Експеримент (від латів. «проба, досвід») - провідний метод наукового пізнання, у тому числі психологічних досліджень. Направлений виявлення причинно-наслідкових залежностей. Характеризується створенням оптимальних умов вивчення певних явищ, і навіть цілеспрямованим і контрольованим зміною цих умов.

На відміну від спостереження, експеримент - активний спосіб пізнання реальності, він передбачає планомірне втручання вченого у досліджувану ситуацію, керування нею. Якщо пасивне спостереження дозволяє відповісти на запитання «Як? Як щось відбувається?», то експеримент дає можливість знайти у відповідь питання іншого роду - «Чому це відбувається?»

Одне з основних понять при описі експерименту – змінна. Так називають будь-яку реальну умову ситуації, яка може бути змінена. Експериментатор маніпулює змінними, тоді як спостерігач чекає, поки виникне зміна, що експериментатор робить на власний розсуд.

Види змінних:

Незалежна – це та, яку зраджує експериментатор.

Залежна - чинник, змінюється у відповідь введення незалежної змінної.

Проміжні змінні - не піддаються строгому контролю, але обов'язково враховуються чинники, практично перебувають між незалежними і залежними змінними, опосредующие їх вплив друг на друга. Наприклад: фізіологічний чи психологічний стан досліджуваних (стрес, втома, інтерес до роботи, байдужість та ін.). Логіка експерименту вимагає, щоб такі характеристики були втрачені з виду, оскільки вони здатні істотно змінити поведінка піддослідних, вплинути цим на якість отриманих результатів.

Контрольовані змінні - ті умови, які під час експерименту нічого не винні змінюватися. Інакше порушиться правомірність емпіричного доказу: динаміку залежної змінної можна буде пояснити не впливом змінної незалежної, а іншими незапланованими і непоміченими самим експериментатором впливами.

Таким чином, експериментувати - це означає вивчати вплив незалежних змінних на залежні при константних характеристиках контрольованих змінних та проміжних, що враховуються.

У науці розрізняють два плани проведення експериментів:

Традиційний, де змінюється лише одна незалежна змінна;

Факторний, де змінюється одночасно кілька незалежних змінних.

44. теорія П.К.Анохіна, функціональна система – це динамічна сукупність різних органів прокуратури та систем організму, що формується задля досягнення корисного (пристосувального) результату. Теорія функціональних систем – модель, що описує структуру поведінки; створена П.К.Анохіним. "Принцип функціональної системи" - об'єднання приватних механізмів організму в цілісну систему пристосувального поведінкового акту, створення "інтегративної одиниці". Виділяються два типи функціональних систем: Системи першого типу забезпечують гомеостаз за рахунок внутрішніх (вже наявних) ресурсів організму, не виходячи за його межі (напр. кров'яний тиск) Системи другого типу підтримують гомеостаз за рахунок зміни поведінки, взаємодії із зовнішнім світом, і лежать у Основи різних типів поведінки Стадії поведінкового акту: Аферентний синтез Будь-яке збудження у центральній нервовій системі існує у взаємодії коїться з іншими збудженнями: мозок проводить аналіз цих збуджень. Синтез детермінує наступні фактори: Мотивація Пускова аферентація (збудження, що викликаються умовними та безумовними подразниками) Обстановкова аферентація (збудження від звичності обстановки, що викликає рефлекс, та динамічні стереотипи) Пам'ять (видова та індивідуальна) Прийняття рішення його утримання, імовірно, на фізіологічному рівні являє собою циркулююче в кільці інтернейронів збудження) Еферентний синтез (або ж стадія програми дії; інтеграція соматичних і вегетативних збуджень в єдиний поведінковий акт. результату дії На цьому етапі йде порівняння реально виконуваної дії з ідеальним чином, створеним на етапі формування акцептора результату дії (відбувається зворотна аферентація); на підставі результатів порівняння дія або коригується, або припиняється. Задоволення потреби (санкціонуюча припинення діяльності стадія) Вибір цілей і їх досягнення - ключові чинники, регулюючі поведінка. За Анохіном, у структурі поведінкового акту порівняння зворотної аферентації з акцептором результату дії дає позитивні або негативні ситуативні емоції, що впливають на корекцію або припинення дій (інший тип емоцій, що ведуть емоції, пов'язаний із задоволенням або незадоволенням потреби взагалі, тобто . Крім того, на поведінку впливають спогади про позитивні та негативні емоції. У цілому нині поведінковий акт характеризується цілеспрямованістю та активною роллю суб'єкта. У психології широко відомий принцип гетерохронії розвитку. Він означає, що різні структури головного мозку та психічні функції дозрівають з різною швидкістю та досягають повної зрілості на різних етапах розвитку. Гетерохронія розвитку - одна із закономірностей нормального онтогенезу, завдяки якій кожен новий етап є результатом складних міжфункціональних перебудов. На цей загальний "скелет" розвитку накладаються індивідуальні варіації, що виявляються в нерівномірності дозрівання функцій у даного індивіда: одні з них розвинені у дитини краще, ніж у середньому у однолітків, інші - гірше. Нерівномірність розвитку вищих психічних функцій (ВПФ) – нормальне явище, має пристосувальне значення - для популяції загалом вигідна наявність в різних людей різних здібностей. Поряд з біологічними факторами дозрівання головного мозку, значну роль у виникненні нерівномірності відіграють соціальні фактори, що включають побутові умови життя, внутрішньосімейні відносини, увагу батьків до тих чи інших сторін психічного розвитку дитини.

ПСИХІЧНА РЕАЛЬНІСТЬ

(Psychic reality; Psychische Wirklichkeit) - одне з ключових понять в аналітичній психології; розглядається як досвід, як образ і як сама природа та функція психічного.

Як досвід або переживання психічна реальність включає все, що здається людині реальною або містить у собі силу реальності. Згідно з Юнгом, людина переживає життя та життєві події насамперед у категоріях правди суб'єктивної розповіді, а не історичної істини (так званий особистий міф). Пережите як психічна реальність може бути формою самовираження. Її ілюстрацією серед іншого є тенденція несвідомого персоніфікувати свої змісти. Персоніфікація Юнга була емпіричною демонстрацією психічної реальності. Існування думок, вірувань, ідей та фантазій не означає, що те, до чого вони відносяться, точно збігається з тим, на що вони можуть претендувати. Психічна реальність двох людей, наприклад, помітно відрізнятиметься. І ілюзорна система, психологічно реальна, не матиме об'єктивного статусу. Відношення психічної реальності до гіпотетичної, зовнішньої чи об'єктивної реальності є важливим насамперед із клінічної точки зору. У поглядах Юнга на психічну реальність як образ можна виявити відоме їхнє протиставлення позиції Фрейда, «чия ідея про «психічну реальність» ніколи не послаблювала його віри в об'єктивну реальність, яку можна відкрити і потім виміряти науковими методами». Згідно з Юнгом, свідомість має непряму відбиту природу, опосередковану нервовою системою та іншими психосенсорними процесами, включаючи і психолінгвістичні. Переживання, скажімо, збудження чи болю, досягають нас у вторинній формі. Відбувається негайне конструювання образів, і як зовнішній, і внутрішній світи переживаються з допомогою образної системи. Метафоричними образами є також і самі поняття внутрішнього та зовнішнього світів. Сам образ - те, що безпосередньо пред'являє себе свідомості. Ми усвідомлюємо свій досвід шляхом зіткнення з його чином. Юнг дійшов висновку, що в силу своєї образної композиції психічна реальність є єдиною реальністю, яку ми можемо переживати безпосередньо. здатними до дотику та змішання. Під «фізичним» слід розуміти як органічні, і неорганічні аспекти матеріального світу. Психічне виникає, щоб зайняти середнє положення між такими явищами, як чуттєві враження та рослинне чи мінеральне життя, з одного боку, а з іншого – інтелектуальна та духовна здатність до формування та сприйняття ідей.

В.В. Нікандров вказує, що досягнення головної мети експерименту – гранично можливої ​​однозначності у розумінні зв'язків між явищами внутрішнього психічного життя та їх зовнішніми проявами – досягається завдяки наступним основним характеристикам експерименту:

1) ініціатива експериментатора у прояві психологічних фактів, що його цікавлять;

2) можливість варіювання умов виникнення та розвитку психічних явищ;

3) суворий контроль та фіксація умов та процесу їх протікання;

4) ізоляція одних та акцентування інших факторів, що обумовлюють феномени, що вивчаються, яка дає можливість виявлення закономірностей їх існування;

5) можливість повторення умов експерименту для багаторазової перевірки отримуваних наукових даних та їх накопичення;

6) варіювання умов для кількісних оцінок закономірностей, що виявляються.

Таким чином, психологічний експеримент можна визначити як метод, при якому дослідник сам викликає цікаві для нього явища і змінює умови їх протікання з метою встановити причини виникнення цих явищ і закономірності їх розвитку. Крім того, наукові факти, що отримуються, можуть неодноразово відтворюватися завдяки керованості та строгому контролю умов, що дає можливість їх перевірки, а також накопичення кількісних даних, на основі яких можна судити про типовість або випадковість досліджуваних явищ.

4.2. Види психологічного експерименту

Експерименти бувають кількох видів. Залежно від способу організаціївиділяють лабораторний, природний та польовий експерименти. Лабораторнийексперимент проводиться у спеціальних умовах. Дослідник планово та цілеспрямовано впливає на об'єкт вивчення, щоб змінити його стан. Перевагою лабораторного експерименту можна вважати суворий контроль за всіма умовами, а також застосування спеціальної апаратури для вимірювання. Недоліком лабораторного експерименту є труднощі перенесення даних на реальні умови. Випробуваний у лабораторному експерименті завжди обізнаний про свою участь у ньому, що може спричинити мотиваційні спотворення.

Природнийексперимент проводиться у реальних умовах. Його перевага полягає в тому, що вивчення об'єкта здійснюється в контексті повсякденного життя, тому отримані дані легко переносяться в реальність. Випробувані не завжди проінформовані про свою участь в експерименті, тому не дають мотиваційних спотворень. Недоліки – неможливість контролю всіх умов, непередбачені перешкоди та спотворення.

Польовийексперимент проводиться за схемою природного. При цьому можливе використання портативної апаратури, що дозволяє точніше реєструвати отримані дані. Піддослідні поінформовані про участь в експерименті, проте звична ситуація знижує рівень мотиваційних спотворень.

Залежно від цілі дослідженнярозрізняють пошуковий, пілотажний та підтверджує експерименти. Пошуковийексперимент спрямовано пошук причинно-наслідкового зв'язку між явищами. Він проводиться на початковому етапі дослідження, дозволяє сформулювати гіпотезу, виділити незалежну, залежну та побічні змінні (див. 4.4) та визначити способи їх контролю.

Пилотажнийексперимент – це пробний експеримент, перший у серії. Він проводиться на невеликій вибірці, без суворого контролю змінних. Пілотажний експеримент дозволяє усунути грубі помилки у формулюванні гіпотези, конкретизувати мету, уточнити методику проведення експерименту.

Підтверджуючийексперимент спрямований на встановлення виду функціонального зв'язку та уточнення кількісних відносин між змінними. Проводиться на завершальному етапі дослідження.

Залежно від характеру впливуна випробуваного виділяють констатуючий, формує та контрольний експерименти. Констатуючийексперимент включає вимірювання стану об'єкта (випробуваного або групи піддослідних) до активного впливу на нього, діагностику вихідного стану, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між явищами. Метою формуючогоексперименту є застосування способів активного розвитку чи формування будь-яких властивостей у піддослідних. Контрольнийексперимент – це повторне вимір стану об'єкта (випробуваного чи групи піддослідних) і порівняння зі станом на початок формуючого експерименту, і навіть зі станом, у якому перебуває контрольна група, яка отримувала експериментального впливу.

за можливості впливуекспериментатора на незалежну змінну виділяють спровокований експеримент та експеримент, на який посилаються. Спровокованийексперимент – це досвід, у якому експериментатор сам змінює незалежну змінну, у своїй результати (види реакцій випробуваного), що спостерігаються експериментатором, вважаються спровокованими. П. Фресс називає цей тип експерименту «класичним». Експеримент, на який посилаються,– це досвід, у якому зміни незалежної змінної здійснюються без втручання експериментатора. До цього виду психологічного експерименту вдаються тоді, коли незалежні змінні впливають на випробуваного, значно розтягнуте у часі (наприклад, система виховання тощо). Якщо вплив на випробуваного може викликати серйозне негативне фізіологічне чи психологічне порушення, такий експеримент проводити не можна. Однак трапляються випадки, коли негативний вплив (наприклад, травма головного мозку) відбувається в реальності. Згодом такі випадки можуть бути узагальнені та вивчені.

