Про які переваги електронного навчання йде мова. Традиційна освіта і MOOC: порівняння результатів навчання. Електронне навчання служить прикриттям для студентів з реального світу
У статті порівнюються результати тестування слухачів програм, в яких застосовувалися два різних типи освітніх технологій - традиційну освіту з лекціями / семінарами та інтернет-освіту (в рамках масового відкритого онлайн-курсу). В обох випадках слухачам пропонувалися ідентичні питання в рамках ідентичного за змістом вступного курсу економічної теорії (який в обох випадках проводив один і той же викладач). Порівняння показало, що результати тестування старших школярів, поглиблено вивчають економіку за традиційною шкільною методикою в середньому краще результатів тестування слухачів онлайн-курсу. З іншого боку, для дорослих слухачів очної програми другої вищої освіти в порівнянні зі слухачами онлайн-курсу дуже близькі і розподілу результатів учнів за кількістю набраних балів, і результати відповіді на конкретні питання тесту.
Метою даної роботи є проектування повного циклу розробки сервісу по адаптації культурно-специфічного освітнього контенту. Для досягнення визначеної мети необхідно вирішити такі завдання:. сформувати теоретичний базис для адаптації контенту і інтерфейсу до культурних особливостей користувачів; . змоделювати основні процеси, що реалізуються через сервіс адаптації культурно-специфічного контенту; . запропонувати архітектурне рішення, обґрунтувати вибір осн овних алгоритмів і розглянути можливість інтеграції з сущес тв ующімі системами управління навчальним процесом (LMS - Learn ing Management System); . описати процес розробки сервісу. Об'єктом дослідження були обрані масові відкриті онлайн-курси (Massive open online courses - MOOCs) з інтерактивним участю, призначені для необмеженої кількості слухачів, в цільової аудиторії яких можуть бути виділені культурні групи. Предметом дослідження є можливість і методи адаптації освітнього контенту до особливостей культурних груп цільової аудиторії з метою підвищення ефективності електронного навчання
У даній статті розглядається MOOC (Massive open online courses), як окрема форма онлайн-навчання, яка може включити в освітній процес значне число користувачів-учнів. У роботі автор зазначає основні характеристики MOOC, ті риси, які відрізняють цю форму отримання знань від традиційної освіти, а також причини виникнення та широкої популяризації подібної форми отримання знань і навичок. У даній статті автор розглядає зарубіжний і вітчизняний досвід реалізації MOOC-навчання. В якості методу даного дослідження виступив теоретичний аналіз російської та зарубіжної наукової літератури, а також аналіз офіційних даних подаються платформами MOOC. У даній роботі автором представлені основні характеристики масових відкритих онлайн-курсів (MOOC) і його відмінності від інших форм навчання. Розглянуто історію виникнення та поширення, а також причини широкої популяризації отримання знань за коштами MOOC серед користувачів по всьому світу.
Кн. 14: Секція 14. Розвиток освітнього процесу на основі сучасної системи інтерактивного навчання в умовах модернізації освіти. М .: МГТУ "МАМИ", 2012.
Представлені матеріали конференції про сучасні методи підготовки майбутніх інженерів.
Аналізується можливість використання в процесі вивчення курсу "Юридичної техніки" відповідних прикладів, що містять тимчасові характеристики, їх наочність і переконливість. Розглядається можливість демонстрації оптимізації юридичної техніки за допомогою правильно і чітко використовуваних тимчасових властивостей.
Шапіро Н. А. Література. Навчально-методичний журнал для вчителів словесності. 2011. № 14. С. 27-29.
У статті описана гра, яку можна провести після вивчення творчості Чехова - в самому кінці 10-го або на початку 11-го класу. Готуючись до гри, команди перечитують твори «Анна на шиї», «Аріадна», «Архієрей», «Ванька», «Дама з собачкою», «Будинок з мезоніном», «Душка», «Злий хлопчик», «Зловмисник», «Іонич», «Аґрус», «Про любов», «Палата № 6», «Стрибуха», «Твір мистецтва», «Смерть чиновника», «Студент», «Товстий і тонкий», «Тоска», «Унтер Пришибєєв »,« Учитель словесності »,« Хамелеон »,« Людина у футлярі »,« Вишневий сад »,« Дядя Ваня »,« Ведмідь »,« Про шкоду тютюну "," Лебедина пісня (Калхас) »,« Пропозиція »,« весілля »,« Три сестри »,« Чайка »,« Ювілей ».
Exposure to prenatal androgens affects both future behavior and life choices. However, there is still relatively limited evidence on its effects on academic performance. Moreover, the predicted effect of exposure to prenatal testosterone (T) - which is inversely correlated with the relative length of the second to fourth finger lengths (2D: 4D) - would seem to have ambiguous effects on academic achievement since traits like confidence, aggressiveness , or risk-taking are not uniformly positive for success in school. We provide the first evidence of a non-linear relationship between 2D: 4D and academic achievement using samples from Moscow and Manila. We find that there is a quadratic relationship between high T exposure and markers of achievement such as grades or test scores and that the optimum digit ratio for women in our sample is lower (indicating higher prenatal T) than the average. The results for men are generally insignificant for Moscow but significant for Manila showing similar non-linear effects. Our work is thus unusual in that it draws from a large sample of nearly a thousand university students in Moscow and over a hundred from Manila for whom we also have extensive information on high school test scores, family background and other potential correlates of achievement. Our work is also the first to have a large cross country comparison that includes two groups with very different ethnic compositions.
Недостатня кількість навчальних годин і обмежене володіння другою іноземною мовою не сприяють повноцінному професійно орієнтованого навчання. Доводиться використовувати лише деякі компоненти професійного навчання: читання і реферування текстів за фахом, пошук професійної інформації в різних її джерелах, ведення особистого та ділового листування. Важливий компонент професійної діяльності - вміння аналізувати інформацію, представлену в графіку, таблиці або діаграми. Необхідність диктується тим, що даний вид діяльності є частиною іспиту, для отримання сертифіката Test DaF, що дає право на навчання або роботу в Німеччині.
Інститути впливають на інвестиційні рішення, в тому числі на інвестиції в людський капітал. В даному дослідженні такий зв'язок поширюється на інвестиції в людський капітал у формі вибору здатної молоддю предмета вивчення у вищій школі та сфери діяльності після закінчення вузу. Інститути, які захищають права власності, стимулюють продуктивну діяльність і процес "творчого руйнування" по Шумпетеру, в той час як слабкі інститути породжують перераспределительную діяльність і пошук ренти. Ми тестуємо цю гіпотезу за вибіркою з 95 країн світу і знаходимо, що висока якість інститутів позитивно пов'язано з попитом на природничо-наукові спеціальності і негативно з попитом на юридичні спеціальності. Дані залежності особливо сильні для країн з високою якістю людського капіталу.
Ч. 1. Волгоград: Волгоградське наукове видавництво, 2010 року.
Збірник містить статті учасників міжнародної науково-практичної конференції «Економіка та управління: проблеми і перспективи розвитку», що пройшла 15-16 листопада 2010 року в м Волгограді на базі Регіонального центру соціально-економічних і політичних досліджень «Громадська сприяння». Статті присвячені актуальним питанням економічної, управлінської теорії і практики, що вивчаються вченими з різних країн - учасниць конференції.
Anisimova A. I., Muradyan P. A., Vernikov A. V. SSRN Working Paper Series. Social Science Research Network, 2011. No. 1919817.
Ця емпірична стаття відноситься до теорії конкуренції та теорії галузевих ринків. У ній вивчається взаємозв'язок між структурою галузі та її конкурентність на місцевому, а не загальнонаціональному рівні. Ми використовували дані мікрорівня по банкам в двох регіонах Росії - Башкирії і Татарстані, щоб розрахувати значення індексу Херфіндаля-Хіршмана та індексу Лернера і оцінити модель Панзара-Росса. Останнє робиться двома способами: через широко застосовується рівняння ціни, в якому враховується ефект величини банку, а потім через рівняння без обліки величини банку, як це було запропоновано Біккером і його співавторами в 2009 р Виходить, що на обох регіональних ринках панує монополістична конкуренція, хоча по Татарстану не відкидається і гіпотеза монополії. Існування великих місцевих банків не обов'язково призводить до більшої конкурентності даного регіонального ринку, і застосування неструктурних моделей вимірювання конкуренції говорить про те, що конкуренція між банками в Башкирії сильніше, ніж в Татарстані. Йдучи далі від агрегованого аналізу, ми розрахували індекси Лернера за двома продуктовим сегментам банківського ринку Татарстану і з'ясували, що ринок кредитування фізичних осіб значно конкурентніші, ніж ринок кредитування юридичних осіб. У місцевих банків більше ринкової влади в корпоративному кредитуванні, а у місцевих філій федеральних банків - в корпоративному кредитуванні.
Трунін П. В., Дробишевський С. М., Євдокимова Т. В. М .: Видавничий дім «Дело» РАНХиГС, 2012.
Метою роботи є порівняння режимів грошово-кредитної політики з точки зору вразливості економіки використовують їх країн до криз. Робота складається з двох частин. Перша частина містить огляд літератури, де представлені результати досліджень, які розглядають схильність криз економік, які застосовують такі режими грошово-кредитної політики, як таргетування валютного курсу, класичне і модифіковане інфляційне таргетування. Також наводяться оцінки ефективності накопичення валютних резервів як інструмент запобігання або пом'якшення криз. У другій частині роботи - емпіричної - описані методологія і результати порівняння адаптаційних здібностей економік, отримані на основі аналізу динаміки ключових макроекономічних показників в докризовий та посткризовий періоди в країнах, згрупованих за режимами грошово-кредитної політики. Крім того, представлені оцінки схильності економік криз на основі розрахунку частот настання криз при різних режимах.
