Дипломна робота: Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання. Образотворче мистецтво, образне мислення

Вихідні дані збірника:

РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Кондратьєва Ніка Валеріївна

аспірант ФДБОУ ВПО «Чуваський державний педагогічний університет ім. І Я. Яковлєва», РФ, м. Чебоксари

E- mail: nikpnd@ gmail. com

THE DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Кондратьева Nika

postgraduate study«Chuvash State Pedagogical University I.J. Яковлев», Росія, Cheboksary

АННОТАЦІЯ

Стаття присвячена актуальній проблемі розвитку творчих здібностей та творчого мислення молодших школярів. У ході її написання було проведено аналіз точок зору вчених, педагогів та психологів, а також розроблено шляхи вирішення цієї проблеми. Стаття буде корисною студентам педагогічних вузів, психологам, педагогам молодших класів, керівникам творчих гуртків, методистам. Розвиток творчих здібностей молодших школярів – важливий аспект педагогічної діяльності та важлива складова гармонійного розвитку дітей цього віку.

ABSTRACT

Матеріал є покликаний до сучасного питання розвитку творчих можливостей і творчих думок молодих школярів. У курсі писемності була спрощена analysis of points of view of scientists, educators, psychologists regards to development of creative abilities, були розвинені питання до питання. Article will be relevant and useful for future teachers, psychologists, teachers of junior classes, art classes’ leaders and methodologists that make up the program of training of younger schoolchildren.

Ключові слова:творчі здібності; особистість; розвиток; педагогіка початкової школи; психологія молодших школярів; проблема розвитку.

Keywords: creativity; personality; development; pedagogy of primary school; psychology of younger students; питання розвитку.

Розвиток особистості у дитини починається з дитинства, проте усвідомлена соціалізація та особистісна адаптація починається з 2-3 років, коли малюк починає активно пізнавати світ. У цей час основними авторитетами є батьки. Саме батьки закладають перші основи соціалізації дітей та розвивають їх творчі здібності, а також готують до спілкування у дошкільних закладах – дитячих садках та гуртках. Наступний період розвитку дитині - це період від 3 до 7 років. У цей час дошкільник відвідує дитячий садок, спілкується зі своїми однолітками, ще одним авторитетом, що впливає на світогляд дитини крім батьків, стає вихователь, тому фахівці дошкільних закладів повинні це враховувати та використовувати таку методику виховання дітей та розвитку творчих здібностей, щоб продуктивно та правильно підготувати дитини до школи. Третій період розвитку дітей – від 7 до 12 років. У цей час закладаються основні особистісні характеристики, які надалі вплинуть на підлітковий розвиток та подолання так званого «важкого віку». На наш погляд, це найважливіший період розвитку творчих здібностей.

Творчість можна охарактеризувати, як діяльність дитини, внаслідок якої створюється щось нове, що характеризує свого творця з несподіваного боку, а також дозволяє набути нових знань та застосувати ранні набуті.

Багато дослідників, наприклад В. Зіньківський, Д.М. Нікандров, З.І. Равкін, В.А. Сластенін та деякі інші, приходять до висновку, що творчість і творчі здібності органічно притаманні дитячій природі, оскільки дитина «незмінно прагне творчості, користуючись усіма доступними їй засобами» .

Існує багато точок зору дослідників на проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів.

Наприклад, В.І. Андрєєв, Г.С. Альтшуллер, М.І. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкін, Є.І. Машбіц, А.І. Уман, А.В. Хуторській та деякі інші стверджують, що творчі здібності дітей молодших класів можна розвинути за допомогою створення проблемних ситуацій, у процесі виконання творчих завдань, а також розвитку особистісної орієнтації.

Діти з раннього шкільного віку мають проявляти самостійність, розвивати мислення, самореалізовуватися. Педагоги та батьки повинні всіляко заохочувати ініціативу дитини, а також спрямовувати її, але не наказами, а дружніми порадами, пам'ятаючи, що вони і так є незаперечними авторитетами для дітей у цьому віці. Надалі розвиток таких якостей багато в чому допоможе подальшій соціалізації школяра, підлітка.

Стратегія сучасної освіти полягає в тому, щоб дати «можливість усім без винятку учням виявити свої таланти та весь свій творчий потенціал, що передбачає можливість реалізації своїх особистих планів та інтересів» .

Виготський Л.С. у своїх працях стверджує, що основою будь-якої творчої діяльності є досвід. Для цього батькам, педагогам молодших класів варто всіляко заохочувати дитину до її самостійного пізнання навколишнього світу, зрозуміло, під чуйним ненав'язливим керівництвом. Як зазначає сам Л.С. Вигодський, на педагогах лежить відповідальність за розвиток творчих здібностей молодших школярів, вони повинні стимулювати розвиток творчих здібностей, спрямовувати розвиток у потрібний бік, а також створювати середовище, що вимагає творчих здібностей, але при цьому надає можливості для їхнього прояву.

Творчі здібності необхідно розвивати, надаючи повну свободу дій, не наполягаючи на обов'язковості їхнього прояву. Творчий підхід до вирішення того чи іншого завдання має заохочуватися та всіляко підтримуватися. Як зазначає сам Л.С. Виготський, важливо направити педагогічну роботу в розвитку уяви молодших школярів, оскільки це якість буде необхідним у подальшому розвитку дитині та її активної соціалізації у суспільстві.

Академік Л.В. Занков також віддавав не останнє місце творчості в освітній програмі молодших школярів. У своїх роботах він стверджував, що необхідно навчати молодших школярів музиці, образотворчому мистецтву, літературному читанню та всіляко розвивати та заохочувати їх творчі здібності. У цьому необхідно наштовхувати дітей на самостійний пошук інформації, створювати позитивний емоційний і творчий настрій під час уроків, і навіть з допомогою мистецтва викладати такі предмети, які, начебто, немає нічого спільного з творчістю, наприклад, математику. Це можливо за допомогою спеціальних підручників та дидактичних матеріалів, в яких можна малювати, самому вигадувати завдання з улюбленими героями молодших школярів, наводити відповідь на питання за допомогою розфарбовування предметів або їх зображення. Дитина молодшого шкільного віку отримує знання, але при цьому набуває навичок самостійного мислення, творчого сприйняття навколишніх предметів, а також розвиває свої творчі здібності. Психологи та педагоги повинні навчити молодших школярів критичному, творчому мисленню, самостійності.

Проблему розвитку творчих здібностей молодших школярів розглядали як вітчизняні, а й зарубіжні вчені, зокрема Д. Резнуллі і Х. Пассов.

Д. Резнуллі у своїх працях розвиває думку про те, що навчальна програма молодших школярів має містити всі аспекти для того, щоб розвивати творчі здібності учнів. Зокрема враховувати потреби та бажання кожної дитини окремо, орієнтуватися на індивідуальні здібності молодших школярів, а також не обмежувати їх потребу у більш детальному вивченні того чи іншого питання, що їх цікавить.

Американський вчений Х. Пассов, який розробив жодну навчальну програму, особливу увагу приділяв здібностям дітей до творчості та творчому мисленню, а також передбачав розвиток творчих здібностей молодших школярів завдяки шкільній програмі. Необхідно заохочувати всілякий прояв творчості у будь-якому предметі, а також прагнення пізнання нового, ініціативу та самостійне мислення.

Творчі здібності молодших школярів відрізняються від творчих здібностей старших школярів та дорослих людей. Для молодших школярів творчість є частиною створення особистості, розвитку естетичних понять та сприйняття, і навіть засобом самовираження.

Творчість визначає характер дітей, розвиває у них самостійність, захопленість улюбленою справою. В результаті творчої діяльності розвивається швидкість реакції, винахідливість, оригінальність мислення.

При цьому, щоправда, молодші школярі у своїй творчій діяльності нерідко керуються вже прочитаним у книгах, побачених у фільмах чи в житті – як роблять їх батьки та однолітки, тому педагогам та батькам необхідно бути прикладом творчої поведінки для своїх учнів та дітей молодшого шкільного віку.

Вибір дітьми молодшого шкільного віку певних життєвих явищ, персонажів, ліній поведінки відбивається у тому творчої діяльності, тому, проаналізувавши свій відбиток у малюнках, у словесному чи танцювальному творчості, можна будувати висновки про психологічний і творчий розвиток молодшого школяра.

Вчені А.Г. Гогоберідзе та В.А. Деркунская відзначають, що творчі здібності дозволяють дитині відкривати себе, нове у собі. Результати застосування творчих здібностей вони вважали результатами вираження внутрішнього світу молодшого школяра, його цінностей. Таким чином, дитина відкриває свій внутрішній світ оточуючим.

Як стверджує Є.І. Миколаєва, прояв творчих здібностей залежить від індивідуальних якостей учнів, і навіть своєрідності діяльності, у якій можна проявити творчі здібності .

Н.А. Ветлугіна та Т.Г. Козакова стверджували, що творчість та творчі здібності мають розвиватися вільно, але під розумним, чуйним керівництвом педагогів та батьків. Творчі здібності молодших школярів мають і можуть розвиватися лише у вільній атмосфері, без примусу, на засадах інтересу та самостійності дитини. При цьому для молодшого шкільного віку крім суб'єктивної сторони творчої діяльності, що виявляється у вигляді пізнання властивостей та відносин у предметному світі, процесуальної або сюжетно-рольової гри, продуктивних видів діяльності, таких як малювання, конструювання, характерна самостійна постановка дитиною пізнавальних та дослідницьких завдань, формулювання гіпотез, самостійний пошук їх вирішення.

Вчені О.М. Лука, В.Т. Кудрявцев, В. Синельников та інші виділяють найважливіші творчі здібності, властиві, зокрема, і молодшим школярам:

· Творче уяву;

· Здатність бачити ціле раніше приватного;

· Здатність застосувати набуті раніше навички в нових умовах;

· Гнучкість мислення;

· Здатність образного бачення загальної тенденції або закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій;

· Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань;

· Здатність самостійного вибору альтернативи;

· Здатність до генерування ідей.

Проте творчі здібності розвиваються лише у діяльності дітей, тому необхідно заохочувати участь молодших школярів у різних творчих колективах чи будь-якої іншої діяльності, що з творчістю.

Однак у сучасних навчальних закладах, зокрема у школах, не завжди враховують індивідуальні здібності кожного учня, а програма навчання розраховується на «середнього учня», тому творчі здібності деяких молодших школярів просто не розвиваються.

Існує безліч програм, розрахованих на розвиток дітей із утрудненнями у навчанні або з відхиленнями у розумовому розвитку, проте практично немає впроваджених програм, розрахованих та розвиваючих творчо розвинених, обдарованих дітей, які мають високий рівень розвитку творчих здібностей.

Все навчання має будуватися на основі обліку індивідуальних здібностей, особистісних особливостей кожної дитини, а також розвивати творче мислення молодших школярів, тим самим готуючи їх до подальшого прийняття самостійних рішень у підлітковому та дорослому житті.

Дослідження психологів і педагогів показують, що за відсутності програм для індивідуального розвитку молодших школярів творчі здібності можуть не розвиватися або взагалі загубитися через неправильний підхід до розвитку особистості дитини. У результаті це може призвести до проблем у соціалізації дитини, а також відсутності власної думки. Талановиту, творчу особистість необхідно розвивати та підтримувати у всьому.

Досвід зарубіжних досліджень та практика раннього виявлення обдарованості дітей та учнів свідчать про необхідність створення спеціальної державної програми, що забезпечує інтенсивний розвиток досліджень та використання накопиченого практичного досвіду виявлення обдарованих та талановитих молодших школярів та розвитку їх творчих здібностей.

У результаті можна дійти невтішного висновку, що розвиток творчих здібностей молодших школярів - важливий аспект педагогічної діяльності та виховання дітей цього віку. Вони мають стати активними, самостійними, вміти приймати рішення, творчо підходити до вирішення проблем, що необхідно для подальшої успішної соціалізації у суспільстві.

Список літератури:

1. Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: Введення в теорію вирішення винахідницьких завдань/Г.С. Альтшуллер. 2-ге вид., дод. Новосибірськ: Наука. Сиб. від., 1991. – 225 с.
2. Андрєєв В.І. Педагогіка: навч. курс для творчого саморозвитку/В.І. Андрєєв. 2-ге вид. Казань: Центр інноваційних технологій, 2000. – 608 с.
3. Айкіна Л.П. Сутність та специфіка творчих здібностей молодших школярів // Світ науки, культури, освіти. – 2011. – № 5 (30). - С. 6-8
4. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці: психологічний нарис / Л.С. Виготський. М.: Просвітництво, 1991. – 93 с.
5. Гогоберідзе О.Г. Теорія та методика музичного виховання дітей дошкільного віку / А.Г. Гогоберідзе, В.А. Деркунська. М.: Академія, 2005. – 320 с.
6. Занков Л. В. Вибрані педагогічні праці/Л.В. Занків. 3-тє вид., доповн. М.: Будинок педагогіки, 1999. – 608 с.
7. Зіньківський В.В. Психологія дитинства/В.В. Зіньківський. М.: Академія, 1996. – 346 с.
8. Кудрявцев В.Т. Діагностика творчого потенціалу та інтелектуальної готовності дітей до шкільного навчання, що розвиває / В.Т. Кудрявці. М: РІНО, 1999.
9. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні / А.М. Матюшкін. М., 1972. – 168 с.
10. Ніколаєва Є.І. Психологія дитячої творчості/Є.І. Миколаїв. СПб: Пітер, 2010. – 232 с.
11. Лейтес Н.С. Психологія обдарованості дітей та підлітків / Н.С. Лейтес. М.: Академія, 1996. – 416 с.

ДЕРЖАВНИЙ АВТОНОМНИЙ УСТАНОВА

ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ЛИПЕЦЬКІЙ ОБЛАСТІ

«ІНСТИТУТ РОЗВИТКУ ОСВІТИ»

ДИПЛОМНА РОБОТА

"Розвиток творчих здібностей у молодших школярів"

Виконала:

Додонова Марина Володимирівна,

слухач курсів професійної

перепідготовки в області

початкової загальної освіти

ЛИПЕЦЬК 2016

ВСТУП………………………………………………………………….. ……..3

Глава I. Проблема розвитку творчих здібностей у молодших школярів у дослідженнях вітчизняних учених………………………5

1.1. Сутність понять «творчість» та «творчий потенціал» дитини……6 1.2. Значення позаурочної діяльності молодших школярів у розвитку творчих здібностей………………………………………………………….10 1.3. Педагогічні умови розкриття творчого потенціалу молодших школярів…………………………………………………………………………13

ГлаваII……………………………………….14

2.1. Діагностичне дослідження рівнів розвитку творчого потенціалу учнів………………………………………………………………………..15

2.2. Робоча програма студії «Чарівна стрічка»…………………………19

Висновок…………………………………………………………………………23

Список літератури……………………………………………………………….25

додаток………………………………………………………………………..29

ВСТУП

«Творчість - це не доля тільки геніїв,

які створили великі художні твори.

Творчість існує скрізь,

де людина уявляє, комбінує,

створює щось нове».

Л. С. Вигодський

Актуальність теми даної роботи зумовлена ​​гострою потребою суспільства у творчо розвинених «креативних» людях і фактично слабким методичним забезпеченням сучасної початкової школи дидактичним матеріалом, спрямованим на розвиток творчих здібностей молодших школярів у позаурочній діяльності.

З психологічної погляду молодший шкільний вік як і дошкільний є сензитивним періодом у розвиток творчих здібностей. Це зумовлено характерними рисами віку. Діти молодшого шкільного віку надзвичайно допитливі, вони мають величезне бажання пізнавати навколишній світ. Накопичення досвіду та знань – це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності.

Для розкриття поняття творчі здібності необхідно розглянути такі поняття як творчість, здібності.

В.А. Сухомлинський - засновник концепції гуманістичного виховання, видатний педагог XX століття вважав проблему творчості "одним із ділянок педагогічної цілини". На його думку, творчість починається там, де інтелектуальні та естетичні багатства, освоєні та здобуті раніше, стають засобом пізнання, освоєння, перетворення світу, при цьому «людська особистість наче зливається зі своїм духовним надбанням».

Ключовою проблемою у вирішенні задачі підвищення ефективності та якості навчального-виховного процесу є навчально-пізнавальна активність школярів. Її особлива значимість у тому, що вчення, будучи відбивно-перетворюючою діяльністю, спрямоване як сприйняття матеріалу, а й у формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Перетворюючий характер діяльності пов'язані з активністю суб'єкта. Знання, отримані в готовому вигляді, як правило, викликають утруднення у тих, хто навчається в їх застосуванні до пояснення спостерігаються явищ і вирішення конкретних завдань. Одним із суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, який проявляється у відриві завчених навчальними теоретичних положень від уміння застосовувати їх на практиці. Нині світі скорочується значимість репродуктивної діяльності, пов'язаної, зазвичай, з використанням традиційних технологій. Підвищується значущість творчої активності людини у всіх сферах діяльності. У умовах необхідно створення креативного середовища у освіті, найважливішим критерієм якої є орієнтація нові освітні результати.

У зв'язку з цим, багато педагогів усвідомлюють, що справжня мета навчання - це не лише оволодіння певними знаннями, вміннями та навичками, а й розвиток уяви, спостережливості, кмітливості та виховання творчої особистості загалом. На це вказує нам і Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, в якому йдеться про те, що « позаурочна діяльністьшколярів розглядається як діяльність, що володіє величезним потенціалом для створення виховного та розвиваючого середовища в освітній організації, формування різних сфер особистості дитини, задоволення її пізнавальних потреб та розвитку творчих здібностей»

Сьогодні в освітньому просторі відзначається низка протиріч, а саме:

Між нормативно-правовим регулюванням освітнього процесу у початковій школі, який спрямований на розвиток творчого потенціалу у молодших школярів та недостатньою забезпеченістю його реалізації у позаурочній діяльності;

Між необхідністю розкриття творчого потенціалу у молодших школярів та недостатньо розробленим методичним інструментарієм, а також шляхом його формування у загальноосвітніх організаціях.

Таким чином, актуальність цієї проблеми, її недостатня розробленість і велика практична значимість визначили тему нашої дипломної роботи : "Розвиток творчих здібностей у молодших школярів".

Ціль: розкрити виявитипедагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

Для досягнення мети визначили такі завдання:

Проаналізувати науково-методичну літературу щодо проблеми розкриття творчого потенціалу молодших школярів.

Розкрити сутність понять "творчість", "творчий потенціал дитини".

Розкрити педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра у рамках ФГОС НГО.

Розробити та реалізувати у позаурочній діяльності програму студії «Чарівна стрічка», що сприяє розкриттю творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку.

Практична значущість дипломної роботи: матеріали роботи та авторська програма студії «Чарівна стрічка», що сприяє розкриттю творчого потенціалу дітей молодшого шкільного віку, можуть бути використані на практиці роботи вчителями початкових класів.

Структура роботи:складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатку (технологічна карта заняття).

Глава I. Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів у дослідженнях вітчизняних учених

1.1. Сутність понять «творчість» та «творчий потенціал» дитини

Нині у Росії йде становлення нової системи освіти, впроваджується ФГОС НГО. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає: різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності.

