, aktif ezberleme, düşünme ve konuşma), oluşumlarının uzun yolunu geçtiğini ve çoğunlukla çevreleyen sosyal çevreye bağlı olduğunu vurguladı. Aynı zamanda, ortam sadece bir şart olarak değil, aynı zamanda bir gelişme kaynağı olarak da işlev görür.

Norm ve patolojideki zihinsel gelişmenin özellikleri, büyük ölçüde genetik ve medial faktörlerin etkileşimi nedeniyle, beynin olgunlaşma kalıpları ile ilgilidir.

Beynin gelişimi ve fonksiyonel sistemlerin olgunlaşmasının kalıpları, çocuğun nöropsikik gelişimi aşamalarının sürekliliğini belirler. Bu, beynin evriminin önemli prensibi, yani gelişmesinin heterokrasyonu ilkesi ile belirlenir. L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi, her zihinsel fonksiyonun, ruh halindeki bu fonksiyonun baskın pozisyonuna karşılık gelen kendi optimal oluşum adımına sahiptir. Bu dönemlerde zihinsel fonksiyonların yoğun ve düzensiz gelişimi arttıklarını belirler. Olgunlaşma düzensizliği kısmi (kısmi) gelişme gecikmelerinde ortaya çıkıyor. Örneğin, normal zihinsel gelişme ile, bir çocuk, aktif, mesleki konuşmanın oluşumunda tatmin edici bir konuşma ve geçici gecikme anlaşması olabilir. Böyle çocuklar hakkında, ebeveynler genellikle şöyle derler: "Her şey anlar, ama söylemez." Tabii ki, bu tür bir konuşma gelişimi ile, çocuk bir psikoneörolog ve konuşma terapisti tarafından dikkatlice incelenmelidir.

Bireysel fonksiyonel sistemlerin ve bağlantılarının düzensiz olgunlaşması ile birlikte, etkileşimleri normal zihinsel gelişme için önemlidir, aksi takdirde, sistemlerin tek bir topluluğa tam teşekküllü bir bağlantı olmayacak, bu da gelişmedeki belirli sapmalara yol açacak. Her fonksiyonel sistemin farklı olgunlaşmalarının, çocuğun yaş geliştirmesinin farklı aşamalarında farklı olgunlaşma modeline rağmen, tüm yaşam sürelerindeki beyni bir bütün olarak çalışır, bu da intersistem bağlarının oluşumunu ifade eder.

Normal ontogenezdeki intersistem bağlarının gelişmesi, çocuğun yaşamının ilk aylarında başlar. Gelişimi daha sonra yoğun olarak gerçekleştirilir. Aynı zamanda, motor-kinestetik analizörle olan bağlantılar en aktif olarak oluşturur: Ses - dinleme ve motor bağlantılarına yönelik başa dönüş, oyuncakla dokunma-kinestetik ve görsel-dokunaklı motor, öz çözünürlüklü sesler - vokal işitme ile manipülasyon. Son olarak, hayatın ilk yarısının nodal fonksiyonlarından biri, okul öncesi yaşı boyunca iyileştirilecek görsel ve motor koordinasyonu geliştirmektedir.

Yeni doğmuş bir bebekte, bir primer konjenital refleks ile birlikte, emme, yutma, nefes alma, kas tonunun düzenlenmesinin hayati fonksiyonları sağlayan, temas tahrişi algısının baskınlığı vardır. Çeşitli dokunsal uyaranlarda, çocuk ortak ve yerel bir motor reaksiyonu ile yanıt verir. Aynı zamanda, en gelişmiş koruyucu refleksler gözlerin tahriş edilmesinde veya ağzın alanını oluşturur. Bu nedenle, gözdeki ağrı tahrişi ile, çocuk gözlerini alır, ağız köşesinin köşesinde, kafasını ters yönde çevirir. Ayrıca, beslenme ile ilgili tüm koşulsuz refleksleri iyi dile getirmiştir. Koşulsuz reflekslerin baskısı veya aşırı ciddiyeti, sinir sisteminin zarar görmesini gösterir.

Normal psikomotor gelişmenin önemli göstergelerinden biri ve eğilimli ilişkiler oluşumundan biri, özellikle çocuğun bakışını elindeki, normalde 2-3 ay boyunca meydana gelen ve ardından elin yönünü nesneye yöneliktir. . 12-13 hafta arasında, çocuk görsel uyarıcıya el atmaya başlar ve bunları nesneye yönlendirir. Ayrıca ağzına ellerini gönderdi, ellerinin hareketini takip ediyor. 4 ay, çocuk, vizyonun kontrolü altında aktif dokunuşun tepkisi ile oluşturulur. Bu, her iki elinizdeki görsel konsantrasyondan sonra, her iki elini de kendisine yönlendirdiği ve onları bu konuda sürmeye başladığı gerçeğinde kendini gösterir. 5-5.5 aylık yaşlarda, çocuk nesneleri yakalamaya başlar.

Spectato-motor koordinasyonu, çocuğun hayatının 5. ayından itibaren nodal bir fonksiyon haline gelir. Bu, çocuğun görünür ve yakından yerleştirilmiş konuya uzanmasına, elin bir görünümle hareketini kontrol ettiğini gösterir. Aynı aşamada, çocuk, Trend'de kendisini tuvalete tezahür ettiren görsel-dokunaklı ve motor bağlantıları ile oluşturulur.

Bir görsel motor dokunuşunun üç boyutlu bir iletişim türünün gelişmesi, daha fazla manipülatif ve oyun aktivitelerinin oluşumunun temelindedir.

Görsel ve motor manipülatif davranışları temelinde, bir çocuk yaşamın ikinci yarısından aktif bilişsel aktivite oluşturulmuştur.

Zaten erken yaştaki bir çocuğu izleme sürecinde, psikomotor gelişiminin birikiminin özelliği olan davranışlarının özelliklerini not etmek mümkündür. Özellikle ağır vakalarda, çocuk çevre ilgisine ilgi gösteremez; veya konuyla ilgili eylemleri, aynı işlemlerin klişeleştiği uzun ve monoton tekrarlarının karakterine sahip olabilir: Konunun konusunu monotonatlar, sallanan, gözlerinin önünde ellerini sallayarak, vb. Bu davranış, bu davranış, çeşitli söz konusu olan çocukların karakteristiğidir. zihinsel gelişimde.. Zihinsel engelli çocuklarda ve ayrıca duygusal mahrumiyet nedeniyle erken çocukluk otizminden veya zihinsel gecikmenin muzdarip olduğu gibi gözlemlenebilir.

Çocuğun ruhunun oluşumunun ve geliştirilmesinin temeli, çeşitli faaliyetler, dış dünyayla etkileşim, çevresindeki yetişkinlerle birlikte

Bebeğin bir motor veya duyusal arızası varsa, öncelikle çevredeki dünyanın nesnelerinin algılanmasının oluşumunu ihlal eder. Konu eylemi oluşumu, temel algının oluşumunu geciktirir. Konu eyleminin genel hareketlilik geliştirdiği görme kontrolü altında geliştiği bilinmektedir. Böylece, çocuk başını iyi tutarsa, nesnelerle aktif olarak manipüle etmeye başlar, stabil bir şekilde oturur ve korunmuş bir görsel algısı olduğunda. Yalnızca bu koşullar altında, yukarıda açıklanan görsel motorlu manipülatif davranış geliştirilmektedir. Nesnelerle bir eylem olarak, bebek aktif bir dokunuş geliştirir, konunun dokunuşa tanınması olasılığı belirir. Bu özellik stereogenezdir - bilişsel aktivitenin gelişmesi için önemlidir. Gelişimde sapmaları olan çocuklarda, özellikle motor ve görsel bozuklukların varlığında, bu fonksiyonun kendiliğinden gelişimi ihlal edilir ve özel düzeltme sınıflarının oluşması gerekir.

Her yaş aşamasında, bir veya başka bir zihinsel veya motor fonksiyonunun, psikomotor gelişimin genel olarak ilerici niteliğinde lider (baskın) bir değere sahiptir. Yaşamın ilk aylarının çocuğunda, böyle bir işlev görsel algıdır. 3 ay, işitsel bir algı çocuğun zihinsel gelişmesinde lider bir rol oynamaya başlar.

Sesin yerindeki sesin yerelleştirilmesi olasılığı olan sese tahriş edici reaksiyon, 7-8 hafta boyunca sağlıklı bir çocukta, çocuğun başını ses uyarıcıya doğru çevirmeye başladığında, 7-8 haftada daha belirgin bir şekilde görünür. . Bir süre sonra, aynı reaksiyonun sondaj bir oyuncak üzerinde gerçekleşir. 8-10 haftada, çocuk başın üstünde bulunan ses kaynağına döner ve 3 aydır, ancak herhangi bir yönün sesini yalnızca yalan söyleme konumunda değil, aynı zamanda ellerde dikey bir konumda da yerelleştirir. bir yetişkin.

3 ay, işitsel reaksiyonlar baskın bir karakter elde etmeye başlar: Motorun heyecanlı ve çığlık atan çocuğu ya da rummet ile sesli bir oyuncakla konuşurlarsa, dondurur ve çığlık atmayı durdurur. Ses uyaran zamanında, çocuk sakindi ya da uyudu, shudders.

İşitme reaksiyonlarının eksikliği, asimetri veya gizli sürenin aşırı süresi bir işitme bozukluğunu gösterebilir. Böyle bir çocuğun acilen özel bir sınava ihtiyacı var - elektrik devresi odyometrisi. Ses uyaranlarına verilen reaksiyonların yokluğunun veya zayıflığının, işitmedeki bir düşüşün olduğu için genellikle, farklı taraflarda bulunan seslere verilen tepkilerin düzensizliği, yetişkin davranışlarının özelliklerinden kaynaklanabileceği akılda tutulmalıdır. Öyleyse, bir yetişkinin her zaman bir yandan bir çocuğun yatağına gelirse, bu yöndeki sesdeki ses daha net bir şekilde gösterilecektir. Bu durumlarda, ebeveynlere, diğer yandan, çocukla konuşma temasına olan ihtiyacı hakkında rehberlik ederse, işitsel reaksiyonların aynısını not etmek hızlı bir şekilde mümkündür.

İşitsel işlevi değerlendirirken, 3-6 aylık bir çocuk, ses seviyesinde ses, seçicilik ve reaksiyonun farklılığını yerleştirmek için yeteneğe dikkat etmelidir. Dolayısıyla, 3 aylık yaşında bir çocuk hızlı ve doğru bir şekilde başını ses kaynağına çevirir. 5-6 ay yaşındaki çocuk, çabucak kafasını ses kaynağına, ancak dikkatini yalnızca diğer güçlendirici uyaranlar tarafından rahatsız edilmediğinde, yani, o anda bir oyuncakla ilgilenmezse, yetişkinlerle iletişim kurmaz. vb. Aksi takdirde, çocuk, sese tepkiyi hiç göstermeyebilir veya uzun bir süre sonra yanıt veremez. Bu, ses algısı düzeyinde bir azalma olmadığını, ancak aktif dikkat fonksiyonunun geliştirilmesindedir.