4.3. Структура психологічного експерименту

Головними компонентами будь-якого експерименту є:

1) випробуваний (досліджуваний суб'єкт чи група);

2) експериментатор (дослідник);

3) стимуляція (вибраний експериментатором спосіб впливу на випробуваного);

4) відповідь випробуваного на стимуляцію (його психічна реакція);

5) умови досвіду (додаткові до стимуляції впливу, які можуть впливати на реакції випробуваного).

Відповідь випробуваного є зовнішньою реакцією, через яку можна будувати висновки про які у його внутрішньому, суб'єктивному просторі процесах. Самі ці процеси є результатом впливу на нього стимуляції та умов досвіду.

Якщо відповідь (реакцію) випробуваного позначити символом R, а впливу на нього експериментальної ситуації (як сукупності впливів стимуляції та умов досвіду) – символом S,то їхнє співвідношення можна висловити формулою R = =f(S).Тобто реакція є функцією від ситуації. Але ця формула не враховує активної ролі психіки, особистості людини (P).Насправді реакція людини ситуацію завжди опосередкована психікою, особистістю. Таким чином, співвідношення між основними елементами експерименту може бути зафіксовано такою формулою: R = f(Р, S).

П. Фресс і Ж. Піаже залежно від завдань дослідження виділяють три класичні типи відносин між цими трьома компонентами експерименту: 1) функціональні відносини; 2) структурні відносини; 3) диференціальні відносини.

Функціональні відносинихарактеризуються варіативністю відповідей (R) випробуваного (Р) при систематичних якісних чи кількісних змін ситуації (S). Графічно ці відносини можна надати наступною схемою (рис. 2).

Приклади функціональних відносин, виявлених в експериментах: зміна відчуттів (R)в залежності від інтенсивності впливу на органи почуттів (S);обсяг запам'ятовування (R)від числа повторень (S); інтенсивність емоційного відгуку (R)на дію різних емоціогенних факторів (S);розвиток адаптаційних процесів (R)в часі (S)і т.п.

Структурні відносинирозкриваються через систему відповідей (R1, R2, Rn) різні ситуації (Sv S2, Sn).Відносини між окремими відповідями структуруються у систему, що відбиває структуру особистості (Р). Схематично це так (рис. 3).

Приклади структурних відносин: система емоційних реакцій (Rp R2, Rn) на дію стресорів (Sv S2, Sn);ефективність рішення (R1, R2, Rn) різних інтелектуальних завдань (S1, S2, Sn)і т.п.

Диференціальні відносинивиявляються через аналіз реакцій (R1, R2, Rn) різних піддослідних (P1, P2, Pn)на ту саму ситуацію (S).Схема цих відносин така (рис. 4).

Приклади диференціальних відносин: різниця швидкості реакції у різних людей, національні відмінності в експресивному прояві емоцій тощо.

4.4. Експериментальні змінні та способи їх контролю

Для уточнення співвідношення всіх факторів, що входять до експерименту, запроваджено поняття «змінна». Виділяють три види змінних: незалежні, залежні та додаткові.

Незалежні змінні.Чинник, що змінюється самим експериментатором, називається незалежної змінної(НП).

Як НП в експерименті можуть виступати умови, в яких здійснюється діяльність випробуваного, характеристика завдань, виконання яких вимагається від випробуваного, характеристики самого випробуваного (вікові, статеві, інші відмінності випробуваних, емоційні стани та інші властивості випробуваного або людей, що взаємодіють з ним). Тому прийнято виділяти такі типиНП: ситуаційні, інструктивні та персональні.

СитуаційніНП найчастіше не входять до структури експериментального завдання, що виконується випробуваним. Проте вони безпосередньо впливають на його діяльність і можуть змінюватись експериментатором. До ситуаційних НП відносяться різні фізичні параметри, наприклад освітленість, температура, рівень шуму, а також розмір приміщення, обстановка, розміщення апаратури тощо. зовнішнього спостерігача чи групи людей. В.М. Дружинін вказує на особливості спілкування та взаємодії випробуваного та експериментатора як на особливий різновид ситуаційних НП. Цьому аспекту приділяється велика увага. В експериментальній психології існує окремий напрямок, який називається "психологія психологічного експерименту".

ІнструктивніНП пов'язані безпосередньо з експериментальним завданням, його якісними та кількісними характеристиками, а також способами його виконання. Інструктивний НП експериментатор може маніпулювати більш-менш вільно. Він може варіювати матеріал завдання (наприклад, числовий, словесний або образний), тип відповіді випробуваного (наприклад, вербальний або невербальний), шкалу оцінювання тощо. Великі можливості полягають у способі інструктування піддослідних, інформування їх про мету експериментального завдання. Експериментатор може змінювати засоби, які пропонуються випробуваному для виконання завдання, ставити перед ним перешкоди, використовувати систему заохочень та покарань у ході виконання завдання тощо.

ПерсональніНП є керовані особливості випробуваного. Зазвичай як такі особливості виступають стани учасника експерименту, які дослідник може змінювати, наприклад різні емоційні стани або стану працездатності-втоми.

Кожен випробуваний, що у експерименті, має безліч унікальних фізичних, біологічних, психологічних, соціально-психологічних і соціальних ознак, якими експериментатор управляти неспроможна. У деяких випадках слід вважати ці некеровані ознаки додатковими змінними та застосовувати до них способи контролю, про які буде розказано нижче. Однак у диференціально-психологічних дослідженнях при застосуванні факторних планів некеровані персональні змінні можуть виступати як одна з незалежних змінних (докладно про факторні плани див. 4.7).

Дослідники розрізняють також різні видинезалежних змінних. Залежно від шкали уявленняможна виділити якісні та кількісні НП. ЯкіснимНП відповідають різні градації шкал найменувань. Наприклад, емоційні стани випробуваного можуть бути представлені станами радості, гніву, страху, подиву тощо. Способи виконання завдань можуть включати наявність або відсутність підказок випробуваному. КількісніНП відповідають рангові, пропорційні або інтервальні шкали. Наприклад, час, відведений виконання завдання, кількість завдань, розмір винагороди за результатами вирішення завдань може бути використані як кількісні НП.

Залежно від кількості рівнів проявунезалежних змінних розрізняють дворівневі та багаторівневі НП. ДвохрівневіНП мають два рівні прояви, багаторівневі- Три або більше рівнів. Залежно кількості рівнів прояви НП будуються різні за складністю експериментальні плани.

Залежні змінні.Чинник, зміна якого є наслідком зміни незалежної змінної, називається залежною змінною(ЗП). Залежна змінна – це компонент у складі відповіді випробуваного, який безпосередньо цікавить дослідника. Як ЗП можуть виступати фізіологічні, емоційні, поведінкові реакції та інші психологічні характеристики, які можна зареєструвати під час психологічних експериментів.

Залежно від способу, за допомогою якого можна зареєструвати зміни,виділяють ЗП:

Sспостерігаються безпосередньо;

Sпотребують фізичної апаратури для виміру;

Sщо вимагають психологічного виміру.

До ЗП, спостерігається безпосередньо,відносяться вербальні та невербальні поведінкові прояви, які чітко та однозначно можуть бути оцінені зовнішнім спостерігачем, наприклад відмова від діяльності, плач, певне висловлювання випробуваного тощо. До ЗП, що вимагають фізичної апаратури для реєстрації,відносяться фізіологічні (пульс, величина артеріального тиску і т. д.) та психофізіологічні реакції (час реакції, латентний час, тривалість, швидкість виконання дій тощо). До ЗП, що вимагають психологічного виміру,відносяться такі характеристики, як рівень домагань, рівень розвитку або сформованості тих чи інших якостей, форм поведінки тощо. Для психологічного виміру показників можуть бути використані стандартизовані процедури – тести, опитувальники тощо. Деякі поведінкові параметри можуть бути виміряні е. однозначно розпізнані та інтерпретовані лише спеціально навченими спостерігачами або експертами.

Залежно від кількості параметрів,що входять у залежну змінну, розрізняють одномірні, багатовимірні та фундаментальні ЗП. ОдномірнаЗП представлена ​​єдиним параметром, зміни якого вивчаються в експерименті. Прикладом одновимірної ЗП може бути швидкість сенсомоторної реакції. БагатовимірнаЗП представлена ​​сукупністю параметрів. Наприклад, уважність може оцінюватися обсягом переглянутого матеріалу, кількістю відволікань, числом правильних та хибних відповідей тощо. буд. Кожен параметр може фіксуватися незалежно. ФундаментальнаЗП є змінною комплексного характеру, параметри якої мають деякі відомі відносини між собою. І тут одні параметри виступають як аргументи, а залежна змінна – як функція. Наприклад, фундаментальний вимір рівня агресії можна розглядати як функцію її окремих проявів (мімічних, вербальних, фізичних та інших.).

Залежна змінна повинна мати таку базову характеристику, як сензитивність. СензитивністьЗП – це її чутливість до зміни рівня незалежної змінної. Якщо за зміни незалежної змінної залежна змінна не змінюється, то остання несензитивна і проводити експеримент у разі немає сенсу. Відомі два варіанти прояву несензитивності ЗП: «ефект стелі» та «ефект підлоги». «Ефект стелі» спостерігається, наприклад, у тому випадку, коли завдання, що пред'являється, настільки проста, що її виконують всі піддослідні незалежно від віку. «Ефект статі», навпаки, виникає в тому випадку, коли завдання настільки складне, що з ним не може впоратися жоден із випробуваних.

Існують два основні способи фіксації змін ЗП у психологічному експерименті: безпосередній та відстрочений. Безпосереднійспосіб застосовується, наприклад, в експериментах з короткочасного запам'ятовування. Експериментатор безпосередньо після повторення низки стимулів фіксує їх кількість, відтворене випробуваним. Відстрочений спосіб використовується в тому випадку, коли між впливомі ефектом проходить певний проміжок часу (наприклад, щодо впливу кількості заучених іноземних слів на успішність перекладу тексту).

Додаткові змінні(ДП) – це супутня стимуляція піддослідного, що впливає його відповідь. Сукупність ДП складається, як правило, із двох груп: зовнішніх умов досвіду та внутрішніх факторів. Відповідно їх прийнято називати зовнішніми та внутрішніми ДП. До зовнішнімДП відносять фізичну обстановку досвіду (освітлення, температурний режим, звуковий фон, просторові характеристики приміщення), параметри апаратури та обладнання (дизайн вимірювальних приладів, робочий шум тощо), часові параметри експерименту (час початку, тривалість та ін.), особистість експериментатора. До внутрішнімДП відносять настрій і мотивацію досліджуваних, їх ставлення до експериментатора і дослідів, їх психологічні установки, схильності, знання, вміння, навички та досвід у даному виді діяльності, рівень втоми, самопочуття тощо.

В ідеалі дослідник прагне всі додаткові змінні звести нанівець або хоча б до мінімуму, щоб виділити «у чистому вигляді» зв'язок між незалежною та залежною змінними. Існує кілька основних способів контролю впливу зовнішніх ДП: 1) елімінація зовнішніх впливів; 2) константність умов; 3) балансування; 4) контрбалансування.

Елімінація зовнішніх впливівє найбільш радикальний спосіб контролю. Він полягає у повному виключенні із зовнішнього середовища будь-яких зовнішніх ДП. У лабораторії створюються умови, що ізолюють випробуваного від звуків, світла, вібраційних впливів і т. п. Найбільш яскравим прикладом може бути експеримент із сенсорної депривації, що проводиться на добровольцях у спеціальній камері, що повністю виключає надходження будь-яких подразників із зовнішнього середовища. Слід зазначити, що елімінувати впливу ДП практично неможливо, та й не завжди потрібно, тому що результати, отримані в умовах елімінації зовнішніх впливів, навряд чи можуть бути перенесені на реальність.

Наступний спосіб контролю - створення константних умов.Суть цього способу полягає в тому, щоб зробити вплив ДП постійними та однаковими для всіх піддослідних протягом усього досвіду. Зокрема, дослідник прагне зробити постійними просторово-часові умови експерименту, техніку його проведення, обладнання, пред'явлення інструкції і т. д. При ретельному застосуванні цього способу контролю вдається уникнути великих похибок, проте проблема перенесення результатів експерименту в умови, що сильно відрізняються від експериментальних, залишається проблематичною.

У тих випадках, коли немає можливості створити та підтримувати постійні умови протягом усього експерименту, вдаються до способу балансування.Цей спосіб застосовується, наприклад, у ситуації, коли зовнішня ДП не піддається ідентифікації. У цьому випадку балансування полягатиме у використанні контрольної групи. Дослідження контрольної та експериментальної груп проводиться в одних і тих же умовах з тією різницею, що в контрольній групі відсутня дія незалежної змінної. Тим самим зміна залежної змінної в контрольній групі обумовлена ​​лише зовнішніми ДП, а в експериментальній – спільною дією зовнішніх додаткових та незалежної змінної.