Базельський комітет з банківського нагляду ініціював дискусію про найбільш ефективних практиках щодо запобігання прийняття надлишкового ризику менеджерами банків. У даній статті пропонується теоретико-ігровий підхід, що описує процес прийняття рішення менеджером банку, який вибирає рівні ризику і зусиль. Якщо рівень ризику впливає на розкид майбутніх значень прибутку, то величина зусиль впливає на ймовірність позитивного результату. Хоча зусилля не спостережувані для акціонерів банку, рівень ризику контролюємо і може бути виміряний такими показниками, як достатність капіталу або рівень фінансового важеля. Передбачається, що менеджер є нейтральним до ризику; рассматрвіается бінарний результат гри з прибутком або збитком. Починаючи з обзей схеми контракту, що включає фіксовану і змінну компоненти винагороди, показано, що за рахунок диференціації змінної частини винагороди можливості стимулювати прийняття менших ризиків. Більш точно, змінна частина винагороди (частка від прибутку банку) при прийнятті малого ризику повинна бути вище пропорційно більшого розкиду результатів, що спостерігається при прийнятті високого ризику, щоб стимулювати менеджера вибирати менший рівень ризику замість високого.
У даній роботі розроблена базова модель, що дозволяє прогнозувати можливу реакцію фінансових організацій на більш жорсткі регулятивні заходи, введені Базельським Комітетом з банківського нагляду (БКБН) по відношенню до глобальних сістемнозначімим банкам (ГСЗБ). Контекст дослідження сформований документом БКБН від 2011, в якому встановлені більш високі вимоги до капіталу глобальних сістемнозначімих банків. Ми аналізуємо взаємодія банків в рамках олігополістичного ринку, попит на якому обмежений, а на банки накладені додаткові вимоги до рівня капіталу, введені регулятором. Ми розрізняємо аннонсіруемую вартість фондування, яка визначає розмір видаваних кредитів і відсоткову ставку на ринку; і справжню вартість фондування, яка безпосередньо впливає на розмір прибутку. Ми приходимо до висновку, що в рамках двухперіодне взаємодії обидва банки заявлять найвищу вартість фондування, що призведе до скорочення розміру видаваних кредитів (що відповідає меті регулятора), але ціною більш високу вартість запозичень на ринку. Якщо гра повторюється, то обидва банки вибирають менший розмір кредитів, ніж в останньому періоді, коли заявляється найнижча вартість фондування. Відзначимо, що отримані висновки відповідають результатам аналізу департаменту монетарної політики і економіки БКБН.
У статті проаналізовано практичні аспекти різних методів реалізації правила передачі голосів, а саме, методу Грегорі, що включає методу Грегорі, зваженого включає методу Грегорі.
Вступ
ГЛАВА I Теоретичні аспекти порівняння традиційного та електронного навчання
1. Сучасні проблеми традиційного та електронного обученія.12-30
2. Історія традиційного та електронного обученія.31-48
3. Вимоги до змісту електронного обученія.49-81
Висновки по першому розділі
РОЗДІЛ II. Сучасна технологія традиційного та електронного навчання
1. Форми і методи електронного обученія.82-92
2. Результати дослідно - експериментальної роботи ... 93-114
3. Розробка наукової основи технології електронного обученія.115-124
Висновки по другому розділі
Висновок. 125-132
Бібліографія ... 133-149
Історія традиційного та електронного навчання
У складанні контексту онлайн-навчання необхідно використовувати такі стратегії, які дозволяють учням зрозуміти і звернути увагу на інформацію і активно запам'ятовувати її. Учні використовують свою сенсорну систему для освоєння інформації в формі почуттів. Необхідно використовувати стратегії, максимально сприяють прояву відчуттів. Наприклад, Відповідність розташування інформації на сторінці, особливості сторінки (колір, графіка, розмір шрифту і т.д.) і методи подачі інформації (аудіальний, візуальний, анімаційний, відео).
Учні перед сприйняттям і обробкою інформації повинні зрозуміти її на чуттєвому рівні. Стратегії, необхідні для розвитку розуміння і інтересу до онлайн-навчання, наведені далі.
Важлива інформація повинна бути розташована в середині сторінки і учні повинні читати її зліва направо (для латинського алфавіту).
Навчальну інформацію для залучення уваги необхідно виділяти різними способами.
Учні повинні розуміти необхідність занять, щоб вміти зосереджуватися на одержуваної інформації.
Презентація матеріалів повинна відповідати рівню знань учня, щоб він міг сприйняти її сенс. Поєднання простого і складного матеріалу допоможе адаптації учня до різних рівнів навчання.
Ці стратегії дозволяють учням зберігати інформацію в довготривалій пам'яті і надавати сенс нової інформації. Завдання учнів полягає в налагодженні зв'язку між новою і зберігається в довгостроковій пам'яті інформацією.
Стратегії повинні сприяти реалізації наступних моделей: - підготовка концептуальних моделей, які учні можуть застосувати в своїх існуючих ментальних моделях, або для збереження структури необхідно їх використовувати при вивченні деталей уроку; - використовуйте попередні опитування для прояснення очікувань і активізації наявної структури знань учнів і забезпечення мотивації до пошуку додаткових ресурсів і досягнення результату. - інформація повинна передаватися по частинах, щоб запобігти переповнення активної пам'яті. Навчальні матеріали онлайн-навчання повинні складати від 5 до 9 пунктів на одній сторінці, щоб полегшити обробку в активній пам'яті; - якщо урок містить багато пунктів, то він повинен бути організований у вигляді інформаційного плану. Інформаційний план є баченням уявлення занять онлайн, які можуть бути сформовані в трьох формах: 1 - лінійної, 2 - мережевий і
В процесі уроку кожен пункт відображається в загальному інформаційному плані і потім розділяється на підпункти. В кінці уроку, інтерпретуючи зв'язку між елементами, в генеральний план повторно вносяться коректування. З метою поглибленої обробки, учні повинні в кінці кожного уроку звертатися для надання інформації та її оновлення в плані.
Ефективні онлайн-заняття повинні використовувати техніки, надають учням можливість пошуку і осягнення інформації, що забезпечують стратегії високої обробки і збереження інформації в довготривалу пам'ять.
Вимоги до змісту електронного навчання
Слід зазначити, що хоча цілі віртуального навчання збігаються з завданнями дистанційного навчання, однак вони різні по суті.
Проблема зростання претендентів на здобуття вищої освіти і розвиток інформаційних і комунікаційних технологій привели до виникнення нових підходів до навчання і його методам.
Одним з останніх змін в цій галузі вважається віртуальна освіта. Віртуальна освіта виникло в якості вирішення цієї проблеми і забезпечило нові можливості в житті та освіті,
особливо для дорослих людей. Для встановлення системи віртуальної освіти необхідно розглянути багато чинників разом і в поєднанні один з одним. Порівняльні дослідження і огляд літератури віртуального навчання показали, що найважливіші складові системи освіти складаються з:
Технологічної інфраструктури. Включає основні системи комунікації (волоконно-оптичні, супутникові ресивери, мікропроцесори та ін.), Мережа Інтернет, Інтернет-провайдерів, підключення системи освіти до мережевих систем і т.д.
Людська інфраструктура. Впровадження системи віртуального навчання вимагає залучення кваліфікованого технічного персоналу, розробників технічних і навчальних проектів, викладачів, студентів, проектувальників, адміністраторів і т.д.
Також необхідні великі знання - вміння використовувати ПЕОМ, текстові редактори, витягати з веб наукові знання замість безцільного перегляду веб-сторінок, застосовувати програмне забезпечення, мультимедіа, знаходити помилки і виправляти їх і т.д ..
Тут, безсумнівно, мають важливе значення нові підходи, зміна сприйняття і розуміння сукупності факторів і коригування ролей, відносин і методів діяльності.
Педагогічна інфраструктура. Зміна парадигми викладання і навчання, зміна від контрольованого навчання в класі до системи самонавчання вільної від тимчасових і просторових обмежень, нові методи навчання (синхронні і асинхронні), нова педагогічна екологія, зміщення центру уваги від викладача до учня, зміщення зосередженості від викладання до навчання, новітні методи навчання та оцінки і т.д.
Культурна, соціальна і визначальна інфраструктура. Нетократіческая культура (орієнтована на Інтернет), виховання громадянина світу з дотриманням національних і місцевих цінностей, звернення уваги на цифровий розрив і спрямування зусиль на справедливий розподіл процесів викладання та навчання, мережевий культури і традицій, зміна соціальної ролі вищої освіти, розвиток нової педагогічної культури ( незалежність і самостійність учня) в якості домінуючої організаційної культури в середовищах викладання і навчання.
Економічна інфраструктура. Електронна комерція, прибутковість, новітні методи розподілу ресурсів і бюджету, нові моделі забезпечення, маркетинг і розвиток ринку освіти, економіка без посередників, повернення на інвестиції, макроекономіка, непряма ефективність (розширення вибору навчальних тем, викладач, засіб масової інформації, ціна, швидкість, способи навчання і т.д. для учня).
Інфраструктура управління і керівництва. Управління знань (зміщення акценту до організаційного навчання, а не індивідуальному, розробка способів передачі накопичених знань і досвіду між співробітниками організації). Вибір стратегії взаімосотруднічества і здорової конкуренції, нові стратегії керівництва і управління, включаючи спільне управління, превентивне і динамічне управління, міжнародні і глобальні підходи до організаційних питань, розробка політик, курсів і правил в області віртуальної освіти, в зв'язку з такими різними факторами, як обсяг роботи, спосіб залучення наукових співробітників, методів, перевірка і ліцензування, питання інтелектуальної власності, якісні та кількісні стандарти, забезпечення якості, оригінальності та достовірності інформації, заходи електронної безпеки, прийнятні політики використання і т.д.