Sessizliğe sahip olan çocuklarda sese verilen reaksiyonun gelişiminde, nörco eksprese edilmesi, parçalanmış veya patolojik olmayabilir. Reaksiyonların eksikliği sağırlık veya ağır işitme kaybında ve ayrıca derin zihinsel gerilik ve bazen erken çocukluk otizmi ile gözlenir. Çocuğun ses uyarıcısını algıladığında reaksiyonun parçası, ancak ona dönmez, motor veya görsel kusurlardan kaynaklanıyor olabilir. Reaksiyonun azaltılması, gizli dönemin uzaması, hızlı solması şeklinde ortaya çıkıyor. İnhibe ve ilgisiz çocuklarda olduğu kadar erken çocukluk otizmi ile gerçekleşir. Sadece en gürültülü seslere tepki veren TAGUHUH çocuklarının aksine, bu çocuklarda reaksiyonlara neden olmak için genellikle yeniden stimülasyona ihtiyaç duyar.

Genel bir yaralanma yaşayan bir çocukta, asfiksi, özellikle intrakraniyal basıncı arttırırsa, ses teşvikine verilen reaksiyon genellikle güçlendirilir ve çok hızlı bir şekilde ortaya çıkar. Böyle bir çocuk, herhangi bir ses tahriş edici shudding'e cevaben, bağırır, bazen titreme kalemleri ve çene görünüyor. Bu tür bir reaksiyon patolojiktir. Uzun süreli koruması, zihinsel gecikme olan çocukların karakteristik ve sinir sisteminin arttırılabilirliğidir.

Yaşamın ilk yılının psikomotor gelişimi

Yaşamın ilk yılı çocuğun zihinsel gelişiminde esastır. Beyin en yüksek hızda gelişir. Çocuk başlangıçta çaresiz, yaşamın ilk yılının sonuna kadar bir kınama, yürüme, konu-manipülatif aktivite, dönüştürülmüş konuşmanın ilk anlayışı. Bu dönemde, bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşumunun, yani milyonlarca yıllık evrim geliştirmek için tamamen insan işlevi oluşturulmuştur.

Yaşamın ilk yılının çocuğunun psikomotor gelişmesinde, her birinin, her birinin, konuşmanın oluşumunun temelini oluşturan ve düşüncenin temelini oluşturan bir çevirilmiş iletişim biçimlerinin translasyonel bir komplikasyonu olan birkaç dönem ayırt edilir (L) . T. Zhurb, E. M. Mastjukova, 1981).

Zaten İlk dönemde - yenidoğan dönemi (0-1 ay) vücudun ömründe, 3-4th yaşamın yaşamın hayatının yaşamında büyük rol oynayan bir dizi konjenital uyarlamalı reaksiyonla birlikte, sözde iletişimsel davranışın ilk ön koşullarını belirlemek için: Bir çocuğa bakan hassas bir sese cevap olarak Ya da bir gülümseme oluşmaya başlar, sözlü dikkat - çocuk dudakları biraz uzağa doğru uzanır, o, dudaklarına "dinler". Bu reaksiyonun ardından bir gülümseme görünür. Zaten yenidoğan döneminde, çocuğun sesin sesine daha hızlı tepki verdiği söylenebilir.

İçinde İkinci dönem (1-3 ay) Bir çocukta, görsel ve işitsel tahriş edici maddelere olan reaksiyonların yoğun gelişimi ile birlikte, yetişkinlere sahip yetişkinlere duygusal reaksiyonlar daha net bir şekilde ortaya çıkıyor: bir gülümseme dengeleniyor ve dönem sonuna kadar kahkaha görünür. 3 ay boyunca, bir yetişkinin ortaya çıkmasına karşı belirgin bir duygusal tepki - "Canlanma Kompleksi" gelişmeye başlar. Çocukla 10-12 hafta ile temasa geçme girişimi, neşeli canlanmasına, rekreasyonuna, kulpları atarak, bacaklarla kapanmaya, ses reaksiyonlarına neden olur. Bu yaş aşamasında, Cadde kompleksi hem tanıdık hem de yabancı bir yüzün görüldüğünde ortaya çıkar.

Karşılıklı kompleksin zamanında görünüşü ve iyi ciddiyeti, çocuğun normal zihinsel gelişimini göstermektedir.

Zihinsel gelişimde belirgin sapmalar göstermeye devam eden çocuklarda, bir canlanma kompleksi ve diğer duygusal-taklit ve çevresindeki tüm teşvikler için ses reaksiyonları yoktur. El veya bacakların hareketleri (bilateral veya tek taraflı) gibi karşılıklı kompleksin bireysel bileşenlerinin azaltılması, motor alanın zararını gösterebilir; Zayıflık veya ses reaksiyonları veya seslerin nazal gölgesi, daha sonra konuşma bozukluklarına yol açabilecek konuşan kasların yenilgisinin karakteristiğidir.

Bir karşılıklı kompleksin veya paradoksikliğinin olmaması, örneğin, korku, ağlama ve diğer olumsuz duyguların ortaya çıkması, duygusal bozukluklar olan çocukların karakteristiğidir - erken çocukların otizmi, erken çocukça sinir bozuklukları.

Yeniden canlanma kompleksi, vizyon ve duruşma gelişimi ile yakın ilişkide, daha sonra bu analizörlerin kusurları sırasında, bu analizlerin kusurları sırasında, ilkel formda yok veya tezahür edilebilir. Konjenital körlük veya sağırlık ve özellikle bu kusurların bir kombinasyonu ile, bu yaş aşamasında canlanma kompleksi yoktur.

Jenerik bir yaralanma, asfiksi, yenidoğanların sarılıkları, erken ve olgunlaşmamış olan çocuklarda merkezi sinir sisteminin kesilmemiş bir yenilgisi ile, bir canlanma kompleksi daha sonraki bir tarihte tezahür edilir. Ayrıca, duygusal mahrumiyet açısından çocuklarda da yok olabilir.

Elena Mikhailovna Mastyukova (1 Temmuz 1928, Moskova - 10 Şubat 2004, Moskova) - Sovyet ve Rus nöropatologu, çocuk psikopatolog ve defektolog, tıp bilimleri doktoru, Profesör, Anormal Çocuk Araştırma Enstitüsü Klinik ve Genetik Çalışmalar Laboratuvarı Başkanı SSCB, Moskova'nın (1985'li), Moskova, Demirlik Enstitüsü'nün Danışma Teşhis Merkezi'nin sektörünü arayacak (1992'den 1997). Araştırma Enstitüsü Araştırma Enstitüsü'ndeki (Düzeltme Pedagojisi Rao Enstitüsü) çalışmaları sırasında, laboratuar, psikofiziksel kalkınma ihlalleri olan çocuklar için birleşmiş bir sendika danışmanlık ve teşhis merkezi haline gelmiştir.

Biyografi

Elena Mikhailovna Mastiukova, 1 Haziran 1928'de Moskova'daki öğretmenlerin ailesinde doğdu. İlk Moskova Tıbbi Enstitüsü'nden mezun oldu. 10 Şubat 2004'te öldü. Krasnogorsk, Gorbrus Mezarlığı'nda gömülü.

Eğitim ve bilimsel dereceler

1952'de, ilk Moskova tıbbi Lenin Siparişi Enstitüsü'nü, uzmanlık "terapötik işletme" konusunda sonlandırdı. 1961'den 1964'ten 1964'e kadar Elena Mikhailovna, uzmanlık çocuklarının psikoneurolojisinde doktorların gelişme Enstitüsü'ndeki lisansüstü okulda okudu. Sonra tezini savundu. 1979'da, tıp bilimlerinin bilimsel bir doktora derecesi verildi.

Mastiukova, 1968'den beri kıdemli araştırmacı olarak çalıştı. 1983 yılında Elena Mikhailovna, pediatri uzmanlık alanındaki kıdemli bir araştırmacının bilim adamına layık görüldü.

Emek aktivitesi

1952 - 4 Şehir Klinik Hastanesi (Moskova), doktor terapisti.

1953-1958 - GDR'de / saat içinde terapist.

1959-1960 - Moskova Hastanesi. S. P. Botkin, nöropatolojinin düzenlenmesi.

1960 - Psikoneurolojik kentsel klinik hastane. Solovyov - Çocuk Psikonelolojileri için Klinik Yönetici.

1964 - Çocuk Polikliniği - Bir psikoneörolog.

1964-1966 - Çocuğun evi bir psikoneörologdur.

1966-1968 - Çocuk Psikiyatrisi Anabilim Dalı Yardımcısı

1968-1974 - Adli psikiyatrinin TSnii. V.P. Serbsky - rehabilitasyon ofisinin kıdemli araştırması.

1974-1980 - SSCB APN Araştırma Enstitüsü - Sanat. Çocukların eğitim ve eğitim laboratuvarı, kas-iskelet sistemi ihlali olan çocukların eğitim ve eğitimi.

1980-1981 - Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü. V. I. Lenin - kafa. Konuşma terapisi bölümü.

1981-1985 - SSCB APN Araştırma Enstitüsü - Sanat. Araştırmacı.

1985-1992 - SSCB APN'nin defektolojisinin nie - kafa. Anormal çocukların klinik ve genetik çalışmasının laboratuvarı.

1992-1997 - Başkanı - Islah Pedagoji RAO Enstitüsü Danışma ve teşhis merkezi. Sektör.

1997-1998 - Moskova Psikolojik ve Tıbbi Sosyal Merkezi "Çocukluk" - Baş Uzmanı.

1998-2000 - Çocukların ve ergenlerin "çocukluk" - metodistinin vesayet, vesayet ve sosyo-pedagojik rehabilitasyon problemleri üzerine eğitim ve metodolojik merkez.

Bilime katkısı

Sadece Rusya'da değil, aynı zamanda yurtdışında da bilinen çocuk psiko-nörolojisi ve defektolojisi alanında bir bilim adamı, Elena Mikhailovna, nöropsikik gelişme anomalileri olan çocuklarda araştırma, konuşma ve zihinsel ihlallerle uğraşmıştır.

Gelişimsel bozulma olan çocuklar için psikodiagnostik tekniklerin oluşturulmasına ve ayrıca gelişmelerinin genel düzeyinin nesnelleştirilmesine ve rahatsız edici ve kaydedilmiş fonksiyonların yapısındaki oranı belirlemesine olanak tanıyan yenidoğan ve bebeklerin nicel bir değerlendirme ölçeğine katıldı.