Якщо зовнішня ДП відома, то балансування полягає у впливі кожного її значення у поєднанні з кожним рівнем незалежної змінної. Зокрема, така зовнішня ДП, як стать експериментатора, у поєднанні з незалежною змінною (підлога випробуваного) призведе до створення чотирьох експериментальних серій:

1) чоловік-експериментатор - чоловіки випробувані;

2) чоловік-експериментатор - жінки випробувані;

3) жінка-експериментатор - чоловіки випробувані;

4) жінка-експериментатор - жінки випробувані.

У складніших експериментах може застосовуватися балансування кількох змінних одночасно.

Контрбалансуванняяк спосіб контролю зовнішніх ДП практикується найчастіше тоді, коли експеримент включає кілька серій. Випробуваний виявляється у різних умовах послідовно, проте попередні умови можуть змінювати ефект впливу наступних. Для ліквідації «ефекту послідовності», що виникає в цьому випадку, різним групам піддослідних експериментальні умови пред'являються в різному порядку. Наприклад, у першій серії експерименту першій групі пред'являється вирішення інтелектуальних завдань від більш простих до більш складних, а другий - від більш складних до простих. У другій серії, навпаки, першій групі пред'являється рішення інтелектуальних завдань від складніших до простих, а другий – від простих до складніших. Контрбалансування застосовується у тих випадках, коли є можливість проведення кількох серій експерименту, проте слід враховувати, що велика кількість спроб викликає стомлення досліджуваних.

Внутрішні ДП, як зазначалося вище, – це чинники, які у особистості випробуваного. Вони дуже впливають на результати експерименту, їх вплив досить важко проконтролювати і врахувати. Серед внутрішніх ДП можна назвати постійніі непостійні. Постійнівнутрішні ДП протягом експерименту суттєво не змінюються. Якщо експеримент проводиться з одним випробуваним, то постійними внутрішніми ДП будуть його стать, вік, національність. До цієї групи факторів також можна віднести темперамент, характер, здібності, схильність досліджуваного, його інтереси, погляди, переконання та інші компоненти загальної спрямованості особистості. У разі проведення експерименту з групою піддослідних ці фактори набувають характеру непостійних внутрішніх ДП, і тоді для нівелювання їх впливу вдаються до спеціальних способів формування експериментальних груп (див. 4.6).

До непостійнимвнутрішнім ДП відносяться психологічні та фізіологічні характеристики випробуваного, які можуть або значно змінюватися в процесі експерименту, або актуалізуватися (або зникати) залежно від цілей, завдань, виду, форми організації експерименту. Першу групу таких факторів складають фізіологічні та психічні стани, стомлюваність, звикання, набуття досвіду та навичок у процесі виконання експериментального завдання. В іншу групу входять установка на даний досвід і дане дослідження, рівень мотивації до даної експериментальної діяльності, ставлення до експериментатора і своєї ролі піддослідного і т.п.

Для зрівнювання ефекту впливу цих змінних на відповіді у різних пробах існує низка способів, що успішно застосовуються в експериментальній практиці.

Для усунення так званого серійного ефекту,основу якого звикання, використовується особлива черговість пред'явлення стимулів. Ця процедура дістала назву «врівноваженого чередного порядку», коли стимули різних категорій висуваються симетрично щодо центру стимульного ряду. Схема такої процедури має такий вигляд: А В В А,де Аі В- Стимули різних категорій.

Щоб запобігти впливу відповідь випробуваного тривожностіабо недосвідченості,проводяться ознайомчі або попередні експерименти. Їхні підсумки не враховуються при обробці даних.

Для попередження мінливості відповідей через накопичення досвіду та навичоку процесі експерименту випробуваному пропонується так звана «вичерпна практика». В результаті такої практики у випробуваного до початку власне експерименту виробляються стійкі навички, і в подальших експериментах показники випробуваного від фактора накопичення досвіду та навичок вже безпосередньо не залежать.

У випадках, коли необхідно звести до мінімуму вплив на відповідь випробуваного втоми,вдаються до «методу обертання». Суть його у тому, що кожної підгрупі піддослідних пред'являється певна комбінація стимулів. Сукупність таких комбінацій повністю вичерпує безліч можливих варіантів. Наприклад, при трьох типах стимулів (А, Б, В) кожному з них представляється перше, друге та третє місце у пред'явленні випробуваним. Отже, першій підгрупі стимули пред'являються порядку АБВ, другий – АВБ, третьої – БАВ, четвертої – БВА, п'ятої – ВАБ, шостий – ВБА.

Наведені способи процедурного зрівнювання внутрішніх непостійних ДП застосовні як індивідуальних, так групових експериментів.

Установка та мотивація піддослідних як внутрішні непостійні ДП повинні підтримуватися на тому самому рівні під час усього досвіду. Встановленняяк готовність приймати подразник і відповідати нею певним чином створюється через інструкцію, яку експериментатор дає випробуваному. Щоб установка була саме такою, яка потрібна за завданням дослідження, інструкція повинна бути доступна випробуваним і адекватна завданням експерименту. Однозначність та легкість розуміння інструкції досягаються її ясністю та простотою. Щоб уникнути варіативності пред'явлення, інструкцію рекомендується зачитувати дослівно або давати письмово. Підтримка вихідної установки контролюється експериментатором шляхом постійного спостереження за випробуваним та коригується шляхом нагадування за необхідності відповідних вказівок інструкції.

Мотиваціявипробуваного розглядається головним чином інтерес до даного експерименту. Якщо інтерес відсутня чи слабкий, то важко розраховувати на повноцінність виконання піддослідних передбачених експерименті завдань і надійність його відповідей. Занадто високий інтерес, «перемотивація», також загрожує неадекватністю відповідей випробуваного. Тому для отримання вихідно прийнятного рівня мотивації експериментатор повинен найсерйознішим чином підійти до формування контингенту досліджуваних та підбору стимулюючих їх мотивацію факторів. Як такі фактори можуть виступати змагальність, різні види винагороди, інтерес до своїх показників, професійний інтерес та ін.

Психофізіологічні станивипробуваних рекомендується як підтримувати одному рівні, а й оптимізувати цей рівень, т. е. випробувані повинні бути у «нормальному» стані. Слід переконатися, що до проведення досвіду у випробуваного був надважливих йому переживань, він досить часу для участі у експерименті, не голодний тощо. під час проведення експерименту годі було зайве збуджувати чи придушувати випробуваного. Якщо ж ці умови виконати не вдається, проведення експерименту краще відкласти.

З розглянутих параметрів змінних та методів їх контролю стає зрозумілою необхідність ретельної підготовки експерименту при його плануванні. У реальних умовах експериментування добитися 100% контролю всіх змінних неможливо, проте різні психологічні експерименти значно відрізняються один від одного ступенем контролю змінних. Розгляд питання оцінки якості експерименту присвячений наступний розділ.

4.5. Валідність та надійність експерименту

Для конструювання та оцінки експериментальних процедур використовуються поняття: ідеальний експеримент, експеримент повної відповідності та безкінечний експеримент.

Ідеальний експеримент– це експеримент, організований в такий спосіб, що експериментатор змінює лише незалежну змінну, залежна змінна контролюється, проте інші умови експерименту залишаються незмінними. Ідеальний експеримент передбачає еквівалентність всіх піддослідних, незмінність їх показників у часі, відсутність часу. Він може бути здійснено насправді, оскільки у житті змінюються як цікавлять дослідника параметри, а й інших умов.

Відповідність реального експерименту ідеальному виявляється у такій його характеристиці, як внутрішня валідність.Внутрішня валідність показує достовірність результатів, що забезпечує реальний експеримент у порівнянні з ідеальним. Чим більше впливають зміна залежних змінних не контрольовані дослідником умови, тим нижча внутрішня валідність експерименту, отже, більше ймовірність те, що факти, виявлені експериментально, є артефактами. Висока внутрішня валідність – основна ознака добре проведеного експерименту.

Д. Кемпбелл виділяє такі фактори, що загрожують внутрішній валідності експерименту: фактор фону, фактор природного розвитку, фактор тестування, похибка виміру, статистична регресія, невипадковий відбір, відсіювання. Якщо вони не контролюються, призводять до появи відповідних ефектів.

Чинник фону(історії) включає події, які відбуваються між попереднім та остаточним виміром і можуть викликати зміни у залежній змінній поряд з впливом незалежної змінної. Чинник природного розвиткупов'язаний з тим, що зміни на рівні залежної змінної можуть виникнути у зв'язку з природним розвитком учасників експерименту (дорослішання, наростання втоми тощо). Чинник тестуванняполягає у впливі попередніх вимірювань на результати наступних. Чинник похибки вимірупов'язаний з неточністю або змінами у процедурі чи методі вимірювання експериментального ефекту. Чинник статистичної регресіїпроявляється в тому випадку, якщо для участі в експерименті були відібрані випробувані з останніми показниками будь-яких оцінок. Чинник невипадкового відборувідповідно зустрічається у тих випадках, коли при формуванні вибірки відбір учасників проводився невипадково. Чинник відсіюванняпроявляється у тому випадку, якщо випробувані нерівномірно вибувають із контрольної та експериментальної груп.

Експериментатор повинен враховувати і наскільки можна обмежувати вплив чинників, загрожують внутрішньої валідності експерименту.

Експеримент повної відповідності– це експериментальне дослідження, у якому всі умови та його зміни відповідають реальності. Наближення реального експерименту до експерименту повної відповідності виражається у зовнішньої валідності.Від рівня зовнішньої валідності залежить ступінь переносимості результатів експерименту на реальність. Зовнішня валідність, за визначенням Р. Готтсданкера, впливає достовірність висновків, що дають результати реального експерименту проти експериментом повної відповідності. Досягнення високої зовнішньої валідності потрібно, щоб рівні додаткових змінних експерименті відповідали їх рівням насправді. Експеримент, який не має зовнішньої валідності, вважається неправильним.

До факторів, що загрожують зовнішній валідності, відносять такі:

Реактивний ефект (полягає у зменшенні або збільшенні сприйнятливості до експериментального впливу внаслідок попередніх вимірювань);

ефект взаємодії відбору і впливу (полягає в тому, що експериментальний вплив буде істотним тільки для учасників даного експерименту);

фактор умов експерименту (може призвести до того, що експериментальний ефект може спостерігатися тільки в даних спеціально організованих умовах);

Чинник інтерференції впливів (проявляється при пред'явленні одній групі випробуваних послідовності взаємовиключних впливів).

Турботу про зовнішню валідність експериментів особливо виявляють дослідники, які у прикладних галузях психології – клінічної, педагогічної, організаційної, що у разі невалідного дослідження його результати нічого не дадуть при перенесенні в реальні умови.

Нескінченний експериментпередбачає необмежену кількість дослідів, проб для отримання більш точних результатів. Збільшення кількості проб в експерименті з одним випробуваним веде до підвищення надійностірезультатів експерименту В експериментах із групою піддослідних підвищення надійності відбувається зі збільшенням кількості піддослідних. Однак суть експерименту полягає саме в тому, щоб на основі обмеженої кількості проб або за допомогою обмеженої групи піддослідних виявити причинно-наслідкові зв'язки між явищами. Тому нескінченний експеримент не лише неможливий, а й безглуздий. Для досягнення високої надійності експерименту кількість проб або кількість піддослідних має відповідати мінливості явища, що вивчається.

Слід зазначити, що зі збільшенням кількості піддослідних підвищується і зовнішня валідність експерименту, оскільки його результати можна перенести більш широку популяцію. Для проведення експериментів із групою піддослідних необхідно розглянути питання про експериментальні вибірки.

4.6. Експериментальні вибірки

Як зазначалося вище, експеримент може проводитися або з одним випробуваним або з групою випробуваних. Експеримент з одним випробуваним проводиться лише у деяких специфічних ситуаціях. По-перше, це ситуації, коли індивідуальні відмінності піддослідних можна знехтувати, тобто випробуваним може бути будь-яка людина (якщо в експерименті вивчаються її особливості на відміну, наприклад, від тварини). В інших ситуаціях, навпаки, випробуваний є унікальним об'єктом (геніальний шахіст, музикант, художник та ін.). Можливі також ситуації, коли від випробуваного вимагається особлива компетентність як результат навчання або неординарного життєвого досвіду (єдиний, що вижив в авіаційній катастрофі тощо). Одним випробуваним обмежуються й у випадках, коли повторення даного експерименту з участю інших випробуваних неможливе. Для експериментів з одним випробуваним розроблені спеціальні експериментальні плани (докладно про них див. 4.7).

Найчастіше експерименти проводяться із групою піддослідних. У цих випадках вибірка піддослідних повинна являти собою модель генеральної сукупності,яку потім поширюватимуться результати дослідження. Спочатку дослідник вирішує проблему чисельності експериментальної вибірки. Залежно від мети дослідження та можливості експериментатора вона може становити від кількох піддослідних до кількох тисяч людей. Кількість піддослідних в окремій групі (експериментальній чи контрольній) варіюється від 1 до 100 осіб. Для застосування статистичних методів обробки рекомендується кількість піддослідних у порівнюваних групах щонайменше 30–35 людина. Крім того, доцільно збільшувати кількість піддослідних принаймні на 5-10% від необхідного, оскільки частина їх або їх результатів буде «відбракована» в ході експерименту.

