Завантажити програму з російської мови Бабайцевой. Аналіз УМК В.В. Бабайцевой з російської мови для середньої школи. Аналіз програми з російської мови Т.А. Ладиженський

Навчально-методичний комплекс з російської мови, авторського колективу під керівництвом професора В.В. Бабайцевой, включає в себе програми, призначені для 5-9 класів, що забезпечують необхідні (базові рівні) освіти; підручники «Російська мова: Теорія» для 5-9 класів (автори В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чеснокова); збірники завдань і вправ «Російська мова: Практика» для 5 класу (за редакцією А.Ю.Купаловой), для 6 класу (за редакцією Г.К. Лідман- Орлової), для 7кл. (Під редакцією С.Н. Піменової), для 8-9 класу (за редакцією Ю.С. Пічугова); посібник «Російська мова: Розвиток мовлення» для 5, 6, 7, 8, 9 класів (автором цих видань є Нікітіна Є.І.). Даний УМК використовується в школах більше чверті століття і має величезний навчальним потенціалом.

Навчально-методичний комплекс В.В. Бабайцевой володіє практичної орфографічних-пунктуаційної спрямованістю, що зокрема знаходить відображення, в розділі морфемики. Однак, незважаючи на це, теоретичний матеріал в навчально-методичному комплексі В.В. Бабайцевой представлений в досить великому обсязі.

Всі підручники, навчальні посібники і також робочі зошити УМК, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцевой, повністю відповідають ФГОС ТОВ нового покоління. За допомогою даного УМК можлива підготовка випускників загальноосвітніх шкіл до здачі ежиного державного іспиту з російської мови.

Авторський колектив даного навчального комплексу справедливо стверджує, що вивчення російської мови має в обов'язковому порядку бути поєднане з прикладними, а також і практичними завданнями. В.В. Бабайцева проводить наступну лінію: «Існує особлива наука про мову, що вивчає мову як природне явище, безперервно і закономірно розвивається».

Слідуючи своєму ж власному принципу, В.В. Бабайцева послідовно демонструє безперервність і послідовність розвитку російської мови в уже згадуваному навчально-методичному комплексі.

В основі даного УМК лежить системно-структурний принцип. Центральним компонентом розглянутого навчального комплексу є підручник «Російська мова: Теорія». В даному підручнику міститься систематизований виклад теоретичних матеріалів шкільних курсів, призначених для вивчення в 5-9 класах загальноосвітніх шкіл. Підручник дає цілісне уявлення про російською мовою, його правилах і законах, показуючи систему мови, стійкі зв'язки між розділами всього курсу російської мови, а також системності в викладах теоретичних відомостей, значно підвищуючи їх навчальні можливості. Всі ключові теоретичні матеріали при цьому супроводжуються в уже згадуваному підручнику досить наочними прикладами і малюнками, які повністю ілюструють попередній теоретичний матеріал, при цьому органічно вписуючись в структуру викладу основних правил і пояснювальних текстів. Подібне виклад теоретичного матеріалу з відповідними наочними прикладами значно полегшує розуміння і запам'ятовування учнями нових тем.

В УМК з російської мови також поміщені портрети найвидатніших русистів і лінгвометодістов, короткі відомості про них, про їхній внесок у розвиток теорії і практики російської мови. Підвищена увага авторів УМК, створеного під керівництвом В.В. Бабайцевой, до окремих осіб дослідників-русистів, значно підвищує інтерес школярів до історії розвитку науки про російською мовою, сприяючи дійсному усвідомлення фактів, що методологію і динаміку розвитку рідної мови досліджували в різні періоди часу видатні вітчизняні вчені.

Крім того, в УМК, створеному під науковим керівництвом В.В. Бабайцевой, містяться всі необхідні пояснення, аналіз змісту яких свідчить про те, що все орфографічні та пунктуаційні правила найтіснішим чином пов'язані з єдиною теорією мови. «При цьому велика частина орфографічних правил ґрунтується на теоретичних відомостях про морфемних складах слів, тоді як саме пунктуаційні правила - на будовах пропозицій».

В методичному інструментарії підручника, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцевой, передбачено розмежування навчального матеріалу за ступенем зростання складності із застосуванням виділення суті викладеного навчального матеріалу різної графікою. У підручнику особливим чином виділені визначення досліджуваних понять, а також ті орфографічні та пунктуаційні правила, які школярі повинні міцно засвоїти, так само як і основні терміни, запам'ятати які учням необхідно для їх повноцінної підготовки.

Наприклад, при вивченні теми «Тимчасові форми дієслова» в 5-му класі, учні спочатку вивчають теоретичний матеріал, викладений в підручнику, створеному під керівництвом В.В. Бабайцевой вельми лаконічно.

У російській мові існують три часові форми, такі як: сьогодення, минуле і майбутнє час. При цьому всі досліджувані форми дієслова включені до відповідної графічну схему, де за допомогою базисних питань (наприклад, що робить (ють), що зробить (ють), що тільки будуть робити) і також типових прикладів школярів навчають на практиці безпомилково визначати ті чи ж інші форми використовуваних в рідній мові дієслів. Форми часу дієслова висловлюють ставлення дій до моментів мови.

Форми теперішнього часу свідчить про те, що дії повністю збігаються з моментами мовних висловлювань або ж здійснюються постійно. Дієслова теперішнього часу відповідають на наступні питання: Що робимо? Що робите? Що роблять? Що роблю? Що робиш? Що робить?

Надалі в підручнику, створеному під науковим керівництвом В.В. Бабайцевой, наводиться декілька прикладів.

Наприклад: На всіх парах мчить (що робить?) Поїзд, колеса крутить (що робить?) Паровоз. (Б. Пастернак).

Всі форми минулого часу демонструють, що дії передують моментам мови.

У підручнику, створеному під керівництвом В.В. Бабайцевой, при цьому наводиться наочна схема всіх тимчасових форм дієслів (рис. 1).

Малюнок 1 - Схема в підручнику В.В. Бабайцевой «Російська мова» для 5-го класу

Потім учні закріплюють теоретичний матеріал, виконуючи при цьому завдання, запропоновані у відповідному збірнику завдань В.В. Бабайцевой як на уроках російської мови, так і виконуючи домашні завдання.

В кінці підручників рецензується УМК є додатки, що включають різні довідкові матеріали, які повинні використовуватися школярами протягом всього навчання за програмою російської мови в 5-9 класах. Це відноситься до «покажчик вивчених орфографічних правил», «покажчик вивчених пунктуаційних правил», які містять посилання на параграфи, де викладені відповідні орфографічні та пунктуаційні правила. У Додатках даються також основні види розборів з вказівками послідовності і зразки розборів відповідних прикладів мовного матеріалу.

УМК під науковою редакцією В.В. Бабайцевой зручний для школярів: він забезпечує високий рівень спадкоємності і перспективності в навчанні російській мові, по ньому легко організовувати повторення пройденого матеріалу. Підручник, створений в структурі даного УМК, є, по суті, довідником, до якого можна звернутися в будь-який час протягом усіх років шкільного навчання, в тому числі учням поліетнічних класів, для яких необхідно багаторазове повторення інформації.

Разом з тим, в уже згадуваному підручнику є істотний недолік - довідкова спрямованість даного УМК, і застосування підручника протягом п'яти років «вимагає від школярів знання структури підручників, вміння орієнтуватися в них, швидко знаходити необхідні розділи, неодноразово звертаючись при цьому до пройденим раніше параграфів» .

Очевидно, що в процесі проведення уроків російської мови за підручниками УМК В.В. Бабайцевой можливі різноманітні види роботи, в тому числі викладів, творів, як усних, так і письмових диктантів, розбір текстів. Серед навчальної діяльності, крім знайомства з вмістом нового матеріалу підручників, практичної діяльності учнів (самостійного виконання завдань і вправ), необхідно вивчення, як нового, так і повторення раніше пройденого матеріалу. При письмовому викладі необхідно попереднє складання плану, в процесі виконання самостійних письмових завдань в класі необхідний попередній аналіз прикладів, наведених для наочності в підручниках і по аналогії підбір власних прикладів. Крім того, «в підручниках з російської мови В.В. Бабайцевой також містяться завдання, при виконанні яких потрібно здійснювати зіставлення (по заздалегідь підготовленим питань) змісту двох або декількох параграфів, або певних правил орфографії або пунктуації ».

Як показує практика, побудова занять за схемою, запропонованою в даному підручнику, цілком ефективно, оскільки школярі поступово освоюють не тільки новий навчальний матеріал, а й постійно повторюють раніше пройдені теми.

Збірники завдань і вправ «Російська мова: Практика» УМК під науковою редакцією В.В. Бабайцевой покликані допомагати школам організовувати ефективну роботу з поняттями і правилами, формуючи вміння розпізнавати, аналізувати, характеризувати ті чи інші явища мови. Робота зі збірниками завдань і вправ з російської мови вчить школярів самостійно відбирати, конструювати мовні матеріали відповідно до досліджуваними темами, правильно - відповідно до норм російської мови - і доцільно - відповідно до обставин мови - використовувати різні мовні засоби в мовній практиці учнів.

Так, наприклад, орфографічні, орфоепічні, пунктуаційні та інші норми розглядаються в підручниках Віри Василівни Бабайцевой на основі відповідних правил, органічно вписуються в загальну теорію російської мови.

Поступове і поетапне формування як правильною, так і виразної мови забезпечено в УМК, відповідними завданнями, серед яких присутні як традиційні, так і нові типи навчальних завдань, що викликають незмінний інтерес самих школярів до вивчення мови. У підручниках з російської мови УМК В.В. Бабайцевой набагато частіше, ніж в традиційних формах навчання російській мові, запропоновано регулярно проводити морфемний аналіз (тобто розбори конкретних слова, наведених в завданнях по їх складам). Також дуже часто школярам потрібно виконати завдання, пов'язані з виділенням граматичних (предикативних) основ пропозицій, що в майбутньому формує функціональну грамотність учнів, дозволяючи їм при цьому успішно уникати дуже істотної кількості як орфографічних, так і пунктуаційних помилок. Досить часто в розглянутому УМК також зустрічаються спеціальні вправи для розвитку орфографічної пильності школярів. Наприклад, завдання: «Складіть з букв, що входять в слова, імена іменники в формі називного відмінка, однини. Хто більше?" При цьому в підручнику для 5-го класу в подібних завданнях нерідко замість іменників потрібно скласти і інші частини мови.

Крім того, в традиційних підручниках з російської мови регулярно пропонується запис слів з непроверяемимі написання під диктовку. У підручниках з російської мови в даному УМК завдання такого роду істотно модернізовані: школярам пропонується прочитати попередньо словникові слова (списки їх додаються), постаратися запам'ятати їх правильне написання. Потім учням необхідно закрити підручники і тільки потім записати раніше прочитані слова під диктовку. Тобто в УМК пропонується виконати частково пошукові завдання, а також диктанти по пам'яті.

При створенні УМК В.В. Бабайцева намагалася врахувати всі наявні недоліки механічного заучування правила, тому вона прагнула розвивати орфографічну пильність школярів такого роду вправами.

У порівнянні з попереднім УМК під науковою редакцією Н.М. Шанського в розробленому навчально-методичному комплексі було збільшено кількість завдань, що ставлять школярів перед необхідністю самостійно знаходити відповіді на питання: як саме застосувати отримані знання, з якою метою потрібно знати ті чи інші лінгвістичні поняття, навіщо потрібно вміти виконувати певні вправи; що відомо, а що є принципово новим в розглянутому матеріалі, яким способом краще виконувати завдання з російської мови.

Так, наприклад, навчання п'ятикласників різних видів мовної діяльності підтримується відповідними пам'ятками для школярів: «Як нам готуватися до виразного читання текстів», «Як складати плани текстів», «Як готуватися до викладу (переказами), близьким до початкових текстів» та ін. завдання практично до кожного з текстів спрямовані на взаємозв'язок поетапного оволодіння всіма формами мовленнєвої діяльності: читання, слухання, створення висловлювань в усних і письмових формах. Посилено увагу до процесів читання як одного з основних форм мовної діяльності, тому велике число завдань було орієнтоване на вміння виразно читати тексти. За задумом наукового керівника УМК В.В. Бабайцевой, мистецтво красиво звучать слів може допомогти опанувати всіма виразними засобами російської інтонації, що сприяє становленню мовної культури особистості школярів. УМК дозволяє використовувати різні форми переказів текстів для формування умінь створювати особисті письмові висловлювання. При цьому всі процеси проектування майбутніх мовних текстів, які стануть можливими за рахунок вправ зі складання текстів за певними завданнями, заздалегідь встановленим темам, а також окремим словосполученням і також словами. В УМК є також завдання з практичної мовної діяльності учнів, наприклад складання кількох пропозицій за наступними темами: правила поведінки під час екскурсій, в кінотеатрі, в метро і інші.

При розвиваючої системі навчання при практичній реалізації УМК, створеного під науковою редакцією В.В. Бабайцевой, цілі та завдання ставляться переважно в кінці уроку (відкритість цілепокладання). Поле дошки при цьому може оформлятися наступним чином: ліва частина - вже вивчена інформація; права частина - спостереження, набуті в процесі занять; третя частина шкільної дошки може містити інформацію про те, що школярі повинні дізнатися і засвоїти в кінці кожного уроку. При цьому в УМК В.В. Бабайцевой передбачена «робота з порівняннями, знаходженням подібностей і відмінностей в порівнюваних явищах, з класифікаціями, систематизацією, узагальненням навчальних матеріалів з російської мови, встановленням причинно-наслідкових зв'язків (чому? Внаслідок чого?)».

Система завдань і вправ в розглянутому УМК розрахована на оволодіння алгоритмами орієнтування в навчальному матеріалі, зразками міркувань, прийомами аналізу мовних матеріалів та застосування досліджуваних явищ російської мови у власній мовній практиці, розвитку власної монологічного мовлення, а також різноманітним способам самостійного контролю знань.

Ілюстративний матеріал є ефективним засобом розвитку монологічного наукової мови. У пропонованому завданні йдеться:

«Розкажіть про слово (або ж словосполученнях, реченнях) всі, що ви, хлопці, знаєте і зможете». Так, розповіді про слова можуть бути викладені за певним планом: 1) вказати частини мови; 2) зазначити можливі синтаксичні функції; розкрити лексичне значення слів, відзначаючи при цьому можливі синоніми та антоніми, здійснити стилістичну оцінку аналізованих слів;

виконати фонетичний розбір певних слів; 5) здійснити морфемний розбір; 6) вказати відповідні орфограми. Відповіді школярів при цьому можуть бути доповнені також етимологією слів і т.д.

Усні відповіді учнів можуть бути доповнені однокласниками, оцінені ними з відповідною аргументацією власних оцінок (при цьому найбільш аргументовані оцінки можуть заноситися в електронний журнал).

Подібні види завдань дозволяють: 1) узагальнювати і систематизувати всі наявні знання школярів; 2) вчити самостійного міркування (висловом власних точок зору з відповідними аргументами, що свідчать про їх істинності);

формувати активну усну монологічне мовлення наукової стилістики. Велика увага в збірнику завдань і вправ приділяється мовним аспектам вивчення російської мови. «Завдання передбачають спостереження над областю практичного застосування досліджуваних мовних явищ, над їх роллю для досягнення точності і виразності мовлення; створення особливих мовних ситуацій, які визначають певні відбори мовних засобів ».

Так, наприклад, в збірнику і робочих зошитах навчально-методичного комплексу пропонується велика кількість завдань, що включають фразеологізми, а також прислів'я. При цьому вчителям-словесникам авторський колектив рекомендує доповнювати завдання певними ігровими діями. Вчителі пропонують школярам прислів'я, наприклад: «без праці не виловиш і рибку зі ставка», «терпіння і труд все перетруть». Школярам при цьому можна запропонувати продовжити переліки прислів'їв. Прислів'я при цьому не будуть зараховуватися, якщо озвучили їх школярі не здатні при цьому пояснити щире значення прислів'їв, а також можливостей їх застосування у своїй практичній мови. Кілька прислів'їв можна записати в зошитах. Для запису пропонується вибирати певні прислів'я, які зможуть записувати як самі школярі, так і вчителі, враховуючи при цьому їх зміст, можливість практичного застосування в мовленні школярів, а також насиченості орфограммами і найбільш значущими пунктограми. При цьому В.В. Бабайцева настійно рекомендує вчителям російської мови заздалегідь повідомити учням про проведення цієї навчальної гри. Необхідно заздалегідь попередити школярів про проведення такого заняття, для цілей самостійного їх знайомства з усіма збірками прислів'їв, а також виконання завдань, в яких містяться прислів'я. Переможцями в грі вважаються ті школярі, які усно сказали найбільше прислів'їв.

У збірнику задач і вправ УМК В.В. Бабайцевой актуалізовані «виховні можливості нашого навчального предмета не тільки за рахунок інформативною боку текстів, використовуваних як дидактичних матеріалів (« Чого навчають ці тексти? Які основні думки авторів? »), Але і за допомогою виховних можливостей російської мови. Крім того, в даному навчальному посібнику містяться тексти, які залучають особливу увагу учнів до соціальної значущості умінь правильного сприйняття чужих висловлювань і вміння правильно, точно, виразно використовувати мовні прийоми і навички в діалогічного мовлення та листі ».

Подібна робота, на нашу думку, сприяє розвитку всіх форм мовного розвитку школярів (в тому числі діалогічного і зв'язного монологічного мовлення, а також і письмовій мові).

Формування та вдосконалення орфографічних і пунктуаційних навичок забезпечується в процесі повторення пройденого. На полях збірника завдань і вправ УМК В.В. Бабайцевой виділені слова з непроверяемим написанням.