Тому зміну моделі «освіта-викладання» прийшло «освіта-взаємодія», коли особистість учня стає на чолі виховного процесу, центром уваги педагога. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу.

Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток особистості кожної дитини. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності – навчальна та творча. У процесі навчальної діяльності формується загальне вміння навчатися. В рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати та знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації.

Психологічні аспекти розвитку творчих здібностей висвітлені у працях вітчизняних та зарубіжних учених: Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д. Гілфорда, Е.П. Торренса та ін.

Що таке творчість? У загальному сенсі – це втілення індивідуальності, це форма самореалізації особистості, це можливість висловити своє особливе, неповторне ставлення до світу.

Творчість - Форма людської активності, що виконує перетворювальну функцію.

У педагогіці та педагогічній психології існує низка наукових напрямів, що розробляють проблему формування творчих здібностей: це розвиваюче навчання (В.В. Давидов, Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін), проблемне навчання (A.M. Матюшкін, М.І. Махмутов та інші), теорія виховання

Творчість – дуже важливий момент у розвитку дитини. Добре, коли дитина бачить красу та різноманітність навколишнього світу. Але ще краще, якщо він не лише помічає цю красу, а й творить її. Отриманий результат естетично емоційно привабливий для дитини, оскільки ту чи іншу милу річ він зробив сам. Після того, як дитина своїми руками почне створювати красу, вона неодмінно почне з любов'ю та турботою ставитись до нашого світу. І любов і гармонія увійдуть до його життя. У творчій діяльності дитина розвивається, набуває соціального досвіду, розкриває свої природні обдарування та здібності, задовольняє інтереси та потреби.

У Федеральному державному освітньому стандарті початкової освіти зазначено: «Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової освіти повинні відображати наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат. Метапредметні результати освоєння основної освітньої програми мають відбивати: освоєння способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру».

З робіт Л.А. Даринской, творчий потенціал – це складне інтегральне поняття, що включає у собі природно – генетичний, соціально – особистісний і логічний компоненти, у сукупності є знання, вміння, здібності і прагнення особистості перетворенням у різних сферах діяльності у межах загальнолюдських норм моралі і моральності. Творчий потенціал учня, на думку автора, як система особистісних здібностей, знань, умінь, відносин характеризується через:

Прагнення до значимості своєї особистості (самореалізацію);

Творчий підхід до навчальної діяльності; творчу активність у навчальній діяльності;

Здатність до самовираження;

рефлексію власної життєдіяльності;

Орієнтацію на творчу діяльність у освітньому просторі, що змінюється.

У зарубіжній психології здібності найчастіше сприймаються як особливі психічні якості людини, спадково обумовлені. Вітчизняна психологія не визнає уроджених здібностей. Але водночас не заперечує вродженість деяких особливостей, пов'язані з особливістю будови мозку, органів чуття, особливостей типу нервової системи. Ці особливості людини, які виступають як природні передумови розвитку здібностей, називають задатками.

Завдатки як причини здібностей гарантують їх розвиток. Вони є лише однією з умов формування здібностей. Будь-які задатки, перш ніж розвинутись у здібності, повинні пройти великий шлях розвитку.

Жодна людина, якими б задатками вона не мала, не може стати талановитим музикантом, математиком чи художником, не займаючись відповідною діяльністю. Самі задатки багатозначні. На основі тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності. Це залежить від характеру та вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя.

Творча діяльність, з одного боку, є результатом, з другого, - важлива умова подальшого розвитку особистості, розвитку її творчого потенціалу.

У застосуванні до молодшого шкільного віку, творча діяльність означає створення чогось якісно нового, неповторного та оригінального для даного молодшого школяра (конструювання, малювання, твір, творча гра та інше), а не механічне копіювання своїх колишніх і чужих стереотипів поведінки.

Необхідно також пам'ятати, що під творчими здібностями розуміють те, що не належить до знань, умінь та навичок. Здібності забезпечують їх швидке придбання та використання на практиці.

Позаурочна діяльність є важливим ресурсом у розвиток творчих здібностей. Грамотна організація позаурочного часу спонукає учнів до самостійності, до пошуку нових рішень, до самовираження.

Творча діяльність людини завжди передбачає створення щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або відчуття, що відображає нове ставлення до дійсності.

Питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.

З вищесказаного, можна дійти невтішного висновку у тому, що єдиної думки у питанні визначення та змісту поняття «творчий потенціал», нині немає. Однак вивчення проблеми творчості в даний час набуває комплексного характеру і являє собою важливу сферу досліджень. Сучасному суспільству необхідні освічені, моральні, творчі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення.

1.2. Значення позаурочної діяльності молодших школярів у розвитку творчих здібностей

Позаурочна діяльність – діяльнісна організація з урахуванням варіативної складової базисного навчального (освітнього) плану, організована учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання. Позаурочна діяльність включає такі форми роботи як екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові спільноти, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо.

Організація позаурочної освітньої діяльності є обов'язковою частиною освітнього процесу у школі.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо максимально допустимої тижневої навантаження учнів, але враховується щодо обсягів фінансування, спрямованих реалізацію основний освітньої програми.

Переваги позаурочної діяльності у тому, що учням надається можливість широкого спектра занять, вкладених у всебічний розвиток школяра .

Для реалізації у школі доступні такі види позаурочної діяльності:

Ігрова діяльність;

Пізнавальна діяльність;

Проблемно-ціннісне спілкування;

Досугово-розважальна діяльність;

Художня творчість;

Соціальна творчість;

Трудова діяльність;

спортивно-оздоровча діяльність;

Туристсько-краєзнавча діяльність та ін.

Наповнення конкретним змістом цього розділу перебуває у компетенції освітнього закладу.

Пріоритетом при організації позаурочної освітньої діяльності у початкових класах є позаурочна проектна діяльність.

Водночас у позаурочній освітній діяльності молодших школярів ефективні гурткова діяльність, студії, факультативи та ін.

Для розвитку потенціалу обдарованих та талановитих дітей можуть розроблятися за участю самих учнів та їхніх батьків (законних представників) індивідуальні освітні плани, в рамках яких формуються індивідуальні освітні програми (зміст дисциплін, курсів, модулів, темп та форми освіти).

Відповідно до словника російської мови творчість(У психології його часто називають креативністьвід латинського слова Create, Що означає породжувати, створювати, творити) - це створення нових за задумом культурних та матеріальних цінностей.

Нині у зв'язку з переходом нові стандарти відбувається вдосконалення позаурочної діяльності. Діти вчаться породжувати, творити, творити.

Модель ФГОС НГО педагогічно доцільна, оскільки сприяє більш різнобічного розкриття індивідуальних здібностей дитини, які завжди вдається розглянути під час уроку, розвитку в дітей віком інтересу до різних видів діяльності, бажанню брати активну участь у продуктивної діяльності, вмінню самостійно організувати свій вільний час. Кожен вид позакласної діяльності: творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігрової – збагачує досвід колективної взаємодії школярів у певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий виховний ефект.

Таким чином, правильно організована система позаурочної діяльності являє собою таке освітнє середовище, яке створює максимальні умови для розвитку пізнавальної потреби та здібності кожного учня. .

1.3. Педагогічні умови розкриття творчого потенціалу молодших школярів

Від природи діти мають задатки різноманітних здібностей. Завдання вчителя – створити сприятливі умови для виявлення цих здібностей у доступній та цікавій для дітей діяльності. Розвинути здібності – це означає озброїти дітей способами діяльності, створити умови виявлення та розвитку їх обдарованості. Здібності розвиваються і формуються у праці і гинуть у бездіяльності. Розвиток творчих здібностей та творчої діяльності необхідно здійснювати з урахуванням психологічних, вікових та індивідуальних особливостей дітей. Важливо враховувати методи та засоби творчого розвитку, що відповідають віку.

Одне з головних завдань у розвитку творчих здібностей – це розвиток інтересу до творчості.

Воно вимагає розумової активності, інтелектуальних здібностей, вольових, емоційних рис та високої працездатності.

Молодші школярі часто звертаються до вчителя з різними питаннями. Прояв пізнавальної активності дитини вчитель має заохочувати. За словами радянського психолога А.М. Матюшкіна, основу розвитку продуктивної (творчої) пізнавальної активності становлять ті принципи виховання особистості та мислення, які включають стимулювання та заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини.

Крім створення умов прояви та розвитку творчої активності дитини, необхідно надати дитині свободу у пізнанні навколишнього світу, світу творчості.

Завдання педагога у початкових класах – створити в дітей віком багатий запас уявлень пам'яті та уяви. Замість безладного і часто малозмістовного фантазування треба формувати у дітей такі уявлення, які стануть основою наукових понять, правильно відображатимуть навколишню дійсність.

Дитина, як і доросла людина, прагне висловити своє «я». Часто дорослі вважають, що кожна дитина народжується з творчими здібностями і, якщо їй не заважати, то рано чи пізно вони обов'язково виявляться. Але, як показує практика, такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення. І не всі можуть надовго зберегти творчі здібності. Саме у шкільні роки настає критичний момент дитячих творчих здібностей. Отже, саме у шкільний період як ніколи потрібна допомога педагога, щоб подолати цю кризу, і знайти, а не втратити можливість самореалізації.

ГлаваII. Практика роботи вчителя, спрямована на розкриття творчого потенціалу учнів

p align="justify"> Педагогічна діяльність, спрямована на розкриття творчого потенціалу учнів початкових класів і подальший розвиток їх творчості в нашій роботі представлена ​​в два етапи. Перший етап – діагностичне дослідження рівнів розвитку творчого потенціалу учнів; другий – реалізація авторської програми розвитку творчих здібностей дітей.

2.1. Діагностичне дослідження рівнів розвитку творчого потенціалу учнів

1. Діагностика початкового рівня розвитку творчого потенціалу у 1-4-их класів, що навчаються.

2. Розробка та апробування програми студії «Чарівна стрічка», що сприяє розвитку творчих здібностей у дітей молодшого шкільного віку, реалізується позаурочної діяльності (формуючий етап експерименту).

У ході вирішення завдань нами було використано анкетування учнів, батьків та статистична обробка даних.

Дане дослідження проводилося у філії муніципального загальноосвітнього закладу середньої загальноосвітньої школи села Хрущівка в селі Круті Хутори імені Героя Радянського Союзу П.Д. Кузнєцова Липецького муніципального району Липецької області.

В експериментальному дослідженні брали участь дівчатка, які навчаються 1 – 4 класів. В експерименті брали участь 2 групи (змішані) по 10 осіб. У групі (АА) була експериментальна група, а групі ББ – контрольна група.

Перед початком анкетування встановлення емоційного контакту з дитиною, правильного ставлення до експериментатору нами проводилася розмова. Зміст її було спрямоване на виявлення особливостей уявлень дитини про навколишній світ, розкриття інтересів дитини за допомогою її улюблених занять. У процесі анкетування нами дотримувалися спокійної доброзичливої ​​обстановки, привітного емоційного тону, поважного ставлення до особи дитини.

Методика «Анкета Винахідника» за Л.Ю. Суботиною

Для визначення мотиваційно – потребного критерію творчих здібностей молодших школярів було проведено методику «Анкета Винахідника».

Анкета складалася з 10 питань, на які дитина мала відповісти «так» - «ні». Кожна позитивна відповідь оцінювалась у 1 бал, негативна – 0 балів (див. Додаток 2).

Критерії оцінювання:

Якщо результат анкети дорівнює 8-10 балів, рівень мотивації до прояву творчих здібностей високий, 5-7 балів – середній рівень, 0 - 4 бали – низький рівень.

Результати експериментального дослідження на етапі, що констатує, в експериментальній і контрольній групі представлені в таблицях

Діаграма 1

Таким чином, високу готовність до прояву себе як творчої особистості та наявності інтересу до творчих видів діяльності продемонстрували в експериментальній групі 2 особи (20%), у контрольній групі 3 особи (30%). В експериментальній та контрольній групах, де низький рівень відповідно 30% та 10%, учні ставили додаткові питання під час виконання завдання, використовували підказку вчителя.

2. Творче завдання «Покажи, як рухається, каже»

Дитині по черзі пропонуються листівки, картинки, фотографії з різними образами, як живими, так і неживими. Йому потрібно показати, як рухається цей об'єкт, придумати йому мову, мову.

Творчий розвиток перевіряється через пред'явлення художніх об'єктів, репродукцій, фото, листівок та сприйняття цілісного образу та виразності його форми.

Ми показували фотографії, картинки та листівки із зображенням робота, мавпи, машини, квітки, хмари, м'яча, птахи, сніжинки, телефону, трави, жука тощо.

Оцінюючи цього завдання ми використовували трехбальную систему, тобто. представили підсумки у трьох рівнях:

високий рівень – точність, цілісність переданого образу, виразність показу;

середній рівень – «охоплені» лише деякі елементи, досить виразний показ;

низький рівень – образ не сприйнятий, виразність відсутня.

Діаграма 2

Таким чином, високу готовність до прояву себе як творчої особистості та наявності інтересу до творчих видів діяльності продемонстрували в експериментальній групі 5 осіб (50%), у контрольній групі 6 осіб (60%). В експериментальній та контрольній групах, де низький рівень відповідно 10% та 10%, учні ставили додаткові питання під час виконання завдання, використовували підказку вчителя.

3. Опитувальник Ф.Татл та Л. Беккер (для батьків та педагогів)

Зарубіжні дослідники Ф.Татл та Л.Бекер склали анкету для батьків та педагогів щодо даних дитини. У цьому опитувальнику виділено особливості, які свідчать про великі потенційні можливості дитини.

Мінімальна кількість набраних балів – 17, максимальна – 85.

Низький рівень: 17 – 34 бали; Середній рівень: 35 – 60 балів; Високий рівень: 61 – 85 балів.

Діаграма 3

Аналіз результатів анкетування батьків дає можливість говорити, що батьки іноді схили перебільшувати здібності своїх дітей. Вчителю та батькам необхідно цілеспрямовано розвивати творчий потенціал у дітей молодшого шкільного віку.

Аналізуючи сказане вище, ми робимо висновок, що правильно підібрані програми, робота у співпраці між учнем і вчителем, доброзичлива обстановка та інтерес учнів до творчої діяльності – сприяють розкриттю творчого потенціалу молодших школярів.

2.2. Робоча програма студії «Чарівна стрічка»

Дати дітям радість праці, радість успіху в

вченні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості,

власної гідності – це перша заповідь

виховання. У наших школах не повинно бути нещасних

дітей - дітей, душу яких тягне думка, що вони

ні на що не здатні. Успіх у навчанні - єдиний-

ний джерело внутрішніх сил дитини, що народжують

енергію для подолання труднощів, бажання вчитися

Сухомлинський В. А

Пояснювальна записка

Останніми роками у суспільстві відбулися серйозні зміни. З одного боку, ускладнилися соціально-економічні умови, і на перший план виходить підготовка дітей до майбутнього дорослого життя, рання професіоналізація та соціальна адаптація, але з іншого боку, громадська система все більше диктує звернення до людини, до особистості дитини, якій необхідно висловити свою індивідуальність, неповторність.

Ці глибинні зміни не могли не вплинути на таку чуйну і чуйну сферу нашого суспільства, як додаткову освіту. Саме додаткова освіта є тією нішою, де дитина може реалізувати свої потреби та інтереси, виявити самостійність та відповідальність; сформуватися як особистість. Одним із способів самовираження, створення індивідуального стилю, втілення задумів у реальність є декоративно-ужиткова творчість.

Програма студії «Чарівна стрічка» передбачає за допомогою навчання декоративно-ужиткової творчості (креативне рукоділля) сприяти створенню умов для формування творчої особистості дитини.

Концепція програми

Додаткова освітня програма художньо-естетичної спрямованості «Чарівна стрічка» носить практико-орієнтований характері і спрямовано оволодіння учнями основними прийомами «Цумами канзаші».

Актуальність

Програма обумовлена ​​тим, що вона спрямована на створення умов для творчого розвитку дитини, на розвиток мотивацій до пізнання та творчості, розвиток дрібної моторики, сприяє профілактиці асоціальної поведінки дітей, взаємодія з сім'єю.

Ціль програми:

1. Активізація роботи з формуванню у ціннісних орієнтацій, що навчаються, через відродження інтересу до народних традицій, декоративно – прикладної творчості.

2. Створення умов формування творчої особистості, здатної бачити себе як індивідуальність

3.Формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до праці та людей праці.

Реалізація програми пов'язана з вирішенням наступних завдань:

виховати працьовитість - необхідну якість для кожного у майбутньому самостійному житті;

розвинути у дітей життєво необхідні навички, потрібні для їх соціальної адаптації до умов дійсності, що змінюється;

допомогти дітям виявити їх індивідуальні здібності, фантазію, спостережливість та творчість;

виховати естетичне ставлення до предметів та явищ навколишнього світу, розвинути художній смак, пробудити інтерес до пізнання;

розвинути образне та просторове мислення, розвинути моторику рук, окомір;

розвивати духовно-моральні якості учнів;

формувати ідентичність громадянина Росії у полікультурному багатонаціональному суспільстві з урахуванням знайомства з ремеслами різних народів;

Відмінні риси Програми

Заняття за програмою побудовані таким чином, щоб задовольнити потреби дітей та батьків у змістовному дозвіллі, творчому самовираженні, підготувати їх до самостійного життя.

Вік дітей

До групи першого року навчання приходять діти 8-11 років, які мають спеціальних навичок. Рівень підготовки учнів, які у групи другого і третього років навчання, визначається вхідний діагностикою. Групи формуються різновікові у зв'язку з умовами школи. Набір дітей у групи вільний.

Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності

Освоєння цієї програми забезпечує досягнення:

Особистісних, предметних, регулятивних, пізнавальних та комунікативних універсальних навчальних дій:

Для отримання перерахованих вище результатів використовується:

Вступний контроль: визначення вихідного рівня знань та умінь.

Уроки різних видів – «Перше знайомство», «Подорож у країну «Канзаші», анкетування, бесіди.

Поточний контроль: визначення рівня засвоєння матеріалу, що вивчається за тестами, опитуваннями, контроль за якістю виробів.

Підсумковий контроль:розподіл результатів роботи та ступеня засвоєння

теоретичних та практичних ЗУН, сформованості особистісних якостей.

Результати роботикожного вихованця оформлюються у портфоліо творчих досягнень.

За підсумками роботи програми діти для себе відкрили:

багатство та красу сучасного рукоділля, спираючись на витоки народної творчості;

розвинулася дрібна моторика рук, увага, посидючість та терпіння;

отримали інформацію про ремесла та художні промисли Росії;

зайняли призові місця у районних конкурсах декоративно-ужиткової та технічної творчості «Палітра ремесел».

Педагогічна доцільність

Програма дитячого об'єднання «Чарівна стрічка» спрямована на навчання декоративно-ужитковій творчості та сприяє створенню умов для формування творчої особистості дитини. Вона розвиває в дітей віком життєво необхідні навички, потрібні їхнього соціальної адаптації до умов змінної дійсності. Головна ідея програми – активізація роботи з формування у ціннісних орієнтацій, що навчаються, через відродження інтересу до народних традицій, декоративно – прикладної творчості.