Для формування вибірки досліджуваних необхідно враховувати кілька критеріїв.

1. Змістовний.Він у тому, що підбір групи піддослідних має відповідати предмету та гіпотезі дослідження. (Наприклад, безглуздо набирати в групу піддослідних дітей дворічного віку виявлення рівня довільного запам'ятовування.) Бажано створити ідеальні ставлення до об'єкті експериментального дослідження, і при формуванні групи піддослідних мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної групи.

2. Критерій еквівалентності досліджуваних. p align="justify"> При формуванні групи піддослідних слід врахувати всі значущі характеристики об'єкта дослідження, відмінності у виразності яких можуть істотно вплинути на залежну змінну.

3. Критерій репрезентативності.Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину генеральної сукупності, на яку поширюватимуться результати експерименту. Величина експериментальної вибірки визначається видом статистичних заходів та обраною точністю (достовірністю) прийняття чи заперечення експериментальної гіпотези.

Розглянемо стратегії відбору піддослідних із популяції.

Випадкова стратегіяполягає в тому, що кожному члену генеральної сукупності надається рівний шанс потрапляння до експериментальної вибірки. Для цього кожному індивіду надається номер, а потім за допомогою таблиці випадкових чисел формується експериментальна вибірка. Ця процедура важкоздійсненна, оскільки кожен представник цікавої для дослідника популяції повинен бути врахований. Крім того, випадкова стратегія дає добрі результати при формуванні експериментальної вибірки великого обсягу.

Стратометричний відбірвикористовується в тому випадку, якщо в експериментальній вибірці обов'язково повинні бути представлені випробувані з певним набором характеристик (стаття, вік, рівень освіти тощо). Вибірка складається таким чином, щоб у ній були представлені випробувані кожної страти (шару) із заданими характеристиками.

Стратометричний випадковий відбірпоєднує дві попередні стратегії. Представникам кожної страти присвоюються номери і їх випадковим чином формується експериментальна вибірка. Ця стратегія ефективна при відборі експериментальної вибірки невеликого обсягу.

Репрезентативне моделюваннязастосовується у разі, коли досліднику вдається створити модель ідеального об'єкта експериментального дослідження. Характеристики реальної експериментальної вибірки мають мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної вибірки. Якщо досліднику відомі в повному обсязі характеристики ідеальної моделі експериментального дослідження, то застосовується стратегія наближеного моделювання.Чим точніше набір критеріїв, що описують популяцію, яку передбачається поширити висновки експерименту, тим вище його зовнішня валідність.

Іноді як експериментальну вибірку використовуються реальні групи,при цьому в експерименті або беруть участь добровольці, або всі піддослідні залучаються примусово. І в тому, і в іншому випадку порушується зовнішня та внутрішня валідність.

Після формування експериментальної вибірки експериментатор складає план дослідження. Досить часто експеримент проводиться з кількома групами, експериментальними та контрольними, які поміщаються у різні умови. Експериментальні та контрольні групи мають бути еквівалентними на момент початку експериментального впливу.

Процедура підбору еквівалентних груп та піддослідних називається рандомізацією.На думку ряду авторів, еквівалентність груп може бути досягнута при попарний відбір.У цьому випадку експериментальна та контрольна групи складаються з індивідів, еквівалентних за значущими для експерименту побічними параметрами. Ідеальний варіант для попарного відбору - залучення близнюкових пар. Рандомізація з виділенням стратполягає у підборі однорідних підгруп, у яких випробувані зрівняні за всіма характеристиками, крім дослідника, що цікавлять додаткових змінних. Іноді виділення значної додаткової змінної всі піддослідні тестуються і ранжуються за рівнем її виразності. Експериментальна і контрольна групи формуються так, щоб випробувані, які мають однакові або близькі значення змінної, потрапили в різні групи. Розподіл піддослідних на експериментальну та контрольну групи може проводитись та випадковим способом.Як зазначалося вище, за великої чисельності експериментальної вибірки цей спосіб дає цілком задовільні результати.

4.7. Експериментальні плани

Експериментальний план- Це тактика експериментального дослідження, втілена в конкретній системі операцій планування експерименту. Основними критеріями класифікації планів є:

Склад учасників (індивід чи група);

Кількість незалежних змінних та їх рівнів;

Види шкал уявлення незалежних змінних;

Метод збирання експериментальних даних;

Місце та умови проведення експерименту;

Особливості організації експериментального впливу та способу контролю.

Плани для груп випробуваних та для одного випробуваного.Усі експериментальні плани можна розділити за складом учасників на плани для груп випробуваних та плани для одного випробуваного.

Експерименти з групою піддосліднихмають такі переваги: ​​можливість узагальнення результатів експерименту на популяцію; можливість використання схем міжгрупових порівнянь; економія часу; застосування методів статистичного аналізу До недоліків даного типу експериментальних планів можна віднести: вплив індивідуальних відмінностей для людей на результати експерименту; проблему репрезентативності експериментальної вибірки; проблему еквівалентності груп випробуваних.

Експерименти з одним випробуваним– це окремий випадок «планів з маленьким N».Дж. Гудвін вказує на такі причини використання таких планів: потреби в індивідуальній валідності, тому що в експериментах з великим Nвиникає проблема, коли узагальнені дані не характеризують жодного випробуваного. Експеримент з одним випробуваним проводиться також в унікальних випадках, коли з низки причин неможливо залучити багато учасників. У цих випадках метою експерименту є аналіз унікальних явищ та індивідуальних характеристик.

Експеримент з маленьким N, на думку Д. Мартіна, має такі переваги: ​​відсутність складних статистичних підрахунків, легкість інтерпретації результатів, можливість вивчення унікальних випадків, залучення одного-двох учасників, широкі можливості маніпуляції незалежними змінними. Йому притаманні деякі недоліки, зокрема складність процедур контролю, утруднення при узагальненні результатів; відносна неекономічність за часом.

Розглянемо плани одного випробуваного.

Планування часових серій.Основним показником впливу незалежної змінної на залежну під час реалізації такого плану є зміна характеру відповідей випробуваного у часі. Найпростіша стратегія: схема А- В. Випробуваний спочатку виконує діяльність в умовах А, а потім в умовах В. Для контролю "ефекту плацебо" застосовується схема: А - В - А.(«Ефект плацебо» – це реакції піддослідних на «порожні» впливу, відповідні реакціям на реальні впливи.) У разі випробуваний нічого не винні заздалегідь знати, яке з умов є «порожнім», яке реальним. Однак ці схеми не враховують взаємодії впливів, тому при плануванні часових серій зазвичай застосовують схеми регулярного чергування (А – В – А– В), позиційного вирівнювання (А – В – В– А) чи випадкового чергування. Застосування більш «довгих» тимчасових серій збільшує можливість виявлення ефекту, але призводить до низки негативних наслідків – втоми випробуваного, зниження контролю над іншими додатковими змінними тощо.

План альтернативних впливівє розвитком плану часових серій. Його специфіка полягає в тому, що впливу Аі Врандомізовано розподіляються у часі і пред'являються випробуваному окремо. Потім порівнюються ефекти від кожного впливу.

Реверсивний планзастосовується вивчення двох альтернативних форм поведінки. Спочатку реєструється базовий рівень прояву обох форм поведінки. Потім пред'являється комплексний вплив, що складається з специфічного компонента першої форми поведінки і додаткового другої. Через певний час поєднання дій видозмінюють. Ефект двох комплексних дій оцінюється.

План зростання критеріївчасто використовується у психології навчання. Суть його у тому, що реєструється зміна поведінки випробуваного у відповідь приріст впливу. У цьому наступне вплив пред'являється лише після виходу випробуваного заданий рівень критерію.

При проведенні експериментів з одним випробуваним слід враховувати, що основні артефакти практично непереборні. Крім того, в цьому випадку, як ні в якому іншому, проявляється вплив установок експериментатора та відносин, що складаються між ним та випробуваним.

Р. Готтсданкер пропонує розрізняти якісні та кількісні експериментальні плани. В якіснихПлани незалежної змінної представлені в номінативній шкалі, тобто в експерименті використовуються дві або більш якісно різні умови.

В кількіснихЕкспериментальні плани рівні незалежної змінної представлені в інтервальних, рангових або пропорційних шкалах, тобто в експерименті використовуються рівні виразності тієї чи іншої умови.

Можлива ситуація, коли у факторному експерименті одна змінна буде представлена ​​у кількісному, а інша – у якісному вигляді. У такому разі план буде комбінованим.

Внутрішньогрупові та міжгрупові експериментальні плани.Т.В. Корнілова визначає два типи експериментальних планів за критерієм кількості груп та умов проведення експерименту: внутрішньогрупові та міжгрупові. До внутрішньогруповимвідносяться плани, в яких вплив варіантів незалежної змінної та вимірювання експериментального ефекту відбуваються в одній групі. В міжгруповихПлани впливу варіантів незалежної змінної здійснюється в різних експериментальних групах.

Перевагами внутрішньогрупового плану є менша кількість учасників, усунення факторів індивідуальних відмінностей, зменшення загального часу проведення експерименту, можливість доказу статистичної значущості експериментального ефекту. До недоліків відносяться неконстантність умов та прояв «ефекту послідовності».

Перевагами міжгрупового плану є відсутність «ефекту послідовності», можливість отримання більшої кількості даних, скорочення часу участі в експерименті для кожного випробуваного, зменшення ефекту вибування учасників експерименту. Головним недоліком міжгрупового плану є нееквівалентність груп.

Плани з однією незалежною змінною та факторні плани.За критерієм кількості експериментальних впливів Д. Мартін пропонує розрізняти плани з однією незалежною змінною, факторні плани та плани із серією експериментів. В планах з однією незалежною змінноюекспериментатор маніпулює однією незалежною змінною, яка може мати необмежену кількість варіантів прояву. В факторнихпланах (докладно про них див. с. 120) експериментатор маніпулює двома та більш незалежними змінними, досліджує всі можливі варіанти взаємодії їх різних рівнів.

Плани з серією експериментівпроводяться для поступового виключення конкуруючих гіпотез. Наприкінці серії експериментатор приходить до верифікації однієї гіпотези.

Доекспериментальні, квазіекспериментальні плани та плани справжніх експериментів.Д. Кемпбелл запропонував розділити всі експериментальні плани для груп піддослідних на такі групи: доекспериментальні, квазіекспериментальні та плани справжніх експериментів. В основі цього поділу лежить близькість реального експерименту до ідеального. Чим менше артефактів провокує той чи інший план і чим суворіший контроль додаткових змінних, тим ближче експеримент до ідеального. Доекспериментальні плани найменше враховують вимоги до ідеального експерименту. В.М. Дружинін показує, що вони можуть бути лише ілюстрацією, у практиці наукових досліджень про їх слід по можливості уникати. Квазіекспериментальні плани є спробою врахування реалій життя під час проведення емпіричних досліджень, вони створюються спеціально з відступом від схем істинних експериментів. Дослідник повинен усвідомлювати джерела артефактів – зовнішні додаткові змінні, які він не може контролювати. Квазіекспериментальний план застосовується тоді, коли застосування кращого плану неможливе.

Систематизовані ознаки доекспериментальних, квазіекспериментальних планів і планів істинних експериментів наводяться в таблиці нижче.

При описі експериментальних планів користуватимемося символізацією, запропонованою Д. Кемпбеллом: R– рандомізація; X- Експериментальний вплив; O- Тестування.

До доекспериментальним планамвідносяться: 1) дослідження одиничного випадку; 2) план із попереднім та підсумковим тестуванням однієї групи; 3) порівняння статистичних груп.

При дослідженні одиничного випадкуодноразово тестується одна група після експериментальної дії. Схематично цей план можна записати у вигляді:

Контроль зовнішніх змінних та незалежної змінної повністю відсутня. У такому експерименті немає жодного матеріалу для порівняння. Результати можна порівняти лише з звичайними уявленнями про дійсності, наукової інформації вони несуть.

План з попереднім та підсумковим тестуванням однієї групичасто застосовується у соціологічних, соціально-психологічних та педагогічних дослідженнях. Його можна записати у вигляді:

У цьому плані відсутня контрольна група, тому не можна стверджувати, що зміни залежної змінної (різниця між O1та O2), що реєструються в ході тестування, викликані саме зміною незалежної змінної. Між початковим та підсумковим тестуванням можуть відбутися й інші «фонові» події, що впливають на випробуваних разом із незалежною змінною. Цей план не дозволяє контролювати також ефект природного розвитку та ефект тестування.