MASTIUKOVA E. M., çocuklarda konuşmanın genel yetersiz korunması problemine klinik bir yaklaşım geliştirmiştir. İlgili klinik sınıflandırmanın yazarıdır, komplike olmayan, karmaşık genel olarak konuşma ve Alia'yı olan çocukların seçeneklerini ayırt eder. Çocuklarda konuşma diferansiyonu ihlallerinin ayırıcı tanı ve düzeltilmesi ile ilgili Rus bilimsel nöropsikolik-pedagojik pozisyonun kurucusu vardı. Çocukların ONR'den, E. M. M. Mastiukova'nın özelliklerini analiz etmek, konuşma kusurlarının zihinsel gelişimdeki gecikmeyi belirleyen tek sebep olarak hareket ettiği sonucuna varmaktadır (CRAP). Bu gecikmenin yapısı, zihinsel süreçlerin oluşumundaki yavaşlamaya, dilin oluşturulmasının zorlukları, zihinsel operasyonların konuşmasının yetersizliği (sözlü hafıza, phonepamon ve morfeme analiz becerileri, analoji tarafından yapılan eylemler gerçekleştirir) dil malzemesi, vs.)

(Belge)

Svetlova i.e. Çocuğun zekasının gelişimi için büyük görevler ve alıştırmalar (belge)

Jinekolojik Hastalıklarda Terapötik Beden Eğitimi (Belge)

Jinekolojik Hastalıklar İçin Terapötik Fiziksel Kültür (Belge)

Diyabet kültürü ile tıbbi fiziksel kültür (belge)

n1.doc.

MASTIUKOVA E.M.

Tıp Pedagoji (Erken ve Okul Öncesi Yaş: Öğretmenler ve Ebeveynlerin Geliştirmede Özel Sorunları olan çocuklara hazırlanmaları için ipuçları. - M.: İnsani. Ed. Merkez Vlados, 1997. - 304 s.

Özellikle dikkat bilişsel aktivite ve karmaşık kusurların gelişiminde en sık sapmaların erken tanı ödenir.

Kitap, teradöden pedagoji uzmanları için tasarlanmıştır. Defektolojik ve psikolojik fakülteler, çocuk psikonologları, çocuk doktorları, aile doktorlarının yanı sıra ebeveynlerin öğrencileri için faydalı olabilir.

Giriş ................................................. .. ................................................ .. ................................................ .. ................................................ .. ..... 3.

BÖLÜM I. Gelişim ve genel yaklaşımların tıbbi ve pedagojik çalışmalara erken teşhis ................................. . beş

Bölüm 1. Psikomotor Geliştirme Yaş Modelleri ............................................... . ................................................. . ................. -

Bölüm 2. Erken Psikomotor Geliştirme Stimülasyonu .............................................. ...................................................... .................................. 21

Bölüm 3. Anormal zihinsel gelişmenin ana formları (klinik özellikleri) ....................................... .. ..................... 26.

1. Bilişsel Faaliyet İhlali ................................................ . ................................................. . ................................................. . ... -

1.1. Zeka geriliği................................................ ...................................................... ...................................................... .............................-

1.2. Zihinsel fonksiyon bozukluğu ....................................................... ...................................................... ...................................................... ............ 29.

1.3. Ağır konuşma bozukluğu olan çocuklarda bilişsel aktivitenin İhlalleri ..................... ................... ................. .. 31.

1.4. Beyin paralymps olan çocuklarda bilişsel aktivite ihlalleri ......................................... ... ..................................... 35.

1.5. işitme engelli, görünümü, erken çocuk Otistik çocuklar ........................................ ...................................................... .................... 39.

Bölüm 4. Convülsif sendrom ve erken yaştaki çocuklarda en yaygın somatik ve nöromüsküler hastalıklar ....................................... .. .................................................. .. .................................................. .. .................................................. .. ......................... 40.

1. Gergin kas hastalıkları ................................................... ...................................................... ...................................................... .................... 49.

2. Neriva-zihinsel bozukluklar Kraniyal travma ile bağlantılı ........................................ ..... ....................................................... ..... ............. elli

Bölüm 5.Gelişimde sapmaların erken teşhisi .............................................. . ......................................................... . .......................................... 52.

1. Genel Teorik Pozisyonlar ................................................. .... .................................................. .... .................................................. .... .................-

2. Çocuklarda zihinsel gelişim sapmalarının klinik ve psikolojik ve pedagojik tanısının temel yöntemleri ........................... 59

2.1. Tıbbi teşhis. Bazı Sentromik Zihinsel Disonatogenez Formlarının Tanı .............................................-

2.1. Tıbbi teşhis. Çocuk serebral felci erken teşhisi ................................................ .... ............ 71

2.2. Psikopatolojik Araştırma .................................................... ...................................................... ...................................................... ...... 74.

2.3. Psikolojik ve Pedagojik Tanı ................................................ ...................................................... ...................................................... ..75

2.4. Pedagojik Teşhisin Ana Yöntemleri ................................................ .. .................................................. ... ...........................................

2.4.1. Deneyi belirten .................................................. ...................................................... ...................................................... ............ 78.

2.4.2. Eğitim Deneyi ................................................ ...................................................... ...................................................... .................... 80.

2.5. Nöropsikolojik ve Konuşma Terapisi Sınavı ............................................. .............................................................................

2.6. Düşünme Gelişiminin teşhisi ................................................ ..... ....................................................... ..... ....................................................... ..... .......... 82.

3. Konuşma ihlallerinin teşhisi ve iletişimsel davranışın değerlendirilmesi ...................................... ..... ....................................................... ..... ........ 86.

3.1. Alia ve iletişimsel davranış ihlalleri ............................................ . ......................................................... . .............................. 87.

3.2. Etkileyici konuşmanın incelenmesi ................................................ . ......................................................... . ......................................................... . ........ 90.

3.3. Kekemelik ....................................................... ...................................................... ...................................................... ...................................................... ..91

3.4. Çocukların işitme kısalması olan iletişimsel davranışların ihlalleri ........................................... ...... ............................................ ...... ... 97.

3.5. Erken çocukların otizmi ile iletişimsel davranış ihlalleri ........................................ ............. .................................. 99.

4. Çocuklardaki bazı nöropsikiyatrik hastalıklarda otistik tezahürler .................................... .. .. .................................. 104.

Bölüm 6. Özel geliştirme problemleri olan çocuklar için bazı hazırlık göstergeleri ........................................... . .................... 108.

Bölüm 7. Elektroensefalografik araştırmanın okul öğrenmeye hazır olmasının değerlendirilmesinde rolü ..................................... ...... ... 117.

Bölüm 8. Terapötik pedagoji nedir? ................................................. .. .................................................. .. .................................................. .. ......... 121.

BölümII.. Tıbbi ve pedagojik işler (içerik ve yöntemler). ........................................................................................................131

Bölüm 1. Terapötik Pedagojinin Genel İlkeleri ............................................. . ......................................................... . ...............................................-

Bölüm 2. Beden Eğitimi................................................ ...................................................... ...................................................... .................... 140.

2.1. Eğitim ve çocuğun genel sağlığının güçlendirilmesi ........................................ .... .................................................. .... .......................................

2.2. Hareketlerin geliştirilmesi ve normalleştirilmesi ................................................. . ......................................................... . ......................................................... . ....... 145

2.3. Okul öncesi çağda beden eğitimi ............................................... .. .................................................. .. ................................ 162.

2.4. Okul Öncesi Yaşında Beden Eğitimi ............................................. ...................................................... ........................................ 163.

2.5. Beden eğitimi sürecinde mekansal temsil ve yapıcı praxislerin gelişimi ............................ 164

Bölüm 3. Oral Konuşma ve Konuşma İhlallerinin Düzeltilmesi Aşamalı ........................................ .. .............................................. 170.

Bölüm 4. Dünyadaki çocuklara giriş ................................................ ... ....................................................... ... .......................................... 180.

Bölüm 5. Duyusal Eğitim ve Oyun Etkinliği Gelişimi ........................................... ... ....................................................... ... .................. 183.

Bölüm 6. Bilişsel Aktivitenin Geliştirilmesi .................................................. ... ....................................................... ... .............................................. 194.

Bölüm 7. Matematik öğrenme, okuma ve yazma için hazırlık .......................................... ...................................................... ...................... 201.

7.1. Matematiği Öğrenme Hazırlığı ................................................ ...................................................... ...................................................... ........

7.2. Mektubu okumayı öğrenmek için önkoşulların oluşumu .......................................... ....... ................................................... ....... ...................... 204.

7.3. Bir mektup öğrenmek için hazırlık ............................................... . ......................................................... . ......................................................... . .................--

7.4. Okumayı öğrenmeye hazırlanıyor ....................................................... . ......................................................... . ......................................................... . ............... 205

7.5. okul öncesi zihinsel eğitiminde didaktik oyunların rolü ........................................ ................. ................................. ................. .......... 206.

Bölüm III. Önde gelen ihlal ve tıbbi teşhis yapısına bağlı olarak terapötik ve pedagojik çalışmanın farklılaşması ................................. ... ............................................... ... ............................................... ... ............................................... ... ...................... 207.

Bölüm 1. Genel Teorik Yaklaşım ................................................... .........-

Bölüm 2. mental retardasyon sırasında terapötik ve pedagojik çalışma prensipleri ........................................ .. ........................................... 208.

Bölüm 3. Zihinsel geriliği ile tıbbi ve pedagojik çalışmalar ............................................... .. ................................................ .. ............. 210.

Bölüm 4. Zihinsel gelişim gecikmesi terapötik ve pedagojik çalışma prensipleri ..................................... .................. ........................... 215.

Bölüm 5. Medikal ve pedagojik çalışma zihinsel gelişiminin geciktirilmesi zaman .......................................... ..................................................22.

Bölüm 6. Terapötik ve pedagojik çalışmaların ilkeleri, konuşmanın şiddetli ihlallerine sahip olan çocuklarla (TNR) .................................. ..... ... 22 6.

6.1. Konuşmanın genel yetersiz beslenmesi olan çocuklarla tıbbi ve pedagojik çalışma (ONR) .................................... ... ............................................-

6.2. Konuşmanın gelişmesinde geri kalmış bir çocuk yetiştirme ....................................... .... .............................................. .... ................................ 232.

Bölüm 7. Çocuk Serebral Palsi (Serebral Palsi) Tıbbi ve Düzeltme Çalışmaları .................................. ... ..................................... 234.

7.1. Zihinsel ve konuşma gelişiminin erken stimülasyonu ............................................... . ................................................. . ..........................-

7.2. Çocuk serebral felci (serebral palsi) için iletken eğitim ........................................ ... ............................................... ... 235.

7.3. Erken Konuşma Terapisi Çalışması .............................................. . ................................................. . ................................................. . .............. 236.

7.4. Motor Fonksiyonlarının Geliştirilmesi ...................................................... ... ............................................... ... ............................................... ... .......... 241.