ВИСНОВОК

Вивчивши і проаналізувавши літературу з цієї теми, ми дійшли висновку у тому, що єдиної думки у питанні визначення та змісту поняття «творчий потенціал» нині немає. Проте вчені та дослідники говорять про те, що здатність до творчої діяльності має кожна людина тією чи іншою мірою. А вивчення педагогічних умов, що сприяють розкриттю творчого потенціалу, дозволило нам зробити висновок про те, що саме правильно організована допомога педагога дозволяє молодшим школярам знайти, а не втратити можливість їх самореалізації.

Кожна дитина більшою чи меншою мірою здатна до творчості, вона постійний і природний супутник формування особистості. Здатність до творчості, зрештою, розвивається у дитини дорослими: педагогами і батьками, і це дуже тонка і делікатна область виховання: ростити творчо здібну дитину можна лише на основі дуже глибокого знання її індивідуальності, на основі дбайливого та тактичного ставлення до своєрідності цих чорт .

Досягти бажаного результату вчитель зможе лише тому випадку, якщо він не чужий творчості, постійному пошуку, творенню. А творчий учитель той, хто:

Викладає захоплено, творчо планує свою роботу;

Вільно орієнтується у сучасних педагогічних ідеях, концепціях та технологіях навчання;

Поважає особистість учня;

Диференціює обсяг та складність завдань;

Заохочує тих, хто навчається до постановки пізнавальних питань, вміє одночасно тримати в полі зору всіх учнів класу;

Розвиває дитину, пристосовуючись до її зони найближчого розвитку, орієнтир розвитку спрямований на учня;

Педагог сприяє дитині у формуванні позитивної Я-концепції, самопізнання та творчого самопрояву;

Отже, можна дійти невтішного висновку, що розвиток творчих здібностей молодших школярів та його творчість має відбуватися цілеспрямовано, з урахуванням інтересів дитини, під контролем батьків і вчителі. Тільки тісному співтоваристві всіх зацікавлених осіб може розвиватися всебічно розвинена творча особистість. Тільки тоді вчитель може виконати державне замовлення. У Федеральному державному освітньому стандарті початкової освіти зазначено: «Особистісні результати освоєння основної освітньої програми початкової освіти повинні відображати наявність мотивації до творчої праці, роботі на результат.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Браже Т.Г. Розвиток творчого потенціалу та вивчення професійної майстерності вчителя літератури. Методичні рекомендації. Ленінград, 2004.

Веретенникова Л. К.Вісник Московського державного гуманітарного університету ім. М.А. Шолохова. Педагогіка та психологія / Журнал, випуск № 1/2010.

Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 2004.

Виготський Л. С. Уява та творчість у дитячому віці / Л. С. Виготський. - М.: Просвітництво, 1991.

Даринська Л.А. Творчий потенціал учнів: методологія, теорія, практика: Монографія, СПб., 2005.

Додаткова освіта дітей у світі, що змінюється: перспективи розвитку затребуваності, привабливості, результативності: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. У 2-х ч. ч. 2 / Челябінськ - Москва / за ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. - Челябінськ: ЧІППКРО, 2013.

Дружинін, В. Н. Психологія загальних здібностей / В. Н. Дружинін. - СПб.: Пітер, 2002.

Концепція духовно-морального розвитку та виховання школярів-М.: 2010.

Кулюткін Ю.М. Змінюється світ та проблема розвитку творчого потенціалу особистості. Ціннісно-смисловий аналіз.-СПб.: СПбГУПМ,2001.

Лихачов Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Лихачов. - М.: Юрайт, 2005.

Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів // Початкова школа – 2008. - №10.

Навчання та розвиток/Під ред.Л.В. Занкова.-М.: Просвітництво, 1975.

Зразкові програми початкової загальної освіти. О 2 год. Ч.1. - 2-ге вид. - М.: Просвітництво, 2009. - 317 с. – (Стандарти другого покоління).

Програма позаурочної діяльності. Система Л.В. Занкова: збірник програм / укл. О.М. Петрова. - 2-ге вид., Випр. І дод. – Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров», 2012.

Проснякова Т.М. Чарівні секрети: робочий зошит по технології для 2 класу. - Самара: Видавничий дім "Федорів": Видавництво "Навчальна література", 2011.

Проснякова Т.М. Смішні фігурки. Модульне орігамі. М: АСТ-ПРЕС КНИГА, 2011.

Проснякова Т.М. Книги серії "Улюблений образ": "Метелики", "Собачки", "Кішки", "Квіти", "Дерева". - Самара: Видавничий дім "Федорів", 2006.

Проснякова Т.М. Школа чарівників: робочий зошит за технологією для 1 класу. – Самара: Видавничий дім «Федоров»: Видавництво «Навчальна література, 2011.

Розвиток творчої активності школьников/ Під ред. А.М. Матюшкіна. - М.: Педагогіка, 1991.

Саннікова А.І. Формування готовності учнів до розвитку свого творчого потенціалу в освітньому процесі: Навчальний посібник/Перм. Держ. Пед. Ун-т. - Перм, 2009.

Структура, зміст та технологія проектування освітньої програми школи: методичні рекомендації / О.М. Білорукова, І.І. Драннікова, Н.Г. Калашнікова, І.М. Стукалова. - Барнаул: АКІПКРО, 2010.

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти / М-во освіти та науки Ріс. Федерації.-М.: Просвітництво, 2010.

Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 2002.

Яїцкова О.Ю. Аналіз поняття «творчий потенціал» у сучасній педагогічній літературі / О.Ю. Яїцкова // Педагогіка: традиції та інновації: матеріали // міжнар. Наук. Конф. (м. Челябінськ, жовтень 2012 р.). - Челябінськ: Два комсомольці, 2012.

Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 2004

Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології – 2006.- № 3.

Вигодський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці – М.: Просвітництво, 2007 р.

ДОДАТОК

Додаток 1

Інструкція:Прочитайте кожен із наступних пунктів та визначте оцінку. Поставте (Х) у тому місці, яке відповідає вашому вибору: 1 – дуже рідко чи ніколи; 2 – рідко; 3 – іноді; 4 – часто; 5 – майже завжди.

	Особливості дитини	1	2	3	4	5
	Виявляє велику допитливість щодо різних предметів, явищ, подій. Задає безліч питань, у тому числі «чому?», «Навіщо?», «Чому?»
	Задає багато «розумних» питань про те, що зазвичай маленьких дітей не цікавить
	Точно, правильно використовує багато слів у своїй промові
	Виявляє здатність до дуже докладної розповіді чи переказу історій. фактів
	Може вести «інтелектуальні» розмови з іншими дітьми, дорослими
	Схильний до серйозних роздумів, цікавиться складними, глобальними проблемами (наприклад, може розмірковувати про життя і смерть та ін.)
	Легко справляється із загадками і може їх вигадувати
	Розуміє складні (для його віку) визначення, стосунки. Знаходить спільне у предметах, явищах, навіть якщо це очевидно. Демонструє абстрактне мислення
	Легко справляється із рахунком. Простими арифметичними діями
	Розуміє значення чисел від 1 до 10,100,1000
	Розуміє значення та способи використання схем, карт краще, ніж його ровесники
	Виявляє великий інтерес до годинника. Календарям може зрозуміти їх функції
	Виявляє велике бажання вчитися – набувати нових знань, навичок
	Виявляє здатність до концентрації. Збереженню уваги протягом більшого періоду часу, ніж його однолітки
	Легко схоплює та утримує велику кількість інформації. Запам'ятовує більше подробиць, ніж інші діти
	Виявляє гостру спостережливість
	Виявляє обдарованість у галузі музики, малювання, ритміки та інших галузях мистецтва

50+20+3+2=75 - Високий рівень

Додаток 2

Конспект заняття ««Подорож до країни «Цумами – Канзаші»

за курсом «Чарівна стрічка».

Цілі діяльності педагога	Ознайомити учнів із технікою «Цумами-канзаші»; з історією канзаші; із можливостями використання атласних стрічок; прищеплювати навички роботи з вузькою тканиною; показати основи виготовлення гострої пелюстки; самостійно вигадувати елементи оформлення та декорувати виріб; розвивати навички аналізу готового виробу та планування роботи; працювати з викройкою, використовувати клейовий пістолі, шви «вперед голку»; виховувати інтерес до декоративно-прикладного мистецтва.
Тип заняття	Вступне заняття
Методи та форми навчання	Пояснювально-ілюстративний, практичний; індивідуальне, фронтальне.
Основні поняття та терміни	Цумами, канзаші, орігамі, декор, фурнітура.
Освітні ресурси	Музичний ряд mp3ostrov.com› /Японська музика muzofon.com› search/Японська музика без слів Література: 1.Дебора Хенрі. Квіткові фантазії зі стрічок. - Москва, 2007. 2. Елбі Боокс. Японське мистецтво канзаші.- Москва, 2013 3.Вірші Н. Красильникова
Наочно-демонстраційний матеріал	Мультимедійна презентація «Подорож до країни «Цумамі-Канзаші»; зразки виробу: шпилька, обідок, картина, сувенір «Чайна церемонія».
Устаткування	Атласні стрічки різних кольорів, ножиці, запальничка, клей "Момент-кристал", клейовий (гарячий) пістолет, намистини, стрази, бісер, обідок, пієтки, скляна тарілка.
Заплановані освітні результати	Предметні вміння:навчиться робити гостру пелюсток, працювати з готовою викройкою, використовувати клейовий пістолет та клей "Момент-кристал", запальничку; використовувати бісер, паєтки, самостійно вигадувати елементи оформлення та декорувати виріб; виконувати виріб «Квітка». Метапредметні універсальні навчальні дії (УУД): пізнавальні– навчиться усвідомлено працювати за технологічною картою з метою освоєння та використання нового виду пелюстки, аналізувати інформацію, проводити дослідження; регулятивні– навчиться планувати свою діяльність, промовляти вголос послідовність дій, що освоюються; комунікативні– опановувати здатність ініціативно співпрацювати з учителем, товаришем, відповідати на запитання, робити висновки. Особистісні:придбати мотивацію до навчальної та творчої діяльності в галузі декоративно-ужиткової творчості.

Організаційна структура заняття
Етапи заняття	Навчальні та розвиваючі компоненти	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	організації совзаимодей- ства на уроці	Універсальні навчальні дії	Проміжний контроль
I. Організаційний момент	Підготовка учнів - ся до ус- військові матеріалу, що вивчається. Спільно- ня теми уроку	Перевіряє готовність учнів до уроку. – Придумано кимось просто та мудро. При зустрічі вітатись: Доброго ранку! Добрий ранок! Сонцю та птахам! Добрий ранок! Усміхненим особам. І кожен стає добрим, довірливим. Нехай доброго ранку триває до вечора. Здрастуйте, шановні друзі! Я рада сьогодні нашій зустрічі і сподіваюся на вашу підтримку, старання та старанність. Слайд 1	Організують робоче місце для уроку. Слухають вчителі	Фронтальна	Особистісні: мають мотивацію до творчої діяльності. Регулятивні: приймають та зберігають навчальне завдання	Готовність до заняття
ІІ. Самовизначення до діяльності.		Діти, послухайте невеликий музичний уривок. Звучить музика – Як ви думаєте, про яку країну зараз піде мова? Сьогодні ми з вами здійснимо незабутню подорож у країну Вранішнього сонця. Слайд 2 Які асоціації у вас виникли? - Правильно! Слайд 3 – У вас на столі лежать гарні ящики. Як ви вважаєте, що в них може лежати? -Дійсно, у коробці інструменти для виготовлення квітів у стилі канзаші. Сьогодні ми з вами дізнаємося, що таке «Цумами-канзаші», навчимося виготовляти пелюстки канзаші, зробимо квіти і прикрасимо ними обідок. Слайд 4	Слухають музику; дають відповіді; аналізують інформацію;	Фронтальна	Особистісні: розуміють особисту відповідальність за майбутній результат виконаної роботи.	Усні відповіді
ІІІ. Вивчення нового матеріалу	1. Словесна розповідь « Історія виникнення техніки "Цумами канзаші".	Історія виникнення техніки "Цумами-канзаші" Слайд 5 У перекладі з японської канзаші – шпилька. Саме шпилька для волосся дала назву новому оригінальному виду декоративно-ужиткового мистецтва, яке живе і живе до цього дня, набуваючи все більше шанувальників у всьому світі. Мистецтво «Цумами-канзаші» своїм корінням сягає 17 століття, до другої половини періоду Едо, коли японки почали створювати складні зачіски, щедро прикрашені всілякими шпильками і гребенями. А зайнятися цим видом рукоділля змусив їх указ правителя «Про заборону носіння прикрас більшість жінок». Чи можна уявити жінку, дівчину, дівчинку без прикрас? Саме цьому безглуздому закону любителі рукоділля і завдячують появою «Цумами-канзаші». Слайд 6 Канзаші були важливим елементом у зачісці, одна «Цумами-канзаші» могла коштувати більше, ніж кімоно. За зачіскою та прикрасами в ній можна було судити про соціальний статус японки. Зачіска розповідала про те, до якого прошарку суспільства належить її володарка, заміжня японка чи ні, чи має вона дітей і скільки. Завдяки своїй неповторності відроджене мистецтво «Цумами – канзаші» стає вельми популярним і серед модниць, і рукоділок з різних країн та континентів. Мистецтво канзаші набуло популярності й у Росії. Слайд 7	Слухають вчителі;	фронтальна	Пізнавальні: витягують необхідну інформацію із прослуханого пояснення вчителя, дивляться презентацію. та використовують інформації. Комунікативні: формулюють власну думку. Регулятивні:	Усні відповіді
	2.Словесно-іл- люстративне оповідання « Особливості техніки "Цумами кандзасі" . Перегляд мультимедійної презентації.	Особливості техніки "Цумами - канзаші" В основі «Цумами-канзаші» лежить орігамі – традиційне японське мистецтво складання виробів із паперу. В основі техніки "Цумами-канзаші" - складання прямокутних шматочків тканини у формі довгастих, округлих або гострих пелюсток. Найдивовижніше, що в основі цієї краси лежить один прийом – згортання (цумами) Слайд 8 У наш час техніку «Цумами-канзаші» застосовують і в зачісках і виробах, і в інтер'єрі та в гардеробі. Звичайно, ми дуже осучаснили канзаші, але, проте, основи ті самі, і краса і пишнота залишаються! Слайд 9	Слухають вчителі; розглядають слайди,	Фронтальна	Особистісні: виявляють інтерес до предметно-практичної діяльності. Комунікативні: вміють слухати та чути вчителі. Пізнавальні: витягують необхідну інформацію із прослуханого пояснення вчителя; навчаються аналізувати інформацію. Регулятивні: приймають та зберігають навчальне завдання.	Усні відповіді
	3. Ознайомлення з технологічною картою « Послідовність операцій».	- Вчитель розповідає про технологічні етапи Слайд 10 Послідовність операцій Ескіз Атласну стрічку розрізати рівні квадрати (5см) Згинаємо стрічку навпіл, щоб вийшов трикутник. Тримати конструкцію із трикутників широким кутом до себе. Загнути бічні кути до середнього кута. Згинаємо навпіл вийшла Відрізаємо гострий кут. За допомогою свічки обпалюємо відрізаний кут, щоб склеїти краї. Підрізаємо нижню, нерівний бік Обробляємо свічок край.	Слухають вчителі; розглядають карту, проводять дослідження; аналізують інформацію, спостерігають, роблять висновки	Фронтальна	Пізнавальні: під керівництвом вчителя та у співпраці з дітьми виділяють суттєву інформацію з технологічних карт. Комунікативні: вміють ініціативно співпрацювати у пошуку нової інформації та збиранні інформації. Регулятивні: здійснюють покроковий контроль своїх дій, використовуючи покрокову послідовність заданою схемою.	Усні відповіді
	4. Вступний інструктаж .	Вчитель розповідає та перевіряє знання з техніки безпеки. Відкрийте коробочки. Що ви бачите? Познайомимося із правилами користування окремими предметами. Пістолет- Електроприлад. Увага! Пістолет розігрівається близько 3 хвилин. Під час роботи пістолета носик сильно нагрівається! Тому не торкайтеся до носика клейового пістолета і до розплавленого клею, щоб уникнути опіку. Лежати пістолет має на тарілці. Після завершення роботи вимкніть інструмент з розетки. Не рекомендується безперервно використовувати клейовий пістолет понад 1 годину. Свічка- Містить займиста речовина, дає полум'я при роботі. Необхідно стежити за вогнем, не підносити до голови, контролювати усі свої рухи. Ножиці– Як ними користуватись? Тарілка- Як поводитися з тарілкою?	Слухають вчителі; розглядати- формацію, спостерігають, роблять висновки, дають відповідь на запитання	Фронтальна	Пізнавальні: під керівництвом вчителя та у співпраці з дітьми проводять найпростіші дослідження вмісту матеріалу коробки Комунікативні: вміють ініціативно співпрацювати у пошуку та збиранні інформації, відповідати на запитання, робити висновки. Регулятивні: учать я використовувати отриману інформацію та здійснювати контроль за технікою безпеки.	Усні відповіді
	Фізкультхвилинка.	Проводиться фізкультхвилинка під музику Це легка забава- Повороти ліворуч, праворуч. Нам відомо всім давно- Там мур, а там вікно. А тепер нахил на місці, Це також цікаво.	Виконують вправи	Фронтальна	Особистісні: позитивно ставляться до занять рухової діяльності.	Виконання вправ
IV. т злодій- чеська- практична діяльність	1. Організація робочого місця.	Перевіряє організацію робочого місця учнів	Організують своє робоче місце	Індивідуаль-	Пізнавальні: вміють організувати творчий простір, підготувати робоче місце; знають про гігієну навчальної праці. Особистісні: зорієнтовані відповідальне ставлення до свого здоров'я. Регулятивні: вчатьсявключатися до самостійної практичної діяльності.	Усні відповіді
	2. Бесіда – демонстрація «Роби, як я».	Показує учням технологію створення гострої пелюстки. -Демонструє прийоми виготовлення виробу.	Аналізують інформацію; повторюють точно послідовник- ність роботи; спостерігають за діями вчителя, демонструю ного прийоми роботи	Фронтальна	Особистісні: зорієнтовані плідну роботу на занятті, дотримання і правил поведінки. Комунікативні: розуміють сенс завдань вчителя та приймають навчальне завдання. Регулятивні: планують свою діяльність, виконують роботу з заданої інструкції. Пізнавальні: вміють аналізувати інформацію, план роботи над виробом, виділяючи основні етапи та прийоми.	Усні відповіді
	3. Індивідуальна робота.	У процесі роботи контролює дотримання правил безпеки, прийомів роботи. Спостерігає, радить, відповідає питанням учнів, допомагає у виконанні завдання. Розігріває пістолет. Ви дивовижні учениці. Я пропоную вам другу пелюсток виконати, самостійно використовуючи технологічну карту (звучить музика)	Виконують завдання	Індивідуаль-	Пізнавальні: організовують самостійну творчу діяльність; навчаться читати технологічну карту. Регулятивні: порівнюють результат діяльності з оригіналом; вносять необхідні доповнення та корективи.	Виготовлення гострої пелюстки
	4.Творча робота у групах «Складання квітки та оформлення обідка».	У процесі роботи контролює дотримання правил безпеки, прийомів роботи. Допомагає зібрати пелюстки у квітку, з'єднати з обідком, радить, відповідає на запитання учнів. Залишається зібрати нашу квітку і прикріпити її до обідка. З'єднайте всі пелюстки за допомогою клейового пістолета (намазавши клей на кінчик пелюстки). З'єднайте квітку та обідок за допомогою клейового пістолета. На власний розсуд ви можете оформити обідок бісером, паєтками, стразами.	Виконують завдання	Фронтальна	Комунікативні: вчаться вислуховувати одне одного, домовлятися, працюючи у групі, брати участь у колективному обговоренні. Пізнавальні: організовують спільну творчу діяльність; вибирають кошти для реалізації спільного задуму. Регулятивні: порівнюють результат діяльності з оригіналом; прикрашають за задумом групи.	Виготовлення квіток, прикраса обідків
V. Підсумки уроку. Рефлексія	1.Виставка робіт Учнів.	У процесі перегляду робіт вчитель організує їх обговорення, оцінювання.