Адміністративна інфраструктура і система підтримки. Електронна система управління, організаційна, навчальна і технічна система підтримки учнів, викладачів і співробітників, доступ до цифрових ресурсів, послуг і т.д. . Особливості електронного навчання Наскільки добре розроблена програма електронного навчання, настільки більше можна забезпечити специфічні властивості, корисні в процесі вивчення. У всякому разі, ці характеристики повинні бути значною формі включені в програму електронного навчання. Наскільки більше частка складових певної програми електронного навчання, настільки більше можливостей і характеристик вона може забезпечити. Ступінь ефективності характеристик електронного навчання сильно залежить від питання їх включення в розробку програм. Якість і ступінь впливу однієї характеристики електронного навчання можна визначити через розгляд важливих кризових тим середовища навчання. Нижче наведені приклади деяких характеристик електронного навчання. Інтерактивність, реальність, повний контроль, комфорт, самодостатність, легкість використання, підтримка онлайн, безпеку, помірність витрат, спільне навчання, формальні і неформальні середовища, багатопрофільність, оцінка онлайн, пошук онлайн, глобальна доступність, міжкультурні взаємодії, відсутність дискримінації і т.д .
Результати дослідно - експериментальної роботи
Фактори, що перешкоджають розвитку електронного навчання Застосування нових моделей навчання для тих, хто кілька років займався традиційним способом, буде пов'язане з певними проблемами і труднощами. Поряд з цим, філософія освіти та виховання (педагогіка) в кожній країні різна. В результаті з'являться різні методи і підходи. Зміна моделей навчання зажадає перетворення таких підходів. З іншого боку, країни різняться між собою в питанні доступу до інформаційних і комунікаційних технологій. Ці відмінності можуть створити певні перешкоди при реалізації та впровадженні електронного навчання.
Віртуальний вуз Віртуальний вуз є середовищем, де за допомогою використання таких мультимедійних засобів, як ПЕОМ, мережа Інтернет, факс, камера, програмне забезпечення для зв'язку онлайн і т.д. реалізується дистанційне електронне навчання.
Можна стверджувати, що поняття «віртуальний вуз» і «віртуальне навчання» відносяться до таких курсів і освіти, які відмінні від методів традиційного навчання. Зміст занять може передаватися через Інтернет або з використанням відеозв'язку, в двосторонньому активному і інтерактивному режимі. А також кабельне та супутникове телебачення можуть служити медіазасоби передачі цих занять.
Віртуальний вуз є інтерактивним, динамічним і орієнтованим на студента закладом. Такі вузи дають можливість навчання в будь-якому місці, в будь-який час і на протязі всього життя.
Дослідницький центр - цей центр інформує учнів про наукову і видавничої діяльності. Книжковий магазин - дає можливість придбати електронні книги та інші навчальні матеріали за допомогою кредитної картки (e-books). Відповідальний за виконання адміністративних послуг, таких як реєстрація переліку занять семінару, іспитів і лабораторних робіт.
Навчальні підрозділи, які пропонують заняття, лабораторії, дисертації і програми іспитів. Електронне навчання в Ірані робить перші кроки в сфері освітніх технологій та дистанційної освіти. Одним з найважливіших аргументів на користь необхідності створення центрів електронного навчання в Ірані є те, що обмежені ресурси діючої системи освіти перетворилися в особливу соціальну проблему] 19 [.
Переваги і недоліки віртуальних вузів Як було визначено раніше, віртуальний вуз передає свої заняття і навчальні програми через Інтернет і учень не повинен, як в традиційній освіті, обов'язково бути присутнім в класі. Далі назвемо деякі переваги і недоліки даних вузів:
Переваги. Можливість пропозиції занять в мультімедіійной середовищі (аудіо, відео, текст, анімація), що природно значно підвищує якість змісту. Доступність змісту занять з будь-якого місця і в будь-який час, плюс можливість повторення для кращого засвоєння. Відсутність тимчасових і просторових обмежень дає можливість зайнятим людям, або навіть тим хто знаходиться в поїздці, без особливих проблем здобувати освіту. Зв'язок вчителя з учнем по мережі забезпечує можливість вибору викладача з будь-якої країни світу, також як і учень з будь-якої точки планети може здобути освіту. Доступ до цифрової бібліотеки в режимі реального часу. Можливість продовжувати навчання для тих, кому було тісно в рамках традиційної освіти.
Розробка наукової основи технології електронного навчання
Електронне навчання являє собою комплексну систему рішень для організацій, що рухаються по шляху сучасних технологій і зміни методів і середовищ навчання.
В цілому переваги електронного навчання можна викласти наступним чином: Метод пропозиції занять учням. Відсутність тимчасових обмежень для занять. Універсальність, охоплення, мобільність, своєчасність і задоволення потреб у навчанні в будь-який час. Зростання якості занять (на основі застосування мультимедійних засобів). Зростання ефективності і віддачі навчання (в силу зняття тимчасових і просторових обмежень).
Використання різних засобів мас-медіа. Один з найбільш важливих інструментів передачі інформації і знань аудиторії полягає у використанні відповідних коштів мас-медіа.
Віртуальне навчання застосовує п'ять засобів мас-медіа, таких як текст, звук, зображення, анімація і відео в якості найважливіших інструментів передачі інформації.
Рівна доступність. Віртуальне навчання забезпечує всім учасникам рівний доступ до засобів освіти. Тобто одним добре складеним віртуальним заняттям можуть скористатися учні в масштабі однієї країни або навіть ширше.
Широту навчання. В даний час жоден з видів навчання не має такий потенціал поширення по світу, як віртуальне навчання через Інтернет. Географічні межі поширення віртуального середовища навчання збігаються з межами Інтернет. Таким чином, цей вид освіти надає потенційну можливість навчання з будь-якого місця. Віртуальне навчання в автоматичному режимі є 24 години на добу. Таким чином, віртуальні контакти освіти в будь-який час доби вони можуть переглянути свої заняття, вправи та тести, щоб відповісти учасникам. Тому аудиторія віртуального навчання може в будь-який час доби відвідувати заняття, виконувати завдання і брати участь у відповідних тестах. Таким чином, ще однією особливістю віртуальної освіти є відсутність тимчасових обмежень.
Електронне навчання має можливість забезпечення зв'язку між викладачами та учнями з усього світу, що має чималі переваги.
Взаємодія між викладачем і учням. Не потрібно фізичної присутності вчителя і учнів в класі. Скорочення часу і витрат за проїзд для учнів. Можливість навчання великої кількості учнів в класі. Можливість реєстрації діяльності та успішності учнів учителем. Можливість складання різних моделей навчання учителем. Простота комунікації.
Взаємодія і співробітництво. Серед інших переваг віртуального освіти через Інтернет можна назвати використання інструментів забезпечення зв'язку, консультацій і співробітництва між учителем і учнями. Наприклад, більшість систем управління електронним навчанням мають засоби електронної пошти та чату. За допомогою цих інструментів можна відправляти повідомлення, задавати питання і обговорювати наукові статті та доповіді серед учасників.
Осипов Дмитро Олександрович
магістрант, кафедра «Інформаційні системи», ФГБОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН», м.Москва
Крюков Олександр Андріанович
науковий керівник, канд. тех. наук, проф., кафедра «Інформаційні системи», ФГБОУ ВПО МГТУ «СТАНКИН», м.Москва.
Розвиток інформаційних технологій протягом останніх десятиліть призвело до повсюдного їх використання у багатьох сферах людської діяльності. Не стала винятком і сфера освіти. В кінці 20 століття в західних країнах зародилося і отримало поштовх до швидкого розвитку електронне навчання. Поява і активне поширення електронних форм навчання є адекватним відгуком систем освіти багатьох країн на що відбуваються в світі процеси інтеграції, рух до інформаційного суспільства.
На початку 21 століття повільними темпами технології електронного навчання стали з'являтися і в Росії. Як і в багатьох інших країнах, в Росії електронні форми навчання до недавнього часу не застосовувалися в широкому масштабі через низку об'єктивних причин - в основному через недостатнє розвитку і широкого поширення технічних засобів нових інформаційних та телекомунікаційних технологій. В даний час створені технічні передумови для широкого використання електронного навчання в освіті. Більш того, в ряді випадків намітилося відставання реалізації ідей електронного навчання від можливостей, що надаються технічними засобами. Проте, з кожним роком застосування електронних освітніх технологій стає все більш поширеним явищем.
В даний час електронне навчання використовується, як правило, для отримання другої вищої освіти, додаткової освіти або для перепідготовки фахівців. Як у світовій практиці, так і в російській електронне навчання (e-learning) йде саме як доповнення до очного утворення.
Переваги електронного навчання
Існує чимало причин для популяризації і повсюдного використання систем електронного навчання. Перш за все, це явні переваги електронного навчання перед «класичними» способами навчання:
1) Географічні та тимчасові переваги
Дистанційний спосіб навчання дозволяє викладачам і студентам перебувати на значній відстані один від одного, в тому числі в різних містах і країнах. Застосування електронних навчальних систем робить освіту доступнішою, т. К. Дозволяє надати освітні послуги ширшому колу учнів. У разі корпоративного навчання електронна форма дозволяє проводити централізовану підготовку співробітників у всіх філіях і офісах компанії, незалежно від віддаленості від головного офісу і від навчального центру без відриву від основної виробничої діяльності - наприклад, в спеціально виділене на навчання час протягом робочого дня або у вільний від роботи час.
