Соціальна інтерференція мов. Сучасні проблеми науки та освіти. Міжмовна інтерференція і прості приклади

Наслідок впливу однієї мови на іншу. Цей феномен може виявлятися як в усній, так і в письмовій мові.

Згідно У. Вайнрайх, умовою виникнення лінгвістичної інтерференції є мовної контакт, під яким можна розуміти або «мовне спілкування між двома мовними колективами», або навчальну ситуацію. «Два або кілька мов знаходяться в контакті, якщо ними поперемінно користується одне і те ж обличчя. Таким чином, місцем здійснення контакту є індивіди, які користуються мовою ». Наслідком контактування мов часто є інтерференція, т. Е. «Випадки відхилення від норм кожної мови, що відбуваються в мові білінгвів в результаті їхнього знайомства з більш ніж однією мовою» (Weinreich 1953, с. 1-7). Е. Хауген визначає інтерференцію як лінгвістичне частковий збіг (overlap), при якому мовна одиниця виявляється елементом двох систем одночасно, або як накладення двох мовних систем (Хауген 1972, с.69-70). В. Ю. Розенцвейг вважає, що «інтерференція - це порушення білінгвом правил співвіднесення контактуючих мов, яке проявляється в його промові в відхиленні від норми» (Розенцвейг 1972, с.28). «Інтерференція (від лат. Inter - межу собою, взаємно і ferio - торкаюся, ударяю) - взаємодія мовних систем в умовах двомовності, що складається або при контактах мов, або при індивідуальному освоєнні нерідного мови; виражається у відхиленні від норми і системи другої мови під впливом рідної ... »(Ярцева 1990, с. 197).

Wikimedia Foundation. 2010 року.

Дивитися що таке "Інтерференція (лінгвістика)" в інших словниках:

Інтерференція: інтерференція (фізика) зміна в характері звукових, теплових, світлових і електричних явищ, що пояснюється коливальним рухом: у першому випадку частинок звучить тіла, в інших трьох коливанням. Інтерференція ... ... Вікіпедія

ЛІНГВІСТИЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ - абревіатура, абзац, автоматична обробка тексту, автоматичний переклад, автономна мова, адаптація мовна, адаптація тексту, адресант, адресат, азбука, акт мовної, активна граматика, активна лексика, активна мова, активне володіння ... ... Новий словник методичних термінів і понять (теорія і практика навчання мовам)

Вадим Борисович Касевіч Вадим Борисович Касевіч, 2008 Дата народження ... Вікіпедія

Історія науки ... Вікіпедія

- ... Вікіпедія

- (стик морфем) межа між двома сусідніми морфами. Явища морфемного шва: чергування, усічення, накладення (аплікація, інтерференція), інтерфіксація представляють собою об'єкт вивчення морфонологии і морфотактика. Див. Також Морфема Корінь ... ... Вікіпедія

Поширення грецької мови в пізньовізантійський період XII XV століть. Золотим кольором зображено пізньовізантійський койне майбутня основа новогрецької мови, помаранчевим ... Вікіпедія

Каппадокійський мову Країни: Греція, спочатку Каппадокія (центральна Туреччина) Загальна кількість носіїв: дуже мало Статус: зникаючий Класифікація Категорія ... Вікіпедія

розділи: Іноземні мови

В умовах розширення ані поглиблення контактів між країнами на сьогодні гостро стоїть питання про успішність і ефективність міжкультурної комунікації. Визначення міжкультурної комунікації очевидно з самого терміна: це спілкування людей, що представляють різні культури. У своїй роботі «Мова і культура» Е. М. Верещагін і В. Г. Костомаров визначають міжкультурну комунікацію як «адекватне взаєморозуміння двох учасників комунікативного акту, що належать до різних національних культур». Для того, щоб взаєморозуміння відбулося і не відбулися небажані колізії і збої в акті міжкультурної комунікації, необхідно формувати міжкультурну компетенцію у майбутніх фахівців в сфері бізнесу. Студенти повинні бути знайомі з таким явищем як інтерференція - перенесення особливостей рідної мови на досліджуваний іноземну мову. Майбутні бізнесмени, долучаючись до світової культури через пряме оволодіння іноземними мовами, відчувають на собі її вплив. Особливо помітно це вплив при встановленні контактів вітчизняними підприємцями, фірмами і організаціями із зарубіжними партнерами по бізнесу.

Термін «інтерференція» - латинського походження і означає: « inter»Між +« ferens» (« ferentis») Несе, що переносить. Джерелом його є фізика зі значенням накладення хвиль, що веде до їх взаємного посилення або ослаблення.

Явище інтерференції вивчається в лінгвістиці, соціолінгвістики, психології, психолінгвістики, методики викладання іноземних мов.

Психологи розглядають інтерференцію як виникнення перешкод і перешкод внаслідок перенесення навичок і умінь з однієї діяльності в іншу. З огляду на психолінгвістичну сторону даного явища, так як форма мовних творів, викликаних інтерференцією, обумовлена \u200b\u200bфункціонуванням психофізіологічних механізмів їх породження, то інтерференцію необхідно розглядати як «обумовлений об'єктивними розбіжностями процес конфліктної взаємодії мовних механізмів, що виявляється зовні в мові білінгви в відхиленнях від закономірностей однієї мови під впливом негативного взаємодії іншого або внаслідок внутрішньомовних впливів аналогічного характеру ».

У психолінгвістиці інтерференцію розглядають як невід'ємну складову частину процесу повільного поступового проникнення того чи іншого іншомовного елемента в систему сприймає мови в процесі оволодіння ним.

У лінгвістиці проблема інтерференції розглядається в рамках мовних контактів і під інтерференцією розуміється «порушення білінгвом (людиною, що володіє двома мовами) норм і правил співвідношення двох контактуючих мов». Це явище описується в працях багатьох вітчизняних і зарубіжних вчених (В. В. Алімов, Є. Бужаровска, У. Вайнрайх, Е. М. Верещагін, В. А. Виноградов, В. В. Климов, Л. Н. Ковиліна, В . Н. Комісарів, Н. А. Любимова, Р. К. Міньяр-Белоручев, Н. Б. Мечковская, Е. Петрович, В. Ю. Розенцвейг, Ю. І. Студенічнік, Е. Хауген, Л. В. Щерба ).

У лінгвістичну літературу термін «інтерференція» був введений вченими Празького лінгвістичного гуртка. Однак широке визнання цей термін отримав після виходу в світ монографії У. Вайнрайха. Згідно У. Вайнрайх, під інтерференцією розуміють «ті випадки відхилення від норм будь-якого з мов, які відбуваються в мові двомовних в результаті того, що вони знають більше мов, ніж один, т. Е. Внаслідок мовного контакту».

На думку Е. Хаугена, інтерференція являє собою «випадки відхилення від норм мови, що з'являються в мові двомовних носіїв в результаті знайомства з іншими мовами».

Російські вчені в основних рисах поділяють позиції зарубіжних дослідників з даного питання. В. В. Климов вважає, що інтерференція є результатом накладення двох систем в процесі мовлення. За Н. Б. Мечковская, інтерференція - це помилки в мовлення іноземною мовою, викликані впливом рідної мови.

«Нова ілюстрована енциклопедія» визначає інтерференцію як «взаємодія мовних систем в умовах двомовності; виражається у відхиленнях від норми і системи другої мови під впливом рідної ».

Більш повне і сучасне визначення інтерференції, пропоноване В. А. Виноградовим, ми знаходимо в «Лінгвістичному енциклопедичному словнику» під редакцією В. Н. Ярцевої: «Інтерференція (від лат. inter -між собою, взаємно і ferio- торкаюся, ударяю) - взаємодія мовних систем в умовах двомовності, що складається або при контактах мовних, Або при індивідуальному освоєнні нерідного мови; виражається у відхиленнях від норми і системи другої мови під впливом рідної ».

Н. Б. Мечковская вказує на те, що в мовній свідомості людини окремі риси нерідного помилково уподібнюються строю рідного (або основного) мови. Відбувається інтерференція двох мовних систем, тобто їх часткове ототожнення і змішання, що призводить до помилок у мові (іноді на одному, іноді - на обох мовах). Інтерференція мовних систем у свідомості й мови двомовного індивіда являє собою психолингвистический аналог процесу змішування мов в надіндивидуальні плані.