Bölüm 8. İhlal ihlali olan çocuklarla tıbbi ve pedagojik çalışma ........................................ . ................................................. . ..... 243.

Bölüm 9. İşitme bozukluğu olan çocuklarla tıbbi ve pedagojik çalışma ......................................... ...................................................... ...... 248.

9.1. Çocukların işitme kaybının tıbbi rehabilitasyonundaki modern yöntemler ......................................... ... ............................................... ... 256.

Bölüm 10. duygusal bozukluklar ve iletişim ihlalleri ............................ 258 olan çocuklarla Medikal ve pedagojik çalışma

Bölüm 11. Çocuk şizofreni ve epilepsisinde terapötik ve pedagojik çalışmaların temelleri ......... ............................. ........ .................... 264.

Bölüm 12. artan sinir uyarılabilirliğindeki somatik zayıf çocuklar ve çocuklarla Medikal ve pedagojik çalışma

Ve davranış ihlalleri ................................................ ............... ................................... ............... ................................... ............... ............................. 266.

12.1. Tıbbi ve Düzeltme ve Pedagojik Etkinlikler ............................................ ...................................................... ..................... 268.

Bölüm 13. Aile ile tedavi ve psikoterapötik iş ................................................ ...................................................... .............................. 270.

13.1. Konukseverlik Etkinlikleri .................................................. ...................................................... ...................................................... ...----

13.2. Tıbbi terapi (ana ilaçların genel özellikleri) ............................................ . ................... 273.

13.3. Düzeltmedeki Psikoterapi Gelişimde Sapmalarla Çocuklarla Çalışıyor ....................................... . .......................................... 278.

13.4. Psikoterapötik Aile ile Çalışma .................................................. ...................................................... ......................................................... 280 .

Sonuç .........................................................................................................................................................................................................284

Ek 1. Küçük çocukların psişik ve fiziksel gelişiminin bazı göstergeleri ........................................... .... ......... 287.

Ek 2. Görsel ve motor koordinasyonunun gelişimi ve ellerin ince farklılaştırılmış hareketleri ..................................... ... 291.

Ek 3. Arazi ve Konuşma Gelişiminin uyarılması ................................................ . ................................................. . ........................ 292.

Ek 4. Grafik becerilerinin oluşumuna hazırlık için bazı alıştırmalar ............................................ .............. 293

Ek 5. Gelişimde sapmaları olan çocukların bağımsız motor aktivitesinin liderliğine ilişkin bazı öneriler .................................. .... .............................................. .... .............................................. .... .............................................. .... ................... 295

Önerilen Edebiyat .............................................................................................................................................................................298
Hafif Hafıza M.S. Pevizner adanmıştır

Giriş

Bu kitabın amacı, öğretmenlere, eğitimcilerin ve ebeveynlerin erken ve okul öncesi yaştaki çocukları gelişme ve kronik somatik hastalıklarda çeşitli sapmalarla öğrenmeye hazırlanmalarına yardımcı olmaktır.

Terapötik pedagojinin temellerinin bilgisi, her çocuğun çeşitli nörolojik, zihinsel ve kronik somatik hastalıkları ve gelişim sapmalarıyla başarılı bir şekilde eğitilmesi olasılığı için özel koşullar ve ön koşullar oluşturmak için gereklidir. Kitap, bu çocukların her birinin başarılı bir şekilde eğitilmesi olasılığının, bilgilerinin en iyi asimilasyonuna nasıl katkıda bulunma olasılığının nasıl yapıldığını, bilişsel yeteneklerini ve derslere ilgi duymaları, bağımsız bilişsel faaliyetlerini yoğunlaştırdığını açıklar. Duyusal eğitim üzerindeki ıslah sınıflarının bir açıklaması, oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi, konuşma, dünyadaki dünyayı tanımak, ilk matematiksel fikirlerin oluşumu, kişilik ve kişilerarası ilişkilerin gelişimi.

Özellikle dikkat tıbbi ve hijyenik ve sağlıklı yaşam faaliyetleri ile pedagojik sürecin kombinasyonu ödenir.

Pedagojik sürecin ıslah oryantasyonu, bir çocukta bulunan ihlallerin üstesinden gelmeyi ve düzeltilmesini içerir: motor, konuşma, entelektüel, davranışsal bozukluklar, iletişim ihlali, mekansal bozukluklar gibi daha yüksek zihinsel fonksiyonların yetersizliği.

Önerilen düzeltme pedagojik çalışma yöntemlerinin etkinliği, ancak, ihlal edilen kalkınmanın yapısına, önde gelen ihlallerin yapısına ve ikincil sapmaların özelliklerine bağlı olarak farklılaştırılmış yaklaşımı dikkate alarak sistematik ve erken uygulamalarla mümkündür. geliştirilmekte.

Terapötik ve pedagojik ıslah ve eğitim faaliyetlerinin etkinliği büyük ölçüde uzmanların ve ebeveynlerin işbirliğine bağlıdır.

Tıbbi ve ıslah çalışmalarının başarısı, yalnızca çocuğun gelişimi, somatik, nörolojik ve zihinsel durumundaki sapmaların özelliklerini dikkate alarak, aynı zamanda bireysel özellikleri, eğilimleri, çıkarları da dikkate alarak belirlenir. , özellikle olası daha önce belirleme ve geliştirme ile yetenekler.

Öğretmenlerin, eğitimcilerin ve ebeveynlerin önerilen tavsiyelerinin, anormal gelişimin türünü, çeşitli fonksiyonların ihlallerinin türünü ve niteliğinin, ayrıca telafi ve yaş yeteneklerini dikkate alarak en uygun olanları seçebilirler. Çocuk ve özel yaşam koşulları.

Okuyucuların dikkatine sunulan kitap, yazarın uzun yıllara dayanan deneyimin, geliştirmede sapmalarına sahip çocuklarla birlikte, iç ve yabancı edebiyatın eleştirel bir analizinin genelleştirilmesinin bir sonucudur.

Kitap, öğretmenler, eğitimciler, konuşmacılar, çocuk restorasyon merkezlerinde, özel kreş, çocuk evleri, anaokulları ve ebeveynlerinde çalışan çocuk psikonologları için tasarlanmıştır. Defektolojik, psikolojik ve pediatrik fakültelerinin yanı sıra çocukların aile doktoru öğrencileri için faydalı olabilir.
BÖLÜM 1. Gelişimsel sapmaların erken teşhisi ve terapötik ve pedagojik çalışmalara genel yaklaşımlar

Bölüm 1. Psikomotor Geliştirme Yaş Desenleri

Erken yaştaki bir çocuğun psikomotor gelişimi, öncelikle vücudun kalıtsal özelliklerinden, sağlık durumu, cinsiyet, çevreden birçok faktöre bağlıdır. Psikomotor geliştirme dizisi, beynin olgunlaşmasının ve beynin çevre ile etkileşimi için karmaşık koşullarıyla yakından ilgilidir. onun değerlendirmesi her zaman dinamik gözlem gerektirir Buna ek olarak, erken ve okul öncesi çağında gelişim, dengesiz oluşur.

Yaşa bağlı gelişimin yavaşlama hızı, çeşitli nörolojik bozukluklarla birlikte bir veya birkaç aşamada işaretlenmiş, bir veya birkaç aşamada işaretlenmiş, bir veya daha fazla fonksiyonla ilgilenebilir. Bu nedenle, çocuğun gelişiminin erken yaşta değerlendirilmesi, profesyonel bir yaklaşım gerektirir.

Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun normal psikomotor gelişimi için son tarihleri \u200b\u200bbebeğe dikkatlice bakmak için, gelişimi için en uygun koşulları yaratmak için bilmeleri gerekir.

Psikomotor gelişiminin gecikmesinin değerlendirilmesine çok dikkatli olmalı erkenveya düşük vücut ağırlığı ile doğmuşÇocuk. Gelişiminin zamansal parametreleri, varlık derecesine uygunsa ve normalize etme eğilimindeyse, bu, özellikle bir nörolojik muayeneyle, doktorun sinir sisteminden sapmalarını bildirmemesi durumunda iyi bir prognostik işarettir. O (örneğin, konuşma) belli fonksiyonların gelişiminde gecikme bazı formları kalıtsal olabileceği unutulmamalıdır.

Bir çocuğun psikomotor gelişimi düzeyinin erken ve okul öncesi çağındaki değerlendirmesi, ortak hareketlilik, ellerin ince hareketliliğinin özelliklerini göz önünde bulundurarak her zaman farklılaştırılmalıdır. Görsel ve motor koordinasyonu, algı, bilişsel işlevler ve konuşma. Ek olarak, sosyo-duygusal gelişimin özelliklerini değerlendirmek önemlidir.

Çocuğun Sosyo-Duygusal Gelişiminin Özellikleri Erken yaşta en az okunur. Aynı zamanda, çocuğun yaşamın ilk yıllarında zihinsel gelişiminin yetişkinlerle etkileşim sürecinde ve çevredeki dünyanın duygusal bilgisiyle gerçekleştiği iyi bilinmektedir. Bir yetişkin ve çocuğun etkileşimi için elverişli koşullar ve özellikle de diyenaneler normal sosyo-duygusal gelişme için bir anne çocuğu gereklidir.

Sosyo-duygusal ve zihinsel gelişme ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Sosyal ve duygusal gelişimin üç aşaması vardır.

İlk aşama(Koşullu olarak yaşamın ilk 5 ayını kapsayan), çocuklara önem veren kişilere, farklılaşmamış eklerin gelişimi ile karakterize edilir. Çocuk, yetişkinlerle iletişim kurmak için sevinir, bedensel bir temas çaba sarf eder, sevdikleri itirazda bulunur.

İkinci aşama(5-6 ay ila 1 yıla kadar), belirli eklerin gelişimi ile ayırt edilir. Çocuk, herhangi bir bakma yüzüne dikkatlice morestarlık eki göstermeye başlar. Onu gözleriyle izler, özeniyle hoşnutsuzluk ifade eder, bu kişinin daha iyi ve daha uzun olması ve varlığında tereddüt ettiği ve onun varlığında tereddüt eder. Bu aşamanın sonunda, diğer kişilerle iletişim kurmayı reddetmek için aktif bir arzu gösterebilir, başkasının yüzünün görüşünde korku.

Üçüncü sahnebirden fazla sevginin kademeli gelişimi ile karakterize edilir. Yıla göre, çocuğun tek eki genişlemeye başlar ve ortamından 2-3 yüzünü uzatır. Genellikle bu başka bir ebeveyn, büyükanne ya da sevdiklerinden başka biri.

Gelişmesindeki bazı çocuklar ikinci aşamaya geçirecek ve daha hızlı üçüncü oldu. Bu, özellikle çocuk kurumlarında yetiştirilen çocukların karakteristik özelliğidir.