Доступність і відкритість навчання дозволяють сучасного фахівця вчитися в будь-який час протягом періоду життєвої активності, поєднуючи з навчання з основною діяльністю. Останні дослідження вчених показали, що електронне навчання забезпечує економію часу на 35-70% в порівнянні з «звичайним» навчанням. Кількість зекономленого часу залежить від дисципліни, що вивчається, а також від формату матеріалу.
2) Економічна ефективність
Незважаючи на більш високу вартість розробки повноцінних електронних курсів у порівнянні з традиційними, витрати на навчання одного студента при використанні електронної форми значно нижче, ніж при очному навчанні. Фінансова ефективність електронної форми навчання особливо значна, коли в навчанні бере участь велика кількість учнів. Електронне навчання дешевше звичайного формату навчання, в першу чергу, за рахунок зниження транспортних витрат, витрат на проживання в іншому місті, організацію самих курсів (оренда приміщень для занять, зарплата обслуговуючого персоналу, додаткові витрати на викладачів і ін.). За середніми підрахунками, електронне навчання дозволяє заощадити до 50-60% коштів в розрахунку на одного студента.
3) Персоналізація навчання, залучення до навчання людей з обмеженими можливостями
Впровадження електронних навчальних систем дозволяє поєднати гідності індивідуального навчання (в плані його ефективності) і масового (в плані його економічності). Програмне забезпечення навчальної системи має передбачати індивідуальну адаптацію навчальної програми до потреб і особливостям учнів, викладачів або умовами навчання. З набору незалежних навчальних курсів (модулів) можна сформувати конкретний навчальний план, що відповідає індивідуальним або груповим потребам.
Електронне навчання розвиває навички самостійної роботи, які дуже затребувані в наш час. Навчається сам визначає швидкість і інтенсивність навчання, кількість повторень одних і тих же модулів, необхідність вивчення окремих розділів і т. Д. Він не прив'язаний до точного часу початку заняття і до викладача, а може займатися в зручний для себе час.
Психологічний фактор в навчанні є важливим для деяких учнів. З психологічної точки зору використання електронних навчальних систем здатне зменшити ступінь нервозності учнів при виконанні контрольних заходів (тести, іспити). Додатково виключається фактор суб'єктивності оцінки, знімається психологічний вплив, обумовлене впливом групи або успішністю студента з інших предметів.
Навчальні системи забезпечують рівні можливості для здобуття освіти незалежно від ряду особливостей людини - місця проживання, стану здоров'я, матеріального забезпечення. Електронне навчання дуже гнучко - воно може бути розпочато і продовжено в будь-який момент в будь-якому місці. Для кожного студента може бути розроблений індивідуальний навчальний план, що враховує його режим і потреби в навчанні.
4) Підвищення продуктивності і інтенсивності навчання
За статистикою, засвоєння матеріалу в класичній формі дається навчаються складніше. Так, на очних лекціях в середньому слухачі засвоюють максимум 20% інформації при простому прослуховуванні і не більше 40% при конспектування. Електронні курси дозволяють підвищити ефективність навчання на 60% завдяки можливості відпрацювати отримані знання на практиці. Використання електронної форми навчання дозволяє уникнути старіння знань і втрати кваліфікації фахівцями компанії за рахунок постійної актуалізації, що важливо в умовах динамічно мінливих технологій.
5) Розширення досліджуваної інформації
Застосування однієї і тієї ж навчальної системи для різних курсів призводить до уніфікації інтерфейсу і, як наслідок, до зменшення часу на вивчення правил роботи з системою, що витрачається учнем. Розширення інформації можливо і за рахунок наступних чинників:
· Навчальна система може містити відомості щодо довільної предметної області;
· Модульна структура побудови інформації дозволяє використовувати одну й ту ж навчальну систему не тільки для дистанційного навчання, а й для перенавчання і підвищення кваліфікації фахівців;
· Навчальні системи особливо корисні в тих областях діяльності, в яких має місце низька ефективність традиційних способів передачі знань за допомогою лекційних занять;
· Застосування навчальних систем дозволяє поєднати засвоєння знань з набуттям навичок роботи за рахунок комбінування різних типів навчальної інформації та використання інтерактивної взаємодії системи і учня;
· Використання комп'ютерної графіки, анімації, відео, звуку, інших медійних компонентів дає унікальну можливість зробити досліджуваний матеріал максимально наочним, а тому зрозумілим і таким, що запам'ятовується. Це особливо актуально в тих випадках, коли учень повинен засвоїти велику кількість емоційно-нейтральної інформації - наприклад, виробничих інструкцій, технологічних карт, нормативних документів.
6) Оптимізація та автоматизація процесу передачі знань
Навчальна система може звільнити викладача від деяких функцій передавача інформації, консультанта і контролера, а значить, звільнити час для індивідуальної додаткової роботи з учнями. За рахунок застосування єдиних стандартів можливе використання і тиражування передового досвіду в галузі навчання. Засоби навчальної системи можуть забезпечити більш частий контроль знань, що сприяє підвищенню рівня засвоєння навчального матеріалу.
У разі корпоративного навчання навчальна система може бути інтегрована з корпоративною інформаційною системою, що дозволить керівникам або співробітникам кадрової служби постійно мають реальну і об'єктивну оцінку знань персоналу.
Проблеми та недоліки електронного навчання
Швидкий розвиток принципово нового напряму в освітній сфері неминуче призвело до появи великої кількості проблем. Швидкість подальшого розвитку технологій e-Learning багато в чому залежить від того, наскільки успішно будуть вирішені існуючі на сьогодні проблеми. Можна виділити наступні основні проблеми в сфері технологій e-Learning:
· Складність впровадження технологій електронногонавчання
Більшість розробників рішень для електронного навчання постачають продукти, які не повністю відповідають побажанням користувачів, а якість програмного забезпечення не завжди відповідають стандартам у цій галузі. Внаслідок цього, часто доводиться залучати до доопрацювання курсів додаткових співробітників, наприклад, дизайнерів електронних підручників та інших фахівців, які могли б привести курси до необхідного виду.
· Організаційні труднощі при плануванні, реалізації та підтримки технологій електронного навчання
Подібні труднощі виникають і варіюються в залежності від таких факторів, як тип і призначення навчальної програми, потреби підприємства, і необхідна швидкість засвоєння програми.
· Технічні складності, що виникають при впровадженні технологій електронного навчання
Найчастіше при використанні технологій електронного навчання може створюватися значне навантаження на корпоративну мережу. У деяких випадках з'єднання з Інтернет може виявитися недостатньо швидким. Додатковою проблемою може стати те, що в ряді навчальних програм потрібне підключення «громіздких» модулів для реалізації аудіо - і відеоможливостей.
· Необхідність значних фінансових вкладень в апаратуру для проведення конференцій
При підвищеної складності використовуваних при електронному навчанні технологій витрати на їх реалізацію можуть замість економії фінансових ресурсів підприємства привести до їх перевитрати. Тому необхідно прагнути до досягнення оптимального співвідношення витрат і одержуваного результату.
· складне планування
У ряді випадків програми електронного навчання можуть зажадати більш складного планування, ніж традиційні аудиторні заняття. Складність планування залежить від поєднання застосовуваних засобів представлення інформації, кількості учнів у віртуальній аудиторії і обсягу навчального матеріалу. Наприклад, в синхронному режимі електронного навчання недостатньо продумане планування і проектування можуть доставити різного роду складності як учнем, так і викладачам.
· Проблеми, пов'язані з самостійним характером навчання
Деяким студентам видається складним навчання без безпосереднього контакту з викладачем і іншими студентами. У цьому випадку застосування технологій електронного навчання може утруднити засвоєння матеріалу або збільшити термін навчання.
· Ряду учнів потрібно зовнішнє керівництво
Очевидною перевагою електронного навчання є відсутність необхідності ходити на заняття. Цей же фактор є і розслаблюючим для недостатньо свідомих учнів. Тому тим хто навчається, яким необхідна жорстка система контролю і певні стимули до навчання, підходять варіанти електронних курсів, що вимагають виконання конкретних завдань в конкретні терміни.
· Складність точної, всебічної та об'єктивної оцінки ефективності технологій електронного навчання
Оцінка ефективності технологій електронного навчання часто буває утруднена. Існують як суб'єктивні способи оцінки, наприклад, суб'єктивна задоволеність учнів навчальним курсом, так і більш об'єктивні, до яких можна віднести практичні навички, набуті учнями і ряд інших чинників.
До іншим проблемам можна віднести:
· Проблема визначення еквівалентності електронних курсів і визнання електронної освіти поряд з традиційним очним освітою;
· Мовна проблема при імпорті (експорті) освіти. Електронні курси, розроблені на одній мові, зажадають значних фінансових вкладень для їх перекладу на іншу мову, включаючи необхідність обліку деяких особливостей регіону (соціальних, культурологічних та інших), де буде проводитися навчання з використанням технологій e-Learning;
· Нерівномірний розвиток інформаційних технологій в різних країнах, регіонах, а також в різних організаціях, особливо, в частині каналів передачі даних. Недостатня пропускна здатність каналів передачі даних може серйозно вплинути на можливість застосування засобів електронного навчання;
· Відсутність достатньої кількості підготовлених фахівців в сфері технологій e-Learning, що володіють достатнім рівнем компетенції;
· Висока вартість розробки і підтримки в актуальному стані електронних курсів;
· Різниця в часі в разі проведення електронного навчання на великих територіях. Найбільшу актуальність ця проблема набуває при використанні коштів e-Learning, що функціонують в режимі реального часу;
· Велика кількість несправедливих суджень і помилок, які супроводжують навчання, що проводиться з використанням технологій e-Learning, що сформувалися, в тому числі, через велику кількість організацій, що використовують технології e-Learning, але при цьому не володіють належною компетенцією в цій сфері.