УДК 37.015.3

Л. Г. КАРПОВА

Омська гуманітарна академія

РОЗВИТОК

ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ_

У цій статті обґрунтовується актуальність розвитку творчих здібностей із урахуванням сучасних реалій. Викладаються уявлення про цей феномен, що склалися в психології творчості. Розглядається психологічна сутність творчих здібностей, їхня структура, основні показники розвитку творчих здібностей молодших школярів. Ця стаття може бути корисною педагогам, які працюють у системі початкової освіти, студентам та аспірантам психолого-педагогічних спеціальностей.

Ключові слова: творчі здібності, структурні компоненти творчих здібностей, показники творчих здібностей, програма розвитку творчих здібностей, методи активного навчання.

Сьогодні суспільству потрібні ініціативні, творчі люди, здатні оригінально мислити та знаходити виходи з нестандартних ситуацій. І цей феномен необхідно вивчати з дитинства, оскільки забезпечується самопросування кожного учня у своєму розвитку, відбувається закладка фундаменту, що включає відкритість досвіду, чутливість до всього нового, нових знань, імпровізації, підвищений емоційний позитивізм до своїх і чужих творчих удач, бажання створювати творчий продукт. Звідси актуалізація творчих здібностей молодших школярів може підвищити якість будь-яких суспільних реформ, виступаючи у своїй противагою регресивним лініям розвитку суспільства.

Проте в сучасній школі переважає робота по заданим еталонам, за готовими правилами і схемами, практично немає програм, спрямованих на розвиток творчих здібностей учнів, розвиток їх самостійності вибору, сміливості в судженнях. Розвиток творчих здібностей молодших школярів може стримуватися чинником, що з необхідністю засвоєння за умов шкільного навчання великого обсягу знань, у своїй навчальна діяльність суворо регламентована, діє стандартна оцінна система, діють різноманітних обмеження та бар'єри. Шкільні вчителі, особливо в умовах сільської місцевості, практично не мають умов для власної творчості, тому у дітей знижується можливість розвивати творчі здібності не тільки у навчальній та позанавчальній діяльності, а й через наслідування творчого вчителя.

На сьогоднішній день у психологічній науці визначилися деякі загальні акценти у вивченні творчих здібностей: підкреслюється, що основою їх виникнення є творчі задатки (біологічна передумова), наголошується, що творчі здібності відіграють важливу роль у визначенні успішності здійснення людиною тієї чи іншої діяльності, у створенні матеріальної та духовної культури.

У той же час досі не вироблено єдину точку зору на зміст та структуру творчих здібностей, існує термінологічна не-

визначеність даного поняття практично відсутні дослідження, що простежують розвиток творчих здібностей молодших школярів протягом декількох років.

У психологічної науці творчі здібності сприймаються як здатність до здійснення ситуативно нестимульованої діяльності, тобто. здатність до пізнавальної самодіяльності (Богоявленська Д. Б.); як загальна творча здатність, здатна до перетворення знань (Дружинін В. Н.); складова креативності (Єрмолаєва-Томіна Л. Б.).

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що творчі здібності слід як поліструктурне освіту. Ця освіта може включати такі компоненти: когнітивний, емоційний і мотиваційний. Розглянемо ці компоненти.

Когнітивний компонент включає знання, вміння і навички, що допомагають молодшому школяру реалізуватися в різних видах діяльності. Показниками когнітивного компонента виступають творче мислення та уяву, за допомогою яких учні здатні перетворити діяльність і вирішувати нестандартні завдання.

Емоційний компонент творчих здібностей - це ставлення молодших школярів до виконуваної діяльності, до творчого вчителя та схильність дитини емоційно проявляти себе у процесі виконання нестандартних завдань. Творчі завдання мають експресивний характер, тому учні переживають різні емоції. Емоційні переживання допомагають молодшому школяреві конструктивно реагувати на ситуації новизни та невизначеності, краще усвідомлювати власні переживання, що сприяє індивідуалізації його переживань та ефективного розвитку творчих здібностей. Позитивне емоційне ставлення дитини до творчого дорослого та підтримка його з боку останнього також дає можливість молодшому школяреві емоційно самовиразитись у творчості.

Мотиваційний компонент творчих здібностей є систему побудників, що включає мотиви, інтереси, потреби.

Як основна складова даного компонента виступають мотиви - внутрішні спонукачі молодшого школяра до творчої діяльності, пов'язані із задоволенням його потреби у творчості.

Зміна цих компонентів тягне за собою зміну та творчі здібності в цілому.

Отже, творчі здібності можна визначити як інтегративну, динамічну освіту, що включає когнітивний, емоційний та мотиваційний компоненти, що формується на основі творчих задатків і визначає успішність виконання будь-якої діяльності, що має творчий характер.

Розвиток творчих здібностей молодших школярів - це динамічний процес, у якому відбувається закономірне і якісне зміна структурних компонентів досліджуваного феномена у процесі спеціально організованої діяльності, має творчий аспект.

Ми припускаємо, що цей процес, як і будь-який інший розвиток, здійснюється одночасно з розвитком особистості дитини і триває протягом усього життя на всіх вікових етапах. При цьому творча діяльність є необхідним аспектом здорового та гармонійного життя людини.

Для виявлення рівня розвитку тієї чи іншої явища, зокрема й рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів, необхідно визначити показники останнього.

Виходячи з сутності поняття «творчі здібності», їх структури, вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, ми визначаємо такі показники розвитку творчих здібностей молодших школярів: оригінальність (здатність молодшого школяра давати незвичайні відповіді, що вимагають прояви творчості), абстрактність назви (здатність трансформації образної інформації) у словесну), творчого мислення; невербальна уява (перетворення молодшим школярем уявлень, створення ним нових образів), емоційне ставлення до творчого вчителя (позитивні або негативні емоції, що виникають у молодшого школяра до вчителя в процесі взаємодії), прояв емоційних переживань у творчій діяльності (емоційний стан дитини формами його включення у творчу діяльність) та творча мотивація (внутрішні спонукачі молодшого школяра до творчої діяльності, пов'язані із задоволенням потреби у творчості).

Прагнучи з'ясувати, як розвиваються творчі здібності молодших школярів за умов сільської школи, ми провели експериментальне дослідження.

На основі вищезгаданих показників на констатуючому етапі експерименту у молодших школярів домінуючим був низький рівень розвитку творчих здібностей. Далі учні були включені у формуючий етап експерименту, під час якого протягом 2013 – 2014 року було використано авторську програму «Розвиток творчих здібностей молодших школярів».

Програма ґрунтувалася на індивідуально-психологічній теорії здібностей Б. М. Теплова, згідно з якою творчі здібності визначаються як сукупність індивідуально-психологічних особливостей людини, що відрізняють її від інших людей, що існують на основі творчих

задатків і визначальних успішність оволодіння різними видами діяльності, де головним є створення щось нового, оригінального.

При розробці програми ми спиралися також на дослідження Є. Л. Яковлєвої, на думку якої розвиток творчих здібностей є однією з центральних ліній особистісного розвитку і дозволяє людині проявити свою індивідуальність та унікальність. Крім цього, Є. Л. Яковлєва підкреслює роль вчителя у розвитку творчого потенціалу дитини, яка демонструє зразки поведінки, засоби вираження своєї індивідуальності, приймає та підтримує будь-які дитячі емоційні прояви, що забезпечує його емоційне самовираження.

Враховуючи те, що творчі здібності виявляються і розвиваються у творчій діяльності, припускаємо, що молодший школяр, спираючись на засвоєні та накопичені знання, уміння, у процесі творчої діяльності здатний руйнувати жорстко фіксовані норми та виходити за їх межі у нові галузі пізнання, тобто створювати щось нове та оригінальне.

Як базові методи виступили методи активного навчання: рольові ігри, метод евристичних питань, інверсія.

Значна роль відводилася рольової грі, сутність якої полягала в наступному: створювалася проблемна ситуація, коли учасники розігрували їх у ролях. Підсумком гри було обговорення, під час якого аналізувалися творчу поведінку учасників та запропоновані варіанти рішень. Учасник міг виконувати в ході гри безліч ролей, завдяки чому у нього формувалися нові вміння та навички, здійснювалося перетворення гравця на різних персонажів відповідно до обраної ролі, що свідчило про творчий аспект рольової гри.

Використання в програмі рольових ігор призвело до освоєння нового ігрового простору, а при входженні в нову роль також до оцінки власної рольової поведінки, моделювання як реальних, так і уявних ролей, при цьому діти виходили за рамки звичного та знаного, імпровізували, що сприяло розвитку здібностей.

Великий інтерес у дітей викликав метод евристичних питань, що використовується для збирання інформації в умовах проблемної ситуації, а також для впорядкування наявної інформації у процесі вирішення творчих завдань. Молодшим школярам пропонувалися питання, які потрібно було поєднати у певній послідовності, що сприяло породженню нових, часом несподіваних питань.

Крім того, був використаний метод інверсії, що передбачає перестановку слів, розгляд відомих оповідань, казок, подій протилежно до того, що є в реальності. За допомогою цього способу діти вчилися нестандартно мислити, викладати більшу кількість можливих варіантів оповідань, прагнули по-новому подивитися на відоме.

Відзначимо також, що інтегрований характер занять дозволяє учням початкової школи виявити свої творчі здібності в рамках образотворчої діяльності, а саме під час виготовлення виробів, колажів, малюнків.

При реалізації програми велика роль відводиться вчителю, оскільки у молодшому шкільному воз-

зростає діти прагнуть йому наслідувати. Заняття проводилися у позаурочний час, отже регламент не дотримувався, і діти могли успішно завершити і позитивно поставитися до свого творчого продукту. Вчитель прагнув заохочувати самостійні думки та дії молодших школярів, не заважав бажанню дитини зробити щось по-своєму, підтримував позитивний мікроклімат. Крім того, творчий вчитель використовував методи активного навчання та давав можливість дітям спостерігати за власним творчим процесом, при цьому демонструючи зразок творчої поведінки та створюючи у присутності учнів нові творчі продукти.

Після завершення програми було проведено повторну діагностику розвитку творчих здібностей молодших школярів. На контрольному етапі експерименту відзначається позитивна динаміка розвитку творчих здібностей молодших школярів в обох групах, проте в експериментальній групі результати значно вищі. Домінуючий високий рівень розвитку творчих здібностей в експериментальній групі відзначений за показником "швидкість", за іншими показниками домінує середній рівень розвитку творчих здібностей. Низький рівень розвитку феномена, що вивчається, у цій групі значно знизився, а високий рівень значно підвищився за всіма показниками порівняно з контрольною групою. Отже, можна констатувати, що в ході реалізації програми в процесі діяльності у дітей експериментальної групи після закінчення формуючого експерименту стався розвиток усіх компонентів творчих здібностей, що може свідчити і про розвиток феномену, що вивчається в цілому.

Для підтвердження достовірності даних ми використовували критерій кутового перетворення Фішера. На констатуючому етапі експерименту отримані результати дозволили достовірно стверджувати, що рівень розвитку показників творчих здібностей молодших школярів експериментальної та контрольної груп приблизно однаковий. На контрольному етапі експерименту результати свідчили достовірність відмінності за рівнями розвитку показників творчих здібностей у дітей експериментальної та контрольної груп.

Отже, після закінчення експериментального дослідження в дітей віком підвищився інтерес до творчості, з'явилося бажання створювати самостійно творчий продукт, розширювати знання, брати участь у творчих конкурсах районного та регіонального.

рівня. Молодші школярі також стали активнішими на уроках не лише музики та малювання, а й математики, російської мови. Більшість учнів, що беруть участь в експерименті, почали відвідувати заклади додаткової освіти, що свідчить про практичну значущість проведеного дослідження.

Дане експериментальне дослідження показало, що проживання у сільській місцевості перестав бути бар'єром для ефективної творчої діяльності вчителя, якщо останній є творчою особистістю. p align="justify"> При системній роботі творчого дорослого з дітьми відбувається ефективний розвиток їх творчих здібностей незалежно від місця проживання.

Підсумовуючи, слід зазначити, що планомірна робота у початковій школі розвитку творчих здібностей молодших школярів дає можливість у перспективі сьогоднішнім дітям стати конкурентоспроможними над ринком праці та зміцнити особистісний ресурс нашої держави.

бібліографічний список

1. Богоявленська, Д. Б. Психологія творчих здібностей [Текст]/Д. Б. Богоявленська; Психологічний інститут РАВ. – Самара: Федоров, 2009. – 414 с.

2. Дружинін, В. Н. Психологія здібностей: вибрані тр. [Текст]/В. Н. Дружинін; відп. ред. : А. Л. Журавльов, М. А. Холоднов, В. Д. Шадріков. – М.: РДБ, 2009. – 652 с.

3. Єрмолаєва-Томіна, Л. Б. Психологія художньої творчості [Текст]: навч. посібник для вузів / Л. Б. Єрмолаєва-Томіна; Московський соціальний ун-т. – М.: Культура: Академічний проект, 2005. – 302 с.

4. Антилогова, Л. Н. Позанавчальна діяльність як фактор розвитку творчих здібностей молодших школярів / Л. Н. Антилогова, Л. Г. Карпова // Наука про людину: Гуманітарні дослідження. – 2013. – № 3 (13) – С. 71 – 77.

5. Теплов, Б. М. Здібності та обдарованість [Текст] / Б. М. Теплов // Хрестоматія з психології; за ред. А. В. Петровського. - М.: Просвітництво, 1987. - С. 281 - 286.

6. Яковлєва, Є. Л. Психологія розвитку творчого потенціалу особистості [Текст] / Є. Л. Яковлєва. - М.: Флінта, 1997. - 224 с.

КАРПОВА Людмила Григорівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри педагогіки, психології та соціальної роботи. Адреса для листування: [email protected]

Стаття надійшла до редакції 28.01.2015 р. © Л. Г. Карпова

Книжкова полиця

Лопатін, Д. Н. Організаційна поведінка: навч. електрон. вид. локального поширення: навч. посібник / Д. Н. Лопатін. - Омськ: ОмГТУ, 2014. - 1 о = ел. опт. диск (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Розглянуто основні складові внутрішньофірмового організаційного середовища та їх вплив на формування корпоративної культури. Показано основні типи працівників, груп, команд, керівників, основні труднощі при передачі інформації між ними та шляхи їх усунення. Наводиться характеристика основних стилів керування. Призначено для студентів спеціальності 080507 «Менеджмент організації» всіх форм навчання, а також може бути використане студентами економічних та технічних спеціальностей, які вивчають дисципліну «Менеджмент», та магістрантами, які навчаються за програмою «Економіка» напряму 080108.68 «Управління підприємствами та управління підприємствами.

Тема мого педагогічного досвіду "Розвиток творчих здібностей молодших школярів"

Нині у всіх сферах життя затребувані люди творчі, активні, мобільні, ініціативні. Сучасна людина має вміти спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за ухвалені рішення. Тому проОдним із педагогічних завдань сьогодні є впровадження в освітній процес таких технологій, які допомагають дітям не лише опановувати певні знання, вміння та навички в тій чи іншій сфері діяльності, а й розвивати їх творчий потенціал.

Це сприяє становленню учня: він стає більш самостійним у своїх судженнях, має свою точку зору та аргументовано вміє її відстоювати. Підвищується працездатність. Але найголовніше – це те, що у дитини розвивається її емоційна сфера, її почуття, душа. А якщо розвинені його емоції, то розвиватиметься і мислення. А людина, яка думає, це і є та людина, яка повинна вийти зі стін школи.

Як відомо, творчість - це діяльність людини, спрямовану створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки та виробництва.Творчий процес- це завжди прорив у невідоме, але передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь і навиків, він характеризується переходом кількості всіляких ідей і підходів у нове своєрідне якість.

Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей.Здібності - це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь і навиків, але які самі до цих знань, умінь і навиків не зводяться.

Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесу навчання та виховання, перегляду змісту навчальних програм, створення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності.

Психологи давно дійшли думки, що це діти талановиті. Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. Завдання школи полягає в тому, щоб виявити та розвинути ці здібності у доступній та цікавій діяльності.

Розвивати творчі здібності? Що це означає?

• По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.

• По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.

• По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.

Роботу з формування та розвитку творчих здібностей молодших школярів необхідно проводити кожному уроці й у позаурочний час. Безцінну допомогу у вирішенні цього питання надають уроки математики,які забезпечують вдосконалення особистості дитини, дають цілісне уявлення про мир і місце у ньому людини, сприяють не тільки розвитку творчих завдатків та схильностей, а й формують готовність дітей до подальшого саморозвитку.

Я думаю, щоб у молодшого школяра розвивалося творче мислення, необхідно, щоб він відчув здивування та цікавість. На початковому етапі нам у цьому дуже допомагають завдання в розвитку пам'яті, уваги, уяви, спостережливості, як основи розвитку творчих здібностей. У сучасних підручниках будь-якого навчально-методичного комплекту цих завдань є велика кількість.

У хід йдуть ребуси, кросворди, головоломки.

На наступному етапі ми пропонуємо частково-пошукові завдання різного рівня. Це завдання виявлення закономірностей: – розділи фігури на групи, – знайди «зайвий» малюнок, – знайди закономірність і намалюй усі такі многоугольники. - За яким принципом об'єднали дані фігури та ін.

У розвиток творчих здібностей учнів велике значення мають такі частково-поисковые завдання, які містять кілька варіантів рішень.

При складанні завдань можна використовувати метапредметні зв'язки.

Поступово ми приходимо до вирішення складніших нестандартних завдань. Нестандартні завдання сприяють формуванню позитивного ставлення до завдань проблемно-пошукового характеру, критичності мислення та вміння проводити міні-дослідження; сприяють виявленню вищого ступеня самостійності у постановці питань та пошуку рішень; призводять до актуалізації в учнів внутрішньої мотивації, що проявляється у перевагі важких завдань, допитливості, прагнення майстерності та підвищення впевненості у собі.

Такі завдання вимагають більшої чи повної самостійності та розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід та творче застосування знань.