Böylece erken yaştaki bir çocuğun kendine özgü duygusal ekler, en yoğun bir şekilde 22 hafta ila 1 yıl arasında gelişmektedir.

Çocuğun duygusal bağlanmasının yapısı her zaman aynı tip değildir. Zihinsel gelişme için en uygun yapısı sözde yapıdır. güvenli sevgiÇocuğun içinde güvenle ve sakince hissettiği. Bu tür bir şefkat, annenin bebekle, çocuğun, belki de çok sık olmadığı, ancak anneyle duygusal olarak hoş bir fiziksel teması olduğunda, annenin uygun etkileşiminin bir sonucu olarak oluşturulmuştur.

Annenin duygusal olduğu durumlarda çocuklarda sosyal ve duygusal gelişim ihlalleri gözlemlenebilir ve bebekle iletişim kurmada zihin tarafından daha yönlendirilir. Onu önemsiyor, ama onunla çok az oynuyor ve oynarsa, onunla aynı anda bulaşmaz. Benzer bir iletişim türü, bir çocukta nevrotik devletlerin gelişmesini, öncelikle korku ve otistik davranış biçimlerini (özenle, kontaklardan kaçınarak) tahmin edebilir.

Anneyi bir çocukla birlikte iletişim kurmanın zorlukları, bebeğin hastalığı ile beyin felci (beynin lezyonu ile ilişkili ağır motor bozuklukları) oluşabilir. Genellikle, zorluğu olan böyle bir çocuk başını tutar, kötü bir şekilde oturur, şiddetli hareketlere sahip olabilir, elinize götürürken, istemeden dağıtır, kas gerginliğini arttırır. Bütün bunlar, annenin büyük bir heyecanına ve endişelenmesine neden olur, aynı zamanda gergindir ve her ikisi için de neşeli iletişim kurmaz.

Sosyo-duygusal etkileşimlerin önkoşullarının oluşumunda büyük önem taşıyan, sadece dokunuşların teması değil, aynı zamanda vizyon ve duruşma. İhlaller ve duruşma olan çocuklarda, ilgili düzeltme olaylarının yokluğunda, sosyal ilişkilerin gelişimi ihlal edilebilir. Bu durumlarda, annenin ve çocuğun eylemlerinin senkronizasyonu zordur.

Bu, çocuğun sonraki tüm gelişmelerine yansıtılabilir: bilişsel araştırma davranışı geliştirmez, pasiflikle sık sık, bazen de saldırganlıktur. Buna ek olarak, bu çocuklar erken çocuk otizminin özel bir davranış biçimine sahip olabilir ve kendi kendini görüntülemeyi amaçlayan (ellerin basmakalıp hareketleri, sahada zıplayan, bir daire içinde koşuyor, vb.) Ve çeşitli patolojik alışkanlıklar: Dudak ısırma , tırnak, parmaklarını emme, vb.

Aynı anda görme ihlali ve işitme ihlali olan çocuklar, sadece sosyal ve duygusal gelişmelerinde değil, zekanın oluşumu konusunda olumsuz yönde etkilenen diğerleriyle temastan kaçının.

Bir çocuktaki sosyo-duygusal davranış oluşumunu ihlal eden faktörlerden biri, çocuğun kronik somatik veya nörolojik hastalığı ile ilişkili annenin ve diğer aile üyelerinin stresli durumları olabilir. Stres durumundaki anne, bir çocuğun tam korumalı olduğu için temel olamaz. Böyle bir çocuk endişeli, korkutucu, pasif büyür, normal sosyo-duygusal gelişme için son tarihleri \u200b\u200berteledi; Ek olarak, arazi iletişiminin yetersizliği, konuşma oluşumundan olumsuz yönde etkilenir.

Böylece, bebeklerin yetişkinlerle sohbet edilmesi, normal psikomotor gelişimi için bir önkoşuldur. Bu iletişim sayesinde, çocuk bir yetişkinden (L.A.verger, V.S. Mukhina, 1988) için olumlu duygular için en önemli sosyal ihtiyacı geliştiriyor. Çocuğun yetişkinlere olan yanıtı, özellikle ilk aylarda ve yaşamın yıllarında psikomotor gelişiminin teşhisi için önemlidir. Bu nedenle, normal gelişme ile yetişkinlerle yetişkinlerle bir gülümseme, 2 aylık bir çocukta zaten düzenlidir ve 3 aylık bir duygusal motorlu reaksiyon ortaya çıkar - bir canlanma kompleksidir. 4 ay boyunca, bir çocuk canlanma kompleksine tahmini bir cevap oluşturulmuştur. Bu tahmini reaksiyonun yokluğu, zihinsel gecikme riskinin ilk belirtisi olabilir (L.T.JURBA, E.N. Masterukova, 1981). 6 ay boyunca, anneye net bir tepki ve çevresindeki konulara ilgi gösterilir.

Yetişkinlerle iletişim kurma sürecinde, çocuk konuşma gelişimi için ilk önkoşullar oluşturulmuştur.

Çocuğla iletişim kurmaya büyük önem verilmesi, bazı durumlarda olumsuz sonuçların aşırı iletişime sahip olabileceğini hatırlamak gerekir. Yetişkin sürekli çocuğumuz varsa, bebek çok hızlı bir şekilde buna alışır ve sürekli dikkat çekmeye başlar, oyuncaklara ve çevresine bağımsız ilgi göstermez. Bu, özellikle zayıf, ağrılı çocukların yanı sıra kalkınmada gecikme olan çocuklarla ilgilidir. Bu nedenle, çocuğun yaşamının ilk aylarında, kendisine çevreleyen gerçeklik hakkındaki bağımsız bilgi, duyusal ve motor deneyiminin birikimi için fırsat sağlamak için çok önemlidir. Duyusal fonksiyonların, entelektüel faaliyet ve konuşmanın geliştirilmesinin temelini oluşturan bütünsel bir bütünleştirici aktivite - duyusal-motor davranışını oluşturan, motor becerileri ile yakın bağlantıda geliştiği bilinmektedir.

Gecikmeyi geliştirmek için, bir çocuğun birikiminin birikimini, motor aktivitesiyle birleştirerek, yaşamın ilk aylarında önemlidir. Bebek, vizyon, işitme, ellerin katılımı ile çevresindeki eşyaların kapsamlı bir anketinde eğitilmelidir. Bu, çocuğun günlük bakımı sürecinde yapılmalıdır. Bundan sonra, çocuk sürekli olarak çevreleyen gerçeklik hakkında bağımsız bilgi için bir fırsat sağlamalı ve bunun için en uygun koşulları yaratmalıdır. Bebek aydınlık bir odada olmalıdır. Zaten 1,5-2 aylık yaşından itibaren yatağa kadar oyuncaklar, çocuğun gözünden 40-50 cm mesafede asın. Oyuncaklar kolayca harekete geçmelidir. 3-5 aydan itibaren oyuncakları çeşitlendirmek ve periyodik olarak değiştirmek önemlidir, uzun ellerin mesafesine yerleştirilmelidir, böylece çocuğun onları alabilmesi için hissedin. Ayrıca, çocuğun görüş alanında, büyük volumetrik ve düz oyuncaklar veya resimler yerleştirmek için yararlıdır.

Oyuncunun bir çocuğun 1'in önemli bir iletişim ve zihinsel gelişimi aracı olduğunu unutmamak önemlidir.

Çocuğun psişik gelişmesinin yaş ve seviyesine göre oyuncaklar seçilmelidir. İlk aşamalarda, hafif plastik renkli oyuncaklar, bebeğin elini kolayca vurabileceği veya yakalayabileceği sondaj çıngırakları kullanmak faydalıdır. Çıngırakların yardımıyla, çocuk ilk defadır, onun tarafından çekilen eylemlerin sonucunu yakalamak mümkündür. Çıngırak, çocuğu, gelişmelerine katkıda bulunan aynı eylemlerin tekrarı ile uyarır. Bir çocuğun psikomotor gelişimi, bir niteliksel durumdan diğerine geçişi, daha yüksek, merkezi sinir sisteminin fonksiyonlarının geliştirilmesiyle ilişkilidir. Birkaç emisyon Çocuğun erken zihinsel gelişiminin aşamaları:

Bebek - doğumdan yıla;

Predoschool - 1 yıl ila 3 yıl arasında; okul öncesi - 3 ila 7 yıl arasında; Junior School - 7 ila 12 yaşında.

1 Wenger L.A., MukhinaB.. C.. Psikoloji. - m.: 1988. - S. 120-122.

1 İbid. 9

Çocuğun gelişiminin periyodizasyonu, nitel bir durumdan diğerine aşamalı bir geçiş olarak kabul edilir.

Her gelişme düzeyinde nöropsikicinin 1'in spesifik özellikleri 1 geçerli olduğu varsayılmaktadır. Bu yanıtın bu özellikleri, çocuklarda nöropsikik bozuklukların yaş özelliklerini belirler.

Bebeklik döneminde (doğumdan yıla kadar), önce annenin ve çocuğun her şeyin tüm duygusal etkileşiminin kurulması önemlidir. Bu iletişimin sürecinde, tüm zihinsel faaliyetlerin temellerinin oluşturulmasıdır.

Yaşamın ilk yıllarında psikomotor gelişmenin dinamikleri, öncelikle organizmanın kalıtsal özelliklerinden, genel sağlık durumu, cinsiyet, çevreden oluşan birçok faktöre bağlıdır. Buna ek olarak, erken yaştaki gelişme düzensiz bir şekilde gerçekleşir, bu nedenle değerlendirmesi her zaman dinamik gözlem gerektirir.

Yaşamın ilk yılında, çocuğun beyni, gelişiminin en yüksek hızına sahiptir: yaşamın ilk yılının sonuna kadar çaresiz bir yenidoğan, kendisine bakan bir konuşma anlayışı, yürürken, konu-manipülatif faaliyet, , ilk cesur kelimeleri söylemeye başlar ve bunları kişilere ve nesnelere ilerler. Bu dönemde bir iletişim aracı olarak konuşmanın oluşumunun başlamasıdır. Yaşamın ilk yılı çocuğun zihinsel gelişmesinde çok önemlidir. Çocuğun daha ileri eğitim için ön koşulların oluşturulduğu yaşamın ilk yılındadır.

Yaşamın ilk yılının çocuğunun psikomotor gelişiminde birkaç dönem vardır. Zaten ilk dönemde - yenidoğan dönemi ™ - yaşamın ilk ayı 3-4 haftaya kadar, sözde bilinen davranışların ilk önkoşulları görünmektedir: Ağız Dikkat, Nazik bir ses ve yetişkin bir gülümseme donuyor, çekerek Dudaklar hafifçe ileri doğru, dudaklarını dinler. Buna ek olarak, zaten yenilik döneminde, bebek sesli bir oyuncaktan daha hızlı tepki verir.