переліклітератури:
- Борзих А.А., Горбунов А.С. Віртуальні світи, інформаційні середовища і амбіції e-Learning // Освітні технології і суспільство (Educational Technology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2.
- Карпова І.П. Дослідження і розробка підсистеми контролю знань в розподілених автоматизованих навчальних системах // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук за спеціальністю 05.13.13 - М .: МГІЕМ, - 2002.
- Панюкова С.В. Використання інформаційних та комунікаційних технологій в освіті. - М .: Академія, 2010 року.
- Теорія і практика дистанційного навчання: Навчальний посібник // Під ред. Е.С. Полат. - М .: Академія, 2004.
- Ulrich Hoppe H., Ogata H., Soller A. The Role of Technology in CSCL. Studies in Technology Enhanced Collaborative Learning - N. Y .: Springer Science + Business Media, 2007.
10.06.13
З тих пір, як електронне навчання набуло широкого поширення, почали подавати голоси критики, що ставлять під сумнів його гідності, якості і взагалі, життєздатність. Але чи так це? Чи можуть студенти інститутів традиційного зразка похвалитися великими успіхами, ніж ті, хто вибрав дистанційне навчання?
Прийшов час розвінчати деякі з цих міфів.
1. Ця технологія не заслуговує на довіру
Більшість суспільно-фінансових інститутів підприємств і державних структур так і топталися б на місці, якби боялися впровадження нових технологій. Суть в тому, що для успішного дистанційного навчання не потрібно додаткового програмного забезпечення. Все, що потрібно, - це підключений до Інтернету комп'ютер. Ніяких складних інструментів і дорогого програмного забезпечення. З технічної точки зору, електронне навчання - процес гранично простий. Особливо, з огляду на той факт, що у більшості людей є досить надійні комп'ютери і постійний доступ до мережі Інтернет.
2. Студенти позбавлені можливості групової взаємодії
В останні роки рівень соціальної взаємодії між людьми зашкалює. Багато академічні платформи електронного навчання використовують швидке зростання соціальних мереж, таких як Facebook і Twitter, даючи людям можливість спілкуватися і взаємодіяти, створюючи таким чином сприятливі умови для спільного навчання.
На відміну від класичних університетів, де студенти обмежені стінами аудиторії, ті, хто вибрав дистанційну форму навчання, мають можливість спілкуватися з людьми по всьому світу.
3. Це піддає ризику професію викладача
Комп'ютери не замінять людей. Вони просто спрощують процес навчання, даючи можливість охопити ширшу аудиторію. Професія вчителя або викладача ні в якому разі не нівелюється системою електронного навчання. Навпаки, у професорів з'являється можливість охопити більшу кількість студентів і відкрити місцеву школу, заволодівши більшою часткою ринку освітніх послуг.
4. Студенти гірше вчаться, не відчуваючи контролю над своєю роботою з боку викладача
Якщо студент або студентка не зацікавлений в отриманні знань, йому або їй все одно: спостерігає за його роботою викладач чи ні. У той час як електронне навчання не передбачає, щоб студент був у певний час в певному місці, при цьому забезпечуючи йому доступ до вчителя і іншим однокурсникам, здатним надати допомогу і підтримку.
Стара приказка: «Ви можете привести коня до води, але ви не можете змусити його пити» якнайкраще розвінчує цей міф. Якщо перед студентом не варто мета отримати знання і домагатися успіху, програма або вчитель тут ні при чому. Звинувачувати в усьому електронне навчання нерозумно. Є своєрідним каталізатором для доставки інформації, електронне навчання не відповідає за згубні звички студента.
Відсоток відсіву та структура слухачів MOOC (зверху вниз): спостерігачі, періодичні відвідувачі, пасивні учасники, активні учасники.
5. Навчальна програма менш надійна
Вам доводилося відвідувати деякі з відкритих лекцій Массачусетського технологічного інституту? Його аудиторії є точними копіями традиційних навчальних класів. Студенти, які проходять електронне навчання, отримують таку ж підготовку, що і студенти традиційних вузів. Якість навчальної програми прямо пов'язане з інструктором, який її складав. Спосіб доставки (в даному випадку, в цифровому вигляді) в будь-якому випадку не впливає на якість продукту.
6. Немає універсальної одиниці виміру якості отриманих знань
Протягом багатьох років фахівці намагаються знайти міру оцінювання отриманих знань. Визначати якість освіти за допомогою іспитів? Успішністю в роботі? Можливістю переказати матеріал? Це - проблема не тільки електронного навчання. З достовірною точністю визначити рівень отриманих знань важко не тільки в сфері електронного навчання, а й традиційного теж. Але істина в тому, що інструменти для вимірювання успішності курсів електронного навчання нічим не відрізняються від тих, які застосовують в традиційних аудиторіях.
7. Дистанційне навчання є пасивним
Сидячі в аудиторії студенти більш пасивні в порівнянні з тими, хто вибрав курс дистанційного навчання. В останньому випадку слухачі лекцій більше задіяні в процесі навчання, так як постійно взаємодіють з викладачем. Для того, щоб дати правильну відповідь вчителю в онлайн-аудиторії потрібна набагато більша концентрація уваги. Це вам не на «гальорці» в тетріс на айфоне грати ...
8. Електронне навчання служить прикриттям для студентів з реального світу
Реальний світ сповнений комп'ютерів. У житті з набагато більше, університетів, особливо в маленькому містечку. Студенти, які віддали перевагу дистанційному навчанню, можуть спілкуватися з людьми з усього світу. Слухачами електронних курсів, як правило, стають ті, хто не уявляє собі життя без цифрових технологій. Тому і освіту вони вважають за краще отримувати, не відходячи від комп'ютера.
9. Диплом про освіту, отриману шляхом дистанційного навчання, що не котирується
10 років тому це ще могло відповідати дійсності, але тенденції швидкоплинні. Все більше число роботодавців визнають, що дистанційна освіта цілком може скласти конкуренцію традиційному інституту. Багато випускників, які отримали диплом на підставі електронного навчання, більш технічно підковані, мотивовані і більше прагнуть до самоосвіти та самовдосконалення. Потрібно бути готовим до того, що з плином часу буде з'являтися все більше і більше коледжів, заснованих на принципах електронного навчання. Традиційному утворення доведеться піти на радикальні зміни, щоб йти в ногу з приватними компаніями, які не зобов'язані пробиратися крізь бюрократичну тяганину, щоб затвердити навчальний план.
10. Студенти позбавлені позакласної активності
Справа в тому, що електронне навчання залишає більше часу для позакласних заходів. Студент не зобов'язаний витрачати час на поїздку до університету і назад, а може самостійно планувати свій графік. Йому нічого не заважає зайнятися в другій половині дня мистецтвом або брати участь в інших заходах, які доводиться відкладати тим, хто «прив'язаний» до розкладу. До того ж, слухачі електронних курсів можуть підключатися до проектів, які розраховані на традиційну школу.
11. Без зв'язків складніше знайти роботу
Безперечно, зв'язку мають найважливіше значення в процесі пошуку хорошої роботи. В даному випадку, в менш вигідному становищі перебувають студенти традиційних вузів, які день у день, чотири роки поспіль змушені ходити на заняття. Отримуючи дистанційна освіта, можна залишатися активним учасником ринку праці. У цьому випадку освіта, професійна підготовка і налагодження контактів - три взаємопов'язаних і взаємодоповнюючих процесу. Додатковим «бонусом» багатьох онлайн-курсів є можливість спілкуватися з людьми, з якими ви б ніколи не зустрілися в аудиторії. Навчаючись дистанційно, ви маєте можливість спілкуватися з людьми, які займають гарні посади і можуть допомогти вам знайти цікаву і високооплачувану роботу.
12. Електронне навчання є безособовим
Інтернет-класами і раніше керують реальні люди. Люди, з якими можна зв'язатися по електронній пошті, в чаті або по Skype. Електронне навчання є повністю настроюється. Це - ідеальний варіант для людей, обмежених у можливостях, у яких життєві обставини склалися так, що вони не можуть вийти за межі своєї квартири.
Електронне навчання - прекрасна можливість взаємодіяти з навколишнім світом для людей, соромливих від природи. Погодьтеся: легше ввести питання у вікні чату, ніж підняти руку в великому лекційному залі.
13. Фахівці не сприймають дистанційне навчання всерйоз
Так, і ось чому. Багато викладачів, які ведуть онлайн-курси, більше завантажені перевіркою курсових робіт та складанням навчальних програм, так як можуть працювати з тисячами людей.
Чим більш популярним стає електронне навчання, тим більше конкуренція серед викладачів і професорів. Це означає, що їм доведеться докладати додаткові зусилля, щоб зацікавити студента, змусити його зупинити свій вибір саме на його курсі.
14. Електронне навчання вибирають люди ледачі, не здатні йти традиційним шляхом
Традиційний курс в коледжі - це клубок проблем, не останньою з яких є фінансова. Коледж - це невиправдано дороге задоволення. Не всі талановиті та здібні до наук студенти можуть собі це дозволити. Не варто вважати електронна освіта полегшеним варіантом для ледарів. При всій гнучкості розкладу, студент повністю залучений в процес навчання, якщо, звичайно, він хоче добитися успіху.