Наприклад: геолог, трудівники, уявляти, уявити, фестиваль, нюх, чарівність, магнітофон, територія, професія, спеціальність, колектив, балкон, диван, санаторій, Шоф мови 5 класу, с. 57, завдання № 7].

ер, акорди [підручник російської

Матеріал для розбору виділяється цифровим індексом. Прийнята в традиційній системі викладання російської мови система видів розбору доповнена в УМК В.В. Бабайцевой лексичним (№ 5), орфографічних (№ 6) і пунктуаційних розбором (№7).

Уточнимо, що цілями фонетичного розбору є формування правильної вимови відповідно до норм російської мови і вміннями чути звуки. У центрі уваги в даному УМК варто саме морфемний розбір. «Для практичних цілей все учні загальноосвітніх шкіл повинні оволодіти навчальними діями по швидкому (фактично миттєвому) виділенню в словах морфем». В силу цього в УМК В.В. Бабайцевой особливо аналізується поняття морфеми. Акцентується увага учнів на семантиці - значення суфіксів і приставок.

У розділі «Морфемика» УМК В.В. Бабайцевой особливо виділяються формотворчих суфікси: 1) флексії (закінчення); 2) л- (показники форми минулого часу); 3) -ть-, -ті- (показники форми інфінітива);

Її- (показники форм як простих, так і порівняльних ступенів); 5) -ті (закінчення владним нахилом множин).

У підручнику «Російська мова. Теорія »дано точне визначення закінчень:« Закінченням слова називається його змінна частина, яка служить для зв'язку слів і висловлює значення роду, числа, відмінка, особи ». Суфікс - ть не може служити для зв'язку слів у словосполученнях типу: «хотів виїхати», «бажання вчитися». У таких словосполученнях залежні інфінітиви не узгоджуються і не справляються, а лише «примикає до головної словами, як прислівники і дієприслівники». Дане визначення не перевантажено великою кількістю наукових термінів і тому легко запам'ятовується учнями середньої ланки.

Практичною спрямованістю навчання російській мові в УМК В.В. Бабайцевой обумовлені збільшення годин на вивчення морфемики. Тут значуще не стільки засвоєння і запам'ятовування теоретичних відомостей, скільки формування значного вміння виділяти морфеми і на цій основі формувати у школярів міцні орфографічні навички. Зі знанням морфем тісно пов'язані і орфографічні розбори, справедливо вважає автор УМК.

Книга «Російська мова» УМК В.В. Бабайцевой створено спеціально для цілеспрямованої роботи на уроках розвитку мовлення. Теоретичною основою для даного навчального посібника стала система речеведческих понять. Завдання і вправи охоплюють всі форми видів мовленнєвої діяльності:

сприйняття мови (слухання і читання),

відтворення мови (усні перекази та письмові викладу),

породження мови (говоріння і створення текстів в письмових формах).

Слухання, читання, переказ здійснюються в рамках УМК В.В. Бабайцевой на більшості уроків російської мови. «Однак кожен з цих видів мовленнєвої діяльності, і особливо перекази, на уроках розвитку мовлення має свою специфіку: увага зосереджена не тільки на змісті висловлювання, але і на їх мовні особливості».

Наприклад, учні стисло переказують текст за рекомендованим планом спочатку в стислій формі, а потім переходячи до повноцінного переказу, дотримуючись при цьому як ланцюгові, так і паралельні зв'язку речень у тексті.

Мовний аналіз текстів - один з важливих елементів підготовки учнів до усних переказів і письмового викладу. Ефективність цієї роботи залежить від якості вихідного тексту і його лінгвістичного аналізу. Посібник «Російська мова» в УМК В.В. Бабайцевой дає педагогу- словесникові опору в доборі матеріалу і в організації роботи з ним.

«Російська мова» передбачає творчий підхід у використанні, застосування варіативних прийомів формування та вдосконалення мовлення школярів з урахуванням конкретних умов роботи школи, класу, рівня знань кожного учня.

Щоб текст став продуктом мовленнєвої діяльності учнів, що відповідає вимогам ФГОС ГО, в УМК є завдання на створення текстів за зразками, представленими в «Русской речи»: розповідь про особисті вчинки школярів; опис свого побуту, домашніх або ж диких тварин; міркувань по конкретним навчальним матеріалами. Наприклад, «Які саме думки і почуття Ви відчуваєте, розглядаючи цю картину, слухаючи цей музичний твір?» Дані завдання дозволяють формувати вміння вести діалог і досить чітко аргументувати свою точку зору. Також в підручнику «Російська мова» є завдання на визначення типів мовних висловлювань і стилів мовлення. Наприклад, «Визначте типи мовлення»; «Визначте стилі тексту»; «Вкажіть ознаки наукового і також публіцистичного стилю». У підручнику Є.І. Нікітіної є особливі пам'ятки для школярів, в тому числі: «Як писати твір», «Як підготувати усні висловлювання», «Як написати свій власний розповідь», «Як скласти опис картини», «Як написати твір - інтерв'ю», «Як написати кіносценарій на основі текстів розповіді або повести »,« Як написати рецензію на твір »,« Як працювати над рецензіями на книги »та інші, - дозволяють школярам не тільки освоїти специфіку текстів різних стилів, типів мовлення, а й постійно тренуватися в створенні власних висловлювань . Важливі тут і завдання по сприйняттю текстів. Опановуючи процесами читання як мовними видами діяльності, школярі вчаться читати різні за своїм змістом тексту і працювати з ними по-різному в залежності від самого завдання, мовної ситуації, стилів і типів мовлення.

«Російська мова» - це третій компонент УМК, створеного під науковим керівництвом В.В. Бабайцевой, в повній мірі забезпечує формування комунікативної компетенції учнів. Завдання і вправи в ньому спираються на базові речеведческімі поняття і правила мовної поведінки, що в повній мірі сприяє усвідомленому вдосконалення як усної, так і письмової мови школярів, підвищення практичних навичок мовного спілкування.

Теоретичну основу третьої частини УМК становить система речеведческих понять. Наприклад, текст В.В. Бабайцевой розглядається як одиниця як мови, так і мови. А з цього випливає, що як одиниця мови текст володіє типовими схемами, за якими він і будується в залежності від конкретних цілей і завдань мовного спілкування: оповідання, опису і міркування. У підручнику «Російська мова» міститься навчальний матеріал, який знайомить школярів з формуванням загальних понять про текстах і основні типи мови.

УМК Віри Василівни Бабайцевой привертає увагу органічним поєднанням основних засобів навчання. В даному УМК простежується сувора системність у викладі як теоретичного матеріалу, так і практичних завдань. «Лінійний принцип розташування матеріалу сприяє більш цілісного, системного засвоєнню, дозволяючи при цьому успішно уникати зайвого концентризму і довгого вивчення одних і тих самих тем, що знижують ефект новизни і слабшає мотивацію навчальної діяльності школярів».

При такому принципі побудови навчального матеріалу учні середнього та старшого шкільного віку набагато краще засвоюють нові теми, постійно підкріплюючи отримані знання, виконуючи відповідні темам практичні завдання.

Підручник «Російська мова: Теорія» (5-9 кл.) Дає систематизований виклад теоретичного матеріалу всього шкільного курсу російської мови. Компактність викладу теоретичних відомостей супроводжується ілюстрованими прикладами, малюнками. Таким чином, реалізується принцип зорової наочності у навчанні російській мові. Методичним апаратом підручника передбачені розмежування всіх навчальних матеріалів за ступенем складності.

У збірнику задач і вправ «Російська мова. Практика »в 5-9 класах завдання забезпечують поступове оволодіння школярами усіма необхідними алгоритмами орієнтування в текстах, зразками міркувань, показані прийоми аналізу мовного матеріалу і застосування досліджуваних теоретичних відомостей в мовному спілкуванні.

Завдання, практичні, проектні завдання і вправи охоплюють всі види мовленнєвої діяльності: сприйняття мови (слухання і читання), відтворення мови (усні перекази та письмові викладу), породження мовлення (промовляння і створення письмових текстів).

Початок 5 класу в УМК В.В. Бабайцевой розглядається як перехідна стадія від початкового етапу навчання 1 - 4 кл. (Елементарно- практичних основ російської мови) до середнього етапу шкільної освіти 5 - 9 кл. (Систематичним курсам основ науки про російською мовою і також про рідну мову). У 5 класі школярі приступають і до вивчення основного курсу російської мови. З урахуванням положень системно структурного підходу в 5 класі при використанні УМК В.В. Бабайцевой повинні бути послідовно вивчені такі розділи, як «Фонетика. Графіка. Орфографія »; «Морфемика і Орфографія»; «Лексика», призначена початок систематичному вивченню граматики ( «Імена іменники»). Безпосередньо ж саме зручне розташування навчальних матеріалів сприяє більш цілісного, систематичного засвоєнню знань, дозволяючи уникати рутинності при вивченні схожих тем.

У морфології в 6 класі вивчаються дієслова, прикметники, числівники, прислівники, слова категорії стану та займенники. У 7 класі підлягають вивченню причастя і дієприслівники, службові частини мови і вигуки. «Подібна спадкоємність при вивченні частин мови виправдана з методичної точки зору: дієслова - присудки зазвичай виступають як граматичні та смислові основи безпосередньо самих пропозицій, утворюючи разом з підлеглими всі необхідні граматичні основи. Фактично всіма сучасними авторами програм російської мови виділяються як самостійні частини мови - дієслова, іменники, прикметники, прислівники. Виділяються при цьому і службові частини мови - займенники, числівники, слова стану, причастя і дієприслівники. Виділення дієприкметників і дієприслівників в особливі частини мови в УМК, створеного під керівництвом В.В. Бабайцевой дозволяє посилити увагу до їх будовою і ролі, а також до особливостей їх функціонування в російській мові. Це впливає на формування орфографічних і пунктуаційних навичок переважної більшості школярів ».

Такого роду спадкоємність, на нашу думку, забезпечує постійне повторення пройденого матеріалу з поступовим його збагаченням з кожним новим етапом навчання.

В особливий лексико-граматичний розряд при вивченні говірок в УМК В.В. Бабайцевой також виділені слова категорії стану. Це дозволяє дати учням загальноосвітніх шкіл необхідні уявлення про специфіку даної групи слів, що різко відрізняються від діалектів синтаксичною функцією присудка в безособових речень.

«У 8-9 класах в УМК В.В. Бабайцевой в центрі уваги синтаксис і пунктуація. У синтаксисі велика увага приділяється зв'язкам і відносинам між словами в словосполученні і реченні. Крім підрядних, виділені і сурядні словосполучення. Виділення сурядних словосполучень дозволяє встановити спадкоємність у вивченні синтаксису: вивчення словосполучень в 5 і 8 класах, однорідних членів речення 5 і 8 класах, складносурядних речень і однорідних придаткових в 9 класі ».

Уміння задавати питання до залежного слова в підрядних словосполучень готує до вивчення членів речення і підрядних речень. Навик знаходити в реченні сурядні словосполучення - до вивчення однорідних членів речення і складних речень, перш за все - складносурядних. Вивчення підрядних і сурядних словосполучень орієнтоване на розвиток мовлення учнів. Розглянемо докладніше, які особливості навчання учнів в процесі створення текстів різних стилів і типів мовлення в УМК В.В. Бабайцевой.

По-перше, в програмі передбачена система роботи вчителів-словесників і школярів з розвитку мовлення в інтеграції з уроками літератури і позакласного читання (тим самим вчителя російської мови та літератури цілком можуть забезпечувати необхідні параметри співвіднесення в тематиці, жанрах художніх творів і учнівських творів, в роботі над художніми засобами мови, над окремими видами переказу і викладу - близького до тексту, стисненого, вибіркового тощо).

Навчання різним видам мовної діяльності підтримується пам'ятками для учнів: «Як підготуватися до виразного читання тексту», «Як складати план тексту», «Як готуватися до викладу (переказу), близькому до тексту» і ін. Завдання практично для кожного тексту спрямовані на взаємозалежне оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності: читанням, слуханням, створенням висловлювань в усній і письмовій формі. Посилено увагу до читання як одного з основних видів мовленнєвої діяльності, тому велика кількість завдань орієнтоване на вміння виразно читати текст. На думку автора програми В.В. Бабайцевой, мистецтво звучання слів, забезпечує оволодіння виразними можливостями російської інтонації, що сприяє становленню мовної особистості. УМК дозволяє використовувати різні види переказу текстів для формування вміння створювати власне письмове висловлювання. Проектування майбутнього власного тексту досягається за допомогою вправ на складання текстів за даними словами, складання словосполучень і пропозицій з певної тематики (наприклад, складання правил поведінки в музеї, в театрі, в транспорті і ін.).

У підручниках з російської мови, для 5-9 класів даного УМК представлені типи завдань, виконання яких вимагає звернення до текстів художньої літератури, наприклад: «З творів А.С. Пушкіна випишіть 5 пропозицій зі старославянизмами. Яку стилістичну роль вони відіграють? »; «Випишіть з казок А.С. Пушкіна 5 пропозицій зі присудком, вираженими дієсловами у формі наказового способу »і ін. Більшість текстів відносяться до фрагментів з творів російських поетів і письменників: А.А. Блоку, В.А. Жуковського, С.А. Єсеніна, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Толстого, І.С. Тургенєва, А.Н. Толстого, А.А. Фета, і ін.

Крім цього, тексти розглядаються авторами програми як одиниці мови і мовлення. А це значить, що як одиниці російської мови тексти мають типові схеми, за якими вони будуються в залежності від цілей і також завдань мовного спілкування: розповідь, опис і міркування.

У підручнику «Практика» для 6 класу наведені завдання типу: «Уявіть себе на місці художника (композитора, вченого, відвідувачів музеїв і т.п.). Які думки і почуття переживаєте ви, розглядаючи, слухаючи? Що і як ви розповісте своїм «екскурсантам» про це полотні? ». Вони дозволяють формувати вміння висловлювати і аргументувати власну позицію, думку, висловлювати власні почуття, рефлексувати з приводу обговорюваного питання відповідно до обраного типу і стилем тексту.

Завдання на визначення типу і стилю мовлення співвідносяться з метою висловлювання і художніми засобами аналізованого тексту:

«Визначте тип мовлення»; «Визначте стиль тексту»; «Вкажіть риси наукового і публіцистичного стилю».

Все це дозволяє школярам не тільки оволодіти специфікою текстів різних стилів, типів мовлення, а й створювати власні як усні, так і письмові повідомлення.

У збірниках завдань «послідовно зазначається роль різних частин мови в організації типу мови». Наприклад, при вивченні дієслів учні оцінюють стилістичне значення форми доконаного виду в оповідних текстах, а в описових текстах - форми недосконалого виду.

При вивченні прикметників підкреслюється їх значимість в текстах-описах. При цьому не тільки «поступово накопичуються відомості про частини мови, що зв'язують смислові частини мови тексту в єдине смислове ціле», а й відбувається накопичення мовних засобів, якими можна користуватися при створенні текстів різних типів і стилів. Завдання типу «визначте тип мовлення» доповнюються завданнями, які вимагають співвіднесення типу мови і його мовного оформлення: «Які слова допомогли вам визначити тип мови? До якої частини мови вони належать. Чому такі слова називаються ключовими? »; «Які функції виконують в тексті іменники?»; «Аргументуйте свою відповідь, спираючись на видові форми дієслова»; «Як пов'язаний тип мовлення з видовими формами дієслів?» та ін. .

Обов'язковим етапом в роботі над зв'язковим письмовим висловлюванням є аналіз і корекція власного тексту. Навчання учнів аналізу і корекції власних творів (саморефлексії) в розглянутому УМК Віри Василівни Бабайцевой сприяє пам'ятка для учнів: «Як працювати над чернеткою викладу і твори». У підручниках «Практика» пропонуються завдання на редагування текстів учнівських творів. Наприклад, учень 6-го класу написав твір на тему: «Справжня дружба», прочитайте і, визначивши тип викладу, внесіть необхідні зміни.

У розглянутих підручниках є такі завдання, які орієнтують на підготовку учнів з орфографії та пунктуації: лист по пам'яті вивченого напам'ять тексту, зорові диктанти (і інші види диктантів, в тому числі самодіктанти, взаімодіктанти), робота над помилками в диктантах, творах, викладах, орфографічний і пунктуаційний аналіз текстів (вміння групувати орфограми і пунктограми), ілюстрування орфографічних і пунктуаційних правил прикладами з текстів, пояснення орфограмм і пунктограми, складання схем пропозицій та ін.

«Редагування чернеток і перевірка власних текстів на відповідність темі, проблемі; аналіз засобів зв'язку; оцінка цілісності, єдності, завершеності, інформативності, логічності тексту твору - все це в системі дозволяє виробити в учнів уміння і навички саморефлексії з приводу створеного тексту ».

При роботі зі своїми і також чужими творами (як показує практична діяльність в загальноосвітній школі), учні здобувають необхідні вміння та навички з написання творів і самооцінці власних продуктів мовленнєвої діяльності.

Таким чином, робота над текстом, побудована за подібним принципом, дозволяє школярам поступово освоювати навички складання зв'язкових і стилістично правильних письмових міркувань і творів.

В процесі вдосконалення мовних здібностей, необхідних для корекції власного тексту, пропонуються завдання, орієнтовані на взаіморецензірованіе і самоаналіз.

Резюмуючи викладене, зазначимо, що робота з розвитку зв'язного писемного мовлення учнів по УМК «Російська мова» В.В. Бабайцевой спирається насамперед на принципи поетапного навчання учнів сприйняттю тексту; навчання різним видам мовної діяльності (читання, говоріння, слухання; створення письмового висловлювання або тексту); різних видів інформаційної і мовної переробки тексту в процесі підготовки до написання твору; навчання учнів створення текстів в різних стилях і типах мовлення; навчання школярів аналізу і корекції власного письмового висловлювання (саморефлексії).