Прикладом таких завдань можуть бути різноманітні ігри на складання фігур-силуетів за своїм задумом:
китайська гра "Танграм" (з квадрата), "В'єтнамська гра" (з кола), "Колумбове яйце", "Дивовижний трикутник".
Ще в 19 столітті німецький педагог Ф. Фребель заснував інтегрований курс навчання математики за допомогою орігамі, на основі якого можна покращити та зміцнити геометричні знання та вміння, а також розвивати творчі здібності учнів.

Я хочу запропонувати вам виявити свої творчі здібності. (Практична робота)

Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Можна довго й багато говорити про математику, але важливу роль у розвиток творчих здібностей грають предмети циклу навчання грамоті, це російську мову та літературне читання.

Для того щоб діти успішно оволоділи основними мовними вміннями та навичками, необхідна величезна праця вчителя. Часто використовую під час уроків дидактичні гри. Вона сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної роботи, покращує загальну працездатність, розвиває спостережливість, творчі здібності. Дидактична гра може бути використана різних етапах уроку.Особливо поширені дидактичні ігри на етапах повторення та закріплення.

Великим інтересом у хлопців користується гра «Підбери пару». Мета її - розвиток вміння правильно співвідносити назви предметів та дій.

У кожного учня на парті картка, на якій у стовпчик записані слова:хуртовина, грім, сонце, блискавка, вітер, дощ, сніг, хмари та смужки паперу зі словами капає, пливуть, падає, мете, гримить, пече та ін.

Учні до кожного слова, що означає назву предмета, підбирають слово, що означає дію. А потім дається завдання: замінити кожну дію своїм можливим варіантом.

У вас на столах лежать картки зі словами

Чорний, літає, боягузливий, повзе, заєць, прекрасна, жук, бабка, скаче.

Розкладіть їх на групи.(Перевірити завдання: два способи розв'язання)

Для збагачення мови використовується робота з різними мовними одиницями. Наприклад, із фразеологізмами. (провести роботу)

Величезні змогу розвитку творчих здібностей дає предмет літературної творчості.

Є завдання практичної дії

• Ілюстрація до тексту.
• Складання діафільмів за твором
• Ліплення та аплікація.
• Книжки-саморобки

Завдання мовної спрямованості

• Продовження твору (вигадування свого фіналу)
• Вигадування

Робота над вигадуванням починається у хлопців з простої гри «Я почну, а ти продовжи»

Хоч не боязкий я хлопчик Злякався *********. (Жабеня)

Ми читаємо книжки разом.

З татом кожен вихідний.

У мене картинок двісті,

А в тата – … (жодної).

Надалі діти із задоволенням складають загадки, вигадують чотиривірші, пишуть тематичні твори, казки. Все це оформляється в книжки-малюки.

Дитяча творчість особливо яскраво проявляється в іграх-драматизаціях.
Творчість дітей у цих іграх спрямовано створення ігрової ситуації. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі, як у жодній іншій діяльності, розвиваються цінні для дітей якості: активність, самостійність.

Ще одним із прийомів у моїй роботі є «Друдли»

Основою друдла (головоломки для розвитку уяви та креативності) можуть бути будь-які каракулі та ляпки. Друдл - це не зовсім закінчена картинка, яка вимагає відповіді на запитання: «Що тут намальовано? »

Кожна відповідь розвиває фантазію та творче мислення.

Діти та творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою - творець, і це виходить у неї часом набагато краще, ніж у нас, дорослих.

Нездатних дітей немає. Важливо лише навчити їх повірити у себе, розкрити здібності. Це завдання кожного вчителя.

І для вчителя - одного бажання мало, треба терпляче і послідовно опанувати педагогічну майстерність, вивчати психічні особливості школярів, передбачати можливі труднощі, враховувати особливості дітей. Завжди потрібно пам'ятати, що будь-яка діяльність дитини потребує оцінки, нагороди, заохочення.

Продумане оформлення класу, діти, забезпечені всім необхідним, наявність наочних посібників, роздаткового матеріалу – все це має велике значення для успішного розвитку дитини. Привітний тон вчителя, який створює доброзичливу атмосферу, психологічно готує учнів до роботи – підвищує мотивацію творчості. А це веде:

• до підвищення якості знань учнів,
• придбання навички самостійно організовувати свою навчальну діяльність,
• активізацію творчої та пізнавальної активності учнів,
• формування позитивних особистісних якостей учня,
• формування усвідомленої потреби у здоровому способі життя.

Свій виступ я хочу закінчити словами Максима Горького

«Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця підноситься до творчості»

Актуальність проблеми. Проблема розвитку здібностей не нова для психолого-педагогічних досліджень, але й досі актуальна. Далеко не секрет, що школу та батьків хвилює питання про здібності учнів.

Суспільство зацікавлене в тому, щоб людина почала працювати саме там, де вона може принести максимальну користь. А для цього школа має допомогти вихованцям знайти своє місце у житті.

Праця - необхідна умова життя та всебічного розвитку людини.

Конституція РФ надає людині право на вибір заняття та професії відповідно до здібностей, покликань, потреб держави в кадрах.

Якими б не були індивідуальні можливості школяра, але якщо він не має бажання вчитися, то й успіхів не буде. Щоправда, позитивне ставлення до вчення теж тісно пов'язане із здібностями. Багато разів наголошувалося в психолого – педагогічній літературі, що бажання вчитися зростає, коли вчення йде успішно, і гасне через невдачі.

Невдачі можуть бути пояснені не лише недоліком знань, які мали бути придбані на попередніх етапах навчання, а й нерозвиненими здібностями дитини.

Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток дитині. Джерелами повноцінного розвитку дитини виступають два види діяльності

По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури.

В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві.

По-друге, дитина в процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності. На відміну від навчальної, творча діяльність не націлена на освоєння вже відомих знань.

Вона сприяє прояву в дитини самодіяльності, самореалізації, втіленню її власних ідей, спрямованих створення нового.

Здійснюючи зазначені види діяльності, діти вирішують різні завдання та з різною метою.

Так, у навчальній діяльності вирішуються навчально – тренувальні завдання для того, щоб опанувати якесь вміння, освоїти те чи інше правило. У творчій діяльності вирішуються пошуково-мистецькі завдання з метою розвинути здібності дитини. Тому, якщо у процесі навчальної діяльності формується загальне вміння вчитися, то рамках творчої діяльності формується загальна здатність шукати й знаходити нові рішення, незвичайні способи досягнення необхідного результату, нові підходи до розгляду запропонованої ситуації. Якщо говорити про справжній стан сучасної початкової школи нашій країні, слід зазначити, що основне місце у її діяльності все ще продовжує займати пізнавальна діяльність школярів, а чи не творча, тому тему нашого дослідження ми позначили як “ Педагогічне керівництво розвитком творчих здібностей молодших школярів” .

Ціль дослідження:

визначити та перевірити на практиці педагогічні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей молодшого школяра.

Об'єкт дослідження:

розвиток здібностей дітей шкільного віку

Предмет дослідження:

процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра

Гіпотеза дослідження:

процес розвитку творчих здібностей молодшого школяра буде більш ефективним, якщо:

Створено умови, що сприяють розвитку творчих здібностей, як у навчальній, так і в позаурочній діяльності учня;

Розвиваюча робота з дітьми будується на діагностичній основі;

Виходячи з мети, гіпотези та враховуючи специфіку предмета дослідження, визначено такі завдання:

1. Вивчити та проаналізувати науково-методичну літературу та практичний досвід з проблеми.

2. Забезпечити діагностику розвитку творчих здібностей.

3.Визначити форми та зміст роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів як у урочній, так і в позаурочній діяльності.

Для досягнення мети дослідження та вирішення поставлених завдань використовувалися наступні методи дослідження:теоретичний аналіз науково-методичної літератури, наукових досліджень, вивчення педагогічного досвіду, діагностичні методи.

Глава 1. Розвиток творчих здібностей молодшого школяра як педагогічна проблема.

1.1. Сутність поняття – можливості.

У першому параграфі ми розглянемо сутнісні властивості здібностей.

Цією проблемою займалися корифеї вітчизняної психології як Б.Г. Ананьєв, О.М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн, Би. М. Теплов, Н.С. Лейтес та інші. Понятійний апарат, зміст та основні положення теорії здібностей розроблені, головним чином, саме у працях цих учених.

Отже, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні та рухові особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь діяльності, але не зводяться до знань, умінь і навичок, які вже вироблені у дитини. При цьому успішність у якійсь діяльності може бути забезпечена не окремою здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує особистість.

Вітчизняні психологи А. Н. Леонтьєв та Б. М. Теплов займалися вивченням здібностей, з різних точок зору. У фокусі уваги Б.М. Теплова були індивідуально - психологічні передумови неоднакового успішного розвитку тих чи інших функцій та умінь; О.М. Леонтьєва цікавило, головним чином, те, як із природних передумов на основі структур людської діяльності виникає якісно психічні функції та процеси (у дусі поняття вищих психічних функцій, за Л.С. Виготським).

Ні той, ні інший не заперечували вродженої нерівності задатків, з одного боку, і неоднозначних зв'язків цих задатків з підсумковою успішністю складних форм діяльності – з іншого, проте акценти відрізнялися, як розрізнялося і вживання понять. Б.М.Теплов у тих диференціальної психофізіології пов'язував поняття здібностей передусім з біологічно зумовленими відмінностями, А.Н. Леонтьєв ж у контексті системного розуміння психологічних функцій та його розвитку відносив це слово до складним, окультуреним, “які стали” людськими функціями.

Визначення: "Здібності" = психічні особливості, від яких залежить можливість, здійснення та ступінь успішності діяльності.

Якщо звернутися до “Тлумачного словника російської” С.І. Ожегова, він поняття “здатність” розглядається так: здатність – природна обдарованість талановитість.

Людина з великими здібностями. Розумові здібності до художньої діяльності. Здібний – що має здібності до чогось, обдарований. Хто може щось зробити; що володіє якою-небудь властивістю. Здатний працювати. Ця людина здатна на все/ні перед чим не зупиниться.

У “Педагогічному енциклопедичному словнику” здатність сприймається як індивідуально-психологічні особливості особистості, є

умовами успішного виконання певної діяльності. Включають як окремі знання вміння і навички, так і готовність до навчання новим способом і прийомам діяльності.

Для класифікації можливостей застосовуються різні критерії. Так можуть бути виділені сенсомоторні, перцептивні, мнемонічні, імажинативні, розумові, комунікативні здібності. Як інший критерій може виступати та чи інша предметна галузь, відповідно до чого здібності можуть бути кваліфіковані як наукові /лінгвістичні, гуманітарні/, творчі/музичні, літературні, художні, інженерні/.

Розрізняють також загальні та спеціальні: загальні - це властивості розуму, що лежать в основі різноманітних спеціальних, що виділяються відповідно до тих видів діяльності, в яких вони виявляються /технічні, художні, музичні/.

Виявлено компоненти, що становлять структури спеціальних здібностей, що дає змогу сформувати педагогічні рекомендації, спрямовані на підвищення ефективності формування здібностей у учнів.

У “Педагогічній енциклопедії” здатність сприймається як властивість особистості, має істотне значення і під час тієї чи іншої діяльності. Зазвичай здатність оцінюється відповідно до вимог, що висуваються до різних видів праці до психо-фізіологічних особливостей людини; можна говорити також і про здібності до навчання або до гри.

Здатність до діяльності включає складну структуру більш простих здібностей. Можуть виражатися у швидкості засвоєння та правильності застосування відповідних знань, умінь та навичок, а також в оригінальності їх використання.

У процесі навчання найлегше виявляються перші з названих проявів здібностей, у творчій діяльності вирішальне значення мають другі. За суспільним значенням виявлених людиною здібностей, що виражаються в результатах його праці, розрізняють здібних, талановитих та геніальних людей.

У “Філософському словнику” здібності визначено як індивідуальні особливості особистості, є суб'єктивними умовами успішного здійснення певної діяльності. Здібності не зводяться до знань, вмінь, навичок, що мають у індивіда. Вони виявляються насамперед у швидкості, глибині та міцності оволодіння способами та прийомами деякої діяльності є внутрішніми психічними регуляторами, що зумовлюють можливість їх придбання.

В історії філософії здатність протягом тривалого періоду трактувалася як властивості душі, особливі сили, що передаються у спадок і спочатку властиві індивіду. Якісний, рівень розвитку здібностей виражається поняттям таланту та геніальності. Їхня відмінність зазвичай проводиться за характером отриманих продуктів діяльності. Талантом називають таку сукупність здібностей, яка дозволяє отримати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високою досконалістю та суспільною значимістю. Геніальність – найвищий щабель розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципові зрушення у тій чи іншій сфері творчості.

Велике місце у психологічних та педагогічних дослідженнях займає проблема формування здібностей та конкретних видів діяльності. Вони показано можливість розвитку здібностей через створення особистісної установки на оволодіння предметом діяльності.

У підручнику "Психологія" (за редакцією доктора психологічних наук А.А. Крилова) дано кілька визначень здібностей

1.Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів і станів. Це найширше і найстаріше визначення психології.

2.Здібності являють собою високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь та навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Це визначення виникло у психології XVIII-XIX ст., є вживаним і нині.

3.Здібності - це те, що не зводиться до знань, вмінь і навичок, але забезпечує їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці.

Це визначення найпоширеніше. Значний внесок у теорію здібностей зробив вітчизняний учений Б.М. Теплов.. Він і запропонував третє з перелічених визначень поняття здібності.

1. Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну від іншої людини;
2. не всякі, взагалі індивідуальні особливості, лише які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності чи багатьох діяльностей;
3. поняття не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в даної людини.

Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом не виявляється.

Тільки завдяки певним умовам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності як музика, технічна та художня творчість, розвиваються творчі здібності. Ми підтримуємо їх у себе і розвиваємо далі. Наша успішна діяльність залежить не від якої – або однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання, що дає один і той же результат. За відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їхній дефіцит може бути заповнений за рахунок сильнішого розвитку інших.

У Крутецького В.А. основою у понятті здібності служать два показники: швидкість оволодіння діяльністю та якість досягнень. Людину вважають здатною - швидко і успішно опановує будь-яку діяльністю, легко в порівнянні з іншими людьми набуває відповідних умінь і навичок, - досягає досягнень, що значно перевершують середній рівень.

Здібності - це індивідуально - психологічні особливості людини, що відповідають вимогам даної діяльності та є умовою успішного її виконання, здібності - індивідуальні особливості, які відрізняють одну людину від іншої /довгі, гнучкі пальці піаніста або високий ріст баскетболіста не є здібностями/.

До можливостей ставляться (музичний слух, почуття ритму, конструктивне уяву, швидкість рухової реакцій – спортсмена, тонкість цветоразличия для художника – живописця).

Поряд з індивідуальними особливостями психічних процесів (відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) здібностями є і складніші індивідуально – психологічні особливості. Вони включають емоційно - вольові моменти, елементи ставлення до діяльності та деякі особливості психічних процесів, але не зводяться до якихось приватних психічних проявів (математична спрямованість розуму або естетична позиція в галузі літературної творчості).

Будь-яка діяльність вимагає від людини однієї приватної здібності, а низки взаємозалежних здібностей.

Недолік, слабкий розвиток будь-якої однієї приватної здатності можуть бути компенсовані (відшкодовані) за рахунок посиленого розвитку інших.

Крутецький В.А. вважає, що здатність формується, отже, і виявляється лише у процесі відповідної діяльності. Не спостерігаючи людини у діяльності, не можна судити про наявність чи відсутність у неї здібностей. Не можна говорити про здібності до музики, якщо дитина ще не займалася хоча б елементарними формами музичної діяльності, якщо її ще не навчали музики. Тільки в процесі цього навчання (причому правильного навчання) з'ясується, які його здібності, швидко і легко чи повільно і важко формуватимуться в нього почуття ритму, музична пам'ять.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності, її здібності формуються, складаються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності, протягом її життя, під впливом навчання та виховання.

Здібності – прижиттєве, а чи не вроджене освіту. У діяльності, спрямованої задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникли нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей.

Слід підкреслити тісний та нерозривний зв'язок здібностей зі знаннями, вміннями, навичками. З одного боку - здібності залежать від знань, умінь, навичок з іншого – у процесі набуття знань, умінь та навичок розвиваються здібності. Знання, вміння та навички також залежать від здібностей - здібності дозволяють швидше, легше, міцніше та глибше оволодіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.

У діяльності, спрямованої задоволення потреб, історично створювалися і розвивалися здібності людей. У ході історичного розвитку людського суспільства виникали нові потреби, люди створювали нові сфери діяльності, тим самим стимулюючи розвиток нових здібностей.

У психолого-педагогічній літературі розрізняються спеціальні та загальні здібності.

Загальні - включають (успіхи людини в різних видах діяльності) розумові, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова.

Спеціальні здібності – це здібності, які необхідні успішного виконання який – небудь однієї певної діяльності – музичної, художньо- образотворчої, математичної, літературної, конструктивно- технічної тощо. Ці здібності також є єдність окремих приватних здібностей.

Спеціальні – визначають успіхи людини у специфічних видах діяльності, для яких потрібні задатки та їх розвиток /музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні/.

Наявність в людини загальних здібностей виключає розвитку спеціальних і навпаки.

А нерідко вони взаємно доповнюють та збагачують один одного.

Теоретичні та практичні здібності відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно – теоретичних роздумів, а другі до конкретних, практичних дій. Ці здібності частіше не поєднуються одна з одною, разом зустрічаючись лише в обдарованих, різнобічно талановитих людей.

Навчальні та творчі – відрізняються один від одного. Перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знання, умінь, навичок, формування якостей особистості. Другі – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів, індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності.

Здібності до спілкування, взаємодія з людьми, предметно - діяльні, чи предметно – пізнавальні.

До них відноситься мова як засіб спілкування (її комунікативні функції) Міжособистісне сприйняття та оцінювання людей, соціально – педагогічна адаптація до різних ситуацій: входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, впливати на них.

Відсутність у людини таких здібностей було б непереборною перешкодою на шляху перетворення його з біологічної істоти на соціальну.

У становленні здібностей спілкування можна назвати етапи формування, свої специфічні задатки. До них відноситься вроджена здатність дітей реагувати на обличчя і голос матері (комплекс пожвавлення), здатність розуміти стани, вгадувати наміри та пристосовувати свою поведінку до настрою інших людей і слідувати у спілкуванні до певних соціальних норм / здатність спілкуватися з людьми поводитися, щоб бути прийнятим , переконувати інших, домагатися порозуміння, впливати на людей/.

До загальних розумових здібностей відносять, наприклад, такі якості розуму, як розумова активність, критичність, систематичність, швидкість розумового орієнтування, високий рівень аналітико-синтетичної діяльності, зосереджена увага

Високий рівень розвитку здібностей називають талантом.

Талант - це найбільш сприятливе поєднання здібностей, що дають можливість особливо успішно, творчо виконувати певну діяльність, з одного боку, схильність до цієї діяльності, своєрідну потребу в ній - з іншого, великої працьовитості та наполегливості - з третьої. Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності, а не лише в галузі науки чи мистецтва. Тому талановитим може бути і лікар, і вчитель, і льотчик, і новатор сільськогосподарського виробництва, і кваліфікований робітник.