У методиці викладання іноземних мов інтерференція розглядається як негативний результат неусвідомленого перенесення колишнього лінгвістичного досвіду, як гальмівний вплив рідної мови на досліджуваний іноземну мову. За Р. К. Міньяр-Белоручева, інтерференція - накладення сформованих навичок на знову формуються зі знаком мінус, те ж саме, що негативний перенос.

Залежно від «напряму» інтерференція може бути прямий, зворотної або двосторонньої; в залежності від виду мовної діяльності - импрессивной (рецептивної) або експресивної (продуктивної); в залежності від форми прояву - явною або прихованою; внутрішньомовний (внутрішньої) або міжмовної (зовнішньої), інтерференцією першого або другого і т. д. мови; в залежності від результату - утрудняє, що порушує або руйнує.

В методичній літературі розрізняють наступні види інтерференції:

- зовнішня і внутрішня (за походженням);

- пряма і непряма (за характером перенесення навичок рідної мови на досліджуваний іноземний);

- явна і прихована (за характером прояву);

- фонетична, графічна і орфографічна, лексичну (семантична, граматичну (синтаксичну), лінгвокраїнознавча, культурна (по лінгвістичної природі - рівнева).

Коротко зупинимося на характеристиці кожного виду рівневої інтеференціі, що представляє для майбутніх бізнесменів найбільший інтерес.

фонетична інтерференція. Помилки фонологічної характеру, які спотворюють звукову форму і зміст, ускладнюють, а то і порушують акт комунікації. Наприклад: Sorbon (Robert de Sorbon) - Sorbonne, f; dessin, m - dessine (dessiner); fille, f - fil, m; plein - pleine; plaine, f; but, m - bout, m; rue, f - roue, f.

Приклади з німецької мови: « fordern»(Вимагати) -« fördern»(Сприяти, сприяти); « ü bers΄ etzen»(Переводити) -« ΄ü bersetzen»(Перевозити, переправляти).

Студенти прекрасно знають, що німецьке « Kurort » позначає і в російській мові « курорт », Але з великими труднощами звикають до того, що наголос в німецькій мові падає не на останній, а на перший склад ( « Kurort »).

Графічна та орфографічна інтерференціяпроявляється на листі: відбувається перенесення в досліджуваний мову правил написання слів іншої мови. Це породжує орфографічні помилки про графічні невідповідності. під французькою мовою є слова, які мають відмінне від російської мови написання, особливо це стосується подвоєних приголосних. Так зустрічаються слова, що має подвоєний приголосний в російській мові і один приголосний у французькому: « гру ппа»- le grou pe; « мета лл »- le méta l. Однак набагато більше таких слів, в яких одному согласному російської мови відповідає подвоєний приголосний в слові французької мови. Наприклад: « a pplaudir»- а плодіровать; « l 'a ppartement»- а партамент; « l 'a ppellation»- а пелляція; « leco rrodor»- до рІдор; « lera pport»- ра порт; « l 'a ffiche»- а фіша; « l 'a nnonce»- а нвін з; « laba llerine»- ба лЄріна; « lali tté rature»- чи тература; « laperso nne»- персо на.

У німецькій мові: « derKo rridor»- коридор; « dieA ppellation»- а пелляція; « dasA ppartement»- а партамент.

Прикладами з англійської мови можуть служити: « a ppeal»- а пелляція; « a ggression»- а грессо; « a ddre ss »- а дре з.

лексична інтерференція - втручання лексики однієї мовної системи в іншу, що зазвичай призводить до буквалізму. І. Н. Кузнєцова під лексичної інтерференцією розуміє «двосторонньо (в плані вираження і в плані змісту) зближення лексичних одиниць одного або різних мов, Обумовлене їх, в першу чергу, фонетичним, а й випливають з нього семантичним вживанням, і приводить до мимовільного (стилістичному) порушення мовної норми ». Так, наприклад, слово «journal, m»Розуміється як« журнал »(revue, f), А не «газета»; «Magazine, m»-« магазин »(magasin, m), А не «ілюстрований журнал»; «Démonstration, f»-« демонстрація »(« manifestation, f »), А не «прояв, доказ»; «Dissertation, f»-« дисертація »(« thèse, f»), А не« твір-роздум »; «Aspirant, m»-« аспірант »(« boursier, m»), А не« офіцер, який має молодше військове звання ». Цей список «хибних друзів перекладача» можна продовжити. Посібник В. Л. Муравйова «Faux amis» (Муравйов, В. Л. Faux amis / В. Л. Муравйов. - М., 1985.) призначене саме для роботи з попередження помилок, що виникають по помилкової аналогії з існуючими російськими словами .

Подібне явище спостерігається і в німецькій мові. Наприклад, слово «Magazin, n»Розуміється і перекладається учнями як« магазин »(« Laden, m»; «Geschäft, n»; «Handlung, f»;), А не« ілюстрований журнал ».

У сучасній німецькій мові є багато іменників-омонімів, і розрізняються вони за допомогою роду.

Однак є і іменники-омоніми, у яких збігається рід, наприклад: Bank, f. Дане слово може перекладатися і як « лава (лавка)", і як " банк»: IstdieseBankfrei?

Arbeitest-du in einer Bank?

Або ж інший приклад: «der Ball, m» – « м'яч, куля, кому, ядро»;

«Der Ball, m» – « бал» ;

«Der Ball, m» – « гавкіт собак»;

«Der Ball, m» – « віконниці».

На лексемного рівні очікується відсутність протиставлення між парами « Fuß»І« Bein», А англійською « foot»І« leg».

Прикладами з англійської мови можуть служити слова: « Dutch»-« голландський », а не« датський »; « West»-« захід », а не« схід »; « obligation»-« зобов'язання », а не« облігація »; « artist»-« художник », а не« артист »; « host»-« господар », а не« гість »; « decade»-« десятиліття », а не« декада »; « genial»-« веселий, добрий, сердечний, товариська », а не« геніальний »(див. Англо-російський і російсько-англійський словник« хибних друзів перекладача »/ За заг. Ред. В. В. Акуленко. - М., 1969 ).

семантична інтерференція виникає через те, що відомі говорить явища відображені в новій мові інакше, ніж в уже відомих мовах. Наприклад, «чорний хліб» російські учні називають по-французьки «noir» замість « painbis» .

Граматична інтерференція.У граматичній інтерференції С. С. Сорокіна виділяє синтаксичний і морфологічний підтипи, які включають, в свою, чергу, прояви інтерференції в ще більш вузьких рамках. Так синтаксична інтерференція включає: а) конструктивний підтип; б) позиційний синтаксис; в) підтипи синтаксичного узгодження.

Студенти відчувають труднощі в перекладі ряду граматичних форм і конструкцій:

а) одна і та ж форма у французькій мові має різні граматичні значення і передається на російську мову двома різними формами. Наприклад: On sait. - Nous, on le sait. Конструкція в другому значенні викликає, як правило, труднощі в перекладі;

б) займенник «il» в значенні «він» і в безособової конструкції. Наприклад: Il fait du sport. - Il fait du vent. Cela me plaît! - S'il vous plaît.

в) форма «passé composé» в одних випадках перекладається дієсловом доконаного виду, в інших - недосконалого:

J'ai tricoté cette écharpe. - J'ai tricoté cette écharpe toute la journée;

г) розбіжність управління дієслів двох мов. Наприклад, російські дієслова «допомагати, аплодувати» вимагають непрямого доповнення, а французькі «aider, applaudir» - прямого. Навчають ж найчастіше використовують прийменник «à». Те ж саме ми спостерігаємо і в іншому випадку: «впоратися в словнику, подивитися на годинник» - «consulter le dictionnaire, consulter la montre»;

д) один і той же значення передається у французькій мові у двох словах, а в російській - одним: faire marcher - включати; faire paraître - видати; faire bouillir - кип'ятити; laisser passer - пропустити; laisser tomber - впустити; laisser approcher - підпустити.