УМК розрахований на учнів з високим рівнем мовного розвитку. Разом з тим, навчаючись у даній комплексу, школярі із середнім, низьким і навіть високим рівнем мовного розвитку при постійній допомозі вчителя-словесника можуть освоїти всі необхідні види мовленнєвої діяльності.

Отже, УМК В.В. Бабайцевой, призначені для 5-9-х класів загальноосвітньої школи, дозволяють найбільш ефективно поєднувати вивчення нового навчального матеріалу з повторенням раніше вивчених закономірностей російської мови, посилюючи тим самим мовну спрямованість курсу. У свою чергу даний УМК, надає додатковий час для детального вивчення службових частин мови.

До збірки включені програми з російської мови для початкової і середньої (повної) школи, а також програми з російської словесності та риториці. Крім того, книга містить норми оцінки знань, умінь і навичок учнів з російської мови.

Синтаксис і пунктуація.
Поняття про синтаксис і пунктуації.
Пропозиція, запрошення, речення. Граматична основа речення. Інтонація кінця пропозиції.
Види речень за метою висловлювання. Невоскліцательное й оклику пропозиції.
Розділові знаки в кінці речення.
Головні члени речення.

Тире між підметом і присудком (При їх вираженні іменником в називному відмінку).
Другорядні члени речення (визначення, доповнення, обставина).
Словосполучення. Підрядні і сурядні словосполучення. Словосполучення в реченні.
Речення з однорідними членами. Узагальнююче слово перед однорідними членами.
Розділові знаки в реченні з однорідними членами (з'єднаними тільки інтонацією, одиночними спілками і, а, але, а також повторюється союзом і) і узагальнюючим словом перед однорідними членами.

Пропозиції зі зверненнями.
Розділові знаки в реченні зі зверненням.
Пропозиції з вступними словами (що вказують на впевненість або невпевненість мовця по відношенню до висловлюваному).
Розділові знаки в реченнях з вступними словами.
Складне речення.
Складносурядні речення.
Складнопідрядні речення.
Складні безсполучникові речення.
Кома між частинами складного речення.
Пропозиції з прямою мовою (пряма мова після слів автора і перед ними).
Діалог.

Розділові знаки в реченнях з прямою мовою (В зазначених вище випадках). Оформлення діалогу на листі.
Вміння та навички:
впізнавати і правильно інтонувати речення вивчених різновидів;
використовувати розповідні і питальні пропозиції як пункти плану висловлювання;
знаходити граматичну основу пропозиції (включаючи випадки вираження присудка іменником в називному відмінку і прикметником), а також граматичну основу односоставного пропозиції (в найбільш ясних випадках);
відрізняти просте речення з однорідними присудком від складного пропозиції;
удосконалювати текст, усуваючи невиправдане повторення одних і тих же слів в ролі головних або другорядних членів речення (за рахунок використання речень із однорідними членами і складних речень);
виробляти синтаксичний і пунктуаційний розбір в практичних цілях;
застосовувати вивчені правила пунктуації при листі.

Безкоштовно завантажити електронну книгу в зручному форматі, дивитися і читати:
Завантажити книгу Російська мова, 5-11 клас, Робочі програми, Бабайцева В.В., Рік випуску 2008 - fileskachat.com, швидке і безкоштовне скачування.

• Робота з текстом на уроці російської мови, Посібник для вчителя, 5-11 класи, Александрова О.М., Добротін І.М., Гостєва Ю.М., Васильєвих І.П., Ускова І.В., 2019
• Російська мова, 120 текстів для шкільних викладів, 5-11 класи, Войлова К.А., Леденева В.В., Тихонова В.В., Шаповалова Т.Є., 2000.

РОБОЧА ПРОГРАМА

з російської мови для 5-9 класів

(Поглиблений рівень)

Пояснювальна записка

Робоча програма складена на основі програми для загальноосвітніх установ з поглибленим вивченням російської мови (автор програми В.В. Бабайцева). Програма опублікована в збірнику «Програми для загальноосвітніх установ. Російська мова. 5-9. 10-11 »

(Упорядник Є.І. Харитонова.)

Загальна характеристика навчального предмета

На підставі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів основного загальної освіти, представлених вФедеральному державному стандарті загальної освіти другого покоління, цілями вивчення російської (рідної) мови в школі є:

Виховання і повагу до рідної мови, свідомого ставлення до нього як явищу культури; осмислення рідної мови як основного засобу отримання знань в різних сферах людської діяльності, освоєння морально-етичних норм, прийнятих в суспільстві; усвідомлення естетичної цінності рідної мови;

Оволодіння російською мовою як засобом спілкування в повсякденному житті навчальної діяльності; розвиток готовності і здатності до мовному взаємодії і взаєморозуміння, потреби в мовному самовдосконаленні; оволодіння найважливішими загальнонавчальних умінь і універсальними діями (вміннями формулювати мету діяльності, планувати її, здійснювати мовної самоконтроль і самокоррекцию; проводити бібліографічний пошук, витягувати і перетворювати необхідну інформацію з лінгвістичних словників різних типів і інших джерел, включаючи Інтернет і ЗМІ; здійснювати інформаційну переробку тексту і ін.);

Освоєння знань про пристрій мовної системи і закономірності її функціонування, стилістичних ресурсах і основних нормах російської літературної мови; розвиток здібностей пізнавати аналізувати, зіставляти, класифікувати і оцінювати мовні факти; оволодіння на цій основі культурою усного та писемного мовлення, видами мовленнєвої діяльності, правилами використання мови в різних ситуаціях спілкування, нормами мовного етикету; збагачення активного і потенційного словникового запасу; розширення запасу; розширення обсягу використовуваних у мові граматичних засобів; вдосконалення здатності застосовувати набуті знання, вміння та навички в процесі мовного спілкування в навчальній діяльності та повсякденному житті.

Головна мета навчання російській мові напоглибленому рівні полягає в тому, щоб репродуктивний рівень - засвоєння знань про граматичну систему російської мови, оволодіння його основним нормами, формування і розвиток уміння користуватися його невичерпними багатствами - поєднувався з інтенсивним розвитком мовленнєво, інтелектуальних і творчих здібностей - з продуктивним рівнем.

Навчальний предмет «Російська мова» в сучасній школі має пізнавально-практичну спрямованість, т. Е. Він дає учням знання про рідну мову і формує у них мовні та мовленнєві вміння.Це спеціальні цілі його викладання. Разом з тим «Російська мова» виконує і общепредметних завдання.

Спеціальними цілями викладання російської мови в школі є формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції учнів:

мовна компетенція (Тобто поінформованість школярів в системі рідної мови) реалізується в процесі вирішення наступних пізнавальнихзадач:

1) формування в учнів науково-лінгвістичного світогляду; озброєння їх основами знань про рідну мову (його пристрій і функціонування);

2) розвитку мовного та естетичного ідеалу (т. Е. Уявлення про прекрасне в мові та мовленні).

Комунікативна компетенція (т. Е. Поінформованість школярів в особливостях функціонування рідної мови в усній і письмовій формах) реалізується в процесі вирішення наступних практичнихзадач : 1) формування міцних орфографічних і пунктуаційних умінь і навичок (в межах програмних вимог);

2) оволодіння нормами російської літературної мови і збагачення словникового запасу і граматичної будови мовлення учнів;

3) навчання школярів вмінню докладно викладати свої думки в усній і письмовій формі.

В результаті навчання російській мові учні повинні вільно користуватися ним у всіх суспільних сферах його застосування.

лінгвістична компетенція - це знання учнів про саму науці «Російська мова», її розділах, метою наукового вивчення мови, елементарні відомості про її методах, етапах розвитку, про видатних вчених, які зробили відкриття у вивченні рідної мови.

Общепредметних завданнями роботи з російської мови в школі є:

1) виховання учнів засобами даного предмета;

розвиток їх логічного мислення;

2) навчання школярів умінню самостійно поповнювати знання з російської мови;

3) формування загальнонавчальних умінь - робота з книгою, з довідковою літературою, вдосконалення навичок читання, говоріння, аудіювання та т. Д.

Місце навчального предмета «Російська мова» в навчальному плані

Поглиблене вивчення російської мови означає деяке розширення теоретичних відомостей. Поглиблене вивчення російської мови планується з 5 класу і розраховане на таку кількість годин:

клас	В тиждень		У навчальному році
5 кл.	6 ч.		204 ч.
6 кл.	6 ч.		204 ч.
7 кл.	5ч.		270 ч.
8 кл.	4 ч.		136 ч.
9 кл.	3 ч.		102 ч.
Разом: 816ч.

При незначному збільшенні (розширенні) понятійно-термінологічної системи здійснюється справжнє поглиблене вивчення російської мови, що сприяє формуванню стійкого інтересу до історії і сучасному стану мови і мови.

Розширення теоретичних відомостей пов'язано з введенням в програму таких тем, як «Пароніми», «Фразеологія» (з фразеологізмами, прислів'ями і крилатими виразами), «Поняття про етимологію», «Роль одиниць мови в мовленні» і ін.

Окремі теми ( «Лексикологія» і особливо «Фразеологія» і «Етимологія») більш повно розкриваються при виконанні практичних завдань, в текстах завдань, в підрядковий переклад і т. Д. Так, для всього курсу характерно увагу до фразеологізмів. Багато синтаксичні теми ілюструються прислів'ями, які включаються і в завдання. Крім того, на сторінках збірників завдань та робочих зошитів (в підрядковий переклад) з поясненнями даються біблеїзми, грецькі, латинські та європейські стійкі поєднання.

Увага до фразеологізмів сприяє збагаченню мовлення учнів.

Деякі нові теоретичні відомості органічно поєднуються з традиційними поняттями. У програму включені питання, пов'язані з комунікативним аспектом російського синтаксису: «інформативний» (смисловий) центр висловлювання, «дане» і «нове». Ці поняття співвіднесені з членами речення: «дане» - з таким, що підлягає, «нове» - з присудком, відзначені причини порушення такого співвідношення. Уявлення про комунікативному членування пропозиції (висловлення) сприяє формуванню виразності усного мовлення учнів, пояснює випадки так званих авторських знаків.

Нові для школи поняття спираються на відомі: «порядок слів» і «логічний наголос», які є традиційними для програм з російської мови. Деяке розширення тим - не головне в поглибленому вивченні російської мови. Головне полягає в многоаспектном Лингвометодические освітленні одиниць мови, необхідному для розвитку усного та писемного мовлення учнів.

Конкретизуємо це положення, особливо акцентуючи увагу на таких напрямках.

I. Послідовне висвітлення функцій мовних одиниць у мовленні органічно пов'язує вивчення мови з навчанням мови. Слід не декларувати зв'язок мови і мови, по суті розриваючи мову і мова, а вивчення мовних одиниць поєднувати з їх роллю в мові, навчати школярів вживати їх у мовленні.

Засвоєння норм російської літературної мови не повинно бути ізольоване від вивчення мовних явищ, для яких ці норми існують.

Розвиток мовлення учнів має бути метою кожного уроку з російської мови.

П. Минуле дає ключі до сьогодення та майбуття. Звернення до історії деяких мовних явищ має величезне значення для розуміння їх сучасного стану, сприяє ефективному формуванню правописних навичок. Навіть невеликі відомості з історії російської мови викликають інтерес учнів до вивчення історичного минулого російської мови і російського народу.

Російська мова - одна з найбагатших світових мов зі складною і цікавою історією розвитку. У поглиблену програмувключені короткі відомості з історії російської звукової системи, морфемики і словотвору, лексики і фразеології, питання етимології, які повинні не тільки викликати інтерес учнів до вивчення російської мови, а й багато чого їм пояснити в його сучасному стані, допомогти усвідомити як основні закономірності і правила, так і виключення з них. Чому після шиплячих пишетьсяі, а не и? Чому в деяких словах зник корінь? Чому корінь може мати кілька варіантів? Завдяки чому російська мова може «сходити до висоти, недоступною ніякому іншому мові, і опускатися до простоти, відчутно дотику нетямущі людини» (Н. В. Гоголь)?

Програма включає теми, що дозволяють познайомити учнів зі складною історією російської літературної мови. Стилістичні ресурси російської мови, їх різноманітність, скарби синонимики (лексичної, морфемной, морфологічну, синтаксичну), багатство фразеології, що включає прислів'я, приказки та крилаті вирази, - все це і багато іншого знаходить пояснення в історії російської мови, пов'язаного з життям народу.

Послідовно, цілеспрямовано висвітлюється стилістичний аспект мовних одиниць, розкриваються джерела походження деяких синонімічних рядів (наприклад, споконвічно російські слова, запозичені слова, фразеологізми ит. Д.).

III. Все в реальному світі взаємопов'язане. Так само і в мові. Взаємовплив і взаємодія характеризують як історію, так і сучасну систему російської мови.

Взаємодія мовних одиниць обумовлює явище перехідності в граматичному ладі, де існує безліч мовних явищ, які не вкладаються в строгі рамки класифікації. Це перехідні явища. Вони характеризуються синкретизмом властивостей, т. Е. Суміщенням ознак різних класифікаційних рубрик, і свиде-ність про те, що мова - не мертва, застигла система, а явище, що постійно розвивається.

У синтаксисі наслідком перехідних явищ виступають багатозначні члени пропозиції, багатозначні додаткові і ін.

IV. Розвиток мовного чуття учнів - турбота вчителя на кожному уроці, при виконанні кожного завдання: що краще? Що точніше? Особливо це важливо при вивченні лексики і фразеології. Розвинуте мовне чуття допомагає вибирати мовні засоби залежно від мети висловлювання і ситуації спілкування, цінувати красу російського слова, виразність фразеології, вбереже від вживання вульгарних слів і виразів і т. Д.

Основні теоретичні відомості, що визначають роботу з розвитку зв'язного мовлення, вивчаються вже в 5 класі (поняття про текст, типи тексту, його стилістичні властивості, ключові слова і т. Д.).

Надалі при вивченні теорії, в процесі практичної діяльності учнів знання про будову тексту розширюються і поглиблюються. (При вивченні, наприклад, морфології послідовно розкривається зв'язок частин мови з типами тексту ит. Д.)

Жанри і різноманітні види роботи з текстом вводяться поступово з урахуванням вікових особливостей школярів та характеру досліджуваного лінгвістичного матеріалу.

Особистісні, метапредметние і предметні результати

освоєння навчального предмета "Російська мова"

особистісними результатами освоєння випускниками початкової школи програми з російської мови на поглибленому рівні є:

1. розуміння російської мови як однієї з основних національно-культурних цінностей російського народу, його ролі в розвитку інтелектуальних, творчих здібностей і морально-етичних якостей особистості;
2. усвідомлення естетичної цінності російської мови; шанобливе ставлення до російської мови, гордість за нього; потреба зберегти чистоту російської мови як явища національної культури;

здатність до самооцінки мовної поведінки; прагнення до мовного самовдосконалення; розуміння значення російської мови в процесі отримання шкільної освіти та самоосвіти;

4) достатній обсяг словникового запасу і граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів в процесі спілкування; готовність до успішної професійної, соціальної діяльності.Особливо органічно предмет «Російська мова» пов'язаний з літературою та історією.Закономірності російської мови ілюструються прикладами з російської класичної та сучасної літератури. Функціонування засобів мови в мовленні представлено не тільки словосполученнями і пропозиціями, а й текстами різних стилів і жанрів.

Центральне місце в шкільному курсі російської мови займає літературна мова - найкраща частина загальнонародної мови, його ядро, для якого характерна система норм. Систему норм тримає статика, а динаміка мови відбувається в мові.

«Без граматичної помилки я російської мови не люблю», - писав А. С. Пушкін. Граматичні помилки - відступу від літературних норм - піддаються оцінці майстрів художнього слова. Виразні мовні факти через літературу займають певні місця в системі мови: в граматиках, словниках і довідниках. Очевидна зв'язок російської мови з життям суспільства, його історією.Зміни в звуковій системі мови, розвиток лексики та фразеології знаходять пояснення в етимологічних довідниках, у викладі, хоча і дуже короткому, історичних подій, взаємодії російського народу з іншими народами і т. Д.

Самобутність російської мови, його виняткові життєві потенції підпорядковують запозичені слова і вирази російським правилам функціонування, нерідко змінюючи звуковий і морфемний склад запозичень, що втрачають при цьому своє чужоземне облич.