Порівняння статистичних групбуде точніше назвати планом для двох нееквівалентних груп із тестуванням після дії. Він може бути записаний у такому вигляді:

Цей план дозволяє враховувати ефект тестування завдяки введенню контрольної групи контролювати ряд зовнішніх змінних. Однак з його допомогою неможливо врахувати ефект природного розвитку, тому що немає матеріалу для порівняння стану піддослідних на даний момент зі своїм початковим станом (попереднє тестування не проводилося). Для порівняння результатів контрольної та експериментальної груп використовують t-критерій Стьюдента. Однак слід враховувати, що відмінності в результатах тестування можуть бути не експериментальним впливом, а різницею у складі груп.

Квазіекспериментальні планиє своєрідним компромісом між реальністю та суворими рамками істинних експериментів. Існують такі типи квазіекспериментальних планів у психологічному дослідженні: 1) плани експериментів для нееквівалентних груп; 2) плани з попереднім та підсумковим тестуванням різних рандомізованих груп; 3) плани дискретних часових серій.

План експерименту для нееквівалентних групспрямовано встановлення причинно-наслідкової залежності між змінними, проте у ньому відсутня процедура зрівнювання груп (рандомізація). Цей план може бути представлений такою схемою:

До проведення експерименту у разі залучаються дві реальні групи. Обидві групи тестуються. Потім одна група піддається експериментальному впливу, а інша – ні. Потім дві групи повторно тестуються. Результати першого та другого тестування обох груп зіставляють, для порівняння використовують t-критерій Стьюдента та дисперсійний аналіз. Відмінність O2і O4 свідчить про природний розвиток та фоновий вплив. Для виявлення дії незалежної змінної необхідно порівнювати 6(O1 O2) та 6(O3 O4), тобто величини зрушень показників. Значимість відмінності приростів показників свідчить про вплив незалежної змінної на залежну. Цей план аналогічний плану істинного експерименту для двох груп із тестуванням до та після дії (див. с. 118). Головним джерелом артефактів є відмінність у складі груп.

План з попереднім та підсумковим тестуванням різних рандомізованих групвідрізняється від плану істинного експерименту тим, що попереднє тестування проходить одна група, а підсумкове – еквівалентна група, яка зазнала впливу:

Головний недолік цього квазіекспериментального плану – неможливість контролювати ефект «фону» – вплив подій, що відбуваються поряд з експериментальним впливом у період між першим та другим тестуванням.

Плани дискретних тимчасових серійподіляються на кілька видів залежно від кількості груп (однієї або кількох), а також в залежності від кількості експериментальних впливів (одинокового або серії впливів).

План дискретних тимчасових серій однієї групи піддослідних у тому, що спочатку визначається вихідний рівень залежної змінної на групі піддослідних з допомогою серії послідовних вимірів. Потім застосовують експериментальний вплив та проводять серію аналогічних вимірів. Порівнюють рівні залежної змінної до і після дії. Схема цього плану:

Головний недолік плану дискретних тимчасових серій у тому, що він не дає можливості відокремити результат впливу незалежної змінної від впливу фонових подій, що відбуваються протягом дослідження.

Модифікацією цього плану є квазіексперимент за схемою тимчасових серій, в якому вплив перед вимірюванням чергується з відсутністю впливу перед вимірюванням. Його схема така:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

Чергування може бути регулярним чи випадковим. Цей варіант підходить лише у тому випадку, коли ефект впливу звернемо. При обробці даних, отриманих в експерименті, серії розбивають на дві послідовності і порівнюють результати вимірів, де був вплив, з результатами вимірів, де він був відсутній. Для порівняння даних використовується t-критерій Стьюдента з числом ступенів свободи n- 2, де n- Число ситуацій одного типу.

Плани тимчасових серій часто реалізуються практично. Однак при їх застосуванні нерідко спостерігається так званий ефект Хотторна. Вперше його виявили американські вчені 1939 р., коли проводили дослідження на заводі Хотторна в Чикаго. Передбачалося, що зміна системи організації праці дозволить підвищити її продуктивність. Проте під час експерименту будь-які зміни у організації праці призводили до підвищення його продуктивності. В результаті виявилося, що сама собою участь в експерименті підвищило мотивацію до праці. Досліджувані зрозуміли, що ними особисто цікавляться, і стали працювати продуктивніше. Щоб контролювати цей ефект, має використовуватися контрольна група.

Схема плану тимчасових серій для двох нееквівалентних груп, з яких одна не отримує дії, виглядає так:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Такий план дозволяє контролювати ефект "фону". Зазвичай він використовується дослідниками щодо реальних груп у освітніх установах, клініках, з виробництва.

Ще один специфічний план, який нерідко використовується у психології, називають експериментом ex-post-facto.Він часто застосовується в соціології, педагогіці, а також у нейропсихології та клінічній психології. Стратегія застосування цього плану ось у чому. Експериментатор сам не впливає на випробуваних. Як вплив виступає деяка реальна подія з їхнього життя. Експериментальна група складається з «випробуваних», які зазнали впливу, а контрольна група – з людей, які його не випробували. При цьому групи наскільки можна зрівнюються на момент свого стану до впливу. Потім проводиться тестування залежною змінною у представників експериментальної та контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування, зіставляються і робиться висновок про вплив на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex-post-factoімітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням та тестуванням після впливу. Його схема така:

Якщо вдається досягти еквівалентності груп, цей план стає планом істинного експерименту. Він реалізується у багатьох сучасних дослідженнях. Наприклад, щодо посттравматичного стресу, коли люди, перенесли впливу природної чи техногенної катастрофи, чи учасники бойових дій тестуються на наявність посттравматичного синдрому, їх результати зіставляються з результатами контрольної групи, що дозволяє виявити механізми виникнення подібних реакцій. У нейропсихології травми мозку, поразки певних структур, які розглядаються як «експериментальний вплив», надають унікальну можливість виявлення локалізації психічних функцій.

Плани дійсних експериментівдля однієї незалежної змінної відрізняються від інших наступним:

1) використанням стратегій створення еквівалентних груп (рандомізація);

2) наявністю як мінімум однієї експериментальної та однієї контрольної груп;

3) підсумковим тестуванням та порівнянням результатів груп, які отримували та не отримували вплив.

Розглянемо докладніше деякі експериментальні плани однієї незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп із тестуванням після дії.Його схема виглядає так:

Цей план застосовують у тому випадку, якщо немає можливості або потреби проводити попереднє тестування. При рівності експериментальної та контрольної груп цей план є найкращим, оскільки дозволяє контролювати більшість джерел артефактів. Відсутність попереднього тестування виключає як ефект взаємодії процедури тестування та експериментального завдання, і сам ефект тестування. План дозволяє контролювати вплив складу груп, стихійного вибуття, вплив фону та природного розвитку, взаємодію складу групи з іншими факторами.

У розглянутому прикладі використовувався один рівень впливу незалежної змінної. Якщо вона має кілька рівнів, то кількість експериментальних груп збільшується до числа рівнів незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп із попереднім та підсумковим тестуванням.Схема плану виглядає так:

R O1 Х O2

Цей план застосовується у тому випадку, якщо існують сумніви щодо результатів рандомізації. Головне джерело артефактів – взаємодія тестування та експериментального впливу. Насправді також доводиться стикатися з ефектом неодночасності тестування. Тому найкращим вважається проведення тестування членів експериментальної та контрольної груп у випадковому порядку. Пред'явлення-непред'явлення експериментального впливу також краще проводити у випадковому порядку. Д. Кемпбелл наголошує на необхідності контролю «внутрішньогрупових подій». Цей експериментальний план добре контролює ефект фону та ефект природного розвитку.

При обробці даних зазвичай використовуються параметричні критерії tі F(Для даних в інтервальній шкалі). Обчислюють три значення t: 1) між O1 та O2; 2) між O3 та O4; 3) між O2і O4.Гіпотезу про значимість впливу незалежної змінної на залежну можна прийняти у тому випадку, якщо виконуються дві умови: 1) різницю між O1і O2значущі, а між O3і O4незначущі та 2) відмінності між O2і O4значущі. Іноді зручніше порівнювати не абсолютні значення, а величини приросту показників б (12) і б (34). Ці значення також порівнюються за t-критерієм Стьюдента. У разі значущості відмінностей приймається експериментальна гіпотеза щодо впливу незалежної змінної на залежну.

План Соломонає об'єднання двох попередніх планів. Для його реалізації необхідні дві експериментальні (Е) та дві контрольні (К) групи. Його схема виглядає так:

За допомогою цього плану можна контролювати ефект взаємодії попереднього тестування та ефект експериментального впливу. Ефект експериментального впливу виявляється при порівнянні показників: O1та O2; O2 та O4; O5 та O6; O5 та O3. Порівняння O6, O1 та O3 дозволяє виявити вплив фактора природного розвитку та фонових впливів на залежну змінну.

Тепер розглянемо план для однієї незалежної змінної та кількох груп.

План для трьох рандомізованих груп та трьох рівнів незалежної змінноїзастосовується у тих випадках, коли необхідно виявлення кількісних залежностей між незалежною та залежною змінними. Його схема виглядає так:

При реалізації цього плану кожної групи пред'являється лише рівень незалежної змінної. При необхідності можна збільшити кількість експериментальних груп відповідно до кількості рівнів незалежної змінної. Для обробки даних, отриманих за допомогою такого експериментального плану, можуть застосовуватися всі перераховані вище статистичні методи.

Факторні експериментальні планизастосовуються для перевірки складних гіпотез про взаємозв'язки між змінними. У факторному експерименті перевіряються, як правило, два типи гіпотез: 1) гіпотези про роздільний вплив кожної із незалежних змінних; 2) гіпотези про взаємодію змінних. Факторний план у тому, щоб усі рівні незалежних змінних поєднувалися друг з одним. Число експериментальних груп при цьому дорівнює числу поєднань.

Факторний план для двох незалежних змінних та двох рівнів (2 х 2).Це найпростіший із факторних планів. Його схема має такий вигляд.

Цей план виявляє ефект впливу двох незалежних змінних однією залежну. Експериментатор поєднує можливі змінні та рівні. Іноді використовуються чотири незалежні рандомізовані експериментальні групи. Для обробки результатів застосовується дисперсійний аналіз за Фішером.

Існують складніші версії факторного плану: 3 х 2 і 3 х 3 і т. д. Доповнення кожного рівня незалежної змінної збільшує кількість експериментальних груп.

"Латинський квадрат". p align="justify"> Є спрощенням повного плану для трьох незалежних змінних, що мають два і більше рівнів. Принцип латинського квадрата полягає в тому, що два рівні різних змінних зустрічаються в експериментальному плані лише один раз. Тим самим значно скорочуються кількість груп та експериментальна вибірка загалом.

Наприклад, для трьох незалежних змінних (L, M, N)з трьома рівнями у кожної (1, 2, 3 та N(A, В,С)) план методом «латинського квадрата» виглядатиме так.

У цьому випадку рівень третьої незалежної змінної (А, В, С)зустрічається в кожному рядку та в кожній колонці по одному разу. Комбінуючи результати за рядками, стовпчиками та рівнями, можна виявити вплив кожної з незалежних змінних на залежну, а також ступінь попарної взаємодії змінних. Застосування латинських букв А, В, Здля позначення рівнів третьої змінної традиційно, тому метод отримав назву «латинський квадрат».

"Греко-латинський квадрат".Цей план застосовується у разі, якщо необхідно досліджувати вплив чотирьох незалежних змінних. Він будується на основі латинського квадрата для трьох змінних, при цьому до кожної латинської групи плану приєднується грецька літера, що позначає рівні четвертої змінної. Схема для плану з чотирма незалежними змінними, кожна з яких має три рівні, виглядатиме так:

Для обробки даних, отриманих у плані "греко-латинський квадрат", застосовується метод дисперсійного аналізу за Фішером.

Головна проблема, яку дозволяють вирішити факторні плани – визначення взаємодії двох і більше змінних. Це завдання неможливо вирішити, застосовуючи кілька звичайних експериментів з однією незалежною змінною. У факторному плані замість спроб «очистити» експериментальну ситуацію від додаткових змінних (із загрозою для зовнішньої валідності), експериментатор наближає її до реальності, вводячи деякі додаткові змінні до розряду незалежних. При цьому аналіз зв'язків між ознаками, що вивчаються, дозволяє виявити приховані структурні фактори, від яких залежать параметри вимірюваної змінної.

4.8. Кореляційні дослідження

Теорія кореляційного дослідження розроблена англійським математиком К. Пірсоном. Стратегія проведення такого дослідження полягає в тому, що керована дія на об'єкті відсутня. План кореляційного дослідження нескладний. Дослідник висуває гіпотезу про наявність статистичного зв'язку між декількома психічними властивостями індивіда. При цьому припущення причинної залежності не обговорюється.

Кореляційнимназивається дослідження, яке проводиться для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома або більше) змінними. У психології як змінні можуть виступати психічні властивості, процеси, стани тощо.