Приклади з німецької мови:

а) знаючи, що німецьке слово « derMangel»(Нестача) чоловічого роду, студент вважає, що і слова« Regel » (Правило), « Rätsel»(Загадка) теж будуть чоловічого роду. На жаль, рід німецьких іменників тільки по одному закінченню передбачити досить важко. слово « Regel»Жіночого роду, а слово« Rätsel»- середнього роду.

б) одна і та ж форма в німецькій мові має різні граматичні значення і передається на російську мову різними формами:

Конструкція в другому значенні викликає, як правило, труднощі в перекладі.

в) займенник « es»В значенні особистого займенника і в безособової конструкції. наприклад: Es (das Kind) gibt das Heft. - Es gibt (є) Viele schöne Blumen in diesem Garten.

Es (das Kind) steht. Wie steht es mit deiner Arbeit? - Як йдуть справи з твоєї роботою?

Wiegeht es dir? - Як ти поживаєш?Es lä utet . - Дзвонить дзвінок.

г) розбіжність управління дієслів двох мов. Наприклад, російська дієслово « чекати»Вимагає прямого доповнення, а німецький дієслово« warten»- непрямого. Навчають ж часто забувають використовувати прийменник « auf (Akk.)». Те ж саме ми спостерігаємо і в іншому випадку: « увійти в клас» – « betretendieKlasse»; « відповісти на питання» – « beantwortendieFragen»; « захоплюватися картинами» – « bewunderndieGemälde», « просити вибачення» – « umEntschuldigungbitten».

д) один і той же значення передається в німецькій мові у двох словах, а в російській одним: eintretenlassen - пропустити; fallenlassen - впустити;

е) нечітка диференціація значення прийменників в досліджуваному та рідною мовами: замість вживання прийменника «an» (an der Universität) студенти використовують прийменник «in» (in der Universität).

Крім граматичної інтерференції нерідко також говорять про синтаксичної інтерференції. Зазвичай в якості прикладів призводять неправильне використання навчаються так званих інфінітівних конструкцій. В англійському - це Сomplex Object, в німецькому - це поєднання дієслів, що позначають фізичне сприйняття, з інфінітивом. Наприклад: « Ichsahihnkommen(Нім.) »-« Isawhimcome (Англ.) »-« Я побачив (бачив), як він прийшов ». На синтаксичному рівні інтерференція виявить себе в порушенні рамкової конструкції, у вільному порядку слів і т. Д. Необхідно відзначити, що інтерференція в синтаксисі долається найважче, і особливо в тих випадках, коли вона позначається не в грубих помилках, а в «неорганічності» , штучності фрази.

стилістична інтерференція - вплив стилю однієї мови на іншу. Стилістична інтерференція виникає тому, що якийсь менш відоме слово починає вживатися по аналогії з уже відомим його синонімом (російською або іноземним). При заміні один одним стилістичних синонімів змінюється стиль висловлювання, хоча предмет, про який йде мова, може залишитися тим же. Наприклад, російському слову «торговий» відповідає « trade»І« commercial»В англійській мові, і відповідно« торговий баланс »буде« tradebalance»,« Торгове право »-« commerciallaw», А« торговий корабель »-« merchantship» .

Лінгвокраїнознавчі інтерференція, Неправильне осмислення фонової лексики. При вивченні іноземної мови необхідно оволодіння не тільки словом, а й типізованим чином в національній свідомості народу - носія мови та культури; в іншому випадку відбувається перенос понять однієї мови на поняття іншого (Г. Д. Томахін). Наприклад: «le premier étage» - «перший поверх» замість «другий» (в німецькій мові: « derersteStock» – « перший поверх»Замість« другий», В англійській мові -« firstfloor»),« Les Invalides »-« інваліди »замість« Військово-історичний музей в Парижі ».

Соціокультурна або культурна інтерференція, По А. В. Щепілова, викликана не самою системою мови, а культурою, яку дана мова відображає. Викликати інтерференцію можуть подібні в різних культурах реалії, явища, норми поведінки. Іншими словами, партнер по бізнес-спілкування неправильно сприймає і інтерпретує явища і події іншої культури, а також комунікативну поведінку свого співрозмовника, а саме: сприймає і оцінює особистість партнера по бізнесу через призму прийнятих в рідному лінгвосоціуме норм і цінностей, через призму засвоєної їм моделі світорозуміння. Наприклад, у Франції немає звичаю дякувати господиню після їжі, встаючи з-за столу. У Росії ж при цьому відповідають: «На здоров'я!». У російській мові «будь ласка» використовується як формула ввічливості, що має нюанс значення «нема за що», употребляющаяся як відповідь на «спасибі». В англійській і французькій мовах « please»І« s 'ilvousplaît»Цих значень не мають. Цікаво протиставити російський поширений спосіб спілкування - «ходити в гості» і французький - зустрічатися на вулиці, в кафе, бістро, ресторанах. Французька провінція, зокрема, немислима без кафе, яке відіграє величезну соціальну роль в житті француза. Домашнє гостинність у Франції не є настільки розвиненим, як в Росії. Наші студенти повинні знати, що за рубежем не забіжиш по дорозі до товариша - це вважається нетактовно. Там прийнято з'являтися в гостях на запрошення.

Результатом культурної інтерференції може бути невідповідна реакція з боку російськомовного індивіда на питання « Howareyou?»(« Як ся маєте? »), Коли останній, як правило, починає давати докладний, часто розлогу відповідь, описуючи своє здоров'я, сімейні обставини, успіхи або неприємності на роботі, в той час як англійська мова, відповідно до вимог культури, національного характеру і менталітету, допускає практично тільки одна відповідь: « Fine,thankyou»(« Спасибі, добре »), навіть якщо мовець глибоко нещасливий.

Уміння вступати в комунікативний акт вимагає від учня здатності орієнтуватися в соціальній ситуації і керувати нею. Як реалії, так і конвенції соціальної поведінки, Істотно розрізняються в різних культурах. Російський мовної етикет істотно відрізняється від французького. У Франції не прийнято вітати один одного з державними святами, тому велике здивування у французів викличе факт їх персонального привітання з будь-якої річницею Великої Французької революції. Приводом для привітань можуть служити тільки події особистого характеру в житті людини: день народження, заручини, одруження, річниця весілля, народження дитини, підвищення по службі і т. П. Якщо в російській мовному етикеті при привітанні найбільш прийнято вживати такий стереотип, як: « вітаю тебе з Новим роком! » ( « Je te félicite à l'occasion de Nouvel An!»), То для французької мови характерно:« Bonne Année!», « Une bonne et heureuse Année!», « Meilleurs voeux pour la Nouvelle Année!»Дуже рідкісні у Франції вітання з приводу закінчення школи і, в свою чергу, прийнято вітати з прибуттям і поверненням: -« Bienvenue!», « Bonretour!» .

На закінчення хочеться підкреслити, що інтерференція є втручанням елементів однієї мовної системи в іншу при мовному контакті, а результат цього втручання може бути як негативним, про що говорять вищенаведені приклади, так і позитивним, що сприяє адекватному перекладу та взаєморозумінню, а також реалізації ефективного бізнес- спілкування. Увага вчених-методистів зосереджено, головним чином, на явищі негативною інтерференції, її прогнозування та попередження, так як «негативний мовний матеріал» (Л. В. Щерба) створює певні перешкоди, гальмує процес бізнес-спілкування, що призводить до нерозуміння і комунікативним невдачам . Отже, щоб домогтися більшого успіху, необхідно не тільки оволодіння знаннями іноземної мови, а й знаннями культурологічних особливостей партнерів по бізнесу.

література:

1. Алімов, В В. Інтерференція в перекладі. (На матеріалі професійно орієнтованої міжкультурної комунікації та перекладу в сфері професійної комунікації [Текст] / В. В. Алімов. - М., 2005.

2. Алімов, В. В. Теорія перекладу. Переклад в сфері професійної комунікації [Текст] / В. В. Алімов. - М., 2005.

3. Вайнрайх, В. Мовні контакти. Стан і проблеми дослідження [Текст] / В. Вайнрайх. - Б., 2000..

4. Гальскова, Н. Д. Міжкультурна навчання: проблема цілей і змісту навчання іноземних мов [Текст] / Н. Д. Гальскова // Иностр. яз. в шк. - 2004. - № 1.