метапредметний результатами освоєння випускниками початкової школи програми з російської мови на поглибленому рівні є:

1) володіння всіма видами мовленнєвої діяльності:

а) рецептивні (Слухання і читання):

Сприйняття і розуміння на слух текстів різних стилів і жанрів; володіння різними видами слухання (ознайомчим, детальним, вибірковим);

• сприйняття і розуміння письмових текстів різних стилів і жанрів; володіння різними видами читання (переглядовим, ознайомчим, аналітичним, пошуковим);
• розуміння інформації усного та письмового повідомлення (теми тексту і комунікативної установки автора, основної думки і способів її вираження);
• здатність до самостійного пошуку інформації: здатність отримувати інформацію з різних джерел (навчальна література, Інтернет, засоби масової інформації); вільне користування словниками різних типів;
• відбір і систематизація матеріалу на певну тему; здатність до перетворення, збереження і передачі інформації, отриманої в результаті читання і слухання;
• зіставлення мовних висловлювань з різних підстав (зміст, стилістичні особливості, мовні засоби);
• вміння відтворювати усний і письмовий текст з різним ступенем свёрнутості (стисле / докладний; тези, план, конспект);

б) продуктивні (Говоріння та письмо):

• визначення цілей майбутньої мовної діяльності, планування дій, оцінювання досягнутих результатів;
• вміння висловлювати своє ставлення до дійсності і створювати усні і письмові тексти різних стилів і жанрів з урахуванням мовної ситуації (адресата, комунікативної мети, умов спілкування);
• дотримання основних мовних норм (орфоепічних, орфографічних, лексичних, граматичних, пунктуаційних) в процесі побудови тексту в усній і письмовій формі;
• володіння монологічного та діалогічного формою мови;
• дотримання правил мовного етикету в різних ситуаціях спілкування;
• здійснення мовного самоконтролю в різних ситуаціях спілкування, в тому числі і в повсякденному спілкуванні; визначення причин комунікативних невдач;
• вміння вдосконалювати і редагувати власні тексти;
• вміння виступати перед аудиторією з жанрами навчально-наукової мови (повідомлення, доповідь і т. п.);
• участь в дискусійних формах спілкування; володіння основними прийомами аргументації.

1. застосування набутих знань і умінь в повсякденному житті;
2. використання рідної мови як засобу навчання, в тому числі на надпредметних рівні;
3. використання російської мови для ефективного спілкування з однолітками і дорослими в різних ситуаціях спілкування, в тому числі при спільній діяльності;
4. володіння національно-культурними нормами поведінки в різних ситуаціях міжособистісного та міжкультурного спілкування.

предметними результатамиосвоєння випускниками початкової школи програми з російської мови на поглибленому рівні є наступні:

до кінця 5 класу учні навчаться:

Пізнавати орфограми і пунктограми відповідно до вивченими правилами;

Дізнаватися самостійні і службові частини мови, знати їх основні морфологічні ознаки і синтаксичну роль;

Розрізняти і правильно інтонувати речення, різні за метою висловлювання та за емоційним забарвленням;

Знаходити граматичну основу пропозиції (в найпростіших випадках);

Відрізняти просте речення з однорідними присудком від складного пропозиції;

Виробляти синтаксичний і пунктуаційний розбір;

Чути і розрізняти звуки, розрізняти звуки і букви;

Відповідно до прийнятих норм позначати звуки мови на письмі;

Користуватися словниками;

Підбирати синоніми і антоніми до слова в реченні і словосполученні;

Виявляти в контексті смислові та стилістичні відмінності синонімів;

Виробляти (вибірково) лексичний розбір слова;

Збагачувати мова фразеологізмами і правильно вживати їх;

Удосконалювати текст, усуваючи невиправдане повторення слів;

Озаглавлювати текст, складати простий план готового тексту;

Детально і стисло викладати текст типу розповіді, опису, міркування в усній і письмовій формі зі збереженням стилю мовлення;

Самостійно будувати висловлювання.

До кінця 6 класу учні навчаться:

Розрізняти самостійні частини мови (іменник, дієслово, прикметник, числівник, прислівник, ім'я стану) за сукупністю ознак і аргументовано доводити приналежність слова до тієї чи іншої частини мови;

Знаходити орфограми відповідно до вивченими правилами;

Розрізняти лексичні та функціональні омоніми з урахуванням значення і синтаксичної функції слова;

Використовувати мовні засоби, усуваючи різноманітне повторення слів в тексті;

Виробляти морфемний і морфологічний розбір вивчених частин мови;

До кінця 7 класу учні навчаться:

Аргументовано доводити приналежність слова до тієї чи іншої частини мови, будуючи тексти-міркування;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз усіх частин мови;

Дотримуватися літературних норм вживання різних частин мови в усній і письмовій формах мови;

Використовувати морфологічні синоніми;

Замінювати причетні і дієприслівникові обороти підрядними реченнями і навпаки;

При побудові текстів різних типів враховувати стилістичні характеристики слів, що відносяться до різних частин мови;

Будувати тексти з суміщенням різних типів мовлення;

Використовувати займенники, прислівники, сполучники, частки для зв'язку фрагментів тексту.

До кінця 8-го класу учні навчаться:

Вимовляти пропозиції з правильною інтонацією з урахуванням розділових знаків, знаходити смисловий центр пропозиції;

Правильно ставити і пояснювати розділові знаки на вивчені правила;

Знаходити граматичну основу простого речення;

Розрізняти основні типи присудка;

Розрізняти види другорядних членів речення;

Визначати багатозначні члени речення;

Використовувати синоніміку узгоджених і неузгоджених визначень;

Розрізняти види односкладних речень, правильно використовувати їх у мовленні;

Правильно будувати речення з однорідними членами та відокремленими членами;

Змінювати пропозиції з однорідними членами, відокремленими членами, синонімічними конструкціями;

Правильно інтонувати прості ускладнені пропозиції;

Аналізувати і будувати тексти всіх типів, з огляду на художньо-виражальні можливості вивчених синтаксичних одиниць;

Складати тезово плани.

Після закінчення 9 класу учні навчаться:

Складати схеми складних речень різних типів;

Розрізняти смислові відносини між частинами складних речень;

Правильно ставити розділові знаки;

Будувати схеми пропозицій різних типів, особливо складнопідрядних;

Вживати складні речення в мові, з огляду на синонімічні значення різних типів;

Співвідносити члени речення і підрядні речення; виробляти синтаксичний аналіз складних речень різних типів;

Розрізняти стилістичне забарвлення засобів зв'язку і правильно їх вживати в залежності від стилю мовлення;

Будувати чіткий аргументоване висловлювання на лінгвістичну тему за матеріалом, вивченого на уроках російської мови;

Складати ділові папери (заява, розписку, характеристику, автобіографію);

Писати твір на літературознавчу тему з вивченого твору;

Писати твір на вільну тему в різних жанрах і стилях мови;

Розрізняти розмовну мову, науковий, публіцистичний, офіційно-діловий стилі, мова художньої літератури;

Визначати тему, тип і стиль мовлення, аналізувати структуру і мовні особливості тексту;

Пізнавати мовні одиниці, проводити різні види їх аналізу;

Дотримуватися в практиці листи основні правила орфографії і пунктуації;

Дотримуватися норм російського мовного етикету, доречно використовувати паралингвистические (немовні) засоби спілкування;

Здійснювати мовної самоконтроль, оцінювати свою промову з точки зору її правильності, знаходити граматичні та мовні помилки, недоліки, виправляти їх, удосконалювати і редагувати власні тексти.

Основні принципи, що визначаютьзміст

і побудова програми

1. Принцип системності обумовлює відбір, інтерпретацію і організацію теоретичних відомостей. При цьому система розглядається як сукупність одиниць мови, пов'язаних між собою системними відносинами. Систематизація теоретичних відомостей полегшує засвоєння учнями будови і значення мовних одиниць.

2 . З принципом системності тісно пов'язаний принцип ізоморфізму - наявності загальних ознак у одиниць різних рівнів мовної системи. Реалізація цього принципу дозволяє використовувати одні і ті ж методи і прийоми

при вивченні різнорівневих мовних одиниць. Так, методи і прийоми вивчення членів речення полегшують вивчення видів підрядних речень.

Системність викладу теоретичних відомостей про мову визначає систему завдань, що забезпечують формування практичних умінь і навичок.

3. Вивчення системи мови є основою навчання мови, її вдосконалення і розвитку. Це означає найтісніший зв'язок роботи з розвитку мовлення з вивченням теорії. Мова існує в мові, мова - реалізація мовної системи. Мова не можна вивчати поза мови, мова не можна вивчати без опори на мову. Ці загальні положення визначають необхідність інтеграції мови та мови в шкільній практиці. Удосконалення мовлення повинно бути тісно пов'язане з вивченням теорії, що розкриває систему мови, його закономірності.

4. Структурно-семантичний напрям - основа шкільного курсу російської мови - визначає багатоаспектне висвітлення мовних одиниць, обліку форми (структури), сенсу (семантики) і функції одиниць мови. Тріада - форма, семантика і функція - визначає характер побудови програми. Послідовно відзначаються формальні і семантичні властивості мовних одиниць, так як структурні ознаки створюють об'єктивним вні обставини для класифікації та кваліфікації одиниць мови й мови, а значення (мовне і мовне) коректують і доповнюють структурно-семантичні показники.

5. Функціональний підхід вимагає врахування функцій одиниць мови при навчанні мови. Функціональний підхід до вивчення мови зумовив ува-гу до тексту. Комплексний аналіз тексту розглядається не тільки як завдання навчального характеру, як ефективний спосіб перевірки знань учнів, а й як найважливіша умова формування вміння будувати тексти різних типів і жанрів. Аналіз текстів різних типів вчить школь-ників уважно ставитися до їх будовою, до синтаксичним конструкціям, до лексико-фразеологічному наповненню, розвиває мовне чуття учнів, так як дозволяє оцінити стилістичні характеристики слів і пропозицій.

6. Принцип історизму дозволяє:

Зв'язати минуле з сьогоденням;

Показати зв'язок історії мови з історією суспільства (наприклад, при вивченні фразеології, лексики і т. Д.);

Показати джерела збагачення словникового складу, причини цього явища;

З'ясувати причини багатющої російської синонимики;

Пояснити багато фонетичні явища (наявність швидких голосних, історичні та позиційні чергування звуків, правопис слів з ши-пящімі і т. Д.).

7. Увага до перехідних явищ викликає інтерес учнів до изу-ню російської мови, так як змушує їх думати над живими мовними процесами, що постійно відбуваються в мові і нерідко изме-няющих систему мови.

8. Принцип системності обумовлює необхідність кваліфікації всіх мовних фактів, а не тільки окремих типових явищ, вихоплених із системи мову / мова. Облік системних зв'язків і відносин показує наявність в мові і, особливо в мові перехідних явищ, характерних для всіх рівнів мовної системи. Перехідні явища, що поєднують властивості різних класифікаційних одиниць, відображають життя мови в мовленні, системні зв'язки і відносини між мовними одиницями. Прикладом перехідних явищ можуть бути функціональні омоніми - етимологічно споріднені слова, нерідко близькі за лексичним значенням, але які відносяться до різних частин мови:добре - короткий прикметник середнього роду,добре - наріччя, добре - ім'я стану, добре - частка і ін. Функціональні омоніми об'єднуються єдністю звукового складу (омокомплекса), але чітко розрізняються по синтаксичної функції. Численні перехідні явища і в області синтаксису: багатозначні члени пропозиції, багатозначні види підрядних і т. Д.

Викладені принципи сприяють розвитку мислення учнів, їх пізнавальної діяльності. Логічні операції аналізу і синтезу в практиці викладання проявляються в спостереженні над мовним матеріалом, в формуванні вміння виробляти різні види аналізу, узагальнювати висновки, аргументувати їх. Багато завдань збірок задають навчально-дослідницькі питання, відповіді на які розвивають не тільки мислення, а й мова.

Основний масив теоретичних відомостей, представлених в даній програмі, висвітлюється традиційно. Відзначимо деякі особливі інтерпретації понять.

1. Частини мови виділяються з урахуванням чотирьох ознак. Новим є морфемний ознака, який доповнює три традиційних (загальне граматичне значення, морфологічні категорії і синтаксичні функції).

Увага до морфемного складу слова важливо при кваліфікації слів, що відносяться до знаменних частин мови.

Морфемний принцип класифікації частин мови співвідноситься з морфемним принципом орфографії. Морфемні принципи сприяють ефективному формуванню правописних навичок, орфографічною пильність учнів.

2. При складанні програми враховується ізоморфізм системи мови-наявність загальних властивостей у одиниць мови різного рівня.

3. Класифікація підрядних речень за співвідношенням з членами пропозиції значно полегшує засвоєння класифікації складнопідрядних речень, що вивільняє час і створює теоретичні умови для вправ по синонимике, що сприяють розвитку мовлення учнів, її збагачення.

4. Сполучення слів з сурядним зв'язком розглядаються як словосполучення поряд з підрядними словосполученнями.

При вивченні морфології доцільно вивчати дієслово відразу ж після іменника. Це обумовлено і теоретичними, і методичними міркуваннями.

Іменник і дієслово - основні частини мови. Іменник і дієслово утворюють граматичну (предикативне) основу пропозиції.

Такі зміни в порядку вивчення частин мови виправдано і з методичних позицій. За цією програмою дієслово вивчається не в кінці навчального року, а в найефективніший час - в I півріччі 6 класу, відразу ж після вивчення іменника. Крім того, постійна увагадо граматичної основі пропозиції дозволяє вивчати інші частини мови на синтаксичній основі. Постійна увага до граматичної основі забезпечує більш глибоке розуміння будови пропозиції.

Після дієслова в 6 класі вивчаються частини мови, що визначають ознакапредмета (прикметник), кількість предметів і порядок при їх рахунку (числівник).

потім вивчаютьсяприслівник , Що визначає дієслово, і незалежні від інших частин мови імена стану (слова стану, категорії стану).

займенник (Початок 7 класу) дозволяє повторити все іменні частини мови: прикметники, числівники, прислівники і імена стану. Вивчення розрядів займенників в порівнянні з іншими частинами мови дає можливість згадати все іменні частини мови. (Імена стану як наймолодша частина мови не мають специфічних займенників, крім займенники (питання)яке. Питання як? є загальним для говірок і імен стану.)

У синтаксисі в цілому традиційний порядок досліджуваних тем. Відзначимо лише наступне.

Способи передачі чужої мови доцільно вивчати після складних речень, так як в чужої мови можуть бути як прості, так і складні речення.

при вивченні складнопідрядних речень спочатку розглядається будова складнопідрядних речень з кількома підрядними, а потім види підрядних. Ця послідовність тим дозволяє вивчати види підрядних не тільки на двокомпонентних реченнях, але і на складнопідрядних з кількома підрядними.

Постійна увага до останніх, безсумнівно, сприяє розвитку мови учнів, вмінню вживати складнопідрядні речення з кількома підрядними.

Навчальний матеріал поділено на два концентра:

вступний курс (початок 5 класу) і основний курс (5-9 класи).

Теоретичні відомості вступного курсу дані в збірнику завдань для 5 класу. Ці відомості дозволяють повторити вивчене в початковій школі і дати деякі пропедевтические відомості, необхідні для вивчення фонетики, морфології, словотвору та лексикології.

Правила орфографії та пунктуації викладаються в тісному зв'язку з викладом відповідних теоретичних відомостей протягом 5-9 класів.

5 КЛАС

ВСТУПНИЙ КУРС

Повторення і пропедевтика. Вступ.

Роль мови в житті суспільства. Російська мова як один з найбагатших мов світу.

Поняття про стилістику і основних стилях літературної мови.

Граматика (короткі відомості).

Поняття про морфології та орфографії.

Орфограмма. «Ошібкоопасние» місця.

Основні самостійні (знаменні) частини мови: іменник, прикметник, дієслово, прислівник, займенник.

Службові частини мови: прийменник, союз, частка.

Синтаксис.

Поняття про синтаксис.

Пропозиція, запрошення, речення. Види речень за метою висловлювання. Невоскліцательное й оклику пропозиції. Головні і другорядні члени речення.

Словосполучення. Словосполучення в реченні.

Речення з однорідними членами, зі зверненнями, з вступними словами.

Складне речення. Складносурядні, складнопідрядні і безсполучникові речення.

Пропозиції з прямою мовою. Діалог і монолог. Текст.

Загальне поняття про текст і основні типи мови (розповіді, описі, міркуванні). Створення текстів по запропонованим зразкам. Оповідання про свої дії. Опис предмета, тварини. Міркування по навчальному матеріалу. Стислий переказ невеликого за обсягом художнього тексту. Складання плану деяких параграфів підручника і переказ їх змісту.

ОСНОВНИЙ КУРС

Вступ.

Російська мова в сучасному світі. Поняття про літературну мову. Орфографічні, вимовні, морфологічні, синтаксичні та стилістичні норми. Норми правопису.

Усна і письмова форми мови. Основні розділи науки про мову.

Фонетика. Графіка. Орфоепія. Звуки мови і букви. Алфавіт. Голосні і приголосні звуки. Склад. Правила переносу слів. Наголос. Дзвінкі і глухі приголосні. Тверді і м'які приголосні. Сильна і слабка позиція для голосних і приголосних. Голосні після шиплячих. Правописе, о, е після шиплячих. М'який знак після шиплячих. значення буквя, ю, е, є.

Орфоепічні довідки про вимові важких слів.

Аналіз текстів. Визначення теми, виділення ключових слів. Вказівка \u200b\u200bзасобів зв'язку. Визначення типу мови і стилю (в простих випадках).

Редагування невеликих текстів і пропозицій.

Складання словосполучень і пропозицій. Складання текстів за даними словами.

Культура мови (вимова слів, правильне освіту форм слів і т.д. Морфемика. Словотвір. Орфографія

Значення вивчення морфемики. Основа слова і закінчення. Корінь слова. Приставка і суфікс. Історичні зміни в складі морфем.

Словотвір. Словотворчі ланцюжка.

Чергування звуків у корені слова. Варіанти кореня як наслідок історичних перетворень. Утворення нових морфем.

Правопис коренів і приставок. Правопис ненаголошених голосних у корені. Правопис корінь із чергуванням голосниха-о, е-і, право-писання коренів з чергуванням поєднань звуків-раст --- ращ - рос; а (я) -им (ін).Правопис приголосних і голосних в приставках. Правопис префіксівпри- і пре-.

Складання словосполучень, пропозицій, текстів. Міркування по навчальному матеріалу. Складання розповідного тексту за даними словосполученням. Продовження розповіді в формі монологу і діалогу.