15. Електронне навчання - це для людей, які кинули школу або не змогли вступити до коледжу
Це старий ярлик, який не має нічого спільного з електронним навчанням в режимі онлайн. Часи, коли відстає учень «йшов» в мережу, щоб закінчити школу професійної підготовки, канули в Лету. Тепер студенти обирають навчання в режимі онлайн, в першу чергу, через його гнучкої системи. До того ж, така форма дозволяє знизити витрати на отримання освіти і навіть не залишати свого робочого місця. Престижні школи пропонують безліч онлайн-курсів, рівень яких гідний захоплення.
16. Дистанційне навчання, переважно, однотипно
Завдяки сучасним технологіям, студенти можуть отримувати знання за допомогою відео, конспектів лекцій, слайдів, текстів, групових дискусій або ж ставлячи експерименти. Викладач і студенти не обмежені стінами класу, - у кожної людини є можливість вчитися і рости відповідно до своїх особистісних особливостей і потреб.
17. Ця технологія обходиться занадто дорого
Технологія навчання, в основному, дешевше, ніж вартість курсу в традиційному установі освіти. Ціна програмного забезпечення, підключення до Інтернету і комп'ютер - це лише маленька дещиця порівняно з вартістю одного курсу в коледжі.
18. Електронне навчання дозволяє студентам отримати навички спілкування
Онлайн-освіта вчить студентів ефективному спілкуванню. Екран комп'ютера - не перешкода для того, щоб ставити питання, обговорювати, коментувати і, взагалі, взаємодіяти. Адже всі дії повинні бути ретельно продумані, чітко і лаконічно написані. Зв'язок між одногрупниками і викладачем може бути більш інтенсивною, ніж в традиційній аудиторії. Адже соціальний аспект - основа основ програмного забезпечення.
19. Існує дуже багато реальних приводів відволіктися, щоб вважати електронне навчання ефективним
Це правда, адже електронне викладання курсів змушене боротися з Facebook, Twitter, YouTube, і мільйонами інших розваг в мережі.
Але це може бути застосовано і до реального світу. Студенти повинні навчитися правильно розподіляти свій час, стежити за своїми звичками і встановлювати пріоритети. У традиційній аудиторії студент практично не схильний до спокусам навколишнього середовища. Але, як тільки такий студент влаштовується на роботу, він змушений вчитися пристосовуватися до вимог реальному житті з усіма її відволікаючими факторами.
20. У розпорядженні студента повинен бути суперкомп'ютер
Чи доводилося вам бачити Chromebook Google? Він коштує всього $ 249,00. Це - ноутбук, який готовий працювати, як тільки його дістали з коробки. При цьому в ньому є всі інструменти і програмне забезпечення, необхідні для навчання під час отримання електронної освіти. Більшість курсів викладається за допомогою мережі Інтернет. Навіть якщо у студента занадто повільна швидкість підключення до Інтернету, система Wi-Fi гарантує високу швидкість з'єднання з будь-якої «гарячої» точки міста.
21. Слухачі дистанційних курсів навчання не мають доступу до тих ресурсів, якими володіють студенти традиційних навчальних закладів
Колись студенти провідних вузів, таких як Гарвард і Йель, мали доступ до тих професорам і стелажів бібліотек, про які пересічні громадяни могли тільки мріяти. Але Інтернет змінив все. Пласти інформації - у відкритому доступі. Знання можна черпати з усіх усюд, з будь-яких джерел. Причому безкоштовно. Всі поставлені в рівні умови. І те, що раніше було доступно тільки «еліті», сьогодні, за допомогою дистанційного навчання, може отримати кожен. Тому електронна освіта настільки популярно у студентів.
22. Електронне навчання - це тренд, який ніколи не досягне рівня традиційної освіти
Вартість традиційного освіти невиправдано завищена. Деякі вчені пророкують, що незабаром ми станемо свідками краху традиційної системи освіти. За масштабами він буде порівнянний з обвалом на ринку нерухомості США, що послужило поштовхом до світової кризи. Реальність така, що традиційна освіта обходиться занадто дорого. Ця система навряд чи протримається ще хоча б пару років. Онлайн освіта - більш рентабельно і вигідно, перш за все, для студентів. Весь науковий світ стоїть на порозі великих змін.
Відсоток студентів в США, які "відвідують" хоча б один курс онлайн
23. Коледжі повністю не перейдуть на систему електронного навчання, так як у неї багато недоліків
Університети не можуть повністю перейти на дистанційну форму навчання. Але це не тому, що її методи в чомусь поступаються традиційним методам. Причина - в іншому. В системі традиційної освіти «крутиться» занадто багато грошей. Чи не менше і політики. Деякі фахівці не хочуть миритися з новими технологіями, виправдовуючи своє небажання тим, що зруйнується ієрархія елітарності. Не переживайте: у мережі Інтернет є онлайн-курси, які розроблені найвидатнішими і самими блискучими умами на Землі.
24. Воно не забезпечує реального життєвого досвіду
Це не повинні імітувати реальний досвід життя ... тому що це відбувається в реальному житті. Студенти традиційних вузів звикли до поділу свого життя: «В цей час - навчання, в це - робота, в це - сім'я». Електронне навчання дозволяє жити так, що всі ці етапи проходять паралельно з процесом навчання.
25. Дистанційне навчання - це щось таємниче і незвідане
Багато студентів починають саме з дистанційного навчання. Навчальна програма, вартість, а також можливість спілкуватися з людьми з усього світу є причиною, по якій цей спосіб отримання освіти стане найперспективнішим в майбутньому. Зміни завжди болючі. Традиційні інститути зберігали монополію на протязі сотень років. Академічний сектор завжди розвивався дуже повільно, щоб встигати за технологіями. Але в один прекрасний день поборники традиційної системи навчання можуть усвідомити: світ не став чекати їх і пішов далеко вперед.
26. Електронне навчання обходиться набагато дешевше, ніж традиційна освіта, через прихованих витрат
Безперечно, витрати на організацію онлайн - аудиторій існують. Це витрати і на програмне забезпечення, і на розміщення сервера, і на час, витрачений фахівцями. Але хіба професорам, які працюють в реальному житті, не потрібно платити? Як не крути, навіть при всіх прихованих витратах, електронне навчання обходиться дешевше, ніж традиційне.
27. Електронне навчання передбачає проведення великої кількості часу за монітором, а це шкідливо для очей
Коли ще світ не знав інтернету, з усіх боків сипалися апокаліптичні попередження про негативний вплив монітора на очі. Але з кожним роком технології дозволяють вдосконалювати дизайн екранів, роблячи їх все більш безпечними і ергономічними. Як все раділи, коли вперше з'явилася електронна книга і всі отримали можливість зчитувати інформацію з екрану компактного електронного пристрою! Ніхто вже не сумнівається, що виробники будуть і далі вдосконалювати свою продукцію, щоб мінімізувати вплив випромінювання на очі.
28. Відсутня можливість оцінити якість електронного навчання
Цей же аргумент застосуємо і до традиційного утворення. Для визначення рівня знань в електронній системі навчання можна використовувати ті ж оцінки, що і для традиційної освіти. Для дистанційної освіти немає нічого неможливого. Можна не сумніватися, що з розвитком технологій будуть придумані і методи атестації якості знань, отриманих шляхом дистанційного навчання.
29. Електронне навчання - це нудно
Якщо онлайн-курс охрестили «нудним», це тільки тому, що викладач погано спланував роботу. Нудно на уроці в дистанційній аудиторії не буває: можна точно так само, як і в звичайному класі, спілкуватися в чаті з іншими студентами, піднімати руку, задавати питання, спілкуватися з професором, використовувати можливості Інтернету для досліджень і складання презентацій.
30. Електронне навчання ніколи не отримає статус високоякісної освіти
Якщо після прочитання перерахованих вище 29 причин ваша думка не змінилася, вас, швидше за все, не переконати.
Please enable JavaScript to view theістанціонное, а точніше, електронне навчання (від загальноприйнятого терміна e-learning; насправді поняття дистанційне навчання і e-learning нерівнозначні, але в Росії зазвичай трактуються однаково, тому не будемо порушувати традиції) займає в сучасній системі навчання міцні позиції, органічно доповнюючи очне навчання і різноманітні очні тренінги і курси. Електронне навчання активно використовується як в навчальних закладах, так і на підприємствах і, за даними IDC, за ступенем популярності воно досить скоро наздожене очне. Провідні світові аналітичні компанії пророкують йому велике майбутнє і стверджують, що світовий ринок систем дистанційного навчання є джерелом великих можливостей для продавців і інвесторів. У кращих вищих навчальних закладах світу створені центри e-learning, що дозволяють пройти дистанційне навчання з отриманням відповідного диплома; активно розвиваються корпоративні навчальні центри компаній і державних структур, а річний дохід на ринку e-learning в ряді країн обчислюється вже в мільярдах.
Настільки великий інтерес до електронного навчання пояснюється досить просто. В останнє десятиліття відбулися значні зміни на ринку праці: зросли вимоги до персоналу, практично в усі сфери діяльності почали широко впроваджуватися ІТ-технології, а сам персонал став більш мобільним. Подібні зміни зумовили необхідність створення умов для безперервної, швидкої, гнучкої, і одночасно високоякісної підготовки кадрів, і оскільки традиційні системи навчання не здатні відповідати даним потребам, потрібен був пошук альтернативних систем.