5. Климов, В. В. Мовні контакти [Текст] / В. В. Климов // Загальне мовознавство: форми існування, функції, історія мови. - М., 1970.

6. Кузнєцова, І. Н. Теорія лексичної інтерференції (на матеріалі французької мови) [Текст]: дис. ... д-ра філ. наук / І. Н. Кузнецова. - М., 1998..

7. Лінгвістичний енциклопедичний словник [Текст] / Гол. ред. В. Н. Ярцева. -, 2002.

8. Мечковская, Н. Б. Соціальна лінгвістика [Текст] / Н. Б. Мечковская. - М., 2000..

9. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методичний словник. Тлумачний словник термінів методики навчання мовам [Текст] / Р. К. Міньяр-Белоручев. - М., 1996.

10. Нова ілюстрована енциклопедія [Текст]: в 20 кн. - М., 2004. - Кн. 7.

11. Новітній словник іншомовних слів і виразів [Текст]. - Мн., 2006.

12. Сорокіна, С. С. Шляхи предоленія і попередження граматичної інтерференції синтаксичних підтипів в німецькій мові студентів 1 курсу мовних факультетів (на матеріалі підтипу управління) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. С. Сорокіна. - Л., 1971.

13. Тер-Минасова, С. Г. Мова і міжкультурна комунікація [Текст] / С. Г. Тер-Минасова. - М., 2000..

14. Формановская, Н. І. мовний етикет. Російсько-французькі відповідності [Текст] / Н. І. Формановская, Г. Г. Соколова. - М., 1989.

15. Хауген, Е. Мовний контакт [Текст] / Е. Хауген // Нове в лінгвістиці. - Вип. 6. - М., 1972.

16. Щепілова, А. В. Теорія і методика навчання французької мови як другої іноземної [Текст] / А. В. Щепілова. - М., 2005.

Як проаналізувати труднощі учнів, викликані інтерференцією?

Інтерференція, як і позитивний перенос, може охоплювати всі рівні мови: фонетичний, граматичний, лексичний, орфографічний і суттєво впливати на розвиток мовної діяльності на новому мовою. Види інтерференції виділяють за кількома критеріями (Ковиліна Л.Н., Се-линкер Л., Макей В.Ф., Кітросская І.І.та ін.).

Інтерференція може бути комунікативно-релевантна, т. Е. Що порушує взаєморозуміння співрозмовників, і комунікативно-нерелевантні, що не заважає взаєморозумінню.

Інтерференція буває синхронічний і динамічна. Синхронічний інтерференція незмінна. Вона завжди залишається в студента, наприклад, його акцент. Динамічна інтерференція передує першого типу хронологічно, вона відображає процес прогресивного руху учня в освоєнні мови і може бути подолана.

За типами, пов'язаних із специфікою мовної діяльності, розмежовують продуктивну інтерференцію (при породженні мови) і рецептивної інтерференцію (при розумінні). Інтерференція в продуктивних видах мовленнєвої діяльності піддається прямому спостереженню і виражена сильніше, ніж в рецептивних видах мови.

Залежно від характеру відхилення мови від норм виділяють комбінаторних і модіфікаторную інтерференцію. Комбінаторна інтерференція - це наявність в мові елементів іншої мовної системи або організація мовних елементів за законами іншої системи. Модіфікаторная інтерференція веде до появи в лінгвістичному елементі рис або ознак коригуючого елемента іншої системи, наприклад, фонемний ознак або ознак граматичного класу: вимова французького [t] з англійським придихом або привласнення французькому іменника родових характеристик його російського аналога.

Нарешті, види інтерференції виділяються відповідно до підсистемами мови: за мовними і мовним рівням, на яких вона виникає. це інтерференція звукова(Фонетична або фонологічна), орфографічна, пунктуаційних, лексична, морфологічна, синтаксична, семантична(Реалії, багатозначність, синонімія, омонімія), стилістична(Функціональні стилі), культурнаабо соціокультурна.

Для того щоб допомогти учневі подолати інтерференцію, учитель повинен представляти, що, з якої мови запозичено, до якого рівня відноситься імпортований елемент і що говорить з ним робить: просту субституцию чи внесення змін. Результати аналізу интерферирующего впливу рідної і першої іноземної мов на другу іноземну мову заносяться в таблицю, подібну табл. 4.

Таблиця 4Аналіз виду интерферирующего впливу РЯ і ІЯ1 на ІЯ2

Вид мовної діяльності Кількість інтерференції

Ситуації комунікації З РЯ

Довжина висловлювання (тексту) З ІЯ1

Впершу чергу слід визначити мовної-рівень, на якому відбувається інтерференція і уточнити, який саме елемент іншої мови мовець використовує, вводить в свою промову. «Імпортований продукт» (матриця) може являти собою ізольований елемент або структуру іншої мови. Далі слід порівняти оригінал (запозичений елемент в мові-донорі) і те, що вийшло в результаті в мові-реципієнті.

Зміна одиниці другої іноземної мови по законам рідного або першого іноземного є модифікуєєю.

субституцияможлива в двох видах: субституция одиниці і субституция структури. субституция одиниці - це перенесення одиниці мови-донора в мову реципієнт, іноді зі зміною запозиченого слова по фонологическим або граматичним законам мови-реципієнта. субституция структури - це перенесення синтаксичної структури мови-донора в мову-реципієнт. Наведемо приклади.

культурна інтерференціявикликана не самою системою мови, а культурою, яку дана мова відображає. Викликати інтерференцію можуть подібні в різних культурах реалії, явища, норми поведінки, наприклад, неоднакові форми мовного етикету. Так, в російській мові «будь ласка» використовується як формула ввічливості, що має нюанс значення «нема за що», употребляющаяся як відповідь на «спасибі». В англійській і французькій мовах «please» і «s" il vous plait »цих значень не мають. Залежно від порядку вивчення мов інтерференція, обумовлена \u200b\u200bданими розбіжністю мовної практики, буде більш-менш виражена. У разі вивчення французької мови після англійської культурний перенесення частіше здійснюється з ІЯ1, оскільки на рівні побутової культури європейські співтовариства багато в чому схожі. Велике значення має ступінь володіння соціокультурними навичками першу іноземну мову. Чим вона вища, тим імовірніше позитивний перенос.

семантична інтерференціявиникає через те, що відомі говорить явища відображені в новій мові інакше, ніж в уже відомих мовах. Наприклад, чорний хліб російські учні називають по-французьки noir замість pain bis. Англійська мова як перша іноземна підсилює ймовірність інтерференції (brown bread). За характером семантична інтерференція частіше буває субстітуціонной. Вона може виражатися у введенні в мова не тільки іншомовних одиниць, а й структур. Поширеним типом даної інтерференції є спроби учнів пословно перевести на французьку мову російські або англійські прислів'я, приказки та стійкі словосполучення.

Лексична інтерференція - це вставка іншомовної лексики в мову новою мовою. При вивченні французької мови на базі російської та англійської джерелом інтерференції, як правило, є перша іноземна мова. Деякі лексичні одиниці іноземних мов дуже схожі, тому при подібних умовах освоєння лексем (в обох випадках шкільне навчання) ймовірність такої інтерференції велика. Лексична інтерференція може бути як модификационной, так і субстітуціонной. Модификационной інтерференцією є, наприклад, розширення або звуження значення лексичної одиниці нової мови за аналогією зі схожою одиницею в мові-донорі. Частотної субстітуціонной інтерференцією є перенесення подібних лексичних одиниць в нову мову з їх обробкою по фонетичної моделі мови-реципієнта, наприклад, «винахід» дієслова «rester» в значенні «відпочивати» за аналогією з англійським «to rest» 1.

Граматична інтерференція також частотна при оволодінні другою іноземною мовою, як і лексична. Характер граматичної інтерференції різниться в морфології і синтаксисі.

Морфологічна інтерференція - це спостережувані в мові відхилення від норми, пов'язані з порушенням категоріальних ознак частин мови, що виникають під впливом відповідних категорій интерферирующего мови. Відхилення від норми можуть бути як формальні (помилки в відмінюванні, наприклад), так і функціональні (неадекватне вживання граматичних форм). Модификационной інтерференцією є зміна форми або функції морфеми мови-реципієнта по граматичної моделі мови-донора.