1 Kovalev V.V. Çocuk yaşının psikiyatri. - m.: Tıp, 1979. - S. 24-25.

Yaşamın ilk aylarında, bebek vizyon ve söylenti ile yoğun bir şekilde gelişir: görsel ve işitsel konsantrasyon, görsel sabitleme ve konunun izlenmesi görünür. 3 ay boyunca, çocuk zaten bir canlanma kompleksi - iletişim için duygusal olarak etkileyici bir cevap verdi. Rekreasyon kompleksi, çocuğun kendisiyle iletişim kuran yetişkin yüzüne odaklandığı gerçeğinde, gülümsemeler, aktif olarak kolları ve bacaklarla hareket eder ve sessiz sesler yapar. Bir canlandırma kompleksinin ortaya çıkması, olduğu gibi belirler. yenidoğan dönemive bebeklik.Çocuğun yetişkinlere duygusal ve olumlu tutumu, bebeklik döneminde yoğun bir şekilde gelişmektedir: bir gülümseme görünür, daha sonra kahkahalar 4-5 ay, çocuğun yetişkinle olan iletişimi seçimi kazanır. Çocuğun kademeli olarak başkalarından kendisini ayırt etmeye başlar. B aylara göre, çocuk zaten anneyi veya bakıcıyı yetiştiren yetişkinleri ayırt eder, çevredeki eşyaları ve insanları göz önünde bulundurur ve eğer annesini ayırt etmezse, yeni bir yüze yaklaşık veya olumsuz bir reaksiyon vermez ve / veya Çevreleyen eşyalar, çocukların psikonerologu gösterilmelidir.

Yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk konuşma ustaları için önkoşullar oluşturulmuştur. Bir yetişkinin varlığında, çocuk daha aktiftir ve sonra tereddütler, hayatının ikinci yarısından heceleri taklit etmeye başlar, okunur yetişkinler.

Bir bebeğin duygusal-pozitif yetişkin cemaati, kendisinden iletişimsel bir ihtiyaç oluşturur ve konuşmanın gelişimini teşvik eder.

Yaşamın ilk yarısının sonuna kadar, çocuğun yoğun davranışsal davranışı ile birlikte duyusal işlevler geliştirir. Her şeyden önce, görsel izlemenin niteliği değiştirildi: Bebek, ömrünün ilk aylarında konuyu takip ederse, görünüşü sevmeden ve konuyu görüşten kaybetmeden, artık ona geri dönmedi, sonra 5'ten sonra aylar, konuyu takip eden bir çocuk, incelenmiş gibi görünüyor. Aynı zamanda çocuğun başka bir konuya veya yetişkin bir yüzüne geçmediği için dikkat çekiyorsa, çok kısa bir süre sonra doğranmış mesleğe geri dönebilir. Bu işlevin görünümü, çocuğun normal nöropsikik gelişmesinin önemli bir göstergesidir.

Yaşamın ikinci yarısının başlangıcında, görsel analizör, el hareketlerinin geliştirilmesinde oynamaya başlanır: 6 ay boyunca çocuğun elini hızlı ve doğru bir şekilde vizyonunun alanında bulunan oyuncağa doğru yönlendirir. Oyuncak, çocuğun bir iletişim ve zihinsel gelişimi aracı haline gelir (L.A.VERER, V.S. MUKHINA, 1988).

6 ve 9 aylık yaşında, vizyonun kontrolü altındaki çocuk oyuncakları alır, görüyor ve hissediyor, elinden geçer, ağzına girer. Tüm bu eylemlerin canlı yüz ifadeleri eşlik eder ve ses reaksiyonları ile tonlama ile değişmektedir. Böylece, nesnelerle aktif manipülasyon temelinde, bilişsel aktivitenin aktivitesinin nesnelerle gelişmesi, yetişkinlerle ortak bir oyun için hazırlıklı bir şekilde hazırlanıyor, ifade edilen iletişimsel jestler ortaya çıkıyor, söz konusu konuşmanın ilk anlayışı oluşuyor, Bağırsak tarafından aktive, bir yetişkinin seslerinin şüphelenilmesi ve taklit edilmesi gelişir.

Durumu ve taklit etme arzusunu ve yetişkinle temas arzusunu anlamak, 9 aylık çocuğun, hidden bir oyuncak aramanın yanı sıra bayanlardaki oyunu öğrenmesini sağlar.

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuğun psikomotor gelişiminin değerlendirilmesinde önemli bir önem, konuşma iletişimine olan cevabı vardır. Normal zihinsel gelişimi olan ve yılın sonuna kadar şiddetli işitme olan çocuklar, konuşma iletişimine ve tonlamaya yeterince tepki verir, bazı sözel talepler için eyleme cevap verir. Yıl sonuna kadar, uygun eğitim ile, çocuk birkaç sözlü takımı anlar ve gerçekleştirir. Bebeğe hitap eden konuşmanın benzer bir anlayışının, yalnızca bir çocuğun bir yetişkinin duygusal olarak olumlu bir etkileşiminin geçmişine karşı öğrenme sürecinde yalnızca öğrenme sürecinde geliştiği unutulmamalıdır. Bu nedenle, bu tür taleplerin yerine getirilmemesi, bebeğe sahip özel meslekler eksikliği ve duygusal iletişimin yetersizliği ile ilişkili olabilir.

Bebeğin konuşmaya yeterli bir cevabı yoksa, kontrol edilmeli ve zihinsel gelişimi ile ilgili bir çocuk psikiyatrısına veya bir nöropatoloğa danışmalıdır.

Gelişimde gecikmiş bir çocuk, yetişkinler ve çevresindeki eşyalarla iletişime yetersiz cevap veriyor, "Onun" ve "yabancıları" farklılaştırmaz.

Karakteristik özelliklerden biri okul Öncesi Yaş (1 yıldan 3 yıla kadar), konuşmanın yoğun gelişimine dayanan yeni bir iletişim türünün oluşumudur. Ek olarak, bebek onu kullanmak için amaçlanan nesneleriyle kullanmaya başlar. Kişisel bir planda, bağımsızlık, yaratıcı aktivite, bilişsel ilgi arzusu olacaktır. Bağımsız hareket, nesneler ve oyuncaklarla aktif etkileşim, duyusal fonksiyonların daha da geliştirilmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağındaki en yoğun gelişen fonksiyon konuşmadır. 3 yıl, çocuk çevreleyen konuşlandırılmış ifadelerle iletişim kurar. Aktif sözlüğü önemli ölçüde artıyor. Çocuk sürekli eylemlerine yorum yaptı, soru sormaya başlar.

Bu yaş aşamasında yoğun konuşmanın yoğun gelişimi, çocuğun tüm zihinsel süreçlerini yeniden oluşturur. Önde gelen bir iletişim aracı haline geliyor ve düşüncenin gelişimi.

2 yıl, konuşmanın sözde düzenleyici işlevi gelişmeye başlar, yani. Çocuğun daha fazla ve daha fazlası, bir yetişkinin sözlü talimatının eylemlerini altüst etmeye başlar. Bununla birlikte, yalnızca yaşamın üçüncü yılında, davranışın konuşma düzenlemesi daha sabit hale gelir. Konuşmanın yoğun bir gelişimi var. Bir çocukta, keskin bir şekilde arttıkça anladıkları kelimelerin sayısı, ancak bir yetişkinin talimatlarına göre konularla hareket etmeye başlar, masallar, hikayeler ve şiirlerin işitilmesine ilgi duyuyor. Konuşmanın anlaşılması, iletişimin acil durumunun ötesine geçmeye başlar.

Okul öncesi çağındaki konuşmanın gelişmesinin hızı çok yüksektir. Bu nedenle, ikinci yılın sonuna kadar, çocuk 300 kelimeye kadar tüketir, üçüncü yılın başlangıcında, üçüncü yılın sonuna kadar 1000-1500 kelimeye ulaşır. Aynı zamanda, seslerin eklemlenmesi hala uzak duruyor: birçok ses, yakın eklemlenmesi veya sesle indirilir veya değiştirilir. Kelimeleri telaffuz ederken, her şeyden önce, tonlar ve ritmik ve melodik özelliklerine odaklanır.

Bu yaş aşamasında çocukların konuşmasının normal gelişiminin bir göstergesi, bir çocuğun 3-4 kelimeden ve daha fazlası ile teklifleri inşa etmek için 3 yılın olasılığıdır ve birkaç gramer biçiminde tanıdık kelimeler kullanır. 1. Birçok yazar, bu sürecin normal konuşma gelişimi olan çocuklarda daha fazla dinamizmini kutlamaktadır.

1 Zhukova N.S. MASTIUKOVA E.M.Çocuğunuz gelişimde geride kalırsa. - m.: Tıp. - 1993. - S. 25. 13

Konuşma gelişiminde belirgin bir gecikme tespiti ve özellikle bu yaş aşamasında kalanının nedenlerini anlamak, normal konuşma gelişmesinin bireysel tarihleri \u200b\u200bgeniş ölçüde değiştiğinden ve ayrıca, çocuğun vücudunda herhangi bir olumsuz etkisi, çünkü Bu en hassas (hassas) oluşum konuşma süresi konuşma gelişiminin gecikmesine neden olabilir. Bu nedenle, ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun çok çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında konuşmanın gelişiminde savunabileceği akılda tutulmalıdır. Bunlar, çeşitli somatik hastalıklar, çocuğun vücudunu, zihinsel yaralanmalarını, duygusal iletişimin arızasını ve çeşitli nöropsikiyatrik hastalıklar ve gelişimsel sapmalar olabilir. Bu nedenle, konuşmanın arkasında kalan herhangi bir çocuk, bir çocuk psikoneroloğağına danışmak için ihtiyaç duyar. Bir çocuğun incelemesi sürecinde doktordur, birikimin nedenlerini ve karakterini belirleyecek ve terapötik ve düzeltme olaylarını belirleyecektir. Doktorun taktikleri her zaman klinik tanı ve erken düzeltme müdahalesinin tanımını açıklamayı amaçlamaktadır. Ebeveynlerin sorusuna, hangi yaştan çocuğa gelişiminde geciktirirse, Cevap sadece bir: derhal.

Çocuğun zihinsel gelişimi için, nesneler ve konuşma ile yapılan eylemlerin gelişimi arasındaki ilişki esastır. Etkili analiz ve sentezin konuşmanın gelişiminden ve sözlü bilgi yönteminin geldiği bilinmektedir, ancak konuşmanın katılımının fikir oluşumunda gerekli olduğu bilinmektedir.

Konuşmanın gelişiminde çalışma, karşılaştırma işlemlerinin oluşumunda zorluklara yol açar, nesnelerin farklılaşması.