Розвиток талантів вирішально залежить від суспільно - історичних умов. Класове суспільство гальмує розвиток талантів серед представників класів, що експлуатуються. І якщо навіть у подібних умовах народ дав чимало видатних талантів (М.В.Ломоносов – син рибалки – помору, Т.Г. Шевченка – син кріпака, винахідник паровоза Стефенсон – син робітника), то це говорить лише про те, наскільки талановитий народ, наскільки великі можливості трудящих.

Отже, можна стверджувати, що пізнавальні здібності, яких вимагає сучасна школа, правомірно вважати родовими загальнолюдськими. Ці здібності - такі ж ознаки приналежності до людського роду, як і органи почуттів людини, активність його м'язів і т.д. Якщо серед школярів спостерігається мало чи зовсім не встигаючі, це потрібно пояснити тим, що деякі методики навчання не активізують родових здібностей, не формують їх, подібно до того, як є діти, які не можуть виявляти силу своїх м'язів, свою фізичну спритність через непідготовленість для їх застосування. Ніхто, як правило, не повинен відставати у навчанні. Якщо ж такі в школі є, то тільки тому, що вони виявилися неготовими до навчання: одні через недостатність своїх попередніх знань, інші через невміння використовувати свої здібності в навчальній діяльності.

Є велика формула К.Э.Циолковского, що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: " Спочатку я відкривав істини, відомі багатьом, потім почав відкривати істини, відомі деяким, і нарешті став відкривати істини, нікому ще невідомі ". Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького та дослідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Таким чином, здібності не можуть бути ні вродженими, ні генетичними утвореннями – вони є продуктом розвитку. Вродженими чинниками, які у основі здібностей, є задатки.

Задатки визначаються як анатомо-фізіологічні особливості мозку, нервової та м'язової систем, аналізаторів або органів чуття (Б.М.Теплов,

С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, К.М.Гуревич, А.В.Родіонов, Н.С.Лейтес та інші).

1.2. Умови переходу природних задатків у можливості.

Розглянувши у попередньому параграфі сутнісні характеристики здібностей, необхідно розвинути наступний важливий з погляду аспект цієї проблеми: умови переходу спадкової потенції у здібності.

При народженні кожна дитина має певні задатки для розвитку здібностей та особистісних якостей, які остаточно формуються в процесі індивідуального розвитку та навчання. але щоб здібності отримали розвиток, мало дати дитині знання, вміння та навички. Дуже важливо сформувати такі особисті якості, які стали б рушійною силою всієї його навчальної діяльності, а також визначили подальшу долю отриманих знань: чи залишаться вони мертвим вантажем або будуть творчо реалізовані.

Психологи визнають відому роль природних, біологічних чинників як передумов розвитку здібностей. Такі природні причини розвитку здібностей називають задатками.

Задатки – деякі вроджені анатомо – фізіологічні особливості мозку, нервової системи, аналізаторів, які зумовлюють природні індивідуальні різницю між людьми.

Задатки впливають на процес формування та розвитку здібностей. За всіх інших рівних умов наявність сприятливих для даної діяльності задатків сприяє успішному формуванню здібностей, що полегшує їх розвиток. Зрозуміло, лише наявністю особливо сприятливих задатків та особливо сприятливих умов життя та діяльності пояснюються надзвичайно високі рівні досягнень.

До задатків належать деякі вроджені особливості зорового та слухового аналізаторів. Як задатки виступають також типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їх міцність, сила зосередженої уваги, витривалість нервової системи, розумова працездатність. В даний час встановлено, що поряд з тим, що типологічні властивості (сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів) характеризує нервову систему в цілому, вони можуть зовсім інакше характеризувати роботу окремих областей кори (зорової, слухової, рухової і т.д) .

І тут типологічні властивості є парциальными (“парциальные” у перекладі з латинського означає “ частковий”, “окремий”), оскільки характеризує роботу лише окремих ділянок кори мозку. Парціальні властивості вже більш точно можна вважати задатками здібностей, пов'язаних з роботою зорового або слухового аналізатора, зі швидкістю і точністю рухів.

Як задатки слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальної систем. Залежно від особливостей співвідношення між сигнальними системами І.П Павлов розрізняв три спеціально людські типи вищої нервової діяльності: художній тип з відносним переважанням першої сигнальної системи; розумовий тип з відносним переважанням другої сигнальної системи; середній типіз відносною врівноваженістю сигнальних систем. Для людей художнього типу характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття та пам'яті, багатство та жвавість уяви, емоційність.

Люди розумового типу схильні до аналізу та систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення.

Задатками можуть і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори мозку.

Слід пам'ятати, що задатки не містять у собі здібностей і не гарантують їх розвитку. Задатки – це лише одна з умов формування здібностей. Жодна людина, хоч би якими сприятливими задатками вона мала, не може стати видатним музикантом, художником, математиком, поетом, не займаючись багато і наполегливо відповідною діяльністю. У житті багато прикладів, коли люди з дуже сприятливими задатками так і не змогли реалізувати в житті своїх можливостей і залишалися пересічними виконавцями якраз у тій діяльності, в якій вони могли б досягти великих успіхів, якби інакше склалося їхнє життя. І навпаки, навіть за відсутності добрих задатків працелюбна і наполеглива людина з сильними і стійкими інтересами та схильностями до якоїсь діяльності може досягти в ній відомих успіхів.

Наприклад, на основі такого задатку, як швидкість точність, тонкість і спритність руху, можуть в залежності від умови життя і діяльності виробитися і здатність до плавних і координованих рухів тіла гімнасту, і здатність до тонких і точним рухів руки хірурга, і здатність до швидких і пластичні пальці скрипаля.

На основі художнього типу можуть скластися здібності актора, і письменника і художника, і музиканта, на основі розумового типу - здібності і математика, і лінгвіста, і філософа.

За наявності сприятливих задатків та за оптимальних умов життя та діяльності здібності у дитини, наприклад, музичні, літературні, художньо образотворчі, математичні, можуть формуватися дуже рано та розвиватися дуже швидко (що і створює іноді ілюзію вродженості здібностей). (17, с.6-12.)

За твердженням Р.С. Немова умовами та передумовамирозвитку у людини соціальних здібностей є такі обставини її життя:

1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, створеного працею багатьох поколінь людей. Це середовище штучне, включає безліч предметів матеріальної та духовної культури, що забезпечують існування людини та задоволення її власне людських потреб.

2. Відсутність природних задатків до користування відповідними предметами та необхідність навчання цьому з дитинства.

3. Необхідність участі у різних складних та високо- організованих видах людської діяльності.

4. Yалiчнiсть з народження навколо людини освічених і цивілізованих людей, які вже володіють необхідними їй здібностями і в змозі передати їй потрібні знання, вміння та навички, маючи при цьому відповідні засоби навчання та виховання.

5. Відсутність від народження у людини жорстких, запрограмованих структур поведінки типу вроджених інстинктів, незрілість відповідних мозкових структур, що забезпечують функціонування психіки та можливість їх формування під впливом навчання та виховання.

Кожна з цих обставин є необхідною для перетворення людини як біологічної істоти, яка з народження має елементарні здібності, властиві і багатьом вищим тваринам, на соціальну істоту, що набуває і розвиває в собі власне людські здібності, соціально-культурне середовище розвиває здібності (користування предметами, матеріальне і духовна культура).

Вчителю, вдумливо вивчає учнів, для правильної організації навчально- виховного процесу та індивідуального підходу у навчанні та вихованні важливо знати, до чого виявляє здібності його учень, і якою мірою виражені ці здібності. Про здібності учня можна судити, спостерігаючи його прояви у відповідній діяльності. Практично судити про здібності можна за сукупністю наступних показників:

1) щодо швидкого просування (темп просування) учня у оволодінні відповідної діяльності;

2) за якісним рівнем його досягнень;

3) за сильною, дієвою та стійкою схильністю людини до занять цієї діяльності

Успішне здійснення тієї чи іншої діяльності навіть за наявності здібностей залежить від певного поєднання якостей особистості. Одні здібності, які поєднуються з відповідною спрямованістю особистості, її емоційно-вольовими властивостями, що неспроможні призвести до високим досягненням. Насамперед здібності тісно пов'язані з активним позитивним ставленням до відповідної діяльності, інтересом до неї, схильністю займатися нею, що переходить на високому рівні розвитку у пристрасну захопленість, у життєву потребу у цьому виді діяльності.

Інтереси виявляються у прагненні пізнання об'єкта, ґрунтовному вивченню його у всіх деталях. Схильність-прагнення виконувати відповідну діяльність. Інтереси та схильності особистості не завжди збігаються. Можна цікавитись музикою і не мати схильності до занять нею. Можна цікавитися спортом і залишатися тільки вболівальником і знавцем спорту, не роблячи навіть ранкової зарядки. Але у здатних до певної діяльності дітей та дорослих інтереси та схильності, як правило, поєднуються.

Інтереси та схильності до певної діяльності розвиваються зазвичай у єдності з розвитком здібностей до неї. Наприклад, інтерес і схильність учня до математики змушують його посилено займатися цим предметом, що розвиває математичні здібності. Математичні здібності, що розвиваються, забезпечують певні досягнення, успіхи в галузі математики, які викликають у учня радісне почуття задоволення. Це почуття викликає ще глибший інтерес до предмета, схильність ще більше займатися ним.

Для успіху в діяльності, крім наявності здібностей, інтересів та схильностей, необхідний ряд рис характеру, насамперед працьовитість, організованість, зосередженість, цілеспрямованість, наполегливість. Без цих якостей навіть видатні здібності не призведуть до надійним, значним досягненням.

Багато хто вважає, що здібним людям все дається легко і просто, без особливих зусиль.

Це не так. Для розвитку здібностей потрібно тривале, наполегливе вчення і велику, напружену працю. Як правило, здібності завжди поєднуються з винятковою працездатністю та працьовитістю. Недарма всі талановиті люди підкреслюють, що талант – це праця, помножена на терпіння, це схильність до нескінченної праці.

І.Є.Рєпін говорив, що високий рівень досягнення – це нагорода за каторжну працю. А один із найбільших учених в історії людства – А.Ейнштейн одного разу заявив у жартівливій формі, що він досяг успіхів тільки тому, що його відрізняло “упертість мула та страшну цікавість”.

У школі часом зустрічаються учні, які завдяки своїм здібностям усі схоплюють на льоту, добре встигають, незважаючи на лінощі, неорганізованість. Але в житті вони зазвичай не виправдовують надій, і саме тому, що не звикли серйозно та організовано працювати, наполегливо долати перешкоди.

Дуже важливими є такі якості особистості, як самокритичність, вимогливість до себе. Ці якості народжують незадоволеність першими результатами праці та бажання зробити ще кращим, досконалішим. Саме це змушувало великого винахідника Т.Едіссона робити тисячі дослідів, щоб знайти, наприклад, найбільш вдалу конструкцію акумулятора. Саме це змусило А.М.Горького сім разів переробити рукопис книги “Мати”. Твір Л.Н.Толстого "Крейцерова соната" невеликий за обсягом. Але рукописи всіх варіантів цього твору, всіх нотаток, позначок і начерків у 160 разів більше за обсягом, ніж саме твір.

Дуже важливою є і така риса характеру, як скромність. Впевненість у своїй винятковості, що живиться невпевненими похвалами і захопленням, часто згубна для здібностей, тому що в цьому випадку формується зазнайство, самозахоплення та самолюбування, зневага до оточуючих. Людина перестає працювати над удосконаленням продукту своєї праці, перешкоди викликають у нього роздратування та розчарування, а все це гальмує розвиток здібностей.

Вихідною передумовою розвитку здібностей служать ті вроджені задатки, із якими дитина народжується. Водночас біологічно успадковані властивості людини не визначають її здібностей. Мозок містить у собі ті чи інші здібності, лише здатність до формування. Будучи причиною успішної діяльності людини, її здібності тією чи іншою мірою і продукт його діяльності. Іншими словами, яким буде ставлення людини до дійсності, таким і є результат.

Здібності включають у свою структуру вміння, отже, і знання та навички. Легкість, швидкість і якість формування кожної навички, вміння залежать від наявних здібностей.

Це більш ранній розвиток здібностей дозволить повніше їх сформувати до зрілого віку. Навички, знання, вміння, ставши властивостями особистості, перетворюються на елементи нових здібностей людини, що змінилися, ведуть до нових більш складних видів діяльності. Відбувається якась “ланцюгова реакція” розвитку здібностей на основі вже існуючих.

За наявності задатків здатності можуть розвиватися дуже швидко навіть за несприятливих обставин. Однак чудові задатки власними силами автоматично не забезпечують високих досягнень. З іншого боку, і за відсутності задатків (але не за повному) людина може за певних умов досягти значних успіхів у відповідній діяльності.

Отже, у цьому параграфі ми розглянули умови переходу природних задатків у можливості.

1.3. Розвиток здібностей дитини на молодшому шкільному віці.

Розглянувши у попередньому параграфі умови переходу природних задатків у здібності, необхідно розвинути наступний з погляду аспект цієї проблеми як характеристика механізму розвитку творчих здібностей молодших школярів.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості була виділена здатність особливого роду - породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні від традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю)

Під творчими (креативними) здібностями учнів розуміють “…комплексні можливості учня у скоєнні діяльності та дій, вкладених у творення”.

Креативність охоплює деяку сукупність розумових та особистісних якостей, що визначає здатність до творчості. Одним із компонентів креативності є здатність особистості.

Слід відрізняти креативний продукт від процесу креативного. Продукт творчого мислення можна оцінювати за його оригінальністю та за його значенням, креативний процес - за чутливістю до проблеми, здатності до синтезу, здатності до відтворення відсутніх деталей, (не слідувати по побитому шляху), за швидкістю думки і т.д. Ці атрибути креативності є спільними як науки, так мистецтва.

Проблеми творчості широко розроблялися у вітчизняній психології. Нині дослідники ведуть пошук інтегрального показника, що характеризує творчу особистість. Цей показник може визначатися як деяке поєднання факторів або розглядатися як безперервна єдність процесуальних та особистісних компонентів творчого мислення (А.В.Брушлінський).

Великий внесок у розробку проблем здібностей, творчого мислення зробили психологи, як Б.М. Теплов, С.Л.Рубінштейн, Б.Г.Ананьєв, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецький, А.Г.Ковальов, К.К. Платонов, А.М.Матюшкін, В.Д.Шадріков, Ю.Д.Бабаєва, В.Н.Дружинін, І.І.Ільясов, В.І. Панов, І.В. Каліш, М.А.Холодна, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич та інші.

Дотримуючись позиції вчених, які визначають креативні здібності як самостійний фактор, розвиток яких є результатом навчання творчої діяльності молодших школярів, виділимо компоненти творчих (креативних) здібностей молодших школярів:

* творче мислення,

* творча уява,

* Застосування методів організації творчої діяльності.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів необхідно пропонувати такі завдання:

• класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
• встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
• бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
• розглядати систему у розвитку;
• робити припущення прогнозного характеру;
• виділяти протилежні ознаки об'єкта;
• виявляти та формувати протиріччя;
• розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;
• представляти просторові об'єкти.

Творчі завдання диференціюються за такими параметрами, як

• складність проблемних ситуацій, що містяться в них,
• складність розумових операцій, необхідні їх вирішення;
• форми уявлення протиріч (явні, приховані).

У зв'язку із цим виділяються три рівні складності змісту системи творчих завдань.

Завдання III (початкового) рівня складності пред'являються учням першого та другого класу. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання чи проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів чи евристичних методів творчості і призначені у розвиток творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.

Завдання II рівня складності перебувають на сходинку нижче та спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, здебільшого алгоритмічних методів творчості.

Під об'єктом у завданнях цього рівня виступає поняття “система”, і навіть ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчастої проблемної ситуації або містять суперечності у явній формі.

Мета завдань цього типу – розвиток основ системного мислення учнів.

Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності. Це відкриті завдання з різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.

Вибираються учнями методи творчості і під час завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Отже, перехід новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається у процесі накопичення кожним учням творчої діяльності.

III рівень – передбачає виконання завдань на основі перебору варіантів та накопиченого творчого досвіду у дошкільному віці та евристичних методів. Використовуються такі методи творчості:

• метод фокальних об'єктів,
• морфологічний аналіз,
• метод контрольних питань,
• окремі типові прийоми фантазування.

II рівень - передбачає виконання творчих завдань на основі евристичних методів та елементів ТРВЗ, таких як:

• метод маленьких чоловічків,
• методи подолання психологічної інерції,
• системний оператор,
• ресурсний підхід,
• закони розвитку систем

I рівень – передбачає виконання творчих завдань з урахуванням розумових інструментів ТРВЗ:

* адаптований алгоритм вирішення винахідницьких завдань,

* прийоми вирішення протиріччя у просторі та у часі,

* типові прийоми вирішення протиріччя.

Вітчизняні психологи та педагоги (Л.І.Айдарова, Л.С.Виготський, Л.В.Занков,В.В.Давидов,З.І.Колмикова,В.А.Крутецький,Д.Б.Ельконін та інші.) підкреслюють значення навчальної діяльності на формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.

Досвід творчої діяльності, на думку дослідників, є самостійним структурним елементом змісту освіти:

• перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію,
• самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
• комбінування раніше засвоєних способів у нові та інші.

Аналіз основних психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, сучасні вимоги до організації навчання як творчого процесу, який учень разом із учителем у певному сенсі будують самі; орієнтація у віці щодо діяльності і методи його перетворення припускають можливість накопичення творчого досвіду у процесі пізнання, а й у таких видах діяльності як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування отриманих у процесі навчання знань.

У психолого-педагогічній літературі з цієї проблеми наведено визначення творчих видів діяльності.

Пізнання - "...освітня діяльність учня, розуміючи як процес творчої діяльності, що формує їх знання".

У молодшому шкільному віці у перших відбувається поділ гри та праці, тобто діяльності, здійснюваної заради задоволення, яке отримає дитина у процесі самої діяльності та діяльності, спрямованої на досягнення об'єктивно значущого та соціально оцінюваного результату. Це розмежування гри та праці в тому числі й навчальної праці є важливою особливістю шкільного віку.

Значення уяви у молодшому шкільному віці є найвищою та необхідною здатністю людини. Разом з тим, саме ця здатність потребує особливої ​​турботи щодо розвитку. А розвивається особливо інтенсивно віком від 5 до 15 років. І якщо цей період уяви спеціально не розвивати, настає швидке зниження активності цієї функції.

Разом із зменшенням здатності людини фантазувати збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, згасає інтерес до мистецтва, науки тощо.

Молодші школярі більшість своєї активної діяльності здійснюють з допомогою уяви. Їхні ігри – плід буйної роботи фантазії, вони із захопленням займаються творчою діяльністю. Психологічною основою останньої є творче уяву. Коли в процесі навчання діти стикаються з необхідністю усвідомити абстрактний матеріал і їм потрібні аналогії, опори за загальної нестачі життєвого досвіду, на допомогу дитині теж приходить уява. Таким чином, значення функції уяви у психічному розвитку велике.