Приклад.Присвоєння французькому іменника родових ознак російського слова. Субстітуціонной інтерференцією є використання морфем мови-донора в мові-реціпіенге, а також використання граматичних відносин мови-донора для морфем мови-реципієнта або нехтування граматичними відносинами нової мови, що не мають прототипу в уже відомих мовах. Наприклад, в області відмінювання французького дієслова учні показують стійку тенденцію забувати закінчення дієслова -s у другій особі теперішнього часу. В цьому проявляється вплив англійської мови, де друга особа дієслова не має специфічного закінчення, на відміну від третьої особи. Типовою помилкою, яка пояснюється морфологічної інтерференцією, є неправильне управління дієслова, т. Е. Вживання між дієсловом і його доповненням неадекватних прийменників, наприклад, вживання французького дієслова aider з приводом а за аналогією з російським «допомогти комусь». Багато неправильні вживання прийменників і артиклів викликані інтерференцією даного типу. Так, французький вислів «dans la rue» на початку навчання завжди стає об'єктом інтерференції з російським і англійським «on the street», «на вулиці». В учнів, які знають французьку мову, аналогічна інтерференція спостерігається в англійському як другу іноземну мову: on the page five (замість at the page five) за аналогією з французьким a la page cinq і з російським на сторінці п'ять.

Граматична синтаксична інтерференція пов'язана з порушеннями сполучуваності елементів мови-реципієнта в мовної ланцюга під впливом моделей сполучуваності мови-донора. Вона проявляється в неусвідомленої імітації синтаксичних структур РЯ або ІЯ1. Наприклад, вживання таких граматичних структур як «une des plus grandes jamais vues dans la region» є калькою з англійського «one of the biggest ever seen in the area». Імітація синтаксичних структур виражається в трьох найпоширеніших типах синтаксичних побудов. По перше,це плюс-сегментація, т. е. збільшення елементів в мові-реципієнті під впливом дистрибутивних правил (правил сполучуваності лінгвістичних одиниць) мови-донора. Наприклад, вживання зайвого заперечення: «Je ne vois pas aucune difference». По-друге,це мінус-сегментація, т. е. зменшення числа елементів в мові-реципієнті під впливом відповідних моделей мови-донора. Наприклад, виключення дієслова-зв'язки etre в складеному іменному присудок. Нарешті, можлива репласація, т. Е. Перестановка елементів моделі мови-реципієнта під впливом правил мови-донора. Поширений випадок цієї інтерференції - це постановка будь-якого французького прикметника перед іменником, в позицію, властиву англійській і російській мовам 1.

Фонологічна інтерференція проявляється в інтонаційній малюнку мови, її ритмі і артикуляції фонем. Вона помітна також у акцентуації мови (deve "lopement замість dev-elope" ment), зміні типу асиміляції (прогресивна в англійському, регресивна у французькому) і ін. Помилкова артикуляція разом з інтонацією створюють іноземний акцент, який складно подолати.

Артикуляція фонем рідної або першого іноземного замість фонем ІЯ2 - поширена фонетична інтерференція субстітуціонная типу. Наприклад, проголошення палаталізований російської фонеми [л "] замість коригуючого французького звуку. Модификационная фонетична інтерференція відбувається через змішання фонемний ознак і призводить до утворення специфічних аллофонов, за якими можна з великою часткою впевненості сказати, в якій послідовності вивчалися іноземні мови конкретною людиною. Таким аллофон є, наприклад, вимова французького [t] з англійським придихом.

Причиною виникнення того чи іншого типу фонетичної інтерференції є сприйняття фонемний ознак чужої мови як розпізнавальних і надлишкових 1. Розпізнавальний ознака диференціює (розрізняє) дві фонеми однієї мови. Наприклад, [о] і [б] можуть бути різними за ознакою назаль-ності. Недоразліченіе такої ознаки, його сприйняття як і важливого (надлишкового) веде до неправильної артикуляції звуку.

Графічна та орфографічна інтерференція проявляється на листі: відбувається перенесення в досліджуваний мову правил написання слів іншої мови. Це породжує орфографічні помилки і графічні невідповідності. Ця інтерференція дуже поширена, тому що великий відсоток загальної та спорідненої лексики в англійській і французькій мовах провокує учня на помилку:

raison- reason montagne- mountain

jardin- garden heure- hour

recevoii- to receiveleqon- lesson

Вплив як рідного, так і першого іноземного мов при навчанні ІЯ2 спостерігається у всіх областях мовленнєвої діяльності і на всіх рівнях лінгвістичної системи нової мови. Учитель повинен допомогти учневі подолати інтерференцію, яка порушує комунікацію, заважає взаєморозумінню. Першим кроком в цьому напрямку є усвідомлення причини інтерференції.

Дайте характеристику кількох видів інтерференції.

Наведіть приклади різних типів интерферирующего впливу російської та англійської мов на досліджуваний французьку мову, які вам зустрічалися в практиці навчання.

практичні завдання

Проведіть в групі ваших учнів дослідження интерферирующего впливу російської та англійської мов на досліджуваний французький. Скористайтеся табл. 4. Зробіть висновок про частотності різних видів інтерференції. Порівняйте отримані дані з даними ваших однокурсників, які зробили подібне дослідження з учнями інших вікових груп.

8. Проблема лінгвістичного джерела

перенесення для другої іноземної мови.

Помилка як інструмент аналізу

Чому не існує єдиної думки про те, яка мова більше впливає на досліджуваний друга іноземна мова?

Яким чином можна зрозуміти, що учень переносить знання і вміння з рідного або першу іноземну мову на другий?

Чи можна запобігти інтерференції?

При вивченні другої іноземної мови учні активно використовують свій навчальний і лінгвістичний досвід, в першу чергу знання і вміння з області рідного і першого іноземного мов. У науковій літературі висловлюються суперечливі судження про те, яка з цих мов є пріоритетним джерелом перенесення. Учні можуть спиратися, перш за все, на свої знання рідної мови, так як рідна мова вже освоєний ними досконало, а система першу іноземну мову знаходиться в процесі формування. З іншого боку, перший і другий іноземні мови вивчаються в подібних умовах, абсолютно несхожих на умови оволодіння мовою рідною, що призводить до того, що учні широко використовують знання і вміння з області ІЯ1.

Джерело перенесення можна визначити, спостерігаючи за мовним поведінкою учня, зокрема, аналізуючи допущені ним помилки. З огляду на, що не всяка помилка трапляється через інтерференції, важливо правильно визначити причину появи помилки і аналізувати ті з них, які є наслідком перенесення. Класифікація помилок показана в схемі 4.

Перший ступінь класифікації представлена \u200b\u200bпротиставленням помилок, що допускаються на різних етапах породження мовного висловлювання. Помилка в формуванні програмивисловлювання виникає вже на етапі планування мовного дії. При програмуванні висловлювання учень спирається на свої уявлення про предикативних категоріях нерідного мови (час, спосіб і т.д.). Формування ж цих уявлень здійснюється через рідну мову. Неадекватне уявлення про явище іноземної мови, ототожнення фактів рідної та іноземної мов призводить до інтерференції з рідною мовою (Помилка компетенції) 1 . Тому, інтерференція, що виникає на рівні кодування висловлювання, на рівні задуму, завжди обумовлена \u200b\u200bграматикою рідної мови. Помилкове програмування мови тягне «типові» помилки - досить стійкі, позбавлення від яких потребує перегляду сформованих уявлень про лінгвістичному явище.

Помилка в реалізації програми (помилка виконання)відбувається на етапі виконання мовного дії, коли задум висловлювання реалізується за допомогою мови. Помилки в реалізації програми відносяться до поверхневого рівня формування мовного дії, вони можуть бути випадковими, як застереження, або більш регулярними, наприклад, при неміцному засвоєнні матеріалу. Школярі, які вивчають другу іноземну мову, допускають багато регулярних помилок, викликаних інтерференцією з ІЯ1. На цьому рівні побудови висловлювання англійську мову як першу іноземну впливає на французьку мову більше, ніж рідний.