Кореляційні зв'язки."Кореляція" у прямому перекладі означає співвідношення. Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною інший, то говорять про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних є свідченням наявності причинно-наслідкових залежностей з-поміж них, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє спростувати гіпотезу про причинно-наслідковий зв'язок змінних.

Розрізняють кілька типів кореляційних зв'язків:

Прямий кореляційний зв'язок (рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншої змінної);

Кореляція, обумовлена ​​третьою змінною (рівень однієї змінної відповідає рівню іншої змінної через те, що обидві ці змінні зумовлені третьою, загальною змінною);

Випадкова кореляція (не обумовлена ​​жодною змінною);

Кореляція, зумовлена ​​неоднорідністю вибірки (якщо вибірка складається з двох неоднорідних груп, то може бути отримана кореляційна зв'язок, що не існує в генеральній сукупності).

Кореляційні зв'язки бувають наступних видів:

- Позитивна кореляція (підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня іншої змінної);

- негативна кореляція (зростання рівня однієї змінної супроводжується зниженням рівня іншої);

- нульова кореляція (свідчить про відсутність зв'язку змінних);

– нелінійний зв'язок (у певних межах підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня іншої, а за інших параметрів – навпаки. Більшість психологічних змінних мають саме нелінійний зв'язок).

Планування кореляційного дослідження.План кореляційного дослідження є різновидом квазіекспериментального плану за відсутності впливу незалежної змінної на залежні. Кореляційне дослідження розбивається на серію незалежних вимірів групи піддослідних. В разі простогокореляційного дослідження група однорідна. В разі порівняльногоКореляційного дослідження ми маємо кілька підгруп, що розрізняються за одним або декількома критеріями. Результати таких вимірів дають матрицю виду Рх О. Обробляються дані кореляційного дослідження шляхом обчислення кореляцій рядками або стовпцями матриці. Кореляція рядками дає порівняння піддослідних. Кореляція стовпців дає інформацію про зв'язок змінних змінних. Часто виявляються тимчасові кореляції, тобто зміна структури кореляцій у часі.

Нижче розглянуто основні типи кореляційного дослідження.

Порівняння двох груп.Застосовується для встановлення подібності або відмінності двох природних чи рандомізованих груп за виразністю того чи іншого параметра. Середні результати двох груп порівнюють за допомогою t-критерію Стьюдента. При необхідності для порівняння дисперсій показника у двох групах також можна використовувати t-критерій Фішера (див. 7.3).

Одномірне дослідження однієї групи у різних умовах.План цього дослідження близький до експериментального. Але у разі кореляційного дослідження ми не керуємо незалежною змінною, а лише констатуємо зміну поведінки індивіда у різних умовах.

Кореляційне дослідження попарно-еквівалентних груп.Цей план використовується для дослідження близнюків шляхом внутрішньопарних кореляцій. Близнюковий метод ґрунтується на таких положеннях: генотипи монозиготних близнюків подібні на 100%, а дизиготних близнюків – на 50%, середовище розвитку як дизиготних, так і монозиготних пар однакове. Дизиготні та монозиготні близнюки розбиваються на групи: у кожній – один близнюк із пари. У близнюків обох груп вимірюється параметр, що цікавить дослідника. Потім обчислюються кореляції між параметрами (Про-кореляція) та між близнюками (Р-Кореляція). Порівнюючи внутрішньопарні кореляції монозиготних та дизиготних близнюків, можна виявити частки впливу середовища та генотипу на розвиток тієї чи іншої ознаки. Якщо кореляція монозиготних близнюків надійно вища за кореляцію дизиготних близнюків, то можна говорити про існуючу генетичну детермінацію ознаки, інакше говорять про середову детермінацію.

Багатовимірне кореляційне дослідження.Проводиться для перевірки гіпотези щодо зв'язку кількох змінних. Відбирається експериментальна група, яка тестується за певною програмою, що складається з кількох тестів. Дані дослідження заносяться до таблиці "сирих" даних. Потім ця таблиця обробляється, підраховуються коефіцієнти лінійних кореляцій. Кореляції оцінюються статистичні відмінності.

Структурне кореляційне дослідження.Дослідник виявляє різницю у рівні кореляційних залежностей між одними й тими самими показниками, виміряними в представників різних груп.

Лонгітюдне кореляційне дослідження.Воно будується за планом тимчасових серій із тестуванням групи через задані проміжки часу. На відміну від простого лонгітюду дослідника цікавлять зміни не так самих змінних, як зв'язків між ними.

Про психологію за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного.

Різними авторами поняття «психологічний експеримент» трактується неоднозначно, найчастіше під експериментом у психології розглядається комплекс різних самостійних емпіричних методів. власне експеримент, спостереження, опитування, тестування). Проте зазвичай у експериментальної психології експеримент вважається самостійним методом.

Психологічний експеримент (у рамках психологічного консультування)- спеціально створена ситуація, призначена для цілісного (у різних модальностях) переживання клієнтом власного досвіду.

Специфіка психологічного експерименту

У психології експериментальне дослідження має власну специфіку, що дозволяє розглядати його окремо від досліджень в інших науках. Специфіка психологічного експерименту полягає в тому, що:

• Психіку як конструкт неможливо об'єктивно спостерігати і її діяльності можна дізнатися, лише виходячи з її проявах, наприклад, як певного поведінки .
• При вивченні психічних процесів вважається неможливим виділити один з них, і вплив завжди відбувається на психіку в цілому (або, з сучасної точки зору, на організм як єдину неподільну систему).
• В експериментах з людьми (а також деякими вищими тваринами, наприклад, приматами) відбувається активна взаємодія між експериментатором та випробуваним.
• Дана взаємодія у тому числі робить необхідним наявність інструкції випробуваному (що, очевидно, нехарактерно для природничих експериментів).

Загальні відомості

У спрощеному прикладі незалежну змінну можна розглядати як якийсь релевантний стимул (St(r)), силу якого варіює експериментатор, тоді як залежна змінна - реакція ( R) випробуваного, його психіки ( P) вплив цього релевантного стимулу.

Однак, як правило, саме шукана стабільність усіх умов, крім незалежної змінної, в психологічному експерименті недосяжна, оскільки практично крім цих двох змінних присутні і додаткові змінні, систематичні іррелевантні стимули (St(1)) та випадкові стимули ( St(2)), що ведуть відповідно до систематичних та випадкових помилок. Таким чином, остаточне схематичне зображення експериментального процесу виглядає так:

Отже, в експерименті можна виділити три види змінних:

1. Додаткові змінні (або зовнішні змінні)

Отже, експериментатор намагається встановити функціональну залежність між залежною та незалежною змінною, що виражається у функції R=f( St(r)), Спробувавши при цьому врахувати систематичну помилку, що виникла внаслідок впливу іррелевантних стимулів (прикладами систематичної помилки можна назвати фази Місяця, час доби та ін.). Для зменшення ймовірності впливу випадкових помилок на результат дослідник прагне проводити серію дослідів (прикладом випадкової помилки, можливо, наприклад, втома або потрапила в око випробовуваному смітинка).

Основне завдання експериментального дослідження

Загальне завдання психологічних експериментів у тому, щоб встановити наявність зв'язку R=f( S, P) і, наскільки можна, вид функції f (бувають різні види зв'язку - причинно-наслідкові, функціональні, кореляційні та інших.). В даному випадку, R- реакція випробуваного, S- ситуація, а P- особистість випробуваного, психіка, чи «внутрішні процеси». Тобто, грубо кажучи, так як психічні процеси неможливо «побачити», в психологічному експерименті на підставі реакції піддослідних на стимулювання, регульоване експериментатором, робиться будь-який висновок про психіку, психічні процеси або особи випробуваного.

Етапи експерименту. У кожному експерименті можна назвати такі етапи. Перший етап - постановка задачі та мети, а також побудова плану експерименту. План експерименту має будуватися з урахуванням накопичених знань та відображати актуальність проблеми. Другий етап - власне процес активного на навколишній світ, у результаті накопичуються об'єктивні наукові факти. Одержання цих фактів значною мірою сприяє правильно підібрана методика експерименту. Як правило, метод експерименту формується на основі тих труднощів, які необхідно усунути для вирішення завдань, поставлених в експерименті. Методика, розроблена для одних експеримент, може бути придатною й інших експериментах, тобто набути універсальне значення.

Валідність у психологічному експерименті

Як і в природничих експериментах, так і в психологічних наріжним каменем вважається поняття валідності: якщо експеримент валідний, вчені можуть мати деяку впевненість у тому, що ними було виміряно саме те, що вони хотіли виміряти. Вживається безліч заходів для того, щоб дотримуватися всіх видів валідності. Однак бути абсолютно впевненим у тому, що в якомусь, навіть самому продуманому, дослідженні можна цілком дотриматися всіх критеріїв валідності, неможливо. Цілком бездоганний експеримент недосяжний.

Класифікації експериментів

Залежно від способу проведення

Виділяють головним чином три види експериментів:

• Формуючий, чи психолого-педагогічний експеримент Введення цього виду на цю класифікацію порушує правила побудови класифікації. По-перше, кожен об'єкт (в даному випадку дослідження) можна віднести тільки до одного виду. Проте формуючий експеримент може бути лабораторним і природним. Наприклад, експерименти І. П. Павлова щодо вироблення умовних рефлексів у собак - це лабораторний формуючий експеримент, а експерименти в рамках теорії розвиваючого навчання Ельконіна і Давидова, це переважно польові формуючі експерименти. По-друге, у класифікації має бути лише одна основа, тобто види поділяються за однією ознакою. Однак за такою ознакою як спосіб проведення або умови проведення можна виділити тільки лабораторний та польовий експерименти, а експеримент, що формує, виділений за іншою ознакою.

Залежно від умов проведення виділяють

• Лабораторний експеримент – умови спеціально організуються експериментатором. Основне завдання – забезпечити високу внутрішню валідність. Характерно виділення одиничної незалежної змінної. Основний спосіб контролю зовнішніх змінних – елімінація (усунення). Зовнішня валідність нижча ніж у польовому експерименті.
• Польовий або природний експеримент - експеримент проводиться в умовах, які експериментатор не контролює. Основне завдання – забезпечити високу зовнішню валідність. Характерно виділення комплексної незалежної змінної. Основні методи контролю зовнішніх змінних - рандомізація (рівні зовнішніх змінних у дослідженні точно відповідають рівням цих змінних у житті тобто поза дослідження) і константність (зробити рівень змінної однаковим всім учасників). Внутрішня валідність зазвичай нижче, ніж у лабораторних експериментах.

Залежно від результату дії виділяють

Констатуючий експеримент - експериментатор не змінює властивості учасника необоротно, не формує в нього нових властивостей і не розвиває ті, що вже існують.

Формуючий експеримент - експериментатор змінює учасника незворотно, формує в нього такі властивості, яких раніше не було або розвиває ті, що вже існували.

Залежно від етапу дослідження

• Пилотажне дослідження (так зване чорнове, пробне дослідження)
• Власне експеримент

Залежно від рівня свідомості

Залежно від рівня свідомості експерименти також можна розділити на

• ті, в яких випробуваному даються повні відомості про цілі та завдання дослідження,
• ті, в яких з метою експерименту деяка інформація про нього від випробуваного приховується або спотворюється (наприклад, коли необхідно, щоб випробуваний не знав про істинну гіпотезу дослідження, йому можуть повідомити хибну),
• і ті, в яких випробуваному невідомо про цілі експерименту або навіть сам факт експерименту (наприклад, експерименти із залученням дітей).

Організація експерименту

Бездоганний експеримент

Жоден експеримент у жодній науці не здатний витримати критики прихильників «абсолютної» точності наукових висновків. Однак як еталон досконалості Роберт Готтсданкер ввів в експериментальну психологію поняття «бездоганний експеримент» - недосяжний ідеал експерименту, що повністю задовольняє трьом критеріям (ідеальності, нескінченності, повної відповідності), до наближення якого повинні прагнути дослідники.

Взаємодія між експериментатором та випробуваним

Проблема організації взаємодії між експериментатором та випробуваним вважається однією з основних, породжених специфікою психологічної науки. Як найпоширеніший засіб безпосереднього зв'язку між експериментатором і випробуваним розглядають інструкцію.

Інструкція випробуваному

Інструкція випробуваному в психологічному експерименті дається для того, щоб збільшити ймовірність, що випробуваний адекватно зрозумів вимоги експериментатора, тому в ній дається чітка інформація щодо того, як випробуваний повинен поводитися, що його просять робити. Для всіх піддослідних у межах експерименту дається однаковий (або рівноцінний) текст з однаковими вимогами. Проте з індивідуальності кожного суб'єкта , в експериментах перед психологом стоїть завдання забезпечення адекватного розуміння інструкції людиною. Приклади різниці між піддослідними, які зумовлюють доцільність індивідуального підходу:

• одним випробуваним достатньо прочитати інструкцію один раз, іншим – кілька разів,
• одні випробувані нервуються, інші залишаються холоднокровними,
• і т.д.