Основні переваги e-learning в порівнянні з традиційним очним навчанням
сновові освітнього процесу при дистанційному навчанні складає цілеспрямована і контрольована інтенсивна самостійна робота учня, який може самостійно визначати послідовність освоєння предметів, вчитися в зручному для себе місці, з індивідуальною швидкістю, а в ряді випадків і в зручний для себе час. Тому основною перевагою e-learning слід вважати певну свободу в плані місцезнаходження, часу навчання і його темпів, що робить дистанційне навчання привабливим для тих користувачів, які з тієї чи іншої причини не мають можливості навчатися очно, але бажають підвищити свій освітній рівень.
Один з найважливіших плюсів e-learning менша вартість навчання, яка, за даними Cedar Group, в середньому нижче на 32-45%. У виняткових ситуаціях має місце ще більш значне зменшення вартості в цьому сенсі інтерес представляють розрахунки фахівців корпоративного навчального центру РЕДЦЕНТР. Взявши за основу якусь умовну компанію з персоналом загальною чисельністю в 280 співробітників, 80 з яких підлягають навчанню, фахівці РЕДЦЕНТР провели розрахунки і дійшли висновку, що при правильній організації дистанційне навчання може обійтися компанії в сім разів дешевше відвідування очних курсів з аналогічної тематики (рис . 1). Тому немає нічого дивного в тому, що компанії все частіше вибирають даний варіант навчання в якості пріоритетного при підвищенні кваліфікації персоналу. Важливий даний момент і при отриманні освіти у вищому навчальному закладі якщо оплата традиційного очного навчання на комерційній основі виявляється не по кишені. Правда, не варто вважати більш низьку вартість дистанційного навчання основним аргументом на його користь при отриманні базової освіти в академічному вузі. Справа в тому, що далеко не кожен студент в силу своїх індивідуальних особливостей здатний отримати дистанційну освіту: існує певний відсоток людей, для яких єдино можливим способом сприйняття навчального матеріалу є аудиторна форма навчання, а кому-то може просто не вистачити дисциплінованості і посидючості при організації самостійних занять.
(Джерело РЕДЦЕНТР, 2005)
Важливою перевагою дистанційного навчання є його велика ефективність згідно з даними Cedar Group, час навчання скорочується в цьому випадку на 35-45%, а швидкість запам'ятовування матеріалу зростає на 15-25%. Правда, ця перевага працює не завжди все залежить від досліджуваного матеріалу і від методу його подачі. Наприклад, проблематично виробити правильну вимову, вивчаючи іноземні мови дистанційно і не маючи достатньої розмовної практики якщо граматику мови можна освоїти дистанційно, то для оволодіння усним мовленням необхідно очне спілкування. Крім того, чимало фахівців, в тому числі ректор Академії «Айті» Ігор Морозов, звертають увагу на той факт, що більша ефективність навчання може бути досягнута тільки «при ретельному обліку таких чинників, як структура курсу і методика подачі матеріалу, що вивчається».
Онлайнове навчання дозволяє підвищити якість освіти за рахунок широкого використання світових освітніх ресурсів і збільшення частки самостійного освоєння матеріалу, причому останнє особливо важливо, оскільки поступово забезпечує вироблення таких якостей, як самостійність, відповідальність, організованість і вміння реально оцінювати свої сили і приймати зважені рішення, без чого немислима успішна кар'єра. Крім того, як вважає Володимир Тихомиров (голова Експертно-консультативної ради з питань електронного навчання, відкритої освіти та впровадження нових освітніх технологій при Комітеті з освіти та науки Державної Думи Російської Федерації), електронне навчання автоматично призводить «до раннього оволодіння навичками застосування інформаційно-комунікаційних технологій, що дозволяє в подальшому істотно підвищити ефективність використання знань в економіці ».
Не можна забувати і про те, що дистанційне навчання єдиний спосіб здобути освіту для тих, хто з ряду причин (відсутність часу, необхідність поєднувати навчання з роботою, територіальна віддаленість від вузу та ін.) Не може вчитися звичайним очним чином.
В цілому, на думку Ігоря Морозова, дистанційне навчання виявляється найбільш актуальним в тих випадках, «коли стоїть завдання навчання великої кількості співробітників якоїсь організації за мінімальний проміжок часу, а сама організація має територіально розподілену структуру і в ній досить часто проводяться організаційні зміни».
Разом з тим дистанційне і очне навчання не варто протиставляти одне іншому це різні, але взаємодоповнюючі форми навчання, між якими «лежить досить велика область змішаних рішень, виявляються часто набагато більш продуктивними», вважає Ігор Морозов. На практиці це означає, наприклад, додаток очного базової освіти необхідними онлайновими курсами або використання комбінованої форми навчання, при якій більш доступна для самостійного освоєння частина теоретичного матеріалу вивчається слухачем дистанційно, а практичні роботи і освоєння складного теоретичного матеріалу проходять в аудиторії під керівництвом викладача.
підтримка держави
ксперти ЮНЕСКО і уряди розвинених країн сходяться на думці, що відповідати вимогам інформаційного суспільства до рівня кваліфікації людей можна тільки за рахунок використання e-learning як технології, яка орієнтує студентів на новий стиль освіти і розвиваючої їх вміння і навички для подальшого навчання протягом усього життя. Тому електронне навчання, що дозволяє підготувати необхідні суспільству кадри в потрібній кількості за мінімальний час і при мінімальних витратах, визнано пріоритетним в ході реформ освітніх систем в таких провідних країнах світу, як США, Великобританія, Канада, Німеччина, Франція та ін., І навіть на рівні ООН.
В останньому звіті Комісії з електронного навчання для президента і Конгресу США в числі основних завдань вказані створення і розвиток освітніх Інтернет-ресурсів, навчання викладачів та адміністраторів навчального процесу і розробка якісного e-learning-контенту, а на їх виконання виділено 6 млрд. Дол.
У фінальному звіті Європейської комісії з освіти та культури за 2004 рік зазначено, що 77% європейських університетів вже мають необхідні технічні рішення та належний професорсько-викладацький склад для ведення електронного навчання, а для 65% вузів розвиток e-learning найважливіший пріоритет теперішнього часу.
Європейським парламентом було прийнято чимало рішень з питань e-learning, в тому числі рішення від 05.12.2003 р № 2318/2003 / ЄС про адаптацію довгострокових програм з метою ефективної інтеграції інформаційно-телекомунікаційних технологій в освітні європейські системи e-learning.
У звіті ООН про стан електронного навчання в країнах, що увійшли в Європейський Союз в 2004 році, містився перелік вузів і учбових центрів, що просувають e-learning-рішення, і розглядалися можливості співпраці в даній сфері.
У Росії правовими підставами для впровадження дистанційного навчання є закони «Про освіту», «Про вищу і післявузівську професійну освіту» та наказ Міністерства освіти РФ від 18.12.2002 р № 4452 «Про затвердження методики застосування дистанційних освітніх технологій (дистанційного навчання) в освітніх установах вищого, середнього і додаткової професійної освіти Російської Федерації ».
Сфери використання дистанційного навчання
ьогодні дистанційне навчання міцно займає свою нішу на ринку освіти і можна чітко виділити сфери, де воно впевнено позиціонується як альтернатива традиційному навчанню. В основному мова йде про корпоративній сфері і сфері освіти в першій e-learning немає рівних в плані початкової підготовки співробітників компанії, їх атестації та підвищення кваліфікації, а в другій онлайнове навчання привабливо для абітурієнтів як можливий варіант отримання освіти.
Дистанційне навчання отримує сьогодні все більш широке поширення в державних структурах, де воно незамінне для організації та підтримки постійно діючої системи безперервного підвищення кваліфікації держслужбовців. Крім того,
e-learning отримало визнання і в різноманітних навчальних центрах, що спеціалізуються переважно на проведенні онлайнових курсів в сферах інформаційних технологій та бізнесу.
У компаніях, на підприємствах та в держструктурах онлайнове навчання дозволяє вирішити питання навчання і перенавчання співробітників, що особливо актуально в умовах впровадження нових, в тому числі інформаційних, технологій, коли навчання великого числа співробітників часто пов'язано зі значними витратами. Ще більше зростає актуальність e-learning при наявності у компанії віддалених філій, коли організація традиційних тренінгів на місцях не тільки підвищує вартість навчання мало не на порядок, а й технічно виявляється більш складною хоча б через відсутність на місцях потрібних фахівців. У державному секторі в цьому сенсі ще складніше віддаленість певних структур тут є нормою, і при впровадженні будь-якої технології або інновації відразу в одній або навіть в декількох областях відповідне перенавчання співробітників може перетворитися в надзвичайно витратну з точки зору сил, засобів і часу завдання .
Не менш важливою є для компаній підтримка певного рівня конкурентоспроможності адже, по дуже вірному висловом Анрі де Гейза ( «Жива книга»), «здатність вчитися швидше за конкурентів є єдиним джерелом конкурентної переваги над ними». Ця обставина теж зумовлює появу великої кількості споживачів освітніх послуг, зацікавлених в дистанційному навчанні.
Крім того, в цілому ряді галузей (особливо в сфері послуг, в роздрібній та оптовій торгівлі) спостерігається висока плинність кадрів, в результаті чого в компаніях постійно з'являється безліч нових співробітників, яким необхідно пройти навчання, і організація звичайних тренінгів в цьому випадку фактично означатиме викидання грошей на вітер.
У навчальних закладах і навчальних центрах дистанційні та змішані форми навчання дозволяють охопити навчанням віддалені регіони і знизити прямі витрати на навчання.
Ступінь популярності онлайнового навчання для всіляких структур і в різних сферах дуже різна. У корпоративному бізнесі явна перевага віддається онлайновим курсам. Що стосується вищої освіти, то для отримання звання бакалавра більшість студентів вважають за краще очну форму, а дистанційно закінчують будь-які додаткові курси. При подальшому навчанні відсоток вибирають онлайнове навчання зростає, причому при освоєнні як основних, так і додаткових дисциплін (Sloan Consortium, 2005).