схема 4

Типологія лінгвістичних помилок в ІЯ2, допущених під впливом РЯ, ІЯ1і ІЯ2

Типові і регулярні помилки показують, що учень створив свою власну правило, відрізняється від істинного. Рівень прояву невірного правила може бути різним. Помилкове програмування висловлювання тягне порушення на рівні системи і на рівні норми. Помилкова реалізація - на рівні норми або узусу.

приклади,Російські учні зазвичай роблять помилки у вживанні Passe compose і Imparfait, тому що невірно сприймають системні характеристики цих форм. Тимчасові і видові параметри в російською та французькою мовами мають різну значимість: для росіян, на відміну від французів, видові характеристики дії дуже важливі. це спонукає

учнів шукати аналогії в іноземній мові. Вони привласнюють видові характеристики даної опозиції. Типове вживання Imparfait замість Passe compose (Що ти читав? Qu "est-ce que tu lisais? Замість Qu" as-tu lu?) Свідчить про хибні уявлення нарівні системимови.

До типових, стійким помилок відносяться також помилки російських учнів у вживанні дієслівних часів у умовних придаткових. Так виглядає схема вживання часів інахилів в придаткових умови в російській іфранцузькою мовами 1:

У російській мові при вираженні реального умови тимчасової ознака обов'язковий і необов'язковий при вираженні можливого умови, де вживається умовний спосіб, що не диференціюється в плані часу. У французькій мові, навпаки, при вираженні реального умови морфологічні форми часу не потрібні, але потрібні при вираженні можливого умови. Таким чином, російськомовний «приречений» недооцінювати 3 і 4 ознаки і переоцінювати ознаки 1 і 2. Чи дійсно, що вивчають французьку мову мають сильно виражену тенденцію говорити «si j" avais le temps »замість« si j "avais eule temps» і «si j "auraile temps» замість «si j" avais le temps ». Інтерференція викликана несвідомим застосуванням дієслівної системи рідної мови. Незважаючи на те, що в англійській мові існує аналогічна французької схема вживання часів і нахилом в умовних придаткових, які навчаються другої іноземної мови роблять ті ж помилки, що і вивчають французьку мову як першу іноземну. Це підтверджує, що «Глибинні» структури,якими є нахилення і часи, будуються під впливав ням рідної мови. Явища ж «поверхневого» синтаксиса, такі як порядок слів, дієслівне управління, погодивсявання за родом і числом можуть бути об'єктом інтерференції збоку як ІЯ1, так і РЯ.

На рівні нормиінтерференція може з'явитися через різну сполучуваності (фонем, слів) або неспівпадання подібних слів по категоріальної приналежності (по роду, перехідності / непереходности, зворотності / безповоротності і т.д.). Відбувається вживання конструкцій, аналогічних рідному або першого іноземної мов. Це можуть бути помилки компетенції і помилки виконання. Наприклад, якщо учень, не знаючи роду французького іменника probleme, робить помилку, привласнюючи слову характеристики жіночого роду за аналогією з рідною мовою, це є помилкою компетенції. Та ж помилка, зроблена мимоволі, неусвідомлено, але виправлена \u200b\u200bпо міркуванні, є помилкою виконання.

На рівні узусупомилки порушують автентичність мови. Написи на двері у Франції Poussez - Tirez не збігаються з російськими на рівні узусу: На себе - До себе. Француз скаже у aller a pied, а не marcher la. Англієць, навпаки, скаже walk there, а не go there by food. Всі помилки на рівні узусу відносяться до помилок реалізації.

Наступний рівень схеми показує, що помилки в мовлення іноземною мовою можуть бути викликані інтерферують впливом раніше вивчених мов і неадекватним застосуванням когнітивних стратегійпри освоєнні явищ нової мови.

Причиною інтерференції є невірне сприйняття розпізнавальних ознак: недооцінка ознаки, переоцінка його значення або його неадекватна інтерпретація. Наприклад, вживання у французькій мові дієслів savoir і connaitre для вираження значення «знати» викликає у російських учнів семантичну інтерференцію, обумовлену надмірністю ознаки у французькій мові.

Неадекватне застосування навчальних стратегій викликано попереднім досвідом учня ввивченні мов. Це: сверхобобщеніе правила, його опущення, синкретизм (поєднання несумісних правил), уникнення, спрощення та ін. Наявність, наприклад, таких помилок, як detail - detaux, за аналогією з travail - travaux свідчить про ігнорування обмежень, що накладаються правилом, і сверхобобщеніі правила утворення множини іменників.

Виявлення причини помилки допомагає: 1) зрозуміти, чому учень не використовує правило або використовує його помилково, і скорегувати стратегію пояснення; 2) диференційовано підійти до оцінки помилки. На ранніх етапах навчання слід досить поблажливо сприймати інтерференційні помилки. Навчання другої іноземної мови просувається швидкими темпами і деякі учні не встигають «відкрити для себе» правила нової системи. У кожного з них зберігається свій ритм оволодіння мовою, що залежить від групи психолингвистических факторів.

Учень має право на поступове навчання, навчання у властивому йому темпі.Сучасна методика приймає принцип відносної правильності мови, допустимості помилок, що не порушують комунікацію.Аналіз причини помилки, зроблений спільно з учнем, допомагає йому усвідомити факт інтерференції: її причини та шляхи ліквідації. Уміння усвідомити помилки формує вміння їх виявляти, критично аналізувати, попереджати. У діяльності людини посилюються оціночні, рефлексивні компоненти, які передбачають сформованість умінь вибору стратегій діяльності, оптимальної технології досягнення результату.

Негативний перенесення (інтерференція) породжує кілька типів помилок. При програмуванні висловлювання і його реалізації напрямок перенесення є різним, і шляхи подолання інтерференції також різняться. Рідна мова більш значущий при программування висловлювання, перший іноземний - при його реалізації. Виправлення глибинних помилок відбувається через аналізі свідомий контроль. Неглубінних - на рівні тренування і аналогій.Перенесення є найважливішою характеристикою процесу навчання, але не всі навчальні удачі і проблеми в оволодінні другою іноземною мовою пояснюються його застосуванням. Аналіз причин виникнення помилок дозволяє розмежувати «сфери дії» перенесення і інших когнітивних стратегій. Розуміння причини помилки - шлях до позбавлення від неї.

Контрольні питання і завдання

В чому полягає складність питання про домінуючий джерело перенесення в сферу другої іноземної мови?

Поясніть з точки зору психолінгвістики вплив рідного і першого іноземного мов на другу іноземну мову на різних етапах породження висловлювання.

У чому причини появи в мові учнів типових помилок? Як їх можна подолати?

Які з когнітивних стратегій найчастіше призводять учнів до лінгвістичних помилок? Наведіть приклади.

практичне завдання

Скористайтесь схемою 4, визначте ймовірні причини і рівні виникнення кількох помилок, зафіксованих вами в учнів, що навчаються французької мови як другої іноземної.

Анотація: З методичної точки зору інтерференція - явище негативне (в плані оволодіння другою мовою), але воно об'єктивне і неминуче виникає, як тільки різномовні колективи вступають в активні контакти.

Ключові слова: Білінгвізм, інтерференція, мова, акцент, склад, мова

Інтерференція - взаємодія мовних систем в умовах двомовності, що складається або при контактах мовних, або при індивідуальному освоєнні нерідного мови; виражається у відхиленнях від норми і системи другої мови під впливом рідного. Інтерференція проявляється як іншомовний акцент у мові людини, що володіє двома мовами; він може бути стабільним (як характеристика мови колективу) і тимчасовим (як особливість чийогось идиолекта), інтерференція здатна охоплювати рівні мови, але особливо помітна в фонетиці (акцент у вузькому сенсі слова).

Головне джерело інтерференції - розбіжності в системах взаємодіючих мов: різний фонемний склад, різні правила позиційної реалізації фонем, їх сполучуваності, різна інтонація, різне співвідношення диференціальних і інтегральних ознак, різний склад граматичних категорій і / або різні способи їх вираження. Явище інтерференція за своїм механізмом нагадує основні диахронические зміни в фонології. Відносини між змішуються звуками взаємодіючих мов при інтерференція називають діафоніческімі, а самі звуки рідної мови, які підміняють звуки другого, - Діафон; аналогічні явища можливі і в граматиці, і в лексиці, в зв'язку, з чим можна говорити також про відносини діаморфіі і діасеміі. Термін «інтерференція» використовується також для позначення її результату.