Вимоги до більшості інструкцій:

• Інструкція повинна пояснювати мету та значення дослідження
• Вона чітко викласти зміст, хід та деталі досвіду
• Вона має бути докладною і водночас досить лаконічною

Проблема вибірки

Інше завдання, яке стоїть перед дослідником, це формування вибірки. Досліднику насамперед необхідно визначити її обсяг (кількість піддослідних) і склад, у своїй вибірка мусить бути репрезентативна, тобто дослідник повинен мати можливість поширити висновки, зроблені за результатами дослідження даної вибірки, всю генеральну сукупність , з якої зібрана ця вибірка . Для цих цілей існують різні стратегії відбору вибірок та формування груп випробуваних. Дуже часто для простих (однофакторних) експериментів формуються дві групи – контрольна та експериментальна. У деяких ситуаціях досить складно відібрати групу піддослідних, не створивши при цьому систематичної помилки відбору.

Етапи психологічного експерименту

Загальна модель проведення психологічного експерименту відповідає вимогам наукового методу. При проведенні цілісного експериментального дослідження виділяють такі етапи:

1. Первинна постановка проблеми
   • Постановка психологічної гіпотези
2. Робота з науковою літературою
   • Пошук визначень базових понять
   • Складання бібліографії на тематику дослідження
3. Уточнення гіпотези та визначення змінних
   • Визначення експериментальної гіпотези
4. Вибір експериментального інструменту, що дозволяє:
   • Керувати незалежною змінною
   • Реєструвати залежну змінну
5. Планування експериментального дослідження
   • Виділення додаткових змінних
   • Вибір експериментального плану
6. Формування вибірки та розподіл досліджуваних груп відповідно до прийнятого плану
7. Проведення експерименту
   • Підготовка експерименту
   • Інструктування та мотивування піддослідних
   • Власне експериментування
8. Первинна обробка даних
   • Складання таблиць
   • Перетворення форми інформації
   • Перевірка даних
9. Статистична обробка
   • Вибір методів статистичної обробки
   • Перетворення експериментальної гіпотези на статистичну гіпотезу
   • Проведення статистичної обробки
10. Інтерпретація результатів та висновки
11. Фіксація дослідження в науковому звіті, статті, монографії, листі до редакції наукового журналу

Переваги експерименту як методу дослідження

Можна виділити такі основні переваги, якими володіє метод експерименту в психологічних дослідженнях:

• Можливість вибрати момент початку події
• Повторюваність досліджуваної події
• Змінюваність результатів шляхом свідомого маніпулювання незалежними змінними

Методи контролю

1. Метод виключення (якщо відомий певний ознака - додаткова змінна, його можна виключити).
2. Метод вирівнювання умов (використовується, коли відомий той чи інший ознака, що втручається, але його уникнути не можна).
3. Метод рандомізації (застосовується у разі, якщо фактор, що впливає, не відомий і уникнути його впливу неможливо). Спосіб повторної перевірки гіпотези на різних вибірках, у різних місцях, на різних категоріях людей тощо.

Критика експериментального методу

Прибічники неприйнятності експериментального методу у психології спираються такі становища:

• Суб'єкт-суб'єктне відношення порушує наукові правила
• Психіка має властивість спонтанності
• Психіка надто непостійна
• Психіка надто унікальна
• Психіка – надто складний об'єкт дослідження
• Та ін.

Відомі психологічні експерименти

• Зароченців К. Д., Худяков А. І.Експериментальна психологія: навч. - М: Вид-во Проспект, 2005. ISBN 5-98032-770-3
• Дослідження в психології: методи та планування / Дж. Гудвін. - 3-тє вид. – СПб.: Пітер, 2004. ISBN 5-94723-290-1
• Мартін Д. Психологічні досліди.СПб: Прайм-Єврознак, 2004. ISBN 5-93878-136-1
• Нікандров В. В.Спостереження та експеримент у психології. СПб.: Мова, 2002 ISBN 5-9268-0141-9
• Солсо Р. Л., Джонсон Х. Х., Біл М. До.Експериментальна психологія: практичний курс - СПб.: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2001.
• Готтсданкер, Роберт;"Основи психологічного експерименту"; Вид-во: М: МДУ, 1982 р.;
• Д. Кемпбелл.Моделі експериментів у соціальній психології та прикладних дослідженнях. М., прогрес 1980.

Наука розвивається за певними законами. Головне для науки – метод пізнання, його надійність та об'єктивність. Вчені намагаються оперувати перевіреними фактами і прагнуть чітко фіксувати різницю між фактами і гіпотезами. Люди, не пов'язані з наукою, часто плутають науковий факт та припущення; нерідко приймають бажане чи уявне за реально існуюче у природі. Перед проведенням дослідження вчені завжди формулюють деякі наукові проблеми у вигляді протиріч між тим, що ми знаємо і тим, чого ми не знаємо, а також тим, що ми, можливо, дізнаємося після запланованого дослідження. Крім того, вчені зобов'язані також обґрунтувати актуальність і новизну свого дослідження. Зрозуміло, науковий експериментальний метод не ідеальний і може бути безпомилковим. Однак він на багато порядків точніший, ніж звичайні сприйняття та відчуття людини, дані йому від природи та "відформатовані" соціальним середовищем, що оперує соціальними уявленнями, міфами, стереотипами, забобонами тощо.

Як зазначалося, основні засади всіх експериментальних наук на початку XVII в. сформулював Галілео Галілей. Він показав, що головним методом наукового пізнання є експеримент, а в основі наукового пояснення досліджуваного світу має лежати теорія чи модель, яка описує якийсь ідеальний об'єкт, містить у собі основні характеристики реальних об'єктів, що вивчаються і як би виключає все другорядне і несуттєве. У цьому ідеальні об'єкти у природі немає; вони є тільки в мисленні вченого, наукової літератури і є результатом наукової діяльності, що описує узагальненому вигляді основні властивості всіх реальних об'єктів даного типу.

Таблиця 3.1

Порівняльна таблиця основних типів шкал та математичні критерії обробки одержуваних результатів

(По Н. К. Малхотра)

	Основні характеристики	Загальновідомі приклади	Приклади з маркетингу	Статистика
				описова	дедуктивна
Поминальна (неметрична)	Числа позначають та класифікують об'єкти	Номери полісів медичного страхування, номери гравців футбольної команди	Номери торгових марок, магазинів, класифікація підлоги	Відсоткові відносини, мода	Критерій Хі-квадрат, біномінальний критерій
Порядкова (неметрична)	Числа позначають відносні позиції об'єктів, але не величину різниці між ними	Ранги якості, ранги команд у змаганні, рейтинги	Ранги переваг, ринкова позиція, соціальний клас	Відсотки, медіана	Рангова кореляція, дисперсійний аналіз
Інтервальна (метрична)	Різниця між об'єктами, які порівнюються. Точка початку відліку вибирається довільно	Температура (Фаренгейт, Цельсій)	Відносини, думки, коефіцієнти	Діапазон, середнє, стандартне відхилення	Коефіцієнт кореляції, t -критерій, регресія, факторний аналіз, дисперсійний аналіз
Відносна (метрична)	Точка початку відліку фіксована. Чи можуть бути розраховані коефіцієнти поданим шкали	Довжина, ширина, зріст, вага	Вік, дохід, витрати, обсяги продажу, частки ринку	Середня геометрична, середня гармонічна	Коефіцієнт варіації

Основним методом психології є експеримент, що є видом емпіричного дослідження, в процесі якого перевіряється наукова гіпотезата виявляються причинно-наслідкові відносини між змінними. На відміну від кореляційного дослідження, де встановлюються статистичні зв'язки між змінними і фактори, що на них впливають, в експерименті ми отримуємо можливість знайти причину явища, а аналізуючи приховану від нас послідовність причин та наслідків, описати його внутрішній механізм. При цьому якщо обсяг можливих причин досить великий, то вибирається дослідником з можливої ​​множини формулювання причини може бути довільним, а точніше – пов'язаним з тими завданнями, які вирішує автор у рамках дослідницької діяльності, яку він виконує.

Від спостереження експеримент відрізняється тим, що передбачає активне втручання дослідника у ситуацію проведення дослідження. Виконуючи експеримент, дослідник управляє (маніпулює) однією або декількома змінними та фіксує всі зміни, що виникають у ході виконання експерименту. Він вивчає вплив незалежної змінної(вихідні дані) на залежні змінні(Наблюдені результати).

У психології, як і багатьох інших науках, проводяться експерименти кількох типів. У соціальній психології дуже популярний тип дослідження з експериментальної і контрольної групами випробуваних. Однак у психології можуть виникати ситуації, коли експеримент провести вкрай складно або навіть неможливо з цілого ряду причин, наприклад, внаслідок того, що одного разу беручи участь в експерименті, людина мимоволі навчається, а це впливає на повторне виконання експериментального завдання. У разі експерименту випробуваний може мати різну мотивацію – як дуже високу, і дуже низьку чи неадекватну умовам експерименту, що теж здатне суттєво вплинути на результати. Випробуваний часто прагне справити враження на експериментатора, або, експериментатор може викликати в нього негативне ставлення. Або, наприклад, випробуваний може емоційно реагувати завдання, відчувати тривогу, стиснення, інші емоції. Усі ці артефакти враховуються під час проведення експерименту, якщо, звісно, ​​їх у принципі можна врахувати.

Одним з основних критеріїв науковості та надійності лабораторного експерименту є його відтворюваність у аналогічних лабораторних умовах. Інший критерій – обов'язкова статистична обробка одержаних результатів, тобто. застосування математики.

Метод природного експериментувперше запропонував російський психолог А. Ф. Лазурський в 1910 р. Природний експеримент забезпечує надійну інформацію, що не може проводитися багаторазово, оскільки випробувані знають про його проведення і поводяться так, що експериментатор часто не може контролювати ситуацію дослідження. Під час проведення психологічних експериментів нерідко виникають також етичні проблеми. Наприклад, широко обговорюється питання, наскільки етично використовувати приховане спостереження, приховану відео- та аудіозаписну апаратуру, дзеркала Гезелла та ін. Дуже часто в неетичності проведених досліджень звинувачували видатного американського психолога-експериментатора Стенлі Мілгрема.

Історія психології знає чимало талановитих вчених, які займалися експериментальними дослідженнями у різних її галузях і розробляли не лише методики для вивчення тих чи інших явищ та причин, що їх викликають, а й формулювали загальні принципи та вимоги до розробки та проведення експериментів. Їхні прізвища перерахувати неможливо. Досить згадати найяскравіші імена, які суттєво просунули психологію щодо її розуміння природи людської психіки та спілкування. Це С. Мілгрем, М. Шериф, С. Аш, Е. Мейо, Л. Фестінгер, С. Московичі, Ф. Зімбардо, Е. Л. Торндайк, Б. Ф. Скіннер, У. Найссер, К. Коффка, Ф .Келлер, М. Вертхаймер, К. Левін, Д. Канеман і А. Тверський і багато, багато інших.

Найчастіше у психології розрізняють лабораторні експериментиі польові, тобто. у природних умовах. Лабораторні експерименти проводяться в ізольованих умовах та часто з використанням спеціального обладнання та вимірювальної апаратури. Ці два типи експериментів розрізняються по цілому ряду характеристик, однак у всіх випадках вони дають найбільш повне уявлення про природу тих чи інших явищ, об'єктів, процесів тощо, дозволяють виявляти приховані послідовності причинно-наслідкових зв'язків (механізми) феноменів, що спостерігаються.

Проведення експериментів передбачає виділення одиниць виміру, змінних, застосування певних експериментальних планів тощо. У психології одиницями спостереження, як правило, виступають люди, яких називають випробуваними (У прикладній соціології використовується термін "респонденти"), В експериментах виділяють незалежні та залежні змінні. Залежні змінні характеризують рівень впливу незалежних змінних, якими управляє дослідник. До незалежних змінних відносяться результати виконаних випробуваними дій, розв'язання задач тощо. Усі люди, які можуть бути залучені як потенційні випробувані в дослідженні, називаються генеральною сукупністю. Будь-яка з груп, що входять до складу генеральної сукупності та беруть участь у дослідженні, називається вибіркою. Так як висновки за результатами вибіркових досліджень робляться про всю генеральну сукупність суб'єктів, а не лише про вибірку, то важливо, щоб вона відображала властивості всієї цільової групи. Якщо це вдається дотриматися, то вибірка називається репрезентативної, Якщо ні, то - нерепрезентативної .

При проведенні експериментів методом контрольної та експериментальної груп дуже важливий процес розподілу піддослідних груп. При випадковому розподілі (рандомізація) кожен відібраний учасник має рівні шанси потрапити до будь-якої групи (експериментальну або контрольну). Внаслідок цього завдання другого етапу формування контрольної та експериментальної груп – максимально рівномірно розподілити за двома групами випробуваних з індивідуальними відмінностями, тобто. зрівняти групи або зробити їх еквівалентними (наприклад, за статтю, віком, рівнем доходів тощо).