3 yaşına kadar konuşma, çocuğun zihinsel gelişiminde merkezi bir yer işgal etmeye başlar. 3 yıl, çocuk ilk kişiden kendiniz hakkında konuşmaya başlar, "ben" hissi var, yani. Kendinizi çevreleyen dünyadan tahsis etme yeteneği.

Bu süre zarfında, çocuğun bağımsızlık için belirgin bir arzu vardır. Ebeveynlerin bir çocuk olarak onu tedavi etmeleri için girişimleri ona protesto hissi veriyor. Ebeveynler, çocuğun bağımsızlığını inatla bastırırsa, inatçılığa ve aksine her şeyi yapma arzusuna sahiptir, daha sonra kuraldır.

Bu gelişme döneminde çocuğun davranışlarının özellikleri büyük ölçüde yetişkinler tarafından kendisine karşı tutumuna bağlıdır. İnatçılığın ve olumsuz davranış şekli, her şeyden önce, çocuğa sürekli olarak ilgilenen yetişkinlere karşı ve özellikle aşırı derecede küçük olan yetişkinlere karşı yönlendirilir, çoğu zaman bir anne veya büyükannadır.

Bu gelişme aşaması üç yıllık bir kriz olarak kabul edilir (ilk yaş krizi).

Bu yaş aşamasında, özel bir psikolojik neoplazma oluşur - çocuğun kişisel gelişimi için önemli olan diğerlerinden ayrılması.

Aynı zamanda, bu dönemde gelişmedeki özel problemleri olan çocuklarda çeşitli psikopatolojik bozukluklar ortaya çıkıyor. Örneğin, başkalarından kendilerinin ayrılması, erken çocuk otizmi (RDA) olan çocuklarda ağrılı bir karakter alabilir. Gelişimdeki bu sapmanın 3 yıldaki en belirgin tezahürlerin en belirgin olduğu tesadüf değil.

Yaş gelişimi aşamasında, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocuğa mümkün olduğunca özen göstermeleri çok önemlidir. Örneğin, çocuğun anneden keskin bir mesafe, bir çocuk kurumundaki bina bebeğin ruhunu incitebilir ve sinir sisteminin bozulmasına yol açabilir. Bazı durumlarda, bu, kendinizi korku, kapaklar, "kendinize özen gösterin", başkalarında - saldırganlık, davranış ihlalleri. Ek olarak, bu aşamada uyku kırılabilir, beslemede zorluklar, tuvalet meydana gelebilir, kekemelik görünebilir.

Bu yaş aşamasındaki çocuklarda en çeşitli nöropsikiyatrik hastalığın, öncelikle konuşma ihlallerinde tezahür eder. Bu yüzden, erken çocukların otizmi olan bir çocuk, zamir kullanmadan üçüncü kişiden kendiniz hakkında konuşmaya başlar. bEN;bazen başkalarının konuşmasını anlamadığı görülmediği görülüyor, konuşma talimatlarını gerçekleştirmiyor. Bütün bunlar, yerel konuşma bozukluklarının varsayımına yol açar. Aslında, böyle bir çocuğun, başkalarıyla iletişim kurmaya ihtiyaç duyulması nedeniyle gizli bir iletişim davranışına sahiptir.

Bazı durumlarda, bu yaş aşamasında, çocuklar aşırı yoğun ve düzensiz konuşma gelişimi yaşayabilir. Ebeveynler, bunu tanıtmak isteyen, genellikle bir hata yapar, çocuğu aşırı sözlü bilgi, yeni izlenimler ile yüklemek. Bu, sözde evrimsel kekemelik ("kekemelik geliştirme") yol açabilir. Aynı zamanda, konuşma ve zihinsel iletişimin geliştirilmesinde belirgin bir düzensizlik var. İletişim kurmak için yüksek motivasyonlu, yeterli bir sözlük, bir çocukta iyi bir ses belleği sıklıkla yeterli ve konuşma motilitesi, düzenleyici faaliyetler, koordinatör fonksiyonlarını, bu özel çocukların kekemelik biçimlerine yol açar.

Ebeveynler ve eğitimciler, bu yoğun konuşmanın yoğun gelişimi sırasında çocuğa özellikle dikkatli olmalıdır. Herhangi bir hastalık, zihinsel yaralanma, aşırı konuşma geliştirme stimülasyonu, en yoğun ortaya çıkan konuşma fonksiyonunun bozulmasına neden olabilir. Özellikle daha fazla sinir heyecanlı, solak, solak, motor garipliği, somatik zayıflama, hafif el yazısı disfonksiyonu, yani, yanıp sönen çocuklara dikkat çekmek gerekir. Annelerden olumsuz hamilelik ve doğum ile doğan çocuklarda ve ilk ikinci yılda farklı yaşayanlar, zayıf bir şekilde belirgin, nörolojik sapmalar da dahil olmak üzere.

Işık serebral disfonksiyonu olan çocuklar için, bu yaş aşamasında yanlış ekim koşulları, genel motor işten çıkarma, duygusal heyecanlanabilirliği ile karakterizedir.

Özellikle bu yaş döneminde, ebeveynler ve eğitimciler, zihinsel, konuşma ve motor fonksiyonlarının gerileyen regresyon bozukluklarına ödenmelidir. Bu bozukluklar çeşitli zihinsel ve nörolojik hastalıklarla ortaya çıkabilir.

Belirtildiği gibi, erken çocuk otizminin karakteristikleridir. Bu yaş aşamasında, iletişimsel davranışların ihlallerine ek olarak, otizmi olan çocuklar, çevredeki dünyadan olanların yoğunluğunu, duygusal tepkinin zayıflığının zayıflığı, monoton, stereotipik davranışın gözünün gözüne hoşgörüsüzlük, Oyun dışı nesnelerle "oyunlar", korkular.

Aynı yaş aşamasında, daha nadir narim nöroksal hastalıklar, örneğin Relt sendromu gibi - sadece kızlarda gözlenen hastalıklar gibi açıkça ortaya çıkmıştır (bkz. Sayfa 132).

İlk yaş krizinde ortaya çıkan zihinsel ve nörolojik hastalıklar, şizofreni, epilepsi ve diğerleri, şekillendirilmiş ve ortaya çıkan zihinsel fonksiyonların hızlı bozulmasına neden olabilir.

Okul öncesi yaşında (3 ila 7 yaş arası), oyun, nesnelerle aracılı faaliyetler, yoğun bir şekilde gelişmektedir, bu da soyut düşünme biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunur, zihinsel süreçlerin keyfi, bir iç eylem planı oluşturma olasılığı ve kendi eylemlerini ve davranışlarını değerlendirmek. 16

Okul öncesi döneminin ilk yıllarında, oyun aktiviteleri hüküm sürüyor, çizim rolü oynama oyunu yavaş yavaş gelişti. Arsa rolü oyun oyunu, daha genç okul önceklerinin, kendileri tarafından tasvir edilen insanların eylemlerini açıkça çoğalttığı basit hikaye oyunlarına dayanarak gelişmektedir. Bunlar "annenin kızı", "doktorda", vb. Oyunları.

Arsa rol yapma oyunu, kıdemli okul öncesi karakteristiğidir. Bu oyun genellikle toplu ve çeşitli konular tarafından ayırt edilir. Çocuklar, kişisel deneyimlerinin ötesine geçen tanıdık durumlarda yansıtır.

Ayrıca, eski okul öncesi yaşlarında hareket eden ve didaktik (eğitim) oyunları gelişmektedir. Bu oyunların sadece yetişkinlerin odaklı liderlik sürecinde ortaya çıktığı belirtilmelidir. Bu oyunların temel özelliği, bu oyunların kuralları ile olmasıdır.

Kalkınmada özel problemleri olan çocuklar için, didaktik ve eğitim oyunları özel olarak önemlidir, bir çocuğu öğrenmenin önemli bir yoludur.

Oyununla birlikte, sözde verimli faaliyetler okul öncesi yaşlarda - çizim ve tasarımda gelişmektedir. Çocuğun aynı aktivitesi, Predos-Okul ve Okul Öncesi Çağı sınırında oluşturmaya başlar. Gelişiminde büyük bir rol, bilinçlerin ortaya çıkan işareti işlevi ile oynanır.

Okul öncesi döneminin sonuna kadar, görsel etkili ve görsel şekilli düşüncenin iyileştirilmesiyle birlikte, mantıksal işlemler oluşturmaya başlar. Çocuk, akıl yürütme yardımı ile düşünmeye başlar, yani. Belirli bir zihinsel görevi çözmek için birbirleriyle çeşitli bilgilerle iletişim kurmayı öğrenir.

Kıdemli okul öncesi zihinsel gelişiminde çok önemli bir niteliksel kazanım, bu şekilde, bu şekilde, nesnelerin ve temel nesnelerin olgusunu ve fenomenlerinin olasılığı, bu şekilde mantıksal özetlenebilir düşünce ile oluşturulması olasılığıdır.

Aynı zamanda, okul öncesi düşüncenin çeşitli düşüncelerinin geliştirilmesindeki ilişkiyi not etmek önemlidir. Özellikle görsel şekilli ve mantıksal düşünme arasında yakın ara bağlantı var. Genellikle, çeşitli düşünce görevlerinin bir okul öncesi çözülmesine ortaklaşa karışırlar.

Okul öncesi döneminin sonunda, çocuk genellikle zihinsel eylemlerin rasyonel yeteneklerini görür, ancak bunun için özel bir eğitim etkisi gerektirir. Zihinsel eylemlerin bir sonucu olarak, bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeni bilgi ve fikirleri vardır. Bu bilgiler, özellikle görsel şeklindeki düşünme (daha sonra bunlar yeni görüntüler ve çevresindeki dünyanın görsel modelleri ve görsel modelleridir) ve mantıksal düşünme (daha sonra bunlar yeni kavramlardır) kullanılarak oluşturulabilir. Okul öncesi, görsel şeklindeki düşünceyi engellediği akılda tutulmalıdır, bu nedenle bir okul öncesi eğitiminde çeşitli görsel şekilli malzemeler önemli pratik öneme sahiptir. Aynı zamanda, görsel şeklindeki düşünme, mantıksal düşüncenin oluşumunu teşvik eder.

Görsel şekilli düşüncenin gelişimi için, çocuğun tüm üretken faaliyetleri önemlidir, özellikle çizim ve tasarım. Bir çocuk çizmek, genç okul öncesi yaşında başlar. Resimde 3-4 yaşında çocuk bireysel eşyaları canlandırmaya çalışıyor. Eğitimin, çizim teknolojisi bakış açısıyla nasıl çizdiği ve çeşitli eşyaları nasıl gösterdiğine dair büyük bir etkiye sahiptir. Çizimin ilk aşamasında, çocuk sadece imajın yalnızca bireysel bölümlerini en önemli olduğu gibi görünüyor. Sadece çok yavaş yavaş, objektif aktivite ve görsel motor fonksiyonunun yanı sıra aktif dikkat, çocuğun çizilmesi değiştirilir ve geliştirilir. Böylece, çizim, yapımın işlemini yansıtır, yani. Merkezi sinir sisteminin bütünleyici fonksiyonlarını olgunlaşma.