Однак фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрямок розвитку. Вона повинна сприяти кращому за знанням навколишнього світу саморозкриття та самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реального життя мріями. Для виконання цього завдання необхідно допомагати дитині використовувати свої можливості уяви у напрямі прогресивного саморозвитку, для активізації пізнавальної діяльності школярів, зокрема розвитку теоретичного, абстрактного мислення, уваги, мови та в цілому творчості. Діти молодшого шкільного віку дуже люблять займатися художньою творчістю. Воно дозволяє дитині у найбільш повній вільній формі розкрити свою особистість. Вся мистецька діяльність будується на активній уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичайний погляд на світ.

Вони сприяють розвитку мислення, пам'яті, збагачують його індивідуальний досвід! За словами Л.С. Виготського, уява забезпечує наступну діяльність дитини:

Побудова образу, кінцевого результату його діяльності,

Створення програми поведінки у ситуації невизначеності, створення образів, що замінюють діяльність,

Створення образів описуваних об'єктів.

Для розвитку дитини дуже важливим є формування багатьох інтересів.

Слід зазначити, що з школяра взагалі характерне пізнавальне ставлення до світу. Така цікава спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить її з різними видами діяльності, активізує її різні здібності.

Діти, на відміну дорослих, здатні проявляти себе у художній діяльності. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках та вікторинах. Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою діяльність у міру збільшення віку

Підсумовуючи параграф, ми приходимо до наступного висновку.

Дитина молодшого шкільного віку за умови виховання та навчання починає займати нове місце у системі доступних йому суспільних відносин. Це пов'язано насамперед зі вступом їх у школу, яка накладає на дитину певні громадські обов'язки, які вимагають до неї свідомого і відповідального відносини, і з новим становищем їх у сім'ї, де вона також отримує нові обов'язки. У молодшому шкільному віці дитина вперше стає як у школі, і у сім'ї, членом справжнього трудового колективу, що є основною умовою формування його особистості. Наслідком цього нового становища дитини на сім'ї та у шкільництві є зміна характеру діяльності дитини. Життя в організованому школою та вчителем колективі призводить до розвитку у дитини складних, соціальних почуттів та до практичного оволодіння найважливішими формами та правилами суспільної поведінки. Перехід до систематичного засвоєння знань у школі є фундаментальним фактом, що формує особистість молодшого школяра і поступово перебудовує його пізнавальні процеси.

Діапазон творчих завдань, що вирішуються на початковому ступені навчання, надзвичайно широкий за складністю – від знаходження несправності в моторі або вирішення головоломки, до винаходу нової машини або наукового відкриття, але суть їх одна: при їх вирішенні відбувається досвід творчості, знаходиться новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності тощо. все те, що в сукупності і складає творчі здібності.

Творча діяльність, що є більш складною за своєю сутністю, доступна лише людині.

Є велика " формула " що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: " Спочатку відкрити істину, відому багатьом, потім відкрити істини, відомі деяким, і нарешті відкрити істини, нікому ще невідомі " . Мабуть, це і є шлях становлення творчої сторони інтелекту, шлях розвитку винахідницького таланту. Наш обов'язок – допомогти дитині стати на цей шлях.

Перед школою завжди стоїть мета: створити умови для формування особистості, здатної до творчості та гової обслуговувати сучасне виробництво. Тому початкова школа, що працює на майбутнє, має бути орієнтована на розвиток творчих здібностей особистості.

Глава 2. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей учнів початкових класів.

У першому розділі ми розглянули сутність поняття можливості, умови переходу природних задатків у можливості, характеристику творчих можливостей молодшого школяра.

У другому розділі ми розкриваємо педагогічні умови розвитку творчої особистості дитини як у позашкільній та позакласній, так і в урочній діяльності.

2.1. Вивчення розвитку творчих здібностей.

Темою наших досліджень було визначення умов розвитку творчих здібностей дитини молодшого шкільного віку, характеристика яких було дано у першому розділі дипломної роботи

У центрі уваги нашої роботи – діти молодшого шкільного віку. Як ми зазначали вище, цей вік є найбільш сприятливим для розвитку уяви та творчості особистості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією функцій уяви, спочатку відтворювального, та був і творчого.

Науковий аналіз проблеми, практика роботи освітніх установ показує, що розвивальна робота не має ефективного результату, якщо не ґрунтується на попередньому та поточному вивченні рівня розвитку тієї чи іншої здатності дитини. Д.Б. Ельконін вказував на керованість розвитку здібностей, на необхідність обліку початкового рівня та здійснення контролю за процесом розвитку, що сприяє вибору напрямків у подальшій роботі. Тому першим етапом у нашій дослідницькій роботі стало вивчення розвиненості творчих здібностей учнів початкових класів № 9 міста Маріїнська, що стало відправною точкою для побудови експерименту, що формує.

Дослідження вчених переконливо доводять, що в основі багатьох прогалин у галузі розвитку творчих здібностей дитини лежить низький рівень розвитку культури особистості.

Виходячи з розуміння культури як:

а) системи специфічних людських видів діяльності;

б) сукупності духовних цінностей;

в) процесу самореалізації творчої сутності людини.

ми виділили такі складові об'єкта дослідження (творчі здібності), які можуть бути основою для виявлення параметрів діагностики, а також орієнтирів, що визначають цілі та завдання змісту та ефективність освітньої діяльності:

1. Грамотність
2. Компетентність
3. Ціннісно – смисловий компонент
4. Рефлексія
5. Культуротворчість

Грамотність є ази культури, зокрема знання творчі здібності, з яких починається її освоєння з урахуванням віку, індивідуальних особливостей.

Грамотність означає оволодіння знаннями, яке може виявитися в кругозорі, ерудиції, поінформованості, як з погляду наукового знання, так і з точки зору життєвого досвіду, який здобувається з традицій, звичаїв, безпосереднього спілкування людини з іншими людьми. Грамотність передбачає оволодіння системою знаків та його значеннями. (18, з 75.)

У визначенні компетентності дотримуємося визначення, даного у роботі М.А. Холодний: " Компетентність - це особливий тип організації предметно - специфічних знань, що дозволяє приймати ефективні рішення у відповідній галузі діяльності".

Основна відмінність грамотності від компетентності полягає в тому, що грамотна людина знає, розуміє (наприклад, як поводитися в тій чи іншій ситуації), а компетентна – реально та ефективно може використовувати знання у вирішенні тих чи інших проблем. Завдання розвитку компетентності - не просто більше і краще знати про костюм, а включення цих знань до життєвої практики.

Творчі здібності є сукупність особистісно – значущих і особистісно – цінних прагнень, ідеалів, переконань, поглядів, позицій, відносин, вірувань, діяльності, взаємовідносини з оточуючими.

Цінність, на відміну норми, передбачає вибір, саме тому, саме у ситуаціях вибору, найяскравіше визначаються характеристики, які стосуються ціннісно - смислового компоненту культури людини.

Рефлексія являє собою відстеження цілей, процесу та результатів своєї діяльності з присвоєння культури, усвідомлення тих внутрішніх змін, які відбуваються, а також себе як особи, що змінюється, суб'єкта діяльності і відносин.

Культуротворчість означає, що людина вже у дитячому віці є не лише творінням культури, а й її творцем. Творчий початок властиво освоєння вже у дошкільному возрасте.Данные компоненти немає ізольовано друг від друга.

Не протиставляються, лише умовно діляться на процеси освоєння творчості.

Взаємозв'язки можуть виявитися практично між усіма компонентами; організація рефлексії дозволяє досягти перетворень у ціннісно – смислової сфері, що може вплинути підвищення грамотності і компетентності.

Оскільки наш експеримент практико-орієнтований, ми використали емпіричні методи дослідження. На основі виділених деякими вченими параметрів (грамотність, компетентність, творчість) виходячи з розділів психолого-педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку, нами розроблено набір діагностичних завдань, які були спрямовані на визначення ступеня виразності фантазії кожної дитини, що дало нам початкові уявлення про розвиток її творчої уяви

Для точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати та оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання. p align="justify"> Педагогічна оцінка результатів творчої діяльності учнів нами була здійснена за допомогою шкали "Фантазія", розробленої Г.С. Альтшуллером з метою оцінки наявності фантастичних ідей, що дозволяє, таким чином, оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного питання М.С. Гафітуліним, Т.А. Сидорчук).

Шкала "Фантазія" включає п'ять показників:

• новизну (оцінюється за 4- рівневою шкалою: копіювання об'єкта (ситуації, явище), незначні зміни прототипу, отримання нового об'єкта (ситуації, явища));
• переконливість (переконливою вважається обґрунтована ідея, описана дитиною з достатньою достовірністю).

Дані наукових праць свідчать, що дослідження, яке у реальному житті, правомірно у разі, якщо вона спрямовано вдосконалення виховної середовища, у якому формується дитина, сприяючи громадській практиці, створення педагогічних умов, сприяють розвитку творчості у дитини.

Наші початкові дослідження показали, що необхідна кропітка і цілеспрямована робота з більшою половиною учнів щодо розвитку їх творчих здібностей, що стимулювало нас до виявлення та створення умов, що сприяють розвитку творчих здібностей.

Ми припустили, що найбільший ефект розвитку творчих здібностей молодшого школяра може мати

• щоденне включення до навчального процесу творчих завдань та вправ,
• реалізація гурткових чи факультативних занять за спеціально розробленою програмою,
• залучення учнів до творчої взаємодії прикладного характеру з однолітками та дорослими за рахунок підключення сім'ї учнів,

Дидактичні та сюжетно – рольові ігри на уроках та позаурочно

Екскурсії, спостереження;

Творчі майстерні;

Тренінги, які проводять психолог освітнього закладу.

Аналіз результатів діагностики розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався через систему творчих завдань, що дозволило:

*сформувати вимоги до системи завдань, яка дозволить цілеспрямовано розвивати ці можливості;

* Розглянути зміст різних навчальних курсів як ресурс завдань для молодших школярів;

* запропонувати способи організації творчої діяльності учнів та інструменти педагогічної діагностики;

* сформулювати організаційні вимоги до процесу навчання на початковому ступені школи.

Все це дозволило конкретизувати та вирішити завдання розвитку творчих здібностей молодших школярів через систему творчих завдань.

2.2. Розвиток творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.

Дотримуючись позиції вчених, які вважають, що найбільш адекватною формою розвитку творчих (креативних) здібностей є навчання творчої діяльності молодших школярів. Для такого навчання першому етапі нашої експериментальної роботи ми обрали урок.

Урок - залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу (виокремлення структури об'єкта, виявлення взаємозв'язків, усвідомлення принципів організації, створення нового).

Слід зазначити, що сучасні освітні програми для молодших школярів мають на увазі вирішення завдань розвитку творчих здібностей дитини на навчальної діяльності.

Так у рамках реалізації програми з літературного читання робота вчителя в початкових класах повинна бути спрямована не тільки на формування навичок читання, а й на:

• розвиток творчої та відтворюючої уяви учнів,
• збагачення морально-естетичного та пізнавального досвіду дитини.
• У той самий час вибір форм, методів, коштів на вирішення зазначених завдань вчителів початкових класів зазвичай викликають труднощі.

Будь-яку діяльність, у тому числі творчу, можна уявити

у вигляді виконання певних завдань. І.Е.Унт визначає творчі завдання як “…завдання, що вимагають від учнів творчої діяльності, в яких учень повинен сам знайти спосіб вирішення, застосовувати знання в нових умовах, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове”

p align="justify"> Ефективність розвитку творчих здібностей багато в чому залежить від того матеріалу, на основі якого складено завдання На основі аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, А.А.Гін, М.А. Данилов, А.М.Матюшкін та ін.) ми виділили такі вимоги до творчих завдань:

• відповідність умов обраним методам творчості;
• можливість різних способів розв'язання;
• врахування актуального рівня рішення;
• облік вікових інтересів учнів.

Враховуючи ці вимоги, ми вибудували систему творчих завдань, під якою розуміється впорядкована безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на об'єктів, ситуацій, явищ та спрямованих на розвиток креативних здібностей молодших школярів у навчальному процесі.

Система творчих завдань включає цільовий, змістовний, діяльні та результативні компоненти.

Традиційні на уроках російської завдання з написання творів нами замінено співробітництво у класному рукописному журналі “Светлячки”. Для того, щоб потрапити зі своєю творчою роботою на сторінки журналу, учні повинні не тільки грамотно орфографічно написати роботу, а й підійти творчо до її оформлення. Все це стимулює молодших школярів до самостійного, без тиску дорослих, бажання писати вірші, казки.

Не менші змогу розвитку творчих здібностей учнів мають уроки природознавства, екологічної культури. Одним із найважливіших завдань є виховання гуманної, творчої особистості, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства. Ми прагнули наявний пізнавальний матеріал розглядати в нерозривній, органічній єдності з розвитком творчих здібностей дитини, формувати цілісне уявлення про мир і місце у ньому людини.

На уроках трудового навчання проводиться велика робота з розвитку творчого мислення та уяви у дітей молодшого шкільного віку.

Аналіз підручників для початкової школи (комплект підручників “Школа Росії”) показав, що які у них творчі завдання, переважно ставляться до “ умовно творчим”, продуктом яких є твори, виклади, малюнки, вироби тощо. Частина завдань спрямовано розвиток інтуїції учнів; знаходження кількох варіантів відповідей; творчих завдань, що вимагають дозволів, не пропонує жодна з програм, що використовуються в школах.

Запропоновані завдання передбачають використання у творчій діяльності молодших школярів переважно методів, що ґрунтуються на інтуїтивних процедурах (таких як метод перебору варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін.) Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Проте програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів

Тим часом для ефективного розвитку креативних здібностей школярів застосування евристичних методів має поєднуватися із застосуванням алгоритмічних методів творчості.

Особлива увага приділяється творчій діяльності самого учня. Під змістом творчої діяльності розуміються дві його форми - зовнішня та внутрішня. Зовнішній зміст освіти характеризується освітнім середовищем, внутрішній – є надбанням самої особистості, створюється з урахуванням особистого досвіду учня внаслідок його діяльності.

При відборі змісту системи творчих завдань нами враховувалися два чинника:

1. Те, що творча діяльність молодших школярів здійснюється, в основному, на вже вирішених суспільством проблемах,
2. Творчі можливості утримання навчальних предметів початкової школи.

Кожна з виділених груп є однією із складових творчої діяльності учнів, має свою мету, зміст, пропонує використання певних методів, виконує певні функції. Таким чином, кожна група завдань є необхідною умовою накопичення учнем суб'єктивного творчого досвіду.

1 група - "Пізнання".

Ціль – накопичення творчого досвіду пізнання дійсності.

Набуті вміння:

• вивчати об'єкти, ситуації, явища на основі виділених ознак – кольору, форми, розміру, матеріалу, призначення, часу, розташування, частини цілого;
• розглядати у протиріччях, що зумовлюють їх розвиток;
• моделювати явища з огляду на їх особливості, системні зв'язки, кількісні та якісні характеристики, закономірності розвитку.

2 група - "Створення".

Мета - накопичення учнями творчого досвіду створення об'єктів ситуацій, явищ.

Набувається вміння створювати оригінальні творчі продукти, що передбачає:

*отримання якісно нової ідеї суб'єкта творчої діяльності;

* орієнтування на ідеальний кінцевий результат розвитку системи;

* перевідкриття вже існуючих об'єктів та явищ за допомогою діалектичної логіки.

3 група - "Перетворення".

Мета - набуття творчого досвіду у перетворенні об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

• моделювати фантастичні (реальні) зміни зовнішнього вигляду систем (форми, кольори, матеріалу, розташування частин та інші);
• моделювати зміни внутрішньої будови систем;
• враховувати при змінах якості системи, ресурси, діалектичну природу об'єктів, ситуацій, явищ.

4 група - "Використання в новій якості".

Ціль – накопичення учнями досвіду творчого підходу до використання вже існуючих об'єктів, ситуацій, явищ.

Набуті вміння:

• розглядати об'єкти ситуації, явища з різних точок зору;
• знаходити фантастичне застосування реально існуючих систем;
• здійснювати перенесення функцій у різні галузі застосування;
• отримувати позитивний ефект шляхом використання негативних якостей систем, універсалізації, одержання системних ефектів.

Щоб нагромаджувати творчий досвід, учень обов'язково має усвідомлювати (рефлексувати) процес виконання творчих завдань.

Організація усвідомлення учнями своєї творчої діяльності передбачає поточну та підсумкову рефлексію.

Поточна рефлексія реалізується в процесі виконання учнями завдань у робочому зошиту і передбачає самостійне фіксування рівня досягнення учнів (емоційний настрій, набуття нової інформації та практичного досвіду, ступінь особистого просування з урахуванням попереднього досвіду).

Підсумкова рефлексія передбачає періодичне виконання контрольних робіт.

Як на поточному, так і на підсумковому етапі рефлексії педагог фіксує, які методи вирішення творчих завдань застосовують учні, та робить висновок про просування учнів, про рівень розвитку творчого мислення та уяви.

Під рефлексивними діями у своїй роботі ми розуміли

• готовність та здатність учнів творчо осмислювати долати проблемні ситуації;
• вміння набувати нового сенсу та цінності;
• вміння ставити та вирішувати нестандартні завдання в умовах колективної та індивідуальної діяльності;
• вміння адаптувати у незвичних міжособистісних системах відносин;
• гуманність (визначається за позитивним перетворенням, спрямованим на творення);
• художню цінність (оцінюється за рівнем використання засобів вираження при поданні ідеї);
• суб'єктивну оцінку (дається без обґрунтування та доказів, на рівні подобається – не подобається). Цю методику можна доповнити показником рівень використовуваного методу.

Таким чином, організація творчої діяльності молодших школярів з урахуванням обраної стратегії передбачає внесення наступних змін до навчального процесу:

• залучення учнів у систематичну спільну творчу діяльність на основі особистісно-діяльнісної взаємодії, орієнтовану на пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури, обов'язковим результатом якої має бути отримання творчого продукту;
• системне використання методів творчості, що забезпечують просування учнів у розвитку креативних здібностей шляхом накопичення досвіду творчої діяльності при виконанні творчих завдань, що поступово ускладнюються, в рамках додаткової навчальної програми;
• проміжне та підсумкове діагностування креативних здібностей молодших школярів.

2.3. Реалізація програми "Уроки творчості".

Реалізація програми творчих завдань у межах навчальних дисциплін початкової школи вдається лише першому класі. Починаючи з другого класу, відсутність у навчальних предметах завдань, що містять протиріччя, та брак часу на освоєння методів організації творчої діяльності учнів компенсує факультативний курс "Уроки творчості".

Основні цілі курсу:

• розвиток продуктивної, просторової, керованої уяви;
• навчання цілеспрямованого використання евристичних методів до виконання творчих завдань.

У пояснювальній записці до програми, що курс розрахований на 102 навчальні години з другого класу чотирирічної початкової школи (34,34,34 години відповідно) та містить близько 500 завдань творчого характеру, однак, виходячи з результатів початкової діагностики розвитку творчих здібностей нашого експериментального класу, ми виконали своє тематичне планування у рамках факультативних занять із учнями 2 та 3 класу.

Тематичне планування курсу "Уроки творчості".