При проведенні експериментів необхідно також враховувати фактори психічної динаміки піддослідних, оскільки після часу, від одного виміру до іншого піддослідні отримують досвід, втомлюються, змінюють своє ставлення до завдання, а в лонгітюдних (Багатолітніх) дослідженнях - старіють, змінюють свої стійкі погляди і можуть змінити навіть світогляд.

Для схематизації експериментальних планів прийнято такі позначення:

X - Вплив незалежної змінної, результат якої необхідно оцінити;

Про – процес спостереження та вимірювання залежної змінної;

R – рандомізація - Випадковий порядок пред'явлення стимулів або розподіл піддослідних по групах у випадковому порядку.

Крім того, рух ліворуч направо в експериментальному плані означає рух у часі. Горизонтальне розташування символів у формулі означає їхню приналежність до однієї вибірці; вертикальне розташування символів означає, що вони відносяться до подій, що відбуваються одночасно.

Приклад 1

X О1 O2

Такий порядок розташування символів означає, що одна група піддослідних піддавалася впливу якогось незалежного фактора (X) і реакція на нього вимірювалася двічі – О1 і O2.

Приклад 2

R X О1

R X O2

Запис означає, що дві групи піддослідних сформовані одночасно на основі випадкового розподілу ( R ). Потім випробувані зазнали впливу якогось незалежного фактора (X), і реакція на нього визначалася в обох групах на той самий момент часу - O1 і O2 .

Приклад 3

ЄС: R О1 X О1

CG: R O3 O4

Це модель експерименту, коли експериментальна група ( EG ) піддається впливу незалежного фактора, а контрольна ( CG ) не піддається. Попереднє та підсумкове вимірювання проводяться в обох групах. Вибірка респондентів визначається випадковим чином. R ), у своїй половина піддослідних відбирається включення до експериментальну групу ( EG ), половина – у контрольну ( CG ). Після цього фіксується стан респондентів обох груп, наприклад, за допомогою вимірювальної апаратури або шляхом заповнення спеціального тесту (O1 і O3). Потім проводиться вплив на членів експериментальної групи (наприклад, демонструють якийсь об'єкт для сприйняття, вони вирішують якесь розумове завдання або переглядають рекламний ролик, який повинен викликати мотивацію до купівлі товару). Після цього членів обох груп ще раз піддають обстеженню (O2 та O4) . Ефект експериментального впливу визначається як

(O2-O1)-(O4-O3).

Цей експериментальний план дозволяє контролювати велику кількість сторонніх факторів. Але можливий інший план проведення експерименту, наприклад, коли експериментальна група респондентів піддається впливу, а контрольна не піддається, але попередні вимірювання не проводяться.

Приклад 4

EG: До X О1

CG: R O 2

Тут ефект експериментального впливу розраховується як

Дана модель дуже проста у застосуванні, однак за такої методики на результати досвіду можуть впливати сторонні фактори (артефакти). Внаслідок того, що ця модель простіше для дослідника (за термінами проведення, вартістю, розмірами вибірки та ін.), вона найбільш поширена як у психології, так і в низці інших експериментальних наук.

Якщо дослідник з яких-небудь причин не може використовувати описані вище моделі дійсного експерименту, він вдається до псевдоексперименту. У цьому випадку необхідно враховувати вплив неконтрольованих факторів на отримані результати, оскільки рівень контролю умов у такому експерименті набагато нижчий, ніж у дослідженнях, виконаних за планом дійсного експерименту. Найбільш часто зустрічаються приклади псевдоексперименту - тимчасові лави та множинні тимчасові лави.

Тимчасові ряди – це модель, що передбачає періодичний вимір залежних змінних. Вимірювання змінної проводиться як до, так і після дії, що дозволяє оцінити рівень впливу незалежного фактора.

Приклад 5

O 1 O 2 O 3 O 4 X O 6 O 7 O 8 O 9

Цю модель можна проілюструвати в такий спосіб. У групі випробуваних у кожен час (день, тиждень тощо.) протягом якогось терміну фіксується певна характеристика, наприклад кількість виданих байком кредитів ( O 1, O 2, O 3, O 4). Потім проводиться

рекламна або піар-кампанія банку ( X ), після чого за аналогічними параметрами часу знову відстежується динаміка виданих кредитів (O5, O6, O7, O8) . Активність клієнтів реєструється і до, і після рекламної акції, що дозволяє визначити, чи має вплив рекламної кампанії короткочасний, довготривалий або нульовий ефект на поведінку клієнтів. Основний недолік такого експериментального плану полягає у відсутності можливості відокремити вплив якогось фактора від будь-яких інших факторів (артефактів), здатних впливати у прихованій формі протягом усього дослідження на його результати.

Модель множинних тимчасових рядів є експериментальним планом, аналогічним за змістом моделі часових рядів, проте у ній використовується як експериментальна, а й контрольна група.

Приклад 7

O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O 1" O 2" O 3" O 4" O 5" O 6" O 7" O 8" O 9" O 10"

Ця модель дає надійніші результати, причому надійність дослідження зростає за рахунок порівняння результатів вимірювань у групах. В експериментальній групі результати порівнюються до та після впливу незалежної змінної та з контрольною групою.

• Як фундаментальна наука психологія сформувалася приблизно на 250 років пізніше за смерть Галілея, коли, як говорилося вище, німецький психолог Вільгельм Вундт створив першу у світі експериментальну психологічну лабораторію та розпочав експериментальне вивчення структури психіки.
• До таких об'єктів методологи відносять таблицю Менделєєва, закон ідеального газу, деякі математичні поняття (крапка, пряма, площина) та ін.
• Наприклад, учасники одиничного фокус-групового дослідження в маркетингу можуть бути нерепрезентативною вибіркою, а учасники масового опитування – репрезентативною. Тому, щоб отримати більш точні дані, проводять кілька фокус-групових досліджень, порівнюючи отримані якісні результати з кількісними (масові опитування).

Експеримент – метод збирання фактів у спеціально створених умовах, що забезпечують активний прояв психічних явищ, що вивчаються. Експеримент передбачає активне втручання дослідника у діяльність піддослідного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Він покликаний виявити причинно-наслідкові зв'язки чи детермінанти розвитку.

Специфіка методу експерименту:

1. Активна позиція дослідника. Дослідник може викликати психічне явище стільки разів, скільки необхідно для перевірки висунутої гіпотези.

2. Створення заздалегідь продуманої штучно створеної ситуації, в якій вивчається властивість проявляється найкраще і його можна точніше і легше визначити.

3. При експериментальних дослідженнях важливо, щоб усі випробувані були рівні за віком, здоров'ям, мотивами участі та ін Мотиви участі варіюються тільки в тому випадку, коли вивчається їх вплив на те чи інше психічне явище.

4. Достовірність перевірки гіпотези досягається або багаторазовим повторенням експериментів, або за рахунок достатньої кількості піддослідних з подальшою математичною обробкою.

5. Результати кожного досвіду записуються в протоколі, де фіксуються загальні відомості про піддослідних, вказується характер експериментального завдання, час досвіду, кількісні та якісні результати експерименту, особливості піддослідних: дії, мова, виразні рухи тощо.

6. При експерименті з дітьми дуже важливо пам'ятати, що завдання дитиною може сприйматися негаразд, як її сформулювали, а інакше.

Види змінних під час експериментальних досліджень:

Незалежна змінна –Чинник, який змінюється експериментатором.

Залежна змінна -фактор, що змінюється під впливом іншого фактора.

Дослідник навмисно створює і змінює умови, у яких протікає діяльність людини, ставить завдання та за результатами судить про психологічні особливості випробуваного. В експерименті перевіряється гіпотеза або припущення про зв'язок змінних. Метод передбачається контроль змінних, виділення залежної та незалежної змінних (для встановлення причинно-наслідкових зв'язків) та порівняння результатів вирішення завдань експериментальної (в якій значення змінної варіюється) та контрольної (змінні залишаються незмінними) групами. Експеримент передбачає два виміри – претест (до зміни змінної) та посттест (після зміни).

Види експерименту:

1). Лабораторний експериментпроводиться у навмисно створених умовах (спеціально обладнаному приміщенні), з використанням засобів реєстрації отриманих даних, дії випробуваного визначаються інструкцією.

- з використанням апаратури

- без використання апаратури

Лабораторний експеримент
Реєструються 1.Особливості діяльності та поведінки: вчинки, дії, їх компоненти. 2.Реакції та їх компоненти: рухові, мовні, вегетативні. 3.Електрична активність: мозку, м'язів, шкіри, серця.	Вимоги 1. Позитивне, відповідальне ставлення до експерименту. 2.Рівність мотивів та умов участі у досвіді всіх піддослідних. 3.Чітка недвозначна інструкція перед досвідом, зрозуміла випробуваному. 4.Суворий облік суб'єктивних чинників: емоційного стану, втоми та ін. 5.Достатня кількість піддослідних та кількість дослідів (серій).
Переваги 1. Можливість створення умов, що викликають необхідний психічний процес. 2.Можливість суворого обліку вимірювання подразників і реакцій у відповідь. 3.Можливість повторення дослідів. 4.Можливість математичної обробки.	Недоліки 1.Можливість спотворення природного перебігу психічного процесу. 2.Хоча наявність лабораторії та необов'язково, випробуваний знає, що над ним експериментують.

2). Природний експерименторганізується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор майже втручається у перебіг подій, фіксуючи в тому вигляді, як вони розгортаються власними силами. Дослідник до початку своєї роботи знайомиться з дітьми, бере активну участь у їхньому житті, тому заняття, що проводяться експериментатором, не викликають настороженості.

- психолого-педагогічний експеримент (оцінює розвиваючий ефект навчальних програм та впливів)

- інші види в залежності від галузі психології

Переваги природного експерименту:

1. Діяльність піддослідних вивчається у природних умовах.

2. Дослідник сам активно викликає психічні процеси у зв'язку з поставленим завданням:

Змінює умови діяльності;

Змінює явище, що вивчається;

Повторює явище, що вивчається.

3.Накопичені факти можуть бути математично оброблені. Підвищується надійність об'єктивно одержаних результатів.

3). Констатуючий експеримент –встановлює фактичний стан та рівень тих чи інших особливостей психічного розвитку (рівня чи якості) на момент проведення експерименту. Прикладом експерименту, що констатує, може служити тестове обстеження інтелекту дітей, що проводиться за допомогою різних методик.

4). Формуючий експеримент -його задум полягає у штучному відтворенні (моделюванні) процесу психічного розвитку. Мета - вивчення умов та закономірностей походження того чи іншого психічного новоутворення. Активне формування досліджуваної якості (згідно з гіпотезою) у процесі спеціально організованого експериментального навчання та виховання. Ставиться завдання формування нової для випробуваного можливості. Дослідник теоретично намічає та емпірично підбирає відповідні шляхи та засоби досягнення шуканого результату, прагнучи домогтися «запланованих» показників сформованості здібності. Хрестоматійними прикладами реалізації формуючого експерименту стало формування можливості уваги у молодших школярів як вплив внутрішнього контролю (П.Я.Гальперин).

Вимоги до експерименту, що формує:

1).Разработанность теоретичних поглядів на параметрах формованих психічних явищ.

2).Чіткість планування експерименту.

3). Полнота обліку різних чинників реального навчання, які впливають виникнення досліджуваних психічних явищ.

Специфіка формуючого експерименту:

Головний об'єкт вивчення – діяльність дитини, що формує.

Навчання побудовано послідовне введення нових засобів, які допомагають включити дитини в пізнавальну діяльність.

Конструювання навчальних програм та його апробація здійснюються як перевірок продуманих гіпотез.

Організація та реалізація такого формуючого експерименту потребує міждисциплінарної співпраці (філософів, соціологів, логіків, педагогів, психологів, фізіологів).

- Навчальний експеримент- Навчання будь-яким знанням, вмінням, навичкам;

- Виховує експеримент -здійснює формування тих чи інших якостей особистості.

Крім основних методів емпіричного дослідження, можна назвати ряд додаткових. Допоміжні методи дослідження зазвичай використовуються в комплексі. Насамперед, це з'ясування знань, думок, уявлень, установок тощо. з широкого кола питань людей різних вікових категорій за допомогою методів бесіди, опитування, тестування тощо.

Метод опитування.

Опитування - це метод при використанні, якого людина відповідає на ряд питань, що задаються йому.

При застосуванні способу опитування можуть бути труднощі у зв'язку з тим, що дитина який завжди правильно розуміє адресовані йому питання. Це пов'язано з тим, що система понять, яка контролює цей процес може зіткнутися ілюзією уявного розуміння, яке полягає в тому, що дитина розумно відповідає на поставлені перед ним питання, але насправді вкладає в них дещо інший зміст, ніж дорослий, який запитує.

Існують теми, що викликають у дитини негативне переживання, яких вона вважає за краще не торкатися.