Çizim, çocuğun zihinsel gelişimi için esastır ve hareketliliğini ve elin elini mektuba hazırlığını iyileştirmek için gereklidir. Çizim, çocuk, nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri alır ve bağlar.

Okul öncesi gelişimin zihinsel gelişimi için önemlidir. Yapıcı aktivite, yaşamın dördüncü yılı için oluşturmaya başlar. İlk aşamalarda mastering tasarımı her zaman bir yetişkinin öncülüğünde meydana gelir. Öğrenme yöntemi önemlidir. Çocuklara verilen görevlere bağlı olarak, şartlara ve niyete göre, numuneye göre tasarımı salgılama.

Numuneye göre tasarım yaparken, çocuk tarafından temsil edilen numuneyi, hem bitmiş tasarım hem de toplam konturu şeklinde olabilen numuneyi yeniden üretir. 18

Koşullar altında tasarlarken, çocuk, örneğin bir bebek için küçük bir ev veya büyük bir araba için bir garaj oluşturmak için belirli gereksinimleri dikkate alarak, tasarımda tanıdık bir konuyu üretir.

Çocuğun kendi planında zihinsel gelişimi için önemlidir.

Tasarım geliştikçe, yapıcı temsiller ve yapıcı düşünme oluşur.

Okul öncesi davranışların her türlü aktivitesinin geliştirilmesinde ve düşüncesinin geliştirilmesinde, eğitim oynanır: "Hepsi imkansız olacak bir dizi gelişme sürecine neden olur." 1.

Okul öncesi zihinsel yetenekleri, etrafındaki dünyadaki belirli bilgi ve fikirlerin asimilasyonu ve yanı sıra onlara bir dizi beceri (çizim, tasarlama, okuma, yazma) ustalaşarak gelişir. Ayrıca, birçok yazar tarafından ve her şeyden önce, AV Foreckel, bir çocuğun zihinsel gelişimi için bir çocuğun zihinsel gelişiminin, çocuğa görsel şekilli düşünme düzeyindedir. genelleştirilmiş bilgiyi absorbe etmek. Böyle bir yöntem, diploma okul öncesi okul öncesi ve onlardaki ilk matematiksel kavramların oluşumunda bir dizi yazar tarafından kullanılır.

Okul öncesi yaş modelinde, mekansal modellerin, çocukların görsel-etkili düşünmeden görsel şeklindeki düşünmeden geçişine katkıda bulunduğunu düşünmenin gelişmesine katkıda bulunmuştur. Daha az önemli değil, modellemenin faaliyetlerini planlama yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır. Hedefli liderliğin görsel modelleme ile ustalaşması için rolünü kanıtladı. Bu, yapıcı aktivitelere ve sonucuna ilgi çekici gelişiminde sapmaları olan çocuklarda oluşmanın önemini belirler. Aynı zamanda, öğrenimdeki grafik modellerinin kullanımına özel dikkat gösterilir. Yurtiçi ıslah pedagojisinde, okul öncesi çocukların görsel modellenmesinin geliştirilmesinde görsel modellenmesinin ustalığına katkıda bulunan özel teknikler geliştirilmiştir. Grafik modellerin tanıtımının yapıcı temsillerin oluşumuna katkıda bulunduğu gösterilmiştir.

1 Vygotsky L. S.Seçilmiş psikolojik araştırma. - m.: Yayınevi Apn RSFSR. 1956. - S. 156.

2 Zhurov L.E.Kindergahtarken okuryazarlık öğrenme. - m.: Pedagoji, 1974. - S. 152.

3 Taruntaev TV.Okul öncesi matematiksel performansların gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1973. - S. 80. 19

Okul öncesi yaşında, hareketliliğin gelişimi, yapıcı faaliyetlerin gelişimi ile birlikte, tüm zihinsel fonksiyonlar geliştirilir ve her şeyden önce, yoğun konuşmanın yoğun gelişimi devam eder. Kelime 7 yıla kadar 3,5 bin kelimeye yükseliyor. Konuşma, çocuğun düşüncesinin geliştirilmesinde, davranışını düzenlemenin bir yolu olmak için önemli bir rol oynamaya devam ediyor.

Algı süreci daha bağımsız hale gelmek ve hedeflenmektedir. Çocuklarda, gözlem oluşur, dünyadaki dünya hakkında fikir çemberi genişliyor, nedensel ilişkilerin anlaşılması gelişiyor.

Bütün bunlar, genelleştirilmiş düşüncenin geliştirilmesinin temelini oluşturur, okul öncesi yaşın sonunda, en basit mantıksal operasyon türleri çocuğa sunulmaktadır.

Okul öncesi yaşta, çocuğun genel psişik gelişmesinde büyük rol oynayan ve temel sayma operasyonlarının ve gelecekteki ve matematiksel kavramlarda ustalaşmanın gerekli ön koşullarından biri olan mekansal temsiller oluşturulur.

Hafıza hızla gelişiyor, çocuklar şiirleri, peri masallarını kolayca hatırlıyor.

Tüm zihinsel fonksiyonların yoğun gelişimi ve pratik faaliyet çemberinin genişlemesi, çevredeki gerçekliğe karşı bilişsel bir tutum oluşturur.

Zaten kıdemli okul öncesi yaşında, çocuk, durumun iç bir değerlendirmesini oluşturur, eylemler, eylemler, dikkat arttırılıyor, bireyin ahlaki gelişimi temellerinin ortaya çıkıyor.

Okul öncesi yaştaki dirençli bozukluklar, genellikle genel sağlık durumundaki çeşitli sapmaların yanı sıra zihinsel veya fiziksel gelişimdeki gecikmenin göstergelerinden biridir. Özellikle kalıcı ihlaller, hidrosefali, serebral felç, epilepsi ve diğer hastalıklar gibi bazı nörolojik hastalıkları olan çocukların karakteristiğidir.

Okul öncesi çağda tutarlı bir konuşma geliştirildi. Çocuğa bağlanabilir ve tutarlı bir şekilde, dilbilgisi ve fonetik olarak doğru şekilde ifade edilebilir. Bazı durumlarda, çocuklar bireysel seslerin farklılaşmamış bir telaffuzuna sahip olabilir, daha sık ıslık, tıslama, affatçılar ve sonornal.

Genellikle, bir işitme aşılaması var, çocuk, fonemlerin sonuncusuna benzer bir söylenti ve aynı zamanda en iyi akustik eklemlik özellikleri ile karakterize edilen seslerin yanı sıra bir söylenti farklılaştırmaz. Bu, genellikle resimde bir hikaye veya bir dizi arsa fotoğrafı yapma zorlukları ile birleştirilir. Buna ek olarak, bu tür çocuklar şiirleri zorlaştırıyor. Bu çocukların konuşma terapisi derslerine ihtiyacı var.

Okulun ölen tarafında bir risk grubu oluşturan özel çocuklar var. Bunlar, somatik olarak zayıflamış çocuklar, konuşma ihlalleri, hareketlilik, davranış, aktif dikkat, hafızanın, hafızanın yanı sıra hem de hem kısmi (kısmi) hem de genel doğaya sahip olabilecek akıllı gecikmeleri olan çocukların yanı sıra çocuklar dahildir. Tüm bu çocuk kategorilerinin öğrenme için özellikle ayrıntılı bir şekilde eğitime ihtiyacı var.

Bilişsel aktivite ve karmaşık kusurların geliştirilmesinde en sık görülen sapmaların erken teşhisine özellikle dikkat edilir.

Yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlali

Monograf, yaşamın ilk yılındaki çocukların psikomotor gelişiminin ihlal edilmesine özgüdür.

Büyük bir klinik deneyime dayanarak, psişik, konuşma ve motor bozukluklarının belirlenmesinde özgün bir yaklaşım açıklanmaktadır. Klinikte gelişen ve uygulanan yenidoğanların ve bebeklerin yaşa bağlı psikomotor gelişiminin nicel değerlendirmesinin yöntemi sunulmuştur, gelişim seviyesinin nesnellemesine ve hangi fonksiyonların öncelikle ve en büyük ölçüde muzdarip olduğunu belirlemeye izin verildi.

Yazarlar tarafından tarif edilen, gelişimsel gecikme sınıflandırması ve bu gecikme ile birleştirilebilecek ana nörolojik ve psikopatolojik sendromlar ve kalitesini etkiler. Yollar, yaşa bağlı geliştirme ihlalinin nedenlerini netleştirmeleri ve düzeltmesinin genel ilkelerini belirlemesi planlanır.

Serebral palsili çocuklarda konuşmanın ihlali

Kitap, konuşma beyin mekanizmalarında ve beyin felci olan çocuklarda konuşmanın ses geçirmez tarafında nörolojik veriler sunar ve bu çocukların bu kategorisindeki konuşma ihlallerinin düzeltilmesi için düzeltici sınıfların metodik teknikleri

Erken çocukluk otizminde iletişimsel davranış ihlalleri

Erken çocukların otizmi, insanın çevredeki dünyayla duygusal teması olan, iletişimsel davranışların ısrarcı ve kendine özgü ihlalleri olan zihinsel gelişimin özel bir anomalisidir. Otizmin ana belirtisi, çocuğun korunmasızlığı, genellikle yaşamın ilk yılında, ancak özellikle ilk yaş kriz döneminde 23 yaşında açıkça ortaya çıkıyor.

Erken otizm tanısı önemlidir, çünkü bu gelişmenin anomalinin büyük ölçüde psikolojik ve pedagojik düzeltme ve tedavinin başlangıcının zamanına bağlıdır.

Psikodiagnostik karmaşık yöntemler

Genç öğrencilerin zihinsel gelişimi seviyesini belirlemek için psikodiagnostik metodoloji kompleksi.

Bir öğretim el kitabı, okul psikolojik hizmetinin amacı ve çocukların seçiminde tıbbi ve pedagojik komisyonların çalışmaları ile ilgili olarak geliştirilen ve test edilen bir psikodiagnostik teknik kompleksinin kullanılması üzerine teorik, metodolojik ve teşhis materyali içerir. Özel okullarda.

Gelişimde sapmaları olan çocuk

Erken tanı ve düzeltme.

Kitap, genç çocukların çeşitli anormal gelişimi biçimlerinin tanı ve düzeltilmesi konusundaki yerli ve yabancı çalışmaların verilerini özetlemektedir.

Yazar, anormal gelişimi, merkezi sinir sisteminin organik lezyonunun bir sonucu olarak görüyor. Çocukların bilişsel sektöründeki sapmaların erken tanı ve düzeltilmesine özel dikkat çekiyor.