Розділи 2 класи	Кількість годин	Розділи 3 класу	Кількість годин	Розділи 4 класу	Кількість годин
Об'єкт та його ознаки				Бі – та полісистеми
Ресурси людини		Закони розвитку системи		Протиріччя
Прийоми фантазування				Прийоми вирішення протиріч
Методи активізації мислення		Моделювання		Якості творчої особистості

Для організації змісту курсу був використаний підхід, що дозволяє паралельно включати творчі завдання, орієнтовані на пізнання створення, перетворення та використання об'єктів, ситуацій, явищ різного рівня складності, що забезпечує просування учнів у індивідуальному режимі, зберігаючи цілісність системи навчання.

Приміром, у розділі “ Об'єкт та її ознаки” щодо теми

"Форма" використовувалися завдання, орієнтовані на пізнання "Створення та перетворення об'єктів" (склади загадку; придумай нову форму; розділи на групи; з'єднай об'єкти природного і технічного світу, схожі за формою; знайди об'єкти, схожі на коло, квадрат, трикутник). А в темі

"Матеріал" - завдання на пізнання, створення та використання об'єктів у новій якості ("Що з чого?", "Склади загадку", "Знайди нове застосування старої гумової іграшки", "придумай новий матеріал і поясни як його використовувати").

Відповідно до принципів особистісно - діяльнісного підходу, всі виконані творчі завдання закінчувалися значними і доступними для молодших школярів практичними видами діяльності – образотворчою діяльністю, схематизацією, конструюванням, твором казок (історій), складанням загадок, описів, порівнянь, метафор, прислів'їв, фантастичних сюжетів. Розвиток креативних здібностей учнів розглядається з позиції особистісних надбань, безперервного “нарощування” кожним учням досвіду творчої діяльності.

Діяльність щодо реалізації системи творчих завдань ми представили чотирма напрямками, орієнтованими на;

1) пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;

2) створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;

3) перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;

4) використання об'єктів, ситуацій, явищ у новій якості.

Зупинимося на основних моментах реалізації виділених напрямків на різних рівнях складності.

"Уроки творчості" реалізувалися в наступних напрямках.

"Пізнання".

Реалізація першого напряму роботи передбачає виконання учнями творчих завдань, орієнтованих пізнання об'єктів, ситуацій, явищ із метою накопичення досвіду творчої діяльності. Вони представлені такими тематичними серіями: "Так-Нітки", "Ознаки", "Природний світ", "Технічний світ", "Організм людини", "Театральна", "Фантастичні сюжети", "Що таке добре?" Ці завдання передбачають застосування методів дихотомії, контрольних питань, окремих прийомів фантазування.

"Створення нового"

При реалізації другого напряму учнями виконуються творчі завдання, зорієнтовані створення нового:

• "Моя візитка";
• "Склади загадку";
• "Придумайте свій колір (форму, матеріал, ознака)";
• "Зобрази свою пам'ять";
• “Придумай казку (історію) про……..”;
• "Придумай нову повітряну кульку (взуття, одяг)";
• "Придумай телефон для глухих" та ін.

Для виконання цих завдань ми використовували окремі прийоми фантазування (дроблення, об'єднання, усунення в часі, збільшення, зменшення, навпаки) та методів активізації мислення – синектики, методу фокальних об'єктів, морфологічного аналізу, контрольних питань. Освоєння методів відбувалося переважно у груповий діяльності з наступним колективним обговоренням.

"Перетворення об'єктів"

Для створення досвіду творчої діяльності учням пропонувалося виконати такі завдання щодо перетворення об'єктів, ситуацій, явищ:

• "Всюдихід на Марсі";
• "Завдання про укладання фруктів";
• "Завдання про сушіння пороху";
• "Завдання про відокремлення мікроба";
• "Придумай етикетку для пляшечки з отрутою" та ін;

Через війну виконання в учнів розширилися можливості перетворення об'єктів, ситуацій, явищ шляхом зміни внутрішньосистемних зв'язків, заміни системних властивостей, виявлення додаткових ресурсів систем.

"Використання в новій якості"

Особливістю організації роботи над творчими завданнями є використання ресурсного підходу в комплексі з раніше використаними методами. Учнями виконуються такі творчі завдання:

• "Знайди застосування відкриття давніх у наші дні";
• "Павіани та мандарини";
• "Завдання про рекламний трюк";
• "Завдання про перших людей на Місяці";
• Серії завдань "Проблеми третього тисячоліття";
• "Віні-Пух вирішує вголос";
• "Нарнія" та ін.

У результаті виконання під керівництвом педагога учні змогли опанувати вмінням швидко знаходити оригінальне застосування виявленим в об'єкта властивостям.

Повторна діагностика за раніше виділеними показниками привела нас до таких висновків:

систематичне проведення факультативних занять, використання алгоритмічних методів дозволили розширити можливості дітей у перетворенні об'єктів, домоглися перетворення ідей, різних операцій.

Висновок

У процесі досліджень ми детально проаналізували сутнісні

Показники здібностей, їх теоретичні аспекти, педагогічне керівництво процесом розвитку творчих здібностей за умов школи. Творчі здібності як формуюче поняття видається нам особливо важливим та актуальним сьогодні.

Проблема педагогічного керівництва розвитком творчих здібностей розглядалася з різних сторін: ми використовували програму автора Г.В. Терьохової “Уроки творчості”, яку можна використовувати як курс на факультативних заняттях.

Проблема ця знайшла відображення в освітній та дозвільній діяльності школи.

Нами було зроблено спробу побудови якоїсь системи

виконання творчих завдань кожному уроці у процесі навчання молодших школярів. Під системою творчих завдань ми розуміємо впорядковане безліч взаємозалежних завдань, орієнтованих на пізнання, створення, перетворення в новій якостіоб'єктів, ситуацій та явищ навчальної дійсності.

Одним з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно - діяльнісне взаємодія учнів і педагога в процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого і зворотного впливу, органічного поєднання змін суб'єктів, що впливають один на одного, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

У ході експериментальної роботи ми дійшли висновку, що однією з педагогічних умов ефективності системи творчих завдань є особистісно – діяльнісна взаємодія учнів та педагогау процесі їх виконання. Суть його - у нерозривності прямого та зворотного впливу, органічного поєднання змін, що впливають один на одного суб'єктів, усвідомлення взаємодії як співтворчості.

Під особистісно-діяльною взаємодією вчителя та учнів у процесі організації творчої діяльності розуміється поєднання організаційних форм навчання, бінарний підхід до вибору методів та творчий стиль діяльності

При такому підході посилюється організаторська функція педагога передбачає вибір оптимальних методів, форм, прийомів, а функція учня полягає у придбанні навичок організації самостійної творчої діяльності, здійсненні вибору способу виконання творчого завдання, характеру міжособистісних взаємин у творчому процесі.

Всі ці заходи дозволять дітям активно включатися як суб'єкти у всі види творчої діяльності.

Накопичення кожним учням досвіду самостійної творчої діяльності передбачає активне використання різних етапах виконання творчих завдань колективних, індивідуальних і групових форм роботи.

Індивідуальна форма дозволяє активізувати особистий досвід учня, розвиває вміння самостійно виділити конкретне завдання на вирішення.

Групова форма розвиває вміння узгоджувати свою точку зору з думкою товаришів, вміння вислуховувати та аналізувати запропоновані учасниками групи напрямки пошуку.

Колективна форма розширює можливості учнів аналізувати ситуацію, що склалася, у ширшій взаємодії з однолітками, батьками, вчителями, надає можливість дитині з'ясувати різні точки зору на вирішення творчої задачі.

Таким чином, ефективність роботи багато в чому визначається характером взаємовідносин як між учнями. так і між учнями та педагогом.

У зв'язку з цим можна зробити деякі висновки та рекомендації.

Результати наших спостережень, анкетування учнів та його батьків свідчать, що творчі здібності дитини розвиваються у всіх значимих йому видах діяльності і під час таких умов:

• наявність сформованого в дітей віком інтересу до виконання творчих завдань;
• реалізація творчих завдань як найважливіший компонет не лише урочної, а й позаурочної діяльності школяра;
• об'єднання загальним тематичним та проблемним стрижнем навчальних та позашкільних форм роботи, на яких діти вчаться розмірковувати над проблемами творчості та втілювати ці роздуми у практичній діяльності;

Творча робота повинна розгортатися у взаємодії дітей один з одним та дорослими, проживатись ними залежно від конкретних умов у цікавих ігрових та подійних ситуаціях;

Стимулювати батьків учнів до створення домашніх умов розвитку творчих здібностей дитини, включати батьків у творчі справи школи.

Список літератури

1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів // Початкова школа.- 1998-№4.-с.80-81.

2. Бермус А.Г.Гуманітарна методологія розробки освітніх програм // Педагогічні технологии.-2004 р. - № 2.-с.84-85.

3. Виготський Л.С.Уява та творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.

4. Гальперін П.Я. Поетапне формування як метод психологічних досліджень // Актуальні проблеми вікової психології – М 1987

5. Давидов В В Проблеми навчання -М – 1986

6. Давидов. Психологічний розвиток у молодшому шкільному віці // Вікова та педагогічна психологія - М 1973

7. Зак АЗ Методи розвитку здібностей у дітей М 1994

8. Іллічов Л.Ф.Федосєєв Н.М. Філософський енциклопедичний словник. М.-1983 р. - с. 649.

9. Крутецький В.М. Психологія.-М.: Просвітництво, 1986 - с.203.

10. Круглова Л. Що робить людину щасливою?// Народна освіта. - 1996-№8.-с.26-28.

11. Ксензова Г.Ю.Успіх народжує успіх.// Відкрита школа.-2004 р.- №4.- с.52

12. Лєднєва С.А. Ідентифікація дитячої обдарованості педагогами.// Науково-практичний журнал. - 2002 р. - № 1. - с. 36-42.

13. Миронов Н.П. Здатність та обдарованість у молодшому шкільному віці. // Початкова школа. – 2004 р. – № 6. – с. 33-42.

14. Мерлін З.С. Психологія особливості. - М.-1996 р.-с. 36.

15.Нємов Р.С. Психологія - М.- 2000 р. - с.679.

16. Ожегов С.І. Тлумачний словник російської. -М.-2000 р.-с.757.

17. Суботіна Л.Ю. Розвиток уяви в детей.- Ярославль. -1997р.-с.138.

18. Страхова Н.М. Нові підходи до організації освітнього процесу.// Завуч початкової школи. - 2003 р. - № 3. - с.107.

19. Тюніков Ю. Сценарний підхід у педагогічній взаємодії. / / Педагогічна техніка. -2004 р. - № 2. - с.87-88.

20. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. - М. 1988 р. - с. 171-174.

21 Хуторський А.В. Розвиток творчих здібностей.- М.: Владос, -2000 р. - с.22.

22. Шадріков В.Д. Розвиток здібностей.// Початкова школа. - 2004 р. - № 5. с. 6-12.

23. Шванцара І Діагностика психічного розвитку - Прага 1978

24. Флеріна Є.А. Естетичне виховання молодшого школяра. - М. - 1961 р.- с. 75-76.

25. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра. - М.- 1979 р. с.98.

26. Ельконін ДБ Вибрані психологічні праці -М1989г.

Пояснювальна записка

.

Молодший шкільний вік це особливо відповідальний період психологічного розвитку, інтенсивного розвитку всіх психічних функцій, формування складних видів діяльності, закладання основ творчих здібностей, формування структури мотивів і потреб, моральних норм, самооцінки, елементів вольової регуляції поведінки.

"Творчість і особистість", "творча особистість і суспільство", "творчі здібності"- ось неповний перелік питань, які знаходяться в центрі уваги психологів, педагогів, батьків.

Творчість – складний психічний процес, пов'язані з -характером, інтересами, здібностями особистості.

Уява є його фокусом.

Новий продукт, який отримує особистість, у творчості може бути об'єктивно новим (соціально значущим відкриттям) і суб'єктивно новим (відкриттям для себе). Розвиток творчого процесу, у свою чергу, збагачує уяву, розширює знання, досвід та інтереси дитини.

Творча діяльність розвиває почуття дітей, сприяє більш оптимальному та інтенсивному розвитку вищих психічних функцій,

таких, як пам'ять, мислення. сприйняття, увага.

Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини.

Творча діяльність розвиває особистість дитини, допомагає їй засвоювати моральні та моральні норми. Створюючи твір творчості, дитина відбиває у яких своє розуміння життєвих цінностей, свої особисті якості. Діти молодшого шкільного віку полюбляють займатися мистецтвом. Вони із захопленням співають та танцюють. ліплять і малюють, вигадують казки, займаються народними промислами. Творчість робить життя дитини багатшим, повнішим, радіснішим. Діти здатні займатися творчістю незалежно від особистісних комплексів. Доросла людина, часто критично оцінюючи свої творчі здібності, соромиться їх виявляти.

Кожна дитина має свої. тільки йому властиві риси, які можна розпізнати досить рано.

Ціль програми:

• розвиток системності, діалектичності мислення;
• розвиток продуктивної, просторової, керованої уяви;
• навчання цілеспрямованому використанню евристичних та алгоритмічних методів для виконання творчих завдань.

Завдання програми:

1. створити умови у розвиток творчих здібностей учнів.

2. сприяти вихованню естетичного почуття, сприйнятливості

дитини до світу, та оцінки прекрасного.

Основні методи роботи:

індивідуальні, групові, колективні.

Заняття побудовані таким чином, що відбувається часта зміна видів діяльності, при цьому дотримується принципу від складного до більш простого в ході кожного завдання, проводяться динамічні паузи. Дуже багато молодших школярів потребують розвитку сенсорики та моторики, тому в заняття включені вправи на розвиток графічних навичок, дрібної моторики руки.

Рефлексія в кінці заняття включає обговорення з дітьми того, що нового вони дізналися на занятті і що сподобалося найбільше.

Ця програма розрахована на 68 навчальних годин із другого класу чотирирічної початкової школи (34,34 години відповідно) та містить близько 500 завдань творчого характеру.

Діяльність щодо реалізації системи творчих завдань ми представили чотирма напрямками, орієнтованими на:

1. пізнання об'єктів, ситуацій, явищ;
2. створення нових об'єктів, ситуацій, явищ;
3. перетворення об'єктів, ситуацій, явищ;
4. використання об'єктів, ситуацій, явищ у новій якості.

Структура та зміст програми:

Весь курс навчання являє собою систему взаємопов'язаних тем, що розкривають різноманітні зв'язки предметної практичної діяльності в природі зі світом творчості та мистецтва.

З метою розвитку творчих здібностей діти включаються до різних форм і видів діяльності.

Назва програми "Уроки творчості" - не випадкова.

Ідея програми індивідуальний, груповий, колективний підхід, після кожного заняття відбувається рефлексія, кожен учень аналізує своє ставлення до занять, чи вийшло у нього творча робота.

У зв'язку з цим метою цієї роботи є складання програми розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Програма розвитку молодших школярів дозволяє сприятливо впливати формування особистості зростаючої людини через систему занять, простежити динаміку змін у розвитку особистості, отримати підстави для прогнозу подальшого ходу психічного розвитку.

Прийоми та способи роботи з дітьми відповідають віковим та індивідуально-психологічним особливостям молодших школярів.

Тематичне планування для 2 класу

	Назва теми	Кількість годин
	Знайомство
	Об'єкт та його ознаки
	Світ природний та технічний
	Об'єкт та його ознаки
	Матеріал
	Призначення
	Ресурси людини
	Органи відчуттів
	Мислення
	Увага
	Уява
	Самостійна творча робота
	Прийоми фантазування
	Навпаки, дроблення-об'єднання
	Пожвавлення, рухливий - нерухомий
	Зміщення у часі, збільшення-зменш.
	Вирішення задач
	Методи активізації мислення
	Метод перебору варіантів, морфологічний аналіз
	Метод фокальних об'єктів
	Самостійна творча робота

Тематичне планування для 3 класу

Дата	Назва теми	Кількість годин
Вересень	Повторення	1
	Система	8
	Функція систем	1
	Ресурси систем	1
	Ідеальний кінцевий результат	1
Жовтень	Вирішення задач	2
	Система-людина	1
		1
Листопад		1
	Закони розвитку систем	10
	Закон розвитку систем	1
	Закон повноти частин	1
		1
грудень	Закон S-подібного розвитку систем	1
Січень	Закон узгодження - неузгодження	1
		1
		1
	Вирішення задач	2
	Самостійна творча робота	1
	Моделювання	10
	Порядок на "мозковому горищі"
	Алгоритм	1
	Постановка задачі	1
Лютий	Моделі	1
Березень	Моделі завдання	1
Квітень	Моделювання маленькими чоловічками	3
	Вирішення задач	1
Квітень	Самостійна творча робота	1
	Аналоги	6
	Аналоги	1
	Природа та техніка	2
	Аналоги у творчих завданнях	2
Травень	Самостійна творча робота	1
Підсумки:		34

Тематика батьківських зборів у 2 класі

Тематика батьківських зборів у 3 класі.

Використання творчих завдань у навчальній діяльності молодших школярів

Тематичні серії		Типи завдань	Можливості навчальних предметів
"Театральна"	Створення театральних ефектів розробка костюмів декорацій, постановочні знахідки	Пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості.	Художня праця, літературне читання.
"Природний світ"	Знаходження відповідностей природних та технічних об'єктів, вивчення можливостей природних аналогів для розвитку техніки	Створення, перетворення	Навколишній світ
"Нарнія"	Аналіз взаємовідносин героїв творів Клайва Степлза Льюїса	Пізнання, створення	Позакласне читання
"Віні-Пух вирішує вголос"	Вирішення проблем у казкових ситуаціях з творів Дж.Родарі, Л.Керрола, А. А. Мілна, Дж. Толкіна, А. Ліндгрен, Н. А. Некрасова, російських народних казок, міфів стародавньої Греції; твір казок, історій	Створення, перетворення, використання у новій якості	Навчання грамоти Літературне читання
"Природний світ"	Вивчення тварин, формування гуманного ставлення до природи, вирощування культурних рослин, вивчення органів чуття. пам'яті. мислення, уваги, природних та соціальних особливостей людини; вивчення проблем людей з обмеженими можливостями	Пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості	Навчання грамоти, Навколишній світ Літературне читання Російська мова
"Головоломки"	Розв'язання та складання задач на увагу, головоломок шифрувань, задач зі сірниками, шарад, кросвордів	Створення, перетворення	Математика Навколишній світ Навчання грамоти Літературне читання Російська мова
"Ознаки"	Вивчення ознак об'єктів (кольори, форми, розміри, матеріали призначень розташування у просторі, природних явищ; складання загадок, метафор, порівнянь	Пізнання, створення, перетворення, використання в новій якості	Математика Навколишній світ Навчання грамоти Літературне читання Російська мова
"Космос"	Вивчення проблем, пов'язаних із польотами людини в космос: усунення несправностей, забезпечення водою; робота техніки в умовах інших планет; працездатність у стані невагомості	Створення, перетворення, використання в новій якості	Навчання грамоти Художня праця Навколишній світ
"Країна незроблених справ"	Розгляд виділених учнями проблем із різних галузей знань	Перетворення, використання у новій якості	Навколишній світ