Лексикологія. Поняття про слово. Словникове багатство російської мови. Лексичне значення слова. Прості та складні слова. Пряме і переносне значення слова. Слова загальновживані та обмежені у вживанні. Вживання діалектизмів і професіоналізмів в художній літературі. Терміни. Їх інтернаціональний характер. Синоніми. Синонімічні ряди. Синтаксичні синоніми. Антоніми. Роль антонімів в тексті. Омоніми. Пароніми. Помилки при вживанні паронімів у мовленні.

Поняття про етимологію. Походження деяких слів. Поняття про народної етимології. Архаїзми. Неологізми.

Запозичені слова. Фонетичні та морфемні зміни запозичених слів у російській мові. Оцінка запозичень.

Старослов'янізми. Умови появи їх в російській мові. Синонімічні відносини між старославянизмами і русизмами.

Правопис полногласной і неполногласного поєднань.

Фразеологія. Фразеологізми. Фразеологізми фольклорного походження. Прислів'я та приказки. Крилаті слова і вирази. Фразеологізми як виразний засіб мови і мови. Народний характер прислів'їв і приказок. Фразеологізми-синоніми, фразеологізми-антоніми.

Складання текстів, що включають фразеологізми, прислів'я, крилаті вирази. Підбір епіграфів-прислів'їв.

Складання словосполучень, речень і текстів з синонімами, антонімами, паронимами, архаїзмами, неологізмами.

Визначення стилю мовлення за особливостями лексики і фразеології, наявності (відсутності) художньо-зображальних засобів, характеру побудови речень.

Жанри: розповідь, загадка, казка (лінгвістична і сучасна), лист, оголошення, інструкція, простий план, конспектування (з 5 по 9 клас), відгук про телепередачі.

6 КЛАС

граматика

Розділи граматики. Морфологія.

Поняття про частини мови. Знаменні і службові частини мови. Слово і його форми. Морфемний склад слів як один з яскравих ознак частин мови.

Визначні частини мови Іменник

Поняття про іменник. Роль іменників у мовленні (в тексті). ПравописнЕ з іменниками.

Загальні і власні імена іменники. Специфіка російських власних імен (тричленне ім'я людини).

Поняття про топоніміку.

Одухотворені і неживі іменники. Роль уособлень в художньому мовленні.

Розряди іменників за значенням (конкретні, речові, абстрактні, збірні). Особливості вживання їх у мовленні.

Число іменників. Залишки двоїни в сучасній мові.

Рід іменника. Коливання в роді. Сучасні норми деяких розрядів іменників. Переосмислення роду як художній прийом.

Падіж іменників. Способи визначення непрямих відмінків іменників: з питання, з приводу.

Відмінювання іменників в однині та множині.

Правопис відмінкових закінчень. Разносклоняемие іменники.

Незмінні іменники. Норми їх вживання.

Словотвір іменників. Джерела поповнення іменників за допомогою приставок.

Перехід прикметників в іменники. Поняття про функціональні омонимах.

Основні вміння і навички:

Визначати іменники за сукупністю чотирьох ознак;

Знати основні словотвірні суфікси іменників і правильно їх писати;

Розрізняти функціональні омоніми (іменники і прикметники);

Визначати розряди іменників;

Будувати міркування на граматичні теми.

дієслово

Поняття про дієслово. Роль дієслів у мовленні (в тексті). Правописні з дієсловами.

Інфінітив. Історичні зміни форм інфінітива.

Зворотні дієслова. Історія освіти зворотних дієслів. норми вживання-ся і -с'. Правопис форм дієслова натся і -т'ся.

Види дієслова. Вживання дієслів різного виду в описі і розповіді.

Складання текстів описових і розповідних типів мовлення. Протиставлення дієслів на вигляд специфічна властивість слов'янських мов. Багатство смислових значень видових форм.

Дієслова перехідні і неперехідні.

Способу дієслова. Дійсного способу. Часи дієслова: сьогодення, минуле і майбутнє. Походження форми минулого часу. Її специфіка в сучасній російській мові. Правопис форм минулого часу. Основи дієслова: основа теперішнього часу, основа інфінітива, основа минулого часу. Вживання в мовленні одних форм часу замість інших.

Відмінювання дієслів. Правопис особових закінчень. Разноспрягаемие дієслова і їх походження. Наказовий спосіб. Вживання форм наказового способу в мові. Умовний спосіб. Безособові дієслова.

Словотвір дієслів. Освіта дієслів за допомогою приставок і суфіксів. Правопис суфіксів дієслів.

Редагування речень і текстів з неправильними дієслівними формами.

Складання плану змісту параграфів підручника і переказ їх з підбором власних ілюстративних прикладів.

Основні вміння і навички:

Визначати дієслова за сукупністю чотирьох ознак;

Знати основні словотвірні приставки і суфікси дієслів і правильно їх писати;

Виділяти граматичні основи;

Розрізняти дієслова натся і -т'ся, правильно їх вживати в усній і письмовій мові;

Розрізняти типи мовлення (розповідь і опис) по виду дієслів;

Правильно писати особисті закінчення дієслів;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз дієслів;

Редагувати тексти і складати їх. Прикметник

Поняття про прикметник. Роль прикметників у мовленні. ПравописнЕ з прикметниками.

Розряди прикметників за значенням. Повні і короткі прикметники. Схиляння прикметників. Історія присвійних прикметників. Ступені порівняння якісних прикметників. Освіта порівняльної ступеня. Освіта найвищому ступені. Норми вживання ступенів порівняння.

Словотвір прикметників. Освіта прикметників за допомогою суфіксів. Правопис суфіксів прикметників. Освіта прикметників за допомогою приставок. Освіта прикметників складанням слів. Їх правопис. Вживання складних прикметників в мові.

Основні вміння і навички:

Визначати прикметники за сукупністю чотирьох ознак;

Розрізняти основні суфікси прикметників і правильно їх писати;

Засвоїти розряди прикметників за значенням і форми ступенів порівняння;

Правильно вживати прикметники в мові;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз прикметників.

Числівник

Поняття про числительном. Роль числівників у мові.

Розряди числівників за значенням. Кількісні числівники. М'який знак в числівників. Збірні числівники. Дробові числівники. Порядкові числівники. Складання речень і текстів з числівниками. Освіта слів інших частин мови від числівників.

Відмінювання числівників всіх розрядів. Історія деяких числівників.

Основні вміння і навички:

Правильно вживати числівники в мовленні;

Схиляти числівники;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз числівників.

Прислівник

Поняття про говіркою. Розряди прислівників за значенням. Вживання прислівників у мові. ПравописнЕ з говірками. Ступені порівняння прислівників. Прислівники як один із засобів зв'язку частин тексту.

Словотвір прислівників. Особливості творення прислівників. Освіта прислівників за допомогою приставок і суфіксів. Правопис прислівників. Перехід іменників у прислівники. Функціональні омоніми:

прийду вранці і рано вранці, в дали блакитнийі побачити далеко та ін. Пра-вопісаніе говірок, що мають функціональний омонім -существітельное з приводом. Перехід прикметників в прислівники. Їх правопис.

Основні вміння і навички:

Визначати прислівники за сукупністю чотирьох ознак;

Вживати у мовленні (в тексті) прислівники різних розрядів;

Розрізняти функціональні омоніми;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз говірок.

ім'я стану

Поняття про імена стану. Розряди імен стану за значенням. Роль імен стану в мові. ПравописнЕ з іменами стану. Функ-нальні омоніми: короткі прикметники середнього роду, прислівники, імена стану. Складання текстів з використанням імен стану.

Основні вміння і навички:

Визначати імена стану за сукупністю чотирьох ознак;

Розрізняти імена стану за значенням;

Визначати роль імен стану в мові;

Розрізняти функціональні омоніми.

Жанри: відгук про книгу, індивідуальна характеристика, опис місця, біографія, правила, випадки з життя.

7 КЛАС

займенник

Поняття про займенник. Роль займенників у мові.

Займенники як один із засобів зв'язку частин тексту.

Займенники і інші частини мови. Займенники-іменники. Займенники-прикметники. Займенники-прислівники.

Розряди займенників: особисті, поворотні, присвійні, питальні, відносні, невизначені, негативні, визнач-тільні, вказівні. Правопис займенників. Орфоепічні та синтаксичні норми вживання займенників в мові.

Основні вміння і навички:

Визначати займенники по співвідношенню з іншими частинами мови;

Вживати займенники як засіб зв'язку частин тексту і редагувати тексти;

Дотримуватися орфоепічні і граматичні норми вживання займенників(Скільки ..., свій, сама ...);

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз займенників та ін.

Дієприкметник

Поняття про причасті. Ознаки дієслова і прикметника у причастя. Активні і пасивні дієприкметники.

Роль дієприкметників у мовленні. Книжкова стилістична забарвлення дієприкметників.

Дієприкметниковий зворот. Синоніміка причетного обороту і придаткового пропозиції.

Словотвір дієприкметників. Освіта дійсних і пасивних дієприкметників. Схиляння дієприкметників. Їх правопис. Перехід дієприкметників в інші частини мови.

Основні вміння і навички:

Визначати причастя за сукупністю чотирьох ознак;

Правильно схиляти причастя, особливо поворотні;

Замінювати причетні обороти підрядними реченнями і навпаки;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз дієприкметників, будуючи тексти-міркування.

дієприслівник

Поняття про дієприслівнику. Ознаки дієслова і прислівники у дієприслівників. Роль дієприслівників в мові.

Дієприслівниковий зворот. Синоніміка дієприкметникових оборотів і підрядних речень.

Словотвір дієприслівників. Зіставлення морфемного складу дієприслівників і дієприкметників. Правопис дієприслівників.

Основні вміння і навички:

Визначати деепричастия за сукупністю чотирьох ознак;

Правильно вживати дієприслівники в мові;

Відрізняти деепричастия від дієприкметників за морфемного складу;

Будувати тексти з використанням дієприслівників;

Виробляти морфемний і морфологічний аналіз дієприслівників, будуючи тексти-міркування.

Службові частини мови

Поняття про службові частини мови. Роль службових частин мови в реченні і тексті.

Привід. Поняття про прийменник. Причини того-антоніми. Вживання прийменників з відмінками. Розряди прийменників за значенням. Розряди прийменників за походженням: непохідні й похідні прийменники. Причини того ділового стилю. Правопис прийменників.

Спілка. Поняття про союз. Сочінітельние і підрядні союзи. Правопис спілок. Функціональні омоніми:теж (союз) - то ж (Займенник з часткою),щоб (союз) - що б (Займенник з часткою) і ін. Союзи як найважливіший засіб зв'язку частин тексту.

Частка. Поняття про частку. Формообразовательние і словотвірні частки. Розряди часток за значенням. Правописні і ні з різними частинами мови (узагальнення).

Основні вміння і навички:

Правильно вживати службові частини мови, з огляду на їх роль в реченні і тексті;

Розрізняти формообразовательние і словотвірні частки;

Розрізняти функціональні омоніми в письмовій мові(Теж - то ж, щоб - що бта ін.).

вигук

Поняття про вигуки. Правопис вигуків. Роль вигуків у мові.

Перехід з однієї частини мови в іншу (узагальнення). Взаємодія знаменних частин мови. Взаємодія службових частин мови.

Жанри: інтерв'ю, ділові папери (пам'ятка, заяву, розписка, доручення), порівняльна характеристика, складний план, цитатної план, доповідь, замітка, анотація, рецензія, гумористичне оповідання.

8 КЛАС

синтаксис

Поняття про синтаксис і пунктуації. Види зв'язку між словами і реченнями (підрядний і сочінітельная). Способи підрядного зв'язку: узгодження, управління, примикання.

Основні види словосполучень: а) за характером зв'язку між словами (сурядні і підрядні); б) за характером головного слова (гла-гольние, іменні, наречние).

Цілісні словосполучення.

Пропозиція, запрошення, речення. Поняття про пропозицію.

Види речень за метою висловлювання. Види речень за емоційним забарвленням. Оформлення ділових паперів. Риторичні запитання. Розділові знаки в кінці предложеній.Простое пропозицію

Основні види пропозицій: двоскладного і односкладні, непоширені й поширені. Смисловий центр пропозиції. «Дане» і «нове». Порядок слів у реченні. Логічний наголос.

Головні члени речення. Підмет і способи його вираження. Присудок і його основні види: просте дієслівне присудок, складене дієслівне присудок, складений іменний присудок. Узгодження присудка з підметом. Тире між підметом і присудком.

Другорядні члени речення. Визначення (узгоджені і неузгоджені визначення, додатки). Синоніміка узгоджених і неузгоджених означень. Пряме і непряме доповнення. Обставина. Розряди обставин. Відокремлення обставин поступки, порівняльних та дієприкметникових оборотів.

Синтаксичні функції інфінітива.

Прості та складні члени речення.

Односкладні пропозиції. Поняття про односкладних пропозиціях.

Різновиди односкладних речень.

Безумовно-особисті пропозиції. Невизначено-особисті пропозиції. Узагальнено-особисті пропозиції. Роль дієслівних пропозицій. Ніякі пропозиції. Роль безособових пропозицій у мові: вираз стану людини, природи, навколишнього середовища і т. Д. Інфінітивні пропозиції. Називние (номінативні) пропозиції. Називний уявлення. Розділові знаки при називному уявлення. Роль номінативних речень у мові: художній опис стану природи, навколишнього середовища та ін.

Стилістичний характер односкладних пропозицій.

Повні і неповні речення.

Особливості будови повних і неповних речень. Повні і неповні двоскладного і односкладні пропозиції. Стилістичний ха-рактер неповних речень. Причини вживання неповних речень у мові.

ускладнене речення

Речення з однорідними членами. Союзи при однорідних членах. Розділові знаки. Узагальнюючі слова. Однорідні й неоднорідні означення. Роль однорідних членів речення в мові.

Речення з відокремленими членами.

Поняття про відокремлення. Загальні умови відокремлення визначень. Відокремлення узгоджених визначень. Стилістичний характер причетних оборотів. Відокремлення неузгоджених визначень. Відокремлення додатків. Відокремлення доповнень. Відокремлення одиночних дієприслівників і дієприслівникових зворотів. Відокремлення обставин, виражених іменниками з приводами. Відокремлення уточнюючих членів речення.

Стилістичні характеристики відокремлених членів речення.

Синоніміка відокремлених членів речення і підрядних речень.

Відокремлення уточнюючих членів речення. Розділові знаки в реченнях з відокремленими та уточнюючими членами речення.

Пропозиції з вступними і вставними словами, словосполученнями і пропозиціями. Значення вступних і вставних компонентів. Розділові знаки.

Пропозиції зі зверненнями. Значення звернень. Місце звернень в реченні. Розділові знаки.

Слова-пропозиції

Особливості слів-пропозицій. Вживання слів-пропозицій в усній і письмовій формах мови. Розділові знаки. Принципи російського правопису. Принципи орфографії. Принципи пунктуації. Авторські знаки.

Жанри: рецензія, портретний нарис, репортаж, тезовий план, порівняльна характеристика, щоденникові записи, пояснювальна записка.

9 КЛАС

Складне речення

Основні види складних речень. Їх синоніміка.

Складносурядні речення. Розділові знаки.

Складнопідрядні речення. Будова складнопідрядних речень. Підрядні сполучники і союзні слова. Роль вказівних слів в підпорядкуванні пропозицій. Особливості приєднання підрядних речень до головного. Складнопідрядні речення з кількома підрядними.

Види підрядних речень: подлежащние, сказуемние, визначальні, додаткові, обставинні. Приєднувальні додаткові. Синоніміка простих речень і складнопідрядних, членів речення і підрядних речень. Багатозначні підрядні речення.

Складні безсполучникові речення. Значення складних безсполучникових пропозицій. Розділові знаки. Синоніміка союзних і безсполучникового пропозицій.

Складні багатокомпонентні речення. Період.

Пропозиції з чужою мовою. Способи передачі чужої мови. Пропозиції з прямою мовою. Пропозиції з непрямою мовою. Невласне-пряма мова. Цитати і способи цитування.

Жанри: шляховий нарис, діловий лист, наукове повідомлення.

З огляду на, що в різних класах і навчальних закладах з поглибленим вивченням російської мови на предмет «Російська мова» відводиться різна кількість годин, в програмі вказується тількизразкову розподіл годин по класах і темам. При погодинному плануванні вчителя самі можуть враховувати індивідуальні особливості кожного класу, перерозподілити окремі теми і розділи, згрупувати їх в блоки, вивільняючи тим самим час для вивчення тих питань курсу, які були недостатньо засвоєні. Деякі лингвометодические ідеї, зазначені в цій програмі, обговорювалися в лабораторії навчання російської мови в НДІ шкіл МП РСФСР і реалізовані в навчальному комплексі для загальноосвітніх шкіл, головним компонентом яких є підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи », автори В. В. Бабайцева і Л.Д.Чеснокова. Підручник доповнюється підручниками «Практика» для кожного класу і підручниками з розвитку мовлення «Російська мова. Російська мова », автор Є. І. Нікітіна. Найбільш істотна відмінність цього комплексу полягає в тому, що розвиток мови виділено в підручнику «Російська мова. Російська мова », а приуглублнном вивченні російської мови розвиток мови як найтісніше пов'язані з вивченням мови. Розвиток мови одна з задач кожного уроку. При поглибленому вивченні російської мови значно більша увага приділяється МОРФЕМИКА (виділяється морфемний критерій визначення частеречной приналежності слів; більше завдань за морфемного аналізу слів і т. д.); більша увага приділяється синонимике (особливо синтаксичної); більше дано відомостей з історії розвитку російської мови і т. д. Розширюється (хоча і не дуже значно) понятійно-термінологічна система. Є й інші, менш істотні відмінності. Спільність Лингвометодические ідей, приблизно загальний розподіл вивчення тем за класами дозволяє легко переходити від одного комплексу до іншого, використовувати матеріали поглибленого комплексу при роботі за комплексом для загальноосвітньої школи.