У різних сферах спостерігається неоднозначне ставлення до дистанційного навчання. На даний момент найбільш затребувано воно в корпоративній сфері в якості заміни традиційних тренінгів і в сфері освіти при вивченні окремих курсів. Крім того, даний варіант навчання завойовує все міцніші позиції у фінансовій і ІТ-сферах, при перенавчанні державних службовців, в охороні здоров'я (рис. 2).
Мал. 2. Ступінь популярності e-learning в різних сферах
(Джерело Sloan Consortium, 2005)
E-learning в світі
азвитие світового ринку дистанційного навчання триває досить активно, чому сприяє, з одного боку, підвищення попиту на освітні послуги, а з іншого розвиток інформаційних технологій і зростання числа користувачів Інтернету.
Найбільша кількість сьогоднішніх споживачів e-learning-рішень сконцентровано в США і Канаді, а серед європейських країн в Великобританії, за якою слідують Німеччина, Італія і Франція. У США дистанційне навчання пропонують більше 200 університетів і тисячі коледжів, а кількість онлайнових курсів збільшується приблизно на 30-40% щорічно. У Великобританії різноманітні дистанційні програми пропонують понад 50 університетів.
Ще більш активно зростає число онлайнових курсів, пропонованих іншими структурами і орієнтованих на корпоративний сектор. Наприклад, згідно з недавнім прес-релізу British Telecom, тільки ця компанія пропонує для навчання персоналу понад 1,7 тис. Програм e-learning.
Зростання популярності електронного навчання відносно стабільний. Так, в США, судячи з останнім звітом Sloan Consortium, переважна більшість з розглянутих вищих навчальних закладів підтвердили зростання числа студентів, які обирають один або більше онлайнових курсів. Кількість керівників навчальних закладів, які визнають перспективність онлайнового навчання, також зростає, хоча і набагато повільніше в США за три роки вона збільшилася з 48,8 до 56% (рис. 3), а число опонентів при цьому залишилася практично незмінною.
Мал. 3. Ставлення керівників навчальних закладів до перспективності e-learning
(Джерело Sloan Consortium, 2005,%)
Всього в світі, за даними Brandon Hall (http://brandon-hall.com/), на кінець 2003 року було близько 100 млн. Слухачів різних e-learning-програм, а загальний обсяг ринку дистанційного навчання склав 9 млрд. Дол. на кінець 2005 року кількість учнів дистанційним способом зросла до 130 млн., а загальний обсяг світового ринку електронного навчання, за попередніми оцінками Gartner, досяг 33,6 млрд. дол.
При цьому частка США займає більше половини ринку приблизно 18 млрд. Дол. (Дані IDC). Значна частка ринку припадає на Канаду, а ось в країнах Азіатсько-Тихоокеанського регіону (включаючи Японію) ринок дистанційного навчання поки знаходиться в стадії формування і зростає незначними темпами наприклад в Японії, згідно з прогнозом IDC, в 2005-2009 роках зростання ринку складе в середньому 16,6% в рік. Для порівняння: в американському корпоративному секторі в компаніях середнього масштабу ринок e-learning в 2005 році виріс на 30%, а темпи зростання у великих компаніях були близькі до 35%.
Згідно з прогнозами, позитивна динаміка на світовому ринку e-learning збережеться і в 2006 році за даними компанії Bersin & Associates, обсяги дистанційного навчання в 77% компаній збільшаться, а в інших залишаться приблизно на тому ж рівні. Продовжиться зростання і в сфері освіти, хоча темпи зростання, на думку ряду аналітиків, трохи знизяться.
E-learning в Росії
разу відзначимо, що назвати точні дані, що характеризують обсяг російського ринку дистанційного навчання, неможливо через їх відсутність. Причин тому кілька. Перш за все цей ринок ще тільки починає формуватися, тому аналітичні компанії не приймають його до уваги і, отже, офіційних досліджень по ньому не проводять. Та й прозорістю даний ринок не відрізняється, так як працюють там російські компанії відкрито не заявляють про свої доходи. Тому судити про особливості розвитку російського ринку e-learning доведеться опосередковано, аналізуючи дані з різних джерел.
Переломним для розвитку дистанційного навчання в Росії може вважатися 2004 рік, коли стали помітні значні успіхи цілого ряду проектів. У 2005 році позитивна динаміка розвитку ринку e-learning збереглася, і на даний момент дистанційне навчання персоналу з успіхом реалізовано на таких великих підприємствах, як «Російські залізниці», «Северсталь», «Норільський нікель», «РусАл», «Вимпелком» , "Уралсиб", "Связьинвест" і ін. Можливості дистанційного навчання були задіяні при перенавчанні співробітників Державної Думи Федеральних зборів РФ, Центрального банку Росії, Внешторгбанка і ряду інших організацій.
У 2005 році Росія змогла звернути на себе увагу на міжнародному рівні 14 жовтня 2005 року Міжнародна асоціація ADL (Advanced Distributed Learning) офіційно оголосила про успішне закінчення випробувань вітчизняної системи дистанційного навчання СДТ REDCLASS на відповідність міжнародному стандарту SCORM 1.2. Даний стандарт є визнаним в усьому світі стандартом в сфері e-learning та підтримується практично всіма провідними виробниками систем дистанційного навчання, а СДТ REDCLASS стала першою і поки єдиною з сертифікованих на міжнародному рівні російських систем e-learning.
Як зазначалося в одному з прес-релізів РОЦИТ, в Росії в даний час можливість отримання освіти дистанційним шляхом надають близько 40% вузів. Провідні російські вузи і великі навчальні центри (Академія «Айті», РЕДЦЕНТР і ін.) Пропонують все більше число курсів з різних предметних областях, йде активний процес локалізації зарубіжного контенту від провідних постачальників, розробляються російські дистанційні курси.
Однак основним фактором, що стримує темпи розвитку ринку e-learning, на думку ректора Академії «Айті» Ігоря Морозова, як і раніше залишається «недолік хорошого російськомовного електронного контенту, потреба в якому у великих компаній дуже висока». Крім цього серйозними перешкодами для регіонів є недостатньо розвинена інфраструктура і культурні бар'єри.
Оцінити загальна кількість споживачів дистанційних курсів в Росії не дозволяє відсутність даних. Можна лише сказати, що їх число зростає досить швидко. Наприклад, в Системі дистанційної бізнес-навчання для підприємців (СДБО спільний проект Національного ділового партнерства «Альянс Медіа» і Міжнародного інституту менеджменту ЛІНК, http://businesslearning.ru/) темпи зростання в 2005 році склали понад 170%, а всього на момент написання статті в ній було зареєстровано майже 22 тис. студентів (рис. 4).
Мал. 4. Зміна числа користувачів в системі СДБО, в 2001-2005 рр.,
(Джерело СДБО, 2005)
Інформація щодо популярності дистанційної освіти в центрі і в регіонах досить суперечлива. Наприклад, за даними Академії «Айті» за 2004 рік, 64% (тобто більшість) дистанційно навчаються в даній академії студентів представляли регіони, що цілком логічно через незалежності e-learning від місця проживання. У той же час, за останніми даними СДБО, виходить, що майже половина студентів даної системи дистанційного навчання проживає в Москві, Санкт-Петербурзі і в Московській області. Правда, і це можна пояснити великими можливостями центру в плані доступу до Інтернету і більшою поінформованістю про можливості e-learning.
Інтенсивне зростання ІТ-ринку і швидке впровадження інформаційних технологій у багатьох сферах поряд з готовністю підприємств до змін, нестачею висококваліфікованих кадрів і досить високими потребами росіян в освіті дозволяють припустити високі темпи зростання на ринку дистанційного навчання. За прогнозами Академії «Айті», ефективне комбінування традиційних видів освіти і новітніх розробок в сфері ІТ дозволить ринку дистанційного навчання зайняти не менше 30% від загального обсягу навчання, а в деяких галузях навіть до 75%.
Найбільш перспективними в плані впровадження e-learning варто вважати корпоративний сектор, державні структури та центри перепідготовки кадрів. Освітній сектор, який об'єднує вищі навчальні заклади, також досить цікавий, правда не для отримання базової освіти (для цього краща очна форма навчання), а для реалізації комбінованих варіантів навчання, коли студенти очних курсів будуть вивчати частину предметів дистанційно. Для отримання базової освіти в російських вузах варіант e-learning, мабуть, поки що малоперспективен насамперед через значне зниження числа абітурієнтів. У 2010 році їх число складе тільки 62% від рівня 2005 року, і неважко здогадатися, що переважна більшість абітурієнтів віддадуть перевагу звичний і давно виправдав себе варіант очного навчання.
Перспективи розвитку e-learning
Майбутньому, а точніше до 2010 року, якщо вірити фахівцям з American Educational Research Association, дві третини всього навчання буде здійснюватися дистанційно. Швидше за все, даний прогноз варто вважати занадто оптимістичним, але безсумнівно одне електронне навчання стало гідною альтернативою традиційному і в окремих сферах, перш за все в корпоративної і державної, йому будуть віддавати явну перевагу, оскільки це єдиний спосіб швидкого навчання при мінімальних витратах.
В освітній сфері, так само як і в комерційних навчальних центрах, e-learning продовжить доповнювати традиційний очний варіант навчання, і в більшості випадків найбільш доцільним залишиться змішане навчання, коли одні курси, в залежності від їх специфіки, вивчаються традиційним чином, а інші дистанційно.