Інтерференція, що відбувалася в минулому, може залишати сліди в системі мови у вигляді субстрату і суперстрата (залишкова інтерференція). Явище інтерференції спостерігається в процесі безпосереднього контакту двох (або декількох) мов, точніше кажучи, процес безпосередніх мовних контактів супроводжується інтерференцією. Однак сам термін «інтерференція», що виник у фізиці, будучи перенесеним в методику навчання іноземної мови в значенні «гальмівний вплив рідної мови на засвоєння іноземної», не зовсім вірно схоплює істота лінгвістичного явища.

З методичної точки зору інтерференція - явище негативне (в плані оволодіння другою мовою), але воно об'єктивне і неминуче виникає, як тільки різномовні колективи вступають в активні контакти. Це явище найбільш очевидно в процесі навчання другої мови: в воно спливає на поверхню чужої мови носія рідної мови у вигляді своєрідного продукту - явних мовних помилок, які кваліфікуються носіями мови, що вивчається як порушення мовних норм.

Але результати інтерференції можуть бути менш помітні, ніж мовна помилка. Вони можуть мати позитивне значення при оцінці процесів взаємодії двох (або більше) контактуючих мов. Сказане рівною мірою відноситься не тільки до контактів двох різно-системних мов, але і до процесів взаємодії близькоспоріднених мов і в тій же мірі до контактів мови (взятого за основу літературного) з його діалектами, а також діалектів один з другом4. Явище інтерференції, як свідчать численні дослідження, можливо на будь-якому мовному рівні: лексико-семантичному, фонетико-фонологічної, граматичному, словотвірному та навіть вкрай формальному - графічному. Що ж таке інтерференція? Відповідь на це питання залежить від того, дослідники якій області знання, поєднаної з наукою про мову, займаються проблемою двомовності - лінгвісти, фахівці з лінгводидактики або психологи. В одній, вихідної позиції все вони солідарні: інтерференція - явище, що виникає при зіткненні, взаємодії двох мов. Лінгвісти бачать коріння інтерференції в самому механізмі мови. Інтерференція, що розглядається в лінгвістичному аспекті, є явище взаємодії структур і структурних елементів двох мов в процесі спілкування двомовного населення. Аналогічне визначення можна дати, розглядаючи інтерференцію на рівні мови й мови. У деяких дослідженнях ставляться знак рівності між явищами інтерференції і запозичення. Однак, це - явища не тільки різні, але і багато в чому прямо протилежні. Одні фахівці в області лінгводидактики, розглядаючи дану проблему стосовно завдань навчання російської мови як другої, не схильні бачити в ній мовний аспект поза проблем методики. Розуміючи під інтерференцією перенесення школярами, студентами знань, умінь і навичок з рідної мови в якого навчають, вони стверджують, що «... на стадії навчання міжмовна інтерференція, будучи приналежністю немає мовної системи, а мовної діяльності, виступає як негативний перенос, з яким треба боротися, оскільки він затримує навчання російській мові ... ». Інші, досліджуючи інтерференцію в методичному аспекті, вбачають в ній «хибне ототожнення і перенесення явищ з області рідної мови (мови - джерела) в область, що вивчається (мови - рецептора) або перенесення відносин між елементами з однієї системи мови в іншу через« третю систему »(проміжну),« відрізняється як від рідного, так і від якої вивчається, яка знаходить свій реальний вихід в помилках учнів ».

В останньому випадку взаємодія мовних систем при навчанні другої мови розглядається як взаємодія опозицій. Вчені, які цікавляться проблемою інтерференції в психолінгвістичний плані, виходять з основних посилок теорії засвоєння мови, теорії мовної комунікації, зокрема, породження мовного висловлювання. Інтерференція сприймається ними як явище, супутнє взаємодії двох мовних систем у свідомості білінгва, як «порушення правил співвіднесення контактуючих мов, яке проявляється в його промові в відхиленні від норми». Однак можливі вкрай протилежні і проміжні точки зору на це явище. Так, деякі в якості «інтерферентними» матеріалу досліджують лексику, запозичену з однієї мови іншим в результаті етнічних контактів народів і взаємодії їхніх мов я потім піддалася повній або частковій адаптації в запозичає мовою. Таким чином, термін «інтерференція», точніше трактується тими лінгвістами та психологами, які використовують його для позначення результатів взаємодії мов. Слово «інтерференція» походить від латинського inter (між) і ferentis (несучий, що переносить).

У лінгвістиці явище інтерференції виникає при контактуванні трьох мов: рідної, англійської мови (ІЯ1) і французької мови (ІЯ2), тобто під вплив одних мовних рівнів відбувається порушення норм іншого мовної структури. Причиною виникнення інтерференції є той факт, що людина будує свою промову за нормами рідної мови або іноземної мови і встановлює між окремими мовними фактами іноземної мови невластиві зв'язки і відносини. Наукові дослідження показують, що проблеми мультилінгвальної навчання дуже складні і охоплюють всі рівні (фонетичний, лексичний, граматичний, орфографічний) і в цілому впливають на продуктивну і рецептивної мовну діяльність при навчанні іноземної мови.

У фонетиці найбільш поширеним типом інтерференції є інтерференція за аналогією, пов'язана з прямим перенесенням вимовних навичок англійської мови на відповідне французьке слово. Це стосується і голосних, і приголосних. для приголосних типовою помилкою є звук [r] або в таких словах, як régime, élegant і т.д. інтерференція за аналогією чітко проглядається і в зміщенні наголосу: на першому складі в ІЯ1 і на останньому - в ІЯ2 ('cadet - ca'det,'canal - ca'nal,'village - vil'lage,'captain - capi'taine) .

В області орфографії підвищеної уваги вимагає правопис слів-аналогів: reason - raison, garden - jardin, toreceive - recevoir, mountain - montagne, hour - heure, lesson - leçon. Не слід пояснювати в кожному конкретному випадку відмінності в правописі. Учень сам повинен вибрати відповідну стратегію запам'ятовування.

Лексична інтерференція зазвичай призводить до буквалізму. Так, наприклад, слово «journal, m» розуміється як «журнал» (revue, f), а не «газета»; «Magazine, m» - «магазин» (magasin, m), а не «ілюстрований журнал»; «Démonstration, f» - «демонстрація» (manifestation, f), а не «прояв, доказ». Своєчасний коментар з приводу «хибних друзів перекладача», а також робота зі словником сприяють попередженню помилок, що виникають по помилкової аналогії з існуючими російськими словами.

Аналіз деяких випадків граматичної інтерференції дозволяє визначити типові граматичні труднощі і способи їх подолання. Це дозволить визначити оптимальні шляхи пояснення і закріплення мовного матеріалу. Явище граматичної інтерференції можна передбачити при зіставленні дієслівних форм, виявивши, в чому полягають їх схожості або відмінності.

Граматичні системи рідної мови, мають багато спільного, яке проявляється як на морфологічному, так і на синтаксичному рівні, а саме: в даних мовах є одні й ті ж частини мови і члени речення. Відмінності ж виявляються при зіставленні будь-якій частині мови, наприклад, розбіжність роду: стіл - unetable, стілець - unechaise, книга - unlivre . Велику труднощі представляють присвійні займенники.

У російській мові приналежність не змінюється в залежності від особи (у мене своя машина, у тебе свояквартіра і т.д.). у французькій мові приналежність визначена по особам (j'aimavoiture, tuastonappartement). Величезні труднощі є система визначників, зокрема, артиклі. У російській мові їх немає, а у французькій мові вони більш розвинені, ніж в англійській, так як мають форми роду і числа. Дієслово - одна з найскладніших граматичних форм. Теперішній час має найбільшу схожість в освіті і вживанні. В якості позитивного перенесення з іноземної мови на іноземну мову можуть розглядатися такі граматичні теми, як правильні і неправильні дієслова, прості і складні часи, узгодження часів, пасивний стан, нахил, неособисті форми дієслова. Цим пояснюється доступність оволодіння даними граматичними структурами. Більш важким є минулий час.