Зразкове тематичне планування

5 КЛАС

	Кількість годин	Види діяльності учнів
Вступ		Ознайомлювальне читання. Підбір прислів'їв про мову. Монологічне висловлювання на задану тему за зразком. Міркування на задану (лінгвістичну) тему. Аналіз текстів різних стилів. Виявлення стилістично забарвлених слів. Порівняння текстів на одну тему. Жанр оголошення. Бесіда на основі питань.
Граматика. Морфологія	24+6	Міркування на задану (лінгвістичну) тему. Формулювання тези, підбір аргументів, формулювання висновків. Складання питань до тексту і відповідей на них. Комплексний аналіз слів. Підбір фразеологізмів, пояснення їх значень. Орфографічний і пунктуаційний аналіз слів і пропозицій. Опис і аналіз мовних ситуацій, що ілюструють зміст прислів'їв. Складання текстів-описів і текстів - міркувань. Аналітичне читання параграфів підручника, складання таблиць. Твір-розповідь (випадок з життя). Твір-опис приміщення. Складання текстів за опорними словами. Продовження тексту по початку
синтаксис	51+8	Складання пропозицій з словосполучень. Редагування пропозицій. Знаходження граматичної основи пропозиції. Класифікація пропозицій. Озаглавліваніе текстів. Різниця головних і другорядних членів речення. Створення текстів по запропонованим зразкам. Оповідання про свої дії. Опис предмета, тварини. Міркування по навчальному матеріалу. Стислий переказ невеликого за обсягом художнього тексту. Виклад з елементами твори. Складання плану деяких параграфів підручника і переказ їх змісту. Складання діалогів. Жанр особистого листа. Використання етикетних формул в листах. Жанр інструкції.
Російська мова в сучасному світі		Бесіда про цінності книги, дбайливе ставлення до неї. Підбір прислів'їв про книги. Побори епітетів, що характеризують книгу. Складання плпна параграфа. Бесіда з теоретичного матеріалу підручника. Складання тексту на основі художнього тексту-зразка.
Фонетика. Графіка. Орфоепія.	22+6	Міркування по навчальному матеріалу. Аналітичне читання параграфів підручника. Фонетичний аналіз слів. Удосконалення орфоепічних навичок. Пояснення вибору написання. Аналіз текстів. Визначення теми, виділення ключових слів. Вказівка \u200b\u200bзасобів зв'язку. Визначення типу і стилю мовлення. Редагування невеликих текстів і пропозицій. Складання словосполучень і пропозицій. Складання текстів за даними словами. Написання лінгвістичної казки «В країні фонетики»
Морфемика. Словотвір. Орфографія.	30+8	Міркування по навчальному матеріалу. Аналітичне читання параграфів підручника. Підбір однокореневих слів. Складання загадок і шарад. Розбір слова за складом. Визначення стилістичної ролі морфем. Пояснення вибору написання. Складання словосполучень, пропозицій, текстів за даними моделям. Складання текстів за опорними словами, словосполученнями. Продовження розповіді в формі монологу і діалогу. Твір-опис картини. Твір-роздум про слово. Переказ з попереднім аналізом тексту. Короткий виклад з елементами твору.
лексикологія	22+4	Визначення стилю мовлення за особливостями лексики і фразеології, наявності (відсутності) художньо-зображальних засобів, характеру побудови речень і текстів з синонімами, антонімами, паронимами, архаїзмами, неологізмами. Аналітичне читання параграфів підручника. Комплексний аналіз слів. Тлумачення лексичного значення слів. Порівняння значень слів. Ситуативна вживання тропів. Редагування речень і текстів. Спостереження за мовленням оточуючих і своєї власної. Самоаналіз мовної поведінки. Жанри: розповідь, загадка, казка (лінгвістична і сучасна), відгук про телепередачі.
фразеологія	11+2	Тлумачення значення фразеологізмів. Порівняння значень фразеологізмів. Підбір фразеологізмів до певної мовної ситуації. Складання текстів, що включають фразеологізми, прислів'я, крилаті вирази. Підбір епіграфів-прислів'їв

6 КЛАС

	Кількість годин	Види діяльності учнів
повторення вивченого	13+4	Ознайомлювальне читання (знайомство зі збірника завдань). Пояснення правопису слів. Твір-роздум про земляків. Підбір прислів'їв про дружбу. Твір-роздум про дружбу. Бесіда про багатство російської мови. Підбір аргументів. Складання тексту-міркування.
Граматика. Морфологія.		Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Класифікація частин мови. Комплексний аналіз тексту.
Іменник	26+6	Визначення стилістичного забарвлення іменників. Бесіда про малу батьківщину і про сім'ю. Твір-роздум про сім'ю, про рідне місто (селищі). Складання текстів з омографів, паронимами. Детальний виклад-опис. Складання текстів за опорними словами.
дієслово	35+6	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Складання текстів з дієсловами досконалого і недосконалого виду. Взаємозаміна особистих і безособових дієслів. Складання текстів описових і розповідних типів мовлення. Редагування речень і текстів з неправильними дієслівними формами. Твір по картині. Твір-роздум. Переказ з попереднім аналізом тексту.
Прикметник Числівник	28+8 17+5	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Редагування: усунення повторів в мові. Складання текстів-описів на задану тему. Підбір епітетів до слів. Складання тексту за опорними словосполученнями. Твір-опис за картиною. Усний виклад. Твір-роздум на основі смислової схеми тексту-зразка. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту. Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Складання речень і текстів з числівниками. Відмінювання числівників в усному мовленні. Усний виклад. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту. Твір-розповідь.
Прислівник	19+4	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Складання тексту-розповіді та тексту-опису по опорним словами. Твір-мініатюра з використанням прислівників. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту.
		Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Складання текстів зі словами категорії стану. Відгук про прочитану книгу. Твір на лінгвістичну тему.
систематизація вивченого	10+4	Комплексний аналіз слів. Підбір синонімів і антонімів до слів. Визначення типу і стилю мовлення. Складання тексту за опорними словами. Твір-опис

7 КЛАС

	Кількість годин	Види діяльності учнів
займенник	33+4	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Вживання займенників як засобу зв'язку частин тексту. Комплексний аналіз тексту. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту. Жанр інтерв'ю.
Дієприкметник	33+9	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Тезовий план. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Підбір епітетів-дієприкметників до слів. Заміна причетного обороту підрядним реченням і навпаки. Редагування пропозицій. Комплексний аналіз текстів. Складання текстів за опорними словами і словосполученнями. Складання гумористичних текстів. Твір на лінгвістичну тему. Твір-опис з використанням дієприкметників. Твір-опис за картиною. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту. Стислий виклад.
дієприслівник		Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Аналітичне читання параграфів підручника. Підбір синонімів до дієслів і дієприслівників. Заміна дієприслівниковими обороту підрядним реченням і навпаки. Комплексний аналіз тексту. Складання тексту-міркування на основі висловлювання. Складання текстів з використанням дієприслівників. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту.
Службові частини мови		Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Комплексний аналіз тексту.
привід		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Тезовий план. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Складання тексту за опорними словами. Бесіда на лінгвістичну тему. Використання прийменників в діловому стилі мови. Складання ділових паперів (заяву, розписка, доручення). Твір-розповідь. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту.
спілка	13+6	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Тезовий план. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Комплексний аналіз тексту. Складання тексту за опорними словами. Складання тексту публіцистичного стилю. Виклад з елементами твори. Твір-роздум на філософську тему.
Частка	15+6	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Тезовий план. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Складання тексту за опорними словами. Твір-фантазія. Складання тексту у цій початку. Детальний виклад з попереднім аналізом тексту. Твір в жанрі статті для газети.
вигук		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання тезового плану. Складання тексту за опорними словами.
Явища перехідності в морфології		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Складання тексту за опорними словами.
систематизація вивченого	10+2	Міркування на граматичну тему. Доказ приналежності слова до певної частини мови за чотирма ознаками. Комплексний аналіз тексту. Підбір прислів'їв. Складання тексту-міркування за прислів'ям

8 КЛАС

	Кількість годин	Види діяльності учнів
повторення		Бесіда на лінгвістичну тему. Комплексний аналіз тексту
синтаксис		Аналітичне читання параграфів підручника. Підготовка до прослуховування інформації про вченого-русистів. Комплексний аналіз тексту. Складання словосполучень, речень і текстів з даних слів.
словосполучення		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання питань за текстом параграфа. Вибірковий аналіз тексту.
Пропозиція, запрошення, речення	10+2	Інтонування простих речень. Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Виписки. Оформлення ділових паперів. Виклад з елементами твори.
просте речення	27+8	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану і конспекту параграфа. Виписки. Переказ тексту параграфа з використанням плану або конспекту. Міркування по навчальному матеріалу. Виділення граматичних основ пропозиції. Комплексний аналіз тексту. Визначення стилістичного забарвлення різних типів присудка. Складання тексту за опорними словами. Твір-роздум за висловом. Складання тезового плану. Твір публіцистичного стилю. Твір за сюжетними картинками. Виклад по прослуханого тексту.
односкладні пропозиції		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання простого плану параграфа і узагальнюючої таблиці з теоретичного матеріалу. Міркування по навчальному матеріалу. Визначення стилістичних особливостей односкладних пропозицій. Вираз стану людини, природи, навколишнього середовища за допомогою безособових пропозицій. Художній опис стану природи за допомогою номінативних речень.
Повні і неповні речення		Взаємозаміна повних і неповних речень. Аналіз діалогу.
Ускладнене пропозицію. Речення з однорідними членами.	13+2	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Складання речень із однорідними рядами. Складання схем пропозицій. Складання пропозицій по схемам. Виклад з прочитаного тексту.
Речення з відокремленими членами	16+2	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Складання пропозицій з відокремленими членами. Складання схем пропозицій. Складання пропозицій по схемам. Виклад по прослуханого тексту.
Пропозиції з вступними і вставними конструкціями		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Складання пропозицій з вступними словами. Складання тексту з вступними словами. Твір-роздум з прочитаного тексту.
Пропозиції зі зверненнями		Бесіда з питань. Твір-лист
Слова-пропозиції		Аналітичне читання параграфа підручника. Опис етикетних мовних ситуацій. Бесіда з етикету. Редагування текстів.
Принципи російського правопису		Комплексний аналіз тексту. Міркування по навчальному матеріалу. Підготовка до конференції на лінгвістичну тему. Підбір додаткового матеріалу. Доповідь як мовний жанр. Участь в уроці-конференції. Підготовка питань і відповіді на питання.

9 КЛАС

	Кількість годин	Види діяльності учнів
повторення вивченого		Міркування на лінгвістичну тему. Комплексний аналіз тексту. Складання схем пропозицій. Складання пропозицій по схемам.
Складне речення	65+4	Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Аргументоване висловлювання на лінгвістичну тему. Складання схем пропозицій. Складання пропозицій по схемам. Синонімічна заміна пропозицій різних типів. Комплексний аналіз тексту. Виклад з прочитаного тексту. Твір за сюжетними картинками. Інтонування періоду.
Пропозиції з чужою мовою		Аналітичне читання параграфів підручника. Складання плану та опорного конспекту параграфа. Складання схем пропозицій. Складання пропозицій по схемам. Аналіз діалогу. Виклад з граматичним завданням.
Культура мови		Підготовка до конференції на лінгвістичну тему. Підбір додаткового матеріалу. Доповідь як мовний жанр. Участь в уроці-конференції. Підготовка питань і відповіді на питання. Виклад з елементами твори. Редагування тексту. Бесіда про мовному етикеті. Твір-роздум.
Узагальнення вивченого. Підготовка до ДПА	10+6	Підготовка до іспиту. Виконання тестових завдань. Написання стисненого викладу. Написання твору-міркування на лінгвістичну тему.

Програма реалізована в УМК:

Підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи »(автор В. В. Бабайцева);

Російська мова. Практика. 5 клас / під ред. А. Ю. Купалова.

Російська мова. Практика. 6 клас / під ред. Г. К. Лідман-Орлової.

Російська мова. Практика. 7 клас / під ред. С. Н. Піменової.

Російська мова. Практика. 8 клас / під ред. Ю. С. Пічугова.

Російська мова. Практика. 9 клас / під ред. Ю. С. Пічугова.

Н і к и т и н а Е. І. Російська мова. Російська мова. 5 клас.

Н і к и т и н а Е. І. Російська мова. Російська мова. 6 клас.

Н і к и т и н а Е. І. Російська мова. Російська мова. 7 клас.

Н і к и т и н а Е. І. Російська мова. Російська мова. 8 клас.

Н і к и т и н а Е. І. Російська мова. Російська мова. 9 клас.

Збірники завдань для 5, 6-7, 8-9 класів (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарський, Н. В. Дрозд, О. А. Сальникова);

Робочі зошити для кожного класу (автори В. В. Бабайцева, Л. Д. Беднарський, А. В. Глазков, М. І. Сергієнко та ін.).

У збірниках багато завдань, пов'язаних з комплексним аналізом тексту, з формуванням умінь і навичок побудови міні-і максі-текстів на різні теми, відповідні віковим особливостям школярів. Велика увага приділяється формуванню орфографічних і пунктуаційних навичок.

Багато завдань орієнтовані на формування орфографічної пильності. Формуванню мовного чуття учнів сприятимуть спостереження за мовою оголошень, реклам і т. Д.

Робочі зошити включають завдання, які не потребують списування текстів, пропозицій і слів.

Як видно з простого переліку компонентів навчального комплексу, в ньому подолано розрив між вивченням мови і розвитком мови.

З огляду на, що в різних класах і навчальних закладах з поглибленим вивченням російської мови на предмет «Російська мова» відводиться різна кількість годин, в програмі вказується розподіл годин тільки по класах, а не по темам. При погодинному плануванні вчителя самі можуть враховувати індивідуальні особливості кожного класу, перерозподілити окремі теми і розділи, згрупувати їх в блоки, вивільняючи тим самим час для вивчення тих питань курсу, які були недостатньо засвоєні.

Деякі лингвометодические ідеї, зазначені в цій програмі, обговорювалися в лабораторії навчання російської мови в НДІ шкіл МП РСФСР і реалізовані в навчальному комплексі для загальноосвітніх шкіл, головним компонентом яких є підручник «Російська мова. Теорія. 5-9 класи », автори В. В. Бабайцева і Л. Д. Чеснокова. Підручник доповнюється підручниками «Практика» для кожного класу і підручниками з розвитку мовлення «Російська мова. Російська мова », автор Є. І. Нікітіна.

Найбільш істотна відмінність цього комплексу полягає в тому, що розвиток мови виділено в підручнику «Російська мова. Російська мова », а при поглибленому вивченні російської мови розвиток мови як найтісніше пов'язані з вивченням мови. Розвиток мови одна з задач кожного уроку.

При поглибленому вивченні російської мови значно більша увага приділяється МОРФЕМИКА (виділяється морфемний критерій визначення частеречной приналежності слів; більше завдань за морфемного аналізу слів і т. Д.); більша увага приділяється синонимике (особливо синтаксичної); більше дано відомостей з історії розвитку російської мови і т. д. Розширюється (хоча і не дуже значно) понятійно-термінологічна система.

Є й інші, менш істотні відмінності.

Спільність Лингвометодические ідей, приблизно загальний розподіл вивчення тем за класами дозволяє легко переходити від одного комплексу до

Інакше, використовувати матеріали поглибленого комплексу при роботі за комплексом для загальноосвітньої школи.

Спільність Лингвометодические концепції є безперечною гідністю (а не недоліком!) Цієї програми, тому що дозволяє зберегти спадкоємність в викладанні російської мови, збагачувати і розвивати методику і прийоми, перевірені практикою.

Матеріально-технічне забезпечення кабінету російської мови

1. Комп'ютер (технічні вимоги: графічна операційна система, привід для читання-запису компакт-дісокв, аудіо- та відеовхід / виходи, можливості виходу в Інтернет);

2. Відеопроектор

5. МФУ

8. Екран на штативі або навісний (мінімальні розміри 1,25 @x 1,25).

9. Відеоплеєр, DVD-плеєр (відеомагнітофон).

10. Телевізор (діагональ не менше 72 см).

11. Аудіоцентр (з можливістю використання аудіодисків CDR

12.Табліци і плакати.

http: // www. phil ology.ru - «Філологічний портал».

http://www.gramma.ru - «Культура писемного мовлення» (норми сучасної російської мови; допомогу школярам: тестування, твір, виклад, диктант; консультації, відповіді на питання).

http://www.wikpedia.ru - універсальна енциклопедія «Вікіпедія».

http://www.krugosvet.ru - універсальна енциклопедія «Кругосвет».

http://www.rubricon.ru - енциклопедія «Рубрикон».

http://www.slovari.ru - електронні словники.

http://www.gramota.ru - довідково-інформаційний інтернет-портал «Російська мова».

http://raslit.ioso.ru/index.htm - інтерактивні тести з російської мови, правила російської орфографії, поетичні загадки, літературні досліди.

http://www.gramota.ru - Грамота.Ру.

http://www.rusword.com.ua - «Світ російського слова (Словник В. І. Даля)».

http://www.babylon.nd.ru - електронна бібліотека «Вавилон» (орфографічний словник, словник іншомовних слів, словник Брокгауза і Ефрона).

http://www.about-russian-language.com - культура мови.

http://www.slovari.ru - сайт «Російські словники» (електронні версії російських словників: тлумачні словники, орфографічний словник, словники іноземних слів).

http://www.languages-study.com/rassian.html - база знань з російської мови (безкоштовна довідкова служба по російській мові).

http://www.nios.ru/subjects - каталог ресурсів з російської мови та літератури.

Перелік навчально-методичних засобів навчання:

для вчителя

1. Бабайцева В. В. Актуальне членування односкладних пропозицій // Проблеми вивчення односкладних речень. М., 2005.

2. Бабайцева В. В. Підрядні і сурядні словосполучення // РЯШ. 2006. № 4.

3. Бабайцева В. В. Принципи російської орфографії // РЯШ. 2009. №3.

4. Бабайцева В. В. Прості і складні словосполучення // РЯШ. 2007. № 4.

5. Бабайцева В. В. Система односкладних пропозицій у сучасній російській мові. М., 2004.

6. Бабайцева В. В. Система членів речення в сучасній російській мові. М., 1988.

7. Бабайцева В. В. Таємниці орфографічною пильність // Російська словесність. 2000. № 1.

8. Бабайцева В. В. Явища перехідності в граматиці російської мови. М., 2000..

9. Бабайцева В. В., БеднарскаяЛ.Д. Нотатки про пунктуації // РЯШ. 2008. № 7.

10. Беднарський Л. Д. Навчання твору-міркування при підготовці до ЄДІ з російської мови // РЯШ. 2009. № 9-10.

11. Беднарський Л. Д. Синтаксис роману А. С. Пушкіна «Євгеній Онєгін». Орел, 2008.

12. Горбачевич К. С. Російська мова: Минуле. Справжнє. Майбутнє. М., 1987.

13. Іпполітова Н. А. Текст в системі навчання російській мові в школі. М., 1998..

14. Ковтунова І. І. Російська мова: Порядок слів і актуальне членування речення. М., 1976.

15. Купалова А. Ю. Вивчення синтаксису та пунктуації в школі. , 2002.

16. Львів М. Р. Основи теорії мови. М., 2000..

17. Ніколіна Н. А. Філологічний аналіз тексту. М., 2003.Пахнова Т. М. Готуємося до усних і письмових іспитів з російської мови. М., 1997..

18. Політова І. Н. Перехідність в системі підрядних словосполучень в сучасній російській мові. Коломна, 2008.

19. Скоблікова Е. С. Узагальнююча робота з орфографії. М., 2005.

20. Сиров І. А. Способи реалізації категорії зв'язності в художньому тексті. М., 2005.

21. Сиров І. А. Функціонально-семантична класифікація назв і їх роль в організації тексту // Філологічні науки. 2002. №3.

22. Успенський М. Б. У світі парадоксів російської мови. М., 2006.

23. Хісамова Г. Г. Діалог як компонент художнього тексту. М., 2007..

24. Штайн К. Е. Принципи аналізу художнього тексту. СПб .; Ставрополь, 1993.

для учнів

26. Бабайцева В. В. Російська мова. Односкладні речення в тексті. 10-11 класи: елективний курс. М., 2008.

27. Беднарський Л. Д. Важкі питання вивчення синтаксису: елективний курс. М., 2009.

28. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Кінцева Л. А. Секрети орфографії. М., 1994.

29. Граник Г. Г. та ін. Мова, мова і секрети пунктуації. М., 1995.

30. Дроздова О. Є. Уроки мовознавства для школярів 5-8 класів. М., 2001..

31. Львова С.І. «Дозвольте запросити вас ...», або Мовний етикет. М., 2004.

32. Львова С.І. Російська мова в кросвордах. , 2002.

34. Панов М. В. Цікава орфографія. М., 1984.

35. Панов М. В. І все-таки вона хороша. Розповідь про російської орфографії. М., 1964.

36. Пахнова Т. М. Збірник текстів для підготовки до державної підсумкової атестації. 9 клас. М., 2011 року.

37. Постникова І. І. та ін. Це непросте просте речення. М., 1985.

38. Розенталь Д. Е. А як краще сказати? М., 1988. Скворцов Л. І. Екологія слова, або Поговоримо про культуру російської мови. М., 1996.Смелкова 3. С. Ділова людина: культура мовного спілкування. М., 1997..

39. Солганик Г. Я. Від слова до тексту. М., 1993.

40.Шанскій Н. М. Лінгвістичні детективи. , 2002.

Для учнів і батьків

Словники та довідники:

41. Жуков А. В. Шкільний лексико-фразеологічний словник російської мови. М., 2010 року.

42. Карпюк Г. В., Харитонова Є. І. Шкільний словник вживання літери є в російській мові. М., 2010 року.

43. Квятковський А. П. Шкільний поетичний словник. М., 1998..

44. КрисінЛ.П. Шкільний словник іншомовних слів. М., 1997. (Будь-яке подальше видання.)

45. Львів В. В. Шкільний ребуси словник російської мови. М., 2004.

46. \u200b\u200bЛьвів М. Р. Шкільний словник антонімів російської мови. М., 1998..

47. Ожегов С. І., Шведова Н. Ю. Тлумачний словник російської мови. М., 1992. (Будь-яке подальше видання.)

48. Резніченко І. Л. Словник наголосів російської мови. М., 2008.

49. Рогожникова Р. П., Карська Т. С. Словник застарілих слів російської мови: За творами російських письменників XVIII-XX ст. М., 2005.

50. Скворцов Л. І. Шкільний словник з культури російської мови. М., 2010 року.

51. Сомов В. П. Словник рідких і забутих слів. М., 1996.

52. Тлумачний словник російської мови з включенням відомостей про походження слів / відп. ред. Н. Ю. Шведова. М., 2008.

53. Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Шкільний словник будівлі і зміни слів російської мови. М., 2005.

54. Шанський Н. М., Боброва Т. А. Шкільний етимологічний словник російської мови: Походження слів. М., 2000..

55. Шипов Я. А. Православний словник. М., 1998..

56. Енциклопедичний словник юного філолога (Мовознавство) / уклад. М. В. Панов. М., 1984.

57. Енциклопедія для дітей. М., 1998. Т. 10: Мовознавство. Російська мова.

Результати вивчення навчального предмета

"Російська мова"

випускник навчиться

Мова і мовне спілкування Використовувати різні види монологу (розповідь, опис, міркування; поєднання різних видів монологу) в різних ситуаціях спілкування; Використовувати різні види діалогу в ситуаціях формального і неформального, міжособистісного і міжкультурного спілкування; Дотримуватися норм мовної поведінки в типових ситуаціях спілкування; Оцінювати зразки усного монологічного і діалогічного мовлення з точки зору відповідності ситуації мовного спілкування, досягнення комунікативних цілей мовного взаємодії, доречності використаних мовних засобів; Попереджати комунікативні невдачі в процесі мовного спілкування.

мовна діяльність аудіювання різних видів аудіювання (з повним розумінням аудиотекста, з розумінням основного змісту, з вибірковим витяганням інформації); передавати зміст аудиотекста відповідно до заданої комунікативної завданням в усній формі; розуміти і формулювати в усній формі тему, комунікативну задачу, основну думку, логіку викладу навчально-наукового, публіцистичного, офіційно-ділового, художнього аудіотекста, розпізнавати в них основну і додаткову інформацію, коментувати її в усній формі

читання розуміти зміст прочитаних навчально-наукових, публіцистичних (інформаційних і аналітичних, художньо-публіцистичного жанрів), художніх текстів та відтворювати їх в усній формі відповідно до ситуації спілкування, а також у формі учнівського викладу (докладного, вибіркового, стисненого), в формі плану , тез (в усній і письмовій формі); використовувати практичні вміння ознайомлювального, вивчає, переглядового способів (видів) читання відповідно до поставленої комунікативної завданням; передавати схематично представлену інформацію у вигляді зв'язного тексту; використовувати прийоми роботи з навчальною книгою, довідниками та іншими інформаційними джерелами, включаючи ЗМІ та ресурси Інтернету; відбирати і систематизувати матеріал на певну тему, аналізувати увесь зміст і інтерпретувати її відповідно до поставленої комунікативної завданням.

говоріння створювати усні монологічні і діалогічні висловлювання (в тому числі оціночного характеру) на актуальні соціально-культурні, морально-етичні, побутові, навчальні теми (в тому числі лінгвістичні, а також теми, пов'язані з утриманням інших досліджуваних навчальних предметів) різної комунікативної спрямованості відповідно з цілями і ситуацією спілкування (повідомлення, невеличку доповідь в ситуації навчально-наукового спілкування, побутової розповідь про подію, історія, участь в бесіді, суперечці); обговорювати і чітко формулювати цілі, план спільної групової навчальної діяльності, розподіл частин роботи; витягувати з різних джерел, систематизувати і аналізувати матеріал на певну тему і передавати його в усній формі з урахуванням заданих умов спілкування; дотримуватися в практиці усного мовного спілкування основні орфоепічні, лексичні, граматичні норми сучасної російської літературної мови; стилістично коректно використовувати лексику і фразеологію, правила мовного етикету.

лист створювати письмові монологічні висловлювання різної комунікативної спрямованості з урахуванням цілей і ситуації спілкування (учнівське твір на соціально-культурні, морально-етичні, побутові і навчальні теми, розповідь про подію, тези, неофіційний лист, відгук, розписка, доручення, заява); викладати зміст прослуханого або прочитаного тексту (докладно, стисло, вибірково) в формі учнівського викладу, а також тез, плану; дотримуватися в практиці листи основні лексичні, граматичні, орфографічні та пунктуаційні норми сучасної російської літературної мови; стилістично коректно використовувати лексику і фразеологію.

текст Випускник навчиться: аналізувати і характеризувати тексти різних типів мовлення, стилів, жанрів з точки зору смислового змісту і структури, а також вимог, що висуваються до тексту як мовного твору; здійснювати інформаційну переробку тексту, передаючи його зміст у вигляді плану (простого, складного), тез, схеми, таблиці і т. п .; створювати і редагувати власні тексти різних типів мовлення, стилів, жанрів з урахуванням вимог до побудови зв'язного тексту.

Функціональні різновиди мови Випускник навчиться: володіти практичними вміннями розрізняти тексти розмовного характеру, наукові, публіцистичні, офіційно-ділові, тексти художньої літератури (екстралінгвістичні особливості, лінгвістичні особливості на рівні вживання лексичних засобів, типових синтаксичних конструкцій); розрізняти і аналізувати тексти різних жанрів, створювати усні і письмові висловлювання різних стилів, жанрів і типів мовлення; оцінювати чужі і власні мовні висловлювання різної функціональної спрямованості з точки зору відповідності їх комунікативним вимогам і мовної правильності; виправляти мовні недоліки, редагувати текст; виступати перед аудиторією однолітків з невеликими інформаційними повідомленнями, повідомленням і невеликим доповіддю на навчально-наукову тему.

Загальні відомості про мову Випускник навчиться: характеризувати основні соціальні функції російської мови в Росії і світі, місце російської мови серед слов'янських мов, роль старослов'янської (церковнослов'янської) мови в розвитку російської мови; визначати відмінності між літературною мовою і діалектами, просторіччям, професійними різновидами мови, жаргоном і характеризувати ці відмінності; оцінювати використання основних образотворчих засобів мови.

Фонетика і орфоепія. графіка Випускник навчиться: проводити фонетичний аналіз слова; дотримуватися основних орфоепічних правила сучасної російської літературної мови; виділяти необхідну інформацію з орфоепічних словників і довідників; використовувати її в різних видах діяльності.

Морфемика і словотвір Випускник навчиться: ділити слова на морфеми на основі смислового, граматичного і словотвірного аналізу слова; розрізняти вивчені способи словотворення; аналізувати і самостійно складати словотвірні пари і словотвірні ланцюжки слів; застосовувати знання і вміння по МОРФЕМИКА і словотвору в практиці правопису, а також при проведенні граматичного і лексичного аналізу слів.

Лексикологія і фразеологія Випускник навчиться: проводити лексичний аналіз слова, характеризуючи лексичне значення, приналежність слова до групи однозначних або багатозначних слів, вказуючи пряме і переносне значення слова, приналежність слова до активної або пасивної лексики, а також вказуючи сферу вживання і стилістичне забарвлення слова; групувати слова за тематичними групами; підбирати до слів синоніми, антоніми; впізнавати фразеологічні звороти; дотримуватися лексичні норми в усних і письмових висловлюваннях; використовувати лексичну синонимию як засіб виправлення невиправданого повтору в мові і як засіб зв'язку речень у тексті; користуватися різними видами лексичних словників (тлумачним словником, словником синонімів, антонімів, фразеологічним словником і ін.) і використовувати отриману інформацію в різних видах діяльності.

Морфологія Випускник навчиться: впізнавати самостійні (знаменні) частини мови і їх форми, службові частини мови; аналізувати слово з точки зору його належності до тієї чи іншої частини мови; вживати форми слів різних частин мови відповідно до норм сучасної української літературної мови; застосовувати морфологічні знання і вміння в практиці правопису, в різних видах аналізу; розпізнавати явища граматичної омонімії, істотні для вирішення орфографічних і пунктуаційних завдань.

синтаксис Випускник навчиться: впізнавати основні одиниці синтаксису (словосполучення, речення) і їх види; аналізувати різні види словосполучень і пропозицій з точки зору структурної і смислової організації, функціональної призначеного; вживати синтаксичні одиниці відповідно до норм сучасної української літературної мови; використовувати різноманітні синонімічні синтаксичні конструкції у власній мовній практиці; застосовувати синтаксичні знання та вміння в практиці правопису, в різних видах аналізу.

Правопис: орфографія і пунктуація Випускник навчиться: дотримуватися орфографічні та пунктуаційні норми в процесі письма (в обсязі змісту курсу); пояснювати вибір написання в усній формі (міркування) і письмовій формі (за допомогою графічних символів); виявляти і виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки; виділяти необхідну інформацію з орфографічних словників і довідників; використовувати її в процесі письма.

Мова і культура Випускник навчиться: виявляти одиниці мови з національно-культурним компонентом значення в творах усної народної творчості, в художній літературі та історичних текстах; наводити приклади, які доводять, що вивчення мови дозволяє краще пізнати історію та культуру країни; доречно використовувати правила російського мовного етикету в навчальній діяльності та повсякденному житті.

25

(Робоча програма з російської мови)

1. Пояснювальна записка

Робоча програма з російської мови для основної школи складена на основі фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів основного загальної освіти, представлених в Федеральному державному стандарті загальної освіти.

Російська мова - це рідна мова російського народу, державна мова Російської Федерації; засіб міжнаціонального спілкування, консолідації та єднання народів Росії; основа формування громадянської ідентичності і толерантності в полікультурному суспільстві.

Метапредметние освітні функції рідної мови визначають універсальний, узагальнюючий характер впливу предмета «Російська (рідна) мова» на формування особистості дитини в процесі його навчання в школі. Російська (рідна) мова є основою розвитку мислення, уяви, інтелектуальних і творчих здібностей учнів; основою самореалізації особистості, розвитку здатності до самостійного засвоєння нових знань і умінь, включаючи організацію навчальної діяльності. Рідна мова є засобом залучення до духовного багатства російської культури і літератури, основним каналом соціалізації особистості, залучення її до культурно-історичного досвіду людства. Будучи формою зберігання і засвоєння різних знань, російську мову нерозривно пов'язаний з усіма шкільними предметами, впливає на якість їх засвоєння, а в подальшому на якість оволодіння професійними навичками. Уміння спілкуватися, досягати успіху в процесі комунікації, висока соціальна та професійна активність є тими характеристиками особистості, які багато в чому визначають досягнення людини практично у всіх сферах життя, сприяють його соціальної адаптації до умов, що змінюються сучасного світу. Рідна мова є основою формування етичних норм поведінки дитини в різних життєвих ситуаціях, розвитку здатності давати аргументовану оцінку вчинкам з позицій моральних норм.

цілямививчення російської (рідної) мови в основній школі є:

Виховання поваги до рідної мови, свідомого ставлення до нього як явищу культури; осмислення рідної мови як основного засобу спілкування, засобу отримання знань в різних сферах людської діяльності, засоби освоєння морально-етичних норм, прийнятих в суспільстві; усвідомлення естетичної цінності рідної мови;

Оволодіння російською мовою як засобом спілкування в повсякденному житті і навчальної діяльності; розвиток готовності і здатності до мовному взаємодії і взаєморозуміння, потреби в мовному самовдосконаленні; оволодіння найважливішими загальнонавчальних умінь і універсальними навчальними діями (вміння формулювати цілі діяльності, планувати її, здійснювати мовної самоконтроль і самокоррекцию; проводити бібліографічний пошук, витягувати і перетворювати необхідну інформацію з лінгвістичних словників різних типів і інших джерел, включаючи ЗМІ та Інтернет; здійснювати інформаційну переробку тексту та ін.);

Освоєння знань про пристрій мовної системи і закономірності її функціонування, про стилістичних ресурсах і основних нормах російської літературної мови; розвиток здатності пізнавати, аналізувати, зіставляти, класифікувати і оцінювати мовні факти; оволодіння на цій основі культурою усного та писемного мовлення, видами мовленнєвої діяльності, правилами використання мови в різних ситуаціях спілкування, нормами мовного етикету; збагачення активного і потенційного словникового запасу; розширення обсягу використовуваних у мові граматичних засобів; вдосконалення здатності застосовувати набуті знання, вміння та навички в процесі мовного спілкування в навчальній діяльності та повсякденному житті.

2. Загальна характеристика навчального предмета

Зміст курсу російського (рідного) мови в основній школі зумовлено загальною націленістю освітнього процесу на досягнення метапредметних і предметних цілей навчання, що можливо на основі компетентнісного підходу, який забезпечує формування та розвиток комунікативної, мовної та лінгвістичної (мовознавчої) і культурознавчої компетенцій.