У російській мові існує одна форма, а в англійській і французькій мовах - чотири. Є розбіжності у вживанні дієслівних форм. Для подолання граматичної інтерференції необхідно виявити подібності та відмінності та встановити міжмовні еквіваленти для успішного їх засвоєння.

На синтаксичному рівні явище інтерференції виявляється в порушенні порядку слів. в російській мові він вільний, а у французькій мові члени речення займають строго певне місце. Тільки лише в питальних речень підмет і присудок можуть мінятися місцями.

Список використаних джерел

1. Алімов В.В Інтерференція в перекладі. М., 2005.
2. Щерба Л.В. Мовна система і мовна діяльність. М., 1974.
3. Берзін Ф.М. Головін Б.Н. Загальне мовознавство. Уч. посібник. М .: Просвещение, 1979.
4. Реформатський А.А. Вступ до мовознавства / Под ред. В.А. Виноградова. М .: Аспект Пресс, 1996..
5. Бархударов Л. С. Мова і переклад. - М .: Міжнародні відносини, 1975.
6. Комісарів В. Н. Слово про переведення. - М .: Міжнародні відносини, 1973

У мові білінгви відбувається взаємовплив мов, якими він користується. Це взаємовплив стосується як мови, так і мови і може проявлятися в будь-яких мовних підсистемах: в фонетиці, в граматиці, в лексиці. Будь-яке вплив однієї мови билингва на інший, а також результат цього впливу називається інтерференцією. Зазвичай під інтерференцією розуміють тільки неконтрольовані процеси, а свідомі запозичення до неї не відносять.

Напрямок інтерференції може бути різним. Найбільш частою є інтерференція рідної мови в другій, однак якщо друга мова стає основним, то і він може впливати на рідній. Це легко помітити з російської мови емігрантів з Росії, які прожили в іншомовному середовищі кілька років.

Проникність різних підсистем мови різна і пов'язана з напрямком інтерференції. У фонетичної області інтонація основного мови легко впливає на інтонацію рідного додаткового, а в системі фонем і фонотактика, як правило, провідним виявляється вплив системи рідної мови на другі мови.

Фонологічна інтерференція проявляється в трьох аспектах. 1. Недоразліченіефонем (наприклад, зняття протиставлення по м'якості в парах типу pad/ рядв білоруському етнолект російської мови). 2. Сверхразліченіефонем (француз, наприклад, може розрізняти відкрите і закрите [е / е] в російській). 3. реінтерпретаціюфонологічних відмінностей (наприклад, німці схильні інтерпретувати російське протиставлення глухих і дзвінких приголосних як протиставлення сильних / слабких).

В останньому випадку у російського монолінгвов створюється враження, що німець плутає глухі і дзвінкі. Ось як, наприклад, Д. І. Фонвізін в "Наталка Полтавка" зображує мова німця Адама Адамовича Вральмана: Расумнай шеловек ні-Кахта ЄФТ[Митрофанушку] нЕ сатерет, нікахта з ним не саспоріт; а він з розумними лютьмі НЕ сфясифайся, так і пудет плаготенствіе Пожіе.Парні дзвінкі в більшості випадків представлені тут глухими, але в окремих випадках (З ним)відбувається озвонченіе глухих.

В області фонотактика найбільш сильно впливає на другу мову тип редукції рідної мови. Російські і німці насилу освоюють вимова кінцевих дзвінких приголосних в англійській. Особи з рідним українською мовою, навпаки, переносять на російський звичну модель, що зберігає дзвінкість приголосного в кінці слова і в середині перед глухим: підписати, са [д]і т. п., в результаті чого з'являються мінімальні пари типу дід / дитинко, дужка / душка.Подібним чином у другій мові проявляється і властивий рідної мови тип редукції голосних. Російські часто схильні редукувати ненаголошені о-образні голосні по-друге мовами, а "кавказький" акцент характеризується, зокрема, проголошенням гласного аповного освіти на місці російських ненаголошених вона. Болгарський бізнесмен, відповідаючи в телеінтерв'ю на запитання, з чого він почав свою справу, повідомив, що для початку він накупив грошей,маючи на увазі накопичив.Говорячи по-російськи цілком вільно, він зберігав тип редукції ненаголошених голосних, Властивий його рідної мови: якщо в російській фонема<о> редукується в сторону о-образних звуків, то в болгарському - в сторону у-образних.

У граматичній області інтерференція часто пов'язана з мимовільною інтерпретацією граматичних категорій другої мови через призму рідної: приписуванням російським іменником біль, мозоль, собакачоловічого роду відповідно до норми рідного білоруського, вживанням дієслівного виду у другому польською мовою відповідно до норми рідної російської, використанням певного або невизначеного артикля в другому англійською мовою відповідно до норми рідної французької і т. п.

якщо деяка граматична категорія рідної мови в нерідній виражається нерегулярно, вона визнається як би взагалі відсутньою. У тюркських мовах каузатів зазвичай має стандартне суффиксальное вираз; нерегулярність освіти російських каузатівних дієслів може виробляти на тюрксько-російських білінгвів враження необов'язковості вираження каузативності. Так, в шкільні твори потрапляють фрази Герасим поїв собачку(Вм. нагодував); Хвиля потонула кораблик(Вм. потопила)[Абдулфанова 1990: 171-172].

Інтерференція може проявлятися і в синтаксисі. Незважаючи на відносну свободу грузинського порядку слів, позиція деяких членів речення жорстко закріплена. Зокрема, на противагу російській, кероване слово в нормі передує керуючому і дієслово-присудок виявляється на останньому місці. Цей порядок слів сильно інтерферує в російську мову грузин. пропозиції типу Був вечір, коли в Баріхасо піднялися; Ми увійшли в першу ж класну кімнату, де третьокласники опинилися; Зраділи, коли знайомих побачили; У горах розташоване триповерхова будівля школи-інтернату радувало серця відвідувачів[Кевлішвілі 1990], з точки зору нормативного російської мови виглядають по-різному девіантною, цілком укладаються в локальний стандарт російської мови Грузії і можуть породжуватися місцевими російськими монолінгвов. Те ж стосується і використання російської щов функції грузинської частки ра,виражає наполегливе прохання в спонукальних реченнях: Приходь, що до мене! Дай, що книгу.

Вплив другого домінуючого мови на рідній в граматичної сфері найсильніше проявляється в моделях управління.

Чим більше розходження між мовами, тим теоретично більше потенційних можливостей для інтерференції, але в споріднених мовах вона менш помітна самому говорить. Тому у білінгвів, які вільно володіють і постійно користуються близькородинними мовами, інтерференція стає майже неминучою. Прекрасним підтвердженням цьому служить російський переклад класичної монографії У. Вайнрайха за мовними контактам [Вайнрайх 1979], в значній частині присвяченій якраз проблем інтерференції. Переклад виданий в Києві і містить чимало фактів інтерференції української мови в російський, пор .: ми можемо показати<...> на наступній таблиці; приплив запозичень з французької;<...> коли вони[Діти] стають дорослими; міжзубної[Звук] [Вайнрайх 1979: 136, 152, 181, 203]. Останній приклад особливо цікавий; по-російськи прикметники зубноїі міжзубнийоформляються по-різному, але перше з них незрівнянно частотних, по-українськи в обох випадках закінчення однакові: (мiж) зубний.Орієнтація на більш частотне російське слово і відштовхування від українського привели перекладача до конструювання гіперкорректной форми міжзубної.

Інтерференція - це явище, властиве індивіду, але при масовому двомовність однотипні інтерференційні процеси характеризують мова багатьох осіб, і, закріпившись в ідіолектних мовних системах, вони починають впливати також і на мовну компетенцію моно-Лінгва, що призводить до мовним змін. Як тільки інтерференція отримує визнання в мові (стає частиною стандарту певного мовного коду), вона не відчувається в цьому коді як щось чужорідне, т. Е. Перестає бути такою для всіх, крім лінгвістів.

Всі явища, що відносяться історичної лінгвістикою до числа субстратні і суперстратних, зобов'язані своїм виникненням інтерференції. Навіть ті диахронические зміни, які зазвичай вважаються результатом внутрішньомовних процесів, можуть пояснюватися інтерференційним взаємодією різних кодів однієї мови.