Комунікативна компетенція передбачає оволодіння видами мовної діяльності і основами культури усного та писемного мовлення, базовими вміннями і навичками використання мови в життєво важливих для даного віку сферах і ситуаціях спілкування. Комунікативна компетентність проявляється в умінні визначати цілі комунікації, оцінювати мовну ситуацію, враховувати наміри і способи комунікації партнера, вибирати адекватні стратегії комунікації, бути готовим до осмисленого зміни власного мовної поведінки.

Мовна і лінгвістична (мовознавча) компетенції формуються на основі оволодіння необхідними знаннями про мову як знакову систему і суспільне явище, його пристрої, розвитку і функціонуванні; освоєння основних норм російської літературної мови; збагачення словникового запасу і граматичної будови мовлення учнів; формування здатності до аналізу й оцінки мовних явищ і фактів, необхідних знань про лінгвістиці як науці, її основні розділи та базових поняттях; вміння користуватися різними видами лінгвістичних словників.

Культурознавчих компетенція передбачає усвідомлення рідної мови як форми вираження національної культури, розуміння взаємозв'язку мови та історії народу, національно-культурної специфіки російської мови, освоєння норм російського мовного етикету, культури міжнаціонального спілкування; здатність пояснювати значення слів з національно-культурним компонентом.

Посилення комунікативно-діяльнісної спрямованості курсу російського (рідного) мови, націленість його на метапредметние результати навчання є найважливішими умовами формування функціональної грамотності як здатності людини максимально швидко адаптуватися в зовнішньому середовищі і активно в ній функціонувати.

Основними індикаторами функціональної грамотності, що має метапредметний статус, є: комунікативні універсальні навчальні дії (володіти всіма видами мовленнєвої діяльності, будувати продуктивне мовленнєвий взаємодія з однолітками і дорослими; адекватно сприймати усну та письмову мову; точно, правильно, логічно і виразно викладати свою точку зору по поставленої проблеми; дотримуватися в процесі комунікації основні норми усного та писемного мовлення і правила російського мовного етикету та ін.); пізнавальні універсальні навчальні дії (формулювати проблему, висувати аргументи, будувати логічний ланцюг міркування, знаходити докази, які підтверджують або спростовують тезу; здійснювати бібліографічний пошук, виділяти необхідну інформацію з різних джерел; визначати основну і другорядну інформацію, осмислювати мету читання, вибираючи вид читання залежно від комунікативної мети; застосовувати методи інформаційного пошуку, в тому числі за допомогою комп'ютерних засобів; переробляти, систематизувати інформацію і пред'являти її різними способами і ін.); регулятивні універсальні навчальні дії (ставити і адекватно формулювати мету діяльності, планувати послідовність дій і при необхідності змінювати її; здійснювати самоконтроль, самооцінку, самокоррекцию і ін.). Основні компоненти функціональної грамотності базуються на видах мовленнєвої діяльності і припускають цілеспрямоване розвиток мовленнєво здібностей учнів, перш за все в процесі вивчення рідної мови в школі.

Формування функціональної грамотності, вдосконалення мовної діяльності учнів будується на основі знань про будову російської мови і про особливості його вживання в різних умовах спілкування. Процес навчання повинен бути орієнтований не лише на формування навичок аналізу мови, здатності класифікувати мовні явища і факти, а й на виховання мовної культури, формування таких життєво важливих умінь, як використання різних видів читання, інформаційна переробка текстів, різні форми пошуку інформації та різні способи передачі її у відповідності з мовною ситуацією і нормами літературної мови та етичними нормами спілкування. Таким чином, навчання російській (рідному) мові в основній школі має забезпечити загальнокультурний рівень людини, здатного надалі продовжити навчання в різних освітніх установах: в старших класах середньої повної школи, в середніх спеціальних навчальних закладах.

Основні змістові лінії

Спрямованість курсу російського (рідного) мови на формування комунікативної, мовної та лінгвістичної (мовознавчої) і культурознавчої компетенцій знайшла відображення в структурі зразкової програми. У ній виділяються три наскрізні змістові лінії, що забезпечують формування зазначених компетенцій:

Перша змістовна лінія представлена \u200b\u200bв приблизною програмі розділами, вивчення яких спрямоване на свідоме формування навичок мовного спілкування: «Мова і мовне спілкування», «Мовна діяльність», «Текст», «Функціональні різновиди мови».

Друга змістовна лінія включає розділи, що відображають пристрій мови та особливості функціонування мовних одиниць: «Загальні відомості про мову», «Фонетика і орфоепія», «Графіка», «Морфемика і словотвір», «Лексикологія і фразеологія», «Морфологія», «Синтаксис »,« Культура мови »,« Правопис: орфографія і пунктуація ».

Третя змістовна лінія представлена \u200b\u200bв приблизною програмі розділом «Мова і культура», вивчення якого дозволить розкрити зв'язок мови з історією і культурою народу.

У навчальному процесі зазначені змістові лінії нерозривно пов'язані між собою і інтегровані. При вивченні кожного розділу курсу учні не тільки отримують відповідні знання та оволодівають необхідними вміннями та навичками, а й вдосконалюють види мовленнєвої діяльності, розвивають різні комунікативні вміння, а також поглиблюють уявлення про рідну мову як національно-культурний феномен. При такому підході процес усвідомлення мовної системи і особистий досвід використання мови в певних ситуаціях спілкування виявляються нерозривно пов'язаними. Саме тому послідовність розділів курсу і кількість годин, виділених на вивчення кожного з них, має приблизний характер.

3. Місце навчального предмета «Російська (рідна) мова» в навчальному плані

Навчальний план для освітніх установ Російської Федерації передбачає обов'язкове вивчення російської (рідної) мови на етапі основної загальної освіти в обсязі 735 ч. У тому числі: в 5 класі - 175 ч, в 6 класі - 210 ч, в 7 класі - 140 ч, в 8 класі -105 год, в 9 класі - 105 ч.

4. Особистісні, метапредметние і предметні результати освоєння навчального предмета

Особистісні результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освітиповинні відображати:

1) виховання російської громадянської ідентичності: патріотизму, поваги до Батьківщини, минуле і сьогодення багатонаціонального народу Росії; усвідомлення своєї етнічної приналежності, знання історії, мови, культури свого народу, свого краю, основ культурної спадщини народів Росії і людства; засвоєння гуманістичних, демократичних і традиційних цінностей багатонаціонального російського суспільства; виховання почуття відповідальності і обов'язку перед Батьківщиною;

2) формування відповідального ставлення до навчання, готовності і здатності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання і пізнання, усвідомленого вибору і побудови подальшої індивідуальної траєкторії освіти на базі орієнтування у світі професій і професійних переваг, з учѐтом стійких пізнавальних інтересів, а також на основі формування шанобливого ставлення до праці, розвитку досвіду участі в соціально значимому праці;

3) формування цілісного світогляду, відповідного сучасному рівню розвитку науки і суспільної практики, що враховує соціальне, культурне, мовне, духовне різноманіття сучасного світу;

4) формування усвідомленого, шанобливого і доброзичливого ставлення до іншої людини, його думку, світогляду, культури, мови, віри, громадянської позиції, до історії, культурі, релігії, традицій, мов, цінностям народів Росії і народів світу; готовності і здатності вести діалог з іншими людьми і досягати в нѐм взаєморозуміння;

5) освоєння соціальних норм, правил поведінки, ролей і форм соціального життя в групах і спільнотах, включаючи дорослі і соціальні спільноти; участь в шкільному самоврядуванні та суспільного життя в межах вікових компетенцій з учѐтом регіональних, етнокультурних, соціальних і економічних особливостей;

6) розвиток моральної свідомості і компетентності в рішенні моральних проблем на основі особистісного вибору, формування моральних почуттів і моральної поведінки, усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків;

7) формування комунікативної компетентності в спілкуванні та співпраці з однолітками, дітьми старшого і молодшого віку, дорослими в процесі освітньої, суспільно корисної, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності;

8) формування цінності здорового і безпечного способу життя; засвоєння правил індивідуального та колективного безпечної поведінки в надзвичайних ситуаціях, що загрожують життю і здоров'ю людей, правил поведінки на транспорті та на дорогах;

9) формування основ екологічної культури відповідної сучасному рівню екологічного мислення, розвиток досвіду екологічно орієнтованої рефлексивно-оцінної і практичної діяльності в життєвих ситуаціях;

10) усвідомлення значення сім'ї в житті людини і суспільства, прийняття цінності сімейного життя, шанобливе і дбайливе ставлення до членів своєї сім'ї;

11) розвиток естетичної свідомості через освоєння художньої спадщини народів Росії і світу, творчої діяльності естетичного характеру.

Метапредметние результати освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти повинні відображати:

1) вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в учѐбе і пізнавальної діяльності, розвивати мотиви і інтереси своєї пізнавальної діяльності;

2) вміння самостійно планувати шляхи досягнення цілей, в тому числі альтернативні, свідомо обирати найбільш ефективні способи вирішення навчальних і пізнавальних завдань;

3) вміння співвідносити свої дії з планованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності в процесі досягнення результату, визначати способи дій в рамках запропонованих умов і вимог, коригувати свої дії відповідно до мінливих ситуацією;

4) вміння оцінювати правильність виконання навчального завдання, власні можливості еѐ рішення;

5) володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень і здійснення усвідомленого вибору в навчальної та пізнавальної діяльності;

6) уміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави і критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, умовивід (індуктивне, дедуктивне і за аналогією) і робити висновки;

7) вміння створювати, застосовувати і перетворювати знаки і символи, моделі і схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

8) смислове читання;

9) уміння організовувати навчальний співробітництво і спільну діяльність з учителем і однолітками; працювати індивідуально і в групі: знаходити спільне рішення і вирішувати конфлікти на основі узгодження позицій і учѐта інтересів; формулювати, аргументувати і відстоювати своѐ думку;

10) уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завданням комунікації для вираження своїх почуттів, думок і потреб; планування і регуляції своєї діяльності; володіння усній і письмовій промовою, монологічного контекстної промовою;

11) формування і розвиток компетентності в галузі використання інформаційно-комунікаційних технологій (далі ІКТ компетенції);

12) формування і розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його в пізнавальної, комунікативної, соціальної практиці і професійної орієнтації.

Предметні результати вивчення предметної області «Філологія» повинні відображати: Російська мова. Рідна мова:

1) вдосконалення видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння і письма), що забезпечують ефективне оволодіння різними навчальними предметами і взаємодія з оточуючими людьми в ситуаціях формального і неформального міжособистісного і міжкультурного спілкування;

2) розуміння визначальної ролі мови в розвитку інтелектуальних і творчих здібностей особистості, в процесі освіти і самоосвіти;

3) використання комунікативно-естетичних можливостей російської і рідної мов;

4) розширення і систематизацію наукових знань про мову; усвідомлення взаємозв'язку його рівнів і одиниць; освоєння базових понять лінгвістики, основних одиниць і граматичних категорій мови;

5) формування навичок проведення різних видів аналізу слова (фонетичного, морфемного, словотвірного, лексичного, морфологічного), синтаксичного аналізу словосполучення і пропозиції, а також багатоаспектного аналізу тексту;

6) збагачення активного і потенційного словникового запасу, розширення об'ѐма які у промови граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів адекватно ситуації і стилю спілкування;

7) оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики і фразеології мови, основними нормами літературної мови (орфоепічних, лексичних, граматичних, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету; набуття досвіду їх використання в мовній практиці при створенні усних і письмових висловлювань; прагнення до мовного самовдосконалення;

8) формування відповідальності за мовну культуру як загальнолюдську цінність.

5. Зміст навчального предмета

КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

(118 год)

мовне спілкування

Уміння спілкуватися - важлива частина культури людини.

Різновиди мовного спілкування: неопосередковане і опосередковане; усне і письмове; діалогічне і монологічне; їх особливості.

Сфери мовного спілкування: побутова, соціально-культурна, наукова (навчально-наукова), суспільно-політична, офіційно-ділова.

Ситуація мовного спілкування і її основні компоненти: учасники (адресант і адресат), обставини мовного спілкування, особисте і неличное, офіційне і неофіційне, підготовлене і спонтанне спілкування. Оволодіння нормами мовної поведінки в типових ситуаціях спілкування.

Умови мовного спілкування. Успішність мовного спілкування як досягнення прогнозованого результату. Причини комунікативних невдач та шляхи їх подолання.

мовна діяльність

Мова як діяльність.

Види мовленнєвої діяльності: читання, аудіювання (слухання), говоріння, письмо. Особливості кожного виду мовленнєвої діяльності.

Читання.Культура роботи з книгою та іншими джерелами інформації. Оволодіння різними видами читання (ознайомчим, вивчають, переглядовим), прийомами роботи з навчальною книгою та іншими інформаційними джерелами, включаючи ЗМІ та ресурси Інтернету.

Аудіювання (слухання). Розуміння комунікативних цілей і мотивів мовця. Розуміння на слух інформації художніх, публіцистичних, навчально-наукових, науково-популярних текстів (максимальний обсяг - до 350 слів), їх основної та додаткової інформації, встановлення смислових частин тексту, визначення їх зв'язків.

Говоріння.Продукування усних монологічних висловлювань на соціально-культурні, морально-етичні, соціально-побутові, навчальні та ін. Теми. Участь в діалогах різних видів.

Лист.Оволодіння вміннями адекватно передавати зміст прослуханого або прочитаного тексту в письмовій формі із заданим ступенем згорнутість (виклад докладний, стислий, вибіркове; тези, конспект, анотація). Створення власних письмових текстів на актуальні соціально-культурні, морально-етичні, соціально-побутові, навчальні та ін. Теми на основі відбору необхідної інформації. Написання творів (у тому числі відгуків та рецензій) різних функціональних стилів з використанням різних функціонально-смислових типів мовлення та їх комбінацій.

Текст як продукт мовленнєвої діяльності

Текст як мовленнєвий твір. Смислова і композиційна цілісність, зв'язність тексту. Тема, комунікативна установка, основна думка тексту. Мікротеми тексту.

Функціонально-смислові типи мовлення{!LANG-e6b64f314ae8c5cc714f3b1e8edeafce!}

{!LANG-76a4bca05b43b59dcd3b97795a07b7e4!}

{!LANG-ae3cea8ff5c971b78854d48f0f059b48!}

{!LANG-1ec1dfb57452dc79ffb0268cda0ddb28!}

Функціональні різновиди мови{!LANG-da447ba52063ea76f06ff3f991389167!}

{!LANG-cf0a20036e904f640549b0b5f8b237bd!}

{!LANG-6af853e82d137f3d54926d923a60e8ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-0709149c97c7b5489d967615728024e9!} {!LANG-be79bcb8a0f3df95e3f6469a9d514329!}

{!LANG-a278d58447a8301cee7d229b7e1f0028!}

{!LANG-3f528e9c3d2e5408e8f6248144a4c674!}

{!LANG-c9836c858b41a6b48306d1a876beaf2a!}

{!LANG-9c703e5c1210fb2959f665665421f5ba!}

{!LANG-3d36291b78c78e7c968e6b32ea78a768!}

{!LANG-98db4ab2627111801aaa5009d2f15422!}

{!LANG-e0013a61e1bb5a971934294ea5c8888a!}

{!LANG-8aabee0f262d81f17de1e433aaca626e!}

{!LANG-a629eb6c5624b20cc86f5a4de3a5788c!}

{!LANG-3777cc52ac3dd39ed9b7dd27468afe91!}

{!LANG-6ffb7003cbc7ae8b4655112fcef5f912!}

{!LANG-e915d309249ec53d653ed91633354a9e!}

{!LANG-5653faf220aa853f1a7b1d6a234fd579!}

{!LANG-b18893759af5fb49cc065f7e60e06c00!}

{!LANG-775e279e8e18010bba881064acdff35d!} {!LANG-73a65bcadc3ba1f066d60ee1809810ce!}

{!LANG-392a53d2b2571bef6efe6dd0b8007220!}

{!LANG-f838dc74773f22551eecfc5673ddc95b!}

{!LANG-2d7d0b870fc9b30b7c493b538365a65d!}

{!LANG-ef4eca21200abe56d7c97f7e9188e7e2!}{!LANG-02a476d2bf9a35ef4399ee3ca9c46e84!}

{!LANG-508a5ab3b73e32f972e6acbceb59673b!}

{!LANG-f98e8206fec5855f449d48c9aeb2adad!}{!LANG-a170891d7101fa52ed168a3fac3402ee!}

{!LANG-3d6ace88be13c661b4c6454d2fc2f986!}

{!LANG-598f35abb8fe324b993d891ca1ced7d1!}({!LANG-172e40e61a6c4aee71181e15e86eba4c!}{!LANG-9047d2e652be55f6df120edc4dfaafe9!} {!LANG-53e49c5b0e0c27ac149c7f856d3887f9!}{!LANG-cffc58c0951a4174192d63929aa094b3!}{!LANG-7c81c9dc0f399186eb6c711013818e31!}{!LANG-590a79df2c80928e39298909c2db1355!}{!LANG-e83383e4e532e92d52c2e203fdbfa71d!}

{!LANG-c74d287fd134a5161d56e766c9c484d1!}

{!LANG-b063d10b242c7711171eb3a364c5bb67!}

{!LANG-64067813a976950f04a471b56f9f3e9b!}

{!LANG-0766cc9a6a92296469306126eb8fb2bb!}

{!LANG-9db73ee153ce5b1fea17706da3154130!}